MergedFile

النسخ

1 التخصص: الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة د/ موالي الطاهر سعيدة- كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية قسم العلوم االجتماعية تكنولوجيا التربية الموسومة ب مذكرة تخرج لنيل شهادة ليسانس LMD إعداد الطالبتان: مني مباركة طارق شيباني بدرة إشراف األستاذ: بوحفص

2 الحمد هلل تعالى كما يليق بجالل وجهه وعظيم سلطانه وأشكره على نعمه التي ال تعد وال تحصى وأرفع إليه أسمى آيات الحمد والثناء حتى يرضى ونسجد حمدا وشكرا له أن من أنعم علي بنعمة الصحة والتوفيق إلى طريق العلم والمعرفة و الصالة و السالم على رسوله الكريم صلى هللا عليه وسلم على سيدنا محمد رسوله وخاتم أنبيائه وحبيبه وعلى آله وصحبه أجمعين وبعد شكر هللا عز وجل وحمده.. يسعدنا أن نتقدم في هذا المقام بجزيل الشكر والعرفان بالجميل.. إلى أستاذي ومشرفي بوحفص طارق كان نور طريقي وبحسن تعامله وكرم أخالقه وبتوجيهاته السديدة فلقد أعطنا الكثير من وقته وبذل كل ما في وسعه لتذليل المصاعب وتخطي العقبات التي واجهتنا ومهما قلت وعبرت عما في نفسي من امتنان فلن أوفيه حقه من التقدير جعل هللا تعالى عمله هذا في موازين حسناته وجزائه خير جزاء. كما ال ننسى خير أستاذ جعيجع عمر أ

3 بداية الحمد هلل الذي لوال توفيقه وعونه لما تم هذا العمل إلى روحه الطاهرة أفضل الخلق سيدنا محمد صلوات هللا وسالمه إلى من قال فيهما هللا سبحانه وتعالى:)وبالوالدين إحسانا( أن حق الوالدين لعظيم ومنزلتهما العظيمة في الدين فبرهما قرين التوحيد وشكرهما مقرون بشكر هللا عز وجل. أهدي هذا العمل.. إلى من بعث بنفسي الثقة واألمان.. إلى العيون الساهرة التي سهرت من أجل أن تشرف عليها شمس األمنيات.. إلى التي قال فيها رسول هللا صلى هللا عليه وسلم: أمك.. أمك.. أمك.. الوالدة الكريمة إلى الذي كان فضله كبير علينا وتحمل العناء إلى الذي ربانا على مكارم األخالق.. وعلمنا أن العلم سالح العلماء العاملين المخلصين.. والدي العزيز إلى من تقاسمت معهم حلو مر األيام إخوتي وأخواتي: زواوي كريمو نعيمة رشيدة سعاد وخيروش إلى قطر الندى وحبيبة العائلة: وردة والى أعز الناس خطيبي وزوجي المستقبلي: مصطفى وعائلته وإلى كل عائلة مني وشيباني وإلى أعز من عرفت معهم إحساس الصداقة: لويزة بدرة وحكيمة ب

4 إلى كل من عرفهم قلبي ونسهم قلمي بداية الحمد هلل الذي لوال توفيقه وعونه لما تم هذا العمل إلى روحه الطاهرة أفضل الخلق سيدنا محمد صلوات هللا وسالمه إلى من قال فيهما هللا سبحانه وتعالى:)وبالوالدين إحسانا( أن حق الوالدين لعظيم ومنزلتهما العظيمة في الدين فبرهما قرين التوحيد وشكرهما مقرون بشكر هللا عز وجل. أهدي هذا العمل.. إلى من بعث بنفسي الثقة واألمان.. إلى العيون الساهرة التي سهرت من أجل أن تشرف عليها شمس األمنيات.. إلى التي قال فيها رسول هللا صلى هللا عليه وسلم: أمك.. أمك.. أمك.. الوالدة الكريمة إلى الذي كان فضله كبير علينا وتحمل العناء إلى الذي ربانا على مكارم األخالق.. وعلمنا أن العلم سالح العلماء العاملين المخلصين.. والدي العزيز إلى من تقاسمت معهم حلو مر األيام إخوتي وأخواتي: قادة بلعيد بوزيان عالية وزوجها مختارية وزوجها خديجة نصيرة إلى براعم العائلة وشموع البيت: إسماعيل هديل عماد الدين منال بشيرو ياسين وعبد الهادي والى أعز الناس وأحبهم: كريم وإلى كل عائلة مني وشيباني ج

5 وإلى أعز من عرفت معهم إحساس الصداقة: وسيلة لويزة حكيمة وسعدية إلى كل من عرفهم قلبي ونسهم قلمي. د

6 فهرس الجداول واألشكال 1- قائمة الجداول رقم الجدول عنوان الجدول حجم العينة والنسبة المئوية مقياس التفاعل الصفي والهدف منه طريقة تصحيح المقياس مستويات القياس التفاعل الصفي والداللة توزيع العينة حسب الجنس توزيع العينة حسب التخصص مستوى التفاعل االجتماعي: كيفية حساب معامل االرتباط عن طريق كيفية حساب التباين الصفحة Excel 2- قائمة األشكال رقم الشكل عنوان الشكل توزيع العينة حسب الجنس توزيع العينة حسب الجنس توزيع العينة حسب الجنس درجة تغيرات ل (y,x) الصفحة ط

7 فهرس المحتويات بسملة شكر وتقدير...أ إهداء...ب/ج ملخص...د فهرس المحتويات...ه/ح فهرس الجداول واألشكال...ط مقدمة...02 فصل تمهيدي -1 إشكالية الفرضيات أسباب اختيار الموضوع أهمية البحث أهداف البحث تحديد المفاهيم اإلجرائية دراسات السابقة...08 الفصل الثاني: التفاعل الصفي تمهيد مفهوم التفاعل الصفي أشكال االتصال في التفاعل الصفي أهمية التفاعل الصفي أنماط النظام التفاعل الصفي وأثرها على التحصيل الدراسي نماذج التحليل التفاعل الصفي داخل الحصة الدراسية نموذج نشوان لتحليل التفاعل الصفي ألنشطة التعليمية ه

8 التي يقوم بها المعلم والمتعلم أثر فاعلية خصائص التعليمية على التحصيل الدراسي مهارات المعلم التدريسية وأثرها في رفع المستوى تحصيل أدوار المعلم في إدارة التفاعل الصفي نموذج يتعلم منه التلميذ نموذج التواصل الصفي التقليدي نموذج التواصل الصفي الفعال المرتكز على الفرد العوامل المؤثرة في النظام الصفي أساليب الجيدة لتحسين التفاعل الصفي...32 خالصة الفصل الفصل الثالث: التحصيل الدراسي تمهيد تعريف التحصيل الدراسي العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي للمتعلم أنواع التحصيل الدراسي أنواع االختبارات التحصيل شروط التحصيل الجيد دور المعلم في تحصيل المتعلم أهداف التحصيل الدراسي مشاكل التحصيل الدراسي...44 خالصة الفصل الفصل الرابع: المراهقة والتعليم الثانوي أوال: المراهقة تمهيد تعريف المراهقة...50 و

9 2- تحديد فترة المرهقة أشكال المراهقة مظاهر نمو المراهقة مشكالت المراهقة...55 خالصة الفصل...57 ثانيا: التعليم الثانوي 1- تعريف التعليم الثانوي هيكلة التعليم الثانوي أهمية التعليم الثانوي األهداف العامة لتعليم الثانوي ضرورة اإلصالح التربوي الجديد...62 خالصة الفصل...64 الفصل الخامس: منهجية البحث 1- منهج البحث الدراسة االستطالعية دراسة أساسية مجتمع البحث عينة البحث مكان وزمان إجراء الدراسة أداة جمع البيانات معايير مقياس التفاعل الصفي المعالجة اإلحصائية...69 خالصة...70 الفصل السادس: عرض وتحليل النتائج تمهيد...72 ز

10 1- عرض ومناقشة النتائج مناقشة الفرضيات مناقشة الفرضيات في خضم الدراسات السابقة...79 استنتاج عام...80 االقتراحات...81 خاتمة...83 قائمة المصادر والمراجع...85 مالحق ح

11 مقدمة عامة: إن المدرسة نظام اجتماعي وهي جزء نزن نظزام ا وزو وهزج الموتمز ولةزا ع زة توادليزة التزر و والتزر يوا مالمدرسزة تزر و تزالموتم وتز و ميزلا ممزن الموتمز ت زتق أهزدامةا وتستمد ملسفتةا وتتقلد عاداتل واتواهاتلا وتحزام علزت تزوال الموتمز وتماسز لا هزذا نزن جةزة ونزن جةزة أخزوت تسزلت علزت توزجيوه وتحديالزلا مانو زا نزن هزذا تتسز الل زا االجتماعيززة نززن داخززر المدرسززة وتالتززالي تلززد المدرسززة اكدا والجسززيلة والم ززان الززذ تجاسزوتل تققزر الفزود نزن تالزة التمو زء تزجح الزذا علزت تالزة التمو زء تزجح الوماعزةا ليدنج مي الخووا ونواالتلا ويصوح اإلنسان اجتماعيا وملاال مي الموتم ا نما يخلزق لزل الت يف ن نحيول الويئي. ومي خضم الحديث يلتوزو الصزف الدراسزي نسزق اجتمزاعي موعيزاا وهزج نزن أ وزو الجتدا التوتجية أهمية ذلك العتواره الوجتقة التي تقصةو ميل اكهداف التوتجية والتلليمية والمقاهج الدراسيةا ون اكهداف المدرسية التي تمالر تيقة اتصالية تفاعلية لموتلة تياتيزة هانززة لززدت الت نيززذا مت سززوةم اكنمززاع الالقاميززة والتلليميززة مززي إعززار الموززاد اإلنسززانية والل ا التوتجيةا وإدراك نقظجنة اكدوار مي دور ر نن المللم والمتللما مزي إتزدا التدريس الفلاحا ونو ء هقا خصجصا علت المللم كن لل دراسة ودرايزة واعيزة تالمقزاهجا إضزامة إلزت اللمزو الءنقزي وتحصزيلل الملومزيا وذو خوزوا تلليميزة مزي تججيزل التلميزذا وإعوزا التلميززذ نحزجر اللمليززة التلليميزة وإخواجززل نزن ج لززة االنوزجا ا ون ززار تل مززي الق اعا الصفية ف تو ة تلاونية تين الت نيذ ونللميةما وتين الت نيذ أنفسةما وذلك مي تقمية شخصزية الت نيزذا وتالتزالي التفاعزر الصزفي الزذ التزد أن ي زجن ميزل دور المللزم واضحا نن خز ح تجضزيحل لدهزداف التزي وضزلةا مزي الزدر ا وذلزك مزي إعزداده للمزاد الللمية إعدادا جيدا نزن خلزر نلومزة المللزم ترهميزة المزاد التزي يدرسزةا مزي تحديزد الققزاع الوجهوية والمحجرية التي التد نن التووق إليةاا أو ي جن ميل الت نيذ الملقيين نتلقزي نز إتزدا الزوأ نزن خز ح القا زة نز أ وانزلا ونز المللزم للتجاصزر ت ز ر سزليما نمزا يالوز عءيمة الت نيذ والمللم. 2

12 واعتمزادا علززت هززذا مقززا تتقسززيم الوحززث إلززت جانزز نظززو وضززم أرتلززة مصززجح وجان توويقي أخيوا تيث توو قا مي الفصزر اكوح الزذ يمالزر الفصزر التمةيزد والزذ ميززل إشزز الية وموضززيا و ززذا أسززوال اختيززار المجضززجاا وأهميززة الدراسززة واكهززدافا تاإلضامة إلت الدراسا الساتقة. والفصر الالاني يقدرج تح عقجان "التفاعزر الصزفي نزن تيث تحديد نفةجنل وأهميتل ونماذج تحليلل وأنماعل"ا وتر يو خصائص المللزم ال خصزية والملومية مي تحد الدور والمةار واالستواتيوي إلتدا التفاعر الصفي. ومي الفصر الالالث عالوقا التحصير الدراسزي وتوو قزا ميزل إلزت نفةجنزل وأهميتزل وشووع التحصير الويدا وأنجاعل و ذلك اللجانر الم و ون ا لل. و الفصززر الواتزز مخصصززقاه إلززت المواهقززة والتللززيم الالززانج ا يتضززمن تلويززف المواهقززة وأشزز الةا ونواتلةززاا ززم توززوق إلززت تلويززف التللززيم الالززانج وأهدامززل اللانززةا وأهميتل وأغواضلا تاإلضامة إلت هي ر التلليم الالانج وإص تاتل. أنزا مزي الوانز التوويقزي مقزد ضزم مصزلين همزا الفصزر الخزانس توو قزا ميزل إلزت إجوا ا نقةوية الدراسة والتي تماللز مزي الدراسزة االسزتو عيةا نزقةج الوحزثا نوتمز الوحزثا عيقزة الوحزثا أدا جمز الويانزا والملالوزة اإلتصزائيةا والفصزر السزاد م زمر عوض القتائج والمقا ة م خاتمة وا تواتا. م ختمقا هذا الوحث تخاتمة عانةا تاإلضامة إلت ائمة المصادر والمواج. 3

13 فصل تمهيدي فعيليي إ ام صيي صييتل إشكالية: إن التعلي و لالتعليي و لييل العال يييس التلمقصيي الازميي نيسيزي بي ل ننيصيا ي ح ي قت فين احييم نال ي التاب قي لالتعل ا ي نلي حيللث خلي الت ينل الم ي لنالفته الت ينل الم ي لاال ميل الحيصل ب ل الاعلو لالاتعلو. لأل ا بيلتحم ل فزل احتل ل ض ع لاك ا يليي فيي لحييل اللماسي لالاحي التابي ي ليل بي ل " ايلم " أثا الت ينل الم ي بيلتحم ل اذكا لنهي أ ا ذه اللماسيس التي أكلس نل قتيثثا الت ينيل الت ينيل ي يا الل ظيي ح ي "لنن" اليذي أضيي للت ينل الل ظي ل ماس : الاعلييو مئ صيي أفصيي ثالثيي المي ي بعييل كا يا لييل الع الييل لالتيي قا ييل زصي اهي إليي ماسي نايل ا ل ييقطه" 1989 بيل قي حاي "لحاي ماسي لالايتعلو. كايي أضيي حيي ل أثييا الت ينييل الل ظييي فييي التحميي ل الطيليي فييي التعليي و األسيسييي فييي لاحيي الل يي قعهو ن ي ائ ي بي ل ا الع ن لل )56( طيلاي ل ني نل شعات ل و ح العاب اختاييم "فالايل " للي لحا ن ضيبط للحا ني حاقا ي. لاسيتخل الايحي ف هيي أ ا بي ل إحمييئ فيالد لاس اللي التحم ل الزالي لظهاس النتييئ التيل ي نلي نيل لفي ي ييا لايشييا للت سييط العالليييس بثسييل لت سييطيس نالليييس الاحا نيي التييي مسيي لايشا. مسه بثسل الاحا ن التي مس لنل ه أنيل ل ض ني ذا بطام الصؤال التيلي: ك ن قؤثا الت ينل الم ي نل التحم ل اللماسي ليل خيالل الت يينالس التيي ا يي - العالفيس بح و العال التاب ق التعل ا ب ل الاعلو أل الاتعلو في لح ط الم ي لي ااط النظي الت ينل في المن الذي قؤثا في التحم ل اللماسي - 5

14 فصل تمهيدي الفرضيات: فل نالف ام ايط ه ف ق ب ل الت ينل الم ي لالتحم ل اللماسي. - خص التحم ل اللماسي للتالل ذ الات يينل ل افتاين يي فل فالد ال إحميئ ف اي - حص الحنس. أسباب اختيار الموضوع: فيي اطييف ل لختل ي ل إن اخت يم أي ل ض ع بح قا ي نلي فالي ليل األسياي األلل لا ي لالثياي ل ض ني. التي فعلتني اختيم ل ض ع " أثا الت ينل الم ي في : لل ب ل األساي الذا األساي أ- التحمي ل اللماسييي" ك اييه ل ضيي ع قاييس ال افي اللماسييي الييذي اع ييه. لهييذا أثيييم مياتني ل ا لل فض لني العلاي للاح ف ه لاي لصت ى التحم ل للى التالل ذ بصا ازص الت ينل الم ي اخل الاؤسص التاب ق. بهذه اللماس لكذا طا ع الا ض ع التي : إثااء الا تا الحيلع ل ض ن األساي ب- يذا الا ضي ع صيتلني الاحي تايش ل التخمص اللماسي قي نل أن أ ا لإشيايع ال ضي ل العلايي ليل خيالل التعا ي لال هيو لاللماس لإثااء الاعاف العلا ل ضع الاعلا ل ل لاا في ال ص ل حزيئ نلا لل خالل ماس لظي ا لإسهي لالح يو نل هيي إلنطييء لا حيييس ل ضي حيس نيل لضيع التعلي و ب يي ل التلمقصي لافعييي حتيي قصييال لنييي لاعافيي الا يي ل الحز زييي لانظ لتنييي التاب قيي لالتييي تا يي ييذه التييي فعيي بيييلاعلو فييي فييل كثييا الازيياماس اللماسيي لييل ح يي بيلمييع ب لن إكثييااس أل ا يي ا تايلي ييه ااتهييين ااييط عل اييي قعتاييل فزييط بت ظ ييه للااايييل حم ل اللماسي للى الاتعلو الت ينل في ح ي اللماس للتلا ذ لاي ااع س سلاي نل لما فعييال فيي الهيلي لالتيي لعاي أهمية البحث: قعتاا ل ض ع الت ينيل المي ي ليل الا اضي ثث ا الت ينل الم ي نل لصييم العالفييس قي لا ل التحم ل اللماسي لللك لاعاف التيي بيللم ي ق ي ن التاب ق الثالث لالاتاثل في كل لل الاعلو لالاتعلو لالا ئ الم لهييي ييثث ا فييي التحميي ل اللماسييي فييي إطيييم الطيييب الان عيي العال يي ل سيي الخاييااس 6

15 فصل تمهيدي ل أثاا نل نال الت ينيل اخيل. لذا في بحثني ذا حيللني ماس كل نيلل ق لالاعيم الزصو لااع يس نل هو ل ا ين أثاه نل التحم ل اللماسي. أهداف البحث: : التيل األ لا حز إل سع ني لل خالل ذا الاح : أ- األ لا العلا إثااء الاح ث بيلاعل ليس الح ل لطيلاي العلو. - إلي إثااء الاح التاب ي لل خالل اللماسيس الاتعل في الت ينل المي ي بيإلضييف - نو الا تا لللك لل خالل زلقو الا قل ليل اال تايي فيي التعاقين بيلا ضي ع حتي ف ه. قتصن للايحث ل في الاصتزال التعا : ب- األ لا العال نل الت ينل الم ي في الثيا قيس. التعا - نل للى ثث ا الت ينل الم ي في التحم ل اللماسي. التعا - تحديد المفاهيم اإلجرائية: الحايني أل بي ل ال يا للك الت ينل اخل الزصو اي ل بي ل األفياا الت ينل الم ي: أ- أفعيلهو. ل لخال هو لأفعيلهو لم ل األفاا نل ا يط لتاي ل للاي م لالحاين قز لحمل لحا ع لل اللمفيس التي قحمل نل هي التلا ذ ات حي التحم ل اللماسي: ب- التحيين ال مي ل فيي فا ي الاي ا اللماسي لالتيي قيتو الحمي ل نل هيي ليل سيحالس العالليس اللماس في للامسهو. لليي الااا ز : ي فتا لي ب ل اهيق الط ل لبلاق سل الاشيل تا ي بت يااس الالي ج- ليل ل يينا الحصو لنالل نل لي ق عا به الااا ااس في أبعي قا اط بهي لل قمال شخص لصتزل بذا ه. لأحيس س فلقل ح األف ييل النيشيئ بطاقزي شيان لفيا ا ي فيي ال يخص الا كيل إل يه اب ي الاعلو: د- لايمس لعال التعل و. اليذي ليل أل التعل ا ي أسيسيه نال ي التاب قي نلي الاتعلو: ي لليك الط يل التيي زي ه- خالل حم له تحز العال التعل ا. 7

16 فصل تمهيدي و- التعل و الثيا ي: لك ال تا الاتخمم لل التعل و )12-17( سن قيتو التاك ي ف هيي نلي أسييس الائ صيي فيي التاب ي ل ه ئي الااا ي لل تيا التيي قل هيي لاكت يي فلما يه لل ا اه لاال تاي به ليل النيح ي الحصيا لالعزل ي لاالفتاين ي لهيذا عتايا الااحلي لاحل اإلنلا. دراسات السابقة: إن التعا نل اللماسيس الصيبز قعل ألياا ضيالمقي لتزيلقو الحزييئ العلا ي التيي خيل اللماسي لفيل ا يتو كث يا ليل الاييحث ل بلماسي إثيا الت ينيل المي ي فيي التحمي ل اللماسي ل لل أبا ذه اللماسيس لي قلي: أ- اللماسيي الثيا يي : ماسيي "ك الاييي" 1976 حيي ل ييثث ا نال يي الت ييينلي الل ظييي فييي حم ل الطال األم ا ل لأمائهو بيستخلا اظي "فالايلم ". لخليص إلي اتييئ أن الصل ك الل ظي ي ا الاايشا قا اط بيلتحم ل الح ل أكثا لل الصل ك الل ظي الاايشا لفي ماس "اللزياي" 1978 لالتي اسيتهلف لعافي أااييط الت ينيل الل ظيي أظهياس النتييئ ااخ يضييي للحيي ظ فيي اصييا أسييئل الطييال الاعلاي ل لالييذك م نليي الاحتيي ى األكثا. ل صل " ان" في ماسيته حي ل طا عي الت ينيل المي ي 1989 ليل خيالل ن ن شال )47( لل طلا التاب ي الا لاا ي لأظهياس النتييئ أن لعظيو أفياا الع ني )%85( كييا ا لايشياقل فيي لمقصيهو. لفيي ماسي "فييالف م" 1970 فيي ال القييس الاتحل األلاق صل إلي أن لعلايي العلي ييلايي قصيتخلل ن ال يام لالت ضي ل أكثا لل األبعي األخاى في األ اء التلمقصي. ب- اللماس األلل : ماس "نيقل نايل الحا يل" 1983 ل ماسي "خيليل لطحني " 1989 ا تا بثاايط الت ينل الم ي لنالفته بيلتحم ل اللماسي. لت يااس أخياى كيين ليل ب ل األ لا اللماس كاي قلي: - التعييا نليي أاايييط الت ينييل الميي ي فييي لااحييل التعليي و االبتييلائي لييل لفهيي اظييا الاعلا ل ل ثث ا و نل التحم ل اللماسي التي ا اع لنه الاالحظ الاايشا لفل أشيمس اتيئ ذه اللماسيس إل أن نيك نالف ل فا ب ل أسل الاعلو ي ا الاايشا 8

17 فصل تمهيدي في حم ل التالل ذ اللماسيي كايي أكيلس يذه اللماسييس نلي أ ا ي الت ينيل المي ي الح ل في نا ن الل لثل: االبت يم لاال حيه اح الاي لي ا ي. ج- اللماس الثيلث : ماس "لنم م أحال نال الانعو" ل"نييلا نايل ا سيل و ال يهاااي" 1992 ح يي أفيياى الاحثييين ماسييتهاي حيي ل الت ينييل لنالفتييه بيلتحميي ل بعنيي ان )لزيما أاايط الت ينل الل ظي للى طيال الاعلاي ل: خميص نلي افتاين ي ) ب ل ي التاب ييي بيييثبه بيلاال ييي الصيييع ق لنالفييي لليييك بتحمييي ل طالبهيييو فيييي الالمسييي الات سط لحل ل ل الاح في التصيؤل الائ صي التيلي: لي طا ع الت ينيل الل ظيي الحيي ث فيي ملس الطلاي الاعلاي ل خميص نلي افتاين ييس ب ل ي التاب ي بيثبه لنالفييتهو بتحميي ل طالبهييو لصييي الايحثييين خاصيي فييالؤ فييي ضيي ء صيييؤل الائ صيي لفالنيه لليي استعاضينيه ليل ماسييس سييبز حي ل الا ضي ع لاسيتخل أ لاس االختايييم فالضيييهاي شييا "فالايييلم " لتحل ييل الت ينيييل الل ظييي لاختاييييمقل حميي ل ل فييي العليي لاالفتاين يييس لاختيييم ن نيي لييل )20( طيليي ب افيي )10( طال لعلا ل خمص نل ل) 10 ( طيال لعلاي ل خميص افتاين ييس. أليي نيل ن ن الطال في الالامس فزل بلغ ) 403 ( ل ن ل نل لي ي العل لاالفتاين يس. لبتطا اظي الاالحظ سحل الايحثين )20( ل ص ف ل يل خميص اختمياس إلي لمي ف لاحيل للطيال الاعلاي ل خميص نلي لخيص لت سيط الصيل ك الل ظيي للمي ف لاحييل لطيال خمييص افتاين ييس لخييص لت سيط الصييل ك الل ظيي لييلقهو لبتحل ل الا يايس األلل لالنص الائ ق خلص الايحثين إل اتيئ أ اهي: - لف فالد لاس اللالل اإلحميئ ب ل أاايط الت ينيل الل ظيي )كيال الاعليو الاايشيا لكال الاعلو ي ا الاايشا( لب ل طال خمص نل ل خمص افتاين يس لميلل خميص العلي. كايي فيل فيالد بيي ل الصيل ك الل ظيي ي يا لايشيا لمييلل طييال الاعلايي ل خمييص افتاين يييس للفيي فييالد الليي إحميييئ فييي الت ينييل الل ظييي الاايشا لميلل الاعلا ل خمص نل. - فيي حي ل أظهياس النتييئ نيل لفي نالفي ام ايط يه بي ل الت ينيل الل ظيي )الاايشيا لي ا الاايشا( لل لحا ع العل للت سط مفيس االختايم لطالبهو فيي العلي كايي 9

18 فصل تمهيدي د- ه- أظهياس نيل لفي نالفي ام ايط يه بي ل الت ينيل الل ظيي )الاايشيا لي يا الاايشيا( للت سط مفيس اختايم التحم ل لطالبهو في االفتاين يس. اللماسيي الاابعيي : ماسيي "لحايي حايي ناييل ا ل يييقط " 1989 بيل قيي ح يي أفيياى الايحيي ماسيي ل سيي ل بيي"أثا الت ينييل الل ظييي فييي حميي ل الطلايي التعليي و األسيسي" لاحت ييظهو فيي لاحي الل ي العاب ي نلي ن ني ننز قي لؤل ي ليل )56( طيل ل ع نل شعات ل و قعهو ن ائ ي إل لحا ن أسل التلمقس الاايشا )لحا ن الضيبط ( للحا ن أسل التيلمقس ي يا الاايشيا )لحا ني حاقا ي ( لآاي الف " الم " لاالحظ الاعلو لاختايم حم ل فال أ ا ل لنظي لاستخل الايح في لت سط اللمفيس لامييلح الاحا ني إحميئ لأظهاس النتيئ فالفي لاس الل فيالد لاإللالء لالنم ص. كاي ل النتييئ نلي نيل لفي التحاقا في الاطيلع ب ل لت سط اللمفيس لاميلح الاحا ن التحاقا فيي الاطيلعي إحميئ لاس الل فالد لاس الل إحميئ بي ل لاإللالء لالنم ص كاي ل النتيئ نل نل لف ي يا لايشيا للت سيط العاللييس لت سطيس نالليس الاحا ن التي مسي بثسيل الاايشا في الاح ظيس لالز انل لالتعا ا. الاحا ن التي مس بثسل اللماسيي الخيلصيي : ماسيي "مشييي نلييي ناييل الع قيي ل سيي " ل"سييعل بييل لحاييل الحاقزي" ح استهل الايحثين لل ماستهاي الاعن ا ا حي يس الطال لالطيلايس الااحل الات سط لالثيا قي فيي الاقين لالحضيا احي العلي لنالفتهايي بيلتحمي ل اللماسيي فيي ليي العلي فيي لنطزي أحصييء بيلاال ي العاب ي الصيع ق ال ين نيل ا حييه الطيال احي العلي لنالفتيه بيلتحمي ل. لبنييءا نلي حلقيل اإلفاائيي لا يي و الاح لاتيئ اللماسيس الصيبز صي الايحثين ثايا فالؤ ص اق لطازي الايحثيين أ ا الاز يس اال حيه اح العل لل ميا و "ف تييل لفنصي ن" 1988 بعيل افاي ليل طيا الاييحث ل لقت ي ن ليل )31( ناييم طيي ثالثي لحييالس: اال حييه احي العليو اال حيه احي ليي العلي اال حييه احي الالمسي. ل يو طا زيه نلي ن ني الطلاي بل ي )28( طيل لطيلا اخت الا لل الاقين لالحضيا ن ي ائ ي. لبطاقزي حل يل التاييقني الثالثي )2 2 2( صل الايحثيين إلي اتييئ الخيص أ اهيي ف ايي قليي بحصي حيفتنيي 10

19 فصل تمهيدي بي ل اليذك م لاإلاييث فيي إحمييئ أن نييك فيالد لاس اللي النتييئ إل هي ألضيح ل لات يا اثيا اإلاييث فيي حي ل أكيلس النتييئ نيل لفي لاميلح ا حيه اح العل. الثزيف في اال حيه اح العل الخل " 1987 ماسته حي نني ان حا "كاقو لمط اللماس الصي س : أفاى الايح و- " أثيا أااييط الت ينيل الل ظيي فيي التيلمقس لا حي ييس الطيال احي ليي ف ااف يي فيي التحم ل األكي قاي لطال المن العيشا في الااحل األسيس في األم ن" لخلص الايح إل اتيئ أ اهي: فييالد بيي ل ألضييح اتيييئ اللماسيي ف اييي قتعليي بتحميي ل الطلايي الزالييي نييل لفيي - لت سط نالليس الطلاي ليلى لحاي نت ل التحياقا ت ل لالضييبط لف ايي قتعلي بثااييط أن الاحا ني الت ينل الل ظي في لمقس لي الح ااف ي أظهاس النتييئ نلي العاي التحاقا ا تا أكثا ليل لحا ني الضييبط لإفصييم الاحييل للاايي م لالتزل يل للي التيلمقس فزيل ظهياس أسيل ال ال الاعلو ي ا الاايشا الاايشيا لنالفتيه بييختال اتيئ فالد لاس الل إحميئ ب ل الاحا نت ل لاملح الاحا ن التحاقا. التيلمقس فزيل أظهياس اتييئ لف ايي قتعلي بيلتحمي ل األكيي قاي لنالفتيه بثسيل فيالد لاس اللي إحمييئ التحل ل التايقل الثنيئي لات سطيس التحم ل األكي قاي لفي ب ل الاحا ن التحاقا لالاحا ن الضيبط لاملح الاحا ن التحاقا. لف اي قتعلي فزيل أظهياس النتييئ فيالد لاس اللي بيلتحم ل األكي قاي لنالفته بيال حييه احي الايي لصت قيس اال حيه اح الاي الح ااف ي لفل أسس الايح فالضه نل إحميئ بيختال الت ينل "ال الاي" 1976 ح ل " ثث ا نال النتيئ اللماسيس الصيبز ا م لنهي: ماس ام اييط بي ل اليلمفيس الاا عي الل ظيي فيي أ اء ل حمي ل الطلاي " لأكيلس نلي لفي ي ا الاايشا في التعل و. للطال لأمائهو االقحيب اح الاعلو لاللمس لب ل األسل 11

20 فصل تمهيدي لثل ماس أ ا ذا لي ا الاح في ب ئيس ناب لعظو ذه اللماسيس أفاق نايل ا" 1989 بيل قي حاي "لحاي لنم م "أحال نايل الاينعو" 1992 ل ماسي للي ماسيتني الحيل ي يذه اللماسييس لي ا زي نال الحا ل" 1983 ح "نيقل ل ماس ماسيتني فزيل اختل ي لي أليي اللماسييس اآل ي اإلحمييئ الانه لبعض األسييل ح "ف الايي" 1976 لاشيتال لل يين اللماسي كلماسي لاأل لا الع ن لل ح الحيل "لنمي م" 1992 فزيل ضيا ن ني ت ي ن ليل )47( فيي األم ن أليي ماسي نلي ن ني "مشيي نايل الع قي " 1988 شيال الصيع ق ل ماسي )403( لل طال ليلامس بيثبه ليي ن ني بليغ نييل ي )28( طيلي لطيلايي بيلاال ي العاب ي الصييع ق ل يذا لييي ال قت ي ا لل )60( لا ذ ل لا ذ بثيا قتي "فيضي لحايل" ل"باحي لالتي ماستني الحيل صيع لل ين نيل أثيا يث ي ل الي للماسييس الصييبز ح ي لحال: ب الق سع ل. كاي أن يذه اللماسي الت ينل الم ي بيلتحم ل اللماسي. 12

21 الفصل الثاني التفاعل الصفي تمهيد: يعتبر المعلم ركن أساسي في نجاح العملية التعليميةة وتحقيقهةا ولألهةاا المرجةة ألننا مهما وفرنا كل الةسائل التعليمية في مجال التعليم فإن األمر فةي النهايةة يتةقة علة المعلم القائم عل تنفيذ العمليةة التعليميةة. لةذا تلعة صاةائا المعلةم اليةاةية والمعرفيةة دورا هاما في صلق فاعليةة التعلةيم ألنهةا تيةلل أحةا المةاصالت التربةيةة الهامةة التةي تةر ر بيةلل أو آصةر فةي النتةائت التحاةيلية فبقةار تحمةم المعلةم للعمةل المةكةل لة وتطةةيره لمسةةتة أدائةة المهنةةي بقةةار مةةا تلةةةن اايجابيةةات ناتجةةة عةةن هةةذا العمةةل المتةةرجم علةة المتعلمةين الةذين بحةزتة فبةصةةل التالميةذ للمسةتة التحاةيلي الجيةا فإنة يعتبةر دلةيال للحلم عل ما كفاء المعلم في إحااث تعليم باإل ار والاافعية وتحفير التالميذ. 14

22 ( الفصل الثاني التفاعل الصفي 1- مفهوم التفاعل الصفي: أ- تفاعةل ل ةة: أي بمعنة أ ةر كةل منهمةا علة ا صةر ومةذه التفاعةل رهةر فةي إحةا نظريات علم النفم المفسر لالة النفم بالجسم وتقةةل بالتةي ير المتبةادل بةين الةنفم والجسم. )معجم المعاني جامع(. ب- اصةطالحا: هةة درجةة التةاصةل بةين ألةرا العمليةة التعليميةة التةي نسةتال عليهةا مةن نسق العالقات التربةية القائمة بين هذه األلةرا التةي تيصةذ أشةلال والتةي تتلةةن مةن المعلم والمتعلم والبيئة الافية التي تظهر في األفعةال والسةلةكيات واسةتةاام أدوات التةاصل اللفظية وال يةر اللفظيةة كاإليمةاءات واإلشةارات لتبةادل األفلةار والميةاعر بيةنهم حتة يتحقةق جةة مالئةم للتلية واانسةجام مةتلفةة )عليي أديعد في عليي جادم شهاب: 2004 ص ( التفاعةةل الاةةفي يتاةةل باألهةةاا التربةيةةة والتعليميةةة المةططةةة فةةي المةاعةةي والمناهت الاراسية )أبو نمرة 2001 ص 71 ما ر عن التفاعل ااجتماعي اإلنساني. فهة إذن التفاعل الافي الذي هةة صةةر نستةلا من التعاري السابقة أن التفاعل الاةفي عمليةة إنسةانية لبيعيةة يقةةم بهةا التالميذ والمعلةم داصةل القسةم بهةا التةاصةل ونقةل األفلةار وتبادلهةا بيةنهم لتحقيةق حالةة اانسجام وحالة التلي وإشاعة جة من األمن والعالقة السليمة لتحقيق التعلم الجيا. 2- أشكال االتصال في التفاعل الصفي: تةتلة أنمةال التفاعةل الاةفي مةن معلةم صةر حسة صلفيتة اليةاةية وإعةااده األكاديمي وفقا لنظرية العالقات اإلنسانية الحايثة. الشكل رقم )01(: يمثل نمط ااتاال وحيا ااتجاه: المعلم التلميذ التلميذ التلميذ التلميذ 15

23 الفصل الثاني التفاعل الصفي ااتاةةال وفةةق هةةذا الةةنمط فةةي اتجةةاه واحةةا مةةن المعلةةم للتالميةةذ فتت ةة العالقةةة التةاصلية التي تحتل فيها الماد التعليمية التي تمثل المعلم هةة المحةةر والمركة التعليمةي وهة النمط ال ال في غرفة الا وفق النظريات اللالسيلية وهة أقل األنمال التةاصةل فاعليةةة حيةة أن المعلةةم يرسةةل وا يسةةتقبل مةةن التالميةةذ المعلةةم ييةةلل الماةةار الةحيةةا للمعرفةةة وحاةةيلة التعلةةيم ألنهةةا تنحاةةر فقةةط فةةي حقةةائق ومعةةار التةةي يقةةامها المعلةةم لتالميذه. الشكل رقم )02(: يمثل نمط ااتاال ال ي ااتجاه المعلم التلميذ التلميذ التلميذ التلميذ ااتاال وفق هذا النمط في اتجاهين من المعلم إل كةل التالميةذ ويعةا أكثةر تطةةر من النمط األول ألن يرسل المعلم ويستقبل من التالميذ حي يسم هةذا المعلةم بةان تةرده اسةةتجابات مةةن التالميةةذ فيعةةر نةعةةا مةةا ا ةةر قةلةة وفعلةة أ نةةاء شةةرح للةةار ويفسةة المجال لطرح األسئلة التي تلي للمعلم ما تحقق لهم مةن ت ذيةة راجعةة وعمةا بلة المعلةم من أهاا محاد إا أن هذا النمط يقتار عل نقل المعةار مةن المعلةم للطالة والعلةم ا يتي التفاعل بين التالميذ أنفسهم. الشكل رقم )03(: يمثل نمط ااتاال ال ي ااتجاه المعلم التلميذ التلميذ التلميذ التلميذ 16

24 الفصل الثاني التفاعل الصفي في هةذا الةنمط يرسةل المعلةم ويسةتقبل ويسةم أن يجةري ااتاةال بةين التالميةذ فةي عاد محاود ومن م يتعلم احاهما من ا صر فالمعلم هنا لةيم الماةار الةحيةا للتعلةيم ألنة يفس المجةال لةبعا التالميةذ بتبةادل األفلةار والةبةرات التةي حاةلةا عليهةا مةن ماةادر مةتلفة: كالتلف يةن كت...الخ يعتما المعلم هذا النمط ااتجاه وفق لنظريةة اإلنسةانية فةي إدار الا الذين لةم يتحاةلة تمامةا مةن آ ةار النظريةة التقليايةة ألن التةاصةل فية مفتةةح عل نطاق عيق وا يسةم للتجمة بتبةادل وجهةات النظةر وا يتةي فرصةة التعبيةر عةن النفم والتاري التام عل عرض وجهات النظر المةتلفة. الشكل رقم )04(: يمثل نمط ااتاال المتعاد ااتجاهات المعلم التلميذ التلميذ التلميذ التلميذ يسةم المعلةم فةي هةذا الةنمط مةن التةاصةل بفةت قنةةات ااتاةال جميعةا فةي إلةار ان ةبال التالميةذ ذاتيةا وبإشةرا وتةجية منة ل ةمان سةير العمليةة التعليميةة فةي سةياقها لتحقيةق أهةاافها المنيةةد وفةي هةذا الةنمط مةن ااتاةال يعتبةر نمةط لبيعةي وفقةا لنظريةة العالقات اإلنسانية ويالحظ أن فرصة التةاصل اللثير متاحة سةاء بين المعلةم والتالميةذ أو بين التالميذ جميعا فهة أكثر أنمال تطةر ان التفاعل وتبادل الةبةرات تلةةن فية علة أتم وج. ومن اانتقادات التي وجهت إل هذا النمط هةي صةعةبة تطبيقة ألنة يتطلة مهةار ودراية كبير من قبل المعلم والفهم الجيا من قبل ألهةاا المنةاهت وكةذا ت ةافر الجهةةد م األسر. ونسةتنتت مةن صةالل المةططةات التاليةة إن مةطةط األحةادي يعتمةا بالةار األولة عل جها المعلم للةن المرك الرئيسةي الةحيةا فةي العمليةة التعليميةة مثةل المحاعةر أمةا المةطط الثنائي تقةةم العمليةة علة التفاعةل بةين المعلةم والمةتعلم بحية تلةةن هنةا عمليةة 17

25 الفصل الثاني التفاعل الصفي أمةا تةاصل في معلةمات فيما بينهم أ ناء التعليم مثل المناقيةة والحةةار فةي غرفةة الاة متعاد ااتاال الثال ي ااتجةاه تقةةم العمليةة التعليميةة فهةذا ااتجةاه علة فسة مجةال لفئةة محاد من التالميذ لتبادل أفلةارهم واسةتةاام صبةراتهم. إعةافة إلة ماةادر التةي يعتمةاون عليها أما بالنسبة لمةطط المتعاد ااتجاهات يلع المعلم في هةذا الةنمط دور المةجة لسةير العملية التعليمية حي يفت مجال ااتاال بين التالميذ فيما بينهم من أجل تبادل المعةار مثل حل الميلالت. التفاعل الصفي: 3- أهمي الةةذي يةةاف تتمحةةةر أهميةةة التفاعةةل الاةةفي فةةي تةةةفير المنةةا التعليمةةي مناسةة معرفةةة بةةالةبرات نحةةة ااتجةةاه المرغةةة فيةة وت ييةةر دور المعلةةم مةةن ملقةةن وصةةاح كةنهما قطبةي العمليةة التعليميةة بالتفاعةل وتبةادل الةبةرات إل والتلميذ المتلقي والمستجي المنيةةد مةن زيةاد حيةيةة التةي صطةط لهةا المعلةم ونظمهةا لتحقيةق األهةاا والمعةار وتبةادل ا راء بةين المعلةم التعليمةي بالميةاركة الجماعيةة فةي النقةا التالميذ فةي المةقة من وكذا في عبط للسةلة حتة ينمةي بتطةةير والتالميذ وبين التالميذ أنفسهم بإشرا مفهةةم ايجةابي لتالميةذ نحةة الةذات والقةارات وإملانةاتهم وتةلياةهم تةاريجيا مةن تمركة تفليةةةرهم حةةةةل الةةةذات فةةةي تطةةةةير وتلامةةةل شةاةةةياتهم بتهيئةةةة الجةةةة الةةةذي تسةةةةد فيةةة واإلصة اء وعةام مقالعةة الحةاي فةي كيفيةة التةالة الايمقراليةة داصةل غرفةة الاة ااقتنةا ا صرين ومياعرهم المةتلفة في وجهات النظر واستعمال أسةلة وتقاير مةق 2006 ص (. في تبادل األفلار وا راء )محمد عوض الترتري بع ةهم الةبعا إلة كمةا أن التفاعةل يسةاعا كةل مةن التالميةذ والمعلةم وااسةتما ا ليةة للتعلةيم واحتةرام ا راء والتعقية عليهةا فةي زيةاد النتةائت الةتعلم الاةفي والفةر 1998 ص 233 (. )يودف قطابي يسةةاعا التالميةةذ علةة اكتسةةا ااتجاهةةات اايجابيةةة نحةةة المعلةةم والمةةاد وكةةذل الاراسية ونحة زمالئهم وأي ا يرف مستة تحايلهم ويقةةي تعلمهةم مةن صةالل قيةامهم بيرح بعا النقال للتالميذ األقل قار منهم )إبراهيم حسن هللا 2002 ص 40 (. 18

26 الفصل الثاني التفاعل الصفي كمةا يعمةل التفاعةل الاةفي فةي إتاحةة فرصةة لجمية التالميةذ لتعبيةر عةن أفلةارهم وأبنيةتهم المعرفيةة ويسةاعا علة عةبط الةذات ويعمةل التفاعةل الاةفي مةن زيةاد مقةار واصتبةار المسةتجاات التربةيةة فةي ربةط بةين النظةري والتطبيقةي فةي اإلبةاا المعلةم علة الممارسةات بطريقةة ويساعا المعلم عل تاةني الاراسات والبحةث داصل غرفة الا مةعةعية في تحسةين الممارسةة التاريسةية فةي زيةاد وعةي المعلةم بيهميةة هةذا النةة مةن الةتعلم لةا المةتعلم ويحقةق رصةا التةاريم فةي زيةاد إنتةا العالقةة وأهميتهةا فةي زيةاد وأكثةر اسةتقاللية فةي لةرح األفلةار)محميد ليعتمةا علة نفسة حيةية المتعلم بهةذا األسةلة 2002 ص 192 ( محمود الحيل ونستنتت أن للتفاعل الافي أهمية بةارز فةي النظةام التعليمةي الةذي يلةةن أساسةهما والملتسةةبات العلميةةة وتحقيةةق الةةاواف المعلةةم والمةةتعلم وعةةن لريةةق التبةةادل المعةةار المرغةبة فيها تاريجيا وحاةل علة نتةائت واتجاهةات ايجابيةة مةن أجةل تحسةين مسةتة الممارسة الاراسية في العملية التربةية التعليمية. النظام التفاعل الصفي أثرها على التحصيل الدرادي: 4- أنما الةةذي بةةاوره يةةر ر فةةي المعلةةم يةةر ر فةةي نمةةط العالقةةات داصةةل الاةة إن أسةةلة أن يعتمةا علة قةاعةا وتعليمةات تحلةم التحايل الاراسي لذا علة المعلةم فةي تنظةيم صةف وعةبط سةلةكاتتهم دون إفةرال مستةياتهم بالتةجي الاحي عالقت بتالميذه عل اصتال 2007 ص 118 ( أو تفريط )عالء الدين تيسير دنديس الاراسي كاألتي: ومن األنمال السائا في الا مةا يةراه النظام التسلطي: فالمعلم في هذا النظام هة الذي يةتار النيةال التعليمةي حسة أ- مناسبا دون أن يراعي حاجةات ورغبةات التالميةذ والفةروق الفرديةة بيةنهم ممةا يةردي وقمة الرغبةات وعةام بةالةة يتاة وجةد جة انفعةالي اجتماعيةا داصةل الاة إل استثار الاافعية مما يعيق النمة ااستقاللي للبيئة التربةيةة وأمةن ولمينينةة المتعلمةين ويقلل لمةحاتهم ويقلل التحايل والرغبة في اكتسةا المعرفةة واسةتجاباتهم تنبة مةن من العقا وهذا قا ينمي في أنفسهم كره المعلم والمارسةة غير قناعة منهم وإنما صة ص: ( 2005 )مصطفى خليل الكسواني آخرين 19

27 الفصل الثاني التفاعل الصفي وييمر التالميذ بحفظ ما تم تاريس ويهتم فقةط بتحسةين عمليةة التحاةيل األكةاديمي إنسانية تتعلةق بةالمتعلم وا يثةق فةي قةارات المتعلمةين واسةتطاعتهم القيةام دون أي جةان مةن صةالل بيي مهام قا يةكلها لهمن وينا التركي عل اان بال والنظام داصل الاة المعاقبةةة دون تةجيةة وإهمالةة عةةن المةالفةةات السةةلةكية غيةةر المرغةبةةة بهةةا الليةة عبيد لميلالتهم مما تةلةا بعةا الجةانة السةلبية كاانطةائيةة )صيفاء عبيد العيييي ديالم 1990 ص 44 ( العظيم ومنعة ل عةنهم وا يةرمن بالعالقةات اإلنسةانية ويمةن ونتيجةة عةام السةماح بالنقةا 2007 ص 53 ( قليل من الثناء يجعلهم يعتماون علي باستمرار )قادم صالح النعوادي التسةلطي أن هنا بعا المبررات تجعل المعلم يستةام األسةلة ومن جهة أصر علةة ل ةةبط سةةلة التالميةةذ ياةةع عةةبط سةةلةكهم بحيةة يتميةة ون باسةةتةاام العنةة معلمهم وتالميذ آصرون ويلةن التالميذ أكثةر تقةبال لسةلطة المعلةم عنةا تطبيةق النظةام داصةل الفاةةل ألن معلمةةةن مطةةالبةن أمةةام المجتمةة بةةين ي رسةةةا فةةي أنفةةم تالميةةذهم المبةةادئ السامية واألصالق النمط الفةعةي )السال (: وهنا يتر المعلم الحرية اللاملة للتالميذ ليفعلةا ما يرياون ب- حةا إلة ألهةائهم وميةلهم مما يسب نةعا من ال مةض والقاةر في األداء وإهمال التعليميةة ويعمةل علة حاةةل رعةا مةن تالميةذه تحقيق األهاا كبير في واجب عل أدائهةم وتةاني مسةتة التحاةيل األكةاديمي حية فقط وبالتالي يةنعلم علة مسةتة 2007 بالقسم بافة صاصة والنظام بافة عامة )صفاء عبد العيييي تسةد الالمباا ص 45 ( فةةي حالةةة مةةن اإلزعةةا وياةةب المعلةةم يقةةام التةجيةة ممةةا ياةةب يجعةةل الاةة الميةاكل والمعلمةين الةذين وال ةعاء أو حلبة اليجار أو مسرحا ل ح مفةرل وإ ةار قا يحالةن عل محبة التالميذ فةي الباايةة هروبةا مةن يااومةن عل هذا النة من اإلدار معلمةةين آصةرين للةةن بعةةا فيةل التالميةةذ فةي دراسةةتهم فةةإنهم التسةلطية مةةن لةر اإلدار ينقلبةةةن عليةة وييةةتلةن لمةةاير المارسةةة عةةن أوليةةائهم كمةةا أن هةةذا النةةة مةةن اإلدار المعلمةةين يةةر ر علةة مسةةتقبلهم المهنةةي والمارسةةي عةةن لريةةق لاعةةة األوامةةر وبالتةةالي 20

28 الفصل الثاني التفاعل الصفي التسلط وذلة رغبةة فةي تةاار أسلة إل الا يحاول المعلمةن بت يير لريقة اإلدار ص: ( األمةر )عالء الدين تيسير دنديس الةطةةي والاةةةا فةةي أن يةةاركةا مةةا كةةذل ييةةعر بعةةا التالميةةذ الحاجةةة إلةة زيةاد سةلةكهم كمةا ا تقةام لهةم الت ذيةة الراجعةة تعةرفهم بنتةائت أعمةالهم ممةا يةردي إلة أ بةت الاراسةة التةي أجريةت تحمةل المسةرولية حية عةعفهم فةي التحاةيل قةارتهم علة عةةعيفا وعةةام قةةار نفعةةا ويلةةةن اإلنتةةا الفةعةةةي هةةة أقةةل األسةةالي لتقيةةيم األسةةلة واعحة )مصطفى خليل الكسواني التالميذ عل تةطيط أعمالهم لعامهم تاةرهم ألهاا ص: ( 2005 آخر ن حية تحةل الفةعة محةل النظةام ويلةةن راجة لقاةةر المعلةم فةي أدائة فهةذا كلة واإلرشادن وذل ينعلم عل مردود التحايل التالميذ. مقار في التةجي مبةاأ النمط الايمقرالي )التياوري والتياركي(: تقةم العالقة بين المعلم والتالميذ علة ج- الميةاركة فةةالمعلم لة دور والتالميةةذ دورا وكةةل مةنهم يقةةةم بةاوره داصةةل القسةةم دون والسلةكيات اايجابية فةي إفرال أو تفريط في قيام المعلم بتةجي تالميذه نحة األهاا تةطيط جيا للحاة الاراسية فيما يقةم التلميذ بالتفاعل م المعلم وزمالئ في الحاةة الاراسية والقيام باألنيطة الملةنة ل اانتباه عمن الحاود والسلةكية المطلةبة حية أن تالميذ الذي ييعر أن معلمة يحبة ويحترمة يسةاعاه فةي نفةم الةقةت حية ياةب التفاعل بيلل اايجابي داصل حجةر معلم كبيرا في نظره حي يردي هذا اليعةر إل 2009 )عيالء اليدين تيسيير دنيديس القسةم وهةذا مةا يثبةت المعلةم ناجحةا فةي إدارتة ص: (. لالبة فةي المناقيةة حي يسةتطي الحلةم علة هةذه الايمقراليةة مةن صةالل إشةرا إتاحةة الفرصةة المتلافئةة بةين الطلبةة مة ورسةم الةطةة مة أهةاا وتبادل الةرأي ووعة ص: ( احترام مياعرهم وتطلعاتهم )قطامي نسةتةلا مةن هةذه األنمةال أن لهةا أهميةة بال ةة فةي حيةا المةتعلم فهةي تلعة دورا أساسي في تنمية شةاية المتعلم إما استجابة لتعليم ايجابي أو سلبيا فةنمط تسةلطي يجعةل التةي المتعلم مقياا أو يقلل لمةحات في التحاةيل. إعةافة إلة السةلةكات التةي تاةار منة 21

29 الفصل الثاني التفاعل الصفي أ- ينتج الةة والعقا الةذي يلةةن سةبب المعلةم الةذي يلعة دور التسةلط وإهمةال الفةروق الفردية بين المتعلمين وعام اهتمام بميلالتهم وهذا بالتالي يحطم روح الاافعيةة ممةا يعيةق تعليم في مسار النظام التعليمي. باإلعافة إل النمط الفةعةي الذي يتمثل في عام اتة ان المتعلم في غرفة الا بسب تر المعلم حرية إلرعاء أهةاء المتعلمين مما يردي إلة الالمباا والقاةر في األداء وبالتالي عام تحقيق األهةاا التعليميةة فةي التحاةيل حية يعتبةةر هةةذا األسةةلة مةةن أعةةع أسةةالي التةةي تلةةةن فيهةةا اإلنتةةا عةةعي وعةةام قةةار المتعلمين عل تاةر أهاا واعحة ويعتبر النمط الايمقرالي نمال ايجابي داصل القسةم مقارنة باألنمال التي سبقتها كةن قائم عل التفاعةل بةين المعلةم والمةتعلم فةي تةطةيط الجيةا لمنظةمة الاراسية وبالتالي حاةل عل فعل تربةي جيا محقق األهاا 5- نماذج التحليل التفاعل الصفي داخل الحص الدرادي : - التعليمية. نموذج فالندرز: يج لتحليل التفاعل اللفظي مةن القةرارات الهامةة التةي ييصةذها المعلةم فةةي تنظةةيم التفاعةةل الاةةفي إذ يملةةن القةةةل أن معظةةم األنيةةطة الاةةفية تلةةةن أنيةةطة لفظية حين يت من هذا نمةذ في: الث محاور أساسية والتي تتمثل في: كالم المعلم المباشر: ياور حةل سلة المعلم المباشر وينقسم إلة ةالث أنمةال سةلةكية اليرح والتلقين: يقةم المعلم بتقايم الار لمتعلمين باليةرح والتفسةير وقةا أكةات إحةةا الاراسةةات أن معلمةةين غالبةةا مةةا يلجةةرون إلةة اسةةتعمال واسةةتةاام التلقةةين وااستظهار فيلةن دور المتعلم سلبيا ذل ان المعلم يتللم لةحاه. إعطةةاء التةجيهةةات: يقةةام المعلةةم لتالميةةذه التةجيهةةات واإلرشةةادات التعليميةةة التةةي يتةق المعلم أن ينفذها التالميذ )ماجد الخطابي آخر ن 2004 ص 156 ( انتقةةادات وتبريةةرات: يقاةةا بهةةذا أن المعلةةم يةجةة سةةلة المةةتعلم ال يةةر المقبةةةل وانتقاده ب ية تعايل ص 42 ( )ماجدي عييي إبراهيم محمد عبيد الحلييم حسيل هللا كالم المعلم غير مباشر: هي تل األسالي التي تتي الفرصة أمام المتعلمةين فةي اللةالم بحرية داصل حجر الا كما يستةام المعلم أربعة أنمال سلةكية هي: 22

30 الفصل الثاني التفاعل الصفي تقبةةل الميةةاعر: يظهةر المعلةةم فةةي هةةذا الةةنمط تعةةال لميةةاعر تالميةةذه مةةن صةةالل العبةةارات التةةي ياةةارها المعلةةم والتةةي تيةةير إلةة أن المعلةةم لةة قةةار علةة فهةةم مياعرهم إما ايجابية أو سلبية حي يقةم بإرشادهم. )ماجدي عيييي إبيراهيم محميد عبد الحليم حسل هللا 2002 ص 93 ( المةةاح والتيةةجي : يسةةتةام المعلةةم كةةل عبةةارات الثنةةاء والتيةةجي التةةي تعمةةل علةة تةفي الةة التةتر وتلةين جة ايجابي يسم للتالميذ بعرض أفلارهم وتاةةراتهم دون وتلةةن العبةارات مثةل أحسةنت جيةا ومةن عبةارات التيةجي واصل...الخ )ماجدة الخطابي آخر ن : أكمةل تةاب 2004 ص 155 ( تقبل األفلار: فيقةم المعلم بتةعي تطةير األفلةار التةي يعرعةها علة المةتعلم مةن أهم كيفية التاريم وتملن المعلم من تةجي اإلجابة عنها أسئلة مباشر حت لرح األسئلة: تلةن األسئلة حةل محتة الار من أجل إ ار يتملن المتعلمين مةن اسةتجابات التالميةذ والحلم عل استجاباتهم لمعرفة ما إن تملنةا من فهم مةعة الةار فةي التعةر علةة مةةةالن ال ةةع إل لةةا والقةةة التالميةةذ ودفةة المعلةةم فةةي اسةةتةاام أسةةالي ااستجةا عل انتبةاههم وتركية هم وكةذا التح ةير الجيةا للةار قبةل الح ةةر قاعة الا )محمد محمود الحيل كالم التالميذ: وييصذ الث أبعاد رئيسية وتتمثل في: ص 293 ( ااسةتجابة للمعلةم: يجية المةتعلم علة السةرال الةذي وجهة المعلةم أو يستفسةر عةن المةعة الذي ل عالقة بما يتحاث عن المعلم استجابة التالميذ: حي يستجي التالميذ دون تةجية أو تللية مةن معلمة عن جان في لم يتناول المعلم نعطي لة الحريةة ليعبةر عةن أفلةاره وأرائة عييي إبراهيم محمد عبد الحليم حسل هللا 2002 ص 43 ( أن يسةال )مجيدي السلة الميتر : وييمل اصتالل اللالم مما يردي إل انقطا التةاصةل والتفاعةل فتعم الفةع ياع الفهم أو الحاي ومتابعة )مجدي عييي ص 157 ( 23

31 الفصل الثاني التفاعل الصفي تعقيل عن نموذج فالندرز للتفاعل: إن هذا النمةذ يساعا عل تاةني اابتاائية والثانةية للن هنا بعةا المةاقة فقط )ماجدي عييي إبراهيم إل تتعا محمد عبد الحليم حسل هللا السةلة اللفظةي وتحليلة وتقيمة فةي المةاار التعليميةة ياةع فيهةا اسةتةاام هةذا النمةةذ 2002 ص 54 (. ألن تحقيق هذه المةرجات التعليمية ا يقتار عل التفاعالت اللفظية بل يملةن أن الحركات التعبيريةة واإليمةاءات واإلشةارات المةتلفةة وبالتةالي أهملةةا متمثةل فةي التفاعةل غيةر لفظةي فقةا أزال جانبةا هامةا فةي العمليةة التعليميةة ألنة سلة المعلم أكثر من سلة المتعلم )ماجدة الخطابي كما أعا "من " إل ما قام آخر ن فالنارز عن التفاعل غير اللفظي: ص 169 ( جانة يركة علة جاء هذا النمةذ بعا الال وتحليل ألداء فالنارز وبالتالي نمةةذ فالنةاز المعةال الذي يتلةن من بعاين هما: أفعيال المعليم: السةلة اللفظةي وغيةر اللفظةي فالسةلة اللفظةي هةة ملةنةات فالنةارز الذي سبق الحاي عن. السلة الرأ ه غير مباشر: يقةم المعلم بيفعال وحركات أو تلميحات يعبر عةن مةا قبةلة وارتياح عنا تعتبر تلميذ عن مياعره من صالل تعبر الةج اابتسامة أو ال ح أو حركة الياين عنا تعبير المعلم ال ير اللفظي لعام ارتياح عةن لريةق مط اليفاه أو غيرها )مجدى عييي إبراهيم 2002 الحما التةجي الار ص 55 ( : هذا يلةن بيفعال التي يقةم بها المعلم عن لريق اإلشارات التي تعبر عةن تحمس لما قال المتعلم وتيجيعهم علي باسةتعمال اليةاين أو وعة اليةا علة اللتة بمعن ااستمرار )مجدي عييي إذن يعتبر الحما ص 55 (. من أهم العناصر التفاعلية الالزم المعلةم حتة يظهةر قارتة بارجة ايجابية لتثير دافعتهم نحة المياركة. ااهتمام: ينظر المعلم إل وبقةم المعلم بإعاد صياغتها. فةي التلميذ بانتباه واهتمام لااح الفلر يسةاعا ليعبةر عنهةا 24

32 الفصل الثاني التفاعل الصفي - أفعال المعلم في السلوك المباشر: يعمةةل ويتحةةر أو يلتةة كاللتابة عل السبةر لتةعي الفلر لير بين الافة : حيةة يقةةةم المعلةةم بيفعةةال وتحركةةات تةعةة حلةل التلميذ. مةةا يقةلةة أو الحل كما اسةتعمال حركةات اليةا والمةرور المساعا عل الفهةم: يقةةم المعلةم بيفعةال وحركةات تسةاعا التلميةذ علة فهةم وتنفيةذ التعليمات المطلةة إتباعهةا حية ا يعطةي المعلةم اإلجابةة مباشةر اإليماءات والحركات حي يسهل عل التلميذ إيجاد الحل المناس ااسةةتياء والنفةةةر: حيةة بةل عةن لريةق يبةةاي المعلةةم اسةةتياءه و نفةةةره اتجةةاه مةةا يحةةاث مةةن قبةةل التالميذ باألفعال واإلشارات )مجدي عييي إبراهيم أفعال التلميذ: ص 57 ( ااسةتقبال: هنةا يقةةم المةتعلم بيفعةال أو حركةةات تةال علة اسةتقبال تلة التعليمةةات وتنفيذها مثال: فت اللتا أو حل الةاج اإلدرا : حي يقةم التلميذ بيفعال وحركات تال عل وإدراك وعي لما ياور فةي حجر القسم كرف اليا لالستفسار عن شيء لم يفهم ويطل من المعلم إعادت. السلة الميتر : ونجا في الامت وهي تلة الفتةرات التةي يتةقة فيهةا الحةاي في حجر القسم عل سبيل المثال: أعمال تتم كاللتابة في السبةر أو إجةراء تجربةة )مجدي عييي إبراهيم محمد الحليم حسل هللا ص 57 ( نمييوذج نشييوان لتحليييل التفاعييل الصييفي نشييط التعليمييي التييي يقييوم بهييا المعلييم المتعلم: أ- ب- ج- أنيطة تعليمية يقةم بها: هي تل الةطةات التي يتبعها المعلم في تقايم درس تمهيا للار : يقاا بها ربط الار الجايا بتل الةبرات السابقة أي بمعنة أن التلميذ لاي تعلم قبلي لهذه الحقائق والمفاهيم.. الار تيكيةا مةن تقايم محتة الاراسي: وهنةا يقةةم المعلةم بعةرض كةل الحقةائق والمفةاهيم التةي يتناولهةا 25

33 الفصل الثاني التفاعل الصفي د- العمل اللتةابي الاةفي: وفةي هةذا يقةةم المعلةم باسةتةاام السةبةر لتبةين أهةم المعلةمةات وااستنتاجات التي تةصل معها م المتعلم. ه- العمةةل اللتةةابي الالصةةفي: يقةةةم المعلةةم بمتابعةةة واجبةةات التالميةةذ وت ويةةاهم بالت ذيةةة الراجعة. - التقةةةيم الةتةةامي: وفةةي آصةةر الحاةةة يقةةةم المعلةةم بطةةرح األسةةئلة علةة المتعلمةةين إمةةا بطريقة شفةية أو تحريرية والها التيكا أن التلميذ استةع أم ا في تحقيق هاف. ز- نيةالات التلميةذ التعليميةة: فهةي تت ةمن كافةة مةا يقةةم بة التالميةذ مةن أعمةال بةيقةال بهةةا التعلةةيم البنةةاء ويلةةةن علةة للةة المعلةةم. أمةةا النيةةالات األصةةر فهةةي كةةل المبادرات التعليمية من األنيطة داصل الا وعرعها علة المعلةم وزمالئة )مجيدي عييي إبراهيم عبد الحليم حسل هللا 2002 ص 64 ( 7- أثر فاعلي خصائص التعليمي على التحصيل الدرادي: أ- صاةةائا المعلةةم اليةاةةية: للةةل معلةةم سةةمات شةاةةية مةتلفةةة عةةن أصةةر مةةن قةةيم وااتجاهةات التةي تبةين قاراتة العامةة ألن شةاةية المعلةم تعلةم مسةتة التحاةيل بحي مسةتة حمةا المعلةم فةي أداء مهمتة التعليميةة يةر ر فةي فاعليتة التعلةيم حية تةجا عالقة وليا بين حما المعلم والتحايل الاراسي حي المعلم يتاة بةات ان والمسامحة اتجاه التالميذ فيتقبل كل مياعر المتعلمين وأفلارهم فيطبقها في النيالات الاةفية المةتلفةة فنجةا كةل مةن المعلمةين الةذين يسةتةامةن أسةلةب الحمةا هةم أكثةر فاعلية في حجر القسم وذل يتجسا فةي تعةالفهم ومراعةا الفةروق الفرديةة وااهتمةام بالتالميذ يلةن هذا المعلم فعاا وقادرا عل التةاصل م تالميذه وتجاوز كل العقبةات والمياكل )دلمان محمد دلمان يحي محمد إدماعيل 2006 ص: ( عل المعلم أن يتحمل المسرولية اللبر في تربية التالميذ حتة يلتسةبةا المهةارات والقيم التي تساعاهم في تلي م البيئة ااجتماعية لةذا علة المعلةم أن يلةةن قةاو لتالميةذ في أفعال وسلةكات ومظهر الةارجي كما يتسم بالفطنة- قار في التحلم في الميةاكل التةي تق في غرفة الا من فةع...الخ. 26

34 الفصل الثاني التفاعل الصفي وهلذا يبني المعلم لنفس احترامةا وسةط ليلن هنا تفاعل ايجابيا في حجر الا ص 67 ( 2008 ارق عبد الرؤ ف التالميذ )ربيع محمد ارق التةي تلقهةا المعلةم فهةي التةي الجيةا المقةمات المعرفية: هةي كةل المهةارات األكاديميةة ب- ص 16 ( 2005 تر ر عل فاعلية العملية التعليمية )مصطفى خليل الكسواني نفسةة لمهنةةة التةةاريم للتالميةةذ باسةةتعمال المةةار ففةةي إعةةااده المهنةةي يلةةر استراتيجيات مةتلفة في المةاد الاراسية حت يتسن للمعلم معرفة الفروق الفرديةة لتةطةي 2008 المتعلمةين جميعةا )جيايمس ديتر نع مياكل التعليم لتلةن لاي الةال عةام علة ص: ( نسةتنتت أن الفاعليةة صاةائا تعليميةة علة التحاةيل الاراسةي أ ةر بةارز وأهميةة بال ةة تمثلةت فةي دراسةة ممية ات المعلةم ودراسةة شةاةيت كةنهةا تعلةم علة مسةتة الاة التحايل الاراسي وبالتالي يلةةن المعلةم قةاو للمةتعلم وتفاعلة معة داصةل حجةر المقةمات المعرفيةة قة المتمارسين ورف مستةاهم التحايلي. هذا إعافة إل وهنا يلس التةةي تيةةهاها أ ةةر الفاعليةةة التةةي تتركهةةا علةة الةاةةائا التعليميةةة بتةريفهةةا للمهةةارات األكاديمية التي تي ر عل فاعلية العملية التعليمية صالل النظام التعليمي. أثرها في رفع المستوى تحصيل: 8- مهارات المعلم التدريسي وراء الةةتعلم مهةةار استيةةار الاافعيةةة: تعتبةةر مةةن أهةةم العةامةةل األساسةةية التةةي تقةة أ- اكتسةةا الةبةةرات والمهةةارات اإلنسةةان إلةة اإلنسةةاني ألنهةةا تمثةةل القةةار التةةي تةةاف وأنمال السلة المتعاد فالاافعيةة هةي حالةة داصليةة للتالميةذ يسةتثيرها المعلةم فةي تلة اانفعاات في نيال معين )نضال عبد اللطيف برهم 2008 ص 17 ( التلميةذ ل ةمان اسةتمرار التفاعةل داصةل ورغبة في الةتعلم تتطلة اسةتثار عةالة وهنا تلةن للتالميذ الذين يفتقرون لاافعية الااصلية للتعلم ومن هنةا يسةتطي حجر الا والقة لةا تالميةذ ومسةاعاتهم فةي اصتيةار أهةاافهم )مجيدي المعلم تحايا كل نقال ال ع 2002 ص: ( عبد هللا حسل هللا عييي إبراهيم 27

35 ص 19 الفصل الثاني التفاعل الصفي ب- المهةار التع يةة : وهةذا أسةةلة الةذي ينتهجةة المةتعلم أد إلةة نتةائت ايجةةابي فمةثال جةةةا عةةن سةةرال أو مةقةة فيلقةة تع يةة ا مةةن لةةر المعلةةم )أنييور عقييل 2002 ص 165 ( حي تنقسم هذه التع ي ات إل لفظيةة أو غيةر لفظيةة إمةا اللفظيةة هةي تلة عبةارات التي يستةامها المعلةم إجابةة صةحيحة ممتةاز فيمةا التع ية ات غيةر اللفظيةة فتمثةل فةي كةل حركات وإشارات التي تحمل معاني مثل اابتسةامة وحركةة اليةاين وهة الةرأ )مجيدي عييي إبراهيم محمد عبد الحليم حسل ص: ( وحت يساهم التع ي اايجةابي علة زيةاد الفعةال ابةا للمعلةم أن يراعةي األسةلة األف ل والفروق الفردية م نة ااستجابة )نضال عبد اللطيف ) 205 ج- صةياغة وتةجية األسةئلة الاةفية: يلةةن دور المعلةم فةي صةياغة األسةئلة مةن األمةةر المهمة التي يج ان ي عها المعلم بعين ااعتبار في م مةنها باستةاام الللمات التةي تعبر عةن السةرال المطةروح حتة يلةةن واعة وتلةةن كةذل متنةعةة مةن السةهل إلة الاع )مجدي عييي إبراهيم 2002 ص 78 ( ويرك المعلم األسئلة المهمة في الار. نسةةتةلا أن اسةةتةاام مهةةارات اسةةتثار الاافعيةةة مةةن لةةر المعلةةم أ ةةر وعامةةل أساسي في رف مستة التحايلي عن لريق دف اإلنسان إلة اكتسةا المعرفةة. هةذا مةا جعلة يعتمةا علة التع ية الةذي بةاوره أد إلة نتةائت ايجابيةة واسةتةام فةي هةذا الاةاد تةجيهةا لألسةئلة الاةفية التةي ياةةغها المعلةم حتة يعة ز قةة المةتعلم وبتةالي ترفة مةن مستة التحايل الاراسي. 9- أد ار المعلم في إدارة التفاعل الصفي: لقةا ت يةر دور المعلةم حةايثا فةي إدار الاةفية مة دصةةل المقاربةة باللفةاءات بعةاما كان يرك عل الماد عل أنها أساسية في نقل المعار إل ذهن المتعلم باستةاام أسلة واحا فقط وهة التلقين وبالتالي هة الماار الةحيا للمعرفةة ممةا أد إلة رهةةر ميةلالت التالميذ التحايلية التةي يةتم مةن صةالل ت ييةر دور المعلةم حةايثا كاهتمامة للنمةة المتلامةل للمةةتعلم فةةي جميةة النةةةاحي العقليةةة والجسةةمية والنفسةةية وااجتماعيةةة ولةةم يعةةا فقةةط نقةةل 28

36 الفصل الثاني التفاعل الصفي ةل 2004 آخير ن وتهيئةة وسةائط تعليميةة )ماجيد الخطابيي المعلةمات بل مراعا ررو ص 21 ( مةن التةطيط: هةة عبةار عةن عمليةة تاةةر مسةبق لمةا سةيتم تنفيةذه أ نةاء سةير الةار أ- الذي يجعل المعلةم مةاركا صالل التةطيط اليةمي المتمثل في التح ير اليةمي للارو ص 272 ( 2005 للمةعة الذي يقام في الحاة )أمل عبد السالم الخليلي التي دونها في الافتر يج أن تجسةا فةي الةاقة وعل المعلم أن يحقق جل األهاا ليلتسبها المتعلمين ويج عل المعلم أن يلةن لاية مهةارات وقةارات معرفيةة مةاركا للةل صاةائا المتعلمةين أو جماعةة نيةالات الاةفية الالصةفية وعلية يجة أن ن ة وسةائل نةة مةن األسةئلة المناسةبة التةي وتعينة لج اانتبةاه التالميةذ بيهميةة المةاد تيةقي تسم إرشةادات علميةة واعةحة تتناسة مة يسةتعملها فةي حجةر القسةم وتةطيطة يحتةةي علة )محمييد حسييين الاةةع ومسةةتة التالميةةذ ذلةة تلةةةن مةةن السةةهل إلةة تةطةةيط األهةةاا ص 108 ( 2008 العجمي نمةة حي يعتبر التةطيط التاريسي مةن أهةم العمليةة العلميةة لةا المعلةم يةردي إلة وهةةذه الةبةةرات تتبةةاين ا بةةرات المهنيةةة باةةفة مسةةتمر ذلةة بتنةةة التةطةةيط للةةارو المقةررات التةي يقةةم بهةا المعلةم التاريسةية مةن م مرور السنةات بسب اصتال وتةتل محتة والمنهت ممةا يةردي بةالمعلم لمعرفةة وتحايةا صبةرات التالميةذ السةابقة لرسةم أف ةل اإلجراءات المناسبة لتنفيذ التاريسي )عبد السالم مصطفى عبد السالم ص 244 ( أن يتمي التةطيط بالمرونة بحي يسهل تعايل لمةاجهةة كةل ت ييةر يطةرأ كما يج علةة المةةتعلم كميةةاكل الفهةةم التالميةةذ التةةي تةةر ر علةة التحاةةيل النهةةائي )عبييد الييرؤ ف ص 25 ( خلد محمد عسل 2007 الدهنسا ي التنفيذ: هة جان التطبيقي في التاريم أي تةطيط في تنظيم عملية التفاعل في الاة ب- مةةا يسةتجا علةة المةقةة مراعةةا مةن صةةالل اسةةتةاام أسةلة التاريسةةي المناسةة مة التعليمي وإحااث ما يل م من تعايل فةي األسةلة اإل ةار دافعيةة التالميةذ لميةاركة فةي الاراسة بالعةامل النفسية للتالميذ م تنةة األنيةطة التعليميةة حجر القسم بربط أهاا فةي الحاةة وابةا مةن المعلةم مراعةا الفةروق الفرديةة مة إتاحةة الفرصةة المتعلمةين 29

37 الفصل الثاني التفاعل الصفي ذل من صالل الت اية الراجعةة فيما بينهم استةاام أسالي التع ي لتحقيق الها لنقا ص 110 ( 2008 جياا )محمد حسين العجمي سير صطةات الار التي تساعا عل والمتابعة: هي تل التاابير التي يتةذها المعلم في عةبط السةلة فةي الحجةر اإلشرا ج- من صالل مراقبة ح ةر المتعلمين وغيةابهم وإا رشةادهم وااحتفةار بسةجالت الا أن تتةةفر عليهم لذا يعةا مةن أهةم شةرول األساسةية التةي يجة أعمال التالميذ والتعر أن يلةن المعلةم جةادا يج حت يتملن المعلم في شروع في الار في حجر الا إ ةار في تعمل مة التالميةذ ويعة ز روح اان ةبال لةايهم مة في بااية الحاة األول روح المنافسة بينهم م متابعة التالميذ ال ير المن بطين وإشةعارهم بةذل مةثال كنظةر قبل أن يةجة الللمةة يجنةبهم العةامةل التةي تةردي إلة سةلة الفةعةةي ويةلةق العتا وااحتةرام فيمةا بينهةا ( يارق عبيد اليرء ف أجةةاء صةفية تسةةدها الجايةة والحمةا ص 219 ( 2009 عامر ربيع عبد الرؤ ف من صةالل دور العناية واإلص اء: العناية هي فعل ينتت عن ما هة أف ل للتالميذ وذل د- الفعال بمتعلمي ب ية إرهار ااهتمام لهةم لةيم فقةط تحفي هم وتيجيعهم فيعتني المار بينهمةا ااحتةرام وإنمةا فةي حيةاتهم العامةة بطريقةة التةاصةل تجمة فةي الحجةر الاة ويفهم ما يقااه التلميةذ حية يعتبةر والثقة والتةالي وفي عملية اإلص اء ينتب المار اابتاائيةة اإلص اء والعنايةة عناةران أساسةيان صاةصةا مةا يتعلةق بتالميةذ الاةفة نظرا ليةعةرهم بفقةاان الحريةة ألنهم في مرحلة عمرية تتطل الحنان والعط األول ص 468 ( )جايمس دترنغ ومن نجا أن للمعلم دورا بال األهمية في إدار التفاعل الافي بإتبا نقةال رئيسةية أساسةية متةاصلة في العملية التعليمية كاستةاام للتةطةيط والتنفيةذ اللةذات يلعبةان ركية والمتابعةة مةن اجةل عةبط السةلة فةي جانة اإلشةرا. هةذا إلة فةي تحقيةق دافة الةار إلالق إل الاور الذي يلعب في العناية واإلص اء باعتبةار فعةالن ينةتت لمةا حجر الا هة أف ل للتلميذ. 30

38 الفصل الثاني التفاعل الصفي والةبةرات المارسةة منةذ نيةيتها هةي نقةل المعةار 10- نموذج يتعلم منه التلميذ: إن دور المعلم من أهةم ورةائ إلة المتعلمةين وإكسةابهم القةيم التةي يحتاجهةا المجتمة وبةذل ياةب المةتعلم هةة المسةرول المجتم وتطلعاتة فةي أبنائة لةذا األول ألن يعتبر ممثال للمجتم فيعمل عل تحقيق أهاا يج عل المعلم أن يلةن نمةذجا فعةاا لتالميةذه مةن حية سةلةكات واتجاهاتة وان يلةةن واعيا بيهمية الاور الذي وجا في. والتقةةيم هةة إصةاار أحلةام علة سةلة التالميةذ )أقةةال وأفعةال( مةن صةالل األداء الةةذي يتاةةل بسةةلةكهم الاةةفي مةةن أداء وانجةةازات يتجسةةا فةةي اسةةتةاام األدوات التقةةةيم في متابعة واجبات التالميةذ المن ليةة األول التحايل الاراسي من مالحظة التي هي األدا والتةة ام التالميةةذ بح ةةةر جميةة الحاةةا الاراسةةية ودرجةةة التالميةةذ صةةالل الفاةةل األسئلة اإلجابةة التلميذ في تل الاراسي أو العام في اصتبارات الماد الاراسية لتبين أسلة الثانيةة األدا ارتبالها عن الماد الاراسية السابقة. وهنةا الجايا وما وتح ير الارو أو تحاةيل هي المقابلة اليةاةية للمةتعلم يسةتطي المعلةم مةن صاللهةا يحةاد مةا اكتسةا السةلةكية المطلةبةة مةن دراسةت للمةاد التالميذ وبالتالي ما تقام نحةة تحقيةق األهةاا الثالثةةة هةةي الةحةةاات واألدا كةةذل مسةةاعا التلميةةذ فةةي الت لةة علةة كثيةةر مةةن ميةةلالت ص 55 ( 2002 ااصتيارية التي تتجسا في تقةيم التلميذ )أنور عقل 11- نموذج التواصل الصفي التقليدي: وان التلميةذ متلقةي للةل هة المل الةحيةا داصةل الاة ترتل عل تاةر المار وتتحاد العالقة التةاصلية بيلل ردعي وتاب من الت ذيةة التي يقامها المار المعار مراجعة الةطا المرسل. التهاون ا أدا للي الراجعة أدا 12- نموذج التواصل الصفي الفعال المرتكي على الفرد: الفعالةة ففةي هةذه الطرائةق يعتما هذا النمةذ عل فعالية المتعلم هة إفةراز لرائة يعتبر المتعلم محةر العملية التعليمية ويلةن في نفم الةقت ايجابيا كما أعطيت ل الحريةة. في ذل 31

39 الفصل الثاني التفاعل الصفي 13- العوامل المؤثرة في النظام الصفي: يتةي ر النظةام الاةفي والجةة الاةفي بعةاد كبيةر مةن العةامةل ومةا يتعلةق بظةرو النفسةةية وصاةةائا المتعلمةةين مةةا يتعلةةق بةةالظرو البيئةةة المارسةةية والاةةفية وكةةذل والمعلمين: مةق مارسة فيها وسعة الا ما يتعلق بالمارسة: حجم المارسة وعاد الافة أ- أما ما يتعلق بالتلميذ: العةامل اليةاية لتلميذ من جنم مستة والسلة ب- اليةاية والتيهيل األكاديمي. أما ما يتعلق باألستاذ: جنم األستاذ صاائا ج- التةي قةا تسةاهم فةي أحةااث تلة الميلالت الافية: من مفيا للمعلم أن يلم بلل األسبا د- أنمال التةريبية في حجر الا. 14- أداليل الجيدة لتحسين التفاعل الصفي: التةةي يسةةتطي المعلةةم مةةن صاللهةةا تحسةةين التفاعةةل الاةةفي هنةةا بعةةا األسةةالي نذكر: تحسين القار الل ةية والمهارات اللالمية للمعلم وتنةي النبر الاةتية. -. أ ناء تقايم الار استةاام الحركات واإلشارات المعبر -. الارا لفظ الللمات بةعةح وعام اللجةء إل - أن يةبةر التالميةذ بمةا تنظيم المةعة المراد تاريس وفق ما يلي: المقامة وفيها يجة - والمناقية بعا ذل المراجعة ب رض تذكير التالميذ. ينةي تقايم م عرض الار تعايل في المفاهيم واامثلة التي تم التةطيط لها بما يتناس م قارات تالميذ. - تجن المةاد والمةاعي الاعبة التي تفةق مستة التالميذ - إشاعة جة يسةده التفاهم والمةد بين جمي ما يجري من تفاعالت داصل القسم. - أن يلةن المعلم مح لعلم قةادر علة العطةاء مرمنةا باهميةة التةطةيط ألي جهةا يبالة - م تالميذه داصل القسم. البيئة الافية وحجر الاراسة مما يساعا التالميذ عل التفاعل والتعلم. تحسين ررو - أن يمتل المعلم مهار ااتاةال التربةةي للقيةام بةاوره فةي التفاعةل الاةفي بيةلل جيةا - ص ( )راشد محمد الشنطي 32

40 الفصل الثاني التفاعل الصفي نستنتت من هذه األسبا أن المعلم من صاللها يستطي تةةفير أكبةر قةار مةن التفاعةل الاةةفي داصةةل القسةةم ألن المعلةةم إذا كةةان ياةة ي بيةةلل جيةةا واهتمامةة ألسةةئلة تالميةةذه وإجاباتهم وتعليقاتهم فبذل يجعل تالميذ أكثر اهتمامةا واقتناعةا ألن بنظةرهم أبةا المعلةم اهتمام رائهم وأفلارهم. 33

41 الفصل الثاني التفاعل الصفي خالص الفصل: يتةةي ر التفاعةةل الاةةفي بمجمةةة مةتلفةةة مةةن صلفيةةات العلميةةة فةةالمعلم الةةذي يعتبةةر التعليم عملية ساكنة سي لنفس وتالميذه أهاا مةتلفة عن األهاا التةي حةادها المعلةم اللفئ الذي يةر عمليةة التعلةيم تعتمةا علة الةبةر والتجايةا فمهةار المعلةم فةي اسةتةاام مجمةعةة مةن األسةالي وااسةتراتيجيات لةلةق التفاعةل وإتاحةة للمةتعلم فرصةة الميةاركة فلل هذه األدوات تسم للمتعلم في فهم الماد ورغبة في التعلم لتحقيق التةاصل بين تالميذ والمعلم في عملية تفاعلية ايجابية. 34

42 الفصل الثالث التحصيل الدراسي تمهيد: يعتبر التالميذ احد أهم المدخالت العملية التعليمية إذ بدون التالميذ ال يكونن هنوك فصل وال تعليم فتفكعل التلميذ في الصف هن استجكبته للمثير الذي يعبر بودوه عون مثيور آخور هوون حودو ارجوور الر عوي الووذي يمثوول لول مووك الت وبه الفوور مون ال وويم والمهووكهات واالتجكهكت التي تميز لشخصية فر ية ا تمكعية. لذلك و ب االهتمكم من حيث نمن فوي لكمل نانبه في لكمل نانبه المعرفية االنفعكلية واال تمكعية رن المتعلم يعتبور معوكلج فعكل للمعلنمكت فإنه يدهس الح كئق ويفهمهك ويتعلم تكنين للبني المعرفية التي تظهور فوي النشكطكت المعرفية لكلفهم والتذلر واإل ها المعرفي. 36

43 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 1- تعريف التحصيل الدراسي: أ- لغة: إن معنى التحصيل في اللغة العربية قديم قدم اللغة وهوي للموة مون فعول حصول يحصل تحصيال للعلم أو المكل أي قكم بجمعه أي حصل عليه ونكل. و للمة التحصيل مشت ة من الفعل حصل وهي الحكصل من لل شيء والتحصيل تميز مك يحصل قكل هللا تعكلى:) و ح ص ل م ا ف ي الص د ور ) )سنهة العك يكت اآلية 10( وعمنموك فوي المعنوى اللغني للكلمة مك ب ي من أي شيء فن نل حكصل ال مة أي مك ب ي منهك وي كل لذلك: حكصل وحكصل حصيلة من ارمنال هن مك حصول منهوك أي موك تب وي )جباار وارار ولكحل بن شريفي 2011 ص 28 ( ب- اصطالحك: هن محصلة مك يتعلمه الطكلب بعد مروه فتورة ممنيوة معينوة ويمكون قيكسوه بكلده ة التي يحصل عليهك الطكلب في االختبكه التحصيلي وذلوك لمعرفوة مودج نجوكح اإلستراتيجية التي يضعهك ويخطط لهك المعلم ليح ق أهدافه ومك يصل إليه الطكلوب مون معرفة تتر م إلى ه كت )صالح محمد وعلى أبر جابر 2009 ص 425 ( أمك تعريف التحصيل الدهاسي ف د عرفه )بري وي 1950( هون حصويلة ميوا موك يمكن أن يتعلمه التلميذ في مدهسته سناء مك يتصل منهك بكلجنانوب المعرفيوة أو الجنانوب الدافعية أو الجنانب اال تمكعية ولذلك االنفعكلية. وتعريووف )الفوونن( يعنووي المعرفووة التووي يحصوول عليهووك الطفوول موون خووالل برنووكمج هاسي قصد تكنينه ما النسط والعمل المدهسي. وعرفه )أبن حطب 1973( بأنه يتمثل في الت كب المعلنمكت والمهوكهات وطور التفكيور وتغييور االتجكهوكت وال ويم والتعوديل أسوكليب التنافوق ويشومل النوناتج المرغنبوة وغير مرغنبة. ن ووتخلم موون هووذ التعووكهيف أن العلمووكء والبووكحثين المهتمووين بدهاسووة التحصوويل الدهاسي قد اتخذوا منكحي متعد ة في سبيل تحديد هذا المفهنم واتف نا على أنه المهوكهات المكت بة من قبل التالميذ نتيجة لدهاسة معينة. بمعنى هون تلوك الده وة التوي يحصول عليهوك المتعلم خالل ال نة الدهاسية بعد ا تيكم اختبكهات من قبل المدهسين. 37

44 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 2- العرامل المؤثرة في التحصيل الدراسي للمتعلم: هنك العديد من العنامل المؤجرة على التحصيل والمنتجة له ويمكن حصرهك في: أ- المتعلم: يعتبر الموتعلم هون ارخور مون العمليوكت المنتجوة للتحصويل الدهاسوي مون إقبكلوه المتناصلة على الدهاسة رنه محنه العملية التعليمية التي وضعت المؤس ة التعليميوة ر له. لذا يلعب وعي الموتعلم بودوه الفعلوي اخول الصوف ينوتج عنوه تحصويل هاسوي يد عكس التلميذ الغير المهتم والمبكلي. - عنامل ع لية: الذلكء من العنامل الع لية التي تعرف على أنهك إمككنية بينلن ية نف ية فهي تتمثل في ال دهة على التعلم الت كب الخبرات وللمك ما الذلكء ما ت ال دهة على التعلم. وأمر طبيعي أن هنك فرو بين ميا التالميذ فهم مختلفنن فوي ن وبة الوذلكء بكإلضكفة إلى ال دهات الشخصية المتمثلة في تخزين في الوذالرة واسوتر كع )التوذلر(. فكول هوذ الدهاسوكت مرتبطوة بكلتحصويل فهنوك طكلوب عوك ي وتفكيور عوك ي يتوراوح معودل ذلكئووه مووك بوين )90-110( أمووك الووذلي يكونن معوودل ذلكئووه ) ( وموون ) ( يكنن ذلي دا وإذا فك ذلكئه عب ريوك ومت ودم فوي إ هالوه أموك الطكلوب الذي يضعف إ هاله عن معدل )90-110( فإنه يتحنل إلى معك بح ب انخفكضه عن هووذا العموول المعووروف مووا العلووم معوودالت قيووكس ال وودهة الع ليووة أو ن ووبة الووذلكء ت ووكس "بحكصل ق مة العمر الع لي على العمر الزمني مضروب في 100" فعلى التلميوذ أن يتحلوى بكل ودهة علوى المثوكبرة والترليوز فوي المونا اللت وكب الخبورات المورا تعلمهوك وتحصيلهك. )مغتاف العجال 2012 ص 104 ( - الميوونل واالسووتعدا ات: إن الميوونل واسووتعدا ات التلميووذ تووأجير لبيوور علووى التحصوويل الدهاسي من حيث حك وكت الفور فوي تح يوق الوذات فوي سولم الحك وكت اإلن وكنية مون خوالل النشوكطكت التوي يمكهسوهك فوي المنقوف التعليموي وبخكصوة تلوك النشوكطكت التوي تبعوث فوي نف وه الشوعنه بكلث وة والت ودير واالعتوزام )محماد عارل الترتار ومحماد فرحات القضاة 2006 ص 147 ( - الصحة النف ية واالنفعكلية للمتعلم: يعكني التلميذ مشوكلل صوحية مون الضوعف الج ودي النكتج عن النال ة الهزيلة. ومن بين هذ المشكلل اإلضراه بكلنضعية التربنية لألطفكل 38

45 الفصل الثالث التحصيل الدراسي ب في الكثير من ارحيكن ف د لت هاسوكت الحكنميوة التوي أ ريوت فوي بريطكنيوك 1976 أن الظروف اال تمكعيوة وارسورية يمكون أن تعيوق النمون النف وي واالنفعوكلي والوذهني ممك تؤ ي إلى تأجير بطري ة سلبية على التحصيل المدهسي وعلوى ال ولن الشخصوي لديه )مرال عرل الترتر ومحمد فرحان القضاة 2006 ص 147 ( المدرسة: وتتمثل في المعلم والمنهج الدهاسي والنسكئل التعليمية: المعلم: هن أحد أهم اربعك الرئي ية في العملية التعليمية فودوه الجونهري ال يعنضوه أي عنصر آخر في العملية التعليمية سوناء لوكن الكتوكب مدهسوي أم مونهج هاسوي أو أي وسيلة تعليمية حديثة. فكلمعلم هون الوذي يعطوي لكول هوذ العنكصور وههوك وي وكعد علوى تح يوق المنشون لهوك. لوذا يعود المعلوم ألثور توأجير مبكشور علوى التحصويل الدهاسوي للتالميذ في وضنح االتصكل الكالمي ما التالميذ حيث يورتبط هوذا النضونح بطري وة الشرح المدهس وعرض المك ة العلمية أمر مفترض حدوجه وتلعب خصكئم المعلوم الشخصووية والمعرفيووة وها فووي تحديوود الم ووكه العلمووي للتالميووذ لمووك أن المهووكهات التناصل الصفي بين المعلم والتالميذ تختلف من معلم رخر. الموونهج الدهاسووي: بنووكء الموونهج عمليووة طنيلووة تموور بمراحوول عديوودة موون اإللمووكم التووكم بخصكئم التلميذ فالبد من معرفة مينلهم و وافعهم وم وتناهم الع لوي والتحصويلي بكإلضكفة إلى تحديد مك ينكسب حك تهم ومهكهاتهم في المرحلة النمكئية التي يتجكومونهك بكستخدام هذ المعلنموكت ويمكون وضوا أهوداف المونهج بحيوث تكونن واقعيوة ومنكسوبة للتلميذ حتوى ت وكهم فوي بنوكء الع ونل التوي تظهور فوي التحصويل الدهاسوي للتلميوذ ومون الممكن تر متهك إلى سلن ممثلة في تدهيب الخبرات والمهكهات مون خوالل تأليود مكو إن تمكن التلميذ من تعلم خبرة مك أم ال )ديسن تشيلد 1983 ص 283 ( النسوكئل التعليميوة: تعتبور النسوكئل التعليميوة والتربنيوة مون النسوكئل التوي ي وتعين بهوك المعلم والمتعلم على حد ال ناء وتأجيرهك يعد من ارمنه التي يجب علينوك أن ال نغو النظر عنهك رنهك عكمل تربني مهم حيث تنفر الخبورة الح وية للموتعلم أجنوكء تدهي وه فكلت كب الخبرات والمهكهات التعليمية والنسكئل التعليميوة المح نسوة تلعوب وها فوي 39

46 الفصل الثالث التحصيل الدراسي استيعكب التلميذ للمرحلة االبتدائية مثال عند تعليم العد ن تخدم وسكئل مك يوة ملمنسوة التي تتر م له فهم تلك ارعدا بطري ة سهلة. نلوتمس مون عنامول الموؤجرة فوي تحصويل الدهاسوي للموتعلم أنهوك جغورة مون جغورات اإلخفكء الدهاسي بكعتبكه أن التحصيل الدهاسي احد أهم ارهداف التربنية التي ت عى إلى تزويد الفر بكلعلنم والمعوكهف المختلفوة إال أن تح يوق هوذ ارهوداف يورتبط بعودة عنامول توؤجر فوي التحصويل الدهاسوي مون بينهوك عنامول مختلفوة خكصوة بوكلمتعلم وأخورج بعنامول مدهسته )معلم منهكج( فيتأجر التلميذ بهذ العنامل التي تنعكس سلبك على م كه الدهاسي. 3- أنراع التحصيل الدراسي: ين م أنناع التحصيل إلى ننعين متمثلين في: أ- التحصيل الدهاسوي الجيود: وهون عبوكهة عون سولن يعبور عون تجوكوم ار اء التحصويلي للفر للم تنج المتنقا منه في ضنء قدهاته واستعدا اته الخكصة أي أن الفر المفرط تحصيال ي تطيا أن يح وق م وتنيكت تحصويلية مدهسوية تتجوكوم متنسوطكت أفورا فوي نفوس العمور الع لوي والزمنوي ويتجوكوم فوي شوكل غيور متنقوا وعوك ة موك يف ور ذلوك التجوكوم فوي ضونء المتغيورات ارخورج مثول ال ودهة علوى المثوكبرة مون طورف التلميوذ نف ه واهتفكع مناضيا االنجوكم لديوه واسوت راه االنفعوكلي ووضونح أهدافوه و ه وة المنكقشة والث كفة التي تحيط به )عباس محمد عرل 1988 ص 65 ( ب- التحصيل الدهاسي الضعيف: هن ظكهرة تعبر عن فجنة أو عدم تنافوق فوي ار اء عنود المدهسين بين مك هن متنقا وبين مك ينجز فعال فيموك يخوم التحصويل فكلتلميوذ الوذي يتوأخر تحصويله الدهاسوي بشوكل واضور علوى الورغم مون إمككنيوة واسوتعدا اته الع ليوة تؤهالنه أن لنن الفكشل من ذلوك ي وكل عنوه متوأخر تحصويله أي توأخر الدهاسوي هنوك ير وا إلوى أسوبكب خكه يوة مون نطوك التلميوذ فهون يعتبور فوي الح ي وة لوكلمعن بي يوك وج كفيك وليس ذاتيك )طاور سعد هللا 1991 ص 65 ( فن تنتج من هذا أن التحصيل الدهاسي هن لل أ اء ي نم به الطكلب في منضنعكت المدهسووية المختلفووة والووذي يمكوون إخضووكعه لل يووكس عوون طريووق ه ووكت االختبووكه أو ت ديرات المتمدهسين أو لليهك. 40

47 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 4- أنراع االختبارات التحصيل: إن االختبكه في بع ارحيكن يمكن تمييزهك بنمط التف وير الوذي يعطوي للوده كت وهنك أنمكط عديدة لتف ير ه كت االختبكه وهذ ارنمكط تتمثل بمك يلي: أ- االختبكهات مر عية المحتنج: ي تخدم هذا النونع مون االختبوكهات الم كهنوة أ اء الفور لمحتنج المك ة أو الفصل أي أن الم تنج التحصيلي للفر يتم وصفه وف وك لمهوكهات معرفية محد ة تحديدا قي ك. ب- اختبكهات مر عية المجمنعة: هذا الننع يكنن في حكلة م كهنوة ه وة الفور بوده كت ارفرا اآلخرين في المجمنعة )أو في مجمنعة واحدة(. ج- اختبكهات معيكهية مر ا: فهي من أنناع االختبكهات التي ت وتخدم المجمنعوة لأسوكس للم كهنة وسمي "معيوكهي المر وا" عنودمك تكت وب ه وة الفور معنوى بوكلر نع إلوى وودول للمعووكيير إذ ي ووتخدم فووي مثوول هووذ الحكلووة وودول الرتبووة الم نيووة أو ه ووكت المشت ة وم تخدمن هذا الننع من االختبكه يهتمنن بكلتعرف علوى الفورو الفر يوة فوي م تنيكت التحصيل من خالل المجمنعة التي تعرضت لالختبكه. د- اختبكهات محكية المر ا: وتتم فيهك م كهنة ه ة الفر بعالموة معينوة أو ه وة معينوة حكصوولة والتووي تمثوول معيووكه ار اء ولوول فوور يحصوول علووى عالمووة تتجووكوم العالمووة الفكصلة )المحك( يعتبر نك حك أو ي بل في الدهاسة ولل شوخم يحصول علوى عالموة أقوووول موووون المحووووك يعتبووووور غيوووور نووووك ر أو غيوووور م بووووونل )حماااادان محمااااد يااااااد ص: 44 ) ن ووتنتج أن هووذ االختبووكهات موون أهووم ار وات ال يووكس والت وونيم الصووفي بوول وموون ألثرهك استخدامك فهذ ارخيرة تمكن من مالحظة سلن التالميذ والتألد من مدج تح وي هم لألهداف المنضنعة وذلك عن طريق وضا مجمنعة مون الف ورات أو ارسو لة المطلونب اإل كبووة عنهووك لمعرفووة وتحديوود ال وولبيكت وااليجكبيووكت المووتعلم أو بمعنووى آخوور تبووين ن ووكط للضعف ال نة لكل متعلم. 41

48 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 5- شروط التحصيل الجيد: من الشروط التي ت كعد على عملية التعلم مك يلي: أ- التكراه: من المعروف أن اإلن كن يحتكج إلى ار اء المطلونب لوتعلم خبورة معنيوة حتوى يتمكن من إيجك هذ الخبرة فكلتكراه وال ي صد به التكراه اآللي ولكن المن ه يؤ ي إلى الكمكل )حلمي المليجي 2004 ص 90 ( ب- الدافا: لحدو عملية التعلم البد من و ن افا الذي يحر الكوكئن الحوي نحون النشوكط المؤ ي إلى إشبكع الحك ة ولمك لكن الدافا لودج الكوكئن الحوي قنيوك لوكن نوزوع الكوكئن الحي نحن النشكط المؤ ي إلى التعليم ال وني أيضوك. فمون ارفضول أن توتم عمليوة التعلويم فووي ظووروف الموورح والشووعنه بكلث ووة فووي الوونفس بوودال موون الشووعنه بووكلخنف والرهبووة الع وكب ولوذلك ينبغوي أن نعون التالميوذ علوى التمتوا بلوذة النجوكح وتجنوب ارلوم الفشول )محمد كرياء 2007 ص 30 ( ج- التدهيب: ي صد بكلتدهيب المرلز ذلك الذي يتم في النقوت واحود فوي وهة واحودة أموك الترتيب المنمع فيتم في فترات متبكعدة تتخللهوك فتورة هاحوة أو عنود التودهيب المرلوز يؤ ي إلى التعب والملل لمك أن مك تعلمه الفر بطري ة المرلزة يكنن عرضة لن يكن وذلك رن فترة هاحة التي تتخلل وهات التودهيب المونمع وتوؤ ي إلوى تثبيوت موك تعلوم الفر هذا إلى كنب تجديد نشكط المتعلم بعد فترات االن طكع )حلمي الميجي 2004 ص 93 ( ن وتخلم مون شوروط التحصويل الجيود أنهوك شوروط ت وكعد علوى عمليوة الوتعلم عون طريق التكراه بإعوك ة ممكهسوة ري أ اء موك يوؤ ي إلوى ترسويخه وإت كنوه وبوذلك الت وكب الخبرة فيه بكإلضكفة إلى شروط الدافا. فهنك عالقة طريدة بين عملية التعلم والودافا إليهوك فكلمك لوكن الودافا قنيوك والهودف م وطرا وممزو وك بوكلظروف الم وكعدة لكلث وة بوكلنفس وال المعنقة لكلخنف وترهيب لكنت عملية التحصويل أعلوى وأن يكونن التودهيب منمعوك ذلوك أفضول وانجور لعمليوة التحصويل الجيود بفضول فتورة الراحوة التوي تتخللوه عكوس التودهيب المرلز الذي يؤ ي إلى التعب واإلههك. 42

49 الفصل الثالث التحصيل الدراسي 6- دور المعلم في تحصيل المتعلم: للمعلم وه فعكل في تح ين تحصيل المتعلم وذلك ب: - إعطووكء وا بووكت مدهسووية فيهووك نوونع موون التحوودي المنكسووب ففووي حووكالت لثيوورة يلجووأ المعلمنن إلى خلق أ ناء صوفية الهودف منهوك تصوحير أو تصونيب ارخطوكء ولويس تنفير أ ناء متفكئلة فيهك أنشطة تت م بننع من التحدي بكلن بة للتالميذ. - التدخل الفنهي للمعلوم فوي المناقوف الصوفية لوه عالقوة مبكشورة بدافعيوة التحصويل لودج المتعلم. - االطالع الم تمر على احد الطر التربنيوة والتودهيس فعلوى المعلوم أن يعمول علوى تث يف ذاته ونمون المهنوي واطالعوه المتناصول علوى أحودا الطور التربنيوة لي وهل عليه تنصيل المعرفة للتالميذ. - تجنب محكبكة المدهس لف ة مون التالميوذ ون غيورهم فهوذا االتجوك مون شوكنه ال ي وكعد التلميوذ علوى تكونين اتجكهوكت سوليمة نحون معلميوه ومدهسوته وأقرانوه فعلوى المعلوم أن يجعل لل تلميذ يشعر بأنه يعكمل معكملة ح نة. ن ووتخلم أن المعلووم هوون الرليووزة والعموون الووذي يشوود سوو ف الووتعلم فوودوه فعووكل وأسكسوي ودا فوي ن وول المعلنموة وترسويخهك فوي ذهوون الموتعلم بطري توه الخكصوة المتبعووة واطالعه الدائم على ارحدا في هذا المجكل م على ذلك مراعكة الفرو الفر يوة وعودم محكبكة ف ة عن ف ة أخرج من التالميذ. بكإلضكفة إلى و ن افوا التحفيوز وترغيوب الموتعلم في البحث وااللتشكف. 7- أوداف التحصيل الدراسي: للتحصيل الدهاسي أهداف عديدة يمكن حصرهك فيمك يلي: - ي دم لنك بطكقة فنية عن التلميذ وقدهاته وإمككنيكته في مختلف المنا. - عل التلميذ ألثر تكيف في النسط الذي ينتمي إليه خكصة والنسط المدهسي عكمة. - معرفة المعلمين لم تنج لل تلميذ أي الهودف مون التحصويل تورتيبهم ومعرفوة قودهتهم علوى اسوتيعكب المعوكهف والمهوكهات المختلفوة فوي موك ة معينوة مون خوالل فتورة ممنيوة محد ة 43

50 الفصل الثالث التحصيل الدراسي - يمكن التلميذ من معرفة م تنا الدهاسي ومعرفوة هتبتوه وذلوك مون خوالل م كهنتوه ماو هتب ممالئه في ال م. ن ووتخلم موون هووذ ارهووداف أن التحصوويل ي ووكعد فووي التشووكف قوودهات التلميووذ وم وتنج اسوتيعكبه للمعوكهف والمهوكهات لموك ي وكعد المعلموين فوي تبيوكن ن وكط وموناطن الضعف وال نة لدج التلميذ في مختلف المنا ويتمثول هدفوه أيضوك فوي معرفوة مودج تعلموه للخبورات المعرفيوة عون طريوق االمتحكنوكت ي وكس بوكلمجمنع الكلوي للن وكط التوي تحصولنا عليهك وبكلتكلي معرفة هتبتوه. ويكونن هوذا إموك فوي نهكيوة الفصول الدهاسوي أو نهكيوة ال ونة الدهاسية. 8- مشاكل التحصيل الدراسي: تتمثل مشكلل التحصيل الدهاسي فيمك يلي: أ- المعلم: تتمثل مشكلة المعلمين في التربية والتحصيل في أننك لم نختكههم أحيكنوك بطري وة عملية منضنعية لكلمتعلمين في المعكهد والكليكت ولم نهوتم بإعودا هم ببرنوكمج فعكلوة لم ؤوليتهم المدهسية جوم عنود تخور هم نرسولهم إلوى موناقعهم التعليميوة ت وتدل سوتكه الن يكن عليهم من حيث عدم متكبعتهم بكلتدهيب أجنكء الخدمة. ب- المتعلم: تبدو معظم مشكلل المتعلمين في التحصيل عكموة بموك يف ور اإلمككنيوكت الحيكتيوة والحروب ارهلية والمخدهات وما هذا فإن أهوم الصوعنبكت التربنيوة التوي ين هننهوك تتخلم في حملهم أو عدم وعيهم الككفي بأهمية التحصويل لم وت بلهم وافت وكههم لعوك ة الدهاسة جم الصنكعة الذاتية لل راه. ج- المنوكهج : توتلخم مشووكلة المنوكهج مون الكتووب الدهاسوية فوي أنهووك غيور متونفرة للووتعلم والتحصوويل إذا توونفرت تكوونن اختيوورت وطوونهت بطري ووة شخصووية غيوور عمليووة جووم طرحووت للتالميووذ بصووفة مكعيووة منحوودة ومكتنبووة غكلبووك ون اعتبووكه بووذلر لفووروقهم الفر ية المتننعة )محمد ياد حمدان ص: ( د- المؤس ووة التعليميووة: المؤس ووة التعليميووة هووي المدهسووة الكليووة والجكمعووة أو أيووة وسوويلة أخرج للتربية ومشكلة هذ المؤس ة في أنهوك مبكشورة ومرلزيوة فوي فل وفتهك التربنيوة وتعكملهك ما المتعلمين وأنهك شكلي لذلك غير مؤهلة زئيك أو لليك السوتيعكب عمليوكت 44

51 الفصل الثالث التحصيل الدراسي التعلم والتحصيل ب بب افت كههك للكثيور مون اإلمككنيوكت التربنيوة والمك يوة واإل اهيوة والبشرية الضروهية لعملية التربية. ن ووتخلم أن مشووكلل التحصوويل الدهاسووي تتمثوول هووذ لمشووكلل مبكشوورة بمختلووف العنامل والعمكليكت المشترلة في إنتكج التحصيل لدج التلميذ بمك فيهم التالميذ أنف هم أي المعلمين والمتعلمين واإل اهيين والمنكهج. 45

52 الفصل الثالث التحصيل الدراسي خالصة الفصل: التحصوويل عمليووة تتووأجر موون العناموول اال تمكعيووة والمدهسووية والعمليووكت الع ليووة وظروف المحيطة والتحصيل وسيلة متبعة لمعرفة قودهات التالميوذ واالسوتعكنة بخبورات المعلم رن ارسكليب الصفية مختلفة التي ت تخدمهك في التعلويم وإ اهة الصوف. فكلتحصويل الدهاسي مكمال وسيظل المعيكه المح نم على سلنليكت التبك لية الذي نحكم به على نجكح المتعلم بشكل خكص والعملية التعليمية والمتعلم على و ه العمنم. 46

53 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي تمهيد: تعتبررمرحمة ررمراهقمامنررمرحررمرامرراراهقماةررهراهترردرفقررمرتهرر راه ررم ر رردرة ترر رنظررمار الةتوائه رهتغ ماتراه زفوهوج م رومدرعب رةرعمرحمة مراهضغطروتروتمراهن رورواه رماعر ة ثرفقمراهك ئمراإلنس ندرت هسر و راهقضربم.ر هره راهقمة رمراهتردرترق لرت هقممنرمرحرمر اماراهقواض عراهتدرجهتلرانتب روامتق مراهب ةث م ركق رعم لرتأنه رحمة مرانتن ه مر درة ةر اه م روانرمن رعدةرعواحهرتؤثمر دراهقمامنمرهتكوفمرشخ ت. 49

54 ر( رر( الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي 1- تعريف المراهقة: أ- هغرمإر نرحعنرمراهقمامنرمر ردراه غرمراهعمت رمرتعنردراللترما راوراهردنور ر ر مرننرولرراقر اهغالمر هورحمامقرايران رل ر راالةتالمرواه كارواكتق لراهنضج. ر ب- اصبالة إرفعم ه ر"خ هرح خ ئ هرحعوض"رانهر رتردرنرن روراه رنالرواالن عر لراهعن ردر 2003( ص )329 احر رتعمفر ر"ة حردرعبردراهسرالمر مرمان" ر هرورحمة رمراالنتن ه رمرحرمراهب وهرمر هرمر حمة مراهنضجرواهمشدروتقتدرحمراهعندراهث ندرحمراه م ر همراهت تعرعشمرتنمفب ر)عبد السالم زهران 1990 ص 323( وتعمفر"هوم ل"رانراهقممنمرمدراالندح نراه م ر ردراهق تقرعروتقتعر رت الترتناله مر االلت فمرتع دارعمرتواجردراهع ئ رم رة رثرتت رمرتأنهر رحمة رمرانتن ه رمرفسرعمر هر رت ن رقر ذات رواهت مر رحق رفؤ ير همراهتغ ماتراه زفوهوج مرجسق م رعن م رن س م. ر نستنتجرحرمرمره راهتعمف ر تر نرحممنرمرحمة رمرةس ترمررت رهره رم رحرمرتغ رماتر زفوهوج مرواه سق مرواهعن مرون س م رة ثرفب ثرعمراندح نر درع هاراهكب ررعمرطمفقر االتتناللرتهات رهت ن قرشخ مرحستن مرعمراآلخمفم. ر 2- تحديد فترة المرهقة: هندراخت راهب ةثونر درت دفردراه ترمةراهقممنرمرت دفردار ل رقرة رثرات نروارع رمرانهر ر اه تمةراهوالعمرت مراكتق لراهنضجراه سقدرواهب وغراه نسد رومن رحمرفنرولرانهر رتبردارحرمر اهسمر) 10 ر همر 21 تنم راح راهبعضر مم رت مر) 11 ر همر 21 ر( تنم رة ثرترارتنسر قه ر همرثالثمرحماةهرن د. أ- اهقمامنمراهقبكمةإرواهتدرات قرع ه راهب ةثونرانرتبردارحرمراهسرمر) 12 رو 14 ر( ترنم ر هردر تدافمراهب وغرووضوحراهسق تراه زفوهوج م رة ثرتتق زرتتن لضراهس و راهب ردر هردر تتسارت ضبمات ت رحثهراهتوتمراه ماعر دراهقشر عمرت ر مرع حرمرمردراكتقر لراهنضرجر عنردراهرهكمرواثنثرم رحقر رفرؤ ير هرمرعردمراهتروا نرو تما مر رصهرورراه ر تراه نسر مر ة ثرتبداراهغد راه نس مر دراهن مرتوص ئ ه ر)ميخائيل معوض خليل 1994 ص 25 ر 50

55 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي ر( ر( ر وت هت هدرتعتبمرمه راهقمة مرت تمةراهتن ب ترعن مر دراهقش عمراهقتن لضر دراهس و رماعراهرداخ د رو هر رتظهرمركرههمرترق تراه نسر مرهرهير اهقمامقراهقتقثرهر ردراهتروتمرواه اههكمرواثنثمرواهتن ب تراهقزاج مراهتدرتسبوراهض عره.رررر اهقمامنمراهوتبمإرمدرحمة مرتقتدرت مر) 15 ر هرمر 18 ترنمرة رثرتتق رزرمره راهقمة رمر ب- ةرتكرهراختال تهر راهقوجرو ةرواهتوا رقر تشعورراهنضجرواههدوءرواالتتناله م روتنبهراه حعراآلخمفم رو ل حمرعالل ترحتب هم ر هردرتعتبرمرهرورحمة رمراهقممرقرحرمرترق ترمره ر اهقمة مرانه رتتق زرتإ ر اهقسؤوه مراالجتق ع م. ر - اهق هر همرحس عدةراآلخمفم. ر - االمتق مرت ه نالراثخمرع مرشكهرح ولرإلل حمرعالل ت. ر - ر وضوحراالت م ترواهق ولرهدىراهقمامقر)المرجع نفسه ص 73 ( - نسرتخ أرانرمره راهقمة رمرتق زمر راههردوءرتنبرهراالختال ر تراهقوجرو ةر ردراه ر ةر تمغارحمرعدمروضوةه ره قرمامن م ر الرانهر رتتسرارت الترتناله مرواخرتالطرو ل حرمراهعاللر تر االجتق ع م رحمرامارح رفق زرمه راهقمة مرتأنه رتظهمر ه رت قرهراهقسرؤوه مرهردىراهقمامرقر وع مرن س روع مراآلخمفمركههمرةوراهقس عدةراالجتق ع م. اهقمامنمراهقتأخمةإرتبدارمه راهقمة مرحمراهسمر) تنم رومردر ترمةراهتردرفسرعمر ج- ر ت ر هر راهقممرقرحرمراجرهر ثبر تروجرو رحرمراجرهر ل حرمروةردةرحتأه رمرهقكونر ترشخ.ركق راش رراهع ق ءراهن الر هرمرانراهقمامنرمر رحعراهق تقعراههيرفع شر ه ستب عراهتك رباراهقمامرقر ر م رة رثرف اهقتأخمةرمدرحمة مرت ع مرهتوة دروتنس قراجرزاءراهشخ نفسععه لرر ررع ررمرت دفرردرا كرر ر روامدا رر رحررعرت ق رر رهقسررؤوه مراهقب نررمر)المرجععع ص 108 ( ر حمرخاللرمره راهتنسر ق تراهرثالمرهقماةرهراهقممنرم رة رثرانركرهرحمة رمرحمتببرمر ارتب ط ر"وث ن "رتس تنته ر هدرتعتبمرحمة مراهنضجراهعن درن سدرجسقدرجنسد رومدرنقور شرر حهره ررم رت عتبرر ررانركررهرحمة ررمرتق ررزرتسررق ت ر هقمة ررمراثوهررمرتق ررزترت هتن برر تر اهقش عمرحمرتوتمرل قرواضبمات ت رواهث ن مر ك نلرحمة مراههردوءروتنبرهراه ر ةرتقر ر هر ر 51

56 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي حمراختال ترحعرت قهراهقسؤوه مراآلخمفمرواهق رهر هرمرحسر عد راحر راهقمة رمراهث هثرمرتق رزر ت هنوةراهشخ مروضوحراههوفمرحعرتك راه م رحرعرت ئتر.رهرهارحر الراهقممرقرت جرمرهقرمر ف هق رةتمرفستب عرت ن قراهتوا قرت ن روت مراآلخمفم.ر 3- أشكال المراهقة: ر تخت رر راهقمامنررمرحررمر ررم ر هررمرئخررمروحررمرت ئررمر هررمراخررمى رولرردرةرر ولراهرردكتورر "صرقوئ هرحر رفوأ"رانرفبر مراشرك لره قمامنرمرتتقر فزرو رقراهظرموفراهق برم رواعبرمر ارتعمراشك لره قمامنم رومدرك هت هدإ ر أ- اهقمامنررمراهقتوا نررمإرة ررثرتتق ررزرت العترردالرواهترروا نرواههرردوءراهنسرربدرواهق ررهر هررمر االتتنماررواالتزانراهع ط د راهخ ورحرمراهعنر رواهتروتمات ركقر رتتق رزركرههمرتر هتوا قر حعراهواهدفمرواثتمةرعقوح رواهتوا قراهقدرتردراهرهيرامرارحر رفق رز راهن ر حراهدراترد.ر ت إلضرر مره توا ررقراالجتقرر عدرواهمضرر رعررمراهررن الرخ صررم/رواةررالمراه نظررمرحررعرعرردمر اهقع ن ةرحمراهشكو راهدفن م رومدرحمراماراهعواحهراهتدرتؤ ير هرمراهقمامنرمراهقتوا نرمإر حع ح مراهواهدفمراهقت هقمراهتدرتتسارت ه وفرمرواةترمامررغبر تراهقمامرق روترو مراه رور اهقن توروةمفمراهت رمفر ردراثحرورراهخ صرم رترو مرجرورحرمراهثنرمرواه رماةمرتر مر اهواهدفمرواهقمامقر درحن لشمرحشكالت روشعور رتتندفمرواهدف رواالعتزا رت. ر ب- اهقمامنرررمراهقن م رررمإرتتق رررزرتررر الن اللراهخ نررردراهتررر م راالنه ررر رراهن سررردرواالن رررمافر اه سقد رواهبعدرعمراهقع ف مراالجتق ع مر دراهس و روت وغراهرهروةر ردرتروءراهتوا رق ر كق رفتق زونرت ه وضمرواالتتهت ر.روحمرت مراماراتب رمه راثخ مةراهقموررصدح تر وت رر ر رع ط ررمرعن ررم.رت إلضرر مر هررمرانعرردامراهمل تررمراثتررمفمراورضررع ه راهنسرروةر اهشردفدةر ردرحع ح رمراهقمامرق روت مرهررغب تر روحخت ر رة ج تر ر)حامعد عبعد السعالم زهران 1995 ص 111 ( نالةظرانراهقمامنمراهقتوا نمرتتق زرتتوا رقراهقمامرقرحرعراترمت روحرعرواهدفر روكرهار اهتوا قرحعرح تقع رتتسارت ههدوءرواالتتنمارراهنسبد رومهارنت مراهقع ح مراهواهردفمروغ رمر اهقتسرر بم روتررو مراهثنررمرواه ررماةمرواثحررمرت ررنها.رونالةررظر رردراهقمامررقراهقن ررمفرانر 52

57 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي االن راللراهخ نردرواالنه ر رراهن سردرواهبعردرعرمراهقعر ف مراالجتق ع رمر ردراهسر و روتروءر اثخالقرمدراهتدرفتق زرته. ر ج- اهقمامنررمراهقنبوفررمإرتتق ررزرمرره راهقمة ررمرترر النبواءرواالكتئرر رواهخ ررهرواهشررعورر ت هننأ رونندراهنظاراالجتق ع م رت إلض مر همراترتغماقر ردراةرالمراه نظرمراهتردرتردورر ةرولرحوضروع تراترمفمررك هخردح ت.روحرمرامراراهعواحرهرحسرببمره قمامنرمراالنسر ت مر عردمروجرو رحنر راترميرحالئرارههرهاراهقمامرقرك ثخبر ءراثترمفمرع رمرترب هراهقثرر لر اهتس طراوراه ق فمراهزائدة رحق رفؤ ير همر نك ررشخ مراهقمامرقروعردمروجرو رامتقر مر اهواهدفمرتأوض عراهقمامرق ركرههمرفتردخهراهقسرتوىرااللت ر يرواالجتقر عد رواه هرمر اه مرحعرعدمر شب عراه جمر همرتندفمراههات. نستخ أرحمرمهاراهنوعرانرمه راهقمامنمرت عهراهقمامقرخ رولروشرعور رتر هننأر وعدمرتندفم رههات رت ثرتظهمرمه راثعماضرع ر دراثةالمراه نظم رت رثرفكرونر ردر صرررماعر ائرررارتررر مر وا رررعرغمفزفرررمراهق محرررمروغ رررمراهق ننرررمرحرررمرج نررروراالجتقررر عدر وااللت ي روتن درت هع اترواهتن ه دراهتدرت مضه رطب عمراهق تقع. د- اهقمامنمراهعدوان مإرتتق زرمه راهقمامنمرتوجو رصماعرت مرحمامقروت مراثتمة رت ثر فكونرمن رتقم روعدمراهب عمره واهدفمرحق رفسبورعن ر اخهراثتمةرت مراإلخوةر قر ر ت نها روعدمرتندفمرتعضهارت هن درت نتن مر همراهواهدفم روموركم ر عهرفنومرت راهقمامقر ت رثرفنرومرتت بر ارا واتراهقنرزلرايرشرعور رتر هظ ار اخرهراثترمة رحقر رفكرونرمنر ر جههروعدمرحعم مراهواهدفمرك رفتعر ح ونرحرعرمرهاراهقمامرق روت هتر هدرنسرتنتجرانرمرهار اهنوعرفتق زرت هعن روعدمراهب عمر اخهراثتمةرواهقدرتمرواهق تقعرككه رة ثرفكرونر حتن لضر درلمارات روعدائ رحعر حالئ ر دراهق تقرعرت ر مرع حرمروحرعر خوتر رت ر مر خ صم رت ثرفشعمراهقمامقرت هننأر درجق عراةت ج ت. 4- مظاهر نمو المراهقة: ر نراه رردفثرعررمرحظرر ممراهنقررور رردراهقممنررمرالرف ررورهررمرننسررمروةرردةراهشخ رر مر وتكوفنه رة ثركهرج نورحمرجوانبه رهه رتأث مرحب شمرتغ مم. 53

58 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي أ- اهنقوراه سقدإرتظهمر درمه راهقمة مرتغ رماترترمفعمروكب رمةر ردرة راراه سرارة رثر تق زم رتمراهب وغرحعرتغ مرشكهراهوج ر همرةدركب مروتزولرحالح ر راهب وه رمروفرز ا ر ردراهبرولر رحرعروجرو ر رموقر م فرمرتر مراه نسر مروتر مرا رما راه رنالراهواةردرة رثر فالةظرتندمرنسبدرعندراإلن مر درنقورع مراههكوررفغ رورع هر رننرأراالنتظر مر ر ثن ر فبدوركب مارواهوج رغ مرحتن توروكههمرجسارالرفتن تورطوالروعمض. ب- اهنقروراه نسردإرتق زمر رنقروراهغرد راه نسر مرة رثرت ربارلر رةرع رمرا اءروص ئ هر ر ردر اهتن ترره رومرره راهغررد رتتقثررهر رردراهقبرر ضرهرردىراثنثررم روفنوحرر نرترر ما راهبوفضرر تر اهن ض م روف دمراهبقثرعندراه ت ةرنت مران ر رراهبوفضرمروت ردمراولرةر ضره تر ةر احر راهخ ر ت مرعنردراهرهكمر تنوحر نرتر ما راه وانر تراهقنوفرم رواههمحونر تراه نسر م ر وفب قرع هر راهنضرجراهقتك حرهرعنردراهبنر مرواهبنر تراه ر تراه نسر مراثوهرمر)سععدية محمد علي بهادر ص 103 ( ر نستنتجرحمركالرحظ ممراهنقوراه سقدرواه نسردرتغ رماترخ رج رمرفقكرمرحالةظتهر ر وتق زم رحثهر درحالحاراهوج رواهبول روتغ ماتراه زفوهوج مر اخ مرتظهمر دراثعض ءر ك ما راهغدةراهنخ ح م رممحون ترحنبهمره نس مرتظهمرج ر درت مراهقش عمراه نس مرهدىر اثنثمرواههكم. ج- اهنقوراهعن دإرمدرت مراهتغ ماتراهتردرت ردمر ردرج نروراهعن ردراهتردرت رهرذروتهر ر ردر اهسرمراهسر أرعشرم رثرارتبردارت نخ ر ضرتردرف رة رثرفؤكردر ردرمرهاراه رد راهب ةرثر "شد"ر 1974 رانراههك ءرالرفنخ ضرحعراهتندمر دراهسمرهكن رفت سمرخراللرترمراهنضرجر )احمد محمد الزغبي ص ( ر وت هت هدرتتق زرمه راه تمةرتق قوعمرحمراهندراتراهعن م رة ثرانراهقممقرفنتنهرحمر اهبس طر هرمراهقعنرد رحقر رف ع ر رفردر راهق سوتر ترو را راهعاللر ترراهقعنردة ركقر رتتسرار تنقوراههك ءرض هتدراصب لرتتسارت هندرةراهعن مرك هت ك مرواهتهكمرواهتع ا.ر د- اهنقروراهن سردإرتتق رزرتق قوعرمرحرمراالن عر التروعردمرلردرةراهقمامرقر ردراهرت كارتكرهر االن ع التراهتدرتوج رحمرتهته ر درحش عمراه ورواهكم روت مراه بمرواهش عمروحعر ذهمرلدرفكتاراالن ع التراه ن ن مرو خ ءرحش عم رواة ن رالرفعمفرةن نمرحش عم.ركق ر 54

59 ر( الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي ب ن مراهتدرفمام رغ مرحن تبمرهسن راهتدر م تراه نالةظر درمه راه تمةراتتع رعمراهت تت ر همراهنضج. وصرر تر نسررتنتجرحررمراهنقرروراهن سرردرانراهقمامررقرفسررعمرإلثبرر ترذاترر رحعم ررمرخ ت رو ل حمرعالل تراجتق ع مرفهتارت آلخمفم. شخ ر ررباراهقممررقر رردر كسرر اهنقرروراالجتقرر عدإرمرردرعق ررمرانرردح نراالجتقرر عدرة ررثرف ه- ت رو ف ةراهثنمر درن سر ر ح قوعمرحمراهقع ف مراالجتق ع مراهتدرتقكن ر درتدع ارشخ توت عراه الراالجتق عدرهدف إ ر د. ر فسقاره راالمتق مرت هقظهمراهشخ - ح هر همراالتتناللراالجتق عدروذهمراالعتق رع مراهن ال. ر - فت مرحمركهرحظ ممراهنقروره قممرقرانركرهرحمة رمراورحظهرمرفكقرهراثخرمرحرمرجق رعر - اه وانورة ثرتقثهرج نوراهن سدرمدراالتتناله مرعمراثتمة. ر 5- مشكالت المراهقة: تتقثهرحشكالتراهقمامنمر دإر ر ر مراه ردةره ت ق رهرت ع ر رلر رارع رمرترهلرجهردروت قرهر ر مرواهنقروإراه حشركالتراه أ- اهقشنم روا اءرح رفب ورحن رحمرعقه رعكالراهقمامقراههيرفعر ندرحرمرع مر ترجسرق مر.رمه راهع م ترفقكمرانرتكونرع مر تعملهرنقو راهس اروتن هرحمرك ءت ر درا اءروص ئ شكهر ندانراةدراعض ءراه ساراورضرع ر ردراه رواأ روك هر رحشركالترجسرق مرترؤثمر ر ت ب رع مراهقمامقرن س روعن ر)عبد الفتاح دويدار 2004 ص 269 ( حشكالتراهتوا قإراهتوا قر در تمةراهقمامنمرهق رفقمرت راهقمامقرحمرتغ ماتر درنقرو ر ب- مراه م روت وك رفتأثمر درحمة رمراهمشردرت هت ر ر راثوهرم ر دركمراهب ةث مرانرشخ وتأت و راهتمت مرواهظموفراهب ئمراهق بم ر ذارتوا قرحعه ر نر رفسرتب عراهتوا رقر ردر ايرح تقعرو درايرحمة مرحمرحماةهرالنمو )حسين محمد غنيم 1975 ص 135 ر ج- حشكالترن س مإرتتق زرة ةراهقمامقراهن س مرت هن قراههيرفع قرت ك رم روف رعورتمك رزر انتب مرر رحقرر رفد عرر ر هررمراهشررمو راهررهمندرولرردرهرروةظر رردرتعررضراهدراترر تراهن سرر م ر واالجتق ع مره نقوراه سقدراهقبكمرواهقتأخمرهدىراهقمامقرفسبوره رنوعر رنراه س تر مر 55

60 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي اهشدفدةرحق رفؤ ير همراالنبواءرواهكمام رم.راحر رعنردراهقترأخمفمر كث رمارحر رفعر نونرحرمر ل مراهبن مروضع راهعضالتر هرمرج نرورتعرضراثحرماض ر رؤ يرتهرار هرمراهشرعورر ت هننأروت هت هدر همرتوءراهتوا قر)حسين عبد الرحمن طلعت ص 293 ( ر د- حشكالتراتمفمإراثتمةرهه راثمر درت و راهقمامرقر هرورفسر عدرع رمرتكروفمرشخ ر مر حتزنرمرواهقظهررمراهعرر مره قمامرقرفتررأثمرت ه هررمرااللت ر فمره تررمة رت ررثرانراهت رروقر اهدراتدرههرهاراثخ رمرحرمتبطراورحممرونرتقبردارتشر عراثترمةرع رمراهدراترم روترو مر حن راهقالئرا روتردورم راه عر لرتنرومرهقسر عدةراهقمامرقرع رمراعتقر رع رمرن سر روعردمر شعوررت هننأ روتن ءرعالل ترحعراشخ صرئخمفمر)فهمي مصطفى 1967 ص 10 ( هقشك مراثتمفمرتكونر ردرعردمرت هراراآلتر ءره جر تراهقرمامن م روصرعوتمرت ر مار حعهرا روعردمرترو مراهب ئرمراهقن تربمر اخرهراثترمةركردرفنرومراهقمامرقرتواجب تر راهدراتر م.ر ت إلضرر مراخررتالفراآلراءرترر مراهقمامررقرواتررمت ر رردرةررهرحشرركالترواه رردرحررمراه مفررمر اهقمامقر دركث مرحمراثحورراه ب ئ مر)سامي محمد ملحم 2004 ص: ( ه- حشكالتراجتق ع مإرحمراهقشر كهراهتردرفعر ندرحنهر راهقمامرقرتردخهراهكبر رر ردرشرؤونهار اهخ صم رة ثرفمام رمهاراهقمامقرانه رتدخهر درةمفتهاروكبلرحش عمما رة ثرفنر ر ن لدره ق تقعرونظق روتن ه د رل قمراثخالل م رثنه رتعتبرمرحع رضرمرهت ن رقرطقوةر راور هعردمرتقكنر رحرمراه رولرع رمرحب هرورح ه رم ر ثروررثر ئم روفتخرهرحولر رتر ب رع رمر ح تقع رصن رحن ران رحسوؤلرعق رفواجهر رحرمرصرعوت تر)عبعد الفتعاح محمعد دويعدار 1996 ص )285 و دراثخ مرفقكمراهنولرانرح قوعرمه راهقش كهرتؤثمرع مراهقمامرقر ردرت ر ر اهدراترد روذهرمرت مق هر ره دراترمروعردمررغبتر ر ردراهرتع ا رواثمرارحرمركرهرمرهارالتردرحرمر حعم مرعواحهراهتدرتخ قرت مراهقش كهرحمراجهرة ولرع مرضق نرحستنبهر راتدرج د. 56

61 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي خالصة الفصل: ر نسرتخ أرحقر رتربقرانرحمة رمراهقمامنرمرمردرحمة رمر ثبر تراهوجرو رورغرارت رمر اهتغ ماتراهتدرت دمر درمه راه تمة ر هدرت عهراهقمامقرفع شرة همرصماعرول قروة مة.ر ههار هورت جمر همرحمرف هق روفو مره ركهرحست زح ترمه راهتغ مات روتههمرف وراالعتن ءر ت رةتمرف هر همرتكوفمرشخ مرحتزنمرحتوا نمره ستب عراهن حر دراه ةراالجتق ع م.ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر 57

62 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي 1- تعريف التعليم الثانوي: تعرف المرحلة الثانوية بالمرحلة التي تأتتي بعأا المرحلأة اسيايأجة ب مجأ نواعهأا وفروعها حجث تقابل هأه المرحلأة بمرحلأة المراهأب حقأي تققأجل اراحأل الفمأو الف قأي حجث يتطابب هها التققأجل للفاأاا التربأوع اأ اراحأل نمأو وارحلأة الثانويأة فأي ال زائأر تمثل نقطة يايجة للمراحل التعلجمجة بحجث تكون جهورها اغرويأة فأي التعلأجل اسيايأي وفروعها امتاة إلى التعلجل العالي )صالح أحمد زكي: 1972 ص 14 (. نقتفتج ن التعلجل الثانوع يعا ان اراحل الفااا التعلجل العالي والتي تلأي المرحلأة اإلبتاائجأة والمتويأطة حجأث يفأا فأي هأه المرحلأة وهأور تاتتأات للمتعلمأجن إاأا فأي العلوا و اآلداب حقي رغفتهل. 2- هيكلة التعليم الثانوي: لقا يعت ال زائر على إعادة تفاجل التعلجل الثانوع هأها الأهع يأاوا ة ةأة يأفوات يتل تحضجر الت اجأه فجأل لمزاولأة درايأتهل بال ااعأة بعأا ااتحأان لأهادة الفا الوريأا ويأتل تفاجل التعلجل الثانوع العاا والتكفولوجي إلى جهعجن اشتر جن عوض عن ة ةأة فأي القأفة اسولى ةانوع تطفجقا لهجكلة جايأاة لمرحلأة التعلأجل الثأانوع العأاا والتكفولأوجي ابتأاا اأن الاخول الماريي وإعادة تفاجل للقفة اسولى التي صفحت تتشكل اأن جأهعجن اشأتر جن هما جهع اشترك آداب وجهع اشترك علوا وتكفولوججا )بوفلجة غياث: 2006 ص 59 ( 3- أهمية التعليم الثانوي: التعلجل الثانوع لأل همجأة بالغأة للمأتعلل فهأي ارحلأة بفأا الأهات وتكأوين المعأارف والافرات ال ايأاة وتمتأا المرحلأة الثانويأة اأن فتأرة 12-18( يأفة تتمثأل همجتهأا فجمأا يلي: - ارحلة إعااد ال رد في اكتقفات وتت جا هويتل ال زائرية. - تحقجب اسهااف الرئجقجة للتعلل بت ة عااة والف اح للمتعلل بت ة خاصة. - تفمجة القارة والشاتجة. - التحكل في اللغات. 59

63 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي العلأوا فأي الم تمأ الرياوأجات والتكفولوججأا واالهتمأاا بالعأالل الاأارجي تووجأ - وجمج جوانفل. المجادين. انق اا التعلجل الثانوع ا التوجهات ال اياة في ااتل - يقاهل التعلجل الثانوع فأي دعأل وا تقأاب جملأة اأن القألو ات التأي تقأاعا علأى إتفأاع - المفاهج ال عالة في عملجات التعلل. 4- األهداف العامة لتعليم الثانوي: تهاف هااف العاا للتعلجل الثانوع انتقال المأراهقجن اأن ط ولأة والحجأاة الماريأجة اسهااف تتمثل في: إلى الفضج والكمال والحجاة الم تم وهه ا تقاب الط ب الم اهجل العلمجة اإلنقانجة وتقاجر للم تم. - تفمجة تقاير المقؤولجة واحتراا القانون والقجل. - اقاعاة الط ب على اعرفة دواتهل وتقاير اآلخرين. - )رمضاا ممماد تزويا الط ب بمهارات وقفول المقؤولجة الموطفة وإدراك المواق - قدافي 1997 ص: ( اسهأااف ن التعلأجل الثأانوع يقأاعا فأي تكأوين اإلنقأان انقأان نقأتفتج اأن هأه المرحلأة اأن التعلأجل تقأاهل فأي نضأج المأتعلل و مالأل حجأث ولأجل لووج أة احأادة فهأا تكقفل الم اهجل لجقارها لاااة الم تم وتفمي فجل قارة المقؤولجة واالحتراا. حجأأث وردت اهأأاا واغأأراض التعلأأجل الثأأانوع فأأي الفأأاب الرابأأ اأأن الفتأأو الارايجة: المادة )33(: التعلجل الثانوع اعها اليتقفال الت اجه بعا نهاية التعلجل اسيايي على لروط بالتربجأأة واهمتأأل ايأأادة علأأى اواصأألة المهمأأة التربويأأة العااأأة يحأأادها الأأواير المكلأأ المقتفا للمارية: دعل المعارف المكتقفة - اواصلة الاارية ان اجل تكوين عال - 60

64 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي المادة )34(: يشمل التعلجل الثانوع على اا يلي: - التعلجل الثانوع العاا - التعلجل الثانوع المتاتص - التعلجل الثانوع التقفي والمهفي المااادة )35(: إن هأأاف التعلأأجل الثأأانوع هأأو إعأأااد الت اجأأه ل لتحأأا بمؤيقأأات التعلأأجل العالي. المادة )36(: إن هاف التعلجل اتاتص ع وة على اسهأااف المتفعأة فأي التعلأجل الثأانوع العأأاا تأأاريي الت اجأأه علأأى المادةأأ و المأأواد التأأي ياهأأرون فجهأأا ت أأو الحأأوو )وزارة التربية 2002 ص: 10-9 ( السنة التاسعة أساسي جذوع مشتركة في السنة األولى ثانوي شعب السنة الثانية ثانوي تعليم عام تكنولوجي شعب السنة الثانية ثانوي تعليم تقني مهندسة كهربائية هندسة ميكانيكية هندسة مدنية تكنولوجيا أشغال عمومية وبناء إلكتروتقني إلكترونيك صنع الميكانيكي علوم دقيقة علاااااااااااوم ال يعاااااااااااة والمياة تسيير واقتصاد علوم الكيمياء آداب ولغات أجن ية آداب وعلوم شرعية آداب وعلوم إنسانية آداب - تقني سامي شكل يوضح هيكل التعليم الثانوي 61

65 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي يت رع التعلجل الثانوع العاا با ان القفة الثانجة إلى خمقة لعي هي: - لعفة العلوا الاقجقة. - لعفة العلوا الطفجعجة والحجاة. - لعفة آداب وعلوا إنقانجة. - لعفة آداب ولغات جففجة. - لعفة آداب وعلوا لرعجة. تتأأوا الارايأأة فأأي هأأه الشأأعي لأأهادة با الوريأأا تعلأأجل ةأأانوع )وزارة التربيااة 2002 ص 23 ( 5- ضرورة اإلصالح التربوي الجديد: عرف الم تم ال زائرع تغجرات عمجقة وفتحت طموحات التقاا في ول التطور التكفولوجي واالتتال دى بالضرورة إلى إحااث التغجأرات حجأث قااأت واارة التربجأة الوطفجة بتفتجي الل فة الوطفجأة لففأا الفأرااج وإعأادة الفاأر فأي المأواد الارايأجة و أان ذلأأف فأأي تأأوبر 1998 وهأأها لمعرفأأة وتشأأاجص حأأاالت الفأأرااج وااليأأتعااد إلعأأااد المفاهج على ياس المشاري التمهجاية ان بجن هل اااهر اإلص ح نه ر: - ايتاااا إيتراتج جة التعلجل والتعلل على افادئ اقاربة التأاريل بالك أا ات التأي ت عأل المعلل احور العملجة التعلجمجة القتراح ووعجات وويائل و دوات التقويل وتفق ل ا ختوصجات المادة وطفجعة المعارف والغايات ال اياة للمفهاا. - تحرير المعلل ان القجود الفمطجة وجعلهأا ثأر حر جأة وفأتا ا أال االجتهأاد والمفأادرة واإلبااع. - تمكجن المعلل ان التحكل في الك ا ات المكتقفة وتووج ها بت فر الحاوو. - ما ن ا يضا ان اقت اات المفاهج االنتقال ان ا هوا الفرنااج إلى ا هوا المفاهج: - لقا اجز لمفهج ال ايا بجن اتأطلا االفرنأااج والمأفهج حجأث ن الفرنأااج يأال علأى المعلواات والمعارف ي ي تلقجفها للط ل خ ل ااة اعجفة اا المفاهج فهي تشأمل أل عملجات التكوين التي يقأاهل فجهأا التلمجأه تحأت اقأؤولجة الماريأة خأ ل فتأرة الأتعلل. )قرار وزاري رقم 2005: 50 ص 39 ( 62

66 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي 63

67 الفصل الرابع المراهقة والتعليم الثانوي خالصة الفصل: نقتالص اما يفب ن التعلجل الثانوع العاا والتقفي بال زائر لها تغجرات وت ارب اتعادة ذلف فتج ة طفجعجة لتغجر الم تم واطالفل المقتمر والمتفوعأة اأن جأل اوا فأة التطورات المقت اة الحاصلة فأي ااتلأ المؤيقأات التعلجمجأة حجأث دون لأف ال يحقأب الم تم تطلعاتل دون اارجات تعلجمجة سفراد يمتلكون اواهي وقارات في حل اشا لهل لضمان المقتقفل. 64

68 الفصل الخامس منهجية البحث 1- منهج البحث: لكل دراسة لها منهج علمي معين يتحدد وفقا لطبيعة الموضوع الدراسة اعتمدنا في هذ ا الدراسذة علذ مذنهج الولذيي التحليلذي ا ونذدنا هذ ا المذنهج هذو مناسذ وا ذر مالئمة لبح نا حيث يصف ويحلل وييسر ا وضاع الراهنة للظواهر من حيذث صصائصذها وعالقاتها بالعوامل المؤثر فيها. 2- الدراسة االستطالعية: مع تطور التكنولوني وظهور وسائل حدي ة ألبح العالم مجرد قريذة لذريرم ممذا أدى بضرورم تأقلم مع مستجدات نديذدم مذن بذين هذ ا الذدوز الجاائذر التذي تسذع لتطذور وا زدهار في نميع الميادين صالة في مجاز التربوي التي أعطتها أهمية بيرم ندا. ونحذذن فذذي بح نذذا هذذ ا قمنذذا بايذذارم ميدانيذذة لمؤسسذذات التعليميذذة ثذذانويتين بو يذذة سعيدم حيث انت العملية التوالل مع عينة البحث ايجابية نظرا لمعرفة نيدم بالمؤسسة مع ل أطراف المعنية وذلك من صالز تقبلهم لنا في إنراء البحث و لك تسليمهم لنا نتائج السذذنة ا ولذذ ثذذانوي لليصذذل ا وز وإنذذابتهم علذذ ا دام التياعذذل الصذذيي امذذا ا دوات المستعملة فهي ثابتة ولادقة وفقا لخصوليات البيئة الجاائرية التي قمنا بتوزيعها علذ التالمي من صالز ترك لهم الموقف الكذافي لجنابذة عليهذا و انذت المذدم هذي 03 أيذام 20 إل 23 أفريل دراسة أساسية: 4- مجتمع البحث: يتكوا مجتمع بح نا من التالمي السنة ا ول ثانوي التابعين لوزارم التعلذيم التربيذة الوطنية المتم لة في و ية سعيدم في الجاائر. 5- عينة البحث: - ييية اصتيار العينة انت عشوائية. - تكونت عينة البحث من 60 تلمي ا منهذا 30 تلميذ و 30 تلميذ م فذي ثانويذة بو يذة سعيدم. 66

69 الفصل الخامس منهجية البحث جدول رقم )01(: ببين حجم العينة والنسبة المئوية النسبة المئوية التالميذ اسم ثانوية % قاضي محمد %50 30 برحو محمد % مجموع فذرد منهذا 60 من صالز ه ا الجدوز يتبين ييية توزيذع العينذة التذي تتكذوا مذن تلمي م في ثانوية بو ية سعيدم. تلمي و مكان وزمان إجراء الدراسة: بعد الحصوز علذ إذا مذن الجامعذة مذن انذل تنييذ الجانذ التطبيقذي مذن المذ رم اتجهنا إل ثانويتي "قاضي محمد" و"برحو محمد" حيث تم العمل بتنسيق مع المستشار التربوي وعدد من المساعدين التربويين بو ية سعيدم. حيث تم تقسيم إنذراء الدراسذة إلذ ثالث مراحل: ال انويذات وأصذ نتذائج اليصذل ا وز لسذنة ا ولذ ثذانوي : ذهذاإ إلذ المرحلذة ا ولذ أ- ن ع مشترك آداإ وعلوم طبيعية. فذردا فذي ثانويذة 40 علذ ال انويات وتوزيع أدام القيذا المرحلة ال انية: ال هاإ إل ب- "قاضي محمد" و 20 فرد فذي ثانويذة برحذو محمذد وهذ ا تذم فذي فتذرات مختليذة صذالز زمن إنراء الدراسة. والتذي تذم تسذليمها للتالميذ المرحلة ال ال ة: التونه إلذ ال انويذات سذتالم أدام القيذا ج- أيام. 03 ومنه فقد دامت مدم إنراء توزيع وتسليم 7- أداة جمع البيانات: العديد التياعل الصيي: بعد قيامنا بالدراسة ا ستطالعية وا طالع عل تعريف مقيا أ- من الدراسات السابقة حوز موضوع وذلك من أنل تحقيق بذين متريذرات البحذث قمنذا أدام التياعل الصيي ال ي تم بناءا من طرف الباحث فذواز عقذل بجامعذة بأص مقيا فلسذطين ليذة العلذوم التربويذة نامعذة النجذا الوطنيذة نذابل قسذم أسذالي التذدري

70 الفصل الخامس منهجية البحث ب- ج- لدق ا دام: تأ د الباحث من لدق ا دام من صالز عرضها عل عدد المحكمذين مذن ذوي الخبذرم وا صتصذان مذن ليذة العلذوم التربويذة وأشذار المحكمذوا علذ بعض التعديالت عل إنذراء أسلوإ لياغة اليقرات وبعد إنراء التعديالت المطلوبذة أشذار المحكموا بصالحية ومالئمة ا ستبانة لررض الدراسة. ثبذات ا دام: لقذد تذم اسذتخرا ألف" العلمي. وقد بلرت قيمته معامل ال بات جدول رقم )2(: يمثل مقياس التفاعل الصفي والهدف منه مقيا المقياس التياعل الصيي معامذل ثبذات أدام الدراسذة باسذتخدام معادلذة " رونبذا 0,90 وهي قيمذة نيذدم تيذي بذأغراض البحذث الهدف التعرف إل درنة توفر عنالذر التياعذل الصذيي لذدى طلبذة التعليم ال انوي التعرف إلذ مذدى التياعذل الصذيي لذدى المعلمذين فذي حجذرم الصف ونوع التخصص علمي أدبي وعي الطال تعتبر ه ا ا هداف ما أراد الباحث الولوز إليه من انجاز مقيا جدول رقم )03(: يمثل طريقة تصحيح المقياس معارض جدا معارض محايد موافق موافق بشدة حيذث انذت أبعذاد ا سذتبياا تم ذل فذي مواقذف ه ا الجدوز يوضذح يييذة المقيذا 03 ومعذارض 04 ومحايذد أعيناهذا 05 ومواقذف أعطيناهذا بشدم أعطيناها البعذد 01 واسذتنادا علذ هذ ا ا بعذاد قمنذا بتيريذع 02 و معارض نذدا أعطيناهذا أعطيناها البيانات. أا يحدد انطباعه وطريقة تيكيرا مع البنذد طريقة اإلنابة والتنقيط: يطل من التالمي ه- درنذات مذا هذو موضذح فذي الجذدوز 05 علذ سذلم مكذوا مذن المقتر في مقيا أعالا. 68

71 الفصل الخامس منهجية البحث 8- معايير مقياس التفاعل الصفي: جدول رقم )04(: يمثل مستويات القياس التفاعل الصفي والداللة الداللة المستوى تفاعل اإلحصائي تياعل انتماعي ضعيف 45 0 تياعل انتماعي متوسط تياعل انتماعي مرتيع مرتيع ندا يوضح ه ا الجدوز مستويات القيذا لتياعذل الصذيي و يييذة معرفذة الد لذة حيذث قسمت إل أربعة أقسام متم لة تياعل انتمذاعي ضذعيف تياعذل انتمذاعي متوسذط تياعذل انتمذاعي مرتيذع تياعذل انتمذاعي مرتيذع نذدا وانحصذر المسذتوى مذا هذو موضذح فذي الجدوز أعالا. 9- المعالجة اإلحصائية: يخلو أي بحث من استعماز أسالي اإلحصذائية لمعالجذة المتريذرات وقذد اعتمذدنا عل ا سالي التالية: أ- حساإ معامل ا رتباط "بيرسن" ب- لقد استخدم برنامج (Pearson corrélation coefficient) R p ( n n xy ( x)( y) x ( x) )( n y ( y) (Microsoft office Excel 2007) 2 ) ج- تم حساإ المتوسط الحسابي ا تي لحساإ معامل ا رتباط. المتوسط الحسابي = مجموع التكرارات المجموع الكلي 100 النسبة المؤوية = مجموع التكرارات المجموع الكلي F= أكبر تباين أصغير تباين 69

72 الفصل الخامس منهجية البحث خالصة: تم التطرق في ه ا اليصل إل مجموعة من الخطوات أولها الدراسة ا ستطالعية تم اتبعنا أسلوإ العينة العشوائية في اصتيار عينة الدراسة التي انت من مؤسستاا تعليمية مذن و يذة سذعيدم حيذث اسذتخدمنا المذنهج الولذيي التحليلذي لدراسذة واعتمذدنا علذ أدام مقيا التياعل الصيي مع نتائج ا صتبار التالمي سذنة ا ولذ ثذانوي آداإ وعلذوم طبيعيذة من عام /2013 وفي ا صير اعتمدنا عل مجموعة من ا سالي اإلحصائية لمعالجذة البيانذات التذي تم توليل إليها في الدراسة الحالية. 70

73 الفصل السادس عرض وتحليل النتائج تمهيد: فيه ايلف ف سنير يى عرض و يي يرت ئج الير ف ى يا م ف ال نير ال يا ي ي درف يا ف اللنفةليا ف يه هالىيا يا ئذ يب عاليا ة يا م ف ليل ياةخص ل فيه ج ني ف عيل شي رآ ادفو ئ ايخي يةل ليا كاليا جيت ف ليار جدف عاليا اخ يات اذيا ا ليل ف يه كاةت فه قلاس ف سا ر ف نسه كل ب خف ةقخي الر ئ ىاهشا ئفق سرضلا ثىا. 72

74 الفصل السادس عرض وتحليل النتائج 60 جاالليل 1- عرض ومناقشة النتائج: ىقخي رت ة ا م ف نرف ا ت ىاهش ا ا ج الا ا: رت ئج الر ف ةلاةات ف اص القلاس ف سا ر ف نسه: جكخةت لىا ف ة ي أ-. ف عىس ئف ن حل لن خالصا صى الخن و ي اةخص ل جدول رقم )05(: يمثل توزيع العينة حسب الجنس المجموع إناث ذكور الجنس ف كرفر 100 % 50 % % 50 ف ىسةا المجموع كالييا اييخ خضييل فييه ف عيينئ ة حييي جن لىييا قليياس ف سا يير ف نييسه سييائصا %50( صخضيل ذ يب فيه ف ر يت %50( ئةسيةا وةيا لي ةعين ةسيةا ذكيخر ف عىسيل ف ا ه: شكل رقم )01(: يمثل توزيع العينة حسب الجنس جدول رقم )06(: يمثل توزيع العينة حسب التخصص المجموع علوم طبيعية آداب التخصص ف كرفر 100 % 33 % % 67 ف ىسةا ف الئخصا كالييا اييخ خضييل يي يي اييلف ف عيينئ ة حييي جن ةسييةا النر ييل فييه فآلدفو %67( جكثر ةسةا النر ل فه اخي يةل لا اه ةسةا جهر ي %33( ةظيرف ين 73