( مهارات إدارة األنشطة الطالبية ) 1

النسخ

1

2 1

3 " خ تكم من تعلم القرآف وعلمو " ىذه فضيلة وميزة ذكرىا ادلصطفى أعلن فيها أف خ ت ىذه األمة ىو م ن يتعلم القرآف ويعلمو وجاء يف القرآف الكر ن قولو سبحانو " كنتم خ ت أمة أخرجت للناس.. " فخ ت األمم ىي أمة زلمد فحصل دبجموع اآلية واحلديث أف خ ت الناس على مدار التاريخ ىم م ن يتعلم القرآف ويعلمو. ومع تقد العلو وتنوعها وتطورىا ومع الطفرة العلمية والتقنية اذلائلة اليت حدثت يف التاريخ احلديث لإلنساف كثرت وسائل اللهو وازدادت وتنوعت وتفنن أصحاهبا يف عرضها وشد انتباه الناس عموما والشباب ( من اجلنس ت ) خصوصا شلا اشغل الكث ت منهم فأعرض عما ينفعو وانغمس فيما ال فائدة فيو أو ما يضره. من أجل ذلك أصبح على القائم ت على إدارة التوعية االسالمية دبختلف مناطق أعماذلم تطوير أساليب العمل والسعي يف إجياد بيئة تربوية جذ ابة للطالب ( من اجلنس ت ) تستطيع أف تأسر الطالب وربببو يف التوعية االسالمية فال خيفى اف اذلدؼ األبعد ىو العمل بالقرآف ومن أجل ربقيق العمل بالقرآف وال تبية عليو البد من وجود أنشطة متنوعة تساىم يف بنا " العامل ت بالقرآف " وتصقل شخصياهتم وهتيئهم للعمل واإلنتاج يف حياهتم اليومية خلدمة دينهم ووطنهم. وال ننسى أف احلكمة ضالة أىن وجدىا فهو أحق الناس هبا وادلقصود ىو االستفادة من تطور العلو احلديثة وتوظيفها دبا خيد أىداؼ " أىل القرآف " وعد الركود واجلمود. والدورة ىذه جزء من برنامج متكامل يف ربقيق رسالة " للمسامهة يف الرقي بعمل مسؤوالت التوعية االسالمية بادلدارس أىل القرآف " فهي حلقة من حلقات متصلة ومتواصلة والنهوض هبن يف بناء احملاضن ال تبوية. 2 1 رواه البخاري 5227

4 احملتىيبث انسئيعيت ادلقدمة دليل الدورة ارشادات تعريف النشاط أمهية األنشطة الطالبية خطوات األنشطة الطالبية اخلطوة : اختيار النشاط اخلطوة : مهارا إعداد األنشطة اخلطوة : مهارات تنفيذ األنشطة تطبيق ( رلالس تدارس القرآف ) اخلطوة : تقييم األنشطة اخلطوة : تقو ن النشاط مفاتيح عرض النشاط استثمار النشاط األفكار اإلبداعية لألنشطة الطالبية عوائق وحلوؿ ادلراجع 3

5 دنيم انرب بيح انتدزيبي إدارة األنشطة الطالبية أف تتمكن المتدربات من إدارة األنشطة الطالبية بكفاءة باستخدا أساليب فعالة ومبتكرة وتطبيق آليات مناسبة. يتوق ع من المتدربة في نهاية البرنامج أف تكوف قادرة على :- 1. استنباط أىمية األنشطة الطالبية. استنتاج خطوات األنشطة التربوية. ابتكار نشاط نوعي متميز وفق استراتيجية محددة إجادة رسم خارطة الطريق ( خطة التنفيذ( للنشاط وفق نموذج مقترح. 5. استخدا آليات فعالة البتكار أنشطة تربوية متميزة. 6. إتقاف اختيار الطريقة األفضل في تقييم االنشطة الطالبية..7 اكتساب القدرة على تقويم النشاط وتطويره بدرجة جيدة. مسؤوالت التوعية اإلسالمية في مدارس منطقة الرياض أيا تدريبية ثالثة 15 ساعة تدريبية المحاضرة ورش العمل حلق النقاش دراسة الحاالت حاسب آلي جهاز عرض سبورة أقال ملونة الحقيبة التدريبية 4

6 امل هبج الوحدة األولى المفاىيم مقدمة وتعارؼ الموضوعات الزمن 72 د تعريف النشاط أمهية األنشطة ال تبوية 32 د 45 د 62 د الثانية خطوات األنشطة الثالثة تطوير األنشطة خطوات األنشطة اخلطوة األوىل : االختيار باستخدا نظرية القمع اخلطوة الثانية : اإلعداد ومنو االىداؼ والوسائل و..( اخلطوة الثالثة : التنفيذ تطبيق رلالس تدارس القرآف اخلطوة الرابعة : التقييم تطبيق عملي اخلطوة اخلامسة : التقو ن ادلفاتيح السبعة لعرض األنشطة الطالبية استثمار األنشطة تطبيق عملي 42 الرابعة عوائق وحلوؿ أبرز العوائق يف األنشطة الطالبية وحلوذلا الواقعية 62 الخامسة : تصميم بطاقة نشاط )تطبيق عملي( استعراض األنشطة ادلق تحة من قبل ادلتدربات وتطبيق منوذج " بطاقة نشاط " عليها مع تقييم لكل بطاقة حبيث يكوف لدينا رلموعة بطاقات جاىزة للتنفيذ 5

7 أنت مهمة بل أنت األىم يف ىذه الدورة. إزشبداث املتدزببث احلضور ادلبكر يساىم يف استفادتك القصوى من الدورة. لنتعاوف مجيعا على استثماركل دقيقة دبا ينفع اجلميع. تذكري " رأيي صواب حيتمل اخلطأ ورأي غ تي خطأ حيتمل الصواب ". من الصعب جدا ( إف مل يكن من ادلستحيل ) أف نتفق يف كل شيء ولكن من ادلهم جدا أف ال يبقى يف قلوبنا على بعضنا شيء. احلوار والنقاش ىو روح الدورة فدورة بال حوار وال نقاش كجسد بال روح. الدورة من أجل اجلميع فسؤالك قد يفتح بابا للخ ت لنتعلم منو ويساىم يف تصحيح معلومة كانت مغلوطة ويع ت على تثبيت مهارة مطلوبة. حضورؾ الدورة ىو بداية الطريق وليس هنايتو فما تتعرف ت عليو من معارؼ وما تكتسبينو من مهارات معرضة للنسياف مامل تنقليها إىل ميدانك العملي وكما قاؿ علماؤنا :" العلم يهتف بالعمل فإف أجابو وإال ارربل ". احلصوؿ على أداء أفضل للعمل ىو من أىم ادلقاصد يف الدورة ولكنو ليس ادلقصود الوحيد فهناؾ مقصد مهم أال وىو تطويرؾ ومساعدتك يف االرتقاء بنفسك من أجلك. ) ( " الداؿ على اخل تكفاعلو" ىكذا أخربنا حبيبنا فلديك فرصة لتجمعي ب ت األمرين عمل اخل ت والداللة عليو فال ربرمي نفسك من األجرين. 6 )2( صحيح الترمذي 2672

8 أىداؼ اليو األوؿ : أف تحسن المتدربة صياغة تعريف انيىو األول لؤلنشطة الطالبية. أف تستنتج المتدربة أىمية األنشطة الطالبية. أف تجيد المتدرب فن اختيار النشاط المناسب. أف تضع المتدربة جدوال إلعداد نشاط طالبي بدرجة جيدة. أف تتقن المتدربة خطوات تنفيذ نشاط طالبي. انتىشيع انصي ي ا غ غخ مذ خ رؼبسف ا بدح ا ذح 15 الؽظبد 15 ذخ ( لصخ ) + بدح + بدح + بدح ر ش ٠ ػ ١ خ ر ش ٠ ػ ١ خ ر ش ٠ ػ ١ خ رؼش ٠ ف ا شبغ أ ١ خ ا شطخ خط اد األ شطخ ا زشث ٠ خ اعزشاؽخ )25 1 د( 100 دل ١ مخ + بدح + بدح + بدح ػ ١ خ + بدح ػ ١ خ ر ش ٠ ػ ١ خ ر ش ٠ ػ ١ خ ر ش ٠ ر ش ٠ ا خط ح األ : االخز ١ بس ا خط ح ا ضب ١ خ : اإلػذاد :ص بػخ األ ذاف + ا عبئ 80 دل ١ مخ اعزشاؽخ )20 2 د( + بدح ػ ١ خ 20 ا خط ح ا ضب ١ خ : اإلػذاد ( ا رط ) ر ش ٠ + بدح ػ ١ خ + بدح ػ ١ خ دل ١ مخ ا خط ح ا ضب ضخ : ا ز ف ١ ز ا خط ح ا ضب ضخ : ا ز ف ١ ز ( ا رط ) أعئ خ بلشخ ر ش ٠ ر ش ٠ 7

9 ا ؽذح األ أعبع ١ خ فب ١ 8

10 املقديت ػ أث ش ٠ شح لبي: دػب سع ي هللا ػ ص ب خ ث أصبي أ ٠ ى هللا ؽ ١ ػشض فأساد لز فألج ص ب خ ؼز شا ؽز دخ ا ذ ٠ خ فزؾ ١ ش ف ١ ب ؽز أخز فأر ث سع ي هللا فأ ش ث فشثػ ئ ػ د ػ ذ ا غغذ فخشط سع ي هللا ػ ١ فمبي: ب ه ٠ ب ص ب أ ى هللا ه فمبي: لذ وب ر ه ٠ ب ؾ ذ ئ رمز رمز را د ئ رؼف رؼف ػ شبوش ئ رغأي بال رؼط ف ع سع ي هللا رشو ؽز ئرا وب ا غذ ش ث فغأ فظ ا غإاي وب ع اة ص ب خ فغ لبي أث ش ٠ شح: فغؼ ب ا غبو ١ م ي ث ١ ب: ب ص غ ثذ ص ب خ هللا ألو خ عض س ع ١ خ فذائ أؽت ئ ١ ب د ص ب خ ف ب وب ا غذ ؽذس فظ األ ش فمبي سع ي هللا: أغ م لذ ػف د ػ ه ٠ ب ص ب. فخشط ص ب خ ؽز أر ؽبئطب ؽ ١ طب ا ذ ٠ خ فبغزغ ف ١ رط ش غ ش ص ١ بث ص عبء ئ سع ي هللا عب ظ ف ا غغذ فمبي: ٠ ب ؾ ذ مذ و ذ ب ع أثغط ئ ع ه الد ٠ أثغط ئ د ٠ ه ال ث ذ أثغط ئ ث ذن ص أصجؾذ ب ع أؽت ئ ع ه الد ٠ أؽت ئ د ٠ ه ال ث ذ أؽت ئ ث ذن ئ أش ذ أ ال ئ ئال هللا أش ذ أ ؾ ذا ػجذ سع..." وب ص ب خ عبدح ا ١ ب خ صجذ ػ ئعال ٠ ل ػ ا زصذ ٠ ك ث غ ١ خ ا ىزاة. أطد ا غبثخ 429 / 1 ىزا وب ا غغذ ف ١ ظ ىب ألداء ا ص اد فمػ ى ؽ ١ بح ى ا غ ١ ط ك دػ ح ا ١ ؾ ثؾبعخ بعخ ئ ز ظ ذ ا صطف رزجغ آصبس غ ١ ش ػ غش ٠ مز ر ه أ رى ا غبعذ ا ص ١ بد أ بو رغب ف ا ٠ صبي سعب خ ا ؾك ئ ا خ ك رشبسن ف رشث ١ خ اث بء األ خ زا ٠ زأر ئال ثغ ذ خ ص ١ ثزي ا ذػبح ا بصؾ ١. ؽ ١ زؾذس د س ا ص ١ بد فال ٠ جغ أ ٠ غ ١ ت ػ أر ب ب ا مبئ بد ػ ١ ب ا جبرالد لز ػ ش اثزغبء ع هللا ف ا شىش و ب أ ػ ١ ب أ غب ف سل ١ أع رغ ٠ ذ ا ؼ ارمب ف ؾ أ ا بط ثبإلرمب ص س ر ه ا زخط ١ ػ ا شال سع ا طش ٠ ك األ غت ف رؾم ١ ك ا ذف ا ش د زا وب ذ ز ا ذ سح ا ز جذأ ب ثب ج اثخ ا شئ ١ غ ١ خ ئال رؾذ ٠ ذ ا صط ؾبد ا غؼ ف رى ٠ لبػذح صمبف ١ خ شزشوخ زى سؤ ٠ ز ب اؽذح ف زؼب زىب ج صشؽب ٠ غز ش ػطبؤ أغ ي لذ ى. 9

11 متسي ) 1( مجبعي في بعض األحياف يكوف االختالؼ بين المتحاورين حادا وقويا وحين تتأملين الكال والنقاش والحوار فإذا بك تكتشفين أف كال المتحاورين يحمالف المعنى نفسو والفكرة نفسها وإف سبب الخالؼ بينهما ىو اختالؼ في تعريف المصطلح وقبل أف نتعمق في موضوع األنشطة التربوية دعونا نحاوؿ أف نتفق على معنى " األنشطة التربوية الطالبية ". فمن وجهة نظركن ما األنشطة التربوية الطالبية

12 ةيبلاطلا ةطشنلأا ةرادإ تاراهم ( ) 11 تيبلاطنا تطش لأا فيسعت ةيبلاطلا ةطشنلأا طاشنلاو نم تاملكلا ةثدحتسملا ةديدجلاو امك اهنأ نم تاحلطصملا ةيناسنلإا يتلاو بعصي اىرصح يف وهفم دحاو قفتم ويلع لعلو برقأ فيراعتلا انعوضومل وى طاشنلا يبلاطلا وأ ةطشنلأا.ةيبلاطلا نمف كلت فيراعتلا طاشنلل :يبلاطلا " فاولأ ةددعتم نم تايلاعفلا يتلا اهسرامي ذيملاتلا لخاد ةسردملا وأ اهجراخ ىلع فأ فوكت ةسرامم ةيئاقلت ريغ ةفلكتم يبلت تاجاح ذيملاتلا مهتابغرو " 3 ؼرعو طاشنلا يف سوماقلا يوبرتلا ونأب : ةػػليسو عػػفادو ءارػثلإ جػهنملا ءاػفضإو ةػػيوػػيحلا وػػيلع نم ؿلاخ ةرادإ ذيملاتلا تانوكمل مهتائيب ؼدهب باستكا تاربخلا ةيفرعملا ةميقلاو ةقيرطب."رشابم نمو عومجم كلت فيراعتلا عيطتسن فأ ؿوقن فأ فيرعت ةطشنلأا ةيوبت لا :ةيبلاطلا 3

13 في الوقت الذي تسعى يظهر فريق من جمعية المصلى في العامالت )2( متسي الستقطاب الطالبات الميداف يطالبن وتربيهن بعد الخوض في المقررات الدراسية ويقابلو فريق ينادي بضرورة وجود األنشطة التربوية. على كتاب اهلل وسنة رسولو والتركيز فقط على األنشطة بالتعاوف الجماعي الرجاء مناقشة القضية السابقة وتبيين مبررات وجود أنشطة تربوية في المصليات وفائدتها على الطالبات ومسؤوالت التوعية

14 بالنسبة للطالبة أه يت األ شطت انرتبىيت انطالبيت : المساىمة في بناء الشخصية المتكاملة توظيف الطاقات والمواىب بالنسبة للقائمات على ادلصلى: تعاظم األجور مالحظة ومراقبة الثمار. 13

15 لكل عمل خطوات متسي )3( البد من السير عليها لتحقيق النجاح المطلوب بالتعاوف مع بعضكن : ما خطوات األنشطة الطالبية

16 مخبظيت األ شطت انطالبيت لما كانت األنشطة مهمة جدا في حياتنا ونظرا لتعددىا وكثرتها أصبح من الضروري والالز التفكير في خطوات عمل األنشطة للحصوؿ على أفضل النتائج بأقل تكلفة وأسرع وقت. ونستطيع أف نحدد تلك الخطوات بخمس خطوات: التقويم التقييم التنفيذ اإلعداد االختيار 15

17 ا ضب ١ خ ا ؽذح ر ف ١ ز األ شطخ ا طالث ١ خ 16

18 املقديت ا أ رص ئ ب رش ٠ ذ ٠ أ أ رؾمم ا ص ي ئ ا م خ ؼ األ أ رؼشف غش ٠ ك ا ص ي ؼ األوضش أ ١ خ أ رزذسث ػ ر ه ا طش ٠ ك ف ١ صجؼ ذ ٠ ه ع وب غز شا. زا ٠ زط ت ثال شه رؼ ١١ خط اد ا طش ٠ ك ثذلخ رؾذ ٠ ذ آ ١ خ ر ف ١ ز و خط ح لذ أشش ب ف ا ؽذح ا بظ ١ خ ئ ر ه ا خط اد ثشى عش ٠ غ خزصش ثم ا طجك ر ه ا خط اد ثشى ػ رفص ١ زا ب عزغذ ٠ ثار هللا ف زا ا فص و ب ال غ أ ؾزبط ئ ػ ر ز ١ ض ؾص ي ػ أفىبس عذ ٠ ذح ؾمك ف ١ ب ا غجك فال ٠ خف ػ ١ ى فع األ ٠ خ فمذ لبي عبثش ث ػجذ هللا : و ب ػ ذ سع ي هللا ف صذس ا بس. لبي : فغبء ل ؽ فبح ػ شاح غزبث ا بس أ ا ؼجبء. زم ذ ا غ ١ ف. ػب ز ع ش. ث و ع ش. فز ؼ ش ع سع ي هللا ب سأ ث ا فبلخ. فذخ ص خشط. فأ ش ثالال فأر ألب. فص ص خطت فمبي : " ٠ ب أ ٠ ب ا بط ار م ا س ث ى ا ز خ م ى ف ظ اؽ ذ ح خ ك ب ص ع ب ث ش ب س ع بال و ض ١ ش ا غ بء ار م ا هللا ا ز ر غ بء ث األ س ؽ ب ئ هللا و ب ػ ١ ى س ل ١ ج ب" ا غبء. 1 ا ٠٢ خ ا ز ف ا ؾشش : ار م ا هللا ز ظ ش ف ظ ب ل ذ ذ غ ذ ار م ا هللا [ ا ؾشش / 18 ] رصذ ق سع د ٠ بس دس ص ث صبع ث ش صبع ر ش ( ؽز لبي ) ثش ك ر شح " لبي : فغبء سع األ صبس ثص ش ح وبدد وف رؼغ ض ػ ب. ث لذ ػغ ضد. لبي : ص رزبثغ ا بط. ؽز سأ ٠ ذ و ١ غؼب ص ١ بة. ؽز سأ ٠ ذ ع سع ي هللا ٠ ز. وأ ز جخ فمبي سع ي هللا : " ع ف اإلعال ع خ ؽغ خ ف أعش ب أعش ػ ث ب ثؼذ. غ ١ ش أ ٠ مص أع س ش ء. ع ف اإلعال ع خ ع ١ ئخ وب ػ ١ صس ب صس ػ ث ب ثؼذ. غ ١ ش أ ٠ مص أ صاس ش ء ا ىش ٠ ثبألفىبس. ف ١ ب ب فشصخ زؼب غ 4 " 17 4 س ا غ ثشل 1

19 )4( متسي لقد أشرنا سابقا إلى كثرة وتنوع األنشطة الطالبية ولعل من أسباب ذلك: 1. أف معلمات المصلى يختلفن في قدراتهن وىباتهن.. مشاربهن في يختلفن ورغباتهن وىواياتهن وقدراتهن 2. أف الطالبات 3. التجديد في أمور الحياة والذي يتطلب مواكبة ىذا التغيير وعد الجمود. 4. الكم الهائل من وسائل التأثير من انترنت وقنوات فضائية وألعاب وغيرىا. بناءا على ذلك البد من التفكير في طريقة الختيار أنسب األنشطة وأفضلها بتعاونكن تستطعن توضيح طريقة الختيار أفضل األنشطة

20 اخلطىة األوىل :اختيبز األ شطت انطالبيت تحقيق ويمكن خالؿ من أفضل اختيار نظرية القمع وىي خطوات: ثالث الجمع ثم الحصر ثم االختيار. نظرية " انقمع" نهحصول عهى أفضم األفكار أفكار بال قيود تفك ت تباعدي تفك ت تقاريب أفكار زلدودة مصفوفة ادلعاي ت 1. الجمع: عن طريق التفكير التباعدي : وىو التفكير المفتوح من أجل إيجاد أكبر عدد من األفكار حوؿ موضوع معين فهو ينظر للموضع بعدة أبعاد وقد تكوف األفكار متباعدة وغير مترابطة ومن أشهر وسائل التفكير التباعدي العصف الذىني. 2. الحصر: عن طريق التفكير التقاربي أفكار مطلوبة : وىو السعي في تقارب األفكار المطروحة واختصارىا بطريقة مقننة ومن أشهر وسائل التفكير التقاربي: بالدمج وىو دمج بعض األفكار مع القريبة منها في فكرة واحدة. 19

21 والحذؼ : وىو إلغاء بعض األفكار لسبب أو آلخر ذلك أننا في التفكير التباعدي نفكر بال حدود وال قيو فقد تظهر أفكار مكررة أو غير قابلة للتنفيذ أو بعيدة جدا أو أي سبب آخر مما يستعدي حذفها. 3. االختيار: عن طريق مصفوفة المعايير لدى الجميع وخطواتها : وىي مصفوفة تستوعب أكثر من معيار ثم يتم االختيار وفق طريقة علمية مقبولة 1. اختيار عدد من المعايير المهمة مثل التكلفة المالية وأصالة الفكرة ( جدتها ) وعدد المستفيدين ومناسبتها للفئة المستهدفة مدتها الزمنية وغيرىا. 2. وضع درجة لكل معيار وتحديد طريقة توزيعا فمثال لو اخترنا الدرجة 3 ثم نقوؿ أف األعلى ىي األفضل.. 3 نضع المعايير واألنشطة في المصفوفة ثم نجتهد في وضع الدرجات ( جماعي ) لكل نشاط ولكل معيار. 4. نختار األعلى درجة ليكوف ىو النشاط المقترح. وإليك مثاؿ في تطبيق مصفوفة المعايير في اختيار النشاط األنسب ( بعد التفكير التباعدي والتقاربي : األنشطة : 1. أفضل قصة قصيرة 2. و أجمل ابتسامة و صورة معبرة. 3 المعايير :.1 األصالة. 2. التكلفة 3. عدد المستفيدات. الدرجة : 3 واألعلى ىو األفضل تطبيق المصفوفة : ت األصالة المعايير التكلفة عدد المستفيدات المجموع أفضل قصة قصيرة أجمل ابتسامة صورة معبرة النتيجة : النشاط المناسب ىو أجمل ابتسامة. 22

22 باستخدا نظرية القمع ارجو اختيار متسي نشاط )5( / 1 الجمع مناسب في المصلى / 2 الحصر / 3 االختيار مصفوفة المعايير لتكوف الدرجة من 3 بحيث تكوف الدرجة األعلى ىي األفضل ت المعايير المجموع 21

23 )6( متسي تقوؿ إحدى الدراسات أف ساعة تخطيط توفر 4 ساعات تنفيذ وىذا يعطي مؤشرا على أىمية اإلعداد. بالتعاوف الجماعي وبتطبيق العمل بروح الفريق ما مهارات إعداد األنشطة التربوية

24 اخلطىة انثب يت : يهبزاث إعداد األ شطت انطالبيت لكي يكوف اإلعداد جيدا ال بد من االجابة على " األسئلة العشرة التربوية " لؤلنشطة وىي : األسئلة العشرة ألشنشةة الدعوة 23

25 )1 )2 )3 )4 )5 )6 )7 )8 )9 )12 ما ىو النشاط كلمات معدود توضح فكرة النشاط. لماذا ما أىداؼ ىذا النشاط ويجب أف يكوف الهدؼ جزءا من خطة المصلى العامة والمرتبط بأىداؼ اإلدارة العامة. م ن المستفيد تحديد الفئة المستهدفة وليس بالضرورة أف تكوف الطالبات فقط بل يتعداىن إلى غيرىن من مختلف فئات المجتمع. من المنفذ والمشرؼ ىل ىناؾ جهة معينة وما مدى جاىزية ىذه الجهة للتنفيذ واالشراؼ. أين التنفيذ من الجميل اف تكوف ىناؾ أنشطة خارج المصلى لتوصيل رسالة المصلى. متى يبدأ توقيت انطالؽ النشاط. كم مدة النشاط وىل يتكرر بشكل دوري كيف سيتم تنفيذ النشاط وىذه خطوة مهمة وحساسة وكلما كانت واضحة كاف ذلك أدعى واهلل اعلم لنجاح النشاط. كم التكلفة وما الجهة التي ستتكفل بالمصاريف المالية وىنا يجب التنبيو على الضبط المالي وحسن اإلدارة فيو. كيف سيقيم النشاط وىذه سيأتي لو تفصيل في ىذه الدورة لكن اإلشارة ىنا إلى آلية التقييم قبل البدء بالتنفيذ. 24

26 )SMART للتذكير : الهدؼ الذكي ( ىو الذي يحقق خمس صفات : محدد قابل للقياس. ممكن تحقيقو. واقعي. محدد بزمن )1 )2 )3 )4 )5 ) " راجعي خارطة إعداد نشاط " وبطريقة أخرى عند إعداد نشاط ينبغي مراعاة التالي رسم خطة النشاط ( وضع األىداؼ اختيار أفضل الوسائل.. حسن اختيار المكاف بحيث يساعد في تحقيق األىداؼ. اختيار الوقت المناسب للجميع ومراعاة الظروؼ من حيث طوؿ البرنامج وتوقيتو. تحديد العدد المناسب للمنفذين والمشاركين والمشرفين. التأكد من تجهيز جميع األدوات الالزمة لنجاح النشاط. إعداد األوراؽ والموافقات الرسمية تأمين أدوات توثيق النشاط صوت وصورة. اإلعالف المبكر عن النشاط وخاصة للمشاركين. دعوة شخصيات تساىم في وضع بدائل. تحقيق أىداؼ النشاط ( ماديا ومعنويا ( بعد اهلل على كل ما ذكر : وإليك نموذج ( خارطة اإلعداد ) يمكن أف يعين ك 25

27 نموذج خارطة اإلعداد النشاط : أىدافو : ت البند تاريخ التنفيذ مل يتم مت مالحظات ( موافقة اجلهات الرمسية ( سلاطبة وموافقة ادلشارك ت ( سلاطبة وموافقة احملاضرين ( توف ت الدعم ادلادي وربديد اللجنة ادلالية ( الدعاية واإلعالف ( هتيئة أماكن الضيوؼ ( توزيع الربنامج الزم ت ( ربديد برنامج استقباؿ وتوديع الضيوؼ وادلشارك ت ( التنسيق للربامج اخلارجية) رحالت + زيارات +.( ( هتيئة وذبهيز أدوات التوثيق اإلعالمي ( إعداد منوذج للتقرير النهائي. ( ربديد طريقة لتقو ن النشاط وإعدادىا. ( دعوة ادلسئول ت حلضور النشاط. ( ذبهيز اذلدايا للمشارك ت واحملاضرين وادلسؤول ت ( إعداد برنامج االفتتاح ( إعداد برنامج احلفل اخلتامي ( دعوة وسائل اإلعال يف البلد. 26

28 متسي )7( بعد اختياركم للنشاط ضعوا خارطة الطريق المناسبة النشاط: أىدافو : ت البند تاريخ التنفيذ مل يتم مت مالحظات

29 التنفيذ ىو ثمرة العمل )8( متسي الظاىر وىو البارز أما الجمهور فال احد يعلم مقدار الجهد والتخطيط والتضحية التيكانت سابقة ولكن يهمهم جميعا ما يظهر أمامهم فلكي يكوف التنفيذ بأفضل صورة ممكنة ما المهارات المهمة من وجهة نظركن :

30 اخلطىة انثبنثت : ت فير األ شطت انطالبيت جدوؿ مهارات تنفيذ األنشطة الطالبية التربوية : نوع ادلهارة التفصيل مالحظات التقيد بالبرنامج. اإلدارية توزيع األعماؿ. مشاركة الحضور في التنفيذ. 1 الوضوح في الصالحيات. سعة الصدر النفسية تقبل األخطاء. حسن الخلق. 2 تقبل النقد ولو كاف جارحا. ضبط الصرؼ على حسب الخطة. المالية ضبط الفواتير بالعنواف المناسب. 3 تسديد مصروفات األفراد. التوثيق اإلعالمي ( فوتوغرافي + فيديو + خطي (. اإلعالمية مراسلة وسائل اإلعال. متابعة التوثيق يوميا. 4 توثيق جميع فقرات النشاط. المتابعة لقاءات المتابعة والتقييم. تصحيح المسار وتقويم األخطاء بسرعة. 5 التعرؼ على قدرات ومواىب المشاركين متفرقات تسجيل عناوين المشاركين. 6 رصد السلوكيات. 29

31 فردي جماعي أختي المتدربة: اقرأي ىذا األثر بتمعن ثم حاولي تحديد المرحلة التي يدؿ عليها من مرحل إدارة األنشطة جاء في األثر أف عمر بن الخطاب قاؿ ألصحابو : أرأيتم لو وليت عليكم خياركم أكنت أحسنت إليكم قالوا : نعم يا أمير المؤمنين. قاؿ : ال. حتى أرى ما صنعوا. المرحلة ىي:... فمن أىم عوامل النجاح المتابعة أثناء التنفيذ ومن صور المتابعة المهمة في األنشطة التربوية مالحظة السلوكيات لدى المشاركين فالتربية سعي نحو الكماؿ ومن أجل تسهيل ذلك وضعنا نموذجا لذلك يرصد من خاللو السلوؾ ونوعو وىل ىو فردي أ جماعي. تذكري أف ىذا النموذج سيكوف أحد المفاتيح المهمة مستقبال في بناء شخصية الطالبة بطريقة صحيحة. نموذج متابعة سلوكيات الطالبات أثناء النشاط: النشاط : ت إيجابي نوع السلوؾ سلبي

32 ما أفضل تعريف لؤلنشطة الطالبية أظئهت تقىمييت نهيىو األول :... أذكري أىم سبب يدفعك للعمل في األنشطة الطالبية : رتبي خطوات األنشطة التربوية حسب أىميتها بالنسبة لك : صممي نموذجا أو خرطة ذىنية توضح خطوات اختيار النشاط المناسب : أذكري أبرز ثالث مهارات إلعدادات النشاط

33 أىداؼ اليو الثاني : انيىو انثب ي : أف ت طبق المتدربة نشاط مجالس تدارس القرآف. أف تبتكر المتدربة طريقة لتقييم األنشطة الطالبية. أف تصمم المتدربة خارطة لتقويم النشاط الطالبي بدرجة جيدة. ا غ غخ 100 دل ١ مخ 80 دل ١ مخ ا بدح شاعؼخ رطج ١ ك غب ظ رذاسط ا مشآ ا ىش ٠ : ا بدح ا ؼ ١ خ ا بلشخ ؽ ي ثطبلخ غب ظ ا زذاسط رطج ١ ك ا جطبلخ ػ ع سح ا فبرؾخ رطج ١ ك ع بػ اعزؼشاض زبئظ ا غ ػبد رم ١١ ب اعزشاؽخ ( 1 25 دل ١ مخ ) ا خط ح ا شاثؼخ : ا زم ١١ : خ بع ١ خ ا زم ١١ + رص ١ رط رم ١١ شبغ رطج ١ ك ػ ى ا خط اد ا غبثمخ ( ع غ زبئظ األ شطخ ا غبثمخ ظغ ف رط ؼ ١ ثؼذ رط ٠ ش ) اعزشاؽخ ( 2 25 دل ١ مخ ) ا خط ح ا خب غخ : ا زم ٠ األ ١ خ ا خط ح ا خب غخ : ا زم ٠ ا ١ ٢ خ ػشض األ شطخ ( ا فبر ١ ؼ ا غجؼخ ) أعئ خ بلشخ ا ذح

34 تطبيق شبط طالبي : 5 جمبنط تدازض انقسآ رلالس تدارس القرآف : رلالس تػ ع ت بتالوة القرآف وتدبره للوقوؼ على ما يف اآليات من العلم والعمل وتزكية النفوس هبا. أدلتها : }و ل ك ن ك ون وا ر ب ان ي ت دب ا ك ن ت م تػ ع ل م وف ال ك ت اب و دب ا ك ن ت م ت د ر س وف ) ( } آؿ عمراف عن أيب ىريرة مسلم قاؿ : قاؿ رسوؿ اهلل : ))وما اجتمع قو يف بيت من بيوت اهلل تعاىل يتلوف كتاب اهلل ويتدارسونو بينهم إال نزلت عليهم السكينة وغشيتهم الرمحة وحفتهم ادلالئكة وذكرىم اهلل فيمن عنده((. أخرجو أخرج البخاري عن ابن عباس قاؿ :)) كاف رسوؿ اهلل أجود الناس وكاف أجود ما يكوف يف رمضاف ح ت يلقاه جربيل وكاف يلقاه كل ليلة يف رمضاف فيدارسو القرآف فكاف رسوؿ اهلل إذا لقيو جربيل أجود باخل ت من الريح ادلرسلة((. أخرج مسلم عن أنس قاؿ :))جاء أناس إىل النيب فقالوا : أف ابعث معنا رجاال يعلمونا القرآف والسنة فبعث إليهم رجاال من األنصار يقاؿ ذلم : القر اء يػ ق ر ؤ وف القرآف ويتدارسوف بالليل يتعلموف((. أخرج ابن جرير عن ابن زيد قاؿ : ))كاف عمر بن اخلطاب إذا صلى الس بحة وفرغ دخل مربدا لو فأرسل إىل فتياف قد قرءوا القرآف منهم ابن عباس وابن أخي عيينة قاؿ: فيأتوف فيقرءوف القرآف ويتدارسونو القائلة انصرؼ....(( فإذا كانت 33 5 الفكرة من جمعية النبأ العظيم بمكة المكرمة

35 : ثطبلخ 1 2 ب ا ز ظ ١ ؼ ا شش ع ( رؼش ٠ ف خزصش ثفىشح ا شبغ ) برا ( أ ذاف ا شبغ ) 3 ا غزف ١ ذ ا فز غب ظ رذاسط ا مشآ ا زطج ١ ك غب ظ ر ؼ ثزال ح ا مشآ رذثش ل ف ػ ب ف ا ٠٢ بد ا ؼ ا ؼ رضو ١ خ ا ف ط ث ب. اؽ ١ بء ع خ رذاسط ا مشآ. ا غب خ ف ث بء ع ١ ٠ غ ١ ذ رذثش وزبة هللا. ػ ا غ ١ ا خجخ خبصخ... أ ٠ 4 ( ىب ا ز ف ١ ز( 5 6 ز و ١ ف ( خط اد ر ف ١ ز ا شبغ( و ١ ف ع ١ م ١ ا شبغ ا ١ ئخ ا ؼب ١ خ ز ١ خ ا جشش ٠ خ ( غ ػخ لذ ح زذس ٠ ت ا ذػ ) ثب زؼب غ ف ا ص االعج ع ا ضب ش ا ذساعخ اعج ػ ذح ش ش ذح ا غ ظ ال رض ٠ ذ ػ 30 دل ١ مخ. اخز ١ بس خجخ ا شبسو ١. رؾذ ٠ ذ ع سح أ مطغ ؼ ١ ( ٠ فع اال ٠ ض ٠ ذ ػ صفؾخ اؽذح (. اعز بع ا خجخ ػ شى ؽ مخ. رطج ١ ك ا غ ظ فك خط ار ا زب ١ خ : 1/ افززبػ ا غ ظ: ذخ ش ق ثب زؼش ٠ ف ثب غ سح مصذ ب ص رال ح ا ٠٢ بد ص لشاءح رفغ ١ ش خزصش. / 2 ا ذسعخ ا زذثش ٠ خ: غشػ ألعئ خ ا زذثش ٠ خ ا ؼ ١ خ ا ظ ػ ١ خ ص و 7 ( ا زى فخ ا ب ١ خ( إضبفبد اعزخشاط ا ذا ٠ بد ا زذثش ٠ خ ص ث ١ ب األصش اإل ٠ ب ا ؼ ف الؼ ب. 3 /خزب ا غ ظ: خالصخ ب ٠ غزفبد ا غ سح ػ ١ ب ص ا ز اص ػ ا ؼ ا زطج ١ ك. شاعؼخ و ع ا ذا ٠ بد ا زذثش ٠ خ ثؼذ و غ ظ ػشظ ب ػ خزص ١. مبس خ و ا غ غخ ث ب لج ا ظش ف ذ ا زغ ١ ش. وزت رفغ ١ ش : 100 لاير + ع ائض رشغ ١ ؼ ١ خ : 300 لاير+ ا غ ع 400 لاير. بن ع آخش ا زذاسط : ا زذاسط ا ظ ػ أ اع غبالد ب : رذاسط ظ ع لشآ ػب ( ا زوش ف ا مشآ ) رذاسط ظ ع ع سح) ا ؼج د ٠ خ ف ظ ء ع سح ا فبرؾخ ) رذاسط ظ ع لصخ ( ا ضجبد ف ظ ء لصخ أصؾبة ا ى ف ) رذاسط ظ ع آ ٠ خ ( آداة ا غب ظ ف آ ٠ خ ا غب ظ ) 34

36 ) )بسم اهلل الرمحن الرحيم ) (احلمد هلل رب العادل ت ) ( الرمحن الرحيم ) ( مالك يو الدين ) ( إياؾ نعبد وإياؾ نستع ت ) ( اىدنا الصراط ادلستقيم ) ( صراط الذين أنعمت عليهم غ ت ادلغضوب عليهم وللضال ت ) (( أ اثزدأ ثبط هللا هللا ا ؼظ ١ ا س ١ ا زز ١ ىذا ٠ دت أ رى ا جدا ٠ خ ف و شأن أ شؤ ز ١ بر ب :ا ؼ ا ٤ و ا شزة ا ظفز غ ١ ز ا جدا ٠ أخ ثبطأ هللا " ا أزز ا أزز ١ " اطأ ب. 2 طأجسب ٠ أدع ػ أ طؼخ رز خ هللا ا ز طؼذ و ش ء ا ٦ ض ا د ا س ١ ا بد خ ١ غ ا ىبئ بد ا خ لبد ب ؼزف ب ع ؼزف. ا ٤ ز اي ف " رة ا ؼب ١ " أ ا زث د ١ غ خ م زشد إ صب س ا س د ا ث بء ػ هللا ى بي صفبر أفؼب ف ا س د ا ىب ػ و شأ ء ػ أ وأ - و ب ط هللا خ ق ف أ خأب م راسل أ ا أ ؼ ػ أ ١ أزح أخأز ػ أ صأفخ ا زز أخ أب ان إع هللا أػ أ ٦ خجأبر ا ؼجأبب ثظأؼخ رز أخ هللا ػأد ا ١ نص ا م ط زز اررىجذ أوجز ا ىجبئز فزثه رز ١ فؼد إ ١ ع رززبب. إ ٠ ا م ١ ب خ ٠ ا دشاء ٠ ا ف س أ ا خظزا ٠ رظ ز ف ١ زمبئك ا بص ػ ب ٠ ظأز ف ١ أ ا غ ا فم ١ ز ا ه ا سم ١ ز فب ب ه ا ز ١ د ذ ه ا ١ ا زصزف ف ١ هللا فب ى خبضغ طجسب ؼظ ز خبئف ػمبث راخ ١ ب ث اث. أ خصه زدن - ٠ أب رة ثب ؼجأببح فؼجببر أب أه زأدن فأد ؼجأد غ ١ أزن ع شزن ؼه أزد ا ؼجببح ث ؼ ب ب ا اطغ ا ذ ٠ ش ا صدح ا ص ١ ب.. و ب ٠ ش ا ؼب دد غ ا أبص و أب ٠ شأ ا ٤ خأدق ا سظ خ فب ؼجببح رش ا س ١ بح و ب ب أخ أ ٠ ى ه و زد. ب وب ذا صؼجب ػ ا فض أ ز ب هللا أ ط أت ا ؼ زد زسم ١ ك ه ا دف ا ج ١ ا صزاط ا ظزم ١ ا طز ٠ أك ا مأ ٠ طز ٠ أك ا سأك ا أذ ٠ زضأ ا أزة ٠ ظأؼد ثأ ا ؼجأد ف ١ ف س ف ا د ١ ب ا ٢ خزح ا بب ذ ه هللا زد ذا ف س ط ج زد. ا ظبئز ػ ا طز ٠ ك ثدثخ اصأ بف : ا صأ ف ا ٤ ي : أ ؼ هللا ػ أ ١ فؼزفأ ا ا طز ٠ أك ( ا صأزاط ا ظأزم ١ ) ا زش أ ا ثأ لأ ع ػ أد ا صأ ف ا ثأب ػزفأ ا ا طز ٠ أك ى ٠ زش ا ث ث خب ف ا سزف ا ػ إ طز ٠ ك آخز ( ا غض ة ػ ١ ( ا مظ ا ثب ث : ل ٠ ؼزف ا ا طز ٠ ك. ى ٠ ظز ثغ ١ ز د ف أ لأد ضأ ا ا طز ٠ أك ا صأس ١ ر أ ٠ زأد ا إ ١ أ ( ا ضأب ١ (.ف أ أػظأ ا أ ؼ ؼ أخ ا ثجأبد ػ أ اع ٠ ب ا دا ٠ خ إ ا صزاط ا ظزم ١ طز ٠ ك ا سك طز ٠ ك اعطد طز ٠ ك ا مزآ ذا فأ س أدػ ا هللا أ ٠ زسل أب 6 ر ه ا ؼ خ ف و روؼخ صدر ب فب ظني ا ٠ زسل ب ؼزفخ ا سك ا ثجبد ػ ١ إ ٠ م ١ ب 35 6 بتصرؼ من كتاب لطائف االشارات في تفسير قصار السور للشيخ : جماؿ الهميلي

37 هللا) ا زطج ١ ك اال طالق ا ؼب ا شئ ١ غ ١ خ غ سح ب رشوض ػ ١. اال طالق عجت ا ض ي ص ا ذخ ي ف ا غ سح. اال طالق لف الؼ ص ا ذخ ي ف ا غ سح. اال طالق شى خ رؼب غ ب ا غ سح ص ا ذخ ي ف ا غ سح. احل م د ل ل و ر ب ال ع ال م ت ) (... بسم اهلل الرحمن الرحيم أ رى ا ٤ طئ خ ب أثز ردثز ع رظزغزق لزب ط ٠ د ١ جم لزب عطزخزاج ا دا ٠ بد ث ١ ب ا ٤ ثز ا ٠٦ ب ا ؼ عإاي ػ : ب طز وذا ب بع خ ا زؼج ١ ز ثىذا ب خ وذا ب بطجخ وذا ضبي : ب طز ا د غ ث ١ اط ) )ا زز ( ف ا جظ خ. عإاي ظ ػ : ا وز أ اع وذا ا وز أب خ ش ا د وذا : ضبي ا خط ح مدخل مشوؽ بالتعريف بالسورة ومقصدىا. تالوة اآليات. قراءة تفس ت سلتصر. طرح ألسئلة التدبرية العلمية و ادلوضوعية. استخراج اذلدايات التدبرية بياف األثر اإلدياف والعملي يف واقعنا. خالصة ما يستفاد من السورة عمليا. التواصي على العمل والتطبيق ا وز ا ٤ ز اي ا ز رشزع ف ١ ب ا جظ خ و ب خبء ف ا ظ خ. أ ردي ػ ١ ب ا ٠٢ خ ث ؼ ب ب ط ١ بل ب أ رصبؽ ثنط ة ردثز ػ ٠ فض أ رؤود ثذوز بع ز ب ف ا ٠٢ خ أ شب د. ثبي ػ ل رؼب ( ا س د رة ا ؼب ١ ( ذا ٠ خ ػ ١ خ : فض ١ خ ا س د ثدع خ افززبذ ا ظ رح ٠ ش د ذ ه ( ا س د ر ٥ ا ١ شا (. أ ٠ ظزشؼز ا زدارط ا ٤ ثز ا ٠٦ ب ا ؼ ػ أ فظ دز ؼ خدي طزذ ا زظبؤعد ا ٠٦ ب ١ خ ا ؼ ١ خ. ثبي : ػ ل ( ا س د ج: رة ا ؼب ١ ( ا غإاي اإل ٠ ب : ب ا ظزشؼز ا ٠٢ خ ثؼد ردثز ب ظزشؼز و بي هللا رؼب ف ار صفبر ا غإاي ا ؼ : ب ا ؼ ا ذ ٠ ى أ طجم ف ز ١ بر ب الؼ ب خدي ردثز ب ٠٣ خ. ج: أ ر ح أ ظ ز ب ثس د هللا بائ ب

38 )قل ىو اهلل أحد ) 1 (اهلل الصمد )2( لم يلد ولم يولد )3( ولم يكن لوكفوا أحد )4(( صجذ ػ ا شع ي أ لبي : ( "ل هللا أؽذ" ػذ ذ ص ش ا مشا ) لبي أ ٠ عب : لشأ ( ل هللا أؽذ ) ػشش شاد ث هللا ث ١ زب ف ا غ خ ). ال ػغت أ ٠ ى ز ا غ سح زا األعش ا ىج ١ ش ا ض اة ا ؼظ ١ ر ه أ ب رزؾذس ػ ا خب ك عجؾب جؼط صفبر أع بئ رشد ػ شج ا ؾشف ١ ف رص سار ػ هللا عجؾب رؼب هللا ا ز خ ك ا ى دثش ع ١ ش هللا ا ز و ب ف ا غ اد األسض هللا ا غ ػ ػجبد ا ى ؾزبط ئ ١ هللا ا ز ١ ظ و ض ش ء ا غ ١ غ ا جص ١ ش. )قل ىو اهلل أحد( : رجذأ ا غ سح ثخطبة ا شع ي أل ز أ ٠ عب ث ( ل ) ئسشبد ر ع ١ ا خب ك عجؾب هللا ا اؽذ األؽذ ف صفبر أع بئ فال ظ ١ ش ال شج ١. )اهلل الصػمد( : ا صأ د أ ا ىب أ فأ صأفبر ا غ أ ػأ ػجأبب ا أذ ع غ أ ٤ خ أ ق ػ أ فأ وأ صغ ١ زح وج ١ زح ذا فئ و ا خ لبد رزد إ ١ ر دن إ ١ غ ١ ز سزبج إ أزد. )لم يلد ولم يولػد( مد وزت هللا ػ ث ا جشز أ ٠ ى ث ١ عبح فى إ ظأب أ أة أ لأد ٠ ىأ أ أث أبء ذا ب ١ ضؼف زبخز افزمبر فبززبج إ غ ١ ز ط اء وب رخ أ ا زأح أ ب ا خأب ك طأجسب ف أ أ ١ ض أث بء و ب أ ١ ض أة ع زز س خ غ ب ػ ا د ١ غ )ولم يكن لو كفوا أحد( ا ىف ا بث ا شج ١ ا مبرة فب ا ذ ٠ د غ ذ ا صفبد غ ١ ز ب صفبد ا ى بي ا ددي ١ ض بث ف ه ع ٠ ى أ ٠ ى بث ئ ب ػم ١ ذح ا ز ؽ ١ ذ ا ز ػ ب هللا ئ ٠ ب ب ػجش وزبث ػ غب سع ا ؼم ١ ذح ا ز رغؼ ا إ ؽذا هللا ف و ؽ ١ بر ف هللا ؽذ ٠ أخز ظ ؽ ١ بر رص سار أل هللا ا ىب ف صفبر ا غ ػ ػجبد ا ؼب ث خ لبر. 37

39 ا خط ح مدخل مشوؽ بالتعريف بالسورة ومقصدىا. ا زطج ١ ك 1 تالوة اآليات. قراءة تفس ت سلتصر. عإاي ػ : 2 3 طرح ألسئلة التدبرية العلمية و ادلوضوعية. عإاي ظ ػ : 4 استخراج اذلدايات التدبرية ذا ٠ خ ػ ١ خ : 5 ا غإاي اإل ٠ ب : بياف األثر اإلدياف والعملي يف واقعنا. ا غإاي ا ؼ : 6 خالصة ما يستفاد من السورة عمليا. 7 التواصي على العمل والتطبيق. 8 38

40 )قل أعوذ برب الفلق ) ( من شر ما خلق ) ( ومن شر غاسق إذا وقب ) ( ومن شر النفاثات يف العقد ) ( ومن شر حاسد إذا حسد ) (( رجذأ ا غ سح ثخطبة ا شع ي أل ز أ ٠ عب ث ( ل ) ئسشبد ر ع ١ ا خب ك عجؾب ئ ػجبد ا عؼفبء ا ز ٠ ال ٠ غزط ١ ؼ أ ٠ ذفؼ ا ػ أ فغ ا شش ا خ لبد خبصخ ػ ذ ب ٠ ؾ ١ لذ ؽشوز ب ػ ب ا صجبػ ب لبي هللا رؼب )قل أعوذ برب الفلق( : ا ف ك ا صجؼ ا ز ٠ أر ثؼذ ١ ظ دا ظ. )من شر ماخلق( ب وب ذ ا خ لبد ػ ب ف ١ ب خ ١ ش شش فمذ أسشذ ب هللا ئ االعزؼبرح شش س ز ا خ لبد و ا خ لبد ا جمبء ػ خ ١ ش ب ا ؾص ي ػ ١ ىزا ا ؼ ب ٠ خ ا شثب ١ خ ثؼجبد ؽص ي ا خ ١ ش دفغ ا شش. ٠ أر ثؼذ ب ئشبسح ئ ثؼط ا شش س ا خبصخ ف ظش ف أص ب ؼ ١ فب ١ ا ظ ا ز ٠ خبف ا ىض ١ ش ا بط ب ٠ ؾص ف ١ عشائ ف اؽش أوضش شش سا غ ١ ش )ومن شر غاسق إذا وقب( : ا ١ ئرا ألج. )ومن شر النفاثات في العقد( : شش س ا جشش وض ١ شح ال رؼذ ال رؾص ثؼط ا جشش أوضش أشذ ششا ظشسا غ ١ ش أ ئه " ا فبصبد ف ا ؼمذ " ا غؾشح ا غبؽشاد ا ز ر فش ثى بد غش ٠ جخ ػغ ١ جخ ٠ ؼمذ ػمذا ص ي ئ ط ج ا ز ٠ ذ ػ ؼشفخ ا غ ١ ت ٠ ذػ ا مذسح ػ ػ أش ١ بء خبسلخ ؼبدح ب ٠ غؼ ا ىض ١ ش ا بط ٠ غزغ شش س ؽز غ ذ ١ خ زا ا ؼصش فى غ غ مشأ ش لصصب ػ ا غؾش شش س أظشاس زا وب ا ز ع ١ ا شثب ا زؼ ر ثبهلل شش س )ومن شر حاسد إذا حسد( ا ؾغذ ر ص اي ا ؼ خ ا غ ١ ش شش س ا جشش أ ٠ عب أ ئه ا جشش ا ز ٠ ٠ ؾج ص اي ا ؼ خ ػ غ ١ ش ف ١ غؼ ف ص ا ب ثى ب ٠ مذس األعجبة فبؽز ١ ظ ئ االعزؼبرح ثبهلل شش ىزا ٠ أ ش ب ا خب ك عجؾب سث ب ثبالرصبي ث دائ ب أثذا ف ا ؽ ١ ذ ا مبدس ػ دفغ و ا شش س ثغ ١ غ أص بف اشىب ف زا اسشبد غ ى ٠ زؼ ك ثبهلل ؽذ ٠ زشن ب ع ا ف دفغ ا شش س فال ه مشة ال ج شع ع اء وب ؽ ١ ب أ ١ زب. 39

41 ا خط ح مدخل مشوؽ بالتعريف بالسورة ومقصدىا. ا زطج ١ ك 1 تالوة اآليات. قراءة تفس ت سلتصر. عإاي ػ : 2 3 طرح ألسئلة التدبرية العلمية و ادلوضوعية. عإاي ظ ػ : 4 استخراج اذلدايات التدبرية ذا ٠ خ ػ ١ خ : 5 ا غإاي اإل ٠ ب : بياف األثر اإلدياف والعملي يف واقعنا. ا غإاي ا ؼ : 6 خالصة ما يستفاد من السورة عمليا. 7 التواصي على العمل والتطبيق. 8 42

42 })ل أػ ثزة ا بص )1( ه ا بص )2( إ ا بص )3( شز ا ط اص ا خ بص )4( ا ذ ٠ ط ص ف صد ر ا بص )5( ا د خ ا بص )6({ ا غ سح رزؾذس ػ ؼشوخ لذ ٠ خ لذ ا جشش ز أ خ ك هللا اإل غب و ب أ ب ؼشوخ غز شح ئ ل ١ ب ا غبػخ ثبإلظبفخ ئ أ ب ؼشوخ ٠ ؼ ١ ش ب و ئ غب روش أ أ ض صغ ١ ش أ وج ١ ش...ا خ ؼشوخ ع خ بس فؼذ ن ٠ ش ٠ ذ ئدخب ه ؼ ئ ع ثئظ ا ص ١ ش سثه ٠ ش ٠ ذ ه اال زصبس ػ ١ ف ص ثغ خ ػشظ ب ا غ اد األسض. ب فا ا غ سح ػ لغ ١ : األ ي ٠ ج ١ االعزؼبرح )اال زغبء غ ت ا ؼ ( })ل أػ ثزة ا بص )1( ه ا بص )2( إ ا بص )3({ ثب شة عجؾب ا شة ا شاػ ا ؾب ؼجبد ا ه ا ؾبو ا زصشف ف ى و ب ع هللا ن اإل ا ؼج د هللا عجؾب ا غزؾك ؼجبدح ؽذ د ع ا زا ٠ زع سع ع و ش ء ئ ١. ف ز ا صفبد ا ضالس ؽ ب ٠ خ ا شش و ش ء ف سة و ش ء ه و ش ء ئ ١ و ش ء. ا مغ ا ضب : } شز ا ط اص ا خ بص )4( ا ذ ٠ ط ص ف صد ر ا بص )5( ا د خ ا بص )6({ ٠ ج ١ ا غزؼبر أ ػذ ن ا ز ٠ ش ٠ ذ ه ؼص ١ خ ( ا شة ) ) ا ه ) ) اإل ) ب ٠ ج ١ ب هللا صفخ زا ا ؼذ ( ا ع اط ا خ بط (ا ع اط ا ص د ا خف ا خ بط االخزفبء ا زشاعغ ف و ب لبي ا شع ي ) ا ش ١ طب عبص ػ ل ت اث آد فارا روش هللا رؼب خ ظ ئرا غف ع ط ) ىزا غ و اث آد ىزا شبء هللا أ ٠ ى ا طش ٠ ك ا غ ( روش هللا ) ف ال ٠ خ ظ ئال ػ ذ روش هللا فؼ ١ ه ث زا ا غالػ ا فزبن. أ ب ػ ف ( ا ز ٠ ع ط ف صذ س ا بط ) ع عخ ا ش ١ طب دػ ر طبػز ا ز ٠ بسع غ و ا بط ثال اعزض بء ى ٠ غز غ ئ ١ ٠ صغ ئ ١ ٠ ؼ ث ع عز ٠ ه أ ب غشؽ روش هللا فمذ لز. سث ب رغأي ػ ب ١ خ زا ا ؼذ ا ذ د ف ( ا غ خ ا بط ) ٠ ؼ ا غ اإل ظ غشق ع عز ىبئذ أوضش أ رؾص رؼذ ٠ أر ػ شى خط اد زغ غ خ إل ٠ مبع ا ؼجذ ف ؽجبئ أ ب ع عخ اإل ظ ف شا ب شب ذ آصبس ب ف زا ا ز ٠ ذػ ئ ا ف اؽش ششة ا خ س ٠ ض ٠ ب بط ػ ب ثبئغ ا ش اد ا شعبي ا غبء ا ىزاة ا خبدع غ ١ ش وض ١ ش زا لذ ٠ ى لش ٠ جب ه ٠ ؼ ١ ش ؼه ف فظ ا ىب ٠ أو ؼه ٠ ششة ؼه ث ئ رأص ١ ش ا مش ٠ ت ( ض ا صذ ٠ ك ) اشذ رأص ١ ش ا جؼ ١ ذ ا أ و بئ ف ا جشش ٠ ز ٠ زشى ثأ ا خز مخ أشىبي زؼذدح ا ب ٠ خ اؽذح ئ ٠ مبع ا ؼجذ ف ؼص ١ خ ا خب ك عجؾب -. ف ب أشذ خطش ع عخ ا غ اإل ظ ػ ا ؼجذ ا صب ؼ ى ٠ غزصغش ٠ ز ث ٠ ى ؽ ١ ب ٠ غزؼ ١ ز ( ثشة ا بط ) ( ه ا بط ) ( ئ ا بط (. 41

43 ا خط ح مدخل مشوؽ بالتعريف بالسورة ومقصدىا. ا زطج ١ ك 1 تالوة اآليات. قراءة تفس ت سلتصر. عإاي ػ : 2 3 طرح ألسئلة التدبرية العلمية و ادلوضوعية. عإاي ظ ػ : 4 استخراج اذلدايات التدبرية ذا ٠ خ ػ ١ خ : 5 ا غإاي اإل ٠ ب : بياف األثر اإلدياف والعملي يف واقعنا. ا غإاي ا ؼ : 6 خالصة ما يستفاد من السورة عمليا. 7 التواصي على العمل والتطبيق. 8 42

44 }إذا زلزلت األرض زلزالها )1( وأخرجت األرض أثقالها )2( وقاؿ اإلنساف مالها )3( يومئذ تحدث أخبارىا )4( بأف ربك أوحى لها )5( يومئذ يصدر الناس أشتاتا ليروا أعمالهم )6( فمن يعمل مثقاؿ ذرة خيرا يره )7( ومن يعمل مثقاؿ ذرة خيرا يره ) 8 ({لقد رأينا ومسعنا عن الزالزؿ وىوذلا وما حيدث فيها من دمار مادي وبشري لكن حديث السورة عن أمر أفظع وأشد وأنكي فهو زلزاؿ عظيم مل تر البشرية مثلو فيتغ ت وجو األرض وتذىب مالزلها وتضطرب احلياة ىذه كلو استعداد دلا سيأيت بعده. )إذا زلزلت األرض زلزالها ) إنو أحد وجوه التغ ت الشديد أف خيرج ادلوتى من باطن األرض بعد أف ماتوا ومضى عليهم زمن طويل إنو مشهد لن يتكرر مشهد ادلالي ت بل ادلليارات من ادلوتى وىو خيرجوف من قبورىم بعد أف كانوا أثقاال يف داخل األرض زبيل الكل خيرج وىو ينفض عنو ال تاب وما علق بو وينظر فإذا اجلميع معو عندىا يأيت السؤاؿ ادلنطقي والطبيعي لكل مشاىد وكل معاين ذلذا اذلوؿ الفظيع فيسأؿ )وأخرجت األرض أثقالها( نعم ماذلا األرض تغ تت واضطربت اإلنساف جبنسو) أي كل إنساف ) م ن كاف على ظهر األرض وم ن كاف يف باطنها يصاب باذلوؿ ويصبح وكأنو سكراف من شدة ادلوقف إنو سؤاؿ استغراب وتوجس وريبة عنده يأيت ما ىو أغرب )وقاؿ اإلنساف مالها( عندىا ويف ذلك اليو تتحدث األرض األرض اجلامدة لتنطق بعد زمن طويل من السكوت ودلا كاف اإلنساف يستغرب نطق األرض وكالمها ألهنا جامد عندىا زب رب بأف ربك ( أيها اإلنساف ) ىو الذي أوحى ذلا وأمرىا باحلديث والكال فهي طائعة لرهبا مستسلمة ألمره ولن تؾ تفس ت أخبارىا للحبيب فعن أيب ىريرة قاؿ : قرأ رسوؿ اهلل ىذه اآلية : يومئذ ربدث أخبارىا قاؿ : أتدوف ما أخبارىا قالوا : اهلل ورسولو أعلم. قاؿ : فإف أخبارىا أف تشهد علىكل عبد وأمة دبا عمل على ظهرىا تقوؿ : عمل يو كذا كذا وكذا فهذه أخبارىا إنو العدؿ الرباين فمن مقتضيات العدؿ استيفاء الشهود وحىت يتم ذلك األمر ي نط ق اهلل األرض وغ تىا فال يبقى رلاؿ للمتالعب ت أو ادلتهرب ت من العدالة الربانية فتسقط حججهم ويقع عليهم سيف العدؿ كما أف من باب الرمحة الربانية أف شهادة األرض يف كل أعماؿ العباد خ تىا وشرىا فابشر يا عبد اهلل الصاحل فثمة شهود على عملك واحلمد هلل )يومئذ تحدث أخبارىا( ودلا كاف الناس متفاوتوف يف أعماذلم على ظهر األرض كاف من نتائج ذلك أف يتفرؽ الناس إىل مجاعات " أشتاتا" أي متفرقة حبسب أعماذلم يقوؿ الشيخ بن عثيم ت يف تفس ته ذلذه االية :" يع ت يصدروف أشتاتا ف توا أعماذلم يريهم اهلل تعاىل أعماذلم إف خ تا فخ ت وإف ش را فشر وذلك باحلساب وبالكتاب فيعطى اإلنسافكتابو إما بيمينو وإما بشمالو مث حياسب على ضوء ما يف ىذا الكتاب... وقولو ( ل توا أعماذلم( ىذا مضاؼ وادلضاؼ يقتضي العمو وظاىره أهنم يروف األعماؿ الصغ تة والكب تة " )بأف ربك أوحى لها يومئذ يصدر الناس أشتاتا ليروا أعمالهم فمن يعمل مثقاؿ ذرة خيرا يره ومن يعمل مثقاؿ ذرة خيرا يره( ما أعدلك يا رب ال ي ظلم عندؾ أحد وال ت تؾ صغ تة وال كب تة إال ربصيها وذب ازي عليها فالعامل ىو الذي يرى نتيجة عملو من خ ت أو شر حىت لو كاف ىذا العمل صغ تا جدا يف أع ت الناس مثل الذرة وبغض النظر عن مع ت الذرة وىل ىي الذرة ادلعروفة أو غ تىا إال أف كلمة الذرة تش ت إىل صغر الشيء واحتقاره إنو ادليزاف الدقيق الذي ليس مل مثيل عند البشر ادليزاف الذي يبشر وحيذر يبشر جبزاء األعماؿ الصاحلة ولو كانت صغ تة 43 7 رواه الترمذي وقاؿ حديث حسن صحيح 3353

45 ا خط ح مدخل مشوؽ بالتعريف بالسورة ومقصدىا. ا زطج ١ ك 1 تالوة اآليات. قراءة تفس ت سلتصر. عإاي ػ : 2 3 طرح األسئلة التدبرية العلمية و ادلوضوعية. عإاي ظ ػ : 4 استخراج اذلدايات التدبرية ذا ٠ خ ػ ١ خ : 5 ا غإاي اإل ٠ ب : بياف األثر اإلدياف والعملي يف واقعنا. ا غإاي ا ؼ : 6 خالصة ما يستفاد من السورة عمليا. 7 التواصي على العمل والتطبيق. 8 44

46 }) ا ؼصز )1( إ ا ٦ ظب ف خظز )2( إع ا ذ ٠ آ ا ػ ا ا صب سبد ر اص ا ثب سك ر اص ا ثب صجز) 3 ({ إف مػن أوليػػات ادلػػنهج الربػاين بػػل اذلػػدؼ األمسػى ىػػو إسػػعاد. وال يعلػػم خفايػا ىػػذا اإلنسػػاف إال خالقػو كمػػا أنػػو ال يعلػم خفايػػا ىػػذا الكػػوف إال موجػده فكمػا أف يف الكػوف خفايػا وأسػراراكػذلك يف اإلنسػاف خفايػا وأسػرار. وسػعادة اإلنسػاف ال تكػوف إال بػأمرين اثنػ ت: / إصػالح الفػرد الذايت. / تعاونػو مػع بقيػة أفػراد ا تمػع الػذي يعػي فيػو. وعلػى مقػدار ربقػق ىػذين الػركن ت تكػوف السػعادة لػيس لإلنسػاف فقػط بػل ولعمػو الكوف. وصالح الفرد يكوف بصالح باطنو وظاىره أو اجلوىر وادلظهر فال يكوف بأحدمها فهو سللوؽ مػن جسػد وروح والبػد مػن التػوازف بينهمػا لكي حيصل العبد على الراحة. وىذا ما تتحدث عنو ىذه السورة القص تة : ) ا ؼصز( العصر ىو الوقت بعد الظهر وقيل ىو الزماف كلو يقسم اهلل بالزماف الذي يعي فيو اإلنساف وحيقق فيو ما يريد و بو حيصل على السعادة أو العكس وحينما يقسم اهلل بشيء فهذا إشارة على أمهية ما سيذكر بعده. )إ ا ٦ ظب ف خظز( ىكذا خيربنػا اخلػالق حبقيقػة حيتاجهػاكػل إنسػاف وىػي: أفكػل إنسػاف يف خسػارة واخلسػارة ىػي فقػداف رأس ادلػاؿ وىػػي علػػى ثالثػػة أنػػواع : خسػػارة الػػدنيا فقػػط والنػػوع الثػػاين وىػػو أشػػد مػػن األوؿ وىػػو خسػػارة اآلخػػرة والنػػوع الثالػػث وىػػو اخلسػػراف ادلبػػ ت وىػػو خسارة الدنيا واآلخرة رلتمعت ت. )إع ا ذ ٠ ءا ا ػ ا ا صب سبد ر اص ا ثب سك ر اص ا ثب صجز( تلك ىي البشرى وىذا ىو االستثناء الرباين من اخلسارة أي أف ىناؾ فريقا من الناس استطاع أف يفوز وأف يكسب ىذا الفريق ىو الذي حقق صفات أربع ( االثنت ت االوىل لصالح نفسو واالثنت ت اآلخرت ت لصالح ا تمع مع يعضو ) وىذه الصفات ىي : )ءا ا( اإلدياف احلق اإلدياف الكامل اإلدياف بأركانو الستة اليت ذكرىا الرسوؿ ح ت سئل عن اإلدياف فقاؿ : اإلدياف أف تؤمن باهلل ومالئكتو وكتبو ورسلو واليو اآلخر وتؤمن بالقدر خ ته وشره إدياف جيعل مصدر التلقي والتوجيو واحدا ىو اهلل بال تشتت وال ضياع فالذي خلق ورزؽ وأعطى ىو الذي يستحق أف يكوف مصدر التلقي. ) ػ ا ا صب سبد( وىذا إحدى مثرات اإلدياف يف القلب فهم ليس رلرد نظريات ربفظ وتقاؿ فقط بل ويتبعها عمل فهو اإلدياف الذي جيعل صاحبو يعمل وليس أي عمل وإمنا يعمل الصاحلات وىي األعماؿ اليت ترضي الرب سبحانو وربقق العبودية القائمة بالعبد فهو إدياف عملي جلميع مناحي احلياة فهو صالة وصيا وصدقة.. شلا ديثل العالقة ب ت العبد وربو كما أنو أخالؽ وسلوؾ للعبد مع أىل بيتو بالشفقة عليهم والسعي يفكسب الرزؽ ذلم وىو أيضا سلوؾ مع ا تمع يف الصدؽ والوفاء بالعهد وحسن ادلعاملة.. بل حىت مع احليوانات فهذا الرسوؿ خيربنا بأف اهلل قد غفر لبغي من البغايا بسبب سقياىا لكلب بعد أف أدركتها الشفقة عليو ورأت ما يعانيو من العط ويف ادلقابل يعذب اهلل امرأة ويدخلها النار بسبب ىرة حبستها فلم تطعمها ومل ت تكها تآكل من األرض ) ر اص ا ثب سك( وىذه تتعلق بصالح ا تمع فالتواصي ب ت أفراد ا تمػع أمػر حتمػي والز لكػل رلتمػع ينشػد الفػالح والسػعادة خاصة ح ت يكػوف التواصػي بػاحلق وىػو فعػل الطاعػات وتػرؾ ادلنهيػات فهػو رلتمػع يتواصػى بالصػالة والصػيا والصػدقة والصػدؽ والوفػاء بالعهػد وحسن التعامل وترؾ الشرؾ وادلسكرات وشرب اخلمور و الزنا و... ودلاكانت ىذه صعبة على النفوس قاؿ اهلل بعدىا ) ر اص ا ثب صجز( الصرب على ما يف ىذه احلياة الدنيا من مصائب ونكبػات والصػرب علػى مقارعػة ادلنكػرات ورلاىػدة الباطػل والصػرب على األذى والصرب على االستمرار يف عمل الطاعات فهو ليس صابرا فقط بل يأمر أخاه بالصرب وحيثو عليو. أرأيتمكيف سيكوف ا تمع يف أطيب حياة وغاية يف السعادة والفالح ومهما حاوؿ البشر أف حيصلوا على السعاة بغ ت ىػذا الطريػق فلػن يصػلوا فاخلالق واحد والرازؽ واحد والطريق واحػد وبتلػك الصػفات اسػتطاع ادلسػلموف أف يصػلوا إىل أقاصػي العػامل يػدعوف النػاس بػأخالقهم قبػل كالمهم 45

47 ا خط ح مدخل مشوؽ بالتعريف بالسورة ومقصدىا. ا زطج ١ ك. 1 تالوة اآليات. قراءة تفس ت سلتصر. عإاي ػ : 2 3 طرح األسئلة التدبرية العلمية و ادلوضوعية. عإاي ظ ػ : 4 استخراج اذلدايات التدبرية ذا ٠ خ ػ ١ خ : 5 ا غإاي اإل ٠ ب : بياف األثر اإلدياف والعملي يف واقعنا. ا غإاي ا ؼ : 6 خالصة ما يستفاد من السورة عمليا. 7 التواصي على العمل والتطبيق. 8 46

48 ا ضب ضخ ا ؽذح رط ٠ ش األ شطخ ا طالث ١ خ 47

49 متسي 9 من طرؽ معرفة مدى صحة خط سيرؾ اللوحات على الطريق التي تخبرؾ ببعدؾ أو قربك عن ىدفك والكال نفسو ينطبق على األنشطة التي ننفذىا كيف صعبا ولكنو ليس مستحيال. بالتعاوف مع زمالئك ضعوا يمكن أف نتأكد من تحقق أىداؼ النشاط أفضل إجابة تراىا المجموعة. التقييم ىو :... سؤاؿ كبير قد يكوف البند التوضيح مالحظات 1 لماذا التقييم م ن الذي يقيم 2 3 كيف يقيم متى يتم التقييم أين يتم التقييم ما الذي يقيم

50 اخلطىة انسابعت : تقييى األ شطت انطالبيت ثمة كلمتين يحدث بينهما خلط : التقييم والتقويم فالبعض يرى أف الكلمتين لهما المعنى نفسو بينما يميل فريق آخر للتمييز بينهما فيقولوف التقييم ىو إصدار حكم على قضية أو موقف أو يقصد بو التعديل والتطوير لذلك النشاط أي أف التقويم يأتي بعد التقييم. ونحن في دورتنا ىذه سنأخذ بقوؿ أىل التمييز بين التقييم والتقويم. فالتقييم عندنا : إصدار حكم على النشاط من جانب أو أكثر. سنقتصر حديثنا عن مهارة التقييم في النقاط التالية : 49 دلاذا نقيم التعرؼ على نقاط القوة والضعف. التعرؼ على انطباعات المشاركين وغيرىم. االإستفادة من التوصيات في تطوير العمل. التدريب على احترا وتقدير آراء المشاركين وغيرىم. م ن الذي يقيم بينما التقويم معين نشاط من أكبر األخطاء التي نقع فيها عند التقييم ىو أف يكوف فريق التقييم ىو نفسو فريق التنفيذ واحيانػا يكػوف ىػو نفسػو فريػق التخطػيط للنشػاط ومػن الطبيعػي اف مػن خطػط يػرى أف ىػذا افضػل مػايمكن والػذي نفػذ يعتقػد أف ىذا يحقق الهدؼ المنشود وبالتالي فإف تقييمهم سيكوف غالبا ايجابيا وبقوة لهذا النشاط. وإف حصل جوانب ضعف وقصور فمصدر خػارج عػن القػدرة والسػيطرة واإلرادة فاإلنسػاف بطبيعتػو يحػاوؿ أف يبرأ نفسو من المسؤولية و " يخرج نفسو مثل الشعرة من العجين ". ىذا ال يعنػي بػالطبع اسػتبعاد فريػق التخطػيط والتنفيػذ نهائيػا مػن التقييػيم ( وإفكػاف ثمػة نظريػة تطالػب بهػذا ( ولكن يعني أف اليكوف التقييم لدى ىذا الفريق فقط بل البد من إشراؾ آخرين في التقيػيم بػل مػن المهػم جػدا أف يكوف المقيموف منأصحاب تخصص أو تميز في الموضع ( النشاط ) المراد تقييمو. واسػمحوا لػػي أف أقػوؿ بأنػػا بحاجػة ماسػة إلػى خبػػراء يتخصصػوف فػػي تقيػيم األنشػطة الدعويػة العلم الشرعي والعلم المادي مع الخبرة العملية في األنشطة الدعوية. من الفئات التي يمكن أف تقيم : يجمعػػوف بػين

51 ما الذي ي قي م التقييم عملية كبيرة وضخمة وأصبح لها تخصص في الدراسات الجامعية والدراسات العليا ولعل أحد أسباب ذلك ىو النظر في الذي يجب أف ي قي م ولسنا بصدد التفصيل في ذلك وإنما نكتفي باإلشارة إلى ما يناسب الجانب الدعوي منها فمن القضايا التي يجب أف تقيم : مدى تحقق أىداؼ النشاط. مدى االلتزا بمهارات اإلعداد والتنفيذ. مالئمة الوسائل المستخدمة لتحقيق األىداؼ المنشودة. اختيار فريق التنفيذ ( الداخلي والخارجي ) من المشرفين والزائرين. مناسبة الزماف والمكاف... متى يكوف التقييم يظن البعض أف التقييم ال يكوف إال بعد نهاية البرنامج أو النشاط الغالب. التقييم عملية مستمرة تبدأ من بداية التفكير بالنشاط وىذا ليس صحيحا دائما وإف كاف ىو وإعداده إلى ما بعد تنفيذه ذلك أف وقت التقييم يعتمد على ما الذي تريد تقييمو فإفكنت تريد تقييم استعدادؾ للنشاط فهذا بال شك يكوف قبل التنفيذكذؿ مراجعة الخطة وتقييمها والتأكد مع توافقها مع األىداؼ المرجوة بل قد يكوف ىناؾ تقييم ألىداؼ النشاط توافقها مع معايير الهدؼ الجيد. ومدى والتقييم أيضا يكوف أثناء التنفيذ للتأكد من سير النشاط على ما ىو مخطط لو وكذلك لتدارؾ األخطاء وسرعة معالجتها. وعلى ىذا فالتقييم ممكن:... أثناء تنفيذ النشاط.... كيف يتم التقييم وسائل التقييم كثيرة ومتنوعة منها : تصميم استمارة : وىذه من أشهر الطرؽ وأكثرىا استخداما نظرا لسهولتها من حيث التصميم ومن حيث التنفيذ والتعبئة من قبل المستهدؼ ( المقيم ) وإمكانية تحليلها بسرعة مقابلة شخصية : وىذه تحتاج إلى مهارات معينة وتستهلك وقتا كثيرا وتتأثر بالحالة النفسية للمتحدث ومدى ثقتو بنفسو لكنها في المقابل تعطي مصداقية مباشرة وتزيد من خطوط التواصل التقييم. وتسهل عملية التوضيح لنقاط 52

52 ... : أي فتح الحوار للجميع مع توجيو النقاش نحو أسئلة محددة ومدروسة مسبقا ىذه قد توفر وقتا وتكسب مهارة الحوار ولكن ليس ىذا ىو الهدؼ فالهدؼ ىو التقييم وليس التدريب على مهارات أخرى ومن أبرز عيوب ىذه الطريقة ىو صعوبة السيطرة على الحوار وتوجيو نحو المراد وتحرج البعض في الحديث أما اآلخرين كم أف البعض يكوف أسلوبو أقوى من اآلخر فيؤثر على المجموعة وإف لم يكن رأيو ىو األصوب. وكتطبيق لذاؾ سنفترض أف النشاط ىو دورة تدريبية لطالبات المصلى نفذتها إحدى األخوات المدربات ثم جاء دور التقييم وإليك نموذج مقترح لتقييم المدربة : استمارة تقييم املدربة 51

53 )11( متسي للنهوض بالعمل البد من وجود معايير للتقييم صمموا استمارة لتقييم خمس نقاط تقييم على االقل نشاطكم على أف تتضمن 52

54 )11( متسي ما الخطوات التي تقترحها لكي تتم عملية التقويم بأفضل ما يمكن

55 اخلطىة اخلبيعت : انتقىيى : "ليس عيبا أف تخطأ ولكن العيب أف تصر على الخطأ ". الكماؿ هلل وحده ومهما كاف العبد ومهما توفر لو من إمكانات سيبقى عملو يعتريو من النقص ما اهلل بو عليم فالحكيم ىو الذي يستفيد من أخطائو ثم يجتهد في إصالحها و يسعى في تطوير أدائو. التقويم ىو عمليو تكوف بعد تنفيذ النشاط وتقييمو تهدؼ إلى الحصوؿ على أفكار واطروحات تساىم في تطوير النشاط في جانب أو أكثر. للتقويم ىدفين أساسيين ىما :.1.2 وتتم وضع اقتراحات وتوصيات لمعالجة السلبيات ( األخطاء ) في المرات القادمة. تطوير العمل في النشاط + الجهد + التكلفة ) فالتطوير في جهد أقل أو تكلفة أقل أو... عملية التقويم بحيث يكوف الكفاءة في أدائو أعلى ونقصد بالكفاءة مثلث القياس ( الوقت األنشطة وفق الخطوات التالية :.1.2 مراجعة التقييم تحديد النقاط السلبية دراسة طرؽ ووسائل تقليل ( التخلص ) النقاط السلبية ومن القضايا المهمة أثناء عملية التقويم ىو يعني السعي في تحقيق األىداؼ نفسها بزمن اقل أو التوازف في النظر إلى النشاط بمعنى آخر البد النظر إلى تلك المالحظات والتوصيات من زاويتين : الزاوية األولى المالحظات السلبية ومهمتنا في التقويم السعي في إيجاد الس بل الكفيلة منها أ التخلص منها في التطبيقات القادمة للنشاط. بحيث يكوف التقييم فعليا وحقيقيا للتقليل بإذف اهلل الزاوية الثانية المالحظات اإليجابية ومهمتنا في التقويم السعي في طرؽ ووسائل تعزيز تلك االيجابيات أو على أقل تقدير المحافظة عليها باعتبارىا مكسب ال ينبغي التنازؿ عنو. ومن أجل تسهيل العملية و نمذجة التقويم فهذا ىو النموذج المقترح ولتطبيق مهارة التقويم إليك االستمارة التالية : 54

56 منىذج تقىيى شبط طالبي النشاط: التاريخ المكاف العدد فئة المشاركين: ت المالحظة المالحظات الوسائل ( للتعزيز أو المعالجة ) ايجابية سلبية 4 توصيات 55

57 عسض األ شطت انطالبيت فن العرض أو فنوف التسويق من أىم المهارات ألي منتج ولعلنا جميعا نرى في واقعنا ما يمارسو أىل الدعاية واالعالف في جذب الجمهور نحو سلعة معينة أ منتج جديد والقضية نفسها تطبق على تسويق األفكار فلم يعد يكفي أف تكوف الفكرة جيدة بل التقنية الحديثة في نشرىا ومن ثم قبولها لدى الفئة المستهدفة. البد من تجميلها واستخدا واألنشطة الطالبية ال تقل اىمية عن ذلك فالطالبات يحتجن إلى اسلوب مشوؽ للعرض كما أف المسؤولين يتطلعوف إلى األفكار الجذابة مما يعني دعمهم المادي والمعنوي لتلك األنشطة. ومن ىنا فال غرابة أف ترى نشيط رائع ( من وجهة نظرؾ ) لكنو لم يلقى القبوؿ لدى المسؤولين فلم ينفذ وفي المقابل ترى نشاطا ال يستحق فالفكرة مكررة والمنفذة غير متقنة ومع ىذا فإنها تحظى بالدعم الكبير والنشر الواسع لعل أحد اىم األسباب في ذلك واهلل أعلم ىو طريقة عرض النشاط وقد بي ن اهلل تعالى مهمة األنبياء بأنها " البالغ المبين " في سبع آيات فهو ليس بالغا فقط لكنو مبين كذلك. ومن أشهر طرؽ حصر النشاط من أجل استيعابو ومن ثم إحساف عرضو طريقة 56

58 فهي املفبتيح انعبعت نأل شطت انطالبيت : وىي مجموعة من األسئلة ( سبعة ) تعتبر مفاتيح التفكير للنشاط ىذه المفاتيح تجمعها كلمة 5W2Hوىي تعني الحرؼ األوؿ من كل سؤاؿ باللغة االنجليزية فخمسة أسئلة تبدأ بالحرؼ W 5W وسؤالين تبدآف بالحرؼ واالجابة على ىذه األسئلة 2 H يعني H في األنشطة الطالبية وىذه المفاتيح ىي : فكاف الكل تعطي تصورا كامال عن الفكرة بجميع 5W2H أبعادىا وسنطبقها بإذف اهلل ادلفتاح ترمجتو توضيحو مالحظات What ما أو ماذا ) Why لماذا ) When متى ) Where أين ) Who م ن ) How كيف ) How much كم التكلفة ) 57

59 أظئهت تقىمييت نهيىو انثب ي : إلى أي مدى ساىم نشاط تدارس القرآف في طريقة قراءتك للقرآف الكريم... كيف يمكننا تطوير التقييم في أنشطتنا الطالبية ( حلوؿ عملية ) ضعي معايير لتقييم )خمسة على األقل ) نشاط تدارس القرآف في مدرستك ما أبرز نتائج اىماؿ تقويم األنشطة الطالبية :

60 أىداؼ اليو الثالث : انيىو انثبنث : أف تطبق المتدربة خماسية األنشطة الطالبية بدرجة جيدة. أف تختار المتدربة طريقة مناسبة لعرض األنشطة الطالبية. أف تقد المتدربة أفكار إبداعية في استثمار األنشطة الطالبية. أف تصمم المتدربة بطاقة نشاط طالبي. ا ذخ 90 دل ١ مخ 90 دل ١ مخ 75 دل ١ مخ شاعؼخ رطج ١ ك ا فبر ١ ؼ ا غجؼخ اعزض بس األ شطخ ( ر ع ١ غ ا زفى ١ ش ) ا بدح اعزشاؽخ 25( 1 دل ١ مخ ) رطج ١ ك ػ :اخز ١ بس أؽذ األ شطخ ا مزشؽخ ا زذسثبد ر ف ١ ز ب. رم ١١ رم ٠ شبغ ا زذسثبد غشػ أفىبس ف اعزض بس زا ا شبغ ػ ائك ر ف ١ ز رط ٠ ش األ شطخ غ ا غؼ ف غشػ ؽ ي ػ ١ خ ى ػبئك اعزشاؽخ ( 2 20 دل ١ مخ ) اعزؼشاض أ شطخ و غ ػخ شاعؼز ب ر ١ ذا ظغ رص ١ ا جطبلخ ب. ا ذح ) رص ١ " ثطبلخ شبغ " ى غ ػخ ثشى ب ا بئ ( لبث خ ز ف ١ ز ػشض ثطبلخ و غ ػخ. رم ١١ ثطبلخ و غ ػخ. الزشاػ عبئ زم ١١ شبغ و غ ػخ. أعئ خ بلشخ 59

61 )12( متسي أعيدوا دراسة نشاطكم بتطبيق المفاتيح السبعة على اال يزيد عن صفحة واحدة فقط ادلفتاح ترمجتو توضيحو مالحظات ما أو ماذا What ) لماذا Why ) متى When ) أين Where ) م ن Who ) How ) كيف كم التكلفة How much ) 62

62 8 اظتث بز ان شبط كثيرا ما نعمل أنشطة ونجتهد في اإلعداد لها وتنفيذىا وتقييمها وننسى أو نتناسى استثمار ىذا الجهد وىذه األوقات في تحقيق رسالتنا لدى اآلخرين. والمقصود باستثمار النشاط : ىو السعي في االستفادة القصوى من برامج النشاط في تحقيق اىدافنا لدى اآلخرين باإلضافة إلى المشاركين. ذلك اننا فيكثير من األحياف نقد في األنشطة مادة علمية أو تدريبية جيدة يمكن أف يستفيد منها الكثير من غير المشاركين كما أف الجهد الذي بذلو المعدوف في تنظيم المادة العلمية وعرضها في النشاطكل ىذا يستحق أف يظهر على الساحة. وثمة فائدة أخرى لالستثمار وىي ايصاؿ رسالة إعالمية لغير المشاركات لما تم تنفيذه في النشاط. ومن أىم أىداؼ االستثمار ىو التطبيق العملي التدريبي لدى المشاركات. ولعل الذي يمكن أف يساعدنا في ذلك ىو اإلجابة على السؤاؿ التالي : ماذا يمكن أف نقد لآلخرين من خالؿ النشاط والمقصود باآلخرين ىم كل من يمكن أف نوصل لهم رسالتنا خارج النشاط فالمسؤولين وأولياء األمور وأىل الميداف التربوي الذي تم تنفيذ النشاط فيو بل إف إمكن ايصاؿ الرسالة لجميع أىل البلد فهذا أفضل. طبعا ىذاكلو بشرط أال يطغى على األىداؼ الرئيسة للنشاط وقد يكوف الهدؼ الرئيس للنشاط ىو تحقيق ىدؼ استثمار البشر ( المشاركين ). وغالبا ما تكوف البرامج العملية لها وقع كبير في نفوس المشاركات فكيف لو شا كر ن في استثمار ىذا النشاط. من دواعي استثمار النشاط وجود الفرص المعينة بعد اهلل ومنها: : فالعمل والحمد هلل مكتمل فلسنا بحاجة إلى جهد جديد وكبير : وخاصة في القرف الحادي والعشرين والذي اصبحت فيو وسائل ومواقع التواصل االجتماعي منتشرة بشكلكبير جدا على مختلف المستويات التعليمية والعمرية والمهنية 8 بتصرؼ منكتاب" مهارات األنشطة التربوية والدعوية" للدكتور جماؿ يوسف الهميلي 61

63 : فمع االنتشار الكبير انخفضت تكاليف النشر كما أنو أغليت الحواجز والعقبات االدارية والتيكانت تعرقل العمل أحيانا أو تأخره : كثيرا ما نسمع عن التفاعل المجتمعي الكبير مع بعض األنشطة وال ازاؿ اذكر تلك الموقف المتجذر في ذىني : فبعد إلقائي لكلمة في أحد المساجد وطرحي لفكرة أحد األخوة وكاف لو صدى كبير خرجت قا بو نشاط من المسجد فلحقني بعض المصلين وقدموا لي ماؿ من أجل ذلك المشروع فأخبرتهم عن الشخص / والشاىد ىو التفاعل ليس مع الكلمة وإنما مع النشاط ونحن متفقوف على اىمية ضخ الرسائل واألنشطة االيجابية في المجتمع لكسر حالة اليأس.... : غالبا يكوف حماس المشاركات من الطالبات كبير جدا وخاصة بعد نجاح النشاط.6 وتحقيق أىدافو ( وىذه طبيعة الشباب عموما ) فمن الجميل اف نوجو ىذا الحماس نحو تحقيق المزيد من االنجازات دوف بذؿ جهد كبير....: ونحن ىنا نؤكد األنشطة على ذات الطابع العمل والتطبيقي والبعد عن األنشطة التنظيرية فقط نعم البد من التنظير ولكن ليس دائما. 62

64 )13( متسي الحصوؿ على أفكار إبداعية ليس باألمر الهين لكنو ممكن والتاريخ البشري حافل بذلك. فهال شاركتمونا في طريقة للحصوؿ على أفكار إبداعية

65 التفكير االبداعي يتكوف من أربع مهارات : األفكبز اإلبداعيت الطالقة : وىي القدرة على توليد األفكار ( الكم ) المرونة : وتعني القدرة على التنوع في األفكار بين عدة مجاالت ( التوسع االفقي ) األصالة : وىي القدرة على توليد األفكار الجديدة ( الكيف ) التفاصيل : وىي القدرة على اإلضافات االبداعية على تفاصيل الفكرة وتحسينها. وىناؾ عدة طرؽ للحصوؿ على 9 أفكار متنوعة ومن ىذه الطرؽ طريقة المصفوفات. 9 قا عالم روسي بدراسة طرؽ توليد االختراعات فتوصل إلى أكثر من 42 طريقة قدمها في نظرية تسمى " نظرية تريز " 64

66 ادلتغ ت الثاين املصفىفبث : وىي من الطرؽ الجميلة والسهلة التنفيذ ولها عدة أنواع وستكتفي بذكر طريقة مصفوفة المتغيرين ( اثنين فقط ) فقط ولك بعد ذلك االبداع في االنتقاؿ إلى أكثر من ذلك. طريقة خطوات التنفيذ : / حدد الفكرة المراد دراستها. / اختر المتغير األوؿ ليكن العمود األفقي. / أختر المتغير الثاني ليكن العمود الرأسي. / ارسم المصفوفة بالشكل التالي مع وضع المتغيرين : ادلتغ ت األوؿ / 5 اعمل تقاطع بينكل خط افقي وخط عمودي. / 6 فيكل نقطة تقاطع تسأؿ نفسك ما مدى تقارب ىذا التقاطع مع فكرتك المراد دراستها. / 7 ستالحظ أنو يمكنك الحصوؿ على عددكبير التقاطعات وىذا يعني أفكار ربما تكوف مناسبة لتطوير فكرتك األصلية. مثاؿ تطبيقي على نشاط تدارس القرآف : النشاط : مجالس التدارس المتغير األوؿ : فئة المستفيدات من غير الحاضرات من النساء عموما. المتغير الثاني : النساء ذوات الفئات الخاصة. 65

67 الطالبات ادليداف ال تبوي الفتيات ربات البيوت الموىوبات المعاقات االعالميات نتيجة التطبيق عدة أفكاركما ىي في الجدوؿ ولتوضيحها أكثر فالجدوؿ يعني أننا يمكن أف نطبق النشاط في 12 صورة ولكل صورة ظروفها وبيئتها التي تتطلب منا التفكير والتطوير بما يتناسب معها فمثال ذوات االحتياج الخاص تتطلب مصاحف معينة ( لغة برايل ) ومدربة متخصصة وىذا بالطبع يختلف عند تطبيق النشاط نفسو مع االعالميات ذوات الثقافة العالية وذلك يتطلب اختيار اآليات وطريقة النقاش والحوار وىكذا معكل فئة. وىذا يعني أننا حصلنا على 12 فكرة لتطبيق ذلك النشاط وىي : 1. الطالبات الموىوبات. 2. موىوبات الميداف التربوي ( المعلمات والمديرات والمشرفات و..( 3. الموىوبات الفتيات خارج المدرسة ولسن بطالبات. 4. الموىوبات من ربات البيوت 5. الطالبات المعاقات. 6. المعاقات في الميداف التربوي. 7. المعاقات من الفتيات ولسن بطالبات. 8. ربات البيوت المعاقات. 9. الطالبات االعالميات. 12. االعالميات في الميداف التربوي. 11. الفتيات االعالميات ولسن بطالبات. 12. ربات البيوت االعالميات وىكذا سنجد أماكل تقاطع مجموعة من األفكار. ومع تغيير المتغيرين سنجد أننا نحصل على أفكار جديدة اخرى وىكذا يصبح لدينا بنك من األفكار والتي سنختار منها المناسب وفق قدراتنا وامكانياتنا. 66

68 ادلتغ ت الثاين )13( متسي بالتعاوف مع بعضكن ارجو تطبيق مصفوفة المتغيرين على األنشطة الطالبية النشاط : المتغير األوؿ : المتغير الثاني : وضع الجدوؿ : ادلتغ ت األوؿ األفكار : 67

69 )14( متسي معلمة نشيطة أرادت من إحدى زميالهتا أف تساعدىا يف مجاعة ادلصلى فكاف رد ىذه الزميلة :" «انا ال استطيع العمل يف ظل ىذا اجلو ويف ىذه البيئة ادلخلصة ت وبخ والنائمة ت رف ع والدعم ادلادي قليل وادلطلوب كث ت كما أف الطالبات ال يرغنب يف ادلدرسة أصال فضال عن النشاط يف ادلصلى وىن مشغوالت باجلواالت وغ تىا وفوؽ ىذا وذاؾ ال يوجد ذبديد يف أنشطة ادلصلى. فانا اعتذر عن العمل معك وجزاؾ اهلل خ ت«لو كنت مكاف ىذه ادلعلمة كيف ستعمل ت على ذباوز ذلك الواقع

70 القواعد الخمس في تحويل المحن إلى منح :.1 حسن الظن باهلل والتوكل عليو. عىائق وحهىل المصداقية في النظر إلى ذاتك التركيز على العمل الذاتي والمطلوب شرعا فالقاعدة تقوؿ " فك ر بما يجب أف ت عمل ال بما يجب أف ي عمل " التعرؼ على مساحتك المتاحة في العمل ( ماديا ومعنويا واداريا..( والتحرؾ ضمن ىذه المساحة دوف المطالبة بالمشاركة مع مساحة اآلخرين. ال تنتظري من اآلخرين فأكثر من يزعج العاملين ىو توقع ردة فعل معينة من اآلخرين بشكل أو بآخر فإف لم تحصل بالصورة التي يتوقعها ينكمش ويبدأ بالضمور ىذا ال يعني عد أىمية ردة فعل اآلخرين وخاصة المقربين لكن يعني أال اجعل ردة الفعل ىي المحرؾ األساس في عملي. اجتهدي في بناء األسوار اما الكلمات والعبارات والمواقف المحبطة ودعيها تمر دوف أف تتوقف عندؾ 12 كالقطار السريع مع المحافظة ( قدر االمكاف ) على قلوب اآلخرين متسي )15( بعد ىذه الرحلة الماتعة في أجواء األنشطة الطالبية جاء دور جمع األفكار وتنظيمها والسعي في تحويلها إلى واقع مشهود استعراض بمراجعة كل ما سجلتموه في التمارين السابقة وبتطويره ومن أجل أف يكوف جاىزا للتطبيق ارجو استخدا نموذج " بطاقة نشاط " للنشاط المقترح من قبلكن. ثم يتم تقييم بطاقة كل مجموعة من قبل مجموعة أخرى ثم ت عرض البطاقات.ثم ترجع البطاقة إلى للتفصيل أكثر راجعي دورة كوني إيجابية لخبير التدريب جماؿ يوسف الهميلي

71 المجموعة لتطويرىا وتحسينها بناءا على المالحظات ثم تخرج البطاقات بصورتها النهائية ( واضحة وقابلة للتنفيذ(. 72

72 أظئهت تقىمييت نهيىو انثبنث : ما خطواتك العملية لتوليد األفكار اإلبداعية : صممي "بطاقة نشاط" لفكرتك االبداعية: ابتكري فكرة في استثمار نشاط تدارس القرآف : كيف يمكن الربط بين خماسية األنشطة الطالبية والمفاتيح السبعة : ما أبرز ما في ىذه الدورة :

73 اخلالصت األنشطة الطالبية ال تقل امهية عن ادلقرر الدراسي بل ردباكانت أىم من ادلقرر كوهنا تساىم بدور كب ت يف ربقيق بناء الشخصية ادلنشودة وربقيق اىداؼ العملية ال تبوية. احلاجة ماسة جدا للنهوض بعمل األنشطة عموما وأنشطة ادلصلى خصوصا كونو يعترب من أقد وأفضل األنشطة اليت ديكن اف ذبذب الطالبات. النهوض بعمل ادلصليات بنبغي أف يكوف بشكل مستمر ووفق آلية متجددة وطريقة علمية مقننة. التطوير ادلستمر يتطلب مشاركة مجاعية وليس عمال فرديا فالعمل بروح الفريق من أجبديات الرقي. تطبيق اس تاتيجية اخلماسية يف األنشطة وتكرارىا يعطي دافعا قويا حنو االبداع فكلما كاف ىناؾ تقو ن كاف االبداع أفضل. اخلروج من الصندوؽ يف التفك ت والتدريب عليو يساعد بشكل كب ت يف اجياد افكار إبداعية. من أعظم نعم اهلل علينا يف ىذا الزمن التقنية احلديثة فمن الشكر أف نستثمرىا يف ربقيق اىدافنا وتوظيفها دبا يعود على اجلميع اخل ت والربكة. لكل عمل عقبات ولكل طريق مطبات فادلوفق ىو من حيسن التعامل معها وحيوذلا إىل فرص دوف أف يستسلم ذلا فتقعده. التدوين والتوثيق من أىم وسائل توريث العمل فما أمجل أف ت تؾ لك أثرا ينطلق منو من بعك وكما يقولوف " نبدأ من حيث انتهى اآلخروف ". مسافة األفل ميل تبدأ خبطوة واحدة ولعاىا أصعب اخلطوات وأظنننا ذباوزناىا يف ىذه الدورة وبقي اخلطوات األخرى فلنستعن باهلل ولننطلق. والسال عليكم ورمحة اهلل وبركاتو 72

74 الرشالة: صنننن اشة عاننننروشا سرئيةننننة صننننا خة يشخننننة وسكنننناةخ صنننناعا اش اننننا ةة لنننن و ا ص ننننا عنننن امل ظما والكخادا ع صالل صرباء وخم ني. الرؤةة: ئخت صربة ةكام عاروشا صا خة سرئيةة ا اة. األهااف ا شرتاسخجخة : 1( ئ اء شراكا عع امل ظما والكخادا الرتئيةة. 2( ار ثكافة العمل الرتئي. ص اشة و شاةة عاا ةع سرئيةة ممخسة. من جة وإئراز ال جا ب واملاا ةع الرتئيةة املمخسة. دشخ ال ياصل ئني الكخادا الرتئيةة. وضع ؤةة اشرتاسخجخة للعمل الرتئي ال صا ي. ئ اء قخادا سرئيةة صا خة. )3 )4 )5 )6 )7 للتواصل: هاتف وفاكس / جوال / البريد االلكتروشني / alafkarc@gmail.com 73 الموقع اإللكتروشني