Article

التاريخ )2020( املجلد )بانتظارالطباعة( العدد )بانتظارالطباعة( 1 (OnlineFirst) 2020, Volume (OnlineFirst), Issue اجمللة العلمية جلامعة امللك فيصل The Scientific Journal of King Faisal University العلوم اإلنسانية واإلدارية Humanities and Management Sciences Effectiveness of Utilizing the 4Mat System in Geography Classes to Develop Mind Habits among Middle-School Students Iman Salim Ahmed Bareeda and Maha Saeed Mijaidi Al Harbi Curriculum and Teaching Department, College of Education, Jeddah University, Jeddah, Saudi Arabia فاعلية استخدام نظام الفورمات )4Mat( يف تعليم اجلغرافيا على تنمية بعض عادات العقل لدى طالبات املرحلة املتوسطة إيمان سالم أحمد بارعيده ومها سعيد مجيديع الحربي قسم املناهج والتدريس كلية التربية جامعة جدة جدة اململكة العربية السعودية امللخص هدف البحث التعر ف على فاعلية استخدام نظام الفورمات )Mat4( في تعليم الجغ رافيا على تنمية بعض عادات العقل لدى طالبات الصف األول املتوسط ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثتان املنهج شبه التجريبي ذا التصميم - واملعتمد على املجموعة الواحدة وتم إعداد دليل إرشادي يوضح خطوات استخدام نظام الفورمات )Mat4( عند تعليم املوضوعات الجغ رافية لطالبات الصف األول املتوسط ومقياس لعادات العقل مكون من عدة عبارات بلغ عددها )40( عبارة وبعد التأكد من صدق وثبات املقياس تم تطبيقه على عي نة بلغ عددها )30( طالبة من طالبات الصف األول املتوسط في املتوسطة األولى بالطائف وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 05 0 α( بين متوسطي درجات طالبات الصف األول املتوسط قبل وبعد تطبيق نظام الفورمات في مقياس عادات العقل لصالح القياس ولقياس الفاعلية تم حساب نسبة الكسب املعدل لبالك ) Blake ( حيث بلغت النسبة للمقياس ككل ) 1,20 ( مما يدل على أن نظام الفورمات له فاعلي ة في تنمية عادات العقل لطالبات الصف األول املتوسط وقد أوصت الباحثتان بعدة توصيات من أهمها تعزيز االهتمام بعادات العقل لدى الطالب من خالل مراعاة أنماط تعلمهم واالستفادة من نظام الفورمات )Mat4( في تصميم عملية التعلم والتعليم. معلومات عن الورقة الكلمات املفتاحية : فاعلية نظام الفورمات عادات العقل التسلسل التاريخي للورقة: الستقبال 2020/02/20 القبول 2020/05/05 النشر )بانتظار الطباعة( 2020/05/05 النشر )في عدد( 2020/00/00 للوصول للورقة: من خالل الكود أو الرابط أدناه ABOUT THE ARTICLE Keywords: effectiveness, (4Mat) system, habits of mind History: Received 20/02/2020 Accepted 05/05/2020 Published (OnlineFirst) 05/05/2020 Published (in Issue) 00/00/2020 QR Code and Link: https://doi.org/10.37575/h/geo/1012 ABSTRACT The aim of the research is to examine the effectiveness of utilizing the (4Mat) system in geography class to develop the habits of mind among the first intermediate grade students. For this purpose, the researchers used the one-group quasi-experimental approach of pre-post design. Besides, a guide has been prepared explaining the steps to employ the 4Mat system when teaching the geographical content to the first intermediate grade students, and a measure of habits of mind consisting of several phrases, totaled (40) items. After confirming the validity and reliability of the scale, it was applied to a sample of (30) female students. The results showed statistically significant differences at the level of (α 05 0) between the mean scores of the first intermediate grade students before and after applying the 4Mat system in measuring the habits of mind in favor of post-measurement. To measure the effectiveness, the Modified Blake's Gain Ratio was calculated where the ratio for the test as a whole was (1,20); indicating that the 4Mat system was effective in developing the habits of mind for the first intermediate grade students. The two researchers have suggested several recommendations; the most important of which is to enhance interest in the habits of mind among learners; by considering their learning patterns, as well as utilizing the (4Mat) system in the design of learning and teaching process. 1. املقدمة يشهد املجتمع تحديات عديدة واهتماما باملستقبل ومن أهم هذه التحديات التطور السريع في كافة املجالت العلمية والتكنولوجية لذا تسعى الدول إلى مواكبة هذا التطور والذي يتطلب الهتمام بقدرات الطالب وتزويدهم باملعرفة واملهارات التي تساعدهم على التفكير بشكل أفضل خاصة و أن التفكير أصبح هدفا من أهداف التربية في كثير من دول العالم. وقد ظهر في نهاية القرن العشرين اتجاه جديد في الفكر التربوي يدعو املعلمين إلى التركيز على األساليب التي تنمي التفكير بأبعاده املختلفة والتي تتيح الفرصة أمام الطالب إلكساب وتنمية عدد من املهارات املرتبطة به مثل: طرح األسئلة وحل املشكالت ومرونة التفكير والتخيل والبتكار وتطبيق املعارف واملثابرة والستعداد للتعلم املستمر )نوفل 2008(. وبمراجعة أهداف الجغرافيا بمراحل التعليم العام نجدها تهدف إلى تنمية القدرات املعرفية واملهارات لدى الطالب نحو املكان واملجتمع والبيئة التي يعيشون فيها وذلك لفهم طبيعة وخصائص املكان الذي يعيشون به واألماكن األخرى من حولهم )وزارة التعليم 2006(. كذلك تركز التجاهات الحديثة في تعليم الجغرافيا على تنمية مهارات Corresponding Author: Iman Salim Ahmed Bareeda esbariedh@uj.edu.sa 00966530525151 املؤلف املراسل: إيمان سالم أحمد بارعيده

2 التفكير وذلك ألن الجغرافيا بطبيعتها تساعد على التدبر في الظواهر الجغرافية وتركز على تحليل العالقات بين اإلنسان والبيئة والتأثير املتبادل بينهما لذا فإن تعليمها يتطلب تدريب الطالب على عدد من املهارات منها: مالحظة للظواهر الجغرافية والتعرف على طبيعتها والبحث عن أسبابها وتحليلها ورصد النتائج املترتبة عليها وتفسيرها تفسيرا جغرافيا دقيقا وطرح بعض الرؤى املستقبلية حول تطور هذه الظواهر الجغرافية )سليمان 2015 (. وتعتبر عادات العقل املنتجة هي املوجه للسلوك والدوافع واملهارات التي يمارسها املتعلم في املواقف التعليمية والتي تتطلب تنظيما للخبرات إليجاد الحلول غير الظاهرة لآلخرين لحل مشكلة أو اتخاذ قرار أو التنبؤ والستنتاج حيث يفضل الفرد سلوكا ذكيا عن غيره ملعالجة هذا املوقف فعلى العملية التعليمية أن تتماش ى مع ذلك لتحقيق الدقة واإلتقان وهذا يتحقق من خالل محتوى تعليمي ينمي عادات العقل عند الطالب )عبدالرحيم 2018 ( وينقلهم إلى مستوى أعلى ملعالجة املعلومات في املواقف التعليمية وخاصة وأن العادات العقلية نمط من السلوكيات التي تقود الطالب إلى أفعال إنتاجيه ونتيجة لذلك دعت التوجهات التربوية إلى أن تكون العادات العقلية والتي تركز على تنمية التفكير هدفا رئيسا في جميع مراحل التعليم حيث أشار كوستا وجرمستو (Costa, (2001, Gamstomإلى أن إهمال تنمية عادات العقل يؤدي إلى حدوث قصور في نتائج العملية التعليمية وهذا يؤكد على ضرورة الهتمام بها واستخدام أساليب تساعد تنميتها حتى تؤدي إلى فهم أفضل وتساعد على تنظيم عملية التعلم وتوجهها بكفاءة ويصبح التفكير لدى الطالب عادة يمارسها بصفة مستمرة. وقد أكدت روتا )Rott,a.2004( على أن تنمية العادات العقلية تساعد في تنظيم املخزون املعرفي للطالب وإدارة أفكاره بفاعلية وتدريبه على تنظيم املعرفة بطريقة جديدة والنظر إلى األمور بطريقة غير مألوفة لتنظيم املعارف املوجودة لحل املشكالت. ويعد نظام الفورمات) 4Mat ( أحد الطرق التي تساعد على تنمية مهارات التفكير لدى الطالب وخاصة وأن التفكير الفعال يتطلب عمل جانبي الدماغ في معالجة املعلومات حيث ي مكن املعلمين من رؤية األنماط واستخدام التفكير وتوفير الفرص التعليمية لجميع الطالب.)Huitt,2000( ويمثل نظام الفورمات) 4Mat ( كما أشارت مكارثي )1987 )McCarthy, دورة للتعليم والتدريب قائمة على أساليب التعلم األربعة: التخيلي والتحليلي والتكيفي والديناميكي ويتم دمج وظائف نصفي الدماغ األيمن واأليسر مع هذه األساليب حتى يتم صنع دورة كاملة لعملية التعلم تبدأ من عملية اإلدراك الحس ي وتنتهي بعملية األداء وتضم الدورة مسارين هما: إدراك الخبرة ومعالجة الخبرة وهذان املساران يمثالن عملية التعلم التي تتضمن إدراك الخبرة الجديدة ومن ثم معالجتها. وقد أوصت الدراسات السابقة الى أهمية استخدام نظام الفورمات) 4Mat ( في التعليم كدراسة أوفيز )Ovez,2012( والسلطاني )2013( كما أثبتت دراسة الحربي )2017( فاعليته في تعليم الجغرافيا وأثبتت دراسة أحمد )2011( وأبو درب )2015( فاعليته في الدراسات الجتماعية. ويتوافق نظام الفورمات) 4Mat ( مع عادات العقل حيث أنها موزعة على جانبي الدماغ ويظهر ذلك في تصنيف كال من كوستا وكاليك ( & Costa )Kallick, 2000A لهذه العادات في ستة عشر عادة عقلية تقود من امتلكها إلى أفعال إنتاجية مثمرة ومن أمثلة عادات العقل املختصة بالجانب األيسر: الستعداد الدائم للتعلم والتفكير التبادلي واألقدام على مخاطر مسئولة واملثابرة أما عادات العقل املختصة بالجانب األيمن فمن أمثلتها: التفكير بمرونة التفكير والتصور والبتكار..2.3.5 مشكلة البحث وأسئلته والتساؤل وطرح املشكالت والتفكير في تعتبر العادات العقلية مهارة لتنمية التفكير عند الطالب يمكن من خاللها تطوير قدراتهم وتحقيق درجة عالية من التفكير بمرونة في املواقف املحيطة بهم والقضايا التي تثير اهتمامهم. وتبرز أهمية عادات العقل في كونها عادات سلوكية يقوم الطالب بتكرارها والتدريب عليها حتى تتحول إلى عادة دائمة لديه وعلى الرغم من تلك األهمية إل أن الواقع التعليمي ي ظهر جلي ا افتقار الطالب إلى استخدام العادات العقلية في مختلف النشطة التعليمية وهذا ما أكدت علية دراسة جوردان )Gordon,2011( وعفانة )2013(. ويعزز هذا الرأي خبرة الباحثتان في مجال تعليم الجغرافيا ومالحظتهما عدم استخدام الطالب لعادات العقل أثناء التعلم وقد يعود السبب في ذلك إلى عدم استخدام معلمات الجغرافيا لعادات العقل أثناء تعليم الطالب واعتمادهن على الطرق التقليدية في التعليم حيث أن تنمية العادات العقلية يتطلب من املعلمين استخدام أساليب تعليمية تساعد على تجسيد الفكار لستيعابها لتنقل الطالب ملستوى أعلى ملعالجة األفكار وهذا من أحد التحديات التي رصدتها رؤية اململكة العربية السعودية "2030" عند انطالق برنامج التحول الوطني )2020( لتطوير التعليم وعدم العتماد على الطرق التقليدية في العملية التعليمية )وزارة التعليم 2016(. وقد أثبتت بعض الدراسات السابقة في نتائجها وجود قصور في بعض عادات العقل املنتجة عند الطالب كدراسة الالل )2015( ودراسة العتيبي )2013( والسمن والوهر )2015( والتي كان من أهم نتائجها قلة اهتمام املناهج الدراسية بعادات العقل. ومن هنا ظهرت الحاجة إلى الهتمام بتنمية العادات العقلية لدى الطالبات باستخدام نظام الفورمات) 4Mat ( أثناء تعليمهم. وتتحدد مشكلة البحث في اإلجابة على السؤال التالي: كيف يمكن استخدام نظام الفورمات )4Mat( عند في تعليم الجغرافيا وما فاعلية ذلك على تنمية بعض عادات العقل لدى طالبات املرحلة املتوسطة ويتطلب هذا السؤال اإلجابة على السؤال الفرعي التالي: ما فاعلية استخدام نظام الفورمات )4Mat( في تعليم الجغرافيا على تنمية بعض عادات العقل لدى طالبات األول املتوسط أهداف البحث هدف هذا البحث التعرف على فاعلية استخدام نظام الفورمات )4Mat( في تعليم الجغرافيا على تنمية بعض عادات العقل لدى طالبات الصف األول املتوسط. 4. فرض البحث توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى الدللة )α 05 0( بين متوسطي درجات طالبات الصف األول املتوسط قبل وبعد تطبيق مقياس عادات العقل لصالح القياس. أهمية البحث تظهر أهمية البحث في التالي:

( 3.8.2 أوال: األهمية النظرية: تبني توجه حديث في تعليم الجغرافيا وهو نظام الفورمات )4Mat( ومعرفة فاعليته في تنمية بعض عادات العقل لدى طالبات الصف األول املتوسط. قد يسهم هذا البحث في تحفيز الباحثين إلجراء أبحاث أخرى مماثلة لها في مجالت تعليمية أخرى. ثانيا: األهمية التطبيقية: توجيه أنظار املشرفين التربويين في مجال الدراسات الجتماعية - بصفه عامة- والجغرافيا - بصفة خاصة- إلى أهمية استخدام نظام الفورمات 4Mat( كا( ستراتيجية لتنفيذ تلك املناهج. تقديم نموذج لتعليم الجغرافيا للمرحلة املتوسطة قائم على حفز وإثارة العقل بهدف مساعدة الطالب على تنمية عادات العقل لديهم. تقديم دليل إرشادي ملعلم الجغرافيا قائم على تعليم املوضوعات الجغرافية بنظام الفورمات) 4Mat ( وذلك يعتبر بديل للتعليم بالطرائق العتيادية. يساعد هذا الدليل على التركيز على الدور اإليجابي للطالب وتشجيعه على استخدام عقله وتحفي زه إلنتاج أفكار جديدة ومتنوعة واستخدام مصادر غير تقليدية في الحصول على املعرفة. تقديم مقياس لعادات العقل يمكن أن يسترشد به معلم الجغرافيا لقياس عادات العقل لدى طالبه..6.7 حدود البحث اشتمل البحث على الحدود التالية: أ. الحدود املوضوعية: اقتصر البحث على ما يلي: املوضوعات الجغرافية: الغالف الجوي الطقس واملناخ الغالف الصخري الغالف الحيوي األقاليم الحيوية. عادات العقل: املثابرة مرونة التفكير طرح األسئلة وحل املشكالت تطبيق املعارف على مواقف جديدة جمع البيانات عن طريق الحواس الستعداد للتعلم املستمر التصور والتخيل والبتكار التفكير التبادلي. ب. الحدود الزمانية واملكانية والبشرية : تم تطبيق التجربة امليدانية في الفصل الدراس ي األول للعام الدراس ي / 1441 ه 1440 على عينة مكونة من )30( طالبة من طالبات الصف األول املتوسط املنتظمات في املدرسة املتوسطة األولى للبنات بمدينة الطائف. مصطلحات البحث نظام الفورمات System( :)4Mat تعرفه مكارثي (McCarthy,1987( بأنه: دورة للتعليم والتدريب قائمة على أساليب التعلم األربعة األساسية ودمج وظائف نصفي الدماغ األيمن واأليسر مع هذه األساليب لصنع دورة كاملة لعملية التعلم تبدأ من عملية اإلدراك الحس ي وتنتهي بعملية األداء. ويعر ف إجرائيا: مجموعة من العمليات التي تمر بها طالبة الصف األول املتوسط باألنماط التعلمية لتتمكن من التعلم بنمطها الخاص سواء كان تخيلي أو تحليلي أو تكيفي أو ديناميكي حتى تصل إلى تحقيق املطلوب منها أثناء العملية التعليمية وذلك عن طريق ربط جانبي الدماغ بتلك النماط حتى تصنع دورة كاملة لعملية تعلمها تبدأ باألدراك الحس ي وتنتهي باألداء. عادات العقل Mind) :)Habits of عرف كوستا وكاليك ( & Costa 2008, )Kallick عادات العقل بأنها: "برامج تؤدي إلى تشكيل مجموعة من العمليات الذهنية بدءا بالعمليات البسيطة وصول إلى العمليات الراقية املعقدة بحيث ينتج عنها عمليات تمكن الطالب من تطوير نتاجه الفكري بحيث تصبح عادة عقلية يستخدمها الطالب في شتى أنحاء حياته العملية واألكاديمية" نقال عن )نوفل 2008 (. ويعر ف إجرائيا: مجموعة من العمليات الذهنية التي تتدرج من العمليات السهلة إلى املعقدة حتى تصبح عادة عقلية تستخدمها طالبة الصف األول املتوسط إلكساب العادات التالية: املثابرة مرونة التفكير طرح السئلة حل املشكالت تطبيق املعارف على مواقف جديدة جمع البيانات عن طريق الحواس الستعداد للتعلم املستمر التصور والتخيل والبتكار التفكير التبادلي. أدبيات البحث تتركز أدبيات البحث في تناول نظام الفورمات 4Mat( ) من حيث: نشأته ودورة التعلم له ومكوناته وعادات العقل من حيث: مفهومها وأنواعها وتناول أيضا الدراسات السابقة املرتبطة بمتغيرات البحث. املحوراألول: نظام الفورمات )4Mat( 1. نشأة نظام الفورمات) 4Mat (: في عام )1972( وضعت مكارثي (McCarthy) نظام الفورمات ) 4Mat ( ملساعدة املعلمين في تنظيم التعليم على أساس الختالفات في الطريقة التي يتعلم بها الطالب وذلك لرفع مستوى الوعي للمعلمين ويستند نظام الفورمات )4Mat( على علم التربية وعلم النفس وعلم األعصاب واإلدارة ونظرياتها: )ديفيد كولب وكارل يونغ جون ديوي جان بياجيه وجوزيف بي وغابرييل ريكو وبيتي إدوارد وجون برادشو ونورمان نيتليتون.(McCarthy,1990) والسبب في التسمية بنظام الفورمات 4Mat( أنه يركز على أربعة أنماط للتعلم متداخلة مع بعضها البعض كالنسيج )جابر وقرعان 2004( وكلمة )4Mat( هي اختصار لثالث مصطلحات إنجليزية Techniques( )4Mode Application التي تعني اآلليات التطبيقية لألنماط األربعة للمتعلم )أحمد ومحمد 2015(. دورة التعلم لنظام الفورمات :(4Mat) تضم الدورة مسارين املسار األول: يمثل إدراك الخبرة واملسار الثاني: يمثل معالجة الخبرة هذان املساران يمثالن عملية التعلم التي تتضمن إدراك الخبرة الجديدة ومن ثم معالجتها عندما يواجه الفرد تعلما جديدا فإنه يدركه أول بحواسه ثم يندمج فيها بعمليات عقلية وبعد ذلك يستوعبها كمفهوم مجرد )الحربي 2019 ( ويجدر القول: بأن الطالب يختلفون في معالجة الخبرة فالبعض يفضل ربطها بخبرات حياته السابقة ويضفي على الخبرة الجديدة مشاعره والبعض اآلخر يفضل أن ينتقل مباشرة من الخبرة املباشرة إلى التجريد والبعض يفضل تبرير الخبرة الجديدة ورؤية تفسير لها وإن التحرك في جميع أنحاء دورة التعلم في نظام الفورمات تمثل عملية التعلم نفسها وهذه الحركة تنطوي على التوازن املستمر.(McCarthy and McCarthy,2006) 3. مكونات نظام الفورمات :(4Mat) يتكون نظام الفورمات (4Mat) ملكارثي (McCarthy) من أربعة أرباع كل ربع يشتمل على نمط تعليمي معين وخطوات تعليمية معينة وإن نصف دورة التعلم تبدأ بالجانب األيمن ومن ثم األيسر والنصف اآلخر من الدورة يبدأ بالجانب األيسر ومن ثم األيمن)الحربي 2019 ( وفيما يلي تفصيل ذلك: الربع األول: تمثل املرحلة األولى من نظام الفورمات ) 4Mat ( حيث تبدأ بالخبرة املباشرة لتصل إلى املالحظة التأملية ويؤسس الطالب بها الرتباطات القيمية والشخصية التي

4.2.9 تعتمد على الخبرة السابقة وتركز هذه املرحلة في اإلجابة على سؤال»ملاذا «وتشتمل على نمط الطالب التخيلي )McCarthy,2000( تركز على الشعور بالخبرة تنقسم إلى جانب الدماغ األيمن بخطوة الربط وجانب الدماغ األيسر بخطوة الدمج ونسبته )%35( )داود والعدوان وقطاوي.)2017 الربع الثاني: تمثل املرحلة الثانية من نظام الفورمات (4Mat) ينتقل بها الطالب من الخبرة إلى املفهوم املجرد من خالل التأمل والتفكير يسودها جو من التلقي واإلنصات واستقبال املعلومات واستيعابها وتأملها والتفكير بها تركز هذه املرحلة على إجابة سؤال»ماذا «وتشتمل على نمط الطالب التحليلي )McCarthy,2000( يتم فيها تكوين املفهوم تنقسم إلى جانب الدماغ األيمن بخطوة التصور وجانب الدماغ األيسر بخطوة التلقي ونسبته )%22( )داود والعدوان وقطاوي 2017(. الربع الثالث: تمثل املرحلة الثالثة من نظام الفورمات (4Mat) ينتقل خاللها الطالب من املفهوم املجرد إلى التجريب النشط أي من أقوال املعلم أو الخبراء إلى العتماد على مهاراته الشخصية والفائدة التي وصل لها من التعلم الجديد حيث يعتمد الطالب بهذه املرحلة على العمل الفردي أو الجماعي بالتطبيقات التدريبية تركز هذه املرحلة على إجابة سؤال»كيف «وتشتمل على نمط الطالب التكيفي وتنقسم إلى جانب الدماغ األيسر بخطوة التدريب وجانب الدماغ األيمن بخطوة التوسع )2000 )McCarthy, يتم فيها التدريب على املهارة نسبته )%18( )داود والعدوان وقطاوي 2017(. الربع الرابع: تمثل املرحلة الرابعة من نظام الفورمات (4Mat) قائمة على أساس صنع تكيفات شخصية للخبرة ودمج الخبرة في حياة الطالب وأداء الطالب للخبرة الجديدة. فتشمل تركيب وإعادة تمثيل الخبرة في صورة شخصية توضح الستفادة الذاتية من الخبرة وكذلك تنقيح ومراجعة الخبرة والوصول إلى قرارات شخصية بشأنها تركز هذه املرحلة على إجابة سؤال»ماذا لو «وتشتمل على نمط الطالب الديناميكي )McCarthy,1980( وتنقسم إلى جانب الدماغ األيسر بخطوة التنقية وجانب الدماغ األيمن بخطوة الداء نسبته )%25( )داود والعدوان وقطاوي 2017(. 4. أهمية استخدام نظام الفورمات في تعليم الجغرافيا: تتمثل أهمية استخدام نظام الفورمات في تعليم الجغرافيا في مساعدة معلمي الجغرافيا على: مراعاة الفروق الفردية بين الطالب ألن كل طالب يتعلم وفق نمطه الخاص به وهذا بدوره يثير من دافعيتهم ويشد انتباههم ويجعلهم في تهيؤ ذهني يدفعهم إلى التعلم. تصميم أنشطة تراعي أنماط التعلم باستخدام طرق واستراتيجيات مختلفة في التعليم مثل: التأمل والتفكير والتجريب تنمية عدد من مهارات التفكير مثل: التنبؤ والستنتاج والتحليل والتخيل. مما سبق يتضح أهمية استخدام معلم الجغرافيا لنظام الفورمات من حيث مساعدة الطالب على تنمية مهارات التفكير لرتباط الجغرافيا بالعديد من املوضوعات واملشكالت الحياتية والظواهر املتغيرة. املحورالثاني: عادات العقل: 1. مفهوم عادات العقل: تعددت تعريفات عادات العقل حسب تعدد وجهات النظر والتجاهات التي تناولته حيث يرى أصحاب االتجاه األول: أن العادات العقلية نمط من السلوكيات الذاتية يقود الطالب إلى أفعال وهي تتكون نتيجة لستجابة الفرد إلى أنماط معينة من املشكالت والتساؤلت شريطة أن تكون حلول املشكالت أو إجابات التساؤلت بحاجة إلى تفكير وبحث وتأمل (2001.(Perkins, أما أصحاب االتجاه الثاني: يرى أن العادات العقلية تركيبة وتتطلب مستوى عاليا من املهارات لستخدام العمليات الذهنية بصورة فاعلة وتنفيذها واملحافظة عليها (1999 Ennis, (Feuerstein & ويتفق مع هذا التجاه في التعريف كوستا وكاليك Kallick) (Costa & حيث يعرفان العادات العقلية بأنها: القدرة على التنبؤ من خالل التلميحات السياقية بالوقت املناسب لستخدام النمط األفضل واألكفأ من العمليات الذهنية من غيره من األنماط عند حل مشكلة أو مواجهة خبرة جديدة وتقييم الفرد لفاعلية استخدامه لهذا النمط من العمليات الذهنية دون غيره أو قدرته على تعديله والتقدم به نحو تصنيفات مستقلة (B.(Costa & Kallick, 2000 أما أصحاب االتجاه الثالث: يرى أن العادات العقلية هي املوقف الذي يتخذه الفرد بناء على مبدأ أو قيم معينة حيث يرى الشخص أن تطبيق هذا املوقف مفيد أكثر من غيره من األنماط ويتطلب ذلك مستوى من املهارة في تطبيق السلوك بفاعلية واملداومة عليه ومن هذا التعريف يتضح أن العادات العقلية تؤكد األسلوب الذي ينتج به الطالب املعرفة وليس على استذكارهم لها أو إعادة إنتاجها على نمط سابق )قطامي وعمور 2005(. يتضح مما سبق أن العادات العقلية تتضمن مجموعة من العمليات العقلية التي تعتمد على القدرات املعرفية والسلوكيات الذكية والقدرة على توظيفها في املواقف الجديدة التي تواجهه مما يساهم في جعل الطالب يستخدم معرفته السابقة إليجاد الحلول والتوصل لحل املشكالت املختلفة. تصنيف عادات العقل: صنفها كوستا وكاليك )2008 Kallick, )Costa& إلى ستة عشر )16( عادة هي: املثابرة التحكم بالتهور اإلصغاء بتفهم وتعاطف التفكير بمرونة التفكير ما وراء التفكير الكفاح من أجل الدقة التساؤل وطرح املشكالت تطبيق املعارف املاضية على أوضاع جديدة التفكير والتوصيل بوضوح ودقة جمع البيانات باستخدام جميع الحواس التصور والبتكار )التجديد( الستجابة بدهشة ورهبة اإلقدام على مخاطر مسئولة إيجاد الدعابة التفكير التبادلي الستعداد الدائم للتعلم املستمر. من التصنيف السابق يتضح أن هناك تنوع في عادات العقل مما ييهئ الفرصة ملعلم الجغرافيا على اختيار بعض عادات العقل املناسبة والعمل على تنظيم مواقف تعليمية تساعد على الرتقاء بمستوى املهارات الذهنية عند تعليم طالبه من البسيط إلى املعقد بصورة فاعلة حتى يتم اكتساب املهارة بشكل أفضل. الدراسات السابقة تم تصنيف الدراسات السابقة إلى ما يلي: أوال : دراسات تناولت نظام الفورمات: أعد يويانقور )Uyangor,2012( دراسة هدفت التعرف على فعالية نظام الفورمات )4Mat( على تحصيل عينة من طالب الصف السابع بتركيا واستخدم املنهج التجريبي وأعد اختبار تحصيلي طبق على )81 ) طالبا قسموا إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسط درجات املجموعتين في اختبار التحصيل لصالح املجموعة التجريبية. وقام آل سالم )2015( بدراسة هدفت إلى تقويم مقرر الدراسات الجتماعية والوطنية للمستوى األول من املرحلة الثانوية في اململكة

5 العربية السعودية في ضوء معايير أنماط التعلم بنموذج الفورمات 4Mat ملكارثي واستخدم املنهج الوصفي وأعد قائمة ملعايير أنماط التعلم في نموذج الفورمات 4Mat وأظهرت النتائج أن تضمين مقرر الدراسات الجتماعية ألنماط التعلم في نموذج الفورمات 4Mat كانت بنسب متفاوتة. كما قام عرفان واملوفادي وبرشاي )2016 Brisha, )Irfan, Almufadi, بدراسة هدفت التعرف على أثر استخدام طريقة )4Mat( على التحصيل الدراس ي والتجاه لطالب الدراسات العليا بجامعة القصيم وتم استخدام املنهج الشبه تجريبي وأعدوا اختبار تحصيل ومقياس لالتجاه تم تطبيقهما على عينة بلغ عددها )88 ) طالبا قسموا إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطي درجات املجموعتين عند مستوى دللة )0,01( في اختبار التحصيل ومقياس التجاه لصالح املجموعة التجريبية. وأجرت الحربي )2017( دراسة هدفت التعرف على فاعلية نظام الفورمات (4Mat) في تنمية مهارات التفكير البصري في الجغرافيا لدى تلميذات الصف السادس البتدائي بجدة واستخدمت املنهج شبه التجريبي وأعدت اختبار ملهارات التفكير البصري تم تطبيقه على عينة بلغ عددها )35( تلميذة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى دللة )0,01( بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق و في اختبار مهارات التفكير البصري لصالح التطبيق. كما أجرى الصرايرة والرواضية )2018( دراسة هدفت التعرف على أثر استخدام أنموذج مكارثي )4Mat( في اكتساب املفاهيم الجغرافية لدى طالب املرحلة الثانوية بمحافظة الكرك واستخدما املنهج شبه التجريبي إعداد اختبارا للمفاهيم الجغرافية طبق على عينه بلغ عددها )58 ) وتم طالبا قسمت إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطي املجموعة التجريبية والضابطة في اختبار املفاهيم الجغرافية لصالح املجموعة التجريبية. كما قام عبد الوهاب )2018( بدراسة هدفت التعرف على فاعلية نموذج مكارثي )4Mat) في تنمية املفاهيم التاريخية ومهارات التفكير التقويمي لدى طالب الصف األول الثانوي استخدم املنهج شبه التجريبي وأعد اختبارا تحصيليا واختبار ملهارات التفكير التقويمي تم تطبيقه على عينه بلغ عددها )۳۲( طالبا وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى دللة )0.05( بين متوسطي درجات الطالب في التطبيق و في اختبار التحصيل ومهارات التفكير التقويمي لصالح التطبيق. وأعد إبراهيم )2019( دراسة هدفت إلى معرفة أثر نموذج الفورمات في تدريس القتصاد املنزلي على تنمية التحصيل وعادات العقل لدى طالبات املرحلة الثانوية استخدم املنهج شبه التجريبي وأعد اختبار تحصيل ومقياس عادات العقل تم تطبيقه على عينة بلغ عددها )62 ) طالبا قسموا ملجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى دللة )0,05( بين متوسطي درجات املجموعتين التجريبية والضابطة في الختبار التحصيلي ومقياس عادات العقل لصالح املجموعة التجريبية. ثانيا: دراسات تناولت عادات العقل: قام الطلحي )2015( بدراسة هدفت إلى معرفة فاعلية تدريس التربية الجتماعية والوطنية باستخدام نموذج مارزانو على تنمية التحصيل وبعض عادات العقل لدى تالميذ الصف الخامس البتدائي بالطائف واستخدم املنهج شبه التجريبي وتم إعداد اختبار تحصيلي ومقياس لبعض عادات العقل طبق على عينة مكونة من )60( طالب ا تم توزيعهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى )0,05( بين متوسطي درجات املجموعتين في اختبار التحصيل ومقياس عادات العقل لصالح املجموعة التجريبية. وقامت مذكور )2018( بدراسة هدفت معرفة فاعلية تصميم تعليمي وفق نظريه أوزبل في اكتساب املفاهيم الجغرافية وتنمية عادات العقل لدى تلميذات الرابع البتدائي واستخدمت املنهج التجريبي وتم إعداد مقياس لعادات العقل طبق على عينة مكونة من )51( طالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى )0,05( بين متوسطي درجات املجموعتين التجريبية والضابطة في مقياس عادات العقل لصالح املجموعة التجريبية. كما أعدت علي )2019( دراسة هدفت التعرف على أثر استراتيجية واكس في اكتساب العادات العقلية لدى طالب كلية التربية بأبها استخدمت املنهج التجريبي وتم إعداد مقياس طبق على عينة مكونة من )73( طال با وطالبة تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى )0,05( بين متوسطي درجات املجموعتين التجريبية والضابطة في املقياس لصالح املجموعة التجريبية. من خالل عرض الدراسات السابقة التي لها صلة بموضوع البحث الحالي نستخلص ما يلي : 1. أثبتت نتائج الدراسات فاعلية نظام الفورمات )4Mat( في تنمية املفاهيم واملهارات والتجاهات. 2. اتفقت معظم الدراسات في استخدام املنهج الشبه التجريبي. 3. اتفقت دراسة إبراهيم )2019( مع الدراسة الحالية في معرفة أثر نظام الفورمات )4Mat( على تنمية عادات العقل. 4. اتفقت دراسة الطلحي )2015( ومذكور )2018( وعلى )2019( مع الدراسة الحالية في تناولها متغير عادات العقل. 5. انفرد هذا البحث عن الدراسات السابقة في تناول فاعلية نظام الفورمات )4Mat( في تعليم الجغرافيا على تنمية بعض عادات العقل لدى الصف األول املتوسط ول توجد دراسة سابقة- في حدود علم الباحثتين- تناولت ذلك. وتم الستفادة بشكل عام من أدبيات البحث التربوية عند تحديد مشكلة البحث وصياغة الفرض وإعداد الدليل واملقياس وأهم النتائج التي توصلوا إليها. 10. منهج البحث تم استخدام املنهج التجريبي واملعتمد على التصميم شبة التجريبي - Pre- test, Post Design ويعتمد هذا التصميم على مجموعة واحدة بحيث يتم اختبارها قبليا ثم إدخال املتغير املستقل عليها: تدريس طالباتها مادة الجغرافيا باستخدام نظام الفورمات )4Mat( ثم اختبارها اختبارا بعديا وتدل الفروق بين الختبار و على األثر الذي يتركه املتغير املستقل في املتغير التابع. 11. جمتمع وعينة البحث اشتمل مجتمع البحث على جميع طالبات الصف األول املتوسط بالطائف الالتي يدرسن بمدارس تعليم البنات الحكومية التابعة لوزارة التعليم للعام الدراس ي 1441-1440 ه وتم اختيار عينة البحث بطريقة مقصودة وتكونت من )30( طالبة من طالبات الصف األول املتوسط باملتوسطة األولى بمدينة الطائف.

6 م. 12 واد وأدوات البحث اعتمد البحث في إجراءاته على ما يلي: أوال: دليل إرشادي عن تعليم الجغ رافيا بنظام الفورمات لطالبات الصف األول املتوسط. )4Mat( اشتمل الدليل على املكونات التالية: املقدمة األهمية نبذة عن نظام الفورمات) 4Mat ( األساليب والستراتيجيات التعليمية املستخدمة مثل: املناقشة العصف الذهني البيت الدائري التخيل املوجه خرائط املفاهيم خرائط املعرفة الخرائط الذهنية التعلم التعاوني لكيجن ( )kagan إستراتيجية ( لحظ اعكس اشرح ( حل املشكالت كما اشتمل على املوضوعات الجغرافية املناسبة ملستوى الطالبات ولنظام الفورمات )4Mat( بلغ عددها )5( هي: الغالف الجوي الطقس واملناخ الغالف الصخري الغالف الحيوي األقاليم الحيوية وهي موضوعات لم يسبق للطالبات تعلمها وغير مقررة عليهن في كتاب الدراسات الجتماعية للصف األول املتوسط 1441/1440 ه وتم ضع خطة زمنية مقترحة لتعليمها من 1441/2/21 ه إلى 1441/3 ه 23/ بمعدل إجمالي )18( ساعة بما يعادل من )4-3 ) ساعات أسبوعيا حسب طبيعة املوضوع. وللتأكد من صدق الدليل تم عرضه بصورته األولية- على مجموعة من املحكمين املتخصصين في املناهج وطرق التدريس بلغ عددهم )6( للتأكد من مناسبة املوضوعات واألنشطة املستخدمة ملستوى الطالبات ولنظام الفورمات) 4Mat ( وقد أبدى املحكمين املوافقة على الدليل واقتراح تعديل لبعض األنشطة التعليمية حتى تتناسب مع مستوى الطالبات وتم التعديل وفق آرائهم وأصبح في صورته النهائية. جدول )1( معامالت ارتباط بيرسون بين درجة كل عادة عقلية والدرجة الكلية لعادات العقل العادة العقلية معامل االرتباط العادة العقلية جمع البيانات عن طريق الحواس **0.704 املثابرة 0.768** االستعداد للتعلم املستمر مرونة التفكير طرح األسئلة وحل املشكالت 0.804** التصور والتخيل واالبتكار التفكيرالتبادلي **0.813 تطبيق املعارف على م واقف جديدة **وجود داللة عند مستوى )0.01( معامل االرتباط **0.746 **0.668 **0.814 **0.519 يتضح من الجدول السابق أن قيم معامالت الرتباط لعادات العقل الثمانية بالدرجة الكلية للمقياس جاءت بقيم مرتفعة حيث تراوحت بين )0,519 0,814( وكانت جميعها دالة إحصائيا عند مستوى دللة )0,01( مما يعني وجود درجة عالية من الصدق للمقياس. 4. معامل ثبات املقياس: تم تطبيق املقياس على عينة استطالعية مكونة من )25( طالبة من طالبات الصف األول متوسط باملتوسطة األولى ولحساب معامل الثبات تم استخدام معامل ألفا كرونباخ Cronbach( )Alpha وبلغت قيمة معامل الثبات )0,91( وهذا يدل على أن املقياس يتمتع بدرجة ثبات عالية وبذلك أصبح جاهزا للتطبيق ويوضح الجدول التالي ذلك. العادة العقلية معامل الثبات 0.888 جدول )2( معامالت ثبات مقياس عادات العقل العادة العقلية جمع البيانات عن طريق الحواس االستعداد للتعلم املستمر التصور والتخيل واالبتكار التفكيرالتبادلي معامل الثبات 0.879 الثبات معامل للمقياس ككل 0.901 0.791 0.879 0.807 0.874 0.900 0.844 5. اختياردرجة املقياس: تم اختيار مستوى الستجابة الثالثي: دائما أحيانا أبدا بحيث تحصل الطالبة عن كل إجابة إيجابية على )3( درجات وعن اإلجابة املحايدة )2 ) درجة أما اإلجابة السلبية تحصل على )1( درجة وفي ضوء مستوى الستجابة الثالثي وعدد فقرات املقياس فإن العالمة القصوى والعالمة الدنيا تراوحت بين )120-40(. 13. املعاجلة اإلحصائية: املثابرة مرونة التفكير طرح األسئلة تطبيق ثانيا: مقياس عادات العقل )من إعداد الباحثتان( املعارف تم اتباع الخطوات التالية لبناء فقرات املقياس: 1. تحديد الهدف من املقياس: قياس عادات العقل عند طالبات الصف األول املتوسط. 2. صياغة عبارات املقياس : تمت صياغة عبارات املقياس بناء على ما يلي: أ. تعبر كل عبارة عن فكرة واحدة فقط تعكس العادة العقلية املراد قياسها. ب. تكون العبارات قصيرة وسهلة لتالئم املستوى اللغوي لطالبات الصف األول املتوسط. وبناء على ما سبق تمت صياغة )5( عبارات لكل عادة عقلية من العادات العقلية التالية: عادة املثابرة مرونة التفكير طرح السئلة حل املشكالت تطبيق املعارف على مواقف جديدة جمع البيانات عن طريق الحواس الستعداد للتعلم املستمر التصور والتخيل والبتكار التفكير التبادلي وأصبح إجمالي عدد العبارات للمقياس )43( عبارة منها )32( عبارة إيجابية و) 11 ( عبارة سلبية. 3. صدق املقياس: تم التحقق من صدق املقياس عن طريق ما يلي: أ. صدق املحكمين: تم عرضه بصورته األولية- على مجموعة من املحكمين املتخصصين في علم النفس واملناهج وطرق التدريس 14. بلغ عددهم )5( للتأكد من سالمة الصياغة اللغوية ووضوح العبارات ومالءمتها لقياس عادات العقل عند الطالبات بنا ء على آراء املحكمين أجريت التعديالت الالزمة وأصبح املقياس " في صورته النهائية مكون من )40( عبارة. ب. االتساق الداخلي: تم تطبيق املقياس على عينة استطالعية مكونة من )25( طالبة من طالبات الصف األول املتوسط باملتوسطة األولى ولحساب صدق التساق الداخلي تم حساب معامل ارتباط بيرسون بين كل عبارة من عبارات املقياس والدرجة الكلية له ويوضح الجدول التالي ذلك. تم استخدام األساليب اإلحصائية التالية: املتوسط الحسابي والنحراف املعياري. اختبار )ت( -Ttest( Paired Samples ( للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات دللة إحصائية بين درجات املجموعة التجريبية في التطبيقين و. معامل مربع إيتا ) n² ( ملعرفة حجم التأثير. نتائج البحث ومناقشتها تم عرض النتائج وفق لفرض البحث والذي ينص على: توجد فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى الدللة )α 05 0( بين متوسطي درجات طالبات الصف األول املتوسط قبل وبعد تطبيق مقياس عادات العقل لصالح التطبيق ". ولختبار صحة الفرض تم استخدم اختبار "ت" للعينات املرتبطة Paired- T-Test) Samples ( لبيان دللة الفروق بين متوسطي درجات طالبات الصف األول املتوسط قبل وبعد تطبيق مقياس عادات العقل ولبيان

7 حجم التأثير تم حساب مربع إيتا )η²( يوضح الجدول التالي ذلك. جدول )3( نتائج اختبارتحليل "ت" لعينتين مرتبطتين T-Test( )Paired-Samples للفروق بين درجات الطالبات في مقياس عادات العقل قبل وبعد التعليم باستخدام نظام الفورمات )4Mat( العادة العقلية املثابرة مرونة التفكير طرح األسئلة وحل املشكالت تطبيق املعارف على م واقف جديدة جمع البيانات عن طرق الحواس االستعداد للتعلم املستمر التصور والتخيل واالبتكار التفكيرالتبادلي الدرجة الكلية ملقياس عادات العقل التطبيق قيمة )ت( املتوسط االنحراف الحسابي املعياري العدد 24.412-1.358 7.87 30 0.466 14.70 30 18.273-1.599 8.83 30 0.640 14.73 30 18.461-1.901 8.20 30 0.484 14.80 30 1.948 8.00 30 14.062-0.000 13.00 30 1.925 8.13 30 15.077-0.379 13.17 30 20.034-2.145 7.13 30 0.450 14.73 30 2.128 8.23 30 16.731-0.568 14.57 30 20.066-1.729 8.67 30 0.000 15.00 30 10.796 65.07 30 24.714-1.579 114.70 30 **وجود داللة عند مستوى )0.01( مستوى الداللة مربع إيتا ( 2) حجم التأثير 0.95 0.92 0.92 0.87 0.89 0.93 0.91 0.93 0.95 يتضح من الجدول السابق ما يلي: أن متوسط درجات القياس للمجموعة التجريبية لجميع العادات )املثابرة مرونة التفكير طرح األسئلة وحل املشكالت تطبيق املعارف على مواقف جديدة جمع البيانات عن طرق الحواس الستعداد للتعلم املستمر التصور والتخيل والبتكار التفكير التبادلي( أكبر من متوسط درجات القياس كما يالحظ أن الفروق بين درجات املجموعة في التطبيقين دال إحصائيا حيث كانت قيمة مستوى الدللة في اختبار ت تساوي )0,000( وهي قيمة دالة عند مستوى )0,05(. وجود فروق ذات دللة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات الصف األول املتوسط في مقياس عادات العقل ككل لصالح القياس حيث بلغت قيمة "ت" )-24,714( عند مستوى دللة )00,0(, وهي قيمة دالة عند مستوى) α 0,05(. أن قيمة ²η املحسوبة للدرجة الكلية ملقياس عادات العقل هي )0,95( وهي نسبة مرتفعة تقع في نطاق حجم التأثير الكبير ملستويات حجم التأثير. ولقياس فاعلية نظام الفورمات (4Mat( في تنمية عادات العقل تم حساب نسبة الكسب املعدل لبالك (Blake) وقد بلغت قيمتها لالختبار ككل تقريبا ) 1,20 ( مما يدل على أن نظام الفورمات )4Mat( له فاعلية في تنمية عادات العقل لدى طالبات الصف األول املتوسط. 15. تفسري نتائج البحث أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دللة إحصائيا عند مستوى α( 0,05( بين متوسطي درجات طالبات الصف األول املتوسط قبل استخدام نظام الفورمات )4Mat( وبعده في مقياس عادات العقل ككل لصالح القياس مما يدل على أن حجم تأثير املتغير املستقل وهو استخدام نظام الفورمات )4Mat( كانت بنسبة تأثير ) 95( في املتغير التابع "عادات العقل ككل" كما أشارت النتائج إلى أن نسبة الكسب املعدل للمقياس ككل وألبعاده ) 1,20 ( وهذا يدل على فاعلية نظام الفورمات )4Mat( في تنمية عادات العقل عند الطالبات وهذا ما أكدته نتائج دراسة إبراهيم )2019( التي أشارت إلى أثر نموذج الفورمات على تنمية عادات العقل لدى طالبات املرحلة الثانوية وبما أنه ل توجد إل دراسة واحدة عن فاعلية نموذج الفورمات على تنمية عادات العقل إل أن بعض الدراسات أكدت فاعليته في تنمية التحصيل كدراسة يويانقور Almufadi, Brisha, 2016( وعرفان واملوفادي وبرشاي )Uyangor,2012 ( )Irfan, ودراسة الحربي )2017( أكدت فاعليته على تنمية مهارات التفكير البصري ودراسة الصرايرة والرواضية )2018( وعبد الوهاب )2018( أكدت فاعليته في تنمية املفاهيم وتفسرالباحثتان فاعلية نظام الفورمات على تنمية عادات العقل بأنه ساهم في: 1. تعزيز أنماط التعلم األربعة لدى الطالبة عند تعليمهم الجغرافيا والنتقال من التعلم التجريبي إلى التفكير املجرد. 2. تحقيق التوازن والكمال لدى الطالبة عند تعليمها املوضوعات الجغرافية ومساعدتها على النمو عن طريق إتقان دورة كاملة من أساليب التعلم )شعور ثم تأمل ثم تفكير وأخيرا التمثيل والسلوك(. 3. توفير أجواء مناسبة لتدريب الطالبات على أساليب إبداعية في تحديد املشكالت املرتبطة باملوضوعات الجغرافية ووضع خطط وأساليب لحل هذه املشكالت. 4. تنمية مهارات التواصل والعمل الجماعي وإتاحة الفرصة ملشاركة جميع الطالبات مما ساعد على تبادل األفكار والخبرات حول املوضوعات الجغرافية التي تم تعليمها لهن. 5. تطبيق املعلومات والحقائق التي تعلمتها الطالبات من خالل املوضوعات الجغرافية في مواقف جديدة. 16. التوصيات في ضوء نتائج البحث توص ي الباحثتان بما يلي: تعميم الدليل اإلرشادي املعد لستخدام نظام الفورمات )4Mat( على معلمات الجغرافيا باملرحلة املتوسطة. تدريب معلمات الجغرافيا من قبل الجهات املختصة بوزارة التعليم في اململكة العربية السعودية على نظام الفورمات.)4Mat( تعزيز الهتمام بعادات العقل لدى الطالب من خالل مراعاة أنماط تعلمهم والستفادة من نظام الفورمات )4Mat( في تصميم عملية التعلم والتعليم. 17. املقرتحات قدم البحث الحالي في ضوء النتائج املقترحات التالية: دراسة عن فاعلية نظام الفورمات )4Mat( في تنمية عادات العقل في املراحل التعليمية املختلفة. دراسة عن فاعلية نظام الفورمات )4Mat( في متغيرات أخرى كتنمية مهارات التفكير الجغرافي املعرفي والتاريخي والناقد وغيرها. دراسة عن فاعلية برنامج تدريبي مقترح ملعلمات الجغرافيا قائم على نظام الفورمات.)4Mat( نبذة عن املؤلفني إيمان سالم أحمد بارعيده قسم املناهج والتدريس كلية التربية جامعة جدة اململكة العربية السعودية esbariedh@uj.edu.sa 00966530525151 د. بارعيده خريجة كلية التربية أول من حصلت على درجة أستاذ في تخصص مناهج وطرق تدريس الجغرافيا من كليات التربية التابعة للجامعات على مستوى اململكة العربية السعودية حاصلة على درع التميز لعضو هيئة تدريس على مستوى جامعة امللك عبد العزيز فرع كلية

8 التربية محك مة دولية معتمدة فئة )ج( مدربة معتمدة من املركز العاملي الكندي PCT لالستشارات والتدريب مدربة برامج تعليم التفكير من مركز ديبونو عضو في لجنة تحكيم املعايير التخصصية ملعلم الجغرافيا باملركز الوطني للقياس والتقويم باململكة العربية السعودية عضوة في فريق إعداد برنامج معلم التعليم العام التابع لوزارة التعليم مسار الدراسات الجتماعية بجامعة اإلمام محمد بن سعود عضو في املجلس العربي للموهوبين واملتفوقين عضو في فريق كتابة ومراجعة معايير الدراسات الجتماعية بهيئة التقويم والتدريب يمكن معرفة معلومات أكثر عن د. بارعيده من خالل املوقع الكتروني: مها سعيد مجيديع الحربي قسم املناهج والتدريس كلية التربية جامعة جدة اململكة العربية السعودية mahwe88@gmail.com 00966563008519 خريجة جامعة امللك عبدالعزيز حاصلة على املاجستير املنهي في علوم التدريب مستشارة تدريب دولية استشارية في التدريب املعتمد مدربة معتمدة من البورد العاملي للتدريب والستشارات مدربة برامج تعليم التفكير من امللتقى الدولي للتفكير والبداع مدربة تدريب الكتروني معتمد عضوة في العديد من مراكز التدريب املعتمدة في اململكة العربية السعودية مؤلفة كتاب )نظام 4Mat في تنمية مهارات التفكير البصري( نشر مع مركز ديبونو لتعليم التفكير. املراجع إبراهيم سماح حلمي يس. 2019 م. أثر استخدام نموذج الفورمات 4MAT في تدريس القتصاد املنزلي على تنمية التحصيل وعادات العقل ومهارات ريادة العمال لدى طالبات املرحلة الثانوية. مجلة كلية التربية ببنها- جامعة املنوفية املجلد الثاني العدد 119 ص ص 115-61. أبو درب, عالم علي. 2015 م. فاعلية إستخدام أنموذج الفورمات لتنمية التحصيل املعرفى والوعى السياحى فى الدراسات الجتماعية لدى تالميذ الصف الخامس اإلبتدائى. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الجتماعية جامعة عين شمس العدد 73 ص ص.118-75 أحمد زينب عزيز ومحمد بان محمود. 2015 م. أثر أنموذجي الفورما ت 4Mat وكيس Case في الدافعية العقلية لدى طالبات الصف الرابع العلمي في مادة الفيزياء. مجلة كلية التربية األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية جامعة بابل العدد 22 ص ص 111-87. أحمد صفاء محمد. 2011 م. تصور مقترح ملنهج الدراسات الجتماعية في ضوء نموذج الفورمات وأثرة على تحصيل املفاهيم وتنمية العادات العقلية والحس الوطني لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الجتماعية- جامعة عين شمس العدد 35 ص ص 200-166. آل سالم على بن يحيى. 2015 م. تقويم مقرر الدراسات اإلجتماعية والوطنية للمستوى األول من املرحلة الثانوية في ضوء معايير أنماط التعلم بنموذج الفورمات 4Mat ملكارثي. رسالة الخليج العربي- تصدرها مكتب التربية العربي لدول الخليج- الرياض- اململكة العربية السعودية املجلد 37 العدد 139 ص ص 75-57. جابر ليانا وقرعان مها. 2004 م. أنماط التعلم النظرية والتطبيق. مركز القطان للبحث والتطوير التربوي- فلسطين. الحربي مها سعيد. 2017 م. فاعلية نظام الفورمات 4Mat في تنمية مهارات التفكير البصري في الجغرافيا لدى تلميذات الصف السادس البتدائي بمدينة جدة. رسالة ماجستير. كلية التربية- جامعة جدة. الحربي مها سعيد. 2019 م. نظام 4Mat لتنمية مهارات التفكير البصري. مركز ديبونو لتعليم التفكير- عمان. داود أحمد والعدوان زيد وقطاوي محمد. 2017. استراتيجيات معاصرة في تعليم الدراسات الجتماعية وتعلمها. دار املسيرة للنشر والتوزيع- عمان. السلطاني زينب فالح. 2013 م. أثر استعمال أنموذج مكارثي في تحصيل طالبات الصف الخامس األدبي في مادة البالغة والتطبيق. مجلة ديالي للبحوث اإلنسانية- كلية التربية للعلوم النسانية- جامعة ديالي- العراق املجلد التاسع العدد 57 ص ص 74-1. سليمان, علي محمد. 2015 م. اتجاهات حديثة في تدريس الجغرافيا. دار املسيرة للنشر والتوزيع والطباعة- األردن. السمن الء والوهر محمود. 2015 م. درجة تضمين عادات العقل في كتب العلوم للمرحلة األساسية العليا في األردن. مجلة جامعة النجاح لألبحاث للعلوم اإلنسانية املجلد 29 العدد 10 ص ص.1928-1903 الصرايرة إبراهيم محمد والرواضية صالح محمد. 2018 م. استخدام أنموذج مكارثي في اكتساب املفاهيم الجغرافية لدى طالب املرحلة الثانوية في محافظة الكرك. مجلة دراسات العلوم التربوية- عمادة البحث العلمي - الجامعة األردنية املجلد 45 العدد الرابع ص ص 377-361. الطلحي محمد دخيل. 2015 م. فاعلية استخدام نموذج )مارزانو( ألبعاد التعلم في زيادة التحصيل الدراس ي وتنمية بعض عادات العقل في مادة التربية الجتماعية والوطنية لدى تالميذ الصف الخامس البتدائي في مدينة الطائف. رسالة ماجستير. كلية التربية جامعة أم القرى. عبد الوهاب محمد عبد الوهاب محمود. 2018 م. استخدام نموذج مكارثي لتنمية املفاهيم التاريخية ومهارات التفكير التقويمي لدى طالب املرحلة الثانوية. مجلة البحث العلمي في التربية- كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية- جامعة عين شمس املجلد الخامس العدد 19 ص ص 371-343. عبدالرحيم طارق نور الدين محمد. 2018 م. عادات العقل الدافعية العقلية التخصص الدراس ي والجنس كمتغيرات تنبؤيه لكفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب جامعة سوهاج. املجلة التربوية العدد 52 ص ص 447-559. العتيبي وضحى بنت حباب. 2013 م. فاعلية خرائط التفكير في تنمية عادات العقل ومفهوم الذات األكاديمي لدى طالبات قسم األحياء بكلية التربية. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية املجلد 5 العدد األول ص ص 250-188. عفانة نداء. 2013 م. أثر استخدام استراتيجية التعلم بالدماغ ذي الجانبين في تدريس العلوم لتنمية بعض عادات العقل املنتج لدى

9 Abu Darb, Allam Ali. 2015. Faeliat estekhdam namozaj alformat le tanmiat altahseel almarefi wa alwai alseyahi fi alderasat alejtemaiah lada talameez alsaf alkhamis alebtedai "The effectiveness of using the form form to develop knowledge acquisition and tourist awareness in social studies for fifth grade primary school students". Majallat Al Jmiyah Al Tarbawiyah li Derasat Al Ejtemaiyah Jamaat Ain Shams, Journal of the Educational Association for Social Studies at Ain Shams University, (37), 75-118. Ahmed, Safaa Mohammed. 2011. Tasawor moqtrah li manhaj alderasat alejtemaiah fi daw' namozaj alformat wo atharoh ala tahseel almafaheem wo tanmiat aladat al aqliah wo alhes alwatani lada talameez alsaf alawal aledadi " A suggested concept for the social studies curriculum in the light of the form form and its impact on the achievement of concepts and the development of mental habits and the national sense among the first preparatory grade students". Majallat Al Jmiyah Al Tarbawiyah li Al Derasat Al Ejtemaiyah Jamaat Aim Shams, Journal of the Educational Association for Social Studies at Ain Shams University, (35), 166-200. Ahmed, Zainab Aziz, and Mohammed, Ban Mahmoud. 2015. Athar anmozaji alforamt 4mat wo case fi aldafiiyah alaqliyah lada talebat alsaf alrabi' alelmi fi maddat alfizya'"the effect of the 4Mat and Case models on the mental motivation of fourth-grade students in physics". Majallat Kolliyat Al Tarbiyah Al Asasiyah li Al Oloom Al Tarbawiyah wo Al Ensaniyah, Jamaat Babil, Journal of the College of Basic Education for Educational and Human Sciences at Babil University, (22), 87-111. Ali, Ahlam Jameel. 2019. Athat esterateeji waks fi ektesab almfateeh alnafsiah wo aladat alaqiah lada talabt kollyat altarbiah "The effect of the WACS strategy on acquiring psychological keys and mental habits for students of the College of Education". Majallat Al Bohooth Al Tarbawiyah wo Al Nafsiyah Al Mamlakat Alearabiat Alsaeudia, Journal of Educational and Psychological Research Saudi Arabia, Mojallad 16, (6), 86-92. AlOtaibi, Wadahaa bint Habbab. 2013. Failiyah karaet altafkeet fi tanmiat adat alaqel wo mafhoom alzat alakadeemi lada talebat qesm alahyaa bekoleyat altarbiah "The effectiveness of thinking maps in developing habits of the mind and the concept of academic self among students of the Biology Department at the College of Education". Majallat Jamaat Um Al Qura li Al Oloom Al Tarbawiyah wo Al Nafsiyah, Umm Al-Qura University Journal for Educational and Psychological Sciences, Mojallad 5, (1), 188-250 AlSamn, Alaa, and AlWahr, Mahmoud. 2015. Darajat tadmeen adat alaqel fi kotob aloloom li almarhala alasasiyah alolya fi al'urdun" The degree to which habits of mind are included in the science books of the upper basic stage in Jordan". Majallat Jamaat Al Najah li Al Abhath li Al Oloom Al Ensaniyah, An-Najah University Journal for Humanities Research, (29), 1903-1928 AlSerayrah, Ibraheem Mohammed, and AlRowadiyah, Saleh Mohammed. (2018). Estekhdam Anmozaj Mccarthy fi ektesab almafahim aljografiyah lada tollab almarhala althanawiyah fi mohafazat alkrak "Using the McCarthy model in acquiring geographical concepts for high school students in Karak Governorate". Majallat Derasat Al طالبات الصف التاسع األساس ي بغزة. رسالة ماجستير. كلية التربية- الجامعة السالمية بغزة. علي أحالم جميل. 2019 م. أثر استراتيجية واكس في اكتساب املفاتيح النفسية والعادات العقلية لدى طلبة كلية التربية. مجلة البحوث التربوية والنفسية- اململكة العربية السعودية املجلد 16 العدد 60 ص ص 92-86. قطامي يوسف وعمرو أميمة. 2005 م. عادات العقل والتفكير النظرية والتطبيق. دار الفكر ناشرون وموزعون- عمان. الالل زياد كامل. 2015 م إبريل. عادات العقل الشائعة لدى طلبة الصف األول ثانوي في مراكز رعاية املوهوبين في منطقة القصيم ورقة مقدمة إلى مؤتمر تطوير اإلبداع والتفكير النقدي في التربية والتعليم. الجامعة العربية املفتوح البحرين. مذكور بشرى حسن. 2018 م. فاعلية تصميم تعليمي تعلمي وفق نظريه اوزبل في اكتساب املفاهيم الجغرافية لدى تلميذات الرابع البتدائي في مادة الجغرافية وتنمية عادات العقل لديهن. مجلة البحوث التربوية والنفسية جامعة بغداد املجلد 15 العدد 56 ص ص 95-72. نوفل محمد بكر. 2008 م. تطبيقات عملية في تنمية التفكير باستخدام عادات العقل. دار امليسرة للنشر والتوزيع- عمان. وزارة التعليم. 2016 م. التعليم ورؤية السعودية 2030. تاريخ السترجاع: 2019-12-27 م. نشر بموقع: https://www.moe.gov.sa/ar/pages/vision2030.aspx وزارة التعليم 2006 م. وثيقة منهج الدراسات الجتماعية والوطنية للمرحلتين اإلبتدائية واملتوسطة للتعليم العام. وزارة التعليم باململكة العربية السعودية- الرياض. Aal Salem, Ali Bin Yahya. 2015. Taqweem Moqarrar alderasat alejtemaiah wo alwataniyah li almostawa alawal mn almarhala althanawiyah fi daw maayir anmat altallom benmozaj alformat 4mat li Mccarthy "Evaluation of the social and national studies course for the first level of the secondary stage in light of the criteria for learning patterns in the 4Mat form for McCarthy". Majallat Resalat Al Khaleej Al Arabi Maktab Al Tarbiyah Al Arabi li Dowal Al Khaleej Riyadh Saudi Arabia. The Arab Gulf Letter Magazine - issued by the Arab Bureau of Education for the Gulf States Riyadh Saudi Arabia, (37), 57-75. Abdulraheem, Tareq Noor Aldeen Mohammed. 2018. Adat alaqel, aldafi iah alaqliyah, altakassos alderasi wo aljens kmotgyerat tanboeyah li kafa t altallom alejabi lada talebat jameat Sohaj "Habits of mind, mental motivation, academic specialization and sex as predictive variables for positive learning efficiency for Sohag University students". Al Majalah Al Tarbawiyah, The Educational Magazine, (52), p447-559. Abdulwahhab, Mohammed Abdulwahhab Mahmoud. 2018. Estekhdam namozaj Mccarthy letanmiat almafahim altarikyah wo maharat altafkeer altaqweemi lada talebat almarhala althanawiyah" Using the McCarthy Model to develop historical concepts and evaluation thinking skills for high school students". Majallat Al Bahth Al Elmi fi Al Tarbiah Kolliyat Al Banat li Al Adab wo Al Oloom wo Al Tarbiyah Jamaat Ain Shams, Journal of Scientific Research in Education - Girls College of Arts, Science and Education at Ain Shams University, Mojallad 5, (19), 343-371.

10 Left Mode Techniques. Barrington: EXCEL,Inc. McCarthy, B. 2000.About Teaching 4mat in the Classroom.Chicago: About Learning Inc McCarthy,B and McCarthy,D. 2006. Teaching Around the 4mat Cycle. About Learning Inc. Wauconda, I llinois. McCarthy.B.)1990).using the 4MAT system to bring learning styles to schools.from: http://www.ascd.org/ascd/pdf/journals/ed_lead/el_199010_mcca rthy.pdf Ovez, F. 2012. The effect of the 4MAT on students algebra achievements and Level of reaching attainments.int. Contemp. Math. Sciences, 45(7). Perkins D.N. 2001. " What eiustructivism demands of the learner". Rott,a. 2004. All Student Can Learn All Student Can Succeed. Alexandria,VA: A SC. Uyangor, Sevinc Mert. 2012. The effectiveness of the 4MAT teaching model upon student achievement and attitude levels.international Journal of Research Studies in Education, Volume 1, Number 2,. 43-53. Oloom Al Trabawiyah Amadah Al Bahth Al Elmi AlJamaa AlOrdoniyah, Journal of Educational Sciences Studies - Deanship of Scientific Research - University of Jordan, Mojallad 45, (4), 361-377. AlSultani, Zainab Faleh. 2013. Athar estimal anmozaj Mccarthy fi tahseel talebat alsaf alkhamis aladabi fi maddat alblagha wo altatbiq "The effect of using model ( McCarthy ) in collection of the fifth grade students of literary In the subject of Arabic Rhetoric". Majallat Diyali li Albohooth Al Ensaniyah Kollyat Al Tarbiah le Al Oloom Al Ensaniyah Jamaat Deyali Iraq. Diyala Journal for Humanities Research - College of Education for Humanities - Diyala University Iraq, Mojallad 9, (57), 1-74. Costa, A. & Gamstom, R. 2001. Cognitive Coaching: Foundation for Renaissance SchooIs. Norwood, MA: Christopher Gordon Pubs Costa, A. L. & Kallick, B. 2000A. Activating & Engaging Habits of Mind. A Developmental Series, Book 2. ERIC. Costa, A. L., & Kallick, B. 2008. Learning and leading with habits of mind: 16 essential characteristics for success. Alexandria. Costa, A.L. & Kallik, B. 2000B. Habits of mind, Highlands ranch, co. : search models unlimited available at : www.habitsof mind net. Gordon, M. 2011. Mathematical habits of mind: promoting students thoughtful consideration. journal of curriculum studies, graph United State, Vol.(43), Issue (4), 457-469. Huitt, William G. 2000. Using the 4Mat System to Design web- based instruction.valdosta Valdosta State University: Paper delivered at the 8th Annual Conference: Applied Psychology in Education, Mental Health, and Business. Ibraheem, Samah Ali Yaseen. 2019. Athar estekhdam namozaj alformat 4mat fi tadrees aleqtesad almanzeli ala tanmiat altahseel wo adat alaqel wo maharat riyadat alaamal lada talebat almarhala al thanawiyah "The effect of using the 4MAT form in teaching home economics on developing achievement, mind habits and entrepreneurial skills for high school students". Majallat Kolleyat Al Tarbiah Banha Jamaat Al Monofiyah, Journal of the College of Education at Monofiyah University, Al Mojallad Al Tania (119), 61-115. Irfan, Osama Mohamed, ALmufadi, Fahad A and, Brisha,Ayman Mohamed. 2016. Effect of using 4mat method on academic achivement and attitudes toward engineering economy for undergraduate students. Qassim University, Kingdom of Saud, Bani Suef University, Egypt. Mathkoor, Bushra Hasan. 2018. Failiayh tasmeem taleemi tallomi wefq nazriyat Ozbil fi ektesab almfahim aljografiyah lada telmezat alrabi alebtedai fi maddat aljografia wo tanmiat adat alaqel ladyhon "The effectiveness of educational learning design according to the theory of Ozbel in acquiring geographical concepts among primary fourth pupils in geography and developing their habits of mind". Majallat Al Bohoth Al Tarbawiyah wa Al Nafsiyah Jamaat Baghdad, Journal of Educational and Psychological Research at University of Baghdad, Mojallad 15, (56), 72-95. McCarthy, B. 1980. The 4MAT System. EXCEL, Inc. Barrington, IL McCarthy, B. 1987. The 4Mat System Teaching to Learning Styles with Right