أثر نمط الخرائط الذهنية الالكترونية على التحصيل في الاداء المهارى في مادة الحاسب الآلي لدى طلاب المرحلة المتوسطة

النسخ

1 ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ : ﺃﺛﺮ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻯ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ ﺍﻵﻟﻲ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ : ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺭﺩﻱ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ على التحصيل يف االداء املهاري ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ : اخلرائط الذهنية االلكرتونية ﺍﻟﻤؤﻟﻒأثر منط ﺍﻟﻌﺪﻳﻞ ﻋﺒﺪﺍﷲ ﺑﻦ ﺧﻠﻴﻔة)ﻣﺸﺮﻑ( ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ : يف مادةﻉ 10 احلاسب اآليل لدى طالب املرحلة املتوسطة ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ / ﺍﻟﻌﺪﺩ : ﻣﺤﻜﻤﺔ : ﻧﻌﻢ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ : 2018 ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ : ﺍﻟﻤؤﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺍﻟﺸﻬﺮ : ﻳﻨﺎﻳﺮ إعداد ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ : علي 255 بن أمحد بن سليمان الشاردي ﺭﻗﻢ :MD ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ : ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ : EduSearch ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ : ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻰ ﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ ﺍﻵﻟﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ ﺍﻵﻟﻰ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺭﺍﺑﻂ : إشراف د. عبداهلل بن خليفه العديل أستاذ تقنيــــــــات التعليم املساعد كلية الرتبيــــــــــة جامعة الباحة رسالة مقدمة الستكمال متطلبات احلصول على درجة املاجستري يف الرتبية ختصص تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية الفصل الدراسي الثاني ( 0432 هـ - مايو 8107 م ) ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ. ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ. ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ). ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ اجلزءﺣﻘﻮﻕ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﻠﻤﺎ ﺣﻘﻮﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ (ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺮ 8102 م الرابع يناير العاشر العدد ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ.

2 أثر منط اخلرائط الذهنية االلكرتونية على التحصيل يف االداء املهاري يف مادة احلاسب اآليل لدى طالب املرحلة املتوسطة إعداد علي بن أمحد بن سليمان الشاردي إشراف د. عبداهلل بن خليفه العديل أستاذ تقنيــــــــات التعليم املساعد كلية الرتبيــــــــــة جامعة الباحة رسالة مقدمة الستكمال متطلبات احلصول على درجة املاجستري يف الرتبية ختصص تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية الفصل الدراسي الثاني ( 0432 هـ - مايو 8107 م )

3 مستخلص الدراسة : هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام الخرائط الذهنية االلكترونية على التحصيل المهارى في مادة الحاسب اآللي لدى طالب المرحلة المتوسطة وقد تم استخدام المنهج التجريبى الذى اعتمد على تصميم تجريبى يضم مجموعتين إحداهما تجريبية تضم طالبا يدرسون من خالل نمط الخرائط الذهنية االلكترونية واألخرى ضابطة تضم طالبا يدرسون من خالل الطريقة التقليدية و تمثلت عينة الدراسة في عدد ( )15 طالبا من طالب الصف األول المتوسط بمدرسة ابن سيرين بمحافظة القنفذة بالمملكة العربية السعودية تتراوح أعمارهم بين ( )01 01 عام وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين (بلغ عدد كل مجموعة 45 طالب) تدرس المجموعة األولي من خالل نمط الخرائط الذهنية االلكترونية وتدرس المجموعة الثانية ( الضابطة ) من خالل الطريقة التقليدية. وتمثلت أداة الدراسة في اختبار تحصيلى و بطاقة مالحظة أداء الطالب لمهارات " تشغيل الحاسب اآللى" وكانتا من تصميم الباحث وتم ضبط االختبار و بطاقة مالحظة األداء عن طريق التأكد من صدقهما وثباتهما قبل استخدامهما وتم تطبيقهما على مجموعتى الدراسة قبل التدريس وبعده. وتوصلت نتائج تحليل التباين إحادي االتجاه إلى وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة ( )5050 بين متوسطى درجات طالب المجموعتين التجريبية ( التى تدرس باستخدام نمط الخرائط الذهنية االلكترونية) والضابطة ( التى تدرس بالطريقة التقليدية ) وذلك في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلى وبطاقة مالحظة أداء الطالب لمهارات الحاسب اآللى لصالح المجموعة التى استخدمت نمط الخرائط الذهنية االلكترونية. الكلمات المفتاحية (: الخرائط الذهنية االلكترونية مهارات الحاسب اآللى طالب المرحلة المتوسطة )

4 IJEPS اجمللة الدولية للعلوم الرتبوية والنفسية Abstract of the study The aim of This study is test the impact of electronic mental maps the in the development of middle school students skills in computer course, the experimental method has been used, one experimental includes students studying through the electronic mental maps style, and the other control group with pupils studying through the traditional way, with tribal measurement application and posttest study tool which is a skills performance note card prepared by the researcher, the study sample consisted of number of (60) students from the average first-grade school Ibn Sirin Qunfudah province, Saudi Arabia, the sample was divided into two groups (the number of each group is 30 student) the initial group is studying through electronic mind maps pattern, considering the second group (control group) through the traditional way. The study tool consisted in the student performance note card for skills "How to run the computer", and was designed by the researcher, The results of analysis of variance unidirectional found to a difference is statistically significant at the level (0.05) between the mean scores of the experimental group students (taught using mental maps the electronic style) and control group (taught traditional) way, in a meta-application of student performance note card for Computer skills, in favor of the group that used the electronic mind maps pattern. Keywords: (Electronic mental maps, computer skills, middle school students) ) م 8102 اجلزء الرابع يناير ( العدد العاشر

5 مقدمة : يشــهد العــالم اآلن عصــر التطــور العلمــى والتكنولــوجى واإلنفجــار المعرفــى األمــر الــذى أدى إلــى ظهــور العديد مـن المسـتحدثات التكنولوجيـة التـى أفـادت العمليـة التعليميـة بشـكل كبيـر وسـاعدتها علـى مواجهـة العديـد من التحديات التى تقابلها والتى تتمثل فى زيادة أعداد الطالب فـى الم ارحـل التعليميـة المختلفـة األمـر الـذى يدعو إلى اإلستعانة باألجهزة والمواد الحديثة بمـا يـنعكس باإليجـاب علـى العمليـة التعليميـة ويزيـد مـن فاعليتهـا ويحقق أهدافها بقدر عالى من الكفاءة والجودة. ويعد استخدام الحاسب اآللى وبرامجه المختلفة فى عمليـة الـتعلم مـن أهـم وسـائل تفريـد التعلـيم الـذى أصـبح مطلب ـا أساســيا فــى مجــال تقنيــات التعلــيم لمقابلتــه للفــروق الفرديــة بــين المتعلمــين الــذين يختلفــون فــى قــدراتهم وأنماطهم المعرفية وطريقة تفاعلهم مع وسائل تقديم المحتوى التعليمى واستراتيجياته األمـر الـذى يجعـل عمليـة التعلم شيئا ممتعا بالنسبة للمتعلمين (. عبد اللطيف الجزار ) ونظ ار لزيادة أعداد الطالب داخل المؤسسات التعليميـة خاصـة بالمرحلـة المتوسـطة وعـدم فاعليـة الوسـائل التعليميــة الحاليــة فــى تحقيــق األهــداف باإلضــافة إلــى عــدم كفايــة وقــت الحصــة الد ارســية المخصــص للتــدريس للطالب وضيق وقت المعلم وعدم قدرته على شرح المعلومة لكل طالب على حدا كل هذه العوائق أدت إلـى تدنى مستوي المتعلمين الدراسي وبظهور المستحدثات التكنولوجية والتقنيات الحديثة فى مجال الحاسب اآللى أصبح من السهل تصميم برامج جديدة تسهل على الطالب عملية الدراسة وذلك فى جميع مواد التعلم. وهناك دراسات عديدة أثبتت فاعلية برامج الحاسـب اآللـى فـى عمليـة الـتعلم وقدرتـه علـى حـل بعـض المشـاكل وقدرته على الرسم بدقة ووضوح وتوفره بشكل واسع في معظم المدارس في الوقت الحـالي وقـد أكـدت بعـض الد ارســات علــى أن الحاســوب وســيلة تعليميــة مثي ـرة تســاعد المعلــم علــى امــتالك بعــض المهــارات والكفايــات ويسهم في نضوج التفكير والتقدم في التعليم حسب سرعته الذاتية وقد ارتـه ومـن بـين هـذه الد ارسـات د ارسـة كـل مــن ) وفــاء صــالح الــدين ) (5559 عمــرو الــدين جــالل ( )5505 منــى جــاد (Millerson )5504 ) (,2012 غادة عبد الحميد ( ) 5504 مصطفى محجوب. ) 5501 ويــأتى االهتمــام فــى هــذه الد ارســة بطــالب المرحلــة المتوســطة حيــث انهــم يعــانون مــن ضــعف مســتوى االداء المهــارى وقل ــة مس ــتوى تحصــيلهم األم ــر ال ــذى دفــع الباح ــث إل ــى اســتخدام اس ــتراتيجة جدي ــدة فــى ال ــتعلم وه ــى إستراتيجية الخرائط الذهنية حيث أنه استخدمها في تدريس مادة الحاسوب ).(Wood word, 2001 ويمكن تعريف الخرائط الذهنيـة بأنهـا تصـميم أو رسـم تخطيطـي يجمـع بـين رسـم وكتابـة المعلومـات إذ يقـوم المعلم والطالب بتنظيم ما هو مكتوب ليسهل على العقل استيعابه ).(Buzan,

6 أساسيا في تسهيل عملية التعرف على بنى ويرى وندرسي ) (Wandersee,2000 بأن الرسم التخطيطي الطلبة المفاهيمية إذ يعمل على تجميع أجزاء المعرفة التي يمتلكها الطلبة. والخريطة الذهنية هي أداة تفكير تنظيمية نهائيـة تعمـل علـى تحفيـز التفكيـر أو اسـتثارة التفكيـر وهـي فـي غايـة البسـاطة حيـث تعتبـر الخارطـة وفعالة الذهنية أسهل طريقة إلدخال المعلومات للدماغ و أيضا السترجاع هذه المعلومات فهي وسيلة إبداعية لتدوين المالحظات. واستراتيجية الخـرائط الذهنيـة تعتمـد أساسـا علـى رسـم خريطـة أو شـكل يماثـل كيفيـة قـراءة الـذهن للمعلومـات حيـث يكـون المركـز هـو الفكـرة الرئيسـة ويتفـرع مـن هـذه الفكـرة فـروع علـى حسـب االختصـاص أو التصـنيف وتساعد إستراتيجية الخرائط الذهنية على تجميع المعلومات وتوصيلها إلى عقل الطالـب بسـهولة كمـا تسـاعد على ربط األفكار بعضها البعض وتسهل عملية استرجاع المعلومات ويمكن رسم الخريطة الذهنية إما باليد أو باستخدام برامج الكمبيوتر ( بوزان.)5557 ويمكن للمعلم أن يستخدم الخرائط الذهنية من خالل العديـد مـن الطـرق العمليـة لكـي يحـول عمليـة التـدريس والتعلـيم إلـى عمليـة أكثـر سـهولة وبسـاطة فـي التوظيـف ومـن تطبيقـات الخـرائط الذهنيـة تحضـير المـذكرات المالحظات الخاصة بالمحاضرات. إن تحضير المحاضرة على شكل خريطة ذهنيـة سـوف يكـون أسـرع كثيـ ا ر من تدوينها كتابيا كما أنها تملك في نفس الوقت ميـزة كبيـرة تتمثـل فـي السـماح لكـل مـن المحاضـر والطالـب بتكوين صـورة إجماليـة كاملـة للموضـوع ككـل فـي كـل األوقـات كمـا أنـه سـيكون مـن السـهل تحـديث الخريطـة الذهنيـة مـن سـنة إلـى أخـرى دون إحـداث فوضـى كمـا أن طبيعتهـا المنشـطة للـذاكرة سـوف تضـمن تحـديث الموضوع بمجرد إلقاء نظرة مختصرة على الخريطة قبل المحاضرة ونظ ا ر ألن معرفة المحاضـر سـوف تـزداد مع مرور الوقت فان نفس الخريطة الذهنية سـوف تثمـر محاضـرات مختلفـة تمامـا عنـد تطبيقهـا مـن عـام إلـى أخر وهذا مـن شـأنه أن يحـول دون اإلصـابة بالسـأم نتيجـة تـدوين المـذكرات الخاصـة بالمحاضـرة بشـكل آلـي دون أن يتطلب ذلك أي جهد إضافي ويزيد من دافعية وحماسة الطالب وتشويقا لكل من المحاضر والطالب أو المسـتمع ومـن خـالل دور الخريطـة الذهنيـة كإطـار للمحاضـرة فأنهـا سـوف تمكـن المتحـدث مـن الحفـاظ على توازن مثالي بين الحديث التلقائي من جهة وتقديم عرض واضح وجيد البناء من جهة أخرى. باإلضافة إلى ذلك فإن الخريطة الذهنية تم كـن المحاضـر مـن توزيـع الوقـت بشـكل سـليم أثنـاء المحاضـرة أمـا إذا حـدث أي تغير في الوقت ألي سبب من األسباب فإنها تمكن المتحدث من التكيف بشكل لحظـي مرتجـل مـع الفتـرة الزمنية المتاحة (بوزان بوزان.) 2006 ويعتبر " توني بوزان " وهو مبتكر الخارطة الذهنية إن الخارطة الذهنيـة تعمـل علـى ربـط جـانبي الـدماغ األيمـن واأليسـر فيـرى بـوزان وجـود تمـايز بـين الجـانبين األيمـن واأليسـر للـدماغ. وبمـا أن هنـاك تمـايز بـين الجانبين األيمن واأليسر للدماغ فهذا يتطلب البحث عن طريقة تدريس تربط بين األيمن واأليسر مما يضع

7 الدماغ في قمة عطائه لذا ابتكر بوزان الخارطة الذهنية فهي تعتبر من الطرق التي تساعد على تحسين كفاءة الربط بين جانبي الدماغ أو التدريس لكل الدماغ ( بوزان.)5557 ومـن دواعـي اسـتخدام الخـرائط الذهنيـة بحسـب " بـوزان " أنهـا تفيـد فـي إيصـال المـتعلم إلـى أعلـى درجـات التركيز باإلضافة إلى تحويل المادة المكتوبة إلى تنظيم يسهل استيعابه ويتمثل في تصميم الخارطة الذهنية ذهنيا بصورة كبيرة مع أيضا على تحويل المادة اللفظية إلى رسوم ورموز وصور وهنا يتفاعل المتعلم وتعمل تخطيطيـا منظمـا أيضا تساعد على تنظيم وترتيب أفكـار ومعلومـات المـتعلم ألنهـا تعتبـر المادة العلمية وهي تنتظم فيه المادة العلميـة واألفكـار والمعلومـات بصـورة فنيـة وبصـرية تتـيح للمـتعلم الفرصـة للتفاعـل مـع المـادة ـر مـع أيضا على إدماج المتعلمـين بفاعليـة فـي العمليـة التعليميـة حيـث ينـدمج المتعلمـون كثي ا العلمية وتعمل ـر للـروتين وذهنيـا ويسـتمتعون كثي ـرا ويجـدون فـي هـذا النشـاط تغيي ا عمليـة بنـاء الخـرائط الذهنيـة ظاهر يـا االعتيادي. (Buzan, 2002). وتستخدم الخرائط الذهنيـة للتخطـيط السـنوي حيـث يمكـن أن تسـتخدم الخريطـة الذهنيـة لمـنح المـدرس نظـرة شاملة عن البرنامج التعليمي للسنة الدراسية كاملة والتعرف على األقسام الخاصة بكل مرحلة دراسية ونوعية الدروس التي يجب أن تدرس والتخطيط لنصف العام الدراسي ويتخذ عادة شكل خريطة ذهنية أصغر حجما تمتـد مـن فـرع أو فـروع علـى البرنـامج السـنوي ويمكـن االسـتعانة بخطـة نصـف العـام الد ارسـي لتحديـد الموضـوعات التـي سـوف يـتم تناولهـا ضـمن المـنهج الد ارسـي الـذي ينـوي المـدرس تغطيتـه باإلضـافة لتحديـد النمط أو الترتيب الذي سيتبعه بشكل تقريبي أما التخطيط اليومي خارطته الذهنية ستتضمن تفصيالت دقيقة مثـل تحديـد الوقـت لبدايـة ونهايـة اليـوم الد ارسـي والمواضـيع التـي سـيتم تغطيتهـا وحالـة الغرفـة الصـفية ) دايرسون. )5555 ويـتم توظيـف الخريطـة الذهنيـة لشـرح أو تقـديم الـدروس وذلـك عـن طريـق إعـداد خريطـة ذهنيـة لـدرس معـين وتوضيح كافة التفاصيل المتعلقة به وتقديمه للطلبة عن طريق استخدام جهـاز العـرض ال أرسـي وسـوف يثيـر انتبـاه الطلبـة ويـدعم الفهـم واسـتذكار المـادة ويمكـن إتبـاع نمـط آخـر عـن طريـق توزيـع خـرائط ذهنيـة للطلبـة تحمل صورة الهيكل العام للخريطة ويطلب منهم استكماله أو توزيع نسخ مصورة باللونين األبيض واألسـود لكي يقوم الطلبة بتلوينها بأنفسهم (الرفاعي.)5559 وتستخدم الخـرائط الذهنيـة لالمتحانـات إذا كـان الهـدف مـن وراء االمتحـان هـو اختبـار معرفـة الطالـب وفهمـه وليس قدرته على الكتابة فإن الخريطة الذهنية هي الحل األمثل حيث يمكـن أن تثبـت الخريطـة للمـدرس مـا إذا كان الطالب يعي المادة بشكل عام أو ال كما أنها سوف تلقـي الضـوء علـى نقـاط قوتـه وضـعفه وسـوف تمنح المدرس فكرة واضحة وموضوعية عن مستوى المعرفة التي يتمتع بها الطالب بعيدا عن أي أمور يمكن أن تؤثر على ـدر هـائال موضوعية التصحيح مثل جمال الخط اليدوي ودقـة الصـرف والنحـو وسـوف يـوفر ق ا

8 من الوقت الذي يقضيه المدرس في القراءة وتصويب األخطاء الواردة في االختبار. وتعتبر الخريطـة الذهنيـة إحـدى الوسـائل المثاليـة فـي التخطـيط والمراقبـة وتقـديم المشـروعات فهـي تشـجع الفكـر المتكامـل والمركـز فـي المراحل المبكرة وتمكن كل من المدرس والطالب على متابعة تقـدم عمليـة الـتعلم ومراقبـة الشـبكة المتواصـلة للمعلومـات المترابطـة كمـا أنهـا فـي النهايـة تقـدم إطـا ار مثاليـا سـواء للعـروض المكتوبـة أو الشـفهية ) بـوزان بوزان.) 2006 وقـد سـميت الخـرائط الذهنيـة بالرسـوم الشـعاعية واسـتخدمت للـتعلم وحـل المشـكالت مـن قبـل التربـويين والمهندسين وقد كان يستعمل في رسمها الحجر السماقي أو الحجر األرجواني وهو نوع من الصخور النارية الـذي يتكـون مـن بلـورات عـدة وقـد اسـتخدم فـي المنحوتـات والتماثيـل فـي اإلمبراطوريـة الرومانيـة والبيزنطيـة وظهـرت هـذه الرسـوم الشـعاعية ألول مـره فـي القـرن الثالـث المـيالدي علـى يـد أرسـطو. وقـام حـديثا بتطـوير فضل االبتعاد عن استخدام المذكرات التقليدية في الخرائط الذهنية العالم البريطاني المشهور توني بوزان الذي أخذ وتدوين المالحظات واستخدم بدال منها الخرائط الذهنية حيث أنها تجمع بـين الكلمـات والرمـوز والصـور التخيليـة واأللـوان وبـذلك يسـتخدم اإلنسـان النصـفين األيمـن واأليسـر للـدماغ فيكـون الـدماغ فـي قمـة عطائـه ).(Buzan, 2002 ويمكـن اعتبـار الخـرائط الذهنيـة بأنهـا مخطـط بصـري غيـر خطـي للمفـاهيم واألفكـار والعالقـات بينهـا ) (Biktimirow and Nilson, 2006 والخرائط الذهنية تشمل شبكة من المفاهيم المتصلة وذات العالقة والتي تحوي الرسومات والكلمات والرموز وتتدرج المعلومات في المخطط تبعا لمستوياتها من األكثر شمولية إلــى األقــل شــمولية والخريطــة الذهنيــة هــي تعبيــر عــن التفكيــر اإلشــعاعي الــذي يــتم فــي كافــة االتجاهات) (Buzan, 2007 وهناك عدة أساليب رئيسية تستخدم في تدوين المالحظـات والمـذكرات ومنهـا العبـارة واألسـلوب السـردي الـذي يعتمـد فيـه الطالـب علـى كتابـة المعلومـات بشـكل سـردي وهنـاك أيضـا مـن يستخدم الرموز واألعداد وكلهـا تعتبـر أسـاليب تقليديـة لتـدوين المعلومـات ويمكـن أن نطلـق عليهـا المـذكرات التقليدية ولهذه المذكرات التقليدية عدة مساوئ فهـي ال تسـلط الضـوء علـى الكلمـات الرئيسـة حيـث يـتم عـادة طرح األفكار الهامة عن طريق الكلمات الرئيسة أو المفتاحية والتي تتمثل علـى شـكل كلمـات أو أفعـال قويـة تعيد إلى األذهان تداعيات معينة عند قراءتهـا أو سـماعها لكـن فـي المـذكرات التقليديـة نجـد أن هـذه الكلمـات الرئيسة سوف تظهر عادة فـي صـفحات مختلفـة وسـوف تختفـي وسـط مجموعـة الكلمـات األقـل أهميـة وهـذه العوامل تعيق العقل البشري وتمنعه من عمل تداعيات وروابط مناسبة بين الكلمات والمفاهيم الرئيسة وتخلق صـعوبة فـي التـذكر فالمـذكرات التقليديـة والتـي تعتمـد علـى لـون واحـد تكـون مثيـرة للضـجر المرئـي وبالتـالي سوف تقابل بالرفض والنسيان حيث أن هذه المذكرات تتخذ عادة شكل القوائم التقليدية الالنهائية التي تسبب الملل وبالتالي يجد العقل صعوبة في تذكرها إن النظم التقليدية لتدوين واعداد المذكرات تعتبر مضيعة للوقت وذلك ألنها تشجع على تدوين بعض األشياء غير الضرورية ومـن ثـم قـراءة مـذكرات غيـر ضـرورية تتضـمن

9 البحث عن الكلمات الرئيسة وتعجز عـن تحفيـز اإلبـداع العقلـي فـالعرض الخطـي للمـذكرات التقليديـة بطبيعتـه يمنع العقل من صنع روابط وتداعيات وبالتالي يعيق اإلبداع والذاكرة ).(Buzan, 2006 وتتوافر عدة عوامل للخرائط الذهنية تجعلها تتفوق على عمليتي اإلعداد والتدوين الخطي للمذكرات ومن هـذه العوامل أو المميزات أنها تلقي الضوء على الكلمات الرئيسة وهذا يعمل على تحسين عمليتي اإلبداع والتذكر كما تعمل على توفير الوقت حيث أن الوقت الذي يتم تـوفيره مـن خـالل قـراءة الكلمـات الهامـة فقـط يتـراوح مـا بـين( 50 و ) 95 % باإلضـافة إلـى ذلـك فـإن العقـل يتـذكر بشـكل أسـهل الخـرائط الذهنيـة متعـددة األبعـاد واأللـوان بـدال مـن المـذكرات الخطيـة ذات اللـون الواحـد كمـا أن الخريطـة الذهنيـة تسـمح للعقـل بـالتفكير فـي اتجاهات متعددة ويفتح المجال لمزيد من األفكار واالكتشافات وتعمل الخريطة الذهنية في انسجام وفقا لرغبة العقل الطبيعية في االستكمال أو الشمولية مما ينمي الرغبة الطبيعية في التعلم (بوزان.) 2008 وعنـد إعـداد الخريطـة الذهنيـة البـد مـن وضـع عنـوان الخارطـة فـي المنتصـف ثـم تحديـد وحصـر العنـاوين الرئيسـة المتعلقـة بالموضـوع ومـن ثـم العنـاوين المتفرعـة عنهـا وتـتم كتابـة العنـاوين الرئيسـة والفرعيـة علـى خطـوط أو فـروع مائلـة وذلـك فـوق الخطـوط وحتـى تكـون الخريطـة الذهنيـة جذابـة يفضـل تزويـدها بالصـور والرمـوز والرسـومات المختلفـة واسـتخدام األلـوان وتختلـف كـل خريطـة ذهنيـة بـاختالف الشـخص المصـمم والمسحة اللونية اللتان تختلفان من شخص آلخر ) أمبو سعيدي ;البلوشي.) 2009 وبعد االنتهاء من تصميم الخارطة الذهنية يجب إلقاء نظرة عليها حتى تترسخ في الذاكرة ويلخص الرفاعي ) ( 2009 خطوات رسم الخريطـة الذهنيـة بأسـلوب بسـيط بوضـع عنـوان رئيسـي فـي المركـز ثـم رسـم الفـروع بحجم الكلمات وبعدها اختيار مفاتيح الكلمات المناسـبة ثـم الكتابـة بخـط كبيـر وفـي النهايـة عمـل رسـومات لتوضيح المعلومات وترك العمل فترة ثم الرجوع للخريطة مرة أخرى. وحسب بوزان ) ( 2006 هناك عدة أنواع للخرائط الذهنية ومن هذه األنواع -:.0 الخرائط الذهنية الثنائية : وهي الخرائط التي تحوي فرعين مشعين من المركز..5 الخـرائط الذهنيـة المركبـة أو متعـددة التصـنيفات : تشـمل أي عـدد مـن الفـروع األساسـية وقـد ثبـت مـن خالل التجربة أن متوسط عدد الفروع يتراوح بين ثالثة وسبعة وهذا يرجع إلى كون العقل المتوسط ال يستطيع أن يحمل أكثر مـن سـبع مفـردات أساسـية مـن المعلومـات أو سـبعة بنـود فـي الـذاكرة قصـيرة المدى وتتميز بأنها تساعد على تنمية القـدرات العقليـة الخاصـة بالتصـنيف واعـداد الفئـات والوضـوح والدقة..4 الخـرائط الذهنيـة الجماعيـة : يصـممها عـدد مـن األفـراد معـا فـي شـكل مجموعـات وأهـم ميـزة للخـرائط الذهنية الجماعية أنهـا تجمـع بـين معـارف ورؤى عـدد مـن األفـراد حيـث أن كـل فـرد يـتعلم مجموعـة

10 متنوعـة مـن المعلومـات تخصـه وحـده وعنـد العمـل فـي مجموعـات سـوف تتجمـع معـارف أفـراد كـل المجموعة ويحدث ارتجال جماعي لألفكار وتكون نتيجته خريطة ذهنية جماعية رائعة ومميزة..1 الخرائط الذهنية المعدة عن طريق الحاسوب : ويتم تصميمها عن طريق الحاسوب حيث هناك العديد مـن بـرامج الحاسـب اآللـي التـي تسـاعد فـي إعـداد وحفـظ الخـرائط فهنـاك بـرامج تسـاعد علـى رسـم الخريطة الذهنية. لذلك جاءت هذه الدراسة لتلقي الضوء على أثر استخدام إستراتيجية الخرائط الذهنية االلكترونية في التحصـيل بمادة الحاسوب لدى طالب الصف األول متوسط واتجاهاتهم نحوها. مشكلة الدراسة : بعـد اطــالع الباحــث علـى نتــائج طــالب الصــف األول المتوسـط فــي العديــد مــن المـدارس الحــظ الباحــث تــدني عالمــات الطــالب فــي مــادة الحاســوب حيــث بلغــت نســبة النجــاح %14 تقريبـا ممــا حفــز الباحــث للبحــث عــن إمكانية توظيف إستراتيجية جديدة لتعليم الحاسوب تسهم في رفع مستوى تحصيل الطالب الدراسي والمهارى. وفي محاولة لالستفادة من التقنيات الحديثة خاصة التي ظهرت في مجال برامج الخرائط الذهنية االلكترونية وتوظيفها في التغلب على مشـكالت الواقـع وتـدريب الطـالب علـى المهـارات العمليـة للوصـول بهـم إلـى مسـتوى األداء المطلوب حيث يمكن أن تتـيح للمـتعلم التفاعـل والـتحكم فـي عـرض معلومـات البرنـامج ممـا ينـتج عنـه عمليات ذهنية جديدة. ويمكن االستفادة من هذه البرامج القائمـة علـى تكـوين الـروابط بحيـث يثيـر الدافعيـة ويسـهم فـي تحقيـق النـواتج التعليميــة فــالخرائط الذهنيــة تقــوم علــى تنظــيم المعلومــات بطريقــة تتــيح للمــتعلم اإلبحــار الكتســاب المعلومــات بالطريقة التي تناسبه وتالئم قدراته واهتماماته وتحتوي على كم كبير من المعلومات التـي تـرتبط فيمـا بينهـا بطريقة متداخلة ومنظمة وتظهر كنظام شبكي يضم مجموعة من المحطات التـي تسـهل الوصـول للمعلومـات واسترجاعها بسرعة كبيرة لكل ذلك ال بـد مـن اختيـار تقنيـة حديثـة مناسـبة تعمـل علـى إثـارة اتجاهـات الطـالب وتعمل على تكوين الروابط بأسلوب مشوق وقد رأى الباحث استخدام الخرائط الذهنية االلكترونية جاءت تلبية لكثيــر مــن الــدعوات والتوصــيات التــي تؤكــد علــى أهميــة اســتخدامها فــي التعلــيم مثــل أبحــاث العــالم البريطــاني ود ارســة بــوزان ( )5550 ود ارســة بــوزان ( )5559 ود ارســة ســحر مقلــد ( )5500 ود ارســة الســعيد ( )5505 ودراسة تغريد عمران(.)5554 وكـذلك تلبيـة لمـا نقلـه العنـزي ( 0145 ه ـ) مـن توصـيات المـؤتمر الـدولي الثـاني للتعلم االلكتروني والتعليم عن بعد بالرياض حيث كان مـن ضـمن توصـياته : أهميـة تطـوير تصـميم المنـاهج الد ارس ــية لمختل ــف الم ارح ــل الد ارس ــية باس ــتخدام برمجي ــات الحاس ــوب بحي ــث تك ــون مواكب ــة لمتطلب ــات عص ــر المعرفة

11 وتعــديل الطــرق التعليميــة التــي تعمــل علــى تفعيــل الحفــظ االســتظهاري اآللــي للمعلومــات وقــد تــم اختيــار الصف األول المتوسط لتطبيق هذه الدراسة على طلبته حيـث أن إسـتراتيجية الخـرائط الذهنيـة تعتبـر أداة هامـة لتعليم المعرفة والتي تتطلب تفكير منطقي مجرد والذي يصل إليه الطالب. وتتحدد مشكلة الدراسة فى تدني مستوى مهـارات طـالب المرحلـة المتوسـطة فـى مقـرر الحاسـب اآللـى وتـأتى هذه الدراسة فى محاولة للبحث عن حل هذه المشكلة من خالل االجابة عن السؤال التالى : أسئلة الدراسة : وتأسيسا لما سبق تأتي الدراسة الحالية والتي تتمحور مشكلتها في اإلجابة عن السؤال التالي :.0 ما أثر متغير الخرائط الذهنية االلكترونية في التحصيل المهاري في مادة الحاسب اآللي لدى طالب المرحلة المتوسطة أهداف الدراسة : تسعى هذه الدراسة لبلوغ األهداف التالية : استخدام برامج تقنية حديثة قائمة على استراتيجية الخرائط الذهنية االلكترونية بغرض التغلب على مشكالت الواقع وتقديم وسيلة جديدة تساعد طالب المرحلة المتوسطة على اتقان مهارات الحاسب اآللى. التعرف على أثر استخدام الخرائط الذهنية االلكترونية فى تنمية التحصيل المهارى لطالب المرحلة المتوسطة فى مقرر الحاسب اآللى. أهمية الدراسة : * تتمثل أهمية الدراسة الحالية فى : - األهمية النظرية : تتمثل فى اختبار مدي فاعلية تقنية حديثة وهى الخرائط الذهنية االلكترونية في عملية التدريس ورفع مستوى التحصيل المهارى لدى الطالب حيث يمكن توظيفها في تدريس مادة الحاسوب دون الحاجة للتغيير الجذري في األساليب التقليدية وذلك بهدف تحسين عملية التعلم بجانب معرفة مدى تفاعل الطالب معها وخاصة طالب المرحلة المتوسطة. تقديم بعض التوصيات التي تسهم في تطوير استخدام الخرائط الذهنية االلكترونية في عملية التدريس خاصة لطالب المرحلة المتوسطة

12 - األهمية التطبيقية : تتمثل فى محاولة امداد المعلمين بوسيلة تدريس جديدة غير المتبعة في تدريس مقرر الحاسوب لطالب المرحلة المتوسطة وتقديم وسيلة تعلم جديدة ومثيرة بالنسبة للطالب تساعدهم فى رفع مستوى أدائهم المهاري والتحصيلى وتزيد من دافعيتهم نحو عملية التعلم. - وضع موجهات تساعد معلمي الحاسوب بالمرحلة المتوسطة على استخدام الخرائط الذهنية االلكترونية. فرضيات الدراسة : ستحاول الدراسة الحالية اختبار الفرضيات اآلتية : ".0 يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ( )5050 بين متوسطات درجات طالب المجموعتين التجريبية (التى تدرس باستخدام الخرائط الذهنية االلكترونية) والضابطة (التى تدرس بالطريقة التقليدية) وذلك في بطاقة مالحظة مهارات الحاسب اآللى". ".5 يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ( )5050 بين متوسطات درجات طالب المجموعتين التجريبية (التى تدرس باستخدام الخرائط الذهنية االلكترونية) والضابطة (التى تدرس بالطريقة التقليدية) وذلك في اختبار تحصيل مهارات الحاسب اآللى". حدود الدراسة : تقتصر الدراسة الحالية على الحدود التالية : -0 الحدود الموضوعية : وهى المحتوى العلمى الذى ستتناوله إستراتيجية الخرائط الذهنية االلكترونية المنتجة فى ضوء متغير الدراسة المستقل مهارات مادة الحاسب اآللى ( وحدة نظام التشغيل) ومواد المعالجة التجريبية. -5 الحدود المكانية : تم تطبيق الدراسة بالمدارس التابعة إلدارة التربية والتعليم لمحافظة القنفذة. -4 الحدود الزمانية : تم تطبيق الدراسة بالفصل األول للعام الدراسي ( هـ). -1 الحدود البشرية : وتتمثل فى أفراد المجموعات التجريبية والضابطة من طالب المرحلة التوسطة وتراوح إجمالي عدد طالب عينة الدراسة من شعبتين بواقع ( )15 طالبا من طالب الصف األول المتوسط وتم اختيار الشعبتين بالطريقة القصدية وتقسيمهم عشوائيا األولى تجريبية واألخرى ضابطة

13 مصطلحات الدراسة : -9 الخرائط الذهنية االلكترونية : التعريف العلمى : هى عبارة عن مخطط بصري غير خطي يعرض المفاهيم واألفكار والعالقات بينها أو شبكة من المفاهيم المتصلة وذات العالقة والتي تحوي الرسومات والكلمات والرموز وتتدرج المعلومات في المخطط تبعا لمستوياتها من األكثر شمولية إلى األقل شمولية. والخريطة الذهنية هي تعبير عن التفكير اإلشعاعي الذي يتم في كافة االتجاهات )Nilsone, 2006, 41 ). التعريف االجرائى : هى عبارة عن ملخص بصري لمحتوى درس الحاسب اآللى المقرر على طالب المرحلة المتوسطة وتستخدم لتنظيم أفكار ومفاهيم الدرس في شكل هرمي تقع فيه المفاهيم العامة في قمة المخطط ثم تتدرج تحتها مجموعات أخرى من المفاهيم األقل شموال. -0 التحصيل المهارى : ويقصد بالتحصيل درجات الطالب التى يحصل عليها فى االختبار التحصيلى الذى يجرى له بعد تعرضه لبرنامج الخرائط الذهنية االلكترونية أما المهارة فيمكن تعريفها كالتالى -: التعريف العلمى : هو مستوي الفرد فى القيام بمهمة ما والشخص الماهر هو الشخص الجدير القدير فى أحد ميادين العلم التي ترتبط بعملية اإلنتاج والتي تتألف عادة من عدد من القدرات المرتبطة أو المستقلة كما يمكن وصف هذا الشخص بأنه على درجة من الكفاءة والجودة فى األداء (. فؤاد أبو حطب وأمال صادق ) التعريف االجرائى : هى مجموعة من التعليمات التي يستخدمها اإلنسان لحل مشكالت معينة وانتاج تطبيقات عامة ومتخصصة وهذا يتماشى مع مهارات الحاسب اآللى التى تناولها الباحث فى تطبيقه للدراسة على طالب المرحلة المتوسطة وتقاس بالدرجة التى يحصل عليها الطالب من خالل بطاقة المالحظة المعدة لهذا الغرض. االطار النظرى - المحور اآلول : الخرائط الذهنية االلكترونية : توجد تحديات كثيرة في الوقت الحاضر لمواجهة تحويل التعليم التقليدي إلى تعليم إلكتروني المبني على التكنولوجيا الرقمية والمرئية حيث يمكن للمتعلم القيام بجميع العمليات العقلية عن طريق تقنيات االتصال اإللكترونية الحديثة التى تم توظيفها فى مجال التعليم مؤخ ا ر بشكل كبير وقد أكسبت تلك التقنيات األنظمة التعليمية العديد من المزايا والخصائص التي جعلت منها أنظمة مستحدثة لها العديد من اإلمكانيات والقدرات

14 التي تستحق دراستها واالستفادة منها في دعم العملية التعليمية ومن بين تلك األنظمة المستحدثة الخرائط الذهنية االلكترونية. وقد توصلت بحوث الدماغ في السنوات األخيرة إلى أن الدماغ البشري ينقسم إلى جانبين أيمن وأيسر حيث يسيطر الجانب األيمن على الجانب األيسر من حركة الجسم ويسيطر الجانب األيسر على الجانب األيمن من حركة الجسم ويرتبطان معا بواسطة حزمة من األلياف العصبية والحسية تسمى الجسم الجاسي ( كاين ) وبالرغم من وجود وظائف متخصصة لكل نصف كروي للمخ البشري إال أن عمله يتم في تكامل تام. كما أنه توجد عالقة ثنائية بين جانبي المخ بمعنى أن كل نصف كروي يشترك في الوظائف مع النصف الكروي األخر وكال النصفين الكرويين يشاركان بعضهما البعض في معظم األنشطة بصورة متكاملة وبالرغم من هذه المشاركة الثنائية إال أن كل نصف كروي يقوم بتشغيل المعلومات تشغيال مختلفا عن النصف األخر (. قالدة فؤاد ) المنظمات التخطيطية ) : (Graphic Organizers هناك ما يسمى بالمنظمات التخطيطية وتسمى أيضا بالمنظمات البصرية ( )Visual Organizers وهي من األساليب أو االستراتيجيات التي يمكن استخدامها في مساعدة الطلبة على تنظيم المعرفة في بنائهم المعرفي وهناك العديد من التعريفات التربوية للمنظمات التخطيطية حيث عرفها )بهجات محمود 5551 (9 بأنها مجموعة من الملخصات البصرية لمحتوى درس العلوم تستخدم لتنظيم أفكار ومفاهيم الدرس في شكل هرمي تقع فيه المفاهيم العامة في قمة المنظم ثم تتدرج تحتها مجموعات أخرى من المفاهيم األقل شموال حتى المحسوسة. تصنيفات المنظمات التخطيطية : صنفت المنظمات التخطيطية إلى عدة تصنيفات وقد صنفها كل من ( أمبو سعيدي وعبد اهلل العريمي ) إلى أربعة أنواع هي : المرتب التصوري التتابعي والدوري فالمنظمات التخطيطية المرتبة تضم مفهوما رئيسا ومفاهيم أقل تحت المفهوم الرئيسى وهناك ثالثة أنواع منها هي -: الخرائط الذهنية : طور العالم "بوزان" هذا النمط من المنظمات التخطيطية المرتبة وفيها يوضع مفهوم رئيسى أو مركزي تتفرع منه األفكار الرئيسة والتي تجعل المعلومات أكثر بروزا وبذلك فإن الخرائط الذهنية تسمح للمتعلمين بتنظيم المعلومات بالشكل الذي يمكنهم من تذكرها لفترة زمنية أطول. خرائط المفاهيم : طورها العالم ( نوفاك )0990 Novak وفي هذا النمط ترتب المفاهيم بحيث يكون المفهوم الرئيسى في قمة الهرم والمفاهيم األقل عمومية أسفل منه وهكذا وتتكون من أربع مكونات رئيسية هي المفهوم الرئيسى والمفاهيم ذات الصلة وكلمات الربط أو الوصل واألمثلة. وخرائط المفاهيم تسمح للمتعلم بتنظيم المعرفة التي يمكن أن تخزن في الذاكرة الطويلة المدى وتمثيلها مما يسمح باالحتفاظ بالمعرفة لفترة زمنية أطول وتسهل تعلم المادة التعليمية الجديدة

15 وهناك بعض النقاط التي تتميز بها الخارطة الذهنية عن المفاهيمية حيث أنها سهلة التعلم والتطبيق وتزود القارئ بصورة مرتبة ومصغرة كما أنها سهلة التمدد ويمكن إضافة المعلومات إليها بسهولة وتشجع اإلبداع والتعبير عن النفس وفي المقابل تزود الخرائط المفاهيمية القارئ بمعلومات سريعة كما يمكن استخدامها لمراجعة المعلومات ومن مميزاتها أيضا أنها تؤكد العالقات والروابط بين المفاهيم ويمكن تقييم خريطة المفاهيم من خالل قواعد للتقييم ( بوزان ) الخرائط العنكبوتية : تصف الخريطة العنكبوتية العالقة بين مفهوم مركزي وتفاصيل مساندة عن طريق الفروع التي تربط األفكار بالمفهوم الرئيسى. والخريطة العنكبوتية لها ثالثة أجزاء هي : الفكرة الرئيسية وتكون موضوعة في دائرة في مركز الخريطة الخصائص الهامة وتوضع على الفروع التي تخرج من مركز الخريطة واألفكار المساندة التي توضع على خطوط أو دوائر تتفرع من الخصائص المهمة وتدور حول الخريطة (. الجارف ) الخرائط الذهنية : الخرائط الذهنية هى أداة تفكير تنظيمية نهائية وهي أسهل طريقة إلدخال المعلومات للدماغ ومن ثم فعالة وابداعية ألخذ المالحظات وتشترك استرجاع هذه المعلومات المخزنة والخريطة الذهنية طريقة جميع الخرائط الذهنية في عدة أشياء منها : أنها جميعها تستخدم األلوان ولها تركيب طبيعي واحد حيث أنها تبدأ بمركز تتفرع منه الخطوط وهي بذلك تشبه شكل الخلية العصبية وأيضا تستخدم جميع الخرائط الذهنية الخطوط والرموز والكلمات باإلضافة إلى الرسومات التخيلية وبهذا يمكن تحويل المالحظات والتلخيصات المملة إلى مخطط منظم وملون وقابل للتذكر يعمل بشكل متالئم ومماثل لكيفية عمل الدماغ (. بوزان ) تاريخ الخرائط الذهنية : يظهر التاريخ أن الخرائط الذهنية أو ما كانت تسمى الرسوم الشعاعية استخدمت منذ عدة قرون حيث استخدمت للتعلم وحل المشكالت من قبل مربين ومهندسين وبعض من عامة الناس وقد كان يستعمل في رسمها الحجر السماقي أو الحجر األرجواني وهو نوع من الصخور النارية الذي يتكون من بلورات عدة وقد استخدم في المنحوتات والتماثيل في اإلمبراطورية الرومانية والبيزنطية وظهرت هذه الرسوم الشعاعية ألول مره في القرن الثالث الميالدي على يد " أرسطو " واستخدمها أيضا في القرن الثالث عشر الميالدى الفيلسوف " رومان ليول ". وكان الرسول صلى اهلل عليه وسلم يستخدم أحيانا رسوم توضيحية لتوصيل فكرة معينة إلى صحابته أو لتوضيح المقصود من كالمه ويمكن اعتبار مثل هذه الرسوم خرائط ذهنية بسيطة ومن األمثلة على بعا وخط ا وسط الخط ذلك " : عن عبد اهلل بن مسعود عن النبي صلى اهلل عليه وسلم أنه خط خط ا مر طا إلى جانب الخط الذي وسط الخط المربع وخطا خارجا من الخط المربع فقال : أتدرون المربع وخطو ما هذا قالوا : اهلل ورسوله أعلم قال : هذا اإلنسان الخط األوسط وهذه الخطوط إلى جنبه األعراض

16 تنهشه من كل مكان فإن أخطأه هذا أصابه هذا والخط المربع األجل المحيط والخط الخارج األمل. رواه ابن ماجه وهو صحيح" (. أمبو سعيدي وعبد اهلل العريمي ) فضل االبتعاد عن وقام حديثا بتطوير الخرائط الذهنية العالم البريطاني المشهور " توني بوزان" الذي استخدام المذكرات التقليدية في أخذ وتدوين المالحظات واستخدم بدال منها الخرائط الذهنية حيث أنها تجمع بين الكلمات والرموز والصور التخيلية واأللوان, وبذلك يستخدم اإلنسان النصفين األيمن واأليسر للدماغ فيكون الدماغ في قمة عطائه ( بوزان. ) ويمكن اعتبار الخرائط الذهنية بأنها مخطط بصري غير خطي للمفاهيم واألفكار والعالقات بينها ( نيلسون ) والخرائط الذهنية تشمل شبكة من المفاهيم المتصلة وذات العالقة والتي تحوي الرسومات والكلمات والرموز وتتدرج المعلومات في المخطط تبعا لمستوياتها من األكثر شمولية إلى األقل شمولية. والخريطة الذهنية هي تعبير عن التفكير اإلشعاعي الذي يتم في كافة االتجاهات. وهناك عدة أساليب رئيسية تستخدم في تدوين المالحظات والمذكرات ومنها العبارة واألسلوب السردي الذي يعتمد فيه الطالب على كتابة المعلومات بشكل سردي وهناك أيضا من يستخدم الرموز واألعداد وكلها تعتبر أساليب تقليدية لتدوين المعلومات ويمكن أن نطلق عليها المذكرات التقليدية ولهذه المذكرات التقليدية عدة مساوئ فهي ال تسلط الضوء على الكلمات الرئيسية حيث يتم عادة طرح األفكار الهامة عن طريق الكلمات الرئيسية أو المفتاحية والتي تتمثل على شكل كلمات أو أفعال قوية تعيد إلى األذهان تداعيات معينة عند قراءتها أو سماعها لكن في المذكرات التقليدية نجد أن هذه الكلمات الرئيسة سوف تظهر عادة في صفحات مختلفة وسوف تختفي وسط مجموعة الكلمات األقل أهمية وهذه العوامل تعيق العقل البشري وتمنعه من عمل تداعيات وروابط مناسبة بين الكلمات والمفاهيم الرئيسية وتخلق كذلك صعوبة في التذكر فالمذكرات التقليدية والتي تعتمد على لون واحد تكون مثيرة للضجر المرئي وبالتالي سوف تقابل بالرفض والنسيان حيث أن هذه المذكرات تتخذ عادة شكل القوائم التقليدية الالنهائية التي تسبب الملل وبالتالي يجد العقل صعوبة في تذكرها. وتعتبر مضيعة للوقت إن النظم التقليدية لتدوين واعداد المذكرات تعتبر مضيعة للوقت وذلك ألنها تشجع على تدوين بعض األشياء غير أخير تعجز عن الضرورية ومن ثم قراءة مذكرات غير ضرورية تتضمن البحث عن الكلمات الرئيسية و ا تحفيز اإلبداع العقلي فالعرض الخطي للمذكرات التقليدية بطبيعته يمنع العقل من صنع روابط وتداعيات وبالتالي يعيق اإلبداع والذاكرة (. بوزان ) وتتوفر عدة عوامل للخرائط الذهنية تجعلها تتفوق على عمليتي اإلعداد والتدوين الخطي للمذكرات ومن هذه العوامل أو المميزات أنها تلقي الضوء على الكلمات الرئيسية وهذا يعمل على تحسين عمليتي اإلبداع والتذكر كما تعمل على توفير الوقت حيث أن الوقت الذي يتم توفيره من خالل قراءة الكلمات الهامة فقط يتراوح ما بين 50 و 95 % باإلضافة إلى ذلك فإن العقل يتذكر بشكل أسهل الخرائط الذهنية متعددة األبعاد واأللوان بدال من المذكرات الخطية ذات اللون الواحد كما أن الخريطة الذهنية

17 تسمح للعقل بالتفكير في اتجاهات متعددة وهذا يفتح المجال لمزيد من األفكار واالكتشافات وتعمل الخريطة الذهنية في انسجام وفقا لرغبة العقل الطبيعية في االستكمال أو الشمولية مما ينمي الرغبة الطبيعية في التعلم (. بوزان ) وكل ما يلزم لتطبيق الخرائط الذهنية : أوراق رسم غير مخططة أقالم رصاص و أقالم حبر ملونة ألوان مختلفة واألهم من كل ذلك استخدام الدماغ والتخيالت. خطوات إعداد الخرائط الذهنية : حدد ( بوزان ) 5551 عدة خطوات إلعداد الخريطة الذهنية وهى كالتالى -:.0 في البداية يجب وضع عنوان الخارطة في المنتصف..5 تحديد وحصر العناوين الرئيسية المتعلقة بالموضوع ومن ثم العناوين المتفرعة عنها..4 كتابة العناوين الرئيسة والفرعية على خطوط أو فروع مائلة وذلك فوق الخطوط..1 تزويدها بالصور والرموز والرسومات المختلفة واستخدام األلوان حتى تكون الخريطة الذهنية جذابة (. أمبو سعيدي وعبد اهلل العريمي ) وتختلف كل خريطة ذهنية عن األخرى باختالف الشخصية في التصميم والمسحة اللونية اللتان تختلفان من شخص آلخر وبعد االنتهاء من تصميم الخارطة الذهنية يجب إلقاء نظرة عليها حتى تترسخ في الذاكرة (. أمبو سعيدي والبلوشى ) ويلخص ( الرفاعي )5559 خطوات رسم الخريطة الذهنية بأسلوب بسيط بوضع عنوان رئيسي في المركز ثم رسم الفروع بحجم الكلمات وبعدها اختيار مفاتيح الكلمات المناسبة ثم الكتابة بخط كبير وفي النهاية عمل رسومات لتوضيح المعلومات وترك العمل فترة ثم الرجوع للخريطة مرة أخرى. أنواع الخرائط الذهنية : وهناك - - عدة أنواع للخرائط الذهنية ومن هذه األنواع -: الخرائط الذهنية الثنائية : وهي الخرائط التي تحوي فرعين مشعين من المركز. الخرائط الذهنية المركبة أو متعددة التصنيفات : وهى تشمل أي عدد من الفروع األساسية وقد ثبت من خالل التجربة أن متوسط عدد الفروع يت اروح بين ثالثة وسبعة وهذا يرجع إلى كون العقل المتوسط ال يستطيع أن يحمل أكثر من سبع مفردات أساسية من المعلومات أو سبعة بنود في الذاكرة قصيرة المدى. ومن أهم ميزات هذا النوع من الخرائط أنها تساعد على تنمية القدرات العقلية الخاصة بالتصنيف واعداد الفئات والوضوح والدقة (. بوزان ) الخرائط الذهنية الجماعية : وهى يقوم بتصميمها عدد من األفراد معا في شكل مجموعات وأهم ميزة للخرائط الذهنية الجماعية كما يراها )بلوتش )0995 أنها تجمع بين معارف ورؤى عدد من األفراد حيث أن كل فرد يتعلم مجموعة متنوعة من المعلومات تخصه وحده وعند العمل في

18 مجموعات سوف تتجمع معارف أفراد كل المجموعة ويحدث ارتجال جماعي لألفكار وتكون نتيجته خريطة ذهنية جماعية رائعة ومميزة (. بلوتش ) الخرائط الذهنية المعدة عن طريق الحاسوب أو ما يسمى بالخرائط الذهنية االلكترونية : وحديثا يمكن أن تقوم بتصميم الخرائط الذهنية عن طريق الحاسوب حيث هناك العديد من برامج الحاسب اآللي التي تساعد في إعداد وحفظ الخرائط فهناك برامج تساعد على رسم الخريطة الذهنية وبرامج أخرى تعتبر تطبيق متكامل على الموضوع بصورة مباشرة. ومن هذه البرامج imind Map الذي قدمه "توني بوزان" رائد الخريطة الذهنية ويوجد برامج أخرى مثل Free (. Mind بوزان ) صنفت أنواع الخرائط الذهنية إلى نوعين فقط هما : أما ( خولة صبرى ) فقد - الخرائط الذهنية التقليدية : وهى التي تستخدم الورقة والقلم وتبدأ برسم دائرة تمثل الفكرة أو - الموضوع الرئيسي ثم ترسم منها فروعا لألفكار الرئيسية المتعلقة بهذا الموضوع وتكتب على كل فرع كلمة واحدة فقط للتعبير عنه ويمكن وضع صور رمزية على كل فرع تمثل معناه وكذلك استخدام األلوان المختلفة للفروع المختلفة وكل فرع من الفروع الرئيسية يمكن تفريعة إلى فروع ثانوية تمثل األفكار الرئيسية أيضا لهذا الفرع وبالمثل تكتب كلمة واحدة على كل فرع ثانوي تمثل معناه كما يمكن استخدام األلوان والصور ويستمر التشعب في هذه الخريطة مع كتابة كلمة وصفية واستخدام األلوان والصور حتى تكون فى النهاية شكال أشبه بالشجرة أو خريطة تعبر عن الفكرة بكل جوانبها (. خولة صبرى ) الخرائط الذهنية االلكترونية : وهى التي تعتمد في تصميمها على برامج حاسب مثل برامج IMind Map MindView3 FreeMind9 MindManager8 وتتميز تلك البرامج بأنها التتطلب أن يكون المستخدم لديه مهارات رسومية ألنها تقوم بشكل تلقائي بتخليق خرائط مع منحنيات انسيابية للفروع كما تتيح سحب والقاء الصور من مكتبة الرسوم كما تضيف إمكانيات وقدرات قوية وجديدة للخريطة الذهنية (. خولة صبرى ) الفرق بين الخرائط الذهنية المرسومة باليد والمعدة عن طريق الحاسوب (الخرائط الذهنية االلكترونية ) -: ولكل من الخرائط الذهنية سواء المرسومة باليد أوالمعدة عن طريق الحاسوب ( الخرائط الذهنية االلكترونية ) مميزات وعيوب يمكن أن نسردها فيما يلى -: أوال : مميزات الخريطة الذهنية المرسومة باليد -:.0 غير مكلفة وال يوجد قيود على تصميم الخريطة الذهنية وتخطيطها..5 كما يمكن تصميم الخريطة الذهنية في أي وقت باستعمال الورقة والقلم..4 كل خريطة ذهنية هي إبداع مميز من تصميم صانعها

19 .1 يمكن أن يتعاون مجموعة من األشخاص في رسمها إذا كانوا في نفس المكان. ولكن من عيوبها أنها :.0 ال يمكن تخزينها إال باستخدام. Scanner.5 ذات حجم محدود (. دايرسون ) ثانيا : مميزات الخريطة الذهنية االلكترونية -:.0 القدرة على االرتباط مع وصالت أخرى مثل االنترنت..5 القدرة على تعديل المعلومات أو الرسم بسهولة..4 يمكن دمج الخريطة الذهنية االلكترونية مع برامج Software أخرى..1 يمكن عمل عدة نسخ منها بسهولة..0 تسمح بتعاون عدة أشخاص معا..1 الحدود للخريطة الذهنية االلكترونية حيث يمكن اإلضافة عليها في أي وقت. ولكن من عيوبها :.0 التكلفة العالية للبرامج غير المجانية..5 ال يمكن استخدامها في أي وقت حيث تتطلب وجود حاسوب...4 كما أن تصميم الخريطة الذهنية االلكترونية مقيد بتعليمات البرنامج (. توكر ) الخرائط الذهنية االلكترونية : ت عد الخرائط الذهنية اإللكترونية إحدى استراتيجيات التعلم النشط ومن األدوات الفاعلة في تقوية الذاكرة واسترجاع المعلومات وتوليد أفكار إبداعية جديدة غير مألوفة حيث تعمل بنفس الخطوات التي يعمل بها العقل البشرى بما يساعد على تنشيط واستخدام شقي المخ وترتيب المعلومات بطريقة تساعد الذهن على قراءة وتذكر المعلومات بدال من التفكير الخطي التقليدي لدراسة المشاكل ووضع استراتيجيات بطريقة غير خطية ويتم إعدادها من خالل برامج الحاسب اآللى (. كالرك ) وتعتبر الخريطة الذهنية اإللكترونية من الوسائل الحديثة التي تساعد على تسريع عملية التعلم واكتشاف المعرفة بصورة أسرع من خالل رسم مخطط يوضح المفهوم األساسي واألفكار الرئيسية والفرعية ويقوم بهذا النشاط المتعلم ذاتيا كما تتميز بقدرتها السريعة على ترتيب األفكار فهى تعتمد على تسلسل األفكار حيث تبدأ من نقطة مركزية محددة ثم تسمح بتدفق االفكار ومنح العقل الحرية المطلقة لتوليد افكار جديدة ويمكن استخدامها في مختلف مجاالت الحياة عامة وفي تحسين التعلم والتفكير بشكل خاص وبأوضح طريقة وبأحسن أداء بشري حيث تستخدم الفروع والصور واأللوان في التعبير عن الفكرة وتستخدم كطريقة من طرق استخدام الذاكرة وتعتمد على الذاكرة البصرية في رسم توضيحي سهل المراجعة والتذكر بقواعد وتعليمات ميسرة وهى تظهر األفكار بوضوح في شكل عالقات (. كالرك )

20 ويطلق على الخريطة الذهنية اإللكترونية خرائط العقل وهى تختلف عن خرائط المفاهيم والتي تستخدم كوسيلة لتمثيل العالقات بين المفاهيم وترتكز على نظرية التعلم البنائية والتي تؤكد على أهمية المعرفة السابقة كإطار لتعلم المعرفة الجديدة أما الخرائط الذهنية اإللكترونية أو خرائط العقل فهي تقنية رسومية لتمثيل األفكار والمالحظات وهى خرائط بصرية تعتمد على استخدام الرموز واأللوان وتنظم الخريطة حول مفهوم واحد مركزي أو كلمة أو فكرة ولها فروع من األفكار ذات الصلة وبالتالى يتمثل الفرق األساسي بين خرائط المفاهيم والخرائط الذهنية اإللكترونية هو أن الخرائط الذهنية اإللكترونية تحتوى على مفهوم مركزي واحد في حين أن خرائط المفاهيم قد تحتوى على العديد من المفاهيم حيث تكون الفكرة الرئيسية في األعلى ثم تنظم فيها المفاهيم بطريقة هرمية (رأسية متعاقبة) أو على شكل شبكة بدء من المفاهيم العامة الشاملة وانتهاء بالمفاهيم واألمثلة الفرعية واالثنان لديهما الروابط القائمة بين المفاهيم كما أن الخريطة الذهنية اإللكترونية ت عد بصرية أكثر ويمكن تمثيلها على أنها شجرة أي تأخذ الطابع البنائي الشجري والخريطة ( الذهنية اإللكترونية أكثر تبسيطا من خرائط المفاهيم واألكثر تنظيما. بوزان ) شكل ( ) 9 نموذج مبسط لخريطة ذهنية الكتروينة كما تستخدم الخريطة الذهنية اإللكترونية كإستراتيجية تعليمية لربط المفاهيم ببعضها البعض من خالل خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط لتوضيح العالقة بين مفهوم وآخر على هيئة بنية هرمية متسلسلة توضع فيها المفاهيم األكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة والمفاهيم األكثر تحديدا عند

21 قاعدة الخريطة ويتم ذلك فى صورة تفريعه تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم أي مدى ارتباط المفاهيم األكثر تحديدا بالمفاهيم األكثر عمومية وتمثل العالقات بين المفاهيم عن طريق كلمات أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التي تربط بين أي مفهومين ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية باإلضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم (. بوزان ) والخرائط الذهنية اإللكترونية تعتبر من أسهل الطرق التكنولوجية التعليمية فهي طريقة تعليمية أو وسيلة للتعلم إلدخال المعلومات واخراجها من العقل كما تساعد على تخطيط األفكار تخطيطا كامال وتشترك جميع الخرائط الذهنية اإللكترونية في خصائص معينة من احتوائها على شكل طبيعي متفرع من الشكل المركزي مستخدمة فيها الخطوط والرموز والصور والكلمات طبقا لمجموعة من القواعد البسيطة واألساسية والطبيعية والقواعد التي يحبذها العقل وهذه الطريقة هي الطريقة الفعلية التي يستخدمها العقل البشرى في التفكير حيث يتم ربط الكلمات ومعانيها بصور وربط المعاني المختلفة ببعضها البعض بالفروع وهى تستخدم فصي الدماغ األيمن واأليسر فترفع من كفاءة عملية التعلم (. بوزان ) وتقوم الخريطة الذهنية اإللكترونية على فكرة تقسيم الموضوع إلى أفكار رئيسية قد تكون من خمس إلى عشر أفكار ومن األفكار الرئيسية يمكن استخراج أفكار فرعية لألفكار الرئيسية ويمكن تقسيم األفكار الفرعية أيضا إلى عديد من األفكار وال يتوقف التقسيم عند األفكار الرئيسية والفرعية فقط بل قد يمتد إلى أفكار جزئية لألفكار الفرعية واألفكار الجزئية يخرج منها أفكار أقل حجما وهكذا ولكي يكون المخطط ذو شكل واضح يساعد المتعلم على التعلم بسرعة يمكن توضيح المعلومات في شكل مخطط يبدأ من أعلى إلى أسفل حيث تكون الفكرة الرئيسية في أعلى الخريطة ثم تتدرج المعلومات من أعلى إلى أسفل ألفكار فرعية وجزئية وهكذا أو قد تكون تنطلق الفكرة الرئيسية من الوسط ثم تتفرع إلى أفكار فرعية وجزيئه على الجانبين. ( دايرسون )

22 شكل ( ) 0 مثال على خريطة ذهنية إلكترونية توضح المكونات األساسية للحاسب اآللى وتبلور الخرائط الذهنية اإللكترونية الموضوع الرئيسي (محور االهتمام ) في صورة مركزية ثم تتفرع الموضوعات الرئيسية من الصورة المركزية إلى الفروع وهذه الفروع تعتبر تشكيل هيكلي متصل بالموضوع الرئيسي وبذلك فهى تساعد على تسليط الضوء على الكلمات المفتاحية لموضوع الدراسة وهي عبارة عن كلمات وأفعال قوية تساعد على التركيز و يتم طرح األفكار من خاللها مما يسهل عملية التذكر وزيادة القدرة على التركيز أثناء التعلم حيث يسيطر على المتعلمين شعور بالثقة في النفس وفي القدرات العقلية (. ديفيد وبولي ) كما أنها تساعد على التفكير المشع (المتوهج) حيث أن عقل اإلنسان ال يفكر مثل الحاسب اآللي أي على شكل خطوط مستقيمة طويلة ومتتالية بل يفكر بطريقة متوهجة ومشعة فكل كلمة أوصورة هي في نفس الوقت فكرة ومركز ألفكار أخرى مما يؤدى إلى تداعي األفكار وتوليدها وزيادة القدرة الكبيرة على ترتيب األفكار وسرعة التعلم واسترجاع المعلومات (. ديفيد وبولي ) مميزات الخرائط الذهنية االلكترونية : بالرجوع إلى الدراسات السابقة ( الغامدى ( ) 5500 موى و ليان ( ) ترفينو 5550 )07 تم استخالص عددا من مميزات الخرائط الذهنية االلكترونية حيث إنها تساعد على األتى -:

23 .0 ترتيب المعلومات في موضوع التعلم مع إمكانية التوسع في فروعه وهذا يجعل تخزين المعلومات بصورة أكثر بكثير من الخرائط الذهنية التقليدية وبالتالي يمكن استخدامها لخلق نماذج المعرفة المتطورة التي لم يكن من الممكن خلقها من خالل الورقة والقلم..5 تضمين الوثائق بالخريطة وعمل الوصالت Links والمذكرات وغيرها من البيانات داخل الخريطة وامكانية تحويلها إلى ما يعادلها من قاعدة بيانات بصرية قوية أي أن الخريطة تحتوى على ثروة من المعلومات الوفيرة المخزنة في كلمة أو وثيقة أو جدول بيانات Excel أو صفحات ويب أو حتى رسائل بريد الكتروني وكل هذا يمكن االنتقال إليه بمجرد الضغط عليه مما يوفر الوقت باإلضافة إلى تجنب الفوضى البصرية من خالل عمل خرائط فرعية وربطها معا في خريطة واحدة يمكن التحكم بها..4 إعادة ترتيب المواضيع واألفكار من خالل تحريك بعض اإليقونات وهذا من الصعب فى الخرائط الذهنية التقليدية مما يساعد على توليد أفكار جديدة ورؤية الوصالت بين األفكار الموجودة..1 تحديث محتويات الخريطة حسب الحاجة مما يجعلها أداة قوية للتتبع والتقدم باستمرار وبالتالي يمكن تطوير الخريطة الحالية بحيث تصبح خريطة أخرى جديدة وهكذا..0 تصدير األفكار الموجودة بالخريطة إلى أنواع أخرى من البرامج مثل معالجة النصوص مما يتيح استخدام الخرائط الذهنية بشكل مبتكر وخالق..1 إتاحة الفرصة للعمل التعاوني وهذا ال تتيحه الخرائط الذهنية التقليدية حيث من الممكن عمل خريطة ذهنية الكترونية وارسالها بالبريد االلكتروني إلى اآلخرين فى فريق العمل التعاوني لعمل مساحة عمل مشتركة بها وتكميل باقي الخريطة حيث يمكن التعديل فيها واإلضافة إليها كذلك من الممكن اشتراك عدة أشخاص فى نفس الخريطة وفي نفس الوقت..7 تحديث الخرائط الذهنية بعد تحويلها إلى عرض تقديمي مع تعليقات من المتعلمين مما يساعد على مساهمتها في نشر األفكار الجديدة..2 عرض األفكار من خالل جلسات العصف الذهني باستخدام أجهزة العرض ويتم ذلك من خالل تسجيل األفكار مع أفكار آخرين وعرضها في الوقت نفسه..9 القدرة على التكامل مع برامج أخرى عبر الحاسب اآللى والقدرة على التعديل والتنقيح بسهولة وعدم محدودية حجم الخريطة المرسومة. إتاحة عمل لوحة للمعلومات الخاصة وتوحيد البيانات التي نحتاج إلداراتها وتنظيمها في -05 شاشة واحدة بصرية. المرونة حيث يمكن من خالل برامج الخرائط الذهنية االلكترونية عمل قاعدة بيانات من -00 األفكار وانشاء قوائم المهام وتتبع التقدم المحرز الخاص عليها وكذلك التخطيط لألعمال كما يمكن استخدامها في التعليم ومجاالت أخرى كثيرة

24 كما أن الخرائط الذهنية اإللكترونية لها مزايا عديدة فى مجال التعليم منها ما يلي -:.0 جعل التعلم أكثر متعه وتشويقا..5 تعطى صورة شاملة عن الموضوع الذي يتم دراسته بحيث يتم عرض الموضوع بصورة أكثر شمولية..4 تساعد على توليد األفكار وتصميم هيكل معقد من المعرفة فعند البدء فى الرسم ووضع كافة جوانب الموضوع فى الخريطة يفاجأ المتعلم بكمية األفكار التي تنهمر عليه ألنه يتعامل مع عقله بطريقة مشابهه لطريقة عمله..1 تعمل على توصيل األفكار المعقدة وتساعد المتعلم على دمج المعارف الجديدة مع المعارف السابقة..0 تضع اكبر قدر ممكن من المعلومات فى ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر..1 تمكن من وضع كل ما يدور في ذهن المتعلم وكل أفكار الموضوع فى ورقة واحدة..7 تجعل ق اررات المتعلم أكثر صوابا فحينما توضع المشكلة فى ورقة واحدة فانه يمكن النظر إليها نظره شاملة لكافة جوانبها..2 تعمل على تطوير ذاكرة المتعلم وزيادة تركيزه وتسهل دراستة للمواد الدراسية الصعبة..9 تساعد المتعلم على استخدام طاقة مخه بالكامل. توفر إطار لعرض المعرفة بشكل بصري يمكن تدريسه أو معرفة القصور لدى المتعلم من -05 خالله (. الجارف ) ومن فوائد الخرائط الذهنية اإللكترونية -: تعطي صورة شاملة عن الموضوع المطلوب دراسته أو التحدث عنه حيث أنها تمكن من رؤية الموضوع بشكل أكثر شمولية على مساحة ورقة واحدة. تعطي صورة واضحة عن الموقف اآلن والى أين وصلت وماذا تريد (ما هدفك) ومن أين ستبدأ و ماهي العوائق التى تواجهك. تمكن من وضع أكبر قدر ممكن من المعلومات على ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر يغني عن رزم من الورق. تمكن من وضع كل ما يدور في ذهن المتعلم وكل افكاره عن الموضوع في ورقة واحدة. تجعل ق اررات المتعلم أكثر صوابا فعندما يضع المشكلة في ورقة واحدة فهو ينظر إليها نظرة شاملة من كافة جوانبها مما يساعد للوصول على حل أفضل (. انطوني وبينتوزب. )

25 متى تستخدم الخرائط الذهنية في التعليم ذكر كل من ( عمر إسماعيل ) و ( أمبو سعيدي وعبد اهلل العريمي ) أن الخرائط الذهنية اإللكترونية تستخدم لتحقيق األهداف األتية -:.0 استيعاب معلومة أو مفهوم..5 مراجعة وحدة دراسية..4 تلخيص كتاب..1 ايجاد وسيلة للمراجعة في االمتحانات..0 ترتيب خطوات مشروع دراسي..1 التخطيط لدرس جديد..7 توفير وسيلة ابداعية للعصف الذهني..2 تلخيص محاضرة..9 ترتيب األفكار (قبل كتابة بحث أو تصميم عرض). تنمية التفكير االبداعي و حل المشاكل. -05 تدعيم اتخاذ الق اررات. -00 تطبيقات الخرائط الذهنية االلكترونية في مجال التعليم : يمكن للمعلم أن يستخدم الخرائط الذهنية االلكترونية من خالل العديد من الطرق العملية لكي يحول عملية التدريس والتعليم إلى عملية أكثر سهولة وامتاعا ومن تطبيقات الخرائط الذهنية االلكترونية تحضير المذكرات أو المالحظات الخاصة بالمحاضرات إن تحضير المحاضرة على شكل خريطة ذهنية سوف يكون أسرع كثي ار من تدوينها كتابيا كما أنها تملك في نفس الوقت ميزة كبيرة تتمثل في السماح لكل من المحاضر والطالب بتكوين صورة إجمالية كاملة للموضوع ككل في كل األوقات (. عمر إسماعيل ) كما أنه سيكون من السهل تحديث الخريطة الذهنية االلكترونية من سنة إلى أخرى دون إحداث فوضى كما أن طبيعتها المنشطة للذاكرة سوف تضمن تحديث الموضوع بمجرد إلقاء نظرة مختصرة على الخريطة قبل المحاضرة ونظ ار ألن معرفة المحاضر سوف تزداد مع مرور الوقت فان نفس الخريطة الذهنية االلكترونية سوف تثمر محاضرات مختلفة تماما عند تطبيقها من عام إلى أخر وهذا من شأنه أن يحول دون اإلصابة بالسأم نتيجة تدوين المذكرات الخاصة بالمحاضرة بشكل آلي دون أن يتطلب ذلك أي جهد إضافي كما أنه يحول المحاضرة إلى مهمة أكثر إمتاعا وتشويقا لكل من المحاضر والطالب أو المستمع. ومن خالل دور الخريطة الذهنية االلكترونية كإطار للمحاضرة فأنها سوف تمكن المتحدث من الحفاظ على توازن مثالي بين الحديث التلقائي من جهة وتقديم عرض واضح وجيد البناء من جهة أخرى. باإلضافة إلى ذلك فإن الخريطة الذهنية االلكترونية تمكن المحاضر من توزيع الوقت بشكل سليم أثناء المحاضرة أما إذا حدث أي

26 تغير في الوقت ألي سبب من األسباب فإنها تمكن المتحدث من التكيف بشكل لحظي مرتجل مع الفترة الزمنية المتاحة ). بوزان ) كذلك يمكن استخدام الخرائط الذهنية االلكترونية للتخطيط السنوي حيث يمكن أن تستخدم الخريطة الذهنية االلكترونية لمنح المدرس نظرة شاملة عن البرنامج التعليمي للسنة الدراسية كاملة مع التعرف على األقسام الخاصة بكل مرحلة دراسية ونوعية الدروس التي يجب أن تدرس. وأيضا التخطيط لنصف العام الدراسي ويعتبر فرع ثانوي للخطة السنوية وهو يتخذ عادة شكل خريطة ذهنية الكترونية أصغر حجما تمتد من فرع أو فروع على البرنامج السنوي ويمكن االستعانة بخطة نصف العام الدراسي لتحديد الموضوعات التي سوف يتم تناولها ضمن المنهج الدراسي الذي ينوي المدرس تغطيته باإلضافة لتحديد النمط أو الترتيب الذي سيتبعه بشكل تقريبي أما التخطيط اليومي لخارطته الذهنية ستتضمن تفصيالت دقيقة مثل تحديد الوقت لبداية ونهاية اليوم الدراسي والمواضيع التي سيتم تغطيتها وحالة الغرفة الصفية ). بوزان 5551 )07 إضافة إلى ما ورد أعاله يمكن استخدام الخريطة الذهنية االلكترونية لشرح أو تقديم الدروس وذلك عن طريق إعداد خريطة ذهنية الكترونية لدرس معين وتوضيح كافة التفاصيل المتعلقة به وتقديمه للطلبة عن طريق استخدام جهاز العرض ال أرسي وهذا سوف يثير انتباه الطلبة ويدعم الفهم واستذكار المادة ويمكن اتباع نمط آخر عن طريق عرض خرائط ذهنية الكترونية للطلبة تحمل صورة الهيكل العام للخريطة ويطلب منهم استكماله الكترونيا أو توزيع نسخ مصورة باللونين األبيض واألسود لكي يقوم الطلبة بتلوينها بأنفسهم. ( دايرسون ) ويمكن أيضا استخدام الخرائط الذهنية االلكترونية لالمتحانات إذا كان الهدف من وراء االمتحان هو اختبار معرفة الطالب وفهمه وليس قدرته على الكتابة فقط فالخريطة الذهنية هي الحل األمثل هنا حيث يمكن أن تكشف الخريطة للمدرس ما إذا كان الطالب يعي المادة بشكل عام أو ال كما أنها سوف تلقي الضوء فو ار على نقاط قوته وضعفه وسوف تمنح المدرس فكرة واضحة وموضوعية عن مستوى المعرفة التي موضوعية التصحيح فضال عن أن هذا سوف أن تؤثر على يتمتع بها الطالب بعيدا عن أي أمور يمكن يوفر قد ار هائال من الوقت الذي يقضيه المدرس في القراءة وتصويب األخطاء الواردة في االختبار التقليدى المعتاد. وتعتبر الخريطة الذهنية االلكترونية إحدى الوسائل المثالية في التخطيط والمراقبة وتقديم المشروعات فهي تشجع الفكر المتكامل والمركز في المراحل المبكرة وتمكن كل من المدرس والطالب على متابعة تقدم عملية التعلم ومراقبة شبكة المعلومات المتواصلة المترابطة كما أنها في النهاية تقدم إطا ار مثاليا سواء للعروض المكتوبة أو الشفهية (. موى و ليان ) وهناك عدة فوائد الستخدام الخرائط الذهنية االلكترونية فى مجال التعليم منها مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وتنمية مهارات التفكير لديهم كما أنها تحفز على اإلبداع وتنشيط الذهن وتشوق الطالب للمادة