إعداد مدرس تكنولوجيا التعليم بكلية الرتبية جامعة دمنهور

النسخ

1 إعداد مدرس تكنولوجيا التعليم بكلية الرتبية جامعة دمنهور

2 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 إعداد مدرس تكنولوجيا التعليم بكلية الرتبية جامعة دمنهور online offline games games Online instructional Offline Self-learning 1 games instructional games Achievement

3 د. حممد فوزي رياض والي self learning Squires (2002) Kirriemuir and McFarlane (2002) (Philip Bonanno, 2008) (De Freitas & Griffiths, 2008) (Frasca 2003; Shaffer, 2006; Philip Bonanno, 2008) 2

4 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 املهارة أو السمة جدول )1( مميزات التعلم القائم على األلعاب اإللكرتونية توصيف املهارة أو السمة املصدر 3 التعلم عند احلاجة Just in time learning إثارة الدافعية Motivation أثنامم ممار ة اللع يكتس اللال الضرورية الالزمة إلكمال املنافسة. املعلومات Prensky 2001 ممار ة اللع وة يعة الو ائا املتعددة بها جيعلها مثرية لدافعية اللال وحمفزة له. Prensky 2001; Becker 2001, Rosas 2003 الكفاممة التكنولوجية Technological Competence اخللأ متاح Failure-is-free التفاعلية و تقديم اخلةربة Interactive & Experiential قابلة التخصيص والفردية Customizable/ specialized املتعة و التسلية Fun ا نغماس Immersive التقييم الذاتى Self-assessing ممار ة األلعاب التعليمية اإللكرتونية يسهم يف حمو األمية الرقمية بصفة عامة لدى اللالب. Jessen and Nielsen2003; Rosas 2003 أثنامم ممار ة اللع ة التعليمة يكو مق و اخللأ أمرا ومتا ا بهدخ تر يل م دأ التعلم م احملاولة واخللأ. Prensky 2001;FAS 2006; Beck and Wade 2004 تعتمد اللع ة التعليمية على التفاع بل يعتها وغال ا ما ت صمم فى صورة حماكاة وتقد ربةربة "التعلم بالفع ". Addis 2005; Beck 2007; Gee 2003 األلعاب التعليمية اإللكرتونية قابلة للتكيي ف واملوامممة كما أ ري اللع ة يعتمد على القدرات الفردية لللال. ELSPA 2006 توفر األلعاب التعليمية اإللكرتونية ربيارات م هرة وصخصيات جذابة كما أ مشوقة لللال نتائ اللع ة بقدر كاخ لتحقيق التعلم النشا. Pivec 2007; Michael & Chen 2006 يقضى اللالب أوقاتا ةويلة فى اللع ة منغمسني فى التجربة التى يتفاعلو معها. Wideman et al 2007 معظم األلعاب التى يتم تلويرها بها مستويات ودرجات للفوز ميك ذاته. لللال م ربالاا تقييم Jessen and Nielsen 2003, Squire 2008 التشاركية Collaborative تسمح األلعاب التعليمية مبشاركة اللالب للع ة فى أزوا أو جمموعات مفتو ة وفق ا لل يعة اللع ة رباصة باأللعاب املتا ة عةرب ا نرتنت. Squire 2008

5 د. حممد فوزي رياض والي (BECTA, 2001) Philip Bonanno, 2008) digital generation (De Freitas & Griffiths, 2008) 4

6 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 J-clik Educaplay 5

7 د. حممد فوزي رياض والي 6

8 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 (

9 د. حممد فوزي رياض والي أو : التعلم القائم على األلعاب التعليمية اإللكرتونية Electronic games based : Learning (Philip Bonanno, 2008) (Jessen & Nielsen,2003; FAS,2006) 8

10 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 Wilson, عنصر اللع ة جدول )2( عناصر اللع ة التعليمية (2011 (Staalduinen, et al. (2009) الوصف 9

11 د. حممد فوزي رياض والي عنصر اللع ة الوصف Tain- Lin Bergeron(2006) Serious games Edutainment Go, 2011) :Commercial Games 11

12 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 edutainment researche-based educational games serious games (SG) (Egenfeldt-Nielsen,2007; Henrike Lode et al,2012.(egenfeldt- Nielsen, 2006) 11

13 د. حممد فوزي رياض والي Riebir (1996) Garris, et al. (2002) Input-process-outcome game model املخرجات اإلدربال العمليات والنتائ ا تخالص املعلومات قرارات املستخد وأ كامه احملتوى الرتبوي خمرجات التعلم لوك املستخد التغذية الراجعة ربصائص )مميزات( اللع ة دورة اللع ة صك )1( منوذ "جاريس" وآربرو لتصميم األلعاب التعليمية (2012 Staalduinen, (Jan-Paul 12

14 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 Peters& Vissers (2004) Wilson, et al (2009) (Jan-Paul Staalduinen, 2012) Student autonomy Student incentive Social interaction Game structure Learning content Challenges 13

15 د. حممد فوزي رياض والي ا تقالل الذاتي لللال افز اللال التحديات امل ادئ األ ا ية التفاع ا جتماعي حمتوى التعلم بنية اللع ة )هيك اللع ة( صك )2( امل ادئ األ ا ية لتصميم األلعاب التعليمية (2012 Staalduinen, :(Jan-Paul : Student autonomy Student incentive Social interaction Game structure Learning content 14

16 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 Challenge ثانيا : برام األلعاب التعليمية اإللكرتونية غري امل اصرة: Offline instructional games programs Scratch JClic JClic Power point Auto play صك )3( الشاصة ا فتتا ية لةربنام JClic ثالثا : مواقع األلعاب التعليمية اإللكرتونية امل اصرة Online instructional games websites "Classtools 15 Educaplay

17 Educaplay Philologus" د. حممد فوزي رياض والي Superteachertools" matching quizzes crosswords" riddles games" صك )4( تسجي الدربول مبوقع educaplay رابعا : األلعاب التعليمية اإللكرتونية وتنمية مهارات التعلم الذاتي يف العلو (Clark et al., 2009) Quest Wolf 16

18 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 (Clark et al., 2009) River City Whyville "Avatar (Mayo,2009) 17

19 د. حممد فوزي رياض والي صك )5( مثال لشخصية كرتونية بلع ة Whyville خماوخ اجلهات الفاعلة باألو اط التعليمية (Becker,2007) 18

20 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 (Prensky 2001; Michael & Chen 2006) Nyholm The saved The potentially suitable The perplexed The renegade معوقات تتعلق بالتل يق العملى لأللعاب التعليمية فى الفصول الدرا ية 19

21 د. حممد فوزي رياض والي مسح الدرا ات السابقة وال حو تصميم أدوات الدرا ة وب لها أ- بالنسبة لتصميم مقياس مهارات التعلم الذاتي: 21

22 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 ب- بالنسبة لتصميم االختبار التحصيلي في مادة العلوم: 21

23 د. حممد فوزي رياض والي جدول) 3 ( مواصفات ا ربت ار التحصيلي يف مادة العلو العنصر مستوى ا تيعاب التذكر الفهم التل يق جمموع األ ئلة النس ة % تعريف الكوك والنجم والقمر. % موقع األرض يف اجملموعة الشمسية. % اربتالخ اجلاذبية بني الكواك. % ربصائص الكواك الداربلية واخلارجية. 4 % الرتكي الداربلي لألرض. 5 % أنواع الصخور املختلفة. % أ اب دو الز زل والةرباكني. % اجملموع 3- عينة ال حث: 22

24 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( منه ال حث O 2 X 1 O 1 R G1 Ex O 2 X 2 O 1 R G2 Ex O O 1 R G3 Cont صك )6( التصميم التجرييب لتجربة ال حث R X 1 X 2 O 1 O 2 J-click Educaplay presentaions G1 Ex G2 Ex G3 cont أو اإل صامم الوصفي للنتائ : أ- اإلحصاء الوصفي لنتائج تطبيق مقياس مهارات التعلم الذاتي: 23

25 د. حممد فوزي رياض والي جدول) 4 ( اإل صامم الوصفي لنتائ التل يق الق لي وال عدي ملقياس مهارات التعلم الذاتي للمجموعات الثال العدد احلد األدنى احلد األقصى املتو ا ا حنراخ املعياري 5,37 43, التجري ية األوىل )ق ليا ) 6,45 64, التجري ية األوىل )بعديا ) 4,35 43, التجري ية الثانية )ق ليا ) 3,,3 43, التجري ية الثانية )بعديا ) 3,6, 41, اجملموعة الضابلة )ق ليا ) 3,14 41,, اجملموعة الضابلة )بعديا ) ب- اإلحصاء الوصفي لنتائج تطبيق االختبار التحصيلي: جدول) 5 ( اإل صامم الوصفي لنتائ التل يق الق لي وال عدي لالربت ار التحصيلي يف مادة العلو للمجموعات الثال العدد احلد األدنى احلد األقصى املتو ا ا حنراخ املعياري 1,13 11,3, التجري ية األوىل )ق ليا ) 1,36 12, التجري ية األوىل )بعديا ) 1,24 11, التجري ية الثانية )ق ليا ) 1,41 16,,3 1, التجري ية الثانية )بعديا ) 1,1, 11, اجملموعة الضابلة )ق ليا ) 1,,5 15,, اجملموعة الضابلة )بعديا ) ثانيا اربت ار صحة فروض ال حث: one way ANOVA 24

26 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 جدول )6( نتائ حتلي الت اي املرت لة مبهارات التعلم الذاتي مصدر الت اي جمموع املربعات درجة احلرية متو ا املربعات قيمة "خ" الد لة ** 31,, ,335 2 بني اجملموعات,13143,66 21, ,2,65, دارب اجملموعات ,323 اجملموع جدول )7( نتائ اربت ار "صيفيه" املرت لة مبهارات التعلم الذاتي اجملموعات واملتو لات التجري ية األوىل التجرب ية الثانية 43,366 اجملموعة الضابلة 41,,35 64,363 22,,34 ** 21,513 ** ---- التجري ية األوىل 64,363 1, التجرب ية الثانية 43, اجملموعة الضابلة 41,,35 25

27 د. حممد فوزي رياض والي صك )7( مقارنة بني درجات اجملموعات الثال يف مهارات التعلم الذاتي بعديا جدول )3( نتائ حتلي الت اي املرت لة مبهارات التحصي مصدر الت اي جمموع املربعات درجة احلرية متو ا املربعات قيمة "خ" الد لة ** 154,645 23,,234 2 بني اجملموعات 473,463 1, ,732 دارب اجملموعات ,2 اجملموع جدول ),( نتائ اربت ار "صيفيه" املرت لة بالتحصي اجملموعات واملتو لات التجري ية الثانية اجملموعة الضابلة 14,,73 التجري ية األوىل 12,126 16,,26 4,,11 ** 1,,43 ** ---- التجري ية الثانية 16,,26 2,,51 ** --- اجملموعة الضابلة 14,, التجري ية األوىل 12,126 26

28 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 النتيجة األولى:: صك )3( مقارنة بني درجات اجملموعات الثال يف اربت ار التحصي بعديا مناقشة وتفسري النتائ 27

29 د. حممد فوزي رياض والي النتيجىة الثانيىة: 28

30 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 النتيجة الثالثىة: registration" access data النتيجىة الرابعىة: ppts النتيجىة الخامسىة: 29

31 د. حممد فوزي رياض والي النتيجة السادسة: 31

32 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 JClic Auto play Scratch" 31

33 د. حممد فوزي رياض والي أو املراجع العربية ثانيا املراجع ا جن ية: Addis, B.(2006). Building with Reclaimed Components and Materials. A Design Handbook for Reuse and Recycling. London: Earthscan. Beck, J. & Wade, M. (2004). Got game: How the gamer generation is reshaping business forever. Cambridge, MA: Harvard Business School Press. Becker, K. (2001). Teaching with games: the Minesweeper and Asteroids experience. Journal of Computing in Small Colleges, 17(2), Becker, K. (2007). Digital game-based learning once removed: Teaching teachers. British Journal of Educational Technology, 38(3), BECTA. (2001). Computer Games in Education Project: Findings Report. Retrieved in July 3,2008 from: 32

34 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 Bergeron, B. (2006). Developing serious games. Hingham, MA: Charles River Media. Bonanno, P.(2008). Learning through collaborative gaming: A Processoriented pedagogy. Published doctoral thesis. University of Joensuu Press. Joensuu, Finland. Clark, D., Tanner-Smith, E., Killingsworth, S., Bellamy, S. (2013). Digital games for learning: a systematic review and meta-analysis (Executive Summary). Menlo Park, CA: SRI International. De Freitas, S. & Griffiths, M. (2008). The convergence of gaming practices with other media forms: what potential for learning? A review of the literature, Learning, Media and Technology, 33, 1, Dromgoole, S (2004). Media meets gaming. In ELSPA (Ed), Media Meets Gaming. Egenfeldt-Nielsen, S. (2006). Overview of research on the educational use of video games. Digital Kompetanse, 1, Egenfeldt-Nielsen, S. (2007). Third Generation Educational Use of Computer Games. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. 16,3. ELSPA. (2006). Unlimited learning: Computer and videogames in the learning landscape. Royaume-Uni: ELSPA. FAS (Federation of American Scientists). (2006). R&D challenges in games for learning. Retrieved in: July 3,2008 from: Frasca, G.(2003). Simulation versus Narrative. In: Wolf, Mark J. P. and Perron,Bernard. (2003). The Video Game Theory Reader. New York, Routledge. Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. (2002). Games, motivation, and learning: a research and practice model. Simulation & Gaming, 33(4), Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. New York: Palgrave Macmillan. 33

35 د. حممد فوزي رياض والي Henrike Lode et al (2012). Learning Games for Programming, Media Technology and Games, IT University, Copenhagen. Retrieved in: July 5,2014 from: ogadq&gws_rd=ssl#q=learning+games+for+programming+pdf Jan-Paul Staalduinen (2012). Gamers on Games and Gaming Implications for Educational Game Design, Delft University of Technology, the Netherlands Retrieved in: July 3,2014 from: ogadq&gws_rd=ssl#q=gamers+on+games+and+gaming+implica tions+for+educational+game+design Jessen, C & Nielsen, C. B. (2003) The changing face of children s play culture, Lego Learning Institute. Kirriemuir, J & McFarlane, A (2004). Literature Review in Games and Learning. A report for NESTA Futurelab. Retrieved in: July 3,2008 from: ww.futurelab.org.uk/research/reviews/08_01.htm. Mayo, M. J. (2009). Video games: A route to large-scale STEM education? Science, 323, Michael, D., & Chen, S. (2006). Serious games: Games that educate, train, and inform. Boston: Thompson Course Technology PTR. Peters, V. A., & Vissers, G. A. (2004). A simple classification model for debriefing simulation games. Simulation & Gaming, 35(1), Philip Bonanno (2008): Learning through Collaborative Gaming: A Process -oriented Pedagogy, Faculty of Education, University of Joensuu. Retrieved in: July 3,2014 from: ogadq&gws_rd=ssl#q=learning+through+collaborative+gaming: +A+Process+-oriented+Pedagogy+pdf Pivec, M., & Kearney, P. (2007). Games for Learning and Learning.Games. 221 to 235. Prensky, M., (2001). Digital natives, digital immigrants part1. On the horizon, 9(5), 1-6. Prensky, M. (2007). Digital game-based learning. New York: McGraw- Hill. 34

36 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 Rieber, L. P. (1996). Seriously considering play: Designing interactive learning environments based on the blending of microworlds, simulations, and games. Educational Technology Research and Development, 44(2), Rieber, L. P., & Noah, D. (2008). Games, simulations, and visual metaphors in education: Antagonism between enjoyment and learning. Educational Media International, 45(2), Rosas, R., Nussbaum, M.(2003). Beyond Nintendo: Design and assessment of educational video games for first and second grade students. Computers & Education,40, Shaffer, D. (2006). How computer games helps children to learn. New York, NY: Palgrave Macmillan. Squire, K.(2004). Replaying history: Learning world history through playing Civilization III. Unpublished Doctoral dissertation, Indiana. Squire, K.(2011). Video Games and Learning: Teaching and Participating Culture in the Digital Age. New York: Teachers College Press. Staalduinen, J. P. (2011). A first step towards integrating educational theory and game design. In P. Felicia (Ed.), Handbook of Research on Improving Learning and Motivation through Educational Games: Multidisciplinary Approaches. Hershey: IGI Global. Tain- Lin Go (2011): Why are Computer Gamesso Entertaining, Computer Science and Communication, Stockholm, Sweden. Retrieved in: July 3,2014 from: ADQ&gws_rd=ssl#q=Why+are+Computer+Games+so+Entertaining. Wideman, H. H., Owston, R. D., Brown, C., Kushniruk, A., Ho, F., & Pitts, K. C. (2007).Unpacking the potential of educational gaming: A new tool for gaming research. Simulation & Gaming, 38(3), Wilson, K. A., Bedwell, W., Lazzara, E. H., Salas, E., Burke, C. S., Estock, J., Conkey, C. (2009). Relationships between game attributes and learning outcomes: Review and research proposals. Simulation & Gaming, 40(2),

37 د. حممد فوزي رياض والي JClic file صك )1( النافذة األوىل لةربنام JClic JClic Panel 36

38 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 صك )3( ب ا صروط اللع ة م ت وي Panel Messages صك )4( ب ا ر ائ التعزيز م ت وي Messages options 37

39 د. حممد فوزي رياض والي صك )5( ب ا وقت اللع ة وعدد احملاو ت ودرجة اللال م ت وي options window صك )6( ب ا ربلفية اللع ة واأللوا م ت وي window 38

40 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 صك )7( اللع ة فى بداية تشغيلها 39 صك )3( اللع ة بعد إجابة اللال

41 د. حممد فوزي رياض والي صك ),( ر الة التوجيه بعد احملاولة اخللأ صك )11( ر الة التوجيه بعد اكتمال إجابات اللال الصحيحة 41

42 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 Educaplay Create account صك )1( تسجي الدربول مبوقع educaplay My eduacplay 41 صك )2( بداية إنشامم لع ة جديدة

43 د. حممد فوزي رياض والي My eduacplay صك )3( الصفحة الشخصية للمعلم New activity صك )4( إبافة نشاط جديد 42

44 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 صك )5( األنشلة املتا ة مبوقع educaplay صك )6( إكمال ال يانات اخلاصة باللع ة 43

45 د. حممد فوزي رياض والي صك )7( إبافة ختصيص )إبافة صورة( add answers صك )3( إبافة ؤال 44

46 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 صك ),( ابافة السؤال على الصورة educaplay صك )11( الشاصة ا فتتا ية للع ة أما اللال 45

47 د. حممد فوزي رياض والي صك )11( الشاصة األوىل للع ة أما اللال Puzzles about planets Instructions I am different really, I am the only one that has one moon Click on: moves around it 46

48 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 صك )12( الشاصة اليت تلي إجابة ربلأ لللال Click on: I am very near to you, I have two moons صك )13( الشاصة اليت تظهر عند جتاوز اللال للزم املخصص لإلجابة 47

49 د. حممد فوزي رياض والي أنا أ درا ة مادة العلو. ت عد العلو الع ارة ال عد األول: التل يق الواقعي للمعرفة العلمية مادة مملة. ترت ا العلو بأي صك م األصكال باحلياة الواقعية. ميكنين ا تخدا العلو يف ياتي اليومية. أجد صعوبة يف الربا بني التل يقات العلمية و ياتي اليومية. ال عد الثاني: املهارة يف إجرامم التجارب العلمية أنا غري جيد يف إجرامم التجارب العلمية. لدي موه ة فيما يرت ا بإجرامم التجارب العلمية. أ تليع فهم التجارب العلمية بسهولة باإل تعانة باأللعاب التعليمية اإللكرتونية. يصع علي إجرامم التجارب العلمية وا تخالص النتائ با تخدا األلعاب التعليمية اإللكرتونية. تساعدني ألعاب احملاكاة املصممة بالةربام اإللكرتونية يف إجرامم التجارب العلمية. ال عد الثالث: مهارات إدارة الوقت إذا امتلكت الوقت الكايف أثنامم درا ة العلو يزداد حتصيلي. إ ذا ت وا ف رت ل دي ب ع ا األ ل ع اب ا لت عليمي ة اإل لكرت وني ة أثن ا مم إج را مم ا لت ج ارب أفض حتصيال وأكثر رعة. أك و بغا النظر ع الوقت املتاح أمامي لدرا ة العلو أرى أنه ميكنين حتسني درجاتي. ا تخدا التجارب العلمية. األلعاب التعليمية اإللكرتونية يعد مضيعة للوقت رباصة عند إجرامم أمي إىل إجرامم التجربة بشك يدوي ألنها أ رع بكثري م إجرائها ع ةريق األلعاب التعليمية اإللكرتونية. درجة ا تجابة موافق إىل د ما غري موافق ,

50 جملة كلية الرتبية ببنها العدد )601( أبريل ج) 2 ( 1026 الع ارة درجة ا تجابة موافق إىل د ما غري موافق ال عد الرابع: مهارات إدارة اإلنفعا ت وردود األفعال يف إجرامم أ د التجارب. صديد عندما أفش أصعر بغض علمية صحيحة أل د التجارب. أصعر بسعادة ك رية يف ال توصلي إىل نتائ أنا دائما قلق ول درجاتي يف العلو. ال دمم يف تعلم دروس مادة العلو. أصعر بالتوتر العصيب ق إلكرتوني. أصعر بسعادة ك رية عند التنافس إلجرامم أ د التجارب بشك ال عد اخلامس: مهارات التقويم الذاتي فهمي دائما مب راج ع ة مدى ت علم ي أل د امل وب وعات ا ل علمي ة و ذ ل أ للتأك د م أ ق و للموبوع جيدا. األ ئلة ول مواد التعلم وأدوات التجارب املللوبة عند درا ة أ د أةرح كثري م املوبوعات العلمية. صحيح. اكتسابي للمفاهيم العلمية بشك مع رفاقي ألتأكد م أتواص إتقاني للمحتوى العلمي. املرات للتأكد م اللع ة اإللكرتونية عدد ا م أعيد تشغي إلكرتوني عةرب أ د مواقع تعليقات الزمالمم ول أدائي أل د التجارب بشك أ تفيد م تصميم األلعاب اإللكرتونية امل اصرة ,

51 د. حممد فوزي رياض والي Abstract The current study aims to investigate the effect of using online and offline instructional games in developing self-learning skills and science achievement among preparatory students (Seventh grade). The study used the quasi-experimental design. Sample of the study (N=125, males and females at Wageh Abaza Perp. School) has been randomly divided into three groups (one control group and two experimental groups). A self-learning scale and a science achievement test were designed and data was analyzed using independent groups One-Way Anova Analysis. Results indicated the effectiveness of offline instructional games in developing students' self-learning skills and the effectiveness of online instructional games in developing students' achievement. The study recommended the blending of both online and offline instructional games for developing students' self-learning skills and achievement. The current study suggested using online and offline instructional games by in-service teachers. Key words: Online Instructional Games, Offline Instructional Games, Self- Learning and Science Achievement. 51