The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curricula and Methodology الجامعة اإلسالمي ة ب

النسخ

1 The Islamic University of Gaza Deanship of Research and Graduate Studies Faculty of Education Master of Curricula and Methodology الجامعة اإلسالمي ة بغزة عمادة البحث العلمي والدراسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس فاعلية توظيف بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية في تنمية مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو في مقرر التكنولوجيا لدى طالب الصف الحادي عشر The Effectiveness of Using Flipped Classroom Based on Virtual Labs in Developing the Skills of Designing and Programming Arduino among Technology 11 th Graders in Gaza إ عد اد الب اح ث وسام إسبيتان يوسف صالح الد كت ور/ إ شر اف منير سلمان حسن ق دم ه ذا البح ث ا ست كم االا ل م ت طلبا ت الح صو ل ع لى د ر ج ة ال م اج ست ي ر ف ي المناهج وطرق التدريس ب ك لي ة التربية ف ي ال ج ام ع ة اإل سالم ي ة ب غ زة نوفمبر/ 2017 م صفر/ 1439 ه

2 إق ارر أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان: فاعلية توظيف بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية في تنمية مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو في مقرر التكنولوجيا لدى طالب الصف الحادي عشر The Effectiveness of Using Flipped Classroom Based on Virtual Labs in Developing the Skills of Designing and Programming Arduino among Technology 11 th Graders in Gaza أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. Declaration اآلخرين لنيل درجة أو لقب I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: اسم الطالب: التوقيع: التاريخ: وسام إسبيتان يوسف صالح وسام صالح 2017/11/14 أ

3 ب

4 ملخص الد ارسة هدف د ارسة: التعرف على فاعلية الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية في تنمية مها ارت برمجة وتصميم األردوينو في مقرر التكنولوجيا لدى طالب الصف الحادي عشر. أدوات الد ارسة: ولتحقيق الهدف من الدارسة قام الباحث بتصميم اختبار لقياس الجانب المعرفي وبطاقة مالحظة لقياس المها ارت االدائية للطلبة. عينة الد ارسة: تكونت عينة الد ارسة من طالب الصف الحادي عشر في مدرسة شهداء الزيتون الثانوية للبنين )40( طالبا يمثلون المجموعة التجريبية و) 40 ( طالبا يمثلون المجموعة الضابطة. منهج الد ارسة: است خدم المنهج الوصفي والمنهج التجريبي في تطبيق االختبار والمنهج شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة في تطبيق بطاقة المالحظة. أهم نتائج الد ارسة: وتوصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في االختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية ووجود وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدي. أهم توصيات الد ارسة: وفي ضوء ما سبق من النتائج توصي هذه الد ارسة بإج ارء مزيد من الد ارسات على استخدام التقنيات الحديثة في العملية التعليمية مثل الفصول المنعكسة والمختب ارت االفت ارضية في مختلف المواد الد ارسية والتي قد تساهم في حل العديد من المشاكل. كلمات مفتاحية: )الفصول المنعكسة المختب ارت االفت ارضية المها ارت التصميم البرمجة األردوينو طالب الصف الحادي عشر(. ت

5 Abstract Objective of the study: This study aims at identifying the effectiveness of the flipped classrooms which are based on virtual labs in developing the skills of programming and designing the Arduino in the technology course of eleventh grade students. Study Tools: To achieve the objective of the study, the researcher designed a test to measure the cognitive aspect, and an observation card to measure the performance skills of students. The study sample: The study sample consisted of (80) students of the eleventh grade in the Al-Zaytoun Secondary School for Boys; (40) representing the experimental group and another (40) representing the control group. Research methodology: In this study, the researcher used the descriptive approach, the experimental approach in the application of the test and the one-group semi-experimental method in the application of the observation card because of lack electrical equipment needed for applying the observation card. The observation card was applied to the experimental group using virtual laboratories. Main findings of the study: The study found significant differences at the level (α = 0.01) between the mean scores of the students in the experimental group and the control group in the post-test in favor of the experimental group. There are statistically significant differences at the level (α = 0.01) between the mean scores of students in the pre-application and the post-application of the observation card in favor of the post-application. The most important recommendations of the study: In the light of the above findings, this study recommends further studies to be conducted on the use of modern techniques in the educational process such as flipped classes and virtual laboratories in various subjects, which may contribute to solving some problems such as lack of time in classrooms and lack of suitable teaching aids and the limited resources and materials especially in scientific experiments. Keywords: (Flipped classes, virtual labs, skills, programming, designing, Arduino, eleventh grade students) ث

6 ش ه د الل ه أ ن ه ال آئ م ا ق ال ع ل م إ ل ه إ ال ه و و ال م ال ئ ك ة و أ و ل وا إ ل ه إ ال ه و ال ع ز يز ب ال ق س ط ال ال ح ك يم ] آل عم ارن: 18[ ج

7 ا إل هد ا ء إلى المعلم األول... معلم البشرية... إلى خير األنام... إلى حبيبي ونور عيني محمد عليه أفضل الصالة واتم التسليم. إلى سبب وجودي... إلى من ربياني وانا صغير... من سهر علي وانا مريض... من كان بجانبي وانا ضعيف... من ساعدني للوصول إلى ما انا عليه... ابي الغالي وامي الحنون. إلى شريكتي في حياتي... إلى من وقفت بجانبي في طريقي وساعدتني وساندتني وتحملت المشقة معي... وتحملت مشقتي وكانت خير عون لي... زوجتي الغالية. إلى اخي الحنون اخواتي الغاليات لي وساعدوني واعانوني. وابنائي االع ازء يا من كانوا معي في وقت الضيق وخير عون إلى جميع اقاربي الذين أدين لهم بالكثير. إلى من نهلنا من علمهم وارتوينا من عطائهم إلى من كانوا موجودين دائما إلرشادنا وتوجيهنا بصبر وبتواضع إلى من يحملون الرسالة أعضاء الهيئة التدريسية الك ارم إلى زمالء العمل وزمالء الد ارسة واألصدقاء. أهدي هذا العمل المتواضع ارجيا من هللا ان يكون حج ار يساعد في بناء دولتنا. ح

8 وتقدي ر شكر الحمد هلل الذي تتم بنعمته الصالحات حمدا كثي ار طيبا مباركا فيه كما ينبغي بجالل وجهه وعظيم سلطانه والصالة والسالم على المبعوث رحمة للعالمين النبي األمي معلم األمم والشعوب وبعد: انطالقا من قوله سبحانه وتعالى ك م و ا ذ ت أ ذ ن ر ب ك م ل ئ ن شك ر ت م أل ز يد ن رسوله وقول الكريم القائل ( ال ي ش ك ر للا م ن ال ي ش ك ر الن اس ) فإنه ليسعني في هذا المقام بأن أتقدم بالشكر الجزيل والعرفان إلى مشرفي الدكتور منير سلمان حسن لما قدمه لي من عون ومساعدة وعطاء ولم يبخل علي وكان منارة أنار لي طريق انجاز هذا البحث المتواضع. كما واتقدم بالشكر الجزيل إلى اعضاء لجنة المناقشة الك ارم على تكرمهم بالموافقة على المناقشة واث ارء البحث والحكم عليه وهم: الدكتور الدكتور كما يشرفني أن أتقدم بالشكر الجزيل والعرفان إلى عمادة كلية التربية بالجامعة اإلسالمية وأعضاء الهيئة التدريسية في كلية التربية على مساعدتهم لي أثناء د ارستي لبرنامج الماجستير كما وأتقدم بالشكر الجزيل والعرفان للسادة المحكمين لما قدموه من نصح وارشاد واث ارء وتوجيهات قيمة ألدوات الد ارسة كما وأتقدم بالشكر والعرفان للسادة في مديرية التربية والتعليم شرق غزة وللسادة في مدرسة شهداء الزيتون الثانوية لمساعدتهم في إتمام هذا البحث. الباحث/ وسام إسبيتان صالح خ

9 جدول المحتويات إق ارر...أ ملخص الد ارسة... ت...tcaAtsbA ث ا إل هد ا ء... ح شكر وتقدير... خ الفصل األول... 2 مقدمة:...2 مشكلة الد ارسة...6 فروض الد ارسة... 6 أهداف الد ارسة...7 أهمية الد ارسة...7 حدود الد ارسة...8 مصطلحات الد ارسة: الثاني الفصل المحور األول الفصول المنعكسة: ماهية الفصول المنعكسة: تعريف الفصول المنعكسة:...15 دعائم الفصول المنعكسة...17 عوامل لنجاح الفصول المنعكسة: أهمية استخدام الفصول المنعكسة: عوائق الفصول المنعكسة: د

10 2.1.8 سلبيات الفصول المنعكسة: المحور الثاني المختب ارت االفت ارضية: مفهومها: تعريف المختب ارت االفت ارضية: مبدأ عمل المختب ارت االفت ارضية: المكونات الرئيسية للمختب ارت االفت ارضية: خصائص المختب ارت االفت ارضية: ممي ازت المختب ارت االفت ارضية:...28 عوائق المختب ارت االفت ارضية: سلبيات المختب ارت االفت ارضية: المحور الثالث تصميم وبرمجة األردوينو المهارة: مهارة تصميم وبرمجة األردوينو: األردوينو الفصل الثالث...42 المحور األول )د ارسات تناولت الفصول المنعكسة( التعقيب على د ارسات المحور األول أهم ما استفاده الباحث من الد ارسات السابقة في المحور األول المحور الثاني )د ارسات تناولت المختب ارت االفت ارضية(...49 التعقيب على د ارسات المحور الثاني أهم ما استفاده الباحث من الد ارسات السابقة في المحور الثاني...55 المحور الثالث )د ارسات تناولت مها ارت التصميم والبرمجة( ذ

11 التعقيب على د ارسات المحور الثالث...58 أهم ما استفاده الباحث من الد ارسات السابقة في المحور الثالث الفصل ال اربع...64 منهج الد ارسة:...64 متغي ارت البحث...64 مجتمع الد ارسة...65 تصميم بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية مرحلة التقييم المدخلي: مرحلة التهيئة: مرحلة التحليل: مرحلة التصميم التعليمي: مرحلة اإلنتاج: مرحلة التقويم: مرحلة التطبيق: بناء أدوات الدارسة: االختبار التحصيلي لقياس مدى التحصيل المعرفي لدى الطالب: بطاقة المالحظة خطوات الد ارسة:...95 الفصل الخامس...96 النتائج اإلجابة عن السؤال األول من أسئلة الد ارسة ونصه: ر

12 اإلجابة عن السؤال الثاني من أسئلة الد ارسة ونصه: اإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة الد ارسة ونصه:...97 اإلجابة عن السؤال ال اربع من أسئلة الد ارسة ونصه: التوصيات المقترحات المصادر والم ارجع أوال الم ارجع العربية: ثانيا الم ارجع األجنبية: المالحق ز

13 قائمة الجداول جدول )4.1( تطابق تحليل المحتوى بين الباحث وزميل آخر جدول )4.2( جدول المواصفات لالختبار...84 جدول) 4.3 ( معامل االرتباط بين المحور والكل جدول )4.4( درجة الصعوبة ألسئلة االختبار...88 جدول )4.5( تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية جدول) 4.6 ( توزيع فق ارت المحاور جدول )4.7( معامل االرتباط بين الفقرة والمجال جدول )4.8( اتفاق المالحظين...94 الجدول) 5.1 ( نتائج اختبارt-test لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة في تطبيق االختبار البعدي...98 جدول) 5.2 ( مقايس حجم التأثير المقترح...99 η2 جدول )5.3( قيمة t وقيمة و وحجم التأثير في تطبيق االختبار البعدي للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة...99 الجدول) 5.4 ( المتوسطات الحسابية واالنح ارف المعياري ودرجة t لعينتين مرتبطتين ومستوى الداللة لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة جدول) 5.5 ( مقايس حجم التأثير المقترح جدول )5.6( قيمة وقيمة η2 وحجم التأثير في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة t المالحظة على المجموعة التجريبية س

14 جدول باالشكال التوضيحية شكل) 2.1 ( قلب دور الصف والبيت شكل )2.2( أنشطة الفصول المنعكسة...14 شكل )2.3( جمع الفصول المنعكسة لمجموعة است ارتيجيات شكل )2.4( احد ب ارمج المختب ارت االفت ارضية شكل )2.5( بعض أنواع لوحات األردوينو...35 شكل )2.6( لوحة األردوينو )أونو( شكل )2.7( برنامج برمجة األردوينو...38 شكل )4.1( نموذج الدسوقي شكل) 4.2 ( النموذج المفهومي للبحث الحالي...70 شكل )4.3( نموذج األنشطة التي قام الطالب بتنفيذها...75 الشكل )4.4( نموذج نقاط الصعوبة شكل) 4.5 ( البيئة التعليمية االلكترونية ش

15 الفصل األول اإلطار العام للدارسة

16 الفصل األول للد ارسة العام اإلطار 1.1 مقدمة: إن تقدم األمم والشعوب يعتمد بالدرجة األولى على تقدم قطاع التعليم األمر الذي يتطلب العمل على تحسين جودة مخرجات التعليم ولن يحدث ذلك إال من خالل مواكبة الثورة المعلوماتية والتكنولوجية التي اقتحمت شتى مجاالت العصر لدرجة أنها أصبحت من أهم سماته. وهو ما يتماشى مع االتجاهات التربوية الحديثة حيث أكد الم اردني ) 2011 م ص 2 ( "أن التكنولوجيا ليست مجرد شيء يسد به منفذا في الحائط فالتربويون يجدون أنفسهم اليوم على حافة ثورة في استخدام المستحدثات التكنولوجية من أدوات ووسائل ومصادر تعليمية في المؤسسات التعليمية المتولد عنه صياغة جديدة في الممارسات والطرق التعليمية داخل هذه المؤسسة." لذا كان ل ازما علينا البحث عن بدائل جديدة واالستفادة من المستحدثات التكنولوجية لحل المشاكل التي تواجهنا في العملية التعليمية لالستفادة فعليا من التكنولوجيا بل وزيادة الفاعلية لما هو موجود لدينا حاليا حيث يرى عبد العزيز ) 2013 م ص 14 ( "أن التكنولوجيا ساهمت في تغيير دور المعلم كأحد عناصر النظام التعليمي من مجرد ناقل للمعلومات إلى معلم قادر على القيام بدور الميسر والموضح والمقوم والمرشد والمدرب والمتحدي والقائد البناء. كما ساهمت التكنولوجيا الرقيمة في تغيير دور المتعلم من مجرد متلق للمعارف إلى دور المتقصي والباحث والمكتشف والخبير في بعض األحيان". ولقد اصبح من أهم معايير النجاح في النظم التعليمية الربط بين التقنيات والتكنولوجيا الحديثة والمخرجات المتوقعة من العملية التعليمة ويؤكد على ذلك اندرسون وجاريسون )p45 ) Andesron, Garrison,2003, بقولهم " إن االنطالق من النتائج المرجوة من التعلم هو المفتاح األساس لفهم العمليات والمفاهيم التعليمية فليس المطلوب فقط استخدام التكنولوجيا الحديثة لمجرد استخدامها ولكن يجب معرفة ما المتوقع من نتائج العملية التعليمة وربطها مع األساليب التكنولوجية والتقنيات المناسبة لها". ولطالما ارتبط تطوير األنظمة واالست ارتيجيات التعليمة والتقنيات التعلمية بتطور التقنيات الحديثة وحيث أن االتجاهات التربوية الحديثة نادت بتغيير دور المتعلم من الدور السلبي إلى 2

17 الدور اإليجابي في العملية التعليمة بل وعملت على تنمية الدور الفعال للمتعلم وزيادة نسبة مشاركته واعتماده على نفسه وأق ارنه لذلك ظهرت العديد من التقنيات التكنولوجية وبيئات التعلم الحديثة والتي جعلت المتعلم هو محور العملية التعليمة بدال من المعلم وجعلت المعلم يقوم بدور المرشد والموجه لهذه العملية ومن أشهر هذه التقنيات أدوات التعليم اإللكتروني الذي بدأ ينتشر في العديد من المؤسسات التعليمة حيث يرى عزمي) 2014 ص 73 ( "أن الباعث األول على استخدام التعليم اإللكتروني هو في المقام األول مناسبته للطالب. وعلى كل فعندما استخدم الكومبيوتر في فتح آفاق جديدة خارج حوائط الفصول الد ارسية التقليدية ت ازيدت الفرص الخاصة بالتعلم وت ازيدت الخب ارت التعليمية وتوفرت أساليب التواصل والمشاركة بين الطالب والمعلمين داخل المجتمع اإللكتروني للتعلم عبر الشبكات". وبنظرة فاحصة إلى واقعنا التعليمي وفي ظل معوقات تطبيق التعليم اإللكتروني من قلة اإلمكانيات وعدم جاهزية البيئة الالزمة لتنفيذ التعليم اإللكتروني فإننا نجد في التعلم المدمج حال مناسبا لتصويب المسار حيث تعتمد فلسفة التعليم المدمج على تطوير وتكييف أدوار المعلم والمتعلم في التعليم التقليدي وتدعيمها بالتعليم اإللكتروني وهذا ما يؤكد عليه الم اردني) 2011 م ص 223 (" أن التعليم المدمج هو التطور األكثر طبيعية ومنطقية لألجندة التعليمية داخل المؤسسة التعليمية العربية وهو يقترح حال ممتا از لتحديثات تكييف التعليم والتطوير مع احتياجات المتعلمين وهو يمثل فرصة لدمج التقدم التكنولوجي واالبتكاري الذي يقدمه التعليم اإللكتروني مع التفاعل والمشاركة التي تقدم في أفضل صورها التعليم التقليدي ويمكن تعززيه ودعمه باستخدام الحكمة واالتصال المتبادل للمدربين الشخصيين". وقد ظهرت الفصول المنعكسة كأحد مخرجات التعليم المدمج والتي تقوم فكرة عملها على عكس دور البيت والصف فما يقوم به الطالب في الصف يصبح واجبات بيتية يطلب منه عملها في المنزل قبل الحصة الد ارسية ويصبح وقت الدرس للقيام بالواجبات واألنشطة والتي يفترض بالطالب عملها في البيت وهذا يؤدي إلى زيادة الوقت المستفاد في الحصة الد ارسية كما تؤكد الكحيلي )2015 ص 35 ( بأن الفصول المنعكسة توظف تكنولوجيا التعليم )الفيديو( في توصيل المحتوى الد ارسي للطالب قبل الحصة الد ارسية وخارجها لتوظيف وقت الحصة في حل الواجب المنزلي والممارسة الفعلية للمعرفة عبر األنشطة المختلفة مع إمكانية تفعيل الوسائط االجتماعية في التعلم وهو أحد أنواع التعلم المدمج. وهنا أيضا يرى بيرجمان وسامس ( & Bergmann, Sams,2012 ("أن p25 الفصول المنعكسة أحد المستحدثات الحديثة للتغلب على تقليدية التعليم 3

18 عبر الوصول إلى دمج التكنولوجيا بشكل فاعل لما تقدمة من إمكانات هائلة لتغيير أساليب واست ارتيجيات التعليم والتعلم القائمة على االنترنت". لذلك تقوم هذا الد ارسة على استخدام بيئة الفصول المنعكسة كحل مقترح للمشكلة البحثية الناتجة عن ضيق وقت الحصة الد ارسية حيث قامت و ازرة التربية والتعليم في فلسطين بتطوير المنهاج الفلسطيني ليواكب التسارع المعرفي واالنفجار التكنولوجي العالمي وكان لمنهاج التكنولوجيا للصف الحادي عشر نصيب من عملية التطوير فقد تم تطوير كتاب جديد لمواكبة التطور والتوجهات العالمية فأدخلت الو ازرة وحدة "الروبوت" إلى المنهاج حيث تمتاز هذه الوحدة بجمعها بين مها ارت التصميم ومها ارت البرمجة والعمليات المنطقية فضال على ما يشكله الروبوت من ثقل مهم في التقدم الصناعي والتكنولوجي في الدول المتقدمة وتمتاز هذه الوحدة أيضا باعتمادها في تصميم الروبوت على لوحة األردوينو فهي لوحة ذات نظام مفتوح وسهل االستخدام ومناسب للمرحلة العمرية والخصائص النمائية لطلبة الصف الحادي عشر كما أنها ال تحتاج لبعض التعقيدات الم ارفقة عن استخدام المتحكمات األخرى المتوفرة لكن ضعف الدخل في فلسطين أثر على اإلمكانيات المتوفرة لقطاع التعليم وبالتالي ما ازل قطاع التعليم في فلسطين ال يستطيع مجا ارة التطو ارت التكنولوجية وهذا ما أكده المرصد العربي للتربية ( 2012 م(" إن قطاع التعليم في بالدنا العربية ما ازل يعاني من نقص اإلمكانيات بصورة عامة حيث أنه ال يواكب التطو ارت العالمية من ناحية التكنولوجيا والتقنيات الحديثة ما ي خشى منه أن تعمق هذه العوامل الفوارق الحالية بين األنظمة التربوية وعجز عديد من الدول ضعيفة الدخل عن مواكبة عمليات تطوير التعليم" وهنا تبرز أهمية البحث عن حلول للحد من مثل هذه المشكالت وهو ما يقع على عاتق تكنولوجيا التعليم ومنتوجاتها ومستحدثاتها وفي المشكلة البحثية لهذه الد ارسة جاءت بيئة الفصول االفت ارضية كحال لما سبق من مشكالت ومعوقات ولقد أكدت العديد من الد ارسات فاعلية بيئة الفصول المنعكسة مثل د ارسة األمير) 2017 م( والتي أظهرت أهم نتائجها فاعلية الفصول المنعكسة في تنمية مهارة تصميم مدونة الكترونية لدى الطالبات الموهوبات بالمرحلة المتوسطة بمكة المكرمة كما وتوصلت د ارسة حميد) 2016 م( إلى أن الفصول المنعكسة كانت فع الة في تنمية مها ارت تصميم صفحات الويب التعليمية لدى طالبات الجامعة اإلسالمية وكذلك توصلت د ارسة الزين) 2015 م( إلى أن الفصول المنعكسة كان لها أثر إيجابي على التحصيل االكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن. ولزيادة فاعلية الفصول المنعكسة ولتعويض نقص اإلمكانات الخاصة بموضوع األردوينو بسبب منع االحتالل من ادخال متحكم األردوينو كان ال بد من تدعيم بيئة الفصول المنعكسة 4

19 بالمختب ارت االفت ارضية لتعويض النقص في المعدات الالزمة لد ارسة وحدة الروبوت والقائمة على تصميم الدوائر وربطها بمتحكم األردوينو وبرمجتها بلغة األردوينو حيث أشار مازن بهذا الخصوص ) 2010 م ص 209 ( "أن الشرح قد يتطلب استخدام بعض األجهزة واألدوات التي قد ال تكون متوفرة بالمدرسة وفي بعض األحيان األخرى يتطلب األمر تمثيل بعض األشياء التي تحدث وال يمكن رؤيتها بالعين المجردة أو الخوف من تلف أجهزة معينة أو أنها مكلفة وفي جميع األحوال يمكن استخدام المعمل االفت ارضي للتغلب على مثل هذه المعوقات وذلك عن طريق عرض أشياء بأحجام مناسبة وقريبة من الواقع مع إحداث التغي ارت التي عادة ما تحدث في الواقع بطريقة المحاكاة". وبذلك تكون فكرة عمل المختب ارت االفت ارضية على استخدام ب ارمج محوسبة تعمل على استبدال األدوات والمعدات المخبرية بأدوات ومعدات مخبرية لتعويض النقص في األدوات أو لتالفي خطورة بعض التجارب بل وتمكين المتعلم من تنفيذ التجربة أكثر من مرة لحد اإلتقان دون القلق من التكلفة المترتبة على تك ارر التجربة. ولقد أكدت العديد من الد ارسات فاعلية المختب ارت االفت ارضية في تنمية المها ارت والتحصيل الد ارسي مثل د ارسة السيالي) 2014 م( والتي توصلت إلى وجود أثر إيجابي الستخدام المعمل االفت ارضي في تنمية المها ارت العملية لدى طالب الصف األول متوسط في مادة العلوم كما وأثبتت د ارسة القرشي) 2013 م( أن المختب ارت االفت ارضية كانت فع الة في تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الد ارسي لتالميذ الصف األول المتوسط بمدينة مكة المكرمة. وتأسيسا على ما سبق فإن هذا البحث يحاول الوصول إلى مدى مالئمة بعض المستحدثات التكنولوجية وبيئات التعلم الحديثة لتكون أحد الحلول المقترحة لتجاوز بعض معيقات عملية التعليم ومدى التقدم الذي سيت ارفق مع استخدام هذه المستحدثات والبيئات في تطوير األداء والمها ارت المتوقعة كمخرجات لعملية التعليم ولعل أهم المشاكل التي تتناولها الد ارسة تتمثل في مشكلتين رئيسيتين وهما ضيق الوقت في الحصص الد ارسية حيث أن المطلوب تنفيذه في الحصة الد ارسية يشتمل على مها ارت برمجية و تصميم لألرد وينو وهو ما يشكل مشكلة من حيث ضيق وقت الحصة الد ارسية عوضا عن عدم توفر اإلمكانات المادية والقطع الالزمة للوصول إلى مستوى المهارة المطلوبة لتصميم وبرمجة األردوينو وهوما عايشه الباحث بنفسه كونه مدرسا لمقرر التكنولوجيا وما أجمع عليه زمالء العمل ومشرفي المبحث في و ازرة التربية والتعليم ومن هنا ظهرت فكرة البحث الحالي وتعمقت لدى الباحث الرغبة الشديدة في البحث في بيئات التعليم االلكتروني والتعليم المدمج وتوظيف بعض المستحدثات التكنولوجية كالمختب ارت االفت ارضية لعلها 5

20 تقدم حال يحد من هذه المشكالت وعليه فإن البحث يتناول فاعلية استخدام بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية في تنمية مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. 1.2 مشكلة الد ارسة تتمثل مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية توظيف بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية في تنمية مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو في مقرر التكنولوجيا لدى طالب الصف الحادي عشر ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 1- ما مها ارت التصميم الم ارد تنميتها لدى طالب الصف الحادي عشر 2- ما المها ارت البرمجية في األردوينو الم ارد تنميتها لدى طالب الصف الحادي عشر 3- هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسط درجات طالب المجموعة الضابطة ومتوسط درجات طالب المجموعة التجريبية في االختبار البعدي لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو 4- هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسط درجات الطالب في التطبيق القبلي والبعدي في بطاقة مالحظة لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو 1.3 فروض الد ارسة 1- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. 6

21 2- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. 1.4 أهداف الد ارسة تسعى هذه الد ارسة الى تحقيق التالي: مقرر مقرر 1- تحديد قائمة بمها ارت تصميم الدوائر االلكترونية في وحدة الروبوت والتحكم في التكنولوجيا للصف الحادي عشر. 2- تحديد قائمة بالمها ارت الخاصة ببرمجة األردوينو في وحدة الروبوت والتحكم في التكنولوجيا للصف الحادي عشر. 3- الوقوف على مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة الضابطة ومتوسط درجات طالب المجموعة التجريبية في االختبار البعدي لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. 4- الوقوف على مدى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات الطالب في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. 1.5 أهمية الد ارسة تتمثل أهمية الد ارسة فيما يلي: تطبيق لمتغير لم تتم معالجته جيدا في الت ارث العملي التربوي وهو بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية وهي بيئة متنامية تحتاج للمزيد من البحث والد ارسة. االستفادة من نتائج البحث في إب ارز الدور الفاعل لبيئات التعلم والتعليم وخصوصا اإللكترونية في تنمية مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو والتحصيل المعرفي المرتبط بهذه المها ارت لدى طالب الحادي عشر في فلسطين

22 تمثل الد ارسة استجابة لالتجاهات التربوية المعاصرة والتي تعتمد على التعليم والتعلم اإللكتروني في الحد من بعض المشكالت التي تواجه العملية التعليمة. تناولت الد ارسة مقرر التكنولوجيا للصف الحادي عشر وفق المنهاج الجديد والذي اقر هذه السنة من العام الد ارسي وتناولت الد ارسة وحدة الروبوت وهو من الموضوعات الجديدة ويحتاج إلى إمكانات مادية والكترونية غير متوفرة في الواقع عوضا عن أنها تحتاج لوقت طويل في د ارستها في الفصول المدرسية فجاءت الد ارسة بمعالجة جديدة للحد من هذه المشكلة حدود الد ارسة تقتصر حدود الد ارسة على: 1- الوحدة الثانية من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر بعنوان " ونظم الروبوت التحكم". 2- طالب الصف الحادي عشر في مدرسة شهداء الزيتون التربية والتعليم شرق غزة. الثانوية للبنين التابعة لمديرية الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي مصطلحات الد ارسة: تم تعريف مصطلحات الد ارسة إج ارئيا: بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية: هي بيئة تعليمية تمكن المتعلم في البيت من االطالع على اساسيات برمجة وتصميم األردوينو بطريقة التعلم الذاتي من خالل مشاهدة عروض الفيديو والعروض التقديمية والمناقشة عبر اإلنترنت وتنفيذ تصميم الدوائر اإللكترونية الم ارد ربطها األردوينو وبرمجتها من خالل المختبر االفت ارضي (circuits.io) وتسجيل قائمة بالصعوبات التي واجهت المتعلم ليتم مناقشتها في الفصل العادي بوجود المعلم واث ارء ما تم من تعلم ذاتي وتوضيحه بشكل أوسع وتفاعلي. -1 8

23 األردوينو: لوحة الكترونية تتكون من دارة الكترونية ومتحكم مفتوحة المصدر يتم برمجتها عن طريق الكمبيوتر وهي مصممة لجعل عملية استخدام اإللكترونيات التفاعلية في مشاريع متعددة التخصصات أكثر سهولة. مهارة تصميم وبرمجة األردوينو: هي قدرة الطالب على تصميم وتركيب الدوائر الكهربائية بشكل يؤدي إلى تنفيذ الوظيفة المطلوبة بشكل جيد مع ربطها بلوحة األردوينو ثم تزويد المبرمج )الطالب( للحاسوب باألوامر البرمجية الالزمة لتنفيذ مسألة معينة )مشكلة معينة( دون أخطاء

24 الفصل الثاني للدارسة النظري اإلطار

25 الفصل الثاني اإلطار النظري للدارسة يتناول اإلطار النظري لهذه الد ارسة ثالث محاور رئيسية وهي: المحور األول الفصول المنعكسة المحور الثاني المختب ارت االفت ارضية المحور الثالث مهارة تصميم وبرمجة األردوينو. 2.1 المحور األول الفصول المنعكسة: ماهية الفصول المنعكسة: لقد استفاد التعليم من التطور التكنولوجي الهائل في القرن الواحد والعشرين وكان لظهور الحواسيب واالنترنت وانتشارها األثرة الكبير في تطور التعليم فظهر التعليم االلكتروني والتعليم المدمج كمخرجات او نواتج النتشار التقنية الرقمية في العالم "حيث وجد أن االنترنت والتعليم اإللكتروني يستقطب اليوم اهتمام الناس كما يحدد النظرة العامة للتقنية التعليمية" )غاريسون و اندرسون 2006 م ص 71( ايضا كان للتطور المعرفي األثر السلبي على العملية التعليمية من حيث الكم المعلوماتي الكبير والتي اصبح من خالله زمن الحصة الد ارسية غير مناسب للكم المعلوماتي الكبير ومن هنا بدأت تتبلور فكرة الفصول المنعكسة وعلى الرغم من أن الفصول المنعكسة ما ازلت تعتبر مفهوم حديث قيد التطوير والتشكيل حيث يعتبرها البعض است ارتيجية والبعض يعرفها كبيئة تعلم كما وظهر لها أكثر من اسم في العالم العربي فترجمها البعض إلى الفصول المنعكسة أو الصف المقلوب او التعلم المنعكس لكنها في المحصلة تعتمد على فكرة مبسطة وهي كما يذكرها متولى ( 2015 م( "أن ما تم عمله في البيت ضمن التعلم التقليدي يتم عمله خالل الحصة/المحاضرة الصفية وأن ما يتم عمله خالل الحصة/المحاضرة الصفية يتم عمله في البيت" كما يوضحها الشكل )2.1(. 12

26 1 شكل) 2.1 ( قلب دور الصف والبيت إن فكرة الفصول المنعكسة ببساطة هي عكس العملية التعليمية التقليدية من خالل عكس أو تبديل دور الصف والبيت حيث يقوم المعلم بتسجيل الحصة أو المحاضرة باستخدام ب ارمج التسجيل والمونتاج وتصميم العروض التقديمية المختلفة ثم نشر الفيديو المسجل عبر شبكة االنترنت وعلى الطالب أن يشاهد الفيديو في البيت كواجب منزلي وبذلك يكون دورهم في المدرسة تم تحقيقه في المنزل وعند ذهابهم إلى المدرسة يتم حل األسئلة والتدريبات في الصف وبذلك يكون دورهم في المنزل تحقق في الصف ومن شأن عملية التبديل هذه ان توفر في وقت الحصة الد ارسية بشكل مناسب حيث يقول "بيرجمان وسامس" ( 2012, Sams Bergmann and p5,( لقد وجدنا أنه لدينا المزيد من الوقت للمختبر ومشاكل العمل في الواقع ألول مرة في حياتنا المهنية نفذنا األشياء المطلوبة من الطالب وهم أكملوا جميع أعمالهم في ال 20 دقيقة المتبقية من الحصة. كما أشار "بيشوب وفيرلجير" )2013 Bishop, )Verleger and أن الفصول المنعكسة تحتوي على نوعين رئيسيين من األنشطة التعليمية. أولها التعلم التفاعلي الجماعي بين الطالب أثناء وقت المحاضرة وثانيها التعلم الفردي الموجه خارج وقت المحاضرة عن طريق مشاهدة مقاطع الفيديو المسجلة للمحاض ارت والشكل )2.2( يوضح هذه األنشطة. 13

27 2 الشكل )2.2( أنشطة الفصول المنعكسة وتعتبر الفصول المنعكسة أحد أنواع التعليم المدمج كما ترى الكحيلي ) 2015 م ص 35 ( والشبلي ) 2017 م( وبالتالي فإنها تشترك مع التعلم المدمج في فوائد التعليم المدمج ويعدد الرنتيسي و عقل ) 2013 م ص 211( والم اردني) م ص 233 ( هذه الفوائد والم ازيا: 1- زيادة فاعلية التعلم. 2- يزيد إمكانات الوصول للمعلومات. 3- خليط ثري من التعلم المباشر والتعلم االلكتروني. 4- تحقيق األفضل من حيث كلفة التطوير والوقت الالزم. 5- تحقيق أفضل النتائج في مجال العمل. 6- استخدام وسائل مختلفة مثل النص والصوت والصورة. 7- المداخل البديلة للتعلم والتقييم واالتصال والعمل مع المتعلمين. أيضا يشير الشرمان ) 2015 م ص 166( بين مجموعة من االست ارتيجيات كما بالشكل )2.3( أن التعلم المعكوس أسلوب أو نمط يجمع 14

28 3 شكل )2.3( جمع الفصول المنعكسة لمجموعة است ارتيجيات االست ارتيجيات. وبناء عليه وظف الباحث في بيئة الفصول المنعكسة التي تم قام بتصميمها هذه تعريف الفصول المنعكسة: تنوعت تعريفات الفصول المنعكسة حسب بعض وجهات النظر فالبعض يرونها است ارتيجية تعليمية والبعض يعرفها كبيئة تعليمية والبعض ينظر لها كنمط تعلم ولكن يبقى أن الجميع يجمع على مجموعة من األسس ومن الجدير بالذكر أن الباحث يعرفها كبيئة تعليمية. يعرفها الشرمان ( 2015 م ص 166( بأنها جزء من حركة واسعة يتقاطع فيها التعلم المدمج والتعلم باالستقصاء وغيرها من است ارتيجيات التدريس وأساليبه وأدواته المختلفة التي تسعى إلى المرونة وتفعيل دور الطالب وجعل التعلم أكثر متعة وتشويقا. وتعرفها الكحيلي ) 2015 م ص 35 ( بأنها است ارتيجية تعلم وتعليم مقصودة توظف تكنولوجيا التعليم )الفيديو( في توصيل المحتوى الد ارسي للطالب قبل الحصة الد ارسية وخارجها 15

29 لتوظيف وقت الحصة في حل الواجب المنزلي والممارسة الفعلية للمعرفة عبر األنشطة المختلفة مع إمكانية تفعيل الوسائط االجتماعية في التعلم وهو أحد أنواع التعلم المدمج. أما "بيرجمان وسامس" )p17,2012 )Bergmann and Sams, فيريان بأنها استبدال وقت الفصل الد ارسي باألنشطة التعليمية ومساعدتهم على القيام بهذه األنشطة كما لو كان وقت الد ارسة الحقيقي. وتعرفها قشطة) 2016 م( بانها عبارة عن است ارتيجية تدريس حديثة تقوم فكرتها على قلب إج ارءات التدريس بحيث يتم االطالع على الدروس ومحتواها في البيت ويخصص وقت الحصة للتطبيق واج ارء األنشطة بإش ارف المعلم/ة. في حين تعرفها الشعكة ( 2016 م( بانها است ارتيجية تدريسية يتم فيها استبدال دور المتعلم بين الغرفة الصفية والبيت فالمتعلم يبدأ باالطالع على اساسيات الموضوع الد ارسي المطلوب في البيت )التعلم الذاتي( عن طريق مشاهدة فيديو أو عرض تقديمي أو مناقشة عبر االنترنت يلي ذلك إث ارء ما تعلمه وتوضيحه بشكل أوسع وتفاعلي في الصف وهذا يتيح للمتعلم االعتماد عل نفسه. ويعرفها "بيشوب وفيرلجير" )2013 Verleger, )Bishop and است ارتيجية تعليمية توظف التعلم الغير مت ازمن عن طريق مشاهدة مقاطع فيديو مسجلة للمحاض ارت والدروس وتحفز الطالب على مشاهدتها كواجبات منزلية قبل الحضور في الفصل الذي يخصص زمنه للمشاركة بفعالية في أساليب حل المشكالت بشكل جماعي. فيما يعرفها "شوانكل" (2013 (Schwankl, على أنها تقديم المعلومات المسجلة مسبقا من خالل محاض ارت عبر الويب في وقت الحصة والقيام بالمهام في الفصل التقليدي. وتأسيسا على ما سبق من تعريفات فإن الباحث يعرف الفصول المنعكسة بأنها: بيئة تعليمية تمكن المتعلم في البيت من االطالع على اساسيات برمجة وتصميم األردوينو بطريقة التعلم الذاتي من خالل مشاهدة عروض الفيديو والعروض التقديمية والمناقشة عبر اإلنترنت وتسجيل قائمة بالصعوبات التي واجهت المتعلم ليتم مناقشتها في الفصل العادي بوجود المعلم واث ارء ما تم من تعلم ذاتي وتوضيحه بشكل أوسع وتفاعلي. 16

30 2.1.3 دعائم الفصول المنعكسة لنتأكد من تطبيق الفصول المنعكسة بالشكل الصحيح وبفاعلية وكفاءة نحتاج لدعائم ويحدد الشرمان) 2015 م( ومتولي ( 2015 م( و ناجل (Nagel,2013) دعائم للفصول المنعكسة وهي: 1- توافر بيئة تعليمية مرنة: فالبيئة الجامدة تعيق تطبيق الفصول المنعكسة حيث أن المعلم ربما يحتاج إلى إعادة ترتيب بيئة التعلم بشكل مستمر بما يتناسب مع المواقف التعليمية ومع مستوى الطالب وحاجاتهم. 2- تغير في مفهوم التعلم: وذلك باالنتقال من فلسفة مركزية التعلم حول المعلم كونه هو مصدر المعرفة لهذه المادة ليصبح المركز هو الطالب فيتحول الطالب من من ت ج إلى محور مشارك في عملية التعلم. 3- التفكير الدقيق في تقسيم المحتوى وتحليله: وذلك لتحديد ما سيتم تقديمة من المحتوى عن طريق التدريس المباشر وما من الممكن تقديمه للطلبة بطرق أخرى بناء على طبيعة المادة والطالب. 4- توافر معلمين أكفاء ومدربين: على عكس ما يتوقعه البعض فإن الحاجة إلى المعلم الكفوء والمدرب تصبح ملحة في الفصول المنعكسة. فهنا ليس الهدف االستغناء عن المعلم وانما تزداد الحاجة لمعلمين قادرين على التعامل مع الفصول المنعكسة. عوامل لنجاح الفصول المنعكسة: يرى "بيرجمان وسامس" )2012 Sams, )Bergmann and و "ابيسكي ار و داسون" )2014 Dawson, )Abeysekera & أنه لنتأكد من نجاح الفصول المنعكسة فإننا يجب أن نحقق العوامل اآلتية: 1- تغيير است ارتيجيات ومفاهيم التعليم والتعلم المصاحبة. 2- ال يكفي عرض المحاضرة على الطالب قبل المحاضرة بل يجب على المعلم اإلعداد الجيد لها. 17

31 3- ال بد من توافر أسلوب عمل منظم لنتأكد أن الطالب يتعلم بشكل فردي وشخصي حسب قد ارته الخاصة. 4- البد من التأكد من تعلم الطالب ما هو مطلوب منهم من خالل مناقشتهم أثناء وقت المحاضرة. كما يضع "ابيسيكي ار وداسون" )2014, Dawson )Abeysekera and شروط يجب م ارعاتها أثناء تطبيق الفصول المنعكسة وهي: - التغيير في كيفية استخدام الوقت داخل الصف. - التغيير في كيفية استخدام الوقت خارج الصف. - القيام بأنشطة كانت تعتبر من الواجبات المنزلية داخل الصف. - القيام باألنشطة التي كانت تعد صفية خارج وقت الصف. - األنشطة الصفية يجب أن ت ارعي تعلم الطالب الفاعل والتعلم من األق ارن وكذلك أساليب حل المشكالت. - يجب القيام بأنشطة تعليمية تسبق وقت المحاضرة أو الدروس الرسمي. - يجب القيام بأنشطة تعليمية تلحق وقت المحاض ارت أو الدروس الرسمي. - يجب تفعيل دور التكنولوجيا وبخاصة استخدام الفيديو التعليمي. وقد ارعى الباحث العوامل السابقة عند تصميمه لبيئة الفصول المنعكسة حيث تم تجهبز طالب المجموعة التجريبية على استخدام بيئة الفصول المنعكسة قبل بداية التجربة حيث تم تكليفهم بمشاهدة فيديوهات مسجلة قبل الحصة ومن ثم تكليفهم بمهام فردية وجماعية للقيام بها اثناء الحصة الد ارسية ليتم التأكد من مشاهدتهم للفيديوهات المسجلة وبذلك يكون المتعلم عند بداية التجربة تم إعداده بشكل مناسب ليتعامل مع بيئة الفصول المنعكسة بالشكل الصحيح. استخدام أهمية الفصول المنعكسة: يرى الشرمان ) 2015 م ص ( و بيرجمان وسامس ( and Bergmann Sams,,2012 p20-33 نا) للفصول المنعكسة أهمية تبرر استخدامها في عملية التعليم هي: 18

32 1- التماشي مع لغة العصر الرقمي ولغة طالب اليوم: اليوم ينمو الطالب مع االنترنت اليوتيوب لغة الطالب اليوم. الفسيبوك الماي سبيس والمصادر الرقمية األخرى فالفصول المنعكسة تحاكي 2- تساعد الطالب المنشغلين: الطالب اليوم منشغلين جدا ولكن توافر مقاطع الفيديو على اإلنترنت يساعدهم على مشاهدته في أي وقت يناسبهم. 3- تساعد الطالب المكافحين أو المتعثرين : في الطريقة التقليدية الطالب المتفوقين يحصلون على معظم االهتمام أما باقي الطالب كانوا متسمعين سلبيين لكن مع الفصول المنعكسة أصبح هناك وقت لمساعدة الطالب الذين يعانون أكثر من غيرهم. ألنه 4- تساعد الطالب من جميع الفئات على التفوق: معلمي التربية الخاصة يحبون هذه الطريقة يتم تسجيل التعليمات والطالب ذوي األقل تفوقا يستطيعون مشاهدتها عدة مر ات بما يناسبهم بدال من تسجيل المالحظات ومحاولة فهمها الحقها وتوقيف المعلمين عدة م ارت لم ارجعتهم والتأكد من فهمهم بشكل صحيح. 5- تساعد الطالب على التحكم في عملية الشرح: كمعلمين يكون لدينا منهج لتغطيته في وقت محدد وقد ال يتمكن جميع الطالب من تعلم المطلوب منهم مع الفصول المنعكسة أصبح لديهم تحكم في عرض وفروقهم الفردية. المعلم شرح )على الفيديو( حسب سرعة فهم الطالب 6- تزيد التفاعل بين المعلم والطالب: الد ارسة عبر االنترنت ارئعة ولكنها ال تستطيع ان تحل تماما بدل الفصول العادية الفصول المنعكسة غيرت مفهوم الد ارسة عبر االنترنت ودمجتها مع الفصول العادية حيث ما ازل الطالب يذهبون إلى المدارس العادية ويتفاعلون مع المعلمين. 7- تسمح للمعلمين بمعرفة طالبهم بشكل أفضل: دور المعلمين ليس فقط تعليم المحتوى ولكن أيضا االلهام والتشجيع وتوفير رؤيا للطالب يحدث هذا في سياق العالقة بين المعلمين والطالب يحتاج الطالب لنماذج إيجابية المنعكسة في بناء عالقات أفضل مع الطالب. للكبار في حياتهم تساعد الفصول 8- تزيد التفاعل بين الطالب والطالب: واحدة من أعظم فوائد الفصول المنعكسة هي زيادة )التفاعل الكلي التفاعل بين المعلم والطالب والتفاعل بين الطالب والطالب( الن دور المعلم انتقل من دور شارح فقط إلى مدرب تعليم وعندما يعمل الطالب على التمارين كمجموعات فهم يساعدون بعظهم ويتعلمون من بعضهم وتزيد ثقتهم ببعضهم. 19

33 9- تغيير اإلدارة الصفية: في الطريقة التقليدية يوجد بعض الطالب الذين ال يولى لهم اهتمام في الصف وعادة يشكلون مصدر الهاء لزمالئهم في الصف ولكن مع الفصول المنعكسة تبخرت العديد من مشاكل إدارة الصف لم يعد هؤالء الطالب يشكلون مصدر الهاء لزمالئهم ألن الوقت الد ارسي يستخدم للقيام باألنشطة العلمية أو العمل في مجموعات صغيرة لذلك لم يعد هؤالء الطالب يجدون زمالء فارغين يلهونهم أو أنهم لم يعودوا يشعرون بالملل النشغالهم باألنشطة. 10- تغيير طريقة التواصل مع األهل: كان في السابق يتم عمل اجتماعات تتمحور فيها أسئلة األهل حول كيفية تصرف أبنائهم ولكن مع الفصول المنعكسة أصبحت األسئلة عن مدى تعلم األبناء وأصبح التركيز على ما من شأنه أن يساعد األهل على أن يصبح أبنائهم متعلمين أفضل. 11- يزيد من شفافية الصف: في هذا العصر ال يثق الكثير بالمؤسسة التعليمية ولكن من خالل نشر مقاطع الفيديو على شبكة االنترنت فإن األهل وغيرهم يستطيعون الوصل لمقاطع الفيديو هذه لمعرفة ما يقدم للطالب. 12- تقنية كبيرة لتعويض غياب المعلمين: عند تسجيل الدروس على مقاطع فيديو ونشرها على االنترنت ببساطة أصبحت الدروس متاحة أمام الطالب فيشاهد الطالب مقاطع الفيديو كما لو كان في الصف وفي حال غياب المعلم يكون الطالب حصلوا على الدرس في الوقت المخصص وكأن المعلم حاضر. 13- يتحمل الطالب مسئولية تعلمهم بأنفسهم. 14- التركيز على مستويات التعليم العليا. 15- يعطي الطالب تغذية ارجعة فورية ويقلل من األداء الورقي للمعلم. كما ويرى الباحث أن هناك م ازيا أخرى للفصول المنعكسة وهي: 1- أنها ت ارعي الفروق الفردية حيث أن كل طالب يستطيع التقدم في مشاهدة للفيديو وتعلمه للمادة التعليمية وفق سرعة فهمه ال وفق سرعة شرح المعلم. 2- ال تسبب الملل للطالب المتفوقين من كثرة التك ارر التي قد يقوم بها المعلم لي ارعي الطالب األقل منهم في المستوى. 3- ال تشكل عبئ على المعلم لم ارعاة الفروق الفردية بين الطالب. 20

34 4- الطالب الخجولين قد ال يطلبون تك ارر األج ازء المبهمة في الدرس أمام زمالئهم ولكن يستطيعون في الفصول المنعكسة تك ارر الفيديو حسب مستواهم مما قد يعزز ثقتهم في أنفسهم. ولعل ما دفع الباحث لتوظيف بيئة الفصول المنعكسة كمعالجة لمشكلة البحث ما سبق من ممي ازت ومبر ارت حيث المسها الباحث وعايشها اثناء عمله في التدريس عوائق الفصول المنعكسة: وهي تشمل مجموعة من العوامل واألسباب التي قد تؤدي إلى التقليل من فوائد الفصول المنعكسة أو الحد منها وحتى إفشالها ويرى متولي ) 2015 م( والزين) 2015 م( ب ضع القضايا التي تؤخذ بين االعتبار كي ال تقف عثرة امام الفصول المنعكسة وهي: 1- ضرورة التغيير في منهجية وعقلية المعلم. 2- ضرورة امتالك المعلم للمها ارت الخاصة بالتعامل مع الب ارمج لكي يتمكن من انتاج مواد للفصول المنعكسة. 3- ضرورة تقبل الطالب لتحمل مسؤولياته في التعلم والتخلي عن اعتماده على المعلم كما تعود في التعلم التقليدي سلبيات الفصول المنعكسة: ال تخلو طريقة أو است ارتيجية من بعض العيوب فالكمال صفة تفرد بها الخالق عز وجل لنفسه والفصول المنعكسة كذلك تحتوي على سلبيات تطرقت لها الزين) 2015 م( وحسن) 2015 م( لربما أهمها: 1- تحتاج جهد من المعلم في االعداد لتسجيل الفيديو والتعديل باستم ارر عليه. 2- تحتاج لمعرفة المعلم بتقنيات التسجيل والتحرير والنشر والتي قد ال يمتلكها الكثير من المعلمين. 3- تحتاج لتوافر ب ارمج وأجهزة التسجيل واعداد الدرس عند المعلم. 4- تحتاج لتوفير اإلمكانات والوسائل سواء في المنزل أو في المدرسة. 5- التحضير للدرس يحتاج لوقت إضافي أطول من المعلم. 21

35 المسؤولية في تعليم نفسه واال فشلة العملية. 6- تحتاج أن يتحمل الطالب ورغم العيوب سابقة الذكر إال أن الباحث يجد أن هناك إمكانية للحد من هذه العيوب حيث أن الباحث يعمل معلما لمقرر التكنولوجيا وبالتالي فهو على اطالع مناسب على التقنيات التكنولوجية الحديثة كما أن القناعة واإل اردة لدى المعلم إذا كان يبحث عن تحقيق أهداف التعلم لدى الطلبة ستكون كافية لتذليل العقبات. 22

36 2.2 المحور الثاني المختب ارت االفت ارضية: مفهومها: أحد بدروره افت ارضي مصطنع تعتبر المختب ارت االفت ارضية احد مخرجات ما يعرف بالواقع االفت ارضي والذي يعتبر مستحدثات تكنولوجيا التعليم والذي في الواقع الفعلي ظروف لمحاكاة تقوم فكرته أو واقع انشاء على أو تجارب واقع آخر يدمج بشكل اخ ىر بشكل افتر اضي حيث يعيش الشخص أو المتعلم في بيئة افت ارضية يتفاعل معها من خالل حواسه من خالل ب ارمج خاصة حاسوبية يحاكي الواقع الحقيقي مع بعض األجهزة الداعمة لها وللواقع االفت ارضي أهمية في التعليم كما عرفها الم اردني ) 2011 م ص أنه حيث 220( "بانها بيئة تفاعلية افت ارضية مبرمجة تحاكي المعامل الحقيقية وهي تمكن الطالب من اج ارء تجارب معملية عن بعد بنفسه أو في مجموعة من األف ارد المتواجدين في أماكن مختلفة من خالل الويب" كما و ترى خالد ) 2008 م( "بأنه يمكن المتعلمين أو على حل مشكالت التعليم الحقيقية حيث أنه يساعد في تخيل المشكالت وطرح الحلول وفهمها واستخدامها كذلك يظهر االشياء باألبعاد الثالثية بداية من صفحات الكتب والخ ارئط التي تحتويها حيث تشاهد المحتويات التعليمية واالرتفاع ومن ثم يعيش المتعلم مع المعلومات في الثالثي األبعاد". ويمكن اعتبار المختب ارت االفت ارضية أنها معامل المختب ارت الحقيقية يمكن للمتعلم من خاللها اج ارء التجارب العملية الخطرة أو بقياساته الثالث الطول والعرض أو مختب ارت مبرمجة لتحاكي التي ال تتوفر لها األدوات المكلفة ويمكن للطالب اج ارء التجارب وتك اررها حتى يصل إلى المرحلة المناسبة من اإلتقان وذلك لتعويض نقص او غياب األجهزة أو األدوات الالزمة او لتفادي التكلفة المادية المرتفعة أو المترتبة على التك ارر أو لتفادي خطورة إج ارء التجربة كما ويمكن للطالب من إج ارء التجارب خارج المختب ارت مثال في المنزل حسب ما يحتاجه مما يساعد في زيادة الوقت المتوفر للطالب لتعلم التجارب وأيضا تساعد في حل مشكلة وجود اعداد كبيرة من الطالب داخل الصفوف الد ارسية حيث يمكن للطالب من حمل المختب ارت االفت ارضية في حواسيبهم إلى أي مكان آخر 23

37 بعكس المختب ارت الفعلية والتي ال يمكن للطالب اال العمل في أوقات محددة ومساحة محددة قد يشاركه فيها بعض الطالب االخرين نتيجة االزدحام في الصفوف الد ارسية والمختب ارت ساعد التعلم بمساعدة الحاسوب على تسهيل فهم الطلبة للمفاهيم العلمية وتوفير فرص التعلم الذاتي للتالميذ للوصول إلى المعرفة العلمية بأنفسهم وهذا قد ال يحدث في المعمل الحقيقي حيث تقدم المعلومات جاهزة للتالميذ وساعد استخدام الحاسوب في إج ارء التجارب العلمية المعلم 4 شكل )2.4( أحد ب ارمج المختب ارت االفت ارضية والمتعلم على إج ارء التجارب الكيميائية بوقت قصير وبطريقة توفر األمن والسالمة وبدقة علمية متناهية وهذا يزيد من قدرة المتعلم على المالحظة العلمية وتنمية الميول واالتجاهات العلمية لديهم.) البشايرة الفتينيات 2009 م( تعريف المختب ارت االفت ارضية: تعددت تعريفات المختب ارت االفت ارضية فقد عرفتها أما دار إب ارهيم) 2014 م( بأنها بيئة تعلم وتعليم الكترونية يتم من خاللها محاكاة المختبر الحقيقي والحصول على نتائج مشابهة للنتائج الحقيقية وتهيئة التعامل بين المعلم والطالب من جهة وبين الطلبة من جهة أخرى. 24

38 بينما عرفها السيالي ) 2014 م( بأنها بيئات تعليم وتعلم الكترونية افت ارضية يتم من خاللها محاكاة مختب ارت ومعامل العلوم الحقيقة وذلك بتطبيق التجارب العلمية بشكل افت ارضي يحاكي التطبيق الحقيقي وتكون متاحة لالستخدام من خالل األق ارص المدمجة أو من خالل موقع على شبكة االنترنت ذات مواصفات تقنية عالية في الحاسبات اآللية للتدريس واج ارء وعرض التجارب العلمية وتك اررها وتسهيل االتصال بين المعلم والمتعلم وتهيئة بيئة تفاعلية بينهما وتنمية العمل الجماعي بين الطالب. وعرفها الم اردني ) 2011 م ص 220( بانها بيئة تفاعلية افت ارضية مبرمجة تحاكي المعامل الحقيقية وهي تمكن الطالب من اج ارء تجارب معملية عن بعد بنفسه أو في مجموعة من األف ارد المتواجدين في أماكن مختلفة من خالل الويب. وتعرفها رضا) 2010 م( بيئة تعلم افت ارضية توفرها برمجيات الحاسب اآللي تتيح للمتعلمين الحرية في تصميم التجارب واختيار أدواتها وابتكار إج ارءاتها حتى يتوصلوا إلى النتائج بأنفسهم. أما خميس ) 2009 م ص 381( فعرفها بأنها برنامج كمبيوتري تفاعلي متعدد الوسائل يوفر بيئة تعلم افت ارضية مصطنعة بالكمبيوتر تحاكي المعامل الحقيقية استخدام األدوات واألجهزة المعملية وتداول األشياء التي ال تدرك بالحواس المجردة التجارب والفحوصات الصعبة والخطرة والنادرة في بيئة آمنة. زيتون وعرفها ) 2005 م ص )165 وت مكن المتعلمين من كال ذ رة واج ارء بأنها بيئة تعلم وتعليم افت ارضية تستهدف تنمية مها ارت العمل المخبري لدى الطالب وتقع هذه البيئة على أحد المواقع في شبكة االنترنت وينضوي هذا الموقع عادة على صفحة رئيسية ولها عدد من الروابط أو األيقونات )األدوات( المتعلقة باألنشطة المختبرية وانجاز اتها وتقويمها مبدأ عمل المختب ارت االفت ارضية: فكرة عمل المختب ارت االفت ارضية تعتمد على الواقع االفت ارضي والتعليم االفت ارضي حيث حدد المهدي ( 2008 م ص 74( مجموعة من المبادئ هي: 25

39 تسعى المعامل االفت ارضية ثالثية األبعاد إلى بناء عوالم افت ارضية وذلك من أجل محاكاة الواقع أو إقامة عوالم خيالية رقمية مبنية على الوسائط المتعددة يستغرق فيها المتعلم ليمارس الخب ارت التي يصعب عليه ممارستها في العالم الحقيقي. تجاوز الواقع الحقيقي دخوال إلى عالم خيالي وكأنه الواقع فهي تم إنشاؤها لتكون بديل للواقع صعبة الوصول أو الخطرة مثل الب اركين. فردية التعلم والحرية للمتعلم: حيث يمكن لكل متعلم أن يتعلم بمفرده بحسب ما يملكه من مقومات وما يحتاجه من متغي ارت مطلوبة إلحداثها. استم اررية التعليم: وذلك طريق إتاحة التعلم مدى الحياة والذي يعتبر ضرورة ملحة ال يمكن االستغناء عنها في إطار ما يفرضه العصر الحالي من متطلبات ومتغي ارت جديدة يمكن ألي فرد أن يلتحق بها حسب الوقت الذي يناسب ظروفه. إ ازلة الحواجز الزمانية والمكانية في األنظمة التعليمية القديمة مدى الحياة وتنوع األساليب والوسائل واتساع نطاق التعليم للجميع. حيث والتأكيد على استم اررية التعلم التعليم عن بعد: عن طريق االعتماد على وسائل جديدة وطرق حديثة في التعليم تعبر عن روح العصر ومتطلباته والتخلص من النمط التقليدي للتعليم. االعتماد على التكنولوجيا التي تستخدم الكمبيوتر في توليف خبرة حسية تجعل المتعلم ال يستطيع التمييز بين الخبرة االفت ارضية والخبرة الحقيقية. تعبر معامل العلوم في فلسفتها عن محور مهم في مجال الوسائط المتعددة فهي تستخدم تطبيقات متعددة مثل محاكاة وضع قائم أو خلق عوالم خيالية وذلك من خالل تجارب مختلفة المكونات الرئيسية للمختب ارت االفت ارضية: السعدي حدد ) 2011 م( أربعة مكونات رئيسية للمختب ارت االفت ارضية وهي: 1- أجهزة الحاسب اآللي :وتتمثل في أجهزة حاسوب شخصية مرتبطة بشبكة اإلنترنت. 2- الب ارمج الخاصة بالمعمل االفت ارضي: وتتمثل في ب ارمج المحاكاة والمصممة من قبل متخصصين في هذا المجال ويجب أن تكون هذه الب ارمج مشوقة وجذابة. 3- ب ارمج المشاركة واإلدارة: وهى تتعلق بكيفية أداء التجارب من التالميذ والباحثين حيث تقوم هذه الب ارمج الخاصة بتسجيل التالميذ في البرنامج المعملي وتحديد الشروط الواجبة لكل مستخدم للعمل في التجارب المختلفة وتسجيل الوقت المستغرق ألداء تجربة ما 26

40 ويمكن لقسم من الب ارمج متابعة نتائج التجربة التي قام بها التلميذ ومقارنتها مع نتائج تجربة معيارية سابقة. 4- األجهزة الملحقة :وهي أجهزة علمية ومعملية متصلة بالشبكة الحاسوبية مثل أجهزة تصوير الرنين المغناطيسي ووسائل جمع البيانات من األقمار االصطناعية أو أجهزة يلبسها المتعلم لينغمس في البيئة االفت ارضية: كالقفاز والنظارة وقبعة ال أرس وغيرها خصائص المختب ارت االفت ارضية: السعدي يرى ) 2011 م( انه يمكن تلخيص خصائص المختب ارت االفت ارضية في: االنغماس أو االستغ ارق :ويعني اإلحساس بالتواجد داخل بيئة ما وربما يكون االنغماس ذهنيا أو اإلحساس باالحتواء والتضامن مع البيئة وربما يكون االنغماس ماديا وهو دخول الف ارغ ماديا عن طريق وسائط تتفاعل مع حواس اإلنسان باستخدام التقنية. المحاكاة: وتتم عن طريق ب ارمج تختص بتمثيل ظروف معينة يصعب ويستحيل مشاهدتها في الواقع وي ارد معايشتها لد ارستها والتعلم منها وهي تغني عن التجارب التي يصعب إج ارؤها في معمل المدرسة لخطورتها أو الرتفاع تكاليفها أو لصعوبتها أو لعدم توفر المعمل المناسب كما أن ب ارمج المحاكاة تسمح للتلميذ أن يحاكي الظواهر الطبيعية التي يتعذر م ارقبتها مباشرة في الطبيعة. التفاعلية: وتبدأ التفاعلية في معمل العلوم االفت ارضي ثالثي األبعاد باستعمال أدوات تفاعلية ترسل وتستلم المعلومات ويتم التعامل الفعلي مع األشياء االفت ارضية باستخدام أجهزة عديدة تتيح البناء والتشغيل والتحكم في هذا العالم االفت ارضي المصنوع والتأثير فيه عن طريق السمع والرؤية وتكنولوجيات أخرى. االصطناعية :يتفاخر بعض المصممين بأن الشيء المصطنع يحاكي الواقعي تماما فليس عيبا أن يكون الشيء مصطنعا فكل عوالم الواقع االفت ارضي مصطنعة ومع ذلك فإنها تستخدم لكي تجلب المنفعة والسعادة لمستخدمها وتعد االصطناعية التي تميز معمل العلوم االفت ارضي ثالثي األبعاد هي سبيله للتميز. الفردية :يتم من خالل برمجيات الكمبيوتر م ارعاة قد ارت المتعلمين المختلفة في التعليم والتعلم وم ارعاة الفروق الفردية بينهم وهذا ما تؤكد عليه نظريات علم النفس في التعليم والتعلم ويتم ذلك من خالل تك ارر العرض أكثر من مرة واستخدام وسائط متعددة في توضيح موضوعات التعلم منها السمعية ومنها البصرية ومنها ما هو خليط بين االثنين. 27

41 ممي ازت المختب ارت االفت ارضية: 2010 م( تناولت بعض الد ارسات ممي ازت استخدام المختب ارت االفت ارضية مثل د ارسة و )الشايع 2006 م( ووضعت ممي ازت للمختب ارت االفت ارضية هي: )الحجيلي القدرة على جمع وعرض البيانات وقت حدوثها الفعلي. تعويض النقص الحاصل في بعض التجهي ازت المختبرية. تمني قدرة الطالب على ق ارءة الرسوم البيانية والجداول. تقديم التغذية ال ارجعة الفورية حيث تظهر نتائج التجارب بشكل فوري وبالتالي يستطيع الطالب التعرف على مستوى تحصيله العلمي. يعزز مختبر العلوم المحوسب من قدرة الطالب على استيعاب المفاهيم العملية والعملية. توفر )%50-%75( من زمن تنفيذ التجارب بالمقارنة مع المعمل التقليدي )382 )166 زيتون كما وعدد ( 2005 م ص وخميس ) 2009 م ص من ب ضع مزيا المختب ارت االفت ارضية: مرونة االستخدام من قبل التالميذ حيث يمكنهم من أداء األنشطة المعملية في أي وقت وفي أي مكان وبأي سرعة. تقليل وقت التعلم الذي يقضيه التالميذ في المعمل المعتاد. تقديم التغذية ال ارجعة المناسبة للمتعلمين عن أدائهم المعملي. جعل العمل المعملي أكثر متعة واثارة للتالميذ ويعمل على زيادة دافعيتهم. تقليل التكلفة المادية حيث ال تتطلب المعامل االفت ارضية إنشاء بنية تحتية. إمكانية وسهولة متابعة إنجاز التالميذ وتوجيههم. تنمية اتجاهات التالميذ واألساتذة اإليجابية نحو هذه التكنولوجيا. توفير فرص األمان عند إج ارء التجارب الخطرة وتقليل المخاطر التي قد يتعرض لها التالميذ نتيجة تنفيذ التجارب بشكل مباشر. إتاحة الفرصة للتالميذ لممارسة الموقف عمليا كد ارسة تركيب المفاعل النووي ومشاهدة حركة الجزئيات أثناء التفاعل الكيميائي

42 إتاحة الفرصة للتالميذ للتعلم الفردي وتحمل مسؤولية تعلمهم مما يتيح فرصة تنمية مجموعة من المها ارت العلمية األساسية مثل التميز والمالحظة والقياس والتقدير والمعالجة والتخطيط والتطبيق والتفسير. -10 ولعل هذه الممي ازت هي ما دفعت الباحث لمناسبتها كجزء من المعالجة للمشكلة البحثية حيث وجد الباحث انها قد تكون تعويضا مناسبا عن نقص األدوات والمعدات الالزمة والتي نتجت عنها مشكلة البحث عوائق المختب ارت االفت ارضية: ويحدد زيتون ( 2005 م ص ( التقنية في: بعض المعوقات التي تحد من استخدام هذه 1. تتطلب أجهزة حاسب آلي ومعدات ذات مواصفات خاصة وذلك لتمثيل الظواهر المعقدة بشكل واضح. 2. تحتاج تصميمها وانتاجها إلى فريق عمل متخصص من المبرمجين والمعلمين وخب ارء المناهج وخب ارء المادة الد ارسية وعلماء النفس. 3. ندرة المعامل االفت ارضية التي تعتمد على اللغة العربية في التعامل معها. 4. نقص التفاعل الحقيقي مع األجهزة واألدوات والمواد والمعلم والزمالء. وقد عمل الباحث عن تالفي المعوقات المذكورة حيث استفاد الباحث من مختبر الحاسوب المجهز في المدرسة واعتمد على بيئة مختب ارت افت ارضية جاهزة (circuits.io) بدال من تصميم بيئة مختب ارت افت ارضية مما يسبب ارهاقا وتكلفة سلبيات المختب ارت االفت ارضية: ال تخلو طريقة أو نظام من عيوب وهذا يشمل المنظومة التعليمية كما يرى كيلير وكيلير (2005 Keller, (Keller & ) إلى أنه ال يوجد نظام تعليمي خالي من العيوب والنقص وأفضل تعليم هو أن يشمل مجموعة متنوعة من الب ارمج التعليمية ولذلك يجب تشجيع المعلمين على أن يتبعوا أكثر من طريقة في تعليم التالميذ وبالرغم من الخب ارت التي يوفرها المعمل االفت ارضي إال أنه يعتمد تماما على الكمبيوتر فيتم التضحية بجوانب كثيرة عند إج ارء التجارب المعملية مثل: اللمس والحركة والتذوق وشم ارئحة المواد الكيمائية المستخدمة في التجربة. 29

43 وأشار زيتون ) 2005 م ص 166( و الكلثمي ) 2009 م( والسلبيات التي تعوق استخدام هذه التقنية وتتمثل في اآلتي: إلى مجموعة من العيوب 1- نقص التفاعل الحقيقي مع األجهزة واألدوات والمواد والمعلم والزمالء. 2- يحتاج تصميمها وانتاجها إلى فريق عمل متخصص من المبرمجين والمعلمين وخب ارء المناهج وخب ارء في المادة الد ارسية وعلماء النفس وغيرهم وهو ما قد ال يتوافر في بعض المؤسسات التعليمية. 3- ندرة المعامل االفت ارضية التي تعتمد على اللغة العربية في التعامل معها. 4- مها ارت االتصال والعمل الجماعي من خالل هذه المعامل لن تنافس المها ارت االجتماعية المكتسبة من التجربة الحقيقية. 5- صعوبة الحقيقي. تأسيس معمل افت ارضي يتضمن كل اإلمكانات التي يحتاجها التالميذ في المعمل 6- من المحتمل انحصار عمل التالميذ في التجارب المحددة المبرمجة في برنامج المعمل االفت ارضي فقط. 7- الجلوس أمام الحاسوب له مخاطره الصحية على بصر التلميذ وهيكله العظمي مما يتطلب االنتباه لذلك والوقاية منه. 8- الواقع الموهوم المبهر الذي يقدمه الحاسوب في كثير من األحيان قد يحول بين التلميذ وبين االقت ارب من طبيعة الحياة الواقعية وهو ما يتجسد في حالة من اإلحباط في التعامل مع الواقع الحقيقي والهروب منه إلى عالم الحاسوب المبهر. وقد عمل الباحث على التقليل من هذه السلبيات في د ارسته حيث عمد إلى استخدام المختبر االفت ارضي )circuits.io( وهو متوفر على االنترنت وال يحتاج إلى برمجيات خاصة أو أجهزة ذات مواصفات او خاصة. 30

44 المحور الثالث تصميم وبرمجة األردوينو المهارة: يقصد بالمهارة عدة معان مرتبطة منها: خصائص النشاط المعقد الذي يتطلب فترة من التدريب المقصود والممارسة المنظمة بحيث يؤدى بطريقة مالئمة وعادة ما يكون لهذا النشاط وظيفة مفيدة وتعرفها الفتالوي ) 2006 م( بأنها: القدرة على أداء عمل معين بدقة واتقان كما تعرف أيضا بأنها سلسلة من الخطوات أو الحركات أو اإلج ارءات التي تكون قابلة للمالحظة المباشرة وغير المباشرة وللقياس ولإلعادة والتك ارر عن الحاجة. ويعرفها اللقاني والجمل) 2003 ص 310 ( بأنها "األداء السهل الدقيق القائم على الفهم لما يتعلمه اإلنسان حركيا وعقليا ومع توفير الوقت والجهد والتكاليف. مهارة تصميم وبرمجة األردوينو: يعرفها الباحث اج ارئيا بأنها قدرة الطالب على تصميم وتركيب الدوائر الكهربائية بشكل يؤدي إلى تنفيذ الوظيفة المطلوبة بشكل جيد مع ربطها بلوحة األردوينو ثم تزويد المبرمج )الطالب( للحاسوب باألوامر البرمجية الالزمة لتنفيذ مسألة معينة )مشكلة معينة( دون أخطاء األردوينو أوال التعريف: يعرفه بانزي (1.p :(Banzi,,2011 هو منصة حاسوبية مفتوحة المصدر قائمة على أساس مدخالت بسيطة. وتعرفه موسوعة ويكيبيديا )ويكيبيديا 2017 م( هي عبارة عن لوحه تطوير إلكترونية Development Board تتكون من دارة إلكترونية مفتوحة المصدر مع متحكم دقيق على لوحة واحدة يتم برمجتها عن طريق الكمبيوتر وهي مصممة لجعل عملية استخدام اإللكترونيات التفاعلية في مشاريع متعددة التخصصات أكثر سهولة. 31

45 ويعرفه موقع األردوينو الخاص بالشركة arduino,2017( مفتوحة المصدر تعتمد على األجهزة والبرمجيات سهلة االستخدام. )هو منصة إلكترونية ويعرفه الباحث اج ارئيا لوحة الكترونية تتكون من دارة الكترونية ومتحكم مفتوحة المصدر يتم برمجتها عن الطريق الكمبيوتر وهي مصممة لجعل عملية استخدام اإللكترونيات التفاعلية في مشاريع متعددة التخصصات أكثر سهولة. ماهية ثانيا: األردوينو: أصبحت اليوم األجهزة الكهربائية واإللكترونية جزء ال يتج أز من الحياة اليومية وال يكاد يخلو مكان من هذه األجهزة بسيطة كانت أو معقده وال تستغرب أن المتحكمات قد غزت هذه األجهزة فأغلب األجهزة التي حولنا تحتوي على المتحكمات القيقة الساعات التلفونات الكامي ارت المايكروويف السيا ارت لعب األطفال ظهرت فكرة األردوينو والخ جميعها نتيجة الحاجة إلى تحتوي على متحكمات بسيطة أو معقده. تحويل المتحكمات الدقيقة إلى شكل ابسط يمكن التعامل معه دون التعقيدات الم ارفقة للمتحكمات األخرى من أجل تسهيل التعامل معه في جميع المنتجات التكنولوجية التي تعتمد على المتحكمات في إدارة عملياتها وتنفيذ مها ارتها بحث يمكن للمبتدئين من التعامل معه وأيضا تساعد المحترفين على انجاز المطلوب منه بشكل كامل. وهنا يذكر عبد هللا ) 2012 م( "مما يجعل التوجه نحو األردوينو أنه يمكن االطالع والتعديل على التصميمات الهندسية والشف ارت المصدرية لكل من لوحات األردوينو المختلفة بما يتناسب معك". ثالثا: ظهور المتحكمات: ظهرت المتحكمات microcontrollersكتطور للمعالجات المصغرة عند استخدامها في بعض التطبيقات وكخطوة في طريق زيادة التكامل )أي وضع عناصر يت ازيد عددها و/أو تعقيدها في منطقة تتناقص مساحتها( فقد كانت المعالجات باإلضافة إلى ذاكرة خارجية وتجهي ازت إضافية مساندة على شكل عناصر منفصلة هي المستخدمة عادة في أنظمة التحكم والقياس وغيرها وربط هذه المكونات أما المتحكمات فهي محاولة ناجحة لتطوير معالجات مبسطة وأكثر مالئمة ألغ ارض محددة عندما يكون الحجم والتكلفة واستهالك الطاقة )أو على األقل بعض 32

46 منها(عوامل مهمة في حين ال توجد حاجة لقوة معالجة كبيرة. أدى تطور الدا ارت المتكاملة إلى ظهور جيل خاص من الدوائر اإللكترونية يسمى المتحكمات الدقيقة وهي أشبه بكومبيوتر مصغر قابل للبرمجة ألداء مجموعة من الوظائف )عبد هللا 2012 م(. وهنا يذكر بسيوني ) 2004 م( انه بظهور المتحكمات الدقيقة انتشرت صناعتها واستخداماتها في كل مجاالت التحكم بما توفره من إمكانيات وم ازيا باعتبارها دائرة كمبيوتر مجمعة على شريحة واحدة. اربعا: كيفية عمل المتحكم: المتحكم الدقيقmicrocontroller عبارة عن قطعة إلكترونية رقمية صغيرة تم اخترعها بعد الكمبيوت ارت التي تقوم بتخزين الب ارمج ويقوم المتحكم الدقيق بحفظ مجموعة من التعليمات بداخله والتي تسمى برنامج والتي يكون من السهل التعديل فيها بدال من إعادة تغيير األسالك والتوصيالت كما كان متبع قديما. تتميز المتحكمات الدقيقة أيضا بإمكانية التغير والتعديل في أي وقت بكل بساطة لو اردت ان تغير شيئا في مشروعك يمكنك ذلك بالتعديل في السطور البرمجية واعادة وضع األوامر الجديدة على المتحكم الدقيق )عبد هللا 2012 م(. فالمتحكم الدقيق هو عبارة عن معالج دقيق تم تطويره بحيث تم وضع جميع المكونات في شريحة واحدة مدمجة بحيث يحتوي على وحدة معالجة وذاكرة ق ارءة فقط وذاكرة خاصة للبيانات ومداخل ومخارج البيانات. خامسا: مكونات المتحكم الدقيق: يذكر بسيوني ) 2004 م ص 6 ( مكونات للمتحكم الدقيقي هي: أ-المعالج: البيانات في المتحكمات الدقيقة يوجد معالج واحد يقوم بجميع العمليات وجميع العمليات الحسابية األخرى. المنطقية إدخال واخ ارج 33

47 بالمتحكم. ب-الذاكرة: كما يوجد في المتحكم الدقيق نوعين من الذاكرة لتخزين البيانات والبرمجة الخاصة ج_ وحدات اإلدخال واإلخ ارج: وتستخدم لإلدخال إلى المتحكم واإلخ ارج منهم واخذ إشا ارت منه. سادسا: ممي ازت األردوينو: األخرى يوجد العديد من المتحكمات األخرى ولكن ما يميز األردوينو عن المتحكمات الدقيقة كما حددها عبد هللا ) 2012 م( وأردوينو arduino,2017( ( ما يلي: البساطة: حيث أن األردوينو مصمم ليلبي احتياجات الجميع من المبتدئين والهواء وحتى المحترفين. الثمن: حيث يعتبر ثمن اللوحة في متناول الجميع. متعدد المنصات: حيث يمكن تشغيل برنامج برمجة األردوينو على منصات مختلفة مثل الويندوز والماك واللينكس عكس معظم المتحكمات األخرى والتي تعمل على الوند وز فقط. بئته البرمجية سهلة وبسيطة: تم تصميم بيئته البرمجية لتكون سهلة ومناسبة للمبتدئين وثابته للمحترفين. مفتوح المصدر بشقيه المادي والبرمجي: حيث أن لغة برمجته مبنية على لغة C ومتاح للجميع التعديل عليها ومكوناته المادية ومخططاتها متاحة للجميع. ال يحتاج لتعقيدات لبرمجته: تحتاج معظم المتحكمات األخرى لتوصيالت معينة ولغات خاصة بها لبرمجتها وبيئات البرمجة الخاصة بها تكون عادة غالية الثمن على عكس األردوينو فيمكن توصيله بباسطة بواسطة كابل USB بالحاسوب ومن ثم برمجته من خالل برنامج األردوينو وهو برنامج مجاني. 34

48 سابعا: أنواع لوحات األردوينو: تم انتاج مجموعة مختلفة من لوحات األردوينو المصنعة) Arduino,2017 ( وعبد هللا) 2012 م( مثل: كما أوردتها الشركة Arduino UNO Arduino Mega Arduino Nano Arduino Mini Arduino Lilypad Arduino Demulive والتي تظهر في الشكل )2.5 ) 5 شكل )2.5( بعض أنواع لوحات األردوينو 35

49 وتختلف هذه اللوحات عن بعضها في ناحية عدد المداخل والمخارج والتي تحدد عدد األجهزة أو العناصر التي سيتم توصيلها معها وعدد الحساسات ونوع المتحكم الدقيق ولكنها تعمل جميعا على نفس المبدأ ونفس لغة البرمجة واللوحة اليتي سيتم التعامل معها في هذه الد ارسة هي.Arduino UNO ثامنا: المكونات المادية للوحة األردوينو: لوحة األردوينو تعمل على تنفيذ التعليمات البرمجية التي تكتب اللوحة يمكنها فقط التحكم واالستجابة من خالل إشا ارت كهربائية لذلك يتم ارفاق مكونات محددة لها لتمكينها من التفاعل مع العالم الحقيقي هذه المكونات يمكن أن تكون أجهزة استشعار التي تحول بعض جوانب العالم الحقيقي إلى إشا ارت كهربائية أو المحركات التي تحصل على الكهرباء من اللوحة وتشمل أيضا مفاتيح التبديل وأجهزة قياس السرعة وأجهزة االستشعار عن بعد بالموجات فوق الصوتية. 2( p. (Margolis, 2011,. أن ويمكن تحدد المكونات المادية للوحة األهم األردوينو )أونو( بالتالي كما أورده عبد :( arduino,2017( هللا ) 2012 م( وشركة اردوينو 1- متحكم دقيق من نوع :ATAMega324 وهو المسؤول عن التحكم في جميع العناصر وتحليل العمليات واعطاء االستجابة المناسبة. 2- عدد 14 مدخل ومخرج )طرف( رقمي: ويتم وصل العناصر الكهربائية وااللكترونية التي سيتم التعامل معها في التصميم ويكون نوع اإلشارة الكهربائية المرسلة والمستقبلة من والى هذه األط ارف إشارة كهربائية رقمية Digital والجدير بالذكر أن األط ارف يمكنها من ارسال إشارة كهربائية تماثلية في بعض الحاالت ويتم التحكم فيها برمجيا. 3- عدد 6 مداخل )طرف( تماثلي: وتم توصيل العناصر الكهربائية وااللكترونية التي سيتم استقبل اإلشا ارت الكهربائية منها وتكون اإلشارة الكهربائية تماثلية.Analog 4- مدخل :USB يستخدم لتوصيل اللوحة مع جهاز الحاسوب الستقبال البرجمة وكما يستخدم الستقبال التيار الكهربائي الالزم لتشغيل اللوحة. 5- مدخل للتيار الكهربائي: يستخدم الستقبال التيار الكهربائي الالزم لتشغيل اللوحة. 6- ذاكرة : تستخدم لتخزين البرمجة والبيانات بمساحة.32KB 36

50 7- مخارج للتيار الكهربائي: يوجد مخارج للتيار الكهربائي V5 و V3.3 و GND والتي تستخدم لتوصيل التيار الكهربائي للعناصر األخرى في التصميم. 8- مفتاح إعادة التشغيل: يستخدم لعمل إعادة تشغيل للوحة مع مسح البرنامج األخير في حالة وجود أي خطأ. والشكل )2.6( يظهر شكل لوحة األردوينو )أونو(. 6 الشكل )2.6( لوحة األردوينو )أونو( تاسعا: برمجة األردوينو: يتم انشاء ب ارمج البرمجيات وتسمى سكتش sketche على جهاز الحاسوب وتسمى بيئة التنمية المتكاملة األردوينو (IDE) integrated development environment وبيئة التنمية المتكاملة تمكنك من كتابة وتحرير التعليمات البرمجية وتحويل التعليمات البرمجية إلى تعليمات يفهمها األردوينو وبيئة التنمية المتكاملة أيضا تنقل تلك التعليمات إلى لوحة األردوينو) عملية تسمى التحميل )Margolis,2011,p2(.)Uploading تم تطوير لغة برمجة األردوينو من لغة C وأصبحت لغة األردوينو هي Ardunio C ويتم كتابة األوامر البرمجية الخاصة بها في برنامج برمجة األردوينو وعند كتابة األوامر الخاصة 37

51 بالبرمجة يمكن تقسيم منطقة كتابة األوامر البرمجية إلى ثالث مناطقة أساسية كما في الشكل )2.7( 1- منطقة تعريف المتغي ارت. 2- منطقة تعريف حالة األط ارف. 3- منطقة كتابة العمليات المتكررة. 7 شكل )2.7( برنامج برمجة األردوينو يسمى كود األردوينو او البرنامج المكتوب بالسكتش (sketch) )Margolis,2011,p9( حيث تتم العملية بتحويل السكتش إلى تعليمات تفهمها اللوحة وبعدها يتم رفعها إلى لوحة األردوينو. عشر وهنا يذكر الباحث أن من أهم ما يجعل لوحة األردوينو مناسبة لطلبة الصف الحادي سهولة كتابة البرمجة الخاصة بها ورفعها على اللوحة. 38

52 ال تحتاج لمكونات خاصة للتعامل معها بل حتى أن البرمجيات الالزمة للتعامل معها تقتصر على برنامج مجاني يسهل على الطالب الحصول عليه. يمكن تعديل وتبديل وحذف البرنامج )sketch( من لوحة األردوينو. 39

53 الفصل الثالث الد ارسات السابقة

54 الثالث الفصل الد ارسات السابقة يتناول هذا الفصل بعض الد ارسات السابقة التي لها عالقة بموضوع الد ارسة حيث ساهمت هذه الد ارسات في إث ارء الد ارسة الحالية واالسترشاد بالد ارسات السابقة في الد ارسة الحالية وقد قام الباحث بتقسيم الد ارسات السابقة إلى ثالثة محاور: المحور األول د ارسات تناولت الفصول المنعكسة المحور الثاني د ارسات تناولت المختب ارت االفت ارضية المحور الثالث د ارسات تناولت تصميم وبرمجة األردوينو المحور األول )د ارسات تناولت الفصول المنعكسة( 1- د ارسة األمير ( 2017 م(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على اثر است ارتيجية الصف المقلوب عبر الويب في تنمية مها ارت تصميم مدونة إلكترونية لدى الطالبات الموهوبات بالمرحلة المتوسطة بمكة المكرمة. ولتحقيق أهداف هذه الد ارسة قامة الباحثة باستخدام المنهج شبه التجريبي حيث تمثلت عينة الد ارسة من )54( طالبة من طالبات الصف األول المتوسط الموهوبات بمكة المكرمة وتكونت المجموعة التجريبية من) 27 ( طالبة والتي درسن باستخدام است ارتيجية الصف المقلوب عبر الويب في تنمية مها ارت تصميم مدونة الكترونية وتكونت المجموعة الضابطة من )27( طالبة واالتي درسن بالطريقة التقليدية. وقامت الباحثة لتحقيق اهداف الد ارسة باستخدام مجموعة من األدوات وهي اختبار معرفي لمها ارت تصميم مدونة الكترونية وبطاقة مالحظة لألداء المهاري المرتبط بتصميم المدونة تكون من )30( فقرة وبطاقة مالحظة. ثم استخدمت الباحثة معادلة ايتا لحساب حجم األثر واختبار t-test حيث توصلت الد ارسة إلى وجود فروق دالة احصائيا بين التطبيق القبلي والبعدي لالختبار وبطاقة المالحظة لصالح البعدي. 2- د ارسة الشعكة ( 2016 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أثر است ارتيجيتي التعلم المدمج والتعلم المعكوس في تحصيل طلبة الصف السابع في مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم مقارنة بالطريقة االعتيادية ولتحقيق اهدافي هذه الد ارسة استخدم الباحثة المنهج شبه التجريبي حيث تكونت عينة الد ارسة من )133( طالب من طالب مدرسة 42

55 الطيبة اإلعدادية حيث تم اختيار المدرسة بالطريقة القصدية ثم تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين درست إحداهما باستخدام است ارتيجية التعلم المعكوس واألخرى درست باستخدام است ارتيجية التعلم المدمج ومجموعة ضابطة واحدة درست باستخدام الطريقة التقليدية ثم قامت الباحثة ببناء اختبار تحصيلي تم تطبيقه على عينة الد ارسة وبعد رصد النتائج وتحليلها بينت النتائج وجود فروق دالة احصائيا لمتوسط الدرجات لصالح المجموعة التي درست باستخدام است ارتيجية التعلم المدمج بمقارنة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام است ارتيجية الفصول المنعكسة. 3- د ارسة حميد ( 2016 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على مدى فاعلية بيئة الفصول المنعكسة والفصول المدمجة في تنمية مها ارت تصميم صفحات الويب التعليمية لدى طالبات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي في تحليل المنهج لوضع قائمة بالمها ارت المطلوبة كما استخدمت المنهج التجريبي في تطبيق الد ارسة على عينة الد ارسة حيث استخدمت عينة عشوائية من طالبات الجامعة اإلسالمية من كلية التربية )59( ولتحقيق الهدف من الد ارسة قامت الباحث ببناء أدوات الد ارسة والتي تمثلت في اختبار معرفي في المها ارت وبطاقة مالحظة توصلت الد ارسة لوجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات الدرجات لصالح المجموعتين التجريبيتين في االختبار المعرفي وبطاقة المالحظة. 4- د ارسة قشطة ) 2016 م( : هدفت هذه الد ارسة إلى بيان أثر توظيف است ارتيجية التعلم المنعكس في تنمية المفاهيم ومها ارت التفكير التأملي بمبحث العلوم الحياتية لدى طالبات الصف العاشر األساسي. ولتحقيق الهدف من هذه الد ارسة استخدمت الباحثة عينة د ارسية تكونت من )80( طالبة من طالبات الصف العاشر األساسي تم توزيعهن على شعبتين بصورة عشوائية تكونت المجموعة الضابطة من )42( طالبة درسن بالطريقة التقليدية والمجموعة التجريبية والتي تكونت من )38( طالبة درسن باستخدام است ارتيجية التعلم المنعكس ولتحقيق اهداف هذه الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي والمنهج الوصفي التحليلي واستخدمت الباحثة أدوات للد ارسة تمثلت في أداة تحليل للمحتوى ودليل المعلم في التعلم المنعكس واختبار للمفاهيم العلمية وأخي ار اختبار لمها ارت التفكير التأملي وبعد التأكد من الصدق والثبات لالختبارين تم تطبيق أدوات الد ارسة على العينة وبعد اج ارء رصد النتائج وتحليلها احصائيا تم التوصل إلى نتائج وهي وجود فروق دالة 43

56 احصائيا بين متوسطات درجات الطالبات في اختبار المفاهيم واختبار التفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية. 5- د ارسة األحول ) 2016 م(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في تنمية المها ارت النحوية التي ارتآها الباحث الزمة لفهم اللغة العربية وانتاجها ولتحقيق الهدف من الد ارسة استخدم الباحث مجموعة من األدوات والتي تمثلت في قائمة بالمها ارت النحوية الالزمة للطالب موزعات على محورين وهما مها ارت نحوية الزمة لفهم اللغة ومها ارت لغوية الزمة النتاج اللغة ودليل معلم مرتكز على است ارتيجية التعلم المقلوب وأخي ار اختبار للمها ارت النحوية ممثال في محورين: الفهم واإلنتاج وتكونت عينة الد ارسة من مجموعة من طالب الصف الثاني بالمرحلة الثانوية مكونة من )57( طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعة تجريبية تكونت من )29( طالبا درسوا باستخدام است ارتيجية التعلم المقلوب وأخرى ضابطة تكونت من )27( طالبا والذين درسوا بالطريقة التقليدية وتوصل الباحث لنتائج وهي التحسن في أداء المجموعة التجريبية بمقارنتها بالمجموعة الضابطة من حيث الفروق اإلحصائية الدالة في االختبار لصالح المجموعة التجريبية. 6- د ارسة الزين ( 2015 م(: وهدفت إلى التعرف على النموذج التصميمي المستخدم في تطبيق است ارتيجية التعلم المقلوب وعلى أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن وتم اج ارء هذه الد ارسة على عينة من )77( طالبة من طالبات كلية التربية في تخصص التربية الخاصة واستخدمت الباحثة في د ارستها المنهج شبه التجريبي حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعتين ضابطة والتي تكونت من )42( طالبة درسن باستخدام الطريقة التقليدية ومجموعة تجريبية تكونت من )35( طالبة درسن باستخدام است ارتيجية التعلم المقلوب ولتحقيق الهدف من الد ارسة اعدت الباحثة اختبار لقياس تحصيل الطالبات في وحدة الويب 2 في مقرر تقنية التعلم وتكون االختبار من )15( فقرة شملت مفردات الوحدة يهدف إلى تحديد مستويات الطالبات في المجموعتين قبليا وبعديا بعد جمع النتائج وتحليلها أظهر النتائج وجود فروق ذات داللة في متوسطات درجات الطالبات مما يؤكد على فاعلية التعلم المقولب في تنمية التحصيل األكاديمي لدى الطالبات. 44

57 7- د ارسة الزه ارني ) 2015 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أثر است ارتيجية الفصل المقلوب على تحصيل عينة من طالب كلية التربية للمها ارت المعرفية بجامعة الملك عبد العزيز في إطار مقرر التعليم اإللكتروني ولتحقيق الهدف من هذه الد ارسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي حيث تكونت عينة الد ارسة من )62( طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعتين أحدهما مجموعة ضابطة تكونت من) 33 ( طالب درست بالطريقة التقليدية واألخرى تجريبية تكونت من) 29 ( طالب درست باستخدام است ارتيجية الفصل المقلوب وأعد الباحث اختبا ار تحصيليا وأشارت النتائج إلى أنه ال يوجد أثر لتوظيف است ارتيجية الصف المقلوب على مستوى تحصيل الطالب عند مستويي) التذكر والفهم( بينما أشارت إلى أنه كان لهذه االست ارتيجية أثر على مستوى تحصيل الطالب عند المستويات العليا )التطبيق التحليل التركيب التقويم(. 8- د ارسة هارون وسرحان ) 2015 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية نموذج التعلم المقلوب في التحصيل واألداء لمها ارت التعلم اإللكتروني لدى طلبة كلية التربية. ولتحقيق اهداف الد ارسة استخدم الباحثان المنهج التجريبي مع القياس القبلي والبعدي حيث تكونت عينة الد ارسة من طالب كلية التربية المستوى الثالث في جامعة الباحة وعددها )115( طالبا تم تقسيمهم بالطريقة العشوائية إلى مجموعتين تجريبية تكونت من) 55 ( طالبا تم تدريسهم مقرر تطبيقات التعلم اإللكتروني باستخدام نموذج التعلم المقلوب ومجموعة ضابطة تكونت من )60( طالبا تم تدريسهم بالطريقة التقليدية وتمثلت أدوات الد ارسة في: اختبار تحصيلي وبطاقة مالحظة األداء لمها ارت التعلم اإللكتروني أعدهما الباحثان وتوصلت الد ارسة إلى نتائج في وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لكل من االختبار التحصيلي وبطاقة مالحظة أداء المها ارت لصالح المجموعة التجريبية. 9- د ارسة ب ارون BROWN( 2015(: هدفت الد ارسة إلى التركيز على فاعلية الفصول المنعكسة على أداء طلبة البيولوجيا في الجامعة بالمقارنة مع الطريقة التقليدية حيث تم تدريس طلبة الشعبة )2012 )Fall بالطريقة التقليدية باست ارتيجية الفصول المنعكسة وطلبة الشعبة )2013 )Fall وتم تقييم أداء الطلبة الذين درسوا بالطريقة التقليدية تم تحديد تصو ارت الطلبة بالنسبة الست ارتيجية الفصول المنعكسة بواسطة االختبار. وتوصلت الد ارسة إلى أن أداء الطلبة في الشعبة )2013 )Fall أفضل في االختبار النصفي لكن لم يكن هناك فروق بين الشعبتين في االختبار النهائي كما أن أداء الشعبة ( Fall 45

58 ( كان أفضل في بعض المجاالت مثل فك تشفير المادة الكيميائية وتحديد الصبغة الجزئية كما أن طالب الشعبة )2013 )Fall كانوا اقل طلبا للدروس الخاصة بالمقارنة مع طلبة الشعبة التقليدية. وأظهرت الد ارسة ان طلبة الفصول المنعكسة يفضلون االست ارتيجية بسبب قدرتهم على إعادة الفيديو وتسيير الدرس وفق سرعة استيعابهم الخاصة وسهولة الد ارسة لالمتحانات. اوفرماير د ارسة : )2014 Overmyer( -11 هدفت الد ارسة إلى بيان أثر استخدام الفصول المنعكسة في تنمية التحصيل األكاديمي لدى طالب الجامعة واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي في تحقيق الهدف وتم اختيار عينة من طالب جامعة كولو اردو بالواليات المتحدة ممن يدرسون مقرر الجبر وكان حجم العينة )301( قسموا إلى مجموعة تجريبية تكونت من) 136 (طالبا تم تدريسهم لمقرر الجبر باستخدام الفصول المنعكسة ومجموعة ضابطة تكونت من )165( طالبا تم تدريسهم نفس المقرر بالطريقة التقليدية. ولتحقيق اهداف الدارسة استخدم الباحث اداتان هما: اختبار التحصيل األكاديمي في الجبر ومقياس االستعداد للتعلم الجبر وبعد التأكد من صدقهما وثباتهما قام الباحث بتطبيق االختبارين قبل التجربة وبعد التجربة توصل الباحث إلى نتيجة أن المجموعة التجريبية تفوقت على المجموعة الضابطة في درجات التحصيل الد ارسي وذلك بسبب أثر الفصول المنعكسة على تحصيل الطالب. د ارسة ساندرس Saunders( 2014(: هدفت هذه الد ارسة إلى بيان أثر الفصول المنعكسة على تحصيل الطالب ومها ارت التفكير الناقد في الرياضيات في المرحلة الثانوية حيث تكونت عينة الد ارسة من )58( طالبا وطالبة من طالب الصف عشر مقسمين على مجموعتين الحادي وتم توزيع الطالب والطالبات حسب الجنس بين المجموعات بالتساوي ولتحقيق اهداف الد ارسة استخدم الباحث أدوات الد ارسة والتي تمثلت في: اختبار لقياس التحصيل األكاديمي ومها ارت التفكير وتم استخدام نتيجة التحصيل ومها ارت التفكير الناقد وتوصلت الد ارسة أنه إليجاد t test ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في االختبار البعدي. 46

59 3.1.2 التعقيب على د ارسات المحور األول يالحظ ان هناك ت ازيد في الد ارسات على موضوع الفصول المنعكسة في مختلف الدول وربما تكون هذه إشارة على ما تحتويه الفصول المنعكسة من م ازيا تساعد وتساند عمليتي التعليم والتعلم ودور الفصول المنعكسة في زيادة الدافعية نحو التعلم لدى الطالب وزيادة مشاركاتهم في العملية التعليمية حيث أن كل طالب يسير أثناء تعلمه في المنزل وفق سرعة استيعابه مما يوفر الوقت لدى الطالب ولدى المعلم في الصف العادي. أوالا: الهدف العام: تشترك الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة في الهدف وهو فاعلية الفصول المنعكسة على األداء المهاري للطالب مثل د ارسة األمير ) 2017 م( ود ارسة حميد) 2016 م( و د ارسة قشطة ) 2016 م( و د ارسة األحول ) 2016 م( أما د ارسة الشعكة ( 2016 م( ود ارسة الزين ( 2015 م( ود ارسة الزه ارني ( 2015 م( ود ارسة هارون وسرحان ( 2015 م( ود ارسة اوفرماير Overmyer( 2014( ود ارسة ساندرس) Saunders 2014( ود ارسة برون BROWN( 2015( فكان هدفها قياس فاعلية الفصول المنعكسة على التحصيل. ثانيا: منهجية الد ارسة: اشتركت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة في منهجية الدارسة حيث استخدمت كال من د ارسات: األمير ( 2017 م( ود ارسة الشعكة ( 2016 م( ود ارسة الزين ( 2015 م( ود ارسة الزه ارني ( 2015 م( ود ارسة اوفرماير Overmyer( 2014( ود ارسة ساندرس) Saunders 2014( المنهج شبه التجريبي واختلفت الد ارسة الحالية مع د ارسات كال من د ارسة حميد ( 2016 م( ود ارسة قشطة ( 2016 م( حيث استخدمتا الباحثتين المنهج التجريبي والوصفي أما د ارسة األحول ) 2016 م( ود ارسة برون) BROWN 2015( فاستخدما المنهج التجريبي. ثالثا: عينة الد ارسة: تنوعت عينة الد ارسة في الد ارسات السابقة حيث استهدفت كال من د ارسات األمير )2017( ود ارسة الشعكة ) 2016 م( ود ارسة قشطة ) 2016 م( ود ارسة األحول ) 2016 م( ود ارسة ساندرس) Saunders 2014( طلبة المد ارس أما د ارسة حميد ( 2016 م( ود ارسة الزين 47

60 ) 2015 م( ود ارسة الزه ارني ) 2015 م( ود ارسة هارون و سرحان ) 2015 م( ود ارسة برون BROWN( 2015( ود ارسة اوفرماير) Overmyer 2014( فاستهدفت الطلبة الجامعيين. اربعا: األدوات المستخدمة تنوعت أدوات الد ارسة بين الد ارسات السابقة فنرى د ارسة الشعكة ) 2016 م( ود ارسة الزين) 2015 م( ود ارسة الزه ارني ) 2015 م( ود ارسة برون BROWN( 2015( اقتصرت أدوات د ارستهم على االختبار التحصيلي وتتوافق كال من د ارسة األمير ) 2017 م( ود ارسة حميد ) 2016 م( ود ارسة هارون و سرحان ) 2015 م( مع الد ارسة الحالية في استخدام اداتي االختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة أما د ارسة كال من األحول ) 2016 م( ود ارسة اوفرماير Overmyer( 2014( ود ارسة ساندرس Saunders( 2014( فاستخدمت اداتي االختبار التحصيلي ومقياس االتجاه واستخدمت د ارسة قشطة ) 2016 م( أدوات تحليل المحتوى واختبار مفاهيم واختبار اتجاهات تفكير. النتائج خامسا: تنوعت أيضا النتائج في الد ارسة السابقة حيث وجدت كال من د ارسة )األمير 2017( ود ارسة )الشعكة 2016( ود ارسة )حميد 2016( ود ارسة )قشطة 2016( ود ارسة )هارون و سرحان 2015 (وجود فروق لصالح الفصول المنعكسة ووجدت د ارسة )األحول 2016( ود ارسة )الزين 2015( أن الفصول المنعكسة لها أثر فعال أما د ارسة )الزه ارني 2015( فوجدت أن الفصول المنعكسة ليس لها أثر على األهداف في المستويات الدنيا ( تذكر فهم( ووجود أثر للفصول المنعكسة عند المستويات المعرفية العليا أما د ارسة Overmyer( 2014( ود ارسة BROWN( 2015( ود ارسة Saunders( 2014( فلم تجد فاعلية للفصول المنعكسة أهم ما استفاده الباحث من الد ارسات السابقة في المحور األول إعداد دليل المعلم. تحديد معالم البيئة التعليمية الخاصة بالفصول المنعكسة. اختيار األساليب اإلحصائية المناسبة

61 3.2.1 المحور الثاني )د ارسات تناولت المختب ارت االفت ارضية( 1- د ارسة جامباري اوبيلودان كاويو KAWU, (GAMBARI, OBIELODAN, & 2017( هدفت الد ارسة إلى بيان أثر المختب ارت االفت ارضية على مستوى التحصيل والجنس لطالب الكيمياء وطريقة التعلم ( فردي تعاوني ) في المدارس الثانوية في مدينة مينا في نيجيريا استخدمت الد ارسة المنهج شبه التجريبي تكونت عينة الد ارسة من )120( طالبا وطالبة تم تقسيمهم حسب المستوى والجنس تم اختيار )60( طالبا و) 60 ( طالبة بشكل عشوائي ولتحقيق الهدف من الدارسة استخدم الباحثون أداة االختبار لجمع البيانات حيث تكون االختبار من )20( فقرة اختيار من متعدد توصلت الد ارسة إلى نتائج أهمهاوجود فروق ذات دالة احصائيا لصالح الطالب في التعلم التعاوني بالمقارنة بالتعلم الفردي بالمختب ارت االفت ارضية ووجود فروق دالة بين الطالب حسب الجنس في التعلم الفردي بالمختب ارت االفت ارضية وعدم وجود فروق دالة بين الطالب حسب الجنس في التعلم التعاوني بالمختب ارت االفت ارضية وعدم وجود فروق دالة بين درجات الطالب في االختبار التحصيلي بناءا على مستوى الطالب ( مرتفع متوسط ضعيف(. 2- د ارسة الحسن ) 2015 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على فاعلية المعمل االفت ارضي في تدريس الجانب التطبيقي لمادة الكيمياء بالصف الثاني الثانوي وتكونت عينة الد ارسة من )225( طالبا وطالبة لتمثل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وعدد )7( من المعلمين والمعلمات بالمرحلة الثانوية تم اج ارء مقابلة معهم الستطالع أ ارئهم حول استخدام المعمل االفت ارضي في تدريس الكيمياء ثم قامت الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي لباب " التحليل الكيفي" واتبعت الباحثة المنهج التجريبي باإلضافة إلى المنهج الوصفي التحليلي وقد توصلت الد ارسة إلى نتيجة عدم تأثير استخدام المعامل االفت ارضية على التحصيل األكاديمي للطالب مقارنة بالطريقة التقليدية كما توصلت الد ارسة إلى وجود زيادة طفيفة في التحصيل األكاديمي للطالبات عند استخدام المعمل االفت ارضي أكثر من الذكور وأن المعمل االفت ارضي يعطي نتائج أفضل في المدارس النموذجية أكثر من المدارس الجغ ارفية. 3- د ارسة دار اب ارهيم ) 2014 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى تقصي أثر استخدام المختبر االفت ارضي لتجارب العلوم في تنمية عمليات العلم واكتساب المفاهيم لدى طالبات الصف الخامس مقارنة بالطريقة االعتيادية. ولتحقيق الهدف من الد ارسة استخدمت الباحثة مجموعتين) 40 ( طالبة تكونت المجموعة الضابطة من )20( طالبة درسن بالطريقة 49

62 التقليدية وتجريبية) 20 ( طالبة درسن بالمختبر االفت ارضي كما استخدمت الباحثة لتحقيق الهدف من الد ارسة مجموعة من األدوات: اختبار لقياس عمليات العلم واختبار آخر لقياس المفاهيم العلمية واستخدمت المقابلة مع الطالبات لمعرفة وجهات نظرهم حول استخدام المختب ارت االفت ارضية وبعد جمع البيانات وتحليلها توصلت الد ارسة إلى نتائج تشير بوجود فروق بين متوسطي عالمات المجموعتين على اختبار عمليات العلم يعزى الستخدام المختب ارت االفت ارضية. 4- د ارسة السيالي ) 2014 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أثر استخدام المعلم االفت ارضي في تنمية المها ارت العملية لدى طالب الصف األول متوسط في مادة العلوم واتبع الباحث في د ارسته المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي حيث قام بتقسيم العينة بالطريقة العشوائية التي تكونت من )62( طالبا من مدرسة حسان بن ثابت المتوسطة بمدينة الطائف إلى مجموعتين األولى مجموعة تجريبية تكونت من )30( طالبا تم تدريسهم تجارب الوحدة التعليمية باستخدام برنامج حاسوبي قائم على الوسائط المتعددة وأخرى ضابطة تكونت من )32( طالبا تم تدريسهم التجارب بالطريقة التقليدية بالمختبر المدرس حيث قام الباحث أوال بتحليل الوحدة واستخدم أداة بطاقة المالحظة لتحقيق هدف الد ارسة وتوصلت الد ارسة إلى نتائج أهمها: وجود فروق دالة لصالح المجموعة التجريبية ولصالح التطبيق البعدي للبطاقة. 5- د ارسة الجهني ) 2014 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى الوقوف على معوقات استخدام المعامل االفت ارضية في التدريس بالمرحلة الثانوية المتعلقة بالبيئة المدرسية والمعلمين والطالب ومقر ارت العلوم وبرمجيات شركة كروكودايل كما وهدفت إلى التعرف على اتجاهات المشرفين والمعلمين حول استخدام المعامل االفت ارضية ولإلجابة على أسئلة الدارسة استخدم الباحث اداتين هما االستبانة للكشف على معوقات استخدام المعامل االفت ارضية ومقياس اتجاه للكشف عن اتجاه المشرفين والمعلمين نحوها وتكونت عينة الد ارسة من )20( مشرفا و) 133 ( معلما من منطقة المدينة المنورة. وبعد جمع البيانات وتحليلها توصلت الد ارسة إلى نتائج أن معوقات استخدام المعامل االفت ارضية هي أوال عدم وجود عدد كافي من الكمبيوت ارت وثانيا قلة ب ارمج التدريب وثالثا ارتفاع عدد الطالب في الصف و اربعا التركيز على التجارب في المعمل الحقيقية وخامسا عدم توافر نسخ متعددة من برمجيات شركة كروكودايل في المدارس الثانوية. كما وجدت الد ارسة ووجود اتجاه إيجابي 50

63 لدى المشرفين والمعلمين نحو استخدام المعامل االفت ارضية في تدريس العلوم. ووجود فروق دالة بين المشرفين والمعلمين حول معوقات استخدام المعامل االفت ارضية. 6- د ارسة اياس و تاتلي Tatli,2013( :)Ayas and هدفت الد ارسة إلى اختبار فاعلية المختب ارت االفت ارضية للكيمياء على التحصيل للطلبة حيث تكونت العينة من )90( طالبا من ثالث شعب مختلفة من الصف التاسع شعبة كعينة ضابطة تم تدريسهم بالطريقة التقليدية وشعبتين كعينة تجريبية تدريسهم باستخدام المختب ارت االفت ارضية واستخدمت الد ارسة االختبار لجمع البيانات بواسطة اختبار قبلي وبعدي في وحدة من مقرر الكيمياء وتوصلت الد ارسة إلى ان المختب ارت االفت ارضية فعالة بشكل مقارب للمختب ارت الحقيقية من حيث تعرف الطالب على األدوات المخبرية والتحصيل الد ارسي. 7- د ارسة القرشي ) 2013 م(: هدفت هذه الد ارسة لبيان أثر استخدام المعامل االفت ارضية في تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الد ارسي لتالميذ الصف األول المتوسط بمدينة مكة المكرمة ولتحقيق اهداف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي وقد بلغ عددهم ( 54( طالبا مقسمين إلى مجموعتين مجموعة تجريبية تكونت من )26( طالبا تم تدريسهم باستخدام تقنية المختب ارت االفت ارضية ومجموعة ضابطة تكونت من )28( طالبا تم تدريسهم باستخدام المعامل التقليدية كما واعد الباحث اختبار كأداة للدارسة وبعد جمع البينات وتحليلها توصلت الد ارسة إلى نتيجة بعدم وجود فروق دالة في االختبار التحصيلي المعرفي عند مستوى التذكر ووجود فروق دالة لصالح المجموعة التجريبية في االختبار التحصيلي المعرفي عند مستويي الفهم والتطبيق ووجود فروق دالة لصالح المجموعة التجريبية في االختبار التحصيلي عند المستويات الثالثة مجتمعة. 8- د ارسة الحافظ وأمين ) 2012 م(: هدفت الد ارسة إلى الكشف عن أثر استخدام المختبر االفت ارضي لتجارب الفيزياء والكيمياء وأثره في تنمية قوة المالحظة لطالب المرحلة المتوسطة وتحصيلهم المعرفي حيث تكون مجتمع الد ارسة من طالب المرحلة المتوسطة وتم اختيار مدرسة عامر عبد هللا المتوسطة للبنين كعينة للمدارس بطريقة قصدية كما تم استخدام األسلوب العشوائي في اختيار شعبتين من طالب الصف األول المتوسط كعينة ضابطة تكونت من) 15 ( طالب درست بالطريقة التقليدية واألخرى تجريبية تكونت من )15( طالب درست باستخدام المختبر االفت ارضي ثم قام الباحثان بإعداد اختبارين للتحصيل في الفيزياء والكيمياء كما واستخدما مقياس قوة مالحظة وبعد جمع البيانات 51

64 وتحليلها توصلت الد ارسة إلى عدم وجود فروق دالة احصائيا بين المجموعتين في اختبار التحصيل للفيزياء. ووجود فروق دالة احصائيا لصالح التجريبية في اختبار التحصيل للكيمياء. وعدم وجود فروق دالة بين المجموعتين في تنمية قوة المالحظة. 9- د ارسة تيوسوز (2010 :(TÜYSÜZ, هدفت الد ارسة إلى بيان أثر المختب ارت االفت ارضية على زيادة التحصيل لدى طالب الصف التاسع في مادة الكيمياء واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي في تحقيق الهدف من الد ارسة حيث شملت عينة الد ارسة )341( طالب تم تقسيمهم إلى مجموعة ضابطة وعددها )167( تم تدريسهم بالطريقة التقليدية ومجموعة تجريبية وعددها )174( تم تدريسهم باستخدام المختب ارت االفت ارضية واستخدم الباحث أداتين لجمع البيانات فقد استخدم االختبار لقياس التحصيل واستخدم مقياس االتجاه لقياس اتجاه الطالب نحو. وقد توصل الباحث إلى أن هناك فاعلية الستخدام المختب ارت االفت ارضية على زيادة التحصيل وتحسين الدافعية للطالب نحو تعلم الكيمياء حيث وجد الطالب انها مسلية وممتعة. 10- د ارسة الشهري ) 2009 م(: هدفت هذه الد ارسة لد ارسة اثر استخدام المختب ارت االفت ارضية في إكساب مها ارت التجارب المعملية في مقرر األحياء لطالب الصف الثالث الثانوي بمدينة جدة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )68( طالبا مقسما إلى مجموعتين: تجريبية وعددها )34( طالبا تم تدريسهم باستخدام المختب ارت االفت ارضية وضابطة وعددها )34( طالبا تم تدريسهم باستخدام المختبر التقليدي. واستخدم الباحث أداتين األولى بطاقة المالحظة للمها ارت المعملية والثانية استبانة لقياس االتجاه. وبعد جمع النتائج وتحليها توصلت الد ارسة الى النتائج وجود فروق دالة بين المجموعتين في مها ارت التشريح والفسيولوجيا وعدم وجود فروق بين المجموعتين في مها ارت المورفولوجيا ووجود فروق بين المتوسطات الحسابية لدرجات الطالب قبل استخدام المختب ارت االفت ارضية وبعد استخدامها التعقيب على د ارسات المحور الثاني تناولت العديد من الد ارسات تقنية المختب ارت االفت ارضية ولم تقتصر الد ارسات في الدول األقل امتالكا لإلمكانيات التقنية بتوفير المختب ارت الفعلية بل تعداها لدول قادرة على توفير المختب ارت العادية وهذا يدل على ما يميز تقنية المختب ارت االفت ارضية فهي بديل عن المختب ارت 52

65 العادية في حالة عدم توفرها وبديل عنها في حال توفرها وصعوبة التعامل معها ( كبعض التجارب الخطرة( وأخي ار لزيادة دافعية المتعلمين نحو عملية التعلم فهي تساعد المتعلم على االستكشاف دون خوف بل وتمكن المتعلم من اصطحاب المختبر كامال معه بشكل افت ارضي إلى المنزل. أوالا: الهدف العام: هدفت بعض الد ارسات السابقة لقياس أثر المختب ارت االفت ارضية على التحصيل مثل د ارسة جامباري اوبيلودان كاويو )2017 GAMBARI, )KAWU, OBIELODAN, ود ارسة الحسن ) 2015 م( ود ارسة القرشي ) 2013 م( ود ارسة تيوسوز) TÜYSÜZ,2010 ( ود ارسة اياس وتاتلي) Tatli,2013 )Ayas, واشتركت بعض الد ارسات مع الد ارسة الحالية في الهدف منها وهو فاعلية المختب ارت االفت ارضية مثل د ارسة السيالي ) 2014 م( ود ارسة الشهري ) 2009 م( وهدفت د ارسة الحافظ و أمين ) 2012 م( لبيان أثر المختب ارت االفت ارضية في تنمية قوة المالحظة لدى الطالب وبالنسبة لمعوقات استخدام المختب ارت االفت ارضية فكانت الهدف من د ارسة الجهني ) 2014 م( أما د ارسة دار اب ارهيم ) 2014 م( فهدفت إلى تقصى أثر المختب ارت االفت ارضية في تنمية عمليات العلم واكتساب المفاهيم ثانيا: منهجية الد ارسة: اشتركت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة في منهجية البحث حيث استخدمت كال من د ارسات جامباري اوبيلودان كاويو KAWU, (GAMBARI, OBIELODAN, & (2017 ود ارسة اياس وتاتلي Tatli( 2013( Ayas, ود ارسة تيوسوز )TÜYSÜZ,2010( ود ارسة الشهري ( 2009 م( اما د ارسة الحسن ) 2015 م( فاستخدمت المنهج التجريبي والوصفي التحليلي أما د ارسة القرشي ) 2013 م( ود ارسة الحافظ و أمين ) 2012 م( فاستخدمت المنهج التجريبي في حين استخدمت د ارسة السيالي ) 2014 م( المنهج التجريبي القائم على المنهج شبه التجريبي واستخدمت د ارسة الجهني ) 2014 م( المنهج الوصفي. ثالثا: عينة الد ارسة: اختلفت عينات الد ارسة في الد ارسات السابقة بحيث شملت على نوعيات مختلفة من العينات حيث استهدف كال من د ارسات GAMBARI( OBIELODAN و KAWU 2017( 53

66 ود ارسة )دار اب ارهيم 2014( ود ارسة )السيالي 2014( ود ارسة Tatli( و Ayas 2013( ود ارسة )القرشي 2013( ود ارسة )الحافظ و أمين 2012( ود ارسة تيوسوز TÜYSÜZ( 2010( ود ارسة )الشهري 2009( طلبة المدارس واختلف الم ارحل المستهدفة من طالب الم ارحل المتوسطة والثانوية وحتى الصف الخامس اما د ارسة )الجهني 2014( فقد استهدفت فئة المعلمين والمشرفين التربويين اما د ارسة )الحسن 2015( فاستهدفت الطالب والمعلمين. اربعا: األدوات المستخدمة تنوعت واختلف أدوات الد ارسة المستخدمة في الد ارسات السابقة حسب الهدف من الدارسة حيث استخدمت بعض الد ارسات االختبار مثل د ارسة جامباري اوبيلودان كاويو Ayas, ( ود ارسة اياس وتاتلي ) (GAMBARI, OBIELODAN, & KAWU, 2017 )Tatli,2013 ود ارسة القرشي ) 2013 م( واستخدمت د ارسة الحسن ) 2015 م( ود ارسة دار اب ارهيم ) 2014 م(االختبار والمقابلة واقصرت د ارسة السيالي ) 2014 م( على استخدام بطاقة المالحظة في حين استخدمت د ارسة الجهني ) 2014 م( اداتي االستبانة ومقياس االتجاه واستخدمت د ارسة الحافظ و أمين ) 2012 م( مقياس قوة المالحظة واختبارين واستخدمت د ارسة تيوسوز) TÜYSÜZ,2010 ( اداتي االختبار ومقياس االتجاه في حين استخدمت د ارسة الشهري ) 2009 م( اداتي بطاقة المالحظة واالستبانة. النتائج خامسا: خلصت الد ارسة السابقة إلى بعض النتائج حيث وجدت د ارسات كال من د ارسة دار اب ارهيم ) 2014 م( ود ارسة السيالي ) 2014 م( ود ارسة تيوسوز) TÜYSÜZ,2010 ( ود ارسة الشهري ) 2009 م( أن للمختب ارت االفت ارضية أثر وفاعلية على التحصيل وعلى األداء المهاري أيضا د ارسة جامباري اوبيلودان كاويو ( 2017 KAWU, (GAMBARI, OBIELODAN, & فقد وجودت أن للمختب ارت االفت ارضية أيضا فاعلية ولكن قام البحث أيضا بمقارنة الجنس والتعليم الفردي والجماعي إضافة للمختب ارت االفت ارضية أما د ارسة الحسن ) 2015 م( ود ارسة اياس وتاتلي Tatli,2013( )Ayas, فلم تجد فروق ذات داللة الستخدام المختب ارت االفت ارضية فيما توصلت د ارسة الحافظ و أمين ) 2012 م( إلى أن المختب ارت االفت ارضية كان لها أثر في التحصيل لمادة الكيمياء ولكن لم يكن لها اثر في التحصيل في مادة الفيزياء أو تنمية قوة المالحظة لدى الطالب 54

67 فيما توصلت د ارسة القرشي ) 2013 م( إلى ان المختب ارت االفت ارضية لم تكن فعالة عند المستويات المعرفية الدنيا فيما كانت فعالة عن المستويات المعرفية العليا أهم ما استفاده الباحث من الد ارسات السابقة في المحور الثاني كيفية دمج تقنية المختب ارت االفت ارضية مع بيئة التعليم اختيار األساليب اإلحصائية المناسبة. والتعلم المحور الثالث )د ارسات تناولت مها ارت التصميم والبرمجة( 1- د ارسة )مقاط 2016 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أثر توظيف المحاكاة الحاسوبية في تنمية مها ارت تصميم الدوائر المنطقية في التكنولوجيا لدى طالب الصف التاسع األساسي بغزة واستخدم الباحث أدوات في د ارسته تمثلت في اختبار معرفي لقياس المها ارت المعرفية وبطاقة مالحظة لقياس المها ارت األدائية. وتكونت عينة الد ارسة من )71( طالبا من كعينة قصدية قسمت لمجموعتين احداهما ضابطة )35( طالب والتي درست بالطريقة التقليدية واألخرى تجريبية )36( طالب والتي درست باستخدام المحاكاة الحاسوبية ولتحقيق اهداف الد ارسة اتبع الباحث المنهج الوصفي والمنهج التجريبي وتوصلت الد ارسة إلى نتائج أهمها: وجود فروق دالة احصائيا في تطبيق االختبار المعرفي لصالح المجموعة التجريبية ووجود فروق دالة احصائيا في تطبيق بطاقة المالحظة لصالح المجموعة التجريبية. 2- د ارسة الحلو ) 2016 م(: هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على فاعلية برنامج تدريبي قائم على التعلم المدمج في تنمية مها ارت برمجة قواعد البيانات لدى معلمي التكنولوجيا بالمرحلة األساسية بغزة واستخدم الباحث أدوات في د ارسته تمثله في أداة قياس االحتياجات التدريبية للوقوف على احتياجات المعلمين واختبار معرفي لقياس المها ارت المعرفية وبطاقة مالحظة لقياس المها ارت األدائية وتكونت عينة الد ارسة من )30( معلما ومعلمة من معلمي التكنولوجيا في مديرية التربية والتعليم شرق غزة كعينة قصدية واتبع الباحث المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة. وتوصلت الد ارسة إلى نتائج أهمها وجود فروق دالة احصائيا في تطبيق االختبار المعرفي لصالح المجموعة التجريبية وجود فروق دالة احصائيا في تطبيق بطاقة المالحظة لصالح المجموعة التجريبية. 55

68 3- د ارسة أبو منسي ) 2016 م(: هدفت الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية المحاكاة اإللكترونية في تنمية مها ارت التحكم المنطقي البرمجي لدى طلبة المهن الهندسية بكلية فلسطين التقنية وقد واستخدم الباحث المنهج التجريبي في الكشف عن فاعلية المحاكاة اإللكترونية وتمثلت أداة الد ارسة في بطاقة مالحظة لقياس مها ارت التحكم المنطقي البرمجي وبعد التأكد من صدقها وثباتها تم تطبيقها على عينة الد ارسة المكونة من )60( طالبا من طالب المهن الهندسية تخصص )التركيبات الكهربائية والصيانة اإللكترونية( حيث تم تقسيم كل تخصص إلى مجموعتين عشوائيا أحدهما ضابطة وتتكون من )15( طالبا واألخرى تجريبية وتتكون من )15( طالبا لكل تخصص وتوصلت الد ارسة إلى مجموعة من النتائج أهمها توجد فروق دالة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة لمها ارت التحكم المنطقي البرمجي لصالح المجموعة التجريبية يحقق برنامج المحاكاة اإللكترونية فاعلية بمعدل الكسب)بالك <1( في بطاقة مالحظات التحكم المنطقي البرمجي المهن الهندسية بكلية فلسطين التقنية والتي بلغت لدى طالب 4- د ارسة عمر )2016(: هدفت الد ارسة إلى عالج ضعف مها ارت البرمجة الشيئية ببرنامج فيجوال بيسك دوت نت لدى طالب الصف الثالث اإلعدادي وكذلك الكشف عن اثر استخدام برنامج مقترح قائم على النظم الخبيرة في تنمية تلك المها ارت استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي في د ارستها وتكونت عينة الد ارسة من )60( تلميذة من تلميذات الصف الثالث اإلعدادي تم اختيارهن بطريقة عشوائية وتم تقسيمهم إلى مجموعتين األولى تجريبية )30( تلميذة تم تدريسهم باستخدام البرنامج و األخرى ضابطة )30( تلميذة تم تدريسهم بالطريقة العادية واعدت الباحثة اختبار تحصيلي وبطاقة مالحظة لجمع البيانات وتوصلت الد ارسة إلى أن البرنامج القائم على النظم الخبيرة كان فعاال في تنمية مها ارت البرمجة. 5- د ارسة ماسون (2013 Mason ):هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أثر التدريب العملي لتعليم إدارة وتطوير برمجيات قواعد البيانات في جامعة ريجيس حيث استخدم الباحث عينة تكونت من )33( طالبا من طالب الد ارسات الفنية( CPS ) مع التكنولوجيا الموجهة في الجامعة األمريكية ولتحقيق هدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي على عينة تجريبية واحدة واستخدم بطاقة المالحظة لقياس أداء الطلبة في إدارة وتطوير 56

69 برمجيات قواعد البيانات وتوصلت الد ارسة إلى وجود فروق في متوسط درجات الطالب في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة لصالح التطبيق البعدي. 6- د ارسة النجار ) 2012 م(: هدف البحث إلى التعرف على أثر استخدام است ارتيجية مقترحة قائمة على تقنية ويب 2.0 في تنمية مها ارت البرمجة ومها ارت ما و ارء المعرفة الالزمة لمعملي الكمبيوتر واالحتياجات التدريبية الالزمة لهم من هذه المها ارت وتحديد صورة االست ارتيجية المقترحة القائمة على تقنية ويب 2.0 في تنمية مها ارت البرمجة ومها ارت ما و ارء المعرفة وكذلك تحديد العالقة بين مها ارت البرمجة ومها ارت ما و ارء المعرفة ولا تعرف على مدى استم اررية تأثير االست ارتيجية المقترحة في تنمية هذه المها ارت وتم تطبيق أدوات البحث على عينة مكونة من 26 معلما ومعلمة من معلمي الكمبيوتر بالحلقة اإلعدادية بمحافظة المنوفية وتوصل الباحث إلى أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات معلمي الكمبيوتر في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة مالحظة مها ارت البرمجة ومقياس مها ارت ما و ارء المعرفة في اتجاه التطبيق البعدي وأن هناك عالقة ارتباط موجبة ذات داللة إحصائية بين معلمي الكمبيوتر على بطاقة مالحظة مها ارت البرمجة ودرجاتهم على مقياس مها ارت ما و ارء المعرفة وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات معلمي الكمبيوتر في التطبيقين البعدي والتتبعي لبطاقة مالحظة مها ارت البرمجة ومقياس مها ارت ما و ارء المعرفة وأن هناك أث ار إيجابيا ذا داللة إحصائية الستخدام است ارتيجية مقترحة قائمة على تقنية ويب في تنمية 2.0 مها ارت البرمجة ومها ارت ما و ارء المعرفة لمعلمي مادة الكمبيوتر بالحلقة اإلعدادية. 7- د ارسة الشيخي ) 2011 م(: هدفت الد ارسة إلى قياس فاعلية برنامج حاسوبي تعليمي في تعليم مها ارت البرمجة بلغة فيجوال بيسك. نت لطالب المرحلة الثانوية بمحافظة القنفذة بالمملكة العربية السعودية وأستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي على مجموعتين متكافئتين من طالب الصف الثالث الثانوية حيث بلغة عينة الد ارسة )68( طالبا. وقد اعد الباحث برنامج حاسوبي تعليمي ووحدة تدريسية بعنوان البرمجة بلغة فيجوال بيسك. نت واختبار تحصيلي وقد أثبت الد ارسة وجود فروق بين متوسطي درجات االختبار التحصيلي واختبار المجال العملي بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الد ارسة بضرورة عقد دو ارت تدريبية وورش عمل لمشرفي الحاسب اآللي بو ازرة التربية والتعليم بهدف تدريبهم على إنشاء وتصميم الب ارمج التعليمية وكيفية االستفادة منها في ميدان التربية والتعليم 57

70 8- د ارسة عابد ) 2007 م(: هدفت الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح في تنمية مها ارت البرمجة لدى معلمي التكنولوجيا بغزة. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي لتحليل وحدة الخوارزميات وبرمجة الحاسوب كما استخدم المنهج البنائي لبناء البرنامج التدريبي المقترح فيما استخدم المنهج التجريبي لمعرفة فاعلية البرنامج المقترح على عينة مكونة من )20( معلم ومعلمة. وقد استخدم الباحث األدوات التالية: اختبار معرفي لقياس مستوى اكتساب المعلومات العلمية لمهارة البرمجة وبطاقة المالحظة لقياس مستوى المهارة العملية للبرمجة وقد توصل الباحث إلى فاعلية البرنامج المقترح لتنمية مه ارت البرمجة لدى معلمي التكنولوجيا بغزة. وقد أوصى الباحث بضرورة االهتمام بالحاسوب وعلى وجه الخصوص البرمجة التعقيب على د ارسات المحور الثالث تبرز أهمية التصميم والبرمجة في المقدرة على التحكم بالشكل المطلوب سواء بالحاسوب أو الدا ارت الكهربائية لتنفيذ عمليات أو أوامر محددة وهي تكسب المتعلم فضال عن الخب ارت التصميمية والبرمجية القدرة على التفكير المنطقي المرتب لحل المشكالت ولذى كان لها نصيب من الد ارسات السابقة لما لها من أهمية. أوالا: الهدف العام: هدفت د ارسة مقاط ) 2016 م( للتعرف على أثر المحاكاة على التصميم أما د ارسة أبو منسي ) 2016 م( للتعرف على أثر المحاكاة على تنمية مها ارت التحكم المنطقة البرمجي فيما هدفت د ارسة الحلو ) 2016 م( ود ارسة النجار ) 2012 م( إلى التعرف على اثر است ارتيجيتين مختلفتين على مهارة البرمجة اما د ارسة عمر ) 2016 م( فهدفت إلى عالج ضعف مها ارت البرمجة وهدفت د ارسة ماسون (2013 Mason )إلى التعرف على أثر التدريب العملي لتعليم إدارة وتطوير برمجيات قواعد البيانات فيما هدفت د ارسة الشيخي ) 2011 م( لقياس فاعلية برنامج حاسوبي على تعليم مها ارت البرمجة وأخي ار هدفت د ارسة عابد ) 2007 م( على دارسة أثر برنامج تدريبي لزيادة مهارة البرمجة. 58

71 ثانيا: منهجية الد ارسة: استخدمت د ارسات كال من دارسة الحلو ) 2016 م( ود ارسة النجار ) 2012 م( ود ارسة الشيخي ) 2011 م( المنهج شبه التجريبي أما د ارسة أبو منسي ) 2016 م( ود ارسة عابد ) 2007 م( و د ارسة ماسون (2013 (Mason فاستخدمت المنهج التجريبي في حين استخدمت د ارسة مقاط) 2016 م( المنهج الوصفي والمنهج التجريبي واعتمدت د ارسة عمر) 2016 م( المنهج شبه التجريبي والمنهج الوصفي. ثالثا: عينة الد ارسة: تنوعت عينات الد ارسة في الد ارسات السابقة فاستهدفت د ارسة الحلو) 2016 م( ود ارسة النجار) 2012 م( ود ارسة عابد) 2007 م( فئة المعلمين وتكونت عينة الد ارسة لكال من د ارسات مقاط) 2016 م( ود ارسة عمر ) 2016 م( ود ارسة الشيخي) 2011 م( من طلبة المدارس الثانوية واالعدادية اما د ارسة أبو منسي ) 2016 م( و د ارسة ماسون (2013 (Mason فقد استهدف طلبة الكلية. اربعا: األدوات المستخدمة تنوعت واختلف أدوات الد ارسة المستخدمة في الد ارسات السابقة حسب الهدف من الدارسة حيث استخدمت بعض االختبار وبطاقة المالحظة مثل د ارسة مقاط) 2016 م( ود ارسة الحلو) 2016 م( ودارسة عمر ) 2016 م( ود ارسة عابد ) 2007 م( أما د ارسة النجار) 2012 م( فاستخدمت بطاقة المالحظة ومقياس مها ارت واقتصرت د ارسة الشيخي ) 2011 م( على استخدام أداة االختبار أيضا د ارسة أبو منسي ) 2016 م( و د ارسة ماسون (2013 (Mason فاقتصرت على بطاقة المالحظة. النتائج خامسا: خلصت الد ارسة السابقة بعض النتائج حيث وجدت د ارسة مقاط ) 2016 م( أن المحاكاة الحاسوبية كان لها اثر في مها ارت تصميم الدوائر الكهربائية ووجدت د ارسة الحلو) 2016 م( ان البرنامج التدريبي القائم على التعلم المدمج كان فعاال في تنمية األداء والتحصيل لدى المعلمين في برمجة قواعد البيانات وتوصلت د ارسة عمر) 2016 م( أن البرنامج القائم على النظم الخبيرة 59

72 كان فاعال في تنمية مها ارت البرمجة أما د ارسة ماسون (2013 (Mason فتوصلت إلى فاعلية الممارسة العملية في إدارة وتطوير برمجيات قواعد البيانات وتوصلت د ارسة النجار) 2012 م( إلى ان االست ارتيجية المقترحة القائمة على ويب 2.0 ساهمة في تنمية مها ارت البرمجة ومها ارت ما و ارء المعرفة لمعلمي الكمبيوتر وتوصلت د ارسة )الشيخي 2011 م( أن البرنامج الحاسوبي التعليمي ساهم في تعليم مها ارت البرمجة لطالب المرحلة الثانوية وخصلت د ارسة عابد) 2007 ( أن البرنامج التدريبي المقترح ساهم في تنمية مها ارت البرمجة لدى معلمي التكنولوجيا أهم ما استفاده الباحث من الد ارسات السابقة في المحور الثالث اختيار وبناء أدوات الد ارسة. ربط المحتوى من حيث البرمجة والتصميم مع األدوات. اختيار األساليب اإلحصائية المناسبة

73 الفصل ال اربع إج ارءات الد ارسة

74 الفصل ال اربع إج ارءات التجربة وأدواتها يتناول الفصل ال اربع الخطوات المتبعة في تصميم البيئة التعليمية وانتاجها والكيفية التي تم بناء أدوات الد ارسة وخطوات ضبط األدوات والخطوات المتبعة في التجربة االستطالعية والتجربة األساسية. 4.1 منهج الد ارسة: استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي في تطبيقه لبطاقة المالحظة واستخدم الباحث المنهج التجريبي في تطبيقه لالختبار. حيث نتجت مشكلة الد ارسة نتيجة لعدم توافر متحكم األردوينو المقرر في منهاج التكنولوجيا وبالتالي عدم تمكن الطلبة من تنفيذ التصاميم المطلوبة وبرمجتها فضال عن ضيق الوقت المتاح في الحصة الد ارسية لذلك اقترح الباحث حال متمثال في الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية والتي سيتم تطبيقها على المتبع في الد ارسة مجموعة تجريبية واحدة وبالتالي المنهج هو المنهج شبه التجريبي حيث ال يمكن من توفير عينة ضابطة فعلية والتي يجب ان تدرس بالطريقة التقليدية والمتمثلة في التجريب باستخدام متحكمات األردوينو الغير متوفرة نظ ار لمنع االحتالل من أدخالها فضال على عدم توافر اإلمكانات المادية لش ارئها وتوفيرها بأعداد مناسبة للطالب داخل الصف لذا تم استخدام المنهج شبه التجريبي في تطبيق بطاقة المالحظة كما تم استخدام المنهج التجربي القائم على مجموعتين ضابطة وتجريبية في تطبيق االختبار المعرفي وذلك المكانية توفير مجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية للجانب المعرفي. 4.2 متغي ارت البحث المتغير المستقل االفت ارضية(. يشمل هذا البحث على متغير مستقل هو )بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت 64

75 المتغير التابع أما المتغير التابع فهو )مهارة تصميم وبرمجة األردوينو(. 4.3 مجتمع الد ارسة الد ارسي يتكون مجتمع الد ارسة من جميع طالب الصف الحادي عشر في قطاع غزة للعام 4.4 عينة الد ارسة: اختار الباحث مدرسة شهداء الزيتون الثانوية للبين بطريقة قصدية كون الباحث يعمل معلما في هذه المدرسة مما يسهل على الباحث تنفيذ ومتابعة إج ارءات الد ارسة ثم اختار عينة الد ارسة من طالب الصف الحادي عشر حيث تم اختيار شعبتين د ارسيتين من طالب الصف الحادي عشر بطريقة عشوائية بسيطة عن طريق القرعة ثم تم تعيين احدى الشعبتين كمجوعة تجريبية بالطريقة العشوائية البسيطة أيضا عن طريق القرعة تكونت من )40( طالبا واألخرى كمجموعة ضابطة تكونت من) 40 ( طالبا. 4.5 تصميم بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية لبناء بيئة فصول منعكسة مناسبة وذات فعالية فإن المطلوب هو تصميها بشكل يتناسب مع خصائص الفئة المستهدفة وهم طلبة الصف الحادي عشر لذلك قام الباحث باالطالع على األدب التربوي وبعض الد ارسات السابقة وفي ضوء ذلك قام الباحث بد ارسة بعض النماذج التصميمية وقد تبنى الباحث نموذج )الدسوقي 2013 م ص 116 ( بعد د ارسته شرح للدكتور إب ارهيم الدسوقي صاحب النموذج عن ما في هذا النموذج بعض الم ازيا والتي قد تختلف عن نماذج أخرى وهي )الدسوقي 2017 م(: أنه نموذج حديث ومناسب لطبيعة الد ارسة الحالية يختلف عن النماذج األخرى بأنه ال يركز فقط على مرحلة التصميم بل يركز أيضا على م ارحل أخرى مثل التحليل والتقويم

76 يحتوي على مرحلة التقييم المدخلي والتي تسعى للتأكد من توافر عناصر محددة في بيئة التعليم والتعلم وكذلك مها ارت وقد ارت كال من المعلم والمتعلم والتي بغيابها قد ال تقوم المنظومة بما هو مستهدف منها. أن مرحلة التطبيق يسبقها التقييم لكي نطمئن على المنتج ككل. مرونة التعديل والحذف واالضافة لعناصر وخطوات كل مرحة من م ارحل النموذج والشكل )4.1( يوضح نموذج الدسوقي المتبع 66

77 8 شكل )4.1( نموذج الدسوقي 67

78 مرحلة التقييم المدخلي: إن مرحلة التقييم المدخلي هدفها تحديد المتطلبات المدخلية الواجب توافرها لكل من المعلم والمتعلم والبيئة التعليمية والتي سيتم بناء الم ارحل التالية تباعا لما يتم تحديده. المعلم: حيث أن المعلم هو الذي سيقوم بتنفيذ البيئة من ناحية اإلعداد والتنفيذ لذا يجب ان يكون لديه مهارة التعامل مع األجهزة الذكية مثل الهاتف الذكي أو الحاسوب وشبكة اإلنترنت وتصميم الصفحات االلكترونية وانتاج ومعالجة الفيديو وب ارمج تصميم الفيديو ومهارة رفع الملفات على االنترنت )التخزين السحابي( ومهارة تصميم الدا ارت الكهربائية وبرمجة األردوينو. المتعلم: حيث أن المتعلم وعملية التعلم الناتجة لديه هو جوهر العملية التعليمية فالبد من امتالكه مها ارت تساعده على االستفادة من البيئة التعليمية لتحقيق الهدف المرجو لذلك يجب أن يمتلك مهارة التعامل مع األجهزة الذكية )الحاسوب أو الهاتف الذكي أو األجهزة اللوحية( والولوج لشبكة االنترنت وفتح المواقع ورفع وتحميل الملفات من اإلنترنت. بيئة التعلم: البد من أن تتوافر فيها عناصر بيئة التعليم والتعلم بما يتناسب مع االحتياجات المدخلية لكل من المعلم والطالب من المحتوى وأجهزة حاسوب او هواتف ذكية واتصال باألنترنت مرحلة التهيئة: وتتضمن هذه المرحلة على مجموعة الخطوات التالية: 1- تحليل خب ارت المتعلمين بالتعامل مع الكمبيوتر واإلنترنت: يجب أن يكون الطالب ممن لديهم الحد األدنى المقبول من متطلبات الد ارسة عبر االنترنت وهي أن يكون لكل طالب إمكانية الوصول إلى جهاز متصل باإلنترنت ويفضل أن يكون جهاز حاسوب وأن يكون لدى الطالب مهارة استخدام االنترنت لذلك بعد اختيار طالب الصف الحادي عشر 2 تم التأكد من إمكانية وصولهم إلى جهاز متصل باإلنترنت. 68

79 2- تحديد المتطلبات الواجب توفرها في بيئة التعلم: تحتاج بيئة التعليم والتعلم االلكتروني عبر الويب إلى: - محتوى الكتروني قائم على الويب. - بيئة الكترونية تشمل على أجهزة ذكية متصلة باإلنترنت. 3- تحديد البنية التحتية التكنولوجية الرقمية: تهدف هذه الخطوة لد ارسة الموارد واإلمكانيات والمحددات اإلدارية والتعليمية المتاحة ثم تحديد الب ارمج واألجهزة الالزمة إلنتاج المحتوى في ضوئها سيتم انتاج المحتوى الخاص ببيئة التعلم وتمثلت في: المتطلبات الفتية حيث تم اإلنتاج باستخدام برنامج معالج النصوص M.S Word وبرنامج العروض التقديمة Camtasia Studio وبرنامج التسجيل من على سطح المكتب M.S Power Point 8 وبرنامج مونتاج الفيديو VSDC Free Video Editor موقع كمختبر افت ارضي إلنتاج الدا ارت الكهربائية برنامج Aurdino لبرمجة لوحة األردوينو. أما األجهزة والمعدات: توفر أجهزة ذكية للوصول إلى الفيديو في المنزل وأجهزة حاسوب لتصميم وانتاج الدا ارت الكهربائية في المنزل كما وتم توفير مختبر الحاسوب للوصول إلى االنترنت وتصميم الدا ارت الكهربائية وانتاجها وبرمجتها باستخدام األردونو اثناء تنفذ األنشطة في المدرسة مرحلة التحليل: 1- تحديد األهداف العامة للمحتوى الد ارسي: البد من تحديد الهدف العام والذي في ضوئه ستتم عملية الدارسة حتى ال تكون باقي الخطوات عشوائية وقد قال أحد المربين في هذا الخصوص:" إذا لم تكن متأكدا من المكان الذي تسير إليه فإنك ستصل إلى مكان آخر" )سعادة 2001 م ص 38( إن الهدف العام من تصميم البيئة التعليمية هو قياس أثر الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية على تنمية مهارة تصميم وبرمجة األردوينو لذلك فإن الهدف العام من تصميم البيئة التعليمية هو تنمية المها ارت والتحصيل في تصميم وبرمجة األردوينو ويوضح الشكل )4.2( النموذج المفهومي للبحث الحالي والذي يوضح المعالجة المستخدمة على المتغي ارت المستقلة والتابعة. 69

80 9 شكل) 4.2 ( النموذج المفهومي للبحث الحالي وبناء على ما سبق تم تحديد الهدف العام من البيئة التعلمية أال وهو تنمية مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو لبناء الدا ارت وبرمجتها للتحكم في النواتج حسب ما هو مطلوب 2- تحديد محتوى الوحدة الد ارسية: محتوى الوحدة الد ارسية سيكون هو الدروس في كتاب التكنولوجيا والتي تتناول موضوع األردوينو لذلك قام الباحث بتحليل هذا الجزء من الكتاب للوقوف على المحتوى واألهداف التعليمية المرجوة. وبناء على ذلك تم تحديد الهدف العام للمحتوى التعليمي وهو)تصميم وبرمجة األردوينو( ويتفرع منه اهداف رئيسة وهي: مها ارت التعامل مع المكونات المادية للوحة األردوينو مها ارت التعامل مع المكونات البرمجية للوحة األردوينو مها ارت برمجة األردوينو

81 - أساسيات تصميم وتجميع العناصر 3- تحليل المهمات التعليمية والدوائر الكهربائية استخدمت هذه الدارسة أسلوب تحليل المهام لتقديم وصف هيكلي للمحتوى بحيث يتضمن: الموضوعات والمفاهيم والعناوين بحيث يتم تحليل هذه المهام إلى خطوات تسلسلية حيث تم تحليل المهمات إلى مهمتين أساسيتين تحتويان على بعض المهام الفرعية والتي بدورها تحتوي المهام المطلوبة على شكل نقاط محددة وكانت المهام الرئيسة والفرعية هي: أوالا: يكتسب األساسيات المتعلقة بالمكونات المادية والبرمجية للوحة األردوينو أ يعدد المكونات المادية للوحة األردوينو مكونات يعدد ب- بيئة برمجة األردوينو. ج- يبرمج لوحة األردوينو. ثانيا: يكتسب األساسيات المتعلقة بتصميم الدا ارت الكهربائية: يكتسب أ- بعض أساسيات تصميم وتجميع العناصر الكهربائية ب ج يصمم بعض الدا ارت الكهربائية يربط الدا ارت الكهربائية بلوحة األردوينو ولكل مهمة من المهمات السابقة مجموعة من المهام الفرعية وقد قام البحث بإعداد قائمة بالمهام الرئيسية والمهام الفرعية. 4- تحليل دور المعلم والمتعلم قام الباحث بعمل دليل للمعلم موضحا فيه المهام المطلوبة ودور المعلم ودور المتعلم في الصف وكذلك دور المعلم ودور المتعلم في المنزل وفق خطوات محددة ومتتالية كما حدد األهداف المطلوب تحقيقها في نهاية كل نشاط. 71

82 5- تحليل خصائص واحتياجات المتعلمين الهدف من التحليل هو معرفة المتعلمين وخصائصهم واحتياجاتهم لذى كان البد من تحديد خصائص الفئة المستهدفة وبالتالي الوقوف على ما لديهم وكيف يمكن التعامل معهم. ويتميز طالب المرحلة الثانوية بنمو الذكاء بشكل سريع وسرعة التحصيل ونمو القدرة على تعلم واكتساب المعلومات كما التفكير والقدرة على حل المشكالت واستخدام االستدالل واالستنتاج واصدار االحكام. لذلك قام الباحث بم ارعاة هذه الخصائص عند تصميم البيئة كما حاول االستفادة من بعض الخصائص مثل تحمل المسؤولية ونمو الذكاء وقدرتهم على حل المشكالت في زيادة فاعلية البيئة مرحلة التصميم التعليمي: و تهدف هذه المرحلة إلى إعداد الوصف الهيكلي للمادة الد ارسية والتي يتم من خاللها وصف األسس والمعايير التربوية والفنية واإلج ارئية والتي تكفل أن تحقق البيئة التعليمية الهدف المرجو منها وتشمل هذه المرحلة على الخطوات التالية: 1- صياغة األهداف اإلج ارئية: قام الباحث بتحديد األهداف اإلج ارئية المتوقعة بعد اجتياز المتعلم للخب ارت التعليمية المضمنة في البيئة التعليمية حيث أن تحديد األهداف اإلج ارئية يساعد الباحث في: وضح مخطط منظم يشكل تمهيدا لعملية التعليم واساسا لها. تحديد الناتج النهائي من العمل بشكل واضح دون الخوض في تفسي ارت مختلفة. تساعد في بناء البيئة التعليمية بشكل عملي يناسب المتعلم لتحقيق األهداف المرجوة. تساعد في عملية القياس والتقييم وبناء على ما سبق تمت صياغة األهداف اإلج ارئية للجانب المعرفي بناء على تحليل المادة العلمية في الكتاب المقرر لطالب الصف الحادي عشر 72

83 2- تصميم المحتوى التعليمي المناسب لبيئة االفت ارضية الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت قام الباحث بتحليل الجزء المقرر من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر المتعلق بموضوع البحث الحالي وعلى ضوء المهام التعليمية األساسية التي تم تحديدها والتي يمكن تقسيمها إلى الموضوعات األساسية التالية: المكونات المادية للوحة األردوينو. مكونات بيئة برمجة األردوينو. برمجة األردوينو. اساسيات بناء الدا ارت الكهربائية. تصميم الد ارت الكهربائية. ربط الد ارت بلوحة األردوينو وقد ارعى الباحث عند بناء البيئة التعليمية أنه سيتناول العناصر السابقة من خالل بيئة التعلم والمستخدم فيها الفصول المنعكسة أي ان المحتوى التعليمي وطريقة عرضه ستتناسب مع الفصول المنعكسة وسيكون على المتعلم االستفادة من المختب ارت االفت ارضية في د ارسته للمحتوى التعليمي. 3- تصميم الوسائط المتعددة المناسبة لتقديمها عبر األجهزة الذكية: الوسائط المتعددة هي نتاج دمج مجموعة من وسائط الصوت والصور والفيديو والكلمات لينتج عنها الوسائط المتعددة والتي تتميز بسهولة وسرعة نقل األفكار بسبب دمجها ألكثر من وسيط. ويرى )عزمي 2001 م ص 237( مجال التعليم ينبغي م ارعاة ما يلي: أنه عند تصميم الوسائط المتعددة الكمبيوترية في وضع زمان عرض اإلطار تحت تحكم المتعلم مع اإلرشاد. وضع تتابع المحتوى تحت تحكم المتعلم. وضع عدد محاوالت التدريب تحت تحكم البرنامج

84 وضع تقديم التغذية ال ارجعة تحت تحكم المتعلم مع اإلرشاد. تجنب وضع عدد محاوالت التدريب تحت تحكم المتعلم أو تحت تحكم المتعلم مع اإلرشاد. تجنب وضع تقديم التغذية ال ارجعة تحت تحكم المتعلم وقد ارعى الباحث ما سبق أثناء التصميم وقام بتصميم الوسائط المتعددة من خالل تسجيل سطح المكتب للكمبيوتر باستخدام برنامج الدا ارت وتصميمها وبرمجتها باالردوينو من خالل الموقع Camtasia Studio CIrcuits.io موضحا خطوات بناء والذي يمثل المختبر االفت ارضي وبتسجيل الشرح الصوتي اثناء التصميم والبرمجة ثم إضافة بعض الصور أو األشكال التمييزية والنصوص قام برفعها على موقع youtube.com البرمجية وعمل تركيز على األج ازء المهمة في الشاشة حسب الحاجة ثم 4- تصميم األنشطة التعليمة ومهام التعلم عن بعد: حيث أن الد ارسة قائمة أصال وربطها بالبيئة التعليمية لعرضها على الطالب. على الفصول المنعكسة والتي تعتمد على تبديل دور الصف إلى المنزل فإن المهام واألنشطة التعليمية سوف تمارس من المتعلم في المنزل وليس في الصف أي أن التعلم هنا يبدأ عن بعد لذلك تم تصميم األنشطة والفيديوهات التعليمية والمهام التي يجب على الطالب مشاهدتها وانجازها عند د ارستهم وذلك الكتسابهم المها ارت والخب ارت الالزمة لتحقيق مخرجات عملية التعليم المطلوبة بحيث تشمل الدروس داخل المحتوى على األنشطة المطلوبة واسئلة محددة )اقل من أربعة أسئلة( للتفكير وتم عمل نموذج الكتروني مرفق يقوم الطالب بإرسال األنشطة التعليمية التي أنجزها عبر هذا النموذج ويوضح الشكل )4.3( نموذج األنشطة التي قام الطالب بتنفيذها كما وتم عمل نموذج الكتروني خاص بالصعوبات التي قد تواجه الطالب وذلك كتغذية ارجعة ويوضح الشكل )4.4( نموذج نقاط الصعوبة وتم عرض الفيديوهات على مجموعة من المحكمين ألخذ أريهم واألخذ بالتعديالت على الفيديوهات. 74

85 10 شكل )4.3( نموذج األنشطة التي قام الطالب بتنفيذها 11 الشكل )4.4( نموذج نقاط الصعوبة 75

86 5- تصميم است ارتيجيات التعليم والتعلم: عملية التعلم تعليمية متعددة التعلم النشط است ارتيجية التعلم هي خطة المعلم لتسيير عملية التعليم والتعلم ارعى لذلك وهي ركيزة مهمة في الباحث عن تصميم البيئة التعليمية ان تكون مبنية على است ارتيجيات حيث استخدم است ارتيجية التعلم باالستقصاء واست ارتيجية التعلم الذاتي واست ارتيجية واست ارتيجية التعليم التعاوني واست ارتيجية التعلم المتمايز وارتكزت هذه االست ارتيجيات عموما على الفصول المنعكسة في طريقة تقديمها للمادة التعليمية. 6- تصميم واجهة التفاعل الخاص بالبيئة لواجهة التفاعل الخاصة بالبيئة أهمية خاصة فهي تعتبر الوسيط بين الطالب والبيئة التعليمية فهي تجمع بين مكونات بناء البيئة التعليمية والعمليات فيها وتساعده على الوصول إلى محتوياتها من خالل الروابط والرموز الموجودة في هذه البيئة وبالتالي يجب التركيز على أن تكون ذات تصميم جيد ومناسب ت ارعى فيه المواصفات الفنية والخصائص النمائية للطالب حتى تحقق الهدف المطلوب منها وهو مساعدة الطالب على استخدام البيئة والوصول إلى المحتويات بشكل سهل ومناسب وجذاب. فنبة وتم تصميم واجهة التفاعل بشكل بسيط وسهل يساعد الطالب على التجول في البيئة دون تعقيدات حيث احتوت على الروابط المهمة للطالب بشكل متسلسل ابتداء من الروابط الداخلية لإلبحار داخل البيئة التعليمة او الروابط الخارجية المساندة لها ويمكن الرجوع لواجهة التفاعل للبيئة المقترحة للد ارسة من خالل ال اربط: ) وقد تم تصميم البيئة باستخدام google sites والتي تمتاز ب: إمكانية انشاء جداول البيانات التقويمات... يمكن رفع الملفات ( ملفات برمجية تكاليف...( كمرفقات. البحث داخل الموقع عن محتوى محدد. القدرة على الدخول على الموقع من الكمبيوتر أو الهاتف الذكي. 76

87 النقاش اإللكتروني من خالل التعليقات. ال تحتوي على إعالنات تجارية ال تحتوي على محتويات تشتت االنتباه وتم تصميم واجهة التفاعل الرئيسة بحيث تحتوي على روابط االنتقال بين شاشات عرض المحتوى الداخلي بسهولة وتزويد الشاشة الرئيسة بروابط أساسية تساعده لالنتقال بين المحتوى للبيئة التعليمية وبين الروابط الخارجية لبيئة المختب ارت االفت ارضية والنماذج واألمثلة كما هو في الشكل )4.5( 12 شكل) 4.5 ( البيئة التعليمية االلكترونية وبنفس المواصفات تم تصميم شاشات لعرض المحتوى والتي تميزت باحتوائها على الفيديوهات التعليمة و اربط لتنفيذ األنشطة العملية على موقع www. circuits.io والذي مثل المختب ارت االفت ارضية بحيث يمكن للطالب من م ارجعة تصميم الدارة من خالل الموقع واحتوت الشاشات التعليمية على مرفقات تحتوي الكود البرمجي للدا ارت وكما وزودت الشاشات بنموذج 77

88 صعوبات تساعد الطالب على التوصل مع المعلم في حال واجهتهم بعض الصعوبات أو األسئلة التي تحتاج ألجوبة وروعي عند تصميم الشاشات المواصفات التالية: وجود روابط تسهل عملية االنتقال بين الشاشات داخل البيئة. وجود روابط تسهل االنتقال إلى المحتويات الخارجية. حجم الشاشة يكون مناسب ألجهزة الحاسوب ومرن لعرضه على شاشات الهواتف الذكية واألجهزة اللوحية. حجم الخط للنص العادي 16 وحجم الخط للعناوين 18 نقطة. تضمين الشاشات روابط لعرض الفيديوهات التعليمية داخل الشاشة دون الحاجة لالنتقال إلى موقع youtube.com مع إمكانية االنتقال حسب الحاجة. 7- تصميم أدوات التقييم: تم تصميم أدوات تقييم وهي اختبار تحصيلي بعد د ارسة المحتوى وهي عبارة عن أسئلة اختيار من متعدد وبطاقة مالحظة لمها ارت التصميم والبرمجة وسيتم التطرق لطريقة بناء هذه األدوات وضبطها واجازتها الحقا مرحلة اإلنتاج: تشمل هذه المرحلة انتاج المواد وتنفيذ الخطة حيث تم انتاج المواد التعليمية وهي انتاج الفيديو من خالل تسجيل عمليات تصميم وبرمجة الدا ارت باستخدام األردوينو وتدعيمها بالصور والصوت حسب الحاجة ثم تصميم الدا ارت وبرمجتها باستخدام األردوينو. 1- انتاج الوسائط المتعددة: حيث أن البحث مرتكز على الفصول المنعكسة فهو يعتمد بشكل كبير على الفيديوهات التعليمية حيث قام الباحث بإعداد الوسائط إنتاج المتعددة وذلك من خالل بناء الدا ارت الكهربائية باستخدام موقع circuits.io والذي يمثل مختبر افت ارضي لبناء الدا ارت ثم قام بتسجيل عملية بناء الدا ارت باستخدام برنامج واألشكال Camtasia Studio وتمت إضافة بعض النصوص الثابتة التميزيية والهندسية لتمييز العناصر واألكواد واستخدام مؤث ارت مناسبة واضافة بعض 78

89 الصور الثابتة بعد تحميلها من االنترنت حسب الحاجة ودمجها مع الفيديو بواسطة برنامج VSDC.Free Video Editor 2- انتاج المحتوى واألنشطة التعليمية: قام الباحث بإد ارج الكتاب المدرسي من حيث: المحتوى التعليمي واألنشطة التعليمية المطلوبة حسب المقرر في التمييز بين العناصر الكهربائية. كيفية توصيلها بالشكل المناسب والصحيح. بناء الدا ارت الكهربائية. كتابة األكواد البرمجية المطلوبة. تشغيل الدارة لتؤدي الوظيفة المطلوبة. 3- إنتاج واجهات التفاعل والتفاعالت البيئية: قام الباحث ببناء واجهات التفاعل مستخدما google sites لبناء الصفحات االلكترونية والتي ستحتوي المادة التعليمية وقام بربط الواجهات مع موقع circuits.io الخاص ببناء الدا ارت وربطها أيضا مع موقع youtube.com أيضا مع نماذج الستقبال البيانات واألنشطة التي يقوم الطالب 4- إنتاج أدوات التقييم والتقويم: والذي يحتوي على الفيديوهات التعليمية كما وتم ربطه بتنفيذها. حيث اعتمد الباحث لتقويم وتقييم الطالب واألنشطة المطلوبة على مجموعة من المعايير من الدقة. البساطة. قلة األخطاء أو انعدامها. تنفيذ ما هو مطلوب. 79

90 ثم قام بتزويد الطالب بنموذج يقوم الطالب من خالله بإرسال اربط أنشطة لتصميم وبرمجة األردوينو والتي يقوم الطالب بتنفيذها من خالل موقع CIRCTS.IO حيث يتم تقييم منتجات الطالب والتأكد من عمل التصميم بالشكل المطلوب مرحلة التقويم: المبدئي والتأكد أهمية هذه المرحلة هي تقويم البيئة التعليمية ومحتواها بعد االنتهاء من عملية اإلنتاج من مدى صالحيتها ومناسبتها للطالب وذلك من خالل: 1- اختبار بيئة التعليم: تهدف هذه المرحلة للتأكد من مناسبة البيئة للغرض الذي أنشئت من أجله حيث تم عرض البيئة التعليمية على قائمة من السادة المحكمين للتأكد من مدى صالحيتها وكفاءتها ومناسبتها للفئة المستهدفة ومدى وضوح الصفحات ومحتوى الصفحات وطريقة االنتقال بين الصفحات ومدى مناسبة الفيديوهات التعليمية ووضوحها ودرجة وضوح الصوت والتسلسل في عرض المعلومات ومناسبة المؤث ارت على الفيديو مثل التركيز الضوئي والصور التي تم اضافتها على الفيديوهات وأشكال التمييز كما وتم عرض البيئة على مجموعة من طالب الصف الحادي للتأكد من مناسبتها لخصائص الطلبة واألجهزة التي سيتعامل الطالب من خاللها مع البيئة وكيفية استقبال الطلبة لهذه البيئة واالنتقال داخلها. وفي 2- رصد النتائج: تم اخذ المالحظات من السادة المحكمين وفي ضوء ما اتفق عليه السادة المحكمين ضوء التغذية ال ارجعة من الطالب الذين تم عرض البيئة عليهم تم عمل مجموعة من التعديالت التي سيتم عملها على البيئة. 3- إج ارء التعديالت النهائية: بعد أخذ المالحظات من السادة المحكمين والتغذية ال ارجعة من بعض الطالب تم تعديل البيئة حسب المالحظات التي تم االتفاق عليها والتغذية ال ارجعة لتكون انسب ما يمكن للطالب 80

91 وخصائصهم وامكانيات األجهزة سواء الحواسب او الهواتف الذكية التي سيتعامل من خاللها الطلبة مع البيئة كما وتم األخذ في الحسبان سرعات اإلنترنت المتوسطة والبطيئة مرحلة التطبيق: بعد االنتهاء من الم ارحل السابقة والتأكد من ان البيئة التعليمية أصبحت جاهزة للتداول بين طالب الصف الحادي عشر تم إتاحة البيئة لطالب الصف الحادي عشر )المجموعة التجريبية(. بناء 4.6 أدوات الدارسة: لبناء أدوات الد ارسة وبيئة الفصول المنعكسة قام الباحث بتحليل الجزء المقرر من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر المتعلق بموضوع الد ارسة تحت العناوين التالية )لوحة األردوينو وتطبيقاتها تصميم وبرمجة روبوت سي ارة( حيث يشمل على جزئية برمجة وتصميم األردوينو المتغير التابع في الد ارسة لذلك قام الباحث بتحليل هذا الجزء الستخ ارج األهداف التعليمية والتي في ضوئها سيتم تحديد مها ارت التصميم والبرمجة المطلوبة من الطالب والتي في ضوئها سيتم عمل الدروس التعليمية وللتأكد من ثبات عملية التحليل طلب الباحث من محلل آخر إعادة التحليل دون اطالع المحلل الثاني على تحليل الباحث ثم قام الباحث بحساب عدد م ارت االتفاق بين التحليلين وكانت النتائج كما بالجدول) 4.1 ( 81

92 Table1 1 جدول )4.1( تطابق تحليل المحتوى بين الباحث وزميل آخر الدرس المحلل فهم معرفة تطبيق تحليل تقويم تركيب المجموع لوحة األول األردوينو وتطبيقاتها الثاني عدد 8 االتفاق % %92 %80 %100 %100 الثبات % تصميم األول وبرمجة روبوت سيارة الثاني عدد 3 االتفاق %97 %100 %100 %100 %100 %75 الثبات %100 ص 226(: استخدم الباحث معادلة هولستي لحساب ثبات التحليل كما أوردها )طعيمة 2004 م 82

93 2 2 ثبات التحليل = عدد العبا ارت المتفق عليها عدد العبا ارت في المرة األولى + عدد العبا ارت في المرة الثانية وباستخدام معادلة هولستي يتبين أن ثبات التحليل بلغ %97 مما يدل على ارتفاع معامل الثبات لتحليل المحتوى وبعد أن اطمئن الباحث على ثبات التحليل تم استخ ارج قائمة بمها ارت التصميم وقائمة بالمها ارت البرمجية المطلوبة تنميتها لدى الطالب. ثم بدأ الباحث ببناء اداتي البحث كما يلي: االختبار التحصيلي لقياس مدى التحصيل المعرفي لدى الطالب: إن الهدف من االختبا ارت هي الوقوف على ما تم تحقيقه من أهداف العملية وما مدى اكتساب الطالب لهذه األهداف. ولضمان أن يقيس االختبار ما وضع ألجله قام الباحث بالخطوات التالية لتصميم االختبار: 1- الهدف من االختبار 2- جدول المواصفات 3- صياغة االختبار 4- صدق االختبار 5- ثبات االختبار أ- تحديد الهدف من االختبار: تم تحديد الهدف من االختبار بقياس الجانب المعرفي من تصميم وبرمجة األردوينو من كتاب التكنولوجيا المقرر للصف الحادي عشر ب- جدول المواصفات: تم تحديد جدول المواصفات كما في الجدول )4.2( 83

94 2 جدول )4.2( جدول المواصفات لالختبار المحور المحاور الفرعية تذكر رقم السؤال تطبيق فهم تحليل المجموع النسبة %16.1 %16.1 % األساسيات المتعلقة بالمكونات المادية والبرمجية للوحة األردوينو يكتسب بعض مها ارت التعامل مع المكونات المادية يكتسب بعض مها ارت التعامل مع المكونات البرمجية )بيئة برمجة األردوينو( يكتسب بعض مها ارت برمجة األردوينو %9.6 %29 % الكهربائية يكتسب األساسيات المتعلقة تصميم الدا ارت يتعرف على بعض أساسيات تصميم وتجميع العناصر الكهربائية يصمم بعض الدا ارت الكهربائية يربط الدا ارت الكهربائية بلوحة األردوينو % المجموع %100 %16 %36 %16 %32 النسبة 84

95 ج- صياغة االختبار: قام الباحث بإعداد فق ارت االختبار وتكونت من )31( فقرة من نوع اختبار من متعدد لكل فقرة) 4 ( بدائل أحد البدائل فقط صحيح والبدائل األخرى غير صحيحة يجب على الطالب اختيار البديل الصحيح فقط وأن يكون لكل فقرة اختيار لبديل واحد فقط من البدائل األربعة. شبه الصورة النهائية لالختبار: بعد االنتهاء من وضع االختبار بالصورة األولية لقياس الجانب المعرفي في مهارة تصميم وبرمجة األردوينو اتبع الباحث الخطوات التالية: د-تحديد صدق االختبار: ان الهدف من تحديد صدق االختبار هو التأكد من أن االختبار يقيس ما وضع لقياسه وبالتالي االطمئنان على ان الدرجات الناتجة من االختبار يمكن بناء تفسي ارت معينة لذلك قام الباحث بعرض االختبار على مجموعة من المحكمين المختصين بلغ عددهم )10( محكمين والواردة أسمائهم في ملحق رقم )4( لألخذ بآ ارئهم حول: صحة االختبار لغويا. مدى تمثيل االختبار للوحدة موضوع القياس. مدى مالئمته للطلبة المختبرين. صحة البدائل ومناسبتها وبعد األخذ بمالحظات المحكمين وبالتشاور مع المشرف تم إج ارء التعديالت المناسبة على فق ارت االختبار العينة االستطالعية: قام الباحث بتطبيق االختبار على صف د ارسي آخر احتوى على )36( طالب من طلبة الصف الحادي عشر يمثلون العينة االستطالعية وحيث أن الكتاب المقرر لم يدرس سابقا ذلك تعذر إيجاد عينة استطالعية من طالب سبق د ارستهم للمقرر فتم التشاور مع المشرف والقبول بهم كعينة استطالعية وتم حساب: 85

96 3 زمن االختبار ثبات االختبار معامل الصوبة والسهولة صدق االتساق الداخلي لالختبار زمن االختبار تم تطبيق االختبار على العينة االستطالعية بزمن مفتوح وبتسجيل الوقت المستغرق ألول تسليم خمسة طالب وآخر خمسة طالب ثم حساب متوسط الزمن الالزم لالختبار واضافة حوالي 5 دقائق لق ارءة تعليمات االختبار فإن الزمن الكلي لالختبار =35 دقيقة. صدق االتساق الداخلي وللتأكد من صدق االتساق الداخلي لالختبار تم تحليل نتائج اختبار العينة االستطالعية وتم حساب معامل االرتباط بين درجة المجال والدرجة الكلية لالختبار حيث ان العينة االستطالعية لم تدرس سابقا الكتاب المقرر ألنه طرح ألول مرة وبعد التشاور مع المشرف تم االتفاق على االكتفاء بحساب معامل ارتباط درجة المجال مع الدرجة الكلية وذلك لربط المجال وليس الفق ارت )والتي قد تكون لم يسبق للطالب درساتها قبل ذلك( وبالتالي تكون النتائج أقرب للواقع والجدول )4.3( يوضح معامل ارتباط كل مجال مع الدرجة الكلية 3 جدول) 4.3 ( معامل االرتباط بين المحور والكل مسلسل المحور معامل االرتباط الداللة دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند ** 1 المكونات المادية لألردوينو 774. ** 2 بيئة برنامج األردوينو 652. ** 3 برمجة األردوينو 555. ** 4 اساسيات تصميم وتجميع الدا ارت الكهربائية

97 0.01 يتضح من الجدول أن معامالت االرتباط لكل المستويات دالة احصائيا ما عند يعني أن االختبار يتمتع بدرجة مطمئنة من الصدق الداخلي. وبذلك يكون االختبار المعرفي المعد جاه از للتطبيق. ثبات االختبار للتأكد من ثبات االختبار تم حساب ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية وذلك بتجزئة االختبار إلى نصفين )فق ارت فردية وفق ارت زوجية( ثم حساب معامل الثبات حسب المعادلة ر 2 ر 1 = + ر 1 حيث ر 1 : معامل الثبات المصحح ر: معامل الثبات النصفي )عباس وآخرون م 2007 ص 226( وتم حساب ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية باستخدام حزمة البرمجة اإلحصائية SPSS وكان معامل الثبات = 843. وتم حسابه أيضا باستخدام معادلة كورنباخ وكان معامل ألفا= 843. وهذه النتائج تدل على أن االختبار يتمتع بمستوى عا ل من الثبات. معامل الصعوبة والسهولة الخاطئة وفق المعادلة تقاس سهولة أو صعوبة فق ارت االختبار بحساب متوسط اإلجابات الصحيحة أو 87

98 عدد اإلجابات الخاطئة معامل الصعوبة= عدد اإلجابات الكلي للفقرة والجدول )4.4( يظهر درجة الصعوبة االختبار ألسئلة 4 الجدول )4.4( درجة الصعوبة ألسئلة االختبار السؤال الصعوبة السؤال الصعوبة السؤال الصعوبة متوسط الصعوبة )0.94 وبتطبيق المعادلة وجد الباحث أن معامالت الصعوبة ت اروحت بين )0.27 ومتوسط الصعوبة = وكانت درجة الصعوبة لألسئلة ( 2 30( 11 5 مرتفعة حيث تم اإلبقاء على السؤالين رقم )2 11( بعد التشاور مع المشرف حيث أن السؤالين كانا في موضوع البرمجة 88

99 وهو موضوع جديد تماما على الطالب لم يتم د ارسته سابقا وللسؤالين أهمية في الد ارسة فتم اإلبقاء عليهم. معامل التمييز: تم حساب معامل التمييز من خالل المعادلة: معامل التمييز= عدد اإلجابات الصحيحة في الفئة العليا - عدد اإلجابات الصحيحة في الفئة الدنيا عدد اف ارد المجموعتين وبعد حساب معامل التمييز حسب المعادلة ت اروح معامل التمييز بين )0.25 و 0.78( وهنا اطمئن الباحث على معامل التمييز تكافؤ المجموعتين: تم التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي والجدول التالي يوضح التكافؤ بين المجموعتين 5 الجدول )4.5( تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية t المجموعة العدد المتوسط االنح ارف المعياري قيمة مستوى الداللة ضابطة تجريبية يتضح من الجدول ان قيمة t= ومستوى الداللة =sig وحيث ان مستوى الداللة sig اكبر من )0.05( اذا فهي غير دالة مما يدل على تكافؤ طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. 89

100 بطاقة المالحظة تعتبر بطاقة المالحظة من أهم أساليب جميع البيانات فهمي كما تساعد على مالحظة السلوك أو العمليات التي يقوم بها األف ارد في البيئة ومالحظتها بشكل مباشر. لذى فقد قام الباحث بإعداد بطاقة المالحظة لقياس مهارة تصميم وبرمجة األردوينو لدى طلبة الصف الحادي عشر حسب الخطوات التالية والتي حددتها )وديدري 2000 م ص 321 (: تحديد مجال المالحظة وبيان زمانها ومكانها وفقا ألهداف الد ارسة. إعداد بطاقة المالحظة لتسجيل المعلومات التي يالحظها الباحث. أن يتأكد المالحظة من صدق مالحظته. أن يتم تسجيل ما يالحظه في أثناء المالحظة. وعليه فقد قام الباحث بالخطوات بالتسلل السابق إلعداد بطاقة المالحظة: أ- تحديد مجال المالحظة وبيان زمانها ومكانها وفقا ألهداف الد ارسة: تحدد مجال المالحظة في مالحظة المها ارت األدائية لطلبة الصف الحادي عشر في مهارة تصميم وبرمجة األردوينو في مدرسة شهداء الزيتون الثانوية للبين والتابعة لو ازرة التربية والتعليم للعام الد ارسي ب-إعداد بطاقة المالحظة لتسجيل المعلومات التي يالحظها الباحث: وإلعداد بطاقة المالحظة قام الباحث بالخطوات التالية: تحديد الهدف من بطاقة المالحظة. إعداد بطاقة المالحظة. صدق بطاقة المالحظة. ثبات بطاقة المالحظة. 1- الهدف من بطاقة المالحظة: 90

101 حدد الباحث الهدف من بطاقة المالحظة في قياس مدى األردوينو في مقرر التكنولوجيا لدى طلبة الصف الحادي عشر. امتالك مهارة تصميم وبرمجة 2- إعداد بطاقة المالحظة: بعد اطالع الباحث على األدب التربوي والد ارسات السابقة المتعلقة بموضوع مشكلة الد ارسة قام الباحث بإعداد بطاقة المالحظة بشكل أولي وبناءا على تحليل المحتوى للجزء المرتبط بموضوع مشكلة الد ارسة في كتاب التكنولوجيا المقرر وقد شملت بطاقة المالحظة على )33( فقرة موزعة على أربعة محاور كما يظهر في الجدول )4.6( حيث أعطيت كل فقرة وزن مدرج ثالثي) ضعيف متوسط جيد(. 6 جدول) 4.6 ( توزيع فق ارت المحاور مسلسل المحور عدد الفق ارت النسبة 1 المكونات المادية لألردوينو % 2 بيئة برنامج األردوينو % 3 برمجة األردوينو % 4 أساسيات تصميم وتجميع الدا ارت الكهربائية 27.2% 9 المجموع 100% صدق البطاقة: أ. صدق المحكمين: تم عرض بطاقة المالحظة على مجموعة من السادة المحكمين المختصين في تكنولوجيا التعليم حيث تم آخذ آ ارئهم ومالحظاتهم على البطاقة وهل الفق ارت مناسبة وواضحة وصحيحة لغويا وبعد األخذ بمالحظاتهم وم ارجعة المشرف تم عمل التعديالت المناسبة. ب. صدق االتساق الداخلي: 91

102 للتحقق من صدق االتساق الداخلي تم تطبيق البطاقة على عينة استطالعية من طالب الصف الحادي عشر )كما تم اإلشارة سابقا لم يدرس الطالب المادة سابقا ألن الكتاب المقرر نسخة جديدة يتم طرحها ألول مرة( وتم حساب معامل االرتباط )بيرسون ) بين كل فقرة ومجالها باستخدام حزمة البرنامج االحصائي SPSS والجدول )4.7( يوضح معامالت االرتباط بين الفقرة ومجالها. 7 جدول )4.7( معامل االرتباط بين الفقرة والمجال المحور م معامل المحور م معامل االرتباط االرتباط 1.00 * **.844 **.883 **.758 ** األردوينو المكونات المادية للوحة مها ارت التعامل مع األردوينو مها ارت برمجة من.779 **.758 **.615 **.686 **.615 **.556 *.542 *.568 *.757 ** *.561 *.644 **.979 **.788 **.854 **.644 **.844 **.649 **.845 ** برمجة األردوينو( مها ارت التعامل مع المكونات البرمجية للوحة األردوينو ( بيئة أساسيات تصميم وتجميع العناصر والدوائر الكهربائية ونالحظ أن جميع الفق ارت دالة ونالحظ أن فق ارت المحور )مها ارت برمجة األردوينو( كانت جميعها دالة عند 1.00 حيث تمثل مها ارت تدرس بشكل فعلي للطالب ألول مرة فكان 92

103 أداء جميع الطلبة ضعيف الداخلي للبطاقة. وبناءا على نتائج االرتباط في المحور تم القبول بصدق االتساق 4 -ثبات البطاقة: تم حساب ثبات البطاقة باستخدام التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ معال الثبات بالتجزئة النصفية 955. معامل ألف كرونباخ 925. نالحظ أن كال المعاملين مناسبين وبذلك اطمئن الباحث على ثبات البطاقة. 5- اتفاق المالحظين: للتأكد من ثبات المالحظين من خالل ثبات التحليل عبر األف ارد قام الباحث بتطبيق بطاقة المالحظة على مجموعة من الطالب )10( طالب وباالستعانة بزميل آخر لحساب معامل االتفاق. عدد م ارت االتفاق 100 نسبة االتفاق عدد م ارت االتفاق+ عدد م ارت عدم االتفاق الجدول )4.8(: وقام الباحث بحساب نسبة االتفاق بين نتائج التحليل مع زميله فكانت حسب 93

104 جدول )4.8( اتفاق المالحظين 8 الطالب م ارت االتفاق م ارت االختالف النسبة المئوية 84.85% 5 28 األول 90.91% 3 30 الثاني 87.88% 4 29 الثالث 93.94% 2 31 ال اربع 96.97% 1 الخامس % 3 السادس % 2 31 السابع 87.88% 4 29 الثامن 93.94% 2 31 التاسع 96.97% 1 32 العاشر 91.8% المجموع ( الثبات الكلي ) من الجدول السابق نجد أن أعلى نسبة لالتفاق بين المالحظين كانت )96.6 %( وأقل نسبة لالتفاق )%8.84( ونسبة الثبات الكلي هي )%91.8( وبما أن نسبة االتفاق تزيد عن )%80( فإننا نقبل بثبات المالحظين. ج- نأ يتأكد المالحظة من صدق مالحظته: تم حساب صدق بطاقة المالحظة من حيث: صدق المحكمين وصدق االتساق الداخلي لها كما أظهر الباحث سابقا. د- نأ يتم تسجيل ما يالحظه في أثناء المالحظة: اعتمد الباحث على تسجيل النقاط للمالح ظين أثناء المالحظة بشكل مباشر اثناء تأدية االختبار العملي ألداء المها ارت في تصميم وبرجمة األردوينو. 94

105 خطوات الد ارسة: اطالع الباحث على األدب التربوي المتعلق بمتغي ارت الد ارسة واعداد اإلطار النظري الخاصة بالد ارسة. تحليل الكتاب المقرر للوقوف على قائمة المها ارت والمعارف المطلوبة. إعداد االختبار المعرفي إعداد بطاقة المالحظة للمها ارت األدائية. تطبيق االختبار المعرفي على عينة استطالعية )40( طالب وبطاقة المالحظة على عينة استطالعية )10( طالب. التحقق من صدق وثبات كال من االختبار المعرفي وبطاقة مالحظة المها ارت األدائية. تطبيق االختبار القبلي على العينة التجريبية تطبيق بطاقة المالحظة على العينة التجريبية. تطبيق الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية على العينة التجريبية في تدريسهم للجزء المقرر من الكتاب المدرسي. تطبيق االختبار المعرفي البعدي على العينة التجريبية. تطبيق االختبار المعرفي البعدي على عينة ضابطة لالطمئنان على النتائج تطبيق بطاقة المالحظة البعدية على العينة التجريبية. اج ارء المعالجة اإلحصائية المناسبة للحصول على النتائج

106 الفصل الخامس النتائج والتوصيات

107 الفصل الخامس النتائج والتوصيات النتائج في هذا الفصل تم اإلجابة عن أسئلة الد ارسة من خالل استع ارض أهم النتائج التي توصلت إليها الدارسة بناء على المعالجات اإلحصائية المناسبة على البيانات التي تم جمعها من خالل أدوات الد ارسة. اإلجابة عن السؤال األول من أسئلة الد ارسة ونصه: 5.1 ما مها ارت التصميم الم ارد تنميتها لدى طالب الصف الحادي عشر ولإلجابة على هذا السؤال قام الباحث بالرجوع إلى الد ارسات السابقة حول تصميم الدوائر الكهربائية ومن ثم قام بتحليل الجزء المقرر من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر والمتعلق بالد ارسة وبعد التأكد من التحليل من خالل ثبات التحليل تم الخروج بقائمة بمها ارت التصميم الم ارد تنميتها لدى طالب الصف الحادي عشر والملحق رقم )9( يوضح قائمة المها ارت التي تم التوصل لها. اإلجابة عن السؤال الثاني من أسئلة الد ارسة ونصه: 5.2 ما مها ارت البرمجية في األردوينو الم ارد تنميتها لدى طالب الصف الحادي عشر ولإلجابة على هذا السؤال قام الباحث بالرجوع إلى الد ارسات السابقة حول موضوع البرمجة ومن ثم قام بتحليل الجزء المقرر من كتاب التكنولوجيا للصف الحادي عشر والمتعلق بالد ارسة وبعد التأكد من التحليل من خالل ثبات التحليل تم الخروج بقائمة بالمها ارت البرمجية في األردوينو الم ارد تنميتها لدى طالب الصف الحادي عشر والملحق رقم) 10 ( يوضح قائمة المها ارت التي تم التوصل لها. 96

108 اإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة الد ارسة ونصه: 5.3 هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسطي درجات طالب المجموعة الضابطة وطالب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي الختبار للجانب المعرفي لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بالتحقق من صحة الفرضية القائلة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0.05 α(( بين متوسطي درجات طالب المجموعة الضابطة وطالب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي الختبار للجانب المعرفي لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. للتحقق من هذه الفرضية تم استخدام اختبار t )لمجموعتين مستقلتين( للفرق بين متوسطات الدرجات في االختبار البعدي بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وكانت النتائج كما في الجدول )5.1(. 97

109 9 الجدول) 5.1 ( نتائج اختبارt-test لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة في تطبيق االختبار البعدي t المستوى المجموعة المتوسط االنح ارف ن درجات اختبار مستوى الداللة الحسابي المعياري الحرية ن 40= التذكر التجريبية دالة عند ن 40= 2 الضابطة ن 40= فهم التجريبية دالة عند ن 40= 2 الضابطة ن 40= تطبيق التجريبية دالة عند ن 40= 2 الضابطة ن 40= عليا التجريبية دالة عند ن 40= 2 الضابطة ن 40= المجموع التجريبية دالة عند ن 40= الكلي الضابطة t cirti =1.99 يتضح من الجدول السابق أن قيمة t المحسوبة أكبر من قيمة t الجدولية والتي تساوي) 1.99 ( في جميع المستويات والدرجة الكلية عند مستوى داللة ( α = 0.01( وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات الفروق بين متوسط درجات الطالب في المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لالختبار وبذلك نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل وهو ) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسطي درجات طالب المجموعة الضابطة وطالب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي الختبار للجانب المعرفي لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو). 98

110 ولحساب حجم األثر تم استخدام مربع حسب المعادلة التالية ايتا )أبو دقة صافي 2013 ص 41 ( t2 η 2 = t 2 + df والجدول )5.2( يمثل المرجع المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير لكل مقياس بالنسبة من مقايس حجم التأثير جدول) 5.2 ( مقايس حجم التأثير المقترح 10 درجة التأثير صغير متوسط كبير مربع ايتا 0.01 ويوضح الجدول )5.3( حجم التأثير للمتغير المستقل ( الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية( على المتغير التابع) التحصيل المعرفي لمهارة برمجة وتصميم األردوينو( جدول )5.3( قيمة t وقيمة η 2 و وحجم التأثير في تطبيق االختبار البعدي للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة 411 المستوى درجة الحرية قيمة قيمة η 2 حجم التأثير t df تذكر 0.89 كبير فهم 0.62 كبير تطبيق 0.85 كبير عليا 0.80 كبير الكلية الدرجة 0.92 كبير

111 وهنا نالحظ أن حجم التأثير كبير وهذا يدل على أن الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية كان لها تأثير كبير وفعال على تحصيل الطلبة. ويمكن تفسير النتائج السابقة بما يلي: 1- استخدام بيئة الفصول المنعكسة ساهم على االستفادة بشكل أفضل من وقت الحصة مما ازد من وقت المناقشة مع الطالب الذي انعكس بشكل ايجابي على نتائج االختبار. 2- استخدام الفيديو ساعد الطالب بشكل كبير على التعلم حسب الحاجات الفردية للطالب فكل طالب يتحكم في العرض بما يناسبه. 3- استخدام الطالب للمختب ارت االفت ارضية ساعدهم في اج ارء عمليات التصميم والبرمجة بشكل يحاكي الواقع مما ساهم في زيادة معرفتهم بعمليات التصميم والبرمجة األمر الذي ساهم في زيادة تحصيلهم. 4- استخدام الطالب للمختب ارت االفت ارضية يتفوق على استخدامهم للمختب ارت الحقيقية بإمكانية إعادة تجارب التصميم والبرمجة ألكثر من مرة دون خوفهم من زيادة التكاليف المادية بل وامكانية اج ارء عمليات التصميم والبرمجة في المنزل األمر الذي ال يمكن تنفيذه في المختب ارت الحقيقية ساهم في زيادة الفهم واجادتهم لعمليات التصميم والبرمجة وزيادة التحصيل. 5- دور الطالب اإليجابي وتحويل الطالب إلى شريك في العملية التعليمية ازد من دافعية الطالب نحو عملية تعلمه. 6- تبادل اآل ارء بين الطالب وعملهم في مجموعات األمر الذي ساهم بشكل مباشر في تطوير خب ارت الطالب. 7- وجود بيئة تعليمية الكترونية ساعدت الطالب على االستفادة من الوقت بل وأصبح الطالب يختار الوقت المالئم له عكس الفصول التقليدية التي تقيد الطالب بوقت معين ربما ال يتناسب دائما مع ظروفه المختلفة. 8- استخدام الباحث في تصميم البيئة لنموذج الدسوقي والذي يمتاز بالتركيز على م ارحل التصميم والتحليل والتقويم كما ويحتوي على مرحلة التقييم المدخلي وقد ساعد هذا النموذج على بناء بيئة تعليمية مناسبة. وتتفق النتائج مع د ارسة األمير) 2017 ( ود ارسة العشكة )2016( ود ارسة حميد) 2016 ( ود ارسة قشطة )2016( ود ارسة األحول )2016( ود ارسة الزين )2015( ود ارسة هارون 100

112 وسرحان) 2015 ( ود ارسة دار إب ارهيم )2014( ود ارسة السيالي )2014( ودارسةOvermyer )2014( ود ارسة TÜYSÜZ( 2010( ود ارسة )الشهري 2009( والتي اكدت على الدور الفعال للفصول المنعكسة والدور الفعال أيضا للمختب ارت االفت ارضية في االختبار التحصيلي. اإلجابة عن السؤال ال اربع من أسئلة الد ارسة ونصه: 5.4 هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة مالحظة مها ارت تصميم وبرمجة األردوينو لإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بالتحقق من صحة الفرضية القائلة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( بين متوسطي درجات الطالب في التطبيق البعدي والتطبيق القبلي لبطاقة المالحظة لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو. للتحقق من هذه الفرضية تم استخدام اختبار t للفرق بين متوسطات الدرجات في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة على المجموعة التجريبية وكانت النتائج كما في الجدول )5.4( 101

113 الجدول) 5.4 ( المتوسطات الحسابية واالنح ارف المعياري ودرجة t لعينتين مرتبطتين ومستوى الداللة لدرجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة 12 t المستوى التطبيق المتوسط االنح ارف درجات اختبار مستوى الحسابي المعياري الحرية الداللة مها ارت التعامل مع 1.07 القبلي دالة عند لوحة األردوينو البعدي مها ارت التعامل مع 1.00 القبلي دالة عند المكونات البرمجية للوحة األردوينو ( البعدي بيئة برمجة األردوينو( مها ارت برمجة القبلي عند دالة األردوينو البعدي اكتساب بعض 1.05 القبلي دالة عند أساسيات تصميم وتجميع العناصر البعدي والدوائر الكهربائية المجموع الكلي 1.02 القبلي دالة عند البعدي 2.78 يتضح من الجدول السابق أن قيمة t المحسوبة أكبر من قيمة t الجدولية والتي تساوي) ( في جميع المستويات والدرجة الكلية عند مستوى داللة ( α = 0.01( وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات الفروق بين درجات الطالب في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة االختبار وبذلك نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل 102

114 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0.05 α(( بين متوسطي درجات الطالب في التطبيق البعدي والتطبيق القبلي لبطاقة المالحظة لمها ارت تصميم وبرمجة األردوينو ص 36 ( ولحساب حجم األثر تم استخدام مربع ايتا حسب المعادلة التالية )أبو دقة صافي والجدول) 5.5 ( مقياس من مقايس حجم التأثير η 2 = t n التالي يمثل المرجع المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير بالسنبة لكل جدول) 5.5 ( مقايس حجم التأثير المقترح 13 درجة التأثير صغير متوسط كبير مربع ايتا 0.01 وبعد أن قام الباحث بحساب حجم األثر والجدول )5.6( يوضح حجم األثر بواسطة η

115 جدول )5.6( قيمة t وقيمة η 2 وحجم التأثير في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة المالحظة على المجموعة التجريبية 14 η 2 t المستوى درجة الحرية قيمة قيمة حجم التأثير مها ارت التعامل مع لوحة 39 األردوينو كبير مها ارت التعامل مع 39 كبير المكونات البرمجية للوحة األردوينو ( بيئة برمجة األردوينو( مها ارت برمجة األردوينو 39 كبير اكتساب بعض أساسيات 39 كبير تصميم وتجميع العناصر والدوائر الكهربائية المجموع الكلي 39 كبير وهنا نالحظ أن حجم التأثير كبير وهذا يدل على أن الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية كان لها تأثير كبير وفعال على المها ارت األدائية للطلبة. ويمكن تفسير النتائج السابقة بما يلي: 1- استخدام بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية ساعد الطالب على اصطحاب المختب ارت االفت ارضية إلى منازلهم مما ازد من وقت التدريب لدى الطالب األمر الذي ساهم في زيادة مها ارتهم في التصميم والبرمجة. 2- است ارتيجية التعليم الفردي المتبعة في بيئة الفصول المنعكسة ساعدة الطالب على العمل وفق قد ارتهم الفردية األمر الذي ساهم في مساعدتهم على اكتساب مها ارت التصميم والبرمجة. 104

116 3- المختب ارت االفت ارضية ساعدت من خالل محاكاتها للواقع في تطوير مها ارت التصميم والبرمجة للطالب حيث ال يعتمد الطالب على الحفظ بل يمارس هذه المها ارت رغم عدم توفر األدوات فعليا. 4- وجود بيئة تعليمية الكترونية ساعدت الطالب على االستفادة من الوقت بل وأصبح الطالب يختار الوقت المالئم له عكس الفصول التقليدية التي تقيد الطالب بوقت معين ربما ال يتناسب دائما مع ظروفه المختلفة. 5- استخدام الباحث لنموذج الدسوقي في تصميم البيئة والذي يمتاز بالتركيز على م ارحل التصميم والتحليل والتقويم كما ويحتوي على مرحلة التقييم المدخلي وقد ساعد هذا النموذج على بناء بيئة تعليمية مناسبة. وتتفق النتائج مع ود ارسة حميد) 2016 ( ود ارسة قشطة )2016( ود ارسة هارون وسرحان) 2015 ( ود ارسة السيالي )2014( ود ارسة TÜYSÜZ( 2010( ود ارسة )الشهري 2009( و د ارسة )القرشي 2013( والتي اكدت على الدور الفعال للفصول المنعكسة والدور الفعال أيضا للمختب ارت االفت ارضية في تطوير األداء المهاري. 105

117 التوصيات بناء على النتائج السابقة فإن الباحث يقترح التوصيات التالية: 1- االهتمام بتوظيف بيئات التعلم اإللكترونية والمدمجة القائمة على المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمة لما لها من نتائج إيجابية في العملية التعليمية وتماشيها مع العصر الحديث. توظيف المستحدثات التكنولوجية وتطبيقات الويب 2.0 في تنمية العملية التعلمية -2 للحد من بعض المشكالت التي تواجه الواقع التعليمي. تصميم بيئات تعلم الكترونية وتوظيفها في العملية التعليمية من قبل المعلمين. توظيف التعلم المدمج وتوسيع أبعاد الدمج لتشمل المقر ارت واالست ارتيجيات -3-4 واألنشطة واإلج ارءات. 106

118 المقترحات 1- اج ارء المزيد من الد ارسات على استخدام الفصول المنعكسة في مختلف التخصصات للوقوف عل الفائدة من استخدامها. 2- اج ارء المزيد من الد ارسات على المستحدثات التكنولوجية الحديثة مثل الواقع االفت ارضي والواقع المعزز والمختب ارت االفت ارضية ومدى ومالءمتها لتعويض النقص في األدوات والمواد الالزمة لبعض المواد الد ارسية. 3- إج ارء المزيد من الد ارسات حول بيئات الفصول المنعكسة القائمة على المختب ارت االفت ارضية في تخصصات مختلفة مثل الفيزياء والكيمياء للوقوف على الفائدة من استخدامها. 107

119 المصادر والم ارجع

120 المصادر والم ارجع أوال الم ارجع العربية: القرآن الكريم األحول أحمد. ) 2016 م(. أثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في تنمية المها ارت النحوية واالتجاه نحو المقرر لدى طالب المرحلة الثانوية مجلة رسالة التربية وعلم النفس )1(55. األمير هالة. ) 2017 م(. اثر است ارتيجية الصف المقلوب عبر الويب في تنمية مها ارت تصميم مدونة إلكترونية لدى الطالبات الموهوبات بالمرحلة المتوسطة بمكة المكرمة )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة االميرة نورة بنت عبد الرحمن المملكة العربية السعودية. برهوم اماني. ) 2013 م(. اثر استخدام اسلوب التعليم المدمج على التحصيل و تنمية مها ارت استخدام المستحدثات التكنولوجية المتضمنة في مساق تكنولوجيا التعليم لدى طالبات كلية التربية بالجامعة االسالمية غزة)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة االسالمية غزة. بسيوني عبد الحميد.) 2004 م(. تطبيقات المتحكمات الدقيقة)د.ط(.القاهرة: دار الكتب العلمية. البشايرة زيد والفتينات نضال) 2009 م(. أثر استخدام برنامج تعليمي محوسب في إج ارء التجارب الكيميائية في تحصيل طلبة الصف التاسع األساسي في مبحث الكيمياء وعلوم األرض. مجلة جامعة دمشق )25(2. ثقه ايمان. ) 2011 م(. اتجاهات معلمات ومشرفات الكيمياء نحو استخدام تقنية المعامل االفت ارضية وبعض مطالبها في مدينة مكة المكرمة)رسالة ماجسير غير منشورة(. جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. 109

121 الحازمي احمد. ) 2010 م(. المعامل االفت ارضية في تدريس العلوم. الرياض: مكتبة الرشيد. الحافظ محمود و أمين أحمد. ) 2012 م(. المختبر االفت ارضي لتجارب الفيزياء والكيمياء وأثره في تنمية قوة المالحظة لطالب المرحلة المتوسطة وتحصيلهم المعرفي المجلة الدولية التربوية المتخصصة )8(1. الحجيلي عبد العزيز. ) 2010 م(. فاعلية استخدام المختبر المحوسب لتدريس الفيزياء في تنمية عمليات العلم لدى طالب المرحلة الثانوية بالمدينة المنورة. د ارسات عربية في التربية وعلم النفس )2(14. الحسن عبير. ) 2015 م(. فاعلية المعمل االفت ارضي في تدريس العملي لمادة الكيمياء بالمرحلة الثانوية. مجلة العلوم التربوية. 1 )1( حسن منير. ) 2014 م(. اثر التفاعل بين است ارتيجية التعليم والتعلم اإللكتروني وأسلوب التعلم في تنمية األداء المهاري والتحصيل المعرفي لمقرر تكنولوجيا التعليم للطلبة المعلمين بكلية التربية بغزة )رسالة دكتو اره غير منشورة(. جامعة قناة السويس جمهورية مصر العربية. حسن نبيل) 2015 م(. فاعلية التعلم المعكوس القائم على التدوين المرئي في تمنية مها ارت تصميم االختبا ارت اإللكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة أم القرى.د ارسات عربية في التربية وعلم النفس )1(61. الحصري أحمد) 2002 م(.أنماط الواقع االفت ارضي وخصائصه وآ ارء الطالب المعلمين في بعض ب ارمجه المتاحة عبر االنترنت. مجلة تكنولوجيا التعليم. الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم -1 )1(2.38 الحلو اسماعيل. ) 2016 م(. فاعلية برنامج تدريبي قائم على التعلم المدمج في تنمية مها ارت برمجة قواعد البيانات لدى معلمي التكنولوجيا بالمرحلة األساسية بغزة)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. 110

122 حميد آمال. ) 2016 م(. فاعلية الفصول المنعكسة والفصول المدمجة في تنمية مها ارت تصميم صفحات الويب التعليمية لطالبات كلية التربية بالجامعة االسالمية بغزة)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. الجهني عبد هللا. ) 2014 م(. معوقات استخدام المعامل االفت ارضية في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية في منطقة المدينة المنورة من وجهة نظر المشرفين والمعلمين واتجاهاتهم نحوها. جامعة طيبة المملكة العربية السعودية. خالد جميلة. ) 2008 م(. اثر استخدام بيئة تعلم افت ارضية في تعليم العلوم على تحصيل طلبة الصف السادس األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة نابلس) د ارسة ماجستير غير منشورة(. جامعة النجاح الوطنية نابلس. خميس محمد. ) 2009 م(. تكنولوجيا التعليم التعلم ط 2. القاهرة: دا ارلسحاب للطباعة والنشر والتوزيع. الدسوقي محمد) 2013 م(. ق ارءات في المعلوماتية والتربية ط 3. حلوان:كلية التربية جامعة حلوان ) 2017 م(. تصميم وانتاج بيئات التعليم والتعلم االلكتروني. تاريخ 2017 االطالع 21 فب ارير الموقع: & ) id=495&task=show&page=news إب ارهيم دار ياسمين. ) 2014 م(. أثر استخدام المختبر االفت ارضي لتجارب العلوم في تنمية عمليات العلم واكتساب المفاهيم لدى طالبات الصف الخامس في فلسطين)رسالة ماجستير غير منشورة(. نابلس: جامعة النجاح أبو دقة سناء و صافي سمير) 2013 (. تطبيقات عملية باستخدام ( الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية( في البحوث التربوية دط. غزة: مكتبة آفاق. 111

123 رضا حنان. ) 2010 م(. فاعلية استخدام المعمل االفت ارضي االستقصائي والتوضيحي في تدريس الكيمياء على تنمية التفكير العملي لدى طالبات كلية التربية. مجلة التربية العملية )13(6 الرنتيسي محمود و عقل مجدي. ) 2013 م(. تكنولوجيا التعليم ( النظرية والتطبيق العملي( ط 2. غزة: مكتبة آفاق. الزه ارني عبد الرحمن. ) 2015 م(. فاعلية است ارتيجية الصف المقلوب في تنمية مستوى التحصيل المعرفي لمقرر التعليم اإللكتروني لدى طالب علية التربية بجامعة الملك عبد العزيز)رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الملك عبد العزيز المملكة العربية السعودية. زيتون حسن. ) 2005 م(. رؤية جديدة في التعليم التعلم اإللكتروني ( المفهوم القضايا التطبيق التقييم( ط 1. الرياض: الدار الصوتية للنشر والتوزيع. الزين حنان. ) 2015 م(. اثر استخدام است ارتيجية التعلم المقلوب في التحصيل االكاديمي لطالبات كلية التربية بجامعة األمير نور بنت عبد الرحمن.المجلة الدولية التربوية المتخصصة )1(4. السيالي حاتم. ) 2014 م(. اثر استخدام المعلم االفت ارضي في تنمية المها ارت العملية لدى طالب مادة العلوم للصف األول متوسط )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة أم القرى. سعادة جودة. ) 2001 م(. صياغة األهداف التربوية والتعليمية ط 1. عمان: دار الشروق. السعدي السعدي. ) 2011 م(. فاعلية معمل العلوم االفت ارضي ثالثي األبعاد في تحصيل المفاهيم الفيزيائية المجردة وتنمية االتجاه نحو إج ارء التجارب افت ارضيا لدى تالميذ المرحلة الثانوية.مجلة كلية التربية بأسيوط 27)2( الشايع فهد. ) 2006 م(. واقع استخدام مختب ارت العلوم المحوسبة في المرحلة الثانوية واتجاهات معلمي العلوم نحوها. مجلة جامعة الملك سعود- العلوم التربوية ) )19 112

124 الشبلي الهام. ) 2017 م(. فاعلية برنامج تدريسي قائم على است ارتيجية الصفوف المقلوبة في تنمية كفايات التقويم وعادات العقل لدى الطالبة المعلمة في جامعة اإلمام محمد بن سعود األسالمية. المجلة األردينة في العلوم التربوية 13)1( الشرمان عاطف. ) 2015 م(. التعليم المدمج والتعلم المعكوس ط 1. عمان: دار الميسرة. الشرهان جمال. ) 2000 م(. الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا التعليم.ط 1. الرياض :مطابع الحميضي. الشعكة هناء. ) 2016 م(. أثر است ارتيجيتي التعلم المدمج والتعلم المعكوس في تحصيل طلبة الصف السابع في مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الشرق األوسط األردن. الشهري على. ) 2009 م(. اثر استخدام المختب ارت االفت ارضية في إكساب مها ارت التجارب المعملية في مقرر األحياء لطالب الصف الثالث الثانوي بمدينة جدة) د ارسة دكتو اره غير منشورة(. جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. الشيخي موسى. ) 2011 م(. فاعلية برنامج حاسوبي تعليمي مقترح إلكاسب طالب المرحلة الثانوية مها ارت البرمجة بلغة فيجوال بيسك.نت )رسالة ماجستير غير منشورة (. جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. آمال صادق وأبو حطب فؤاد. ) 1994 م(. علم النفس التربوي. ط 4. القاهرة: مكتبة األنجلو صالح المصرية. منى. ) 2013 م(. امكانية تطبيق بيئة تعليم افت ارضية في المؤسسات التعليمية. مجلة كلية بغداد للعلوم االقتصادية الجامعة )عدد خاص بمؤتر الكلية( عابد عطايا. ) 2007 م(. فاعلية برنامج مقترح لتمنية مها ارت البرمجة لدى معلمي التكنولوجيا بغزة) د ارسة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. 113

125 القاهرة: دار الفكر. عبد هللا عبدهللا) 2012 م(. أردوينو ببساطة. ]نسخة الكترونية[.تاريخ االطالع :24 فب ارير عبد العزيز حمدي )2013(. التعليم اإللكتروني الفلسفلة -المبادئ -االدوات التطبيقات :الموقع : %D8%A7%D8%B1%D8%AF%D9%88%D9%8A%D9%86%D9%8 /8-%D8%A8%D8%A8%D8%B3%D8%A7%D8%B7%D8%A9 عبد الناصر نعمات. ) 2007 م(. التخطيط الستخدام الواقع االفت ارضي كوسيط إتصالي للتعليم المفتوح والتعلم من بعد في جامعة أسيوط "د ارسة ميدانية". مجلة كلية التربية بأسوان )21( عزمي نبيل.) 2014 م(. تكنولوجيا التعليم اإللكتورني.ط 2. القاهرة: دار الفكر العربي ) 2001 م(. التصميم التعليمي للوسائط المتعددة. المنيا: دار الهدى للنشر والتوزيع. عمر سعاد. ) 2016 م(. برنامج مقترح قائم على النظم الخبيرة لتنمية مها ارت البرمجة الشيئية لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادى. جامعة الفيوم. غاريسون د.ر و اندرسون تيري.) 2006 م(. التعليم االلكتروني في القرن الواحد والعشرون إطار عمل للبحث والتطبيق )ترجمة محمد األبرش( ط 1. المملكة العربية السعودية: مكتبة العكيبان.)العمل األصلي نشر في عام 2003 م(. الفتالوي سهيلة. ) 2006 م(. المنهاج التعليمي والتدرس الفعال. ط 1. عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع. فهمي أمين وعبد الصبور مني) 2001 م(. المنحنى المنظومي في مواجهة التحديات التربوية المعاصرة والمستقبلية.القاهرة: دار المعارف. 114

126 السليتي ف ارس. ) 2008 م(. است ارتيجيات التعلم والتعليم النظرية والتطبيق ط 1. عمان: عالم الكتب الحديث. القرشي صالح. ) 2013 م(. أثر استخدام المعامل االفت ارضية في تدريس وحدة من مقرر العلوم على التحصيل الد ارسي ماجستير غير منشورة(. جامعة أم القرى. لتالميذ الصف األول المتوسط بمدينة مكة المكرمة) رسالة قشطة آية. ) 2016 م(. أثر توظيف است ارتيجية التعلم المنعكس في تنمية المفاهيم ومها ارت التفكير التأملي بمحبث العلوم الحياتية لدى طالبات الصف العاشر األساسي)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. الكحيلي ابتسام ) 2015 م(. فاعلية الفصول المقلوبة في التعلم )د.ط(.السعودية: مكتبة دار الزمان. الكلثمي علي. ) 2009 م(. أثر استخدام المختب ارت اإلفت ارضية في إكساب مها ارت التجارب المعملية في مقرر األحياء لطالب الصف الثالث الثانوي بمدينة جدة) رسالة دكتور اه غير منشورة(. جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية. اللقاني احمد والجمل علي) 2003 (. معجم مصطلحات التربوية المعرفي في المناهج وطرق التدريس ط 3. القاهرة:عالم الكتب. مازن حسام الدين) 2010 م(. است ارتيجات حديثة في تعلم وتعلم الحاسب األلي ط 1. كفر الشيخ:العلم وااليمان للنشر والتوزيع. 9-8 متولي عالء الدين. ) 2015 م اغسطس(. توظيف است ارتيجية الفصل المقلوب في عمليتي التعليم والتعلم. ورقة مقدمة إلى المؤتمر العملي السنوي الخامس عشر. جمهورية مصر العربية: الم اردني محمد جامعة عين شمس. ) 2011 م(. مستحدثات في تكنولوجيا التعليم )د.ط(.جامعة قناة السويس. 115

127 المرصد العربي للتربية. ) 2012 م(. التعليم في الوطن العربي. المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم المرصد العربي للتربية- ادارة التربية. مطير محمد. ) 2015 م(. فاعلية توظيف التعليم المدمج في تمية التفكير االستداللي بمبحث التربية االسالمية لدى طالب الصف الحادي عشر) د ارسة ماجستير غير منشورة(. الجامعة غزة. اإلسالمية مقاط كاظم. ) 2016 م(. أثر توظيف المحاكاة الحاسوبية في تنمية مها ارت تصميم الدوائر المنطقية في التكنولوجيا لدى طالب الصف التاسع األساسي بغزة )د ارسة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. المهدي مجدي. ) 2008 م(. التعليم االفت ارضي : فلسفته مقوماته فرص تطبيقه.ط 1.االسكندرية: دار الجامعة الجديدة ابريل(. فاعلية نموذج التعلم المقلوب في هارون الطيب و سرحان عمر. ) 2015 م التحصيل واألداء لمها ارت التعلم االلكتروني لدى طلبة البكالوريوس بكلية التربية. المؤتمر الدولي األول لكلية التربية ( التربية آفاق مستقبلية( مركز الملك عبد العزيز الحضاري. أبو منسي م ارد. ) 2016 م(. فاعلية المحاكاة اإللكترونية في تنمية مها ارت التحكم المنطقي البرمجي لدى طالب المهن الهندسية بكلية فلسطين التقنية)د ارسة ماجستير غير منشورة(. الجامعة اإلسالمية غزة. النجار محمد. ) 2012 م(. اثر استخدام است ارتيجية مقترحة قائمة على تقنية ويب 2.0 في تنمية مها ارت البرمجة ومها ارت ما و ارء المعرفة لدى معلمي مادة الكمبيوتر بالحلقة اإلعدادية)رسالة دكتو اره غير منشورة(. جامعة القاهرة جمهورية مصر العربية الموقع : ويكيبيديا.) 2017 م(. الفصول المنعكسة تاريخ االطالع :8 فب ارير 116

128 8%D9%8A%D9%86%D9%88#.D8.AA.D8.A7.D8.B1.D9.8A.D8. AE ثانيا الم ارجع األجنبية: Arduino.(2017). Arduino UNO, Retrieved February 14,2017, from: APA Style: ( Abeysekera.L,& Dawson. P.(2014, November).Motivation and cognitive load in the filpped classroom:definition, rationale and a call for research.igher Education Research and Developmen.New York University,USA. Bergmann,Jonathan,& Sams,Aaron.) 2012(. Flip YOUR Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day(1 st ed).united States of America: Courtney Burkholder. Bishop,J. L,& Verleger, M. A.(2013, June 23-26) The Flipped Classrom:A survey of research.paper presented at 120 ASEE annual conference and exposition. American Society for Engineering Education,USA. Garrison,D.R,Terry Andesron.(2003).A Framework for Research and Practice (1 st ed). New York: Routledge. GAMBARI,Amosa &., OBIELODAN, O.O., KAWU, H.)2017(. EFFECTS OF VIRTUAL LABORATORY ON ACHIEVEMENT LEVELS AND GENDER OF SECONDARY SCHOOL CHEMISTRY STUDENTS IN INDIVIDUALIZED AND COLLABORATIVE SETTINGS IN MINNA, NIGERIA.Journal of New Horizons in Education January.7(1), Gerald Robert Overmyer.) 2014(. THE FLIPPED CLASSROOM MODEL FOR COLLEGE ALGEBRA: EFFECTS ON STUDENT ACHIEVEMENT( Unpublished Master s Thesis).Colorado State University,USA. 117

129 H.E Keller, E.E Keller.) 2005(. Making Real Virtual Labs.Hermosa Beach, CA, USA : The Science Education Review, 4.) 1( KILEY BROWN.) 2015(. EVALUATING STUDENT PERFORMANCE AND PERCEPTIONS IN A FLIPPED INTRODUCTORY UNDERGRADUATE BIOLOGY CLASSROOM. University of Massachusetts Boston,USA. Lage,Maureen &Platt,Glenn, &Treglia, Michael.)2000(. Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment.Journal of Economic Education. Mason, R. (2013). A Database Practicum for Teaching Database Administration and Software Development. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 12, Massimo Banzi.) 2011(. Getting Started with Arduino(2nd Edition). Sebastopol, CA,USA :O Reilly Media, Inc. Michael Margolis.) 2011(. Arduino Cookbook.First Edition.Sebastopol, CA: O Reilly Media, Inc. Nagel, D. (2013, June 18). The 4Pillars of the Flipped Classroom, The Journal, Transforming Education Through Technology. Retrieved February 14,2017, from: APA Style: ( Saunders,Marita.) 2014(. THE FLIPPED CLASSROOM: ITS EFFECT ON STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT AND CRITICAL THINKING SKILLS IN HIGH SCHOOL MATHEMATICS ( Unpublished Master s Thesis).Liberty University,USA. Schwankl, E. (2013). Flipped classroom: Effects on achievement and student perception ( Unpublished Master s Thesis), University of Massachusetls Boston, USA. Tatli, Z., & Ayas, A. (2013). Effect of a Virtual Chemistry Laboratory on Students' Achievement. Educational Technology & Society, 16 (1),

130 TÜYSÜZ,Cengiz.) 2010(. The Effect of the Virtual Laboratory on Students Achievement an Attitude in Chemistry, International Online Journal of Educational Sciences,2(1), Won Sung Sohn.) 2014(. Design and Evaluation of Computer Programming Education Strategy using Arduino.Korea: Gyeongin National University of Education. 119

131 المالحق

132 ملحق رقم )1( كتاب تسهيل مهمة موجه من الجامعة اإلسالمية غزة إلى و ازرة التربية والتعليم العالي 119

133 ملحق رقم )2( كتاب تسهيل مهمة موجه من و ازرة التربية والتعليم العالي إلى مديرية شرق غزة 120

134 ملحق رقم )3( كتاب تسهيل مهمة موجه من الثانوية للبنين مديرية التربية والتعليم شرق غزة إلى مدرسة شهداء الزيتون 121

135 ملحق رقم )4( قائمة بأسماء السادة المحكمين االسم م المؤهل العلمي مكان العمل د. محمد عسقول دكتو اره- تكنولوجيا التعليم الجامعة اإلسالمية.1 د.مجدي عقل دكتو اره- تكنولوجيا التعليم الجامعة اإلسالمية.2 د.محمود أبو عودة دكتو اره- تكنولوجيا التعليم الجامعة اإلسالمية.3 د.محمود برغوث دكتو اره- تكنولوجيا التعليم الكلية الجامعية للعلوم.4 والتكنولوجيا د.فؤاد عياد دكتو اره- تكنولوجيا التعليم جامعة األقصى.5 د.أحمد حرب دكتو اره- تكنولوجيا التعليم جامعة األقصى.6 د.عطايا عابد دكتو اره- تكنولوجيا التعليم مشرف مبحث التكنولجيا بو ازرة.7 التربية والتعليم أ.اسماعيل الحلو ماجستير- مناهج وطرق مشرف مبحث التكنولجيا بو ازرة.8 تدريس التربية والتعليم أ.أمجد الصباغ ماجستير- مناهج وطرق معلم مبحث التكنولوجيا بو ازرة.9 تدريس التربية والتعليم أ.حازم كحيل ماجستير- مناهج وطرق معلم مبحث التكنولوجيا بو ازرة.10 تدريس التربية والتعليم 122

136 ملحق رقم )5( تقييم االختبار التحصيلي بسم هللا الرمحن الرحمي حفظه هللا السيد / الموضوع : تحكيم اختبار بطاقة مالحظة تحية طيبة وبعد حيث يقوم الباحث بإعداد بحث للحصول على درجة الماجستير في مناهج وطرق التدريس بعنوان فاعلية توظيف بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختبرات االفتراضية في تنمية مهارات تصميم وبرمجة األردوينو في مقرر التكنولوجيا لدى طالب الصف الحادي عشر. تحت إشراف / د. منير سلمان حسن ولهذا الغرض قام الباحث بإعداد اختبار. لذا كلنا أمل في سيادتكم أن تتفضلوا بقبول إبداء رأيكم الخاص في هذا االختبار. مع أمكانية الحذف أو التعديل أو اإلضافة كما ترونه مناسبا. مع الشكر الجزيل لجهودكم وتفضلوا بقبول االحترام والتقدير الباحث/وسام إسبيتان صالح 123

137 1 -المتحكم الدقيق في لوحة األردوينو) أونو( من نوع: د- UART ج- LM324 أ- Cor i5 5120M ب- Atmega إلرسال إشارة من الطرف )4( نستخدم الجملة التالية: أ- legsend(4,high); ب- digtalwrite(4,high); ج- PinlWrite(4=high); د- SendSignal(4,HIGH); 3- يشير الرمز إلى : أ- عنصر مستقطب ب- مستقبل أشعة تحت حمراء ج- عنصر غير مستقطب د- باعث أشعة تحت حمراء 4- عند خروج العجل االيسر للروبوت على الخط األسود فإن حالة المجسات : أ- ب- ج- د- L M R L M R L M R L M R من أقسام برنامج األردوينو: شريط التنسيق أ- ب- شريط األوامر السريعة ج- شريط األكواد د- كل ما سبق 6- أحد الجملة التالية صحيحة لتعريف متغير: ب- ==13 led Int أ- Led=13 Int ج- 13; = led int د- 13; == led Int 7- لضبط حساسية المستشعرات في الروبوت السيار نستخدم أ- مستشعرات شديدة الحساسية ب- مقاومة متغيرة ج- ترانزستور LM35 د- مقاومة مناسبة 124

138 8- ما يتم توصيله بعد الثنائي الباعث للضوء عادة : مقاومة ثابتة أ- ب- مقاومة ضوئية ج- مقاومة متغيرة د-مقاومة حرارية 9- في حالة أن المحرك األيمن متوقف واأليسر يعمل فإن حركة الروبوت أ- يتجه ناحية اليمين ب- يتجه ناحية اليسار ج- تتحدد الحركة حسب المجسات د- تتحدد حسب دارة السائق 10- األردوينو يعتبر: أ- نظام تجاري المصدر ب- شقه البرمجي مفتوح المصدر ج- يحتوي وحدة معالجة مركزية د- أ+ب 11- إلعطاء وقت إنتظار مدته 5 ثواني نستخدم األمر: Delay(5000); Delay(500); Delay(50); أ- Delay(5); ب- ج- د- 12- تختلف المداخل الرقيمة عن التماثلية في لوحة األردوينو في: أ- العدد ب- نوع اإلشارة ج- أ+ب د- ليس مما سبق 13- الخطأ في التصميم المرفق هو : من طرف 4 أ- تم وصل المجمع مع الخط السالب ب- تم وصل الثنائي بشكل معكوس ج- تم وصل الترانزستور دون مقاومة تحميه د- تم وصل المحرك مع تيار مستمر وليس متناوب 125

139 14 لوحة األردوينو عبارة عن: أ- نظام حاسوبي صغير ومتكامل ب- نظام مفتوح المصدر ج- تتكون من دارة الكترونية د- كل ما سبق 15- يرمز للمقارن التماثلي بالرمز: أ- ب- ج- د- 16- عند عكس اقطاب المحرك الكهربائي: أ- يبقى ثابتا ب- يتغير اتجاه دورانه ج- ال يتأثر د- تزداد سرعة دورانه : -17 يكتب األمر ldr=9; int void setup() أ- أعلى setup() void ب- داخل ج- أعلى loop() void د- خارج loop() void 18 من العناصر غير المستقطبة: أ- المقاومة ب- الثنائي الباعث للضوء ج- الترانزستور د- المقارن 19- برنامج يستخدم لعمل محاكاة للدوائر اإللكترونية: أ- الرسام ب- AutoCad ج- Proteus د- Photoshop 20- أحد الجمل الشرطية اآلتية صحيحة: ب- if(digtalread(ldr)=high أ- if(digtalread(ldr))==high if(digtalread(ldr)==high) ج- if digtalread(ldr)==high د- 126

140 21- للتأكد من خلو البرنامج من األخطاء نختار أ- SketchVerify ب- Sketch Verify ج- Sketch Tools د- Verify Tools 22- الستبدال المحرك DC بمحرك 220 فولت فإنه يلزم أ- مصدر طاقة مناسب ب- تغيير نوع الترانزستور ج- أ+ب د- ال يمكن ذلك 23- لتحديد وظيفة الطرف led كمخرج نستخدم الجملة البرمجية : pinmode (led, OUTPUT); أ- OUTPUT); PINMODE(led, ب- ج- output); LEGMODE( led, د- OUTPUT); legmode (led, 24- من مكونات لوحة األردوينو) أونو(: أ- مصدر طاقة ب- 14 مدخل ومخرج رقمي ج- ذاكرة 32K د- كل ما سبق 25 -نظام يمكن تعديله وتطويره من قبل المطورين حول العالم نظام تجاري أ- ب- نظام مفتوح المصدر ج- نظام غير احتكاري د- ليس مما سبق 26- وظيفة الجملة البرمجية digtalwrite(9,low); : أ- إيقاف اإلشارة عن الطرف ب-استقبال اإلشارة من الطرف ج- تحديد نوع اإلشارة د- تغيير نوع المدخل 27 -يعتبر العنصر : LM35 أ- مضخم إشارة ب- مقاومة حرارية ج- مجس حراري د- مقارن تماثلي -28 وظيفة األمر HIGH; If digitalread led == أ- فحص حالة اإلدخال ب- فحص حالة الرجل ج- فحص درجة اإلشارة د- الجملة خاطئة 127

141 تتميز األكواد الخاصة باألردوينو أنها تشبه -29 أ- لغة ++C ب- لغة الجافا ج- لغة خاصة د- لغة البايثون 30- يمكن توصيل العنصر التالي في أحد األطراف التماثلية في األردوينو: أ- مقاومة ضوئية ب- مقارن تماثلي ج- ثنائي ضوئي د- مستقبل أشعة تحت حمراء 31- العنصر المجهول في الدارة المرفقة : أ- مقاومة ضوئية ب- مقاومة حرارية ج- مقاومة ثابتة د- مقاومة متغيرة 128

142 المحور المحاور الفرعية فهم تذكر رقم السؤال تطبيق تحليل المجموع النسبة %16.1 %16.1 % األساسيات المتعلقة بالمكونات المادية والبرمجية للوحة األردوينو يكتسب بعض مهارات التعامل مع المكونات المادية يكتسب بعض مهارات التعامل مع المكونات البرمجية ( بيئة برمجة األردوينو( يكتسب بعض مهارات برمجة األردوينو %9.6 %29 % يكتسب األساسيات المتعلقة تصميم الدارات الكهربائية يتعرف على بعض أساسيات تصميم وتجميع العناصر الكهربائية يصمم بعض الدارات الكهربائية يربط الدارات الكهربائية بلوحة األردوينو % المجموع

143 ملحق رقم )6( تحكيم بطاقة المالحظة بسم هللا الرمحن الرحمي حفظه هللا السيد / الموضوع : تحكيم اختبار بطاقة مالحظة تحية طيبة وبعد حيث يقوم الباحث بإعداد بحث للحصول على درجة الماجستير في مناهج وطرق التدريس بعنوان فاعلية توظيف بيئة الفصول المنعكسة القائمة على المختبرات االفتراضية في تنمية مهارات تصميم وبرمجة األردوينو في مقرر التكنولوجيا لدى طالب الصف الحادي عشر تحت إشراف / د. منير سلمان حسن ولهذا الغرض قام الباحث بإعداد بطاقة مالحظة. لذا كلنا أمل في سيادتكم أن تتفضلوا بقبول إبداء رأيكم الخاص في بطاقة المالحظة هذه. مع أمكانية الحذف أو التعديل أو اإلضافة كما ترونه مناسبا. مع الشكر الجزيل لجهودكم وتفضلوا بقبول االحترام والتقدير الباحث/وسام إسبيتان صالح 130

144 م األهداف السلوكية جيد مستوى األداء متوسط ضعيف النسبة المئوية أ- مهارات التعامل مع المكونات المادية للوحة األردوينو يفرق بين المداخل التماثلية والمداخل الرقمية في لوحة األردوينو من حيث المكان على اللوحة يوصل الدارة الكهربائية بأرجل اللوحة حسب مخطط الدارة يأخذ جهد كهربائي مناسب من لوحة األردوينو يوصل الدارة الكهربائية بالخط السالب للوحة األردوينو ب- مهارات التعامل مع المكونات البرمجية للوحة األردوينو ( بيئة برمجة األردوينو( يشغل برنامج األردوينو يختار نوع لوحة األردوينو من البرنامج يحدد رقم المخرج COM من البرنامج ينشئ ملف جديد يحفظ الملف الذي تم إنشاءه يكتب جملة تعريف المتغيرات في مكانها الصحيح يكتب جمل تعريف حالة التشغيل في مكانها على البرنامج يكتب الجمل التكرارية في مكانها على البرنامج يتأكد من خلو البرنامج من األخطاء يح مل الكود إلى لوحة األردوينو ج- مهارات برمجة األردوينو يعر ف المتغيرات بشكل صحيح يحدد جملة تعريف حالة التشغيل بشكل سليم يحدد الجمل التكرارية بشكل صحيح

145 يرسل إشارة إلى طرف PIN األردوينو اإلخراج المحددة في لوحة 18 يستقبل إشارة من طرف األردوينو PINاالدخال المحددة في لوحة 19 يكتب الكود البرمجي الخاص بوقت االنتظار المناسب لعمل عنصر الدارة يستخدم الجملة الشرطية if في البرمجة يحدد الخطأ في أوامر البرمجة يستنتج وظيفة بعض األكواد يكتب البرنامج المناسب حسب مخطط الدارة الكهربائية

146 ملحق رقم )7( االختبار في صورته النهائية اختبار عزيزي الطالب... االختبار التالي تم اعداده لقياس التحصيل في جانب مهارات برمجة وتصميم األردوينو لذى تفضل بقراءة تعليمات االختبار قبل البدء في اإلجابة على فقرات االختبار: يتكون االختبار من 29 سؤال اختيار من متعدد. لكل سؤال أربعة خيارات اختار واحدة فقط. ضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة من الخيارات األربعة. زمن االختبار 40 دقيقة فقط الباحث / وسام إسبيتان صالح إشراف/د. منير سلمان حسن 133

147 1 -المتحكم الدقيق في لوحة األردوينو) أونو( من نوع: د- UART ج- LM324 أ- Cor i5 5120M ب- Atmega العطاء إشارة من الطرف )4( نستخدم الجملة التالية: أ- legsend(4,high); ب- digtalwrite(4,high); ج- PinlWrite(4=high); د- SendSignal(4,HIGH); 3- يشير الرمز إلى : أ- مقاومة ضوئية ب- مستقبل أشعة تحت حمراء ج- عنصر غير مستقطب د- باعث أشعة تحت حمراء 4- أي حالة مجسات من التالية يتوقف فيها العجل األيسر للروبوت السي ار : أ- ب- ج- د- L M R L M R L M R L M R أحد الجملة التالية صحيحة لتعريف متغير: ب- ==13 led Int أ- Led=13 Int ج- 13; = led int د- 13; == led Int 6- لضبط حساسية المستشعرات في الروبوت السيار نستخدم أ- مستشعرات شديدة الحساسية ب- مقاومة متغيرة ج- ترانزستور LM35 د- مقاومة مناسبة 7- لحماية الثنائي الباعث للضوء نستخدم : مقاومة ثابتة أ- ب- مقاومة ضوئية ج- مقاومة متغيرة د-مقاومة حرارية 134

148 8- في حالة أن المحرك األيمن متوقف واأليسر يعمل فإن حركة الروبوت أ- يتجه ناحية اليمين ب- يتجه ناحية اليسار ج- تتحدد الحركة حسب المجسات د- تتحدد حسب دارة السائق 9 -من سمات األردوينو: أ- نظام تجاري المصدر ب- شقه البرمجي مفتوح المصدر ج- يحتوي وحدة معالجة مركزية د- اليمكن تعديل تصميم 10- إلعطاء وقت إنتظار مدته 5 ثواني نستخدم األمر: Delay(5000); Delay(500); Delay(50); أ- Delay(5); ب- ج- د- 11- تختلف المداخل الرقيمة عن التماثلية في لوحة األردوينو في كل ما يأتي ما عدا: أ- العدد ب- نوع اإلشارة ج- أمكانية استخدامها كمخرج د- شكل المدخل 12- الخطأ في التصميم المرفق هو : من طرف 4 أ- تم وصل المجمع مع الخط السالب ب- تم وصل الثنائي بشكل معكوس ج- تم وصل الترانزستور دون مقاومة تحميه د- تم وصل المحرك مع تيار مستمر وليس متناوب 135

149 13- ليس من خائص لوحة األردوينو: أ- نظام حاسوبي صغير ومتكامل ب- نظام مفتوح المصدر ج- تتكون من دارة الكترونية د- تحتوي على RAM 14- يرمز للمقارن التماثلي بالرمز: أ- ب- ج- د- 15- عند عكس اقطاب المحرك الكهربائي: أ- يبقى ثابتا ب- يتغير اتجاه دورانه ج- ال يتأثر د- تزداد سرعة دورانه : -16 يكتب األمر ldr=9; int void setup() أ- أعلى setup() void ب- داخل ج- أعلى loop() void د- خارج loop() void 17 من العناصر غير المستقطبة: أ- المقاومة ب- الثنائي الباعث للضوء ج- الترانزستور د- المقارن 18- برنامج يستخدم لعمل محاكاة للدوائر اإللكترونية: أ- الرسام ب- AutoCad ج- Proteus د- Photoshop 19- أحد الجمل الشرطية اآلتية صحيحة: ب- if(digtalread(ldr)=high أ- if(digtalread(ldr))==high if(digtalread(ldr)==high) ج- if digtalread(ldr)==high د- 20- للتأكد من خلو البرنامج من األخطاء نختار 136

150 أ- SketchVerify ب- Sketch Verify ج- Sketch Tools د- Verify Tools 21- الستبدال المحرك DC بمحرك 220 فولت فإنه يلزم أ- مصدر طاقة مناسب ب- تغيير نوع الترانزستور ج- كتابة الكود المناسب د- مقاومة متغيرة 22- لتحديد وظيفة الطرف led كمخرج نستخدم الجملة البرمجية : pinmode (led, OUTPUT); أ- OUTPUT); PINMODE(led, ب- ج- output); LEGMODE( led, د- OUTPUT); legmode (led, 23- ليس من مكونات لوحة األردوينو) أونو(: أ- مصدر طاقة ب- 14 مدخل ومخرج رقمي ج- ذاكرة 32K د- مقاومة متغيرة 24 -نظام يمكن تعديله وتطويره من قبل المطورين حول العالم نظام تجاري أ- ب- نظام مفتوح المصدر ج- نظام غير احتكاري د- نظام مشفر 25- وظيفة الجملة البرمجية digtalwrite(9,low); : أ- إيقاف اإلشارة عن الرجل ب-استقبال اإلشارة من الرجل ج- تحديد نوع اإلشارة د- تغيير نوع المدخل 26 -يعتبر العنصر : LM35 أ- مضخم إشارة ب- مقاومة حرارية ج- مجس حراري د- مقارن تماثلي -27 وظيفة األمر HIGH; If digitalread led == أ- فحص حالة اإلدخال ب- فحص حالة الرجل ج- فحص درجة اإلشارة د- الجملة خاطئة 137

151 28- تتميز األكواد الخاصة باألردوينو أنها تشبه أ- لغة ++C ب- لغة الجافا ج- لغة خاصة د- لغة البايثون 29- العنصر المجهول في الدارة المرفقة : أ- مقاومة ضوئية ب- مقاومة حرارية ج- مقاومة ثابتة د- مقاومة متغيرة 138

152 ملحق رقم )8( بطاقة المالحظة في صورتها النهائية م األهداف السلوكية جيد مستوى األداء متوسط ضعيف النسبة المئوية أ- مهارات التعامل مع المكونات المادية للوحة األردوينو يفرق بين المداخل التماثلية والمداخل الرقمية في لوحة األردوينو من حيث المكان على اللوحة يوصل الدارة الكهربائية بأرجل اللوحة حسب مخطط الدارة يأخذ جهد كهربائي مناسب من لوحة األردوينو يوصل الدارة الكهربائية بالخط السالب للوحة األردوينو ب- مهارات التعامل مع المكونات البرمجية للوحة األردوينو ( بيئة برمجة األردوينو( يشغل برنامج األردوينو يختار نوع لوحة األردوينو من البرنامج يحدد رقم المخرج COM من البرنامج ينشئ ملف جديد يحفظ الملف الذي تم إنشاءه يكتب جملة تعريف المتغيرات في مكانها الصحيح يكتب جمل تعريف حالة التشغيل في مكانها على البرنامج يكتب الجمل التكرارية في مكانها على البرنامج يتأكد من خلو البرنامج من األخطاء يح مل الكود إلى لوحة األردوينو ج- مهارات برمجة األردوينو 15 يعر ف المتغيرات بشكل صحيح 139

153 يستخدم األمر pinmode بشكل صحيح يضع األوامر المطلوبة في منطقة التكرار بشكل صحيح يرسل إشارة إلى طرف PIN األردوينو اإلخراج المحددة في لوحة 18 يستقبل إشارة من طرف األردوينو PINاالدخال المحددة في لوحة 19 يكتب الكود البرمجي الخاص بوقت االنتظار المناسب لعمل عنصر الدارة يوظف الجملة الشرطية if في البرمجة بشكل مناسب يحدد الخطأ في أوامر البرمجة يستنتج وظيفة بعض األكواد يكتب البرنامج المناسب حسب مخطط الدارة الكهربائية

154 ملحق رقم )9( قائمة بمهارات التصميم المراد تنميتها م المها ارت. 1 التعامل مع لوحة التجارب Breadboard التفريق بين خطوط توصيل العناصر وخطوط توصيل الطاقة في التجارب لوحة.2. 3 التفريق بين خطي الطاقة الموجبة وخطي الطاقة السالبة في لوحة التجارب. 4 تركيب العناصر على اللوحة بشكل صحيح. 5 توصيل العناصر مع بعض حسب المخطط. 6 ربط لوحة التجارب مع لوحة األردوينو. 7 التفريق بين المداخل التماثلية والمداخلة الرقمية في لوحة األردوينو 8. ربط خطوط توصيل الطاقة في لوحة التجارب مع أط ارف الطاقة في لوحة األردوينو. 9 توصيل العناصر الكهربائية في لوحة التجارب بشكل آمن وصحيح. 10 تحديد العناصر الكهربائية التي تحتاج حماية. 11 تحديد احتماالت التلف التي تواجهها العناصر حسب المخطط. 12 تحديد نواع الحماية المناسبة للعناصر الكهربائية. 13 توصيل الحماية مع العنصر بالشكل المناسب. 14 التعرف على العناصر من خالل رموزها 141

155 . 15 توصيل العناصر في الدارة الكهربائية وفق المخطط. 16 التفريق بين العناصر القطبية والعناصر الغير قطبية. 17 ق ارءة مخرجات الدارة الكهربائية باستخدام أجهزة القياس المناسبة. 18 تعديل مخطط دائرة كهربائية حسب الحاجة. 19 ضبط حساسية دارة استقبال إشارة ضوئية. 20 تجميع الدارة الكهربائية لمداخل الروبوت. 21 استخدام الدارة المتكاملة LM324 كمقارن. 22 تجميع الدارة الكهربائية لمخارج الروبوت. 23 استخدام مصدرين مختلفين للجهد في الدارة الكهربائية 142

156 قائمة بالمهارات البرمجية المراد تنميتها ملحق رقم )10( م المها ارت 1 مهارة تحميل وتنصيب البرنامج تحميل البرنامج من موقع الشركة تنصيب البرنامج على الحاسوب تعريف لوحة االردوينو على الحاسوب 2 مهارة التعامل مع برنامج برمجة االردوينو فتح البرنامج فتح ملف جديد فتح ملف محفوظ حفظ الملف الحالي اختيار نوع لوحة االردوينو اختيار منفذ com للوحة االردوينو التأكد من خلو البرنامج من األخطاء تحميل البرنامج إلى لوحة األردوينو 3 مهارة تعريف المتغي ارت تعريف المتغي ارت في المكان الصحيح 143

157 كتابة جملة تعريف المتغي ارت بالشكل الصحيح استدعاء المتغي ارت بشكل صحيح 4 مهارة تعريف حالة طرف االردوينو كتابة جملة التعريف في المكان الصحيح كتابة األمر pinmode() بالشكل الصحيح OUTPUT تحديد حالة طرف األردوينو كمدخل INPUT أو كمخرج تحديد حالة الطرف من خالل مخطط الدارة الكهربائية 5 مهارة إعطاء وقت انتظار كتابة األمر delay() بالشكل الصحيح كتابة وقت االنتظار المطلوب بوحدة الملي ثانية بالشكل الصحيح كتابة امر االنتظار في المكان الصحيح م المها ارت 6 مهارة استقبال إشارة رقمية من طرف كتابة جملة االستقبال digtalread() بالشكل الصحيح تحديد طرف االستقبال من لوحة االردوينو تحديد طرف االستقبال من خالل مخطط الدارة الكهربائية 7 مهارة ارسال إشارة رقمية من طرف كتابة جملة ارسال اإلشارة dititalwrite() بالشكل الصحيح 144

158 ارسال إشارة من خالل طرف باستخدام HIGH إيقاف اإلشارة عن طرف باستخدام LOW 8 مهارة استخدام الجملة الشرطية if كتابة الجملة الشرطية if بالشكل الصحيح استخدام المعامالت داخل الجملة الشرطية بالشكل الصحيح استخدام الحالة else حسب الحاجة بالشكل الصحيح 145

159 ملحق رقم )11 ) صور من التدريب 146

160 147

161 148

162 149

163 150

164 ملحق رقم )12( رسم كروكي للموقع االلكتروني الشاشة الرئيسية للموقع 151

165 فيديو تعليمي 152