الخصائص السيكومترية لقائمة أساليب التفكير فى ضوء نظرية ستيرنبرجSternberg لدى طلاب الجامعة

النسخ

1 كلية التربية المجلة التربوية *** عادات العقل الدافعية العقلية التخصص الدراسي واجلنس كمتغريات تنبؤيه لكفاءة التعلم اإلجيابية لدى طالب جامعة سوهاج 2 إعداد د. طارق نور الدين حممد عبدالرحيم أستاذ علم النفس التربوي المساعد كلية العلوم المساندة والتطبيقية قسم الد ارسات العامة جامعة الملك فهد للبترول والمعادن الظه ارن المملكة العربية السعودية كلية التربية قسم علم النفس التربوي جامعة سوهاج سوهاج جمهورية مصر العربية 1 DOI: /edusohag اجمللة الرتبوية العدد الثانى واخلمسون أبريل 8102 م Print:(ISSN ) Online:(ISSN )

2 الحالي البحث تناول امللخص باللغة العربية تأثير كل من عادات العقل الستة عشر والدافعية العقلية بأبعادها على كفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب كلية التربية بسوهاج. 262 طبقت الد ارسة على عينة طالب وطالبة من طالب الفرقة الثالثة الملتحقين بكلية التربية للعام الجامعي مكونة من الفصل الد ارسي األول منهم طالب وطالبة من التخصصات العلمية. 132 والذي اعتمد تصميمة على نموذج كوستا وكاليك العقلية ومقياس كفاءة التعلم اإليجابية من إعداد الباحث. تمثلت معامل ارتباط بيرسون اختبار طالب وطالبة من التخصصات األدبية 132 وتم تطبيق مقياس عادات العقل من إعداد الباحث وتحليل االرتباط القانوني: أسفرت نتائج الد ارسة الحالية إلى ما يلي: )2223( ومقياس كاليفورنيا للدافعية وباستخدام األساليب اإلحصائية "ت" تحليل التباين الثنائي تحليل االنحدار 1 توجد عالقة ارتباطية مختلفة الداللة ما بين عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. 2 ال توجد فروق بين الطالب والطالبات كل من عادات العقل بأبعادها المختلفة الدافعية العقلية بأبعادها المختلفة وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة. 3 وجود فروق بين التخصصات العلمية واألدبية عادات العقل الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادهم المختلفة لصالح طالب التخصصات العلمية بعض األبعاد وطالب الشعب األدبية أبعاد أخرى. 4 وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب مرتفعي ومنخفضي عادات العقل كل من أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية. 5 ال يوجد تأثير التعلم اإليجابية. لعادات العقل أو التخصص الد ارسي والتفاعل بينهما على كفاءة 444

3 6 وجود تفاعل ما بين عادات العقل والدافعية العقلية على أداء الطالب على بعد التركيز كأحد أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية. حيث أسفرت النتائج إلى أن الطالب مرتفعي عادات العقل والدافعية العقلية لديهم القدرة أكبر على التركيز المهام الموكلة إليهم من غيرهم من الطالب. 2 أن عادات العقل التالية المثابرة تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة التفكير المرن االبداع والكفاح من أجل الدقة لعبت دو ار هاما التنبؤ بكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة كما أسفرت نتائج تحليل االنحدار المتعدد. كما أسفرت نتائج تحليل االرتباط القانوني إلى أن عادات العقل تسهم بنسب متباينة باإليجاب على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها بمعنى أنه كلما ازدت عادات العقل ازدت كفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب كلية التربية بسوهاج ما عدا بعدى ما و ارءالمعرفة اإلقدام على مخاطر مسئولة. كما بين تحليل االرتباط القانوني أن ابعاد الدافعية العقلية التالية التوجه نحو التعلم التكامل المعر والتركيز العقلي تسهم باإليجاب بنسب إسهام متباينة على كفاءة التعلم اإليجابية ما عدا بعد الحل اإلبداعي للمشكالت والذي أسهم بصورة سلبية. الكلمات المفتاحية: اإليجابية عادات العقل الدافعية العقلية التخصص الجنس كفاءة التعلم 444

4 Habits of Mind and Mental motivation as predictor variables for positive learning competence for sohag university students Abstract: The current study examined the effect of habits of mind (16 Factors), Mental motivation on positive learning competence for Suhag Faculty of Education students. The Sample of the current study consists of 260 students (130 females). The current study used Habits of mind scale was developed by the researcher, California Scale of Mental Motivation by Giancarlo et al., and Positive learning competence scale designed by the researcher. The current study used the following statistical methods as, Person s Correlation Coefficient, TTest, twoway ANOVA, Multi regression, and Canonical Correlation. The current study findings showed that: 1 There is a correlation on level (0.01) between habits of mind, Mental Motivation & Positive Learning Competence. 2 There is no difference between male and female students on habits of mind, mental motivation and Positive Learning competence. 3 There is a difference on level (0.05) related to specialty of the students on habits of mind, mental motivation and Positive Learning competence. 4 There is a difference on level (0.05) between upper and lower students grades on habits of mind scale on mental motivation. 5 No effect of either habits of mind or specialty of students or their interactions on positive learning competence. 6 The results reported an interaction of habits of mind and mental motivation on students performance in concentration as a part of positive learning dimension. 7 Multi Regression showed that Positive learning dimension could be predicted by habits of mind. Whilst, Canonical correlation showed that most of habits of mind dimension influenced on Positive learning competence. as well as, Mental motivation dimension plays an important role for predict positive learning competence. Key Words: Habits of Mind; Mental Motivation; Sex; Specialty and Positive Learning Competence 452

5 مقدمة الدراسة المهتمين أن العقل البشرى يعد بتطوير المنظومة محو ار لتطوير العملية التعليمية التربوية. هو ركيزة فالمتعلم 451 وركيزة اهتمام اهتمام العديد من العديد من األنظمة الباحثين التربوية تعتنى بتطوير المنظومة التعليمية من أجل تنمية مها ارت المتعلم وصقل شخصيته. حيث المتعلم يقوم باكتساب العديد من المعارف والمها ارت يتم معالجتها على مجموعة من األسس المعرة ولا وجدانية و ارتبطت بصورة مباشرة بمجموعة من األنشطة يقوم بها العقل. العقلية ويوضح ويشير العديد من الباحثين إلى أو ما يطلق عليها عادات العقل وجود مجموعة من العادات Habits of Mind )كوستا وكاليك ترتبط باألنشطة.)2223 )Costa & Garmston, 1985( وركيزتها والبد لعملية التعلم أن أن عادات العقل هي تسعى لتحقيق الدقة واإلتقان من خالل محتوى محور لعملية التعلم قائم تعليمي على عادات العقل يسعى لتجنب االندفاعية ووضع الخطط واالهداف بصورة منطقية ومناسبة. وتشير عادات العقل إلى لحل المشكالت المتباينة المها ارت الفردية مجموعة من المها ارت المعرةالوجدانية تهدف إلى وتطوير المها ارت زمة ا الل.)Costa & Kallick, 2005( أجل من للمتعلم من إن تحقيق التكيف أجل الفهم تحقيق الفاعلية التام مجموعة من المخرجات اإليجابية توافق رغبات الفرد واهتماماته. ويؤكد المطلوبة لعادات العقل يؤدى إلى التوصل المواقف تطوير مواقف الحياة المتنوعة بما يحقق للفرد Marzano, Pickering, Arredondo, Blackburn, Brandt & )Moffett,1992) عدم أن عملية التعلم بغض النظر عن بعادات العقل يسهم إسهامات مجموعة استخدام عادات العقل بصورة واضحة يؤدى المستوى المعر أو األكاديمي تفجير الطاقات الكامنة لدى المتعلمين. من نظريات التعلم المعرة الدماغ تؤكد بصورة جلية على أهمية عادات العقل واألكاديمي كل من ويؤكد للمتعلم. االجتماعية تؤدى إلى للمتعلم. إلى أن كما وتعد عادات العقل والوجدانية. كما ضعف أن تحقيق التطور االهتمام نتاج هي أبحاث المهني McCombs & Marzano, 1990; Marzano, (

6 )1992; Costa & Kallick, 2000a الذكاء والتفكير يقدمها أن ومجموعة المها ارت البين عادات العقل هي شخصية نتيجة مجموعة اإلسهامات واالجتماعية كما العقل تعتبر هي المؤشر على التميز األكاديمي والنجاح المهني واالجتماعي. ويؤكد ) Costa, A. L. & Kallick, 2000a( من السلوكيات المبدعة الذكية يستخدمها المشكالت وتنظيم بيئات التعلم مما يدعم النجاح أن عادات أن عادات العقل تمثل مجموعة العديد من األشخاص المتفوقين األكاديمي والمهني للمتعلم. حل ويبين 2013( Toth, )Marzano, 1992; Costa & Kallick, 2000a; Marzano & أن عادات العقل تساعد المتعلمين لحلول المشكالت تقابلهم. تنمية فى مها ارت ولعل التعلم المنظم التنظيم الذاتي لعملية التعلم وايجاد ذاتيا وتوافر بدائل العديد من بدائل الحلول للمشكالت المطروحة وبخاصة بيئة العمل يعتبر من أهم المها ارت يتطلع إليها العديد من المؤسسات كما هدفا أن التعلم التقليدي يمتلك أن ترغب عن طريق د ارسة العاملين بها المقر ارت حد ذاته وانما هناك العديد من الدعوات مها ارت التواصل والعمل 2012( وهذا ما تؤكد عليه عادات العقل. جيدة يميلون الشمري العقلية الدعوة وتشير د ارسة التنظيم إلى هذه المها ارت وتنمية مها ارت التفكير تنادى فريق وتطوير المها ارت الوجدانية.)Burgess, 2012( التحليلي لم يعد إلى تعلم يدعو لإلبداع وتنمية Blau, 2003; Berrett, ( )Burgess, 2012( أن إلى )2213( والقدرة على إيجاد الحلول أجل من إلى التعلم أن إلى حياتهم وتقبل األمور المختلفة بمرونة الطالب الذين يمتلكون عادات عقل ويشير مشعل مرتفعة. بعض عادات العقل مثل التساؤل وحل المشكالت ترتبط بالمرونة االبتكار. والمرونة واألصالة ترتبط بعادات العقل عمر صالح 2211 مشعل الشمرى للعديد من المعضالت ويشير العديد من الباحثين )أميمة عمور العالقة ما بين عادات العقل والتفكير االبتكاري م ارد سعد تواجه الفرد. بعض إلى أن 2225 إمام مصطفى سيد.)2216 وهو ما يوافق قد ارت الطالقة ومنتصر وهو ما يؤكد على 452

7 إن مواقف متباينة عادات العقل تسهم أنها تدعم كما البد من إكسابه عادات عقل االبتكار. فريدة الحلول المبتكرة للمواقف المختلفة. أهمها الدافعية العقلية. الدافعية العقلية وتشير إلى اكتساب واذا وتوظيفها مجموعة من كنا نتطلع بفاعلية من المها ارت إلى متعلم أجل المتنوعة متميز وتوظيفها جميع المجاالت القدرة على إنتاج العديد من ولتحقيق ذلك البد من توافر مجموعة من الشروط لعل قدرة الفرد على التعامل مع المواقف المتباينة وقيامه بوظائفه بالرغم من التحديات والظروف الصعبة المحيطة به كما أنها تتضمن قدرة الفرد على التكيف الفعال مع الموقف مما يتيح له القدرة على توليد األفكار واإلج ارءات المناسبة عقبات تواجهه أي التغلب على تساعده بكفاءة ومقدرة و Snow, 1992; Wecker, (.)Kramer, Hallam, & Delis, 2005 الدافعية العقلية العقلية د ارسته ترتبط بمهارة حل المشكالت. تعتبر عامل يسهم إلى وجود اإلنجاز تعزى إلى تؤهل صاحبها إلنجاز ويشير يشير كما تحسين كفاءة التعلم. )Wecker et al., 2005( )Snow, 1992( كما بين عالقة ما بين الدافعية وعادات العقل حيث شيوع عادات العقل. العديد من المهام وتشير الدافعية العقلية أقل إلى خالد ال اربغي أثبت على وجود فروق أن إلى )2225(.)Giancarlo, 1998( تقليدية. أن كما الدافعية العقلية توظف المحتوى وهو ما يعكس التوظيف الفعال لعادات العقل. أن الدافعية دافعية أنها حالة ذهنية متطورة وقت ممكن وبصورة فريدة من نوعها فالدافعية المعر العقلية للفرد بصورة غير المحركات من األساسية للتوظيف الفعال لعادات العقل. كما أن الدافعية العقلية تلعب دو ار هاما التحصيل الد ارسي كما أشار أحمد على الشريم )2216( حيث بين وجود عالقة ما بين الدافعية العقلية والتحصيل العقلية لها قدرة 2006 (الى األكاديمي. أن للمشكالت التكامل تنبؤيه ويوضح أحمد على الشريم وزياد كامل الالال مرتفعة بالمعدل التحصيلي الت اركمي للطالب. ويشير أن )2215( الدافعية العقلية تتضمن مجموعة من األبعاد الرئيسية مثل الحل المعر التركيز العقلي التوجه نحو التعلم. الدافعية Giancarlo, ( ولعل بعض هذه اإلبداعي األبعاد 453

8 تعتبر من خصائص األف ارد الذين يستخدمون عادات عقل بصورة فعالة مثل إيجاد حلول غير تقليدية للمواقف الجديدة. يتضح من تواجه الفرد وتوظيف الخب ارت السابقة توظيفا استع ارض بين عادات العقل والتميز العديد من الد ارسات د ارسة إلى وجود األكاديمي أدبيات البحث وكفاءة الذات سميلة الصباغ ونجاة بنتن ونورة الجعيد مصطفى سيد ومنتصر صالح عمر السفالطة.2215 تناولت عادات العقل األكاديمية والتحصيل ارتباط ما بين عادات العقل وكفاءة التعلم فعاال إلى وجود الد ارسي حسن أحمد عالم 2212 فضيلة الفضلى ولكن بالرغم من ذلك لم توجد د ارسة واحدة تناولت األكاديمية المواقف ارتباط حيث 2224 ما بينت كما ورد إمام 2213 رياض فالح مفهوم كفاءة التعلم اإليجابية والذى يقصد به "مقدرة الفرد التأثير على البيئة عندما يتفاعل معها و تتحقق من خالل واقعية االتصال والتوقعات والنتائج مسي ارندينو إلى أن المهام مشاركة اآلخرين كفاءة التعلم اإليجابية تتضمن أربعة إنجاز االعمال االندماج.)Miserandino, 1996 :203( أبعاد تمثلت األعمال على أداء متطلبات المعرفة )محمد على مصطفى 2221(. مباشرة. يتضح مما سبق وبالرغم من ذلك أن الدافعية العقلية كفاءة التعلم اإليجابية. ارتباط عادات العقل بالمتغي ارت الباحث وبخاصة العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية. عادات العقل ترتبط بمجموعة كبيرة من المتغي ارت هناك العديد من المتغي ارت سابقة لم توضح ويشير اإلص ارر على أداء يكلف بها الفرد والتركيز بصورة غير عالقتها بعادات العقل مثل على الرغم من وجود مجموعة من المؤش ارت على إال الذكر. البيئة العربية تناولت د ارسة أنه لم توجد د ارسة واحدة العالقة بين ولذا تهدف الد ارسة الحالية بحث والدافعية العقلية كمتغي ارت تنبؤيه لكفاءة التعلم اإليجابية. على حد علم عادات العقل وكل من الدافعية تأثير كل من عادات العقل 454

9 مشكلة الدراسة الدول. تعد تحقيق الكفاءة عملية التعلم من أهم متطلبات األنظمة التعليمية جميع فعندما تحقق الكفاءة عملية التعلم فإننا نقوم بتنشئة متعلم قادر على مواجهة التغي ارت السريعة والمتعاقبة. ومن ثم تتوافر لديه القدرة على 455 المعلومات بفاعلية اكتساب وتوظيفها بما يحقق الدقة واالتقان. وهناك العديد من العوامل تلعب دو ار هاما تشكيل كفاءة التعلم. حيث أن هناك العديد من العوامل تؤثر على تحقيق الكفاءة التعلم ومن هذه العوامل كل من عادات العقل والدافعية العقلية. حيث أن الفهم المتكامل لعادات العقل يؤدى إلى تحقيق الدقة واالتقان من جانب المتعلمين كما ينمى لديهم االست ارتيجيات واألساليب يستخدمونها لتجنب االندفاعية كما أنها تطور لدى المتعلمين مها ارت وضع األهداف والخطط يسعى لتنذها ( Marzano, McTighe, 1993.)Pickering, & ويشير 2000( )Tishman, إلى أن عادات العقل ال تتطلب مها ارت التفكير األساسية بقدر توافر القد ارت العقلية المعرة تعمل على إنجازها. ومن أهم هذه القد ارت الدافعية العقلية. وعلى الرغم من أهمية هذا المتغير تشكيل عادات عقل فعالة لدى المتعلمين العالقة بين عادات العقل تشكيل األهداف. توافر إال والدافعية العقلية. أنه ال توجد د ارسة واحدة على حد علم الباحث أن كما عادات العقل حيث أنها تتيح للفرد القوة الدافعة و تؤهله واذا كان ال بد لنا من الدافعية العقلية م ارعاة عادات العقل وبخاصة كأحد العوامل األساسية تناولت الدافعية بشكلها العام تلعب دو ار هاما تشكل عادات العقل. إنجاز العديد إلى من البيئة المدرسية البد من ويشير Costa, ( أن إلى 2007( النواتج التعليمية والتربوية. مجموعة من العوامل الوجدانية والرغبة التعلم اإليجابية. إهمال عادات العقل خالل العملية التعليمية يؤدى تطبيق هذه العادات كما يشير )Tishman, 2000( إلى حدوث قصور إلى من أنه البد توافر تدعم شيوع عادات العقل لدى المتعلمين مثل الميل األوقات والظروف المالئمة وذلك تحقيق كفاءة أجل من

10 وفعال وبخاصة ولذا نبعت مشكلة الد ارسة من إحساس الباحث بأهمية عادات العقل ألنها عامل مؤثر العملية التعليمة ومن أجل تحقيق الكفاءة عملية استع ارض الباحث ألدبيات البحث وجد قصور ا د ارسة إذ أنها اإليجابية. الطالب الفئة إلى لم تدرس بشكل واف أن كما و الباحث لديه قناعة المعلمين بكلية التربية فإن ذلك تمثلت بأنه عندما سيسهم أهمية عادات العقل وما لها من تأثير ومن خالل التعلم. بعض العوامل المرتبطة بعادات العقل كل من الدافعية العقلية وكفاءة التعلم يتم د ارسة عادات العقل وبخاصة لدى توجيه نظر تتسم بالنشاط والتفاعل إذا ما وظفت ها عادات العقل. مجموعة من المتغي ارت المعرة و تشكلت على ثالثة جوانب إلى القائمين على تعليم هذه العملية التربوية والتعليمية وبيئة التعلم كما الوجدانية و تناسب األنماط المعرة وهي الوجدانية أن الد ارسة الحالية تتناول المنبثقة من عادات العقل االجتماعية. كما الد ارسة ستوجه نظر القائمين على العملية التعليمية ألهمية عادات العقل والعوامل تشكيل عادات عقل جيدة لدى الطالب مما المتعلمين. سيسهم أن نتائج تعمد زيادة البنية المعرة لألف ارد يتضح مما سبق أن مشكلة الد ارسة تبلورت السؤال الرئيسي التالي: هل تشكل كل من عادات العقل والدافعية العقلية دو ار هاما تحديد كفاءة التعلم اإليجابية لدى الطالب ويتفرع من هذه السؤال كل من األسئلة الفرعية التالية: 1 ما العالقة بين عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة 2 ما الفروق بين متوسطات درجات الذكور واإلناث كل من عادات العقل الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية 3 هل توجد فروق بين متوسطات درجات الطالب ذوي من عادات العقل الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية التخصصات العلمية واألدبية كل 456

11 4 ما تأثير كل من عادات العقل والتخصص الد ارسي والتفاعل بينهما على الدافعية العقلية بأبعادها المختلفة 5 كيف تؤثر كل من عادات العقل والتخصص الد ارسي والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة 6 ما هو تأثير كل من عادات العقل والدافعية العقلية والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة 2 هل يمكن التنبؤ بكفاءة التعلم اإليجابية من خالل متغيري عادات العقل والدافعية العقلية أهداف الدراسة تتحدد أهداف الد ارسة كل من النقاط التالية: 1 التعرف على العالقة بين عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. 2 د ارسة الفروق عادات العقل والدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية و تعزى إلى الجنس )ذكور إناث( أو التخصص الد ارسي )علمي أدبي(. 3 التعرف على تأثير عادات العقل والتخصص العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. الد ارسي 4 التعرف على تأثير عادات العقل والدافعية العقلية اإليجابية بأبعادها. والتفاعل بينهما على الدافعية والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم 5 تفسير قيم تنبؤ الدافعية العقلية وعادات العقل تفسير كفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب كلية التربية بسوهاج وتحديد نسب إسهام كل من عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها على كفاءة التعلم اإليجابية عن طريق حساب معامل االرتباط القانوني. 452

12 أهمية الدراسة واحلاجة إليها: تنقسم أهمية الد ارسة إلى نوعين أهمية نظرية وأهمية تطبيقية: اوال األهمية النظرية: تنبع أهمية الد ارسة النظرية من خالل النقاط التالية: أهمية المتغي ارت تشملها الد ارسة الحالية وطريقة تناولها واألهداف البحثية المرجوة منها. فالمتغير المستقل عادات العقل من المتغي ارت ومها ارتهم ومن ثم االرتقاء بالعملية التعليمية والتربوية. وثيقة الصلة بتطوير المتعلمين هذا المتغير يسهم أن كما إكساب المتعلمين مجموعة من المها ارت كحل المشكالت والمثابرة والثبات إليجاد الحلول. كما انها تكسب المتعلمين القدرة على تقبل األمور السيئة والصعبة بصدر رحب وقدرة على إيجاد الدعابة أحلك المواقف مما يتيح للمتعلم القدرة على التعامل مع الموقف يواجه الذي وايجاد حلول تتصف بالمرونة تكون محو ار لعملية التعلم. الطالب المحتوى العلمي ويؤكد المتمثل حيث واألصالة. )Costa et al., 1985( المقر ارت الد ارسية الدقة واالتقان ووضع الخطط والرؤى وتجنب االندفاعية عادات العقل. كما يضيف العقل بصورة صحيحة يؤدى الحارثي )Marzano et al., 2013( أن يؤكد )2222( إلى الواقع ضعف التعليمي عادات العقل أن أنه ال فائدة من إذا لم يستطيعوا إلى التنذ. أن اكتساب يجب أن أن يتعلم مها ارت وهذا ما تؤكد عليه عدم عملية التعلم بشكل عام. أن إلى يشير الحالي استخدام أن كما عادات إبر اهيم الطالب يفتقرون مهارة استخدام عادات العقل مختلف النشاطات العلمية والتعليمية. لذا تركز الد ارسة الحالية على عادات العقل لما لها من أهمية عظمى وبخاصة الد ارسة الحالية تتناول متغي ارت الدافعية العقلية وهو من المتغي ارت البيئة العربية على حد علم الباحث. لمتغي ارت معرة مثل الدافعية العقلية أن كما أيضا تتناول د ارسة المواقف التعليمية. نادرة البحث الد ارسة الحالية باإلضافة الوجدانية مثل كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المشار إليها سابقا. إلى متغي ارت تشتمل على أن كما وبخاصة تناولها النواحي

13 2 تنبع أهمية الد ارسة النظرية من خالل د ارسة العالقات المتشابكة ما بين عادات العقل وكل من الدافعية العقلية كفاءة التعلم اإليجابية. ألدبيات الدافعية العقلية. البحث وبخاصة أن كما البيئة العربية. أن كما حيث لوحظت الد ارسة الحالية تعتبر إضافة ندرة الد ارسات تناولت ارتباط عادات العقل بالمتغي ارت سابق اإلشارة إليها تعد إضافة أدبيات البحث عموما كل من البيئتين العربية واألجنبية على حد سواء. ثانيا األهمية التطبيقية: تنبع األهمية التطبيقية النقاط التالية: 1 تصميم مقياس عادات العقل اإليجابية وحساب خصائصهم بأبعاده اإلحصائية. الستة عشر وتصميم مقياس كفاءة التعلم بما يشكل فائدة للمكتبة العربية من تزويدها بتلك المقاييس واتاحتها للباحثين د ارساتهم المستقبلية. 2 كما يمكن لنتائج الد ارسة الحالية أن تثير اهتمام الباحثين إلج ارء العديد من الد ارسات والبحوث تهدف لتحسين العملية التعليمية وتنمية المها ارت الالزمة من أجل تحسين كفاءتهم التعلم. 3 كما تقدم الد ارسة الحالية وصفا تفصيليا لكل من عادات العقل مها ارت المتعلمين بالعديد من الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية و ضوء نتائج الد ارسة الحالية يمكن إعداد العديد من الب ارمج التعليمية التعلم اإليجابية. مصطلحات الدراسة: العقل: عادات تهدف إلى تعديل ويعرفها الباحث تنمى عادات العقل وتنعكس على الدافعية بأنها وكفاءة العقلية "مجموعة القد ارت المعرة والوجدانية و السلوكيات عن طريق مجموعة األنشطة العقلية المعرة والوجدانية مما يتيح له القدرة على التصرف بنجاح موقف آلخر". وتعرف إج ارئيا " تختلف من و يواجها المواقف بمقدار استجابات الطالب والدرجات المقابلة 454

14 الستجابات الطالب على االبعاد الستة عشر لعادات العقل والمجموع الكلى لدرجات ابعاد المقياس". 462 الدافعية العقلية: "على العقلية هذه الحالة استجابات المفحوصين المتمثلة للمشكالت. يتبنى الباحث تعريف أنها حالة تؤهل صاحبها إلنجاز )Giancarlo, 2006( أو لحل المشكالت المطروحة بصورة مختلفة". التكامل كفاءة التعلم اإليجابية: والذى عرف الدافعية إبداعات جادة وط ارئق متعددة لتحز وتعرف إج ارئيا بدرجات على مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية بأبعادها األربعة المعر التركيز ويتبنى الباحث العقلي التوجه نحو التعلم والحل تعريف )Miserandino, 1996( اإلبداعي الذى عرف كفاءة التعلم على أنها " مقدرة الفرد التأثير على البيئة عندما يتفاعل معها ويتحقق من خاللها واقعية االتصال التوقعات الثبات النتائج والتغذية ال ارجعة". وتعرف إج ارئيا بدرجات إستجابات المفحوصين يحصل عليها الطالب كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها األربعة: اإلص ارر التركيز االندماج والمشاركة. اإلطار النظري والدراسات السابقة. أوال : عادات العقل. يرجع مفهوم عادات العقل إلى )Marzano et al., 1992( عندما مقياس قدموا تصور ا نظريا عن أبعاد التعلم و تتضمن: االتجاهات والتصو ارت اإليجابية لعملية التعلم من أجل اكتساب وتكامل المعرفة توسيع المعرفة استخدام المعرفة بشكل هادف وتنمية عادات العقل المنتج لدى المتعلم. ولكن يرجع الفضل لكل من آرثر كوستا وبينا كاليك Costa & ( )Kallick, 2000b عندما تبنوا فكرة عادات العقل عام 1442 المناقشات العلمية الهادفة قبل تطوير الفكرة وتطبيقها داخل الفصول الد ارسية من خالل العديد من والذى قام عرف كل من 1985( al., Costa (بتصميم et مدرج ف عام هرمى يتضمن عادات التفكير ما بعد بعادات العقل والذى تضمن ثالثة أبعاد متتاليه متدرجة داخل التكوين

15 الهرمى تتضمن كل من: الفروض مها ارت التفكير المنفصل مثل المقارنة التصنيف است ارتيجيات التفكير مثل حل المشكالت واتخاذ 461 صياغة الق ارر التفكير اإلبداعي مثل التفكير المجازي تصميم النماذج الفريدة من نوعها والقد ارت المعرة مثل التفكير المتفتح النشط إيجاد البدائل واصدار األحكام. كتابه المعنون لكن االنطالقة األساسية لمفهوم عادات العقل كانت عام للعديد من الباحثين مثل "تطوير العقول: إلى 1441 كمدخل لتعليم التدريس القائم على التفكير". تبنى مفهوم عادات العقل والبحث ه للتعرف على عندما نشر كوستا مما أتاح الفرصة أبعاده المختلفة Marzano et al., 1992; Margolis & Finocchiaro, 1994; Keating, ( Johnson, 2013 Goldenberg, ;1996 ; 1996 (.لكن بالرغم من جميع هذه المحاوالت إال أن كل من كوستا وكاليك )2000c )Costa & Kallick, اقترحا نموذجا متكامال لعادات العقل تضمن 16 عادة من عادات العقل. هذا المحور سيتم تناول النقاط التالية: تصنيف تعريفات عادات العقل لقد تعددت التعريفات المفسرة لعادات العقل على حسب الرؤى والنظريات المفسرة لذلك المفهوم وأيضا على حسب التفسي ارت المختلفة من قبل العديد من الباحثين لتفسير تلك وبالرغم من العادات. التنوع ما بين تعريفات تصنيفات عادات العقل اال أنه لم يوجد أي تصنيف علمي يصنف تعريفات عادات العقل حتى عام حيث قام )محمد عبد الرؤوف عبد ربه ) :2216 رئيسية تضمنت كل من: تصنيف تعريفات باقت ارح ثالثة مجاالت إلى العقل عادات مجموعة من السلوكيات الذكية ومجموعة من التركيبات العقلية ومجموعة من التصرفات المواقف المتنوعة وعلى الرغم من أن الباحث قد أشار إلى تبنيه عادات العقل على النطاق حيث يبين أنها مجموعة من التركيبات العقلية. (Leikin, 2007) أن إلى أن إال عادات العقل أوسع من هذا عادات العقل عبارة عن مزيج من االست ارتيجيات القائمة على نظريات التعلم المعرة واالجتماعية والبنائية ونتاج أبحاث الدماغ

16 أ والنظريات المفسرة للذكاء العام والذكاء تعريفات عادات العقل إلى أربعة الوجداني تصنيفات أساسية تتضح ما يلى: التعريفات اليت أكدت على أهمية نظريات التعلم )املعرة يعرف كل من كوستا وكاليك على أنها مجموعة من التكوينات المعرة لتوظيفها إال المواقف المتنوعة وذلك من وعلى هذا األساس فلقد قسم الباحث االجتماعية )Costa & Kallick, 2009 :123( أجل البنائية( عادات العقل تشكل جزءا من البنية المعرة لألف ارد وذلك إيجاد الحلول للمشكالت استدعاء أو السلوك المالئم لموقف ما. كما يعرفها )منذر عبد السالم 44( 2222: إلى أن عادات العقل ما هي اتجاها المطلوب منه. عقليا معرا يشجع الفرد على توظيف خب ارته المعرة السابقة لتحقيق الهدف وتؤكد التعريفات سابقة الذكر على أهمية نظريات التعلم المعرة عادات العقل المتبعة لدى الفرد عند معالجته لمجموعة المعلومات والمعارف مواجهة المشكالت المواقف أو )Costa et al., 2000b( والمواقف والتلميحات المتباينة. تشكيل تقابله عند وتختلف تلك التعريفات عن تعريف كوستا وكاليك الذى عرف عادات العقل على أنها مجموعة من المها ارت والتجارب والميول يقوم الفرد بتوظيفها المواقف االجتماعية المختلفة لتلبية متطلباته والخروج من المواقف المتأزمة بأكبر قدر ممكن من المكاسب الشخصية المقبولة لديه. وهذه التعريفات عادات العقل ال تقع بمعزل عن المواقف أكدت على أهمية نظرية التعلم االجتماعية االجتماعي أن حيث المتنوعة و تحدث داخل الفصل الد ارسي أو خارجه وأي سلوك ذكي يوظف القد ارت المعرة المواقف االجتماعية هو تمثيل لعادات العقل. األساليب المخططات بينما يرى )حسن عالم ) : أن عادات العقل ما هي إال " مجموعة من هذا المفهوم على تتضمن العمل النشط من جانب يوظفها أن الفرد المتعلم بناء أو تكوين مجموعة من فهم المادة التعليمية واضفاء المعنى والداللة عليها" عادات العقل تعتمد على البنائية وهذا يدل بصورة جلية على ويؤكد أن عادات 462

17 العقل ترتبط ارتباطا وثيقا بجميع نظريات التعلم المعرة والبنائية واالجتماعية كما يتضح الشكل رقم )1(. ب 463 الحارثي التعريفات اليت أكدت على أهمية الذكاء العام والقدرات املعرة من التعريفات الذي )2222( أكدت على أهمية الذكاء عرف عادات العقل على تضع األولويات وتصحح مسار الفرد عند حل المشكالت. والذى ينص على ميل الفرد للتعامل بذكاء عادات العقل تعريف إب ارهيم أحمد أنها مجموعة من النظم المعرة المتشابكة المواقف وتعريف المختلفة لتحقيق أكبر )Epstein, 2003( يمكن استفادة الحصول عليها. وتعريف )2009 al., )Costa et الذى بين أن عادات العقل هي مجموعة األنماط العقلية للفرد من أجل من أجل العقلية المدعومة بالخب ارت السابقة من البيئة المحيطة ومعالجتها حسب القد ارت مواجهة المواقف والوصول لحل المشكالت المختلفة. وتعريف حسام مازن )2211( والذي يؤكد على أن عادات العقل هي اتجاه عقلي عام مميز لسلوكيات األف ارد توظيف الخب ارت السابقة فى المواقف الجديدة المتنوعة. وتشير جميع التعريفات سابقة الذكر إلى أهمية كل من القد ارت العقلية المعرة واست ارتيجيات التفكير وحل المشكالت

18 ج كمنبات رئيسية لعادات العقل. حيث أن التوظيف الفعال لتلك القد ارت واالست ارتيجيات يؤدى إلى تحقيق توافق أكثر لدى الفرد مع البيئة المحيطة به وبما تشتمل عليه من متغي ارت متنوعة. العقل تعريف التعريفات اليت ركزت على أهمية السلوك اإلجيابي والذكاء الوجداني يف املواقف املختلفة من التعريفات أكدت على دور السلوكيات اإليجابية والذكاء الوجداني عادات )Louis & Sutton, 1991( التأمل وربط األحداث الماضية بالحاضرة واختيار عادات العقل أن والذى يؤكد هي السلوكيات المالئمة وتصنيفها على استخدام حسب أهميتها للوصول إلى استنتاجات تدعم مشكالته وتسعى إلى إيجاد حلول لها. ويعرفها )محمد بكر نوفل إلى ما. د انتقاء وتعريف على 2224( مجموعة من أنها مجموعة من التفضيالت الشخصية االستجابات ريم أحمد عبد العظيم السلوكيات أو المالئمة والمتوافقة مع تطلعات الفرد لموقف )2224( عرفت عادات العقل على أنها تؤدى أو مشكلة "اعتماد الفرد الدائم على استخدام أنماط معينة من السلوك المتكرر لمواجهة موقف أو خبرة جديدة". التعريفات القائمة على نشاط اخلاليا الدماغية ومعاجلة املعلومات يؤكد )2003 )Coombs, أن عادات العقل ما هي إال مجموعة المعارف والمها ارت تكتسبها الخاليا الدماغية من خالل الحواس وتؤدى إلى زيادة نشاطها والحكم على مدى فائدة المعلومات المكتسبة المواقف المختلفة والمتنوعة. على الميالد عادات العقل أن واعتمادا بأنها على مقدار ويعرفها نتاج لمجموعة من التغي ارت الزيقية احتكاك والمها ارت والخب ارت تساعده على إصدار المختلفة وايجاد الحلول للمشكالت المتنوعة. عادات العقل اكتساب هي الفرد بالبيئة المحيطة واكتسابه (Goodell, 2004) الدماغ العديد تتطور منذ من المعارف مجموعة من االستجابات المتوافقة مع المواقف كما يؤكد )Morris & Maisto, 2005( أن خاليا الدماغ لمجموعة من األسس المعرة و تنتظم بمسا ارت منتظمة ومتناسقة داخل الدماغ و يتم توظيفها من قبل الفرد عند الخارجية وعمل إعادة تشكيل لتلك المسا ارت على حسب متطلبات مع البيئة االحتكاك الفرد واالست ارتيجيات 464

19 تؤدى لنجاحه فى المصاحبة للمواقف التوازن يتم الكيمائي استخدامها المواقف المختلفة. والكهربي ويشير )McCrone, 1999( يتعرض له الفرد ويمر منها بنجاح تؤدى لبعض الخاليا الدماغية مما تؤدى إلى إلى إلى عند المواقف المماثلة و تعد مهارة من مها ارت الحياة. العقل ترتبط بنشاط النصن الدماغيين بالدماغ البشري انظر شكل رقم )2(. شكل رقم )2( يوضح إرتباط عادات العقل بنشاط النصن الدماغيين االنفعاالت أن حدوث تغير جعلها من العادات أن كما عادات تعقيب على التعريفات السابقة يتضح مما سبق أن عادات العقل تتضمن مجموعة من األبعاد المت اربطة ما بينها حيث أنها تشتمل على مجموعة من القد ارت المعرة والسلوكيات الذكية والقدرة على توظيف االنفعاالت المواقف االجتماعية وتحديد الرؤى مما يتيح للفرد استخدم كامل طاقاته المعرة والوجدانية للتوصل إلى حل المشكالت وايجاد الحلول المالئمة للمواقف المتباينة. ولذا يعرف الباحث عادات العقل بأنها " مجموعة القد ارت المعرة والوجدانية و تهدف إلى تعديل السلوكيات عن طريق مجموعة األنشطة العقلية المعرة والفسيولوجية مما يتيح له القدرة على التصرف بنجاح المواقف يواجها و تختلف من موقف آلخر". 465

20 466 النماذج املفسرة لعادات العقل: تعددت النماذج المفسرة لعادات العقل و تضمنت منذ مجموعة من النماذج تضمنت: أ المختلفة النموذج الثالثي لما ارزنو يطلق عليه عادات العقل التى المنتجة تضمنت كل من المحاور التالية: حتى 1444 عام تم تقسيمها على حسب األبعاد المميزة لكل منها 2224 )Marzano et al., 1992( كما تم وصفه من قبل (Marazano, 1992) القدرة على تنظيم الذات: و و ويعتبر هذا البعد من األبعاد الهامة لفهم الفرد لذاته وتنظيمه لجميع جوانب حياته الوجدانية والمعرة. ويعود الفضل لهذا المنحى لجهود كل من )Carver & Baird, 1998( وأعمال باندو ار Bandura, 1977; ( )Bandura, Adams, & Beyer, 1977 المصطلح والسلوك أن دافعي إلى تنظيم الذات دينامي الجهود يبذلها األف ارد من أجل ضوء مجموعة من األهداف العليا. يقوم على إلعداد رئيسيين مبدأين أهداف الفرد وتنميتها وهما: التعلم ويشير هذا االجتماعي. تعديل األفكار المشاعر الرغبات ويشير السعيد دردره )2224( وتحديد أن اوال االست ارتيجيات إلى تنظيم الذات هي نطاق المختلفة إلنجاز هذه األهداف ومتابعتها. ثانيها: القدرة على التحكم فى االنفعاالت المتباينة والمتطرفة و تعيق عمليات التنظيم العمليات التالية: الوعى بعمليات التفكير الذاتي لعملية التعلم. إد ارك أهمية المصادر المتاحة التقييم الذاتي للنفس التفكير الناقد: يعتبر التفكير الناقد هو محو ار ويتضمن التنظيم الذاتي كل من إعداد خطة للعمل االستفادة من التغذية ال ارجعة تقويم كفاءة األداء لعادات العقل على حسب ما صنفه مار ازنوا وزمالئه 1992( Marzano, )Marzano et al., 1992; والذى يوضح

21 أن الشخص ذو التفكير الناقد يتميز بتوافر مجموعة من السمات والخصائص لديه و تتضمن: الدقة والبحث الجاد تفكيره متفتح نشط القدرة على اتخاذ موقف او ق ارر والتفكير التعلم اإلبداعي: خاللها الحصول على والمتباينة. است ارتيجيات يعتبر اإلبداع من جديدة أو حلول البحث عن التأصيل والوضوح القدرة على التحكم االندفاعية الحس المرهف أهم العادات العقلية مألوفة غير ويعتبر اإلبداع قدرة كامنة لدى الفرد وأن التفكير مجموعة من العادات العقلية الفرعية و تتضمن كل من: االندماج المثابرة وااللحاح تكوين المعايير الفردية التعامل الفريد مع المواقف ب النموذج الثالثي لهي ارلى )1999 )Hyerle, عام قبل هي ارلى يعد هذا النموذج من النماذج الحديثة 1444 التركيز للمشكالت اإلبداعي يمكن من المختلفة يتضمن توظيف اإلمكانيات المتاحة اقترح طرق وأساليب جديدة إصدار االحكام المفسرة لعادات العقل (As illustrated in, Hyerle, 2008) محاور رئيسية وهى: خ ارئط عمليات سياقات محددة التفكير إحدى التفكير: أجل من االست ارتيجيات من خالل مجموعة الق ار ارت ويقصد بها مجموعة العمليات المت اربطة التوصل األس سا إلى أفضل ية لعادات العقل. يتبناها الفرد الحلول المتاحة. والذى أقترح من والذى يتضمن ثالثة وتعد خ ارئط تنتظم عمليات الن تلك الخ ارئط يتم تشكيلها موقف معين وعند نجاحه هذا 462

22 الموقف. من: وتتضمن خ ارئط التفكير مجموعة متنوعة من المها ارت و تتضمن كل مهارة طرح األسئلة مها ارت الحواس المتعددة العصف الذهني: يطلق عليه لقب إثارة العقول والذي مهارة ما و ارء المعرفة المها ارت العاطة يعتمد على من األف ارد للقيام بعمليات تفكير موجهه نحو موضوع ما للوصول تمييزها يمكن و البدائل إلى أفضل للوصول البدائل للموضوعات استثارة مجموعة إلى مجموعة من ويشير المتاحة. عبد الواحد )2224( إلى أن العصف الذهني ما هو إال أسلوب تعليمي وتدريبي يقوم على حرية التفكير من توليد أجل أكبر كم من األفكار لمعالجة موقف المطروحة من المهتمين أو المعنيين بذات الموضوع. )2224( جميع والبد من أن النواحي العصف وذلك من الذهني أجل هو حالة وضع الدماغ إنتاج أكبر عدد من الحلول حول توافر جو من الحرية ليسمح بتوليد جميع األفكار. الذهني كل من المها ارت الفرعية التالية: اإلبداع حب االستطالع منظمات الرسوم: هي صممت لتيسير عملية التعلم والترتيبات المكانية التعليمات والعالقات االرتباطية من المواقف ويؤكد م ارد هارون األغا حالة اإلثارة والتفكير من الموضوع المطروح وتتضمن مهارة العصف المرونة تنويع الخب ارت عبارة عن مجموعة من التصو ارت البصرية والمكانية و وذلك عن طريق تشرح بصورة واة محتوى ما بينها منظمات الرسوم على العديد من األشكال مثل الداللية الخ ارئط المعرة خ ارئط القصة والمخططات استخدام تعليمي الخطوط األسهم )Darch & Eaves, 1986( (Darch, Carnine, & Kameenui, 1986). أو مجموعة من وتشتمل الخ ارئط الداللية تحليل المعالم المنظومة ولقد ربط ومخططات ن اوزبل ( Ausubel, 464

23 )1963 قائم على استخدام منظمات الرسوم المعلومات أن يكتسبها المتعلم العملية التعليمية و طريقة تنظيمها داخل العقل وترتيبها تؤثر على عملية التعلم. وذلك عن طريق افت ارض ترتبط ببنيته المعرة فإن فإن منظمات ولذلك الرسوم تيسير تلك العملية من خالل ربط المعلومات ببعضها البعض وادخالها البنية المعرة للفرد اعتمادا على هذا التنظيم Ausubel, 1963; Wittrock, ( )1992 فإنها ويرى ماير )Mayer, 1984( تعمل على تيسير إدخال المعلومات إلى منظمات الرسوم بأشكالها أن الذاكرة ومن ثم سهولة أخرى بكفاءة مما ييسر عمليات معالجة المعلومات داخل العقل البشرى. تلك المهارة مجموعة من المها ارت الفرعية تتضمن كل من: القدرة على إحداث الت اربط ج النموذج الرباعي لدانيلز من األبعاد التالية: التكامل المعر )Daniels, 1994( ويعد من النماذج التأصيلية لعادات العقل حيث يشير االنفتاح العقلي: تصرفاتها وتوجهاتها. أن استرجاعها أد ارك التفاصيل الدقيقة المختلفة مرة وتتضمن ربط الخب ارت السابقة بالماضية عادات العقل تتضمن كل حيث يعتبر هذا البعد من األبعاد المميزة للشخصيات الفعالة كما أنها دليل على تمتع شخصية الفرد بالقوة والثبات فى اتخاذ الق ار ارت وحل المشكالت. كما أن االنفتاح العقلي يسهم توسيع مدارك العقل اتخاذ الق ار ارت المؤثرة كما تتمتع بالقوة والحيوية على التواصل مع مساعدة الغير. االستقالل بكونه العقلي: غير تابع الشخصية أن أي مجال تعمل به. اآلخرين والتوافق معهم ويشير أفكاره إلى قدرة شخص. ألى الفرد على تتميز باالنفتاح هي العقلي كما تتوافر لدى هذه الشخصية بسهولة كما االكتفاء وتتمتع جميع أنه الذاتي. أفكاره شخصية القدرة يتميز بقدرته على يتميز الفرد كما بالمرونة المعرة 464

24 د واعتمادها على مجموعة من الخب ارت المتباينة. المشكالت بصورة خالقة. العقلية: العدالة كما ويقصد بها الموازنة بين جميع األفكار مما يحق نوع من الموازنة بين تلك األفكار ممكنة. والعمل على أنه يستطيع الوصول لحلول والحلول للمواقف المختلفة حل الموقف بأفضل صورة ويتميز أصحاب العدالة العقلية بالقدرة على التمييز بين الحلول المختلفة والمفاضلة ما بينها الختيار أنسبها وأفضلها للمشكلة تواجه الفرد. الميل لالتجاه النقدي: على جوانب القوة والضعف من ويقصد به القدرة على النقد الفعال لألفكار أجل تعرض عليه او يكون طرفا ها. النموذج الخماسي كاسل وايلس وزمالئه يشير كاسل وايلس و تضمنت كل من األبعاد التالية: تقييمها والوصول إلى أفضل )Kasl & Elias, 2000( )Kasl et al., 2000( أن إلى واآل ارء والتعرف الحلول للمشكالت ونموذج جولدنبرج عادات العقل خماسية األبعاد التعرف على الذات: وتشير إلى قدرة الفرد على الفهم الصحيح لقد ارته المختلفة وفهم مشاعره وانفعاالته وتوجيهها التوجيه السليم بما يحقق التعرف على الذات يتيح نوع أن من أنواع التوافق والتكيف أكبر النفسي استفادة األف ارد الذين يتمتعون بهذه القدرة لديهم القدرة على مقاومة واألكاديمي. الذاتي التنظيم له تبنى السلوك للعواطف: اإليجابي فى من أهم مها ارت التواصل بين األف ارد. كما منها. للمواقف المتباينة. االحت ارق أن كما النفسي ويقصد به القدرة على فهم االنفعاالت وتنظيمها مما يتيح المواقف المختلفة. األف ارد وتصرفاتهم فى المواقف المختلفة. أن كما والقدرة على التواصل التنظيم الذاتي للعواطف يعتبر االجتماعي وفهم سلوكيات 422

25 االنضباط االنضباط يعتمد الذاتي: واألداء الذاتي على قمع النزعات السلبية واألفكار غير المرغوبة والقدرة على التحكم فى النفس وعدم االنصياع للرغبات الالأخالقية. ويذكر محمد خميس أبو نمرة والتوجيهات وفق مجموعة من ميوله وتنظيم أهداف الفرد وغاياته. الحاجة )2226( ودوافعه بما يتوافق إلى مجموعة من التحي ازت عبد الفتاح أحمد الريس بأن االنضباط األطر والقوانين الذاتي األساسية الت ازم هو مع السلوكيات االجتماعية اإليجابية ويكون مصدر االنضباط خارجية. الذاتي ولقد أشار كل من جعفر الفرد بالتعليمات وذلك من خالل توجيه رغباته تتفق مع و داخليا صاد ار من الذات بدون الكندي )1442( )2222( إلى أن االنضباط شامل الذاتي لمجموعة من اإلج ارءات يكون مصدرها خارجيا ومن ثم تصبح جزء من البنية المعرة والسلوكية للفرد. التعاطف: ويقصد به القدرة على فهم االخر ويعتبر التعاطف أحد األبعاد الرئيسية عندما تحدث عن الذكاء العاط. وبالرجوع أشار اليها إلى التعاطف هو أساس المساعدة بين االف ارد بدون النظر يمكن للفرد و اكتسابها من و ارء تقديمه للمساعدة وتقديم المساعدة كيندي نظرية فى إلى احتياجه. عند له )Kennedy, 1995( التبادل االجتماعي نوع المكاسب جميع الظروف فإن أو قيمتها Weirich, (.)1995 المها ارت االجتماعية: التواصل والتفاعل مع اآلخرين ويقصد بها مجموعة المها ارت و يكتسبها األف ارد من خالل من خاللها تظهر العادات والتقاليد و تتنوع طريقة عرضها ما بين نوعين من التواصل اللفظي وغير اللفظي ( Terwogt, Rieffe,.)& Bosch, 2004 االجتماعية من أنواع و اكتساب ويتم المها ارت االجتماعية عن طريق التنشئة تهتم بالمها ارت البشرية من حيث تنميتها وصقلها للوصول التوافق والتوائم بين األف ارد االجتماعية مجموعة من المها ارت الفرعية مثل: المواقف اإلقناع المتباينة. إلى نوع وتتضمن المها ارت االستماع الفعال التفويض 421

26 القيادة حل المشكالت التفكير.)Uekermann & Daum, 2008( بينما يشير جولدنبرج وزمالئه ( اإليجابي والتصرف بفاعلية المواقف المختلفة Goldenberg, Shteingold, & Feurzeig, إلى 2003( معانى الكلمة أن عادات العقل تتضمن خمسة ابعاد و تشير : إلى التفكير حول تبرير المطالب واثبات التخمينات التمييز بين االتفاقيات والضرو ارت المنطقية تحليل االستجابات والمشكالت والطرق و المشكالت. استخدام ه النموذج السداسي لجنسين جيل ) )Jensen, ويتضمن هذا النموذج مجموعة من األبعاد السداسية لعادات العقل وهي: حل االستدالل النشاط والحماس عند أداء مجموعة من المهام والتوصل لحلول مشكالت فريدة من نوعها بصورة إبداعية. عادات العقل. الكتابة التأملية وحل أن كما المشكالت: وطرح البدائل أو الفرضيات يتبعها الفرد لحل المشكالت. إص ارر الفرد تمتعه بتفكير متفتح نشط: واختبارها. تشير وهي على إيجاد هذه الحلول يشكل عادة من تحز الفرد إلى ووجود العديد من الخطوات ويشير التفكير المنفتح النشط التحليل والتفكير على واالست ارتيجيات Actively open minded thinking المنغلق والمرونة إلى التفكير قدرة الفرد على التحرر من التحيز والبعد عن التفكير واالنفتاح على األفكار والقيم Haran, Ritov, & ( )Mellers, 2013 والتفكير المنفتح النشط له مبادئ منها: البحث عن جميع المعلومات وعدم االكتفاء ببعض المعلومات يتم جمعها من مصدر واحد التأكد من صحة هذه المعلومات ود ارستها األخذ فى االعتبار جميع اآل ارء األخرى. ويؤكد بارون أن الشخص الذى يتبع هذه المبادئ يعد تفكيره تفكي ار منفتحا نشطا وذلك ألنه يأخذ االعتبار االحتماالت الجديدة واألهداف الجديدة والدالئل المضادة لالحتماالت تبدو 422

27 ك. بالفعل قوية.)Stanovich & West, 1997( بين األف ارد بدرجات متفاوتة وذلك ألن أن كما التفكير المنفتح النشط يوجد العديد من األف ارد يوجد لديهم تحي از واضحا ألفكارهم ومن ثم فإن درجة شيوع التفكير المنفتح النشط تكون منخفضة والعكس صحيح أي كلما قل تحيز االف ارد ألفكارهم ازدت درجة شيوع التفكير المنفتح النشط لديهم. والدرجات العالية على التفكير المنفتح النشط تشير إلى االنفتاح لتغيير المعتقدات والمرونة اإلد اركية )المعرة( والدرجات المنخفضة تشير إلى الصالبة المعرة ومقاومة تغيير المعتقدات 1997) al., (Stanovich et.كما النشط يتمتعوا بالقدرة على تقليل التحيز للمعتقدات الذاتية المعرفة السلوك المتباينة واكتسابها التأملي بشتى الطرق عن السلوك المتهور إعادة فحص الفرد أن )Haran et al., 2013( أصحاب التفكير المنفتح والحاجة الملحة أنهم ما زيادة إلى يتميزون بتفضيل إظهار الميل نحو تحليل البدائل ووجهات النظر ألفكاره والترحيب بالمعتقدات واالحتماالت المختلفة. سمات أصحاب التفكير المنفتح النشط العمل على تحقيق مها ارت التعبير لحل المشكالت والرغبة الذاتي أهدافهم والسعي ومن لتحسين اكتساب المعارف والمها ارت وتوظيف القد ارت المعرة.(Browne, Pennycook, Goodwin, & McHenry, 2017) كما أن التفكير المنفتح النشط له أهمية حيث أنه يساعد الفرد على اتخاذ الق ارر األفضل والقدرة على حل المشاكل المختلفة.)Lindsey, 2001( النقدي: التأمل و القصور المختلفة والمتباينة فى ويجعل الفرد بعيد عن التفسي ارت المتحيزة ويقصد به قدرة الفرد على النقد البناء القائم على إيجاد المواقف وافت ارضات تستبعد نواحي القصور المختلفة تواجهه ومن امتالك الفرد لمها ارت االستقصاء والمالحظة واالستنتاج النموذج السباعي لستيفن كو )2000.)Covey, نواحي ثم القدرة على إيجاد حلول 423

28 ز إلى يشير ستيفن كو كتابة العادات السبع األكثر فاعلية للنجاح والتميز الحياة إلى أن عادات العقل تتضمن سبعة أبعاد رئيسية تشمل: 424 المبادرة تحديد االولويات فهم الذات النموذج الشامل لكوستا وكاليك. نزعة الفرد م ارجعة النفس وتقييمها يرى كل من كوستا وكاليك )2005 al., )Costa et إلى إلى أو الحل غير متوفر الذكي التصرف بطريقة ذكية عند مواجهته المعرة. بنيته وضوح الهدف التفكير من أجل االخرين التعاون فإن عادات العقل تشير ضمنا عندما ال يعرف الفرد اإلجابة أو الحل المناسب ونتيجة لرؤية كل من أن عادات العقل تشير لمشكلة ما أو عندما تكون اإلجابة توظيف السلوك إلى )Costa & Kallick, 2008( )Costa & Kallick, 2008( عادة عقلية اعتمادا على مجموعة من السلوكيات الذكية: فلقد قسما عادات العقل 16 إلى المثابرة 1 المشكالت المشكلة :Persistence ويقصد بها مقدرة الفرد ومها ارته االستم ارر للوصول إلى مجموعة من.)Miserandino, 1996 :203( تؤكل للفرد لحين اكتمالها. لمجموعة من االست ارتيجيات البديلة كما االفت ارضات أن كما تعنى أنها تساعده االلت ازم هذه العادة العقلية تشير تسهم مواجهة إيجاد حل لهذه التام بجميع المهام إلى امتالك إيجاد حلول متنوعة للمشكالت يواجها. وعدم تركه ألي مشكلة بدون حل )إب ارهيم الحارثي 2222(. 2 التحكم بالتهور: Impulsivity :Managing التفكير قبل فاعلية له الشروع حل المشكلة. يستخدمها الفرد عند أدائه موقف معين أي )يوسف الفرد ويقصد به القدرة على ضبط وتيرة كما أنها تتضمن عملية تطورية عمل من األعمال قطامي.)2225 أي وتحديد لالست ارتيجيات االست ارتيجيات أكثر كما أنها تتضمن عملية التوافق

29 والربط بين االست ارتيجيات المواقف يتعرض لها. كما يتبعها أن األف ارد هذه العادة لحل موقف أو مشكلة معينة ونوعية التأني تستلزم قبل إصدار األحكام لحين الفهم التام للموقف أو المشكلة وبدائل حلولها )يوسف قطامي أميمة عمور 2225(. 3 اإلصغاء بتفهم وتعاطف: Empathy Listening with Understanding and ويقصد به القدرة الذاتية للفرد على رؤية األمور والمواقف من خالل وجهة نظر اآلخرين وليست وجهة نظره الفردية. كما أنها تتضمن إظهار الفهم والتعاطف مع يتناولها الفرد بالد ارسة أو القدرة على إعادة صياغة الفكرة بدقة إليها أو توضيحها أو تقديم مثال عليها )طارق محمد 2222(. فكرة أي أو إضافة معان أخرى 4 التفكير المرن: Thinking Flexibility يقصد بها امتالك الفرد للطاقة اإليجابية تمكنه من تغيير وجهة تفكيره من ناحية باستم ارر أنها تتضمن القدرة على تلقى البيانات واالنسيابية المعرة يخدم الموقف أو المشكلة المرونة من خالل متى ما تواجه الفرد. كما يكون التفكير الواسع أن مجموعة من التفاصيل الدقيقة )نايفة قطامي 2222(. إلى ناحية أخرى مختلفة. كما معالجة تلك البيانات بما هذه العادة تتيح للفرد ممارسة األفق مالئما ومتى يتطلب الموقف 5 ما و ارء المعرفةCognition :Meta ويقصد به التفكير حول التفكير. وفى إطار عادات العقل يقصد به إد ارك الفرد ألفعاله وتصرفاته وتأثيرها على األف ارد المحيطين وعلى بيئة العمل. كما تشمل القدرة على إنتاج العديد من الحلول تور المعلومات الالزمة لحل المشكالت المختلفة. الخ ارئط العقلية أو خطط العمل بتنذها والتأمل الخطة تحسين األداء )نايفة قطامي 2222(. 6 التفكير والتواصل بوضوح ودقة واالست ارتيجيات أجل من كما أنها تتضمن تطوير مجموعة من ومناقشة جميع البدائل المتاحة لحل المشكلة قبل البدء تم إكمال تنذها ألغ ارض التقييم أجل من الذاتي Thinking and Comminuting with Clarity :and Precision ويقصد بها القدرة المستمرة على تطوير الذات من أجل توصيل 425

30 ما يريد ومحددة يسهم يكافحون من األف ارد قوله بدقة أجل سواء الفهم العميق تجنب اإلف ارط كان مكتوبا أو ملفوظا. للموقف بجميع أبعاده. التعميم والتشويه كما كما أن أن أو المزج. لغة واضحة استعمال أصحاب هذه العادة لدعم السعي وكذلك المعلومات المتاحة لديه بإيضاحات وتمثيالت ملموسة باإلضافة إلى المقارنات والقياسات الكمية )يوسف قطامي 2225(. 2 اإلبداع التصور االبتكار :Creating, Imaging and Innovating ويقصد به القدرة على اإلتيان بالحلول غير المألوفة للمشكالت المشكالت وبدائل حلولها من عدة أوجه. واندفاعية على داخلية والعمل من مواجهة التحديات أجل تقابله. كما يتضمن تناول كما تتضمن اإلقدام على المخاطر بقوة حياته اليومية ال تقابله من أجل الحصول على التشجيع أو التعزيز. كما أن أصحاب هذه العادة يتميزون بالقدرة االنفتاح البناء المثابرة واإلص ارر من على النقد وطلب التغذية ال ارجعة من اآلخرين القدرة على تقبل النقد أجل تحقيق العديد من األهداف كما هؤالء أن األف ارد يهتمون بالطالقة التفاصيل الجدة البساطة الحرة الكمال التناغم التوازن والجمال )يوسف قطامي تيسير صبحي 1442(. 4 التساؤل وطرح المشكالت :Questioning and Posing Problem وتتلخص القدرة على العثور على المشكالت وطرح مجموعة من التساؤالت المشكلة ومن ثم إيجاد اإلجابات المالئمة لتساؤالت المشكلة للوصول ترتبط بهذه لحل تلك المشكالت. كما أن أصحاب هذه العادة يتميزون بالقدرة على التساؤل وطرح أسئلة حول وجهات نظر بديلة وطرح أسئلة تقيم ارتباطات وعالقات سببية وطرح مشكالت افت ارضية )أيمن عامر 2223(. 4 الكفاح من أجل الدقة :Striving for Accuracy and Precision ويشير إلى إتاحة وقت كاف أجل وذلك من تفحص األمور وم ارجعة القواعد والنماذج مع تتوافق النتائج أن التأكد من ينبغي االلت ازم بها المعايير الموضوعة بصورة كاملة. 426

31 12 ومحاولة الفرد إيصال العمل لدرجة الكمال عن طريق الحصول على أفضل أداء ممكن وذلك من وكاليك 2223(. االستعداد الدائم للتعلم المستمر أجل االجتهاد والمثابرة مما يمكنه إتقان المهمة المطلوبة منه :Learning Continuously 11 االستطالع والقدرة على التعلم من المواقف المختلفة. للمعرفة. )كوستا ويقصد به حب والحصول على المصادر المتنوعة ويتميز أصحاب هذه العادة بالبحث المتواصل الكفاح من أجل تحسين مهارتهم الذاتية التقاط المواقف والمشكالت إلى باعتبارها مصدر هام من مصادر عملية التعلم ومعرفة عدم المعرفة وعدم الخوف من ذلك بل اإلق ارر به )كوستا وكاليك 2223(. االستجابة برهبة المستمر ودهشة :Responding with Wonder and Awe وتشير القدرة على حل المشكالت وتقديم الحلول وبدائلها لآلخرين ومواصلة التعلم واالبتهاج عند تحديد المشكالت وحلها مع العالم والشعور باالنبهار أمام برعم الرياضي..)2223 جمع البيانات 12 والسعي الستطالع األمور والتواصل يتفتح واإلحساس بالبساطة المنطقية للترتيب والشعور بالحماسة والمحبة تجاه التعلم والتقصي واإلتقان باستخدام الحواس )كوستا وكاليك :Gathering Data Through all Senses وتعنى القدرة على استخدام الحواس )سمع بصر شم لمس تذوق حركة( 13 عمليات معالجة المعلومات. تكون ثابته العتمادها على الحواس اشتقاقه تم والذي والمادي ومن ثم فإن المعلومات المت اركمة االكتساب كما الحواس )يوسف قطامي أميمة عمور 2225(. إيجاد المواقف الدعابة أن فى معظم التعلم البنية المعرة للفرد والثقا اللغوي من البيئة من خالل مالحظة األشياء واد اركها عن طريق :Finding Humor ويقصد به القدرة على إصدار الدعابات تكون مشحونة بالتوتر لتقليل التوتر الحادث بين األف ارد. يكون كبي ار إلنشاء الدعابة بصورة أكبر أن كما الميل وايضا تفهم دعابات االخرين واد ارك المفارقات 422

32 14 والتهكم والعثور على الثغ ارت والقدرة وكاليك 2223(. التفكير التبادلي التفكير المت ازمن مع األف ارد اتجاه احتياجاتهم. على الضحك من المواقف ومن أنفسهم :Thinking Interdependently 15 كما تشتمل است ارتيجيات الحلول عند اآلخرين اآلخرين والتواصل بشكل كبير مع )كوستا يقصد به القدرة على المجموعات والحساسية القدرة على تبرير األفكار واختبار مدى صالحية واإلصغاء والسعي والعطف والقيادة الجماعية واإليثار )كوستا وكاليك 2223(. تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة و ارء ال أري الجماعي والتعاطف Applying Past Knowledge to :New Situation 16 وتعنى ومحاولة توظيف تلك النتائج اكتساب للوصول الخب ارت المت اركمة من نتائج تجارب إلى حلول للمشكالت كما الجديدة. الماضي نتائج أن الخب ارت الماضية يعتبر مصدر بيانات لدعم اآل ارء أو اعتماد نظريات تسهم اإليضاح أو طرق لحل كل تحد جديد والقدرة على استخالص المعنى من تجربة ما والسير بها قدما ومن ثم تطبيقها على وضع جديد )كوستا وكاليك 2223(. اإلقدام على مخاطر مسئولة مجموعة التحوالت قدرته على إصدار االحكام :Taking Responsible Risks ويقصد بها يتعرض لها الفرد نتيجة لعوامل داخلية او خارجية وتؤثر إلى أو الوصول نتائج مؤكدة. ومن العوامل فى تؤدى لتلك التحوالت الداخلية مواجهة المواقف الغامضة وجود مصادر لالرتباك والتشويش ارتفاع نسبة الفشل أداء األعمال. ومن أهم ما يميز أصحاب هذه العادة لديهم أنهم: القدرة على تحديد ما هو مالئم الحياة ومعرفة أن ليس كل المخاطر تستحق اإلقدام عليها )كوستا وكاليك 2223(. ويعتبر هذا النموذج من النماذج االجتماعية( الذكاء العام والوجداني وابحاث تدعم كل من نظريات التعلم )البنائية أجريت على الدماغ البشرى العديد من التقنيات الحديثة. وهو النموذج الذي تبناه الباحث د ارسته الحالية. المعرة باستخدام 424

33 خصائص عادات العقل يشير كل من كوستا وكاليك )2223( إلى أن عادات العقل و منم الممكن سردها النقاط التالية: هناك العديد من الخصائص تميز 1 القيمةValue : ويقصد بها القدرة على اختيار وتوظيف نماذج معينة من السلوك اإليجابي متوازنة. والذي أن كما الخب ارت السابقة يتسم بالعقالنية والقدرة على توليد األفكار وبدائل الحلول بصورة األف ارد ذوي عادات العقل المرتفعة تكون لديهم القدرة على توظيف المواقف الجديدة مما يحقق لهم الفاعلية المطلوبة. السلوكيات المنتجة و تعتمد على عادات العقل سلوكيات إنتاجية فعالة السلوكيات األخرى.) الرغبة :Inclination تتسم بفائدة أقل وانتاجية متدنية وي ارد بها الشعور اإليجابي السلوكيات اإليجابية و تتصف بالعقالنية تي يفضل تحقيق أغ ارض محددة )يوسف قطامي 152( 2222: نحو وهي وتعتبر نقيض )حسن حسين زيتون ا ستعمال نموذج من نماذج وال استخدامها وتوظيفها من أجل 3 الحساسية Sensitivity :يقصد به االندماج مع المواقف المختلفة بما يتوافق مع مجموعة المها ارت واست ارتيجيات التفكير بشرط توافر القدرة قطامي )152 :2222 هذه إليها يمتلكها الفرد ويستطيع أن لدى الفرد على الحكم متى يمكنه استخدام هذه المها ارت يوظفها بب ارعة )يوسف 4 القدرة :Capability لن يساعد أي قدر موجود من عادات العقل مثل النزعة أو القيمة أو الحساسية شخص ما ليست لديه القدرة على القيام بأنواع التفكير تحتاج للفرد يمكن حيث أنه المعضالت تنمية قد ارته واعداد الفئات لترتيب الحقائق واستخدام الحجج المنطقية إلقناع اآلخرين )محمد كامل عم ارن 34(. 2214: 424

34 5 االلت ازم :Commitment الد ارسات الجديدة باستم ارر. القيام به لتحقيق األهداف الفكرية ويعن حرص الشخص على تعلم المها ارت والمعارف ويحرص هؤالء الذين يلتزمون بالتفكير على القيام بكل ما ينبغي الدراسات السابقة اليت تناولت عادات العقل عند استع ارض تناولت عالقات عادات البحث أدبيات تناولت عادات العقل. )محمد كامل عم ارن 34(. 2214: كل من البيئة العربية واألجنبية وجد العديد من فمنها د ارسات استهدفت الب ارمج العقل بمجموعة من المتغي ارت االخرى. التدريبية هذا الجزء سيتم الد ارسات تناولت عادات العقل بما يتفق مع أهداف الد ارسة الحالية ومتغي ارتها. د ارسة الد ارسة استهدفت )Matthews & Keating, 1995( 112 والرياضيات. إلى الد ارسة من الجنسين أن الد ارسة تقصى عادات العقل عند طالب الجامعة المتفوقين. طالب وطالبة تخصصات متنوعة شملت طبق عليهم مقياس عادات العقل واختبار وقد ود ارسات استع ارض بلغت عينة المجاالت اللغوية واالجتماعية المها ارت األكاديمية. وأسفرت نتائج عادات العقل تعتبر من السمات المميزة للطالب الفائقين والمتميزين أكاديميا جميع التخصصات األكاديمية. بين الذكور واإلناث عادات العقل. د ارسة )2003 )Blau, العقل. تبلغ استهدفت كما 213 الد ارسة تناول أهم كما بينت نتائج الد ارسة أنه ال يوجد خصائص المتعلمين داخل الفصل الد ارسي اختالف وفقا لعادات استهدفت الد ارسة التعرف على أساليب الشخصية المميزة لدى عينة من الطالب طالب وطالبة. وأسفرت نتائج الد ارسة على طبق عليهم مقياس المها ارت أن األكاديمية ومقياس عادات العقل. الطالب الذين يمتلكون عادات عقل جيدة يفضلون األسلوب المنظم ويميلون إلى التنظيم وتحديد المهام بشكل واضح ومحدد. 442

35 د ارسة 2005( Illingworth, )Moon & بالشخصية. استهدفت الد ارسة تقصى عادات العقل بلغت عينة الد ارسة 323 طالب وطالبة. ومقياس عادات العقل على حسب نظرية كوستا وكاليك األكاديمي. وأسفرت نتائج الد ارسة بعض ارتباط عن المثابرة كما ارتبطت المثابرة ارتباطا سالبا مع التسويف األكاديمي. ضوء مجموعة من المتغي ارت المرتبطة طبق عليهم مقياس سمات الشخصية )2223( د ارسة أميمة عمور )2225(. استهدفت الد ارسة التحقق من مدى فاعلية برنامج ومقياس التسويف سمات الشخصية مثل العصابية ببعد تدريبي قائم على بعض عادات العقل كما أشار اليه كل من كوستا وكاليك )2223( وأثره تنمية مها ارت التفكير اإلبداعي. وتم تطبيق البرنامج على عينة مكونة من والمقيدين بالصف السادس مجموعتين وضابطة بلغ عدد تجريبيه 162 من المرحلة االبتدائية. كل أف ارد فاعلية البرنامج بالنسبة إلى المجموعة التجريبية. طالبا وطالبة من طالب المرحلة االبتدائية منهم ولقد 42 تم تقسيم عينة الد ارسة وطالبة. طالبا وأسفرت نتائج الد ارسة إلى وتم التحقق من البرنامج أن إلى التدريبي القائم على عادات العقل نمى مها ارت التفكير اإلبداعي لدى طالب المرحلة االبتدائية. د ارسة خالد ال اربغي )2225(. استهدفت الد ارسة معرفة التفكير على دافعية اإلنجاز. تأثير برنامج بالمملكة العربية السعودية وبلغ عدد أف ارد العينة واستخدم التصميم شبه التجريبي تدريبي مقترح قائم على عادات العقل وتم تطبيق الد ارسة على طالب الصف األول القبلي 24 البعدي. دافعية اإلنجاز. وأن دافعية اإلنجاز تأثرت بعادات العقل. د ارسة سميلة الصباغ نجاة بنتين ونورة الجعيد )2226( استهدفت طالب. وأسفرت النتائج الثانوي طبق عليهم البرنامج وجود عن الد ارسة التعرف على عادات العقل لدى الطالب المتفوقين د ارسيا. العام التدريبي فروق والفروق ما بين الطالب العاديين والمتفوقين د ارسيا فى عادات العقل وتأثيرها على متغير الجنس. ولقد 441