فاعلية برمجية كامتازيا Camtasia في اكتساب مفاهيم علم النفس التربوي لدى طلبة كلية العلوم التربوية في جامعة جرش

النسخ

1 الفصل الا ول مشكلة الد ارسة وأهمیتها 1

2 الفصل الا ول مشكلة الد ارسة وأهمیتها المقدمة: بدأ النظام التعلیمي في الوقت الحالي یا خذ صیغ ا جدیدة في مؤسساته ومضامینه ومجالاته ووساي له وأصبح التعل م المستمر (مدى الحیاة) مطلب ا ضروری ا للمنافسة والتطور. ویحاول التربویون استثمار التطو ارت المتسارعة في التي حدثت تكنولوجیا الاتصالات والمعلومات و أ ث رت على جمیع میادین الحیاة تحقیق تسهیل في الا نسان غایته من خلال توظیف هذه التكنولوجیا في مجال التعلیم لتطویر العملیة التعلیمیة التعلمیة وبناء شخصیة المتعلم. ویتضمن هذا الهدف تحویل العملیة التعلیمیة من عملیة تلقى سلبیة من المتعلم عملیة إلى مشاركة إیجابیة لا یجاد سبل البحث عن المعلومة والمقدرة على تصنیفها واسترجاعها بفهم واقتناع لیس عن طریق الحفظ والتلقین. وفي هذا الا طار تطورت برمجیات الحاسوب لتواكب العملیة التعلیمیة لا یجاد التعلمیة بیي ة إیجابیة یتفاعل فیها المتعلم مع برمجیات الحاسوب مما یكسبه صقلا لمها ارته وتنمیة لخب ارته وتعدیلا لسلوكه تجاه العملیة التعلیمیة وتمخض عن هذا بزوغ استخدام الوساي ط المتعددة. وفي السیاق تعتبر تكنولوجیا الوساي ط المتعددة تطبیقات تدمج بین اثنین أو أكثر من الوساي ط المتمثلة فى الرسومات الخطیة الثابتة والرسومات المتحركة والصور الثابتة والصور المتحركة والفیدیو والصوت والنصوص والبیانات المتعددة. 2

3 تكنولوجیا إن الوساي ط المتعددة تعني الیوم استخدام بعض ب ارمج التا لیف المعروفة من مثل الهیبر كارد أو الماكرومیدیا دایركتور ) Director ( Hyper Card or Macromedia لتا لیف او نتاج عروض تجمع بین عدد من الوساي ط المتنوعة (قندیل 2011 ). إن تكنولوجیا الوساي ط المتعددة هي طریقة تصمیم التكنولوجیات الحاسوبیة التى تستخدم ب ارمج التا لیف الخاصة بالوساي ط المتعددة التى تمكن المبرمج والمستخدم من الا دخال والا بداع والمعالجة لكل من النصوص والرسومات الخطیة والصوت والفیدیو ویستطیع المستخدم التفاعل مع هذا العرض من خلال واجهة خاصة بالمستخدم. لب ارمج ویمكن هذا الوساي ط المتعددة أن توفر بیي ات تعلم مثالیة لتنفیذ المقاربة البناءة ب ن ی وقد للتعلم. البحث العلمي أن أدوات تطویر الوساي ط المتعددة تزود بالفرص الطلبة لا ظهار تفصیل وصفي أعظم ووجهات نظر فریدة واهتمامات ومها ارت متنوعة. ومن الممكن أن تساعد تلك الا دوات الطلبة على تطویر ما قد یكون من تعلم واستثناء حالات ذكاء معطلة أو مجمدة النشاط (لیفرس وبارون 2009). أهم ومن فواي د الوساي ط المتعددة في العملیة التعلیمیة التعلمیة أنها تساعد في تنمیة حب الاستطلاع لدى المتعلم وترغبه بالتعلیم وتعمل على تقویة العلاقة بین المتعلم والمعلم والمتعلمین كما أنها أنفسهم تساهم في تكوین اتجاهات مرغوب فیها حیث كشفت التجارب أن التعلم یحدث في الدماغ الذي یجمع بدوره المعلومات عن طریق الحواس لدى الا نسان وهناك بعض الد ارسات بینما (%75) التي أشارت إلى أن نسبة التعلم عن طریق حاسة البصر تشك ل تشكل نسبة.(2003 ( %13) التعلم عن طریق حاسة السمع فقط (الحیلة وتتمثل فاي دة الوساي ط المتعددة في أنها تسهم بمعالجة المشكلة اللفظیة في التدریس وفي تنوع خب ارت الثروة اللفظیة وزیادة الطلبة لدیهم وتجعل خب ارتهم المكتسبة باقیة الا ثر وتساعد 3

4 على تنویع لدیهم الخب ارت وزیادة انتباههم ا ویجابیتهم في التعلم وزیادة أشكال تقدیم المعلومات المختلفة لا حیث إنها تقتصر على الكتب فقط بل تعددت إلى أشكالها استخدام المیكروفون والتسجیلات الصوتیة والا فلام الحركیة والا شكال والزیا ارت المیدانیة وغیرها وتوفر أسالیب جدیدة للتعلم الفردي; فالوساي ط المتعددة لها جاذبیة تؤدي إلى استثارة اهتمام للمادة الطلبة المعروضة وبالتالي تهیي لكل طالب تقبل المعلومات بصوره أوضح وأسرع ولذلك برزت أهمیة وجود وساي ل تكنولوجیا التعلیم الطلبة اهتمام لا ث ارة والتمهید للدروس وتهیي ة عقولهم للتعلم الف عال.(2011 (إب ارهیم عبد الحید سعفان ازهر عبد الواحد محمد لقد ارتبط مفهوم تكنولوجیا التعلیم في بدایته بحاسة البصر ومع تطور العلوم والمعارف بدأت أهمیة الحواس الا خرى بالظهور وخاصة حاسة السمع فظهرت الا جهزة التعلیمیة التي تستخدم حاستي السمع والبصر (استیتیة وسرحان 2007). إن استخدام التكنولوجیا الحدیثة في التدریس لم یعد متوقفا على الوظاي ف الا ساسیة للحاسوب بل تعداها إلى ما و ارء تلك الوظاي ف فا صبح یتكامل في أشكال كثیرة التدریس منها: بمساعدة الحاسوب ا وظهار نصوص مكتوبة على الشاشة تعرض مادة علمیة للطلبة ثم تطور إلى اقت ارن تلك النصوص برسوم أو صور ثابتة ومع ظهور وساي ط تخزین عالیة السعة مثل من اسطوانات الفیدیو والاسطوانات المدمجة أمكن التدریس بالوساي ط المتعددة بالاستعانة بالحاسوب وبذلك أصبح من الممكن عرض المعلومات للطلبة باستخدام نصوص مكتوبة وصور ورسوم ثابتة ومتحركة مع الصوت والا لوان (قندیل 2011 ). ویؤدي تعلم المفاهیم إلى فهم الطلبة لها واستیعابها والابتعاد عن الحفظ عدیم الجدوى وا ذا ما حدث الفهم والاستیعاب أمكن تطبیق هذا الفهم في مواقف جدیدة ولذلك فا ن التعلم 4

5 یصبح ذا معنى; وعندما یصبح الطلبة فا ن معنى ذا التعلم یقبلون علیه واهتمام أكبر بدافعیة (نشوان ذاتي 1992). مشكلة الد ارسة وأسي لتها: لقد شاع استخدام التلقین كا سلوب من أسالیب التدریس في التعلیمیة ومن المؤسسات مخرجات هذا أهم الا سلوب الحفظ والتذكر. ومع ظهور أدوات التكنولوجیا الحدیثة ظهر توجه یرك ز على جدید استخدام بعض أدوات التكنولوجیا وب ارمجها في التعلیم لتحسین مخرجاته ومن هذه الب ارمج الب ارمج الحاسوبیة عن طریق عرض البیانات بواسطة الحاسوب. وتنبع مشكلة الد ارسة من خلال ملاحظة الباحثة لعلامات طلبة مادة علم النفس التربوي في كلیة العلوم التربویة بجامعة جرش للعام الد ارسي (2016/2015) حیث كان تحصیل الطلبة في هذه المادة أقل مقارنة بتحصیلهم في المواد الا خرى ومن هنا فا ن الباحثة ترى أن توظیف الوساي ط المتعددة قد یساعد في كسر جمود المحاضرة التقلیدیة المعتمدة على أسلوب التحاضر المباشر والتلقین م ما قد یؤدي إلى زیادة مستوى تحصیل الطلبة في مادة علم النفس التربوي حیث أن تكنولوجیا التعلیم والوساي ط المتعددة والبرمجیات قد تلعب دو ار هاما في تبسیط المفاهیم. (2004 في المواد المجر دة من المختلفة مثل: الریاضیات والعلوم وعلم النفس (عیادات وعلیه تهدف هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر استخدام برمجیة الكامتازیا( Camtasia ) في تعلیم مفاهیم الذكاء في مادة علم النفس التربوي حیث یواجه الطلبة صعوبة في فهم المفاهیم بالذكاء الخاصة في علم النفس التربوي لما تتمی ز به من تجرید عا ل فا ن وبالتالي مشكلة الد ارسة تتحدد في الا جابة عن الا سي لة الثلاثة الا تیة: 5

6 السؤال الا ول: هل یختلف اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي لطلبة كلیة العلوم التربویة في جامعة جرش باختلاف الطریقة (برمجیة الكامتازیا والا عتیادیة) السؤال الثاني: هل یختلف اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي لطلبة كلیة العلوم التربویة في جامعة جرش الجنس باختلاف (طالب طالبة) السؤال الثالث: هل یختلف اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي لطلبة كلیة العلوم التربویة في جامعة جرش باختلاف المستوى التعلیمي (سنة أولى ثانیة ثالثة اربعة) أهداف الد ارسة: تهدف الد ارسة الحالیة إلى الا تي: التعرف على أثر استخدام برمجیة الكامتازیا في اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي لدى.1 طلبة مادة علم النفس التربوي. التعرف على أثر استخدام برمجیة الكامتازیا في اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي.2 المتعلقة بوحدة الذكاء في مادة علم النفس التربوي. التعرف على أثر طریقة التدریس (برمجیة الكامتازیا, والا سلوب الا عتیادي في اكتساب.3 مفاهیم علم النفس التربوي لدى طلبة كلیة العلوم التربویة في مادة علم النفس التربوي في جامعة جرش. أهمیة الد ارسة: تظهر أهمیة هذه الد ارسة في مجالات عدة نظریة وعملیة ومن أهمها الا تي: تقدیم بعض المقترحات والتوصیات حول فاعلیة برمجیة كامتازیا (Camtasia) في.1 اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي لدى طلبة كلیة العلوم التربویة في جامعة جرش 6

7 وبالتالي مساعدة المدرسین العلوم في كلیة الترب ویة والقاي مین على تطویر المناهج في التعرف على كیفیة التوظیف الا مثل للوساي ط المتعددة في تدریس مادة علم النفس التربوي. المدرسین تحفیز على استخدام برمجیة الكامتازیا (Camtasia) والتدرب على إعدادها.2 من قبل مشرفین وخب ارء متخصصین في هذا المجال. 3. تتناول اتجاها حدیثا في العملیة التعلیمیة التربویة وهو التعلیم القاي م على الوساي ط المتعددة بطریقة علمیة مناسبة وذلك باستخدام برمجیة الكامتازیا بشكل خاص. 4. تساعد في الكشف عن التطبیقات والبرمجیات الا ساسیة لتكنولوجیا المعلومات والاتصال التي یستخدمها ویمارسها المدرسون في أغ ارض التدریس وذلك من خلال الكشف عن جوانب النقص في توظیف هذه التطبیقات والبرمجیات ومعرفة احتیاجاتهم التدریبیة لتنمیة استخداماتها وتوظیفها في التدریس. تشك ل قد هذه الد ارسة بدایة لمزید من الد ارسات والبحوث المستقبلیة وتفتح آفاقا جدیدة.5 لتطویر أسالیب جدیدة في مواد د ارسیة أخرى باستخدام الحاسوب وبرمجیة الكامتازیا (Camtasia) أو أي برمجیات حاسوبیة أخرى. حدود الد ارسة ومح دداتها: ن فذت هذه الد ارسة في ضوء الحدود والمحد دات الا تیة: أقتصرت الد ارسة على الطلبة المسجلین في مادة علم النفس التربوي للفصل الد ارسي.1 الا ول من العام الجامعي (2016/2015) في كلیة العلوم التربویة بجامعة جرش. 2. استخدام برمجیة الكامتازیا.(Camtasia) 7

8 اقتصرت المادة الد ارسیة على مفاهیم وحدة الذكاء من علم النفس التربوي مادة المقررة.3 لطلبة كلیة العلوم التربویة في جامعة جرش. 4. تتحدد نتاي ج الد ارسة جزي یا با داة البحث المستخدمة (اختبار اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي) من حیث صدقه وثباته. التعریفات الا ج اري یة تضمنت الد ارسة عددا من المصطلحات تم تعریفها على النحو الا تي: : برمجیة الكامتازیا (Camtasia) تعرف إج اري یا على أنها برمجیة حدیثة تتجسد فیها جمیع عناصر الوساي ط المتعددة بحیث تعرض مادة تعلیمیة یتم من خلالها دمج العناصر مثل: النص والصوت والصورة والحركة والفیدیو. وتتیح هذه البرمجیة المقدرة على إضافة عناصر الوساي ط المتعددة وحذفها وتعدیلها م ما قد یجعلها من البرمجیات الا كثر تطو ار في مجال الوساي ط المتعددة التربویة. علم النفس التربوي : یعر فه سمارة والعدیلي( 2008 ) "با نه أحد میادین علم النفس النظریة والتطبیقیة التي تسعى إلى الاستفادة من المفاهیم والمبادىء النفسیة وتسخیرها لفهم وتوجیه عملیة التعلم والتعلیم نحو الا فضل". وفي هذه الد ارسة النفس التربوي علم اعتبار یمكن هو تطبیق للط اري ق النفسیة في مجال التعلیم والنمو والدافعیة والتدریس والتقویم التي تؤثر في التفاعل بین الطالب والمدرس وأنه میدان یسعى إلى تربیة المتعلم والمدرس لتحقیق أهداف عملیة التعلم. 8

9 Powered by TCPDF ( مفاهیم علم النفس التربوي : یع رفها سمارة والعدیلي (2008) على أنها تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة یستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معینة. وتعرف إج اري یا في هذه الد ارسة با نها المفاهیم التي تتا لف من معلومات الفرد المنظمة حول واحد أو أكثر من الا صناف أو الكیانات أو المدركات سواء أكانت أشیاء أم أم أحداثا أم أصنافا أفكا ار تساعد الفرد على تمییز الكیان وقد تم قیاسها (إج اري یا ) باستخدام اختبار اكتساب مفاهیم علم النفس التربوي الذي أع د خیصا لذلك. 9