الجامعة اإلسالمية غزة شؤون البحث العلمي والدراسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرائق التدريس فاعلية برنامج قائم على املنحى التكاملي يف تنمية بعض مهارات الكتابة لدى طالبات الصف الثالث األساس بغزة إعداد الباحثة إميان نواف أبو دحروج إشراف األستاذ الدكتور/ حممد سليمان أبو شقري قدمت هذه الدراسة استكماال ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف املناهج وطرائق التدريس العامة بكلية الرتبية يف اجلامعة اإلسالمية بغزة. 2016 م 1438 ه
قرآنية آية قرآنية آية الرحيم الرمحن اهلل بسم تعاىل: قال و أ ن ي د و ال ع ل ى و ع ل ي ت ع م أ ن ال ت ت ك ع م ن ر ك أ ش أ ن ع ن ز أ و ر ب ي الص ا ل ك ب اد ع ف ك ت ر ح ب ل ن خ اه و أ د ا ل ا ت ر ض ل ص أ ع م آية: 19 ( )النمل العظيم اهلل صدق أ
إهداء إهداء إىل معلم البشرية ومنبع العلم نبينا إىل اليت اختص اهلل اجلنة حتت قدميها نبع احلنان الذي ال ينضب... أمي الغالية إىل ينبوع العطاء الذي زرع يف نفسي الطموح واملثابرة...أبي الغايل إىل اليد الطاهرة اليت أزالت من أمامنا أشواك الطريق ورمست املستقبل خبطوط من األمل والثقة إىل الذي ال تفيه كلمات الشكر والعرفان باجلميل أستاذي... عماد مقاط إىل الروح اليت سبقتنا ورحلت إىل حياة اخللد والصفاء...جدتي الغالية. إىل أخي الغايل... عبد الكريم إىل أخواتي...أمل رشا وفاء صفاء إسراء إىل أحبائي رهف أنس تاال إىل عميت أم عمر وأم النور إىل صديقيت ورفيقة دربي... سندس إىل طلبة العلم يف كل مكان... إليهم مجميعا... أهدي مثرة جهدي املتواضع الباحثة ب
شكر وتقدير شكر وتقدير أشكر هللا موالي وخالقي الذي من على بإتمام هذا العمل المتواضع مع رجائي أن يتقبله مني ويجعله خالصا لوجهه الكريم. انطالقا من قوله تعالى: "و م ن ي ش ك ر ف إ ن ا ي ش ك ر ل ن ف س ه " )لقمان: 12 ( وايمانا بفضل االعت ارف بالجميل وتقديم الشكر واالمتنان ألصحاب المعروف فإني أتقدم بالشكر الجزيل والثناء العظيم لكل من ساعد على إنجاز هذه الرسالة وأخص بالذكر: أستاذي ومشرفي األستاذ الدكتور محمد سليمان أبو شقير على قبوله اإلش ارف على هذه الرسالة ومتابعته لها منذ الخطوات األولى وعلى ما منحنى من صدر واسع ونصح وارشاد ساعد على إخ ارج هذا العمل بهذه الصورة أسأل هللا أن يجزيه عني خير الج ازء. كما أتقدم بالشكر الجزيل أل ستاذي الفاضلين: د. صالح أحمد الناقة د. عمر علي دحالن على تفضلهما بقبول مناقشة هذه الرسالة واث ارئها بالنصائح والتوجيهات التي تساعد في إخ ارجها بأفضل صورة وأسأل هللا أن يجعل عملهم هذا في مي ازن حسناتهم. كما أتقدم بالعرفان والتقدير لجامعتنا اإلسالمية التي شقت طريقا صعبا حتى وصلت إلى هذه المكانة العالية بين أصرحة العلم. وشكري موصول لكلية التربية عميدا وأساتذة ونائبا ومدرسين الذين كان لهم فضل التدريس في مرحلتي البكالوريس والماجستير. كما وأشكر موظفي المكتبة المركزية على مساعدتهم لي وتزويدي أحتاجه بكل ما بتعاون تام وأمانة واخالص. كما وأتقدم بالشكر الجزيل رسالتي. لوالدي وألف ارد عائلتي جميعا على تشجيعهم ومساعدتهم لي حتى أتممت ت
شكر وتقدير والشكر الجزيل لألستاذة: أميمة وشاح على تفضلها بقبول تدقيق الد ارسة ج ازها هللا خير الج ازء. كما وأقدم شكري لألستاذة: عادل هالة دغمش على تفضلها بتنسيق الد ارسة واخ ارجها بهذا الشكل. وال أنسى من شكري الجزيل إدارة مدرسة البريج المشتركة )ب( على مساعدتهم لي وتسهيل مهمة تطبيق الرسالة. وختاما آمل من هللا أن أكون قد وفقت في إعداد هذه وتخدم الدارسين وأن أنال رضى هللا الد ارسة بالطريقة التي تنفع اإلسالم والمسلمين الباحثة ث
ملخص الد ارسة ملخص الد ارسة هدفت الد ارسة الحالية إلى معرفة فاعلية برنامج قائم على المنحى التكاملي في تنمية بعض مها ارت الكتابة لدى طالبات الصف الثالث األساس وتحددت مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي: - ما فاعلية برنامج قائم على المنحى التكاملي في تنمية بعض مها ارت الكتابة لدى طالبات الصف الثالث األساس بقطاع غزة ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 1. ما المها ارت الكتابية الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف الثالث األساس بغزة 2. ما صورة البرنامج القائم على المنحى التكاملي لتنمية بعض مها ارت الكتابة لدى طالبات الصف الثالث األساس بغزة 3. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α) بين متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت التعبير الكتابي قبليا وبعديا 4. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 α( بين متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت اإلمالء قبليا وبعديا 5. هل يتصف البرنامج القائم على المنحى التكاملي بالفاعلية ولإلجابة عن هذه األسئلة تم صياغة فروض الد ارسة على النحو التالي: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.05 α( بين متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت التعبير الكتابي قبليا وبعديا. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α) بين متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت اإلمالء قبليا وبعديا. ال يتصف البرنامج القائم على المنحى التكاملي بالفاعلية وفق معدل الكسب لبالك..1.2.3 وقد اتبعت الباحثة المنهج التجريبي حيث اقتصرت على عينة تجريبية واحدة لقياس فاعلية البرنامج قبل وبعد تطبيقه والمنهج البنائي لبناء البرنامج المعد والمنهج التحليلي لتحليل محتوى درسين من دروس اللغة العربية وتكون مجتمع الد ارسة من جميع طالبات الصف الثالث في المدارس التابعة لوكالة الغوث وتشغيل الالجئين والمسجلة للعام الد ارسي) 2016-2015 ( م وقد تكونت عينة الد ارسة من المجموعة التجريبية التي بلغ عددها) 31 ( طالبة من طالبات الصف الثالث بمدرسة البريج المشتركة )ب( وتم اختيارهن بالطريقة العشوائية ولتحقيق أهداف الد ارسة تم بناء قائمة ج
ملخص الد ارسة بمها ارت الكتابة اعتمد على تحليل محتوى دروس اللغة العربية للصف الثالث تم بناء ث م ومن اختبار لقياس المها ارت الكتابية وبناء على ذلك تم بناء برنامج قائم على المنحى وبعد التكاملي التحقق من صدقها وثباتها تم تطبيق األدوات على عينة الد ارسة ثم معالجة البيانات إحصائيا وجاءت نتائج الد ارسة على النحو التالي: توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (0.01=α( بين متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت التعبير الكتابي قبليا وبعديا لصالح التطبيق البعدي. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.01=α( بين متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت اإلمالء قبليا وبعديا لصالح التطبيق البعدي. يتصف البرنامج القائم على المنحى التكاملي بالفاعلية المرتفعة وفق معدل بالك للكسب= 1.272.1.2.3 وفي ضوء ما توصلت له الد ارسة من نتائج أوصت الباحثة بضرورة تصميم مناهج تكاملية بين العلوم العامة واللغة العربية بشكل يساعد على تنمية مها ارت الكتابة وعقد دروات تدريبية لمعلمي المرحلة األساسية الدنيا وتشجيعهم على استخدام هذا المنحى في التدريس إضافة إلى تطوير ب ارمج إعداد معلم المرحلة األساسية بكلية التربية تضم مقر ارت تهتم بالتكامل بين فروع العلوم المختلفة وتصميم الخطط التعليمية بناء على فلسفة المنهج المتكامل. ح
Abstract Abstract This study aimed to investigate The Effectiveness of an integrated curriculum- based program in Developing Third graders writing skills. The problem of the study is stated in the following major question: What is The Effectiveness of an integrated curriculum- based program in Developing Third graders writing skills in Gaza strip? To achieve the purpose of the study, the research addressed the following sub-questions: 1. What are the writing skills needed to develop in Gaza third graders? 2. What is the programs form based on Integrated Model ondeveloping third graders writing skills? 3. Are there statistically significant differences at (α 0.05)between the mean scores of the experimental group in the dictation pre and posttest? 4. Are there statistically significant differences at (α 0.05)between the mean scores of the experimental group in the uttering pre and post test? 5. Is the program based on Integrated Model effective? In order to address the research questions, the following null hypotheses were tested: 1. There no are statistically significant differences at (α 0.05) between the mean scores of the experimental group in the dictation pre and post test. خ
Abstract 2. There now are statistically significant differences at (α 0.05) between the mean scores of the experimental group in the uttering pre and post test. 3. The program based on Integrated curriculum isn t effective by using Black average. The researcher adopted the experimental approach and employed one xperimental sample to measure the effect of the program pre and post applying. Also the researcher adopted the destructive approach to construct the program and analysis approach to analyses two Arabic lessons content.the study sample was all third girls' learners studying at UNRWA schools in school year (2015-2016), The sample consist of an experimental group consisting of (31) students were purposively chosen from Al Burj school (B).The researcher used 3 instruments to achieve the study aims: constructing writing skills list based on Arabic lessons content analyses Achievement test constructing the program based on The study findings were as following: 1. There are statistically significant differences at (α=0.01) between the mean scores of the experimental group in the dictation pre and post test. 2. There are statistically significant differences at (α = 0.01) between the mean scores of the experimental group in the uttering pre and post test. 3. The program based on Integrated curriculum is effective by using Black average. د
Abstract Recommendations: Desining Integrated Curriculum from Arabic and Science to develop writing skills and conducting training courses for the elementary stage teachers and encourage them to use this curriculum in teaching, and Developing preparing elementary teacher programs in educational college that include courses in various science streams, and Designing educational plans according Integrated Curriculum. ذ
تايوتحملا ةمئاق ر تايوتحملا ةمئاق ناونعلا ةحفصلا مقر ةينآرقلاةيلآا أ ءادها ب ريدقتوركش ت ةيبرعلاةغللباةساردلاصخلم ج ةيزيلنجلإاةغللباةساردلاصخلم خ تياوتلمحاةمئاق ر لوادلجاةمئاق ص قحلالماةمئاق ض اهتيهمأوةساردلاةيفلخ:لولأالصفلا 7-1 ةساردلاةمدقم 1 ةساردلاةلكشم 5 ةساردلاضورف 6 ةساردلافادهأ 6 ةساردلاةيهمأ 6 ةساردلادودح 7 ةساردلاتاحلطصم 7 يرظنلاراطلإا:نياثلالصفلا 53-9 يلماكتلاىحنلما:لولأارولمحا 24-10 لماكتلافيرعت 10 يلماكتلاىحنلمافيرعت 11
تايوتحملا ةمئاق ز يلماكتلاىحنلمااهيلعموقيت لاةفسلفلا 12 يلماكتلاىحنلماةيهمأ 13 يلماكتلاىحنلمباسيردتلافادهأ 14 يلماكتلاىحنلماداعبأ 15 لماكتلاعاونأ 16 يلماكتلاىحنلماتياوتسم 17 يلماكتلاىحنلماميظنتلطيطختلا 18 يلماكتلاىحنلمالاكشأ 19 يلماكتلاىحنلمباميلعتلاتابلطتم 21 يلماكتلاىحنلماف ملعلمارود 21 يلماكتلابولسلأاوةيبرعلاةغللا 22 ةفلتخلماجهانلمايبلماكتلاتاربرم 22 ةيعامتجلااداولماوةيبرعلاةغللايبلماكتلاتاربرم 24 ةماعلامولعلاوةيبرعلاةغللايبلماكتلاتاربرم 24 بياتكلايربعتلا:نياثلارولمحا 43-26 يربعتلافيرعت 26 يربعتلاةيهمأ 27 يربعتلاسيردتفادهأ 28 ديلجايربعتلاسسأ 31 ديلجايربعتلاتاسم 32 ىرخلأاةيساردلاداولماويربعتلايبةقلاعلا 32 يربعتلاف ةعئاشلاءاطخلأا 33 يربعتلاعاونأ 33 بياتكلايربعتلاةيهمأ 34 بياتكلايربعتلافيرعت 35 بياتكلايربعتلاروص 36
تايوتحملا ةمئاق س بياتكلايربعتلافادهأ 37 بياتكلايربعتلابناوج 37 ئق ارط بياتكلايربعتلاسيردت 37 بياتكلايربعتلاتاراهم 38 ةبلطلاىدليربعتلافعضرهاظم 39 يربعتلاف فعضلاجلاع 41 يربعتلاحيحصت 42 يربعتلباضوهنلالئاسو 43 ءلاملإا:ثلاثلارولمحا 52-44 ءلاملإافيرعت 44 ءلاملإاةيهمأ 45 ءلاملإاسيردتفادهأ 45 ءلاملإاعاونأ 47 ءلاملإاسيردتقئارط 48 ةيئلاملإاءاطخلأابابسأ 49 ءلاملإاتاراهم 51 هيرغوءلاملإايبةلصلا 51 ةيباتكلاتاراهمسيردتليلماكتلاىحنمللءوجللاتاربرم 52 ةقباسلاتاساردلا:ثلاثلالصفلا 77-53 يلماكتلاىحنلماتلوانتتاسارد:لولأارولمحا 53 لولأارولمحاتاساردىلعقيلعتلا 61 بياتكلايربعتلاتلوانتتاسارد:نياثلارولمحا 64 نياثلارولمحاتاساردىلعقيلعتلا 69 ءلاملإاتلوانتت لاتاساردلا:ثلاثلارولمحا 71
تايوتحملا ةمئاق ش ثلاثلارولمحاتاساردىلعقيلعتلا 75 ةقباسلاتاساردلاىلعماعلاقيلعتلا 77 تاءارجلإاوةقيرطلا:عبارلالصفلا 97-78 ةساردلاجهنم 78 ةساردلاةنيع 79 حترقلماجمنابرلا 79 جمنابرلادادعإتاوطخ 79 ةساردلاتاودأ 84 ةساردلاتاءارجإ 96 الإ بيلاسلأا ةمدختسلماةيئاصح 97 اهيرسفتوةساردلاجئاتن:سمالخالصفلا 107-98 اهيرسفتولولأالاؤسلباةقلعتلماجئاتنلا 98 اهيرسفتونياثلالاؤسلباةقلعتلماجئاتنلا 99 اهيرسفتولولأاضرفلباةقلعتلماجئاتنلا 99 اهيرسفتونياثلاضرفلباةقلعتلماجئاتنلا 102 اهيرسفتوثلاثلاضرفلباةقلعتلماجئاتنلا 105 تايصوتلا 107 تاحترقلما 107 قحلالماوعجارلما 122-109 عجارلماةمئاق ةيبرعلا 109 ةيبنجلأاعجارلماةمئاق 119 ةينوتركللإاعقاولما 120 قحلالما 122
الجداول قائمة قائمة الجداول الجدول رقم 4:1 4:2 4:3 4:4 4:5 4 :6 5:1 5:2 5:3 5:4 5:5 5:6 الموضوع والدرجة المجال ارت فق من فقرة كل بين االرتباط معامل يوضح له الكلية مع القائمة مجاالت من مجال كل بين االرتباط معامل يوضح الكلية. الدرجة الكتابة ارت لمها المواصفات جدول الدرجة مع ارت الفق من فقرة لكل االرتباط معامالت يوضح لالختبار. الكلية والدرجة مهارة لكل الكلية الدرجة بين االرتباط معامل يوضح ككل. لالختبار الكلية لالختبار والتمييز الصعوبة معامالت يوضح في الطالبات درجات متوسط بين للمقارنة )T( اختبار نتائج الكتابي التعبير ارت لمها والبعدي القبلي االختبار التأثير حجم مستويات في الطالبات درجات متوسط بين للمقارنة )T( اختبار نتائج وبعديا قبليا اإلمالء ارت مها اختبار الكتابي التعبير ارت لمها األثر) d ( وحجم إيتا مربع قيمة يوضح اإلمالء ارت لمها األثر) d ( وحجم إيتا مربع قيمة للكسب البالك معامل نتائج الصفحة 86 87 88 90 91 94 100 101 102 103 104 106 ص
المالحق قائمة قائمة المالحق الملحق رقم الملحق اسم الصفحة 121 الكتابية ارت المها لقائمة المحكمين بأسماء قائمة.1 123 القائمة األولية الكتابية ارت المها لبعض.2 126 الكتابية ارت المها لبعض النهائية القائمة.3 128 الصورة األولية الختبار ارت مها الكتابة.4 136 الصورة النهائية الختبار ارت المها الكتابة.5 142 البرنامج تحكيم خطاب القائم على المنحى التكاملي لتنمية.6 بعض ارت مها الكتابة 143 الصورة النهائية للبرنامج القائم على المنحى التكاملي.7 ض