تكافؤ الاختبارات الإلكترونية مع الورقية في قياس التحصيل الدراسي:

النسخ

1 جملة دراسات اخلليج واجلزيرة العربية العدد 341 تكافؤ االختبارات اإللكرتونية مع االختبارات الورقية يف قياس التحصيل الدراسي: دراسة جتريبية على طلبة كلية الرتبية جبامعة الكويت د. فهد عبدهللا اخلزي كلية الرتبية/ جامعة الكويت د. حممد إبراهيم الزكري قسم الرتبية/ جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية

2 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي تكافؤ االختبارات اإللكرتونية مع االختبارات الورقية يف قياس التحصيل الدراسي: دراسة جتريبية على طلبةكلية الرتبية جبامعة الكويت هدفت الدراسة إىل ملخص الدراسة اختبار مدى التكافؤ بني االختبارات اإللكرتونية والورقية يف قياس التحصيل الدراسي اجلامعي ومدى أتثري تعرض الطلبة لالختبارات االلكرتونية على اجتاهاام حنوهااو وقاد اساتندج الارييب الت اري يا عطاي 133 الكوياات نتاانتني متنياااثلني مااا االختباااراتك ورقيااة وإلكرتونيااةس وجتااا طالباة وطالباة يف لياة الرتبياة امعاة لاا قياااس اجتااا الطلبااة تسااتنداج اسااتبانة حنااو االختبااارات االلكرتونيااة قباال وبعااد تعرهلااي داااو وقااد ياارت الرتااا يب ) ت تكااافؤ االختبااارات االلكرتونيااة والورقيااة يف قياااس التحصاايل الدراسااي للطااال ماا وجاااااو فاااااروح ات اللاااااة إ صاااااا ية يف الوقااااات الاااااال ج ا االختباااااار لصاااااا االختباااااارات االلكرتونيةس و ) ت ارتفاع اجتاهات الطال حنو االختبارات االلكرتونية بتب تعرهلي داو وقاااااااد وجتااااااات الدراساااااااة بتباااااااة اساااااااتنداج االختباااااااارات االلكرتونياااااااة يف التعلاااااااي اجلاااااااامعي يف التنصصاااااات الرتبوياااااة واإلنتاااااانية الرااااااثة واىل إجااااارا راساااااات اثلاااااة يف التنصصاااااات ا خرىو 2

3 د. فهد الخزي د. محمد الزكري The equivalence of computerized and paper-and-pencil tests: An experimental study on college of education students at Kuwait university Abstract: The current study aims at examining the equivalence between computerized and paper-and-pencil tests, and how being exposed to computerized tests affects students attitudes toward them. Using the experimental design, 316 students at the college of education, Kuwait university, were given two the forms of tests. Result showed that (a) computerized and paper-and pencil exams are equivalent with a significant decrease of time needed to complete the test in favor of computerized test; and (b) increase of the favorable attitudes toward computerized exams after experiencing them. The study concluded with relevant recommendations including the adaption of computerized tests in humanities majors, and to conduct similar studies in scientific disciplines at the university level and all disciplines in the basic levels.

4 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي تكافؤ االختبارات اإللكرتونية مع االختبارات الورقية يف قياس التحصيل الدراسي: دراسة جتريبية على طلبةكلية الرتبية جبامعة الكويت مقدمة للتقومي مهية برية وجوهرية يف التعل والتعلي س فعا طريقه تتحد رجة حتقق ا هداف التعلينييةس وتلتايل ميكا احلك على ا الطلبة وحتصيلي العلنيي و رجة ا تتاث للنييارات والعارف والعلوجو وال تتوقف مهية التقومي عرد ل بل نه يتاعد على تعديل وتطوير عنيليات التعل والتعلي و ترري Sutton ( 2004 ت إىل ن حتتني وتطوير سالي التقومي تعترب وا دة ما مختة هداف للني تني ا ا مييو نيا ن مؤستات االعتنيا ا ا ميي على متتوى العامل رابطة الرنيال الر زية ( NCAت و ( NCATEت تعد التقيي وا دا ما العايري الال مة لالعتنيا و وقد قاج الكثري ما تل الؤستات إبجتدار لة مدف إىل متاعدة الؤستات الرتبوية على تطوير وحتتني براميب التقيي اخلاجتة ثا (2008, NCATEتو ولقد تزايد االهتنياج بركل بري - خالل العقديا التابقني - حبوسبة التعلي واالستفا ة ما تقرية العلومات يف معظ جوان العنيلية التعلينيية - اإل ارية والتدريتية وعنيليات التعل والتواجتل م اجملتني وا هايل (2003, Davidsonتو إال ن هذا االهتنياج مل يطل عنيليات التقومي واالختبارات تلدرجة الكافية على مجي التتوايت التعلينيية ا ساسية والعلياو يرري إىل ل عد ما البا ثني مثل والتقارير مثل الدراسة اليت عرهليا Davidson ( 2003 ت Bennett ( 1999 ت وعد ما الدراسات على الكوجنرس ا مريكي واليت تبنني ن رب مركلة ماج التعلي احلدي هو ن وات التقومي اليت حناول ن تقيس ثا ميارات اليوج هي نفتيا وات ا مسو ويؤ د Russell, Gollbert, & O'Crnner ( 2003 ت على ن استنداج الكنيبيوتر حلوسبة االختبارات يف الدارس واجلامعات ا مريكية ان غا با ىت بداية هذا القرنو عردها بد ت الوالايت التحدة ا مريكية تستنداج االختبارات اإللكرتونية تطرا س نيا ن وال خرى مثل سرغافورة والرروييب بد ت بدراسة واستكراف طرح حلوسبة وات التقومي والقياس لطلبة الدراس العامة واجلامعات Ashton, Schofield, & Woodger, 2003; Nugent, ) 4

5 و( د. فهد الخزي د. محمد الزكري 2003 وما التوق ن تز ا الدول وتز ا احملاوالت لتحويل االختبارات إىل إلكرتونية إال ن الرنيو يف هذا االجتا يظل بطيئا عالياو وعلى الرغ ما منو اإل تاس أبمهية االختبارات اإللكرتونية وفا دما التزايدة إال ن ثريا ما العل نيني مييلون إىل تفضيل استنداج االختبارات الورقية التقليدية مرككني يف تكافؤ االختبارات اإللكرتونية معيا (2003, Davidsonتو وما هرا فإن راسة فا ة االختبارات اإللكرتونية يف غاية ا مهية وهو مر تفرهله الف وة احلاجتلة بني التوج ه التتارع يف استنداج احلاسو يف عنيليات التعل والتعلي ما جية والبط الرديد يف اعتنيا االختبارات اإللكرتونية ما جية خرىو مشكلة الدراسة مجي لقد مرا ل شيدت التعلي التروات ول يف العرريا العامل ا خرية التقدج أتثريا الوالايت لتقريات واسعا التحدة احلاسو ا مريكية والعلومات وبريطانيا و وراي اجلروبيةو وقد متثل هذا التأثري بركل ريس يف استنداج تقريات احلاسو أ وات تدريس وتعل ومصا ر للبح العلنييو وعلى الرغ ما هذا التأثري التقريات مل ل االختبارات يف أتثريها ن إال التعلي يف خرى مل يكا استنداج االختبارات اإللكرتونية لقياس استنداج ا وات اإللكرتونية يف التدريس والتعل والبح العامل ول يكا التقدج تقريات أتثري بل وجتل احلاسو إىل يضا والعلومات التعلي مؤستات يف قليال يف والياتن والعلومات ادا ل (2003, Davidsonتو التحصيل العلنييو التعلي الررح يف نيي الدراسي مرا له ا وسطس ي برفس مرحصرا دذ وبعبارة متتوى على شيدان يف العرر سروات ا خرية استندامات متروعة لتقريات احلاسو والعلومات يف مدارس التعلي ا ساسي ومؤستات التعلي العايلو ولكا لتن هذ االستندامات مرحصرة يف التدريس والتعل التب يعو يكا ومل يف ما هلنيريا استنداج تدين استنداج االختبارات عدج مصداقيتيا وموثوقيتيا لدى الرتبوينيو مردف ا ول قد اليا حنو يتراع استنداميا استنداج وا خر ا وات االختبارات متوجسو اإللكرتونية اإللكرتونية يف لقياس اإللكرتونية يف جتحا ويرى قياس التحصيل التعلي التوجه التحصيل يف العلنيي العامل الردف الدراسيو إىل العريب نه ا ظال رمبا يف توجيانك سيكون دا

6 و 3 و 2 و 1 و 4 ا ثر نفس االختبارات والوثوقية مرطقي وال م اليت وهرا االختبار مؤشرات استنداميا التدريس يف اإللكرتونية تتوافر حباث تكنيا الورقية ول و يف ميثل تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي والتعل نوعا بيرنيا ما االختبارات راسات علنيية مركلة يف إمكانية واستغالل قياس اجلوان الدراسة الوثوح مربرات علنيية وليس على جمر التحصيل يف اإلجيابية يذه اجملا فة الورقيةو قاطعةو يف احلالية اليت الدراسي جتحا ال واحلقيقة هنا االختبارات اليت تكيرات وآرا توفرها ختترب على اعي ن الر ي اآلخر دا ال مدى التتوى اإللكرتونية و شنصيةو االقتراع ال نه التوجيني تكافؤ اجلامعيو ما بعدج إىل يتوافر ال ن فييا االختبارات عدميا يدعنيينيا وتلتايل استندميا سعيا استنداج الصداقية مربر اإللكرتونية قد إما استرا ا تعطي إىل على أسئلة الدراسة حتديدا جتي الدراسة عا ربعة سئلة هيك هل االختبارات اإللكرتونية متكافئة يف قياس التحصيل الدراسي اجلامعي م االختبارات الورقية هل هراك تكافؤ يف الوقت التتغرح لإلجنا بني االختبارات اإللكرتونية واالختبارات الورقية ما اجتاهات طلبة الر لة اجلامعية حنو االختبارات اإللكرتونية قبل التعر ض دا هل يؤثر تعرض طلبة الر لة اجلامعية لالختبارات اإللكرتونية على اجتاهام حنوها املصطلحات اإلجرائية يرنيا ور ت يف هذ الدراسة الصطلحات التالية فإن دا معان إجرا ية حمد ة و ل نيا يليك االختبارات اإللكرتونية ) و االختبارات احملوسبةتك يقصد ثا االختبارات اليت تت ما خالل احلاسو اآليل ي يت عرض برو االختبار على الراشة وجيي 3

7 و 3 د. فهد الخزي د. محمد الزكري الطال علييا مباشرة تستنداج وات اإل خال (لو ة الفاتيح الفأرة شاشة اللنيستو التحصيل الدراسيك الدرجة اليت حيصل علييا الطال يف اختبار التحصيل سوا ان إلكرتونيا ج ورقيا (مطبوعات بغض الرظر عا متتوى هذ الدرجةو االجتا حنو االختبارات اإللكرتونيةك ميل نفتي لتقيي االختبارات اإللكرتونية بدرجة ما التفضيل و عدج التفضيلو حدود الدراسة احلدو الزمانيةك مت تطبيق الدراسة خالل الفصلني ا ول والثاين ما العاج اجلامعي ( 9000/9002 تو احلدو الكانيةك مت تطبيق الدراسة يف لية الرتبية امعة الكويتو احلدو البرريةك مت تطبيق الدراسة على طلبة لية الرتبية ) رجة البكالوريوست الت لني يف مقرر احلاسو يف الرتبيةو أهداف الدراسة وأمهيتها إن التوس يف استنداج تقرية العلومات يف التدريس ما جية واإل اج يف استنداج القياس اإللكرتوين ما جية خرى سوف ي عني ق الف وة الرقنيية بني عنيليات التدريس وعنيليات التقوميس إ ما ا فضل وات إلكرتونية يف القياس والتقومي عرد تبة وات إلكرتونية يف التدريس ن 1977) Franks,, Morris )و Brandsford, & نتبىن إال نه جي التأ د ما ن ا وات اإللكرتونية الزم استنداميا ات فاعلية ومصداقية ال تقل عا نظرياما الورقيةو وعليه فإن للدراسة احلالية هدفان مهاك حتديد فا ة ( Reliabilityت االختبارات اإللكرتونية مقارنة تالختبارات الورقيةس و ل عا طريق التعر ف على الفروح يف ا الطلبة يف االختبارات احملوسبة مقابل ا ي يف االختبارات الورقيةس وعا طريق التعر ف على الوقت التتغرح يف ا الطلبة لالمتحانني الورقي واإللكرتوينو

8 و 2 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي راسة اجتاهات الطلبة حنو االختبارات اإللكرتونية وما إ ا ان تعرهلي دا يف اجتاهام حنوهاو يؤثر أمهية الدراسة ترب مهية الدراسة ما ان يتنيك الرا ية ا وىل هنا ستتاعد الرتبويني يف اختا القرارات الراسبة ول تبة استنداج االختبارات اإللكرتونيةو وتلتايل فإهنا ستتي يف معاجلة الف وة احلاجتلة بني االستنداج التزايد للحاسو يف عنيليات التعل والتعلي ما ان ية وبني اإل اج الكبري عا استنداج احلاسو يف االختبارات وسالي التقومي ما ان ية خرىو وترب ا مهية الثانية يف هنا ستكون ما الدراسات ا ساسية ول حتديد فاعلية االختبارات اإللكرتونية يف الرا ل اجلامعية ويف التنصصات الرتبوية يف العامل العريبو إ ن الدراسة احلالية تبح يف موهلوع مل يعط قه ما البح وخاجتة ما ق بل البا ثني العر و وتلتايل فإهنا ستفتح اجملال لدراسات مراثة وعلى متتوايت تعلينيية خمتلفة ويف ختصصات تطبيقية وسلو ية خرىو - اإلطار النظري تتعلااق الكتااااتت اخلاجتااة تالختبااارات اإللكرتونيااة - الاايت صاال علييااا البا ثاااان بعد ما الواهلي مريا نرأة االختبارات اإللكرتونية ومزاايها وعيوثا و فا ماو نرأة االختبارات اإللكرتونية اترخيياا باد اساتنداج االختباارات اإللكرتونيااة يف واخار التااتيرات ماا خاالل وارة الاااااادفاع ا مريكيااااااة الاااااايت اعتنياااااادت علااااااى علنيااااااا الاااااارفس اإل ليريكااااااني الااااااذي ي عااااااد ون روا االختباارات اإللكرتونياة احملوسابة 2003) al., Russellتو et. وخاالل تلا الفارتة قااج عاد مااا البااا ثني إبجاارا راسااات مقارنااة بااني االختبااارات اإللكرتونيااة والورقيااة مااا جاال حتديااد فاا ة وجتادح وثباات االختباارات اإللكرتونياة يف مقااييس الرنصاية والاذ ا Morris et. ) 1977,. alتو ت اذ ر قبال عااج ما استنداج االختبارات اإللكرتونياة يف جماال التعلاي فلا يكاا هرااك راساات 0291 جو وبعاد هاذا التااريت يارت حبااث رنازت علاى راساة رجاة التكاافؤ 8

9 و( د. فهد الخزي د. محمد الزكري بااااني االختبااااارات اإللكرتونياااااة والورقيااااة وحتدياااااد العواماااال الاااايت تاااااؤثر علااااى ا التاااااتندمني لالختبارات اإللكرتونية (2003 al., Russellتو et. الياااا يوجاااد ا اي متتاااارع يف اساااتنداج احلاساااو غاااراض التقياااي يف مؤستاااات التعلاي العاايل اول العاامل (2008 Oguz, Akdemirتو & نياا ن هرااك اجتاهاات كومياة تتااااعى إىل اسااااتنداج االختبااااارات احملوساااابة يف مرا اااال التعلااااي العاااااجو مااااا هااااذ االجتاهااااات اإلسرتاتي ية اليت تبرنتيا احلكومة الربيطانية الستنداج االختبارات احملوسابة يف الر لاة الدراساية 01 - الثالثة (01 سرةت حبلول عاج 9009 ج 2003) Nugent, Ashton et. al., 2003; خصا ص االختبارات اإللكرتونية اااد عااااد مااااا البااااا ثني خصااااا ص االختباااارات اإللكرتونيااااةو مااااا هااااؤال البااااا ثني Ryan, Scott, Freeman & Patel ( 2000 ت الااذيا شاااروا إىل وجااو مخااس خصااا ص لالختباااارات اإللكرتونياااة هااايك التفاعلياااة والروناااة وتاااوفري الوقااات والتغذياااة الراجعاااة الفورياااة واختصاااار الاااوار واال تفاااا تلتااا التو ويضااايف Bennett ( 2001 ت خصاااا ص خااارى هيك سيولة مراجعة برو االختبار وتوفري تكلفة الطباعة وتقدمي مثريات يراميكية تلصاوت والصااورة والرسااوج التحر ااة ون احلاجااة جياازة خاارى وإعطااا الاادرجات للطلبااة برااكل آين وفاااوري و ون حتياااز واحلاااد ماااا احلاجاااة لقيااااج الصاااححني تلقااارا ة والراجعاااة وتويااا نتاااا يب االختبارات ون تكلفة الطباعة وإرساال التقااريرو ويتفاق De Beer & Visser ( 1998 ت علاى ن ا مان وتوفري الوقت و قة الرتا يب وسرعة التصحيح هي ما النييازات اجلوهرياة لالختباارات اإللكرتونياةو ويؤ اد لا يضاا Schmit & Ryan ( 1993 ت بقودنياا ن ماا مازااي االختباارات اإللكرتونياااة سااايولة اإلجااارا وآنياااة التصاااحيح والتقليااال ماااا خطاااا التصاااحيح يف االختباااارات الورقيةو ويضيف Wiechmann, & Ryan ( 2003 ت إىل ن االختبارات اإللكرتونية ت تاتندج يف ثاااري ماااا ا ياااان بغااارض اي ة االختباااارات العيارياااة وتاااوفري الوقااات الاااال ج للتصاااحيح وختفيض الكلف الا يةو إن ما الواهلح تر يز البا ثني على يازات متروعاة لالختباارات اإللكرتونياة يتعلاق جانا مريااا تلتاارعة واجليااد والدقااة والعدالااة يف التقيااي ويتعلااق اجلاناا اآلخاار مريااا بتااوفري الكلااف الا ية واثلثيا يتراول جوان تصنيينيية تتعلق تلؤثرات الصوتية والتحر اة الايت ميكاا إهلاافتيا إىل االختبارات إلكرتونيةو

10 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي عيو االختبارات اإللكرتونية البااا ثنيو ياارى 31 ال تقتصر االختبارات اإللكرتونية على الزااي بل دا عد ما العيو اليت بيرنيا بعض يتتيل وقتا طويال Bennett ( 2001 ت ن مااا هاا عيااو االختبااارات اإللكرتونيااة ن إعاادا ها لا تتطلبه ما ميارات وتدري لعنيليات اإلعادا والترفياذو ويضايف إىل ن قياااس اليااارات العليااا ماار جتااع يف االختبااارات احملوساابة وهنااا تعتنيااد برااكل عاااج - علاى نوعياة االختباارات الوهلاوعية نياا ن إمكانياة وجاو عطاال يف ا جيازة مار وار ثراا االختباااااارو يضااااااف إىل لااااا ن االختباااااارات اإللكرتونياااااة تتطلااااا بتكرولوجيااااا العلومااااات مااااا ق باااال الطالاااا وا سااااتا االختبارات الورقيةو وهااااذا ويراري بعااض البااا ثني إىل عيااو جوهريااة خمتلفااةو ياا تاارى مياااااارات وخاااااربة جيااااادة يتااااتوج تاااادريبا افيااااا بعكااااس Harrison & Bergen ( 2000 ت ن ماااا هااا عياااو االختباااارات اإللكرتونياااة هاااو تااادين القااادرة علاااى هلااانيان الرزاهاااة مااا الدراساايةو Kearsley ( 2000 ت فيرااري يف الدراسااة الاايت جراهااا إىل ن ااد اجلواناا الاايت تثري اجلدل ثريا ول االختبارات اإللكرتونية هو الغشس فنيا احملتنيال ن الاذي قادج االختباار علااااى الراشااااة شاااانص آخاااار غااااري الطالاااا و وتؤ ااااد إ اااادى الدراسااااات إىل ن مااااا عيااااو االختبارات اإللكرتونية عدج القدرة على مراجعة ا سئلة وعدج القدرة على تغياري اإلجااتت وعادج القادرة علاى جتاهال بعاض ا سائلة ومراا ل خاجتاة بدافعياة النيتحرانيس وهاذا قاد ياؤثر علااااى النيتحرااااني ويفقااااد الصااااداقية يف تتاااااوي الرتااااا يب بااااني االختبااااارات الورقيااااة واإللكرتونيااااة 1989) Plake, Wiseتو & تختصااااار ميكااااا ن يكااااون لالختبااااارات اإللكرتونيااااة اااال الرااااا ل احملتنيلااااة للبيئااااات االختبارية الورقية يضاف إلييا مركالت البيئات اإللكرتونياة ماا عطاال غاري حمتنيلاة وغريهاا ما اجلوان التلبية و القصور اليت هلافتيا البيئات اإللكرتونية إىل العنيلية التعل نييةو فاعلية وثر االختبارات اإللكرتونية يراااري ثاااري ماااا الباااا ثني إىل ن االختباااارات اإللكرتونياااة داااا فاعلياااة بااارية يف قيااااس التحصااااايل الدراساااااي للطلباااااةو ماااااا هاااااؤال الباااااا ثني Woodfield ( 2003 ت الاااااذي يااااارى ن االختبارات الورقية ال تظير بوهلوح الرنياو الدراساي للطلباة وال تقايس متاتواه قياساا قيقاا وال تقدج رؤية للنيعل عا يفية تعديل الرييب الدراسي سعيا لتحتني خمرجات التعل و

11 د. فهد الخزي د. محمد الزكري ويؤ ااااااد Kearsley ( 2000 ت التقليديااةس فيااي تتاااعد العل نيااني علااى تقيااي رجااة اسااتيعا اساات اتت الطلبااة ميكااا تتاا يليا مبااا يف لاا الراشااات علييا ا ي وفر قدرا بريا ما العلومات لتحليلياو إهلافة إىل علااااااى ن االختبااااااارات اإللكرتونياااااااة ثاااااار فاعليااااااة ماااااااا الطلبااة ومرااار ام بتااب ن والااروابط والفاااتيح الاايت يضااغطون ل ميكا جتنيي وختازيا مجيا مراااااار ات الطالااااا يف لقاااااات الرقااااااو واجملنيوعاااااات الربيدياااااة و فااااا نتاااااا يب االختباااااارات والواجبات يف قواعد بياانت س ل الطال تلقا يا (2000, Kearsleyتو ) وهراااااااك العديااااااد مااااااا البااااااا ثني الغااااااربيني الااااااذيا قاااااااموا بدراسااااااة فاعليااااااة االختبااااااارات اإللكرتونياةو معظا هاذ ا حبااث انات تقاارن باني االختباارات اإللكرتونياة والورقياة ماا جال الوجتاااول إىل حتدياااد ا حباث فينيا يليك رجااة فاعلياااة االختباااارات اإللكرتونيااةو وميكاااا تلنااايص هاا نتاااا يب هاااذ وجااااو تكااااافؤ باااااني االختبااااارات الورقيااااة واإللكرتونياااااة يف قياااااس التحصاااايل الدراساااااي Bunderson, Inouye, & Olsen, 1989; Hofer & Green, 1985; Houser, 1993 Kingsburyتو & ويارى Hofer & Green ( 1985 ت ن هرااك شاارطان جياا توافرمهااا لتحقيااق هااذا التكااافؤك ودنيااا ال يكااون هراااك فااروح يف رتاا الااادرجات باااني نتاااا يب الراااوعني ماااا االختباااارس واثنيينياااا ال يكاااون هرااااك فاااروح باااني متوسااطات الاادرجات يف نتااا يب الرااوعني مااا االختبااارو ويؤ ااد علااى Bookman ( 1989 ت نااه برااكل عاااج ميكااا اعتبااار االختبااارات الورقيااة نتاانا مباشاارة حملتااوى وترتياا االختبااارات الورقيااة والفاارح الو يااد هااو ن ا هااا يكااون علااى احلاسااو باادال مااا الورحو عراد وجااو اخاتالف باني نتاا يب االختباارات الورقياة واإللكرتونيااة فاإن هاذا االخاتالف يعو إىل عامل " ثار جتايغة االختباار" (1989 al, Bundersonتو et يراري بردرساون وآخااارون يف حتلااايلي لعاااد ماااا الدراساااات ن ا حبااااث الااايت وجااادت فروقاااا لصاااا االختبااارات الورقيااة اناات تتاا راسااات ولصااا احملوساابة اناات ثااالث راسااات واليت مل تظير فرقاا انات إ ادى عرارة راساة إال ن الفاروح براكل عااج باني نتاا يب االختبارات انت جتغرية جدا و نيا شاروا إىل ن الرتا يب التحليلية للدراسات تراري إىل ن نتبة احلصاول علاى نتاا يب متنياثلاة باني االختباارات الورقياة واحملوسابة هاي فقاط 1989) % 00 al, Bundersonتو et وبعاد حتلايلي لرتاا يب بعاض الدراساات الايت

12 و( و( و( تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي قارنت باني الراوعني ماا االختباارات ووجاد Mead & Drasgow ( 1993 ت االختبااارات الورقيااة اارب قلاايال مااا رجااات االختبااارات احملوساابةو ويؤ ااد جتايغة االختباار يضاا Clariana & Wallace ( 2002 تس يا يراريان إىل ن رجاة ثاار اااهرة ن هرااك الكثري ما الدال ل على ن االختبار الورقي اإللكرتوين الطابق له لا يؤ اين إىل نفس الرتي اااة بتاااب " ثااار جتااايغة االختباااار"و ويراااري جدال بريا McDonald ( 2002 ت إىل ن هرااااك يف نه عرد حتويل االختبارات إىل جتيغة إلكرتونية فإنه يرتيب عا ل ماا ي تنيى تخلربة الروعية التنلفة لالختبارو ثبتت عد ما الدراسات اليت تقيس اجتاهات الطلبة هن قد تكنون لديي اجتاهات إجيابياااااة حناااااو االختباااااارات اإللكرتونياااااة وإهنااااا يفضااااالوهنا علاااااى االختباااااارات الورقياااااة Barbera, Ryan, Burris Desmarais, & Dyer, 1995; Schmidt, Urry, & ) Cura, 1968, Gugelتو 1978; Slack & Van راسااة وترااري Schmitt, Gilliland, Landis, & Devine ( 1993 ت إىل ن الطلبااااة ياااارون يف االختبااااار اإللكاارتوين نااه ثاار موهلااوعية و قااة وال يتااأثر ت ا الرنصااي للنيصااححنيو نيااا ترااري ثااري مااا الدراسااات إىل ن الطلبااة ا جتااغر ساارا ثاار إقباااال علااى االختبااارات اإللكرتونياااة ماااا الكباااار والرتاااا ااارب إقبااااال ماااا الرجاااال و يااارت بعااااض الدراسااااات ناااه احلاسو يف تقيينيي Bajtelsmit, 1986( ااااىت الطلبااااة مااااا ساااا التااااابعة يفضاااالون اسااااتنداج Sim & Horton, 2005( وجدت بعض الدراسات االختبارات الورقية لكاا مل يعارف التاب ل وجد ن رجات النيتحرني على احلاسو Bajtelsmit, 1986( Legg & Buhr ( 1992 ت الرتا يب مرجعيا قلق االختبارو يقااال الوقااات الاااال ج ا االختباااار اإللكااارتوين برتااابة القادرة القياساية لالختباار فضل ما رجام يف وعلاى العكاس ماا ن وسابة االختباارات قاد تاؤ ي إىل فاروح ماا % ون التاااأثري علاااى (Olsen, 1990; Weiss, 1985; Moreno, Wetzel, 1984) Weiss,, McBribeو & Austin يضا يؤ د ل ( 1991 ت يا يراري إىل ن الدراسات قد يرت ن نتا يب االختباارات احملوسابة والورقياة داا نفاس الرتاا يب ما توفري وايل نصف الوقت الال ج لالختبارو 32

13 و( و( د. فهد الخزي د. محمد الزكري تتنييااز بعااض نااواع االختبااارات اإللكرتونيااة تلت كياافو وتعااة االختبااارات اإللكرتونيااة التكيفااة Tests) Computerizedت Adaptive والصااعوبة حبياا تتوافااق ماا قاادرات ومتااتوايت الطلبااة النتااربيا ) هنااا تتكيااف مااا ياا التاايولة De Beer & Visser, 1998 اناات بدايااة اسااتنداج االختبااارات التكيفااة يف الثنيانيرااات عراادما يااارت احلاسااابات الرنصاااية وانترااارت براااكل باااري (1991, Austinتو وحيتاااوي االختبار التكيف عا ة على عد قل ما ا سائلة مقارناة تالختباارات غاري التكيفاة نه فقط ا سئلة القريباة لتاتوى الطالا النتارب هاي الايت تظيارس وتلتاايل تاؤ ي إىل فاا ة عالياة و قاة بارية يف تقياي متاتوا ) Embertson, 1992; Tylor, 1982; Kingsbury & Houser, 1993( 1990, Wainerتو وسبة االختبارات تغري يراميكية االختبار الدراسات السابقة يتضاح مااا اجلاز التااابق "فاعليااة االختبااارات اإللكرتونياة" وجااو ثاري مااا الدراسااات الااايت ط بقااات يف مريكاااا و وروت و وال متقدماااة خااارى والااايت هااادفت إىل مقارناااة االختباااارات اإللكرتونيااة تالختبااارات الورقيااةو وقاااد توجتاالت هااذ الدراسااات إماااا إىل وجاااو فااروح هلااائيلة لصا االختبارات الورقية و فروح هلئيلة لصا االختبارات اإللكرتونية و ماا إىل عادج وجاو فروح بيرينياو وفينيا يلي استعراهلا لعد ما هذ الدراساتو راسة (1993, Vispoelت خ صصات هاذ الدراساة لالختباارات اإللكرتونياة التكيفاة وغاري التكيفاة وهادفت إىل مقارناااة رجاااات الطلباااة يف هاااذيا االختبااااريا اإللكرتونياااني وللتعااار ف علاااى اجتاهاااات الطلباااة حنومهااااو وط بقااات الدراساااة علاااى ( 010 ت طالباااا وطالباااة يف التاااتوى اجلاااامعي و يااارت وجاااو ثبات ثر لالختبارات التك يفيةو نيا يرت الدراسة ن الطلبة ان لديي اجتاهاات إجيابياة حنااو العاارض والتعلينيااات والبرااو العنيليااة إال هناا مل يفضاالوا الكاا ادا اال مااا الراجعااة وختطااي اخلياراتو

14 ت% تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي راسة 1998) Baydoun, Neumanت & ااان اداادف مااا هااذ الدراسااة التعاار ف علااى رجااة التكااافؤ بااني االختبااارات الورقيااة واحملوسااااابة يف الر لاااااة اجلامعياااااةو اشااااارتك يف الدراساااااة ( 100 ت طالباااااا وطالباااااة خضاااااعوا لعرااااارة اختبااارات قبليااة وبعديااةو وتوجتاالت الدراسااة إىل عاادج وجااو فااروح ات اللااة إ صااا ية بااني االختبارات الورقية واإللكرتونية وخاجتة عرد اتباع نفس التعلينيات والظروف يف االختبارياو راسة 1998) Visser, DeBeerت & جريت هذ الدراسة على ( 101 ت طالباا وطالباة يف الر لاة الثانوياة يف جراو فريقياا ثاااادف مقارنااااة نتااااا يب االختبااااارات الورقيااااة واحملوساااابة مااااا جاااال التعاااار ف علااااى التكااااافؤ بااااني االختباااااريا يف قياااااس التحصاااايل الدراساااايو وتوجتاااالت الدراسااااة إىل عاااادج وجااااو تكااااافؤ بااااني االختباريا ون االختبار الورقي ان ا فضل ما قياس التحصيل الدراسي للطلبةو راسة 2002) Wallace, Clarianaت & طبقت هذ الدراسة على ( 000 ت طالبا وطالباة يف الر لاة اجلامعياة يف إ ارة ا عنياال ثاادف راسااة الفاارح يف ( 1 ت عواماال بااني االختبااارات الورقيااة واإللكرتونيااةو هااذ العواماال هااي العرفة تحملتوى العرفة تحلاسو الترافتية واجلرسو وقد تعنرض الطلبة لرتانتني ماا نفاس االختبااار ولكااا اادمها ورقااي واآلخاار حموساا و ياارت الرتااا يب تفوقااا للطلبااة الااذيا تعنرهلااوا لالختبااااار احملوساااا و ومل يكااااا هراااااك فاااارح يف العواماااال التعلقااااة تجلاااارس والترافتااااية والعرفااااة تحلاسو فينيا ان هراك فرح يف عامل العرفة تحملتوىو راسة 2005) Horton, Simت & مت تطبيااااق هااااذ الدراسااااة علااااى ( 90 ت طالبااااا وطالبااااة يف الصااااف الثالاااا االبتاااادا ي يف النيلكااة التحاادةس و ااان اداادف مريااا التعاار ف علااى الفااروح يف ا الطلبااة يف االختبااار الااورقي واحملوسا ولعرفااة اجتاهاات الطلبااة حناو االختبااار احملوسا و ياارت الدراسااة ن (00 مااا الطلباة ااان اؤها فضال يف االختباار الاورقي فينيااا ( 90 %ت ااان اؤها فضال يف االختبااار 34

15 ت% د. فهد الخزي د. محمد الزكري واحملوس و ان ا ( 90 %ت متنياثل يف االختبار الورقي واإللكرتوينو و يرت الدراسة يضا تفضيل الطلبة لالختبارات احملوسبة على االختبارات الورقيةو راسة 2006) Seet,, Limت Ong, Wilder-Smith, & جريااااات الدراساااااة لعرفاااااة اجتاهاااااات طاااااال لياااااة الطااااا يف جامعاااااة سااااارغافورة حناااااو االختبااارات احملوساابة ومااادى تفضاايل الطااال دااا مقارنااة تالختبااارات الورقيااةو وقااد ياارت نتا يب الدراسة اليت طبقت علاى ( 901 ت ماا طلباة التارة ا خارية ن نتابة بارية (2299 ماا الطااال فضاالوا الرتاانة احملوساابة مااا االختبااار الوهلااوعي نيااا ن ثاار مااا نصااف العيرااة فضالت الرتانة احملوسابة ماا االختباار القاايل ( 0191 %تو نياا يارت الرتاا يب ن استحتاان الطااال لالختبااار احملوساا يعااو لعاادة ساابا مهيااا نقاااوة الصااور وا شااكال يف االختبااار احملوس والقدرة على التقدج حبت رغبة النيتحاو وقد خرجت الدراساة برتي اة ن الصايغة احملوسبة لالختبارات قد تكاون انتا لالختباارات الوهلاوعية ثار ماا مراسابتيا لالختباارات القاليةو راسة (2007, Demirciت حب تثاا الدراسااة يف اجتاهااات الطااال حنااو الواجبااات احملوساابة مقارنااة تلواجبااات الورقيااة وقاااد طبقااات الدراساااة علاااى ( 001 ت ماااا طاااال وطالباااات اجلامعاااة يف تر ياااا مت تاااو يعي علاااى جمنياوعتني قامات إ ادامها بعنيال الواجباات عاا طرياق احلاساو وا خارى تلطريقاة التقليدياة الورقيةو وقد يرت الرتا يب اجتاهات اجيابياة حناو الواجباات االلكرتونياة إال ن الادرجات يف الواجبات الورقية انت ا رب ما رجات الطال يف الواجبات االلكرتونيةو راسة 2008) Oguz, Akdemirت & طبقاات الدراسااة علاااى ( 12 ت طالبااا وطالبااة ماااا طااال اجلامعااة يف تر ياااا لعرفااة مااادى تكافؤ االختبارات الورقياة واحملتاوبة ولعرفاة ماا إ ا اان هرااك عالقاة باني اجلارس وباني ا ا يف االختبارات االلكرتونيةو وقد يرت نتا يب الدراسة انه ال توجد فروح يف رجات الطال باني الراوعني ماا االختبااراتو نياا ن الدراساة مل تظيار ي عالقاة باني اجلارس وباني ا ا يف االختبااارات اإللكرتونيااةو وقااد خلااص البا ثااان إىل نتي ااة مفا هااا ن الصاايغ اإللكرتونيااة مااا

16 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي االختباارات ساتكون هاي التاتقبل لالختباارات يف تر ياا و وجتاوا بتعنيينيياا علاى اجملتنيا الرت اي لا دا ما مزاايو راسة 2010) Bennett, Stowellت & اعتنيدت الدراسة على فرهلية ان تقدمي االختبارات بطريقة إلكرتونية سوف يؤ ي إىل خفض متتوى قلق االختبار لدى النتربيا وسايؤ ي تلتاايل إىل حتتاني متاتوى ا ا واحلصااول علااى رجااات علااى يف االختبااارو وقااد جرياات الدراسااة علااى ( 12 ت طالبااا جامعيااا اخضاعوا الختبااريا ورقاي وإلكارتوينو وقاد يارت الرتاا يب ن الطاال الاذيا عاا ة ماا يعاانون ما قلق اختبار - ثرا أت ياة االختباارات التقليدياة قاد اففاض معادل القلاق لاديي براكل بري ثرا ا االختبار اإللكرتوينو ويف القابل يرت الدراسة ن الطال الاذيا ال يعاانون عا ة ما قلق االختبار ثرا ا االختبارات الورقياة قاد ا ا معادل القلاق لاديي ثراا ا االختبااار االلكاارتوينو نيااا وجااد البا ثاااان ن العالقااة بااني قلااق االختبااار وباااني ا ا يف االختبار هلعف يف االختبارات االلكرتونية مريا يف االختبارات الورقيةو التعليق على الدراسات التابقة يظيااار ماااا اساااتعراض ا بياااات والدراساااات التاااابقة ن معظااا هاااذ الدراساااات مت تطبيقيااا يف ول متقدمااة مثال مريكااا و وروتو مااا البااا ثون العار فلاا يوج ياوا اهتنيااامي إىل راسة االختبارات اإللكرتونيةو نيا ترري الدراسات التابقة إىل وجو منطياة يف مري ياة هاذ الدراسااتو فقاد متثنلات معظا هاذ الدراساات يف القارناة باني االختباارات اإللكرتونياة والورقياة مااا جاال التعاار ف علااى ماادى تكااافؤ االختبااارات الورقيااة ماا الورقيااةو وهااذا يعااة وجااو ثقااة مرتا نياااة يف االختباااارات الورقياااة ون الباااا ثني قاااد تونجياااوا للتأ اااد ماااا وجاااو هاااذ الثقاااة يف االختبارات اإللكرتونيةو ويعة هذا يضا ن الدراسات ال الت تدور ول التأ اد ماا وجاو رجة افية ما الثقة والصداقية لالختبارات اإللكرتونية مقارنة تالختبارات الورقياةس وناه عراد أتساااايس القاااادر الكااااايف مااااا هااااذ الثقااااة يف االختبااااارات اإللكرتونيااااة فإنااااه ميكااااا التوج ااااه إىل راساااات ثااار تروعااااس حبيااا تترااااول تصااانيي االختباااارات اإللكرتونياااة وساااالي التفاعلياااة والعوامل الؤثرة عييا وغريها ما الوهلوعاتو 33

17 د. فهد الخزي د. محمد الزكري إن الدراسة احلالية تتعى إىل اختبار رجة الثقة والصداقية يف االختبارات اإللكرتونياة يف العاامل العاريب عاا طرياق مقارنتياا تالختباارات الورقياة الايت تتصاف تلوثوقياة لادى الرتباويني على التاتوى العاالي والعاريبو عنيقا تتعلق مبوهلوعات وتلتاايل فإهناا مينياة يا هناا تؤساس لدراساات تكاون ثار خمتلفة يف االختبارات و القاييس اإللكرتونيةو منهجية البحث: لإلجاباااااة علاااااى سااااائلة الدراساااااة ولتحقياااااق هااااادافيا مت اساااااتنداج الااااارييب الت اااااري وبتصاانيي يتراساا ماا ساائلة الدراسااةو ياا مت تعااريض مجياا الطلبااة الرااار ني يف الدراسااة الختباااارات ورقياااة وإلكرتونياااة لقيااااس مااادى التكاااافؤ باااني رجااايت االختباااارياو نياااا مت تطبياااق استبانة االجتاهات حنو االختبارات اإللكرتونية قبل وبعد االختباار لقيااس الفارح باني اجتاهاام قبل وبعد التعرض لالختبار اإللكرتوينو جمتمع الدراسة والعينة يتكون جمتني الدراسة ما مجي ( 101 ت طال وطالبة مت لني يف طلبة لية الرتبية امعة ما ( 00 ت شعبة الكويتو وتكنونت العيراة ماا مقارر احلاساو يف الرتبياة خاالل الفصالني ا ول (9 شاااع ت والثااااين (7 شاااع ت ماااا العااااج اجلاااامعي (9002/ 9000 تو وقاااد مت اختياااار الطلبااة بطريقااة شاابه عرااوا يةس بااد ت وال بتحديااد طلبااة مقاارر احلاسااو بطريقااة مقصااو ة مث اختيااار عيرااة الدراسااة مااري بطريقااة عرقو يااة عرااوا ية Sampling) Clusterتو شع مقررات احلاسو - قصدا - لعدة سبا مرياك - - و ااان اختيااار ن هااذ الااا ة تاا ندرس يف النتاارب وتلتااايل فااإن البيئااة اإللكرتونيااة الطلوبااة انتاا متوافرةو ن حمتااوى هااذا القاارر مو ااد جلنيياا طلبااة الكليااة ون الوهلااوعات الدرسااة متفااق عليياا ماا ق بال ا ساااتذة القاا نيني علااى التادريس ااا يعاة مجياا الرااع متقااار و نيااا نااه يتااوافر براا مااا ا عنيل اختبارات مرياو ن متاتوى الطلبااة يف ساائلة الوهلااوعية الاايت ميكااا

18 ت 0 - وي ب ني تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي ن البا ثااااان اااااوال اسااااتبعا ثاااار اخلااااربة تحلاسااااو نيتغااااري قااااد يااااؤثر علااااى الطاال يف هاذ الدراساةو و اون البحاوثني طلباة يف مقارر احلاساو يعة ن لديي القدر ا ىن ما اليارات الال مة للتعامل م احلاسو و اجلدول ( 0 ت تو ي فرا العيرة حبت متغري اجلرس والفصل الدراسي ا فاإن هاذا قاد العدد جدول ( 0 تك فرا عيرة الدراسة موعني ت التغريات الدميوغرافية اجلنس الفصل األول الفصل الثاين اجملموع النسبة اجملموع الكلي الشعب ور إانث 11 و 11 % 66 و 66 % الطالب ور إانث 1 و. 1 % 8 و 68 % يتبااانني ماااا اجلااادول ) ن عاااد الطاااال الاااذ ور الرااارت ني يف الدراساااة اااان ( 12 ت طالبااا برتااابة (31.3 %ت مااا فااارا العيريااة وعاااد الطالبااات اااان ( 284 ت طالبااة برتااابة (88.8 %تو ي ن الرتاااابة ا اااارب مااااا الراااارت ني يف البحاااا هاااا مااااا اإلانثو والدراسااااة احلاليااة ال تقااارن متااتوى ا ا بااني اإلانث والااذ ور ولااذا فااإن الفااارح يف نتاابة الااذ ور إىل اإلانث ليس له أتثريو أداة الدراسة مت مجاااا بياااااانت الدراسااااة عااااا طريااااق اتااااني اسااااتبانة االجتاهااااات حنااااو االختبااااارات االلكرتونية واختبار حتصيليو وفينيا يلي تفصيل ا وات التتندمة يف الدراسةك ا اة ا وىلك االستبانة خ ص صات هااذ ا اة لقياااس تعر هلي دذا الروع ما وجتف ا اة اجتاهااات ا لطلبااة حنااو االختبااارات اإللكرتونيااة قباال وبعااد االختباراتو 38

19 د. فهد الخزي د. محمد الزكري - برو قااااج البا ثاااان يف هلاااو ا بياااات ات العالقاااة بتصااانيي اساااتبانة لقيااااس اجتاهاااات الطااااال حنااااو االختبااااارات اإللكرتونيااااةو تكنوناااات ا اة مااااا ( 00 ت برااااو تتعلااااق تالختبااااارات اإللكرتونية يقابليا است اتت بصورة مقياس ليكر اخلنياسي Scale) Likertت ) وافق برادة وافق - غاري متأ اد - عاارض - عاارض برادةتو وقاد طلا ماا البحاوثني حتدياد مادى موافقتي على تل البرو و ل تختيار االسات ابة الراسابة ماا لا القيااسو وقاد تروعات االستبانة ما بني التلبية على اجتا إجيايب حنو االختبارات اإللكرتونيةو على ن االجتا ان سلبياو جتدح ا اة وثباما واإلجيابيةس فعرد موافقة الطال على البرا و ما يف اإلجيابياة فياو ليال ال موافقتي على البرو التلبية فيدل لتحدياااد جتااادح االساااتبانة مت االعتنياااا علاااى اختباااار الصااادح الظااااهري دااااو ومباااا ن فضل طريقة للتثبت ما الصدح الظاهري هو عرهليا على عد ما النتصني ليقوموا بتقدير ماادى متثياال البرااو للصاافة الاارا قياساايا (1972, Ebelت فقااد مت عاارض االسااتبانة بصااورما ا ولية على عد ما النتصني يف جماال القيااس والتقاومي وجماال تكرولوجياا التعلاي و قااج هاؤال النتصني إببدا بعض الال ظات اليت مت على هلويا إجارا التعاديالت القرت اة ماا اذف وتعااااديل وإهلااااافة لاااابعض البرااااو و وبعااااد إجاااارا هااااذ التعااااديالت بصااااورما الريا يااااة مت عاااارض االسااتبانة علااى النتصااني ماارة خاارى جتاانينيت لقياساهو بعاد لا ط ب قات خااذ ما ( 17 ت طال وطالبة مت لني يف شعبتني ما خارج العيرة معاماال الوافقااة الريا يااة علييااا لتصاابح جتاااحلة لقياااس مااا االسااتبانة بصااورما الريا يااة علاى عيراة اساتطالعية مكونااة ومت تا الثبات تساتنداج االتتاااح الااداخلي ) لفااا رومبااا ت وقااد اناات قينيااة معاماال ثبااات ا اة ( ت وهي قينية عالية تعطي الثقة يف استنداج ا اةو ا اة الثانيةك االختبار التحصيلي جت انينيت هاذ ا اة لقيااس رجاة التكاافؤ باني االختباار اإللكارتوين والاورقي يف قيااس التحصيل الدراسي ما جل التأ د ما مصداقية وفاعلية االختبارات اإللكرتونيةو وجتف ا اة قااج البا ثاان تختياار عاد ( 31 ت ساؤاال ماا برا ا سائلة التاوافر للنياا ة والايت تغطاي ماارييب مقاارر احلاسااو ااىت وقاات تقاادمي االختبااارو وقاا مت برااا اختبااار حتصاايلي مكااون مااا

20 ت 1 نوع ما ( 41 ت سؤاال تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي االختيار ما متعد (لكل سؤال إجاتتت و 4 ( 21 ت ساؤاال ماا سائلة الصاااااوا واخلطاااااأو وقااااااج البا ثاااااان بعنيااااال نتااااانتني ماااااا االختباااااار شااااابه متطاااااابقتني ورقياااااة وإلكرتونياةس يا حيتااوي االختباار يف ااال الرتانتني علاى ات ا سائلة ماا تغياري يف ترتيبياا بااني الرتاانتنيو ويقااوج الطلبااة يف الرتاانة الورقيااة تإلجابااة علااى االختبااار تلطريقااة التقليديااة (تلااورح والقلاا ت وتاات اإلجابااة يف الرتاانة اإللكرتونيااة عااا طريااق اختيااار اإلجابااة الصااحيحة بواسطة فأرة الكنيبيوترو وتغيري اإلجابة يف ي وقت خالل جتدح ا اة وثباما ويف ال الرتنتني ميكا الراجعة وختطي ا سئلة والعو ة دا ال قاا ما االختبارو قااج جمنيوعاة ماا ساااتذة مقارر احلاسااو مبراجعاة سائلة االختباار وإبادا الوافقااة علااى حمتااوا و نيااا مت تطبيقااه إعا - برتاانته الورقياة - علاى شاعبتني مااا شاع احلاسااو حتااوي ( 17 ت طالبااة (غااري مراانيولة بعيرااة الدراسااةتو وقااد مت تااا الثبااات تسااتنداج طريقااة (االختبااار/ ة االختبارت ي متت إعا ة تطبيق للنياارة ا وىلو ومااا العااروف علنييااا يقارر االختبار على الرعبتني بعد ) ن فاارتة االختبااار وإعااا ة االختبااار هااي سابي 1-3 )Walsh & Betz, 1995( قينية عالية تعطي الثقة يف استنداج ا اةو ما تطبيقه نيااا سااابي وقاد انات قينياة معامال ثباات ا اة هاي ( ت وهاي إجراءات الدراسة بعد حتديد الرع الدراسية قاج البا ثان تالتفااح ما سااتذة القارر بتحدياد موعاد للتطبياااق يااا مت االتفااااح علاااى ن يكاااون التطبياااق يف بداياااة ا سااابوع الدراساااي التااااب يف الفصلني الدراسيني ا ول والثاينو مت تطبيااق وات الدراسااة يف اال شااعبة علااى اادةو يف البدايااة مت توياا االسااتبانة علااى طلبااة القاارر قباال االختبااارو وبعاااد اسااتالميا معبااأة مت تقتااي طلبااة القاارر إىل قتاانينيك قتاا ياااؤ ي االختبار تلطريقة التقليدية (الورقيةت وقت يؤ ي االختباار تلطريقاة اإللكرتونياة (علاى جياا احلاساااو تو وبعاااد 1 ساااابي ماااا ا االختباااار ا ول مت إعااا ة تطبياااق االختباااار مااا تباااديل القتاااانيني ياااات يقاااااوج الطااااال الاااااذيا وا االختبااااار ا ول بطريقااااة تقليدياااااة أب ا ااااه علاااااى 21

21 د. فهد الخزي د. محمد الزكري احلاساو والطلباة الاذيا وا االختباار ا ول إلكرتونياا أب ا اه بطريقاة ورقياةو ما مال ظاة ن الطال مل يتلقوا ي معلوماات عاا ا يا يف االختباار ا ول اىت ال ياؤثر لا علاى ا يا يف االختباااار الثااااينو وقاااد مت تاااا الااادة الال ماااة ا االختباااار الاااورقي عاااا طرياااق سااااعة إيقاف يت ترغيليا فور بد االختبارو ما الدة الال ماة ا االختباار اإللكارتوين فقاد انات حتتا وتوماتيكياا يا يقااوج جياا احلاسااو حبتااا الادة ماا الضاغط علاى ر البداياة اااىت الضاااغط علاااى ر التتااالي و ويااات تصاااحيح االختباااار الاااورقي يااادواي نياااا يااات تصاااحيح االختبار اإللكرتوين إلكرتونياو نيا يقوج االختبار اإللكرتوين إبرساال تقريار امال لألساتا عاا ا ااااال طالااااا يبااااا ني وقااااات البداياااااة ووقااااات االنتياااااا ماااااا االختباااااار واإلجااااااتت اخلاطئاااااة والصحيحة والدرجة الريا يةو وبعاااااد االنتياااااا ماااااا ا االختباااااار الثااااااين مت تويااااا االساااااتبانة مااااارة خااااارى لقارناااااة است اتت الطال بعد تعرهلي لالختبار اإللكرتوينو اإلحصائية املعاجلة إهلااااافة إىل التكاااارارات والرتاااا والاااايت اسااااتندمت غااااراض وجتاااافية تساتنداج االختباار التاا ي للقيااس التكارر ال مااك رجاة االختبااريا االختبارات اإللكرتونية قبل وبعد تعر ض الطلبة داو عرض نتائج الدراسة ومناقشتها T-test) Pairedت Sample قاااااج البا ثااااان الختباار الفاروح باني الاورقي واإللكارتوين والوقات التاتغرح ا ينياا واالجتاهاات حناو توجتلت الدراسة إىل عد ما الرتا يب نعرهليا فينيا يليك نتا يب التؤال ا ول لإلجابة عا التؤال ا ول للدراساة "هلل االختبلارات اإللكرتونيلة متكافئلة يف قيلاس التحصيل الدراسي اجلامعي ملع االختبلارات الورقيلة " مت اساتنداج االختباار التاا ي للقيااس التكارر T-test) Pairedت Samples مبتاتوى اللاة ( 1.10 تو ي باني اجلادول ( 2 ت نتاا يب التحليال اإل صا ي دذا االختبارو

22 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي جدول ( 2 تك نتا يب االختبار التا ي للقياس التكرر لدرجات الطلبة يف االختبار الورقي واإللكرتوين درجات االحنراف أدين أعلى قيمة P-Value t املتوسط العدد احلرية املعياري درجة درجة صيغة االختبار ورقي إلكرتوين وتلرظر إىل انت ( ت ويال اجلدول ( 2 ت يف ني ما نتا يب التحليل يال ن متوسط رجات الطال يف االختبار الورقي ن متوسط رجام يف االختبار اإللكرتوين انت ( تو 0.234) = P-Value tت =1.191, إ صا ية بني رجات الطال يف االختباريا الورقي واحملوس نه ال توجد فروح ات اللة عرد متتوى اللة ( 0.05 تو وهذا يعة ن االختبارات اإللكرتونية متكافئة م االختبارات الورقية يف قياس التحصيل العلنيي للطلبةو وتتفق هذ الرتي راسة ل ما م ة 1998) Baydoun, Neumanت & 2008) Oguz, Akdemirت & الطال يف االختبارات الورقية يرات اللتان هنا واحملوسبةو إال و عدج وجو فروح ات اللة بني رجات تعارهلت م نتا يب راسة DeBeer & ) 1998, Visserت تالختبارات احملوسبةو اليت يرت فروقا لصا االختبارات الورقية عرد مقارنة نتا يا وقد تعارض ل يضا م د (2002 Wallace,, Clarianaت ما ن االختبارات الورقية واإللكرتونية لا تؤ اين إىل نفس الرتي ة ىت يف ال تطابقياو نتا يب التؤال الثاين لإلجاباة علاى ساؤال الدراساة الثااين "هلل هنلات تكلافؤ يف الوقلت املسلتغر ل لا بللال االختبللارات اإللكرتونيللة واالختبللارات الورقيللة " التكااارر T-test) Pairedت Samples التحليل اإل صا ي دذا و مبتاااتوى اللاااة مت اسااتنداج االختبااار التااا ي للقياااس ( 1.10 تو وي بااا ني اجلااادول ( 1 ت نتاااا يب االختبار 22 جدول ( 1 تك نتا يب االختبار التا ي للقياس التكرر للوقت الال ج ا االختبار الورقي واإللكرتوين درجات االحنراف صيغة أدين أعلى قيمة P-Value t املتوسط العدد احلرية املعياري االختبار مدة مدة ورقي

23 ت 0 د. فهد الخزي د. محمد الزكري إلكرتوين 316 يتضح ما اجلدول ( 1 ت ن متوسط الوقت الال ج ا االختبار الاورقي اان ( 3812 ت اثنياااااة ي مااااااا يعااااااا ل (13.7 قيقاااااةت يف ااااااني ن متوسااااااط الوقااااات الااااااال ج ا االختبااااااار اإللكرتوين ان ( 3474 ت اثنية ي ما يعا ل (24.07 قيقةتو ويال ما نتاا يب التحليال ) t = P-value, =ت ناه توجاد فاروح ات اللاة إ صاا ية باني الوقات الاال ج ا االختبااار الااورقي واإللكاارتوين ياات ن الاادة الال مااة ا االختبااار اإللكاارتوين اناات قل ما الدة الال مة ا االختبار الورقيو وتتفق هذ الرتي ة م ما توجتل إليه ل ما ) Olsen, 1990; Weiss, 1985; Austin, 1991 Morenoت et. al. 1984; أبن الوقت الال ج ا االختبار االلكرتوين يقل برتبة ترتاوح ما بني ( %تو وتؤ د هذ الرتي ة يضا ما ر ) & Beer De al., 2000, Visserت ;1998 Ryan et. ما ن توفري الوقت يعد ما اخلصا ص اليت متيز االختبار االلكرتوينو نتا يب التؤال الثال لإلجاباة علااى التاؤال الثالا "ملا اجتاهلات طلبلة املرحللة اجلامعيلة حنلو االختبلارات اإللكرتونيلللة قبلللل التعلللرض هللللا مت حتليااال البيااااانت مااا اساااتبانة االجتاهاااات حناااو االختباااارات اإللكرتونيااااةو وقااااد تكنوناااات االسااااتبانة مااااا ( 31 ت برااااو تتعلااااق لرا الطلبااااة ااااول االختبااااارات اإللكرتونيةس حبي حيد البحوثون رجاة ماوافقتي علاى ال مرياا تختياار االسات ابة الراسابة علااى مقياااس ليكار اخلنياساايو وقاد مت تااا التوساطات واالحنرافااات العيارياة الساات اتت الطلباااة علاااى براااو االساااتبانةو ويبااا ني اجلااادول ( 4 ت نتاااا يب هاااذ التحليااالو يال ااا - يف البراااو اإلجيابيااة - ن متوسااط اساات ابة مااا (3-2.0 ت اجتا سل حنو االختبار اإللكرتوينو نيا ن متوسط است ابة ماا موافقاااة متوساااطة وتلتاااايل اجتاهاااا حماياااداو ماااا متوساااط اسااات ابة ياادل علااى عاادج الوافقااة وتلتااايل ياادل علااى 2.03) ت ) يادل علاى فياااو ليااال علاااى االجتا االجيايبو ما يف البرو التلبية فنيتوسط الوافقة العايل يدل على اجتاا سال والتوساط الرنفض يدل على اجتا إجيايبو وقد مت إعا ة ترميز البرو التلبية ليتايل عرهلايا يف اجلادول ) تو 4

24 ت 4 ت% البند تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي جدول ( 4 تك متوسط موافقة الطال على برو استبانة االجتا حنو االختبار اإللكرتوين قبل التعر ض دا االختبارات اإللكرتونية سيل ما االختبارات الورقية نتا يب االختبارات اإللكرتونية ال تعرب عا التتوى احلقيقي للنينتربيا االختبارات اإللكرتونية مراسبة جلنيي الرا ل لالختبارات اإللكرتونية عيو ثرية االختبارات اإللكرتونية مراسبة جلنيي الوا قد يز ا قلق االختبار لدي عرد ا االختبار إلكرتونيا الوقت الال ج ا االختبار اإللكرتوين يتاوي الوقت الال ج ا االختبار الورقي فضل ا مجي اختبارايت التتقبلية بطريقة إلكرتونية االختبارات الورقية ثر جتدقا يف قياس متتوى الطال انصح بتعنيي االختبارات اإللكرتونية لتحل حمل االختبارات الورقية متوسط اجتاه عام الطلبة على االختبارات اإللكرتونية متوسط درجة املوافقة إعادة ترميز البنود السلبية االحنراف املعياري يال ما اجلدول ) ن االجتاهات حنو االختبارات اإللكرتونية قبل التع رض دا انت سلبية بركل عاج (3.831 على مقياس مخاسيتو وقد يعو التب يف ل إىل ن الطال مل خيتربوا إلكرتونيا ما قبل بل ن غالبيتي (83.83 مل يتنيعوا تالختبارات اإللكرتونيةو في جييلون ماهيتيا وتلتايل فلديي تصور غري واقعي عرياو يؤ د ل صول البرد التعلق بقلق االختبار والبرد التعلق بتعبري نتا يب االختبار عا متتوى الطال احلقيقي على قل متوسط موافقة اإللكرتونيةو و 3.427) على التوايلتو وهذا يعكس ختوفا ما االختبارات نتا يب التؤال الراب لإلجابة عا التؤال الراب "هل يؤثر تعرض طلبة املرحلة اجلامعية لالختبارات اإللكرتونية على اجتاهاهتم حنوها " مت تا متوسط اجتاهات الطال على برو استبانة 24

25 ت 0 د. فهد الخزي د. محمد الزكري االجتاهات حنو االختبارات اإللكرتونية بعد انتيا ي ما االختبار اإللكرتوينو ويب ني اجلدول ( 0 ت نتا يب هذا التحليلو حنو االختبار اإللكرتوين بعد التعر ض دا جدول ( 0 تك متوسط موافقة الطلبة على برو استبانة االجتا االحنراف املعيار إعادة ترميز البنود السلبية املتوسط البند االختبارات اإللكرتونية سيل ما االختبارات الورقية نتا يب االختبارات اإللكرتونية ال تعرب عا التتوى احلقيقي للنينتربيا االختبارات اإللكرتونية مراسبة جلنيي الرا ل لالختبارات اإللكرتونية عيو ثرية االختبارات اإللكرتونية مراسبة جلنيي الوا قد يز ا قلق االختبار لدي عرد ا االختبار إلكرتونيا الوقت الال ج ا االختبار اإللكرتوين يتاوي الوقت الال ج ا االختبار الورقي فضل ا مجي اختبارايت التتقبلية بطريقة إلكرتونية االختبارات الورقية ثر جتدقا يف قياس متتوى الطال انصح بتعنيي االختبارات اإللكرتونية لتحل حمل االختبارات الورقية متوسط اجتاه عام الطلبة على االختبارات اإللكرتونية يال ا ماا اجلادول ) ن االجتاهاات حناو االختباارات اإللكرتونياة بعاد التعا رض داا انت إجيابية بركل عااج (1.128 علاى مقيااس مخاسايتو وقاد يعاو التاب يف لا إىل ن الطال مل جيدوا مربرا للقلق واخلوف ما االختبار اإللكرتوين بعد جتربتي لهو ويال ا يضاا ن بعض البرو (مثل البرد التعلق بصدح االختبارات اإللكرتونياة مقارناة تلورقياة 323 و 2 ت قاد صااالت علاااى موافقاااة قليلاااة وإن انااات فضااال ماااا التاااابقو نياااا ن براااد خلاااو االختباااارات اإللكرتونية ما العيو و برد مراسبة االختبارات جلنيي الرا ل صال على موافقاة مرنفضاة يضاااا رغااا هناااا فضااال ماااا االسااات ابة التاااابقة نتااابياو وقاااد يعاااو التاااب يف لااا إىل ن الطااال وإن حت نتاارت اجتاهااام حنااو االختبااارات اإللكرتونيااة إال ن هااذا ال يعااة مااا وجيااة نظره خلوها ما العيو و نه ميكا ن تطبق يف مرا ل راسية خرى الدارس االبتدا ياة والتوسطة والثانويةو

26 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي ولعرفاة ماا إ ا اان هرااك تغاريا يف اجتاهاات الطاال حناو االختباارات اإللكرتونياة بعااد التعرض لالختبار اإللكرتوين مت استنداج االختبار التا ي للقياس التكرر ) Sample Paired T-testت لقارنة متوسط اجتاهات الطال قبل االختباار وبعاد و يبا ني اجلادول ( 3 ت نتاا يب هاذا التحليلو له جدول ( 1 تك نتا يب االختبار التا ي للقياس التكرر لالجتاهات حنو االختبار اإللكرتوين قبل وبعد التعر ض اجتاهات الطالب قبل االختبار بعد االختبار املتوسط االحنراف املعياري قيمة t درجات احلرية P-Value يتضااح مااا اجلاادول ( 3 ت ن متوسااط اجتاهااات الطااال حنااو االختبااار اإللكاارتوين قباال التعر ض له ان ( ت يف ني ن متوسط االجتاهات بعاد خاذ االختباار اان ( تو ويال ا ماا نتاا يب التحليال (0.000 = P-value tت =, ناه توجاد فاروح ات اللاة إ صاااا ية باااني اجتاهاااات الطاااال حناااو االختباااارات اإللكااارتوين قبااال وبعاااد التعااا رض لالختباااار اإللكاارتوين ياات ن االجتاهااات حنااو االختبااار اإللكاارتوين قااد حت نتاارت برااكل ملحااو بعااد التعر ض لهو وتتفاق نتاا يب هاذ الدراساة ما راساة ال ماا ) Schmidt Barbera et al, ;1995 Demirci, 2007 etت al, 1978; Slack & Van Cura, 1968; الايت ثبتات ن الطاال قاد تكونات لاديي اجتاهاات إجيابيااة حنااو االختباارات اإللكرتونيااة بعاد التعارض داااو نياا تتفاق ماا راسااة الورقيةو )Sim & Horton, 2005( الاايت ياارت تفضاايل الطلبااة لالختبااارات احملوساابة علااى مناقشة النتائج هاادفت هااذ الدراسااة إىل حتديااد فااا ة االختبااارات اإللكرتونيااة مقارنااة تالختبااارات الورقية عاا طرياق التعار ف علاى الفاروح يف ا الطلباة يف االختباارات احملوسابة والورقياة وعاا طريق التعر ف علاى الوقات التاتغرح ماا ق بال الطلباة يف ا االختباارياو نياا هادفت الدراساة 23

27 د. فهد الخزي د. محمد الزكري إىل التعاار ف علااى ا ثاار الااذي حيدثااه تعاار ض الطلبااة لالختبااارات اإللكرتونيااة يف رفاا اإلجيايب حنوهاو ن اجتاااهي وقد توجتلت الدراسة إىل تكافؤ االختبارات اإللكرتونية والورقيةس ي مل توجد فروح ات اللة إ صا ية بني رجات الطلبة يف االختبارياو إال ن الدراسة ثبتت فاعلية االختبار اإللكرتوين يف تقليص الوقت التتغرح ا االختبارو نيا حنو االختبارات اإللكرتوين راج إىل تعر ض الطلبة داو ويال هراك توافاق باني نتاا يب يرت الدراسة وجو اجتا إجيايب هاذ الدراساة ما نتاا يب معظا الدراساات التاابقة اليت مت مراقرتيا يف اجلز اخلاص تستعراض ا بيات والدراسات التابقة على الارغ ماا ن الدراسات التابقة مت تطبيقيا يف بيئات تعلينيية خمتلفة عا البيئة التعلينيية العربيةو وتساتعراض الدراساات التاابقة يتضاح ن معظنيياا تبانىن منطاا جتريبياا مو ادا يتنيثنال يف مقارنااة االختبااارات احملوساابة ماا االختبااارات الورقيااةو وهااذا ياادل علااى وجااو ثقااة مرتا نيااة يف االختبارات الورقيةس وتلتايل ه البا ثون إىل مقارنة منط يف االختبارات ) ي احملوسبةت غاري معاااروف الثقاااة بااارنيط آخااار (ورقااايت ا تتااا ثقاااة اترخيياااةو وهرااااك يطااارح البا ثاااان التتااااؤل اجلوهري التايلك مبا ن االختبارات الورقية تتنييز بثقة واسعة يف وساط الرتباويني فلنياا ا االجتاا إىل االختبارات احملوسبة ولإلجاباااة عاااا هاااذا التاااؤال يااازع البا ثاااان ن هرااااك يااازات ثبتتياااا هاااذ الدراساااة والدراساااات التاااابقة جتعااال التفكاااري يف تباااة االختباااارات احملوسااابة مااار هلاااروريو تكنياااا هاااذ النييااازات يف تقلااايص الوقااات التاااتغرح ا االختباااار يف البيئاااة الد راسةو يااا رجاااات علاااىس وتلتاايل متارح الطلباة مزيادا ماا الوقات لراجعاة إجااتم اإللكرتونياااة وهاااو ماااا ثبتتااااه وتاوفر دا الفارص يف حتقياق اااان هرااااك شاااكوى وتاااذمر علاااى مااادة الوقااات ماااا ن هلااايق وقاااات االختبااارات اناات عا قااا ماااج الطلبااة يف الراجعااة ومتحاايص اإلجاااتتو وا ماار اآلخاار اجلاادير تلراقرة هو ناه لنياا حتنولات البيئاات التعلينيياة إىل اساتنداج تقرياة احلاساو والعلوماات يف التااادريس والاااتعل فاااإن ماااا ا جااادى ن تتراسااا البيئاااات االختبارياااة مااا البيئاااات التعلينييااااة والتدريتيةو مل تكااا نتااا يب هااذ الدراسااة نرااا ا عااا نتااا يب الدراسااات التااابقة الاايت مت تطبيقيااا يف وروت و مريكاا وغريهااو وتلتاايل فاإن نتاا يب هاذ الدراساة تراري إىل وجاو رجاة بارية يف الثقاة يف االختبارات اإللكرتونيةس ما يعة ن إبمكان الرتبويني يف التعلي العايل يف العامل العاريب الثقاة

28 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي يف تباة االختباارات اإللكرتونياة نظارا لفاعليتياا مقارناة تالختباارات الورقياة ولاا تتنيياز باه ماا توفري الوقت التتغرح ا االختبارو مجياا العواماال ومااا يؤ ااد علااى جتااال ية تبااة االختبااارات اإللكرتونيااة ن الدراسااة احلاليااة قااد ياادت الاايت قااد تااؤثر علااى ا الطلبااة يف االختبااار اإللكاارتوين والااورقي وعلااى رساايا عاماال اخلااربة تحلاساااو و ياا مت اختيااار الطلبااة ااا داا سااابق خااربة تحلاساااو وجيياادون التعاماال معااهو ومااا العواماال الاايت مت حتيياادها ااذل تااوفري الفرجتااة التكافئااة للطلبااة يف إعااا ة اإلجابة والتعديل يف ال االختباارياو يضااف إىل لا ن مجيا الطلباة قاد تعنرهلاوا للرتانتني ما االختبارو مل ياا مبعىن ن مجي عد الطلبة ( 133 ت قد قااموا إبجارا االختبااريا ماا جال مقارناة ل طال أب ا ه نفته يف االختبار اإللكرتوين والاورقي ما ا خاذ يف احلتابان عامال الازما يتكاارر االختبااار إال بعااد ماارور الوقاات الااال ج و لاا مااا التنلفة لالختبار" اليت رها عد ما البا ثني مثل (2002, McDonaldتو جاال حتييااد عاماال "اخلااربة توصيات الدراسة نظاارا لثبااوت فاعليااة االختبااارات االلكرتونيااة فااان البا ثااان يوجتاايان تسااتنداميا يف التعلااي العااايل يف العااامل العااريب وخاجتااة يف التنصصااات الرتبويااة والتنصصااات ات الترااابه مثااال العلاااوج اإلنتاااانيةو نياااا يوجتاااي البا ثاااان إبجااارا راساااات علنيياااة للتأ اااد ماااا فاعلياااة االختيااااااارات االلكرتونيااااااة يف التنصصااااااات التطبيقيااااااة العلنييااااااة يف التعلااااااي العااااااايل ويف مجياااااا التنصصات يف التعلي ا ساسي االبتدا ي والتوسط والثانويو 28

29 د. فهد الخزي د. محمد الزكري Akdemir, O., & Oguz, A. (2008). Computer-Based Testing: An Alternative for the Assessment of Turkish Undergraduate Students. Computers & Education, 51(3), املراجع Ashton, H., Schofield, D., & Woodger, S. (2003). Pilot summative web assessment in secondary education. Paper presented at the 7 th International Assisted Assessment Conference. Loughborough. Austin, G. (1991). A Review of Computer Adaptive Testing. [Online]. Available at: Bajtelsmit, J. (1986). Students likely to be affected by an elimination of written exams: Profile difference of written vs. EOD registrants. Research and Evaluation Memo, 86/4-5. Bry Mawr, PA: The American College. Barbera, K., Ryan, A., Burris Desmarais, L., & Dyer, P. (1995). Multimedia employment tests: Effects of attitudes and experiences on validity. Unpublished manuscripts Bennett, R. (1999). Using new technology to improve assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 18(3), 5-12.

30 تكافؤ االختبارات اإللكترونية مع االختبارات الورقية في قياس التحصيل الدراسي Bennett, R. (2001). How the Internet Will Help Large-Scale Assessment Reinvent Itself. Education Policy Analysis Archive, 9(5), Also [Online]. Available at: Bookman, H. (1989). No more paper and pencil. Personnel Administrator, (March), Bunderson, C., Inouye, D., & Olsen, J. (1989). The four generation of computerized educational measurement. in Linn, R.(ed.). Educational measurement. American Council on Education, Washington, DC, Clariana, R. & Wallace, P. (2002). Paper-based versus computer-based assessment: key factors associated with the test mode effect. British Journal of Educational Technology, 33(5) Davidson, P. (2003). Why Technology Has Had Only A Minimal Impact On Testing In Education. Educational Technology Conference Proceedings, Sultan Qabus University, Oman, De Beer, M. & Visser, D. (1998). Comparability of the paper-and-pencil and computerized adaptive version of the general scholastic aptitude test (GSAT) senior. South African Journal of Psychology, 28(1), Demirci, N. (2007). University students' perceptions of web-based vs. paper-based homework in a general physics course. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(1), Ebel, R. (1972) Essentials Of Educational Measurement. New Jersey: Prentice Hall. Embertson, S, (1992). Computerized adaptive testing: its potential substantive contributions to psychological research and assessment. Current Directions in Psychological Science, 1, Harrison, N. & Bergen, C. (2000). Some Design Strategies for Developing an Online Course. Educational Technology, 40 (1), Hofer, P. & Green, B. (1985). The challenge competence and creativity in computerized psychological testing. The Journal of Consulting and Clinical Psychology, 53, Kearsley, G. (2000). Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace. Belmont, CA: Wadsworth. Kingsbury, G. & Houser, R. (1993). Assessing the utility of item response models: computerized adaptive testing. Educational Measurement. Issues and practice, 12, Legg, S. & Buhr, D. (1992). Computerized adaptive testing with different groups. Educational Measurement. Issues and Practice, 11,