The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curriculum and Teaching Methods الجامعة اإلسال

النسخ

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curriculum and Teaching Methods الجامعة اإلسالمي ة بغزة عمادة البحث العلمي والدراسات العليا كلية التربية ماجستير مناهج وطرق تدريس فعالية برنامج تدريبي يوظف أدوات مستحدثة في تنمية مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية The Effectiveness of a Training Program that Employs Modern Tools in Developing some Basketball Skills among the Student at University College of Applied Sciences (UCAS) إ عد اد الب اح ث احمد كمال كامل موسى األستاذ الد كت ور/ محمد سليمان شقير أبو إ شر اف الد كت ور/عثمان عثمان العمصي ق دم ه ذا البح ث ا ست كم الا ل م ت طلبا ت الح صو ل ع لى د ر ج ة ال م اج ست ي ر ف ي المناهج وطرق التدريس ب ك لي ة التربية ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ي ة ب غ زة فب ارير/ 102 م جمادي اآلخرة/ 0441 ه

2 إق ارر أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان: فعالية برنامج تدريبي يوظف أدوات مستحدثة في تنمية مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية The Effectiveness of a Training Program that Employs Modern Tools in Developing some Basketball Skills among the Student at University College of Applied Sciences (UCAS) أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. اآلخرين لنيل درجة أو لقب Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. أحمد كمال كامل موسى name: Student's اسم الطالب: Signature: Date: التوقيع: التاريخ: أ

3

4

5 هدف الد ارسة: ملخص الرسالة هدفت هذه الد ارسة التعرف الى فعالية برنامج تدريبي يوظف أدوات في تنمية بعض مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية. أداة الد ارسة: مستحدثة واستخدم الباحث مجموعة من االستما ارت لقياس االختبا ارت البدنية والمهارية حيث تم تطبيق البرنامج التدريبي باستخدام بعض األدوات المستحدثة لتعلم مها ارت )المرتدة والصدرية( أسابيع. عينة الد ارسة: الكلية الجامعية تكونت عينة الد ارسة من طالب المستوى الثاني للعلوم التطبيقية عددهم )07( طالب اختيرت بطريقة قصدية. ممن سجلوا مساق كرة سلة )2( والقفز( في كرة السلة المحاورةالتمريرة في ثمانية تخصص التربية الرياضية في لعام ) ( والبالغ منهج الد ارسة: اعتمد الباحث المنهج شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة )تجريبية(. أهم نتائج الد ارسة: تمكن الباحث من التوصل الى النتائج التالية: األدوات المستحدثة أدت الى تحسن في جميع المها ارت لمهارة المحاورةوالتمرير )المرتدة التصويب )من الثبات "الرمية الحرة" والصدرية( والتصويب )من الثبات "الرمية الحرة" ومن القفز(. معدالت التحسن في مهارة المحاورة )%00.01( مهارة التمريرة المرتدة والصدرية )%07.22( مهارة التصويب منالثبات "الرمية الحرة" ومن القفز) %7.2 ( يتضح من المعدالت السابقة فعالية توظيف أدوات مستحدثة على جميع المتغي ارت وبذلك فان نسبة التحسن العام لجميع المها ارت قيد الدر اسة وصلت الى )%0.20( أهم توصيات الد ارسة: في ضوء حدود عينة الد ارسة وخصائصها وبعد عرض النتائج أوصى الباحث بما يلي: نشر نتائج هذه الد ارسة وخطوات تطبيق هذا البرنامج )األدوات المستحدثة( على الجامعات والكليات واألندية لالستفادة من هذه النتائج وذلك لتعزيز عملية التعلم والتطوير والطرق التقليدية. تدريب المدربين والمدرسين على استخدام األدوات المستحدثة المستخدمة في برنامج الد ارسة. ت

6 Abstract Objective of the study: this study aimed at identifying the effectiveness of a training program that employs modern tools in developing some basketball skills among the students at University College of Applied Sciences (UCAS). Study tool: The researcher used a variety of forms to measure physical and skill tests. The training program was implemented using some of the tools developed to learn the skills of Bouncing Passing (rebound and chest) Scoring (stability free throw and jump) in basketball in eight weeks. Study Sample: the sample of the study consists of students of the second level in the field of Physical Education at the University College of Applied Sciences who are enrolled for the Basketball Course II for the year ( ). The number of the sample is (12) students who were chosen deliberately. Study Methodology: The researcher followed the one group semiexperimental approach (experimental group). Main results of the study: The researcher was able to come out with the following results: The newly developed tools have improved all the skills of Bouncing and Passing (rebound and chest) and Scoring (of stability, "free throw", and jump). The improvement rate of the skill of Bouncing and Passing (rebound and chest) and Scoring of stability, "free throw", and Jumping reached (11.16), (14.78) and (2.5), respectively. The effectiveness of employing innovative tools in all variables is clear from the previous rates, and thus the overall improvement rate of all the tackled skills reached (1.51). Main recommendations of the study: In light of the study limitations, sample, and characteristics and based on the results, the researcher recommends the following: Publishing the results of this study and the steps of implementing this program (new tools) for universities, colleges, and sport clubs to enhance the process of learning and development and traditional methods. Training trainers and teachers to use the innovative tools used in the current program. ث

7 اية ق ارنية و ي سو لن ك ن ٱ ر حو و ٱ لن ٱ ر حو و ن ٱن أ نٱ ر بٱي و ن ا أ ن وتٱيتنم ٱن ر ٱعو ل ٱم إٱ ا ل ل ٱو لي ل ] االس ارء: 58] ج

8 .. هد ا ء ا إل إلهي ال يطيب الليل إال بشكرك وال يطيب النهار إلى بطاعتك.. والتطيب اللحظات إال بذكرك وال تطيب اآلخرة إال بعفوك.. وال تطيب الجنة إال برؤيتك اذا كان االهداء يعبر ولو بجزء من الوفاء فاإلهداء الى معلم البشرية ومنبع العلم محمد نبينا.. إلى من كلله هللاا بالهيبة والوقار.. إلى من علمني العطاء بدون انتظار.. إلى من أحمل أسمه بكل افتخار.. الى من علمني التربية.. والدي الحبيب رحمك هللاا وادخلك الفردوس االعلى إلى مالكي في الحياة.. وسر الوجود إلى من كان دعائها سر نجاحي وحنانها بلسم ج ارحي إلى أغلى الحبايب.. أمي الحبيبة الى الشمعة التي تذوب بكبريائها لتنير مسيرة كفاحي وتنير ظلمة حياتي وتحقف عني العناء رفيقت دربي.. زوجتي الغالية الى المتربعة على عرش المستقبل وانوار العمر فلذت كبدي التي عانت من انشغالي عنها طيلة فترة الد ارسة.. ابنتي العزيزة ليان إلى رفقاء دربي في هذه الحياة معكم أكون أنا وبدونكم أكون مثل أي شيء إلى من أرى التفاؤل بعينهم والسعادة في ضحكتهم. في نهاية مشواري أريد أن أشكركم على مواقفكم النبيلة إلى من تطلعتم لنجاحي بنظ ارت األمل.. اخوتي واخواتي إلى حاملي الرسالة و ارئدي األجيال في قسم التربية الرياضية.. زمالئي المدرسين والمحاضرين إلى الذين سعدت برفقتهم في درب االوفياء الكفاح والنجاح ولم يبخلوا على بعطائهم ودعمهم.. أصدقائي الى الجندي والقائد المجهول في طريق نجاحي.. الى من ساعدني ولم ت اره العين وآثاره موجودة بين السطور.وكان سندا لي بعطاءه وكرمه.. حفظه هللاا ورعاة وادامه ذخ ار للوطن على إلى كل من يؤمن بأن األسلوب العلمي هو الطريق الصحيح للنجاح إليهم جميعا أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع داعيا المولى أن ينفعنا بما علمنا ويعلمنا ما ينفعنا ويزيدنا علما. ح

9 شكر وتقدير كن عالما.. فإن لم تستطع فكن متعلما فإن لم تستطع فأحب العلماء فإن لم تستطع فال تبغضهم" فإنني اول ما ابدا به شكري في هذا المقام الذي يحبه هللاا هو شكري هلل عز وجل الذي اعلم بأنني مهما شكرته فلن ااديه ال انا وال هم بشيء من أصل الشكر المستحق فلك الشكر ولك الحمد ان مننت على بالسماح لي بإتمام د ارستي المتواضعة هذه وتوفيقي في إخ ارجها الى الوجود وأدعوك ان تنزل رحماتك وغفر انك لي وللحاضرين وان تنفع بها اإلسالم والمسلمين. بعد رحلة جهد واجتهاد تكللت بإنجاز هذا البحث ال يسعنا إال أن نخص أسمى عبا ارت الشكر والتقدير للجامعة اإلسالمية بغزة وعمادة الد ارسات العليا وكلية التربية وقسم المناهج وطرق التدريس واساتذتها االفاضل الذين نهلت من علمهم كما واشكرهم على جهودهم الجبارة المبذولة في خدمة العلم والتعليم فج ازهم هللاا عنا كل الخير. كما واتوجه أوال بالشكر والتقدير لألستاذ الدكتور/ محمد سليمان أبو شقير والدكتور/ عثمان عثمان العمصي المشرفين على رسالتي لما قدماه من مساعدة قيمة وتوجيهات مثمرة وارشادات فاعلة ولما لهم من أثر طيب في تشجيعي واث ارء رسالتي وانجازها على هذا النحو.. فج ازهم هللاا خير الج ازء والشكر موصول أقدمه محييه الى كل من الدكتور/ أسعد يوسف المجدلوي والدكتور/ مجدي سعيد عقل لتفضلهما بالموافقة على مناقشة هذه الرسالة وال يفوتني ان أتقدم بالشكر لعينة الد ارسة التي منحتني من وقتها ما مكنني من الوصول لهذه اللحظة العزيزة والهامة والمفصلية في حياتي. ويطيب لي أن أعبر عن عظيم شكري وامتناني لألخوة في نادي خدمات البريج وعلى ارسهم الحبيب وبمقام والدي السيد عدنان عيسى بمد يد العون والمساعدة وكما اشكر األستاذ إب ارهيم حماد والدكتور محمد العجوري لما قدماه لي من توجيهات وتوفير وسائل المساعدة. إلى من كان عطاؤهم من القلب وأخذوا بيدي وأوصاني هللاا بهم خي ار فأدعو هللاا أن يسخرني لخدمتهم والدعاء لهم إلى أحب وأعز الناس إلى قلبي والدي الغالي رحمه هللاا ووالدتي الحنونة التي ارفقتني بصلواتها في إتمام د ارستي الصادق والى من ساندتني طيلة أيام الد ارسة زوجتي الحبيبة ورفيقة كفاحي التي كانت مثاال للعطاء والعون وطفلتي العزيزة )ليان( وأخواني وأخوتي ومن كان له دور من قريب او من بعيد او من شجعني وقدم لي نصحا او بذل جهدا إليصال هذه الد ارسة الى ما وصلت اليه من نتائج متواضعة. وأخي ار اشكر كل من ساعدني في خط حرف واحد او ساهم بنصح او اري الى بعين الرضا من اجل انجاز هذا العمل المتواضع وأعتذر عن كل جهد فاتني أن أذكره بحسن نية. ذ ل ك ف ض ل ٱ ه لل ي ؤ ت يه م ن ي ش ا ء و ٱ ه لل ذ و ٱل ف ض ل ٱل ع ظ يم )الجمعة 7 ( خ

10 فهرس المحتويات إل ار... أ كتيجة ا حكم...ب نو لخص ا سا ة...ت اية ل اكية......ج ا ٱإلهد ا نء شك وتقدي...خ فه س ا محت يات...د فه س ا جداول...ز فه س ا لشكال وا س م ا ت ضيحية...س فه س ا ملحق...ض ا فص األول اإلطار ا عام و لدراسة... 1 نقدنة ا دراسة:...2 نشكو لة ا دراسة وتساؤ لتها:... 4 ف ضيات ا دراسة...6 اهداف ا دراسة... 6 أهمية ا دراسة... 7 حدود ا دراسة... 8 نصطو لحات ا دراسة... 8 ا فص ا ثاكي الفصل الثاني اإلطار النظري للدراسة ا مح ر األول: ا ب كانج ا تدريبي بناء ا ب انج ا تدريبية ونكاكتها في ا تخطيط ا ياضي...11 نفه م ا ب انج:...12 أسس بناء ووضع ا ب انج ا تدريبية: أسس كجا ا ب كانج ا تدريبي: ا ق اند ا تي يجب أن ت انى نند تصميم وبناء ا ب انج: ا مح ر ا ثاكي: األدوات ا مستحدثة: د

11 األدوات ا مستحدثة: دورها وأهميتها في نمو لية ا تدريب: ا ع ان ا اجب ن اناتها نند استخدام األدوات ا تدريبية ا تعو ليمية في ا نقاط ا تا ية: نو لى ا معو لم ان ي اني نند اختيارة األدوات وا سائ ا مستحدثة و لمتعو لمي ندة كقاط نايو لي:.. 22 واجبات األكاديميي وا مدربي كح اإلنكاكيات ا مادية با جانعة:...22 نا يجب ن اناته نند اختيار األدوات واألجهزة ا تدريبية:...24 خصائص ا م حو لة ا جانعية ن )2218(:...21 ا مح ر ا ثا ث: رياضة ك ة ا سو لة: ا مهارة: ا مهارات األساسية في ك ة ا سو لة: تصنيف ا مهارات األساسية في ك ة ا سو لة: ا مهارات األساسية ا هج نية في ك ة ا سو لة:...22 أو ل: نهارة تنطيط ا ك ة )ا محاورة) 26...:DRIBBLING ثاكيا: نهارة ا مناو ة )ا تم ي ( 41...PASSING: ثا ثا: ا تص يب :)SHOOTING) ا فص ن ا ثا ث الفصل الثالث الدراسات السابقة ا مح ر األول: ا دراسات ا متعو لقة با ب كانج ا تدريبي...16 ا مح ر ا ثاكي: ا دراسات ا متعو لقة باألدوات وا لجهزة ا مستحدثة ا مح ر ا ثا ث: يتناول ا دراسات ا متعو لقة ب ياضة ك ة ا سو لة: تعقيب نام نو لى ا دراسات ا سابقة ا فص ا ابع إج اءات ا دراسة ننهج ا دراسة نجتمع ا دراسة:...81 نينة ا دراسة: وسائ وأدوات جمع ا بياكات ا لختبارات ا بدكية وا مهارية ا مستخدنة فى ا دراسة ا دراسات ا لستطلنية: ا معانلت ا عو لمية لختبارات ا مهارية بناء ا ب كانج ا تدريبي: ذ

12 خط ات تنفيذ ا قياسات وا لختبارات وا ب كانج ا تدريبي:...22 ا معا جات اإلحصائية:...22 ا فص ا خانس...24 كتائج ا دراسة وتفسي ها الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها أو ل : ن ض وننالشة كتائج ا ف ض األول ثاكيا : ن ض وننالشة كتائج ا ف ض ا ثاكي ثا ثا : ن ض وننالشة كتائج ا ف ض ا ثا ث االستنتاجات والتوصيات المصادر والمراجع أوال: المراجع العربية ثانيا: المراجع األجنبية مالحق الدراسة ر

13 الجداول فهرس جدول )1.2(: ش ا ن احي ا فنية وا ط يقة ا صحيحة ألداء ا تم ي ة ا صدرية إسماني ) 1222 م, ص 21( جدول )1.1(: ش ا ن احي ا فنية وا ط يقة ا صحيحة ألداء ا تم ي ة...28 جدول )1.4(: ش ا ن احي ا فنية وا ط يقة ا صحيحة ألداء ا تص يب ن جدول )1.2(: ش ا ن احي ا فنية وا ط يقة ا صحيحة ألداء ا تص يب ن ا قفز ا ثبات ا نية ا ح ة جدول )2.2(: تصنيف نينة ا دراسة...52 جدول) 2.1 (: تجاكس نينة ا دراسة ا كو لية في ك ن نتغي ات نعد لت ا نم وا متغي ات ا بدكية وا متغي ات ا مهارية )ن= 12(...51 جدول )2.4(: ا قدرات ا بدكية وا مهارية ليد ا دراسة وا لختبارات ا مستخدنة فى ا قياس )ن= 21(...58 جدول) 2.2 (: نعانلت ا صدق ا ذاتي لختبارات ا مهارية ليد جدول (2.8(: نعانلت ثبات إنادة ا تطبيق لختبارات ا مهارية ليد جدول )2.4(: يبي ا دراسة...58 ا دراسة...55 تقسيم أجزاء ا حدة ا تدريبية جدول) 2.8 (: ي ضح ا ت زيع ا زنني قياسات وتطبيق ا ب كانج ا تدريبي: جدول )8.2(: اختبار ا ت زيع ا طبيعي شابي و ويو ل جدول )8.1(: ا مت سطات وا لكح افات ا معيارية وكسبة ا تحس ا دوائ ا متداخو لة, ا تم ي داخ ا م بع( و لقياسي 14...)SHAPIROWILK( و لمجم نة ا تج يبية لختباري )ا تم ي نو لى ا قبو لي وا بعدي...18 جدول )8.4(: اختبار ويو لككس ن و ل تب WILCOXON SIGNED RANKS TEST و لتع ف نو لي د ل ة ا ف وق بي ا قياس ا قبو لي وا قياس ا بعدي دى ا مجم نة ا تج يبية في نتغي ات ا دراسة)ن= 15...)21 جدول )8.2(: ا جدول ا م جعي ا مقت تحديد نست يات حجم األث با نسبة ك نقياس ن نقاييس حجم األث جدول )8.8(: ليمة "Z" ون بع إيتا 2 وحجم األث "D" و لتحقق أث ا ب كانج ا تدريبي جدول )8.4(: ا مت سطات وا لكح افات ا معيارية وكسبة ا تحس و لمجم نة ا تج يبية لختبار )ا محاورة بي ا للماع( و لقياسي ا قبو لي وا بعدي جدول )8.8(: اختبار ويو لككس ن و ل تب WILCOXON SIGNED RANKS TEST و لتع ف نو لي د ل ة ا ف وق بي ا قياس ا قبو لي وا قياس ا بعدي دى ا مجم نة ا تج يبية في نتغي ات ا دراسة )ن= )21 جدول )8.5(: ليمة "Z" ون بع إيتا 2 وحجم األث "D" و لتحقق أث ا ب كانج ا تدريبي جدول) 8.1 (: ا مت سطات وا لكح افات ا معيارية وكسبة ا تحس و لمجم نة ا تج يبية لختباري )ا تص يب با ثب بعد تم ي, ا تص يب ن ا ثبات( و لقياسي ا قبو لي وا بعدي جدول )8.22(: اختبار ويو لككس ن و ل تب WILCOXON SIGNED RANKS TEST و لتع ف نو لي د ل ة ا ف وق بي ا قياس ا قبو لي وا قياس ا بعدي دى ا مجم نة ا تج يبية في نتغي ات ا دراسة) ن= )21 جدول )8.22(: ليمة "Z" ون بع إيتا 2 وحجم األث "D" و لتحقق أث ا ب كانج ا تدريبي ز

14 فهرس الشكال والرسوم التوضيحية )1.2(: ط يقة أداء ا محاورة ا عا ية )1.1(: ط يقة أداء ا محاورة ا منخفضة...22 )1.4(: ط يقة اداء ا تم ي ة ا صدرية )1.2(: ط يقة اداء ا تم ي ة ا م تدة )1.8(: ط يقة اداء ا تص يب ن )1.4( ط يقة اداء ا تص يب ن شك شك شك شك شك شك ا قفز ا ثبات )ا نية ا ح ة( س

15 ض سرهف قحلاملا قحلم مقر :)0( ءامسأ ةداسلا ءاربخلا نيذلا مت ةناعتسلاا مهب يف ميكحت تاودأ ةساردلا قحلم مقر :)( جذومن ةرامتسا علاطتسا يار ءاربخلا ديدحتل مها تارابتخلاا ةيندبلا تاراهمل ريرمتلا ةرواحملاو بيوصتلاو يف ةضاير ةرك.ةلسلا قحلم مقر :)( تارابتخا تاردقلا ةيندبلا ةيراهملاو ةمدختسملا يف 00...ةساردلا قحلم مقر :)4( ةرامتسا ليجست تانايبلا ةيساسلأا ةنيعل 04...ةساردلا قحلم مقر :)5( ةرامتسا ليجست جئاتن تارابتخلاا ةيندبلا ةيراهملاو بلاطل ةرك ةلسلا قحلم :)6(مقر تاودلأا ةثدحتسملا بيردتل ميلعتو يترا اهم ةرواحملا ريرمتلاو بيوصتلاو قحلم :)1(مقر ميمصتلا يسدنهلا لكشل ةدحولا ةيبيردتلا يف جمانربلا... قحلم :)1(مقر ةمئاق ءامسأب ةداسلا نيدعاسملا يف قيبطت.جمانربلا... قحلم مقر :)2( تانيرمتلا ةيندبلا ةيراهملاو ةمدختسملا يف جمانربلا يبيردتلا تاودلأاب 4...ةثدحتسملا قحلم مقر :)01( جمانربلا يبيردتلا تاودلأاب ةثدحتسملا قحلم مقر ةصاخ روص :)00( تاراهمب ةرواحملا ريرمتلاو بيوصتلاو جمانربلاب.يبيردتلا 01...

16 الفصل األول اإلطار العام للد ارسة

17 الفصل األول اإلطار العام للد ارسة مقدمة الد ارسة: لقد شهدت حياة االنسان تطو ار ملحوظا على مر العصور. وجاء هذا التطور وبال شك من خالل البحث العلمي المستمر والد ارسات في كل المجاالت. ومن تلك المجاالت هو المجال الرياضي بوجه الخصوص والذي حظي بنسبة كبيرة من هذا التطور والمجال الرياضي شأنه في ذلك شأن بقية المجاالت فإن أكثر المجتمعات تقدما في مجاالت الحياة هي التي تعطي التربية الرياضية اهتماما كبي ار وفعاال في التعليم و حيث يرى المختصون والمهتمون في التربية الرياضية التطور في هذا المجال يجب أن يهدف إلى فهم أهداف المادة والمحتوى ولألساليب التي يتبعها المربون في الوصول إلى تحقيق األهداف والمستوى والطرق التي يمكن في تتبع أن تدريسها. )الديري ومحمد 1887 م ص 4 ( ويذكر حسن ( 2012 م ص 7 ( إنه يتحتم على جميع المهتمين من مدرسين ومدربين بمختلف مستوياتهم وكذلك المتخصصين األكاديميين ان يأخذوا على عاتقهم تطوير وتنمية المها ارت المختلفة من خالل ابتكار مجموعة من المواقف والتدريبات والوسائل واألدوات المالئمة والمناسبة التي تحقق هذا التطوير. الجدير ذكره إن تعلم مها ارت معينة وممارستها بشكل متقن يسهم وبشكل غير مباشر في تعلم مها ارت أخرى وخاصة في األلعاب الجماعية إذ تحتوي على العديد من المها ارت المتنوعة والتي قد تتشابه في خط سيرها ومنها لعبة كرة السلة التي يمكن أن يستخدم فيها مبدأ انتقال اثر التعلم خالل الم ارحل التعليمية للمها ارت األساسية عن طريق انتقال اثر التعلم من مهارة إلى أخرى أو من شكل مهارة معينة إلى آخر لنفس المهارة وهذا بدوره يسهم في تسريع عملية التعلم واالقتصاد في الوقت والجهد ومن المها ارت األكثر أهمية في كرة السلة مهارتا التمرير والتصويب ونظ ار لكون هاتين المهارتين متشابهتين في التكوين واالستجابة. )رزق عن فخري 188 م ص 6 ( 1

18 كما أن التطور الهائل الذي أ طر على مستوى اإلنجاز واألداء بمختلف األلعاب والمسابقات الرياضية ما هو اال نتيجة للجهود العلمية الكبيرة للعلماء والخب ارء المختصين في المجال الرياضي ومنها رياضة كرة السلة التي ساهم تطوير الجوانب المهارية والخططية باخت ارق وتصعيب مهمة مدافعي الفريق المقابل وتحقيق نقل الكرة والتمرير بإتقان وتحقيق التصويب الناجح ازد من االثارة والمتعة لكل من الالعب والمشاهد وال بد من اإلشارة الى ان كرة السلة من األنشطة الرياضية التي تعتمد على الجوانب المهارية األساسية كقاعدة عامة ويتوقف نجاح الفريق على مدى اتقان الالعبين للمها ارت وال سيما مهارة التمرير والتصويب من مسافات وزوايا مختلفة. )عبد الدايم وحسانين 184 م ص 44 ( ومن هنا يجب علينا بناء قاعدة جديدة للفرد في تعلم المها ارت االساسية الخاصة باللعبة من خالل توفير أدوات مساعده تسهل عمليه التعليم فلقد تعددت تسمية الوسائل التعليمية في العملية التعليمية فتسمى وسائل تعليمية في بعض األحيان أو وسائل معينة أو وسائل إيضاح أو وسائل سمعية وبصرية حسب استخدامها واإلسهامات التي تقدمها في مجال التربية والتعليم. )بسيم 16 م ص 7 ( وعند تعليم الطالب المها ارت الفنية لكرة السلة ال بد من اتقان كل مهارة اتقانا تاما وال يجوز للمعلم االنتقال لتعلم مهاره أخرى اال بعد التأكد من اتقان التلميذ المهارة السابقة مع استيعابه لمختلف طرق األداء بسهولة ويسر. )الدياسطي والدياسطي 2000 م ص 81 ( يذكر أن لعبة كرة السلة موجودة في برنامج ومعاهد وكليات العالم اجمع وتعتبر من المساقات اإلجبارية األساسية لهذا اهتمت الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية باختصاص التربية الرياضية عبر تطوير خطته األكاديمية ودمج مساقات كرة السلة ركنا أساسيا في الخطة األكاديمية الختصاص التربية الرياضية. يشير عالوي( 2001 م نقال عن دويكات 7101 م ص 7 ( الى ان لعبة كرة السلة في السنوات األخيرة خطت خطوات واسعة لألمام نتيجة التقدم العلمي والتكنولوجي الذي افاد كثي ار عملية البحث العلمي في تناولها لوسائل تنمية اللعبة وتطوير األداء ورفع مستوى اللعب بعيدا عن االجتهادات الشخصية والذاتية واعتمادا على البحث العلمي ونتائجه وتطبيقاته اثناء المباريات والتدريب. 4

19 ويضيف الخطيب (2000 م ص 15 ( بأن استخدام الوسائل التعليمية يساعد على تعلم المها ارت الحركية وتطويرها وبالتالي يؤدي الى بناء التصور الحركي وتطوره لدى المتعلم. لذا لجأ المدربون والمدرسون في الفعاليات الرياضية الى استخدام أجهزه وأدوات مساعدة تساعد في عملية التعلم وتهدف إلى التدرج للوصول الى األداء األمثل. وهنا يرى الباحث أن دقة االداء المهارى مرتبطة بما تقدمه الوسائل واالدوات التعليمية وطرق التدريب من خب ارت تعليمية تساعد على تطوره بشكل مباشر وذلك بتنوع وحداثة الوسائل وط ارئق التدريب مما يساعد ذلك على حماس المتعلم وتشويقه للعملية التعليمية فضال عن اختصار زمن التعلم خاصة إذا كانت المهارة التعليمية صعبة التعلم. ومع كل ما تقدم تبرز اهمية ودور االدوات والوسائل التعليمية وطرق التدريب التي يعبر عنها بأنها "وسائل االتصال المباشر التي تساعد المتعلمين على اكتساب المعارف والمها ارت واالتجاهات واألساليب. )عبد المنعم 1 م ص 8 ( مجموعة أن ويرى الباحث المصادر والمعلومات والخب ارت واالدوات المتنوعة والمبرمجة التي تعمل على مساعدة المتعلم على فهم وتطبيق الفعاليات التعليمية النظرية والعملية بما يزيد من المعرفة لديه. فان األدوات المستحدثة تلعب دو ار مهما وفاعال في توصيل المادة التعليمية الى المتعلمين وهناك كثير من الد ارسات واألبحاث العلمية تناولت عملية اكساب مها ارت كرة السلة ومنها التمرير والتصويب وتنميتها من خالل استخدامها للوسائل واألدوات المساعدة وطرق التدريب الحديثة. مشكلة الد ارسة وتساؤلتها: إن التخطيط العلمي لب ارمج التدريب الرياضي من الوسائل واألدوات الحديثة الفعالة التي تؤدي إلى التقدم بمستوى الالعبين والفرق في جميع األلعاب الرياضية وخاصة كرة السلة التي ما ت ازل في فلسطين ولكافة طالب التربية الرياضية تواجه كثي ار من المعوقات التي تعرقل مسيرة اللعبة وذلك يرجع لعدة أسباب منها عدم استعمال الب ارمج التدريبية المقننة والمبنية على أسس علمية فمن الصعب في المجال المرموق العالي المستوى إلى الوصول اليوم الرياضي عامة 2

20 وكرة السلة خاصة يتم ما لم التخطيط الرياضي المبني على أسس وب ارمج علمية في مجال متينة كرة السلة وان إتقان المها ارت األساسية للعبة يعتبر من أهم العوامل التي تحقق للفريق الفوز واالنتصار وأن نجاح أي فريق يتوقف على مدى استطاعة العبيه جميعا أداء المها ارت األساسية بأنواعها المختلفة بتفوق وبأقل قدر من الخطأ إن الباحث ذهن في تبلورت قد البحث مشكلة لسنوات عديدة قيامه خالل من كالعب في الدوري الفلسطيني ومن قبله الدوري الج ازئري للمحترفين ومدرب للعديد من األندية المحلية في الدوري الفلسطيني لكرة السلة ومعلم لكرة السلة لطالب قسم التربية الرياضية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقة وكذلك خالل من معايشته ومتابعته لمختلف م ارحل التدريب والكيفية التي بموجبها يتم بناء الب ارمج التدريبية الحظ اللعبة طبيعة م ارعاة عدم الباحث وخصائص وممي ازت الالعبين والطالب من قبل العديد من العاملين في مجال كرة السلة. انجا ازت من العالمية السلة إليه كرة وصلت مما وبالرغم إلى المتأمل أن إال وانتصا ارت األصعدة السلة الفلسطينية كرة مستوى األولى ضعف الوهلة منذ يالحظ جميع على النتائج وهذا ير اجع إلى عدم االهتمام بالمدارس واألندية والكليات وهي إحدى متطلبات تنمية وتطوير لعبة كرة السلة. وعلى هذا األساس التدريبية الب ارمج تعتبر باستخدام وسائل وأدوات دور لها مستحدثة اعداد مجال في وحساس كبير الالعبين خاصة في )المدارس والكليات الرياضية واالندية( إكساب الالعبين خاللها من يمكن التي الوسيلة إنها حيث والمهارية البدنية القد ارت وخطط االرتقاء في تساهم سوف والتي المختلفة اللعب إلى بمستواهم درجة عالية من إال هذا وال يتم وسليمة. مقننة تدريبية ب ارمج إعداد خالل وفي ضوء ما سبق تتحدد مشكلة الد ارسة في التساؤل الرئيسي التالي: ما فعالية برنامج تدريبي يوظف أدوات مستحدثة في تنمية بعض مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية وينبثق من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 0 ما البرنامج التدريبي الذي يوظف أدوات مستحدثة في تنمية مها ارت كرة السلة الهجومية 8

21 7 هل يوجد فرق ذو داللة بين متوسط درجات الطالب في مستوى األداء لمها ارت )التمرير التصويبوالمحاورة( في القياس القبلي والبعدي. هل يوجد فرق ذو داللة بين متوسط درجات الطالب في مستوى األداء المهارى لمها ارتي التمريرة )الصدرية والمرتدة( في القياس القبلي والبعدي. هل يوجد فرق ذو داللة بين متوسط درجات الطالب في مستوى األداء المهارى لمها ارت 7 التصويب من )القفز والرمية الحرة الثبات( في القياس القبلي والبعدي. 2 هل يوجد فرق ذو داللة بين متوسط درجات الطالب في مستوى األداء المهارى لمهارة المحاورة في القياس القبلي والبعدي. فرضيات الد ارسة: تسعى الد ارسة لختبار الفروض التالية: يوجد فرق ذو داللة احصائية عند مستوى )0. >α( في تنمية المها ارت كرة السلة 0 )التمرير التصويب المحاورة( بين القياس القبلي والبعدي ولصالح القياس البعدي يوجد فرق ذو داللة احصائية عند مستوى )0. >α( في تنمية مها ارت التمرير 7 )المرتدة والصدرية( بين القياس القبلي والبعدي ولصالح القياس البعدي. يوجد فرق ذو داللة احصائية عند مستوى )0. >α( في تنمية مها ارت التصويب )التصويب من القفز والتصويب من الواحدة ولصالح القياس البعدي. الرمية الحرة الثبات( بين القياس القبلي والبعدي يوجد فرق ذو داللة احصائية عند مستوى )0. في تنمية مهارة المحاورة بين )α< 4 القياس القبلي والبعدي ولصالح القياس البعدي. اهداف الد ارسة: تهدف الد ارسة الى تحقيق ما يلي: تحديد مها ارت كرة السلة )التمريرة الصدرية والمرتدة والتصويب من القفز ومن الرمية الحرة 0 "الثبات" والمحاورة( والتي ينبغي تدريبها وتنميتها لدى طالب التربية الرياضية بالكلية لمساق كرة سلة )7(. 4

22 التعرف الى فعالية البرنامج التدريبي بتوظيف ادوات مستحدثة في تنمية مها ارت كرة السلة 7 )التمريرة الصدرية والمرتدة والتصويب من القفز ومن الرمية الحرة "الثبات" والمحاورة( لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية. أهمية الد ارسة: تكمن أهمية الد ارسة من خالل النقاط التالية: أول: األهمية العلمية: في حدود علم الباحث األولى من نوعها والتي تتناول برنامج تدريبي 0 تعد هذه الد ارسة يوظف أدوات حديثة في تنمية بعض مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية. 7 قد تفيد نتائج الد ارسة في تعرف ط ارئق تدريس فاعلة في مجال التدريس والتدريب الرياضي في الجامعات. يمكن أن يفيد المعلمين األكاديميين والمدربين في تعريف أهمية استخدام بعض األدوات والوسائل المستحدثة في التدريب بحسب اللعبة المختارة. 7 قد تبرز الد ارسة أهمية ودور المدرب في اختيار وتوظيف األدوات في تحسين المها ارت الهجومية بكرة السلة لدى طالب التربة الرياضية في الكلية الجامعية. ثانيا: األهمية التطبيقية: 0 قد تكون األدوات المستحدثة عونا لألكاديميين والمدربين التطوير من خالل التدريب لمها ارت التمريرالتصويبالمحاورة. 7 تكمن أهمية الد ارسة في إمكانية استفادة أكاديمي التربية الرياضية منها ومن خالل تطبيق البرنامج التدريبي مع اج ارء بعض التعديالت المناسبة على البرنامج. قد تكون هذه الد ارسة عونا للمحاضرين في مواجهة نقص بعض األدوات الرياضية او الزيادة في عدد المتعلمين او االقتصاد في الزمن المتاح لتعليم مها ارت كرة السلة. 8

23 قد توجه 7 الد ارسة انظار الباحثين لعمل د ارسات على غ ارر الد ارسة الحالية تعتمد على أدوات تدريبية مستحدثة. حدود الد ارسة: الحد الموضوعي: اقتصرت هذه الد ارسة على تنمية مها ارت التمريرة المرتدة والتمريرة الصدرية والتصويب القفز من ومن الثبات "الرمية الحرة" والمحاورة بكرة السلة ألنها من أكثر المها ارت المستخدمة داخل ارض الملعب وذلك من خالل برنامج تدريبي الذي تم إعداده مسبقا من قبل الباحث وسيتم تطبيقه على المجموعة التجريبية الواحدة لدى تخصص كرة سلة) 2 ( لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية لبيان أثره. الحد البشري: اقتصرت هذه الد ارسة على طالب تخصص التربية الرياضية في الكلية الجامعية ممن سجلوا مساق كرة سلة )2(. الحد المكاني: الكلية الجامعية للعلوم التطبيقيةغزة الحد الزمني: )2018 تم إج ارء هذه الد ارسة في الفصل الد ارسي الثاني من العام )2017 مصطلحات الد ارسة: الفاعلية: وتعرف بانها: مدى قوة نشاط في تحقيق غرضه المقصود او وظيفته )سليمان 7112 م ص 07 (. ويعرفها الباحث اج ارئيا بانها: قدرة طالب المستوى الثاني على االستثمار األمثل لألدوات المستحدثة ومستوى تأثيرها للجوانب المهارية المختلفة لتوظيفا في لعبة كرة السلة من اجل تحقيق هدف البرنامج بأفضل جودة ممكنة وتقاس احصائيا باستخدام مربع إيتا. البرنامج التدريبي: هو الخطوات التنفيذية في صورة أنشطة تفصيلية من الواجب القيام بها لتحقيق الهدف )البيك وعباس 711 ص 102 ( 5

24 ص ويعرفه الباحث اج ارئيا: هو عبارة عن عدة وحدات تدريبية منظمة تنظيم مقنن وفق منهجية التدريب الرياضي وباساليب ووسائل حديثة ي ارعى فيه هدف واضح وزمن محدد. األدوات المستحدثة: يعرفها الباحث اج ارئيا: األدوات المصنوعة من خامات البيئة ويتم استخدامها في تنمية وتعليم مها ارت التمرير والتصويب والمحاورة في كرة السلة مع م ارعاة عوامل االمن والسالمة فيها وم ارعاة مناسبتها للمها ارت التي تم ذكرها لدى طالب التربية الرياضية المسجلين لمساق كرة سلة."7" أدوات التصويب: الحلقي الكف )العمود هي الخشبي الملس هدف كرة سلة متحرك إشارة القوس المعلق على الحلقة طاولة االرتقاء( التمرير أدوات )هدف صندوقي للتمرير الشبك االرتدادي( أدوات المحاورة )المدافع المتشعب للم اروغة عصا الم اروغة الكرة ذات الفقاعات الجلدية الشريط المطاطي طابات كرة تنس ارضي اقمع حواجز بالستيكية(. مها ارت كرة السلة: يعرفها الباحث اج ارئيا بانها: هي مجموعة من التحركات الهجومية والدفاعية المتسلسلة ببعضها البعض وترتكز على مبادئ قانونية يقوم بها الطالب بتطبيقها في أوضاع مختلفة بهدف والوصول للسلة وتصويب الكرة عليها )التمريرة "الصدرية والمرتدة" التصويب من القفز ومن الرمية الحرة "الثبات" المحاورة(. الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية :)UCAS( الكلية الجامعية هي مؤسسة اكاديمية تعمل بإش ارف التربية والتعليم نشأت في عام 18 م وتقدم خدمة التعليم التقني والمهني للمجتمع الفلسطيني تحت اسم كلية مجتمع للعلوم المهنية والتطبيقية ثم تحولت في عام 2008 م الى كلية جامعية تمنح درجتي البكالوريوس والدبلوم المتوسط والدبلوم بها ويوجد المهني 1 تخصص وهي كالتالي برنامج البكالوريوس) 07 ( الدبلوم المتوسط) 7 ( دبلوم مهني متخصص) 72 ( من ضمنها تخصص التربية الرياضية "دبلوم مدته سنتان". )دليل )11 الطالب في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية 7102 م ص 1

25 الفصل الثاني اإلطار النظري للد ارسة

26 الفصل الثاني اإلطار النظري أصبح التدريب الرياضي الحديث علم قائم بذاته فال يمكن بأي حال من األحوال الخوض في العملية التدريبية واالش ارف على الرياضيين مالم يتم اعداد ب ارمج تدريبية على أسس علمية في مجال التدريب الرياضي يتطلب منا وهذا نحن الباحثين االلمام بكل ما يساعد معلمينا ومدربينا من الناحية النظرية والميدانية في إنجاح العملية التدريبية وعليه قمت بإعطاء نظرة شاملة وهادفة ودقيقة كل حول ما يساعد في اعداد البرنامج وهذا من خالل معرفتنا لألهداف والواجبات واالسس التي تبنى عليها عملية التدريب وكيفية اعدادها بطريقة صحيحة. األول: المحور البرنامج التدريبي: بناء الب ارمج التدريبية ومكانتها في التخطيط الرياضي يعد العصر الذي نعيشه عصر التغير المتسارع وفي الواقع إن هذا التغير وما نتج عنه من مظاهر يستلزم تحديث الكثير مما يكتسبه الفرد من معلومات ومها ارت بطريقة مستمرة حيث ال يمكن ألية مؤسسة أن تحافظ على استم ارر وجودها في المستقبل أو تحقق التطور والتوازن في مقوماتها وعدم مواكبتها للتطو ارت المتسارعة حولها وبخاصة المجاالت التكنولوجية إال إذا أدركت أهمية التدريب ووظيفته األساسية في هذه المجاالت وهذا يدلل على االتجاه المت ازيد نحو التركيز على تدريب وتنمية الموارد البشرية لدى المؤسسات التعليمية حيث تبنت الشعوب المختلفة خالل نموها التدريب كوسيلة لتطوير كوادرها الوظيفية بصيغ أو أساليب عملية متنوعة تتفق مع طبيعة عصرها والمها ارت التي سعت إلى تحقيقها لديهم كما أن التدريب ينمي التفكير والمها ارت والمعارف. ويعتبر التدريب ركنا أساسيا في أية عملية وأصبح حركة ال مجال للتفاوض بشأن أهميتها ومن ثم فإن العملية التدريبية تتطلب عناية فائقة في التخطيط والتنفيذ والمتابعة ضمانا لتحقيق األهداف المحددة ولعل أهم ما يميز العملية التدريبية هو تصميم البرنامج التدريبي بكفاءة وفعالية. 22

27 وتمتاز الب ارمج التدريبية بالقدرة على تزويد األف ارد بالمعلومات والمها ارت واالتجاهات الالزمة لمواكبة أي تطور لدى المؤسسات التعليمية كما أن لها أث ار كبي ار في تنمية الكفاءات للمعلم قبل وأثناء الخدمة حيث يعتبر تدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة من االعتبا ارت األساسية لتطوير التعليم واالرتقاء به. مفهوم الب ارمج: عرف الحمامي ) 01 م ص 010 ( بان أوجه النشاط والخب ارت التعليمية المختارة لتحقيق األهداف الموجودة. وتعرف زه ارن ) 00 م ص 1 ( البرنامج بانه مجموعة خب ارت نابعة من المنهاج معدة ونقد وتنظيم يزيد من إمكانية تنفيذها ويتطلب ذلك ان يضم البرنامج باإلضافة الى مجموعة الخب ارت التعليمية المتوقعة والمختارة من المناهج كل ما يتعلق بتنفيذها من وقت ومكان وأدوات وطرق تدريبية وكل من المدرب والالعب في تنفيذها. ويعرفه حماد ) 02 م ص 711 ( الخطوات "بأنه التنفيذية في صورة تفصيلية من أنشطة عناصر الخطة أحد هو البرنامج أن نجد لذلك الهدف لتحقيق بها القيام الواجب يكون وبدونه التخطيط ناقصا. ويعرفه الباحث بانه عبارة عن عدة خطوات تنفذ في صورة وشكل أنشطة تفصيلية من الواجب والضروري القيام بها لتحقيق الهدف المرجو وبذلك نجد ان البرنامج هو أحد العناصر الموضوعة ألي خطة وبدونه يصبح التخطيط ناقصا وغير مجد وال يمكن الوصول للهدف المطلوب. أسس بناء ووضع الب ارمج التدريبية: يعد بناء البرنامج من أهم األعمال التي يهتم بها العاملون في مجال التربية الرياضية ألن الب ارمج التدريبية العلمية المقننة هي الضمان الوحيد إلحداث النمو المطلوب. )عز الرجال والحملي 7117 م ص 71 ( ويتفق كل من محمد الحمامي وأمين الخولي ) 01 م ص 77 ( وكذلك كل من عمرو ابو المجد وجمال النمكي ) 02 م ص 012 ( بأن األسس المهمة لتخطيط الب ارمج التدريبية الفئات الشبابية وخاصة في كرة السلة هي: 0 أن يخطط البرنامج بحيث يسمح بالتقدم بأقل تك ارر ممكن. 21

28 للتعلم. مالئم وقت يتاح بحيث الب ارمج تنظيم 7 األنشطة من الب ارمج تكون أن بالقيم تتميز والتي المشوقة وتؤدي إلى النمو المتوازن. ضوء في الب ارمج تبنى أن اإلمكانيات المتاحة واألهداف االجتماعية المجتمع وفلسفة 7 والشخصية الفئات العمري. وهي الموسم خالل تنفيذه على التركيز سيتم الذي المحتوى اختيار األهداف)اللياقة البدنية 2 المها ارت المعلومات الرياضية المعلومات الشخصية واالجتماعية( مرحلة كل مع تتناسب بما سنية التقليدية ويجب أو الشكلية غير التدريب طرق الستخدام القابلة أنشطة البرنامج يقدم إدخال 1 خالل مداخل من الرياضية التربية في وكمفهوم تربوية كعملية التكامل منطقية. وبناءا على ما سبق يتضح أن عملية تصميم البرنامج التدريبي تمر بعدة خطوات يتم اتباعها بهدف الوصول إلى البرنامج التدريبي حسب الخطوات التالية: تحديد المنطلقات الفكرية للبرنامج. تحديد االحتياجات التدريبية الضرورية. 1 2 تحديد األهداف التعليمية )العامة إعداد المادة التدريبية. الخاصة( للبرنامج. 4 5 تحديد األساليب التدريبية المستخدمة في البرنامج. تحديد األنشطة التعليمية المصاحبة للبرنامج. 6 أ. المواد واألجهزة الالزمة للبرنامج. ب. الحدود الزمنية لفعاليات البرنامج. ج. الحدود المكانية لفعاليات البرنامج. 7 تحديد أساليب التقويم في البرنامج. وقد اتبع الباحث الخطوات السابقة أثناء إعداده للبرنامج التدريبي في هذه الد ارسة والجدير بالذكر أن خطوات تصميم البرنامج التدريبي تكون قابلة للتعديل من قبل المدرب والمعلم من حيث محتواها وتسلسلها حسب طبيعة ومتطلبات الموقف والمها ارت ودرجة السهولة والصعوبة في الحصة التدريبية. 24

29 أسس نجاح البرنامج التدريبي: يشير أبو الجودو النمكي ) 02 م ص ( وحماد ) 02 م ص 71 ( انه للبرنامج النجاح يتم لكي التدريبي المدرب ي ارعي أن يجب للناشئين ما يأتي: لدى ينمي أن يجب العبي الفئات العمرية الصغيرة االستجابة والرغبة( )الدافع للبرنامج 0 التدريبي وأن كل يقتنع ونأ والتدريب التعلم خالل جهد من يبذلونه فيما الثقة لديهم يكون األداء. من عالية درجة إلى به يصل سوف ذلك بأن العب الناشئ على يتعود أن يجب التدريب. أثناء األداء في الكامل التركيز 7 البرنامج يتضمن أن يجب التدريبي التمرينات نشاط الالعبين من تجدد التي واأللعاب وتزيد بين يجب خلط أي لديهم والسأم الملل عامل وتبعد األداء على إقبالهم من البرنامج المشوق الترفيهي يتطلب والذي الجد والبرنامج التصميم والعطاء. وتبين توضح التي القياس وسائل على البرنامج يحتوي البد أن نتائج التدريب الالعبين لدى 7 فهناك اختالف في تفاعل الالعبين في أهداف البرنامج وخالل فت ارته وم ارحله ومقياس النجاح أن يشعر الالعبون بمدى يفعلوه أن يجب ما على التدريب يقتصر وال من تقدم حققوه ما فقط. تحدد أن يجب المهرجانات والمباريات وعدد التدريب وأماكن الالعبين واألدوات ووسائل 2 القياس والسجالت الخاصة بالكشف الطبي الدوري واإلصابات وذلك ضمانا لسير التدريب للب ارمج وفقا وتنظيمه التدريب خطة في إطار الموضوعة السنوية. البرنامج يتسم أن يجب الخاص بالفئات العمرية الصغيرة بالمرونة وفقا للتعديل وقابليته 1 للظروف كل فترة. بعد التقويم عملية تظهره لما ووفقا المدرب تقابل التي الطارئة التخطيط عند ي ارعى أن يجب للب ارمج اإلعداد المتكامل من الجوانب لكل للناشئين البدنية 2 والمهارية والخططية والنفسية والذهنية. اإلمكانات مع البرنامج يتناسب أن يجب واألدوات والمالعب كل ناد. في المتاحة 2 م ارت التك ارر عن ثالث م ارت أسبوعيا. وحدة التدريب بالشمولية وأن تضفي عليها عامل البهجة والسرور والمتعة. يجب أال تقل عدد 01 يجب أن تتصف 22

30 األلعاب حجم يزيد أن يجب محتوى في الصغيرة البرنامج. 00 االهتمام يتم بالمها ارت الحركية بداية في األساسية تدريب الفئات العمرية الصغيرة 07 يجب أن السلة. كرة مها ارت تعلم في البدء قبل عليها والتركيز ولقد ارعى الباحث األسس السابقة واهتدى بها عند قيامه بإعداد البرنامج التدريبي للد ارسة الحالية. ويرى الباحث أن إلقبال الطالب والالعبين وتفاعلهم مع الحصة األكبر الدور التدريبية في نجاح الب ارمج التدريبية بشكل أوسع فضال عن ان تصميم وبناء الب ارمج التدريبية بكفاءة عالية تشمل التخطيط المنظم لكافة العناصر المطلوبة للبرنامج التدريبي مع م ارعاة مالئمة االدوات التدريبية مع مها ارت التدريب واحتياجات الطالب والالعبين وتحديد مدة البرنامج التدريبي. القواعد التي يجب أن ت ارعى عند تصميم وبناء الب ارمج: يرى حماد ) 02 م ص 021 ( ومختار ) 07 م ص 0101 ( والرقاد ) 711 م ص 171 ( انه لكرة متكامل تخطيط إطار خطة في لتنفيذ التدريبية الب ارمج تصميم يتم كي التفصيل: من بدرجة عالية التالية العناصر على يشمل أن األهمية من فإن السلة أول :المبادئ البرنامج: عليها يقوم التي العلمية العلمية والمبادئ األسس على يبنى أن يجب السلة كرة برنامج إن بالدرجة األولى مثل وظائف علم النفس علم األعضاء علم الرياضي الحركة... الخ. ثانيا :الهدف واألهداف العام للبرنامج الفرعية التدريبي: يكون هدف أن األهمية من إن كما الخطة هدف من البرنامج هدف يستمد البرنامج قابال للتحقيق وان ال يفصل عن محتواه وتحديد األهداف بدقة األنشطة المناسبة وتحديد أفضل بدائل التدريب والتعلم كما يساعد يسهم بدرجة كبيرة في اختيار بفعالية في القيام بعملية التقويم. ثالثا :تحديد البرنامج داخل األنشطة التدريبي: )بدني أنواعه بمختلف اإلعداد وكذا والتهدئة اإلحماء مثل مهاري خططي نفسي(. اربعا :تنظيم البرنامج داخل األنشطة التدريبي: تنظيم منها عناصر عدة على البرنامج داخل األنشطة تنظيم ويعتمد حمل التدريب بكل توزيع وكذلك ودرجته مكوناته أزمنة التدريب. 28

31 24 تاوطخلا: اسماخ ةيذيفنتلا جمانربلل :يبيردتلا نكمي صيخلت هذه تاوطخلا :يلاتلاك 0 ءاقل بردملا عم نيبعلالا حرشل تايوتحم.بيردتلا 7 دادعإ بردملا ناكمل بيردتلا نم بعلم وأ ةعاق وأ.هفلاخ دادعإ ةزهجلأا تاودلأاو يتلا دق اهبلطتي ذيفنت ةدحولا.ةيبيردتلا 7 ءدب ةدحولا ةيبيردتلا لكشب.يماظن 2 ءرا جإ تانيرمت.ءامحلإا 1 ءرا جإ تانيرمت ققحت فادهأ ةدحولا يف لسلست.يملع 2 ءرا جإ تانيرمت.ةئدهتلا 2 ةلباقم نيبعلالا نانئمطلال مهيلع فرعتلل ىلع ىدم ريثأت لمحلا لامكتساو مهيلع دادعلإا.يسفنلا :اسداس ميوقت جمانربلا :يبيردتلا 0 بجي ىلع بردملا ديدحت ديعاوم ميوقت ةفاك بناوج جمانربلا يبيردتلا يططخيراهميندب( )يسفنينهذ ىلعو بردملا مادختسا جئاتن ليدعت يف ءزج وأ رثكأ نم جمانربلا.يبيردتلا ريوطت: اعباس جمانربلا دامح(:يبيردتلا ص م02 راتخم(و )021 )0101ص م07 متي ريوطتلا نم للاخ ددع نم تاوطخلا اهصخلن اميف :يلي 0 ديدحتلا قيقدلا فدهل ةيلمع ريوطت.جمانربلا 7 ديدحتلا قيقدلا فادهلأ ةيعرفلا فدهل.جمانربلا ديدحتلا قيقدلا فورظلل ةيسفنلا ةيعامتجلااو لكل نم نيديفتسملا يف نيكراشملاو.جمانربلا 7 ديدحتلا قيقدلا لضفلأ ةطشنأ ققحت فادهأ.جمانربلا 2 ديدحتلا قيقدلا لضفلأ قرط بيلاسأو ققحت ةطشنأ.جمانربلا 1 ديدحتلا قيقدلا لضفلأ بيلاسأ ميوقتلا لكل طاشن نم ةطشنأ.جمانربلا

32 الثاني: المحور األدوات المستحدثة: تعد األدوات الحديثة والمساعدة في التدريب من العوامل المهمة في العملية التدريبية ولكن استخدامها قد ال يؤكد ضمان الفائدة الموجودة منها إن لم يحسن استخدامها بأسس صحيحة مهمة وفوائدها في العملية التدريبية وذلك ألنها تعمل على اعانة المدرب في اداء مهمته التدريبية بصورة صحيحة ومثمرة اذ انها تعمل على تذليل الصعوبات فضال على انها تثير الحماس والرغبة في التعلم حيث انها تظفي للطالب الشجاعة والج أرة والثقة بالنفس وتحمل المسؤولية وتصبغ الدرس بالمرح والسرور والمتعة. إن من األمور الهامة في تدريب المها ارت الرياضية هو توظيف واستخدام األدوات المستحدثة والمساعدة في البرنامج التدريبي للمها ارت بطريقة تساعد على تنمية وتطوير المها ارت بأسرع وقت ممكن وبالتالي االقتصاد في الجهد المبذول وأداء المها ارت بمستوى عالي. )غانم 710 م ص 027 ( لقد اعطي الكثير من التعاريف لمفهوم األدوات المستحدثة منها ما ذكره خيون ) 7117 م بانها ص 022 ( أجهزة تدريبية مساعدة تستخدم لغرض تسهيل المهمة وتشجيع االستجابات بحيث يكون هذا التدريب مؤث ار في الحالة التنافسية او الحقيقية. وتعد االدوات واالجهزة المساعدة في التربية الرياضية لما تقدمه من خب ارت حية شديدة التأثير والتي بدورها تؤدي الى اكتشاف وابتكار وترسيخ المعلومات عن المها ارت. )السامرئي ومحمد 00 م ص 20 ( ومن هنا يرى الباحث بان األدوات واألجهزة التدريبية المساعدة في التدريب ال تبرر اهميتها اال من خالل استخدامها بالشكل الصحيح واالمثل والمبني على اسس علمية دقيقة كما والبد من توفر عناصر اساسية تعمل على دعم واستثمار تلك الوسائل واالدوات المستحدثة بشكلها االمثل والبد من تكامل تلك العناصر. 28

33 ويلخص السيد ) 7112 م ص 7 ( تلك العناصر ب: أ المادة العلمية. ب ج االله او الجهاز تقنيات العمل ومن هذا فان األدوات واالجهزة المساعدة تعمل على رفع القدرة المهارية او العضلية من خالل التدريب المستمر وبالتالي تعمل على التأثير االيجابي المساعد خالل العمل التدريبي لالعب الرياضي. او وهذا فقد عمد الباحث الى استخدام عدة أدوات وأجهزة مستحدثة كأداة مساعدة خالل العمل التدريبي او استخدامها خالل المنهاج التدريبي المعد لالعبي كرة السلة الشباب ألنها تعتبر كعامل مهم جدا ومساعد في العمل التدريبي خالل الجرعة التدريبية الواحدة وبالتالي سوف يعمل ذلك وبال شك في تطوير االداء العضلي لديهم من خالل القدرة المنجزة لديهم وخاصة ان لعبة كرة السلة متعددة المها ارت وتمتاز بالطابع الهجومي السريع والمباغت في نفس الوقت وهذا بدوره يحتاج الى القوة العضلية المرتبطة بعامل السرعة في االداء سواء كان ذلك في االداء الهجومي او الدفاعي لالعب كرة السلة ومن هذا فان للوسائل المساعدة في التدريب اهمية بارزة خالل التدريب وخالل االنجاز ولكن هذه الفائدة ال تبرز اال من خالل االستخدام الصحيح لتلك األدوات وان نجاح األداة والجهاز يتوقف على كيفية استثمارها. األدوات المستحدثة: دورها وأهميتها في عملية التدريب: لقد ثبت بالملوس أهمية االستخدامات التطبيقية لبعض األدوات واألجهزة الحديثة المساعدة كوسائل تعليمية تدريبية منفردة أو مجتمعة في عملية التدريب. وقد تجلت هذه األهمية بوضوح من خالل مساعدة األف ارد )أكاديميين ومدربين( على حد سواء في فهم المادة العلمية بأقل جهد وتكلفة واختصار للوقت. اذ ان هناك حقيقة تقول إن التدريب يكون أكثر فاعلية كلما ازدت الحواس المستخدمة في هذه العملية ومن تلك الحواس )السمع البصر اللمس( ومن خالل هذه الحواس يكتسب الالعب الكثير من نواحي المعرفة والمهارة 25

34 ولذلك أزداد االهتمام باستخدام األدوات واالجهزة في تنمية وتطوير المها ارت الحركية. )الدليمي 7112 م ص 027 ( وتعد األدوات الحديثة من الوسائل التي تسهل عملية نقل المادة التدريبية للمتعلم وتزوده بخبرة مباشرة تمكنه من تنمية مها ارته الرياضية أذ أن هذه االدوات تولد لدى المتعلم الميل القوي والرغبة للتدرب وبالتالي تسريع عملية التعلم كما أن هذه االدوات تؤدي الى إطالة تذكر المتعلم إلداء المها ارت الحركية وبالتالي يؤدي الى التطور الحركي للمهارة المتعلمة. )عثمان 022 م ص 027 ( تتسم أهمية األدوات الحديثة من خالل تعزيز ثقة الالعب بنفسه وتؤخر ظهور التعب وتزيد قوة التحمل لالعب في االستم ارر على األداء وتزيد روح المنافسة والتشويق واإلثارة لالعبين. فضال عن ذلك تجعل الحصة التدريبية أكثر فاعلية وايجابية يصبح إذ الالعب مسؤوال ومشاركا إيجابيا الى حد كبير بعد أن كان مستقال ومقلدا بجانب تبسيط عملية توصيل المعلومات أذ أن االستعانة بتلك األدوات يؤدي الى دفع عملية التدريب واختصار الزمن اإلداء الحركي إذ يتأثر )التكنيك( بشكل واضح وتصبح مواصفات الحركة المهارية أكثر وضوحا ودقة واتقانا. )عبد الر ازق 0 م ص 01 ( ويعد التدريب باألدوات ناحية تدريبية تطبيقية هامة تهدف الى رفع المستوى الفني لالعب ويأتي التدريب على األدوات التدريبية بعد تعليم المها ارت األساسية بالشرح اللفظي وعمل نموذج وينتقل بعد ذلك الى التدريب عليها باألدوات المستحدثة)الحديثة( وذلك لزيادة القوة المميزة بالسرعة وزيادة التوافق العصبي العضلي. )حسن 7107 م ص 22 ( ويرى الباحث ان التدريب الرياضي باستخدام األدوات المستحدثة يعد عامال مساعدا لما له من تأثير على األجهزة الحيوية والعضوية في الجسم حيث أصبح استعمال األدوات ضرورة الزمة في التدريب الرياضي. وتبرز أهمية الوسائل التعليمية المساعدة من خالل النقاط التالية: 0 تسهيل عملية التدريب للمتعلم. 7 استثارة دوافع الالعب نحو التعلم. 21

35 اختصار الوقت ودقة التنفيذ. 7 المساعدة على التركيز. 2 اإلد ارك السليم للحركة وتكون اتجاهات إيجابية. ويشير أبو طامع ) 7112 م ص 022 ( الى األهمية لبالغة الستخدام األدوات في مجال تعليم وتدريب المها ارت الحركية حيث ترجع األهمية الى اآلتي: 0 تساهم في تنمية الحس الحركي واالحساس بالتوقيت مما يزيد من التوافق والتوازن والدقة. 7 تساهم في تنمية كل من عضالت الذ ارعين والرجلين والجذع. تعمل على اكساب السرعة والرشاقة والمرونة اثناء تأدية الحركات. 7 تنوع واستخدام األدوات يتيح إمكانية اختيار االداة المناسبة طبقا لألهداف وبما يتناسب مع خصائص المرحلة العمرية ونوع الرياضة األساسية. 2 تعد التدريبات باستخدام األدوات من اهم عوامل زيادة الحماس والتشويق وادخال المرح مما يؤدي الى االقبال الشديد لممارستها. 1 تتميز بعدم خطورتها وتوافر عوامل االمن والسالمة اثناء األداء. والسرو وتضيف كل من عمر ومفرج ) 7101 م ص 72 ( الى أهمية استخدام األدوات المستحدثة في التدريبات حيث تتميز التدريبات بأهميتها البالغة عند استخدام األدوات الصغيرة واالدوات المستحدثة حيث تثير الحماس لدي الالعبين والطالب واالقبال على الممارسة وتصبغ الدرس بالمرح والسرور واالنفعاالت السارة المحببة الى النفس. ويرى الباحث ومن واقع عملة كمحاضر بالكلية الجامعية ومدرب كرة سلة في النادي ان استخدام األدوات المستحدثة من انجح وأفضل الوسائل في اكساب المها ارت الحركية واالعداد البدني ويثير الحماس لدى الطالب فيقبل الطالب على األداء بفرح ويمكن توفيرها وسرور وتصنيعها من خامات البيئة المحيطة كما يمكن لألكاديميين والمدربين استخدامها والتنقل بها ألي مكان. ويتفق كل من عز الدين ) 7111 م ص 777 ( وعز الدين ) 7110 م ص 7 ( على أهمية الدور الذي تلعبه األدوات الحديثة داخل النظام التعليمي التدريبي لتحسين وتنمية وتطوير عملية التعليم والتدريب والذي يلخصه الباحث في النقاط التالية: 12

36 تساعد في رفع منسوب خبرة الطالب واشباع حاجاتهم في التعليم والتدريب. يتمكن المعلم والمدرب من استخدام الوقت المتاح بفاعلية أكبر. تزود األكاديميين والمدربين بوسائل تشخيصية وعالجية واث ارئيه لالعبين والطلة. تكون هناك فرصة متاحة أمام االعب والطالب للحصول على التغذية ال ارجعة التي توفرها األدوات الحديثة إذا استخدمت بفاعلية ومقدرة صحيحة. تساعد على اش ارك جميع حواس الطالب والالعبين. تؤدي الى تعديل السلوك وتكوين االتجاهات الجديدة. كما استخدمت الكثير من األدوات الحديثة في مجال تدريب وتنمية الحركات والمها ارت الرياضية منها ما استخدم كأدوات تدريبية تعليمية بحثة تهدف الى اكتساب وتعلم المها ارت المختلفة في األلعاب الرياضية والتدرب عليها ومنها ما استخدم كأدوات ووسائل امان تساعد المتعلمين على أداء الحركات والمها ارت الصعبة والمركبة ففي الجانب األول أسهمت األدوات الحديثة في تقديم المساعدة الحاسمة للكثير من الطالب في تنمية وتطوير في الحص التدريبية المختلفة من خالل تصنيع أجهزة وأدوات مساعدة في التدريب اثبتت جدواها من خالل النتائج التي تم الحصول عليها بعد تطبيق ب ارمج تعليمية وتدريبية مختلفة واسهمت في إيجاد مجموعة من األدوات والوسائل الحديثة المقترحة كاألجهزة المصنعة محليا ونرى ان مثل هذه البر امج او األجهزة واألدوات ال تلغي دور االكاديميين والمدربين في العملية التدريبية والتعليمية بديال عنه )سالمة 7110 م ص 7 ( وتساعد األدوات والوسائل على اكتساب الصفات البدنية واللياقة الحركية كما انها تعتبر عامال مساعدا لرفع وتنمية األداء الفني للمها ارت وعدم تسرب الملل واضافة عنصر التشويق واالهتمام وذلك بالتدرب على األدوات واألجهزة الحديثة المساعدة كما انها تتميز برخص ثمنها وسهولة استخدامها وتوزيعها وجمعا. )عالوي 07 م ص 72 ( واستنتج الباحث من خالل ما ورد ان األدوات واألجهزة المستحدثة تساعد المعلمين والمدربين على تخطي الحدود الزمنية والمكانية عند عرضها على الطلبة والالعبين في اقتصاد الوقت والجهد في التطبيق ويؤدي الى التخلص من الملل الذي ينتج عن الرتابة ج ارء تدريب مها ارت كرة السلة بالطريقة االعتيادية مما يحسن الحالة النفسية للمتعلمين وتعمل على تقوية 12

37 العالقة بين المعلم والمتعلم خاصة إذا ما استخدمها المعلم بكفاءة وبالتالي يمنحهم االثارة والتشويق والمواظبة ويبث المرح لنفوسهم االمر الذي يؤثر إيجابيا على تحسين األداء المهارى لهم كما ان الستخدام األدوات واألجهزة المستحدثة مثل )العمود الحلقي الكف الخشبي هدف كرة سلة متحرك هدف صندوقي للتمرير الشبك االرتدادي المدافع المتشعب للم اروغة عصا الم اروغة الكرة ذات الد ارسة. الفقاعات الجلدية( أهمية بالغة في توفير الوقت والجهد واتقان المها ارت الرياضية قيد وحددت كل من المطوع وبدير ) 7111 م ص 02 ( العوامل الواجب م ارعاتها عند استخدام األدوات التدريبية التعليمية في النقاط التالية: على المعلم ان ي ارعي عند اختيارة األدوات والوسائل المستحدثة للمتعلمين يجب اتباعه عدة نقاط مايلي: 0 ضرورة معرفة خصائص كل اداة وتأثير على الجسم ومناسبتها للمرحلة العمرية. 7 يجب ان تكون وثيقة الصلة بأهداف الدرس. يجب ان تكون متكاملة مع ما يستخدمه المعلم من طرق تدريس 7 ضرورة اتاحة الفرصة الكتساب اإلحساس باألد ةا والثقة فيها. 2 ضرورة التنويع عند اختيار التدريبات لزيادة اشكال العمل العضلي ومنعا للملل. 1 ضرورة توافر النظام اثناء األداء ضمانا لعدم استخدام األدوات بصورة غير صحيحة. 2 ضرورة م ارعاة عوامل االمن والسالمة لكل اداه. 2 ضرورة االحماء الجيد قبل البدء بالتدريبات على األدوات. ويؤكد كل من الخولي والشافعي ) 711 م ص 072 ( ان على كل معلم ومدرب ان ي ارعي كافة العوامل التي تساعد على نجاح التدريب بما في ذلك م ارعاة عوامل االمن والسالمة لحماية المتعلمين. ولكي تحقق األدوات واالجهزة التدريبية المستحدثة)الحديثة( أهدافها اثناء التدريب يجب تحديد مكان استخدامها في است ارتيجية الدرس واختيار التوقيت المناسب الستخدامها كذلك توضيح أهمية األداة للطالب والالعبين وتوضيح كيفية استخدامها واختيار المكان المناسب لوضعها حتى ال تعوق أداء الطالب والالعبين. )سالم وحسين 710 م ص 22 ( 11

38 واجبات األكاديميين والمدربين نحو اإلمكانيات المادية بالجامعة: إن مصطلح اإلمكانيات المادية يطلق على إمكانيات الطبيعة والمالعب واألدوات واألجهزة التي تكون ضرورية والزمة لعمل األكاديمي والمدرب اثناء تخطيط وتنفيذ وتنظيم وقت الحصة التدريبية التعليمية. كثي ار ما يقف بعض العاملين في المجال الرياضي عاجزين امام نقص االمكانات مكتوفي االيدي وقلة األدوات واألجهزة التدريبية الموجودة في المؤسسات الرياضية ويكتفون بالشك وى تك ار ار م ار ار ويلجؤون الى ذلك في تبرير ما يظهر من قصور سواء في الحصة التدريبية او في األنشطة األخرى للطالب هذا الموقف ال يتفق اطالقا مع رسالة األكاديميين والمدربين والمعلمين اذ من مسؤولياته األساسية السعي الى توفير اإلمكانات واألدوات واألجهزة التدريبية التعليمية الضرورية في اطار الظروف المحيطة كما ان من مواصفاتها الهامة توفير عنصر االبتكار والتحديث والسلوك اإليجابي في مواجهة التحديات والصعوبات التي قد تؤثر على سير العمل وهو امر واضح في جميع د ارسات التربية الرياضية نظ ار ألنه من النادر جدا ان نجد جامعة أية او كلية رياضية في أي مكان بالعالم بالمعدات واألدوات واألجهزة الرياضية %011 مما يدعو معلمي ومدربي الب ارمج الرياضية والصحية الى ابتكار أدوات وأجهزة حديثة بديلة لتعويض عن نقص موجود. )بالل و ازهر 7117 ص 712 ( فان توفير الحد األدنى الضروري من هذه اإلمكانيات المادية يقع على عاتق أكاديميي ومعلمي التربية الرياضية حيث تصبح الصعوبة الحقيقية في تنمية وتطوير المها ارت الخاصة أي المرتبطة بنوع محدد من األلعاب الرياضية والتي تحتاج الى نوع محدد من األدوات واألجهزة التدريبية التعليمية وان كان يمكن في كثير من األحيان إيجاد بدائل لبعض األدوات واألجهزة التدريبية التعليمية والتي تصلح لالستفادة منها بالتدريب على بعض المها ارت. )سعد وفهيم 02 م ص ( ويذكر حسين واخرون ) 7111 م ص 127 ( ان مهمة معلمي ومدربي التربية الرياضية تتمركز في اعداد است ارتيجيات وادوات وتقنيات تدريبية مناسبة في العملية التعليمية وهدفها 14

39 الطالب والالعب في الدرجة األولى فعلى األكاديميين والمدربين ان يفكروا ويبدعوا ويبتكروا إليجاد البدائل التي تحل محل الطرق التقليدية واالعتيادية. وهو االمر الذي جعل الباحث يسعى جادا في الحصول على افضل األدوات واألجهزة التدريبية المساعدة في تنمية وتطوير بعض مها ارت كرة السلة في مهمتها مما وجهها الستحداث األدوات التي يستخدمها قيد الد ارسة الحالية مثل )العمود الحلقي الكف الخشبي هدف كرة سلة متحرك هدف صندوقي للتمرير الشبك االرتدادي المدافع المتشعب للم اروغة عصا الم اروغة الكرة ذات الفقاعات الجلدية( كما ان استخدام األدوات بشكل كبير يسهم في تحسين عمل المفاصل والعضالت واكسابها القوة والسرعة والرشاقة باإلضافة الى انها تعمل على تنمية التوافق العصبي العضلي واتاحة الفرصة للطالب والالعبين التعبير عن نفسة واشباع رغبته في الحرية واالنطالق. ما يجب م ارعاته عند اختيار األدوات واألجهزة التدريبية: على المعلم والمدرب ان ي ارعي عند اختياره لألدوات التدريبية التعليمية عدة نقاط تتمثل ما يلي: يجب ان تكون وثيقة الصلة بأهداف الحصة التدريبية. يجب ان تكون متكاملة مع ما يستخدمه المعلم والمدرب من طرق تدريب وتعليم. يجب ان تكون مناسبة لمستويات الالعبين والطالب. يجب اال تستغرق وقتا أكثر من الالزم بحيث يطغى على جوانب أخرى في الحصة التدريبية. يجب ان يدرب المعلم والمدرب كل وسيلة قبل وضعها في خطته التدريبية او استخدامها. يجب ان يتعلم الطالب والالعب كيفية استخدام األدوات واألجهزة في الحصة التدريبية. يجب ان يكون استخدام المعلم لألدوات التدريبية التعليمية في الوقت المناسب. يجب ان تتاح الفرصة للطالب والالعبين للمشاركة في استخدام األدوات واألجهزة. ومما سبق يتضح األهمية الكبيرة الستخدام وتوظيف األدوات واألجهزة التدريبية التعليمية في تنمية وتطوير مها ارت كرة السلة اذ ان األدوات واألجهزة تسهم في عالج مشكلة الفروق الفردية بين المتعلمين فالمعلم والمدرب عادة ما يوجه شرحة للتدريبات والمها ارت على اعتبار ان جميع المتعلمين في مستوى أداء متوسط تقريبا بينما تقدم األدوات واألجهزة التدريبية التعليمية 12

40 مثي ارت متعددة تتفاوت في طرق تقديمها للمهارة بما يتيح فرصا لمساعدة المتعلمين ذوي القد ارت والميول المتباينة في ان يجد كل منهم من خاللها ما يناسب إمكاناته الخاصة ويمكن بواسطة األدوات واألجهزة التدريبية التعليمية التغلب على مشكلة عدد الطالب والالعبين الكبير وعدم مناسبة الزمن المتاح إلتقان المها ارت المقررة في منهاج كرة السلة. خصائص المرحلة الجامعية من )2211(: تتميز هذه المرحلة باعتبارها فترة انتقال من الم ارهقة الى مرحلة الشباب والجامعة حيث يبرز الجسم من حيث المظهر والحجم كما تعتبر المرحلة من ) 7702 سنة( مرحلة مهمة في حياة الناشئين تتعدد فيها حاجياتهم ودوافعهم وتتسع مطالب نموهم وتكثر فيها مشكالتهم وبذلك يكونون في امس الحاجة الى فهم واقعهم وتعلم مها ارت التربية الرياضية التي تسهم اسهاما كبي ار في تقديم الكثير من الحلول المناسبة لحل المشكالت المت اركمة عن طريق اكسابهم المعارف والمها ارت الضرورية الالزمة التي يحتاجونها في ممارسة األنشطة الرياضية التي يبرز دورها في تنمية الشخصية ولهذا فان معرفة خصائص الشباب الجامعي من كافة النواحي الجسمية واالنفعالية مهمة للغاية وذلك من اجل ان يستطيع المدرس اتباع برنامج سليم وعلى الرغم من ان غالبية الطالب الجامعيين متماثلون جوهريا الى حد بعيد ويمرون بنفس التسلسل في النمو والتطور مع اختالف في الشخصية اال ان التطور في ناحية معينة عند بعض الشباب يكون اسرع او ابطا منه في ناحية أخرى ويرجع السبب في ذلك الى اإلمكانات البيئية المتاحة للبعض في التدريب من اندية او ساحات رياضية )التغذية الو ارثية النمط الجسمي والقد ارت البدنة(. ويعد جسم االنسان من المقومات األساسية في تكوين شخصيته لذلك فان التغي ارت التي تط أر على هذا الجسم تعتبر من األمور الهامة من حيث تأثيرها على شخصية الشباب وعقله وعواطفه وتتأثر كل واحد منها باألخرى. )معوض 07 م ص 77 ( فرج وترى ) 01 م ص 00 ( ان خصائص النمو من )7771( سنة تختلف عند االف ارد ويرجع السبب الى الو ارثة والجنس وطبيعة الفرد والعوامل االقتصادية واالجتماعية. 18

41 1 النمو الجسمي: ان نمو العضالت في هذه المرحلة يؤدي الى زيادة حجم الجسم وتناسق الطول مع الوزن لحد كبير ويزداد التوافق العصبي العضلي كما ترتفع كفاءة الجهاز الدوري التنفسي مما يساعد على التناسق الحركي بين أعضاء الجسم المختلفة وزيادة رشاقة األداء وامكانية االقتصاد في بذل الجهد باإلضافة الى زيادة القدرة على التحمل ومن خالل هذه المظاهر المختلفة والمتحسنة للنمو البدني والحركي فانه يطلق على هذه المرحلة من النمو مرحلة االعداد للبطولة في كثير من األلعاب الرياضية. )فوزي 711 م ص 1211 (. وتعد هذا المرحلة من الم ارحل المهمة في حياة الطالب حيث تنمو المتغي ارت البارومترية المكونة من الطول والوزن بشكل مميز يميز الطالب في هذه المرحلة عن غيره من الطالب في الم ارحل السابقة وتعد مرحلة النضج والوعي وتظهر الفروق جلية بين الطالب والطالبات ويتحسن الوضع الجسمي والبدني ولصحي بعد هذه المرحلة. 2 النمو الحركي: في هذه المرحلة يتميز الشباب بالميل الى الحركة والعمل المتواصل وعدم القابلية للتعب لذا تصبح حركاته أكثر انسجاما وتوافقا ونشاطا. )معوض 07 م ص 71 (. وفي هذه المرحلة تخف حدة االرتباك واالضط ارب الحركي وتأخذ مختلف النواحي النوعية للمها ارت الحركية في التحسن والرقي اتصل الى درجة عالية من الجودة وكما يالحظ ارتقاء مستوى التوافق العصبي العضلي بدرجة كبيرة ويستطيع الشاب اكتساب مختلف الحركات وتعلمها واتقانها وتثبيتها باإلضافة الى زيادة قوة العضالت في هذه المرحلة يساعد كثي ار على إمكانية ممارسة كرة السلة التي تتطلب المزيد من القوة العضلية حيث يلعب دو ار هاما في نجاح عمليات التدريب وبلوغ درجة النجاح بسرعة. )عالوي 02 م ص 07 (. النمو العقلي: ان الشاب في هذه المرحلة يميل الي نقد الذات ونقد االخرين وقد يجد في أفكار زمالئه جاذبية أكثر من أفكار االسرة او المدرسة او الجامعة او النادي كما تتصف هذه المرحلة 14

42 باستق ارر الميول والتعلق بها فبعد ان كان يميل أكثر من موضوع في المرحلة السابقة اصبح يركز على موضوع واحد ويعطي كل وقته مسخ ار ما لديه من إمكانيات )فوزي وأفكار. 711 م ص 12 (. الديري ويضيف ) 0 م ص 027 ( ان القد ارت العقلية تستمر بالنمو بمعدل سريع بينما يستمر الذكاء في النمو وبمعدل بطيء حتى نهاية هذه المرحلة وتزداد في هذه المرحلة القدرة على الفهم واالستيعاب والتفكير المجرد كما تتحسن قدرته على التركيز بما يجعلهم ارغبين في ممارسة تمارين تستغرق وقتا طويال وتزداد قدرتهم على تعلم قواعد أكثر تعقيدا او فهم واستخدام خطط بسيطة. 4 النمو الجتماعي: ان النمو االجتماعي للشاب يتأثر بالبيئة التي ينشا فيها الفرد كالبيئة االجتماعية واالسرية التي تحيط به ومن اهم خصائص النمو االجتماعي لهذه المرحلة هي اتساع دائرة التفاعل االجتماعي للشاب نتيجة لتطور م ارحل نموه والوالء والطاعة الشديدة لجماعة االق ارن كما يميل الشاب الى المنافسة بين االق ارن حيث تأخذ المنافسة شكال فرديا في مختلف األنشطة وقد تزداد المنافسة فتسيطر نزعة االنانية وتتضح في شكل ص ارع ومعاناة وتوتر وتكون المنافسة ظاهرة صحية تنمي مواهب وقد ارت الشاب. ( ارتب 02 م ص 072 ( ويرغب الشاب في ان يكون جسمه جميال متناسقا جذابا مما يجعله شديد الرغبة في االشت ارك في كافة النواحي التي تعود على جسمه بالقوة والجمال كما يسعى الى ان يكون له مركز بين جماعة الرفاق من نفس العمر ولهذا فان صداقة الملعب في هذه المرحلة لها صفة الدوام واالستم ارر ويشترط الشاب في هذه الصداقة ان تكون قائمة على الود واالحت ارم وتقدير األفكار والميول واالتجاهات ويشعر في هذه المرحلة ان عليه القيام ببعض المسؤوليات التي ترفع من شان الجماعة وتزيد من قوتها وفعاليتها وهي من المتطلبات الضرورية للعب الفريق وفي نهاية المرحلة يزداد لدية الشعور بالمسؤولية والبدئ في التدريب على القيادة. )جاد هللاا 7111 م ص 22 ( 18

43 5 النمو النفعالي: ان هذه المرحلة تتأثر تأثي ار كبي ار بطبيعة التنشئة االجتماعية والعادات والتقاليد واألع ارف السائدة في المجتمع فاذا اعترف المجتمع بالشاب عضوا فعاال وبحقة في التحرر واالستقاللية وتكوين األفكار الخاصة والتعبير عن ذاته فان ذلك كفيل باختفاء كثير من المشكالت االنفعالية التي تظهر في هذه المرحلة. )فرج 01 م ص 07 ( ويشير صالح ) 7100 م ص 0 ( انه من الضروري معرفة المدرس بخصائص النمو المختلفة ألف ارد عينة الد ارسة لذلك عند تخطيط وتنفيذ الب ارمج التدريبية التعليمية وضع التدريبات والتمارين التي تتناسب مع حاجاتهم وميولهم واستعداداتهم وقد ارتهم كدوافع لتحقيق التعلم والتدريب على نحو سليم أيضا يعمل البرنامج على تنميتهم وتطوير مها ارتهم بفاعلية ورفع مستواهم الى اقصى الحدود الممكنة لكي يكونوا الئقين بدنيا ومهاريا وخططيا للعب وممارسة رياضتهم المفضلة بشكل امن وبنجاح كما ينبغي ان يستمتع الطالب بالتدريب ال بالفوز في المنافسات فقط وانما االحتفاظ بلياقتهم مدى الحياه. 15

44 المحور الثالث: رياضة كرة السلة: تعد لعبة كرة السلة من األلعاب الرياضية األساسية والمهمة التي يمارسها أف ارد المجتمعات في مختلف المؤسسات التربوية وهي تدرس ضمن مساقات ومفردات جميع كليات التربية وأقسام الرياضية في مختلف الدول ألنها تعد مليئة وغنية بالمها ارت األساسية التي يعتبر إتقانها ضرورة لممارسة هذه اللعبة ومنها مها ارت التصويب والمحاورة والتمرير حيث حازت هذه المها ارت على اهتمام الكثير من الباحثين سواء كان ذلك من حيث التعليم أو التدريب أو التحليل الحركي أو المتطلبات البدنية الخاصة بها العتبارها أهم مها ارت كرة السلة حيث ال يصل أي العب إلى اعلى المستويات دون إتقان هذه المها ارت بدرجة عالية من الكفاءة ألن هذه المها ارت تعد مهمة في اظهار جمال األداء للالعب واللعبة من حيث السرعة والرشاقة ألن هذه اللعبة تتميز باألداء والمهارى الفني الفردي والجماعي باإلضافة الى امتالك العديد من القدر ات البدنية العقلية والنفسية مضافا الى ذلك فنون اللعبة الفردية والجماعية ويضيف سالمة فوزي و ) 021 م ص ( بانها تتناول محاوالت أحد الفريقين ادخال الكرة في سلة الفريق االخر أكبر عدد من الم ارت مستخدما في ذلك كل ما يوفره لهم تكتيك الهجوم في لعبة كرة السلة. نشأت فكرة تشكيل فرق للعبة كرة السلة في العديد من االندية الفلسطينية في مختلف محافظات الوطن وتم تشكيل اتحاد خاص باللعبة من اجل تنظيم البطوالت الرسمية واعطاء المزيد من الرعاية واالهتمام لهذه اللعبة ولممارسيها ومحبيها. وهنا يضعكم الباحث بلمحة بسيطة ومختصرة عن واقع كرة السلة الفلسطينية بعد ان كان له تجربة ومعايشة كبيرة في االحت ارف واللعب في دولة الج ازئر الشقيق واللعب في الدوري الفلسطيني لكرة السلة والفروقات الواضحة اذ ان الدوري الفلسطيني وواقعه الصعب والضعيف على المستوى الفني واإلداري واالست ارتيجي والذي يعرقل بناء ونمو وتطور كرة السلة الفلسطينية فأسبابه هي غياب وضعف واضح في انتاج واعداد عناصر لعبة كرة السلة من العبين حكام م ارقبين اداريين معالجين إحصائيين لجان اعالميين خطط ب ارمج ونشاطات وغيره مع ان هناك تطور نوعي في الم ارفق الرياضية في غالبية المحافظات والتي يجب ان تكون دافعا حقيقيا للمضي قدما لألمام. 11

45 وبنظرة تحليلية لواقع كرة السلة الفلسطينية يمكننا ذكر أهم الصعوبات التي تواجهها فيما يلي: 0 االفتقاد للخطط والب ارمج والنشاطات الضرورية من أجل تطوير اللعبة وايصالها ألكبر قدر ممكن من الناس وكذلك غياب التعاون مع المدارس والجامعات التي يجب ان تكون ارفدا مهما في جميع مجاالت اللعبة والتي تعتمد عليها األندية من أجل التنافس على البطوالت الرسمية التي ينظمها اتحاد كرة السلة. 7 عدم تقديم الدعم المادي الالزم واالهتمام المطلوب باللعبة من قبل الجهات الرسمية اال أن ذلك الواقع لم يمنع بعض رموز لعبة كرة السلة أن يأخذوا على عاتقهم حمل لوائها والصمود واالستم ارر في تأدية رسالتهم والحفاظ على هذا الموروث الرياضي الوطني الذي ساهم بشكل كبير في الحفاظ على الهوية الفلسطينية. وضع الع ارقيل من قبل االحتالل اإلس ارئيلي أمام الرياضة الفلسطينية وعدم اتاحة الفرصة أمام تطورها ونهوضها مما كان له الدور األبرز والتحدي األكبر أمام تطور كرة السلة الفلسطينية بمناحيها ومتطلباتها المختلفة فلم تتمكن الفرق من المشاركات الخارجية ولم تنظم دو ارت تدريبية متقدمة للمدربين لتحسين وتطوير العبيهم وفرقهم من اجل مواكبة التطور وطرق التدريب الحديثة ولم يتمكن أي مدرب من االلتحاق بدو ارت خارجية على مستوى عالي كالتي نظمت في آسيا وغيرها. المهارة: المهارة هي كل ما يعبر عنه باإلنجاز حيث يعكس هذا االنجاز ما تعلمه الفرد في مستوى اجادته لما تعلمه نتيجة التوجيهات الصادرة من المخ إلحداث استجابات معينة بغرض انجاز اعمال محددة وكل ما يعتمد على االستجابات الحركية ويذكر فوزي ) 021 م ص( ان هي نمط المهارة معين من السلوك الذي يتكرر في ظروف مختلفة وهذا النمط من السلوك يشتمل على مجموعة من الحركات تؤدى في تسلسل وتناسق معين وتوقيت وسرعة معينة تتناسب وموقف الخصم والزمالء. ويعرفها عبد )7111 الخالق م ص 70 ( بانها االداء الحركي اال اردي الثابت المميز بالتحكم والدقة واالقتصاد في الجهد وسرعة االستجابة للمواقف إلنجاز وذلك أفضل النتائج. 42

46 لذا فان المها ارت االساسية تتيح لالعب فرصة تحقيق مسؤولياته في جميع ظروف اللعب ولكي يتم تحقيق النتيجة المرجوة في ظل ظروف اللعب المتباينة ومسايرة التغيير الذي يحدث في المواقف المختلفة للعب لذلك يجب على العب كرة السلة ان يكون قاد ار على اداء كل المها ارت االساسية وان يتمتع بقدرة عقلية السرعة والدقة. تمكنه من اختيار المهارة المناسبة في الوقت المناسب بمنتهى يؤكد المختصون على ضرورة االستم ارر والمواظبة على تدريب المها ارت االساسية وعدم اهمالها في اي تدريب حتى بعد ان يصبح ادا ؤها آليا )ال يحتاج الى تفكير( وذلك الن العبي كرة السلة ال يولدون العبين ولكنهم يتدربون كثي ار ليصلوا الى ذلك المستوى وحتى افضل الالعبين يواظبون يوميا التدريب على المها ارت األساسية فان امتالك الالعب ألشكال مختلفة من االداءات المهارية بما يشابه متطلبات المبا ارة يتيح له اختيار افضلها في معظم مواقف اللعب الفعلية كما انها تزيد من قدرته على المناورة وتنفيذ الخطط في اماكن واتجاهات مختلفة ومن ثم تحقيق سرعة االداء المتميز بالدقة والتوافق في تنفيذ الواجب الخططي. المها ارت األساسية في كرة السلة: إن المها ارت األساسية ألي لعبة من األلعاب سواء كانت فردية أو جماعية هي األسس والدعامات القوية التي تبنى عليها اللعبة وأن إتقانها يتوقف إلى حد كبير وصول المتعلم على إلى درجة اإلتقان والنجاح باعتبار إن االهتمام منصب على مرحلة البداية في التعليم وتسهيل الصعاب التي تجعل هذه المرحلة غير صعبة ومحببة للطالب مع م ارعاة اتباع الخطوات التعليمية للمهارة والتدرج في تعلمها من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب. ويرى الباحث أن تعلم المها ارت األساسية في كرة السلة يعتمد على التعلم الصحيح لها ويجب أداؤها بشكل واضح للطالب وذلك باستخدام أفضل االدوات والتقنيات الحديثة حتى يتمكن من وأهم أدائها بالصورة الصحيحة وتعلم المها ارت بالشكل الصحيح ال يكون إال بالممارسة المستمرة عامل من عوامل التعلم أن يكون لدى المتعلم الدافعية والحماس والرغبة في التعلم. وبدون المها ارت االساسية لن يصبح الالعبون قادرين على تنفيذ طرق اللعب المختلفة وان التطوير المناسب للمها ارت االساسية في كرة السلة ذو اهمية كبيرة لكل العب كما ان الفريق 42

47 الذي تكون مها ارته االساسية على درجة عالية من االداء يصعب هزيمته وكلما تمكن الالعب من اتقان المها ارت االساسية بدقة وسهولة كان العبا ذا مهارة عالية حيث ان التغي ارت الكثيرة التي تحدث في مباريات كرة السلة في وقت قصير ومساحات ضيقة لزم على الالعب ان يكون متمكنا من مواجهة هذه االختالفات مع القدرة على تأدية المها ارت االساسية بنفس المستوى مع استخدام المها ارت اي المهارة االكثر مالئمة للتغلب على المواقف المتغيرة بالدقة والسرعة المطلوبة. تصنيف المها ارت األساسية في كرة السلة: اجتهد العديد من الخب ارء والمهتمين في مجال رياضة كرة السلة في وضع وتقسيم المها ارت األساسية للعبة كرة السلة وقد قام الباحث باالطالع على الم ارجع العربية واألجنبية التي تناولت تصنيف المها ارت األساسية حيث لوحظ ان هناك اجماعا لتصنيفات المها ارت األساسية لكرة السلة الن كرة السلة تعتمد على المها ارت األساسية كقاعدة هامة للتقدم في مستوى األداء. وفي هذا الصدد ذكر زيدان وموسى ) 7112 م ص 72 ( ان المها ارت األساسية في كرة السلة تنقسم: أول: مها ارت فردية هجومية: مسك الكرة. التحكم في الكرة. التمرير واالستالم. المحاورة. التصويب. حركات القدمين الهجومية. الحركات الخداعية ثانيا: مها ارت فردية دفاعية: وقفة االستعداد الدفاعية. حركات القدمين الدفاعية. المكان الدفاعي. 41

48 المسافة الدفاعية. الدفاع ضد المحاور. الدفاع ضد المصوب. الدفاع ضد القاطع. قطع التمري ارت. جمع الك ارت المرتدة. ومما سبق يتضح ان المها ارت األساسية في كرة السلة هي ضرورة حتمية يجب ان يجيدها العب كرة السلة اجادة تامة وان العبء األكبر في اتقانها يقع على عاتق المدرس او المدرب فعلى كل منهما ان يعمل جاهدا على تطوير وصقل هذه المها ارت وذلك باستخدام أفضل الطرق واألدوات وهذا ما عمل به الباحث بواقع عمله بالكلية الجامعية في قسم التربية الرياضية وسعى جاهدا لتوظيف األدوات المستحدثة في البرنامج بهدف تحقيق تحسن على أداء مها ارت كرة السلة الهجومية ألنها العمود الفقري للممارسة لعبة كرة السلة. كما ان تقسيم المها ارت األساسية في كرة السلة كمها ارت هجومية ومها ارت دفاعية افضل تقسيم حيث يتوجب على الطالب ان يجيد مها ارت كرة السلة األساسية بشقيها الهجومية والدفاعية اذ ان رياضة كرة السلة ليس فقط ان تعرف وتجيد التصويب على سلة الفريق المناف ولكن يجب على الطالب ان يعرف ويجيد الدفاع عن سلة فريقة لكي يتمكن من منع تسجيل الفريق المنافس بطرق مشروعة وقانونية وهذا ال يأتي اال عن طريق معرف طرق الدفاع الصحيحة بجميع اشكالها وبالتالي فان هذا التقسيم هو األنسب لتقييم المها ارت األساسية في رياضة كرة السلة. المها ارت األساسية الهجومية في كرة السلة: وعن أنواع المها ارت الهجومية فبعد اطالع الباحث على المصادر والم ارجع منها العربية واألجنبية التي تناولت تحديد المها ارت الهجومية في كرة السلة وبعض البحوث التي أجريت في هذا الموضوع الستنتاج الباحث اآل ارء التالية: 44

49 اتفقت العديد من الد ارسات والبحوث على التقسيم األساسي للمها ارت الهجومية في كرة السلة الذي يفصل بين المها ارت الهجومية بالكرة وبين المها ارت الهجومية بدون كرة وهذا ما أكده شبل ) 7101 م ص 71( ان المها ارت الهجومية في كرة السلة تنقسم الى: مها ارت هجومية بالكرة وتشمل: مسك واستالم الكرة التمرير. التصويب. المتابعة الهجومية. مها ارت هجومية بدون كرة وتشمل. المشي. الجري. االرتكاز. الوثب. العاب الستار. التوقيت 0 7 ويؤكد إسماعيل ) 710 م ص ( ان تقسيم المها ارت الهجومية في كرة السلة كمها ارت هجومية بالكرة ومها ارت هجومية بدون كرة أفضل تقسيم اذ ان الفريق الذي يستحوذ على الكرة يصبح أحد أعضاؤه مهاجما مستحوذا على الكرة وعلية القيام بمجموعة من المها ارت بصورة )فردية او جماعية( وذلك للوصول الى سلة المنافس وتحقيق النقاط اما باقي أعضاء الفريق فيقومون بمجموعة من المها ارت الهجومية )بدون كرة( لتسهيل مهمة الزميل المستحوذ على الكرة للوصول الى سلة المنافس. ويرى الباحث لو أردنا أن نفصل لعبة كرة السلة إلى أج ازء لوجدنا بأن هذه اللعبة تنقسم إلى جز ء ين او عمليتين أساسيتين تسي ارن بخطين متوازيين بنفس الوقت وبنفس القوة ان هذين العمليتين هنا الهجوم والدفاع ولو تمعنا أكثر في هذه اللعبة لوجدنا بان الهدف األساسي للعب هو إدخال الكرة في السلة عن طريق الالعبين الذين يمارسون عدة مها ارت هجومية بشكل بسيط 42

50 ومركب ألجل الوصول بالكرة إلى سلة الفريق المدافع وتحقيق الهدف بالرغم من استخدام الفريق المدافع لمها ارته الدفاعية لمنع دخول الكرة في سلته. ان وجود هذه المها ارت الدفاعية يعزز من أهمية المها ارت األساسية الهجومية في لعبة كرة السلة ويظهر أهمية التدريب عليها والتطور بأدائها سواء كان بشكل فردي او بشكل جماعي من اجل اخت ارق أقوى دفاعات الفريق المنافس لهذا فان ذلك التقسيم يعد هو األنسب واالمثل لتقييم المها ارت األساسية الهجومية في كرة السلة. من خالل استع ارض الباحث للمها ارت وتصنيفها وتقسيمها استطاع التوصل إلى تقسيم المها ارت التالية: 0.مهارة وقفة االستعداد. 2.مهارة حركات القدمين..مهارة مسك الكرة. 4.مهارة اإلحساس بالكرة. 2.مهارة تنطيط الكرة )المحاورة(: أ. المحاورة العالية. ب. المحاورة المنخفضة. 1.مهارة تمرير الكرة: أ. التمريرة الصدرية. ب. التمريرة المرتدة. ج. التمرير بيد واحدة. د. التمريرة من فوق الكتف بيد واحدة. 7.مهارة التصويب: أ. التصويب من القفز ب. التصويبة السلمية. ج. تصويبه الرمية الحرة )من الثبات(. 48

51 وفيما يلي سوف يتناول الباحث بشيء من الشرح والتفصيل عن بعض المها ارت " الهجومية المحاورةالتمريرة الصدرية والمرتدة"التصويب" من القفز والثبات )الرمية الحرة( وهي: أول: مهارة تنطيط الكرة )المحاورة) :Dribbling تعتبر المحاورة الوسيلة الهجومية الفعالة لالنتقال من والتحرك لمكان ألخر داخل الملعب في حالة اللعب وتستخدم عادة للتقدم بالكرة وعندما ال الستخدام المناولة لالنتقال. يكون هناك زميل تناول اليه او ال مجال زيدان ويعرفها ) 0 م ص 2 ( على انها عملية دفع الكرة الى األرض بإحدى اليدين وباتجاه معين وارتدادها من األرض ألحدى اليدين أيضا. ويؤكدا الدياسطي 7117 م ص ( عي حركة متوافقة منسجمة بين الذ ارع والرسغ ( واالصابع والرجلين والعينين والكرة ويجب ان تتناسب قوة الدفع مع االرتقاء الذي يرغب الالعب في ان تصل الكرة اليه عند ارتدادها من األرض حيث تتوقف سرعة حركة الالعب بالكرة على مقدار ازوية االرتداد وعلى مقد ار ارتفاع الكرة عن األرض ودقة عملية الدفع لقد اشارت اكثر المصادر الى اهمية هذه المهارة بل ان بعضها فضل ان تكون اول المها ارت االساسية الهجومية للتعلم حيث يشير عارف و جابر) 022 ص 77 ( الى ذلك فيقول ان الالعب الذي ال يجيد المحاورة ال يمكن ان يكون العبا جيدا في الهجوم لذلك فان اهميتها تجعل موضوع تعلمها يرتبط بان تتقن هذه المهارة في جميع ظروف اللعب بضمنها الحالة البدنية لالعب بكلتا اليدين وبالرغم من تلك االهمية لهذه المهارة اال انها في نفس الوقت سالح ذو حدين فهي اذا ما استخدمت بشكل سيء وفي غير محلها فإنها تصبح وباء على الفريق حيث يسهل على الدفاع قطع الكرة والرجوع ألخذ مواقع دفاعية جيدة قبل وصول الفريق المهاجم. 44

52 تعتبر المحاورة من المها ارت األساسية الهامة التي يجب استخدامها بدرجة عالية من الكفاءة في المواقف المناسبة ومن هذه المواقف. التقدم بالكرة نحو الهدف او زميل. بداية خطة. الهروب من الدفاع. )عبد الدايم وحسانين 0 م ص 27 ( زيدان أيضا يضيف وجمال ) 7112 م ص 2 ( التقدم بالكرة هجوميا إذا كان التمرير غير متاح. لتحسين الفرصة لتمرير او تصويب أحسن. لعمل مناورة هجومية نحو السلة. للتحرك بعيدا عن الضغط الدفاعي. ويضيف أيضا عبد الدايم وحسانين ) 0 م ص 27 ) بهذا الخصوص أن على المحاور أثناء المحاورة أن يعمل باليد الحرة لحماية الكرة من المنافس لمنعه من خطف الكرة أو إيقاف المحاورة لذلك يجب االهتمام عند تعليم مهارة المحاورة بالتالي: 0 السرعة في أداء المحاورة حيث إن السرعة من العوامل المهمة في أداء المحاورة. 7 التحكم في الكرة وذلك عن طريق دفع الكرة لألمام للوصول إلى الهدف حتى ال يستطيع المدافع الوصول إليه. التي الفنية النقاط يجب مالحظتها عند المحاورة: إبقاء ال ارس عاليا مع جعل الركبتين والفخذين مثنيتين مع فرد األصابع وتباعدهم واستخدام القوة من األصابع ومفصل اليد والكوع للدفع بالكرة جهة األرض واالصابع وتتابع دفع الكرة الى األرض ومع رجوع الكرة والتي تمتصها اليد والمفصل والكوع. ان يرى الالعب الملعب في كل وقت. االرتفاع بالكرة يت ازيد اذا جرى الالعب اسرع واذا لم يتواجد ضغط دفاعي علية كما يقل ارتفاع الكرة في وجود الضغط الدفاعي. يجب على الالعب حماية الكرة بجسمه. القدرة على استخدام كال اليدين. 48

53 يحاور الالعب فقط عندما يكون هناك سبب للمحاورة كان يكون بقربة مدافع. تبدأ ال المحاورة او توقفها اال إذا كنت تعرف ماذا تنوي ان تفعل بعدها. المحاورة سالح هام فاستخدمها لكي تقترب من السلة او مناورة ما. لتبدأ على الالعب ان يتذكر دائما ان التمرير أسرع من المحاورة. يجب على الالعب تعلم التحكم في الكرة دون النظر اليها. )زيدان 7112 ص 2 ( جمال و وهنا يذكر كل من زيدان وجمال ) 7112 م ص 7 ( ان للمحاورة عدة أشكال وتستخدم إحداها في حالة تقدير المحاور للمنافس هل هو قريب منه أو بعيد عنه والمحاورة نوعان رئيسيان وهما: :(Hight speed dribbling) المحاورة العالية أ. يستخدمها المحاور عندما يكون في اتجاه سلة الفريق المنافس ويجب أن تكون بسرعة كما يحدث في الهجوم الخاطف وفي حالة عدم وجود مدافعين بحيث يكون ارتداد الكرة بارتفاع الح ازم تقري با وأن يكون جسم المحاور مائال قليال لألمام مع م ارعاة عدم النظر للكرة بل عليه متابعة سير اللعب بين لحظة وأخرى أثناء المحاورة العالية حتى يتمكن من االستفادة من تحركات الزمالء. شكل وطريقة األداء: 0 ال ارس ألعلى لرؤية الهدف. 7 الجسم يكون دائما منتصبا مع ميل خفيف لألمام ألحداث توازن فقط اثناء حركة المحاورة بالكرة بالحد األقصى للخطوات الواسعة )المنفرجة( عن طريق قدرته على التحكم في الكرة. يد المحاور بالكرة تكون في قمة االنقباض ويتم دفع الكرة لألمام وبخفة من خلف الكرة. 7 ارتفاع الكرة تقريبا فوق الوسط وتحت الكتفين وهي تختلف من العب الى اخر ويجب ان يسمح هذا االرتفاع بأداء الجري بأقصى سرعة. 2 تنطيط الكرة بأصابع اليد. 1 انقباض قوى للرسغ وألصابع اليد. 2 الجسم واليد غير المستخدمة في المحاورة لحماية الكرة. )زيدان و جمال 7112 ص 7 ( 45

54 شكل )1.2(: طريقة أداء المحاورة العالية ب. المحاورة المنخفضة dribble) :(Low protective يستخدمها المحاورة عند التوقف لحماية الكرة من المنافس لتحاشي قطع الكرة بحيث يجب أن تكون السيطرة على الكرة بصورة جيدة كما يمكن للمحاور التحرك بالكرة في كل اتجاه مع قدرته على مالحظة خط سير اللعب بدون النظر إلى الكرة فيجب أن يكون الجسم أكثر انثناء وعدم ارتطام الكرة بقوة بل يكون ببساطة حتى ال يفقد المحاور السيطرة على الكرة. إسماعيل ذكر كما )7101 ص 7 (. في حال اندفاع المدافع الضاغط بشدة فان المحاورة العالية يمكن ان تنخفض الى اقصى درجة وتصبح محاورة منخفضة ويكون وضع الجسم ما بين المدافع والكرة وفي هذه الحالة فان المحاور يرتكز بصفة مستمرة حول القدم المتقدمة )المغلقة( لطريق المدافع وتؤدى خداعات مشتركة بال ارس والجسم إلفساد توقيت المدافع. شكل وطريقة األداء: 0 ال ارس منتصبة. 7 تنطيط الكرة قريب من الجسم. المحاورة في مستوى الركبة او اقل. 7 الكرة تترك اليد قبل رفع قدم االرتكاز. 2 تنطيط الكرة بأصابع اليد. 41

55 1 قبض قوي للرسغ واالصابع. 2 الجسم والذ ارع غير المحاورة لحماية الكرة. شكل رقم )1.1(: طريقة أداء المحاورة المنخفضة عبد هللاا ويضيف وحمودان ) 0 م ص 02 ( ال ارس دائما ألعلى وفي حالة متابعة ويقظة للمدافع. تنطيط الكرة بالقرب من الجسم. الجسم باستم ارر بين الكرة والجسم. المحافظة على وضع ثني الركبتين حتى يمكن المحاورة المنخفضة قريبا من ان تكون الكرة الى االمام والخارج قليال. ال ارس مرفوعة الى اعلى والنظر الى االمام الكتساب رؤية واسعة وواضحة. السيطرة على حركة الكرة من مفصل الكتف. الركبتين. ومن خالل استع ارض الباحث ألنواع المحاورة ترى أن المتعلم هو الالعب الذي يستطيع االستجابة لتحرك المنافس والدقة في وضع الكرة في المكان المناسب للجسم وتحديد نوع المحاورة طب قا لظروف المنافسة. 22

56 ثانيا: مهارة Passing: المناولة )التمرير( يعد التمرير الوسيلة األكثر استخداما في نقل الكرة داخل الملعب واألسرع في إيصالها )أي الكرة( إلى سلة المنافس باإلضافة إلى المساعدة في خلق ثغ ارت داخل دفاع الفريق المنافس يسهل استثمارها في زيادة رصيد الفريق المهاجم من النقاط هذا من ناحية ومن ناحية أخرى فإن إجاد الفريق الضعيف مهارة التمرير تؤهله االحتفاظ بالكرة المدة القانونية ومقدارها( 24 ثانية( فت تاح أمامه فرصة إنهاء المبا ارة بفارق قليل من النقاط األمر الذي يساهم في تعزيز ثقة الالعبين بأنفسهم وبزمالئهم في الفريق وغير ذلك. )عبد الدايم وحسانين 1 م ص 77 ( فالتمرير: عملية انتقال الكرة من العب مهاجم الى زميل اخر وهو أسرع وسيلة للتقدم بالكرة كما انه مفتاح اللعب الجيد واالستخدام الصحيح له تأثير كبير على سير اللعب وأنواع التمرير عديدة تختلف باختالف موضع الكرة بالنسبة للجسم ولكل نوع استعمال خاص في مواقف معينة. )الدياسطي عصام الدين 7117 م ص 12(. اسماعيل ويذكر ) 711 م ص 27 ( الن التمرير يعد بالمرتبة الثانية بعد التصويب من حيث األهمية أي التأثير على نتائج األداء في كرة السلة. ويرى الباحث ان تمرير الكرة من المها ارت األكثر استخداما في كرة السلة طيلة زمن المبا ارة ويجب على الالعب ان يكون دقيقا وحذ ار عند أدائها ويجب ان تكون سهلة الوصول الى الزميل )سهلة االستالم( وهذا ما أشار الية أبو عبية ) 022 م ص 07 ( التمرير هو مفتاح اللعب الجيد ومن األهمية ان تتوقف على سالمته نتيجة المبا ارة وليست هنالك طريقة سهلة لتنمية مهارة التمرير سوى التدريب. وبسبب اختالف ظروف اللعب وتنوع مواقفه قسمت التمري ارت الخاصة بلعبة كرة السلة على قسمين رئيسيين تضمن كالهما أقسا ما فرعية كما يأتي: األول: التمرير بكلتا اليدين وقسمت على التمري ارت اآلتية: الصدرية. المرتدة. من فوق ال ارس. 22

57 من األسفل )المذ ارة(. الدفعة البسيطة. الثاني: التمري ارت بيد واحدة وقسمت على المناوالت اآلتية: المرتدة. من فوق الكتف )الطويلة(. الخطافية. من األسفل )المذ ارة(. المحاورة. من من خلف الظهر وسوف يتناول الباحث مهارتي التمريرة )الصدريةوالمرتدة( حيث ان هاتين المهارتين قيد الدر اسة الحالية. أ.التمريرة الصدرية pass( :)Chest تستخدم التمريرة الصدرية غال با عند بداية لعب الكرة وخاصة إذا كانت خارج الملعب أو عند بدء الهجوم على الفريق المنافس وتستخدم أيضا عندما يكون هناك زميل قريب من الزميل الممرر للكرة كما أنها تكون من الثبات أو الحركة وتعتبر التمريرة الصدرية من أضمن التمري ارت ويضيف زيدان وموسى ) 7112 م ص 21 ( تعتبر التمريرة الصدرية األكثر شيوعا في رياضة كرة السلة وفيها تمسك الكرة بكلتا اليدين واالصابع منبسطة على امتدادها وعد مالمسة ارحة اليد للكرة وان تكون الكرة في مواجهة الصدر مباشرة. وتؤدي التمريرة بدفعة قوية لألمام من الذ ارعين وسريعة ومت ازمنة من الرسغين ومن الضروري بسط الذ ارع بالكامل من اجل المتابعة السليمة للكرة وان تنسحب ارحتا اليدين عند تمام التمريرة. ومن المهم ان تكون التمريرة الصدرية في مستوى اعلى من الوسط بحيث ال يعلو عنها وذلك حتى يتمكن المستلم من تسلمها بسهولة. وأدنى من ال ارس 21

58 شكل) 1.4 (: طريقة اداء التمريرة الصدرية شرح النواحي الفنية والطريقة الصحيحة ألداء التمريرة الصدرية إسماعيل جدول )7.0(: ) 7101 م ص 77( شكل الداء طريقة الداء طريقة المتابعة رؤية الهدف دون النظر إليه. رؤية الهدف دون النظر إليه. رؤية الهدف. الوقفة متوازنة والركبتين النظر بعيدا او الخداع قبل مد الذ ارعين. منقبضتين. التمرير. ارحتي اليدين ألسفل. اليدان خلف الكرة. خطوة في اتجاه التمريرة. تشير األصابع للهدف. اليدان في حالة ارتخاء. مد الركبتين وعضالت الظهر والذ ارعين. الكرة امام الصدر. دفع الكرة بقوة من الرسغ المرفقان للداخل. واالصابع. الدفع بقوة بالذ ارع الضعيفة حتى االنتهاء من تمرير الكرة. التمريرة الصدرية 24

59 الفنية التي النقاط يجب م ارعاتها اثناء التمريرة الصدرية وتتمثل فيما يلي. ان تؤدى في الوقت المناسب للزميل المناسب. ان تؤدى بمنتهى السرعة. ان تكون مناسبة لموقف الزميل المستلم. ان تصل الكرة الى الزميل في الموقع الذي يسهل منه استالمها. ان تصل الكرة الى الزميل في الجانب البعيد عن منافسه. ان يساعد الزميل على أداء المهارة التالية بسهولة. ان يكون خط سير الكرة موازيا الحد جانبي الملعب كلما أمكن حتى يصعب على المنافس قطعها. )زيدان وموسى 7117 م ص 02 ( بالتمريرة المرتدة:( pass (Bounce تشبه كثي ار في طريقة أدائها التمريرة باليدين من الصدر اال ان الكرة في هذه الحالة سوف تصل الى الزميل المستلم بعد ارتدادها من األرض في الثلث القريب من المستلم وتستخدم هذه التمريرة حينما يكون هنالك خصم بين الممر والمستلم )يستطيع قطع التمريرة الصدرية( أو )227 حينما يكون الالعب المدافع طويل القامة. )الدياسطي 7117 م ص ويضيف عبد الدايم وحسانين ) 0 م ص 72 ( وهي تؤدى بنفس طريقة التمريرة الصدرية على ان يكون دفع الكرة لسفل في اتجاه األرض حتى ترتد لالعب المستلم ومن األهمية زيادة التدريب على هذا النوع من التمري ارت ألهميته وكثرة استخدامه في المباريات واتقان الالعب لهذا النوع يعتبر ذا أهمية كبيرة حتى يستطيع الالعب اداءه بصورة صحيحة تسهل على زميله استالم الكرة بعد ارتدادها من األرض. 22

60 شكل )1.2(: طريقة اداء التمريرة المرتدة شرح النواحي الفنية والطريقة الصحيحة إسماعيل المرتدة التمريرة ألداء جدول )7.7(: ) 7101 م ص 7( شكل االداء طريقة االداء طريقة المتابعة رؤية الهدف دون النظر له. رؤية الهدف دون النظر له. رؤية الهدف. الوقفة متوازنة والركبتان النظر بعيدا او الخداع قبل مد الذ ارعين. منقبضتان. التمرير. ارحتا اليدين ألسفل. اليدان خلف الكرة. خطوة في اتجاه التمريرة. تشير األصابع للهدف. اليدان في حالة ارتخاء. مد الركبتين وعضالت الظهر الكرة عند الوسط. والذ ارعين. المرفقان للداخل. دفع الكرة بقوة من الرسغ واالصابع. الدفع بقوة بالذ ارع الضعيفة حتى االنتهاء من تمرير الكرة. الهدف حوالي /7 المسافة. ترتد الكرة إلى وسط المستلم. التمريرة المرتدة 28

61 ويضيف الباحث بعض النقاط الفنية المهمة للمرر وهي كالتالي: قبل تمرير الالعب الكرة عليه ان يتأكد من استعداد زميله الستقبالها. تجنب تمرير الكرة عند مناطق االزدحام او الزيادة العددية. تمرر الكرة بشيء من القوة دون المبالغة حتى ال يتم قطعها ويسهل على الزميل تسلمها. يجب ان يجعل التمريرة بين يدي زميلة عند الصدر حتى يسهل علية التصرف ويسمح له بعمل تمريرة أخرى استخدام التمريرة المناسبة في الوقت والظرف المناسب حتى يتحقق الغرض منها. ان يتفادى الممرر المخاط ارت اثناء التمرير واستخدام التمريرة المضمونة الن امتالك الكرة الهام جدا ألنه ال يستطيع اح ارز األهداف دون كرة. ال تنظر لالتجاه الذي تمرر الية وانما انظر في اتجاه والتمريرة في اتجاه اخر ويفضل استخدام الخداع في التمرير ألنه يفتح الطريق امامك للتمرير السليم. ان تمرر الكرة بالجانب البعيد من المدافع. ثالثا: التصويب :)Shooting) يعد التصويب من اهم الجوانب المهارية في كرة السلة فبدون وجود مصوبين متميزين بالفريق الذي يمتلك ممريين متألقين ومحاورين ارئعين ومتابعين ممتازين وبقية من الالعبين األقوياء في مختلف الم اركز قد يجد من الصعوبة اح ارز الفوز على الدوام فان التهديف هو نهاية الهجوم كما ذكرنا وعن طريقه يتم تسجيل النقاط لذلك تكمن األهمية القصوى في هذه المهارة التي يجب االهتمام بها والتركيز عليها وعلى أنواعها المختلفة التي تؤدي بها فبعضها يتم من مناطق قريبة واألخرى من مناطق بعيدة ومناطق متوسطة البعد. وقد عرف كوبر ) 022 م ص ( التهديف بانه حركة دفع الكرة باتجاه الهدف من قبل الالعب بحركة رمي الكرة باستخدام يد واحدة او كلتا اليدين. 24

62 ويذكر خريبط وعبد هللاا ) 01 م ص 77 ( ان الهجوم في كرة السلة هو التصويب الدقيق اما األساليب األخرى العديدة فهي مجرد أساليب مساعدة للوصول الى الهدف وتسديد الضربة الدقيقة الى السلة. فرج ويؤكد ) 7112 م ص 1 ( على أهمية مهارة التهديف حيث يجب على المدربين إعطاء وقت كاف في الوحدة التدريبية لتدريب الالعبين على مهارة التهديف بأنواعه المختلفة وتحت ظروف المنافسة. ويضيف الباحث هناك مسالة مهمة في عملية التهديف وهي ال ازوية المثالية لدخول الكرة السلة وتأتي هذه ال ازوية عن طريق القوس الصحيح )قوس الطي ارن( الذي تنطلق به الكرة وهذا ما )7 جي وحمودات الديوه أكده ) 0 م ص وهو محاولة رفع قوس طي ارن الكرة وذلك لزيادة ضمان دخول الكرة الى الحلقة ب ازوية كبيرة تقترب من )1( درجة ألنها أفضل ازوية لدخول الكرة. ويرى الباحث ان هناك العديد والعديد من الد ارسات التي تناولت التصويب بأنواعه وهنا تظهر أهمية التصويب كمهارة أساسية في تحقيق الفوز للفريق وخاصة الفريق الذي يجيد أف ارده التصويب بنسبة عالية من النجاح غالبا ما يدرك العبو كرة السلة أهمية هذه المهارة حيث ن ارهم يقضون أوقات كبيرة في التدريب وتطوير أنفسهم في هذه المهارة أكثر من األوقات الالزمة للمها ارت األخرى. األنواع الساسية للتصويب: ان لكثرة مواقف اللعب اث ار كبي ار في تنوع مها ارت التصويب على السلة فتطور أساليب الدفاع المختلفة يدفع الالعب دائما الى التغيير في نوع التصويب حتى يتمكن من الخروج عن دائرة م ارقبة المدافع واخذ المكان المناسب للتصويب فنرى الالعبين تارة يصوبون من الثبات من خلف الرمية الحرة وتارة أخرى يصوبون من الجري او القفز ألعلى وأحيانا من تحت السلة وأحيانا من مسافات متوسطة او بعيدة او بطريقة مباشرة او غير مباشرة. )فوزي وسالمة 021 م ص 070( السجيني وتؤكد ) 07 م ص 00 ( على أن هناك مجموعة من المتغي ارت تتحكم في عملية تصويب الكرة نحو الهدف في لعبة كرة السلة من بينها مسافة الالعب ومكانه من الهدف وموقفه بالنسبة للمدافعين والزمالء وهذا باإلضافة الى توقيت واستعداد الالعب وقد ارته ومها ارته 28

63 الشخصية في عملية التصويب كما تباينت طرق وأساليب وأشكال التصويب وأيضا مواقعه ومسافته تبعا لتغيير ظروف اللعب. وقد صنف معوض ) 07 م ص 77 ( التصويب على النحو التالي: من حيث الحركة : أ التصويب من الثبات. ب التصويب من الحركة. من حيث استخدام اللوحة: أ التصويب المباشر. االرتداد. من التصويب ب من حيث الشكل: التصويبة الصدرية من الثبات. التصويب باليدين من فوق ال أرس. التصويب من الكتف من الثبات. التصويب من الكتف من الحركة. التصويب من الوثب. التصويب من االرتكاز. التصويب الخطافي. التصويبة السلمية. التصويب بالمتابعة. الرمية الحرة. كما اتفق كل من "إسماعيل ) 02 م ص 127 ( وامين وهالل ) 07 م ص 22 ( على أن التصويب يمكن تصنيفه الى: الرمية الحرة. التصويب السلمى. 25

64 التصويب من القفز. التصويت الخطافى. وأضاف " امين وهالل ) 07 م ص 22 (: التصويب بالمتابعة وأيضا"اتفق كل" بالل من ) 02 م ص 0 ( وعبد الدايم وحسنين ) 0 م ص 2 ( و سوميت وجنجس 4) ( 16 : Jenings Summit & و جلين ويكلس ( 17 Wilkes " على ان: : 24) التصويب يمكن تصنيفه الى: التصويب السالمى. التصويب من القفز. تصويب الرمية الحرة. ويرى الباحث ان كل ما يقوم به الفريق المهاجم من مثابرة وجد واتقان لمها ارت التصويب بأنواعها من اجل تحقيق الهدف األساسي اال وهو إيجاد الظروف المالئمة الحد الالعبين المهاجمين ليكون بعيدا عن م ارقبة المنافس له بالتصويب سوآءا كان التصويب بيد واحدة او باليدين او من الحركة او من الثبات فهذا ال يؤثر في األداء او النتيجة وانما المهم ان يسجل ويضع الكرة في سلة المنافس. مها ارت التصويب قيد الد ارسة: التصويب من القفز shot) :)Jump التصويب من الثبات الحرة).( throw (Free : )الرمية :)Jump shot) أ التصويب من القفز يعتبر التصويب من القفز واح دا من أكثر األسلحة الهجومية فعالية وخاصة لما يتميز به الدفاع من مالصقة ومضايقة ومحاوالت مستمرة لتشتيت الكرة من المهاجم ويجب أن يقترن التصويب من القفز بالخداع والسرعة والدقة. الخداع عنصر أساسي في فعالية التصويب من القفز للحصول على مجال أفضل للتصويب وبالتالي ترتفع إنتاجية التصويب من القفز ويعد التصويب من القفز من أهم التصويبات 21

65 في لعبة كرة السلة وهو يشكل مع التصويب السلمي والتصويب من الرمية الحرة أكثر أهمية في البازي إذ أشار السلة لعبة كرة ونجم ) 022 م ص 07 ( إلى أن التصويب من القفز أحب أنواع التصويب لالعبين وأكثرها استخداما في لعبة كرة السلة. ويؤدى التصويب من القفز من ثالثة أوضاع )من الوضع الثابت ومن ومن المحاورة الحركة واستالم الكرة تمرير(. )بعد ولقد أصبح الالعبون الذين يجيدون التصويب من القفز حديثا مؤهلين لتصويب من على بعد ستة أمتار او يزيد عن السلة وحيث ان هذه التصويبة تؤخذ بعد ان يكون المصوب قد قفز في الهواء فمن الصعب جدا القيام بالدفاع ضدها ويظهر ذلك في صورة تحسن كبير في التصويب منها أكثر من أي تصويبه أخرى في كرة السلة. )زيدان وموسى 7117 م ص 017 ( شكل) 1.8 (: طريقة اداء التصويب من القفز 82

66 جدول )7.(: شرح النواحي الفنية والطريقة الصحيحة ألداء التصويب من القفز إسماعيل ) 7101 م ص 27( شكل االداء طريقة االداء طريقة المتابعة رؤية الهدف. رؤية الهدف. رؤية الهدف. مد الرجلين والظهر والكتفين. القدمين باتساع الحوض. الذراع ممتدة. تشير نقطة مؤشر األصابع الى الهدف. الركبة منقبضة. راحة يد التوازن ألعلى. يد التوازن على الكرة حتى يتم اطالقها. اليد الغير مصوبة تحت الكرة. مد المرفق. ثني الرسغ واالصابع لألمام. إطالق مؤشر األصابع بعيدا. اليد التوازن على الكرة حتى االطالق. اليد المصوبة خلف الكرة. المرفق للداخل. مشطي القدم مستقيمان. تشير نقطة مؤشر األصابع الى الهدف. راحة اليد المصوبة ألسفل. راحة يد التوازن ألعلى. الهبوط بتوازن )في نفس نقطة االرتكاز( الكرة ما بين االذن والكتف. القدمان باتساع الحوض. التصويب من القفز نقاط فنية يجب م ارعاتها عند التصويب من القفز: التحكم والسيطرة على العضالت ومفاصل الجسم لالستعداد للقفز والتصويب. يتطلب الالعب المصوب استخدام السرعة والمباغتة عند عملية القفز. يتطلب من الالعب التركيز بشكل جيد على السلة قبل وعند التصويب. 82

67 الوصول إلى أعلي نقطة عند التصويب وبشكل عمودي ومن ثم النزول إلى نفس النقطة تقريبا. )مسلط 0 م ص 022 ( ويرى الباحث ان التصويب بالقفز من اهم مها ارت التصويب نظ ار لصعوبة أدائها فهو يحتاج الى دقة وتوازن في عملية االرتقاء لذا يجب أن يمتلك الالعب أرجل على درجة عالية من القوة المميزة بالسرعة كما يجب أن يكون لديه القدرة على تغيير أوضاعه في الهواء وأداء التصويب لتفادي دفاعات المنافس واختيار التوقيت والمكان المناسبين لكي يكون التصويب ناجح. التصويب من الثبات. الرمية الحرة throw) :(Free تعد الرمية الحرة من التصويبات التي ال تقل أهمية عن باقي التصويبات اذ لم نقل ان لها تأثير واهمية كبيرة في تحديد فوز وخسارة الفريق وذلك ان كثي ار من الفرق خسرت مبا ارة بسبب اإلخفاق في الرمية الحرة كما انها النوع الوحيد من أنواع التصويب الذي يتمكن فيه الالعب من تصويب الكرة دون مضايقة المنافس. ويوضح وليكس وجلين Glenn & Wilkes ( 07 م ص 22 ( ان الرمية الحرة موقف تصويبي خاص ينفرد فيه الالعب بالسلة بدون أي نوع من الدفاع ويستطيع فيه زيادة رصيد فريقه من النقاط مما يعكس على نتيجة المبا ارة. النمر ويؤكد ) 02 م ص 1 ( انه في عدد كثير من المباريات لو ان الفريق الخاسر استطاع ان يسجل رمياته الحرة الفاشلة لفاز بالمبا ارة. وهنا يرى الباحث ان هناك اجماع على ان الرمية الحرة من اهم أوقات المبا ارة في بعض األحيان انها لها تأثير كبير ويمكن التأثير على الفريق اما بالسلب واما باإليجاب حيث تحدد نتيجة المبا ارة بمدى قدرة كل فريق على اجادة تصويب الرمية الحرة. إسماعيل يرى ) 7101 م ص 72( أن حالة التصويب الوحيدة التي تؤدى في المبا ارة من الثبات ممثلة في تصويب الرمية الحرة كما وتتسم تصويبه الرمية الحرة بالسهولة نظ ار ألن متغي ارت الدفاع )المسافة( تكون ثابتة. 81

68 شكل) 1.4 ( طريقة اداء التصويب من الثبات )الرمية الحرة( شرح النواحي الفنية والطريقة الصحيحة ألداء التصويب من الثبات الرمية الحرة جدول )7.7(: )72 إسماعيل ) 7101 م ص شكل االداء طريقة االداء طريقة المتابعة رؤية الهدف. رؤية الهدف. رؤية الهدف. الذراع ممتدة. مد الرجلين والظهر والكتفين. القدمان باتساع الحوض. مشطي القدم مستقيمان. تشير نقطة مؤشر األصابع الى الهدف. راحة اليد المصوبة ألسفل. راحة يد التوازن ألعلى. تشير نقطة مؤشر األصابع الى الهدف. الركبة منقبضة. راحة يد التوازن ألعلى. يد التوازن على الكرة حتى يتم اطالقها. اليد الغير مصوبة تحت الكرة. مد المرفق. ثني الرسغ واالصابع لألمام. إطالق مؤشر األصابع بعيدا. اليد التوازن على الكرة حتى االطالق. اليد المصوبة خلف الكرة. المرفق للداخل. اإليقاع او التناغم متماثل. الكرة ما بين االذن والكتف. التصويب من الثبات القدمين باتساع الحوض. 84

69 الفصل الد ارسات الثالث السابقة

70 الفصل الثالث الد ارسات السابقة يستعرض هذا الفصل الد ارسات السابقة ذات العالقة بموضوع الد ارسة الحالية التي تمكن الباحث من جمعها واالطالع عليها وذلك لالستفادة منها في الد ارسة الحالية وتوصل الباحث الى مجوعة من الد ارسات المتنوعة التي تتعلق بموضوع الد ارسة الحالية وهذه الد ارسات تعين الباحث على اخ ارج د ارسته بصورة سليمة والقاء الضوء على كثير من المعالم التي تقيده في د ارسته على أهم الموضوعات التي تناولتها ومن الد ارسة و الوقوف خالل المسح المرجعي التي قام بها الباحث للد ارسات والبحوث السابقة التي تم تجميعها عن طريق البيئتين العربية واألجنبية والذي تمكن من االطالع عليها مما توفر لديه في المكتبات المحلية والدوريات األجنبية عبر الشبكة العنكبوتية والمتعلقة في مجال الد ارسة الحالية وذلك لبيان ما وصلت إليه نتائج هذه الد ارسات والذي يهدف منها الى االسترشاد ألنسب األساليب اإلحصائية المناسبة للتحقق من تساؤالت الد ارسة ومناقشة نتائجها ولالطالع على األدوات المستخدمة لقياس المتغي ارت محل الد ارسة هذا باإلضافة للتحقق من حجم العينة المناسب لهذه الد ارسة من خالل اجماع الد ارسات على عينة محددة يستطيع الباحث من خاللها االطمئنان على نتائج د ارسته المنبثقة من عينة د ارسته ولقد تم استع ارض الد ارسات من االحدث الى االقدم دون فصل الد ارسات العربية عن األجنبية حيث بلغ اجمالي عدد الد ارسات السابقة )7( د ارسة عربية واجنبية بواقع )7( د ارسة عربية و) 1 ( د ارسات أجنبية ت اروحت فترة تطبيقها من بين عام هذا وبعد االطالع على االدب التربوي لم يتمكن الباحث من الحصول على د ارسات تناولت األدوات المستحدثة في رياضة كرة السلة مباشرة على الرغم من ذلك تمكنت من الحصول على د ارسات قريبة من الموضوع وتم تناول هذه الد ارسات من خالل ثالثة محاور وذلك كما يلي: المحور األول: الد ارسات المتعلقة بالبرنامج التدريبي المحور الثاني: الد ارسات المتعلقة باألدوات واالجهزة المستحدثة المحور الثالث: الد ارسات المتعلقة برياضة كرة السلة وفيما يلي عرض لهذه الد ارسات من خالل المحاور الذي تم تحديدهم. 88

71 المحور األول: الد ارسات المتعلقة بالبرنامج التدريبي 1 ولتحقيق على الواحدة د ارسة بن دحمان ) 2117 م(: عينة التصويب في دقة لتطوير مقترح تدريبي برنامج الى أثر التعرف الد ارسة هدفت اليد كرة هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة الد ارسة وطبقت الد ارسة العبي نادي سيدي عقبة بسكرة لكرة اليد والبالغ وجاءت اهم نتائج الد ارسة لتبين: )02( عددها العب إن للبرنامج التدريبي المقترح لتطوير دقة التصويب لدى العبي اصاغر كرة اليد ذات المجموعة إيجابا في أثر تحسين مستوى أداء دقة التصويب من االرتكاز والجري واالرتقاء وأوصى الباحث المدربين وحثهم للعمل وفق مخطط تدريبي مقنن. 2 د ارسة روان وبن رزقة ) 2117 م(: هدفت الد ارسة التعرف الى أثر برنامج تدريبي مقترح لسرعة رد الفعل في تطوير بعض المها ارت الدفاعية للمالكمين صنف األشبال ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث وطبقت الد ارسة على عينة من العبي المالكمة من نادي الشباب الرياضي لبلدية الجلفة والبالغ عددها )07( العبا ووزعت عمديا بالتساوي الى مجموعتين تجريبية )1( العبين وضابطة )1( العبين وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: البرنامج التدريبي المقترح لتحسين مهارة التجنب ومهارة الصد له تأثير إيجابي في تحسين مستوى أداء مهارة الدفاع والصد في رياضة المالكمة وأوصى الباحثان ضرورة التركيز على مها ارت التجنب والصد في الدفاع ألهميتها لدى المالكمين. د ارسة محاسنة ) 2116 م(: هدفت الد ارسة التعرف الى أثر برنامج تدريبي مقترح على تحسين بعض المتغي ارت البدنية والخططية لدى العبي كرة القدم المحترفين في الدوري الفلسطيني ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث وطبقت الد ارسة على عينة من العبي الفريق األول لنادي طوباس وجنين الرياضي والبالغ عددها )1( العبا ووزعت عمديا بالتساوي الى مجموعتين تجريبية وضابطة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: إن التدريبات البدنية والخططية له تأثير إيجابي على الالعبين ويؤدي الى زيادة الثقة بالنفس واازلة التعب وأوصى الباحث ضرورة تطبيق البرنامج على اندية المحترفين. 84

72 4 د ارسة مصلح وحمزة) 2116 م(: هدفت الد ارسة التعرف على تحسين دقة التهديف السلمي والتهديف بالقفز بكرة السلة تأثير تداخل التمرين المتغير بأسلوب التنافس الجماعي في واستخدم الباحثان المنهج التجريبي لمالئمة البحث وطبق البحث على عينة من طالب المرحلة ال اربعة لكلية التربية الرياضة البدنية وعلوم في جامعة االنبار والبالغ عددهم )02( طالب واستخدم الباحثان اختبا ارت مهارية مالئمة لقياس التصويب السلمي والتهديف بالقفز ذو المجموعة الواحدة التجريبية وقد أسفرت النتائج على ان تداخل التمرين المتغير )السلمي التهديف بالقفز( من األسلوب التقليدي بأسلوب التنافس الجماعي كان أكثر تأثي ار في تحسين دقة التصويب التمرين المتغير بأسلوب التنافس الجماعي لتحسين دقة التصويب. وأوصى الباحثان إلى ضرورة التركيز على تداخل 5 د ارسة صري ) 2115 م(: هدفت الد ارسة التعرف الى أثر برنامج تدريبي مقترح لتدريبات البالي ومترك على بعض القد ارت لدى ناشئات كرة السلة لعمر )0207( سنة ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث وطبقت الد ارسة على عينة من العبي نادي اللقلق ونادي بيت حنينا مدينة القدس الشرف والبالغ عددها )71( العبة ووزعت عمديا بالتساوي الى مجموعتين تجريبية )0( وضابطة )0( وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان البرنامج التدريبي المقترح الذي تم استخدامه في الد ارسة كان له أثر إيجابي في تحسين المتغي ارت للقدرة العضلية لناشئات كرة السلة واوصت الباحثة التأكيد على استخدام تدريبات البالي مترك العامة منها والخاصة في العملية التدريبية والتعليمية لجميع الم ارحل. 6 د ارسة وطفي وقاسم ) 2114 م(: هدفت الد ارسة التعرف على أثر فاعلية برنامج مقترح لتحسين األداء المهاري لمهارة اإلعداد إلى مركز) ( لدى العبات الكرة الطائرة السورية ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة الد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة العبات معدات من الفرق السورية للسيدات في الدرجة االولى والبالغ عددها )2( العبات قسمت بالتساوي الى مجموعتين تجريبية وضابطة وجاءت اهم نتائج الد ارسة لتبين: ان البرنامج التدريبي المقترح أدي الى تطوير األداء المهاري للمعد بشكل ملحوظ واوصت الباحثتان ضرورة االهتمام بوضع ب ارمج تدريبية خاصة بالمعد على أسس علمية سليمة. 88

73 7 د ارسة عيد )211(: لالعبي هدفت الد ارسة التعرف المستويات تأثير على ب رنامج التدريبات الموقفية على تحسين دقة التصويب العليا لكرة السلة بدولة فلسطين واتبع الباحث المنهج التجريبي مستخدما المجموعة الواحدة وتم تطبيق الد ارسة على عينة من العبي كرة السلة المستوى األول للنادي خدمات البريج والبالغ عددها )07( العبا وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان البرنامج التدريبي حسن ونمى في دقة التصويب لصالح بضرورة استخدام التدريبات الموقفية في التدريبات من قبل المدربين. القياس البعدي الباحث وأوصى 1 ازمبافا وتومانيك,2012( Tomanek :)Zambova & هدفت الد ارسة التعرف على كفاءة برنامج التصويب األساسي لالعبي كرة السلة الشباب ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحثان المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة قوامها )02( العبا وجاءت اهم النتائج الد ارسية لتبين: كفاءة برنامج تصويب كرة السلة األساسي هو ضرورة زيادة نسبة التصويب خالل فترة التدريب وأوصى الباحثان ان يكون البرنامج مكتمل في بعض التنظيمات وان التحسين الفردي يكون له تأثير على الالعبين في مهارة التصويب خالل فترة التدريب د ارسة معمر ) 2112 م(: هدفت الد ارسة التعرف الى تاثير البرنامج التدريبي في تطوير بعض المها ارت االساسية لالعبي كرة القدم دون )12( سنة ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث وطبقت الد ارسة على عينة من العبي الفئات العمرية بكرة القدم في والية المسيلة الفريق والبالغ عددها )1( العبا ووزعت عمديا بالتساوي الى مجموعتين تجريبية وضابطة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: أن البرنامج التدريبي المقترح يؤثر إيجابيا في تنمية وتطوير بعض المهارة األساسية لالعبين كرة القدم وأوصى الباحث ضرورة عمل ب ارمج تدريبية متعلقة بتحسين وتطوير مختلف المها ارت األساسية لالعبي كرة القدم والوصل بها إلى المستوى العالي. 85

74 11 د ارسة جوفانوفك واخرون )2111 Jovanovic,et,al (: هدفت الد ارسة التعرف الى أثر برنامج تدريبي للسرعة والرشاقة والتسارع على قدرة األداء لدى العبي النخبة لكرة القدم ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة الد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة من النخبة لكرة القدم والبالغ عددها )011( العب قسمت بالتساوي الى مجموعتين تجريبية وضابطة وجاءت اهم نتائج الد ارسة لتبين: ان البرنامج التدريبي أثر إيجابا على السرعة والتسارع واقصى سرعة والقدرة على الوثب العمودي. 11 د ارسة محمد زين ) 2111 م(: السلمية في هدفت الد ارسة التعرف الى أثر البرنامج التدريبي المقترح لتنمية مهارة التصويبة كرة السلة لطلبة مرحلة الثانوي بوالية الخرطوم. وقد شملت العينة )71( العبا من مدارس والية الخرطوم. وأستخدم الباحث المنهج الد ارسة بنظام مجموعة واحدة تجريبية بأسلوب القياس القبلي وقد توصل البحث الى النتائج لتبين: في التجريبي نسبة لمالئمته طبيعة هذه والبعدي أن البرنامج التدريبي المقترح يؤثر إيجابيا في تنمية مهارة التصويبة السلمية واألداء المهاري كرة السلة لطلبة مرحلة الثانوية بوالية الخرطوم وأوصي الباحث االهتمام بوضع الب ارمج التدريبية والتعليمية لتنمية المها ارت والنواحي البدنية في لعبة كرة السلة. 81

75 التعقيب على د ارسات المحور األول: اشتمل المحور األول على )00( د ارسة سابقة منها )( د ارسات عربية و )7( د ارستين أجنبية انحصرت كلها في الفترة ما بين عام ) ( وتناولت هذه الد ارسات رياضات مختلفة هي كرة السلة كما في د ارسة صري ) 7112 (ود ارسة مصلح وحمزة )7101( ود ارسة عيد )710( ود ارسة ازمبافا وتومانيك )7107( ود ارسة محمد زين) 7101 ( وبعضها تناول رياضة كرة القدم مثل د ارسة محاسنة )7101( ود ارسة معمر) 7107 ( ود ارسة جوفانوفك )7100( وبعضها تناول الكرة الطائرة مثل د ارسة وطفي وقاسم )7107( وبعضها تناول كرة اليد مثل د ارسة دحمان )7102( وبعضها تناول رياضة المالكمة مثل د ارسة روان وبن رزقة )7102(. من خالل ما تم استع ارضه من الد ارسات التي تم عرضها في هذا المحور تمكن الباحث من رصد كافة المتعلقات المرتبطة بالجهود السابقة وكانت كما يلي: أول: من حيث بيئة وزمن الد ارسات أما فيما يخص الزمان والمكان الذي أجريت فيه هذه الد ارسات فقد اختلفت الد ارسات وتباينت في الزمان والمكان فقد أجريت في الفترة ما بين عام )7101( إلى عام )7102( وبعضها أجريت في المجتمعات العربية المختلفة فبعضها أجري في الج ازئر مثل د ارسة دحمان) 7102 ( ود ارسة روان وبن رزقة )7102( ود ارسة معمر )7107( واما الد ارسات التي أجريت في فلسطين مثل د ارسة محاسنة )7101( ود ارسة صري )7102( ود ارسة عيد )710( وبعضها أجري في السودان مثل د ارسة محمد زين) 7101 ( وفي الع ارق مثل د ارسة مصلح وحمزة )7101( وبعضها اجري في سورية مثل د ارسة وطفي وقاسم )7107( وكما أجري بعضها في بعض المجتمعات الغربية مثل د ارسة ازمبافا وتومانيك )7107( ود ارسة جوفانوفك )7100(. وهنا اتفقت هاتان الد ارستان د ارسة صري )7102( ود ارسة عيد )710( مع الد ارسة الحالية حيث أجريت الد ارسة الحالية في نفس التخصص كرة السلة والبيئة وهي فلسطين ولكن اختلفت معهما في العينة كانت على الد ارسة الحالية من طالب الجامعة واختلفت في الزمان حيث أجريت الد ارسة الحالية في )7102(. 42

76 ثانيا: من حيث الهدف تباينت أهداف كل د ارسة من الد ارسات السابقة للمحور األول ولكن معظمها كان يهدف للتعرف على اثر وفاعلية البرنامج التدريبي لتنمية وتطوير بعض العناصر المهارية مثل د ارسة دحمان )7102( ود ارسة وطفي وقاسم )7107( ود ارسة مصلح وحمزة )7101( ود ارسة عيد )710( ود ارسة ازمبافا وتومانيك )7107( ود ارسة معمر )7107( ود ارسة محمد زين )7101( وبعضها هدف لتنمية العناصر البدنية مثل د ارسة روان وبن رزقة) 7102 ( ود ارسة محاسنة )7101( ود ارسة صري )7102( ود ارسة جوفانوفك )7100( وهنا اتفقت الد ارسة الحالية مع د ارسات المحور األول في أنها هدفت التعرف إلى تأثير البرنامج التدريبي لتنمية وتطوير بعض المهارت األساسية في كرة السلة. ثالثا: من حيث العينة اختلفت الد ارسات في اختيارها لمجتمع الد ارسة وعينتها ويرجع ذلك لطبيعة وهدف كل د ارسة ونالحظ في الد ارسات السابقة للمحور األول اختالف في عدد العينات حيث يت اروح ما بين )2 إلى 07( فردا ويت اروح تقسيم هذه العينات ما بين مجموعة إلى مجموعتين كما اختلف في طريقة سحب العينة فمنها العشوائية ومنها العينات القصدية واختلفت العينات في نوعيتها وأعمارها وفئاتها فمنها الذكور أو اإلناث ومنها من فئات الناشئ والعبي النوادي مثل د ارسة دحمان )7102( ود ارسة وطفي وقاسم )7107( ود ارسة عيد )710( ود ارسة ازمبافا وتومانيك )7107( ود ارسة معمر )7107( ود ارسة روان وبن رزقة )7102( ود ارسة محاسنة )7101( ود ارسة صري )7102( ود ارسة جوفانوفك )7100( ومنها من الم ارحل الجامعية مثل د ارسة مصلح وحمزة )7101( ومنها الم ارحل األساسية مثل د ارسة محمد زين )7101(. واتفقت هنا الد ارسة الحالية مع د ارسة مصلح وحمزة )7101( حيث كانت عينة الد ارسة من الم ارحل الجامعية وتطبيقها على المجموعة الواحدة ولكن باختالف مستوى السنة الد ارسية. اربعا: من حيث األدوات المستخدمة اتفقت جميع الد ارسات في المحور االول استخدامها لبرنامج تدريبي وهي مثل د ارسة دحمان )7102( وطفي وقاسم )7107( ومصلح وحمزة )7101( و عيد )710( ومحاسنة )7101( و ازمبافا وتومانيك )7107( ومعمر )7107( و روان وبن رزقة )7102( وصري )7102( و جوفانوفك )7100( ومحمد زين )7101(. 42

77 خامسا: من حيث المنهج المستخدم اتفقت المناهج التي استخدمتها د ارسات المحور األول حيث استخدمت جميع الد ارسات المنهج التجريبي مثل د ارسة دحمان )7102( وطفي وقاسم )7107( ومصلح وحمزة )7101( وعيد )710( ومحاسنة )7101( و ازمبافا وتومانيك )7107( ومعمر )7107( وروان وبن رزقة )7102( وصري )7102( وجوفانوفك )7100( ومحمد زين )7101(. وهنا اتفقت الد ارسة الحالية مع جميع د ارسات المحور األول في نوع المنهج وهو المنهج التجريبي. سادسا: من حيث النتائج تباينت النتائج التي توصلت إليها الد ارسات ولكن كان أبرز ما اتفقت عليه نتائج د ارسات المحور األول هو أن هناك تأثي ار كبي ار وايجابيا الستخدام البرنامج التدريبي لتنمية وتطوير المها ارت الرياضية المختلفة للرياضات المتنوعة وهذا ما اتفقت عليه أيضا نتائج الد ارسة الحالية مع نتائج هذه الد ارسات مثل د ارسة دحمان )7102( وطفي وقاسم )7107( ومصلح وحمزة )7101( وعيد )710( ومحاسنة )7101( و ازمبافا وتومانيك )7107( ومعمر )7107( و روان وبن رزقة )7102( وصري )7102( و جوفانوفك )7100( ومحمد زين )7101( ولقد استفاد الباحث من د ارسات المحور األول حيث استنتج الباحث أن تعدد األساليب والتدريبات من خالل الب ارمج التدريبية المقننة في عمليات التدريب وم ارحلها يؤدي إلى تحسين تعلم المها ارت الرياضية وخصوصا ما أظهرته نتائج د ارسة دحمان )7102( وطفي وقاسم )7107( ومصلح وحمزة )7101( و عيد )710( ومحاسنة )7101( و ازمبافا وتومانيك )7107( ومعمر )7107( و روان وبن رزقة )7102( وصري )7102( و جوفانوفك )7100( ومحمد زين )7101( وأن استخدامها في م ارحل التعلم المختلفة يؤدي إلى توفير الوقت والجهد ويثير الدافعية والتشويق لنفوس المتعلمين المتدربين لمل يمتاز به الب ارمج التدريبية من خطوات منظمة وفاعلة من اجل الوصول للهدف. 41

78 المحور الثاني: الد ارسات المتعلقة باألدوات والجهزة المستحدثة 1 د ارسة الطائي وعبد الغفور) 2116 م(: هدفت الد ارسة التعرف على تصميم وسيلة مساعدة لتطوير بعض مها ارت التهديف بكرة السلة لالعبين الشباب ومعرفة تأثيرها وتحقيقا لهدف الد ارسة المنهج التجريبي لمالئمة الد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة من العبي نادي الطلبة الرياضي فئة الشباب بأعمار )0201( سنة وتم اختيارهم بطريقة عمدية والبالغ عددهم )01( العب وتم تقسيمهم لمجموعتين تجريبية وضابطة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان للوسيلة المساعدة دو ار إيجابيا في زيادة دقة التصويب بالقفز ومن الثبات بكرة السلة لالعبين الشباب. وحصول نسب جيدة في مقدار التطور وأوصى الباحثان بضرورة استخدام األجهزة والوسائل المساعدة خالل العملية التدريبية للشباب لضمان التنوع لدى الالعبين. 2 د ارسة أبو سالمة ) 2116 م(: هدفت الد ارسة التعرف إلى أثر برنامج تدريبي باستخدام بعض األدوات المساعدة على تحسين األداء في الساحة الحرة وسباحة الظهر وتحقيقا لهدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة من طالب جامعة النجاح الوطنية وبلغ عددهم )71( طالب وزعوا على مجموعتين تجريبية )01( طالب وضابطة )01( طالب وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان استخدام االدوات المساعدة يساعد في تحسين أداء مها ارت السباحة وتفاوت نسب التحسن في تحسين أداء المها ارت حب درجة صعوبة أداء المها ارت وأوصى الباحث بضرورة التأكيد على استخدام األدوات المساعدة في مساقات السباحة في كليات التربية الرياضية في الجامعات الفلسطينية وفي المد ارس الخاصة التي يوجد بها مسابح. د ارسة النحال ) 2115 م(: هدفت الد ارسة التعرف على فعالية استخدام أدوات مبتكرة لتعلم مهارتي االرسال واالستقبال من أسفل في الكرة الطائرة لدى طالبات الصف الثامن األساسي وتحقيقا لهدف الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة من طالبات الصف الثامن والبالغ عددهن )71( طالبة وقسموا لمجموعتين )التجريبية والضابطة( وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: 44

79 اثرت األدوات المبتكرة على معدالت التحسن في مهارتي االرسال واالستقبال من أسفل واوصت الباحثة ضرورة توظيف األدوات المبتكرة المناسبة والتي تساعد في سرعة تعلم واتقان مهارتي االرسال واالستقبال من أسفل في الكرة الطائر. 4 د ارسة حسن وعلي ) 2114 م(: هدفت الد ارسة التعرف إلى أثر تأثير استخدام وسائل مساعدة في تطوير بعض انواع التصويب بكرة السلة. وتحقيقا لهدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة من طالبات جامعة بغداد كلية التربية الرياضية السنة ال اربعة وبلغ عددهن )02( طالبة واستخدمت الباحثة ذو المجموعة الواحدة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان للتمارين المستخدمة بواسطة الوسائل المساعدة تأثير ايجابي في تطوير مهارة التصويب بكرة السلة وأوصى الباحثتان ضرورة التأكيد على استخدام الوسائل المساعدة عند إعداد المناهج التدريبية لما لها األثر الواضح في رفع مستوى الالعبة وخاصة مهارة التصويب. 5 د ارسة حسن ) 2114 م(: هدفت الد ارسة التعرف إلى أثر استعمال الجهاز المتعدد األغ ارض في تعلم بعض المها ارت األساسية وتحسين بعض المتغي ارت البايوكينماتيكية بالتنس األرضي لدى طالب السنة الثالثة. وتحقيقا لهدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة من طالب جامعة القادسية كلية التربية الرياضية السنة الثالثة وبلغ عددها )71( طالبا وزعوا على مجموعتين تجريبية وضابطة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: إن العمل باستخدام الجهاز المتعدد األغ ارض بكافة أج ازئه أدى الى استثمار الوقت من خالل زيادة عدد المحاوالت التك اررية في المنهج المستخدم اذ عمل على خلق ظروف مناسبة في تعزيز كفاءة عملية التعلم وأوصى الباحث تعميم الجهاز المتعدد االع ارض في درس التربية الرياضية لها تأثير إيجابي في التعلم السريع واالهتمام بصفة المتعة والتشويق اثناء فترة التعلم. 6 د ارسة على وعبد هللا ) 211 م(: هدفت الد ارسة التعرف الى تأثير استخدام بعض األدوات الخاصة والوسائط المتعددة في تحسين فن أداء الضربتين األمامية والخلفية بالتنس ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث وطبقت الد ارسة على عينة من طالب السنة الد ارسية الثالثة بكلية التربية الرياضية/ جامعة الموصل والبالغ عددها )71( طالبا ووزعت عمديا بالتساوي الى مجموعتين تجريبية )0( وضابطة )0( وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: 42

80 التأثير اإليجابي لبعض األدوات الخاصة والوسائط المتعددة في تحسين فن األداء للضربتين األرضيتين األمامية والخلفية بالتنس واوصى الباحث توجيه المدرسين إلى أهمية إعداد وتصنيع أنواع أخرى من األدوات واألجهزة الخاصة بلعبة التنس وتصنيعها بحيث تنسجم ونوع المهارة. 7 د ارسة حمزة وهربيد ) 2112 م(: هدفت الد ارسة التعرف الى أثر استخدام بعض الوسائل المساعدة في تطوير مهارة التصويب من القفز عاليا" لدى العبي نادي القاسم في كرة اليد الشباب استخدم الباحثان المنهج التجريبي وبأسلوب )المجموعة المتكافئة( وطبقت الد ارسة على عينة من العبي الشباب في نادي القاسم والبالغ عددهم )71( العبا وتم اختيار عينة عشوائية البسيطة عددهم )01( العبا وهي تشكل نسبة مقدارها )%21( من مجتمع البحث وجاءت نتائج الد ارسة لتبين. للوسائل المساعدة تأثير هام وفعال في تطوير أداء مهارة التصويب من القفز عاليا الالعبين بكرة اليد الشباب وأوصى الباحثان بضرورة استخدام الوسائل المساعدة )صندوق القفز االبسطة القفاز الموانع ذات ارتفاعات مختلفة( من قبل المدربين لتطوير مهارة القفز عاليا. 1 د ارسة الشيباني ) 2111 م(: هدفت الد ارسة التعرف إلى أثر البرنامج التدريبي المعد باستخدام الحبال المطاطية كوسيلة مساعدة في تطوير القوة المميزة بالسرعة والتصويب من القفز لدى العبي كرة السلة الشباب وتحقيقا لهدف الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة العبي نادي الشامية بكرة السلة)الشباب( وقد بلغ عددهن )07( العبا حيث تم تقسيمهم لمجموعتين التجريبية )1( العبين والضابطة )1( العبين وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان تطور القوة المميزة بالسرعة للذ ارعين والرجلين لدى الالعبين الشباب ادت وبال شك الى تطوير اداء التهديف من القفز ألف ارد عينة البحث واوصى الباحث التأكيد على استخدام تمرينات خالل الوحدات التدريبية مبنية على اسس علمية وتمارين معدة في المنهج التدريبي المقترح في الد ارسة لالعبي كرة السلة. 48

81 د ارسة ألفمارك وآخرون,200) al :)Elfmark & et هدفت الد ارسة التعرف إلى التغي ارت في السرعة والقوة لدى العبات الكرة الطائرة باستخدام أدوات القوى المبتكرة وذلك من خالل التحكم في السرعة والقوة خالل وبعد البرنامج التدريبي ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحثون المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة قوامها )00( العبة من العبات الكرة الطائرة وتقييم القوة والسرعة الحركية قبل وبعد البرنامج بطريقة محسوبة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: وجود تغي ارت إيجابية في معدل نقاط االختبار خالل فترة االختبار لكن التغي ارت الديناميكية في القد ارت العضلية تختلف عن مهارة السرعة وتحسنا ملحوظا للمها ارت بعد االنتهاء من البرنامج وأوصى الباحثون إلى ضرورة استخدام أدوات القوة المبتكرة في تدريب العبات الكرة الطائرة لتنمية السرعة والقوة. 11 د ارسة هامند وسميث &Smith,2006) "(Hammond هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على التأثي ارت الستعمال ك ارت التنس الضغط المنخفض لتطوير المهارة (LBCs) ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحثون المنهج الشبه التجريبي وقد تكونت عينة البحث من األوالد والبنات بسن )200( سنة وهم أعضاء في نادي كوين الند األست ارلي وبلغت عددها )72( العب حيث استخدمت المجموعة األولى ك ارت الضغط المنخفض ( LBCs )والمجموعة األخرى استخدمت ك ارت قياسية أثناء وحدات تدريبية. جاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان األداء بالتصوير لم يشر إلى أي اختالف بالمهارة لالعبين المبتدئين لكال المجموعتين. إال أن الباحثين وجدا أن ك ارت( LBCs ) لها تأثير إيجابي في تطوير التكنيك وأوصى الباحثون بضرورة تطوير التقنية للبحث في المستقبل ويتم تأسيسها بما في ذلك بيئة تجريبية أكثر تحكم ا وأكبر أحجام عينات عبر فترة زمنية أطول. 44

82 التعقيب على د ارسات المحور الثاني: اشتمل المحور الثاني على )01( د ارسة سابقة منها )2( د ارسات عربية و )7( د ارستين أجنبية انحصرت كلها في الفترة ما بين عام ) ( وتناولت هذه الد ارسات رياضات مختلفة هي كرة السلة كما في د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حسن وعلى )7107( ود ارسة الشيباني )7100( وبعضها تناول رياضة الكرة الطائرة مثل د ارسة النحال )7102( ود ارسة وآلفمارك واخروين )711( وبعضها تناول رياضة التنس االرضي مثل د ارسة حسن )7107( ود ارسة على وعبدهللاا )710( ود ارسة هامند وسميث )7111( وبعضها تناول رياضة كرة اليد مثل د ارسة حمزة وهربيد )7107( وبعضها تناول رياضة السباحة مثل د ارسة أبو سالمة.)7101( من خالل ما تم استع ارضه من الد ارسات التي تم عرضها في هذا المحور تمكن الباحث من رصد كافة المتعلقات المرتبطة بالجهود السابقة وكانت كما يلي: أول: من حيث بيئة وزمن الد ارسات أما فيما يخص الزمان والمكان الذي أجريت فيه هذه الد ارسات فقد اختلفت الد ارسات وتباينت في الزمان والمكان فقد أجريت في الفترة ما بين عام 7111 إلى عام 7101 وبعضها أجريت في المجتمعات العربية المختلفة فبعضها أجري في الع ارق مثل د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حسن وعلى )7107( ود ارسة حسن )7107( ود ارسة علي وعبدهللاا )710( ود ارسة حمزة وهربيد )7107( وأما عن الد ارسات التي أجريب في فلسطين فهي د ارسة النحال) 7102 ( ود ارسة أبو سالمة )7101( وكما أجري بعضها في سوريا مثل د ارسة الشيباني )7100( وأجريت بعض الد ارسات في المجتمعات الغربية مثل د ارسة ألفمارك وآخرين )711( ود ارسة هامند سميث )7111(. وهنا اتفقت هاتان الد ارستان د ارسة النحال) 7102 ( ود ارسة أبو سالمة )7101( مع الد ارسة الحالية حيث أجريت الد ارسة الحالية في نفس البيئة وهي فلسطين ولكن اختلفت معهما في الزمان حيث أجريت الد ارسة الحالية في )7102(. ثانيا: من حيث الهدف تباينت أهداف كل د ارسة من الد ارسات السابقة للمحور الثاني ولكن معظمها كان يهدف على التعرف على تأثير استخدام األدوات واألجهزة المساعدة لتعلم المها ارت األساسية مثل د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حسن وعلى )7107( ود ارسة حسن )7107( ود ارسة على 48

83 وعبدهللاا )710( ود ارسة حمزة وهربيد )7107( ود ارسة النحال) 7102 ( ود ارسة أبو سالمة )7101( ود ارسة الشيباني )7100( ود ارسة ألفمارك وآخرون )711( ود ارسة هامند سميث )7111(. وهنا اتفقت الد ارسة الحالية مع د ارسات المحور الثاني في أنها هدفت التعرف إلى تأثير استخدام األدوات واألجهزة التدريبية المستحدثة لتنمية وتطوير مها ارت التمرير التصويب والمحاورة مثل د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حسن وعلى )7107(. ثالثا: من حيث العينة إلى )00 اختلفت الد ارسات في اختيارها لمجتمع الد ارسة وعينتها ويرجع ذلك لطبيعة وهدف كل د ارسة ونالحظ في الد ارسات السابقة للمحور األول اختالف في عدد العينات حيث يت اروح ما بين 71( فردا ويت اروح تقسيم هذه العينات ما بين مجموعة إلى مجموعتين كما اختلف في طريقة سحب العينة فمنها العشوائية ومنها العينات القصدية واختلفت العينات في نوعيتها وأعمارها وفئاتها فمنها الذكور أو اإلناث ومنها من المرحلة األساسية مثل د ارسة النحال )7102( ومنها من الم ارحل الجامعية مثل د ارسة أبو سالمة )7101( ود ارسة حسن وعلى )7107( ود ارسة حسن )7107( ود ارسة علي وعبدهللاا )710( ومنها من فئات الناشئ والعبي النوادي مثل د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حمزة وهربيد )7107( ود ارسة الشيباني) 7100 ( ود ارسة الفمارك واخرون )711( ود ارسة هامند وسميث )7111(. واتفقت هنا الدر اسة الحالية مع د ارسة حسن وعلي )7107( حيث كانت عينة الد ارسة من الم ارحل الجامعية وتطبيقها على المجموعة الواحدة ولكن باختالف مستوى السنة الد ارسية. اربعا: من حيث األدوات المستخدمة تباينت أدوات الد ارسة المستخدمة لجمع البيانات فبعض الد ارسات استخدمت المالحظة والفيديو مثل د ارسة الفمارك واخرون )711( ود ارسة هامند وسميث )7111( واتفقت معظم الد ارسات في استخدامها لبرنامج تدريبي مدته من )077( اسبوع مثل د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حسن وعلى )7107( ود ارسة حسن )7107( ود ارسة على وعبد هللاا )710( ود ارسة حمزة وهربيد )7107( ود ارسة النحال) 7102 ( ود ارسة أبو سالمة )7101( ود ارسة الشيباني.)7100( 45

84 خامسا: من حيث المنهج المستخدم يكون هناك دائما تنوع في المناهج التي تستخدمها بعض الد ارسات ولكن في د ارستنا هذه للمحور الثاني حيث استخدمت معظم الد ارسات المنهج التجريبي وهنا اتفقت الد ارسة الحالية مع معظم د ارسات المحور الثاني في نوع المنهج وهو المنهج التجريبي. سادسا: من حيث النتائج تباينت النتائج التي توصلت إليها الد ارسات ولكن كان أبرز ما اتفقت عليه نتائج د ارسات المحور الثاني هو أن هناك تأثي ار كبي ار وايجابيا الستخدام األدوات واألجهزة المستحدثة والوسائل المساعدة لتعليم وتنمية وتطوير المها ارت الرياضية المختلفة للرياضات المتنوعة وهذا ما اتفقت عليه أيضا نتائج الد ارسة الحالية مع نتائج هذه الد ارسات ويشير بعضها الى التأثير اإليجابي لبعض الوسائل واألساليب في تنمية وتعليم بعض المها ارت مثل د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حسن وعلى )7107( ود ارسة حسن )7107( ود ارسة حمزة وهربيد )7107( ود ارسة النحال) 7102 (. كما وتشير بعضا الى التأثير اإليجابي الستخدام وتوظيف برنامج تدريبي لتنمية وتعلم بعض المها ارت مثل د ارسة الشيباني )7100( ود ارسة أبو سالمة )7101( ود ارسة الفمارك واخرون )711(. ولقد استفاد الباحث من د ارسات المحور الثاني أن تعدد وتنوع األدوات واألجهزة المساعدة في عمليات التدريب وم ارحلها يؤدي إلى تحسين تعلم المها ارت الرياضية وخصوصا ما أظهرته نتائج د ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة حمزة وهربيد )7107( ود ارسة النحال )7102( ود ارسة حسن وعلي )7107( ود ارسة حسن )7107( وأن استخدامها في م ارحل التدريب والتعلم المختلفة يؤدي إلى توفير الوقت والجهد ويثير الدافعية والتشويق لنفوس المتعلمين المتدربين كما واستفاد الباحث من هذه الد ارسات في اختيار أداة الد ارسة متمثلة في تطبيق البرنامج باستخدام األدوات المستحدثة قيد البحث واختيار المنهج الذي يتالءم مع طبيعة الد ارسة. 41

85 المحور الثالث: يتناول الد ارسات المتعلقة برياضة كرة السلة: 1 د ارسة الع اززي ) 2117 م(: هدفت الد ارسة الى التعرف على فاعلية برنامج تعليمي مقترح لتنمية كرة السلة لدى طالب كلية التربية البدنية والرياضية بجامعة األقصى غزة واستخدم الباحث المنهج الشبه تجريبي لمالئمته للد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة من طالب المستوى الثاني بكلية التربية الرياضية بجامعة األقصى مساق كرة سلة والبالغ عددهم) 71 ( طالبا وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان البرنامج التعليمي ساهم في تحسين واتقان سرعة التعلم في مها ارت )التمريرة الصدرية والمحاورة المنخفضة والتصويب بالوثب( وأوصى الباحث ضرورة تطبيق هذا البرنامج التعليمي على المد ارس والجامعات لالستفادة من هذه النتائج المتنوعة. وذلك لتعزيز عملية التعلم والط ارئق 2 د ارسة أرت واخرون al,2116( :) Art et هدفت الد ارسة الى التعرف على أثر تقديم بعض االختالفات في مواقف المها ارت الحركية وفقا لالعبي كرة السلة الذين تت اروح أعمارهم بين 01 سنه واستخدم الباحثون المنهج التجريبي لمالئمته للد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة من العبي كرة سلة في عمر 01 سنة والبالغ عددهم) 2 ( العبا وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: استنادا إلى النتائج التي لخصت إلى أن منظم اللعبة أظهر حارس التصويب وأداء المركز السائد ان هناك فروقا ذات داللة إحصائية واالختبا ارت التي تعتبر مؤش ار للقوة الهجومية والسرعة وقوة االرتداد وأوصى الباحثون ان ظهور االختالفات وتحليل مواضع االعبين تأتي على أساس المها ارت الحركية ألن كل العب يجب ان يغطي منطقته في مجال اللعب. د ارسة دويكات ) 2116 م(: هدفت هذه الد ارسة للتعرف إلى أثر برنامج تعليمي مقترح لمنحنى التغير لبعض المها ارت األساسية في كرة السلة لدى طالبات تخصص التربية الرياضية في جامعة النجاح الوطني ولتحقيق هدف الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة من طالبات تخصص التربية الرياضية في جامعة النجاح الوطنية والبالغ عددهم )0( طالبة ذات المجموعة الواحدة باستخدام القياسات مهارية كل أسبوعين واستنتجت الباحثة نتائج الد ارسة وتبين: 82

86 أن استخدام تمرينات وتدريبات بدنية متنوعة كان له األثر األكبر في تحسين المستوى المهاري للطالبات في مساق "كرة السلة) 0 ( واوصت الباحثة ضرورة تعميم نتائج الد ارسة الحالية والبرنامج التعليمي المقترح على كليات وأقسام التربية الرياضية في الجامعات الفلسطينية لالستفادة منها. 4 د ارسة مصلح وحمزة ) 106 م(: في تحسين على التعرف إلى الد ارسة هدفت دقة التهديف السلمي والتهديف بالقفز بكرة لمالئمته طبيعة البحث الرياضة وطبقت العينة تأثير تداخل التمرين المتغير بأسلوب التنافس الجماعي على في جامعة االنبار والبالغ عددهم )1( وتم تجريبية واألخرى ضابطة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: وقد في أسفرت تحسين النتائج دقة على التصويب تداخل ان )السلمي التمرين التهديف السلة واستخدم الباحث المنهج طالب المرحلة ال اربعة لكلية التربية المتغير بالقفز( تقسيمهم بالتساوي بأسلوب من التنافس األسلوب إلى الجماعي التقليدي مجموعتين كان التجريبي البدنية وعلوم أكثر إحداهما تأثي ار واوصي الباحث إلى ضرورة التركيز على تداخل التمرين المتغير بأسلوب التنافس الجماعي لتحسين دقة التصويب بكرة السلة. 5 د ارسة الجنابي ) 2115 م(: هدفت الد ارسة الى التعرف على أسلوب التعلم االتقاني بداللة نظرية الذكاءات المتعددة وأثره في أداء بعض المها ارت الهجومية بكرة السلة والميول نحو درس التربية الرياضية واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي لمالئمته للد ارسة وطبقت الد ارسة على طالبات الصف الثاني المتوسط من مدرسة الجواهر للبنات في بعقوبة والبالغ عددها )21( طالبة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ألسلوب التعلم االتقاني أثر واضح في تحسن أداء طالبات الصف الثاني المتوسط للمها ارت المبحوثة بأنواعها الذكائية الخمس )الشخصياالجتماعيالبصريالحركيالطبيعي( وأوصى الباحث بضرورة استخدام أسلوب التعلم االتقاني بداللة نظرية الذكاءات المتعددة في تدريس التربية الرياضية في المدارس المتوسطة لفاعليته في اتقان المها ارت. 6 د ارسة الفرطوسي وعباس ) 2115 م(: هدفت الد ارسة الى التعرف على تأثير المنهج باألسلوب التدريبي في تعلم بعض المها ارت الهجومية بكرة السلة بأعمار )070( سنة واستخدمت الباحثان المنهج التجريبي لمالئمته 82

87 للد ارسة وطبقت الد ارسة على طالب متوسطة الربيع للبنين والبالغ عددها) 1 ( طالبا وزعت لمجموعتين التجريبية )02( والضابطة )02( وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان أسلوب التدريس المستخدم )التدريبي( له تأثير ايجابي كبير في تعلم وتطوير ورفع مستوى األداء المهاري لبعض المها ارت الهجومية بكرة السلة وأوصى الباحثان ضرورة استخدام األسلوب التدريبي لمالئمته ومثل هكذا عينات ومع المها ارت الهجومية المبحوثة. 7 د ارسة باريمالم وبشبا ارجان (2014, Pushparajan :)Parimalam & هدفت الد ارسة الى التعرف على أثر تأثير التدريب الخاص بكرة السلة والطريقة التقليدية للتدريب على خفة الحركة والقوة الهجومية وقدرة التمرير لالعبي كرة السلة من النساء الجامعيات واستخدم الباحثون المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة الد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة من العبات كرة سلة من الجامعات والبالغ عددهم) 11 ( العبة وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: أن التدريبات المتعلقة بالمهارة وممارسات المهارة المحددة هي مصادر لتطوير خفة الحركة والقوة الهجومية والقدرة على الم اروغة واألداء العام وان البرنامج التدريبي الخاص سيساعد على التخلص من اإلصابات لالعبات كرة السلة النساء الجامعيات وأوصى الباحثان أهمها ضرورة استخدام برنامج تدريبي خاص في تعليم مها ارت كرة السلة األساسية وفي تعليم مها ارت األلعاب الرياضية األخرى. 1 د ارسة عبد العزيز) 211 م(: هدفت الد ارسة التعرف الى أثر استخدام التعليم التعاوني على تعلم بعض مها ارت في كرة السلة لدى طالبات الصف السابع األساسي في محافظة نابلس واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي لمالئمته لطبيعة البحث وطبقت الد ارسة على عينة من طالبات الصف السابع األساسي في محافظة نابلس والبالغ عددهن )1( طالبة وزعوا الى مجموعتين بواقع )02( طالبة للتجريبية )02( للضابطة وجاءت نتائج الد ارسية لتبين: لقد كان للبرنامج المستخدم أثر كبير في تقدم األداء المهاري لدى طالبات الصف السابع وأوصت الباحثة ضرورة استخدام أسلوب التعليم التعاوني في تعليم مها ارت كرة السلة األساسية وفي تعليم مها ارت األلعاب الرياضية األخرى. 81

88 د ارسة العوادي وشهيد) 2112 م(: هدفت الد ارسة الى التعرف على مستوى اداء بعض المها ارت االساسية بكرة السلة لدى طلبة المرحلة االولى واستخدم الباحث المنهج الوصفي لمالئمته لطبيعة الد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة من طالب كلية التربية الرياضية جامعة القادسية وبلغ عددها )0( طالبا وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: أن االختبا ارت لقياس مستوى الناحية المهارية لها عالقة وثيقة بأن مستوى أداء طلبة المرحلة األولى كلية التربية الرياضية جامعة القادسية لبعض المها ارت األساسية بكرة السلة ضعيف وال يتناسب مع المنهج المعد للتدريس وأوصى الباحثان ضرورة عرض النتائج أمام الطلبة لمعرفة مستواهم المهاري لكي يتعرف كل طالب على مستواه الحقيقي ومحاولة تحسينه وحثهم على الممارسة خارج أوقات المحاض ارت. 11 د ارسة الحسن وشكيب ) 2111 م(: هدفت الد ارسة التعرف على تأثير التدريب الذهني على تعلم بعض المها ارت االساسية الهجومية بكرة السلة على عينة من طالب المرحلة المتوسطة بأعمار )07( سنة ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي لمالئمته الد ارسة وطبقت الد ارسة على عينة من طالب المرحلة الد ارسية الثالثة بمتوسطة المأمون للبنين في محافظة بغداد والبالغ عددهم )1( طالبا قسموا لمجموعتين التجريبية والضابطة بطريقة عشوائية معدل كل مجموعة )02( طالبا وجاءت نتائج الد ارسة لتبين: ان المنهج التعليمي المعد من قبل الباحثين وفق برنامج التدريب الذهني كان له األثر االيجابي في تعلم بعض المها ارت األساسية الهجومية بكرة السلة وأوصى الباحثان التأكيد على استخدام البرنامج التدريبي الذهني ويجب االعتماد على العملية التعليمية على ت اربط التدريب الذهني والمهارى في أن واحد لكونه يمثل أفضل وسيلة تعليمية. التعقيب على د ارسات المحور الثالث: اشتمل المحور الثالث على )01( د ارسات سابقة منها )2( د ارسات عربية و )7( د ارستين أجنبية انحصرت جميع الد ارسات في الفترة ما بين عام ) ( وتناولت جميع د ارسات المحور الثالث مواضيع مختلفة عن رياضة كرة السلة بشكل خاص. 84

89 من خالل ما تم استع ارضه من الد ارسات التي تم عرضها في هذا المحور تمكن الباحث من رصد كافة المتعلقات المرتبطة بالجهود السابقة وكانت كما يلي: أول: من حيث بيئة وزمن الد ارسات تنوعت الد ارسات وتباينت في المكان الذي أجريت فيه وفي الزمان الذي أجريت خالله حيث أجريت في الفترة ما بين عام 7100 إلى عام 7102 وبعضها أجريت في المجتمعات العربية فبعضها اجريت في الع ارق مثل د ارسة مصلح وحمزة )7101( ود ارسة العوادي وشهيد )7107( ود ارسة الحسن وشكيب) 7100 ( ود ارسة الفرطوسي وعباس) 7102 ( وأجريت بعضها في فلسطين مثل د ارسة دويكات )7101( ود ارسة الع اززي )7101( ود ارسة عبد العزيز )710( واجريت د ارسة الجنابي في السودان )7102( وأجريت بعضها في المجتمعات الغربية مثل أرت واخرون )7101( ود ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107(. ثانيا: من حيث الهدف تباينت أهداف الد ارسات الخاصة بالمحور الثالث باختالف الد ارسة وطبيعتها فمنها من هدف التعرف على تأثير أسلوب وبرنامج معين لتعليم بعض المها ارت مثل د ارسة دويكات )7101( ود ارسة الجنابي )7102( ود ارسة الع اززي )7102( ود ارسة عبد العزيز) 710 ( ود ارسة الفرطوسي وعباس )7102( ومنها من كان يهدف لتطوير وتنمية المها ارت من خالل البرنامج التدريبي مثل د ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107( ود ارسة الحسن وشكيب )7100( ود ارسة مصلح وحمزة )7101( ولكن تميزت د ارسة أرت واخرون )7101( ود ارسة العوادي وشهيد )7107( في هدفها الذي تطرق لقياس مستوى واتجاهات نحو مها ارت كرة السلة. ثالثا: من حيث العينة تنوعت عينات الد ارسات السابقة في المحور الثالث من حيث النوع والعدد والعمر والمرحلة ولكن اتفقت معظم الد ارسات في انها أجريت على عينات من الم ارحل الجامعية والم ارحل التعليمية والعبي االندية فالمرحلة الجامعية مثل د ارسة دويكات )7101( ود ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107( ود ارسة العوادي وشهيد )7107( ود ارسة الع اززي )7102( ود ارسة مصلح وحمزة )7101( واما عينات الم ارحل التعليمية مثل د ارسة الجنابي )7102( ود ارسة الفرطوسي وعباس )7102( ود ارسة عبد العزيز )710( ود ارسة الحسن وشكيب) 7100 ( ولكن تميزت د ارسة ارت واخرون )7101( الذي تطرقت في العينة الى العبي األندية في كرة السلة. 82

90 كما اختلفت العينات من حيث العدد ولكن سجلت د ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107( ود ارسة ارت واخرون )7101( أكبر عدد من االف ارد حيث بلغت )11( فردا. اربعا: من حيث األدوات المستخدمة طبقت معظم الدر اسات برنامج تدريبي يوظف فيه بعض األساليب لتحسين تعلم المهارت األساسية في كرة السلة مثل د ارسة دويكات )7101( ود ارسة الع اززي )7102( ود ارسة عبد العزيز )710( ود ارسة الفرطوسي وعباس )7102( د ارسة الجنابي )7102( وكما طبقت لبعض الد ارسات برنامج بتوظيف بعض التمرينات والتدريبات مثل د ارسة الحسن وشكيب )7100( ود ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107( ود ارسة مصلح وحمزة )7101( واستخدمت بعض الد ارسات االختبا ارت البدنية في الد ارسة مثل د ارسة العوادي وشهيد )7107( كما وطبقت بعض الد ارسات االستبانة مثل د ارسة ارت واخرون )7101(. واتفقت جميع الد ارسات التي طبقت برنامج في مدة التطبيق بحيث ت اروحت من )077( أسبوعا بواقع )7( وحدات تدريبية في األسبوع. واتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات التي طبقت برنامج تدريبي حيث تم تطبيق برنامج بتوظيف أدوات ووسائل مستحدثة. خامسا: من حيث المنهج المستخدم استخدمت جميع الد ارسات السابقة الخاصة بالمحور الثالث المنهج التجريبي مثل د ارسة مصلح وحمزة )7101( ود ارسة الع اززي )7102( ود ارسة الحسن وشكيب) 7100 ( ود ارسة الفرطوسي وعباس) 7102 ( ود ارسة دويكات )7101( ود ارسة عبد العزيز )710( ود ارسة الجنابي )7102( ود ارسة أرت واخرون )7101( ود ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107( واقتصر استخدام المنهج الوصفي على د ارسة العوادي وشهيد )7107(. وهنا اتفقت الد ارسة الحالية مع معظم د ارسات المحور الثالث في نوع المنهج وهو المنهج التجريبي. سادسا: من حيث النتائج تباينت النتائج للد ارسات الخاصة بالمحور الثالث فبعض نتائج الد ارسات اشارت الى أهمية توظيف بعض األساليب لتعلم بعض المها ارت مثل دويكات )7101( ود ارسة عبد العزيز )710( الجنابي )7102( وأشارت بعض نتائج الد ارسات الى أهمية التركيز على القياس 88

91 القد ارت البدنية وعالقتها اإليجابية في التأثير على بعض المها ارت في كرة السلة مثل د ارسة العوادي وشهيد )7107( واتفقت د ارسة الحسن وشكيب )7107( ود ارسة الفرطوسي وعباس )7102( ود ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107( ود ارسة الع اززي )7102( ود ارسة مصلح وحمزة )7101( ود ارسة الحسن وشكيب )7100( في ان هناك عالقة إيجابية وتأثير إيجابي واضح للتمرينات والتدريبات النوعية لتعلم المها ارت قيد البحث. واستفاد الباحث من د ارسات المحور الثالث على أهمية ضبط المتغي ارت الخاصة بالقياسات الجسمية والقد ارت البدنية وذلك باختيار عينة الد ارسة بحيث قد يكون لها عالقة في أداء المها ارت قيد البحث كباقي المها ارت األساسية وذلك من خالل تسليط الضوء على هذا االمر كما في د ارسة الفرطوسي وعباس )7102( ود ارسة باريماالم وبشبا ارجان )7107( د ارسة مصلح وحمزة )7101( بحيث لفت نظر الباحث لنتائج الد ارسة التي اكدت على وجود عالقة بين القياسات الجسمية والقد ارت البدنية وأداء م اركز اللعب المختلفة في كرة السلة وأيضا األداء الهجومي لجميع مها ارت كرة السلة لالعبين وبالتالي حرص الباحث على تطبيق االختبا ارت البدنية والقياسات الجسمية واالختبا ارت القبلية وذلك لضمان تجانس العينة بحيث ال يؤثر على نتائج الد ارسة الحالية وان أي تغيير وتحسن في أداء المها ارت قيد البحث ال يعزى الختالف القياسات الجسمية او المتالك احد اف ارد المجموعة التجريبية لبعض القد ارت البدنية المختلفة عن فرد اخر. 84

92 تعقيب عام على الد ارسات السابقة ما تتميز به الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة: تعتبر هذه الد ارسة األولى في فلسطين حسب علم الباحثالتي تخصصت في التعرف على فعالية برنامج تدريبي يوظف أدوات حديثة في تنمية بعض مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية. أوجه الستفادة من الد ارسات السابقة: لقد أمكن للباحث الستفادة من الد ارسات المرجعية السابقة فيما يلي: االستفادة من الد ارسات الفلسطينية فيما يخص الواقع الفلسطيني على صعيد تعليم رياضة كرة السلة. وفرت فهما اشمل للموضوع من خالل القاء الضوء على األدوات المستحدثة سواء في المناهج الد ارسية او في مجال التعليم والتربية او في مجال التدريب بما يالئم مع رياضة كرة السلة. بينت الثغ ارت ومناطق الضعف مما وجه الباحثة الختيار مشكلة الد ارسة. ساهمت في بناء اإلطار النظري للد ارسة. ساهمت في صياغة األهداف ووضع التساؤالت. تحديد المنهج المناسب لطبيعة الد ارسة وهو المنهج شبه التجريبي. اختيار عينة الد ارسة تحديد مفاهيم األدوات المستحدثة في التدريب للمرحلة الجامعية التي يبنى عليها الد ارسة. اختيار األدوات الخاصة المستخدمة في الد ارسة الحالية. تحديد الخطوات المتبعة ي إج ارءات الد ارسة سواء من الناحية الفنية او اإلدارية. االسترشاد بنتائج هذه الد ارسة على ضوء نتائج الد ارسات السابقة. اختيار األسلوب األنسب للمعالجات اإلحصائية للدرجات الخام الستجابات عينة الد ارسة. نقاط التفاق بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة: لقد اتفقت الد ارسات المرجعية السابقة فيما يلي: 2 أهمية برنامج األدوات واألجهزة التدريبية المستحدثة في تنمية وتحسين تعلم المها ارت الرياضية وتحسين أدائها. 1 المنهج المتبع وبناء أدوات الد ارسة وتحديد وتطبيق البرنامج وفي العينة التي أجريت عليها الد ارسة. 88

93 تناول موضوع األدوات التدريبية المستحدثة في رياضة كرة السلة. الهدف ممثال في تحقيق تحسنا في أداء المها ارت األساسية في رياضة كرة السلة. 4 2 نقاط الختالف بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة: لقد اختلفت مع الد ارسات المرجعية السابقة فيما يلي: 2 طبقت في البيئة الفلسطينية وعلى عينة د ارسة من جامعات وكليات الوطن في غزة. 1 تناول موضوع األدوات المستحدثة ولم توجد د ارسة مماثلة تناولت موضوع األدوات المستحدثة في المرحلة الجامعية في غزة حسب علم الباحثة. 4 تناول موضوع األدوات المستحدثة وأثرها على مها ارت التمرير والتصويب والمحاورة في الد ارسات السابقة التي عرضها الباحث ولم يسبق ان تم تناول تلك المها ارت سويا في أي د ارسة من قبل. 2 تناول جميع الد ارسات السابقة في المعالجات اإلحصائية اختبار )ttest( بينما تناولت الد ارسة الحالية مانويتني. 85

94 الفصل إج ارءات ال اربع الد ارسة

95 الفصل ال اربع إج ارءات الد ارسة يتناول هذا الفصل عرضا لمنهج الد ارسة ولمجتمع الد ارسة وعينتها متضمنا كيفية اختيارها واإلج ارءات التي تمت ثم يتناول عرضا تفصيليا لكيفية بناء أدوات الد ارسة وتطبيقها ويعد هذا هو الجانب الرئيسي و التي يتم من خالله بلورة كل ما تحصلنا علية في الجوانب النظرية إلى مرحلة التطبيق عبر انتهاج أسس علمية ونظرية تتناسب و موضوع الد ارسة وهو الموقع الذي يتم فيه د ارسة وتحليل أهم المعطيات و واالعتماد على نتائجها في تفسير موضوع الد ارسة ونتائج الفرضيات الموضوعة في الجانب التمهيدي ومن أهم العناصر في هذا الجانب توضيح كل ما تعلق بد ارسة من منهج و عينة ود ارسة استطالعية ووضع النتائج المتحصل وق ارءتها ومناقشتها والتي قمنا خاللها أيضا بوضع أدوات جمع البيانات و المتمثلة في االختبا ارت و القياس والتقويم عبر إتباع الخطوات األساسية للمنهج التجريبي منهج الد ارسة: اتبع الباحث المنهج شبه التجريبي ذي التصميم الثنائي باستخدام القياس القبلي والبعدي لمجموعة واحدة. المنهج شبه التجريبي: "هو المنهج الذي يستخدم التجربة في إثبات الفروض واتخاذ سلسلة من اإلج ارءات الالزمة لضبط تأثير العوامل األخرى غير العامل التجريبي" )عطوى 1:2000 ( مجتمع الد ارسة: يتكون مجتمع الد ارسة من طالب المستوى الثاني قسم التربية البدنية والرياضة في بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقيةغزة وتت اروح أعمارهم ما بين )121( سنة وعددهم )45( طالبا. عينة الد ارسة: تمثلت عينة البحث في عدد )12( طالبا كرة سلة من طالب المستوى الثاني قسم التربية البدنية والرياضة في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقيةغزة وتم اختيارهم قصديا ولقد تم تحديدها لمجموعة تجريبية والعينة قوامها )12( طالبا وذلك إلج ارء الد ارسة األساسية. 52

96 عينة الستطالعية: وقد تم اختيار العينة االستطالعية وقوامها )1( طالب من خارج العينة األساسية ومن نفس مجتمع عينة البحث إلج ارء الد ارسة االستطالعية. جدول )4.1(: تصنيف عينة الد ارسة تصنيف العينة العدد الكلى عينة البحث الكلية من )211( سنة العينة األساسية الد ارسة الستطالعية من )700( سنة من )700( سنة 12 6 العدد 11 ولقد عمد الباحث إلى اختيار عينته من هذه الفئة العمرية لألسباب التالية: تصنيف العينة مقرر عليهم كطالب مها ارت كرة السلة في المستوى الثاني التربية في )0 الرياضية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية. 7( لم يتعرضوا ألي برنامج تدريبي آخر حتى يتم ضبط المتغي ارت الدخيلة لديهم. ( أن هذه الفئة العمرية مناسبة لتنمية وتطوير هذه المها ارت. تجانس عينة الد ارسة: للتأكد من وقوع أف ارد العينة تحت المنحنى االعتدالي قام الباحث بإج ارء التجانس بين أف ارد عينة الد ارسة في بعض المتغي ارت المختارة وقد تم ذلك من خالل إيجاد المتوسط الحسابي والا والوسيط نح ارف المعياري واستخ ارج معامل االلتواء والجدول )4:2( يوضح ذلك. 52

97 جدول) 7.7 (: تجانس عينة الد ارسة الكلية في كل من متغي ارت معدالت النمو والمتغي ارت البدنية والمتغي ارت المهارية 07( )ن= م المتغي ارت وحدة القياس المتوسط الحسابي الوسيط النح ارف المعياري معامل اللتواء التفلطح أولا: المتغي ارت البا ارمترية: )معدلت النمو( العمر الزمني الطول الوزن سنة سم كجم 0 7 ثالثا: المتغي ارت البدنية الوثب العمودي لسارجت دفع الكرة الطبية باليدين من الجلوس على كرسي ثني الجذع اماما اسفل من الوقوف العدو مسافة 1 م الجري المتعرج سم متر سم ثانية ثانية ثالثا: المتغي ارت المهارية )التابعة(: التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات )الرمية الحرة( نقطة نقطة ثانية نقطة نقطة يتضح من الجدول )7:7( التوصيف اإلحصائي ومعامل اإللتواء لعينة الد ارسة في 0.220( مما يشير إلى تجانس العينة المتغي ارت قيد الد ارسة التي تت اروح ما بين )87.0 في تلك المتغي ارت والتي انحصرت بين ) +(. 51

98 ضبط المتغي ارت قام الباحث بحصر وضبط المتغي ارت التي تلعب دو ار في نتائج الد ارسة وتم حصرها فيما يلي: أ متغي ارت )معدلت النمو(: )العمر الزمني الطول الوزن(. ب المتغي ارت البدنية: 0. الوثب العمودي لسارجنت دفع الكرة الطبية باليدين من الجلوس طوال ثني الجذع اماما اسفل من الوقوف.7. العدو مسافة 1 م 7. الجري المتعرج المتغي ارت المهارية )التابعة(: التمرير على الدوائر المتداخلة.2 ج.0 7. داخل مربع التمرير المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات )الرمية الحرة( وسائل وأدوات جمع البيانات: استند الباحث لجمع المعلومات والبيانات المتعلقة بهذه الد ارسة إلى الوسائل واألدوات التالية: ملعب لكرة السلة قانوني كامل التجهيز )لوحة وحلقة كرة سلة بارتفاع قانوني(. آلة تصوير لتصوير االختبار ات والبرنامج التدريبي. المصادر والم ارجع العربية واألجنبية. االختبا ارت والقياس. ك ارت سلة جدار املس ساعة توقيت الكترونية شواخص ك ارت طبية شريط قياس اقماع صافرة مي ازن طبي طباشر كرسي مساعدين استمارة تسجيل استمارة تفريغ البيانات 54

99 استمارة استطالع آ ارء الخب ارء لتحديد أهم مها ارت كرة السلة المناسبة للمستوى الثاني. ملحق )7( )0 7( استمارة تسجيل معدالت النمو واالختبا ارت البدنية والمهارية الخاصة بتجانس عينة الد ارسة. ملحق )7( استمارة تسجيل أسماء ونتائج االختبا ارت البدنية والمهارية القبلية والبعدية لطالب المجموعة ) التجريبية واالستطالعية. ملحق )2( وقد تم تحكيم أدوات الد ارسة بواسطة خب ارء ومحكمين متخصصين في الجامعات الفلسطينية والعربية منهم )اكاديمين ومدربين منتخبات والعبي منتخبات( انظر ملحق رقم )0(. اختيار المساعدين: اختار الباحث مجموعة من المساعدين من معلمي التربية الرياضية ملحق )00( وتم تعريفهم بجوانب الد ارسة وأهدافها وكيفية قياس االختبا ارت البدنية و المهارية وتم االستعانة بهم أيضا في تجهيز األدوات الالزمة في عملية الد ارسة. الختبا ارت البدنية والمهارية المستخدمة فى الد ارسة: الختبا ارت البدنية: قام الباحث بعمل استطالع على الد ارسات والم ارجع لتحديد االختبا ارت البدنية المرتبطة بكرة السلة وذلك كما هو موضح في د ارسة كل من د ارسة محاسنة )7101( ود ارسة الع اززي )7102( ود ارسة عيد ) 710 م( فبعد االطالع على الم ارجع والد ارسات السابقة وبعد استطالع آ ارء السادة الخب ارء تم التوصل إلى )2( متغي ارت بدنية )اختبا ارت بدنية( و) 2 ( متغي ارت مهارية )اختبا ارت مهارية( كما هو موضح فى الجدول )4:(. 52

100 القد ارت البدنية والمهارية قيد الد ارسة واالختبا ارت المستخدمة جدول )7.(: )ن= فى القياس 07( م القد ارت البدنية والمهارية الختبار المستخدم وحدة القياس النسبة% %27.1 القوة المميزة بالسرعة للرجلين الوثب العمودي لسارجت سم 0 %011 القوة المميزة بالسرعة للذ ارعين دفع الكرة الطبية باليدين من الجلوس طوال متر 7 %7. المرونة األمامية ثني الجذع اماما اسفل من الوقوف سم %011 السرعة العدو مسافة 1 م ثانية 7 %011 الرشاقة الجري المتعرج ثانية 2 %27.1 التمرير التمرير على الدوائر المتداخلة نقطة 1 %011 التمرير التمرير داخل المربع نقطة 2 %7. المحاورة المحاورة بين االقماع ثانية 2 %27.1 التصويب التصويب بالوثب بعد تمرير نقطة %7. التصويب التصويب من الثبات )الرمية الحرة( نقطة 01 الد ارسات الستطالعية: التطبيق األول على العينة الستطالعية لالختبا ارت: قام الباحث بإج ارء د ارسة استطالعية قبل الشروع بالتجربة األصلية على عينة قوامها )2( طالب من خارج عينة الد ارسة األساسية وذلك على طالب التربية الرياضية المستوى الثاني بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بمحافظة غزة للموسم ) م( وذلك خالل الفترة من يوم السبت الموافق ) 7102/1/1 م( الى يوم الخميس الموافق وأسفرت نتائج الد ارسة االستطالعية األولى بهدف: التأكد من سالمة األدوات واألجهزة المستخدمة في االختبا ارت. 7102/01/12 م. معرفة الوقت المستغرق إلج ارء االختبا ارت. التعرف على مناسبة التدريبات المختارة وامكانية تطبيقها. التأكيد من صالحية المكان المخصص إلج ارء االختبا ارت وترتيب أدائها. التعرف على األخطاء والمشكالت التي تظهر اثناء القياس لتالفيها في الد ارسة األساسية. التأكد من الصالحية العلمية )الصدقالثبات( لالختبا ارت البدنية والمهارية. 58

101 التطبيق الثاني على العينة الستطالعية للبرنامج: قام الباحث بإج ارء الد ارسة االستطالعية الثانية يوم السبت الموافق )2117/11/17( وذلك على عينة قوامها )2( طالب من خارج عينة الد ارسة وهم نفس العينة االستطالعية األولى وذلك على طالب التربية الرياضية بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية المستوى الثاني وتضمنت الد ارسة تطبيق وحدة تدريبية من البرنامج بهدف التأكد من: مالئمة محتوى البرنامج التدريبي للمرحلة العمرية )عينة الد ارسة(. التعرف على الصعوبات التي قد تواجه الباحث عند تطبيق البرنامج. التأكد من صالحية المكان ومناسبته للبرنامج التدريبي. البرنامج إحكام التأكد من التدريبي وامكانية تنفيذه. استيعاب الطالب للتعليمات الفنية المرتبطة بكل تدريب. تحديد الزمن الذي تنفيذ يستغرقه المها ارت قيد الد ارسة. مناسبة ترتيب استخدام التقسيمات ألسلوب التدريس بالبرنامج. نتائج الد ارسات الستطالعية: صالحية األجهزة واألدوات المستخدمة في الد ارسة. مناسبة االختبار ات لعينة الد ارسة واستجابة المختبرين تجاه االختبا ارت. صالحية تسلسل أداء االختبا ارت المستخدمة. تصحيح وتعديل األخطاء التي واجهت الباحث والطالب في تطبيق االختبا ارت. مناسبة التمرينات والتدريبات المستخدمة في البرنامج التدريبي لعينة الد ارسة. المعامالت العلمية لالختبا ارت المهارية: سعى الباحث إلى اعتماد األسس العلمية في عملية تطبيق االختبا ارت على الرغم من كونها اختبا ارت مقننة لغرض تحديد مدى عملية هذه االختبا ارت المختارة ومالءمتها للمرحلة العمرية. 54

102 صدق األداة )اختبا ارت الد ارسة(: صدق المحكمين: "يعد االختبار صادقا إذا كان يقيس ما أعد لقياسه فقط وال يقيس غيره ويستطيع التمييز بين األف ارد في السمة المقاسة ")عويس 5:1(. للتأكد من صدق االختبا ارت اعتمد الباحث على صدق المحكمين إذ اعتمد بصورة أساسية على مدى إمكانية تمثيل االختبار للمواقف والجوانب التي يقيسها تمثيال صادقا ومتجانسا لتحقيق الهدف الذي وضع من أجله وتم تحديد أهداف االختبا ارت بشكل واضح وتفصيلي لذا قام الباحث بعرض االختبا ارت المقترح استخدامها في تجربة الد ارسة على مجموعة من المحكمين والمختصين في مجال ومجال رياضة كرة السلة والتدريب الرياضي المناهج وطرق التدريس ومدربي والعبي منتخبات واالختبار والقياس إلبداء آ ارئهم ومقترحاتهم وقد أجمعوا بأن هذه االختبا ارت تعكس الواقع الحركي والمهارى الم ارد قياسه ملحق.)7( الصدق الذاتي لألداة: قام الباحث بتطبيق االختبا ارت المهارية والمتمثلة في )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( وذلك على العينة االستطالعية من مجتمع الد ارسة. أعيدت االختبا ارت على نفس المجموعة بفاصل زمني قدره )5( أيام بين التطبيقين وتم إيجاد الصدق من خالل حساب الجذر التربيعي لمعامل الثبات الناتج من تطبيق االختبار ثم إعادة تطبيقه والجدول )7:7( يوضح المعامالت العلمية لصدق االختبا ارت. جدول) 7.7 (: معامالت الصدق الذاتي لالختبا ارت المهارية قيد الد ارسة المتغي ارت الصدق الذاتي التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات )الرمية الحرة( 58

103 يتبين من الجدول )7:7( أن معامالت الصدق لالختبا ارت المهارية ت اروحت بين ) ( وهي قيم مرتفعة تدلل على أن المقياس يتسم بدرجة جيدة من الصدق الذاتي. ثبات الختبا ارت: إن االختبار الثابت هو الذي يعطي نفس النتائج أو نتائج متقاربة إذا أعيد تطبيقه أكثر من مرة على نفس األف ارد وفي نفس الظروف )أبوعالم 455:2001(. قام الباحث بحساب معامل الثبات باستخدام طريقة تطبيق االختبار ثم إعادة تطبيقه بفاصل زمني قدره ستة أيام بين التطبيقين على نفس العينة االستطالعية Retest) (Test األولى وعددها )2( طالب مع م ارعاة توحيد نفس ظروف القياس وباستخدام نفس األدوات والمساعدين وتم حساب معامل االرتباط بين التطبيقين األول والثاني باستخدام معامل االرتباط بيرسون والجدول) 7:2 ( يوضح معامالت الثبات لالختبا ارت المهارية قيد الد ارسة. جدول (7.2(: معامالت ثبات إعادة التطبيق لالختبا ارت المهارية قيد الد ارسة المتغي ارت وحدة القياس القياس األول ±ع س القياس الثاني ±ع س معامل الثبات مستوى الدللة التمرير على الدوائر المتداخلة 10.8 نقطة التمرير داخل المربع نقطة المحاورة بين االقماع ثانية التصويب بالوثب بعد تمرير نقطة التصويب من الثبات )الرمية الحرة( 5.4 نقطة قيمة ر الجدولية )درجات حرية ن 2 = 4( عند مستوى 0.= وعند مستوى 0.01= 0.17 يتبين من الجدول )7:2( أن معامالت الثبات بين درجات التطبيقين األول والثاني لالختبا ارت المهارية ت اروحت بين ) ( وهي قيم مرتفعة تدلل على أن االختبا ارت يتسم بدرجة جيدة من الثبات. 55

104 بناء البرنامج التدريبي: قام الباحث بوضع األهداف العامة للبرنامج في ثالثة أهداف وهي: هدف معرفي: ويتضمن إكساب الطالب المعلومات من مفاهيم وحقائق مرتبطة بأهمية مها ارت )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( في كرة السلة وتأثيرها على األداء وعلى نتيجة المباريات ودورها المهم في تحديدها لمن الذي سوف يفوز في المباريات. أداء هدف مهارى: ويشمل اكتساب الطالب )المجموعة التجريبية( الطريقة الصحيحة وكيفية مها ارت )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( في كرة السلة بالطريقة النموذجية الصحيحة من خالل توظيف البرنامج التدريبي. هدف وجداني: ويشمل اكتساب الطالب )المجموعة التجريبية( اتجاهات إيجابية نحو استخدام البرنامج التدريبي في تعلم مها ارت )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( في كرة السلة. أسس وضع البرنامج التدريبي: تحقيق األهداف التي وضع من أجلها. مناسبة محتوى البرنامج للمرحلة العمرية. تحديد مها ارت )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( في كرة السلة لطالب المستوى الثاني. تحديد محتوى الوحدات التدريبية وأزمنتها. م ارعاة الفروق الفردية بين الطالب م ارعاة عوامل األمن والسالمة. أن يتميز البرنامج بالتدرج من السهل إلى الصعب والتنويع والتشويق. أن يحقق مبدأ التفاعلية بين الطالب والبرنامج. 51

105 اإلمكانات الالزمة واألدوات المستخدمة لتنفيذ البرنامج: ملعب كرة سلة مجهز تجهيز كامل. ك ارت سلة العمود الحلقي الكف الخشبي. هدف كرة سلة متحرك. ذات الحلقة صندوق للتمرير الصدرية. ذات الحلقة صندوق المرتدة. للتمرير الشبك االرتدادي. المدافع المتشعب للم اروغة. عصا الم اروغة. سلة كرة ذات الفقعات الجلدية. الصندوق الخشي المرتفع للتصويب. ك ارت التنس االرضي. زمن وعدد الوحدات التدريبية للبرنامج التدريبي: اتفقت معظم الد ارسات ذات الصلة مثل د ارسة محاسنة ) 2116 م( ود ارسة الع اززي )2117( ود ارسة عيد ) 2112 م( هذه المرحلة طالب أن يحتاجون إلى ممارسة األنشطة التى تتيح لهم فرصة بذل أقصى ما يمكن من الوقت المخصص من خالل أنشطة تتسم بالنشاط والحيوية وزمن الوحدة التدريبية ( 111 ق( بواقع )( وحدات أسبوعيا. وبناء على ما سبق وما قام به الباحث من مسح مرجعي للد ارسات والبحوث التى تناولت تصميم الب ارمج التدريبية فقد حدد الباحث مدة البرنامج )2( شهرين أي بواقع )8( أسابيع وعدد م ارت التدريب األسبوعية )( وحدات أسبوعيا تدريبية للتجربة وزمن تدريبية وحدة بواقع) 24 ( الوحدة )111 د(. 12

106 أج ازء الوحدة التدريبية: اتفقت الد ارسات التى أجريت في رياضة كرة السلة على أن الوحدة التدريبية تنقسم الى ثالثة أج ازء: 1. الجزء التمهيدي: )11 ق( ويشتمل على تمرينات التهيئة البدنية والفسيولوجية التمرينات العامة ألجهزة الجسم. الجزء الرئيس: ق( ويشتمل على تدريبات مختلفة ذات مهارة عالية خاصة باالدوات 81(.2 المستحدثة لمها ارت التمرير الصدرية والمرتدة والمحاورة والتصويب من الثبات والقفز بكرة السلة ويشمل التدريبات الم ارد تحسينها والتي لها التاثير الرئيسي في تحقيق اهداف الوحدة التعليمية وذلك بالتنوع باستخدام التمرينات واألدوات المستحدثة الالزمة لتطبيق التمرين بحيث التدرج فيها من البسيط الى المركب ومن السهل الى الصعب والتي تسهم في تطوير الحالة التعليمية للطالب ويمثل اكبر زمن من أج ازء الوحدة التدريبية التعليمية. الجزء د( ويشتمل على تمرينات متنوعة مثل تمرينات االسترخاء تهدف التي.2 الختامي: 1( الى عودة الطالب إلى حالته الطبيعية. جدول )7.1(: يبين تقسيم أج ازء الوحدة التدريبية م الفترة الزمنية عدد الج ارء من الى اليام 1 أجري التطبيق للعينة االستطالعية االولى 2117/11/ /12/21 1 يوم السبت الموافق 1 أجري التطبيق للعينة االستطالعية الثانية 2117/11/ أجريت االختبا ارت القبلية على العينة االساسية 2117/11/ /11/ تم تطبيق البرنامج التدريبي الفعلي 2117/12/ /11/ أجريت االختبا ارت البعدية على العينة االساسية 2117/12/ /12/12 1 خطة تطبيق القياسات والختبا ارت والبرنامج التدريبي: قام الباحث بتنفيذ االختبا ارت والقياسات والبرنامج التدريبي وجمع البيانات طبقا للخطة الزمنية الموضحة كاالتي: 12

107 جدول) 7.2 (: يوضح التوزيع الزمني لقياسات وتطبيق البرنامج التدريبي: الج ازء الجزء إحماء التمهيدي المحتوى احماء عام )إطالة ومرونة وتهيئة( الزمن)ق( 02 ق 22 ق الية تنفيذ الوح دة الجزء الرئيسي اعداد بدني + تدريبات مهارية يهدف هذا الجزء الى تطوير الجانب البدني والجانب المهاري قيد الد ارسة والمرتبطة بمهارة المحاورة والتمرير والتصويب والمقصود بالبرنامج التدريبي باستخدام األدوات المستحدثة 2 ق الجزء الختامي التهدئة تمرينات تهدئة إلعادة الجسم لمرحلة االستشفاء ولوضعة الطبيعي الحصة التدريبية تنفيذ خطوات القياسات والختبا ارت والبرنامج التدريبي: الد ارسة األساسية: القياسات القبلية: تم إج ارء القياس القبلي لمتغي ارت الد ارسة البدنية والمتغير المهاري على مدى يومين في الفترة من يوم االحد الموافق 7102/01/12 م إلى يوم االثنين الموافق 7102/01/1 م لعينة الد ارسة األساسية. في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية غزة. ملحق رقم) 2 ( اليوم األول: تم إج ارء القياس للمتغي ارت التالية: )السن الطول الوزن العمر التدريبي( وذلك للمجموعة عينة الد ارسة األساسية. تم إج ارء القياس للمتغي ارت التالية :)القوة المميزة بالسرعة للرجلين القوة المميزة بالسرعة للذ ارعين الرشاقة مرونة الجذع من الوقوف السرعة الحركية الدقة(. اليوم الثاني: تم إج ارء القياس للمتغير المهاري التالي: )التمريرة الصدرية والمرتدة التصويب من القفز والثبات "الرمية الحرة" والمحاورة( 11

108 القياسات البعدية: تم إج ارء القياس البعدي لمتغي ارت الد ارسة البدنية والمتغير المهاري على مدى يومين في الفترة من يوم السبت الموافق 7102/07/1 م إلى يوم االحد الموافق 7102/07/01 م. لعينة الد ارسة األساسية في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بغزة. ملحق رقم )2(. اليوم األول: تم إج ارء القياس للمتغي ارت التالية: )السن الطول الوزن العمر التدريبي( وذلك للمجموعة عينة الد ارسة األساسية. اليوم الثاني: تم إج ارء القياس للمتغي ارت التالية :)التمريرة الصدرية والمرتدة التصويب من القفز ومن الثبات "الرمية الحرة" تطبيق البرنامج التدريبي: التصويب من القفز والمحاورة(. قام الباحث بتطبيق البرنامج التدريبي لتحسين ومن الثبات "الرمية الحرة" مهار ات وتنمية )التمريرة الصدرية والمرتدة والمحاورة( في رياضة كرة السلة وذلك بعد وضعه في صورته النهائية والتي تتحدد في ثمانية أسابيع بواقع ثالث وحدات تدريبية في األسبوع وهي أيام السبت واالثنين واألربعاء بداية من يوم السبت الموافق 7102/01/07 م وحتى يوم االثنين الموافق 7102/07/11 م. تسجيل البيانات: تم عمل الم ارجعة النهائية والتأكد من أداء كل طالب لجميع المحاوالت في االختبا ارت البدنية واالختبا ارت المهارية )قيد الد ارسة( وتسجيل معدالت النمو في االستما ارت المخصصة لذلك تمهيدا لمعالجتها إحصائيا. المعالجات اإلحصائية: للتحقق من صحة الفروض استخدمت الباحث األساليب اإلحصائية التالية: المتوسط الحسابي معامل اإللواء. التفلطح. والوسيط والا نح ارف المعياري. معامل االرتباط بيرسون للتأكد من الثبات. الجذر التربيعي للتأكد من الصدق. 14

109 اختبار شابيرو ويلك لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال اختبار ويلككسون للرتب Wilcoxon Signed Ranks Test للفروق بين متوسطات درجات عينتين مرتبطتين. مربع إيتا: لتحقق من حجم أثر البرنامج في تحسين المتغي ارت المهارية المختارة )قيد الد ارسة(. 12

110 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها

111 الفصل الخامس نتائج الد ارسة ومناقشتها لتحقيق أهداف الد ارسة تم تطبيق أدوات الد ارسة على أف ارد العينة وعددهم )07( طالبا من طالب المستوى الثاني بكلية التربية البدنية والرياضة في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية كما تم تفريغ البيانات التي حصل عليها باستخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية SPSS وتم استخدام اختبار شابيرو ويلك )ShapiroWilk) لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال ويستخدم في حالة أن يكون حجم العينة أقل من) 1 ( وهو اختبار ضروري ألن معظم االختبا ارت المعلمية تشترط أن يكون توزيع البيانات طبيعيا وان لم يكن التوزيع طبيعيا يمكن استخدام االختبا ارت الالبا ارمترية )ويلككسون لعينتين مرتبطتين ) للعينات التي عددها أقل من) 0 ( ويوضح الجدول )5:1( نتائج االختبار حيث أن قيمة مستوى الداللة لكل اختبار أقل من )>0.( 0. وهذا يدل على أن البيانات ال تتبع التوزيع الطبيعي ويمكن استخدام االختبا ارت الالبا ارمترية )ويلككسون لعينتين مرتبطتين ) والجدول )5:1( يوضح ذلك. ويلك )ShapiroWilk( جدول )2.0(: اختبار التوزيع الطبيعي شابيرو مسلسل المتغي ارت قيمة Z القيمة الحتمالية)الدللة( التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات )الرمية الحرة( بالنظر لمستوى الداللة في العينات نجد أنه داال إحصائيا حيث إنه أصغر من( 0. ( وبالتالي نرفض الفرض الصفري بوجود توزيع اعتدالي في االختبا ارت المهارية ونقبل الفرض البديل في عدم وجود توزيع اعتدالي وبالتالي يمكن استخدام اختبار )ويلككسون لعينتين مت اربطتين( الالبا ارمتري. 14

112 وللتحقق من فعالية برنامج تدريبي يوظف أدوات حديثة في تنمية مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية من خالل التحقق من صحة فرض الد ارسة: أولا: عرض ومناقشة نتائج الفرض األول " يوجد فرق ذو دللة إحصائية عند الذى ينص على أنه: مستوى دللة )1.15 درجات طالب المجموعة التجريبية في مستوى أداء مهارة التمرير القبلي والبعدي على ولصالح البعدي. α( بين متوسطي لكرة السلة في القياس للتحقق من هذا الفرض تمت المقارنة بين متوسطي درجات الطالب أف ارد العينة )ن= 12( اختباري )التمرير على الدوائر المتداخلة والبعدي باستخدام اختبار و ويلككسون للرتب التمرير داخل المربع( في القياسين القبلي Wilcoxon Signed Ranks Test للفروق بين متوسطات درجات عينتين مرتبطتين وذلك لصغر حجم العينة كما يوضحه جدول )5:2( وجدول )5:(. جدول )2:7(: المتوسطات واالنح ارفات المعيارية ونسبة التحسن للمجموعة التجريبية الختباري )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع( للقياسين القبلي والبعدي المتغي ارت التطبيق العدد المتوسط النح ارف المعياري نسبة التحسن% التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع الدرجة الكلية قبلي بعدي قبلي بعدي قبلي بعدي يتضح من جدول )5:2( وجود فروق في متوسطات الدرجات ووجود تحسن بين القياسين القبلي والبعدي وذلك في اختباري )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع( في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدي حيث ت اروحت نسب التحسن بين ) ( ومتوسط نسبة التحسن العام للمتغي ارت مجتمعة )07.22 %(. كما أدى انخفاض قيمة االنح ارف المعياري للمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي عن نظيره في التطبيق القبلي مما يشير إلى زيادة تمركز درجات الطالب حول المتوسط وهو يعني 18

113 قلة تشتت درجات التطبيق البعدي ويشير هذا إلى التحسن الملحوظ في مستوى األداء في مهارة التمرير في كرة السلة المتضمنة باالختبا ارت. وهذا يؤكد أن البرنامج التدريبي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. جدول )2.(: اختبار ويلككسون للرتب Wilcoxon Signed Ranks Test للتعرف علي داللة الفروق بين القياس القبلي والقياس البعدي لدى المجموعة التجريبية في متغي ارت الد ارسة)ن= 07 ( المتغير العدد متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة Z قيمة الدللة مستوى الدللة التمرير على الدوائر المتداخلة رتب سالبة رتب موجبة تعادل المجموع 0 0 رتب سالبة التمرير داخل المربع رتب موجبة تعادل المجموع رتب سالبة الدرجة الكلية رتب موجبة تعادل المجموع 21 القيمة الحرجة المطلقة للدرجة المعيارية عند مستوى دللة )1.15=1.64( وعند )1.11=2.( يتضح من الجدول )5:( أيضا أن قيمة )Z( دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( حيث كانت قيمة )Z( أعلى من القيمة الحرجة عند )1.10( والتي تبلغ )7.( لذا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في اختبا اري )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع ( في القياسين القبلي والبعدي ولصالح القياس البعدي. وهذا يؤكد أن البرنامج التدريبي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. 15

114 وتم حساب حجم األثر باستخدام مربع إيتا )2( ( منصور 57:17 ( من خالل المعادلة التالية: 2 = 2 Z 2 Z + 4 η 2 وعن طريق " باستخدام المعادلة التالية: " أمكن حساب القيمة التي تعبر عن حجم األثر للبرنامج المقترح D = 2 η 2 1 η 2 جدول )2:7(: الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم األثر بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم األثر األداة المستخدمة صغير متوسط حجم األثر كبير كبير جدا D η 2 ولقد قام الباحث بحساب حجم األثر باستخدام المعادالت السابقة والجدول )5:4( يوضح حجم 2 األثر بواسطة كل من " η."d" " 11

115 قيمة "Z" ومربع إيتا 2 وحجم األثر "d" للتحقق أثر البرنامج التدريبي جدول )2.2(: المتغي ارت قيمةd حجم األثر 2 Z Z 2 )قيمة Z) التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع الدرجة الكلية كبير جدا كبير جدا كبير جدا فقد ت اروحت قيم يتبين من الجدول )5:5( أن أثر البرنامج التعليمي مربع إيتا بين )1.1 كان ا كبير على جميع متغي ارت الد ارسة 0.70( للمجموعة التجريبية من أف ارد العينة وهي قيم تدلل على وجود أثر كبير مما يشير إلى أثر البرنامج التعليمي الذي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد عينة المجموعة التجريبية. مناقشة الفرض األول : فيما يتعلق بالفرض االول الخاص بوجود فروق دالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في مهارة التمرير في اختباري )التمرير على الدوائر المتداخلة التجريبية لصالح القياس البعدي وما أسفرت عنه في جميع المتغي ارت الجدولية حيث كانت قيمة) z ( نتائج جدولي التمرير داخل مربع ) لدى المجموعة )5:( )5:2( من وجود فروق دالة قيد الد ارسة لصالح القياس البعدي وأن قيمة )z( المحسوبة أكبر من قيمة) z ( أعلى من القيمة الحرجة عند )0.01( والتي تبلغ )7.( وقد ت اروحت جميع قيم )z( المحسوبة بين ).12.12( وجميعها اعلى من قيمة )z( الجدولية مما يبين وجود داللة عند مستوى 0.01 وت اروحت نسب التحسن مجتمعة معا معدال عاما للتحسن كانت نسبته )%07.22( والتي تم قد حسابها بجمع نسب التحسن في مهارتي )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل مربع ) ويعتبر الباحث أن نسبة التحسن مرضية ولذلك وفي ضوء هذه النتيجة يتبين أن البرنامج التدريبي الذي يوظف األدوات المستحدثة الذي قام الباحث بتطبيقه على المجموعة التجريبية انعكس إيجابيا على تحسين مستوى مهارتي )التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل مربع(. ولتوضيح الفروق من هذه القياسات قام الباحث بمناقشة كل مهارة بشيء من اليضاح. وفيما يختص بمهارة التمرير حيث بلغ متوسط )اختبار الدوائر المتداخل( حيث كان قبل تنفيذ البرنامج )012.7( درجة بينما ازدت الدرجة بعد تنفيذ البرنامج إلى )00.2( وبهذا وجدت فروقا ذات داللة إحصائية بين القياسين القبلي والبعدي بفارق )0.0( درجة لصالح القياس 222

116 البعدي.)% ثانيا:.)% أما حيث كانت نسبة التحسن في اختبار مهارة التمرير داخل المربع قد وصلت إلى )0.07 فيما يختص بمهارة التمرير حيث بلغ متوسط )اختبار التمرير داخل المربع( حيث كان قبل تنفيذ البرنامج )00.2( درجة بينما ازدت الدرجة بعد تنفيذ البرنامج إلى )0.22( وبهذا وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين القياسين القبلي والبعدي بفارق )0.2( درجة لصالح القياس البعدي حيث كانت نسبة التحسن في اختبار مهارة التمرير داخل المربع قد وصلت إلى )01.70 ويعزو الباحث هذا التحسن الحادث في مهارة التمرير )المرتدة والصدرية( إلى البرنامج الموظف بأدوات والذي مستحدثة استخدم أسلوبا حديثا كذلك اللت ازم عينة البحث بأداء ما هو مطلوب والذي يضمن بعض التمرينات التي أسهمت في تنمية وتطوير بعض المتطلبات الخاصة المهارية من خالل اعلى قوة وسرعة ممكنة باستخدام جهاز صندوقي ذات الحلقة للتمريرة الصدرية ذات الحلقة صندوق للتمريرة المرتدة الشبك االرتدادي ك ارت التنس األرضي وهي من متطلبات األداء المهاري للتمريرة )المرتدة والصدرية( مما أدى إلى مستوى زيادة األداء االمر الذي اسهم بدرجة كبيرة في زيادة تقدم مهارة ( التمريرة الصدرية والتمريرة المرتدة( لدى عينة البحث التجريبية. ويرجع الباحث تقدم أف ارد المجموعة التجريبية في البرنامج إلى الشرح الدقيق للمهارة وربطه باألدوات مما يساعد المتعلم على التصور الكامل للمهارة لذا فاألدوات المستحدثة لها أثر إيجابي على المها ارت فهي تثير دوافع ونشاط المتعلم وتعتبر أسلوبا ممتعا و متنوعا وتضفي على المتعلمين ا كثير من الصفات اإل اردية صفة الثقة بالنفس واليقظة والشجاعة وجميعها أهداف تربوية وبهذا يدرك الطالب المهارة ويطبقها بشوق ومن اهم وظائف األدوات المستحدثة هو تقديم خب ارت مباشرة للطالب والتي من خاللها تعمل على تقوية نسب التعلم في تنمية المها ارت الرياضية لديهم بشكل واضح كما انه يعمل على توفير وقت كاف لتطبيق وتقديم المعلومات وتصحيح األخطاء. وتتفق النتائج السابقة مع الد ارسات السابقة التالية التي أجريت على د ارسة كل من النحال) 7102 ( علي وعبدهللاا )710( حسن) 7107 ( دويكات )7101( والتي تتفق فيما بينها على اهمية األدوات المستحدثة ومتعتها وما تحتويه من م ارحل وخطوات متتابعة ومتسلسلة للمها ارت وتتيح الفرصة لمشاهدة المهارة المطلوبة بطريقة تفصيلية توضح م ارحل األداء أوال بأول ولما لها من اهمية تربوية يدركها الطالب في العملية التعليمية وتأثير إيجابي واضح في تطوير وتحسين الجانب المهاري والذي بدورة له الدور في تحسين مهارة التمرير) الصدرية والمرتدة( الد ارسة بشكل ملحوظ. 222 قيد

117 ويؤكد الباحث ان استخدام األدوات المستحدثة في الحصة التدريبية ومدى فاعليتها على المتدربين والمتعلمين من خالل التنوع بالتمارين وخروجها من التقيد والملل في الحصة التدريبية اذ نالحظ ان تك ارر األداء الصحيح من خالل استخدام األدوات واألجهزة تنوعها يساعد على زيادة نسب التحسن ونجاح المحاوالت خالل اللعب مما يؤدي الى اكتساب المهارة بشكل جيد وبالتالي تنمية وتطور القدرة المهارية والسيطرة والتحكم ودقة األداء لدى المتدربين المتعلمين فالتمرير )الصدرية والمرتدة( يتطلب التحرك من عدة مواقع ومواضع مختلفة والتنويع في أدائها من الثبات ثم الحركة والجري ويؤيد ذلك احمد وجابر ) 0220 م( من خالل استخدام اكثر من أداة وجهاز وان التدريبات بشكل متنوع او متغير باستخدام مثي ارت وتقنيات كاألدوات التعليمية الحديثة هو بالتدريب بشكل ثابت دون أي تغير)احمد وجابر 0220 م ص 21 (. أكثر تأثي ار من التعلم ثانيا: عرض ومناقشة نتائج الفرض الذي الثاني ينص على أنه: " يوجد فرق ذو دللة إحصائية عند مستوى دللة )1.15 درجات طالب المجموعة التجريبية في مستوى أداء مهارة المحاورة القياس القبلي والبعدي للتحقق من هذا الفرض ولصالح البعدي. 12( على اختبار )المحاورة بين االقماع( ويلككسون للرتب α( بين متوسطي لكرة السلة في تمت المقارنة بين متوسطي درجات الطالب أف ارد العينة )ن= في القياسين القبلي والبعدي باستخدام اختبار و Wilcoxon Signed Ranks Test للفروق بين متوسطات درجات عينتين مرتبطتين وذلك لصغر حجم العينة كما يوضحه جدول )5:6( وجدول )5:7(. جدول )2:1(: المتوسطات واالنح ارفات المعيارية ونسبة التحسن للمجموعة التجريبية الختبار )المحاورة بين االقماع( للقياسين القبلي والبعدي المتغي ارت التطبيق العدد المتوسط النح ارف المعياري نسبة التحسن% قبلي المحاورة بين االقماع بعدي يتضح من جدول )5:6( وجود فروق في متوسطات الدرجات ووجود تحسن بين القياسين القبلي والبعدي وذلك في اختبار )المحاورة بين االقماع( في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدي حيث إن متوسط نسبة التحسن العام للمتغي ارت مجتمع ة.)% 00.01( 221

118 كما أدى انخفاض قيمة االنح ارف المعياري للمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي عن نظيره في التطبيق القبلي مما يشير إلى زيادة تمركز درجات الطالب حول المتوسط وهو يعني قلة تشتت درجات التطبيق البعدي ويشير هذا إلى التحسن الملحوظ في مستوى األداء في مهارة المحاورة في كرة السلة المتضمنة باالختبار. وهذا يؤكد أن البرنامج التدريبي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. اختبار ويلككسون Wilcoxon Signed Ranks Test للرتب للتعرف علي جدول )2:2(: داللة الفروق بين القياس القبلي والقياس البعدي لدى المجموعة التجريبية في متغي ارت الد ارسة )ن= 07 ( المتغير العدد متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة Z قيمة الدللة مستوى الدللة رتب سالبة المحاورة بين االقماع رتب موجبة تعادل المجموع 12 القيمة الحرجة المطلقة للدرجة المعيارية عند مستوى دللة ))1.15=1.64( وعند )1.11=2.( الجدول من يتضح حيث كانت قيمة )Z( أعلى من القيمة الحرجة عند )5:7( أيضا أن قيمة )Z( دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( )1.10( والتي تبلغ )7.( توجد فروق لذا دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في اختبار )المحاورة بين االقماع( في القياسين القبلي والبعدي ولصالح القياس البعدي. وهذا يؤكد أن البرنامج التدريبي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. 2 ولقد قام الباحث بحساب حجم األثر والجدول )5:1( يوضح حجم األثر بواسطة كل من " " η جدول )2:2(: قيمة "Z" ومربع إيتا."d" 2 وحجم األثر "d" للتحقق أثر البرنامج التدريبي d قيمة 2 Z Z 2 المتغي ارت )قيمة Z) حجم األثر المحاورة بين االقماع كبير جدا 224

119 يتبين من الجدول قيمة وصلت البرنامج أثر أن )5:1( كان ا كبير التعليمي على جميع متغي ارت الد ارسة فقد مربع إيتا )1.210( للمجموعة التجريبية من أف ارد العينة وهي قيم تدلل على وجود أثر كبير مما يشير إلى أثر البرنامج التعليمي الذي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد عينة المجموعة التجريبية. مناقشة الفرض الثاني: فيما يتعلق بالفرض الثاني الخاص بوجود فروق دالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في مهارة المحاورة في اختبار ( المحاورة بين األقماع ) لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي وما أسفرت عنه جداول )2:1( )2:2( من وجود فروق دالة في جميع متغي ارت قيد الد ارسة لصالح القياس البعدي وأن قيمة )z( المحسوبة أكبر من قيمة) z ( الجدولية حيث كانت قيمة) z ( أعلى من القيمة الحرجة عند )0.01( والتي تبلغ )7.( وقد ت اروحت قيمة )z( المحسوبة ).11( وجميعها اعلى من قيمة )z( الجدولية مما يبين وجود داللة عند مستوى (0.01) حيث بلغت نسبة التحسن ( %00.01( ويعتبر الباحث أن نسبة التحسن مرضية ولذلك وفي ضوء هذه النتيجة يتبين أن البرنامج الذي نفذه الباحث على المجموعة التجريبية قد انعكس إيجابيا وأسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. ويعزو الباحث هذا التحسن الحادث في مهارة )المحاورة( إلى البرنامج الموظف بأدوات مستحدثة للتنويع والتطوير المتعاقب في توظيف تلك األدوات واألجهزة لتوفير عنصر االثارة والتشويق وتثير حماس الطالب للعمل فضال عن انها احسن وسائل للتشويق والتنويع وافضلها تأثي ار في تحقيق الفائدة من الناحية البدنية والمهارية والخبرة التربوية كذلك يعمل البرنامج التدريبي على التنمية والتطوير من خالل اعلى قوة وسرعة ممكنة باستخدام المدافع المتشعب للم اروغة عصا الم اروغة كرة سلة ذات الفقاعات الجلدية ك ارت التنس األرضي وك ارت يد حجم صغير وهي من متطلبات األداء المهاري للمحاورة مما أدى الى زيادة األداء االمر الذي اسهم بدرجة كبيرة في زيادة تقدم مهارة المحاورة لدى عينة البحث التجريبية. كما يعزو الباحث تلك الفروق الى ان اف ارد المجموعة التجريبية استفادت من خالل الممارسة الكثيرة في اإلحساس بالكرة وتوجيهها الى أي اتجاه من خالل األدوات المستحدثة اذ ان التك ارر الكثير والممارسة المستمرة على مهارة المحاورة من خالل األدوات المستحدثة من المدافع المتشعب للم اروغة عصا الم اروغة الفقاعات ذات سلة كرة الجلدية ك ارت التنس األرضي وك ارت يد حجم صغير ساعد المتدرب والمتعلم على التعود على استخدام الجزء 222

120 الصحيح من اليد واالحساس بالمكان الصحيح لضرب الكرة واعتماد على ذاته في تصحيح األخطاء )التغذية ال ارجعة الذاتية( وتأدية التمارين بوجود أدوات مستحدثة مختلفة جعلت المتعلم يستخدم طرق متعددة لمعالجة األمر الذي يؤدي الى تمييز المعلومات اثناء أداء المهارة او المها ارت المتعلمة مما يعطي الفرصة لمعرفة أوجه التشابه واالختالف بين المها ارت المتعلمة وهذا ضروري ومهم لتثبيت المعلومات في الذاكرة طويلة األمد كما ان تك ارر المهمة لمدة زمنية معينة وبتك ار ارت كثيرة يترك اث ار او صو ار مخزنه في ذاكرة المتعلم وهذه الصور تستخدم من قبل المتعلم لتعديل او تطوير الحركات الالحقة اذ ان تك ارر المهارة عدة م ارت سيؤدي الى تحول المعلومة من الذاكرة قصيرة األمد الى الذاكرة طويلة األمد مما يجعل سهولة استحضار واسترجاع هذه المعلومة في أي لحظة. وتتفق النتائج السابقة مع الد ارسات السابقة التي أجريت كد ارسة أبو سالمة )7101( ود ارسة هامند وسميث) 7111 ( ود ارسة الطائي وعبد الغفور )7101( ود ارسة النحال )7102( ود ارسة على وعبدهللاا )710( التي تشير إلى ان األدوات المساعدة والمستحدثة قد أدت الى تنمية وتطوير المها ارت التدريبية والتعلمية وتأثيرها اإليجابي والفعال في تحسين مستوى األداء المهاري في رياضة كرة السلة كما ان استخدام األدوات المستحدثة والمساعدة يؤثر إيجابا في الحالة النفسية للمتدربين والمتعلمين وذلك من خالل جذب االنتباه والشعور بالمتعة واالثارة والدافعية لألداء والذي ينعكس إيجابيا على اتجاه الالعبين وادائهم. ويرجع الباحث تقدم اف ارد المجموعة التجريبية في البرنامج الخاص التدريبية المستحدثة والتي يقبل عليها الطالب بشكل واضح ألنها تعد احدى وسائل الخروج من الصور الجامدة للحصة التدريبية وذلك لمناسبتها لقد ارت وامكانات وحواس وانفعاالت الطالب وتساعد على إ ازلة الملل من نفوسهم وبالتالي االقبال على األداء بشكل افضل ويرى العبيدي ان الوسائل واألدوات المستحدثة تقدم للطالب والمتدرب أساسا ماديا للتفكير االد اركي والحسي ومن ثم فهي تقلل من استخدام الطالب والمتدرب أللفاظ ال يفهم لها معنى كذلك تقدم خب ارت واقعية تدعوا الطلبة والمتدربين الى النشاط الذاتي)العبيدي 7117 م ص 27 (. وهذا يدل على ان التعلم باألدوات المستحدثة أكثر فاعلية من التعلم بالطريقة االعتيادية وان األدوات المستحدثة وسيلة مهمة من 228

121 وسائل التدريب والتعليم لما فيها من إمكانيات يمكن توظيفها في تسريع تعلم الطالب وتشويقهم للتدرب والتعلم. ويرى الباحث ان نسبة التحسن اإليجابي التي حدثت تعود الى بأدوات برنامج تأثير تدريبية مستحدثة في تحسين مهارة المحاورة لصالح القياس البعدي للمجموعة التجريبية والذي تم اعداده بشكل جيد بحيث يقوم بتبسيط المهارة بحيث يمكن للطالب ان يحدث عملية تغذية ارجعة لكل جزئية وبالتالي تؤدى المهارة بالشكل المطلوب. ثالثا: عرض ومناقشة نتائج الفرض الثالث الذى ينص على أنه: " يوجد فرق ذو دللة إحصائية عند مستوى دللة )1.15 طالب المجموعة التجريبية في مستوى أداء مهارة التصويب والبعدي ولصالح البعدي. α( بين متوسطي درجات لكرة السلة في القياس القبلي للتحقق من هذا الفرض تمت المقارنة بين متوسطي درجات الطالب أف ارد العينة )ن= 12( على اختباري )التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( في القياسين القبلي والبعدي باستخدام اختبار و ويلككسون للرتب Wilcoxon Signed Ranks Test للفروق بين متوسطات درجات عينتين مرتبطتين وذلك لصغر حجم العينة كما يوضحه جدول )5:( وجدول.)5:11( جدول) 2: (: المتوسطات واالنح ارفات المعيارية ونسبة التحسن للمجموعة التجريبية الختباري )التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( للقياسين القبلي والبعدي المتغي ارت التطبيق العدد المتوسط النح ارف المعياري نسبة التحسن% التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات )الرمية الحرة( الدرجة الكلية قبلي بعدي قبلي بعدي قبلي بعدي 224

122 يتضح من جدول )5:( وجود فروق في متوسط الدرجات ووجود تحسن بين القياسين القبلي والبعدي وذلك في اختباري )التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( في القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدي حيث ت اروحت نسب التحسن بين ) ( ومتوسط نسبة التحسن العام للمتغي ارت مجتمعة )%7.2(. كما أدى انخفاض قيمة االنح ارف المعياري للمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي عن نظيره في التطبيق القبلي مما يشير إلى زيادة تمركز درجات الطالب حول المتوسط وهو يعني قلة تشتت درجات التطبيق البعدي ويشير هذا إلى التحسن الملحوظ في مستوى األداء في مهارة التصويب في كرة السلة المتضمنة باالختبا ارت. وهذا يؤكد أن البرنامج التدريبي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. جدول )2:01(: اختبار ويلككسون للرتب Wilcoxon Signed Ranks Test للتعرف علي داللة الفروق بين القياس القبلي والقياس البعدي لدى المجموعة التجريبية في متغي ارت الد ارسة) ن= 07 ( المتغير العدد متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة Z قيمة الدللة مستوى الدللة التصويب بالوثب بعد تمرير رتب سالبة رتب موجبة تعادل المجموع التصويب من الثبات )الرمية الحرة( رتب سالبة رتب موجبة تعادل المجموع 1 رتب سالبة الدرجة الكلية رتب موجبة تعادل المجموع

123 القيمة الحرجة المطلقة للدرجة المعيارية عند مستوى دللة ))1.15=1.64( وعند )1.11=2.( الجدول من يتضح حيث كانت قيمة )Z( أعلى من القيمة الحرجة عند )2:01( أيضا أن قيمة )Z( دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( )1.10( والتي تبلغ )7.( لذا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في اختبا اري )التصويب بالوثب بعد تمرير التصويب من الثبات( في القياسين القبلي والبعدي ولصالح القياس البعدي. وهذا يؤكد أن البرنامج التدريبي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. ولقد قام الباحث بحساب حجم األثر والجدول )5:11( يوضح حجم األثر بواسطة كل من 2."d" "η " قيمة "Z" ومربع إيتا 2 وحجم األثر "d" للتحقق أثر البرنامج التدريبي جدول )2.00(: 2 Z Z 2 المتغي ارت )قيمة Z( قيمةd حجم األثر التصويب بالوثب بعد تمرير.06 كبير جدا التصويب من الثبات )الرمية الحرة(.07 كبير جدا الدرجة الكلية كبير جدا يتبين من الجدول الد ارسة فقد ت اروحت قيم مربع البرنامج أثر أن )5:11( إيتا بين )1.210 كان ا كبير التعليمي على جميع متغير ات 1.712( للمجموعة التجريبية من أف ارد العينة وهي قيم تدلل على وجود أثر كبير مما يشير إلى أثر البرنامج التعليمي الذي أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد عينة المجموعة التجريبية. مناقشة الفرض الثالث: فيما يتعلق بالفرض الثالث الخاص بوجود فروق دالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في مهارة التصويب في اختباري )التصويب بالوثب بعد التمرير لدى الثبات( من التصويب المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي وما أسفرت عنه جداول )2:( )2:01( من وجود 225

124 فروق دالة في جميع متغي ارت قيد الد ارسة لصالح القياس البعدي وأن قيمة )z( المحسوبة أكبر من قيمة) z ( الجدولية حيث كانت قيمة) z ( أعلى من القيمة الحرجة عند )0.01( والتي تبلغ )7.( وقد ت اروحت جميع قيم )z( المحسوبة بين).12(.11 وجميعها أعلى من قيمة )z( الجدولية مما يبين وجود داللة عند مستوى (0.01 ( وت اروحت نسب التحسن مجتمعة معا معدال عاما للتحسن كانت نسبته )%0.2( والتي تم حسابها بجمع نسب التحسن في مهارة التصويب ويعتبر الباحث أن نسبة التحسن مرضية ولذلك وفي ضوء ما هذه النتيجة يتبين أن البرنامج قد أسهم بدرجة كبيرة في تحسين هذه المتغي ارت لدى أف ارد العينة. ولتوضيح الفروق من هذه القياسات قام الباحث بمناقشة كل مهارة بشيء من اليضاح. وفيما يختص بمهارة التصويب حيث بلغ متوسط )اختبار التصويب بالوثب بعد التمرير( )1.1( حيث كان قبل تنفيذ البرنامج )7.2( درجة بينما ازدت الدرجة بعد تنفيذ البرنامج إلى وبهذا وجدت فروقا ذات داللة إحصائية بين القياسين القبلي والبعدي بفارق )0.72( لصالح القياس البعدي حيث كانت نسبة التحسن في اختبار مهارة التمرير داخل المربع قد وصلت إلى.)%1.2( وفيما يختص بمهارة التصويب )الختبار التصويب من الثبات( حيث كان قبل تنفيذ البرنامج )2.11( درجة بينما ازدت الدرجة بعد تنفيذ البرنامج إلى )1.17( وبهذا وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين القياسين القبلي والبعدي بفارق )0.17( لصالح القياس البعدي حيث كانت نسبة التحسن في اختبار مهارة التمرير داخل المربع قد وصلت إلى )%7.2(. ويعزو الباحث هذا التحسن الحادث في مهارة التصويب )من القفز ومن الثبات( إلى البرنامج الموظف بأدوات والذي مستحدثة استخدم أسلوبا حديثا كذلك ان هذه الفروق والتي جاءت لصالح القياسات البعدية قد ترجع الى استخدام المزج بين التدريبات النوعية باستخدام االجهزة و االدوات المساعدة حيث تنوع التدريبات باستخدام األجهزة يساعد الطالب على رفع المستوى البدني والمهارى مثل استخدام ك ارت سلة العمود الحلقي الكف الخشبي الصندوق الخشي المرتفع للتصويب ه فد كرة سلة متحرك وتنفيذ عينة البحث بأداء ما هو مطلوب اسهم بدرجة كبيرة في زيادة تقدم مهارة ( التصويب من القفز والتصويب من الثبات( لدى عينة البحث التجريبية. ويرجع الباحث تقدم أف ارد المجموعة التجريبية في البرنامج إلى الشرح الدقيق للمهارة الذي جاء من خالل التك ارر المستمر والتنوع في التمارين إذ إن " االدوات المساعدة تجعل المتعلم 221

125 اكثر تركي از على لتحسين االداء الى الممارسة الحرة ان األدوات وتثبيتها واتقانها وظائفها التي المها ارت الم ارد تعلمها وتطويرها وتساعد على التنوع واستثارة الالعبين االفضل وال يتوقف دور الوسائل التعليمية الى هذا الحد بل يتعداه الى في االداء وتصحيح االخطاء وزيادة االحساس بالمهارة الم ارد تعلمها الى والوسائل التعليمية المساعدة تسهم بدرجة كبيرة في اكتساب الفرد للمهارة الفنية وكذلك تساهم في تزويد المتعلمين بخب ارت حركية مباشرة حيث تعد من اهم من خاللها تنمي المها ارت الرياضية بشكل واضح وان استخدام هذه الوسائل وربطه باألدوات مما يساعد المتعلم على التصور الكامل للمهارة لذا فاألدوات المستحدثة لها أثر إيجابي على المها ارت فهي تثير دوافع ونشاط المتعلم وتعتبر أسلوبا ممتعا و متنوعا. الشيباني) 7100 ( وتتفق النتائج السابقة مع الد ارسات السابقة التالية التي أجريت على د ارسة كل من ود ارسة حمزة وهربيد )7107( ود ارسة حسن وعلى) 7107 ( ود ارسة الفمارك واخرون )711( ود ارسة النحال )7102( فساعدت األدوات والوسائل المستحدثة في تحسين اخذ الشكل والخطوات باستخدام )العمود الحلقي الخشي المرتفع للتصويب( الكف الخشبي هدف كرة سلة متحرك الصندوق وهي تساعد على إجبار العينة على تقنين خطواتهم بصورة صحيحة وتكنيك المهارة بصورة صحيحة كذلك ساعدت هذه األدوات المستحدثة تطوير قوة القفز للطالب واالعبين مما ساعدهم على تحقيق قدرة عالية في االرتقاء األمر الذي أدى الى االستق ارر في الهواء عند القفز واختيار ازوية وقوس الكرة خالل التصويب المناسبة على الهدف إذ تمتاز هذه األدوات والوسائل المستحدثة بخاصية الدفع لألعلى عند تسليط قوة عليها والمتمثلة هنا بقوة الدفع لقدم االرتقاء ويضاف الى ذلك التحسن الحاصل في القسم الختامي للحركة والمتمثل بالهبوط بعد أداء عملية التصويب هذه العوامل المجتمعة ساعدت في تطور وتنمية مستوى األداء للعينة كذلك االستم ارر على التدريب باستخدام مثل هذه االدوات والوسائل على وصول العينة الى درجة جيدة في اآللية لألداء. وهذا يتفق ما جاءت به ناهدة الدليمي في "أن لألدوات المستحدثة والوسائل التعليمية المساعدة تأثير ايجابي وفعال في موصفات األداء الفني للتكنيك والذي ينتج من خالل التطور الحادث في التطور الحركي وما ينعكس عن ذلك من التأثير االيجابي والفعال في المستوى الرقمي والتقويم النهائي لألداء )الدليمي 711 م ص 027 (. ويؤكد الباحث تفوق المجموعة التجريبية في القياس البعدي عن القياس القبلي يعزو ذلك إلى أسلوب التمرين المتغير الذي طبق بتداخل من خالل األدوات المستحدثة مما أضاف خصوصية لتطوير دقة التهديف من خالل تك ارر المهارة بأشكال وزوايا ومسافات مختلفة تحت ضغط التنافس مما رفع مستوى التركيز على األداء للوصول إلى أفضل إنجاز ويذكر قاسم " إن 222

126 التمرين المتغير يقوم بتطوير خطة األداء وتطوير البرنامج الحركي وأن من فوائده زيادة نقل أثر التعلم إلى مها ارت أخرى جديدة باإلضافة إلى أن المتعلم يؤدي أنواع جديدة من الواجب بكفاءة أكثر ويزيد المرونة في أداء الحركة المهارية وقابلية في أنتاج الحركات.) صبر 711 م ص 70 ( فضال عن ذلك يرى الباحث أنه باإلمكان خلط وتداخل أكثر من أسلوب تدريبي تعليمي من خالل أكثر استخدام من أداة ووسيلة مستحدثة ووضعه في أطار واحد سوف يخدم األهداف التدريب والتعليمية لكي يتم االستفادة القصوى في هذا األسلوبين في إ ازلة الرتابة والملل ويزيد من اندفاع المتدربين والمتعلمين على بذل الجهد. حقق هدف البحث. ومن خالل عرض وتحليل ومناقشة النتائج فإن الباحث قد 222

127 الستنتاجات والتوصيات اربعا: الستنتاجات استنادا إلى ما تم استخالصه من الد ارسات النظرية والقياسات واالختبا ارت المستخدمة في الد ارسة وفي حدود عينة الد ارسة وخصائصها وتساؤالتها وفرضياتها واإلمكانيات المتاحة وفى ضوء أهداف الد ارسة وأدواتها واألجهزة المستخدمة ومن خالل جمع المعلومات الدقيقة واستنادا إلى اإلج ارءات العلمية المتبعة في نفس السياق واعتمادا على نتائج األسلوب اإلحصائي أمكن التوصل لالستنتاجات التالية: األدوات المستحدثة )القفز والرمية الحرة أ تد معدالت التحسن في مهارة إلى تحسن في مهارتي الثبات( ولمهارة المحاورة. وصلت نسبة التحسن الى )%07.22(. )التمرير على الدوائر المتداخلة التمريرة )الصدرية والمرتدة( التمرير داخل مربع( والتصويب من كانت جيدة معدالت التحسن في مهارة )المحاورة بين األقماع( كانت أيضا جيدة وصلت نسبة التحسن الى.)%00.01( معدالت التحسن في مهارة )التصويب بالوثب بعد التمرير التصويب من أكبر كانت الثبات( من معدالت التحسن في مهارة التمرير ومهار ات المحاورة حيث وصلت نسبة التحسن في مهارة التصويب من القفز والتصويب من الثبات الى )%0.2(. تزيد األدوات المستحدثة لدى الطالب القدرة على فهم المها ارت الحركية المعقدة والصعبة. توفر عنصر التشويق والتعزيز واالثارة لدى الطالب وتعمل على اختصار الزمن المخصص لتدريب وتعليم المها ارت. إن النتائج أظهرت إن األدوات المستحدثة ترتبط بمستوى دقة تعلم مها ارت التمرير والتصويب والمحاورة المرتبطة بتك ارر هذه الحركات. ان التنويع وحسن توظيف األدوات المستحدثة ساهم في قدرة الطالب على سرعة التعلم واتقان المها ارت. ان استخدام األدوات المستحدثة خالل التمارين والتدريبات له أثر ايجابي في نفوس اف ارد عينة البحث من خالل التعامل معها في اداء التمارين. أن استخدام األدوات المساعدة ساهمت في تعزيز المثير البصري )األدوات( مما ساعد على زيادة الدافعية والرغبة والتشويق إلى الوحدات التدريبية. 221

128 خامسا: التوصيات في ضوء حدود عينة الد ارسة وخصائصها وبعد النتائج يوصي الباحث بما يلي: نشر نتائج هذه الد ارسة وخطوات تطبيق هذا البرنامج )األدوات المستحدثة( على الجامعات والكليات واألندية لالستفادة من هذه النتائج وذلك لتعزيز عملية التعلم والتطوير والطرق التقليدية. تدريب المدربين والمدرسين على استخدام األدوات المستحدثة المستخدمة في برنامج الد ارسة. ضرورة توظيف األدوات المستحدثة والمناسبة والتي تساعد في تسريع عملية تعلم واتقان مها ارت التمرير والتصويب والمحاورة. ضرورة التنويع في التمارين واألدوات المستحدثة إلبعاد الالعبين عن الملل وزيادة عملية التشويق. تزويد الجامعات وكليات التربية الرياضية في محافظات غزة بأدوات وأجهزة مستحدثة وذلك لتعزيز عملية التدريب والتعلم والطرق االعتيادية. ضرورة استخدام المدرب واألكاديمي والمدرس لألدوات التدريبية المساعدة ودورها المهم في عملية التدريب ألجل استخدام األداة المناسبة في الوقت المناسب مختلفة. ضرورة إج ارء بحوث ود ارسات مشابهة باستخدام األدوات المساعدة في باقي مها ارت كرة السلة واأللعاب الجماعية والفردية األخرى لمعرفة فاعلية توظيف األدوات المستحدثة في مجال التربية الرياضية. 224

129 المصادر والم ارجع

130 المصادر الم ارجع القرآن الكريم أول: الم ارجع العربية أبو الجود عمرو والنمكي جمال ) 02 م(. تخطيط ب ارمج تربية وتدريب الب ارعم والناشئين في كرة القدم. )د.ط( القاهرة مصر: مركز الكتاب للنشر. أبو سالمة رشدي. ) 7101 م(. أثر برنامج تدريبي باستخدام بعض األدوات المساعدة على تحسين النجاح جامعة طالب لدى الطهر وسباحة الحرة الساحة في األداء الوطنية )رسالة ماجيستير نابلس الوطنية النجاح جامعة منشورة( غير فلسطين. أبو طامع بهجت. أثر ) 7112 م(. استخدام أدوات الطفو المساعدة على تعلم بعض المها ارت األساسية في السباحة لطالب تخصص التربية الرياضية في كلية فلسطين )التقنية خضوري( مجلة جامع النجاح لألبحاثكلية فلسطين. 0(70 ( أبو عبية محمد ) 021 م(. كرة السلة الحديثة. )د.ط( القاهرة: دار المعارف. أبو عالم محمود. ) 7110 م(. مناهج البحث دار النشر مصر: ط العلمي. للجامعات. إسماعيل حسن ) 710 م(. أثر توظيف الفيديو التفاعلي لتحسين مهارة التصويب كرة السلة في لدى العبين الناشئين بمحافظة غزة )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة االزهرغزة فلسطين. إسماعيل محمد. ) 02 م(. الهجوم في كرة السلة. )د.ط( االسكندرية: منشأة المعارف. إسماعيل محمد. ) 711 م(. األساسيات المهارية الخططية الهجومية في كرة السلة. )د.ط( جامعة االسكندري: منشات المعارف. إسماعيل محمد. ) 7101 م(. تطبيقات عملية) 0 ( الهجوم. ط 7 اإلسكندرية: منشاة المعارف. أمين أحمد وألفت هالل. )07( مبادئ كرة )د.ط( السلة. القاهرة: الفنية للطباعة والنشر. البازى يوسف ونجم مهدى ) 022 م(. المبادئ األساسية في كرة السلة. بغداد: مطبعة التعليم العالي. بسيم جمال شكري ) 16 م(. أثر استخدام بعض األدوات المساعدة في تعليم مهارة التصويب بكرة السلة )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الموصل الع ارق. 228

131 بالل محمد و ازهر عبد الرحمن. استخدام الهيريو ميديا أثر ) 7117 م(. على مستوى األداء 721 )(72 الرقمي في مهارة رمي الرمح. مجلة أسيوط لعلوم وفنون التربية الرياضية.720 بالل محمد. ) 02 م(. أثر استخدام ك ارت سلة مثقلة على تحسين سرعة ودقة التمرير والتصويب كرة السلة تحت لناشئي 07 سنة. )رسالة ماجستير منشورة( كلية التربية الرياضية للبنين جامعة اإلسكندرية. بن دحمان وليد. ) 7102 م(. أثر برنامج تدريبي مقترح لتطوير دقة التصويب في كرة اليد اصاغر )رسالة بسكرة عقبة سيدي نادي منشورة(. جامعة غير ماجيستير بسكرة خيضر محمد الج ازئر. جادهللاا وسام. ) 7111 م(. فاعلة التدريب البليومتري على بعض القد ارت البدنية ومها ارت الكرة الطائرة للناشئين بدولة فلسطين )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة اإلسكندرية مصر. جنان. الجنابي ) 7102 م(. الذكاءات نظرية بداللة االتقاني التعلم أسلوب على وأثره المتعددة المها ارت بعض أداء في الرياضية التربية درس نحو والميول السلة بكرة الهجومية )رسالة الع ارق. ديالي جامعة منشورة(. غير دكتو اره لقاء. وعلى أحالم حسن ) 7107 م(. انواع بعض تطوير في مساعدة وسائل استخدام تأثير السلة كلية بكرة التصويب )رسالة للبنات الرياضية التربية جامعة منشورة( غير ماجيستير الع ارق. بغداد حسن أرشد. ) 7107 م(. تصميم وتصنيع جهاز متعدد األغ ارض واثرة في تعلم بعض المها ارت األساسية وتحسين بعض المتغي ارت البايوكينماتيكية بالتنس األرضي )رسالة ماجيستير غير منشورة(. كلية التربية التربية وعلوم الرياضة جامعة القادسية الع ارق. حسن محمد. ) 2012 م(. المها ارت الرياضية أسس التعلم والتدريب والدليل المصور )د.ط( القاهرة: مركز الكتاب للنشر. 7 محمد. حسنين ) 2001 م(. القياس والتقويم في التربية البدنية والرياضية الجزء األول ط القاهرة: دار الفكر العربي. 224

132 حسين حمزة وهريبد نبيل. ) 7107 م(. أثر استخدام بعض الوسائل المساعدة في تطوير مهارة التصويب من القفز عاليا في كرة اليد الشباب )رسالة ماجستير غير منشور(. مجلة علوم التربية الرياضية 2)(. حسين عبد السالم واخرون. ) 7111 م(. تأثير الميل الرياضي في تحسين القد ارت البدنية الخاصة )(2 وتعلم بعض مها ارت كرة الطائرة. مجلة د ارسات في العلوم التربوية حماد مفتي. ) 02 م(. الب ارمج التدريبية المخططة لفرق كرة القدم الجزء األول. )د.ط( القاهرة مصر: مركز الكتاب للنشر الجزء األول. محمد الحمامي والخولي امين. ) 01 م(. أسس بناء الب ارمج التربية الرياضية. ط 0 القاهرة مصر: دار الفكر العربي. ريسان خريبط وعبد هللاا مؤيد. ) 01 م(. التمارين الفردية بكرة السلة. مترجم مطابع التعليم العالي الموصل مجيد. خريبط ) 7110 م(. تمرين في اللياقة البدنية لجميع االعمار )د.ط( القاهرة: دار الشروق للنشر. الخطيب خالد. ) 2000 م(. أثر استخدام ملعب الكرة الطائرة المصغر بجرعات مختلفة في تعلم بعض المها ارت األساسية وتطوير القد ارت البدنية والحركية الخاصة )رسالة غير دكتو اره منشورة(. كلية التربية الرياضية جامعة الموصل الع ارق. الخولي امين وعنان محمود. ) 0 م(. المعرفة الرياضية. )د.ط( القاهرة: دار الفكر العربي. امين. الخولي ) 2001 م(. أصول التربية البدنية والرياضية. ط 0 القاهرة: دار الفكر العربي. الخولي امينانور والشافعي جمال الدين. ) 711 م(. سلسلة الم ارجع في التربية البدنية والرياضية. )د.ط( القاهرة دار الفكر العربي. خيري احمد وعبد الحميد جابر. ) 0220 م(. الوسائل التعليمية والمنهج ط 7 القاهرة: دار النهضة العربية. خيون يعرب. ) 7117 م(. التعلم الحركي بين المبدأ والتطبيق )د.ط( بغداد: مكتب الصخر للطباعة. الدليمي ناهد. )2002.( أساسيات التعلم الحركي. ط 0 الع ارق: دار الضياء للطباعة. 228

133 الدليمي ناهد. ) 711 م(. أساسيات ط 0 الحركي التعلم النجف الع ارق: للطباعة الضياء دار والتصميم. دويكات أسماء. ) 7101 م(. أثر برنامج المها ارت لبعض التغيير لمنحنى مقترح تعليمي األساسية طالبات لدى السلة كرة في جامعة النجاح في الرياضية التربية كلية تخصص الوطنية )رسالة نابلس. الوطنية النجاح جامعة منشورة(. غير ماجيستير الدياسطي عصام الدين. ) 7117 م(. كرة السلة طرق التدريس والتعليمتطبيقات عملية مع القانون الدولي لكرة السلة. الدياسطي عصام والدياسطي وائل. ) 2000 م(. كرة السلة تطبيقات عملية وطرق التدريس والتعلم. ط 2 القاهرة: شركة الماجيري للطباعة والنشر. الديري على ومحمد محمد. )1887(. مناهج التربية الرياضية بين النظرية والتطبيق ط 0 عمان األردن: دار الفرقان للنشر والتوزيع. الديري علي. ) 0 م(. مناهج التربية الرياضية بين النظرية والتطبيق. )د.ط( عمان: دار الفرقان للنشر. الديوه جي مؤيد وحمودان بشير. ) 0 م(. كرة السلة. ط 7 الموصل: مطابع التعليم العالي. ذيدان مصطفى. ) 02 م(. كرة السلة للمدرب والمدرس. القاهرة: )د.ط( دار الفكر العربي. ارتب أسامة. ) 02 م(. احت ارق الرياضي بين ضغوط التدريب واالجهاد االنفعالي. )د.ط( القاهرة: دار الفكر العربي. 72)7( قسم عن عمر رزق مقدار فخري. )188(. التعلم االتقاني. رسالة المعلم المطبوعات و ازرة التربية والتعليم عمان. رشيد مجاهد )201(. تأثير استخدام بعض الوسائل التعليمية المساعدة في تعلم مهارة التمرير من االسفل بالكرة الطائرة )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية الرياضية جامعة ديالى بغداد. الرقاد محمد. ) 711 م(. التخطيط الحديث في كرة القدم. )د.ط( القاهرة مصر: السعادة دار العربي. للفكر زيدان مصطفى جمال )7112(. وموسى تعليم ناشئي كرة السلة. كلية التربية ط 7 الرياضية جمهورية مصر العربية: جامعة االزهر. 225

134 زيدان مصطفى وموسى جمال. ) 7117 م(. تعليم ناشئي كرة السلة. ط 7 القاهرة: دار الفكر العربي. زيدان مصطفى. ) 0 م(. كرة السلة للمدرب والمدرس القاهرة: )د.ط( دار الفكر العربي. زين محمد ومصطفى كرم هللاا. ) 7101 م(. أثر البرنامج التصويبية مهارة لتنمية المقترح التدريبي بوالية الثانوية مرحلة لطلبة السلة كرة في السلمية الخرطوم )رسالة ماجيستير غير منشورة(. كلية التربية الرياضية جامعة السودان الخرطوم. سالم عزيزة وحسين هدايات. ) 710 م(. رياضة الجمباز بين النظرية والتطبيق. القاهرة المؤسسة الفنية للطباعة والنشر. السام ارئي عباس ومحمد عبد الكريم. ) 0 م(. كفايات تدريسية في ط ارئق تدريس التربية الرياضية )د.ط( البصرة: دار الحكمة. السجينى أمل ) 07 م(. د ارسة عامليه لجوانب مستوى التصويب لالعبات الدرجة االولى لكرة السلة. )رسالة دكتو اره غير منشورة( كلية التربية الرياضية جامعة طنطا. سعد ناهد وفهيم نيللي. ) 02 م(. طرق التدريس في التربية الرياضية )د.ط( القاهرة: مركز الكتاب للنشر. سالمة نجالء. ) 7110 م(. تأثير استخدام جهاز المرجحات لتحسين مستوى بعض الصفات البدنية وبعض المها ارت الحركية على جهاز المتوازي اآلنسات )رسالة ماجيستير غير منشور(. كلية التربية الرياضية بنات جامعة حلوان مصر. سليمان منتصر. ) 2007 م(. فعالية التدريب على العزو السببي وما و ارء الذاكرة وأثره في تحسين الدافعية االكاديمية والكفاءة الذاتية والفهم الق ارئي لدى تالميذ ذوي صعوبات التعلم )رسالة دكتو اره غير منشورة(. كلية التربية الرياضية جامعة أسيوط القاهرة. شبل احمد. ) 7101 م(. تأثير تدريبات المنافسة على تنمية بعض المها ارت الهجومية لدى ناشئي كرة السلة. )رسالة ماجيستير غير منشور(. جامعة طنطا القاهرة. الشيباني ضياء. ) 7100 م(. أثر منهج تدريبي باستخدام وسيلة مساعدة في تطوير القوة المميزة بالسرعة والتصويب من القفز مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية 00)(. 221

135 صالح احمد. )2014(. فاعلية برنامج تعليمي مقترح لمواجهة صعوبات التعلم لمهارة الضربة الساحقة في الكرة الطائرة لدى طالب المرحلة الثانوية )رسالة دكتو اره غير منشورة(. كلية التربية معهد البحوث العربية القاهرة. صالح احمد. ) 7107 م(. فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتحسين القد ارت البدنية الخاصة بمهارة الضربة الهجومية لدى ناشئي الكرة الطائرة في شمال غزة )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة االزهر غزة فلسطين. صبر قاسم. ) 711 م(. موضوعات في التعلم الحركي. بغداد كلية التربية الرياضية مطبعة الجمعة. صري ايمان. ) 7102 م(. أثر برنامج تدريبي مقترح لتدريبات البالي ومترك على بعض القد ارت لدى ناشئات كرة السلة )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. الطائي حسين وعبد الغفور عمر. ) 7101 م(. تصم يم اداة مساعدة وتأثرها في تطوير بعض أنواع التهديف بكرة السلة مجلة الثقافة الرياضيةالعدد الثاني الجزء الثاني ص الطائي ماجد. )200(. تأثير ارتفاعات مختلفة للشبكة في تطوير اكتساب تعلم بعض المها ارت األساسية في التنس األرضي )رسالة ماجيستير غير منشورة(. ديالي الع ارق. عارف كمال وجابر رعد) 022 م(. المها ارت الفنية بكرة السلة. )د.ط( بغداد: مطبعة التعليم العالي. عبد الحسن دنيا وشكيب ايمن. ) 7100 م(. تأثير التدريب الذهني على تعلم بعض المها ارت االساسية الهجومية بكرة السلة على عينة من طالب المرحلة المتوسطة بأعمار )07( سنة. مجلة علوم التربية الرياضية 00)(. عبد الخالق عصام. ) 7111 م( التدريب الرياضي نظريات وتطبيقات.ط 7 القاهرة: منشأة المعارف. عبد الدايم محمد وحسانين محمد. )184(. القياس في كرة السلة ط 0 القاهرة: دار الفكر العربي. عبد الدايم محمد وحسانين محمد. ) 0 م(. الحديث في كرة السلة األسس العلمية والتطبيقية. ط القاهرة: مصر دار الفكر العربي. 212

136 عبد الر ازق على. ) 0 م(. تأثير استخدام جهاز مقترح في اكتساب بعض مها ارت التنس األرضي االساسية )رسالة ماجستير غير منشورة(. كلية التربية الرياضية. جامعة بغداد. عبد العزيز صفاء. ) 710 م(. أثر استخدام التعليم التعاوني على تعلم بعض مها ارت في كرة السلة لدى طالبات الصف السابع األساسي في محافظة نابلس )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة النجاح الوطنية نابلس. عبد هللاا مؤيد وحمودان فايز. ) 0 م(. كرة السلة. ط 7 الع ارق: د ارر الكتاب للطباعة والنشر. عبد المنعم شاكر. ) 1 م(. الوسائل التعليمية في تدريس المواد االجتماعية. مجلة الفتح )7( مايس. العبيدي محمد. ) 7117 م(. فريد التعليم والتعليم المستمر ط 0 عمان األردن: دار الثقافة للنشر والتوزيع. عثمان محمد ) 022 م(. التعلم الحركي والتدريب الرياضي. ط 0 الكويت: دار القلم للنشر والتوزيع. عديس خير الدين. ) 0 م(. دليل البحث العلمي. )د.ط( القاهرة: دار الفكر العربي. عز الدين أبو النجا. ) 7111 م(. االتجاهات الحديثة في طرق تدريس التربية الرياضية. )د.ط( مصر: دار األصدقاء للنشر والتوزيع. عز الدين أبو النجا. ) 7110 م(. تعلم التربية الرياضية. )د.ط( مصر: دار األصدقاء للنشر والتوزيع. عز الرجال حسام والحملي إب ارهيم. ) 7117 م(. برنامج مقترح للتدريب العقلي والبدني لتطوير مستوى أداء مهارة االستقبال اإلرسال لالعبي الكرة الطائرة )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الزقازيق مصر. الع اززي مؤمن. ) 7102 م(. فاعلية برنامج تعليمي مقترح لتنمية كرة السلة لدى طالب كلية التربية البدنية والرياضية بجامعة األقصى غزة )رسالة ماجيستير غير منشورة( الجامعة اإلسالمية فلسطين غزة. عطوي جودت. ) 7111 م(. أساليب البحث العلمي مفاهيمهأدواتهطرقه اإلحصائية. ط 0 عمان. دار الثقافة للنشر والتوزيع والدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع. عالوي محمد. ) 07 م(. علم التدريب الرياضي. ط 7 القاهرة: دار المعارف. 212

137 عالوي محمد ورضوان محمد. ) 2001 م(. اختبا ارت األداء الحركي. )د.ط( القاهرة: دار الفكر العربي. علي وليد وعبد هللاا دريد ) 710 م(. تأثير استخدام بعض األدوات الخاصة والوسائط المتعددة في تحسين فن أداء الضربتين األمامية والخلفية بالتنس. مجلة جامعة األقصى 02)7( ص.0101 عمر زينب ومفرج وفاء. ) 7101 م(. تطبيقات عملية في طرق تدريس التربية الرياضية. )د.ط( القاهرة: دار الفكر. العوادي احمد وشهيد سامي. ) 7107 م(. تقويم مستوى أداء بعض المها ارت االساسية بكرة السلة لدى طلبة المرحلة االولىكلية التربية الرياضية. مجلة علوم التربية الرياضة 2)( ج 7. عيد محمد. ) 710 م(. تأثير برنامج التدريبات الموقفية على تحسين دقة التصويب لالعبي المستويات العليا لكرة السلة بدولة فلسطين )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة اإلسكندرية مصر. غانم غانم. ) 710 م(. برنامج استخدام بعض األجهزة واألدوات المساعدة على مستوى أداء مهارة الدائرة الكبرى االمامية على جهاز الحلق مجلة جامعة المنوفية للتربية البدنية والرياضية )7(. فرج ايلين. ) 01 م(. خب ارت في العاب الصغار والكبار. )د.ط( اإلسكندرية: منشاة المعارف. فرج جمال وعبد الحسين نعيم.) 7112 م(. المها ارت األساسية والقانون الدولي لكرة السلة على الك ارسي المتحركة للمقعدين ط 0 عمان: دار دجلة. فرحات ليلي. ) 7112 م(. القياس واالختبار في التربية الرياضية. ط 7 القاهرة: مركز الكتاب للنشر. الفرطوسي على وعباس ياسر. ) 7102 م(. استخدام األسلوب التدريبي واثرة في تعلم بعض )22(70 ص المها ارت الهجومية في كرة السلة مجلة كلية التربية األساسية فوزي أحمد وسالمة محمد ) 021 م(. كرة السلة للناشئين ط اإلسكندرية الفنية للطباعة والنشر. فوزي احمد. )021(. سيكولوجية التعلم للمها ارت الحركية والرياضية. )د.ط( القاهرة: دار المعارف 211

138 فوزي احمد. ) 711 م(. مبادئ علم النفس الرياضي. )د.ط( القاهرة: دار الفكر العربي. محاسنة عمر. ) 7101 م(. أثر برنامج تدريبي مقترح على تحسين بعض المتغي ارت البدنية والخططية لدى العبي كرة القدم المحترفين في الدوري الفلسطينيين )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. محمد حسن أبو عبية. ) 022 م(. كرة السلة الحديثة. )د.ط( مصر: دار المعارف. محمد روان وعبد القادر بن رزقة. ) 7102 م(. أثر برنامج تدريبي مقترح لسرعة رد الفعل في تطوير بعض المها ارت الدفاعية للمالكمين صنف األشبال )رسالة ماجيستير غير منشورة(. جامعة زيان منصور الجلفة الج ازئر. محمد شيماء. ) 2010 م(. تأثير برنامج تدريبي مقترح عل بعض مها ارت الهجوم المركب في كرة السلة لطالبات المدرسة الرياضية )رسالة ماجيستير غير منشورة(. كلية التربية الرياضية جامعة المنوفية. مختار حنفي. ) 07 م(. برنامج التدريب السنوي في كرة القدم. )د.ط( القاهرة مصر: دار الفكر العربي. مختار محمود. ) 022 م(. أسس تخطيط برنامج التدريب الرياضي. )د.ط( القاهرة مصر: دار الزه ارن. مسلط سمير. ) 0 م( البايومتك الرياضي. ط 7 الموصل: دار الكتاب للطباعة والنشر. مصلح حسين وحمزة محمد قحطان نوفل) 7101 م(: تأثير تداخل التمرين المتغير بأسلوب التنافس الجماعي في تحسين دقة بعض أنواع التهديف بكرة السلة. مجلة علوم التربية الرياضية )2( ص.1772 كلية التربية الرياضية وعلوم الرياضة جامعة االنبار الع ارق المطوع بدر وبدير سهير. ) 7111 م(. التربية البدنية مناهجها وطرق تدريسها. الجمعية الكويتية للد ارسات والبحوث التخصصية القاهرة: مركز الكتاب معمر لباد. ) 7107 م(. تاثير البرنامج التدريبي في تطوير بعض المها ارت االساسية لالعبي كرة القدم دون 07. مجلة علوم التربية الرياضية 2)7(. معوض حسن. ) 07 م(. كرة السلة للجميع ط 7 مصر: دار الفكر العربي. 214

139 منسي تيسير )201(. بناء مستويات معيارية لبعض العناصر البدنية والمهارية والقياسات الجسمية لالعبات م اركز الواعدين لكرة اليد في األردن. 28)0( ص 4211 مؤتة للبحوث والد ارسات العلوم اإلنسانية واالجتماعية األردن. النحال ريم. ) 7107 م(. فعالية استخدام أدوات مبتكرة لتعليم مهارتي االرسال واالستقبال في الكرة الطائرة لدى طالبات الصف الثامن )رسالة ماجيستير غير منشورة(. كلية التربية جامعة االزهر غزةفلسطين. النمر سيد ) 02 م( كرة السلة )د.ط( القاهرة: األساتذة للنشر والتوزيع. الهجرسى مها. )7112(. "تأثير برنامج تدريبي مقترح بأسلوب التدريب المتقاطع على بعض القد ارت البدنية والمهارية لدى ناشئات الكرة الطائرة" )رسالة دكتو اره غير منشورة(. كليه التربية الرياضية جامعة المنيا. وطفي الفت وقاسم رشاف. ) 7107 م(. أثر فاعلية برنامج مقترح لتحسين األداء المهاري لمهارة اإلعداد إلى مركز) ( لدى العبات الكرة الطائرة السورية. مجلة جامعة تشرين للبحوث والد ارسات العلميةسورية 1)7(. 212

140 ثانيا: الم ارجع األجنبية: Art an R. Kryeziu1 and I. Asllani (2016). Diffrences in some motor Skills of Basketball Postions According to 16 Year olds. Faculty of Physical Education, State University of Tetova. Issue 2: 260. Cooper.A John, & Sidontop Dartl.(175).The Theory & Science of basket boll. 2nd. Philadelphia.Lea & Febiger. Jovanovic,M., Sporis, G., Omcen, D., & Fiorentini, F.(2011).Effects Of D,Zambova &L,Tomanek (2012).An efficiency Shooting Program for youth Basketball Players.Sport logia. Faculty of physical Education and sport, Comenius University in Bralislava, Solvak Republic,8 (1), 872. Elfmark, M & et al. (200).Changes in Sspeed and Strength in Female Volleball Players During and after Plyometric Traninig Program. Acta Univ. Palacki. Olomuc, Gymn,,(1), 566. John & Smith, Christina (2006):Low Compression Tennis Hammond Balls and Skill Development, Journal of sports science and medicine, S. Parimalam and A. Pushparajan(2014). Effect of Basketball Specific Training and Traditional Method of Training on Agility, Explosive Power and Passing Ability of Inter Collegiate Women Basketball Players. Dean, Department of Physical Education, Karpagam University, Coimbatore, Tamilnadu, India. ISSN (Online). speed, agility, quickness training method on power performance in elite soccer players. Journal of Strength & Conditioning Research 25(25): Summit & Jennings (16): Basketball Fundamentals Team Play, Second Edition, Times Mirror Higher Education Group. Wilkes, Glenn (17): Basketball seventh edition, Library of Congress, U.S.A 218

141 مالحق الد ارسة قائمة المالحق ملحق )0(: أسماء السادة الخب ارء الذين تم الستعانة بهم في تحكيم أدوات الد ارسة. ملحق )(: نموذج استمارة استطالع اري الخب ارء لتحديد اهم الختبا ارت البدنية والمهارية للتمرير والمحاورة والتصويب في رياضة كرة السلة. ملحق )(: اختبا ارت القد ارت البدنية والمهارية المستخدمة في الد ارسة. ملحق )4(: نموذج استمارة تسجيل البيانات األساسية لعينة الد ارسة ملحق )5(: نموذج استمارة فردية لتسجيل نتائج الختبا ارت البدنية والمهارية. ملحق )6(: األدوات المستحدثة لتدريب وتعليم مها ارتي المحاورة والتمرير والتصويب. ملحق )1(: التصميم الهندسي الخاص بالوحدة التدريبية باألدوات المستحدثة. ملحق )1(: قائمة بأسماء السادة المساعدين في تطبيق البرنامج. ملحق )( التمرينات البدنية والمهارية المستخدمة في البرنامج التدريبي باألدوات المستحدثة. ملحق )01(: البرنامج التدريبي باألدوات المستحدثة. ملحق )00(: صور خاصة بمها ارت المحاورة والتمرير والتصويب بالبرنامج التدريبي.

142 ملحق رقم )1(: أسماء السادة الخب ارء الذين تم الستعانة بهم في تحكيم أدوات الد ارسة االسم أ.د. محمد عبد الرحيم اسماعيل أ.د. شعبان إب ارهيم محمد أ.د. محمد عبد الحميد بالل أ.د. سناء عباس ابراهيم د. منصور نزال عبد العزيز أ.د. وليد أحمد عواد الكبيسي أ.د. جمال سعيد أبو بشارة د. محمد اسماعيل عيد الوظيفة رئيس قسم التدريب لأللعاب الجماعية/ كلية التربية البدنية والرياضية للبنينجامعة اإلسكندرية أستاذ التدريب كرة السلة / كلية التربية البدنية والرياضية و ازرة التربية والتعليم/ تربية البدنية والرياضية األنبار العراق أستاذ مشارك /التدريب الرياضي / الجامعة العربية االمريكية قسم علوم الرياضة تخصص كرة السلة / امين سر المركز الفلسطيني للد ارسات واالبحاث الرياضية أستاذ مساعد التدريب الرياضي /التربية البدنية والرياضية جامعة األقصىفلسطين أستاذ مساعد / التدريب الرياضي / الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية / فلسطين أستاذ مشارك كلية التربية / مناهج وطرق التدريسالجامعة اإلسالميةفلسطين للبنين جامعة اإلسكندرية التدريب لأللعاب الجماعية / كلية التربية البدنية والرياضية للبنين جامعة اإلسكندرية أستاذ التدريب الرياضي وعلو والحركة / كرة سلةورئيس قسم التدريب الرياضي وعلوم الحركة بقسم التربية الرياضية للبنات جامعة االسكندرية رئيس قسم التربية الرياضية في جامعة ال البيت األردن كلية التربية والعلوم الرياضية/ بيوماكانيك كرة سلة القادسية الع ارق د. محمد حسين العجوري د. وسام موسى جادهللا د. صالح احمد الناقة د. قاسم محمد عباس الجنابي سفيان مرابط عبد العزيز قروش امين ر ازق اسالم عباس عمرو شريف الجندي مدرب المنتخب التونسي دولة تونس مدرب المنتخب المغربي دولة المغرب الالعب دولي للمنتخب التونسي دولة تونس الالعب الدولي للمنتخب األردني دولة فلسطين الالعب الدولي للمنتخب المصري جمهورية مصر م

143 ملحق رقم )2(: نموذج استمارة استطالع اري الخب ارء لتحديد اهم الختبا ارت البدنية لمها ارت التمرير والمحاورة والتصويب في رياضة كرة السلة. استمارة استطالع السيد الدكتور/... حفظه هللا السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته يعتزم الباحث / احمد كمال موسى القيام بإج ارء د ارسة تهدف إلى التعرف على: "فعالية برنامج تدريبي يوظف أدوات حديثة في تنمية مها ارت كرة السلة لدى طالب الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية وذلك ضمن متطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس بالجامعة اإلسالمية بغزة التربية الرياضية. ويتشرف الباحث باالستعانة ب أريكم السديد للتعرف على أهم وأنسب المتطلبات البدنية والمهارية لمها ارت التصويب من القفز والتصويب من الرمية الحرة والتمريرة الصدرية والتمريرة المرتدة والمحاورة لرياضة كرة السلة ومكونات البرنامج التدريبي وعدد الوحدات التدريبية الكلية في األسبوع ونسب توزيع األحمال التدريبية لتكون ضمن محتوى البرنامج. يرجى التكرم باإلجابة عن الستفسا ارت والتساؤلت المرفقة. وتفضلوا سيادتكم بقبول فائق الشكر والتقدير والحت ارم المتغير م البدني العناصر المنبثقة عن المتغير البدني الختبا ارت البدنية اوافق أوافق بشدة ل اوافق القدرة العضلية الوثب العمودي من الحركة. القوة للرجلين الوثب العمودي لسارجنت من الثبات. المميزة بالسرع ة القدرة العضلية للذ ارعين الوثب العريض من الثبات. دفع كرة طبية )1.5( كغم باليدين من الجلوس طوال. رمي كرة طبية ألبعد مسافة بيد واحدة وزن (1.5( 1 كغم. المرونة ثني الجذع اماما اسفل من الوقوف. رفع الجذع خلفا من االنبطاح. رفع المنكبين من الخلف انبطاح

144 السرعة الرشاقة سرعة دو ارن الذ ارع حول السلة. الجري في المكان مدة (15( ث. العدو لمسافة )0( متر. الجري متعدد االتجاهات. لمس المستطيالت االربعة. جري المتعرج. الجري االرتدادي الجانبي. الجري المكوكي ) 5x5 م(. الجري مختلف االبعاد) (. 4 الختبا ارت المهارية اوافق أوافق بشدة ل اوافق التمرير داخل المربع. مهارة التمرير مهارة التصويب مهارة المحاورة التمرير على الدوائر المتداخلة )التمرير بالدفع(. مناولة واستالم الكرة على الحائط عشرة مرات. التصويب من أسفل السلة لمدة )0( ث. التصويب بالوثب بعد تمرير. التصويب من الثبات )الرمية الحرة(. المحاورة بالكرة ذهابا وايابا بين أربع شواخص. المحاورة بالكرة حول شاخص واحد لمسافة عشرة أمتار يرجى وضع إشارة )*( أسفل الخانة التي ترونها سيادتكم مناسبة لتحديد عدد العدد الكلي للبرنامج محسوبة باألسابيع األمثل في األسبوع الواحد لطالب الكلية الجامعية تخصص كرة سلة عدد األسابيع 4 أري الخبير 211

145 2 يرجى وضع إشارة )*( أسفل الخانة التي ترونها سيادتكم مناسبة لتحديد عدد الوحدات التدريبية األمثل في األسبوع الواحد لطالب الكلية الجامعية تخصص كرة سلة عدد الوحدات في األسبوع 1 أري الخبير إضافات اخرى:

146 ملحق رقم )(: اختبا ارت القد ارت البدنية والمهارية المستخدمة في الد ارسة الختبار األول: اختبار الوثب العمودي: الهدف: مستوى السن: الجنس: األدوات واألجهزة: قدما. التعليمات: اختبار قياس القدرة الرياضية للرجلين معا. من )( سنوات إلى ما بعد البلوغ. يصلح هذا االختبار للبنين والبنات. عصا مترية للقياس قطع من الطباشير حائط أملس بارتفاع )07( يقف المختبر بإحدى جانبية مواجه الحائط والكعبين معا مع مسك الطباشير بيده القريبة من الحائط مع االحتفاظ بكعبيه على األرض. ويضع عالمة بالطباشير على الحائط في أعلى مكان تصل إليه الطباشيرة التي بين أصابع يديه. يقوم المختبر بثني الركبتين ألسفل مع االستم ارر في رفع يده إلى أعلى. يقوم المختبر بالوثب ألعلى بقدر المستطاع ويضع عالمة أخرى بنفس اليد في أعلى مكان وصل إليه بالقفز ألعلى مع االحتفاظ باستقامة جسمه. 242

147 * حساب الدرجة: يعطى المختبر من ثالث إلى خمس محاوالت متتالية: تحتسب عدد البوصات أو السنتيمت ارت بين العالمة التي سجلها المختبر عند وقوفه على األرض والعالمة المسجلة ألحسن محاولة في القفز ألعلى ويتم القياس ألقرب نصف بوصة. تعليمات إضافية: عدم أداء محاولتين أو اهت از ازت متكررة لالستعداد للوثب ألعلى. * أن تكون الطباشيرة عند أصبعه األوسط والذ ارع األخرى بجانب الجسم. يقوم المختبر بثني الركبتين ألخذ الدفعة للوثب ألعلى. )فرحات 772( 7112 م ص الختبار الثاني: دفع الكرة الطبية باليدين الغرض من الختبار: قياس القدرة للذ ارعين وح ازم مستوى السن: من )07( سنة حتى الجامعة. الجنس: للبنين والبنات. األدوات واألجهزة: كرة طبية )7( كيلو ج ارم. عالمات من الطباشير أو شريط الصق. حبل صغير كرسي شريط قياس. الكتفين. 241

148 التعليمات: من وضع الجلوس على الكرسي والظهر مستقيما. يتم مسك الكرة الطبية باليدين أمخام الصدر وأسفل الذقن. يتم ربط المختبر بالحبل حول صدره ويمسك من خلف الكرسي وذلك لمنع حركة الجسم لألمام مع الكرة. يتم دفع الكرة ألمام باليدين. حساب الدرجة.: تحسب المسافة التي تقطعها الكرة في اتجاه أمام الكرسي ألحسن المحاوالت الثالث. تحسب ألقرب سم وتسجل. يمكن إعطاء محاولة قبل القياس. تعليمات إضافية: يعطى المختبر ثالث محاوالت ناجحة. تقاس المسافة من أمام رجل الكرسي ألقرب نقطة تتركها الكرة على األرض من ناحية الكرسي. )فرحات 7112 م ص 72( الختبار الثالث: اختبار ثني الجذع أماما أسفل من الوقوف الهدف: قياس مرونة الثني األمامي للعمود الفقري. األدوات واألجهزة: مقعد بدون ظهر ارتفاعه )21( سم مسطرة غير مرنة مقسمة من صفر إلى )011( سم مثبتة عموديا على المقعد بحيث يكون رقم )21( موازيا لسطح المقعد ورقم )011( موازيا للحافة السفلى للمقعد. مؤشر خشبي يتحرك على سطح المسطرة. تعليمات األداء: يقف المختبر فوق المقعد والقدمان مضمومتان مع تثبيت أصابع القدمين على حافة المقعد واالحتفاظ بالركبتين مفرودتين ويقوم المختبر بثني جذعه إلى المام واألسفل بحيث يدفع المؤشر بأط ارف أصابعه إلى ابعد مسافة ممكنة على أن تثبت عند آخر مسافة يصل لها لمدة ثانيتين. 244

149 الشروط: يجب عدم ثني الركبتين أثناء األداء. للمختبر محاولتان تسجل له أفضلهما. يجب أن يتم ثني الجذع ببطء. يجب الثبات عند آخر مسافة يصل إليها المختبر لمدة ثانيتين. التسجيل: يسجل المختبر المسافة التي حققها في المحاولتين وتحسب له )حسنين 7110 ص 7( المسافة الكبر بالسنتيمتر. الختبار ال اربع: اختبار العدو )1( متر الهدف: قياس السرعة. األدوات: مساحة ارض مسطحة طولها ) 71 م( يحدد خط للبداية وخط للنهاية. ساعة ايقاف اإلج ارءات: يفضل اشت ارك اثنين من المتسابقين. تحدد منطقة للسباق بخطين أحدهما للبداية واآلخر للنهاية بحيث تحكون المسافة بينهما )72( مت ار. يقف المتسابق خلف خط البداية في وضع االستعداد. 242

150 يقوم منظم السباق برفع يده وينادي استعداد (Ready) ثم يخفض ذ ارعه ويأمر باالنطالق (Go) بداية حساب الزمن وتشغيل ساعة اإليقاف من بعد االنطالق ب )02( متر األولى. يجري المختبر بأقصى سرعة لديه لقطع خط النهاية. المسافة المقطوعة هي 72( 02 = )1 متر. حساب الدرجة: نتيجة السباق تحسب على أساس الوقت الذي استغرقه المتسابق من لحظة وصوله خط أل 02 متر حتى عبور خط النهاية ويسجل الزمن ألقرب )1.0( من الثانية. )فرحات 7112 م ص )71 الختبار الخامس: اختبار الجري المتعرج الهدف: قياس الرشاقة. األدوات واألجهزة: مساحة أرض مسطحة طولها )00( ياردة ) سم( وعرضها )02( قدما )7.21( سم تقسم هذه المساحة إلى خمس حا ارت عرض كل حارة )( أقدام )1( سم توضع أربعة حواجز )حواجز بالستيكية( مع م ارعاة المقاييس واألبعاد الموضحة ساعة إيقاف. التعليمات: يبدأ المختبر االختبار من خلف الحاجز األول متبعا السهم حتى يعوج مرة أخرى إلى الحاجز األول. 248

151 حساب الدرجة: يحسب الزمن من بداية الجري من خلف الحاجز األول وحتى تخطي المختبر لنفس الحاجز بعد أداء الدورة المحددة. ولكل مختبر محاولة واحدة على االختبار. )عبد الدايم ومحمد 0 م ص 002( الختبار السادس: اختبار التمرير على الدوائر المتداخلة )التمرير بالدفع( الهدف: قياس سرعة ودفة التمرير. األدوات واألجهزة: حائط أملس كرة سلة ساعة إيقاف. يرسم خط على األرض وعلى بعد )01( أقدام ) م( من الحائط ويرسم على الحائط ثالث دوائر متداخلة ذات مركز واحد نصف قطر كل منها هو: الكبرى )1( بوصة ) 21.7 سم( وللوسطى )71( بوصة )21.2 سم( وللصغرى )0( بوصات ) 72.7 سم( والحافة الخارجية السفلى لدائرة الكبرى تبعد )77( بوصة ) 11.1 سم( عن األرض كما يرتفع مركز الدائرة الصغرى عن األرض بمقدار أربعة أقدام وست بوصات )02.77( سم. 244

152 التعليمات: يقف المختبر خلف الخط المرسوم على األرض ويبعد عن الحائط بمقدار )01( أقدام وعند سماع إشارة البدء يقوم المختبر بالتمرير نحو الحائط باستخدام اليدين )التمريرة الصدرية( على أن يحاول إصابة الدوائر المرسومة على الحائط ثم يعاود التقاط الكرة بعد ارتدادها من الحائط ليعاود مرة أخرى التصويب من خلف الخط المرسوم على األرض. يكرر األداء بأسرع ما يمكن ألداء عدد من التمري ارت في )1( ثانية. الشروط: تحسب نتائج اإلصابات خالل أل )1( ثانية فقط. يجب أن تكون قدما المختبر خلف الخط المرسوم على األرض سواء عند التمرير أو االستالم. يسمح للمختبر بمحاولتين على االختبار على أن يحسب له أفضلهما. الخطوط المرسومة على الحائط تعتبر داخل مقاييس الدوائر. التسجيل: تحسب النقاط لكل إصابة صحيحة يقوم بها المختبر خالل الثالثين ثانية المقررة لالختبار وذلك وفقا للشروط التالية: 0. إذا أصابت الكرة الدائرة الصغيرة يحصل المختبر على )2( درجات. 7. إذا أصابت الكرة الدائرة المتوسطة يحصل المختبر على )( درجات.. إذا أصابت الكرة الدائرة الكبرى يحصل المختبر على درجة واجدة. 7. إذا خرجت الكرة عن جميع الدوائر يحصل المختبر على )صفر(. )عبد الدايم ومحمد 0 م ص ( الختبار السابع: التمريرة الصدرية على حائط الهدف من الختبار: قياس دقة وسرعة التمرير من الصدر. األدوات: كرة سلة. حائط أملس ال يقل ارتفاعه عن) سم( من األرض. طباشير. 248

153 ساعة إيقاف. متر القياس. شرح الختبار: يرسم عل الحائط خطين. 0 الخط األول على بعد ) سم( من األرض. 2 الخط الثاني على بعد ) 21 يم(اعلى الخط األول. يرسم خط البداية يبعد عن الحائط بمقدار) م(. 4 يقف المختبر خلف خط البداية ومع إشارة البدء يقوم بالتمرير من الصدر في اتجاه الحائط بين الخطين المرسومين عليه )لمدة 71 ث(. حساب النتيجة: يحصل الالعب على يحصل الالعب على يحصل الالعب على نقاط عند تمرير الكرة داخل المربع وتلمس الحائط. نقطتين عند تمرير الكرة لتلمس خط المربع على الحائط. نقطة واحدة عند تمرير الكرة بعيدا عن المربع وتلمس الحائط. 245

154 األرض من ارتدادها بعد أو الهواء في الكرة امسك إذا أيضا واحدة نقطة على الالعب يحصل المربع. داخل وهو أكثر أو واحدة مرة النتيجة الحائط. تلمس أن دون األرض من الكرة ارتدت ما إذا نقاط على الالعب يحصل ال المحتسبة التمري ارت في نقاط من علية يحصل ما مجموع هي لالعب الخمس. )زيدان وموسى 7117 م ص 70 ( الختبار الثامن: المحاورة بين األقماع الهدف: قياس التحكم في الكرة األدوات المستخدمة: كرة سلة. ساعة إيقاف. صافرة. اقماع شرح الختبار: يقف الالعب المختبر من خط البداية للملعب ومن ثم يحاور الكرة بين األقماع لمنتصف الملعب ومن ثم العودة لخط البداية. 241

155 تعليمات الختبار: يعطي الالعب )( محاوالت. المسافة بين األقماع )11 سم( قياس الختبار: تحسب المحاولة التي استغرقت أقل زمن. )إسماعيل 020( 7111 م ص الختبار التاسع: التصويب من الرمية الحرة الغرض من الختبار: قياس مهارة الرمية الحرة وذلك من خلف خط الرمية الحرة األدوات: كرة سلة هدف كرة سلة تعليمات الختبار: يتم أداء الرميات من خلف خط الرمية الحرة ولكل مختبر )71( محاولة وللمختبر ان يقوم بأداء الرميات الحرة باستخدام أي طريقة للتصويب على ان تؤدي الرميات ال )71( في شكل مجموعات كل منها 2 رميات على ان يكون ذلك في شكل دائرة او ان يدع مختبر اخر يقوم بأداء المجموعة األولى له وهكذا. هذا ويسمح بأداء بعض الرميات قبل األداء على سبيل التجريب. 222

156 الشروط: 0 لكل مختبر الحق في أداء ال )71( رمية. 7 يجب ان يتم الرمي من خلف الخط الرمية الحرة. التسجيل: تحسب درجة واحدة لكل إصابة صحيحة )دخول الكرة في السلة( يقوم بها المختبر وذلك بصرف النظر عن كيفية دخولها السلة ويحسب صفر اذا لم يتحقق ذلك. وحيث ان لكل مختبر الحق في أداء )71( رمية فان الحد األقصى لعدد الدرجات )71( درجة.)عبد الدايم وحسانين 0 م ص 07:077( الختبار العاشر: التصويب بالوثب بعد تمرير. الغرض من الختبار: قياس مهارة التصويب بالوثب بعد تمرير. األدوات المستخدمة: ك ارت سلة. ساعة توقيت. هدف كرة سلة. المصوب الممرر 222

157 شرح الختبار: يقوم الالعب بالتصويب من المنطقة المتوسطة من السلة وذلك بعد أن يقوم المساعد بتمرير الكرة لالعب المصوب ومن ثم يقوم بالتصويب. تعليمات الختبار: لكل العب )( محاوالت على هدف السلة. قياس الختبار: تحتسب درجتان لكل تصويبة ناجحة تدخل الكرة فيها في السلة. تحتسب درجة واحدة لكل تصويبة تلمس فيها الكرة الحلقة وال تدخل السلة. ال تحتسب درجات عندما تلمس الكرة اللوحة وال تدخل فيها الكرة السلة أو ال تلمس الحلقة. )عبد الدايم وحسانين 0 م ص 027(. 221

158 ملحق رقم )4(: استمارة تسجيل البيانات األساسية لعينة الد ارسة م السم العمر الزمني الطول سم الوزن كجم بالسنة محمد نصار عبد الرحمن نصار احمد زياد إب ارهيم شلتوت امير سامي عمر الكحلوت مهند محمد عبد الرحمن صمامة خليل محمد خليل عبد العال محمد حسن سعيد سرور احمد سامي محمود عياد نور محمد احمد حمدان أسامة نبيل موسى إسماعيل العمصي مؤيد العجلة على العجلة

159 ملحق رقم )5(: استمارة تسجيل نتائج الختبا ارت البدنية والمهارية لطالب كرة السلة اسم الطالب:... عرض ونوع عدد المحاولت م اسم الختبار الختبار الدرجة مالحظات الغرض 1 النوع 1 الوثب العمودي لسارجت دفع الكرة الطبية باليدين من الجلوس ثني الجذع اماما أسفل من الوقوف القوة بدني المرونة 7 العدو مسافة 1 م السرعة 7 الجري المتعرج الرشاقة 2 1 التمرير على الدوائر المتداخلة التمرير داخل المربع المحاورة بين االقماع مهاري 2 2 التصويب بالوثب بعد تمرير 01 التصويب من الثبات )الرمية الحرة( 222

160 رقم ملحق )6(: األدوات المستحدثة وتعليم لتدريب مها ارتي المحاورة والتمرير والتصويب م الجهاز الذي تم الستحداث عنه الجهاز المستحدث في الد ارسة 1 الشبك الارتدادي: مثل الترمبولين لعمل ارتداد للكرة بعد عملية التمرير علية وهي تواصل بين الجهاز والالعب نفسة. 2 الكف الخشبي: وهو مساعدة لعملية التحكم والسيطرة على الكرة لليد المصوبة فقط دون الرجوع لليد األخرى لتبقى غير مقفلة لعدم التأثير على اليد المصوبة. 228

161 1 كرة سلة ذات الفقاعات الجلدية: وهي تزيد من عملية التحكم بالكرة مما يتيح لالعب ان يكون دائما يديه وجسمه اثناء المحاورة مالصقة وقريبة للكرة. 4 هدف كرة سلة المتحرك و الطلق: وهو جهاز يعمل على عملية تطوير التصويب واالعتماد على تقوس الكرة بشكل صحيح دون االعتماد على اللوحة في حال تصويب غير صحيحة. 224

162 5 المدافع المتشعب للمحاورة: وهو جهاز يعمل على زيادة التحكم بالكرة في كلتا اليدين في ظروف مختلفة كما يتحرك المدافع في اكثر من اتجاة في نفس الزمان والمكان. 6 الصندوق الخشي المرتفع للتصويب: وهو مساعدة الالعب كمحترف بدال من عملية القفز واالعتماد والتركيز على االرتقاء من األرض من اجل تخفيف العبئ والجهد عن الالعب واتقان التصويب في بادئ االمر بشكل صحيح. 228

163 7 الهدف المرئي: للمصوبين الخطيرين بشكل ارئع. وهو جهاز يطبق علية قوس الكمال وبناء الثقة لتدريب الذين يريدوا أن يضعوا الكرة في الشباك في اغلب االوقات 8 الشريط المطاطي: جهاز وأداء لتوفير مقاومة ازئدة وقوة خالل المحاورة ليبقي الالعبين دائما في تواصل وتمكنهم من الحصول على حركة اليدين صعودا وهبوطا تمكنك من مجابهة جميع أنواع الدفاع. 225

164 جهاز هوب الحلقي للتصويب: وفرد الكوع والمتابعة للتصويب للنهاية بشكل صحيح. وهو يعمل على اخ ارج التصويب بشكل قوس 11 جهاز ذو الهدف للتمريرة الصدرية: يتم ضبط ارتفاع الصندوق الحامل لحلقة الهدف بنفس ارتفاع الصدر لالعب وهي للتمرير الصدرية وتكون الحلقة المعلقة على الصندوق مقاسها بنفس مواصفات حلقة هدف كرة السلة. 221

165 11 جهاز ذو الهدف للتمريرة المرتدة: يتم ضبط ارتفاع الصندوق الحامل لحلقة الهدف بنفس ارتفاع وشكل استقبال التمريرة المرتدة لالعب وتكون الحلقة المعلقة على الصندوق مقاسها بنفس مواصفات حلقة هدف كرة السلة. 12 عارض أزياء يدوي قبل للدفاع: هي شريك لالعب بشكل مثالي من خالل التصويب والم اروغة يمكن التمرير من فوق او تحت او من حوله او من خالل التصويب من امامه. 11 حاجز متعدد الارتفاع: وهي لعمل عدة مها ارت للتكيف حسب مواقف اللعب من خالل القفز من فوق الجهاز وذلك من خالل االستم اررية باي مهارة. 282

166 14 جهاز تصوري لعملية القوس للتصويب: مما يتيح لالعبين لتصويب من أي مكان واي ازوية وهذا يرجع لعملية التصور بشكل صحيح الرتفاع الكرة وتقوسها المناسب. 282

167 ملحق رقم) 7 (: التصميم الهندسي لشكل الوحدة التدريبية البرنامج في وحدة تدريبية ي نية باستخدام األدوات ا حديثة في رياضة ك ة ا سو لة الوحدات التدريبية 01 ق اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا ص 01 ق المهارة الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء األربعاء الزمن)ق( الزمن الكلي )ق( االثنين المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( السبت 281

168 ملحق رقم) 1 (: قائمة بأسماء السادة المساعدين في تطبيق البرنامج. م السم إب ارهيم حماد اسالم رزقة محمد الخطيب إب ارهيم أبو الرحال موسى الهوبي الصفة محاضر بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية مشرف رياضي بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية اعالمي وصحفي ومصور مدرب والعب منتخب فلسطين لكرة السلة خريج تربية رياضية 284

169 ملحق رقم )(: التمرينات البدنية والمهارية المستخدمة في البرنامج التدريبي باألدوات المستحدثة ولا / التمرينات المستخدمة في الإحماء )التهيئة البدنية( النموذج األول لإلحماء: م م التمرين [وقوف] المشي لألمام. [وقوف] الجري لألمام. [وقوف] الجري لألمام مع رفع الركبتين عاليا بالتبادل. [وقوف] الجري الجانبي. [وقوف] الجري لألمام مع زيادة السرعة إلى أقصاها عند سماع اإلشارة. [وقوف] الجري لألمام مع عمل دوائر أمامية وخلفية بالذ ارعين. [وقوف] الجري للخلف. [وقوف] الجري للخلف. [وقوف] الجري لألمام مع عمل لفة كاملة حول الجسم عند سماع اإلشارة. [وقوف. حلق فوق ال أرس تشبيك] مد الجسم بالكامل للوقوف على رؤوس األمشاط مع لف الكفين ألعلى. النموذج الثاني لإلحماء: التمرين [وقوف. مواجه الزميل] محاولة لمس قدم الزميل بالقدم مع محاولة تجنب اللمس من الزميل. [وقوف. فتحا. الوضع أماما. الكرة ممسوكة من الزميل] محاولة الحصول على الكرة. [وقوف. فتحا. ظه ار لظهر] لف الجذع جانبا لتسليم الكرة للزميل بالتبادل. [وقوف. فتحا ظه ار لظهر. الذ ارعان عاليا. مسك الكرة] تقوس الجذع خلفا لتسليم الكرة للزميل ثم تني الجذع أماما أسفل الستالم الكرة من بين الرجلين. أ. [وقوف. فتحا. ظه ار لظهر] لف الجذع جانبا الستالم الكرة من الزميل. ب. [وقوف. فتحا. مسك الكرة] ثني الجذع أماما أسفل لتمرير الكرة للزميل من بين الرجلين. أ. [وقوف. مواجه الزميل على بعد 22 م. مسك الكرة] الوثب مع رفع الذ ارعين عاليا لتمرير الكرة للزميل من أعلى ارتفاع. ب. [وقوف] الوثب مع رفع الذ ارعين عاليا لمس الكرة ودحرجتها على األرض للزميل. [انبطاح مائل. مواجه الزميل]محاولة لمس يد الزميل مع محاولة تجنب اللمس من الزميل. [وقوف. فتحا. ثبات الوسط] ثني العنق أماما وخلفا. 282

170 التمرين [وقوف.فتحا. ثبات الوسط] ثني العنق جانبا بالتبادل. ] وقوف.فتحا. ثبات الوسط] عمل دو ارنات بالعنق. م 02 1 ثانيا / التمرينات المستخدمة في الاعداد العام م التمرين تمرينات السرعة الجري الياباني. الجري في المكان بأقصى سرعة. العدو 1 متر. تمرينات الرشاقة [وقوف] تبادل الوقوف والرقود. [وقوف] الجري على شكل ( 8 تدريب الثعبان (. الجري متعدد االتجاهات. تمرينات المرونة [وقوف] الجري لألمام مع عمل دوائر أمامية وخلفية بالذ ارعين. [وقوف] الطعن على الجانبين بالتبادل. [وقوف. الذ ارعان جانبا ] تبادل لف الجذع. تمرينات القوة [انبطاح مائل] ثني الذ ارعين كامال. [جلوس على أربع. الركبتين خارجا ] قذف القدمين خلفا بالتبادل. [انبطاح مائل] تبادل رفع الذ ارع والرجل العكسية. التحمل [وقوف] الجري 211 متر ثالثا / التمرينات المستخدمة في الاعداد الخاص م التمرين تدريبات الرشاقة [وقوف] تبادل الخطوات فتحا وضما بين درجات سلم الرشاقة. [وقوف] الحجل على قدم واحدة )اليمنى اليسرى( بين مربعات سلم الرشاقة لألمام. [وقوف. الجنب مواجة موازي للقمع] الجري الزج ازجي بين األقماع. [وقوف. الجسم مواجه لسلم الرشاقة]. تبادل الخطوات أماما وخلفا

171 م التمرين [وقوف] بين خطين متوازيين بمسافة 7 م والجري الجانبي للمس الخطين بالتبادل. تدريبات السرعة الحركية قوف] تبادل رفع الركبتين بالتك ارر السريع بالتبادل عاليا. [وقوف] مرجحة الذ ارعين بالتك ارر السريع )اليمنيى اليسرى( بالتبادل. [وقوف. مسك طرفي حبل] الوثب أماما حتى نهاية ملعب الكرة الطائرة. [وقوف. مواجه للشبكة]. الجري في المكان بأقصى سرعة ومع اإلشارة أداء حائط صد. نفس التمرين السابق ثم أداء الضرب الساحق. تدريبات الدقة [وقوف مواجه للشبكة] الوثب ألعلى نقطة والتصفيق مع الزميل. [وقوف. مسك الكرة الطائرة] ضرب الكرة من الثبات لم اركز الملعب الخلفية. [وقوف. مواجهة الزميل للشبكة] قذف الكرة أعلى الشبكة ثم يثب الزميل ألداء حائط الصد وتوجيه الكرة للم اركز األمامية. [وقوف. مسك كرة طائرة] اإلعداد فوق ال أرس مع توجيهها بالضرب نحو كرة مثبته على األرض بشكل قطري. [وقوف. القدم اليمنى أماما ] على بعد 1 م. تدريبات المرونة ] وقوف. ثبات الوسط] تبادل الطعن أماما. مسك كرة تنس والتصويب على دائرة مرسومة على الحائط من الثبات [جلوس طويل] ثني الجذع أماما ومسك المشطين مع الثبات. [وقوف. مواجهة الزميل ظه ار لظهر. الذ ارعان عاليا. مسك الكرة] تقوس الجذع خلفا لتسليم الكرة للزميل ثم ثني الجذع أماما أسفل إلستالم الكرة من بين الرجلين. ] وقوف فتحا. مواجهة الزميل والذ ارعين أماما [ ميل الجذع ثم الضغط بالصدر ألسفل. ] جلوس طويل فتحا. مواجهة الزميل. سند القدمين بقدمي الزميل. تشبيك اليدين مع يدين الزميل] تبادل جذب الزميل. تدريبات التوافق أ. [وقوف مواجه عمل محاورة] تبادل التمرير. ب.[وقوف مواجه مسك الكرة] تمرير الكرة واالستالم وقوف ثالث العبين في مثلث كل العب مع كرة تبادل التمرير في نفس الوقت. وقوف مسك كرتين باليدين عمل محاورة باليدين بنفس التوقيت. أ. [وقوف مواجه للوحة التصويب والذ ارعان عاليا] وثب ودفع الكرة على اللوحة للزميل. ب.[وقوف مواجه للوحة التصويب والذ ارعان عاليا] الوثب الستالم الكرة والتمرير مرة أخرى. 284

172 التمرين م وقوف مسك كرتين باليدين عمل محاورة بالتبادل اليدين. 51 وقوف الجري بطول الملعب لعمل خطوات السلم مرة يمين ومرة شمال. 52 وقوف التحرك على الدوائر المرسومة على األرض حسب الترتيب الرقمي. 61 رابعا / التمرينات المستخدمة في الدراسة وبالأدوات والأجهزة تدريبات مهارة المحاورة م التمرين وقوف الالعبين مجموعة واحدة موزعين على طرف الملعب ومع كل ارضي ويبدأ الالعبين المحاورة كرة التنس عل األرض ثم الوقوف وهكذا يتم االستم ارر. العب كرة سلة وكرة تنس في المكان ثم الهبوط ألسفل نحو األرض والمحاورة مستمر وضع وقوف الالعبين مجموعة واحدة موزعين على طرف الملعب ومع كل العب كرة سلة وكرة تنس ارضي ويبدأ الالعبين المحاورة في المكان بكرة السلة بعدها يتم التحرك بالمشي لألمام ثم مع سماع الصافرة الهبوط دحرجة كرة التنس نحو األرض والهبوط لمسكها وجلبها والمحاورة مستمر ثم الوقوف وهكذا يتم االستم ارر. وقوف الالعبين مجموعة واحدة موزعين على طرف الملعب ومع كل العب كرة سلة وكرة تنس ارضي ويبدأ الالعبين المحاورة في المكان ثم رمي كرة التنس نحو األعلى ما يقارب 1 سم ثم مسكها ولقفها والمحاورة مستمر وهكذا يتم االستم ارر. وقوف الالعبين مجموعة واحدة موزعين على طرف الملعب ومع كل العب كرة سلة وكرة تنس ارضي ويبدأ الالعبين المحاورة في المكان بعدها يتم التحرك بالمشي لألمام ثم رمي كرة التنس نحو األعلى ما يقارب 1 وهكذا يتم االستم ارر. سم ثم مسكها ولقفها والمحاورة مستمر من التحرك والمشي بطل الملعب يقف الالعبين في مجموعتين وكل العبين مقابل لبعضهم البعض وكل العب معه كرة سلة واحداهما معه أيضا كرة تنس ارض ويبدأ الالعبين برمي ولقف كرة التنس فيما بينهما من خالل استم ارر المحاورة في المكان باليد األخرى مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بينهما وهكذا يتم االستم ارر. يقف الالعبين في مجموعتين وكل العبين مقابل لبعضهم البعض وكل العب معه كرة سلة شريط مطاطي أيضا وتربط لكل العب احدى اليدين واليد األخرى كرة سلة ويبدأ الالعبين بالمحاورة ثم سحب الشريط كال منهما لألخر من خالل استم ارر المحاورة في المكان باليد األخرى وهكذا يتم االستم ارر. يقف الالعبين في مجموعتين وكل العبين مقابل لبعضهم البعض وأحدي الالعبين معه )7( كرتين سلة والالعب االخر شريطين مطاطين وتربط الشريطين ألحدى الالعبين ومعه الكرتين وهو نفس الالعب ويبدأ بالمحاورة واألخر يمسك الشريطين ثم باستخدام طريقة السحب واالرخاء الشريطين

173 م التمرين بالتناوب مرة يمنا ومرة يسا ار من خالل استم ارر المحاورة في المكان باليدين معا وهكذا يتم االستم ارر مع م ارعاة تبديل المهمة فيما بينهم. عمل مسابقة تنافسية يقف كل اثنين مجموعة على طرف الملعب يتعلق بتلك المها ارت واألدوات المستخدمة في المحاورة وهي مقابل كل مجموعة )2( خمسة اقماع ومع الصافرة االنطالق وعند االقت ارب الهبوط وبطح االقمع واحد تلو االخر من خالل الجري بالمحاورة بالكرة ثم العودة لزميلة ولمس يده واألخر ينطلق االستقامة وعدل االقمع الواحد تلو االخر. يوزع الالعبين في مجموعتين وكل العبين مقابل لبعضهم البعض وأحدي الالعبين معه كرة سلة والالعب االخر ك ارت بحج صغير ككرة اليد ويبدأ الالعب بالمحاورة واألخر يرمي ويضرب علية الك ارت بشكل عشوائي ويجب عالالعب االخر الهروب بنفس المنطقة شماال يمينا هبوط وقوف بنفس المنطقة دون ان تصيبه الك ارت من خالل استم ارر المحاورة في المكان باليدين وهكذا يتم االستم ارر مع م ارعاة تبديل المهمة فيما بينهم. وقوف الالعبين مجموعة واحدة موزعين بشكل مستقيم خلف بعضهم البعض على احدى أط ارف الملعب ومع كل العب كرة سلة حيث يؤدي الالعبين مهارة المحاورة من خالل المرور والعبور من بين عصي الم اروغة البالستيكية ألخر الملعب ثم العودة للقاطرة مرة اخرى وهكذا يتم االستم ارر. وقوف الالعبين مجموعة واحدة موزعين بشكل مستقيم خلف بعضهم البعض على احدى أط ارف الملعب ومع كل العب كرة سلة حيث يؤدي الالعبين مهارة المحاورة من خالل المرور بالقفز من فوق حواجز مرتفعة بارتفاع 71 سم ألخر الملعب ثم العودة للقاطرة مرة اخرى وهكذا يتم االستم ارر. عمل تغذية ارجعة لبعض التدريبات المهارية والتدريبات التي تم تدريبهم خالل الوحدتين السابقتين األولى والثانية وقوف الالعبين مجموعات مزدوجة موزعين بشكل متفرق كل العبين مع بعضهما البعض على اط ارف الملعب ومع كل العبين كرة سلة حيث يؤدي الالعبين مهارة المحاورة من خالل جهاز عصا المحاورة عل شكل T من تحتها بشكل منخفض من اليمين لليسار وهكذا يتم االستم ارر مع م ارعة التبديل بين الالعبين. يوزع الالعبين في مجموعتين وكل العبين مقابل لبعضهم البعض وأحدي الالعبين معه كرة سلة والالعب االخر ك ارت بحج صغير ككرة اليد ويبدأ الالعب بالمحاورة واألخر يرمي ويضرب علية الك ارت بشكل عشوائي ويجب عالالعب االخر الهروب بنفس المنطقة شماال يمينا هبوط وقوف بنفس المنطقة دون ان تصيبه الك ارت من خالل استم ارر المحاورة في المكان باليدين وهكذا يتم االستم ارر مع م ارعاة تبديل المهمة فيما بينهم

174 تدريبات مهارة التمريرة الصدرية م التمرين يوزع الالعبين في مجموعتين حيث يؤدي الالعبين التمريرة الصدرية على ثالث دوائر مختلفة االرتفاعات المرسومة على حائط وتحمل الدوائر ثالث ارقام من 0 الى ويبدأ الالعبين بالتمرير مع االنتباه للمدرب رفع رقم من ضمن األرقام الدوائر للتمرير عليها م ارعاة قرب وبعد المسافة بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الالعبين في مجموعتين كل العبين مقابل بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمريرة الصدرية من بين الحبال المسافة بين الحبلين ما يقارب 21 سم مثبتة بين قائمين ويبدأ الالعبين بالتمرير من خالل الجري بشكل جانبي بالتناوب مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب يوزع الالعبين في مجموعة واحدة خلف بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمريرة الصدرية من خالل االطواق المعلقة بين قائمين التمريرة الصدرية والالعبين وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بينهم. مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بين االداه يوزع الالعبين في مجموعة واحدة خلف بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمريرة الصدرية للتهديف والتصويب على جهاز خاص بالتمريرة الصدرية مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بين الجهاز والالعبين وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بينهم. يوزع الالعبين في مجموعة واحدة خلف بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمرير ثم االستالم بشكل صحيح لنفس الالعب على جاز القفاز الشبكي المثبت على أرضية الملعب مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بين األداة والالعبين وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بينهم. تدريبات مهارة التمريرة المرتدة التمرين يوزع الالعبين في مجموعتين حيث يؤدي الالعبين التمريرة المرتدة على ثالث دوائر مختلفة االرتفاعات المرسومة على حائط وتحمل الدوائر ثالث ارقام من 0 الى ويبدأ الالعبين بالتمرير نحو األرض الرتداد الكرة واصابة الهدف وهي احدى الدوائر مع االنتباه للمدرب رفع رقم من ضمن األرقام الدوائر للتمرير عليها مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الالعبين في مجموعتين كل العبين مقابل بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمريرة المرتدة من تحت الحبل المنصوب بشكل منخفض خاصة بالتمريرة المرتدة المسافة بين الحبل واالرض يقارب 21 سم مثبت بين قائمين ويبدأ الالعبين بالتمرير من تحت الحبل من الثبات وبعد وقت ينفذوا من خالل الجري بشكل جانبي مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب م

175 م التمرين يوزع الالعبين في مجموعة واحدة خلف بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمريرة المرتدة من خالل االطواق المعلقة لالمام ومستوى منخفض بين قائمين خاص بالتمريرة المرتدة مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بين االداه والالعبين وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بينهم. يوزع الالعبين الى مجموعتين كل العبين مقابل بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمريرة المرتدة من خالل ضرب الكرة داخل الطوق الموضوع على االرض امام كل العب للتهديف مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بين الالعبين وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بينهم. يوزع الالعبين في مجموعة واحدة خلف بعضهما البعض حيث يؤدي الالعبين التمريرة المرتدة للتهديف والتصويب على جهاز خاص بالتمريرة المرتدة مع م ارعاة قرب وبعد المسافة بين الجهاز والالعبين وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بينهم. تدريبات مهارة التصويب من الثبات م التمرين يوزع الطالب في مجموعتين كل طالبين مقابل عضهما البعض حيث يؤدي ويقف أحد الالعبين ومعه الكف الخشبي مهارة التصويب من الثبات بشكل صحيح وهي استخدام والتحكم باليد المصوبة فقط وزميله المقابل يستقبل الكرة مع م ارعاة قرب وبعد المسافة )قوة دفع الكرة( بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الطالب في مجموعتين كل العبين مقابل عضهما البعض حيث يؤدي ويقف أحد الالعبين داخل جهاز هوب الحلقي )طوق( وتنفيذ مهارة التصويب من الثبات بشكل صحيح وهي اخ ارج الكرة من داخل الطوق ويستقبلها زميله المقابل له مع م ارعاة قرب وبعد المسافة )قوة دفع الكرة( بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالبين. يوزع الطالب في مجموعتين كل طالبين مقابل عضهما البعض حيث يؤدي ويقف أحد الالعبين ومعه الكف الخشبي ويكون داخل جهاز هوب الحلقي مهارة التصويب من الثبات بشكل صحيح وهي استخدام والتحكم باليد المصوبة وعمل قوس صحيح للكرة واخ ارجها من الطوق وزميله المقابل يستقبل الكرة مع م ارعاة قرب وبعد المسافة )قوة دفع الكرة( بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالبين. يوزع الطالب في مجموعتين كل طالبين مع بعضهما البعض حيث يؤدي ويقف أحد الالعبين ومعه الكف الخشبي ويكون داخل جهاز هوب الحلقي مهارة التصويب من الثبات بشكل صحيح ويكون هناك جهاز هدف كرة السلة المتحرك وهي استخدام والتحكم باليد المصوبة وعمل قوس صحيح للكرة واخ ارجها من الطوق والتهديف واصابة الهدف والتسجيل مع م ارعاة قرب وبعد المسافة )بين الطالب والهدف( بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالبين

176 م التمرين يوزع الطالب في مجموعتين كل طالبين مع بعضهما البعض حيث ويقف أحد الطالبين داخل جهاز هوب الحلقي وينفذ مهارة التصويب من الثبات بشكل صحيح ويكون هناك جهاز هدف كرة السلة المتحرك وهي استخدام والتحكم باليد المصوبة وعمل قوس صحيح للكرة واخ ارجها من الطوق والتهديف واصابة الهدف والتسجيل مع م ارعاة قرب وبعد المسافة )بين الطالب والهدف( بينهما وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالبين. يوزع الطالب الى ثالث مجموعات حول هدف كرة السلة الحقيقي حيث ويقفوا خلف بعضهما البعض وكل مجموعة امامها جهاز هوب الحلقي وبالتسلسل األول من كل مجموعة يقف داخل الجهاز وينفذ مهارة التصويب من الثبات بشكل صحيح على هدف كرة السلة الرئيسي وعمل قوس صحيح للكرة واخ ارجها من الطوق والتسجيل واصابة الهدف مع م ارعاة قرب وبعد المسافة )بين الطالب والهدف( وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الطالب لمجموعة واحد حيث يؤدي ويقف الالعبين ومعه الكرة مهارة التصويب من الثبات لزيادة القوس الصحيح من خالل األداة المنصوبة على حافة الحلقة مع م ارعاة قرب وبعد المسافة وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الطالب الى مجموعة واحدة حيث يؤدي كل طالب مهارة التصويب من خالل الجلوس على الكرسي وفتح القدمين ومسك الكرة بشكل صحيح ثم يقوم بعملية التصويب من خالل الوقوف عن الكرسي مع انسيابية الجسم ان يكون بشكل صحيح وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الطالب لمجموعة واحدة حيث يؤدي كل طالب مهارة التصويب من الثبات من خالل عمل ممر بارتفاع محدد من خالل الحلقات تبدا من خط الرمية الحرة حتى الحلقة الرئيسية ويكون من خالل تصويب الكرة من هذا الممر تكون وصلت بشكل صحيح الى هدف ومن خال هذا التمرين قد اتقن القوس الصحيح للتهديف وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. تدريبات مهارة التصويب من القفز م التمرين يوزع الطالب لمجموعات زوجية كل طالبين معهم طاولة التصويب من القفز يبدا بالتسلسل كل طالب يقف بشكل صحيح على الطاولة ويتخيل انه حامل كرة ويقوم بالية وتكنيك المهارة بالشكل الصحيح والتصويب على الحلقة وكأنه معه الكرة ويتم تبادل األدوار حتى اتقانها بشكل صحيح وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين والطالب. يوزع الطالب لمجموعات زوجية كل طالبين معهم طاولة التصويب من القفز وكرة سلة يبدا بالتسلسل كل طالب يقف بشكل صحيح على الطاولة ويمسك الكرة بشكل صحيح ويقوم بالية وتكنيك المهارة بالشكل الصحيح والمطلوب والتصويب على الحلقة ويتم تبادل األدوار وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين والطالب

177 م التمرين 6 يوزع الطالب لمجموعات زوجية كل طالبين معهم طاولة التصويب من القفز وكرة سلة وكرسي يبدا بالتسلسل كل طالب يقف بشكل صحيح على الطاولة والكرة مسندة على الكرسي يقوم بالقفز عن الطاولة ويمسك ويتناول الكرة عن الكرسي بشكل صحيح ويقوم بالية وتكنيك المهارة بالشكل المطلوب والتصويب من القفز عن األرض على الحلقة ويتم تبادل األدوار وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين والطالب. 7 يوزع الطالب لمجموعة واحدة حيث يؤدي كل طالب مهارة التصويب من القفز من خالل رمي الكرة بالهواء لألمام وبعد النطة والضربة األولى من األرض يتم التقاطها ومباشرة التصويب من القفز على حلقة الهدف وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. تدريبات مجمعة لربط المها ارت مع بعضها يوزع الطالب لمجموعة واحدة وكل العب معه كرة يؤدوا المحاورة من خالل عارض األزياء الدفاعي ومن ثم التمرير على الشبك االرتدادي ومن ثم التهديف في صندوق الهدف للتمريرة الصدرية وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الطالب لمجموعة واحدة وكل العب معه كرة يؤدوا المحاورة من خالل عارض األزياء الدفاعي 8 ومن ثم التمرير على الشبك االرتدادي ومن ثم التهديف في صندوق الهدف للتمريرة المرتدة وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب يوزع الطالب لمجموعة واحدة وكل العب معه كرة يؤدوا المحاورة من خالل الجري بالكرة ثم بطح 111 االقمع التي بالطريق ومن ثم التمرير على الشبك االرتدادي ومن ثم التهديف في السلة للبرج المتحرك وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. يوزع الطالب لمجموعة واحدة وكل العب معه كرة يؤدوا المحاورة من خالل الجري بالكرة من بين 111 عصا األزياء الدفاعية ثم عمل تمريرة مرتدة على جهاز صندوق الهدف ومن ثم يأخذ كرة أخرى من المكان ونقل طابة التنس عن األرض من خالل المحاورة لمكان اخر وتثبيتها على األرض مرة أخرى ثم التمرير على جهاز صندوق الهدف للتمريرة الصدرية ومن ثم اخذ كرة أخرى أيضا والتصويب على الهدف المتحرك للبرج وهكذا يتم االستم ارر والتناوب بين الطالب. م التمرين سادسا /التمرينات المستخدمة في )التهدئة( النموذج الول [وقوف] المشي مع نطر الرجلين لألمام. 112 [رقود قرفصاء. الذ ارعان جانبا ] عمل اهت ازز بالرجلين. 111 [وقوف على الكتفين. سند الحوض باليدين] عمل اهت ازز بالرجلين. 114 وقوف. ثبات الوسط] رفع الرجل جانبا ونطرها بارتخاء. 115 [وقوف. الذ ارعان عاليا ] عمل اهت ازز بالذ ارعين

178 النموذج الثاني م التمرين [وقوف. الذ ارعان عاليا ] المشي على رؤوس األمشاط مع أخذ شهيق عميق أربع خطوات ثم ثني الجذع أماما وخض الذ ارعين جانبا أسفل بارتخاء وطرح الزفير. [وقوف] الجري أماما بارتخاء كامل "دحدحة" مسافة 12 م. [وقوف. فتحا ] لف الجذع للجانبين بهدوء. )وقوف.فتحا ( ثني الجذع أماما أسفل مع ترك الذ ارعين حرة تمتما وعمل اهت ازز بالذ ارعين. [وقوف] مرجحة الرجل أماما باسترخاء. 244

179 ملحق رقم )11(: البرنامج التدريبي باألدوات المستحدثة األسبوع االول الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا المهارة 01 ق الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( 15 ق 1 ق 1 ق السبت االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( المحاورة المحاورة شدة أقل من القصوى %15 شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء تمرينات استرخاء 1 ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( المحاورة شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء 242

180 األسبوع الثاني الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا المهارة 01 ق الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( ق 1 ق 1 ق السبت االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( المحاورة المحاورة شدة أقل من القصوى %15 شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء تمرينات استرخاء 1 ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( المحاورة شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء 248

181 األسبوع الثالث الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا المهارة 01 ق الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( ق 1 ق 1 ق السبت االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( التمريرة الصدرية التمريرة الصدرية شدة أقل من القصوى %15 شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء تمرينات استرخاء 1 ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( التمريرة الصدرية شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء 244

182 األسبوع ال اربع الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا المهارة 01 ق الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( ق 1 ق 1 ق السبت جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( تتم التمريرة المرتدة شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( التمريرة المرتدة شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( التمريرة المرتدة شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء

183 األسبوع الخامس الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا المهارة 01 ق الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( ق 1 ق 1 ق السبت االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( ربط التمريرة الصدرية والمرتدة ربط التمريرة الصدرية والمرتدة شدة أقل من القصوى %15 شدة قصوى تمرينات استرخاء تمرينات استرخاء %25 1 ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( التصويب من الثبات )الرمية الحرة( شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء 245

184 األسبوع السادس الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا ص 01 ق المهارة الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( ق 1 ق 1 ق السبت االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( التصويب من الثبات )الرمية الحرة( التصويب من الثبات )الرمية الحرة( شدة أقل من القصوى %15 شدة قصوى تمرينات استرخاء تمرينات استرخاء %25 1 ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( التصويب من الثبات )الرمية الحرة( شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء 241

185 األسبوع السابع الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا ص 01 ق المهارة الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( ق 1 ق 1 ق السبت االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( جري 5 لفات حول الملعب النموذج )الثاني( التصويب من القفز التصويب من القفز شدة أقل من القصوى %15 شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء تمرينات استرخاء 1 ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( ربط لتصويب من القفز ومن الثبات شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء 282

186 األسبوع الثامن الوحدات التدريبية اإلحماء عام 01 ق اإلعداد خ صا ص 01 ق المهارة الشدة حمل التدريب الحجم التدريبات المهارية الزمن)ق( المجموعات الراحة بين المجموعات )ق( الزمن الكلي لألداء والراحة )ق( االسترخاء الزمن الكلي )ق( ق 1 ق 1 ق السبت االثنين جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( ربط جميع المهارات ربط جميع المهارات شدة أقل من القصوى %15 شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء تمرينات استرخاء 1 ق األربعاء جري 5 لفات حول الملعب النموذج )االول( ربط جميع المهارات شدة أقل من القصوى %15 تمرينات استرخاء 282

187 ملحق رقم )11(: صور خاصة بمها ارت المحاورة والتمرير والتصويب بالبرنامج التدريبي. 281

188 284

189 282

190 288

191 284

192 288

193 285

194 281

195 252