واقع ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين في الجامعات الفلسطينية د. عبدهللا بشا ارت كلية التربية جامعة بيرزيت بيرزيت/ فلسطين رفاء الرمحي د. كلية التربية جامعة

النسخ

1 واقع ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين في الجامعات الفلسطينية د. عبدهللا بشا ارت كلية التربية جامعة بيرزيت بيرزيت/ فلسطين رفاء الرمحي د. كلية التربية جامعة بيرزيت بيرزيت/ فلسطين Dr. Abdallah Bsharat College of Education Birzeit University- Palestine Dr. Refa' Al-ramahi College of Education Birzeit University- Palestine

2 هدفت الد ارسة إلى تقصي ملخص الد ارسة الوضع القائم لب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين في الجامعات الفلسطينية وذلك من خالل التعرف على اتجاهات الطلبة وأعضاء الهيئة التدريسية نحو هذه الب ارمج. ولتحقيق أهداف الد ارسة صممت أدوات الد ارسة ثالث في المتمثلة استبانات. تحقق الباحثان من صدق المحتوى لألدوات بعرضها على مجموعة من الخب ارء ومن ثباتها بحساب معامل الثبات كرونباخ الفا. إعداد وتأهيل البسيطة. تألف مجتمع الد ارسة من جميع أعضاء الهيئة التدريسية المعلمين في الجامعات الفلسطينية. أظهرت النتائج مخرجات التعلم المقصودة وضمان الجودة وتحسينها. بأن هنالك ا قصور والمناهج بينما واضحا وتقييم الطلبة ظهر أن أما عينة الد ارسة وجميع الطلبة المنتسبين إلى ب ارمج فقد اختيرت بالطريقة العشوائية في هذه الب ارمج تمثل في جميع محاوها تقريبا والتعليم والتعلم وتقدم الطلبة ومصادر مثل التعلم لبعض المساقات إفادة كبرى للطلبة مثل مساقات التربية العملية ومساقات أساليب تعليم التخصص. خرجت الد ارسة بتوصيات من أهمها استخدام طرق تدريسية مختلفة وتصميم اختبا ارت التقويم بطريقة تتماشى مع تغليب أسئلة التفكير على أسئلة الحفظ.

3 Abstract This study aimed at evaluating teacher education programs in Plaestine from pre-service and in-service teachers, and faculty members percpectives. To achieve this goal, three instruments were developed to measure their attitudes toward teacher education programs. These instruments were considered to be valid and reliable. Population of this study was consisted of all pre-service and in-service teachers, and faculty member s at all Palestinian universities. Sample was randomly selected from the population. Results showed that intended learning outcomes of teacher education programs, curriculum, teaching and learning process, and evaluation process didn t reach the level that the sample aimed and wanted to, but some courses such as practicum and teaching specialty courses were achieved these goals and were very helpful. Some recommendations such as using different teaching and evaluation methods, and that value critical thinking over traditional methods.

4 المقدمة فييي ظييل المنافسيية العالمييية والقتصيياد العييالمي التكنولييوجي وثييورة المعلومييات ا دادت أهمييية تبنييي سياسييات تربويييية لتحسييين جيييودة التعلييييم والييتعلم وعلييييك فقيييد بيير ت توجهيييات ت ركييي علييى اليييدور النشييي للطاليييب فيييي عمليتيييي التعلييييم واليييتعلم سيييعيا للبحييي عييين المعرفييية وا تشيييافها وتولييييدها وليييي حف هيييا وتخ ينهييا األميير الييذ تطلييب إعييادة تشييبيل البيئيية الصييفية والمنيياهج واسييت ارتيجيات التييدري والتقييييم وأدوار المعلمين والمتعلمين. وعليك فقد بر ت حاجة لمتابعة تطو ارت المناهج وإعادة التفكير فيي متطلبيات إعيداد المعليم بحيي بدأ الهتمام باإلعداد العام والتخصصي والتربو والتربية العملية والتدريب أثناء الخدمة وا داد الهتمام بمعرفة المعلم لكيفية التعامل مع الوسائل التعليمية الحد ثية وكيفيية اسيتخدامها ميع طلبتيك. ا داد ليذا فقيد اهتمام الجهات المشرفة والمنفذة لب ارمج إعداد المعلمين بتهيئة الجو المناسيب مادييا األمير اليذ ومعنوييا طلبية يسياعد شيأنك أن مين تليك البي ارمج بيأدوارهم القييام عليى وتربوييا علمييا السيتعداد عليى التعليميية المستقبلية بفعالية. وانطالقيا مين الواقيع إليى الميأمول فيي تليك البي ارمج فينن معرفية المعليم المهنيية لهيا اليدور الكبيير في التأثير في فهم طلبتك وتحصييلهم واتجاهياتهم نحيوه ونحيو الميادة التيي در سيها وإن إعيداده ليبيون ذا قد ارت عالية في تعليمك تطلب منك أن يعمل على تطوير ممارساتك وأن ي هر فهما عميقا لما در سك وأن تعر ف الطرق المسيتحدثة لتدريسيك وتقييميك لطلبتيك وأن بهيل ببي ارمج مين شيأنها أن تسيهم فيي تميام إعداده وتكوينك ( الروي 2004(. الهتميام كيل ورغيم ببي ارمج إعيداد المعلميين وتيأهيلهم قيادرين ليبونيوا عليى التماشيي ميع التوجهيات الحد ثية تشيير الد ارسيات إليى أنيك ل ي ال هنيا قصيور فيي تليك البي ارمج إذ إنهيا تركي فيي الكثيير مين

5 األحيان على الجوانب الن ريية أ ثير مين الجوانيب التطبيقيية العمليية مميا يبد إليى تكيوين فهيم خياط لدى معلمي قبل الخدمة حول قضايا التعليم والتعل م فيعتقد الكثيير مينهم أن التعلييم الفع يال يعنيي النجيا فييي الضييب الصييفي والنشيياطات التعليمييية التييي يقييدمونها لطلبييتهم ويهمييل هييبلء أهمييية الفهييم العميييق لموضيوا التخصيص وكيفيية تعليميك Hashweh, (Loughran, Mulhall & Berry, 2008;.2005) وبالرجوا إلى األدب التربو تبين وجود عدد من الد ارسات التي بحثت في واقع ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين عالميا ومحليا ومع األخذ بالعتبار الجوانب اليجابية لمعرفة مثل هذا الواقع في فلسطين فقد جاءت فكرة هذه الد ارسة لتقصي واقع ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين من وجهة ن ر الطلبة وأعضاء الهيئة التدريسية. مشكلة الد ارسة تتحدد مشبلة الد ارسة بتقصي واقع ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين من وجهة ن ر الطلبة وأعضاء الهيئة التدريسية. أسئلة الد ارسة : تسعى هذه الد ارسة لإلجابة عن السبال الرئيسي اآلتي ما واقع ب ارمج إعداد وتاهيل المعلمين من حي : اهم المساقات وا ثرها فائدة للملتحقين بهذه الب ارمج والمها ارت التي ا تسبها الملتحقون بهذه الب ارمج و الهداف التي تم تحقيقها ومحتوى الخطة التعليمية والتقييم وجودة فرص التعلم بالضافة الى الصعوبات التي واجهت الملتحقين في ب ارمج اعداد وتاهيل المعلمين من وجهة ن ر الطلبة )معلمي ما قبل التدريسية الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة( وأعضاء الهيئة أجيب عن هذا السبال من خالل الجابة عن السئلة الفرعية اآلتية:

6 السؤال ال ول: ما متوس اتجاهات أعضاء الهيئة التدريسية ومعلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة نحو ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين السؤال الثاني: ما أ ثر مساقات التاهيل التربو أهمية من وجهة ن ر معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة السؤال الثالث: ما أ ثر مساقات التاهيل التربو استفادة في مجال التعليم من وجهة ن ر معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي الخدمة أثناء السؤال ال اربع: ما المها ارت التي ا تسبها معلمو ما قبل الخدمة ومعلمو أثناء الخدمة من خالل التحاقهم ببر امج إعداد و تأهيل المعلمين السؤال الخامس: متوس ما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي وأعضاء الهيئة الخدمة أثناء التدريسية نحو ب ارمج أهداف إعداد وتأهيل المعلمين السؤال متوس ما السادس: اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية نحو محتوى الخطة ال اديمية لب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين متوس ما السابع: السؤال اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي الخدمة وأعضاء الهيئة أثناء التدريسية نحو التقييم عملية المتبعة في ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين السؤال الثامن: متوس ما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي الخدمة وأعضاء الهيئة أثناء التدريسية نحو جودة فرص التعلم في ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين السؤال التاسع: ما الصعوبات التي واجهت معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة خالل التحاقهم ببرنامج إعداد وتأهيل المعلمين

7 أهداف الد ارسة تهدف هذه الد ارسة إلى تحليل الوضع القائم لب ارمج تأهيل المعلمين في الجامعات الفلسطينية من حي المنهاج طرق التدري طرق التقييم والتقنيات الحد ثة المستخدمة ومخرجات التعلم المنشودة وذلك من خالل التعرف على اتجاهات الطلبة وأعضاء الهيئة التدريسية نحو هذه الب ارمج. أهمية الد ارسة تكتسب هذه الد ارسة أهمية خاصة ألنها د ارسة تقويمية وتشخيصية للوضع القائم في ب ارمج إعداد المعلمين وتأهيلهم وبالتالي فان هذه الد ارسة ستساعد في قد معالجة ما ي هر من ضعف في وجد إن هذه الب ارمج وسيستفيد من نتائج هذه الد ارسة المختصون في مجال التدريب واإلش ارف في و ارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية والقائمون على ب ارمج إعداد المعلمين وتأهيلهم في الجامعات. ومما يد في أهمية الد ارسة الحالية أنها ترك على الطلبة المنتسبين إلى ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين وكذلك أعضاء الهيئة التدريسية في حين رك ت بعض الد ارسات ذات الصلة على طلبة إعداد المعلمين )صبر وأبو دقة 2004 أبو دقة واللولو 2007 شاهين 2007(. والقليل منها على طلبة ب ارمج تأهيل المعلمين) الصماد 2001(. التعريفات اإلج ارئية للد ارسة التأهيل ب ارمج التي الب ارمج هي التربوي: تمنح شهادة دبلوم تأهيل تربو وطلبة هذه الب ارمج من هم معلمي أثناء الخدمة أو من طلبة كليات العلوم أو اآلداب في الجامعات الفلسطينية الذ ن سيتخرجون بببالوريوس في تخصصاتهم مع دبلوم تأهيل تربو. إعداد ب ارمج هي المعلمين: الب ارمج التي تمنح شهادة ببالوريوس في التربية تخصص معلم صف أو معلم مجال )تعليم رياضيات تعليم علوم تعليم تكنولوجيا تعليم لغة عربية تعليم لغة انجلي ية(.

8 واقع ب ارمج اإلعداد والتأهيل التربوي: معرفة طبيعة ب ارمج اإلعداد والتأهيل التربو الحالية في الجامعات الفلسطينية حي المنهاج طرق التدري طرق التقييم والتقنيات الحد ثة المستخدمة ومخرجات التعلم المنشودة وقد تم د ارسة الواقع من خالل الستبانة أسئلة جميع التي و عت على الطلبة وأعضاء الهيئة التدريسية. حدود الد ارسة اقتصرت عينة الد ارسة على طلبة سنة ثانية فأعلى في ب ارمج التأهيل التربو في جامعات الضفة الغربية وطلبة سنك ثالثة فأعلى المعلمين إعداد في ب ارمج أعضاء إلى باإلضافة الهيئة التدريسية في 2011/2010 وتأهيل إعداد ب ارمج في المعلمين العام الد ارسي استبانات في الد ارسة أدوات وتمثلت أعد ت للطلبة وللمدرسين. اإلطار النظري والد ارسات ذات الصلة أوال : اإلطار النظري من المعا ير التي تستخدم في تقييم الب ارمج األ اديمية والتي اعتمد ج ء منها في تقييم واقع ب ارمج وتأهيل إعداد المعلمين في هذه الد ارسة هي معا ير من قبل المعد ة التقييم وكالة ضمان الجودة البريطانية 2006) )QAA, Accessed والتي تتضمن التقييم الخارجي معا ير والتي قسمت إلى قسمين : أول : معا ير المستوى األ اديمي التي تتضمن: (ILOs) Intended Learning Outcomes مخرجات التعلم المقصودة أ. والتي من الواجب ان تكون محددة وواضحة ومبتوبة ومعلنة للطلبة ومرتبطة باألهداف العامة ومالئمة لواقع وحاجات الطلبة. وقابلة للتحقيق المناهج ب. : حي من الواجب ان تتصف بالحداثة والتحد الدور والمرونة )الختيارية( والوضو والشمولية والعمق والمطابقة للمعا ير الدولية وأساليب إعداد المناهج مدى تحقيقها

9 لمخرجات البرنامج المقصودة مدى تطويرها للعد د من المها ارت العقلية والعملية والفكرية ج. تقييم الطلبة : تنوا أساليب التقييم وضو معا ير التقييم ( تابة( وتقديمها للطلبة تغذية ارجعة سريعة وفورية ( تابة وشفهية( مالءمة أساليب التقييم للمخرجات المقصودة دقة أساليب التقييم وموضوعيتها وشفافيتها من خالل ممتحنين خارجيين أو أ ثر من مقيم )عند الضرورة( وضو أساليب التقييم للطلبة ودقة مواعيد أدائها. المقصودةAchievement Student د. تحصيل الطلبة وفقا لمخرجات التعليم مدى توافق تحصيل الطلبة مع مخرجات البرنامج المقصودة ومستوى الدرجة الممنوحة نسبة نجا الطلبة ومدى تفوقهم, نسب النجا والرسوب والنذا ارت الممنوحة و... الخ. ثانيا : معا ير نوعية فرص التعليم Quality of Learning Opportunities وتتضمن : التعليم والتعلم : تنوا فرص تعلم فعالة )مجموعات صغيرة وكبيرة تعلم فرد وذاتي( تنوا.1 مناسب ألساليب تدري المعارف والمها ارت الخاصة مدى إش ار الطلبة في عملية التعلم والنقاش والحوار مدى دقة وانت ام حضور الطلبة للمحاض ارت توفر فرص تدريب ميداني مدى يارة خب ارء مختصين للمشاركة في فعاليات البرنامج مدى تحسين مها ارت المدرسين خاصة الجدد منهم. تقدم الطلبة : وي ارعى فيها أساليب استقطاب الطلبة والدعم األ اديمي المقدم لهم مالءمة.2 قد ارت الطلبة المقبولين لمتطلبات البرنامج مستوى التقدم األ اديمي العام للطلبة الملتحقين بالبرنامج نسبة الطلبة المنسحبين من البرنامج وأسبابها. مصادر التعلم : وتتضمن توفر وتنوا مصادر التعليم ومدى استخدام التجهي ات.3 والمختب ارت واألجه ة والمبتبة ومدى فعالية استخدام هذه المصادر في دعم مخرجات البرنامج المقصودة ومدى تفعيل أداء الهيئة التدريسية والفنية واإلدارية مدى انسجام مبهالت الهيئة

10 التدريسية وخب ارتها مع متطلبات وأهداف البرنامج. ضمان الجودة وتحسينها: وتتضمن توفر هيبلية إدارية وأ اديمية لضمان تحسين معا ير.4 الجودة في حقول التخصص ونوعيتها توفر أن مة مبتوبة وواضحة وموثقة للبرنامج )لوائح محاضر سجالت عمليات التقييم( أساليب التغذية ال ارجعة من الطلبة ومن الهيئة التدريسية. وقد اشار بلير ( )Blair, 2000 أن هنا معا ا ير للحبم على أ برنامج إلعداد المعلمين تتمثل في كفاءة ومها ارت خريجي البرنامج في تعليم تخصصاتهم واتجاهاتهم نحو طلبتهم ومهنتهم. ثانيا : الد ارسات ذات الصلة من الد ارسات التقييمية لب ارمج تأهيل المعلمين وأجريت في الردن د ارسة المحاسنة )2000( والتي هدفت إلى تقويم برنامج تأهيل المعلمين أثناء الخدمة ( الدبلوم العام في التربية ) في جامعة مبتة من وجهة ن ر الطلبة. كان من أبر النتائج إجماا أف ارد عينة الد ارسة على تقد ارت متوسطة حسب المقياس المعتمد في الد ارسة وقد رتبت المجالت تنا ليا حسب تقد ارت المقياس المعتمد على النحو اآلتي: األهداف التي يسعى البرنامج إلى تحقيقها المساقات الد ارسية وخططها مجال أساليب التدري مجال التسهيالت المتوفرة في البرنامج مجال أساليب التقويم. مجال وفي د ارسة أخرى أج ارها الصماد )2001( في األردن وهدفت إلى معرفة درجة رضا معلمي برنامج تأهيل المعلمين لدرجة الببالوريوس في جامعة اليرمو عن البرنامج نفسك وكان من أبر النتائج أن درجة رضا الطلبة المعلمين في برنامج تأهيل المعلمين لدرجة الببالوريوس في جامعة اليرمو جاء بدرجة متوسطة وقد ظهر أن هبلء الطلبة لم يبونوا ارضين بشبل جيد عن بعض مجالت البرنامج ومن أهم تلك المجالت األهداف حي حصل على أقل متوس حسابي. أما د ارسة صبر وأبو دقة )2004( التي أجريت في فلسطين أظهرت أن هنا أمو ار ايجابية في التربية العملية تتعلق بأداء الطالب المعلم مثل التدرب على استخدام الوسائل التعليمية إل أن

11 الد ارسة أظهرت أيضا أمو ار سلبية تعلقت بطبيعة بعض مساقات التربية كونها ن رية وغير قابلة للتطبيق. وبالتالي فعلى الجامعة أن تقوم بالترتيب واإلعداد المسبق لفترة التدريب واستخدام التعليم المصغر للتدرب على إدارة الصف ومها ارت التدري قبل البدء بالتطبيق العملي وضرورة استخدام الكتب المدرسية لد ارستها وتحليلها في بداية د ارستهم الجامعية. وبحثت د ارسة ونج وليك Lai,2006( )Wong and في العناصر التي تبثر في الت عليم الفع ال فييي الر ياضيييات لييدى معل مييي قبييل الخدميية وقييد تكونييت العينيية ميين 24 معل مييا ومعل ميية ميين معل مييي قبييل الخدميية تييم جمييع البيانييات ميين مشيياهدات مباشييرة لممارسييات المشيياركين أثنيياء تنفيييذهم التييدري ضييمن مساق التربيية العمليية وأ جرييت معهيم مقيابالت بعيد تنفييذهم اليدروس. أظهيرت النتيائج عيدم فيروق ذات دلليية إحصييائية فييي الممارسييات ت عيي ى للجيين وكييان هنييا فييروق داليية احصييائيا بييين ممارسيية المعلييم ومعرفتك ببيفية تعليم المحتوى. وفي د ارسة أبو دقة واللولو )2007( التي أجريت في الجامعة اإلسالمية في غ ة وهدفت إلى الخريجات ن ر وجهك من التربية لية في المعلم إعداد برنامج تقويم أظهرت الد ارسة المساقات أهمية العملية والتطبيقية الن رية للمواد بالنسبة المدرسين عن الطالبات رضا ما أظهرت وأن الكلية وبرنامج تنمية التجاهات في واضحة قدرة لك البرنامج ما التدري مهنة لممارسة الال مة المها ارت و اليجابية حاجة وأظهرت الطالبات للمها ارت التكنولوجية والحاسوبية. وبينت التدريب برنامج أن النتائج الميداني نمي بعض المها ارت التدريب فترة يادة اقت ار مع التدريسية الميداني. الد ارسة وأوصت بالهتمام بالتطبيقات العملية والمهنية التقنية والمها ارت وضرورة استم ارر المعلمين إعداد برنامج تقويم و م ارجعة لتلبية احتياجات المعلم في المجتمع الفلسطيني. وفي السياق أظهرت د ارسة دياب )2007( التحديات التي تواجك التربية العملية في ب ارمج اعداد وتأهيل المعلمين في فلسطين ومنها: الهتمام الكافي عدم بالتربية العملية من قبل الطلبة والقائمين

12 على الب ارمج حي التركي على الجانب الن ر واهمال الجانب التطبيقي كذلك نقص اإلعداد األ اديمي للطلبة المعلمين في مادة التخصص والالمبالة وقلة الدافعية من قبل بعض الطلبة الذ ن ن رون للتربية العملية على أنها فترة منية غير هامة والنجا فيها والحصول على عالمة جيدة شيء مبكد وضعف اتجاهات الطلبة المعلمين نحو مهنة التدري إضافة إلى عدم إتاحة الفرصة لهم للتدرج في التدريب بسبب قصر الفترة المخصصة لذلك وعدم تواصلها واستم اررها. بالضافة الى التجاه السلبي لبعض المعلمين المتعاونين في المدارس المضيفة نحو التربية العملية ونحو الطلبة المتدربين ذلك اعتقاد الكثير من المعلمين المتعاونين أن الحصص التي درسها الطلبة المعلمين مضيعة للوقت أو أنها فترة ارحة لهم. ومما أوصت بك د ارسة جبر وحل )2007( التي بحثت في ب ارمج إعداد المعلمين الفلسطينية تتضمن أن ضرورة تلك الب ارمج مبونات أساسية تتمثل في الثقافة العامة والثقافة التخصصية في موضوا التخصص والثقافة المهنية باإلضافة إلى الكفاية التكنولوجية وت ويد المعلمين بتدريب ميداني مهني في فنون التدري ومها ارت التصال الجتماعي. وفي السياق أظهرت د ارسة شاهين) 2007 ( الخبرة العملية أن التي يبتسبها الطلبة تختلف من آلخر من طالب خالل التحاقههم في التربية العملية. هذا الختالف يعود الى اختالف مقدار تعاون و/أو المعلم المدرسة عدم أو المتعاون فاءتك. او بسبب تفاوت يفية وكم من اإلش ارف قبل البرنامج أوطريقة الدعم ووسائل تقييم الطلبة. بالضافة الى بالسياقات المدرسية. عدم ارتباط بعض المساقات التربوية بشبل كاف وأظهيرت د ارسية أج ارهيا ليي و ميال ه )2007 al., )Lee, et أن المعرفية ببيفيية تعلييم المحتيوى ت بن ى من خالل سينوات الخبيرة فيي التعلييم وبهيذا فننيك يمبين لهيذه المعرفية أن تتطيور ميع الي من حيي ظهر من الد ارسة التي أ جر ي ت في الوليات المتحدة عليى خمسية معلميين مين الخبي ارء اليذ ن ت ييد سينوات

13 خبرتهم عن العشر سنوات ومعلمين جدد تقل سينوات خبيرتهم عين اليثالث سينوات أن معرفية المعلميين الجييدد ببيفييية تعليييم المحتييوى بسيييطة مقارنيية بن يي ارئهم الخبيي ارء الييذ ن ت يييد سيينوات خبييرتهم عيين العشيير سيينوات وأن المعل مييين الجييدد واجهييوا صييعوبات فييي مواءميية النشيياطات التعليمييية ومصييادر الييتعل م لييدى طلبتهم. وأجرى الباحثان هارس وساس )2008 Sass, )Harris & د ارسة لبح أثر الخبرة التدريسية والتدريب وعدد المساقات التي درسها الطالب في إحدى كليات التربية في الوليات المتحدة على المعرفة المهنية لمعلمي الرياضيات. أظهرت النتائج أن تأثير الخبرة في يادة انتاجية المعلم ظهر في المدارس البتدائية والمتوسطة بينما كان للخبرة تأثير قليل على انتاجية معلم الرياضيات في المرحلة الثانوية حي أوضحت الد ارسة أن أثر الخبرة نخفض بالنتقال من المدرسة البتدائية إلى المتوسطة إلى الثانوية. وتوصل الباحثان أن التأثير األ بر للخبرة يحدث في السنة األولى وأن الخبرة التالية تبد إلى يادة متناقصة في إنتاجية المعلم. كما أظهرت الد ارسة أن التدريب من أجل التطور المهني أثناء الخدمة ل تأثير إيجابي لك على إنتاجية معلمي المدارس اإلبتدائية بينما التدريب لك تأثير إيجابي على انتاجية معلمي الرياضيات في المدارس المتوسطة والثانوية ويأتي التأثير من التركي على المحتوى أثناء التدريب وأظهرت الد ارسة أن عدد مساقات المحتوى ضمن مساقات كلية التربية رتب ايجابيا مع أداء معلمي الرياضيات في المدارس الثانوية. اج ارءات الد ارسة اتبعت هذ الد ارسة المنهج الوصفي المسحي التربو لمناسبتك لهذا النوا من الد ارسات. مجتمع الد ارسة تألف مجتمع الد ارسة من جميع اعضاء الهيئة التدريسية وجميع الطلبة المنتسبين الى ب ارمج اعداد وتاهيل المعلمين في الجامعات الفلسطينية )جامعة بير يت وجامعة النجا وجامعة القدس وجامعة

14 بيت لحم وجامعة الخليل وجامعة فلسطين التقنية وكلية مجتمع الم ارة وكلية العلوم التربوية( في الفصل الثاني من العام الد ارسي 2011/2010. عينة الد ارسة تألفت عينة الد ارسة من 574 طالبا وطالبة اختيروا بالطريقة العشوائية البسيطة من مجتمع الد ارسة. 130 تألفت هذه العينة 410 بصورتها النهائية من طالبا ملتحقا في برنامج اعداد المعلمين ومن. معلما ملتحقا في برنامج التأهيل التربو ومن عضو هيئة تدري أدوات الد ارسة لتحقيق أهداف الد ارسة قام الباحثان بتطوير أدوات ثالث للد ارسة وهي عبارة عن ثالث استبانات ب ارمج واقع لقياس إعداد وتاهيل المعلمين من وجهة ن ر معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية. واعتمدت الستبانات مقياس ليبرت الخماسي كاآلتي: أعطيت اإلجابة )موافق )3( بشدة( العالمة )5( واإلجابة )موافق( العالمة )4( واإلجابة )محا د( العالمة واإلجابة )غير موافق(.)1( العالمة )2( واإلجابة )غير وافق بشدة( العالمة تم إلى ذلك واستنادا التعامل مع قيم المتوسطات 3.1 الحسابية لتفسير البيانات على النحو اآلتي: المتوسطات األقل من تكون التجاهات سلبية المتوسطات ما بين ايجابي متوس اتجاه يبون.2 المتوسطات 4 يبون اتجاه فأ ثر اتجاه ايجابي عالي..3 صدق المحتوى: للتحقق من صدق أدوات الد ارسة قام الباحثان بعرضها على سبعة محبمين من ذو الختصاص لتحبيمها من حي مالءمة الفق ارت ألغ ارض الد ارسة ومدى الصحة اللغوية للفق ارت وأ خذت جميع آ ارء المحبمين بعين العتبار من حذف أو إضافة أو تعد ل لبعض الفق ارت. ثبات الدوات

15 تحقق الباحثان من ثبات أدوات الد ارسة عن طريق استخدام كرونباخ الفا Alpha( )Cronbach's 0.94 وت هر قيم ثبات الدوات في جدول رقم )1( التي ت اروحت بين )0.73( و) ) وهذه القيم مقبولة لغ ارض هذه الد ارسة. جدول رقم )1(: قيم معامل ثبات الد ارسة. أدوات االداة االداة االولىىىىىىىص وال ىىىىىىى ب عض ء الهيئ التدريسي االداة الث نيىىىىىىىى وال ىىىىىىىى ب لطلبىى الملتحقىىين ببرنىى مج الت هيىىىل التربىىىوق )مىىى بىىىل ال دم ) المجال اطر االهتم م ب لك در )الحوافز( اهداف البرن مج محتوى ال ط االك ديمي التقييم جودة وفرص التعلم االداة ك مل االمور التي تشجع علص االلتح ق بببرن مج اعداد المعلمين المه رات المكتسب بسسبب االلتح ق ببرن مج الت هيل التربوق الصعوب ت التي تواجه الملتحقين ب لبرن مج اهداف البرن مج عدددددددددددددددددددد د االسئلة معامل الثبات Cronbach's Alpha محتوى ال ط االك ديمي التقييم جودة وفرص التعلم االداة الث لثىىىىىىىى وال ىىىىىىىى ب لمعلمين الملتحقين ببرن مج الت هيىىىىىل التربىىىىىوق )ا ىىىىى ء ال دم ) االداة ك مل االمور التي تشجع علص االلتح ق ببرن مج اعداد المعلمين المه رات المكتسب بسسبب االلتح ق ببرن مج الت هيل التربوق الصعوب ت التي تواجه الملتحقين بلرن مج اهداف البرن مج محتوى ال ط االك ديمي التقييم جودة وفرص التعلم االداة ك مل نتائج الد ارسة ومناقشتها استعرضت نتائج الد ارسة ومناقشتها وفق تسلسل أسئلتها الفرعية: السؤال االول: ما متوسط اتجاهات أعضاء الهيئة التدريسية ومعلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة نحو ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين لإلجابة عن هذا السبال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لستجابات اعضاء الهيئة التدريسية ومعلمي وأثناء الخدمة قبل على كل مجال من مجالت األداة وت هر نتائج ذلك في جدول رقم )2(.

16 جيييدول رقيييم )2(: المتوسيييطات الحسيييابية والنح ارفيييات المعياريييية لسيييتجابات اعضييياء الهيئييية التدريسيييية ومعلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة على كل مجال من مجالت أدوات الد ارسة. االداة الخاصدددة امعلمدددا مدددا بدددل الخ مة االداة الخاصددددة امعلمددددا ا ددددا الخ مة ئدددة االداة الخاصدددة ااعهدددا الت ريس االنحىىراف المعي رق الوسىىىىىى الحس بي االنحراف المعي رق الوسىىىىىىى الحس بي االنحراف المعي رق الوسىىىىى الحس بي المجال NA NA NA المهارات المكتسبة NA NA NA الصعواات اال اف محتوى الخطة االكاديم ة التق م جودة فرص التعلم الداة هذا المجال =NA لم تق يالحظ من جدول )2( اتجاهات أن أعضاء الهيئة التدريسية هي األ ثر ايجابية على جميع المجالت بينما اتجاهات معلمي قبل وأثناء الخدمة كانت متقاربة تقريبا فيما بينها على جميع المجالت وأن التجاهات األ ثر سلبية كانت على مجالي التقويم وجودة فرص التعلم وقد يع ى السبب إلى عدم رضا الطلبة عن عالماتهم وشعورهم أنهم في الغالب يستحقون أفضل. عالمات وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة د ارسة المحاسنة )2000( التي أجريت لتقويم برنامج تأهيل المعلمين أثناء الخدمة في جامعة أن مجال وأظهرت مبتة أساليب التقويم حصل على أقل متوس أف ارد بين عينة الد ارسة. السؤال الثاني: ما أكثر مساقات التأهيل التربوي من أهمية وجهة نظر معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة أثناء ومعلمي الخدمة على الج ء الخاص بأهمية المساقات المطروحة في ب ارمج اعداد وتاهيل المعلمين من الستبانة وت هر النتائج في جدول رقم )3(. جدول رقم )3(: أهمية المساقات المطروحية فيي بي ارمج إعيداد وتأهييل المعلميين كميا ارهيا معلميو ميا قبيل الخدمة ومعلمو أثناء الخدمة

17 معلمي ا ء ال دم معلمي م بل ال دم الترتيب االنحراف المعي رق الوسىىىىى الحس بي الترتيب االنحراف المعي رق الوسىىىىىىىىى الحس بي الفقرة الر م علم نفس ال مو 1 اسس التربي 2 علم ال فس التربوق 3 م هج البحث في التربي 4 الم ه ج المدرسي 5 الوس ئل التعليمي 6 القي س والتقويم 7 اس ليب تدريس الت صص 8 االرش د المدرسي 9 التربي العملي 10 يالحظ من جدول رقم )3( أهم أن المساقات لمعلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة كانت مساقات التربية العملية وأساليب تدري التخصص متبوعا بالوسائل التعليمية أهمية كان أقلها بينما مساق أس التربية. قد يبون وهذا بسبب التركي على الجانب الن ر ولي العملي في تدري مساق أس التربية وعدم رب محتوى المساق بالسياق المدرسي. السؤال الثالث: ما أكثر مساقات التأهيل التربوي استفادة في مجال التعليم حسب وجهة نظر معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة على الج ء الخاص بالستفادة من المساقات المعلمين من الستبانة وت هر النتائج في جدول رقم )4(. المطروحة في ب ارمج إعداد وتاهيل جدول رقم )4(: الستفادة مين المسياقات المطروحية فيي بي ارمج ما قبل الخدمة ومعلمو أثناء الخدمة معلمي م بل ال دم الفقرة الر م االنحراف الوسىىىىىىىى المعي رق الحس بي علم نفس ال مو اسس التربي علم ال فس التربوق م هج البحث في التربي الم ه ج المدرسي الوس ئل التعليمي القي س والتقويم صص اس ليب تدريس الت االرش د المدرسي التربي العملي إعيداد وتأهييل المعلميين كميا ارهيا معلميو الترتيب معلمي ا ء ال دم الترتيب االنحراف الوسىىىىىىىىى المعي رق الحس بي

18 يالحظ من جدول رقم )4( أن إفادة المساقات أ ثر لمعلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة كانت مساقات التربية العملية وأساليب تدري التخصص متبوعا بالوسائل التعليمية. إفادة فقد أقلها بينما لمساق ان أس التربية. هذا ما افاد بك معلمو ما قبل الخدمة الخدمة فقد أثناء أما معلمو أن ذكروا الستفادة األقل قد حصلوا عليها من مساق المنهاج المدرسي. ترجع الستفادة من مساقات التخصص والوسائل التعليمية بسبب رب هذه المساقات مع الواقع المدرسي والتدرب عليها بالضافة الى تغلب الجانب العملي على الجانب الن ر في تدري هذه المساقات. كذلك رجع عدم الستفادة من مساق المنهاج المدرسي من قبل معلمي أثناء الخدمة لتعرضهم المسبق ومعرفتهم الدقيقة بالمنهاج المدرسي من خالل خب ارتهم التدريسية األمر الذ قد يبون أدى إلى عدم استفادتهم منك. السؤال ال اربع: ما المها ارت التي اكتسبها معلمو ما قبل الخدمة ومعلمو الخدمة من خالل أثناء التحاقهم ببرنامج إعداد وتأهيل المعلمين أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة على الج ء الخاص بالمها ارت المبتسبة من المساقات المطروحة في ب ارمج إعداد وتاهيل المعلمين. وت هر النتائج في جدول رقم )5(. جدول رقم )5(: المها ارت التي ا تسبها معلمو ما قبل الخدمة ومعلميو أثنياء الخدمية مين خيالل التحياقهم ببرنامج إعداد وتأهيل المعلمين. الر م الفقرة معلمي م بل ال دم االنحراف الوس المعي رق الحس بي الترتيب معلمي ا ء ال دم االنحراف الوس المعي رق الحس بي الترتيب ي غ االهداف السلوكي بطريق سليم اعداد ال ط اليومي والفصلي اختي ر الوس ئل التعليمي الم سب تصميم الوس ئل التعليمي الم تلف است دام الوس ئل التعليمي بطريق حيح است دام طرق تدريسي م تلف تطوير انشط في تتالءم مع درات وميول الطلب التع مل مع الفروق الفردي لدى الطلب تشجيع التفكير ال د لدى الطلب القدرة علص الضب الصفي القدرة علص ادارة الو ت

19 تقبل اراء الطلب 12 است دام طرق م تلف من التعزيز 13 است دام طرق نقويم م سب 14 د اعداد اختب رات 15 ا رة دافعي الطلب للتعلم 16 القدرة علص رب المحتوى مع وا ع الطلب 17 عوب ت التعلم لدى الطلب التعرف علص 18 التعرف علص الطلب الموهوبين 19 كيفي ادارة وحل المشكالت الصفي الط رئ 20 كيفي التع ون مع االدارة المدرسي 21 كيفي التع مل مع الزمالء 22 مه رة التوا ل مع الطالب 23 يالحظ من جدول رقم )5( أن أ ثر المها ارت المبتسبة من المساقات المطروحة كما ارها معلمو ما قبل الخدمة أثناء ومعلمو الخدمة هي استخدام الوسائل التعليمية واختيار الوسائل التعليمية المناسبة واستخدام طرق مختلفة من التع ي واستخدام طرق تدريسية مختلفة وصياغة األهداف السلوكية بطريقة سليمة وتقبل أما آ ارء الطلبة. أقل المها ارت المبتسبة فقد تمثلت في: كيفية التعامل مع اإلدارة المدرسية وكيفية التعامل مع ال مالء وكيفية إدارة وحل المشبالت الصفية والتعرف على الطلبة الموهوبين والتعرف على صعوبات التعلم لدى الطلبة وتشجيع التفكير الناقد للطالب وتصميم الوسائل التعليمية المختلفة. عدم تغطية إلى يعود ذلك وقد هذه المجالت في إعداد وتأهيل مساقات ب ارمج المعلمين الفلسطينية. السؤال الخامس: متوسط ما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية نحو أهداف برنامج إعداد وتأهيل المعلمين أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة واعضاء الهيئة التدريسية على الج ء الخاص بالهداف الخاصة بالمساقات المطروحة في ب ارمج اعداد وتاهيل المعلمين وت هر النتائج في جدول رقم )6(. جدول رقم )6(: متوس اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة واعضياء الهيئية التدريسيية نحو اهداف برنامج اعداد وتاهيل المعلمين الفقرة الرقم معلمي ما قبل الخدمة الوسططططط الحسابي االنحطرا المعياري معلمي اثناء الخدمة الوسطططططططططط الحسابي االنحطرا المعياري اعضاء الهيئة التدريسية االنحططططرا الوسططططط العطططد المعياري الحسابي د NA 3.60 NA 128 NA 1.00 NA 3.42 NA 400 NA أهدا اهدا البرنامج صريحة ومعلنة البرنامج مرتب ة برسالة الجامعة 1 2

20 3 المسطططتو علططط الحاجطططا تلبطططي االهطططدا العالمي المسطططتو علططط الحاجطططا تلبطططي األهطططدا الو ني تساعد أهدا البرنطامج ال لبطة علط ت طوير مقدراتهم عل التعل م البرنطططامج ال لبططططة للعمططططل تحضطططر أهططططدا المهني NA NA NA NA NA NA =NA هذا السبال خاص باعضاء الهيئة التدريسية فق يالحظ من جدول رقم )6( أن متوس اتجاهات أعضاء الهيئة التدريسية نحو أهداف برنامج إعداد وتأهيل المعلمين ايجابية جدا وهي أعلى من متوس اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة. بينما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة نحو أهداف ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين متقاربة على جميع األهداف وتعتبر اتجاهاتهم ايجابية متوسطة وقد كان أ ثرها ايجابية " أهداف البرنامج بأن اتجاههم تحض ر الطلبة للعمل المهني" "أنها وأقلها تلبي األهداف الحاجات على 2001( التي المستوى الوطني" وتختلف هذه النتيجة مع نتيجة د ارسة )الصماد في جامعة أجريت اليرمو وأظهرت أن الطلبة المعلمين في برنامج تأهيل المعلمين لم يبونوا ارضين بشبل جيد عن بعض مجالت البرنامج ومن أهم تلك المجالت األهداف حي حصل على أقل متوس حسابي. السؤال السادس: متوسط ما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية نحو محتوى الخطة االكاديمية لبرنامج إعداد وتاهيل المعلمين أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة واعضاء الهيئة التدريسية على الج ء الخاص بمحتوى الخطة األ اديمية في المساقات المطروحة في ب ارمج اعداد وتاهيل المعلمين وت هر النتائج في جدول رقم )7(. الرقم جييدول رقييم )7(: متوسيي اتجاهييات معلمييي مييا قبييل الخدميية ومعلمييي اثنيياء الخدميية واعضيياء الهيئيية التدريسية نحومحتوى الخطة ال اديمية لبرنامج اعداد وتاهيل المعلمين اعضاء الهيئة التدريسية معلمي اثناء الخدمة معلمي ما قبل الخدمة الفقرة النح ارف المعيار الوس الحسابي النح ارف المعيار الوس الحسابي النح ارف المعيار الوس الحسابي مخرجات تعل م الطلبة صريحة ومعلنة تعب مخرجات التعلم أهداف البرنامج تم تعريف الطلبة والمدرسين بما هو مطلوب منهم 2 3

21 دعم محتوى المناهج تحقيق مخرجات التعلم المعلنة يساعد تصميم المنهاج على ا تساب معرفة يساعد تصميم المنهاج على ا تساب فهم يسيييييياعد تصييييييميم المنهيييييياج علييييييى ا تسيييييياب مهييييييا ارت ذهنييييييية )مها ارت التفكير( يسيييياعد تصييييميم المنهييييياج علييييى ا تسييييياب مهييييا ارت مرتبطييييية بالتخصص بما في ذلك مها ارت عملية ومهنية يسيياعد تصييميم المنهيياج علييى ا تسيياب مهييا ارت عاميية قابليية للنقل محتوى البرنامج حد. 11 تي داد المتطلبيات الذهنيية واأل اديميية مين الطاليب ميع التقيدم 392 في البرنامج. 12 ت داد متطلبات التعلم المستقل مع التقدم في البرنامج. 396 يالحظ من جدول رقم )7( أن اتجاهات أعضاء الهيئة التدريسية ايجابية عالية )الوس الحسابي لكل أعلى من فقرة 4( وهي أ ثر ايجابية من اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة. بينما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة ذات اتجاه ايجابي على درجة متوسطة. إن أ ثر التجاهات اليجابية نحو محتوى الخطة األ اديمية كما رآها معلمو ما قبل الخدمة ومعلمو أثناء الخدمة كانت من نصيب فقرة "أن تصميم المنهاج يساعد على ا تساب معرفة وفهم" والفق ارت التي دارت حول العتماد على الذات في التعلم وا دياد المتطلبات الذهنية واأل اديمية من الطالب مع التقدم في البرنامج. وهذا ما اتفق عليك أيضا أعضاء الهيئة التدريسية. بينما التجاه السلبي الوحيد كما آره معلمو ما قبل الخدمة ومعلمو الخدمة أثناء فكانت من نصيب فقرة "محتوى البرنامج حد " وبالتالي فهنا عدم رضى عن محتوى البرنامج في مجال حداثة المحتوى. السؤال السابع: متوسط ما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي التدريسية نحو عملية التقييم المتبعة في عملية إعداد وتأهيل المعلمين أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية على الج ء الخاص بالتقييم في المساقات المطروحة في ب ارمج اعداد وتاهيل المعلمين وت هر النتائج في جدول رقم )8(.

22 جدول رقم )8(: متوس اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة واعضاء الهيئة التدريسية نحو التقييم المتبع في برنامج اعداد وتاهيل المعلمين اعضاء الهيئة التدريسية معلمي اثناء الخدمة معلمي ما قبل الخدمة الفقرة الرقم النح ارف المعيار الوس الحسابي النح ارف المعيار الوس الحسابي النح ارف المعيار الوس الحسابي التقييييم مالئييم لقييياس مييدى تحقيييق مخرجييات 1 الييييتعلم المرغوبيييية أ أن جميييييع المخرجييييات تقيم وسيييائل التقيييييم مالئمييية لقيييياس ميييدى تحقييييق 2 جميع المخرجات التقييم عادل وموضوعي التقييييم يي ود الميييتعلم بتغذييية ارجعيية لتحسيييين 4 تعلمك يعيييي ن المدرسيييون أبحييياث وتقيييارير ذات فائيييدة 5 للطلبة تعميييل الختبيييا ارت عليييى تنميييية التفكيييير ليييدى 6 الطلبة أسئلة المتحانات شاملة للمحتوى الد ارسي. 7 يالحظ من جدول رقم )8( أن اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة كانت سلبية نحو التقويم)متوس التجاهات 3( حي أقل من اعتبروا أن التقييم غير عادل وأن أسئلة المتحانات غير شاملك للمحتوى ول تعمل على تنمية التفكير لدى الطلبة وأن وسائل التقييم غير مالئمة لقياس مدى تحقيق المخرجات. بينما على العب فنن اتجاهات تماما أعضاء الهيئة التدريسية تعتبر ايجابية جدا )متوس التجاهات ا ثر من 4( وهذا ربما لنك يم الجانب المهني لهم. السؤال الثامن: متوسط ما اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية نحو جودة فرص التعلم في ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية على الج ء الخاص بجودة فرص التعلم في المساقات المطروحة في ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين وت هر النتائج في جدول رقم )9(.

23 الر م جدول رقم )9(: متوس اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة وأعضاء الهيئة التدريسية نحو جودة فرص التعلم في برنامج اعداد وتاهيل المعلمين الفقرة معلمي م بل ال دم االنحىىراف الوسىىىىى المعي رق الحس بي معلمي ا ء ال دم االنحىىىىراف الوسىىىىى المعي رق الحس بي اعض ء الهيئ التدريسي االنحراف الوسىىىىى المعي رق الحس بي يتم است دام طرق تعليم مت وع لتحقيق م رج ت التعلم يتم است دام طرق تعليم مالئم للم ه ج يوازن تدريس المس ت بين الج نب ال ظرق والعملي. يسىىت دم المدرسىىون ثبحىى هم ودراسىى تهم ونشىى ط تهم المه يىى فىىي تدريسهم. توجىد محى والت لتحسىىين التعلىيم مىىن خىالل فىىرص تطىور مه ىىي للمدرسين توجد مح والت لتحسين التعليم من خالل است دام مدرسين زو ار. توجىىد محىى والت لتحسىىين التعلىىيم مىىن خىىالل االخىى بيىىد المعلمىىين الجدد. يتم تهيئ الطلب للدراس في بداي التح هم ب لبرنى مج وللىي يتىوفير تعليم ت مكتوب لهم. يتم تهيئ الطلب للدراس في بداي التح هم ب لبرن مج وللىي بتحديىد االحتي ج ت ال لبعضهم. يتم توفير دعم للط لب من خالل توفير س ع ت مكتبي ي هي غ لبي الطلب متطلب ت الت رج يتوفر م تبر ح سوب في الج مع يسمح للطلب ب ست دام م تبرات الح سوب يتوفر في المكتب المراجع التي يحت جه الطلب يتوفر في الج مع م تبرات لتعليم مس ت الت صص تتىىوفر الكفىى ءات ايك ديميىى واحداريىى لتحقيىىق م رجىى ت الىىتعلم المرغوب. يالجظ من جدول رقم )9( أن اتجاهات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة نحو جودة فرص التعلم جاءت سلبية بينما اتجاهات أعضاء الهيئة التدريسية ايجابية عالية. وبالتالي فهم غير ارضين عن طرق التدري المتبعة ول عن توفر المصادر الهامة لعملية التعلم مثل مختب ارت الحاسوب. كذلك فقد كانت اتجاهاتهم سلبية نحو الدعم المقدم لهم من قبل المدرس أو من قبل الجامعة على حد سواء. أما اتجاهات أعضاء الهيئة التدريسية فقد كانت ايجابية عالية على مع م الفق ارت. السؤال التاسع: ما الصعوبات التي واجهت معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي اثناء الخدمة خالل التحاقهم بب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين أجيب عن هذا السبال من خالل حساب المتوسطات الحسابية لستجابات معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة على الج ء الخاص بالصعوبات التي واجهت معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة خالل التحاقهم ببرنامج التاهيل التربو وت هر النتائج في جدول رقم )10(.

24 جدول رقم )10(: متوس التجاهات نحو الصعوبات التي واجهت معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة خالل التحاقهم ببرنامج التاهيل التربو الرقم 1 الفقرة ثرة الواجبات المطلوب القيام بها في المواد المختلفة معلمي ما قبل الخدمة 403 الوسيييييييييي الحسابي 3.60 النحييييييييي ارف المعيار معلمي اثناء الخدمة 129 الوسييييييييي الحسابي 4.02 النحييي ارف المعيار اعداد الطالب المرتفع في الشعب صعوبة الحصول على الكتب والم ارجع المختلفة تعامل اعضاء الهيئة التدريسية الفوقي مع الطلبة يغلب على المساقات الجانب الن ر صعوبة الختبا ارت صعوبة المواصالت الى الجامعة اللت امات السرية الفجوة ما بين ما درس في البرنامج وما يمارس في المدرسة عدم كفاءة اعضاء الهيئة التدريسية يالحظ من جدول رقم )10( أ ثر أن الصعوبات التي واجهت معلمي ما قبل الخدمة ومعلمي أثناء الخدمة خالل التحاقهم ببرنامج التأهيل التربو هي الفجوة ما بين ما درس في البرنامج وما. يمارس في المدرسة وانك يغلب على المساقات الجانب الن ر وأقلها هو تعامل اعضاء الهيئة التدريسية الفوقي مع الطلبة وعدم كفاءة أعضاء الهيئة التدريسية. وتختلف هذه النتيجة مع نتيجة د ارسة أبو دقة واللولو )2007( التي أجريت المدرسين وبرنامج الكلية. التوصيات خرجت الد ارسة بالتوصيات اآلتية: في الجامعة اإلسالمية في غ ة كما أظهرت رضا الطالبات عن ضرورة العمل على مخرجات التعلم واطالا أعضاء الهيئة التدريسية والطلبة عليها..1 ضرورة ان تتضمن المساقات المطروحة من خالل ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين كيفية التعامل.2 مع اإلدارة المدرسية وكيفية التعامل مع ال مالء وكيفية إدارة وحل المشبالت الصفية والتعرف على الطلبة الموهوبين والتعرف على صعوبات التعلم لدى الطلبة وتشجيع التفكير الناقد للطلبة.

25 . استخدام طرق تدريسية إلى باإلضافة حد ثة الطريقة التقليدية في التدري.3 نشر أهداف ب ارمج إعداد وتأهيل المعلمين على مواقع الجامعات وإعالنها للطلبة وتعريفهم بها..4 تحد محتوى المساقات واستخدام م ارجع أجنبية وعربية حد ثة الموا نك بين السئلة المقالية والموضوعية في الختبا ارت والتركي على األسئلة التي تثير التفكير والسئلة التي تقع في المستويات العليا )التحليل والتركيب والتقويم(. 7. مقارنة أداء الطلبة وفق معا ير خارجية أو مع نتائج تقييم لب ارمج محلية مشابهة. متابعة ودعم الطلبة في بداية وفي أثناء التحاقهم بالبرنامج إنشاء مختب ارت للكمبيوتر ومنح الطلبة الفرصة والحرية الكاملة لستخدامها. األخذ بيد أعضاء الهيئة التدريسية الجدد وتطوير اعضاء الهيئة التدريسية القدامى وتشجيع.10 أعضاء هيئة تدريسية وار لتدري بعض المساقات.

26 المراجع باللغة العربية أبو دقة سناء واللولو فتحية (.)2007 دراسة تقويمية لبرنامج إعداد المعلم ببلية التربية بالجامعة اإلسالمية في غ ة مجلة الجامعة اإلسالمية سلسلة الدراسات اإلنسانية )1(15 اخذ من النترنت بتاريخ 2009 /4/5 من pdf جبر أحمد فهيم و حل صديقة (.)2007 التوا ن بين المعرفة الن رية والتطبيقية لبرامج إعداد المعلمين. ورقة عمل مقدمة في ورشة عمل حول العالقة التكاملية بين التعليم العالي والتعليم الساسي : برامج تدريب وإعداد المعلمين. رام هللا غ ة فلسطين. دياب سهيل ر ق (.)2007 واقع برنامج إعداد المعلمين ببليات التربية بفلسطين ورقة عمل مقدمة في ورشة عمل حول العالقة التكاملية بين التعليم العالي والتعليم الساسي : برامج تدريب وإعداد المعلمين رام هللا غ ة فلسطين. الرويس عبد العزيز(.)2004 الطالب وتحديات المستقبل نموذج عملي. متوفر على : 4 استرجعت بتاريخ.2009/10/2 شاهين محمد (.)2007 تقويم برنامج التربية العملية في جامعة القدس المفتوحة مجلة جامعة القصى )1(11 صبر خولة وأبو دقة سناء (.)2004 دراسة تقييمية لواقع التربية العملية في والجامعات الفلسطينية مجلة الجامعة اإلسالمية )1(12 ليات التربية الصماد وائل(.)2001 درجة رضا معلمي برنامج تأهيل المعلمين لدرجة البكالوريوس في جامعة ا اليرموك عن البرنامج نفسه رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرمو األردن. المحاسنة ربا (.)2000 تقييم برنامج تأهيل المعلمين أثناء الخدمة ) دبلوم العام في التربية ( في جامعة مؤتة من وجهة نظر الطلبة الخريجين. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة مبتة األردن.

27 الم ارجع باللغة النجلي ية Blair, J.(2000). Wanted: a Few Good Teacher Preparation Programs, Education Week,19(38).Page 22. Retrieved on 8/7/2009 From 0/05/31/38award.h19.html&destination= 5/31/38award.h19.html&levelId=2100 Harris, D. N.& Sass, T.R. (2008). Teacher Training Quality and Students' Achievement. National Center of Analysis of LongitudinalData in Education Research, Available at: retrieved 30/4/2009. Hashweh, M. (2005). Teacher pedagogical constructions: A reconfiguration of pedagogical content knowledge. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 11(3), Lee, E., Brown, M. N,.Luft, J. A., & Roehring,G.H. (2007).Assessing Beginning Secondary Science Teachers PCK: Pilot Year Results.School Science and Mathematics, 107(2): Loughran, J., Mulhall, P.& Berry, A. (2008). Exploring Pedagogical Content Knowledge in Science Teacher Education, International Journal of Science Education, 30(10): QAA (accessed 2006). Quality Assurance Agency. Retrieved on 8/7/2009 from internet Wong,T. and Lai, C.(2006). Exploring Factors Affecting Mathematics Teaching Effectiveness among Pre-service Primary Mathematics Student Teachers. The Hong K ONG Institute of Education. Available at: retrieved on 5/4/2010.