اململكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة أم القرى كلية الرتبية قسم علم النفس مصادر الضغوط النفسية و عالقتها بالصالبة النفسية لدى طالب املرحلة الثا

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة أم القرى كلية الرتبية قسم علم النفس مصادر الضغوط و عالقتها بالصالبة لدى طالب املرحلة الثانوية مبحافظة اجلموم إعداد الطالب عمر مصلح مستور السهلي إشراف سعادة / هشام الدكتور بن حممد خميمر إبراهيم دراسة مقدمة لقسم علم النفس بكلية الرتبية جامعة أم القرى متطلب تكميلي لنيل درجة املاجستري يف علم النفس ختصص إرشاد نفسي 6341 ه - 5162 م أ

ب

قال تعاىل ۇ ۇ ۆ ۆ ۈ ۈ ۇٴ ۋ ۋ ۅ صدق هللاالعظيم سورة الشرح 6-5 ج

مستخلص الدراسة 97 طالبرا مر اسم الباحث عمر مصلح مستور السهلي عنوان الدراسة مصادر الضغوط و عالقتها ابلصالبة لدى طالب املرحلة الثانوية مبحافظة اجلموم هدف الدراسة التعرف على العالقة بني مصادر الضغوط و الصالبة لدى طالب املرحلة الثانوية مبحافظة اجلموم منهج الدراسة استخدم الباحث املنهج الوصفي االرتباطي املقارن 0 عينةة الدراسةة مت إجررا الدراسرة علرى عينرة تكونر مر 633 طالبرا مرنه 411 طالبرا مر طرالب الصرو االوث الثرانو الطبيعي و 416 طالبا م طالب القس الشرعي م طالب املرحلة الثانوية مبحافظة اجلموم طرالب القسر أدوات الدراسة استخدم الباحث مقياس مصادر الضغوط م إعداد القحطاين 3046 م واستبيان الصالبة م إعداد خميمر 3003 م األساليب اإلحصائية مت استخدام معامالت االرتباط واختبار ت TTest و حتليل التباي االحاد وحتليل االحندار متعدد اخلطوات أظهرت نتائج الد ارسة ما يلي - أن مستوى الضغوط منخفض لدى طالب املرحلة الثانوية عينة الدراسة - أن مستوى الصالبة متوسط لدى طالب املرحلة الثانوية عينة الدراسة - وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا عند املستويني 0004 0000 بني غالبية مصادر الضغوط م التحك التحد م جهة أخرى لدى الطالب عينة الدراسة جهة والصالبة وأبعادها االلتزام - توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات الصو األوث و الثالث فيما يتعلق برالضغوط املادية عند مستوى داللة 00004 لصاحل الصو الثالث بينما ال توجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات عينة الدراسة يف األساليب الضغوط املدرسية الضغوط األسرية الضغوط االنفعالية الضغوط االجتماعية - توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات ختصص شرعي و ختصص الطبيعي فيما يتعلق برالضغوط االنفعالية الضغوط املادية الضغوط االجتماعية عند مستوى داللة 00004 لصاحل طالب الطبيعي بينما ال توجد فروق دالة إحصائيا الضغوط التالية الضغوط املدرسية الضغوط األسرية الضغوط االنفعالية بني متوسطات عينة الدراسة يف مصادر التنبؤ ابلصالبة م خالث أبعاد مصادر الضغوط لدى عينة الدراسة - ميك يف ضوء نتائج الدراسة فقد أوصى الباحث بعدد من التوصياتكان من أمهها - تصمي برامج إرشادية لطلبة الثانوية لتنمية الصالبة حيث أهنا متوسطة لدى أفراد عينة الدراسة يف زايدة الوعي لدى اآلاب واألمهات واملهتمني ابلطالب بشأن املواجهة الفعالة للضغوط و حتسني الصالبة - إصدار الكتيبات والنشرات اليت تسه لديه أ

Abstract Researcher's name Omar Musleh Mastour Al-Sahli Study Title Sources of Psychological Pressure and its Relationship with Psychological Hardiness of Secondary School Students in Al Jumum Province The present study aimed to identify the relationship between the sources of psychological pressure and psychological hardiness with Secondary School Students in Al Jumum Province Methods of the study The researcher used the descriptive correlative comparative method The study sample The study was performed on a sample which is consisted of 366 students 144 of them are from the secondary first grade 79 students from the natural science section and 143 students from the religious sciences section of Secondary School Students in Al Jumum Province The study tool The researcher used a scale of the psychological pressure sources which is prepared by Al-Qahtani 2013 and the scale of psychological hardiness which is prepared by Mukhaimar 2002 Statistical Methods The correlation coefficients TTest one-way analysis of variance ANOVA and Multiple Regression are used Results of the study The level of the psychological pressure is low with the secondary school students in the study sample The level of psychological hardness is medium with the secondary school students in the study sample The results showed a statistically significant correlation relationship at levels 001-005 between the majority of the sources of psychological pressure from one point and the psychological hardness and its dimensions commitment control challenge from the other point with the students of the study sample There are statistically significant differences between the degrees of the first grade and the degrees of the third grade with regard to the physical psychological pressure at a level of significance 0001 in favor of the third grade while there were no statistically significant differences between the study sample in the methods school psychological pressures family psychological pressures emotional psychological pressures and social psychological pressures There are significant differences between the degrees of the natural science section and the religious sciences section with regard to emotional psychological pressures physical psychological pressure and social psychological pressures at a level of significance 0001 for the benefit of scientific students while there were no statistically significant differences between the study sample in the following pressure sources school psychological pressures family psychological pressures emotional psychological pressures Psychological hardness can be a predictable from the sources of psychological pressures with the study sample In the light of the findings and the results of the study the researcher has recommended a number of recommendations The most important of them are To design of extension programs for secondary school students to develop psychological hardness as it is medium with the study sample The issue brochures and pamphlets that contribute in raising the awareness of parents and whom are caring to students with effective confrontation of psychological pressure and improve psychological hardness among them ب

اإلهداء إىل الذي جعل حسن اخللق وباب العلم نورا يستضاء به إىل من شجعين وحفزني على حب العلم و حتدي الصعاب إىل النبع املتدفق حب ا ورعاية إىل أبي الغالي عرفانا مين وتقديرا للتضحيات اليت بذهلا داعيا املوىل عز وجل أن يرمحه و يسكنه الفردوس األعلى من اجلنة وإىل من هلا فضل عظيم يعجز اللسان و القلب عن الوفاء هلا إىل من أسكنتين شغاف قلبها حب ا وحنانا إىل أمجل من يف الوجود إىل أمي الغالية احلبيبة أمد اهلل يف عمرها وألبسها لباس الصحة و العافية وأن ميتعين بربها املساعدة و العون يد لي مدوا الذين أخيت و أخي إىل فتئوا وما اهلل بعد العون نعم لي وكانوا يدعمونين بكل غال ونفيس أسأل اهلل أن ميتعكم وأوالدكم بالصحة و العافية إىل من شاركتين هموم الدراسة و البحث إىل رفيقة دربي وشريكة عمري وآمالي إىل جبانيب و آزرتين وحتملت الكثري أثناء انشغالي بإعداد هذه الدراسة إىل زوجيت الغالية وقفت من عمري بهجة إىل وملتقى الشموع إىل آمالي حياتي يف املضيئة أبنائي سعود و ريم و عبد الرحمن و خالد و محمد و عبد العزيز إىل أقربائي و أصدقائي وكل من اهتم بدراسيت ووقف إىل جانيب إىل كل مرشد طالبي أهدي إليكم مثرة جهدي الباحث ج

ر تق دير و ش ك احلمةةةةةةةةةد هلل القائةةةةةةةةة يفكتابةةةةةةةةة الكةةةةةةةةةرم لةةةةةةةةةين كةةةةةةةةةكر أل ةةةةةةةةةدنكم سةةةةةةةةةورة بةةةةةةةةةرا يم 7 و أصةةةةةةةةةلى وأسةةةةةةةةةلم علةةةةةةةةةى أكةةةةةةةةةرف األنبياء و املرسلني سيدان و نبينا دمحم القائ " من ال شكر الناس ال شكر هللا " والةةةةةةح فيطيةةةةةةب يل بعةةةةةةد اةةةةةةا ةةةةةةحا العمةةةةةة أن أسةةةةةة د هلل ةةةةةةدا و كةةةةةةكرا علةةةةةةى مةةةةةةا و بةةةةةةي مةةةةةةن عةةةةةةون وصةةةةةةر مةةةةةةن أجةةةةةة متامةةةةةة أرجو أن كون خالصا لوجه الكرم وأن ر قي أجره فةةةةةةةة ني أتقةةةةةةةةدم ل جةةةةةةةة ا الشةةةةةةةةكر و أعمةةةةةةةة االمتنةةةةةةةةان جامعةةةةةةةةة أم القةةةةةةةةر العلم ونس ت خيوط األم ملن هفو كماا الدراسات العليا مبكةةةةةةةةة املكرمةةةةةةةةة الةةةةةةةة منحتةةةةةةةةي فرصةةةةةةةةة االسةةةةةةةةت ادة مةةةةةةةةن و قةةةةةةةةةةةةةةةةةرارا ابلفضةةةةةةةةةةةةةةةةة سةةةةةةةةةةةةةةةةةر أن أتقةةةةةةةةةةةةةةةةةدم ةةةةةةةةةةةةةةةةة الشةةةةةةةةةةةةةةةةةكر والتقةةةةةةةةةةةةةةةةةد ر و العرفةةةةةةةةةةةةةةةةةان وفةةةةةةةةةةةةةةةةةائ االحةةةةةةةةةةةةةةةةة ام الةةةةةةةةدكتور الفاضةةةةةةةة / بخةةةةةةة علةةةةةةةى بنصةةةةةةةح وجةةةةةةةةم تواضةةةةةةةةع سةةةةةةةةةةةةةةةةةعادة شةةةةةةةةام بةةةةةةةةن دمحم بةةةةةةةةن بةةةةةةةةرا يم يمةةةةةةةةر الةةةةةةةةح كةةةةةةةةرفي متفضةةةةةةةةة كةةةةةةةةراف علةةةةةةةةى ةةةةةةةةحه الدراسةةةةةةةةة والةةةةةةةةح أو توجيهةةةةةةة طيلةةةةةةةة جةةةةةةةراء ةةةةةةةحه الدراسةةةةةةةة والةةةةةةةح كةةةةةةةان لدقةةةةةةةة مةح اتةةةةةةة وتوجيهاتةةةةةةة القيمةةةةةةةة وصةةةةةةةره الةةةةةةةةدور الكبةةةةةةةةر يف هةةةةةةةةور ةةةةةةةةحه الدراسةةةةةةةةة ةةةةةةةةحه الصةةةةةةةةورة فكةةةةةةةةان نعةةةةةةةةم املشةةةةةةةةرف و املوجةةةةةةةة يف مجيةةةةةةةة ةةةةةةةحه الدراسةةةةةةةة فةةةةةةةة سةةةةةةةعي ال رفةةةةةةة أكةةةةةةة وأن جيع ك ما بحل معى يف مي ان حسنات خطةةةةةةةةوات الةةةةةةةدعاء لةةةةةةة بكةةةةةةة خةةةةةةةر سةةةةةةةائة املةةةةةةةو عةةةةةةة وجةةةةةةة أن ةةةةةةةده ابلصةةةةةةةحة و العافيةةةةةةةة كمةةةةةةةةةا أتقةةةةةةةةةدم خبةةةةةةةةةال الةةةةةةةةةدعاء لألسةةةةةةةةةتا الةةةةةةةةةدكتور / هلةةةةةةةةةامى عبةةةةةةةةةد الع ةةةةةةةةة مةةةةةةةةةام ر ةةةةةةةةة هللا ونسةةةةةةةةة ا هللا العلةةةةةةةةةى الع ةةةةةةةةةيم أن سكن فسيح جنات وان ر وسعادة الدكتور / معت دمحم عبيد بتفضلهما مبناقشة خطة الدراسة كمةةةةةةةةةةةةا أتقةةةةةةةةةةةةدم ابلشةةةةةةةةةةةةكر و التقةةةةةةةةةةةةد ر و االحةةةةةةةةةةةة ام للسةةةةةةةةةةةةادة أعضةةةةةةةةةةةةاء جلنةةةةةةةةةةةةة املناقشةةةةةةةةةةةةة الةةةةةةةةةةةةدكتور / والةةةةةةةدكتور / طةةةةةةةار بحاله من جهد ووقت يف تقو ها ةةةةةةةةةةةةا سةةةةةةةةةةةةعيد حسةةةةةةةةةةةةن عبةةةةةةةدالعايل السةةةةةةةلمى أللةةةةةةةح ن تفضةةةةةةةة بطيةةةةةةةب نفةةةةةةة ورحابةةةةةةةة صةةةةةةةدر بقبةةةةةةةوا املناقشةةةةةةةة هلةةةةةةةحه الدراسةةةةةةةة وملةةةةةةةا راجيا من هللا أن جي هم خر اجل اء ولسةةةةةةةةةةةةةةةةةت أنسةةةةةةةةةةةةةةةةةى يف ةةةةةةةةةةةةةةةةةحا املقةةةةةةةةةةةةةةةةةام أن أتقةةةةةةةةةةةةةةةةةدم ةةةةةةةةةةةةةةةةة الةةةةةةةدكتور / علةةةةةةةى املطةةةةةةةريف وسةةةةةةةعادة رئةةةةةةةي قسةةةةةةةم علةةةةةةةم الةةةةةةةنف فلهم صاد الدعاء وأن جي هم هللاك خر الشةةةةةةةةةةةةةةةةةكر والتقةةةةةةةةةةةةةةةةةد ر سةةةةةةةةةةةةةةةةةعادة عميةةةةةةةةةةةةةةةةةد كليةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال بيةةةةةةةةةةةةةةةةةة الةةةةةةةدكتور / طةةةةةةةار السةةةةةةةلمى ملةةةةةةةا قةةةةةةةدماه مةةةةةةةن جهةةةةةةةود لصةةةةةةةة و والشةةةةةةةةكر موصةةةةةةةةوا مجيةةةةةةةة أسةةةةةةةةاتحي بقسةةةةةةةةم علةةةةةةةةم الةةةةةةةةنف وكليةةةةةةةةة ال بيةةةةةةةةة امعةةةةةةةةة أم القةةةةةةةةر كةةةةةةةة مةةةةةةةةن قةةةةةةةةدم يل عةةةةةةةةوان أو مساعدة يف دراس وأثناء مراح عداد حه الدراسة كما شكر الباحث مد ر دارة ال بية و التعليم مبنطقة مكة املكرمة سعادة األستا / دمحم بن مهد مد ر املدارس و املركد ن و املعلمني و عينة الدراسة لدعمهم ومساعدهتم إلمتام حه الدراسة احلارثى والشكر موصوا مجي د

قائمة احملتويات الموضوع مستخلص الد ارسة باللغة العربية مستخلص الد ارسة باللغة االنجليزية االهداء الشكر و التقدير قائمة المحتويات قائمة الجداول قائمة األشكال قائمة المالحق الفصل األول / المدخل إلى الد ارسة مقدمة مشكلة الد ارسة وتساؤالتها أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة مصطلحات الد ارسة حدود الد ارسة الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة أوالا اإلطار النظري 1- مفهوم مصطلح الضغط 2- مفهوم الضغوط أسباب الضغوط العوامل المؤدية الستم ارر للضغوط أنواع الضغوط مؤش ارت الضغوط الصفحة رقم أ ب ج د ه ح ك ل 2 3 5 5 6 6 9 11 11 13 13 15 16 ه

الموضوع الصفحة رقم 11 مصادر الضغوط 22 النفسي الضغط أع ارض 26 اآلثار الناجمة عن الضغط النفسي 21 الضغوط قياس طرق 22 النظريات المفسرة للضغوط 35 الصالبة الثاني المبحث 35 الصالبة مفهوم 39 الصالبة أهمية 21 الصالبة أبعاد 22 الصالبة ذوي خصائص 26 النظريات للصالبة المفسرة 51 الد ارسات ب السابقة 51 52 59 أوالا الد ارسات التي تتعلق بمصادر الضغوط و عالقتها ببعض المتغي ارت األخرى ثانيا الد ارسات التي تتعلق بالصالبة و عالقتها ببعض المتغي ارت األخرى ثالثا الد ارسات التي تتعلق بمصادر الضغوط و الصالبة 63 الد ارسات على التعليق السابقة 66 الد ارسة فروض الفصل الثالث منهج الد ارسة واج ارءاتها 62 الد ارسة منهج 62 الد ارسة مجتمع 69 الد ارسة عينة 11 الد ارسة أدوات 26 األساليب اإلحصائية للد ارسة و

الموضوع الصفحة رقم نتائج ال اربع الفصل مناقشتها و الد ارسة 22 92 92 111 نتائج نتائج نتائج نتائج التساؤل األول و مناقشته التساؤل الثاني و مناقشته الفرض األول و مناقشتها الفرض الثاني و مناقشتها 113 مناقشتها و الثالث الفرض نتائج 112 مناقشتها و ال اربع الفرض نتائج 116 مناقشتها و الخامس الفرض نتائج 111 مناقشتها و السادس الفرض نتائج الفصل الخامس ملخص النتائج و التوصيات و المقترحات 111 النتائج ملخص 111 111 التوصيات المقترحات 112 الدر اسة م ارجع 112 121 125 الم ارجع الم ارجع المالحق العربية األجنبية ز

قائمة اجلداول رقم موضوع اجلدوا الصفحة 62 مجتمع الد ارسة من الطالب في المدارس الثانوية بمحافظة الجموم 1 69 الثانوية المدارس في الطالب من الد ارسة عينة أعداد توزيع الجموم بمحافظة 2 12 13 12 15 16 11 12 12 قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور األول الضغوط المدرسية كمؤش ارت على صدق االتساق قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور الثاني " الضغوط االنفعالية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور الثالث " الضغوط األسرية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور الثاني " الضغوط المادية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور الثاني " الضغوط االجتماعية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور األول " الضغوط المدرسية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي قيم معامالت ارتباط بيرسون لمقياس الضغوط بين فترتي التطبيق كمؤش ارت على ثبات االستق ارر قيم ثبات االتساق الداخلي لمقياس الضغوط 3 4 5 6 7 8 9 11 19 لمقياس النصفية التجزئة االتساق ثبات قيم الضغوط 11 21 معامل 12 ارتباط كل فقرة من فق ارت المقياس مع الدرجة الكلية 21 الكلية الدرجة و المقياس أبعاد لجميع كرونباخ الفا معامل 13 ح

رقم موضوع اجلدوا الصفحة 23 22 25 معامالت االرتباط ومستوى داللتها بين درجة كل مفردة ودرجة البعد الذي تنتمي إليه واالرتباط بين درجة كل بعد والدرجة الكلية لالستبيان معامل ثبات استبيان الصالبة وثبات كل بعد من أبعاده باستخدام معامل ثبات ألفا قيم معامالت االرتباط بين درجة كل بند والدرجة الكلية للبعد الذي ينتمي إليه 14 15 16 22 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية الضغوط المدرسية والترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال األول 17 29 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية الضغوط األسرية والترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال الثاني 18 91 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية الضغوط االنفعالية والترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال الثالث 19 91 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والترتيب القلق المتعلق بالضغوط المادية لكل فقرة من فق ارت ال اربع المجال 21 92 93 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال الضغوط االجتماعية المتوسطات ومستويات أبعاد ومصادر الضغوط الخامس 21 22 92 96 91 92 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال األول اإللت ازم المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثاني التحدي المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثالث التحكم مستويات الصالبة وأبعادها 23 24 25 26 99 معامل ارتباط بيرسون بين مصادر الضغوط والصالبة 27 ط

رقم موضوع اجلدوا الصفحة 111 112 113 112 115 116 111 نتائج تحليل التباين األحادي االتجاه لداللة الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس الصالبة وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث نتائج اختبار شيفيه لتحديد اتجاهات الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس الصالبة وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث نتائج اختبار ت لحساب الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس مصادر الضغوط وفقا لمتغير التخصص الد ارسي شرعي /علمي نتائج تحليل التبيان األحادي االتجاه لداللة الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس الصالبة وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث نتائج اختبار شيفيه لتحديد اتجاهات الفروق بين متوسطات درجات الطالب على بعد التحدي وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول /ثاني/ثالث نتائج اختبار ت لحساب الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس الصالبة تبعا للتخصص الد ارسي نتائج تحليل االنحدار متعدد الخطوات لمتغير الصالبة كمتغير تابع ومتغير مصادر الضغوط كمتغير مستقل 28 29 31 31 32 33 34 ي

األشكال قائمة رقم موضوع األككاا الصفحة 31 31 22 حدوث الضغوط وفقا لنظرية " هانس سيلي" النظرية اإلد اركية لسبيلبرجير ج فينك المعدل لنظرية كوبا از للتعامل مع المشقة وكيفية مقاومتها 1 2 3 ك

املالحق قائمة رقم المالحق قائمة الصفحة 126 مصادر مقياس الضغوط 1 131 الصالبة مقياس 2 133 طلب خطاب تسهيل مهمة لتطبيق أداة الد ارسة 3 135 تعميم لمدارس الجموم الحكومية و االهلية الثانوية "بنين" 2 ل

- 1 -

مقدمة الضغوط إن حالة أو ظاهرة نفسية ال يسلم منها فرد وال مجتمع وال شعب من الشعوب وذلك بدرجات متفاوتة وبالتالي فحن طلبة المرحلة الثانوية هم إحدى فئات المجتمع قد الذين يتعرضون للعديد من الضغوط المتمثلة في أنواع كثيرةو ومنها األسرية و والمالية واألكاديمية والشخصية المرحلة تعتبر إذ التعليمية الثانوية مرحلة مهمة وفارقة في حياة الطلبة فمن خاللها يحدد مسار حياته الطالب التي ستبدأ كما بعدها توجهه نحو د ارسة معين تخصص وحتى االلتحاق بجامعة معينة إضافة إلى توجيهه نحو امتهان مهنة معينة فهي تؤثر على اتجاهاته وتسهم في رسم صورة مستقبله بصورة كبيرة بما تتركه على من آثار هذا المستقبل د ارسيا ومهنيا Psychological Hardiness وتعد الصالبة من المفاهيم التي دخلت حديثا Kobasa إلى حقل علم النفس وكانت بداية ظهوره على يد عالمة النفس األمريكية كوباسا والتي استندت في بلورة هذا المفهوم إلى الفلسفة الوجودية وأفكار نظريات النفس المعرفية علم والنظريات اإلنسانية خاصة أفكار الز اروس حيث تعد الصالبة أهم سمات من الشخصية التي يمكن أن يكون لها دور إيجابي وقوي في مواجهة الضغوط والتعامل معها مخيمر 1991 استخدمت فقد العامل ذلك كوباسا الصالبة في د ارستها عندما تبين أن بعض األف ارد أقدر على مجابهة الضغوط و تحملها مقارنة باآلخرين و لقد اهتمت كوباسا بكشا الخواص المهمة التي يتميز بها األف ارد الذين يتحملون الضغوط و ت ثي ارتها و أسلوب و مقاومتها وجدت أن أفضل المتكيفين مع الضغوط هم األشخاص الذين لديهم سمات أطلقت و قد شخصية عليها الشخصية الصلدة و هم األشخاص الذين لديهم الت ازم عال يستمتعون و بعملهم و أسرتهم و أصدقائهم و الذين يملكون اإلحساس بالسيطرة على األمور 2112 ص 53 و الذين يمتلكون اإلحساس بالقدرة على مجابهة التحديات الحواجري و استنادا للنظرية الوجودية للشخصية فقد عرفت كوباس و زمالؤها مركب الصالبة ب نه مجموعة من سمات الشخصية التي تعمل كمصدر مقاومة في مواجهة أحداث الحياة الضا طة -2-

دخان 2113 ص 122 كما يمكن أن ننظر إلى الصالبة على أنها اعتقاد عام لدى الفرد في فاعليته و قدرته على استخدام كل المصادر و البيئية المتاحة كي يدرك و يفسر و يواجه بفاعلية أحداث الحياة الضا طة مخيمر 1991 ص 112 و قد ذهب Antonvski إلى أن الصالبة مصدر مقاومة يمكنه معادلة اآلثار المحتملة للضغط Cotton 1990 p 107 إن تمتع الفرد بالصالبة يجعله يحتف بصحته والجسمية عند مواجهة الضغوط فهي تدعم قدرته على المواجهة الناجحة لهذه الضغوط والتغلب عليها وذلك ألن الصالبة تلعب دور الوسيط بين التقييم المعرفي للفرد للتجارب الضا طة وبين االستعداد والتجهيز الستجابات التكيا ومثل هذه اآللية يفترض أنها تخفض مستوى الضغوط للتجارب التي يمر بها الفرد كما أنها تساعد الفرد على التعامل مع الضغوط بفعالية عباس 2111 وتتباين قدر ات األف ارد في التعامل مع الضغوط تبعا الختالف مستويات الصالبة لديهم ففي هذا الصدد أشار هانتون Hanton إلى أن الفرد الذي يتمتع بالصالبة يستخدم التقييم واستجابات التكيا بفعالية ويكون لديه مستوى عال من الثقة وأكثر قدرة على تقدير الموقا الضا ط ب نه أقل تهديدا ويعمل على إعادة بناءه إلى شيء أكثر إيجابية 2111 عباس وقد الح الباحث الطالب في ان المرحلة الثانوية يتعرضون لضغوط نفسية متنوعة قد تؤثر بدرجة أو ب خرى على الصالبة لديهم وان الصالبة هذه قد تكون لها دور ايجابي في التعامل مع هذه الضغوط بحث محاولة إلى يسعى الد ارسة هذه خالل من الباحث فحن عليه و العالقة بين مصادر الضغوط وعالقتها بالصالبة لدى طالب الثانوية المرحلة الجموم بمحافظة مشكلة الدراسة و تساؤالتها يواجه الطلبة في مختلا الم ارحل الد ارسية ومنهم طلبة المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية العديد من التحديات والضغوط التي قد تكون ناجمة عن العديد من العوامل كالخوف من المستقبل المهني وصعوبة االتصال مع اآلخرين ومطالبة األس رة والمجتمع لهم بتحقيق النجاح بل والتفوقو ألن هذه المرحلة هي مرحلة تحديد مصير الطالب المتعلقة بالحياة الجامعية إضافة إلى ما يحدث في هذه المرحلة من تغي ارت جسمية وهرمونية -3-

تؤدي إلى حدوث العديد من النمو مشاكل وما لم يعالج الضغط الذي يتعرض له هؤالء الطالب بشكل ناجح فقد تطفو على السطح مشاعر الوحدة والعصبية باإلضافة إلى قلة النوم والقلق المفرط ومن المهم أن تصمم ب ارمج خاصة للتدخل لمعالجة الضغط بين الطلبة وبهدف وضع تصميم فعال وناجح للتدخل فال بد من تحديد المصادر المؤدية للضغط لدى الطالب ومعرفتها القدومي وخليل 2111 الصالبة مدى كذلك في تشكيل سلوك الفرد وعالقاته االجتماعية وصحته والجسيمةو فالطالب الذي لديه صالبة يتمتع بصحة نفسية وجسمية جيدة بخالف الطالب الذي ليس لديه ضوء وفي نفسية صالبة تعدد أنماط الحياة الضا طة الطالب لدى ولصعوبة التوافق النفسي واالجتماعي مع تواجد الضغوط وما ينجم مشكالت من عنها توصي العديد من 2119 2113 الد ارسات ومنها د ارسة سليمان وأبو حداد ود ارسة الهاللي المهتمين بعلم النفس أن يكرسوا جزءا من اهتماماتهم البحثية للعناية بفئة الم ارهقين ولطبيعة عمل والشباب في الجانب الباحث مرشد طالبي الميداني تحتم عليه االحتكاك والتواصل الدائم مع طلبة المرحلة الثانوية والتعامل مع المشكالت التي يواجهونها والعمل على حلها فقد الح الباحث العديد من المظاهر والمؤش ارت التي من ش نها أن تدل على وجود الضغوط لدى الطلبة كارتفاع معدل الغياب الشكاوى وكثرة وأخطاء الد ارسة المتكررة التعليمي األداء وتذبذب بالباحث حدا مما إلى التفكير في إج ارء د ارسة تحدد بشكل دقيق مصادر الضغوط وعالقتها بالصالبة لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الجموم تساؤالت - الد ارسة ما مستوى الضغوط لدى أفر اد عينة الد ارسة -1 ما مستوى الصالبة لدى أف ارد عينة الد ارسة -2 بين مصادر توجد عالقة هل الضغوط و الصالبة لدى طالب المرحلة -3 الثانوية هل توجد فروق في مصادر الضغوط ترجع الى من كل -4 / أ / المستوى الد ارسي الثالث األول / ب / التخصص الد ارسي شرعي علمي هل توجد فروق في الصالبة ترجع الى من كل -5-4-

/ أ / المستوى الد ارسي الثالث األول / ب / التخصص الد ارسي شرعي علمي يمكن هل التنبؤ بالصالبة من خالل أبعاد مصادر الضغوط لدى عينة -6 الد ارسة أهداف الدراسة الحالية إلى الد ارسة تهدف التعرف على مستوى كل من الضغوط و الصالبة لدى طالب المرحلة -1 الثانوية بمحافظة الجموم التعرف على العالقة بين مصادر الضغوط و الصالبة لدى طالب المرحلة -2 الثانوية الجموم بمحافظة التحقق من وجود فروق في مصادر الضغوط و الصالبة بين طالب -3 المرحلة الثانوية ترجع إلى كل من المستوى - الد ارسي التخصص - الد ارسي بالصالبة التنبؤ إمكانية أبعاد من خالل مصادر الضغوط -4 أهمية الدراسة أوالا / األهمية النظرية تكمن األهمية النظرية للد ارسة في موضوعها الذي تتناوله ومن المشكلة التي حددتها وهي التعرف على مصادر الضغوط وعالقتها بالصالبة لدى طالب المرحلة طالب أبنائنا بمستقبل مرتبط مختلفة مواقا من له يتعرضون فما الثانوية المرحلة الكافي الثانوية وصحتهم المرتبطة االهتمام منا يستحق السوي بتوافقهم أهمية تستمد لذا هذه الد ارسة مما يلي الد ارسات قلة مصادر مجال في خاصة وبصفة المجال هذا في المحلية الضغوط -1 المدرسية إلقاء الضوء على مصادر الضغوط وعالقتها بالصالبة لدى الطالب -2 الد ارسة هذه أهمية الرتباطها مرحلة تقابل والتي الثانوية المرحلة وهي مهمة د ارسية بمرحلة -3 الم ارهقة والتي يكون الطالب فيها في حاجة إلى إشباع حاجاته -5-

األهمية ثانيا / التطبيقية في ضوء ما قد ت سفر عنه الد ارسة من نتائج يمكن االستفادة منها فيما يلي مساعدة المؤسسات تطالب التي التربوية في تكمن ذلك نحو الخطوات أولى ولعل بالتطوير - تحديد مصادر الضغوط التي تواجه الطالب المساعدة في وضع ب ارمج إرشادية ووقائية وعالجية للطالب الذين يعانون من ضغوط - الصالبة مستوى لتحسين إرشادية ب ارمج وضع في المساعدة المرحلة طالب لدى - الثانوية - صيا ة الخطط المستقبلية للطالب من خالل الوعي الكامل بالضغوط التي يعاني منها هؤالء الطالب والحد من آثارها السلبية مصطلحات الدراسة " مصادر الضغوط هي تجارب عاطفية سلبية مصحوبة بتغيي ارت فسيولوجية -1 " القحطاني 2113 واد اركية وسلوكية يمكن التنبؤ بها وتعرف إج ارئي ا بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس مصادر الضغوط في المستخدم الد ارسة الحالية الصالبة "نمط من التعاقد النفسي يلتزم به الفرد تجاه وقيمه وأهدافه نفسه -2 واآلخرين من حوله واعتقاد الفرد ب ن بحمكانه أن يكون تحكم له فيما يلقاه من أحداث مسئولية ويتحمل ما يتعرض له من أحداث وأن ما يط أر على جوانب حياته من تغيير هو 222 1996 أمر مثير وضروري" مخيمر وتعرف إج ارئي ا بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس الصالبة المستخدم في الد ارسة الحالية حدود الدراسة تتحدد التالي النطاق في هذه الد ارسة تتحدد الذي بالموضوع تناولته الد ارسة مصادر الضغوط وعالقتها بالصالبة " - لدى طالب المرحلة الثانوية بمحافظة الجموم " -6-

بشرية حدود تقتصر هذه الد ارسة على طالب المرحلة الثانوية في محافظة الجموم - بمستواها و الثالث الثاني األول الد ارسي وتخصصها الشرعي و الطبيعي وتت اروح 19 - مابين أعمارهم 16 سنة مكانية حدود محافظة الجموم مكة المكرمة بمنطقة - زمانية حدود الفصل الد ارسي األول للعام الد ارسي إمكانية تعميم مع ه 1236 / 1235 - هذه نتائج الد ارسة في ضوء هذه الحدود ووفق أدوات و أساليب الد ارسة الحالية -7-

الفصل الثاني اإلطار النظري و الدراسات السابقة أوال / اإلطار النظري المبحث األول مصادر الضغوط المبحث الثاني الصالبة ثانيا / الدراسات السابقة ثالثا / تساؤالت و فروض الدراسة -8-

الفصل الثاني اإلطار النظري و الدراسات السابقة أوال اإلطار النظري المبحث األول مصادر الضغوط الطلبة خالل يواجه الدر اسية حياتهم العديد من الصعاب والعقبات التي تحول دون سير العملية الد ارسية على أكمل ولعل وجه في مقدمة هذه المشكالت تلك المتعلقة بالضغوط الناجمة عن طبيعة الحياة التي يعيشها الطالب ويتفاعل معها في المدرسة والتي تحتم عليه التعامل مع فئات مختلفة من الطلبة من مكونات يرها و والمعملين البيئة المدرسية مما يؤدي إلى الت ثير السلبي على حياة الطالب فمصادر الضغوط متنوعة فقد ومتداخلة تمثل البيئة الخارجية ا مصدر من مصادر الضغوط التي يواجهها الطلبة وتتضمن البيئة المنزلية والبيئة المدرسية والمجتمع بصفة و البا عامة ما تكون ضغوطا عامة لكل الناس أما مصادر الضغط الداخلية فتتضمن عوامل تتعلق بالفرد نفسه وتتضمن تكوينه النفسي وتكوينه العضوي نسمع ما وكثي ار عن الضغوط سلبية كنتيجة للحياة الحديثة فالناس مرهقون من اإلف ارط في العمل وانعدام األمن الوظيفي وتز ايد كم المعلومات والوتيرة المتسارعة المقابل في للحياة هناك أيضا الجانب اإليجابي من الضغوط ويدعى النتائج اإليجابية والبناءة والصحية لألحداث الضا طة واالستجابة للضغط النفسي النفسي فالضغط اإليجابي هو تجربة الضغط النفسي باالعتدال وهو ما يكفي لتفعيل وتحفيز الناس حتى يتمكنوا من تحقيق األهداف وتغيير بيئتهم والتفاعل معها بايجابية والنجاح في مواجهة تحديات الحياة نحن بحاجة أخرى وبعبارة إلى بعض الضغوط من أجل البقاء ومع ذلك ف ن النفسي الضغط على تركز األبحاث معظم ال ازئد عن الحد ألنه يشكل مصدر قلق كبير لتكيا الفرد ما يواجه فغالبا األف ارد ظروفا تؤدي بهم إلى الشعور بالضغط النفسي وزيادة خطر تعرضهم للمشاكل الصحة العقلية والبدنية وبناء ذلك على فحن العلماء والباحثين عادة ما يركزون على الجانب السلبي من الضغوط McShane 2006 200 ويعتبر الضغط النفسي مرض العصر الحديث من نظر وجهة المتخصصين من مختلا القطاعات آثار على النفسي وللضغط سلوكيات األف ارد واتصاالتهم مع اآلخرين وله ت ثير على -9-

كفاءتهم أيضا يرتبط وال الضغط النفسي ب ماكن العمل فقط بل يعد حاليا في مشتركا عامالا Sayiner 2006 200 البيئات مختلا ومنها البيئة التعليمية التي يواجهها الطالب من هنا يرى الباحث مصادر الضغط أن ا ما النفسي يعد دائ ا ءا مهم ا في حياتنا اليومية جز يهرب أن يستطيع وال أحد منه السيما إذا حدثت تغي ارت متعددة في أنماط الحياة التي نعيشها وأن أهم التغي ارت التي حدثت في أوقات محددة في تاريخنا هي تلك تتعلق بالجوانب التي االقتصادية والسياسية والدينية والعمل والعالقات االجتماعية والتعليمية داخل المدرسة مما حدا بالباحث إلى االهتمام بد ارسة هذا الموضوع لدى طلبة المدارس مفهوم مصطلح الضغط -1 ال يمكن د ارسة وفهم ظاهرة ما دون تحديد مفهومها أو تعريفها التعريا الدقيق إن حيث للظاهرة و األخرى المرتبطة المفاهيم عملية من يسهل بها فهمها و يساعد على قياسها و التعامل معها بفعالية و إيجابية مصطلح لشيوع ونظ ار الضغط إذ يستخدم على نطاق واسع في كالطب مختلفة مجاالت و الفيزياء وعلم النفس والصحة و يرها من المجاالت فقد تعددت اآل ارء حول تعريفه ومن ثم ال يوجد تعريا جامع متفق عليه في تعريا الضغط " ضغطه المعجم ويشير الوجيز إلى أن األصل الضغط هو لكلمة اللغوي " ضغطا و بالغ الكالم / في إيجازه وعليه شدد وضيق والضغط في الطب هو ضغط الدم الذي يحدثه الدم تيار على جد ارن األوعية الدموية وفي الطبيعة الضغط الذي يرتكز على نقطة معينة بفعل الثقل الذي يحدثه عمود الهواء على هذه النقطة و يؤثر عليها في جميع االتجاهات 1993 " Smith سميث ويرجع " المعنى االشتقاقي للمصطلح إلى األصل الالتيني Stictus فكلمة الضغط Stress مشتقة من الكلمة الالتينية وهي تعني الص ارمة تدل وهي ضمنيا على الشعور بالتوتر واثارة الضيق والذي يرجع في أصله إلى الفعلStringere والذي يعني يشد Tiglten هذا ومعنى أن الضغط يشير إلى مشاعر الضيق الداخلية التي يتعرض Estresse ما في ظروف الكثيرون لها ولقد اشتقت كلمة الضغط من الكلمة الفرنسية وهي القمع أو الضيق تعني و االضطهاد و التي يبدو أنها تدل ضمن يا على الحبس و و والظلم القيد الحد من الحرية أدى االختالف ولقد بين العلماء في تعريا الضغط جعل بعضهم يستخدم إلى كلمة الضغط أحيانا ليشير بها إلى القوة التي تقع على الفرد و تسبب له الشعور بعدم االرتياح و -11-

أن الضغط يحدث ذلك يعني و الضيق تكون عندما مطالب الموقا أو الحدث الضا ط تتجاوز مها ارت المواجهة لدى الفرد و المطالب هي عبارة عن مواقا و أحداث االنتباه تتطلب من الفرد و اإلد ارك ويكون الحدث ضا طا عندما يعتقد الفرد أن قدرته على مواجهته ير كافية أو مالئمة حسينحسين 2116 1116 2- مفهوم الضغوط إن كلمة الضغط النفسي من الكلمات الشائعة و المتداولة بين األف ارد العاديين و المهنيين الذي يعد مصطلح الضغط أساسي ا في العديد من العلوم و التخصصات النفس علم كالطب و وعلم االجتماع و الفيزياء و يرها من العلوم األخرى هذا المنطلق ومن تعددت و تباينت تعريفات الضغط النفسي لالنتماءات الفكرية وفقا ألصحاب هذه التعريفات األوائل بين ومن الذين ساهموا في أبحاث عن الضغط هو العالم 1939 الفيزيولوجي"هانزسيلي Hansselly كانت مناقشته حيث في البداية لمفهوم الضغط من منظور تجريبي فقد انصب اهتمامه طبي على ردود الفعل الجسمية للضغوط الخارجية 39 1992 جميل لمفهوم الضغوط والتطرق يجعلنا نعرض مجموعة من التعاريا ما ونذكر منها يلي عرف هانز سيلي لقد وهو من أوائل من تطرقوا لموضوع الضغط النفسي بل يعد أول " من قدم مصطلح الضغط Stress النفسي عرف الضغط النفسي ب نه االستجابة " الفسيولوجية التي ترتبط بعملية التكيا مع الظروف الداخلية و الخارجية 31 السمادوني 1991 " بنز يعرف Beniz مصادر الضغوط على أنها المواقا أو الظروف الداخلية التي تسبب والخارجية للفرد الشعور بالتوتر و الضيق وعدم االرتياح بناء على التقييم الذاتي للفرد أو أنها المواقا أو الظروف التي يدركها الفرد على أنها تمثل خط ار على جسده وعلى 252 2119 نفسه أو تهديدا لكيانه " سعاد يث حنان طقش بنات سهيلة " وعرف لو ارنس الضغوط ب نها حالة من االنفعاالت السلبية مثل الغضب أو القلق أو اإلحباط أو قلة التحمل أو االنزعاج أو تثبيط العزم يعاني منها الفرد 513 2115 نتيجة لألحداث التي تهدد أو تتحدى الفرد بجميع فعاليات " الحياة العجيلي -11-

زيمباردو ويعرف الضغوط على أنها نمط الستجابات نوعية و ير نوعية يقوم بها الكائن الحي نتيجة ألحداث مثيرة من محاوالته تحبط و تعوق ات ازنه لمواجهاتها وتشتمل تلك األحداث التي على االستثارة تبعث على عدد كبير و مختلا من العوامل و الداخلية 2113 الخارجية و التي يطلق عليها مجتمعة بالضوا ط البح اروي " وتعرف زينب شقير 2111 الضغوط ب نها مجموعة من المصادر الخارجية و الداخلية الضا طة والتي يتعرض لها الفرد حياته في و ينتج عنها ضعا قدرته على إحداث االستجابة المناسبة للمواقا وما يصاحب ذلك من اضط اربات انفعالية 111 " فسيولوجية و تؤثر على جوانب الشخصية األخرى 2113 زه ارن جاملش ويعرف Gamelch ب نها" الضغوط التوقع الذي يوجد لدى حيال عدم الفرد القدرة على االستجابة المناسبة لما قد يعترض أو عوارض أمور له من قد تكون نتائج استجابته 2119 موافقة لها ير أو ير مناسبة" الهاللي 121 2116 أبو حطب ويعرف الضغوط ب نها تتجلى في إطار كلي متفاعل يتضمن الجوانب والجسمية واالقتصادية واالجتماعية والمهنية ويتجلى ذلك التفاعل من خالل ردود فعل نفسية انفعالية فسيولوجية لذلك فحن جميع الضغوط تعتبر نفسية ضغوطا " ال ازروس وعرف Lazarus ب نه النفسي الضغط "ظرف خارجي يضع على الفرد أعباء 115 1992 أو يعرضه ويهدده فائقة ومتطلبات للخطر بشكل أو آخر" القذافي الضغوط وعرفت في الدليل التشخيصي لالضط اربات العقلية للجمعية األمريكية " للطب النفسي 1994 باعتبارها األع ارض المميزة التي تعقب أحداثا صادمة نفسية بصفة وتكون عامة خارجة عن الخبرة اإلنسانية واألع ارض Psychological traumatic re-experiencing المميزة تتضمن إعادة معاناة الحدث الصدمي خبرة أو أنها محذ ار لالستجابة numbing of responseness في االستغ ارق االنهماك في العالم الخارجي أو 21 2116 dysphoria تخفضها القلق وعدم االرتياح واألع ارض المعرفية "عبدالمعطي وتعريا أو االسباب العوامل هي الباحث الداخلية أو الخارجية التي تحصل لطالب وتكون سببا في حصول مشكالت تعيقه في حياته الد ارسية ذلك يودي مما للفشل وعدم النجاح -12-

أسباب الضغوط Hall & Murray فيما يتعلق ب سباب الضغوط فقد قدم هول و مو اري قائمة مختصرة ب سباب اإلشارة مع الضغوط إلى أهميتها في حياة الفرد منذ الطفولة وهي ضغوط ناتجة عن الت ييد ويشمل األسري انفصال الوالدين وفاة أحد الوالدين انخفاض -1 المستوى االقتصادي الشديد وعدم االستق ارر األسري ضغوط ناتجةعن األخطار والكوارث مثل الحريق الحوادث الفيضان والكوارث -2 الطبيعية بشكل عام ناتجة عن ضغوط الضعا والضياع في التغذية والممتلكات الصحة وفي -3 4- ضغوط ناتجة عن النبذ وعدم االهتمام واالحتقار ناتجة ضغوط عن الخصوم واألق ارن المتنافسين -5 ضغوط 6- ناتجة عن والدة أشقاء ضغوط ناتجة عن العدوان وتتمثل في سوء معاملة األخ األكبر واألق ارن المشا بين -7 ضغوط 8- ناتجة عن السيطرة وحب السيطرة ناتجة ضغوط عن العطا على اآلخر التسامح -9 ضغوط ناتجة عن الدونية اجتماعي ا بدني ا وفكري ا عبد المقصود وعثمان 2111-11 1512 يؤكد الباحث على وهنا أهمية تلك األسباب التي ذكرها هول ومو اري وأن حدوثها أمر ع ىل مؤكد جميع أف ارد المجتمع وقد يطال هذا الت ثير على طالب الثانوية المرحلة وبحكم أنهم جزء من هذه المجتمع فهم معرضون لتلك األسباب السابقة الذكر ومن ناحية أخرى فحن الباحث يرى أن هناك جوانب أخرى قد تنضم إلى األسباب بدورها أسباب من والتي السابقة تكون ضغو اطا نفسية ود ارسية لدى الطالب ش نها أن المؤدية العوامل الستم ارر للضغوط هناك عوامل تساهم في استم ارر الضغوط وتعزيزها لدى الفرد ومن هذه العوامل ما يلي اإلحباط المقصود به هو عدم قدرة الفرد على إشباع حاجات بسبب وجود موانع متواصلة -1 أو معوقات تحول دون ذلك وقد تكون المعوقات متوقعة متخيلة أو واإلحباط قد يكون -13-

خيبة األمل التي تحدث نتيجة للفرد عدم تحقيق دافع معين آثار سيئة على ولإلحباط له نفسية الفرد فلو ازد اإلحباط عن حده يؤدي إلى االضط ارب والقلق واالكتئاب والتوتر وفقدان الثقة واإلجهاد واالحت ارق وقد النفسي يتسرب اإلحباط إلى نفوس األف ارد ومن مصادر مختلفة سواء كانت خب ارت مباشرة يمر بها الفرد أو مالحظة سلوك اآلخرين Varied Responses الفاشلة لذلك يميل الفرد إلى باستجابات متنوعة القيام م ا ح اوال المرسوم لديه الهدف تحقيق واذا لم يستطع ذلك فحنه قد يتنازل عن هذا الهدف ويرضى بهدف أقل مستوى من الهدف األصلي ويؤدي إلى إشباع جزئي لحاجاته 36-35 منسي 2111 قوة إن اإلحباط كمصدر للضغط النفسي والت زم ترتبط بعدة عوامل ومن هذه العوامل استم ارر حالة اإلحباط مدة طويلة أو ت اركم مواقا إحباط محتملة حتى تتحول إلى حادة فيحدث انفجار أو مواجهة عدة مواقا محبطة في آن واحد ك ن يصاب الفرد بمرض ما وفي نفس الوقت يطرد من عمله منزله و يسرق ومن هذه العوامل أيضا ارتباط الموقا بدافع قوي فقوة الدوافع تزيد المحبطة من ت ثير اإلحباط في الضعا النفسي وبخاصة تلك الدوافع المهددة أو الحت ارم للبقاء الفرد التهديد وهو توقع أو انتظار ما حدوث ضرر يصيب الشخص أو وقوع أمر ير مر وب -2 فيه وكلما ازداد مستوى التوقع ارتفع مستوى الشعور بالتهديد الص ارع وهو حالة تنش بسبب وجود مثيرين أو هدفين متعارضين ويحدث التعارض ألن -3 السلوك الضروري لتحقيق أحدهما يتعارض مع الر الهدف اآلخر تحقيق في بة يمكن وال حل الص ارع كلي ا طالما كانت ر بة اإلنسان التوفيق في الجمع بين الموقفين أو محاولة 116 1992 آن واحد في الهدفين تحقيق القذافي أوضح ليفين وقد Lewin الص ارع من ثالثة أنواع أ / ص ارع اإلقبال محاولة عن وينتج االختيار بين هدفين كالهما له جاذبية إيجابية وهذا النوع من الص ارع عادة يستمر مدة طويلة ال ويتوقا طول مدة استم ارره خبرة على وجود سابقة ذات آثار سلبية تدعو إلى التردد ومثال هذا النوع من الص ارع الطالب الذي يريد النجاح بدرجات وفي الوقت عالية نفسه يريد التمتع بوقته في نشاط ترويحي أو يهوى مشاهدة ب ارمج التليفزيون -14-

ب / ص ارع اإلحجام عن وينتج محاولة االختيار بين هدفين كالهما له جاذبية سلبية أي شيئين ير مر وب فيهما كالمريض الذي عليه أن يختار تعاطي دواء مر أو حقن أخذ مؤلمة و في هذا الص ارع كثي ار ما يهرب الفرد من الموقا ك ن يلج إلى أحالم اليقظة أو تحدث له عملية نكوص Regression أي يتقهقر الفرد إلى من حالة سابقة أو مرحلة حاالت السلوك البدائي وفي بعض األحيان قد يوجد بديل ثالث للهدفين وال يستطيع الفرد وذلك تبينه الرتباط أحد الهدفين بدافع ال شعوري يجعله ذا جاذبية إيجابية ال و شعور ي ا جاذبية سلبية ال شعوري ا ج / ص ارع اإلقبال واإلحجام محاولة عن وينتج االختيار بين هدفين أحدهما له جاذبية إيجابية و اآلخر ذو جاذبية سلبية الواحد للهدف قد يكون أو جاذبية سلبية وايجابية النوع وهذا أخطر من سابقيه وينش عادة من االصطدام والمعايير بالمثل النوع أن هذا ويالح في قوة الجاذبية تعتمد على بعد الهدف أو قربهومثال لذلك الطالب الذي يتمنى أن يكون طيا ا ا ر 322 وفي الوقت نفسه يخاف من الطي ارن يونس 321 1991 القلق ويعتبر من الجوانب المهمة التي تشكل بعض مكونات الضغوط ونظ ا را -4 ألنه ال يمكن التحقق من وجود القلق أو التعرف عليه بشكل مباشر فحنه يمكن التعرف على من متابعة وجوده ومظاهر أسبابه أع ارضه ونتائجه وذلك عن طريق مالحظة سلوك 1992 الشخص المعني أو سؤاله عن حالته ومشاعره وأحاسيسه القذافي الضغوط أنواع يرى ساوي 200513 Sawyer أن أساسيين نوعين هنالك من الضغوط هما الضغوط Acute Stress الحادة يحصل هذا النوع من الضغوط عادة عندما يواجه الفرد خط ا ا ر تحت الضغط إلتمام الت ازم ما عندها فحن ما أو عندما يكون دماغ الفرد يطلق العديد من المواد الكيميائية لزيادة معدل ضخ القلب وهذا يزيد من ضغط الدم ويجعل الفرد أكثر نشا اطا الخطر أو لمحاربة الهروب منه والعديد من األف ارد التجاوب يمكنهم والتكيا مع هذه الضغوط القصيرة الضغوط المزمنة Chronic Stress النوع من الضغوط هذا يحصل بسبب حالة ثابتة أو العديد من الحوادث المجهدة التي تحدث للفرد بشكل متتال كان الفرد فحذا يعتني بشخص ما مصاب بمرض مزمن بشكل -15-

مستمر أو يواجه مشاكل مع رئيس أو إذا العمل شركته فحن الجسم خسر أو فقد عمله يستجيب سل ا با لمثل هذه الحاالت ويؤدي التعرض المستمر للمشاعر السلبية إلى إصابة الفرد بالعديد من األم ارض مثل السكري أو الربو أو مشاكل النظام العصبي أو نظام المناعة Babu 2007 2 - بابو 3 فيقسم الضغوط حسب طبيعة أما ت ثي ارتها إلى نوعين هما الضغوط اإليجابية Eustress الضغوط الجيدة هي التي تساعدنا على تحسين فعلى سبيل أدائنا المثال إذا لم يكن ضغط هناك على الفرد نحو األداء الجيد في االمتحانات أو األحداث الرياضية فسيكون من على الطالب الصعب الد ارسة على محتوى االمتحانات أن كما الرياضيين لن يتدربوا بالشكل المطلوب وهناك كمية معينة الضغط من النفسي اإليجابي يعد ضروري ا لمواجهة جميع كما التحديات أنه ضروري لبقائنا على قيد الحياة والتقدم في الحياة Distress السلبية الضغوط يخ رج عندما الضغط النفسي عن السيطرة يصبح ضغ اطا يظهر والذي أو سيائا سلبي ا الضعا في أجسامنا ويجعلنا عرضة للتعب والمرض استمر واذا الضغط في الت ثير على الشخص وخرج عن السيطرة فحن ذلك سوف يؤدي إلى ظهور مختلا الت ثي ارت السلبية للضغوط 52 2111 وذكر عربيات والخ اربشة نوعين من الضغوط هما الضغوط الدائمة والضغوط المؤقتة الضغوط المؤقتة هذا النوع من الضغوط يحيط بالفرد لمدة وجيزة ثم يزول وعادة ما يكون مرتب اطا بموقا مفاجئ ال يدوم أثره طويالا ولهذه الضغوط أثر محدود على الفرد إال إذا كانت تحمله قدرة أضعا من الموقا الضا ط الضغوط الدائمة هذا النوع من الضغوط يحيط بالفرد لمدة طويلة نسبي ا مثال ذلك تعرض الفرد لمرض مزمن مؤش ارت الضغوط يرى بعض علماء النفس أن للضغوط بعض المؤشر ات التي يمكن إيجازها على النحو التالي -16-

المؤش ارت الجسمية وهي عبارة عن الشعور بالتعب واإلجهاد وتشنج العضالت والشعور -1 باآلالم الجسمية وارتفاع ضغط الدم مع زيادة تناول األدوية والمهدئات المؤش ارت عبارة وهي العقلية عن ضعا القدرة على التركيز والنسيان وصعوبة اتخاذ -2 الق ارر المؤش ارت العاطفية وهي عبارة عن الغضب واالكتئاب والالمباالة النظرة السلبية -3 واإلنكار التبرير كثرة للذات مع المؤش ارت االجتماعية وهي عبارة عن العزلة أالجتماعية واضط ارب العالقات األسرية -4 112 نتيجة االهتمام بالعمل على حساب الذات واألسرة الطواب 2112 ويرى الباحث أن هذه المؤش ارت تعتبر كعالمات لتعرض الفرد لعدة ضغوطات جسمية منها وعقلية واجتماعية وكذلك نفسية وهذا ما يشعره بسوء التوافق مع نفسه ومحيطه مصادر الضغوط الر م على من أن الفرد قد يتعرض لكثير من الضغوط طوال م ارحل أن إال حياته طبيعة الضغوط التي تفرضها تغيرت قد عليه وكذلك مدى استيعابه لهذه الضغوط ويمكن المجتمع من التحول إن القول الزر اعي أو البدوي إلى المجتمع الصناعي والحضري قد جلب معه المزيد من الضغوط باإلضافة إلى الكثير من" التحركية" أو بمعنى آخر القابلية للتحرك أو االنتقال االجتماعي والجغ ارفي والتلوث البيئي والزحام وحتى الدمار والحروب فمن و يرها منظور المجتمع فحن هذا التطور الذي أدى إلى حدوث مشكالت خطيرة وأصبح عاماال ضا اطا على الفرد ولذلك يبدأ الت ثير السلبي لتلك األحداث على الفردفمصادر الضغوط عبارة عن مثي ارت أو مثير له إمكانية محتملة في أن يولد استجابة المواجهة أو الهروب عند شخص معين وأن اإلنسان عادة ما يتعرض في حياته اليومية ألنواع عديدة من الضغوط بعضها مصدره 121 2112 بيولوجي واآلخر نفسي وبعضها اجتماعي خليفة و عيسى 126 تصنيا ويمكن مصادر الضغوط كالتالي أوالا أحداث ومشكالت نفسية داخلية في درجات معقولة االنفعال اإلنسان من الخطر يحمي والنشاط للعمل طاقاته ويعبئ مقاومة إلى ويدفعه األخطار واألعداء لمواجهة المستقبل ولكن في حاالت كثيرة قد تتحول االنفعاالت إلى مصدر من مصادر االضط ارب في الحياة واالجتماعية للفرد بما فيها -17-

وظائفه البدنية وما يرتبط بها من صحة أو مرض كما في حاالت القلق واالكتئاب النفسي 31 2119 واإلصابة باألم ارض المختلفة أسعد و أبو الغرير ثان ا يا الظروف والمشكالت الصحية تنشط الغدد وتتضخم الغدة بشكل االدرينالية خاص ويت ازيد إطالق األدرينالين منها عندما نواجه تحديات أو حتى مشكالت صحية ونتيجة لهذا النشاط ير العادي إف ار ازت في األدرينالين جلوكوز يمد األنسجة إلى تتحول الجسم بطاقة لتجعله في حالة ت هب دائم وهو شيء يحدث لدينا جميعا في المواقا االنفعالية ظهور إن األم ارض يرتبط ب نماط الضغوط التي يعاني منها ظهور فبداية الفرد وتطور األم ارض تجئ إثر التعرض للتغي ارت األقارب أحد وفاة أو الد ارسي كالفشل الحياتية أو توقع االنفصال عن األسرة فالمرض يعتبر مصد ار أساسيا للضغط أي ا ضا ويعتبر النفسي نتيجة منطقية للشعور بت ازيد الضغوط مما يفسر ت ازيد نسبة تعرضنا اض لألمر الخفيفة أو الشديدة في أوقات األزمات أو أثناء االمتحانات أو السفر ثالاثا الظروف والمشكالت االجتماعية وأحداث الحياة اليومية مع الحياة تعتبر الجماعة واالنتماء لمجموعة من األصدقاء أو لشبكة من العالقات االجتماعية للصحة والكفاح المنظمة من المصادر الرئيسة وقد بينت والرضا عموما ا التي تجعل للحياة معنى ومن ثم توجهنا مكلال ند " بها قام التي الد ارسات " McClelland وزمالؤه أن اضط ارب العالقات للصحة مدم ا ا ر دو ا را قد يلعب االجتماعية وللتحقق من هذه الفكرة درس "مكلال ند" وزمالؤه دو ار ما يسمى بالدافع لالنتماء أي الر بة في تكوين أسرة وعالقات اجتماعية والتواجد مع األصدقاء وااللتقاء مع اآلخرين والت ازور معهم بانتظام وتشير نتائجهم على وجه العموم إلى أن الدافع القوي لالنتماء االجتماعي وتقبل الحيل مع جماعة وتقبل اآلخرين لنا جميعها أكثر ارتبا اطا بالصحة في جانبها النفسي وجانبها العضوي م ا عا ارب اعا ظروف وضغوط العمل واإلنجاز األكاديمي الضغوط في جانبها األكاديمي والد ارسي تعوق التعلم الكاء أو الفعال تؤدي ويمكن أن الفشل إلى األكاديمي والعجز عن الد ارسة وكر اهية اإلنجاز وما يصحب ذلك من إحباط نفسي واضط اربات انفعالية وعقلية متعددة المصادر وعادة ما ال ننتبه لت ثير الضغوط على سلوكنا فنتركها ونتجاهل ت ثيرها لكن عندما تظهر نتائجها في شكل اإلصابة باألم ارض والدخول في -18-

حماقات اجتماعية وعندما نجدها قد التهمت صحتنا وعالقتنا ومتعنا الشخصية ومقدرتنا على بذل الطاقة للنجاح والتفوق قد عندئذ نذهب ألهل الخبرة والتخصص لنطلب منهم النصيحة والعالج وألن ذلك يحدث في فت ارت مت خرة فقد يتعذر القيام بعالج نتائجها الم ساوية على حياتنا 35 33 الغرير و أبو أسعد 2119 يعد أي حال وعلى التغير االجتماعي السريع مصد ا ا ر من مصادر الضغوط الذي التكنولوجيا ببته س الحديثة والتي أدت إلى حرمان الفرد من الشعور بالتعاطا والعزلة والعمل Caplan بطريقة آلية ر م وجود اآلخرين حوله مما يسبب له اإلحساس بالملل واإلحباط 1981 415 كما ت تي مصادر الضغوط األكاديمية التي يعاني منها الطالب في البيئة المدرسية في صعوبة المناهج وعدم م ارعاتها لمبدأ الفروق الفردية بين الطالب االهتمام بميولهم وتجاهل إلى وقد ارتهم جانب طرق التدريس التقليدية ونظام االمتحانات والتقويم والمنافسة بين الطالب النجاح أجل من والمشكالت الجنسية لدى الم ارهقين وال ارشدين وجميعها تمثل مصادر أساسية 31 2116 للضغوط لدى الطالب حسين وحسين النظام التربوي كمصدر للضغوط عند الطلبة تعددت وجهات النظر حول مصادر الضغوط الواقعة على الم ارهقين من والشباب الجنسين تبعا لتعدد الد ارسات والبحوث حولهم وتبا عا لمناحي التوجيهات البيئية والنظرية للباحثين فقد أرى البعض أن مصادر الضغوط الواقعة على الطالب الم ارهقين المندرجين في سلك الد ارسة تتمثل في المناهج ير المرنة التي تدرس لهم دون م ارعاة للفروق الفردية وآمال اآلباء التي قد تتخطى طموحات بعدم القيمة الشعور أن واضط ارب األبناء وقد ارتهم وتعد سبا با العالقات رئيسا ا لالضط اربات باآلخرين كالضغوط األكاديمية ويرى آخرون أهم ما يميز مصادر الضغوط في هذه المرحلة العمرية المهمة رد الفعل السلوكي آخرون ورصد الضغوط ع ىل المختلفة وما يمثله من عدم توازن وانعدام القدرة على اجتياز المهام النمائي من المرحلة لهذه دورة الحياة عطية 2111 من جهة أخرى فقد يكمن التهديد البا وما يترتب عليه من الضغوط التي يعاني منها الطالب والتي يتسبب فيها أحيانا القائمون على العملية التعليمية بين المتعلم فالعالقة و وأشكال التهديد الكامنة والصريحة وما يفرزه النظام التربوي من أساليب العقاب الجسدي والنفسي -19-

عند التطبيق الحرفي لألنظمة والقوانين تثبت ما يترتب عليها من يعمل ح ثي الضغوط عنصر التهديد كسالح اختياري لتنظيم السلوك اإلنساني فعندما كانت المدارس اختيارية كان التهديد أقل فاعلية فالطالب الذي يقع تحت الضغط النفسي يستطيع بكل بساطة ترك المدرسة فالطالب ملزم أما اليوم ومحتم عليه تحمل التهديدات والتعايش معها ألن أو للمدرسة حضوره حتى الجامعة محكوم بالسياسة التعليمية وأنظمة الو از ارت في الدولة و ير القابلة للنقاش 51 2113 وبالتالي يكون خاضعا في كثير من األحيان للضغوط النواسية وفي ضوء نتائج Miller & Johnson د ارسة ميللر وجنسون ألربعة مصادر لضغوط وهي التالميذ تفاعل المدرس والضغط األكاديمي وتفاعل األق ارن ومفهوم الذات األكاديمي وثالثة مصادر لضغط الد ارسة وهي انفعالي وسلوكي وفسيولوجي الذين يواجهون فالتالميذ مشكالت أو عدم تفاعل مع المعلمين يظهرون مشكالت أكاديمية وتضطرب وظائفهم المعرفية والذين تتدهور تفاعالتهم مع أق ارنهم يتسمون بمفهوم ذات أكاديمي منخفض ويظهرون أي ا ض ا انفعالية مظاهر وسلوكية مثل عدم الر بة في التعامل مع أق ارنهم والميل إلى العزلة والسلبية في Miller & Johnson 1974 المواقا والر بة المدرسية الداخلية في الغياب عن المدرسة 145-148 قشقوش ويذكر 1922 الضغط أن النفسي يت ثر بعوامل متعددة منها عوامل خارجية تتعلق بالبيئة التي يعيش فيها الفرد وعوامل داخلية تتعلق بالفرد نفسه مثل قد ارته العقلية وسماته الشخصية ودوافعه بصورة كبيرة بقدرة ترتبط التي المختلفة الفرد على مواجهة الضغط النفسي فالبيئة االجتماعية والثقافية التي يعيش فيها الفرد حينما تكون مليئة بعوامل المشقة والضغط وقلة الفرص المتاحة قد تكون مصد ار الحباطاته وعدم قدرته على تحقيق طموحاته فهناك تفاعل مستمر بين الفرد والبيئة حيث إن السلوك والعوامل الشخصية الداخلية وآماله كالمعتقدات واألفكار واإلد اركات الذاتية والتفضيالت والتوقعات والمؤث ارت البيئية كلها تعمل 612 بشكل متداخل كل منها ويؤثر على اآلخر ويت ثر بها عبدالرحمن 1992 جينا وتؤكد أن البيئة حينما تكون مشبعة بعوامل الرفاهية ويقل Gina 2005 399 فيها اإلحساس بالضغوط فحنها تقلل اإلنجا ازت من األدائية للفرد أي أن لها ردو ا دا نفسية سلبية الش على خصية في كلتا الحالتين انعدام الضغط أو تجاوزه مستوى االعتدال -21-

2000 كل من ويشير Arularjah & Harun إلى أن الضغوط المدركة عن عبارة خبرة المشاعر والمعتقدات السلبية أي األمور المزعجة والمضايقات الناس بعدم قدرتهم على مسايرة المتطلبات التي تفرضها بيئتهم تحدث عندما يشعر التي 2111 ويرى شكر وأسعد وعبدالحليم المدرسة أن تعتبر بيئة كاملة يعيش فيها الطالب فترة طويلة من اليوم ولذلك يكون للمدرسة ت ثير كبير على التالميذ حيث تشمل المدرسة عوامل طبيعية منها المبنى المدرسي والفصول واألثاث الدر اسية المدرسي والم ارفق الصحية عوامل ا ضا وتشمل أي اجتماعية العالقة وتعني بين التالميذ والمعلمين واإلداريين والعاملين بالمد رسة وكذلك عالقة كل طالب مع بقية زمالئه فالمدرسة بمناهجها وأنماط إدارتها تولد التفاعل بين أف اردها كما العالقات تؤدي االجتماعية المنتظمة بين جماعاتها إلى تعزيز األنماط السلوكية المقبولة وترسيخ القيم والعادات واالتجاهات اإليجابية التي يحرص عليها المجتمع وتنمية المبادئ واألفكار والحقائق ال العلمية التي تتعارض مع العقائد الدينية والخلقية عطية 211111 وفي إطار ضغوط البيئة المدرسية أوضح كل من 1983 Chorlesk et al و 1981 Tellenback 1983 Caplan أن أهم مصادر ضغوط التالميذ هي - الخوف من الرسوب - درجة تقبل التلميذ من زمالء الفصل طبيعة العالقات السائدة في المدرسة - - عدم الدعم االجتماعي المشكالت التعليمية المدرسية - 56 1991 - المدرسة تغيير شقير 1986 فيميان وأشار Fimian إلى وجود مصادر أساسية للضغوط تتمثل في حيث عدم االنزعاج تقبل التلميذ لزمالئه وصعوبة قدرته على تكوين أصدقاء وصعوبة - قدرته على التعلم وانخفاض معدل تحصيله الد ارسي وعدم استغالل وقت ف ار ه المشكالت الدر اسية واالجتماعية وتتضمن المشكالت التي يشملها مصدر سالفة االنزعاج - الذكر -21-

العالقات السيئة وتتمثل في صعوبة التعامل مع المعلم والنظام الثابت داخل الروتين - الد ارسي الفصل ومشاعر الوحدة 1974 Miller & Johnson وفي ضوء نتائج د ارسة ميللر وجنسون ألربعة مصادر لضغوط وهي التالميذ تفاعل المدرس والضغط األكاديمي ومفهوم الذات وتفاعل األق ارن فالتالميذ األكاديمي وثالثة مصادر لضغط الدر اسة انفعالي وهي وسلوكي وفسيولوجي يواجهون مشكالت الذين أو عدم تفاعل مع المعلمين يظهرون مشكالت أكاديمية وتضطرب وظائفهم المعرفية تتدهور والذين تفاعالتهم مع أق ارنهم يتسمون بمفهوم ذات أكاديمي منخفض أي ا ضا ويظهرون مظاهر انفعالية وسلوكية مثل عدم الر بة التعامل في مع أق ارنهم والميل الى العزلة والسلبية في المواقا المدرسية في الغياب الداخلية والر بة عن المدرسة مصادر ومن الضغوطات في المدرسة اإلف ارط في الت كيد على التسريع األكاديمي والتعرض الذات واإلف ارط بناء للمحاسبة ا في التقويم على نتيجة االختبا ارت القائم على االختبا ارت على تحسين وليس المنافسة على والتركيز ومن أهم المشكالت الد ارسية والمتعلقة بظروف الد ارسة صعوبة التعامل مع الزمالء والمعلم وصعوبة التحصيل الد ارسي وضعا والفشل القدرة على التركيز وعدم القدرة على الواجبات أداء المنزلية في االختبا ارت 1923 ويرى أبوحطب وصادق أن البيئة المدرسية ليست مكاا نا يتم فيه تعلم المها ارت األكاديمية فحسب وانما هي مجتمع صغير يتفاعل فيه األعضاء يؤثربعضهم في بعضو فالعالقات االجتماعية بين والمعلم الطالب والطالب في الجو ت ثي ا را ا كبير تؤثر بعضا بعضهم االجتماعي لحجرة الد ارسة وهذا يؤثر بدوره في نواتج التعليم قسوة إن فيه الشك ومما النظام المدرسي وتشدد إدارة المدرسة وصعوبة التعامل معها ورفضها أو تقصيرها في السماح بممارسة األنشطة ومجاملة بعض الطالب وتقصيرها في تطبيق إج ارءات قواعد السلوك والمواظبة ومعاقبة المخالفين والتهاون في ضبط سير العملية التعليمية تمثل شعور الطالب بالضيق والتوتر والقلق ويرى 1998 باندو ار أن المعلمين واألق ارن والمحيطين بالطالب من أهم المصادر التي 125 2115 تعمل على تدعيم المشاعر الخاصة بفعالية الذات لدى الطالب األهواني -22-

تؤدي من المعلمين من وهناك شخصياتهم وطريقة تعاملهم مع تالميذهم إلى إلى اإلساءة شخصيات التالميذ وتعويق وافشال قيام للنمو مواتية عالقات السوي داخل الفصل والمدرسة ومن ثم داخل المجتمع ويحدث ذلك بصفة خاصة عندما المعلمون يستغل الفصل الد ارسي في دعم أمنهم النفسي واشباع حاجاتهم عن طريق الفصل ومواقفهم من التالميذ 16 2112 وقد وجد الغرير وأبو أسعد أن تفاعل الطالب مع المعلمين والرفاق في الغالب مصادر للضغوط و فاالتصال والتعرف إلى المعلمين والرفاق وكون الفرد مقبوالا يمكن قبلهم من أن يكون مصد ا ا ر للضغط خاصة الطالب الذين لديهم فكرة متدنية عن الذ ات الناحية من األكاديمية وينظرون لذواتهم أنهم ير أذكياء وهذا يكون مصد ا ا ر للضغط خاصة في أجواء المدارس التي يكون فيها التنافس واض ا حا باإلضافة إلى أن هناك ضغو ا طا من أجل تحقيق توقعات اآلخرين في المدرسة مما يسبب ضغ اطا األطفال عند نفس يا 1912 وبالنسبة لت ثير المعلمين فحن عبد العزيز يرى أن المعلم الذي يفرق بين طالبه في المعاملة ك ن يخص البعض منهم بالعناية والرعاية والعطا أو يساعد منهم أثناء البعض أدائهم االختبا ارت بسبب العالقة التي ب بويهم تربطه أو لغير ذلك من األسباب فحنه يترتب على ذلك فقدانهم الثقة ب نفسهم وبالمعلمين وبالمدرسة ويرى Lesser ليزر 1971 أن الطالب الذين يرون أنهم ال يحظون بالحب وتقدير زمالئهم يفقدون الثقة ب نفسهم ويشعرون بالقلق ويت ثر إد اركهم ألنفسهم بحيث يكونون صورة سلبية عن ذواتهم العكس على وذلك من نظ ارئهم الذين من حب وتقدير موضع أنهم يشعرون زمالئهم ويتمتعون بصداقات كبيرة فحنهم يظهرون اتجاهات إيجابية نحو ذواتهم وزمالئهم 13 1992 ومدرسيهم والعمل المدرسي الصفطي المعلم يتسبب وقد في شعور الطالب باإل حباطات وعدم االرتياق نتيجة العتماده على التلقين وعدم التنوع في شرح وعرض المادة ورفضه مناقشة طالبه والرد على استفسا ارتهم والسخرية منهم مع محاباة ومجاملة البعض منهم 2111 عطية ويشير إلى أن هناك بعض العوامل المسئولة عن الضغط الذي النفسي يعاني منه الم ارهقون في م ارحل الد ارسة فالبيئة المدرسية و ومناهجها ير المرنة التي ت درس لجميع التالميذ بنفس الطريقة دون م ارعاة الفروق الفردية بينهم ودون النظر إلى ميولهم واستعداداتهم وبالتالي يصبح المنهج وطريقة التدريس ضغطا وعبئا على بعض التالميذ وتمثل -23-

بعض المقر ارت الد ارسية ونظام االختبا ارت والتجهي ازت المعملية وكفاية األبنية المدرسية وجو المدرسي الفصل وأحيانا مكان المدرسة تمثل جميعها أو بعضها ضغطا لدى التالميذ 2113 أما عن قلق الطالب داخل الفصول الد ارسية فقد أشار حسيب أشكاله إلى أن متعددة مابين قلق التحصيل الذي يعني ظهور أع ارض القلق المختلفة في بعض المواقا الد ارسية أو المشكالت التعليمية ويكون انفعال الطالب نتيجة خوفه على مستواه التحصيلي في وقلق مادة أو أخرى وكذلك قلق االختبار الذي ينتاب الطالب أثناء االختبا ارت الذي النجاح وكذلك يعبر عن معاناة الطالب وخوفه فيما يتعلق بحمكانية نقله إلى الصا األعلى من عدمه القلق الذي ينتاب الطالب حينما يشترك في بعض المواقا التنافسية وحرصه على التميز على أق ارنه ومنافسيه وخوفه من الفشل والتدني فينبغي أن تكون المناهج في المدرسة الثانوية متنوعة حتى يعطى لكل فرد الفرصة ليتم إعداده إعدادا كاافيا لتهي له الفرصة ليكون مواطنا صالحا و يجب أن تالئم محتويات المناهج ميول وقد ارت مختلا الطالب حتى تساعدهم على التصرف في أوجه النشاط في الحياة اليومي مصادر الضغوط أن مما سبق ويتضح متعددة ومختلفة باختالف المواقا التي يتعرض و الفرد لها فقد تنوعت المصادر لدى الباحثين فمنهم الفرد أرج ها إلى من نفسه وظروفه والبعض اآلخر جعل البيئة والمجتمع وما يحمل من أحداث كمصدر رئيس لضغوط الفرد إلى جانب إرجائها إلى المشكالت الصحية والبعض اآلخر جعل التعليم والنظام الد ارسي هو احد مصادر الضغوط أع ارض الضغط النفسي يفشل الفرد عندما في التحكم في المصادر المسببة للضغوط فحن مجموعة من األع ارض تبدأ بالظهور وجدير باإلشارة إلى أن األع ارض المختلفة للضغوط ال جميعها تظهر في وقت واحد أو في شخص واحد فلكل فرد نقاط ضعا معينة تت ثر أكثر ومن بالضغوط 55-51 2113 أع ارض أهم الضغوط األع ارض التالية عسكر األع ارض الجسدية وتشمل األع ارض التالية العرق ال ازئد العالي التوتر ب نواعه الصداع -24-

ألم في العضالت عدم انتظام النوم آالم الظهر عسر الهضم واإلسهال والمغص األع ارض االنفعالية وتشمل األع ارض التالية سرعة تقلب االنفعال الم ازج العصبية سرعة الغضب العدوانية واللجوء إلى العنا سرعة البكاء األع ارض الفكرية والذهنية وتشمل األع ارض التالية النسيان وضعا الذاكرة وصعوبة استرجاع األحداث صعوبة التركيز صعوبة ا القر ارت اتخاذ استحواذ فكرة واحدة على الفرد انخفاض الدافعية واإلنتاجية انجاز المهام بدرجة عالية من التحف األع ارض المتعلقة بالعالقات الشخصية وتشمل األع ارض التالية اآلخرين لوم عدم الثقة ير المبررة باآلخرين تصيد أخطاء اآلخرين زيادة التهكم والسخرية من اآلخرين على ير العادة تجاهل اآلخرين -25-

182 2002 من حسين وحسين كل ذكر وقد أن هنالك مجموعة من األع ارض عندما الطلبة على تظهر يواجهون الضغوط وهي تصنف ضمن ثالث فئات رئيسة هي األع ارض الفسيولوجية وتتمثل في توتر العضالت والصداع والص ارخ والبكاء المفرط وألم - المعدة و يرها األع ارض السلوكية وتتضمن العدوانية على الطلبة اآلخرين واالنسحاب والهروب من - المدرسة والبيت والتغيب عن المدرسة والشعور باالستياء من المدرسة والسرقة األع ارض وتتضمن الوساوس وانخفاض تقدير الذات واألفكار االنتحارية وسلوك - وتدهور العالقات الذات تدمير مع األصدقاء والمعملين واألسرة وسرعة الغضب وتدني الثقة بالنفس اآلثار الناجمة عن الضغط النفسي اآلثار الفسيولوجية وتشمل فقدان الشهية وارتفاع ضغط الدم وتقرحات الجهاز -1 الهضمي واضط ارب عملية الهضم وزيادة األدرينالين واضط ارب وزيادة الدموية الدورة إف ارز الغدة الدرقية وزيادة إف ارز الكلوليسترول من الكبد اآلثار وتشمل التعب واإلرهاق والملل وانخفاض الميل للعمل واالكتئاب -2 واألرق وانخفاض تقدير الذات اآلثار االجتماعية إنهاء العالقات وتشمل القدرة و انعدام و االنسحاب و العزلة -3 تحمل المسؤلية على و الفشل في أداء الواجبات اليومية المعتادة اآلثار السلوكية وتشمل االرتجاف وزيادة التقلصات العضلية و اللعثمة في الكالم -4 الوجه تعبي ارت في والتغير واضط ارب عادات النوم و النسيان و اإلهمال وعدم تحمل المسؤلية و إلقاء اللوم على اآلخرين اآلثار المعرفية وتشمل اضط اربا و تدهو ار في االنتباه و التركيز و صعوبة و الذاكرة -5 في التنبؤ باألحداث المستقبلية وسوء التنظيم و التخطيط وتداخل األفكار 52-35 2119 الدعدي 312119 الغرير و أبو أسعد -26-

طرق قياس الضغوط الضغط النفسي عند يقاس أو أدوات بعدة وسائل اإلنسان ومن تلك األدوات أدوات النفسي القياس المستخدمة لدى المختصين في موضوع القياس النفسي اإلكلينيكي وتكون تلك إما مكتوبة األداة أي عن طريق اإلجابة على بعض األسئلة ثم تقدر االستجابات بتقييم لتستخرج نسبة اإلجهاد أو الضغوط كمية الواقعة على الفرد يقاس بواسطة أو أجهزة عملية تقيس التوازن الحركي العقلي أو قوة االنفعاالت وشدتها األدوات ومن الشائعة االستخدام 2 2119 المقاييس نادر المكتوبة كذلك أشار"ماتيسون وايفانسفيك" 1987 إلى أنه توجد أربعة أنواع أساسية من طرق الضغط هي قياس Self report measures مقاييس التقرير الذاتي -1 وتتضمن سؤال العمال مباشرة عن شعورهم نحو العوامل المرتبطة بالمهنة البناء أو مثل الهيكل التنظيمي ونظام اإلثابة والمكافآت وعوامل أخرى والقيادة خارج المؤسسة وتنقسم مقاييس التقرير الذاتي للضغوط إلى ثالثة تقيس تلك التي أنواع مثي ارت الضغوط وتلك التي تقيس استجابات الضغوط وتلك التي تقيس التفاعل بين الفرد والبيئة Biochemical measures -2 المقاييس البيوكيميائية وهي التي تقدم تقدي ار أو تقييما ا لوظائا األجهزة البيولوجية في الجسم وبالطبع مع التركيز على نشاط الجهاز الغدي Psychophysilogical measures المقاييس الفسيولوجية -3 تقيس نشاط أحد أجهزة الجسم مثل قياس معدل ضربات القلب Performance measures -2 األداء وهي تقيس ت ثي ارت الضغوط على قدرة الفرد على أداء المهمة التي يقوم بهاعلى سبيل 111 2112 حل المشكلة مها ارت قياس المثال إسماعيل ويرى الباحث أن تنوع المقاييس وأساليبها تساهم في تسهيل اكتشاف نوع الضغوط التي يعيشها الفرد و مستوياتها طريقها عن والتي يسهل على المعالج التعرف عليها وايضاحها للفرد مما يترتب على ذلك تسهيل هذا التنوع ومع العالجية العملية تظهر إمكانية االستعانة ب ي أسلوب في مقياس الضغوط وان كان أسلوب االعتماد على مقياس التقدير الذاتي أكثر -27-

عملية عند التطبيق على عينات بشرط كثيرة أن يتوفر لألداة المستخدمة على األقل نوع من الصدق وآخر من الثبات النظريات المفسرة للضغوط الكثير من النظريات هناك التي وضعت لتفسير ظاهرة الضغط النفسي لدى األف ارد " " 1978 " " " إلى سيلي فنظرة " الضغوط تختلا عن نظرة كل من سبيلبرجر مو اري و فقد اتخذ سيلي استجابة الجسم الفيزيزلوجي أساسا على أن الفرد يقع تحت ت ثير موقا " " " " " " بينما ضا ط سبيلبرجر اتخذ من القلق وحدته لتفسير الضغوط مو اري أما 88 2001 خاصية عنده فالضغط أو صفة لموضوع بيئي و اجتماعي عثمان 1- كانون والتر نظرية walter cannon من أوائل كانون نظرية تعتبر النظريات التي حاولت تفسير الضغوط وكانون كان " " أستااذا للفيسيولوجيا في جامعة هارفارد وكان أول من استخدم مصطلح التوازن استجابة كيفية لتفسير الكائن الحي للضغوط ووفقا لكانون فحن جسم homeostasis اإلنسان يمتلك آليات داخلية الحفاظ على توازنه و للحفاظ أداء الجسد على استق ارر فعندما يواجه الكائن الحي تحديات من البيئة من حوله فحن يقوم باالستجابة الجسم لهذه التحديات من خالل تعديل أنظمته الفسيولوجية ويضرب كانون مثااال أن اإلنسان وهو على ذلك عندما يشرب كمية كبيرة من المياه فحن الكلى تصدر المزيد من النفايات السائلة في للتخلص المثانة منها في نهاية المطاف في محاولة للحفاظ على التوازن الجسم داخل وتبعا لكانون فحن فشل الجسم في االستجابة للتحديات البيئية من خالل الحفاظ على التوازن الجسمي يؤدي إلى معاناة الجسم من الضغوط والى إلحاق في األض ارر األعضاءالمستهدفة في نهاية والتي قد تؤدي Davidyan المطاف إلى الموت 2008 في أعماله على كانون ركز وقد الجانب النفسي من أنشطة الجسم العادية كاألكل و الشرب و النشاط البدني وحاول تفسير الضغوط من خالل استجابة الكائن الحي للمثي ارت فحذا كانت استجابة البيئية الكائن الحي لتهديد كبير يتضمن اإلثارة االنفعالية من الجهاز العصبي فحن معدل التنفس ومعدل ضربات القلب تزداد بشكل ملحوظ وينبغي أن تكون هنالك استجابة تعويضية من الجسم لالستجابة للضغوط حيث تتضمن هذه االستجابة خفض -28-

مستوى اإلثارة العاطفية للجهاز أو زيادة النشاط العصبي المضاد للجهاز العصبي السمبتاوي لمواجهة الضغوط الناجمة عن هذه التحديات واذا parasympathetic nervous system كانت االستجابة التعويضية ير كافية فحن ذلك قد يؤدي إلى تلا األنسجة تعريض وبالتالي الكائن الحي للعديد من المشاكل الصحية ف نح وباختصار قيمة مفهوم التوازن الذي قدمه Davidyan كانون هو مساهمته في شرح كيفية استجابات الجسم للضغوط 2008 2- سيلي هانز نظرية تنطلق من مسلمة ترى أن الضغط متغير مستقل ير وهو استجابة عامل ضا ط يميز الشخص ويصفه على أساس استجابته وأن هناك الضا طة للبيئة استجابة أو أنما اطا معينة من االستجابات يمكن االستدالل منها على أن الشخص يقع تحت ت ثير بيئي مزعج " سيلي ويرى " أن أع ارض االستجابة الفيزيولوجية للضا ط عالمية وهدفها هو المحافظة على الكيان و الحياة " " وفي صدد الدفاع ضد الضغط م ارحل تمثل ثالث سيلي حدد عنده م ارحل التكيا العام وهي يظهر وفيه الفزع تغيي ارت واستجابات تتميز بها درجة التعرض المبدئي للضا ط ونتيجة -1 لهذه التغي ارت تقل مقاومة الجسم وعندما يكون الضا ط شديدا فحن مقاومة و الجسم تنهار تحدث الوفاة المقاومة وتحدث هذه المرحلة يكون التعرض حين للضا ط متالزما مع التكيا عندها -2 تختفي التغي ارت التي ظهرت على الجسم في المرحلة األولى وتظهر تغي ارت و استجابات أخرى تدل على التكيا المرحلة وهي اإلجهاد التي تعقب مرحلة المقاومة ويكون الجسم قد تكيا ير أن الطاقة -3 الضرورية تكون قد استنفذت و إذا كانت االستجابات الدفاعية شديدة و مستمرة لفترة طويلة " " " " قد ينتج عنها أم ارض التكيا وقد أوضح كل من أوسكوتش و لفين أن سيلي قد وضع رسما توضيحي ا لنظريته -29-

الضواغط تكيف استجابات تكيف عدم تكيف استجابات سوء تكيف عوامل وسيطية 48 1888 الرشيدي شكل 1 حدوث الضغوط وفقا لنظرية " هانز سيلي" هذا الرسم إطار وفي التوضيحي نميز الضا ط وهو متغير مستقل ينتج عنه ضغوط العوامل الوسيطية والتي يكون لها أو في التقليل مهم دور الزيادة من ت ثير الضا ط و أع ارض المت ازمن التكيا في وقت واحد ويقصد بها الضغوط الطارئة التي تظهر لدى اإلنسان أو الحيوان مثل التغي ارت الكيميائية و أخي ار استجابات أو سوء التكيا التكيا مثل 53-50 1888 ضغط الدم أو أم ارض القلب الرشيدي النظرية 3- اإلد اركية لسبيلبرجير تناول سبيلبرجير Spielberger بشكل ير مباشر مفهوم الضغط Stress ومفهوم التهديد Threatأثناء المفهومين بين ميز متعددة د ارسات وعبر القلق اضط ارب في النظرية تحليالته فيرى أن المفهوم األول يشير إلى االختالف في الظروف واألحوال التي تتسم بدرجة ما من الخطر الموضوعي Objective Danger أنه على للموقا والتقدير الذاتي التفسير إلى يشير والثاني الضغط عن ناتج القلق أن ويرى للفرد ذاتي إد ارك أي خطير أو ضا ط والضغط يستدعي الميكانيزمات الدفاعية الالشعورية مستوى يتفاوت كما لتخفيفه و يرها والتبرير واإلنكار كالكبت 35 1888 القلق بتفاوت درجة إد ارك الفرد للظرف الضا ط الرشيدي الهيل وتشير 2002 المتغي ارت على ترتكز النظرية هذه أن إلى المتعلقة بالموقا أبعاد سبيلبرجير 1979 الضا ط حدد وقد لها الفرد واد ارك ثالثة خالل من الضغوط مفهوم األول مصدر الضغط وهو يبدأ بمثير يحمل تهديدا أو خط ار ما نفسي ا أو جسمي ا والثاني هو إد ارك المناسب الفعل رد يشكل والثالث التهديد أو للمثير الفرد شدة ترتبط هنا ومن بالتهديد المرتبط ردة الفعل بشدة المثير ومدى إد ارك الفرد له -31-

مواقف ضاغطة أو مثيرة رد الفعل النفسي للمثير إدراك الفرد للمثير الهيل 2002 شكل 2 يوضح النظرية اإلد اركية لسبيلبرجي -4 النظرية المعرفية the cognitive theory تعد نظرية ال ازروس وفوكمان من أكثر النظريات شهرة في تفسير الضغوط cognitive - وتعرف هذه النظرية أحيانا باسم النظرية المعرفية العالئقية relational وترى الفرد أن هذه النظرية و بيئته يتعايشان معا في إطار عالقة ديناميكية وترى النظرية المعرفية العالئقية أن الضغوط تشير الحالة إلى و العاطفية التي يتم تمثيلها داخل الفرد وترتكز هذه النظرية على التفاعل التدخل بين و العوامل المتعلقة بالظاهرة وكذلك مؤث ا ا ر باعتبارها العمليات العقلية المعرفية التي و يستعملها الفرد للفهم و التحكم في المؤثر المهدد لكيانه ومن ثم تحديده ألساليب المقاومة التي بحمكانه استخدامها و المفهومان لمواجهته الرئيسان في هذه appraisal and coping العملية هما التقدير المعرفي و المقاومة Mark & Smith 2008 41 ويشير ال ازروس إلى أن األف ارد يميلون إلى إظهار تقييم ثابتة نسب يا أساليب حيث يقيمون المواقا المختلفة بدرجة من االتساق أسلوب التقييم ونأ العام لدى الفرد يت ثر بسمات الشخصية و المتغي ارت وهكذا توجد ثالثة لديه المعرفية مكونات رئيسة من الضغط هي المواقا و التقييم المعرفي للمواقا و المصادر المدركة لدى الفرد في مواجهة المطالب 58 2002 حسين و حسين -31-

3 لعملية التقدير بالنسبة المعرفي فهي عملية معرفية تقديرية تسمح للفرد بتحديد طبيعة المثير الذي يشكل مصدر ضغط بالنسبة له في تعامله مع بيئته و بالكشا عن ماهية " " العناصر التي تجعل منه مصدر ضغط مهدد في حين تعكس عملية المقاومة التي العملية يلجاء إليها الفرد بغرض معالجة تفرضها عليه التي المتطلبات في إطار عالقته مع بيئته 512 الضغط الذي تم تقديره 2005 حورية سابقا نظرية العجز 5- المتعلم لسيلجمان تحدث وأنها الحيلة وقلة بالعجز الفرد شعور إلى تؤدي الضغوط أن النظرية هذه ترى مطالب تتجاوز عندما البيئة إمكانات األحداث فحن وحقيقة الفرد ير القابلة للسيطرة إلى تؤدي أو السيطرة وجود أن الفكرة هذه وتتضمن عليها السيطرة يمكن التي األحداث من أكثر ضغوط فقدانها لهما أهمية في خبرة الضغوط 2111 2119 السيد كل ويذكر من الصبيحي و أن ترى المتعلم العجز نظرية أن متعلمة ردود هي الفرد عن تصدر التي الفعل ردود والتي السابقة خب ارته من الفرد يتعلمها عن يتوقا فحنه متكرر بشكل معين حدث على السيطرة في جهوده تفشل حين الفرد أن مؤداها الكفاح بسبب عجز فحن موقا جديد يصبح عاج از أمامه ليس لديه القدرة على ضبط األحداث أو هناك أن النموذج هذا ويرى المتعلم بالعجز للشعور نتاج النفسي الضغط أن بمعنى بها التنبؤ ثالثة أبعاد للتفسير المعرفي الذي يساعد في فهم درجة عمق وتناقض وطول مدة الشعور بالعجز مما يساعد في التنبؤ بحمكانية حدوثه وفي فهمه وقد حدد سيلجمان ثالثة وجوه من القصور تميز العجز المتعلم هي 1 يكون دافعي ا الشخص ال يحاول اتخاذ أي إج ارءات أو القيام ب ي مجهود لتغيير نتيجة الضغط 2 يكون معرفي ا الشخص يفشل تماما في تعلم استجابات وردود أفعال جديدة تساعده على تجنب آثار الضغط السيئ يكون انفعالي ا ويتمثل في أن هذا العجز المتعلم يؤدي إلى حالة من االنسحاب واالنع ازل واالكتئاب والمخاوف والقلق واد ارك العالم الخارجي كمصدر التهديد العجز يتعلموا أن يمكن الناس أن يعنى وهذا متكررة لم ارت مرورهم خالل من واالستسالم إلى ضعا يؤدي قد مما األحداث على السيطرة عدم من إصدار عن الفرد توقا والى الدافعية استجابات توافقية وت خذ ردود األفعال صو ار من االنسحاب والي س واالكتئاب ويدرك الفرد العالم -32-

بالتحديد العجز مرحلة إن به التنبؤ أو يمكن ضبطه ال وأنه للتهديد مصدر أنه على الخارجي الموقا على التغلب في الفرد مجهودات فيها تفشل والتي الضغوط تماثل الضا ط كما المستمرة القديمة البيئات من كل في االستجابة في محاوالته عن الفرد يتوقا حيث المتعلم العجز يماثل والجديدة مرحلة اإلجهاد حين تستنفذ مصادر الفرد ويكون النشاط قليالا جد ا ويمكن لنموذج العجز البعدية الت ثي ارت أي ا ضا يفسر أن المتعلم بعد يقل المهام من كثير أداء أن حقيقة وهي للضغوط التعرض الطويل للضغوط فتلك الت ثي ارت البعدية يمكن تفسيرها على أنها عجز متعلم واالهتمام فحنه للسيطرة القابلة ير العوامل على للت ثير افتقاده شخص أرجع فحذا جد ا مهمة بالسيطرة سيعتقد أنه ال يمكن للجهد الشخصي عالج الموقا وبالتالي سيدرك إمكاناته على أنها ير كافية لمواجهة الظروف الضا طة وهذه الحالة تؤدي إلى الشعور الذاتي بالضغوط نظرية 2- هنري مو اري يرى مو اري أن الضغوط ترتبط بالموضوعات البيئية التي لها دالالت مباشرة تتعلق بمحاوالت الفرد إلشباع متطلبات حاجته وأن مفهوم الضغط يمثل المحددات المؤثرة أو الجوهرية للسلوك في خاصية أو يمثل صفة معانية أبسط في الضغط ويعد البيئة أو تيسر لشخص أو بيئي لموضوع تعوق جهود الفرد للوصول إلى هدف معين ويميز مو اري في هذا الصدد بين نوعين من الضغوط حيث يشير إلى ضغوط بيتا Beta Stress باعتبارها تمثل داللة الموضوعات البيئية كما يدركها Alpha Stress ويفسرها الفرد ألفا ضغوط إلى يشير وكذلك خصائص تمثل باعتبارها الموضوعات ارتباطا يرتبط ما البا الفرد سلوك أن مو اري ويوضح الواقع في توجد كما البيئية وثيقا بضغوط بيتا ولكنه من المهم بر م ذلك اكتشاف المواقا التي تتسع فيها الشقة بين ضغوط 132002 بالفعل الموجودة ألفا ضغوط وبين الفرد لها يستجيب التي بيتا الهيل عطية 2010 26 الضغوط على ركزت قد النظرية هذه إن القول ويمكن المثي ارت في يتمثل مستقل كمتغير الضغوط صفة أن النظرية هذه بينت حيث البيئية خاصية أو مرتبطة وأنها بيئى لموضوع بموضوعات البيئة التي لها دالالت مباشرة متعلقة بمحاوالت الفرد إلشباع متطلبات حاجته وهو ما تفسيرها عند النظرية ت كيد إلى يشير موضوعات من تحتويه وما البيئية المثي ارت على للضغوط مؤثرة في إشباع حاجة الفرد -33-

نظرية الضغط - والمنحى السلوكي 6 ال شك أن النظرية السلوكية في الشخصية تركز على مبادئ نظرية التعلم حيث تفترض أن كل أنماط السلوك متعلمة بالتشريط والتدعيم أن وترى كل مثير ال بد له من استجابة يؤدي إلى السلوك أ فالمثير الذي تعقبه ب فحنه وفاقا وهكذا ج االستجابة لالتجاه السلوكي تحدث استجابة الضغط عندما تكون أنماطنا السلوكية ير مالئمة مناسبة و ير نواجهه الذي للموقا وبالمصطلحات السلوكية فحن إدارة الضغوط هي عملية تعلم لسلوكيات 41 جديدة ومالئمة للمواقا التي تعترضنا إسماعيل 2004 تعقيب على النظريات المفسرة للضغوط استع ارض خالل من النظريات نظرية توجد ال إنه القول يمكننا الضغوط تفسير في السابقة السلبية النتائج كافة تفسير يمكنها ا ءا فسرت قد نظرية فكل للضغوطو استجابة من جز أو الضغوط ردود الفعل ألنواع معينة منها وعلى العموم فهذه النظريات ت عبر عن عدد من وجهات النظر واآل ارء الضغوط مفهوم تفسير في مختلافا توجها منها كل تمثل التي المختلفة في سيلجمان يرى حيث نظريته أن الضغوط تظهر من خالل استجابة الفرد المتعلمة التي نتيجة عنه تصدر توقفه وعجزه بيئية ضا طة عوامل من له يتعرض لما التصدي في للشعور نتيجة تنش الضغوط أن أي استجابة خالل من تظهر الضغوط أن نظريته في سيلي يرى بينما الموقا تجاه والفشل بالعجز الفرد الفسيولوجية الصادرة عنه لمواجهة ما يتعرض له من عوامل ضا طة فهو يركز في نظريته على االستجابة الفردية عند تفسير الضغوط وبذلك يمكننا اعتبار الضغوط من خالل النظريتين السابقتين متغي ار تابعا وذلك بعكس نظرية مو اري التي ركزت على المثير البيئي حيث يرى مواري فى نظريته أن الضغوط هي خاصية أو صفة لموضوع بيئي أي أنها مرتبطة بموضوعات البيئة ولذلك يمكننا اعتبار الضغوط كمتغير مستقالا وقد اهتمت نظرية وزمالئه في تفسيرها للضغوط على العالقة التفاعلية المتبادلة بين سبيلبرجير و نظرية ال ازروس الفرد وبيئته ولم يقتصر فقط االستجابة أو البيئي الجانب على نظريتي فى تبين كما الفردية كل يرى حيث وسيلي سيلجمان من سبيلبرجير وال ازروس وزمالئه أن الضغوط تنش من خالل العالقة القائمة بين الشخص وبيئته ما مع واستجابته أفعاله وردود بيئته مع وتفاعله وتقييمه إد اركه في وأساليبه طريقته خالل من تحتويه من عوامل ضا طة وهذا هو ما يميز هاتين النظريتين عن النظريات السابقة -34-

الثاني المبحث الصالبة Kobasa كوبا از أشارت 1982 أن تعرضنا إلى للضغوط أمر حتمي ال مفر منه الحياة فواقع محفوف بالعقبات والصعوبات وأشكال الفشل والنكسات والظروف ير المواتية ونحن ال نستطيع تجنب الفشل أواإلحباط أو الشعور باال ت ارب وال يمكننا الهروب من متطلبات 10 2012 التغيير في النمو الشخصي في أي مرحلة من سيد المعاصرة حياتنا م ارحل لقد بدأت الد ارسات في السنوات القليلة الماضية تتجاوز مجرد د ارسة العالقة إد ارك بين األحداث الضا طة وأشكال المعاناة إلى االهتمام والتركيز على المتغي ارت بقدرة المدعمة أي " على المواجهة الفرد عوامل المقاومة أو الفاعلة المتغي ارت أو البيئية المرتبطة باستم ارر السالمة حتى في مواجهة الظروف الضا طة والتي من ش نها دعم قدرة الفرد 265 1882 على مواجهة المشكالت والتغلب عليها" مخيمر وسيعرض الباحث هنا مفهوم الصالبة أهميتها و و أبعادها وخصائص ذوي الصالبة والنظريات المفسرة لها والنماذج Psychological الصالبة مفهوم لغويا الصالبة مفهوم ص ل ب يص ل ب فهو صالبة الشيء منظور ابن شديد" أي وصل ب " صلب أي شديد 2911999 " أن العرب في لسان وورد الصالبة ضد اللين وصلب الشيء صالبته فهو صليب وصلب من األرض أي صلبة أرض ومنه اشتد وصلبه أي جعله وشده صلبا و قواه التعريف االصطالحي للصالبة تعرف الصالبة كما اصطالح يا بالعديد من التعريفات التي تمثل وجهات نظر مختلفة وتعتبر Kobasa "كوباسا" من هي وضعت األساس لمصطلح الصالبة حينما استخدمت ذلك العامل في د ارستها عندما تبين لها أن بعض األف ارد على مجابهة أقدر الضغوط وتحملها مقارنة باآلخرين وقد اهتمت بكشا الخواص المهمة التي يتميز بها الذين األف ارد يتحملون الضغوط وت ثي ارتها وأسلوب مق ومتها ووجدت أن أفضل المتكيفين مع الضغوط هم األشخاص الذين لديهم سمات شخصية أطلقت عليها الشخصية الصلدة وهم األشخاص الذين -35-

لديهم الت ازم عال ويستمتعون بعملهم وأسرتهم وأصدقائهم والذين يمتلكون اإلحساس بالقدرة 53 2004 على مجابهة التحديات الحواجري Kobasa واستنا ا دا للنظرية الوجودية للشخصية كوباسا عرفت فقد وزمالؤها مركب الصالبة ب نه"مجموعة من سمات الشخصية التي تعمل كمصدر مقاومة في مواجهة أحداث الحياة الضا طة " دخان 2003 122 1926 حيث 1982 Kobasa ترى كوباسا بينس ويتفق في أن الصالبة هي " اعتقاد عام لدى الفرد فاعليته في وقدرته على استخدام كل المصادر " واالجتماعية المتاحة و كي يدرك ويفسر ويواجه بفاعلية أحداث الحياة الضا طة وقد توصلت كوباسا Kobasa إلى أن األشخاص األكثر صالبة هم أكثر صمودا ومقاومة وانجا از وضب اطا داخل يا وقيادة واقتدا ار ومبادأة وفاعلية والتي ونشا اطا إلى أشارت أن الصالبة ومكوناتها تعمل كمتغير سيكولوجي يخفا من وقع األحداث الضا طة على الصحة والجسمية للفرد فاألشخاص األكثر صالبة يتعرضون للضغوط وال 111 يمرضون بدر 2008 وتؤكد كوباسا 1982 Kobasa على التشابه بين متغير الصالبة وبعض Bandura Self- Efficay المتغي ارت اإليجابية مثل مفهوم الفاعلية الذاتية لباندو ار Antonovsky 1979 ومفهوم التماسك Coherence النتوفنسكي واإلقدام والنشاط ومع نهضة وانتشار الد ارسات اإليجابية ألبعاد الشخصية وما يطلق عليه "علم النفس اإليجابي" أو "التيار اإلنساني" والصالبة مثلها مثل المفاهيم السابقة تنش من خالل نماذج والدية تتسم بالصالبة " باإلضافة إلى تشجيع اآلباء لألبناء على تقييم األشياء وعلى المبادأة "االقتحام 211 1996 والنشاط مع إشعارهم بقيمتهم وكفايتهم واقتدارهم مخيمر وقد ذهب انتوفنسكي Antonvsky إلى أن الصالبة مصدر مقاومة يمكنه معادلة اآلثار المحتملة Cotton1990107 للضغط Funk بينما 1992 يعرفها فنك بقوله "متغير الصالبة خصلة عامة في الشخصية تعمل على تكوينها وتنميتها الخب ارت البيئية المتنوعة المعززة المحيطة بالفرد منذ 12 2112 سيد الصغر -36-

وينظر النسي إلى الصالبة على أنها أو المقاومة توقع للكفاءة الذاتية عند 236 2112 الفرد عن قدرته على مواجهة الضغوط والمشكالت اللطيا وعبد حمادة 35 دمحم تعرفها كما 2112 ب نها مجموعة متكاملة من الخصال الشخصية ذات الطبيعة االجتماعية وهي خصال فرعية تضم االلت ازم التحدي والتحكم الفرد ي ارها أنها خصال على مهمة له في التصدي للمواقا الصعبة أو المثيرة للمشقة التعايش معها بنجاح 233 2112 وعبد اللطيا حمادة ويعرف ب نها"مصدر من المصادر الشخصية لمقاومة الذاتية اآلثار السلبية لضغوط الحياة والتخفيا من آثارها على الصحة والجسمية حيث تساهم الصالبة في تسهيل وجود ذلك النوع من اإلد ارك الذي والتقويم " يقود إلى التوصل إلى الحل الذي خلقته الناجح الظروف الضا طة " 391 2112 بينما يعرفها البهاص ب نها إد ارك الفرد وتقبله للتغي ارت أو الضغوط التي يتعرض لها فهي تعمل كوقاية من العواقب الحسية و للضغوط وتساهم في تعديل العالقة الضغوط" الدائرية التي تبدأ بالضغوط وتنتهي بالنهك النفسي باعتباره مرحلة متقدمة من 155 عسكر ذكر وقد 2113 أن "مفهوم الصالبة يشير إلى استعداد الفرد التي يتعرض للضغوط وتقبله لها كواق ضد العواقب الجسمية و الناجمة عن الضغوط فالفرد الذي يتميز بالصالبة لديه القدرة على توقع األزمات والتغلب عليها في النهاية" 122 كما تعرفها 2111 حسان ب نها "مجموعة من المعتقدات عن النفس في العالم مع تفاعلها من حولنا بالشجاعة تمدنا والتي والدافعية للعمل الجاد وتحول التغي ارت " الضا طة المثيرة للقلق من مصادر لالضط ارب إلى فرص محتملة " 32 2111 عرفتها بينما البيرقدار ب نها قدرة الفرد على وضع إست ارتيجيات معينة في المواقا التي للضغوط فيها يتعرض والتي تساعده في حل المشكالت التي تسببها هذه " الضغوط والصالبة سمة ذات ثالثة أبعاد االلت ازم والتحكم والتحدي يستطيع الفرد من خاللها مواجهة الصعاب والتحديات بل واألزمات التي تقا عائاقا بينه وبين التمتع بالحياة 212 والرضا عنها والشعور بمعناها 2119 تفاحة -37-

فغياب الصالبة بجوانبها المختلفة تقلل من قدرة الفرد مواجهة الضغوط على والشكاوي البدنية و وعليه فحن جوانب الصالبة وعالمات الرضا العام عن الحياة 211 2119 من أهم المؤش ارت الدالة على التمتع بالصحة وجودة الحياة تفاحة مهما كان مصدر الصعاب والتحديات داخل األسرة المشاكل مثل وصعوبات العمل أو الوظيفة والمهنة أو المخاطر التي يمكن أن يتعرض لها الفرد أو حتى العقاب وأحيا ا نا سحب الثقة وفوق ذلك كله موقفه أمام هللا سبحانه وتعالى والصالبة هي مجموعة الخصائص من تشمل متغي ارت االلت ازم ووضوح الهدف والتحكم والتحدي وهذه الخصائص من ش نها المحافظة على الصحة 229 2112 والجسمية واألداء النفسي بالر م من التعرض لألحداث الضا طةعبد الصمد أن إال كثي ار من الجدل العلمي يثار حول قيام هذه كيفية العوامل بدورها في التخفيا األثر من السلبي لهذه الضغوط فمثالا يركز البعض على أن معنى الحدث نفسه وكيفية تفسير الفرد له يلعب دو ا ا ر ومحد ا دا مه ا ما لمدى ت ثيره ويتخذ منظرون آخرون موقافا في تفسير مختلافا العالقة بين الخصائص ومحصلة للفرد األحداث الضا طة متعرضين بذلك لدور هذه الخصائص كعوامل كعوامل خطورة أو واقية أنه يتوقا على مدى تك ارر تعرض الفرد لمواقا 211 1991 ضا طة ال يمكنه السيطرة في نتائجها التحكم عليها أو سالمة كان ولقد الدين هو القاعدة األساسية التي تشكل بناء اإلنسان النفسي واالجتماعي والروحي الذي يحف للحياة معنى حتى في حاالت أقصى الشدة كما يشكل الدين إطا ار ا ما مرجعيا مه لسلوك الناس يحقق لهم الطم نينة والتوافق النفسي والسعادة وال ارحة ويالح من التعريفات السابقة إجماع علماء النفس والباحثين على كون الصالبة المصادر من مصد ا ا ر الشخصية الذاتية لمقاومة اآلثار السلبية لضغوط الحياة والتخفيا من آثارها على الصحة والجسمية و حيث يتقبل الفرد تلك ي ارت التغي والضغوط المختلفة التي مصدرها كان لها مهما يتعرض البيئة أو العمل أو المدرسة البيت المحيطة ويرى أنها نوع التحدي من وليس تهديدا األعمال التي تؤدي على جهوده فيركز رضا معي ا نا وتعود عليه بالفائدة أي أن الصالبة تنطوي على اعتقاد الفرد أن بحمكانه التحكم في الضغوط التي جماعة أو قائد أسرة أو كرب دوره أثناء أداء تواجهه وأن عليه تحمل منفذها أو فريق -38-

المسئولية الشخصية عما يحدث له وقدرته على المواجهة وبذل الجهد مع وجود الدافعية لإلنجاز والتحدي على وضع الفرد قدرة هي الباحث تعريا إست ارتيجيات المواقا التي في معينة فيها يتعرض للضغوط والتي تساعده المشكالت حل على التي سببتها هذه الضغوط أهمية الصالبة الصالبة عامل حيوي ومهم من عوامل الشخصية في مجال علم النفس ولها دور حاسم في تحسين األداء النفسي والصحة والبدنية وفي زيادة الدعم النفسي حيث اتفق كثير أن يمكن الناس بعض أن كيا توضيح في مهم عامل الصالبة أن كوبا از على مع الباحثين من يقاوموا وال يمرضون وهذه جعلها تقدم عدة تفسي ارت توضح السبب الذي يجعل الصالبة تخفا من حدة الضغوط التي تواجه الفرد ويمكن فهم العالقة من خالل فحص أثر الضغوط على 2111 الفرد وذلك ما جعل الصالبة مجااال خصبا للبحث المستمر عودة وبهذا األحداث أن وكوبا از مادي من كل ترى الخصوص من سلسلة إلى تقود الضا طة اإلرجاع تؤدي إلى استثارة الجهاز العصبي الذاتي والضغط المزمن يؤدي فيما بعد إلى اإلرهاق وما يصاحبه من أم ارض جسمية واضط اربات نفسية حمادة عبداللطيا 2112 شيلي وذكرت وتايلور Shely & Tailor كوبا از بها قامت التي األولى الد ارسة منذ أنه الصحة من بكل ترتبط الصالبة أن أظهرت التي األبحاث من العديد أجريت والجسمية 2116 الجيدة يا ي مادي من كل ووجد وكوبا از Maddi & Kobaza الصالبة ذوي األشخاص أن المرتفعة يكونون أكثر قدرة على االستفادة من أساليب مواجهتهم للضغوط بحيث تفيدهم في خفض األحداث تهديد ووضع الجزئية مركباتها إلى وتحليلها أوسع منظور من رؤيتها من الضا طة الصالبة ذوو األف ارد يعتمد ذلك من العكس وعلى لها المناسبة الحلول أسلوب إلى المنخفضة المواجهة الت ارجعي أو الذي يتضمن نكوصا وفيه يقومون بالتجنب أو االبتعاد عن المواقا التي يمكن أن تولد ضغطا ارضي 2112 إلى يدفعنا ما وهذا اليومية حياتنا في الصالبة أهمية تظهر سبق ما خالل ومن الطالب عند مستواها على والتعرف د ارستها عند وتعزيزها عليها المحافظة من نتمكن وحتى مرتفعي الصالبة وتعلم بعض المها ارت لتقويتها ورفع مستواها عند منخفضي الصالبة كما أنه من -39-

خالل من األطفال عن الصغر من تشكيلها كيفية على التعرف المهم الممارسات اليومية الحياتية ومن خالل التربية الوالدية والمجتمعية الصالبة أبعاد Kobasa " " من خالل الد ارسات التي أجرتها كوباسا توصلت إلى أن الصالبة مكونات أو من ثالثة تتكون االلت ازم وهي أبعاد التحدي وهنا نحاول والتحكم استع ارض تلك المكونات أو األبعاد كالتالي أوالا - االلت ازم Commitment وهو نوع من التعاقد النفسي يلتزم به الفرد تجاه نفسه و أهدافه وقيمه و اآلخرين من حوله 12 مخيمر 1991 مكون ويعتبر االلت ازم من أكثر مكونات الصالبة ارتباطا بالدور الوقائي بوصفها مصد ار من مصادر مقاومة مثي ارت المشقة المكون يرتبط هذا ياب إن حيث عن بالكشا اإلصابة ببعض االضط اربات كالقلق واالكتئاب يعني االلت ازم و اعتقاد الفرد بحقيقة وقيمة ذاته وفيما وأهمية يفعل ويمكن أن يتضح ذلك من خالل قيمة الحياة التي تكمن في والء الفرد لبعض المبادئ و القيم لحياته أن واعتقاده 211 2111 هدفا ومعنى يعيش من أجله عثمان " Wiebe1991 89 ويب ويعرف مفهوم االلت ازم بوصفه الفرد بضرورة اعتقاد تبنيه قيما و أهدافا محددة تجاه نشاطات الحياة المختلفة وضرورة تحمل المسئولية هذه تجاه القيم و المبادئ و األهداف كما يشير إلى اتجاه الفرد نحو التعامل مع األحداث الشاقة برؤيتها ك حداث هادفة وذات معنى وجديرة بالتفاعل معها التعريفات المختلفة خالل ومن لاللت ازم يمكننا القول إن االلت ازم يعتمد على التحديد التام من جانب الفرد لمجموعة من المبادئ و المعتقدات و القيم المحددة األفكار و بهذه والتمسك القيم لتحمل مسئولية واالستعداد تلك االختبا ارت تجاه نفسه و مجتمعه وهذا ما يعكسه 19 مستوى الصالبة لدى الفرد أبو الندى 2111 االلت ازم أنواع 26-22 2112 عرضت ارضي االلت ازم ألنواع وهو عرض جدير باإلشارة إليه وهو كالتالي -41-

" أ - االلت ازم تجاه الذات وهو اتجاه الفرد نحو معرفة ذاته وتحديده ألهدافه وقيمه الخاصة " في الحياة وتحديده التجاهاته اإليجابية على نحو اآلخرين عن تميزه " ب - االلت ازم تجاه العمل وهو اعتقاد الفرد بقيمة العمل و أهميته سواء له أو لآلخرين واعتقاده بضرورة االندماج في محيط العمل إنجاز عمله في وبالكفاءة تحمله وضرورة مسئوليات العمل وااللت ازم بنظمه" 2006 أضاف بينما أبو الندى مكون المكونات هذه على و أرى الديني االلت ازم أنه يضم ثالثة أنواع هي 92 2112 الديني االلت ازم ويعرفه الصنيع ب نه "الت ازم المسلم بعقيدة اإليمان -1 الصحيح وظهور ذلك على سلوكه بممارسة ما أمر هللا به و االنتهاء عن إتيان ما نهى عنه 1991 االلت ازم عرفه جونسون وقد األخالقي ب نه " اعتقاد الفرد بضرورة االستمر ار في -2 عالقته الشخصية " و االجتماعية يعني القانوني االلت ازم االعتقاد لدى األف ارد بضرورة االنصياع لمجموعة و القواعد من -3 األحكام العامة السلطة المختصة بواسطة جب ار تنفيذها وتقبل الخروج عنها أو حالة في مخالفتها لما تمثله من أسس منظمة للسلوكيات العامة داخل المجتمع 291 عبدهللا 1926 Control التحكم ثانيا - يشير التحكم إلى مدى اعتقاد الفرد أنه بحمكانه أن يكون له تحكم فيما يلقاه من أحداث ويتحمل المسئولية الشخصية عما يحدث له مخيمر 1996 225 يعرفها كما 1991 Wiebe 89 ب نه " اعتقاد الفرد بتوقع األحداث الضا طة ورؤيتها " كموقا و أحداث شديدة قابلة للتناول فيها والتحكم فالتحكم وعموما يشير إلى القدرة على السيطرة على النفس تجاه و المتغيرة الحياة أحداث المثيرة للمشقة وكذلك السيطرة و القدرة و االستقاللية على اتخاذ الق ارر و مواجهة األزمات بقوة -41-

ويتضمن التحكم أربع صور رئيسة هي القدرة على اتخاذ الق ار ارت و االختبار بدائل متعددة -1 ويحسم هذا التحكم باتخاذ الق ارر طريقة التعامل مع الموقا سواء بحنهائه أو تجنبه أو بمحاولة معه التعايش ولذا يرتبط هذا التحكم بطبيعة الموقا نفسه وظروف حدوثه حيث يتضمن االختيار من بين البدائل فالمريض هو الذي يقرر أي األطباء سوف يذهب إليه ومتى 31 يذهب واإلج ارءات التي يتبعها الرفاعي 2113 التحكم المعرفي "المعلوماتي" في استخدام العمليات الفكرية للتحكم في الحدث الضاغط -2 ويعد التحكم المعرفي أهم صور التحكم التي تقلل من اآلثار السلبية للمشقة إذا ما تم على إيجابي نحو فيختص هذا التحكم بالقدرة على استخدام بعض العمليات الفكرية بكفاءة عند للمشقة التعرض كالتفكير في الموقا إيجابية و متفائلة بطريقة واد اركه بصورة وتفسيره منطقية وواقعية فحن آخر وبمعنى الشخص يتحكم في الحدث الضا ط باستخدامه بعض اإلست ارتيجيات العقلية مثل تشتيت االنتباه بالتركيز في أمور أخرى أو عمل خطة للتغلب 22 2112 المشكلة على ارضي ويختص التحكم المعلوماتي الفرد بقدرة على استخدام كافة المعلومات المتاحة عن الموقا لمحاولة السيطرة عليه وضبطه كما يختص بقدرة الفرد على البحث عن المعلومات الموضحة لطبيعة الموقا الشاق حدوثه ك سباب و الوقت المتوقع لحدوثه العواقب الناتجة و حيث تساعد عنهو هذه المعلومات على التنبؤ بالمواقا قبل وقوعها فيتهي الفرد لتناوله ويقل القلق المصاحب للتعرض له وتسهل السيطرة عليه 3- التحكم السلوكي وهو القدرة على المواجهة الفعالة وبذل الجهد مع دافعية كبيرة لإلنجاز و التحدي ويقصد التعامل على القدرة به مع الموقا بصورة علنية و ملموسة بمعنى تحكم الشخص في أثر 31 2113 الحدث الضا ط من خالل القيام ببعض السلوكيات لتعديله أو تغييره الرفاعي التحكم 4- االسترجاعي التحكم ويرتبط االسترجاعي و اتجاهاته السابقة الفرد بمعتقدات عن المواقا وطبيعته فيؤدي استرجاع الفرد لمثل هذه المعتقدات إلى تكوين انطباع محدد عن الموقا ورؤيته على -42-

لآ أنه موقا ذو معنى وقابل للتنازل والسيطرة عليه آخر وبمعنى نظرة الشخص الضا ط و 2112 محاولة إيجاد معنى له حياته في مما قد يؤدي لتخفيا أثر الضغوط ارضي Challenge التحدي ثالثا - اعتقاد الفرد وهو أن ما يط أر على جوانب حياته من تغير هو أمر مثير وفرصة ضرورية للنمو أكثر من كونه تهديدا وهو يمثل له جانبا طبيع يا في الحياة مما يساعد الفرد على المبادأة و استكشاف البيئة ومعرفة المصادر و االجتماعية التي تساعده على مواجهة الضغوط 212 بكفاءة تفاحة 2119 Kobasa كوبا از وتعرفها 1983 ب نه اعتقاد الفرد ب ن التغيير في أحداث المتجدد الحياة هو أمر طبيعي بل حتمي البد منه الرتقائه أكثر من كونه تهديدا ألمنه و ثقته بنفسه 29 وسالمته ارضي 2112 التحدي ويظهر في اقتحام المشكالت لحلها و القدرة على من الخوف وعدم المثابرة مواجهة أي مشكلة بقوة وفاعلية ويتضح من ذلك أن التحدي يتمثل في قدرة على التكيا الفرد مع مواقا الحياة الجديدة وتقبلها بكل ما فيها من أف ارح و أت ارح ما يسميه العامة وهذا بالقدرة على التكيا و القدرة المواجهة على الصبر اربعا - - - ر م الد ارسات المهمة الموضوع هذا في والتي حصرت أبعاد الصالبة أن إال هناك د ارسة عربية للباحثة ارضي 2112 اتفقت فيها مع كوبا از وبقية الباحثين الذين صنفوا أبعاد الصالبة في ثالثة أبعاد وهي االلت ازم و و التحدي التحكم لهم بعدا و أضافت اربعا ال يقل أهمية عن تلك األبعاد أال هو الصبر فلو نظرنا إلى القر آن الكريم وسنة المصطفى لوجدنا الكثير من اآليات و اآلحاديث تدل على أن الصبر يمد اإلنسان بقوة تعينه على تحمل الحياة مشاق وهذا يدخل في صميم الصالبة تعالى قال لتبلون في أموالكم و أنفسكم ولتسمعن من الذين أوتوا الكتاب من قبلكم ومن 126 أشركوا الذين أذى كثي ار وان تصبروا و تتقوا فحن ذلك من عزم األمور عم ارن -43-

والصبر الحبس من ي تي في اللغة ومنه قوله الثبات وكذلك و القوة والشدة و المنع } تعالى { واستعينوا بالصبر أي البقرة 25 الثبات على ما أنتم عليه من إيمان بن 212 منظور 1999 215- تعريا الصبر اصطالحا ب نه" حبس النفس عن الجزع و السخط اللسان عن وحبس 15 الشكوى وحبس الجوارح عن التشويش" ابن القيم 1991 12-13 كما ذكرها الصبر أنواع عودة 2111 طاعة هللا على الصبر والم ارد بها الصبر على العبادات و الطاعات التي فرضها هللا على -1 عباده المسلمينو ألن النفس بطبعها تنفر من العبودية و تشتهي أداء لثقل وذلك الربوبية عند تسلط الشيطان سيما وال العبادات الهوى و لبة وحب الركون و ال ارحة و الخمول الكسل و على الصبر عدم معصية هللا الم ارد هنا هو الصبر عما نهى هللا عنه من المحرمات -2 المعاصي و وقمع الشهوات النفس ومجاهدة عن قربانها وقهرها عن وكبح هواها جماحها عن الوقوع في حقل الرذائل الصبر على ما يقدره هللا سبحانه وتعالى على عبده من كوارث مفجعة ومصائب مؤلمة و -3 ابتالء و امتحان مهما كانت أسبابه فقد يكون فقد عزيز أو حلول نازلة تحزنه فادحة أو تجتاح ماله أو علة جسدية مستعصية ونحو ذلك من المحن التي تصيب المصائب و 12-13 2111 عودة البشر خصائص ذوي الصالبة Taylor حصر تايلور 1995 خصائص ذوي الصالبة بما يلي اإلحساس بااللت ازم تجاه أنفسهم لالنخ ارط في مستجدات الحياة التي تواجههم -1 اإليمان بالسيطرة أي إحساس الشخص ب نه سبب الحدث الذي حدث في حياته وأنه -2 يستطيع أن يؤثر في بيئته في إحداث الر بة وهو التحدي ومواجهة التغيير األنشطة الجديدة التي فرص بمثابة تكون -3 للنماء والتطور -44-

مخيمر وأكد 1991 الخصائص هذه على الد ارسات من بالعديد قام حيث في مجال الصالبة هذه واعتمد على الخصائص في د ارساته ك بعاد لقياس الصالبة استنا ا دا إلي تعريا ومقياس الصالبة الذي طورته كوبا از وتنقسم خصائص ذوي الصالبة إلى قسمين هما 1- خصائص مرتفعي الصالبة 1925 1923 1922-1919 من خالل الد ارسات السابقة التي أجرتها كوبا از في األعوام يتمتعون الذين األف ارد أن إلى توصلت بالصالبة الخصائص من بعدد يتميزون وهي كالتالي القدرة على الصمود والمقاومة لديهم إنجاز أفضل ذوو وجهة داخلية للضبط - - - أكثر اقتدا ا را - ويميلون للقيادة والسيطرة 21 ارضي 2112 أكثر مبادأة ونشا اطا وذوو دافعية أفضل - 2002 وتصنف حمادة وعبد اللطيف أن األف ارد الذين يمتازون بالصالبة بأنهم - ملتزمون بالعمل الذي عليهم أداؤه بداال من شعورهم بالغربة لديهم القدرة على التحكم في األحداث بداال من شعورهم بفقدان القوة - ينظرون إلي التغيير على أنه تحد عادي بداال من أن يشعروا بالتهديد - - يجدون في إد اركهم وتقويمهم ألحداث الحياة الضا طة الفرصة لممارسة اتخاذ الق ارر الخصائص هذه من ونخلص يمتازون الذين األف ارد أن السابقة بالصالبة يتصفون ب نهم أصحاب ضبط الصمود على وقادرون داخلي والمقاومة في اإلنجاز على القدرة ولديهم وحل السليمة الق ار ارت اتخاذ على والقدرة العمل المشكالت الحياة أحداث مواجهة على والقدرة الضا طة والتكيا معها ويكون لديهم ميل نحو القيادة والسيطرة والمبادأة وهم األكثر اقتدا ار وذوو نشاط ودافعية أفضل والحكمة والصبر والسيطرة على النفس وبذلك يكون ذوو الصالبة المرتفعة ملتزمين بالقيم والمبادئ والمعتقدات السليمة والتمسك بها وعدم التخلي عنها وبذلك يكون لحياتهم معنى وقيمة وايجابية -45-

خصائص منخفضي الصالبة ذوو الصالبة يتصا المنخفضة بعدم -2 شعورهم حياتهم معنى بقيمة و وال يتفاعلون مع بيئتهم بحيجابية ويتوقعون التهديد المستمر والضعا في مواجهة األحداث الضا طة المتغيرة و يفضلون ثبات األحداث الحياتية وليس بضرورة اعتقاد لديهم التحديد و االرتقاء كما أنهم سلبيون في تفاعلهم مع بيئتهم عن وعاجزون 2112 تحمل األثر السيئ لألحداث الضا طة دمحم ويتضح مما سبق أن ذوي الصالبة المنخفضة يتصفون بعدم القدرة على الصبر وعدم تحمل المشقة عدم القدرة على تحمل المسئولية قلة المرونة في اتخاذ الق ار ارت فقدان التوازن الهروب من مواجهة األحداث الضا طة سرعة الغضب والحزن الشديد ويميل إلى االكتئاب والقلق ليس لديهم قيم وال مبادئ معينة التجنب عدم القدرة على التحكم الذاتي -1-2 -3-4 -5-6 -7-8 -9 النظريات المفسرة للصالبة 1982 أوالا / نظرية كوبا از اإلصابة من الوقاية مجال في ارئدة نظرية كوبا از قدمت باالضط اربات والجسمية ا ما بوصفها الصالبة بين العالقة خاللها تناولت المجال هذا في حديثاا مفهو واحتماالت اإلصابة باألم ارض النظرية األسس من عدد على النظرية هذه واعتمدت والتجريبية وتمثلت العلماء بعض آ ارء في النظرية األسس أمثال"ف ارنكل وماسلو وروجرز "والتي وجود إلى أشارت استغالل على قدرته على األولى بالدرجة يعتمد الصعبة لحياته معنى أو للفرد هدف إمكاناته الشخصية واالجتماعية بصورة جيدة نموذج ويعد ال ازروس Lazarus إنها حيث النظرية هذه عليها اعتمدت التي النماذج أهم من نوقشت من خالل ارتباطها بعوامل ثالثة وهي 1- البيئة الداخلية للفرد -46-

األسلوب اإلد اركي المعرفي الشعور بالتهديد واإلحباط -2-3 ذكر ال ازروس أن حدوث خبرة األحداث الضا طة يحددها مدى إد ارك الفرد للحدث واعتباره للتعايش قاباال موقاف وطرحت كوبا از االفت ارض األساسي التعرض ب ن والقائل لنظريتها لألحداث الشاقة الحياتية يعد ونضجه الفرد الرتقاء منه البد حتم ا يا بل أم ا را ضروري ا االنفعالي واالجتماعي المصادر وأن واالجتماعية الخاصة بكل فرد قد تقوى وتزداد عند التعرض لهذه األحداث ومن أبرز هذه المصادر الصالبة وأبعادها الثالثة وهي االلت ازم والتحكم والتحدي اإلصابة من والوقاية الصالبة بين القائم االرتباط كوبا از فسرت وقد خالل من باألم ارض تحديدها مرتفعي لألف ارد المميزة للخصال توضيحها خالل ومن الصالبة التي الفعالة لألدوار التعرض آثار من للتقليل المفهوم هذا يؤديها لألحداث الضا طة الذين األف ارد كوبا از أن وترى يتسمون بالصالبة يكونون أكثر نشا اطا ومبادأة واقتدا ا را وقيادة وضب اطا داخلي ا وأكثر صمو ا دا ومقاومة ألعباء الحياة المجهدة وأشد واقعية وانجا ا زا وسيطرة وقدرة على تفسير األحداث كما أنهم العكس وعلى معنى وذات ممتعة تجاربهم أن يجدون األشخاص األقل صالبة أنفسهم يجدون ويشعرون لهم معنى ال حولهم من والبيئة بالتهديد المستمر أحداثها مواجهة في والضعا المتغيرة من تخلو عندما أو أحداثها في بالثبات تتميز عندما أفضل تكون الحياة أن ويعتقدون 2112 التجديد فهم سلبيون في تفاعلهم مع البيئة ارضي Kobaza 1979 Venk فنك نظرية ثان ا يا المحلل لنظرية كوبا از 1979 فينك نموذج يعتبر من أحدث النماذج التي أعادت النظر في نظرية كوبا از حيث حاول فينك وضع تعديل جديد لها وقدمه من خالل د ارسته التي Venk Kobasa أج ارها بهدف بحث العالقة بين الصالبة و اإلد ارك المعرفي و التعايش الفعال من ناحية و الصحة العقلية من ناحية أخرى قوامها عينة على وذلك إس ارئيل يا جندي ا واعتمد الباحث 161 ع ىل المواقا الشاقة الواقعة في تحديده لدور الصالبة وقام بقياس متغير الصالبة و اإلد ارك المعرفي للمواقا الشاقة و التعايش معها قبل الفترة التي أعطاها التدريبية للمشاركين و التي بلغت ستة هذه الفترة التدريبية انتهاء وبعد شهور إلى نتائج مهمة انتهى ارتباط مكون وهي االلت ازم و التحكم بالصحة العقلية الجيدة فارتباط لألف اردو االلت ازم جوهر يا بالصحة العقلية من -47-

خالل تخفيض الشعور بالتهديد واستخدام إست ارتيجيات التعايش الفعال خاصة إست ارتيجية ضبط االنفعال حيث ارتبط بعد التحكم إيجابي ا بالصحة العقلية من خالل إد ارك المواقا على 21-21 أنه أقل مشقة و استخدام إست ارتيجية حل المشكالت بالتعايش عودة 2111 1995 Venk فنك وقام بحج ارء د ارسة عام لها نفس أهداف الد ارسة األولى على عينة من الجنود اإلس ارئيليين أيضا ولكنه استخدم فترة تدريبية عنيفة لمدة أربعة أشهر خاللها تم تنفيذ المشاركين لألوامر ونا منهم المطلوبة تعارضت مع ميولهم و استعداداتهم الشخصية وذلك بصفة متواصلة وبقياس الصالبية و كيفية اإلد ارك المعرفي لألحداث الشاقة الحقيقية الواقعية وطرق التعايش قبل فترة التدريب منها االنتهاء وبعد وتم التوصل إلى نفس نتائج 21 2112 الد ارسة األولى ارضي الصالبة اإلدراك المعرفي الصحة العقلية واإلصابة باإلجهاد المزمن ثالثا / نظرية مادي 1985 م إستراتيجية التعايش يؤكد مادي أن اإلنسان في كل مواقفه يختار الماضي المعروف أو المستقبل المجهول فحن اختار اإلنسان المستقبل بما يحمله من آمال ير معروفة يصاحبه القلق ألنه من سبيل للت كد مما شكل 4 نموذج فينك المعدل لنظرية كوبا از للتعامل مع المشقة وكيفية مقاومتها Floriar Mikulince Taubman 1995687 695 سيحدث عندما يجد اإلنسان نفسه في خضم بحر لم يبحر فيه أحد من قبل وهذا القلق ال بد ألن من احتماله تجنبه يعني ضياع فرصة النمو أما إذا اختار اإلنسان الماضي الم لوف بتجنبه القلق سقط في الذنب الوجودي إلضاعة فرص النمو الحياة الهلول 2111 واث ارئه لذلك فحن الناس الذين يعانون من درجة عالية من الضغط النفسي دون إصابتهم بمرض لهم يعانون الذين أولئك عن مختلفة شخصية سمة من ضغط اإلصابة بسبب نفسي وهذه بمرض السمة الشخصية تسمى الصالبة -48-

مادي اعتمد كذلك آ ارء في تمثلت النظرية األسس من عدد على النظرية هذه في صيا ة العلماء بعض أمثال ومعنى للفرد هدف وجود أن إلى أشارت والتي وف ارنكل وجرز ور ماسلو يتحمل يجعله لحياته الظروف عن الناتج اإلحباط الفرد يتحمل وأن ويتقبلها الحياة إحباطات الحياتية الصعبة معتمدا في ذلك على قدرته واستغالل إمكاناته الشخصية واالجتماعية بصورة جيدة maddi etal1994 المعرفي النموذج على اعتمد كما عن تنتج الشاقة الحياة أحداث أن يرى والذي لال ازروس على السلبي ت ثيرها لها مؤلمة ظروف أو حادة خبرة االستجابات السلوكية الحدث أو للموقا سلبي نحو على لقد ارته الفرد فتقييم الحي الكائن تكيا نمط تحديد في أهمية ولها الضا ط مالءمتها وعدم بضعفها والجزم الشعور ثم ومن بالتهديد يشعره أمر الصعبة المواقا مع للتعامل باإلحباط متضمنا الشعور بالخطر الذي يقرر الفرد وقوعه بالفعل جبر 2115 أمثال سبقوهم من بآ ارء وكوبا از مادي واقتناع تفهم ونتاج ماسلو وروجرز وف ارنك والمنظور المعرفي لال ازروس في وضع األساس التجريبي لنظريتهما من خالل من إج ارء سلسلة 1985 1983 1982 1979 الد ارسات بدأت أعوام االفت ارض على وللبرهان التعرض ب ن والقائل النظرية لهذه األساسي لألحداث الحياتية الشاقة يعد أم ار ضروري ا بل انه حتمي البد منه الرتقاء الفرد ونضجه االنفعالي واالجتماعي لذا المصادر فحن واالجتماعية األحداث لهذه التعرض عند وتزداد تقوى قد فرد بكل الخاصة ومن أبرز المصادر الصالبة االرتباط بالبقاء مع الناس واألحداث حولهم بداال من االنع ازل والوقوع اإلجهاد تحت فريسة واألشخاص يكونون ربما وحاولوا كافحوا إذا أنهم يعتقد الضبط مرتفعو قادرين على الت ثير على نتائج األحداث لذلك فحن االستغ ارق في الشعور بانعدام القوة واالستسالم واألشخاص لهم بالنسبة فيه مبالغ أمر للشعور الكافي القوت لديهم ب ن يعتقد ال التحدي مرتفعو بال ارحة أو اإلحساس باألمن فهم باألحرى يرون أن التغير طبيعة وفرصة لمواصلة النمو سواء من الخب ارت خالل التجارب أو السلبية المتعلمة إيجابي ا بعضها فيما ترتبط العناصر وهذه االيجابية لتشكيل الصالبة وتشكل الحافز لمواجهة أحداث لحياة الضا طة بكفاءة al1996 maddi et وانتهى مادي بالتوصل إلى صيا ة نظريته من خالل الكشا عن المتغي ارت واالجتماعية االحتفاظ على الفرد مساعدة ش نها من التي الجسدية بصحته تعرضه من الر م على و اإلصابة من الوقاية مجال في جديد مصدر عن مادي وكشا للمشقة باالضط اربات -49-

والجسدية وهي الصالبة ب بعادها الثالثة االلت ازم التحكم والتحدي مؤك ا دا أن األشخاص األكثر صالبة يتعرضون للضغوط وال يمرضون كما تؤصل الصالبة في مرحلة الطفولة الشخصية تثري التي المعززة الخب ارت معايشة خالل من خالل من وتظهر دعائمها وتقوي المشاعر والسلوكيات التي تتصا بااللت ازم والتحكم والتحدي حيث إن من واآلخرين وقيمه وأهدافه نفسه تجاه الفرد به يلتزم النفسي التعاقد من نوع هو االلت ازم حوله وينظر الفرد إلى المواقا الشاقة على أن لها معنى وأنها تدعو إلى التفاؤل والمتعة أما التحكم من يواجهه فيما التحكم على القدرة له أن الفرد اعتقاد مدي إلى يشير فحنه أحداث سلبية ضا طة وأنه مسئول مسئولية شخصية عما يحدث له ورؤيته للضغوط تكون على أنها متغيرة وليست ثابتة للتحدي مثير أمر تغيير من حياته جوانب على يجده ما ب ن الفرد لدى اعتقاد والتحدي وفرصة ضرورية للنمو أكثر من كونه تهديدا له وأنه أمر طبيعي في الحياة كما أكد مادي فروض نظريته حيث توصل إلى أن األشخاص األكثر صالبة هم أكثر صمودا ومقاومة وانجا از وضبطا داخلي ا وقيادة ونشاطا Puccetti1983 Kobaza & وبالني 1984 جانيلين أشارت حيث المفهوم هذا تناولت التي البحوث وتعددت أن إلى المصادر أهم من تعد الصالبة واالجتماعية التعرض آثار من الواقية للضغوط كما درستا هوالهان وموس 1990 ثالثة مصادر رئيسة وهي مصادر المقاومة الشخصية واالجتماعية وانتهينا إلى تحديد المساندة األسرية الثقة بالنفس -1-2 3- الحالة الم ازجية الهادئة سواء الشاقة الحياة أحداث مواجهة في إيجابي تفاعل بينها الثالثة المصادر أن وأوضحتا مصادر أن الباحثتان أكدت كما السلوكية أو الوجدانية أو المعرفية الناحية من تعمل المقاومة اإلصابة من الوقاية على باألم ارض أن الد ارسات إحدى أوضحت فقد معها التوافق بل الصالبة كانت عامالا مهم ا لدى كبار السن للتوافق مع العديد من األم ارض المزمنة لذلك فان الناس في أشد الحاجة إلى الصالبة نظ ار لوجود التغي ارت التي حدثت في المجتمع بعد -51-

وظهور الثانية العالمية الحرب تكنولوجيا المعلومات نتقبل أن فعلينا الحديثة الحياة وتغي ارت تغي ارت الحياة على أنها طبيعية البد منها كوبا از أن وتؤكد لمقاومة مفيدة النفيسة الصالبة الضغوط واالستت ارف إنها حيث النفسي تعدل من إد ارك الفرد لألحداث وتجعلها أقل أث ا را فتكسب الفرد قد ار من المرونة فالصالبة ولهذا لمواجهة الفرد قد ارت من تزيد الضغوط المختلفة النفسي اإلنهاك من الوقاية وكذلك Garrosa جاروسا أشار فقد مكونتها تتعدد حيث مكونات أن إلى ثالثة الصالبة والسيطرة التحدي االلت ازم باإلنهاك وترتبط الصالبة أن سابقا ذكر مما ويتضح النفسي تساعد أنها بمعني النفسي واإلنهاك الضغوط من الفرد وقاية في مهم ا دو ا را تلعب 2112 الفرد في التخلص من تلك الضغوط أوالا ب ول زكي ثانيا / الدراسات السابقة قام الباحث بعرض ما توصل اليه من د ارسات تتعلق بمتغي ارت الد ارسة مصادر الضغوط و الصالبة وعالقة كل منها بمتغي ارت أخرى تخدم موضوع الد ارسة بشكل مباشر و ير مباشر والتعرف على أهم النتائج التي أسفرت عنها الد ارسات وسيكون ذلك على النحو التالي الد ارسات التي تتعلق مصادر الضغوط وعالقتها ببعض المتغي ارت األخرى -1 الد ارسات التي تتعلق بالصالبة وعالقتها ببعض المتغي ارت األخرى -2 الد ارسات التي تتعلق مصادر بالضغوط و الصالبة -3 الد ارسات التي تتعلق بمصادر الضغوط و عالقتها ببعض المتغي ارت األخرى - 1 ميد يذكر في د ارسته بعنوان مستوى الضغوط عند ومصادر Br Med 1986 طالب الطب والتي كانت تهدف إلى معرفة مستوى الضغوط ومصادرها عند طالب الطب ببريطانيا فقد قام الباحث بتطبيق استبيان للصحة على العامة 312 من طالب الطب الذين هم في المستوى ال اربع وذلك في ثالث جامعات بريطانية وأظهرت النتائج أن متوسط الدرجات التي حصلوا عليها كان أعلى من تلك التي في مجموعات أخرى من عامة المجتمع وقد أوضحت الد ارسة أن من الطالب يتناولون كبيرة كميات من الكحول للتخفيا من % 2 الضغوط بينما نصا عدد الطالب ازد معدل للكحول في السنتين تناولهم الماضيتين -51-

% 32 وأوضحت الد ارسة كذلك أن من الطالب عالقتهم مع االستشاريين النفسيين سلبية وأوصى ميد في د ارسته بضرورة االعت ارف بالضغوط طالب الطب ومصادرها بين ووجوب أخذ آليات للتخفيا من حدتها Copper 1987 كوبر د ارسة في كذلك مصادر معرفة بهدف أج ارها والتي الضغوط وبعض اآلثار المترتبة عليها لدى أطباء األسنان في المملكة المتحدة 222 فقد تكونت عينة د ارسته من من طبي ا با كال الجنسين مقاييس واستخدم لقياس ال رضا أ الوظيفي والصحة ومصادر الضغوط الشخصية ونمط أشارت وقد نتائج الد ارسة إلى أن مصادر الضغوط الجنسين هي لدى في العمل ضيق الوقت المالية النواحي النظرة السلبية لألطباء العالقات مع اآلخرين ومشاكل متعلقة بالتعامل مع المرضى كما أشارت نتائج الدر اسة إلى وجود اختالف في ترتيب مصادر الضغوط بين والى الجنسين أن الصحة متمثلة بالتوتر واالكتئاب والهوس لدى منخفضة أف ارد العينة مقارنة المجتمع بعامة كما أشارت إلى وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين هذه المصادر للضغوط ونمط الشخصية أ ومستوى الصحة ألف ارد العينة 2001 البرعاوي د ارسة وهدفت بين طلبة الفروق على التعرف إلى تقدير في الجامعة مصادر الضغوط وعالقتها بكل من عامل الجنس ومستوى الد ارسة ونوع الد ارسة ومكان التي واألبعاد المواقا أكثر على التعرف وكذلك اإلقامة تشكل ضغ اطا عينة وتكونت عليهم الد ارسة من 651 الجامعة طلبة من وطالبة طال ا با اإلسالمية وتوصل نتائج عدة إلى الباحث % 5332 مستوى أن أهمها كان الطلبة لدى الضغوط التالي الترتيب بحسب الد ارسية الصحية الجامعة بيئة االنفعالية الشخصية االجتماعية األسرية وأخي ا را المالية وتوصلت الد ارسة إلى وجود فروق في تقدير الطلبة لمصادر الضغوط تعزى لمتغير مستوى الد ارسة ومكان اإلقامة بينما ال توجد فروق تعزى لمتغير الجنس ونوع الد ارسة 2002 فقد العويضة د ارسة أما بين العالقة تناولت مصادر الضغوط وأساليب التدبر لدى عينة من طلبة الجامعات الخاصة األردنية واستهدفت التعر ف على مصادر الضغوط الجامعات في يدرسون الذين الطلبة لدى أساليب أبرز الى التعرف جانب إلى الخاصة األردنية 225 التدبر الضغوط مع التعامل في المستخدمة من الدارسة عينة وت لفت طالبا وطالبة ضمن مختلا المستويات الد ارسة من المسجلين بالفصل الد ارسي األول من العام الجامعي -52-

وأظهرت الد ارسة أن أبرز مصادر الضغوط في حياة الطلبة هي 2112 / 2113 مشكالت الجانب األكاديمي والمشكالت األسرية التعامل أساليب أكثر أن إلى النتائج وأشارت الضغوط مع ا ما النشط التدبر هي الطلبة لدى استخدا والتخطيط واعادة الدين إلى واللجوء التشكيل الدعم وطلب الذات ولوم اإليجابي السنة أن طلبة إلى النتائج أشارت كما االجتماعي األولى لديهم مستوى مرتفع من الضغوط مقارنة مع طلبة السنوات الالحقة 2006 د ارسة وفي العمر و الدغيثم والتي هدفت إلى م الكشا عن مظاهر الضغوط ومصادرها سواء الشخصية أم األسرية وتحديد مسئولية أم التعليمية كل منها سواء 512 أكانت مباشرة أم ير مباشرة فقد أجريت الد ارسة على تلميذا من سنوات د ارسية مختلفة وهي الخامسة والثامنة والعاشرة وتم جمع معلومات على عدد من المتغي ارت الديمو ارفية ألف ارد العينة وقامت الد ارسة ببناء نموذج يوضح اتجاهات الت ثير بين متغي ارتها بحيث يعبر كل اتجاه منها عن معادلة تنبؤية محددة من أجل استخ ارج القيم التنبؤية لكل متغير داخل النموذج أظهرت النتائج وقد أن النموذج المستخدم يعكس بدرجة جيدة شكل التفاعالت بين المتغي ارت في بخصوص أما المجتمع العوامل ذات الت ثير المباشر على المظاهر االنفعالية فقد كانت التفاعل مع المعلم والضغوط األكاديمية العامة والصحة وقد وجدت الد ارسة أن السنة لها الد ارسية ت ثير ير مباشر على مظاهر الضغوط ذلك الذي مر من خالل التفاعل مع متغير المعلم وبناء عليه تم استخالص نموذج نهائي من هذه الد ارسة يتضمن فقط المتغي ارت التي لها ت ثير وأجرى Anshel 2009 Gan & طالب لدى النفسي الضغط مصادر حول د ارسة جامعيين في الصين خالل قيامهم بالرياضات التنافسية والتي تتطلب الكثير من الشد وهل تختلا 391 المصادر تلك باختالف المهارة مستوى والجنس من العينة تكونت ذكو ا را التعرض هي الطالب لدى النفسي الضغط تسبب التي العوامل أكثر أن وتبين أنثى و 257 اآلخرين من لإلساءة المحيطة البيئة المدرب مستوى أن وجد كما بالخصم تتعلق وعوامل التعرض بين العالقة توسط قد المهارة لمصادر بين سلبية أنها على واد اركها النفسي الضغط الزمالء واألوضاع المجتمعية والهيئة ين موجبة دالة ارتباطيه عالقة توجد كما المدرسية التحصيل الد ارسي والدرجة الكلية للضغوط -53-

2012 العمري د ارسة ومؤخ ا را م والتي حملت عنوان الضغوط المدرسية وعالقتها باإلنجاز األكاديمي ومستوى الصحة فقد هدفت د ارسته إلى التحقق من وجود عالقة بين كل من الضغوط المدرسية واإلنجاز األكاديمي والصحة كذلك التحقق من وجود فروق في كل من الضغوط المدرسية واإلنجاز األكاديمي و الصحة تب ا عا للصا الد ارسي وقد قام الباحث في د ارسته بتطبيق للضغوط مقياس ومقياس لإلنجاز األكاديمي من إعداده ومقياس الصحة للشباب من إعداد القريطي 222 والشخص 1992 تطبيق وتم م المقاييس على عينة مكونة من طال ا با من المدارس ب الثانوية حدارة التربية والتعليم بمحافظة الليث وأسفرت النتائج عن وجود عالقة ارتباطيه سالبة دالة إحصائي ا درجات بين والصحة الضغوط واإلنجاز لدى طالب األكاديمي المرحلة الثانوية بمحافظة الليث كذلك عدم فروق وجود ذات داللة إحصائية في كل من الضغوط المدرسية واإلنجاز األكاديمي بين أف ارد عينة الد ارسة ترجع لمتغير الصا ووجود فروق الد ارسي ذات داللة إحصائية في الصحة بين الصا األول طالب الثانوي وطالب الصا الثاني لصالح طالب ثانوي الصا الثاني ثانوي وبناء على ذلك قام الباحث بتقديم عدد من التوصيات التي من ش نها االهتمام بمصادر ضغوط الد ارسة وتقليلها لدى الطالب واالهتمام برفع مستوى كل اإلنجاز من األكاديمي والصحة لديهم التي تتعلق الد ارسات بالصالبة و عالقتها ببعض المتغي ارت األخرى - 2 Maddi & Kobaza 1994 د ارسة وبحثت مادي وكوبا از "العالقة بين الصالبة " والصحة لدى طلبة الجامعات ح ثي هدفت الدر اسة إلى التعرف على العالقة بين الصالبة وما تحتوي من اإلحساس بالذات الذي يؤكد على االلت ازم والسيطرة والتحدي 151 وبين الصحة وأجريت الد ارسة على عينة مكونة من من طلبة الجامعات الذين تت اروح أعمارهم 12-22 بين واستخدم عاما مقياسا لمسح الباحثان النظر وجهة الشخصية ويرمز له بالرمز PVS لقياس الصالبة ومقياس بكنز لألع ارض لفحص الحاالت االنفعالية MMPI السلبية ومقياس الشخصية وأشارت نتائج الد ارسة إلى وجود عالقة سلبية بين MMIP درجات PVS ودرجات على وجود يدل مما للمرض النفسي اتجاهات كما أظهرت النتائج وجود دعم وت ييد للفرضية القائلة إن الصالبة تعكس وجود محركات للصحة إن حيث الصالبة صفة مشتركة في الصحة -54-

1886 مخيمر د ارسة وهدفت الصالبة أثر على التعرف إلى والمساندة االجتماعية كمتغيرين من متغي ارت المقاومة والوقاية من آثار األحداث الضا طة خاصة االكتئاب بجامعة والتربية والعلوم اآلداب لكليات وال اربعة الثالثة الفرقتين طلبة من عينة على طبقت وقد واإلناث 96 عدد وبلغ الزقازيق الذكور 15 طال ا با طالبة وأشارت فروق وجود إلى النتائج الصالبة في واإلناث الذكور درجات متوسط بين إحصائي ا دالة والمساندة االجتماعية والضغوط الضغوط واد ارك الصالبة في الذكور لصالح فكانت في اإلناث ولصالح المساندة االجتماعية أما االكتئاب فال توجد فروق بين الجنسين اللطيف وعبد حمادة وأجرت د ارسة بعنوان "الصالبة والر بة في 2002 التحكم لدى طالب الجامعة" هدفت إلى التعرف على بين الصالبة العالقة والر بة في التحكم لدى طالب جامعة الكويت والهيئة العامة للتعليم التطبيقي وتكونت عينة والتدريب الد ارسة من طالبا وطالبة منهم و من الذكور من اإلناث وطبق على 9212 11 222 Younkin & Betz1996 العينة مقياسان هما مقياس الصالبة من تصميم ومقياس الر بة في التحكم من تصميم والمقياسان من تعريب Burger & Cooper1976 الباحثين الباحثان المنهج واستخدم الوصفي االرتباطي وتوصلت الد ارسة إلى وجود عالقة ارتباطية إيجابية دالة إحصائ يا الصالبة بين والر بة في التحكم داخل العينة الكلية وداخل عينتي الذكور واإلناث وأنه ليس هناك حدة كل على فروق ذات داللة إحصائية على المقياسين تبعا لمتغي ارت الحالة وهي األخرى الد ارسة االجتماعية ومعدل الدرجات والعمر المفرجي وأجرى والشهري د ارسة بعنوان الصالبة " واألمن النفسي 2008 لدى عينة من طالب و طالبات جامعة أم القرى بمكة المكرمة الدر اسة وهدفت إلى الكشا عن العالقة بين الصالبة واألمن النفسي لدى عينة من طالب وطالبات جامعة أم القرى عينة وتكونت الد ارسة من الجامعة منهم طالب و من الذكور من اإلناث 222 223 وقد أوضحت النتائج وجود عالقة ذات داللة إحصائية سواء للذكور أو اإلناث بين الصالبة النفسي واألمن توجد ال أنه فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب والطالبات في كما درجات الصالبة تبعا لمتغير الجنس والعمر والتخصص العلمي والسنة الد ارسية فروق توجد لكن ذات داللة إحصائية في الصالبة بين عينة الد ارسة تبعا الختالف مستوى الدخل لصالح الطالب والطالبات ذوي الدخل المرتفع مقابل ذوي الدخل المتوسط -55-

والمنخفض فرواقا هناك وأن ذات داللة إحصائية بين الذكور في مستوى اإلناث و الشعور باألمن النفسي لصالح الطالبات كما وجدت الد ارسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين عينة الد ارسة تبعا الختالف العمر النفسي والتخصص العلمي والسنة الد ارسية والدخل في األمن إبا ودب ار قدم بينما 2007 IbaDebra د ارسة بعنوان "الصالبة والقلق من " الحديث أمام الجمهور مشكالت وتدريبات وقلق الصالبة بين العالقة الد ارسة تناولت 151 الجمهور أمام الحديث وتكونت عينة الد ارسة من وطالبة طال ا با ممن سجلوا للد ارسة في مقرر التواصل بالخطابة Speech Communication ووجدت الد ارسة عالقة ارتباطيه بين إحصائي ا دالة عكسية الصالبة وقلق التواصل أثناء االجتماعات وفي مجال العمل الجماعي وفي التفاعل مع اآلخرين " 2010 زيدان د ارسة وتناولت الصالبة وسمات الشخصية لمرتفعي ومنخفضي التربية كلية طالب من اإليثار النوعية "للوصول ذوي تميز التي البيئة إلى اإليثار ذوي من زمالئهم عن المرتفع اإليثار بيانات جمع في الباحثة اعتمدت وقد المنخفض الشخصيإلدواردزEdwards التفضيل مقياس على بحثها ترجمة جابر 1913 م ليحدد بدرجات كميه خمس عشرة سمة نفسية لكل فرد نصيب منها وقد استعانت الباحثة بمقياس لإليثار 121 وآخر للتفضيل الشخصي عينة طالبية على تطبيقها تم الصالبة عن وثالث قوامها طال ا با وقد حققت الد ارسة أهدافها فتوصلت إلى البنية ميزت التي بين مرتفعي ومنخفضي 1311 اإليثار اختبار " ت " وأوضح مرتفعي اتجاه في المجموعتين بين عند دالة فروق وجود اإلنجاز لسمات اإليثار العطا التواد التحمل والصالبة منخفضي اتجاه وفي لسمات اإليثار الخضوع االستع ارض المعاضدة التغيير الذات لوم الذاتي الت مل النظام العدوان والجنسية ظهرت كما الغيرية ارتباطات الصالبة بين إحصائية داللة ذات متباينة سمات وبعض لمنخفضي أو لمرتفعي سواء الشخصية تلك ظهور عن فضال اإليثار السمات في صفحة نفسية معبرة عن تلك العالقات 2011 أبو العينين د ارسة وهدفت لآلباء الصالبة بين العالقة معرفة إلى 261 من الد ارسة عينة وتكونت األبناء لدى النفسي باألمن وعالقتها أم ا و 261 اب ا نا و 261 أ ا با واستخدمت الباحثة مقياس األمن النفسي من إعداد عماد مخيمر ومقياس الصالبة -56-

من إعدادها وتوصلت الباحثة إلى وجود عالقة ارتباطية لدرجات الصالبة للوالدين ودرجات األمن النفسي لألبناء ووجود فروق دالة إحصائي ا في درجة األمن النفسي عند األبناء تبعا واإلناث الذكور المدرسة نوع لمتغي ارت وفروق دالة تب ا عا للوالدين الصالبة بين إحصائي ا لمتغي ارت السن ومستوى التعليم العمل 2011 باظة قدمت وقد بعنوان د ارسة "الشعور باالنتماء الوطني والقومي العربي وعالقته بصالبة الشخصية لدى طالب وطالبات كلية وهدفت التربية" الد ارسة إلى الكشا عن العالقة بين الصالبة الشخصية ب بعادها األربعة المرونة الضبط االلت ازم وهي والتحدي أبعاد إيجابية والشعور باالنتماء بشقيه الوطني والقومي العربي كما هدفت الد ارسة أي إلى ا ضا 225 تحديد مستوى الشعور بصالبة الشخصية وتم تطبيق البحث على وطالبة طال ا با بالفرقة ال اربعة بكليتي التربية بكفر الشيخ وطنطا وتم استخدام مقياس صالبة من الشخصية 2111 إعداد آمال عبد السميع باظه واستمارة د ارسة الحالة للم ارهقين والشباب إعداد آمال 2119 عبد السميع باظه والمقياس األول والثاني على تم إعداده طالب وطالبات الفرقة ال اربعة كلية التربية بطنطا وكفر الشيخ وتم د ارسة حالتين طالب وطالبة من الحاصلين على أعلى الدرجات على مقياس صالبة الشخصية وحالتين من أعلى الدرجات بالشعور باالنتماء العربي القومي الوطني طالب وطالبة د ارسة إكلينيكية باستخدام استمارة د ارسة الحالة والمقابلة الشخصية الطليقة وأظهرت النتائج ارتفاع مستوى االنتماء الوطني والقومي العربي لدى الطالب والطالبات ويقع متوسط درجاتهم في االرباعي األعلى أو المستوى ال اربع لتوزيع الدرجات كما أظهرت النتائج معامالت دالة إحصائ يا موجبة ارتباط بين الدرجات على مقياس الوطني االنتماء والقومي ببعديه والدرجات على مقياس صالبة الشخصية ب بعاده األربعة المرونة التحدي الضبط وااللت ازم سيد درس بينما 2012 د ارسة بعنوان "الصالبة والمساندة االجتماعية واالكتئاب لدى عينة من طالب المرحلة الثانوية المتضررين من السيول و ير المتضررين بمحافظة جدة الدر اسة وهدفت إلى التعرف على مستوى الصالبة والمساندة االجتماعية واالكتئاب لدى طالب المرحلة الثانوية المتضررين و ير المتضررين من السيول بمحافظة جدة كما هدفت إلى معرفة العالقة الصالبة بين والمساندة االجتماعية واالكتئاب لديهم والتحقق من فروق في وجود كل من الصالبة والمساندة االجتماعية واالكتئاب ترجع إلى -57-

حالة الطالب متضرر متضرر و ير والى التخصص علمي و شرعي التنبؤ وامكانية باالكتئاب من خالل كل من الصالبة والمساندة االجتماعية لديهم استخدم الباحث المنهج الوصفي االرتباطي المقارن وتم إج ارء الد ارسة على عينة مكونة من ا با طال 212 منهم طالب من الطالب المتضررين من السيول و من ير طال ا با ا 211 211 المتضررين من طال ب لمدارس الثانوية بمحافظة جدة واستخدم الباحث مقياس الصالبة إعداد مخيمر ومقياس المساندة االجتماعية إعداد الباحث ومقياس االكتئاب 2112 إعداد الدليم وآخرين 1993 ك انت نتائج الد ارسة يلي كما كان مستوى الصالبة لدى المتضررين متوس اطا حيث ت اروحت االستجابات بين قدره بمتوسط وأن أكثر أبعاد الصالبة ت ثي ار لدى 9199 111-12 المتضررين هو االلت ازم ثم التحدي ثم التحكم كما كان مستوى الصالبة ير لدى المتضررين متوس اطا بمقدار مستوى المساندة وكان المتضررين لدى االجتماعية 62113 متوس اطا للطالب المتضررين وأن أكثر أبعاد المساندة االجتماعية ت ثي ا ا ر هو المتضررين لدى المساندة بعد االجتماعية من قبل األسرة ثم المساندة االجتماعية من قبل األصدقاء ثم بعد المساندة عن الذاتي بالرضا الشعور االجتماعية ثم بعد المساندة االجتماعية من قبل الحكومة كما كان مستوى المساندة االجتماعية متوس اطا لدى ير المتضررين وأنه عالقة ارتباطية توجد بين إحصائيا دالة موجبة درجات الطالب على مقياس الصالبة وبين درجات الطالب على مقياس المساندة االجتماعية وال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية درجات بين الطالب على مقياس الصالبة وبين درجاتهم على مقياس االكتئاب وتوجد عالقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيا بين درجات الطالب على مقياس المساندة االجتماعية وبين درجاتهم على مقياس االكتئاب وتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالب على أبعاد الصالبة ودرجته الكلية ترجع لحالة الطالب متضرر و ير لصالح الطالب متضرر المتضررين والتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات على الطالب درجات مقياس الصالبة ترجع لمتغير التخصص الد ارسي شرعي وطبيعي وتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطا ت درجات على مقياس الطالب المساندة االجتماعية ترجع لحالة الطالب متضرر متضرر و ير ير الطالب لصالح المتضررين والتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالب على مقياس -58-

المساندة االجتماعية ترجع لمتغير التخصص شرعي وطبيعي وتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالب مقياس على االكتئاب ترجع لمتغير حالة الطالب متضرر و ير متضرر لصالح الطالب المتضررين والتوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالب على مقياس االكتئاب ترجع لمتغير التخصص شرعي وطبيعي ويمكن التنبؤ باالكتئاب من خالل المساندة االجتماعية فقط لدى الطالب الد ارسات التي تتعلق بمصادر الضغوط و الصالبة - 3 كوزي د ارسة أشارت 1991 Cozzi إلى التعرف على طبيعة العالقة بين ضغوط الحياة ونوعية الصالبة والتحمل االجتماعي وعوامل البيئة التي تؤدي االجتماعية بدورها الختالف المنجزين در اسي ا عن ير المنجزين من نفس وبلغت عينة القدرة مستوى 121 الد ارسة 221 طالبا وطالبة من طلبة اإلناث بلغ عدد الجامعة عدد الذكور وبلغ 12-31 طالب تت اروح أعمارهم بين وطبقت سنة عليهم اختبا ارت حسابية خالل 111 دقيقة متطلبة لمعالجات قيست وقد الصالبة في ضوء أبعادها الثالثة االلت ازم 15 التحدي والتحكم وقد تم استخدام مقياس اإلنجاز الكتابي الق ارئي تقدير الذات ومقياس وقد كان من نتائج الد ارسة أن تباين الشخصية والمتغي ارت البيئية االجتماعية ذات مؤشر جيد لتعديل الدور الصالبة ونأ تعمل كمدعم للضغط والتحمل االجتماعي توصلت كما أيضا إلى أن الضغوط أدت إلى قلة اإلنجاز وعدم المقدرة االجتماعية وظهور أع ارض التوتر بعنوان " كولينز وأجرى 1992 د ارسة الصالبة لمقاومة الضغوط كمصدر هدفت إلى التعرف على صفات الشخصية للم ارهقين لفهم بعض األشخاص الذين يتمتعون في مرحلة عدم االت ازن بالمقدرة على تغيير مها ارتهم لتساعدهم تغيير في ظروفهم أي على احتواء 16-11 االجتماعية تكونت وقد عينة الد ارسة من الم ارهقين الذين ت اروحت أعمارهم بين 223 وعددهم سنة وقد تم تطبيق مقياس الصالبة للم ارهقين وقد توصلت الد ارسة إلى أن الصالبة عملت حاج از مخففا من ت ثي ارت كما أثرت الضغوط مباشرة " في التنبؤ باالنح ارفات السلوكية مثل " االتجاه نحو االنح ارف االجتماعي والتمرد الكبت بردود الفعل الد ارسة أنب ت وقد اإليجابية نحو االكتئاب والخالفات العائلية وعالوة على ذلك -59-

كان فقد لعامل الجنس أهمية كمتغير للتنبؤ بالسلوك المتوافق وكانت العالقة سلبية بين عامل الجنس والتوافق السلوكي وقد أشارت النتائج إلى أن الذكور أكثر ميالا نحو االنح ارف االجتماعي والتمرد والكبت من اإلناث مما يدل على أن كل متغي ارت "العمر الجنس والر بة االجتماعية ألخذها في "مهمة االعتبار في تصوير ب ارمج الدعم التي تعد للم ارهقين Garson 1998 جارسون د ارسة وأ جريت بعنوان"العالقة بين الصالبة " ومها ارت المواجهة والضغوط بين طلبة الجامعة لبيان العالقة بين الصالبة ومها ارت 111 المواجهة والضغوط بين الطلبة ح ثي الخريجين بلغت عينة الد ارسة الطالب من طالب الخريجين في قسم علم النفس من مدرسة اميدوسترن للخريجين الباحث اختبار واستخدام الشخصية الصورة الثانية واستبيان الضغوط اليومية ومقياس الصالبة وتوصلت الد ارسة إلى أن الطالب الذين حصلوا على درجات عالية في الصالبة كانوا يستخدمون مها ارت مواجهة أكثر فعالية وت ثي ار من الذين حصلوا على درجات صالبة أن الضغوط كما منخفضة إيجابي ا ترتبط بمها ارت المواجهة التالية التحليل المنطقي التجنب المعرفي التفريغ االنفعالي واالستسالم كما توصلت الد ارسة أن الصالبة إلى الكلية والتجنب المعرفي والتحليل المنطقي منبئات وجود إلى أشارت كما للضغوط مهمة عالقة سالبة بين الصالبة والضغوط حيث وجد أن الطالب الذين حصلوا على درجات عالية في الصالبة كانوا مسببات يدركون الضغوط على أنها أقل ضغطا من الطالب الذين لم يحصلوا درجات على عالية في الصالبة " 2005 والحجار دخان د ارسة هدفت الجامعة طلبة لدى الضغوط اإلسالمية لديهم " وعالقتها بالصالبة الضغوط مستوى على التعرف إلى لدى ومصادره الجامعة طلبة اإلسالمية بمستوى وعالقته بعض ت ثير إلى إضافة لديهم الصالبة الضغوط على المتغي ارت الجامعة طلبة لدى والصالبة استخدم وقد لديهم 521 الوصفي المنهج الباحثان التحليلي الد ارسة عينة وبلغت وطالبة طالبا واستخدم الباحثان استبانتين الصالبة مدى لقياس والثانية الطلبة لدى الضغوط لقياس األولى منها وتوصلت لديهم نتائج عدة إلى الد ارسة داللة ذات سالبة ارتباطية عالقة وجود مستوى في الطلبة بين إحصائية الضغوط والصالبة مستوى أن إلى وأشارت %11333 %62315 كان الطلبة لدى الضغوط معدل وأن الصالبة لديهم كما بينت الد ارسة وجود فروق داللة إحصائية بين الطلبة في مستوى الضغوط عدا ضغوط -61-

بين إحصائية داللة ذات فروق وجود وبينت الذكور لصالح الجنس لمتغير تعزى الجامعة بيئة الضغوط مستوى في الطلبة لمتغير تعزى والمالية األسرية عدا التخصص لصالح طلبة العلمي كما بينت الد ارسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطلبة في مستوى الضغوط الد ارسية عدا المستوى لمتغير تعزى الجامعة بيئة وضغوط المستوى لصالح الجامعي الضغوط مستوى في الطلبة بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم الد ارسة بينت ال اربعكما عدا المالية والدرجة الكلية تعزى لمتغير الدخل الشهري 2006 ندى أبو وأجرى د ارسة بعنوان " وعالقتها الصالبة الحياة بضغوط " الصالبة بين العالقة عن بغزة األزهر جامعة طلبة لدى ومتغي ارت الحياة وضغوط ديمو ارفية أخرى هيالجنس الكلية نوع المستوى الد ارسي وقد الشهري األسرة ودخل %11 529 من الد ارسة عينة تكونت حوالي تمثل وهي وطالبة طالبا الد ارسة مجتمع من األصلي البالغ عددهم 5115 طالب وطالبات للمستوى الثاني وال اربع من الكليات المختلفة في الوصفي المنهج على الد ارسة اعتمدت وقد األزهر جامعة التحليلي قام الد ارسة أهداف ولتحقيق 1991 الباحث مخيمر إعداد من الصالبة مقياس باستخدام قام دخان وقد م والحجار الفلسطينية البيئة على بتقنينه 2115 م ع ىل وتقنينه الحياة لضغوط مقياس ببناء الباحث وقام وجود صالبة اآلتية النتائج إلى الد ارسة خلصت وقد الد ارسة عينة طلبة لدى عالية نفسية بنسبة الجامعة %16319 يعانون الطلبة أن اتضح المقابل في من ضغوط النسبة بلغت حيث الضغوط شكلت وقد المرتبة في وكان المقياس أبعاد من األولى المرتبة السياسية 16312 األولى ضغوط التنظيمات ذلك ضغوط تال الفلسطينية االحتالل قمع اإلس ارئيلي ثم ضغوط الحصار كما اتضح من الد ارسة وجود عالقة دالة إحصائي ا بين الدرجة الكلية للصالبة والدرجة الكلية للضغوط لدى عينة الد ارسة وبينت الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين مرتفعي الصالبة ومنخفضي الصالبة في درجاتهم على ضغوط الحياة لصالح مرتفعي الصالبة لدى عينة الد ارسة وقد كشفت الد ارسة أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية للتفاعل بين الصالبة و منخفض مرتفع على ضغوط الحياة لدى عينة الد ارسة 2111 البيرقدار أجرت فيما د ارسة بعنوان "الضغط النفسي وعالقته بالصالبة لدى طلبة كلية " التربية وهدفت الد ارسة إلى الضغط النفسي مستوى على التعرف ومصادرها لدى طلبة كلية التربية في جامعة الموصل وعالقته بمستوى الصالبة لديهم فضالا عن -61-

لديهم عالقته ببعض المتغي ارت على الضغط النفسي لدى طلبة كلية التربية والصالبة 223 وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وبلغت عينة الد ارسة طالبا وطالبة وهي تمثل حوالي %11 من مجتمع الد ارسة البالغ 512 طال ا با وطالبة وقد استخدمت الباحثة مقياسين األول لقياس من جميع األقسام الضغط النفسي المعد مسباقا والثاني لقياس مدى الصالبة لديهم والذي أعدته الباحثة وقد تم التحقق من الصدق والثبات لكلتا األداتين وتوصلت الد ارسة إلى عدة نتائج أهمها إن مستوى الضغط النفسي لدى الطلبة كان 2519 121 وهذا يشير إلى أن هذه النسبة منخفضة مقارنة مع الوسط الفرضي البالغ وان معدل الصالبة لديهم 2121 وهي نسبة منخفضة تدل على بالصالبة العينة تمتع عدم مقارنة مع الوسط الفرضي وبينت الد ارسة وجود فروق ذي داللة إحصائية بين الطلبة في مستوى الضغط النفسي والصالبة تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور أي أن مستوى الضغط النفسي والصالبة لدى الطالب أعلى منه لدى الطالبات وبينت وجود فروق ذي داللة إحصائية في مستوى الضغط النفسي والصالبة لصالح التخصص العلمي وبينت الد ارسة أي ا ضا وجود فروق ذي داللة إحصائية في مستوى الضغط النفسي والصالبة تبعا لمتغير الصا الد ارسي ولصالح الصا ال اربع 2012 العبدلي د ارسة وفي م والتي حملت عنوان " الصالبة وعالقتها ب ساليب مواجهة الضغوط فقد هدفت " إلى د ارسته مستوى الصالبة التعرف على لدى طالب المرحلة الثانوية المتفوقين د ارس يا والعاديين وكذلك التعرف على ترتيب استخدام أساليب مواجهة الضغوط كما هدفت د ارسته معرفة إلى العالقة بين الصالبة وأساليب مواجهة الضغوط من وجود التحقق فروق بين الطالب المتفوقين والعاديين في الصالبة وأساليب مواجهة الضغوط قام الباحث بتطبيق ولقد الصالبة مقياس 2116 من إعداد مخيمر ومقياس م أساليب مواجهة الضغوط من إعداد 211 الهاللي 2119 م على عينة من الطالب عددها التعليم الثانوي من طالب وأظهرت النتائج أن مستوى الصالبة وأبعادها لدى الطالب المتفوقين أعلى منه لدى أظهرت كما العاديين النتائج أن أساليب المواجهة اإليجابية لدى الطالب المتفوقين أعلى من العاديين وقد أظهرت النتائج كذلك وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة بين أساليب البية من جهة مواجهة الضغوط من جهة والصالبة وأبعادها االلت ازم التحكم والتحدي -62-

الطالب لدى أخرى المتفوقين النتائج وجود أظهرت كما والعاديين فروق دالة إحصائي ا بين الطالب المتفوقين والعاديين في درجات أبعاد للصالبة لصالح الكلية والدرجة الصالبة المتفوقين ووجدت فروق حقيقية بين المتفوقين والعاديين في أساليب مواجهة الضغوط باستثناء التحليل المنطقي تحمل المسئولية االستسالم والتنفيس االنفعالي وقد أوصى الباحث في ضوء هذه النتائج بتصميم برنامج لزيادة الخب ارت التي من ش نها أن تزيد من شعور الطالب بالصالبة وتوعية المعلمين ب همية م ارعاة الفروق الفردية في سمات الشخصية لدى الطالب وكذلك إعداد ب ارمج ودو ارت نفسية واجتماعية تهدف إلى تنمية مها ارت الطالب في إدارة الضغوط واكتساب األساليب اإليجابية لمواجهتها التعليق على الدراسات السابقة عرض ي يل وفيما للد ارسات السابقة من حيث الهدف والعينة واألدوات المستخدمة ومنهج الد ارسة والنتائج 1- من حيث الهدف تنوعت أهداف الد ارسات والبحوث السابقة حيث هدفت بعض الد ارسات إلى التعرف على عالقة الصالبة ببعض المتغي ارت د ارسات عدة فهناك األخرى تناولت الصالبة 1992 Cozzi 1991 وعالقتها بالضغوط كوزي كد ارسة ود ارسة كولينز Cozzi 1991 كمصدر لمقاومة الضغوط ود ارسة مها ارت أو مواجهة الضغوط كد ارسة جارسون 1998 Garson اخرى تناولتها مع الصحة كد ارسة مادي وكوبا از أو الر بة في التحكم كد ارسة لولوة حمادة وعبد اللطيا Maddi & Kobaza 1994 م و هناك من تناولها مع القلق من الحديث الجمهور أمام كد ارسة إبا ا ودبر 2112 تم تناولها مع وسمات الشخصية لمرتفعي ومنخفضي اإليثار بينما IbaDebra 2007 و 2111 في د ارسة زيدان 2111 ومع األمن النفسي في د ارسة هناء أبو العينين 2112 2111 االنتماء الوطني و القومي في د ارسة باظة و د ارسة السيد تناولت الصالبة و المساندة االجتماعية واالكتئاب د ارسة وهناك تناولت عالقة الصالبة 1996 بالقبول الرفض الوالدي وهي د ارسة مخيمر ود ارسة تناولت الصالبة واألمن النفسي 2112 للمفرجي والشهري -63-

كما هدفت بعض الد ارسات السابقة على التعرف إ ىل أساليب مواجهة الضغوط وعالقتها 2112 ببعض المتغي ارت حيث هدفت العمري د ارسة األساليب تناول إلى م مع باإلنجاز األكاديمي ومستوى الصحة 2- العينة من حيث تنوعت عينات الد ارسات فيما سبق تبعا الختالف أهدافها فقد كانت من الذكور واإلناث 2111 كد ارسة 1991 Cozzi أبو العينين هناء د ارسة و ومن الطالب والطالبات في 2119 د ارسية م ارحل مختلفة كطالب المرحلتين المتوسطة و الثانوية في الهاللي د ارسة 2112 السيد 2112 الثانوي في د ارسة العمري د ارسة و م العبدلي د ارسة و وطالب وطالب م الجامعة في در اسة مخيمر 1991 و د ارسة المفرجي والشهري 2112 2111 و الطلبة الخريجون د ارسة جارسون 1998 Garson أبو ندى 2112 البيرقدار 2111 111 عينات أعداد ت اروحت وقد األبحاث والد ارسات السابقة ما بين في د ارسة 2111 جارسون 1998 Garson و 223 في د ارسة البيرقدار جمع البيانات أدوات من حيث -3 أدوات جمع تنوعت البيانات في الد ارسات السابقة فقد كانت ما بين مقاييس واستبيانات من إعداد الباحث مثل مقياس الصالبة في د ارسة مخيمر 1996 أو مقاييس من إعداد باحثين آخرين كمقياس أساليب مواجهة الضغوط في د ارسة أمل أبو ع ارم 2115 ودر اسة حمادة الهاللي 2119 كذلك استخدمت بعض الد ارسات مقياس واحد فقط كد ارسة لولوة وعبد اللطيا 2112 م من مقياس كد ارسة مادي 4- من حيث منهج الد ارسة و د ارسة الهاللي 2119 ودر اسات استخدمت أكثر وكوبا از 1994 Kobaza Maddi & و د ارسة العمري 2112 تنوعت مناهج الد ارسة التي اعتمدت في الد ارسات السابقة حيث وجد أن معظم الد ارسات السابقة اعتمدت المنهج الوصفي االرتباطي كد ارسة مخيمر 1996 و د ارسة لولوة حمادة وعبد اللطيا 2112 م المقارن كد ارسة السيد 2112 في حين اعتمدت بعض الد ارسات المنهج االرتباطي -64-

5- من حيث النتائج أوضحت النتائج للد ارسات السابقة ب ن هناك فروق في متوسطات درجات الصالبة بين الذكور واإلناث لصالح الذكور تارة بينما لم تجد د ارسات أخرى فروق في متوطات الصالبة بين الذكور و االناث فقد وجدت د ارسات فروق ذات داللة إحصائية لصالح الذكور بمعنى أن الذكور أكثر صالبة من اإلناث كما بينته د ارسة مخيمر 1996 وقد وجدت د ارسة المفرجي والشهري 2112 عدم وجود فروق بين الطالب والطالبات في متوسطات درجات الصالبة كما أشارت الد ارسات السابقة ب ن للصالبة عالقة إيجابية سلبية ببعض 2111 المتغي ارت األخرى باظة د ارسة ففي دلت النتائج على إيجابية بين الصالبة العالقة ومستوى االنتماء الوطني والقومي أما في د ارسة إبا ودب ار 2007 IbaDebra فقد دلت على العالقة السلبية بين الصالبة ومتغي ارت أخرى فاألشخاص ذوو الصالبة المرتفعة حصلوا على درجات منخفضة على القلق من الحديث أمام الجمهور الد ارسات من الباحث استفادة مدى السابقة الد ارسات من الباحث استفاد لقد في صيا ة عليها حصل التي السابقة وتحديد الد ارسة أسئلة أهدافها وصيا ة الفروض واختبار ود ارسة األساليب اإلحصائية استفاد كما لها المناسبة المعلومات من الباحث والمفاهيم اإلطار إث ارء في الد ارسات هذه لها تناولتها التي النظرية الخاص النظري بالد ارسة الحالية -65-

تساؤالت ثالثا / و فروض الد ارسة ما في ضوء أسفرت عنه نتائج البحوث و الدر اسات السابقة أمكن للباحث صيا ة تساؤالت و فروض د ارسته على النحو التالي التساؤالت أوالا / -1 ما مستوى الضغوط لدى طالب المرحلة الثانوية بمحافظة الجموم من عينة الد ارسة 2- ما مستوى الصالبة لدى طالب المرحلة الثانوية بمحافظة الجموم من عينة ثانيا / الفروض -1-2 -3-4 ذات ارتباطية عالقة توجد مصادر الضغوط ال ال ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين داللة طالب المرحلة درجات ودرجاتهم على مقياس الصالبة بين متوسطات إحصائية لمتغي ارت المستوى الد ارسي أول / ثاني / ثالث بين متوسطات إحصائية داللة ذ تا فروق توجد لمتغي ارت التخصص الد ارسي شرعي / علمي توجد المستوى الد ارسي فروق ذات داللة إحصائية أول / ثاني / ثالث ال 5- توجد فروق ذات داللة التخصص الد ارسي إحصائية شرعي / علمي إمكانية هناك 6- عينة الد ارسة للتنبؤ بالصالبة من الثانوية الدر اسة مقياس على درجات مصادر الضغوط وفقا درجات مصادر بين متوسطات درجات الصالبة بين متوسطات أبعاد خالل درجات الضغوط وفقا لمتغير ات وفقا الصالبة وفقا لمتغي ارت مصادر الضغوط لدى أف ارد -66-

الفصل الثالث منهج و إجراءات الدراسة اوال منهج الدراسة ثانيا مجتمع الدراسة ثالثا عينة الدراسة رابعا أدوات الدراسة خامسا إجراءات الدراسة سادسا األساليب اإلحصائية المستخدمة -67-

الفصل الثالث منهج وإجراءات الدراسة الباحث هذا يتناول وتحديد يوضح مقاييس األساليب الفصل اإلج ارءات المنهجية مجتمع الد ارسة للد ارسة وعينته المستخدمة اإلحصائية التي استخدمت األمور بشيء من التفصيل من حيث منهج الد ارسة استخدمه الذي وأهم خصائصها في ضوء المتغي ارت المحددة لها كما و اإلج ارءات المتبعة في الت كد من صدقها في معالجة البيانات 1- منهج الد ارسة لطبيعة وفقا الوصفي حيث في استخ ارج والصالبة االستجابات استخدام والكشا المرحلة تمت الد ارسة الحالية عن اإلجابة ومشكلة أسئلة الد ارسة وتساؤالتها المتوسطات لدى الحسابية عينة التي تم تفريغها من أداة اإلحصاء التحليلي عن العالقة طالب المتمثل االرتباطيه الثانوية بمحافظة الجموم وفروض الد ارسة الحالية الد ارسة من خالل استخدام واالنح ارفات الدر اسة في المعيارية المرحلة الثانوية 2- مجتمع الد ارسة يتكون يدرسون في وتم التعرف بين الضغوط مجتمع الد ارسة من جميع طالب المدارس الحكومية الثانوية لمعرفة بمحافظة استخدام المنهج على الفروق والصالبة فالمنهج الوصفي االرتباطي التابعة للبنين المرحلة إلدارة الثانوية التربية وفيما يلي يعرض و استخدم الباحث اإلحصاء مستوى الجموم االرتباطي في المتغي ارت و ثباتها الباحث هذه المنهج الوصفي المتمثل الضغوط وذلك من خالل المقارن من خالل كذلك التوصل لدى عينة طالب المقارن بمحافظة والتعليم يتناسب مع أهداف الجموم مكة بمنطقة والذين والبالغ إلدارة م تقنية عددهم 211 طالبا موزعين في 3 1 المعلومات قسم اإلحصاء اإللكتروني في للعام الد ارسي 1236-1231 ه جدول 1 يوضح مجتمع اسم المدرسة فلسطين إدارة مدارس وذلك لإلحصائية طباقا المكرمة الرسمية التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة الد ارسة من الطالب في المدارس الثانوية بمحافظة الجموم األول ثانوي الثاني طبيعي الثاني شرعي الثالث طبيعي الثالث شرعي المجموع 402 25 20 32 120 121 2 قرطبة 303 32 58 22 48 133 3 المجموع المرشدية 122 861 16 138 20 68 28 204 35 80 22 320-68-

عينة 3- الد ارسة إن د ارسة أي مجتمع طريق عن تمثيله تمثيالا صاداقا عن د ارسة تغني المجتمع األصلي فالنتائج وعليه المستقاه من األف ارد الذين شملتهم العينة يمكن أن تعمم على أف ارد المجتمع للد ارسة األصلي وصف طريقة اختيار عينة الدر اسة 211 تم أ - تحديد العدد الكلي ألف ارد مجتمع الد ارسة والبالغ عددهم طالبا ويدرسون في مدارس ثانوية حكومية في محافظة الجموم 3 366 العدد تحديد تم ب - الكلي ألف ارد عينة الد ارسة والبالغ عددهم طالبا وذلك على النحو التالي عينة اختيار تم عشوائية من طالب المرحلة الثانوية بالمدارس التابعة المحافظة الجموم 221 من الصفوف األول و الثاني و الثالث وكان عدد االستبانات الموزعة استبانة استبانة 366 االستبانات عدد وبلغ المستلمة والمكتملة و التي تم تحليلها إحصائيا والتي 366 وبلغ مجموع أف ارد عينة الد ارسة النهائي طالبا من مجتمع الد ارسة الكلي 2 تمثل العينة الحالية والجدول للد ارسة الحقيقية رقم يبي ن توزيع أعداد عينة من الد ارسة الطالب في المدارس الثانوية جدول 2 يبي ن توزيع أعداد عينة الد ارسة من الطالب في المدارس الثانوية بمحافظة الجموم عدد االستبانات المكتملة وفق للصف م اسم المدرسة األول ثانوي الثاني طبيعي الثاني شرعي الثالث طبيعي الثالث شرعي العدد 168 34 12 35 24 1 فلسطين 64 118 18 6 28 15 2 قرطبة 48 28 6 8 20 13 3 المرشدية 21 322 58 26 84 52 المجموع 144-69-

1 2 3 4- أدوات الد ارسة مقياس مصادر الضغوط إعداد القحطاني 2113 2 مقياس الصالبة إعداد مخيمر 2112 أوالا مقياس مصادر الضغوط من إعداد القحطاني 2013 تم تصميم المقياس بناء على استبانة مفتوحة تتكون من أهم الضغوط التي يتعرض لها الطالب الضغوط المدرسية الضغوط األسرية الضغوط االجتماعية الضغوط االقتصادية وتكونت العينة االستطالعية األولى من 111 طالب وتم الطلب منهم تحديد الضغوط التي يواجهونها بمختلا أنواعها وبعد جمع النتائج بناء على نتائج العينة االستطالعية األولى وكذلك من خالل الرجوع إلى العديد من المصادر باألدبيات السابقة منها مقياس ضغوط الد ارسة للطفي عبد الباسط إب ارهيم 1992 ومقياس الضغوط األسرية ألماني عبد المقصود و تهاني دمحم عثمان 2116 ومقياس الضغوط المدرسية لعمر إسماعيل علي 1999 ومقياس أنماط الشخصية الصبورة إعداد اعتماد يعقوب الزياتي 2113 قام الباحث بحعداد مقياس الضغوط بصورته األولية والذي تكون من 12 عبارة موزعة على المحاور التالية 1 الضغوط المدرسية 12 عبارة الضغوط المتعلقة بالمستقبل المهني 12 عبارة الضغوط األسرية 12 عبارة 2 الضغوط االنفعالية 12 عبارة 5 الضغوط المادية 12 عبارة 6 الضغوط االجتماعية 12 عبارة بعد إعداد مقياس الضغوط بصورته األولية تم التحقق من صدق المضمون من خالل عرضه على مجموعة من المحكمين بلغ عددهم 15 محكما من حملة درجة الدكتو اره في جامعة البحرين وعدد من الجامعات السعودية وتم الطلب منهم تحكيم المقياس و التعليق عليه وتعديل ما يرونه مفيد و مناسبا ألهداف الد ارسة وبعد األخذ بآ ارء المحكمين تم إعادة صيا ة 2 عبارت كما تم حذف المحور الثاني الضغوط المتعلقة بالمستقبل المهني وبذلك أصبح مقياس الضغوط بعد صدق المحكمين يتكون من 61 عبارة موزعة على خمسة محاور هي 1- الضغوط المدرسية 12 عبارة -71-

2- الضغوط األسرية 12 عبارة 3- الضغوط االنفعالية 12 عبارة 2- الضغوط المادية 12 عبارة 5- الضغوط االجتماعية 12 عبارة تصحيح مقياس الضغوط تدرج ليكرت الثالثي ال على الد ارسة اعتمدت ستجابات العينة على مقياس الضغوط 3 وعند التصحيح إعطاء االستجابة تم أوافق بدرجة كبيرة درجات واالستجابة أوافق بدرجة متوسطة درجتين واالستجابة أوافق بدرجة قليلة درجة واحدة وتشير إلى وجود العالية الدرجة ع لا مستوى من الضغوط الطلبة لدى وبناء على الم ارجعة قام التي بها الباحث للدر اسات تناولت الضغوط التي اعتمد ثالث مستويات لتصنيا مستوى الضغوط لدى الطلبة وذلك كما يلي 2 = 1 3 = - طول مدى المتوسطات الحسابية أعلى درجة درجة أدنى 1366 = 3/2 المدى طول لكل مستوى من مستويات الضغوط الثالث 1366 1 = 1366 + 1 وبذلك يكون مدى المستوى األول درجات وهكذا لباقي إلى المديات ذلك تم ع ىل وبناء تقسيم المستويات كما يلي 1366 1311 مستوى منخفض من الضغوط مدى الدرجات -1 2333 1361 مستوى متوسط من الضغوط مدى الدرجات -2 3311 2332 مرتفع مستوى من الضغوط مدى الدرجات -3 وقام معد المقياس بعد ذلك بالتحقق من صدق البناء لمقياس الضغوط من خالل تطبيقه على العينة االستطالعية الثانية و البالغ عددها 116 طالبا من طلبة المرحلة الثانوية ثم تم حساب مؤش ارت صدق البناء من خالل حساب قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت كل محور من محاور المقياس الخمسة وهي مبينة في الجداول التالية -71-

جدول رقم 3 قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور األول الضغوط المدرسية كمؤش ارت على صدق االتساق الرقم العبارة ارتباط العبارة مع المحور 05554** 05408** 05381** 05511** 05458** 05512** 05250** 05440** 05523** 05558** 05528** 05522** ارتباط العبارة مع المقياس 05413** 05232* 05282** 05226** 05258** 05288** 05240* 05258* 05120 05300 05281** 05251** 1 2 3 4 5 2 6 8 8 10 11 12 عدم احت ارم الطلبة من قبل بعض المعلمين مثل استخدام الكالم الجارح المفاضلة بين التالميذ المناخ المدرسي العام ال يتسم بالود والتعاطف أسالب تقويم الطلبة في المدرسة غير عادلة مثل صعوبة االمتحانات وكثرتها التنافس غير الصحي بين بعض الطلبة في المدرسة عدم وجود األنشطة الالصفية للتخفيف من عناء الد ارسة البناء المدرسي غير مناسب للتعلم مثل عدم حداثة المبنى ض قي مالعب المساحة عدم وجود البيئة المادية للصف غير مناسبة مثل ضيق الصف كثرة التالميذ سوء التهوية واإلضاءة ضعف التجهي ازت المدرسية مثل عدم وجود معامل او مختب ارت سوء أحوال الم ارفق المدرسية المقصف الحمامات سوء المعاملة من قبل اإلدارة صعوبة بعض المواد الدر اسية أساليب التدريس غير مشوقة دال إحصائيا عند مستوى الدالة a=0005 دال إحصائيا عند مستوى الدالة a=0001 يتضح من نتائج صدق البناء في الجدول السابق جميع عبا ارت األول ذات المحور مؤش ارت صدق بناء دالة إحصائية فقد كانت قيم معامالت ارتباطها مع المحور ومع المقياس 0505=a دالة إحصائية عند -72-

باستثناء 9 ارتباط العبارة مع المقياس على تم اإلبقاء لكن هذه العبارة الرتفاع ارتباطها 12 مع المحور بقي عدد وبهذا عبا ارت المحور األول عبارة جدول 4 قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور الثاني " الضغوط االنفعالية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي الرقم العبارة ارتباط العبارة مع المحور ارتباط العبارة مع المقياس 05385** 1 الشعور بالقلق الشديد دون سبب واضح **05225 05188* 05462** 2 صعوبة االستغ ارق في النوم 05245** 05558** 3 العصبية الشديدة 05386** 05213** 4 سرعة االستثارة عند مواجهة أي ضغط 05266** 05522** 5 تقلب الم ازج 05422** 05568** 2 صعوبة التعبير عن المشاعر 05220** 05554** 6 الشعور بالحزن في معظم األوقات 05464** 05200** 8 حدة االنفعال ألتفه األسباب 05288** 05586** 8 كثرة أحالم اليقظة 05541** 05582** 10 عدم االستق ارر النفسي 05160 05324** 11 الشعور بالقلق من المستقبل 05182* 05423** 12 الشعور بالتردد اتخاذ الق ار ارت a=0505 دال إحصائيا عند مستوى الدالة a=0501 دال إحصائيا عند مستوى الدالة يتضح من نتائج صدق البناء في السابق الجدول جميع عبا ارت المحور ذات الثاني مؤش ارت صدق بناء دالة إحصائيا معامالت قيم كانت فقد ارتباطها مع المحور المقياس ومع 0505=a عند إحصائية دالة باستثناء 11 ارتباط العبارة مع المقياس اإلبقاء تم لكن على هذه العبارة الرتفاع ارتباطها مع المحوروبهذا بقي عدد عبا ارت المحور الثاني 12 عبارة -73-

قيم جدول 5 معامالت ارتباط بيرسون لعبار ات المحور الثالث " الضغوط األسرية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي الرقم العبارة ارتباط العبارة مع المحور ارتباط العبارة مع المقياس 05588** 05654** 1 صعوبة التفاهم مع أف ارد اسرتي 05548** 05222** 2 إرهاقي بأعباء أسرية فوق طاقتي من قبل أسرتي 05642** 3 استخدام القسوة في المعاملة من قبل األب 05500** 4 المفاضلة في المعاملة من قبل الوالدين بيني وبين أخوتي **05282 05228** 05403** 5 صعوبة مصارحة الوالدين بمشاكلي الشخصية 05501** 05262** 2 تدخل الوالدين في شئوني الخاصة 05482** 05282** غياب 6 التواصل السليم بين اف ارد أسرتي 05522** 8 سيادة الفوضى في حياتي األسرية دون وجود ضوابط **05582 05521** 05268** 8 تباعد العالقات بين الف ارد أسرتي 05435** 05538** 10 كثرة المشاج ارت في أسرتي 05458** 05251** 11 انشغال الوالدين عن االهتمام باألبناء 05555** 05242** 12 كثرة األم ارض بين أف ارد أسرتي دال إحصائيا عند مستوى الدالة a=0005 دال إحصائيا عند مستوى الدالة a=0001 يتضح من نتائج صدق البناء في الجدول السابق جميع عبا ارت المحور الثالث ذات مؤش ارت صدق بناء دالة إحصائيا معامالت ارتباطها قيم فقد كانت مع المحور ومع المقياس 0005=a دالة إحصائية عند 12 اصبح وبهذا عدد عبا ارت المحور الثالث عبارة -74-

جدول 2 قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور الثاني " الضغوط المادية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي الرقم العبارة ارتباط العبارة مع المحور ارتباط العبارة مع المقياس **05611 **05823 عدم القدرة على تلبية احتياجاتي األساسية من طعام وملبس بسبب قلة المال 1 **05616 **05656 عدم القدرة على الش ارء من المقصف تجنبا لإلرهاق المادي 2 05480** **05242 الظروف المادية ال تسمح لي إكمال الد ارسة في الخارج مستقبالا 3 05236** **05628 نقص بعض اللوازم الكمالية في البيت مثل التلفزيون أو الثالجة 4 05563** **05661 االضط ارر للعمل في الفترة المسائية لسد احتياجات األسرة 5 05383** **05521 عدم قدرتي على ش ارء موبيل مثل البالك بيري وااليفون أسوة ببعض أصدقائي 2 **05560 **05628 عدم القدرة على ممارسة الهوايات التي تتطلب تكلفة مادية 6 **05214 **05830 8 نقص اإلمكانيات المادية لألسرة **05442 **05244 8 عدم وجود غرفة خاصة للمذاكرة **05286 **05668 10 قلة ما أحصل عليه من مصروف شخصي **05584 **05636 11 عدم توافر مسكن الئق **05201 **05661 صعوبة الحصول على دواء للعالج بسبب التكلفة المالية 12 a=0005 دال إحصائيا عند مستوى الدالة دال إحصائيا عند مستوى الدالة a=0001 يتضح من نتائج صدق البناء في الجدول السابق جميع عبا ارت المحور ال اربع ذات مؤش ارت صدق بناء دالة إحصائيا قيم كانت فقد معامالت ارتباطها مع المحور ومع المقياس 12 0005=a إحصائية عند دالة وبهذا بقي عدد عبا ارت المحور األول عبارة -75-

جدول 6 قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور الثاني " الضغوط االجتماعية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي الرقم العبارة ارتباط العبارة مع المحور ارتباط العبارة مع المقياس **05425 **05488 1 عدم وجود عدد كاف من األصدقاء **05455 2 كثرة قضاء الوقت بمشاهدة القنوات التلفزيونية 05506** الفضائية يعزلني عن االخرين *05501 **05502 3 الشعور بعزلة أسرتي عن المجتمع الخارجي *05234 4 ضغط جماعة الرفاق للقيام بسلوكيات غير مرغوب 05462** فيها كالتدخين **05284 **05502 5 تطبيق جماعة الشلل في المدرسة **05402 2 عدم الشعور باالنتماء للمجتمع الذي أعيش فيه 05485** **05424 6 عدم وجود مساندة اجتماعية ألسرتي من قبل 05523** مؤسسات المجتمع ذات العالقة باألسرة **05262 **05431 8 تقليد جماعة األق ارن في المظهر الخارجي كتسريحة الشعر والملبس *05186 8 االستخدام المفرط لوسائل التواصل االجتماعي 05548** كالفيس بوك والتويتر مما يشغلني عن أداء واجباتي **05328 10 كثرة الواجبات االجتماعية تجاه األهل واألقارب 05480** 05184 **05480 11 كثرة استخدامي لإلنترنت يأخذ كل وقتي **05430 12 دخول غرف الدردشة في اإلنترنت يورطني في 05232** عالقات غير مرغوب فيها مع غرباء 0005=a إحصائيا دال عند مستوى الدالة 0001=a إحصائيا دال عند مستوى الدالة من نتائج يتضح صدق البناء في الجدول السابق جميع عبا ارت الخامس ذات المحور مؤش ارت صدق بناء معامالت قيم فقد كانت إحصائيا دالة ارتباطها مع المحور ومع المقياس 11 0005=a دالة إحصائية عند العبارة ارتباط باستثناء مع المقياس لكن تم اإلبقاء 12 مع المحور ارتباطها رتفاع ال العبارة هذه على بقي وبهذا عدد عبار ات األول المحور عبارة -76-

بعد المقياس معد قام كما ذلك بالتحقق من صدق البناء الضغوط لمقياس من حالل حساب مصفوفة معامالت بيرسون ارتباط بين مكونات مقياس الضغوط 116 المحاور الخمسة وذلك ال ستجابات العينة االستطالعية الثانية البالغ عددها طالبا وهي مبينة في الجدول التالي جدول 8 قيم معامالت ارتباط بيرسون لعبا ارت المحور األول " الضغوط المدرسية " كمؤش ارت على صدق االتساق الداخلي الضغوط الضغوط المقياس الكلي المدرسية االنفعالية المحور **1295 الضغوط المدرسية 1132 **1593 الضغوط االنفعالية **1361 *1191 **1161 الضغوط األسرية **1311 *1232 **1211 الضغوط المادية *1192 *1216 **1653 الضغوط االجتماعية يتضح من نتائج صدق البناء في الجدول السابق أن الضغوط األسرية 1512** **1353 جميع مكونات الضغوط المادية **1221 مقياس الضغوط ذات مؤش ارت صدق بناء دالة إحصائيا كانت مصفوفة فقد معامالت ارتباطها مع 0005=a بعضها البعض ومع المقياس دالة إحصائية عند محور ارتباط باستثناء الضغوط االنفعالية مع محور الضغوط يرقى إلى لم حيث المدرسية مستوى الداللة اإلحصائية المقياس بالتحقق معد وقام من الصدق التالزمي لمقياس الضغوط مع مقياس 2119 النفسي من التوافق إعداد دمحم بن علي أبو طالب التوافق مقياس تطبيق حيث تم النفسي على 21 طالبا من طالب العينة االستطالعية ومن الثانية ثم حساب قيمة معامل 1315 1329 ارتباط بيرسون بين المقياسين والتي بلغت وهي إحصائيا عند مستوى أما ثبات االستق ارر ثبات إعادة التطبيق لمقياس قام الباحث فقد الضغوط 31 طالبا بالتحقق من من ذلك خالل إعادة تطبيق المقياس على عينة استطالعية مكونة من -77-

المرحلة الثانوية بعد في فترة ثالثة أسابيع من التطبيق األول ثم قام بحساب معامالت ارتباط بيرسون بين التطبيقين وهي مبينة في الجدول التالي جدول 8 قيم معامالت ارتباط بيرسون لمقياس الضغوط بين فترتي التطبيق كمؤشرات على ثبات االستق ارر المحاور الضغوط المدرسية الضغوط االنفعالية الضغوط األسرية الضغوط المادية الضغوط االجتماعية المقياس الكلي يتضح من نتائج ثبات االستق ارر في الجدول معامل ارتباط ثبات االستق ارر **0582 **0582 **0588 **0581 **0585 **0582 السابق أن جميع مكونات مقياس الضغوط ذات مؤش ارت ثبات استق ارر إحصائيا دالة فقد كانت معامالت ارتباط المحاور مع 0005=a بعضها بين فترتي التطبيق دالة إحصائيا عند أما ثبات التساق الداخلي التجانس لمقياس الضغوط فقد استخدم الباحث معادلة كرونباخ ألفا من خالل 116 العينة االستطالعية نتائج ع ىل تطبيقها من مكونة طالبا في المرحلة الثانوية في الجدول مبينة والنتائج التالي جدول 10 قيم ثبات االتساق الداخلي لمقياس الضغوط الرقم المحاور قيمة كرونباخ ألفا 0582 الضغوط المدرسية 1 0586 الضغوط االنفعالية 2 0581 الضغوط األسرية 3 0568 الضغوط المادية 4 0583 الضغوط االجتماعية 5 0580 المقياس الكلي من الجدول السابق يتبين أن قيم ثبات االتساق الداخلي لمقياس الضغوط كانت 1326 1391 للمقياس الكلي الضغوط األول وللمحور المدرسية وللمحور 1321 الثاني الضغوط االنفعالية وللمحور الثالث الضغوط األسرية وللمحور ال اربع الضغوط المادية وللمحور الخامس الضغوط 1319 1391 1323 االجتماعية -78-

ثبات التجزئة أما النصفية لمقياس الضغوط فقد استخدم الباحث سبيرمان معامل 116 ب ارون من خالل تطبيقها على نتائج العينة االستطالعية مكونة من طالبا في المرحلة التالي الجدول في مبينة و النتائج الثانوية جدول 11 قيم ثبات االتساق التجزئة النصفية لمقياس الضغوط الرقم 1 2 3 4 5 المحاور الضغوط المدرسية الضغوط االنفعالية الضغوط األسرية الضغوط المادية الضغوط االجتماعية المقياس الكلي قيمة كرونباخ ألفا 0583 0585 0588 0580 0581 0588 من الجدول يتبين السابق أن قيم ثبات التجزئة النصفية لمقياس الضغوط كانت 1323 1322 الكلي للمقياس الضغوط األول وللمحور المدرسية وللمحور 1325 الثاني الضغوط االنفعالية وللمحور الثالث الضغوط األسرية وللمحور ال اربع الضغوط المادية وللمحور الخامس الضغوط 1321 1322 1321 االجتماعية الحالية الد ارسة في الضغوط مصادر مقياس ثبات و صدق حسااااب الحالي الباحث قام الصااادق بحساب صدق المقياس طريقة على باالعتماد 1 للفق ارت الكلي المجموع و فقرة كل درجات بين االرتباط معامل بحساب ذلك و الداخلي االتساق بعد كل بخصوص التالي النحو على االرتباط معامل الحالي الباحث استخدم -79-

- 81 - لودج 12 لماعم طابترا لك ةرقف نم ترا قف سايقملا عم ةجردلا ةيلكلا ةيسفنلا طوغضلا ةيسردملا ةيسفنلا طوغضلا ةيرسلأا ةيسفنلا طوغضلا ةيلاعفنلاا ةيسفنلا طوغضلا ةيداملا ةيسفنلا طوغضلا ةيعامتجلاا مقر ةرابعلا لماعم طابترا مقر ةرابعلا لماعم طابترا مقر ةرابعلا لماعم طابترا مقر ةرابعلا لماعم طابترا مقر ةرابعلا لماعم طابترا 1 **0535 13 **0520 25 **0556 36 **0562 48 **0556 2 **0544 14 **0550 22 **0538 38 **0526 50 **0552 3 **0545 15 **0554 26 **0524 38 **0523 51 **0553 4 **0531 12 ** 0550 28 **0558 40 **0556 52 **0556 5 **0540 16 0553** 28 **0555 41 **0558 53 **0554 2 **0548 18 **0556 30 **0552 42 **0560 54 **0552 6 0552** 18 **0522 31 **0520 43 **0525 55 **0548 8 **0542 20 **0558 32 **0523 44 **0563 52 **0553 8 **0550 21 ** 0550 33 **0554 45 **0558 56 **0521 10 **0543 22 **0558 34 **0525 42 **0526 58 0558** 11 **0545 23 **0553 35 **0522 46 **0524 58 **0558 12 **0548 24 **0552 32 **0553 48 **0522 20 **0555 ** لاد دنع ىوتسملا * 0001 لاد دنع ىوتسملا 0005 نم للاخ حضتي لودجلا نأ طابترلاا تلاماعم مظعم ىوتسم دنع ةعفترم ةللادلا 1311 ةجرد ىلع لدي اذهو ةديج قدص نم سايقملا مدختسملا يف ةسرا دلا هذه تابث سايقملا ماق ثحابلا مادختساب ةقيرط لماعم تابث افلأ خابنورك عيمجل داعبأ سايقملا و ةجردلا ةيلكلا امك يف لودجلا يلاتلا

جدول رقم 13 يوضح معامل الفا كرونباخ لجميع أبعاد المقياس و الدرجة الكلية األبعاد البعد األول الضغوط المدرسية البعد الثاني الضغوط األسرية البعد الثالث الضغوط االنفعالية البعد ال اربع الضغوط المادية البعد الخامس الضغوط االجتماعية الدرجة الكلية عدد العبا ارت 12 12 12 12 12 20 معامل ثبات ألفا كرونباخ 0028 0068 0080 0086 0080 0081 1321 يتضح من الجدول 13 أن قيمة معامل الثبات لألبعاد تت اروح بين 1369 للدرجة الكلية للمقياس 1391 و هي قيمة مرتفعة تدل على ثبات المقياس ثانيا استبيان الصالبة من إعداد مخيمر وصف االستبيان للت ارث المتاح الصالبة أداة تعطى اعتقاد "هي كالتالي والبيئية المتاحةكي يدرك ويفسر تقدي ار كميا عام لدى الفرد في ويواجه لصالبة 2002 الفرد ويمكن تعريفها فاعليته وقدرته بفاعلية وفقا - على استخدام كل المصادر أحداث الحياة الضا طة Kobaza 1982 اإلجابة واالستبيان على مكون من في االستبيان 21 ثالثة عبارة تركز على جوانب مستويات عبارة ما بين ثالث درجات ودرجة واحدة كانت تنطبق أحيانا 2 الصالبة للفرد دائما بمعنى إذا أحيانا - كانت أبدا - اإلجابة وتت اروح الدرجة تنطبق دائما - 3 وتقع لكل إذا - إذا كانت ال تنطبق أبدا 1 وبذلك يت اروح المجموع الكلي لألداة ما بين 21 إلى 121 درجة - حيث يشير ارتفاع الدرجة مستويات الدرجة الكلية للصالبة إذا كان مجموع الدرجات منخفض - ما بين تت اروح 21 إلى زيادة فحن 11 إد ارك المستجيب لصالبته الصالبة مستوى لدى المفحوص -81-

-82- - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 12-111 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص متوسط - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 112-132 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص مرتفع أ - مستويات بعدي االلت ازم و التحدي - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 16-26 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص منخفض - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 21-31 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص متوسط - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 32-22 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص مرتفع ب- مستويات بعد التحكم - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 12-22 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص منخفض - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 23-33 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص متوسط - إذا كان مجموع الدرجات تت اروح ما بين 32-22 فحن مستوى الصالبة لدى المفحوص مرتفع ثبات وصدق االستبيان في صورته االصلية 2112 مخيمر قام بحساب ثبات وصدق االستبيان على عينة من طالب الجامعة 25 21 = من كلية االداب جامعة الزقازيق ن بلغ عددها منهم ذكر و 35 أنثى 213215 22 19 ت اروحت أعمارهم ما بين بمتوسط عمري سنة قدرة وانح ارف سنة قدرة معياري 1313 االستبيان ثبات أ االستبيان ثبات من التحقق تم هما بطريقتين االتساق الداخلي معامل ثبات ألفا كرونباخ -1-2

1- االتساق الداخلي - - تم إيجاد معامل االتساق الداخلي للعبا ارت من خالل وقد حساب معامل االرتباط بين درجة كل مفردة ومجموع درجات البعد الذي تنتمي إليه حساب معامل االرتباط بين درجة كل بعد وبين المجموع الكلي لدرجات االستبيان وجد ارتباط بين درجة كل مفردة ودرجة البعد الذي تنتمي والدرجة الكلية لالستبيان وجميعها دالة عند مستوى 1315 ومستوى 1311 الجدول 14 إليه وكذلك درجة كل بعد يبين معامالت االرتباط ومستوى داللتها بين درجة كل مفردة ودرجة البعد الذي تنتمي إليه واالرتباط بين درجة كل بعد والدرجة الكلية للستبيان االلت ازم التحدي التحكم ارتباط ارتباط ارتباط ارتباط ارتباط ارتباط العبارة المفردة البعد العبارة المفردة البعد العبارة المفردة البعد بمجموع بالمجموع بمجموع بالمجموع بمجموع بالمجموع البعد الكلي البعد الكلي البعد الكلي 0521 3 0525 2 0552 1 0558 2 0560 5 0522 4 0545 8 0561 8 0520 6 0523 12 0528 11 0562 10 0526 15 0525 14 0561 13 0535 18 0522 16 0525 12 0558 21 0555 20 0525 18 0553 24 0556 23 0554 22 0520 0558 26 0582 0558 22 0565 0558 25 0556 30 0528 28 0552 28 0525 33 0560 32 0528 31 0528 32 0562 35 0560 34 0522 38 0522 38 0545 36 0525 42 0525 41 0552 40 0028 45 0056 44 0048 43 0022 46 0046 42-83-

ر من الجدول ويتضح أن السابق عبا ارت االستبيان تنتمي إلى البعد الذي تتدرج تحته وكذلك األبعاد الفرعية إلى تنتمي الدرجة الكلية كما يدل على ذلك مستويات الداللة اإلحصائية مما يدل على التجانس الداخلي لالستبيان 2- معامل ألفا كرونباخ - حساب معامل تم لالستبيان ألفا ثبات ككل وألبعاده االلت ازم -التحدي التحكم يوضح معامل ثبات استبيان الصالبة وثبات كل بعد من أبعاده باستخدام معامل الجدول 15 ثبات ألفا البعد الثبات معامل 0028 0062 0062 االلت ازم التحكم التحدي 0065 الكلية الدرجة ويالح وكذلك يالح من الجدول االرتفاع مفردات االستبيان ب السابق ارتفاع معامل الملحوظ ثبات في معامالت االستبيان ككل الثبات 1315 لألبعاد الفرعية عند مستوى داللة 1311 - صدق المقياس 1- الصدق التالزمي وكان الصدق حساب تم معامل االرتباط بين األداة التالزمي لألداة الحالية الحالية بمقياس قوة مع مقياس قوة اآلنا األنا من مما يشير إلى تجانس إعداد ربيع 1912 ر 1315 = 1311 إعداد كما تم أيضا ريب 1925 1363= بانخفاض لشخص ترتفع المعرفة حساب وبلغ وهو دال عند مستوى الدافعية والفاعلية والصالبة لديه الصالبة الصدق التالزمي معامل االرتباط 1311 وهذا لألداة بين وجدير بالذكر النوع الحالية األداة الحالية و فالمكتئب يمكن من دال عند مستوى وهو مع مقياس بيك لالكتئاب من ومقياس أن المكتئبين االكتئاب بيك مجموعة تعرف اعتباره على طرف الصدق يطلق عليه صدق نقيض المجموعات -84-

مقياس وثبات صدق الصالبة في الد ارسة الحالية العينة االستطالعية 61 عينة باختيار الباحث قام استطالعية قوامها المدارس طالب من طالبا الثانوية الحكومية الجموم محافظة في للتحقق عليها الد ارسة أداة تقنين بغرض من صالحيتها في لالستخدام طريق عن السعودية البيئة حساب صدقها بالطرق ثباتها و اإلحصائية المالئمة 1 -الصدق تم التحقق من صدق المقياس عن طريق ما يلي - االتساق الداخلي قام معامالت 16 الباحث بالتحقق االرتباط جدول رقم 12 بين كل من محور المقياس صدق عن طريق اإلتساق والمجموع الكلي للمحاور قيم معامالت االرتباط بين درجة كل بند الداخلي وذلك بحساب كما هي موضحة في الجدول والدرجة الكلية للبعد الذي إليه ينتمي التحكم معامل االرتباط **0542 **0545 **0542 **0550 **0548 **0536 **0530 **0548 **0550 **0551 **0542 **0548 **0542 **0526 التحدي االلت ازم الرقم معامل االرتباط الرقم معامل االرتباط الرقم 32 **0521 18 **0540 1 33 0508 18 **0544 2 34 **0521 20 **0538 3 35 0503 21 **0531 4 32 05184** 22 **0546 5 36 **05185 23 **40 2 38 **0516 24 **0528 6 38 0501 25 **0551 8 40 **0528 22 **0538 10 41 0566 26 **0536 11 42 **0518 28 **0541 12 43 0503 28 **0543 13 44 0502 30 **0542 14 45 0505 31 **0533 15 0548** 12 **0528 16 ** تعني أن معامل االرتباط ذو داللة إحصائية عند مستوى 0001-85-

من خالل الجدول يتضح ان معظم معامالت االرتباط مرتفعة عند مستوى الداللة 1311 وهذا يدل على درجة جيدة من صدق المقياس المستخدم في هذه الد ارسة ثانيا الثبات لحساب ثابت المقياس قام الباحث باستخدام مايلي 1 -التجزئة النصفية باستخدام معادلة ارتباط بيرسون حيث كانت قيمة الثبات لاللت ازم 1322 وهو معامل 1319 = 1311 ذو داللة ارتباط إحصائية عند مستوى الداللة وكانت قيمة الثبات للتحدي 1311 وهو معامل ارتباط ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة للتحكم الثبات قيمة وكانت 1311 وهو معامل ارتباط إحصائية داللة ذو عند مستوى الداللة 1326 = 2 -معامل الثبات باستخدام معادلة االتساق الداخلي ألفا لكرونباخ حيث كانت قيم معامالت الثبات معامل بطريقة لألبعاد االتساق الداخلي ألا لكرونباخ 1321 = 1315 = وكان بعد = 1311 االلت ازم التحدي ولبعد التحكم ولبعد وهي قيمة تدل على ثبات مقبول لألداة مما يمكن الباحث من استخدامها االساليب اإلحصائية الحالية الد ارسة في المستخدمة الباحث استخدم األساليب االحصائية التالية المتوسطات االنح ارفات و الحسابية المعيارية لمعالجة التساؤل األول و التساؤل الثاني 1 معامالت ارتباط بيرسون لمعالجة الفرض األول -2 تحليل التباين االحادي لمعالجة الفرض الثاني و ال اربع -3 اختبار و الخامس الثالث الفرض لمعالجة Ttest ت - 2 تحليل االنحدار المتعدد لمعالجة الفرض السادس -5-86-

الرابع الفصل نتائج الدراسة و مناقشتها نتائج التساؤل األول و مناقشته نتائج التساؤل الثاني و مناقشته نتائج الفرض األول و مناقشتها نتائج الفرض الثاني و مناقشتها نتائج الفرض الثالث و مناقشتها نتائج الفرض الرابع و مناقشتها نتائج الفرض الخامس و مناقشتها نتائج الفرض السادس و مناقشتها -87-

الرابع الفصل نتائج الدراسة و مناقشتها هذا الفصل في يعرض الباحث ما توصل إليه من نتائج في ضوء ما قام به من تحليالت إحصائية أوالا التساؤالت نتائج التساؤل األول و مناقشته " علااى األول التساااؤل ياانص مااا مسااتوى الضااغوط النفسااية لاادى طااالب المرحلااة الثانويااة بمحافظة الجموم من عينة الد ارسة لمناقشة و هذا التساؤل الباحث قام باستخدام المتوسطات االنح ارفات و المعيارية والجداول ذلك توضح التالية األول المحور الضغوط المدرسية الجدول 16 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية و الترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال األول الضغوط المدرسية ن = 322-88-

- - - - يتضح من نتائج جدول 11 ما يلي أن جميع المتوسطات الحسابية الستجابات أف ارد العينة تجاه الضغوط المدرسية تنحصر بين 1351-2322 وهي متوسطات تت اروح ما بين الفئتين األولى والثالثة من فئات مقياس ليكرت الثالثي واللتين تشي ارن إلى خياري ال تنطبق أبدا / تنطبق دائما على التوالي على أداة البحث مما يعني أن مستوى أ ارء أفر اد عينة الد ارسة حول الضغوط المدرسية هي منخفضة أو مرتفعة و ذلك اعتمادا على المحك المعتمد في الد ارسة وقد حصلت الفقرة رقم 9 القائلة " سوء أحوال الم ارفق المدرسية المقصا الحمامات " على المرتبة األولى بمتوسط حسابي 2322 بينما حصلت الفقرة رقم 2 القائلة "التنافس على المرتبة األخيرة بمتوسط حسابي 1351 المحور الثاني الضغوط األسرية الجدول 18 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية ير الصحي بين بعض الطلبة في المدرسة " و الترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال الثاني الضغوط األسرية ن = 322 رقم الفقرة الفقرة المتوسط االنح ارف المعياري الترتيب 6 0565 1 الشعور بالقلق الشديد دون سبب واضح 1525 4 0562 2 صعوبة االستغ ارق في النوم 1563 8 0562 1524 3 العصبية الشديدة 2 0562 4 سرعة االستثارة عند مواجهة أي ضغط 1525 3 0562 1568 5 تقلب الم ازج 2 0566 2 صعوبة التعبير عن المشاعر 1585 5 0566 6 الشعور بالحزن في معظم األوقات 1561 11 0528 1550 8 حدة االنفعال ألتفه األسباب 8 0562 1553 8 كثرة أحالم اليقظة 10 0560 1551 10 عدم االستق ارر النفسي 12 0566 11 الشعور بالقلق من المستقبل 1550 1 0562 12 الشعور بالتردد اتخاذ الق ار ارت 1582 1526 المتوسط الكلي -89-

12 يلي ما جدول نتائج من يتضح جميع أن المتوسطات الحسابية الستجابات تجاه العينة أف ارد الضغوط األسرية - 1396 - بين تنحصر 1351 متوسطات وهي تتر اوح ما بين الفئتين األولى والثانية من فئات / مقياس ليكرت الثالثي التوالي على أحيانا تنطبق أبدا تنطبق ال خياري إ ىل واللتين تشي ارن على أداة البحث أف ارد عينة أ ارء اتجاه أن يعني مما منخفض أو إما هي األسرية الضغوط حول الد ارسة متوسط و ذلك اعتمادا على المحك المعتمد في الد ارسة " 12 القائلة " رقم الفقرة حصلت وقد األولى المرتبة على الق ار ارت اتخاذ بالتردد الشعور - حسابي بمتوسط 1396 " القائلة " رقم 11 الفقرة حصلت بينما المستقبل من بالقلق الشعور األخيرة المرتبة على - حسابي بمتوسط 1351 الثالث المحور الضغوط االنفعالية الجدول 18 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية و الترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال الثالث الضغوط االنفعالية ن = 322-91-

19 يلي ما جدول نتائج من يتضح جميع أن المتوسطات الحسابية الستجابات تجاه العينة أف ارد الضغوط االنفعالية - 1362 - بين تنحصر 1323 متوسطات وهي بين تت اروح ما الفئتين األولى والثانية من فئات / التوالي على أحيانا تنطبق أبدا تنطبق ال إلى خياري تشي ارن واللتين الثالثي ليكرت مقياس أداة البحث ع ىل أ ارء اتجاه يعني أن مما أف ارد عينة الد ارسة الضغوط حول منخفضة إما هي االنفعالية أو متوسطة و ذلك اعتمادا المحك على المعتمد في الد ارسة " 5 رقم الفقرة حصلت وقد القائلة " صعوبة مصارحة الوالدين بمشاكلي الشخصية على - 1362 حسابي بمتوسط األولى المرتبة " القائلة " رقم 9 الفقرة حصلت بينما أسرتي أف ارد بين العالقات تباعد المرتبة على - 1323 األخيرة حسابي بمتوسط المحور ال اربع المادية الضغوط الجدول 20 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية و الترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال ال اربع القلق المتعلق بالضغوط المادية ن = 322-91-

يتضح من نتائج جدول 21 ما يلي - أن جميع المتوسطات الحسابية الستجابات أف ارد العينة تجاه الضغوط المادية تنحصر بين 1319-1355 وهي متوسطات تقع في الفئة األولى من فئات مقياس ليكرت الثالثي والتي تشير إلى خيار ال تنطبق أبدا على أداة البحث مما يعني أن اتجاه أ ارء أف ارد عينة الد ارسة حول الضغوط المادية هي قليلة و ذلك اعتمادا على المحك المعتمد في الد ارسة - وقد حصلت الفقرة رقم 3 القائلة " ظروفي المادية ال تسمح لي إكمال الد ارسة في الخارج مستقبالا" على المرتبة األولى بمتوسط حسابي 1355 - بينما حصلت الفقرة رقم 12 القائلة " صعوبة الحصول على دواء للعالج بسبب التكلفة المالية " على المرتبة قبل األخيرة بمتوسط حسابي 1321 - بينما حصلت الفقرة رقم 2 القائلة " نقص بعض اللوازم الكمالية في البيت مثل التلفزيون أو الثالجة " على المرتبة األخيرة بمتوسط حسابي 1331 المحور الخامس الضغوط االجتماعية الجدول 21 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية و الترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال الخامس الضغوط االجتماعية ن =322-92-

21 يلي ما جدول نتائج من يتضح جميع أن المتوسطات الحسابية الضغوط تجاه العينة أف ارد الستجابات االجتماعية - 1321 - بين تنحصر 1333 متوسطات وهي بين تت اروح ما الفئتين األولى والثانية من / مقياس ليكرت فئات الثالثي واللتين تشي ارن على أحيانا تنطبق أبدا تنطبق ال خياري إلى التوالي على أداة البحث أ ارء اتجاه يعني أن مما أف ارد عينة الد ارسة حول الضغوط قليلة أو هي االجتماعية ذلك و متوسطة اعتمادا على المحك المعتمد في الد ارسة " 11 القائلة " رقم الفقرة حصلت وقد استخدامي كثرة لإلنترنت على وقتي كل ي خذ - 1321 حسابي بمتوسط األولى المرتبة القائلة " رقم 1 الفقرة حصلت بينما مساندة وجود عدم اجتماعية مؤسسات قبل من ألسرتي - 51332 " األخيرة قبل المرتبة على باألسرة العالقة ذات المجتمع حسابي بمتوسط " القائلة " رقم 3 الفقرة حصلت بينما المجتمع عن أسرتي بعزلة الشعور الخارجي على - 1333 األخيرة المرتبة حسابي بمتوسط جدول رقم 22 يوضح المتوسطات و مستويات ابعاد ومصادر الضغوط المتغير الضغوط المدرسية الضغوط األسرية الضغوط االجتماعية الضغوط المادية الضغوط االنفعالية الدرجاااة الكلياااة لمصاااادر الضاااغوط المتوسط الحسابي 1584 1526 1548 1534 1524 1554 مستويات مصادر الضغوط متوسط متوسط منخفض منخفض منخفض منخفض يتضح من الجدول السابق أن مستوى مصادر الضغوط لدى الطالب عينة الد ارسة منخفض يرى الباحث و أن هذه النتيجة متوقعة نظ ار للبيئة المحيطة بالطلبة و هي البادية حيث بيئة أنها تتميز باختالفها عن المدينة من حيث تعقيداتها و ضغوطها و تميل الحياة فيها إلى البساطة لذلك ال يوجد بها ما يستدعي الضغوط التي تصاحب الحياة بالمدن -93-

ن نتائج التساؤل الثاني و مناقشته " التساااؤل ياانص الثاااني علااى مااا مسااتوى الصااالبة النفسااية لاادى طااالب المرحلااة الثانويااة بمحافظة الجموم من عينة " الد ارسة الباحث باستخدام قام هذا التساؤل لمناقشة و المتوسطات االنح ارفات المعيارية التالية والجداول توضح ذلك األول المحور االلت ازم الجدول 23 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية و الترتيب لكل فقرة من فق ارت المجال األول االلت ازم 322 = رقم الفقرة الفقرة المتوسط االنح ارف المعياري الترتيب 16 161 161 1 مهما كانت العقبات فحنني أستطيع تحقيق أهدافي 15 166 2 قيمة الحياة تكمن في والء الفرد لبعض المبادئ و القيم 162 13 165 3 معظم أوقات حياتي تضيع في أنشطة ال معنى لها 112 11 112 112 2 أعتقد أن لحياتي هدفا ومعنى أعيش من أجله 11 166 129 لدي قيم و مبادئ معينة ألتزم بها و أحاف عليها 5 11 116 111 أرى أنه ليس لدي من األهداف ما يدعو للتمسك بها أو الدفاع عنها 6 3 112 212 أشعر بعدم التردد في المشاركة في أي نشاط يخدم المجتمع الذي أعيش فيه 1 12 111 2 أبادر بالوقوف بجانب اآلخرين عند مواجهتهم ألي مشكلة 111 9 112 121 أعتقد أن " البعد عن الناس نيمة " 9 2 115 11 اهتمامي بنفسي ال يترك لي فرصة للتفكير في أي شيء آخر 215 6 113 11 أبادر بعمل أي شيء أعتقد أنه يخدم أسرتي أو مجتمعي 126 12 112 12 أهتم كثي ار بما يجري من حولي من قضايا و أحداث 169 2 113 192 13 الحياة بكل ما فيها ال تستحق أن نحياها 1 112 12 أعتقد أن لي ت ثي ار قويا على ما يجري حولي من أحداث 216 1 111 125 أخطط ألمور حياتي وال أتركها تحت رحمة الصدفة و الح و الظروف الحارجية 15 2 115 16 أشعر بالخوف من مواجهة المشكالت حتى قبل أن تحدث 121 1081 المتوسط الكلي -94-

23 يلي ما جدول نتائج من يتضح مستوى ب ن يرون البحث أف ارد أن االلت ازم متوسط حيث المتوسط بلغ لمدى الكلي الحسابي 1321 على البحث أف ارد موافقة ب بعد االلت ازم من الثانية الفئة يقع ضمن متوسط هو و 2332 1361 تنطبق خيار إلى تشير التي الفئة هي و إلى من الثالثي ليكرت مقياس فئات مستوى ب ن يرون البحث عينة أف ارد ب ن يوضح مما البحث أداة أحياناعلى االلت ازم متوسط يعني أن مما لدى االلت ازم مستوى أف ارد عينة الد ارسة متوسط و ذلك هو اعتمادا على المحك المعتمد في الد ارسة يتضح كما من النتائج أن هنالك تفاوت في موافقة عينة البحث على أن حيث االلت ازم مستوى -1311 جميع المتوسطات الحسابية الستجابات االلت ازم تجاه العينة أف ارد بين تنحصر في الفئة الثانية تقع متوسطات وهي إلى تشير والتي الثالثي ليكرت مقياس فئات من 2316 أداة البحث على أحيانا تنطبق خيار 12 القائلة " رقم الفقرة حصلت وقد من حولي يجري ما على ت ثي ار قويا لي أن أعتقد - 2316 حسابي بمتوسط األولى المرتبة على أحداث " رقم 2 الفقرة حصلت بينما القيم و المبادئ لبعض الفرد والء في تكمن الحياة قيمة القائلة " - 1362 األخيرة قبل المرتبة على حسابي بمتوسط " " القائلة " رقم 1 الفقرة حصلت بينما أهدافي تحقيق أستطيع فحنني العقبات كانت مهما - األخيرة المرتبة على بمتوسط حسابي 1361-95-

ن التحدي الثاني المحور الجدول 24 المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثاني التحدي 322 = رقم الفقرة 1 الفقرة أتخذ ق ار ارتي بنفسي وال تملى علي من مصدر خارجي المتوسط 112 االنح ارف المعياري 112 الترتيب 12 2 عندما أضع خططي المستقبلية قد ارتي على تنفيذها البا ما أكون مت كدا من 9 113 121 3 نجاحي في أموري د ارسة عمل الخ يعتمد على مجهودي وليس على الح أو الصدفة 5 115 122 2 الحياة فرص وليست عمل وكفاح 2 161 125 5 أعتقد أن الفشل يعود إلى أسباب تكمن في الشخص نفسه 1 161 121 6 أعتقد أن كل ما يحدث لي البا هو نتيجة تخطيطي 1 169 211 1 أرى أنه ال يوجد في الواقع شيء اسمه الح 3 115 129 2 أعتقد أن الصدفة و الح يلعبان دو ار هاما في حياتي 11 111 112 9 أستطيع التحكم في مجرى أمور حياتي 15 111 166 11 أعتقد أن سوء الح يعود إلى سوء التخطيط 12 169 161 11 أعتقد أن ت ثيري ضعيا على األحداث التي تقع لي 6 112 123 12 أعتقد أن حياة الفرد تت ثر بقوى خارجية ال سيطرة لهم عليها 11 112 112 13 أعتقد أن الحياة التي ال تنطوي على تغيير هي حياة مملة و روتينية 13 169 169 12 أتوجس من تغيي ارت الحياة فكل تغيير قد ينطوي على تهديد لي و لحياتي 2 113 192 15 التغيير هو سنة الحياة و المهم هو القدرة على مواجهته بنجاح المتوسط الكلي يتضح من نتائج جدول 22 ما يلي 2 161 121 1081 - أن جميع المتوسطات الحسابية الستجابات أف ارد العينة تجاه التحدي تنحصر بين 1366-2311 وهي متوسطات تقع في الفئة الثانية من فئات مقياس ليكرت الثالثي تشير إلى خيار تنطبق أحيانا على أداة البحث والتي مما يعني أن اتجاه أ ارء أف ارد عينة الد ارسة حول التحدي هي متوسطة و ذلك اعتمادا على المحك المعتمد في الد ارسة -96-

- 97 - - دقو تلصح ةرقفلا مقر 6 " ةلئاقلا دقتعأ نأ لك ام ثدحي يل ابلا وه ةجيتن يطيطخت " ىلع ةبترملا ىلولأا طسوتمب يباسح 2311 - امنيب تلصح ةرقفلا 11مقر " ةلئاقلا دقتعأ نأ ءوس حلا دوعي ىلإ ءوس طيطختلا " ىلع ةبترملا لبق ةريخلأا طسوتمب يباسح 1085 - امنيب تلصح ةرقفلا 9مقر " ةلئاقلا عيطتسأ مكحتلا يف ىرجم رومأ يتايح " ىلع ةبترملا ةريخلأا طسوتمب يباسح 1366 روحملا ثلاثلا مكحتلا لودجلا 25 تاطسوتملا و تافرا حنلاا ةيرايعملا و بيترتلا لكل ترا قف نم ةرقف لاجملا ثلاثلا مكحتلا ن = 322 مقر ةرقفلا ةرقفلا طسوتملا فرا حنلاا يرايعملا بيترتلا 1 دقتعأ نأ ةعتم ةايحلا و اهتراثإ نمكت يف ةردق درفلا ىلع ةهجاوم اهتايدحت 161 165 15 2 محتقأ تلاكشملا اهلحل لاو رظتنأ اهثودح 112 165 13 3 يدل بح علاطتسا ةب رو يف ةفرعم ام لا هفرعأ 116 112 12 2 دقتعأ نأ ةايحلا ةريثملا يه يتلا يوطنت ىلع تلاكشم عيطتسأ نأ اههجاوأ 193 115 2 5 يدل ةردق ىلع ةرباثملا نيح ىهتنا نم لح يأ ةلكشم ينهجاوت 119 111 11 6 تلاكشملا رفنتست ياوق يترا دقو ىلع يدحتلا 193 169 1 1 رعشأ فوخلاب و ديدهتلا امل دق رأ طي ىلع يتايح نم فورظ و ثادحأ 211 112 2 2 امدنع لحأ ةلكشم دجأ ةعتم يف كرحتلا لحل ةلكشم ىرخأ 191 111 9 9 دقتعأ نأ ةهجاوم تلاكشملا رابتخا ةوقل يلمحت و يتردق ىلع ةرباثملا 121 111 11 11 يدل بح ةرماغملا و ةب رلا يف فاشكتسا ام طيحي يب 211 169 3 11 ردابأ يف ةهجاوم تلاكشملا يننلأ قثأ يف يترا دق ىلع اهلح 212 112 2 12 ةايحلا ةتباثلا و ةنكاسلا يه ةايحلا ةعتمملا ةبسنلاب يل 196 112 6 13 رعشأ ةيلوئسملاب هاجت نيرخلآا و ردابأ مهتدعاسمب 212 112 1 12 متهأ اياضقب نطولا و كراشأ اهيف املك نكمأ 199 115 5 15 ري أ يميق و يئدابم اذإ تعد فورظلا كلذل 112 112 12 طسوتملا يلكلا 1588

25 يلي ما رقم جدول نتائج من يتضح جميع أن المتوسطات الحسابية الستجابات التحكم تجاه العينة أف ارد بين تنحصر - والتي الثالثي ليكرت مقياس فئات من الثانية في الفئة تقع متوسطات وهي 2312-1361 تشير إلى خيار أداة البحث على أحيانا تنطبق أف ارد عينة أ ارء اتجاه يعني أن مما التحكم حول الد ارسة هي متوسطة و ذلك اعتمادا على المحك المعتمد في الد ارسة " 13 القائلة " رقم الفقرة حصلت وقد أشعر أبادر و اآلخرين تجاه بالمسئولية بمساعدتهم - 2312 حسابي بمتوسط األولى المرتبة على " القائلة " رقم 15 الفقرة حصلت بينما لذلك الظروف دعت إذا مبادئي و قيمي أ ير - 1312 األخيرة قبل المرتبة على حسابي بمتوسط القائلة " رقم 1 الفقرة حصلت بينما على الفرد قدرة في تكمن إثارتها و الحياة متعة أن أعتقد - 1361 تحدياتها مواجهة " األخيرة المرتبة على حسابي بمتوسط رقم جدول 22 مستويات الصالبة أبعادها و المتغير التحكم االلت ازم التحدي الدرجة الكلية للصالبة المتوسط الحسابي 1588 1581 1581 1583 مستوى الصالبة متوسط متوسط متوسط متوسط الفروض ثانيا النتائج المتعلقة بالفرض األول " نص الفرض األول على أنه مصاادر بين عالقة توجد الضاغوط الصاالبة و النفساية النفساية المرحلة طالب لدى الثانوية للتحقق و من هذا الفرض حساب تم معامل االرتباط بيرسون بين درجات مصادر الضغوط 21 و بين درجات الصالبة الجدول يوضح ذلك -98-

جدول ر مق 26 معامل ارتباط بيرسون بين مصادر الضغوط و الصالبة مصادر الضغوط الصالبة االلت ازم التحدي التحكم الدرجة الكلية للصالبة *1132 **1131- **1122- الضغوط المدرسية 13115 **1153 **1161- **1119- الضغوط األسرية -13131* 1322 1351 1316 الضغوط االنفعالية 1322 *111 *1113 1322 الضغوط المادية 13191 13152 13112- *1123- الضغوط االجتماعية -13121* **1162 **1121- **1126- الدرجة الكلية لمصادر الضغوط -13139** *دال عند مستوى الداللة 005 **دال عند مستوى الداللة 0001 بالنظر إلى قيم االرتباطات في الجدول أعاله التي تجمع مصادر الضغوط مع متغي ارت االلت ازم اآلتي والتحكم والتحدي والدرجة الكلية للصالبة لدى الطالب نالح االلت ازم بعد بين 1311 عند مستوى دالة إحصائيا عكسية ارتباطية عالقة بعد االلت ازم توجد الدرجة الكلية لمصادر الضغوط كما توجد عالقة ارتباطية عكسية دالة إحصائيا عند مستوى 1315 بين بعد االلت ازم والمصادر اآلتية الضغوط األسرية الضغوط االجتماعية وهذا يدل على أن الزيادة في بعد االلت ازم يتبعها نقص في مصادر الضغوط السابقة والعكس صحيح الضغوط بينما توجد عالقة ارتباطية ير دالة إحصائيا بين بعد االلت ازم و كالا من المدرسية الضغوط االنفعالية الضغوط المادية بعد التحدي ارتباطية عالقة توجد الضغوط التالية والمصادر عكسية دالة إحصائيا عند مستوى 1311 بين بعد التحدي المدرسية الضغوط األسرية الدرجة الكلية لمصادر الضغوط -99-

ارتباطية ير دالة عالقة توجد بينما جهة و من التحدي بعد بين إحصائيا الضغوط االنفعالية و الضغوط المادية و الضغوط االجتماعية من جهة أخرى بعد التحكم التالية هناك الضغوط بينما في نجد عالقة الضغوط هناك أن دالة عكسية ارتباطية المدرسية ايجابية ارتباطية عالقة إحصائيا الضغوط دالة 1311 مستوى عند األسرية مستوى عند إحصائيا بعد بين الدرجة 1315 التحكم بين والمصادر الكلية لمصادر بعد الضغوط المادية و سالبة بين بعد التحكم و الضغوط االجتماعية حين توجد االنفعالية الصالبة عالقة هناك عالقة ارتباطية ارتباطية موجبة ير دالة إحصائيا دالة إحصائيا عند بين والمصادر التالية الضغوط األسرية الدرجة الكلية نجد كذلك ومصادر هناك أن الضغوط االجتماعية عالقة توجد ال بينما عالقة التالية ارتباطية ارتباطية الضغوط موجبة دالة إحصائيا بين مستوى عند المدرسية مستوى التحكم بعد 1311 و بين لمصادر الضغوط 1315 الضغوط وذلك بين الضغوط الصالبة الصالبة المادية أي مصادر البية أن نجد سبق مما الصالبة الضغوط الخمسة ترتبط والضغوط الصالبة مع االلت ازم التحكم التحدي وذلك عند مستوى داللة 1311 و 1315 أنه كلما مع ود ارسة الصالبة مستوى ازد مخيمر تساهم الضغوط 1991 بشكل فعال و د ارسة جارسون قلت مستوى الصالبة في فهم الضغوط بمعناها مقاومتها والتقليل من تفاعلها وت ثيرها على األشخاص Garson1998 التحكم لدى الطلبة وهذا ويدلل الحقيقي وبالتالي و الضغوط االنفعالية وأبعادها يتفق على أن مقومات على القدرة زيادة -111-

و النتائج المتعلقة بالفرض الثاني الااذي نااص علااى أنااه ال توجااد فااروق ذات داللااة إحصااائية بااين متوسااطات درجااات مصااادر الضغوط وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث للتحقق من صحة الفرض الباحث بحساب قام تحليل التباين األحادي االتجاه بين متوسطات درجات الطالب على مقياس مصادر الضغوط تبعا للمستوى الد ارسي كما في الجدول التالي رقم جدول 28 نتائج تحليل التباين األحادي االتجاه لداللة الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس مصادر الضغوط وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث الضغوط املدرسية الضغوط األسرية الضغوط االنفعالية الضغوط املادية الضغوط االجتماعية -111-

22 رقم من الجدول يتضح وجود فروق ذات داللة بين إحصائية متوسطات درجات الطالب على مقياس مصادر الضغوط تبعا للتخصص الد ارسي محور الضغوط في المادية و عدم وجود فروق في بقية المحاور أو الدرجة الكلية Schefee ولتحديد الفروق بين اتجاهات المجموعات تم استخدام شيفيه اختبار البعدي 29 المتوسطات بين المتعددة للمقارنة وكانت نتائجه كما موضحة في هي الجدول جدول 28 نتائج اختبار شيفيه لتحديد اتجاهات الفروق بين متوسطات درجات الطالب على بعد الضغوط 322 = المادية وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث ن ثالث ثاني أول المتوسط المستوى العدد الحسابي الد ارسي المحاور 1552668 144 أول 4 1253308 132 ثاني الضغوط * 1258182 82 ثالث المادية تشير نتائج الجدول السابق إلى على محور الضغوط المادية توجد فروق بين الصا الثالث و الصا األول لصالح الصا الثالث وهذا يشير إلى أنه كلما تقدم الطلبة في المستوى الد ارسي كلما ازد ا سا باألعباء المالية وخاصة أنهم في العام األخير من إحساسهم بالضغوط كما أنهم أكثر إحسا الد ارسة األمر الذي يشعرهم وذويهم باإلرهاق المالي وهذا يتفق مع د ارسة البرعاوي 2111 م ود ارسة العمر و الد يثم 2111 م التي أظهرت أن الد ارسة أن السنة الد ارسية لها ت ثير ير مباشر على مظاهر الضغوط و د ارسة البيرقدار 2111 و يختلا مع د ارسة العويضة 2116 حيث توصل إلى أن أن طلبة السنة األولى لديهم مستوى مرتفع من الضغوط مقارنة مع طلبة السنوات الالحقة و د ارسة العمري 2112 م حيث توصل إلى عدم وجود فروق داللة إحصائية في الضغوط ترجع لمتغير الصا الد ارسي د ارسة دخان والحجاز 2115 التي توصلت إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطلبة في مستوى الضغوط تعزى لمتغير المستوى -112-

الفرض الثالث ال توجااد فااروق ذات داللااة إحصااائية بااين متوسااطات درجااات مصااادر الضااغوط النفسااية وفقااا لمتغير التخصص الد ارسي شرعي / طبيعي للتحقق من صحة جزئية هذا الفرض قام الباحث بحساب قيم ت بين متوسطات درجات الطالب على مقياس مصادر الضغوط كما في الجدول التالي جدول رقم 30 نتائج اختبار ت لحساب الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس مصادر الضغوط األبعاد الضغوط المدرسية المستوى شرعي طبيعي وفقا ا لمتغير التخصص الد ارسي شرعي/ طبيعي العدد 123 المتوسط الحسابي 2339 االنح ارف المعياري 226 درجة الحرية 219 قيمة ت 1113 مستوى الداللة 13916 229 2339 19 الداللة 13911 129 219 262 529 2122 2126 123 19 الضغوط األسرية شرعي طبيعي 13111 329 219 321 522 1565 1121 123 19 الضغوط االنفعالية شرعي طبيعي 13111 522 219 212 631 1512 1912 123 19 الضغوط المادية شرعي طبيعي 13111 331 219 215 533 1696 1911 123 19 الضغوط االجتماعية شرعي طبيعي 13111 392 219 1225 2111 9153 11192 123 19 الدرجة الكلية شرعي طبيعي من الجدول يتضح 31 وجود فروق ذات داللة بين إحصائية متوسطات درجات الطالب على مقياس مصادر للتخصص تبعا الضغوط الد ارسي على محاور الضغوط االنفعالية الضغوط و المادية و الضغوط االجتماعية لصالح طلبة طبيعي حيث بلغت 13111 3331 5322 قيمة ت على التوالي 3329 قيم دالة هي و إحصائيا عند مستوى مما يؤدي إلى الفرض رفض -113-

التطبيق من عالية درجة تحتاج العلمية الد ارسة طبيعة ألن عام بشكل طبيعي وهذا والتحليل أشد نفسي توتر عليه يترتب أكبر جهد إلى بدوره إلى يحتاج مما و العلمية العالقات وربط فروق توجد ال و على بعدي الضغوط المدرسية الضغوط األسرية حيث 1329 أن قيم ت على 003 التوالي و هي ير دالة و هذا يتفق مع در اسة دخان والحجاز 2115 و د ارسة البيرقدار النتائج المتعلقة بالفرض الرابع 2111 أنه على نص الذي ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الصالبة وفقا لمتغير المستوى الد ارسي اول/ثاني/ثالث و للتحقق من صحة الباحث بحساب قام الفرض ت قيمة بين متوسطات درجات الطالب على مقياس الصالبة وفقا لمتغير المستوى أول/ الد ارسي ثاني/ثالث كما في الجدول التالي جدول رقم 31 جدول رقم 31 نتائج تحليل التباين األحادي االتجاه لداللة الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس الصالبة وفقا لمتغير المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث 60006 3 300034 00396 40603 00019 60061 00361 40336 30370 36003 636 66370614 630 61370703 39093 3 4600043 34079 636 97900717 630 64440131 36013 3 130616 46013 636 39640696 630 39960934 614009 3 3660419 417049 636 630 االلتزام التحد التحك -114-

ف 31 النتائج الواردة تشير الجدول في إلى ذات فروق توجد داللة إحصائية في بعد التحدي تعزى إلى المستوى الد ارسي توجد فروق ذات داللة إحصائية في بعد التحدي إلى تعزى المستوى الد ارسي إلى قيم استنادا - 046 المحسوبة إذ بلغت 33122 و بمستوى داللة يساوي Schefee ولتحديد اتجاهات الفروق بين المجموعات تم استخدام اختبار شيفيه البعدي 31 للمقارنة المتعددة بين المتوسطات وكانت نتائجه كما في الجدول موضحة هي جدول 32 نتائج اختبار شيفيه لتحديد اتجاهات الفروق بين متوسطات درجات الطالب على بعد التحدي وفقا لمتغير 322 = المستوى الد ارسي أول/ثاني/ثالث ن المحاور المستوى الد ارسي العدد المتوسط الحسابي أول ثاني ثالث * 22311 26319 21319 122 136 26 أول ثاني ثالث 2 التحدي إلى السابق الجدول نتائج تشير توجد ال و األول الصا لصالح األول الصا و الثاني الصا بين فروق وجود التحدي محور الكلية الدرجة أو المحاور بقية على فروق النتيجة هذه الباحث ويفسر في ضوء الصفوف بين التقارب إلى تنتمي كلها أنها حيث الد ارسية نظم على تشتمل واحدة تعليمية ببيئة تتميز والتي الثانوية المرحلة وهي واحدة د ارسية مرحلة اإلداري والنمط التدريس وطرق المناهج حيث من متشابهة واإلش ارفي أف اردها يتميز التي واحدة عمرية مرحلة إلى تنتمي الد ارسة عينة أن إلى إضافة بخصائص وسمات بعيد حد إلى متقاربة تكون تكاد شخصية 2111 د ارسة مع األعلى الصا لصالح فروق وجود في النتيجة هذه تتفق و البيرقدار و المفرجي د ارسة من كال د ارسات مع تختلا والشهري وجود عدم إلى توصلت التي 2112 م الصالبة في إحصائية داللة ذات فروق د ارسة لولوة و الد ارسية السنة لمتغير ترجع -115-

2112 اللطيا وعبد حمادة إحصائية داللة ذات فروق هناك ليس أنه إلى توصلت التي م على في الصالبة تبعا للعمر النتائج المتعلقة بالفرض الخامس الصالبة مقياس على الطالب لدى إحصائية داللة ذات فروق توجد ال للتخصص تبعا الد ارسي شرعي/طبيعي متوسطات بين ت قيم بحساب الباحث قام الفرض هذا من صحة للتحقق الطالب درجات التالي الجدول في كما الصالبة مقياس على جدول رقم 33 نتائج اختبار ت لحساب الفروق بين متوسطات درجات الطالب على مقياس الصالبة تبعا للتخصص الد ارسي األبعاد التخصص العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري درجة الحرية قيمة ت مستوى الداللة الداللة 1231 119 219 222 561 3126 3111 123 19 االلت ازم شرعي طبيعي 1221 116 219 223 552 2662 2139 123 19 التحدي شرعي طبيعي 1612 151 219 395 262 2122 2213 123 19 التحكم شرعي طبيعي 1322 195 219 1199 1391 11319 11122 123 19 الدرجة الكلية شرعي طبيعي 33 فروق وجود عدم رقم الجدول م ن يتضح ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالب على للتخصص تبعا الصالبة مقياس المحاور مما جميع على الد ارسي و 2112 د ارسة مع هذه النتيجة و تتفق الفرضية قبول إلى يؤدي المفرجي والشهري 2112 د ارسة السيد و تختلا مع د ارسة البيرقدار 2111 الصالبة أن في ضوء النتيجة هذه الباحث ويفسر في ترتبط شخصية سمة العوامل عن أهمية تقل ال وأسرية شخصية بعوامل وجودها أن كما المدرسية التخصص الد ارسي -116-

يدعم الصالبة واتجاهاته الطالب اختيار ألن منها يقلل وال يكون قد للتخصص بناء على ميوله ا للطالب تقدم التي الد ارسية المناهج أن كما بتخصصاتهم المختلفة الطبيعي الشرعي لظهور الفرصة تعطي ال قد الطاقات الطالب لدى الكامنة التي الزمنية المدة ألن وتنميتها هذه في الطالب يقضيها التخصصات الطالب خاللها من يتمكن ال وقد ما نوعا محدودة تعتبر تنمية الصالبة النتائج المتعلقة بالفرض السادس الذي " نص على أنه بالصالبة التنبؤ يمكن مصاادر أبعااد خالل من الضاغوط الد ارساة" عيناة لدى الختبار هذه الفرض تم استخدام االنحدار الخطي المتعدد لتحديد التنبؤ إمكانية بالصالبة مصادر أبعاد خالل من الضغوط عينة لدى أف ارد األسلوب هذا و الد ارسة يستخدم للتنبؤ بمتغير تابع في ضوء بعض المتغير ات المستقلة و فيما يلي عرض التي للنتائج أسفرت عنها المعالجة اإلحصائية جدول رقم 34 نتائج تحليل االنحدار متعدد الخطوات لمتغير الصالبة كمتغير تابع و متغير مصادر الضغوط كمتغير مستقل R 2 المتغي ارت المستقلة معامل االنحدار الخطأ المعياري بيتا B قيمة ف مستوى الداللة - 326 الثابت 22232 1192 1129 1226 الضغوط المدرسية 1192 1162 1221 الضغوط األسرية 336 1312 2311 1132-1122- 1212 الضغوط االنفعالية 1161 1122 1153 الضغوط المادية 048 1121 1131 الضغوط االجتماعية -117-

%336 رقم الجدول من 32 يتضح ب ن التباين في من مصادر الضغوط أمكن التنبؤ Prediction Model التنبؤ نموذج باستخدام بها و كما هو واضح في هذا النموذج ذي داللة 2311 ف = إحصائية باستخدام اختبار و كانت قيمة ف و دالة إحصائيا عند مستوى 1312 و يمكننا استخالص المعادلة التنبؤية التالية 13221+ 13226 + 223232 الصالبة = الضغوط المدرسية 13153+ الضغوط األسرية- 13132 الضغوط االنفعالية الضغوط المادية+ 13131 الضغوط االجتماعية نجد أن و معادلة التنبؤ ذات داللة إحصائية و تشير قيم معامالت االنحدار في السالبة هذه المعادلة العالقة بين أن إلى مصادر الضغوط و المتغير المستقل الصالبة هذا و به سالبة المنبئة يعني أن ارتفاع مستوى مصادر الضغوط يتبعه انخفاض الصالبة و هذا يؤكد صحة هذا الفرض الضغوط ب ن ذلك الباحث يفسر و الستجابات نمط هي بها يقوم نوعية ير محاوالته من وتحبط ات ازنه تعوق مثيرة ألحداث نتيجة الحي الكائن لمواجهتها تلك وتشتمل الداخلية الفعل ردود من ومختلا كبير عدد على االستثارة تبعث التي األحداث وفي والخارجية الضغوط على سلبا ينعكس ذلك فحن الفرد حياة في السلبية العوامل ازدت حال ويؤدي منخفضي األف ارد يكون حيث يحدث ما وهذا زيادتها إلى الصالبة -118-

الفصل اخلامس ملخص النتائج وتوصيات الدراسة نتائج الدراسة التوصيات المقترحات -119-

الفصل اخلامس ملخص النتائج و توصيات الدراسة نتائج الدراسة الضغوط مستوى منخفض لدى طالب المرحلة الثانوية عينة الد ارسة الصالبة مستوى متوسط لدى طالب المرحلة الثانوية عينة الدر اسة بين 1315 1311 النتائج أظهرت وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا المستويين عند التحكم مصادر الضغوط من جهة والصالبة وأبعادها االلت ازم البية جهة من التحدي أخرى لدى الطالب الد ارسة عينة فروق توجد ذات داللة إحصائية بين درجات و الثالث فيما األول الصا يتعلق بالضغوط 13111 داللة مستوى عند المادية الثالث الصا لصالح الضغوط بينما المدرسية الضغوط األسرية الضغوط االنفعالية الضغوط االجتماعية إحصائيا بين دالة فيها فروق لم توجد الطالب فروق توجد ذات داللة إحصائية بين درجات تخصص شرعي و تخصص فيما طبيعي يتعلق بالضغوط االنفعالية الضغوط المادية الضغوط 13111 االجتماعية عند مستوى داللة الطبيعي طالب لصالح الضغوط بينما المدرسية الضغوط الضغوط األسرية االنفعالية فيها لم توجد فروق دالة إحصائيا بين الطالب بالصالبة التنبؤ يمكن مصادر أبعاد خالل من الد ارسة عينة لدى الضغوط التوصيات بناء على نتائج الد ارسة التي تم التوصل ومناقشتها من خالل إليها تساؤالت على اإلجابة كل فرضياتها و الد ارسة على حدة فقد أوصت الد ارسة بعدة توصيات هي تصميم ب ارمج إرشادية الثانوية لطلبة للعمل على تخفيا مستوى الضغوط لديهم - مفتوحة بين إدارة دورية لفاءات عمل المدارس من جهة وبين الطلبة من جهة أخرى - مصادر لتحديد الضغوط والعمل على حل المشاكل المسببة لها وبالتالي الحد منها -111-

تفعيل مركز اإلرشاد النفسي من أجل إرشاد الطلبة الضغوط ع ىل التغلب في ومساعدتهم إصدار الكتيبات تسهم التي والنش ارت في زيادة الوعي لدى اآلباء واألمهات والمهتمين بالطالب بش ن المواجهة الفعالة للضغوط تصميم ب ارمج إرشادية بهدف متغير تنمية الصالبة ب بعادها الطالب لدى المختلفة المقترحات للجهد الذي استكماالا بدأته الد ارسة الحالية فحنها توصي بحج ارء مزيد من الد ارسات مثل اج ارء نفس هذه الد ارسة على عينة من الطالبات د ارسة اج ارء مقارنة عن مصادر الضغوط لدى الطالب العاديين و المتفوقين في المرحلة الثانوية اج ارء د ارسة مقارنة عن الصالبة لدى الطالب العاديين و المتفوقين في المرحلة الثانوية بناء برنامج إرشادي لتنمية الصالبة و التخفيا من الضغوط لدى المرحلة طالب الثانوية -111-

أوال المصادر القرآن الحديث الكريم الشريا ثانيا المراجع العربية بيروت "لسان 13 2113 ابن منظور دمحم بن مكرم "الجزء العرب صادر د را 2111 العينين أبو هناء دمحم للوالدين الصالبة لألبناء النفسي باألمن وعالقتها 112-91 5 12 مجلة الطفولة د ارسات مصر و صادق فؤاد حطب أبو آمال 1923 علام الانفس الترباوي االنجلو مكتبة القاهرة المصرية أبو حطب صالح 2116 الضااغوط النفسااية وأساااليب مواجهتهااا كمااا تاادركها الفلسطينية في محافظة غزة رسالة ماجستير منشورة جامعة األقصى زة الماار أة أبو ندى عبد الرحمن 2111 الصاالبة النفساية وعالقتهاا بضاغوط الحيااة لادى طلباة جامعة األزهر بغزة رسالة ماجستير ير منشورة قسم علم النفس كلية التربية جامعة األزهر زة إدريس ثابت عبد الرحمن المرسي جمال الدين محمود 2113 م السالوك نظريات ونماذج وتطبيق عملي اإلدارة السلوك في المنظمة الدار الجامعية التنظيماي 2112 إسماعيل بشرى م ضااغوط الحياااة واالضااط اربات النفسااية مكتبة القاهرة األنجلو األهواني هاني 2115 مصادر الضغوط الد ارسية وعالقتها بفعالية الذات األكاديمية لدى طالب المرحلة الثانوية العامة واألزهرية جامعة األزهر در اسة مقارنة مجلة كلية التربية باظة آمال عبد السميع ب 2111 الشااعور باالنتماااء الااوطني والقااومي العربااي وعالقته بصالبة الشخصية لدى طالب كلية التربية مؤتمر اإلرشاد النفسي السادس عشر بعين شمس 22-26 ديسمبر -112-

البح اروي أحمد المواجهاة رسالة ماجستير 2113 الضاغوط منشورة ير النفساية قسم الد ارسات العليا للطفولة جامعة األزهر القاهرة بدر فائقة دمحم 2112 الد ارسات واالجتماعياة المدرساية أسااليب معهد واالجتماعية "عالقة الخب ارت االنا عالية المرتبطة بمواقا الغضب بالصالبة لدى معلمات المرحلة المتوسطة " المجلاة المصارية للد ارساات النفساية 133-111 52 12 البرعاوي 2111 أنور المتغي ارت رسالة ماجستير ير الضاغوط الجامعاة طلباة لادى النفساية منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية وعالقتهاا بابعض زة فلسطين 2112 سيد عبيد ماجدة الدين بهاء الضغط النفسي و مشكالته و أثره على الصحة دار الصفاء الطبعة األولى البهاص سيد أحمد 2112 النهك النفسي وعالقته بالصالبة لدى معلمي ومعلمات التربية الخاصة مجلااة كليااة التربيااة جامعة طنطا العدد الواحد والثالثون المجلد األول 322 212 بوفاتح دمحم 2115 م الضغط النفسي وعالقته بمساتوى الطماوح الدارساي لادى تالمياذ الساانة الثالثااة ثااانوي دارسااة بواليااة األغااواط رسالة لنيل شهادة الماجستير علم النفس المدرسي جامعة ورقلة البيرقدار تنهيد عادل فاضل 2111 الضغط النفسي وعالقته بالصالبة لدى طلبة كلية التربية مجلاة أبحااث كلياة التربياةجامعة الموصلالمجلد 11 العدد األول 56-22 تفاحة جمال السيد 2119 "الصالبة والرضا عن الحياة لدى عينة من المسنين" د ارسة مقارنة مجلااة كلياة التربيااة جامعة اإلسكندرية المجلد التاسع عشر العدد الثالث أ 269 312 جبر جبر دمحم 2115 م مدى فعالية ثالثة أساليب للتوجيه واإلرشاد النفسي لتنمياة مفهاوم الاذات والصاالبة النفساية لادى المكفاوفين ماؤتمر اإلرشااد االجتمااعي والنفساي ودوره فاي العملياة التعليمياة الجازء الثااني في الفترة من 26-22 جمادى اآلخرة سوريا المجلس األعلى لرعاية الفنون و اآلدب و العلوم االجتماعية -113-

1992 سمية طه جميل التخلف م العقلي واست ارتيجيات مواجهة الضغوط األسرية ط 1 بيروت حداد عفاف شكري وأبو سليمان بهجت 2113 فاعلية برنامج إرشادي جمعي في التدريب على الضبط الذاتي في خفض الضغوط لدى الثانوية مجلة العلوم التربوية بحوث ود ارسات الجامعة األردنية عينة من طلبة المرحلة حسان منال رضا 2116 " الصالبة في عالقتها بقلق المستقبل لدى عينة من معلمات طفل ما قبل المدرسة بمحافظة الغربية " جامعة طنطا در اسة ارتباطية" مجلااة كليااة التربيااة حسيب دمحم حسيب 2113 القلق التنافسي كدالة تفاعلية بين الجنس ودافعياة اإلنجااز ومسااتوى الطمااوح لاادى طااالب المرحلااة الثانويااة المؤتمر السنوي الحادي عشر لمركز اإلرشاد النفسي جامعة عين شمس ديسمبر 2112 2116 حسين طه عبد العظيم وحسين سالمة عبد العظيم اسااات ارتيجيات إدارة الضغوط التربوية و عمان دار الفكر حفني قدري 2112 أساليب مواجهة الضغوط لدى طالب اإلعدادياة والثانوياة د ارساة مقارناة باين الرياف والحضار رسالة دكتو ارة قسم الد ارسات واالجتماعية معهد الد ارسات العليا للطفولة جامعة عين شمسالقاهرة حمادات دمحم حسن دمحم 2112 م الساااالوك التنظيمااااي والتحااااديات المؤسسات التربوية ط 1 دار الحامد للنشر والتوزيع عمان المسااااتقبلية فااااي حمادة لولوة وعبد اللطيا حسن 2112 م الصالبة والر بة في التحكم لدي طالب الجامعة مجلة د ارسات نفسية المجلد الثاني عشر العدد الثاني 212-229 2112 الحواجريعبد هللا العالقاااااة باااااين الضاااااغوط النفساااااية واإلصاااااابة بالقرحاااااة الهضميةرسالة ماجستير ير منشورةالجامعة األردنية حورية عودية ولد يحي االتصاال فاي التخفياف منا حول سيكولوجية االتصال 2115 دور المساااندة االجتماعيااة كعنصاار ماان عناصاار الضاغط النفساي لادى المصاابين بمارض الرباو الملتقى الدولي والعالقات اإلنسانية الج ازئر 2115 مارس -114-

خليفة وليد السيد أحمد سعد م ارد علي عيسى 2112 الضغوط والتخلاف العقلي في ضاوء علام الانفس المعرفاي المفااهيم النظرياات والبا ارمج الوفاء للطباعة والنشر اإلسكندرية دار دخان نبيل كامل الحجار بشير إب ارهيم 2115 الضغوط لدى طلبة الجامعة اإلسالمية وعالقتها بالصالبة لديهم مجلة الجامعة اإلسالمية رسالة ماجستير منشورة 12 2-396 392 دخان المحررين نبيل 2113 المقاوماااة النفساااية لخبااارة االعتقاااال لااادى األسااارى الفلساااطيين من سجون االحتالل االسر ائيلي رسالة دكتو اره ير منشوره جامعة تونس الدعدي زالن شمسي دمحم 2119 م الضاغوط النفسااية والتوافاق األسااري و الزواجااي لدى عينة من أباء وأمهات األطفال المعاقين تبعاا لناوع ودرجاة اإلعاقاة الديموغ ارفية واالجتماعية رسالة ماجستير وبعاض المتغيار ات ير منشورة جامعة أم القرى مكة المكرمة 1993 الدافعية علي الديب الطالب من عينة لدى بينهما والعالقة النفسي والتوتر 25 والمعلمين عدد النفس علم مجلة عاملية د ارسة ارضي األقصى اإلسالمية زينب نوفل أحمد وعالقتها بابعض المتغيا ارت زة فلسطين 2112 الصااالبة النفسااية لاادى أمهااات شااهداء انتفاضااة رسالة ماجستير ير منشورة كلية التربية الجامعة الرشيدي 1999 م هارون الضاغوط النفساية ا نظريتهاا طبيعتهاا ا با ارمج لمسااعد في عالجها الذات األنجلو مكتبة القاهرة المصرية الرفاعي عزه 2113 الصاااالبة النفساااية كمتغيااار وسااايط باااين إد ارك أحاااداث الحيااااة الضاغطة وأساليب مواجهتهارسالة دكتو اره ير منشورةجامعة حلوان القاهرة زكيحسام محمود 2112 م االنهااك النفساي وعالقتاه باالتوافق الزواجاي وبعاض المتغي ارت الديموج ارفية رسالة منشورةكلية ير ماجستير بالمنيا التربية زه ارن نيفين دمحم 2113 وجهة الضبط وعالقتها بكل من الضغوط النفساية وبعاض أساليب اآلباء في تنشئة األبناء لدى عينة من الم ارهقين مان الجنساين رسالة ماجستير ير منشورة معهد د ارسات الطفولة جامعة عين شمسالقاهرة -115-

1226 زيادة مصطفى عبدالقادر التعلااايم فاااي المملكاااة العربياااة الساااعودية رؤياااة 121 الحاضر و استش ارق المستقبل الرشد مكتبة الرياض ط 3 زيدان حنان السيد عبدالقادر 2111 م الصالبة و سمات الشخصية لمرتفعي و منخفضي االيثار من طالب كلية التربية النوعية األعمال الكاملة للمؤتمر األقليمي الثاني لعلم النفس - مصر ص ص 1119-1113 سالمة ممدوحة دمحم 1991 المعاناة االقتصادية وتقدير الذات والشعور بالوحدة لدى طالب الجامعة مجلة الد ارسات المجلد 3 السمادوني السيد عبد الرحمن 1991 إد ارك المتفاوقين عقل ا ياا للضاغوط واالحتا ارق النفسي في الفصل المدرسي وعالقته ببعض المتغي ار ت بحث مقدم في المؤتمر السادس لعلم النفس كلية التربية جامعة الفيوم مصر السيد عبدالمنعم 2111 " أبعاد الذكاء االنفعالي وعالقتها باسات ارتيجيات التعامال ماع الضغوط و الصالبة و اإلحساس بالكفاءة الذاتياة" مجلة اإلرشاد النفسي مركز اإلرشادالنفسي جامعة عين شمس القاهرةالعدد 21 سيد الحسين حسن دمحم 2112 الصااالبة النفسااية والمساااندة االجتماعيااة واالكتئاااب لدى عينة من طالب المرحلة الثانوية المتضررين وغير المتضررين من السيول بمحافظة جدة رسالة ماجستير منشورةكلية التربية قسم علم النفس جامعة أم القرى مكة المكرمة زينب شقير محمود 1991 الضغوط واإلحت ارق طالبات لدى النفسي الجامعة 6 اإلرشااد مجلاة النفساي النفسي اإلرشاد مركز عدد شمس عين جامعة ديسمبر القاهرة أسعد و المقصود عبد فايز شكر القاسم أبو الحليم عبد و أمان دمحم إب ارهيم 2111 الصحة المدرسية القاهرة الكتب عالم 2113 سميرة شيحاني ط النفسي الضغط م 3 دار الفكر العربي بيروت الصبحي عبدالرحمن عبدهللا 2111 ضاغوط الحيااة وأثرهاا علاى صاحة الطفال ندوة بمناسبة االحتفال العالمي بشهر الخدمة االجتماعية مستشفى الملك فيصل التخصصي ومركز األبحاث بالرياض 31 مارس 2111-116-

د" الصفطي مصطفى دمحم 1992 قلق اإلمتحان وعالقته بدافعية االنجاز لدى عينات من طالب المرحلة الثانوية العامة في جمهورية مصر العربية ودولة اإلما ارت العربية المتحدة د ارسة عبر ثقافية د ارسات نفسية اربطة األخصائيين النفسيين المصرية يناير 1995 مجلد 5 عدد 1 1995 الصنيع صالح د ارساات فاي التأهيال اإلساالمي الانفس لعلام دار الرياض عالم الكتب 2112 سيد محمود الطواب الصحة واإلرشاد النفسي األ ازريطة االسكندرية 2111 عبدالحميد كامل عباس الضغوط التاي تواجاه طاالب المرحلاة اإلعدادياة 125 2612 وعالقتها بمفهوم و العلم التربية مجلة الذات عبد الصمد فضل 2112 الصالبة وعالقتها بالوعي الديني ومعنى الحياة لدى عينة من طالب الدبلوم العام بكلية التربية بالمنيا " ارسة سيكومترية- إكلينيكية مجلة البحاث فاي التربياة وعلام الانفس كلية التربية جامعة المنيا المجلد السابع عشر العدد الثاني -229 223 1926 عبد هللا أنور القاااانون مااادخل نظريتاااي الحاااق وااللتااا ازم وقواعاااد الثباااات القاهرة جامعة عين شمس ضغوط المعطي عبد حسن مصطفى 2116 م الحياة وأسااليب مواجهتهاا القاهرة مكتبة زه ارء الشرق 2111 المقصود عبد تهاني عثمان أماني الضااغوط األساارية والنفسااية األسااباب والعالج األنجلو مكتبة القاهرة المصرية عبدالرحمن دمحم السيد 1992 نظريات الشخصية القاهرة والنشر للطباعة قباء دار 2 صحيفة عبدالعزيز حامد 1912 المدرسة في الطفل يتعلم كيا عدد التربية العبدلي خالد بن دمحم عبد هللا 2112 الصالبة النفساية وعالقتهاا بأسااليب مواجهاة الضغوط لادى عيناة مان طاالب المرحلاة الثانوياة المتفاوقين د ارسايا والعااديين رسالة ماجستير ير منشورة كلية التربية بجامعة أم القرى مكة المكرمة فاروق عثمان السيد 2111 الضغوط وادارة القلق دار الفك ارلعربي القاهرة -117-

عثمان أحمد عبد الرحمن 2111 المساندة االجتماعية من األزواج وعالقتها بالسعادة والتوافق مع الحياة الجامعية لدى طالبات الجامعة المتزوجات مجلاة كلياة التربياة جامعة الزقازيق العدد 31 2115 د ارسة عبد شذى العجيلي الباقي الضاغوط فاي مقارنة الطلباة لادى النفساية األردن العا ارق فاي المسارعين فاي ونظا ارئهم جامعة التربية كلية منشور ير بحث بغداد عربيات أحمد عبد الحليم و الخ اربشة عمر دمحم 2111 الضغوط التي يتعرض لها الطلبة المتفوقون و إست ارتيجية التعامل معها مجلاة اتحااد الجامعاات العربياة للتربية وعلم النفس دمشق 2 5 62-22 ضااغوط 2113 علي عسكر الحياااة وأساااليب مواجهتهااا الطبعة الثالثةالقاهرة دار الحديث الكتاب عطية محمود 2111 ضاغوط الما ارهقين والشاباب وكيفياة مواجهتهاا االنجلو مكتبة القاهرة 1999 عكاشة فتحي محمود الاااانفس علاااام الصااااناعي د ط مطبعة الجمهورية االسكندرية العمر بدر عمر الد يثم دمحم د يثم 2111 للضغوط المجلة التربوية المجلد الحادي والعشرون النموذج البنائي للمظاهر االنفعالية العدد 13 22 51 العمري مرزوق أحمد عبد المحسن 2112 الضاااغوط النفساااية المدرساااية وعالقتهاااا باالنجاااز األكاااديمي ومسااتوى الصااحة النفسااية لاادى عينااة ماان طااالب المرحلااة الثانويااة بمحافظاااة اللياااث رسالة ماجستير ير منشورة كلية التربية بجامعة أم القرى مكة المكرمة عودة دمحم دمحم 2111 الخباارة الصااادمة وعالقتهااا ب أساااليب التكيااف مااع الضااغوط والمساندة اإلجتماعية والصالبة لدى أطفال المناطق الحدودية بقطاع غازة رسالة ماجستير ير منشورة الجامعة اإلسالمية زة -118-

العويضة سلطان 2116 العالقة بين مصادر الضغوط وأساليب التدبر لدى عينة من طلبة الجامعات الخاصة األردنية مجلاة رساالة التربياة وعلاوم الانفس الجمعية السعودية التربوية للعلوم و العدد 21-113 221 2119 أبو أسعد نايل أحمد الغرير اللطيا عبد احمد التعامل مع الضغوط ا مان ع دار الشروق للنشر والتوزيع يث سعاد و سهيلة بنات و حنان طقش 2119 مصادر الضغط النفسي لدى طلبة الم اركز الريادية للموهوبين والمتفوقين واست ارتيجيات التعامل معها مجلاة العلاوم التربوية و مجلد 111 221 262 2119 الفرماوي حمدي علي عبدهللا رضا الضاااغوط النفساااية فاااي مجاااال العمااال ط والحياة 1 دار الصفاء للنشر والتوزيع عمان القدومي خولة ع ازت وخليل ياسر فارس 2111 إد اركات طلبة جامعة إربد األهلية لمصادر الضغوط في ضوء بعض المتغي ارت مجلااة الجامعااة اإلساالمية سلسلة الد ارسات اإلنسانية المجلد 1 19 621-612 3 القذافي 1992 رمضان دمحم الصاااحة النفساااية والتوافاااق ط اإلسكندرية المكتب الجامعي الحديث قشقوش إب ارهيم 1922 تعليمات التاواد دافعياة إختباار اإلختبار في تقنينية ود ارسات المصرية البيئة القاهرة األنجلو مكتبة 2112 إب ارهيم دمحم الهوية والقلق واإلبداع القاهرة دار القاهرة مخيمر عماد دمحم 1996 "إد ارك القبول /الرفض الوالدي وعالقته بالصالبة لطالب الجامعة مجلة د ارسات نفسية اربطة األخصائيين النفسيين 2215 299 المصرية 6 مخيمر عماد دمحم 1991 الصالبة والمساندة االجتماعية متغي ارت وسيطة في العالقة بين ضغوط الحياة و أعر اض االكتئاب لدى الشباب الجامعي المجلاة المصارية للد ارسات العدد 11 ص 113 132-119-

جليلة معيزة 2112 إلاى مادخل علام الانفس المعاصار دار المطبوعات الجامعية الطبعه الثانية المفرجي سالمو الشهري عبدهللا 2112 الصالبة واألمن النفسي لدى عينة من طالب وطالبات جامعة أم القرى بمكة المكرمةمجلاة علام الانفس المعاصار والعلاوم اإلنسانية جامعة المنيا أكتوبر 2112 م العدد 19-129 216 2 حسن منسي 2111 والتوزيع للنشر الكندري دار إربد ط الصحة 2119 امتياز نادر كيف نواجاه الضاغوط النفساية فاي الحيااة والعمال ا مان دار ع والتوزيع للنشر حامو اربي 2113 النواسية عبد الرحيم فاطمة الضااغوط واألزمااات النفسااية وأساااليب المساااندة ا مان دار المناهج للنشر ع والتوزيع الهاللي عادل عبد الرحمن عبد هللا 2119 بعااض أساااليب مواجهااة الضااغوط لاادى طااالب مرحلتااي التعلاايم المتوسااط والثااانوي بمدينااة مكااة المكرمااة د ارسااة مقارنااة رسالة ماجستير ير منشورة جامعة أم القرى الهلول اسماعيل 2111 اآلثار واالجتماعية والقيمية الناتجة عن تأخير صرف رواتب معلمي الحكومة مقارنة بمعلمي الوكالة مجلة الجامعة اإلسالمية 2 29-51 الهيل أمنة إب ارهيم 2112 د ارسة فاعلية برنامج للرشااد العقالناي االنفعاالي فاي خفاض الضغوط شمس لدى عينة من طالباات الثانوياة بدولاة قطار رسالة دكتور اه جامعة عين يا ي شاهر يوسا 2116 الضاغوط النفساية لادى العماال فاي قطااع غازة وعالقتهاا بالصالبة "رسالة ماجستير ير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية زة دار المعارف 2 1991 إنتصار يونس السلوك مصر ط اإلنساني -121-

ثالثا المراجع األجنبية Arularjah A A & Harun L M 2000 Relationship of psychological well being with perceived stress coping styles and social support amongst university undergraduate Eric Identifier ED 329_ 460 Babu Hanish 2007b What are the different types of stress? Skyline Harmony Villas Trichur Dt Kerala India Br Med J1986 Clin Res Ed ; 292 doi 101136/bmj2926529 1177 Caplan G 1981 mastery of stress psychological aspects American journal of psychiatry 138 pp 413_420 Cohen R 1994 Psychology & Adjustment values culture and changes Boston Allyn and Bacon USA Collins Clarla B1992 Hardiness as stress resistance resource Pell paper presented at the Annual meeting of American Psychological Cooper A 1987 The Stress Check Coping with Stresses of Life and Work New Jersey Prentice Hall Cotton 1990 "Stress Management" New York Library Of Congress Publication Dat Brunner/Mazel Inc -121-

Cox T Griffiths A & Rial-Gonzalez E 2000 Research on Work Related Stress Office for Official Publications of the European Communities Luxembourg Cozzi L1991 The influence of Hardness stress and social support on A Achievement Among Urban commuter students Distraction Abstract International52 p 2339 Davidyan A 2008 Theories of stress Armenian Medical Network Armina Hypertension Association USA Fimian M J 1986 the measure of experienced classroom stress and burnout among gifted and talented students " Manuscript Submitted for Publication" Gan Q and Anshel M 2009 source of acute stress among Chinese college athletes as a function of gender and skill level Journal of sport behavior 321 36-52 Garson M1998 The relationship between hardiness coping skills and stress in gradnate students UMI Puplished doctoral dissertation Adler school of professional psychology Gina A M 2005 The Effect of Occupational Environment and Gender Traditionality on Self Efficacy for a Nontr additional Occupation in Community College Women Diss Abs Int Vol 65 No 7B IbaDebra L 2007"Hardiness and Public Speaking Anxiety"University of North Texas - 122 -

Kobasa SC 1982"Commitment and Coping in Stress Resistance Among Lawyers" Journal of Personality and Social Psychology Vol42 No4 pp707-717 Kobaza S & Pucceti M1983 Personality and social Resources in stress Resistance Journal of Abnormal psychology Vol45 No4 p 839-p 880 Maddi S & Kobaza DM1994 Hardiness and Mental health Journal of Personality Assessment Vol63 No2 p 265-p 274 Mark GM & Smith AP 2008 Stress models A review and suggested new direction Vol 3 EA-OHP Series Edited by J Houdmont & S Leka Nottingham University Press 111 144 McShane S L 2006 Work-related stress and stress management New York City McGraw-Hill Higher Education Miler PR & Johnson S 1974 No Apples for Teachers any More 9145-144 Miler PR & Johnson S No Apples for Teachers any More 1978 145 _ 148 Sawyer R 2005 Stress the silent killer e-bookwholesaler Hitech United Australia Pty Ltd Hoddle Street Abbotsford Melbourne Australia Sayiner B 2006 Stress level of university students Istanbul University Journal of Science 5 10 23-34 - 123 -

Taylor & Shaunna L1995 An analysis of a relaxation stress control program in an Alternative Elementary school Dissertation abstracts International 35-50 p 1402 Wiebe DJ1991 Hardiness and stress moderation A Test proposed mechanisms Journal of Personality and Social Psychology 60 1 89-99 - 124 -

مالحق الدراسة ملحق رقم 1 مقياس مصادر الضغوط ملحق رقم 2 مقياس الصالبة ملحق رقم 3 طلب خطاب تسهيل مهمة الدراسة أداة لتطبيق ملحق رقم 4 تعميم ملدارس اجلموم احلكومية الثانوية "بنني" -125-

ملحق رقم 1 مقياس مصادر الضغوط -126-

- 127 -

- 128 -

- 129 -

ملحق رقم 2 مقياس الصالبة -131-

- 131 -

- 132 -

ملحق رقم 3 طلب خطاب تسهيل مهمة لتطبيق أداة الدراسة -133-

- 134 -