رسالة التربية وعلم النفس دورية علمية حمكمة

النسخ

1

2

3

4

5 رسالة التربية وعلم النفس دورية علمية حمكمة

6 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( أعضاء هيئة التحرير أ.د علي بن أمحد الراشد أ.د السيد حممد أبو هاشم أ.د محدان بن أمحد الغامدي أ.د عبداهلل بن حممد اجلغيمان أ.د فهد بن عبداهلل الدليم د. خالد بن إبراهيم املطرودي د. عبده حممد املخاليف د. حممد بن عبداهلل ال مرعي د. رياض بن عبدالرمحن احلسن جامعة امللك سعود جامعة امللك سعود جامعة امللك سعود جامعة امللك فيصل جامعة امللك سعود جامعة امللك سعود جامعة السلطان قابوس - عمان جامعة جنران جامعة امللك سعود رئيس التحرير مدير التحرير عضوا عضوا عضوا عضوا عضوا عضوا عضوا سكرتير التحرير محود بن سعيد السليمي أ ه/ 2016 م, اجلمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية مجيع احلقوق حمفوظة. ال يسمح بإعادة طبع أي جزء من اجمللة أو نسخه دون احلصول على موافقةكتابية من رئيس التحرير او رئيس اجلمعية توجه مجيع املراسالت باسم رئيس التحرير على العنوان التايل: رسالة الرتبية وعلم النفس: ص.ب 2458, الرياض: 11451, اململكة العربية السعودية هاتف: فاكس: Jes.gesten@ksu.edu.sa مجيع اآلراء يف هذه اجمللة ت عررب عن وجهة نظركاتبها وال ت عررب بالضرورة عن وجهة نظر اجمللة أو اجلمعية

7 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( مجلة دورية محك مة تصدر اربع مرات في العام الجامعي )سبتمبر ديسمبر - مارس - يونيو( تنشر المجلة البحوث والمراجعات العلمية التي لم يسبق نشرها باللغة العربية أو اإلنجليزية بحيث تشمل البحوث التي تتميز باألصالة واالبتكار كما تستعرض مع النقد بعض الكتب المنتقاة. ******** الرؤية الرسالة األهداف الرؤية: تعمل المجلة على الرقي بمواصفات النشر العلمي المتميز محليا وعالميا في مجاالت العلوم التربوية والنفسية. الرسالة: تسعى المجلة لتأصيل البحث العلمي والرفع من شأنه بحيث تصبح المجلة مرجعا علميا للباحثين في مجاالت العلوم التربوية والنفسية. األهداف: )1 المساهمة في تطوير العلوم التربوية والنفسية وتطبيقاتها من خالل نشر البحوث النظرية والتطبيقية. 2( نشر األبحاث المتميزة التي تتسم بالجودة العالية واألصالة واالبتكار وترتبط بالواقع المحلي والعالمي. 3( نشر األبحاث التي تسهم في التطوير في مجالي التربية والتعليم. 4( توفير وعاء نشر للباحثين المتميزين والتسويق ألبحاثهم محليا وعالميا. 5( عرض تجارب عالمية متمثلة بما يصدر من كتب وأبحاث تتعلق بالتربية وعلم النفس. ******** شعبان 1410 ه/ مارس 1990 م 330 بحثا 280 بحثا ~ )%86( 44 بحثا ~ )%14( 6 ~ حقائق وتواريخ مسمى أول عدد "رسالة التربية وعلم النفس" وحتى اآلن عدد البحوث المنشورة حتى آخر عدد )العدد 54( جمادى اآلخرة 1437 ه/ مارس 2016 م عدد البحوث المنشورة في مجال العلوم التربوية عدد البحوث المنشورة في مجال علم النفس عدد البحوث قيد النشر

8

9 تايوتحملا عوضوملا ةحفصلا كاردإ ةدوج ةقادصلا ةكراشملاو ةينادجولا يعفترمل يضفخنمو مادختسلاا ئيسلا لئاسول لصاوتلا ينورتكللإا ىدل ةنيع نم تابلاطلا ةوشن مرك ركبوبأ 1 لمعلا يعوطتلا هتقلاعو ريدقتب تاذلا ىدل ةبلط ةعماجلا دحمأ دممح ضوع ةبيارغلا للهادبع دحم دممح نيب ديشرا 27 يعولا تاذلاب ناملأاو يعامتجلاا تائبنمك نيكمتلاب يسفنلا ىدل نيضرمملا تاضرمملاو يف تاظفاحم ةزغ فاطع دوممح وبأ لياغ 57 عقاو تابلطتمو قيبطت ةناقت تامولعملا تلااصتلااو ةدايقلل ةيسردملا يف ةلحرملا ةيوناثلا تانبلل ةنيدملاب ةرونملا ءافص تنب زيزعلادبع ناميلس يمزالحا 81 ىوتسم ةردقلا ىلع لح تلاكشملا ةيضايرلا يف يعرف دادعلأا ةسدنهلاو ىدل بلاط فصلا ثلاثلا يوناثلا مشاه نب ديعس يخيشلا 109 ميهافم ةيبرتلا ةيملاعلا يف بتك تاساردلا ةيعامتجلاا ةينطولاو ةلحرملاب ةطسوتملا يف ةكلمملا ةيبرعلا ةيدوعسلا اهم ميهاربإ مثلكلا 131 تاسرامملا ةيسيردتلا يملعمل تايضاير فوفصلا ايلعلا ةلحرملاب ةيئادتبلاا يف تانوكم ةوقلا ةيضايرلا 151 ميهاربإ نب ينسلحا ليلخ ميهاربإ The Accuracy of Predicting University Students Academic Success 173 فلخ نيامأ نيغلادبع يدماغلا يلع يماطلحا

10

11 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... إدراك جودة الصداقة والمشاركة الوجدانية لمرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكتروني لدى عينة من الطالبات نشوة كرم أبوبكر أستاذ مساعد- قسم علم النفس- كلية الرتبية- جامعة القصيم قدم للنشر 1437/3/12 ه - وقبل 1437 ه /7/ 19 المستتتخ : هد الدراسة إىل حتديد الفرو بن مرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي عل إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية والتعرف عل مدى انتشار االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي وحتديد الفرو االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي الى ترج لعدد ساعا االستخدام تكون عينة الدراسة م 188 طالبة )م (. مت استخدام مقياك إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية و التواصل اإللكرتوي م إعداد البا ة و أشار نتائ الدراسة إىل وجود رو بن مرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي عل إدراك جودة الصداقة و املشاركة الوجدانية يف اجتا منخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي ووجود رو عل االستخدم السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي ترج لعدد ساعا االستخدام يف االجتا األك ر استخداما كاا أشار النتائ إىل انتشار االستخدام السيئ للتواصل اإللكرتوي إذ م لته العبارا اآلتية: أنزع إذا تعطل اإلنرتن ال أستطي االستاناع عنه عندما أنزع م اآلخري أهرب إىل وسائل التواصل اإللكرتوي احلوار عم مواق التواصل أقل تشويقا م احلوار الطبيعي يكو الفرد عر ة للخدا م اآلخري أجد بع املشاعر املزيفة م اآلخري. واختتا الدراسة بالتوصيا الى حتد م اآلثار السلبية الستخدام وسائل التواصل اإللكرتوي. الك مات المفتاحية: إدراك جودة الصداقة املشاركة الوجدانية التواصل اإللكرتوي. 1

12 مقدمة الدراسة: جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( نعيش اليوم يف عامل يتايز بالتطور والتاري أصبح اجملتا شبكا وجزعا التواصل االجتااعي واقعا ال يتجزأ منه السري مفرو ا عل هي قادرة عل اخرتا احلواجز الزمانية واملكانية والوصول إىل كل البشر يف مجي ى أحناع العامل مكونة جمتاعا ا رتا يا له قوانينه وقواعد اخلاصة اليت تعال عل تسيري ركته و قا آلليا وتقنيا االتصال احلدي ة وقد تزام ذلك م االنتشار املتزايد للهواتف الذكية واألجهزة اللو ية وما أتا ته م برام تواصل عدة مسح بالتواصل املستار بن األ راد االجتااعية واستبدل بالطبيعي منها التواصل اإللكرتوي أنشئ إال مل ل أهنا جمتاعا هذ أثر املواق العامل عل سلبيا وتعد املعاصر واخرتق وبالرغم م تفاعالهتم مواق أ يف األساك للتواصل االجتااعي اجملتا املالكة تك مل اليت نتيجة العربية بعيدة لالستخدام السعودية هذ ع السيئ كأ د ال ورة هي تشهد منذ عقود إقباال كبريا يف جمال التحول إىل جمتا تقنية تقدمها اليت املزايا م االستفادة عل يقوم تقين االتصال بشكل خاص والتقنية احلدي ة بشكل عام يف مجي امليادي وهو ما أكد وسائل االتصال اإللكرتوي االجتااعية. استخدام كاا Di Gennaro & Button (2007) أ أعاد تشكيل شبكا األ راد أشار دراسة خضر )2003( إىل أ الشباب لإلنرتن أدى إىل اليومي بينهم وبن أسرهم تراج مقدار التفاعل وتراج يف عدد زياراهتم ألقارهبم وهذا ما جيعلنا نلجأ إىل وصف هذ الوسائل بأهنا وسائل صامتة خالية م املشاعر والتصا ح واالبتسامة واحلوار أعدم يها رص التواصل احلقيقي بن األ راد وأسها يف التقليل م التواصل االجتااعي املباشر بن األصدقاع وهذا ما أكدته دراسة مراكشي )2014( إىل وجود عالقة بن استخدام إذ بالو دة شبكا التواصل االجتااعي والشعور إ هذ الوسائل تفتقد إىل االستفسار ع مشاعر اآلخر وأو اعه األ راد وقلة العالقا والزيارا لوسائل التواصل اإللكرتوي لكل تقنية استخداما إجيابية وأخ رى التواصل اإللكرتوي وائد مستخدمي هذ الوسائل سرعة وسهولة التواصل الوق يافل سلبياهتا يف أمور ليس هلا أخرى االجتااعية األسرة مما أوجد الو دة لدى العديد م وبالرغم م االنتشار املتزايد إنه ال ميك أل د إنكار أ سلبية تكا يف استارار بع م بعضهم وتكوي صداقا جديدة وتبادل الوسائط ونشرها سريعا واليت قد تتا ل يف: إ اعة الوق ائدة كالعزلة االجتااعية لوسائل التواصل بن مما يزيد م واختصار إال أنه ال ميك أ والتحدث ضال عاا ينجم عنها م مشكال واهلروب م احلياة الواقعية واالنطواع و عف العالقا وعدم االندماج م يث غياب الفرد ع أ داث احلياة اليومية ألسرته وع املشاركة يف املناسبا االجتااعية األمر الذي قد يؤثر عل العالقا االجتااعية للفرد وعل جودة الصداقة لديه. مقال ويف ل( Kraut(1999 & Kiesler أشار إىل أ ك رة استخدام اإلنرتن تؤثر عل الوجود النفسي واالجتااعي األ ضل للفرد كاا أشار Gentzler, Oberhauser, Westerman and Nadorff (2011) إىل أ استخدام التواصل م الوالدي عم وسائل التواصل اإللكرتوي األبناع أك ر إ ساسا بالو دة والقلق ويعر هم للصرا الوالدي مقارنة مب يتفاعلو م الوالدي وجها لوجه. جيعل م كاا أ ك رة استخدام اإلنرتن تقلل م العالقا اإلجيابية م الوالدي 2008(.)Willoughby, وأشار (2004)Shklovski, Kraut and Rainie االجتااعية والنفسية إىل تأثري استخدام اإلنرتن قد كا تقلص يف الدعم االجتااعي ويزداد لديهم الشعور باإل باط االجتااعية احمليطة هبم مستخدمو اإلنرتن عل احلياة لديهم ويف اإل ساك بالسعادة واالبتعاد ع كاا أكدوا عل أ األنشطة زيادة استخدام اإلنرتن ترتبط باخنفاض العالقا االجتااعية باألسرة واألصدقاع واليت يف مت ل قلة الزيارا. وأشار دراسة 2

13 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... الشهري )1434( إىل أ هذ الوسائل سامه يف قلة تفاعل يف الزائد األ راد م أسرهم استخدام وتذمر األسر م انشاال الفتيا هذ الوسائل اإللكرتونية األمر الذي يشكل خطورة عل التااسك األسري والتضام العائلي ويؤدي إىل ظهور مشكال اجتااعية واالنطواع و قدا التواصل االجتااعي الطبيعي اإلشارة إىل اختالف الذكور ع استخدامهم للتواصل اإللكرتوي (2008) Greenfieldإىل أ الفتيا أشار عديدة كالعزلة يف اإلناث وجتدر نوعية Subrahmanyam, يستخدم اإلنرتن يف التواصل االجتااعي إلعادة التواصل م الصداقا القائاة يف ن يستخدمه الذكور للبحث ع صداقا جديدة. وبالرغم م ووسائل التواصل اإللكرتوي التواصل م اآلخري اآلثار السلبية لالستخدام املفرط لإلنرتن إىل وجود آثار إجيابية لشبكة اإلنرتن إنه يف اجلانب اآلخر قد يسر في دراسة العنزي )2009( أشار يف واجملال االجتااعي م يث سهولة التواصل. وجمال ما أشار إليه الدراسا اجملال التعلياي السابقة أ ك رة استخدام اإلنرتن ووسائل التواصل اإللكرتوي أد إىل انتشار تأثريا سلبية عل العالقا االجتااعية للفرد يث انعدام املهارا االجتااعية الى تناي الصداقة و عف املهارا االجتااعية ورمبا اخنفاض إدراك الفرد لقياة الصداقة األمر الذي قد يقلص املشاعر اإلجيابية الناجتة ع الصداقة كالدعم النفسي واالجتااعي واملشاركة الوجدانية. مشك ة الدراسة: تتا ل مشكلة الدراسة يف حماولة رصد ما يعرتي اجملتا م زيادة احلياة استخدام االجتااعية كائ اجتااعي يتضا : التواصل اإللكرتوي وسائل ى أصبح بديال للك ري م املهارا شى جماال يف والتفاعال اليت تتطلب التفاعل وجها لوجه اإلنسا التحاور عالقاته قائاة عل التفاعل املباشر والنقاش الذي ومال ظة مالمح اآلخر أثناع احلديث واحلوار يف ومراقبة تصر اته الطبيعية تتم بن األ راد وجها لوجه ر ها الواق احلايل م بعد املسا ا استبدال اللقاعا ونتيجة يرتتب تفاعلية مدلوال لتعدد عليها اإللكرتوي وليس وراع وسائل وجود األمر عالية التواصل ونظرا للظروف اليت مت وتعذر اللقاعا والتفاعال االجتااعية بتواصل إلكرتوي. التواصل معوقا اإللكرتونية التواصل لعالية جمرد نقل األ كار والكلاا األ كار الذي املشاركة الوجدانية الفع الة وانفعاالته الدراسا أ التأثري اإلجيايب والكلاا قد وحتقيق الدعم النفسي. واألحباث السابقة لوسائل التواصل ال قد يتعذر معه احلدي ة إذ تتضح إهنا قط قد إنه عالية هناك بالتواصل الدعم النفسي م يث مشاركة الفرد إ ساسه أ لو ظ وباالطال عل نتائ اإللكرتوي أشار إىل التأثري السليب أيد نتائ دراسة بعضهم أ الصداقا وجها لوجه أك ر إ ساسا باأللفة وبعضهم إىل أشار اآلخر Haidar (2002) ن أ يف كال النوعن الصداقة باإلنرتن والصداقة وجها لوجه يدركو الدعم االجتااعي بدرجة متساوية صداقا اإلنرتن ) التواصل وأشارا اإللكرتوي يزيد م يعزز م الذي )األمر Valkenburg, Peter (2007 وأ اف )2008) Willoughby إىل أنه وأكد يف التقارب إىل الصداقة يزيد جودة الصداقة Boniel-Nissim, Lenzi, Zsiros. de Matos, Gommans, HarelFisch, Djalovski, and Sluijs (2015) التفاعل ن أنه بالرغم م التأثريا السلبية لإلنرتن عل إ الواقعي االجتااعي نتائ الدراسة أشار إىل تنبؤ االتصال اإللكرتوي بسهولة التواصل م األصدقاع. يف أشار نتائ دراسة و (1996) young Shklovski, Kraut, and Rainie (2004) العالقا االجتااعية وأ اف إىل التأثري السليب لإلنرتن عل Smahel,Brown and Blinka (2012) يعانو م اخنفاض تقدير الذا. أ م يستخدمو التواصل اإللكرتوي 3

14 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( وتعد الصداقة أهم املتاريا النفسية لدى األ راد بصفة عامة وتظهر أك ر إحلا ا لدى طالب اجلامعة يث م اجتهم للدعم النفسي واالجتااعي م قبل األصدقاع ونتيجة لالنتشار املتزايد لوسائل التواصل اإللكرتوي تسهم قد يف زيادة الصداقة وتعايقها أو انعدامها وسطحيتها وما يرتتب عل ذلك م إ ساك الصديق باملشاركة الوجدانية عم هذ الوسائل م عدمه عل حتديد الفرو ت رتكز احلالية الدراسة وعليه إ يف مشكلة إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية لدى طالبا اجلامعة تبعا لنوعية استخدام التواصل اإللكرتوي التساؤال اآلتية: ما مدى انتشار االستخدام اإللكرتوي. هل السيئ توجد رو الصداقة بأبعاد وذلك م خالل اإلجابة عل لوسائل التواصل السيئ بن مرتفعي ومنخفضي االستخدام لوسائل التواصل اإللكرتوي عل الفرعية جودة إدراك هل توجد رو بن مرتفعي ومنخفضي االستخدام لوسائل السيئ املشاركة الوجدانية ما الفرو اإللكرتوي م ساعتن- يف التواصل اإللكرتوي عل االستخدام عل أساك م مخس ساعا (. أهمية الدراسة: أ(: األهمية النظرية: السيئ عدد ساعا لوسائل االستخدام م ساعتن إىل مخس ساعا مقياك التواصل - )أقل أك ر 1 -ترج أمهية الدراسة إىل زيادة انتشار ظاهرة التواصل يف اإللكرتوي ع التواصل واللقاع واالجتااعية اليت للفرد اجملتا ى أصبح لدى الك ريي ضال املباشر قد تنعكس عل العالقا عو ا ع تأثرياهتا النفسية االجتااعية يث العزلة والبعد ع األسرة وانعدام أو قلة التواصل املباشر بن األصدقاع. 2 --يستاد هذا املو و أمهيته م طبيعة ئة الطالبا داخل اجملتا ودوره ومؤثرة يف كيا اجملتا مستقبلها وتناية اجملتا. 3 -حماولة إلقاع الضوع عل تأثريا للتواصل اإللكرتوي. 4 -تو ري معلوما وبيانا اإللكرتوي التواصل واملشاركة الوجدانية. 5 -حتديد مدى التاري ع هذ الفئة تعد طاقة بشرية مهاة وحتتاج للعناية واحملا ظة عليها لتأمن عل كل م : الذي السيئ االستخدام الفرو بن نوعية استخدام إدراك جودة الصداقة طرأ عل احلياة االجتااعية نتيجة لك رة استخدام وسائل التواصل اإللكرتوي. 6 -إ ا ة إىل أمهية العالقا االجتااعية والصداقة وتأثريها النفسي عل متت الفرد بالصحة النفسية م خالل إ ساسه الدائم بالدعم النفسي واالجتااعي بن األصدقاع يضا له التالب احلياة. 7 -اإل ساك باآلخري والسلبية م الساا عل الك ري م صع وبا اليت وتقويها وقد يفتقر هلا البع والذي و اوطا ومشاركتهم مشاعرهم اإلجيابية تدعم العالقا بن األ راد أو ال يستطي التعبري عنها ذلك عل مستوى العالقا االجتااعية املباشرة إ األمر يكو أك ر إحلا ا ب(: األهمية التطبيقية: ال التواصل اإللكرتوي. 1 -تقدمي أداوا تتات بالصد وال با تقيس نوعية استخدام التواصل اإللكرتوي وإدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية يستفيد منها البا و 2 -إمكا مت- 3 باجملال. واملهتاو االستفادة م التأثريا اإلجيابية للتواصل اإللكرتوىن واحلد م التأثريا السلبية. الطريق هيد الظاهرة نفسها يف يسهم مبا م العديد إلجراع واليت تضيف املزيد م املعريف الرتاكم حتقيق الدراسا املتاريا والبح ي اليت املؤثرة تتناول يها وإثراع املكتبة 4

15 العربية باجملتا 4 -لف بشكل باملو وعا العريب. م حتد اليت نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... نظر البا ن للقيام مبزيد م ع ال يف و للتواصل اإللكرتوي. 5 -ما تتوصل له هذ يف انتشار الدراسا السلبية الظواهر اليت تسهم برام إرشادية تناي االستخدام اجليد الدراسة م نتائ تسهم بشكل ع ال حتسن إدراك جودة الصداقة لدى الطالبا املشاركة الوجدانية. أهداف الدراسة : تهدف الدراسة الحالية إلى: 1 -تعرف مدى انتشار االستخدام السيئ اإللكرتوي. -2 لوسائل -3 السيئ وتناية لوسائل التواصل حتديد الفرو بن مرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ التواصل اإللكرتوي عل حتديد الفرو إدراك جودة الصداقة. بن مرتفعي ومنخفضي االستخدام لوسائل التواصل اإللكرتوي عل املشاركة الوجدانية. 4 -استكشاف الفرو لساعا استخدام اإلنرتن مصط حات الدراسة: يف 1 -التواصل اإللكتروني:. التواصل اإللكرتوي ترج اليت ويعرف إجرائيا بأنه " استخدام وسائل االتصال ( اهلواتف الذكية واألجهزة اللو ية و الكابيوتر الشخصي( االتصال املباشر يف التواصل م اآلخري بديال ع ويتضا : االستخدام املفرط اهلروب م الواق الفعلي العزلة ع اآلخري وتدل الدرجة املرتفعة عل السيئ االستخدام والدرجة املنخفضة عل االستخدام اجليد. ويقاك بالدرجة املقياك. اليت 2 -إدراك جودة الصداقة: وتقييم حتصل عليها الطالبة عل وتعرف إجرائيا بأهنا " إدراك الطالبة اجلامعية جلودة عالقة الصداقة وذلك م خالل األبعاد الفرعية: املساعدة - املصا بة س واملساندة- التقارب -التعامل م اخلالف - أمهية الصداقة- تقييم العالقا عليها الطالبة عل املقياك. -3 السابقة وتقاك إجرائيا بالدرجة اليت حتصل المشاركة الوجدانية: القدرة عل هم مشاعر اآلخري ومشاركتهم التهم االنفعالية. وتقاك بالدرجة عليها الطالبة عل املقياك. الخ فية النظرية لمتغيرات الدراسة: أ(: التواصل اإللكتروني: 1 -عم ية االتصال: يعرف القريويت وزويلف حتصل اليت 1993( )208 جدول 1 أشكال االتصال عبر اإلنترنت واألجهزة التي تدعهما ووظيفةكل منها شكل التواصل الميد اإللكرتوي األجهزة المدعمة كابيوتر/ هاتف حماول االتصال بأنه " عالية تبادل للاعلوما واأل كار واحلقائق واالنفعاال بن العاملن عل اختالف مستوياهتم. وأشار بشري )2013 يتم ع الطريقة اليت 12( إىل أنه طريقها انتقال املعرة م شخص إىل آخر واملشاركة يف اخلمة والتفاعل املشرتك بن طرن. 2 -أساليب التواصل التواصل اإللكرتوي اإللكتروني: اليت االجتااعي كاكال أو تتعدد أساليب وأشكال يستخدمها األ راد بديل للعالقا الميد اإللكرتوىن الرسائل الفورية يف الرسائل النصية التواصل االجتااعي وغريها و ياا يأيت أشكال التواصل: الوظيفة التواصل االجتااعية منها: شبكا جدول يو ح الكتابة- اإلرسال- التخزي - استقبال الرسائل غري املتزامنة وتتضا مرقا : صور صو ملفا ووسائط متعددة. 5

16 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( الوظيفة تبادل متزام لرسائل خاصة م مستخدم آخر- وميك للرسائل أ تشال مرقا م ل: صور صو ملفا وسائط متعددة. رسائل نصية قصرية مرسلة باستخدام اهلواتف واألجهزة احملاولة. حمادثا متزامنة م أك ر م مستخدم وتعتاد عل النص وميك أ تكو عامة أو خاصة. اإلعالنا عل شبكا اإلنرتن العامة وتتاحور ول مو و م ل: الصحة واألمراض والدي يث يستطي األ راد نشر وقراعة الرسائل وتتطلب التسجيل. تتيح للاستخدمن إنشاع ملفا شخصية عامة وتكوي شبكة م األصدقاع والساا للاستخدمن بالتفاعل م أصدقائهم عم الرسائل العامة واخلاصة م ل: الرسائل رسائل ورية ويساح بنشر احملتوى املقدم للاستخدمن م ل: الصور ومقاط الفيديو. يساح بتحايل وعرض تبادل مقاط الفيديو م ل: اليوتيوب. يساح للاستخدمن بتحايل وعرض ومشاركة الصور. األجهزة المدعمة شكل التواصل Instant messaging كابيوتر/ هاتف حماول الرسائل الفورية Text messaging هاتف حماول الرسائل النصية Chat rooms كابيوتر غرف الشا Bulletin boards كابيوتر اللو ا اإلعالنية Social networking كابيوتر / هاتف Utilities شبكا التواصل االجتااعي Video sharing كابيوتر/ هاتف/كامرية ال سلكية مشاركة الفيديو Photo sharing كابيوتر/ هاتف/كامرية السلكية مشاركة الصور (Subrahmanyam& Greenfield, 2008, 121) أشكال التواصل اإللكتروني: أشار اإللكرتونية املخاوف Scott (2012) إىل أنه م ظهور االتصاال اليت تعتاد عل الكتابة النصية اقرتن ببع وذلك ال تقار الرسالة النصية املكتوبة إىل الدعم الشفويك ( مالمح الوجه- نما الصو ) الرسالة النصية عر ة والذي جيعل إلساعة الفهم م قبل املتلقي. عدم وجود املرسل بصورة مادية ملاوسة قد تؤدي إىل سوع هم الرسالة النصية و ياا اص اجلانب االنفعايل بالتواصل اإللكرتوي جلأ املستخدمو تفاديا لسوع الفهم إىل استخدام الرموز املعمة ع العواطف واالنفعاال مقرتنة بالرسائل النصية م ل:) تو ح املقصود م الرسالة النصية اليت يشعر هبا املرسل. وأشار عبد القادر )2014 اإلنرتن له عدة أشكال: االتصال نفس الزم ال حيدث واالتصال غري ) واليت اعتم مبنزلة قرائ بصرية وتشري إىل احلالة النفسية 53( إىل أ احلوار عم الفوري والذي جيري يف املتزام كالميد اإللكرتوي والذي يه الرتاسل يف الوق احلقيقي )الوق الراه للاحادثة( هذا م يث الوق م يث طريقة االتصال: المحادثتة المباشترة: وهي م أك ر اخلدما وهو عدة أشكال أيضا واليت تتم م خالل الكتابة النصية انتشارا. المحادثة الصوتية: و يها تتم عالية احلوار بالصو بدال م كتابة النصوص مكاملا هاتفية. إذ يتم إجراع حمادثا شخصية أو المحادثتتتة المباشتتترة بالوستتتائة المتعتتتددة: وهي خدمة متك املشاركن م رؤية بعضهم بعضا )وهي األك ر استخداما يف الوق الراه (. 4- اآلثار المترتبة ع ى استخدام التواصل اإللكتروني: م كا وجها لوجه التواصل العالقا املتعارف عليه أ يف ولك واليت غري االجتااعية تتم عالية التواصل بن ظل التطورا شكل احلياة احلدي ة م وأثر قد استبدل الك ري م املباشر بأجهزة تواصل إلكرتونية كاكال للعالقا طرن وسائل بدورها يف األ راد اللقاع إما لتعذر اللقاع أو االجتااعية املباشرة. وميك صر اآلثار 6

17 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... املرتتبة عل استخدام التواصل اإللكرتوي يف جانبن: اآلثار اإلجيابية والسلبية وذلك و قا ملا أشار إليه األحباث جدول 2 اآلثار اإليجابية والس بية ل تواصل اإللكتروني والدراسا السابقة: اآلثار الس بية أشار دراسة العراشي )2014( و دراسة Al Smahel, et. دراسة عرقوب و اخلدام) 2012 ( ودراسة (2011) Al. Gentzler, et. دراسة اجملاىل )2007( وعبد الكرمي )2005( Valkenburg, Peter (2007) اآلثار اإليجابية أشار دراسة (2015) Al. Boniel- Nissim, et. و دراسة السيد ( )2013 و( 2007 ) Button, Di Gennaro, عبد الكرمي )2005( إىل أ اآلثار اإلجيابية الستخدام التواصل اإللكرتوي هي: تكوي صداقا جديدة- تضييق الفجوة بن اجملتاعا - التسليه والرت يه- احلصول عل املعلوما - تناية املعارف سهولة التواصل م األصدقاع. دراسة اإللكرتوي تتا ل يف : (1996) young إىل أ اآلثار السلبية الستخدام التواصل االنسحاب- جفاف املشاعر- العزلة االجتااعية- القلق االجتااعي- اخنفاض املستوى الدراسي-. الذا ب(: إدراك جتتتتتودة الصتتتتتداقة: العالقا االجتااعية السوية م أهم مصادر الدعم االجتااعي للفرد إذ تشكل درعا واقيا للفرد م العزلة واالكتئاب واألمراض النفسية مما جيعله يشعر باالطائنا وهدوع النفس والرا ة الصداقا احلقيقية متنح الفرد الدعم النفسي الالزم الكتاال صحته النفسية. 1 -الصداقة: عالقة متبادلة بن أ راد اجلنس الوا د أساسها التقارب النفسي واملكاي والفكري بن الصديقن وينت ع هذا التقارب تفاعل بإجيابية ومشاركة ومساندة بكل أشكاهلا وإ صا ع اآلراع واملشاعر واألسرار الشخصية والتعاو واملساعدة واالهتااما يف امليول املختلفة وجتاوز اخلال ا واحلرص عل دوام هذ العالقة )اجلابري والنجيحي 2013 ص 42 (. وهي اجة نفسية اجتااعية يسع اإلنسا إىل حتقيقها وصوال إىل التوا ق النفسي واالجتااعي العام ويشعر اإلنسا بالر ا أك ر عندما يتواجد م صديق م نفس اجلنس وللصديقة دور بارز يف ياة الفتاة إذ تزودها بالدعم واملساندة النفسية واالجتااعية تساعدها عل قدا التواصل األسري- االخنراط يف عالقا خاطئة بن اجلنسن- الصرا الوالدي- عف ال قة- اهنيار العالقا االجتااعية- العزوف ع العالقا االجتااعية املباشرة- اخنفاض تقدير التوا ق م خمتلف املواقف االجتااعية كاا إهنا تشعر بالر ا عندما تتواجد م صديقة تتحدث إليها وتفصح هلا عاا يدور يف داخلها وتشعر بأ هلا قياة عند اآلخري وأهنا حتقق م خالهلا التقرب م األخريا اللوايت حيال نفس األ كار وامليول 2011 )املوسوي واملسامهة يف خمتلف األنشطة االجتااعية ص 129 (. عرف ياسن وشاهن وسرميين الصداقة بأهنا : عالقة خاصة بن شخصن أو أك ر قوامها االنسجام واالجتاها وتقارب الصفا املتبادل الذي يعتاد عل املساندة وتداخل املشاعر وامليول والود واحلب والتواصل واحلفاى عل استارار العالقة )ياسن وشاهن وسرميين 2014 ص ) جتتودة الصتتداقة: عالقة اجتااعية اختيارية مستارة بن شخصن أو أك ر م نفس اجلنس يكو بينهاا تقارب يف العار والسلوك واأل كار واألخال واالهتااما وتبادل الك ري م املظاهر املوجبة املايزة للصداقة اجليدة )عبد 2011 النيب ص 205(. 7

18 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( ج(: المشتتاركة الوجدانيتتة: الشعور باأللفة يف تقدمي املساعدة ل خري واالهتاام هبا وحباجاهتم )الطريا واملوىل 1 -مفهتتتتتتتتتتوم 2012 والرغبة واحملبة ومشاركتهم مشاعرهم وإظهار التقدير واال رتام هلم ص 28 (. (Hoffman,2000,4) المشتتتتتتتتتتاركة الوجدانيتتتتتتتتتتة: يعرها هو ا مالئاة ملوقف اآلخر". ويعر هاكل م (Ciaramicoli &Ketcham,2004,4) بأهنا"استجابة وجدانية تكو أك ر عل الفهم واالستجابة للخما الفريدة ل خر" وجرينبريج سياكيلي وكتشام عل أهنا "قدرة الفرد )Malcolm & Greenberg,200,180) أما ملكم يعر اهنا عل أهنا " حماولة نشطة جادة لفهم إدراكا الشخص اآلخر حلدث ما. وهي الشعور باأللفة واحملبة والرغبة يف تقدمي املساعدة ل خري ومشاركتهم مشاعرهم واالهتاام هبا وحباجاهتم وإظهار التقدير واال رتام هلم )م خالل: الطريا واملوىل 2012 ص 28 (. 2 -أهمية المشاركة الوجدانية: تؤثر املشاركة الوجدانية تأثريا كبريا عل األشكال املختلفة م السلوك اإلي اري هو يد الفرد حنو املساعدة واإلي ار وتلعب املشاركة الوجدانية دورا حموريا يف تدعيم العفو ويعد مؤشرا عل التات بالصحة النفسية اإلجيابية وهي تؤدي إىل تنظيم سلوك الفرد اإلجيايب ويؤدي إىل اكتساب املباد األخالقية )منصور 2011 ص 342 (. 3 -أبعاد المشاركة الوجدانية : المكون االنفعالي: ويتكو م االهتاام الوجداي الفرد للشعور باملشاركة الوجدانية ل خري. وهو ميل المكون المعرفتي: ويتضا القدرة عل معرة ما يفكر الشخص أو القدرة عل حتديد و هم اآلخري يه وهناك ارتباط قيقي بن اجلانب االنفعايل واجلانب املعريف م خمة اآلخر. المكتتتتون األ قتتتتي: وهو الدا عية للبحث ع األ ضل واأل س لدى اآلخري )منصور 2011.) نموذج دافيز ل مشاركة الوجدانية: يشري دافيتتتتتز :)Davis,1983) رئيسن للاشاركة الوجدانية: ص 345- يف أمنوذجه إىل طريقن المشتتتتاركة الوجدانيتتتتةكعم يتتتتة: وهي تشري إىل أ مشاعر انفعالية حتدث عندما يتفاعل شخص م آخر )تبين وجهة نظر اآلخر أو التقليد الالواعي لتعبريا اآلخر(. المشتتاركة الوجدانيتتة املشاركة الوجدانية كعالية األول ( أيكعالية( ال اي اآلخر. يكو مرتبطا بالوعي ووجهة نظر كنتيجتتة أو محصتت ة: وهو ينت ع ويكو انفعاليا أو معر يا ويعد حمفزا مهاا للسلوك االجتااعي أما والفهم ومعر ة الة الشخص ويال ظ تعدد الرتمجة اليت استخدم ملصطلح Empthey استخدمه بعضهم بالتقاص الوجداي وبعضهم اآلخر باملشاركة الوجدانية كاا ورد ترمجته باإلمباثية يف الدراسة احلالية الدراسات السابقة: توصل دراسة باملشاركة الوجدانية. young (1996) إىل أ ويستخدم إدما اإلنرتن يرتبط بك ري م اآلثار السلبية م ل: االنسحاب والتقوق ول الذا وقط التواصل باألسرة واجملتا و جفاف املشاعر و االغرتاب والعزلة االجتااعية وبين الدراسة أ طلبة اجلامعا هم األك ر تأثرا وتعلقا باإلنرتن مستواهم الدراسي وتايبهم ع الدراسة البيئة االجتااعية. دراسة Haidar (2002) تناول مما يؤثر عل واالنسحاب م الفرو بن صداقا اإلنرتن والصداقا وجها لوجه يفكل م : التقارب Self- واأللفة disclosure Intimacy والدعم االجتااعي Social 8

19 support 452 م نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... وأيضا الفرو بن اجلنسن تكون عينة الدراسة ردا مت قياك التقارب واأللفة والدعم االجتااعي. أشار نتائ الدراسة إىل أ الصداقة وجها لوجه أك ر إدراكا لبلفة مقارنة بصداقة اإلنرتن كاا وجد عالقة إجيابية دالة بن التقارب واأللفة لدى األصدقاع اإلناث وأشار النتائ أيضا إىل أ صداقا اإلنرتن كانوا يدركو الدعم االجتااعي م ل الصداقا وجها لوجه. وأشار لإلنرتن دراسة عبدالكرمي )2005( إىل اآلثار االجتااعية و تكون عينة الدراسة م 400 مراهقا م املرتددي عل مقاهي اإلنرتن تراو أعاارهم بن 12 إىل 18 سنة وسلبيا أشار مت ل اإلجيابيا النتائ تضييق الفجوة بن اجملتاعا املساعدة يف ل املشكال إىل أ لإلنرتن إجيابيا يف: تكوي صداقا جديدة توسي آ ا اجلااهري الت قيف والتعليم التسلية والرت يه ومت ل اآلثار السلبية يف: قدا التواصل األسري التأثري عل القيم االجتااعية العزلة االجتااعية اإلساعة إىل األشخاص االخنراط يف عالقا خاطئة بن اجلنسن انتشار املواد اإلبا ية. وركز دراسة دى جينرو وبوت Di Gennaro, Button عل (2007) حتديد مدى حبث األ راد ع صداقا جديدة عم اإلنرتن ودور ذلك يف إعادة هيكلة شبكاهتم االجتااعية وحتديد األسباب اليت جتعلهم يكونو عالقا اإلنرتن 14 مت اختيار العينة م بريطانيا تراو عار العينة م عاما. وأشار نتائ الدراسة إىل أ وايل % 20 م مستخدمي اإلنرتن كونوا صداقا عم اإلنرتن النتائ وأ وايل % 50 منهم ذهبوا ملقابلتهم وجها لوجه. وجمال اليت مت التوصل إليها أ اإلنرتن يلعب دورا مهاا يف إعادة تشكيل الشبكا االجتااعية لب راد. وتناول دراسة اجملاىل )2007( أثر استخدام اإلنرتن عل العالقا االجتااعية لدى 325 شابا أردنيا أشار النتائ إىل وجود عالقة ألثر استخدام اإلنرتن بكل م : العالقا االجتااعية واجلنس والعار ونو الكلية واملستوى الدراسي كلاا زاد الفرد م استخدامه لإلنرتن زاد معه التأثريا السلبية م يث العزلة واالبتعاد ع األسرة واألصدقاع واألقارب. وهد دراسة( 2007 ) Valkenburg, Peter إىل التحقق م العالقة بن التواصل عم اإلنرتن communicationوالتقارب يف online الصداقة تكون العينة م 794 طالبا مبر لة املراهقة وما قبل املراهقة وأشار نتائ الدراسة إىل أ االتصال اإللكرتوىن ارتبط إجيابيا بالتقارب يف الصداقة وكا التواصل اإللكرتوىن أك ر استخداما مل يعانو م القلق االجتااعي مقارنة مب ال يعانو م القلق االجتااعي إذ يدرك القلقو التواصل اإللكرتوي عل أنه ذا قياة هو يهيئ هلم االناال عل الذا األمر الذي يقودهم إىل املزيد م استخدام التواصل اإللكرتوي. وأشار النتائ أيضا إىل أ التواصل عم اإلنرتن والتقارب يف الصداقة يزيدا بزيادة عار املراهق وكان اإلناث أك ر تقاربا يف الصداقة م الذكور. و دد دراسة (2008( Willoughby املنبئا النفسية الستخدام اإلنرتن وألعاب الكابيوتر ومت اختبار تأثري استخدام اإلنرتن عل كل م : العالقا الوالدية جودة الصداقة التوجه األكادميي دراسة طولية عل 803 الوجود النفسي األ ضل. طبق ذكرا و 788 أن م املراهقن طبق الدراسة األوىل يف املستوى التاس والعاشر وطبق الدراسة ال انية عل نفس العينة يف املستوى احلادي عشر وال اي عشر أي بعد مرور عامن. أشار نتائ الدراسة إىل أ كال م الذكور واإلناث يستخدمو اإلنرتن بفرتا متساوية كاا أشار النتائ إىل أ استخدام اإلنرتن يزيد م جودة الصداقة ويقلل م العالقا اإلجيابية م الوالدي وارتبط االستخدام املعتدل لإلنرتن بزيادة إجيابية للتوجه األكادميي مقارنة باالستخدام الزائد. 9

20 وألق عل دراسة جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( Subrahmanyam,Greenfield(2008) الضوع عالقا املراهقن بكل م : األصدقاع احملبوبن الوالدي األ راد اآلخري واليت تتم م خالل التواصل عم اإلنرتن وشل أشكال التواصل اإللكرتوي: الرسائل الفورية الميد اإللكرتوي الرسائل النصية مواق التواصل االجتااعي اليت يتم النتائ إىل أ يها تبادل الصور أو الفيديو. أشار املراهقن يستخدمو هذ الوسائل يف التواصل لتعزيز العالقا القائاة م األصدقاع واحملبوبن ويتم استخدام املواق )أو لن( للتعرف عل معلوما ع األصدقاع اجلدد وكا للتواصل إجيابيا وسلبيا اإلجيابيا يف الدعم واحلصول عل معلوما القلق االجتااعي ومت ل السلبيا العنصرية مت ل و ختف في يف تطور االجتاها و تعزيز التواصل م األصدقاع عل ساب التواصل م األسرة. وأ اف البا ا أنه بالرغم م أ املدارك أدجم وسائل التواصل يف العالية التعلياية إهنا اليوم تسع للقضاع عل االستخداما السلبية هلا وقصر دورها عل العالية التعلياية قط. دراسة واختم Selfhout, Branje, Delsing, Ter Bogt & Meeus (2009) العالقة بن ساعا استخدام اإلنرتن )التواصل م األصدقاع مقابل ممارسة أنشطة أخرى عم اإلنرتن ) وبن االكتئاب والقلق االجتااعي وإدراك الدور الوسيط بن ساعا االستخدام وطريقته وبن االكتئاب والقلق االجتااعي. تكون عينة الدراسة م 357 م املراهقن هبولندا متوسط عارهم 15 عاما أشار نتائ الدراسة إىل أ املراهقن يدركو جودة الصداقة بدرجة منخفضة وأ استخدام اإلنرتن باخنفاض االكتئاب يف ن إ يف التواصل م الرا يتنبأ استخدام اإلنرتن يف أنشطة أخرى )غري التواصل م الر ا ) يتنبأ بزيادة االكتئاب والقلق االجتااعي. وهد دراسة Gentzler, Oberhauser, Westerman and Nadorff (2011) إىل حتديد الفرو يف العالقا م اآلباع و قا لطريقة التواصل ( احملادثا الصوتية باهلاتف/ مواق التواصل االجتااعي( طبق الدراسة عل 211 طالبا جامعيا مم يستخدمو التواصل اإللكرتوي م آبائهم أشار نتائ الدراسة إىل أ الطالب األك ر استخداما للاحادثا اهلاتفية م الوالدي أك ر إ ساسا بالر ا واحلاياية وتلقي الدعم الوالدي م يف ن إ يستخدمو مواق التواصل االجتااعي أك ر إ ساسا بالو دة والتعلق املر ي ومعاناة الصرا الوالدى. وتعر دراسة حماود ( 2012( عل تأثري شبكا التواصل اإلجتااعي عل القيم اإلجتااعية لدى الشباب اجلامعي عارهم م تكون العينة م 80 طالبا مامعة طنطا تراو 20 إىل 22 عاما شل القيم االجتااعية ]املشاركة االجتااعية الرتابط األسري االنتااع الوطين املسؤولية االجتااعيةا االجتااعي وتضان مواق التواصل [Face book, My Space, Twitter, Lifeboon.com, Hi5, Google plus] أشار نتائ الدراسة إىل أ تأثري شبكا التواصل االجتااعي عل املشاركة االجتااعية شل قيم إجيابية وأخرى سلبية مت ل السلبية يف: عف ال قة االنشاال ع املشاركة االجتااعية إ عاف الرتابط األسري اهنيار العالقا ومت ل اإلجيابية يف: تناية املعارف تدعيم التواصل خلدمة اجملتا تدعيم املشاركة م اإلسرة إلكرتونيا. دراسة واختم Zheng, Zhang And Yuan (2012) العالقة بن تقدير الذا واملشاركة الوجدانية وسلوك تفضيل استخدام اإلنرتن تكون العينة م جامعية طبق عليهم مقياك سلوك تفضيل اإلنرتن تقدير الذا مقياك املشاركة الوجدانية أشار 587 طالبا وطالبة النتائ مقياك إىل أ الذكور أك ر تفضيال الستخدام اإلنرتن مقارنة باإلناث ووجد عالقة إجيابية دالة بن تقدير الذا واملشاركة الوجدانية وسلوك تفضيل اإلنرتن وتنبأ تقدير الذا واملشاركة الوجدانية بسلوك تفضيل استخدام اإلنرتن وكا 10

21 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... لتقدير الذا تأثري مباشر عل سلوك تفضيل استخدام اإلنرتن وتناول وغري مباشر عل املشاركة الوجدانية. دراسة أيب عرقوب و اخلدام و محزة ( 2012( تأثري اإلنرتن عل االتصال الشخصي باألسرة واألصدقاع تكون عينة الدراسة م 300 طالبة بكلية عجلو أشار نتائ الدراسة إىل وجود عالقة سالبة بن عدد ساعا استخدام اإلنرتن واالتصال الشخصي باألسرة وباآلخري وعدم وجود رو لتأثري استخدام اإلنرتن عل االتصال الشخصي باألسرة والصديقا تعزى ملتاريا الدخل الشهري والتخصص واملستوى الدراسي. وكا لإلنرتن تأثري سليب عل سلوك الطالبا إذ قلل م رغبته االتصال الشخصي وجها لوجه بأسره وبصديقاهت. و اختم دراسة (2012( al Smahel, et يف العالقة بن الصداقة عم اإلنرتن وإدما اإلنرتن لدى 394 م املراهقن وصاار البالان تراو أعاارهم بن سنة ومتوسط العار أشار نتائ الدراسة إىل أ إدما اإلنرتن مل اتلف باختالف العار أو اجلنس ولكنه اختلف تبعا ألساليب التواصل وساعا استخدام اإلنرتن ونوعية الصداقة )وجها لوجه/ أونالي ) وارتبط تقدير الذا سلبيا بإدما اإلنرتن والتواصل اإللكرتوي إذ كا األ راد منخفضو تقدير الذا يفضلو التواصل اإللكرتوي وأك ر إدمانا لإلنرتن. وهد دراسة السيد ( 2013( إىل تعرف العالقة بن استخدام الفيسبوك وكل م : اخلجل والو دة النفسية وجودة الصداقة لدى طالب اجلامعة والتعرف عل الفرو بن مستخدمي الفيسبوك وغري املستخدمن يف اخلجل والو دة النفسية وجودة الصداقة والكشف ع الفرو بن الطالب الذكور واإلناث يف اخلجل والو دة النفسية وجودة الصداقة تكون العينة م 270 طالب ا وطالبة و 120 م غري املستخدمن للفيس بوك أشار النتائ إىل عدم وجود عالقة بن عدد ساعا استخدام الفيسبوك واخلجل وعدم ال قة بالصداقة احلقيقية ووجود عالقة سالبة بن عدد ساعا استخدام الفيسبوك والو دة النفسية ووجود عالقة موجبة بن ساعا استخدام الفيسبوك وبن الصداقة احلاياة ووجود رو بن مستخدمي الفيسبوك وغري املستخدمن يف اخلجل يف اجتا غري املستخدمن كا مستخدمو الفيس بوك أقل إ ساسا باخلجل إذ يف ن كا مستخدمو الفيس بوك غري واثقن يف الصداقا احلقيقية )خارج الفيس بوك( و دد دراسة العراشي )2014( العالقة بن إدما اإلنرتن والعالقا االجتااعية لدى طالبا املر لة ال انوية مبحا ظة اجملاعة باملالكة العربية السعودية كان أبعاد إدما اإلنرتن )السيطرة تاري املزاج التحال األعراض االنسحابية الصرا االنتكاك( وكان أبعاد العالقا االجتااعية ( مشكال العالقا املدرسية مشكال العالقا االجتااعية املشكال النفسية املشكال األخالقية( أشار النتائ إىل وجود عالقة ارتباطية سالبة بن إدما اإلنرتن والعالقا االجتااعية وعدم وجود رو يف إدما اإلنرتن والعالقا االجتااعية تبعا للصفوف الدراسية [ أول ثاي ثالث ا. دراسة وتناول Boniel- Nissim, et. Al. (2015) اختبار اجتاها املراهقن الستخدام وسائل االتصال اإللكرتوىن Electronic media communication وعالقة ذلك بالتواصل م األصدقاع م اجلنس اآلخر طبق الدراسة الطولية يف الفرتة م )2002 بلدا بشاال أوربا وأمريكا تراو إىل 2010( عل عشرة أعاار أ راد العينة م سنة وبل عدد العينة )404523( مراهقا أشار نتائ الدراسة إىل أ التواصل اإللكرتوي اتس استخدامه وانتشر هبذ البلدا بزيادة العار وبالرغم م أ لإلنرتن تأثريا سلبية عل التفاعل االجتااعي يف نتائ إ العامل الواقعي الدراسة أشار إىل أ االتصال اإللكرتوي يتنبأ بسهولة التواصل م األصدقاع خاصة لدى 11

22 و- األك ر استخداما للتواصل اإللكرتوي م أصدقائهم م اجلنس اآلخر جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( أي إ إذ سهل هلم التحدث التواصل اإللكرتوي يعزز التواصل والتفاعل بن األصدقاع. والخ صتتتتتة: إ البا ن هنا أشاروا إىل أ نتيجة البحث احلايل تتناق م نتائ األحباث السابقة يف أ التواصل اإللكرتوي يساهم يف الشعور بالو دة والعزلة إال أ البحث احلايل عهد تساعد يف التواصل والتفاعل بن الناك. تع يق ع ى الدراسات السابقة: 1 -تناول بع أداة قوية الدراسا السابقة عالقا الصداقة أو العالقا االجتااعية م خالل ما يأيت: التواصل اإللكتروني:كدراسا Boniel- Nissim, M. et al (2015) اليت أشار إىل تنبؤ االتصال اإللكرتوي بسهولة التواصل م األصدقاع وما جيدر اإلشارة إليه هنا أ نتائ الدراسا السابقة تشري يف جمالها إىل وجود تأثري سليب للتواصل اإللكرتوي عل العالقا االجتااعية املباشرة يف ن تناول هذ الدراسة الصداقا القائاة عم اإلنرتن م اجلنس اآلخر وركز دراسة al. Gentzler, et (2011) عل استخدام التواصل اإللكرتوي م اآلباع مقارنة باملكاملا اهلاتفية وقد ترتب عليه زيادة اإل ساك بالو دة والقلق االجتااعي والصرا الوالدي أكدته نتائ دراسة Valkenburg, Peter (2007) وهو ما إذكا التواصل اإللكرتوي أك ر استخداما مل يعانو م القلق االجتااعي. اإلنترنتتتتت: أشار نتائ دراسة العراشي )2014( إىل ارتباط إدما اإلنرتن سلبيا مودة العالقا االجتااعية يف اجملتا السعودي اخلدام) 2012( باجملتا األردي سليب عل سلوك الطالبا )2007( ودراسة وهو ما أكدته دراسة عرقوب و قدكا لإلنرتن تأثري وكذلك دراسة اجملاىل و دراسة عبدالكرمي )2005( باجملتا املصري Smahel, et, Al دراسة (2009) Selfhout, et. Al اليت أشار إىل أ اإلنرتن يتنبأ بزيادة االكتئاب والقلق االجتااعي ودراسة Subrahmanyam, Willoughby (2008( دراسة Greenfield (2008) ودراسة اليت Haidar, (2002) Di Gennaro, Button (2007) توصل إىل أ الصداقة وجها لوجه أك ر إدراكا لبلفة مقارنة بصداقا اإلنرتن دراسة young (1996) كاا أشار نتائ إىل أ ك رة استخدام اإلنرتن يؤدي إىل العديد م اآلثار السلبيةكاالنسحاب وقط التواصل باألسرة واجملتا وجفاف املشاعر والعزلة االجتااعية. مواقع التواصل االجتماعي:كدراسة السيد )2013( اليت ركز عل استخدام الفيس بوك اليت استخدم مواق التواصل: ودراسة حماود )2012( Face book, My Space, Twitter, Lifeboon.com, Hi5, Google plus 2 وجود تأثريا سلبية ملواق التواصل االجتااعي مت ل وأشارا إىل يف: اخلجل اخنفاض ال قة عف الرتابط األسري اهنيار العالقا االجتااعية. ياا اص تأثري اإلنرتن عل الصداقة والعالقا االجتااعية هناك دراسا تناول االستخدام غري اهلادف لإلنرتن للهروب م الواق وأخرى تناولته كاكال لعالقا الصداقة أيكوسيلة مساعدة وليس عو ا ع االتصال املباشر يف ن أ االستخدام السيئ يتضا استبدال العالقا االجتااعية املباشرة بعالقا عم اإلنرتن م أ راد قد ال يعر هم وال تربطه هبم صال مباشرة األمر الذي مي ل خطورة عل عالقا الفرد االجتااعية وعل شبكة عالقاته االجتااعية تلخيصها يف اجلوانب ال الث اآلتية: األثتتر اإليجتتابي: كدراسة وميك Boniel- Nissim, et al. (2015) و دراسة السيد ( 2013( و Di Gennaro, Button, (2007) 12

23 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... األثتتتتتر الستتتتت بي: دراسة العراشي )2014( و دراسة Smahel, et al (2012) ودراسة Gentzler, et al. (2011) Valkenburg, Peter (2007) دراسة عرقوب واخلدام )2012( دراسة دراسة اجملاىل )2007( young (1996) آثار إيجابية وس بية: كدراسة حماود )2012( ودراسة Selfhout, M. et al (2009) ودراسة Subrahmanyam, Willoughby (2008( ودراسة & Greenfield (2008) ودراسة عبدالكرمي )2005( ودراسة دراسة 3 -ميز.Haidar (2002) Selfhout(2009) بن التواصل بطريقة إجيابية م األصدقاع وبن استخدام اإلنرتن أنشطة غري هاد ة اليت ميز الدراسا اإللكرتوي إذ ارتبط هبا القلق واالكتئاب وهي م يف بن االستخدام اجليد لإلنرتن ووسائل التواصل اإللكرتوي وبن االستخدام السيئ. فروض الدراسة: الفتتتتتترض األول: يوجد استخدام سيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي لدى عينة الدراسة. الفتتتترض الثتتتتاني: توجد رو ذا داللة بن منخفضي ومرتفعي االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي عل مقياك إدراك جودة الصداقة وأبعاد الفرعية. :توجد رو الفتتتتترض الثالتتتتت ذا داللة بن منخفضي ومرتفعي االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي عل مقياك املشاركة الوجدانية. الفرض الرابع: توجد للتواصل اإللكرتوي ترج إجراءات الدراسة: اعتاد المنهج: أ(: ذا رو لساعا الدراسة األنسب لدراسة مشكلة الدراسة والذي داللة يف االستخدام السيئ. استخدام اإلنرتن عل املنه الوصفي يهدف إىل: التزويد مبعلوما قيقية ع الو الراه للظاهرة تقدم الدراسا الوصفية احلقائق اليت ألنه -1-2 تضيف إىل رصيد املعارف وتساعد عل هم الظواهر جابر و كاظم املنه الوصفي وحتديد الفرو 2010( يف لتحديد اليت ترج لنوعية استخدام اإلنرتن والتنبؤ حبدوثها ( 168(. ولذلك كا استخدام مدى انتشار. التواصل اإللكرتوي إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ب(: مجتمع الدراسة: تضا جمتا الدراسة العام اجلامعي يف جامعية 991 طالبة 1436 /1435 العينة بطريقة غري قصدية م طالبا والساب ليا ل أغلب شرائح الطالبا. ب(: العينة: 1 -العينة االستط عية: أدوا وثبا أعااره م الدراسة 2 -العينة األساسية: تراو وكان م وتكون ه ومت اختيار املستوى األول والراب هبدف التأكد م صد إىل 23 عاما مبتوسط م أعااره واحنراف معياري 2.32 م طالبا املستوى األول والراب والساب مشكلة الدراسة عل تلك معه عينة مرتفعا طالبة تراو وتكون م )188( طالبة 19 إىل 23 عاما مبتوسط ومت اختيار العينة بطريقة غري قصدية إذ مت مال ظة العينة م خالل عال البا ة ويف أثناع التفاعل داخل وخارج احملا را ومنخفضا السيئ االستخدام اإللكرتوي مت اختيار مرتفعا االستخدام السيئ ولتحديد للتواصل للتواصل اإللكرتوي الواقعا عل اإلرباعي األعل ( احلاصال عل 83 م أعل اختيار منخفضا درجة خام االستخدام ) وبل عدده السيئ طالبة ومت 43 للتواصل اإللكرتوي الواقعا عل اإلرباعي األدىن )احلاصال عل أقل م درجة خام( ج(:األدوات: وبل عدده طالبة. 1 -مقياك التواصل اإللكرتوي: إعداد البا ة 2 -مقياك إدراك جودة الصداقة: إعداد البا ة 3 -مقياك املشاركة الوجدانية: إعداد البا ة 13

24 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( -1 مقياس التواصل اإللكتروني مبررات إعداد المقياس: عدم تو ر استخدام وسائل التواصل اإللكرتوي إعداد المقياس: قام يف مقياك حيدد نوعية البا ة بتوجيه سؤال مفتو دود علم البا ة نصه " اذكري اآلثار السلبية واإلجيابية الناجتة ع استخدام وسائل التواصل اإللكرتوي" إىل واليت استجاباهت 79 طالبة جامعية ومت صر اعتاد عليها املقياك يف بنائه كاا مت دراسة األدبيا النظرية اخلاصة بالتواصل اإللكرتوي التوصل إىل صورة أولية للاقياك ومتخصصي علم النفس والصحة النفسية مت عر ها عل ى مت أساتذة وصف المقياس: عل األول اجلزع ال اي اإللكرتوي يتكو املقياك م مدى استخدام تقيس عبارة 26 املستجيب االستخدام وتشري الدرجة املرتفعة إىل جزأي يشتال اجلزع لإلنرتن السيئ االستخدام ويشال للتواصل السيئ للتواصل اإللكرتوي والدرجة املنخفضة إىل س استخدام التواصل اإللكرتوي اخلااسي عكسية. والعبارا ويصحح املقياك و قا ملقياك ليكر : إجراءات التأكد من صدق وثبات األداة: أو ال: االتساق خالل الدا ى: مت إجراع االتسا الداخلي م ساب معامل االرتباط بن البند والدرجة الكلية للاقياككاا يف اجلدول 3 جدول 3 االتساق الدا رقم العبارة ي لمقياس التواصل اإللكتروني معامل االرتباط بالبعد رقم العبارة معامل االرتباط بالبعد 0.80** رقم العبارة -21 معامل االرتباط بالبعد 0.55** 0.46** 0.70** 0.68** 0.73** 0.67** ** 0.48** 0.52** 0.56** 0.59** 0.56** 0.62** 0.46** 0.68** ** 0.48** 0.64** 0.72** 0.59** 0.41* 0.68** 0.70** 0.56** 0.67** ثانيا : الصدق: صدق المحكمين مت عرض األداة يف صورهتا األولية عل السادة احملكان إلبداع آرائهم ول مناسبة العبارا ملا وو و احملكاو صياغتها م التعديال املقرت ة. ومت إجراع التعديال و ع اليت لقياسه اقرت ها يث ذف ما مل يرونه مناسبا وإ ا ة ثالثا : الثبات: أ- إعادة تطبيق اال تبار: طبق االختبار عل العينة االستطالعية وأعيد تطبيقه مرة أخرى بعد مضي 21 يوما ومت ساب معامل االرتباط بن وال اي درجا التطبيق األول ووصل معامل ارتباط بريسو إىل وهي قياة دالة عند مستوى داللة ثبا ب- معامل ثبات ألفا كرونباخ: مت ساب معامل ألفا كرونباخ ووصل إىل

25 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل مقياس إدراك جودة الصداقة إعداد الباحثة مبررات إعداد المقياس: السعودي م خصوصية متيز ع غري نتيجة ملا يتصف به اجملتا م اجملتاعا يث عدم االختالط وطبيعة خروج الفتاة م حمرم الذي قد يؤثر عل طبيعة العالقا الصداقا عل الفتيا االجتااعية م األمر واقتصار قط ( صداقا م نفس اجلنس( إ ا ة إىل أنه يتم قياك الصداقة يف الدراسة احلالية م وجهة نظر أ د الطرن يتطلب األمر قياك جانب وم مث إدراكي م قبل الطالبة ولعدم وجود أداة تتفق م هذ األهداف -يف دود علم البا ة- مت إعداد املقياك. طوات إعداد المقياس: مت دراسة بالصداقة واملهارا جدول 4 املقاييس اخلاصة بع االجتااعية واالطال عل أدبيا االتساق الدا ي لمقياس إدراك جودة الصداقة عبارات حسن المصاحبة معامل االرتباط بالبعد عبارات المساعدة والمساندة معامل االرتباط بالبعد عبارات التقارب معامل االرتباط بالبعد األساتذة بنود املقياك وعر ها عل الصداقة ومت و ملا احملكان إلبداع آرائهم ول الصياغة ومناسبة العبارا اليت اقرت ها احملكاو. و ع لقياسه ومت إجراع التعديال عبارة تقيس 48 املقياك م يتكو وصف المقياس: املصا بة س ستة أبعاد هي: الصداقة موزعة عل املساعدة واملساندة التقارب التعامل م اخلالف أمهية ومت التأكد م صدقه السابقة الصداقة تقييم العالقا وثباته بالطر اآلتية: ي: أوال : االتساق الدا مت ساب االتسا الداخلي م خالل ساب معامل االرتباط بن البند والبعد الذي ينتاي إليه كاا يف اجلدول 4 معامل االرتباط بالبعد عبارات تقييم ع قات الصداقة السابقة معامل االرتباط بالبعد عبارات تقدير أهمية الصداقة معامل االرتباط بالبعد عبارات التعامل مع الخ ف 0.59** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** 0.68** 0.79** 0.63** 0.76** 0.75** ** ** 0.47** ** 0.41** ** 0.44** 0.42** 0.40* ** 0.53** ** 0.69** 0.65** 0.66** 0.52** ارتباط البعد بالدرجة ثانيا : الكلية 0.82** 0.81 ** 0.83 ** الصدق: ( صدق المحكمين(: مت عرض األداة صورهتا األولية عل مخسة م صياغة العبارا يف آرائهم أساتذة علم النفس يف إلبداع ومدى مناسبتها ملا و ع لقياسه ومدى صحة صياغتها وقد مت ذف العبارا اليت مل حتظ عل قبول احملكان وإ ا ة التعديال والعبارا اليت اقرت وها. ثالثتتا : الثبات:إعتتادة تطبيتتق اال تبتتار: طبق االختبار عل العينة االستطالعية وأعيد تطبيقه مرة أخرى بعد مضي 21 15

26 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( يوما ومت ساب معامل االرتباط بن التطبيق األول وال اي ووصل معامل ارتباط بريسو عند مستوى داللة جدول 5 معام ت ثبات ألفا لمقياس إدراك جودة الصداقة إىل وهي قياة دالة أبعاد مقياس الصداقة س املصا بة املساعدة واملساندة التقارب التعامل م اخلالف تقدير أمهية الصداقة تقييم عالقا الصداقة السابقة 3 -مقيتاس المشتاركة الوجدانيتة : قام البا ة باالطال عل بع املقاييس العربية واألجنبية ول املشاركة الوجدانية ومت إعداد املقياك وعر ه عل السادة احملكان. وصف المقياس: يتكو املقياك يف صورته األولية م معامل ثبات ألفا: مت ساب معامل ثبا ألفا كاا هو مو ح باجلدول اآليت: معامل ثبات ألفا عبارة جياب عنها م خالل مقياك ليكر ال الثي وقد وصل الصورة النهائية إىل 14 عبارة بعد التحكيم وإجراع املعامال اإل صائية. أوال : االتساق الدا ي: مت ساب االتسا الداخلي للاقياك م خالل ساب معامل ارتباط البند بالدرجة الكلية للاقياك. االرتباط بالدرجة الك ية العبارة 0.67** ** ** ** ** ** ** 14 جدول 6 االتساق الدا العبارة 1 ي لمقياس المشاركة الوجدانية االرتباط بالدرجة الك ية 0.48** 0.45** 0.49** 0.56** 0.51** 0.59** 0.57** ثانيا: الصدق: مت التأكد م صد مت عر إذ احملكان احملكان إلبداع آرائهم ها يف صورهتا يف الصياغة و ع لقياسه ومت إجراع التعديال األداة م خالل صد األولية عل السادة ومناسبة العبارا املقرت ة. ملا العينة طبق االختبار عل ثالثا : الثبات: 1 إ- عادة تطبيق اال تبار: مث أعيد تطبيقه مرة أخرى بعد مضي 21 االستطالعية إىل 0.77 يوما ووصل معامل ارتباط بريسو ألفا مت ساب معامل ثبا 2 -معامل ثبات ألفا: كورنباخ ووصل إىل

27 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... وم خالل العرض السابق ميك االطائنا إىل مالئاة أدوا الدراسة للقياك. نتائج الدراسة: الفرض األول: يوجد استخدام سيئ لوسائل التواصل اإللكتروني لدى عينة الدراسة. للتحقق م الفرض مت ساب التكرار والنسب املئوية لكل عبارة كاا هو مو ح باجلدول 7. جدول 7 التكرارات والنسب المئوية الستجابات أفراد العينة ع ى عبارات مقياس التواصل اإللكتروني العبتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتارة تنطبق تماما تنطبق إلى حد ما تنطبق ال تنطبق إلى حد ما ال تنطبق إط قا ت م ت م ت م ت م ت م % *أشارك صديقايت عبارا الفر % % % 21.3 % % % % % % % 8 15 % % % % % % % % % % % % % 2 أنشال ع التفاعل املباشر م اآلخري. 29 % *أعم ع يقي. % أكتفي باملساندة النفسية لصديقايت عو ا % ع اللقاع املباشر. أعتقد أ التواصل اإللكرتوي كف الي % بالتعبري ع كل ما أشعر به ( ر - ز ) أ ضل التواصل اإللكرتوي م اآلخري بدال % م اللقاع املباشر 7 *يو ر الوق واجلهد. 5 % % 8 43 % % % 49.5 % % % % % % % % % % % % 35 % ال أستطي االستاناع عنه. 9 يساع هم مشاعري. % *أشارك صديقايت عبارا احلز. 10 % احلوار عم مواق التواصل أقل تشويقا م % % % % % 6.9 % % % % % % % % % % % % احلوار الطبيعي. عندما أنزع م اآلخري أهرب إىل وسائل التواصل اإللكرتوي. أصابتين وسائل التواصل اإللكرتوي بالعزلة % ع اآلخري. 14 أصبح أك ر بعدا ع أ راد أسريت. % ال أعم ع كل ما بداخلي. 36 % % % %

28 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( العبتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتارة تنطبق تماما تنطبق إلى حد ما تنطبق ال تنطبق إلى حد ما ال تنطبق إط قا 16 أصبح أك ر تبلدا م صديقايت % % ت م ت م ت م ت م ت م % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % أجد صعوبة يف حتديد نوعية مشاعر % اآلخري. 18 أهرب م الواق. 19 % أؤجل الك ري م مسؤوليايت أو مهامي. 24 % *أعم مرأة عاا يدور بداخلي. % * 21 أشال أوقا راغي. % % % % % 43.1 % % % % 9 17 % % % % 22 أ تقد التواصل احلسي املباشر. % أجد بع املشاعر املزيفة م اآلخري. 42 % *أتعرف عل أصدقاع وأشخاص جدد. % % % % % 25.5 % % % % يكو الفرد عر ة للخدا م اآلخري. 45 % أنزع إذا تعطل اإلنرتن. ع % % % % 33 % *عبارا عكسية يتضح م اجلدول السابق تصدر بع العبارا اليت عم العبارا عنه اإللكرتوي الطبيعي السيئ االستخدام للتواصل اإللكرتوي م ل إذ "أنزع إذا تعطل اإلنرتن ال أستطي االستاناع عندما أنزع م اآلخري أهرب إىل وسائل التواصل احلوار عم مواق التواصل أقل تشويقا م احلوار يكو الفرد عر ة للخدا م اآلخري باملساندة النفسية لصديقايت أكتفي عو ا ع اللقاع املباشر" املراكز األوىل واليت تشري يف جمالها إىل انتشار االستخدام السيئ للتواصل اإللكرتوي األمر اإلدما واستبدال اإللكرتوي مشاعر اآلخري الذي مواقف التفاعل الطبيعية قد يصل إىل د بالتواصل وتلتها العبارا " أجد صعوبة يف حتديد نوعية أصبح أك ر بعدا ع أ راد أسريت أهرب م الواق " وكان العبارا تبلد ا م صديقايت " أصبح أك ر *أشارك صديقايت عبارا احلز * أشال أوقا راغي *يو ر الوق واجلهد صديقايت عبارا الفر " يف *أشارك املراكز األخرية م ترتيب العبارا وهو ما يشري إىل أ االستخدام اإلجيايب للتواصل اإللكرتوي أقل انتشارا إذا ما قور باالستخدام السليب. وميك تفسري هذ النتيجة بأنه: أصبح وسائل التواصل اإللكرتوي جزعا م ياة كل رد ى وصل به األمر إىل االنزعاج إذا يف اإلنرتن تعطل وعدم القدرة عل االستاناع عنه قد أصبح مبنزلة املأوى الذي يلوذ الفرد للهروب إليه وتال ال أزعجه جمتا الواق أو مل يستط التوا ق معه ذلك التأثري عل العالقا االجتااعية املباشرة قد انعكس انعدام التفاعل املباشر سلبيا عل التشويق يف 18

29 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... احلوار وتلقي أو تقدمي املساندة النفسية م وإىل اآلخري أصاب مشاعر الفرد اجلاود والتبلد إ ا ة إىل البعد ع األسرة وع اللقاعا املباشرة. أما اجلانب اإلجيايب م استخدام وسائل التواصل اإللكرتوي كا األخرية م استجابا أ راد العينة املراتب يف وتفسر البا ة هذ النتيجة أنه بالرغم م إقبال الطالبا عل استخدام التواصل اإللكرتوي بأنفسهم املباشرة م األسرة وهو ما يشري ك رة استخدامه اآلخري يف إنه له آثار السلبية وقلص الوق يدركوهنا اليت أبعد الفرد ع التفاعال الذي يقضونه م أ راد وما يرتتب عليه م نقص التعبري ع املشاعر. جماله للتواصل اإللكرتوي بالرغم م اإلجيابية اق اليت إىل انتشار االستخدام بع السيئ االستخداما قد جينيها الفرد منه إال أ آثار السلبية قد إجيابياته وتتفق هذ النتيجة م ما أشار إليه دراسة Subrahmanyam, Greenfield(2008) جدول 8 للتواصل م أ إجيابيا وسلبيا مت ل اإلجيابيا عل السلبيا معلوما واحلصول الدعم يف وختفيف القلق االجتااعي ومت ل يف تطور االجتاها العنصرية وتعزيز التواصل م األصدقاع عل ساب التواصل م األسرة. وكان السلبيا أك ر تأثريا م اإلجيابيا (2011) al., Gentzlerاليت et يستخدمو مواق التواصل االجتااعي يف دراسة ونتائ أشار إىل أ م أك ر م الوالدي إ ساسا بالو دة والتعلق املر ي ومعاناة الصرا الوالدي. ن ختتلف م نتائ دراسة Boniel- Nissim, et. Al. أشار اليت (2015) إىل أ التواصل اإللكرتوي يعزز التواصل م األصدقاع ويسهل احلديث معهم. الفرض الثاني: توجد فروق ذات داللة بين منخفضي ومرتفعي االستخدام السيئ ل تواصل اإللكتروني ع ى مقياس إدراك جودة الصداقة وأبعاده الفرعية. قيمة " Test -T" ع ى أبعاد مقياس إدراك جودة الصداقة بين منخفضي ومرتفعي االستخدام الس بي ل تواصل اإللكتروني التواصل اإللكتروني حسن المصاحبة المساعدة والمساندة التقارب التعامل مع الخ ف تقدير أهمية الصداقة تقييم ع قات الصداقة السابقة يتضح م اجلدول م منخفضو التواصل اإللكتروني ن= ع 6.31 م مرتفعو التواصل اإللكتروني ن = ع 4.52 قيمة ت مستوى الداللة غري دالة ( يف اجتا منخفضي التواصل( ( يف اجتا منخفضي التواصل( بن منخفضي 0.01 التواصل اإللكرتوي ومرتفعي عل والتقارب وعند وجود رو ب عدي 0.05 االستخدام دالة عند مستوى لوسائل السيئ املساعدة واملساندة عل بعد التعامل مستوى م اخلالف اإللكرتوي يف اجتا منخفضي T قيم كان قد االستخدام ( يف اجتا منخفضي التواصل( عل التوايل: غري دالة غري دالة للتواصل السيئ وعدم وجود رو عل باقي األبعاد. 19

30 يف) جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( وتفسر البا ة هذ النتيجة بأ :هناك استخدام وسائل التواصل اإللكرتوي للتواصل االجتااعي املباشر للهروب م الواق املباشرة. م حيس إذ يستخدمه كاكال وهناك م يستخدمه كوسيلة وتعويضا لضعف العالقا االجتااعية ا شأ املستجدا احلدي ة أهنا حتال يف طياهتا اجلانب اإلجيايب إذا أسيئ س استخدامها واألمر املستخدم وهو ما يفسر استخدامها واجلانب السليب إذا يف ذلك يرج لطبيعة الفرد وجود الفرو عل املساعدة واملساندة التقارب التعامل م اخلالف اجتا يف كان التواصل اإللكرتوي. إ أي منخفضي السيئ االستخدام األبعاد: واليت لوسائل االستخدام اجليد للتواصل اإللكرتوي يهيئ الفرص لتقدمي املساعدة واملساندة لبصدقاع ويتيح هلم التقارب تنشأ بينهم وسائل وأيضا يستطيعو التعامل م خال اهتم اليت يف وذلك التواصل اإللكرتوي قد الة االقتصار عل استخدام عل االجتااعية املباشرة وليس عو ا تفسري هذ النتيجة كونه مكال للعالقا أو بديال عنها وميك بأ التواصل اإللكرتوي غري املفرط قد هيأ الفرص للتواصل م األصدقاع يف مجي األوقا ويسر هلم االطائنا عليهم يوميا رمبا طبيعة احلياة اليومية وك رة االنشااال وتعذر اللقاعا قد مت التالب عليها م خالل وسائل التواصل اإللكرتوي األمر الذي جعل هذ الوسائل ال س استخدامها( تعاق عالقة الصداقة م التأكيد أ الصداقا هنا قائاة أ ا ته وسائل التواصل هي بالفعل وجها لوجه وما أهنا يسر التفاعل واالتصال املستار بن األصدقاع وهو ما ميك اعتبار السبب وراع اختالف نتائ األحباث املؤيدة واملعار ة هلذ النتيجة التواصل اإللكرتوي اجليد يعزز الصداقا هو هنا مكال للعالقة وليس بديال عنها االستخدام السيئ القائاة بالفعل يف ن يضعف لوسائل التواصل العالقا االجتااعية ويرتتب عليه مشكال نفسية واجتااعية عديدة. كاا كا منخفضو االستخدام السيئ لوسائل التواصل اإللكرتوي أك ر قدرة عل التعامل م خال ا مقارنة مبرتفعي االستخدام والتفاعل مباشرا يف األصدقاع السيئ كا الفرد قادرا ن أ الصداقا عل األصدقاع كلاا كا احلوار ل خال اته م اليت تعتاد عل التواصل عم وسائل التواصل اإللكرتوي تفتقر للحوار وجها لوجه. قد كان وتتفق هذ النتيجة مقارنة بالصداقا اليت م نتائ دراسة Haidar (2002) صداقا اإلنرتن أقل إدراكا لبلفة والتقارب املباشرة أشار إىل انعدام ال قة مستخدمي الفيس بوك ونتائ دراسة السيد )2012( احلقيقة لدى الصداقا يف ودراسة عرقوب واخلدام )2012( اليت توصل إىل أ التأثري السليب لإلنرتن قلل م التواصل م األصدقاع. ن ختتلف م يف نتائ دراسة Boniel- Nissim, et. Al. (2015) األصدقاع ودراسة أ استخدام اإلنرتن إذ تنبأ االتصال اإللكرتوي بسهولة التواصل م Willoughby (2008) Valkenburg, Peter (2007) إجيابيا بالتقارب يف الصداقة. الفتتترض الثالتتت أشار إىل اليت يزيد م جودة الصداقة ودراسة إذ ارتبط االتصال اإللكرتوي : توجتتتد فتتتروق ذات داللتتتة بتتتين منخفضتتتي ومرتفعتتتي االستتتتخدام الستتتيئ لوستتتائل التواصتتتل اإللكترونتتتي ع تتتى مقياس المشاركة الوجدانية. 20

31 التواصل االنحراف المعياري المتوسة االنحراف المعياري المتوسة اإللكتروني التواصل اإللكرتوىن جدول 9 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... قيمة " Test -T" ع ى مقياس المشاركة الوجدانية بين منخفضي ومرتفعي االستخدام السيئ ل تواصل اإللكتروني منخفضو التواصل اإللكتروني ن= 43 مرتفعو التواصل اإللكتروني ن = 43 قيمة ت مستوى الداللة المشاركة الوجدانية يتضح م اجلدول السابق وجود رو بن منخفضي التواصل اإللكرتوي اإللكرتوي عل ومرتفعي االستخدام املشاركة الوجدانية وذلك كلاا زاد الفرد م يف قل املشاركة الوجدانية لديه. االستخدام األمر تظهر الذي كلاا زاد السيئ دالة عند مستوى السيئ كان إذ لوسائل قياة اجتا منخفضي التواصل كلاا السيئ استخدامه وعل النقي كلاا قل املشاركة الوجدانية لديه يزيد م التفاعال االجتااعية املباشرة اليت يها املشاعر واالنفعاال املشاركة الوجدانية تتضا بصورهتا الطبيعية. مشاركة مشاعر اآلخر واالهتاام به وحباجاته ومتطلباته النفسية وتلك األمور يتعذر الوصول إليها وإشعار اآلخري هبا يف ال التفاعل عم وسائل التواصل اإللكرتوي قد و ر وسائل التواصل الر اهية لإلنسا أهنا كان الصو ويسر له سبيل الك ري م األمور قاصرة ع أ تكو بديال للقاع املباشر نما ونظرا العيو ومالمح الوجه اليت إال يلحظها الصديق بصديقه عندما يشكو إليه مها أو كربا أمل به وكذلك وصف حلظا السعادة واملر جدول 10 اليت عاشها الفرد كل يف اجتا منخفضي التواصل اإللكرتوي ذلك وغري ال ميك لوسائل التواصل اإللكرتوي أ ل خري تنقلها األمر الذي يتعذر حتقيقه وهو ما يفسر اخنفاض املشاركة الوجدانية لدى السيئ االستخدام مرتفعي التواصل اإللكرتوي وهو ما و حه منوذج دا يز لوسائل ( Davis, (1983 يف وصفه لعالية املشاركة الوجدانية أهنا حتدث عندما يكو شخص مقابل شخص آخر أو تبين وجهة نظر اآلخر أو أنه التقليد الالواعي لتعبريا اآلخر. وختتلف هذ النتيجة م نتائ دراسة Zhang, et. Al اليت (2012) أشار إىل وجود عالقة إجيابية بن املشاركة الوجدانية وسلوك تفضيل استخدام اإلنرتن. السيئ الفرض الرابع: توجد فروق ذات داللة في االستخدام اإلنترنت. ل تواصل اإللكتروني ترجع لساعات استخدام وللتحقق م صحة الفرض مت ساب حتليل التباي األ ادي لساعا استخدام اإلنرتن ومت ساب اختبار شيفيه ملعرة دالال الفرو بن اجملاوعا. تح يل التباين األحادي الستخدام التواصل اإللكتروني تبعا لساعات االستخدام )أقل من ساعتين- من ساعتين إلى مس ساعات- أكثر من مس ساعات( مصدر التباين بن اجملاوعا داخل اجملاوعا اجملاو مجموع المربعات متوسة المربعات قيمة ف درجة الحرية الداللة

32 استخداما التواصل اإللكرتوي جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( أظهر نتائ اجلدول 10 وجود رو بن اجملاوعا ال الث و قا لساعا استخدام اإلنرتن )أقل م ساعتن- م ساعتن إىل مخس ساعا - أك ر م مخس ساعا ) عل مقياك التواصل اإللكرتوي وقد كان مجي الفرو جدول 11 ا تبار شيفيه ل مقارنات البعدية ساعات االستخدام أك ر م مخس ساعا أقل م ساعتن م ساعتن إىل مخس ساعا دالة عند مستوى داللة 0.01 وملعر ة طبيعة هذ الفرو مت استخدام اختبار شيفيه للاقارنا البعدية وكا النحو اآليت: متوسة الخطأ 6.306* الخطأ المعياري 2.25 يف) الداللة * يف) عل اجتا أك ر م مخس ساعا ) 0.05 يتضح م اجلدول 11 وجود رو دالة عند مستوى 0.05 عل التواصل اإللكرتوي ترج لعدد ساعا االستخدام )أك ر م مخس ساعا - أقل م ساعتن( يف اجتا األك ر استخداما ا يستخدمو األجهزة استخداما سيئا كبديل ع التفاعال املباشرة يتعر و للتأثريا السلبية اليت ترتتب عل ك رة االستخدام. ووجد رو دالة عند مستوى 0.05 عل االستخدام السيئ لالتصال اإللكرتوي بن اجملاوعتن )أك ر م مخس ساعا م ساعتن إىل مخس ساعا ) يف اجتا األك ر استخداما أي إ االستخدام السيئ يزداد بزيادة عدد ساعا االستخدام مما جيعل املستخدم يقرتب م مر لة إدما اإلنرتن ويستبدل عامله االجتااعي الفعلي بالعامل اإللكرتوي. وتفسر البا ة هذ النتيجة بأ االستخدام املفرط لوسائل التواصل اإللكرتوي جيعل الفرد يلجأ ألنشطة غري هاد ة وكذلك يستبدله بالك ري م اللقاعا املباشرة وم مث زيادة ساعا االستخدام يف ن يكو االستخدام املعتدلكاكال للتفاعل املباشر وليس بديال عنه يف األنشطة اهلاد ة إذ يتاك الفرد م إدارة وقته وحيس استخدامها. وتتفق هذ النتيجة م نتائ دراسة اجتا أك ر م مخس ساعا ) Smahel, et al.(2012) إذ اختلف نوعية أساليب التواصل تبعا لساعا استخدام اإلنرتن وكلاا زاد عدد ساعا االستخدام كلاا زاد إدما اإلنرتن وساع استخدام الفرد. ونتائ دراسة اجملاىل )2007( واليت أشار إىل أنهكلاا زاد استخدام اإلنرتن واالبتعاد ع األسرة. زاد معه التأثريا السلبية يث العزلة ودراسة young (1996) اليت أشار إىل أ إدما اإلنرتن يرتتب عليه اآلثار السلبية الستخدام اإلنرتن وهي االنسحاب والتقوق ول الذا املشاعر و عف العالقا االجتااعية والعزلة. توصيات الدراسة: وبرود م خالل ما توصل إليه نتائ الدراسة ميك تقدمي التوصيا اآلتية: 1 -توعية األ راد بضرورة احلد م التواصل اإللكرتوي واالقتصار عل م تناية وتطوير التفاعل االجتااعي لب راد التفاعل املباشر م األهل واألصدقاع. االستخدام السيئ لوسائل االستخدام النا قط واحلرص عل 2 -االقتصار عل استخدام وسائل التواصل اإللكرتويكوهنا مكاال للتواصل يف العالقا االجتااعية ع اللقاع املباشر. 3 -وو قا ملا أشار إليه نتائ وليس عو ا الدراسة أ منخفضي االستخدام السيئ للتواصل اإللكرتوي أك ر إدراكا جلودة 22

33 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... الصداقة إنه ري بالبا ن االهتاام بتناية وتطوير مهارا الصداقة لدى مستخدمي اإلنرتن ووسائل التواصل اإللكرتوي 4- ث األ راد عل االهتاام باللقاعا املباشرة م األهل واألقارب واألصدقاع األمر الذي حيس م املشاعر اإلجيابية الناجتة ع توطيد عالقاهتم االجتااعية وما يرتتب عليها م دعم نفسي يزيد م اإل ساك باملشاركة الوجدانية. 5- ث البا ن عل إعداد برام إرشادية تناي اجلوانب اإلجيابية م الشخصية كالصداقة واملشاركة الوجدانية. 6 -توعية األ راد مفرطي االستخدام عل حتجيم عدد ساعا استخدام األجهزة اإللكرتونية كلاا زاد ساعا االستخدام زاد التأثري السليب هلا. 7 -االهتاام بتطوير وتناية العالقا االجتااعية لب راد م خالل تقدمي برام إرشادية تو ح أمهية دورها يف الدعم النفسي لب راد. 8 -إجراع حبوث ودراسا حتد م اآلثار السلبية لوسائل التواصل اإللكرتوي. المراجع أبو عرقوب إبراهيم و اخلدام محزة )2012(. تأثري اإلنرتن عل االتصال الشخصي باألسرة وباألصدقاع : دراسة ميدانية. جملة العلوم اإلنسانية واالجتااعية )2( بشري إمساعيل )2013(. اعلية استخدام أساليب االتصال اإللكرتوي يف حتسن العالقا اإلنسانية لدى مدراع مدارك التعليم األساسي مبدينة أوباري م وجهة نظر املعلان واملعلاا. املؤمتر العلاي الدويل الراب ( العريب الساب ) ول " التعليم وثقا ة التواصل االجتااعي" إبريل. جابر عبد احلايد كاظم أمحد ( 2010(. مناه البحث يف الرتبية وعلم اجلابري أمساع النفس. دار الزهراع الرياض. و النجيحي ثناع )2013(. الصداقة وعالقتها مبستويا األم النفسي لدى عينة م املراهقن.جملة دراسا الطفولة السيد عبد املنعم )2013(. اخلجل والو دة النفسية وجودة الصداقة لدى طالب اجلامعة املستخدمن وغري املستخدمن للفيس بوك. جملة الطفولة والرتبية )13( 5 الشهري نا )1434( أثر إستخدام شبكا التواصل اإللكرتوي عل الطريا أمحد العالقا االجتااعية. دراسة ميدانية ماجستري منشورة. و املوىل ال ( 2012(. املشاركة الوجدانية لدى طلبة املر لة اإلعدادية يف وع بع املتاريا.جملة العلوم الرتبوية والنفسية عبد القادر آدم ) 2014 (.مهارا االتصال ( النظرية والتطبيق(.ط 1 املالكة العربية السعودية: مكتبة املتنيب. عبد النيب سامية )2011(. الذكاع االنفعايل وعالقته مودة الصداقة لدى عينة م طالب وطالبا اجلامعة. جملةكلية الرتبية عبدالكرمي إبراهيم) 2005 (.اإلنرتن وآثار االجتااعية عل املراهقن: دراسة ميدانية عل عينة م املرتددي عل مقاهي اإلنرتن مم أعاارهم بن سنة.جملة دراسا الطفولة تق 19 )28( 8.53 العراشي صابري ( 2014(. عالقة إدما اإلنرتن بالعالقا االجتااعية العنزي سعود لدى عينة م طالبا املر لة ال انوية مبحا ظة اجملاعة. اجمللة العربية للعلوم االجتااعية )1(5 و العجلوي خالد) 2009 (. اآلثار التعلياية واالجتااعية الستخداما اإلنرتن م وجهة نظر طلبة املر لة ال انوية يف املالكة العربية السعودية. جملةكلية الرتبية جامعة عن شس 337 )4( القريويت حماد قاسم و زويلف مهدي س ) 1993 (.املفاهيم احلدي ة يف اإلدارة النظريا والوظائف.ط 3 عاا. اجملايل ايز) 2007(. استخدام اإلنرتن وتأثري عل العالقا االجتااعية لدى الشباب اجلامعي دراسة ميدانية. جملة املنارة للبحوث والدراسا )7(13 حماود خالد) 2012 (. تأثري شبكا التواصل االجتااعي عل القيم االجتااعية لدى الشباب اجلامعي: تصور مقرت م العامة للخدمة االجتااعية.جملة دراسا والعلوم اإلنسانية 33)1( مراكشي مرمي )2014(. استخدام شبكا تطور املاارسة يف اخلدمة االجتااعية التواصل االجتااعي و عالقته بالشعور بالو دة النفسية لدى الطلبة اجلامعين )- ايسبوك أمنوذجا(. رسالة ماجستري منشورة جامعة حماد خيضر. منصور السيد )2011(. التقاص الوجداي و عالقته بكل م اإلي ار و العفو. جملة دراسا عربية يف الرتبية وعلم النفس -337 )3( )59(16 23

34 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتام 2016 م( Scott, C. (2012).Communicating: When less is more. PsycCRITIQUES Selfhout, M. ; Branje, S. ; Delsing, M.; ter Bogt, T ; Meeus, W. ( 2009). Different types of internet use, depression, and social anxiety: The role of perceived friendship quality. Journal of Adolescence. 32(4), Shklovski, I. ; Kraut, R. ; Rainie, L. (2004).The Internet and Social Participation Contrasting Cross-Sectional and Longitudinal Analysis.Journal of Computer- Mediated Communication. 10(1) Smahel, D; Brown, B; Blinka, L, (2012). Associations between online friendship and Internet addiction among adolescents and emerging adults.developmental Psychology, 2(48), Subrahmanyam, K; Greenfield, P.(2008). Online Communication and Adolescent Relationships. The Future of Children, 1(18), Valkenburg, P. ; Peter, J. (2007). Preadolescents' and adolescents' online communication and their closeness to friends. Developmental Psychology, 43(2), Willoughby, T. (2008).A short-term longitudinal study of Internet and computer game use by adolescent boys and girls: Prevalence, frequency of use, and psychosocial predictors.developmental Psychology 44(1), Young, K. (1996). Psychology of computer use: XL. Addictive use of the Internet: a case that breaks the stereotype. psychology Report. 79(3), Zheng, X. ; Zhang, T. ; Yuan, Q. (2012). Self-esteem and internet altruistic behavior: Mediating role of empathy. Chinese Journal of Clinical Psychology, 20(4), املوسوي عباك )2011(. احلاجة إىل الصديقة لدى طالبا كلية الرتبية للبنا وعالقته ببع املتاريا. جملة مركز دراسا الكو ة العرا ياسن محدي و شاهن هيام و سرميين إميا )2014(. الصداقة والراهية النفسية لدى عينة م طلبة اجلامعة. جملةكلية الرتبية جامعة بنها )97( 25 Boniel-Nissim, M; Lenzi, M; Zsiros, E; de Matos, M; Gommans, R; HarelFisch, Y. ; Djalovski, A. ; Sluijs, W. (2015). International trends in electronic media communication among 11- to 15-year-olds in 30 countries from 2002 to 2010: Association with ease of communication with friends of the opposite sex. European Journal of Public Health. 25(2), Davis, M.(1983).Measuring individual differences in empathy: Evidence for a multidimensional approach.journal of Personality& Social Psychology, 44, Di Gennaro, C; Button, W. (2007).Reconfiguring friendships: Social relationships and the Internet.Information, Communication & Society, 10(5), Gentzler, A.; Oberhauser, A.; Westerman, D; Nadorff, D. (2011) College students use of electronic communication with parents: Links to loneliness, attachment, and relationship quality.cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 14 (1-2), Haidar, H. (2002). Internet friendships: Can virtual be real?proquest Information & Learning, Nov AAI Kiesler, S; Kraut, R (1999) Internet use and ties that bind.american Psychologist 54(9),

35 نشوة كرم أبوبكر: إدراك جودة الصداقة واملشاركة الوجدانية ملرتفعي ومنخفضي االستخدام السيئ لوسائل التواصل... Perceived the quality of friendship and Empathy for high and low misuse of electronic communication means among a sample of female students Nashwa Karam Abu Bakr Assistant Professor, Department of Psychology Faculty of Education, ALQassim University Submitted and Accepted on Abstract: The study aimed to determine the differences between people with high and low misuse of electronic communication means in recognizing the quality of friendship and empathy, identify the prevalence of misuse of electronic communication means, determine the differences in the misuse use of the means of electronic communication due to hours of usage. The study sample consisted of 188 students (M ). the scale of friendship quality, empathy and electronic communication prepared by the researcher was used. The results indicated the existence of differences between people with high and low misuse of electronic communication means in recognizing the quality of friendship and empathy, in favor of those with misuse of electronic communication means, and the existence of differences in the misuse use of the means of electronic communication due to hours of usage in favor of those with higher usage. Moreover, the results also indicated the prevalence of misuse of electronic communication means, represented by the following statements: I get upset if the Internet crashes, can't live without it, when I am disturbed by others I run away to the electronic communication means, conversation via social websites s less interesting than the regular conversation, a person would be deceived by the others, I find some fake feelings from the others. The study concluded with recommendations that limit the negative effects of using the electronic communication means. Key words: perceived friendship quality- empathy- Electronic communication. 25

36

37 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة أحمد محمد عوض الغرايبة أستاذ مشارك قسم علم النفس كلية الرتبية جامعة امللك سعود العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة الجامعة إعداد قدم للنشر 1437/4/17 ه - وقبل 1437 /7/ 27 ه عبداهلل محمد حمد بني ارشيد أستاذ مساعد قسم علم النفس كلية الرتبية جامعة حائل المستخلص: هدفت هذه الدراسة إىل حبث العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات ولتحقيق أهداف الدراسة است خدم مقياسان مها: مقياس العمل التطوعي ومقياس تقدير الذات. وللتأكد من مالءمة املقياسني خلصائص السمة املق يسة مت إجراء صدق احملكمني وحساب معامل ثبات املقياسني. تكونت عي نة الدراسة من 630 طالبا وطالبة ممن يدرسون يف جامعة حائل لعام ) ( بواقع 349 من الذكور و 281 من اإلناث وهم من طلبة السنتني )األوىل والثالثة( اختريوا من مجيع التخصصات إذ مت اختيار أفراد الدراسة عشوائيا بالطريقة الطبقية العنقودية. أشارت نتائج الدراسة إىل أن املتوسط احلسايب للعمل التطوعي ككل 2.67 أي مبستوى متوسط وأن املتوسط احلسايب لتقدير الذات ككل 3.97 أي مبستوى عال كما تبني وجود فروق ذات داللة إحصائية يف العمل التطوعي تعزى ألثر النوع االجتماعي وجاءت الفروق لصاحل الذكور ووجود فروق ذات داللة إحصائية يف تقدير الذات تعزى ألثر النوع االجتماعي وجاءت الفروق لصاحل الذكور. كما تب ني وجود عالقة إجيابية ذات داللة إحصائية بني العمل الذات التطوعي وتقدير وأن العمل التطوعي فسر ما نسبته %5.8 من تقدير الذات أي إن هنالك أثرا إجيابيا ذا داللة إحصائية للعمل التطوعي يف تقدير الذات. الكلمات المفتاحية: العمل التطوعي تقدير الذات السنة الدراسية النوع االجتماعي مدة املشاركة. 27

38 مقدمة: جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( مييل األفراد إىل القيام باألعمال واألنشطة اليت تؤدي إىل حتسني تقديرهم لذواهتم خالل مسريهتم احلياتية واالبتعاد عن تلك األنشطة اليت تؤدي إىل تدن يف تقدير الذات. فتقدير الذات هدف لكل منهم هلذا يذهب الكثري ممن ي عانون من تدن يف تقدير الذات إىل املرشدين لكي يساعدوهم يف حتسني مستوى تقدير الذات لديهم األمر الذي يتطلب من املرشدين أن يكونوا على بينة من العوامل اليت تسهم يف حتسني مستوى تقدير الذات لدى املسرتشدين ليتمكنوا من مساعدهتم. فاألنشطة التطوعية تسهم يف وضع الفرد يف أنشطة بسيطة تساعد بشكل مباشر يف حتسني مفهوم الفرد عن ذاته ملا يلقى الفرد خالهلا من قبول واستحسان من اجملتمع وتعزز قدرات الفرد مما ينعكس على صورة الذات لديه واليت تزداد كلما زادت واخنراطه يف األعمال التطوعية. حمددة مشاركة الفرد وتتضمن الربامج التطوعية لطلبة اجلامعات ساعات حتتسب على أهنا أعمال تطوعية للمجتمع وتدخل ضمن الساعات املعتمدة للربامج الدراسية. وتعمل هذه الساعات على زيادة التفاعل والتعاون بني اجلامعة احمللي وربط كما واجملتمع الربامج الدراسية اجلامعية باحتياجات اجملتمع إهنا تعمل على زيادة خربة الطالب العملية مهاراته االجتماعية والعملية والتطبيقية )السلطان وتنمية.)2009 وهبذا تتاح هلم فرصة مشاركة اآلخرين يف نشاطات احلياة املختلفة وهذا يتيح للطالب أن يتعرف على ذاته وقدراته وصفاته الشخصية فيحصل على تقييم أكثر موضوعية حول مساته الشخصية فتقدير اآلخرين مهم لتقدير الفرد لذاته. ويعد العمل التطوعي فرصة للفرد يف فهم صفاته الشخصية من خالل ممارسة بعض النشاطات بصورة إرادية ميارس فيها مهاراته الشخصية وينميها وحيصل من خالهلا على.)Brown, Hoye, & Nicholson, 2012( تعزيز وميكن النظر للعمل التطوعي مبا حيققه من فوائد للمجتمع فعلى املستوى االجتماعي حتقق اخلدمات اليت يقدمها التطوع دورا مهما يف تكملة ما تعجز الدولة عن من تقدميه خالل مشاريعها اخلدمية والتنموية كما متتاز األنشطة املقدمة من العمل التطوعي وقطاعاته بالسالسة مما يساعد على تقدمي اخلدمات بأسرع هذا وأيسرها الطرق ويتيح العمل التطوعي التعرف على حاجات اجملتمع ومشكالته وتقدمي احللول املناسبة كما يسهم أيضا يف تعبئة املوارد البشرية االجتماعي )الشهراين احمللية للنهوض باجملتمع وحتقيق أوجه التكافل.)2006 وهنالك فوائد حيققها املتطوع نفسه تتمثل يف: تنمية مفهوم الذات لدى األفراد املتطوعني تعزيز انتماء الفرد للمجتمع تنظيم حياة الفرد وتنمية جوانب االلتزام والتخطيط لديه إشباع حاجات الفرد النفسية واالجتماعية تنمية املهارات العملية واالجتماعية الذاتية جمتمعه لدى األفراد قادرة ومنتجة تطوير للفرد إشغال وقت الفرد مبا ينفعه حتويل طاقات الفرد اخلام أو تعزيز الكفاءة وينفع العاجزة إىل طاقات روح التعاون والتشارك بني األفراد.)Brown, Hoye, & Nicholson, 2012( العمل التطوعي: يعد العمل التطوعي ظاهرة اجتماعية موجودة منذ ب د ء اخللق وهو يتضم ن جهودا إنسانية ت بذ ل من أفراد اجملتمع بصورة فردية أو مجاعية ويقوم بصفة أساسية على الرغبة والدافع الذايت. كما يع د العمل التطوعي رمزا من رموز التقدم لألمم وازدهارها ومطلبا أساسيا للحياة واجملتمع والنهوض بأفرادها.كما أن تعقيدات احلياة االجتماعية وظروفها يف اجملتمعات تستدعي تضافر جهود اجملتمع الرمسية وغري الرمسية لبناء اجملتمع مما يستدعي دور ا فع اال للعمل التطوعي فهو مؤشر على حيوية األفراد وتقدم اجملتمعات. إن العمل التطوعي جمهود يت م من خالله تقدمي الدعم واملساعدة لآلخرين بعيدا عن االلتزامات األساسية 28

39 إنه للفرد. كما أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة يساعد يف تطوير البناء الشخصي لألفراد املتطوعني وخاصة املراهقني فهو يعمل على تطوير اهلوية الذاتية اإلجيابية للمراهقني وتوجيه طاقاهتم وميوهلم للنمو بالشكل الفعال Bidee, Huybrechts, Willems, Jegers, (.)& Hofmans, 2013 وميكن تعريف العمل التطوعي أي جهد على أنه أو نشاط يقدمه الفرد للمجتمع بال مقابل هبدف حتقيق وإشباع حاجات اجتماعية إنه بشكل احلقيقي اإلسهام طوعي ودون إكراه أو ضغوط خارجية لتحقيق مصاحل اجملتمع )2011, Lombard (.كما يعر ف على أنه بذل مايل أو عيين أو بدين أو فكري يقدمه الفرد عن رضا وقناعة دون مقابل بقصد اإلسهام يف مصاحل معتربة شرعا حيتاج إليها اجملتمع )الشهراين توضيح كما ميكن 2006(. العمل التطوعي من خالل التفسريات النظرية املتعددة اليت حبثت يف دوافع العمل التطوعي وهي: النظرية ماسلو اإلنسانية Theory( :)Humanitarian لقد قدم )Maslow as cited in Wilson & Musick, 1997( نسقا مرتابطا يفسر من خالله طبيعة الدوافع واحلاجات اليت حترك السلوك اإلنساين فريى أن الفرد يسعى إىل حتقيق الذات اليت يعدها يف قمة احلاجات اليت يتحرك الفرد حنوها. وهذه احلاجات العليا ال يستطيع الفرد الوصول إليها إال بعد حتقيق كاف ملا يسبقها من احلاجات. وحتقيق الذات ي شري إىل حاجة الفرد الكامنة وتنميتها إىل إىل استخدام كل قدراته ومواهبه وإمكاناته أقصى مدى ميكن أن تصل إليه. والتطوع وفقا هلذا املنظور يكون النشاط الذي ي تيح للفرد بأن إىل يصل حتقيق الذات فهو فرصة لتجربة احلاجات االجتماعية وتطويرها مثل حاجات احلب واالنتماء والتقدير باحرتام فهي تتعلق الذاتية وكذلك الفرد لذاته اكتساب واإلحساس االحرتام والوصول إىل وضع اجتماعي مرموق. الداخلي بالقيمة والتقدير من اآلخرين االجتماعي التعلم نظرية :)Social Learning Theory( وفقا لنظرية التعل م االجتماعي ينشأ العمل التطوعي من خالل النمذجة والتقليد اليت يتعل م األفراد من خالهلا سلوكا جديدا أو تغ ري ا يف السلوك احلايل إ ن النمذجة هلا تأثريات واضحة يف مراقبة األفراد لنتائج سلوكيات اآلخرين فعندما ميارس شخص ما سلوكا معينا ويرافقه تعزيز فإن الفرد يبدأ باملبادرة والتوجه حنو االخنراط يف األعمال اليت يرى فيها قبوال من اآلخرين من حوله. كما إن الفاعلية الذاتية من املفاهيم األساسية يف نظرية التعل م االجتماعي اليت تشري إىل زيادة ثقة الفرد بقدراته على إتقان نشاط ما كما إهنا تشري إىل كسب الفرد توقعات حول قدرته على إجناز أكرب واالخنراط أكثر يف نشاطات متعددة النظرية البنائية أن هذه النظرية.)Harlan, 1993( :)Constructivist Theory( السلوك االجتماعي حيققها هذا السلوك يف اجملتمع فاجملتمع يرى أصحاب مرتبط بالنتائج اليت مؤل ف من أجزاء مرتابطة يؤدي كل منها وظيفته خلدمة أهداف اجلميع. والعمل التطوعي ي عد أحد األنساق االجتماعية اليت حتافظ على استقرار اجملتمع وتكامله لتش كل البناء االجتماعي واألسري واالقتصادي والرتبوي أحد األنساق االجتماعية عن القيام بإحدى والصحي. فإذا ما عجز وظائف البناء االجتماعي فقد ينشأ اخللل الوظيفي الناتج عن عجز األعضاء يف املؤسسة عن ممارسة الوظائف االجتماعية فيأيت العمل التطوعي لسد هذا العجز االجتماعي) 1997 Musick,.)Wilson & وي عيد الضبط للنظام النظرية التبادلية Theory( :)Exchange يفسر أنصار هذه النظرية العمل التطوعي برتكيزهم على العالقات التبادلية بني املتطوع واجلماعة فهي تركز على املكاسب واخلسائر اليت جينيها الناس من عالقاهتم بعضهم ببعض فاستمرار التفاعل بني األفراد مرهون عادة باستمرار املكاسب املتبادلة اليت حيصلون عليها من هذا التفاعل فكلما كانت هناك مكاسب من العمل والنشاط الذي يقوم به الفرد زادت 29

40 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( احتمالية قيام الفرد بتكرار ذلك العمل أو النشاط كان تقييم الفرد لنتائج فعله إجيابيا ز تاد وكلما احتمالية تكرار هذا الفعل. واملتطوع الذي حيصل على مكاسب معنوية من احرتام وحب وتعاطف وتقدير وتقبل من اجملتمع حوله يزيد من جهوده واخنراطه يف أنشطة العمل التطوعي. فالسلوك االجتماعي ميكن تفسريه بالنتائج اليت حيققها هذا السلوك يف اجملتمع )الباز 2002 (. كما أوال : اجملال االجتماعي مدمين تعددت جماالت العمل التطوعي لتشمل: مثل رعاية الطفولة واملرأة وتأهيل املخدرات ورعاية األحداث ومكافحة التدخني ورعاية املسنني ورعاية األسر وإغاثة املنكوبني. ثانيا : اجملال الرتبوي والتعليمي مثل حمو األمية والتعليم املستمر وبرامج الرتبية اخلاصة وبرامج تطوير التعليم. مثل الرعاية الصحية والتثقيف الصحي ثالثا : اجملال الصحي وخدمة املرضى وخدمات اإلرشاد النفسي. رابعا : اجملال البيئي مثل مكافحة التلوث والعناية باملتنزهات العامة والنشاطات الزراعية )الشهراين منها:.)2006 وميكن تقسيم العمل التطوعي إىل أشكال متعد دة العمل التطوعي الفردي: وهو تلقائي ناتج عن رغبة الفرد منطلق من أسس دينية واجتماعية وأخالقية دون توقع مردود مادي. والعمل التطوعي املؤسسي: تقدما من العمل التطوعي الفردي د والذي ي ع فهو شكل من أكثر أشكال التفاعل االجتماعي الذي يسعى إىل توفري احلاجات األساسية ملختلف شرائح اجملتمع وتظهر فيه رعاية األعمال اخلريية واجلمعيات واملؤسسات غري الرحبية ترعى شؤون املنكوبني والناجني من احلروب ( واملؤسسات اليت Lombard,.)2011 تقدير الذات: احلياة املختلفة أسلوب حياة الفرد يع د تقدير الذات بوابة النجاح يف جماالت وتظهر أمهيته من خالل اآلثار اليت يرتكها يف وعمله وسلوكه مع اآلخرين ومدى انسجامه مع ذاته وحتقيقه ألهدافه. فعندما يكون تقدير الفرد لذاته مرتفعا يزداد التوافق الذايت مما يرتتب على ذلك زيادة االنتاجية والفاعلية يف احلياة )الفحل 2000(. ويشري كل من بلومفيلد وباربري )Barber, 2014 إىل تقدير الذات بأنه Blomfield & ( تقييم يضعه الفرد لنفسه وبنفسه ويتضمن اجتاهات الفرد اإلجيابية والسلبية حنو وحكمه ذاته تقدير الذات مبنزلة على درجة كفاءته الشخصية. باستخدام األساليب التعبريية املختلفة. تقدير الذات على أنه وهكذا يكون خربة ذاتية ينقلها الفرد إىل اآلخرين وميكن النظر إىل القدرة على مواجهة التحديات األساسية يف احلياة دون فقدان احلس بالسعادة.)2012 مواقف )الفحل )اجليزاين كما ي عد احلكم الذي يتبناه الفرد لتقييم نفسه يف احلياة.)2000 املختلفة إذ يتقبل الفرد احلكم دون اعرتاض إن ما تقدم من تعريف وإيضاح لتقدير الذات يدفعنا حنو البحث عن العناصر األساسية اليت هلا أثر بارز يف تقدير الذات ومنها: اليت تتسم باالهتمام الذي األشخاص تاريخ عليه. الفرد أوال : مقدار االحرتام والتقبل واملعاملة عليه حيصل الفرد من خالل املهمني يف حياته وطريقة تفاعلهم معه. اليت متث لها وخربها وخرباته من ثانيا : البيئة وانعكاسها ثالثا : مدى حتقيق الفرد لطموحاته يف اجلوانب اليت يعد ها ذات أمهية بالنسبة له ولآلخرين. رابعا : كيفية تعامل الفرد مع املواقف واآلخرين من حوله فعندما يتفاعل أكثر مع اآلخرين يستطيع أن خيترب وجيرب أكثر Arens & ( )Hasselhorn, 2014 وميكننا فهم تقدير الذات بالنظر إىل نوعيه ومها: تقدير الذات املرتفع: الذي يعد الفرد نفسه من خالله ذا قيمة وأمهية وتقدير الذات املنخفض: والذي يظهر الفرد من خالله عدم الرضا عن الذات ورفضها واحتقارها Crocker, (.)2011 ومن جانب آخر ميكن تصنيف تقدير الذات على أنه حقيقي: إذ يتمتع به األفراد ممن يشعرون أهنم ذوو قيمة ودفاعي: وهو لألفراد ممن يشعرون أنه ال قيمة هلم ولكنهم 30

41 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة ال يستطيعون االعرتاف مبثل هذا الشعور فهم دفاعيون.)Sim, Goyle, McKedy, Eidelman, & Correll, 2014( نظرية الذات أما التفسريات النظرية املتعلقة بتقدير الذات فهي: :)Self theory( إذ يرى كارل روجرز Karl ( )Rogers as cited in Tobin, 1991 أن الذات هي جمموعة من املدركات واألفكار والصور اليت يكوهنا الفرد عن نفسه فقد يرى نفسه ذكيا ومكافحا وكرميا وحسن اخللق وملتزما بتعاليم دينه. ويعمل مفهوم الذات على تنظيم السلوك وحتديده يف ضوء حمتويات هذا املفهوم عند الشخص. كما يتكون من الواقع دون حتريف الذات احلقيقية: وهي الذات كما هي عليه يف والذات املدركة: وهي صورة الفرد عن نفسه اليت تنمو وتتكون عن طريق تفاعل الفرد مع بيئته ومع األشخاص اآلخرين والذات االجتماعية: وهي صورة الذات كما يراها اآلخرون عن الشخص والذات املثالية: وهي اليت تتمثل يف طموحات الفرد واملستويات اليت يرغب يف الوصول إليها. إن أقوى عامل دافعي للفرد هو ميله إىل حتقيق الذات الذي يدفعه إىل استغالل طاقاته تقدير احلاجة إىل أوال : هي أساسية لتحقيق اآلخرين: يعد ها روجرز حاجة نظرية يشرتك فيها مجيع األفراد حاجات وهي اليت وهي متثل حاجتنا إىل احلب واحلنان واالحرتام والقبول من اآلخرين خاصة من نعد هم من ذوي األمهية يف حياتنا كاألب واألم واملعلمني واألشخاص البارزين. تقدير احلاجة إىل ثانيا : الذات: وتتمثل يف نظرة الفرد إىل نفسه نظرة إجيابية تقوم على الشعور بالرضا واالستحسان مستفيدا يف ذلك مما حصل عليه من اعتبار وتقدير من اآلخرين. ثالثا : شروط األمهية: وهي تلك الشروط املوجودة يف باحلصول على االعتبار اإلجيايب من اآلخرين البيئة واليت ترتبط Niiya, (.)Brook, & Crocker, 2010 نظرية القياس االجتماعي ويرى أصحاب هذه النظرية :)Social Measure Theory( أن األفراد ميتلكون دافعا سائدا حنو تعزيز العالقات البينشخصية املهمة وأن نظام تقدير الذات يراقب جودة العالقات بني األشخاص وخباصة الدرجة اليت يقيم هبا الفرد عالقته مع اآلخرين على أهنا حتمل قيمة وأهنا مهمة. ويقرتن التقدير السليب للذات حباالت الفشل يف إجناز املهمات واالنتقاد أو الرفض من اآلخرين ويرتفع تقدير الذات عندما ينجح الفرد يف إجناز املهمات Sim, Goyle, McKedy, Eidelman, & Correll, 2014(. فتقدير الذات ي عد قياسا نفسيا ي راقب نوعية عالقات الفرد باآلخرين )2011.)Crocker, نظرية المجال االجتماعي :)Social Sphere Theory( تقدير الذات حسب زيلر )املشار إليه يف حممود هو إال البناء االجتماعي للذات وهو )2011 إن ما يربط بني تكامل الشخصية من جهة وبني قدرة الفرد على أن يستجيب ملختلف املثريات اليت يتعرض هلا من جهة أخرى. إن الشخصية اليت تتمتع بدرجة عالية من التكامل حتظى بدرجة عالية من تقدير الذات وهذا يساعدها على أن تؤدي وظائفها بدرجة عالية من الكفاءة والفاعلية يف الوسط االجتماعي الذي تنتمي له. كما يصف زيلر تقدير الذات بأنه تقدير يقوم به الفرد لذاته وهذا التقدير يتوسط بني الذات والعامل من حوله. ويلعب العمل التطوعي دورا مهما يف التقييم الذي يضعه الفرد لنفسه فاألنشطة التطوعية اليت يقوم هبا الفرد تعمل على تنمية شخصية الفرد الوجدانية واملعرفية واجلسمية وصقلها كما تعمل على تعديل اجتاهاته حنو الذات واجملتمع بشكل إجيايب مما ي رتفع مستوى تقدير الذات لدى الفرد )2014, Warren ( لقد اهتم كثري من الباحثني بدراسة العمل التطوعي وعالقته ببعض املتغريات األخرى كدراسة قياس أثر بعض الظروف إىل اليت هدفت عزام )1991( األسرية يف مشاركة الطلبة اجلامعيني بالنشاطات اجلامعية والكشف عن احلجم احلقيقي ملشكلة عزوف الشباب اجلامعي عن املشاركة يف النشاطات اجلامعية التطوعية 31

42 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( وعالقة ذلك ببعض الظروف األسرية مت إجراء الدراسة على عينة مكونة من الغالبية العظمى 133 %88 طالبا أشارت نتائج الدراسة إىل أن من الطلبة ال يشاركون كليا يف النشاطات التطوعية املختلفة املتاحة يف الوسط اجلامعي كما تبني أن عزوف الشباب عن املشاركة قد ارتبط بتطرف السلطة للوالدين يف األسرة اليت يعيشون فيها. ويف دراسة أجراها محاد )1995( على عينة تكونت من 122 مراهقا من كال اجلنسني أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق بني املتطوعني الشباب من كبار السن وصغار السن كما الذكور. أما تب ني وجود فروق بني الذكور واإلناث دراسة الباز )1997( ولصاحل اليت أجريت على منظمات تعمل يف جمال الرعاية والتنمية يف مصر وتونس واملغرب والسودان والكويت وع مان ولبنان وفلسطني والبحرين واإلمارات تلك من %49.7 أن إىل أشارت النتائج املنظمات تعاين من نقص دائم أو مؤقت يف وفرة املتطوعني لديها. ويف دراسة اجتماعية أجراها كل من شتيوي وعبد اجمليد وعبداهلادي )2000( على عينة من األفراد املتطوعني وغري املتطوعني يف كل من األردن ومصر وفلسطني هبدف حتديد مجلة خصائص املتطوعني غري املتطوعني املتطوعني ومقارنتها جبملة خصائص وحتديد دوافع العمل التطوعي لدى ومقارنتها بطبيعة الدوافع اليت حتول دون العمل التطوعي لدى غري املتطوعني تكونت عينة الدراسة من فرد ا وقد توصلت أعلى من اإلناث. 280 الدراسة إىل أن معدل املتطوعني الذكور كما قامت برييز )2001 (Perez, بفحص وتقييم العالقة بني النوع االجتماعي وتقدير الذات لدى عينة من األفراد اإلجنليز والالتينيني من طالب الكليات وقد تكونت عينة الدراسة من 102 طالب ا منهم 26 ذكرا إجنليزيا و 40 أنثى إجنليزية و 12 ذكرا التينيا و 24 أنثى التينية وقد تراوحت أعمار العينة الكلية ما بني مبتوسط عمري قدره )24 17( عاما 20 عاما وبعد حتليل بيانات الدراسة توصلت الباحثة إىل أن الطالب الذكور اإلجنليز أوضحوا مسات ذكورة أكثر من قرنائهم الطالب الذكور الالتينيني وقد تبني ارتباط تقدير الذات اإلجيايب املرتفع لدى كل من الذكور واإلناث. وقد حب ثت عالقة العمل التطوعي مبتغريات شخصية عديدة كان من بينها تقدير الذات فقد أجرى ثويتز وهيويت )2001 Hewitt, )Thoits, & دراسة هدفت إىل الكشف عن العالقة بني العمل التطوعي وجوانب الرفاه الشخصي: السعادة والرضا عن احلياة واحرتام الذات والشعور بالسيطرة على احلياة والصحة البدنية واالكتئاب. وتألفت عينة الدراسة من 681 اجلمعيات غري الرحبية يف الواليات املتحدة. الدراسة أن العمل التطوعي الشخصي )السعادة متطوعا من املتطوعني يف أظهرت نتائج عزز مجيع اجلوانب الستة والرضا عن احلياة للرفاه واحرتام الذات والشعور بالسيطرة على احلياة والصحة البدنية واالكتئاب( مما انعكس إجيابا على تقدير الفرد لذاته. وملعرفة دوافع السلوك التطوعي النسوي املنتظم يف األردن فقد طبقت دراسة للمحاميد )2001( على عينة عشوائية من اجلمعيات اخلريية النسوية تكونت من 168 متطوعة يف اجلمعيات اخلريية وقد توصلت إىل أن أهم أسباب التطوع لدى املبحوثات هي جمموعة من العوامل االجتماعية والدينية والنفسية املكانة والشهرة وتكوين الصداقات. Leung, 2002 كالرغبة يف احلصول على وكسب مرضاة اهلل ومساعدة احملتاجني وقد قام أيضا كل من زهانج وليونج ( & (Zhang بدراسة دوركل من النوع االجتماعي والعمر الزمين كوسطاء للعالقة بني تقدير الذات والرضا عن احلياة لدى عينة من الصينيني تكونت عينة الدراسة من 1347 صينيا من اجلنسني منهم %2.3 من اإلناث وباقي أفراد 32

43 العينة من الذكور عاما. وقد أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة تراوحت أعمارهم بني )88 14( توصل الباحثان إىل ارتباط تقدير الذات الشامل بالرضا العام عن احلياة لدى مجيع أفراد العينة من اجلنسني تب ني كما تقدير ذات مرتفع عند الذكور عما هو عند األ اإلناث وأن فراد ذوي العمر األكرب أكثر تقديرا لذاهتم من األصغر سنا. ويشار إىل دراسة أجراها الباز )2002( هدفت ملعرفة مدى اهتمام الشباب بالعمل التطوعي وقد تكونت عينة الدراسة من 163 شابا جامعيا ممن يدرسون بقسمي الشريعة واالجتماع واخلدمة االجتماعية يف مدينة الرياض وقد يشاركون أظهرت الدراسة أن الغالبية العظمى يف أعمال تطوعية فقد نفى 127 %78 مشاركتهم يف أعمال تطوعية. ال من الشباب مشاركا بنسبة أما عن دور الشباب اجلامعي يف العمل التطوعي واملشاركة السياسية فقد أوضحت دراسة للنابلسي )2007( من خالل دراسة عينة من طلبة اجلامعة تكونت من 133 طالبا أن الدور الذي يؤديه الشباب اجلامعي يف العمل التطوعي ضعيف كما مل يتضح جليا يف الدراسة دورهم االجتماعي ومدى املسامهة يف بناء اجملتمع. وللكشف عن تأثري العمل التطوعي يف إجيابية الفرد أو سلبيته ويف تقدير الذات والتعامل بواقعية مع احلياة أجرى بريغز والندري وواود 2007( Wood, )Briggs, Landry & دراستهما على عينة من 234 من املراهقني الذين شاركوا يف منظمة اإلغاثة الدولية يف الواليات املتحدة وطبق على أفراد العينة ثالثة مقاييس تناولت اإلجيابية والسلبية وتقدير الذات والواقعية أشارت نتائج الدراسة إىل أن األفراد املتطوعني أظهروا إجيابية أكثر يف احلياة واألفكار مقابل السلبية والتشاؤم كما أشارت الدراسة بأن األفراد املتطوعني كان تقديرهم لذواهتم أعلى وكان لديهم قدرة على العيش بواقعية أكثر كما كانوا أكثر قدرة على حتديد مسارات حياهتم. وقام كل من سنوبيك وهوبلوفا ( (Snopek & Hublova, 2008 بدراسة املساندة االجتماعية املدركة من املراهقني وعالقتها بالشعور بالرضا عن احلياة وتقدير الذات يف ضوء فروق النوع االجتماعي تكونت عينة الدراسة من 72 طالبا وطالبة ممن يد رسون يف الصف الثالث املتوسط مبتوسط عمري 15 عاما وبعد حتليل بيانات الدراسة إحصائيا تبني ارتباط املساندة االجتماعية املدركة للمراهقني من اجلنسني إجيابيا بكل من تقدير الذات والرضا عن احلياة وقد تب ني ارتباط املساندة االجتماعية إجيابيا بتقدير الذات لدى املراهقني الذكور أكثر منه لدى املراهقات اإلناث. ولبحث مشاركة الشباب اجلامعي يف العمل التطوعي قام غنيم )2008( بتصميم برنامج مقرتح للخدمة االجتماعية تكونت عينة الدراسة من 224 طالبا وطالبة من طلبة السنة الثالثة والرابعة وممن يدرسون يف كليات حمتلفة توصلت الدراسة إىل أن %60 من اإلناث لديهن دوافع حقيقية ورغبة قوية يف املشاركات يف أي شكل من أشكال العمل التطوعي والذي يرونه عامال مسامها يف زيادة تقدير الذات كما توصل أيضا إىل أن متوسط العمر )23-21( سنة هي النسبة الك ربى بني الطالب الذين بالفعل لديهم نشاطات اجتماعية أشكاله. بكل ومسامهات يف العمل التطوعي وأجرى هامارتا )2009 (Hamarta, إىل فحص أسلوب حل املشكلة االجتماعية الذات تكونت عينة الدراسة من النتائج إىل 405 دراسة هدفت للتنبؤ بتقدير طالبا جامعي ا أشارت توسط مستوى تقدير الذات وارتباطه إجيابيا بالتوجه اإلجيايب حنو املشكلة. ويف دراسة طولية حبثت العمل التطوعي والصحة النفسية والشعور بالسعادة جان واريك قام هبا Jane& ( )Erica, 2012 على عينة مكونة من 9 أفراد تبني أن هنالك عالقة دالة إحصائي ا بني متغريات الدراسة جمتمعة أظهرت النتائج أن املشاركة بالعمل التطوعي ترتبط مبفاهيم الصحة 33

44 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( النفسية والشعور بالسعادة وكلما كانت املشاركة بالعمل أكثر التطوعي ساعد التطوع على زيادة الرفاهية الذاتية والشعور بالسعادة والصحة النفسية. وأجرى براون وهوي ونيكلسون ( Hoye Brown, Nicholson, 2012 )& دراسة هبدف التحقق من العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات لدى عينة تألفت من 2990 متطوعا من املشاركني يف مجعيات خريية يف والية فيكتوريا يف أسرتاليا كشفت الدراسة عن وجود عالقات إجيابية بني العمل التطوعي وتقدير الذات. ويف دراسة أجراها ليفي وبينبينشي )Levy, Benbenishty, & Refaeli, 2012( وريفائيلي إىل هدفت التعرف على العالقة بني املشاركة يف العمل التطوعي والرضا عن احلياة والتصورات املستقبلية عن الذات لدى عينة من الشباب الذين كانت لديهم جتارب مع مشروع ي: الوطنية التطوعية 161 متطوعا. وقد ومقياس التصورات املستقبلية. اخلدمة واملعرضني للخطر يف إسرائيل البالغ عددهم مت تطبيق مقياس الرضا عن احلياة أن األفراد أظهرت النتائج الذين كان لديهم جتارب يف العمل التطوعي مع املؤسسة كان مستوى الرضا عن احلياة مرتفعا كما كانت تصوراهتم املستقبلية حول ذواهتم مرتفعة. وهدفت دراسة هيدالغو ومورينو جيمينيز وكوينوير )Hidalgo, Moreno-Jiménez, & Quinonero, 2013( التعرف على اآلثار اإلجيابية ألنشطة التطوع الدراسة من 875 اىل تألفت عينة متطوعا وقد مت استخدام املقابلة واألسئلة املفتوحة مع أفراد العينة لتحقيق أهداف الدراسة ومت تقسيم العينة إىل جمموعتني تضم املتطوعني وغري املتطوعني األوىل كانت تشارك بانتظام يف العمل التطوعي واجملموعة الثانية من غري املتطوعني الذين مل يشاركوا يف العمل التطوعي أشارت نتائج الدراسة إىل وجود عالقة إجيابية بني أنشطة العمل التطوعي والكفاءة الذاتية االجتماعي. وتقدير الذات والدعم وأجرى العوضي )2013( دراسة هدفت إىل الكشف عن دور املؤسسات التعليمية يف تعميم ثقافة املشاركة بالعمل التطوعي لدى الطلبة جبامعة القدس املفتوحة على عينة مكونة من 130 طالبا. وأشارت نتائج الدراسة إىل أن دور املؤسسات التعليمية يف تعميم ثقافة املشاركة بالعمل التطوعي كانت بدرجة متوسطة ودور املؤسسات التعليمية اإلشرافية يف تعزيز املشاركة بالعمل التطوعي كان ذا تقدير منخفض ومستوى ثقافة طلبة كلية التنمية االجتماعية واألسرية حنو املشاركة بالعمل التطوعي من وجهة نظر الطلبة أنفسهم كان ذا تقدير مرتفع. كما أشارت نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى ثقافة الشباب اجلامعي حنو املشاركة بالعمل التطوعي لصاحل الذكور وملتغري العمر كانت لصاحل صغار السن يف حني ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى ملتغري عدد الساعات اجملتازة. التعرف إىل ويف دراسة أجراها وارن )2014 )Warren, هدفت العالقة على بني العمل التطوعي والعمليات اإلبداعية واجتاهات الفرد وتقييمه لذاته لدى عينة تألفت من 39 من الذكور و 79 من اإلناث وقد مت استخدام املقابلة املعمقة مع أفراد العينة لتحقيق أهداف الدراسة. أظهرت النتائج أظهروا أظهرت النتائج أن األشخاص الذين شاركوا يف العمل التطوعي االنفتاح والتغيري واملرونة وإنتاج أفكار جديدة كما أن العمل التطوعي كان له أثر يف حتسني املشاعر واالجتاهات اليت حيملها الفرد مما تقييمه لذاته بشكل إجيايب. بعد التقاعد تألفت من انعكس على وللتعرف على اآلثار اليت يرتكها العمل التطوعي أجرى كوك )2015 )Cook, 214 )70-55( عاما متطوعا من كندا تراوحت دراسته على عينة أعمارهم بني أشارت النتائج إىل أن األفراد الذين شاركوا يف العمل التطوعي أظهروا مؤشرات عالية على تقدير الذات والفاعلية الذاتية. 34

45 ( وهدفت دراسة أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة روستان و سامبلز ( Rustan & )Samples, 2015 إىل البحث يف العالقة بني املشاركة يف العمل التطوعي والرضا عن احلياة وتقدير الذات. تكونت عينة الدراسة من )631( متطوعا يف مؤسسات تطوعية خمتلفة. أشارت نتائج الدراسة إىل وجود ارتباط إجيايب بني املشاركة يف األعمال التطوعية والرضا عن احلياة وأن املشاركني يف األعمال التطوعية كان لديهم تقدير ذات مرتفع. بالنظر إىل الدراسات اليت حبثت العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات جند إشارة إىل وجود عالقات إجيابية بني العمل التطوعي وتقدير الذات والفعالية Brown,Hoye ( & Nicholson, 2012; Cook, 2015;Briggs, Landry & Wood, 2007; Hoits, & Hewitt, 2001; Hidalgo, Moreno-Jiménez, & Quinonero, 2013; Rustan & )Samples, 2015 االنفتاح والتغيري واملرونة وإنتاج املشاعر واالجتاهات مما انعكس )Warren, 2014( وأن املشاركة يف العمل التطوعي أظهرت ارتباط وهنالك أفكار جديدة وحتسني على تقييم الفرد لذاته تقدير الذات إجيايب بني والتوجه اإلجيايب حنو املشكلة (Hamarta,( 2009 وأن األفراد ممن لديهم جتارب يف العمل التطوعي كان مستوى الرضا عن احلياة لديهم مرتفعا كما كانت تصوراهتم املستقبلية حول ذواهتم مرتفعة 2012( Refaeli, )Levy, Benbenishty, & كما إن املشاركة بالعمل التطوعي ترتبط مبفاهيم الصحة النفسية والشعور بالسعادة )Jane& Erica, 2012( وإن أهم أسباب التطوع هي الرغبة يف احلصول على املكانة والشهرة وكسب مرضاة اهلل ومساعدة احملتاجني وتكوين الصدقات 2001(. )احملاميد وبالنظر إىل الدراسات اليت حبثت العالقة بني العمل التطوعي والنوع االجتماعي الذكور واإلناث لصاحل اجمليد وعبداهلادي 2000 )محاد العوضي تب ني وجود فروق بني الذكور 1995 شتيوي وعبد )2013 كما إ ن (%60( من اإلناث لديهن دوافع حقيقية ورغبة قوية يف املشاركات يف أي شكل من أشكال العمل التطوعي الذي يرونه عامال مسامها يف زيادة تقدير الذات )غنيم 2008(. وبالنظر إىل الدراسات اليت حبثت العالقة بني العمل التطوعي واملرحلة العمرية تب ني املتطوعني الشباب كبار السن وصغار السن )محاد وأن متوسط الطالب الذين العمر) ( وجود فروق بني 1995 سنة هي النسبة الك ربى بني لديهم نشاطات اجتماعية ومسامهات يف بكل أشكاله )غنيم 2008( وأن الطلبة العمل التطوعي األصغر سن ا أكثر توج ها حنو العمل التطوعي 2013(. )العوضي وبالنظر إىل الدراسات اليت حبثت العالقة بني تقدير الذات والنوع االجتماعي تب ني أن الطالب الذكور اإلجنليز أوضحوا مسات ذكورة أكثر من قرنائهم الطالب الذكور الالتينيني وقد تب ني ارتباط تقدير الذات اإلجيايب املرتفع لدى كل من الذكور واإلناث (Perez, 2001( كما تب ني تقدير ذات مرتفع عند الذكور عما هو عند اإلناث وأن األفراد ذوي العمر األكرب أكثر تقديرا لذاهتم من األصغر سنا )2002 Leung,.(Zhang & وقد تب ني ارتباط املساندة االجتماعية إجيابيا بتقدير الذات لدى املراهقني الذكور أكثر منه لدى املراهقات اإلناث )2008 Hublova,.(Snopek & وبالنظر إىل الدراسات اليت حبثت العالقة بني تقدير الذات واملرحلة العمرية تب ني أن األفراد ذوي العمر األكرب أكثر تقديرا لذاهتم من األصغر سنا ( & (Zhang.Leung, 2002 التطوعي وبالنظر إىل الدراسات اليت حبثت مستوى أن تب ني العمل منظمات الرعاية والتنمية يف مصر وتونس والسو واملغرب دان ولبنان وفلسطني والبحرين واإلمارات والكويت وع مان املتطوعني لديها الطلبة ال تعاين من نقص دائم أو مؤقت يف وفرة 1997( )الباز وأن الغالبية العظمى من يشاركون كليا يف النشاطات التطوعية املختلفة 35

46 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( املتاحة يف الوسط اجلامعي )عزام 1991 الباز وأن 1667( الدور الذي يؤديه الشباب اجلامعي يف العمل التطوعي ضعيف )النابلسي.)2007 حبثت مستوى تقدير الذات الذات.(Hamarta, 2009 وبالنظر إىل الدراسات اليت تب ني توسط مستوى تقدير ( مما سبق يتضح تباين املشكالت البحثية ذات العالقة بالعمل التطوعي وتقدير الذات وتباين نتائجها واختالفها من حيت حجم العينة وأدوات الدراسة وجمتمع الدراسة كما تب ني أيضا من خالل استعراض الدراسات السابقة عدم توفر دراسات عربية حبثت العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات. احلالية التطوعي إن ما سبق يوضح األساس املنطقي إلجراء الدراسة اليت هتدف إىل الكشف عن وتقدير الذات وقياس القدرة التطوعي على تقدير الذات. مشكلة الدراسة وأسئلتها: العالقة بني العمل التنبؤية للعمل إن تطور اجملتمعات وتقدمها يقاس بفاعلية العمل التطوعي وانتشاره ملا له من أثر يف رفد التنمية وتقدم اجملتمعات فقد لعبت اخلدمات التطوعية دورا بارزا يف كثري من احلضارات واجملتمعات عرب العصور يف هنضة البالد وتقدمها إذ يع د العمل التطوعي الذراع التنموي الثالث للدول التطوعي اليوم فالعمل من أهم روافد التنمية يف اجملتمعات وأصبح ضرورة ملحة جيب على األفراد املشاركة فيه وقد قامت اخلدمات التطوعية بدور كبري يف هنضة الكثري من احلضارات واجملتمعات عرب العصور بصفتها عمال تطوعيا خاليا من الربح والعائد املادي إال أن اجملتمعات العربية تعد من أفقر اجملتمعات للعمل االجتماعي املنظم واملؤسسي وأقلها عددا وتنوعا يف مجعياهتا ومؤسساهتا املدنية إضافة إىل ما سبق تعد املرحلة اجلامعية حرجة تظهر منو مرحلة فيها حاجات ومتطلبات ال ميكن جتاهلها الشخصية وحتسني نقاط الضعف لديه. أن هناك عالقة كتنمية جوانب الفرد كما يتضح من الدراسات السابقة اليت مت عرضها ذات داللة إحصائية بني العمل التطوعي وتقدير الذات. ولكن قد ختتلف هذه العالقة من جمتمع آلخر فأنشطة العمل التطوعي وطبيعتها وطريقة التنشئة االجتماعية اليت ينشأ األفراد عليها ختتلف من أسرة ألخرى وكذلك من جمتمع آلخر. وهذا يوضح األساس املنطقي إلجراء الدراسة احلالية. فمفهوم التطوع له أشكال متعددة وينبغي الكشف عنها وعن عالقتها باملتغريات األخرى كتقدير الذات ألن ذلك يسهم إىل حد بعيد يف حتديد اإلجراءات اإلرشادية املناسبة كما إنه ي سهم يف وضع أهداف املؤسسات الرتبوية املختلفة ومنها اجلامعات ووضع سياسات تربوية للشباب. إن البحث يف العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة يعد ضرورة ملحة يف وقتنا احلايل نظرا لعدم توفر دراسات عربية حبثت العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات وأثر مدة املشاركة يف العمل التطوعي على التنبؤ بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة وهذا ما يربر إجراء الدراسة احلالية اليت تسعى لإلجابة عن األسئلة اآلتية: السؤال األول: ما مستوى املشاركة بالعمل التطوعي أفراد عينة الدراسة السؤال الدراسة الثاين: ما مستوى تقدير الذات لدى لدى أفراد عينة السؤال الثالث: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية 0.05=α بني متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة على مقياس العمل التطوعي تعزى ملتغريات )النوع االجتماعي بينهما السنة الدراسية مدة املشاركة( والتفاعل 36

47 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة السؤال الرابع: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية 0.05=α بني متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة على مقياس تقدير الذات تعزى ملتغريات )النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة( والتفاعل بينهما السؤال اخلامس: هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية )0.05=α( العمل التطوعي وتقدير الذات لدى أفراد عينة الدراسة السؤال السادس: هل العمل التطوعي فرضيات الدراسة: ال الفرضية األوىل: ميكن مستوى الداللة اإلحصائية التنبؤ بتقدير الذات بني من خالل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند 0.05=α بني متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة على مقياس العمل التطوعي تعزى ملتغريات )النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة(. ال الفرضية الثانية: مستوى الداللة اإلحصائية توجد فروق ذات داللة إحصائية عند 0.05=α بني متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة على مقياس تقدير الذات تعزى ملتغريات )النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة(. الفرضية الثالثة: ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية 0.05=α وتقدير الذات لدى أفراد عينة الدراسة. الفرضية الرابعة: العمل التطوعي. أهمية الدراسة: التنبؤ بتقدير الذات ال ميكن بني العمل التطوعي من خالل انبثقت أمهية الدراسة احلالية من أمهية العمل التطوعي الذي ميتد إىل جماالت متسعة من جماالت التنمية ومحاية البيئة وما يرتكه من أثر نفسي واجتماعي يف كتقديرهم الشباب اجلامعي لذاهتم وزيادة ثقتهم بأنفسهم والتعبري عن اآلراء واملشاركة يف اختاذ القرارات. لقد أصبح العمل التطوعي اليوم من أهم السبل يف النهوض باجملتمعات فاحلكومات سواء يف الدول املتقدمة أو النامية مل تعد قادرة على تلبية احتياجات اجملتمع كاملة مما فرض أشكاال جديدة من آليات العمل تسهم يف دعم احلكومة يف استكمال ما تقوم به لتلبية االحتياجات االجتماعية ألفراد اجملتمع. إن التطوع إرادة وطنية نابعة من تصميم املواطن على النهوض واملبادرة يف مواجهات الصعوبات اليت تقف يف وجه اجملتمع لتحقيق حياة أفضل ولذا تصف أدبيات التمنية احلديثة العمل عامة ميتلكها اجملتمع إذ التطوعي برأس املال االجتماعي بوصفه ثروة باتت املشاركة اجملتمعية من املسلمات اليت تفرضها معطيات عاملنا اجلديد. فاحلكومات مهما تعاطت مواردها وقدراهتا ال تستطيع وحدها مواكبة الطموحات املتزايدة للشعوب من أجل حتقيق أحالم التقدم والرفاهية. اجملتمع واألفراد إن أمهية العمل التطوعي تنطوي على مؤسسات فهو يسهم يف: سد العجز يف بعض احتياجات اجملتمع حتويل الطاقات اخلاملة إىل منتجة حشد الطاقات البشرية واملادية وتعبئتها خلدمة العمل االجتماعي. أما من الناحية العملية فإن الكشف عن هذه العالقة يرتتب عليه تضمينات تربوية وإرشادية تزيد من تبصر االختصاصي الرتبوي والنفسي بالعوامل اليت تؤدي إىل مساعدة الطالب يف استكشاف ذاته وتنميتها وتسهل دخول الطالب إىل ميدان العمل وترتقي مبهاراته الشخصية. فهي تساعد يف توجيه الطلبة املختصني لفهم واستكشاف ذ ا وهتم وتنمية جوانب شخصياهتم إذ العمل التطوعي يرتبط بكثري من املتغريات الشخصية بني العالقة العمل التطوعي بتقدير الذات ي ع د وبذلك فإن البحث يف ذا فائدة يف اختاذ اإلجراءات الالزمة اليت هتدف إىل حتسني قدرات الفرد والنهوض به. 37

48 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( كما انبثقت أمهية الدراسة احلالية من عدم توفر )الشهراين 2006(. وي ع رف العمل التطوعي إجرائيا دراسات عربية _حسب علم الباحثني _ حبثت يف العمل بمجموعة األنشطة اليت يقوم هبا الطالب داخل احلرم التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة. كما ترد إىل ذهن الباحثني تساؤالت عدة عند دراسة العمل التطوعي أمهها: هل توجد عالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة وهل خيتلف اإلسهام النسيب للمشاركة بالعمل التطوعي يف التنبؤ بتقدير الذات ومن هنا انبثقت أمهية الدراسة احلالية. أهداف الدراسة: - تسعى الدراسة احلالية لتحقيق األهداف اآلتية: التعرف على مستوى املشاركة يف العمل التطوعي لدى أفراد عينة الدراسة. التعرف - الدراسة. - مستوى على تقدير الذات عينة أفراد لدى التعرف على الفروق يف مشاركة الطلبة يف العمل التطوعي يف ضوء النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة لدى أفراد عينة الدراسة. - النوع على التعرف االجتماعي عينة الدراسة. - - الفروق يف مستوى الدراسية السنة تقدير الذات املشاركة مدة يف لدى ضوء أفراد التعرف على العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات. التعرف على مستوى إسهام املشاركة يف العمل التطوعي بالتنبؤ بتقدير الذات. التعريفات بالمصطلحات: العمل التطوعي: أي جهد مادي يبذله الفرد بشكل إرادي دون انتظار أي عائد مادي وي قدم هذا اجلهد بناء على أفكار ومعتقدات ومشاعر وخربات ومهارات إنسانية يف إطار مؤسسة معينة تستهدف حتقيق الصاحل العام للمجتمع كله اجلامعي واليت ستقاس بالعالمة اليت حيصل عليها الطالب جراء تطبيق مقياس العمل التطوعي. تقدير الذات: احلكم الذي ي صدره الفرد على نفسه إجيابا أو سلبا ويرتتب على هذا احلكم أسلوب الفرد يف احلياة ونشاطاته وكفاءته ومدى توافق الفرد مع نفسه ومع اجملتمع الذي يعيش فيه )اجليزاين 2012(. وي عرف تقدير الذات إجرائيا بالدرجة اليت حيصل عليها الطالب على مقياس تقدير الذات. حدود الدراسة: تتحدد هذه الدراسة باخلصائص السيكومرتية ألدوات الدراسة املستخدمة هبا وهي: مقياس العمل التطوعي ومقياس تقدير الذات. كما تتحدد أيضا باملدة الزمنية اليت أجريت فيها. وتتحدد هذه أيضا بطلبة السنة األوىل والسنة الثالثة من مرحلة البكالوريوس يف جامعة حائل. ومن ث سوف تكون نتائج الدراسة احلالية صاحلة للتعميم على اجملتمع اإلحصائي هلذه الدراسة واجملتمعات املماثلة إحصائيا. منهج الدراسة: اتبعت الدراسة احلالية املنهج الوصفي االرتباطي. مجتمع وعينة الدراسة: تكون جمتمع الدراسة من مجيع طلبة جامعة حائل واملتمثلني يف طلبة السنة األوىل والبالغ عددهم السنة الثالثة والبلغ عددهم الدراسة من حائل لعام ) ( بواقع طالبا وطلبة طالبا كما تكونت عي نة طالبا وطالبة ممن يدرسون يف جامعة من 349 الذكور و 281 من اإلناث وهم من طلبة السنتني )األوىل والثالثة( اختريوا 38

49 من مجيع التخصصات أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة ويرجع اختيار إىل املرحلتني هاتني حتقيق شرط الفجوة العمرية ولقياس الفروق بينهما والتحقق ما إذا كان لتقدم الطالب يف احلياة اجلامعية أثر على اخنراطه يف العمل التطوعي. وقد العنقودية العشوائية. كليات: اختيار 3 مت اختيار العي نة بالطريقة الطبقية وباستخدام الطريقة الطبقية العشوائية مت متثل )كلية صحية(.كما مت اختيار الشعب من كل العنقودية العشوائية ممن متث ل إذ إنسانية كلية علمية كلية بالطريقة كلية بعض الشعب الدراسية الطلبة هم يف السنة األوىل وبعضها اآلخر ممن يدرسون يف السنة الثالثة ويبني اجلدول توزيع العينة الدراسية. جدول 1 التكرارات والنسب المئوية حسب متغيرات الدراسة النوع االجتماعي السنة الدراسي مدة المشاركة أدوات الدراسة: الفئات ذكر أنثى سنة أوىل سنة ثالثة التكرار 349 النسبة شهور فأقل 6 شهور فأكثر Total اشتملت الدراسة احلالية على مقياسني التطوعي ومقياس تقدير الذات إذ مقياس العمل مها: تضمن كل منهما يف الصفحة األوىل املتغريات الدميوغرافية وهي )النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة بالعمل التطوعي( وفيما يأيت توضيح لكل منهما: مقياس أوال : العمل التطوعي: مقاييس العمل التطوعي اليت تضمنتها بعد اطالع الباحثني على بعض الدراسات املنشورة مثل دراسةكل من:) 2001; Phillips, El Ansari, & Holmes, & Slater, 2012; Pavlova, Silbereisen, 2012; )Young, & Glasgow, 1998 للعمل التطوعي إذ تكون قام الباحثان بتطوير املقياس من فقرة 15 مقياس متدرجة حسب ليكرت ذي التدريج اخلماسي حبيث ميثل الرقم "تنطبق بدرجة منخفضة جدا " وميثل الرقم عالية جدا ". المقياس: صدق "تنطبق بدرجة مت التحقق من الصدق املنطقي حملتوى املقياس يف هذه الدراسة بعرض املقياس بصورته النهائية على حمكمني جامعة امللك سعود متخصصني يف علم النفس الرتبوي وجامعة حائل وط ل ب منهم االختبار من حيث الصياغة اللغوية للفقرات ومدى مالءمة وضوحها وانتمائها الفقرات ويعملون يف مراجعة ومدى لقياس اهلدف الذي وضعت من أجله ومدى مالءمة حمتوى االختبار للبيئة العربية وكذلك للفئة العمرية املستهدفة كما ط ل ب من احملكمني اقرتاح أية تعديالت أو أي ة مالحظات أخرى يرون فقرات ضرورة إجرائها على املقياس. وقد مت األخذ مبا أشار إليه احملكمون ومت تعديل الصياغة اللغوية لبعض الفقرات وع د ت درجة اتفاق %82 املقياس ألغراض الدراسة احلالية. من احملكمني كافية العتماد والستخراج دالالت صدق البناء للمقياس طبق املقياس على عينة استطالعية من جمتمع الدراسة وخارج عينتها تكونت من 23 فقرات املقياس مع الدرجة الكلية ارتباط الفقرات مع األداة واجلدول اآليت يبني ذلك. متطوعا الستخراج معامالت ارتباط كاملة وقد تراوحت معامالت ما بني ) ( جدول 2 معامالت االرتباط بين الفقرات والدرجة الكلية رقم الفقرة معامل االرتباط مع األداة رقم الفقرة معامل االرتباط **.36 **.59 **.60 **.49 **.61 **.61 ** **.60 **.67 **.63 **.70 **.59 **.54 **.85 ** ** ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

50 وجتدر اإلشارة كانت ذات درجات إىل جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( مقبولة مل يتم حذف أي من هذه الفقرات. ثبات المقياس: الداخلي أن مجيع معامالت االرتباط وذات داللة إحصائية ولذلك ألغراض التحقق من ثبات االتساق ملقياس العمل التطوعي فقد معادلة كرونباخ استطالعية بلغ حجمها مت Cronbach s Alpha إذ طالبا 23 هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة. من ثبات اإلعادة بلغ حسابه باستخدام ألفا 0.86 على عينة واعتربت وألغراض التحقق ملقياس العمل التطوعي فقد مت إعادة التطبيق على العينة االستطالعية سالفة الذكر بطريقة االختبار وإعادته test-retest بفاصل زمين مقداره أسبوعان بني التطبيقني األول والثاين وقد مت حسابه باستخدام معامل ارتباط بريسون بني تقديراهتم يف املرتني إذ بلغ تصحيح المقياس: يتكون املقياس من.0.89 فقرة حسب 15 تدريج ليكرت اخلماسي وأعطيت كل فئة درجة خمتلفة إذ أعطيت درجة بشدة" "غري موافق بشدة" 1 وأعطيت درجة 2 و"حمايد" درجة 3 و"أوافق" درجة 5. وطلب من أفراد الدراسة درجة "ال أوافق" 4 و"أوافق أن حيددوا درجة ممارسة السلوك املتضمن يف الفقرة وذلك بوضع عالمة )X( على التدريج املالئم. كما مت تصنيف العالمات على مقياس العمل التطوعي إىل مخسة مستويات كما هو مبني : من )1- أقل من "منخفضة جدا " من )1.81- أقل من ) ( "منخفضة" من )2.61- أقل من ( "متوسطة" من )3.41 من 4.20( "عالية" من )4.21-5( "عالية جدا ". أقل ثانيا : مقياس تقدير الذات: مت االطالع على مقاييس تقدير الذات اليت تضمنتها بعض الدراسات املنشورة ( Hu, McAuley, &Elavsky, 2005; Tras, Arslan, &Hamarta, ; 2013 جرادات 2006 العنقاوي )2015 ويف ضوء ذلك أمكن تطوير مقياس تقدير الذات من قبل الباحث ني. ويتكون هذا املقياس من 35 فقرة تتم اإلجابة عنها من خالل أسلوب ليكرت ذي التدريج اخلماسي حبيث ميثل الرقم تنطبق أبدا وميثل الرقم من دائما. ال صدق المقياس: للتحقق من صدق حمتوى مقياس تقدير الذات ع رض بصورته األولية على جلنة من احملكمني تكونت حمكمني متخصصني يف علم النفس الرتبوي يعملون يف جامعة امللك سعود وجامعة حائل. وط ل ب منهم مراجعة االختبار من حيث الصياغة اللغوية للفقرات ومدى وضوحها ومدى مالءمة لقياس اهلدف وانتمائها الفقرات الذي وضعت من أجله ومدى مالءمة حمتوى االختبار للبيئة العربية وكذلك للفئة العمرية املستهدفة كما ط ل ب من احملكمني اقرتاح تعديالت أو أي ة مالحظات أخرى يرون ضرورة إجرائها على فقرات االختبار. وقد مت األخذ مبا أشار إليه احملكمون درجة اتفاق وع د ت )%77( كافية العتماد املقياس ألغراض الدراسة احلالية. املقياس على عينة من احملكمني والستخراج دالالت صدق البناء للمقياس عينتها تكونت من )23( فقرات املقياس مع الدرجة الكلية ارتباط الفقرات واجلدول اآليت يبني ذلك. جدول 3 رقم طبق استطالعية من جمتمع الدراسة وخارج متطوعا الستخراج معامالت ارتباط مع األداة كاملة وقد تراوحت معامالت ما معامالت االرتباط بين الفقرات والدرجة الكلية الفقرة معامل االرتباط مع األداة رقم الفقرة معامل االرتباط مع األداة بني رقم الفقرة ) ( معامل االرتباط مع األداة **.56 **.40 **.68 *.31 **.44 *.31 **.36 ** **.41 **.39 **.40 **.57 **.57 **.72 **.50 ** **.38 **.50 **.53 **.53 *.32 **.40 **.57 **

51 رقم الفقرة 9 معامل االرتباط مع األداة **.46 رقم أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة الفقرة 21 معامل االرتباط مع األداة *.30 رقم الفقرة 33 معامل االرتباط مع األداة **.43 **.38 ** **.59 **.40 * *.30 **.51 ** * ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ** ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة وجتدر اإلشارة إىل أن مجيع معامالت كانت ذات درجات مقبولة وذات مل يتم حذف أي من هذه الفقرات. المقياس: ثبات الداخلي ملقياس تقدير الذات معادلة كرونباخ ألفا االرتباط داللة إحصائية ولذلك ألغراض التحقق من ثبات االتساق فقد مت حسابه باستخدام Cronbach s Alpha على بيانات التطبيق األول للعينة االستطالعية إذ بلغ 0.88 وع د ت هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة. وألغراض التحقق من ثبات اإلعادة ألداة الدراسة وأبعادها مت إعادة التطبيق على العينة االستطالعية بطريقة االختبار وإعادته test-retest بفاصل زمين مقداره أسبوعان بني تقديراهتم يف املرتني إذ بلغ.0.90 تصحيح المقياس: يتكون املقياس من فقرة حسب 35 تدريج ليكرت اخلماسي وأعطيتكل فئة درجة خمتلفة فقد أعطيت "ال تنطبق أبدا درجة 1 وأعطيت "نادرا " درجة 2 و "أحيانا " درجة 3 و "غالبا " درجة 4 و "دائما " درجة 5. وط ل ب من أفراد الدراسة املتضمن يف الفقرة املالئم. أن حيددوا درجة ممارسة السلوك وذلك بوضع عالمة )X( كما مت تصنيف العالمات على مقياس على التدريج تقدير الذات إىل مخسة مستويات كما هو مبني : من )1- أقل من 1.80( "منخفضة جدا " من )1.81- "منخفضة" من )2.61- من أقل 2.60( أقل من 03.40( "متوسطة" من ( جدا ". أقل من إجراءات الدراسة: 5( "عالية 4.20( "عالية" من )21.- أ عدت أداتا الدراسة بصورهتما النهائية بعد التأكد من دالالت صدقهما وثباهتما ومها مقياس العمل التطوعي ومقياس تقدير الذات ومت احلصول على العدد الكلي للطلبة واملسجلني حىت هناية الفصل الدراسي الثاين للعام حسب اجلامعي إحصائيات عمادة القبول والتسجيل يف اجلامعة ومت حتديد جمتمع الدراسة الكلي باإلضافة إىل اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبقية العنقودية مت تدريب عدد من الباحثني لتطبيق أدوات الدراسة ومت توزيع مقياسي الد راسة على أفراد العينة بشكل مجاعي )للشعبة الدراسية الواحدة( وتوضيح اإلرشادات الضرورية والالزمة لإلجابة عن فقرات املقياسني وقد استغرق التطبيق ثالثة أسابيع دراسية ومت جتميع املقي ا س ني املطبقني وأعطيت االستبانات أرقاما تسلسلية ومت تفريغ البيانات وإجراء التحليالت اإلحصائية املناسبة. متغيرات الدراسة: العمل التطوعي تقدير الذات الدراسية مدة املشاركة. المعالجات اإلحصائية: اشتملت الدراسة على املتغريات اآلتية: استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات ارتباط بريسون الثالثي. النتائج ومناقشتها: هدفت الدراسة حتليل االحندار احلالية النوع االجتماعي السنة معامل املعيارية البسيط حتليل التباين إىل الكشف عن العالقة بني العمل التطوعي وتقدير الذات يف ضوء متغريات )النوع االجتماعي 41

52 والسنة الدراسية ومدة املشاركة( عن األسئلة وفحص الفروض: لإلجابة عن السؤال البحثي جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( األول: بالعمل التطوعي لدى أفراد عينة الدراسة ". جدول 4 وذلك من خالل اإلجابة "ما مستوى املشاركة مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات بالعمل التطوعي لدى أفراد يوضح ذلك. املعيارية ملستوى املشاركة واجلدول أدناه عينة الدراسة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفقرات المتعلقة بمستوى المشاركة بالعمل التطوعي لدى أفراد عينة الدراسة مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية الرتبة الرقم الفقرات المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المستوى أرى أنين راض عن حيايت فيما أقدمه من مساعدة عالية لآلخرين. أرى أن املشاركة يف العمل التطوعي هو أمر مهم متوسطة بالنسبة يل. أرى أنين راض عن املشاركة يف األعمال التطوعية. متوسطة مشاركيت يف العمل التطوعي حاجة إنسانية. متوسطة تشجيعي املستمر ألصدقائي للمشاركة يف األعمال متوسطة التطوعية اليت تطرحها اجلامعة. أرى أن شخصييت تطورت عندما شاركت يف متوسطة األعمال التطوعية. أسعى للمشاركة يف األندية الطالبية. متوسطة شاركت يف تقدمي العون للمؤسسات اخلريية يف جمال متوسطة مساعدة ورعاية الفقراء. السعي الدائم للمشاركة يف أي نشاط تطوعي تقدمه متوسطة اجلامعة أو الكلية. أشارك يف زيارة املرضى وتقدمي العون هلم. متوسطة أتعاون مع املؤسسات العامة يف جمال رعاية ذوي منخفضة االحتياجات اخلاصة. أشارك يف تقدمي العون للمؤسسات العامة يف اجملال منخفضة الرياضي )األندية(. أشارك يف الربامج التطوعية يف جمال رعاية الطفل. منخفضة أساهم يف تقدمي العون للمؤسسات العامة يف جمال مكافحة التدخني. منخفضة جدا أتعاون مع املؤسسات العامة يف جمال اإلغاثة اإلنسانية. منخفضة جدا العمل التطوعي كامال متوسطة يبني اجلدول 4 بني ) ( أن املتوسطات احلسابية تراوحت ما فقد جاءت الفقرة رقم اليت تنص على 6 "أرى أنين را ض عن حيايت فيما أقدمه من مساعدة لآلخرين" يف املرتبة األوىل ومبتوسط حسايب قدره يف حني

53 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة جاءت الفقرة رقم 12 ونصها "أتعاون مع املؤسسات العامة يف جمال اإلغاثة اإلنسانية" باملرتبة األخرية ومبتوسط حسايب قدره وبلغ املتوسط احلسايب للعمل التطوعي كام ال 2.67 أي مبستوى متوسط. إذا ما نظرنا ملستوى املشاركة بالعمل التطوعي كامال وجدناها "متوسطة" فالدراسات واألحباث تشري إىل أن اجملتمع العريب فقري يف جمال العمل التطوعي لذا ال ب د من االعرتاف بضعف ثقافة العمل التطوعي يف اجملتمع العريب ألسباب عديدة التطوعي فاملشاركة يف منها ضعف برامج العمل التطوعي واسرتاتيجيات العمل ما زالت حمدودة ويغلب عليها اجلانب الدعوي واالجتماعي وتقدمي اخلدمات للفقراء واملساكني وقد كان هناك صيحات كثرية مطالبة بدفع عجلة العمل التطوعي واالرتقاء مبستوى األعمال التطوعية وإجراء املزيد من البحوث ذات العالقة. ومن جهة أخرى فإن هناك عدم إقبال للشباب على العمل التطوعي نظرا لضعف الوعي العام لدى املواطنني بقيمة التطوع املنظم فهناك غياب شبه تام يف الساحة العربية ملراكز توجيه املتطوعني كما إن هناك ضعفا يف احلوافز اجملتمعية للمتطوعني. وهذا ما أظهرته الدراسة امليدانية عن التطوع يف العامل العريب للشبكة العربية للمنظمات األهلية. وبناء عليه فقد بدأ التفكري يف بداية الثمانينات يف الدول الغربية لتوظيف املنظمات التطوعية اخلاصة للعمل يف مشاريع التنمية يف الدول النامية ويف التسعينات بدأ هناك مفاهيم توسع واضح يف مفهوم العمل التطوعي إذ مشل وأبعادا سياسية أمهها مفهوم املشاركة السياسية واحلكم الراشد. فمثال تبن ت األمم املتحدة مفهوم احلكم الراشد بركائزه الثالث وهي: الدولة والقطاع اخلاص واملنظمات غري احلكومية اليت أطلق عليها اسم القطاع الثالث كجزء أساسي من اجملتمع. )الشرجيين واحلوري ميكن تفسري النتيجة كما.)2001 احلالية بأن واقع املشاركة يف األعمال التطوعية ما زالت تأخذ جانب ا بسيط ا من اهتمامات الطلبة اجلامعيني وأن املسؤولني يف التعليم العايل مل يدركوا موضوع التطوع بالصورة املطلوبة. وذلك لغياب توفري الفرص أمام الشباب اجلامعي خلوض مثل هذه التجارب اليت تنعكس على شخصيته بشكل واضح. ال سيما املرحلة اجلامعية واليت تشكل مرحلة انتقالية يف حياة الفرد قبل الدخول للحياة املهنية والعملية. كما يالحظ بأن معظم أفراد العينة من الشباب قد ال يدركون دورهم املرتبط مبكانتهم يف اجملتمع إذ إن أداء دورهم ما يزال حمدودا فإن الالمباالة وعدم االهتمام باملشاركة يف العمل التطوعي يسيطر على شخصياهتم مما يؤدي إىل تأخر مكانتهم اجتماعيا فدعوة الشباب إىل املشاركة التطوعية من قبل اجملتمع لتحقيق الشراكة املتكاملة يف بناء اجملتمع وتنميته هي من األهداف اليت يسعى اجملتمع إىل حتقيقها. فقد أكدت نتيجة دراسة النابلسي أنه بالرغم من اخلطط والسياسات اليت ترمي إىل متكني الشباب من أد ءا أدوارهم االجتماعية ملا يتناسب مع قدراهتم إال أن مشاركاهتم ومسامهاهتم اجملتمعية التطوعية ما تزال ضعيفة )النابلسي 2007(. وعند استطالع اإلحصائيات الرمسية حول التطوع عامليا جند أن هناك فروقات واضحة بني الواقع التطوعي العريب والعاملي فقد بلغ عدد املتطوعني يف الواليات املتحدة األمريكية شخص بني العامني ما ميثل أي ما يقارب %26.4 مليون من اجملتمع األمريكي.)Veerasamy, Sambasivan, & Kumar, 2013( أسرتاليا فتشري إحصائيات مليون (2008) متطوع ممن تزيد أعمارهم عن أما يف إىل وجود ما يزيد عن 5 18 %34 من السكان اجلامعات غري الرحبية حوايل ختصصات للعمل غري الرحبي )الشرجيين واحلوري (Pedicini, 2008) 100.)2001 أما يف اجملتمع العريب أي ما ميثل سنة. وتضم رابطة جامعة أمريكية منها وختصصات يف العمل اخلريي وحبسب دراسة ميدانية قامت هبا "الشبكة العربية للمنظمات األهلية" )2003( 43

54 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( "سيادة ثقافة الال تطوع" إذ إن الشباب العريب من سن )30-15( عاما هم أقل الفئات اهتماما بالعمل التطوعي. وال بد من القول: إن هناك غيابا شبه تام للمسوح امليدانية اليت تقيس التطوع وغيابا للمراكز واملؤسسات املعنية بالقياس بالرغم من أمهية ذلك على مستويات خمتلفة. إن ثقافة العمل التطوعي يف اجملتمع العريب حباجة إىل تنمية شاملة تستند إىل البحث العلمي والتوجه احلكومي اجلاد نظرا لطبيعة التحوالت االقتصادية والسياسية والثقافية اليت يعيشها اجملتمع العريب. اختلفت نتيجة السؤال احلايل مع نتائج العديد من الدراسات تب ني واليت أن منظمات الرعاية والتنمية يف مصر وتونس واملغرب والسودان ولبنان وفلسطني والبحرين واإلمارات والكويت وع مان تعاين املتطوعني لديها )الباز من نقص دائم أو مؤقت يف وفرة )1997 وأن الغالبية العظمى %88 من الطلبة ال يشاركون كليا يف النشاطات التطوعية املختلفة املتاحة يف الوسط اجلامعي )عزام 1991 الباز وأن 1997( الدور الذي يؤديه الشباب اجلامعي يف العمل التطوعي ضعيف )النابلسي.)2007 جدول 5 لإلجابة عن السؤال البحثي الذات لدى أفراد عينة الدراسة ". "ما مستوى تقدير الثاني: مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ملستوى تقدير الذات لدى أفراد عينة الدراسة واجلدول أدناه يوضح ذلك. المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفقرات المتعلقة بمستوى تقدير الذات لدى أفراد عينة الدراسة مرتبة تنازليا حسب المتوسطات الحسابية الرتبة 1 الرقم 24 أشعر أين شخص غري حمبوب الفقرات المتوسط الحسابي 4.65 االنحراف المعياري أحتمل املسؤولية إزاء تصرفايت وأعمايل أمتتع مبكانة حمرتمة بني زمالئي وأساتذيت يف اجلامعة أشعر أن اآلخرين لن حيبوين لو عرفوا حقيقيت أستمتع بتفكريي اخلاص واختاذ قرارايت بنفسي أتواصل مع من هم حويل بسهولة وبشكل طبيعي أشعر بأين شخص مرغوب فيه عندما أتعامل مع اآلخرين أشعر بالرضا عن حيايت االجتماعية ال أتردد يف التعبري عن آرائي وقناعايت ولو اختلفت مع اآلخرين أشعر بضعف شخصييت عند التعامل مع اآلخرين أبذل جهدا كبريا للحصول على مكانة ف ض لى يفتقدين اآلخرون عندما أغيب عنهم ال أشعر برضا عن عالقيت مع زمالئي ينتابين شعور بأين ال أصلح لشيء أشعر بنقص يف شخصييت أرى أن مبادئي يف احلياة تقودين إىل النجاح أشعر أين شخص لطيف أعتقد أين قادر على حل مشكاليت بنفسي أشعر بأين أصيب اآلخرين بامللل عندما أحتدث معهم المستوى عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية جدا عالية عالية عالية عالية عالية عالية عالية 44

55 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة الرتبة الرقم الفقرات أثق بأين سأجنح يفكل ما أقوم به من أعمال. أستطيع االعرتاف بأخطائي دون أن أشعر بأين فاشل. أشعر بأن الناس يراقبونين يف األماكن العامة. أتصف بالرباعة يف املواقف االجتماعية. أشعر بالضيق من تفوق اآلخرين علي. أشعر بأن لوجودي قيمةكبرية. أشعر بالغرور يف بعض املواقف. أشعر بأن اآلخرين يستمتعون حبياهتم أكثر مين. أعتقد أن تقديري لذايت أقل مما ينبغي. أكره نفسيكلما تذكرت عيويب. أشعر بالراحة النصياع اآلخرين إلراديت. أشعر بأين عضو مهم يف جامعيت وجمتمعي. أكره التواضع الذي يشعرين بالذل. أشعر بعدم الرضا عن األعمال اليت أقوم هبا. أشعر بالقلق عند قيامي بنشاط ما باجلامعة. أشعر بأين أعاين من الضغط النفسي أكثر من اآلخرين. تقدير الذاتكام ال. المتوسط الحسابي االنحراف المعياري المستوى عالية عالية عالية عالية عالية عالية عالية عالية عالية متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة عالية تراوحت ما يبني اجلدول 5 بني ) ( أن املتوسطات احلسابية قد إذ جاءت الفقرة رقم اليت 24 تنص على "أشعر بأين شخص غري حمبوب" يف املرتبة األوىل ومبتوسط حسايب 4.65 قدره 23.8 يف حني جاءت الفقرتان رقم ونصهما "أشعر بالقلق عند قيامي بنشاط ما باجلامعة" و"أشعر ب ينأ املرتبة األخرية يف اآلخرين" أعاين من الضغط النفسي أكثر من ومبتوسط حسايب وبلغ املتوسط احلسايب لتقدير الذات كام ال مبستوى عال قدره أي 3.97 ينشأ ويتطور تقدير الذات داخل اإلطار االجتماعي الذي يعيش فيه الفرد فتقييم الفرد لذاته ال حيدث إال يف اإلطار املرجعي االجتماعي. وعلى ذلك فعندما حتدث تغريات يف بيئة الشخص االجتماعية فإن تقدير الذات هو العامل الذي حي دد نوعية التغريات اليت ستحدث يف تقييم الفرد لذاته تبعا لذلك والرضا عن احلياة ومن ث مما يزيد الكفاءة والفاعلية الصحة النفسية. فعندما يقدم الفرد املساعدة لآلخرين فإن ذلك ي شري إىل حب اآلخرين له ومن ث ارتفاع تقييم الفرد لذاته وتقديره هلا ( Brown,.)Hoye, & Nicholson, 2012 إن تقدير الذات لدى هذه الفئة من املتطوعني عالية فهم أكثر رضا عن احلياة كما إهنم حيظون بتقدير من حوهلم واقتناعهم بأمهية ما يؤدونه من أعمال تطوعية لصاحل اجملتمع فالعمل التطوعي يزيد من شعور الفرد بالراحة النفسية عند قيامه بأي عمل تطوعي وكسب خربات ومعارف جديدة يف احلياة واكتساب قدرات وملكات نفسية نتيجة احتكاكهم بشرائح خمتلفة يف اجملتمع تساعده على حتسني سلوكه والقدرة على التعامل مع اآلخرين ومن ناحية أخرى يؤدي قيام املتطوع بالعمل التطوعي إىل زيادة إحساسه وتقديره لذاته وأمهيته ومكانته يف اجملتمع )اللحياين.)1997 إن املتطوعني أكثر سرورا من غريهم وهم قادرون على فعل أي شيء لتقدمي العون وفخرهم مبا يقدمونه 45

56 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( للمجتمع وهم يقد رون قيمة االعرتاف الذي حيصلون عليه من الناس يف جمتمعاهتم احمللية واملهارات اجلديدة اليت يكتسبوهنا ولديهم شعور قوي باالنتماء إىل املنظمة والفريق الذي ينتسبون إليه. اختلفت نتيجة السؤال احلايل مع نتيجة دراسة هامرتا (Hamarta,2009( جابة عن إذ تب ني توسط مستوى تقدير الذات. لإل ال الفرض األول" إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية توجد فروق ذات داللة بني α=0.05 متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة على مقياس العمل التطوعي تعزى ملتغريات )النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة(" مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألداء أفراد عينة الدراسة على مقياس العمل التطوعي حبسب متغريات النوع االجتماعي املشاركة يف العمل التطوعي واجلدول 6 جدول 6 السنة الدراسية ومدة أدناه يبني ذلك. المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء أفراد عينة الدراسة عل مقياس العمل التطوعي بحسب متغيرات النوع االجتماعي السنة الدراسية ومدة المشاركة في العمل التطوعي. المتغير النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة المشاركة ذكر أنثى سنة أوىل سنة ثالثة المتوسط الحسابي 2.83 االنحراف المعياري.832 العدد شهور فأقل أكثر من 6 شهور يبني اجلدول 6 تباينا ظاهريا يف املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألداء أفراد عينة الدراسة على مقياس العمل التطوعي بسبب اختالف فئات متغريات النوع االجتماعي التطوعي. السنة الدراسية ومدة املشاركة يف العمل ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بني املتوسطات احلسابية مت استخدام حتليل التباين الثالثي: جدول.7 جدول 7 تحليل التباين الثالثي ألثر النوع االجتماعي السنة الدراسية ومدة المشاركة عل العمل التطوعي مصدر التباين النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة المشاركة الخطأ مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف الداللة اإلحصائية الكلي يتب ني من اجلدول 7 السابق : و- جود فروق ذات داللة إحصائية 0.05=α عند مستوى الداللة تعزى ألثر النوع االجتماعي فقد بلغت قيمة ف وبداللة إحصائية بلغت وجاءت الفروق لصاحل الذكور. -وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 0.05=α تعزى ألثر السنة الدراسية فقد بلغت قيمة ف 46

57 وبداللة لصاحل السنة الثالثة. أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة بلغت إحصائية و- جود فروق ذات داللة إحصائية املشاركة بلغت فقد بلغت قيمة ف وجاءت الفروق 0.05=α وجاءت الفروق لصاحل أكثر من تعزى ألثر مدة وبداللة 6 إحصائية شهور. اختلفت النتيجة احلالية مع الفرضية األوىل إذ تبني وج ود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة على مقياس العمل التطوعي تعزى ملتغريات )النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة(". إن مفهوم العمل التطوعي خيتلف بني اجلنسني إذا كان العمل مجاعيا عاما مثل اخلدمات العامة دون أجر أو نقابات مهنية ونواد رياضية وكذلك القيام حبمالت نظافة وعناية بالبيئة وأعمال تقدمي العون لآلخرين فدوافع العمل ختتلف بني اجلنسني تبع ا ملا يتطلب ذلك العمل من جهود وأعباء فكلما كانت األمور عامة وأكثر احتكاكا بالناس كانت اإلناث أكثر ابتعادا عنه يف حني تعزز الثقافة دور الرجل يف القضايا العامة وتفض ل قيامه بتلك األعمال. إن اإلناث والرجال يتطوعون ولكن مييل الرجال إىل التطوع يف اجملاالت اليت حتقق القوة واملكانة االجتماعية والشهرة يف حني متيل اإلناث إىل التطوع يف اجملاالت اليت تتطلب تعامال إنسانيا مع فئات حمتاجة ( Besta, Blazek & 2012( أيضا هناك مربر آخر لتفوق الذكور يف هذا اجلانب وهو قدرة الذكور على القيام باألعمال العامة بصورة أكرب من اإلناث كحرية التنقل واحلركة اليت ترتبط هبامش احلرية املمنوح من قبل األسرة واجملتمع. تبني اتفقت النتيجة احلالية مع نتائج العديد من الدراسات فقد وجود فروق بني الذكور واإلناث ولصاحل الذكور )محاد 1995 شتيوي وعبد اجمليد وعبداهلادي )2013 وهناك إشارة إىل أن %60 العوضي 2000 من اإلناث لديهن دوافع حقيقية ورغبة قوية يف املشاركات يف أي شكل من أشكال العمل التطوعي الذي يرونه عامال )غنيم 2008(. مسامها يف زيادة تقدير الذات متيل األدبيات إىل اعتبار املرحلة العمرية عامال مهم ا يف مشاركة أفراد اجملتمع يف العمل التطوعي فالعمل التطوعي يزيد عندما يكرب الشخص. وقد يكون هذا عائدا إىل وجود أوقات فراغ تدفعه لتقدمي خدمات خمتلفة وميكننا إن التقدم يف هنا: القول املرحلة الدراسية مشاركات الطالب يف العمل التطوعي يصحبه ملا يرتتب عليه زيادة يف من التقدم يف العمر من زيادة اخلربة واملكانة االجتماعية والوعي الثقايف والتحصيل العلمي وسعة اإلدراك وملا شاركة يف صنع القرارات. وميكن النظر للنتيجة احلالية على أن الطلبة مم ن هم يف السنة الدراسية الثالثة قد يكون احلماس لديهم يف أ وجه وما زالوا منخرطني بقيم أكثر ثباتا وتطورا كانت قد عززت خالل سنوات الدراسة. اتفقت وقد الدراسات فقد تب ني احلالية النتيجة مع نتائج العديد من وجود فروق بني املتطوعني الشباب كبار السن وصغار السن )محاد 1995( وأن متوسط العمر -21) سنة هي النسبة الك ربى 23( لديهم نشاطات اجتماعية بني الطالب الذين بالفعل ومسامهات يف العمل التطوعي بكل أشكاله )غنيم 2008( واختلفت مع نتيجة العوضي )2013( يف أن الطلبة األصغر سن ا أكثر توج ها حنو العمل التطوعي. أما عن وجود فروق ذات داللة إحصائية يف العمل التطوعي لصاحل ممن هلم مدة مشاركة "أكثر من )6( شهور" فيمكننا تفسري النتيجة هنا بأن الفرد املشارك سوف خيترب جتارب أكرب حول قدراته وميوله واجتاهاته وسوف تصقل شخصيته بشكل أكرب من خالل امليدان. كما األخطاء إن اليت يقع فيها خالل مدة كبرية ت عطيه تصورات أكرب وأعمق من تلك اليت تكون خالل إن املهارات قصرية كما مدة املختلفة اليت يكتسبها الفرد حباجة إىل تدريب وممارسة أكرب وكلما مارس الفرد هذه املهارات زاد احتمال أن تصبح ضمن 47

58 مهاراته الشخصية املواقف التطوعية. جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( ومن ث تنمية مهارات خمتلفة تبعا لتنوع شكل )1(: التفاعل بين النوع االجتماعي ومدة المشاركة في العمل التطوعي يتب ني من الشكل رقم )1( التفاعل بني النوع االجتماعي ومدة املشاركة يف العمل التطوعي وكانت الفروق لصاحل مدة املشاركة أكثر من 6 شهور عند الذكور واإلناث وميكن تفسري ذلك بأنهكلما زادت مدة املشاركة واالخنراط بأنشطة العمل التطوعي ملدة أطول تزيد من خربات وفرص منو الفرد يف جوانب خمتلفة ومن ث خيترب الفرد نفسه يف أكثر من ناحية شخصية كما تزيد من فرصة املمارسة واخلربة والتدرب على املهارات املختلفة سواء عند الذكور أو اإلناث. ال " الفرض الثاني لإلجابة عن إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية توجد فروق ذات داللة )0.05=α( جدول 8 6 شهور فأقل اكثر من 6 شهور انثى ذكر بني متوسطات أداء أفراد عينة الدراسة على مقياس تقدير الذات تعزى ملتغريات )النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة املشاركة(" املعيارية مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات ألداء أفراد عينة حسب متغريات الدراسة على مقياس تقدير الذات النوع االجتماعي السنة الدراسية ومدة املشاركة يف العمل التطوعي واجلدول أدناه يبني ذلك. المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء أفراد عينة الدراسة عل مقياس تقدير الذات حسب متغيرات النوع االجتماعي السنة الدراسية ومدة المشاركة في العمل التطوعي المتغير النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة المشاركة ذكر أنثى سنة أوىل. سنة ثالثة. 6 شهور فأقل. أكثر من 6 شهور. المتوسط الحسابي االنحراف المعياري العدد يبني اجلدول 8 تباينا ظاهرا يف املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ألداء أفراد عينة الدراسة على مقياس تقدير الذات بسبب اختالف فئات متغريات النوع االجتماعي التطوعي. السنة الدراسية ومدة املشاركة يف العمل ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بني املتوسطات احلسابية مت استخدام حتليل التباين الثالثي جدول.9 جدول 9 تحليل التباين الثالثي ألثر النوع االجتماعي السنة الدراسية ومدة المشاركة في العمل التطوعي في تقدير الذات. مصدر التباين النوع االجتماعي السنة الدراسية مدة المشاركة الخطأ الكلي مجموع المربعات درجات الحرية 1 متوسط المربعات قيمة ف الداللة اإلحصائية

59 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة يتب ني من اجلدول 9 السابق : و- جود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة α=0.05 تعزى ألثر النوع االجتماعي فقد بلغت قيمة ف وبداللة إحصائية بلغت وجاءت الفروق لصاحل الذكور. -عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية α=0.05 تعزى ألثر السنة الدراسية فقد بلغت قيمة ف وبداللة إحصائية بلغت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية α=0.05 تعزى ألثر مدة املشاركة فقد بلغت قيمة ف وبداللة إحصائية بلغت اتفقت النتيجة احلالية مع الفرض الثاين فيما يتعلق مبتغريي )السنة الدراسية ومدة املشاركة( واختلفت فيما يتعلق ب )النوع االجتماعي(. ميكن عزو النتيجة املرتبطة بالذكور إىل أهنم أكثر إحساسا بتقدير الذات مقارنة باإلناث إال أن اإلناث أكثر حتوال ألداء األدوار العائلية ورمبا هذا يرجع إىل طبيعتها ودورها كأم فيصبح تقدير الذات لديها مرتبطا بأدوارها العائلية وأن اجملتمع يعزز النظرة السائدة بقوامة الرجل على أنه اآلمر الناهي وأن املرأة التابعة املطيعة )موسى 1999 كما إن تقدير الذات لدى الذكور.( أكرب مقارنة باإلناث ملا يقوم به الذكور من مشاركات خمتلفة ومتنوعة خيترب خالهلا جماالت أوسع من اإلناث. تكون يف حني جماالت املشاركة لدى اإلناث حمدودة ويف جماالت خاصة مما ينعكس على تقدير الذات لديها. فكلما زادت جماالت العمل التطوعي وطبقت حبرية أكرب أدى ذلك إىل اكتساب خربات ومهارات أكرب ومن ث تقدير الذات يكون أعلى مقارنة باملشاركة يف جماالت حمدودة وضمن شروط حمددة ال تسمح باحلرية واالنفتاح مما ينعكس على مستوى تقدير الذات. اتفقت النتيجة احلالية مع نتائج العديد من الدراسات فقد تبني أن الطالب الذكور اإلجنليز أوضحوا مسات ذكورة أكثر من قرنائهم الطالب الذكور الالتينيني وقد تب ني ارتباط تقدير الذات اإلجيايب (Perez,2001( كما املرتفع لدى كل تب ني من الذكور واإلناث تقدير ذات مرتفع عند الذكور اإلناث عما هو عند ( Leung,2002 ) Zhang & وقد تب ني ارتباط املساندة االجتماعية إجيابيا بتقدير الذات لدى املراهقني الذكور أكثر منه لدى املراهقات اإلناث ( Snopek.)& Hublova,2008 كما اختلفت النتيجة املرتبطة باملرحلة العمرية مع نتائج دراسة زهانق وليونق Leung,2002( (Zhang & اليت أشارت إىل أن األفراد ذوي العمر األكرب أكثر تقديرا لذواهتم من األصغر سنا. انثى شكل 2: التفاعل بين النوع االجتماعي ومدة المشاركة في تقدير يتب ني الذات من الشكل رقم 6 شهور فأقل اكثر من 6 شهور ذكر التفاعل بني النوع االجتماعي ومدة املشاركة يف العمل التطوعي وكانت الفروق لصاحل أكثر من 6 شهور عند الذكور و 6 شهور فأقل عند اإلناث وميكن تفسري ذلك بأن اجملتمع يسمح أكثر للذكور يف االخنراط يف أنشطة خمتلفة للذكور مقارنة باإلناث فاألنشطة النوعية واملختلفة للذكور ت سهم بشكل أفضل يف عكس هوية الذات فعندما ينخرط أكثر يف األنشطة وميارس أدوار ا خمتلفة فإن ذلك يزيد من تقدير الذات لديهم. يف حني تكون األنشطة واألدوار حمدودة لدى اإلناث فأي فرصة ألي نشاط مهماكان بسيطا قد يؤدي إىل زيادة تقدير 49

60 ال" جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( السنوات التالية فعملية التعل م ت شري إىل التغريات الثابتة نسبيا الذات لديهن. كما إن احتمالية استمرار اإلناث يف أنشطة يف سلوك الفرد الناجتة عن اخلربة واملمارسة كما إن عملية تطوعية أطول قليلة مقارنة بالذكور مما ال يسمح هلا باختبار جوانب عد ة يف شخصيتها وتشكيل هويتها. فاألغلب ال تستمر اإلناث ملدة طويلة يف األنشطة التطوعية مما يقلل من فرصة قياس واختبار أثر طول املدة يف العمل التطوعي على تقدير الذات لدى اإلناث. فأي نشاط حىت ولو ملدة قصرية قد ينعكس كخربة جديدة يف حياهتا على تقدير الذات لديها. كما إن طبيعة اإلناث أكثر مرونة مقارنة بالذكور وأي مشاركة قد تؤدي إىل تعديل تقدير الذات لديهن. شكل 3: التفاعل بني املستوى ومدة املشاركة يف تقدير يتب ني الذات من الشكل رقم 3 التفاعل بني املستوى ومدة املشاركة يف العمل التطوعي وكانت الفروق لصاحل أكثر من 6 أشهر عند السنة الثالثة وميكن تفسري ذلك بأن املشاركة ألكثر من م 6 شهور فأقل اكثر من 6 شهور 6 انثى ذكر أشهر تزيد من تقدير الذات لدى الفرد ألنه خيترب مواقف خمتلفة ومتنوعة خالل هذه املدة. والطالب خالل السنة الثالثة يكون مستوى النضج لديه أعلى منه خالل السنوات األوىل من دخوله اجلامعة مما يسمح بتغيري االجتاهات حنو ذاته وحنو العمل التطوعي السيما أن تعديل االجتاهات حيتاج مدة أطول. فكلما زادت مدة املشاركة وزاد املستوى الدراسي للطالب زادت احتمالية تعديل الفرد الجتاهاته حنو ذاته ومن ث ينعكس على تقدير الذات بشكل إجيايب مقارنة بالطالب الذي تكون مشاركته بالعمل التطوعي قليلة ومستواه الدراسي أقل.كما إن مستوى فهم الطالب ووعيه خالل السنوات األوىل خيتلف عما يكون لديه خالل التعل م تتأثر بالنضج. فكلما زادت مدة اخلربة واملمارسة وزاد النضج لدى الفرد فإن ذلك يؤدي إىل زيادة احتمالية حدوث التغريات و التعل م لدى الفرد مما ينعكس إجيابا على تقدير الذات. لإلجابة عن الفرض الثالث: داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية توجد عالقة ارتباطية ذات بني α=0.05 العمل التطوعي وتقدير الذات لدى أفراد عينة الدراسة". مت استخراج معامل ارتباط بريسون بني العمل التطوعي وتقدير الذات واجلدول 10 جدول 10 يوضح ذلك. معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين العمل التطوعي وتقدير الذات المتغير العمل التطوعي معامل االرتباط الداللة اإلحصائية العدد **ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.01(. تقدير الذات ** يتب ني من اجلدول 10 وجود عالقة إجيابية ذات داللة إحصائية بني العمل التطوعي وتقدير الذات. اختلفت النتيجة احلالية مع الفرض الثالث إذ تبني وج ود عالقة ارتباطية بني العمل التطوعي وتقدير الذات لدى أفراد عينة الدراسة". إن العمل التطوعي- بوصفه سلوكا إنسانيا - مرتبط بدوافع اإلنسان وحاجاته وبواعثه للقيام بسلوك وبذل جهد دون انتظار لربح أو مقابل ملموس سوى إشباع الفرد ملنظومة دوافعه الداخلية وقيمه احملركة هلا ويف هذا اجملال أشار العديد من الباحثني إىل أن إدراك املشاركني يف العمل التطوعي لتقدير الذات يكون غالبا مرتفعا كذلك يرتفع لديه الشعور بالسعادة وأنه كلما وجد املتطوع التقدير من حوله زادت دافعيته للعمل التطوعي. 50

61 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة ومن جانب آخر يؤدي قيام املتطوع بالعمل التطوعي إىل زيادة إحساسه وتقديره لذاته وأمهيته يف اجملتمع احلياة حاجة ويعطي للمتطوع مكانة اجتماعية بقيمة ويشعره )اللحياين 1997(. إن مساعدة اآلخرين مم ن هم يف أمر من أبسط الغرائز اإلنسانية وأنبلها إذ يشعر اإلنسان بالفخر مبا يقدمه للمجتمع وهم يقدرون قيمة االعرتاف الذي حيصلون عليه من الناس يف جمتمعاهتم احمللية واملهارات اجلديدة اليت يكتسبوهنا باالنتماء للمنظمة والفريق الذي ينتسبون إليه. ولديهم شعور قوي اتفقت النتيجة احلالية مع نتائج العديد من الدراسات فقد تبني ( وجود عالقة إجيابية بني العمل التطوعي وتقدير الذات. Brown,Hoye & Nicholson, 2012; Cook, 2015;Briggs, Landry & Wood, 2007; Hoits, & Hewitt, 2001; Hidalgo, Moreno-Jiménez, & ) Quinonero, 2013; Rustan & Samples, 2015 وإن املشاركة يف العمل التطوعي أظهرت االنفتاح والتغيري واملرونة وإنتاج أفكار جديدة وحتسني املشاعر واالجتاهات مما انعكست على تقييم الفرد لذاته )2014 )Warren, وارتباط تقدير الذات إجيابيا بالتوجه اإلجيايب حنو املشكلة )2009 (Hamarta, وأن األفراد ممن لديهم جتارب يف العمل التطوعي كان مستوى الرضا عن احلياة لديهم مرتفعا كما كانت تصوراهتم املستقبلية حول ذواهتم مرتفعة ( Levy, )Benbenishty, & Refaeli, 2012 وأن املشاركة بالعمل التطوعي ترتبط مبفاهيم الصحة النفسية والشعور بالسعادة. (.)Jane& Erica, 2012 جدول 11 نتائج تحليل االنحدار البسيط لقياس أثر العمل التطوعي في تقدير الذات. المتغير المستقل العمل التطوعي املتغري التابع: تقدير الذات معامل االرتباط R معامل التحديد R 2 لإلجابة عن الفرض الرابع : " ال ميكن التنبؤ بتقدير الذات من خالل العمل التطوعي" استخدام حتليل االحندار مت البسيط ألثر العمل التطوعي يف تقدير الذات كما هو مبني يف اجلدول اآليت: المعامل المعياري BETA يتب ني من اجلدول 11 أن التباين املفسر بلغ أي إن العمل التطوعي فسر ما نسبته %5.8 من قيمة ف الداللة اإلحصائية.000 تقدير الذات كما تب ني وجود لعمل التطوعي وبداللة تقدير الذات يف إحصائية أثر إجيايب ذي داللة إحصائية ل إذ بلغت قيمة وبلغ معامل التنبؤ ف R.%24 أن اختلفت هناك إسها ما النتيجة واض حا احلالية مع ميكن تفسري هذه النتيجة الفرض الرابع إذ تبني للعمل التطوعي يف التنبؤ بتقدير الذات. بأن دوافع العمل التطوعي لدى الفرد ترتبط بإشباع حاجات اجتماعية وذاتية بدءا من الشعور باالنتماء إىل توكيد الذات. كما إن الدافع للعمل التطوعي بطبيعته ذايت واختياري التوجيه وليس دافعا خارجيا إجباريا كذلك ارتباط الدافع الذايت مبنظومة قيمية تعطي للعمل التطوعي أمهية وأولوية خاصة منظومة القيم االجتماعية والدينية وهي قيم حمركة للسلوك اإلنساين. أيضا طبيعة العمل ذاته فهو عمل يسعى إليه الفرد بإرادته وحيدد دوره الذي يستطيع القيام به داخل منظومة العمل كما ميكنه حتديد الوقت ومدى اجلهد الالزم له وكذلك فهو عمل ال يتعرض الفرد فيه إىل التقييم الدائم واملراقبة ملستوى األداء للمهام أي ضا والتنمية ولكن رمبا التوجيه والتدريب طبيعة العالقات االجتماعية يف ذلك العمل عادة ما ختلو من صراعات املنافسة والتمييز عدالة وغياب التوزيع وهو ما يسمح لذلك التفاعل اإلنساين اجلمعي أن 51

62 يكون ذا طبيعة إجيابية معززة جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( لتقدير الفرد لذاته ومنمية ملهاراته االجتماعية. كما إن هذا العمل من حيث املردود االجتماعي واإلنساين عادة ما يكون إجيابيا وكبريا وعلى مساس واضح بشخصية الفرد لذا يعطي دعما إجيابيا للفرد من جوانب عدة: كتأكيد الذات وتنمية القدرات ولا شعور بالكفاءة يف األداء والتميز. إن النظرية التبادلية ترى أنه كلما كان تقييم الفرد لنتائج فعله أو نشاطه إجيابيا زادت احتمالية قيامه بالفعل. وينطبق هذا على العمل التطوعي الذي يصاحبه يف كثري من احلاالت شعور بالسعادة فاملتطوع الذي حيصل على مكاسب معنوية من احرتام اجملتمع وتقديره وحبه وتعاطفه يدفعه إىل مزيد من العمل التطوعي )الباز.)2002 كما ميكن النظر للعالقة التنبؤية يف ضوء دوافع العمل التطوعي وطبيعته فدوافع العمل التطوعي لدى الفرد ترتبط بإشباع حاجات اجتماعية وذاتية بدء ا من الشعور باالنتماء إىل توكيد الذات والدافع يف طبيعته ذايت واختياري التوجيه وليس دافع ا خارجي ا إجباري ا كما يف الكثري من املهام واألدوار اليت ميارسها الطالب اجلامعي حتدي دا يف حياته. االستنتاجات: بعد حتليل النتائج توصلت الدراسة االستنتاجات وهي: جاء كام ال أن مبستوى متوسط الذات كام ال جاء مبستوى عال كما تب ني بعض إىل املتوسط احلسايب للعمل التطوعي وأن املتوسط احلسايب لتقدير وجود فروق ذات داللة إحصائية يف العمل التطوعي تعزى ألثر النوع االجتماعي وجاءت الفروق لصاحل الذكور ووجود فروق ذات داللة إحصائية يف تقدير الذات تعزى ألثر النوع االجتماعي وجاءت الفروق لصاحل عالقة إجيابية ذات وتقدير الذات وأن الذكور. كما تب ني وجود داللة إحصائية بني العمل التطوعي العمل التطوعي نسبته فسر ما )%5.8( من تقدير الذات أي إن داللة إحصائية للعمل التطوعي يف تقدير الذات. التوصيات: - هناك أثرا إجيابيا ذا توصي هذه الدراسة يف ضوء ما توصلت إليه من نتائج إىل: أن يؤخذ باالعتبار متغري تقدير الذات عند استكشاف القيمة التنبؤية ملتغري املشاركة يف العمل التطوعي لدى طلبة اجلامعات. أن يراعي املرشدون - أمهية اإلرشادية بالوحدة والعاملون األعمال التطوعية عند تطوير الربامج اإلرشادية اهلادفة إىل حتسني تقدير الذات لدى املسرتشدين. أن يتم - تطوعية تسمح إشراك الطلبة خالل هذه املرحلة يف أنشطة هلم باختبار أنفسهم تقدير الذات خالل املرحلة اجلامعية. - وحتسني واكتشافها توفري قاعدة بيانات إحصائية حول العمل التطوعي يف اجملتمع العريب. - تفعيل دور اجلامعات إلعداد الطلبة وتدريبهم وهتيئتهم لدخول جماالت - تطوعية خمتلفة يف اجملتمع املساقات اليت هتتم بتنمية املشاركة يف العمل التطوعي. إجياد وطرح بعض مظلة للعمل التطوعي معنية بالتشريع التطوعي وتنظيم آليات عمل املتطوعني. بحوث مقترحة: - إجراء دراسات تبحث عالقة العمل التطوعي مبتغريات أخرى كالكفاءة الذاتية. - إجراء دراسات تبحث عالقة العمل التطوعي مبتغريات دميغرافية أخرى كمرحلة التعليم العام. - البحث يف اسرتاتيجيات من شأهنا تطوير مفهوم العمل التطوعي وحتديد ا يف مرحلة التعليم العام. 52

63 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة - إجراء دراسات تبحث يف جدوى إدخال مقررات تعىن بالعمل التطوعي خالل مرحلة التعليم اجلامعي. المراجع: الباز راشد.)2002 (. الشباب والعمل التطوعي: دراسة ميدانية على طالب الباز شهيدة املرحلة اجلامعية يف مدينة الرياض. مركز البحوث والدراسات بكلية امللك فهد األمنية, الرياض السعودية..)1997(. املنظمات األهلية العربية على مشارف القرن احلادي والعشرين. مؤمتر التنظيمات األهلية العربية. الزمالك القاهرة. جرادات عبدالكرمي.)2006(. العالقة بني تقدير الذات واالجتاهات الالعقالنية لدى الطلبة اجلامعيني. اجمللة األردنية يف العلوم الرتبوية )2(3 اجليزاين حممد كاظم.)2012(. مفهوم الذات والنضج االجتماعي بني الواقع واملثالية. دار الصفاء للنشر والتوزيع عمان. محاد عبداهلل. )1995(. أثر املتغريات االجتماعية واالقتصادية على مستوى مشاركة الشباب يف العمل االجتماعي التطوعي األردين دراسة ميدانية. األردن. رسالة ماجستري غري منشورة اجلامعة األردنية محد إسعاف.) 2001 (. املنظمات األهلية على مشارف القرن احلادي السلطان فهد والعشرين: حالة سوريا. املؤمتر التأسيسي العام للشبكة العربية للمنظمات األهلية. بريوت القاهرة دار نوبار للطباعة..)2009(. اجتاهات الشباب اجلامعي الذكور حنو العمل التطوعي. رسالة اخلليج الرياض. الشبكة العربية للمنظمات األهلية السابع: احملور شتيوي موسى وعبد اجمليد )2000(. التطوع واملتطوعون يف العامل العريب مؤمتر العمل التطوعي واألمن يف الوطن العريب. الرياض: أكادميية نايف العربية للعلوم األمنية. الشرجيب قائد واحلوري نورية. )2001(. املنظمات األهلية العربية على الشهراين معلوي مشارف القرن احلادي والعشرين. القاهرة: دار نوبار للطباعة..)2006(. العمل التطوعي وعالقته بأمن اجملتمع. جامعة نايف العربية للعلوم األمنية: الرياض. عزام إدريس.)1991(. أثر بعض الظروف األسرية على مشاركة الطلبة اجلامعني بالنشاطات اجلامعية. جملة البلقاء للبحوث والدراسات جامعة عمان األهلية 1(1 ( العنقاوي حنان عبداهلل.)2015(. فعالية برنامج إرشادي انفعايل سلوكي يف حتسني تقدير الذات لدى عينة من طالبات كلية الرتبية. جامعة الطائف جملةكلية الرتبية العوضي رأفت.)2013(. دور املؤسسات التعليمية يف تعميم ثقافة املشاركة بالعمل التطوعي من وجهة نظر الطلبة. جملة جامعة القدس املفتوحة غنيم خالد.) 2008 (.برنامج مقرتح للخدمة االجتماعية لزيادة مشاركة الشباب اجلامعي يف العمل التطوعي. رسالة ماجستري غري منشورة كلية اخلدمة االجتماعية جامعة حلوان. الفحل نبيل.) 2000 (. تقدير الذات ودافعية اإلجناز لدى طلبة املرحلة اللحياين مساعد احملاميد حممد الثانوية. جملة علم النفس القاهرة )1997(. التطوع: مفهومة وأمهيته وآثاره النفسية واالجتماعية وعوامل جناحه ومعوقاته. املؤمتر األول للخدمات االجتماعية التطوعية مكة املكرمة: جامعة أم القرى..)2001(. دوافع السلوك التطوعي النسوي املنتظم يف األردن وعالقته ببعض املتغريات االجتماعية واالقتصادية. رسالة ماجستري غري منشورة اجلامعة األردنية األردن. حممود غازي.) 2011 (.مفهوم الذات. عمان. اجملتمع العريب للنشر والتوزيع موسى رشاد.)1999(. البنية الكاملة لالكتئاب النفسي بني عينة مصرية النابلسي هناء وأمريكية. جملة علم النفس )2007(. دور الشباب اجلامعي يف العمل التطوعي واملشاركة السياسية دراسة مقارنة.رسالة ماجستري غري منشورة اجلامعة األردنية األردن. Arens, K., & Hasselhorn, M. (2014). Age and Gender Differences in the Relation Between Self-Concept Facets and Self-Esteem.Journal Of Early Adolescence, 34(6), BaraeuaLabour Statistics, (2009). USA Bidee, J., Huybrechts, G., Willems, J., Jegers, M., &Hofmans, J. (2013). Autonomous Motivation Stimulates Volunteers' Work Effort: A Self- Determination Theory Approach to Volunteerism. Voluntas. International Journal Of Voluntary & Nonprofit Organizations, 24(1), Blazek, M., & Besta, T. (2012). Self-Concept Clarity and Religious Orientations: Prediction of Purpose in Life and Self-Esteem. Journal Of Religion & Health, 51(3), Blomfield, J., & Barber, B. (2014). Social networking site use: Linked to adolescents' social self-concept, selfesteem, and depressed mood. Australian Journal Of Psychology, 66(1), Briggs, E., Landry, T., & Wood, C. (2007). Beyond Just Being There: An Examination of the Impact of 53

64 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( Compensation for the Absence of Work or Partnership? Evidence From Two German Samples of Younger and Older Adults. Journals Of Gerontology Series B: Psychological Sciences & Social Sciences, 67(4), Perez. )2001(. Latino gender roles and their relationship to acculturation, self-esteem, and life satisfaction. Proquest Dissertations and Theses, Section, Part 451 (PhD. Dissertation), United States: New Jersey. Rustan, P. A., & Samples, L. N. (2015). Volunteer Work and welfare. Journal Of Health & Social Behavior, 42(3), Sim, J., Goyle, A., Mckedy, W., Eidelman, S., &Correll, J. (2014). How social identity shapes the working selfconcept. Journal Of Experimental Social Psychology, 55, Snopek, M. & Hublova, V Adolescent perceived social support and its relation to life satisfaction, self-esteem and personality: gender differences.ceskoslovenska sychology, 52 (5), Thoits, P., & Hewitt, L. (2001). Volunteer Work and Well-Being. Journal Of Health & Social Behavior, 42(2), Tobin, S. A. (1991). A Comparison Of Psychoanalytic Self Psychology And Carl Rogers's Person-Centered Therapy. Journal Of Humanistic Psychology, 31(1), 9. Tras, Z., Arslan, C., & Hamarta, E. (2013). An Examination Of Resilience In University Students In Terms Of Self-Esteem And Social Self- Efficacy. International Journal Of Academic Research, 5(3), Veerasamy, C., Sambasivan, M., & Kumar, N. (2013). Individual Skills Based Volunteerism and Life Satisfaction among Healthcare Volunteers in Malaysia: Role of Employer Encouragement, Self- Esteem and Job Performance, A Cross-Sectional Study. Plos ONE,8(10), Warren, S. (2014). 'I want this place to thrive': volunteering, co-production and creative labour. Area 46(3), Wilson, J., &Musick, M. (1997). Who Cares? Toward An Integrated Theory Of Volunteer Work. American Sociological Review, 62(5), Young, F., & Glasgow, N. (1998). Voluntary social participation and health. Research On Aging, 20(3), 339. Zhang, L. and Leung, J Moderating effects of gender and age on the relationship between selfesteem and life satisfaction in mainland Chinese.International Journal of Psychology, 37 (2): Attitudes, Materialism, and Self-Esteem on the Quality of Helping Behavior in Youth Volunteers. Journal Of Nonprofit & Public Sector Marketing, 18(2), Brown, K. M., Hoye, R., & Nicholson, M. (2012). Self- Esteem, Self-Efficacy, and Social Connectedness as Mediators of the Relationship Between Volunteering and Well-Being. Journal Of Social Service Research, 38(4), Cook, S. L. (2015). Redirection: An Extension of Career During Retirement. Gerontologist, 55(3), Crocker, J. (2011). Presidential Address: Self-Image and Compassionate Goals and Construction of the Social Self: Implications for Social and Personality Psychology. Personality & Social Psychology Review (Sage Publications Inc.), 15(4), El Ansari, W., & Phillips, C. J. (2001). Interprofessional collaboration: a stakeholder approach to evaluation of voluntary participation in community partnerships. Journal of Interprofessional Care, 15(4), Hamarta, E. (2009).A prediction of self-esteem and life satisfaction by social problem solving. Social Behavior and Personality, 37 (1): Harlan, H. (1993). Paying children to read books. New York Times. p. 7. Hidalgo, M., Moreno-Jiménez, P., & Quinonero, J. (2013). Positive Effects Of Voluntary Activity In Old Adults. Journal Of Community Psychology, 41(2), Holmes, K., & Slater, A. (2012). Patterns of Voluntary Participation in Membership Associations: A Study of UK Heritage Supporter Groups. Nonprofit & Voluntary Sector Quarterly, 41(5), Hu, L., McAuley, E., & Elavsky, S. (2005). Does the Physical Self-Efficacy Scale Assess Self-Efficacy or Self-Esteem?. Journal Of Sport & Exercise Psychology, 27(2), 152. Jan, P& Eric, S. (2012). Health benefits of volunteering in the Wisconsin longitudinal study. Journal od health and social behavior, 48(4), Levy, D., Benbenishty, R., &Refaeli, T. (2012). Life satisfaction and positive perceptions of the future among youth at-risk participating in Civic-National Service in Israel. Children & Youth Services Review, 34(10), Lombard, D. (2011). Voluntary aid for personal budget holders. Community Care, 18 (77), Niiya, Y., Brook, A., & Crocker, J. (2010). Contingent Self-worth and Self-handicapping: Do Incremental Theorists Protect Self-esteem?. Self & Identity, 9(3), Pavlova, M. K., & Silbereisen, R. K. (2012). Participation in Voluntary Organizations and Volunteer Work as a 54

65 أمحد حممد الغرايبة و عبداهلل بن حممد بين ارشيد: العمل التطوعي وعالقته بتقدير الذات لدى طلبة اجلامعة Voluntary Work and its relationship with self-esteem among a sample of students of the University of Hail in Saudi Arabia. Ahmad Mohamed Awad AlGhraibeh Associate Professor, College of Education, Department of Psychology, King Saud University, KSA Prepared by Submitted and Accepted on Abdullah Mohammad Bani-Rshaid Assistant Professor, College of Education, Department of Psychology, Hail University, KSA Abstract: The study aimed at examining the relationship between voluntary work and self-esteem. The study utilized two tests; voluntary work test and self-esteem test. Tests validity and reliability are established. A stratified cluster sampling method was applied on the postgraduates at the University of Hail for the academic year 2015/ 2016, males participants were (349) and females were (281), total number (630) from the 1 st year and 3 rd years from all majors. Voluntary work overall level was average and mean scored (2.67); self-esteem overall level was high, mean of (3.97). Statistical significant differences in the voluntary work attributed to the gender were found in favor of males, self-esteem functional differences were also found in favor of males. A statistically significant positive relationship was found between the voluntary work and self-esteem. The voluntary work explained 5.8% of self-esteem, which means there is a statistically significant positive effect of the voluntary work on self-esteem. Keywords: voluntary work; Self-esteem; Academic year; Gender; Participation length. Key words: voluntary work; Self-esteem; Academic year; Gender; Participation length. 55

66

67 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... الوعي بالذات واألمان االجتماعيكمنبئات بالتمكين النفسي لدى الممرضين والممرضات في محافظات غزة عطاف محمود أبو غالي أستاذ الصحة النفسية املشارك كلية الرتبية-جامعة األقصى-غزة فلسطني قدم للنشر 1437/5/7 ه - وقبل 1437 /9/ 4 ه المستخلص: هدفت الدراسة إىل فحص العالقات بني متغريات التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي والقوة التنبؤية للوعي بالذات واألمان االجتماعي بالتمكني النفسي. تألفت عينة الدراسة من )315( ممرضا وممرضة اختريوا عشوائيا من املستشفيات احلكومية يف حمافظات غزة. أشارت النتائج أن مجيع متغريات الدراسة ارتبطت بعالقات إجيابية دالة إحصائيا وأن الشعور بالوعي بالذات للممرضني واملمرضات أسهم يف تفسري ما يقارب )%21.8( من التباين يف التمكني النفسي تالها األمان االجتماعي يف تفسري ما يقارب )%21.6( من التباين يف التمكني النفسي. وأوضحت النتائج وجود مسامهة ملتغريات الدراسة املستقلة يف تفسري ما يقارب )%31.2( من التباين يف التمكني النفسي. كما كشفت النتائج أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا يف مستوىكل من التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي تعزى ملتغريات النوع االجتماعي أو املؤهل العلمي أو سنوات اخلربة. الكلمات المفتاحية: الوعي بالذات األمان االجتماعي التمكني النفسي التمريض حمافظات غزة. 57

68 مقدمة: جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( تواجه النظم الصحية يف الدول املختلفة حتديات هائلة نامجة عن التزايد املستمر يف االحتياجات الصحية والسعي لتذليل العقبات من أجل االرتقاء جبودة الرعاية املقدمة للمواطنني لضمان متتعهم باحلقوق واخلدمة الصحية املالئمة كأحد املعايري الدالة على اهتمام الدول بشأن مواطنيها إلجياد جمتمع معاىف قادر على اإلنتاج والبناء والتنمية. وتعد اخلدمات التمريضية أحد أهم عناصر جناح العملية الصحية كما تعد مهنة التمريض عصب النشاط الصحي يف املؤسسات الصحية لتأثريها الواضح وامللموس على اخلدمات الصحية املقدمة إذ ي ثل التمريض أكرب الفئات املهنية العاملة يف املنظمات الصحية )التوجيري 1428 ه(. فاملمرضون واملمرضات هم الذين يديرون العمل اليومي لرعاية املرضى ويتخذون الكثري من القرارات يف هذا الشأن ويشكلون الصورة العامة للمؤسسة الصحية اليت يعملون هبا )خزاعلة جودة اخلدمات الصحية ( 1997( وهلم دور كبري يف حتسني Draper Felland, liebhaber &.)melichar, 2008; Needleman & Hassmiller, 2009 وهناك العديد من العناصر لنجاح التعاون لدى فريق الرعاية الصحية منها: العالقات الشخصية داخل الفريق )احملددات التفاعلية( والظروف داخل التنظيمية( وبيئة املنظمة )احملددات املنهجية( املنظمة )احملددات SanMartín-( )Rodríguez, Beaulieu, D'Amour, Ferrada-Vide, 2005 فالتنظيم اجليد وحتسني بيئة العمل للممرضني واملمرضات ي كن أن ي ؤثر على رعاية املرضى واستقرارهم Aiken, ( Sermeus, Van den Heede, Sloane, Busse, et al., 2012( يف حني ي ؤثر تدين قدرات العاملني سلبيا على جودة اخلدمات ورضا املرضى ( Wanjau, Muiruri,& Ayodo, )2012 ; Nyongesa, Onyango & Kaka, 2014 ( لذلك مت الرتكيز على التقدم املهين للعاملني يف التمريض )Kuokkanen& Leino-Kilpi,2001 هبم واالهتمام ومنحهم وبقدراهتم اإلحساس الذي احلقيقي الدور يعتمد على مبدأ الثقة هبم وتعزيز مشاركتهم يف اختاذ القرار باملسؤولية والصالحيات جتاه العمل حتقيق األهداف وهذا ما يطلق عليه التمكني. وتدعم ثقافة التمكني املبادرات اليت تعد ومنحهم من أجل ضرورية لبيئة العمل اإلجيابية ( Clavelle, DiNapoli, O Flaherty, Musil, )& Fitzpatrick, 2016 ويشري التمكني اهليكلي إىل املمارسات اليت تتضمن تفويض الصالحيات يف املنظمة يف حني يشري التمكني النفسي إىل املعتقدات الشخصية األساسية لدى العاملني حول دورهم يف املنظمة ( & van.)knol Linge, 2009 وعرفت اسربيتزير )Spreitzer, 1995( التمكني النفسي بأنه: العنصر الدافعي والنفسي الذي يظهر من خالل أربعة أبعاد وهي: املعىن أي اإلحساس الشخصي بقيمة العمل والكفاءة أي معتقدات األفراد أهنم يتلكون املهارات ويثقون بقدراهتم على اإلجناز والتصميم الذايت وهو اإلحساس حبرية اإلرادة يف العمل والتأثري ويعين اعتقاد األفراد بأهنم يستطيعون التأثري يف العمل.)Spreitzer, 1995, 1444( وتشري نتائج الدراسات إىل دور التمكني يف حتقيق االلتزام املهين ( 2011 )Rawat, والوالء التنظيمي ( القثامي 2009( والسلوك اإلبداعي & van Linge, 2009 ; ( )Knol Cingöz & Kaplan, 2015 والرضا الوظيفي ( Kostiwa& Meeks, 2009 ; Baker, Fitzpatrick Jeong, 2013 )& Griffin, 2012 ; والقدرة على اختاذ القرار.)Liu, 2008( حتقيق التمكني من ويبدأ التمكني النفسي الذي خيلق قناعة لدى العاملني بأمهيته وعندما ترتسخ هذه القناعات يتم التمكني اإلداري وهناك التمكني وهي العوامل اخلاصة املتمثلة مبرونة املنظمة واحلوافز نوعان من العوامل بالفرد تسهم يف اليت والعوامل الوظيفية )Spreitzer, 1995( أي التمكني عملية توجهها القيم الشخصية فضال عن العوامل 58

69 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... البيئية لذا فإن متكني العاملني يف التمريض احرتام الذات واألداء املهين الناجح ( يؤدي إىل زيادة Kuokkanen & )Leino-Kilpi, 2001 ألنه يزيد من شعور العاملني بالسيطرة الشخصية وحيفزهم على االخنراط يف العمل واليت بدورها تؤدي إىل النتائج اإلجيابية يف اجلوانب اإلدارية والتنظيمية.)Quinn, & Spreitzer, 1997 ; Udod, 2012( كما ي سهم التمكني النفسي يف إجياد بيئة صحية منتجة ومبتكرة للقوى العاملة مع زيادة الرضا الوظيفي واستمراريته Wagner, Cummings, Smith, Olson, Anderson, & ( )Warren, 2010 املمرضني وهذا يقلل من اإلهناك النفسي لدى.)Cavusi, & Demir, 2010 ( لذا من الضروري متكني طلبة التمريض من أجل دفعهم لتعزيز الشعور بالسيطرة والكفاءة الذاتية Bradbury-Jones, Sambrook & Irvine, ( 2011(. وباإلضافة إىل ذلك يعزز التمكني النفسي فعالية املمرضات والرضا الوظيفي واليت تؤدي إىل نتائج إجيابية يف التعامل مع املرضى Bauce, Kridli, & Fitzpatrick, يف حني (2014(. املمرضات غري املتمكنات أو أقل متكينا أقل رضا وأكثر عرضة لالحرتاق وتبدد الشخصية.)Manojlovich, 2007( وتلخص "أود" نتائج العديد من الدراسات حول اخلصائص الشخصية للممرضات املتمكنات يف عدة جوانب هي: تأدية األعمال حتت الضغط وتقدمي الرعاية الواعية وامتالك جمموعة من املعارف واملهارات الالزمة ألداء العمل بنجاح واالستماع والتفاعل مع اآلخرين واالستقاللية واحلرية يف اختاذ القرارات وتلقي الدعم خالل التغيري التنظيمي واستخدام طرق مبتكرة يف أداء العمل ( Udod, 2012 (.ويتكون التمكني من ثالثة عناصر: بيئة العمل اليت حتتوي على اهلياكل الالزمة لتعزيز التمكني واالعتقاد النفسي يف قدرة الفرد املمرضات 2007(.)Manojlovich, والعالقات والرعاية املقدمة من ويذكر برينارد )1992( Burnard املشار إليه يف ( & Jack )Smith, 2007 أن الرعاية هي أساس التمريض اجليد وتعتمد على الوعي بالذات لدى املمرضني واملمرضات ألنه ال يكن هلم مساعدة اآلخرين دون معرفة أنفسهم واستكشاف الذات لديهم. الوعي بالذات ويشتمل Self-awareness مرتابطة هي املشاعر واإلدراك و السلوك على جوانب Jack & Smith, ( Balkin, 2009 )2007; Oden, Miner-Holden & ومراقبة الذات 2014( Arasan,.(Topuz & ويتطلب اكتشاف رؤى وجوانب جديدة يف التقييم الذايت املنتظم تطويره الذات لذلك البد من )Jack & Smith, 2007( ويساعد الفرد على فهم القيم اخلاصة به واحتياجاته وميوله ونقاط القوة والضعف (2011, Fung ) ألن معرفة نقاط القوة وفهم املشاعر يؤثر على السلوك ويعمل على تعزيز العالقات مع اآلخرين.)Jack & Miller, 2008( وتشري أدبيات التمريض أن الوعي بالذات يثل جانبا أساسيا يف مهنة التمريض ويؤدي إىل الكفاءة يف توفري رعاية متريضية جبودة عالية حتقق بالنهاية الرضا يف رعاية ويساعد على النجاح الشخصي واملهين املرضى Lowry,2005; ( Rasheed, 2015 )Jack & Smith, 2007 ; لذا تشمل برامج املمارسة التمريضية تطويره ينبغي أن لتسهيل العالقة بني املمرضني واملرضى وحتسني املخرجات Vandemark,( 2006( فالوعي بالذات وظيفته حتقيق فهم أفضل للذات وتسهيل التواصل مع اآلخرين وبناء عالقات إجيابية معهم فهو منوذج اتصال مع اآلخرين يساعد على فهم كيفية إرسال واستقبال املعلومات )2011.)Fung, ي وعد التفاعل االجتماعي عامال مهما يف التعاون بني العاملني يف التمريض وينبغي على املديرين تعزيزه الدورات التدريبية لتحسني املهارات االجتماعية )Moore, Prentice, & McQuestion, 2015) وتقدمي والشخصية يرتبط إذ اإلجناز الشخصي إجيابيا بالدعم االجتماعي من زميل العمل 59

70 واملشرف واحلرية يف اختاذ القرارات جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( Rababah, 2010( (.أي من حمددات النجاح املهين التعاون ومهارات االتصال الفعال ووجود االحرتام والثقة املتبادلة ( San Martín-Rodríguez, )et al.,2005 األمان االجتماعي ويعرف مشاعر بأنه الدفء والطمأنينة والرتابط يف اخلربات االجتماعية و يثل التجربة الوجدانية املتميزة اليت جتسد أو تستجيب لالنتماء ويقدم احلماية الفريدة من نوعها من املعاناة النفسية واالجتماعية,) 2012, &Gilbert, Kelly, Zuroff, Leybman )817 واألمان االجتماعي منبئ بالنمو واالزدهار Uysal(, 2015( ويرتبط بالقناعة واحلب وباالطمئنان النفسي واألصالة واحرتام الذات يف حني يرتبط سلبيا والقلق والنقد الذايت واإلجهاد وكراهية الذات العظمة والعداء ( 2012( وباالغرتاب النفسي باالكتئاب وجنون Gilbert, et al ; Kelly, et al., Satici, Uysal, & Akin,.)2013b). ويتوقع من األفراد الذين يشعرون باالنتماء أن يكون لديهم مستويات عالية من الدعم االجتماعي واألمان االجتماعي )2012 al.,, Kelly (كما et يعد غياب الدعم من عوائق الدافعية للعمل لدى املمرضني ( Oshvandi, et al,. )2008 فالدعم من القيادة للعاملني يف التمريض ي كن أن ي سهم يف حتسني نوعية وكفاءة الرعاية الصحية يف املستشفيات وحتقيق اجلودة يف خدمة املرضى ( Needleman.)& Hassmiller, 2009 وتفحص الدراسة احلالية بني التمكني النفسي العالقة والوعي بالذات واألمان االجتماعي لدى عينة من املمرضني واملمرضات يف املستشفيات احلكومية مبحافظات غزة. وتتوقع الدراسة أن ت ظهر النتائج أن الوعي بالذات بالتمكني النفسي االجتماعي يف التنبؤ لكنه ليس وحده بل هناك منبئ دور لألمان بالتمكني النفسي هلذا فاملمرضون واملمرضات ينبغي أن يشعروا باألمان االجتماعي أيضا لكي يتلكوا التمكني النفسي. وتفرتض هذه الدراسة مسامهة كل املتغريات املستقلة يف التنبؤ بالتمكني النفسي أي كلما كان املمرضون واملمرضات أكثر وعيا بالذات ولديهم باألمان االجتماعيكانوا أكثر شعورا بالتمكني النفسي. الدراسات السابقة اآليت: الشعور بعد مراجعة الدراسات السابقة مت تصنيفها على النحو دراسات تناولت التمكين النفسي هدفت دراسة برادبري جونز و وسامربوم وارفني 2007) ) Sambrook,& Irvine,Bradbury-Jones, إىل استكشاف معىن التمكني لدى طلبة التمريض من خالل حتليل احملتوى ملائة وتسعة من احلوادث اخلطرية اليت كتبها )66( من طالب التمريض املتعلقة بالتمكني واخلربات النامجة عن ضعف املمارسة السريرية. أظهرت النتائج أن جتربة التمكني لدى طالب التمريض تتمحور حول ثالث قضايا هي: التعلم يف املمارسة العملية وفريق العمل والسلطة وأن من نتائج التمكني لطلبة التمريض زيادة الثقة بالنفس والدافع للتعلم والتقدير اإلجيايب للموقف. وهدفت دراسة مارتني )2007 )Martin, إىل معرفة العالقة بني التمكني النفسي واهليكلي لدى )120( من املمرضات العامالت يف الرعاية احلرجة يف املستشفيات اجلنوبية بالواليات املتحدة ومدى مسامهة التمكني يف مساعدة املمرضني على التكيف مع الضغوط. أظهرت النتائج أن املمرضات ذوات املستوى العايل من التمكني لديهن مستوى أقل من الضغوط إذ تفسر ما نسبته %28 من التباين من الضغوط. ويف دراسة ل فولكنر والسشينجر ( Faulkner, Laschinger, 2008 &( عن العالقة بني التمكني اهليكلي والنفسي وتأثريمها على إدراك االحرتام لدى )500( من املمرضني العاملني يف املستشفى.كشفت النتائج أن التمكني 60

71 اهليكلي والنفسي العمل. وقام واغنر منبئ عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... وآخرون بدرجة كبرية باالحرتام يف مكان 2010( al., )Wagner, et بدراسة العالقة بني التمكني اهليكلي والتمكني النفسي للممرضات واملمرضني من خالل حتليل املقاالت والبحوث. وأشارت النتائج أن عشر أوراق حبثية متثل ست دراسات كشفت عن ارتباط دال بني التمكني اهليكلي والتمكني النفسي وأن التمكني اهليكلي ي عد االسرتاتيجية التنظيمية املهمة اليت تسهم يف التمكني النفسي مما يؤدي إىل سلوكيات إجيابية يف العمل. وهدفت دراسة كيسي و سوندرز وأوهارا Casey, O'Hara,2010) )Saunders,& إىل اختبار منوذج موسع لتأثري التمكني النفسي واهليكلي واالجتماعي على الرضا الوظيفي من لدى )306( املمرضات والقابالت يف إيرلندا. أظهرت النتائج أن التمكني اهليكلي يؤدي إىل التمكني النفسي وأن كليهما منبئات مستقلة للرضا الوظيفي. كذلك التمكني االجتماعي كان مؤشرا قويا للتمكني النفسي والرضا الوظيفي مما يدعم إدراج البعد االجتماعي يف التمكني النفسي. وأجرى أوبرن 2011( )O'Brien, دراسة حول العالقة بني التمكني اهليكلي والتمكني النفسي واإلرهاق لدى )233( من املمرضات العامالت يف العيادات اخلارجية لغسيل الكلى. خلصت النتائج إىل وجود عالقة عكسية بني التمكني النفسي واالحرتاق النفسي واإلرهاق. وتناولت دراسة شينج )2011 )Chung, الضغوط واملتابعة والتمكني النفسي والرضا املهين يف كلية التمريض لدى )959( من املمرضات العامالت يف الرعاية احلرجة يف املستشفيات اجلنوبية يف الواليات املتحدة. أظهرت النتائج أن املستوى العايل من التمكني لدى النفسي يف تفسري %47 من التباين يف الرضا املهين. يسهم املمرضات وحبثت دراسة سومينني وآخرين Suominen, ( Harkonen, Rankinen, Kuokkanen, Kukkurainen, & )Doran, 2011 عوامل التغيري التنظيمي اليت تعزز التمكني لدى )193( من مجيع موظفي التمريض يف الرعاية والعالج ألمراض املفاصل املختلفة. بينت النتائج أن اجملموعة املهنية من املمرضات كانت أقل رضا عن تبادل املعلومات وأقل ثقة حول التغيريات التنظيمية وأنه يكن أن يشعر املمرضون بالتمكني من خالل التغيريات التنظيمية وعلى تسهيل مشاركة املمرضني يف عملية صنع القرار. وأجرى سيف وصاحل ) Saif & Saleh, 2013 ( املديرين دراسة عن تأثري التمكني النفسي على الرضا الوظيفي لدى عينة بلغت )554( من العاملني يف املستشفيات اخلاصة األردنية. خلصت نتائج الدراسة إىل أن التمكني النفسي له قدرة تنبؤية بالرضا الوظيفي إذ فسر ما نسبته ) 56( من التباين بالرضا الوظيفي. وقامت الدهشان وضرغام ( Dorgham, El Dahshan & )2013 بدراسة تأثري التمكني اهليكلي والنفسي على مستويات االحرتاق النفسي الوظيفي لدى )125( من املمرضات العامالت يف مستشفى جامعة املنوفية ومستشفى شبني الكوم التعليمي يف وحدات العناية املركزة الغسيل الكلوي ووحدات احلرق. أظهرت النتائج ووحدات ارتباط التمكني اهليكلي والنفسي إجيابيا مع حتقيق اإلجناز الشخصي وقلة اإلرهاق وسلبيا مع اإلجهاد العاطفي وتبدد الشخصية. قامكل من إبراهيم وأيب اجملد وسيد- El (Ibrahim, Abi Magd, & Sayed, 2014) بدراسة العالقة بني التمكني النفسي واالستقاللية على عينة بلغت )550( من املمرضات يف املستشفيات التعليمية يف حمافظة املنوفية. انتهت الدراسة إىل وجود عالقة دالة إحصائيا بني التمكني النفسي واالستقاللية لدى املمرضات يف حني إن هناك عالقة ضئيلة بني كل من التمكني النفسي للممرضات واالستقالل وفقا لسنهم ومستوى التعليم وسنوات اخلربة. 61

72 مينج كما درس جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( وآخرون, Meng, Liu, Liu, ( al., 2015 )Hu, Yang, et استكشاف العالقة بني التمكني اهليكلي والتمكني النفسي واإلرهاق البقاء يف العمل ونية من قبل املمرضات. مشلت الدراسة )219( من املمرضني من أقسام خمتلفة يف مدينة يف الصني. وأظهرت النتائج أن التمكني اهليكلي والتمكني النفسي هلما آثار إجيابية كبرية على نية البقاء للممرضات وآثار سلبية على اإلرهاق وأن لإلرهاق أثرا سلبيا كبريا على نية البقاء وأنه يكن خلق بيئة عمل إجيابية لتشجيع املمرضات على البقاء لفرتة طويلة ومنع اإلرهاق. كما درس وانج وليو )2015 Liu, )Wang & تأثري البيئة املهنية واملمارسة التمريضية والتمكني النفسي على االخنراط يف العمل لدى عينة عشوائية مشلت )300( ممرضة من مستشفيات الدرجة األوىل والثالثة يف الصني. وقد أشارت إىل أن التمكني النفسي متغري وسيط بني بيئة املمارسة التمريضية واالرتباط بالعمل. كما هدفت دراسة أويانغ وزهيو وكيو ( Ouyang, ) Zhou, & Qu, 2015 إىل استكشاف تأثري التمكني النفسي وااللتزام التنظيمي على الرضا الوظيفي لدى )726( من املمرضات الصينيات يف عشر مستشفيات جامعية ومدى الرضا الوظيفي والتمكني النفسي من حيث العمر ومدة اخلدمة واحلالة االجتماعية. إىل أشارت النتائج وقد ارتباط الرضا الوظيفي إجيابيا بالتمكني النفسي وااللتزام التنظيمي واختالف التمكني النفسي تبعا ملتغري العمر وسنوات اخلدمة.,وآخرون دينابلو وقام O'Flaherty, DiNapoli,.( ),Musil, Clavelle, Fitzpatrick, 2016 العالقة بدراسة بني التمكني اهليكلي والتمكني النفسي واملشاركة يف العمل لدى )280( من املمرضات. وأظهرت نتائج الدراسة وجود عالقات إجيابية بني متغريات الدراسة وأن تصورات املمرضات للتمكني اهليكلي والتمكني النفسي عالية يف حني إن تصوراهتن للمشاركة معتدلة وأن هناك عالقة طردية موجبة بني التمكني وتصوراهتن للمشاركة. دراسات تناولت الوعي بالذات وهدفت دراسة إجنني و كام )Engin & Cam, 2009) إىل التعرف على أثر برنامج الوعي بالذات على الكفاءة الذاتية واالستقاللية. وتألفت عينة الدراسة من )22( ممرضة يعملن يف عيادة الطب النفسي. أظهرت النتائج أن برنامج التعليم من أجل زيادة الوعي الذايت يؤثر إجيابيا يف اخلصائص الشخصية مثل الكفاءة الذاتية واالستقاللية. وقام برادبريي جونز وآخرون Bradbury-Jones,et al., ( بدراسة 2010( دور الشعور بالقيمة الذاتية يف متكني الطلبة املمرضني. ومت إجراء مقابلة متعمقة وشبه منظمة لعينة مشلت )13( من طلبة التمريض. أظهرت النتائج أن الشعور بالقيمة الذاتية وكعضو التمريض يف املمارسة السريرية. وتناول أمحد واملصري يف فريق عوامل مهمة يف متكني طالب Ahmed & Elmasri, 2011) يف( دراستهما فاعلية تأثري برنامج تعليم الوعي بالذات على فاعلية الذات واالستقاللية لدى )19( من ممرضات العيادة النفسية يف مستشفيات جامعة الزقازيق. وبينت نتائج الدراسة تأثري برنامج توعية الوعي بالذات إجيابيا على الفعالية الذاتية واالستقاللية لدى املمرضني يف الصحة النفسية. وآخرون أوفالز وأجرى (Oflaz, Meric,Yuksel & Ozcan, 2011) دراسة هدفت إىل استخدام السيكودراما كطريقة مبتكرة هدفها تشكيل منوذج التفاعل اجلماعي لتحسني الوعي بالذات لدى املمرضات يف العناية املركزة" يف املستشفى التعليمي يف أنقرة. وقد أجريت الدورة ثالث مرات مع ثالث جمموعات منفصلة خالل الربنامج التدرييب. أظهرت النتائج أن تقنية الدراما النفسية ساعدت املمرضات على فهم ذواهتن. وأجرى أونال )2012 )Unal, دراسة جتريبية ملعرفة تأثري دورة تقنيات الوعي الذايت واالتصال على تأكيد الذات 62

73 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... والثقة بالنفس لدى )79( من طلبة التمريض. ومشل الربنامج )14( أسبوعا الدورة ركزت إذ على املشاركة الفعالة للطالب ولعب األدوار وتبادل اخلربات والواجبات املنزلية وردود الفعل البناءة ومشاهدة األفالم. أظهرت النتائج وجود فروق بني القياس القبلي والبعدي يف تأكيد الذات والثقة بالنفس لصاحل القياس البعدي وأن هناك عالقة إجيابية بني تأكيد الذات والثقة بالنفس. وقام كل من عبد الرحيم وشليب والعبد ( Rahim, Abdel Abd, 2014 )Shalaby,& El بتقييم الوعي الذايت لدى )216( من طلبة التمريض الذين يتعاملون مع املريض النفسي يف جامعة بنها. كشفت النتائج أن الغالبية العظمى لديهم املعرفة الكافية حول الوعي الذايت وتقدير الذات وأن هناك ارتباطا إجيابيا وعاليا بالذات ومستويات تقدير الذات. دراسات تناولت األمان االجتماعي حبثت دراسة يانغ ( وآخرون بني مستوى املعرفة حول الوعي Yang, Yang, Chen, )Chang, Chiu, et al., 2012 تأثري شبكة الصداقة يف نفس العنرب وعنابر أخرى على الرضا الوظيفي وااللتزام املهين. مشلت الدراسة مجيع املمرضات يف مستشفى أون تشو هونغ البالغ عددهن )405( ممرضة إال أن عدد املستجيبات على أدوات الدراسة بلغ )303( ممرضة بنسبة.) 74.8( أظهرت نتائج حتليل االحندار أن كفاءة شبكة الصداقة متنبئ قوي للرضا الوظيفي وااللتزام املهين وأن كفاءة شبكة الصداقة يف اجلناح مؤشر جيد لالرتياح من عبء العمل. وقام كل من سوديفاي وفاناكي وحممدي ( Sodeify, Mohammadi, 2013 )Vanaki, & بدراسة كيفية مت إجراء مقابالت متعمقة مشلت )12( فيها من املمرضات يف املستشفيات اجلامعية التابعة جلامعة العلوم الطبية يف إيران خالل عام م. ودلت النتائج أن أماكن العمل غري داعمة وهناك فقر يف املناخ التنظيمي العمل سيئة وجهل املديرين بالقيم الفردية واملهنية. وظروف يتضح من استعراض الدراسات السابقة أن معظمها اتفق على أمهية التمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات وآثاره على جودة اإلنتاجية والرضا الوظيفي واحرتام الذات دراسة كل من منها & Laschinger, 2008 ;Saif & Faulkner, (.2015 al ; Saleh,2013 ( كما Ouyang, et اتفقت الدراسات على وجود عالقة بني الوعي بالذات و املتغريات النفسية اإلجيابية مثل الكفاءة الذاتية وتقدير الذات والثقة بالنفس منها دراسة كل من (Ahmed & Elmasri, 2011;. Unal, 2012; Abdel Rahim et al.2014) اختالف الدراسات من حيث اهلدف اتضح كما واملنهج املتبع وحجم العينات وقد متيزت الدراسة احلالية يف إعداد مقياس الوعي بالذات وترمجة مقياس األمان االجتماعي مما يشكل إضافة وإثراء ملكتبة القياس النفسي. كما متيزت الدراسة عن سابقتها كوهنا تتبىن منحى مل حيظ بكثري من االهتمام من قبل الباحثني وهو احملددات الشخصية املتمثلة بالوعي بالذات واألمان االجتماعي كمتنبئات بالتمكني النفسي يف حدود علم الباحثة. لذا جاءت الدراسة احلالية حماولة لالستجابة لقلة الدراسات ولسد الفجوة املعرفية يف هذا اجلانب من الدراسات اليت تعين مبحددات التمكني النفسي. مشكلة الدراسة يشكل العاملون يف قطاع التمريض أكرب جمموعة مهنية يف مستشفيات حمافظات غزة %27.07 الصحة الفلسطينية يف وزيادة نسبتهم بلغت فقد حىت هناية العام 2014 م. )التقرير السنوي لوزارة 2015(. ويعاين حمافظات غزة من ضغوط العبء الوظيفي العمل املمرضون واملمرضات ومضايقات اجلمهور والسيما يف ظل تزايد أعداد املستفيدين من خدمات املستشفيات احلكومية نظرا لرتدي األوضاع االقتصادية للغالبية العظمي من السكان على جودة األداء يف التعامل مع املرضى وأسرهم مما إذ يؤثر تشري نتائج الدراسات أهنم يعانون من الضغوط النفسية اليت تؤثر 63

74 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( على كفاءة الذات )أبو احلصني 2010( والضغوط املهنية (2013 )Alhajjar, واالحرتاق الوظيفي )حجاج.)2013 ويعدكفاءة العنصر البشري يف املنظمات الصحية أمرا يف غاية األمهية من أجل حتقيق أهدافها والسيما املمرضون واملمرضات كجزء تزايد االهتمام بالتمكني النفسي مهم يف جودة اخلدمات الصحية. وقد أحد التوجهات بوصفه احلديثة يف الفكر اإلداري املعاصر القائم على إشراك العاملني ومنحهم الصالحيات والثقة لتحقيق أهداف املؤسسة. وانطالقا من مربرات التمكني النفسي الواقعية الناجتة عما تواجهه املنظمات الصحية من مشكالت التميز واجلودة ( واإلتقان والسعي حنو لتلبية مطالب اجلمهور الذي ينشد عمليات اإلصالح واخلدمات املتميزة يف القطاع الصحي واملربرات التطويرية الستشراف املستقبل وكأحد معايري القدرة التنافسية ألية منظمة تسعى إىل تطوير مفاهيم جديدة للعمل وجودة األداء يف هذا العصر. لذا تعد دراسة مدخالت التمكني النفسي للعاملني يف التمريض مطلبا أساسيا وضرورة ملحة يف حتسني جودة اخلدمات الصحية هبدف التأثري على أداء العاملني يف املنظمات اخلدمية الصحية بوجه خاص. ويف ضوء أمهية التمكني النفسي ينبغي حتديد املقومات الشخصية واهليكلية والتنظيمية حلدوثه وباستقراء الدراسات تبني أن البعض منها ينظر إىل التمكني كمنحى ذي توجه تنظيمي منها دراسة التأثري اإلجيايب املباشر للتمكني اهليكلي على التمكني النفسي, Finegan, Shamian & Wilk, 2001b ; Laschinger.)Wagner et al.,2010 فينظر إىل التمكني بوصفه أما املنحى الثاين ذو توجه نفسي حالة نفسية ألنه يتأثر بإدراك العاملني خبصائصهم الشخصية كالوعي بالذات ( Rasheed, إذ 2015( يعترب الوعي بالذات جزءا ال يتجزأ من تطوير ) الصحة النفسية للممرضني 2008(, Miller Jack,& كذلك األمان االجتماعي القائم على التعاطف والدعم من اآلخرين يعد ضرورة لصحة الفرد ورفاهيته Kelly, Zuroff, ( Gilbert, 2012 )Leybman, & ويف ضوء ما سبق فإن الوعي بالذات واألمان االجتماعي يعربان عن الصحة النفسية واجلوانب اإلجيابية يف الشخصية مثل التنظيم الذايت والثقة بالنفس وباآلخرين مبصادرها والتحفيز على واإل يان املشاركة كمحددات قد تؤدي إىل التمكني. بالقوة الكامنة والتحكم والشعور باالنتماء ويزخر األدب بالدراسات اليت تناولت التمكني اهليكلي كمدخل للتمكني النفسي لدى املمرضني مما يستدعي البحث يف سياقات خمتلفة حملددات التمكني النفسي منها احملددات الشخصية )الذاتية( للممرضني واملمرضات ليتمكن األخصائيون النفسيون من التدخل وتطبيق الربامج اإلرشادية اخلالقة لتحقيق التمكني النفسي بوصفه أحد أهم ممارسات إدارة املوارد البشرية من منظور اسرتاتيجي. وعلى ضوء ذلك فإن الدراسة احلالية تسعى لفحص احملددات الشخصية كالوعي بالذات واألمان االجتماعي وتأثريها على التمكني النفسي. وتطرح من مث األسئلة الثالثة الرئيسة اآلتية: 1 -هل توجد عالقة دالة إحصائيا بني التمكني النفسي للممرضني واملمرضات والوعي بالذات واألمان االجتماعي 2 -هل تتنبأ متغريات الوعي بالذات واألمان االجتماعي بدرجة دالة احصائيا واملمرضات 3 -هل توجد فروق دالة إحصائيا بالتمكني النفسي لدى املمرضني يف مستوى التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي تعزى إىل متغريات )النوع االجتماعي واملؤهل العلمي واخلربة( أهمية الدراسة تنبثق أمهية الدراسة من جانبني: األمهية النظرية: تعد الدراسة احلالية مبنزلة خطوة يف توفري إطار نظري للتمكني النفسي الذي يعد توجها حبثيا جديدا الرتباطه باملمارسات اإلدارية احلديثة اليت تتالءم مع متطلبات وتطورات العصر 64

75 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... لتحقيق امليزة التنافسية وزيادة االهتمام بإدارة املوارد البشرية من منظور والفشل ألية إنساين. منظمة فاإلنسان هو املسؤول عن النجاح لذا كان االهتمام به وبتأهيله وحتفيزه وإدارته. واستمرارية جلهود وتوصيات الباحثني يف جمال دراسة حمددات ونتائج التمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات إلعداد كوادر قادرة على أداء العمل التمريضي بفاعلية وكفاءة النعكاسه على رضا اجلمهور كوهنم يثلون حجر الزاوية يف جودة اخلدمات الصحية وكفاءة املستشفيات. العمل يف وتبدو أمهية الدراسة كوهنا من الدراسات القليلة اليت الوعي تناولت بالذات واألمان االجتماعي كمتغريات منبئة بالتمكني النفسي _ وذلك حسب علم الباحثة- واليت من املؤمل أن ت سهم يف توفري بناء نظري جيد حول أمهية هذه املتغريات يف جودة اخلدمات التمريضية وأمهية االعتبار من قبل املس ؤولني يف إدارة تنمية املوارد أخذها بعني البشرية يف وزارة الصحة الفلسطينية وذلك من خالل املسامهة يف رسم السياسات وخطط التطوير يف التمريضي. العمل الصحي والتعليم األمهية التطبيقية: يتوقع أن يستفاد من هذه الدراسة يف إعداد برامج التدخل اإلرشادية للممرضني واملمرضات لتحسني الوعي بالذات والتمكني النفسي لديهم وعقد ورش العمل التدريبية وتبين اسرتاتيجيات لتحقيق األمان االجتماعي والتأهيل ومراعاة ذلك للعاملني يف التمريض عند إعداد برامج التدريب وجوانب جديدة يف الذات واليت قد تقود إىل امتالك مهارات تؤدي إىل التمكني النفسي كقوة حتفيزية من منظور )1995 )Spreitzer, يف زيادة الشعور باألمهية والكفاءة وحتمل املس ؤولية ومن مث املرؤوسني شعورا بالفعالية الذاتية واالخنراط بالعمل بدورها تؤدي إىل تقدمي خيلق لدى واليت خدمة متريضية مميزة وعالية اجلودة حتقق الرضا للمستفيدين يف اجملتمع الفلسطيين. ومن جانب آخر تسهم الدراسة يف تقيس الوعي بالذات أدوات توفري واألمان االجتماعي ي كن أن يستخدمها املرشدون واألخصائيون يف تقدمي اخلدمات اإلرشادية والنفسية. أهداف الدراسة العالقات بني معرفة الدراسة إىل هدفت الوعي بالذات واألمان االجتماعي والتمكني النفسي من وجهة نظر املمرضني واملمرضات يف حمافظات غزة ومعرفة القوة التنبؤية ملتغريات الوعي بالذات واألمان االجتماعي يف التمكني النفسي. التعريفات المفاهيمية واإلجرائية الوعي بالذات Self-Awareness تصور واضح عن الشخصية مبا يف ذلك نقاط القوة والضعف واألفكار واملعتقدات اآلخرين فهم يف يسمح والدوافع والعواطف.)Warmerdam, 1994( مما ويقاس إجرائيا تبعا للدرجة اليت يسجلها املفحوص بأسلوب التقدير الوعي بالذات مقياس على الذايت بأبعاده اخلمسة وهي: اإلفصاح عن املشاعر وإدراك األفكار وتوجيه السلوك والوعي باآلخرين وتقييم الذات من إعداد: الباحثة. األمان االجتماعي تصور Social safeness وجتارب األشخاص حول العامل االجتماعي بأنه: يتصف بالدفء واألمان واالطمئنان والشعور باالنتماء والقبول والدفء من األخرين ويعرف إجرائيا التقدير الذايت )Gilbert, et al., 2009,136( بالدرجة اليت يسجلها املفحوص بأسلوب مقياس على وزمالئه )2009( ترمجة الباحثة. التمكين النفسي عرفت االجتماعي األمان Psychological Empowerment سربيتزر جليلربت 1995,14445) )Spreitzer, التمكني النفسي بأنه العنصر الدافعي والنفسي الذي يظهر من خالل أربعة أبعاد وهي: ويعرف إجرائيا املعىن والكفاية والتصميم الذايت والتأثري. بالدرجة اليت يسجلها املفحوص بأسلوب 65

76 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( التقدير الذايت على مقياس التمكني النفسي بأبعاده األربعة إعداد: اسربيتزير )1995( وترمجة العتييب )2005(. محددات الدراسة تتحدد إمكانية تعميم نتائج الدراسة تناولتها وهي التمكني النفسي والوعي بالذات االجتماعي وخصائص تبعا ملتغرياهتا اليت واألمان عينة الدراسة اليت اقتصرت على املمرضني واملمرضات العاملني يف املستشفيات احلكومية يف غزة حمافظات وباملدة الزمنية اليت مت تطبيق أدوات الدراسة من شهر أكتوبر عام 2015 وضمن حدود أدوات الدراسة املستخدمة وخصائصها السيكومرتية )صدقها وثباهتا( اليت وظفت لغايات الدراسة وأسلوب التقرير الذايت الذي اتبع يف مجع البيانات الكمية. منهجية الدراسة وإجراءاتها اعتمد املنهج الوصفي بوصفه أسلوبا التنبؤي االرتباطي مناسبا لبحث مشكلة الدراسة احلالية املتمثلة يف التعرف على طبيعة العالقة بني التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي لدى املمرضني واملمرضات يف حمافظات غزة. مجتمع الدراسة وعينتها يضم جمتمع الدراسة مجيع املمرضني واملمرضات العاملني يف املستشفيات احلكومية يف حمافظات غزة خالل عام 2015 عينة الدراسة من العينة العشوائية والبالغ عددهم )1992( 315 الطبقية ممرضا تقريبا ممرض وممرضة. وممرضة مت ومتثل ما نسبته اجملتمع األصلي واجلدول 1 يوضح ذلك. وتألفت اختيارها بطريقة %15.8 من الجدول 1 توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير النوع االجتماعي والمؤهل العلمي والخبرة النسبة المئوية العدد % % ,0 66 % )2012 البيان المتغي ارت ذكر أنثى اجلنس اجملموع دبلوم بكالوريوس املؤهل العلمي ماجستري اجملموع أقل من 5-10 أكثر من سنوات اخلربة 10 اجملموع أدوات الدراسة لتحقيق أهداف الدراسة استخدمت األدوات اآلتية: مقياس الوعي بالذات: مت إعداد مقياس الوعي بالذات بعد مراجعة األدب الرتبوي والرجوع إىل العديد من املقاييس العربية واألجنبية منها: عبد اهلادي والبسطامي )2015( العبيدي وسهيل )2012( ويتألف املقياس بصورته األولية من 55 فقرة موزعة على مخسة أبعاد هي: اإلفصاح عن املشاعر وإدراك األفكار وتوجيه السلوك والوعي باآلخرين وتقييم الذات ويطلب من املفحوصني تقدير إجاباهتم على فقرات املقياس على سلم تقديري متصل من منط ليكرت Reiter-Palmon, Ashley, & مخاسي التدريج حبيث تعين أوافق بشدة 5 درجات أوافق الخالدي )2014( ( 66

77 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... عينة الدراسة. وقد بلغت معامل كرونباخ ألفا ألبعاد املقياس اإلفصاح عن املشاعر 0.81 إدراك األفكار 0.92 توجيه 4 درجات حمايد 3 درجات ال أوافق 2 درجتني وال أوافق بشدة 1 درجة. وجتمع الدرجات بعد إجراء تدريج عكسي 0.85 تقييم الذات 0.80 الوعي باآلخرين السلوك للفقرات املصاغة بشكل سليب. وترتاوح الدرجة الكلية 0.90 الدرجة الكلية للمقياس 0.91 أي إن مجيع قيم معامالت الثبات مرتفعة ومناسبة ألغراض إجراء الدراسة للمقياس من )250-50( حبيث تشري الدرجات األعلى إىل مستوى مرتفع من الوعي بالذات ومن األمثلة على الفقرات أستطيع أن أصف مشاعري بسهولة أؤمن بقدرايت احلالية. وإمكانايت. وأجري الصدق الظاهري وذلك بعرضه على مقياس األمان االجتماعي: طوره جيلربت وزمالؤه سبعة من احملكمني يف قسم علم النفس يف جامعة األقصى 2009( al.,.)gilbert, et ويتألف املقياس من 11 فقرة ل ديد مدى انتماء الفقرات ملا تندرج حتته من أبعاد ويطلب من املفحوصني تقدير إجاباهتم على فقرات املقياس باإلضافة إىل حتديد مالءمة الصياغة اللغوية للفقرات وقد مت على سلم تقدير متصل مقياس من منط ليكرت مخاسي اعتماد ما نسبته %90 من االتفاق بني احملكمني على الفقرة التدريج حبيث تعين أوافق بشدة 5 درجات أوافق 4 درجات فقرات الواحدة وقد تركزت التعديالت على حذف 5 حمايد 3 درجات ال أوافق 2 درجتني وال أوافق بشدة 1 وإجراء تعديالت لغوية طفيفة. درجة. وترتاوح الدرجة الكلية للمقياس من )55-11( اليت تعرب عن مستوى مرتفع من األمان االجتماعي ومن األمثلة على الفقرات أشعر باالنتماء من اآلخرين أشعر بالدفء يف عالقايت مع الناس. ت رجم املقياس ومت مراجعته من أحد املتخصصني يف اللغة اإلجنليزية للتحقق من دقة الرتمجة وسالمة اللغة وإلعادة ترمجته من العربية لإلجنليزية وأجري الصدق الظاهري وذلك بعرضه على سبعة من أعضاء هيئة كما مت التأكد من صدق االتساق الداخلي ملقياس الوعي بالذات خالل حساب معامالت االرتباط بني درجة كل فقرة من فقرات املقياس والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه وذلك على عينة قوامها 50 ممرضا وممرضة من خارج عينة الدراسة وتراوحت معامالت االرتباط لفقرات أبعاد اإلفصاح عن املشاعر ما بني ) ( إدراك األفكار ما بني ) ( وتوجيه السلوك ما بني التدريس يف جامعة األقصى إلبداء آرئا هم يف فقرات املقياس )0.48- ما بني والوعي باآلخرين -0.77( )0.58 وسالمتها اللغوية. وأجري أيضا صدق االتساق الداخلي إذ 0.85( وتقييم الذات ما بني ) ( وهي دالة إحصائيا عند مستوى كما مت التوصل إىل معامالت ارتباط عالية مع الدرجة الكلية 0.78( ) لكل من بعد اإلفصاح عن املشاعر وإدراك األفكار وتوجيه السلوك والوعي باآلخرين وتقييم الذات على التوايل. وللتحقق من دالالت ثبات مقياس الوعي بالذات مت حساب معامل الثبات ملقياس الوعي بالذات من خالل تطبيق األداة على أفراد العينة االستطالعية ن= 50 ممرض وممرضة من خارج مت حساب ارتباط كل فقرة بالدرجة الكلية للمجال وذلك على عينة استطالعية قوامها 50 ممرضا وممرضة من خارج عينة الدراسة إذ تراوحت ما بني ) ( ومجيعها دالة عند مستوى كما مت التحقق من معامل الثبات للمقياس من خالل تطبيقه على أفراد العينة االستطالعية ن= 50 ممرضا وممرضة فقد بلغت معامل كرونباخ ألفا لالتساق الداخلي 0.88 مما يشري إىل صالحية املقياس للتطبيق ألغراض الدراسة احلالية. 67

78 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( مقياس التمكين النفسي: أعدته يف األصل اسربيتزير) 1995 )Spreiter, هبدف قياس التمكني النفسي وترمجه إىل اللغة العربية سعد مرزوق العتييب )2005( املشار إليه يف القثامي )2009(. ويتكون املقياس من 12 فقرة تتم االستجابة عليها لكل منها على مقياس من منط ليكرت مخاسي التدريج وي طلب من املفحوصني تقدير إجاباهتم على فقرات املقياس على 3 سلم تقديري متصل مؤلف من مخس درجات ترتاوح من 5 أوافق بشدة أوافق 4 درجات حمايد درجات ال أوافق درجة 1 وال أوافق بشدة درجتني 2 أما تقدير املتوسطات لتقدير درجة التمكني النفسي على النحو اآليت: يثل )منخفض جدا( و يثل )منخفض( ومن يثل )متوسط( و يثل -5 و 4.21 )مرتفع( وتتوزع الفقرات على أربعة أبعاد: هي املعىن والكفاءة )مرتفع 3 3 فقرات والتأثري 3 جدا(. فقرات فقرات والتصميم الذايت اإلصرار االستقاللية القثامي دراسة وأشارت فقرات 3 )2009( إىل متتع املقياس مبستويات من الصدق والثبات إذ بلغ معامل كرونباخ ألفا )0.87(. ويف الدراسة احلالية أجري الصدق الظاهري وذلك بعرضه على سبعة من أعضاء هيئة التدريس يف جامعة األقصى إلبداء رأيهم يف فقراته من حيث انتماء فقرات املقياس إضافة إىل سالمتها اللغوية. وقد كان هناك %90 على أن فقرات املقياس مجيعها تنتمي من إمجاع بينهم بنسبة أبعادها إىل وأن الصياغة اللغوية لفقرات املقياس مناسبة. كما مت التأكد صدق االتساق الداخلي النفسي من ملقياس التمكني خالل حساب معامالت االرتباط بني درجة كل فقرة من فقرات املقياس والدرجة للبعد الكلية الذي تنتمي إليه وذلك على عينة قوامها )50( ممرضا وممرضة من خارج عينة الدراسة ( وكانت معامالت االرتباط لفقرات بعد املعىن هي: والكفاءة 0.85( 0.67 )0.69 )0.74 والتصميم الذايت ) ( والتأثري ) ( 0.75 على التوايل وهي دالة إحصائيا عند مستوى كما مت التوصل إىل معامالت ارتباط عالية مع الدرجة الكلية ( 0.85( لكل من بعد هي املعىن والكفاءة والتصميم الذايت والتأثري على التوايل. وللتحقق من دالالت ثبات مقياس التمكني النفسي من خالل تطبيقه على 50 ممرضا وممرضة من خارج عينة الدراسة وحساب ثبات االتساق الداخلي باستخدام معامل كرونباخ ألفا لفقرات كل بعد من أبعاد املقياس وقد بلغت قيم معامالت الثبات ) )0.92 ألبعاد املقياس والدرجة الكلية )املعىن الكفاءة التصميم الذايت التأثري والدرجة الكلية( على التوايل وهذه القيم تتقارب مع قيمةكرونباخ ألفا متغيرات الدراسة دراسة ( القثامي اليت أظهرت 2009( اشتملت الدراسة على متغريين مستقلني/ شارحة ومها: الوعي بالذات واألمان االجتماعي التمكني النفسي. المعالجة اإلحصائية للبيانات لتحقيق أهداف الدراسة واإلجابة ومتغري تابع/ احملك عن أسئلتها مت استخراج املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية كما مت استخدام معامل كرونباخ ألفا للتحقق من ثبات األدوات وصدقها وصدق االتساق الداخلي أسئلة عن ولإلجابة الدراسة استخدم معامل ارتباط بريسون ومعادلة االحندار املتعدد واستخدم حتليل التباين املتعدد (MANOVA) لإلجابة عن األسئلة املتعلقة مبعرفة داللة الفروق بني أفراد عينة الدارسة وقد مت اعتماد قيمة 0.05 αلوصف إحصائيا. األثر الدال واستخدمت حزمة الربامج اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( يف حتليل بيانات هذه الدراسة. 68

79 نتائج الدراسة النتائج عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... المتعلقة بالسؤال األول: الذي ينص على "هل توجد عالقة دالة إحصائيا بني التمكني النفسي للممرضني الجدول 2 معامل االرتباط بين متغيرات الدراسة الكلية والفرعية )ن =315( الوعي بالذات المقياس اإلفصاح عن المشاعر إد ارك األفكار توجيه السلوك الوعي باآلخرين تقييم الذات األمان االجتماعي ** دالة عند مستوى 0.01 المعنى **0.42 الكفاءة **0.25 التصميم الذاتي **0.32 واملمرضات والوعي بالذات واألمان االجتماعي" ولإلجابة عن هذا السؤال مت استخدام معامل ارتباط بريسونكما هو مبني يف اجلدول 2 التأثير **0.34 التمكين النفسي **0.46 األمان االجتماعي **0.39 **0.27 **0.36 **0.13 **0.38 ** **0.33 **0.36 **0.30 **0.37 **0.37 **0.46 **0.24 **0.21 **0.20 **0.32 **0.29 **0.42 **0.31 *0.11 **0.21 **0.22 **0.21 **0.24 **0.16 **0.31 *0.11 **0.18 **0.19 **0.35 **0.22 **0.30 **0.34 **0.35 **0.36 **0.30 * دالة عند مستوى 0.05 يالحظ من اجلدول 2 أعاله وجود عالقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بني متغريي الوعي بالذات والتمكني النفسي بلغت 0.46 وبني متغريي األمان االجتماعي والتمكني النفسي بلغت أيضا 0.46 يف حني بلغت معامل االرتباط بني متغريي الوعي بالذات واألمان االجتماعي 0.39 ومجيعها دالة عند مستوى وجود عالقة ارتباطية جدول موجبة دالة يالحظ من اجلدول كما إحصائيا بني متغريات الدراسة الفرعية تراوحت ما بني ) ( ع دن الداللة 0.01 و نتائج السؤال الثاني: الوعي بالذات واألمان الذي ينص على "هل االجتماعي بدرجة دالة بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات مت الثاني: السؤال عن لإلجابة مستوى تتنبأ متغريات إحصائيا حساب قيم معامالت االرتباط املتعدد ومربعاهتا وإحصائيات التغري لكل منها وكذلك تأثري املتغريات املنبئةكما هو مبني يف اجلدول 3 نتائج تحليل االنحدار المتعدد المتدرج للمتغيرات المستقلة (المتنبئة) الوعي بالذات واألمان االجتماعي) والتابع ( المحك( التمكين النفسي )315( المحك والخطوات التمكين النفسي F Δ Df Adjusted R2 partial 1R R2 R T ß B الخطوة )1( الوعي بالذات ** ** الخطوة )2( األمان االجتماعي ** **

80 المحك والخطوات R T ß B جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( F Δ Df Adjusted R2 partial 1R R2 الخطوة )3( الوعي بالذات األمان االجتماعي املتعلقة **70.7 2, R Square Change: 1=0.218; 2=0.216; 3=0.331 *p < 0.05, **p < 0.01 **6.60 ** تشري اخلطوة األوىل من حتليالت االحندار املتعدد املتدرج النفسي متغري بقدرة الوعي بالذات على التنبؤ بالتمكني إىل االرتباط اإلجيايب 467.= R بني الوعي بالذات والتمكني النفسي وأن مربع معامل االرتباط هذه وتبني واملمرضات متغري أن النتيجة الوعي بالذات بلغ =218) 2 (R (Partial Correlation r=.467) بتقديراهتم بالتمكني النفسي بدرجة دال ة إحصائيا ارتبط للممرضني إجيابيا p < 0.01,0.46.= ß )وتشري املتغريين إىل وجود عالقة إحصائية دال ة بني هذين F(1,213) = 87.3 p<0.01 أن إىل يشري ما %21.8 من التباين يف درجات التمكني تعود ملتغري الوعي بالذات. تشري اخلطوة الثانية من حتليالت االحندار املتعدد املتدرج املتعلقة بقدرة متغري األمان االجتماعي على التنبؤ بتقديرات املمرضني واملمرضات للتمكني النفسي إىل االرتباط اإلجيايب 0.464= Rبني مقياس األمان االجتماعي والتمكني النفسي وأن مربع معامل االرتباط بني هذين املتغريين األمان االجتماعي متغري أن النتيجة هذه وتبني بلغ 216.= R 2 Partial Correlation r=.464) بالتمكني ارتبط النفسي بدرجة دال ة إحصائيا للممرضني إجيابيا بتقديراهتم (ß =.64, p=.001< كما هذين يشري جدول 3 إىل وجود عالقة إحصائية دال ة بني F(1.213) املتغريين p<0.01 =(164) مما يشري إىل أن %21.6 من التباين يف درجات التمكني النفسي تعود ملتغري األمان االجتماعي. تشري اخلطوة الثالثة من حتليالت االحندار املتعدد املتدرج املتعدد عن القوة التنبؤية املتعلقة بقدرة متغريات الدراسة )الوعي بالذات واألمان االجتماعي( على التنبؤ بتقديرات املمرضني واملمرضات بالتمكني النفسي اإلجيايب كل من بني 0.558=R االرتباط إىل الوعي بالذات واألمان االجتماعي من جهة والتمكني النفسي من جهة أخرى وأن مربع معامل االرتباط بينهما بلغ( 312.= R) 2 وتظهر هذه أنه يوجد ارتباط أيضا النتيجة املمرضني بتقديرات إجيايب واملمرضات بالتمكني النفسي بدرجة دال ة إحصائيا,31.= ß).0.05 p=.028 < إحصائية دال ة بني هذين ما يشري النفسي إىل االجتماعي. أن ويشري اجلدول 3 إىل وجود عالقة املتغريين p<0.01 F( 2, 212) =70.7 التباين من %31.2 تعزى إلسهام كل من متغري نتائج السؤال الثالث: درجات يف الذي ينص على "هل التمكني الوعي بالذات واألمان توجد فروق دالة إحصائيا يف مستوى التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي تعزى إىل متغريات )النوع االجتماعي واملؤهل العلمي واخلربة(" لإلجابة اإلحصائي السؤال عن حتليل الثالث التباين مت استخدام األسلوب املتعدد( MANOVA ). 70

81 الجدول 4 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... داللة الفروق بين متوسط درجات أفراد عينة الدراسة في مستويات النوع االجتماعي والمؤهل التعليمي وسنوات الخبرة على مقاييس التمكين النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي باستخدام تحليل التباين المتعدد ن= 315. مصدر التباين النوع االجتماعي المؤهل العلمي سنوات الخبرة الخطأ الكلي المتغيرات التابعة التمكني النفسي الوعي بالذات األمان االجتماعي التمكني النفسي الوعي بالذات األمان االجتماعي التمكني النفسي الوعي بالذات األمان االجتماعي التمكني النفسي الوعي بالذات األمان االجتماعي التمكني النفسي الوعي بالذات األمان االجتماعي يتضح من اجلدول 4 ما القيمة أن أوال: يأيت : الفائية احملسوبة درجة الحرية مجموع المربعات متوسط مجموع المربعات قيمة" ف" الداللة اإلحصائية )p( النوع متغري لتأثري االجتماعي على مقاييس التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي مل تتعد القيمة اجلدولية, )f (1,313( =0.60, على التوايل أي إن هناك عدم وجود فروق يف املقاييس الثالثة تبعا ملتغري النوع االجتماعي. ثانيا :أن القيمة الفائية احملسوبة لتأثري متغري املؤهل على مقاييس التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي مل تتعد القيمة اجلدولية 0.94, =0.47, 2.15, (2,312) (f على التوايل أي تبعا ملتغري املؤهل العلمي. أن ثالثا : إن هناك عدم وجود فروق يف املقاييس الثالثة الفائية احملسوبة القيمة على متغري اخلربة لتأثري مقاييس التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي مل تتعد القيمة اجلدولية (f (2,212) =1.69, 0.05, 0.64,) التوايل أي على الثالثة تبعا ملتغري اخلربة. مناقشة النتائج إن هناك عدم وجود فروق يف املقاييس أظهرت النتائج وجود ارتباطات إجيابية دالة إحصائيا بني متغريات التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي. وتتفق هذه النتائج مع توصلت إىل أن الدراسات اليت نتائج الوعي بالذات للممرضني واملمرضات يرتبط بصورة إجيابية بفاعلية الذات واالستقاللية كأبعاد للتمكني النفسي Elmasri, 2011; Engin & Cam, Ahmed &( )2009 ; Ibrahim, et al.,2014 وأن هناك عالقة بني الوعي بالذات والكفاءة )2010 )Eckroth-Bucher, وتأثري الوعي بالذات على الثقة بالنفس وتأكيد الذات )2012.)Unal, و يكن تفسري ذلك أن املمرضني واملمرضات الذين يتمتعون بالوعي بالذات املرتفع قادرون على حتديد أفكارهم 71

82 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( ومشاعرهم وسلوكياهتم ونقاط قوهتم وضعفهم وأقدر على مواجهة التحديات وحل املشكالت و يتازون بالقدرة على إحداث التغيري الذهين والعاطفي الذي يتيح هلم املرونة واالنفتاح يف العالقات مع اآلخرين ويعكس جودة املشاعر اليت تتسم بالتعاطف والرتاحم والرأفة باآلخرين والتفاهم يف أجواء العمل ويبعدهم عن املشاحنات والصراعات وهذه األجواء النفسية املناسبة ت سهم يف زيادة الكفاءة العمل واالخنراط فيه مبعىن مبجرياته والتأثري اجلودة يف األداء املهين. وهذا ما أشار إليه ( واإلحساس بفاعلية وحتقيق Thomas & )Velthous, 1990 أن التمكني جيب أن يبدأ من فهم الذات واملعتقدات مما يشجع على السلوكيات اهلادفة املرتبطة مبنهجية التمكني. ومن جهة أخرى أظهرت النتائج أن هناك عالقة إجيابية ودالة بني الشعور باألمان والتمكني النفسي وتنسجم هذه النتائج مع نتائج الدراسات اليت أظهرت أن الشعور بالقيمة والفاعلية الذاتية كعضو يف فريق يسهم يف متكني الطلبة املمرضني Bradbury-Jones, et al., 2011) ( ومع نتائج دراسة )2010 al., )Casey, et اليت أظهرت البعد االجتماعي للتمكني النفسي. و يكن تفسري ذلك يف ضوء أمهية الشعور باألمان االجتماعي الناتج عن أجواء العمل يف املشاركة الفاعلة والعمل بروح الفريق وتقدمي الدعم واالحرتام والثقة ليشعر العاملني بالتمريض باالنتماء تأثريا بأن هلم ويولد لديه م معتقدات يف التخطيط وصنع القرارات وهذا من شأنه أن يزيد الثقة بقدراهتم وكفاءهتم وحيقق ذواهتم ويولد لديهم مشاعر اإلحساس التمكني. مبعىن العمل واالخنراط به مما يؤدي إىل كما أظهرت نتائج الدراسة أن هناك عالقة إجيابية بني الوعي بالذات واألمان متسقة مع بعض الدراسات االجتماعي وقد أتت هذه النتائج اليت أظهرت أن الوعي بالذات يرتبط إجيابيا بقبول الذات والعالقات االجتماعية مع اآلخرين )2011 )Fung, وأن الشخص الواعي بذاته يكون أكثر توافقا اجتماعيا )اخلالدي 2014(. و يكن تفسري ذلك يف ضوء أمهية على فهم الوعي أنفسهم يف مساعدة بالذات وفهم اآلخرين العاملني يف التمريض وبناء عالقات إجيابية معهم مما يؤدي إىل حتقيق التكيف االجتماعي والتعاون مع الزمالء واملدراء اآلخرين وحتمل واإلحساس املس ؤولية وباملقابل بالقيمة واإلحساس تلقي الدعم االجتماعي الذاتية باألمان االجتماعي يف بيئة العمل. باالنتماء من والعمل بروح الفريق يشعرهم للعمل وكشفت نتائج حتليل االحندار اخلطي املتعدد عن القوة التنبؤية ملتغريات الوعي بالذات واألمان االجتماعي يف تفسري التباين يف درجات التمكني النفسي وتبني أن هذين املتغريين مع ا تقديرات أسهما يف تفسري ما نسبته من %31.2 املمرضني واملمرضات على التمكني يف التباين النفسي. وبالتحديد تبني أن الوعي بالذات متكن من تفسري ما يقارب %21.8 من التباين يف درجات التمكني النفسي كما اتضح أن هناك قوة تنبؤية بدرجة دالة لألمان تفسري ما يقارب متكن من إذ االجتماعي %21.6 من التباين يف درجات التمكني النفسي. وهذه النتائج منطقية ألن مهنة التمريض تعتمد على التعامل مع اآلخرين بالرسائل اللفظية وغري اللفظية وتتطلب هذه العملية االستفادة من قدرات ومهارات املمرضني واملمرضات الواعية ( al., Oflaz,et )2011 التواصل فالوعي بالذات يساهم يف حتسني مهارات وتعزيز الرعاية الصحية )1999 )Rowe, وامتالك مهارات التواصل ضرورة ألهنا تسهم يف بناء وتطوير العالقة مع املرضى وأسرهم وهتيئ البيئة اليت يشعر فيها املريض بالراحة واألمان والتواصل )2011 )Legg, بالذات جزءا يعد الوعي لذا مهما من ذخرية مهارات املمرضات وعامال رئيسا يف جناح العالقة باملرضى اليت يسودها التعاطف والرمحة.)Eckroth-Bucher, &Aprn, 2006( يساعد على التعامل مع املرضى أي إن الوعي بالذات العاملني يف على وينبغي التمريض أن يعرفوا دوافعهم وانفعاالهتم وردود أفعاهلم اليت 72

83 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... يكن أن تؤثر على اآلخرين وبدون معرفة أنفسهم ال يكن ضمان الرعاية لآلخرين )2015 )Rasheed, وعليه من خالل اإلحساس القوي للممرضني واملمرضات بالوعي بالذات يصبحون أكثر قدرة على فصل الذات عن الضغوط والرتكيز على الذات وتطويرها )Shelton,2003( كما يشكل أحد املكونات املهمة يف العالقة مع املرضى لنمو الشخصية وحتسني األداء األهداف الواقعية واملناسبة واملهنية الشخصية 2015( )Rasheed, بالذات والعمل وعامل ويساعد على مهم حتديد وإدارة ضغوط احلياة فضال عن ذلك يعد قوة أساسية يف الشخصية تساعد على إدارة الوعي احلياة وحتديد نقاط الضعف والقوة جيعلنا أقدر على مواجهة التحديات وحل املشكالت واختاذ القرارات بنتائج تلك القرارات الوعي الذايت فإننا منيل إىل يف حني أنه إذا افتقرنا نفس ارتكاب نفس العقبات مرارا وتكرارا )2012.)Palmiere, إىل األخطاء والتنبؤ مهارات ونواجه وكشفت النتائج عن الدور الفعال لألمان االجتماعي يف التنبؤ بالتمكني النفسي. حيث وجاءت هذه النتائج منطقية من إن زيادة الدعم االجتماعي للممرضني واملمرضات حي سن االتصال واألمان االجتماعي ليكونوا قادرين على التأقلم مع الضغوط املهنية وخيفض االحرتاق الوظيفي بفاعلية Abu AlRub,2004 ; khalafi, Tangestani, Osanloo,.)2014) ( باإلضافة إىل ذلك فإن جو احلرية واالحرتام يزيد من دافعية العاملني يف التمريض وتعزيز دورهم وتقوية الصورة املهنية لتحسني جودة الرعاية لصحة الفرد واجملتمع Oshvandi, Zamanzadeh,,Ahmadi,, Fathi-Azar,, )Anthony et al, 2008 وحيسن الوظيفي واألمل والدافعية الدعم االجتماعي الرضا وااللتزام والثقة بالنفس والنجاح خالل التفاعالت الفردية واالجتماعية ( Mozaffari, al )et كما يسهم الدعم الذي يتلقاه املرؤوسني يف تعزيز فرص املشاركة يف صنع القرار والعالقات اإلجيابية بني فالتمكني احلقيقي يتطلب الثقة بالفرد والعمل على إجياد الثقة ليس فقط داخل أعضاء الفريق املنظمة )العتييب فإن وعليه 2004( ولكن يف كل أرجاء التمكني النفسي للعاملني يزداد يف حال وجود عالقات عمل داعمة وإجيابية ومن مث تتحسن مستويات اخلدمة املقدمة للجمهور بسبب ما ينتهجه الفرد من (Dimitriades, & Maroudas, 2007) من يالحظ كما سلوكيات إجيابية داخل بيئة العمل أن النتائج متغريي الوعي بالذات واألمان االجتماعي أسهما بشكل مميز يف تفسري ما يقارب من )%31.2( منطقية ومتسقة وهذه النتائج النفسي. التمكني يف التباين فاملتغريان يدعمان االجتاه التحفيزي للتمكني النفسي. فالوعي بالذات يعرب عن جوانب إجيابية يف الشخصية الذي فالتفكري يتسم باملرونة واالنفتاح والقدرة على إجراء تغيريات يف األفكار واالنفعاالت املمرضون واملمرضات للمواقف احملبطة مما واإلصرار وحرية اإلرادة على يؤهلهم واإلحساس أال يستسلموا إىل امتالك الكفاءة العمل مبعىن يساعد عند التعرض والفعالية واالخنراط به وقوة التأثري فيه واإلجناز. فضال عما يشعر به العاملون يف التمريض من األمان االجتماعي الذي ينحهم حرية التصرف وقيمة الذات والثقة مما يقود إىل بذل أقصى والشعور فيه وهذا جوهر التمكني. كما والعمل بروح باالنتماء جهد يف العمل واالخنراط الفريق واإلبداع أشارت نتائج حتليل التباين املتعدد للكشف عن تأثريات املتغريات الشخصية للممرضني واملمرضات: النوع االجتماعي واملؤهل العلمي واخلربة على مستوى التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي عن عدم وجود فروق دالة بني املمرضني الذكور الدراسة. املستوى أن إىل ويعزى ذلك واإلناث كال اجلنسني على مقاييس نفس على من النضج العقلي واالنفعايل واالجتماعي والفكري وجييدون فهم مشاعرهم ومشاعر اآلخرين التحكم يف انفعاالهتم وقادرين على وتصرفاهتم ومواجهة مشكالت احلياة ) & Mueller, 2006 املشرفني ومرؤوسيهم ( Wallach 73

84 والسيطرة على ذواهتم. جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( وأشارت نتائج حتليل التباين املتعدد أيضا إىل عدم وجود فروق دالة إحصائيا يف مستوى التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي مستوى املؤهل العلمي واملمرضات لنفس وتعرضوا ويرجع تبعا ملتغري ذلك إىل أن املمرضني يف الغالب تلقوا دراستهم يف حمافظات غزة العلمية والتدريبية اخلربات واملهنية. كما تبني عدم وجود تأثري دال إحصائيا ملستويات اخلربة رغم تفاوت سنوات اخلربة لديهم على مقياس التمكني النفسي والوعي بالذات واألمان االجتماعي. ) دراسة 2015( al., Ouyang, et وختتلف هذه النتائج مع نتائج اليت أظهرت وجود فروق يف مستوى التمكني النفسي تبعا ملتغري اخلربة. و يكن تفسري ذلك أن املمرضني واملمرضات بيئة العمل واخلربات أهنم املهنية يعايشون نفس الظروف يف والتعليمات اإلدارية فضال عن اعتادوا على تقدمي اخلدمات التمريضية يف ظروف عصيبة كاحلروب واإلحساس اليت باملسؤولية واالنتماء فرضت عليهم العمل بروح الفريق مما أدى إىل زيادة النفسي بينهم وتعكس شعورهم بالواجب جتاه عملهم. االرتباط بصورة عامة أظهرت نتائج الدراسة أن التمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يشتق من املستقلة )الوعي بالذات واألمان االجتماعي(. مسامهة املتغريات فالوعي بالذات يؤثر يف شعورهم بالتمكني النفسي وما يؤكد ذلك أن الوعي بالذات يساعد على منو الشخصية وإدارة الذات والتقييم الذايت وتوجيه السلوك بطريقة حقيقية متكن خلق بيئة من املمرضات الشخصية مع املرضى على تساعد تعزيز العالقات وحتسني األداء )2015 )Rasheed, أي الذين يتازون بالوعي بالذات حيققون النجاح ( & Yalcin.)Erkal-Ilhan, 2008 األساس عملية والتمكني هو يف حتفيزية تتطلب دوافع ذاتية تقوم على معتقدات الفرد عن نفسه حنو أدواره املهنية )1995.)Spreitzer, و يكن االجتاه التحفيزي للتمكني يف ضوء اشتقت من النظرية املعرفية تفسري نظرية فاعلية الذات اليت االجتماعية. وهذا ما أشار إليه فاعلية الذات أن باندورا تعمل فاألشخاص من ذوي فاعلية الذات املهام اليت تشكل حتديا هلم بالنسبة على تعزيز خيتارون املرتفعة الدافعية تنفيذ ويضعون ألنفسهم أهدافا عليا ويسعون لتحقيقها باملثابرة وبذل املزيد من اجلهد مبدة زمنية أطول حدوث انتكاسة التزامهم باألهداف من ذوي فاعلية الذات فإهنم سرعان وأشارت النتائج احلالية باألمان االجتماعي ما.)Bandura, 1977( أن وعند املنخفضة يتعافون وحيافظون على شعور املمرضني واملمرضات يتنبأ بالتمكني النفسي لديهم وتنسجم هذه النتائج مع العديد من أفكار الباحثني ألن توفري الدعم والشعور باألمان يف سبيل أن يشعر األفراد بأن النظام يوفر هلم بيئة تشجع على التمكني حيتاج أن يشعر األفراد بوجود دعم اجتماعي من رؤسائهم وزمالئهم يف العمل واملشرفني. فجهود املوظفني ألخذ املبادرة واملخاطرة جيب أن تعزز وتدعم بدال من معاقبتها )العتييب االحتياجات النفسية كاالحرتام تلبية وأن 2004( والتقدير للممرضني واملمرضات يزيد من الشعور بالكفاءة الذاتية والثقة بالنفس لديهم مقارنة مبشاعر اإلذالل والتهديد وعدم آرائهم أخذ بعني االعتبار )2013 al., )Sodeify, et فاألمان االجتماعي ذو أمهية قصوى يف الرتكيز على احلماية بدال من التهديد.)Kelly, et al, 2012) إذ اإلنسانية واالجتماعية ويأيت ذلك منسجما مع النظرية يؤكد ماسلو على وأمهية التفاعل بني الفريق احلاجات الشعور بالقبول واالنتماء النفسية وتعزيز والتعرف على اإلجنازات وإسناد املهمات وتوفري حالة جتعل األفراد يشعرون بالتقدير وحتقيق والتحدي وقيمة العمل الذات واإلبداع والتقدم وفقا اليت متكنهم من ألهداف طويلة األجل ( االبتكار Oladipo,.)2009 و يكن القول اخلصائص إن الدراسة احلالية تسلط الضوء على الشخصية واالجتماعية للممرضني واملمرضات كاسرتاتيجية لتحقيق التمكني النفسي فالوعي بالذات يعين 74

85 األفراد فهم عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... أفكارهم ومشاعرهم وخرباهتم وأحاسيسهم ومهاراهتم واكتشاف ذواهتم ومعرفة نقاط الضعف والقوة فيها ومراقبتها وتقييمها وحتدي مشكالهتم ولكن هذه القدرات واملهارات لن تؤيت مثارها إال يف مناخ اجتماعي آمن يسوده التعاون والدعم و ينحهم احلرية والثقة والصالحيات وروح املبادرة والقيمة الذاتية وثقافة العمل بروح الفريق واإلحساس باملسؤولية قادر على الدافعية وتلبية احلاجات الشخصية بأهداف املؤسسة. توصيات الدراسة يأيت: من خالل نتائج حترير الطاقات الكامنة لديهم حبيث تنصهر أهدافهم الدراسة ومناقشتها توصي وتعزيز ومصاحلهم الباحثة مبا ضرورة توظيف التدخالت اإلرشادية املستندة إىل حتسني الوعي بالذات واألمان االجتماعي لتحقيق التمكني النفسي يف للعاملني يف وزارة الصحة وورش عمل التمريض وتوجيه القائمني على التنمية البشرية الفلسطينية للمديرين ضمن خطة تطوير العاملني مبحتوى والتطبيقي عقد دورات تدريبية من أجل والعاملني لتنمية األمان االجتماعي يف مناهج كليات التمريض يف كالوعي بالذات واألمان أثناء اخلدمة اخلصائص الشخصية للممرضني االجتماعي. واالهتمام يف اجلانبني النظري واملمرضات وإجراء العديد من الدراسات الكيفية باستخدام املقابالت املتعمقة للوقوف على مستوى الوعي بالذات واألمان االجتماعي لدى املمرضني واملمرضات التنبؤية كذلك مزيد من الدراسات اليت تتعلق بالقدرة لبعض املتغريات يف مستوى التمكني النفسي مثل التنظيم الذايت واحلالة االجتماعية والعمر باإلضافة إىل تناول تلك املتغريات لشرائح أخرى يف القطاع الصحي كاألطباء مثال. المراجع احلصني أبو حممد فرج اهلل )2010(. الضغوط النفسية لدى املمرضني واملمرضات يف اجملال احلكومي وعالقتها بكفاءة الذات رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية اجلامعة اإلسالمية غزة. التوجيري هبية إبراهيم ) 1428 ه(. املشكالت اليت تواجه ممارسي مهنة التمريض يف بيئة العمل رسالة ماجستري غري منشورة كلية إدارة األعمال جامعة امللك سعود. حجاج خليل جعفر) 2013 (. العوامل املؤثرة على االحرتاق الوظيفي لدى املمرضني يف مستشفى الشفاء بقطاع غزة جملة جامعة القدس املفتوحة لألحباث والدراسات 31 )2( اخلالدي عبد الرمحن بن منيف )2014(. الوعي الذايت وعالقته بالتوافق النفسي لدى طالب وطالبات املرحلة الثانوية رسالة ماجستري غري منشورة برنامج الدراسات الرتبوية العليا جامعة امللك عبد العزيز. خزاعله عبد العزيز علي )1997(. الرضا الوظيفي للممرضني واملمرضات العاملني يف وزارة الصحة باألردن جملة دراسات مستقبلية عبد اهلادي سامر عدنان والبسطامي غامن جاسر )2015( الوعي بالذات لدى أعضاء هيئة التدريس من جامعة أبو ظيب يف ضوء متغريات النوع )ذكر/أنثى( واملؤهل العلمي والرتبوية البحرين 16)2( والتخصص واخلربة جملة العلوم النفسية العتييب سعد بن مرزوق )2004(. أفكار لتعزيز متكني العاملني يف املنظمات العربية املؤمتر العريب السنوي اخلامس يف اإلدارة شرم الشيخ نوفمرب العبيدي مظهر عبد الكرمي وسهيل حسن أمحد )2012(. أثر برنامج إرشادي مقرتح يف تنمية الوعي الذايت لدى الطالب املتفوقني املؤمتر العلمي العريب التاسع لرعاية املوهوبني واملتفوقني الثاين عمان تشرين القثامي مصعب بن عبد اهلادي )2009(. التمكني النفسي وعالقته بالوالء التنظيمي لدى العاملني مبستشفى قوى األمن مبدينة الرياض رسالة ماجستري غري منشورة اإلدارية جامعة نايف العربية للعلوم األمنية. وحدة نظم املعلومات الصحية الصحي وزارة الصحة الفلسطينية. كلية الدراسات العليا قسم العلوم )2015(. تقرير القوى العاملة يف القطاع Abdel Rahim, S., Shalaby, M., El Abd, M. (2014). (2014). Assessment of nursing students' self-awareness dealing with psychiatric patient. International Journal of Advanced Research, 2 (2), Abdul Hadi, S. A., & Bustami, G. J.(2015). selfawareness among the teaching members of Abu Dhabi University faculty in light of Gender, academic, qualification, specialization and experience, Journal of psychological and educational science, Bahrain,16 (2),

86 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( phenomenological study of nursing students 'experiences of clinical practice. Nurse Education Today 31(4), Casey,M.,Saunders, J., O'Hara, T. (2010)..Impact of critical social empowerment on psychological empowerment and job satisfaction in nursing and midwifery settings. Journal of nursing management, 18, Cavous, M. F., & Demir, Y. (2010). The Impacts of Structural and Psychological Empowerment on Burnout: A Research on Staff Nurses in Turkish State Hospitals. Canadian Social Science, 6 (4), Cingöz, A.,&Kaplan,A(2015).Examination of the mediating role of job satisfaction on the relationship between psychological Empowerment and innovative Behavior. International Review of Social Science, 3,(2) Chang, L., Shih,C., Lin,S, (2010).The mediating role of psychological I empowerment on job satisfaction and organizational commitment for school health nurses: A cross-sectional questionnaire survey. International Journal of Nursing Studies.47(4), Chung, C.E. (2011). Job stress, mentoring, psychological empowerment, and job satisfaction among nursing faculty, Unpublished Doctoral Dissertation. University of Nevada, Las Vegas, USA. Dimitriades, Z, S., Maroudas, T.(2007). Internal service climate and psychological empowerment among public employees: An exploratory study in Greece, Transforming Government: People, Process and Policy, 1 (4), DiNapoli,.M., O'Flaherty, D., Musil, C., Clavelle, J.T., Fitzpatrick, J.J. (2016).The Relationship of Clinical Nurses' Perceptions of Structural and Psychological Empowerment and Engagement on Their Unit. The Journal of nursing administration, 46 (2): Draper, D.A., Felland, L.E., Liebhaber, A., & Melichar, L. (2008). The role of nurses in hospital quality improvement. Research brief, 3, 1-8. EckrothBucher,M.,&Aprn,D.(2006). Enhancing selfawareness development in nursing students, Department of Nursing, Bloomsburg University, USA. Eckroth-Bucher, M. 2010). Self- awareness: A review and analysis of a basic nursing concept. Advances in Nursing Science, 33 (4), El Dahshan, M.E., & Dorgham,L. (2103). The effect of structural and psychological empowerment on occupational burnout in staff nurses working in Shebin El-Kom hospitals, Menoufiya governorate. Egypt, Life Science Journal 10 (1), El Khalidi,, M.(2014). Self-consciousness and its relationship to the Psychological Adjustment of the students in high school, (Unpublished master s thesis), King Abdul Aziz University. Engin,E.& Cam,O. (2009)..Effect of self-awareness education on the self-efficacy and sociotropy autonomy characteristics of nurses in a psychiatry clinic, Arch Psychiatr Nurs, 23(2), Abu AlRub, R.(2004).Job stress, job performance, and social support among hospital nurses. Journal of Nursing Scholarship, 36 (1), Abu Elhsain, M.F(2010). Psychological stress among nurses in the public sector and its relationship with the self-efficiency, Master unpublished thesis, the Islamic University, Gaza. Ahmed, H. A., & Elmasri, Y. M. (2011). Effect of Self-awareness education on the self- efficacy and sociotropy autonomy characteristics of nurses in a psychiatric Clinic. Life Science Journal, 8(2), Aiken,L.H., Sermeus, W., Van den Heede, K., Sloane, D.M et al. (2012). Patient safety, satisfaction, and quality of hospital care: cross sectional surveys of nurses and patients in 12 countries in Europe and the United States.BMJ;344doi: Alhajjar, B. (2013).Occupational stress among hospital nurses in Gaza-Palestine. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Manchester, London. Altwaijri,B.(1428).Problems faced by practitioners of the nursing profession in the work environment, unpublished Master thesis, King Saud University. Ashley, G. & Reiter Palmon,R. (2012. Self-awareness and the evolution of leaders: The need for a better measure of self-awareness Institute of Behavioral and Applied Management. ychfacpub/. Al-Obidi, M, A.,& Sohail, H. A. (2012). The Effect of Counseling program proposed on the development of self-awareness among the gifted students, Ninth Arab Scientific Conference for the Gifted and Talented Tcherbn II, Oman Al-Otaibi, S, M. (2004). Ideas to promote the empowerment of workers in the Arab organizations, the fifth annual Arab Conference in management, Sharm El Sheikh November Al-Qathami, M., A. (2009). Psychological empowerment and its relationship to organizational loyalty among workers of Security Forces Hospital in Riyadh, Master unpublished, Naif Arab University for Security Sciences. Baker,A,J.,Fitzpatrick,J.,Griffin,M,Q.(2011).Empowerme nt and Job Satisfaction in Associate Degree Nurse Educators. Nursing Education Perspectives, 32(4), Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, Bauce, K., Kridli, S.A., & Fitzpatrick, J.J. (2014). Cultural competence and psychological empowerment among acute care nurses. Online Journal of Cultural Competence in Nursing and Healthcare, 4(2), Bradbury-Jones, C.,Sambrook, S., Irvine, F.( 2007). The meaning of empowerment for nursing students: a critical incident study. Journal of Advanced Nursing, 59 (4), Bradbury-Jones, C., Sambrook, S., Irvine, F., (2011). Empowerment and being valued: A 76

87 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... nurse empowerment. Journal of Professional Nursing, 18 (6), Laschinger, H. K., Finegan, J., Shamian, J., & Wilk, P. (2001b). Impact of structural and psychological empowerment on job strain in nursing work settings: Expanding Kanter's model. The Journal of Nursing Administration, 31,(5), Legg, M,J.(2011).What is psychosocial care and how can nurses better provide it to adult oncology patients. Australian Journal of Advanced Nursing, 28(3), Liu,Y.(2008).Taiwanese Nurses Empowerment and Participation in Decision Making. Unpublished Doctoral Dissertation,The University of Texas at Austin, USA. Lowry, M.(2005)Self-Awareness: Is It Crucial to Clinical Practice?: Confessions of a self-aware-aholic.american Journal of Nursing 105 (11), 72CCC- 72DDD. Manojlovich,M.(2007).Power and Empowerment in Nursing: Looking Backward to Inform the Future" The Online Journal of Issues in Nursing, 12,.1, Manuscript 1 Martin, S. H. (2007). The Relationship between nurses environmental and psychological empowerment on psychological strain in critical care nursing work environments. Unpublished Doctoral Dissertation, North Carolina State University, USA. Meng, L., Liu, Y., Liu, H., Hu, Y., Yang, J et al. (2015). Relationships among structural empowerment, psychological empowerment, intent to stay and burnout in nursing field in mainland China-based on a cross-sectional questionnaire research. International journal of nursing practice, 21(3), Moore,J., Prentice,D., McQuestion, M.(2015). Social Interaction and collaboration among oncology nurses. Nursing Research and Practice Volume Article ID , 7 pages Needleman, J., & Hassmiller, S.(2009). The role of nurses in improving hospital quality and efficiency: Real-world results. Health Affairs, 2(4), NyongesaW.,M.,Onyango,R.,&Kakai,R.(2014). Determinants of clients satisfaction with healthcare services at pumwani maternity hospital in Nairobi Kenya. International Journal of Social and Behavioral Sciences, 2(1), O'Brien, J.L. (2011). Relationships among structural empowerment, psychological empowerment, and burnout in registered staff nurses working in outpatient dialysis centers. Nephrology nursing journal.38(6), Oden, K., A., Miner-Holden, J., & Balkin, R. (2009). Required counseling for mental health professional trainees: Its perceived effect on self-awareness and other potential benefits. Journal of Mental Health, 18(5), Oflaz, F., Meric, M., Yuksel. C., & Ozcan, C.T. (2011). Psychodrama: an innovative way of improving selfawareness of nurses. Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing, 18, Faulkner, J., Laschinger, H. (2008). The effects of structural and psychological empowerment on perceived respect in acute care nurses. Journal of nursing management, 16(2), Fung,C.(2011). Exploring individual self- awareness as it relates to self- acceptance and the quality of interpersonal relations. Unpublished Doctoral Dissertation, Pepperdine University, USA. Gilbert, P., McEwan, K., Mitra, R., Richter, A., Franks, L., Mills, A., Bellew, R., & Gale, C. (2009). An exploration of different types of positive affect in students and patients with bipolar disorder. Clinical Neuropsychiatry, 6 (4), Gilbert, P., McEwan, K., Mitra, R., Franks, L., Richter, A., & Rockliff H. (2008). Feeling safe and content: A specific affect regulation system? Relationship to depression, anxiety, stress and self-criticism. The Journal of Positive Psychology 3, (3), Hajaj, K. J. (2013). Factors affecting the job burnout among nursing staff at Shifa hospital in Gaza Strip, Al-Quds Open University Journal for Research and Studies,31 (2) Ibrahim,M.,Abo ELMaged,M.,Sayed,H.(2014). Nurse's psychological empowerment and perceived autonomy in university and teaching hospitals at Menofia Governorate/Egypt. Journal of Nursing Education and Practice, 4, (9), Jack, K., & Smith, A. (2007). Promoting self-awareness in nurses to improve nursing practice. Nursing Standard, 21(32), Jack, K., & Miller, E. (2008)..Exploring self-awareness in mental health practice. Mental Health Practice, 12(3), Jeong, E.Y.(2013). Empowerment and Job Satisfaction among Clinical Nurses in South Korea: Systematic Review. Journal of Korean Academy of Nursing Administration, 19(5), Khaza'aleh, A.(1997). Job satisfaction for nurses working in the Ministry of Health in Jordan, Journal of future studies, 2, Kelly, A.C., Zuroff, D.C., Leybman, M.J., & Gilpert, P. (2012). Social safeness, received social support, and maladjustment: Testing a tripartite model of affect regulation. Cognitive Therapy and Research, 36(6), khalafi, A., Tangestani, Y., Osanloo, S.(2014). Relationship between job stress and social support and burnout in nurses. Journal of Novel Applied Sciences, 3 (1), Knol, J., & van Linge, R. (2009). Innovative behavior: the effect of structural and psychological empowerment on nurses. Journal of Advanced Nursing, 65 (2), Kostiwa,I,M., &Meeks. S. (2009). The relation between psychological empowerment, service quality, and job satisfaction among certified nursing assistants. Clinical Gerontologist, 32(3), Kuokkanen L1, Leino-Kilpi H. (2001).The qualities of an empowered nurse and the factors involved. Journal of nursing management 9(5), Kuokkanen, L., Leino-Kilpi, H., & Katajisto, J. (2002). Do nurses feel empowered? Nurses assessments of their own qualities and performance with regard to 77

88 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( Topuza,C., Arasan, Z. (2014). Self-awareness group counseling model for prospective counselors' procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, Thomas, W. & Velthouse, A. (1990). Cognitive Elements of Empowerment: An 'Interpretive' Model of Intrinsic Task Motivation. Academy of Management Review, 15 (4), Udod, S.A. (2012). Seeking connectivity: An analysis of relationships of power from staff nurses perspectives. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Toronto, USA. Ünal, S. 2012).Evaluating the effect of self-awareness and communication techniques on nurses' assertiveness and self-esteem. Contemporary Nurse: A Journal for the Australian Nursing Profession, 43, (1), Uysal,R.(2015).The predictive roles of social safeness and flourishing on problematic Facebook use.south African Journal of Psychology, 45 (2), Unit health information systems (2015). Report of man power in the health sector, the Palestinian Ministry of Health Vandemark, L. M. (2006). Awareness of self and expanding consciousness: using nursing theories to prepare nurse-therapists. IssuesIn Mental Health Nursing, 27(6), Yalin,S., & Erkal-Ilhan,S.(2008).Levels of selfawareness and self-evaluation in nursing and midwifery students and its relationship with academic Success. Education and Science, 33(149), Wagner, J., Cummings, G, Smith DL, Olson J, Anderson L, Warren S.(2010).The relationship between structural empowerment and psychological empowerment for nurses: a systematic review. J Nurs Manag, 8 (4), Yang, L.S., Yang, H., Chen, H., Chang, M., Chiu Y., Chou,u, Y., Cheng,Y. (2012). A study of nurses job satisfaction: The relationship to professional commitment and friendship networks. Health, 4(11), WallachV.,&Mueller,C.W.(2006). Job characteristics and organizational predictors of psychological empowerment among paraprofessionals within human service organizations. Administration in Social Work, 30(1), Wanjau K., Muiruri, B., & Ayodo E. (2012). Factors Affecting Provision of Service Quality in the Public Health Sector: A Case of Kenyatta National Hospital. International Journal of Humanities and Social Science, 2(13), Wang,G.,Lee,P.(2009). Psychological empowerment and job satisfaction an analysis of interactive effects.group & Organization Management, 34(3) Warmerdam, G., (1994): Pathway to happiness (selfawareness) article, Mexico, p. 1 to happiness.com Wang,S.,& Liu,Y.(2015). Impact of professional nursing practice environment and psychological empowerment on nurses' work engagement: test of structural equation modelling. Journal of Nursing Management, 23 (3), Oladipo,S.E.(2009).Psychological empowerment anddevelopment. Edo. Journal of Counselling, 2(1), Oshvandi, K., Zamanzadeh, V., Ahmadi, F., Fathi-Azar, E., Anthony, D., & Harris, T. (2008). Barriers to nursing job motivation. Research Journal of Biological Sciences, 3(4), Ouyanga,Y., Zhoub, W.,& Qu,H.(2015). The impact of psychological empowerment and organizational commitment on Chinese nurses job satisfaction. Contemporary Nurse, 50(1), Palmiere,C.(2012). Self- awareness: an important factor in personality development. Retrieve onaugust30,2014from, 2/09/selfawareness. Quinn, R.E., & Spreitzer, G.M. (1997). The road to empowerment: Seven questions every leader should consider. Organizational Dynamic, 26 (2), Rababah,S. F(2010). The relationship between burnout and social support among the registered at king Abdullah university Hospital and in nurses. Unpublished Master Dissertation Jordan. Rasheed, S.P. (2015). Self-awareness as a therapeutic tool for nurse/client relationship. International Journal of Caring Sciences, 8(1), Rawat,P.S.. (2011). Effect of psychological empowerment on commitment of employees: An empirical study nd International Conference on Humanities, Historical and Social Sciences. Rowe,J.(1999).Self-awareness: Improving nurse-client interactions. Nursing Standard, 14(8), Saif, N.,I.,& Saleh, A.S.(2013).Psychological Empowerment and Job Satisfaction in Jordanian Hospitals. International Journal of Humanities and SocialScience,3 (16), SanMartínRodríguez,L.,Beaulieu,M.D., D'Amou D.Ferrada-Videla,M.(2005).The determinants of successful collaboration: a review of theoretical and empirical studies. Journal of Inter professional Care, 19(1), Satici, S. A., Uysal, R., & Akin, A. (2013b). Authenticity as a predictor of social safeness inturkishuniversity students. Ceskoslovenska Psychologie, 57(6), Shelton,C.(2003).Emotional awareness fundamental to effective teaching. Independent School, 62 (3), Spreitzer,G.M.(1995).Psychological empowerment in the workplace: Dimensions, measurement, and validation. Academy Of Management Journal, 38(5), Sodeify, R., Vanaki, Z., & Mohammadi, E. (2013). Nurses' experiences of perceived support and their contributing factors: A qualitative content analysis Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research, 18(3), Suominen,T.,Harkonen,E.,Rankinen,S.,Kuokkanen,L., Kukkurainen,M., & Doran, D.(2011). Perceived oganizational change and its connection to the work- Related empowerment. Journal of Nursing Research, 31(1),

89 عطاف حممود أبو غايل: الوعي بالذات واألمان االجتماعي كمنبئات بالتمكني النفسي لدى املمرضني واملمرضات يف... Self-awareness and Social Safeness as Predictors of Psychological Empowerment among Nurses in Gaza Governorates Etaf Mahmoud Abu Ghali Department of Psychology - Education College Al.aqsa University- Gaza Strip Palestine Submitted and Accepted on Abstract: The study aimed to examine the interrelations between psychological empowerment, self-awareness and social safeness variables, and the predictive power of self-awareness and social safeness on psychological empowerment. The study sample consisted of 315 nurses selected randomly from public hospitals in Gaza governorates. The results indicated that all study variables associated with positive relationships are significant, and the sense of self-awareness for nurses contributed to the interpretation of nearly (21.8%) of the variance in psychological empowerment, followed by social safeness in the interpretation of nearly (21.6%) of the variance in psychological empowerment. The results showed that the independent variables both jointly and relatively contributed significantly to the interpretation of nearly (31.2%) of the variance in psychological empowerment. Finally, results revealed that there were no statistically significant differences in the level of psychological empowerment, self-awareness, and social safeness, attributed to the variables gender, qualification and experience. Keywords: Self-awareness, Social Safeness, Psychological Empowerment, Nurses, Gaza Governorates. 79

90

91 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... واقع ومتطلبات تطبيق تقانة المعلومات واالتصاالت للقيادة المدرسية في المرحلة الثانوية للبنات بالمدينة المنورة إعداد صفاء بنت عبدالعزيز سليمان الحازمي معلمة احلاسب اآليل ماجستري اإلدارة التعليمية قدم للنشر 1437/5/29 ه - وقبل 1437 /8/ 19 ه المستخلص: هدفت الدراسة إىل معرفة واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف املدارس الثانوية يف املدينة املنورة والكشف عن املتطلبات اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية اإلدارية والفنية لذا ص ممت استبانة مقسمة إىل جمالني: تطبيق التقانة يف الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية ووزعت االستبانة على عينة عشوائية من معلمات املرحلة الثانوية. وللكشف عن املتطلبات أجريت املقابالت امليدانية شبه املقننة مع عينة قصدية مكونة من قائدات املدارس الثانوية ومشرفات تربويات لإلدارة املدرسية وتوصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج أمهها: أن واقع تطبيق القيادة املدرسية للتقانة يف جمايل الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية جاء متوسط ا مبتوسطني حسابني )3.33( و) 3.22 ( على التوايل. وأمجعت املشاركات يف املقابلة بشأن املتطلبات املادية واملعرفية والبشرية اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق التقانة يف جماالت عملها على املتطلبات اآلتية: "هتيئة البيئة املدرسية وجتهيز بنيتها التحتية لتتناسب مع تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية" و"اهتمام القيادة املدرسية بالتدريب املستمر على االستخدام األمثل لتقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية" و"حتفيز القيادة املدرسية إداريات ومعلمات املدرسة على التميز التقاين يف األعمال املدرسية". ويف ووء النتائج و وعت التوصيات ملساعدة املسؤولني يف وزارة التعليم لتطوير األنظمة املقدمة لقادة املدارس وحتقيق متطلبات تطبيق التقانة وتقدمي الربامج التدريبية وفق االحتياج. الكلمات المفتاحية: تقانة املعلومات واالتصاالت القيادة املدرسية. 81

92 المقدمة جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( يت سم العصر احلاور باالنفجار التقاين الذي بات واحد ا من أهم ركائز تطور املؤسسات وبقائها وجودة أدائها يف ظل بيئة اليوم سريعة التغيري والتطور ما يوجب التعامل مع كم كبري من املعلومات اليت حتتاج إىل سرعة يف احلصول والفنية. عليها واستخدامها يف خمتلف الوظائف اإلدارية وتؤدي تقانة املعلومات واالتصاالت دور ا كبري ا يف حياة اجملتمعات على مستوى األفراد أو اجلماعات أو املؤسسات ملا أحدثته من تغيريات مهمة يف خمتلف جوانب احلياة االجتماعية والثقافية واالقتصادية فأصبحت مطلب ا أساس ا للقيادات الباحثة عن الكفاية والفاعلية يف أداء وظائفها والراغبة يف إجراء التطبيق العلمي للتعامل مع املعلومات مبا ميكنها من اختاذ القرارات الرشيدة يف اإلدارية املستويات مجيع والفنية وت سهم يف حتسني مستوى أدائها وزيادة إنتاجها وكفايتها وجودة اخلدمات اليت تقدمها على الوجه املطلوب )عطية 2010 الزيود.)2012 وقد بينت دراسة حممد واألخرت وحممود )2011( النجاح الكبري الذي حققته تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية ما جعل املهتمني يف جمال التعليم أعمال أن يصمموا تطبيقات حاسوبية الستخدامها يف القيادة املدرسية. وتنقسم هذه التطبيقات كما حددمها سعادة والسرطاوي )2010( اإلدارية التطبيقات إىل مستويني مها: على مستوى املدرسة كحفظ امللفات وإصدار الشهادات وعمل اإلحصاءات وما خيص املستودعات واملشرتيات واملراسالت والتطبيقات الفنية على مستوى الصف كإعداد التقارير واالختبارات والتخطيط للدروس وحفظ املعلومات اخلاصة بالطلبة والكتب واحلصص. وأوافت شاه )Shah, 2014( أهنا تساعد بشكل كبري يف حتديد أهداف املدرسة وحتقيقها على الوجه املطلوب يف جماالت عمل القيادة املدرسية. هلذا فقد اهتمت التوجهات العاملية بتوافر تقانة املعلومات واالتصاالت يف التعليم تأكيد ا على ورورهتا يف إصالح وتطوير إدارة النظم التعليمية ويف هذا الشأن ووعت اليونسكو دليال لقياس تقانة املعلومات واالتصاالت يف التعليم ي عزز مفهوم تقانة املعلومات واالتصاالت فيه ويقرتح الدليل الئحة موسعة من املؤشرات القابلة للمقارنة دولي ا وحيدد املعايري اليت تسهل ترتيب املؤشرات اجلديدة من حيث أولوية استخدامها يف جماالت عمل القيادة املدرسية )معهد اليونسكو لإلحصاء.)2009 وسايرت اململكة العربية السعودية دول العامل املتقدم يف توافر متطلبات تقانة املعلومات واالتصاالت على خمتلف أنواعها وأشكاهلا يف مجيع املؤسسات اخلدماتية احليوية وخباصة يف جمال وتدعم وزارة التعليم التعليم )وزارة 1436(. التعليم أفضل املمارسات واملبادرات املبتكرة داخل املؤسسات التعليمية فقد أقرت جائزة الرتبية والتعليم للتميز هبدف نشر ثقافة التميز واإلبدا املمارسات اإلدارية وتطوير والفنية واالرتقاء مبستوى األداء املدرسي وجعلت أحد معايري تقومي التميز هو )املدرسة الرقمية( الذي يقيس مستوى توظيف تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية )جائزة الرتبية والتعليم للتميز.)1436 ويتضح بناء على ما سبق أن تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف اململكة العربية السعودية من املوووعات اجلديدة اليت قد ت سهم يف تسهيل عمل جماالت القيادة املدرسية وجودة أدائها ألنه ي عد جانب ا مهم ا من جوانب تنمية القيادة املدرسية وورورة ملسايرة التطورات التعليمية يف عصر االنفجار التقاين. هلذا 82

93 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... تستهدف هذه الدراسة معرفة واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية. مشكلة الدراسة وأسئلتها تواجه القيادة املدرسية موجة معلوماتية يف حني التزال تعاين من معيقات بشرية وإدارية ومالية ومعنوية حتد من تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت على الوجه األمثل )الشناق 2010(. فقد بينت دراسة اهلدلق )2012( وجود قصور يف مستوى تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت املستخدمة ما ي عيقها عن مواكبة اإلدارة التعليمية احلديثة. وكشفت دراسة احلريب )2013( عن وجود قصور جتاه تفعيل التقانة احلديثة يف األعمال اإلدارية املدرسية احلكومية. وأكدت دراسة العريشي )2008( وعف التأهيل التقاين للمديرين وأن الربجميات املوجودة ال ترقى ملستوى التطبيقات العاملية املتقدمة. يف الوقت الذي أكد فو Fu, ( 2013( وجود حاجة ملحة إىل تأهيل وإعادة تأهيل القيادة املدرسية الستيعاب منجزات تقانة املعلومات واالتصاالت ومواجهة التحدي التقاين املعاصر. ولغرض التعرف إىل مشكلة الدراسة ميداني ا أجرت الباحثة مقابالت ميدانية استطالعية مع من 7 قائدات املدارس الثانوية و 3 مشرفات تربويات لإلدارة املدرسية حول استخدام القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت واتضح من خالهلا عديد من النقاط أمهها: حاجة القيادة املدرسية إىل ختفيف األعباء اإلدارية لتوافر فرص استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت األعمال املدرسية الكثرية واملتعددة ندرة حتفيز القيادة املدرسية على تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عملها عزوف بعض القيادات املدرسية عن استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت ووجود وعف يف توظيفها يف أثناء العمل املدرسي. إوافة إىل ملحوظات الباحثة يف أثناء عملها امليداين يف املدارس الثانوية فقد تبني هلا وجود تفاوت ووعف يف استخدام قائدات املدارس الثانوية لتقانة املعلومات واالتصاالت األمر الذي جعلها تقوم هبذه الدراسة. ويف ووء ما سبق ميكن حتديد مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس اآليت: ما واقع ومتطلبات تطبيق تقانة المعلومات واالتصاالت للقيادة المدرسية في المرحلة الثانوية للبنات بالمدينة المنورة وميكن اإلجابة عن هذا السؤال باإلجابة عن األسئلة الفرعية اآلتية: السؤال األول: ما واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة يف جماالت عمل القيادة املدرسية السؤال الثاين: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني استجابات العينة لواقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية للبنات من وجهة نظر املعلمات تعزى ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت سنوات اخلربة يف جمال التعليم ونو املبىن املدرسي السؤال الثالث: ما املتطلبات اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة يف جماالت عمل القيادة املدرسية أهمية الدراسة تنبع أمهية الدراسة من أمهية مووو تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية ودورها الفاعل يف أداء املهام اإلدارية والفنية املدرسية جبودة عالية على الوجه املطلوب. وت عد الدراسة األوىل من نوعها-حبسب علم الباحثة والبحث يف مراكز الدراسات والبحوث وقواعد البيانات واملعلومات-اليت تناولت مووو تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املدينة املنورة لذا فإهنا قد تثري املكتبات التعليمية يف هذا اجملال. وقد تفيد 83

94 نتائج الدراسة املسؤولني يف وزارة البيانات اإلحصائية عن جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( التعليم من خالل توافر واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف ووع اللوائح والتنظيمات هبدف تطويرها ورفع مستوى أدائها املدرسي. أيض ا قد تتوصل الدراسة إىل يف جماالت متطلبات العمل التطبيق األمثل لتقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية فت بىن الربامج التدريبية بناء على االحتياج الذي قد ي سهم توافره يف تطوير األداء وجتويد املخرجات املدرسية. حدود الدراسة يف قائدات الدراسة تتحدد املدارس املعلمات واملشرفات الرتبويات لإلدارة املدرسية كوهنن القادرات على الكشف عن ومتطلبات واقع واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية تطبيق تقانة املعلومات وأجريت يف الفصل الدراسي الثاين للعام الدراسي 1436 ه/ 1437 ه. مصطلحات الدراسة تتمثل مصطلحات الدراسة فيما يأيت: تقانة المعلومات واالتصاالت ت عد تقانة املعلومات واالتصاالت (Information Communication Technology) أداء األعمال وجزء ا حيوية لتسهيل وسيلة أسا سا من احلياة اليومية. ويتضح أن اندماجها يف التعليم أمر ال مفر منه وال ميكن جتنبه ألن استخدامها أدى إىل حتسني املؤسسات التعليمية Tosun & (.)Baris, 2011 ألول مرة وقد ظهر أملانيا يف مصطلح عام تكنولوجيا "Technology" 1770 "Techno" اليدوية" تعين و" Logy " اليونانية اللغة يف مركب وهو "الفن" من أو مقطعني "الصناعة تعين العلم أو النظرية وينتج عن تركيب املقطعني معىن "العلم التطبيقي" وليس لديها مقابل أصيل يف اللغة العربية بل ع ربت بنسخ لفظها حرفي ا "تكنولوجيا" 2012(. )عيسى فقد ج عل )الت قانة( أما ما يقابل اللفظ األجنيب )تكنولوجيا( بكسر أو ل ه وما جاء على )ف عالة( بكسر أوله من املصادر دل على العمل أو احلرفة )الزعبالوي.)2006 وعرفها القحطاين واخلزي أهنا )2013( حزمة األدوات واملصادر اليت حتوي البيانات من خالل إدارهتا والتواصل هبا ومن تلك األدوات الربجميات بأنواعها ووسائل االتصال بأنواعها وما حتويه من وسائل مسعية وبصرية التحتية الالزمة وما يتصل بذلك من مصادر تتمثل يف البنية يعرفها القرشي يف حني مجيع أهنا )2012( الوسائل واألدوات الالزمة اليت تتمثل بعناصرها املختلفة واملتعلقة مبجموعة اجملاالت املعرفية واهلندسية واإلنسانية والتقنيات املختلفة املستخدمة واالجتماعية والعلمية والتقانية واإلجراءات اإلدارية واجلهود البشرية املبذولة يف مجع املعلومات املختلفة وختزينها ومعاجلتها ونقلها وبثها واسرتجاعها وما يرتتب من تفاعالت بني هذه التقنيات واملعارف واإلنسان املتعامل معها بكل حواسه وإدراكاته. وتعرفها الباحثة إجرائي ا "أهنا األجهزة مجيع احلاسوبية وما يتصل هبا من ملحقات داخلية وخارجية والربجميات والتطبيقات احلاسوبية اليت تتعامل مع البيانات واملعلومات كمدخالت وتعمل على معاجلتها بأساليب ومهارات فنية إلنتاجها بأقصى سرعة ودقة وجودة وتوزيعها للجهات املستفيدة". القيادة المدرسية ت عرف أهنا "القيادة املتمثلة مبدير املدرسة وما ميارسه من وظائف إدارية وفنية" )القحطاين واخلزي :2013.)17 ومت تعديل مسمى مدير املدرسة إىل قائد املدرسة يف البيان اخلتامي مللتقى القيادة املدرسية 2015(. املدرسية )ملتقى القيادة وت عرفها الباحثة إجرائي ا "القيادة املتمثلة يف قائدة املدرسة وما متارسه من وظائف إدارية وفنية واجتماعية يف جماالت العمل املدرسي". 84

95 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... الدراسات السابقة اهتم الباحثون الرتبويون بدراسة دور تقانة املعلومات واالتصاالت يف جتويد أداء عمل القيادة املدرسية. وتعددت جماالت مناهج وإجراءات دراستها فاستعرض ستريت وميلز ورموس Stuart, Mills, & ( )Remus, 2009 دور استخدام التقانة اجلديدة يف املدارس النيوزلندية مستخدمني املنهج الوصفي ومعتمدين املقابالت امليدانية مع قادة املدارس وتوصلت دراستهم إىل عدة نتائج منها: إسهام تقانة املعلومات واالتصاالت يف التنمية املهنية ورفع املهارة والكفاية التقانية ملديري املدارس. أما اهلدلق )2012( فهدفت دراسته التعرف إىل واقع استخدام تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل اإلدارة املدرسية باململكة العربية السعودية مستخدم ا املنهج الوصفي ومعتمد ا على استبانات و زعت على طالب املاجستري جبامعة امللك سعود ختصص إدارة تربوية وتوصلت دراسته إىل نتائج أبرزها: املمارسة العالية من قبل أفراد عينة الدراسة لتطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت يف جمايل التخطيط والتنظيم لألعمال املدرسية اإلدارية ووجود قصور يف مستوى تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت املستخدمة يف املدارس. وقام ماكيوا ومريميو ورول ورول ( Makewa, )Meremo, Role, & Role, 2013 بدراسة واقع تقانة املعلومات واالتصاالت يف إدارة املدرسة الثانوية يف كينيا مستخدمني املنهج الوصفي ومعتمدين استبانات و زعت على املعلمني واملديرين وتوصلت الدراسة إىل أمهية استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت حبسب الرتتيب اآليت: الشؤون الطالبية الشؤون اإلدارية واإلشراف على التعليم. وأكدت دراسة شاه )Shah, 2014( أن استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل اإلدارة املدرسية يف ماليزيا تزيد من كفاياهتا وفاعلياهتا يف إدخال بيانات الطالب واملوظفني وحتليلها مستخدمة املنهج التحليلي الوثائقي ومن نتائجها بيان األثر املوجب الستخدامها يف تسهيل الوصول إىل املعلومات. يف حني بينت العقبات اليت حتول دون االستفادة القصوى منها كضيق الوقت وعف الثقة قلة املهارات نقص التدريب قلة دعم اإلدارة العليا ووعف الدعم التقاين. وقام وينق وتانق )Weng & Tang, 2014( بدراسة العالقة بني اسرتاتيجيات القيادة التقانية وفاعلية إدارة املدرسة واستخدما املنهج الوصفي واعتمدا على املقابالت مع مديري املدارس واملشرفني الرتبويني بتايوان وتوصلت دراستهما إىل أن املديرين على درجة عالية من الوعي باستخدام اسرتاتيجيات القيادة التقانية وأن هلا تأثري ا موجب ا يف فاعلية اإلدارة املدرسية وأوصى الباحثان بضرورة اعتماد تدريب مديري املدارس على هذه االسرتاتيجيات التقانية. يف حني قام عاشور )2011( بدراسة مدى إمكان توظيف تقانة املعلومات واالتصاالت يف تنمية اإلبدا اإلداري مبديرية الرتبية والتعليم يف سلطنة عمان مستخدم ا املنهج الوصفي ومعتمد ا استبانة و زعت على القادة الرتبويني وتوصلت الدراسة إىل إمكان توظيف تقانة املعلومات واالتصاالت يف تنمية اإلبدا اإلداري حبسب اجملاالت اآلتية: حتسني املهارات والقدرات اإلدارية االتصاالت اإلدارية قواعد املعلومات اختاذ القرارات واملتابعة اإلدارية. واستهدف الزيود )2012( دراسة العالقة بني درجيت ممارسة تقانة املعلومات واإلبدا اإلداري لدى مديري املدارس الثانوية بالبحرين واتبع املنهج الوصفي مستخدم ا استبانتني األوىل و زعت على مديري املدارس لقياس درجة ممارسة تقانة املعلومات واالتصاالت والثانية و زعت على املعلمني لقياس درجة اإلبدا اإلداري لدى مديري املدارس وتوصلت الدراسة إىل وجود عالقة ارتباطية عالية بني درجيت املمارسة واإلبدا اإلداري لديهم. 85

96 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( يتضح اشرتاك الدراسات السابقة يف استخدام املنهج الوصفي واعتماد االستبانة أداة جلمع البيانات عدا دراسة وينق وتانق )2014 Tang, )Weng & ودراسة ستريت وآخرين )2009 al., )Stuart et فقد استخدموا املقابالت ومتيزت الدراسة احلالية عنها باستخدام األداتني االستبانة واملقابالت شبه املقننة. واشرتكت الدراسات السابقة يف دراسة واقع استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت ودرجة ممارسة تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية إال أن عاشور )2011( والزيود )2012( درسا دور استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف اإلبدا اإلداري وقد متيزت الدراسة احلالية عنهما بدراسة واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف جماالت عمل القيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة واملتطلبات الواجب توافرها لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية اإلدارية والفنية على الوجه املطلوب من خالل إجابات عينة جمتمع الدراسة املتمثلة يف قائدات املدارس واملعلمات الرتبويات لإلدارة املدرسية للمرحلة الثانوية واملشرفات مبنطقة املدينة املنورة إوافة إىل االستفادة من الدراسات السابقة يف إعداد أدبيات الدراسة وبناء االستبانة املستخدمة وووع أسئلة املقابالت امليدانية شبه املقننة. إجراءات الدراسة منهج الدراسة والنوعي اتبعت الدراسة املنهج الوصفي مبجاليه الكمي فاجملال الكمي يعطي وصف ا دقيق ا يووح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها ودرجات ارتباطها مع الظواهر املختلفة األخرى أما اجملال النوعي مي كن من التعرف إىل معلومات أكثر وأعمق تساعد يف وصف خصائصها )عبيدات وعبداحلق عدس الظاهرة وتووح 2013( بذلك يعطي وصف ا لواقع تطبيق التقانة للقيادة املدرسية ومتطلبات تطبيقها لدى القيادة املدرسية. مجتمع الدراسة وعينتها يتكون جمتمع الدراسة من معلمة من 2418 معلمات املدارس الثانوية احلكومية باملدينة املنورة وقائدات تلك املدارس البالغ عددهن 56 قائدة مدرسة و 11 مشرفة تربوية لإلدارة املدرسية حبسب اإلحصائية الصادرة عن اإلدارة العامة للتعليم باملدينة املنورة للعام الدراسي ه )اإلدارة العامة للتعليم باملدينة املنورة واختريت عينة عشوائية من املعلمات 1435 ه.)1436 بناء على معادلة حتديد حجم العينة لألنشطة البحثية لكل من كرجسي ومورجان (Krejcie & Morgan, 1970) معلمة بنسبة 353 عينة قصدية مكونة من % وقد بلغت العينة من جمتمع الدراسة واختريت قائدات مشرفات تربويات لإلدارة املدرسية. أدوات الدراسة للمدارس الثانوية و 3 اعتمدت الدراسة على أداتني مها: االستبانة واملقابلة شبه املقننة وأعدتا وفق ما يأيت: أداة االستبانة أ عدت أداة االستبانة لغرض حتقيق أهداف الدراسة امليدانية والوقوف على واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة وقد مر بناء االستبانة بعدة خطوات هي: البناء األولى لعبارات االستبانة مت البناء األويل من خالل االطال على الكتب والدراسات امليدانية والنظرية العربية واألجنبية واللوائح واألنظمة والتعليمات واألدلة الصادرة عن املتعلقة وزارة التعليم بتقانة املعلومات واالتصاالت والقيادة املدرسية وتكونت االستبانة يف صورهتا األولية من تكشف عبارة 33 واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة موزعة 86

97 اجملال األول اجملال الثاين صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... على جمالني: الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية. وجاءت درجة التحقق وفق مقياس ليكرت اخلماسي على النحو اآليت: )عايل جد ا عايل متوسط منخفض منخفض جد ا(. صدق االستبانة يقصد به أن تقيس األداة ما أعدت لقياسه )العساف 2012( وقد مت التأكد من ذلك عن طريق: الصدق الظاهري األداة بصورهتا األولية و زعت على جمموعة من احملكمني املتخصصني يف اإلدارة الرتبوية أعضاء هيئة التدريس يف بعض اجلامعات السعودية ويف للتعليم مبنطقة اإلدارة العامة املدينة املنورة وذلك إلبداء رأيهم جتاهها وحتكيمها من حيث وووح العبارات ومدى انتمائها جدول 1 معامل بيرسون لصدق االتساق الداخلي على مجالي االستبانة )*ن= 53 ( المجال تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف الشؤون اإلدارية تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف الشؤون الفنية *ن متثل عدد العينة االستطالعية ** االرتباط دالة عند مستوى الداللة يبني جدول للمجال وصالحية العبارات لالستخدام ومناسبة معيار التدرج لقياس عبارات كل جمال ومدى مناسبة جماالت وعبارات االستبانة للفئة املعرووة عليها من املعلمات وإوافة أية عبارة يرون أهنا مهمة ومل ترد يف االستبانة وكتابة أي اقرتاح حول االستبانة بصفة عامة. وأمجع معظم احملكمني على صالحية العبارات وانتمائها جملاالهتا وبعد إجراء التعديالت املقرتحة أصبحت يف صورهتا النهائية. صدق االتساق الداخلي مت إجياد صدق االتساق الداخلي عن طريق حساب معامل ارتباط بريسون لكل جمال مع جممو اجملالني وحساب عالقة كل عبارة يف االستبانة باجملال الذي تنتمي إليه فجاءت على النحو اآليت معامل بيرسون 0.99** 0.99** 0.01 أن معامل ارتباط 1 املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية بلغ ومعامل ارتباط الشؤون الفنية بلغ جدول 2 تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت تطبيق تقانة 0.99 يف جمال 0.99 وهو معامل ارتباط دال إحصائي ا عند مستوى داللة إذ 0.01 ي عد ذلك من الوجهة اإلحصائية عالي ا جد ا حبسب ما ذكر فهمي )2005( أن العالقة تعد جيدة إذا وقعت بني ) ( ما جيعل أداة الدراسة صاحلة لالستخدام. معامل بيرسون لصدق االتساق الداخلي في مجالي الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية )ن= 53 ( العبارة معامل االرتباط ** ** ** ** ** ** ** ** ** العبارة ** 0.83** 0.67** 0.84** 0.80** 0.86** 0.70** معامل االرتباط ** العبارة ** 0.80** 0.75** 0.78** 0.84** 0.65** 0.80** 0.77** معامل االرتباط ** العبارة ** 0.82** 0.86** 0.81** 0.79** 0.60** 0.70** معامل االرتباط **0.83 **عند مستوى داللة

98 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( 53 يبني جدول االستبانة تراوحت بني 2 قيم معامل بريسون لعبارات ) ( عالقة طردية موجبة وهو معامل ارتباط دال إحصائي ا عند مستوى داللة ومبستوى صدق من متوسط إىل عال وقد 0.01 ذكر فهمي )2005( أن العالقة تكون متوسطة إذا جاءت بني ) ( وعالية جد ا إذا وقعت بني جدول 3 ) ( ما يؤكد معامل ألفاكرونباخ للعينة االستطالعية لمجالي االستبانة كاملة ن =53 تطبيق وجملال المجال تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف الشؤون اإلدارية تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف الشؤون الفنية تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسيةكاملة يبني اجلدول على متثيل العبارات للمجال الذي صممت له وانتمائها إليه ومن مث تصلح ألغراض الدراسة. ثبات االستبانة ط بقت االستبانة على عينة استطالعية مكونة من معلمة واست خرج الثبات باستخدام معامل الثبات )ألفا كرونباخ( على جمايل االستبانة وعلى االستبانة كاملة. معامل ثبات ألفا كرونباخ تقانة املعلومات واالتصاالت تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت معامل الثبات )ألفا كرونباخ( جملال يف الشؤون اإلدارية 0.96 كما بلغ معامل الثبات لالستبانة كاملة 0.96 يف الشؤون الفنية 0.98 ما يدل على أن األداة تتمتع مبعامالت ثبات جيدة حبسب ما ذكر دودين )2010( أن الثبات ي عد جيد ا عندما يكون فوق 0.70 ومن مث تصبح صاحلة للتطبيق. الصورة النهائية لالستبانة تكونت االستبانة يف صورهتا النهائية من جزأين اجلزء األول: البيانات األولية لعينة الدراسة وتشمل على الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت وسنوات اخلربة يف جمال التعليم ونو املبىن املدرسي. أما اجلزء الثاين: عبارات االستبانة وتضمن 34 عبارة موزعة بني جمالني ورتبت العبارات يف االستبانة عشوائي ا لتجنب التحي ز يف االستجابات واجملالني مها: الشؤون اإلدارية 17 وتضمن عبارة مرقمة على النحو اآليت: ) ) أما اجملال الثاين فهو جمال الشؤون الفنية ويتضمن )17( عبارة مرقمة على النحو اآليت: واستخدم مقياس ليكرت اخلماسي املكون من مخس مستويات للكشف عن واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة وتدرجه )عايل جد ا عايل متوسط منخفض منخفض جد ا(. جمع البيانات وتهيئتها بعد أن أصبحت أداة االستبانة صاحلة لالستخدام مج عت البيانات عن طريق احلصول على إحصائية املدارس الثانوية احلكومية للبنات من اإلدارة العامة للتعليم باملدينة املنورة )اإلدارة العامة للتعليم )1436 وح صر أفراد عينة املعلمات واستخرجت وثيقة تعميم إىل مجيع املدارس الثانوية احلكومية للبنات باملدينة املنورة. وو زعت االستبانات واستغرق التوزيع أسبوعني. وبعد مجع 365 استبانة ولغرض التأكد من صالحيتها لالستخدام ر وجعت واستبعدت 12 استبانة من االستبانات غري الصاحلة لالستخدام يف الدراسة احلالية لعدم اإلجابة عن بعض أجزاء من االستبانات وتكرار إجابة العبارة الواحدة يف أكثر من تدرج يف معيار تدرج اإلجابات وأصبحت االستبانات الصاحلة لالستخدام 353 استبانة وبنسبة مئوية (.)

99 %95.9 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... من عدد استبانات عينة الدراسة البالغ عددها 365 استبانة. أداة المقابلة الميدانية شبه المقننة أ عدت أداة املقابلة امليدانية شبه املقننة اليت من خالهلا توجه األسئلة نفسها وبالطريقة نفسها جلميع املشاركات ألهنا مت كن من فهم تفكري املشاركات وسلوكهن )العبدالكرمي 2012 ( لغرض حتقيق أهداف الدراسة امليدانية والتعرف إىل املتطلبات اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف املدارس الثانوية للبنات باملدينة املنورة يف جماالت عمل القيادة املدرسية من وجهة نظر سبع قائدات للمدارس الثانوية وثالث مشرفات تربويات لإلدارة املدرسية ألهنن ميلكن معلومات أكثر من غريهن يف معرفة املتطلبات الالزمة لتطبيق التقانة وبذا يسهمن يف حتقيق أهداف الدراسة ومت حتديدهن من اإلدارة العامة للتعليم باملدينة املنورة ممن يتميزن يف تقانة املعلومات واالتصاالت ومتت املقابالت فردي ا حىت تشعر املشاركات باالطمئنان والثقة فتصبح املقابلة أكثر صدق ا وقد مر إعداد أداة املقابلة امليدانية شبه املقننة وفق اخلطوات اآلتية: البناء األولي ألسئلة أداة المقابلة الميدانية شبه المقننة استدعى منهج الدراسة النوعي استخدام أداة املقابلة امليدانية شبه املقننة لضمان حتقيق أهداف الدراسة امليدانية وقد أكدت مرييام احمليطني بالظاهرة املدروسة تصميم دليل المقابالت )Merriam, 2002(.)Kavale, 2007( است عني يف تصميم أسئلة املقابلة امليدانية شبه املقننة بأدبيات الدراسة والئحة النظام الداخلي للمرحلة الثانوية املعتمدة من وزارة التعليم إوافة إىل توجيهات اإلشراف الرتبوي لإلدارة املدرسية اليت تتضمن جمموعة من األدوات واملمارسات يف جماالت عمل القيادة املدرسية واألسئلة هي: ما املتطلبات املادية اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عملها ما املتطلبات املعرفية اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عملها ما املتطلبات البشرية اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عملها وو زعت أداة املقابلة امليدانية شبه املقننة بعد التصميم األويل هلا على جمموعة من احملكمني املتخصصني يف اإلدارة الرتبوية من أعضاء هيئة التدريس يف بعض اجلامعات السعودية ويف اإلدارة العامة للتعليم باملدينة املنورة إلبداء رأيهم جتاه األداة. وبناء على ما ورد من مرئيات ومقرتحات ع دلت حىت أصبحت يف صورهتا النهائية. وبذلك أ عد دليل املقابالت امليدانية ليسهل مرونة مجع البيانات وحتليلها النوعي. إجراءات جمع البيانات وتحليلها النوعي بعد إجراء املقابالت مع املشاركات جرى تفريغ البيانات وتقسيمها إىل جزأين حبسب املشاركات وكتابة مسودة البيانات بشكل أويل مث العودة إىل امليدان وإجراء املزيد من املقابالت وع وجلت البيانات ور مزت باستخدام برناجمي الوورد )Word( وماكسكيو دي إيه )MaxQDA( على أمهية اللذين ساعدا يف تنظيم البيانات وتصنيفها وترميزها واسرتجاعها بكل سهولة ويسر. ولتحقيق املصداقية استخدام املقابلة امليدانية شبه املقننة ملا متتاز به من املقدرة وانسجام التفسريات مع احلقائق الواقعية وتوافق تلك على توافر الوقت للباحثة إوافة إىل مرونة فهم موقف التفسريات واملعاين بني املشاركات وبني الباحثة أ درجت اقتباسات مباشرة من حديث املشاركات حرص ا على صدق النتائج كما أشار قيبس 2008( )Gibbs, وعبيدات وآخرون )2013( وح ددت درجة استجابات املشاركات من أفراد العينة القصدية حول املتطلبات بناء على تكرارات استجاباهتن على النحو املووح يف اجلدول اآليت: 89

100 جدول 4 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( درجة االحتياج للمتطلبات وفق استجابات قائدات المدارس الثانوية والمشرفات التربويات لإلدارة المدرسية )ن= 10 ( التكرار درجة االحتياج للمتطلب األساليب اإلحصائية است خدمت إمجا األساليب اإلحصائية املناسبة للتحليل وهي: التكرارات والنسبة املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية ومعامل ارتباط بريسون Coefficient) (Person Correlation ومعامل ألفا كرونباخ Cronbach (.)Alpha واختبار "ت" للعينات املستقلة T.Test) (Independent Sample وحتليل التباين األحادي ANOVA) (One Way باستخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية SPSS وأعطيت قيمة حمددة لكل درجة جدول 5 توزيع الفئات الخمس وفق التدرج المستخدم في أداة الدراسة تطبيق التقانة واقع تطبيق تقانة المعلومات واالتصاالت عايل جدا عايل متوسط منخفض منخفض جدا وتضمن حتليل املعلومات األساسية املتعلقة مبجايل للقيادة املدرسية )الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية( لكوهنما متغريان تابعان لعينة الدراسة: الدورات التدريبية يف جمال واعت ربت املعلومات األولية تقانة املعلومات واالتصاالت وسنوات اخلربة يف جمال التعليم ونو املبىن املدرسي متغريات مستقلة. نتائج الدراسة ومناقشتها واقع تطلب لإلجابة عن السؤال الرئيس للدراسة: ومتطلبات تطبيق تقانة المعلومات واالتصاالت ما للقيادة عالية متوسطة من درجات مقياس ليكرت املتعلقة تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت النحو اآليت: عايل جد ا 2 منخفض جد ا مع وللتعامل 5 عايل قليلة بالكشف عن واقع للقيادة املدرسية 4 متوسط على 3 منخفض.1 قيم املتوسطات وربطها باملستويات اخلماسية ط بقت معادلة حتديد طول الفئة = =5 كما أشار يوسف )2009( وأصبحت الفئات اخلمس على النحو املووح يف اجلدول اآليت: المتوسط الحسابي المدرسية في المرحلة الثانوية للبنات بالمدينة المنورة عن األسئلة الفرعية اآلتية: النتائج املتعلقة بالسؤال األول: لتقانة المعلومات واالتصاالت اإلجابة ما واقع تطبيق القيادة المدرسية في المرحلة الثانوية للبنات بالمدينة المنورة في مجاالت عمل القيادة المدرسية ولإلجابة عن السؤال است خدمت التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لرتتيب عبارات االستبانة تنازلي ا حبسب متوسطاهتا احلسابية تبع ا لواقع املوافقة من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة وذلك جملايل الدراسة واجلداول اآلتية تووح ذلك: )املعلمات( 90

101 جدول 6 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... قيم المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة حول واقع تطبيق القيادة المدرسية لتقانة المعلومات واالتصاالت في مجالي الشؤون اإلدارية والفنيةكاملة ن= 353 واقع المجال تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت جمال الشؤون اإلدارية واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت جمال الشؤون الفنية يف يف واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالتكاملة اجلدول يبني المتوسط الحسابي 3.33 االنحراف المعياري 0.95 الواقع متوسط الترتيب متوسط واقع تطبيق القيادة املدرسية أن 6 لتقانة املعلومات واالتصاالت كاملة يف جمايل الشؤون اإلدارية والفنية جاء متوسط ا إذ بلغ 3.28 فتصدر املرتبة األوىل واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية بواقع الثانية متوسط ومتوسطه احلسايب بلغ وجاء يف املرتبة واالتصاالت احلسايب بلغ واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات يف الشؤون الفنية بواقع 3.22 ويتضح أن واقع متوسط ومتوسطه تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية أعلى من واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت جدول 7 يف جمال الشؤون الفنية حبوايل 0.11 متوسط درجة. وقد يرجع ذلك إىل أن القيادة املدرسية هتتم باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية أكثر من توظيفها يف جمال الشؤون الفنية. وهذه النتيجة تتفق مع دراسة الزيود )2012( ودراسة ماكيوا وآخرين )Makewa et al., 2013( يف ترتيب جماالت توظيف التقانة يف جمال الشؤون اإلدارية مث جمال الشؤون الفنية وتتفق أيض ا مع ما أشار إليه الالمي )2008( أن وزارة التعليم تلزم القيادات املدرسية بضرورة استخدام التقانة يف جماالت عمل القيادة املدرسية عامة ويف جمال الشؤون اإلدارية خاصة التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لواقع تطبيق القيادة المدرسية لتقانة المعلومات واالتصاالت في مجال الشؤون اإلدارية ن= 353 رقم العبارة في االستبانة العبارات المتوسط الحسابي االنحراف المعياري الترتيب الواقع ت طبق قائدة املدرسة الربامج التقانية احلديثة يف تنظيم األعمال اإلدارية )اجلداول اإللكرتونية الرسوم البيانية معاجلات النصوص موقع نور موقع وقائي والبوابة اإللكرتونية(. عايل ت شجع قائدة املدرسة اهليئة اإلدارية على إجناز أعمال املدرسة اإلدارية إلكرتوني ا عايل تستخدم قائدة املدرسة الربيد اإللكرتوين يف تبادل املعلومات بني املدرسة وبني اإلدارة التعليمية. عايل تعمل قائدة املدرسة على ختزين املعلومات واسرتجاعها بكل سهولة ويسر عايل ت وظف قائدة املدرسة تقانة املعلومات واالتصاالت يف مجيع أعمال املدرسة اإلدارية عايل حت دث قائدة املدرسة قاعدة البيانات التقانية باستمرار. عايل تستخدم قائدة املدرسة أساليب اإلدارة اإللكرتونية مع اإلدارات احلكومية األخرى متوسط 19 8 ت وفر قائدة املدرسة البنية التحتية الالزمة لتقانة املعلومات واالتصاالت يف املدرسة متوسط

102 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( رقم العبارة في االستبانة العبارات المتوسط الحسابي االنحراف المعياري الترتيب الواقع 3 ت سخر قائدة املدرسة تقانة املعلومات واالتصاالت يف صنع القرارات الرشيدة متوسط 11 ت سخر قائدة املدرسة تقانة املعلومات واالتصاالت للعمل بروح الفريق الواحد املتعاون لووع اخلطط املدرسية متوسط 34 تستدعي قائدة املدرسة إدارة الدعم الفين حلل املشكالت التقانية سريع ا متوسط 5 تستخدم قائدة املدرسة تقانة املعلومات واالتصاالت يف ووع احللول للتغلب على التحديات املدرسية متوسط 17 ت وفر قائدة املدرسة التجهيزات املدرسية التقانية )احلواسيب الطابعات الربامج وشبكة اإلنرتنت( متوسط 31 ت قو م قائدة املدرسة اخلطة االسرتاتيجية املدرسية إلكرتوني ا متوسط 25 ت طبق قائدة املدرسة أساليب توجيه منسوبات املدرسة إلكرتوني ا متوسط 15 ححت د قائدة املدرسة من التعامالت الورقية يف عرض التعميمات والنشرات واملراسالت اليومية داخل املدرسة باستخدام التقانة متوسط 27 يبني اجلدول اإلدارية كام ال بلغ املعلومات واالتصاالت ت طبق قائدة املدرسة أساليب متابعة منسوبات املدرسة إلكرتوني ا. الواقع العام للمجال متوسط أن املتوسط احلسايب جملال الشؤون تطبيق تقانة يشري إىل أن ما للقيادة املدرسية يف جمال الشؤون اإلدارية متوسط ا وقد ي عزى ذلك إىل أن القيادة املدرسية الزالت حباجة إىل تطوير مهاراهتا يف جمال تقانة املعلومات واجملال اإلداري عامة واالتصاالت واقع عا ل جد ا يف هذا اجملال. خاصة حىت تصل إىل أما العبارات اليت احتلت الرتب الثالث األوىل على التوايل هي: "ت طبق قائدة املدرسة الربامج التقانية احلديثة يف تنظيم األعمال اإلدارية )اجلداول اإللكرتونية الرسوم البيانية معاجلات النصوص موقع نور موقع وقائي والبوابة اإللكرتونية(" بواقع عا ل إذ بلغ متوسطها احلسايب 3.81 وقد يرجع ذلك إىل أن املعلمات يعتقدن أن استخدام القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يسهم يف حتسني العملية اإلدارية عند استخدامهن الربامج اإللكرتونية املعتمدة من قبل وزارة التعليم ويتفق ذلك مع ما توصلت إليه دراسة اهلدلق )2012( وهو وجود درجة ممارسة عالية من قبل القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت وأيض ا متوسط تتفق مع دراسيت الع مري )2011( والعتييب )2010( اللتني أووحتا أن أهم الربامج اإللكرتونية املدرسية املستخدمة يف القيادة هي اجلداول اإللكرتونية يليها الرسوم البيانية ومعاجلات النصوص اليت تسهم يف تنظيم األعمال اإلدارية. وجاءت العبارة "ت شجع قائدة املدرسة اهليئة اإلدارية على إجناز أعمال املدرسة اإلدارية إلكرتوني ا" يف املرتبة الثانية بواقع عال ومبتوسط حسايب 3.73 وتتفق مع دراسيت عاشور )2011( والزيود )2012( اللتني على ورورة تشجيع تؤكدان املستخدمني للتقانة يف الشؤون اإلدارية وكذلك تتفق مع دراسة الشقران وعبابنة )2013( اليت جاء فيها تشجيع اهليئة اإلدارية الستخدام التقانة بدرجة مرتفعة وقد يرجع ذلك إىل أن تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية حيتاج هيئة إدارية توظف التقانة توظيف ا موجب ا وتتفق أيض ا مع دراسة وينغ وتانق )2014 Tang, )Weng & اليت تؤكد على دور القيادة املدرسية يف تشجيع اهليئة اإلدارية على إجناز األعمال اإلدارية إلكرتوني ا وعلى الرغم من ارتفا قيمة املتوسط احلسايب ومن جمال الشؤون اإلدارية فإهنا حتتاج إىل مزيد من التوجيه والتشجيع وتوافر اإلمكانات ما يسهم بظهور البيئة 92

103 الفاعلة التقانية صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... يف املدرسة. أما العبارة "تستخدم قائدة املدرسة الربيد اإللكرتوين يف تبادل املعلومات بني املدرسة وبني اإلدارة التعليمية" فقد جاءت يف املرتبة الثالثة بواقع عال إذ بلغ متوسطها احلسايب 3.72 وقد يرجع ذلك إىل دور الربيد اإللكرتوين يف تسهيل عملية االتصال والتواصل وقد ألزمت وزارة التعليم القيادة املدرسية حتويل أغلب التعامالت الورقية إىل إلكرتونية باستخدام الربيد اإللكرتوين اخلاص باملدرسة املوجود ومن البوابة اإللكرتونية )إدارة تقنية املعلومات )2011( اليت بينت اإلدارية وسرعة 2011( وتتفق هذه النتيجة مع دراسة عاشور إجناز إمكان توظيف التقانة يف االتصاالت األعمال اإلدارية وختتلف مع دراسة العمري )2011( اليت أظهرت أن توظيف التقانة يف االتصال والتواصل املدرسي جاءت بدرجة وعيفة وقد ي عزى ذلك إىل أن القيادة املدرسية حتتاج إىل مزيد من التوعية بأمهية استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت والتدريب املستمر على استخدام الربامج اإللكرتونية يف األعمال املدرسية. أما العبارات اليت احتلت الرتب الثالث األخرية هي: "ت طبق قائدة املدرسة أساليب توجيه منسوبات املدرسة إلكرتوني ا" وحصلت على املرتبة ما قبل األخريتني بواقع متوسط إذ بلغ متوسطها احلسايب 3.03 وقد يرجع ذلك إىل أن القيادة املدرسية حباجة إىل تطوير استخدام الربامج اإللكرتونية املتخصصة يف توجيه منسوبات املدرسة. واحتلت املرتبة قبل األخرية العبارة "ححت د قائدة املدرسة من التعامالت الورقية يف عرض التعميمات والنشرات واملراسالت اليومية داخل املدرسة جدول 8 باستخدام التقانة" بواقع متوسط إذ بلغ متوسطها احلسايب 2.91 فتتماثل مع دراسة الزيود )2012( اليت أظهرت تدين نسبة استخدام التقانة للحد من التعامالت الورقية داخل املدرسة إذ )2012( يف حني ختتلف مع دراسة اهلدلق بينت املمارسة العالية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية وقد يرجع ذلك إىل سعي وزارة التعليم حنو حتويل العمل اإلداري من الورقي إىل اإللكرتوين فأنشأت بعض األنظمة اإللكرتونية كموقع نور والبوابة اإللكرتونية لتسهيل العمل اإلداري والفين املدرسي ودورها املوجب يف سرعة األعمال املدرسية )وزارة إجناز التعليم 1436( وأوافت اإلدارة العامة للتعليم باملدينة املنورة كثري ا من األنظمة اإللكرتونية احمللية كنظام وقائي للصيانة نظام التجهيزات املدرسية التقنية ونظام خدمة املستفيد لتسجيل الطلبة وانتقاهلم من مدرسة إىل أخرى )اإلدارة العامة يف حني 1436(. للتعليم حصلت العبارة "ت طبق قائدة املدرسة أساليب متابعة منسوبات املدرسة إلكرتوني ا" على املرتبة األخرية بواقع متوسط إذ بلغ متوسطها احلسايب 2.88 وقد ي عزى ذلك إىل اعتقاد املعلمات أن القيادة املدرسية ينقصها جمموعة من املهارات التقانية يف العمل اإلداري وأن الربجميات املستخدمة يف املتابعة ال ترقى مبتطلبات اإلدارة املدرسية احلديثة وتتشابه بذلك مع دراسة العريشي )2008( اليت بينت أن التطبيقات اإللكرتونية املدرسية حتتاج إىل تطوير وترقية لتواكب املستجدات يف جماالت عمل القيادة املدرسية لذا من الضروري توافر التجهيزات التقانية والتدريب على استخدامها يف جماالت عمل القيادة املدرسية. التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لواقع تطبيق القيادة المدرسية لتقانة المعلومات واالتصاالت في مجال الشؤون الفنية ن= 353 رقم العبارة في االستبانة 24 العبارات تدعم قائدة املدرسة املعلمات حنو استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف العروض التدريسية. المتوسط الحسابي االنحراف المعياري الواقع عايل الترتيب 1 93

104 رقم العبارة في االستبانة 2 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( العبارات ت شجع قائدة املدرسة املعلمات على تنفيذ األنشطة املدرسية باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت. المتوسط الحسابي 3.67 االنحراف المعياري 1.04 الواقع عايل الترتيب 2 8 تستخدم قائدة املدرسة اجلداول البيانية اإللكرتونية يف حتليل نتائج الطالبات التحصيلية عايل 4 تعمل قائدة املدرسة على تدريب املعلمات على استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف حتسني أدائهن )ورش العمل احملاورات والندوات( عايل 20 حت بذ قائدة املدرسة استخدام أساليب التقانة لالستفادة من املعامل واملختربات ومصادر التعلم عايل 22 ت شارك قائدة املدرسة يف املناسبات الوطنية باستخدام وسائل االتصال اإللكرتوين متوسط 6 تنشر قائدة املدرسة الوعي بثقافة تقانة املعلومات واالتصاالت بني الطالبات يف املدرسة )املسابقات اإلثرائية واإلذاعة املدرسية( متوسط 28 حت فز قائدة املدرسة استخدام برامج الوسائط املتعددة )نص صوت صور ثابتة وصور متحركة( يف التخطيط للمناهج الدراسية متوسط 14 تستخدم قائدة املدرسة تقانة برامج التواصل االجتماعي لتوثق العالقة بني البيت وبني املدرسة متوسط 30 ت عزز قائدة املدرسة الشعور بالروا الوظيفي يف البيئة املدرسية من خالل شفافية تقانة املعلومات واالتصاالت متوسط ترعى قائدة املدرسة الطالبات املوهوبات يف املدرسة باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت متوسط حت فز قائدة املدرسة الفنيات املتخصصات يف تقانة املعلومات واالتصاالت باملدرسة متوسط ت قد م قائدة املدرسة احلوافز للمعلمات الاليت يستخدمن تقانة املعلومات واالتصاالت يف املدرسة متوسط تستخدم قائدة املدرسة وسائل االتصال اإللكرتوين يف تنفيذ برامج تبادل اخلربات الرتبوية مع املدارس األخرى متوسط تستخدم قائدة املدرسة تقانة املعلومات واالتصاالت يف ختفيف األعباء التدريسية عن املعلمات متوسط ترعى قائدة املدرسة الطالبات املتأخرات دراسي ا يف املدرسة باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت متوسط يبني اجلدول الفنية كام ال بلغ ت وظ ف قائدة املدرسة تقانة التصحيح اآليل يف تقومي الطالبات. الواقع العام للمجال متوسط أن املتوسط احلسايب جملال الشؤون 3.22 ما يظهر أن واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون الفنية متوسط ا وقد ي عزى ذلك إىل أن املعلمات يرين أن القيادات املدرسية مقتنعات باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون الفنية لالرتقاء مبستوى األداء والوصول إىل التميز إال أهنن حيتجن إىل مستوى عال من املمارسة متوسط والتوظيف للتقانة يف جماالت عمل القيادة املدرسية بعامة والشؤون الفنية خباصة. أما العبارات اليت احتلت الرتب الثالث األوىل على التوايل هي: "تدعم قائدة املدرسة املعلمات حنو استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف العروض التدريسية" بواقع عال إذ بلغ متوسطها احلسايب 3.70 وقد يرجع ذلك إىل أن برامج التطوير اليت تدعو هلا وزارة التعليم حنو حتويل عملية 94

105 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... التعليم إىل عملية تعلم تتطلب من املعلمات توظيف التقانة يف الشؤون التدريسية بشكل أكرب فتجد املعلمات دعم ا كبري ا من قبل القيادة املدرسية يف هذا اجملال إال أهنا ختتلف مع دراسة القحطاين واخلزي )2013( اليت أكدت أن دعم القيادة املدرسية حنو استخدام التقانة يف الشؤون التدريسية كان بدرجة منخفضة ورمبا يرجع ذلك الختالف البيئة احمللية لتطبيق دراستهما وهذا خيالف تطلعات وزارة التعليم يف اململكة العربية السعودية اليت تدعم استخدام التقانة يف العروض التدريسية. واحتلت العبارة "ت شجع قائدة املدرسة املعلمات على تنفيذ األنشطة املدرسية باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت" املرتبة الثانية بواقع متوسطها احلسايب عا ل إذ بلغ 3.67 وقد ي عزى ذلك إىل إدراك القيادة املدرسية لدور التقانة يف توافر وسائل وبرامج األنشطة املدرسية اليت تسهم يف حتقيق أهدافها ويتماثل ذلك مع دراسة تريمورنيا ومحيدي ومجعة وفوروزسشنيا Teimoornia, ( )Hamidi, Jomeh, & Foroozeshnia, 2011 اليت تؤيد استخدام التقانة يف األنشطة املدرسية إلثرائها وحتسينها وحتقيق أهدافها على الوجه املطلوب. أما العبارة "تستخدم قائدة املدرسة اجلداول البيانية اإللكرتونية يف حتليل نتائج الطالبات التحصيلية" فقد احتلت املرتبة الثالثة بواقع عا ل إذ بلغ متوسطها احلسايب )3.64( وتتفق مع دراسة اهلدلق )2012( اليت تؤكد أن القيادة املدرسية تستخدم اجلداول البيانية بدرجة عالية وأيض ا مع دراسة شاه )Shah, 2014( اليت ترى أن استخدام القيادة املدرسية اجلداول البيانية اإللكرتونية يزيد من الكفاية اإلدارية وهذا ي ظهر اقتنا القيادة املدرسية بفائدة اجلداول اإللكرتونية لتحقيق دقة حتليل نتائج الطالبات التحصيلية إال أهنا حتتاج مزيد ا التدريب على استخدامها على النحو األمثل من يف حني ختتلف مع دراسة القحطاين واخلزي )2013( إذ جاء االستخدام للجداول اإللكرتونية بدرجة منخفضة وع لل ذلك االخنفاض أن املسؤول عن ذلك اهليئة اإلدارية اليت حتتاج إىل توعية وتدريب على استخدام التقانة. العبارات: واحتلت الثالث الرتب األخرية على التوايل "تستخدم قائدة املدرسة تقانة املعلومات واالتصاالت يف ختفيف األعباء التدريسية عن املعلمات" فقد حصلت على املرتبة ما قبل األخريتني بواقع متوسط إذ بلغ متوسطها احلسايب 2.93 وقد يرجع ذلك إىل كثرة األعباء التدريسية املثقلة هبا املعلمات فيشعرن أن التقانة قد تزيد تلك األعباء التدريسية عليهن. ويتفق مع دراسة غلبهار )Gulbahar, 2007( اليت تبني أن التقانة تزيد من األعباء التدريسية يف حني ختتلف مع دراسة شاه إذ 2014( )Shah, أكدت على دور التقانة يف ختفيف األعباء التدريسية وقد يرجع هذا االختالف إىل وعف التدريب وقلة املهارات التقانية لدى القيادة املدرسية واملعلمات على حد سواء جتاه استخدام التقانة يف الشؤون املدرسية. واحتلت املرتبة ماقبل األخرية العبارة "ترعى قائدة املدرسة الطالبات املتأخرات دراسي ا يف املدرسة باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت" بواقع متوسط إذ بلغ متوسطها احلسايب )2.73( وقد يرجع ذلك إىل وعف االستفادة من الربامج والتطبيقات التقانية احلديثة اليت تفيد يف رفع مستوى التحصيل الدراسي خباصة لدى الطالبات املتأخرات وسريكا )Dorothy & Sirkka, 2007( دراسي ا وختتلف مع دراسة دورثي اليت أكدت أن أفضل جمال لتوظيف التقانة هو خدمة الطلبة املتأخرين دراسي ا. وحصلت العبارة "ت وظف قائدة املدرسة تقانة التصحيح اآليل يف تقومي الطالبات" على املرتبة األخرية بواقع متوسط إذ بلغ متوسطها احلسايب 2.67 وهذا يتفق مع دراسة القحطاين واخلزي )2013( إذ جاء استخدام تقانة التصحيح اآليل يف املدرسة بدرجة منخفضة وقد ي عزى ذلك إىل أن تلك املهارات تتطلب برامج متخصصة قد ال تكون متوافرة لدى القيادة املدرسية األمر الذي يتطلب توافرها والتدريب على استخدامها يف تقومي الطالبات. 95

106 النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل توجد إحصائية بني استجابات العينة لواقع واالتصاالت جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( فروق ذات داللة تطبيق تقانة املعلومات للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية للبنات من وجهة نظر املعلمات تعزى ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت سنوات اخلربة يف جمال التعليم ونو املبىن املدرسي لإلجابة عن هذا السؤال مت التحقق من جتانس التباين باستخدام اختبار ليفني )Levene( قبل إجراء اختبار "ت" للعينات املستقلة ( Independent Sample )T.Test للكشف عن الفروق تبع ا ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت ونو املبىن املدرسي واستخدام حتليل التباين األحادي )One Way ANOVA( جدول 9 للكشف عن الفروق وفق ا ملتغري التعليم على النحو اآليت: سنوات اخلربة يف جمال متغير الدورات التدريبية في مجال تقانة المعلومات واالتصاالت ملعرفة إذا كانت هناك فروق دالة إحصائي ا بني استجابات أفراد عينة الدراسة حول املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت واقع تطبيق القيادة يف جمايل الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية تبع ا ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت فقد "ت" للعينات املستقلة. است خدم اختبار قيم اختبار "ت" للعينات المستقلة المتجانسة لداللة الفروق بين استجابات العينة تبع ا للدورات التدريبية في مجال تقانة المعلومات واالتصاالت ن= 353 المجال واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية واقع تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون الفنية واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت كاملة يبني اجلدول المتوسط الحسابي ن= 137 متدربة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي ن= 216 غير متدربة االنحراف المعياري 0.96 قيمة "ت" 2.19 مستوى الداللة أنه توجد فروق دالة إحصائي ا بني وجهات نظر معلمات املرحلة الثانوية حنو واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية تعود ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت إذ إن مستوى الداللة لقيمة "ت" كانت أصغر من مستوى الداللة اإلحصائية إهنا 0.05 أي دالة إحصائي ا لصاحل املعلمات غري املتدربات يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت وقد يعود ذلك إىل شعور املعلمات غري املتدربات بأمهية تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية وإدراكهن لدورها الفاعل يف رفع مستوى أداء القيادة املدرسية وورورة استخدامها إذ بات استخدامها وتفعيلها من أهم مستلزمات اإلدارة الناجحة يف الوقت احلاور. كما يتضح أنه ال توجد فروق دالة إحصائي ا بني وجهات نظر معلمات املرحلة الثانوية حنو واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت الشؤون يف جمال الفنية وواقع تطبيق القيادة املدرسية للتقانةكاملة تعود ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت حيث إن مستوى الداللة لقيمة "ت" كانت أكثر من مستوى الداللة اإلحصائية 0.05 وقد ي عزى ذلك إىل توافق إدراك املعلمات حول أمهية التقانة جماالت عمل القيادة املدرسية اإلدارية والفنية. للقيادة املدرسية يف مجيع 96

107 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... متغير سنوات الخبرة في مجال التعليم للتعرف إىل فروق الداللة اإلحصائية بني استجابات العينة حول املعلومات واالتصاالت الفنية تبع ا ملتغري واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة يف جمايل الشؤون اإلدارية والشؤون سنوات اخلربة يف جمال التعليم است خدم حتليل التباين األحادي بعد التحقق من جتانس التباين باستخدام اختبار ليفني ووجد أن قيمتها الشؤون اإلدارية و 1.30 يف جمال 2.40 يف جمال الشؤون الفنية و 2.19 يف جمال تطبيق القيادة املدرسية للتقانة كاملة وبذلك يظهر أن تباين اجملموعات متساوية مستوى الداللة 0.05 جدول 10 تطبيق اختبار حتليل التباين إذ كانت قيمة الداللة أكرب من أي إهنا غري دالة إحصائي ا ومن مث مت تحليل التباين األحادي لداللة الفروق بين استجابات العينة نحو واقع تطبيق القيادة المدرسية لتقانة المعلومات واالتصاالت في مجال الشؤون اإلدارية ومجال الشؤون الفنية وفي المجالين مع ا تبع ا لسنوات الخبرة في مجال التعليم ن= 353 المجال واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون الفنية واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت كام ال يبني اجلدول مصدر التباين بني اجملموعات داخل اجملموعات بني اجملموعات داخل اجملموعات بني اجملموعات داخل اجملموعات مجموع المربعات 0.53 درجة الحرية 350 متوسط المربعات 0.26 قيمة "ف" 0.29 مستوى الداللة أنه ال توجد فروق دالة إحصائي ا بني وجهات نظر معلمات املرحلة الثانوية حنو القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية واقع تطبيق عامة وجمايل خاصة تعود إىل متغري سنوات اخلربة يف جمال التعليم إذ إن مستوى الداللة لقيمة "ف" كانت أكرب من مستوى الداللة اإلحصائية 0.05 أي إهنا غري دالة إحصائي ا بني وجهات نظر املعلمات وقد يرجع ذلك إىل وعي املعلمات بأمهية استخدام وتوظيف تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية على الرغم من تفاوت سنوات اخلربة يف جمال التعليم وهذه النتيجة تتفق مع دراسة اهلدلق )2012( اليت أكدت على أن سنوات اخلربة ليس هلا أثر يف وجهة نظر العينة يف حني ختتلف مع دراسة الزيود )2012( اليت أظهرت اختالف ا ي عزى لسنوات اخلربة. متغير نوع المبنى المدرسي ملعرفة ما إذا كانت هناك فروق دالة إحصائي ا بني استجابات العينة حول واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت كاملة ويف جمايل الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية تبع ا ملتغري نو املبىن املدرسي فقد است خدم اختبار "ت" للعينات املستقلة 97

108 جدول 11 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( قيم اختبار "ت" للعينات المستقلة المتجانسة لداللة الفروق بين استجابات العينة تبع ا لنوع المبنى المدرسي ن= 353 المجال واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف الشؤون اإلدارية واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف الشؤون الفنية واقع كاملة تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يبني اجلدول المتوسط الحسابي 278 ن= 3.34 حكومي االنحراف المعياري 0.95 المتوسط الحسابي 3.30 ن= 75 مستأجر االنحراف المعياري 0.97 قيمة "ت" 0.31 مستوى الداللة أنه ال توجد فروق دالة إحصائي ا بني وجهات نظر معلمات املرحلة الثانوية حنو القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت واقع تطبيق ويف كاملة جمايل الشؤون اإلدارية والشؤون الفنية تعود ملتغري نو املبىن املدرسي إذ إن مستوى الداللة لقيمة "ت" كانت أعلى من مستوى الداللة اإلحصائية 0.05 وقد ي عزى ذلك إىل اقتنا املعلمات بأمهية استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية وإدراكهن لدورها الفاعل يف رفع مستوى أداء القيادة املدرسية على الرغم من اختالف نو املبىن املدرسي. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ما المتطلبات التي تحتاجها القيادة المدرسية لتطبيق تقانة المعلومات واالتصاالت في المرحلة الثانوية للبنات المدرسية بالمدينة المنورة في مجاالت عمل القيادة ولإلجابة عن السؤال ات بع أسلوب املقابالت امليدانية شبه املقننة مع سبع قائدات املدارس الثانوية وثالث مشرفات تربويات لإلدارة املدرسية وي رمز هلن يف التحليل النوعي )ق= قائدة مدرسية واحلرف األول من امسها( )م= مشرفة تربوية لإلدارة املدرسية واحلرف األول من امسها(. وف رغت البيانات حسب جماالت املقابلة الثالثة )املتطلبات املادية املتطلبات املعرفية املتطلبات البشرية( بعد التحليل ظهرت النتائج اآلتية: المتطلبات المادية التي تحتاجها القيادة المدرسية المعلومات واالتصاالت في مجاالت عملها. توافر أجهزة الحواسيب وملحقاتها بنسبة ظهر %100 إمجا املشاركات على ورورة هتيئة لتطبيق تقانة بعد إجراء املقابالت البيئة املدرسية وجتهيز بنيتها التحتية لتتناسب مع تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت وهذه النتيجة اتفقت مع دراسة الزيود )2012( اليت أوصت على ورورة توافر البيئة الالزمة اليت هتيئ املناخ املناسب للتميز التقاين واتفقت أي ضا مع ما أووحته دراسة اهلدلق )2012( أن البنية التحتية التقانية للمدارس السعودية غري مهيأة وحتتاج إىل هتيئة كاملة بالتجهيزات واحلواسيب املتطورة. وأمجعت املشاركات أيض ا على ورورة توافر أجهزة احلواسيب والطابعات واملاسحات وأجهزة العرض وكل جديد يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت يف املكاتب واملعامل واملختربات املدرسية وبنربة توكيد تقول املشاركة )ق أ( "إن التجهيزات ورورية ومهمة إلجناز األعمال املدرسية لذا حنتاج إىل احلواسيب والطابعات واملاسحات وأجهزة العرض اجلديدة" وتؤكد املشاركة )ق ب( بقوهلا "وروري أن تتوافر أجهزة احلواسيب وطابعات الليزر املتطورة" وتساندها القول املشاركة )م ) "إن التجهيزات املتطورة ختدم القيادة املدرسية يف التطبيق األمثل للتقانة". 98

109 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... توافر الدعم الفني أمجعت املشاركات بنسبة %100 على حاجه القيادة املدرسية خلدمات الدعم الفين التقاين املباشرة وتقول بنربة حزن املشاركة )ق ب( "إن الدعم الفين وعيف جد ا يف معظم املدارس" وتشعر باألسف املشاركة )ق ن( جتاه وعف الدعم الفين التقاين فتقول "وعف الدعم يؤدي إىل توقف األعمال وصعوبة إجنازها بالدقة والسرعة املطلوبة" ويتفق ذلك مع دراسة اهلدلق )2012( اليت تؤكد على ورورة توافر الدعم الفين املساند يف املدارس. توافر شبكة اإلنترنت أكدت نسبة عالية قيمتها %80 من إجابات املشاركات إىل حاجة املدارس الثانوية للبنات إىل شبكة إنرتنت سريعة ومتطورة إذ قالت املشاركة )ق س( "وروري توافر شبكة اإلنرتنت السريعة يف املعامل واملختربات ومصادر التعلم". توافر البرمجيات التقانية الحديثة أظهرت نسبة متوسطة قيمتها %60 من املشاركات حاجة تقانة املعلومات واالتصاالت إىل الربجميات احلديثة اليت تتالءم مع متطلبات القيادة املدرسية احلديثة ويف هذا السياق وحبماس تؤكد املشاركة )ق و( ورورة توافر الربجميات احلديثة اليت تتناسب مع متطلبات القيادة املدرسية احلديثة فتقول "البد من الربيد اإللكرتوين وبرامج التواصل االجتماعي كالواتس أب والتويرت واإلنستقرام واملدونات لنشر اخلطط املدرسية واملشاركة يف املسابقات والتواصل مع اجملتمع" ودعت إىل ذلك املشاركة )م ب( اليت أوافت قائلة" ورورة توافر قواعد البيانات احملدثة يف تلك الربجميات التقانية". وبينت نسبة متوسطة أيض ا قيمتها %40 من املشاركات حاجة تقانة املعلومات واالتصاالت إىل برامج متخصصة يف جماالت عمل القيادة املدرسية فتقول املشاركة )م ف( "البد من وجود برامج متخصصة تساعد القيادة املدرسية يف جماالت أعماهلا اإلدارية والفنية" وتؤيدها املشاركة )ق ه( اليت تشري قائلة "ميكن االستفادة من حساب )دروب بوكس( وووع امللفات واملستندات املهمة فيه" ويتفق هذا مع دراسة Lim, Gronlund, & Andersson, ( )2015 اليت تبني فوائد السحابة اإللكرتونية كتطبيق دروب بوكس )Dropbox( يف تبادل البيانات التعليمية واإلدارية بكل سهولة ويسر. تحديث البرمجيات التقانية أظهرت نسبة قليلة قيمتها %30 من املشاركات احلاجة إىل سرعة إجراء التعديالت وتفعيلها يف تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت املستحدثة فتقرتح املشاركة )ق م( "أرى تطوير برنامج الربيد اإللكرتوين ليصبح التعامل معه بالبصمة" وتضيف املشاركة )ق س( "أن يصبح التقومي الذايت باإلكسل ليسهل حتليل البيانات" أما املشاركة )ق ن( فتقول "مع األسف هناك تأخر يف إجراء التعديالت وتفعيلها يف تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت ما يسبب إرباك ا يف عمل القيادة املدرسية". توافر شبكة داخلية موحدة جاءت بنسبة قليلة قيمتها %20 من إجابات املشاركات حنو ربط تقانة املعلومات واالتصاالت يف املدرسة بشبكة داخلية موحدة تتيح ألكثر من مستخدم إمكان إدخال البيانات واسرتجاعها يف الوقت نفسه فتقول املشاركة )ق ن( "أجد صعوبة يف استخراج عدة بيانات يطلبها اإلشراف الرتبوي يف آن واحد لذا حنتاج إىل شبكة داخلية موحدة تسمح لتعدد املستخدمني" وتؤيد ذلك املشاركة )م ب(. توافر برامج الحماية من الفيروسات أكدت نسبة قليلة قيمتها %20 من املشاركات ورورة خلو تطبيقات تقانة املعلومات واالتصاالت من األخطاء الربجمية فأشارت املشاركتان )ق أ( و)ق و( إىل وجود أخطاء يف بعض التطبيقات ما يدعو إىل عدم التعامل 99

110 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( معها جبدية وبنربة تعجب قالت املشاركة )ق و( "عندما ط رح برنامج معارف ألول مرة كانت قاعدة بياناته غري جيدة ما جعلنا نطوره ذاتي ا يف املدرسة وتضيف أيض ا "اوطريت إىل شراء برامج محاية البيانات للوقاية من الفريوسات" ويتفق هذا مع دراسة اهلدلق )2012( اليت توصي بتطوير أنظمة احلماية ومضاد الفريوسات لألجهزة وأن يتم تداوهلا عرب برجميات اإلدارة اإللكرتونية املدرسية. توافر برنامج تقاني مدرسي موحد جاءت بنسبة قليلة قيمتها %20 من إجابات املشاركات ورورة توحيد برامج تقانة املعلومات واالتصاالت املستخدمة يف املدارس الثانوية فتتمىن املشاركة )ق م( قائلة "حبذا لو كل الربامج التقانية تتجمع يف برنامج واحد" وتؤيدها يف ذلك املشاركة )ق ه(. المتطلبات المعرفية التي تحتاجها القيادة المدرسية لتطبيق تقانة المعلومات واالتصاالت في مجاالت عملها. التدريب المستمر يتضح إمجا املشاركات بنسبة %100 على اهتمام القيادة املدرسية بالتدريب املستمر على االستخدام األمثل لتقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية وبنربة محاس أكدت املشاركة )ق ه( على الدور الكبري والفاعل للدورات التدريبية يف صقل مهارات القيادة املدرسية ومتيزهن التقاين وتضيف املشاركة )م ف( قائلة "إهنا تقيم دورات تدريبية معتمدة من اإلدارة العامة للتعليم للقيادات املدرسية واملعلمات يستفدن منها يف استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف أعماهلن اإلدارية والفنية" وتؤيد ذلك املشاركة )م ) قائلة "إن حضور الدورات وورش العمل والندوات حول استخدام التقانة يكسبهن االستفادة من أحدث الوسائل والربامج التقانية املتطورة وينعكس إجياب ا على أعماهلن اإلدارية والفنية". ويتفق هذا مع دراسة اهلدلق )2012( اليت تؤكد ورورة توافر جهة إدارية ختتص بالتدريب على االستخدام األمثل للتقانة وتتفق أيض ا مع دراسة العتييب )2010( اليت تؤكد على أمهية التدريب التقاين للقيادة املدرسية. التنمية المهنية التقانية الذاتية أكدت املشاركات بإمجا بنسبة %100 على أمهية التنمية املهنية الذاتية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت فتقول املشاركة )ق ه( "التنمية املهنية الذاتية للقيادة املدرسية مهمة جد ا" وبتعجب تقول املشاركة )ق و( "انظ ريكم معرفة تفوتين يف الساعة إن مل أن نفسي مهني ا يفكل يوم" وبنربة محاس تقول املشاركة )ق أ( "ممكن ننمي أنفسنا ذاتي ا بالتدريب عن بعد" وتؤيدهن يف ذلك املشاركة )م ب(. مواكبة المستجدات التقانية أظهرت نسبة عالية قيمتها %80 من املشاركات ورورة مواكبة مستجدات تقانة املعلومات واالتصاالت املعاصرة وبنربة محاس تقول املشاركة )ق أ( "أنا الزم أواكب متطلبات عصري" وتضيف املشاركة )ق ن( "أنا أطمح أن تكون مجيع مدارسنا تقانية وتواكب متطلبات العصر" وتؤيدهن املشاركة )م ب( قائلة "إذا مل تسايري مستجدات عصرك يومي ا ستتخلفني عن التقدم التقاين ألننا يف عصر االنفجار املعريف الرقمي". نشر الثقافة التقانية نادت املشاركات بنسبة متوسطة قيمتها %40 احلاجة إىل نشر الوعي بثقافة تقانة املعلومات واالتصاالت بني منسوبات املدرسة وبني طالباهتا وحبماس تقول املشاركة )ق ب( "أرى نشر ثقافة تقانة املعلومات واالتصاالت يف املدرسة يتم من خالل التخطيط السليم ومشاركة اجلميع" وتؤيد ذلك املشاركة )م ف( ويتفق ذلك مع دراسة احلسن )2010( اليت تشري إىل أن هناك افتقار ا إىل ثقافة إدارية تتقبل استخدام اجلديد من التقنيات يف األعمال املدرسية وحتتاج إىل وعي بأمهيتها. 100

111 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... إجادة اللغة اإلنجليزية طالبت بنسبة قليلة قيمتها %30 من املشاركات ورورة إجادة اللغة اإلجنليزية لتسهيل استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت وتؤكد املشاركة )ق ه( على أمهية إجادة اللغة اإلجنليزية ودورها يف حل املشكالت التقانية اليت تواجهن يف أثناء استخدامها يف األعمال املدرسية وتؤيد املشاركة )م ) هذا املطلب ويتفق ذلك مع سعادة والسرطاوي )2010( اللذين يشريان إىل وجود ندرة يف الربامج اليت تدعم اللغة العربية وأن إجادة اللغة اإلجنليزية تفيد يف اكتساب اخلربات التقانية األجنبية. تبادل الزيارات المدرسية دعت املشاركات بنسبة قليلة قيمتها %20 إىل تبادل الزيارات بني منسوبات املدرسة وبني املدارس األخرى لالستفادة من التجارب الناجحة يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت ويف هذا االجتاه تقول املشاركة )ق ن( "إن اللقاءات واالجتماعات وتبادل الزيارات بني قائدات املدارس ومعلمات احلاسب اآليل يسهل تبادل املعلومات واكتساب اخلربات يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت" وتنبه املشاركة )م ب( إىل ورورة التخطيط اجليد لربنامج تبادل الزيارات بني منسوبات املدارس لالستفادة القصوى من جتارب اآلخرين. المتطلبات البشرية التي تحتاجها القيادة المدرسية لتطبيق تقانة المعلومات واالتصاالت في مجاالت عملها. تحفيز القيادة المدرسية للتميز في تطبيق التقانة يتضح إمجا املشاركات بنسبة %100 على ورورة حتفيز القيادة املدرسية إداريات ومعلمات املدرسة على التميز التقاين يف األعمال املدرسية وتؤكد املشاركتان )م ب( و)م ) على ورورة حتفيز اإلدارة العامة للتعليم مادي ا ومعنوي ا للمتميزات يف استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت األعمال املدرسية وبشيء من احلماس تؤيد املشاركة )ق ب( على أمهية التحفيز املادي واملعنوي للتميز التقاين قائلة "إن التقانة أصبحت مسة العصر احلديث" ويتفق هذا مع دراسة عاشور )2011( اليت أوصت بضرورة حتفيز املتميزين يف استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت من قبل اإلدارة التعليمية. تنمية المنافسة والتشجيع للتميز التقاني دعت نسبة عالية قيمتها %70 من املشاركات إىل تنمية املنافسة بني منسوبات املدرسة وتشجيعهن على التميز يف استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية فتقول املشاركة )ق م( "احلمد هلل عندما بدأت أتعامل مع برنامج نور كان صعب جد ا ولكن باملنافسة والتحدي تعلمناه" وبنربة فخر تقول املشاركة )ق و( "إن الطموح والرغبة يف اإلبدا جعلنا نتعلم على استخدام التقانة يف األعمال اإلدارية والفنية املدرسية" ويتفق هذا مع دراسة الزيود )2012( بأن القيادة املدرسية الناجحة قادرة على مواجهة الصعاب اليت قد حتول دون إبداعهن اإلداري. توافركادر بشري تقاني مؤهل في المدرسة أكدت نسبة عالية قيمتها %90 من املشاركات على توافر كادر بشري متخصص يف تشغيل تقانة املعلومات واالتصاالت يف املدرسة فتقول املشاركة )ق ن( "وروري توافر كادر بشري متخصص يدعم استخدام القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية" وتؤكد املشاركة )ق س( قائلة "لن أستطيع أواصل عملي يف استخدام التقانة إذا مل يكن عندي كادر بشري مؤهل يف استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت" وتطالب املشاركة )م ف( قائلة "البد من تأهيل وإعادة تأهيل الكادر البشري على أحدث األساليب والربامج التقانة بصفة مستمرة" ويتفق مع هذا سعادة والسرطاوي )2010( اللذان يشريان إىل أن قلة الكوادر املتخصصة يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت يؤثر سلب ا على أداء األعمال املدرسية ويتفق )2013 )Fu, مع فو الذي يبني وجود حاجة ملحة إىل تأهيل وإعادة تأهيل القيادة املدرسية الستيعاب منجزات تقانة 101

112 املعلومات واالتصاالت. وكذلك نادت من %80 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( قيمتها نسبة عالية املشاركات إىل ورورة توافر متخصصات يف الدعم الفين ألجهزة التقانة يف املدرسة وت ؤكد املشاركة )ق أ( قائلة "مثلما احلاجة يف املدرسة تتطلب توافر كادر بشري متخصص يف تشغيل أجهزة احلواسيب وبرامج التقانة أي ضا هناك حاجة ماسة ملتخصصات يف الدعم الفين لألجهزة التقانية يف املدرسة" وتؤيدها املشاركة )ق ه( بنربة مرتفعة "صحيح صحيح احلاجة ماسة إىل متخصصات يف الدعم الفين ألن هذه التقانة جديدة علينا وال نعرف إصالحها عند األعطال" وأيض ا تؤكد املشاركة )م ب( قائلة "وروري يتواجد الدعم الفين الذايت يف املدرسة وعدم االقتصار على الدعم الفين املتخصص املتواجد يف اإلدارة العامة للتعليم ألن ذلك يؤخر وصوهلم بالسرعة املطلوبة". استشعار أهمية التقانة المدرسية دعت بنسبة قليلة املشاركات استشعار أمهية التقانة ودورها يف إجناز %30 إىل قيمتها األعمال اإلدارية والفنية املدرسية فتقول املشاركة )ق ب( "ورورة استشعار أمهية التقانة من مجيع منسوبات املدرسة" وبنربة تعجب تقول املشاركة )ق م( "العمل اليدوي اآلن متعب" وتقول املشاركة )ق ه( بتفاؤل "أن وزارة التعليم تسعى ألن تكون اإلدارات املدرسية إدارات بدون ورق وعلينا أن نستشعر هذا األمر ونوليه أمهية قصوى" ويف هذا السياق تؤكد املشاركة )م ب( "ورورة استشعار أمهية التقانة وتوظيفها التوظيف الناجح يف األعمال املدرسية ألهنا أصبحت من الركائز املهمة يف اإلدارة املدرسية". جاء متوسط ا مبتوسطات و 3.33 و حسابية على التوايل 3.28 أن عبارات واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية ذات الواقع العايل واحتلت الرتب الثالث األوىل على التوايل: "ت طبق قائدة املدرسة الربامج التقانية احلديثة يف تنظيم األعمال اإلدارية )اجلداول اإللكرتونية الرسوم البيانية معاجلات النصوص موقع نور موقع وقائي والبوابة اإللكرتونية(" مبتوسط حسايب إجناز 3.81 "ت شجع قائدة املدرسة اهليئة اإلدارية على أعمال املدرسة اإلدارية إلكرتوني ا" مبتوسط حسايب 3.73 و"تستخدم قائدة املدرسة الربيد اإللكرتوين يف تبادل املعلومات بني املدرسة وبني اإلدارة التعليمية" مبتوسط حسايب أن عبارات واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون اإلدارية ذات الواقع املتوسط اليت احتلت الرتب الثالث األخرية على التوايل: "ت طبق قائدة املدرسة أساليب توجيه منسوبات املدرسة إلكرتوني ا" مبتوسط حسايب 3.03 "ححت د قائدة املدرسة من التعامالت الورقية يف عرض التعميمات والنشرات واملراسالت اليومية داخل املدرسة باستخدام التقانة" مبتوسط حسايب 2.91 و"ت طبق قائدة املدرسة أساليب متابعة منسوبات املدرسة إلكرتوني ا" مبتوسط حسايب.2.88 أبرز نتائج الدراسة: أن واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة كاملة ويف جمايل الشؤون اإلدارية والفنية من وجهة نظر املعلمات أن عبارات واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت يف جمال الشؤون الفنية ذات الواقع العايل اليت احتلت الرتب الثالث األوىل على التوايل: "تدعم قائدة املدرسة املعلمات حنو استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف العروض التدريسية" مبتوسط حسايب 3.70 "ت شجع 102

113 .3.64 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... قائدة املدرسة املعلمات على تنفيذ األنشطة املدرسية املعلومات واالتصاالت كاملة ويف جمايل الشؤون اإلدارية باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت" مبتوسط حسايب والشؤون الفنية تعود إىل متغريي سنوات اخلربة يف جمال 3.67 و"تستخدم قائدة املدرسة اجلداول البيانية اإللكرتونية التعليم ونو املبىن املدرسي. يف حتليل نتائج الطالبات التحصيلية" مبتوسط حسايب أن املتطلبات املادية اليت أمجعت املشاركات يف العينة األعباء التدريسية عن املعلمات" مبتوسط حسايب 2.93 "ترعى قائدة املدرسة الطالبات املتأخرات دراسي ا يف املدرسة باستخدام تقانة املعلومات واالتصاالت" مبتوسط حسايب )2.73( و"ت وظف قائدة املدرسة تقانة التصحيح اآليل يف تقومي الطالبات" مبتوسط حسايب.2.67 القصدية على احتياج القيادة املدرسية هلا لتطبيق تقانة أن عبارات واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات املعلومات واالتصاالت يف جماالت عملها هي: "هتيئة البيئة واالتصاالت يف جمال الشؤون الفنية ذات الواقع املتوسط املدرسية وجتهيز بنيتها التحتية لتتناسب مع تطبيقات تقانة واحتلت الرتب الثالث األخرية على التوايل: "تستخدم املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية" "توافر أجهزة قائدة املدرسة تقانة املعلومات واالتصاالت يف ختفيف احلواسيب والطابعات املاسحات أجهزة العرض وكل جديد يف جمال تقنية املعلومات واالتصاالت يف املكاتب واملعامل واملختربات املدرسية". أن املتطلبات املعرفية اليت أمجعت املشاركات يف العينة القصدية على احتياج القيادة املدرسية هلا لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عملها هي: "اهتمام القيادة املدرسية بالتدريب املستمر على االستخدام األمثل توجد فروق دالة إحصائي ا بني وجهات نظر معلمات املدرسية" لتقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة جتاه واقع تطبيق القيادة و"التنمية املهنية الذاتية يف جمال تقانة املعلومات يف جمال الشؤون املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت واالتصاالت". ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة اإلدارية تعود أن املتطلبات البشرية اليت أمجعت املشاركات يف العينة القصدية على احتياج القيادة املدرسية هلا لتطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت لصاحل املعلمات غري املتدربات يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت. املعلومات واالتصاالت يف جماالت عملها هي: "حتفيز ال توجد فروق دالة إحصائي ا بني وجهات نظر معلمات القيادة املدرسية إداريات ومعلمات املدرسة على التميز التقاين يف األعمال املدرسية". و" توافر كادر بشري تقاين مؤهل يف املدرسة". املرحلة الثانوية للبنات باملدينة املنورة جتاه واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت كاملة ويف جمال الشؤون الفنية تعود ملتغري الدورات التدريبية يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت. ال توجد فروق دالة إحصائي ا بني وجهات نظر معلمات واقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املرحلة الثانوية جتاه 103

114 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( التوصيات كشفت الدراسة عن النتائج ذات الصلة بواقع تطبيق القيادة املدرسية لتقانة املعلومات واالتصاالت واملتطلبات اليت حتتاجها القيادة املدرسية لتطبيق التقانة يف جماالت عملها. ورأت الباحثة تسهيال لتقدمي أهم التوصيات عروها على النحو اآليت: التوصيات ذات الصلة بدور وزارة التعليم والجامعات واإلدارات العامة للتعليم كونها الجهات المسؤولة عن تأهيل وإعادة تأهيل القيادة المدرسية ورفع مستوى أدائها التقاني. أظهرت نتائج الدراسة: أن واالتصاالت واقع تطبيق القيادة املدرسية إذ لتقانة املعلومات يف املرحلة الثانوية للبنات كاملة ويف جمايل الشؤون اإلدارية والفنية متوسط ا وهذا ال يرقى إىل طموح اجلهات املسؤولة لذا جاءت التوصيات يف هذا اجلانب على النحو اآليت: أن تعزز القيادات املدرسية تنمية املنافسة بني منسوبات املدرسة على التميز التقاين يف العروض التدريسية واألنشطة املدرسية وحتليل نتائج الطالبات التحصيلية وإجناز مجيع األعمال املكتبية إلكرتوني ا من خالل إعداد الربامج التقانية اهلادفة. أن تنظم عمادات التعليم املوازي واملستمر وكليات الرتبية واإلدارات التعليمية برامج تدريبية حول تطبيق القيادات املدرسية أساليب التوجيه واملتابعة والتقومي اإللكرتونية. أن تتعاون كليات علوم وهندسة احلاسبات واإلدارات العامة للتعليم والقيادات املدرسية يف تصميم تطبيقات تقانية إدارية وفنية إلجياد برامج إثرائية للطالبات املتفوقات واملتأخرات دراسي ا وفق االحتياج. أن تستحدث وزارة التعليم معايري جديدة لضوابط تكليف القيادات املدرسية مت كنها من استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت وحتد ها من التعامالت الورقية يف جمال األعمال املدرسية. أن تسعى وزارة التعليم على هتيئة البيئة املدرسية وجتهيز بنيتها التحتية وتوظيف تقانة التصحيح اآليل يف مجيع مدارس التعليم العام. أن تعمل وزارة التعليم على تعيني الكوادر البشرية اإلدارية املتخصصة يف تقانة املعلومات واالتصاالت يف مجيع مدارس التعليم العام. أن تبعث وزارة التعليم القيادات املدرسية واملشرفات الرتبويات إىل الدول املتقدمة للتدرب على استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف جماالت عمل القيادة املدرسية. أن ت وج د وزارة التعليم يف كل إدارة تعليمية مركز ا متخصص ا يف الربجمة والدعم الفين يتكون من فريق عمل متكامل ومؤهل يف تقانة املعلومات واالتصاالت. التوصيات ذات الصلة بتوافر المتطلبات التي تحتاجها القيادة المدرسية لتطبيق التقانة في مجاالت عملها إذ أظهرت نتائج التحليل النوعي إمجا قائدات املدارس الثانوية واملشرفات الرتبويات لإلدارة املدرسية على احتياج قائدات املدارس الثانوية للمتطلبات اآلتية: هتيئة البيئة املدرسية وجتهيز بنيتها التحتية وتوافر أجهزة احلواسيب والطابعات املاسحات أجهزة العرض وكل جديد يف جمال تقنية املعلومات واالتصاالت. اهتمام القيادة املدرسية بالتدريب املستمر على االستخدام األمثل لتقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية والتنمية املهنية الذاتية يف جمال التقانة وحتفيز القيادة املدرسية إداريات ومعلمات املدرسة على التميز التقاين لذا جاءت التوصيات اآلتية: أن تسعى وزارة التعليم إىل توافر املتطلبات املادية واملعرفية والبشرية اليت حتتاجها القيادة املدرسية يف جماالت األعمال املدرسية. أن تعمل وزارة التعليم على توافر أجهزة احلواسيب والطابعات واملاسحات وأجهزة العرض وكل جديد يف 104

115 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... جمال تقانة املعلومات واالتصاالت يف املكاتب واملعامل واملختربات املدرسية. أن هتتم القيادات املدرسية واملشرفات الرتبويات واملعلمات بالتنمية الذاتية من خالل القراءات وحضور الندوات واملؤمترات املتخصصة يف جمال تقانة املعلومات واالتصاالت. أن تقدم اإلدارة العامة للتعليم احلوافز املادية واملعنوية للقيادات املدرسية املبدعة يف استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف األعمال املدرسية. أن ت عمم اإلدارة العامة للتعليم الربامج والتطبيقات احلاسوبية املبدعة يف املدارس على العام. مدارس التعليم مجيع أن تسعى اإلدارة العامة للتعليم إىل تنمية املنافسة التقانية بني القيادات املدرسية بإجراء املسابقات التحفيزية وإقامة املعارض إلبراز األعمال املتميزة. المقترحات تقرتح الباحثة إجراء الدراسات املستقبلية اآلتية: إجراء دراسة حول دور املشرفات الرتبويات لإلدارة املدرسية يف حتقيق اإلبدا التقاين للقيادة املدرسية يف مدارس التعليم العام. إجراء دراسة مقارنة عن اإلبدا التقاين للقيادة املدرسية يف املدارس الثانوية للبنني والبنات يف اململكة العربية السعودية. إجراء دراسة عن معيقات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت يف مدارس التعليم العام باململكة العربية السعودية. إجراء دراسة عن دور القطا اخلاص املتخصص يف تقانة املعلومات واالتصاالت يف تطبيق املعرفة الرقمية يف جماالت عمل القيادة املدرسية. المراجع اإلدارة العامة للتعليم باملدينة املنورة )1436(. إحصائية الكوادر البشرية )بنات( املدينة املنورة: وزارة التعليم. جائزة الرتبية والتعليم للتميز )1436(. الدليل التفسريي ملعايري اإلدارة واملدرسة املتميزة. الرياض:وزارة التعليم. جائزة الرتبية والتعليم للتميز )1436(. الدليل التنظيمي جلائزة الرتبية والتعليم للتميز. الرياض: وزارة التعليم. احلريب محدان )2013(. مهام ومسؤوليات القيادات املدرسية حنو استخدام التقنيات احلديثة يف األعمال اإلدارية يف املدارس احلكومية للبنني. اجمللة العربية للعلوم االجتماعية 2)4( احلسن ماجد )2010(. تقومي أداء اإلدارة اإللكرتونية يف املدارس الثانوية باململكة العربية السعودية يف ووء معايري اجلودة الشاملة. رسالة ماجستري غري منشورة. جامعة القاهرة. دودين محزة )2010(. التحليل اإلحصائي املتقدم للبيانات باستخدام SPSS عم ان دار املسرية. الزعبالوي صالح الدين الثقافة والرتاث. )2006(. معجم أخطاء الكتاب. دمشق: دار الزيود ماجد )2012(. درجة ممارسة تكنولوجيا املعلومات وعالقتها باإلبدا اإلداري لدى مديري املدارس الثانوية احلكومية يف مملكة البحرين. جملة العلوم الرتبوية والنفسية 13)2( سعادة جودت والسرطاوي عادل )2010(. استخدام احلاسوب واإلنرتنت يف ميادين الرتبية والتعليم عم ان دار الشروق. الشقران رامي وعبابنة رامي )2013(. درجة ممارسة اإلبدا اإلداري لدى القادة الرتبويني يف مديريات الرتبية والتعليم يف حمافظة إربد. جملة العلوم الرتبوية والنفسية 14)2( الشناق عبدالسالم )2010(. دور اإلدارة املدرسية يف توظيف برامج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت: دراسة نوعية عم ان دار وائل. عاشور حممد )2011(. مدى إمكانية توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف تنمية اإلبدا اإلداري لدى القادة الرتبويني مبديريات الرتبية والتعليم يف سلطنة عمان. اجمللة الرتبوية 26)101( العبدالكرمي راشد حسني )2012(. البحث النوعي يف الرتبية الرياض دار النشر العلمي واملطابع جبامعة امللك سعود. عبيدات ذوقان وعبداحلق كايد وعدس عبدالرمحن )2013(. البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه ط 15 عم ان دار الفكر. العتييب نوال )2010(. مقومات اإلبدا اإلداري لدى مديرات املدارس الثانوية يف منطقة جدة يف ووء مواكبة متطلبات التقدم التكنولوجي من وجهة نظر املعلمات. دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس )4(4 )ASEP( 105

116 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( Abdulkarim, Rashid Hussain (2012). Qualitative Research in Education, Riyadh, scientific publishing and printing house at King Saud University. Arishi, Mohammed (2008). The possibility of the application of e-governance in public administration for education in the Holy Capital. Unpublished MA Thesis, College of Education, Umm Al Qura University. Ashour, Mohammed (2011). The possibility of using information and communication technology in the administrative development of creativity among educators leaders directorates of Education in the Sultanate of Oman. Educational Journal, 26 (101), Assaf, Saleh (2012). Entrance to search in the Behavioral Sciences, 2, Riyadh, Dar al-zahra. Attia, Imad (2010). School management: present and future, Riyadh, adult library. Dorothy E. Leidner, & Sirkka L. Jarvenpaa. (2007). The Use of Information Technology to Enhance Management School Education: A Theoretical View. Management Information Systems Quarterly, 19(3), Dudin, Hamza (2010). Advanced statistical analysis of the data using SPSS, Oman, Dar march. Education Excellence Award (1436). Interpretive guide to management standards and school excellence. Riyadh: Ministry of Education. Education Excellence Award (1436). Regulatory Guide Award for Education Excellence. Riyadh: Ministry of Education. Fahmi, Mohammed (2005). Census without suffering: concepts with applications using SPSS program, Riyadh, Institute of Public Administration. Fu, J. S. (2013). ICT in Education : A Critical Literature Review and Its Implications. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology, 9, General Directorate of Education in Medina (1436). Statistical cadres (Girls) Medina: Ministry of Education. Gibbs, Graham, R. (2008). Analysing Qualitative Data. Londo, SAGE Publications Ltd. Gülbahar, Y. (2007). Technology planning: A roadmap to successful technology integration in schools. Computers and Education, 49(4), Hadlaq, Abdullah (2012). The reality of information technology applications in the areas of school management with MBA students, Department of Educational Administration at King Saud University. Message of Education and Psychology, (38), Harbi, Hamdan (2013). Functions and responsibilities of school leaders about the use of modern technologies in the administrative work in the public schools for boys. Arab Journal of Social Sciences, 2(4), Hassan, Majid (2010). Evaluate the performance of electronic management in secondary schools in Saudi Arabia in light of the overall quality standards. A magister message that is not published. Cairo University. العريشي حممد )2008(. إمكانية تطبيق اإلدارة اإللكرتونية يف اإلدارة العامة للرتبية والتعليم بالعاصمة املقدسة. رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة أم القرى. العساف صاحل )2012(. املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية ط 2 الرياض دار الزهراء. عطية عماد )2010(. اإلدارة املدرسية: حاورها ومستقبلها مكتبة الرشد. الرياض الع مري مجال )2011(. القيادة االسرتاتيجية ودورها يف توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف اإلدارة املدرسية. جملةكلية الرتبية يف أسوان )25( عيسى قواسم )2012(. دور تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف صنع قرار األزمة. جملة احلكمة 4)10( فهمي حممد )2005(. اإلحصاء بال معاناة: املفاهيم مع التطبيقات باستخدام برنامج SPSS الرياض معهد اإلدارة العامة. القحطاين عبداحملسن واخلزي فهد )2013(. دور القيادة اإلدارية املدرسية يف إدارة التنمية املهنية ألعضاء اهليئة التعليمية يف جماالت توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت. اجمللة الرتبوية 27)107( القرشي عاطي )2012(. دور استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف تفعيل إدارة املعرفة باجلامعات غري منشورة. جامعة أم القرى مكة املكرمة. السعودية تصور مقرتح. رسالة دكتوراة الالمي عوض )2008(. واقع استخدام تطبيقات احلاسب اآليل يف جماالت اإلدارة املدرسية من وجهة نظر مديري ووكالء املدارس الثانوية )بنني( مبحافظة اخلرب. رسالة ماجستري غري منشورة البحرين. اجلامعة اخلليجية حممد عوض واألخرت عبدالرمحن وحممود أشرف )2011(. احملاكاة باحلاسب اآليل لتفعيل العمليات اإلدارية مبدارس التعليم العام مبحافظة اخلرمة. جملة الثقافة والتنمية 12)50( معهد اليونسكو لإلحصاء )2009(. دليل لقياس تكنولوجيا املعلومات 2014 واالتصاالت يف التعليم. اسرتجع يف 1 يف نوفمرب من موقع: uide11_tec2_ar.pdf ملتقى القيادة املدرسية )2015(. نبذة عن امللتقى البيان اخلتامي. اسرتجع مارس 2015 من موقع: اهلدلق عبداهلل )2012(. واقع تطبيقات تقنية املعلومات يف جماالت اإلدارة املدرسية لدى طالب املاجستري بقسم اإلدارة الرتبوية جبامعة امللك سعود. رسالة الرتبية وعلم النفس )38( وزارة التعليم )1436(. مشاريع وزارة الرتبية والتعليم. الرياض اإلدارة العامة للتخطيط والسياسات بوكالة التخطيط والتطوير. 1 يوسف ردينة )2009(. أساليب البحث العلمي ط 2 عم ان دار املناهج. 106

117 صفاء بنت عبدالعزيز احلازمي: واقع ومتطلبات تطبيق تقانة املعلومات واالتصاالت للقيادة املدرسية يف املرحلة الثانوية... proposal. PhD Thesis unpublished. Umm Al Qura University, Makkah. Saadt, Jawdat & Saratawi, Adel (2010). The use of computers and the Internet in the fields of Education, Oman, Sunrise House. School Leadership Forum (2015). About the event, the final statement. Retrieved March 1, 2015 from the website: Shah, M. (2014). Impact of Management Information Systems (MIS) on School Administration: What the Literature Says. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, Shagran, Rami and Ababneh, Rami (2013). The degree of management innovation at the educational leaders in school districts in Irbid Governorate. Journal of Educational and psychological sciences, 14 (2), Shunnaq, Abdul Salam (2010). The role of school management in the recruitment of ICT programs: a qualitative study, Oman, Dar Wael. Stuart, L., Mills, A., & Remus, U. (2009). School leaders, ICT competence and championing innovations. Computers and Education, 53(3), Teimoornia, M., Hamidi, F., Jomeh, S., & Foroozeshnia, S. (2011). The implementation of information and communication technology (ICT) in extracurricular activities of education system in Iran. Procedia Computer Science, 3, The Ministry of Education (1436). The Ministry of Education projects. Riyadh, General Department of Planning and Policy Planning and Development Agency. Tosun, N., & Baris, M. (2011). Using Information and Communication Technologies in School Improvement. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 10(1), UNESCO Institute for Statistics (2009). Guide to measuring information and communication technology in education. Retrieved November 1, 2014 from the website: uide11_tec2_ar.pdf Weng, C., & Tang, Y. (2014). The relationship between technology leadership strategies and effectiveness of school administration: An empirical study. Computers & Education, 76, Zabalawi, Salah al-din (2006). Lexicon book errors. Damascus, House of Culture and Heritage. Zyoud, Majid (2012). The degree of information technology and its relationship to the administrative creativity among government secondary school principals in the Kingdom of Bahrain. Journal of Educational and Psychological Sciences, 13 (2), Issa, Qwasem (2012). The role of information and communication technology in the decision-making crisis. Journal Alhekmah, 4 (10), Joseph, Rudeina, (2009). Methods of scientific research, 2, Oman, Dar Shoroq. Kavale, S. (2007). Doing Interviews: Question, Planning, Experience, Epistemology (Ed1), London, SAGE Publications. Krejcie, R. V, & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Education and Psychological Measurement, 30, Lami, Awad (2008). The reality of the use of computer applications in school administration from the perspective of managers and agents secondary school areas (boys) Khobar. Unpublished MA Thesis, Gulf University, Bahrain. Lim, N., Gronlund, A., & Andersson, A. (2015). Cloud computing: The beliefs and perceptions of Swedish school principals. Computers & Education, 84(0), Makewa, L., Meremo, J., Role, E., & Role, J. (2013). ICT in secondary school administration in rural southern Kenya: An educator's eye on its importance and use. International Journal of Education and Development Using ICT, 9(2), Merriam, S. (2002). Qualitative Research in Practice: Examples for Discussion and Analysis. San Francisco, Jossey-Bass Higher and Adult Education Series.. Mohammed, Awad & Alochter, Abdul Rahman & Mahmoud, Ashraf (2011). Simulation by computer to activate the administrative processes public schools province Khurmah. Journal of culture and development, 12 (50), Qahtani, Abdul Mohsen & Khzii, Fahad (2013). Drew school administrative leadership in the management of professional development for members of the teaching staff in the areas of employment of information and communications technology. Educational Journal, 27 (107), Obaidat, Thuqan & Abdelhaq, Kayed & Adas, AbdulRahman (2013). Scientific Research: concept, tools and methods, 15, Oman, Dar thought. Omari, Beauty (2011). Strategic Command and its role in the recruitment of ICT in school management. Journal of the College of Education in Aswan, (25), Otaibi, Nawal (2010). Elements of management innovation at the secondary school principals in the area of Jeddah in the light keep pace with technological progress from the standpoint of the parameters requirements. Arab Studies in Education and Psychology (ASEP), 4 (4), Qurashi, Atthe (2012). The role of the use of IT and Telecom in the activation of knowledge management in Saudi universities conceived 107

118 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( The Reality And The Requirements Of The Application Of Information And Communication Technology For School Leadership, In Secondary School For Girls In Medina Safa'a Bint Abdulaziz Al-Hazmi. Submitted and Accepted on Abstract:The study aimed to know the reality of applying ICT in secondary schools in Medina, and specify the requirements that school leadership need in order to apply information and communications technology at the administrative and technical levels, so it designed a questionnaire, divided into two areas: the application of technology in the administrative affairs and the technical affairs, the questionnaire was distributed to a random sample of secondary school teachers. To discuss the requirements, interviews were conducted on a selective sample secondary school leaders, and educational supervisors of school management. The most important study results is : the average of applying/using the technology in the administrative and technical affairs by school leaders was (3.33) and (3.22) respectively. The participants in the research interviews agreed on the physical, intellectual and human resource requirements, that needed by school leaders to apply the technology in their schools"develop the school environment and prepare the infrastructure to help exploring the ICT in the school work","draw the school leaders attention towards ongoing training, and the optimal use of ICT in the school work" and "Encourge administrators and teachers to achieve technical excellence in school work". In light of the findings of our study, recommendations are proposed to help officials in the Ministry of Education to develop regulations for school leaders, and to achieve the requirements needed for applying technology, and to provide training programs if needed. Key words: Information And Communication,Technology, School leadership. 108

119 هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... مستوى القدرة على حل المشكالت الرياضية في فرعي األعداد والهندسة لدى 1 طالب الصف الثالث الثانوي هاشم بن سعيد الشيخي أستاذ مناهج وطرق تدريس الرياضيا املشارك كلية الرتبية - جامعة امللك فيصل باألحساء قدم للنشر 1437/6/22 ه - وقبل 1437 /8/ 17 ه المستتتخل : هدفت الدراسة إىل استقصاء مستوى قدرة طتاص الصل اللالي اللابوع ) صف طبيعيء علافحة األحساء على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة اتارة من اتتبارا املسابقا الدولية ( TIMSSء. ومعرفة أع املشلتا الرياضية تعد األكلر عوبة على ه ء الطتاص هل هي املشلتا الرياضية يف األعداد أم أهنا تتملل يف املشلتا الرياضية يف اهلندسة. واستخدم فيها املنهج الو اي التلليلي. ولتلقي اهلدفني السابقني قام الباحي بتطبي اتتبار يف حل املشلتا الرياضية يف األعداد واهلندسة على عينة من الطتاص بلغ عددهم 212 طالبا. وتلصت الدراسة إىل وجود ضعل يف قدرة الطتاص على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة وأن بسبة من يعابون من ضعل يف قدر م على حلها بلغت %71.2 من الطتاص. إضافة إىل أن متوسد درجا الطتاصكام تا يف اتتبار حل املشلتا بلغ 7.67 من 16 أع ما يعاد %48 فقد.كما تلصت الدراسة إىل أن درجة عوبة املشلتا الرياضية يف األعداد وبح ا ا يف اهلندسة متساوية اما. وأو ت الدراسة بنن تعمل ورارة التعليم وإدارا ا املعنية بالرياضيا على وضة تطة واضلة املعاة لرفة قدرة الطتاص على حل املشلتا الرياضية وعلى أن يراعى يف تلك ا طة تدريم معلمي الرياضيا على مهارا حل املشلتا الرياضية وتوريل مشلتا رياضية يتلون اتواها من األعداد واهلندسة يف قي ذلك اهلدف. واشرتاط تضمني ا تتبارا ال تقدم يف الرياضيا ألسملة من مستوى التطبي فنعلى. وتدريم الطتاص على اتتبارا املسابقا الدولية ( TIMSSء منذ مراحل مبلرة من التعليم العام. الكلمات المفتاحية: املشلتا الرياضية األعداد والعمليا اهلندسة املسابقا الدولية ( TIMSSء. 1 يتقدم الباحي بالشلر اجلزيل لعمادة البلي العلمي جبامعة امللك فيصل على دعمها املادع واملعنوع يف ويل هذا املشروع البللي رقم ( ء. 109

120 المقدمة: الرياضيا ملوبا حى السياسا املشلتا فهي لل مناهجها املشلتا الرياضية جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء الرئيسة. الرياضية بنمهية كب ة جوهر الرياضيا احلديلة املس ولني إن كما يف تعليم وأحد وواضعي التعليمية يف الدو املتقدمة يعولون كل ا على دورها من تتا ملهارا عقلية عليا تسهم يف ريج أجيا يف إكساص الطتاص قادرة على تطبي تطلعا املس ولني على األرض عرب توريل تلك املهارا والقدرا ال ميتللوهنا يف فهم وتطبي املااهيم والنحريا ال يدرسوهنا يف اتلل التخصصا العلمية التطبيقية (كاهلندسة والطم واجملا التقنية والتلنولوجيةء و ويلها إىل واقة ملموس. ومن مث اإلسهام يف قي التنمية الشاملة واملستدامة يف تلك الدو. كما إبه يف ضوء تلك األمهية ال حى هبا املشلتا الرياضية فإن املتتبة ملا يطرح يف األدبيا يللظ تركيزا كب ا عليها سواء كان ذلك باعتبارها لل أحد املعاي املهمة يف تعليم لرياضيا. ا الدولية املسابقا من تتا أم يف الرياضيا والعلوم ملابتها املتميزة يف Trends in International Mathematics and Science Study ولا ( TIMSSء ترى من قبل اجلمعية الدولية لتقييم األداء الرتبوع International Association for the Evaluation of Educational Achievement ( IEAء كل أربة سنوا للوهنا لل اورا للعديد من األدبيا العربية واألجنبية. فايما يتعل بنمهية املشلتا املعاي املهمة يف تعليم الرياضيا. أو الرياضية وكوهنا لل أحد ميلن القو بداية إن معاي اجمللس القومي ملعلمي الرياضيا األمريلي National ( NCTMء Council of Teachers of Mathematics -وال تعد املعاي األبرر واألكلر شهرة وقبو على الصعيد العاملي- يتم الرتكيز فيها وبشلل كب على املشلتا الرياضية وباعتبارها لل أحد معاي ها الرئيسة ال ي هدف من تتاهلا إىل تطوير تعليم الرياضيا و قي قدرة رياضية عالية فيها. وتتضمن تلك املعاي عشرة معاي أساسية ملنهج الرياضيا (اتوى كتم الرياضيا ء تصنل يف فمتني مها: معاي احملتوى ومعاي العمليا إذ تصل معاي احملتوى ما جيم أن يتعلمه الطلبة راحة وتشمل: األعداد والعمليا واجلرب يف حني املعرفة والربد واهلندسة حل املشلتا والقياس تصل معاي العمليا وتشمل: حل املشلتا و ليل البيابا وا حتما. طرق اكتساص واستخدام وا تصا والربهان والتمليل. كما إبه يف ذا السياق الذع يربر أمهية الرياضية دعت ( NCTMء إىل أن يلون حل املشلتا جزءا يتجزأ من تعليم الرياضيا النحر إليه كوسيلة للتعلم تعليم الرياضيا (حسابني والشهرع وتشان والسلويل 2012 ء. وأن يتم وليس جمرد هدف من أهداف 2013 كما إن ما ي شر كذلك على أمهية املشلتا ملابتها النذير الرياضية املتميزة يف املسابقا الدولية ال ترى يف الرياضيا والعلوم ( TIMSSء على طلبة الصل الرابة والصل اللامن ويتنافس فيها طلبة العديد من دو العاة يف احلصو على مراكز متقدمة يف الرياضيا امتتاك إن إذ الطلبة ملهارا ا يسهم يف حصو بلداهنم على متوسد درجا مرتاة فيها. وهو ما يعين احلصو على درجة عالية من الرضا عن النحام التعليمي يف هذا البلد بلل مدتتاته وعملياته. ولعل ما يدعم ذلك الدور ما أشار إليه كورتز (Koretz,2009) فقد أشار إىل أن من األمور املهمة ال تسهم يف قي بتائج جيدة يف تلك املسابقا الرتكيز على مهارا حل املشلتا الرياضية وإتاحة الار ة للطالم لتوريل ما يتعلمه يف املدرسة يف حل مشلتا حقيقية. وفيما يتعل بلون املشلتا الرياضية حياتية لل اورا للعديد من األدبيا العربية واألجنبية فيملن اإلشارة إىل وجود كم كب من تلك األدبيا ال تناولت املشلتا الرياضية ومن روايا اتلاة ومتباينة. وما مت تناوله حاليا اقتصر على 110

121 تلك األدبيا ويف هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا ال أبرر مناهجها الدراسية. وجاهني والصباغ واملطريف مورا ورييس رودريغز أمهيتها يف تعليم وتعلم الرياضيا أشار كل فقد 2012 من (حامد واحلريب باريرا 2011 حلمر Barrera-Mora & Reyes- Rodriguez, 2013 أن الرياضيا املشلتا كما إهنا بون ووبغ الرياضية حى بنمهية (Poon & Wong, 2011 كب ة إىل يف تعليم لل أحد أهداف تدريسها الرئيسة. وأن تضمني مناهجها للم كب من املشلتا الرياضية يلعم دورا مهما يف تنمية مهارا الطلبة مة مرور الوقت. كما أشار ماررابو ( Marzano,2014 ء إىل أمهية املشلتا الرياضية يف مناهج الرياضيا يف التعليم العام وأن إكساص الطلبة ملهارا ا يسهم يف تطوير مستويا م عند دراستهم اجلامعية كما يسهم سيما وأن اكتساص مهارا ا يعد احلادع والعشرين. ( Maker,2015 ء رئيسا يف جوهر أشار كما يف تطوير مهارا م من متطلبا حبر وميلر الورياية القرن Bahar & إىل أن املشلتا الرياضية ع د موضوعا جما تعليم الرياضيا لعدة عقود كما إهنا لل الرياضيا مناهج احلديلة. وأن املربني و ابعي السياسا التعليمية يتاقون على أمهيتها ودورها الطالم يف املدرسة ويف وآترون حياته اليومية. كما أشار يف جناح ليلنلار (Lalingkar, Ramanathan, & Ramani, 2015) إىل أمهية املشلتا الرياضية وأمهية تنمية مهارا ويف التال الرياضي. بتيجة وأبه يعدان من أبرر أهداف مناهج الرياضيا. الرياضية ويف ضوء ما سب ميلن التنكيد على الطلبة فيها لذلك فإن هذين اهلدفني أمهية املشلتا ودورها يف تعليم الرياضيا ومناهجها الدراسية. وبحرا لتلك األمهية فإن اتوى كتم الرياضيا من تلك املشلتا يزتر باللل ال يتلون اتواها من فروع الرياضيا املختلاة ال ت درس يف مراحل التعليم العام الاروع ال ( NCTMء الرياضيا اتوى لل معاي وهي تلك الواردة يف واملشار إليها سابقا. وعلى الرغم من أمهية مجية الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... تلك الاروع املعرفية يف الرياضيا إ أن الدراسة احلالية سرتكز على املشلتا الرياضية يف فرعني منها فقد مها األعداد واهلندسة لعدة اعتبارا. منها أمهية هذين الارعني والتباين اللب فيما بينهما. فايما يتعل بنمهية األعداد والعمليا فللوهنما ميلتان األساس لتعلم العديد من املااهيم الرياضية األترى وهو األمر الذع أسهم يف احتتا هذا الارع لدرجة كب ة من األمهية يف تعليم الرياضيا يف مراحل التعليم العام (2012,.(Kai-Ju إضافة إىل أن فهم وإتقان املااهيم واملهارا املتضمنة فيه ميلن أن يسهمكل ا يف تقليل اهلدر التعليمي ويف مساعدة الطلبة على قي بتائج أفضل يف الرياضيا سواء أكان ذلك يف مراحل التعليم العام أ م يف مرحلة التعليم اجلامعي & Lawson (Matthews, Croft,. Waller,2013) أما فيما يتعل باهلندسة فألمهيتها اللب ة أيضا على عيد تنمية مهارا التال والتخيل لدى الطلبة و رتباطها الوثي حبياة الطلبة داتل املدرسة وتارجها اتتتافا على 2013) Kose, Ozen & وامود 2013 ء. وفيما يتعل بالتباين بني الارعني فيملن القو شبه جذرية بينهما. فاي حني بوجود يركز فرع األعداد األعداد والعمليا احلسابية األساسية عليها اللسور ا عتيادية والعشرية هبما. فإن احلا اتلل يف اهلندسة اهلندسية األشلا تصائف هذه األشلا ومن تتا املسح على واملااهيم واملهارا إذ اتتتافها وتنوعها- والعتاقا فيما بينها. األديب وعلى املرتبطة يركز فيه على وعلى الذع قام به الباحي أملن احلصو على العديد من الدراسا واملقا العلمية املتخصصة ال تناولت املشلتا الرياضية يف هذين الارعني. وسيشار بداية إىل األدبيا ال تناولت املشلتا يف األعداد ومن مث يف اهلندسة. فايما يتعل باملشلتا الرياضية يف األعداد تتضمنه من مااهيم ومهارا ء فقد أشار (Incikabi, Ozgelen & Tjoe,2012) (أو ما إبسليب وآترون إىل أهنم أجروا دراسة 111

122 ن ك ء 3 هدفت إىل املقاربة بني برامج الرياضيا (و ية بيويوركء جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء للصاوف ( 8-6 ء. الرتكية واألمريلية وعلى أن ت رى تلك املقاربة يف ضوء ما أسار عنه بتائج الطلبة يف املسابقة الدولية ( TIMSSء ال أجريت عام ( 2007 مء و ديدا تلك النتائج املتعلقة بارع األعداد للوهنا أبتجت أكرب فجوة يف األداء بتائج الدراسة بني طلبة البلدين أن أداء طلبة وقد أرهر (تركيا وأمريلاء. تكر يا يف تلك املسابقة كان أقل من املتوسد الدويل ومن بحراهم يف أمريلا. وأن ذلك ي عزى إىل عدة أسباص منها أن تعليم الرياضيا يف أمريلا يركز فيه بشلل أكرب على مهارا حل املشلتا الرياضية وممارستها من قبل الطلبة. كما أشار الباحلون إىل أن الرتكيز على تلك املهارا الرياضيا بشلل أكلر عمقا. كما أشار إرلني وم قد يساعد الطلبة كذلك يف معرفة اتوى (Isleyen & Mercan, 2013) إىل أهنما أجريا دراسة هدفت إىل تعرف الصعوبا ال يواجهها طلبة الصل اللامن يف تركيا يف موضوع اجلذر الرتبيعي. وقد أن النتائج أرهر الطلبة يواجهون عوبا يف اجلذور الرتبيعية وتعرف قيمتها وأن بسبة من وقة منهم يف أتطاء يف هذا املوضوع بلغت (60.4 %ء من جمموع الطلبة إذ أتاقوا يف ترتيم جمموعة من اجلذور الرتبيعية بشلل ليح على تد األعداد ويف ديد العتاقة بني الدرجة اللابية وقيم اجلذر الرتبيعي املرتبطة هبا ليلة أحلام (قرارا ء غ من متغ ا إضافة إىل تتعل بالعمليا احلسابية األساسية على اجلذور الرتبيعية. وأشار الباحلان إىل أن تلك األتطاء قد ت عزى إىل املااهيم ا اطمة حو من جهة احلسابية األساسية ومعاباة الطلبة من عوبا من جهة أترى. اجلذور الرتبيعية يف إجراء العمليا بنن ذلك (وأضافاء الضعل لدى الطلبة ميلل مشللة كب ة يف تعليم الرياضيا بحرا ألن جوابم القصور تلك واملااهيم ا اطمة ال تتشلل يتم بقلها إىل مستوى املدارس اللابوية وت ثر تعلمهم للرياضيا. على من مث كما أشار كاع جو (Kai-Ju,2012) يف مقالتها إىل وجود قصور لدى الطلبة يف تايوان يف املشلتا الرياضية يف اللسور ا عتيادية إجياد باتج: (24/5 املشللة العام فلسم وأن من األمللة + 16/3 + -على سبيل امللا بل وحىت - حقا يف مرحلة التعليم ا بتدائي لل على تلك املشلتا 40/4 ء للطلبة املعلمني الذين إذ التعامل مة ملل هذه املشلتا يف اللل ححت (كاع جوء من تتا تقدميها وأن هذه عوبة لطلبة التعليم سيدرسون يواجهون عوبة يف من األحايني.كما لدروس تصو ية جمابية للطلبة املعلمني يف املرحلة ا بتدائية أن معحمهم لديهم وأن بإملاهنم اللسور يف املعرفة األساسية مجة كسرين أو اللل منهم ميلنهم البدء يف حل مشللة رياضية تتعل باللسور إذا كابت مقاما ا اتلاة. كما إن اللل منهم ميلنهم إجياد املقام املشرتك (املضاعل املشرتك األ غرء للسور بسيطة من قبيل (4/1 ذلك- /2 + ميلنهم إجراء عمليا أكلر تعقيدا. إ أهنم طرحهما يف حالة تشابه املقاما. إ أبه -ويف املقابل- ف نإ -ومة وفيما يتعل باملشلتا الرياضية يف اهلندسة فقد أشار تشينابن وآترون (Chinnappan, Ekanayake & Brown, 2012) إىل أهنم أجروا دراسة استقصاء العتاقة بني مستويا اهلندسية ال تتطلم الربهان من جهة يف سريتابلا هدفت إىل الطلبة يف املشلتا ومعرفتهم للملتوى اهلندسي من جهة أترى. وأن ما دفعهم إىل إجراء الدراسة متاححتهم إحجام اللل من الطلبة يف سريتابلا عن حل املشلتا اهلندسية ال تتطلم تطوير الرباهني وأهنم عندما يقررون القيام حبلها فإهنم يحهرون أداء غ مرض. وقد أرهر بتائج الدراسة أن معرفة الطالم للملتوى اهلندسي تسهم كل ا يف تو له للربهان اهلندسي بشلل ليح وأن حوايل ( 67 %ء من التباين يف قياس درجة تطور الرباهني اهلندسية ت عزى إىل معرفة الطالم للملتوى اهلندسي. وأضاف الباحلون بنن تلك النتيجة تربر أمهية معرفة احملتوى 112

123 هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا اهلندسي واسرتجاع املعرفة املناسبة للموقل الرياضي. إضافة إىل أمهية مهارا التال اهلندسية الصليلة. كما أشار لني ولني ودورها (Lin & Lin,2014) يف التو ل إىل الرباهني أجريا إىل أهنما دراسة هدفت إىل معرفة أسباص عوبا اهلندسة لدى طلبة املرحلة اللابوية يف تايوان. وأن بتائجها أرهر أن من أسباص تلك الصعوبا طريقة تقدمي املشلتا اهلندسية يف كتم الرياضيا يف املرحلة اللابوية إذ إهنا تقدم عادة بشلل مبسد من تتا كتابة النف التعليمي هلذه املشللة اهلندسية متضمنا رمسا طيطيا. ومن مث يطلم من الطالم فهم النف وا ستاادة من تلك الرسوما يف اسرتجاع املعلوما ال تعلمها الصليح عوبة أكرب مسبقا من ذاكرته وعا يعينه على التو ل لتلك املشللة. كما أرهر النتائج إىل احلل أن هناك (أد ى بسبة جناحء على إحدى املشلتا اهلندسية ال تضمنها ا تتبار وتطلم حلها إعادة ترتيم العتاقة امللابية مللللني متماثلني من تتا القيام بتدوير أحد هذين امللللني. ا روج ميلن من دراسا استعراضه ما مت ومن تتا بوجود ضعل لدى ه ء الطلبة بشلل عام يف املشلتا الرياضية ال يتلون اتواها من األعداد واهلندسة. ويتملل الس ا الذع ميلن طرحه يف هذا السياق عن مستوى قدرة الطتاص رياضية يف يف اململلة العربية السعودية على حل مشلتا هذين الارعني. وعلى الرغم من وضوح هذا الس ا إ أن اإلجابة عنه قد تار باللل من الصعوبة. فملتا : ما بوعية تلك املشلتا ال سيتم اتتيارها للطتاص لإلجابة عنها حلها اتتيارها حىت ميلن احللم مستوى على وما هو مستواها ودرجة عوبتها وما هي املرحلة الدراسية قدر م على وما (أو الصاوفء معاي ال ستختار منها وما درجة مناسبتها للطتاص الذين سيجيبون عنها واملعرفية. (الصل اللالي اللابوعء مقاربة خبصائصهم الذهنية الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... وحىت ميلن أهداف الدراسة مشلتا فيها رياضية عن اإلجابة فقد سعى تلك التساؤ الباحي و قي لللصو على رياضية تسهم يف قي تلك األهداف وتتلق العديد من املعاي يف هذين الارعني من تتا تضمنتها البلي عن مشلتا اتتبارا الدولية ( TIMSSء سيما وأن تلك املسابقا املسابقا يف العاة املسابقا تعد من أهم وفيها يتم اتتبار عينا ممللة للطلبة من البلدان ال تشارك فيها. ومن مث تحهر النتائج ال ي دد من تتاهلا ترتيم الدو يف جمايل تتا مقاربة متوسطا البلدان األترى من والعلوم الرياضيا أداء الطلبة يف كل بلد بنحرائهم يف.(Kaya & Kablan,2013) وبذلك فإن ما ت سار عنه تلك املسابقا لن من قياس مستويا األداء يف تعليم الرياضيا والعلوم واتاها التغ فيها فلسم والرئيسة بل إهنا تعد من امل شرا املهمة يف مقاربة األبحمة التعليمية كاملة وأوجه القصور فيها. كما وبيان قو ا إهنا توفر معلوما وطنية وعاملية قياسية للدو املشاركة حو أداء سياسا ا واسرتاتيجيا ا وم سسا ا املعنية بالتعليم األساسي وحو املناهج والتعليم واملدارس والطلبة واملعلمني من وما يرتبد هبا بيابا م ثرة يف العلمية التعليمية. كما إهنا توفر مواقل ثرية لتقومي األداء يف ضوء الا األداء ال تتعدى الطابة احمللي إىل البعد العاملي. وهو ما جعل لنتائجها أمهية تا ة تتجاور جمتمة التعليم جبمية إىل مستويا م Holmes,2010 وما سب مشلتا املسابقا ويف ضوء ابعي السياسا Phillips,2007) التعليمية ومس وليها Eacott & Atar,2012 Atar & ء. تلك األمهية للمسابقا الدولية ( TIMSSء تناوله أعتاه رياضية يف ووف "أدوا الدراسة" املشلتا فقد سعى الباحي إىل اتتيار فرعي األعداد واهلندسة من تلك معاي معينة ومن مث أش تضمينها يف إليها ت عنوان: حل اتتبار الذع قدم لعينة الدراسة املتمللة يف طتاص الصل 113

124 اللالي اللابوع (الصل اللاين عشرء. املشلتا مت اتتيارها من الصل اللامن األساسي (الصل اللاين جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء الصل األعلى الذع ت رى فيه تلك املسابقا يسهم كل ا يف قي باإلضافة للباحلني. حدث لدى الطتاص علما بنن تلك املشلتا ال تقدم لطلبة أهداف الدراسة وفتح قنوا إىل طوا سنوا دراستهم البالغة معرفة التطور الذع املتوسدء بو اه. وهو ما قد رعا جديدة قد يلون يف مهارا حل املشلتا الرياضية عاما. 12 وإعطاء م شرا قوية حو مستوى طتاص الصل اللالي اللابوع يف املشلتا الرياضية بعامة واملشلتا الرياضية يف واهلندسة على وجه ا صوص قد أ عد مستويا من أن سيما األعداد تلك املشلتا قبل ترباء يف تعليم الرياضيا ميتللون علمية رفيعة. وهو األمر الذع يسهم (وكما أشار أمبو سعيدع واملزيدع ( 2013 ء بحرة شاملة عن يف توف مهارا حل املشلتا ومهارا ا ستقصاء ال ميتللها الطلبة. ومن جهة أترى وبحرا لوجود اتتتافا شبه جوهرية بني األعداد واهلندسة أش إليها سابقا فقد سعت الدراسة كذلك إىل ديد أع املشلتا الرياضية تعد األكلر عوبة بالنسبة للطتاص األعداد يف الرياضية املشلتا هل هي أم إهنا تتملل يف بح ا ا يف اهلندسة. ولعل بتيجة اإلجابة عن هذا الس ا تايد املعنيني كذلك يف ا اذ اإلجراءا األبسم تاه كم احملتوى املعريف الذع ميلن تضمينه يف مناهج الرياضيا يف كل من الارعني واسرتاتيجيا الدراسا الرياضية وعليه فإبه ف نإ وطرق التدريس األكلر جناعة عند تدريسهما. عرضه على الرغم من تشابه الدراسة احلالية مة السابقة من حيي تركيزها على املشلتا الدراسة احلالية تنارد عن تلك الدراسا من حيي سعيها للوقوف فعليا على مستوى قدرة طتاص الصل اللالي اللابوع (طبيعيء األعداد واهلندسة اتارة من على حل مشلتا يف رياضية املسابقا الدولية ( TIMSSء. و ديد أع املشلتا الرياضية منها ت عد األكلر عوبة على الطتاص. أمتا من ا ستاادة من تلك النتائج يف ا روج بالتو يا املناسبة ال ميلن أن تسهم يف تطوير مهارا الطتاص يف املشلتا الرياضية يف األعداد واهلندسة. مشكلة الدراسة وأسئلتها: على الرغم من األمهية البالغة ال حى هبا املشلتا الرياضية يف تعليم الرياضيا فإن هناك قصورا ملموسا يف مهارا حلها لدى بسبة رعا تلون مرتاعة من طتاص اململلة العربية السعودية. وقد حظ الباحي ذلك القصور لدى اللل من طتاص التعليم العام والتعليم اجلامعي على حد سواء. كما رهر ذلك القصور جليا لدى طلبة اململلة الذع شاركوا يف املسابقا الدولية ( TIMSSء يف الصل اللامن األساسي (الصل اللاين املتوسدء. أن املسابقا احتل طلبة متدبية يف مراتم اململلة وكان من بتائجه تلك الرتتيم يف إضافة إىل حصوهلم على متوسد صيل يقل كل ا عن متوسد التلصيل الدويل. ضعل مستوى صيل طلبة اململلة أرهر فقد يف الرياضيا النتائج يف املشاركا اللتاث ال شاركت فيها وأعلنت بتائجها مسبقا إذ حققت اململلة يف عام ( 2003 مء الرتتيم 43 من بني 45 بلدا مشاركا وحققت يف عام ( 2007 مء الرتتيم ( 46 ء من بني املركز 48 من 37 بلدا مشاركا كما حققت يف عام بلدا مشاركا 42 ( 2011 مء وعتوسد يقل كل ا عن متوسد التلصيل الدويل يف تلك املسابقا 2012), TIMSS,2005 ء. 2009, ومت عزو ذلك الضعل (والضعل يف الرياضيا يف تلك املسابقا بشلل عامء إىل عوامل كل ة ومتعددة املشلتا 2009 ء. يف الرياضية منها ضعل الطلبة يف مهارا al,2012) Incikabi et حل Koretz, وقد دفة ذلك إىل ااولة البلي عن وجود ذلك القصور مهارا حل املشلتا الرياضية يف مهمة مرحلة 114

125 ء 1 ء 1 وماصلية يف حياة الطتاص هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا العلمية والعملية واملستقبلية وتتملل يف املرحلة اللابوية. فو و الطتاص إىل هذه املرحلة ميلل منعطاا مهما يف مس الذع يطملون صصهم ومستويا م م كما يف ا لتلاق به يف هذه التخصف اجلامعي إن ي بىن بشلل رئيس على تعهم فإن ومن مث املرحلة. عستو ى جيد يف تلك املهارا سيعين وجود ارجا جيدة وقادرة على قي الاائدة جملتمعا م وألباسهم من تتا ا لتلاق بالتخصصا العلمية ال يتاج إليها اجملتمة واإلسهام يف حل مشلتاته باإلضافة إىل إسهام ذلك يف تنمني حياة كرمية هلم وألسرهم ويف حل مشلتا م احلياتية ال تواجههم. فإن ذلك سيعين إىل مهارا عنها أما يف حالة وجود قصور تلك املهارا يف ريج طتاص من مرحلة مهمة وهم ياتقرون أساسية وضرورية ألع جمتمة و ميلن ا ستغناء وهو ما قد ي دع إىل والتقدم والرقي إضعاف قدرة اجملتمة يف النمو ويدفة إىل ا ستعابة بالعمالة األجنبية لسد العجز يف تلك التخصصا النوعية مشلتا املهارا من عليه وما يرتتم اقتصادية واجتماعية. كما إن القصور يف تلك سوف يضر الطالم ويعم من الاجوة بني ارجا التعليم العام واملدتتا املرجوة للتعليم اجلامعي. وعليه فقد سعت الدراسة إىل ااولة الوقوف فعليا على واقة مستوى حل مهارا طتاص الصل اللالي اللابوع املشلتا الرياضية و ديدا تلك (طبيعيء املشلتا يف ال يتلون اتواها من األعداد واهلندسة. وعلى أن تار من اتتبارا املسابقا الدولية ( TIMSSء بو اها مشلتا رياضية ذا معاي درجا جيدة فيها جاببني عاملية. ومن مث فإن حصو الطتاص على سيعين أن مستويا م األو يف درجة امتتاكهم ملهارا الرياضية (وهو ما قد يعين أن هذه أسهمت يف تطوير مهارا م يف حل رعا تطور من حل املشلتا املرحلة الدراسية قد املشلتا ء. يف حني يتملل اجلابم اآلتر يف امتتاكهم ملستوى علمي جيد يف الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... املااهيم واملهارا والتعميما الرياضية ال يتويها كل من األعداد واهلندسة. و عفر كما إبه ومن جهة أترى وبحرا للتباين بني فرع األعداد اهلندسة أع املشلتا الرياضية يف األعداد فإن الدراسة احلالية سعت كذلك إىل الرياضية تعد األ عم أم املشلتا هل هي ديد إهنا تتملل يف بح ا ا يف اهلندسة. وهو األمر الذع قد يسهم يف مساعدة املعنيني يف الرياضيا الارع األكلر عوبة تعليم يف مساعدة الطتاص على تطوير مستويا م يف وكمها يف كل من الارعني من تتا اتوى املناهج واسرتاتيجيا تدريسها. الدراسية وعليه فقد سعت الدراسة احلالية لإلجابة عن الس ا العام اآليت: ما مستوى قدرة طتاص الصل اللالي اللابوع ) صف طبيعيء علافحة األحساء على حل مشلتا فرعي األعداد واهلندسة اتارة من املسابقا ( TIMSSء. يف رياضية الدولية ويتارع عن هذا الس ا العام الس الني الارعيني اآلتيني: ما مستوى قدرة طتاص الصل اللالي اللابوع على حل مشلتا رياضية يف فرعي األعداد واهلندسة اتارة من املسابقا الدولية ( TIMSSء. 2 ء هل تلل درجة عوبة طتاص الصل اللالي اللابوع (األعداد اهلندسةء. أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إىل: املشلتا لدى الرياضية باتتتاف الارع الرياضي تعرف مستوى قدرة طتاص الصل اللالي اللابوع على حل مشلتا يف رياضية املسابقا الدولية ( TIMSSء. األعداد واهلندسة اتارة من 115

126 ء 2 ء 3 ء 1 ء 2 ء 3 ديد أع املشلتا جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء الرياضية تعد األكلر عوبة على طتاص الصل اللالي اللابوع هل هي املشلتا الرياضية يف األعداد أم إهنا تتملل يف املشلتا الرياضية يف اهلندسة. فتح قنوا جديدة للباحلني إلجراء دراسا مقاربة بني النتائج ال آلت إليها الدراسة احلالية وبتائج دراسا أترى عربية وأجنبية. إضافة إىل إجراء دراسا باملشلتا الرياضية. ودراسا اتلاة تتعل استقصائية تتناو مدتتا وعمليا تعليم الرياضيا باملرحلة اللابوية باململلة. أهمية الدراسة: ببعت أمهية الدراسة من: الطتاص أمهية املشلتا الرياضية ودورها يف تطوير ويف غ ها من جما معرفية. صيلهم العلمي لل وبو اها تنمية يف الرياضيا أحد أبرر مهارا اجمللس القومي ملعلمي الرياضيا األمريلي ( NCTMء. معاي ويف أن امتتاك الطتاص ملهارا حل املشلتا الرياضية ميلن أن يسهم يف تلبية احتياجا لديهم اجملتمة يف ريج أكااء القدرة على تطويره ودفة عجلة التنمية فيه وذلك عرب التلاقهم بالتخصصا العلمية النوعية إسهامهم يف حل مشلتا جمتمعهم. ومن تتا إملابية إسهام بتائجها يف إفادة املعنيني بتعليم الرياضيا يف ورارة التعليم باململلة على حل مشلتا الطتاص قدرة عستوى رياضية يف فرعي األعداد واهلندسة وعن الارع املعريف الذع تعد مشلتاته األ عم. وهو األمر الذع قد يسهم يف ا اذ اإلجراءا وجود قصور املناسبة لتطوير مهارا م حا ويف ا ستاادة من ذلك عند تصميم وإعداد وتنايذ وتقومي مناهج الرياضيا. مصطلحات الدراسة: تضمنت مصطللا الدراسة التعرياا اآلتية: المشكلة الرياضية: هي موقل رياضي جديد يواجه الطالم و يتاج إىل حل. ويتطلم التو ل إىل ذلك احلل بذ بشاط عقلي عا من قبل الطالم يتم من تتاله استخدام املااهيم واملعلوما الواردة يف املوقل الرياضي يف حل الغموض و قي املطلوص. وهو ما يعين أن هذا املوقل الرياضي يش بوضوح إىل العمليا ال ينبغي على الطالم اتباعها للو و إىل احلل بل يتطلم ليتا للموقل الرياضي وعنا ره ومن مث توريل الطالم ملا تعلمه مسبقا من مااهيم ومهارا رياضية وفلرية يف ربد أجزائه بعضها ببعض وإجياد الطريقة السليمة ال ت دع إىل التو ل لللل الصليح (املاللي 2011 النذير وآترون 2012 ء. مستوى القدرة على حل المشكالت الرياضية: عرف الباحي الرياضية بتملن الطالم للمشلتا الرياضية مستوى من القدرة املتضمنة يف على حل املشلتا التو ل إىل اإلجابة الصليلة حل املشلتا اتتبار الذع قدم له وال تتلدد من تتا اتتيار ا يار الصليح من بني ا يارا األربعة املطروحة يفكل مشللة رياضية فيه. و دد قدرة الطالم على حل تلك املشلتا الرياضية من تتا بسبة املشلتا ال أجاص عنها بشلل ليح. فعند لنه من اإلجابة بشلل ليح عما ترت اوح بسبته بني %80-%100 من عدد املشلتا فإن قدرته عند ذلك تعترب عالية. وعند لنه من اإلجابة عما ترتاوح بسبته بني متوسطة. املشلتا - %60 يف حني ال أقل من تلون قدرته لن من %60 من عدد املشلتا اختبارات المسابقات الدولية الدولية ا تتبارا هي اإلجابة عنها %80 فإن قدرته تعترب ضعياة إذا قلت بسبة املتضمنة يف ا تتبار. :)TIMSS( ال بشلل ليح عن ترى من قبل اجلمعية الدولية لتقييم األداء الرتبوع International Association for ( IEAء the Evaluation of Educational Achievement 116

127 كل الرياضيا أربة سنوا والعلوم يف هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا هبدف بلداهنم عينا ممللة لتلك البلدان. تقومي واقة صيل الطلبة يف وعا وذلك من تتا اتتبار يعطي هذه الدراسا مصداقية أكرب ويوفر يف الوقت ذاته- العديد من البيابا ال ميلن أن تلون مدتتا لتطوير تعليم الرياضيا والعلوم. ب وقد مسيت هذه الدراسا Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSSء (مركز التميز البللي يف والرياضيا ]أفلر[ 2009 ء. علما بنن تلك ا تتبارا واشتهر عختصرها تطوير تعليم العلوم تطب على طلبة الصل الرابة والصل اللامن يف التعليم العام. أما بالنسبة للملتوى املعريف تتبارا الصل اللامن األساسي الذع اتت منه مشلتا وإلا 4 من النهائية يف ورته فيتلون احلالية الدراسة فروع هي: األعداد %30 واجلرب %30 واهلندسة %20 ألسملة حصاء وا حتما تلك هي: املعرفة ا تتبارا %20. أما بالنسبة للمستوى املعريف 3 فيتلون من %40 والتطبي %35.%25 محددات الدراسة: ا عتبار: 1 ء اللابوع هناك عدة اددا اقتصر الدراسة على عينة من رئيسة مستويا والتربير (ا ستد ء للدراسة احلالية ميلن أتذها بعني الصل اللالي طتاص (طبيعيء باملدارس احللومية علافحة األحساء باململلة العربية السعودية. 2 ء مستوى تركز اهلدف الرئيس من الدراسة يف ااولة استقصاء قدرة الطتاص على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة اتارة من املسابقا الدولية ( TIMSSء ودون التعم يف أسباص ذلك الضعل إن وجد. وهو األمر الذع قد يتاج إىل إجراء دراسا أترى تتملور حو تشخيف أسباص ذلك الضعل وطرق عتاجه. 3 ء الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... اقتصر ا تتبار 16 على مشللة رياضية اتت من املشلتا الواردة يف اتتبارا املسابقا الدولية املوجهة لطلبة واهلندسة. 4 ء مت اتتيار املشلتا الصل اللامن والتربير (ا ستد ء األساسي من ( TIMSSء فرعي األعداد الرياضية من مستويني مها: التطبي حبيي يلون مستوى متساوي ا. وهو ما يعين األعداد من مستوى التطبي باسه يف ااولة بالنسبة للهندسة. وجود عدد األسملة يف كل فرع يف مشلتا 4 و 4 من مستوى التربير واألمر و لل اهلدف من تلك ا تتيارا قي درجة عالية من التلاف بني مستوى املشلتا الرياضية يف كل من الارعني وعا يسهم يف التو ل إىل بتائج دقيقة للس ا اللاين من أسملة الدراسة. الطريقة واإلجراءات: منهج الدراسة: استخدم يف هذه الدراسة املنهج الو اي التلليلي الذع يقوم فيه الباحي بتلليل ما حصل عليه من معلوما ليتا كميا أو ليتا بوعيا إذ قام الباحي بتلليل أداء طتاص الصل اللالي اللابوع يف اتتبار حل املشلتا ومعرفة مستوى واهلندسة األ عم. قدر م على حل مشلتا و ديد أع املشلتا رياضية يف األعداد الرياضية منها تعد ومن مث ا روج عجموعة من ا ستنتاجا والتو يا ال ي مل ا ستاادة منها يف على حل املشلتا الرياضية. مجتمع الدراسة وعينتها: رفة قدرة الطتاص لل جمتمة الدراسة يف طتاص الصل اللالي اللابوع صف علوم طبيعية الذين يدرسون املدارس احللومية يف بنحام املقررا بالنحام الاصلي أو مدين يف (النهاريةء اهلاوف واملربر علافحة األحساء باململلة العربية السعودية يف العام الدراسي 1436 ه 1435/ ( 2015/2014 مء. 117

128 ء 1 ء 2 ء 3 ء 4 ء 1 ء 2 ء 3 ء 4 جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء وقد بلغ عدد الطتاص الللي ما يقارص ( 2115 ء طالبا يدرسون يف مدرسة. فصتا مدرسيا مورعة على وبالنسبة لعينة الدراسة فقد بلغ عددها 212 طالبا مت اتتيارهم من اتلاة. علما بنن 9 ديد فصو مدرسية اتت مت املدارس مدارس 4 من بطريقة قصدية من تتا اتتيار املدارس ال يتواجد فيها أحد رمتاء الباحي وذلك مهمة لتسهيل املدرسية ال اتت بطريقة عشوائية. أدوات الدراسة: تطبي أداة الدراسة. أما بالنسبة للاصو منها عينة الدراسة اتتيارها مت فقد للت أداة الدراسة يف اتتبار يتضمن مشلتا رياضية من فرعي األعداد واهلندسة مت اتتيارها من املسابقا الدولية ( TIMSSء ال أجريت بني عامي ( 1995 مء و( 2015 مء. رياضية. املسابقة الدولية يف وتلون وعلى الرغم من أن ا طتاع على جمموعة من ( TIMSSء على وحنوه. ورته النهائية من ا تتبار عام ( 2015 مء تلك مت فإن بناؤه 16 الباحي األسملة املرفوعة مشللة قبل تطبي أملنه على موقة هبدف تسهيل اطتاع املهتمني بتعليم الرياضيا مناذج من تلك األسملة وقد مر اتتصارها فيما ينيت: أولا: ( TIMSSء ا طتاع على بناء ا تتبار وف لتاستاادة منها يف التدريم ميلن عديدة تطوا أسملة اتتبارا املسابقا الدولية املخصصة لطلبة الصل اللامن. ويف ضوء ذلك مت ا طتاع على بضة مما من تلك األسملة ما بني األسملة املعدة من ( TIMSSء واألسملة امللافمة هلا (أسملة ا تتبارا وأسملة التدريمء ال قامت بإعدادها والتعليم يف عدد من الدو (كاألردن واإلمارا تدريم طلبتهم عليها. ورارا للرتبية من أجل ء ثانيا: إتضاع تلك األسملة لعملية تنقيح وتصاية أولية مت من تتاهلا اتتيار األسملة ال تتوافر فيها املوا اا اآلتية: أن يتلون اتواها العلمي من فرعي األعداد وبذلك مت استبعاد األسملة فرعي اجلرب واإلحصاء وا حتما. (أو املعاي ء األترى ال تلون اتواها واهلندسة. من أن يتملل اجملا املعريف لألسملة املختارة يف جمايل التطبي والتربير الرياضي (ا ستد األسملة يف جما املعرفة. أن تتضمن األسملة ء. وبذلك مت استبعاد أفلارا اتلاة. األسملة امللررة أو املتشاهبة يف فلرة احلل. أن لل تلك بعدة تطوا حللها. األسملة مشلتا وبذلك رياضية تتطلم مجية مت استبعاد القيام وأملن من تتا ذلك ا روج بقائمة أولية باملشلتا الرياضية ال ستضمن يف ا تتبار الذع سيقدم للطتاص. ثالثا: مشللة بلغ عدد املشلتا منها الباحي حبل املااهيم واملهارا الرياضية يف القائمة األولية مجيعها يف األعداد لتلقي والتعميما و 21 عدة أهداف يف اهلندسة. منها ال يتطلبها حلها احلل يف كل منها والزمن التقرييب التارم حللها. رابعا: تتا : بعد ذلك قام الباحي قام معرفة وفلرة بعملية تصاية أترى من استبعاد األسملة ال يتطلم حلها وقتا طويتا. استبعاد األسملة املركبة ال تتلون من عدة فقرا. مراعاة أن تلون األسملة يف األعداد ويف اهلندسة متساوية من حيي العدد ومن حيي اجملا املعريف للل منها. أن تلون األسملة مناسبة (بشلل مبدئيء لعينة الدراسة من حيي مستوى الس ا واملتطلبا املعرفية التارمة حلله. خامسا: تطبي ا تتبار على عينة استطتاعية من طتاص الصل اللالي اللابوع ملعرفة درجة مناسبته التارم لإلجابة عن أسملته وإجياد معامل ثباته. و ديد الوقت 118

129 ء 1 ا هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا سادسا: التعديل يف ضوء بتائج التطبي األويل. سابعا: عرض ا تتبار على جمموعة من احمللمني من املعنيني بتعليم الرياضيا ألتذ مرئيا م تاه ا تتبار ضوء متاححا م صدق وثبات أداة الدراسة: ا خمل بعد إعداد هيدا عتماده بشلله النهائي. اتتبار طوا املشار إليها أعتاه- حل املشلتا مت عرضه الرياضية والتعديل يف -وف على جمموعة من تصني يف تعليم الرياضيا للتعرف على آرائهم حو كل س ا من أسملته وحو ا تتبار كام تا. وبلغ عدد ه ء احمللمني 12 الما يعملون يف مرحل التعليم العام والتعليم اجلامعي - ماجست و يملون درجا علمية متنوعة (بلالوريوس- دكتوراهء غالبيتهم تتجاور سنوا 10 ترب م سنوا. وقد أشار احمللمون عناسبة ا تتبار وإملان قيقه الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... للهدف من إعداده إذ ة تلن هناك متاححا تطن مطبعي بسيد يف الس ا األو منه. ومت حساص معامل اللبا تذكر عدا لتاتتبار من تتا تطبيقه على عينة من طتاص الصل اللالي اللابوع بلغ عددهم 32 طالبا. وبلغت قيمة معامل اللبا Alpha) Cronbach'sء بطريقة ألاا كروبباخ بلغت يف حني جو ان Coefficient) Guttmanء Split- Half وتعد ألغراض الدراسة احلالية. كما إجابا الطتاص ) اجلدو جدول 1 معامالت الصعوبة والتمييز لفقرات أسئلة اختبار حل المشكالت الرياضية: رقم السؤال 1 معامل الصعوبة 0.63 معامل التمييز 0.63 فرع األعداد رقم السؤال 5 بطريقة معامتا اللبا لتاتتبار مقبولة ومناسبة إبه حبساص معامتا الصعوبة والتمييز وف على أسملته معامل الصعوبة 0.89 رهر كما هي موضلة يف معامل التمييز متوسط معامالت الصعوبة والتمييز لجميع األسئلة في األعداد فرع الهندسة متوسط معامالت الصعوبة والتمييز لجميع األسئلة في الهندسة ومن تتا اجلدو 1 جند أن مجية األسملة تقة يف املدى اجليد واملقبو ملعامل الصعوبة والذع يرتاوح بني ( ء (عودة 1998 ء إذ إن مجيعها تراوح معامل عوبتها بني ( ء باستلناء الس ا رقم 5 والذع امتار بالسهولة اللب ة لتملن %89 من الطتاص من حله. وفيما يتعل ععامل التمييز فمن املعلوم أن قيمته إذا كابت 0.20 فإن الس ا يعد جيدا وميلن قبوله (العاون 119

130 ء 1 ء 2 ء 3 ء 4 وجليل 1998 ء. اجلدو جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء 2013 يعقوص وأبو فودة عودة 2012 وقد رهر معامتا التمييز لألسملة كما يف 1 والذع يتضح من تتاله أن مجية تلك املعامتا مقبولة وجيدة للوهنا 0.20 إذ تراوحت بني ( ء. ومن تتا معامتا الصعوبة والتمييز جند أن أسملة ا تتبار مناسبة يف اجململ وأن لتاتتبار القدرة على قي اهلدف من إعداده. األساليب اإلحصائية: استخدم الباحي األساليم اإلحصائية اآلتية: النسم املموية. املتوسطا احلسابية. املعيارية. ا حنرافا معادل كروبباخ ألاا Alpha) Cronbach'sء وجو ان Coefficient) Guttmanء Split- Half حلساص اللبا ألداة الدراسة. 5 ء درجا اتتبار ) ء ( t-testء الطتاص يف املشلتا ملعرفة د لة الاروق بني متوسد الرياضية يف األعداد ومتوسد درجا م يف املشلتا الرياضية يف اهلندسة. نتائج الدراسة: ميلن استعراض النتائج على النلو اآليت: أولا: نتائج اإلجابة عن السؤال األول: كان الس ا األو من أسملة الدراسة: ما مستوى قدرة طالب الصف الثالث الثانوي على حل مشكالت رياضية في فرعي األعداد والهندسة مختارة من المسابقات الدولية ) TIMSS ( اإلجابة: أملن ديد مستوى قدرة الطتاص على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة من تتا اجلدولني 2 و 3. ويوضح اجلدو املشلتا الرياضية مستوى 2 (عالية قدرة متوسطة الطتاص جدول 2 مستوى قدرة الطالب على حل مشكالت رياضية في األعداد والهندسة )عالية- متوسطة- ضعيفة(: مستوى القدرة عالية متوسطة ضعياة اجملموع الللي للطتاص العدد 31 النسبة المئوية %14.6 عدد اإلجابا مالحظات )عدد المشكالت الرياضية )16( مشكلة وبواقع درجة واحدة لكل مشكلة( من عدد املشلتا. % على حل ضعياةء: الصليلة للل طالم تراوح بني (13-16 ء. وبنسبة تراوحت بني ( 100-%80 %ء عدد اإلجابا الصليلة تراوح بني (10 12 ء. وبنسبة تراوحت بني (%60 - أقل من 80 %ء من. عدد املشلتا عدد اإلجابا الصليلة تراوح بني ( 9-0 ء. وبنسبة ق تل عن ( 60 %ء من عدد املشلتا. % يوضح اجلدو 2 أن بسبة من يحون بقدرة عالية على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة بلغت %14.6 ومن يحون فيها بقدرة متوسطة %14.2 أما من يعابون من ضعل يف قدر م على حلها فبلغت بسبتهم %71.2 من جمموع الطتاص. وتعين تلك النتيجة أن بسبة من يحون بقدرة عالية على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة لل تقريبا طالبا واحدا فقد من بني كل سبعة طتاص يدرسون يف الصل اللالي اللابوع. لدرجا 3 ويوضح اجلدو املتوسد احلسايب وا حنراف املعيارع الطتاص يفكل مشللة رياضية ورد يف ا تتبار. 120

131 هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا علما بنن ا تتبار تلون من 16 مشللة رياضية وبواقة 8 جدول 3 الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... مشلتا يف األعداد ومللها يف اهلندسة. المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية لدرجات الطالب في اختبار حل المشكالت الرياضية: رقم المشكلة المتوسط ( من 1( النحراف المعياري 0.49 رقم أولا: فرع األعداد المشكلة 5 المتوسط ( من 1 ( 0.91 النحراف المعياري فرع األعداد كاماال )من 8 درجات( ثانيا: فرع الهندسة فرع الهندسة كاماال )من 8 درجات( الختبار كاماال )من 16 درجة( فيما يتعل بنتائج الطتاص يف ا تتبار فيملن اإلشارة إىل ما ينيت : بلغ اجملموع الللي لدرجا ا تتبار 16 درجة وبواقة درجة واحدة للل مشللة. وتراوحت درجا الطتاص على ا تتبار بني ار (كنقل درجةء وست عشرة (كنعلى درجةء. - بلغ متوسد درجا ا تتباركام تا جملموع الطتاص 212 طالبا (7.67 من 16 ء وهو يعاد من درجة ا تتبار. - ما بسبته %48 حصل الطتاص يف املشلتا الرياضية يف األعداد على متوسد بلغ (3.83 من 8 ء وهو يعاد ما بسبتهكذلك %48. كما حصل الطتاص يف املشلتا الرياضية يف اهلندسة على ذا املتوسد والنسبة املموية اما. ثانيا: نتائج اإلجابة عن السؤال الثاني: كان الس ا اللاين من أسملة الدراسة: هل تختلف درجة صعوبة المشكالت الرياضية لتدى طتالب الصتف الثالث الثانوي باختالف الفرع الرياضي )األعداد الهندسة(. اإلجابة: أملن ديد املشلتا الرياضية األكلر عوبة على الطتاص من تتا اجلدو 4 والذع أملن فيه املقاربة بني جدول 4 متوسط درجات الطالب في المشكالت الرياضية في األعداد والهندسة وقيمة اختبار )ت(: الفرع األعداد الهندسة عدد الطالب المتوسط الحسابي )من 8( النحراف المعياري متوسطا درجا الطتاص كام تا يف املشلتا الرياضية يفكل من األعداد واهلندسة من تتا ومن مث معرفة د لة الاروق بني تلك املتوسطا قيمة )ت( صفر القيمة الحتمالية قيمة ) ء ( t-testء الدللة غ دالة إحصائيا 121

132 جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء يوضح اجلدو 4 عدم وجود فروق ذا د لة إحصائية بني الدرجة الللية لتاتتبار. وتعين تلك النتيجة أن هناك ضعاا متوسد درجا الطتاص يف املشلتا الرياضية يف األعداد ملموسا يف قدرة الطتاص على حل مشلتا رياضية يف ومتوسد درجا م يف املشلتا الرياضية يف اهلندسة. كما يوضح اجلدو 4 أن قيمة ) ء بلغت ) ار اء بحرا لوجود تطاب تام بني املتوسطا احلسابية للل من الارعني إضافة إىل التقارص اللب بني ا حنرافا املعيارية لدرجا الطتاص يف كل منهما وهو ما يعين أن درجة الرياضية يفكل من الارعني متساوية مناقشة النتائج: اما. املشلتا عوبة سوف تتم مناقشة النتائج هبدف استختاص املضامني العلمية فيها على النلو اآليت: أولا: مناقشة نتائج السؤال األول: كان الس ا األو من أسملة الدراسة: ما مستوى قدرة طالب الصف الثالث الثتانوي علتى حتل مشتكالت رياضية في فرعي األعداد والهندسة مختارة متن المستابقات الدوليتة ) TIMSS (. وأرهر النتائج أن هناك ضعاا يف قدرة الطتاص على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة اتارة من املسابقا الدولية ( TIMSSء. فقد بلغت بسبة من يعابون من ضعل يف قدر م على حل تلك املشلتا %71.2 من جمموع الطتاص. يف حني بلغت بسبة من يحون بقدرة متوسطة على حلها %14.2. أما باقي النسبة %14.6 فيلحون فيها بقدرة عالية. وتعين تلك النسم أن من بني كل 7 طتاص يدرسون يف الصل اللالي اللابوع (طبيعيء هناك 5 طتاص يعابون من ضعل يف قدر م على حل املشلتا الرياضية يقابلهم طالم واحد يحى بقدرة متوسطة وآتر بقدرة عالية. كما أرهر النتائج أن متوسد درجا الطتاص كام تا يف ا تتبار املتعل باملشلتا الرياضية يف األعداد واهلندسة بلغ (7.67 من 16 ء وهو يعاد ما بسبته ( 48 %ء من األعداد واهلندسة. وتعد هذه النتائج على درجة عالية من األمهية للوهنا تش إىل وجود قصور كب يف قدرة الطتاص على حل املشلتا الرياضية وال حى بنمهيةكب ة يف تعليم الرياضيا وتلعم دور ا باررا يف تنمية مهارا الطتاص ومساعد م يف تنمية جمتمعا م وحل مشلتاته. إضافة إىل األثر اإلجيايب متتاكهم ملهارا ا يف مراحل تعليمهم التالية سيما أن هناك عدة دراسا أشار منها دراسةكل من (أوغيدين ماررابو إىل تلك األمهية حامد وآترين حسنابني والشهرع 2013 حلمر 2011 Marzano,2014 باريرا مورا ورييس رودريغز Barrera-Mora & Reyes-Rodriguez, 2013 Poon & Wong, 2011 كورتز ومن جهة أترى ميلن القو.(Koretz,2009 بون ووبغ إن هذه النتائج قد ت شر على عم الاجوة يف تعليم وتعلم الرياضيا بني طتاص اململلة وبحرائهم يف الدو املتقدمة فيها كسنغافورة وتايوان وكوريا اجلنوبية وهوبجكوبج واليابان إذ لن الطلبة يف تلك الدو من احلصو على متوسطا مرتاعة يف املسابقا الدولية ( TIMSSء وتاوقكل ا متوسد التلصيل الدويل. وقد أسهم حلهم ملشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة يف قي تلك الدرجا املرتاعة وذلك على الرغم من أهنم يدرسون يف الصل اللامن األساسي وهو ما يعين أهنم يف ل دراسي وفمة عمرية تقل عن عينة الدراسة احلالية عتوسد يصل إىل أربة سنوا (TIMSS,2005, ).2009, 2012 أما فيما يتعل بتاس تلك النتيجة املتمللة يف ضعل قدرة الطتاص على حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة فلعل باإلملان عزوها إىل وجود قصور لدى الطتاص يف مهارا حل املشلتا الرياضية أو يف اجلوابم 122

133 ن ك ء 8 هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا املعرفية املتعلقة باألعداد واهلندسة (من مااهيم ومهارا وتعميما ء أو يفكتا اجلاببني معا. وهنا يود الباحي التنكيد على أبه يف ضوء أهداف الدراسة احلالية واددا ا ميلن اجلزم بالعامل الرئيس يف ذلك الضعل وأن اإلجابة الدقيقة عن ذلك تتطلم إجراء دراسا أترى اتلاة عن الدراسة احلالية تتناو مدتتا وعمليا تعليم الرياضيا باملرحلة اللابوية باململلة وميلن أن حى فيما لو مت إجراؤها- بنمهية رعا تقل عن أمهية الدراسة احلالية كما ميلن أن تلون هلا ابعلاسا إجيابية على اتوى كتم الرياضيا واسرتاتيجيا تدريسها وطرق تقومي تعلمها. وتتا بتائج الس ا احلايل مة بتائج عدة دراسا. فايما يتعل بوجود ضعل يف قدر م على حل مشلتا رياضية يف األعداد فيتا مة ما أشار إليه دراسة (إبسليب وآترين al,2012 Incikabi et إرلني وم Isleyen & Mercan, 2013 كاع جو.(Kai-Ju,2012 بوجود ضعل لديهم يف قدر م على حل مشلتا أما ما يتعل رياضية يف اهلندسة فيتا مة ما أشار إليه دراسة كل من (امود 2013 منصور 2013 Chinnappan et al, 2012 أورن وكوس لني ولني تشينابن وآترين Lin & Lin,2014.(Ozen & Kose, 2013 كما ميلن اإلشارة إىل وجود جمموعة من ا ستنتاجا األترى املتعلقة بنتائج الس ا احلايل إ أبه سيشار إليها بعد مناقشة بتائج الس ا اللاين :"استنتاجا ". ثانيا: مناقشة نتائج السؤال الثاني: كان الس ا اللاين من أسملة الدراسة: تتافيا للتلرار ت عنوان هتتتتل تختلتتتتف درجتتتتة صتتتتعوبة المشتتتتكالت الرياضتتتتية لتتتتدى طتتتتالب الصتتتتف الثالتتتتث الثتتتتانوي بتتتتاختالف الفتتتترع الرياضتتتتي )األعتتتتداد الهندسة(. وأرهر النتائج أن درجة عوبة املشلتا الرياضية يف األعداد ويف اهلندسة متساوية. فقد حصل الطتاص يف الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... املشلتا الرياضية يف األعداد على متوسد (3.83 من كما حصلوا يف املشلتا الرياضية يف اهلندسة على املتوسد ذاته كابت متقاربة إىل حد كب اما.كما إن ا حنرافا املعيارية لدرجا م فقد بلغت ( 2.01 ء يف األعداد و( 2.03 ء يف اهلندسة. وقد أدى ذلك التطاب إىل بلوغ قيمة ) ء ) ار اء. ومن مث فإن تلك القيمة تكد كذلك تساوع درجة عوبة املشلتا الرياضية يفكل من الارعني وبشلل تام. وحقيقة ميلن القو إن هذه النتيجة رعا تلون غ متوقعة لدى اللل ين وقد تعد مااجمة إىل حدكب. فنحرا لطبيعة اهلندسة ومااهيمها وتعميما ا وتصائف أشلاهلا والتداتتا اللب ة فيما بينها إضافة إىل املهارا الذهنية والتخيلية ال تتطلبها وما ينتج عنه من عوبا يف تعلمها فقدكان من املتوقة أن تلون املشلتا الرياضية فيها األكلر عوبة وباروق دالة إحصائيا عن بح ا ا يف األعداد. وتتا وجهة النحر تلك مة ما أشار إليه املطرص والسلويل ( 2015 ء من أن تعلم اهلندسة غالبا ما يلون أكلر تعقيدا من تعلم األعداد والعمليا عليها أو حىت مباد اجلرب. ونأ ذلك ي عزى إىل عدة أسباص منها عدم امتتاك العديد من املعلمني العم اللايف من املعرفة اهلندسية ال لنهم من تدريس اهلندسة بشلل فعا حقا على تدريسها. وآترون مما ي ثر يف قدر م ويف سياق متصل يربر عوبة اهلندسة أشار براوبنج (Browning, Edson, Kimani & Aslan-Tutak, 2014) إىل أن تعلمها يتطلم معرفة احملتوى اهلندسي فلسم بل ويتطلمكذلك امتتاك الطلبة ملهارا التصور امللاين.كما أشار امود ( 2013 ء إىل أن اهلندسة تعد من أكلر فروع الرياضيا ال يواجه تدريسها العديد من الصعوبا يف مراحل التعليم عصر. وأشار منصور ( 2013 ء إىل أن مشللة الضعل يف اهلندسة تعد مشللة عاملية وأن معحم دو العاة تعاين من ضعل أداء طلبتها فيها. 123

134 وعليه ميلن القو جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء إن هذه النتيجة رعا تلون غ متوقعة بالاعل لدى اللل من املتخصصني يف تعليم الرياضيا. أما فيما يتعل ضعل بتاس أسباص هذه النتيجة فرعا أملن عزوها إىل حل املشلتا على قدرة الطتاص الرياضية بشلل عام وهو ذلك الضعل الذع أدى إىل تضيي (أو ابعدامء الاجوة بني أدائهم يف كل من املشلتا الرياضية يف هذين الارعني بل وإىل تساوع درجة الصعوبة يفكل منهما. ولعل ما قد يدعم جاببا من التلليل الساب ومما أش إليه أعتاه وجود عدة دراسا عربية وأجنبية أشار وجود ضعل لدى الطتاص يف مهارا حل املشلتا إىل الرياضية منها دراسة حلمر ( 2011 ء ال أشار إىل أن طلبة الصل اللالي اللابوع (طبيعيء يف اليمن يعابون من ضعل شديد يف مهارا حل املشلتا الرياضية وأن النسبة املموية لدرجا م تراوحت ما بني ( 13-%6.8 %ء يف حني بلغ متوسد درجا م العام ( %ء. ودراسة املنصورع والعوضي ( 2013 ء ال أشار إىل أن طلبة الصل العاشر (الصل األو اللابوعء يف اللويت يعابون من ضعل يف الرياضيا وأن من أبرر محاهر ذلك الضعل تناقف قدر م على التال التلليلي عند حلهم للمشلتا الرياضية البلتة أو التطبيقية وقصور شديد لديهم يف حل املشلتا الرياضية غ املنلوفة. كما أن من تلك الدراسا دراسة النمطية أو غ هاشيمي وآترين (Hashemi, Abu Mohd, Kashefi, Mokhtar & ال Rahimi,2015) أشار إىل أن طلبة اجلامعة يف ماليزيا يواجهون العديد من الصعوبا عند دراستهم حلساص التااضل ضعاهم يف مهارا والتلامل. وأن معحم تلك الصعوبا تنشن بسبم حل املشلتا الرياضية. ودراسة بايسر وآترين Capraro,2013) (Bicer, Capraro & ال أشار إىل افتقار طتاص املدارس املتوسطة يف الو يا املتلدة األمريلية (عينة الدراسةء إىل مهارا حل املشلتا الرياضية. ودراسة ليلنلار وآترين 2015) al, (Lalingkar et ال أشار إىل وجود قصور لدى الطلبة يف اهلند يف مهارا حل املشلتا الرياضية وأن من أسباص ذلك اقتصار تدريس الرياضيا فيها على ممارسة التمرينا والتدريبا املعروفة فقد ودون الرتكيز على مهارا حل املشلتا. الدراسا ويف ضوء ما سب ميلن الطتاص يف مهارا إن القو العربية واألجنبية ال أشار إىل الضعل ياسر النتيجة ال أرهر وال احلايل الرياضية يف كل من حل املشلتا الرياضية. هناك العديد من مشللة آلت إليها اإلجابة عن تساوع درجة عوبة ضعل ولعل ذلك الس ا املشلتا األعداد واهلندسة وقد ميلل السبم الرئيس هلا. كما إن هذا التلليل إن كان دقيقا - قد يعين أن إجراء أية دراسة مشاهبة يف مهارا حل املشلتا الرياضية تساوع الارعني درجة عوبة تلك أيا كابت على طتاص يعابون من ضعل رعا املشلتا الرياضية تحهر بتائجها يف كل من الاروع املعرفية ال ستتلون منها املشلتا (كاجلرب أو اإلحصاء وا حتما على سبيل امللا ء. استنتاجات: قي أن - يف ضوء ما سب ميلن ا روج با ستنتاجا اآلتية: عالية على قدرة الرياضية يف حل املشلتا األعداد واهلندسة ميلن أن يتلق من تتا إجياد بوع من التلامل بني الرياضية من جهة إكساص الطتاص ملهارا حل املشلتا وتنمية اجلوابم املعرفية لديهم هذين يف الارعني من جهة أترى سيما وأبه من غ اململن حل الطالم ملشللة رياضية ما إذا ما كان هناك بقصا معرفيا لديه فيما تتضمنه تلك املشللة من مااهيم وتعميما أو ما تتطلبه من مهارا. - هناك دو متقدمة جدا يف الرياضيا وف بتائج املسابقا الدولية ( TIMSSء (كسنغافورة وتايوان وكوريا 124

135 هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا اجلنوبية وهوبج كوبج واليابانء وفيها تتملن بسبة ليست بالقليلة من الطلبة من حل مشلتا رياضية يف األعداد واهلندسة وذلك على الرغم من أهنم يدرسون يف اوف أقل (الصل اللامن األساسيء. وهو ما قد يش بوضوح إىل وجود اتتتافا و ديدا يف الدو وقد يلون من املناسم رعا تلون جوهرية بني اململلة وتلك وعمليا مدتتا وفقا لذلك- تعليم الرياضيا. توجيه جمموعة من الدراسا البللية حنو إجراء دراسا مقاربة بني تعليم الرياضيا يف اململلة ويف تلك الدو املتغ ا. - قد يلون باإلملان اإلسهام يف على حل مشلتا تقدمي تتضمن املشلتا مشلتا رياضية هلم مجية. حل املشلتا تتناو جاببا من تلك الطتاص تنمية قدرا رياضية يف األعداد واهلندسة من تتا مصلوبة بنوراق تارجية املااهيم والتعميما ال يتطلبها حل تلك وهو ما سيسهم يف ي دع إىل تطوير مهارا م فيها. الطتاص اهتمام تركيز الرياضية با ستاادة من تلك املرفقا - على الرغم من وجود توقعا كابت تش املشلتا الرياضية يف اهلندسة تعد أ عم من إىل على وقد أن بح ا ا يف األعداد إ أن الدراسة احلالية أرهر تتاف ذلك وأن مستوى الصعوبة يف كل منهما متساو اما. وقد عز الدراسة أسباص هذه النتيجة إىل ضعل الطتاص يف مهارا حل املشلتا الرياضية وأن ذلك الضعل قد أسهم يف تقليف (أو ابعدامء تلك الاروقا بني أدائهم يف املشلتا الرياضية يف كل من الارعني. طرح تساؤ مهم يتملل يف ويف هذا السياق يود الباحي اآليت: ا تتبار على عينة متميزة يف مهارا "إذا ما مت تطبي ذا حل املشلتا الرياضية (كنن تار تلك العينة من املدارس النموذجية يف املدن الرئيسةء فهل ستبقى النتيجة احلالية كما هي أم إهنا ستحهر أن املشلتا الرياضية يف اهلندسة هي األكلر عوبة". وعليه فقد يلون من املناسم لات ابتباه الباحلني الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... إىل إملان إجراء دراسة أترى مشاهبة للدراسة احلالية وللن على عينة متميزة يف مهارا حل املشلتا مة بتائجها أدبيا تعليم الرياضيا النتيجة احلالية. وهو ما قد يسهم ومن مث مقاربة وتطوير مستويا - يف إثراء الطتاص فيها. حظ الباحي وجود ارتباط بني قدرة الطتاص على حل مشلتا رياضية يف األعداد ومشلتا رياضية يف اهلندسة بلغ معامله ( ء. وهو ارتباط دا إحصائيا عند ( 0.01 ء. ولعل ذلك ميلن أن يعطي م شرا على أن تدريم الطتاص على حل مشلتا رياضية يف األعداد قد يسهم كل ا يف مساعد م على حل مشلتا رياضية يف اهلندسة ورعا يف غ ها من فروع معرفية يف الرياضيا (كاجلرب والقياس تتا واإلحصاء وا حتما ء. ويف ضوء ذلك طبيعة املهارا العامة حلل املشلتا الرياضية يتعل بنحرية (وتطبيقا ء القو "ابتقا أثر التعلم" ومن وما فرعا أملن إن ااولة تنمية مهارا حل املشلتا (عاهومها العامء عرب اجملا الدراسية املختلاة (اللغة العربية- اإلستامية- مستويا العلوم الطتاص ا جتماعيا ء رعا يسهم يف م وتنمية مهارا على حل املشلتا الرياضية. وهو العام الذهنية الرتبية ورفة قدرا سني م ما قد يلون باإلملان قيقه من تتا الرتكيز على تدريم مجية معلمي التعليم التدريس. ا تتبارا على توريل "اسرتاتيجية وعلى إعداد أسملة ال يقومون بإعدادها. التوصيات والمقترحات: املشلتا ذا حل املشلتا " عند مستويا عليا يف يتطلم رفة قدرة طتاص الصل اللالي اللابوع على حل الرياضية يف األعداد واهلندسة (ويف غ ها من فروع الرياضيا ء جهدا م سساتيا يتملل يف ورارة التعليم وإدارا ا املعنية بالرياضيا كما يتطلم اهتماما وتعاوبا من املعلمني والباحلني. 125

136 ء 1 ء 1 ء 2 ء 3 ء 4 ء 4 جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء ومن تتا ذلك ويف ضوء ما آلت إليه بتائج الدراسة احلالية يو ي الباحي عا ينيت: أولا: وزارة التعليم وإداراتها المعنية بتعليم الرياضيات: وضة تطة واضلة املعاة لرفة قدرة اللابوية على حل املشلتا الرياضية تلك ا طة ما ينيت : تدريم معلمي الرياضيا الرياضية. وتوريل مشلتا على مهارا األعداد واهلندسة لتلقي ذلك اهلدف. يف املرحلة طتاص وعلى أن يراعى يف حل املشلتا رياضية يتلون اتواها من ضوء املهارا العامة حلل املشلتا الرياضية يتعل بنحرية (وتطبيقا ء "ابتقا أثر التعلم" تدريم املشلتا مجية معلمي ارجا التعليم العام. تقدم اشرتاط ما يف مستوى التطبي تدريم التعليم العام على اسرتاتيجية وعا يسهم يف تنمية مهارا الطتاص الرياضيا يقل عن %40 من أسملة ا تتبارا فنعلى. الطتاص وما فيملن حل وتويد ال (ويف غ ها من التخصصا ء من على اتتبارا الدولية املسابقا ( TIMSSء منذ الصل الرابة ا بتدائي وحىت هناية املرحلة اللابوية وطرح مسابقا يف تطوير مستويا م يف واهلندسة. ثانيا: معلمو الرياضيات: تدريس الرتكيز على الرياضيا مصلوبة علخصا والتعميما على احلل. دورية فيما بينهم فيها وعا يسهم الرياضية يف املشلتا األعداد مهارا حل املشلتا الرياضية عند مشلتا. وتقدمي (عند الضرورةء ال يتطلبها حل تلك املشلتا الرتكيز على مهارا حل املشلتا وهو حل املشلتا والتعميما األمر الذع قد الرياضية رياضية للطتاص تتضمن وعا الرياضية املااهيم يساعد عند يسهم يف تطوير مستويا م يف املااهيم ويف من جهة العددية واهلندسية من جهة أترى. واملهارا ثالثا: الباحثون: إجراء دراسا ضعل الطتاص يف مهارا عتاجه. وعلى أن متنوعة دف إىل تشخيف أسباص حل املشلتا الرياضيا باملرحلة اللابوية باململلة. 2 ء املشلتا إجراء دراسة مشاهبة الرياضية الدولية ( TIMSSء من وا حتما ء. الرياضية وطرق تتناو مدتتا وعمليا تعليم على أن تار للدراسة احلالية فيها من تلك الواردة يف املسابقا الارعني اآلترين وعا يسهم يف الطتاص على حل مشلتا وا روج بنتائج واستنتاجا تطوير تعليم الرياضيا. إعادة تطبي 3 ء الدراسة عينة جديدة بعد إجراء تغي والتعميما ت قدم تارجية ال ا ذا لعينة الدراسة. احلالية استقصاء (اجلرب- مستوى اإلحصاء قدرة رياضية يف هذين الارعني ميلن أن جديدة وبا تتبار تسهم يف على ذاته- وحيد يتملل يف توف املااهيم تضمنتها تلك املشلتا أوراق يف وهو ما قد يسهم كل ا يف استقصاء قدر م على حل املشلتا الرياضية أسباص الضعل لديهم إىل أم حل املشلتا تضمنتها تلك املشلتا أسباص تاوق دراسة وهل تعزى إىل قصور يف. طلبة وتنكيد قصور يف مهارا املااهيم والتعميما الدو األترى ال (سنغافورة- تايوان- كوريا اجلنوبية- هوبجكوبج-اليابانء يف هذه النوعية مة أهنم الرياضية من املشلتا يدرسون يف ل دراسي أقل. وعلى أن تسعى تلك الدراسا إىل التو ل إىل بتائج وتو يا عملية وقابلة للتطبي من قبل املعنيني بتعليم الرياضيا المراجع: باململلة. أمبو سعيدع عبداهلل بن مخيس واملزيدع با ر بن سليم ( 2013 ء. ليل أسملة وحدا كتم العلوم للصاوف ( 8-5 ء بسلطنة عمان يف ضوء مستويا الدراسة الدولية يف الرياضيا والعلوم ( TIMSSء. رسالة ا ليج العريب الرياض ( 128 ء

137 ء 1 ء 2 أوغيدين حامد هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا عبد الوهاص ( 2013 ء. أسلوص حل املشلتا يف تدريس الرياضيا املدرسية. جملة احللمة م سسةكنور احللمة للنشر والتورية اجلزائر ( 28 ء امد أبو الاتوح والصباغ واحلريب محدع عبدالعزيز املناهج املطورة يف الرياضيا طتا سعد واملطريف وجاهني مجا حامد رشدان محيد ( 2012 ء. أثر والعلوم الطبيعية على تنمية التلصيل والتال وحل املشلتا لدى طتاص املرحلة اللابوية. دراسا عربية يف الرتبية وعلم الناس ( ASEPء ( 26 ء ج حسابني حسن شوقي والشهرع امد علي ( 2013 ء. تقييم اتوى كتم الرياضيا املطورة باملرحلة ا بتدائية باململلة العربية السعودية يف ضوء معاي.NCTM جملة تربويا الرياضيا -6 مصر ) العاون بادية حسني وجليل وسن ماهر ( 2013 ء. التعلم املعريف واسرتاتيجيا معاجلة املعلوما. عمان: دار املناهج للنشر والتورية. عودة أمحد ( 1998 ء. القياس والتقومي يف العملية التدريسية. إربد: دار األمل حلمر للنشر والتورية. احل أمحد ( 2011 ء. دراسة مدى توافر مهارا التال الرياضي لدى طلبة املرحلة اللابوية علافحة عدن. جملة كليا الرتبية جامعة عدن ( 12 ء املاللي عوض بن احل ( 2011 ء. أثر اسرتاتيجيا ما وراء املعرفة يف تنمية حل املشلتا الرياضية اللاحية لدى طتاص الصل األو املتوسد عدينة ملة امللرمة. دراسا يف املناهج وطرق التدريس ( 166 ء مصر امود أشرف راشد ( 2013 ء. تعليم اهلندسة لطالبا املرحلة اإلعدادية باستخدام اسرتاتيجية مقرتحة قائمة على بعض مباد بحرية تريز ( TRIZء للللو اإلبداعية وأثره على بقاء أثر التعليم وتنمية بعض مهارا تربويا الرياضيا التال اإلبداعي وتاض مستوى القل اهلندسي لديهن. جملة ( 16 ء ج مركز التميز البللي يف تطوير تعليم العلوم والرياضيا ]أفلر[ 2009 تقرير حلقة بقاش ا تتبارا الدولية يف العلوم والرياضيا TIMSS إىل أين بتجه جامعة امللك سعود الرياض 1430/6/15 ه املواف 2009/6/8 م. املطرص تالد بن سعد والسلويل مسار بن سعود ( 2015 ء. استقصاء املعرفة الرياضية التارمة لتدريس اهلندسة لدى معلمي املرحلة ا بتدائية. جملة العلوم الرتبوية جامعة امللك سعود الرياض ) منصور علمان با ر ( 2013 ء. الصعوبا ال تواجه طلبة كلية الرتبية يف اكتساص مااهيم ومهارا اهلندسة املستوية وهندسة التلويتا من وجهة بحرهم. رسالة ا ليج العريب الرياض ( 129 ء املنصورع مشعل بدر والعوضي ببيل علي ( 2013 ء فاعلية اسرتاتيجية تدريس األقران يف تنمية التلصيل وا تاه حنو الرياضيا لدى طتاص الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... املرحلة اللابوية بدولة اللويت. جملة كلية الرتبية جامعة عني مشس ( 37 ء ج النذير امد بن عبداهلل وتشان تالد حلمي والسلويل مسار بن سعود ( 2012 ء. اسرتاتيجيا فاعلة يف حل املشلتا الرياضية تطبيقا على مرحلة التعليم األساس. الرياض: مركز التميز البللي يف تطوير تعليم العلوم والرياضيا جبامعة امللك سعود. يعقوص إبراهيم امد وأبو فودة باسل مخيس ( 2012 ء. أثر االاة قواعد ياغة فقرا ا تتيار من متعدد على ا صائف السيلومرتية لتاتتبار وفقراته. جملة جامعة دمش 28 ( 1 ء AlMaliki, Awad. (2011). The Study of Meta-knowledge Strategies in Developing Verbal Problem-solving in Mathematics for the Students of the First Year in Intermediate Schools in Makkah. Studies on Curricula and Teaching Methods, Egypt, (166), AlMansouri, Meshal & AlAwadhi, Nabil. (2013). The Effectiveness of Peer Teaching Strategy in the Development of Achievement and the Trend Towards Mathematics Among High School Students in Kuwait. Journal of College Education, Ain Shams University, (37), C3, AlMotreb, Khaled & AlSalouli, Misfer (2015). Investigating the Primary School Teachers' Knowledge for Teaching Geometry. Journal of Educational Sciences, King Saud University, Riyadh, 27(1), Ambusaidi, Abdullah & Almazeedi, Nasir. (2013). The Analysis of Science books for Grades (5-8) in the Sultanate of Oman in the Light of the Test of International Levels in Mathematics and Science. Ressalat Alkhaleej Alarbi, Riyadh, (128), Atar, Hakan Y & Atar, Burcu.(2012). Investigating the Multilevel Effects of Several Variables on Turkish Students' Science Achievements on TIMSS. Journal of Baltic Science Education. 11 (2), Augadeni, Abdelwahab. (2013). Method of Problemsolving in Teaching Mathematics in Schools. Alhikma Journal, Kinouz Alhikma Institution for Publishing and Distribution, Algeria, (28), Bahar, Abdulkadir & Maker, C. June. (2015). Cognitive Backgrounds of Problem Solving: A Comparison of Open-ended vs. Closed Mathematics Problems. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 11(6), Barrera-Mora, Fernando& Reyes-Rodriguez, Aaron.(2013). Cognitive processes developed by students when solving mathematical problems within technological environments. Mathematics Enthusiast. 10 (1/2), Bicer, Ali, Capraro, Robert M & Capraro, Mary M.(2013). Integrating Writing into Mathematics Classroom to Increase Students' Problem Solving Skills. International Online Journal of Educational Sciences. 5 (2), Browning, Christine, Edson, Alden J.Kimani, Patrick M., & Aslan-Tutak, Fatma. (2014). Mathematical Content Knowledge for Teaching Elementary 127

138 جملة رسالة الرتبية وعلم الناس العدد 54 الرياض (ذع احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 مء Readable Ontology for Teaching Word Problems in Mathematics. Journal of Educational Technology & Society. 18 (3), Lin, John & Lin, Sunny. (2014). Cognitive Load for Configuration Comprehension in Computer- Supported Geometry Problem Solving: An Eye Movement Perspective. International Journal of Science & Mathematics Education. 12 (3), Mahmoud, Ashraf. (2013). Teaching Engineering to the Students of Elementary Stage by Deploying Proposed Strategies based on some of the Principles of TRIZ Theory on Creative Solutions, and its Impact on Maintaining Learning and Developing some Creative Thinking Skills and Reducing Students' Anxiety towards Engineering. Journal of Educational Issues on Mathematics, (16), C2, Mansour, Othman. (2013). Difficulties Facing the Students of the Faculty of Education in Acquiring the Concepts and skills of Plane Geometry and Transformation Geometry according to their Viewpoints. Ressalat Alkhaleej Alarbi, Riyadh, (129), Marzano, Robert J.(2014). Problem Solving in Seven Steps. Educational Leadership. 71 (8), Matthews, Janette, Croft, Tony, Lawson, Duncan & Waller, Dagmar.(2013). Evaluation of Mathematics Support Centres: A Literature Review. Teaching Mathematics & its Applications. 32 (4), Ozen, Deniz & Kose, Nilufer Yavuzsoy.(2013). Investigating Pre-service Mathematics Teachers' Geometric Problem Solving Process in Dynamic Geometry Environment. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry. 4 (3), Phillips, Gary W Expressing International Educational Achievement in Terms of U.S. Performance Standards: Linking NAEP Achievement Levels to TIMSS. American Institutes for Research, 47 pp.(ed496205). Poon, Kin Keung & Wong, Hang-Chi.(2011). Problem solving through an optimization problem in geometry. Teaching Mathematics & its Applications. 30 (2), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). (2005). IEA's TIMSS 2003 International Report on Achievement in the Mathematics Cognitive Domains. TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). (2009). TIMSS 2007 International Mathematics Report (Findings from IEA's Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grade). TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, August Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics (Findings from IEA's Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grade). TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College, December Mathematics: A Focus on Geometry and Measurement. Mathematics Enthusiast. 11 (2), Chinnappan, Mohan, Ekanayake, Madduma & Brown, Christine. (2012). Knowledge use in the Construction of Geometry Proof by Sri Lankan Students. International Journal of Science & Mathematics Education, 10 (4), Eacott, Scott & Holmes, Kathryn.(2010). Leading Reform in Mathematics Education: Solving a Complex Equation. Mathematics Teacher Education & Development. 12 (2), Hamid, Mohamd, Alharbi, Tilal, Gaheen, Gamal, Alsabg, Hamdi & Almatarafi, Rashdan.(2012). The Impact of Developed Curricula in Mathematics and Natural Sciences on Developing Attainment, Thinking and Problem Solving for the Secondary Schools Students. Journal of Arabic Studies in Education and Psychology, (26), C2, Hashemi, Nourooz, Abu, Mohd Salleh, Kashefi, Hamidreza, Mokhtar, Mahani, & Rahimi, Khadijeh. (2015). Designing Learning Strategy to Improve Undergraduate Students' Problem Solving in Derivatives and Integrals: A Conceptual Framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 11 (2), Hassanein, Hassan & Alshihri, Mohamad.(2013). The Assessment of the Content of Developed Mathematics Books in Elementary Schools in KSA in the Light of NCTM Criteria. Journal of Educational Issues, Egypt, 16 (2), Incikabi, Lütfi, Ozgelen, Sinan, & Tjoe, Hartono.(2012). A comparative analysis of numbers and biology content domains between Turkey and the USA. International Journal of Environmental & Science Education. 7 (4), Isleyen, Tevfik & Mercan, Emel.(2013). Examining the Difficulties Experienced by 8th Grade Students on the Subject of Square Root Numbers. Journal of Theory & Practice in Education (JTPE), 9 (4), Kai-Ju, Yang. (2012). Teaching Fractions Operations with Different Denominators: A Taiwanese Perspective. National Teacher Education Journal. 5 (1), Kaya, Sibel & Kablan, Zeynel. (2013). Assessing the Relationship Between Learning Strategies and Science Achievement at the Primary School Level. Journal of Baltic Science Education. 12 (4), Koretz, Daniel. (2009). How do American Students Measure up? Making Sense of International Comparisons. Future of Children, 19(1), Lahmar, Salih. (2011). A study on the Availability of Thinking Skills for the Students of Secondary Schools in Aden Province. Journal of the Faculty of Education, University of Aden, (12), Lalingkar, Aparna, Ramanathan, Chandrashekar, & Ramani, Srinivasan. (2015). MONTO: A Machine- Yaccoub, Ibrahim & Abu Fouda, Basil. (2013). The Impact of non- compliance with the Rules of Setting the Psychometric Paragraphs of the Test. Journal of Damascus University, 28 (1),

139 هاشم بن سعيد الشيخي: مستوى القدرة على حل املشلتا الرياضية يف فرعي األعداد واهلندسة لدى... The Ability Level of Solving Mathematics Problems of the Third Grade Secondary Students Hashem Saeed Al Shaikhy Associate Professor of Curricula and Teaching Methods of Mathematics Faculty of Education - King Faisal University in Al-Ahsa H698999@yahoo.com Submitted and Accepted on Abstract: The main purpose of the study is to attempt to identify the extent to which third grade secondary school students (Natural Sciences Section) are able to solve mathematical problems, in numbers and geometry, selected from international competitions tests (TIMSS) and to find out which mathematical problems are regarded as the most difficult problems for these students: in numbers or in geometry. To achieve these two purposes, the researcher applies an achievement test with mathematical problems in content areas of numbers and geometry on a sample of third grade secondary school students of (212) participants. The study reveals that there is a weakness in students' ability to solve mathematical problems in numbers and geometry, and that the percentage of students suffering from weakness in their ability to solve them is (71.2%) of the students. In addition, the mean scores of students as a whole in the achievement test is (7.67 out of 16), which represents (48%) only. Moreover, the study concludes that the degree of difficulty of mathematical problems in numbers and geometry is the same. The study recommends that the Ministry of Education should develop a clear plan to promote students' ability to solve mathematical problems. Such plan must consider training mathematics teachers on mathematical problem solving skills and employing mathematical problems in content areas of numbers and geometry to achieve that goal as well as training students on international competitions tests (TIMSS) from the early stages of public education. Keywords: Mathematical Problems, Numbers and Operations, Geometry, International Competitions (TIMSS). 129

140

141 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... مفاهيم التربية العالمية فيكتب الدراسات االجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية مها إبراهيم الكلثم أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد كلية الرتبية باجملمعة جامعة اجملمعة-اململكة العربية السعودية قدم للنشر 1437/7/5 ه - وقبل 1437 /9/ 15 ه : هد المستتتت ل الدراسة إ التعرل عل مفاهيم الرتبية العاملية يفكتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية واستخدم املنهج الوصفي بنوعيه: الوصفي املسحي والوصفي التحليلي وتكون عينة الدراسة من مبحا ظة اجملمعة أجن عل االستبانة ال أعد ا الباحثة و ا مفاهيم الرتبية العاملية (63) معلمة دراسات اجتماعية ووطنية وأداة حتليل طبت عل ستةكتب للمرحلة املتوسطة. وأسفرت الدراسة عن نتائج منها: أن املتوسط العام لتحليل حمتوىكتب الدراسات االجتماعية والوطنية املرحلة املتوسطةكاملة يف جممل املفاهيم االني عشر معا يتدر بنسبة %45 أما عن توا ر مفاهيم الرتبية العاملية ال تكمنتهاكتب الدراسات االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة املتوسطة كان بدرجة متوسطة واخنفاض يف مفهومني مها مفهوم السالم العاملي بنسبة %9.6 ومفهوم مفهوم األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية بنسبة %7 وتتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يفكتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة بدرجة متوسطة من وجهة نظرهن. ويف وح ذلا قدم الباحثة عددا من التوصيات أبرزها: و ف مفاهيم الرتبية العاملية من معاي الدراسات االجتماعية يف التعليم العام لكساب الطالبات مفاهيم الدراسات االجتماعية والوطنية الالزمة يف الترن احلادي والعشرين. تطوير متررات الكلمات المفتاحية: الرتبية العاملية حتليل احملتوى تتوميكتب الدراسات االجتماعية والوطنية املرحلة املتوسطة. 131

142 المقدمة: جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( شهد العامل يف السنوات األخ ة تغ ات وتطورات متالحتة سريعة جعل واحتواح عملية التغ الستيعاب هذا التطور آناره أمرا حتميا يف معظم دول العامل مما جعل جمتمعاتنا السالمية والعربية تتتبل هذه التغ ات بشيح من احلذر خو ا من التأن عل التيم واملبادئ والعادات والتتاليد هلذه اجملتمعات ومنها اململكة العربية السعودية إ حتتيا املوازنة بني االنفتاح عل خصوصية اجملتمف السعودي لذا أول ال سع العامل واحملا ظة عل وزارة التعليم اهتماما خاصا لتطوير املناهج الدراسية لتتالئم وحاجات املتعلمني يف الترن الراهن وظهر ذلا جليا وا حا يف احلراك التطويري يف املناهج الدراسية والذي املستتبل. املدرسة اليوم تواجه خ ع د أكثر من أي وق استثمار لنسان مك الكث من التحديات والعتبات ال حتاول أن حتيد هبا عن أداح دورها يف الرتبية العاملية كإحدى متطلبات الرتبية والتعليم يف الترن احلادي والعشرين من خالل هم العامل وما حيدث يه من تفاعالت نتا ية وسياسية وعلمية وتكنولوجية واجتماعية واقتصادية ونشر نتا ة التسامح واحملبة واالحرتام املتبادل والتعاون والسالم ونتا ة حتوق النسان وحرياته األساسية. الرتبية العاملية تلعب دورا مهما يف تتريب الشعوب والتعريف بثتا ا ا ونظمها االجتماعية وتونيا صالت احملبة والخاح بينهما )مرسي James ويذكر 1993 م: 21 (. )316:2005( أن التعليم يو ر حلول لتدريس مفاهيم الرتبية العامليةكنهج من أعل إ أسفل حلل املشاكل الكب ة تلا ال نشأت بعد احلروب العاملية والنزاعات الدولية وما املأمول تغي ه يف املواقف الوطنية والعرقية ومعاجلة أسباب الوطن وتعزيز احلرب وجتنب الصراع داخل السالم العاملي والتفاهم الدويل واملساواة والتسامح والتبول واالحرتام والتعاون مواطنني صاحلني وخلا عامل أ كل. من خالل إعداد ويف حماولة لليونسكو لتحديد مفهوم الرتبية العاملية تد أكدت يف توصية 74 عملية احلياة االجتماعية ال عل أن كلمة "الرتبية" تعي جمموع عن طريتها يتعلم األ راد واجلماعات داخل جمتمعا م الوطنية والدولية ولصاحلها أن ينمو بوعي لكل قدرا م الشخصية واجتاها م واستعدادا م ومعارهم وهذه العملية ال تتتصر عل أنشطة بعينها كما أن عبارة " التفاهم والتعاون والسالم عل الصعيد الدويل" تعي التأكيد عل مبدأ العالقات الودية بني الشعوب والدول ذات األنظمة االجتماعية والسياسية املتباينة ومبدأ احرتام حتوق النسان وحرياته األساسية ويف نص هذه التوصية جتمف خمتلف املفاهيم ال تتكمنها هذه العبارات يف عبارة موجزة هي الرتبية العاملية وحتوق النسان وحرياته األساسية وهي تلا ال عر يف ميثاق األمم املتحدة والعالن العاملي حلتوق النسان وامليثاقني الدوليني بشأن احلتوق االقتصادية واالجتماعية والثتا ية وبشأن احلتوق املدنية والسياسية ) 1974 م(. وتسع الرتبية العاملية كما يراها عبد احلي ) 2013 م: 12 ( إ تثبي بعض املبادئ وابخربات النسانية كالتسامح والسالم والتعايش التائم عل التفاهم بني الشعوب واألمم وتثمني الرتاث وتشجيف البداع وتعزيز التعددية الثتا ية وأخ ا امتالك التدرات واملهارات الكا ية للتحكم يف التكنولوجيا احلديثة وإنتاج املعلومات وتوزيعها بشكل أ كل لصاحل البشرية. نص إ وذ سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية عل : "تربية املواطن املؤمن ليكون لبنة صاحلة يف بناح أمته ويشعر مبسؤوليته بخدمة بالده والد اع عنها وتنمية إحساسه مبشكالت اجملتمف الثتا ية واالقتصادية واالجتماعية وإعدادهم لإلسهام يف حلها وتأكيد كرامة الفرد وتو 132

143 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... الفرص املناسبة لتنمية قدراته حىت يستطيف املسامهة يف هنكة األمة" )العتيل 2013 م: 52 (. وهذه السياسة تتفا مف أهدال املرحلة املتوسطة الواردة يف الباب الثالث من الفصل الثالث من ونيتة سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية إذ ت ؤكد عل غرس مفاهيم الوطنية يف نفوس الطالب والعمل عل تتوية اعتزازهم بوطنهم السالمي والعريب الكب وإبراز كرة الوحدة بني أبناح األمة السالمية الواحدة )اللجنة العليا لسياسة التعليم 1390 ه(. كما أكدت ونيتة منهج الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلتني االبتدائية واملتوسطة للتعليم العام يف املواصفات ابخاصة لكتاب الطالب يف الدراسات االجتماعية والوطنية يف بند املادة العلمية الفترة عل عرض معامل و 28 و تاريخ النسانية بصورة وا حة وخمتصرة ومراعاة الواقف الثتايف " واالجتماعي واختالل بيئات الطالب يف مناطا اململكة العربية السعودية وعدم الرتكيز عل منطتة بعينها يف حمتوى الكتاب إال إذا دع احلاجة إ ذلا ومراعاة املستجدات واملتغ ات عل الساحة العاملية من دول ومفاهيم وحتائا ومعلومات ومصطلحات وإحصاحات مبا يتفا مف أو اعها واستخداما ا احلالية ) 1427 ه: 30-31(. وتتجسد هذه الرؤية للمرحلة املتوسطة يف مترر الدراسات االجتماعية والوطنية كما يعره حيىي وآخرون بأنه: ) 2012 م( خليط من العلوم االجتماعية ممثلة يف اجلغرا يا والتاريخ والرتبية الوطنية وعلم االقتصاد والسياسة وعلم النفس وعلم االجتماع وعلم السكان " )ص أهدال وتأيت للمرحلة املتوسطة كما.)36 متررات الدراسات االجتماعية والوطنية حيىي وآخرون يوردها ) 2012 م: 80 ص 81( متفتة مف أهدال سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية وهي عل النحو اآليت: 1 -تأكيد التصور السالمي عن الكون والنسان واحلياة وتعميا املفاهيم ال يتررها السالم. -2 تنمية الوالح للوطن وأهدا ه وإعداد التلميذ إعدادا وطنيا سليما واالعتزاز بالوطن والوالح له وألهدا ه. 3 -مساعدة التلميذ عل هم جمتمعه الذي يعيش يه وإطالعه عل الصعوبات والتوى واملشكالت املؤنرة يف اجملتمف واملشاركة بفعالية يف احلياة الوطنية وبذلا يصبح مواطنا قادرا عل خدمة جمتمعه ووطنه. 4 -تنمية التفك العلمي ومهاراته من نتد ومتارنه ومتابلة ووزن لألدلة وتتومي الكلمة املطبوعة واملنطوقة والربط بني األسباب والنتائج واحلكم عل قيمة احلتائا واملعلومات عل أساس املصادر املستفادة منها واستخالص النتائج وابخروج بتعميمات ومبادئ عامة. 5 -دراسة البيئة ال يعيش التلميذ يها ينظر إ البيئة إذ احمللية عل أساس أهنا معمل يلجأ إليه التالميذ يف كل مراحل دراستهم. 6 -تنمية عتلية عاملية عند التالميذ وذلا من خالل دراستهم للبيئات العاملية املتنوعة وال يكمل بعكها بعكا حىت ميكنها حتتيا التعاون االقتصادي واحلكاري والثتايف والتعرل عل االختال ات بني شعوب العامل وأنر االستعمار السيئ الذي تركه عل كث من دول العامل. ويرى اجمللس الوطي للدراسات االجتماعية Social Studies يف الواليات املتحدة األمريكية من أن ) 1989 م( أهم أهدال الدراسات االجتماعية وتنمية املشاركة االجتماعية املسؤولة يف الصف واملدرسة واجملتمف والعامل. ويؤكد ذلا ) 1994 م( Turner عندما يرى أن من أبرز وظائف الدراسات االجتماعية تنمية املشاعر واألحاسيس الجيابية للتالميذ حنو أنفسهم وتدريبهم عل املسؤولية والتعامل مف اآلخرين. وورد يف تترير ابخطة االسرتاتيجية للتعليم بكندا الرتبية والتعليم خرباح نصح حتمل )15:2012( باعتماد الرتبية العاملية واعتبارها أ كل أنواع التعليم للبيئات املتعددة الثتا ات لكوهنا داعمة ألهدال النجاح وسهولة تنسيا السياسات و مان اجلودة 133

144 إ املستدامة وداعمة جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( املعريف بنوعيه لالستثمار ومعززة واالقتصادي ولكمان حتتيتها األهدال املرجوة إهنا حتتاج مساندة للبنية املعلومات وتبادل املعر ة. والوطنية التحتية والدعم لتسهيل تبادل نتل ومما يدعم حتيتة مسؤولية متررات الدراسات االجتماعية بالدرجة األو عن نشر وترسيخ مفاهيم الرتبية العاملية مبا يتفا مف مبادئ ديننا احلنيف والصاحل العام لوطننا اململكة العربية السعودية ومتطلبات عصر االنفتاح الذي يعيش يه العامل. وتأيت هذه الدراسة استجابة لتعايل صيحات اجملتمف السعودي للبحث عن حلول وسبل وقاية ملشكالت االحنرال الفكري وما يتكمنه من الرهاب والتشدد والتطرل والعنف واالنسياق وراح األ كار املكللة وخصوصا لفئة املراهتات ال تعد إذ واألمهية مرحلة يف غاية احلساسية متر املراهتات مبظاهر متغ ة يف النمو تتتكي التعامل معهن بكل عناية وتستلزم مراعاة ابخصائص النفسية واجلسدية والفكرية ال ميرون هبا. وذلا من خالل تكمني متررات الدراسات االجتماعية والوطنية ملفاهيم الرتبية العاملية ال دل إ تنمية قيم ومفاهيم التعاون والتفاهم والسالم بني األمم وتنمية قيم العالقات الودية بني األمم والشعوب ذات األنشطة االجتماعية والسياسية املختلفة ونشر مبادئ حتوق النسان وحرياته األساسية ويتكمن ارتباط التعليم واملبادئ ال باألهدال نص عليها ميثاق األمم املتحدة والعالن العاملي حلتوق النسان وحرياته األساسية )محيدة وآخرون 2000 م: 152 (. وقد أ جري تد أجرى هد العديد من الدراسات حول الرتبية العاملية الصبحيني وبي عبد الرمحن ) 2012 م( دراسة إ تصميم أمنوذج حملتوى كتب الرتبية االجتماعية والوطنية للمرحلة األساسية يف األردن يف وح مفاهيم وقيم الرتبية العاملية والعلمية والتكنولوجية ولتحتيا هذا اهلدل قام الباحثان بتطوير )26( معيارا تتكمن أبرز املفاهيم والتيم من حمور الرتبية العاملية والعلمية والتكنولوجية. وبعد إجراح عملية التحليل توصل الباحثان إ أن كتب الرتبية االجتماعية والوطنية يف املرحلة األساسية يف األردن تتوا ر يها مفاهيم وقيم الرتبية العاملية والعلمية والتكنولوجية بشكل مناسب ويف وح هذه النتائج صمم الباحثان منوذجا عل شكل مصفو ة مدى وتتابف وخريطة حماور ملفاهيم وقيم حمور الرتبية العاملية والعلمية والتكنولوجية أما يف حمتوى كتب الرتبية االجتماعية والوطنية ملرحلة التعليم األساسي يف األردن. دراسة جوارنه وآخرين ) 2009 م( هذه إ هد تطوير وحدة تعليمية يف وح مبادئ الرتبية العاملية وأنرها يف حتصيل طلبة الصف الثامن األساسي يف مادة التاريخ يف األردن وتكون عينة الدراسة من )100( طالب من طلبة الصف الثامن األساسي يف أربف شعب. وقام الباحثون بإعداد أدوات الدراسة املتمثلة يف )قائمة مبادئ الرتبية العاملية الوحدة املطورة االختبار التحصيلي( وأظهرت نتائجها أن أكثر مبادئ الرتبية العاملية يف مادة التاريخ للصف الثامن األساسي كان يف جمال السالم العاملي وجمال الثتا ات والبلدان األخرى ووجود روق دالة إحصائيا 0.05 يف حتصيل الطلبة مببادئ الرتبية العاملية ولصاحل اجملموعة التجريبية. أجراها دراسة ويف املوس ) 2005 م( إ تطوير هد منهاج التاريخ للمرحلة األساسية العليا يف األردن يف وح مبادئ الرتبية العاملية وقياس أنره يف اجتاهات املتعلمني حنو مبحث التاريخ ومعر تهم ملبادئ الرتبية العاملية ولتحتيا أهدال الدراسة قام الباحث بإعداد قائمة مببادئ الرتبية العاملية ال ميكن تكمينها يف منهاج التاريخ للمرحلة األساسية العليا ومن مث مت حتليل منهاج التاريخ للصف الثامن ويف وح نتائج التحليل قام بتطوير منهاج التاريخ يف وح مبادئ الرتبية العاملية. ومن أهم النتائج ال توصل إليها: إن أكثر املبادئ ال توا رت يف منهاج التاريخ للصف 134

145 الثامن األساسي كان البالد والثتا ات األخرى. دراسة وحبث مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... Fox يف جمال السالم العاملي مث جمال وتوقعات تصورات )2014( معلما حول مفهوم الرتبية العاملية يف منطتة السهول الواليات املتحدة وشارك املعلمون يف استطالع عل النرتن وأجري من يتألف متابالت معهم وتش مسألة من شبكة تتعلا بالرتبية العاملية النتائج إ أن هناك تفاوتا يف هم مفهوم الرتبية العاملية وإعداد الطالب ليصبحوا مواطنني عامليني صاحلني. وتعرض دراسة تطبيا الرتبية العاملية يف )2013( Bergerhoff & Others ارتباط التعليم باملدارس واجلامعات بالنمو االقتصادي و ارتفاع معدالت منوه بال ا ة إ العائد االجتماعي واالستترار األمي مما يعد شكال من أشكال االستثمار يف التعليم. وطبا )2003( Wada متعددة الثتا ات دراسة هد لتتصي مفهوم الرتبية كما هي يف اجملتمعات الغربية ومدى مالحمتها للرتبية اليابانية وباستخدام التحليل املفاهيمي للبحث توصل الدراسة إ أن املفهوم النوعي للرتبية متعددة الثتا ات مالئم للمجتمف الياباين ولكن درجة مالحمته تعتمد عل السياسات احلكومية ال تتوي أو ختفض من التيم الثتا ية التتليدية وتدعم التطور يف جمتمعات نتا ات األقلية وتشجف االنفتاح يف سياسا ا املتعلتة باملهاجرين والالجئني. ويف دراسة وليامز )Williams,2002( يف الواليات املتحدة هد األمريكية إ التعرل عل دور كتب الدراسات االجتماعية يف والية )الربتا( يف تعليم مفاهيم حتوق النسان وقد توصل هبذا الدور بشكل مناسب. أرشيبالد وأجرى الدراسة إ أن هذه الكتب ال تتوم )Archibald,2001( دراسة لتصميم برنامج يف الرتبية العاملية ملنهاج الدراسات االجتماعية للصف احلادي عشر يف والية )اونتاريو( صمم من خالهلا وحدتني تعليميتني مت تكمينهما مفاهيم وقكايا الرتبية العاملية وبعض املصادر الالزمة لدراسة الرتبية العاملية. واتفت معظم الدراسات السابتة يف تناوهلا الرتبية العاملية واقرتاحها االجتماعية وحدات لتدريسها من مناهج الدراسات وترى الباحثة أن أبرز األسباب ال د ع الباحثني إ الرتكيز عل اقرتاح وحدات هو ظهور العديد من التكايا واملشكالت العاملية السياسية واالقتصادية والبيئية والتكنولوجية يف العامل وأدى اآلن. ظهور العديد من األحداث والتكايا واملشكالت العاملية املتداخلة لظهور حاجة إ مواجهة املتغ ات العاملية مستتبال وهذا لن يتم إ من خالل إعداد املواطن املدرك لرتانه وتاريخ بالده واملنفتح عل التغ ات العاملية بوعي وقدرة عل التعامل معها. ويتمثل دور الرتبية العاملية يف إعداد الطالب ذي املعرة بالتيم واالجتاهات واملهارات الالزمة لإلدراك ما حيدث عامليا والعيش يف جمتمف يتطلب قدرات عالة ملواجهة املتغ ات العاملية والتعايش معها واملسامهة يف حل التكايا واملشكالت العاملية. يف النسان يتأنر جمتمعه احمللي مبا حيدث عامليا من قكايا ومشكالت خمتلفة وانعكاسا ا الستحالة أن يعيش العامل السالمي والوطن العريب مبعزل عن األحداث واملتغ ات العاملية مما استلزم إعداد الطالب وتوعيتهم مبفاهيم الرتبية العاملية ملواجهة تلا التغ ات وإدراك دورهم جتاهها. حتليل والوطنية وتنفرد الدراسة احلالية عن الدراسات السابتة يف تناوهلا مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية وتتوميها باملرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية وعن ندرة الدراسات ال تناول الرتبية العاملية يف مناهج اململكة ترى الباحثة أن أبرز أسباب ذلا هو تأخر تطوير املتررات الدراسية يف اململكة العربية السعودية عن نظ ا ا يف دول العامل املتتدمة. وقد استفادت الدراسة احلالية من الدراسات السابتة يف بناح أدا ا واختيار منهجها ومناقشة نتائجها. 135

146 مشكلة الدراسة: جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( دل الرتبية العاملية كما يرى عبد احلي إ :2013( )13 إجياد هم جديد ألسباب النزاع وختفيف وطأة الصراع بني األمم واحلكارات وترقية سبل حل مشاكل حتوق النسان وتعميم العدالة االجتماعية والتتليل من حدة النمو الدميوغرايف وحل مشكلة التنمية وهذا كله من أجل حتتيا السالم العاملي لصاحل النسانية. مما يلتي عل التعليم مسؤولية إعداد املواطن الصاحل مبا يتواحم مف متطلبات املرحلة املتبلة وحيتا االنفتاح املتوازن عل األمم والشعوب األخرى. يتعني عل خمططي ومطوري املناهج التعليمية عامة ومناهج الدراسات االجتماعية والوطنية خاصة إعادة النظر يف أهدا ها وحمتواها واسرتاتيجيات تنفيذها وتتومي نواتج تعلمها يف وح التحديات اجلديدة ال يفر ها الو ف الراهن للدول العربية والسالمية. احلالية الدراسة سع لذا كتب دور للتعرل عل الدراسات االجتماعية والوطنية يف تنمية مفاهيم الرتبية العاملية لدى طالبات املرحلة املتوسطة و تا لتوجهات اليونسكو إذ Le Roux يذكر يف دورته 1974 م مؤمتر عام أهنا أقرت يف الثانية توصية عر بالتوصية ابخاصة: "الرتبية من أجل التفاهم العاملي والتعاون والسالم والرتبية من أجل حتوق النسان واحلريات األساسية واحرتام نتا ات األمم والشعوب املختلفة وتنمية قدرات األ راد عل االتصال باآلخرين وتنمية الوعي العاملي جتاه االعتماد املتبادل بني دول وشعوب العامل املختلفة وتنمية استعدادات الفرد للمشاركة يف حل املشكالت احمللية واملسامهة يف حل مشكالت الوطن والعامل" ) 2001 م: 12 (. ما دوركتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف تنمية مفاهيم الرتبية العاملية لدى طالبات املرحلة املتوسطة السعودية ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية: باململكة العربية 1 س: ما مفاهيم الرتبية العاملية ال تكمنتها كتب الدراسات االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة العربية السعودية 2 س: باململكة املتوسطة ما تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة السعودية أهداف الدراسة: سع الدراسة لتحتيا األهدال اآلتية: 1 -التعرل عل مفاهيم الرتبية باململكة العربية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة. -2 التعرل عل مفاهيم الرتبية العاملية املكمنة يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة من واقف حتليل الكتب الدراسية. -3 التعرل عل تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة من وجهة نظرهن. التعرل عل 4- الفرق بني مفاهيم الرتبية العاملية ال تكمنها كتب الدراسات االجتماعية والوطنية وتتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية. أسئلة الدراسة: يتبلور السؤال الرئيس للدراسة يف السؤال اآليت: أهمية الدراسة: تنبف أمهية الدراسة احلالية البعدين اآلتيني: يما ميكن أن تكيفه يف 136

147 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... العربية السعودية وتشمل وحدات من التاريخ واجلغرا يا أ-األهمية العلمية للدراسة: - تطوير كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة مبا يتالحم مف االجتاهات احلديثة ال تنادي بأمهية وعي املتعلم ملا يدور يف جمتمعه وانفتاحه عل اجملتمف العاملي. - توجيه االهتمام حنو استخدام الرتبية العاملية يف جمال تأليف الكتب الدراسية يف جمال الدراسات االجتماعية والوطنية بوصفه من االجتاهات الرتبوية احلديثة. - يتدم البحث إطارا نظريا عن الرتبية العاملية ودورها يف إكساب املتعلم الوعي الوطي. - التأكيد عل النظرة احلديثة لعداد مواطن واع مبا يدور يف جمتمعه ومنفتح عل اجملتمف العاملي. ب-األهمية العملية للدراسة: - تزويد خمططي املناهج ومؤلفي كتب الدراسات االجتماعية والوطنية مبفاهيم عاملية ميكن استخدامها يف تطوير تأليف وتدريس الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة. - تح اجملال أمام دراسات أخرى لتجريب استخدام مفاهيم الرتبية العاملية يف الدراسات االجتماعية والوطنية يف مراحل تعليمية أخرى. - تتدمي مفاهيم الرتبية العاملية ال تسهم يف استثمار خربات املتعلم احمللية ونتا ته العاملية مما يساعد املعلمني عل معرة كيفية بناح شخصية املتعلم كمواطن صاحل معتز بوطنه متصاحل مف من حوله. مصطلحات الدراسة: والوطنية للعام الدراسي 1437/1436 ه. مفاهيم التربية العالمية: هي ال دل إ التعاون والتفاهم والسالم بني األمم عل الصعيد الدويل والعالقات الودية بني األمم والشعوب ذات األنشطة االجتماعية والسياسية املختلفة ومبدأ حتوق النسان وحرياته األساسية مبا ينص عليها ميثاق األمم املتحدة والعالن العاملي حلتوق النسان وحرياته األساسية )محيدة وآخرون 2000 م: 152 (. المرحلة المتوسطة: هي املرحلة الثانية من السلم التعليمي باململكة العربية السعودية تلي املرحلة االبتدائية والتلميذة تلتحا هبا عادة يف سن الثانية عشرة من عمرها لتتكي هبا نالث سنوات وهي بذلا تتفا مف ابخصائص اجلسمية والنفسية للتلميذة يف سن املراهتة املبكرة )العتيل 2013 م: 87 (. حدود الدراسة: أجري الدراسة من احلدود اآلتية: - الحدود الزمنية: تتتصر الدراسة عل الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي ( 1437/1436 ه(. - الحدود المكانية: تتتصر الدراسة عل حما ظة اجملمعة. - الحدود البشرية: تتتصر عل معلمات الدراسات االجتماعية والوطنية اللوايت درسن يف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي ( 1437/1436 ه(. - الحدود الموضوعية: اقتصرت عل كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة للعام الدراسي ) 1437/1436 ه(. تتكمن الدراسة احلالية املصطلحات اآلتية: الدراسات االجتماعية والوطنية: هي واحدة من املواد الدراسية املترر تدريسها لطالبات املرحلة املتوسطة يف اململكة إجراءات الدراسة: تستهدل الدراسة احلالية التعرل عل دور كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف تنمية مفاهيم الرتبية العاملية لدى طالبات املرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمات يف 137

148 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( حما ظة اجملمعة ولتحتيا اهلدل السابا ستتناول الباحثة الجراحات اآلتية: أوال : منهج الدراسة: استخدم الباحثة املنهج الوصفي بنوعيه: الوصفي املسحي والوصفي التحليلي هبدل التعرل عل دور كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف تنمية مفاهيم الرتبية العاملية لدى طالبات املرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمات يف حما ظة اجملمعة. ثانيا : مجتمع الدراسة: جدول 1 توزيع مجتمع الدراسة تبعا للمتغيرات المستقلة تألف جمتمف الدراسة من: -مجيف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية والبالغ عددها ستة كتب صادرة من وزارة الرتبية والتعليم لعام 1437/1436 ه. - مجيف معلمات الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة يف حما ظة التعليم احلكومي حبسب إحصائيات اجملمعة والبالغ عددهن )63( معلمة يف شؤون املعلمني بإدارة التعليم مبحا ظة اجملمعة يف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي التكرار /1436 ه. النسبة المئوية %47.61 %52.39 %100 %79.36 %20.64 %100 %20.64 %79.36 % متغيرات الدراسة المستويات جغرا يا الت ص تاريخ المجموع المؤهل التعليمي بكالوريوس تربوي بكالوريوس غ تربوي المجموع سنوات ابخربة أقل من )10( سنوات عشر سنوات أكثر المجموع ثالثا : أدوات الدراسة: ملعرة دور كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف تنمية مفاهيم الرتبية العاملية لدى طالبات املرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمات يف حما ظة اجملمعة قام الباحثة باستخدام األدوات اآلتية: أوال : قائمة مفاهيم التربية العالمية: وتطلب إعداد هذه األداة حتديد قائمة مبفاهيم الرتبية العاملية الواجب تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة وذلا لغرض الجابة عل السؤال األول من الدراسة وهو: ما مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة املتوسطة و ا ابخطوات اآلتية: أ-تحديد الهدف من القائمة: مفاهيم الرتبية العاملية وال هد االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة. التائمة إ حتديد ينبغي تكمينها كتب الدراسات ب-تحديد مصادر بناء قائمة المفاهيم: اعتمدت الباحثة يف إعداد قائمة مفاهيم الرتبية العاملية عل جمموعة من املصادر ومتثل يف: -بعض الكتابات النظرية والبحوث والدراسات السابتة يف جمال الرتبية العاملية بشكل عام و)جوارنه مثل: وآخرين بشكل خاص والدراسات االجتماعية )الصبحيني وبي عبد الرمحن و)محيدةوآخرين 2000 م( و)برامهة 1997 م( و) Kneip,1986 ( و)اليونسكو 2012 م( 2009 م( و)املوس 2005 م( 1983 م(. و)الغتم 1996 م( 138

149 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... -أهدال تدريس الدراسات االجتماعية يف املرحلة املتوسطة. -ونيتة منهج الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلتني االبتدائية واملتوسطة للتعليم العام. -آراح بعض املختصني من أساتذة طرق تدريس االجتماعيات ومشر يها ومعلميها. 47 وبذلا بلغ عدد مفاهيم الرتبية العاملية يف التائمة املبدئية موزعة مؤشرا حتوق النسان عل 4 ويشمل مفهوم 12 عل النحو اآليت: مؤشرات وهي: مفهوم احلتوق العامة وكيفية احرتامها ومحايتها وحتمل املسؤولية جتاه اآلخرين واالمتناع عن انتهاك حتوقهم و تح قنوات االتصال لتجنب الصراعات داخل األسرة واملدرسة واجملتمف واحرتام آراح اآلخرين االجتماعية املواطن وممتلكات الدولة ابخاصة وحريا م الشخصية والفكرية جتاه يشمل اجملتمف الدولة واحرتام واحرتام أما أ راد مفهوم العدالة أما )4( مؤشرات وهي: واجبات ومس ؤوليات والوطن واحلرص اجملتمف السلطات العاديني عل الرمسية وذوي مفهوم النزاعات احمللية والعاملية املصلحة يف العامة مؤسسات االحتياجات 4 يشمل مؤشرات وهي: حتليل الرتكيبة اجلغرا ية والسياسية واالقتصادية والدينية واالجتماعية لبعض احلكارات التدمية وال كان هلا طابف أنرى عل تاريخ اململكة مثل )تاريخ دولة الرسول ودولة ابخلفاح الراشدين الدولة األموية والعباسية( املراحل الشخصيات التارخيية املهمة لتكوين صنع ال الدولة التاريخ السعودية السعودي ويتتبف يستعرض ويتناول االستعمار والتنص وأجزاح من التاريخ احلديث كالدولة العثمانية أما مفهوم انتشار األسلحة غ التتليدية مؤشرات هي: احلد من سباق 4 يشمل التسلح بني الدول وخماطر األسلحة النووية والبيولوجية ونتائج احلرب العاملية األو والثانية والتوانني الدولية للتسلح والفلسفات يحتوي عل 4 أما مؤشرات هي: مفهوم الديانات شرع السالم حتوق النسان قبل التوانني الدولية احلديثة واألخوة النسانية دون حدود وال قيود وال متييز بني البشر واحرتام حرية الديانات األخرى واملعاهدين وأهل الذمة وكفل السالم حا احلياة وحرية التعب للجميف أما مفهوم النسان 4 يشمل والبيئة مؤشرات هي: احملا ظة عل التوازن البيئي واحلد من خماطر التلوث الصناعي وتبي نتا ة التدوير وحل مشكالت البيئة احمللية كالتصحر وحتلية مياه البحر والتغ ات املناخية...اخل هي: مفهوم موارد الطاقة أما إجياد موارد للطاقة البديلة وإمكان مؤشرات 4 يشمل تعدد استخدام الطاقة الشمسية يف املستتبل واالستخدامات السلمية للطاقة النووية وترشيد استهالك املياه مشكالت النمو السكاين 4 يشمل اهلجرة من الترى إ املدن والتوزيف مفهوم أما والكهرباح مؤشرات هي: احلد من يف بالتبائل السكاين خمتلف مناطا اململكة وتد ا العمالة األجنبية عل اململكة العربية السعودية وتو ابخدمات احلكومية لألعداد املتزايدة من السكان أما مفهوم نتا ات الشعوب األخرى مؤشرات هي: التعرل عل 4 يشمل الثتا ات املتعددة للوا دين واملتيمني يف اململكة واحرتام الثتا ة الوا دة و هم تأن ها عل نتا ة اجملتمف احمللي و التعرل عل الثتا ات املتعددة لدول اجلوار والدول السالمية والصديتة و احرتام الثتا ات املتعددة خارج اململكة و هم تأن ها عل السعودي والبلدان أما يشمل نتا ة اجملتمف مفهوم العالقات املتبادلة مف كل الشعوب )3( مؤشرات هي: يدلل بأمثلة جغرا ية عل عالقة اململكة االقتصادية املتبادلة مف دول ابخليج العريب والوطن العريب والعامل السالمي والدول الصديتة بأمثلة تارخيية عل ويدلل عالقة اململكة السياسية املتبادلة مف دول ابخليج العريب والوطن العريب والعامل السالمي والدول الصديتة وإبراز املالية املساعدات تتدمي يف اململكة دور والعينية للدول السالمية أما مفهوم األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت حفظ السلم مؤشرات هي: 4 يشمل واألمن الدوليني والوسائل السياسية والدبلوماسية كاملفاو ات والوساطة والتو يا وحل املنازعات الدولية من خالل التحكيم الدويل يف احملاكم الدولية و ا التانون 139

150 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( الدويل وتدخل قوات األمن الدويل )املسلح( حلفظ األمن والنظام الدويل مؤشرات هي: اجملتمف أشكال املدين التمييز وخماطره وآناره عل أما التعاون واحرتام مفهوم السالم العاملي املؤسسات مف العادات العنصري والتعرل اجملتمعية يشمل والتتاليد والتعرل الرهاب: عل 4 ومؤسسات عل أنواعه الفرد واجملتمف ودور اململكة يف حماربته. ج-التأكد من صالحية قائمة مفاهيم التربية العالمية: مت و ف التائمة املبدئية يف شكل استبانة حددت خبطاب يو ح اهلدل منها ومصادر اشتتاق املؤشرات واملفاهيم التابعة هلا مث عر عل احملكمني املتخصصني يف املناهج وطرق التدريس وعل عدد من مشريف ومعلمي الدراسات االجتماعية يف وزارة التعليم وو ع املؤشرات حت املفاهيم ال تنتمي هلا وجبوار كل مؤشر نالنة استجابات غ - رئيسة: )مهمة مهمة( و)تنتمي و)مناسبة غ مناسبة(. ال تنتمي( د-عرض قائمة مفاهيم التربية العالمية على المحكمين بغرض التعديل باحلذل ومت التعديل. أو الدمج أو ال ا ة أو الصياغة هت -صدق قائمة مفاهيم التربية العالمية: ومت عر ها عل خرباح ومتخصصني يف جمال طرق تدريس االجتماعيات وذلا لتحديد مدى صالحيتها لتياس ما و ع من أجله وصالحيتها للتطبيا وقد مت التعديل يف وح آرائهم. ثانيا : بطاقة تحليل المحتوى: صمم الباحثة بطاقة لتسجيل نتائج حتليل حمتوى كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة و تا الحتوائها مفاهيم الرتبية العاملية. وذلا لغرض الجابة عل السؤال الثاين من الدراسة وهو: ما مفاهيم الرتبية العاملية ال تكمنتها كتب الدراسات االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة عملية حتليل مت كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة باستخدام أسلوب حتليل احملتوى و تا لإلجراحات اآلتية: أ-تحديد الهدف من التحليل: اهلدل من عملية التحليل يف هذه الدراسة التعرل عل مدى توا ر مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة وذلا يف وح قائمة مفاهيم الرتبية العاملية ال أعد ا الباحثة. ب-وحدة التحليل: الكلمة واجلملة واجلملة لتكون يف الدراسة احلالية وحدة حددت للتحليل وذلا ألن من أكثر الوحدات مالحمة هلذه الدراسة الباحثة الكلمة إذ إن املفاهيم قد ترد يف احملتوى عل صورة كلمة واحدة أو مجلة. ج-فئات التحليل: وهي عبارة عن كل مؤشر أو مفهوم ينبغي تكمينها كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة. د-العينة المراد تحليلها: تتكون يف هذه الدراسة من كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة الستة. ه-عملية تحليل كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة المتوسطة: قام قراحة متأنية و احصة مث حتديد بتراحة حمتوى الكتب الباحثة مفاهيم الرتبية عدد مرات العاملية واستخدم الباحثة التكرارات والنسب املئوية. و-جدول التحليل: صمم الباحثة جدوال لتسجيل نتائج حتليل كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة و تا الحتوائها عل ومؤشرا ا العاملية ال مشلتها أداة الدراسة مفاهيم الرتبية العاملية.- قائمة مفاهيم الرتبية ويتكون اجلدول من بعدين: عمودي لتسجيل مو وعات كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة وأ تي: لتسجيل أبعاد التحليل االني مفاهيم الرتبية العاملية ويكم كل مفهوم مؤشراته. عشر من وزود اجلدول خباليا تسجل يها اجملاميف ابخاصة باملفاهيم واملو وعات. ز-ثبات التحليل: اعتمدت الباحثة يف حساب نبات حتليل كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة عل طريتتني مها: 140

151 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... -الثبات الداخلي: إذ قام الباحثة بإجراح التحليل مرتني تفصل بينهما مدة ستة أسابيف باستخدام استمارة التحليل ومن مث التأكد من نبات التحليل باستخدام معادلة هولس )Holsti,1969( 100 معامل الثبات = عدد مرات االتفاق بني التحليل األول والثاين للباحثة عدد مرات االتفاق + عدد مرات االختالل جدول 2 التكرارات ومعامالت االتفاق بين التحليل األول للباحثة وتحليلها الثاني باست دام معادلة هولستي التكرار في التحليل الثاني التكرار في التحليل األول الكتاب كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف األول املتوسط الفصل األول كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف األول املتوسط الفصل الثاين اجملموع كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثاين املتوسط الفصل األول كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثاين املتوسط الفصل الثاين اجملموع كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث املتوسط الفصل األول كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث املتوسط الفصل الثاين اجملموع معامل االتفاق بين التحليلين )الثبات( %99 %99 %100 %99 %99 %100 %99 %99 %100 ويظهر من جدول 2 أن معامل االتفاق بني التحليلني األول والثاين لكتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة يف وح مفاهيم الرتبية العاملية )أداة الدراسة( معامل مرتفف ومن مث ميكن التول أن معامل الثبات لتحليل هذه الكتب معامل نبات مرتفف ومناسب. - الثبات ال ارجي: قام الباحثة باختيار احصة أخرى ختصص مناهج وطرق تدريس االجتماعيات تتوم بتحليل حمتوى كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة ومدى تكمينها مفاهيم الرتبية العاملية إذ قام منفردة بعملية حتليل مستتلة لكل مو وع من مو وعات كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة وباألسلوب نفسه املتبف سابتا وحسب معامل االتفاق بني حتليل الباحثة وحتليل الفاحصة األخرى. ومن مث التأكد من نبات التحليل باستخدام معادلة هولس )Holsti,1969( بني معامل االتفاق بني التحليل الثاين للباحثة وحتليل الفاحصة األخرى وكان النتائج كما يف جدول.3 141

152 جدول 3 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( التكرارات ومعامالت االتفاق بين التحليل الثاني للباحثة وتحليل الفاحصة باست دام معادلة هولستي الكتاب كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف األول املتوسط الفصل األول كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف األول املتوسط الفصل الثاين اجملموع كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثاين املتوسط الفصل األول كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثاين املتوسط الفصل الثاين اجملموع كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث املتوسط الفصل األول كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث املتوسط الفصل الثاين اجملموع يتبني من اجلدول التكرار في التحليل الثاني 119 التكرار في تحليل الفاحصة 116 معامل االتفاق بين التحليلين )الثبات( %98.7 %99.7 %99.6 %99.6 %100 %99.9 %98.6 %99.6 % أن معامل االتفاق بني التحليل الثاين للباحثة وحتليل الفاحصة األخرى مرتفف ومن مث ميكن التول إن معامل الثبات لتحليل كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة باستخدام أداة الدراسة معامل نبات مرتفف ومناسب. قام ثالثا : استبانة معلمات االجتماعيات للمرحلة المتوسطة : الباحثة بتصميم استبانة لتكون أداة للدراسة وقد مر بناح االستبانة بعدة مراحل: أ-است دمت الباحثة بطاقة مفاهيم التربية العالمية المحكمة أداة يف هذه الدراسة. ب- تصميم االستبانة في صورتها األولية حبيث تكمن متدمة تو يحية لعكو هيئة التدريس احملكم قسمني: وهبا متغ ات األول: إ بال ا ة حيتوي بيانات عامة ملعلمة االجتماعيات الفرض الثاين والثاين: مفهوما للرتبية العاملية و 47 مفهوم حتوق النسان 4 حيتوي عل اني عشر مؤشرا موزعة عل النحو اآليت: مؤشرات مفهوم العدالة 4 االجتماعية مؤشرات مفهوم النزاعات احمللية والعاملية 4 مؤشرات مفهوم انتشار األسلحة غ التتليدية 4 مؤشرات مفهوم الديانات والفلسفات والبيئة 4 4 مؤشرات مفهوم موارد الطاقة مشكالت النمو السكاين الشعوب األخرى مؤشرات مفهوم النسان كل الشعوب والبلدان 3 ودورها يف حل املشكالت 4 4 مؤشرات. مؤشرات مفهوم مؤشرات مفهوم نتا ات مؤشرات مفهوم العالقات املتبادلة مف مؤشرات مفهوم األمم املتحدة مؤشرات مفهوم السالم العاملي ج-عرض االستبانة على محكمين مت صصين يف املناهج وطرق التدريس العامة واملناهج وطرق تدريس االجتماعيات ومشر ات االجتماعيات لتصبح االستبانة أداة جيدة صاحلة لتطبيا الدراسة ومجف وحتليل البيانات واملعلومات ابخاصة هبا. د-است دمت الباحثة مقياس ليكرت مخاسي األبعاد الستجابات مفردات جمتمف الدراسة عل النحو اآليت: )عايل 142

153 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... جدا ع يلا متوسط منخفض غ متو ر( حبيث تأخذ االستجابة عايل جدا أربف درجات وعايل نالث درجات ومتوسط درجتان ومنخفض درجة واحدة وغ متو ر صفر. وللتعرل عل تتديرات أ راد العينة وحتديد درجة تتديرات املعلمات ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية يف متررات الدراسات االجتماعية والوطنية كما تراها املعلمات و ا قيم املتوسطات مت اعتماد املتياس الوزين اآليت: هت - صدق االستبانة الظاهري: واعتمدت الباحثة يه عل صدق احملتوى أو صدق احملكمني من أهل ابخربة العلمية والعملية عندما عر عليهم االستبانة يف صور ا األولية ومت التعديل و ا مالحظات احملكمني واقرتاحا م. و-ثبات االستبانة من خالل العينة التجريبية: تكون العينة التجريبية من 30 استبانة وزع عل معلمة 30 اجتماعيات للمرحلة املتوسطة وحلساب معدل نبات أداة الدراسة تد طبا معامل ألفا كرونباخ إذ بلغ معامل الثبات العينة التجريبية وهي درجة عالية جدا تدل عل أن األداة صاحلة للتطبيا. ز-ثبات أداة الدراسة: يتصد بالثبات درجة دقة التياس واتساقه أي أن يعطي نتائج متتاربة أو النتائج نفسها إذا ما أعيد تطبيا املتياس عل اجملتمف نفسه أكثر من مرة يف ظرول ممانلة. وحلساب معدل نبات أداة الدراسة تد طبت الباحثة معامل ألفا كرونباخ إذ بلغ معامل الثبات وهي درجة عالية تدل عل أن األداة صاحلة للتطبيا. ح-الحصول على الموافقات الرسمية: تتدم الباحثة إ عميد كلية الرتبية باجملمعة للحصول عل خطاب لسعادة مدير إدارة التعليم مبحا ظة اجملمعة من أجل تسهيل مهمة الباحثة بتطبيا الدراسة ومن مث التوجه لدارة التخطيط والتطوير بالدارات النسائية باحملا ظة واحلصول عل خطاب لدارات املدارس املتوسطة بتسهيل مهمة الباحثة لتطبيا الدراسة. األساليب اإلحصائية: بعد أن مت مجف االستبانات ومراجعتها مت عملية تفريغ البيانات يف احلاسب اآليل وذلا باستخدام برنامج احلزم الحصائية )SPSS( مث عوجل إحصائيا باستخدام األساليب الحصائية اآلتية: -حساب التكرارات والنسب املئوية: ال تتعلا خبصائص عينة البحث واستجابات أ راد العينة عن حماور االستبانة. -املتوسطات احلسابية: ملعرة إجابات أ راد العينة عن كل ترات االستبانة املتعلتة باحملاور االني عشر. -االحنرال املعياري: لتياس تشت الجابات ومدى احنرا ها عن متوسطها احلسايب وكلماكان االحنرال صغ اكان معناه أن التيم متجمعة حول متوسطها احلسايب ومن مث إن قيمة املتوسط متثل إمجايل الجابات متثيال صادقا. -حساب معامل ألفا كرونباخ )Cronbach's( لتياس نبات أداة الدراسة. - نبات التحليل باستخدام معادلة هولس.)Holsti( نتائج الدراسة ومناقشتها: للحصول عل نتائج الدراسة والجابة عن أسئلتها مت تفريغ البيانات وإدخاهلا يف احلاسب اآليل باستخدام برنامج الرزم الحصائية للعلوم االجتماعية (SPSS) لجراح العمليات الحصائية املناسبة للدراسة احلالية. ولإلجابة عن سؤال الدراسة األول: ما مفاهيم الرتبية العاملية ال تكمنتها كتب الدراسات االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية أجرت الباحثة حتليل حمتوى كتب الدراسات االجتماعية والرتبية الوطنية يف املرحلة املتوسطة باستخدام قائمة مفاهيم الرتبية العاملية بعد حتكيمها والتأكد من صدق قياسها ما أعدت لتياسه ويلخص اجلدول رقم الرتبية العاملية مرتبة 4 متوسطات مفاهيم 143

154 جدول 4 رقم 1 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( النسب المئوية والمتوسطات لتحليل محتوىكتب الدراسات االجتماعية والوطنية في المرحلة المتوسطة بالترتيب مفاهيم التربية العالمية حتوق النسان الترتيب حسب المتوسط 6 النسبة المئوية %46.10 المتوسط العدالة االجتماعية 2.12 % النزاعات احمللية والعاملية 2.66 % انتشار األسلحة غ التتليدية 1.75 % الديانات والفلسفات 1.99 % النسان والبيئة 2.50 % موارد الطاقة 2.41 % مشكالت النمو السكاين 2.48 % نتا ات الشعوب األخرى 2.13 % العالقات املتبادلة مفكل الشعوب والبلدان 2.54 % األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية 0.87 % نالحظ من اجلدول السالم العاملي 1.45 % أن املتوسط العام لتحليل حمتوى كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة كاملة يف جممل املفاهيم االني عشر معا يتدر بنسبة مئوية %45 ودرجة متوسطة يف مفاهيم الرتبية العاملية ال تكمنتها كتب الدراسات االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة املتوسطة. وتلا املفاهيم ال حصل عل درجة توا ر مرتفعة ومتوسطات حسابية عليا هي: والعاملية يف املرتبة األو بنسبة مفهوم النزاعات احمللية % ومبتوسط حسايب ويف املرتبة الثانية مفهوم العالقات املتبادلة مف كل الشعوب والبلدان بنسبة %58.10 ومبتوسط حسايب يف حني كان.2.54 معظم مفاهيم الرتبية العاملية املتكمنة كتب الدراسات االجتماعية والوطنية املرحلة املتوسطة بدرجة توا ر متوسطة %52.50 مفهوم وأعالها ومبتوسط حسايب مشكالت النمو السكاين 2.48 بنسبة ويف املرتبة األخ ة مفهوم األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية بنسبة ومبتوسط حسايب % ويرجف تكمني مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة بدرجة متوسطة إ كون تلا املفاهيم ليس إحدى معاي تطوير كتب من درجة التوافر متوسطة متوسطة مرتفعة متوسطة متوسطة مرتفعة متوسطة متوسطة متوسطة مرتفعة منخفكة منخفكة الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة ومن مث ترد يف الكتب بطريتة غ خمطط هلا وغ متصودة وإ ذلا يرجف التفاوت الكب بني درجة توا ر مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة وتتفا هذه النتيجة مف دراسة وليامز )Williams,2002( إذ ترد مفاهيم الرتبية العاملية دون املستوى املطلوب عل الرغم أمهية تدريس مفاهيم الرتبية العاملية للطالب حىت يكونوا مواطنني صاحلنيكما تذكر نتائج دراسة ولإلجابة عن سؤال الدراسة الثاين:. )2014( Fox ما تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية كشف هذه الدراسة عن أكثر مفاهيم الرتبية العاملية املتكمنة يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة إذ و ح أن هناك دورا متوسطا لكتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة يتأنر بنوع املو وع املدروس يف الكتب وعدم و ف مفاهيم الرتبية العاملية من معاي تطوير متررات الدراسات االجتماعية. 144

155 وبصفة عامة إنه من خالل جدول 5 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... ميكن معر ة تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة ونالحظ أن مفاهيم الرتبية العاملية ال حصل عل أمهية مرتفعة هي مفهوم النزاعات احمللية والعاملية بنسبة %66.86 ومتوسط.3.34 الرتبية العاملية من مفاهيم مفاهيم سبعة كان يف حني املتكمنة كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث 5 اجلدول املتوسط بدرجة أمهية متوسطة ويف درجة اهتمام منخفكة كما تو ح نتائج أربعة مفاهيم أكثرها اخنفاض مفهوم انتشار األسلحة غ التتليدية بنسبة %6.53 ومتوسط 0.33 جدول 5 رقم 1 النسب المئوية والمتوسطات الستبانة محتوىكتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة المتوسطة مفاهيم التربية العالمية حتوق النسان الترتيب حسب المتوسط 6 النسبة المئوية %26 المتوسط العدالة االجتماعية 1.38 % النزاعات احمللية والعاملية 3.34 % انتشار األسلحة غ التتليدية 0.33 % الديانات والفلسفات 0.95 % النسان والبيئة 1.74 % موارد الطاقة 1.33 % مشكالت النمو السكاين 1.26 % نتا ات الشعوب األخرى 1.13 % العالقات املتبادلة مف كل الشعوب والبلدان 2.65 % األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية 0.57 % السالم العاملي ورمبا يعود السبب يف حصول غالبية مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة عل درجة أمهية متوسطة التدريس ال أهنا تتناسب مف الطريتة التتليدية يف تستخدمها أغلب معلمات الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة كما إهنا تعتمد عل اجلهد الفردي وأسلوب املعلمة وأما مفاهيم الرتبية العاملية ال حصل تعتمد عل التعلم التعاوين والبداعي تد عل درجة أمهية أقل نظرا لغياب االسرتاتيجيات التدريسية احلديثة والبداعية وتفرد مفهوم النزاعات احمللية والعاملية بأمهية مرتفعة يف مجيف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة للسبب ذاته بال ا ة إ تأن اختالل طبيعة املو وع ال ر تبادل مراتب التيم يف 0.5 %10 11 درجة األهمية متوسطة متوسطة متوسطة منخفكة منخفكة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة منخفكة منخفكة األمهية املتوسطة. وتتفا هذه النتيجة مف دراسة الصبحيني و بي عبد الرمحن ) 2012 م( ودراسة وادا) Wada,2003 (. وأشر اجمللس الوطي للدراسات االجتماعية يف الواليات املتحدة األمريكية االسرتاتيجية للتعليم بكندا Social Studies )15:2012( ) 1989 م( وابخطة تنمية املشاركة أن االجتماعية املسؤولة يف الصف واملدرسة واجملتمف والعامل باعتماد الرتبية العاملية من أهم أهدال الدراسات االجتماعية وترى الباحثة أنه املعيار املفتود يف تأليف مناهج الدراسات االجتماعية والوطنية يف املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودية حىت تنسجم كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطة مف أهدال التعليم يف الترن احلادي والعشرين. 145

156 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( وليكاح نتائج كل مرحلة منفصلة تعرض الدراسة تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف األول املتوسط الرتبية العاملية ال حصل من خالل جدول 6 عل أمهية مرتفعة النزاعات احمللية والعاملية بنسبة % 62.4 ومتوسط إن مفاهيم هي مفهوم.3.12 كان يف حني سبف مفاهيم من مفاهيم الرتبية العاملية املتكمنة كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف األول املتوسط بدرجة أمهية متوسطة. منخفكة توا ر ويف درجة التتليدية بنسبة %8.2 ومتوسط مفهوم انتشار األسلحة غ.0.41 جدول 6 رقم 1 النسب المئوية والمتوسطات الستبان محتوىكتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف األول المتوسط مفاهيم التربية العالمية حتوق النسان الترتيب حسب المتوسط 7 النسبة المئوية %24.6 المتوسط العدالة االجتماعية 1.29 % النزاعات احمللية والعاملية 3.12 % انتشار األسلحة غ التتليدية 0.41 % الديانات والفلسفات 0.79 % النسان والبيئة 1.79 % موارد الطاقة 1.28 % مشكالت النمو السكاين 1.46 % نتا ات الشعوب األخرى 1.03 % العالقات املتبادلة مف كل الشعوب والبلدان 2.62 % األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية 0.51 % ومن جدول السالم العاملي 0.51 % ميكن قراحة تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثاين املتوسط ونالحظ أن مفهوم الرتبية العاملية الذي حصل عل أمهية مرتفعة %65.8 هو ومتوسط مفهوم.3.29 النزاعات احمللية والعاملية بنسبة درجة األهمية متوسطة متوسطة مرتفعة منخفكة منخفكة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة منخفكة منخفكة يف حني كان معظم مفاهيم الرتبية العاملية املتكمنة كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثاين املتوسط بدرجة أمهية متوسطة. ويف درجة اهتمام منخفكة التتليدية بنسبة ومتوسط %6.2 مفهوم.0.31 جدول 7 رقم 1 النسب المئوية والمتوسطات الستبان محتوىكتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثاني المتوسط مفاهيم التربية العالمية حتوق النسان الترتيب حسب المتوسط النسبة المئوية المتوسط 1.25 % العدالة االجتماعية 1.65 % النزاعات احمللية والعاملية 3.29 % انتشار األسلحة غ التتليدية 0.31 % الديانات والفلسفات 1.34 % انتشار األسلحة غ درجة األهمية متوسطة متوسطة مرتفعة منخفكة متوسطة 146

157 رقم 6 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... مفاهيم التربية العالمية النسان والبيئة الترتيب حسب المتوسط 5 النسبة المئوية %31.2 المتوسط موارد الطاقة 1.56 % مشكالت النمو السكاين 0.99 % نتا ات الشعوب األخرى 1.46 % العالقات املتبادلة مف كل الشعوب والبلدان 2.66 % األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية 0.84 % جدول خالل ومن السالم العاملي 0.51 % معر ة ميكن 7 تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث املتوسط ونالحظ أن مفاهيم الرتبية العاملية ال حصل عل أمهية مرتفعة هي مفهوم والعاملية بنسبة.3.62 ومتوسط %72.4 النزاعات احمللية مفاهيم ستة كان يف حني من مفاهيم درجة األهمية متوسطة متوسطة منخفكة متوسطة متوسطة منخفكة منخفكة الرتبية العاملية املتكمنة كتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث املتوسط بدرجة أمهية متوسطة. ويف درجة اهتمام منخفكة التتليدية بنسبة ومتوسط %5.2 مفهوم.0.26 جدول 8 رقم 1 التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الستبان محتوىكتاب الدراسات االجتماعية والوطنية للصف الثالث المتوسط مفاهيم التربية العالمية حتوق النسان الترتيب حسب المتوسط النسبة المئوية المتوسط 1.31 % العدالة االجتماعية 1.19 % النزاعات احمللية والعاملية 3.62 % انتشار األسلحة غ التتليدية 0.26 % الديانات والفلسفات 0.72 % النسان والبيئة 1.89 % موارد الطاقة 1.07 % مشكالت النمو السكاين 1.34 % نتا ات الشعوب األخرى 0.9 % العالقات املتبادلة مف كل الشعوب والبلدان 2.67 % األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية 0.35 % مل نتائج الدراسة: السالم العاملي وتوصل الدراسة احلالية إ عدد من النتائج أمهها: 1 -قدم الدراسة احلالية بالرجوع للعديد من الدراسات والبحوث قائمة مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف 0.48 % انتشار األسلحة غ درجة األهمية متوسطة متوسطة مرتفعة منخفكة منخفكة متوسطة متوسطة متوسطة منخفكة متوسطة منخفكة منخفكة كتب الدراسات االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة املتوسطة. 2 -املتوسط العام لتحليل حمتوى كتب الدراسات االجتماعية يف والوطنية املرحلة املتوسطة كاملة عشر معا يتدر بنسبة مئوية مفاهيم الرتبية العاملية ال يف جممل املفاهيم االني %45 ودرجة متوسطة يف تكمنتها كتب الدراسات 147

158 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( االجتماعية والوطنية لطالبات املرحلة املتوسطة واخنفاض يف مفهومني مها: مفهوم السالم العاملي ومفهوم مفهوم األمم املتحدة ودورها يف حل املشكالت العاملية. 3 -بصفة عامة إن تتديرات معلمات الدراسات االجتماعية ألمهية مفاهيم الرتبية العاملية الالزم تكمينها يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلة املتوسطةبدرجة توا ر متوسطة من وجهة نظرهن ونالحظ أن مفاهيم الرتبية العاملية ال حصل والعاملية بنسبة توصيات الدراسة: عل أمهية مرتفعة هي مفهوم النزاعات احمللية %66.86 ومتوسط.3.34 ويف وح الدراسة احلالية توصي الباحثة مبا يأيت : -و ف مفاهيم الرتبية العاملية من معاي تطوير متررات الدراسات االجتماعية يف التعليم العام لكساب الطالبات مفاهيم الدراسات االجتماعية والوطنية الالزمة يف الترن احلادي والعشرين. -إعادة النظر ر أهدال تدريس الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة حبيث تشمل أهدا ا حتتا مفاهيم الرتبية العاملية لدى طالبات املرحلة املتوسطة. -تكمني حمتوىكتب الدراسات االجتماعية والوطنية املو وعات ال طالبات املرحلة املتوسطة. تسهم يف تنمية مفاهيم الرتبية العاملية لدى -تنوع أساليب تدريس الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة لكساب الطالبات مهارات احلوار والنتاش الفعال ال هي مفتاح الوعي بالذات واالنفتاح عل اآلخر. وتترتح الدراسة احلالية يف وح النتائج ما يأيت: -تطوير مناهج الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة ر وح معاي الرتبية العاملية. -تطوير مناهج الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف وح التطورات املستتبلية. المراجع: برامهة موس نبيل ) 1997 م(.مدى اهتمامكتب الدراسات االجتماعية يف املرحلة الثانوية مببادئ الرتبية الدولية يف وح حتليل حمتواها ووجهة نظر معلميها. رسالة ماجست غ منشورة جامعة ال موك: إربد. جوارنه حممد ) 2009 م(.تطوير وحدة تعليمية يف وح مبادئ الرتبية العاملية وأنرها يف حتصيل طلبة الصف الثامن األساسي يف مادة التاريخ يف األردن. جملة علوم إنسانية السنة السابعة العدد 42 ص ص محيدة إمام وصالح عر ه وحسن الترشي و محد شحات وأم الترشي ) 2000 م(.تدريس الدراسات االجتماعية يف التعليم العام.التاهرة: مكتبة الزهراح. الصبحيني عيد وحممود بي عبد الرمحن ) 2012 م(.تصميم أمنوذج حملتوى كتب الرتبية االجتماعية والوطنية للمرحلة األساسية يف األردن يف وح مفاهيم وقيم الرتبية العاملية والعلمية والتكنولوجية.اجمللة األردنية يف العلوم الرتبوية جملد 8 عدد 4 ص ص عبد احلي رمزي أمحد ) 2013 م(.الرتبية العاملية أحد متطلبات األلفية الثالثة. عمان: الوراق للنشر والتوزيف. العتيل عبد اهلل بن عتيل ) 2013 م(.سياسة التعليم ونظامه يف اململكة العربية السعودية. ط 10 الرياض: مكتبة الرشد. الغتم نورة أمحد عبد اهلل ) 1996 م(.تطوير برامج تدريب معلمي اجلغرا يا يف أنناح ابخدمة بالبحرين يف وح كرة املواطنة العاملية. رسالة دكتوراه غ منشورة جامعة عني مشس: التاهرة. اللجنة العليا لسياسة التعليم ) 1390 ه(.ونيتة سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية.الرياض: وزارة التعليم. اللجنة العلمية للدراسات االجتماعية والوطنية ) 1427 ه(.ونيتة منهج الدراسات االجتماعية والوطنية للمرحلتني االبتدائية واملتوسطة للتعليم العام.وزارة الرتبية والتعليم للمناهج: الرياض. مركز التطوير الرتبوي الدارة العامة مرسي حممد من ) 1993 م(.االجتاهات املعاصرة يف الرتبية املتارنة. التاهرة: عامل الكتب. املوس جعفر حممود ) 2005 م(.تطوير منهاج التاريخ للمرحلة األساسية العليا يف األردن يف وح مبادئ الرتبية العاملية وقياس أنره يف اجتاهات املتعلمني حنو مبحث التاريخ ومعرتهم. رسالة دكتوراه غ منشورة جامعة عمان العربية للدراسات العليا: عمان. حيىي حسن بن عايل أمحد و وزي عبد السالم الشربيي وأمساح زين صادق األهدل وإميان سامل بارعيده وداليا وزي الشربيي ) 2012 م(.رؤية معاصرة يف طرائا واسرتاتيجيات تدريس املواد االجتماعية.اجلزح األول جدة: خوارزم العلمية. 148

159 مها إبراهيم الكلثم: مفاهيم الرتبية العاملية يف كتب الدراسات االجتماعية والوطنية باملرحلة املتوسطة يف... of Research in International Education; 4; Jawarneh, Mohammed (2009). Develop educational units in the light of the principles of global education and its impact on the collection of basic in eighth grade history students in Jordan. Journal of human sciences, the seventh year, No. 42. pp Kniep,W. M. (1986). Defining a global education by its content.social Education, 50 (3), PP Le Roux, Johan, (2001).Re-examining global educations relevance beyond Research in Education, 65, Mousa, Jafar Mahmood (2005). Platform for the development of the basic history of the Supreme stage in Jordan In the light of the principles of the World Education And measure its impact on learners' attitudes towards the Study of history and knowledge. Unpublished PhD thesis, Amman Arab University for Graduate Studies: Amman. NCSS, (1989).Social Studies for Early Childhood and Elementary School Children Preparing for the 21 st Century.Social Education Vol.83,No. 1, PP Al Subhiein, Eid & Mahmoud 'Abd al-rahman (2012). Design model of the content of books of social and national education basic stage in Jordan in light of the concepts and values of the world, scientific and technological education. Jordan Journal of Science in Education 0.8 folder, Number 4, pp Turner, Thomas, (1994).Essentials of Classroom Teaching Social Studies.first edition Allyn & Bacon. Williams, R.(2002). Alberta Social Studies Textbooks and Human Rights Education, Dissertation Abstracts International, 1, (40), 1, P 23. Wada,R. (2003). The concept of multicultural education in western societies and it is relevance to Japanese education. Dissertation Abstracts International. 1/40/01. اليونسكو ) 1974 م(.سجالت املؤمتر العام. الدورة الثامنة عشرة اجمللد األول إصدار منظمة األمم املتحدة للرتبية والثتا ة والعلوم 17 أكتوبر 23 نو مرب باريس ص 164. اليونسكو ) 1983 م(.الرتبية من أجل التفاهم الدويل )مشروع اليونسكو للمدارس املنتسبة(. جملة رسالة اليونسكو العدد 267. Advisory Panel on Canada s International Education Strategy.(2012).Final Report Advisory Panel on Canada s International Education Strategy.(2012).International Education: A Key Driver of Canada s Future Prosperity. Her Majesty the Queen in Right of Canada, represented by the Minister of International Trade, August. Archliblad, D. B. (2000). Global Education: An Alternative Program of study for Progressive Learning. Dissertation Abstracts International, 39 (2), 324. Bergerhoff, Jan, Lex Borghans, Philipp K. Seegers & Tom Van Veen.(2013).International Education and Economic Growth.Germany, IZA Discussion Paper No April. Brahmah, Moussa Nabil (1997). Over the interesting books and social studies at the secondary level to the principles of international education in the light of the content analysis and point of view of its teachers. Unpublished MA Thesis, Yarmouk University, Irbid. Fox. Rebecca K (2014),An International Education Perspective Study of Teachers in the Central United States.Paper presented at the Fourth International Conference on the Development and Assessment of Intercultural Competence, Sydney A. Merz,Tucson, AZ, January. ghatam, Noura Ahmed Abdullah (1996). The development of training programs geography teacher's in-service in Bahrain in light of the idea of global citizenship. Unpublished PhD thesis, Ain Shams University, Cairo. James,Kieran (2005).International education The concept, and its relationship to intercultural Education. Journal 149

160 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( The Concepts of Global Education in The Books of Social and National Studies Preparatory School in Saudia Arabia Maha Ibrahim AL-Kaltham Professor of Curriculum and Instruction Assistant College of Education - Combined University Submitted and Accepted on Abstract: This study aimed to identify the concepts of global education in the books of social and national studies in Preparatory school in Saudi Arabia, and used the descriptive approach of both types: descriptive analytical survey and descriptive, the study sample consisted of 63 teacher social and national studies province bundled answered a questionnaire prepared by the researcher that according to the global education concepts and analysis tool applied to six books for the intermediate level. The study resulted in the results, including: that the overall average for the analysis of the content of books of social and national studies Preparatory school as a whole in the whole twelve concepts ten together is estimated at 45%, while the availability of global education concepts contained in the books of social and national studies of middle schoolers were moderately, and a decrease in two concepts are the concept of world peace by 9.6%, and the concept of the concept of the United Nations and its role in solving global problems by 7%, and estimates of the social studies teachers to the importance of global education concepts necessary to include in the social and national studies Preparatory school wrote to moderate from their perspective. In light of this, the researcher has made a number of recommendations, including the status of global education concepts within the development decisions of Social Studies in the general education standards, for the Acquistion students the necessary social studies concepts in national atheist and the twentieth century. Key words: (global education, content analysis, assessment books, social, national studies, Preparatory school). 150

161 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... الممارسات التدريسية لمعلمي 1 رياضيات الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية في مكونات القوة الرياضية إبراهيم بن احلسني إبراهيم خليل باحث دكتوراه تعليم الرياضيات جامعة امللك سعود قدم للنشر 1437/7/1 ه - وقبل 1437 /9/ 11 ه المستخلص: هدفت الدراسة إىل التعرف على مستوى املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. استخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي باستخدام بطاقة املالحظة أداة للدراسة مكونة من ثالثة حماور رئيسة متثل مكونات القوة الرياضية وهي )التواصل الرياضي االستدالل الرياضي الرتابط الرياضي( واليت تكونت من )24( ممارسة تدريسية وبلغ عدد أفراد العينة )30( معلما مت اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية. وتوصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج أبرزها: أن مستوى املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية )3.2( من )4( مبستوى أداء متوسط وبنسبة مئوية )%80( وتوصلت أيضا إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة 0.05 يف مستوى املمارسات التدريسية بني معلمي الرياضيات تعزى ملتغري اخلربة التدريسية. وأوصى الباحث مبجموعة من التوصيات أمهها: االهتمام بتدريب معلمي الرياضيات على مكونات القوة الرياضية واالستفادة من بطاقة املالحظة اليت مت إعدادها للدراسة احلالية عند زيارات املشرفني. الكلمات المفتاحية: املمارسات التدريسية القوة الرياضية املرحلة االبتدائية. 1 : البحث مدعوم من مركز التميز البحثي يف تطوير تعليم العلوم والرياضيات جبامعة امللك سعود. 151

162 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( المقدمة إن التطورات الكبرية اليت طرأت على علم الرياضيات أحدثت تغريا يف أهداف تعليم الرياضيات ومل يعد التحصيل الرياضي اهلدف األساسي بل فقط تعددت األهداف ومرت مبجموعة من املراحل إىل أن أصبح هدفها إعداد فرد قادر على توظيف املعرفة الرياضية يف حل املشكالت احلياتية املختلفة. ولذا جند أن احلركة اجلديدة للرياضيات بني عامي كانت ترى أن النجاح يف تعلمها يكون يف املقام األول من خالل فهم ب ىن الرياضيات اجملردة وأفكارها املوحدة يف الرياضيات على والرتكيز جمرد وليس احلديثة املهارات احلسابية فقط لكن مع ضعف مستويات الطالب ظهرت الواقعية حبياهتم ارتباطها وقلة الرياضيات حتصيل حركة "العودة إىل األساسيات" واقرتحت وجهة النظر القائلة بأن النجاح يف الرياضيات يعين القدرة على أن حنسب بدقة وبسرعة لكن عدم االتفاق على هوية األساسيات أدى إىل تغيريات إحداث عبيد 2004 (. وثيقة )وليم آلخر بلد من ومتباينة دورانية ويف عام 1989 م نشر اجمللس القومي ملعلمي الرياضيات تؤكد املدرسية اليت للرياضيات والتقومي املناهج معايري أمهية متكن الطالب من تعلم الرياضيات وإعطائهم الفرصة لتنمية املستويات.)Tate,1997( ظهور فرض لقد العليا مفهوم من القوة الكفاءة على الرياضية الرياضية الساحة الرتبوية كثريا من التغريات وتطلب ذلك مناهج تتناسب مع املفهوم هذا اسرتاتيجيات جبوانبه تدريسية املتعددة وأنشطة وطرق تقومي متنوعة تتناسب معه. وهذا يدل على أن القوة األبعاد ولذا تتطلب حيث من الدراسية يرتتب وما تعليمية هلا الرياضية على ووسائل طبيعة من ذلك تعليمية متعددة تغيريا يف طبيعة التدريس داخل الفصول أفرديا سواء التلميذ عمل على الرتكيز الرياضيات تعلم خالل من صغرية جمموعات يف أم كان عن طريق املشكالت املفتوحة أو كتابة املذكرات بدال من التدريس مستمعني تدريس الذي جيدين حمتوى على يركز للمعرفة. الرياضيات عمل لكن ستظل املعلم عملية حمدودة ويكون التغيري مل ما التالميذ والتطوير يتوافر فيه يف مناخ تعليمي حيقق التوازن بني إثارة القدرة على التحصيل املعريف والقدرة على التفكري واإلبداع لدى التالميذ )فريد والكرش.)265: 2014 ويرى للرياضيات فيسنيل يتطلب وجراهام معلما )2001( القدرة لديه أن على التدريس اختاذ الفعال القرارات املناسبة يف املوقف التعليمي حول املعرفة الرياضية وأهداف الدراسي الصف وبيئة املنهج وحاجات ويؤكد التالميذ. National Council of Teachers of Mathematics )2000( يف وثيقة مبادئ ومعايري الرياضيات املدرسية على تالميذهم يعرفه ملا الرياضيات معلمي فهم ضرورة حيتاجون تعلمه ومن مث هتيئة الفرص املناسبة لتعلم فعال. وما إن التأكيد على دور املعلم وما جيب أن يقوم به يعد مؤشرا علىكونه احملور الرئيس لنجاح التالميذ يف الرياضيات خصوصا يف التلميذ الصفوف يف الرياضيات واملمارسة اليت يؤديها املعلم األولية يعتمد يضاف إىل ذلك أن أو املهارات على.)McGraw-Hill,2007( جناح املعرفة وألمهية دور املعلم يف العملية التعليمية وتأثريه املباشر على الطالب تدريسه ومدروسة. كان وحتليل ال هذا ويتوقف من بد األداء حتقيق الوقوف وتقوميه األهداف من أدائه على خالل املنشودة وممارسات معايري من مقننة منظومة تعليم الرياضيات على جودة املدخالت املتضمنة فيها ويعد الرياضيات معلم.)Archibald,2007( شهدت لقد أحد مناهج أهم الرياضيات مدخالت يف هذه اململكة املنظومة العربية السعودية تطورا كبريا ولذلك تغريت النظرة إىل الدور الذي مطالب بأن اليوم فمعلم التعليمية العملية يف املعلم يؤديه 152

163 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... يقوم بأدوار تستدعي مهارات ومهاما ختتلف كثريا عن تلك اليت كان ميارسها معلم األمس. وقد أنيطت به أدوار جديدة هتدف مجيعها إىل تفعيل دور الطالب يف املوقف الصفي ويف تعلمه بشكل عام إضافة إىل حتسني التعليم والتعلم واملنتج الرتبوي. وهذه األدوار حتتاج إىل معلم ميتلك كفايات التعليم احلديثة وميارسها بفعالية ألن الرتكيز على تطوير املقررات ال ذلك يكن مل ما التعليمية العملية أهداف حيقق أن ميكن مواكبا مبعلم متمكن من مادته ولديه الدافع والرغبة لتحقيق )العمري وإتقان بيسر الطالب إىل وإيصاهلا أهدافها 2010(. وللتأكد من توافر هذه املؤهالت يف املعلم أجريت الدراسات واألحباث يف اململكة العربية السعودية تناولت تقومي أداء معلمي الرياضيات يف املراحل الدراسية املختلفة هبدف التعرف على الواقع الفعلي ملمارساهتم التدريسية الصفية فدراسة )القرشي 2012 املالكي 2012 خليل 2015 العويف 2014 ( تناولت التواصل الرياضي بوصفه مكونات القوة الرياضية أحد ودراسة )الربكايت 2008 ( تناولت التواصل والرتابط الرياضي إال أن الباحث يسعى يف الدراسة إىل تقومي احلالية أداء معلمي الرياضيات يف مجيع مكونات القوة الرياضية ( التواصل االستدالل الرتابط( يف دراسة ألن القوة واحدة الرياضيات ومتثل للتلميذ ميكن الرياضية احلد توظيفها تعد األقصى للتفكري مدخال من والتواصل املعرفة حديثا رياضيا يف تعليم اليت الرياضية وحياتيا ويسعى الباحث أيضا إىل تقدمي قائمة باملمارسات التدريسية الصفية اليت تساعد معلمي الرياضيات على تنمية القوة الرياضية لدى التالميذ. مشكلة الدراسة: نظرا للخربة امليدانية للباحث من خالل تدريسه ملقررات الرياضيات لسلسلة ماجروهيل املرتمجة واملواءمة تد ن من وما الحظه يف مستوى املهارات املتعلقة بالقوة الرياضية لدى التالميذ وكذلك من خالل مناقشته جملموعة من مشريف الرياضيات يف اللقاءات الرتبوية إذ أفادوا مبالحظتهم لتدين أداء املعلمني أثناء الزيارات الصفية يف املهارات املتعلقة بالقوة الرياضية )التواصل الرياضي الرتابط الرياضي االستدالل الرياضي( وأهنا مهارات أساسية لتقدمي حصة رياضيات تسهم يف الرفع من مستوى التحصيل الدراسي للتالميذ وتكوين اجتاه إجيايب حنو املادة. إضافة إىل االستناد على نتائج الدراسات السابقة ومنها دراسة القرشي )2012( اليت توصلت إىل أن مستوى مهارات التواصل الرياضي لدى املعلمني -والذي ميثل أحد مكونات القوة الرياضية- جاء مبستوى ضعيف ودراسة الزهراين )2014( اليت توصلت إىل وجود ضعف يف مهارات التواصل الرياضي وكذلك دراسة )خليل 2015 املالكي 2012 العويف 2014( اليت أسفرت مجيعها عن تد ن يف مستوى مهارات التواصل الرياضي الكتايب لدى التالميذ. واستند الباحث أيضا على ما أسفرت عنه توصيات املؤمتر الرابع للجمعية السعودية للعلوم الرياضية )جسر( اليت أوصت باالهتمام مبدخلي القوة الرياضية والرباعة الرياضية كتوجهات حديثة يف تعليم الرياضيات وتعلمها. وبناء على ما سبق ذكره وما ألمهية القوة الرياضية - كمدخل حديث-يف تعليم الرياضيات وتعلمها رأى الباحث القيام بدراسة أكثر توسعا للتعرف على واقع املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. وبناء على ما سبق فإن مشكلة الدراسة تتمثل يف اإلجابة عن السؤال الرئيس اآليت: ما مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي رياضيات الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية في مكونات القوة الرياضية ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية: 1: ما مستوى املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف التواصل الرياضي 153

164 :2 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( ما مستوى املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف االستدالل الرياضي :3 ما مستوى املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف الرتابط الرياضي هل توجد فروق ذات داللة 4: )0.05 α( عند مستوى إحصائية بني متوسطات درجات معلمي رياضيات الصفوف العليا يف املرحلة االبتدائية يف املمارسات التدريسية ملكونات القوة الرياضية تعزى ملتغري اخلربة التدريسية أهمية الدراسة من بقائمة الرياضيات معلمي احلايل البحث يزود 1. املمارسات التدريسية اليت تسهم يف تنمية القوة الرياضية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية العليا. الرياضيات معلمي أنظار توجيه 2. إىل ومشرفيها حديث يف جمال تعليم الرياضيات وهو القوة الرياضية..3 ملعلمي ستكشف الرياضيات الواقع اليت الفعلي ملستوى تسهم تالميذ املرحلة االبتدائية العليا. تنمية يف املمارسات الرياضية القوة توجه التدريسية لدى 4. تقدمي تغذية راجعة للمسؤولني عن التعليم حول ممارسات معلمي الرياضيات التدريسية. تفتح الدراسة احلالية اجملال قد 5. بدراسات مستقبلية ملعلمي الرياضيات الرياضيات. أهداف الدراسة على التعرف 1. تسهم وفقا مستوى أمام الباحثني للقيام يف تطوير املمارسات التدريسية للتوجهات احلديثة يف تعليم املمارسات ملعلمي التدريسية رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. 2. دراسة أثر متغري اخلربة على املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. حدود البحث -1 يتحدد البحث باحلدود اآلتية: الحدود الموضوعية اقتصرت الدراسة واقع املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية اآلتية الرياضي(. -2 اقتصر )التواصل الرياضي الحدود المكانية مدارس على البحث االستدالل الرياضي احلكومية العام التعليم للمرحلة االبتدائية بإدارة تعليم صبيا ه. -3 مت تطبيق الحدود الزمانية خالل البحث الدراسي ه. مصطلحات الدراسة: الممارسات التدريسية: يقصد هبا من الثاين الدراسي الفصل الرتابط للبنني العام السلوكيات واألفعال والطرق اليت يستخدمها املعلمون داخل الصف لتقدمي املادة التعليمية بغرض إحداث التعلم لدى التالميذ )الصغري والنصار 2002: 38(. ويعرفها الباحث إجرائيا بأهنا السلوكيات والطرق واألساليب الصفية املباشرة وغري املباشرة اليت يقوم هبا معلمو الرياضيات هبدف تنمية مهارات التالميذ يف )التواصل واالستدالل والرتابط( الرياضي. القوة الرياضية Power( )Mathematical يعرفها )بدوي : (: متكن التلميذ من استخدام لغة الرياضيات عند مواجهة موقف مكتوب أو 154

165 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... مرسوم أو مقروء أو ملموس وتفسريه وفهمه من خالل املناقشات الرياضية الشفهية أو املكتوبة بينه وبني اآلخرين. ويعرفها الباحث إجرائيا: بأهنا قدرة التلميذ على استخدام لغة الرياضيات ورموزها للتعبري والتربير عن موقف رياضي شفهيا أو كتابيا استنادا وربطها بواقع التلميذ ومشكالته احلياتية. اإلطار النظري القوة الرياضية تعد الرياضي إىل إضافة القدرة ويتضمن قدرته.)NCTM,1989( القوة املشكالت الرياضية على الرياضية تعين وفائدهتا وهذا املكتسبة األفكار حلل الرياضية الرياضية ميك ن قدرة حل وتشري على جمموعة األفكار واخلربات املعيار التلميذ الرابع على املشكالت وثيقة توظيف يف التلميذ املشكالت بلغة ضوء رياضية من معايري من االستدالل وغري املألوفة )NCTM,1989( املعرفة إدراك توظيف واستخدامها وممارسة املفاهيمية طبيعة معارفه يف االستدالل التقومي والتفكري املألوفة أن إىل ملواجهة الرياضيات املفاهيمية عن التعبري الرياضي يف املواقف املختلفة والربط بني املعرفة املفاهيمية واإلجرائية وإدراك وإدراك طبيعة تكامل الرياضيات. الرياضيات املعرفة مكونات القوة الرياضية في: البعد القوة تتكون الرياضية الرياضية البعد األول: ميثل احملتوى. الثاين: املشكالت. الثالث: البعد ميثل ميثل املعرفة العمليات ومدى من مع فائدهتا غريها ثالثة املفاهيمية بأمناطها من أبعاد وامليل املعارف رئيسة واإلجرائية حنوها خارج تتمثل وحل )االستدالل-التواصل الرياضي الرتابط الرياضي( )اجلندي 2014 : 160(. أهداف تنمية القوة الرياضية إدراك مفردات اللغة الرياضية. إدراك مكونات بناء املفاهيم الرياضية. إدراك طبيعة الرياضيات وداللة بنيتها. إدراك أمهية الرياضيات يف املواقف احلياتية. القواعد من منظومة استنتاج وتوظيفها يف املواقف وحل املشكالت. التدريب التالميذ. لتنمية برنام ج بناء على والتعليمات التواصل مهارات استقراء الرتابطات املفاهيمية يف النسق الرياضي. أكرب إنتاج )بدوي 2007 (. ويرى ملعلمي املدرسية شخص داخل األفكار من عدد )Calvin& Machini 2002( الرياضيات يف يتميز الرئيسة اآلتية: ضوء بالقوة )NCTM( التطلعات الرياضية قام املستقبلية ضوء يف أن املوقف بصياغة اليت اجمللس هتدف األهداف - يصبح الطالب قادرا على التواصل بلغة الرياضيات. الرياضية لدى التعليمي القومي الرياضيات إىل - يصبح الطالب قادرا على إدراك الرتابطات الرياضية. - يصبح الطالب قادرا على االستدالل الرياضي. - إدراك الطالب لقيمة الرياضيات ونفعيتها. - ثقة الطالب بقدراته الرياضية. على دور المعلم في تنمية القوة الرياضية ذكر)عبيد 2006 ( املعلم الرياضية منها: عند مراعاهتا جمموعة تدريس من 1 -ديناميكية املعرفة والعقل والتعلم. 2 -التعلم عملية نشاط. االعتبارات الرياضيات اليت لتنمية بناء اخلمسة ينبغي القوة 3 -اخلربة الرياضية السابقة لدى التلميذ تعد جزءا من البناء الرياضي والعقلي له. 155

166 سفنلا ملعو ةيبترلا ةلاسر ةلمج ددعلا 54 ةجلحا يذ( ضايرلا /ه1437 برمتبس )م خيرات-4 تايضايرلا وه ةروص روطتل لقعلا يضايرلا برع.روصعلا -5 ةنورلما.ةيضايرلا طاشن-6 ملعتلما أدبي ماترحاب هراكفأ هعيجشتو ى ع ل ءادلأا.ةكراشلماو -7 ةباجتسلاا أطلخا نم ذيملتلا رشؤم ءانبلل فيرعلما هيدل لخدمو لصاوتلل ةيرارمتساو.ملعتلا فوسو لوانتي ثحابلا تانوكم ةوقلا ةيضايرلا لصاوتلا( يضايرلا طبارتلا للادتسلاا يضايرلا ءيشب )يضايرلا نم :ليصفتلا :الاوأ لصاوتلا يضايرلا عجري مامتهلاا لصاوتلاب يضايرلا لىإ هتيهمأ في ميلعت تايضايرلا اهملعتو هللاخ نمف نكيم ملعملل ضرع راكفلأا ميهافلماو تاءارجلإاو ةيضايرلا ةروصب لعتج ملعتلما كردي ةيهمأ تايضايرلا الهاجمو نمو هللاخ أشنت ىدل ذيملاتلا ةصرف ثدحتلا وأ ةباتكلا ةيضايرلا ةميلسلا تيلا مهدعاست ىلع ءانب ةقثلا طبضو.مهيركفت لصاوتلا ذخأيو يضايرلا لااكشأ ةفلتمخ لخاد ةرجح فصلا دقو فنص )Morgan,1995( لصاوتلا يضايرلا لىإ لصاوت يهفش لصاوتو.بياتك اضيأ فنصيو عامتسلاا لىإ ةءارقلاو ةباتكلاو ثدحتلاو ليثمتلاو Sengswinsu,1996 Fennell,1995) Shiled.)2008 يفيفع فيرعت لصاوتلا يضايرلا فرعي يودب( )272:2003 لصاوتلا يضايرلا :هنأب لدابت راكفلأا وأ تامولعلما وأ ءادلأا يضايرلا ينب ملعلما هذيملاتو ذيملاتلاو مهسفنأ نع قيرط ةشقانلما عامتسلاا ةءارقلا.ليثمتلا ةباتكلا هفرعيو 2011 سيورلا( )383: هنأب مادختسا ةغل تايضايرلا نم تادرفم تاحلطصمو زومرو موسرو لاكشأو اهيرغو في لصاوتلا عم نيرخلآا في يربعتلا نع راكفلأا تاقلاعلاو ةيضايرلا اهحيضوتو نيرخلآل اثدتح ةباتك.لايثتم ةيمهأ لصاوتلا يضايرلا زبرت ةيهمأ لصاوتلا يضايرلا هفصوب دحأ مهأ يرياعم ملعت تايضايرلا 2001 يئاجر( 2003 kiipatriek Martin Schifter& وبأ ةنيز ةنيابعلاو 2008 تياكبرلا 2007 :في )2011 يخيشلما ةدعاسلما ىلع ديطوت مهفلا كراشتلما تايضايرلل ىدل.بلاطلا ةدعاسلما ىلع ينستح زيزعتو مهف بلاطلا.تايضايرلل ءاطعإ نىعلما ةمويمدلاو راكفلأل ةيضايرلا.اهرشنو ةدعاسم ملعلما ىلع ةقيرط ةفرعم يركفت هبلاط ذإ دعاست ىلع هيجوت هاتجا.ميلعتلا ةدعاسلما في لدابت راكفلأا حيضوتو مهفلا لخاد ةئيب ةيميلعت.ةبسانم ةيمنت ةوقلا ةيضايرلا لح في ةلثمتلما تلاكشلما تاراهم لصاوتلا :يضايرلا راشأ يضار( ماملإاو 1997 يرايبلاا )1998 لىإ تاراهلما ةيتلآا لصاوتلل :يضايرلا لمأت-1 ذيملتلا الم رودي في هنهذ نم راكفأ ةيضاير اهحيضوتو.نيرخلآل -2 يربعتلا نع راكفلأا ةيضايرلا ةهافش.ةباتكو ةءارق-3 صنلا يضايرلا بوتكلما عم.مهفلا ةغايص-4 فيرعتلا يضايرلا يربعتلاو نع تاميمعتلا تيلا تم.اهفاشتكا ريدقت-5 لاجم ةغل تايضايرلا ةقدو اهزومر يربعتلاب نع.راكفلأا -6 مادختسا ةغل ةيفصو ةبسانم حيضوتل تاقلاعلا.ةيضايرلا ليلتح-7 فصوو تايلمع لح ةلكشلما ةيضايرلا ةقدب عم.تاريبرتلا لامكإ-8 وأ ةغايص ةداعإ صوصنلا.ةيضايرلا

167 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... ثانيا: االستدالل الرياضي مفهوم االستدالل يعرفه )عبد العزيز 2007: 191( بأنهكلمة مشتقة من الفعل دل مبعىن أرشد أو طلب الدليل هذا يف اللغة. أما يف صياغ التفكري فريتبط مفهومه ارتباطا وثيقا لكونه بالتفكري عملية ذهنية تتضمن وضع املعلومات أو املواقف أو اخلربات بطريقة منظمة حبيث يؤدي إىل استنتاج منطقي أو يؤدي إىل قرار أو حل مشكلة وقد يعين الدليل أو احلجة أي: الربهان على صحة رأي أو قرار. 1433: )الرياين ويعرفه مت بواسطتها تنظيم التالميذ األسئلة وإمكان تعديلها. وتوضيح احللول 70( بأنه العملية العقلية اليت ألفكارهم وتربيرها أهمية االستدالل في الرياضيات: من خالل صياغة واكتشاف املغالطات حيتل االستدالل أمهية خاصة يف الرياضيات لسببني: 1 -عن طريق االستدالل يدرك التالميذ معقولية الرياضيات كموضوع مبين على االستدالل املنطقي. 2 -تع د املدرسية القدرة على االستدالل ضرورية يف املواضيع مجيع وكذلك يف مناح احلياة املختلفة بشكل عام )السواعي.)175 :2004 المعايير المتعلقة باالستدالل والبرهان الرياضي: اليت يذكر جيب )السواعي 2004 على املتعلم )175: أن يتمكن منها جمموعة يف املعايري من أثناء دراسته يف برامج التعليم بدءا من الروضة وحىت الصف 12 وهي: يدرك 1 -أن للرياضيات. االستدالل أن مظهران والربهان 2 -أن يصيغ االفرتاضات الرياضية ويتفحصها. 3 -يقدم مناقشات وبراهني رياضية ويقيمها. 4 -خيتار ويستخدمها. املختلفة األنواع لالستدالل وطرق أساسيان الربهان أنواع االستدالل: يصنف )العجمي 2012 : ( االستدالل إىل ثالثة أنواع هي: أ-االستدالل الحدسي: السواعي 2004 : يف هذا النوع ال يكون لدى الشخص معلومات كافية الختاذ قراره يكون ومن مث قرار األشياء أو على إحساسه. ب-االستدالل االستقرائي: مظهر على الغالب يف مبنيا يتضمن استقراء أو حبثا عن األمناط والعالقات والوصول إىل قرار أو نتيجة أو استخالص تعميم. ج-االستدالل االستنباطي)االستنتاجي(: بالضرورة مشتقة منطقية نتائج إىل الوصول يتضمن معلومات سابقة ويتكون هذا النوع من مقدمة ونتيجة. )السعيد ويقسم مخسة أنواع هي: وعبد 1 -االستدالل االستقرائي. 2 -االستدالل االستنتاجي. 3 -االستدالل العالقي. 4 -االستدالل التقوميي. 5 -االستدالل التنبؤي. احلميد أنشطة االستدالل الرياضي: يشري )عيد 2003 ( إىل لالستدالل الرياضي تتمثل يف: )2010 هناك أن االستدالل ثالثة التربير والتحقق من استخدام التعميمات الرياضية. عمل ترابطات داخلية للمعرفة الرياضية. من إىل أنشطة منو الرتابط يف فهم الرياضيات )احلس الرياضي( من خالل القيام بعمليات االستدالل الرياضي. ثالثا: الترابط الرياضي: يعرفه )املوىل 2009 ( ربط على التالميذ قدرة بأنه فهمهم للمفاهيم الرياضية مبعرفتهم لإلجراء وأن يربطوا كل املفاهيم الرياضية واإلجراءات بعضها مع بعضها اآلخر وأن 157

168 سفنلا ملعو ةيبترلا ةلاسر ةلمج ددعلا 54 ةجلحا يذ( ضايرلا /ه1437 برمتبس )م اوفظوي في تايضايرلا مولعلا ىرخلأا متهايح فيو ةيمويلا نم للاخ ةلئسأ.ةيلمع عاونأ تاطبارتلا :ةيضايرلا ىري ديعسلا( )2003 نأ تاطباترلا ةيضايرلا مسقنت لىإ ةثلاث ماسقأ :يه -1 تاطباترلا.ةيئانبلا -2 تاطباترلا.ةينيبلا -3 تاطباترلا.ةيلماكتلا ىريو سواه )House 1995( نأ كانه ينعون نم تاطباترلا :اهم تاطبارت :ةيلخاد دصقي ابه لعج تايضايرلا لاك اطباترم تسيلو اعورف.ةلزعنم تاطبارت :ةيجراخ دصقي ابه طبر تايضايرلا اتهاقيبطتب في فقاولما.ةيتايلحا تراشأو )1989 رضخ( لىإ ةيهمأ طبر تايضايرلا داولماب ىرخلأا ةايلحاب ةيمويلا و تحضوأ نأ مظعم طباورلا ةيضايرلا ةحترقلما في ثابحلأا وأ بتكلا ةيسردلما لا د عت رثكأو اهتطشنأ ةعنطصم ةلصفنم نم تلاامج ةفلتمخ لمعل ىمسي جهنلماب يجامدنلاا وأ يلماكتلا ةصاخ ينب مولعلا تايضايرلاو فدبه ةيمنت مهفلا لعجو ميلعتلا رثكأ.اقيوشت متتو تاطباترلا ةيضايرلا نم للاخ فقاوم ةلكشم ءاوس تناك هذه فقاولما ةيضاير مأ ةيتايح انهو مدختسي ذيملتلا فلتمخ عورف تايضايرلا ةسدنه برج( )لخا سايق للح ةلكشلما ةيضايرلا ةدحاولا :1433 نيايرلا(.)70 ةقباسلا تاساردلا تلوانت ضعب تاساردلا طباترلا يضايرلا دقف تفده ةسارد ردوركس )Schroder & thomes,1993( سموثو لىإ ءاصقتسا تاطابترلاا تيلا لصوتي اهيلإ بلاطلا انهومدختسيو في لح تلاكشلما يرغ ةيطمنلا تلصوتو ةساردلا لىإ نأ لح تلاكشلما دعي ةليسو ةديج فاشتكلا مهف بلاطلا تاطباترلل.ة يضايرلا يرشتو ةسارد لنيف )Fennell,1995) لىإ هنأ نم للاخ اهفاشكتسا طانملأ لاصتلاا في ةرجح ةساردلا ةدالم تايضايرلا ثدح ليلقلا نم لعافتلا يظفللا ينب بلاطلا مهسفنأ ناكو يرثكلا نم لعافتلا هردصم ثيدح ملعلما هتلئسأو تعجرأو تلاكشلما ةيلاصتلاا في ةرجح ةساردلا لىإ صقن تاردق بلاطلا صقنو مهتيعفاد لمعل تلااصتا صصح في )لصاوت(.تايضايرلا تفدهو ةسارد زلتراب بيوبو )Bartels & Bobbye,1996) لىإ ةظحلام بولسأ بلاطلا في لمع تاطبارت ةيضاير ىدمو ةيلعاف ةطيرخ ميهافلما ةادأك يمدقتل تاطبارت ةحضاو في ءانثأ ةيلمع سيردتلا لصوتو ناثحابلا لىإ نأ تاطباترلا تيلا اهذفني بلاطلا رثأتت ةفرعلماب ةقباسلا ىدمو طابترا موهفلما موهفبم رخآ ىدمو طابترا موهفلما قرطب هليثتم نأو ةطيرخ ميهافلما لمعت ىلع نستح مهف ملعم تايضايرلا تاطباترلل.ة يضايرلا نم لك يرشيو كسييره دروفسكوكو Hirsch & )Coxford,1997) في امهتسارد ضرعل حيضوتو يرياعم تايضايرلا عيمجلل لىإ نأ ملعتلا نيواعتلا لمعو ذيملاتلا في تاعوممج ةشقانم تلاكشلم ةحوتفم ةيلدجو عجشي ذيملاتلا مهيرثتسيو ونح لمعلا يركفتلاو يدؤيو لىإ ةيمنت لصاوتلا طباترلاو ينب راكفلأا ةيضايرلا ةفاضإ لىإ تاراهم ةوقلا ةيضايرلا لك ىلع ةدح نأو ةوق ذيملاتلا في تايضايرلا زانجإو ام هتدكأ يرياعلما ةطبترلما جهنلماب جتاونو ملعتلا طبتري تاردقب ملعلما هتءافكو ةعانص في خانم يضاير عجشي ىلع ةشقانلما لعافتلاو أدبيو سيردتلا ديلجا ماهلماب :ةيتلآا ديدتح ام هفرعي ذيملتلا )ا يلاح( امو جاتيح هملعتل. كاردإ تابوعص ملعتلا تيلا هجاوت لك ذيملت.ةدح ىلع ميعدت ءادأ ذيملتلا هئارثإو.ايضاير

169 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... إدراك دور التلميذ يف التعلم مع اخلربة الرياضية. واعتمدت االبتدائية التقدير هذه داللة على وبعض دراسة اسرتاتيجية مكونات االسرتاتيجية ويندي حل القوة وأهنا )Wendy,1998( املشكالت الرياضي ة للتالميذ تتيح يف لتنمية وأكدت فرصة املرحلة مهارات النتائج التفكري بأكثر من طريقة وتكو ن لديهم دافعية للعمل وتساعد يف تكوين اجتاه إجيا يب حنو الرياضيات وأكدت الدراسة على استخدام حل املشكالت )بشكل فردي داخل اجملموعات( ويؤكد الرياضي ة الرياضية الرياضي على لدى أن )حل التغريات الفرد التقدير( وأشار املشكالت وأكدت اجملتمعية أن إىل احلالية من الرياضي ة أن تفرض بني استخدام تنمية مكونات التواصل املواقف القوة القوة احلس احلياتية اليت توضح ماهية الرياضيات يف حياة التلميذ اليومية مدخل يف غاية األمهية لتوعية التالميذ بقيمة الرياضيات. لدى استهدفت دراسة أطفال غري املشكالت ما توم )Tom,1999( قبل الروتينية املدرسة املواقف يف تنمية القوة الرياضية باستخدام التعددية حل طريقة وأكدت الدراسة أمهية حل املشكالت يف تنمية طرائق متباينة للتفكري يف الرياضيات وهو مدخل لتنمية القوة الرياضية. الدراسات بعض وتناولت كل من بريسكو وستويت االستدالل الرياضي Brisco & Stout,2001 ) إذ ) أكد على أمهية حل املشكالت وذلك يف دراستهما عن تصور املعلم يف استخدام االستدالل الرياضي وحل املشكالت يف مسائل امليكانيكا )الطالب وأجريت الدراسة على املعلمون( وتوصلت 102 من طالب الشعبة الوطيدة العالقة إىل النتائج )املوجبة( بني االستدالل الرياضي وحل املشكالت الرياضية إضافة الرموز تنمية إىل واملتغريات مهارات واجلمل التواصل الرياضي ة( بلغة وكان الرياضيات أثر لذلك )إدراك على إجناز طالب الشعبة يف مقرر اجلرب وأضافا أن املعايري القومية للعلوم تعلم والرياضيات العلوم اعتربت ففي والرياضيات: املشكالت حل تنمي العلوم جزء ا مهارات يف مهما متعددة لدى التالميذ منها: مجع البيانات وتفسريها والقدرة على التعميم. الرياضي ويف املشكالت. )أحد الرياضيات مكونات العالقة فإن القوة وطيدة الرياضي ة( االستدالل بني حل وأنشطة وأجرى )عبد الرمحن 2001 ( دراسة للتعرف على فاعلية وحدة مقرتحة يف املنطق الرياضي على أداء طالب الصف الثاين اإلعدادي للربهان الرياضي واالستدالل املنطقي وقد تكونت عينة دراسته من 50 طالبا من طالب الصف الثاين اإلعدادي. إحصائية ومن نتائج دراسته وجود فروق ذات داللة بني متوسط درجات الطالب يف التطبيق القبلي ومتوسط درجاهتم يف التطبيق البعدي يف اختبار االستدالل املنطقي لصاحل التطبيق البعدي. وقام العتييب )2001( بدراسة لتحديد مدى هدفت فاعلية برنامج مقرتح لتنمية مهارات التفكري االستداليل )االستقرائي -االستنباط -االستنتاج( لدى عينة من طالب الصف األول الثانوي مبدينة الرياض وأسفرت دراسته عن حتس ن مستوى أداء الطالب الذين تعرضوا لدراسة الربنامج دون غريهم من الطالب يف مهارات التفكري االستداليل. وأجرت موايف) 2003 ( دراسة بعنوان فعالية استخدام برنامج الكورت للتفكري يف تدريس وحدة املنطق الرياضي على التحصيل والتفكري االستداليل لدى طالبات الصف األول ثانوي مبدينة جدة وتوصلت الدراسة إىل أن الطالبات الاليت استخدمن برنامج الكورت يف دراسة وحدة املنطق الرياضي قد زاد حتصيلهن عند املستويات املعرفية الدنيا والعليا وكان حجم األثر كبريا كذلك توصلت الباحثة إىل أن معاجلتها التجريبية هلا التفكري االستداليل بأبعاده الثالثة استقراء(. أثر إجيايب مرتفع يف تنمية مهارات )استنباط استنتاج وأجرى عبيدة )2006( دراسة هدفت إىل تطوير الرياضيات لدى الرياضية املعاصرة تالميذ ودراسة املرحلة ذلك أثر االبتدائية على وتوصل تنمية منهج القوة إىل وجود 159

170 داللة ذات فروق جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( تالميذ درجات متوسط بني إحصائية اجملموعتني يف القوة الرياضية )األبعاد املعرفية العمليات الرياضية( لصاحل اجملموعة التجريبية وحبجم أث ر مرتفع. وأجرى مارتينو وبيدرو دا بونيت Martinho ( )&Pedro,2009 حول ممارسات معلمي الرياضي واملتوسطة. دراسة احلالة حب يث اآلخرين. دراسة هدفت إىل مناقشة املفاهيم واألفكار الرياضيات فيما يتعلق بالتواصل داخل الفصول الدراسية باملرحلة االبتدائية واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي ملعلمي تعاوين يتضمن الباحثة من خالل الرياضيات. وذلك من خالل مشروع وثالثة من معلمي واعتمدت الدراسة على استخدام األدوات املقابالت الشخصية واملالحظة باملشاركة الرياضيات اآلتية: واجتماعات املشروع التعاونية اليت يتأمل فيها املعلم يف ممارساته التدريسية. وأظهرت الدراسة أمهية استخدام املشروع البحثي لتطوير وتنمية فهم معلمي واألفكار حول ممارساهتم التدريسية الرياضي التعاوين الرياضيات للقضايا واملفاهيم فيما يتعلق بالتواصل داخل الفصول الدراسية باملرحلة االبتدائية كما إن استخدام املشروع البحثي التعاوين يضع املمارسات التدريسية ملعلمي الرياضيات املتعلقة بالتواصل الرياضي حتت اجملهر وتساعدهم على تطوير وحتسني عمليات التواصل الرياضي بينهم وبني طالهبم باملرحلة االبتدائية. وأجرى وتشريا وبوردفود وسكيتسكى Skitizki,2013) )Wachira, Pourdavood دراسة & إىل التعرف هدفت على طبيعة وشكل التواصل بني معلم الرياضيات باملرحلة الثانوية وطالبه وكذلك طبيعة اخلطاب الصفي والتفاعل اللفظي املتعلق بتدريس الرياضيات عالوة على اسرتاتيجيات تنمية وتعزيز التواصل واخلطاب الصفي يف فصول الرياضيات باملرحلة الثانوية. اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي خالل دراسة احلالة لطبيعة التواصل الرياضي من واخلطاب الصفي ألحد معلمي الرياضيات باملدرسة الثانوية وممارساته التدريسية مع طالبه عند تدريس مادة الرياضيات. اعتمدت الدراسة على بطاقة املالحظة التواصل الرياضي اليت ومهارته رئيسة لتحليل عمليات أداة يوفرها معلم الرياضيات باملرحلة الثانوية لطالبه وأشكال التواصل الرياضي املختلفة عالوة على اجلهود املبذولة خللق بيئات تعاونية ومتمحورة حول الطالب ملساعدهتم على بناء فهمهمكجزء من جمتمع التعلم. وتوصلت إىل أن التواصل الرياضي للطالب وتفاعلهم اللفظي يعتمد بشكل كبري على خرباهتم السابقة مهارات التفاعل والتواصل الرياضي للطالب وأن ميكن أن تنمى مع مرور الوقت عن طريق املمارسات الرتبوية ملعلم الرياضيات اليت تعتمد على تنمية اخلطاب الصفي الرياضيات داخل الفصول الثانوية. تدريس الرياضيات يف املدرسة الثانوية جيب ووأ صت الدراسة يتبىن أن يف بأن بعض االسرتاتيجيات التدريسية القائمة على تنمية التواصل الرياضي واخلطاب الصفي عند تدريس الرياضيات. وأجرى جريفني وليقيو ويب )Griffin,League,Griffin&Bae,2013) دراسة إىل هدفت التعرف على مدى استخدام معلمي الرياضيات للممارسات التدريسية املرتبطة بالتواصل الرياضي املستند إىل املعايري داخل الفصول الدراسية يف الدراسة املنهج الوصفي املدرسة االبتدائية الشاملة. اتبعت من خالل دراسة احلالة واستمرت ملدة 4 أشهر لفحص املمارسات التدريسية املرتبطة بالتواصل الرياضي طالهبم. معلمي الثالث الثنني من معلمي وجرى املرحلة االبتدائية من وستة اختيار عينة عمدية عبارة عن اثنني من الرياضيات باملرحلة االبتدائية )أحدهم واآلخر بالصف الرابع( األداء املنخفض يف الرياضيات )ثالثة طالب من كل صف(. واستخدمت يف الدراسة أداتان بالصف وستة طالب من ذوي وشارك يف هذه الدراسة بطاقة مالحظة مها: للممارسات التدريسية واخلطاب التدريسي ملعلم الرياضيات وطالبه املتعلق بتدريس التواصل الرياضي. واملقابالت اخلاصة باملتابعة للتعرف على إطار املمارسات التدريسية املتعلقة 160

171 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... بالتواصل الرياضي. وأظهرت نتائج الدراسة يف مستويات التالميذ يف الفصول املختلفة وجود اختالف وكشفت عن فاعلية تدريس الرياضيات وفق املعايري القائمة على تنمية مهارات التواصل الرياضي لدى التالميذ. وأجرى القرشي )2013( دراسة هدفت إىل التعرف على مهارات التواصل الرياضي الالزمة ملعلمي الرياضيات بالصفوف العليا مبحافظة الطائف ودرجة متكنهم منها واستخدم الباحث بطاقة املالحظة أداة للدراسة مكونة من 36 مهارة فرعية مقسمة إىل مخسة حماور من مهارات التواصل الرياضي الكتابة القراءة )التحدث هي: االستماع التمثيل( وطبقت الدراسة على عينة قوامها 24 معلما من معلمي الرياضيات بالصفوف العليا. ومن أبرز النتائج اليت توصلت إليها: معلمي الرياضيات من مهارات التحدث واالستماع والتمثيل الرياضي أن درجة متكن والقراءة كانت بتقدير )ضعيف( وكانت درجة متكنهم من مهارات التواصل الرياضي الكتايب بتقدير )جيد(. وأوصى الباحث بضرورة تدريب معلمي الرياضيات يف املرحلة االبتدائية على مهارات التواصل الرياضي. منهج البحث وخطواته: استخدم استخدام أو الباحث املالحظة املنهج الكمية الوصفي ويعرف التحليلي املنهج القائم الوصفي على بأنه: أحد أشكال التحليل والتفسري العلمي املنظم لوصف ظاهرة مشكلة ومعلومات حمددة مقننه وتصويرها الظاهرة عن كميا أو طريق عن املشكلة بيانات مجع وتصنيفها وحتليلها وإخضاعها للدراسة الدقيقة )عبد اهلل وعبد الوهاب وسليمان هذا أن.)2007 هو املنهج ضوء ويف األنسب هذا لتحقيق التعريف اهلدف يرى الرئيس الباحث هلذا البحث واملتمثل يف التعرف على واقع املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. مجتمع البحث املرحلة للبنني تألف 1437 ه. جمتمع االبتدائية بإدارة عينة البحث اختيار مت التعليم العينة البحث العليا يف طبقية من خالل اآليت: من بصبيا وعددها مجيع مدارس للعام 30 معلمي التعليم الدراسي الرياضيات العام معلما-بطريقة يف احلكومية 1436 ه- عشوائية 1 -اختيار 3 مكاتب تعليم تابعة إلدارة تعليم صبيا عشوائيا وهي )مكتب الدرب مكتب الداير مكتب صبيا( 2 -اختيار 10 تعليم. أداة البحث: بطاقة المالحظة لتحقيق مالحظة أهداف للتعرف معلمني على البحث بطريقة واقع عشوائية قام الباحث املمارسات كل من بتصميم التدريسية مكتب بطاقة ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. إجراءات بناء أداة البحث: الباحث اتبعها اليت لإلجراءات وصف يأيت فيما إعداد بطاقة املالحظة الصفية وهي على النحو اآليت: -1 تحديد هدف البطاقة يف هدفت بطاقة املالحظة إىل التعرف على واقع املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. لثالثة حماور رئيسة )التواصل إذ متثل مكونات الرياضي-االستدالل مت تقسيم بطاقة املالحظة القوة الرياضي-الرتابط هي: الرياضية الرياضي( كمحاور رئيسة للبطاقة ومن مث إعداد مؤشرات )مفردات( تصف كل مكون من مكونات القوة الرياضية. 161

172 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( -2 إعداد بطاقة المالحظة: قام الباحث باتباع اخلطوات اآلتية: باملمارسات قائمة إعداد أ- املرتبطة التدريسية مبكونات القوة الرياضية )التواصل الرياضي االستدالل الرتابط السابقة الرياضي( منها: باالستفادة من األدب الرتبوي والدراسات )الزهراين 2014 بركات 2012 بدوي 2003( إضافة إىل استفادة الباحث من التوجيهات الواردة يف دليل ج وقيامه بإجراء املعلم استفتاء إلكرتوين وزع على جمموعة من املختصني يف جمال تعليم الرياضيات لرصد قائمة باملمارسات التدريسية اليت حتقق هدف الدراسة. ب-حتويل القائمة إىل بطاقة مالحظة للتعرف على واقع املمارسات التدريسية اليت تسهم يف تنمية القوة الرياضية. هيئة صدقها -عرض التدريس من بطاقة باجلامعات حيث املالحظة سالمة على ومشرفني صياغتها احملكمني تربويني ومالءمة من للتحقق كل للمكون اليت تتبعه واالستفادة من آرائهم ومالحظاهتم. أعضاء من مفردة د-إجراء التعديالت الالزمة على املفردات يف ضوء آراء احملكمني املمارسات واخلروج التدريسية ببطاقة ملعلمي مناسبة مالحظة باملرحلة االبتدائية يف مكونات القوة الرياضية. ه-مت منخفض القوة تقدير مقياس وضع واقع لقياس رياضيات الصفوف العليا متوسط )عايل رباعي الرياضية منعدم( ضوء يف التقدير ومت مقاييس الكمي املعدة التقدير لتنفيذ يف مكونات البحث وي عطى هذا التدرج القيم الرقمية اآلتية ) ) ألغراض إحصائية. صدق أداة الدراسة وثباتها صدق األداة صدق المحكمين للتعرف على صدق أداة الدراسة قام الباحث بعرضها على جمموعة من أساتذة املناهج وطرق تدريس الرياضيات وجمموعة من املشرفني الرتبويني أعيدت صياغة بعض الفقرات الفقرات ويف ضوء آراء احملكمني لغويا وعدلت بعض ومت إضافة بعض الفقرات وحذف ما يتطلب احلذف. وقد اعتمد الباحث الفقرات اليت كان معدل اتفاق احملكمني حوهلا %90 فما فوق وبذلك أصبح عدد فقرات األداة 24 فقرة موزعة على احملاور وفق اآليت: احملور األول: التواصل الرياضي وعددها 9 ممارسات. احملور الثاين: االستدالل الرياضي وعددها 8 ممارسات. احملور الثالث: الرتابط الرياضي وعددها 7 ممارسات. يقابل كل فقرة من فقرات البطاقة تدرج رباعي وفق اآليت: عايل )أربع درجات( متوسط )ثالث درجات( منخفض )درجتان( منعدم )درجة واحدة( وفق اجلدول 1. جدول 1 مستويات المتوسطات الحسابية على النحو اآلتي منعدم من 1 إىل 1.75 ثبات األداة: منخفض من 1.76 إىل 2.50 متوسط من 2.51 إىل 3.25 تم حساب ثبات األداة بالطرق اآلتية: أ-االتساق الداخلي عال من 3.26 إىل 4 مت حساب االتساق الداخلي عن طريق حساب معامل االرتباط اخلطي لبريسون بني درجاتكل فقرة من فقرات البطاقة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه وقد أكدت النتائج أن بطاقة املالحظة تتميز بدرجة عالية من الثبات عند مستوى داللة إحصائية 0.05 كما يوضحها اجلدول 2: 162

173 % جدول 2 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... عالقة درجة كل فقرة بالدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه الفقرة 1 معامل االرتباط بالمحور **0,660 الفقرة 9 معامل االرتباط بالمحور **0,571 الفقرة 17 معامل االرتباط بالمحور **0,645 **0,584 **0,740 **0,740 **0,644 **0,681 **0,798 **0, **0,816 **0,863 **0,750 **0,778 *0,543 **0,742 **0, **0,669 *0,483 *0,515 *0,463 **0,612 **0,656 **0, يتضح من جدول 2 أن قيم معامالت االرتباط بني درجة الفقرة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه ترتاوح ما بني ) ( ومجيعها موجبة إضافة إىل أن هلا داللة إحصائية عند مستوى داللة 0 فأقل. 05 ب- معادلة ألفاكرونباخ: مت التحقق من الثبات بتطبيق األداة على عينة استطالعية بلغت )15( معلما من خارج عينة الدراسة حلساب معامل الثبات باستخدام ألفاكرونباخ فقد بلغ 90. مما يعين أن هلا درجة ثبات عالية. ج- مت التحقق اتفاق المالحظين: من ثبات بطاقة املالحظة من خالل استخدام قياس مستوى االتفاق بني املالحظني باستخدام معادلة كوبر إذ )Cooper( قام الباحث بالتعاون مع باحث آخر بعد توضيح متطلبات استخدام البطاقة للباحث املتعاون وآلية التعامل معها مبالحظة املمارسات التدريسية الصفية لعدد 4 معلمني وكانت نسبة االتفاق بني املالحظني مقبولة تربويا إذ بلغت الدراسة. 89,7 وهذا مؤشر مناسب للوثوق بنتائج البحث مبوضوع العالقة ذي الرتبوي األدب مراجعة 1- لرصد قائمة باملمارسات التدريسية اليت تسهم يف تنمية القوة الرياضية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية العليا. -2 إعداد بطاقة مالحظة للتعرف على مستوى املمارسات التدريسية اليت تنمي القوة الرياضية لدى االبتدائية العليا. -3 صدقها على املالحظة بطاقة عرض حساب ثبات بطاقة املالحظة. اختيار االبتدائية العليا. تطبيق 6- عينة بطاقة البحث املالحظة من على معلمي احملكمني عينة تالميذ الرياضيات البحث جمموعة من مشريف الرياضيات بإدارة تعليم زيارتني لكل معلم. -7 برنامج تفريغ.SPSS -8-9 عرض إحصائيا معاجلتها مث ومن البيانات نتائج البحث وحتليلها وتفسريها. اقرتاح التوصيات بناء على نتائج البحث. للتحقق املرحلة من باملرحلة بالتعاون مع بواقع صبيا باستخدام إجراءات البحث: قام الباحث باإلجراءات اآلتية: نتائج الدراسة وتفسيرها أوال : النتائج املتعلقة بالسؤال األول: 163

174 % لإلجابة عن السؤال جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( األول: ما مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي رياضيات الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية في التواصل الرياضي مت حساب التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية اليت حصلوا عليها يف كل مفردة جدول 3 م 1 2 متوسط درجات معلمي الرياضيات المعبرة عن أدائهم في المحور األول: التواصل الرياضي: الفقرة يشجع التالميذ على قراءة املسائل الرياضية قراءة سليمة. يوجه التالميذ إلعادة صياغة التعاريف الرياضية بأسلوهبم اخلاص من مفردات احملور األول للبطاقة املتعلق بالتواصل الرياضي. واجلدول )3( يوضح تلك النتائج. مستوى األداء 1 12 المتوسط االنحراف مستوى األداء المعياري الحسابي منعدم منخفض متوسط عال عال 0, , يشجع التالميذ على استخدام لغة الرياضيات للتعبري عن 0, أفكارهم. 4 يوجه التالميذ إلكمال النصوص والعبارات الرياضية أو إعادة صياغتها. 0, حيفز التالميذ الستخدام لغة الرياضيات لوصف العالقات 0,71 3, الرياضية. 6 يدرب التالميذ على ترمجة األفكار واملسائل الرياضية. 0,74 3, يتيح وقتاكافيا للتالميذ للحوار واملناقشة فيما بينهم حول األفكار الرياضية املطروحة باستخدام لغة رياضية سليمة. 0,72 3, يشجع 8 التالميذ على وصف خطوات احلل. 0,75 3, يستمع آل راء التالميذ ومدخالهتم باهتمام واحرتام. احملور األول: التواصل الرياضي 0,57 0,67 3,50 3, يالحظ من اجلدول 3 أن متوسط درجات معلمي الرياضيات املعربة عن ممارساهتم التدريسية يف أحد مكونات القوة الرياضية بلغ التواصل الرياضي 3, 4 من 2 80 وهذا ي د ل على أن مستوى األداء متوسط. بوصفه بنسبة ومبراجعة النتائج املتضمنة يف اجلدول 3 يتضح التباين يف أداء املمارسات التواصل التدريسية إذ الرياضي عال كانت وفقا للرتتيب اآليت: لدى معلمي الرياضيات املتعلقة بتنمية جاءت أربع ممارسات مبستوى أداء يشجع التالميذ على قراءة املسائل الرياضية قراءة سليمة. يتيح وقتا كافيا للتالميذ للحوار واملناقشة فيما بينهم حول األفكار الرياضية املطروحة باستخدام لغة رياضية. يشجع التالميذ على وصف خطوات احلل. يستمع آل راء التالميذ ومداخالهتم باهتمام واحرتام. كما جاءت مخس كانت وفقا للرتتيب اآليت: اخلاص. متوسط متوسط متوسط متوسط متوسط عال عال عال ممارسات تدريسية مبستوى أداء متوسط يوجه التالميذ إلعادة صياغة التعاريف الرياضية بأسلوهبم يشجع التالميذ على استخدام لغة الرياضيات للتعبري عن أفكارهم. يوجه التالميذ إلكمال النصوص والعبارات الرياضية إعادة صياغتها. أو 164

175 ( إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... حيفز التالميذ الستخدام لغة الرياضيات لوصف العالقات الرياضية. يدرب التالميذ على ترمجة األفكار واملسائل الرياضية. ختتلف نتائج الدراسة احلالية مع نتائج دراسة الزهراين )2014( اليت توصلت إىل أن مستوى توفر معايري التواصل الرياضي اليت مت حتديدها يف الدراسة كانت مبستوى أداء منخفض كذلك ختتلف نتائج الدراسة احلالية عن نتائج دراسة القرشي )2012( اليت توصلت إىل أن درجة متكن معلمي الرياضيات يف مهارات التواصل الرياضي يف الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية جاء ضعيفا بشكل وختتلف عام نتائج سلمان عن وفارس )2007( اليت توصلت إىل أن مستوى توافر مهارات التواصل الرياضي لدى مدرسي الرياضيات باملرحلة املتوسطة ببغداد كان ضعيفا. لإلجابة عن السؤال الثاين: ما مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي رياضيات الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية في االستدالل الرياضي املئوية قام الباحث حبساب التكرارات والنسب واملتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية اليت حصلوا عليها يف كل مفردة من مفردات احملور الثاين للبطاقة املتعلق باالستدالل النتائج. 4 واجلدول الرياضي. جدول 4 م متوسط درجات معلمي الرياضيات المعبرة عن أدائهم في المحور الثاني: االستدالل الرياضي الفقرة يعرض املفاهيم الرياضية بتسلسل وتتابع منطقي. يقدم اإلجراءات واخلطوات الرياضية بتسلسل وتتابع منطقي. ينتقل من اجلزئيات للوصول للتعميمات. 15 مستوى األداء المتوسط االنحراف يوضح تلك مستوى األداء المعياري الحسابي منعدم منخفض متوسط عال عال 0,71 3, عال 0,72 3, ,63 3,43 13 يؤكد على التالميذ أمهية االستناد على معلومات صحيحة للوصول إىل نتائج دقيقة. 0,90 3, يوجه التالميذ الستخدام القوانني والقواعد الرياضية يف مواقف مشاهبة. 0,58 3, يوجه التالميذ للتحقق من خطوات احلل. 0,71 3, يشجع التالميذ على تربير إجاباهتم. 0,88 3, يناقش التالميذ حول صحة الرباهني الرياضية أو عدم صحتها. 0,84 2, احملور الثاين: االستدالل الرياضي 0,75 3, يالحظ من اجلدول 4 أن متوسط درجات معلمي الرياضيات املعربة عن ممارساهتم التدريسية يف االستدالل الرياضي بوصفه أحد مكونات القوة الرياضية بلغ 4 من 3,25 %81,28( وهذا ي د ل على أن مستوى األداء متوسط. بنسبة ومبراجعة النتائج املتضمنة يف اجلدول 4 يتضح التباين يف أداء املمارسات التدريسية لدى معلمي الرياضيات املتعلقة بتنمية عال عال متوسط متوسط عال متوسط االستدالل الرياضي إذ جاءت مخس ممارسات مبستوى أداء عال كانت وفقا للرتتيب اآليت: يعرض املفاهيم الرياضية بتسلسل وتتابع منطقي. يقدم منطقي. اإلجراءات واخلطوات الرياضية ينتقل من اجلزئيات للوصول للتعميمات. بتسلسل وتتابع 165

176 % يؤكد على التالميذ جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( أمهية صحيحة للوصول لنتائج دقيقة. االستناد يشجع التالميذ على تربير إجاباهتم. ثالث وجاءت وفقا للرتتيب اآليت: مبستوى أداء تدريسية ممارسات على معلومات متوسط يوجه التالميذ الستخدام القوانني والقواعد الرياضية يف مواقف مشاهبة. يوجه التالميذ للتحقق من خطوات احلل. يناقش التالميذ حول صحة صحتها. جدول 5 م أو عدم الرياضية الرباهني ختتلف نتائج الدراسة احلالية مع نتائج دراسة السيد )2009( اليت توصلت إىل تدين مستوى االستدالل بنوعيه االستنباطي واالستقرائي لدى معلمي الرياضيات مبرحلة التعليم اإلعدادي احلكومي. لإلجابة عن السؤال الثالث: ما مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي رياضيات الصفوف العليا بالمرحلة االبتدائية في الترابط الرياضي احلسابية متوسط درجات معلمي الرياضيات المعبرة عن أدائهم في المحور الثالث: الترابط الرياضي الفقرة يربط بني اخلربات الرياضية السابقة واجلديدة. يربط بني فروع الرياضيات املختلفة )اجلرب اهلندسة...اخل( يربط الرياضيات باملواد األخرى. 8 مستوى األداء مت حساب التكرارات والنسب املئوية واملتوسطات واالحنرافات املعيارية مفردة من مفردات احملور الثالث الرياضي. واجلدول 5 يوضح تلك النتائج. المتوسط اليت حصلوا عليها يف كل االنحراف للبطاقة املتعلق بالرتابط مستوى األداء المعياري الحسابي منعدم منخفض متوسط عال عال 0,43 3, عال 0,54 3, ,66 3,10 21 يشجع التالميذ على الربط بني األفكار واملفاهيم الرياضية. 0,61 3, يوجه التالميذ للربط بني القوانني الرياضية املختلفة. 0,56 3, يشجع التالميذ على الربط بني املهارات الرياضية املختلفة. 0,72 2, يربط بني املفاهيم الرياضية واملشكالت احلياتية. 0,56 2, احملور الثالث: الرتابط الرياضي 0,58 3, يالحظ من اجلدول 5 أن متوسط درجات معلمي الرياضيات املعربة عن ممارساهتم التدريسية الرتابط الرياضي يف أحد مكونات القوة الرياضية بلغ )3,20( 4 من 80 وهذا ي د ل على أن مستوى األداء متوسط. بوصفه بنسبة ومبراجعة النتائج املتضمنة يف اجلدول 5 يتضح التباين يف أداء املمارسات التدريسية لدى معلمي الرياضيات املتعلقة بتنمية الرتابط الرياضي إذ جاءت ممارستان مبستوى أداء عال وفقا للرتتيب اآليت: يربط بني اخلربات الرياضية السابقة واجلديدة. متوسط متوسط متوسط متوسط متوسط يربط بني فروع الرياضيات املختلفة )اجلرب اهلندسة.اخل(. وجاءت مخس ممارسات تدريسية مبستوى أداء متوسط وفقا للرتتيب اآليت: يربط الرياضيات باملواد األخرى. يشجع التالميذ الرياضية. على الربط بني األفكار واملفاهيم يوجه التالميذ للربط بني القوانني الرياضية املختلفة. 166

177 دالة الخبرة التدريسية إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... يشجع التالميذ على الربط بني املهارات الرياضية املختلفة. يربط بني املفاهيم الرياضية واملشكالت احلياتية. وتتفق نتائج الدراسة احلالية مع نتيجة دراسة خليل والرويس )2014( اليت توصلت إىل أن مستوى ممارسات معلمي الرياضيات يف الربط بني اخلربات السابقة باجلديدة جاءت مبستوى عال وختتلف مع نتيجة دراسة احلليسي )2015( اليت توصلت إىل أن مستوى ممارسات معلمي الرياضيات يف الربط بني اخلربات السابقة باجلديدة جاء متوسطا. جدول 6 اإلجابة عن السؤال الرابع: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0,05 α بين متوسطات درجات معلمي رياضيات الصفوف العليا في المرحلة االبتدائية في الممارسات التدريسية لمكونات القوة الرياضية تعزى لمتغير الخبرة التدريسية للتعرف على ما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى املمارسات التدريسية ملعلمي الرياضيات يف مكونات القوة الرياضية إمجاال وفقا ملتغري اخلربة التدريسية مت حساب قيمة )ت( ملعرفة داللة الفروق بني متوسطات جمموعيت عينة الدراسة للمتغري. واجلدول 6 يوضح تلك النتائج: اختبار )ت( للتعرف على داللة الفروق بين متوسطي عينة الدراسة لمتغير الخبرة التدريسية متغير الدراسة فئة المتغير العدد المتوسط الحسابي االنحراف المعياري قيمة )ت( داللتها عند )05 ( 7,102-2,031 8,56 10 سنوات فأقل 16 2,577 13,79 14 أكثر من 10 سنوات يتضح من اجلدول 6 وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0,05 بني متوسطات درجات معلمي رياضيات الصفوف العليا يف املرحلة االبتدائية يف املمارسات التدريسية ملكونات القوة الرياضية تعزى ملتغري اخلربة التدريسية لصاحل اجملموعة اليت تزيد خرباهتم التدريسية عن 10 سنوات. وختتلف نتائج الدراسة احلالية عن نتائج دراسة الزهراين )2014( اليت توصلت إىل عدم وجود فرق معنوي يف درجات توافر معايري دعم التواصل الرياضي يف املمارسات التدريسية يعزى ملتغري اخلربة التدريسية. وختتلف كذلك عن نتائج دراسة القرشي )2012( اليت توصلت إىل عدم وجود فرق معنوي يف درجة متكن معلمي الرياضيات من مهارات التواصل الرياضي يعزى ملتغري اخلربة التدريسية. خالصة النتائج: أن مستوى أداء معلمي رياضيات الصفوف العليا يف التواصل الرياضي جاء بدرجة متوسطة إذ بلغ املتوسط احلسايب 3.2 وبنسبة مئوية %80. أن مستوى أداء معلمي رياضيات الصفوف العليا يف االستدالل الرياضي جاء بدرجة متوسطة إذ بلغ املتوسط احلسايب 3.25 وبنسبة مئوية % أن مستوى أداء معلمي رياضيات الصفوف العليا يف الرتابط الرياضي جاء بدرجة متوسطة إذ بلغ املتوسط احلسايب 3.2 وبنسبة مئوية %80. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 0.05 بني متوسطات درجات معلمي رياضيات الصفوف العليا يف املرحلة االبتدائية يف املمارسات التدريسية ملكونات القوة الرياضية تعزى ملتغري اخلربة التدريسية لصاحل اجملموعة اليت تزيد خرباهتم التدريسية عن 10 سنوات. 167

178 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( التوصيات االهتمام بعقد دورات تدريبية ملعلمي الرياضيات لكوهنا تساعد يف رفع مستوى أدائهم للممارسات التدريسية وتسهم يف تنمية القوة الرياضية كمدخل حديث يف تعليم الرياضيات. التأكيد على معلمي الرياضيات من قبل املشرفني الرتبويني واملسؤولني عن املناهج بضرورة ربط املفاهيم الرياضية باملواقف واملشكالت احلياتية للتالميذ. تضمني كتب الرياضيات يف املرحلة االبتدائية أنشطة وتدريبات ذات عالقة باملشكالت واملواقف احلياتية للتالميذ. االستفادة من بطاقة املالحظة اليت أعدها الباحث يف عند القيام الرتبويني الدراسة احلالية من قبل املشرفني بزيارات صفية ملعلمي الرياضيات. التأكيد على مدخل القوة الرياضية يف األداء التدريسي عند الزيارات وعدم فصل مكوناته كمدخل متكامل الصفية. المقترحات التعرف على واقع املمارسات التدريسية ملعلمي الرياضيات اليت تسهم يف تنمية القوة الرياضية لدى الطالب يف مراحل التعليم املختلفة. الرياضية. التعرف على مستوى أداء التالميذ يف مكونات القوة دراسة فاعلية برنامج تدرييب قائم على مكونات القوة الرياضية على حتصيل التالميذ واجتاههم حنو املادة. دراسة العالقة بني مستوى أداء املعلمني ملكونات القوة الرياضية واجتاههم حنو تدريس املادة. تشجيع الباحثني على القيام بدراسات متعاقبة تتعلق بأداء املعلمني ملدخل القوة الرياضية. "يتقدم الباحث بالشكر والتقدير ملركز التميز البحثي يف تطوير العلوم والرياضيات جبامعة امللك سعود على دعم نشر هذا البحث". المراجع: أبو الرايات عالء املرسي )2014(. فعالية استخدام أبعاد التعلم ملارازانو يف بدوي بدوي الربكايت تدريس الرياضيات يف تنمية الكفاءة الرياضية لدى طالب املرحلة اإلعدادية. جملة تربويات الرياضيات 17)4( رمضان مسعد )2003(. اسرتاتيجيات يف تعليم وتقومي تعلم الرياضيات. عمان دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع. رمضان مسعد) 2007 (. تدريس الرياضيات الفعال من رياض األطفال حىت الصف السادس االبتدائي دليل للمعلمني وآلا باء وخمططي املناهج. عمان دار الفكر للنشر والتوزيع األردن. نيفني بنت محزة )2008(. أثر التدريس باستخدام اسرتاتيجيات الذكاءات املتعددة والقبعات الست يف التحصيل والتواصل والرتابط الرياضي لدى طالبات الصف الثالث املتوسط مبدينة مكة املكرمة. رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية جامعة أم القرى. جحالن عبد اهلل بن عمر يونس اجلندي فهمي )2012(. مهارات االتصال يف الرياضيات. عمان دار جليس الزمان للنشر والتوزيع. حسن عوض )2014(. منهج الرياضيات املعاصر حمتواه وأساليب تدريسه. القاهرة مكتبة األجنلو. حسني هشام بركات )2012(. فاعلية برنامج مقرتح لتنمية التواصل الرياضي احلليسي لدى تالميذ املرحلة االبتدائية. جملة تربويات الرياضيات اجلمعية املصرية لرتبويات الرياضيات 15 ص ص سعيد بن شبيب )2015(. واقع املمارسات التدريسية للمعرفة املفاهيمية واإلجرائية لدى معلمي رياضيات املرحلة املتوسطة. رسالة ماجستري كلية الرتبية جامعة امللك سعود. خليل إبراهيم بن احلسني )2015(. مستوى التواصل الرياضي الكتايب لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي وعالقته بالتحصيل الدراسي. املؤمتر العلمي اخلامس عشر "تعليم وتعلم الرياضيات وتنمية مهارات القرن احلادي والعشرين" اجلمعية املصرية لرتبويات الرياضيات -دار الضيافة -جامعة عني مشس-القاهرة )9-8 أغسطس 2015(. خليل إبراهيم بن احلسني الرويس عبد العزيز بن حممد) 2014 (. واقع تنفيذ الرويس معلمي الرياضيات ملكونات الدرس املقرتحة يف كتب املرحلة االبتدائية العليا يف اململكة العربية السعودية. جملة تربويات الرياضيات 8(17 ( عبد العزيز بن حممد )2011(. دراسة حتليلية ملعياري الرتابط والتواصل الرياضي يف مصفوفة املدى والتتابع للرياضيات خالل 168

179 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... الصفوف )8-1( يف اململكة األزهر العدد: )145 اجلزء الثاين(. العربية جملة كلية الرتبية جامعة الرياين علي بن محد رياين )2012(. برنامج قائم على عادات العقل يف الزهراين التفكري اإلبداعي والقوة الرياضية لدى طالب الصف األول املتوسط مبكة املكرمة. رسالة دكتوراه غري منشورة كلية الرتبية جامعة أم القرى. حممد بن مفرح )2014(. املمارسات التدريسية الداعمة لتنمية التواصل الرياضي لدى املتعلمني ومدى توفرها يف تدريس الرياضيات باملرحلة الثانوية. جملة تربويات الرياضيات )5( 17 سلمان ميعاد اسم فارس إهلام جبار) 2007 (. مهارات التواصل الرياضي السواعي السيد لدى مدرسي رياضيات املرحلة املتوسطة. جملةكلية الرتبية األساسية )50( عثمان نايف )2004(. معلم الرياضيات الفعال. ديب دار القلم للنشر والتوزيع. عادل منصور) 2009 (. مدى إتقان معلمي الرياضيات بالتعليم اإلعدادي احلكومي واخلاص لالستدالل الرياضي. جملة كلية الرتبية جامعة املنصورة )69( الشلهوب مسر بنت عبد العزيز )2013(. أثر تدريس الرياضيات باستخدام عبد العزيز اسرتاتيجية التدريس التباديل على اكتساب التحصيل وتنمية التواصل الرياضي وبقاء أثر التعلم لدى طالبات الصف الثاين املتوسط مبدينة الرياضي. جملة العلوم الرتبوية )3( سعيد )2007(. تعليم التفكري ومهاراته. عمان والنشر. دار الثقافة عبد الفتاح سيد عبد اهلل )2014(. فاعلية برنامج مقرتح قائم على بعض العتييب عادات العقل املنتجة يف تنمية مهارات القوة الرياضية لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائي. جملة تربويات الرياضيات )3( سارة بنت عبد اهلادي) 2015 (. ممارسات معلمات الرياضيات التدريسية اليت تسهم يف تنمية التفكري اهلندسي لدى طالبات املرحلة املتوسطة. رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة امللك سعود. العجمي مفرح بن حممد )2012(. أثر استخدام منوذج التعلم البنائي يف تدريس الرياضيات يف تنمية التحصيل والتفكري االستداليل لدى طالب الصف الثالث متوسط. رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة امللك سعود. العويف عبد العزيز بن مساعد )2014(. درجة متكن طالبات الصف الثالث متوسط من مهارات التواصل الرياضي. رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة أم القرى. فريد هنى السعيد الكرش حممد أمحد) 2014 (. فاعلية اسرتاتيجية )فكر زاوج-شارك-اكتب( يف تنمية القوة الرياضية لدى تالميذ املرحلة االبتدائية. جملة تربويات الرياضيات )4( القبيالت حممد علي املقدادي أمحد حممد )2014(. أثر التدريس وفق القرشي القوة الرياضية على استيعاب املفاهيم الرياضية لدى طالبات الصف الثامن األساسي يف األردن. دراسات العلوم الرتبوية األردن 41 حممد بن عواض )2012(. درجة متكن معلمي الرياضيات من مهارات التواصل الرياضي. رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة أم القرى. املالكي فاطمة بنت ناصر )2012(. مدى متكن طالبات الصف اخلامس االبتدائي يف مدينة الرياض من مهارات التواصل الرياضي ضمن كتب سلسلة الرياضيات املطورة. رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة امللك سعود. مراد حممود الوكيل السيد أمحد) 2006 (. فعالية برنامج مقرتح يف الرياضيات قائم على األنشطة التعليمية يف تنمية مهارات التواصل والتفكري الرياضي لدى تالميذ املرحلة ص ص االبتدائية جملة تربويات الرياضيات وزارة الرتبية والتعليم ) 1433 ه أ(. دليل معلم الرياضيات للصف الرابع )الفصل الدراسي األول(. الرياض شركة العبيكان. وزارة الرتبية والتعليم ) 1433 ه ب(. دليل معلم الرياضيات للصف اخلامس االبتدائي )الفصل الدراسي األول(. الرياض شركة العبيكان. وزارة الرتبية والتعليم ) 1433 ه ج(. دليل معلم الرياضيات للصف السادس االبتدائي )الفصل الدراسي األول(. الرياض شركة العبيكان. Wachira, P., Pourdavood, R. G., & Skitzki, R (2013). Mathematics Teacher's Role in Promoting Classroom Discourse. International Journal for Mathematics Teaching & Learning.January 2013,PP Martinho, M.H; Pedro da Ponte, J (2009). Communication in the classroom: Practice and Reflection of a Mathematics Teacher, Quaderni di Ricerca in Didattica (Matematica), Supplemento n. 2al n. 19, G.R.I.M. (Department of Mathematics, University of Palermo, Italy),. 9-1 Griffin, C.C., League, M.B., Griffin, V.L., Bae, J (2013).Discourse Practices in Inclusive Elementary Mathematics Classrooms Learning Disability Quarterly, 36, No.1, 20-9 Macmillan/McGraw-Hill. (2007).Research Base of Effective Mathematics Instruction McGraw-Hill s Math Connects Kindergarten through Algebra Series 169

180 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( Khalīl, 'Ibrāhīm Bin Al- Ḥusīn, Ar-Ruwayyes, ʿabd El-ʿazīz Bin Muḥammad (2014).Actual implementation of suggested lesson content in Primary School Books by Mathematics Teachers in Kingdom of Saudi Arabia. Journal of Mathematics Education, 17(8), Ar-Ruwayyes, ʿabd El-ʿazīz Bin Muḥammad (2011). Analytical study of mathematical coherence and continuity in the matrix of range and sequence in mathematics in classes (1 8) in Kingdom of Saudi Arabia, Journal of the Faculty of Education, Azhar University, issue: (145 part II). Ar-Rayyānī, ʿalī Bin Ḥammād Rayyānī (2012). A program based on mental habits of innovative thinking and mathematical power in 1 st grade primary school students in Makkah. Unpublished PhD thesis, Faculty of Education, 'umm Al-Qurā University. Az-Zahrānī, Muḥammad Bin Mufriḥ (2014). Educational practices supporting mathematical communication in learners and its availability in mathematics education in high school. Journal of Mathematics Education, 17 (5), Salmān, Miʿād 'Ism; Fāris 'ilhām Gabbār(2007). Mathematical communication skills of mathematics teachers of primary school.faculty of fundamental education, (50), As-Sawāʿī, ʿuthmān Bin Nāyif (2004).Effective mathematics teacher.dubai, Dār Al-Qalam Publishing and Distribution. As-Sayyid, ʿādil Mansūr(2009). Level of mastery of mathematical inference by mathematics teachers of public and private prep education. Journal of Faculty of Education Mansoura University, (69), Ash-Shalhūb, Samar Bint ʿabd Al-ʿazīz (2013).Impact of teaching mathematics using flipped teaching strategy on acquiring mathematical communication and the duration of learning impact on 2 nd grade primary school female students in the city of Ar- Riyāḍī.Journal of Educational Sciences, 25 (3), ʿabd Al-ʿazīz, Saʿīd (2007). Teaching of thinking and its skills. Amman, Dār Ath-Thaqāfah for Publishing and Distribution. ʿabd Al-Fattāḥ, Sayyid ʿabd -Allah (2014).Effectiveness of a proposed program based on productive mental habits in developing skills of mathematical power in Grade five primary school students. Journal of Mathematics Education, 17 (3), ts/docs/math_connects_research_base_paper.pdf 'Abū 'Ar-Rāyāt, ʿalā' Al-Mursī (2014) the efficiency of using Marzano teaching elements for teaching mathematics in developing mathematical competence of prep school students. Journal of mathematical educations, 17(4), Badawī, Ramaḍān Musʿad (2003) Strategies in educating and evaluating the learning of mathematics. Amman, Dār Al-Fik'r for printing, publishing and distribution. Badawī, Ramaḍān Musʿad (2007). Efficient mathematics teaching from kindergarten to grade six of primary school, guide for teachers, parents and curricula developers. Amman, Dār Al-Fik'r for publishing and distribution, Jordan. Al-Barakātī, Nīvīn bint ḥam'zah (2008).impact of teaching via usage of strategies of multiple Intelligences, six hat and K.W.L. in knowledge attainment and mathematical interaction and determination among female students of the third intermediate class at the schools in Makkah Al-Mukarramah.Unpublished PhD thesis, Faculty of Education, 'umm Al-Qurā University. Jaḥlān, ʿabdullāh Bin ʿumar, Yūnis, Fahmī (2012). Communication skills in mathematics. Amman, Dār jalīs Az-Zamān for publication and distribution. Al-Gindī, Ḥassan ʿawaḍ (2014). Modern mathematics curriculum: content and methods of teaching. Cairo, The Anglo-Egyptian bookshop. Ḥusīn, Hishām Barakāt (2012). Efficiency of a proposed program to develop mathematical communication for primary school students.journal of Mathematics Education, Egyptian association for mathematics, 15, pp Al-Ḥalīsī, Saʿīd bin Shabīb, (2015). Actual educational practices of conceptual and practical knowledge with primary school mathematics teachers, Master thesis, King Saʿūd University. Khalīl, 'Ibrāhīm Bin Al- Ḥusīn (2015) Level of written mathematical communication of sixth grade primary school students and its relation to academic achievement.fifteenth Scientific Conference "Teaching and Learning Mathematics and Developing Twenty First Century Skills" Egyptian Association for Mathematics, Guest house ʿīn Sham's University Cairo (8 th 9 th of August 2015). 170

181 إبراهيم بن احلسني خليل: املمارسات التدريسية ملعلمي رياضيات الصفوف العليا باملرحلة االبتدائية يف مكونات... master thesis, Faculty of Education, 'umm Al-Qurā University. Al-Malkī, Fātimah Bint Nāṣir (2012). Extent of competence of grade five primary school female students in Riyadh in mathematical communication skills included in the books of developed mathematics series. Unpublished master thesis, Faculty of Education, King Saʿūd University. Murād, Maḥmūd, Al-Wakīl, As-Sayyid Aḥmad (2006).Effectiveness of a proposed program in mathematics based on educational activities in developing mathematical communication and thinking skills in primary school students. Journal of Mathematics Education, 9, pp Ministry of Education (1433 AH, a) Guide for mathematics teacher for grade four (first semester). Riyadh, Al- ʿubaykān Company. Ministry of Education (1433 AH, a) Guide for mathematics teacher for grade five (first semester). Riyadh, Al- ʿubaykān Company. Ministry of Education (1433 AH, a) Guide for mathematics teacher for grade six (first semester). Riyadh, Al- ʿubaykān Company. Al-ʿutībī, Sārah Bint ʿabd Al-Hādī (2015).Mathematics female teachers' educational practices contributing to developing geometrical thinking for female students of the primary school.unpublished master thesis, Faculty of Education, King Saʿūd University. Al-ʿajamī, Mufriḥ Bin Muḥammad (2012).Impact of using structural educational model to teach mathematics on improving academic achievement and developing deductive reasoning for grade three primary school students.unpublished master thesis, Faculty of Education, King Saʿūd University. Al-ʿufī, ʿabd Al-ʿazīz Bin Musʿad (2014).Extent of competence of grade three primary school female students in mathematical communication skills.unpublished master thesis, Faculty of Education,, 'umm Al-Qurā University. Farīd, Nuhā As- Saʿīd, Al-Kirsh, Muḥammad 'Aḥmad (2014). Effectiveness of (think link share write) strategy in developing mathematical power in primary school students. Journal of Mathematics education, 17(4), Al-Qubaylāt, Muḥammad ʿali, Al-Miqdādī, 'Aḥmad Muḥammad (2014).Impact of teaching according to mathematical power on understanding of mathematical concepts in female students in grade eight of fundamental education in Jordan. Educational Sciences studies, Jordan, 41, Al-Qurashīy, Muḥammad Bin ʿawāḍ (2012).Extent of competence of female mathematics teachers in mathematical communication skills.unpublished 171

182 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( Teaching Practices of Mathematics Teachers that Contribute to the Development of Mathematical Power among Primary School Pupils Ibrahim Bin Al Hussein Ibrahim Khalil Researcher Doctor of Mathematics Education King Saud University Submitted and Accepted on Abstract: The study aimed to identify the level of teaching practices of mathematics teachers that contribute to development of the mathematical power among pupils at upper primary stage, the researcher adopted the descriptive approach to the study, and use the observation sheet as a tool of a study which consisting of three main axes represent components of mathematical power, namely, (mathematical communication, mathematical reasoning, mathematical connection), which consisted of (24) practice of teaching, and the number of respondents (30) teachers were chosen by randomly stratified way. The study concluded a set of results, most notably: that the level of teaching practices of mathematics teachers that contribute to development the mathematical power of the primary school pupils was (3.2) with average level of the performance and with a percentage (80%), the study also concluded that no statistically significant differences at the 0.05 level in the level of teaching practices between mathematics teachers due to the variable teaching experience. The researcher recommended a set of recommendations the important of them are interest to train female and male mathematics teachers in the components of mathematical power and benefit from the observation sheet that had been prepared for the current study when supervisors visits teachers key words:teaching Practices - Mathematical Power - the Upper Primary Stage 172

183 Amani K. Alghamdi and Abdulghani Ali Al-Hattami: The Accuracy of Predicting University Students The Accuracy of Predicting University Students Academic Success Amani K. Hamdan Alghamdi Assistant Professor, College of Education, University of Dammam Prepared by Abdulghani Ali Al-Hattami Assistant Professor, Deanship of Education Development, University of Dammam Submitted and Accepted on Abstract: A great deal of controversy surrounds the recent use of the General Aptitude Test, the Achievement Test (AT), and the High School Grade Point Average in all Saudi Arabian universities as admission criteria. Although similar high-stakes tests (e.g., SAT and ACT) are used in the U.S. and elsewhere, using them may deter students from pursuing higher education (AlMehrej, 2009). It is therefore crucial to inspect the predictive validity of these tests to help admissions personnel accurately admit qualified students into their institutions. This study empirically examined the predictive validity of these admission tests at the University of Dammam in the eastern province of Saudi Arabia using a sample of 417 Saudi male and female students from three colleges. Multiple and logistic regression analyses were implemented to examine the predictive validity of the predictor variables. The results indicated that high school GPA significantly predicts students college performance, whereas General Aptitude Test scores are not a significant predictor of college performance at the humanities colleges. However, weighted was a significant predictor of college success. For the non-humanity college, it was found that admission test scores and the weighted scores were significant predictors of students college success. Keywords: General Aptitude Test, Achievement Test, Saudi Arabia, testing, college students success. 173

184 INTRODUCTION جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( Although educators agree that increased focus on testing and standardized evaluation has resulted in a decline in pedagogical approaches, in Saudi Arabia there has been much focus on the General Aptitude Test (GAT) and Achievement Test (AT) as criteria for college admission (Alshehri, 1992). In the past three years, female high school graduates in Saudi Arabia started taking these admission tests instituted by the National Center for Assessment in Higher Education (NCAHE), while male students have been using them since 2004 (NCAHE, 2013). In Saudi Arabia a new era of higher education is emerging, with the Saudi government s strategy for higher education having a significant domestic component. The education authorities are primarily attempting to satisfy the overflow in demand for post-secondary education by expanding the number of universities and colleges within the Kingdom (Ministry of Higher Education, 2010; Hamdan, 2013). This expansion involved finding a strategy that would restrict the admission criteria to students caliber that reflected certain standards. The Saudi government explicitly stated in the Ninth National Development Plan that the higher education system must focus on preparing professional graduates who are able to support the government s ambitious multi-billion-dollar Saudi royal development projects; these projects have been launched with the goal of transforming Saudi Arabia into a knowledge-based society (Ministry of Economy and Planning, 2010). The driving force for this transformation is composed of highly qualified professionals who have been equipped with 21st-century skills primarily at institutions of higher learning. In order to ensure the quality of the Saudi higher education system, the Ministry of Higher Education (MoHE) established the National Center for Assessment in Higher Education (NCAHE). The NCAHE is an administratively and financially independent centre based on an initiative that had been supported by a Royal Decree in 2001 to support MoHE standardizing Saudi students admission for higher education. It was decided then that the NCAHE testing would be among the college admission requirements testing that would result in a standard used along with high school GPA. The test would be performed according to the following criteria: A. Tests to measure students abilities, skills, and aptitudes. B. Tests to measure educational attainment. These tests are standardized and inclusive of all disciplines that fall under one category, such as math and science, linguistics, and social studies. C. Students will be allowed to repeat the admission test more than once in a single year. D. There would be some fees commensurate with the costs of holding these tests, to cover the operating expenses of the centre, and to develop and carry out the necessary research to do so (NCAHE, 2013). Almost all higher education institutions have begun responding to the call to improve the quality of graduates by ensuring that only those who have high GAT, TA, and high school test scores are accepted into their programs. Given that these admission tests are used to make important decisions about students future career, it is crucial to investigate their appropriateness and soundness to ensure fair admission practices. 174

185 Amani K. Alghamdi and Abdulghani Ali Al-Hattami: The Accuracy of Predicting University Students LITERATURE REVIEW High school GPAs are used in the admission process to indicate a student s potential for success in college, and standardized test scores measure a student s general cognitive skills. Aseeri and Aseeri (1996) and Alshehri (1992) found that there were significance, but low to medium, correlation between a student s high school GPA and their college performance. They also reached the same conclusion that it would be unfair to use high school GPA as the only admission criteria and that another measure should accompany it. In 2002, the National Center of Evaluation and Measurement at the Ministry of Higher Education developed the General Aptitude Test (GAT). The GAT has been implemented since 2004 with high school GPA to make important decisions about students readiness for higher education (NCAHE, 2013). One study stated that University entrance examination scores play an important and often understated role in the college admissions process, regularly influencing decisions regarding university admission and scholarship award offers (Arenson, 2006; Beller, 2001; Löfgren, 2005; Morgan & Michaelides, 2005, as cited in Paul & Lily, 2012). Previous studies including Zwick and Himelfarb (2011) and Cimetta, D Agostino, and Levin (2010) also indicated that Scholastic Aptitude Test (SAT) results could be used to predict students competency levels. For instance, Zwick and Himelfarb (2011) indicated that [r]esearch has often found that, when high school grades and SAT scores are used to predict first-year college grade point average (FGPA) via regression analysis, African-American and Latino students are, on average, predicted to earn higher FGPAs than they actually do. Under various plausible models, this phenomenon can be explained in terms of the unreliability of predictor variables (p. 59). A rich body of literature worldwide has argued that high school GPA and standardized test scores are generally significant predictors of students academic achievement in post-secondary institutions (Ramist, Lewis, McCamley-Jenkins, 1994; Snyder, Hackett, Stewart, & Smith, 2003; Kim, 2002; Al-Hattami, 2012). Other researchers, however, have indicated that college admission is significantly related to the academic preparation students receive in schools. Geiser, & Studley (2002) state aptitude-type tests, exemplified by the SAT, are intended to assess students capacity for future learning, whereas achievement-type tests are designed to assess students current mastery of collegepreparatory subjects (p. 8). While it seems that the test used by the NCAHE is intended to assess students capacity for college entrance, this study will explore whether it assesses students abilities for future learning and readiness for college preparatory subjects. Standardized tests are also intended to provide a fair tool that shows no bias in favor of any gender (Reynolds & Ramsay, 2003). The literature consistently shows differences in students achievement on high school GPA and standardized tests across gender. Wilder and Powell (1989) concluded that females performed better than males on achievement tests. Maccoby and Jacklin (1974) stated that females always outperform males on verbal subjects. Azen, Bronner and Gafni (2002), on the other hand, showed contradictory findings. Male and female students in Saudi Arabia are educated in separate classrooms and investigating any gender bias in the admission process is very important. Post-secondary institutions in Saudi Arabia select their promising students based on high school test scores and their scores on admission tests (GAT and AT). The prediction of the admission measures ought to be examined to ensure accurate 175

186 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( admission decisions. The purpose of this study is to examine whether the admission tests (HSGPA, GAT, and AT) used in Saudi Arabia for the past three years for male and female students as college admission criteria serve as useful predictors of student success in higher education. In addition, high school GPA and college admission test scores were examined to find out whether there is a differential prediction in academic achievement across gender in Saudi universities? Making inaccurate decisions about students readiness for college or selecting unqualified students will add a burden to colleges. This study tried to answer the following research questions: 1. Are high school GPA and college admission test scores (GAT and AT) significant predictors of third-year GPA across three different colleges? 2. Do high school GPA and college admission test scores (GAT and AT) have differential prediction across gender? METHODOLOGY Participants Four hundred and seventeen Saudi male and female students from three colleges (College of Education, College of Applied Sciences, and College of Medical Sciences) at the University of Dammam participated in this study. All the information about all students in these colleges who completed third-year in college was collected from the registrar s office. The three colleges were the only ones which had the data completed at the time of conducting the study. Study Design A quantitative methodology was used to answer the research questions. The students scores in high school GPA, GAT, AT, and third-year GPA were obtained from the admission registrar s office. The study examined if the admission test scores indicated students achievements by regressing them on students university GPAs. Study Variables Independent Variables: High school GPA, General Aptitude Test, Achievement Test, Gender, College. Dependent Variables: Students academic scores in third-year, which are thought to be more representative of their academic achievements since students at this level have completed more than half of their program. Measurement High School GPA High school GPA is the average score over all subjects taken in grades 11 and 12. Students in Saudi Arabia would be entering final exams students would complete final exams at the end of each semester in grades 11 and 12expecting that their GPA would count for one third of their university admission grade. General Aptitude Test (GAT) The General Aptitude Test is not a subjectoriented test but a general skills test that measures students future academic success. The test is not developed based on specific standards related to particular subject materials but on cognitive skills (The National Centre of Evaluation and Measurement s website, 2005). The General Aptitude Test consists of 150 multiple-choice items and is administered twice a year. Achievement Test (AT) High school graduates of the science section are requested to take the Achievement Test if they plan to join colleges or universities, including health education colleges. The test is divided into six sections: two sections dedicated to 176

187 Amani K. Alghamdi and Abdulghani Ali Al-Hattami: The Accuracy of Predicting University Students general aptitude questions and four questions dedicated to educational achievement. College Achievement Score The college achievement score is a GPA of the college at which the student has been studying for the past three years. The student s GPA is usually obtained from the office of the registrar. Procedure The researchers started collecting data in June 2013 based on the high school GPA, GAT, and AT results of students who were accepted in three colleges in 2010 the College of Education, the College of Applied Studies, and the College of Applied Medical Sciences. Baseline measurements of GAT, AT scores, high school GPA, and university GPAs were collected to evaluate the predictive validity of these measurements used as college admission criteria. Students scores on standardized GAT, AT, and high school GPA were examined to explore if they correlate with students university GPAs. RESULTS Descriptive and inferential statistics were included in this study. Descriptive statistics were obtained for high school GPA, GAT, and AT and for the criterion variable (thirdyear GPA). Multiple linear regression analyses were used to answer the research questions. The analyses evaluated whether admission criteria are accurate predictors of college academic achievement and whether differential predictions across gender exist. The hypotheses in the current study were tested at the.05 level of significance. Third-year GPA scores were regressed separately on high school GPA, GAT, and AT. Multiple regression analysis gives the proportion of explained variance (R 2 ) in the criterion variable (college success) that is accounted for or explained by the predictor variables (high school GPA, GAT, and AT). It also shows which of these variables are significant predictors of student academic performance. The procedure used by Gulliksen & Wilks (1950) tested for differential prediction of high school GPA, GAT, and AT across gender. This technique involved a test of equality of standard errors of estimate, followed by a test of equality of regression slopes, and finally a test of equality of regression intercepts across gender. Descriptive Analysis The use of any predictor variable should be examined to ensure making accurate decisions. In the field of education it is expect that students who score high on the admission tests will also succeed in college. Saudi universities use admission scores from three tests to make their selection of students who want to pursue higher education in their colleges. The authors collected data from three colleges at one university in the eastern part of the Saudi Kingdom: College of Education, College of Applied Studies, and College of Applied Medical Sciences. The sample consisted of 417 students from the three colleges, 113, 145, and 159, respectively. The number of female students was 299 and the number of male students was 118. Table 1. Descriptive Statistics of the Variables in the Study (n = 417) Variable Mean SD Min. Max. High School GPA General Aptitude Test Achievement Test Third-year Cumulative Weighted score The descriptive statistics are presented in Table 1. The overall mean percentage score 177

188 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( for high school GPA across all colleges was (SD = 4.807), for the General Aptitude Test it was (SD = 6.872), and for the Achievement Test scores the mean was (SD = 8.854), whereas the mean of the weighted scores was (SD = 6.065). The criterion variable (i.e., thirdyear cumulative GPA) mean for the students across all the colleges was (SD = ). The mean and standard deviations for all the variables in the study are presented in the table below. Table 2. Descriptive Statistics of the Variables in the Study by Gender (n= 118 males, 299 females) Variable Gender Mean SD Min Max High School GPA General Aptitude Test F M F M female students, with a mean of (SD = 4.46), while male students scored a mean of (SD = 6.93). In college, female students score of (SD = 11.38) was higher than male students score of (SD = 10.20) in third-year cumulative GPA. Table 3 shows the correlation coefficient between the criterion variable (third-year cumulative GPA) and the predictor variables (GAT, AT, and weighted scores). There is a significant medium correlation between college GPA and admission test scores that range from The weighted scores are highly correlated with the other predictor variables, ranging from This is because these weighted scores are the average mean of the other predictor variables. Table 3. Correlation Matrix of Variables Included in the Study (n = 417) AT HSGPA W 3 rd -year Achievement Test Third-Year Cumulative F M F M General Aptitude Test.671*.370*.819*.373* Achievement Test.579*.950*.472* High School GPA.702*.592* Weighted score.543* Weighted score F M Analyzing the data by gender clearly shows that female students performed better in all the admission tests as well as the third-year cumulative GPA. The mean percentage score for female students in high school was (SD = 6.37), while it was (SD = 5.81) for male students. The mean percentage score of GAT for female students was (SD = 5.60) and for male students was (SD = 8.07). For AT the mean percentage score for female students was (SD = 7.26), while it was (SD = 9.51) for male students. The weighted scores were also high for * Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). The authors analyzed the data in two ways. The first analysis was performed for the Humanities colleges (College of Education and College of Applied Studies), which use only high school GPA and GAT scores, whereas the College of Applied Medical Sciences uses the three predictor variables of high school GPA, GAT scores, and AT scores. In addition, the weighted scores for each group were analyzed separately to examine the predictive validity of the weighted score. Predicting College GPA from HSGPA and GAT for Humanities Colleges 178

189 Amani K. Alghamdi and Abdulghani Ali Al-Hattami: The Accuracy of Predicting University Students Differential Prediction across Gender The multiple regression analysis showed that using both high school GPA and GAT scores accounted for 26% of the total variance of the criterion variable, third-year GPA. However, GAT scores were found to be not a significant predictor of third-year GPA, t = 1.949, p =.052. High school GPA was found to be a significant predictor of college performance, t = 8.742, p =.000. Predicting College GPA from Weighted Scores (HSGPA and GAT) for Humanities Colleges The weighted scores used as the actual predictor variable of college performance at the Humanities colleges were analyzed to find out whether it is a significant predictor of third-year GPA. The results showed that the weighted scores variable is a significant predictor of third-year GPA, t = 6.739, p =.000, explaining 14% of the total variance. Predicting College GPA from HSGPA, GAT, and AT for Applied Medical Sciences College The other set of analyses was performed to check the prediction validity of the three admission tests (HSGPA, GAT, and AT) used in the non-humanities colleges. The results showed that these tests are significant predictors of college performance, explaining 49% of the total variance in third-year GPA. Each of the three predictor variables (HSGPA, GAT, and AT) was significant in predicting college performance; t = 7.451, p =.000, t = 3.482, p =.001, t = 2.800, p =.006, respectively. Predicting College GPA from Weighted Scores (HSGPA, GAT, and AT) for Applied Medical Sciences College The weighted scores used as the actual predictor variable of college performance at the non-humanities colleges were analyzed to find out whether they are a significant predictor of third-year GPA. The results showed that weighted scores are a significant predictor of third-year GPA, t = 8.876, p =.000, explaining only 36% of the total variance. The third research question asked if high school GPA and college entrance test scores are differentially predictive of academic performance across gender (male/female) and discipline (Humanities/non-Humanities). The Gulliksen and Wilks (1950) procedure was used to test whether different prediction equations should be used with different subgroups of students. This procedure involves a test of equality of standard errors of estimate, followed by a test of equality of regression slopes, and then a test of equality of regression intercepts across the different subgroups. The results showed that significant differences in regression slopes were found for female versus male students at the three colleges. This indicates that using common regression equations derived from a pooled sample of male and female students at those colleges to predict students academic performance may result in predictive bias against certain subgroups. CONCLUSION Any test used to admit students to different disciplines in higher education should itself be tested. The test has to be reliable and valid to ensure that decision-makers can make as accurate decisions as possible. High school GPA, GAT, and AT are commonly used to predict students academic achievements in higher education in Saudi Arabia. It is hypothesized that students who score high on admission tests will succeed in college. The results showed that high school GPA and entrance test scores are significant predictors of thirdyear cumulative GPA. However, the admission test scores seemed to be more valid predictors of college success in the Applied Medical Sciences College than in the Humanities College. The findings of differential prediction of admission test scores across gender 179

190 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( revealed that there are differences between the performance of female and male students. The results of this study are in line with the findings of Young (2001) when he reviewed a number of studies of differential prediction by gender. He concluded, as this study did, that female students performances are underpredicted. In conclusion, based on the findings of this study there is a lot of variance in college success that is not yet explained. The predictive validity of the admission variables needs to be improved to catch more of the variance in the criterion variable. The current study investigated the predictive validity of the admission test scores (HSGPA, GAT, and AT) used as indications of students success in college. It is important to do a study of this kind because the results will contribute to the knowledge concerning the predictive validity of admission tests. The proposed research is also aligned with the MoHE s vision, which emphasizes the commitment to producing highly qualified university graduates. The findings of this research shall have many applications and implications at different levels. First, it might help the admission personnel in Saudi universities identify whether high school GPA and admission test scores (GAT and AT) are valid indicators of student academic achievement in institutions of higher education. It might also help them in the development of future admission plans and policies. Second, the NCAHE might revise some of the test contents and focus on accommodating students competencies and expectations. Third, this study might serve as motivation for future investigation and research in the area of admission to higher education, as it is currently amongst the very few research projects tackling the role admission tests play as a gateway for students entering institutions of higher education in Saudi Arabia since the establishment of the NCAHE. High school GPA, GAT, and AT scores have been shown to be very important criteria for admission to colleges and universities and may have serious consequences for students careers. Therefore, continually evaluating admission processes is highly recommended. RECOMMENDATIONS The unexplained variance in the criterion variable (third-year cumulative GPA) should encourage admission committees to conduct other studies examining variables that may have some correlation with the criterion variable. They may consider nonacademic factors since many researchers contend that they are good predictors of students achievement in college. This study examined three colleges at one university in the eastern region of the Kingdom of Saudi Arabia. Future studies need to focus on more colleges and across a larger population. Lastly, college entrance exams are designed to measure what students have learned in high school and other general skills; however, it would be helpful if they also focused on soft skills like problem solving, reasoning, communication, and interpersonal skills. These are the kinds of skills worth developing because succeeding in college requires students to have high levels of content knowledge as well as soft skills. REFERENCES Al-Hattami, A. A. (2012). Differential predictive validity of high school GPA and college entrance test scores for university students in Yemen. (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. AlMehrej, H. (2009). Aptitude general test as seen by students in Saudi universities. Arabic Studies in Psychology, 8(2), Alshehri, H. (1992). Predictive validity of admission criteria used at College of Education, Almadinah Almunawarah. Journal of Education at King 180

191 Amani K. Alghamdi and Abdulghani Ali Al-Hattami: The Accuracy of Predicting University Students Abdulaziz University, 5. Scientific Publication w-research-finds-sat-equally-predictive-those-highand-low-socioeconomic-status#ixzz26sc1ijny. Center. Aseeri, A., & Aseeri, M. (1996). Predictive validity of admission s criteria at universities. Journal of College of Education, 13(13) (pp.34-65). Azen, R., Bronner, S., & Gafni, N. (2002). Examination of gender bias in university admissions. Applied Measurement in Education, 15, Castagno, A. E., & Brayboy, B. M. J. (2008). Culturally responsive schooling for indigenous youth: A review of the literature. Review of Educational Research, 78(4), Cimetta, A. D., D Agostino, J. V., & Levin, J. R. (2010). Can high school achievement tests serve to select college students? Educational Measurement: Issues and Practice, 29(2), Geiser, S., & Studley, R. (2002). UC and the SAT: Predictive validity and differential impact of the SAT I and SAT II at the University of California. Educational Assessment, 8(1), Gulliksen, H., & Wilks, S. S. (1950). Regression tests for several samples. Psychometrika, 15, Hamdan, A, A. (2013). An exploration into private higher education in Saudi Arabia: Improving quality and accessibility? The ACPET Journal for Private Higher Education, 2(2), Jaschik, S. Renewed debate on SAT and wealth. [cited September 2012]. Available from: grades: Sex, language, and ethnic groups. College Board Report No New York: College Entrance Examination Board. Rendón, L. I., Novack, V., & Dowell, D. (2005). Testing race-neutral admissions models: Lessons from California State University-Long Beach. Review of Higher Education, 28(2), 221. Reynolds, C.R., & Ramsay, M.C. (2003). Bias in psychological assessment: An empirical review and recommendations. In Source: J.R. Graham & J.A. Naglieri, (Eds.), Handbook of psychology: Assessment psychology, (67-93). New York: John Wiley. Snyder, V., Hackett, R. K., Stewart, M., & Smith, D. (2003). Predicting academic performance and retention of private university freshmen in need of developmental education. Research & Teaching in Developmental Education, 19(2), Stemberg, R. J. (2004). Theory-based university admissions testing for a new millennium. Educational Psychologist, 59(3), Wilder, G. Z., & Powell, K. (1989). Sex differences in test performance: A survey of the literature. College Board Report No Princeton, NJ: Educational Testing Service. Kim, M. M. (2002). Historically black vs. white institutions: Academic development among Black students. Review of Higher Education, 25(4), Kurth, M. M. (1987). Teachers unions and excellence in education: An analysis of the decline in SAT scores. Journal of Labor Research, 8(4), Maccoby, E., & Jacklin, C. (1974). Psychology of sex differences. Stanford, CA: Stanford University Press. Ministry of Economy and Planning. (2010). Ninth national development plan for Saudi Arabia. Riyadh: Ministry of Economy and Planning. Ministry of Higher Education. [cited January 2013]. Available from National Center for Assessment in Higher Education (NCAHE). [cited January 2013]. Available from Paul, M., & Lilly, J. (2012). Systematic literature reviews systematic reviews of the effects of preparatory courses on university entrance examinations in high school-age students. International Journal of Social Welfare, 21, Ramist, L., Lewis, C., & McCamley-Jenkins, L. (1994). Student group differences in predicting college Zwick, R., & Himelfarb, I. (2011). The effect of high school socioeconomic status on the predictive validity of SAT scores and high school Grade- Point Average. Journal of Educational Measurement, 48(2),

192 جملة رسالة الرتبية وعلم النفس العدد 54 الرياض )ذي احلجة 1437 ه/ سبتمرب 2016 م( دقة التنبؤ بالنجاح األكاديمي لدى طالب الجامعات السعودية أماني خلف الغامدي أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد بقسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية جامعة الدمام إعداد عبدالغني علي الحطامي أستاذ القياس والتقومي املساعد بعمادة تطوير التعليم اجلامعي جامعة الدمام قدم للنشر 1436/4/9 ه - وقبل 1436 ه /6/ 19 المستخلص: يكثر اجلدل حول االستخدام احلايل الختبار القدرات العامة الرتاكمي لدرجات الثانوية العامة ختبار التصييلي والا (GAT) (AT) (HSGPA) وكذلك املعدل يف مجيع جامعات اململكة العربية السعودية كمعايري للقبول. وعلى الرغم من استخدام هذه االختبارات عالية التقدير املشاهبة الختبار السات "SAT" واختبار الكلية األمريكية "ACT" يف الواليات املتصدة واألمريكية وغريها إال أن استخدام هذه االختبارات عالية التقدير قد حتول دون استكمال العديد من الطالب لتعليمهم اجلامعي. لذا من املهم التصقق من صدقها التنبؤي الدراسات العلمية ناقشت هذه ملساعدة املشكلة و التسجيل القبول مسؤويل على قبول الطالب املؤهلني يف اململكة العربية السعودية. يف هذا البصث قام للدراسة يف كليهاهتم. قليل من الباحثان بدراسة جتريبية للتأكد من اليالحية التنبؤية الختبارات القبول تلك يف أحد اجلامعات احلكومية باململكة العربية السعودية و هي جامعة الدمام. تتألف عينة الدراسة من 417 طالب وطالبة من ثالثكليات خمتلفة. ومت تطبيق حتليالت االحندار اللوجسيت واملتعدد لدراسة اليالحية التنبؤية للمتغريات املستقلة. بينت النتائج أن معدل الثانوية العامة اكثر ميداقية من اختبار القدرات يف التنبؤ بنجاح الطالب يف اجلامعة و لكن وجد ايضا أن النسبة املوزونة ذات داللة احيائية يف التنبؤ مبستوى الطالب يف الكليات النظرية. بالنسبة للكليات الغري نظرية فقد وجد أن املتغريات املستخدمةكمعايري لقبول الطالب يف الكلية HSGP AT GAT( ) هلا داللة احيائية سواء منفردةكانت أو بإستخدام النسبة املوزونة. لذا ينيح مسؤويل القبول و التسجيل اعطاء نسبة أقل الختبار القدرات عند قبول الطالب. الكلمات المفتاحية: اختبار القدرات االختبار التصليلي اململكة العربية السعودية االختبارات جناح الطالب يف اجلامعات 182

193 المملكة العربية السعودية وزارة التعليم جامعة الملك سعود الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية )جستن( نموذج عضوية ] [ ] [ ] [ عضو جديد عضوية عاملة تجديد عضوية منتسب ] [ أوال : بيانات العضو االسم: رقم الهوية: الدرجة العلمية: [ ] بكالوريوس [ ] ماجستير [ ] دكتوراه التخصص العام: التخصص الدقيق: الوظيفة: جهة العمل: عنوان المراسلة: ص. ب المدينة: الرمز البريدي: البريد اإللكتروني: هاتف عمل: جوال: مجاالت اإلسهام في أعمال الجمعية: العضوية في جمعيات أخرى: عدد سنوات االشتراك: المبلغ المدفوع : [ ] شيك [ ] نقدا [ ] إيداع مباشر / حوالة بتاريخ/ 011 لاير للعام الواحد 573 رياال لخمسة أعوام )بعد الخصم( رسوم عضوي ة المنتسب )الطالب(: 361 رياال لخمسة أعوام )بعد الخصم( رسوم عضوية العاملة )غير الطالب(: 031 لاير للعام الواحد ثانيا : تسدد الرسوم [ ] نقدا فيي مقير الجمعيية فيي جامعية المليك سيعود كليية التربيية مبني رقيم )03( اليدور الثاني. [ ] إرسال حوالة. [ ] إييييييداع المبليييييغ فيييييي حسييييياب الجمعيييييية السيييييعودية للعليييييوم التربويييييية والنفسيييييية )مصيييييرا الراج يييييي(.SA [ ] شيك. االسم: [ ] تسديد الرسوم في فرع الجمعية... ثالثا : استعمال الجمعية: تم الت قق من استكمال تسديد رسوم العضوية حسب ما أشير إليه أعاله. الموظف المختص: التوقيع: التاريخ: ص. ب 8538 الرياض هاتف: فاكس: gesten@ksu.edu.sa