The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Commerce Master of Business & Administration بغزة الجامعة اإلسالمي

النسخ

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Commerce Master of Business & Administration بغزة الجامعة اإلسالمية عمادة البحث العلمي والدراسات العليا كلية التربية ماجستير مناهج وطرق تدريس مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS The Extent of Inclusion NGSS Standards in Science and Life Books of Elementary Stage in Palestine إ عد اد الب اح ث ة عبير عامر خلف أهل إ شر اف األستاذ الد كت ور محمد سليمان أبو شقير ق دم ه ذا البح ث ا ست كم الا ل م ت طلبا ت الح صو ل ع لى د ر ج ة ال م اج س تي ر ف ي ك لي ة التربية-قسم مناهج وطرق تدريس ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ي ة ب غ زة فب ارير/ 2019 م جمادي اآلخرة/ 1440 ه

2 إقر ار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان: مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS The Extent of Inclusion NGSS Standards in Science and Life Books of Elementary Stage in أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. اآلخرين لنيل درجة أو لقب علمي Declaration I understand the nature of plagiarism and I am aware of the University s policy on this.the work provided in this thesis unless otherwise referenced is the researcher's own work and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اسم الطالب: التوقيع: التاريخ: عبير عامر خلف أهل أ

3 ب

4

5 و ملخص الد ارسة هدف الد ارسة: هدفت الد ارسة إلى التعرف على مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين لمعايير العلوم للجيل القادم.NGSS منهج الد ارسة: لتحقيق هدف الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي. الد ارسة: أداة استخدمت الباحثة بطاقة تحليل المحتوى حيث قامت الباحثة بترجمة معايير العلوم للجيل القادم NGSS وتحكيم ترجمتها ووضعها في أداة تحليل للتعرف على مدى توافر هذه المعايير في محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين. عينة الد ارسة: تكونت عينة الد ارسة من كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية للصف السادس والسابع والثامن األساسي والتي طبقت في العام الد ارسي م في فلسطين بواقع ستة كتب. نتائج الد ارسة: كان من أبرز نتائج هذه الد ارسة: 1- توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية في كتاب العلوم للصف السادس بنسبة %68.%10 معيار المفاهيم المشتركة بنسبة %22 ومعيار األفكار الرئيسية بنسبة 2- توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية في كتاب العلوم للصف السابع بنسبة %62 ومعيار.%13 المفاهيم المشتركة بنسبة %25 ومعيار األفكار الرئيسية بنسبة توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية في كتاب العلوم للصف الثامن بنسبة 60% ومعيار -3 %14 المفاهيم المشتركة بنسبة %26 ومعيار األفكار الرئيسية نسبة توصيات الد ارسة: كان من أبرز توصيات هذه الد ارسة: 1- العمل على إث ارء منهاج العلوم والحياة بمعايير العلوم للجيل القادم.)NGSS( 2- العمل على تعزيز نقاط القوة وإعادة النظر في مواطن الضعف في كتب العلوم والحياة. الكلمات المفتاحية: كتب العلوم والحياة- معايير العلوم للجيل القادم.)NGSS( ت

6 Research objective: Abstract This study aimed at examining the extent to which Science and Life textbooks of elementary school in Palestine apply the Next Generation Science Standards (NGSS). Research methodology: The researcher used the descriptive analytical method. Research tools: The main research tool is content analysis. To achieve the objectives of the study, the researcher translated the Next Generation Science Standards (NGSS), had the translation validated, and devised an analysis tool to explore the extent to which these standards are included in the Palestinian elementary school Life and Science textbooks. The study tools included a list of the Next Generation Science Standards and a content analysis card for the of Science and Life elementary school textbooks in Palestine. Research sample: The research sample consisted of (6) books of Life and Sciences subjects for students of grades Six, Seven, and Eight during the school year Results: The most important results are: 1. Science and Engineering Practices are available in grade 6 textbook at 68%, Crosscutting concepts standard at 22%, and Standard Disciplinary Core Ideas at 10%; 2. Science and Engineering Practices are available in grade 7 textbook at 62%, Crosscutting concepts standard at 25%, and Standard Disciplinary Core Ideas at 13%; 3. Science and Engineering Practices are available in grade 8 textbook at 60%, Crosscutting concepts standard at 26%, and Standard Disciplinary Core Ideas at 14% Study recommendations: An important recommendation of this study is to enrich Science and Life textbooks with the Next Generation Science Standards (NGSS). A second recommendation is to foster the strengthens and overcome the weaknesses in these books. KEYWORDS: Life and Science textbooks; Next Generation Science Standards; NGSS ث

7 و ف و ق ك ل ذ ي ع ل م ع ل يم ]سورة يوسف: 76 [. ج

8 اإل هد ا ء إلى من عاش من أجلنا من أجل أن نحيا حياة كريمة في بيت كريم وفي أحضان علم نافع وكريم إلى مدرستي األولى في الحياة أبي الغالي إلى من أفتخر بأني ابنتها إلى ال ارئعة التي رسمت بصبر خطواتي في درب العلم إلى أمي الغالية يا خير نعمة ال يجازيها حمد وال ثناء وال يكافؤها في الركوع أو السجود دعاء إلى رفيق الدرب من شجعني على إكمال مسيرتي العلمية فلواله لما كان هذا اليوم ممكنا ال أدري كيف أخطو سبيل الشاكرين أمام نعمة ربي علي فنعمة الزوج الصالح هو أنت زوجي الغالي هاني. إلى نبع العطاء سند اإلخاء إلى من أتكأ عليه وألوذ إليه إذا ضعفت أخي األكبر بالل أما أخي توأم روحي أحمد لقد كنت يا أخي خير ملجأ لي إذا ضاقت بي األرض بما رحبت أسأل هللا أن تعود إلينا سالما وإلى أخي ع ازلدين من يزيل عن قلبي أي عناء كلما حدثني فال حرمني هللا إياكم. إلى الزهرة ال ارئعة أختي الصغيرة سلمى أما أختي الثانية فينطبق فيها القول "ر ب أخ لك لم تلده أمك" هي زوجة أخي والء. وإلى من يزرع البسمة على قلبي كلما أريته ابن أخي عامر. إلى من أتلهف شوقا لرؤيتها فأنا ال أعلم عنها إال القليل ولكني أتمنى أن أ ارها في مكاني هذا يوما ما أستودعها هللا بحفظه ورعايته إلى جنيني الصغير مريم إلى أهل زوجي الك ارم عائلتي الثانية لقد غمرتم قلبي بالحب والتشجيع فكانت دعواتكم لي ت ارفقني في كل خطوة أسيرها فج ازكم هللا عني خير الج ازء. إلى األحباب من حولي واألقارب بجانبي إليكم جميعا أهدي ثمرة جهدي. إلى صديقات ال يجود الدهر بأمثالهم سرنا معا وها نحن نكتب فصل من فصول النجاح معا إلى أرض ارتوت بالشهداء إلى القدس سنعود إليها ونصلي بأرضها.. التي لنا فيها مسجد وبيت وأجداد وعهد ال نضيعه إلى أر ض أهدي ثمرة هذه الد ارسة وأسأل هللا تعالى القبول ح

9 شكر وتقدير الحمد هلل تت ار الحمد هلل نها ار وليال الحمد هلل الذي أنزل في أهل العلم قرآنا يتلى فهو الذي قضى في كتابه من قبل أن ال يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون والصالة والسالم على المعلم األول األسوة القدوة النبي األعظم المبعوث للعالمين رحمة من جاء بالحق فبلغ أدى المهمة فاستحق الثناء " و إ ن ك ل ع ل ى خ ل ق ع ظ يم "[القلم: 4 ] أما بعد: فبعد أن قدر هللا لي إتمام هذا الجهد المتواضع كان ل ازما علي أن أتوجه بالشكر والعرفان إلى جامعتي الجامعة اإلسالمية فشك ار ألنك قد وضعتي اليوم ألفا ستنطق قبل اسمي كما و أتوجه بالشكر والتقدير إلى األب الحريص أستاذنا وعميد كليتنا األستاذ الدكتور: محمد سليمان أبو شقير لتفضله باإلش ارف على رسالتي فكان نعم الموجه والناصح لتصل رسالتي بهذه الصورة وال أكافئ هذا الفضل إال بالدعاء بأن يرفع هللا قدرك في الدنيا واآلخرة. كما وأتقدم بالشكر والتقدير إلى أعضاء لجنة المناقشة... لتفضلهما بقبول مناقشة رسالتي وما سيبذالنه من نصائح وارشادات يكون لها األثر الطيب في إخ ارج الرسالة في أبهى صورها فج ازهما هللا عني خير الج ازء. وأتقدم بالشكر لسادة المحكمين ألداة الرسالة لما قدموه من نصح ودعم وإرشاد فلم يبخلوا بعلمهم وال بوقتهم فلهم كل الشكر والتقدير. علي وأكرر شكري لعائلتي لدعمهم المتواصل ومساندتهم لي في مرحلة الد ارسة حتى خرجت هذه الرسالة بحمد هلل أوال وتوفيقه فج ازكم هللا عني خير الج ازء. والشكر لكل من وقف إلى جانبي قلبا وقوال وعمال وعلما ودعاء في ظهر الغيب. وأسأل هللا العظيم أن أكون قد وفقت في هذه الرسالة فإن ورد فيها نقص أو تقصير فهذا من شيم اإلنسان فال يتصف بالكمال أحد إال هللا فهذه الرسالة هي كأي عمل إنساني ال يخلو من نقص أو قصور فإن أ حسن فيها فهو محض فضل هللا علينا وما ز للنا فيها فهو منسوب إلينا. الباحثة/ عبير عامر أهل خ

10 فهرس المحتويات إق ارر... أ ملخص الد ارسة...ب Abstract...ث اإل هد ا ء... ح شكر وتقدير... خ فهرس المحتويات...د فهرس الجداول... س فهرس األشكال والرسوم التوضيحية... ش فهرس المالحق...ص الفصل األول: اإلطار العام للد ارسة... 2 مقدمة... 2 مشكلة الد ارسة... 6 أهداف الد ارسة... 7 أهمية الد ارسة... 7 حدود الد ارسة... 7 مصطلحات الد ارسة... 8 الفصل الثاني: اإلطار النظري والد ارسات السابقة...11 المحور األول : المنهاج ومكوناته والد ارسات السابقة...11 تعريف المنهج...11 عناصر المنهاج...13 أوال : األهداف التربوية ثانيا : المحتوى الد ارسي...16 د

11 ثالثا: الوسائل واألنشطة...17 اربعا : التقويم تحليل المناهج...20 أهداف تحليل المناهج...20 عناصر تحليل المناهج أسس بناء المناهج...23 تطوير المناهج...23 دواعي تطوير المنهج...24 المبادئ األساسية لتطوير المنهج...25 تطوير مناهج العلوم...26 مناهج العلوم في فلسطين...29 وصف كتاب العلوم والحياة للصف السادس والسابع والثامن األساسي وصف كتاب العلوم للصف السادس األساسي...32 وصف كتاب العلوم للصف السابع األساسي وصف كتاب العلوم للصف الثامن األساسي التعقيب على المحور األول:...36 المحور الثاني: معايير العلوم للجيل القادم NGSS والد ارسات السابقة...36 مشاريع إصالح تعليم العلوم...38 أوال : حركة التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع...38 ثانيا : مشروع )2061( : العلم لكل األمريكيين أو العلم للجميع SFAA(.)Science For All Americans 40 ثالثا : مشروع المجال التتابع والتناسق...41 اربعا : مشروع المعايير القومية للتربية العلمية...42 خامسا : الد ارسة الدولية للرياضيات والعلوم ( Science Trends in International Mathematics and 44...)Study/TIMSS ذ

12 سادسا : البرنامج الدولي لتقييم أداء الطلبة...44 سابعا : مدخل STEM )العلوم التكنولوجيا الهندسة الرياضيات( معايير العلوم للجيل القادمNGSS...47 مواصفات معايير...49 NGSS خصائص معايير NGSS أبعاد التعلم لمعايير العلوم للجيل القادم التعقيب ر البعد األول :المفاهيم المشتركة البعد الثاني الممارسات العلمية والهندسية البعد الثالث األفكار الرئيسية على المحور الثاني...61 التعقيب العام على اإلطار النظري الفصل الثالث: إج ارءات الد ارسة...64 أوال : منهج الد ارسة...64 ثانيا : مجتمع الد ارسة ثالثا : عينة الد ارسة...65 اربعا : مواد وأدوات الد ارسة وصف أداة تحليل المحتوى...69 إج ارءات التحليل...73 خطوات الد ارسة المعالجات اإلحصائية الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة...77 اإلجابة على السؤال األول اإلجابة على السؤال الثاني...81 اإلجابة على السؤال الثالث...87

13 اإلجابة على السؤال ال اربع: الفصل الخامس : مناقشة وتفسير نتائج الد ارسة المحور األول: مناقشة وتفسير نتائج تحليل كتاب العلوم للصف السادس وفق معايير العلوم للجيل القادمNGSS المحور الثاني: مناقشة وتفسير نتائج تحليل كتاب العلوم للصف السابع وفق معايير العلوم للجيل القادمNGSS 104 المحور الثالث: مناقشة وتفسير نتائج تحليل كتاب العلوم للصف الثامن وفق معايير العلوم للجيل القادمNGS. 108 توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة المصادر والم ارجع المالحق ز

14 فهرس الجداول جدول )2.1(: يوضح الفرق بين الممارسات العلمية والممارسات الهندسية...56 جدول ) 3.1 (:يوضح مواصفات عينة الكتب المحللة...65 جدول )3.2(: يوضح أعداد المعايير للصفوف السادس والسابع والثامن األساسي...68 جدول )3.3(: يوضح تحليل المحتوى عبر الزمن للصف السادس األساسي الفصل األول الوحدة األولى )الكائنات الحية الدقيقة( جدول )3.4(: تحليل المحتوى عبر األف ارد للصف الثامن الفصل األول الوحدة الثانية )الطاقة الميكانيكية( جدول )4.1(: يوضح قائمة معايير العلوم للجيل القادم...77 NGSS جدول )4.2(: نتائج تحليل معايير العلوم للجيل القادم للصف السادس األساسي...81 جدول ) 4.3 (:نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار الممارسات العلمية والهندسية للصف السادس...82 جدول )4.4(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار المفاهيم المشتركة للصف السادس األساسي...83 جدول )4.5(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار األفكار الرئيسية للصف السادس األساسي...84 جدول )4.6(: نتائج تحليل معايير العلوم للجيل القادم للصف السابع األساسي...87 جدول )4.7(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار الممارسات العلمية والهندسية للصف السابع األساسي...88 جدول )4.8(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار المفاهيم المشتركة للصف السابع األساسي جدول )4.9(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار األفكار الرئيسية للعلوم والهندسة للصف السابع األساسي.90 جدول )4.10(: نتائج تحليل معايير العلوم للجيل القادم للصف الثامن األساسي...93 جدول )4.11(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار الممارسات العلمية والهندسية للصف الثامن...94 جدول )4.12(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار المفاهيم المشتركة للصف الثامن األساسي...95 جدول )4.13(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار األفكار الرئيسية للصف الثامن األساسي س

15 فهرس األشكال والرسوم التوضيحية شكل )2.1(: يوضح عناصر المنهاج...14 شكل )2.2(: يوضح دمج وتكامل األبعاد الثالثة لمعايير العلوم للجيل القادم...51 ش

16 فهرس المالحق ملحق) 1 ( أسماء السادة المحكمين ألدوات الد ارسة ملحق) 2 (: الصورة النهائية لبطاقة تحليل المحتوى ص

17 الفصل األول اإلطار العام للد ارسة

18 الفصل األول اإلطار العام للد ارسة مقدمة: يشهد عصرنا الحالي تطو ار متسارعا في كافة المجاالت مما أدى إلى إحداث ثورة هائلة في حياة اإلنسان فأصبح ينظر للحياة بنظرة أكثر اتساعا وتعمقا و أكثر إد اركا لما يحدث حوله من مشكالت وقضايا مستحدثة مما ي شك ل دافعا لكثير من الدول لكي تواكب التطور والتقدم الحاصل خاصة في مجال العلم والمعرفة فبالعلم تنهض األمم وتبنى الحضا ارت وتنتج جيال واعيا قاد ار على حل المشكالت بطرق إبداعية ومبتكرة لذلك كان من الواجب على سياسة وأنظمة الدول إعادة النظر في مناهجنا الد ارسية حيث أصبح من الواضح أنه من أ ارد مواكبة التطور العلمي والتكنولوجي فعليه أن يعيد النظر في نظامه التربوي من خالل تطوير المناهج حتى نصل ألعلى درجات التطور العلمي والتكنولوجي. وألن التطور الذي نسعى إليه ال يمكن أن يحدث بشكل عشوائي فقد اتجه المصلحون وصانعي الق ارر إلى االهتمام بالتربية والمناهج الد ارسية حيث تتمثل مهمة التربية في نقل الثقافة إلى أبنائها من جيل إلى جيل من خالل المنهاج وال يتم ذلك بمعزل عن بقية مؤسسات المجتمع األخرى والتي تلعب دو ار مهما في تسهيل مهمة المدرسة في القيام بالدور المناط بها في تحقيق األهداف لدى الطلبة فإن طبيعة الحياة وزيادة المعارف والتضخم الكبير في العلوم بشكل عام جعل من الصعب القيام بهذه المهمة دون غض الطرف عن المؤسسات االجتماعية األخرى. )طالفحة 2013 م ص.)116 ويعد المنهاج المدرسي مرآة يظهر من خاللها فلسفة النظام التربوي بشكل عام وفلسفة المجتمع بشكل خاص بحيث يساعد على تلبية أهداف وطموحات المجتمع حيث يعد من أهم األنظمة في المجتمع ولهذا فإن المنهاج المدرسي يعد الكفيل بصياغة األهداف التي تتم في ضوئها تربية أف ارد المجتمع. )الهاشمي وعطية 2011 م ص 15( 2

19 إن التطو ارت العلمية الحديثة التي بدأت تؤثر بشكل مباشر على مناهج التعلم عملت على جعل جميع دول العالم تعمل على تطوير المناهج بما يتالءم مع التطو ارت وبدأت فعال بتغيير أهداف التعلم وأغ ارضه من خالل الكشف عن اتجاهات جديدة تتصل بطبيعة الفرد وعملية نموه إضافة إلى تطوير عملية التعليم بنفسها. )الزويني وأخرون 18( 2013 م ص تلك المتغي ارت العالمية والتطو ارت التكنولوجية الهائلة التي تحدث بين فترة وأخرى ليست بعيدة عن مؤسسات التعليم بكافة فروعها لذلك يتوجب المسارعة باستخدام األدوات العلمية المناسبة لمواجهة المتغي ارت المستجدة التي تؤثر في د ارسة الطلبة في وقت مبكر من سنين حياتهم الد ارسية وصوال إلى د ارستهم الجامعية بل وقد تتواصل معهم في حياتهم المهنية والعملية. وقد أشار عطاهللا ( 2001 م ص 1 ( إلى أن عملية إصالح مناهج العلوم التقليدية بدأت عندما بدأ واضعو المناهج بمقارنة المناهج مع احتياجات الطلبة النفسية والفعلية واالجتماعية وموازنتها مع حاجات المجتمع بهدف مساعدة الطلبة لفهم العالقة بين العلم والتكنولوجيا ومشكالت العلم والتكنولوجيا والمجتمع بعامة. ولقد حقق العلم إنجا ازت هائلة في مختلف المجاالت خاصة في مجال التقنيات البيولوجية والهندسة وغيرها من الميادين لذا فإنه من الطبيعي أن تتغير نظرتنا نحو تدريس العلوم وتبسيط نشر العلم بحيث نعمل على تربية الشباب والمواطنين لكي يكونوا قادرين على التعايش مع العصر الحديث وعلى تحمل المسؤولية في تطوير مجتمعهم وتقدمه ليكونوا أيضا قادرين على مواجهة المشكالت الفردية واالجتماعية باألسلوب والطريقة التي تناسب االخت ارعات الجديدة التي البد من استخدامها وتفهمها وتوفير وسائل األمان في تناولها لكي تصبح أدوات نافعة تخدمه وال تدمره. )سليم 1998 م ص 527(. استند بناء المنهاج الفلسطيني األول عام 1998 م إلى أربعة أسس هي: الفكرية والوطنية واألسس االجتماعية والمعرفية والنفسية وإن بناء هذه األسس لم يأت في إطار استق ارر الحالة الفلسطينية بل جاءت ظروف انتفاضة األقصى لتنقل الشعب الفلسطيني إلى حالة مواجهة داخلية مع االحتالل لم يسبق لها مثيل في تاريخ الص ارع. )عسقول 2004 م ص 700( 3

20 وبعد ذلك قامت و ازرة التربية والتعليم الفلسطينية بتأليف الكتب المدرسية منذ العام الد ارسي ) 2001/2000 م( حيث تم تطبيقه كأول منهاج فلسطيني يوحد التعليم في فلسطين حيث كان المنهاج الفلسطيني يعاني من ازدواجية المنهاج فكان طلبة الضفة الغربية يدرسون المنهاج األردني أما طلبة قطاع غزة فكان المنهاج المصري هو المنهج المعتمد. )أبوجحجوح 2008 م ص 1391 ( تعاقبت عملية تطوير المنهاج الفلسطيني حتى جاء عام ) 2017/2016 م( لتطوير المناهج الفلسطينية وتطوير منهاج العلوم ليصبح تحت مسمى جديد وهو منهاج العلوم والحياة ليصبح مواكبا للتقدم الهائل في العلوم لقد تم بناء المنهاج الفلسطيني الحالي وفق سلم أولويات جعل هذا المنهاج مفخرة للشعب الفلسطيني فكان مصدر اعت ازز لكل فلسطيني حيث يساهم هذا المنهاج في اعداد شخصية الفلسطيني المتكامل فهذه التجربة في اعداد الكتب المدرسية وحدت الثقافة الفلسطينية. الشك في أن المجتمع المعاصر بمعطياته االجتماعية والفلسفية والتكنولوجية واالقتصادية يؤثر في فلسفة تدريس العلوم كما يتأثر بها فكل منهما يؤثر في اآلخر تأثي ار بالغا متسارعا يزداد أثره بتقدم الزمن. ( نشوان 17( 2001 م ص فبعد انتهاء الحرب العالمية الثانية التي لعبت فيها التكنولوجيا دو ار هاما الحظ رجال العلم في بلدان الغرب المتقدمة أن كتب تعليم العلوم لطلبة لم تتغير تقريبا منذ بداية القرن. )بايز 1987 م ص )84 لذلك برزت العديد من حركات اإلصالح العالمية التي دعت إلصالح مناهج العلوم وإعادة صياغتها وتشكيلها وإصالحها بما يتناسب مع التطور العلمي والتكنولوجي حيث صممت العديد من الدول مناهج للعلوم تتوافق مع العصر الذي نعيشه وهو عصر العلم والتكنولوجيا. وفي هذا السياق يذكر أبو عاذرة ) 2012 م ص 43( أن مناهج العلوم قد مرت في الواليات المتحدة األمريكية بحالة من التغيير المتواصل وذلك لمواجهة احتياجات المجتمع المتغير في حقل العلم والتكنولوجيا وإلعداد الفرد المتعلم القادر على استيعاب التطبيقات العلمية والتكنولوجية في المجتمع 4

21 والتفاعل اإليجابي معهما من خالل تدريس العلوم في سياقات اجتماعية واستخدام التكنولوجيا كأداة ربط بين العلوم والمجتمع. ومن أجل تطوير مناهج العلوم فقد تم تنفيذ الكثير من المشروعات العالمية منها على سبيل المثال: حركة إصالح مناهج العلوم في ضوء التفاعل بين العلم والتقنية والمجتمع) Science Technology American )and Society STS ومشروع )2061( للجمعية األمريكية لتقدم العلوم ( )Association for the Advancement of Science AAAS ومشروع المعايير القومية للتربية العلمية NSES( )National Science Education Standards وأخي ار قام المركز القومي للبحوث في الواليات المتحدة Council( NRC National Research ) مع عدد من الهيئات والمؤسسات مثل: األكاديمية الوطنية للعلوم NAS( )National Academy of Science National Science Teachers Association والجمعية القومية لمعلمي العلوم ( Next Generation NSTA (ومنظمة )ACHIEVE( ببناء معايير العلوم للجيل القادم ( )Science Standards NGSS والتي تم اعتمادها في عام )2013(. )العتيبي والجبر 2017 م ص 2( وتشير حسانين ) 2016 م ص 402( إلى أن وثيقة معايير العلوم للجيل القادم )NGSS( تتضمن مبادئ ال غنى عنها في محتوى العلوم بالصفوف من )12-K( حيث صممت للمساعدة في تحقيق رؤية تعليم العلوم والهندسة لطلبة على مدى سنوات متعددة في المدرسة يشاركون بنشاط في الممارسات العلمية والهندسية ويطبقون المفاهيم الشاملة لتعميق فهمهم لألفكار األساسية. وقد أجريت العديد من الد ارسات التربوية على معايير العلوم للجيل القادم NGSS منها : د ارسة عبد الكريم ) 2017 م( ود ارسة السبيعي ) 2018 م( ود ارسة عمر) 2017 م( ود ارسة الباز ) 2017 م( وقد أكدت جميعها على أهمية تضمين كتب العلوم لمعايير العلوم للجيل القادم في المناهج الد ارسية. وترى الباحثة أن العلوم يعد أحد الدعامات األساسية في المناهج الد ارسية خاصة في المرحلة األساسية حيث تعد األساس لما يقوم عليه التعليم فيما بعد لذلك يعد تطوير مناهج العلوم وفق المعايير العالمية هو البداية إلعداد الفرد ليواكب تغي ارت العصر في جميع المجاالت. 5

22 حيث أننا في فلسطين نعاني من انخفاض المستوى التعليمي للطلبة مقارنة بالدول المتقدمة حيث أظهرت نتائج االمتحانات العالمية في الرياضيات والعلوم المعروفة باختبار )TIMSS( أن فلسطين قد حصلت على المركز )36( دوليا في عام 2011 م وفي ضوء هذه النتيجة تكون فلسطين قد صنفت ضمن الدول العشر األقل تحصيال بين الدول المشاركة لذا برزت الحاجة إلى النظر إلى تحسين المناهج الد ارسية في ضوء المتغي ارت الحاصلة. وفي ضوء ما سبق ومن خالل اطالع الباحثة على األدب التربوي والد ارسات السابقة وفي ضوء األهمية المعطاة لمشاريع اصالح العلوم وأهمية تضمين كتب العلوم لمعايير العلوم للجيل القادم خاصة في الم ارحل األساسية فقد قامت الباحثة بإج ارء د ارسة حول مدى تضمين محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية لمعايير العلوم للجيل القادم.NGSS مشكلة الد ارسة: لقد حددت الباحثة مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي: " ما مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS " ويتفرع منه األسئلة الفرعية التالية: ما معايير العلوم للجيل القادم NGSS الواجب توافرها في محتوى كتب العلوم والحياة -1 للمرحلة األساسية 2- ما مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للصف السادس لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS. 3- ما مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للصف السابع لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS. 4- ما مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للصف الثامن لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS. 6

23 أهداف الد ارسة: تهدف هذه الد ارسة لتحقيق األهداف التالية: تحديد معايير العلوم للجيل القادم الواجب تضمنها في محتوى كتب العلوم NGSS -1 والحياة للمرحلة األساسية. تحليل محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين في ضوء معايير العلوم.NGSS -2 للجيل القادم 3- التعرف على مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS للصف السادس والسابع والثامن األساسي. الد ارسة: أهمية تتحدد أهمية الد ارسة في النقاط الرئيسة التالية: 1- تأتي هذه الد ارسة استجابة لالتجاهات العالمية ولتوصيات المؤتم ارت التي دعت إلى التحليل المستمر للمناهج الفلسطينية المطورة بهدف التعرف على مدى جودتها. تسهم هذه الد ارسة في توجيه األنظار إلى نقاط القوة والعمل على تدعيمها وتحديد نقاط الضعف -2 والعمل على معالجتها في محتوى كتب العلوم والحياة. 3- قد تلبي احتياجات طلبة العلم والباحثين والمهتمين في مجال تحليل مناهج العلوم والحياة في ضوء معايير العلوم للجيل القادم.NGSS قد تفيد المشرفيين التربويين والمختصين في تطوير الكتب المدرسية من خالل تزويدهم بقائمة -4 معايير العلوم للجيل القادم NGSS حدود الد ارسة: من أجل م ارعاتها في الكتب. اقتصرت هذه الد ارسة على: 7

24 تحليل محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية ( الصف السادس والسابع والثامن( في فلسطين والذي بدأ تطبيقها في الفصل الد ارسي األول من العام الد ارسي ) 2018/2017 م( في مدارس فلسطين بجميع فروعها الحكومية ووكالة الغوث والمدارس الخاصة. مصطلحات الد ارسة: قامت الباحثة بتحديد مصطلحات الد ارسة كما يلي: تحليل المحتوى: عر ف العبري ) 2009 م ص 38( تحليل المحتوى على أنه " مجموعة األساليب واإلج ارءات الفنية التي صممت لتفسير المادة الد ارسية وتصنيفها بما فيها النصوص المكتوبة والرسومات والصور واألفكار المتضمنة في الكتاب أو المنهاج. وتعرفه الباحثة إج ارئيا بأنه " األسلوب الذي يعطي وصفا كميا وموضوعيا في ضوء معايير العلوم للجيل القادم )NGSS( لمعرفة مدى توافرها في محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية للصف )السادس الثامن(. السابع المعايير :)Standards( عر ف اللقاني والجمل ) 2003 م ص 279( المعايير على أنها " مجموعة من اآل ارء ذات البعد السيكولوجي واالجتماعي والعلمي والتربوي يمكن من خالل تطبيقها التعرف على حقيقة الموضوع الم ارد تحليله وتقويمه للوصول إلى حكم نهائي بشأنه. وتعرف الباحثة المعايير بأنها " مجموعة من المواصفات التي ينبغي تو افرها في محتوى مناهج العلوم والحياة للمرحلة األساسية ليكون المنهاج بجودة عالية تصل إلى العالمية. معايير العلوم للجيل القادم :NGSS أشارت )2011 NGSS( أن معايير العلوم للجيل القادم هي معايير جديدة لتعليم العلوم تم إعدادها من قبل المجلس الوطني للبحوث )NRC( وضعت بحيث تكون غنية في المحتوى 8

25 والممارسة ورتبت بطريقة متماسكة في مختلف التخصصات والدرجات لتوفير تعليم العلوم لجميع الطالب وتحقيق رؤية للتعليم في مجال العلوم والهندسة ليتمكن الطالب -وعلى مدى سنوات عديدة من الد ارسة بشكل فعال في الممارسات العلمية والهندسية وتطبيق المفاهيم الشاملة والمتداخلة لتعميق فهمهم لألفكار الرئيسية في هذه المجاالت فهي لطالب اليوم وللقوى العاملة في الغد. وتعرفها الباحثة بأنها : الحد األدنى من المعارف والمها ارت التي ينبغي أن تتوفر في محتوى كتب العلوم والحياة للصف السادس والسابع والثامن في فلسطين في ضوء األدوار الجديدة التي تفرضها علينا متطلبات العصر لتقديم رؤية جديدة لتدريس العلوم والتي تكونت من تكامل ثالثة أبعاد هي : ( األفكار الرئيسة الممارسات العلمية والهندسية المفاهيم الشاملة المتداخلة (. 9

26 الثاني الفصل اإلطار النظري والد ارسات السابقة

27 الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة يتناول هذا الفصل عرضا لإلطار النظري للد ارسة والتي تأتي في سياق الجهود المبذولة لتطوير وتحسين مناهج العلوم في فلسطين في ضوء المعايير العالمية حيث سيتم تناول محاور رئيسية في هذا الفصل وهي : المحور األول: المنهاج ومكوناته والد ارسات السابقة المحور الثاني : معايير العلوم للجيل القادم NGSS والد ارسات السابقة المحور األول : المنهاج ومكوناته والد ارسات السابقة مما الشك فيه أن الحديث عن موضوع المناهج قد كثر تناوله عالميا وإقليميا ومحليا بأس من تحريك بعض المفاهيم والمفردات المختصة في المنهاج ومكوناته. لكن ال وألن إصالح العملية التعليمية وتطويرها تعتبر من أولويات أغلب دول العالم التي تسعى إلى تطوير وتقويم المناهج الد ارسية لديها وتحديثها لتلبي متطلبات التطور حيث أدركت المؤسسات التربوية أن عملية تطوير المناهج ال يمكن أن تتم بمعزل عن تطوير الكتب إذ تعد وسيلة هامة الكتساب المعارف والمها ارت والقيم ومن خالل عملية تحليل المنهاج وتقويمه نصل إلى معرفة مدى تحقق أهداف وضع المنهاج ومدى توافق هذه األهداف مع المعايير العالمية. )الموسوي 2011 م ص 185(. تعريف المنهج: [48 [المائدة : يقول هللا "عز وجل" في كتابه العزيز ل ك ل ج ع ل ن ا م ن ك م ش ر ع ة و م نه اج ا كما ورد عن ابن عباس رضي هللا عنهما قوله: " لم يمت رسول هللا صلى هللا عليه وسلم حتى ترككم على طرق ناهجة". وطريق ناهج يعني طريق بين وواضح. 11

28 إن كلمة المنهاج في قواميس اللغة العربية قد أخذت من الفعل نهج ينهج نهجا كما وردت في معجم الوجيز فمادة )نهج( ومنهاج تعني: الطريق الواضح كما ذكر ابن فارس ) 1998 م ص 361(: " النون والهاء والجيم أصالن متباينان: األول النهج: الطريق ونهج لي األمر: أي وضحه. وهو مستقيم المنهاج. والمنهج: الطريق أيضا والجمع هي مناهج واآلخر االنقطاع. وأتانا فالن ينهج إذا أتى مبهو ار منقطع النفس. وضربت فالنا حتى أنهج أي سقط". وكلمة المنهاج األجنبية (Curriculum) وهي كلمة مشتقة من الجذور الالتينية وتعني مضمار سباق الخيل أما اصطالحا فيتضمن ( المنهاج( الطريق الواضح في التعلم والتعليم. وفي Content هذا السياق تم النظر إلى المنهاج تقليديا كبرنامج د ارسي أو كمقرر د ارسي أو كمحتوى Knowledge أو كخطة تربوية للتعلم والتعليم أو كمجموعة من المعارف والمعلومات المت اركمة مع.(22 الزمن التي تبناها ويتبناها المجتمع لتعليم أبنائه وتربيتهم. )زيتون 2010 م ص وقد أشار عطية ) 2008 م ص 157) بأن المنهج عبارة عن مجموعة من المقر ارت الد ارسية التي تم وضعها على صورة مواد د ارسية تهدف إلى تدريسها للطلبة في كل مرحلة من الم ارحل الد ارسية التي يجتازها الطالب. كذلك يعتبر المفهوم الحديث للمنهاج بأنه:" المنهاج الذي يشمل جميع الخب ارت التعليمية التي تقوم المدرسة بتنظيمها ويقوم المعلم باإلش ارف عليها وتقويمها والمتعلم يمارسها داخل وخارج المدرسة بهدف إحداث تغيي ارت معينة في سلوكهم". )الفرحان وآخرون 1999 م ص 45 (. كما ويضيف اللقاني ) 1995 م ص ص 86-71( بأن المنهاج يعد من أهم مكونات العملية التربوية التي تتكون من المعلم والطالب وبيئة التعلم. حيث تعد المنهاج أساس العملية التربوية ألن المعلم يعتمد على المنهاج في إكساب الطلبة الخب ارت ولكي يتم تحقيق الهدف العام من العملية التربوية وهو إيجاد مواطن يستطيع أن يرتقي بوطنه وأن يواجه مشاكل حياته اليومية بفعالية. وترى الباحثة أن المنهاج الحديث هو المنهاج الذي يشمل جميع األنشطة التعليمية التي يقوم بها الطالب سواء كان ذلك داخل أسوار المدرسة أم خارجها بهدف الوصول بالطالب إلى أفضل نتيجة ممكنة تساعده في حل مشكالته اليومية. 12

29 عناصر المنهاج: بعد م ارجعة أدبيات المناهج والبحوث التربوية تبين أن عناصر المنهاج عبارة عن سلسلة من الحلقات المتداخلة بعض بعضها بحيث يصعب نجاح أي حلقة من الحلقات دون ارتباطها بالحلقة السابقة لها حيث أن المنهج هو عبارة عن نظام يحتوي على خطة متكاملة تتكون من مدخالت وعمليات ومخرجات. كما ويورد زيتون ) 2010 م ص 26( " أن المنهاج يتضمن أربعة عناصر رئيسية تتكون كنظام رباعي متكامل ومتفاعل من أربعة عناصر أو مكونات أساسية مت اربطة ومتداخلة ومتفاعلة حيث يؤثر كل عنصر فيها في العنصر اآلخر ويتأثر به وهي كاآلتي:.Aims (A).Content (C).Method (M) األهداف التربوية المحتوى الد ارسي الوسائل واألنشطة التقويم.Evaluation(E) حيث تم جمع عناصر المنهاج تقليديا كنظام رباعي في كلمة (ACME) ترتبط هذه العناصر مع بعضها البعض ارتباطا عضويا متداخال ومتفاعال كما هو موضح في الشكل )2.1(. 13

30 أولا: األهداف التربوية: شكل )2.1(: يوضح عناصر المنهاج Objectives Goals يقصد باألهداف إجماال الم ارمي Aims والمقاصد واألهداف واألهداف تقع في قلب ومركز عملية التخطيط حتى لو كانت العملية تخص منهجا أو درسا بمفرده داخل فصل د ارسي.)محمد 2012 ص 133( و يعرف أبو شقير والمقيد ) 2017 م ص 16( األهداف التربوية بأنها: النتاجات التعليمية المتوقع حدوثها لدى المتعلم في ضوء إحداث تغي ارت مرغوبة في سلوك المتعلم بحيث يمكن مالحظته وقياسه. كما وأن األهداف تعمل على تحديد اتجاه العملية التربوية كما وتعد معيا ار لتحديد المحتوى وطريقة التدريس المناسبة وتحديد أداة التقويم التي تالئم العملية التعليمية. شروط األهداف التربوية: توجد عدة معايير أو أسس يمكن اتباعها عند تحديد األهداف التربوية ومن هذه األسس مايلي: )إب ارهيم والكلزة 2000 ص ص ( 14

31 أن ت ارعي األهداف التربوية فلسفة المجتمع فإذا كانت فلسفة المجتمع مصوغة في صورة -1 عبا ارت عامة. فإنه يمكن التغلب على التعميم فيها بوضعها في صورة عبا ارت أو أهداف تربوية أقل تعميما تعكس هذه الفلسفة وتعمل على ترجمتها في سلوك الناشئة وذلك من خالل المنهج المدرسي باعتباره أداة المدرسة في ترجمة األهداف التربوية المنوط بها تحقيقها. أن ي ارعى في تحديد األهداف التربوية طبيعة المتعلم أو بعبارة أخرى أن تحترم األهداف في -2 مضامينها شخصية المتعلم باعتباره يعمل في الحياة بكليته وليس بجانب فقط من جوانب الشخصية وإنما من المفروض أن يتناول تحديد األهداف التربوية كل جوانب الشخصية سواء كانت عقلية أو وجدانية اجتماعية أو حسية أو خلقية...إلخ كذلك ينبغي أن تكون األهداف التربوية مالئمة لخصائص نمو المتعلمين بحيث يسهل تحقيقها. 3- أن ت ارعي في تحديدها لألهداف التربوية طبيعة العالقة بين المؤسسة التربوية والبيئة التي توجد فيها وذلك من منطلق أن النظام التعليمي هو أساس التقدم والتغير نحو األفضل في المجتمع ومن ثم يجب م ارعاة العالقة بين المدرسة والبيئة وذلك بوضع أهداف تحقق انفتاح المدرسة على البيئة التي توجد بها وتعكس أوجه النشاط المختلفة التي تمارس في هذه البيئة عن طريق المنهج المدرسي ومن هنا تتحقق وظيفة المعلومات والمواقف التعليمية التي يمر بها المتعلمون. ينبغي في تحديد األهداف التربوية أال تنسى ثقافتنا على اعتبار أنها هي الت ارث والسمة التي -4 تعبر عن أصالتنا وتميزنا عن باقي المجتمعات. وفي م ارعاتنا أثناء عملية التجديد بالنسبة لألهداف التربوية فيما يتعلق بالت ارث الثقافي يجب التركيز على العناصر الصالحة فيه والمناسبة لروح العصر واتخاذها ركيزة نحو االنطالق والتقدم وإهمال العناصر التي ال تالئم روح العصر. )32-31 ولألهداف التربوية أهمية كبيرة تبرز في أنها: )الزويني 2013 م ص ص تساعد على اختيار الخب ارت التربوية للمنهج المدرسي. تساعد على تحديد أساليب التدريس المالئمة تساعد على تحديد األنشطة التربوية الصفية ولالصفيه. 15

32 4- تسهل عملية التعلم حيث يعرف التالميذ تماما ما يتوقع منهم القيام بموجب هذه األهداف. تساعد على تجزئة محتوى المادة الد ارسية إلى أقسام صغيرة يمكن توضيحها بفعالية ونشاط تساعد المعلمين وغيرهم من المنشغلين في مهمة التربية والتعليم على تقويم العملية التعليمية وعلى تطبيق األهداف العامة للمنهج المدرسي. تعد 7- دليال للمعلم في تخطيطه الدروس. ثانيا: المحتوى الد ارسي يعرف المحتوى بأنه مجموعة من الخب ارت التي تقدم من خالل المقر ارت الد ارسية لتحقيق التنمية الشاملة للمتعلم من خالل ما يكتسبه من المعلومات والمفاهيم والمها ارت واالتجاهات والقيم التي يحتاج إليها ليتوافق مع مجتمعه في مجاالت الحياة المختلفة والتي تعدها المؤسسة التربوية للمتعلمين من أجل د ارستها. )طالفحة 150( 2012 م ص تعد عملية تحديد محتوى المنهج من العمليات األساسية التي تكتنفها الكثير من الصعاب فهي ليست باألمر الهين الذي يتصوره البعض وقد يكون ذلك ارجعا إلى ما يلي: )موسى 2001 م ص 205 ( الكم الهائل من المعرفة الذي يصعب تعلمه وتعليمه كله ومن هنا جاءت مشكلة االختبار فما -1 الذي نختاره وما الذي نتركه فهذا يتطلب التدقيق في عملية االختيار ووضع معايير له. كما أن السرعة الهائلة في اكتشاف المعلومات والتكنولوجيا الحديثة يجعل من متابعة هذه السرعة -2 أم ار صعبا ولكن ال بد منه. 3- ويصاحب هذه السرعة في اكتشاف المعلومات تغي ارت اجتماعية سريعة تحتم علينا دائما م ارجعة المناهج في ضوء حاجات المجتمع المتغيرة. 16

33 ثالثا: الوسائل واألنشطة يعد النشاط الطالبي من أهم مقومات العملية التربوية والتي تهدف إلى تربية النشء تربية متكاملة في جميع الم ارحل المدرسية المختلفة والنشاط هو وسيلة وحافر إلث ارء المنهج وإضافة الحيوية عليه وذلك عن طريق تعامل المتعلمين مع البيئة وإد اركهم مكوناتها المختلفة إكسابهم بهدف الخب ارت األولية التي تؤدي إلى تنمية معارفهم واتجاهاتهم بطريقة مباشرة. )الزويني 2013 م ص 49 ( الشروط الواجب توافرها في الطريقة والنشاط التعليمي: مالءمة الطريقة والنشاط للهدف المحدد. مالءمة الطريقة والنشاط للمحتوى. مالءمة الطريقة والنشاط لمستويات التالميذ. مدى مشاركة المتعلم ) مدى التنوع. )موسى 2001 م ص ص -5 ومن الد ارسات التي أكدت على استخدام األنشطة في العملية التربوية د ارسة عبد الفتاح ) 2006 م( التي هدفت إلى استخدام األنشطة التدريسية القائمة على الذكاءات المتعددة في تحصيل العلوم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية حيث أكدت نتائج الد ارسة أهمية استخدام األنشطة التدريسية وبخاصة في مادة العلوم وإعداد أنشطة تالئم التالميذ منخفضي التحصيل. كما هدفت د ارسة حسن ) 2011 م( إلى التعرف على فاعلية است ارتيجية مقترحة قائمة على التفاعل بين األنشطة التعليمية وخ ارئط التفكير في كل من: التحصيل وتنمية عمليات العلم األساسية لدى التالميذ الصم بالصف الثالث اإلعدادي المهني حيث أوصى الباحث في نهاية الد ارسة إلى ضرورة الربط بين الجانب العملي وهي األنشطة التعليمية والجانب النظري وهي خ ارط التفكير. 17

34 كما هدفت د ارسة العشري ) 2007 م( التعرف على فاعلية است ارتيجية األنشطة المعملية التعاونية في تنمية التحصيل اإلبداعي في الهندسة لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية حيث توصل الباحث إلى أن است ارتيجية األنشطة التعليمية التعاونية أدت إلى ارتفاع مستوى تحصيل التالميذ مقارنة بالطرق التقليدية. اربعا: التقويم يعد التقويم عملية تشخيصية تعاونية مستمرة تهدف إلصدار األحكام عما إذا كان النظام التربوي قاد ار على تحقيق األهداف لدى التالميذ وتستخدم من أجل ذلك كافة البيانات والمعلومات التي يمكن الحصول عليها حول النظام التربوي من أجل تصحيحه أو تعديل مساره من أجل بلوغ األهداف التربوية. )طالفحة 182( 2012 م ص أغ ارض تقويم المنهاج المدرسي: إن الغرض األساسي من عملية تقويم المنهاج هو إصدار حكم وتقدير وقياس العملية التعليمية بهدف الكشف عن مواطن الضعف ومواطن القوة بقصد التطوير ويندرج تحت هذا الغرض األساسي مجموعة من األغ ارض: )عطية 278( 2008 م ص معرفة المستوى الذى بلغه المنفذون في تحقيق أهداف المنهاج التحقق من مالءمة المنهاج من حيث المحتوى واألهداف والتنظيم للمرحلة العمرية للطلبة واحتياجاتهم. 3- تزويد صانعي الق ارر بالمعلومات التي تساعدهم على اتخاذ الق ارر المناسب بشأن المنهاج وتطويره. معرفة جوانب القصور في المنهاج وأسبابها من أجل وضع المعالجات المناسبة. -4 معرفة مدى تمكن الطلبة مما درسوه وقدرتهم على تسخير ما درسوه وتوظيفه في مواجهة مواقف -5 الحياة. 6- إعطاء تغذية ارجعة سليمة عن كافة مكونات المنهاج. 18

35 مبر ارت عملية التقويم: إن عملية تقويم المنهاج عملية أساسية وضرورية ال يكتمل المنهج التربوي إال بوجود هذا العنصر ولقد ذكر )الخليفة 2010 م ص 272 ( دواعي تقويم المنهاج كما يلي: التقويم عنصر أساسي في ظل التغي ارت التكنولوجية المتسارعة والتقدم العلمي في كافة مجاالت -1 الحياة من بينها المجال التربوي. عملية التقويم تسهم في تحديد مدى كفاءة وفاعلية المنهاج التربوي حيث أن التعديالت على -2 المنهاج تسهم في إث ارء المنهاج بالعديد من المتغي ارت التي تالءم العصر. 3- تأتي عملية التقويم استجابة لنتائج البحوث التي يقوم بها التربويون بهدف تحليل المناهج التربوية لتقويمها وتطويرها والنهوض بالمستوى العلمي في جميع م ارحل التعليم. 4- توجهات األف ارد نحو التعليم من أجل بناء مجتمع متعلم. أدوات التقويم )موسى 2001 م ص 250 ( : يتم استخدام العديد من األدوات في عمليات التقويم وتختلف هذه األدوات تبعا للغرض الذي تستخدم من أجله فتستخدم االختبا ارت التحصيلية لقياس تحصيل التالميذ للجوانب المعرفية. وتستخدم بطاقات المالحظة لقياس المها ارت األدائية والسلوك الظاهري أما اختبا ارت القد ارت العقلية فتستخدم لقياس مستوى الذكاء كما تستخدم االستبيانات لتجميع اآل ارء حول قضية ما أو لتجميع البيانات حولها أما في الجانب الوجداني فيتم استخدام مقاييس االتجاهات والميول كما يمكن استخدام بعض االختبا ارت اإلسقاطية للكشف عن مكنونات النفس. وقد استخدم العديد من التربويون عنصر التقويم في د ارستهم كد ارسة المصري ) 2013 م( التي هدفت إلى تقويم الرسوم التعليمية في معايير الجودة العالمية. كتب العلوم للمرحلة االساسية الدنيا وإث ارئها في ضوء 19

36 أما د ارسة اإلسي ) 2018 م( فقد هدفت إلى تقويم كتب الكيمياء للصفين العاشر والحادي عشر في فلسطين ودعمهم لعملية التدريس في ضوء معايير اإلتحاد األمريكي لتقدم العلوم.)AAAS( كما استخدمت د ارسة العزب ) 2014 م( االستبانة مفتوحة النهاية وذلك الستطالع أري أولياء األمور حول األسئلة العلمية الشائعة لدة أبنائهم كما استخدمت الباحثة المقابالت الشخصية مع بعض معلمي العلوم بالمرحلة االبتدائية وكذلك مع أولياء األمور. تحليل المناهج: تعد عملية تحليل المناهج أداة من أدوات البحث العلمي يستخدمه العديد من الباحثين والتربويين في مجاالت متعددة فالهدف السائد لعملية التحليل هو تحويل المعلومات النصية إلى معلومات رقمية تصف الظاهرة الم ارد د ارستها بصورة كمية رقمية. فقد عرف طعيمة ) 2004 م ص 72( عملية تحليل المناهج بأنه " أسلوب علمي احصائي يهدف إلى تحويل المواد المكتوبة إلى بيانات كمية عددية تقبل القياس حيث يقوم الباحث ياستقصاء المعلومات ويحللها ومن ثم يصدر حكما علميا على هذه المعلومات". ويعرف تحليل المناهج بأنه " أسلوب من أساليب البحث العلمي يندرج تحت منهج البحث الوصفي والغرض منه معرفة خصائص مادة االتصال أو الكتب المدرسية ووصف هذه الخصائص وصفا كميا معب ار عنه برموز كمية إلى جانب ما يتم الحصول عليه من نتائج بأساليب أخرى وتكون مؤش ارت تحدد اتجاه التطوير المطلوب" )الهاشمي وعطية 2011 م ص 217 (. وتضيف الباحثة أن عملية تحليل المناهج هي أسلوب احصائي يهدف إلى تحويل البيانات والمعلومات الواردة في الكتب بشكل لفظي إلى معلومات رقمية قابلة للقياس والحكم عليها. أهداف تحليل المناهج : من خالل وضع أهداف تحليل المناهج يستطيع المعلم أن يتقن مادته التعليمية كما يتم في ضوء التحليل اختبار الطريقة التدريسية المناسبة واختيار الوسيلة والنشاط التعليمي المناسب للمتعلم 20

37 وقد ذكر أبو شقير والمقيد ) 2017 م ص ص ) أهداف تحليل المناهج في العملية التعليمية كالتالي: تحديد أنماط التفكير والمها ارت العقلية التي ينميها الكتاب المدرسي. تحليل الخصائص واأللفاظ الداللية للرموز. معرفة المحتوى من حيث المواضيع والمكونات األساسية. تحليل المناهج يكون بغرض التخطيط للعملية التدريسية وإعداد الخطط اليومية والفصلية لتسهيل عملية تطبيق الحصة التدريسية. يكشف المعلم أهداف العملية التعليمية من خالل تحليل المحتوى. يستطيع المعلم اختيار االست ارتيجية والنشاط والوسيلة والتقنية التعليمية المناسبة من خالل -5-6 تحليله للمحتوى. يتمكن المعلم من بناء االختبا ارت التحصيلية من خالل عملية تحليل المحتوى. يكشف المعلم نقاط القوة والضعف للمناهج من خالل عملية تحليل المحتوى. قد يكون تحليل المناهج بغرض التأليف والنشر أو غير ذلك العناصر التي يشملها تحليل المنهاج: يشمل التحليل عدد من العناصر حسب حاجة الباحث إليها 38( بعض هذه العناصر أبرزها: وقد ذكر العبري) 2009 م ص 1- المفردات: وهي عبارة عن عناوين قد تكون رئيسة في الوحدة أو الدرس وربما تكون عناوين فرعية. 21

38 2- المفاهيم والمصطلحات: حيث تعرف المفاهيم بأنها صور ذهنية تشير إلى مجموعة من العناصر المتقاربة ويمكن أن نعبر عن المفهوم بكلمة أو أكثر من كلمة أما المصطلح التربوي فهو ماتم االتفاق على إطالقه على شيء معين. الحقائق واألفكار: فالحقيقة هي المعلومة أو الحدث أو الظاهرة التي ثبت صحتها أما األفكار -3 فهي مجموعة من الحقائق لها نفس الظواهر أو العالقة. التعميمات: هي عبارة تربط بين مفهومين أو أكثر من مفهوم. القيم واالتجاهات: فالقيم هي المعايير التي يتم في ضوءها الحكم على الموقف أو السلوك أما -4-5 االتجاه فهو يعبر عن مفهوم شخصي وفردي يحدد ميول االنسان نحو شيء أو شخص أو حدث. 6- المها ارت: هي عبارة عن ممارسات عقلية وعلمية يقوم بها الطالب ليكتسب خب ارت تربوي مقصودة ومخطط لها. الرسومات والصور واألشكال التوضيحية. األنشطة والتدريبات واألسئلة ومن الد ارسات التربوية التي استخدمت اسلوب تحليل المناهج د ارسة عبد الهادي ) 2016 م( والتي هدفت إلى استخدام تحليل المحتوى في ضوء المها ارت الحياتية في كتب العلوم للصف األول والثاني والثالث بالمرحلة اإلعدادية. ود ارسة أبو السمن والوهر ) 2015 م( والتي هدفت إلى معرفة درجة تضمين عادات العقل في كتب العلوم للمرحلة األساسية. ود ارسة األشقر ) 2014 م( والتي هدفت إلى التعرف على مدى تضمن محتوى منهاج العلوم الحياتية للمرحلة الثانوية ألبعاد التنور البيولوجي ومدى اكتساب الطلبة لهذه األبعاد. ود ارسة امبوسعيدي وآخرون ) 2010 م( وقد هدفت إلى تحليل كتب العلوم بالحلقة الثانية للصفوف )5-10( من التعليم األساسي بسلطنة عمان في ضوء المجاالت المطورة للتربية البيئية. 22

39 أسس بناء المناهج: )شاهين 2010 م ص 6 ( 1- األسس الفلسفية: وتعني األطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية مجتمع معين. 2- األسس االجتماعية: وتعني األسس التي تتعلق بحاجات المجتمع وأف ارده وتطورها في المجاالت االقتصادية والعلمية وثقافة المجتمع وقيمه الدينية واألخالقية. األسس النفسية: وهي التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية وقد ارته وحاجاته ومشكالته -3 وربطها بالمنهج. األسس المعرفية: وهي التي تتعلق بالمادة الد ارسية من حيث طبيعتها ومصادرها وتطبيقات التعلم -4 والتعليم فيها والتوجهات المعاصرة في تعليم المادة. وتضيف الباحثة أن المناهج المدرسية هي تعبير عن فلسفة كل مجتمع من المجتمعات فإذا ما أردنا أن نتعرف على سياسة مجتمع ما فعلينا معرفة الواقع التربوي لهذا المجتمع وكيفية تنظيمه لمناهجه فمثال المجتمعات اإلسالمية أرى أنه يجب أن تعكس المناهج فلسفتنا اإلسالمية وأن تغرس العقيدة اإلسالمية في كل مسلم تطوير المناهج: وما خلقنا هللا ألجله في هذه الحياة. إن مناهجنا التعليمية تواجه في العصر الحالي العديد من التحديات منها االنفجار المعرفي في كافة المجاالت والثورة التكنولوجية التي بنيت على أساس معرفي وعلمي متقدم لحل القضايا والمشكالت العالمية المعاصرة. لذلك ينبغي على خب ارء ومصممي المناهج م ارعاة هذه التحديات والتصدي لها عند تطويرهم للمناهج التعليمية من أجل إعداد الفرد القادر على مواكبة التطور المتسارع واستيعابه في مجال تخصصه من خالل تنمية قد ارته ومها ارته في التفكير والتحليل المنطقي وتوظيف مصادر المعرفة المتاحة في عمليتي التعليم والتعلم هذا باإلضافة إلى تربية تكنولوجية تمده بالمعارف والمها ارت وأساليب التفكير الالزمة للحياة في عصر سريع التغير. )الشربيني والطناوي 2011 م ص 5 ( 23

40 تعتبر عملية تطوير المناهج عملية شاملة ومتكاملة لجميع الجوانب عند بناء أي منهج فهي تشمل المقرر الد ارسي وطريقة التدريس والكتب الد ارسية وغيرها بحيث يتم بناء المنهاج في ضوء است ارتيجيات وأساليب واضحة ومحددة ت ارعي الوضع ال ارهن للمجتمع. )محمود 2009 م ص 59 (. إن إصالح المناهج يتم تشكيله برؤية معرفية دائمة ومها ارت نرغب من جميع الطلبة أن يكتسبوها في الوقت الذي يصبحون فيه ناضجين كبا ار وينخرطون في الحياة الواقعية وتعقيداتها.)زيتون 341( م ص وترى الباحثة أن االهتمام بالمناهج الد ارسية قد حظي برعاية وعناية في أغلب دول العالم ألنها تتعلق بتربية األجيال الصاعدة التي بيدها بناء المستقبل و لما للمنهج الد ارسي من في أهمية حياة المجتمعات في كافة جوانب حياتهم حتى يستطيعوا التغلب على مشاكل الواقع واالستعداد للمشاركة الفاعلة في المستقبل. إن إصالح المناهج يتم تشكيله برؤية معرفية دائمة ومها ارت نرغب من جميع الطلبة أن يكتسبوها في الوقت الذي يصبحون فيه ناضجين كبا ار وينخرطون في الحياة الواقعية وتعقيداتها.)زيتون 341( م ص دواعي تطوير المنهج: المناهج أبرزها: يؤكد محمود) 2009 م ص 62 ( أن هناك عدة أسباب تستدعي ضرورة القيام بعملية تطوير التغي ارت المعرفية الكبيرة التي تط أر على المجتمع والعالم. عدم قدرة المناهج الحالية على اإلسهام الفعال في التغير االجتماعي. أن المناهج بحاجة إلى التطور النوعي الذي يتناسب مع التقدم العلمي والتغي ارت العالمية ظهور طرق واست ارتيجيات تدريسية جديدة يجب أخذها في االعتبار عند تطوير المناهج. 24

41 5- ضرورة االستفادة من تقنيات المعلومات واالتصاالت في العملية التعليمية. حيث دعت د ارسة الباز ) 2005 م( إلى تطوير منهج العلوم بالمرحلة االعدادية بالبحرين في ضوء معايير تعليم العلوم كما دعت د ارسة الربيع وقباض ) 2005 م( إلى استطالع وجهة نظر معلمي المرحلة الثانوية بوادي حضر موت حول مشاركتهم في تخطيط المناهج الد ارسية وتطويرها بهدف رفع مستوى األداء وتحسين مخرجات العملية التعليمية. إننا نعيش اليوم في عالم سريع التغير ال يكفي أن نضع حال واحدا لمشكلة تربوية معينة بل يجب وضع عدة حلول الختيار األنسب وفق الظروف المتغيرة التي نعيشها لذلك تعد عملية إصالح وتطوير المناهج هي صمام األمان للجيل القادم لالستغالل هذا التقدم العلمي والتكنولوجي والتغي ارت السريعة التي قد تستخدم ألغ ارض سليمة أو العكس. المبادئ األساسية لتطوير المنهج: تقوم عملية تطوير وإصالح المناهج المدرسية على مبادئ أساسية البد من م ارعاتها إذا ما أريد لهذه المناهج أن تتصف بالفاعلية واالت ازن والتناسق والعصرية. ويذكر )فرحان 1965 م ص 54-52( أهم هذه المبادئ: 1- يجب أن تتم عملية تخطيط المناهج على ضوء األسس التي تقوم عليها المناهج السليمة وهي األسس الفلسفية واالجتماعية والنفسية وم ارعاة طبيعة حقول المعرفة المختلفة وط ارئق بحثها. يجب أن تتسم عملية تخطيط المناهج وتطويرها باالستم اررية. يجب أن يشترك في عملية تخطيط المناهج وتطويرها كل من يتأثر بها أو يساهم في تطبيقها -2-3 سواء كان ذلك االشت ارك مباشر أو غير مباشر. 4- يجب أن يستفاد عند تخطيط المناهج وتطويرها من جميع اإلمكانات البشرية والمادية المتوافرة في البيئة. 25

42 ص وأخي ار 5- يجب أن ي ارعي عند وضع المناهج الخطوط الفنية العريضة التي يتفق عليها والتي تضمن سالمة المناهج من الناحية الفنية من حيث الشمول واالت ازن والتناسق وغير ذلك. يعتبر الكتاب المدرسي وسيلة الدولة والمجتمع فهو يساعد على حفظ ت ارث وتماسك ثقافة المجتمع كما يعين المعلم على تنظيم عمله وربطه باالتجاهات التربوية والعلمية المعاصرة ويعتبر الكتاب المصدر األساسي للمعرفة لدى الطلبة ووسيلة للتعلم بشكل ذاتي )شحاتة 2008 م ص ص.) وترى الباحثة أنه يجب إعادة النظر في األنظمة التربوية للدول التي تسعى إلى التقدم والرقي ألنه ال يمكن الوصول إلى أعلى درجات التطور العلمي إال من خالل تطوير المناهج ومواكبة التقدم المعرفي في الم ارحل الد ارسية المختلفة حيث أننا نعيش اليوم في سباق معلوماتي وتكنولوجي كبير يجعلنا نفكر كثي ار في مناهجنا التربوية من حيث إعدادها وتنظيمها. تطوير مناهج العلوم: إن التطوير يعد عملية شاملة وديناميكية مبنية على أساس علمي تؤدي إلى التقدم واالزدهار في جميع جوانب الموضوع أو الشيء الم ارد تطويره ويرتبط بجميع العوامل المؤثرة في هذا ) الموضوع.) الوكيل ومحمود هناك العديد من المبر ارت التي أدت إلى ضرورة تطوير محتوى مناهج العلوم بشكل مستمر وذلك بسبب التطو ارت التي تحدث بشكل متسارع في مختلف مجاالت العلم من حيث المحتوى المعرفي ومن حيث الطرق التكنولوجية الحديثة التي كان لها دور كبير في العملية التعليمية للوصول إلى درجة عالية من الكفاءة والدقة في عرض المحتوى العلمي. وحيث اعتبر خطايبة ) 2011 م ص 182( أن مناهج العلوم ذات أهمية بالغة ألنها تلعب الدور الرئيسي في تقدم المجتمعات حيث إن الهدف من تعليم العلوم هو إيجاد مواطن مثقف علميا وعلى درجة كفاءة عالية وهذا لن يحدث إال عن طريق جعل المتعلم محور العملية التعليمية من خالل قيامه بالتجارب والممارسات العلمية تحت إش ارف ومتابعة المعلم حيث تعتبر عملية تعليم العلوم عملية استقصاء علمي للمعارف والخب ارت. 26

43 ص لقد حظيت مناهج العلوم باهتمام خاص في مختلف دول العالم و ازد هذا االهتمام مع مطلع القرن الحادي والعشرون وذلك بسبب العديد من التحديات التي أثرت وبشكل كبير على فلسفة تصميم مناهج العلوم وذلك ألن المعرفة العلمية تتنامي باط ارد مستمر وتزداد عالقتها بقضايا.)16 المجتمع والبيئة والتكنولوجيا واالقتصاد. )شاهين 2013 وقد هدفت د ارسة المنصور ) 2018 م( إلى معرفة درجة تضمين مها ارت القرن الحادي والعشرين في محتوى كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي في األردن حيث أظهرت النتائج تضمين كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي لمها ارت القرن الحادي والعشرين بدرجة متوسطة. إن من أهم األسباب الداعية إلى تطوير مناهج العلوم: تالفي نواحي القصور التي أظهرتها نتائج تقويم مناهج العلوم الحالية في االتقاء بواقع العملية التربوية ومواكبة التغي ارت والمستجدات التي ط أرت في مجال العلوم رغبة أيضا االستجابة لنتائج البحوث والد ارسات العلمية التي أكدت على ضرورة تطوير المناهج.)الباز 2013 ص 196( وتضيف الباحثة بأن المناهج الد ارسية وباألخص مناهج العلوم تعد أداة الوصل بين ما يحدث من تطور معرفي وعلمي وبين ما يمكن لطلبة تعلمه واستخدامه في حل المشكالت الحياتية التي تواجههم حتى يستطيعوا مواكبة التغي ارت السريعة في مجتمعهم. وترى الباحثة أن مناهج العلوم تعد من أهم المناهج التي يجب أن يدرسها الطالب في م ارحل حياته الدر اسية المختلفة لكي يستطيع أن يفهم األحداث الجارية والوقائع العلمية والتكنولوجية المتعددة العلمية في مجاالت العلوم كثيرة. فالعالم يتغير بسرعة واإلنجا ازت ولكي يتم تطوير مناهج العلوم على أسس سليمة فإنه يلزم أن تتضح بعض األمور الواجب توافرها في مرحلة التطوير أهمها: )سليم 1983 م ص ( وضوح أهداف المرحلة التعليمية التي يوضع المنهج من أجلها. وضوح المنهج بمفهومه الواسع المرن وليس بمفهومه الضيق ( على أساس أنه مقرر د ارسي(

44 الخب ارت السابقة بما فيها من نقاط القوة والضعف كما ي ارها من يقوم على تخطيط وتنفيذ -3 المنهج. االتجاهات العربية المعاصرة في مجال مناهج العلوم. االتجاهات العالمية المعاصرة في نفس المجال. االهتمام بالتربية البيئية كعنصر متكامل في المناهج. الوسائل الفنية السليمة لبناء المناهج وتطويرها لقد سعت الدول العربية جاهدة إلى توحيد االتجاهات التعليمية العامة في الدول العربية بشأن التربية والتعليم تماشيا مع االتجاه العام في توحيد األمة العربية. وكان من أهم المحاوالت في هذا السبيل االتفاقات الثقافية المختلفة بين الدول العربية مما يهدف إلى ايجاد نوع من التقارب والوحدة بين أنظمة التعليم وأهدافها في الدول العربية. ( العمرية ( 2005 م ص كما سلطت د ارسة سليم ) 1998 م( األضواء على تطوير مناهج العلوم للتعليم العام في الدول العربية بشكل عام ودعت إلى التعرف على االتجاهات الحديثة في تطوير مناهج العلوم في العالم العربي. )النمر 2015 م ص 149( إن التطوير المستهدف والهدف الواضح والمعلن بالنسبة لجميع مناهج العلوم لجميع الم ارحل هو العلوم كمفهوم وعملية لالستقصاء األمر الذي وثقافة علمية يعني: إعادة صياغة جميع مقر ارت العلوم دفعة واحدة بحيث يتوافر لها المدى والعمق والتتابع واالتساق والتماسك في سلسلة واحدة استرشادا بمجموعة منتقاة من مناهج العلوم بالدول المتقدمة ونتائج الد ارسات العلمية المتصلة بمناهج وط ارئق تدريس العلوم في مصر أو التبني وخارجها المباشر للمواد التعليمية التي أنتجها أحد المشروعات المميزة أو ترجمة هذه المواد مع إج ارء التعديالت الضرورية أسوة بكثير من دول العالم التي سارعت باللحاق واإلفادة مما ينتجه العالم المتقدم بدال من البدء دائما من الصفر ومحاولة اخت ارع العجلة في كل مرة نحاول فيها تطوير التعليم في بالدنا. 28

45 ولقد هدفت د ارسة الف ارجي ) 2017 م( إلى تحليل محتوى كتب العلوم للمرحلة االبتدائية في الع ارق في ضوء المها ارت الحياتية أما د ارسة العفون وال ارزقي ) 2017 م( فكان هدف الد ارسة هو تحليل محتوى كتب العلوم للصف الثاني للمرحلة االبتدائية وفقا ألبعاد التنمية المستدامة. مناهج العلوم في فلسطين: ناضل شعبنا الفلسطيني طويال من أجل ممارسة حقوقه الطبيعية في تقرير المصير وهو يمارس اآلن سيادة تكاد أن تكون سيادة كاملة وذلك عندما تم وضع الخطط التربوية التي تمكنه من تنشئة أبنائه وبناته في ضوء فلسفة تربوية وأهداف واضحة لبناء مجتمع موحد ومواكب لتغي ارت العصر التقنية وكل ذلك من أجل التعايش مع المجتمعات األخرى على قدم المساواة والتكافؤ والحرية والك ارمة. )الخطة الشاملة للمناهج الفلسطينية 1996 م ص 7(. وبعد تسلم السلطة الوطنية الفلسطينية مسؤولية التعليم في فلسطين من خالل و ازرة التربية والتعليم في العام 1994 م كان من أهم مهام هذه الو ازرة العمل على تطوير المناهج الفلسطينية فقد تم إنشاء مركز لتطوير المناهج الفلسطينية والوقوف على واقع المنهاج الفلسطيني ووضع تصور مستقبلي لسير العملية التعليمية في فلسطين. )نشوان 1997 م ص 34( وفي ضوء التحديات التي تواجه المجتمع الفلسطيني وفي ظل التغي ارت االجتماعية والثقافية والسياسية التي يمر بها الفرد الفلسطيني فقد قام مركز تطوير المناهج الفلسطينية بإج ارء د ارسة تقويمية للمناهج الحالية ومنها مناهج العلوم في كل من الضفة الغربية وقطاع غزة الفلسطينية حيث كان الهدف من هذه الد ارسة الوقوف على المناهج المطبقة حاليا في األ ارضي وبيان جوانب القوة والضعف فيهما واتخاذ الق ارر المناسب باستخدام المناهج الجديدة. فقد قام فريق وطني من المتخصصين بوضع الخطوط العريضة لمنهاج المرحلة االساسية )الدنيا ( والعليا( حيث تم اعتماد األسس التربوية التي يقوم عليها منهاج العلوم العامة الفلسطيني وهي: الخطوط العريضة لمنهاج العلوم العامة 1999 م ص 5(. 29

46 األساس الفكري : يتمثل في تعزيز االيمان باهلل وااللت ازم بالقيم والمبادئ الحميدة التي دعا اليها -1 الفكر االسالمي وتعزيز دور العقل والتأكيد على أهمية دور التكنولوجيا والتربية العلمية في القيام بدور إيجابي في تطوير المجتمع. األساس النفسي: يتمثل في م ارعاة المنهاج لحاجات المتعلم وميوله وخصائصه العقلية والنفسية -2 وتوافقه مع متطلبات العصر والبيئة الفروق الفردية. وتشجيع المتعلم على التعلم الذاتي والتعلم التعاوني مع م ارعاة األساس االجتماعي: يتمثل في توثيق صلة المتعلم بمجتمعه وفهمه لبيئته وقيامه بدور فاعل -3 في الحفاظ عليها والمشاركة في حل مشكالتها. األساس المعرفي: يتمثل في م ارعاة المنهاج لطبيعة المعرفة العلمية وحداثتها بين العلم والعالقة -4 والتكنولوجيا كما ويؤكد على اتباع طرق البحث العلمي والتفكير بما يتوافق مع متطلبات العصر. وبناء على هذه األسس فقد تم وضع األهداف العامة والخاصة بتدريس العلوم حيث إن الهدف الرئيس لتدريس العلوم في جميع م ارحل التعلم هو إيجاد مواطن مثقف علميا ويمكن إجمال ) أهداف تدريس العلوم على الوجه التالي : )العمرية 2005 م ص 1- مساعدة التالميذ على كسب معلومات مناسبة بصورة وظيفية. مساعدة التالميذ على كسب مها ارت مناسبة. -2 تدريب التالميذ على األسلوب العلمي في التفكير. مساعدة التالميذ على كسب االتجاهات المناسبة بطريقة وظيفية. مساعدة التالميذ على كسب االهتمامات أو الميول العلمية المناسبة بطريقة وظيفية. مساعدة التالميذ على كسب صفة تذوق العلم وتقدير جهود العلماء وااليمان بالقيم االنسانية ومن األهداف الخاصة لتدريس العلوم في مرحلة التعليم األساسية العليا في فلسطين: 30

47 اكتساب معرفة علمية تتعلق بكل من المفاهيم الكبرى مثل: االنسان والنباتات والحيوانات -1 والكائنات الحية الدقيقة والمادة والطاقة والبيئة واألرض الكون والغالف الجوي واألرصاد الجوية واالتصاالت والعلم والثقافة والمجتمع. توظيف المعرفة العمية المتعلقة بهذه المفاهيم في فهم البيئة واستثمارها وفي حل مشكالت -2 حياتية. اكتساب وتنمية مها ارت عقلية مناسبة مثل المالحظة والتصنيف واالتصال القياس والتجريب -3 واالستق ارء واالستنتاج والتنبؤ وصياغة الفرضيات وعزل المتغي ارت وضبطها. 4- توظيف الحاسوب والتقنيات المتصلة به في ممارسة عمليات العلم ومعالجة البيانات العلمية. توظيف مها ارت رياضية مناسبة لمعالجة البيانات العلمية مثل: إج ارء الحسابات المالئمة والرسم -5 البياني. تنمية القدرة على االتصال من خالل ممارسة التعبير اللفظي والكتابي والرمزي بشكل سليم. امتالك ثقافة علمية وتقنية مالئمة لفهم اآلثار المتبادلة لكل من العلم والتقانة والمجتمع اكتساب مها ارت عملية بصورة وظيفية مثل: جمع العينات واستخدام األدوات واألجهزة والقيام -8 بالقياسات. اكتساب اتجاهات علمية وتنميتها مثل: حب االستطالع والمثابرة والدقة والموضوعية واألمانة -9 العلمية واالنفتاح الذهني. اكتساب اتجاهات ايجابية عامة مثل: احت ارم اآلخرين والتعاون ونقد األفكار واستقاللية -10 التفكير واتباع العادات الصحية. اكتساب اتجاهات ايجابية نحو البيئة العالمية بشكل عام ونحو البيئة الفلسطينية بشكل خاص. -11 اكتساب ميول علمية وتنميتها مثل االشت ارك في األندية العلمية وأندية حماية البيئة وغيرها. -12 تنمية الحس الجمالي من خالل المالحظة الدقيقة والمستمرة للطبيعة والتفاعل االيجابي معها اكتساب أوجه التقدير المناسبة مثل: تقدير عظمة هللا في خلق الكون وتنظيمه وتقدير العلماء 31

48 -81 العرب والمسلمين بوجه خاص في التقدم العلمي والتكنولوجي. )اللولو واألغا 2009 م ص.)82 ولقد هدفت د ارسة أبو منديل ) 2013 م( إلى تقويم محتوى مناهج العلوم للمرحلة األساسية للصفوف )5-10( في ضوء الخطوط العريضة لمناهج العلوم الفلسطينية أما د ارسة أبو ندا ) 2017 م( فقد هدفت إلى التأكد من مدى تضمين أبعاد طبيعة العلم في محتوى مناهج العلوم بالمرحلة األساسية العليا في فلسطين. إن تدريس العلوم في المرحلة المتوسطة يعتبر عملية غنية ومثمرة تتطلب أن يوظف فيها األطفال الذين يتميزون في هذا العمر أنهم في أوج الفضول والقدرة على تلقي عددا كبي ار من المها ارت المعرفية حيث يشترك األطفال بقوة في تكوين مفهومهم عن العالم اعتمادا على خبرتهم في الحياة والتي يكتسبونها إما في المنزل أو في تعامالتهم المختلفة مع أف ارد المجتمع. إنهم يحضرون إلى الفصول وفي أذهانهم عدد كبير من التجارب والخب ارت التي تصبح بدورها نقطة االنطالق الكتساب مفاهيم ومها ارت وسلوكيات علمية أخرى وتطويرها. ويعمل هذا على تحسين قدرتهم المعرفية اآلخذة في النمو والتطور. )جونستون 2007 م ص 107(. على الرغم من العقبات التي تواجه سير العملية التعليمية في فلسطين وعلى الرغم من الضغوط التي مورست على واضعي المناهج الفلسطينية إال أن مسيرة التعليم في فلسطين ما ازلت متواصلة بإش ارف و ازرة التربية والتعليم الفلسطينية فقد حققت نقلة نوعية في اعادة تصميم مناهج التعليم في فلسطين تحت ظروف سياسية صعبة يعيشها الشعب الفلسطيني. وصف كتاب العلوم والحياة للصف السادس والسابع والثامن األساسي قامت و ازرة التربية والتعليم بتطبيق كتاب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في العام الد ارسي م وكل كتاب مكون من ج أزين )الفصل الد ارسي األول والفصل الد ارسي الثاني(. وصف كتاب العلوم للصف السادس األساسي الجزء األول: يتكون الجزء األول من ثالثة وحدات د ارسية: 32

49 الوحدة األولى: الكائنات الحية الدقيقة وتشمل ثالثة دروس وهي ( المجهر الضوئي وأج ازؤه- الكائنات الحية الدقيقة في الحياة ) تصنيف الكائنات الحية الدقيقة- أثر الوحدة الثانية: تركيب المادة وخصائصها وتشمل ثالثة دروس وهي )تركيب المادة- بعض الخصائص الفيزيائية والكيميائية للعناصر- الفل ازت والالفل ازت ) الوحدة الثالثة : الحركة والقوة وتشمل ثالثة دروس وهي )الحركة- متوسط السرعة- القوة وأثرها في الحركة ) الجزء الثاني: يتكون الجزء الثاني من أربعة وحدات د ارسية: الوحدة ال اربعة: أجهزة جسم اإلنسان وتشمل خمسة دروس وهي ( أج ازء جهاز الدو ارن- الدورة الدموية في جسم اإلنسان- أم ارض جهاز الدو ارن- الجهاز البولي- صحة الجهاز البولي( الوحدة الخامسة: الكهرباء المتحركة والتمغنط وتشمل أربعة دروس وهي ( التيار الكهربائي- طرق التوصيل في الدا ارت الكهربائية- التمغنط- الكهرباء اآلمنة في المنزل( الوحدة السادسة: العمليات الحيوية في النباتات وتشمل درسين وهما )عملية البناء الضوئي- التنفس في النبات( الوحدة السابعة: جيولوجيا وعلوم األرض وتشمل ثالثة دروس وهي ( بنية األرض- العوامل المؤثرة في سطح األرض- األحافير( 33

50 وصف كتاب العلوم للصف السابع األساسي الجزء األول: يتكون الجزء األول من أربعة وحدات د ارسية: الوحدة األولى: خصائص الكائنات الحية وتشمل سبعة دروس وهي ( التغذية- األيض- النمو- الحركة- اإلخ ارج- االستجابة- التكاثر( الوحدة الثانية: الذرة والتفاعل الكيميائي وتشمل خمسة دروس وهي ( تركيب الذرة- العناصر في الطبيعة- الصيغة الكيميائية للمركب الكيميائي- مركبات مهمة في حياتنا- التفاعالت الكيميائية( الوحدة الثالثة: الحركة وقوانين نيوتن وتشمل خمسة دروس وهي )الحركة االنتقالية- التسارع الثابت- القانون األول لنيوتن- القانون الثاني لنيوتن- القانون الثالث لنيوتن(. الوحدة ال اربعة: عناصر الحالة الجوية وتشمل درسين وهما ( الغالف الجوي- الضغط الجوي( الجزء الثاني: يتكون الجزء الثاني من أربعة وحدات د ارسية: الوحدة الخامسة: الضغط والموائع وتشمل أربعة دروس وهي ( الكثافة- الضغط- الموائع وضغط السوائل- قاعدة أرخميدس( الوحدة السادسة: المحاليل وتشمل ثالثة دروس وهي) المحاليل- الوحدة السابعة: أجهزة جسم االنسان تركيز المحاليل- الذائبية( 34

51 وتشمل ثالثة دروس وهي) الجهاز العصبي- الوحدة الثامنة: الح اررة وأثرها في األجسام جهاز الغدد الصماء- المستقبالت الحسية( وتشمل درسين وهما ( الح اررة- المواد الموصلة والمواد العازلة للح اررة(. وصف كتاب العلوم للصف الثامن األساسي الجزء األول: يتكون الجزء األول من أربعة وحدات د ارسية: الوحدة األولى: الخلية والحياة وتشمل أربعة دروس وهي) المجاهر- عالم الخلية- انقسام الخاليا- التكاثر( الوحدة الثانية: الطاقة الميكانيكية وتشمل ثالثة دروس وهي ( طاقة الحركة- طاقة الوضع- قانون حفظ الطاقة( الوحدة الثالثة: الجبهات الهوائية والرصد الجوي وتشمل ثالثة دروس وهي) الكتل والجبهات الهوائية- المنخفضات والمرتفعات الجوية- الرصد الجوي( الوحدة ال اربعة: النظام الشمسي وتشمل ثالثة دروس وهي ( الشمس- الكواكب السيارة- ارتياد الفضاء( الجزء الثاني: يتكون الجزء الثاني من ثالثة وحدات د ارسية الوحدة الخامسة: حياتنا كيمياء وتشمل ستة دروس وهي ( التوزيع االلكتروني للذرة- العناصر والجدول الدوري- الصيغة الكيميائية- الروابط الكيميائية- التفاعل الكيميائي وداللته- أنواع المركبات الكيميائية( الوحدة السادسة: الحركة الموجية والصوت 35

52 وتشمل درسين وهما ( خصائص األمواج- أمواج الصوت( الوحدة السابعة: تنوع الكائنات الحية وتصنيفها وتشمل أربعة دروس وهي ( تصنيف الكائنات الحية- ممالك البدائيات والطالئعيات والفطريات- المملكة النباتية- المملكة الحيوانية( التعقيب على المحور األول: إن أكثر القضايا تعقيدا هي عملية تصميم المناهج ألننا نقوم بأكثر الصناعات صعوبة وتعقيدا وهي صناعة جيل مستقبلي يواكب التقدم العلمي والتقني ويعمل جاهدا على التقدم والنمو االقتصادي واالجتماعي ومجا ارة الواقع المتغير لذلك كانت الحاجة ماسة إلى محاولة إصالح المناهج والسعي إلى تطويرها وفق فلسفة المجتمعات المختلفة للوصول إلى تغيير مرغوب في سلوكيات أف ارد المجتمع وباألخص مناهج العلوم التي ال تعتمد على حفظ واسترجاع المعلومات بل تعتمد على التجربة واالستكشاف العلمي واستخدام األدوات المخبرية والتقنية الحديثة للوصول إلى المعلومات في ظل تضاعف المعرفة يوما بعد يوم. المحور الثاني: معايير العلوم للجيل القادم NGSS والد ارسات السابقة لقد تقدم العلم و ازدت المعرفة وأصبح العلم والمعرفة الركيزة األساسية التي تجعلنا على نحكم تقدم أو ت ارجع المجتمعات واألمم فقد أصبح من المتطلبات األساسية مواكبة الحداثة والتطور وإعادة النظر إلى منهاج العلوم والسعي إلى بالتحديد إصالح األنظمة التعليمية وتطويرها بحيث يتناسب مع النمو والتسارع العلمي والتكنولوجي في الوقت الحالي والعمل على إيجاد حلول تتماشى مع المعطيات والمستجدات الحالية بحيث ت ارعي نمو األطفال من الناحية العقلية والمعرفية وأن تلبي اهتماماتهم ورغباتهم. إن التفكير حول تطوير تعليم العلوم قد حظي باهتمام كبير من قبل صانعي الق ارر التربوي في معظم دول العالم لمواكبة التطو ارت والتغيي ارت المحيطة بالعالم والمساهمة في إنتاج المعرفة 36

53 واستخدامها في المجاالت العلمية المتنوعة لذلك حرص التربويون على ترسيخ الثقافة العلمية التي تتكامل فيها المعرفة ما بين العلوم والرياضيات والتكنولوجيا لكي نصل إلى إيجاد مواطن قادر على الموازنة بين مها ارته الشخصية وبين متطلبات العصر الحالي. )الطيطي والعياصرة 2009 م ص.)12 لذلك أصبح ل ازما على مخططي المناهج أن يحددوا متطلبات العصر إلعداد جيال مسلحا بثقافة علمية تكنولوجية تؤهله للعيش بثقة واقتدار في عصرهم. )النعواشي 2007 م ص 59(. إن تعليم العلوم ال يعتبر جهدا فرديا يقوم به المعلم بل يجب أن تتظافر جهود جميع العاملين في حقل التربية من معلمين ومد ارء ومطوري المناهج وأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات والكليات وأولياء األمور والمهتمين وغيرهم وذلك إلعداد مناهج وب ارمج علوم فاعلة للوصول بالطلبة إلى الهدف المنشود ولضمان استم ارر الحوار بين جميع العاملين في ميدان تدريس العلوم للوصول إلى مجتمع مثالي وإعداد المواطن الصالح القادر على العيش في األلفية الثالثة بأمان واستق ارر وأن يعد هذا المتعلم إلعداد نفسه إعدادا مناسبا وصحيحا. )خطايبة 17( م ص وترى الباحثة أن مناهج العلوم ال تختلف كثي ار عن بقية المناهج الد ارسية من حيث مواكبة التطوير والتقدم العلمي فهناك العديد من القواسم المشتركة بين منهج العلوم والمناهج الد ارسية األخرى إال أن الثورة العلمية والتقنية المتسارعة في الوقت ال ارهن تستوجب تطو ار سريعا في مجال تعليم العلوم بالتحديد لكي نساعد الطالب على أن يفكروا كعلماء لحل المشاكل المعاصرة التي تحتاج إلى حل عميق للمشكالت وابتكار وتطوير أحدث الحلول لمواجهة هذا التسارع المعرفي والتقني. ويشير الشعيلي ) 2010 م ص 11 ) إلى أن مناهج العلوم قد نالت العديد من محاوالت التحديث والتطوير كما حظيت بالعديد من المشاريع اإلصالحية لكي تجعلها تتماشى مع التطور ات الحديثة ومتطلبات العصر. 37

54 مشاريع إصالح تعليم العلوم: في غمرة كثرة التغي ارت المتسارعة في العلم والتكنولوجيا والمجتمع واالقتصاد جهود قادت جميع الدول الصناعية المتطورة عالميا إلى إصالح التربية العلمية وب ارمجها وتدريسها.) زيتون 2010 م ص 298(. وترى الباحثة أن ظهور العديد من الق ار ارت والسياسات والمباد ارت التي دعت إلى إحداث تغي ارت فعالة في مجال تعليم العلوم كان بهدف الوصول إلى إيجاد أف ارد قادرين على التعايش في ظل تحديات العالم المتغير والمتطور بشكل مستمر. ويبين خطايبة ) 2011 م ص 79( أن هناك العديد من جهود اإلصالح الرئيسية في العلوم التي قدمتها المؤسسات مثل: المؤسسات الوطنية للعلوم )NFS( أو ال )NRC( وبرنامج Nuffield في بريطانيا ومكتب التربية العربي لدول الخليج العربي والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم. وفي ضوء األفكار التي قدمتها الحركات اإلصالحية ستقوم الباحثة بعرض أهم الحركات وأوسعها انتشا ار وتأثي ار في معظم دول العالم ومن بينها الدول العربية: and Technology أولا: حركة التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع Science( )Society STS لقد ظهرت هذه الحركة لترد على االنتقادات التي وجهت لمناهج العلوم في الستينيات من القرن الماضي بعد إطالق القمر الصناعي الروسي " سبوتنك ". ومن أبرز االنتقادات كانت في أن المحتوى كان يتجاهل البنية الصحيحة للعلم وال ينظر إلى العلم من الجانب العملي وإنما ينظر إليه )18-17 من جانب معرفي فقط. (امبو سعيدي والهاشمي 2005 م ص ص لقد أصبح التحول في تعليم العلوم من توجيه الطالب نحو التخصص إلى إعداده ليكون مواطنا في مجتمع تكنولوجي حيث ظهرت عالقة تفاعلية متبادلة بين العلوم والتكنولوجيا والمجتمع 38

55 ترتب عليها وجود العديد من المشكالت والقضايا المعاصرة التي تواجه المجتمعات واألف ارد. )1991 Mcgine( ويذكر نور ) 2018 م ص 79( أسلوبين من أساليب إدخال قضايا العلم والتكنولوجيا في مناهج العلوم وهما: 1- أسلوب الدمج: وفيه تدمج قضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع في الدروس دون اإلخالل في البينية المعرفية لهذه الدروس. 2- أسلوب الفصل: يتم فيه إضافة وحدات د ارسية جديدة تتناول قضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع بشكل مستقل. كما وهدفت د ارسة الحدابي وأحمد خان ) 2007 م( إلى استقصاء أثر تدريس وحدة د ارسية بعنوان توفير الطاقة الكهربائية في المنزل في ضوء STS مدخل على التحصيل وعمليات العلم واالتجاهات نحو الفيزياء وأظهرت نتائج الد ارسة التأثير الكبير لمدخل STS الطلبة وتنمية عمليات العلم واالتجاهات نحو الفيزياء. في زيادة تحصيل ومن الد ارسات التي أكدت على التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع د ارسة نور ) 2018 م( التي هدفت إلى التعرف على درجة احتواء مقرر العلوم بمرحلة األساس بالسودان لقضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع )STS( حيث أظهرت نتائج الد ارسة احتواء كتب العلوم للصف ال اربع االساسي على قضايا العلم والتكنولوجيا والمجتمع أما كتب الصف الخامس والسادس والسابع والثامن فقد كانت نسب االحتواء صغيرة جدا. كذلك د ارسة محمود وآخرون ) 2015 م( التي هدفت التعرف إلى فاعلية تصميم أنشطة علمية إث ارئية في ضوء مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع STS العلمية والميل نحو المادة لطالب المرحلة الثانوية. في مادة األحياء لتنمية الوعي بالمهن وفي هذا السياق ترى الباحثة أن برنامج )STS( ركز على المتعلم كونه محور العملية التعليمية وعلى الدور االجتماعي للعلم والحاجة إلى إيجاد متعلم مثقف علميا وتكنولوجيا وعدم 39

56 االعتماد على الكتاب المدرسي بشكل أساسي فيصبح المصدر الوحيد للمعلومات بل اعتبار الكتاب أحد المصادر باإلضافة إلى مصادر أخرى يصل إليها المتعلم من خالل االحتكاك بالحياة العملية الواقعية. ثانيا: مشروع )2061( : العلم لكل األمريكيين أو العلم للجميع ( All Science For.)Americans SFAA يعد مشروع )2061( التابع لل اربطة األمريكية للتقدم العلمي )AAAS( جوهر الحركات اإلصالحية للتربية العلمية ومناهج العلوم في الواليات المتحدة األمريكية حيث يمثل هذا المشروع رؤية مستقبلية بعيدة المدى في إصالح مناهج التربية العلمية وتدريسها ويتضمن ما يجب على الطلبة جميعهم أن يعرفوه باإلضافة إلى قدرتهم على عمله في العلوم والرياضيات في والتكنولوجيا نهاية الصفوف: ) K-2 (و )3-5( و) 6-8 ( و )9-12(. وذلك باعتبار أن العلوم والرياضيات والتكنولوجيا هي أهم عوامل التغيير والتطوير..)2006 AAAS( تم تسمية هذا المشروع بمشروع )2061( نسبة إلى السنة التي يتوقع فيها أن يظهر مذنب هالي على كوكب األرض لذلك من المتوقع أن يكون األطفال الذين التحقوا في المدارس في سنة التاريخ الذي بدأ فيه تنفيذ المشروع- قد استفادوا من المشروع في تشكيل حياتهم المستقبلية وذلك قبل عودة المذنب إلى األرض والذي من المتوقع أن يعود في عام 2061 م. وقد صدر عن المشروع تقريرين هما: " العلم للجميع" و " الثقافة العلمية" وقد صدرت بعض التوصيات المتعلقة بد ارسة العلوم لجميع الم ارحل الد ارسية..)1989 AAAS( كما أكد محتوى التعلم في مشروع )2061( على عدة مبادئ يذكرها زيتون ) 2010 م ص ص (: اكتساب المتعلم للمعرفة والمها ارت الضرورية للتعامل بفعالية مع قضايا المجتمع. استخدام منهجية البحث العلمي في فهم الموضوعات العلمية اعتماد االستقصاء العلمي كجزء من طبيعة العلم. 40

57 استخدام الكتاب المدرسي كمرجع وليس كمصدر وحيد للمعلومات. اكتساب المتعلم للثقافة العلمية في العلوم والرياضيات والتكنولوجيا. استخدام مها ارت التعلم التعاوني وحب االكتشاف والتفكير الناقد ومن الد ارسات التي تناولت مشروع 2061 د ارسة محيسن وزيتون ) 2016 م(فقد هدفت 2061 الد ارسة استقصاء مستوى اكتساب طلبة المرحلة األساسية لعادات العقل حسب مشروع العالمي في الصفوف األساسية الخامس والسابع والتاسع وعالقته بمتغي ارت المستوى التعليمي والجنس والتحصيل المدرسي. Sequence and Coordination Scope( ثالثا: مشروع المجال التتابع والتناسق: )SS&C بدأ هذا المشروع عام 1988 م بهدف تحسين مستوى الثقافة العلمية لدى المتعلمين وذلك بالتركيز على المفاهيم العلمية وتقديمها للمتعلمين بشكل متناسق بين المواد العلمية. لقد ركز المشروع على تقليص كم المحتوى العلمي وبالتالي التركيز على فهم المعرفة العلمية وتطبيقها في حل المشكالت اليومية والقضايا العلمية والتكنولوجية المجتمعية مع م ارعاة التدرج في تقديم المفاهيم واألفكار العلمية. ويؤكد مشروع SS&C على أن مواد العلوم الطبيعية المختلفة تشترك جميعها في كثير من المواضيع والعمليات العلمية لذلك يجب أن يكون هناك تنسيق بين المواد حتى يستطيع الطالب ربط مواد العلوم بعضها ببعض وأن يكون هناك اعتماد متبادل بين مواد العلوم الطبيعية بحيث ال تكون عملية تعليم المواد العلمية بشكل منفصل كما اقترح المشروع أن يتم تدريس العلوم كمادة مندمجة في المرحلة المتوسطة وكمواد منفصلة في المرحلة الثانوية بشرط التنسيق فيما بينها..)1990 NSTA( كما دعت د ارسة الصباغ ) 2009 م( إلى التعرف على االتجاهات الحديثة التي نادت بتحقيق تكامل وت اربط العلوم والتعريف بتكامل العلوم ومشروع المجال التتابع التناسق. 41

58 وتضيف الباحثة بأن مشروع SS&C لم يكن بهدف التقليص الكمي للمعارف والمفاهيم العلمية بقدر ما كان يهدف إلى تقديم المفهوم العلمي بتدرج وتناسق وتشارك مع المواد العلمية األخرى يحث يغطي المشروع عدد كبير من الم ارحل الد ارسية فتنتقل الخب ارت بشكل تدريجي من مرحلة ألخرى وبالتالي مساعدة الطالب على بناء معرفة علمية وربط المفاهيم بشكل تدريجي. National Science Education ( اربعا: مشروع.)Standards NSES المعايير القومية للتربية العلمية اشتقت المعايير الوطنية للتربية العلمية )NSES( انطالقا من مشروع )2061( وجاءت امتدادا لوثائقه ومنشو ارته. اهتمت المعايير بتلبية حاجات جميع الطلبة من معرفة وعمل حتى يصبحوا أف اردا مثقفين علميا في م ارحل التعليم المختلفة. وتتناول هذه المعايير تعلم وتعليم العلوم من كافة الجوانب حيث ضمت المعايير كل من : محتوى مناهج العلوم والتدريس والنمو والتقييم المهني لمعلم العلوم والب ارمج المدرسية ونظام تعليم العلوم. وهذا ما جعل المشروع يتصف بالتكامل والعمل المؤسسي مما جعله اتجاها عالميا حظي بقبول العديد من الدول من بينها الدول العربية. )الزبيدي 2013 م ص 252 (. كما ويشير الخزندار ) 2006 م ص 432( إلى أن المعايير القومية للتربية العلمية تعمل كدليل لكل من المعلم وصانع الق ارر حتى نصل إلى تحسين العملية التعليمية وتعزيز اإلطار المنهجي والتقويم الدائم. ( ارشد من أهم المبادئ التي استندت عليها معايير القومية للتربية العلمية تمثلت فيما يلي : 2003 م ص 358(. 1- العلم لجميع الطلبة: هذا المبدأ يعد عامال حاسما في المساواة بين الطلبة فالعلوم في كل المدارس يجب أن تكون لكل الطلبة دون النظر إلى العمر أو الجنس أو العرق أو الثقافة العلمية أو غيرها من األمور. 2- تتمركز عملية تعلم العلوم حول االستقصاء والبحث العلمي: 42

59 من خالل هذا المبدأ يتم التفاعل بين المتعلم والمعلم وبين الطلبة مع بعضهم البعض للوصول إلى حل المشكالت العلمية الواقعية التي تواجههم باالستعانة بالمصادر المتعددة حتى يصلو إلى صنع الق ارر النهائي من خالل البحث والمناقشة الجماعية والحل التعاوني. 3- مادة العلوم تجريبية وليست مطلقة. ينبغي أن يعرف الطلبة أن مادة العلوم قائمة على الدليل واالبداع واستخدام االسلوب االستقصائي العلمي واستخدام المعايير التجريبية والب ارهين لتنمية الجوانب الثقافية المتعددة. 4- تحسين التربية العلمية يعتبر جزء من اإلصالح العام للتعليم. بناء على اطالع الباحثة على عدد من الد ارسات السابقة كد ارسة الربيعان وآل حمامة ) 2017 م( فإن معايير NSES كان لها العديد من اإلنجا ازت العلمية في التسعينيات من القرن الماضي ولكن هذه المعايير لم تستطع الربط بين األفكار العلمية األساسية والمفاهيم المشتركة والممارسات العلمية بل ركزت على اكتساب المفردات وحفظ الحقائق العلمية واستخدام التجارب ولكن بصورة منفصلة دون الربط المتكامل بين الفكرة والمفهوم والممارسة. ومن الد ارسات التي هدفت إلى التعرف على مدى تضمين كتب العلوم للمعايير العالمين للتربية العلمية NSES د ارسة أبوعجوة ) 2018 م( والتي هدفت إلى الكشف عن مدى تضمين كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين لمعايير NSES ومدى اكتساب الطلبة لها. وكذلك د ارسة فتيحة ) 2017 م( والتي هدفت إلى التعرف على مدى توافر المعايير العالمية لمحتوى العلوم بمشروع المعايير العالمية للتربية العلمية NSES في محتوى كتب العلوم المطورة للصفوف من ال اربع إلى السابع في األردن. أما د ارسة حجازي ) 2014 م( فقد هدفت إلى التعرف على مدى مواكبة محتوى كتاب العلوم للصف ال اربع والخامس والسادس االبتدائي بمصر للمعايير العالمية للتربية العلمية من وجهة نظر معلمي العلوم. 43

60 وقد كان هدف د ارسة الزبيدي ) 2013 م( هو التعرف على مدى تحقق المعايير القومية للتربية العلمية األمريكية NSES في محتوى كتب الفيزياء للمرحلة المتوسطة في الع ارق. كما هدفت د ارسة نور ) 2013 م( إلى معرفة مدى توافر المعايير العالمية لمحتوى العلوم بمشروع المعايير القومية للتربية العلمية NSES فلسطين. في محتوى كتب العلوم للصف الخامس األساسي في خامسا: الد ارسة الدولية للرياضيات والعلوم ( International Trends in.)mathematics and Science Study/TIMSS تعتبر الد ارسة الدولية للرياضيات والعلوم TIMSS الد ارسة األكبر على المستوى العالمي حيث تشرف عليها المؤسسة العالمية لتقويم التحصيل التربوي وتهدف الد ارسة إلى متابعة األنظمة التربوية في كل العالم وتقييم أداء الطلبة حيث يتم إج ارء الد ارسة بشكل دوري كل أربع سنوات وال تقتصر الد ارسة على معرفة مستوى أداء الطالب واالتجاهات التربوية وإنما تساعد الدول المشاركة في الد ارسة على اتخاذ الق ار ارت اإلصالحية الالزمة بناء على نتائج الد ارسة وحتى يتم تحقيق الموضوعية بين الدول المشتركة فإن االختبا ارت تحدث في مادتي العلوم والرياضيات في كل الدول في نفس الفترة الزمنية. ولقد استهدفت د ارسة خطاطبة ) 2018 م( تقويم محتوى كتاب العلوم للصف ال اربع األساسي في ضوء متطلبات TIMSS-2015 في بعد موضوعات ( األحياء والفيزياء وعلوم األرض والبيئة( من خالل تحليل المحتوى وبعد العمليات المعرفية ( المعرفة واالستدالل و التطبيق( من وجهة نظر Program for International ( المعلمين. سادسا: البرنامج الدولي لتقييم أداء الطلبة.)Students Assessment PISA هو عبارة عن مجموعة من الد ارسات التي تشرف عليها منظمة التعاون والتنمية االقتصادية في كل ثالث اعوام على كل من العلوم والرياضيات والق ارءة مع التركيز في كل دورة على مادة معينة دون التركيز الكبير على محتوى المنهج بل على المعرفة والمها ارت األساسية إضافة إلى 44

61 التركيز على استيعاب المفاهيم والقدرة على العمل في أي مجال تحت مختلف الظروف بهدف قياس مدى نجاح الطالب كما ويعتمد البرنامج الد ولي لتقييم الطلبة )PISA( على معايير موحدة مثل تساوي أعمار الطالب )15 عاما فقط( وتماثل األسئلة التطبيقية وتجنب عوامل التاريخ والثقافة المحلية واللغة والدين. )موسى 47( 2012 م ص )2008 PISA newsietter( وتشمل د ارسة PISA المجاالت المعرفية التالية: 1- المعرفة الرياضية: وهي قدرة الفرد على تحديد وفهم الدور الذي تلعبة الرياضيات للتوصل إلى أحكام تقوم على أسس سليمية وعلى استخدام الرياضيات والتعامل معها بحيث تفي احتياجات الفرد الحياتية. 2- معرفة الق ارءة: وهي قدرة الفرد على فهم واستيعاب واستخدام النصوص المكتوبة كي يحقق أهدافه وينمي معرفته وامكانياته ويعزز مشاركته في المجتمع. 3- المعرفة العلمية: وهي القدرة على استخدام المفاهيم العلمية لتحديد القضايا المطروحة والتوصل إلى األدلة المعتمدة على النتائج واإلثباتات الحاسمة لتساعد على اتخاذ الق ار ارت الخاصة بطبيعة البيئة التي يعيشها الفرد. 4- مها ارت حل المسألة: وهي قدرة الفرد على استخدام المها ارت المعرفية لمواجهة المواقف العلمية ذات التخصصات المتداخلة. وقد قام شليتشر) 2009 م( بد ارسة أظهرت نتائجها على وجود فرصة قوية لتحقيق أداء تعليمي قوي وتحسن ملموس في العملية التعليمية من خالل استخدام برنامج.PISA 45

62 : سابعا: مدخل STEM )العلوم التكنولوجيا الهندسة الرياضيات( Science ) ) and Mathematics Engineering Technology S يعرف STEM بالحروف األربعة األولى من المقر ارت الد ارسية العلمية )العلوم STEM الرياضيات M التكنولوجياT والهندسةE (حيث تقوم فكرة على التعلم القائم على حل المشكالت من خالل التطبيق العملي للمواد األربعة بصورة مت اربطة ومتكاملة وتجهيز بيئة تعليمية مناسبة للطلبة تساعدهم على المشاركة في ورش العمل الخاصة في كل من العلوم والهندسة والتكنولوجيا وتنفيذ هذه المشاريع والعمل على تقديم منتج ملموس يساعد الطلبة في حل المشكالت التي طرحت عليهم وذلك بإش ارف وتوجيه من المعلم.)رزق 2015 م ص 86 (. ومن وجهة نظر التربية المعاصرة فإن المقصود بتعليم )STEM( عدة أمور منها: )صالح 2016 م ص 194( أهمية العلوم وعالقته الوطيدة بالتكنولوجيا والهندسة في المناهج الد ارسية. التأكيد على أهمية التكنولوجيا في المناهج الد ارسية لما لها من تأثير على حياتنا وألن الوعي -1-2 المعرفة بالتكنولوجيا تعد معرفة قليلة لدى المواطنين فأصبح من الضروري التأكيد على تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في المناهج الد ارسية. K-12 تعني STEM التأكيد أيضا على الهندسة من ألنها مرتبطة بصورة قوية بحل -3 المشكالت وابتكار حلول مناسبة. هدفت د ارسة المحمدي ) 2018 م( إلى تقصي فاعلية التدريس وفق منهج )STEM( على تنمية قدرة طالبات المرحلة الثانوية في حل المشكالت حيث يعد منهج )STEM( من التصميمات التي دعت إلى الربط والدمج بين العلوم والرياضيات والتكنولوجيا والهندسة حيث أظهرت نتائج هذه الد ارسة فاعلية التدريس وفق منهج )STEM( وقدرة الطلبة في المرحلة الثانوية على حل المشكالت. كما وهدفت د ارسة المالكي ) 2018 م( إلى التعرف على مدى فاعلية تدريس العلوم بوحدة األنظمة البيئية وفق مدخل )STEM( في تنمية مها ارت البحث العلمي بمعايير أنموذج ( Intel 46

63 )ISEF لدى طالب الصف الخامس االبتدائي في جدة وقد أوصى الباحث بضرورة تعميم استخدام مدخل STEM في تدريس مناهج العلوم لما له من فاعلية في تنمية البحث العلمي لدى الطلبة. وبعد استع ارض الباحثة لعدد من حركات إصالح تعليم العلوم والنظر إلى أهم خصائص ومبادئ هذه الحركات اإلصالحية التي هدفت إلى تغيير مناهج العلوم وفق التغي ارت المتسارعة في عالمنا المعاصر ستقوم الباحثة بعرض حركة جديدة في مجال إصالح تعليم العلوم حظيت باهتمام.NGSS كبير من قبل التربويون في العالم وهي معايير العلوم للجيل القادم Next Generation Science Standards: معايير العلوم للجيل القادم NGSS لقد انبثقت معايير العلوم للجيل القادم NGSS من مجموعة كبيرة من المشاريع اإلصالحية لمناهج العلوم التي تهدف إلى إحداث تغي ارت فعالة وأكثر انتشا ار وتأثي ار في مجال تعليم العلوم حتى نصل إلى أف ارد قادرين على مواجهة تغي ارت األلفية الثالثة. التوجهات أبرز من المعايير حركة تعد الحديثة والمستجدات مجال في التربوية التقويم.حيث انتشرت هذه الفلسفة انتشا ار واسعا في مجال التربية ولقيت هذه الحركة قبول وتفاعل من قبل المختصين في مجال التربية على مستوى العالم فأصبحت المعايير سمة مميزة في عصرنا الحالي ( زيتون 2004 م ص 56(. حيث اجتمع أعضاء المجلس القومي للبحوث )NRC( بالتعاون مع عدد من الهيئات التعليمية مثل : األكاديمية الوطنية العلمية )NAC( وأعضاء من ال اربطة القومية لمعلمي العلوم Achieve ومنظمة )AAAS( وأعضاء من الجمعية األمريكية لتقدم العلوم )NSTA( في مجموعات عمل تعاونية تستند إلى خطة تفصيلية لتعليم العلوم من الحضانة حتى نهاية المرحلة الثانوية.)رواقة والمومني 2016 م ص 456 (. تمت عملية التطوير التي قام بها أعضاء المركز القومي للبحوث )NRC( بالش اركة مع الهيئات التعليمية المختلفة وفق الخطوات التالية: )الباز 2017 م ص 1170(. 47

64 وضع إطار مفاهيمي للعلوم ل 12-K من قبل األكاديمية الوطنية للعلوم وتحديد األفكار -1 والممارسات في علوم الحياة والعلوم الفيزيائية وعلوم األرض والفضاء والهندسة والتكنولوجيا فضال عن المفاهيم الشاملة والممارسات حول المفاهيم التي ينبغي تطويرها والتي يجب أن يكون جميع الطالب على د ارسة بها عند التخرج من المدرسة الثانوية. وضع معايير على أساس اإلطار المفاهيمي باالشت ارك مع مدرسي العلوم وخب ارء من جميع -2 أنحاء البالد. مشاركة ست وعشرين والية في جهود تطويرNGSS وكان هناك فترتين مفتوحتين للتعليق -3 وتقبل ردود الفعل على مشروع المعايير حيث كانت الفترة األولى في أواخر ربيع عام 2012 م والفترة الثانية في الخريف من عام بحلول أوائل عام 2012 م 2013 صدرت الوثيقة الرسمية لمعايير العلوم للجيل القادم. وترى الباحثة أن الغرض من عملية التطوير التي قام بها أعضاء المركز القومي للبحوث هو إيجاد رؤية معاصرة لتعليم العلوم باإلضافة إلى إعداد أف ارد مثقفين علميا قادرين على NRC التكيف مع الثورة العلمية وتطو ارت العلم في القرن الحادي والعشرين ومعالجة النقص في مناهج العلوم بغرض التطوير المستمر. أشارت حسنين ) 2016 م ص إلى تعريف معايير العلوم للجيل القادم معايير بأنها (400 جديدة لتعليم العلوم بفاعلية في القرن الحادي والعشرين وهذه المعايير تركز على التكنولوجيا و الهندسة وتشمل معايير محتوى العلوم من رياض األطفال وحتى الصف الثاني عشر ويقصد بها أنها مجموعة من توقعات األداء التي تصف ما ينبغي أن يعرفه الطالب ويكونوا قادرين على القيام به في مجاالت العلوم الفيزيائية وعلوم األرض وعلوم الحياة والهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلوم وذلك في كل صف د ارسي بدء ا من رياض األطفال وحتى الصف الثاني عشر". وقد وضعت المعايير هذه لتحسين تعليم العلوم لكل الطالب وإعدادهم لاللتحاق بالكليات والمهن والمواطنة. 48 وكان هدف ظهور معايير العلوم والهندسة للجيل القادم من مرحلة الحضانة حتى نهاية الثانوية هو ضمان أن جميع الطالب يمتلكون المعرفة الكافية للعلوم والهندسة عند نهاية المرحلة

65 الثانوية وأن يكونوا قادرين على حل المشاكل العلمية والهندسية والتكنولوجية التي تواجههم في حياتهم وأن يكون لديهم دافعية لالستم ارر في طلب العلم خارج حدود المدرسة وأن يمتلكوا المها ارت التي تؤهلهم لالنخ ارط في األعمال والوظائف التي يقومون باختيارها بما في ذلك المهن والوظائف التي تتعلق بمجال العلوم والهندسة والتكنولوجيا )األحمد وآخرون 2018 ص 474(. وتضيف الباحثة إلى أن معايير العلوم للجيل القادم سعت إلى أن تكون مخرجات عملية التعليم في نهاية المرحلة الثانوية هو امتالك جميع الطلبة للمعرفة التي تجعلهم قادرين على االستم اررية في طلب العلم والتعلم خارج حدود المدرسة باإلضافة إلى إيجاد قوى عاملة في المهن الحياتية عن طريق ترتيب طريقة تعليم العلوم بشكل متماسك من خالل الممارسات العلمية والهندسية وتطبيق المفاهيم لتعميق األفكار األساسية في العلوم. حيث دعت د ارسة السبيعي ) 2018 م( إلى اقت ارح أهداف عامة لتعليم العلوم للمرحلة المتوسطة في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS ورؤية المملكة العربية السعودية )2030( ولقد حصلت الد ارسة على )20( هدفا عامل مقترحا لتعليم العلوم بالمرحلة المتوسطة. تتصف معايير NGSS بعدة أمور منها: تم بناء المعايير على أساس مفهوم التعلم المستمر الذي يهدف إلى تعليم الطلبة بشكل -1 متعاقب ومتسلسل وم ارجعة ما امتلكه الطلبة من معارف وقد ارت. 2- ركزت المعايير على األفكار األساسية التخصصية في العلوم والهندسة ولكن بشكل متخصص ومحدود فهي ركزت على فهم وتطبيق للمحتوى من أجل تفادي التغطية السطحية للمواضيع ومن أجل إعطاء وقت كافي للمعلم وللطالب ألن يكتشف كل فكرة من األفكار التخصصية بعمق ودقة. 3- أكدت على تكامل المعرفة العلمية من حيث وجود تفسي ارت علمية للظواهر مع الممارسات العلمية الهندسية من حيث إج ارء البحوث العلمية والتصميمات الهندسية ليكتسب المتعلم 49 الخب ارت العلمية من الحضانة ص 271(. إلى نهاية المرحلة الثانوية )12-K(. )صباريني وملكاوي 2017 م

66 )100 تتميز معايير NGSS بعدة ممي ازت وخصائص: )الربيعان وآل حمامة 2017 ص أوال : معايير NGSS تعكس االرتباط الداخلي لطبيعة العلوم كممارسة واكتشاف للعالم الخارجي فهي توضح صورة العلم في العلوم والهندسة من حيث انخ ارط المتعلم في الم ارحل الد ارسية المختلفة بالممارسات العلمية والهندسية وتطبيق المفاهيم المشتركة لفهم أعمق لألفكار األساسية. ثانيا : معايير NGSS توضح األداء المتوقع للمتعلم بعد انتهاء كل مرحلة د ارسية. ثالثا : إن المفاهيم واألفكار العلمية تكون مبنية بصورة متماسكة مت اربطة من خالل التركيز على األفكار األساسية في العلوم والهندسة بحيث ال يتم تغطية األفكار األساسية لكل سنة د ارسية إنما يتم التركيز على تطور المعرفة من مرحلة ألخرى. اربعا : معايير NGSS تركز على الفهم العميق للمحتوى العلمي باإلضافة إلى تطبيق المحتوى حيث أن المعايير تهتم في أن تكون األفكار األساسية مندمجة ومت اربطة مع الممارسات العلمية والهندسية ومع المفاهيم المشتركة. خامسا : صممت معايير NGSS إلعداد المتعلمين للجامعات والمواطنة والحياة المهنية ومن أجل إعداد متعلمين قادرين على خدمة مجتمعاتهم وإكمال التعليم الجامعي من خالل أساس علمي قوي مبني على ربط المعرفة بالواقع ومشكالته وتوظيف المعرفة وإنتاجها ونشرها. سادسا : ر بطت معاييرNGSS بمعايير تعليم اللغة والرياضيات وهذا بحد ذاته تطوير للغة المتعلم ومها ارته الرياضية حيث ال يمكن تعليم العلوم بمعزل عن الرياضيات أو اللغة. حيث هدفت د ارسة بايبي Bybee )2013( إلى تهيئة معلمي العلوم لمعايير العلوم للجيل القادم والتركيز على ضرورة تطوير ب ارمج إلعداد المعلمين حول معايير العلوم للجيل القادم بحيث تتناسب مع األهداف واألساليب التي نادت بها معايير العلوم للجيل القادم.NGSS وتتضمن وثيقة معايير NGSS ثالثة أبعاد : 50

67 أوال : الممارسات العلمية والهندسية : التي Science and Engineering Practices يستخدمها العلماء والمهندسون في تصميم النماذج وتطوير النظريات وإنشاء األنظمة. ثانيا : األفكار المحورية التخصصية Displinary Core Ideas في مجاالت : علوم األرض والفضاء وعلوم الحياة والعلوم الفيزيائية والعلوم الكيميائية والهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلم. ثالثا : المفاهيم الشاملة عبر المجاالت العلمية Cross Cutting Concepts وتتضمن: األنماط والسبب والنتيجة والتركيب والوظيفة والثبات والتغير في األنظمة والقياس. الشكل )2.2( يوضح دمج وتكامل األبعاد الثالثة لمعايير العلوم للجيل القادم وتوضح المساحة التي تتقاطع فيها الدوائر الثالثة لألبعاد: )P Houseal( شكل )2.2(: يوضح دمج وتكامل األبعاد الثالثة لمعايير العلوم للجيل القادم أبعاد التعلم لمعايير العلوم للجيل القادم )2013 NGSS(:)NGSS( البعد األول :المفاهيم المشتركة Concepts(CCC): Cross Cutting 51

68 تعتبر المفاهيم العلمية هي أهم جانب من جوانب تعلم العلوم ألنها تقوم بتنظيم الخبرة ومتابعة التصو ارت وربط هذه التصو ارت بمصدرها األساسي وبالتالي تسهل على الباحث الحصول عليها كما ويؤكد علماء التربية على أهمية المفاهيم العلمية حيث أنها تسهل على الطلبة فهم العلم بوضوح كما أن وضوح المفهوم والمصطلح ضروري للفهم واالستيعاب. )زيتون 2010 م ص.)519 كما عرف )الجبر والعتيبي 2017 م ص 7( المفاهيم المشتركة بأنها طريقة واحدة لربط األفكار الرئيسة وانضباطها وتفسير الموضوعات العلمية التي تظهر في جميع التخصصات العلمية مما يمكن المتعلم من تطوير فهم ت اركمي ومتماسك يمكن استخدامه في العلوم والهندسة. وقد اعتمدت معايير العلوم للجيل القادم بشكل أساسي على المفهوم الموحد والمشترك في كل فروع العلم المختلفة ألنها تعتبر أدوات للتفكير والربط في مجاالت العلوم وفق رؤية العالم وهذه المفاهيم المشتركة هي سبع مفاهيم: األنماط السبب والنتيجة القياس والنسبة والكمية النظم ونماذج النظم والمادة الطاقة )406 التركيب والوظيفة. الثبات والتغير. )حسانين 2016 م ص -6-7 ومن المبادئ التي قد تواجه المعلم عند تناول المفاهيم المشتركة هي: )2013 NGSS( 52

69 أوال : أنها تساعد الطالب على فهم الممارسات العلمية والهندسية واألفكار األساسية في الهندسة والعلوم بشكل أفضل. ثانيا : تك ارر المفهوم في بعض السياقات يعتبر ضروري لبناء المعرفة العلمية. ثالثا : نمو المفاهيم ال يكون بشكل منفصل بل يكون بشكل متطور عبر الم ارحل المختلفة. اربعا : المفاهيم شاملة لجميع الطلبة وشاملة لطبيعة مفاهيم العلوم والهندسة. خامسا : تقييم المفاهيم ال يكون بشكل منفصل عن الممارسات العلمية أو األفكار بل يكون التقييم بشكل متداخل ومتعمق. وقد قام )عيسى و ارغب تفصيلي على النحو اآلتي: 2017 م ص ص ( بتوضيح المفاهيم المشتركة بشكل 1- األنماط: توجد األنماط في كل مكان فهي تمثل مالحظة األشكال والظواهر وأحداث تجعل المتعلم يطرح عدة أسئلة حول الشكل ليصل إلى تفسي ارت لهذه األنماط من حيث التشابه والتنوع واالختالف بين األشكال المتعددة. 2- السبب والنتيجة: تعتبر الخطوة الثانية بعد معرفة ومالحظة األشكال حيث يقوم المتعلم بتفسير األحداث من خالل االستقصاء العلمي حيث أن هذه المرحلة تتطلب من المتعلم وضع فروض والتنبؤ للوصول إلى تفسير علمي صحيح. 3- القياس والنسبة والكمية : هي عملية إلد ارك العالقات والتناسب بين الظواهر العلمية فالقياس يشمل النظم والمعرفة العلمية باإلضافة إلى استخدام أدوات ومقاييس مختلفة وكذلك النسبة والتناسب في العلوم والرياضيات وإعطاء الوزن النسبي لبعض العمليات الرياضية التي تستخدم في مجال العلوم والهندسة. 53

70 4- النظم ونماذج النظم: في العلوم والهندسة هناك بعض األفكار التي ال يتم فهمها بمعزل عن التطبيق فالنظام يعتبر أداة لتطبيق األفكار العلمية والهندسية واختبار نموذج يوضح تلك األفكار. هذه الفكرة من خالل عمل 5- الطاقة والمادة : يعتبر مفهوم الطاقة والمادة من المفاهيم األساسية لجميع تخصصات العلوم والهندسة وهي تتعلق بمواضيع عدة منها كيفية الحفاظ على الطاقة وعمليات النقل وتتبع المادة داخل األنظمة وخارجها. التركيب والوظيفة : معرفة كيف تتشكل األشكال ومما تتركب يجعلنا نحدد خصائص -6 المادة وآلية عمل بعض المواد فالشكل والتركيب يعتبر من األمور الثابتة لبعض األشياء الموجودة في الطبيعة. 7- الثبات والتغير: التعرف على ظروف ثبات األنظمة الطبيعية والهندسية والعناصر التي قد تتحكم في تغير أو تطور هذه األنظمة. وقد هدفت د ارسة عبد الكريم ) 2017 م( إلى إعداد برنامج تدريبي قائم على معايير العلوم للجيل القادم NGSS لتنمية الفهم العميق ومها ارت االستقصاء العلمي والجدل العلمي لدى معلمي العلوم في المرحلة االبتدائية وأظهرت نتائج الد ارسة التأثير الفعال لهذا البرنامج التدريسي على تنمية الفهم العميق ومها ارت االستقصاء العلمي والجدل العلمي لكل من معلمي العلوم في المرحلة االبتدائية. وترى الباحثة أن المفاهيم العلمية والهندسية لها تطبيقات متعددة في العلوم والهندسة ألنها تقوم بربط األفكار األساسية وتفسير الموضوعات العلمية لذلك من الضروري أن يتم بناء المفهوم بشكل منطقي من خالل التدرج في التعلم من مرحلة رياض األطفال حتى نهاية المرحلة الثانوية حتى يستطيع الطالب أن يكتسب المعرفة العلمية ثم يقوم بتطبيقها واالستدالل عليها بطريقة علمية صحيحة. 54

71 Science and Engineering البعد الثاني الممارسات العلمية والهندسية : Practices(SEP) هي تلك الممارسات التي يستخدمها العلماء لبناء النماذج ومعرفة النظريات العلمية حول الظواهر الطبيعية أما الممارسات الهندسية فهي التي يستخدمها المهندسون في بناء وتصميم األنظمة والنماذج. وقد تم استخدام مصطلح الممارسات بدال من المها ارت للتأكيد على أن االستقصاء والبحث العلمي ال يتطلب فقط المها ارت ولكنه يتطلب المعلومات المتعلقة بهذه الممارسات. والتركيز على الممارسات الهندسية في معايير العلوم للجيل القادم يسهم في زيادة فهم الطالب للعالقة بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات )STEM( في حياتهم الواقعية. كما أن انخ ارط الطالب في الممارسات العلمية يساعدهم في فهم طبيعة المعرفة العلمية وكيفية تطورها ويجعلهم يسلكون سلوك العلماء في المستقبل أما انخ ارطهم في الممارسات الهندسية فيساعدهم على فهم عمل المهندسين وأساليبهم في حل المشكالت. )عمر 151) م ص ولقد حددت وثيقة معايير العلوم للجيل القادم ثمان ممارسات علمية وهندسية ضرورية عند إج ارء البحث العلمي وتمثلت في : طرح األسئلة للعلوم وتحديد المشكلة للهندسة تطوير واستخدام النماذج تخطيط وتنفيذ التحقيقات تحليل وتفسير البيانات استخدام الرياضيات والتفكير الحاسبي بناء تفسي ارت للعلم وتصميم الحلول للهندسة االنخ ارط في حجة من األدلة الحصول وتقييم وتبادل المعلومات..)2013 NGSS( -8 55

72 وقد هدفت د ارسة رواشدة ) 2018 م( إلى الكشف عن فعالية برنامج تدريبي مستند إلى معايير العلوم للجيل القادم NGSS العلوم في األردن. في تنمية الممارسات العلمية والهندسية والكفاءة الذاتية لدى معلمي كما قامت )2012 NRC( بتوضيح الفرق بين الممارسات العلمية والهندسية كما في جدول :)2.1( جدول )2.1(: يوضح الفرق بين الممارسات العلمية والممارسات الهندسية الممارسات العلمية يبدأ التعرف على العلم من خالل السؤال عن الظاهرة مثل: ما هي أسباب مرض السرطان أو لماذا تكتسب السماء اللون األزرق ومن خالل الممارسات يتم التوصل إلى اإلجابة عن هذه األسئلة وتطوير النظريات العلمية. تتضمن العلوم بالغالب على تصميم وبناء النماذج التي تساعد في تفسير الظواهر العلمية ووضع تنبؤات حول الظاهرة. يتم إج ارء التخطيط والتحقق العلمي في الغالب باستخدام المختب ارت العلمية أو في ميدان الممارسات الهندسية تبدأ الهندسة بمشكلة وهي بحاجة إلى حل مثال على ذلك: كيف يمكن تقليل اعتماد البالد على الوقود األحفوري ومثال آخر : كيف يمكن الحد من انتشار مرض معين فمن خالل طرح األسئلة يقوم المهندسون بتحديد الفرضيات للوصول إلى حل ناجح للمشكلة. يتم استخدام النماذج لتحليل ما هو موجود في الطبيعة لتحديد مواطن الخلل والعيب الذي قد يحدث أو لوضع حلول لمشكلة جديدة ولتحديد نقاط القوة والضعف في التصميمات الهندسية يقوم المهندسون باستخدام االستقصاء العلمي للوصول إلى المعلومات وتحديد محكات وجه المقارنة 1- طرح األسئلة وتحديد المشكلة النماذج استخدام 2- وتطويرها وإج ارء التخطيط 3- التحقيقات 56

73 التجربة حيث أن التخطيط والتحقق المنهجي يتم من خالل رصد للبيانات وتحديد متغي ارت التجربة واج ارء تحقيقات منهجية. يستخدم العلماء لتحليل وتفسير البيانات مجموعة من األدوات مثل التبويب وتفسير الرسومات البيانية والتحليل اإلحصائي للحصول على معلومات دقيقة وتحديد مصادر الخطأ بدقة. يتم استخدام الرياضيات والكمبيوتر كأدوات لتمثيل المتغي ارت الفيزيائية فهي تستخدم لمهام كثيرة مثل بناء المحاكاة كما ويساعد التفكير الرياضي في التنبؤ بسلوك األنظمة الفيزيائية كما أن استخدام األساليب اإلحصائية تحدد داللة األنماط وإيجاد العالقات االرتباطية. ان الهدف من العلوم هو بناء النظريات التي تقدم تفسي ارت عن خصائص العلم وان هذه النظرية تكون مقبولة في حال وجود عدد من األدلة التجريبية التي تبين تفوق هذه التفسي ارت على غيرها من التفسي ارت األخرى. ينبغي للعلماء الدفاع عن التصميم واختبار هذه التصاميم وجمع البيانات وتحليلها وبعد ذلك يتم الحكم على فاعلية التصميمات الهندسية وكفاءتها في ضوء شروط مختلفة. يحلل المهندسون البيانات التي تم الحصول عليها ومن ثم استقصائها للمقارنة بين الحلول المختلفة واستخدام مجموعة من األدوات لتفسير النتائج. هي عبارة عن تمثيل للعالقات والمبادئ ال ارسخة في عملية التصميم حيث أنها تعتبر جزء ال يتج أز من التصميم مثال : يبتكر المهندسون تحليال قائما على الرياضيات للتصميمات. ان التصميم الهندسي يعتمد على استخدام طريقة منهجية للوصول الى الحلول للمشاكل ويعتمد تصميم الحلول على أن تكون قابلة للتنفيذ وم ارعات التكلفة ومدى تطابقها مع المتطلبات القانونية. يتعاون المهندسون مع أق ارنهم 5- تحليل وتفسير البيانات 6- استخدام الرياضيات والتفكير الحاسبي 7- بناء التفسي ارت وتصميم الحلول 8- االنخ ارط في الجدل 57

74 للوصول إلى الحل األفضل تفسي ارتهم باستخدام الحجة والدليل القائم على الدليل لتحديد نقاط القوة والضعف للمشكلة باستخدام طريقة منظمة ومقارنة البدائل وصياغة الدليل القائم على اختبار البيانات للدفاع عن نتائجهم وتقييم أفكار اآلخرين ولفحص فهمهم لطبيعة الظواهر والتعاون مع األق ارن للوصول إلى أفضل تفسير للظاهرة. حل أفضل إلى للوصول للمشكلة. يجب على المهندسون التواصل مع اآلخرين باألفكار والنتائج ان الممارسة األساسية للعلم تكون بالتواصل باالفكار او النتائج مع 9- الحصول وتقييم وتبادل المعلومات اآلخرين من خالل الندوات باستخدام عدة أدوات سواء كانت واألو ارق العلمية والمؤتم ارت لتقييم شفوية أو خطيا وكذلك استخدام الجداول والرسوم البيانية والنماذج وإلعالم المعلومات صدق بواسطة مشاركة االخرين في المناقشات المطولة إلستخالص اآلخرين بالنتائج التي توصل إليها العلماء والتعرف على المعلومات وتقييم المعني اكتشافات العلماء المختلفة. وتطبيقها بما يفيد اآلخرين. وترى الباحثة أنه من الصعب على المتعلم أن يفهم األفكار األساسية للمعلومات التي يتلقاها دون ممارسة علمية وهندسية فالممارسات تحفز الطلبة على االكتشاف والبحث وتثير اهتمامهم للوصول إلى قدرة على المشكالت التي تواجههم فالممارسات العلمية والهندسية تجعل الطالب يمارس عمل العالم والمهندس في ذات الوقت فيصبح له تأثير على العالم المعاصر الذي نعيشه كما أن الممارسات الثمانية التي وردت في وثيقة معايير العلوم للجيل القادم تنمو وتتطور مع مرور الطالب بالمستويات العمرية المختلفة. حيث هدفت د ارسة قبالن Qablan ) 2016 م( إلى تدريب ثمانية معلمين على برنامج يتضمن األبعاد الفرعية التي نادت بها معايير العلوم للجيل القادم والتي تضمنت )طرح األسئلة- تحديد المشكلة- القيام باستقصائيات- واستخدام النماذج وتطويرها- وتحليل البيانات وتفسيرها- 58

75 واستخدام الرياضيات- وبناء التوضيحات- وتصميم الحلول- واالنشغال في مسائل من استخالص الدالئل والب ارهين(. كما دعت د ارسة )2014 Keeley( إلى ضرورة استخدام الكائنات الحية كنماذج تمثل ممالك األحياء وذلك بغرض تصنيف الكائنات الحية إلى ممالك متعددة. البعد الثالث األفكار الرئيسية:( Ideas(DCI Displinary Core تهدف األفكار الرئيسية الى تزويد الطالب بالمعارف األساسية الكافية التي تمكنهم من الحصول على معلومات إضافية في وقت الحق من تلقاء أنفسهم حيث تركز على عدد محدود من األفكار في مجال العلوم والهندسة حيث تنقسم هذه األفكار الرئيسية إلى أربع مجاالت أساسية وهي علوم الحياة والتي تتضمن ( العمليات والهياكل : من الجزئيات إلى الكليات- النظام -1 الو ارثة- البيئي- والتطور البيولوجي(. العلوم الفيزيائية والتي تتضمن )المادة وتفاعالتها- الحركة والثبات- القوى وتفاعالتها- -2 الطاقة- الموجات وتطبيقاتها(. علوم األرض والفضاء والتي تتضمن ( مكان األرض في الكون- األنظمة األرضية- -3 األرض والنشاط اإلنساني(. الهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلم والتي تتضمن ( التصميم الهندسي- الربط بين -4 ) الهندسة والتكنولوجيا والعلوم والمجتمع(.) حسانين 2016 م ص ص ومن الد ارسات التي تحدثت عن البعد الثالث في معايير العلوم للجيل القادم د ارسة الرواقة والمومني ) 2015 م( إلي هدفت إلى التعرف على مستوى تضمين الجيل الجديد من معايير العلوم لتصميم محتوى الو ارثة لطلبة الصف الثامن األساسي في األردن. 59

76 أما د ارسة العتيبي والجبر ) 2017 م( فقد هدفت إلى معرفة مدى تضمن معايير العلوم للجيل القادم NGSS في كتب العلوم للصف السادس االبتدائي واألول والثاني المتوسط بوحدة الطاقة في المملكة العربية السعودية. وكانت د ارسة ارغب وعيسى ) 2017 م( من الد ارسات التي هدفت إلى التوصل إلى رؤية مقترحة لتطوير التربية الجيولوجية عبر الم ارحل الد ارسية المختلفة من منظور معايير العلوم للجيل القادم NGSS وقد أظهرت نتائج الد ارسة عدم تضمن كتاب الجيولوجيا في المرحلة الثانوية للممارسات العلمية والهندسية كما أن بعد المفاهيم المشتركة لم يتم تغطيته بشكل جيد. أما في مجال الهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلم فقد هدفت د ارسة الباز ) 2017 م( إلى تطوير منهج الكيمياء للصف األول الثانوي في ضوء مجال التصميم الهندسي الذي عرضته معايير العلوم للجيل القادم NGSS الطالب. وقياس أثره في تنمية التحصيل والممارسات العلمية والهندسية لدى كما وأظهرت نتائج د ارسة )2014 Potter( فعالية دمج التصميم الهندسي في معايير العلوم للجيل القادم في منهج األحياء على فهم الطلبة للممارسات الهندسية ومعرفة المحتوى العلمي إضافة إلى زيادة تحفيز الطلبة على تعلم منهج األحياء. تتميز األفكار الرئيسية لتعليم العلوم من مرحلة رياض األطفال حتى نهاية المرحلة الثانوية بأنها: )عمر 152( م ص 1- لها أهمية واسعة عبر تخصصات العلوم والهندسة أو أن تكون عبارة عن مفهوم أساسي تنتظم حوله عدة تخصصات من العلوم والهندسة. 2- تعتبر أداة تفسير قوية للعديد من الظواهر الطبيعية وفحص األفكار األكثر تعقيدا وحل المشكالت. ترتبط بحياة الطالب وخب ارتهم الحياتية ومخاوفهم الشخصية التي تتطلب معرفة علمية -3 وتكنولوجية. 60

77 4- قابلة لالستخدام والتطبيق في العلمية التدريسية خالل م ارحل تعلم الطالب المختلفة وتتطور هذه )NGSS( األفكار مع زيادة مستويات تعلم الطالب. كما وترى الباحثة أن الربط بين األبعاد الثالثة لمعايير العلوم للجيل القادم في مناهجنا الفلسطينية تشجع الطلبة على البحث واالكتشاف والوصول إلى حل للمشكالت بطريقة علمية وهندسية من خالل القيام بممارسات العلوم والهندسة لشرح الظواهر واألحداث الجارية في عالمنا المعاصر. لقد جاءت معايير )NGSS( برؤية جديدة تحاول تدارك أخطاء الماضي وإصالحها عن طريق تبني مفهوم عريض مفاده أن ينغمس الطالب في ممارسات علمية وهندسية حقيقة تشغله بالمحتوى وتقوده إلى تصميم حلول للمشاكل التي تواجهه بربطه الحقيقي بين النظرية والتطبيق من خالل مفاهيم مشتركة وعابرة للفروع العلمية لتعزز فهمه وتجعله عنص ار فاعال تكن العلوم مجال بحثه واهتمامه. )رواقة والمومني 2016 م ص 458(. في المجتمع وإن لم ومن الد ارسات التي تعلقت بمعايير العلوم للجيل القادم NGSS د ارسة عمر ) 2017 م( والتي هدفت إلى تقويم محتوى مناهج علوم الحياة بالمرحلة الثانوية بجمهورية مصر العربية في ضوء.NGSS معايير العلوم للجيل القادم ود ارسة األحمد والبقمي ) 2016 م( حيث هدفت الد ارسة إلى تحليل محتوى كتب الفيزياء في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم.NGSS أما د ارسة األحمد والمقبل ) 2015 م( فكان هدف الد ارسة تحديد احتياجات النمو المهني.NGSS لمعلمات األحياء للمرحلة الثانوية في ضوء كفايات معلم األحياء للجيل القادم التعقيب على المحور الثاني: إن الهدف من مشروع معايير العلوم للجيل القادم هو إعداد طالب قادرين على أن يوظفوا العلوم في حياتهم العملية بعد انتهاء المرحلة الد ارسية وبالتالي جعل الطالب يستشعرون بالقيمة الحقيقية لمواد العلوم وذلك من خالل الممارسة العلمية والهندسية التي تساعد الطالب على تكوين 61

78 المفاهيم واألفكار األساسية في العلوم وت ارعي اهتمامات وميول الطلبة لكي يستطيعوا مواجهة تحديات العصر المختلفة. كما ترى الباحثة أن تجربة الواليات المتحدة األمريكية بوضع معايير العلوم للجيل القادم تستدعي النظر إلى المناهج الفلسطينية وإعادة تطويرها من خالل معايير عالمية خاصة أننا نخوض مرحلة تجريبية في مناهجنا الفلسطينية لذلك تستدعي الحاجة إلى إيجاد محتوى مناسب لطالب في الم ارحل الد ارسية المختلفة بناء على معايير عالمية تواكب التقدم العلمي والتكنولوجي المعاصر. التعقيب العام على اإلطار النظري استفادت الباحثة من د ارسة اإلطار النظري واألدب التربوي المتعلق بمحاوره فهم التعمق في العلوم المعاصرة وم ارحل تطوير مشاريع العلوم اإلصالحية وكذلك التعرف على معايير العلوم وخاصة معايير العلوم للجيل القادم. كما استفادت الباحثة إعداد أداة تحليل المحتوى وتوظيفها في تحليل كتب العلوم في ضوء معايير العلوم للجيل القادم واإلجابة على أسئلة الد ارسة. 62

79 الفصل الثالث إج ارءات الد ارسة

80 الفصل الثالث إج ارءات الد ارسة يتناول هذا الفصل إج ارءات الد ارسة التي اتبعتها الباحثة لإلجابة على أسئلة الد ارسة وتحقيق الهدف المنشود منها والتي تتمثل في منهج الد ارسة ومجتمع وعينة الد ارسة وأدوات الد ارسة والخطوات اإلج ارئية والمعالجات اإلحصائية المستخدمة للتوصل إلى نتائج الد ارسة وتحليلها وفيما يلي شرح مفصل لهذه اإلج ارءات. أولا: منهج الد ارسة: اعتمدت الباحثة أسلوب تحليل المحتوى وذلك لمالءمته لطبيعة الهدف من الد ارسة بتحليل مقرر العلوم للصفوف السادس والسابع والثامن األساسي في ضوء معايير العلوم للجيل القادم.NGSS حيث يعرف الجبوري ) 2012 م ص 179 ( المنهج الوصفي التحليلي بأنه " وصف دقيق ومنظم لظاهرة أو مشكلة ي ارد البحث فيها من خالل منهجية علمية للحصول على نتائج علمية تفسر الظاهرة بطريقة موضوعية لتحقيق أهداف وفرضيات البحث". و يعد أسلوب تحليل المحتوى من األساليب المندرجة تحت منهج البحث الوصفي حيث أن الغرض من هذا األسلوب العلمي في البحث هو معرفة خصائص مادة االتصال ويكون الوصف كميا معب ار عنه بكلمات أو جمل أو صور أو رموز فتكون عملية التحليل بصيغة منظمة وفق ومنهجية ومعايير موضوعية.)الهاشمي وعطية 2011 م ص 174 (. أسس وقد قامت الباحثة بتحليل محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية للصفوف ( السادس NGSS والسابع والثامن( األساسي في ضوء معايير فقد استخدمت الباحثة أسلوب تحليل المحتوى NGSS للتعرف على مدى تضمن كتب العلوم للمرحلة األساسية لمعايير العلوم للجيل القادم والتي تم تطبيقها في العام الد ارسي م. 64

81 وقد اتفقت الد ارسة الحالية مع د ارسة الخضري وأبو شقير) 2018 م( من حيث اتباع المنهج الوصفي التحليلي حيث هدفت الد ارسة إلى تقويم موضوعات التغذية بكتب العلوم للمرحلة األساسية بفلسطين في ضوء متطلبات التنور الغذائي وكذلك مع د ارسة نويجي ) 2014 م( التي هدفت إلى تقديم د ارسة تحليلية لمحتوى كتاب العلوم للصف ال اربع االبتدائي في ضوء متطلبات د ارسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم.)2015 TIMSS( ود ارسة بني خلف ) 2015 م( والتي هدفت إلى الكشف عن درجة مالءمة محتوى كتاب علوم الصف ال اربع األساسي لمستوى الطلبة في األردن ولتحقيق هذا الهدف من الد ارسة اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي كما في الد ارسة الحالية. ثانيا: مجتمع الد ارسة: تمثل مجتمع الد ارسة في: كتب منهاج العلوم للمرحلة األساسية للصفوف السادس والسابع والثامن بج أزيه األول والثاني آلخر طبعة أقرتها و ازرة التربية والتعليم الفلسطينية) م(. وفقا ثالثا: عينة الد ارسة: شملت عينة الد ارسة: األنشطة والتجارب والصور واألسئلة الواردة في محتوى منهاج العلوم لكل من الصف السادس والسابع والثامن األساسي. ويمكن تفصيل عينة الكتب وفقا للجدول التالي: جدول ) 3.1 (:يوضح مواصفات عينة الكتب المحللة الصف الجزء عدد الوحدات عدد صفحات الوزن النسبي الكتاب % السادس األساسي األول % الثاني 4 65

82 % السابع األساسي األول % الثاني 4 % الثامن األساسي األول % الثاني 3 ومن الد ارسات التي تشابهت جزئية منها مع عينة الد ارسة الحالية هي د ارسة المقيد )2013( والتي هدفت إلى تحديد مستوى جودة موضوعات علم الفلك المتضمنة في كتب العلوم للمرحلة األساسية في ضوء المعايير العالمية وقد شملت عينة الد ارسة موضوعات علم الفلك في كتب العلوم للمرحلة األساسية من الصف األول وحتى الصف العاشر األساسي أما الد ارسة الحالية فقد اقتصرت على الصف السادس والسابع والثامن األساسي. أما د ارسة أبو شهال ) 2018 م( فقد اقتصر الباحث في عينته على مرحلة الصف الثامن والتاسع لتقويم كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في ضوء القيم العلمية وتصور مقترح إلث ارئها. اربعا: مواد وأدوات الد ارسة: اعتمدت الد ارسة على أداة تحليل المحتوى لتحليل كتب العلوم المقررة على طلبة الصف السادس والسابع والثامن من مرحلة التعليم األساسي في فلسطين لمعرفة مدى توافر معايير العلوم للجيل القادم NGSS في مناهج العلوم المقررة في هذه الم ارحل. وفيما يلي عرض للخطوات التي اتبعتها الباحثة للوصول الى الصورة النهائية ألداة تحليل المحتوى. -قائمة المعايير تحديد الصورة األولية للقائمة معايير العلوم للجيل القادم NGSS الواجب توافرها في كتب العلوم -1 للصفوف السادس والسابع والثامن. ترجمة قائمة معايير العلوم للجيل القادم الخاصة بالصف )السادس والسابع والثامن( NGSS -2 األساسي والمعدة من قبل المجلس القومي للبحوث.)NRC( 66

83 فقد تكونت قائمة المعايير NGSS من ثالثة معايير رئيسية يندرج تحت كل محور مجموعة من المعايير الفرعية وهي: أولا: الممارسات العلمية والهندسية: وتتضمن ثمان ممارسات في العلوم والهندسة موضحة كما يلي: طرح األسئلة وتحديد المشكالت. تطوير واستخدام النماذج. تخطيط وإج ارء البحث. تحليل وتفسير البيانات. استخدام الرياضيات والتفكير الحاسبي. بناء التفسي ارت وتصميم الحلول الهندسية. االنخ ارط في األدلة المستندة إلى البرهان الحصول على المعلومات وتقييمها ونقلها. -8 ثانيا: المفاهيم المشتركة: وتتضمن سبعة مفاهيم شاملة وهي: األنماط. السبب والنتيجة. القياس والتناسب والكمية. األنظمة ونماذج النظام الطاقة والمادة. 67

84 التركيب والوظيفة. االستق ارر والتغيير ثالثا: األفكار الرئيسة: وتتضمن )44( فكرة متخصصة في مجاالت العلوم األربعة: علوم الحياة. علوم الفيزياء. علوم األرض والفضاء. علوم التكنولوجيا والهندسة جدول )3.2(: يوضح أعداد المعايير للصفوف السادس والسابع والثامن األساسي الصف السادس والسابع والثامن المعايير الرئيسة الممارسات العلمية والهندسية المفاهيم المشتركة األفكار الرئيسية المعايير الفرعية وقد استعانت الباحثة بعدد من الد ارسات السابقة في تحديد مواد وأدوات الد ارسة الحالية ومن هذه الد ارسات د ارسة )Holm,2017( والتي هدفت إلى تحليل ودمج نظام معايير العلوم للجيل القادم NGSS في مناهج العلوم الحالية من الصف السادس وحتى الصف الثامن في منهج تدريس العلوم في ضوء معايير األفكار األساسية والمفاهيم الشاملة وممارسات العلوم والهندسة ومعايير مستوى الصف بشكل فردي. وكذلك اعتمدت الباحثة في إعداد قائمة معايير العلوم للجيل القادم على عدد من الد ارسات مثل د ارسة ( الربيعان وآل حمامة 2017( والتي هدفت إلى تحليل محتوى كتب العلوم للصف األول متوسط في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم.NGSS 68

85 وكذلك د ارسة ( رواقة والمومني 2016( والتي هدفت إلى اعتماد الجيل الجديد من معايير العلوم لتصميم محتوى في الو ارثة لطلبة الصف الثامن األساسي في األردن ولتحقيق هدف الد ارسة تم استخدام قائمة المعايير العلوم للجيل القادم NGSS والممارسات العلمية والهندسية. وهي األفكار األساسية والمفاهيم الشاملة وصف أداة تحليل المحتوى: تم اعتماد قائمة معايير العلوم للجيل القادم NGSS على شكل أداة تصلح الستخدامها في تحليل محتوى كتب العلوم للصفوف السادس والسابع والثامن وذلك باتباع الخطوات التالية: 1- هدف التحليل: تهدف عملية التحليل إلى تحديد مدى تضمن محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية بفلسطين.NGSS والتي تم تطبيقها في العام الد ارسي م لمعايير العلوم للجيل القادم 2- عينة التحليل: تمثلت عينة التحليل في جميع موضوعات محتوى كتب العلوم للصفوف ( السادس والسابع والثامن( في فلسطين والتي تم تطبيقها في العام الد ارسي م بالفصلين الد ارسيين األول والثاني. 3- فئات التحليل: تمثلت فئات التحليل في معايير العلوم للجيل القادم NGSS وهي ثالثة معايير: المعيار األول تمثل في الممارسات العلمية والهندسية الثالث تمثل في األفكار الرئيسية. والمعيار الثاني تمثل في المفاهيم المشتركة والمعيار 4- وحدات التحليل: اعتمدت الباحثة الفقرة كوحدة تحليل للمحتوى لمالءمتها موضوع الد ارسة. 69

86 5- وحدات التسجيل: وهي تعتبر أصغر جزء محتوى المادة التي يتم رصدها من قبل الباحثة عند التحليل وقد اعتمدت الباحثة الفقرة كوحدة تسجيل في هذه الد ارسة. 6- ضوابط عملية التحليل: حددت الباحثة عدد من الضوابط وهي: - عملية التحليل شملت جميع المواضيع الواردة في محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية للصفوف السابع الثامن( بج أزيها األول والثاني والتي تم إق اررها في بداية العام الدر اسي ( السادس 2019 م. عملية التحليل لم تشمل دليل المعلم أو أي نش ارت ملحقة للكتب. تم استثناء مقدمة وفهرس وغالف الكتب من عملية التحليل. اشتملت عملية التحليل تحليل األنشطة وأسئلة التقويم الواردة في الدروس وفي نهاية كل وحدة در اسية. - كل ما يتفرع من السؤال أو النشاط من بنود فرعية يعتبر تك ارر إذا ورد على شكل )أ-ب-ج-...( وهكذا. 7- صدق أداة التحليل: تم تقدير صدق األداة من خالل عرضها في صورتها األولية التي تم االطالع والحصول على المعايير التي تتضمنها من خالل الموقع الرسمي لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS ثم قامت الباحثة بترجمتها وعرضها على المحكمين المختصين والخب ارء في المناهج وطرق التدريس الذين تم ذكرهم في الملحق رقم )1( وذلك لتأكد من صدقها وشموليتها ومالءمتها لما وضعت من أجله حيث تمت مناقشة األداة وتوضيح الهدف منها والهدف من عملية التحليل التي أعدت من أجله األداة. ثم قامت الباحثة بإج ارء بعض التعديالت التي أجمع عليها عدد من المحكمين كذلك تم 70

87 فصل بعض المعايير المركبة وجعلها في صورة مبسطة لتصبح في صورتها النهائية ملحق رقم )2.) 8- ثبات أداة التحليل: يعرف طعيمة ) 2004 م ص 224 ( ثبات التحليل بأنه " الحصول على نفس النتيجة في حال تك ارر القياس إذا تم استخدام نفس األداة في نفس الظروف" حيث قامت الباحثة بحساب ثبات أداة التحليل بطريقتين وهي كالتالي: أ- الثبات عبر الزمن: حيث تم حساب الثبات باختالف الوقت وذلك على فترتين متباعدتين بفاصل زمني بينهما حيث قامت الباحثة بتحليل الوحدة األولى من كتاب العلوم للصف السادس األساسي بفارق زمني شهر من التحليل األول وتم احتساب الثبات بين التحليلين كال على حدة وذلك باستخدام معادلة هولستي Holsti التي ذكرها طعيمة ) 2004 م ص 226 ( وقد كانت كالتالي: CR= 2M/(N1+N2) :CR معامل الثبات M2: ضعف عدد االتفاق التي تم فيها االتفاق. N1: عدد الفئات التي حللت في المرة األولى. N2: عدد الفئات التي حللت في المرة الثانية. يوضح الجدول التالي )3.3( معامل الثبات عند تحليل المحتوى عبر الزمن لكتاب العلوم للصف السادس. 71

88 جدول )3.3(: يوضح تحليل المحتوى عبر الزمن للصف السادس األساسي الفصل األول الوحدة األولى )الكائنات الحية الدقيقة( نقاط االتفاق التحليل الثاني التحليل األول المجال الممارسات العلمية والهندسية المفاهيم المشتركة األفكار الرئيسة المجموع ويتضح من الجدول أعاله أن معامل ثبات أداة التحليل ومطمئن للباحثة لثبات أداة التحليل وثبات عملية التحليل. نقاط االختالف بلغت.98( ) معامل الثبات وهو معامل عال ب- الثبات عبر األف ارد قامت الباحثة بتحليل محتوى موضوعات الوحدة الثانية )الطاقة الميكانيكية( في محتوى كتاب العلوم للصف الثامن للفصل الد ارسي األول كما وقامت الباحثة بشرح المعايير وكيفية التحليل لزميلتها في الد ارسة وتوضيح التحليل لمساعدتها في تحليل نفس الموضوعات فظهرت النتائج كما في الجدول التالي) 3.4 ( ومن ثم حساب معامل الثبات كما في المعادلة السابقة: جدول )3.4(: تحليل المحتوى عبر األف ارد للصف الثامن الفصل األول الوحدة الثانية )الطاقة الميكانيكية( المجال التحليل األول التحليل الثاني نقاط االتفاق نقاط معامل الثبات االختالف الممارسات 31 العلمية والهندسية المفاهيم 19 72

89 ( وهو معامل مرتفع يطمئن المشتركة األفكار الرئيسية المجموع حيث يتضح من الجدول أعاله أن معامل الثبات بلغ ( الباحثة لثبات أداة وعلمية التحليل وبهذا تصبح أداة التحليل جاهزة لتحقيق أهداف الد ارسة بصورتها النهائية لتحليل كتب العلوم للمرحلة األساسية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS إج ارءات التحليل: تم تحليل كتب العلوم للمرحلة األساسية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم باستخدام أداة التحليل المعدة وفق ما يلي: الحصول على أحدث طبعة من كتب العلوم للصفوف )السادس والسابع والثامن( األساسي -1 والمطبقة في فلسطين للعام الد ارسي م وعددها )6( كتب. د ارسة المعايير الرئيسية والفرعية لمعايير NGSS عدة م ارت بتأن ووعي. -2 تأمل وق ارءة كتب العلوم للصفوف السادس والسابع والثامن بالج أزين األول والثاني جميع وتأمل -3 الموضوعات واألسئلة واألنشطة الواردة بهم للكشف عن مدى تضمنها أو عدم تضمنها لمعايير NGSS وحساب تك اررها. 4- وضع عالمة )/( في المكان الخاص بكل فقرة حسب ظهورها في الخانات المحددة لذلك في بطاقة التحليل. تفريغ نتائج التحليل بحساب التك ارر لكل مؤشر ثم حساب عدد التك ار ارت لكل مجال من -5 مجاالت معايير.NGSS وحساب النسب المئوية لكل مؤشر مع المجال وحساب النسب المئوية لكل مجال مع الكل. 73

90 خطوات الد ارسة: استهدفت الد ارسة الحالية كتب العلوم للصفوف )السادس والسابع والثامن( األساسي لتحديد مدى توافر معايير العلوم للجيل القادم NGSS في هذه الكتب. ولتحقيق هدف الد ارسة اتبعت الباحثة الخطوات التالية: 1- االطالع على األدب التربوي والد ارسات السابقة المتصلة بموضوع تحليل كتب العلوم في ضوء معايير NGSS ومعايير أخرى. الحصول على معايير العلوم للجيل القادم NGSS من الموقع الرسمي للمجلس -2 الوطني للبحوث.)NRC( ترجمة قائمة معايير العلوم للجيل القادم وعرضها على المحكمين والمختصين بالمناهج -3 وطرق تدريس العلوم. التأكد من صدق وثبات أداة التحليل. تحليل كتب العلوم للمرحلة األساسية للصفوف السادس والسابع والثامن األساسي -4-5 والمطبقة في العام الد ارسي م باستخدام أداتي التحليل. رصد النتائج ومعالجتها إحصائيا باستخدام التك ار ارت والنسب المئوية. عرض نتائج الد ارسة ومناقشتها وتفسيرها. تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها المعالجات اإلحصائية: استخدمت الباحثة عددا من األساليب االحصائية في هذه الد ارسة لتحليل البيانات التي تم جمعها وهي التك ار ارت والنسب المئوية للتعرف على مدى توافر المؤش ارت الفرعية لكل معيار رئيس وحساب النسب المئوية لكل معيار رئيس مع الكل في محتوى كتب العلوم والحياة للصف السادس والسابع والثامن األساسي لمعايير العلوم للجيل القادم.NGSS 74

91 ومن الد ارسات التي استخدمت التك ار ارت والنسب المئوية د ارسة الشهري والبريكان ) 2018 م( حيث استخدمت الباحثة حساب التك ار ارت والنسب المئوية للتعرف على مدى تحقيق مصفوفة التتابع في كتب العلوم للمصفوفة األولية ومدى تطبيق محتوى مادة العلوم لما ورد في مصفوفة التتابع األولية للمرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية. وأيضا د ارسة أبو عقل ) 2017 م( والتي استخدمت فيها الباحثة التك ار ارت والنسب المئوية للمجاالت والموضوعات المتضمنة في محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية العليا للصفين التاسع والعاشر في فلسطين الستقصاء المعايير العالمية من هذه الموضوعات. 75

92 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة

93 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة يتناول هذا الفصل عرضا مفصال للنتائج التي توصلت إليها الباحثة في الد ارسة وتتمثل في اإلجابة عن أسئلة الد ارسة من خالل استخالص النتائج التي تم التوصل إليها بعد تطبيق أدوات الد ارسة وتحليلها إحصائيا لتحقيق أهداف الد ارسة المتمثلة في التعرف على معايير العلوم للجيل القادم NGSS ومدى تضمنها في كتب العلوم للمرحلة األساسية وفيما يلي عرض تفصيلي للنتائج التي توصلت إليها الد ارسة. نتائج الد ارسة اإلجابة على السؤال األول : ينص السؤال األول على ما يلي: " ما معايير العلوم للجيل القادم NGSS في محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية ". الواجب توافرها ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بالحصول على قائمة معايير NGSS من خالل االطالع والبحث في هذا المجال من عدة مصادر أبرزها: الموقع الرسمي للمجلس القومي للبحوث ) NRC (على شبكة اإلنترنت واالطالع على الد ارسات السابقة واألدب التربوي المتعلق بهذا الموضوع كد ارسة السبيعي ) 2018 م( ود ارسة الباز ) 2017 م(. حيث تكونت قائمة معايير العلوم للجيل القادم NGSS من المعايير الفرعية كانت كما يلي: من )3( معايير رئيسية ضمت عددا المعايير الرئيسية جدول )4.1(: يوضح قائمة معايير العلوم للجيل القادم NGSS المعايير الفرعية 77

94 يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول الظاهرة. يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة. يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع. يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية المناسبة. يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع اآلخرين. يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة. ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي. يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة. يوظف النماذج العلمية. يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية. يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم. ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر المدروسة. يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية. يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية. يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية. يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية. يستخدم نموذج لوصف التركيب ويفسر خواص 1- الممارسات العلمية والهندسية 2- المفاهيم المشتركة 3- األفكار الرئيسية أولا: األفكار الرئيسية في علوم الفيزياء 1- المواد وتفاعالتها 78

95 المادة. يطبق المبادئ العلمية في مواضيع التفاعالت الكيميائية. يطور الحلول العلمية الممكنة لحل المشاكل العلمية. يوضح العالقة بين القوة والحركة. يعرض أنواع التفاعالت الكيميائية. يعرف الطاقة. يطبق المبادئ العلمية حول الحفاظ على الطاقة ونقلها. يميز العالقة بين الطاقة والقوة. يوضح خصائص الموجة. يعرض معلومات عن اإلشعاع الكهرومغناطيسي. يحدد تقنيات األجهزة والمعلومات. يميز بين التركيب والوظيفة. يقدم بحث حول نمو وتطور الكائنات الحية. يفسر تدفق الطاقة في الكائنات الحية. يجمع ويعالج المعلومات العلمية حول الكائنات الحية. يبين أثر الطاقة في العمليات الكيميائية والحياة اليومية. يوضح العالقات في األنظمة البيئية. يبين نموذج لوصف الدو ارت في األنظمة البيئية. يقدم حلول حول ديناميكيات النظام البيئي. يطبق األفكار العلمية حول نمو وتطور الكائنات الحية. 2- الحركة والستق ارر 3- الطاقة 4- الموجات وتطبيقاتها في تقنية نقل المعلومات. ثانيا: األفكار الرئيسية في علوم الحياة 1- من الجزيئات إلى الكائن الحي : الهياكل والعمليات. 2- النظم البيئية: التفاعالت والطاقة والديناميكيات 3- الو ارثة 79

96 يوضح الصفات الو ارثية. يعطي تفسي ارت حول االختالف في الصفات. يبني دليل على النسب المشتركة والتنوع. 4- التطور البيولوجي يستخدم التمثيالت الرياضية لتفسير االنتخاب الطبيعي. يجمع معلومات عن التكيف. ثالثا: األفكار الرئيسية في علوم األرض والفضاء يستخدم نموذج الكون والكواكب. 1- مكان األرض في الكون يستخدم نموذج لوصف األرض والنظام الشمسي. يبني تفسير علمي عن تاريخ كوكب األرض. يحلل البيانات حول مواد وأنظمة األرض. 2- أنظمة األرض يوضح دورة المياه على سطح األرض. يبين تاريخ كوكب األرض. يطرح األسئلة حول الصفائح التكتونية وتفاعالت النظام. يقارن بين الطقس والمناخ. يذكر الموارد الطبيعية الموجودة في الكون. 3- األرض والنشاط البشري يبين المخاطر الطبيعية في الكون. يوضح التأثي ارت البشرية على نظم األرض. يصف التغي ارت المناخية العالمية. اربعا: األفكار الرئيسية في علوم الهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلوم: يعرف المشكلة الهندسية. 1- التصميم الهندسي يضع الحلول الممكنة للمشكلة في الظاهرة المدروسة. يصمم الحل األمثل للمشاكل الهندسية. 80

97 اإلجابة على السؤال الثاني: NGSS ينص السؤال الثاني على " ما مدى تضمن معايير العلوم للجيل القادم في محتوى كتاب العلوم للصف السادس األساسي" ولإلجابة على السؤال السابق قامت الباحثة بتطبيق أداة تحليل المحتوى التي تم إعدادها لهذا الهدف وتحليل كتاب العلوم للصف السادس األساسي بج أزيه األول والثاني وعددها )2( كتاب والتي تم تطبيقها في العام الد ارسي م ومن ثم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لكل مجال من المجاالت ومن ثم حساب التك ار ارت والنسب المئوية. نتائج تحليل كتاب العلوم للصف السادس األساسي عند تطبيق الباحثة ألداة تحليل المحتوى على كتاب العلوم للصف السادس للفصلين األول والثاني وحساب التك ار ارت والنسب المئوية لكل مجال من المجاالت في الكتاب فكانت النتائج كما يوضحها جدول )4.2( فيما يلي: جدول )4.2(: نتائج تحليل معايير العلوم للجيل القادم للصف السادس األساسي النسبة التك ارر المعايير الرئيسية % الممارسات العلمية والهندسية % المفاهيم المشتركة %10 49 األفكار الرئيسية % المجموع ويتضح من الجدول السابق )4.2( أن كتاب العلوم للصف السادس األساسي بج أزيه األول والثاني قد احتوى على معظم مجاالت العلوم للجيل القادم NGSS العلمية والهندسية أعلى نسبة )68%(. وقد حقق معيار الممارسات بينما جاء مجال المفاهيم المشتركة في المرتبة الثانية بنسبة )22%( الرئيسية في المرتبة الثالثة بنسبة )10%(. وجاء مجال األفكار 81

98 وقد قامت الباحثة بإيجاد نسبة كل معيار من المعايير الفرعية للمعايير األساسية الثالثة في محتوى كتاب العلوم للصف السادس األساسي وهي كما يلي: أولا: معيار الممارسات العلمية والهندسية حيث اشتمل معيار الممارسات العلمية والهندسية على )8( معايير فرعية تم تبسيط الجمل المركبة في المعايير الفرعية لتصبح )9( معايير فرعية حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية في محتوى كتاب العلوم للصف السادس األساسي ويبين الجدول )4.3( التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار الممارسات العلمية والهندسية ومدى توافرها في محتوى الكتاب. جدول ) 4.3 (:نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار الممارسات العلمية والهندسية للصف السادس 1- معيار الممارسات العلمية والهندسية المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد 20.3% الظاهرة. يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول 15.3% يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة. 12.1% المجتمع. يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم 5.3% 17 يتبنى 4-1 المناسبة. أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية 13.4% اآلخرين. يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع 6-1 يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة. 15.9% ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي. 6.5% يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة. 0.6% يوظف النماذج العلمية. 10.3% 33 82

99 المجموع 100% 320 ويتضح من الجدول )4.3( أعاله نتائج التحليل لمعيار الممارسات العلمية والهندسية أن المعيار الفرعي )يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول الظاهرة( قد حصل على أعلى نسبة ( بينما احتل المعيار الفرعي)يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة( نسبة 20.3%( )%15.9 ( وقد جاء المعيار الفرعي )يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة( بنسبة )%15.3 ( أما المعيار الفرعي )يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع اآلخرين( بنسبة ( 13.4%( بينما كانت نتيجة المعيار الفرعي )يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع( بنسبة ( 12.1%( المعيار الفرعي )يوظف النماذج العلمية( فقد جاء بنسبة )10.3%( أما المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي ) قد حصل على نسبة )6.5% ( ونالحظ أن المعيار الفرعي )يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية المناسبة( جاء بنسبة ( 5.3%( بينما حصل المعيار الفرعي )يبرز الحلول.) الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة( على نسبة )0.6% ثانيا: المفاهيم المشتركة: اشتمل معيار المفاهيم المشتركة على )7( معايير فرعية حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار المفاهيم الشاملة في محتوى كتب العلوم للصف السادس األساسي ويبين الجدول )4.4( التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار المفاهيم المشتركة ومدى توافرها في الكتاب. 2- المفاهيم المشتركة جدول )4.4(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار المفاهيم المشتركة للصف السادس األساسي المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد 1-2 يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية. % يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم. % % المدروسة. ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر 4-2 يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية. %

100 5-2 يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية. % يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية. % يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية. % % المجموع 101 ويتضح من الجدول )4.4( أعاله نتائج التحليل لمعيار المفاهيم المشتركة أن المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر المدروسة( قد احتل المرتبة األولى مقارنة بالمعايير الفرعية األخرى بنسبة )28.7% ( يليه المعيار الفرعي )يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية( بنسبة )%19.8 ( ثم يأتي المعيار الفرعي )يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية( بنسبة )14.8% ( أما المعيار الفرعي ( يتيح استخدام المقادير والكميات ) الرياضية( فقد ورد بنسبة )11.8% وجاء جاء المعيار الفرعي )يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية( بنسبة )10.8% ( أما المعيار الفرعي )يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في ) العلوم ) فقد جاء بنسبة )%8.9 وكانت نسبة المعيار الفرعي )يوضح التركيب والوظيفة للظواهر.) العلمية( هي )%4.9 ثالثا: األفكار الرئيسية: تم تجميع األفكار الرئيسية في أربعة مجاالت رئيسة وهي : العلوم الفيزيائية وعلوم الحياة واألرض وعلوم الفضاء والهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلم حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار األفكار الرئيسية في محتوى كتب العلوم للصف السادس األساسي ويبين الجدول )4.5( التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار األفكار الرئيسية ومدى توافرها في الكتاب. جدول )4.5(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار األفكار الرئيسية للصف السادس األساسي 3- األفكار التخصصية الرئيسية للعلوم والهندسة النسبة مع البعد التك ار ارت المعايير الفرعية أولا: األفكار الرئيسية المتضمنة في علوم الفيزياء % يستخدم نموذج لوصف التركيب ويفسر خواص المادة. المواد 1- % يطبق المبادئ العلمية في مواضيع التفاعالت 2-1 وتفاعالتها 84

101 الكيميائية. 3-1 يطور الحلول العلمية الممكنة لحل المشاكل العلمية. % الحركة 1-2 يوضح العالقة بين القوة والحركة. % والستق ارر 2-2 يعرض أنواع التفاعالت الكيميائية. % الطاقة 1-3 يعرف الطاقة. 0% 0 0% ونقلها. يطبق المبادئ العلمية حول الحفاظ على الطاقة 3-3 يميز العالقة بين الطاقة والقوة. 0% 0 4- الموجات 1-4 يوضح خصائص الموجة. 0% 0 وتطبيقاتها في تقنية نقل المعلومات. 2-4 يعرض معلومات عن اإلشعاع الكهرومغناطيسي. 0% 0 0% يحدد تقنيات األجهزة والمعلومات. المجموع % ثانيا: األفكار الرئيسية في مجال علوم الحياة 1- من 1-1 يميز بين التركيب والوظيفة. % الجزيئات إلى الكائن الحي : الهياكل والعمليات. 2-1 يقدم بحث حول نمو وتطور الكائنات الحية. % يفسر تدفق الطاقة في الكائنات الحية. % يجمع ويعالج المعلومات العلمية حول الكائنات الحية. % يبين أثر الطاقة في العمليات الكيميائية والحياة اليومية. % النظم 1-2 يوضح العالقات في األنظمة البيئية. % 0 0 البيئية: التفاعالت والطاقة والديناميكيات 2-2 يبين نموذج لوصف الدو ارت في األنظمة البيئية. % 0 0 % يقدم حلول حول ديناميكيات النظام البيئي. 3- الو ارثة 1-3 يطبق األفكار العلمية حول نمو وتطور الكائنات الحية. 0% يوضح الصفات الو ارثية. 0% يعطي تفسي ارت حول االختالف في الصفات. 0% 0 4- التطور 1-4 يبني دليل على النسب المشتركة والتنوع. 0% 0

102 البيولوجي 2-4 يستخدم التمثيالت الرياضية لتفسير االنتخاب الطبيعي. 0% يجمع معلومات عن التكيف. 0% 0 المجموع % ثالثا : األفكار الرئيسية في علوم األرض والفضاء: في 1- مكان 1-1 يستخدم نموذج الكون والكواكب. % األرض الكون 2-1 يستخدم نموذج لوصف األرض والنظام الشمسي. % يبني تفسير علمي عن تاريخ كوكب األرض. 0% 0 2- أنظمة 1-2 يحلل البيانات حول مواد وأنظمة األرض. % األرض 2-2 يوضح دورة المياه على سطح األرض. % يبين تاريخ كوكب األرض. % % النظام. يطرح األسئلة حول الصفائح التكتونية وتفاعالت 5-2 يقارن بين الطقس والمناخ. % األرض 1-3 يذكر الموارد الطبيعية الموجودة في الكون. % والنشاط البشري اربعا: 2-3 يبين المخاطر الطبيعية في الكون. % يوضح التأثي ارت البشرية على نظم األرض. % يصف التغي ارت المناخية العالمية. % المجموع % األفكار الرئيسية المتضمنة في علوم الهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلوم: 1- التصميم 1-1 يعرف المشكلة الهندسية. 0% 0 الهندسي 2-1 يضع الحلول الممكنة للمشكلة في الظاهرة المدروسة. 0% يصمم الحل األمثل للمشاكل الهندسية. 0 0% المجموع % 0 0 المجموع النهائي % نالحظ من الجدول) 4.5 ( أعاله أن معيار األفكار الرئيسية في مجال علوم األرض والفضاء ( أما مجال علوم الفيزياء فقد قد احتل المرتبة األولى في معيار األفكار الرئيسية بنسبة )51.1% 86

103 )18.3 ) احتل المرتبة الثانية بنسبة )30.6% وقد جاء مجال علوم الحياة بنسبة ( ولم يتواجد مجال الهندسة والتطبيقات التكنولوجية في كتاب العلوم للصف السادس. اإلجابة على السؤال الثالث: NGSS ينص السؤال الثالث على " ما مدى تضمن معايير العلوم للجيل القادم في محتوى كتاب العلوم للصف السابع األساسي" ولإلجابة على السؤال السابق قامت الباحثة بتطبيق أداة تحليل المحتوى التي تم إعدادها لهذا الهدف وتحليل كتاب العلوم للصف السابع األساسي بج أزيه األول والثاني وعددها )2( كتاب والتي تم تطبيقها في العام الد ارسي 2019/2018 م ومن ثم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لكل مجال من المجاالت ومن ثم حساب التك ار ارت والنسب المئوية. نتائج تحليل كتاب العلوم للصف السابع األساسي عند تطبيق الباحثة ألداة تحليل المحتوى على كتاب العلوم للصف السابع للفصلين األول والثاني وحساب التك ار ارت والنسب المئوية لكل مجال من المجاالت في الكتاب فكانت النتائج كما جدول يوضحها )4.6( فيما يلي: جدول )4.6(: نتائج تحليل معايير العلوم للجيل القادم للصف السابع األساسي النسبة التك ارر المعايير الرئيسية % الممارسات العلمية والهندسية % المفاهيم المشتركة %13 71 األفكار الرئيسية % المجموع ويتضح من الجدول السابق )4.6( أن كتاب العلوم للصف السابع األساسي بج أزيه األول والثاني قد احتوى على معظم مجاالت العلوم للجيل القادم NGSS وقد حقق معيار الممارسات العلمية والهندسية أعلى نسبة )% 62 ( بينما جاء مجال المفاهيم المشتركة في المرتبة الثانية بنسبة )%25( وجاء مجال األفكار الرئيسية في المرتبة الثالثة بنسبة )13%(. 87

104 وقد قامت الباحثة بإيجاد نسبة كل معيار من المعايير الفرعية للمعايير األساسية الثالثة في محتوى كتاب العلوم للصف السابع األساسي وهي كما يلي: أولا: معيار الممارسات العلمية والهندسية حيث اشتمل معيار الممارسات العلمية والهندسية على )9( معايير فرعية حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية في محتوى كتاب العلوم للصف السابع األساسي )4.7( ويبين الجدول التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار الممارسات العلمية والهندسية ومدى توافرها في محتوى الكتاب. جدول )4.7(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار الممارسات العلمية والهندسية للصف السابع األساسي 1- الممارسات العلمية والهندسية المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد % الظاهرة. يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول % يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة. % المجتمع. يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم % يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية المناسبة. % مع اآلخرين. يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها 6-1 يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة. % ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي. % 6 21 % المدروسة. يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة 9-1 يوظف النماذج العلمية. %

105 100% المجموع 329 حيث يتضح من الجدول )4.7( أعاله نتائج التحليل لمعيار الممارسات العلمية والهندسية المعيار الفرعي معيار )يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع اآلخرين( بنسبة أن ( %18( قد حصل على أعلى نسبة بين المعايير الفرعية األخرى ثم يأتي معيار )يحث على ( يليه ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة( الذي حصل على نسبة )16% ) معيار )يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول الظاهرة( قد حصل على نسبة )15% ( أما بينما احتل المعيار الفرعي)يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة( نسبة )13% المعيار الفرعي )يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع( فقد حصل على نسبة ( ( وكانت 12 %( وجاء المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي ) بنسبة )6% نتيجة المعيار الفرعي )يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية المناسبة( بنسبة ( %5( وأخي ار بنسبة (.)2% ثانيا: المفاهيم المشتركة: كانت نتيجة المعيار الفرعي )يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة( اشتمل معيار المفاهيم المشتركة على )7( معايير فرعية حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار المفاهيم المشتركة في محتوى كتب العلوم للصف السابع األساسي ويبين الجدول )4.8( التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار المفاهيم الشاملة ومدى توافرها في الكتاب. 2- المفاهيم المشتركة جدول )4.8(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار المفاهيم المشتركة للصف السابع األساسي المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد 1-2 يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية. % يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم. % 4 5 % المدروسة. ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر 4-2 يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية. %

106 5-2 يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية. % يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية. % يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية. % % المجموع 132 ويتضح من الجدول )4.8( أعاله نتائج التحليل لمعيار المفاهيم المشتركة أن المعيار الفرعي ( يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية( قد حصل على أعلى نسبة بين المعايير الفرعية وهي ( وقد )%28 ( يليه المعيار الفرعي )يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية( بنسبة )%24 جاء المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر المدروسة( و المعيار الفرعي )يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية( بنسبة )14% ( بينما جاء المعيار الفرعي )يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية( بنسبة )11%( يليه المعيار الفرعي )يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية( بنسبة )5% على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم ) فقد جاء بنسبة )%4 ( وأخي ار المعيار الفرعي )يعمل.) ثالثا: األفكار الرئيسية: تم تجميع األفكار الرئيسية في أربعة مجاالت رئيسة وهي : العلوم الفيزيائية وعلوم الحياة واألرض وعلوم الفضاء والهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلم حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار األفكار الرئيسية في محتوى كتب العلوم للصف السابع األساسي ويبين الجدول )4.9( التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار األفكار األساسية ومدى توافرها في الكتاب. جدول )4.9(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار األفكار الرئيسية للعلوم والهندسة للصف السابع األساسي 3- األفكار التخصصية الرئيسية للعلوم والهندسة 90 المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد أولا: األفكار األساسية المتضمنة في علوم الفيزياء 1- المواد 1-1 يستخدم نموذج لوصف التركيب ويفسر خواص المادة. % وتفاعالتها % الكيميائية. يطبق المبادئ العلمية في مواضيع التفاعالت 3-1 يطور الحلول العلمية الممكنة لحل المشاكل العلمية. % 6 4

107 2- الحركة 1-2 يوضح العالقة بين القوة والحركة. % 6 4 والستق ارر 2-2 يعرض أنواع التفاعالت الكيميائية. % الطاقة 1-3 يعرف الطاقة. % 1 1 % ونقلها. يطبق المبادئ العلمية حول الحفاظ على الطاقة 3-3 يميز العالقة بين الطاقة والقوة. 0% 0 4- الموجات 1-4 يوضح خصائص الموجة. 0% 0 وتطبيقاتها في تقنية نقل المعلومات. 2-4 يعرض معلومات عن اإلشعاع الكهرومغناطيسي. 0% 0 0% يحدد تقنيات األجهزة والمعلومات. المجموع % ثانيا: األفكار الرئيسية في مجال علوم الحياة 1- من 1-1 يميز بين التركيب والوظيفة. % 4 3 الجزيئات إلى الكائن الحي : الهياكل والعمليات. 2-1 يقدم بحث حول نمو وتطور الكائنات الحية. % يفسر تدفق الطاقة في الكائنات الحية. % يجمع ويعالج المعلومات العلمية حول الكائنات الحية. % يبين أثر الطاقة في العمليات الكيميائية والحياة اليومية. % النظم 1-2 يوضح العالقات في األنظمة البيئية. % 3 2 البيئية: التفاعالت والطاقة والديناميكيات 2-2 يبين نموذج لوصف الدو ارت في األنظمة البيئية. % 0 0 % يقدم حلول حول ديناميكيات النظام البيئي. 3- الو ارثة 1-3 يطبق األفكار العلمية حول نمو وتطور الكائنات الحية. % يوضح الصفات الو ارثية. 0% يعطي تفسي ارت حول االختالف في الصفات. 0% 0 4- التطور 1-4 يبني دليل على النسب المشتركة والتنوع. 0% 0 البيولوجي 2-4 يستخدم التمثيالت الرياضية لتفسير االنتخاب الطبيعي. 0% يجمع معلومات عن التكيف. 0% 0

108 ثالثا : المجموع % األفكار الرئيسية في علوم األرض والفضاء: في 1- مكان 1-1 يستخدم نموذج الكون والكواكب. % 0 0 األرض الكون 2-1 يستخدم نموذج لوصف األرض والنظام الشمسي. % يبني تفسير علمي عن تاريخ كوكب األرض. % أنظمة 1-2 يحلل البيانات حول مواد وأنظمة األرض. % 3 2 األرض 2-2 يوضح دورة المياه على سطح األرض. % يبين تاريخ كوكب األرض. % 0 0 % النظام. يطرح األسئلة حول الصفائح التكتونية وتفاعالت 5-2 يقارن بين الطقس والمناخ. % األرض 1-3 يذكر الموارد الطبيعية الموجودة في الكون. % والنشاط البشري اربعا: 2-3 يبين المخاطر الطبيعية في الكون. % يوضح التأثي ارت البشرية على نظم األرض. % يصف التغي ارت المناخية العالمية. % 3 2 المجموع % األفكار الرئيسية المتضمنة في علوم الهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلوم: 1- التصميم 1-1 يعرف المشكلة الهندسية. 0% 0 الهندسي 2-1 يضع الحلول الممكنة للمشكلة في الظاهرة المدروسة. 0% يصمم الحل األمثل للمشاكل الهندسية. 0 0% المجموع % 0 0 المجموع النهائي % نالحظ من الجدول) 4.9 ( أعاله أن معيار األفكار الرئيسية في مجال علوم الفيزياء قد احتل المرتبة األولى في معيار األفكار األساسية بنسبة )51% أما مجال علوم الحياة فقد احتل المرتبة ) الثانية بنسبة )34% وقد جاء مجال علوم األرض والفضاء بنسبة ( 15%( ولم يتواجد مجال ) الهندسة والتطبيقات التكنولوجية في كتاب العلوم للصف السابع. 92

109 اإلجابة على السؤال ال اربع: NGSS ينص السؤال ال اربع على " ما مدى تضمن معايير العلوم للجيل القادم في محتوى كتاب العلوم للصف الثامن األساسي" ولإلجابة على السؤال السابق قامت الباحثة بتطبيق أداة تحليل المحتوى التي تم إعدادها لهذا الهدف وتحليل كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بج أزيه األول والثاني وعددها )2( كتاب والتي تم تطبيقها في العام الد ارسي 2019/2018 م ومن ثم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لكل مجال من المجاالت ومن ثم حساب التك ار ارت والنسب المئوية. نتائج تحليل كتاب العلوم للصف الثامن األساسي عند تطبيق الباحثة ألداة تحليل المحتوى على كتاب العلوم للصف الثامن للفصلين األول والثاني وحساب التك ار ارت والنسب المئوية لكل مجال من المجاالت في الكتاب فكانت النتائج كما يوضحها جدول )4.10( فيما يلي: جدول )4.10(: نتائج تحليل معايير العلوم للجيل القادم للصف الثامن األساسي النسبة التك ارر المعايير الرئيسية % الممارسات العلمية والهندسية % المفاهيم المشتركة %14 65 األفكار الرئيسية % المجموع ويتضح من الجدول السابق )4.10( أن كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بج أزيه األول والثاني قد احتوى على معظم مجاالت العلوم للجيل القادم NGSS وقد حقق معيار الممارسات العلمية والهندسية أعلى نسبة )% 60 ( بينما جاء مجال المفاهيم المشتركة في المرتبة الثانية بنسبة )%26( وجاء مجال األفكار الرئيسية في المرتبة الثالثة بنسبة )14%(. وقد قامت الباحثة بإيجاد نسبة كل معيار من المعايير الفرعية للمعايير األساسية الثالثة في محتوى كتاب العلوم للصف الثامن األساسي وهي كما يلي: 93

110 أولا: معيار الممارسات العلمية والهندسية حيث اشتمل معيار الممارسات العلمية والهندسية على )9( معايير فرعية حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية في محتوى كتاب العلوم للصف الثامن األساسي )4.11( ويبين الجدول التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار الممارسات العلمية والهندسية ومدى توافرها في محتوى الكتاب. جدول )4.11(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار الممارسات العلمية والهندسية للصف الثامن 1- معيار الممارسات العلمية والهندسية المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد % الظاهرة. يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول % يحث 2-1 للظاهرة المدروسة. على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي % المجتمع. يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم % المناسبة. يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية % اآلخرين. يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع 6-1 يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة. % ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي. % يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة. % يوظف النماذج العلمية. % المجموع 100% 280 حيث يتضح من الجدول )4.11( أعاله نتائج التحليل لمعيار الممارسات العلمية والهندسية أن المعيار الفرعي )يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول الظاهرة( قد حصل على نسبة )%21 ( أما المعيار الفرعي )يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع اآلخرين( بنسبة 94

111 ( 20 %( كما أن المعيار الفرعي )يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة( قد حصل على نسبة )13% ( بينما احتل المعيار الفرعي)يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة( على نسبة )11% ( أما المعيار الفرعي )يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع( جاء بنسبة ( 10%( المعيار الفرعي )يوظف النماذج العلمية( فقد جاء بنسبة )%10 ( وقد جاءت نتيجة المعيار الفرعي )يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية )7% المناسبة( بنسبة ( أما المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي ) قد ) حصل على نسبة )7% وكانت نتيجة المعيار الفرعي )يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة( بنسبة ( 1%(. ثانيا: المفاهيم المشتركة : اشتمل معيار المفاهيم الشاملة على )7( معايير فرعية حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار المفاهيم الشاملة في محتوى كتب العلوم للصف الثامن األساسي ويبين الجدول )4.12( التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار المفاهيم الشاملة ومدى توافرها في الكتاب. جدول 2- المفاهيم المشتركة )4.12(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار المفاهيم المشتركة للصف الثامن األساسي المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد 1-2 يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية. % يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم. % % المدروسة. ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر 4-2 يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية. % يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية. % يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية. % يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية. % % المجموع

112 ويتضح من الجدول )4.12( أعاله نتائج التحليل لمعيار المفاهيم المشتركة أن المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر المدروسة( جاء بأعلى نسبة ) بين المعايير األخرى فقد كانت نسبة تضمنه )25% بينما جاء المعيار الفرعي)يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية( ثاني أعلى نسبة وهي )%16 ( وكانت نسبة المعيار الفرعي ) )يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية( هي )16% وكذلك المعيار الفرعي ( يتيح استخدام ) المقادير والكميات الرياضية( فقد ورد أيضا بنسبة )15% أما المعيار الفرعي )يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم ) فقد جاء بنسبة )10% ( وقد جاء المعيار الفرعي )يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية( بنسبة )9% (بينما جاء المعيار الفرعي )يوضح ظاهرة الثبات.) والتغير في الكائنات الحية( بنسبة )8% ثالثا: األفكار الرئيسية: تم تجميع األفكار الرئيسية في أربعة مجاالت رئيسة وهي : العلوم الفيزيائية وعلوم الحياة واألرض وعلوم الفضاء والهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلم حيث تم حساب التك ار ارت والنسب المئوية لمعرفة مدى توافر معيار األفكار الرئيسية في محتوى كتب العلوم للصف الثامن األساسي ويبين الجدول )4.13( التك ار ارت والنسب المئوية لمعيار األفكار األساسية ومدى توافرها في الكتاب. جدول )4.13(: نتائج تحليل محتوى كتاب العلوم لمعيار األفكار الرئيسية للصف الثامن األساسي. 3- األفكار التخصصية الرئيسية للعلوم والهندسة المعايير الفرعية التك ار ارت النسبة مع البعد أولا: األفكار الرئيسية المتضمنة في علوم الفيزياء 1- المواد 1-1 يستخدم نموذج لوصف التركيب ويفسر خواص المادة. % 5 4 وتفاعالتها % الكيميائية. يطبق المبادئ العلمية في مواضيع التفاعالت 3-1 يطور الحلول العلمية الممكنة لحل المشاكل العلمية. % الحركة 1-2 يوضح العالقة بين القوة والحركة. % 0 0 والستق ارر 2-2 يعرض أنواع التفاعالت الكيميائية. %

113 -3 الطاقة 1-3 يعرف الطاقة. % 5 2 % ونقلها. يطبق المبادئ العلمية حول الحفاظ على الطاقة 3-3 يميز العالقة بين الطاقة والقوة. % الموجات 1-4 يوضح خصائص الموجة. % 11 6 وتطبيقاتها في تقنية نقل المعلومات. 2-4 يعرض معلومات عن اإلشعاع الكهرومغناطيسي. % 0 0 % يحدد تقنيات األجهزة والمعلومات. المجموع % ثانيا: األفكار الرئيسية في مجال علوم الحياة 1- من 1-1 يميز بين التركيب والوظيفة. % 13 9 الجزيئات إلى الكائن الحي : الهياكل والعمليات. 2-1 يقدم بحث حول نمو وتطور الكائنات الحية. % يفسر تدفق الطاقة في الكائنات الحية. % يجمع ويعالج المعلومات العلمية حول الكائنات الحية. % يبين أثر الطاقة في العمليات الكيميائية والحياة اليومية. % النظم 1-2 يوضح العالقات في األنظمة البيئية. % 0 0 البيئية: التفاعالت والطاقة والديناميكيات 2-2 يبين نموذج لوصف الدو ارت في األنظمة البيئية. % 0 0 % يقدم حلول حول ديناميكيات النظام البيئي. 3- الو ارثة 1-3 يطبق األفكار العلمية حول نمو وتطور الكائنات الحية. % يوضح الصفات الو ارثية. % يعطي تفسي ارت حول االختالف في الصفات. % التطور 1-4 يبني دليل على النسب المشتركة والتنوع. % 0 0 البيولوجي 2-4 يستخدم التمثيالت الرياضية لتفسير االنتخاب الطبيعي. % يجمع معلومات عن التكيف. % 0 0 المجموع % ثالثا : األفكار الرئيسية في علوم األرض والفضاء:

114 في 1- مكان 1-1 يستخدم نموذج الكون والكواكب. % 7 4 األرض الكون 2-1 يستخدم نموذج لوصف األرض والنظام الشمسي. % يبني تفسير علمي عن تاريخ كوكب األرض. % أنظمة 1-2 يحلل البيانات حول مواد وأنظمة األرض. % 4 4 األرض 2-2 يوضح دورة المياه على سطح األرض. % يبين تاريخ كوكب األرض. % 0 0 % النظام. يطرح األسئلة حول الصفائح التكتونية وتفاعالت 5-2 يقارن بين الطقس والمناخ. % األرض 1-3 يذكر الموارد الطبيعية الموجودة في الكون. % 2 1 والنشاط البشري اربعا: 2-3 يبين المخاطر الطبيعية في الكون. % يوضح التأثي ارت البشرية على نظم األرض. % يصف التغي ارت المناخية العالمية. % 0 0 المجموع % األفكار الرئيسية المتضمنة في علوم الهندسة والتكنولوجيا وتطبيقات العلوم: -1 التصميم 1-1 يعرف المشكلة الهندسية. % 0 0 الهندسي 2-1 يضع الحلول الممكنة للمشكلة في الظاهرة المدروسة. % يصمم الحل األمثل للمشاكل الهندسية. 0 % 0 المجموع % 0 0 المجموع النهائي % نالحظ من الجدول) 4.13 ( أعاله أن معيار األفكار األساسية في مجال علوم الفيزياء قد احتل المرتبة األولى في معيار األفكار األساسية بنسبة )40% أما مجال علوم الحياة فقد احتل ) المرتبة الثانية بنسبة )34% وقد جاء مجال علوم الحياة بنسبة ( 26%( ولم يتواجد مجال ) الهندسة والتطبيقات التكنولوجية في كتاب العلوم للصف الثامن. 98

115 الفصل الخامس وتفسير مناقشة نتائج الد ارسة

116 الفصل الخامس وتفسير مناقشة نتائج الد ارسة وتفسير مناقشة نتائج الد ارسة: المحور األول: وتفسير مناقشة نتائج تحليل كتاب العلوم للصف السادس وفق معايير العلوم للجيل القادمNGSS : أولا: الممارسات العلمية والهندسية: يتضح من نتائج تحليل كتاب العلوم للصف السادس بج أزيه األول والثاني أنه احتوى على معيار الممارسات العلمية والهندسية بنسبة )68%( وتعزو الباحثة ذلك أن العلوم في هذه المرحلة هي مرحلة التطبيق والممارسة حيث يتم فيها استغالل خب ارت الطلبة لالنخ ارط في ممارسة المشروعات العلمية والهندسية مما يساعدهم على بناء مفاهيم ومعارف علمية مستقبلية. أما بالنسبة للمعايير الفرعية في هذا المجال فقد كانت النسب متفاوتة بين معيار وآخر حيت كانت أعلى نسبة في المعايير الفرعية في مجال الممارسات العلمية والهندسية هي معيار )يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول الظاهرة( قد حصل على أعلى نسبة )%20.3 ( وتعزو الباحثة حصول هذا المعيار على أعلى نسبة هو أن كتاب العلوم للصف السادس األساسي قد اهتم بمعيار طرح األسئلة في معظم وحدات الكتاب كوحدة تركيب المادة ووحدة الكائنات الحية الدقيقة اعتمد الكتاب على استقصاء المعرفة عن طريق طرح عدد من األسئلة للوصول إلى المعرفة النهائية. بينما احتل المعيار الفرعي)يساعد على بناء التفسير ات العلمية للظاهرة( نسبة )15.9% وهي في المركز الثاني مقارنة بالمعايير الفرعية األخرى. ) يليه المعيار الفرعي )يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة( قد حصل على نسبة عالية أيضا )%15.3 ) لتضمن الكتاب بعض الوحدات التي تضمنت إج ارء 100

117 التجارب وتحديد المتغي ارت في التجارب وإج ارء التحقيقات المنهجية في كل نشاط علمي كوحدة الكهرباء المتحركة والتمغنط. ثم جاء المعيار الفرعي )يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع اآلخرين( بنسبة ( 13.4%( وتعزو الباحثة أن العلوم في هذه المرحلة يعمل على تعزيز نتائج األبحاث بشكل واضح ومقنع ومشاركتها مع اآلخرين لتحقيق التعلم التعاوني. كما أكدت نتيجة المعيار الفرعي )يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع( بنسبة ( 12.1%( على تضمين كتاب العلوم للصف السادس استخالص المعاني المعرفية من خالل تفسير البيانات والرسوم واألنماط المتواجدة في الكتاب. ثم كان المعيار الفرعي )يوظف النماذج العلمية( فقد جاء بنسبة )10.3% ) وتعزو الباحثة أن العلوم تعتمد في تفسير الظواهر الطبيعية على المحاكاة باستخدام النماذج لتنبؤ الظواهر كالوحدة السابعة والتي كانت بعنوان جيولوجيا وعلوم األرض. أما المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي ) قد حصل على نسبة )%6.5 ) وتضيف الباحثة أن التفكير الرياضي في العلوم يعد أداة أساسية في تمثيل بعض المتغي ارت الفيزيائية كالوحدة الثالثة في كتاب الصف السادس والتي كانت بعنوان الحركة والقوة. كما ونالحظ أن المعيار الفرعي )يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية المناسبة( جاء بنسبة ( 5.3%(. وأخي ار كانت نتيجة المعيار الفرعي )يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة( فقد حصل على نسبة )0.6% ) وهي نسبة متدنية في كتاب العلوم للصف السادس حيث افتقر المحتوى للحلول الهندسية إال من خالل بعض األسئلة. ثانيا: المفاهيم المشتركة: 101

118 احتوى كتاب العلوم للصف السادس بج أزيه األول والثاني على معيار المفاهيم المشتركة بنسبة )22%( وهذه النسبة المتوسطة تدلل على أن كتب العلوم تهتم بسرد المعلومات العلمية وال تركز على مالحظة الظواهر ود ارسة التركيب والوظيفة لألنظمة إال بصورة ضيقة. أما بالنسبة للمعايير الفرعية لهذا المجال فقد كانت نسب المعايير كالتالي: حصل المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر المدروسة( المرتبة األولى مقارنة بالمعايير الفرعية األخرى بنسبة )28.7% ( وتعزي الباحثة هذه النسبة ألن كتاب العلوم يعتمد على مالحظة االختالفات بين األنماط وبالتالي تتواجد األسئلة التي تبحث عن تفسي ارت للتشابه واالختالف والتنوع بين هذه األنماط كما ورد في مواضيع الفل ازت والالفل ازت ومواضيع علمية طرق التوصيل في الدا ارت الكهربائية. ثم جاء في المرتبة الثانية المعيار الفرعي )يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية( ) حيث تضمن كتاب العلوم للصف السادس العديد من العمليات العلمية التي بنسبة )19.8% تستدعي وجود سبب ونتيجة علمية للظاهرة كالدروس التي تناولت موضوع الكهرباء اآلمنة في المنزل وموضوع الدا ارت الكهربائية. وقد كانت نسبة المعيار الفرعي )يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية( هي )%14.8 ) وتعزو الباحثة ذلك أن استخدام النماذج في العلوم يساعد في توقع سلوك الظواهر من خالل بناء نماذج مشابهة للواقع كما في مواضيع الوحدة األولى التي تناولت موضوع المجهر الضوئي المركب وأج ازؤه. أما المعيار الفرعي ( يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية( فقد ورد بنسبة )%8.11 ( وتعزو الباحثة هذه النسبة لوجود مواضيع في كتاب العلوم تتضمن أخذ القياسات للظواهر وتحليلها وتفسيرها من الناحية الكمية كما ورد في مواضيع الوحدة الثالثة والتي كانت بعنوان الحركة والقوة. بينما جاء المعيار الفرعي )يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية( بنسبة )%10.8 ) وذلك في الوحدة السادسة من كتاب العلوم للصف السادس والتي جاءت بعنوان 102

119 العمليات الحيوية في النباتات وكذلك في الوحدة األولى من الكتاب والتي كانت بعنوان الكائنات الحية الدقيقة. أما المعيار الفرعي )يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم ) فقد جاء بنسبة حيث أن الطاقة والمادة من المفاهيم األساسية في جميع مجاالت العلوم فال يمكن ) %8.9( للنبات أن ينمو بدون طاقة )أشعة الشمس( كما ورد في وحدات كتاب العلوم للصف السادس كوحدة العمليات الحيوية في النباتات. وأخي ار وكانت نسبة المعيار الفرعي )يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية( هي )%9.4 ( وذلك في الوحدة الثانية من كتاب الصف السادس والتي جاءت بعنوان تركيب المادة وخصائصها. ثالثا: األفكار الرئيسية: كانت نسبة المعيار الرئيسي األفكار الرئيسية في كتاب العلوم للصف السادس بج أزيه األول والثاني هي )10%( مقارنة بالمعايير الرئيسية األخرى حيث احتل مجال علوم األرض والفضاء على المرتبة األولى في معيار األفكار الرئيسية ( حيث نجد أن مواضيع األرض والنشاط البشري قد ورد في كتاب العلوم للصف بنسبة )51.1% السادس بنسبة أكبر من المجاالت األخرى. أما مجال علوم الفيزياء فقد احتل المرتبة الثانية بنسبة )30.6% وتعزو الباحثة هذه ) النسبة إلى وجود العديد من المواضيع التي تناولت مواضيع المواد وتفاعالتها كما كان هناك ارتباط بين الفيزياء والكيمياء في هذا المجال. وقد جاء مجال علوم الحياة بنسبة ( 18.3( وهي صورة منخفضة حيث افتقر كتاب العلوم للصف السادس لمجال علوم الحياة في محتواه فلم يتطرق إلى مواضيع الو ارثة أو النظم البيئية أو التطور البيولوجي للكائنات الحية. 103

120 ولم يتواجد مجال الهندسة والتطبيقات التكنولوجية في كتاب العلوم للصف السادس وهذا يدل على عدم اهتمام واضعي المناهج لهذا المجال واغفال المواضيع المتعلقة بتأثير الهندسة والتكنولوجيا على المجتمع واالعتماد المتبادل بين الهندسة والعلوم والتكنولوجيا. المحور الثاني: وتفسير مناقشة نتائج تحليل كتاب العلوم للصف السابع وفق معايير العلوم للجيل القادمNGSS : أولا: الممارسات العلمية والهندسية: احتوى كتاب العلوم للصف السابع األساسي بج أزيه األول والثاني على معظم مجاالت العلوم للجيل القادم NGSS وقد حقق معيار الممارسات العلمية والهندسية أعلى نسبة )62%( وتكرر الباحثة على أهمية تضمين كتب العلوم للممارسات العلمية والهندسية للتعرف على الظواهر العلمية وبناء المعرفة وتطويرها واتباع سلوك العلماء والمهندسون في الوصول إلى حل المشكالت العلمية والهندسية. وقد كانت نسبة المعايير الفرعية لهذا المجال كالتالي: فقد احتل المعيار الفرعي )يسهم في 18%( وتعزو إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع اآلخرين( على المرتبة األولى بنسبة ( الباحثة هذه النسبة من خالل دعوة الكتاب للتواصل باألفكار مع اآلخرين من خالل ورش العمل التي دعت إلى التعاون مع األق ارن بحثا عن أفضل النتائج وقد تضمن الكتاب على هذا المعيار في معظم مواضيعه. ثم يليه المعيار الفرعي )يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة( قد حصل على نسبة )16% ) وذلك لتضمن الكتاب بعض الوحدات التي تبنت أسلوب االستقصاء العلمي عن طريق إج ارء التجارب الميدانية وجميع البيانات المتعلقة بالتجارب كما في الوحدة السادسة من الكتاب والتي كانت بعنوان المحاليل حيث نجد المعيار الفرعي في الكثير من التجارب مثل: تجربة فصل مكونات المحلول عن بعضها البعض. 104

121 وقد حصل المعيار الفرعي )يركز المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول الظاهرة( على ( وتعزو الباحثة هذه النسبة إلى اهتمام كتاب الصف السابع على استقصاء المعرفة نسبة )15% عن طريق طرح عدد من األسئلة لتوضيح المشكلة وللوصول لحل ناجح وتحديد المعوقات حيث أن العلم يبدأ بالسؤال عن الظاهرة للوصول إلى أفضل إجابة كما في مواضيع الوحدة األولى والتي جاءت بعنوان خصائص الكائنات الحية حيث نجد طرح األسئلة عن الظاهرة مثل :" ما أهمية الغذاء للكائن الحي ما اسم العملية التي يقوم بها النبات إلنتاج غذائه وكذلك في الوحدة الثالثة والتي تحدثت عن الذرة والتفاعل الكيميائي مثل: " ما اسم العنصر كم بروتونا يوجد في نواة ذرته. ) ونجد بينما معيار )يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة( فقد جاء بنسبة )13% ذلك في العديد من مواضيع كتاب الصف السابع مثل : تفسير بعض العمليات الحيوية التي تقوم بها الكائنات الحية. أما المعيار الفرعي )يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع( بنسبة ( %12( وهذه النسبة تدلل عن أن الكتاب تضمن مجموعة من األدوات والرسوم التوضيحية لتحليلها بصورة أسهل وتفسير كل النتائج بصورة علمية كما في الوحدة السابعة التي تحدثت عن أجهزة جسم اإلنسان حيث تم عرض وتفسير المعلومات باستخدام العديد من الرسوم التوضيحية. وقد كانت نسبة المعيار الفرعي )يوظف النماذج العلمية( هي )12% ) وتعزو الباحثة ذلك أن العلوم تعتمد في تفسير الظواهر الطبيعية على التنبؤات العلمية عن طريق تصميم نماذج متعددة وقد احتوى الكتاب على العديد من النماذج العلمية كنموذج الجهاز العصبي والغدد الصماء. أما المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي ) قد حصل على نسبة )%6 ) حيث أن الرياضيات والكمبيوتر يمثالن المتغي ارت الفيزيائية المتواجدة في كتب العلوم مثل: تحليل البيانات إحصائيا وتطبيق العالقات الكمية وقد وجدت الباحثة ذلك في مواضيع كتاب الصف السابع مثل: الوحدة الثالثة والتي كانت بعنوان الحركة وقوانين نيوتن. وقد جاءت نتيجة المعيار الفرعي )يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية المناسبة( جاء بنسبة ( 5%( في بعض الموضوعات في كتاب الصف السابع وجدنا المنطق في 105

122 تفسير الظواهر العلمية كما في ظاهرة النمو للنباتات واإلنسان في درس النمو في الوحدة األولى من الكتاب. وأخي ار وكانت نتيجة المعيار الفرعي )يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة( بنسبة ( 2%( كما في ظاهرة تمثيل العالقة بين عمق السوائل والضغط. ثانيا: المفاهيم المشتركة: حيث تضمن كتاب العلوم للصف السابع بج أزيه األول والثاني على معيار المفاهيم المشتركة بنسبة ) 25 %( وقد كانت نسبة المعايير الفرعية لهذا المجال كالتالي: احتل المعيار الفرعي ( يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية( على المرتبة األولى ( فقد تضمن الكتاب العالقات الكمية والقياسية والنسب المتعلقة بالظواهر العلمية بنسبة )28% كما ورد في الوحدة الثالثة والخامسة والسادسة من كتاب الصف السابع. ) حيث أما المعيار الفرعي )يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية( بنسبة )24% تضمن كتاب العلوم للصف السابع العديد من األحداث التي تتدرج ما بين البسيط إلى المعقد في تفسير أسباب ونتائج الظواهر. وقد جاءت نسبة المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر المدروسة( هي )14% ( وتعزو الباحثة هذه النسبة ألن كتاب العلوم للصف السابع تضمن العديد من األشكال التي تستدعي التصنيف وتحديد العوامل والعالقات المؤثرة في األنماط كما في بعض المواضيع مثل: الوحدة ال اربعة التي تحدثت عن عناصر الحالة الجوية. وأيضا جاءت نسبة المعيار الفرعي )يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية( هي) 14% والهندسة ) حيث ترى الباحثة أن النماذج تساعد في توقع األفكار القابلة للتطبيق في العلوم فقد ورد في العديد من المواضيع كما في مواضيع الغالف الجوي التي دعت إلى تصميم نماذج ألجهزة قياس عناصر الحالة الجوية. 106

123 بينما جاء المعيار الفرعي )يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية( بنسبة )%11 ) وقد ورد ذلك في مواضيع الوحدة األولى والسابعة من كتاب الصف السابع األساسي. وكانت نسبة المعيار الفرعي )يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية( هي )5% ( وذلك في الوحدة السابعة من كتاب الصف السابع مثل موضوع: المستقبالت الحسية والجهاز العصبي وجهاز الغدد الصماء. أما المعيار الفرعي )يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم ) فقد جاء بنسبة وذلك في المواضيع التي تتعلق في الحفاظ على الطاقة ووجودها في داخل األنظمة. ) %4( ثالثا: األفكار الرئيسية: كانت نسبة المعيار الرئيسي األفكار الرئيسية في كتاب العلوم للصف السابع بج أزيه األول والثاني هي )13%( مقارنة بالمعايير الرئيسية األخرى. حيث احتل مجال علوم الفيزياء على المرتبة األولى في معيار األفكار الرئيسية بنسبة )%51 ( فقد تضمن الكتاب على مواضيع المواد وتفاعالتها كما ركز على تعريف الطاقة والمبادئ العلمية حول قوانين حفظ الطاقة. أما مجال علوم الحياة فقد احتل المرتبة الثانية بنسبة )34% ( وتعزو الباحثة هذه النسبة إلى وجود العديد من المواضيع التي تناولت تركيب ووظيفة الكائنات الحية وكذلك مواضيع نمو وتطور الكائنات الحية. وقد جاء مجال علوم األرض والفضاء بنسبة ( 15%( وهي نسبة متدنية في محتوى كتاب الصف السابع األساسي. ولم يتواجد مجال الهندسة والتطبيقات التكنولوجية في كتاب العلوم للصف السابع وهنا يجب إعادة النظر في كتب العلوم من قبل واضعي المناهج لهذا المجال بالتحديد. 107

124 المحور الثالث: وتفسير مناقشة نتائج تحليل كتاب العلوم للصف الثامن وفق معايير العلوم للجيل القادمNGSS : أولا: الممارسات العلمية والهندسية: تضمن كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بج أزيه األول والثاني معيار الممارسات العلمية والهندسية بنسبة )60%( حيث كانت أعلى نسبة بين المعايير الرئيسية األخرى وتعزو الباحثة ذلك إلى تركيز محتوى كتاب العلوم في هذه المرحلة على انخ ارط الطلبة في العمل والممارسة للوصول إلى حل المشكالت العلمية. حيث كانت نسب المعايير الفرعية لهذا المجال كالتالي: فقد حصل المعيار الفرعي )يركز ) المحتوى على ممارسة طرح األسئلة حول الظاهرة( على أعلى نسبة وهي )21% وتعزو الباحثة هذه النسبة أن كتب العلوم للصف الثامن ركزت على تقصي المعلومة عن طريق طرح السؤال واإلجابة عليها بصورة علمية كما في مواضيع الوحدة ال اربعة والتي جاءت بعنوان النظام الشمسي حيث نجد طرح األسئلة عن الظاهرة مثل :" ما اسم األشعة التي تسبب الحروق للجلد اذكر بعض األم ارض التي قد يسببها التعرض ال ازئد ألشعة الشمس وكذلك في الوحدة الخامسة والتي تحدثت عن توزيع االلكترونات حول النواة مثل: " ما العالقة بين عدد البروتونات وعدد االلكترونات في كل ذرة. ثم كانت نتيجة المعيار الفرعي )يسهم في إب ارز عملية جمع المعلومات ويشاركها مع اآلخرين( بنسبة ( 20%( وذلك من خالل دعوة الكتاب للتواصل باألفكار مع اآلخرين من خالل العمل الجماعي واستنتاج المعلومات ومشاركتها بوسائل حديثة مثل مشاريع المختبر الصغير. يليه المعيار الفرعي )يحث على ممارسة التخطيط واالستقصاء العلمي للظاهرة المدروسة( قد حصل على نسبة )13% ) وذلك لتضمن الكتاب بعض الوحدات التي تبنت أسلوب االستقصاء العلمي عن طريق إج ارء التجارب الميدانية وجميع البيانات المتعلقة بالتجارب الميكانيكية. كما في وحدة الطاقة 108

125 ) بينما احتل المعيار الفرعي)يساعد على بناء التفسي ارت العلمية للظاهرة( نسبة )11% ونجد ذلك في العديد من مواضيع كتاب الصف العلوم مثل : تفسير اختالف البيئات المناسبة لحياة الحيوانات في القبائل المختلفة. أما المعيار الفرعي )يسهم في تفسير وتحليل البيانات العلمية التي تخدم المجتمع( بنسبة )%10( حيث تعزو الباحثة ذلك إلى تضمن كتاب العلوم العديد من الرسوم البيانية والتوضيحية التي تحتاج إلى تفسير علمي إلعطاء حل للظواهر العلمية المختلفة كما في مواضيع الوحدة الثالثة التي تحدثت عن الجبهات الهوائية وأسباب حدوث المنخفضات والمرتفعات الجوية. ) حيث وأيضا كانت نسبة تضمن المعيار الفرعي )يوظف النماذج العلمية( هي )10% احتوى الكتاب على عدد من النماذج المشابهة للواقع مثل نموذج لخريطة الكروموسومات لشخص مصاب بمتالزمة داون ونموذج عملية االنقسام المتساوي. وقد جاءت نتيجة المعيار الفرعي )يتبنى أسلوب الجدل العلمي عن طريق األدلة العلمية المناسبة( جاء بنسبة ( 7%( في بعض الموضوعات في كتاب الصف الثامن وجدنا المنطق في تفسير الظواهر العلمية كما في موضوع نظرية الخلية في الوحدة األولى من الكتاب. أما المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام التفكير الرياضي والحاسبي ) قد حصل على نسبة )%7 ) كما في مواضيع الوحدة السادسة والتي كانت بعنوان الحركة الموجية والصوت حيث تضمن الكتاب تطبيق للمسائل الحسابية على العالقة بين سرعة الموجة وترددها وطولها الموجي. وكانت نتيجة المعيار الفرعي )يبرز الحلول الهندسية للمشكلة أو الظاهرة المدروسة( بنسبة ( %1( حيث افتقر كتاب الصف الثامن األساسي لمواضيع حل المشكالت بالطرق الهندسية. ثانيا: المفاهيم المشتركة: احتوى كتاب العلوم للصف الثامن بج أزيه األول والثاني على معيار المفاهيم المشتركة بنسبة )%26( أما المعايير الفرعية لهذا المجال فكانت النسب متفاوتة وهي كالتالي: 109

126 المعيار الفرعي )ي ارعي استخدام األنماط واألشكال وعمليات المالحظة للظواهر المدروسة( ) جاء بأعلى نسبة بين المعايير األخرى فقد كانت نسبة تضمنه )25% وتعزو الباحثة هذه النسبة ألن كتاب العلوم للصف الثامن تضمن أشكال لعدد كبير من الظواهر كما في الوحدة األولى والتي كانت بعنوان الخلية والحياة ووجدت األشكال واألنماط في الوحدة الثالثة وال اربعة والسابعة من الكتاب. ) حيث و المعيار الفرعي )يوازن بين األسباب والنتائج للظواهر العلمية( بنسبة )16% تضمن كتاب العلوم للصف الثامن على مجموعة من المفاهيم التي توضح أسباب ونتائج الظواهر مثل: التكاثر الجنسي و الال جنسي المنخفضات والمرتفعات الجوية أسبابها ونتائج حدوثها. ) وكانت نسبة المعيار الفرعي )يوضح التركيب والوظيفة للظواهر العلمية( هي )16% وكان هذا التضمين في الوحدة السابعة واألولى من الكتاب. أما المعيار الفرعي ( يتيح استخدام المقادير والكميات الرياضية( فقد ورد بنسبة )%15 ( حيث تضمن الكتاب العديد من العالقات الكمية في الوحدة الثانية التي تحدثت عن الطاقة وقوانين حفظها. أما المعيار الفرعي )يعمل على ترسيخ مفهوم الطاقة والمادة في العلوم ) فقد جاء بنسبة وذلك في المواضيع التي تتعلق في الحفاظ على الطاقة ووجودها في داخل األنظمة ) %10( والتعرف إلى طاقة الحركة والوضع والطاقة الميكانيكية. بينما جاء المعيار الفرعي )يوضح ظاهرة الثبات والتغير في الكائنات الحية( بنسبة )%9 ) وقد كان هذا التضمين في وحدة تنوع الكائنات الحية وتصنيفها. وأخي ار المعيار الفرعي )يساعد على تكوين وبناء النماذج للظواهر العلمية( بنسبة )%8 ) تضمن الكتاب النماذج المشابهة للواقع كنموذج يشابه حركة األمواج في مياه البحار وذلك في الوحدة السادسة من كتاب الصف الثامن األساسي. ثالثا: األفكار الرئيسية: 110

127 بلغت نسبة تضمن كتاب العلوم للصف الثامن بج أزيه األول والثاني لمعيار األفكار الرئيسية هي )%14( حيث تفاوتت نسبة المعايير الفرعية لهذا المجال فكانت كالتالي: توفر مجال علوم الفيزياء بدرجة كبيرة في المحتوى فكان في المرتبة األولى بين المجاالت األخرى بنسبة )40%( حيث تطرق إلى مواضيع التفاعالت الكيميائية وأنواعها بصورة واسعة كما نجد التركيز في كتاب الصف الثامن على مواضيع الموجات وتطبيقاتها في تقنية نقل المعلومات حيث لم يذكر هذا الموضوع في الم ارحل الد ارسية السابقة. ثم كان مجال علوم الحياة في المرتبة الثانية بنسبة )34%( فقد كان تركيز محتوى الكتاب على تطور الكائنات الحية والتمييز بين التركيب والوظيفة وجمع معالجة المعلومات العلمية حول الكائنات الحية. أما مجال علوم األرض والفضاء فجاء بنسبة )26%( فقد برز موضوع الطقس والمناخ ووصف النظام الشمسي كما ورد في الكتاب نماذج تعرض الكون والكواكب. وأخي ار افتقر محتوى كتاب العلوم للصف الثامن األساسي على مجال الهندسة والتطبيقات التكنولوجية مما يدلل على إغفال هذا المجال من قبل واضعي مناهج العلوم. المحور ال اربع: مقارنة بين محتوى كتب العلوم للصف السادس والسابع والثامن األساسي في ضوء معايير العلوم للجيل القادم :NGSS نالحظ أن معايير العلوم للجيل القادم قد توافرت في محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية للصفوف السادس والسابع والثامن ولكن بنسب متفاوتة حيث كانت النتائج كما يلي: 1- معيار الممارسات العلمية والهندسية: نالحظ أنه قد حصل على أعلى نسبة بين المعايير األخرى حيث كان نسبة توافره في كتاب ) العلوم للصف السادس األساسي )68% أعلى من نسبة توافره في محتوى كتاب العلوم للصف ( وكذلك نسبة توافره في كتاب العلوم للصف الثامن والذي السابع الذي حصل على نسبة )62% 111

128 حصل على ذات النسبة وهي )62%( وتعزو الباحثة ذلك ألن هذا المعيار يعد أساسا للم ارحل الد ارسية الالحقة. 2- معيار المفاهيم المشتركة: ) كانت نسبة احتواء المفاهيم في كتاب العلوم للصف السابع والثامن بنسبة )25% أعلى من نسبة احتوائه في كتاب العلوم للصف السادس األساسي الذي جاء بنسبة )22%( وهذه النسب المتوسطة تدلل على ضرورة االهتمام بالمفاهيم الشاملة والتركيز على تواجدها في كتب العلوم للمرحلة األساسية. 3- معيار األفكار الرئيسية: افتقر تواجد معيار األفكار الرئيسية في كتب العلوم للمرحلة األساسية مقارنة بالمعايير األخرى حيث كانت نسبة تواجده في كتاب العلوم للصف السادس بنسبة )10%( أما كتاب الصف السابع فقد جاء بنسبة )13%( وكتاب الصف الثامن بنسبة )13%( أما في المجاالت الفرعية فقد كان مجال الفيزياء في المرتبة األولى بنسبة )51%( في كتاب الصف السابع و )40%( في كتاب الصف الثامن أيضا بينما احتل مجال علوم األرض والفضاء على أعلى مرتبة في الصف السادس بنسبة )51%(. اإلتفاق واإلختالف مع الد ارسات السابقة: اتفقت نتيجة الد ارسة الحالية مع عدد من الد ارسات السابقة منها د ارسة عبد الكريم ) 2017 م( والتي هدفت إلى إعداد برنامج تدريبي قائم على معايير العلوم للجيل القادم لتنمية الفهم العميق ومها ارت االستقصاء العلمي والجدل العلمي فقد أظهرت النتائج أن البرنامج التدريبي القائم على معايير العلوم للجيل القادم NGSS كان له التأثير الكبير على تنمية مها ارت االستقصاء العلمي والفهم العميق والجدل العلمي كما توصلت الد ارسة إلى ضرورة دمج ثالث ممارسات من الممارسات العلمية وهي )تطوير واستخدام النماذج استخدام الرياضيات والتفكير الحاسبي االنخ ارط في الجدل العلمي(. 112

129 كما اتفقت مع د ارسة أبو حاصل واألسمري ) 2018 م(والتي هدفت إلى تقويم منهج األحياء للمرحلة الثانوية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم حيث أظهرت نتائج الد ارسة إلى تضمين محتوى األحياء للمرحلة الثانوية لمعايير العلوم للجيل القادم ولكن بدرجة تضمين متوسطة فقد تم التوصل إلى مجموعة من التوصيات أبرزها: إعادة النظر في محتوى مناهج األحياء بالمرحلة الثانوية بما يتناسب مع التوجهات الحديثة في تدريس العلوم وفي ضوء معايير العلوم للجيل القادم. وقد أظهرت نتيجة د ارسة رواقة والمومني ) 2016 م( إلى وجود درجة تضمين لمعايير لعلوم للجيل القادم NGSS لمحتوى الو ارثة المصمم لطلبة الصف الثامن األساسي في األردن قد بلغت )%84( وتعد نسبة عالية. كما توصلت نتائج د ارسة األحمد وآخرون ) 2018 م( إلى وجود تصو ارت عالية صحيحة حول طبيعة العلم وفق معايير العلوم للجيل القادم لذلك أوصت الد ارسة إلى ضرورة إعداد بر امج تطور مهني للمعلمين لتكوين تصور حول مفاهيم طبيعة العلم وفق معايير العلوم للجيل القادم.NGSS وقد اتفقت نتائج الد ارسة الحالية مع د ارسة األحمد والبقمي ) 2016 م( والتي هدفت إلى تحليل محتوى كتب الفيزياء في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS حيث توصلت الد ارسة إلى تضمن محتوى كتب الفيزياء لمعايير العلوم للجيل القادم فكانت نسبة معيار المفاهيم المشتركة هي )31.1%( وهي نسبة متقاربة مع نسبة الد ارسة الحالية بخصوص تضمين معيار المفاهيم المشتركة في محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين أما معيار الممارسات العلمية والهندسية فقد جاء بنسبة )16.3%( ومعيار األفكار الرئيسية جاء فقد بنسبة )51.9%(. أما د ارسة عسيري) 2018 م( والتي هدفت إلى وضع تصور مقترح لمناهج العلوم في ضوء معايير العلوم للجيل القادم وأثره في االستيعاب المفاهيمي وفهم طبيعة العلم لدى تلميذات الصف األول المتوسط وكان من أهم نتائج هذه الد ارسة أن درجة توفر معايير العلوم للجيل القادم في كتب العلوم بالمرحلة المتوسطة جاءت ضعيفة. 113

130 اختلفت د ارسة البقمي ) 2017 م( مع الد ارسة الحالية في درجة تضمين المعايير الرئيسة لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS حيث كانت نسبة تضمين معيار األفكار الرئيسية بدرجة كبيرة بلغت )51.9%( في محتوى كتب الفيزياء في المملكة العربية السعودية بينما كانت نسبة تضمين معيار المفاهيم الشاملة متقاربة مع الد ارسة الحالية فقد كانت نسبة التضمين )30.1%( أما الممارسات العلمية والهندسية فقد بلغت نسبة التضمين )16.3%(. معيار وكذلك د ارسة العتيبي والجبر ) 2017 م( والتي أثبت نتائج هذه الد ارسة إلى عدم تضمن كتاب العلوم للصف األول المتوسط لمعيار الممارسات العلمية والهندسية في وحدات الطاقة بينما كانت نسبة التضمين متوسطة لكتاب الصف السادس االبتدائي وقد بلغت )52.17%( وجاء بنسبة منخفضة في كتاب الصف الثاني المتوسط حيث بلغت النسبة )33.3%(. وقد اختلفت نسب التضمين لمعايير العلوم للجيل القادم في الد ارسة الحالية مع د ارسة الربيعان وآل حمامة ( 2017 م( والتي هدفت إلى التعرف على مدى تضمين معايير العلوم للجيل القادم في كتب العلوم للصف األول متوسط في المملكة العربية السعودية أظهرت حيث NGSS نتائج هذه الداسة: توافر معيار الممارسات العلمية والهندسية بصورة منخفضة )24.3%( أما معيار المفاهيم المشتركة بنسبة )18%( وكانت نسبة األفكار الرئيسية جاءت بنسبة مرتفعة وهي )%57(. أظهرت نتائج د ارسة عيسى و ارغب ) 2017 م( تضمين محتوى كتب العلوم للمرحلة اإلبتدائية بموضوعات الجيولوجيا لمعايير العلوم للجيل القادم فكانت النسب كالتالي: نسبة تضمين معيار الممارسات العلمية والهندسية) 23.07% (- ونسبة تضمين لمعيار المفاهيم المشتركة ونسبة تضمين معيار األفكار الرئيسية )37.03%(- )42.1%( أما كتب العلوم للمرحلة اإلعدادية فكانت النسب للمعايير الثالثة هي : الممارسات العلمية والهندسية بنسبة %33.3- األفكار الرئيسية بنسبة والمفاهيم الشاملة بنسبة %54.5 مما يدل على أن مستوى تحقيق المعايير جاء بنسبة -%52.17 متوسطة حيث بلغ المتوسط الكلي للنسب المئوية لألبعاد الثالثة % توصيات الد ارسة: في ضوء ما توصلت إليه الد ارسة من نتائج فإن الباحثة توصي بما يلي: 114

131 1- ضرورة إطالع المختصين بالمناهج الد ارسية على معايير العلوم للجيل القادم.NGSS التأكيد عل 2- ى القائمين على تطوير المناهج الفلسطينية بالعمل على بناء وتطوير مناهج العلوم في ضوء المعايير العالمية كمعايير العلوم للجيل القادم.NGSS 3- العمل على إث ارء منهاج العلوم والحياة بمعايير العلوم للجيل القادم.NGSS 4- العمل على تعزيز نقاط القوة وإعادة النظر في مواطن الضعف في كتب العلوم والحياة. االهتمام بإعداد ب ارمج لمعلمي العلوم في المدارس في جميع الصفوف الد ارسية بداية -5 من رياض األطفال وحتى المرحلة الثانوية في ضوء التوجهات الحديثة في تعليم العلوم. مقترحات الد ارسة: عقد دو ارت تدريبية لمعلمي العلوم في فلسطين تهدف إلى تعريفهم بمعايير العلوم للجيل القادم. إج ارء المزيد من البحوث والد ارسات حول مناهج العلوم الفلسطينية الجديدة عبر تحليل محتواها -1-2 في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS لجميع الم ارحل. 3- تصميم محتوى متخصص في الفيزياء واألحياء وعلوم األرض وعلوم الهندسة من منظور ورؤية معايير العلوم للجيل القادم. 115

132 المصادر والم ارجع

133 المصادر والم ارجع القرآن الكريم أولا: الم ارجع العربية إبراهيم فوزي و الكلزة رجب.) 2000 م(. المناهج المعاصرة. مصر: منشأة المعارف. األحمد نضال والبقمي مها. ) 2017 م(. تحليل محتوى كتب الفيزياء في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم.NGSS المجلة األردنية في العلوم التربوية )3(13. األحمد نضال والبقمي مها والدوسري نورة والتركي خلود والشهري جميلة. ) 2018 م(. واقع تصورات معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة حول طبيعة العلم NOSوفق معايير العلوم للجيل القادم.NGSS مجلة البحث العلمي في التربية. 4)19( األحمد نضال والمقبل نورة. ) 2016 م(. احتياجات النمو المهني لمعلمات األحياء للمرحلة الثانوية في ضوء كفايات معلم األحياء للجيل القادم. المجلة التربوية الدولية المتخصصة. 5)9( اإلسي فايدة. ) 2018 م(. تقويم محتوى كتب الكيمياء للصفين العاشر والحادي عشر في فلسطين ودعمهم لعملية التدريس في ضوء معايير AAAS )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة فلسطين. األشقر شحدة. ) 2014 م(. مدى تضمن محتوى مناهج العلوم الحياتية للمرحلة الثانوية ألبعاد التنور البيولوجي ومدى اكتساب الطلبة لها)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. امبوسعيدي عبدهللا والفارسي مريم والمحروقي مريم والزهيمي كاذية والعريمي شيخة. ) 2010 م(. تحليل محتوى كتب العلوم بالحلقة الثانية من التعليم األساسي بسلطنة عمان في ضوء المجاالت المطورة للتربية البيئية. مكتب التربية العربي لدول الخليج )118(

134 بايز امبوسعيدي عبد هللا والهاشمي رضية. ) 2005 م(. أثر استخدام منحى العلم والتقانة والمجتمع )STS( على التحصيل الدراسي واالتجاهات نحو مادة العلوم. رسالة الخليج العربي )95( الباز خالد. ) 2005 م(. تطوير منهج العلوم بالمرحلة االعدادية بالبحرين في ضوء معايير تعليم العلوم. الجمعية المصرية للتربية العلمية الباز مروة.) 2013 م(. تطوير منهج العلوم للصف الثالث اإلعدادي في ضوء مهارات القرن الواحد والعشرين. المجلة المصرية للتربية العلمية. 16)6( الباز مروة. ) 2017 م(. تطوير منهج الكيمياء للصف األول الثانوي في ضوء مجال التصميم الهندسي لمعايير العلوم للجيل القادم NGSS وأثره في تنمية الممارسات العلمية والهندسية لدى الطالب. مجلة كلية التربية. )22( البقمي مها. ) 2016 م(. نظرة على تعليم العلوم للجيل القادم.NGSS مركز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات )أفكر(. حلقة النقاش الثالثة بعد المائة. الرياض. ألبرت. ) 1987 م(. التجديد في تعليم العلوم. ط 1. بيروت: معهد اإلنماء العربي. الجبر جبر والعتيبي غالب. ) 2017 م(. مدى تضمين معايير NGSS في وحدة الطاقة بكتب العلوم بالمملكة العربية السعودية. مجلة رسالة التربية وعلم النفس. )59( الجبوري حسين. ) 2012 م(. منهجية البحث العلمي مدخل لبناء المهارات البحثية. عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع. ط 1. أبو جحجوح يحيى. ) 2008 م(. مدى توافر عمليات العلم في كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي بفلسطين. مجلة العلوم اإلنسانية.22)5( جونستون جان. ) 2008 م(.فن تدريس المناهج في المرحلة االبتدائية )ترجمة خالد العامري(. القاهرة : دار الفاروق للنشر والتوزيع.)العمل األصلي نشر في عام 2002 م(. أبو حاصل بدرية واألسمري سهام. ) 2018 م(. تقويم محتوى منهج األحياء للمرحلة الثانوية في ضوء معايير الجيل القادم في العلوم بالمملكة العربية السعودية. مجلة جامعة بيشة للعلوم االنسانية والتربوية. )1( حجازي رضا. ) 2014 م(. تقويم مناهج علوم مرحلة التعليم األساسي بمصر في ضوء المعايير العالمية للتربية العلمية وتقديرات معلمي العلوم. مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس

135 الحدابي داود وأحمد خان خالد. ) 2007 م(. أثر تدريس وحدة الطاقة الكهربائية وفق مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع STS على التحصيل وعمليات العلم واالتجاهات نحو الفيزياء لدى طلبة الصف الثاني الثانوي في الجمهورية اليمنية. مجلة الدراسات االجتماعية.) 25 ( حسانين بدرية. ) 2016 م(. معايير العلوم للجيل القادم. المجلة التربوية حسن سعيد. ) 2011 م(. فاعلية استراتيجية مقترحة قائمة على التفاعل بين األنشطة العلمية وخرائط التفكير في تحصيل مادة العلوم وتنمية عمليات العلم األساسية لدى التالميذ الصم بالصف الثالث االعدادي المهني. مجلة التربية. 3)146( الخزندار نائلة. ) 2006 م(. تقويم محتوى كتب الرياضيات للمرحلة األساسية في ضوء نظرية برونر المؤتمر العلمي األول " التجربة الفلسطينية في إعداد المناهج الواقع والتطلعات" )20-19 ديسمبر(. غزة: كلية التربية جامعة األقصى. الخضري بسملة وأبو شقير محمد. ) 2018 م(. تقويم موضوعات التغذية بكتب العلوم للمرحلة األساسية بفلسطين في ضوء متطلبات التنور الغذائي. مجلة الجامعة االسالمية للدراسات التربوية والنفسية. 26)4( خطاطبة متطلبات محمد. ) 2018 م(. تقويم محتوى كتاب العلوم للصف الرابع األساسي في ضوء TIMSS-2015 في األردن)رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة آل البيت عمان. خطايبة عبدهللا. ) 2011 م(. تعليم العلوم للجميع. األردن: دار الميسرة للنشر. بني خلف محمود. ) 2015 م(. دراسة تحليلية لمحتوى كتب العلوم للصف الرابع األساسي في األردن في ضوء المرحلة النمائية. مجلة المنارة للبحوث والدراسات. 21)4( الخليفة حسن. ) 2005 م(. المنهج المدرسي المعاصر. ط 1. الرياض: مكتبة الرشد. راشد علي محي الدين. ) 2003 م(. تطوير مناهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية في مصر في ضوء المعايير العالمية للتربية العلمية. مجلة مستقبل التربية العربية. 9)31( راغب رانيا وعيسى هناء. ) 2017 م(. رؤية مقترحة لتطوير التربية الجيولوجية عبر المراحل الدراسية المختلفة من منظور معايير العلوم للجيل القادم. مجلة التربية العلمية-مصر )8(20 الربيعان وفاء وآل حمامة عبير. ) 2017 م(. تحليل محتوى كتب العلوم للصف األول متوسط في المملكة العربية السعودية في ضوء معايير.NGSS المجلة الدولية التربوية المتخصصة. 6)11(

136 الربيع على وقباض عبدهللا. ) 2006 م(. المشاركة في تخطيط المناهج الدراسية وتطويرها كما يراها معلمو المرحلة الثانوية اليمنية بوادي حضر موت. مجلة العلوم التربوية والنفسية.) 2 ( رزق فاطمة. ) 2015 م(. استخدام مدخل STEM التكاملي لتعلم العلوم في تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين ومهارات اتخاذ القرار لدى طالب الفرقة األولى بكلية التربية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. )62( رواشدة سميرة و العبوس تهاني و الخوالدة محمد. ) 2018 م(. فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي العلوم مستند إلى معايير الجيل القادم NGSS في تنمية الممارسات العلمية والهندسية والكفاءة الذاتية لديهم في األردن)رسالة دكتوراة غير منشورة(. جامعة العلوم االسالمية العالمية عمان. رواقه غازي والمومني أمل. ) 2016 م(. اعتماد الجيل الجديد من معايير العلوم لتصميم محتوى في الوراثة لطلبة الصف الثامن في األردن. المجلة األردنية في العلوم التربوية. 12)4( الزبيدي مهند. ) 2013 م(. مدى تحقق المعايير القومية للتربية العلمية األمريكية NSES في محتوى كتب الفيزياء للمرحلة المتوسطة في العراق. مجلة كلية التربية للعلوم اإلنسانية )13( الزويني والتوزيع. ابتسام. ) 2013 م(. المناهج وتحليل الكتب. ط 1. عمان: دار الصفاء للنشر زيتون عايش محمود. ) 2010 م(. االتجاهات العلمية المعاصرة في مناهج العلوم وتدريسها. ط 1. عمان: دار الشروق. زيتون كمال عبد الحميد. ) 2004 م(. تحليل نقدي لمعايير إعداد المعلم المتضمنة في المعايير القومية للتعليم بمصر. ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمي السادس عشر "تكوين المعلم" القاهرة: الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس. السبيعي منى. ) 2018 م(. تصور مقترح لألهداف العامة لتعليم العلوم للمرحلة المتوسطة في ضوء معايير العلوم للجيل القادم NGSS ورؤية المملكة العربية السعودية مجلة كلية التربية. 29)115( سليم محمد صابر.) 1983 م(. االتجاهات المعاصرة في تطوير مناهج وكتب العلوم. التقرير الختامي للحلقة الدراسية لتطوير مناهج وكتب الرياضيات والعلوم في المرحلتين االبتدائية واالعدادية في مراحل التعليم العام بدول الخليج العربي- الكويت. 120

137 سليم محمد صابر. ) 1996 م(. العلم والثقافة العلمية في خدمة المجتمع.ط 1. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج. أبو السمن أالء والوهر محمود. ) 2015 م(. درجة تضمين عادات العقل في كتب العلوم بالمرحلة األساسية العليا في األردن. مجلة جامعة النجاح لألبحاث. 29)10( شاهين بدمنهور. عبد الحميد. ) 2011 م(. تصميم المناهج. ط 1. جامعة االسكندرية. كلية التربية شاهين إبراهيم. ) 2011 م(. مستوى جودة موضوعات علوم األرض في كتب العلوم للمرحلة األساسية في ضوء المعايير العالمية)رسالة غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. شاهين محمد. ) 2013 م(. تحليل محتوى كتب العلوم العامة للصف الرابع األساسي في فلسطين في ضوء متطلبات.)TIMSS( مجلة جامعة القدس المفتوحة للبحوث والدراسات التربوية والنفسية. 1)4( شحاتة حسن. ) 2008 م(. تصميم المناهج وقيم التقدم في العالم العربي. القاهرة: المصرية اللبنانية. الدار الشربيني فوزي والطناوي المسيرة للنشر والتوزيع. عفت. ) 2011 م(. تطوير المناهج التعليمية.ط 1. عمان: دار الشعيلي علي. ) 2010 م(. درجة مواكبة محتوى كتب العلوم للصفوف األساسية في سلطنة عمان للمعايير القومية األمريكية ) NSES ()رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة السلطان قابوس عمان. أبو شقير محمد والمقيد سامر. ) 2017 م(. تحليل المناهج الدراسية وتقويمها.ط 1.غزة: مكتبة ودار سمير منصور للنشر والتوزيع. شليتشر أندرياس. ) 2009 م(. ضمان الجودة والعدالة في التعليم: دروس مستفادة من برنامج.PISA )3( الشهري ابتسام والبريكان عثمان.) 2018 م(. تحليل محتوى كتب العلوم للصفوف األولية بالمرحلة االبتدائية في ضوء مصفوفة التتابع. مجلة كلية التربية. 34)2( أبو شهال أشرف. ) 2018 م(. تقويم كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في ضوء القيم العلمية وتصور مقترح إلثرائها )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. 121

138 صالح آيات. ) 2016 م(. وحدة مقترحة في ضوء مدخل العلوم- التكنولوجيا- الهندسة- الرياضيات وأثرها في تنمية االتجاه نحوه ومهارات حل المشكالت لتالميذ المرحلة االبتدائية. المجلة التربوية الدولية المتخصصة. 5)7( صباريني محمد و ملكاوي آمال. ) 2017 م(. واقع االصالحات في مجال تعلم العلوم وتعليمها في األنظمة التعليمية العربية في ضوء االتجاهات العالمية. مجلة العلوم التربوية والنفسية- البحرين. )2( الصباغ حمدي. ) 2009 م(. اتجاهات حديثة في تحقيق التكامل بين مناهج العلوم المختلفة. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس طعيمة رشدي. ) 2004 م(. تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية. القاهرة: دار الفكر العربي. طالفحة للنشر والتوزيع. حامد. ) 2012 م(. المناهج تخطيطها تطويرها تنفيذها. ط 1. عمان: الرضوان الطيطي محمد والعياصرة أحمد. ) 2009 م(. مدى تضمين كتب العلوم للصفوف الثالثة األولى في األردن للمعايير العلمية للتربية العلمية المتعلقة بمحتوى العلوم ومدى التزام المعلمين بمعايير تدريس العلوم. مجلة كلية التربية أبو عاذرة للنشر والتوزيع. سناء. ) 2012 م(. االتجاهات الحديثة في تدريس العلوم. ط 1. عمان: دار الثقافة عبد الكريم سحر. ) 2017 م(. برنامج تدريبي قائم على معايير العلوم للجيل التالي واالستقصاء العلمي ومهارات الفهم العميق لتنمية الجدل العلمي لدى معلمي العلوم في المرحلة االبتدائية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس- السعودية. )87( عبد الهادي جمال الدين. ) 2016 م(. تحليل محتوى كتب العلوم للمرحلة اإلعدادية في ضوء المهارات الحياتية. مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس.) 78 ( العبري محمد. ) 2009 م(. تحليل المحتوى تعريفه وأهميته وخطواته. مجلة التطوير التربوي. 48(7 ( أبو عجوة وفاء. ) 2018 م(. مدى تضمن كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية في فلسطين لمعاييرNSES ومدى اكتساب طلبة الصف الرابع لها )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. العزب إيمان. ) 2014 م(. تحليل محتوى مناهج العلوم بالمرحلة االبتدائية في ضوء التساؤالت العلمية الشائعة لدى التالميذ. دراسات عربية في التربية وعلم النفس. )56(

139 عسقول محمد. ) 2004 م نوفمبر(. أسس بناء المنهاج الفلسطيني األول. بحث مقدم إلى مؤتمر التربوي األول " التربية في فلسطين وتغيرات العصر" فلسطين: الجامعة اإلسالمية. عسيري أسماء. ) 2018 م(. تصور مقترح لمناهج العلوم في ضوء معايير العلوم للجيل القادم وأثره على االستيعاب المفاهيمي وفهم طبيعة العلم لدى طالبات الصف األول المتوسط )رسالة دكتوراة غير منشورة( جامعة الملك خالد أبها. عطاهللا والتوزيع. عطية والتوزيع. ميشيل. )2001(. طرق وأساليب تدريس العلوم. ط 1. عمان: دار المسيرة للنشر محسن. ) 2008 م(. المنهج والجودة الشاملة. ط 1. عمان: دار المناهج للنشر العفون نادية والرازقي وسن.) 2017 م(. تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الثاني االبتدائي وفقا ألبعاد التنمية المستدامة. مجلة البحوث التربوية والنفسية. )52( أبو عقل وفاء. ) 2017 م(. مدى تضمن محتوى كتب العلوم للمرحلة األساسية العليا في فلسطين للمعايير العالمية. مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية )17(5 عمر عاصم. ) 2017 م(. تقويم محتوى مناهج علوم الحياة بالمرحلة الثانوية بجمهورية مصر العربية في ضوء معايير العلوم للجيل القادم.NGSS مجلة التربية العلمية. 20)12( للنشر. العمرية صالح الدين. ) 2005 م(. طرق تدريس العلوم. ط 1. عمان: مكتبة المجتمع العربي ابن فارس والنشر والتوزيع. أحمد. ) 1998 م(. معجم المقاييس في اللغة. ط 2. بيروت: دار الفكر للطباعة فتيحة إيهاب. ) 2017 م(. تحليل محتوى كتب العلوم المطورة للصفوف 6-4 من التعليم األساسي: األردن في ضوء المعايير العالمية للتربية العلمية. المجلة التربوية. )49( الفراجي محمد. ) 2017 م(. المهارات الحياتية المتضمنة في محتوى كتب العلوم للمرحلة االبتدائية في العراق )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة آل البيت األردن. فرحان إسحق. ) 1965 م(. مبادئ وخطوات في تطوير المناهج. مجلة رسالة المعلم. 8)5(.الناشر وزارة التربية والتعليم. 123

140 الفرحان إسحق ومرعي توفيق وبلقيس أحمد. ) 1999 م(. المنهاج التربوي بين األصالة والمعاصرة. ط 1. عمان: دار الفرقان للنشر والتوزيع. الكتب. اللقاني أحمد. ) 1995 م(. المنهج: األسس المكونات التنظيمات. ط 1. القاهرة: عالم اللقاني أحمد والجمل علي. ) 2003 م(. معجم المصطلحات التربوية المعرفية في المناهج والطرق التدريس. ط 3. القاهرة: عالم الكتب. اللولو فتحية واألغا إحسان. ) 2009 م(. طرق تدريس العلوم. ط 2. غزة: مكتبة الطالب الجامعي. المالكي ماجد. ) 2018 م(. فاعلية تدريس العلوم بمدخل STEM في تنمية مهارات البحث بمعايير ISEF لدى طالب المرحلة االبتدائية. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية. 4)1( محمد والتوزيع. طاهر. ) 2012 م(. أسس المناهج المعاصرة.ط 1. عمان: دار المسيرة للنشر المحمدي نجوى. ) 2018 م(. فاعلية التدريس وفق منهج STEM في تنمية قدرة طالبات المرحلة الثانوية على حل المشكالت. المجلة الدولية المتخصصة. 7)1( محمود سمر وإسماعيل حمدان والميهي رجب. ) 2015 م(. فاعلية تصميم أنشطة علمية إثرائية في ضوء مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع STS في مادة األحياء لتنمية الوعي بالمهن العلمية والميل نحو المادة لطالب المرحلة الثانوية. دراسات تربوية واجتماعية. 21)2( محمود شوقي. ) 2009 م(. تطوير المناهج رؤية معاصرة. ط 1. القاهرة: المجموعة العربية للتدريب والنشر. محيسن مها وزيتون عايش. ) 2016 م(. مستوى اكتساب طلبة المرحلة األساسية في مدارس وكالة الغوث الدولية لعادات العقل في ضوء مشروع 2061 وعالقته بمتغيرات المستوى التعليمي والجنس والتحصيل المدرسي. دراسات في العلوم التربوية. 43)5( المصري رامي. ) 2013 م(. تقويم الرسوم التعليمية في كتب العلوم للمرحلة األساسية الدنيا وإثراؤها في ضوء معايير الجودة العالمية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة فلسطين. 124

141 المقيد ر ازن. ) 2013 م(. مستوى جودة موضوعات علم الفلك المتضمنة بكتب العلوم للمرحلة األساسية في ضوء المعايير العالمية )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. أبو منديل ختام. ) 2013 م(. تقويم محتوى مناهج العلوم للمرحلة األساسية في ضوء الخطوط العريضة لمناهج العلوم الفلسطينية )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة األزهر غزة فلسطين. المنصور عرين. ) 2018 م(. درجة تضمين كتب العلوم لمرحلة التعليم األساسي في األردن لمهارات القرن الحادي والعشرين )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة آل البيت. كلية العلوم التربوية األردن. الموسوي محمد.) دار ومكتبة البصائر م(. المناهج الدراسية المفهوم: األبعاد المعالجات. ط 1. بيروت : موسى صالح. ) 2012 م(. تقويم محتوى كتب العلوم الفلسطينية واإلسرائيلية للصف الرابع األساسي في ضوء معايير )TIMSS( )رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. موسى للطباعة والنشر. فؤاد. ) 2001 م(. المناهج مفهومها- اسسها- عناصرها- تنظيماتها. مصر: عامر أبو ندا أحمد. ) 2017 م(. تحليل محتوى كتب العلوم بالمرحلة األساسية العليا في ضوء طبيعة العلم. مجلة القراءة والمعرفة. )187( في فلسطين نشوان يعقوب. ) 1997 م(. تطوير مناهج العلوم في فلسطين. المؤتمر العلمي األول- التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين 2 الجمعية المصرية للتربية العلمية: مصر نشوان والتوزيع. يعقوب. )2001(. الجديد في علم تعليم العلوم. ط 1. عمان: دار الفرقان للنشر النعواشي صالح. ) 2007 م(. العلوم لجميع األطفال وتطبيقاتها العملية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. النمر مدحت. ) 2015 م(. أزمة بناء مناهج العلوم والرياضيات. المؤتمر العلمي والعشرون: برامج إعداد المعلمين في الجامعات من أجل التميز. الرابع 125

142 نور عبد المنعم. ) 2018 م(. درجة احتواء مقرر العلوم بمرحلة األساس بالسودان العلم والتكنولوجيا والمجتمع.)STS( مجلة العلوم التربوية والنفسية. 2)20( لقضايا نور زهرة. ) 2013 م(. تحليل وتقويم محتوى كتب العلوم العامة للصف الخامس األساسي في ضوء المعايير من وجهة نظر معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في فلسطين )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة النجاح الوطنية فلسطين. نويجي إيمان. ) 2014 م(. دراسة تحليلية لمحتوى كتاب العلوم للصف الرابع االبتدائي في ضوء متطلبات دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم.2015 TIMSS دراسات عربية في التربية وعلم النفس. )54( الهاشمي عبد الرحمن وعطية عمان: دار الصفاء للنشر والتوزيع. محسن. ) 2011 م(. تحليل مضمون المناهج الدراسية. ط 1. وزارة التربية والتعليم الفلسطينية. ) 1999 م(. الخطوط العريضة لمنهاج العلوم العامة رام هللا: مركز المناهج. وزارة التربية والتعليم الفلسطينية. ) 1996 م(. الخطة الشاملة للمناهج الفلسطينية رام هللا: مركز المناهج. الوكيل حلمي ومحمود حسين. ) 2005 م(. االتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة األولى مرحلة التعليم األساسي. القاهرة: دار الفكر العربي. ثانيا : الم ارجع األجنبية American Association for the Advancement of Science (AAAS)(2006). Science for all Americans. New York: Oxford University Press. Bybee R. (2013). The Next Generation Science Standards and the life Scienses: The important features of life science standards for elementary middle and high school levels The science teacher.80(2) Holme, H.(2017). Analysis And Incorporation Of NGSS Into existing Science Curricu- La Holme, Heather & Et AL university Laboratory School, Hawaii Science Depart- ment., Humanities, Social Sciences& Education, January 3-6,2. Houseal A.k. (2015). A visual representation of three-dimenional lcerning: A tool for evaluating curriculum. Science Scope. 3(1)

143 Keeley D A. (2014). Teaching biology with model organisms. (Thesis).Michigan State University. Mcgine R E. (1991). The impact of science on student views about the Nature of Science. Journel of Research in Science teaching. 30(5) Lesley,G,Loren,&Kambria E.(2017). Using Online Simulations to Support the NGSS in Middle School Classrooms. California Clssroom Science. May8,. National Research Council. (2012). Aframework for K-12 Science Education: Practices Crossutting Concepts and Core Ideas. Washington, DC: The National Academies Press. NGSS Lead States.(2013). Next Generation Science Standards For states, by states. Washington DC: The National Academies Press. National Research Council NRC (1996). National Science Education Standards. Washington D.C: National Academy Press. National Science Teachers Association NSTA (1990). An NSTA position statement: Laboratory science. Arlington VA: NSTA. PISA newsletter (2008). OECD puplication. Potter S. (2014). Teaching biology with engineering practices. (Thesis). Michigan State University. Qablan A. (2016). Teching and learning about Science practices: Insights and development Teacher Development Journal. 20(1)

144 المالحق

145 ملحق) 1 ( أسماء السادة المحكمين ألدوات الد ارسة م اسم المحكم الدرجة العلمية مكان العمل عبدهللا محمد عبد المنعم أستاذ مشارك مناهج بحث علمي جامعة القدس المفتوحة 1 عطا حسن درويش أستاذ دكتور مناهج وطرق تدريس جامعة األزهر 2 صالح أحمد الناقة أستاذ دكتور مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية 3 مجدي سعيد عقل أستاذ مشارك مناهج وطرق تدريس الجامعة اإلسالمية 4 الزعانين جمال دكتور مناهج وطرق تدريس جامعة األقصى 5 عبد الكريم موسى فرج هللا دكتور مناهج وطرق تدريس جامعة األقصى 6 129

146 ملحق) 2 (: الصورة النهائية لبطاقة تحليل المحتوى بسم هللا الرحمن الرحيم الجامعة اإلسالمية غزة شؤون البحث العلمي والد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس السيد/ة :... حفظه/ا هللا الدرجة العلمية... مكان العمل... السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته وبعد الموضوع // تحكيم بطاقة تحليل المحتوى تقوم الباحثة بإج ارء د ارسة تكميلية لنيل درجة الماجستير في قسم المناهج وطرق التدريس من الجامعة اإلسالمية بعنوان " مدى تضمن محتوى كتب العلوم والحياة للمرحلة األساسية لمعايير " العلوم للجيل القادم NGSS NGSS وتتطلب الد ارسة من الباحثة إعداد قائمة من المعايير بناء على معايير العلوم للجيل القادم للتعرف على مدى تضمنها للصف العلوم كتب محتوى في السادس و السابع والثامن األساسي في فلسطين. ولقد صنفت المعلومات والمفاهيم والممارسات العلمية التي يجب أن يحصل NGSS عليها الطالب من الروضة إلى الصف الثاني عشر. وصنفت وهي مستويات إلى 3 المعايير المفاهيم والممارسات العلمية واألفكار األساسية التخصصية. وقد حصلت الباحثة على هذه المعايير من الموقع الرسمي للمجلس الوطني للبحوث NRC) )على الشبكة العنكبوتية ومن ثم قامت بترجمتها وعرضها على المختصين للتأكد من صحة الترجمة وسالمة الصياغة. ومن ثم قامت الباحثة بإعداد قائمة المعايير بمساعدة المشرف واالستعانة برسائل وأبحاث الباحثين السابقين. وعليه تأمل الباحثة من سيادتكم التكرم باالطالع على البطاقة وإبداء ال أري فيها من حيث: 130