( 13 ) ( 1 العدد ) المجلد الثاني ربيع إبريل ه) (2018 م) 1439) (ISSN): Print (ISSN): Electronic أ

النسخ

1

2 ( 13 ) ( 1 العدد ) المجلد الثاني ربيع إبريل ه) (2018 م) 1439) (ISSN): Print (ISSN): Electronic أ

3 (ISBN) (ISSN) Print (ISSN): Electronic جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لمجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية ويجوز الاقتباس مع الا شارة إلى المصدر ب

4 ج

5 د

6 ه

7 و

8 1408 ه/ 1987 م عن كلية 1425 ه/ 2005 م امتدادا لمجلة العلوم التربوية الص ادرة عام تا سست في جامعة طيبة عام التربية - فرع جامعة الملك عبد العزيز قبل اندماج فرعي جامعتي الملك عبد العزيز والا مام محمد بن سعود الا سلامية بمرسوم ملكي في جامعة طيبة عام 1424 ه/ 2004 م وهي مجلة نصف سنوية تخصصية مح كمة تصدر عن كلية التربية ومجلس النشر العلمي بجامعة طيبة. تهدف المجلة إلى دعم الفكر في علوم التربية ود ارسة مشكلاته التربوية المجال العلمي المميز لنشر البحوث التربوية الا صيلة. مع وضع التوصيات المقترحة لحلها وتوفير وتعنى بنشر البحوث التربوية الا صيلة سواء النظرية أو التطبيقية الميدانية المهنية وكذا تقارير المؤتم ارت التربوية المحلية والعربية والعالمية وم ارجعات الكتب التربوية الحديثة وملخصات الرساي ل الجامعية الهادفة. وهي موجهة للمشتغلين بالحقل التربوي من أكاديميين ومدرسين وا داريين وصناع ق ارر وأهل اختصاص. وتقبل البحوث للنشر باللغتين العربية والا نجليزية. أقرت هيي ة تحرير مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية بدعم من وكالة الجامعة للد ارسات العليا والبحث العلمي صدور المجلة (3) ثلاث م ارت في العام بدءا من نيسان عام 2015 م بعد أن كانت تصدر (2) مرتين في العام كمجلة (نصف سنوية) منذ تا سيسها حتى نهاية عام 2014 م. ويتم توزيع هذه المجلة عن طريق الا هداء ونظام الاشت ارك ومعارض الكتب التي تشارك فيها الجامعة. تسعى المجلة لتكون مجلة دولية في مجال نشر البحوث التربوية وقد تمت فهرستها ضمن قواعد البيانات العلمية التالية: دار المعرفة المنهل دار المنظومة التربوية Google Scholar وقد حصلت المجلة عام 2016 على معامل التا ثير العربي Arab impact factor 2016 بقيمة ) 0.68). والعمل جار على فهرستها ضمن قواعد البيانات العلمية التالية: EBSCO, SCOPUS, THOMSON REUTRES (ISI) ERIC, ULRICHS WeB أن تكون مجلة علمية ذات ريادة في مجال الا بحاث العلمية المح كمة بيانات المؤسسات والجمعيات العلمية العالمية. في الد ارسات التربوية لتكون ضمن أشهر قواعد نشر البحوث العلمية المحكمة في المجالات التربوية والنفسية وفق المعايير المهنية العالمية لقبول البحوث المجلة إلى تحقيق الا هداف التالية: تسعى نشر البحوث المحكمة الرصينة التي تسهم في تقدم المجتمعات وتطورها. تلبية حاجة الباحثين محليا وا قليميا وعالميا لنشر البحوث التربوية باللغتين العربية والا نجليزية. الا سهام في إيجاد مرجعية علمية م حكمة في مجال البحوث والد ارسات التربوية والنفسية. دخول المجلة نادي المجلات العلمية المصنفة عالميا (ISI) في العلوم التربوية. ونشرها. ز

9 " مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية " المدينة المنورة جامعة طيبة ري يس هيي ة التحرير - المملكة العربية السعودية مركز النشر العلمي هاتف ( ) تحويلة: ري يس هيي ة التحرير (5366) تحويلة: سكرتير التحرير التنفيذي (5365) البريد اإللكتروني: jtues@taibahu.edu.sa الموقع اإللكتروني: ح

10 مجلة العلوم التربوية مجلة علمية محكمة تصدر عن جامعة طيبة وتهدف إلى إتاحة الفرصة للباحثين في جميع بلدان العالم لنشر إنتاجهم العلمي الذي يتصف بالا صالة والجدة في مجال العلوم التربوية مع الالت ازم با خلاقيات البحث العلمي والمنهجية العلمية. وتقوم المجلة بنشر البحوث والد ارسات العلمية التي لم يسبق نشرها وتقبل للنشر بالعربية ولا ا نجليزية وتشمل: البحوث الا صيلة التطبيقية والنظرية وتقارير المؤتم ارت واللقاءات والندوات والمنتديات العلمية ومستخلصات الرساي ل العلمية المميزة الموصى بنشرها. إرسال البحث حسب الشروط الفنية بصيغة (وورد) وبصيغة (pdf) مع سيرة ذاتية للباحث/للباحثين إن كانت م ارسلته/م ارسلتهم للمجلة هي الا ولى له/لهم. يتم تقديم البحوث إلكترونيا من خلال موقع المجلة الا لكتروني ( وتتم م ارسلة المجلة على بريدها الا يعد الباحث/الباحثون ملخصين للبحث: أحدهما باللغة العربية لا يزيد عدد كلماته على (200) كلمة والا خر باللغة الا نجليزية لا يقل عدد كلماته عن (300) كلمة ولا يزيد على (400) كلمة. يلي كلا من الملخصين: العربي والا نجليزي كلمات مفتاحية (Keywords) لا تزيد على خمس كلمات تعبر عن محاور البحث بدقة. يجب ألا يتجاوز عدد كلمات البحث المقدم للنشر - با ي حال (8000) ثمانية آلاف كلمة. تكون أبعاد جميع هوامش الصفحة: الا على والا سفل (4.2) سم والا يمن والا يسر (3) سم والمسافة بين الا سطر مفردة. يكون نوع الخط في المتن باللغة العربية Arabic) (Simplified بحجم (14) وباللغة الا نجليزية Roman) (Times New بحجم (12) وتكون العناوين الري يسية في اللغتين بخط غامق.(Bold) يكون نوع الخط في الجداول باللغة العربية Arabic) (Simplified بحجم (11) وباللغة الا نجليزية (Times New.(Bold) بحجم (9) وتكون العناوين الري يسية في اللغتين بخط غامق Roman) يلتزم الباحث/ الباحثون باستخدام الا رقام العربية ( (Arabic سواء في متن البحث أو في الجداول والا شكال أو في الم ارجع ولا تقبل الا رقام الهندية أو غيرها. يكون الترقيم لصفحات البحث في منتصف أسفل الصفحة ابتدا ء حتى آخر صفحة من صفحات التي تتضمن الم ارجع. من صفحة الملخص العربي ثم الملخص الا نجليزي البحث يجب عدم إي ارد اسم الباحث/الباحثين في متن البحث سواء بشكل صريح أو با ي إشارة تكشف عن هويته/هويتهم وا نما تستخدم كلمة (الباحث أو الباحثين) بدلا من الاسم/الا سماء ط

11 يضع الباحث/الباحثون صفحة مستقلة عن البحث ت كتب محتوياتها باللغتين العربية والا نجليزية وتتضمن عنوان البحث واسم الباحث أو الباحثين المشاركين وتخصصات كل منهم ودرجاتهم العلمية والمؤسسة التي ينتمي إليها كل باحث منهم باللغة العربية واللغة الا نجليزية ثم تتبع هذه الصفحة بصفحات البحث بدءا بالصفحة الا ولى حيث يكتب عنوان البحث فقط متبوعا بالملخصين العربي والا نجليزي اللذين يكتب كل منهما في صفحة مستقلة ثم كامل البحث..12 أ. الجودة في الفكرة والا سلوب والمنهج والتوثيق العلمي والخلو من الا خطاء اللغوية والنحوية. الا سهام في تنمية الفكر التربوي وتطبيقاته وتطويرها محليا أو عربيا أو عالميا. يقدم الباحث الري يس تعهدا موقعا منه ومن جميع الباحثين المشاركين يفيد با ن البحث لم يسبق نشره وأنه غير مقدم للنشر ولن يقدم للنشر في جهة أخرى حتى تنتهي إج ارءات تحكيمه ونشره في المجلة أو الاعتذار للباحث/الباحثين لعدم قبول البحث بناء على أري المحكمين وذلك وفق النموذج المعتمد في المجلة. ينظم البحث وفق التالي: البحوث التطبيقية: يورد الباحث/الباحثون مقدمة تبدأ بعرض طبيعة البحث ومدى الحاجة إليه ومسوغاته ومتغي ارته يلي ذلك استع ارض مشكلته وتساؤلاته ثم مجتمع البحث وعينته وأدواته وا ج ارءات تنفيذه والمعالجات الا حصاي ية أو كيفية تحليل بياناته ثم تعرض نتاي ج البحث ومناقشتها والتوصيات المنبثقة عنها. ب. البحوث النظرية: يورد الباحث/الباحثون مقدمة يتم فيها التمهيد لل فكرة المركزية التي يناقشها البحث مع بيان أدبيات البحث وأهميته وا ضافته العلمية إلى مجاله الت اربط فيما بينها بحيث البحث منهجية ت عرض ثم ت عرض في كل منها فكرة محددة تكون جزءا من بخلاصة شاملة تتضمن أهم النتاي ج التي خلص إليها البحث. ويقسم البحث إلى أقسام على درجة من الفكرة المركزية للبحث. ثم يختم البحث ج. في كلا النوعين من البحوث: توضع قاي مة الم ارجع في نهاية البحث باتباع أسلوب التوثيق المعتمد في المجلة. د. الد ارسات السابقة تدمج في متن البحث مستقل با ي حال من الا حوال. سواء في المقدمة أو الا طار النظري (بحسب اللازم) ولا يفرد لها عنوان ترقم الجداول والا شكال في المتن ترقيما متسلسلا مستقلا لكل منها ويكون لكل منها عنوانه أعلاه ومصدره وجد أسفله. إن الاهتمام بتفسير نتاي ج البحث طبقا لواقع المجتمع والعينة والقوى والعوامل التي تؤثر فيها والمقارنة مع الد ارسات السابقة- إن وجدت. أ. نظام التوثيق المعتمد في المجلة هو نظام جمعية علم النفس الا مريكية الا صدار السادس: (APA) American Psychological Association-6 th Edition يلتزم الباحث/الباحثون بتوثيق المقالات المنشورة في الدوريات العربية الواردة في قاي مة الم ارجع العربية وفقا للنظام التالي: توضع قاي مة بالم ارجع العربية في نهاية البحث مرتبة ترتيبا هجاي يا حسب الاسم الا خير للمؤلف الا ول وفقا لا سلوب التوثيق المعتمد في المجلة. ب. ترجمة جميع الم ارجع العربية وتضمينها في قاي مة الم ارجع الانجليزية ي

12 ج. تلي قاي مة الم ارجع العربية قاي مة بالم ارجع الا جنبية تتضمن الم ارجع العربية التي تمت ترجمتها وفق ترتيبها الهجاي ي (باللغة الا نجليزية) حسب الاسم الا خير للمؤلف الا ول وفقا لا سلوب التوثيق المعتمد في المجلة. د. إذا كانت بيانات المقالة الم نشورة باللغة العربية الواردة في قاي مة الم ارجع (التي تشمل اسم المؤلف أو أسماء المؤلفين وعنوان المقالة وبيانات الدورية) موجودة باللغة الا نجليزية في أصل الدورية فتكتب فيها تم نشرها التي كما هي في قاي مة الم ارجع مع إضافة كلمة Arabic) (in بين قوسين بعد عنوان البحث. وا ذا لم توجد فيقوم الباحث بترجمتها. وفيما يلي مثال على ترجمة بيانات الم ارجع العربية: العمري نبيلة. (2015). العلاقة بين الرضا الوظيفي والا داء المهني لدى أعضاء هيي ة التدريس بجامعة اليرموك مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية. (3) Al-Omari, N. (2015). Relationship between Job Satisfaction and Professional Performance amongst Academic Staff at Yarmouk University, Jordan, (in Arabic). Taibah University Journal - Educational Sciences. 10 (3), تتم كتابة المصطلحات أو الا سماء الا جنبية الا صلية بجوار المكتوب بالعربية مثال ذلك: جامعة منيسوتا Minnesota وفي د ارسة كوبو (1997 (Kubow, حكومة توكوجاوا Tokogawa في مدينة سانتا تيان Saint-Étienne اليونيسيف.UNICEF تقوم هيي ة التحرير بالفحص الا ولي للبحث لتقرير أهليته للتحكيم أو الاعتذار عن عدم قبوله حتى تنطبق عليه شروط النشر. تؤول كل حقوق النشر للمجلة في حالة قبول البحث للنشر ولا يجوز نشره في أي منفذ آخر ورقيا أو إلكترونيا دون إذن كتابي من ري يس هيي ة تحرير المجلة. لهيي ة التحرير الحق في تحديد أولويات النشر للا بحاث المقدمة للمجلة حسب معاييرها وترتب البحوث عند النشر وفقا لاعتبا ارت فنية. تحتفظ المجلة بحقها في أن تختزل بعض الجمل والعبا ارت أو تعيد صياغتها لا غ ارض الضبط اللغوي ومنهج التحرير. البحوث غير المقبولة للنشر بنا ء على تقارير المحكمين يبلغ أصحابها بذلك دون إبداء الا سباب. ي هدى للباحث/الباحثين (2) نسختان من العدد المنشور فيه بحثه/بحثهم و( 10 ) وعشر مستلات من العدد نسختان من العدد في شكل قرص م دم ج.(CD) وكذا (2).7 جميع البحوث ا لمنشورة تعبر عن أري الباحث/الباحثين ولا تعبر عن رؤية المجلة وسياستها. ك

13 ل

14 المحتويات رئيس ھيئة التحرير كلمة هيي ة التحرير س البحوث العلمية باللغة العربية 1 خالد بن محم د ناص ر الخ زي م مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية محمد بن سعود الا سلامية بجامعة الا مام 13 عمير بن سفر عمير الغامدي العلاقة بين العدالة التنظيمية بجامعة الباحة والا داء الوظيفي لا عضاء هيي ة التدريس في كلية التربية 29 حسن عبد الله النجار ياسر عبد الرحمن صالحة العوامل المؤث رة في ت ق بل معلمي التكنولوجيا في فلسطين لاستخدام أنظمة في ضوء نموذج قب ول التكنولوجيا (TAM) إدارة التعل م 49 عمر عبد الرحيم ربابعة مستوى إتقان خريجي التعليم الثانوي الصناعي لمها ارت العمل المهنية في الا ردن من وجهة نظر أصحاب العمل ومقترحاتهم لتحسينه 67 رويدة بنت عبد الحميد سمان دور مصادر الضبط الاجتماعي في الحد من بالمدينة المنورة كما ي ارها الطلبة: "د ارسة ميدانية" ظاهرة الغش في المدارس الثانوية 87 إب ارهيم بن حنش الزهر اني ع يل عبد الرؤوف نصار واقع متطلبات بناء المنظمة المتعلمة بجامعة القصيم كلية التربية أنموذج ا البحوث العلمية باللغة اإلنجليزية 107 Structural Equation Modelling to Investigate English Teachers Attitude towards Using Technology-Mediated Learning in Saudi Arabian Public Schools عبدالحميد بن اركان العنزي م

15 ن

16 كلمة هيي ة التحرير بسم االله الرحمن الرحيم وبه نستعين. وبعد يا تي العدد الا ول من المجلد الثالث عشر استكمالا لمسيرة المجلة في أداء رسالتها وتحقيق رؤيتها التي حددها القاي مون على المجلة لتظل اري دة في أهدافها متميزة في مضمونها. وا نني إذ أسجل للقاي مين على المجلة حرصهم واهتمامهم لا ود أن أعرب لهم عن خالص الشكر والتقدير لما بذلوه من جهد وعطاء ينم عن شرف المسعى ونبل القصد. يحوي هذا العدد مجموعة من البحوث على النحو الا تي: "مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية" "العلاقة بين العدالة التنظيمية والا داء الوظيفي لا عضاء هيي ة التدريس في كلية التربية بجامعة الباحة" "العوامل المؤثرة في تقبل معلمي التكنولوجيا في فلسطين لاستخدام أنظمة إ د ارة التعلم في ضوء نموذج قبول التكنولوجيا ( TAM )" "مستوى إتقان خريجي التعليم الثانوي الصناعي لمها ارت العمل المهنية في الا ردن من وجهة نظر أصحاب العمل ومقترحاتهم لتحسينه" "دور مصادر الضبط الاجتماعي في الحد من ظاه رة الغش في المدارس الثانوية بالمدينة المنورة كما ي ارها الطلبة: د ارسة ميدانية" "واقع متطلبات بناء المنظمة المتعلمة بجامعة القصيم كلية التربية أنموذجا" Structural Equation Modelling to Investigate English Teachers Attitude towards Using Technology-Mediated Learning in Saudi Arabian Public Schools. واالله العل ي القدير أسا ل أن يديم علينا فضله ون ع مه وأن ي عيننا على تحمل المسؤولية وأداء الا مانة وأن يمنحنا القو ة لخدمة وطننا وأمتنا إنه سميع مجيب الدعاء. س

17

18 صفحة (12-1) مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية المجل د 13 العدد مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية خالد بن محمد ناصر الخزي م أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المشارك جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية المملكة العربية السعودية. است لم بتاريخ: 2017/4/20 ع دل بتاريخ: 2017/5/14 ق بل بتاريخ: 2017/6/1 الملخص هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية والتعرف إلى وجود فروق في المستوى تعزى إلى متغير المسار الا كاديمي ومتغير نوع المدرسة الثانوية التي تخرج منها الطالب. تكونت عينة الد ارسة من (643) طالبا من طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية بنسبة (%31.52) من مجتمع الد ارسة. واستخدمت الد ارسة المنهج الوصفي المسحي وكان الاختبار هو أداة جمع البيانات. وكان من أبرز النتاي ج التي توصلت إليها الد ارسة ما يلي: كان مستوى طلاب الب ارمج التحضيرية في المها ارت الرياضية الا ساسية متدنيا إذ بلغ المتوسط الحسابي (4.89) بنسبة (%44.45) من الدرجة الكلية للاختبار. لا توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية بين طلاب الب ارمج التحضيرية تعزى إلى متغير المسار الا كاديمي. توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية عند مستوى (0.05) في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية بين طلاب الب ارمج التحضيرية تعزى إلى متغير نوع المدرسة الثانوية التي تخرج منها الطالب لصالح المدارس الثانوية الحكومية. الكلمات المفتاحية: المها ارت الرياضية الب ارمج التحضيرية جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية التعليم الجامعي. المقدمة يؤدي التعليم الجامعي دو ار مهما في تنمية المجتمع حيث يسهم في تخريج الكوادر البشرية المدربة على العمل في كافة المجالات والتخصصات المختلفة وانطلاقا من تلك الا همية الخاصة للتعليم الجامعي حظيت الجامعة والجامعيون أساتذة وطلابا بمكانة متميزة ومرموقة من قبل أف ارد المجتمع. ويواجه التعليم الجامعي في هذا العصر تحديات وأزمات عديدة منها ما يسود التعليم الجامعي من ركود ذلك أنه لا يساير المستجدات على الساحة المعرفية أو التقدم العلمي فغالبية تلك المناهج ولاسيما في جانبها النظري تعود إلى عقود مضت (بد ارن والدهشان 2008 م ص 42 ). ويذكر القحطاني ( 2006 م) أن من التحديات التي تواجه التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ضعف التكامل بين مناهج التعليم العام وب ارمج التعليم العالي وخططه واستخدام الطرق التدريسية التقليدية التي لا تستجيب لتطو ارت العصر أو إلى احتياجات الطلاب وبناء القد ارت والمها ارت المطلوبة. واستشعا ار لتلك التحديات ومحاولة من جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية في التصدي لها فقد أنشا ت الجامعة في عام 1430 ه عمادة الب ارمج التحضيرية التي تهدف إلى تهيي ة الطالب المستجد للاندماج في البيي ة الجامعية والعمل على سد الفجوة بين التعليم العام والتعليم الجامعي. وتتكون الب ارمج التحضيرية في جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية من أربعة مسا ارت هي: مسار العلوم التطبيقية مسار العلوم الا دارية مسار العلوم الا نسانية ومسار العلوم الصحية. جامعة طيبة مركز النشر العلمي جميع الحقوق محفوظة. 1

19 مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية ويشكل مقرر الرياضيات عنص ار ري يسا من مقر ارت عمادة الب ارمج التحضيرية في مساري العلوم التطبيقية والعلوم الا دارية. وتعد الرياضيات من أهم المواد العلمية وقد امتد استخدامها إلى مقر ارت كان يظن أن ليس لها علاقة بالرياضيات حيث دخلت إلى الد ارسات اللغوية من باب التمثيل اللغوي وا لى العلوم الاجتماعية والتربوية من باب التحليل الا حصاي ي وتختلف الحاجة إلى الرياضيات في الكمية والنوعية من حقل إلى حقل معرفي (الكبيسي 2008 م ص 13 ). وتسهم الرياضيات في تزويد المتعلمين بالمها ارت الا ساسية الضرورية للحياة العملية مثل مها ارت الحس المكاني والاستكشاف والقدرة على حل المشكلات والتعليل الاستنتاجي والقدرة على التخمين كما أنها تتضمن جوانب تعلم معرفية لازمة لفهم وتفسير جوانب التعلم المعرفية الا خرى المتضمنة بفروع الرياضيات المختلفة (الكبيسي وعبداالله 2015 م ص 24 ). وتعد المعرفة بالعمليات الا ساسية للرياضيات والمهارة في استخدامها من المتطلبات الا ساسية للمواطن العادي الذي يشعر با همية وضرورة الرياضيات في كل لحظة من اليوم. (الا مين 2001 م ص 164 ). ويذكر أبوزينة ( 1982 م) أن الرياضيات تتسم با نها ذات بنية ت اركمية متتابعة من المها ارت والمفاهيم والحقاي ق وأي خلل في هذه البنية فا نه يؤثر في قدرة المتعلم على تعلم الرياضيات. وقد أشارت محمود ( 2015 م) إلى أن من الا سس التي يجب م ارعاتها عند بناء مناهج الرياضيات في هذا العصر تضمين منهج الرياضيات بعض الا ساسيات في الحقاي ق والمفاهيم والمها ارت التي يحتاجها المتعلم في التعامل مع التغي ارت المعاصرة وتحقيق التكامل ال أرسي والا فقي بين الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية في جميع المستويات والم ارحل. وتشكل الخوارزميات والمها ارت الرياضية المكون الثالث من مكونات المعرفة الرياضية بعد المفاهيم والتعميمات وتهتم بتدريب الطالب على الا عمال التي تتطلب تنفيذ طريقة محددة أو إجر اء معينا بسرعة ودقة وا تقان (عباس والعبسي 2007 م ص 95 ). ويؤكد أبوزينة ( 1982 م) أن لتعليم المها ارت الرياضية دو ار مهما في تدريس الرياضيات فا ذا لم يطور الطالب ويحسن مها ارته فا ن ذلك سيعيق تعلمه للرياضيات. كما أن اكتساب المها ارت الرياضية وا تقانها يساعد المتعلم في استيعاب المبادئ والا فكار والحقاي ق الرياضية مما يجعل د ارسة الرياضيات أكثر سهولة ويس ار. مشكلة الد ارسة: تعد المها ارت الرياضية الا ساسية من أهم الموضوعات الرياضية التي يحتاجها الطالب الجامعي وهذا ما أكدته د ارسة واردروب وواردروب 1982) Wardrop,.(Wardrop and وقد اهتمت المؤتم ارت العلمية المتخصصة بموضوع المها ارت الرياضية فقد أوصى مؤتمر "رياضيات التعليم العام في مجتمع المعرفة" المنعقد في مصر عام 2004 م بتوظيف الوساي ل والب ارمج الا ث اري ية في تنمية المها ارت الرياضية لدى الطلاب الجامعيين كما أوصى مؤتمر "التغي ارت العالمية وتعليم الرياضيات" المنعقد في مصر عام 2005 م بتوجيه الاهتمام با ج ارء العمليات الحسابية. وبالنظر إلى نتاي ج طلاب التعليم العام في المملكة العربية السعودية باختبا ارت TIMSS (Trends of the International Studies) Mathematics and Science للسنوات 2007 م 2011 م 2015 م نلحظ الضعف الشديد في مستويات الطلاب في الرياضيات بشكل عام وهذا ما أكدته نتاي ج الاختبا ارت التحصيلية الوطنية التي أعلنتها هيي ة تقويم التعليم عام 1437 ه. وبما أن هذا الضعف في التعليم العام قد يؤثر في مستوى الطلاب المستجدين بالجامعة في المها ارت الرياضية الا ساسية التي تعد نقطة الانطلاق في تعلم موضوعات الرياضيات المختلفة ونظ ار لما سبق فقد استشعر الباحث أهمية الوقوف على مستوى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية في المها ارت الرياضية الا ساسية. أسي لة الد ارسة: سعت الد ارسة إلى عن الا جابة الا سي لة الا تية:.1 ما مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية.2 هل توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية تعزى إلى 2

20 مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية المجل د 13 العدد المسار الا كاديمي (تطبيقي إداري) 3. هل توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية تعزى لنوع المدرسة الثانوية التي تخرج منها الطالب (حكومية أهلية) أهداف الد ارسة: تهدف هذه الد ارسة إلى الكشف عن مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية والتعرف على وجود فروق في المستوى تعزى إلى متغير المسار الا كاديمي ونوع المدرسة الثانوية التي تخرج منها الطالب. (التطبيقي الا داري) التي ينبغي ممارستها بدقة وسرعة وبا قل جهد ممكن كما تحددها أداة الد ارسة. 2. الب ارمج التحضيرية: هي مجموعة من الب ارمج العلمية التي تقدمها جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية للطلاب المستجدين وفق مسا ارت متنوعة قبل انضمامهم للكليات المختلفة بغرض التا سيس العلمي والمهاري للطلاب وتهيي تهم للحياة الجامعية. 3. المسار التطبيقي: هو برنامج تحضيري خاص بالتا هيل للدخول لكليات: الهندسة والحاسب الا لي والعلوم ويقبل فيه خريجو المرحلة الثانوية التخصص العلمي فقط. 4. المسار الا داري: هو برنامج تحضيري خاص بالتا هيل للدخول لكلية الاقتصاد والعلوم الا دارية ويقبل فيه خريجو المرحلة الثانوية التخصص العلمي فقط. أهمية الد ارسة: 1. قد يستفيد منها المسؤولون عن عمادة الب ارمج التحضيرية في تطوير مقر ارت الرياضيات. 2. تقديم تغذية ارجعة إلى و ازرة التعليم عن مستوى خريجي التعليم العام في مقرر الرياضيات. 3. قد تفيد و ازرة التعليم في تقييم واقع المدارس الحكومية والا هلية. حدود الد ارسة: تتحدد هذه الد ارسة بالا تي: - الحدود الموضوعية: 1- المها ارت الرياضيات الا ساسية في الا عداد والجبر. 2- المسار التطبيقي والمسار الا داري من مسا ارت الب ارمج التحضيرية لا نهما المسا ارن الوحيدان اللذان يوجد بهما مقر ارت رياضيات. - الحدود المكانية: طلاب عمادة الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية في المملكة العربية السعودية. - الحدود الزمانية: تم تطبيق الد ارسة في الفصل الد ارسي الا ول من العام الجامعي 1437/1436 ه. مصطلحات الد ارسة: 1. المها ارت الرياضية الا ساسية: يقصد بها في هذه الدر اسة مجموعة المعارف الرياضية في الا عداد والجبر اللازمة كمتطلب أساسي للب ارمج التحضيرية في مساري الا طار النظري: تعد المها ارت الرياضية أحد المكونات المهمة لمادة الرياضيات واهتم المتخصصون بها وبا لية تعليمها في المناهج الد ارسية. وقد عرف عبد السميع ( 1983 م) المها ارت الرياضية با نها "ال قدرة على إثبات قانون أو قاعدة أو رسم شكل أو برهنة تمرين أو حل مشكلة على مستوى عال من الاتقان عن طريق الفهم وبا قل مجهود وفي أقل وقت ممكن". ص 11 ويرى عزيز ( 2009 م) با نها "ا ل قدرة والتمكن من حل أية مشكلة رياضية مهما كانت صياغتها أو شكلها أو مضمونها بسهولة وسلاسة ويسر وا بداع وبا قل جهد وفي أسرع وقت". ص 1003 بينما عرفها عفانة وآخرون ( 2012 م) با نها "الفعل الذي يظهره الفرد في صورة عملية بطريقة صحيحة وبسرعة وبا تقان عند مواجهته لموقف يتطلب عملا ما لحل مشكلة معينة". ص 120 ويمكن ملاحظة اتفاق التعريفات السابقة على جوانب مهمة للمهارة وهي: الاتقان والفهم والجهد والوقت. وقد أشارت محمود( 2015 م) إلى أنه يمكن تقسيم المها ارت الرياضية إلى: - مها ارت حسية حركية: مثل مهارة استخدام الفرجار. - مها ارت إد اركية حركية: مثل مهارة استخدام المنقلة. - مها ارت الربط بين اللغة والرموز الرياضية: مثل مهارة حل الخوارزميات المختلفة. جامعة طيبة مركز النشر العلمي جميع الحقوق محفوظة. 3

21 مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية بينما قامت فقيهي ( 2013 م) بتصنيف المها ارت الرياضية إلى: - مها ارت كيفية: مثل مهارة استخدام لغة الرياضيات. - مها ارت أداي ية: مثل مهارة الربط بين المواقف العملية والمواقف الرياضية. - مها ارت كمية: مثل مهارة ق ارءة وكتابة الا عداد. - مها ارت عملية: مثل مهارة استخدام الا دوات الهندسية. - مها ارت متعلقة بالشكل: مثل مهارة استخدام خواص الا شكال. ويؤكد عبيد وآخرون ( 1989 م) أن تعلم واكتساب المها ارت الرياضية يؤدي دو ار مهما في تدريس الرياضيات حيث إن تعلمها واكتسابها وتحسينها يسهل تعلم الرياضيات واكتساب المهارة وا تقانها يساعد المتعلم على فهم الا فكار والمفاهيم فهما واعيا وتزيد من معرفته وتعمق فهمه للا نظمة والبنى الرياضية كما أن اكتساب المها ارت يسهل أداء كثير من الا عمال التي يواجهها المتعلم في حياته اليومية. واختصر عباس والعبسي ( 2007 م) أهمية تدريس المها ارت الرياضية واكتسابها بالا سباب الا تية: 1. اكتساب المهارة يساعد المتعلم في فهم الا فكار فهما واعيا. 2. اكتساب المها ارت يسهل أداء الكثير من الا عمال الحياتية. 3. إتقان المها ارت يتيح للمتعلم الفرصة لتوجيه ت فكيره وجهده ووقته. 4. اكتساب المها ارت يزيد من معرفة المتعلم بخصاي ص الا عداد والعمليات عليها. في حين قام الكبيسي ( 2008 م) بتحديد أسباب تعلم المها ارت الرياضية بالا تي: - تسهل أداء الا عمال اليومية. - تساعد على تعلم مفاهيم جديدة. - الا سهام في تنمية التفكير وحل المشكلات. ويحتاج الطالب إلى التدريب الكافي عند تعلم المها ارت الرياضية ليساعده على الفهم الواعي لجوانب الم هارة وخطوات إتقانها. وقد قدم أبوزينة وعبابنة( 2007 م) مجموعة من الا مور التي ينبغي م ارعاتها ليكون التدريب فعالا وهي: التعزيز- التغذية ال ارجعة- التدريب المجدول- التنويع في التدريب بينما قدم عفانة وآخرون ( 2012 م) مجموعة من الخطوات لتدريس المها ارت الرياضية وفق است ارتيجية التدريس المباشر وهي: الخطوة الا ولى: التمهيد للمهارة الخطوة الثانية: مناقشة المتطلبات السابقة الخطوة الثالثة: تحرك تقديم المهارة (عرض المهارة من خلال مثال) الخطوة ال اربعة: تحرك تفسير الم هارة (تنمية المهارة من خلال مزيد من الا مثلة) الخطوة الخامسة: تحرك التبرير الخطوة السادسة: تحرك جعل الطلاب ينمون خوارزمية المهارة. الخطوة السابعة: ممارسة المهارة (تحرك التدريب) الخطوة الثامنة: تقويم مستوى تمكن الطلاب من المهارة (التقويم البعدي) واختصر الكبيسي ( 2008 م) خطوات تدريس المهارة إلى أربع خطوات هي: 1. التقديم للمهارة: وفيه يعرض المعلم سلسلة الخطوات التي ينبغي القيام بها عند تطبيق المهارة مع التذكير ببعض المفاهيم والحقاي ق السابقة المرتبطة بموضوع المهارة. 2. التفسير: ويعني مساعدة الطلاب على فهم معنى المبادئ والا رشادات المتعلقة بالمهارة وصياغتها بلغة بسيطة مع الربط بالمعلومات السابقة. 3. التبرير: ويقوم المعلم بالتا كيد على أن المبادئ والا رشادات التي قدمت تعطي النتيجة الصحيحة مع تقديم طريقة أخرى للحل. 4. التدريب: وفيه يطور الطالب قدرته على إتمام العمل بسرعة ودقة. وذكرت محمود( 2015 م) مجموعة من الاعتبا ارت التي ينبغي م ارعاتها عند تعليم وتعلم المها ارت الرياضية هي: تنمية الفهم والاستيعاب قبل المهارة. الابتعاد عن التدريب الروتيني والا لي. أصالة التفكير والا بداع وابتكار حلول جديدة. اكتشاف الا خطاء الشاي عة وعلاجها. م ارجعة المها ارت السابقة عند الحاجة. تشجيع الطلاب وزيادة الدافعية لديهم. بينما شخص الكبيسي ( 2008 م) أسباب ضعف الطلاب في اكتساب المها ارت الرياضية بالا تي: 1. عدم توفر الوقت الكافي للتدريب على المها ارت. 2. عدم فهم المبادئ والتعميمات والمفاهيم. 3. نقص اهتمام الطلاب في اكتساب المهارة نظ ار للقيام بها عن طريق الحاسبات الا لية. 4

22 مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية المجل د 13 العدد استخدام أساليب غير فاعلة في تدريس المها ارت. 5. عدم توفر المتعة والاستعداد للتعامل مع المبادئ والرموز والمفاهيم. الد ارسات السابقة: قام العديد من الباحثين بتناول المها ارت الرياضية من خلال د ارسات علمية وسيتم عرض تلك الد ارسات مرتبة من الا قدم إلى الا حدث وهي: د ارسة جيزبرخت (1980 (Giesbreecht, التي هدفت إلى قياس مستوى الطلاب في المها ارت الرياضية المعدة من المجلس الوطنية لمعلمي الرياضيات في الولايات المتحدة الا مريكية National Council Of Teachers Of (NCTM) Mathematics وعلاقتها ببعض المتغي ارت وقد توصلت الد ارسة إلى أن مستوى الطلاب في الصف التاسع دون المتوسط بينما في الصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر كان مستواهم عاليا ماعدا في الا حصاء والاحتمالات والهندسة. وهدفت د ارسة واردروب وواردروب (Wardrop and (1982 Wardrop, إلى تحديد الحد الا دنى مما يحتاج إليه الطالب الجامعي من الرياضيات وتوصلت الد ارسة إلى تحديد مجموعة من الموضوعات الرياضية التي يحتاجها طالب المرحلة الجامعية وكان من أهمها المها ارت الرياضية الا ساسية. وهدفت د ارسة باحارث ( 1410 ه) إلى تحديد المها ارت الرياضية المتوا ف رة وغير المت وا فرة لدى الطالبات المستجدات في المرحلة المتوسطة التي سبق لهن د ارستها في المرحلة الابتداي ية وقد توصلت الد ارسة إلى تدني مستوى الطالبات في المها ارت الرياضية حيث كانت نسبة الناجحات.(%20.2) وأجرى الغامدي وعسيري ( 1992 م) د ارسة لمقارنة أداء طلاب الصف السادس في مدارس التعليم الخاص والحكومي في جميع المقر ارت الد ارسية في السعودية وتوصل الباحثان إلى تفوق أداء طلاب التعليم الخاص بشكل عام ماعدا الرياضيات فقد كان أداء جميع الطلاب متدنيا. وهدفت د ارسة محمد ( 1417 ه) إلى التعرف على مدى إلمام متدربي التربية الميدانية (شعبة الرياضيات) بالمها ارت الا ساسية في الرياضيات وتوصلت الد ارسة إلى أن مستواهم كان متوسطا. وقد سعت د ارسة المالكي ( 1998 م) إلى تحديد المها ارت الرياضية الا ساسية اللازمة لد ارسة مقرر الرياضيات بالصف الا ول الثانوي من وجهة نظر المعلمين والموجهين وقد توصلت الد ارسة إلى قاي مة بالمها ارت الرياضية الا ساسية التي يحتاجها الطالب قبل د ارسة الصف الا ول الثانوي. أما د ارسة المقوشي ( 2000 م) فقد هدفت إلى معرفة الفروق بين أداء الطلاب والطالبات الذين تخرجوا من مدارس ثانوية حكومية والذين تخرجوا من مدارس خاصة من حيث المعدل الت اركمي ومستوى التحصيل في مقر ارت الرياضيات بالمرحلة الجامعية في السعودية وتوصل الباحث إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية في المعدل الت اركمي وأن الطالبات اللاتي تخرجن من مدارس حكومية تميزن في مستوى التحصيل في مقر ارت الرياضيات عن اللاتي تخرجن من مدارس خاصة. بينما هدفت د ارسة الحربي ( 2006 م) إلى تحديد مستوى المها ارت الرياضية لطلاب الصف الا ول الثانوي وتوصلت الد ارسة إلى تدني وضعف مستوى المها ارت الرياضية لدى الطلاب بدرجة كبيرة جدا. كما هدفت د ارسة الزه ارني ( 2006 م) إلى تحديد المها ارت الرياضية الا ساسية في اختبا ارت القبول بكليات المعلمين للطلاب المستجدين "تخصص رياضيات التعليم الابتداي ي" وقد توصلت الد ارسة إلى قاي مة بالمها ارت الرياضية الا ساسية في مجالات الجبر والهندسة والحساب والا حصاء. وقد سعت د ارسة العجمي ( 2012 م) إلى معرفة مستوى أداء طلاب الصف السادس في الحس العددي والمها ارت الحسابية في المدارس الحكومية والخاصة وتوصلت النتاي ج إلى تدني أداء طلاب الصف السادس بالمدارس الحكومية والخاصة في الحس العددي والمها ارت الحسابية مع وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية في المستوى لصالح طلاب المدارس الخاصة. وهدفت د ارسة فقيهي ( 2013 م) إلى التعرف على المها ارت الرياضية التي ينبغي أن تمتلكها طالبات القسم الا دبي كمتطلبات لازمة للتعليم الجامعي من وجهة نظر المختصين وقياس مدى تمكن طالبات القسم الا دبي بالمرحلة الثانوية بمدينة الرياض من تلك المها ارت وتوصلت الد ارسة إلى قاي مة بالمها ارت الرياضية التي ينبغي أن تمتلكها طالبات القسم الا دبي في مجالات: (الا عداد والعمليات الهندسة القياس الجبر الا حصاء والاحتمالات) وأظهرت النتاي ج ضعف الطالبات في المها ارت الرياضية اللازمة للتعليم الجامعي. جامعة طيبة مركز النشر العلمي جميع الحقوق محفوظة. 5

23 مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية التعليق على الد ارسات السابقة: تناولت الد ارسات السابقة المها ارت الرياضية بمجالات مختلفة وفي م ارحل د ارسية متنوعة واختلفت في أهدافها بين تحديد للمها ارت الرياضية وتحديد مستويات الطلاب فيها. ويلاحظ ند رة الد ارسات التي تناولت المها ارت الرياضية في المرحلة الجامعية وقلة الد ارسات التي قارنت بين طلاب المدارس الحكومية والا هلية. أوجه الاتفاق والاختلاف بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة: اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة في أنها تبحث في مجال المها ارت الرياضية. واختلفت با نها الد ارسة الوحيدة التي تقيس مستوى طلاب جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية في المها ارت الرياضية حيث تبحث هذه الد ارسة عن جوانب الضعف لدى طلاب الب ارمج التحضيرية الذين يستعدون للدخول في الكليات العلمية بالجامعة حيث تعد الرياضيات من المقر ارت المهمة للد ارسة في تلك الكليات. وقد أفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة في تحديد مشكلة الد ارسة وتحديد قاي مة المها ارت الرياضية الا ساسية وبناء أداة الد ارسة وفي تفسير النتاي ج. منهج الد ارسة: اتبعت الد ارسة المنهج الوصفي المسحي الذي عرفه عبيدات وآخرون( 1992 م) با نه لا يقتصر على وصف الظاهرة وجمع البيانات عنها فقط بل يتعداه إلى تصنيف المعلومات وتنظيمها والتعبير عنها كميا وكيفيا بحيث يؤدي ذلك إلى الوصول إلى فهم لعلاقات هذه الظاه رة مع غيرها من الظواهر. مجتمع الد ارسة: تكون مجتمع الد ارسة من جميع طلاب الب ارمج التحضيرية المسجلين في مساري (التطبيقي الا داري) بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية في الفصل الد ارسي الا ول من العام الجامعي 1437/1436 ه وعددهم (2040) طالبا وقد بلغ عدد طلاب المسار التطبيقي (920) طالبا والمسار الا داري (1120) طالبا. عينة الد ارسة: تكونت عينة الد ارسة من (643) طالبا بنسبة (%31.52) من مجتمع الد ارسة تم اختيارهم بالطريقة العشواي ية البسيطة بالتنسيق مع مسؤولي عمادة الب ارمج التحضيرية. ويوضح الجدولان 1 و 2 أهم خصاي ص عينة الد ارسة: الجدول (1) توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لمتغير المسار الا كاديمي المسار العدد النسبة التطبيقي الا داري المجموع %39.3 %60.7 % الجدول (2) توزيع أف ارد عينة الد ارسة وفقا لنوع المدرسة الثانوية التي تخرج منها الطالب الثانوية العدد النسبة حكومية أهلية المجموع %39.7 %60.3 % أداة الد ارسة: تم بناء اختبار يهدف إلى قياس مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية وقد مر بناء الاختبار بالخطوات الا تية: 1. بناء قاي مة أولية بالمها ارت الرياضية الا ساسية في الا عداد والجبر التي ينبغي أن تتوافر في طلاب الب ارمج التحضيرية وذلك بالرجوع لمجموعة من المصادر في الا دب التربوي مثل: "معايير NCTM كتب الرياضيات في التعليم العام كتب طرق تدريس الرياضيات مجموعة من الد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة" وقد توصل الباحث في القاي مة الا ولية إلى (13) مهارة مقسمة كالا تي: أولا : خمس مها ارت في مجال الا عداد. ثانيا : ثماني مها ارت في مجال الجبر. 2. القيام بعرض القاي مة الا ولية على مجموعة من 6

24 مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية المجل د 13 العدد أن توضع لكل مهارة ف قرة (11 ف قرة). - تمت صياغة الفق ارت بطريقة الاختيار من متعدد مع وضع أربعة خيا ارت لكل ف قرة. - تم تحديد درجة واحدة لكل فقرة وليصبح مجموع درجات الاختبار (11) درجة. 4. تم عرض الاختبار بصورته الا ولية على مجموعة من المتخصصين في تعليم الرياضيات وعددهم (10) محكمين وتمت م ارعاة ملاحظاتهم والتي تركزت في تعديل الخيا ارت الموضوعة لا جابة السؤال الثامن. 5.قام الباحث بتطبيق الاختبار بعد تحكيمه على عينة استطلاعية عددها (100) طالب من طلاب الب ارمج التحضيرية من خارج عينة الد ارسة بهدف حساب ثبات الاختبار ومعاملات السهولة والصعوبة والتمييز لفق ارت الاختبار وكذلك الزمن اللازم للاختبار وسيتم تناول ذلك بالتفصيل: المتخصصين في تعليم الرياضيات وعددهم (13) محكما وقد تم التعديل على القاي مة وفقا لا ارء المحكمين حيث كانت التعديلات كالا تي: - حذف مهارة من مها ارت مجال الا عداد. - حذف مهارة من مها ارت مجال الجبر. - تعديل صياغة مهارة من مها ارت مجال الجبر. وبذلك أصبحت القاي مة النهاي ية تتكون من (11) مهارة مقسمة إلى الا تي: أولا : أربع مها ارت في مجال الا عداد وهي: - إج ارء العمليات الحسابية على الكسور والا عداد العشرية - إج ارء العمليات الحسابية على الا سس - إيجاد القاسم المشترك الا كبر - إيجاد المضاعف المشترك الا صغر ثانيا : سبع مها ارت في مجال الجبر وهي: - تعيين درجة كثيرة الحدود - حل المعادلات من الدرجة الثانية بمجهول واحد - فك المتطابقات - تبسيط المقادير الجبرية والعبا ارت الرياضية - إيجاد ميل المستقيم الواصل بين نقطتين - إيجاد ميل المستقيم بمعلومية معادلته - إيجاد معادلة مستقيم بمعلومية ميله ونقطة عليه 3. قام الباحث بكتابة فق ارت الاختبار بصورة أولية حيث تمت م ارعاة الا تي: أولا : الزمن اللازم للاختبار: تم حساب الزمن اللازم للاختبار بحساب متوسط الزمن الذي استغرقه أول طالب انتهى من الا جابة على الاختبار مع زمن آخر طالب انتهى من الا جابة على الاختبار وكان الزمن اللازم للاختبار (30) دقيقة. ثانيا : معاملات السهولة والصعوبة: تم حساب معاملات السهولة والصعوبة لكل سؤال من أسي لة الاختبار كالا تي: رقم السؤال السهولة الجدول (3) معاملات السهولة والصعوبة لا سي لة الاختبار الصعوبة رقم السؤال السهولة الصعوبة ) (العفوان يتضح من الجدول (3) أن معاملات السهولة ت اروحت معاملات مقبولة لا نها تقع بين (0.20 بين ( ) والصعوبة بين ( ) وهي وجليل 2013 م ص 209 ). جامعة طيبة مركز النشر العلمي جميع الحقوق محفوظة. 7

25 مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية ثالثا : معاملات التمييز: تم حساب معاملات التمييز لكل سؤال من أسي لة الاختبار كالا تي: رقم السؤال الجدول (4) معاملات التمييز لا سي لة الاختبار معامل التمييز رقم السؤال معامل التمييز يتضح من الجدول (4) أن معاملات التمييز ت اروحت بين ( ) وهي معاملات مقبولة لا نها تقع بين.(Wiersma and Jars, 1990, p ) ( ) اربعا : ثبات الاختبار: قام الباحث بحساب معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات الاختبار وبلغ (0.89) وهي نسبة ثبات عالية. وبعد أن تم القيام بهذه الخطوات أصبح الاختبار جاه از للتطبيق بصورته النهاي ية. إج ارءات الد ارسة: قام الباحث بالا ج ارءات الا تية: 1. م ارجعة الا طر النظرية والا دبيات التربوية والد ارسات السابقة التي تناولت موضوع الد ارسة. 2. القيام ببناء أداة الد ارسة والتا كد من صدقها وثباتها. 3. الحصول على أعداد طلاب عمادة الب ارمج التحضيرية في مساري (التطبيقي الا داري) بالتواصل مع المسؤولين في العمادة. 4. التنسيق مع سعادة عميد الب ارمج التحضيرية في تطبيق أداة الد ارسة في الفصل الد ارسي الا ول للعام الجامعي 1437/1436 ه واستغرق تطبيق الاختبار أسبوعا كاملا وذلك لكثرة أعداد الطلاب. 5. تصحيح الاختبار وا دخال البيانات في الحاسب الا لي عن طريق الباحث ومن ثم استخ ارج النتاي ج. الا ساليب الا حصاي ية المستخدمة: قام الباحث بترميز البيانات وتحليلها باستخدام البرنامج الا حصاي ي SPSS وقد استخدم الا ساليب الا حصاي ية الا تية: - التك ار ارت والمتوسطات الحسابية والانح ارف المعياري - معاملات السهولة والصعوبة والتمييز - معامل ألفا كرونباخ - اختبار (ت) تحليل النتاي ج ومناقشتها: السؤال الا ول: ما مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية وللا جابة عن هذا السؤال قام الباحث بحساب المتوسط الحسابي لنتاي ج اختبار جميع الطلاب. وقد بلغ المتوسط الحسابي لنتاي ج الاختبار (4.89) درجة وتمثل نسبة (%44.45) من الدرجة الكلية للاختبار (11) درجة. وهو مستوى متدن يقع دون مستوى النجاح في المرحلة الجامعية البالغ (%60). وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة د ارسة جيزرخت (1980 (Giesbreacht, ود ارسة باحارث ( 1410 ه) ود ارسة الغامدي وعسيري ( 1992 م) ود ارسة الحربي ( 2006 م) ود ارسة العجمي ( 2012 م) ود ارسة فقيهي ( 2013 م) بينما اختلفت النتيجة مع نتيجة د ارسة محمد ( 1417 ه) حيث كان مستوى الطلاب متوسطا. 8

26 مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية المجل د 13 العدد وقد يعزى تدني مستوى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية في المها ارت الرياضية الا ساسية إلى ضعف مخرجات التعليم العام في مقرر الرياضيات بالا ضافة إلى وجود قصور في السعي إلى معالجة الضعف من خلال تكثيف الجهود من أعضاء هيي ة التدريس. السؤال الثاني: هل توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية تعزى إلى المسار الا كاديمي (تطبيقي إداري) للا جابة عن هذا السؤال قام الباحث بحساب قيمة (ت) ومستوى الدلالة وفقا لمتغير المسار الا كاديمي وتتضح النتاي ج في الجدول (5). المجموعة التطبيقي الجدول (5) اختبار (ت) ودلالة الفروق وفقا لمتغير المسار الا كاديمي العدد المتوسط الحسابي الانح ارف المعياري ت مستوى الدلالة 0.08 غير دالة الا داري 390 ويلاحظ من الجدول (5) أن قيمة (ت = 1.77) وهي غير دالة إحصاي يا مما يدل على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية بين طلاب المسار التطبيقي وطلاب المسار الا داري في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية. وقد يعود السبب في عدم وجود فروق بين طلابي المسارين إلى أنهم جميعا قد درسوا نفس المقر ارت في م ارحل التعليم العام وبالتالي فا ن تا سيسهم في المها ارت الرياضية الا ساسية متشابه وحيث أنهم ما ي ازلون في السنة الا ولى الجامعية فا ن طبيعة التخصص لم تظهر حتى الا ن حيث لم يبدأ الطلاب بد ارسة المقر ارت التخصصية في الكليات المختلفة والذي قد يساعد في بيان أثر التخصص الدقيق على المها ارت الرياضية. السؤال الثالث: هل توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية تعزى لنوع المدرسة الثانوية التي تخرج منها الطالب (حكومية أهلية) للا جابة عن هذا السؤال قام الباحث بحساب قيمة (ت) ومستوى الدلالة وفقا لمتغير نوع المدرسة الثانوية وتتضح النتاي ج في الجدول (6). الجدول (6) اختبار (ت) ودلالة الفروق وفقا لمتغير نوع المدرسة الثانوية المجموعة العدد المتوسط الحسابي الانح ارف المعياري ت مستوى الدلالة حكومية أهلية ويلاحظ من الجدول (6) أن قيمة (ت = 2.27) وهي دالة عند مستوى (0.05) مما يدل على وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية لصالح الطلاب المتخرجين من مدارس ثانوية حكومية. وتتفق نتيجة الد ارسة الحالية مع د ارسة المقوشي ( 2000 م) بينما اختلفت مع د ارسة الغامدي وعسيري ( 1992 م) حيث لم تجد الد ارسة فروقا بين التعليم الحكومي والخاص وقد يكون سبب الاختلاف الفارق الزمني بين إج ارء الد ارسات وما تبعها من تغي ارت في الب ارمج المقدمة من المدارس. وتختلف نتيجة الد ارسة مع د ارسة العجمي ( 2012 م) التي جامعة طيبة مركز النشر العلمي جميع الحقوق محفوظة. 9

27 مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية وجدت فروقا لصالح المدارس الخاصة وقد يعزى اختلاف النتاي ج إلى اختلاف مكان الد ارسة حيث أن د ارسة العجمي ( 2012 م) أجريت في دولة الكويت. ملخص النتاي ج: 1. مستوى طلاب الب ارمج التحضيرية في المها ارت الرياضية الا ساسية كان متدنيا حيث بلغ المتوسط الحسابي (4.89) وبنسبة (%44.45) من الدرجة الكلية للاختبار. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية بين طلاب الب ارمج التحضيرية تعزى إلى متغير المسار الا كاديمي. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية عند مستوى (0.05) في مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية بين طلاب الب ارمج التحضيرية تعزى إلى متغير نوع المدرسة الثانوية التي تخرج منها الطالب لصالح المدارس الثانوية الحكومية. التوصيات والمقترحات: 1. تطوير مناهج الرياضيات في التعليم العام للا سهام في معالجة تدني مستوى الطلاب. 2. تدعيم مقر ارت الرياضيات في السنة التحضيرية بالمها ارت الرياضية الا ساسية المحددة في الد ارسة الحالية لتعزيز تعلم الطلاب. 3. م ارجعة آلية القبول في المسا ارت الا كاديمية وربطها بمستوى الطالب في المقر ارت التخصصية وعدم الاكتفاء بالمعدل العام. 4. ينبغي العمل على تطوير التعليم الا هلي ليقدم تمي از في مخرجات التعليم. 5. إج ارء د ارسة لمعرفة مستوى طلاب الب ارمج التحضيرية في المها ارت الا حصاي ية. 6. تقديم ب ارمج علاجية لطلاب الب ارمج التحضيرية تسهم في رفع مستواهم في المها ارت الرياضية. الم ارجع References أبوزينة فريد كامل. ( 1982 م). الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها. عمان دار الفرقان. أبوزينة فريد كامل وعبابنة عبداالله يوسف. ( 2007 م). مناهج تدريس الرياضيات للصفوف الا ولى. عمان دار ا لم سي رة. الا مين إسماعيل محمد. ( 2001 م). طرق تدريس الرياضيات نظريات وتطبيقات. القاهرة دار الفكر العربي. باحارث شهناز صالح. ( 1410 ه). المها ارت الرياضية اللازمة والمتوفرة منها لدى الطالبات المستجدات بالصف الا ول المتوسط بمدارس مكة المكرمة. رسالة ماجستير غير منشورة قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية جامعة أم القرى. بد ارن شبل والدهشان جمال. ( 2008 م). تجديد التعليم الجامعي والعالي. القاهرة عين للد ارسات والبحوث الا نسانية والاجتماعية. الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات. ( 2004 م). رياضيات التعليم العام في مجتمع المعرفة. المؤتمر العلمي ال اربع مصر. الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات. ( 2005 م). التغي ارت العالمية والتربوية وتعليم الرياضيات. المؤتمر العلمي الخامس مصر. الحربي خالد صلاح. ( 2006 م). تحديد جوانب ضعف المها ارت الرياضية لدى طلاب الصف الا ول الثانوي. رسالة ماجستير غير منشورة قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية جامعة الملك سعود المملكة العربية السعودية. الزه ارني يحيى مزهر. ( 2006 م). تحديد المها ارت الرياضية الا ساسية في اختبا ارت القبول بكليات المعلمين للطلاب المستجدين تخصص رياضيات التعليم الابتداي ي. رسالة ماجستير غير منشورة قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. عباس محمد خليل والعبسي محمد مصطفى. ( 2007 م). مناهج وأساليب تدريس الرياضيات للمرحلة الا ساسية الدنيا. عمان دار ا لم سي رة. عبدالسميع خليفة. ( 1983 م). بحوث في تدريس الرياضيات. مصر دار الكتاب الجامعي. عبيد وليم وآخرون. ( 1989 م). تربويات الرياضيات. القاهرة مكتبة الا نجلو المصرية ط 2. عبيدات ذوقان وآخرون. ( 1992 م). البحث العلمي مفهومه أساليبه أدواته. عمان دار الفكر ط 4. العجمي أمل حسين. ( 2012 م). د ارسة مقارنة لمستوى الحس العددي والمها ارت الحسابية لدى تلاميذ الصف السادس في المدارس الحكومية والخاصة في دولة الكويت. المجلة التربوية جامعة الكويت مج 26 ع 104 ص عزيز مجدي. ( 2009 م). معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم. القاهرة عالم الكتب. عفانة عزو إسماعيل وآخرون. ( 2012 م). است ارتيجيات تدريس الرياضيات في م ارحل التعليم العام. عمان دار الثقافة للنشر والتوزيع. العفوان نادية حسين وجليل وسن ماهر. ( 2013 م). التعليم المعرفي واست ارتيجيات معالجة المعلومات. عمان دار المناهج للنشر والتوزيع. الغامدي س ارج محسن وعسيري محمد سعيد. ( 1992 م). دور المدارس 10

28 مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية المجل د 13 العدد Al-Ghamdi, Siraj Mohsen and Asiri, Muhammad Saeed. (1992). The Role of Private Schools in Education: A Comparative Study with the Reality of Public Schools. Journal of Education, Kuwait University, 25, Al-Kubaisi, Abdul Wahid Hamid and Abdullah, Madurah Saleh. (2015). Mental Abilities and Mathematics. Amman: Community Library for Publishing and Distribution. Al-Maliki, Saud. (1998). Necessary Basic Mathematical Skills to Study the Mathematics Course in the First Secondary Grade from the Point of View of Teachers of Mathematics in Jeddah in 1416A.H. Unpublished MA Thesis. Department of Curricula and Instruction, College of Education, Umm Al-Qura University, Kingdom of Saudi Arabia. Al-Qahtani, Salem Ali. (2006). Education in Saudi Arabia: A Critical Vision. Riyadh: Author. Aziz, Majdi. (2009). Glossary of Terms and Concepts for Teaching and Learning. Cairo: The World of Books. Badran, Shibl and Al-Dahshan Jamal. (2008). Innovation of Higher and University Instruction. Cairo: Ain for Human and Social Studies Research. Baharith, Shahnaz Saleh. (1410 A.H.). The Necessary Mathematical Skills Available to Students in the First Grade in Makkah. Unpublished MA Thesis, Department of Curriculum and Instruction, Faculty of Education, Umm Al- Qura University. Egyptian Council of Mathematics Education. (2004). Mathematics of General Education in the Knowledge Society. Fourth Scientific Conference, Egypt. Egyptian Council of Mathematics Education. (2005). Global and Educational Changes and Mathematics Education. Fifth Scientific Conference, Egypt. El-Amen, Ismail Mohamed. (2001). Methods of Teaching Mathematics: Theories and Applications. Cairo: Arab Thought House. Fakihi, Arig Ali. (2013). Mathematical Skills Required for Students of the Literary Section at the Secondary Level in Light of Some University Requirements in Riyadh and the Extent of Their Ability to Them. Unpublished MA Thesis, Department of Curricula and Teaching Methods, Faculty of Social Sciences, Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University, Kingdom of Saudi Arabia. Giesbrecht, E. (1980). High School Student Achievement of Selected Mathematics Competencies. School Science and Mathematics, 85, Harbi, Khalid Salah. (2006). Determining the Weaknesses of Mathematical Skills of Students in the First Secondary Grade. Unpublished MA Thesis, Department of Curricula and الا هلية في التعليم د ارسة مقارنة مع واقع المدارس الحكومية. المجلة التربوية جامعة الكويت ع 25 ص فقيهي أريج علي. ( 2013 م). المها ارت الرياضية اللازمة لطالبات القسم الا دبي بالمرحلة الثانوية في ضوء بعض المتطلبات الجامعية بمدينة الرياض ومدى تمكنهن منها. رسالة ماجستير غير منشورة قسم المناهج وطرق التدريس كلية العلوم الاجتماعية جامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية المملكة العربية السعودية. القحطاني سالم علي. ( 2006 م). التعليم في المملكة العربية السعودية رؤية نقدية. الرياض المؤلف. الكبيسي عبدالواحد حميد. ( 2008 م). طرق تدريس الرياضيات أساليبه (أمثلة ومناقشات). عمان مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع. الكبيسي عبدالواحد حميد وعبداالله مدركة صالح. ( 2015 م). القد ارت العقلية والرياضيات. عمان مكتبة المجتمع للنشر والتوزيع. المالكي سعود. ( 1998 م). المها ارت الرياضية الا ساسية اللازمة لد ارسة مقرر الرياضيات بالصف الا ول الثانوي من وجهة نظر معلمي وموجهي مادة الرياضيات بمدينة جدة لعام 1416 ه. رسالة ماجستير غير منشورة قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. محمد حفني إسماعيل. ( 1417 ه). مدى إلمام متدربي التربية الميداني بالمها ارت الا ساسية في الرياضيات وأثره على كفاياتهم التدريسية وتحصيل تلاميذهم. ندوة التربية العملية بين الواقع والما مول كلية التربية جامعة الملك سعود الرياض. محمود ميرفت. ( 2015 م). مصادر تطوير تعليم الرياضيات. عمان مركز ديبونو لتعليم التفكير. المقوشي عبداالله عبدالرحمن. ( 2000 م). التعليم الا هلي والحكومي في مي ازن التحصيل الد ارسي الجامعي. رسالة الخليج العربي ع 75 ص Abbas, Mohamed Khalil and Abssi, Mohamed Mustafa. (2007). Curriculum and Methods of Teaching Mathematics for the Lower Elementary Stage. Amman: Dar Al-Masera. Abdel-Samia, Khalifa. (1983). Research in Teaching Mathematics. Egypt: University Book House. Abu Zeina, Farid Kamel and Ababna, Abdullah Yousif. (2007). Mathematics First-Grade Curriculum. Amman: Dar Al- Masera. Abu Zeina, Farid Kamel. (1982). Mathematics Curricula and Foundations of Its Teaching. Amman: Dar Al-Furqan. Afaneh, Ezzo Ismail et al. (2012). Strategies for Teaching Mathematics in General Education. Amman: House of Culture for Publication and Distribution. Afwan, Nadia, Hussein, Jalil and Sun, Maher. (2013). Cognitive Instruction and Information Processing Strategies. Amman: Dar Al-Maaishah for Publishing and Distribution. Ajami, Amal Hussein. (2012). A Comparative Study for the Level of Numerical Sense and Computational Skills among Sixth Grade Students in Public and Private Schools in the State of Kuwait. Educational Magazine, Kuwait University, 26 (104), جامعة طيبة مركز النشر العلمي جميع الحقوق محفوظة. 11

29 مستوى المها ارت الرياضية الا ساسية لدى طلاب الب ارمج التحضيرية بجامعة الا مام محمد بن سعود الا سلامية Anglo-Egyptian Library, 2. Obaidat, Zoukan et al. (1992). Scientific Research: Concept and Methods. Amman: Dar Al-Fikr, i4. Siemon, D. et al. (2011). Teaching Mathematics Foundations to Middle Years. Australia: Oxford University Press. Wardrop, M. and Wardrop. (1982). Minimal Mathematical Competencies for College Graduates. American Mathematical Monthly, 89. Wiersma, W. and Jurs, S.G. (1990). Educational Measurement and Testing, 2 nd Edition. Boston: Allyn and Bacon. Zahrani, Yahya Mezher. (2006). Determining of Basic Mathematical Skills in the Admission Tests of Teacher Colleges for New Students in Mathematics of Primary Education. Unpublished MA Thesis, Department of Curricula and Teaching Methods, College of Education, Umm Al-Qura University, Kingdom of Saudi Arabia. Teaching Methods, College of Education, King Saud University, Kingdom of Saudi Arabia. Kubaisi, Abdul Wahid Hamid. (2008). Methods of Teaching Mathematics (Examples and Discussions). Amman: Arab Society Library for Publishing and Distribution. Mahmoud, Mervat. (2015). Resources for Developing Mathematics Education. Amman: Debono Learning Center. Maqouchi, Abdullah Abdulrahman. (2000). Public and Private Education in the Balance of Academic Achievement. The Gulf Message, 75, Mohammed, Hafni Ismail. (1417 A.H.). The Extent to Which Trainees in Field Education are Familiar with the Basic Skills in Mathematics and Its Impact on Their Teaching Competencies and the Achievement of Their Students. Symposium on Practical Education between Reality and Hope. College of Education, King Saud University, Riyadh. Obaid, William et al. (1989). Mathematics Education. Cairo: The The Level of Basic Mathematical Skills among Students of Preparatory Programs at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University Khalid Mohammed Nasser Alkhuzaim Associate Professor of Curricula and Mathematics Teaching Methods, Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University, Kingdom of Saudi Arabia. Abstract This study aims to detect the level of basic mathematical skills among students of preparatory programs at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University, as well as to identify the existence of differences in the level attributed to the academic track variable and the type of high school from which the student had graduated. The study sample consisted of 643 students from preparatory programs at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University representing around (31.52%) of the study population. The study used the descriptive survey method and the data collection tool was the test. The most notable findings of the study were as follows: The students level of preparatory programs in basic mathematical skills was low with an arithmetic average of (4.89), which was (44.45%) of the total score of the test. There are no statistically significant differences in the level of basic mathematical skills due to the academic track variable among students of preparatory programs. There are statistically significant differences at the level of (0.05) in the level of basic mathematical skills among students of preparatory programs attributed to the type of high school from which the student had graduated in favor of governmental secondary schools. Keywords: Mathematical skills, Preparatory programs, Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University, University education. 12