ملخص البحث الد ارسة هدفت الى د ارسة التفكير اليجابي لدى طلبة الجامعة وقد اتبعت الباحثات المنهج الوصفي وتكونت عينة الدراسة من (100 )طالب وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية وتكونت اداة الد ارسة من تبني مقياس (حسام محمد منشد ( 2013 وقد قامت الباحثات بالمعالجة الحصائية لبيانات البحث مستخدمة اختبار التجزئة النصفية للثبات والختبار التائي لعينتين مستقلتين spss والختبار التائي لعينة واحده, معامل ارتباط بيرسون,استعانت الباحثات بالحقيبة الحصائية اوضحت نتائج الد ارسة ان اف ارد العينة يتميزون بمستوى عالي من التفكير اليجابي_ 1 عدم وجود فروق دالة احصائيا بين الناث والذكور في مستوى التفكير اليجابي_ 2 اضهرت نتائج المعالجة الحصائية وجود فروق بين طلبة المرحلة الثانية وال اربعه في مستوى_ 3 التفكير اليجابي وفي ضوء ماتوصلت اليه النتائج اوصت الباحثات بضرورة اعداد بعض النشطة والتدريبات التي تساعد على تنمية التفكير اليجابي عند طلبة الجامعة وايجاد مقد ارت تعمل على النصوص والتحفيز لمها ارت التفكير اليجابي 1
البحث الول التعريف بالبحث مشكلة البحث اهمية البحث اهداف البحث حدود البحث تديد الصطلحات 2
أول: مشكلة البحث اصDDبحت موضDDوعات علDDم النفDDس اليجDDابي بDDؤرة تركيDDز البحDDوث والد ارسDDات النفسDDية فDDي الونDDة الخيDDرة, حيDDث ظهDDر حDDديثاF علDDى السDDاحة العلميDDة العديDDد والكDDثير مDDن الد ارسDDات الDDتي تركDDز علDDى التوجيهDات الساسDية لعلDم النفDس اليجDابي ومDن ابرزهDا الDتركيز علDى الجDوانب اليجابيDة للشخصDية بدل من التركيز على الضط اربات والجوانب السلبية, لذا يعد التفكير اليجDابي ضDمن مفDاهيم علDم النفDس اليجDابي خاصDة بعDد تحريDره مDن اصDوله الفلسDفية ومنحDه امكانيDة التوظيDف كموضDوع جDدير (بالبحث والتطبيق العلمي. (بو ازد, 2016: 125 ويعد التفكير والبداع اعلى م ارتب الد ارك للعقل وقد ميز ال سبحانه وتعالى النسان بالعقل المDDدرك والمميDDز والDDواعي والمبDDدع والمفكDDر والخلق والتفكيDDر هDDو الداة الساسDDية الDDتي يسDDتخدمها النسان في حDل مشDكلته علDى المسDتوى اليDومي البسDيط وعلDى المسDتوى المجتمعDي العDام فDأن كDان لهDDDذه الداة اهميDDDة بالغDDة فDDانه مDDDن الحكمDDة ان يعمDDDل المDDDرء علDDDى فهمهDDا وبحDDDث وسDDائل تطويرهDDDا. ) (العابد, 2010 5 : ويمكن اد ارك اهمية التفكير اليجابي, فالنسان يستطيع ان يقدر طريقة تفكيره, فاذا اخترت ان تفكر بإيجابية تستطيع ان ترتل الكDثير مDن المشDاعر غيDر المرغDوب فيهDا والDتي ربمDا تعيقDك عDن تحقDق الفضDل لنفسDك فDالتفكير اليجDابي هDو مصDدر القDوة ومصDدر الحريDة ايضDاF مصDدر قDوة لنDه : 2009 سيساعدك على التفكير في الحل ومصدر حرية لنه سيحرر النسان من اللم. (الفقي, 85) ثانيا : أهمية البحث يعد التعليم اداة المة لتحقيق أي تقديم تنشده, وهو سبيلها للنهDوض بمسDتوى الفD ارد, ولكDن لن تحقق هذا ال من خلل تنمية الفكر, فالهدف من التعليم الكفء ليس مجرد مادة معينة والقDDدرة 3
علDDDDى اسDDDDترجاعها أو القيDDDDام ببعDDDDض الجDDDD ارءات المتضDDDDمنة فيهDDDDا, ولكنDDDDه يتضDDDDمن توسDDDDيع الخDDDDبرة وامتدادها وتمحيصها وهذا ل يحدث تلقائياF ولكنه يتطلب تفكي ارF ايجابياF ودافعية واتجاه فDالتوجه اليDوم (معني بالهتمام بعمليات الفكر والتفكير. (الطنطاوي, 2007 :ص 223 ان التفكير اليجابي هو احد الم اردفات (1993 charlrs, (Scheier ويشير سيشل وكارلس في الحياة وان التDوجه المتفDائل فDي الحيDاة يDؤدي الDى Optimisrn Orientation للتوجه التفاؤلي. النجاح بما يتضمنه من توقعات ايجابية للنجاح والسعادة والنجاز وقد اشارت د ارسات عديDدة حDول التفكيDر اليجابيDة ومDن هDذه الد ارسDات ) أبDو دف والمنصDور ( 2002 وجميعهDDDDا 2010 ود ارسDDDDة العمDDDDري 2003 ود ارسDDDDة خريشDDDDة 2001 وكDDDDذلك د ارسDDDDة شDDDDبلي. هدفت الى التعرف على اساليب التفكير اليجابي لدى الف ارد عامة وتتميز عملية التفكير بأنها عملية انسانية تتطلب تنميتها وتعلمها جهوداF متميDزة مDن اطD ارف عديDDدة فDDي م ارحDDل العمDDر المختلفDDة وهDDي ذات صDDلة بDDالنواحي البيئيDDة والو ارثيDDة مDDن حيDDث المجDDالت المختلفDDة الجسDDمية والنفعاليDDة والجتماعيDDة والثقافيDDة والحضDDارية, والنسDDان يولDDد ولDDديه الDDه التفكيDDر وهDDي العقDDل واذا اردنDDا التسDDمية البيولوجيDDة العلميDDة فهDDو المDDخ, وان هDDذا العقDDل البشDDري يركDDز علDDى شيء بحد ذاته, ويحاول ان يلغي الفشل فDي حيDاته ويفكDر بالسDعادة, ولهDذا يجDب ان يتDدرب علDى مهDارة التفكيDر اليجDابي لتحDول كDل افكDاره واحاسيسDه لكDي تكDون فDي خدمDة مصDالحه وحاجDاته بDدلF (من ان تكون ضد وبعكس هذه المصالح والحاجات. (بركات, 2005 :ص 4 والفDDارق بيDDن النسDDان الناجDDح وغيDDر الناجDDح هDDو التفكيDDر فقDDد يختلDDف الشDDخاص فDDي الفDDرص المتاحة لهم وظروفهم وهذه الشياء ل تصلح مقياساF للنجDاح. أمDا التفكيDر فيمتلكDه النDاس بالتسDاوي منذ ولدتهم لكن بعضDهم يتجDه بDه وجDه ايجDابي فDي اذا يرتبDط التجDاه العقلDي الجDابي ارتباطDاF وثيقDاF بالنجاح في مجال من مجالت الحياة. (الرقيب, 2008: ص ( 7 ورغم محورية التفكيDر فDي حيDاة. النسان ال انه يتعذر عن الكثيرين ايجاد من يرشدهم الى ط ارئق التفكير السليم 4
والسDبب فDي ذلDك ان المؤسسDات التربويDة ل تعلDم طD ارئق التفكيDر السDليم فهDي تكتفDي بتDدريب الذاكرة اكثر مما تهتم بتDدريب العقDل, وتركDز علDى الشDياء والوسDائل والقDوانين الDتي يجDب ان تفكDر باسDDتخدامها ل علDDى الطDD ارئق والمناهDDج الDDتي تفكDDر فDDي طريقهDDا نجDDح ويتجDDه بDDه اخDDرون وجDDه سDDلبي 2010)., (Chandler. فيخفقون ثالثا : اهداف البحث. التعرف على مستوى التفكير اليجابي لدى طلبة كلية التربية.1 التعDDرف علDDى الفDDروق فDDي التفكيDDر اليجDDابي لDDدى طلبDDة كليDDة التربيDDة علDDى وفDDق المتغيDD ارت.2 ((الجنس, التخصص اربعا : حدود البحث يقتصDDر البحDDث الحDDالي علDDى طلب كليDDة التربيDDة فDDي جامعDDة القادسDDية للعDDام الد ارسDDي - 2017 2018. خامسا : تحديد المصطلحات : التفكير اليجابي عرفه كل من (العريفي ) 1978 1. بانه الوعي باستعمال العقل البشري بكل طاقاته وامكاناته دون وضع أي اعاقات سلبية من افكار " (او شعور او تصرف. (العريفي, 1978,ص 15 2. (srligman, 2003) 5
استعمال او تركيز النتائج اليجابية لعقل الفرد على كل ما هDو بنDاء وجيDد مDن اجDل التخلDص مDن " (Seligman&. الفكDDDDDDار الهدامDDDDDDة او السDDDDDDلبية ولتحDDDDDDل محلهDDDDDDا الفكDDDDDDار والمشDDDDDDاعر اليجابيDDDDDDة Pawelski, 2003: p.160) (اب ارهيم ) 2005 3. قدرة الفرد ال اردية على تقويم افكاره ومعتقداته والتحكم فيها, وتوجيهها اتجاه ما توقعه من النتائج " الناجحة وتدعيم حل المشكلت ومDن خلل تكDوين انظمDة وانسDاق عقليDة منطقيDة ذات طDابع تفDاؤلي ) للوصول الى حل المشكلة. (ابراهيم, 2005: ص 15 ) الرقب ) 2006 4. الوقود الذي يحفز الذات للعمDل والنجDاز بواسDطة اسDتثمار كامDل القDد ارت ومDوارد الDذات النسDانية " وصDDDولF الDDDى النتDDDائج النجDDDح لتحقيDDDق السDDDعادة والنجDDDاح عDDDبر النواتDDDج والفكDDDار اليجابيDDDة وصDDDناعة (الخيا ارت الخلقة لمواجهة المواقف والتحديات. (الرقب, 2006: ص 9 (بايلس وسيجمان ) 2009 5. هو التفاؤل بكل مDا تحملDه هDذه الكلمDة مDن معنDى والنظDر الDى الجميDل فDي كDل شDيء والبحDث عDن " (الجانب المثير في الحياة وان كانت ومضة ضوء. (السلطاني, 2010 :ص 100 كDDDونه (2003 (Seligman, التعريDDDف النظDDDري : مDDDن التعDDDاريف السDDDابقة تتبنDDDى الباحثDDDات تعريDDDف. التعريف النظري للتفكير اليجابي في البحث العلمي التعريDف الجD ارئي : الدرجDة الكليDة الDتي يحصDل عليهDا الطDالب نتيجDة اجDابته علDى قDد ارت المقيDاس. المتبنى من قبل الباحثات 6
الفصل الثاني إلطار النظري للبحث الدراسات السابقة 7
الفصل الثاني : إلطار النظري للبحث النظريات التي تناولت التفكير اليجابي : نظرية البرت اليس.1 اعتمدت هذه النظرية على منطقية تقضDي بDأن النDاس يتحكمDون فDي اقDدارهم بمDا يحملDون مDن قيDDDDم ومعتقDDDDدات ويتصDDDDرفون بموجبهDDDDا مفترضDDDDاF انهDDDDم يصDDDDبحون مضDDDDطربين لنهDDDDم حيوانDDDDات مفكDDDDرة (يتصرفون على نحو غير مميز طبقاF لفكار ازئفة. (فايد, 2001: ص 354 ومن الجانب النفسي حيث تتأثر بأفكار (الفرد البرت ( 1937 كذلك تأثرت بافكار (هورني, ( 1950 تأثي ارF بالغاF فيما يتعلق بأفكار غير معقولDة تقDود الDى الحDوار او الحDديث الDداخلي النه ازمDي ) والذي يتكون من خلل العبا ارت الذاتية السلبية. (ابو زيد, 2003: ص 237-247 يDرى اليDس أن هنالDك ت اربDط بيDن العاطفDة (المشDاعر والعقDل (التفكيDر) والسDلوك ويركDز علDى ان البشDDDر يفكDDDرون ويتصDDDرفون بشDDDكل مDDDت ازمن وهDDDم نDDDاد ارF مDDDا يشDDDعرون بDDDدون ان يفكDDDروا لن المشDDDاعر تسDتثار عDن طريDق اد ارك موقDف معيDن كمDا يقDول عنDدما ينفعDل النسDان فDانه يفكDر ويتصDرف وحيDن يتصرف فانه يفكر وينفعل وحين يفكر فانه ينفعل ويتصرف وهنالك العديد من الفت ارضات النظريDDة : التي وضعها اليس لوصف طبيعة النسان منها النسDDDان كDDائن عاقDDل متفDDDرد فDDي كDDونه ايجابيDDاF وغيDDDر سDDDلبياF, وهDDDو حيDDDن يفكDDDر ويتصDDDرف.1. بطريقة ايجابية وعقلنية يصبح ذا فاعلية ويشعر بالسعادة والكفاءة يجب مهاجمة الفكار والنفعالت السلبية والمهددة للذات عن طريق اعDادة تنظيDم الدوار.2 ) والتفكير بدرجة يصبح معها الفرد منطقياF وايجابياF. (عبد ال, 2012 :ص 165 وقد اشار اليس الى ان النسان يمتلك ميDولF غريزيDة طبيعيDة تجDاه العDادات والمتعDة والحريDة والمD ازح المقترنDDة بDDالتفكير اليجDDابي وان النسDDان لDDديه ميDDولF قويDDة علDDى ان جميDDع امDDوره تسDير بشDDكل افضDDل وانDDه جهDDز ليDDدين او يلDDوم نفسDDه والخريDDن والعDDالم عنDDدما ل يحصDDل علDDى مDDا يريDDد (القDDره غDDولي, 8
العكيلي, 2012 :ص ( 13 وكذلك فأن النسان يصل بفكره بطريقة انسانية (عاطفية) حول حياته (حتى يتعلم وبعد جهد جهيد ان يفكر بطريقة ايجابية. ) الزيود, 2008 :ص 13 -: لذا صاغ مثالF نظرياF للشخصية اليجابية ينطوي على مفاهيم عدة هي السDتعدادات البيولوجيDة : فالنسDان يولDد ولDديه اسDتعداد ليكDون منطقيDاF مثلF لDذاته محققDاF لهDا.1 :2012 (كما يقول روجرز وماسلو). (عبد ال, ( 166 اللذان اشا ار الDى ان النسDان يولDد ( 249 ولكDن لDديه :2008 وهDو يتمتDع بميDول قويDة لتطDDوير نفسDه وتحقيDق ذاتDه. (الزيDود, ايضاF استعداد قوي ليكون غير منطقي وسلبي فDي تفكيDره وهDذا مDا يسDبب تهديDداF للDذات ومDن جهة ثانية يفكر الناس بسDهولة ويفكDرون حDول تفكيرهDم نفسDه. (مDا و ارء المعرفDة, ومDا و ارء. التفكير) وهم مبتكرين ويتعلمون من اخطائهم التDDDأثير الحضDDDاري : يميDDDل النDDDاس فطريDDDاF لن يخضDDDعوا للتDDDأثير وخاصDDDة مDDDن جDDDانب الDDDبيئة.2 الثقافيDDة للفDDرد ومحيطDDه الجتمDDاعي وعلDDى الرغDDم مDDن الختلف بيDDن الفDD ارد فDDي هDDذا التDDأثير فالبشر يتعرضون لعدم منطقية التفكير بالخضDوع لتعليDم السDرة وتوجيهDات المجتمDع وعDاداته. قDDوة تDDأثير التفكيDDر اليجDDابي : ان التغييDDر الجDDوهري فDDي الجDDوانب المعرفيDDة هDDو السDDاس فDDي.3 احDداث التغيD ارت المهمDة فDي الجDوانب النفعاليDة والسDلوك للشDخص, امDا احDداث تغييDر فDي النفعDDالت والسDDلوك فلDDن يDDؤدي الDDى تغيDD ارت جوهريDDة فDDي التفكيDDر او الجDDوانب المعرفيDDة لن النسDDDان يتصDDDف بDDDالتفكير والحDDDوار الDDDذاتي الDDDذي يميDDDزه عDDDن غيDDDره مDDDن الكائنDDDات ومDDDن هنDDDا يسDتعمل النسDان التفكيDر اليجDابي لتغييDر الفكDار السDلبية حDتى يتDم احDداث التغييDر العميDق (في شخصية الفرد. (عبد ال, 2012: ص 166 9
Beck) (Aron نظرية ارون بيك.2 ظهDDرت هDDذه النظريDDة علDDى يDDد (ارون بيDDك) علDDى حقيقDDة مؤداهDDا ان لكDDل فDDرد افكDDا ارF وتوقعDDات ومعDDاني وافت ارضDDات عDDن الDDذات وعDDن الخريDDن وعDDن العDDالم المحيDDط بDDه, وهDDي تشDDكل فDDي جملتهDDا. الفلسفة الساسية للشخص في الحياة علDDDى دور العمليDDDات العقليDDDة بالنسDDDبة للDDDدوافع والنفعDDDالت والسDDDلوك, حيDDDن تتحDDDد (Beak) ويركDDDز الستجابات النفعالية والسلوكية الخاصة بشكل ما عن طريق كيفية اد اركه وتفسيره, والمعنى الذي يعطيDDه لحDدث مDا, وبDDذلك فDان الكDDثير مDن السDتجابات الوجدانيDDة والسDلوكية والضDط اربات النفسDDية تعتمDد الDى حDد بعيDد علDى معتقDدات فكريDة خDاطئة يبنيهDا الفDرد عDن نفسDه وعDن العDالم المحيDط بDه, ومDن ثDم يجDب ان تعتمDد علDى سياسDة لتغييDر هDذه الفكDار السDلبية بDأخرى ايجابيDة عDن طريDق اعDادة (تشكيل مدركاته حتى يتيسر له التغيير في سلوكه (ابو سعد, 2011 :ص 143-146 ان التفكيDر اليجDابي يسDاعد علDى اعDادة صDياغة المشDكلة, فالمشDكلة اذا ) Beak,1985 ( واشDار لDم يتحDرك الفDرد لحلهDا تبقDى داخDل نفسDه حDتى ينطلDق هDو الDى الخريDن لحلهDا, ممDا يتيDح الفرصDة لتعDديل هDذه الفكDار واسDتبدالها وتقDديم السDلوب النسDب لتصDحيح نمDط التفكيDر بشDكل اكDثر واقعيDة.( وايجابية (العزيز, ابو سعد, 2009 :ص 70 ) 1988 al. ( Seligman et, نظرية سيلجمان وآخرون 3- وتبعاF لسيلجمان ) steen (Peterson and يرى صاحب هذه النظرية سيلجمان وآخرون كل من فDDان كDDل مDن التفDDاؤل والتشDDاؤم همDDا اسDDلوبان للتفكيDDر وفDDي تفسDDير الواقDDع والحDDداث, طريقDDة تفسDDيرنا للواقDع ل تقتصDر علDى مجابهDة حالDة خاصDة مDن نجDاح او فشDل, بDل هDي تتوقDف علDى الفكDرة الDتي تكونها عن القيمة العامة التي نعطيها لنفسDنا ولمكانتنDا بالحيDاة ويمكDن ان نتعلDم التفDاؤل او التشDاؤم 10
بنDDاء علDDى خبرتنDDا ونمDDط تنشDDئتنا, بمDDا يتصDDف بDDه مDDن حDDب ورعايDDة وتشDDجيع وتعزيDDز ومكانDDة, او احاطDDة وزجDDر واهمDDال وحDDط مDDن القDDدر, حيDDث ان هDDذا السDDلوب التفDDاؤلي او التشDDاؤمي فDDي تفكيDDر متعلDDم فDDانه يمكDDن اعDDادة تعلمDDه واسDDتبداله مDDن خلل اسDDاليب تDDدريبي علجيDDة(حجDDازي, 2012 :ص 120) ان الفDD ارد يملكDDون الحريDDة والمقDDدرة الكاملDDة فDDي اختيDDار طريقDDة (1991, (Seligman وقDDد اشDDار 1989)(Walton, (Manz& Sims, 1998)(Lawler, تفكيرهDDDDم, كمDDDDا اكDDDDد ذلDDDDك كDDDDل مDDDDن وان الDDذي يDDؤدي الDDى ان الفDDرد يكتشDDف جDDوانب القDDوة الDDتي لDDديه وسDDتعمل اسDDاليب وانشDDطة (1985 موجهه لد اركها والتي تجعله اكثر تحكماF بصDورة اردايDة فDي اتجاهDات ومسDا ارت تفكيDره. (العنDزي, :2007) ص 8 علDDDى ان تنميDDة الخصDDDال اليجابيDDDة فDDي الشخصDDDية امDDDر (2002, (Seligman كمDDا اكDDDد ضDDروري للنسDDان فهDDي تعDDد حصDDناF قويDDاF وقائيDDاF كمDDا ان لهDDذه الخصDDال اليجابيDDة دو ارF فDDي اسDDتثارة السعادة الحقيقة فهي من افضل السبل للوصول للهناء والسDعادة وتحمDل الصDعاب وتحDرر الفDرد مDن :p.8) (Seligman, 2002. قسوة الماضي ان التفكير ينسDاق داخليDاF مDن خلل اهDداف الشDخص فDالتفكير, 2002 Seligman ويرى اليجابي يعتمد على الثقة بDان كDل شDيء يحDدث فDي الحيDاة يرجDع الDى افكارنDا ومعتقDداتنا العقليDة ان (Seligman&. التفكيDر اليجDابي يعتمDد علDى الفDرد بايمDانه الDديني وعلقتDه بنفسDه وبDال وبالعDالم Pawelski, 2002 :p.161) الDDDى ابعDDDاد التفكيDDDDر اليجDDDDابي الDDDتي تتضDDDDمن ) (2002 Pawelski, Seligman& وقDDDد اشDDDار التوقعات اليجابية نحو المستقبل تلك التوقعات البناءه التي تهدف الى تحقيDق مكاسDب فDي مختلDف جDDDوانب حيDDDاة الشDDDخص الجتماعيDDDة والمهنيDDDة فDDDي المسDDDتقبل والمشDDDاعر اليجابيDDDة مDDDن حيDDDث تمتDDDع الشDDDخص بانفعDDDالت الDDDتي تتمحDDDور حDDDول التعDDDاطف والسDDDعادة والطمأنينDDDة فDDDي العلقDDDات الشخصDDDية والجتماعيDة مDع الخريDن ومفهDوم الDذات اليجDابي نضDرة الفDرد اليجابيDة نحDو مDا يمتلكDه مDن افكDار 11
وقوى ومعتقدات وقد ارت متنوعة والرضا عن الحياة اي تقييDم الفDرد لنوعيDة الحيDاة الDتي يعيشDها طبقDاF لفكارة ومعتقداته وقيمه والتي من خللها يقارن الفردة ظDروف حيDاته بالمسDتوى المثDل الDذي يعتقDده والمرونDDة اليجابيDDة قDDدرة الفDDرد الذهنيDDة اليجابيDDة علDDى تغييDDر افكDDاره ومعتقDDداته بمDDا يناسDDب الموقDDف Pawelski, 2002 (Seligman&. وخصائصDDDDDه وضDDDDDغوطه ليكDDDDDون قDDDDDاد ارF علDDDDDى مواجهتهDDDDDا :p.162) نظرية البناء والتوسع في النفعالت اليجابية.4 حيDث تطDرح الD أري القDائل بDأن النفعDالت (1998 (Fredrickson, وضDعت هDذه النظريDة اليجابيDDDة تقDDDوم بتوسDDDعة نطDDDاق التفكيDDDر الفعDDDل النDDDي عنDDDد النDDDاس كمDDDا تبنDDDي مDDDواردهم الشخصDDDية المسDDDDتدامة لDDDDذا فDDDDأن النفعDDDDالت اليجابيDDDDة غائيDDDDة وذات طبيعDDDDة توسDDDDعية عامDDDDة توسDDDDع النفعDDDDالت اليجابيDDة مجDDال الرؤيDDة والخيDDار والقDD ارر وبDDدائل السDDلوك فالهتمDDام والميDDل بمDDا هDDو انفعDDال ايجDDابي يحDDرض علDDى الستكشDDاف والنفتDDاح علDDى معطيDDات جديDDدة وتجDDارب متكDDاثرة ممDDا يوسDDع علDDى مDDدى الذات وكامل توسع نطاق التفكير الفعل ادى الDى بنDاء مDوارد شخصDية اكDثر دوامDاF مDوارد مهDا ارت حياتيDة مختلفDة أو مDوارد علقDات اجتماعيDة او فكريDة (توسDيع المDدارك والمعلومDات) تحسDين الDوعي والستبصDDDDار النفسDDDDي وادارة الDDDDذات وكلهDDDDا مDDDDواد مسDDDDتدامة علDDDDى وجDDDDه العمDDDDوم ومDDDDن خلل خDDDDب ارت النفعDDالت اليجابيDة يحDول النDDاس ذواتهDDم بحيDDث يصDDبحون اكDDثر ابDDداعاF ومعرفDDة ومرونDة اسDDتيعابية (219.p (Fredrickson,,1998. واندماجاF اجتماعياF وصحة فردية وقد تبين من الممارسة ان الناس ذوي الفكار اليجابية والمرونة الستيعابية هم خDب ارء فDي توظيDف النفعDDالت اليجابيDDة لبطDDال السDDلبية (حجDDازي, 2012 :ص ( 275 اذا ان التفكيDDر اليجDDابي مDDن خلل السDDعي والحمDDاس الDDذي يمتلكDه المفكDDر يطلقDDان اساسDاF للنفعDالت اليجابيDDة اذ ان السDDعادة ل تنمو من مجرد الخبرة السلبية المتلقية بقدر ما تنمو من النخ ارط في انشطة ذات قيمة والتقDدم نحDو (116.p:2002 (Watson,. الهداف الذاتية او الجماعية 12
الد ارسات السابقة التي تناولت التفكير اليجابي :الد ارسات العربية هنالك العديد من الد ارسات التي اجريت لتوضيح مفهوم التفكير اليجابي وعلقته ببعض المتغي ارت -: منها : (د ارسة ) قاسم, 2009 1. تناولت الد ارسة ابعاد التفكير اليجابي في مصر وابرزت نتائجها وجDود ثلثDة عوامDل رئيسDة سDDDDاهمت فDDDDي % 58 مDDDDن نسDDDDبة التبDDDDاين الكلDDDDي وهDDDDي ) التفDDDDاؤل, التوقعDDDDات اليجابيDDDDة, ثDDDDم تقبDDDDل المسDDؤولية الشخصDDية, واخيDD ارF الDDذكاء الوجDDداني, بالضDDافة الDDى وجDDود فDDروق ذات دللDDة احصDDائية بيDDDن الجنسDDDين فDDDي تقبDDل المسDDDؤولية الشخصDDDية والتقبDDDل اليجDDDابي للختلف مDDع الخريDDDن. (قاسDDDم, ( 2012 :ص 156 ) دراسة (غانم, 2005 2. هDدفت الد ارسDة الDى التعDرف علDى مسDتوى التفكيDر اليجDابي لDدى طلبDة الجامعDة فDي ضDوء متغي ارت الديموغ ارفية والتربوية, واختار الباحث عينة مكونة من 200 طالب وطالبDة جDامعيين مDن جامعDDة القDDدس فلسDDطين وتوصDDلت الد ارسDDة الDDى ان مDDا نسDDبته % 40,5 مDDن افDD ارد الد ارسDDة اظهDDروا ميلF نحو التفكير اليجابي منهم نسبة %40 من الذكور و % 16,5 من الناث ووجDود فDروق دالDة (احصائياF بين الجنسين على مقياس التفكير اليجابي لصالح الناث.(غانم, 2005,ص 72 ) دراسة (الرقيب, 2006 3. هدفت الد ارسة الحالية لمعرفة درجDة فهDم عمDداء كليDات الجامعDات الردنيDة الرسDمية لمسDتوى التفكير اليجابي واثر ذلك على عملية صنع الق ارر, اجريت الد ارسة في الردن وطبقت على عينة 13
عDDددها 93 عميDDداF وعميDDده, واظهDDرت النتDDائج ان مسDDتوى التفكيDDر اليجDDابي وممارسDDته كDDان مرتفعDDاF لدى عمداء الكليات كما اظهDرت فروقDاF دالDة احصDائياF تعDزى الDى متغيDر الجنDس لصDالح النDاث ولDم يظهر اي فرق جDوهري ضDمن متغيDر الرتبDة والخDبرة الكاديميDة, كمDا اشDارت النتDائج الDى ان الفDرق غيDر دال احصDائياF بيDن فDن وممارسDة التفكيDر اليجDابي وعمليDة صDنع القD ارر لDدى العمDداء.(الرقيDب, ( 2006,ص 88 (د ارسة (عبد المريد قاسم, 2009.4 جDاءت الد ارسDة بعنDوان التفكيDر اليجDابي فDي مصDر د ارسDة عامليDة, وهDدفت الDى التعDرف علDDى ابعDDاد التفكيDDر لDDدى المصDDريين مDDن خلل التعDDرف علDDى البنيDDة المعرفيDDة لمقيDDاس التفكيDDر لعبDDد الستار ابراهيم, 2008 تكونت العينة من 100 مفحوص من الجنسين استخدم مقياس عبد السDتار 2008 وقDDد اسDDفرت الد ارسDDة علDDى النتDDائج التاليDDة : وجDDود مسDDتوى عDDال مDDن التفكيDDر اليجDDابي لDDدى المفحوصDDين حيDDث سDDاهمت ثلث عوامDDل رئيسDDة فDDي % 58 وهDDي التفDDاؤل والتوقعDDات اليجابيDDة ثDDم تقبل المسؤولية واخي ارF الذكاء الوجداني ووجود فرق دالة احصDائياF فDي التفكيDر اليجDابي تبعDاF لمتغيDر (النوع لصالح الذكور.(عبد المريد قاسم, 2009,ص 66 د ارسة علي تركي, 2012.5 التفكيDر اليجDابي وعلقتDه ببعDض المتغيD ارت لDدى طلبDة الجامعDة بجامعDة بغDداد, اسDتهدفت الد ارسة اعداد صورة مختصرة لمقياس اب ارهيم 2011 كذلك معرفة مسDتوى التفكيDر اليجDابي للطلبDة وعلقته ببعض المتغي ارت الديموغ ارفية كالنوع والعمر والتخصص, تكونت العينDة مDن 110 طDالب وطالبDة وكDانت النتDائج ان الطلبDة الجDامعيين يتمتعDون بDالتفكير اليجDابي المرتفDع وعDدم وجDود فDروق (دالة احصائياF.(علي تركي, 2012,ص 90 : الدراسات الجنبية ) دراسة (ليتسي, 2000 1. 14
واتصDDالها بالحDDداث (Pats) ناقشDDت الد ارسDDة تسDDاؤل هDDل الفكDDار الوتوماتيكيDDة اليجابيDDة السDDDلبية باحتماليDDDة حDDDدوث امDDDا الكDDDتئاب او الشDDDعور بالسDDDعادة, وتDDDم تجميDDDع البيانDDDات الكاملDDDة مDDDن التطبيق على 152 طالباF واظهرت النتائج ان الفكار اليجابية منDبئة بالشDعور بالسDعادة, والفكDار اليجابيDDDDة المتعلقDDDDDة باسDDDDتحقاق وجDDDDDدارة الDDDDذات ارتبطDDDDDت بالحDDDDDداث السDDDDDلبية للتنبDDDDؤ بDDDDالكتئاب وان (Lightsey,. المسDDDDتويات المرتفعDDDDة مDDDDن الفكDDDDار اليجابيDDDDة ارتبطDDDDت باقDDDDل نسDDDDب مDDDDن الكDDDDتئاب Owen Richard, Jr, 2000) 2004), (Edmeads دراسة 2. هDدفت الد ارسDة الDى معرفDة علقDة بعDض المتغيD ارت بنمطDي التفكيDر السDلبي واليجDابيفي احDدى الجامعDDات المريكيDDة وبلغDDت عDDدد عينDDة الد ارسDDة 75 طالبDاF و 105 طالبDDة, وتوصDDلت الد ارسDDة الDDى النسبة 41,4 من الطلبة ذكو ارF واناثاF قDد اظهDروا ميلF نحDو التفكيDر اليجDابي, كمDا اظهDرت الد ارسDة وجود علقة ذات دللة احصائية في التفكيDر والتحصDيل حسDب النDوع. (محمDد جDبر, 2013 :ص 122) 2004) (Haveren, دراسة 3. هDدفت الد ارسDة الDى د ارسDة اثDر مسDتوى التفكيDر اليجDابي والسDلبي فDي التحصDيل لDدى طلبDة الجامعDDة فDDي ضDDوء متغيDD ارت الجنDDس ومسDDتوى التعليDDم وبلDDغ عDDدد افDD ارد العينDDة 200 طDDالب وطالبDDة الملتحقين في احدى الجامعات المريكية ومن مستويات مختلفة وقد اسفرت النتائج عDن عDدم وجDود فDروق دالDة احصDائياF بيDن طلبDة السDنة الولDى والخيDرة مDن حيDث مسDتوى التفكيDر السDلبي واليجDابي بينمDDا اظهDDرت النتDDائج وجDDود فDDروق دالDDة فDDي المسDDتوى التفكيDDر حسDDب النDDوع لصDDالح الDDذكور حيDDث.(Haveren,2004,P55) اظهروا مستوى افضل في التفكير اليجابي 15
: موازنة الد ارسات السابقة الهدف : لقد تنوعت الد ارسات التي تم عرضها تبعاF لتنوع الهداف فبعض الد ارسات هدفت الى.1 التعرف على مستوى التفكير اليجابي لدى الطلبة وبعض الد ارسDات هDدفت الDى معرفDة العلقDة بيDن المتغيDDD ارت والتفكيDDDر اليجDDDابي امDDDا الد ارسDDDة الحاليDDDة فقDDDد هDDDدفت الDDDى التعDDDرف علDDDى مسDDDتوى التفكيDDDر. اليجابي لدى طلبة كلية التربية جامعة القادسية العينة : اختلف الباحثون في اختيارهم لعينة الد ارسة تبعاF لختلف وتنوه الهDداف وكDانت عينDة.2 edmeads, 2004 الدراسة عند حيث بلغت 280 طالب وطالبة فكانت الكبر من بين الد ارسات امDا الصDغر فهDي عينDة د ارسDة الرقيDب 2006 حيDث بلغDت 93 عميDداF وعميDدة امDا الد ارسDة الحاليDة. فكانت العينة 100 طالب وطالبة الوسDDDائل الحصDDDائية : تبDDDاينت الد ارسDDDات فDDDي اسDDDتخدامها للوسDDDائل الحصDDDائية حسDDDب اهDDDدافها.3 وطبيعDة كDل د ارسDة وكDان مDن ابDرز تلDك الوسDائل معامDل ارتبDاط بيرسDون وتحليDل التبDاين والختبDDار التائي لعينتين مستقلتين اما الد ارسة الحالية فقد كانت الوسائل الحصائية المستخدمة هDي الختبDار التDDائي لمعرفDDة مسDDتوى التفكيDDر اليجDDابي لDDدى طلبDDة كليDDة التربيDDة.والختبDDار التDDائي لمعرفDDة معنويDDة الفDDDروق بيDDDن عينDDDتين مسDDDتقلتين وفقDDDاF لمعيDDDار المرحلDDDة الد ارسDDDية. والختبDDDار التDDDائي لمعرفDDDة معنويDDDة.الفروق بين عينتين مستقلتين وفقاF لمعيار الجنس الدوات المسDDDتخدمة : قDDامت بعDDض الد ارسDDDات باعDDDداد او تبنDDDي مقDDاييس التفكيDDر اليجDDابي امDDا.4. الد ارسة الحالية فقد قامت الباحثات بتبني مقياس التفكير اليجابي النتDDائج : كDانت جميDDع النتDDائج السDDابقة متشDDابهة فDي نتائجهDا اذ دلDت علDDى ارتفDDاع نسDDبة التفكيDDر.5. اليجابي بين الذكور والناث لصالح الذكور وكذلك ارتفاع نسبة التفكير لدى طلبة الجامعة 16
الفصل الثالث اجراءات البحث 17
اج ارءات البحث يتنDDDDاول هDDDDذا الفصDDDDل الجDDDD ارءات الDDDDتي اعتمDDDDدها الباحثDDDDان لتحقيDDDDق اهDDDDداف البحDDDDث الحDDDDالي ويتضDDمن وصDDفاF لمجتمDDع البحDDث وطريقDDة اختيDDار العينDDة وخطDDوات بنDDاء أدواتDDه والوسDDائل الحصDDائية : المناسبة لتحليل البيانات وفيما يأتي استع ارض لتلك الج ارءات مجتمع البحث تم تطبيق هذه الد ارسة على طلب كلية التربية في المرحلتين الثانيDة وال اربعDة للعDام الد ارسDي 2017 2018 لغDDرض التعDDرف علDDى اتجاهDDات الطلبDDة نحDDو مقيDDاس التفكيDDر اليجDDابي, ونظDD ارF لصDDعوبة التعامDDل مDDع مجتمDDع البحDDث لمDDا يتطلبDDه مDDن امكانيDDات ماديDDة ووقDDت وجهDDد تDDم اللجDDوء الDDى اسDDتخدام. اسلوب العينات المجموع الكلي و كما موضع جدول (1) يمثل مجتمع البحث لكلية التربية واقسامها, احصائية كلية التربية للعام الد ارسي (2018-2017 (.الد ارسات الصباحية المجموع ال اربع الثالث الثاني الول اناث ذكور اناث ذكور اناث ذكور اناث ذكور اناث ذكور القسام 18 46 12 44 12 36 18 94 60 220 280 علوم الق ارن 42 152 68 147 43 95 76 174 229 568 796 اللغة العربية 30 105 28 125 20 65 52 110 130 405 535 اللغة النكليزية 30 75 50 95 41 75 79 115 200 360 560 التاريخ 41 85 65 106 50 68 39 80 186 339 525 التربية و علم النفس 76 39 80 60 75 31 45 30 276 160 436 الرياضيات 18
علوم الحياة 70 50 75 47 43 22 43 33 231 152 383 الفيزياء 65 45 85 70 55 34 60 30 265 179 444 الكيمياء 80 40 90 62 44 20 60 22 274 144 418 المجموع الكلي 45 2 637 544 756 383 446 472 688 1851 2527 4378 عينة البحث تعرف العينة : بانها جزء من المجتمع يتم سحبها بطريقة ما بحيث تمثل المجتمع افضDل تمثيDل ". وفي هذه الد ارسDة تDم سDحب عينDة عشDوائية بسDيطة مDن طلب المرحلDة الثانيDة وال اربعDة تتكDون مDن ) 100) طDالب وطالبDة وبواقDع (50 ( مDن المرحلDة الولDى (25) ذكDور و (25) انDاث, و( 50 ( مDن المرحلة ال اربعة بواقع (25) ذكور و (25 ( اناث وحسب الجدول التي (جدول ) 2 جدول توزيع الطلبة حسب الجنس والمرحلة المجموع العدد الجنس المرحلة 25 50 ذكر الثانية 25 انثى 25 50 ذكر ال اربعة 25 انثى وبعد تحديد عينة البحث بشكل عشوائي تم توزيع استما ارت الستبيان لغرض معرفة اتجاهاتهم نحو. مقياس التفكير اليجابي : أداة البحث 19
لغDرض جمDع البيانDات اللزمDDة لتحقيDق اهDداف الد ارسDة الحاليDة تبنDت الباحثDات مقيDاس لد ارسDة مستوى التفكير اليجابي(حسام محمد منشد 2013) لطلبة كلية التربيDة, المؤلDف مDن( 54 ( فقDرة وقDد :استخرج له الصدق والثبات وكما يلي (Validity) اول: الصدق الصدق من العوامل الساسية التي ينبغي لمستخدم الختبار او واضعه التأكد منه وصدق المقيDDاس هDDDو مقDDDدرته علDDDى قيDDDاس مDDDا وضDDDع لجلDDDه او قيDDDاس السDDDمة المDDD ارد قياسDDDها (داوود وعبDDDد الرحمDDDن, 1990,ص ( 118 ولغرض التأكد من صدق فق ارت المقياس اعتمد على مؤشر لصدقه الصدق الظاهري عرض على مجموعة من الخب ارء عDددهم (10 ( خDب ارء مDن اسDاتذة علDم النفDس واسDاتذة قسDم الرشDاد النفسDDي والتDDوجيه الDDتربوي فDDي جامعDDة القادسDDية وقDDد اخDDذت العبDDا ارت بوصDDفها الحDDالي بيDDن %90, % 100 موافقه وقد وافقوا على جميع الفق ارت بعد ان حدت فقD ارت المقيDاس وصDيغة عDرض المقيDاس بصDورته الوليDة الملحDق (1 ( علDى مجموعDة (من المختصين في ميدان علم النفس الملحق( 2 :ومن اجل التحقق من الجوانب التية أ_ صDDلحية فقDD ارت المقيDDاس المقDDترح وقDDدرته علDDى قيDDاس الظDDاهرة طبقDDا للطDDار النضDDري المعتمDDد والتعريف المشتق منه الباحثون في بحثهDم اذ اخDذ بتعDديلت وملحظDات المحكميDن بالعتمDاد علDى نسبة % 80 فقد تم قبول جميع فق ارت المقياس من قبل السادة المحكمين 20
ب_ صلحية البدائل المقترحة وملئمتها في المقياس المقترح بعد عرضه بصيغته الولية الملحق( 1) على (10) من المحكمين ووافق جميع الساده على البدائل المقترحة للمقيDاس والجDدول رقDم (2 (.يوضح ذلك (جدول( 3 ا ارء السادة المحكمين في صلحية فق ارت مقياس التفكير اليجابي المعارض الموافقون ارقام الفقرات النسبة التك ارر النسبة التك ارر 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 13,14,15,16,17,18,19,20,2 1,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37, 38,39,40,41,42,43,44,45,4 6,47,48,49,50,51,52,53,54 10 100% ثانيا: الثبات الثبات عن طريق اعادة الختبار: للتاكSد مSن ثبSات المقيSاس تSم اسSتخدام طريقSة اعSادة الختبSار وذلك بتطبيق المقياس علSى (20) طالبSا وطالبSة بعامSل زمنSي (14 ( يSوم مSن تطبيقهSا الول ثSم حساب معامل ارتباط بيرسون بين التطبيقين الول والثاني حيSث تSم الحصSول علSى معامSل ثبSات مقداره (0,83 ( هو دال احصائيا طريقة التجزئة النصفية 21
قDDDامت الباحثDDDات باسDDDتخ ارج الثبDDDات لمقيDDDاس التفكيDDDر اليجDDDابي فDDDي البحDDDث الحDDDالي بطريقDDDة التجDDDزئة النصDفية وذلDك يتطلDب تقسDيم فقD ارت المقيDاس بعDد الجابDة عنDه الDى قسDمين, وغالبDا مDايكون التقسDيم (زوجيDDDا_فرديDDDا) لفقDDD ارت المقيDDDاس فDDDالفق ارت ذات الرقDDDام الفرديDDDة تمثDDDل الجDDDزء الول للمقيDDDاس وتمثDDDل الفقDD ارت ذات الرقDDام الزوجيDDة جDDزئه الثDDاني وبعDDدها يحسDDب معامDDل الرتبDDاط بيDDن درجDDات الجزئيDDن (kline,1979,p3) ولDDذلك سDDحبت 20 اسDDتمارة بعDDد تطDDبيق مقيDDاس الDDذكاء الجتمDDاعي علDDى العينDDة الرئيسDDية وقسDDمت فقD ارت هDذه السDتما ارت الDى (زوجDي_فDردي) وحسDب معامDل الرتبDاط بيرسDون بيDن درجDات الجزئيDن فكان (0,83) وعند تصحيحه بمعادلة سبيرمان_ب ارون بلغ معامل الثبDات (0,91 ( ويعDد هDذا مؤشDر جيد على التساق الداخلي لمقياس التفكير اليجابي الوسائل الحصائية الختبار التائي لعينتين مستقلتين -1 الختبار التائي لعينة واحدة -2 معامل ارتباط بيرسون -3 معادلة سبيرمان براون -4 معادلة الختبار التائي لمعامل الرتباط -5 (spss) استعانة الباحثات بالحقيبة الحصائية -6 22
الفصل الرابع عرض النتائج ومناقشتها عرض النتائج وتفسيها الستنتاجات التوصيات القتحات 23
عرض النتائج وتفسيرها الهداف : الهدف الول لغDDرض اختبDDار تحقDDق الهDDدف الول, اسDDتخدمت الباحثDDات الختبDDار التDDائي بعينDDة واحDDدة حيDDث بلDDغ المتوسDDط الفرضDDي العDDام للسDDتجابة علDDى فقDD ارت السDDتبيان (3) بينمDDا بلDDغ المتوسDDط العDDام للعينDDة ) 3,828) بانح ارف معيDاري قDدره (0,48) وبDذلك بلغDت القيمDة المحسDوبة للختبDار التDائي (17,24 ( وهDي اعلDDى مDن قيمتهDا الجدوليDة عنDد مسDتوى معويDة (0,05) ودرجDة حريDة 99 والبالغDة (1,984 ( وهذه النتيجة تشير الى ان اف ارد العينة يتميزون بمستوى عالي من التفكير اليجDابي والجDدول التDي (جدول ) 5 نتائج الختبار التائي حول الهدف الول يوضح نتائج الختبار الدللة القيمة درجة الحرية القيمة النح ارف الوسط الوسط الحصائية الجدولية المحسوبة المعياري الحسابي الفرضي بمستوى معنوية 0,05 24
دالة 3 3,828 0,48 17,24 99 1,984 ربما يغزى سبب ذلSك الSى الطSالب فSي هSذه المرحلSة, حيSث يتميSز بمرونSة التفكيSر و القSدرة علSى.الستنتاجات و التفكير المرن نتيجة الخبرة و الد ارية في الجوانب التربوية و العلمية الهدف الثاني لغDDرض اختبDDار معنويDDة الفDDروق فDDي التفكيDDر اليجDDابي لعينDDة البحDDث وفقDDاF لمعيDDار الجنDDس اسDDتخدمت الباحثات الختبار التائي لعينتين مستقلتين فكانت القيمة التائية المحسوبة تساوي 2,034 وهي اقل 98 والبالغة من قيمتها الجدولية عند مستوى دللة 0,05 ودرجة حرية 1,985 وهذا يعني ل يوجDد الدللة الحصائية بمستوى معنوية فرق بين الناث والذكور في مستوى التفكير اليجابي والجدول التي يوضح ذلك (جدول ) 6 اختبار معنوية الفروق في التفكير اليجابي لعينة البحث وفقاF لمعيار الجنس 0,05 القيمة الجدولية درجة الحرية القيمة المحسوبة النحراف المعياري الوسط الحساب ي الجنس غير دالة 3,89 0,476 2,034 98 1,985 ذكور 3,76 0,479 اناث ربما يعزى سبب ذك الى طبيعة الستجابات المتشابهة التي توجد عند الطلبة نتيجة المتغيSS ارت و التي تكون عند الطلبة نتيجة المتغي ارت و التي هي تكون نفسها و يتضمن البيئة مما يؤدي الى.عدم وجود فروق 25
الهدف الثالث لغDDرض اختبDDار معنويDDة الفDDروق فDDي التفكيDDر اليجDDابي لعينDDة البحDDث وفقDDاF لمعيDDار المرحلDDة الد ارسDDية اسDDDتخدمت الباحثDDDات الختبDDDار التDDDائي لعينDDDتين مسDDDتقلتين فكDDDانت القيمDDDة التائيDDDة المحسDDDوبة تسDDDاوي 98 والبالغDDDة - 3,465 وهDDDي اكDDDبر مDDDن قيمتهDDDا الجدوليDDDة عنDDDد مسDDDتوى دللDDDة 0,05 ودرجDDDة حريDDDة 1,985 وهDDDذا يعنDDDي يوجDDDد فDDDرق بيDDن طلبDDDة المرحلDDة الثانيDDDة وال اربعDDDة فDDي مسDDتوى التفكيDDDر اليجDDDابي (جدول رقم ) 7 والجدول التي يوضح ذلك اختبار معنوية الفروق في التفكير اليجابي لعينة البحث وفقاF لمعيار المرحلة الد ارسية الدللة الحصائية بمستوى معنوية 0,05 الوسط النحراف القيمة درجة الحرية القيمة الحسابي المعياري المحسوبة الجدولية الجنس المرحلة الثانية المرحلة الثالثة 3,671 0,499-3,465 98 1,985 دالة 3,985 0,407 ربما يعزى الى ان طلبة المرحلة ال اربعة اكتسبوا الخبرة نتيجة الفترة الزمنية و التي هDي اربDع سDنوات.مما يولد نوع من التفكير المرن و اليجابي و التفاعل الحسن مع المتغي ارت التي يتعرضون لها 26
الستنتاجات والتوصيات والمقترحات أول : الستنتاجات من خلل النتائج تم التوصل الى الستنتاجات التية. أن اف ارد العينة يتميزون بمستوى عالي من التفكير اليجابي.1. ل يوجد فرق بين الناث والذكور في مستوى التفكير اليجابي.2 يوجDDد فDDرق بيDDن طلبDDة المرحلDDة الثانيDDة وال اربعDDة فDDي مسDDتوى التفكيDDر اليجDDابي لصDDالح طلبDDة.3.المرحلة ال اربعة ثانيا : التوصيات توصي الباحثات بما يلي. اقامة ندوات تثقيفية وارشادية لغرض تحسين مستوى التفكير اليجابي لدى الطلبة.1 الهتمDام بتDدريب الطلبDة علDى مهDا ارت التفكيDDر اليجDDابي الفعDال لن ذلDك يDؤدي الDى تطDوير.2. مستوى معيشتهم في الحاضر والمستقبل 27
ضرورة د ارسة العوامل المؤثرة في انماط التفكير من قبل المؤسسات الجتماعية والمؤسسات.3. التربوية المختلفة ثالثا : المقترحات : تقترح الباحثات ما يلي إجراء دراسات مماثلة عن التفكير اليجابي لدى مجتمعات مختلفة -1.((تدريسيين موظفين إجراء دراسات مماثلة عن التفكير اليجابي وعلقته ببعض المتغيرات -2 كالصحة النفسية والقبول الجتماعي والنجاز الدراسي واليات الدفاع. النفسي الصادر والراجع 28
المصادر والم ارجع المصادر العربية احمDد, محمDد نجيDب (2010 ( : دور علDم النفDس اليجDابي فDي تفعيDل اجD ارءات الوقايDة.1.والعلج النفسي, د ارسات عربية في علم النفس, 9 (1), 1-25 انتDوني, روبDرت وفيتDال جDو (2005) مDا و ارء التفكيDر اليجDابي, ترجمDه مكتبDة جريDر.2. للنشر, الرياض, السعودية 3. بنDDت يوسDDف, سDDهام (2007) : كيDDف نعلDDم ابناءنDDا التفكيDDر اليجDDابي الناقDDد والسDDليم,. عمان, و ازرة التربية والتعليم دورية التطوير التربوي, 36 بونDDو, ادوارد دي (2001) : قبعDDات التفكيDDDر اليجDDDابي, ترجمDDه خليDDل الجيوسDDي ابDDو.4 29. ضبي, المجموع الثقافي
5. بيفDDDر فيDDD ار (2011) : التفكيDDDر اليجDDDابي, ط, 8 الريDDDاض, مكتDDDب الجريDDDر للطباعDDDة. والنشر الخDDولي, منDDال علDDي محمDDد (2014 ( : اثDDر برنامDDج تDDدريبي قDDائم علDDى تحسDDين التفكيDDر.6 اليجDDابي فDDي مهDDا ارت اتخDDاذ القDD ارر ومسDDتوى الطمDDوح الكDDاديمي لDDدى طالبDDات الجامعDDة. المتأخ ارت د ارسياF, د ارسات عربية في التربية وعلم النفس دريDDDDب, محمDDDDد جDDDDبر (2013 ( : دور المناهDDDDج الد ارسDDDDية فDDDDي تنميDDDDة التفكيDDDDر اليجDDDDابي.7 ومها ارت الستذكار لدى طالبات كلية التربية للبنات في ضDوء بعDض المتغيD ارت, مجلDة (كلية التربية للبنات للعلوم النسانية. ) 13 الرقيDDب, سDDعيد بDDن صDDالح (2008) : اسDDس التفكيDDر اليجDDابي وتطبيقDDاته تجDDاه الDDذات.8 والمجتمDDع فDDي ضDDوء السDDنة النبويDDة, بحDDث علمDDي محكDDم ومنشDDور فDDي احDDدى المجلت العلميDDة قDDدم كورقDDة عمDDل فDDي المDDDؤتمر الDDدولي عDDن تنميDDة المجتمDDع تحDDديات وافDDاق فDDي. الجامعة السلمية بماليزيا كلية التربية 09-11 مDDDا و ارء التفكيDDDر اليجDDDابي, الريDDDاض, مكتDDDب.9. جرير الريDDDاض, روبDDDرت انتDDDوني (2005) : عبDDDDد العزيDDDDز, محمDDDDد عDDDDادل (2011 ( قDDDDوة التفكيDDDDر اليجDDDDابي, ط, 1 جمعيDDDDة وادي.10. التكنولوجيا 11. مجلDة مسDا ارت معرفيDة, 24-20, 4. العمري, حDافظ (2014) التفكيDر اليجDابي ومصDادر التDأثير, 12. غDانم, زيDاد بركDات (2005) التفكيDر اليجDابي لDدى طلبDة الجامعDة, د ارسDة مقارنDة فDي ) 4 ضDDوء بعDDض المتغيDD ارت الديموغ ارفيDDة والتربويDDة, د ارسDDات عربيDDة فDDي علDDم النفDDس, 138-85. (3. 30
. الفقي, اب ارهيم (2000) التفكير اليجابي د ارسة تحليلية, مصر, دار ال ارية.13. الفقي, ابراهيم (2007) : قوة التفكير, سوريا, دار التوفيق.14 ابعDاد التفكيDر اليجDابي فDي مصDر د ارسDة علميDة, د ارسDات.15.نفسية, (4)19, -691 723 قاسم, عبد المريDد (2009) 16. 17. قاسDDDDم, عبDDDDد المريDDDDد (2010 ( د ارسDDDDة للفDDDDروق فDDDDي بعDDDDض جDDDDوانب التفكيDDDDر اليجDDDDابي,.د ارسات عربية في علم النفس, 9(4), 733-777 القريشي, علي تركDي (2012 ( التفكيDر اليجDابي وعلقتDه ببعDض المتغيD ارت لDدى طلبDة.الجامعة, مجلة القادسية للعلوم النسانية, (2)15-249 292 مطDDرش, منتهDDى ودريDDد سDDو ازن (2014 ( التفكيDDر اليجDDابي وعلقتDDه ببعDDض المتغيDD ارت.18 لدى طلبة كلية التربية بجامعتي بغداد والمستنصرية, مجلة البحDوث التربويDة والنفسDية, 41 )). المصادر الجنبية 1. Easterbsoo, K. G. (2001) : Psychology Discorers Happiness. I'm ok,the new republic, journal, 20-23. 2. Carr, A. (2004) : Positive psychology, The science of happiness and human strengths hove and new york: Brunner- Rutlege. 3. Seligman, M. (1991) Leamed optimism the skill to counter life obstacles, large and small, New York, Random House. 31
32
اللحق (ملحق رقم ) 1 اسماء السادة المحكمين في مدى صلحية فق ارت اختبار التفكير اليجابي 33 التخصص العنوان السم واللقب العلمي ت علم النفس جامعة القادسية د. راضي حسن 1 فلسفة جامعة القادسية د. مهند علي 2 اجتماع جامعة القادسية د. جنان مزهر 3 علم النفس جامعة القادسية م.د. حليم العنكوشي 4
5 م.م. وسن حمودي جامعة القادسية اجتماع 6 م.م. سهام كاظم جامعة القادسية اجتماع 7 د. وداود مهدي جامعة القادسية ادارة تربوية 8 م.م. امل عبد الحسين جامعة القادسية اجتماع 34
(ملحق رقم ) 2 جامعة القادسية كلية التربية للبنات قسم الرشاد النفسي والتوجية التربوي استبانة آراء المحكمين حول مقياس التفكير اليجابي... الستاذ/ة الفاضل/ة " تحية طيبة تروم الباحثات إجراء بحثهم الموسوم (التفكير اليجابي لدى طلبة كلية التربية ( وقد أعتمدت الباحثات على مقياس (حسام محمد منشد 2013 ( الذي عرفهS بأنهS (استعمال أو تركيز النتائج اليجابية لعقل الفرد على ما هو جيد وبنXاء للتخلص من (الفكار السلبية أو الهدامة لتحل محلها المشاعر والفكار اليجابية وفي ما يأتي نعرض على حضراتكم فقرات المقياس راجين تفضلكم التأشير على الفقرة من حيث كونها صالحة أو غير صالحة وأجراء التعديل الذي ترونهS. مناسب علما أن بدائل الجابة هي (أوافق بشدة أوافق غير متأكد لأوافق لأوافق (بشدة 35
ولكم فائق الشكر مع التقدير الباحثات زهراء سمير راضي زهراء فيصل متعب زهراء حسين شعلن المجال الول : التوقعات اليجابية نحو المستقبل : تلك التوقعات البناءة التي تستهدف تحقيق مكاسب في مختلف جوانب حياة الشخص الجتماعية والمهنية. في المستقبل التعديل غير صالحة الفقرات ت صالحة أسعى الى جعل حياتي مشوقة 1 أعتقد أن الغد أفضل من اليوم 2 أملي كبير في المستقبل 3 إذا فشلت مرة فسأنجح في المرة 4 القادمة مصائب اليوم تكون لها فوائد في 5 المستقبل أعمل والمل يملؤني في ما خفي 6 عني من المور أتوقع الحسن عادة حتى في 7 36
الظروف الصعبة أؤمن بالفكرة القائلة : بعد العسر 8 يسرا أنا أميل الى التفكير سأكون أفضل 9.حال q في السنوات القادمة أتوقع تزايد الشعور بالمن 10 والطمأنينة في المستقبل سوف أشغل منصبا مرموقا في 11 العوام القادمة أسعى الى توسيع علقات 12 الجتماعية في المستقبل أعتقد أنني سأكون ذو شأن 13 مستقبلq أتوقع أن مهنتي في التعليم لها 14. مستقبلq زاهر المجال الثاني : المشاعر اليجابية : تمتع الشخص بالنفعالت التي تتمحور حول التعاطف والسعادة والطمأنينة في العلقات الشخصية والجتماعية مع الخرين التعديل غير صالحة الفقرات ت صالحة أتصرف بمشاعر المودة مع 15 زملئي بأمكاني أن اتحكم في غضبي 16 بسهولة ليس من عادتي أن انفعل حتى 17 وأن أراد أحد إثارتي 37
اتسامح بسرعة حتى مع من 18 يخطئون في حقي ل اسمح للخوف أن يضيع اهدافي 19 ليس بالضرورة ان انجح في كل 20 ما افعله ل اسمح لخطائي ان تثبط 21 عزيمتي مزاجي طيب بغض النظر عن أي 22 ظروف خارجية ل تعوقني المادة وقلة الثروة عن 23 الستمتاع بحياتي ابدي حبي بسهولة للخرين بدون 24 حرج اشعر بالراحة عندما يبدي احدهم 25 مشاعر الحب نحوي وابادلهم الحب بالحب اعتقد انه ل يوجد انسان سيء 26 اشارك الخرين افراحهم 27 واحزانهم اشعر بأنني قريب من زملئي 28 اشعر بالسعادة في تحمل 29 مسؤوليات مهنة التدريس المجال الثالث : مفهوم الذات اليجابي 38 : نظرة الفرد اليجابية نحو ما يمتلكه من. أفكار وقوى ومعتقدات وقدرات متنوعة
التعديل غير صالحة الفقرات ت صالحة أعتقد أنني صبور 30 يمكنني ان اتحكم في غضبي 31 أتقبل ذاتي من دون شكوى 32 أتقبل نفسي حتى لو تعرضت لنقد 33 الخرين أنا متسامح مع نفسي ول ألومها 34 كثيرا أعتقد أنني قادر على تحقيق 35 طموحاتي أعتقد بأني موفق فيما أقوم به 36 من عمل أعتقد أني محبوب من الخرين 37 استطيع حل مشاكلي الشخصية 38 بالعتماد على قدراتي الخاصة أشعر أن قدراتي كافية في 39 مواجهة الحباطات أعتقد أن علقاتي الشخصية تنال 40 تقدير واحترام الخرين ل أنزعج أذا أكتشف أحد أن بيX أو 41 بعملي شيئا من الخطأ أنا راض تماما عما لدي من أشياء 42 وممتلكات أحترم المواعيد مهما كانت درجة 43 أهميتها والتزم بها 39
المجال الرابع : الرضا عن الحياة : تقييم الفرد لنوعية الحياة التي يعيشها طبقا لفكاره ومعتقداته وقيمه والتي من خللها يقارن الفرد ظروف حياته بالمستوى. المثل الذي يعتقده التعديل غير صالحة الفقرات ت صالحة أرى أن حياتي سعيدة وراضية 44 أشعر بالرضا لن المور تسير في 45 صالحي أشعر بأن مهنة التعليم تحقق 46 طموحاتي استمتع بأداء عملي لنه يتناسب 47 مع طموحاتي اعتقد ان حياتي تسير على ما يرام 48 اشعر بالطمأنينة لنني حققت 49 معظم أهدافي في الحياة أعيش حياة أفضل من غيري 50 أعتقد أنني موفق في حياتي 51 اليومية اشعر بالمتعة عند ادائي عملي 52 التربوي يتناسب راتبي كمعلم مع مؤهلي 53 العلمي العمل داخل المدرسة عمل ممتع 54 وجيد 40
(ملحق رقم ) 3 جامعة القادسية كلية التربية للبنات قسم الرشاد النفسي والتوجيه التربوي م / مقياس التفكير اليجابي بصيغته النهائية عزيزي الطالب... عزيزتي الطالبة " تحية طيبة أضع بين يديك مجموعة من الفقرات تعبر عن آرائك إزاء المواقف الحياتية من خلل أجابتك على فقراته بدقة وعناية. يرجى قراءة جميع الفقرات المرفقة طيا والجابة عنها بوضع علمة ( ( تحت البديل الذي تراه مناسبا والذي يمثل اختيارك 41
ول توجد إجابة صحيحة وأخرى خاطئة وان ل تترك أي فقرة من دون إجابة علما. أن هذه الجابات ستكون لغراض البحث العلمي فقط ول حاجة لذكر السم : مثال يوضح كيفية الجابة ل تنطبق ل تنطبق تنطبق تنطبق عليq تنطب الفقرات ت علي ابدا علي علي الى غالبا ق حد ما عليq 1 دائما اعتقد ان الغد افضل من اليوم : ملحظة : يرجى تدوين البيانات التية ) ( الجنس : ذكر ) ( أنثى.... : المرحلة ل تنطبق عليX ابدا ل تنطبق عليX تنطبق عليX الى حد ما تنطبق عليX غالبا ت الفقرات تنطبق عليX دائما أعتقد أن الغد أفضل من اليوم 1 أملي كبير في المستقبل 2 أؤمن بالفكرة القائلة : بعد 3 العسر يسرا أتوقع الحسن عادة حتى في 4 42
الظروف الصعبة أتوقع تزايد الشعور بالمن 5 والطمأنينة في المستقبل أسعى الى توسيع علقات 6 الجتماعية في المستقبل أعتقد أنني سأكون ذو شأن 7 مستقبلq أتوقع أن مهنتي في التعليم لها 8 مستقبل زاهر أتصرف بمشاعر المودة مع 9 زملئي بأمكاني أن اتحكم في غضبي 10 بسهولة ليس من عادتي أن انفعل حتى 11 وأن أراد أحد إثارتي اتسامح بسرعة حتى مع من 12 يخطئون في حقي ل اسمح للخوف أن يضيع 13 اهدافي ليس بالضرورة ان انجح في كل 14 ما افعله مزاجي لطيف بغض النظر عن 15 أي ظروف خارجية اشعر بالراحة عندما يبدي 16 احدهم مشاعر الحب نحوي وابادلهم الحب بالحب ل تنطبق عليX ل تنطبق عليX تنطبق عليX الى تنطبق عليX غالبا ت الفقرات تنطبق عليX دائما 43
ابدا حد ما ابدي حبي بسهولة للخرين بدون 17 حرج اشارك الخرين افراحهم 18 واحزانهم اشعر بأنني قريب من زملئي 19 أشعر بالرضا لن المور تسير في 20 صالحي استمتع بأداء عملي لنه يتناسب 21 مع طموحاتي اعتقد ان حياتي تسير على ما 22 يرام اشعر بالطمأنينة لنني حققت 23 معظم أهدافي في الحياة أعيش حياة أفضل من غيري 24 أعتقد أنني موفق في حياتي 25 اليومية يمكنني ان اتحكم في غضبي 26 أتقبل ذاتي من دون شكوى 27 أعتقد أني محبوب من الخرين 28 أنا متسامح مع نفسي ول ألومها 29 كثيرا أعتقد أنني قادر على تحقيق 30 طموحاتي أعتقد بأني موفق فيما أقوم به 31 من عمل أعتقد أن علقاتي الشخصية 32 تنال تقدير واحترام الخرين استطيع حل مشاكلي الشخصية 33 44
بالعتماد على قدراتي الخاصة أشعر أن قدراتي كافية في 34 مواجهة الحباطات أسعى الى جعل حياتي فيها 35 سعادة 45