مجلة األبحاث التربوية 27/2017 القيم المتضمنة في القصص المعربة الموجهة لألطفال من عمر ثالث إلى ثماني سنوات د ارسة تحليلية ز د مس م ؤطخاذة مظا دة في الجام ت اللبىاه ت ٠ ل ت الترب ت mariamraad_1@hotmail.com هاوس ي اهاىطىي ؤطخاذة مظا دة في الجام ت اللبىاه ت ٠ ل ت الترب ت nncy01@gmail.com املخلص جىاولذ الد زاطت ال ف اها سبت اهاىح هت لؤله ا ٤ م زالر بلى زماوي طىىاث م ل خ ث هي مىخج ز افي مظخ دم م ط ا مخخل الظ ا الث افي والاحخماعي للو ال سبي جهت مظتهد ت. جم جدل ل ملمىن الى ىؾ ل ىت م 26 ت وجي ال م الىازدة يها و م از ى ان ب د ح دله والخإ د م ؿد ه ومىاطبخه. لم سج ل في ال ى خاثج وزود م مخال ت لؤلب اد الث ا ت والاحخما ت لل ئت اهاظتهد ت ما دا ب م ناػازاث التي جدمل ػ ئ ا م الجسؤة في هس ت ج دمها. ؤم ا ال م التي ز ؿدث هي مسج بت جىاشل ا بدظب وظب وزودها ٠ اآلحي: م مسجبوت باهاهازاث الصخ ت م جخ ل باألدواز ال اثل ت م بوظاه ت وزوخ ت وؤخال ت م م خال ٤ ال ال اث الاحخما ت م م س ت وز ا ت م جسو د ت وحمال ت م جخ ل بالص حت والى ات والس اكت م مل ت وا خاد ت م وهى ت. ما خل ذ ال د زاطت بلى كسوزة الخد الث افي وال مي بالىىؾ بل وؼسها ب د ا خظاباث طى ال ١ خاب. دراسة ممولة من اجلامعة اللبنانية 4
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 Résumé La présente recherche porte sur les histoires traduites en arabe et destinées aux enfants de 3 à 8 ans en tant que support dont les dimensions culturelles et sociales sont différentes de celles de l enfant arabe, leur public cible. 62 histoires ont été analysées et les valeurs qu elles véhiculent ont été catégorisées en se basant sur une version adaptée de la grille de Canaan. Les résultats n ont pas montré une incompatibilité avec les normes du public. Quant aux valeurs dégagées, elles ont été organisées suivant leur importance : des valeurs en rapport avec les compétences personnelles, des valeurs traitant des rôles familiaux, des valeurs spirituelles, sociales, culturelles, esthétiques, des valeurs en rapport avec la santé, des valeurs économiques, etc. L étude a conclu à la nécessité de vérifier la conformité des valeurs transmises par les histoires à leur public avant leur publication indépendamment de la politique commerciale de l industrie de l édition. Abstract This study aimed at identifying the values presented in stories translated into Arabic for children from age three to eight years old. To achieve this objective, the researchers used Kanaan Standard after adapting, and analyzed 62 stories translated into Arabic from different languages. The values revealed were presented in a descending order as follows: personal values; family values; humanitarian, spiritual and moral values; social values; knowledge and cultural values; recreational and aesthetic values; health values; prevention and sports values; practical and economical values; and patriotic values. The study tried to raise awareness of the values embedded in translated texts in order to ensure their cultural and moral scrutiny, and exclude any decisions related to translation from the book marketing account. 5
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 الكلماث املفخاحيت: ؤدب ماه ا ٤ ال م الترحمت والخ س ب مسخلت الو ىلت اهاب ١ سة جدل ل اهالمىن. 1- املقدمت جصاد الاهخمام ال المي بخ م الاخترا في ال ىا اث اهاسجبوت بإدب ماه ا ٤ في ال ىد الثالزت ماخحرة وذل ٣ لى مظخىي ال ١ خابت وال سطم وناخساج وؿىل بلى ج دم الىخاج مادبي بن بؼ ٢ ل مظخ ل ؤو م خال ٤ دمجه بال ١ خب اهادزط ت. وطاهمذ الترحمت في ه ل الىخاج مادب ي بلى ػساثذ لم ج ١ مظتهد ت بؼ ٢ ل ؤطاس ي م بل اهاال. و سطذ حهىد بدث ت ل جصا ٤ في خوها الخا دي م ؤحل دزاطت جسحمت خب ماه ا ٤ والى ى لى ؤهدا ها وجدل ل خاثها وجإزحرها في ه ل هىؾ جم جإل ها في ل ت مدددة وم ز م ج دمها لجمهىز م ماه ا ٤ ال ساء بل ت ؤو ل اث ؤخسي حر الل ت ماؿل ت التي خبذ بها. خبر مادب ؤخد ؤهم وطاثل الخيؼئت وه ل اها س ت والث ا ت الى ماح ا ٤ وحؼ ١ ل ه ه ام حر خاك ل خبازاث زه ؤه الىحدان "بهه ما طظت احخما ت ؤداجه الل ت وما مح الصم" )بس ؽ 0553(. وؤدب ماه ا ٤ ازس بوس ت مباػسة و حر مباػسة في ل الو ل اه حن بها ووحداهه. ذل ٣ ؤن بهخاج هف ؤدب ي بل ت مدددة مىح هت بلى حمهىز م ماه ا ٤ الى ٢ ىن مؼب ا باهالامحن والسمىشال س دت واهالمسة وبما جخل مىه م م ثل و همىخاث وجمث الث للىا بؼ ٢ ل بجابي ؤو طلبي ال ١ خابت هي جىاؿل مثل جىاشهاث كمى ت د ت بحن هس ه ال ٢ اجب وال ازت. والترحمت هي ه ل هالمىن ؤدب ي مدم ل ب ٢ ل هره الخمث الث لخإخر ال ال ت بحن ال ٢ اجب واهاخل ي بالل ت التي جسحم بليها الىف ب دا بكا ا ظخد الد زاطت والخد. ال ١ خب خاب بىاطوت مال ه ى بهم ا خدخ ل في مل ت ال ١ خابت الظ ا الث افي الري مث له ٠ ل : م ال ٢ اجب مسط ل وال ازت مخل. وفي خا ٤ الترحمت هد ؤمام ال ت ؤ ثر ح دا مم ا ل لهره ال ال ت ىاؿس بكا ت م ١ نها ؤن جازس في اها جى الري ط دؼ ٢ ل في ذه الو ل ال ازت )1988.)Hollandale, 01
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 2- إلاشكاليت مث ل ؤدب ماه ا ٤ ؤخد ؤهم وطاثل ه ل الترار الث افي بلى الج ل الجدد في ؤي لؤله ا ٤ ىف ؤدبي خبر " م الجت ؤدب ماه ا ٤ في بهاز ال ١ خابت اهاىح هت مجخم جلخ ا لث ا ت اهاجخم ووط وا ز ا ا واحخما ا وجسبى ا..." )ؤػتي 0555( و. هى مبجي لى ل م ١ الى س بلى ؤي اهاجخم اهاىخج له بذ جمثالن اللخحن اها س ت وال م ت اهاى ىمخحن: بهخاج ؤدبي بم ص ٤ الظ ا الث افي للمجخم اهاىخج له وهرا ىوب باللسوزة لى الاهخاج مادبي اهاخف لؤله ا ٤. وبىاء ل ه ةن ه ل الىخاج مادبي بلى ل ت ؤو ل اث ؤخسي ل د م بلى ازت يخمي بلى ط ا ز افي مخخل وب م الى س ماهدا اها ىدة م الت رحمت وؼان ظخد الد زاطت والخد م الىاخ خحن: ال ١ م ت والىى ت. وحسجل خس ت الت رحمت بلى الل ت ال سب ت للىخاج مادبي اهاىح ه لؤله ا ٤ لى مخخل ؤهىا ه: خب اها لىماث و خب الىز لل از حدا و رل ٣ الىىؾ ال ت للمساخل ال مس ت ٠ اهاىطى اث اهاخخل ت. ولدي اطخ ساق مجمى ت م الىىؾ ال ت اها سبت في الظى اللبىاه ت ؤخسي م سبت م ب م جبحن ؤنها م سبت دون ؤي ح دل ر س في ب م ماخ ان وؤخ اها الخ دالث لى الىف خظبما ؤهسجه ماطماء وب م الخ اؿ ل الىازدة يها. ؤما م خ ث الؼ ٢ ل ظس ان ما م ١ الاطخيخاج بإنها حظخخدم بدون ؤي ح دل ج س با. و لى ا تراق ؤن هره الىىؾ ج ىم بخ دم خصمت م ما ٢ از وال م م خال ٤ ما هس يها م اججاهاث و م وهماذج طلى ت هي بال ػ ٣ اهسة حظخد البدث في مداولت لخ هحر ما جدمله في هل جدمل ال ف اها سبت في الظى اللبىاه ت وهىا وظإ ٤ : ه اتها م ؤؿىا ال م. واهاىح هت لؤله ا ٤ م زالر الى زماوي طىىاث م ا م ١ الى س بليها لى ؤنها خازج ال ظ ا التي جوسخها هره ال ف ما هي ال م الث افي والاحخماعي للو ل اهاظتهد وبالخالي بؼ ٢ ل مباػسفي الىف 00
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 الو ىلت ال خه بمسخلت 3- ألاهمي ت ج هس ؤهم ت هرا ال مل م خال ٤ حاهبحن ؤطاط حن: ألا لو اهاب ١ سة د جم جىاو ٤ ال ف اها سبت اهاىح هت لؤله ا ٤ م مس زالر ختى زماوي طىىاث و د ؤزبدذ الدزاطاث الحدثت في لم الى ع ؤهم ت هره اهاسخلت ال مس ت في مظاز هم ى الو ل وحؼ ٢ ل شخ خه وهى خه لى ا خباز ؤن الظىىاث ماولى م مس الو ل جمث ل ال ا دة ماطاط ت للبىاء الى س ي والجظدي وال لي ومازك ت لبىاءاث ؤخسي في اهاساخل ال مس ت الالخ ت. والثاوي ل ٢ ىهه دىاو ٤ ال ف ال ت جل ب دو زا ها ما في ه ل اها از وال م وهي مؼب ت باهالامحن اها س ت وال م ت التي دملها ٠ ل م ال ٢ اجب وال سطام والىاػس هاىخجه ال ص ي م وحهت ه سه بؼ ٢ ل وا ؤو حر وا. ٢ ل ت جمثل ملمىها وؼان ه ل ف بليها. ومامس رل ٣ ةن اهاىحهت لل ئت ال مس ت م س ا م ا م د ما ماه ا ٤ بلى الل ت ال سب ت ظخد و ت للخد في ال م التي جمس م خاللها للو ل ال ازت هره الىىؾ وبهما ج هحر اهاى ىمت ال م ت التي ج م ول ع اها ىد هى بال سب ت. جخلم نها. 4- ألاسئلت تهد هره الد زاطت بلى ناحابت ال ظاالحن لاج حن: - 0 ما هي مجمى اث ال م التي ج هس م خال ٤ جدل ل مدخىي مجمى ت م ال ف اها سبت لؤله ا ٤ م ال ئت ال مس ت م زالر بلى زماوي طىىاث - 6 هل جخلم ال ف اها سبت لؤله ا ٤ م زالر بلى زماوي طىىاث ما م ١ ا خبازها خازحت الظ ا الث افي والاحخماعي للو ل اللبىاوي 5- ألاهداف تهد هره ال د زاطت بلى: 06
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 جدل ل اهالمىن للى ى لى ال م الىازدة في مجمى ت م ال ف اها سبت اهاىح هت لؤله ا ٤ م مس زالر بلى زماوي طىىاث. الخىؿ ل بلى جي لل م الىازدة في ال ف وجد ب ماوظا ال م ت التي ج د مها. - 0-6 6- العي ىت اخخح رث ال ىت بوس ت الخددد ال دي ال مدي Purposive sampling م خال ٤ الا هال لى بؿدازاث دوز اليؼس التي تهخم بخ س ب ف ماه ا ٤ م مس زالر بلى زماوي طىىاث و د بل ددها 615 ت. وه سا لىحىد مجمى اث م ال ف في طالطل دة بولها شخ ت واخدة ) ٠ ام ل ا حؼىبي ٠ ىالا خ ٢ اا و بر... ) ةن ذل ٣ د ح ل م حر اها د جدل ل ٠ ل ها. لرا جم اخخ از ىت ؼىاث ت ممثلت ل ٢ ل طلظلت م ال ظالطل بيظبت % 61 م مجمى ىاو نها )وا خمد الخدو س في الحالث التي ٠ ان الىاجج يها ل ع ز م ا صح د ا(. ؤم ا الاؿدازاث خازج الظالطل د ا خبرث حصء ا م ىت الدزاطت بؼ ٢ ل جل اجي واهاد لت ٠ اهذ 26 ت ىت للدزاطت. ولدي الخد في ال ىاو م خ ث الل ت اهادز التي ج م الخ س ب نها د ٠ اهذ ال ف مىش ت لى الىدى الخالي: الل ت ال سوظ ت ؤزب و ؼسون ت الل ت ناه ٢ لحزت طذ ؼسة ت الل ت ماهااه ت زالر ف الل ت ناوال ت خان الل ت ال ٢ ىز ت خان ناطباه ت خان التر ت خان ال ازط ت ت واخدة و ؼس ف حر مدد دة اهادز. وخى ٤ ت جي ف ال ىت بدظب ال ئت ال مس ت د ج م الازج ٢ اش بؼ ٢ ل ؤطاس ي لى ال ئاث اها خمدة م بل داز اليؼس ه ظه والتي ذ س يها ؤنها مخ ت لهره ال ئت ال مس ت )ختى اهاظخىي الثالث في داز ال لم للمالحن مثال(. ؤم ا في خا ٤ دم وحىد جي م ل م بل الىاػس بىاء لى ج دس الباخثخحن هادي دزة ماه ا ٤ في اهاسخلت ال مس ت اهاظتهد ت )م 1 الى 4 طىىاث( لى ساءة الىف و هم م اه ه وا خمد لرل ٣ دة ماػساث ؤه مها: هى ٤ الىف اها سداث اهاظخخدمت الت را ب الل ى ت اهاىكى اها الج. 01
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 7- ألاداة ا خمد م از ال م التربى ت للد خىز ؤخمد ى ان إداة جدل ل للمدخىي لخ هحر ال م التربى ت اهاخلمىت في ال ف اها سبت د اها الجت و خلم هرا اها از ؼس مجمى اث م ال م وهي: ال ىم ت والىهى ت اها س ت والث ا ت ال مل ت والا خادت الاحخما ت ناوظاه ت السوخ ت وماخال ت الترو د ت والجمال ت ال صح ت والى اث ت الس اك ت وج ٢ امل الصخ ت. وب د جدل ل ىت ؼىاث ت م ال ف جب ىذ كسوزة بحساء دد م الخ دالث لى اها از وذل ٣ لجهت اهاجمى اث وال م اهاخلمىت يها ولرل ٣ دمجذ ب م مجمى اجه م ب لها لاخس واطخددزذ مجمى اث ؤخسي هرا وج م بحساء ب م الخ دالث لى ال م التربى ت اهاخلم ىت في ب م مجمى اث ال م اها خمدة. الخ دالث ماطاط ت التي ؤحس ذ لى مجمى اث ال م في م از ى ان لل م ) ى ان :)0555 حم ال م "ناوظاه ت" و"السوخ ت" و"ماخال ت" م ب لها الب م مجمى ت واخدة م ال م وب ادة جسج ب ال م اهاىدزحت جدتها بما دىاطب م هرا الدمج. حم ما وزد جدذ ىىاوي ال م " الص ح ت والى اث ت" و"الس اك ت" كم ىىان واخد هى " م مسجبوت بالص حت والى ات والس اكت" وب ادة جسج ب البىىد بالؼ ٢ ل اهاىاطب. بىاء مجمى ت حددة م ال م جدذ ىىان " ال م م خال ٤ اهاهازاث الصخ ت" بد ث جلم ىذ ما وزد جدذ مجمى ت ال م الخا ؿت ب "ج ٢ امل الصخ ت" في م از ى ان م بكا ت ال م اهاىاطبت في هرا الب د. بىاء مجمى ت حددة م ال م جدذ ىىان "ال م م خال ٤ مادواز ال اثل ت" ب ٢ ل ما جخلم ىه م م جسجبى باأل م ماب ماخىة وال اثلت ٠ ىخدة احخما ت. وم اطخددار 01
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 هره اهاجمى ت م ال م جم ه ل ما دظ م ها و ىدزج كمنها م مجمى ت ال م "الاحخما ت" التي د مها ى ان. وللخإ د م ؿد ماداة ج م سكها لى خمظت م اهاد ١ محن اهاخخحن في لىم الترب ت إلبداء زؤيهم خى ٤ مىاطبت ساتها ومدي اهخماء ال ساث بلى ٠ ل ب د م ؤب اد اها از و رل ٣ وكىح ؿ ى ها الل ى ت. وبىاء ل ه خر ذ و دلذ ب م ال م ودمج ؤو ه ل ب لها لاخس الى مجالث ؤخسي وفي النهات ناب اء لى ما ؤحم ل ه اهاد ١ مىن بيظبت ؤ ثر م.% 41 و د ج ٢ ى ن اها از ب د ح دله م حظ مجمى اث جىلىي جدتها م س ت م ٢ ى هت لها وهي مىش ت ٠ اآلحي: - 0 ال م اهاسجبوت بالهخماء والىه: جلم 4 م س ت. - 6 ال م اها س ت والث ا ت: جلم 3 م س ت. - 1-1 ال م ال مل ت والا خادت: جلم 4 م س ت. ال م م خال ٤ ال ال اث الاحخما ت: جلم 3 م س ت. - 1 ال م ناوظاه ت والسوخ ت وماخال ت: جلم 4 م س ت. - 2 ال م الترو د ت والجمال ت: جلم 4 م س ت. - 3 ال م اهاسجبوت بالص حت والى ات وال س اكت: جلم 2 م س ت. - 4 ال م م خال ٤ اهاهازاث الصخ ت: جلم 00 مت س ت. - 5 ال م م خال ٤ مادواز ال اثل ت: جلم 1 م س ت. 8- املىهج املعخمد ا خمد اهاىهج الىؿ ي الخدل لي ألحل جدل ل اهالمىن وجد ب ال م الىازدة في ال ف التي جىاولتها الدزاطت و د ا خبرث الجملت وخدة للخدل ل وؤ وي لها ج ١ ساز واخد وبذا ما خل و ل مت لى ؤخسي في الجملت ه ظها ٢ ىن الخ اهي م ها لى ؤطاض ؤنها 01
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 مت مظخ لت بذ ح وى ج ١ سا زا خا ؿا بها ؤما ىدما جسد حملت ول ١ خمل م ىاها بل بإخسي ومجمى ت هره الجمل جخلم في ه اتها مت ةنها ىدثر حؼ ٢ ل مجخم ت مت واخدة. ما اخد ظبذ ال ت الخاب ت للمىؿى لى ؤنها مت بدد ذاتها و ؤ و ذ ج ١ سا زا خا ؿا بها. باخخاز ل د جم حسج ل ج ١ ساز لل مت في ٠ ل مسة ٠ اهذ جسد بؼ ٢ ل ؿس ذ ؤو م خال ٤ مى ؤو ةػازة م خال ٤ الىف. واطدىادا بلى الخجسبت الاطخوال ت ل ؼس ف جم اخخ ازها بؼ ٢ ل ؼىاج ي م ال ف اها خمدة في ال ىت جب ىذ الحاحت بلى بكا ت مجمى ت م بلى مجمى اث اها از اها خمد وبكا ت ؤو خر لب م ال م ال س ت في مجمى اث ال م وداث ما بدظب كسوزاث الدزاطت. ما دمجذ ب م ال ىاو ال س ت مى ا لدؼختها وجم جدل ل ٠ ل ىىان م بل الباخثخحن بؼ ٢ ل مظخ ل زم مواب ت الخدل لحن وفي الحالث التي جبحن يها اخخال ٠ ان ناحساء ىم لى ب ادة جدل ل ال ت م حدد. 9- إجراءاث الخحليل و د اجب ذ بحساءاث الخدل ل ٠ اآلحي: - 0 ب داد ؤداة الدزاطت ما ذ سها ؤ اله التي ج ٢ ىهذ في ػ ٢ لها النهاجي م حظ مجمى اث جخلم 23 مت س ت. - 6 ساءة ال ت ؤو الىف ب ٢ امله. - 1 ج ظ م الىف بلى حمل با خبازها وخدة الخدل ل اها خمدة وجددد اهادلى ٤ ال مي وم ) ى ان الدزاطت زم جي ال مت اهاخل مىت بدظب الجدو ٤ ؤو اها از اها خمد في 0555( ب د ح دله. - 1 خظاب ج ١ سازاث ٠ ل مجمى ت م مجمى اث ال م ماطاط ت وال س ت اهاىلى ت جدتها. - 1 حسج ل مالخ اث بكا ت خى ٤ هس ت ج دم ال ١ سة ؤو اهاىكى. 02
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 دل ل بر جدل ل ٠ ل ىىان م بل ٠ ل م الباخثخحن لى اه ساد الخد م زباث الخ وم زم مواب ت الخدل لحن. وفي الحالث التي جبحن يها وحىد اخخال ٠ ان از الى ب ادة جدل ل ال ت م حدد. ب ادة جدل ل ب م ال ىاو ب د مسوز ػهس ج س ب ا و ٠ اهذ وظبت الاج ا ال ت حدا )ؤ ثر م %( 51 والتي د ث م بىلت أل ساق هر الدزاطت. ج س هخاثج الخدل ل في حداو ٤ ج ١ ساز ت واطخخساج اليظب اهائى ت في ٠ ل مجمى ت م مجمى اث ال م الدظ ت و سو ها. - 2-3 - 4 11- الحدود ج ال د زاطت كم الحدود لاج ت: لى مظخىي اهاسخلت ال مس ت: زالر بلى زماوي طىىاث. ال ف اها سبت اهاىح هت لؤله ا ٤ في اهاسخلت ال مس ت م لى مظخىي دوز اليؼس: زالزت ؼس دازا لبىاه ا ؤو ؤحىب ا مخ اوها م دوز لبىاه ت ج ىم بيؼس ال ف ب د ح س بها م الل اث ماحىب ت. لى مظخىي طىىاث ناؿداز: ال ف اهايؼىزة كم الح بت الصمى ت اهامخدة بحن ما ىام 6101 و 6101 م. لى مظخىي جدل ل اهالمىن: الجاهب ال مي. لى مظخىي دد ال ف: ىت م ازيخحن وطخحن ت. - 0-6 - 1-1 - 1 03
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 11- املصطخلحاث الدزاطت مجمى ت م اهاولحاث هىزد ح س ها ٠ اآلحي: ا خمد في - 0 القيم: وهي اها اض واها از اهاسحع ي اها ل ؤو اهالمس الري حظدىد بل ه الحىازاث واهاىا وال ال اث وماهمان الظلى ت وبػازاث الصمان واها ٢ ان اهاسجبوت بث ا ت مدد دة التي ج هس في ٠ ل ت. ت م ثالث إلى ثماوي سىواث: وهي ئت مس ت ج ابل - 6 القص املوجهت للفئت العمري مسخلخحن بدظب الخ ظ م الى سي اها خمد في ؤدب ماه ا ٤. ألاولى مسخلت الخ ا ٤ الىا عي جخىح ه بلى ماه ا ٤ دون الخمع طىىاث. والثاهيت مسخلت الخ ا ٤ وماطوىزة م طذ بلى زماوي طىىاث )الحس سي 6115(. - 1 القص املعربت: وهي ال ف التي ه لذ م الل اث ماحىب ت بلى الل ت ال سب ت واطخخدمذ ٠ لمت "ح س ب" للخ بحر الى ل الى الل ت ال سب ت في خحن ٠ لمت " الترحمت " للخ بحر الى ل بحن الل اث ماخسي. - 1 جحليل املضمون: وهى الخدل ل اها خمد مىهج مى م لخدل ل الخىاؿل م خال ٤ جدب وزود ملامحن جسجبى ب م وم زم جي ها في ئاث )ؤخمد 6112(. 12- حعريب كخب ألاطفال وجرجمتها لواهاا ٠ اهذ الت رحمت وط لت الخباد ٤ والخثا بحن ػ ىب ال الم بذ ؤنها حظا د لى ج س ب اهاظا اث بحن الث ا اث. وهي وؼان ؤطاس ي في س ال ىهات طىاء ىا ها دها ؤو ه خد ليها بهد الد ا هى دىا وخىؿ اجىا الث ا ت. ل د اخخبرها سب الخ س ب و و ىا زمازه ىدما ٠ اهذ مدس ٠ ا لنهلت دامذ سوها سبذ خاللها ف اطخخدمذ لخ ا ىىؾ ت لؤله ا ٤ " ٠ ل لت ودمىت" و"ؤل ل لت ول لت" و حرها. حظدىد الترحمت بلى ه ف م ١ خىب بل ت مدد دة خبه مال و ا لخى ز ؤولي إلم ٢ اهاث الو ل ال ازت و ؼمل هرا الخى ز: زؿ د الو ل الل ى ي وججسبخه الح اج ت وما مل ٣ م 04
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 م لىماث وهطجه الى س ي و دزاجه ال ل ت و ٢ ىن الخىاؿل بحن اهاال وال ازت و جىاشن كمجي م ١ وؿ ه بالد. وم ال ب اهادا ت لى هرا الخىاشن ىد جسحمت الىف واطتهدا ازت مخل ٣ زؿ دا مخخل ا م ال دزاث والخبراث د ل ٢ ىن مؼابها لسؿ د الو ل ال ازت اهاظتهد في ماطاض. وبدظب "ؤوطىل ان" ل ب اهاترحم دوز اهاخاهب الىط ى بحن اهاال وال ازت م حهت وم حهت زاه ت دوز اهاظا د لى الخل ي. وفي ال الحالخحن هى دلس وبؼ ٢ ل ملحىي ٠ ىط ى بحن اهاال وال ازت ( O slullivan, 2006(. وجخ اوث وظب جدخل اهاترحم لختر اوح م ه ل ػبه خسف ي دون ؤي ح دل للىف وؿىل بلى الا خباض الري مث ل ؤ لى وظب الخدخل م بله. ؤم ا م الىاخ ت الخ ى ت م ١ جي الىىؾ اهاترحمت لؤله ا ٤ بلى زالزت ؤ ظام: - 0 الترحماث الحس ت وهي الى ىؾ التي جترحم بؼ ٢ ل خسف ي وبدون ؤي ح دالث. بذ ى ل الىف بلى الل ت اها ىدة دون ال ام بإي ح دل. ولدي جدب الدزاطاث التي جىاولذ الترحماث الحس ت للىىؾ هجدها جتر ص لى الجاهب الل ىي وحظ ىد ؤي ح دل في ال ا ت بلى ال سو اث اهاسجبوت ببي اث الل اث التي ج مذ الترحمت منها وبليها.)Tsilimeni, 2011( - 6 الت رحمت اها ١ ت ؤو الترحمت الحىاز ت dialogical translation وهي الترحمت التي جإخر ب حن الا خباز خاحاث ال ازت في الل ت التي جسحم بليها الى ف خ ث ىم اهاترحم بخ ١ الىف بدظب خاحاث ال ازت دخل ل ه ح دالث طىاء بالحر ؤو ناكا ت والتي م ١ خسها لى الىدى لاحي: ح حر ؤطماء ال لم ح دل النهااث لخبذ ؤ ثر بىل باليظبت لل ازت الحر ؤو الخى ت ىدما جسد بازاث ؤو بػازاث ل جدىاطب م ز ا ت اهاجخم اهاخل ي الخبظ ى باطخخدم ٠ لماث مإلى ت الخددث ب طا دبدا ٤ ملامحن جيخمي بلى خ باث شمى ت طاب ت بإخسي ؤ ثر خدازت الخجم ل بةكا ت ب م الىؿ وال ٢ اهت لل ىف )2011.)Nikolajeva, - 1 الا خباض ح سجل في هرا الى ى ؤ لى وظب الخ دخ ل م بل اهاترحم الري ىم ل ا بة ادة خابت الى ف. 05
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 ل د س ج ل اه ظام بحن اهاهخمحن بدزاطت ؤدب ماه ا ٤ اهاترحم بحن م ا د الخ دالث اللسوز ت لخ س ب الى ف م ز ا ت الو ل ال ازت بما مخل ٣ م زؿ د مخخل م الخ جازب جل ٣ التي مخل ١ ها الو ل الري وح ه بل ه الى ف ب خه ماؿل ت وم خبر ؤن ال ام بإي ح دل لى الىف ألي هد ط لل م سؾ اخخباز اها جى بإب اده ماؿ لت في الل ت اهاترحم بليها. وجسي "ز خا ؤوج ىحن" ؤهه بدل م ح دل الىف الري د ادي بلى بك ا ه وب اده ألؿالخه جب الىزى ؤ ثر بةم ٢ اه اث الو ل ال ازت وج دم ه ف بإ ل جدخ ل مم ١ وهرا ط خدم الخىاؿل والخ بل بحن الث ا اث )1993.)Oittinen, وجم جىط م هىم جسحمت خب ماه ا ٤ ل خجاوش خدود الل ت وابخ ١ س ح بحر " الخل ي ال ابس للث ا اث " reception cross- cultural م ؤحل جىط هوا م هىم الترحمت لخبذ ؤ سب م م جى الخباد ٤ الث افي ولخإخر ب حن الا خباز ٠ ل ال ىامل التي جازس في الترحمت ٠ ىط ى بحن اهاال وال ازت )2011.)Gopalakrishnan, بن جسحمت ه ف بلى ل ت ؤخسي ل جي ى جىط حمهىزه اهاظتهد بالت رحمت بهما هى مل ت ج ا ل م الى ف بالل ت التي جسحم بليها بد ث م ١ جدب مازس الري تر ه الى ف وج ا الجه يها. الت رحمت د جمىذ الى ف ؤب ادا بكا ت حر مدظىبت ؤو م ىدة م بل اهاال ه ظه. ىدما خخر ساز الترحمت لىف ما د ظدىد ب ما بلى حىدجه ؤو بلى خاحاث ال ازت بالل ت التي جخم الترحمت بليها ؤو ببظاهت و ا لحظاباث طى ال ١ خاب في البلد اهاىىي وؼس الىف ه 2009( Rodmann,.( Betolla and 13- الدراساث الس ابقت لدي جدب الد زاطاث التي جىاولذ ال م في ف ماه ا ٤ هجد ؤنها جخى س في مداوز مخ د دة للبدث: منها ما جىاو ٤ اهاىكى م حاهبه ال ١ مي ؤو الخ ج ي ؤو بالخدل ل م خال ٤ دزاطت حاهب مي واخد ؤو بالطدىاد بلى مى ىمت م ت مخ ٢ املت لخ هحرال م الىازدة يها اها لىت ؤو اهالمسة. ما لي و سق ألبسش الدزاطاث اهاخ ل ت بخدل ل اهالمىن ال مي الىازد في ف ماه ا ٤. 61
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 دزاطاث د ذ بالجاهب ال ١ مي للىىؾ اهاترحمت التي خم ه لها بحن مخخل الل اث م خال ٤ بخاء الىىؾ التي جترحم لجهت مدزها واهاىكى اث التي خم اخخ ازها وح خبر دزاطت " ٠ لىبر " م ؤ دم الدزاطاث في هرا اهاجا ٤.)Klingberg,1978( ؤم ا الدزاطاث التي جىاولذ جسحمت خب ماه ا ٤ م وحهت ه س احخما ت يؼان وا وم ىد هي خدثت وظب ا وتهد بلى الخباد ٤ الث افي. و د زؿدث خس ت الترحمت بر الل اث هره بوس جدل ل ت مخخل ت دزاطت "لىبحز" )2006 Lopez, )Fernenandez لل ١ خب اهاترحمت م الل ت ناه ٢ لحزت بلى ناطباه ت ودزاطت "باط ٢ ىا" )2003 )Pascua, لل ١ خب الادزة في ىدا بالل ت ناه ٢ لحزت بلى الل ت ناطباه ت ودزاطت لىد سن وآخس م الل ت الظى دت بلى الل ت ال سوظ ت ( Renauld, Lindergren, Anderssonand 2007( ودزاطت " ٠ ىبااش ي" م الل ت ناه ٢ لحزت بلى الل ت ال اباه ت ( Kobayashi, 2005( ودزاطت "ط سث" لل ١ خب ال ١ ىدت ناه ٢ لحزت اهاترحمت بلى الل ت ناهااه ت ( Seifert, 2005(. وجىاولذ ب م الدزاطاث ىاو مدددة مثل خاب "آل ع في بالد العجاثب" )Weaver, ما د زطذ شخ ت الري جسحم بلى ال ؼساث م ل اث ال الم )1964 ب ىى ى صخ ت ؤدب ت ؤوزوب ت برث الل اث بىاطوت الترحمت )2006.)O sullivan,e, وبدظب الباخثت "ه ٢ ىلح ا" (2011 )Nikolojeva, ةن خىالي ه دد الىىؾ اهاترحمت بلى الل اث الظى دت والدهماز ت هى م الل ت ناه ٢ لحزت وبالخددد ال ١ خب الادزة في الىلاث اهاخددة مامس ١ ت. وجسي الباخثت ؤن وظبت ال ١ خب اهاترحمت م ل اث ؤحىب ت بلى الل ت ناه ٢ لحزت هي ؤ ل م %0 الل ت ناه ٢ لحزت ح خبر اهادز ماو ٤ ل ف ماه ا ٤ اهاترحمت في م ابل خس ت ج ٢ اد ل جلح للترحمت بلى الل ت ناه ٢ لحزت. دزاطاث ز صث لى الجاهب الخ ج ي ل لترحمت لجهت الخ حراث التى جوسؤ لى الى ف ماطاس ي بؼ ٢ ل م ىد ؤو جل ٣ التي جيخج كسوزاث الاخخال الدلل ي والبىاجي بحن الل اث. و ى هرا الىى م الدزاطاث كم مادب اها ازن. وطى ١ خ ي بهره ناػازة ل خباز هرا الىى م الدزاطاث هى خازج ط ا البدث الحالي..0.6 60
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 1. دزاطاث جدب ذ اهالامحن التي جىاولذ مىكى اث مدد دة في ؤدب ماه ا ٤ ٠ اهاىث في 0 دزاطت "بىل ى وهاب" )6114 Hupp, )Poling and ؤو مادواز الجيظى ت ودوز ؤدب ماه ا ٤ في ج ٢ ى الهى ت الجيظ ت لدي الو ل في دزاطاث "هى ل" ( 2002 Novelle, )(a)(b) و "هى ل و حرص" Novelle, 2003 )(Ferrez, والتي خلذ بلى الخ اوث في سق الدوز الجيظىي م الىاخ خحن الىى ت وال ١ م ت لالح مادواز الر ٠ ىز ت وما ظخدب ذل ٣ م ؤزس في ج دس ماه ا ٤ لرواتهم دزاطت "ؤوػم") 1996 )Ochman, الري بحن بإن ج دس ماه ا ٤ لرواتهم خإزس ب دم الخواب بحن حيظهم وحيع الصخ ت السث ظ ت في ال ت. وجىؿ لذ خواز )خواز 6115( بلى ؤن ؤدب ماه ا ٤ في لبىان لم خوس بلى مىكى الحب والجيظاه ت بل هادزا. 1. دزاطاث جىاولذ ال ف بالخ دل ل م خ ث ال م التربى ت اهاخلم ىت يها دزاطت خظ شحاجت )شحاجت 0543( ودزاطت الؼم اس ي )الؼم اس ي 0551( ودزاطت ى ان ) ى ان 6110( ودزاطت بس ٠ اث )بس ٠ اث 6101( ودزاطت ؤػتي )ؤػتي 0555( والتي خلذ بلى ؤن حم ال ف التي ١ الباخثىن لى دزاطتها جصخس بال م التربى ت م م بوظاه ت واحخما ت و ىم ت ووهى ت وم س ت و لم ت وز اك ت وصح ت وا خادت وؤخال ت وبخ ١ سازاث ووظب مخ اوجت. ولئلحابت طاا ٤ خى ٤ ؤبسش مىاؿ اث ناهخاج ال ص ي في لبىان جىؿ لذ خو ى )خو ى 6110( بلى ط وسة ال ف الخ ال ت والخسا ت بالدزحت ماولى وفي اهاسجبت الثاه ت ف الح ىان ؤ ما اهاسجبت الثالثت ال ف الىا ت. وؤػازث الباخثت بلى ؤن ؤخدار هره ال ف ججسي في الصمان ال دم وفي ؤم ١ ىت مخخل ت وهي ح الج مىكى اث وغى ليها الهم الخىح هي والى ي. ومابوا ٤ هم بمجملهم هماذج م الساػد لى ماه ا ٤ الدؼب ه بهم. خالؿت ال ى ٤ بن الدزاطاث التي جىاولذ الىخاج مادبي بالخدل ل ز صث لى جدل ل ال م الىازدة يها ومادواز التي ججظ دها ولم سج ل ؤت دزاطت بالل ت ال سب ت لخدب خس ت األدوار اجلنسوية هي أوجه السلوك واملهام واملسؤوليات اليت يعتربها جممتع ما مناسبة للذكور ولإلناث. 66
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 الخ س ب ل ١ خب ماه ا ٤. لرل ٣ ٠ ان م اللسوزي دزاطت هره ال اهسة ه سا لتزاد دد خب ماه ا ٤ اها سبت. 14- عرض الىخائج ومىاقشتها بن ال م التي ج م زؿدها في ال ف د الخدل ل هي: ال م م خال ٤ اهاهازاث الصخ ت وال م م خال ٤ مادواز ال اثل ت وال م ناوظاه ت والسوخ ت وماخال ت وال م اهاخ ل ت م خال ٤ ال ال اث ناحخما ت وال م اها س ت والث ا ت وال م الترو د ت والجمال ت وال م اهاسجبوت بالصحت والى ات والس اكت وال م ال مل ت ونا خادت وؤخح را ال م اهاسجبوت بالهخماء والىه. وهي جسجبى بمجملها بدىم ت الصخ ت بمخخل ال اتها: م الراث ولاخس واهاجخم. ول ١ م اهاالخ هى دم ا خماد الخىاشن في ما ب نها. ىد الخد في السطم الب اوي ز م )0( الخاؾ بيظب وزود ت بدىم ت اهاهازاث الصخ ت ه سجلذ ؤ لى وظب لل م اهاخ ل ن ؤه ال م في ال ف دبح % 63 جلتها ال م التي ججظ دث في ال ال اث ال اثل ت % 66 ال م ناوظاه ت والسوخ ت وماخال ت بيظبت % 04 في خحن سج لذ ٠ ل م ال م م خال ٤ ال ال اث الاحخما ت وال م اها س ت والث ا ت وظبت % 4 ل ٢ ل منها وجلتها ال م الجمال ت والترو د ت % 1 وسج لذ ٠ ل م ال م اهاسجبوت بالصحت والى ات والس اكت وال م ال مل ت والا خادت 1 % ل ٢ ل منها واليظبت مادوى سج لذ لل م اهاسجبوت بالهخماء والىه % 1 مم ا ل ل سؾ ؤن ج ٢ ىن هره ال ف اها سبت وط لت للخ س لى الث ا اث ماخسي. بن الىشن ال مي اهاخلم في ال ف د الخدل ل م وى بالدزحت ماولى هاا سجبى باهاهازاث الصخ ت )63 %( وهي م جخ ل بؼ ٢ ل ؤطاس ي بدىم ت اهاهازاث ال سدت وش ادة ال دزاث الخ ١ ت. و د ز صث بؼ ٢ ل ؤطاس ي لى ج دم مهازاث شخ ت حظا د لى جىم ت الىعي الراحي لل سد. ؤم ا الدزحت الثاه ت ٢ اهذ لل م ذاث ال ال ت باألب اد ال اثل ت )66 %( و د مذ م خاللها همىذح ا م ال ال اث ماطس ت ال اثم لى ج اطم مادواز بحن ٠ ل م ما م 61
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 وماب بدء ا م ال ىات اهاسح والل ب. والس ات والخ ل م مسو زا ب ١ ظب ال ؽ و م الجزا اث ووؿىل بلى ؤما الدزحت الثالثت د خاشث بها ماب اد ناوظاه ت السوخ ت وماخال ت )04 %( مس صة لى خظ اها املت وآداب الخ امل وال ؽ م لاخس. الرسم البياوي رقم )1( وسب جوز ع مجموعاث القيم 27% 22% 18% 8% 8% 5% 4% 4% 3% العملية واالقتصادية قيم مرتبطة باالنتماء والوطن قيم مرتبطة بالصحة والوقاية والرياضة الترويحية والجمالية المعرفية والثقافية القيم من خالل العالقات االجتماعية االنسانية والروحية واألخالقية القيم من خالل األدوار العائلية القيم من خالل المهارات الشخصية جلخ ي هخاثج هره الدزاطت م الدزاطاث التي جىاولذ ال ف اها ١ خىبت بالل ت ال سب ت لؤله ا ٤ بةهازها ال ام اهاخمدىز خى ٤ ال م اهاخلم ىت يها ول ١ نها جخخل نها بالترج ب بحن ئاث ال م والىشن اها وى ل ٢ ل منها ي دزاطت الؼماس ي )0551( اخخلذ ال م ال ىم ت والىهى ت وما سجبى بها اهاسجبت ماولى ؤم ا في الدزاطت الحال ت لم جخ د وظبت %. 1 وفي دزاطت بس ٠ اث مثال )بس ٠ اث 6101( التي جىاولذ يها بالخدل ل مجمى ت م ال ف اهادل ت هجد ؤن م ج ٢ امل الصخ ت حاءث في اهاسجبت الساب ت ( 06.13 %( في خحن ؤنها اخخلذ اهاسجبت ماولى في الدزاطت الحال ت )63 %( و د خاشث اهاسجبت ماولى مجمى ت ال م اها س ت والث ا ت في الدزاطت ه ظها )12.54 %( ( ما في دزاطت شحاجت 0543( في خحن بل ذ وظبت هره اهاجمى ت في الدزاطت الحال ت % 4 ى. و د ج ازبذ الىخاثج بحن مجمى اث ال م 61
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 ماخسي )الترو د ت والجمال ت الصح ت والى اث ت الاحخما ت والسوخ ت وماخال ت ) في الدزاطخحن. والجدس بالر س ؤن م خظ الخ ١ والث ت بالى ع لم جسد في مجمى ت ا بحن هخاثج ال ف ال سب ت وجل ٣ اها سبت لجهت ال ف التي خللتها ال ٢ اجبت ما ١ ع جباى التر حز لى م دون ؤخسي )الدزاطت الحال ت خظ الخ ١ % 66.1 وبالدزحت ماولى الث ت بالى ع % 01.1 اهاسجبت الثالثت(. ال ف اها ١ خىبت بل ت ؤحىب ت تهخم ؤ ثر بالب د الصخص ي للو ل اهاخل ي ب ىما ما يخج بالل ت ال سب ت ب اهخمامه لى ماب اد اها س ت والىهى ت. واهاالخ ت ه ظها م ازهت م دزاطت ؤػتي )ؤػتي 0555( ي جدل له لل م الاحخما ت في ؤدب ماه ا ٤ وحد جس حزا لى حؼ ١ ل ماه ا ٤ كم ىالب احخما ت حاهصة مظب ا في ذه ال ٢ اجب وبا خماد ؤطلىب جل جي مباػس ب ١ ع ما هى مالخ في الىخاثج اهاد لت في الدزاطت الحال ت. في ما لي هىا ؽ الىخاثج التي مث لذ بػازاث اطخى خىا ملامحن م الىاخ ت ال ١ م ت )اليظب ما لى( ؤو الىى ت ل ٢ ىنها ح ص ش م ا مدددة ؤو ح صلها ٠ ال م الخاؿ ت بالهخماء والىه. 1441- القيم م خالل املهاراث الشصصيت هس م خال ٤ السطم الب اوي )ز م 6( ؤدهاه ؤن مجمى ت ال م م خال ٤ اهاهازاث الصخ ت د اخخلذ الدزحت ماولى في وظبت ج ١ ساز ال م في ال ف مىكى الدزاطت. بذ بل ذ وظبت % 63 ومجمى ت ال م هره ح وي ماب اد الى ظ ت لل ف وجمث ل ه وت ىتها في دزتها لى مدا ٠ اة مؼا س الو ل وهىاحظه وؤخاط ظه. م الخ ١ والؼ ىز بالخى ؤو ال دزة لى جخوي اهاؼا س وماشماث ؤو الث ت بالى ع والحب والخ بحر الس باث ؤو ختى الؼ ىز بال ىة والظ وسة و حرها م اهاهازاث ماطاط ت التي حظا د لى ج ٢ امل الصخ ت. وبذا ما ؤم ىا الى س في ت جىش هره اليظبت الخاؿت بال م م خال ٤ اها هازاث الصخ ت لى مخخل ال م اهاىدزحت كمنها لىحدها ؤن مت "خظ الخ ١ " د 61
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 ج ١ س زث بيظبت ؤ لى م ال م ماخسي وبل ذ % 66.1 م ابل % 02.5 ل مت "الحب والخ بحر الس باث" وم زم م " الث ت بالى ع واخترام الراث" و" ال ىة والظ وسة م الحسؾ" بيظب مخ ازبت % 01.1 و % 01.1 وجإحي م "الظ ادة وال سح" بيظبت % 01.0 و" ج ب ل بالخى " بيظبت % 3 وج ازبذ اليظب التي خ لتها م "اخترام ال دزاث والحاحاث الوب ت" % 1.3 و"نازادة والجسؤة" % 1.3 و" اها هس الخازجي" % 1.1 في خحن جده ذ ال م الخاؿت ب "جىم ت ال اداث الحظىت" و "مامل والخ ائ ٤ باهاظخ بل اهاؼس " بلى 0.6 و% %1.3. الرسم البياوي رقم )2( القيم م خالل املهاراث الشصصي ت Total 22.5% 0.7% 1.2% 3.5% 4.7% 4.7% 7.0% 10.1% 13.3% 15.5% 16.9% 1- حسن التكيف 9- الحب والتعبير عن الرغبات 2- الثقة بالنفس واحترام الذات 6- القوة والسيطرة مع الحرص 3- السعادة والفرح 10- تقبل الخوف 11- احترام القدرات والحاجات الطبيعية 5- اإلرادة والجرأة 4- المظهر الخارجي 7- تنمية العادات الحسنة 8- األمل والتفاؤل بالمستقبل المشرق بن مجمى ت ال ف د الخدل ل د ملذ لى مدا ٠ اة خاحاث ماه ا ٤ الى ظ ت وؤو لها الحاحت بلى الخ ١ والاهدماج م ال الم الخازجي. األه ا ٤ ىاحهىن ؿ ىبت في هم ما جسي خىلهم م ؤخدار وؤ ا ٤ وما خلم ىه اهاد ى م م اه م وؿىز وؤهمان الث ت و حرها. و لى ا خباز ؤن مت خظ الخ ١ جخلم ال دزة لى ج ب ل اهاؼا س الو ل د ح ل ب لى اهاخاو ال دمت التي يها والظ وسة لى الس باث ةهىا هجد ؤن وجخو 62
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 ٠ ان اوي منها ٠ الخى م ال صا ت ؤو م الرثب ما في ت "ل لى والرثب" ؤو ختى م الىخىغ والجى اث. في اها ابل ةن مؼا س خى ؤخسي ما شالذ خاكسة في ه ع الو ل بنها اهاخاو الىاججت الىمى وخىق الخجازب الجددة واهاجهى ٤ بؼ ٢ ل ام وهي جرهب ؤخ اها ؤب د م ذل ٣ ىدما جخلم بػازة بلى الخى اهاسض ي الري د اوي مىه الب م. ي ت " ل ى الري خا اهاسج اث" هجد هاثسا خا م الوحران و د طا دجه ؿد خه لى ججاوش مخاو ه ) رل ٣ في ف "الرثب الري خا الرثاب" "دخسوج اهادز " "الخسوج الى ال الم" "آ ٠ ل الحصن"...(. وهاا ٠ ان ماه ا ٤ دخاحىن لخباد ٤ الحب والخ بحر ىه د او ١ ع ذل ٣ في اليظبت اهاد لت ل مت "الحب والخ بحر الس باث" )في ف: الدحاحت حم لت وا ت في الحب بلى جىم ت ز تهم برواتهم وػ ىزهم بال ىة مثال...( ما دخاج ماه ا ٤ ؤخب الؼى ٠ ىل والاخظاض بال دزة لى الظ وسة لى ماػ اء اهاد وت بهم. وبهىا هالخ ؤن ب م ف ٠ الحب بحن الدحاحت )ب ١ ثحر م الجسؤة( ال ىت د طمدذ بالخ بحر الحب والس باث وذ س ال مام الري اهخهى بصواحهما في ت "الدحاحت حم لت وا ت في الحب" ول ه د بالجسؤة ال ال ت ال اه ت التي حم ذ ب نهما وبهم ا ما آلذ بل ه مامىز إلهجاح هره ال ال ت الصوح ت بذ اطخلصم ام الدحاحت بةحساء ب م الخ دالث لى خاثها الوب ت بما "ال مام" الخاثف بد ٤ ؤن خ ب ل ظمذ لها بالوحران م خب بها و لاء الح اة م ا. الوب ت للدحاحت و ٢ ىن امال مظا دا لها لى ل ذاتها" ما هي بال ل هجد ؤن ما هره الخاثف الخ ٢ ى ي ت "ح حر" خل هى ال ١ ع جمام ا و ٠ اهذ الىد جت ال مل لى وبجاد ؿىزة حددة لهره الراث. ما هجد جس حزا لى بزباث الراث ختى ولى اطخلصم مامس ج دم م اه م خاهئت ما في ت "الب سة التي باكذ" ؤو وظبت ؤ ا ٤ أل ساد ختى ولى ٠ ان مامس مىا ا ل دزاتهم الوب ت. الب سة التي جداو ٤ بزباث دزاتها طا دتها الدحاحت لى ذل ٣ م خال ٤ الترو ج ا ل ١ سة ؤنها "باكذ". والب سة ؿد ذ ذل ٣ وجد ذ اها ىلت بالىؾ الري دز ؿىج ؼبه خىاز ماب از. 63
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 لى الس م م ؤن وظبت ج ١ ساز هره اها اه م ل ظذ بحرة با خباز ؤنها ملحىت في دد مددود م ال ف بل ؤنها حظخد الى ى ىدها هاا جدمله م م د ل جل ى بىل لى اهاظخىي الث افي والاحخماعي للب ئت اهاظخ بلت لها ١ سة ح حر الخاثف الخ ٢ ى ي ت )ول ع ح ص صها وجوى سها( و ١ سة بزباث الراث بإي وط لت ٠ اهذ ختى ولى ٠ اهذ مخال ت لل ىاهحن الوب ت. واهاالخ ت ه ظها سج لذ باليظبت للحب بحن الخمظاح ومازهبت في ت " جمروب دب ؤن ٢ ىن حم ال" ول ١ بب د م ١ الى س بل ه لى ؤهه بجابي و م ١ ج ظحره م شاو ت ج ب ل لاخس والابخ اد الاو ال لى الراث ؤو الخ ى داخل الجما ت. ؤم ا في ت "دودو الرثب الري خا الرثاب" اهاظخ سب هى جىاحد حما ت حر هب ت م ب لها الب م )الرثاب والسا ٠ ىن( بل وؤ ثر م ذل ٣ لىاخ ت ػ ىز الرثب ه ظه بالخى م ؤبىاء حيظه ل دم م س خه بهم. ومامس ه ظه باليظبت للدا ت بحن ال ٢ لب وال ى وبحن الل ل والث لب وبحن الخمظاح ومازهب. ما هالخ الوس ت التي ؿ ذ بها ب م ال ال اث بذ ؤن ال وت ج ىم بدساطت ؿ از ال ا حر ما في ت "مىطتي" ووؼإث ؿدا ت بحن ال صا ت وال ا حر في ت "م امساث ال صا ت هموم". وهس مابوا ٤ ؤ ثر ط وسة وز ت وج بال لى ان الل لديهم ) ت ز بى ظ ٣ مثال( ما ؤن ال ال ت م مدز الخى م الح ىاهاث التي ٠ اهذ جمث ل الخوس باليظبت لؤلبوا ٤ في ف ماه ا ٤ الخ ل دت بدث ك ت ؤمام ناوظان ال ىي الري ل يهابها مثل الىخؽ والرثب اللر ٠ اها في مى بزباث الراث ) ت "الىخىغ ل ع لها وحىد"(. 1442- القيم م خالل ألادوار العائليت ؤما باليظبت لل م م خال ٤ مادواز ال اثل ت د بل ذ ما ذ سها طاب ا % 66 م مجمى جىش اليظب لى مجمى اث ال م )السطم الب اوي ز م 0(. ولدي الى ى ىد ت جىش ال م داخل هره اهاجمى ت ما وزدث في السطم الب اوي ز م )1( ؤدهاه هجد ؤن ال م الخاؿت بإدواز مام د خاشث لى اليظبت ما لى وبل ذ % 11 م ابل % 12 لؤلب و 01 % لل م التربى ت اهاسجبوت بال اثلت ٠ ىخدة و 1 % ى لل م اهاخ ل ت بال ال اث بحن ماخىة. 64
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 الرسم البياوي رقم )3( القيم م خالل ألادوار العائليت 45% 2- األم 36% 1- األب 15% 4- العائلة كوحدة 4% 3- األخوة 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% بن اخخال ٤ م مادواز ال اثل ت اهاسجبت الثاه ت ب د ال م "م خال ٤ اهاهازاث الصخ ت" بهما ١ ع جس حزا لى ه ل هره ال م لؤله ا ٤ الر ىن بدظب اهاساخل الخاؿت بإدب ماه ا ٤ كم مسخلت الىا ت والخ ا ٤ اهاددود وجخمدىز ؤهدا ال ف اهاىح هت لهره الؼس دت ال مس ت لى مظا دتهم لى هم اهاد ى بؼ ٢ ل ؤ لل وج ب ل مادواز الاحخما ت وجرو تها Internalization ط ما م خال ٤ الى س بلى ماهل ىماذج ؤطاط ت للخماهي وبىاء ال اث مؼب ت اه ا م هم وختى الس بت في ال وام الى س ي والاطخ الل ت نهم. وبذا ما ؤزدها حظل ى اللىء ؤ ثر لى همى مادواز الظاثدة في ماطسة ل ٢ ل م ما م وماب وماخىة ؤو لجهت هب ت ال ال اث اهاخبادلت بحن ماهل وماولد ؤو بال ١ ع وبال ىدة الى السطم الب اوي ز م )1( هجد مثال ؤن جىش مادواز لدي ٠ ل م ما م وماب جمدىز خى ٤ ال ىات باألولد وخماتهم وح ل مهم و لاء و ذ ممخ م هم باإلكا ت بلى مادواز الخاؿت ب ١ ظب ال ؽ والظ ادة باألمىمت ؤو مابىة. وبذا ما ؤزدها اها ازهت بحن او ٢ اض ال م الخاؿت 65
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 باألدواز ال اثل ت بحن ٠ ل م مام وماب هجد ؤن مامهاث مازط ؤدوا زا خاؿت بدمات ماه ا ٤ وال ىات بهم وح ل مهم بيظبت % 61 م ابل % 06 لآلباء في مادواز نها واهاالخ ت نها باليظبت هاا خ ل بدل الجزا اث بد ث ٠ اهذ اليظبت % 01 لؤلمهاث م ابل % 3 لآلباء و ٠ ان التر حز لى الاطخ الل ت مامهاث % 1 ؤ ثر مىه لاباء %. 1 ؤما في الب د الخاؾ بخ ل م ماه ا ٤ د ج د م لاباء لى مامهاث بيظبت % 06 م ابل % 4 ومامس ىه باليظبت لل م الخاؿت ب لاء و ذ ممخ بذ هجد او ٢ ا طا لهره ال مت لالح لاباء % 3 مىه لالح مامهاث %. 0 ما حظاوي الوس ان في ال م الخاؿت ب ١ ظب ال ؽ وبيظبت % 1 ل ٢ ل منهما. الرسم البياوي رقم )4( القيم م خالل ألادوار العائليت بشكل جفصيلي 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Total, 0% 11
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 في الخالؿت جس صث ؤدواز مام خى ٤ الحىان ال ىات الحمات خل الجزا اث واهاظا دة لى اطخ الل ت مابىاء و وامهم نها م ابل ؤدواز ماب التي جس صث خى ٤ الخ ل م و لاء و ذ ممخ في خحن حظاوي الازىان في مت ظب ال ؽ. وهره اليظب ح ١ ع ح ح را في الى سة بلى ؤدواز مام هي لم ح د مدىزة في الجاهب اهاخ ل بال ىات باأله ا ٤ ى وبهما ح د ث ذل ٣ لخل ب ؤدوازا ؤطاط ت لى مظخىي خل الجزا اث و ظب ال ؽ. ما هالخ جىط ا في ؤدواز ماب التي هالذ الجاهب التر هي في ال ال ت م ماه ا ٤. في ما سجبى بال م التي جوا ٤ ال اثلت ٠ ىخدة احخما ت ما جدز ذ سه هى هىز مت خاؿت باخترام ماهل لؤلولد ب ١ ع الىمى الظاب الظاثد والري خمدىز خى ٤ واحب ماولد في اخترامهم ألهلهم. مما ١ ع ح ح را في الى سة بلى الو ل ةوظان له شخ خه وخ ى ه وواح با لى لاخس الخ اهي م ه لى هرا ماطاض. ؤما ال ال اث بحن ماخىة لم جى ١ ع في ال م اهاخلمىت لل ىت د اها الجت واهدسث وظبتها ب % 1 وجس صث بؼ ٢ ل ؤطاس ي لى مت اهاؼاز ت بحن ماخىة ؤ ثر منها لجهت السا ب نهم و إن الاججاه هى لالح ح ص ص م اهاؼاز ت بحن ماخىة بد ٤ ح ل مهم ت مىاحهت السا اث التي جيؼإ ب نهم والتي ى س بليها لى ؤنها م لىاشم الىمى الوب عي للو ل في مسخلت الو ىلت اهاب ١ سة. وؼحر بلى ج اه هره الىخاثج م دزاطت طىاء ػباوي )ػباوي 6115( خى ٤ "دوز ماهل وما ازب في ف ماه ا ٤ " اهادل ت اهايؼىزة في الظى اللبىاه ت بحن ما ىام 0555-6115 م. ب د جدل ل 11 ت مىح هت لؤله ا ٤ م زالر الى 06 طىت لخ ذ الباخثت ؤن وظبت ج ١ ساز وحىد مام هي % 14 وماب %. 04 والخبا الحاؿل بحن الدزاطخحن ١ م في هىز ال اثلت اهامخدة في ال ف اهاىخجت مدل ا خ ث س جل ذ وظب مخ اوجت م 01 وختى % 6 لؤلخىة ولل اثلت اهامخدة ب ىاؿسها ٠ ا ت ب ىما ا خسث في ال ف اها سبت لى ال اثلت الىىاج ت خسا. ما ١ ع ب دا ؤدىلىح ا في الى سة بلى ال اثلت وؤدوازها في الث ا ت الؼس ت م ازهت م الث ا ت ال سب ت. ؤم ا باليظبت لؤلدواز ال اثل ت الىخاثج مدؼابهت ؤلا الى خد بحر م وحىد جسح ذ لالح ؤدواز حر همو ت لؤلم في ال ف اها سبت. بن ما م ج هس وداث ما بدظب "ػباوي" سب ت 10
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 مجز ٤ بؼ ٢ ل ؤطاس ي مسب ت جدس ب ىة ؤمىز ال اثلت ؤ ثر م السحل ول ١ نها ؤلا ح جى بم هسها الخازجي وحصج ابىتها لخ ٢ ىن ؤهثى مث ت وذ ت. بنها جسبى ت و ادزة لى جىح ه ؤبىائها هدى جد ؤهدا هم. بنها مى ت وحظاهد شوحها في اهاىا اهاخخل ت ول ١ نها هسث همو ت الخ ١ حر في ب م ماخ ان م خال ٤ جسب تها لبىتها لى الاهخمام بةخىتها الر ٠ ىز الر ١ برونها. والص يء ه ظه ج س با في دزاطت خو ى )خو ى 6110( األم بؼ ٢ ل ام ج ىم بإدواز الس ات ال ىات الحب وناهجاب. في اها ابل هس ماب ال وبجاب ا بوس ت مباػسة بيظبت % 11 في دزاطت بؼاوي )بؼاوي 6115( ؤدوازه الترب ت والخ ل م وال ىات بال اثلت وب التها. ؤم ا باها ازهت م دزاطت خو ى )خو ى 6110( د وحدث س ا بحن ؤدواز ماب للبي مىه لل خاة هى في الحالت ماولى سعى ؼس دث مابىاء لى بزباث ذواتهم. في خحن ؤن ؤدواز آباء ناهار طلب ت بىحه ام وج خس لى ججظ د خل ت لصوج اهاظخ بل. ولخ ذ الباخثت في دزاطتها ط وسة بسوشا الىمىذج الر ٠ ىزي وذل ٣ ب ١ ع هب ت ىت ال ف د الدزاطت بذ هالخ للىمىذج ماهثىي ؤ ثر مىه الر ٠ ىزي. 1443- القيم إلاوساهيت والروحيت وألاخالقيت سج لذ ال م ناوظاه ت والسوخ ت وماخال ت وظبت % 02 م مجمى ال م في ال ف د الخدل ل و ٠ اهذ الثالثت م خ ث الدظلظل الخىاشلي ليظب ال م التي وزدث في السطم الب اوي ز م )0(. وبما ؤن ال م التي ػملتها هره ال ئت ل جخخف بث ا ت مدددة مثل الدظامذ ؤداب الحدث اخترام ال ١ باز و حرها م ال م اهار ٠ ىزة في السطم الب اوي ز م.)1( 16
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 الرسم البياوي رقم )5( القيم الاوساهيت والروحيت وألاخالقيت 60.0% 48.9% 50.0% 40.0% 20.6% 12.8% 8.2% 3.9% 3.2% 1.8% 0.7% 4- التسامح والعفو والرحمة والرفق 10- السالم والشعور باألمان 7 -العدالة والمساواة 6- احترام الكبار والمعلمين والقانون والنظام والعقائد والمقدسات 7- احترام الدين )ايمان اإلنسان بربه عقيدة وممارسة وارتباطا بالمثل( 9- التعامل بحساسية احتراما لخصوصيات اآلخر 2- االلتزام بالصدق واألمانة واالستقامة والوفاء واإلخالص التواضع 3- والظرف واللطافة والتأدب 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% بن هره ال ئت م ال م جس ص بؼ ٢ ل ؤطاس ي لى جدظحن ال ال اث و بى ٤ لاخس وبهاز الاخترام وبرل ٣ م ١ وؿ ها بال م ال ابسة للمجخم اث والث ا اث ل ٢ ىنها م ا م بىلت ج دم ةػازاث ؤخال ت طلى ت ب ىالب ت. وهي بال الب مىك بحما و بى ٤ باليظبت ل ٢ ل الث ا اث واهاجخم اث وبن اخخل ذ الخل ت التي حظدىد بليها د ج دم في ب د دجي ؤو سقي ؤو خ ىقي. 11
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 1442- القيم املرجبطت باالهخماء والوط الخ جدوي وظبت حسج ل ال م اهاسجبوت بالهخماء الىهجي بلى % 1 ما وزدث في السطم الب اوي ز م )0( وهي ؤدوى وظبت مسج لت. األخدار ٠ اهذ بال الب جخم في ؤما هاد زا ما ازجبوذ بب ت ح سا ت مدددة ؤو ؤهسث خىؿ ت ز ا ت ما. وهاا ذ س الىه في ت "ال ىدة بلى الىه" الادزة داز ؤ ٠ ادم ا د ٠ ان اها ىد بالىه هى ال ١ سة مازك ت. والص يء ه ظه باليظبت للصمان مما ج ل ال ف اها سبت ب دة جد هد ج دم الث ا اث اهاخخل ت للو ل ال ازت بالل ت ال سب ت و بىله لها. وخ ث ؤن خدود الدزاطت الحال ت هي الىىؾ اها سبت اهايؼىزة بالل ت ال سب ت لم خد لىا ما بذا ٠ اهذ ؤطماء اهاىاه ؤو البلدان د ؤش لذ بىاطوت الترحمت ؤو ؤنها حر وازدة ؤؿال في الىىؾ ماؿل ت. خاجمت بال ىدة بلى الظاالحن اللر اهول منهما هرا البدث وب د اطخ ساق وظب ال م التي جم زؿدها في ىت الىىؾ اهاخخازة )26 ت( د ٠ اهذ مازجح ت لل م اهاسجبوت باهاهازاث الصخ ت التي م ػإنها ز مظخىي ج ١ ال سد. وهي م ابسة للث ا اث م ١ نها احخ اش الحدود بدون خىاحص بالس م م ؤنها ح د زطم ال ال ت بحن ناوظان ومد وه الث افي والوب عي. هي ج ترح همىذح ا الث ا لم هخا د م بم ٢ اه ت جىا ه م وا الو ل وم زم الساػد الري ؽ في مجخم " الىد " ه ؤز ل وؤ ىي م " ماها اهاخ سد بمهازاحي وبم ٢ اه احي". وهىا وظإ ٤ ط خل ى الو ل ال سبي الري سؤ ا جس ص جس د ا ؤو جلم د ا لى م مثل: الث ت بالى ع والؼ ىز بال ىة والظ وسة وجد الراث. هى ا ؽ ؤبوال تر ىن بمخاو هم و ىاحهىن اهاخاهس بصجا ت و امىىن ب ىتهم و دزتهم لى ؿى ماخدار. هم ل يهابىن الرثاب ول الىخىغ بل لى ال ١ ع الرثاب والىخىغ هي التي تهابهم. وهم خد ١ مىن باألخدار بؼ ٢ ل ٠ امل ال ىي خازح ت ول ؤ داز جمى ؤبوا ٤ هره ال ف م جد ؤهدا ها. هره ال م حظهم في ح م وعي ال سد لراجه 11
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 وجد ىه للخ بحر ذاجه بدس ت وحسؤة. هد هد ى بلى ا خباز هره الدزاطت مىول ا لدزاطاث ؤخسي جدوز خى ٤ ت جمث ل الو ل ال ازت لهره اها اه م و حرها مما خ سق له. في النهات بن ؿىا ت ال ١ خاب لؤله ا ٤ طىاء ؤ ٠ ان خابت ؤم جسحمت ؤم ا خباط ا هي ؿىا ت حظهم بؼ ٢ ل ؤو بأخس في حؼ ١ ل الىعي الجمعي للمجخم في اهاظخ بل ال س ب وم زم الب د. بنها حظخد ؤن خم الخ امل م ها بإ لى مظخى اث الاخترا والجدت م ؤحل ج دم بهخاج ؤدبي لؤله ا ٤ دترم و يهم وخىؿ تهم ومظخى اث الىطج اهاخ حرة لديهم بؼ ٢ ل داثم. وبذا اخترها ؤن و سب هىؿ ا أله الىا ل ١ هرا ال ساز اه وال ا م زئ ت واضحت وجد ا ألهدا ؤب د م جلب ت خاحت طى خاب ماه ا ٤. ول ل بب اد ساز الترحمت والخ س ب خظاباث طى ال ١ خاب د د س ا هى ا في الىىؾ التي خم اخخ ازها. 11
ؾ) مجلة األبحاث التربوية 27/2017 قائمت املراجع العربيت.0.6.1.1.1.2.3.4.5 املراجع ى ان ؤ. )0555(. ؤدب ماه ا ٤ وال م التربى ت. طىز ا. دمؼ :. داز ال ١ س. ى ان. ؤ. )6110( القيم التربوي ت في برامج ألاطفال ودور وسائط إلاعالم في حعسيسها مجلت اها ل م/ الوالب مجل ت جسبى ت مد ١ مت ه طىى ت دزها م هد 6 ال دد 0 مازدن. الترب ت الخاب لؤلهسوا ال ىوظ ٢ ى داثسة الترب ت والخ ل م م ان: خص سان. شحاجه. ح )0543( القيم التربوي ت في قص ألاطفال الحل ت الدزاط ت نا ل م ت ل ام 0541 ب ىىان ال م التربى ت في ز ا ت الو ل ال اهسة: اله ئت اهاس ت ال ام ت لل ١ خاب. الحس سي ز. )6115(. الترب ت وخ ٢ ااث ماه ا ٤. مازدن: داز ال ١ س. ػباوي ض. )6115(. "دور ألاهل وألاقارب في قص ألاطفال". اهااجمس الدولي " دىا ت! ؤدب ماه ا ٤ ال ىم. جى م ججم الباخثاث اللبىاه اث في لبىان 06 01 خص سان بحروث )ؤوزا اهااجمس ؾ ؾ 012-025(. ؤخمد ض. )6112(. ؤدب ماه ا ٤ ساءاث ه س ت وهماذج جوب ت. مازدن: داز اهاظحرة. ؤػتي غ. )0555(. ال م الاحخما ت في ؤدب ماه ا ٤. لبىان: داز الىلا ٤. الؼماس ي. )0551( القيم التربوي ت في قص ألاطفال السوريت مجل ت الترب ت اللجىت الىهى ت ال وس ت للترب ت والث ا ت وال لىم وس ال دد 012. خو ى. )6110(. ؤدب ماه ا ٤ في لبىان. بحروث: داز ال ١ س اللبىاوي. 01. بس ٠ اث. )6101(. مدى جوافر القيم في عيىت م قص ألاطفال في سوريت مجلت حام ت دمؼ اهاجلد 62 ال دد الثالث 051-611.( 12
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 00. خواز. )6115(. "الحب والجيساهيت في أدب ألاطفال في لبىان". اهااجمس الدولي " دىا ت! ؤدب ماه ا ٤ ال ىم. جى م ججم الباخثاث اللبىاه اث في لبىان 06 01 خص سان بحروث )ؤوزا اهااجمس ؾ ؾ 06 61(. 06. بس ؽ م. )0553(. ؤدب ماه ا ٤ ؤهدا ه وطماجه. ن 1. لبىان: ماطظت السطالت. قائمت املراجع ألاجىبيت 1. Botelho, M. and Rudman, M. (2009). Critical Multicultural Analysis of Children s Literature, Mirrors, Windows, and Doors. UK: Routledge (pp.71-92) 2. Fernández López M. (2006). Translation Studies in Contemporary Children s Literature: A Comparison of International Ideological Factors. In Lathey, G(Ed). The Translation of Children s Literature. Clevedon, England: Multicultural Matters (pp.41-53) 3. Ferrez, E., Novelle, A. (2003), Sexisme dans la littérature enfantine, analyse des albums avec animaux anthropomorphiques, les cahiers internationaux de Psychologie Sociale, N57, (pp 8-23). 4. Gopalakrishnan.A.(2011), Multicultural Children s Literature : A critical Issues Approach. USA: Sage (p 106) 5. Hollindale, P. (1988).Ideology and The Children s Book. England: Thimble press. (pp.12-18) 6. Klingberg, G. (1978). Children s Books in Translation, The Situation and Problems. Stockholm, Sweden: Almquist and Wiksell International (p56) 7. Koboayashi, M. (2005). Which US Picture Books Get Translated to Japanese? Criteria for Choice. Bookbird 43(2), (pp.5-12). 8. Lindgren, C. and Andersson, C. and Renauld, C. (2007). La Traduction des Livre Pour Enfants Suédois en Français. La Revue de Livre Pour Enfants: 234 (pp.87-93). 13
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 9. Nikolojeva, M. (2011). Translation and Cross cultural Reception. In. Wolf, S. and Coats, P. and Enciso, C. and Jenkins, A(Eds). Handbook of Research on Children s and Young Adults Literature. UK: Routledge. (pp.404-418) 10. Novelle, A. (2002-a), Inventaire des héros et héroïnes proposés aux enfants, Revue Suisse des sciences de l éducation, 24-2, (pp.309-326). 11. Novelle, A. (2002-b), les représentations multidimensionnelles du masculin et du féminin véhiculées par la presse enfantine francophone, Swiss journal of psychology, 61-2, (pp.85-103). 12. Ochman,M. (1996), The Effect Of Nongender-role Stereotyped, Some Sex Role Model in Story Books on Self-esteem Of Children in Grade Three. Sex Role.35(pp 711-735) 13. Oittinen,R. (1993). I am me- I am Others : On The Dialogics Of Translation For Children. Tamper, Finland : University of Tempere ( pp 70-78) 14. O Slullivan, E. (2006). Does Pinochio Have an Italian Passport? What is Specifically National and What is International About the Classics of Children s Literature: In Lathey, G(Ed). The Translation of Children s Literature. Clevedon, England: Multicultural Matters.(pp.146-162) 15. O Sullivan, E. (2006). The Voice of the Translation in Children s Literature. In Lathey, G(Ed). The Translation of Children s Literature. Clevedon, England: Multicultural Matters. (pp.98-110) 16. Pascua, I. (2003).Translation and International Education. Meta, Journal of Translators: 48(1-2), (pp.276-284). 17. Poling, A. and Hupp, JM. (2008).Death Sentences: A Content Analysis of Children s Death Literature.The Journal of Genetic Psychology: 169-2. (pp. 165-176). 18. Seifert, M. (2005). The Image of Trap: The Translation of English Canadian Children s Literature into German. In O Sullivan, K. and Reynolds, K. and Romoren, R. (Eds) Children s Literature Global 14
مجلة األبحاث التربوية 27/2017 and Local and Aesthetic perspective. Oslo, Norway: Novus. (pp.227-239) 19. Shaver, J. and Strong, W. (1982). Facing Values Decision Rational Building for Teachers. Columbia University :Teachers College.(p20) 20. Tsilimeni, T. (2011).The Implied Reader of the Translation. In. Wolf, S. and Coats, K. and Encicso, P. and Jenkins, C.(Eds). Handbook of Research on Children s and Young Adults Literature. UK: Routledge. (pp. 419-429) 21. Weaver, W. (1964). Alice in Many Tongues: The Translation of Alice in the Wonderland. Madison: University of Wisconsin press. (pp.10-27). 15