6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 ومها ارت الوعى الصحى لدى تالميذ الصف الثاني اإلبتدائي بمدارس الدمج د / ماريان ميالد منصور كلية التربية جامعة أسيوط جمهورية مصر العربية ملخص: هدف البحث إلى تقديم نموذج تربوي يعكس مهام التعل م بين الفصل والمنزل )الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس( وتعديل محتوى مقرر الكمبيوتر لتالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج بإضافة مها ارت الوعى الصحي إلى المفاهيم االساسية للكمبيوتر حيث يقوم التلميذ باإلطالع على شرح المعلم عن طريق الفيديو في المنزل وفق سرعته وقد ارته في حين ي خصص وقت الحصة للمناقشات والتدريبات وأداء أنشطة تعليمية الكترونية جماعية بإستخدام ماوس لكل تلميذ تؤدى كواجبات كانت منزلية بشكل فردي أصبحت تؤدى بشكل جماعي ليقدم من خالله استجابته على األنشطة وطبق البحث باستخدام المجموعة الواحدة على مجموعة تكونت من 21 تلميذ ) 6 عاديين + 6 معاقين ذهنيا ( حيث يدرس كل تلميذين عاديين مع تلميذين معاقين ذهنيا وتم تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا والتي تمثلت في اختبار تحصيلي لتحديد مدى اكتساب تالميذ مجموعة البحث المفاهيم االساسية للكمبيوتر ومقياس داللة ذات فروق الوعى الصحي واختباره المصور لتحديد مدى اكتسابهم لمها ارت الوعى الصحي وتوصل البحث لتحقيق تالميذ مجموعة البحث )العاديين المعاقين ذهنيا ) مستوى تمكن 57 للمفاهيم االساسية للكمبيوتر ووعى صحي عالي جدا حيث تأكد وجود ذهنيا بالصف الصحي. إحصائية الثاني عند االبتدائي مستوى بمدارس )0.02( في الدمج البعدي التطبيق لصالح وذلك للتالميذ العاديين والمعاقين كال من المفاهيم االساسية للكمبيوتر ومقياس الكلمات المفتاحية: الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس الوعى الصحي الدمج. الوعى التحوالت مع التربية دور اتسع التي المعاصرة مقدمة 85 يعيشها مجتمع تعكس والتي اليوم خصائص عصر التكنولوجيا بحيث أصبحت تهدف إلى تنمية المسئولية الفردية واالجتماعية بما يحفظ حياة التلميذ وحياة اآلخرين من حوله. وتكتسب الصحة اهمية بالغة في حياة االف ارد والمجتمع فالصحة ترتبط بالحياة ارتباطا جوهريا وتتداخل معها فهى تمثل الوجه اآلخر للحياة فتأثير الصحة يشمل جوانب الحياة كافة بما في ذلك القد ارت الذهنية والعقلية والنفسية واالجتماعية ( أبو ازيدة (. 4 1006
د / ماريان ميالد منصور فتقرير ( منظمة الصحة العالمية ) 2995 يصف العالقة بين الصحة والتربية بأنها عالقة وثيقة وتبادلية فالصحة لها تأثير كبير على قابلية التعلم والمدرسة من الوسائل المهمة لتعزيز الصحة حيث أن الصحة مطلب اساسي وهدف است ارتيجي تسعى دول العالم ومنظماته وأف ارده إلى بلوغه وتعمل جاهدة على تحقيقه من اجل حياة صحية سليمة والتربية كانت وال ازلت العملية التي تعتمد عليها الشعوب والمجتمعات في تنشيئة واعداد أبنائها إعدادا صالحا في جميع الجوانب لمواجهة مواقف الحياة المختلفة. وتضيف ( عبد الدايم 7125( 2991 أن تربية السلوك الصحي الواعي لدى أف ارد المجتمع بفئاته المختلفة يتم عن طريق ترسيخ السلوط الصحى والتوعية الصحية والذي يترجم إلى أهداف تربوية وسلوكية حيث يتم تجسيدها في ب ارمج وخب ارت تعلم يكتسبها األف ارد. كما تؤكد ( شلبي 122( 2991 على أن إدخال المبادئ والسلوكيات الصحية في أول م ارحل العمر تعد خير طريق لتثبيت تلك العادات وتعديل سلوكيات التالميذ واتجاهاتهم الكتساب عادات وسلوكيات إيجابية جديدة خاصة فيما يتعلق بقواعد األمان والسالمة فتدريب التلميذ على األسلوب والسلوك الصحى السليم في هذا السن يساعد على تثبيت العادات الصحية السليمة. ويذكر ( االحمدى 1002( أن الوعى الصحي واكسابه ونشره أحد األولويات واألهداف الرئيسة للتربية الصحية في هذا العصر وذلك من خالل المناهج الد ارسية والمحتوى الصحى القادر على إيصال الرسالة الصحية وطرق التعليم. نظ ار الن األطفال في سن الد ارسة بالمرحلة اإلبتدائية يشكلون في معظم بلدان العالم وبخاصة النامية منها نسبة كبيرة من عدد السكان وان الغالبية العظمى من أطفال المدارس ال تتلقي الرعاية الصحية الكافية لذا فالتربية الصحية هي السبيل لتنمية المفاهيم الصحية وترجمة للمعلومات الصحية إلى سلوك صحي مرغوب فيه. لذا كان ل ازما أن تقدم للتالميذ عامة والمعاقين خاصة المعارف الصحية التي يبنى عليها السلوك الصحي في حياته الشخصية والعامة وأن يدرب على أتباع السلوك الصحي السليم كما أن المناهج الد ارسية يقع على عاتقها مهمة غرس المفاهيم والعادات الصحية لدى التالميذ العاديين والمعاقين من اجل ان يصبح أسلوبا وسلوكا يمارس في الحياة ومع نمو التالميذ وتدرجهم بالم ارحل التعليمية المختلفة يزداد عمق ما يقدم من معارف وممارسات تتصل بالوعى الصحي لديهم. كما أصبحت معظم البلدان تمر اليوم بمرحلة انتقال من نظام العزل في التعليم والرعاية إلي نظام الدمج مع التسليم بأن هناك فروقا فردية قد تكون مبر ار قويا لعزل التالميذ المعاقين في مدارس خاصة فإن هذا ال يتناقض مع سياسة دمج هؤالء التالميذ في المدارس العادية ألن الهدف من الدمج أساسا هو العمل 86
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 على تقليل هذه الفروق. ومن ثم فهناك ضرورة إلج ارء الدمج من أجل تحقيق التقدم للمعاقين هذا التقدم المرغوب فيه فما ازل الواقع محدودا بسبب عدم إتاحة النظام المدرسي العادي الفرصة للتالميذ المعاقين كي يتحدوا اإلعاقة فهم يستبعدون دوما من المدرسة العادية لكونها ال تناسبهم وتفشل في مقابلة حاجاتهم وهذا ال يعد فشال للتلميذ المعاق بقدر ما هو فشل للمدرسة فالبد أوال االعت ارف بهذا الفشل وتسجيله والعمل من خالل سياسة الدمج على إعادة تنظيم المدارس بهدف إنشاء مدرسة توفر مختلف أشكال التعليم التي تتالءم مع القد ارت المتباينة واالحتياجات الخاصة ألف ارد المجتمع داخل نظام تعليمي واحد مالئم. وتشير د ارسة )هلل 1022( إلى أن البيئة المدرسية سلبية إجماال في معظم أرجاء العالم العربي فالصورة ليست إيجابية إطالقا وفقا للمؤش ارت البحثية خصوصا بعد ان اتضح أن التعليم التقليدي أصبح غير مجدي وال يثير الشغف نحو التعل م وهذا ما اكدته د ارسه )الزين 1027( كونه ال ينسجم مع بيئة المعاق الحياتية خارج المدرسة وتذكر د ارسة )جنيدي 1005( أنه يمكن االستفادة من بعض التقنيات التكنولوجية المبتكرة واالساليب الحديثة في التعليم. لذا فدمج التكنولوجيا في العملية التعليمية أصبح ضرورة عصرية وليس امتيا از أو ترفا أو اختيا ار ما يستلزم العمل الجاد لجعل التكنولوجيا عنص ار أساسيا في التعليم حيث تشغل التكنولوجيا فيها حي از كبي ار فأصبح هذا الجيل في حاجة لتسخير التكنولوجيا إلضافة اإلثارة والتشويق والفضول لعناصر البيئة التعليمية المتعددة من مواد المنهاج الد ارسي والفصول الد ارسية ووسائل التواصل الفعالة بين المعلم والتلميذ تلبية لالحتياجات الفردي ة والخاص ة لكل تلميذ. وهذا ما اكدته د ارسة ( عبد المجيد عبد الحميد 1005( من فاعلية برنامج بمساعدة الكمبيوتر قائم على األنشطة فى تنمية المها ارت الحياتية المتمثلة في مهارة الرعاية الذاتية مهارة العناية الصحية مهارة تجنب المخاطر البيئة المها ارت العقلية التمثلة في )المالحظة التصنيف ايجاد العالقات( لدى التالميذ المعاقيين ذهنيا ود ارسة )خليفة 1007( اثبتت فاعلية برنامج متعدد الوسائط في تنمية بعض المها ارت الحياتية لدى التالميذ المعاقين عقليا في مدارس التنمية الفكرية ود ارسة ( عبد الكريم 1009( أكدت فاعلية البرنامج المقترح القائم على التعلم النشط في تنمية بعض المها ارت الحياتية والتحصيل لدى التالميذ المعوقين عقليا القابلين للتعلم ود ارسة ( عبد الفتاح 1020( أكدت فاعلية برنامج قائم على األلعاب الكمبيوترية في تنمية المها ارت الحياتية والدافع لإلنجاز لدى التالميذ ذوي اإلعاقة الذهنية القابلين للتعلم ود ارسة ( الصالح 1002( أن تعلم مها ارت الكمبيوتر الزمة للجميع فإذا كانت مهمة لكل االف ارد فإنها أهم لذوى االحتياجات الخاصة ( المعاقيين بصريا ) فالكمبيوتر الوسيلة الوحيدة التي تمكنهم من المشاركة واإلسهام بطريقة أفضل في العملية التعليمية وتعلم المها ارت الالزمة للوظائف المستقبلية ود ارسة )أبو عون 1005( التي أثبتت 87
د / ماريان ميالد منصور وجود فروق في اكتساب مها ارت استخدام الكمبيوتر واإلنترنت باالعتماد على حاسة السمع والذي يوظفها برنامج إبصار وحاسة اللمس الذي يوظفها برنامج فيرجو لصالح برنامج إبصار. فتكنولوجيا التعليم والتعلم النشط مفتاحان رئيسان للتعليم المنعكس وكالهما يؤث ارن في بيئة تعلم التلميذ بشكل اساسي فحروف كلمة منعكس تعني ( مرن نشط عالي الجودة كفء سهل ) )زوحي 1024( فالتعلم المنعكس تقوم فلسفته على بعض نظريات التعلم المعرفية التي تركز على المتعلم ومنها تطبيقات نظرية اوزوبل المعرفية والتي أكدت أن لقطات الفيديو يمكنها اختصار الرسالة وتوصيلها بأقل مجهود إلى عقل التلميذ كما أنها وسيلة اإلد ارك الحسي للمعلومات وتفسيرها واعطاء معنى لها كما أن لمبادئ است ارتيجيات التعلم النشط وخاصة است ارتيجية التعلم باالقت ارن تطبيقا واضحا بالبحث الحالي حيث يساعد التالميذ بعضهم البعض في بيئة تعلم فعالة تركز علي اندماج التلميذ بشكل كامل في عمل تعاوني مع زمالئه وتحت اش ارف المعلم. لذا ي عد الفصل المنعكس إحدى الوسائل التي من خاللها تؤدي التكنولوجيا دو ار كبير في حل مشكلة الفجوة القائمة بين الد ارسة النظرية للعلوم والمعارف وبين الجانب التطبيقي لها في الحياة العملية ما يجعل هذه األنشطة الصفية تقضي على جمود العملية التعليمية )Flumerfelt,Green,2013,356) ففي الفصل المنعكس يستخدم الفيديو كأداة تعليم بهدف اختصار الوقت الالزم لتوضيح المفاهيم المعرفية األساسية وليحصل التلميذ على أكبر دعم من المعلم والزمالء داخل غرفة الصف ويختصر الوقت والجهد الذي يبذله المعلم في الشرح والتوضيح ليحل محله داخل الصف حل المسائل واالنشطة والعمل على فهمها وتوظيف التالميذ للمادة المعرفية والمحتوى بأنفسهم وربطها بواقعهم مما سيكسبهم الكثير من المها ارت الحياتية المطلوبة. ( تقرير مبادرة "التعليم المنعكس" 42 ) فاسلوب التعلم بالفصول المنعكسة ينطوي على مستوى أعمق من فهم المحتوى مقارنة بالتالميذ الذين يتعلمون في الفصول الد ارسية التقليدية. (40, 2014, (Kovach فقد اثبتت د ارسة (232, 2014, (Gaughan ان إش ارك التالميذ مع مصادر المواد االولية جعلتهم اكثر انتظاما مما كانوا عليه قبل الفصول المنعكسة وانها تجربة ممتعة للمعلم والطالب حيث ساهموا في المناقشة بمعرفة وحماس. فالفصول الد ارسية المنعكسة تجربة مجزية تسمح بتوجيه الطالب من خالل خب ارت تعلم واقعية مع مزيد من العالقات لتطوير مها ارت التفكير العليا. (4346 Bristol,,2014 ( 88
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 وعلى الرغم من األهمية الكبرى للتعلم المنعكس والدعوات لإلتجاه نحو سياسة الدمج في التعليم إال أن هذا البحث على حد علم الباحثة يعد اول بحث تربوي بالعالم العربي لتطبيق تعلم التالميذ العاديين مع المعاقين ذهنيا بمدارس الدمج من خالل فصل الكترونى تفاعلي منعكس. مشكلة البحث 89 كون قضية الدمج التربوي من القضايا المطروحة في الميدان التربوي وذلك لعدة اعتبا ارت منها: كبر حجم مشكلة هؤالء التالميذ وقلة عدد المتخصصين في المؤسسات والم اركز المختلفة وألن عملية الدمج توفر على الدولة النفقات الباهظة إلنشاء م اركز للتربية الخاصة وال ننسي في هذا المجال دور القوانين والتشريعات المحلية لبعض الدول العالمية التي نادت بالمساواة ما بين حقوق األطفال سواء كانوا من ذوى االحتياجات الخاصة أو العاديين وكذلك دور الجماعات الضاغطة في المجتمع للدفع باتجاه تقديم أقصى ما يمكن من خدمات تربوية وتعليمية وتأهيلية لهؤالء التالميذ ألنهم جزء ال يتج أز من المجتمع الذي يعيشون فيه. ( يحيى )2922 1006 وبتعاظم الدعوات لتقديم التعليم للمعاقين من عديد من المؤتم ارت الدولية في هذا االطار مثل مؤتمر سالمانكا ذوى االحتياجات الخاصة مع زمالئهم العاديين Salamanca 2994 عام تم عقد برعاية اليونسكو وتبني التعليم الدمجي كاست ارتيجيه لتطوير التعليم للجميع وأكد المؤتمر على أهمية االستجابة الحتياجات جميع التالميذ على اختالفها التالميذ العاديين ما بين مؤيد ومعارض ( منصور عواد 201( 1021 بالرغم من ذلك ال ت ازل قضية دمج المعاقيين في المدارس مع ففي التعليم التقليدي يقوم المعلم بشرح الدرس بينما يترك للتالميذ تعميق المفاهيم المهمة في المنزل من خالل الفروض المنزلية األمر الذي ال ي ارعي الفروق الفردية للتالميذ أما في الفصل المنعكس فيقوم المعلم بإعداد ملف مرئي يشرح المفاهيم الجديدة باستخدام التقنيات السمعية والبصرية وب ارمج المحاكاة والتقييم التفاعلي لتكون في متناول التالميذ قبل الدرس ومتاحة لهم على مدار الوقت وبهذا يتمك ن التالميذ عامة والمعاقين المحتاجون إلى مزيد من الوقت بشكل خاص من االطالع على المحتويات التفاعلية م ارت عدة ليتسنى لهم استيعاب المفاهيم الجديدة وفي هذه الحالة يأتي التالميذ إلى الفصل ولديهم االستعداد التا م لتطبيق تلك المفاهيم والمشاركة في األنشطة الصفية وحل المسائل التطبيقية بدال من إضاعة الوقت في االستماع إلى شرح المعلم. فحسن استغالل بيئة التعل م اإللكترونية وتنظيمها يدعم هذا النموذج التفاعلي شريطة أن تكون هناك إبداعات لدى المعلم إليجاد الدافع التفاعلية المعدة قبل الدرس. والمحفز لدى التلميذ للتعلم من خالل المادة كما الحظت الباحثة من خالل إج ارء مقابالت مع التالميذ العاديين والمعاقين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج تلميذ 10 وعددهم 24 عاديين ) وسؤالهم عن وحدات االدخال واالخ ارج 6 معاقين + (
د / ماريان ميالد منصور والتخزين ووحدة المعالجة المركزية أنهم ال يمتلكون المفاهيم االساسية للكمبيوتر وترجع الباحثة ذلك لكون مادة الكمبيوتر بالمرحلة االبتدائية مادة نشاط ال يرغب عدد كبير من التالميذ وخاصة المعاقين ذهنيا بد ارستها وايضا من خالل مالحظة سلوكياتهم الصحية أتضح أنهم ال يمتلكون مها ارت الوعى الصحي وقد ترجع الباحثة ذلك إلى ان مقرر الكمبيوتر العمرية. يخلو من السلوكيات الصحية المناسبة لهذه الفئات وللمرحلة لذا تلخصت مشكلة البحث الحالي في عجز الفصل الد ارسي بوضعه الحالي عن مساعدة تالميذ مدارس الدمج من عاديين ومعاقين في التعلم معا على اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر مثل: وحدات االدخال واالخ ارج وحدة المعالجة المركزية ووحدات التخزين وخلو مقرر الكمبيوتر للصف الثاني اإلبتدائي من مها ارت الوعى الصحى مثل: الوعى الصحى إلستخدام الكمبيوتر الوعي الصحي البيئى الوعي الرياضى والغذائي األمن والسالمة مما أدى لضعف الوعى الصحي لديهم. أسئلة البحث حاول البحث الحالي اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتى: ما ومها ارت الوعى الصحى لدى تالميذ الصف الثاني اإلبتدائي بمدارس الدمج ويتفرع من هذا السؤال الرئيس األسئلة اآلتية: 2 ما فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر لدى التالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج 1 ما فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر لدى التالميذ المعاقين ذهنيا بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج 2 ما فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب مها ارت الوعي الصحي لدى التالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج 4 ما فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب مها ارت الوعي الصحي لدى التالميذ المعاقين ذهنيا بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج هدف البحث تمثل هدف البحث في تطوير الفصل الد ارسي بوضعه الحالي بتقديم نموذج تربوي يعكس مهام التعلم بين الفصل والمنزل لمساعدة تالميذ مدارس الدمج من عاديين ومعاقين في التعلم معا واكتساب المفاهيم 90
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 األساسية للكمبيوتر واكتساب مها ارت الوعى الصحي لديهم وذلك من خالل ما يلي: 2 وضع تصور مقترح حول التصميم التعليمي للفصل االلكتروني التفاعلي المنعكس لتالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج. 1 تعرف فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر لدى التالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج. 2 تعرف فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر لدى التالميذ المعاقين ذهنيا بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج. 4 تعرف فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب مها ارت الوعي الصحي لدى التالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج. 7 تعرف فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب مها ارت الوعي الصحي لدى التالميذ المعاقين ذهنيا بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج. أهمية البحث تتلخص أهمية البحث الحالي والحاجة إليه فيما يلي: إضافة جديدة قد تحدث تطوير في مجال دمج التالميذ المعاقين بالمدارس العادية واكسابهم المفاهيم االساسية للكمبيوتر لكونه أداة تكنولوجيه ال غنى عنها لهذه الفئة واكسابهم مها ارت الوعى الصحي المناسبة للمرحلة العمرية من خالل جعلها جزء من المقر ارت الد ارسية حيث أنه ال يوجد تعليم بال وعى صحي. تقديم رؤية جديدة لتصميم بيئة تعليمية في ضوء الفصل اإللكتروني التفاعلي المنعكس لمواكبة التطو ارت العلمية الحديثة في مجال التدريس وتحقيق األهداف المرجوة منه ومعالجة سلبيات الوضع الحالي. تقديم نموذجا لكيفية إعداد فصل اإللكتروني التفاعلي المنعكس معد وفقا لخصائص التعلم المنعكس مما قد يفيد معلمي الكمبيوتر في إعداد وعرض دروسهم بهذه التقنية مما يثري المواقف التعليمية ويزيد من المشاركة الفعالة للمتعلمين العاديين والمعاقين في العملية التعليمية. حدود البحث اقتصر البحث الحالي على الحدود اآلتية: حدود بشرية بعض من تالميذ الصف الثاني االبتدائي ( 6 عاديين 6 معاقين ذهنيا ( كما قامت الباحثة بتطبيق تجربة البحث بنفسها وحدود محتوى حيث اقتصرت المفاهيم االساسية للكمبيوتر على )بعض وحدات اإلدخال وحدة المعالجة المركزية ووحدات التخزين بعض وحدات االخ ارج مها ارت الوعى الصحي ( ومها ارت الوعى الصحي على ( الوعى الصحى إلستخدام الكمبيوتر الوعي الصحي البيئى 91
د / ماريان ميالد منصور الوعي الرياضى والغذائي األمن والسالمة ( حدود مكانية ثالثة من مدارس الدمج بمحافظة اسيوط )اسامة بن زياد احمد ع اربي الوحدة العربية ) حيث أنهم المدارس التي تضمنت حاالت إعاقة ذهنية بالصف الثاني االبتدائي وحدود زمانية حيث طبق البحث خالل 2 اسابيع بالفصل الد ارسى االول للعام الد ارسي. 1024 مواد المعالجة التجريبية وأدوات قياس البحث قامت الباحثة بإعداد واستخدام مواد المعالجة التجريبية وأدوات القياس اآلتية: أوال : مواد المعالجة التجريبية: الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس لتالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج. ثانيا : أدوات القياس: اختبار تحصيلي لتحديد مدى اكتساب التالميذ المفاهيم االساسية للكمبيوتر. مقياس الوعى الصحي واختباره المصور لتحديد مدى اكتساب التالميذ الستخدام الكمبيوتر الوعى الصحي البيئي الوعى الرياضي والغذائي لمها ارت: واالمن والسالمة. الوعى الصحي مصطلحات البحث الفاعلية :Effectiveness تعرف الفاعلية إج ارئيا : درجة مساهة الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر ومها ارت الوعى الصحى لدى تالميذ مدارس الدمج وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها التالميذ في االختبار التحصيلي للمفاهيم االساسية للكمبيوتر ومقياس الوعى الصحي واختباره المصور. الفصل االلكتروني التفاعلي المنعكس Classroom interactive Einverted يعرف الفصل المنعكس إج ارئيا : فصل الكترونى تفاعلي يسمح للمعلم بإعداد الدرس على هيئة مقاطع فيديو قصيرة تت اروح مدتها من 2 إلى 2 دقائق يطلع عليها تالميذ مجموعة البحث في أي مكان ثم يأتوا إلى الصف للقيام باألنشطة والتدريبات بشكل جماعي تفاعلي لتعميق الفهم تحت إش ارف المعلم وبدعم زمالئهم من خالل برنامج Microsoft Mouse Mischief والذي يعتمد على استخدام عدة ماوسات يقدم من خاللها كل تلميذ استجابته بشكل مفرد وفي نفس اللحظة ثم يحدد البرنامج االجابات الصحيحة والخاطئة واسرع اجابة صحيحة. 92
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 الوعي الصحي : Health awareness التعريف اإلج ارئي للوعي الصحي : مدى إلمام تالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج من معاقين وعاديين بقدر من المعرفة الصحية وترجمة هذه المعلومات إلى سلوكيات صحية تتمثل في الوعى الصحي الستخدام الكمبيوتر الوعى الصحي البيئي الوعى الرياضي والغذائي واالمن والسالمة ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها التلميذ في مقياس الوعى الصحي. الدمج التربوي ( االكاديمي ) Mainstreaming يعرف الدمج التربوي إج ارئيا : اشت ارك التالميذ المعاقين ذهنيا مع التالميذ العاديين في اداء االنشطة التفاعلية بشكل جماعي داخل غرفة الصف باستخدام عدة ماوسات على ان يقوم كل تلميذ من تالميذ مجموعة البحث بد ارسة الدرس المقدم في شكل مقاطع فيديو في اي مكان وفق سرعته وقد ارته. خطوات البحث واج ارءاته 2 اإلطالع على البحوث والد ارسات واألدبيات التي اهتمت بالفصل المنعكس والدمج والوعي الصحي. التصميم التعليمي للفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس بما يناسب سياسة الدمج للمعاقين مع 1 إعداد العاديين وعرضها على السادة المحكمين النهائية. وعددهم )27( والوصول للتصميم التعليمي في صورته المفاهيم األساسية للكمبيوتر, من نوع االختيار من متعدد, 2 إعداد اختبار تحصيل معرفي موضوعي في وحساب ثباته وصدقه. 4 اختبار مصور للوعى الصحي ومقياس الوعى الصحي لتحديد مدى اكتساب التالميذ لمها ارت الوعى الصحي الستخدام الكمبيوتر الوعى الصحي البيئي الوعى الرياضي والغذائي واالمن والسالمة, وحساب ثباته وصدقه. 7 تحديد مجموعة البحث من تالميذ الصف الثاني اإلبتدائي بمدارس الدمج محافظة أسيوط. تطبيق أدوات البحث والمتمثلة في: االختبار التحصيلي ومقياس الوعي الصحي بشكل فردي على 6 التالميذ مجموعة البحث تطبيقا قبليا. تدريس محتوى مقرر الكمبيوتر للصف الثاني اإلبتدائي بعد إضافة الوعى الصحي مها ارت بإستخدام 5 الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس لتالميذ مجموعة البحث 93
د / ماريان ميالد منصور تطبيق أدوات البحث والمتمثلة في: االختبار التحصيلي ومقياس الوعي الصحي بشكل فردي على 2 التالميذ مجموعة تطبيقا بعديا. 9 رصد النتائج ومعالجتها إحصائيا لمعرفة فاعلية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب بعض المفاهيم االساسية للكمبيوتر ومها ارت الوعي الصحي لدى تالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج. 20 تفسير النتائج وتقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات. االطار النظري والد ارسات السابقة أوال : الدمج التربوي 94 ويعرف ( يحيى 29( 1006 الدمج أنه اشت ارك التالميذ المعاقون مع التالميذ العاديين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن نفس برنامج الد ارسة. بينما وضحت ( الديب ) 497 1022 أهمية الدمج بأنه إتاحة الفرص للتالميذ المعاقين لالنخ ارط في نظام التعليم كإج ارء للتأكيد على مبدأ تكافؤ الفرص في التعليم ومواجهة االحتياجات التربوية الخاصة بهذه الفئة ضمن إطار المدرسة العادية ووفقا ألساليب ومناهج ووسائل د ارسية تعليمية مناسبة ويشرف على تقديمها جهاز تعليمي متخصص إضافة إلى كادر التعليم في المدرسة العامة. فلسفة الدمج: أقل تقييدا هناك مجموعة من األسس التي تستند عليها فلسفة الدمج وهي: أن يجد كل طفل معاق تربية في بيئة بحيث تشبع حاجاته إشباعا مالئما وأن يلقى كل طفل معاق التربية مع االطفال العاديين ووجود تنوع واسع في الحاجات الخاصة لألطفال المعاقين وضرورة إعداد سجالت للتالميذ المعاقين بشكل مناسب وتحديد األهداف والطبيعة والفترة الزمنية للدمج وحقوق جميع التالميذ العاديين والمعاقين في االنتفاع بجميع الم ارفق والتسهيالت التعليمية المتاحة. ( القمش 222( 1022 مبر ارت الدمج : وأكد )منصور عواد 226222( 1021 وج ود مجموعة من المبر ارت واألسباب التي أدت لظهور وتطور فكرة الدمج ومنها: التغير الواضح في االتجاهات االجتماعية نحو التالميذ المعاقين من السلبية واإليجابية وظهور التشريعات والقوانين التي تنص على حق المعاق في تلقى الرعاية الصحية والتربوية واالجتماعية أسوه بزمالئه العاديين ت ازيد عدد المعاقين المعاقين من خالل نظام العزل المتبع الذي القى كثير من أوجه النقد. في بعض المجتمعات وخاصة النامية زيادة عزلة
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 أشكال الدمج التربوي : يرى ( يحيى 1029 1006 ) أن الدمج التربوي يتضمن االشكال اآلتية: 2 الصفوف الخاصة :حيث يتم إلحاق التلميذ بصف خاص بذوى االحتياجات الخاصة داخل المدرسة العادية في بادئ األمر مع اتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أق ارنه العاديين في المدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الد ارسي. 1 غرف المصادر : عبارة عن غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية مجهزة باألثاث المناسب وااللعاب التربوية والوسائل التعليمية يلتحق بها التالميذ ذوى االحتياجات الخاصة وفقا لبرنامج يومي خاص حيث يتلقى المساعدة بعض الوقت في بعض المها ارت التي يعاني من ضعف فيها بإش ارف معلم تربية خاصة ثم يرجع لصفه العادي بقية اليوم الد ارسي. 2 الصف العادي : يلتحق التلميذ من ذوي االحتياجات الخاصة بالصف العادي بإش ارف معلم عادي لديه تدريب مناسب في مجال التربية الخاصة مع إج ارء بعض التعديالت البسيطة داخل الصف. 4 المعلم االستشاري : يلتحق التلميذ المعاق بالصف العادي وبإش ارف المعلم العادي حيث يقوم بتعليمه مع أق ارنه العاديين ويتم تزويد المعلم بالمساعدات الالزمة عن طريق معلم استشاري مؤهل في هذا المجال. وسوف يتبنى البحث الحالي شكل الدمج القائم على الصف العادي حيث يتم دمج المعاقين مع اق ارنهم العاديين ولكن بعد تعديل شكل الفصل الد ارسي للتمكن من استخدام الوسائط االلكترونية المتمثلة في كمبيوتر وداتاشو ماوسات )فصل الكترونى تفاعلي منعكس(. وحدد ( القمش ) 292 1122 معوقات الدمج في: بعض المشكالت والصعوبات التي أعاقت دمج المعاقين مع العاديين ومنها: 2 عدم تعرف المدارس على حاجات األطفال بصورة عامة والمعاقين بصورة خاصة. 1 يتمثل الدمج الجزئي في مجرد وجود فصول خاصة بالمعاقين في المدارس على أن ترتب المواعيد بينهم وبين العاديين بما ال يسمح باالختالط نهائيا. 2 قلة عدد المعلمين ذوي الخبرة. 4 نقص الحافز المناسب لجهد المعلم. 7 الحاجة إلى معلمين قادرين على فهم المتغي ارت المختلفة لإلعاقة وكيفية التشخيص ومعرفة خصائص المعاقين وحاجات كل فئة منهم. 6 تغير اتجاه التالميذ العاديين نحو تقبل أق ارنهم المعاقين. 5 رفض بعض مديري المدارس فكرة الدمج. 95
د / ماريان ميالد منصور صعوبة إعداد المناهج الد ارسية والب ارمج التربوية المناسبة التي تتيح فرص التعلم وتنمية المها ارت الشخصية واالجتماعية الحياتية. 2 وتوصلت د ارسة ( الديب 702( 1022 إلى مجموعة من المقومات الواجب توافرها لنجاح عملية الدمج أهم العوامل التي تساعد على تحقيق أهداف الدمج وتسهم في نجاحه : أن تبدأ عملية الدمج في محلة ما قبل المدرسة وأن تتم بصورة تدريجية. االبتعاد عن السلبيات كالمقارنة بين المعاقين والعاديين. مشاركة المجتمع ككل في إنجاح عملية الدمج المدرسي عن طريق تغيير اتجاهاته السلبية نحو الدمج. م ارعاة مواطن القوة والضعف لدى المعاق والفروق الفردية بينه وبين العاديين عند المناهج الد ارسية إعداد وتطوير توفير المستلزمات البشرية من معلمين معدين إعدادا تربويا ومستلزمات غير بشرية من أجهزة وب ارمج. ضرورة تدريب المعاق على االستقالل وتعديل مفهومه عن ذاته تقبل معلم الفصل العادي والتالميذ العاديين للمعاق. تنمية المها ارت االجتماعية للمعاق. واالهتمام بمستواه التحصيلي. تقويم فعالية الدمج بهدف تحديد العوائق والمشكالت وتقديم المقترحات المناسبة للتغلب عليها. 2 1 2 4 7 6 5 2 9 وقد عرف ( الف ار أبو هدروس ثانيا : الوعى الصحي 96 1005 ) الوعى الصحي بأنه " مدى إلمام تالميذ مرحلة التعليم األساسي الدنيا بقدر من المعرفة الصحية وفهم ألهمية الغذاء وصحة أجهزة اإلنسان ومبادئ األمان والسالمة واإلسعاف األولي وأهمية النظافة واإلصالح البيئي والتي تمكنهم من ممارسة السلوك الصحي السليم ". وعرف )أبو ازيدة 1006 ) الوعي الصحي بأنه " المعرفة والفهم وتكوين الميول واالتجاهات لبعض القضايا الصحية المناسبة للمرحلة العمرية بما ينعكس إيجابا على السلوك الصحي اليومى" ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها المتعلم في مقياس الوعى الصحي.
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 وتعرفه )عبد الفتاح ) 1000 بأنه قدرة الفرد على ترجمة المعلومات الصحية إلى سلوكيات صحية سليمة في المواقف الحياتية التي يتعرض لها والتي من خاللها يستطيع المحافظة على صحته في حدود اإلمكانات المتاحة. وقد صنف ( مصطفى 146242( 1007 المها ارت الحياتية في المرحلة االبتدائية إلى: 2 مها ارت حياتية معاصرة تتضمن ( مهارة الوعي البيئي مهارة الوعى الصحي مهارة الوعي المروري مهارة الوعي السياحي (. 1 مها ارت عملية تتضمن ( مهارة العمل واالنتاج مهارة استخدام الكمبيوتر مهارة التجريب العملي(. 2 مها ارت التفاعل االجتماعي تتضمن ( مهارة التخطيط مهارة اتخاذ الق ارر مهارة استثمار الوقت مهارة إعداد التقارير مهارة االقناع (. من التصنبيف السابق يتضح أن الوعى الصحي جاء ضمن المها ارت الحياتية المعاصرة التي يجب أن يمتلكها تالميذ المرحلة االبتدائية مما يدل على اهميتها لتالميذ هذه المرحلة التعليمية بصفة عامة والتالميذ المعاقين ذهنيا بصفة خاصة. كما أظهرت البحوث أن األطفال في األعمار الصغيرة ابتداء من سن خمس سنوات يمكن تنمية مها ارتهم الحياتية باستخدام أساليب التدريس التفاعلي كما تقدم نظرية التعلم االجتماعي بعض األسس التنظيرية التي تشرح فائدة استخدام اساليب التدريس التفاعلي حيث يتعلم األطفال ما يفعلونه وكيف يفعلونه بمالحظه اآلخرين. ( عبد المعطي مصطفي 1002 )279272 ولقد استفاد البحث الحالي من نظرية التعليم االجتماعي في مساعدة التالميذ المعاقين على اكتساب مها ارت الوعى الصحي بإستخدام الحوافز المباشرة الفورية وعلى التعل م عن طريق المالحظة والتقليد فالمعاق عندما يرى نموذجا معينا من السلوك يؤديه التلميذ العادي خاصة إذا كان جديد فإنه يقوم بتقليده وهذا التقليد بمثابة تعزيز للسلوك. ثالثا : الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس فالفصل المنعكس يضمن االستثمار األمثل لوقت المعلم أثناء الحصة حيث يقي م المعلم مستوى التالميذ ثم ي صم م األنشطة الصفية من خالل التركيز على توضيح ما ص ع ب فهمه ومن ثم يشرف على أنشطتهم ويقدم الدعم المناسب ألولئك الذين الي ازلون بحاجة للتقوية وبالتالي تكون مستويات الفهم والتحصيل العلمي لدى جميع التالميذ عالية جدا ألن المعلم ارعى خصوصية قد ارت كل تلميذ على حدة. 97
د / ماريان ميالد منصور 98 ويقصد بالفصل المنعكس Flipped Classroom عكس مهام التعل م بين الفصل والبيت بحيث يقوم المعلم باستغالل التقنيات الحديثة واإلنترنت إلعداد الدرس عن طريق شريط مرئي )فيديو( ليط ل ع التلميذ على شرح المعلم في المنزل ومن ثم يقوم بأداء االنشطة التي كانت فروضا منزلية في الفصل مما يعزز فهمه للمادة العلمية. 2), 2011, Report ( Electronic Education يعرف (Critz, Knight, 2013, 210) الفصل المنعكس بأنه نموذج تربوي يرمي إلى استخدام التقنيات الحديثة وشبكة اإلنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها من الوسائط ليطلع عليها التالميذ في منازلهم أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس. في حين ي خصص وقت الدرس بالفصل للمناقشات والمشاريع والتدريبات. ويعتبر الفيديو عنص ار أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين االجتماعي. دقائق ويشاركه مع 20 إلى 7 التالميذ في أحد مواقع الويب أو شبكات التواصل وتعرف ويكيبيديا لل Flipped learning أو التعليم المنعكس بأنه شكل من أشكال التعليم المدمج الذي يشمل استخدام التكنولوجيا لالستفادة من التعليم في الفصول الد ارسية بحيث يمكن للمدرس قضاء مزيد من الوقت في التفاعل مع الطالب بدال من إلقاء المحاض ارت. وهذا يتم بشكل أكثر شيوع ا باستخدام الفيديوهات التي يقوم بإعدادها المدرس والتي يشاهدها التالميذ خارج األوقات الد ارسية في الفصول باسم الفصل الد ارسي الخلفي والتعليم العكسي وعكس الفصل الد ارسي والتدريس العكسي. للتالميذ وي عرف أيض ا لقد اكدت د ارسة ) 213,,2013 Knight (Critz, ان الفصول الد ارسية المنعكسة حققت نجاحا حيث اصبحوا اكثر تحمل لمسئولية تعلمهم وأكثر انخ ارطا في المناقشات الصفية وقادرون على تنظيم وتوجيه العملية التعليمية الخاصة بهم وتوفير الوقت من أجل فهم أفضل ألخطائهم وتقييم نقاط القوة والضعف وسمحت بالتدخل في وقت مبكر لمواجهة صعوبات التعلم وتعزيز مها ارت التفكير الناقد واعدادهم لممارسة المستقبل كما ساعدت المعلمين على النمو المهنى المستمر. فالفصول الد ارسية المنعكسة تجعل التالميذ يكتسبوا المادة العلمية خارج الصف عن طريق الق ارءة أو مشاهدة الفيديو ثم يستخدم وقت الصف للقيام بالعمل األصعب وهو استيعاب تلك المعرفة ربما من خالل حل المشكلة المناقشة ويتطابق ذلك مع تصنيف بلوم المنقح والذي يعني أن الطالب يقومون بمستويات دنيا من العمل المعرفي ( اكتساب المعرفة والفهم ) خارج الصف والتركيز على مستويات أعلى من العمل المعرفي ( التطبيق والتحليل والتقويم واالبتكار( في الصف حيث لديهم دعم أق ارنهم والمعلم. (Brame, 2013)
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 يشير (2013,730731 Hersey, (Kurup, إلى أن إيجابيات الفصل المنعكس تتمثل فيما يلي: يضمن االستغالل الجيد لوقت الحصة. يتيح للتالميذ إعادة الدرس أكثر من مرة بناءا على فروقاتهم الفردية. يستغل المعلم الفصل أكثر للتوجيه والتحفيز والمساعدة. يبني عالقات أقوى بين التلميذ والمعلم. يشجع على االستخدام األفضل للتقنية الحديثة في مجال التعليم. يتحول التلميذ إلى باحث عن مصادر معلوماته. يعزز التفكير الناقد والتعلم الذاتي وبناء الخب ارت ومها ارت التواصل والتعاون بين التالميذ. يعد بيئة تعليمية تحفز مشاركة التالميذ في تحمل مسؤولية تعلمهم. كما يذكر 24) 20 Fulton, 2012, ( اسباب تبني الفصول المنعكسة : 2 تحويل المتعلم من الحالة السليبة للحالة االيجابية. 1 القيام بالواجبات المنزلية في الصف يعطي نظرة للمعلمين بشكل أفضل نحو صعوبات وأنماط التعلم لدى التالميذ. 2 تمكن المعلم من تحديث المناهج الد ارسية 4 تمكن التالميذ من الوصول لخب ارت العديد من المعلمين. 7 التنمية المهنية للمعلمين من خالل مشاهدة أشرطة الفيديو اعدها اخرين والتعلم من بعضهم البعض. 6 استخدام وقت التدريس على نحو أكثر فاعلية وابتكار. 5 اآلباء لديهم نافذة على الدو ارت الد ارسية. 2 يحقق التلميذ مستوى تحصيلي عالي 9 نظريات التعلم الحديثة تدعم النهج الجديد ( الفصل المنعكس ) 20 استخدام تكنولوجيا مرنة ومناسبة لتعلم القرن الحادي والعشرين. مقارنة بين الفصل التقليدي والفصل المنعكس: )العقيل 1022( 99
د / ماريان ميالد منصور قبل الصف بداية الصف خالل الصف بعد انتهاء اليوم الد ارسي الساعات المكتبية تعيينات الق ارءة للتالميذ جدول )2( مقارنة بين الفصل العادي والفصل المنعكس الفصل التقليدي المعلم يقوم بإعداد الدرس التالميذ لديهم معلومات محدودة عن توقعاتهم حول التعلم المعلم لديه افت ارضات عامة عن ما يمكن أن يكون مفيدا للتالميذ محاولة التالميذ للمتابعة باستم ارر المعلم يحاول تغطية جميع المادة التعليمية يقوم التالميذ بحل واجباتهم واعادتها مع تغذية ارجعة متأخرة المعلم يقيم الواجبات السابقة التالميذ يريدون تأكيد حول ما يجب د ارسة المعلم غالبا ما يكرر ما كان في المحاضرة الفصل المنعكس التالميذ موجهون من خالل وحدة تعلم يق أرونها ويجيبون عن األسئلة المعلم يقوم بإعداد فرص التعلم التالميذ لديهم أسئلة محددة في أذهانهم لتوجيه تعلمهم المعلم لديه توقعات أي األج ازء التي يحتاج التالميذ فيها إلى مساعدة أكثر التالميذ يمارسون المها ارت التي من المتوقع أن يتعلموها المعلم يوجه عملية التعلم من خالل التغذية ال ارجعة والمحاض ارت المصغرة يواصل التالميذ تطبيق مها ارتهم المعرفية بعد استيضاحها والحصول علي التغذية ال ارجعة المعلم يقدم أي معلومات ومصادر وتوضيحات إضافية ويقيم اآلداء العالي يتم تجهيز التالميذ لطلب المساعدة حينما يعرفون أنهم في حاجة إليها يستمر المعلم في توجيه التالميذ نحو فهم أعمق اج ارءات البحث وخطواته أوال : المنهج والتصميم التجريبي ومجموعة البحث : هدف البحث الحالي التعرف على فاعلية متغير مستقل وهو الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس على المتغيرين التابعين وهما: المفاهيم االساسية للكمبيوتر مها ارت الوعى الصحى. لذا يعد المنهج التجريبي اكثر مناهج البحث مناسبة لتحقيق هذا الغرض وتكونت مجموعة البحث )المجموعة الواحدة ) من مجموعة من تالميذ مدارس الدمج بمحافظة اسيوط حيث تم أختيارهم من العاديين بطريقة عشوائية وعددهم )6( واختيار المعاقين وعددهم )6( حيث أن مقرر الكمبيوتر بالمرحلة االبتدائية يعتبر مادة نشاط وال يرغب بدخولها التالميذ من العاديين أو ذوى االعاقة الذهنية لذا لم تتمكن الباحثة من استخدام مجموعتين ( ضابطة وتجريبية ). 100
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 ثانيا : التصميم التعليمي للفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس : 2 مرحلة التحليل : تحليل المحتوى : تم تحليل محتوى مقرر الكمبيوتر للصف الثاني االبتدائي وذلك بهدف استخ ارج ما يتضمنه من مفاهيم ومها ارت اتجاهات. وبعد إج ارء عملية التحليل تم حساب ثبات وصدق التحليل كما يلي: صدددا التحليددل: تم عرض نتائج التحليل على مجموعة من المحكمين من أساتذة المناهج وطرق تدريس وتكنولوجيا التعليم بعض مدرسي الكمبيوتر وعددهم )22( وذلك بهدف تعرف مدى شمولية نتائج التحليل على ( المفاهيم المها ارت االتجاهات( المتضمنة بالمقرر. ملحق )1( ثبات التحليل: وقد تم التوصل إلى حساب ثبات التحليل بإتباع الخطوات التالية: قيام الباحثة وأحد الزمالء بعملية التحليل. حساب معامل الثبات للتحليل باستخدام معامل سكوت.Scott وقد وجد أنه ( 0.97 ) مما يدل على ثبات التحليل. أهداف الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس : يهدف الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس إلى اكتساب تالميذ الصف الثاني االبتدائي بعض المفاهيم االساسية للكمبيوتر ومها ارت الوعى الصحى من خالل تحقيق أهداف كل ركن من االركان التالية : يتعرف الشاشة كوحدة اخ ارج يتعرف الطابعة كوحدة اخ ارج يتعرف السماعات ( مكب ارت الصوت ) كوحدات اخ ارج يتعرف القرص الصلب يتعرف وحدات التخزين يفرق بين ال CD ال DVD أهداف ركن وحدات االدخال واالخ ارج : يتعرف لوح المفاتيح كوحدة ادخال يتعرف الماوس لوحدة ادخال يتعرف الماسح الضوئي كوحدة ادخال يتعرف الميكروفون كوحدة ادخال أهداف ركن وحدة النظام ووحدات التخزين : يتعرف وحدة النظام يتعرف اللوحة االم يتعرف المعالج 101
د / ماريان ميالد منصور يحصل على فت ارت ارحة أثناء العمل على جهاز الكمبيوتر يمارس التمارين الرياضية المناسبة أثناء فت ارت ال ارحة. يتناول الطعام الصحي الذي يساعد على التركيز يتجنب العبث بالكهرباء أثناء تشغيل جهاز الكمبيوتر يتجنب التحميل ال ازئد على مقباس الكهرباء بتحميل أكثر من جهاز يتجنب وضع المشروبات والسوائل بجوار جهاز الكمبيوتر أهداف ركن الوعى الصحي : يجلس في وضع صحيح امام جهاز الكمبيوتر يمسك الماوس بشكل صحيح ومريح لليد يرتكز باليد بشكل صحيح عند الكتابة على لوحة المفاتيح يجلس في مستوى مناسب من شاشة جهاز الكمبيوتر ي ارعى التواجد في بيئة مناسبة من حيث مستوى اإلضاءة. يتجنب سقوط الضوء المباشر على شاشة جهاز الكمبيوتر قائمة مها ارت الوعى الصحي : تم إعداد قائمة بمها ارت الوعى الصحي الخاصة بتالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج من خالل الخطوات اآلتية: االطالع على عديد من الد ارسات مثل د ارسة ( قشطة 1002 7672 ) د ارسة )الجدي 1021 227222 ( د ارسة ( اللولو 22 ( 1007 د ارسة ( الزيودي 9029 ( 1021 د ارسة )خليفة 122122 ( 1007 د ارسة ( عبد المجيد عبد الحميد 247242 ( 1005 د ارسة ( عياد سعد الدين )222225 1020 صنفت مها ارت الوعى الصحي إلى : مها ارت الوعى الصحي إلستخدام الكمبيوتر مها ارت الوعى الرياضي والغذائي مها ارت الوعي الصحي البيئي مها ارت االمن والسالمة ثم تم عرضها على مجموعة من السادة المحكمين وعددهم ( 27( حيث تمثلت نسبة االتفاق بين المحكمين على هذه المها ارت في. %96 ملحق رقم ( 2 ) 1 مرحلة التصميم : 102
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 هيكل الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس ووضع الجلوس : وقد استفاد البحث الحالي من د ارسة (19831987,.S,2012 (Garavaglia,.A Ferrari في تحديد هيكل الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس فقد صنفت الد ارسة تخطيط وتصميم الفصول الد ارسية الرقمية إلى سبعة اشكال لكيفية توزيع األجهزة الرقمية للتالميذ في فصول المدرسية الرقمية : جهاز كمبيوتر لكل تلميذ يجلس في شكل صفوف تقليدية جلوس االزواج جلوس مجموعة صغيرة الفصول الد ارسية باستخدام شاشات عرض متعددة وسائل تكنولوجية خاصة بمجاالت الد ارسة وسائل تكنولوجية خاصة بوسائل اإلعالم والتي تقوم بتنفيذ المشاريع التعليمية من خالل ال ارديو على شبكة اإلنترنت صحيفة المدرسة وقناة التلفزيون الوسائل التكنولوجية الخاصة بالتعلم النقال حيث حددت الد ارسة تخطيط الفصول الد ارسية من حيث ( ترتيب األثاث األجهزة التكنولوجية المسافة بين المتعلمين ومنهجيات التدريس(. حيث يتكون االثاث بالفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس على هيئة منضدة وحولها عدد من 4 ك ارسي مناسبة لحجم التالميذ حيث يجلس التالميذ في مجموعات كل مجموعة مكونة من 4 تالميذ ( 1 تالميذ عاديين و 1 تالميذ معاقين ذهنيا قابلين للتعلم ) حول منضدة واحدة وأمام كل تلميذ ماوس خاص به وامام المعلم جهاز كمبيوتر متصل بجهاز الداتاشو ومتصل بالماوسات الخاصة بالتالميذ وللمعلم ماوس خاص لتوجية أداء االنشطة داخل الفصل االكترونى التفاعلي المنعكس كما بالشكل التالي الب ارمج وهى : شكل : 2 هيكل الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس ووضع الجلوس الب ارمج واالجهزة : 103 2 1 برنامج العروض التقديمية 1020 برنامج Microsoft Mouse Mischief االجهزة وهى : جهاز كمبيوتر 2 1 جهاز داتا شو
د / ماريان ميالد منصور عدد من الماوسات وصلة متعددة ال USB 2 4 2 برنامج Wondershare QuizCreator إلعداد االختبا ارت الكترونية 4 برنامج Camtasia Studio 7 إلعداد الفيديوهات 3 مرحلة االنتاج : انتاج لقطات الفيديو برنامج في ضوء تحليل المحتوى وتحديد االهداف تم إعداد مجموعة من الفيديوهات بعضها باستخدام Camtasia Studio 7 وبعضها تم تحميله من موقع www.youtube.com وتوزيعها داخل كل ركن من االركان الثالث ( ركن وحدات اإلخال وإلخ ارج ركن وحدة النظام ووحدات التخزين ركن الوعى الصحي ) بما يفي بالمحتوى واالهداف التعليمية. انتاج ادوات القياس : االختبار ات التحصيلية. في ضوء التطبيق االستطالعي على عدد من تالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج بلغوا 2 تالميذ )4 عاديين + 4 معاقين( تم إعداد عدد ثالث نهائي وفقا للخطوات التالية: ملحق )4( اختبار ات تحصيلية تكونينية واختبار تحصيلي الهدف من االختبا ارت التكونية : قياس الجوانب المعرفية لكل ركن من االركان الثالث )ركن وحدات االدخال واالخ ارج ركن وحدة النظام ووحدات التخزين ركن الوعى الصحي ) وال ينتقل التلميذ من ركن آلخر إال عندما يحقق مستوى تمكن 57. الهدف من االختبار التحصيلي النهائي قياس : الجانب التحصيلي للمفاهيم االساسية للكمبيوتر لتالميذ مجموعة البحث ( العاديين المعاقين ( وصيغت مفردات االختبار في صورة االختيار من متعدد متبوع ا بثالث بدائل أحدها يعتبر اإلجابة الصحيحة للسؤال وقد بلغ عدد فق ارت االختبار ( 10 سؤاال ). جدول )1( مواصفات االختبار التحصيلي النهائي 104
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 تذكر فهم تطبيق هدف العدد عدد الوزن عدد عدد الوزن عدد عدد الوزن عدد الكلي موضوع االهداف النسبي االسئلة االهداف النسبي االسئلة االهداف النسبي االسئلة ركن وحدات 5 7 %0 0 12 االدخال 7 واالخ ارج 7 2 ركن وحدة 7 %0 4 10 النظام 2 4 ووحدات التخزين 20 21 ركن االمن 42 0 0 والسالمة 20 10 21 2 21 42 4 42 المجموع 20 2 9 صدق االختبار : تم االعتماد على صدق المحكمين حيث تم عرض االختبار على مجموعة من المحكمين وعددهم )27( بغرض التأكد من: مناسبة الصياغة اللفظية ألسئلة االختبار مدى مناسبة طول األسئلة وتناسبها مع محتوى المقرر مدى مناسبة ترتيب مفردات األسئلة مدى مناسبة كل سؤال لطبيعة تالميذ مجموعة البحث مستوى السهولة والصعوبة في األسئلة. وقد أبدى المحكمون بعض المالحظات حول االختبار وهي كالتالي : إعادة صياغة بعض األسئلة إضافة بعض األسئلة وحذف بعضها. ثبات االختبار : تم حساب ثبات االختبار وذلك بتطبيقه على مجموعة التجربة االستطالعية وعددها )2( من تالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج من )العاديين المعاقين( " وباستخدام معادلة ألفاكرونباخ ).Cronbach( وجد أنه يساوي )0.92 ) مما يدل أن االختبار ذو ثبات مرتفع. معامالت السهولة والصعوبة والتمييز : بعد تطبيق التجربة االستطالعية لالختبار تم حساب معامالت كال من السهولة والصعوبة والتمييز. وقد ت اروحت معامالت السهولة لمفردات االختبار بين )0.70 0.50( أما معامالت الصعوبة فقد ت اروحت بين )0.20 0.70( مما يشير إلى مناسبة قيم معامالت سهولة وصعوبة مفردات 105
د / ماريان ميالد منصور االختبار لمستويات تالميذ مجموعة البحث خاصة المعاقين. وقد وقع تباين مفردات االختبار بين )0.10 0.20( مما يدل على أن قيم معامالت التمييز لمفردات االختبار مناسبة. وبذلك أصبح االختبار في صورته النهائية صالحا للتطبيق. تقدير زمن االختبار: تم تحديد متوسط زمن اإلجابة على االختبار من خالل التجربة االستطالعية وقد بلغ زمن تطبيق اختبار ركن وحدات االدخال واالخ ارج ( 27 ) دقيقة وزمن تطبيق اختبار ركن وحدة النظام ووحدات التخزين )10( دقيقة وزمن تطبيق اختبار ركن الوعى الصحي ( 11 ) دقيقة وزمن تطبيق االختبار النهائي ( 40 ) دقيقة. االختبار المصور ومقياس الوعى الصحى : وصف االختبار ومقياسه والهدف منهما : يهدف المقياس واالختبار الموقفي المصور لتحديد مدى امتالك تالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج من )العاديين فاختبار المعاقين( لمهار ات الوعى الصحي. الوعى الصحي يتكون من بمعاونة مدرس الكمبيوتر بالمدرسة 21 خمس تقدي ارت وهى :. ملحق رقم )7( )6( سؤال موقفي مصور ليناسب بإختيار االستجابة المناسبة على مقياس مجموعة البحث وتقوم الباحثة الوعى الصحى والمدرج في وعى صحي عالي جدا: يحصل التلميذ على )7( درجات في حالة اختيار الصورة الصحيحة الداله على الوعى الصحي بدون مساعدة وعى صحي عالي: الوعى الصحي بعد مساعدة واحدة يحصل التلميذ على )4( درجات وعى صحي متوسط: يحصل التلميذ على )2( درجات الوعى الصحي بعد مساعدتين وعى صحي منخفض: يحصل التلميذ على )1( الوعى الصحي بعد ثالث مساعدات في حالة اختيار الصورة الصحيحة على الداله في حالة اختيار الصورة الصحيحة الداله على درجة في حالة اختيار الصورة الصحيحة على الداله وعى صحي منخفض جدا: يحصل التلميذ على )2( درجة في حالة عدم اختيار الصورة الصحيحة الداله على الوعى الصحي. صدا المقياس : 106
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 تم االعتماد على صدق المحكمين حيث تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين من أساتذة المناهج وطرق تدريس وتكنولوجيا التعليم وعلم النفس التأكد من : المقياس وبعض مدرسي الكمبيوتر )27( وعددهم بغرض مناسبة عبا ارت المقياس إلسئلة االختبار الموقفي المصور مناسبة عبا ارت المقياس لكل بعد من ابعاد توزيع درجات مناسبة مدى إلمام المقياس المقياس تالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج )العاديين المعاقين(. وقد أبدى المحكمون بعض المالحظات حول المقياس وهي كالتالي : إعادة صياغة بعض عبا ارت المقياس بالمهار ات المناسبة للوعى الصحي لدى تعديل بعض الصور الموجودة باالختبار الموقفي المصور لتكون أكثر مناسبة لتالميذ الصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج )العاديين المعاقين( مرتفع ثبات المقياس : تم حساب ثبات المقياس باستخدام طريقة الفاكرونباج فبلغت قيمة معامل الثبات )0.90( وهو مؤشر للثبات كما حسب الثبات ايضا بطريقة االتساق الداخلي وأمتدت معامالت االرتباط بين الدرجة الكلية لمقياس الوعي الصحى ودرجات أبعاده األربع الفرعية بين )0.20 0.90( وهى جميعها دالة عند مستوى )0.02( وبالتالي اطمأنت الباحثة لثبات المقياس. انتاج الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس تم انتاج الفصل باستخدام برنامج العروض التقديمية إلى خمس اركان : ملحق )5( Power Point 2010 ركن وحدات االدخال ووحدات االخ ارج ركن وحدة النظام ووحدات التخزين ركن الوعى الصحي حيث تقدم المادة العلمية داخل الفصل االلكترونى ركن االختبا ارت التكوينية ركن التقييم حيث تم تقسيم الفصل التفاعلي المنعكس في شكل فيديوهات يمكن لكل تلميذ مشاهدتها في المكان والزمان المناسب ويعيد تك اررها في ضوء سرعته وقد ارته. الد ارسة داخل الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس : بالمنزل : 2 تحميل الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس. 1 ق ارءة التعريف بالفصل وتعليمات الفصل. 2 الدخول إلى إحدى االركان بالفصل ومشاهدة الفيديوهات الواحد تلو اآلخر. 107
د / ماريان ميالد منصور بالمدرسة : 2 إعادة عرض أي فيديو لإلجابة عن أسئلة التالميذ والتأكيد على بعض المفاهيم. 1 أداء االنشطة التعليمية التفاعلية الجماعية. 2 توظيف وقت الحصة في التطبيق والتجريب والحل واث ارء المفاهيم وتعميقها وربطها بالحياة. التقييم : 2 عقب االنتهاء من د ارسة فيديوهات هذا الركن واداء االنشطة يتوجه كل تلميذ إلى ركن االختبا ارت إلداء االختبار الخاص بهذا الركن بعد طلب كلمة السر الخاصة باالختبار. 1 عقب االنتهاء من د ارسة جميع اركان الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس يؤدي التلميذ االختبار النهائي ومقياس الوعى الصحى. دور المعلم : 2 التأكيد على المفاهيم التي طرحتها الفيديوهات وتعميق فهم التالميذ لها. 1 تقديم الدعم والمساعدة للتالميذ وشرح المفاهيم الصعبة. 2 إدارة االنشطة التعليمية التفاعلية الجماعية وتقديم التغذية ال ارجعة المناسبة في وقت الحصة. دور التلميذ : 2 مشاهدة الفيديوهات بتأمل وبفهم في أي مكان وزمان وأي عدد من الم ارت 1 تحديد األسئلة التي تدور بذهنة بعد مشاهدة الفيديو. 2 اداء االنشطة ضمن المجموعة التي ينتمي لها 4 اداء االختبا ارت التحصيلية ومقياس الوعى الصحي في وجود المعلم. 4 مرحلة التقويم : تم عرض التصميم التعليمي للفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس على مجموعة من المحكمين المتخصصين في تكنولوجيا التعليم والمناهج وطرق التدريس وعلم االنفس وعددهم )27( البداء ال أري في التصميم التعليمي للفصل والفيديوهات واالنشطة الجماعية واالختبا ارت ومقياس الوعى الصحي وفي ضوء نتائج أ ارء المحكمين ونتائج التجربة االستطالعية تم إج ارء التعديالت حتى وصل التصميم التعليمي لصورته الحاليه. 108
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 شكل 1: التصميم التعليمي للفصل االلكتروني التفاعلي المنعكس ثالثا : تنفيذ التجربة االساسية للبحث: اختيار مجموعة من كل مدرسة من المدارس الثالث وأشتملت على 4 تالميذ )1 عاديين + 1 معاقين ) وتكونت مجموعة البحث الكلية من 21 تلميذ )6 عاديين + 6 معاقين ) بعد االنتهاء من تحديد مجموعة البحث تم عقد مقابالت مع تالميذ مجموعة البحث وتعريفهم بكيفية التعامل مع الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس ودور كل منهم ودور المعلم )الباحثة(. التطبيق القبلي ألدوات البحث: ( االختبار التحصيلي النهائي المصور ) بشكل فردي على تالميذ مجموعة البحث. مقياس طبقت مواد المعالجة التجريبية المتمثلة في الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس. الوعى الصحي واختباره استغرق تطبيق تجربة البحث في المتوسط 2 اسابيع بالفصل الد ارسي األول للعام الد ارسي 1024 حيث قام كل تلميذ بالدخول للركن االول من الفصل ومشاهدة الفيديوهات واداء النشاط الجماعي ثم االختبار التحصيلي الخاص بالركن وفي حال حصول التلميذ على نسبة تمكن 57 من درجة االختبار حيث أنه قد اجاز البحث الحالى نسبة تمكن باالختبار التحصيلي 57 للتالميذ العاديين بالصف الثاني المعاقين االبتدائي بمدارس الدمج كما في د ارسة ( شحاته 1009 ( ثم ينتقل للركن التالي ليبدأ د ارسته وهكذا حتى تنتهى اركان الفصل. 109
د / ماريان ميالد منصور التطبيق البعدي ألدوات البحث: ( االختبار التحصيلي النهائي االختبار المصور ومقياس الوعى الصحي( بشكل فردي على تالميذ مجموعة البحث. نتائج البحث وتفسيرها: لإلجابة عن السؤال الول من أسئلة البحث والذي ينص على: الفصل فاعلية " ما االلكترونى التفاعلي المنعكس في التالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج " بعد التطبيق القبلي العاديين بمجموعة البحث التحصيلي النهائي اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر والبعدي لالختبار التحصيلي النهائي للمفاهيم االساسية للكمبيوتر وعددهم )6( ورصد الدرجات ومعالجتها إحصائيا وحساب قيمة على z لدى التالميذ لالختبار الرتب جدول )3( نتائج اختبار ويلكوكسن لالختبار التحصيلي لدى التالميذ العاديين متوسط العدد الرتب مجموع الرتب قيمة Z الداللة عند مستوى )0.02( حجم االثر 0.64 1.105 12 2.7 الموجبة 6 دالة السالبة 6 يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( التطبيق البعدي االساسية للكمبيوتر. للتالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج االختبار في 0.02( وذلك لصالح التحصيلي للمفاهيم كما يتضح أيضا من نتائج الجدول أن حجم اثر الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس متوسط )0.64 ) على اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر مما يعني وجود أثر الستخدام الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في التحصيل لدى التالميذ العاديين بمجموعة البحث. وأمتدت نسب تمكن التالميذ العاديين في االختبار التحصيلي النهائي ما بين ( 27 97 ( مما يوضح أن تمكن جميع التالميذ العاديين بمجموعة البحث من المفاهيم االساسية للكمبيوتر يرجع إلستخدام الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس. 110
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 وتتفق هذ النتيجة مع نتائج بعض الد ارسات منها د ارسة (2014 (Kovach, والتي أكدت ان المنعكس ساعد على تعميق فهم المحتوى مقارنة بالتالميذ الذين يتعلمون الفصل في الفصول الد ارسية التقليدية ود ارسة (232, 2014, Gaughan (Judy.E والتى اكدت أن التالميذ اكثر انتظاما مما كانوا عليه قبل الفصول المنعكسة وانها تجربة ممتعة للمعلم والطالب حيث ساهموا في المناقشة بمعرفة وحماس ود ارسة ( 1027 الزين ما " 251( والتي أظهرت فاعلية بجامعة االميرة نورة بنت عبد الرحمن وتحقيق أعلى النتائج. لإلجابة عن السؤال الثانى من أسئلة البحث والذي ينص على: فاعلية التعلم المقلوب في التحصيل االكاديمي لطالبات كلية التربية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر لدى التالميذ المعاقين ذهنيا بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج " المعاقين بعد التطبيق بمجموعة البحث التحصيلي النهائي القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي النهائي للمفاهيم االساسية للكمبيوتر على التالميذ وعددهم )6( ورصد الدرجات ومعالجتها إحصائيا وحساب قيمة لالختبار z الرتب جدول )4( نتائج اختبار ويلكوكسن لالختبار التحصيلي لدى التالميذ المعاقين حجم االثر الداللة عند قيمة Z مجموع متوسط العدد مستوى )0.02( الرتب الرتب 0.64 1.164 12 2.7 الموجبة 6 دالة السالبة 6 يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( 0.02( وذلك لصالح التطبيق البعدي للتالميذ المعاقين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج في االختبار التحصيلي للمفاهيم االساسية للكمبيوتر كما يتضح أيضا من نتائج الجدول أن حجم اثر الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس متوسط )0.64 ) على اكتساب المفاهيم االساسية للكمبيوتر مما يعني وجود أثر الستخدام الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في التحصيل لدى التالميذ المعاقين بمجموعة البحث. وأمتدت نسب تمكن التالميذ المعاقين في االختبار التحصيلي النهائي ما بين ( 57 20 ( مما يوضح أن تمكن جميع التالميذ المعاقين بمجموعة البحث من المفاهيم االساسية للكمبيوتر يرجع إلستخدام الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس. 111
د / ماريان ميالد منصور وتتفق هذه النتيجة مع د ارسة (Bristol,2014,4346) والتي أكدت أن الفصول الد ارسية المنعكسة هي تجربة مجزية تسمح بتوجيه الطالب من خالل خب ارت تعلم واقعية مع مزيد من العالقات لتطوير مها ارت التفكير العليا ود ارسة (2013,578, Ball (Davies, Dean, التي أكدت ان الفصول المنعكسة اكثر كفاءة تعليميا وقابلة للتطوير من الفصول الد ارسية العادية ود ارسة,,2013 213 Knight (Critz, ) التي اكدت أن الفصول الد ارسية المنعكسة حققت نجاحا للتالميذ حيث اصبحوا اكثر تحمل لمسئولية تعلمهم وسمحت بالتدخل في وقت مبكر لمواجهة صعوبات التعلم وتعزيز مها ارت التفكير الناقد ود ارسة ( علي 1027( التي توصلت لوجود فرق دال إحصائيا بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية االولى )المقر ارلمقلوب( والمجموعة التجريبية الثانية ( المقرر المدمج ) في التحصيل المعرفي البعدي ومقياس مستوى تجهيز المعلومات ومقياس تقبل مستحدثات التكنولوجيا المساندة لذوى االحتياجات الخاصة لصالح المجموعة التجريبية االولى ( المقرر المقلوب ). ويرجع اسهام الفصل االكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب التالميذ العاديين المعاقين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج المفاهيم االساسية للكمبيوتر لالسباب التالية : التصميم التعليمي للفصل المنعكس كنموذج تربوي عكس مهام التعل م بين الفصل والبيت حيث يقوم التلميذ باإلطالع على شرح المعلم عن طريق شريط مرئي )فيديو( في المنزل وفق سرعته وقد ارته في حين ي خصص وقت الفصل للمناقشات والتدريبات والقيام بأداء االنشطة التي كانت فروضا منزلية في الفصل بمساعدة المعلم وأق ارنهم مما يعزز الفهم العميق للمادة العلمية. تقديم المحتوى العلمي داخل الفصل المنعكس على هيئة فيديو يدور حول مفهوم واحد مبسط يشاهده كل تلميذ في الوقت المناسب وبالسرعة المناسبة واعادة مشاهد الفيديو أي عدد من الم ارت مما ساعد كل تلميذ على تحمل مسئوليه تعلمه. أشت ارك جميع التالميذ في المناقشات ساعد على دعم وتأكيد التعلم من خالل مساعدة المعلم واألق ارن. أداء األنشطة من خالل وج ود ماوس خاص بكل تلميذ لإلستجابة على النشاط ساعد على نقل الخب ارت التعليمية بين التالميذ بعضهم وبعض. أستخدام أختبار الكترونى تكويني بعد كل ركن داخل الفصل ساعد في تشخيص األخطاء التي يقع فيها التلميذ والعمل على تالفيها حتى يصل إلى مستوى التمكن توفير الوقت داخل الفصل للمعلم من أجل فهم أفضل ألخطاء التالميذ المعاقين وتقويم نقاط الضعف لديهم مما أسهم في ارتفاع المستوى التحصيلي للمفاهيم االساسية للكمبيوتر لدى تالميذ مجموعة البحث. أشت ارك التالميذ المعاقين مع العاديين في المناقشات وأداء األنشطة ساعدت على التدخل في وقت مبكر لمواجهة صعوبات التعلم لدى تالميذ مجموعة البحث. 112
6102 م المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة المجلد 93 لإلجابة عن السؤال الثالث من أسئلة البحث والذي ينص على: " ما ف عا لية الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس في اكتساب الوعى الصحى لدى التالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج " بعد التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الوعى الصحى على التالميذ العاديين بمجموعة البحث وعددهم )6( ورصد الدرجات ومعالجتها إحصائيا وحساب قيمة z لمقياس الوعى الصحي الرتب الموجبة السالبة جدول )5( نتائج اختبار لمقياس الوعى الصحى لدى التالميذ العاديين الداللة عند قيمة Z مجموع متوسط العدد مستوى )0.02( الرتب الرتب دالة 1.105 12 2.70 6 6 حجم االثر 0.64 يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( 0.02( وذلك لصالح التطبيق البعدي للتالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج في مقياس الوعى الصحي كما يتضح أيضا من نتائج الجدول أن حجم اثر الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس متوسط )0.64 ) على اكتساب الوعى الصحى مما يعني وجود أثر الستخدام الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس على الوعى الصحي لدى التالميذ العاديين بمجموعة البحث. ونظ ار الن سلم االستجابة خماسي اعتمد البحث الحالي النسب المئوية التي أشار إليها )القدومي 1007( وذلك على النحو اآلتي: ) 20 فأكثر مستوى وعي صحي عالي جدا ( ) 50 59.9 مستوى وعي صحي عالي ( ) 60 69.9 مستوى وعي صحي متوسط( ) 70 79.9 مستوى وعي صحي منخفض( )اقل من 70 مستوى وعي صحي منخفض جدا( وحيث أن النسبة المئوية لمستوى الوعي الصحي في التطبيق البعدي لدى التالميذ العاديين بالصف الثاني االبتدائي بمدارس الدمج قد أمتدت بين ) 200 96.66 ) فهذا يدل على ان جميع التالميذ العاديين حققوا مستوى وعي صحى عالي جدا وذلك يرجع ألثر الفصل االلكترونى التفاعلي المنعكس وتتفق هذه النتيجة مع نتائج بعض الد ارسات مثل د ارسة ( أبو ازيدة 1006( والتي اكدت فاعلية برنامج وسائط متعددة في تنمية المفاهيم والوعى الصحي فى العلوم لدى طلبة الصف السادس األساسي ود ارسة ( شحاته 1009 ) التي أكدت أهمية تضمين متطلبات التنور الصحي في محتوى منهاج العلوم العامة للمرحلة األساسية الدنيا ( الصفوف األول الثاني الثالث ال اربع( بفلسطين. 113