بسم الله الرحمن الرحيم مدى ملاي مة مباني المدارس المستقلة بدولة قطر لذوي الا عاقة الحرية ) دراسة تقويمية في ضوء معايير الجودة ( إعداد وليد محمود محمد السيد باحث بمرز خالد بن الوليد للبحث العلمي منسق الدعم التعليمي اإلضافي بمدرسة خالد بن الوليد اإلعدادية المستقلة ورقة عمل مقدمة إلى " جودة الخدمات المقدمة لألشخاص ذوي اإلعاقة " 3- جماد الثاني 436 ھ ال 3 ابريل الى 2 مارس 25 مدينة الدوحة دولة قطر
مدى ملاي مة مباني المدارس المستقلة بدولة قطر لذوي الا عاقة الحرية ) دراسة تقويمية في ضوء معايير الجودة ( مقدمة: عانى ذوي الاحتياجات الخاصة فى الماضي من التمييز الواضح ضدهم حيث انوا يعزلون فى مؤسسات خاصة بهم والعزل بصفة عامة هو استثناء لبعض الا طفال أو البار أو بعض المجموعات من بعض الب ارمج أو من تطوير المجتمع لا سباب مختلفة مثل:الا عاقة والنوع الاجتماعى واللغة ولون البشرة ()... الخ ومن ثم انت إست ارتيجية العزل ) Exclusion ( هى المتبعة مع ذوى الاحتياجات الخاصة فى (2) الماضى بحجة حماية المجتمع من أخطارهم وذل لرعايتهم وتعليمهم وقد تعرضت تل الا ست ارتيجية للنقد الشديد بسبب سوء الخدمات الصحية والتربوية فيها بالا ضافة إلى الوصمة الاجتماعية التى انت تلحق بذوى الاحتياجات الخاصة المقيمين فى تل الم ارز. وهذا تغيرت ال نظرة تجاه إست ارتيجية العزل بما فيها من سلبيات ومن ثم ظهرت إست ارتيجية جديدة تدعو إلى دمج ذوى الاحتياجات الخاصة فى الب ارمج التربوية العادية وقد انطلقت تل الدعوة من ألمانيا عام 82 م حيث تم اتباع برنامج لتعليم ذوى الاحتياجات الخاصة يقتضى بعمل قسم خاص فى ل مدرسة عامة يتعلم بها الا طفال ذوى الاحتياجات الخاصة بشل منفصل ل فترة معينة ثم يتم دمجهم بعد ذل فى الفصول الد ارسية العادية (3). وحديثا ومع المناداة بحق جميع الا طفال فى أن يتعلموا معا بغض النظر عن حالتهم البدنية أو الفرية أو الوجدانية أو الاجتماعية أو اللغوية أو ما إلى ذل شهد عقد الثمانينات من القرن العشرين زيادة الحرة نحو (4) دمج الطلاب الذين يعانون من مشلات تعليمية وسلوية فى بيي ة التربية العادية ما ظهرت المباد ارت الدولية التى تشجع إست ارتيجية الدمج مثل اتفاقية الا مم المتحدة لحقوق الطفل (7) (6) التربية للجميع بجوميتين 99 م وبيان سلامنا 994 م (5) 989 م والمؤتمر العالمى حول الذى شل تحديا لجميع السياسات والممارسات الاستبعادية فى مجال التعليم حيث قدم دعوة صريحة لدمج ذوى الاحتياجات الخاصة فى العملية التعليمية (8). () سروجى منى وآخرون (25) قاموس مصطلحات الطفولة والشباب بيروت ورشة الموارد العربية للرعاية الصحية وتنمية المجتمع ص 53. (2) الخطيب جمال (25): " التربية الخاصة فى مطلع الا لفية الثالثة : قضايا وتحديات " مؤتمر التربية الخاصة العربي: الواقع والما مول لية العلوم التربوية الجامعة الا ردنية عمان الا ردن 26 27 25 / 4 / ص 3. (3) سعد عبير فاروق حنا (996): إعداد معلم التربية الخاصة فى مصر رؤية مستقبلية رسالة ماجستير معهد الد ارسات التربوية جامعة ا لقاه رة 996 م ص 22. (4) ب اردلي ديان وآخرون (2): الدمج الشامل لذوى الاحتياجات الخاصة : مفهومه وخلفيته النظرية ترجمة زيدان أحمد السرطاوى وعبد العزيز الشخص وعبد العزيز العبد الجبار الا ما ارت العربية المتحدة دار التاب الجامعى ص 6. (5) United Nations(989), the General Assembly, Convention on the Rights of the Child, resolution 44/25, 2 November 989, Article 2 - Article 23. ( 6 ) United Nations(99), UNESCO, World Declaration on Education for all, Jomtien, Thailand, 5-9 March 99, Article 3, p5.
ل هذه الرؤى نبعت من حقيقة تدعو إلى الاستقلالية واحت ارم الا دمية مع الا خذ فى الاعتبار أن إست ارتيجية العزل تناسب بدرجة بيرة تربية ذوى الاحتياجات الخاصة ذوى الا عاقات الشديدة التى تتطلب بيي ة أثر تعقيدا وسلامة وحرصا وتوفير معلمين متخصصين لديهم القدرة على التعامل مع مشلات الا عاقات الشديدة على عس ذوى الاحتياجات الخاصة البسيطة الذين يمن إدماجهم فى شل متسلسل طبقا لاختلاف قد ارتهم وتدرجها فى البيي ات الا قل تقييدا. وقد أولت دولة قطر اهتماما مت ازيدا بذوى الاحتياجات الخاصة وقضاياهم المختلفة وذل من أجل تطوير الخدمات المقدمة لهذه الشريحة من المجتمع حيث تجلى ذل في سن مجموعة من القوانين والتشريعات الحديثة ووضع سياسات جديدة تستهدف حماية وتعزيز حقوق ذوى الاحتياجات الخاصة بما يضمن حق الوصول إلى أقصى درجات الاستقلالية التي تؤهلهم لها اماناتهم وتمنهم من المشارة الفعلية في المجتمع ويا تي ذل في إطار النهضة التنموية الشاملة التي تعيشها دولة قطر هذه السنوات والتى رزت على الا نسان فهو الهدف والوسيلة في آن واحد ولي يتحقق ذل يتوجب احت ارم افة حقوق الا نسان ومحاربة مختلف أشال التمييز والفرقة بين أف ارد المجتمع الواحد وتحقيق تافؤ ل الفرص بين جميع ش اري ح المجتمع بغض النظر عن الجنس أو الدين أو الطبقة أو الا عاقة لذل جاء الاهتمام بذوى الاحتياجات الخاصة بدولة قطر ا حد المحاور الري يسية للاهتمام بتنمية الا نسان (9). وفى عام 28 وقعت دولة قطر على الاتفاقية الدولية لحماية حقوق الا شخاص ذوى الاحتياجات الخاصة والتى هدفت إلى تعزيز وحماية وفالة تمتع جميع الا شخاص ذوى الاحتياجات الخاصة تمتعا املا على قدم () المساواة مع الا خرين بجميع حقوق الا نسان والحريات الا ساسية وتعزيز احت ارم ارمتهم. ومن ثم اهتم المجلس الا على للتعليم بدولة قطر بقضية دمج الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة بالمدارس المستقلة وتم إنشاء أقسام الدعم التعليمي الا ضافي بالمدارس المستقلة من أجل العمل على دمج هؤلاء الطلاب بالمدارس المستقلة وا ازلة جميع العقبات التى تحول دون ذل حيث تستند إست ارتيجية الدمج بدولة قطر إلى حق ل طالب بغض النظر عن إعاقته - في تعليم مناسب يلبي احتياجاته التعليمية وذل حق الطالب في () المشارة في افة الخب ارت التعليمية بالمدارس المستقلة. ( 7 ) United Nations(994), The World Conference On Special Needs Education : Access & Quality, The Salamanca Statement of Framework for Action on Special Needs Education, UNESCO & Ministry of Education and Science Spain, Salamanca Spain, 7 June 994. (8) صالح لينا (2) : " التعليم الجامع إطار عمل سلامنا وما بعده " مؤتمر عربي إقليمى : دمج ذوى الاحتياجات الخاصة فى التعليم النظامى متب اليونسو الاقليمى للتربية فى الدول العربية المنظمة الا سلامية للتربية والعلوم والثقافة بيروت لبنان -7 مايو 2 ص. (9) السيد محمد (25): "مدى جهود واهتمام دولة قطر بالا شخاص المعاقين بما يتوافق مع برنامج العمل العالمي المتعلق بالا شخاص ذوى الا عاقة متاح على الانترنت : http://www.riarab.org/download/research_studies/riarab_rs_2.pdf -/9/24. () المجلس الا على للتعليم بدولة قطر( 29 ) :الدعم التعليمي الا ضافي (مجموعة السياسات والمستندات الا رشادية ومواد الدعم للمدارس) ص 7. () التقرير الوطني لدولة قطر( 28 ): و ازرة التعليم والتعليم العالي المجلس الا على للتعليم ص ص -65. 64 متاح على الانترنت: http://www.ibe.unesco.org/national_reports/ice_28/qatar_nr8_ara.pdf
وهذا تعمل المدارس المستقلة بدولة قطر على رفع جودة الخدمات التربوية والتعليمية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بما يتناسب مع مبادئ الجودة الشاملة والتي يمن النظر إليها باعتبارها معايير عالمية للقياس والاعت ارف والانتقال من ثقافة الحد الا دنى إلى ثقافة الاتقان والتميز حيث تعمل الجودة على تقييم الب ارمج والخدمات المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة عن طريق تحديد مدى تحقيق تل الب ارمج لا هدافها اعتمادا على معايير تقديم الخدمة في تل الب ارمج ومن ثم تطوير مسار العملية التعليمية وتحسين الب ارمج والخدمات (2) التربوية المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة. وتعد الا عاقة الحرکية في ة من في ات ذوي الاحتياجات الخاصة المختلفة وهي تنتمي إلى في ة الا عاقات الجسمية أو البدنية وتتضمن العديد من ا نواع الا عاقات التى تصيب ا جهزة الجسم وا همها الجهاز الحري وما يرتبط به من ا جهزة ا خرى م لث الجهاز العظمي والجهاز العضلي والجهاز المفصلي والجهاز العصبي (3) المرزي ومن ثم يحتاج صاحب الا عاقة الحرية إلى برامج طبية ونفسية واجتماعية وتربوية لمساعدته في تحقيق ا هدافه الحياتية والعيش با کبر قدر من الاستقلالية (4). ومن المعايير التي تقدم لذوي الا عاقة الحرية ما أعده مجلس الا طفال غير العاديين بالولايات المتحدة الا مريية حيث أصدر المجلس دليلا لمعايير تقديم الخدمات المختلفة لذوي الاحتياجات الخاصة متضمنا عدة معايير خاصة بالبيي ة التعليمية تتمثل في جودة المباني الد ارسية وقدرتها على تحقيق الا هداف المرجوة ومدى (5) استفادة الطلاب من الم ارفق التعليمية من متبة وملاعب ومختب ارت. وفي عام 424 ه أصدرت و ازرة التربية والتعليم بالمملة العربية السعودية إطا ار عاما للبيي ة التعليمية لذوي (6) الا عاقة الحرية تناول مواصفات المباني المدرسية المخصصة لذوي الا عاقة الحرية وفي عام 29 م أصدرت الهيي ة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بجمهورية مصر العربية معايير لجودة المبانى الخاصة (7) بذوى الا عاقة بشل عام واهتم جزءا منها بذوي الا عاقة الحرية بشل خاص. وفي دولة قطر تم تصميم مباني المدارس المستقلة وفق أحدث التصميمات الهندسية والمعايير العالمية وبحيث تتم تلبية الاحتياجات المختلفة للطلاب إلا أنه - على حد علم الباحث - لم يتم التا د من ملاي مة تل المباني للطلاب ذوي الا عاقة الحرية ومن ثم تعمل الد ارسة الحالية على التا د من ملاي مة مباني المدارس المستقلة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية. (2) الخطيب عاف عبد االله وآخرون( 22 ): " تقييم الب ارمج والخدمات التربوية في مؤسسات وم ارز الا عاقة الفرية وفقا للمعايير العالمية " المجلة الدولية التربوية المتخصصة المجلد () العدد (3) نيسان ص ص 54-53. (3) محمد السيد (28): الا عاقات الحرکية بين التشخيص والتا هيل الا سندرية دار الجامعة الجديدة ص 5. (4) العواملة حابس (23): سيولوجية الا طفال غير عاديين ) الا عاقة الحرية ( الا هلية للنشر والتوزيع عمان ص 27. (5)Council for Exceptional Children, (23). What Every Special educator must know; Ethics Standers and Guidelines for Special Education. New York: kluwer academic/plenum Publishers, p2. ( 6 )العتيبي بندر بن ناصر وآخرون ( 424 ه ( " الا طار العام للبيي ة التعليمية المناسبة لذوي العوق الحري " و ازرة التربية والتعليم الا مانة العامة للتربية الخاصة المملة العربية السعودية. (7) أبوغريب عايدة عباس وآخرون (29) " وثيقة معايير الجودة لمبانى ذوى الا عاقة الحرية فى جمهورية مصر العربية " الهيي ة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ري اسة مجلس الوز ارء جمهورية مصر العربية.
- مشلة الدراسة : حظى ذوى الاحتياجات الخاصة فى دولة قطر بنصيب وافر من الاهتمام تجلى في فتح أبواب المدارس المستقلة أمام الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة بجميع في اتهم ومن تل الفي ات التي سمح لها بالالتحاق بالمدارس المستقلة ذوي الا عاقة الحرية الذين يحتاجون إلى متطلبات خاصة في الحرة والانتقال من هنا برزت الحاجة إلى د ارسة مدى جاهزية مباني المدارس المستقلة لاستقبال الطلاب ذوي الا عاقة الحرية. ومن ثم تسعى الد ارسة الحالية إلى التعرف على مدى ملاي مة مباني المدارس المستقلة بدولة قطر للطلاب ذوي الا عاقة الحرية نوع من الد ارسة التقويمية في ضوء معايير الجودة وعلى ذل يتحدد التساؤل الري يس للد ارسة على النحو التالى : ما درجة ملاي مة مبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة ) نموذج للمدارس المستقلة بدولة قطر ( للطلاب ذوى الا عاقة الحرية ويتفرع من السؤال الري يس الا سي لة الفرعية التالية: - ما درجة ملاي مة المواصفات الخارجية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية - ما درجة ملاي مة المواصفات الداخلية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية - ما درجة ملاي مة الم ارفق والخدمات بمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية - ما درجة ملاي مة الصفوف الد ارسية بمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية فروض الدراسة : الفرض الا ول : المواصفات الخارجية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية. الفرض الثاني : المواصفات الداخلية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية. الفرض الثالث : الم ارفق والخدمات في مبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية. الفرض ال اربع : الصفوف الد ارسية بمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية. الهدف من الدراسة : - 2 - - - - - 3 يتبلور هدف الد ارسة الحالية فى الشف عن درجة ملاي مة مبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة ) نموذج للمدارس المستقلة بدولة قطر ( للطلاب ذوى الا عاقة الحرية.
- 4 ا همية الدراسة : تنبع أهمية الد ارسة الحالية من عدة اعتبا ارت منها : - الا ول : أنها قد تسهم فى تغيير النظرة المجتمعية السلبية تجاه ذوى الاحتياجات الخاصة. - الثاني : أنها قد تساعد المسي ولين فى حل المشلات التى تواجه الطلاب ذوى الا عاقة الحرية بالمدارس المستقلة بدولة قطر. - 5 حدود الدراسة : ستقتصر الد ارسة الحالية على د ارسة مدى ملاي مة المبنى المدرسي لمدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة للبنين لذوى الا عاقة الحرية ودون التطرق لباقى المدارس المستقلة. 6- مصطلحات الدراسة: : -6 الا عاقة الحرية: هي في ة من في ات ذوى الاحتياجات الخاصة التي تنتمي لفي ة الا عاقة الجسمية أو البدنية يتميز ا فرادها بوجود خ لل في الا عضاء المسي ولة عن الحرة والذي قد يکون سببه خلقي ا و مکتسب وهذا الخلل يفقد الفرد المصاب القدرة على القيام بنشاطاته الحياتية اليومية بشکل طبيعي مما يجعله بحاجة إلى تدخل طبي ونفسي (8) واجتماعي. : 2-6 المدارس المستقلة: -7 هي مدارس ممولة حوميا ولها الحرية في القيام برسالتها وأهدافها التربوية الخاصة وفي تعيين المعلمين والموظفين ويعتمد حجم التمويل المخصص لل مدرسة على عدد المعلمين والطلاب ما تقوم (9) الحومة القطرية ببناء المدارس المستقلة وفقا لنموذج تصميم موحد. الدراسات السابقة : بعد الاطلاع على أدب الموضوع واستق اري ه ومسح الد ارسات السابقة حول ملاي مة المباني الحومية لذوي الا عاقة الحرية تبين :-7 وجو د (2) دراسة العبد الجبار 22 د ارسات عدة تعرضت لهذا الموضوع منها: بعنوان " تعديل بيي ة المبانى المدرسية للتلاميذ ذوى الا عاقة الحرية في ضوء بعض المتغي ارت " حيث هدفت الد ارسة إلى التعرف على أهم التعديلات لبيي ة المباني المدرسية للتلاميذ ذوي الا عاقة الحرية بمدينة الرياض ولتحقيق ذل تم استطلاع آ ارء مد ارء وولاء ومعلمي التربية العامة والتربية الخاصة بمدينة الرياض. وانت أهم نتاي ج تل الد ارسة لا توجد فروق ذات دلالة إحصاي ية بين متوسطات درجات منسوبي المدارس الابتداي ية على أداة التعرف على ملاي مة بيي ة المباني المدرسية للتلاميذ ذوي الا اقة الحرية بالنسبة ( 8 )عبد الظاهر ع زة : مرجع سبق ذ ره ص ص 6 6. (9) موقع حومي حومة قطر الا لترونية متاح على الانترنت على الموقع التالي: http://portal.www.gov.qa-//24. (2) العبد الجبار عبد العزيز: (22) تعديل بيي ة المبانى المدرسية للتلاميذ ذوى الا عاقة الحرية في ضوء بعض المتغي ارت د ارسة مقدمة للمؤتمر القومي الثامن " معا على طريق الدمج الشامل لذوى الاحتياجات الخاصة بالوطن العربي " القاهرة.
لا همية عبا ارت المقياس وفق متغي ارت الخبرة والوظيفة ونوع المدرسة ونوع المبنى المدرسي وعمر المبنى المدرسي عدا متغير ال خبرة والوظيفة لبعد المواصفات الخارجية للمبنى المدرسي حيث ثبت أن هنا فرق ذات دلالة إحصاي ية. (2) :2-7 رنا صبحي. 27 بعنوان " دمج المعاقين حرکيا في المجتمع المحلي بيي يا واجتماعيا (دراسة حالة في محافظة نابلس) " حيث هدفت الد ارسة إلى التأکيد على الا ساليب المناسبة التي تسهل انخراط المعاق في حياة المجتمع العامة وترى أن الوصول لهذه الاهداف يتم عبر مرحلتين متتاليتين: الاولى وهي اجتماعية الطابع وتتلخص با خراج المعاقين من عزلتهم عن طريق مجموعة من الانشطة والفعاليات التي تتيح لهم مساحة اکبر من المشارکة ا ما المرحلة الثانية فتتمثل بالعواي ق البيي ية على المستوى العمراني والمعماري اذ أن عملية الدمج تتطلب من المعاق القدرة على التنقل والحرکة فعدم تطويع وتنظيم عناصر البيي ة المختلفة بما ينسجم مع امکانيات المعاق تحول دون اندماج وانخراط فعلي وحقيقي في الفعاليات العامة المختلفة. وخلصت الدراسة الى النتيجة با ن عملية تا هيل ودمج المعاق في حياة المجتمع هي بمثابة مسا لة وطنية تتعدى استعداد المعاق للدمج وتتطلب الما زرة المجتمعية الا هلية والمو سساتية الجهود المالية القانونية والقرار السياسي التي يستطيع المعاق عند توفرها التکيف مع حياة المجتمع والمساهمة کغيره في التنمية الوطنية الشاملة. لذا فا ن الدراسة توصي المعنيين من الاهالي واللجان والمو سسات الممثلة والمساندة للمعاقين للا سراع في نقل تصوراتهم للمو سسات العامة کالمجالس المحلية البلديات والمو سسات التشريعية والتنفيذية. (22) 3-7: دراسة ابراهيم الجوير 2 بعنوان " واقع تطبيق الاشتر اطات العامة والخاصة بخدمات المعوقين في مباني الليات المفتتحة حديثا بالحرم الجامعي لجامعة المل سعود " حيث هدفت الد ارسة إلى معرفة واقع تطبيق الاشتر اطات والمعايير في عينة من مباني الليات التي صممت وشيدت وافتتحت حديثا وأعتمد الباحث في جمع المعلومات على الزيا ارت والمسح الميداني والتصوير الفوتوغ ارفي للمباني. وخلصت الدراسة الى عدم صحة الفرضية المنتشرة بين المعماريين وطلاب العمارة والمثقفين والقاي لة" إن مباني الليات المفتتحة حديثا بالمدينة الجامعية لجامعة المل سعود والمصممة من قبل معماريين مشهورين سعوديين أو غير سعوديين هي في الغالب شاملة الاشتر اطات والمعايير الفنية الخاصة بالمعوقين وذوي الاحتياجات الخاصة. (23) 4-7: دراسة مرز الجنوب والشمال للحوار والتنمية. 2 بعنوان " العقبات والحواجز التي تعترض مشارة الا شخاص ذوي الا عاقة واندماجهم في المجتمع در اسة ميدانية في البيي ة الا ردنية" حيث هدفت الد ارسة إلى تحديد العقبات والحواجز التي تعترض مشارة الا شخاص (2) صبحي رنا (27) : " دمج المعاقين حرکيا في المجتمع المحلي بيي يا واجتماعيا (دراسة حالة في محافظة نابلس)" رسالة ماجستير غير منشورة کلية الد ارسات العليا جامعة النجاح. مرز الجنوب والشمال للحوار والتنمية (2) : " العقبات والحواجز التي تعترض مشارة الا شخاص ذوي الا عاقة واندماجهم في المجتمع د ارسة ميدانية في البيي ة الا ردنية " عمان الا ردن. (22) الجوير اب ارهيم (2) : " واقع تطبيق الاشت ارطات العامة والخاصة بخدمات المعوقين في مباني الليات المفتتحة حديثا بالحرم الجامعي لجامعة المل سعود " مجلة العلوم الهندسية المجلد 38 العدد 6 ص ص 569 599. (23) مرز الجنوب والشمال للحوار والتنمية (2) : " العقبات والحواجز التي تعترض مشارة الا شخاص ذوي الا عاقة واندماجهم في المجتمع د ارسة ميدانية في البيي ة الا ردنية " عمان الا ردن.
ذوي الا عاقة واندماجهم في المجتمع الا ردني وقد توصلت الد ارسة إلى أنه على الرغم من وجود الدليل الا رشادي الوطني لتصميم المباني والفضاء العام construtions) (National code of واعتباره ملزما للهيي ات والمجالس المعنية با ق ارر مخططات المباني والطرق والفضاء العام ومرور ما يقارب العشرين عام على صياغته وتداوله إلا أن فضاء المدن الا ردنية لا ي ازل مفتق ار للحدود الدنيا من التسهيلات التي تجعل منه فضاء ممنا للا شخاص ذوي الا عاقة ويتضح ذل من خلال أوضاع الشوارع والا رصفة والمباني والساحات والمواقف والحداي ق والمتنزهات والمسارح والملاعب وغيرها من مفردات الفضاء الخارجي ويعود ذل حسب أري المعنيين إلى توزيع مسؤوليات التنفيذ بين المجالس البلدية من جانب ونقابة المهندسين من جانب آخر وغياب الا جهزة المعنية بالرقابة والتفتيش للتحقق من إلت ازم المباني والمنشا ت والطرق بقواعد الدليل. لذا أوصت الد ارسة بض رورة إنشاء جهة رقابية تتولى متابعة تنفيذ المواصفات والشروط التي نص عليها الدليل عند إنشاء المباني والم ارفق واعادة تا هيلها ذل توصي الد ارسة أن يقوم المجلس الا على لشؤون الا شخاص المعوقين بمخاطبة مجلس أمناء جاي زة المل عبداالله الثاني للتمي ز لا د ارج شروط توفر التسهيلات البيي ية في الم ارفق والمباني ضمن الشروط الواجب تنفيذها من قبل المؤسسات المرشحة للحصول على الجاي زة. : 5-7 (24) دراسة عزة نادى عبد الظاهر. 22 بعنوان " تصور مقترح لتفعيل دور الجمعيات الا هلية المصرية فى تا هيل المعوقين حريا فى ضوء خب ارت بعض الدول " حيث هدفت الد ارسة إلى استشاف الدور الذى تقوم به الجمعيات الا هلية فى مجال تا هيل المعوقين حريا فى مصر والولايات المتحدة واليابان ما عملت الد ارسة على وضع تصور مقترح لتفعيل دور الجمعيات الا هلية المصرية العاملة فى مجال تا هيل المعوقين حريا في ضوء خبرة الولايات المتحدة الا مريية واليابان وبما يتفق مع خصاي ص وظروف المجتمع المصرى. وتحقيقا لا هداف الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفى وتوصلت الد ارسة إلى وجود قصور شديد فى التنسيق بين مؤسسات رعاية وتا هيل الفي ات الخاصة وغيرها من المؤسسات المجتمعية الا خرى سواء الا هلية أو الحومية مما يعوق الاستفادة من الموارد والا مانيات المادية والبشرية والتنظيمية لتل المؤسسات في تا هيل تل الفي ات ما أوضحت الد ارسة زيادة الطلب على مؤسسات رعاية وتا هيل الفي ات الخاصة وعدم قدرتها على استيعاب جميع المتقدمين لها من تل الفي ات الذين يزداد عددهم طرديا ل عام مما يحد من توفير الخدمات للمحتاجين منهم وأوصت الد ارسة بض رورة عمل شبة ربط بين جميع الجمعيات الا هلية العاملة في مجال تا هيل المعوقين حريا. (25) 6-7: دراسة سهير الصباح وعايد الحموز. 23 بعنوان " مشلات تا هيل الا شخاص ذوي الا عاقة الحرية في الم ارز التا هيلية الفلسطينية " حيث هدفت الد ارسة إلى هدفت التعرف على درجة مشلات تا هيل الا شخاص ذوي الا عاقة الحرية في الم ارز التا هيلية الفلسطينية من وجهة نظرهم والعاملين فيها وعلاقتها بمتغي ارت الجنس والمؤهل العلمي ومان السن ودرجة الا عاقة وسنوات الخبرة والمسمى الوظيفي للعاملين. (24) عبد الظاهر ع زة مرجع سبق ذ ره. (25) الصباح سهير والحموز عايد ) 23) "مشلات تا هيل الا شخاص ذوي الا عاقة الحرية في الم ارز التا هيلية الفلسطينية" مجلة الجامعة الا سلامية للد ارسات التربوية والنفسية المجلد الحادي والعشرون العدد الا ول ص ص 293 326.
تونت عينة الد ارسة من (86) مبحوثا من ذوي الا عاقة الحرية و (94) مبحوثا من العاملين في الم ارز التا هيلية الفلسطينية في الضفة الغربية حيث تم تطوير استبانه خاصة من أجل التعرف على المشلات بعد استخ ارج صدقها وثباتها. وأظهرت النتاي ج - :إن درجة المشلات التي تواجه تا هيل الا شخاص ذوي الا عاقة الحرية في الم ارز التا هيلية الفلسطينية من وجهة نظرهم ووجهة نظر العاملين انت مرتفعة وأثرها مشلات التا هيل المهني ما أظهرت النتاي ج أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصاي ية تبعا للجنس في المشلات التي تواجه تا هيل الا شخاص ذوي الا عاقة الحرية في الم ارز التا هيلية الفلسطينية من وجهة نظرهم لصالح الا ناث ولمتغير المؤهل العلمي لصالح الذين مؤهلاتهم (جامعي) ووجود فروق تبعا لمتغير مان السن لصالح الذين يقطنون داخل (المخيم) ووجود فروق تبعا لمتغير درجة الا عاقة لصالح الذين درجة إعاقتهم (شديدة). وفي ضوء هذه النتاي ج خرجت الد ارسة بمجموعة من التوصيات تمثلت في الدعوة إلى تطوير ب ارمج التدريب المهني للا شخاص ذوي الا عاقة الحرية تتلاءم مع متطلبات سوق العمل والانتقال إلى ب ارمج التوظيف المدعوم التي توفر المساندة للمعوق في بيي ة العمل والا رشادات لصاحب العمل والزملاء. ذل توفير المتابعة أثناء فترة التشغيل للتا د من مدى تيف المعوق مع بيي ة العمل وتا قلمه ومساعدته في حل المشلات التي تعيق نموه المهني وحفاظه على العمل. وأوصت الد ارسة أيضا بتدريب العاملين على الا ساليب الخاصة بالتعامل مع الا شخاص ذوي الا عاقة الحرية. تعليق على الدراسات السابقة: تتشابه الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة في رصد مشلات دمج ذوي الا عاقة الحرية بشل عام وبشل خاص ترز على المشلات الناتجة عن المباني والتجهي ازت الخاصة بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية وتختلف الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة في إضافة بنود جديدة تتناول معايير جودة المباني الخاصة بذوي الا عاقة الحرية وقد استفاد الباحث من الد ارسات السابقة في بناء استبانة البحث وذل بالا طلاع على البنود المتعلقة بخصاي ص المباني التي يتم فيها دمج الطلاب ذوي الا عاقة الحرية وتنفرد الد ارسة الحالية بونها تتعرض للمدارس المستقلة بدولة قطر. 8: منهج البحث وا دواته: -8 :منهج الدراسة: وفقا لطبيعة الد ارسة تم استخدام المنهج الوصفى الذى لا يقف عند مجرد جمع البيانات والحقاي ق بل يهتم بتصنيفها وتحليلها ثم استخلاص النتاي ج وتعميمها (26) وذل من خالل األساليب اإلحصائية المتمثلة في استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للتعرف على درجة مالئمة مبنى مدرسة خالد بن الوليد اإلعدادية المستقلة لذوي اإلعاقة الحرية وذل من خالل االستجابات التي تم تفريغھا من أداة الدراسة. 2-8 :مجتمع الدراسة:جميع الهيي ة الا دارية والتدريسية بمدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة للبنين والبالغ عددهم (9) موظفا بالا ضافة إلى الطلاب ذوي الا عاقة الحرية المنضمين لبرنامج الدعم التعليمي الا ضافي بالمدرسة وعددهم ثلاثة طلاب. (26) ديوبولدب فان دالين (969) : مناهج البحث فى التربية وعلم النفس ترجمة محمد نبيل نوفل وآخرون ا لقاه رة الا نجلو المصرية ص 339.
أ- 3-8 :عينة الدراسة:يقصد بعينة الد ارسة أنها جزء من المجتمع الا صلى للد ارسة تتمثل فيه خصاي ص ذل المجتمع ويختا ره الباحث (27) با ساليب مختلفة وذل لا ن د ارسة مجتمع الد ارسة الا صلى له تتطلب وقتا طويلا وجهدا شاقا وتنقسم عينة الد ارسة إلى ما يا تى: عينة الاستبانة : ونظ ار لمحدودية مجتمع الد ارسة فقد تم أخذ جميع أف ارد المجتمع الا صلي عينة للد ارسة حيث اتبع الباحث أسلوب الحصر الشامل من خلال تطبيق أداة الاستبانة على جميع مجتمع الد ارسة وبعد التطبيق الميداني للاستبانة حصل الباحث على (7) استبانة صالحة للتحليل الا حصاي ي. ب- عينة المقابلة غير المقننة : تم مقابلة عدد (3) طلاب من ذوي الا عاقة الحرية المنضمين لبرنامج الدعم التعليمي الا ضافي بالمدرسة. 4-8 :ا دوات الدراسة:اعتمدت الد ارسة الحالية على استخدام الاستبانة وذل المقابلة غير المقننة بهدف الشف عن درجة ملاي مة مبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة ) نموذج للمدارس المستقلة بدولة قطر ( للطلاب ذوى الا عاقة الحرية وذل على النحو التالى: : -4-8 المقابلة غير المقننة:استخدمت الد ارسة الحالية أداة المقابلة غير المقننة بغرض جمع المعلومات من الطلاب ذوي الا عاقة الحرية عن درجة ملاي مة مبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة ) نموذج للمدارس المستقلة بدولة قطر ( للطلاب ذوى الا عاقة الحرية. 2-4-8 :الاستبانة:اعتمد الباحث فى حصوله على البيانات والمعلومات على استبانة بهدف التعرف على مدى ملاي مة مبنى مدرسة خالد بن الوليد لا عدادية المستقلة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية. -2-4-8: إعداد الاستبانة: بعد الاطلاع على الا دب التربوي والد ارسات السابقة المتعلقة بموضوع الاستبانة مثل د ارسة - - - - (29) (28) العبد الجبار( 22 ) ود ارسة رنا صبحي( 27) ود ارسة عزة عبد الظاهر (3) (3) (22) وذل عايدة عباس أبوغريب وآخرون (29) قام الباحث ببناء أداة الد ارسة وفق الخطوات التالية: تحديد المحاور الري يسة التى شملتها الاستبانة. - صياغة العبا ارت التى تقع تحت ل محور. - إعداد الاستبانة فى صورتها الا ولية والتى تونت من جزي ين هما : - الجزء الا ول : عبارة عن معلومات أولية عن أف ارد عينة الد ارسة متمثلة فى - المؤهل العلمى والوظيفة وسنوات الخبرة أما الجزء الثانى من الاستبانة فقد تضمن (25) عبارة توزعت على أربعة محاور على النحو التالى : المحور الا ول : مشلات تتعلق بالمواصفات الخارجية للمبنى المدرسى( 6 عبا ارت). المحور الثانى : مشلات تتعلق بالموصفات الداخلية للمبنى المدرسي( 6 عبا ارت). المحور الثالث : المحور ال اربع : مشلات تتعلق بالم ارفق والخدمات( 6 عبا ارت ). مشلات تتعلق بالصفوف الدر اسية( 6 عبا ارت ). ( 27 )عدس محمد (25) : البحث العلمى مفهومه وأدواته وأساليبه الرياض دار أسامة للنشر والتوزيع ص 33. (28) العبد الجبار عبد العزيز : مرجع سبق ذ ره. (29) صبحي رنا : مرجع سبق ذ ره. ( 3 )عبد الظاهر ع زة : مرجع سبق ذ ره. (3) عايدة عباس أبوغريب مرجع سبق ذ ره.
2-2-4-8: صدق الاستبانة : بعد ا عداد ال صورة المبدي ية للاستبانة تم عرض الصورة المعدلة على مجموعة من الخب ارء للحم على سلامة صياغة عبا ارت الاستبانة ومدى تمثيل تل العبا ارت لمحاور الاستبانة وذل مدى اتفاق محاور الاستبانة مع هدف الد ارسة وفى ضوء ما ورد من السادة المحمين تم تعديل وصياغة بعض العبا ارت مع استبعاد العبا ارت التى تقل نسبة الاتفاق عليها عن 8 ومن ثم أصبحت الا داة صالحة للتطبيق وا خذت صورتها النهاي ية ) الملحق رقم () يبين الاستبانة فى صورتها النهاي ية ( ثم قام الباحث بتطبيق الاستبانة على عينة استطلاعية مونة من (2) فردا لحساب معامل الثبات لا داة الد ارسة ما يلي : 3-2-4-8 :معامل الثبات: من أجل التا د من ثبات الاستبانه المستخدمة قام الباحث بحساب معامل الثبات باستخدام ألفا رونباخ Coefficient) Alpha على النحو الموضح بالجدول التالى لجميع محاور الاستبانة ودرجتها اللية : الجدول رقم () معاملات ألفا رونباخ لل محور من محاور الاستبانة وذل للاستبانة ل محاور الاستبانة الا ول (المواصفات الخارجية للمبنى المدرسى) الثانى (الموصفات الداخلية للمبنى المدرسي) الثالث (الم ارفق والخدمة) ال اربع (الصفوف الدر اسية) معامل الثبات العام قيمة معامل ألفا رونباخ.57 (.724.48.5744.825 يتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات العام للاستبانة بلغ ).825 ( وهذا يدل على أن الاستبانة تتمتع بدرجة ثبات عالية يمن الاعتماد عليها. 5-8: الا ساليب الا حصاي ية المستخدمة فى الدراسة: لتحديد طول خلايا المقياس الثلاثى ) الحدود الدنيا والعليا ( المستخدم فى محاور الاستبانة تم حساب المدى ) 3 = 2 ( ثم تم تقسيمه على عدد خلايا المقياس للحصول على طول الخلية الصحيح ) 3/2 = (.66 بعد ذل تم إضافة هذه القيمة إلى أقل قيمة فى المقياس ) أو بداية المقياس وهى الواحد الصحيح ( وذل لتحديد الحد الا على لهذه الخلية وهذا أصبح طول الخلايا ما يا تى : من إلى.66 غير. - من.67 إلى 2.33 إلى حد ما. - من 2.34 إلى 3. - أعطيت لل عبارة وزن مدرج وفق مقياس ثلاثى ) إلى حد ما غير ( وأعطيت - ل استجابة درجات معينة لتتم معالجتها إحصاي يا على النحو التالى : أشارت الد ارسات إلى أن معامل الثبات المناسب يجب أن يون مساويا.7 فا ثر. أنظر: صلاح أحمد م ارد وأمين على سليمان الاختبا ارت والمقاييس فى العلوم النفسية والتربوية الويت دار التاب الحديث 22 ص.36 السيد محمد أبوهاشم حسن الخصاي ص السيومترية لا دوات القياس فى البحوث النفسية والتربوية باستخدام SPSS لية التربية جامعة المل سعود 26 ص.
- ) 3 ( درجات إلى حد ما ) درجتان ( غير ) درجة واحدة ( وبذل تنحصر درجات أف ارد عينة الد ارسة مابين ) 24 72). ما استعان الباحث ببرنامج (spss) الا حصاي ي لمعالجة البيانات باستخدام الحاسب الا لى حيث تم استخدام الا ساليب الا حصاي ية التالية: - الت ار ارت والمتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية والنسب المي وية. - لا يجاد معامل ثبات الاستبانة تم استخدام معامل ارتباط ألفا رونباخ. 9- نتاي ج الدراسة : هدفت الد ارسة الحالية إلى الشف عن درجة ملاي مة مبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة ) نموذج للمدارس المستقلة بدولة قطر ( للطلاب ذوى الا عاقة الحرية وفيما يا تي تقديم للنتاي ج التي توصلت إليها هذه الد ارسة: -9 :نتاي ج الدراسة: --9: اختبار الفرض الا ول : ينص الفرض الا ول على أن " المواصفات الخارجية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية " للتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث بحساب الت ار ارت والنسب المي وية والمتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لجميع عبا ارت المحور الا ول والذي يقيس درجة ملاي مة المواصفات الخارجية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية وجاءت النتاي ج ما يوضحها الجدول التالي : الجدول رقم (2) استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت المحور الا ول الت ارر درجة الة رقم العبارة العبارة النسبة إلى غير المتوسط الحسابى الانح ارف المعيارى المستوى الترتيب.73 2.58 حد ما 4.3 9 2.9 5 72.9 صعوبة الحصول على موقف سيا ارت خاص بالمعوقين بقرب مدخل المدرسة. 5 6.69.58 37 52.9 7 25 35.7 8.4 عدم وجود مساحة افية أمام الباب الري يسي للمدرسة لوقوف السيا ارت الخاصة بالمعوقين لنزول وصعود التلاميذ إليها. عدم وجود منحدر في مدخل المدرسة يسهل دخول الرسي المتحر. غير غير 2 3 2 3.74.8 2.5 2.3 4.3 5 5 2.4 8 45 64.3 37 صعوبة دخول الرسي المتحر من الباب الري يسي للمدرسة. صعوبة فتح الباب الري يسي للمدرسة. 4 5
2.4 25.7 52.9 4.78.63 39 55.7 8 25.7 3 8.6 عدم إضاءة مدخل المدرسة بشل جيد. غير 6.28.94 المتوسط العام إلى حد ما بعد د ارسة الجدول السابق لنتاي ج المحور الا ول (مشلات تتعلق بالمواصفات الخارجية للمبنى المدرسى) نجد أنه حصل على.94 وهو متوسط يقع في الفي ة الثانية من في ات مقياس ليرت الثلاثي وهي الفي ة التي تشير إلى خيار ) إلى حد ما ( وهذا يعني أن درجة ملاي مة المواصفات الخارجية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية متوسطة وهو ما يعني رفض فرض الد ارسة الا ول حيث أوضحت الد ارسة أن الطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالمدرسة يعانون من بعض المشلات الناتجة عن المواصفات الخارجية لمبنى المدرسة مثل عدم وجود موقف سيا ارت خاص بالمعوقين وصعوبة دخول الرسي المتحر من باب المدرسة الري يسي بالا ضافة إلى صعوبة فتحه. حيث نلاحظ ما يلى : - جاءت العبارة " صعوبة الحصول على موقف سيا ارت خاص بالمعوقين بقرب مدخل المدرسة " في الترتيب الا ول بمتوسط 2.58 وهذا يعس عدم الاهتمام بتوفير موقف سيا ارت خاص بذوي الا عاقة بقرب مدخل المدرسة. 2- جاءت العبارة " عدم وجود مساحة افية أمام الباب الري يسي للمدرسة لوقوف السيا ارت الخاصة بالمعوقين لنزول وصعود التلاميذ إليها " في الترتيب الخامس بمتوسط.58 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يعس المساحة الواسعة المخصصة لوقوف سيا ارت المعوقين لنزول وصعود الطلاب. 3- جاءت العبارة " عدم وجود منحدر في مدخل المدرسة يسهل دخول الرسي المتحر " في الترتيب السادس بمتوسط حيث يوجد بمدخل المدرسة منحدر يسمح للطلاب ذوي الا عاقة الحرية للدخول إلى المدرسة. 4- جاءت العبارة " صعوبة دخول الرسي المتحر من الباب الري يسي للمدرسة " في الترتيب الثاني بمتوسط 2.5 وقد أدت نتيجة المقابلات الغير مقننة هذه النتيجة حيث أوضح الطلاب ذوي الا عاقة الحرية أنهم يحتاجون إلى المساعدة في الدخول من الباب الري يسي للمدرسة. 5- جاءت العبارة " صعوبة فتح الباب الري يسي للمدرسة " في الترتيب الثالث بمتوسط 2.3 وهذا يؤد صعوبة التي تواجه الطلاب ذوي الا عاقة في فتح الباب الري يسي للمدرسة. 6- جاءت العبارة "عدم إضاءة مدخل المدرسة بشل جيد" في الترتيب ال اربع بمتوسط.63 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يعس الا ضاءة الجيدة لمدخل المدرسة.
2--9: اختبار الفرض الثاني : ينص الفرض الثاني على أن " المواصفات الداخلية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية " للتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث بحساب الت ار ارت والنسب المي وية والمتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لجميع عبا ارت المحور الثاني والذي يقيس درجة ملاي مة المواصفات الداخلية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية وجاءت النتاي ج ما يوضحها الجدول التالي : الجدول رقم (3) استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت المحور الثاني الت ارر درجة الة رقم العبارة ا لعب ارة النسبة إلى حد ما غير المتوسط الحسابى الانح ارف المعيارى المستوى الترتيب 5 3 4 2 6 45 4 ضيق مم ارت وفناء المدرسة..76.5 64.3 2 5.7 5 4 6 2 وجود عواي ق في مم ارت وفناء المدرسة تحول دون استخدام الرسي المتحر..64.37 7.4 2 8.6 52 4 4 3 صعوبة التحر على ارضيات مم ارت وفناء المدرسة..58.3 74.3 2 5.7 9 7 44 4 عدم وجود مساحات مناسبة للعب الطلاب ذوى الا عاقة الحرية داخل المدرسة..73 2.5 2.9 24.3 62.9 2 38 5 وجود صعوبات في عملية إخلاء الطلاب ذوي الا عاقة الحرية من الطابق الثاني بالمدرسة في حالة الطوارئ..75 2.39 5.7 3 54.3 7 6 عدم وجود مصعد هرباي ي في المدرسة. غير غير غير غير.3.68 المتوسط العام بعد د ارسة الجدول السابق لنتاي ج المحور الثاني (مشلات تتعلق بالمواصفات الداخلية للمبنى المدرسى) نجد أنه حصل على.68 وهو متوسط يقع في الفي ة الثانية من في ات مقياس ليرت الثلاثي وهي الفي ة التي تشير إلى خيار ) إلى حد ما ( وهذا يعني أن درجة ملاي مة المواصفات الداخلية لمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية متوسطة وهو ما يعني رفض فرض الد ارسة الثاني
حيث أوضحت الد ارسة أن الطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالمدرسة يعانون من بعض المشلات الناتجة عن المواصفات الداخلية لمبنى المدرسة مثل عدم وجود مساحات مناسبة للعب الطلاب ذوى الا عاقة الحرية داخل المدرسة ما أن هنا صعوبات في عملية إخلاء الطلاب ذوي الا عاقة الحرية من الطابق الثاني بالمدرسة في حالة الطوارئ. حيث نلاحظ ما يلى : - -2-3 جاءت العبارة " ضيق مم ارت وفناء المدرسة " في الترتيب الخامس بمتوسط.5 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يعس اتساع مم ارت وفناء المدرسة. جاءت العبارة " وجود عواي ق في مم ارت وفناء المدرسة تحول دون استخدام الرسي المتحر " في الترتيب الثالث بمتوسط.37 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يعس عدم وجود عواي ق في مم ارت وفناء المدرسة أمام الرسي المتحر وهذا ماأدته المقابلات الغير مقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية. جاءت العبارة " صعوبة التحر على ارضيات مم ارت وفناء المدرسة " في الترتيب ال اربع بمتوسط.3 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة -4-5 -6 يعس سهولة التحر على مم ارت وفناء المدرسة وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية. جاءت العبارة " عدم وجود مساحات مناسبة للعب الطلاب ذوى الا عاقة الحرية داخل المدرسة" في الترتيب الا ول بمتوسط 2.5 وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أوضح الطلاب ذوي الا عاقة الحرية أنه لم يتم تخصيص مان لهم في الصالة الرياضية ي يتمنوا من اللعب فيه. جاءت العبارة " وجود صعوبات في عملية إخلاء الطلاب ذوي الا عاقة الحرية من الطابق الثاني بالمدرسة في حالة الطوارئ " في الترتيب الثاني بمتوسط 2.39 فلا توجد منحد ارت طوارئ لا خلاء الطلاب ذوي الا عاقة الحرية من الطابق الثاني بالمدرسة. جاءت العبارة " عدم وجود مصعد هرباي ي في المدرسة " في الترتيب السادس بمتوسط حيث أد الطلاب ذوي الا عاقة الحرية خلال المقابلات غير المقننة استخدامهم للمصعد الهرباي ي بالمدرسة إلا أنهم أشاروا إلى أنهم يواجهون مشلات بيرة في حالة حدوث عطل للمصعد الهرباي ي الوحيد بالمدرسة. 3--9: اختبار الفرض الثالث : ينص الفرض الثالث على أن " الم ارفق والخدمات في مبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية " للتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث بحساب الت ار ارت والنسب المي وية والمتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لجميع عبا ارت المحور الثالث والذي يقيس درجة ملاي مة الم ارفق والخدمات بمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية وجاءت النتاي ج ما يوضحها الجدول التالي : الجدول رقم (4) استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت المحور الثالث
الت ارر درجة الة رقم العبارة ا لعب ارة النسبة إلى غير المتوسط الحسابى الانح ارف المعيارى المستوى الترتيب 5 6 3 4.73.69.74.8 2.59.59 2.48 2.36 حد ما 4.3 9 2.9 5 72.9 عدم تمن التلاميذ ذوى الاعاقة الحرية من الوصول واستخدام المتبة والحصول على التب بسهولة. غير غير 37 52.9 7 4.3 4 25 35.7 7 24.3 7 8.4 43 6.4 39 وجود دور ات المياه الخاصة بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية عن الفصول. بعيدة صعوبة فتح أبواب دو ارت المياه الخاصة بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية. صعوبة صعود الطلاب ذوي الا عاقة الحرية لمسرح المدرسة. صعوبة فتح أبواب معامل العلوم والحاسب الا لي. 2 3 4 5 2.63 2.56 2 5 65.7 24.3 9 27. 55.7 46 7. يواجه الطلاب ذوي الا عاقة الحرية صعوبة في الخروج من المقصف إلى الملعب الخارجي. 6.33 2.9 المتوسط العام بعد د ارسة الجدول السابق لنتاي ج المحور الثالث (مشلات تتعلق بالم ارفق والخدمات) نجد أنه حصل على 2.9 وهو متوسط يقع في الفي ة الثانية من في ات مقياس ليرت الثلاثي وهي الفي ة التي تشير إلى خيار ) إلى حد ما ( وهذا يعني أن درجة ملاي مة الم ارفق والخدمات بمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية متوسطة وهو ما يعني رفض فرض الد ارسة الثالث حيث أوضحت الد ارسة أن الطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالمدرسة يعانون من بعض المشلات الناتجة عن الم ارفق والخدمات بمبنى المدرسة مثل صعوبة فتح أبواب معامل العلوم والحاسب الا لي ما أن أرفف التب بمتبة المدرسة غالبا ما تون بعيدة عن متناول أيديهم ذل يجد الطلاب ذوي الا عاقة الحرية صعوبة في الصعود لمسرح المدرسة بالا ضافة إلى الصعوبة التي تواجه الطلاب ذوي الا عاقة الحرية في الخروج من مقصف المدرسة إلى الملعب الخارجي. حيث نلاحظ ما يلى : - جاءت العبارة " عدم تمن التلاميذ ذوى الاعاقة الحرية من الوصول واستخدام المتبة والحصول على التب بسهولة " في الترتيب الا ول بمتوسط 2.59 وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير
المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أوضح الطلاب أن أرفف التب غالبا ما تون في غير متناول أيديهم. جاءت العبارة " وجود دور ات المياه الخاصة بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية بعيدة عن الفصول " في الترتيب الخامس بمتوسط.59 وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أد الطلاب أن دو ارت المياه الخاصة بهم قريبة من الفصول. جاءت العبارة " صعوبة فتح أبواب دو ارت المياه الخاصة بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية " في الترتيب السادس بمتوسط وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أد الطلاب سهولة فتح أبواب دو ارت المياه. جاءت العبارة " صعوبة صعود الطلاب ذوي الا عاقة الحرية لمسرح المدرسة " في الترتيب الثالث بمتوسط 2.48 حيث لا يوجد منحدر يسمح للطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالصعود لمسرح المدرسة وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أد الطلاب أنهم لا يتمنون من المشارة في الا نشطة المسرحية بالمدرسة. جاءت العبارة " صعوبة فتح أبواب معامل العلوم والحاسب الا لي " في الترتيب ال اربع بمتوسط 2.36 وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أد الطلاب صعوبة فتح معامل العلوم والحاسب الا لي. جاءت العبارة " يواجه الطلاب ذوي الا عاقة الحرية صعوبة في الخروج من المقصف إلى الملعب الخارجي " في الترتيب الثاني بمتوسط 2.56 حيث لا يوجد منحدر يصل بين مقصف المدرسة والملعب الخارجي الا مر الذي يحرم الطلاب من الخروج إلى الملعب الخارجي أثناء الفسحة. -2-3 -4-5 -6 4--9: اختبار الفرض الرابع : ينص الفرض ال اربع على أن " الصفوف الد ارسية بمبنى مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة تلبي الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الا عاقة الحرية " للتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحث بحساب الت ار ارت والنسب المي وية والمتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لجميع عبا ارت المحور ال اربع والذي يقيس درجة ملاي مة الصفوف الد ارسية بمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية وجاءت النتاي ج ما يوضحها الجدول التالي : الجدول رقم (5) استجابات أف ارد عينة الد ارسة على عبا ارت المحور ال اربع الت ارر درجة الة رقم العبارة ا لعب ارة النسبة إلى حد ما غير المتوسط الحسابى الانح ارف المعيارى المستوى الترتيب 6 4 7 وجود الصف الخاص بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالطابق العلوي. 2 عدم وجود أثاث (مقاعد وطاولات) يناسب ذوى الا عاقة الحرية..82.64 4 5 5 غير غير
57. 2.4 2.4 5.48.4 45 25 مان الطالب ذو الا عاقة الحرية داخل الصف بعيد من السبورة. غير 3 3 2.75.69.76 2.4 64.3 3 42.9 8 35.7 27 38.6 25 3 6.6 37 باب الفصل ذو أبعاد لا تناسب دخول وخروج الرسى المتحر. صعوبة فتح باب الصف. إلى حد ما 4 5.74 2.5.4 4.3 35.7 5 2.4 52.9 45 64.3 ضيق الممر ات بين مقاعد الطلاب وطاولة المعلم بشل يعيق مرور الرسي المتحر. 6.26.78 المتوسط العام إلى حد ما بعد د ارسة الجدول السابق لنتاي ج المحور ال اربع (مشلات تتعلق بالصفوف الد ارسية) نجد أنه حصل على.78 وهو متوسط يقع في الفي ة الثانية من في ات مقياس ليرت الثلاثي وهي الفي ة التي تشير إلى خيار ) إلى حد ما ( وهذا يعني أن درجة ملاي مة الصفوف الد ارسية بمبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية متوسطة وهو ما يعني رفض فرض الد ارسة ال اربع حيث أوضحت الد ارسة أن الطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالمدرسة يعانون من بعض المشلات في الصفوف الد ارسية بالمدرسة مثل صعوبة فتح باب الصف وضيق حيث نلاحظ ما يلى : - -2-3 -4 الممر ات بين مقاعد الطلاب وطاولة المعلم بشل يعيق مرور الرسي المتحر. جاءت العبارة " وجود الصف الخاص بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالطابق العلوي " في الترتيب السادس بمتوسط حيث حرصت إدارة مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة على وضع الصفوف الخاصة بالطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالطابق الا رضي. جاءت العبارة " عدم وجود أثاث (مقاعد وطاولات) يناسب ذوى الا عاقة الحرية " في الترتيب ال اربع بمتوسط.64 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يعس حرص مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة على توفير مقاعد وطاولات تلبي احتياجات الطلاب ذوي الا عاقة الحرية. جاءت العبارة " مان الطالب ذو الا عاقة الحرية داخل الصف بعيد من الس بورة " في الترتيب الخامس بمتوسط.4 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يعس الت ازم مدرسة خالد بن الوليد الا عدادية المستقلة بتوفير ترتيبات وتسهيلات للطلاب ذوي الا عاقة الحرية على مستوى البيي ة الصفية. جاءت العبارة " باب الفصل ذو أبعاد لا تناسب دخول وخروج الرسى المتحر " في الترتيب الثالث بمتوسط.76 وهذا الانخفاض الواضح في استجابة أف ارد العينة على هذه العبارة يبين مناسبة
أبعاد باب الفصل لدخول وخروج الرسي المتحر وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أد الطلاب أنهم لا يواجهون صعوبة في دخول وخروج الرسي المتحر من باب الفصل. جاءت العبارة " صعوبة فتح باب الصف " في الترتيب الثاني بمتوسط 2.4 وهذا يؤد الصعوبة التي تواجه الطلاب ذوي الا عاقة الحرية في فتح باب الصف. جاءت العبارة " ضيق الممر ات بين مقاعد الطلاب وطاولة المعلم بشل يعيق مرور الرسي المتحر " في الترتيب الا ول بمتوسط 2.5 وهذا يتفق مع نتيجة المقابلات غير المقننة مع الطلاب ذوي الا عاقة الحرية حيث أد الطلاب أنهم يواجهون صعوبة في الحرة داخل الصف ويرى الباحث أن سبب ارتفاع ة أف ارد العينة إلى حد ما على هذه العبارة يرجع إلى ارتفاع ثافة الصفوف داخل المدرسة خاصة صفوف الصف السابع. -5-6 نستنتج من النتاي ج السابقة التي تناولتها محاور الدراسة: وهذا أظهرت النتاي ج أن درجة ملاي مة مبنى مدرسة خالد بن الوليد للطلاب ذوي الا عاقة الحرية متوسطة حيث يواجه ذوي الا عاقة الحرية داخل المدرسة بعض المشلات الناتجة عن تصميم مبنى المدرسة مثل:عدم وجود موقف سيا ارت خاص بالمعوقين وصعوبة دخول الرسي المتحر من باب المدرسة الري يسي وصعوبة فتح أبواب المدرسة المختلفة مثل الباب الري يسي للمدرسة وأبواب الصفوف الد ارسية وأبواب معامل العلوم والحاسب الا لي وضيق الممر ات بين مقاعد الطلاب وطاولة المعلم بشل يعيق مرور الرسي المتحر وعدم وجود مساحات مناسبة للعب الطلاب ذوى الا عاقة الحرية داخل المدرسة وعدم وجود منحد ارت طوارئ تمن مستخدمي الرسي المتحر من النزول من الطابق الثانى إلى الطابق الا رضي ما أن أرفف التب بمتبة المدرسة غالبا ما تون بعيدة عن متناول أيدي الطلاب ذوي الا عاقة الحرية ذل لا يوجد منحدر يسمح للطلاب ذوي الا عاقة الحرية بالصعود والنزول من مسرح المدرسة يضاف إلى ذل عدم وجود منحدر عند باب المقصف يسمح بدخول وخروج مستخدمي الرسي المتحر. - توصيات الدراسة: تقدم الد ارسة الحالية التوصيات التالية : - -2-3 -4-5 عمل موقف سيا ارت خاص بذوي الا عاقة بقرب مدخل المدرسة. استخدام أبواب أوتوماتيية الفتح بديل عن الا بواب التقليدية في المدرسة ) خاصة الباب الري يسي للمدرسة وباب الصف الذي يتم فيه دمج الطلاب ذوي الا عاقة الحرية وذل أبواب معامل العلوم والحاسب الا لي). تخصيص مساحات مناسبة للعب الطلاب ذوى الا عاقة الحرية داخل المدرسة. عمل منحد ارت طوارئ تمن مستخدمي الرسي المتحر من النزول من الطابق الثانى إلى الطابق الا رضي فى حالات الطوارئ. عمل منحدر عند باب المقصف يسمح بدخول وخروج مستخدمي الرسي المتحر.
ألا يزيد عدد الصف الذي يتم فيه دمج الطلاب ذوي الا عاقة الحرية عن 25 طالب ومن ثم تزداد مساحة الف ارغ داخل الصف بما يمن الطلاب ذوي الا عاقة الحرية من التنقل داخل الصف بين الطاولات. ضرورة توفير ترتيبات وتسهيلات تمن مستخدمي الرسي المتحر من الحصول على التب بسهولة بمتبة المدرسة تتمثل فيما يا تى: أن تسمح المم ارت داخل المتبة بمرور مستخدمي الرسي المتحر. استخدام أرفف تب في متناول مستخدمي الرسي المتحر. وجود مصعد هرباي ي احتياطي بالمدرسة وبحيث يتم استخدامه فى حالة حدوث عطل بالمصعد الري يسي. عمل منحدر عند مسرح المدرسة يسمح بصعود ونزول مستخدمي الرسي المتحر. -6-7 - - -8-9
قاي مة المصادر والم ارجع أولا الم ارجع العربية أبوغريب عايدة عباس وآخرون (29) " وثيقة معايير الجودة لمبانى ذوى الا عاقة الحرية فى جمهورية مصر العربية " الهيي ة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ري اسة مجلس الوز ارء جمهورية مصر العربية. ب اردلي ديان وآخرون (2): الدمج الشامل لذوى الاحتياجات الخاصة : مفهومه وخلفيته النظرية ترجمة زيدان أحمد السرطاوى وعبد العزيز الشخص وعبد العزيز العبد الجبار الا ما ارت العربية المتحدة دار التاب الجامعى. التقرير الوطني لدولة قطر( 28 ): و ازرة التعليم والتعليم العالي المجلس الا على للتعليم ص ص -65. 64 متاح على الانترنت: http://www.ibe.unesco.org/national Reports/ICE 28/qatar NR8 ara.pdf الجوير اب ارهيم (2) : " واقع تطبيق الاشت ارطات العامة والخاصة بخدمات المعوقين في مباني الليات المفتتحة حديثا بالحرم الجامعي لجامعة المل سعود " مجلة العلوم الهندسية المجلد 38 العدد 6. الخطيب عاف عبد االله وآخرون( 22 ): " تقييم الب ارمج والخدمات التربوية في مؤسسات وم ارز الا عاقة الفرية وفقا للمعايير العالمية " المجلة الدولية التربوية المتخصصة المجلد () العدد (3). الخطيب جمال (25): " التربية الخاصة فى مطلع الا لفية الثالثة : قضايا وتحديات " مؤتمر التربية الخاصة العربي: الواقع والما مول لية العلوم التربوية الجامعة الا ردنية عمان الا ردن 26 27.25 / 4 / ديوبولدب فان دالين (969) : مناهج البحث فى التربية وعلم النفس ترجمة محمد نبيل نوفل وآخرون ا لقاه رة الا نجلو المصرية. سروجى منى وآخرون (25) قاموس مصطلحات الطفولة والشباب بيروت ورشة الموارد العربية للرعاية الصحية وتنمية المجتمع. سعد عبير فاروق حنا (996): إعداد معلم التربية الخاصة فى مصر رؤية مستقبلية رسالة ماجستير معهد الد ارسات التربوية جامعة ا لقاه رة 996 م. السيد محمد (25): "مدى جهود واهتمام دولة قطر بالا شخاص المعاقين بما يتوافق مع برنامج العمل العالمي المتعلق بالا شخاص ذوى الا عاقة متاح على الانترنت : -/9/24.http://www.riarab.org/download/research_studies/riarab_rs_2.pdf 2 3 4 5 6 7 8 9.26 السيد محمد أبوهاشم حسن الخصاي ص السيومترية لا دوات القياس فى البحوث النفسية والتربوية باستخدام SPSS لية التربية جامعة المل سعود صالح لينا (2) : " التعليم الجامع إطار عمل سلامنا وما بعده " مؤتمر عربي إقليمى : دمج ذوى الاحتياجات الخاصة فى التعليم النظامى متب اليونسو الاقليمى للتربية فى الدول العربية المنظمة الا سلامية للتربية والعلوم والثقافة بيروت لبنان -7 مايو 2. الصباح سهير والحموز عايد ) 23) "مشلات تا هيل الا شخاص ذوي الا عاقة الحرية في الم ارز التا هيلية الفلسطينية" مجلة الجامعة الا سلامية للد ارسات التربوية والنفسية المجلد الحادي والعشرون العدد الا ول. صبحي رنا (27) : " دمج المعاقين حرکيا في المجتمع المحلي بيي يا واجتماعيا (دراسة حالة في محافظة نابلس)" رسالة ماجستير غير منشورة کلية الد ارسات صلاح أحمد م ارد وأمين على سليمان الاختبا ارت والمقاييس فى العلوم النفسية والتربوية الويت دار التاب الحديث 22. العبد الجبار عبد العزيز: (22) تعديل بيي ة المبانى المدرسية للتلاميذ ذوى الا عاقة الحرية في ضوء بعض المتغي ارت د ارسة مقدمة للمؤتمر القومي الثامن " معا على طريق الدمج الشامل لذوى الاحتياجات الخاصة بالوطن العربي " القاهرة. العتيبي بندر بن ناصر وآخرون ( 424 ه ( " الا طار العام للبيي ة التعليمية المناسبة لذوي العوق الحري " و ازرة التربية والتعليم الا مانة العامة للتربية الخاصة المملة العربية السعودية. عدس محمد (25) : البحث العلمى مفهومه وأدواته وأساليبه الرياض دار أسامة للنشر والتوزيع. العواملة حابس (23): سيولوجية الا طفال غير عاديين ) الا عاقة الحرية ( الا هلية للنشر والتوزيع عمان. المجلس الا على للتعليم بدولة قطر( 29 ) :الدعم التعليمي الا ضافي (مجموعة السياسات والمستندات الا رشادية ومواد الدعم للمدارس). محمد السيد (28): الا عاقات الحرکية بين التشخيص والتا هيل الا سندرية دار الجامعة الجديدة. مرز الجنوب والشمال للحوار والتنمية (2) : " العقبات والحواجز التي تعترض مشارة الا شخاص ذوي الا عاقة واندماجهم في المجتمع د ارسة ميدانية في البيي ة الا ردنية " عمان الا ردن. 2 3 4 5 6 7 8 9 2 2 22
موقع حومي حومة قطر الا لترونية متاح على الانترنت على الموقع التالي: http://portal.www.gov.qa-//24. 23 ثانيا الم ارجع الا جنبية ()Council for Exceptional Children, (23). What Every Special educator must know; Ethics Standers and Guidelines for Special Education. New York: kluwer academic/plenum Publishers. (2) United Nations(989), the General Assembly, Convention on the Rights of the Child, resolution 44/25, 2 November 989, Article 2 - Article 23. (3) United Nations(99), UNESCO, World Declaration on Education for all, Jomtien, Thailand, 5-9 March 99, Article 3. (4) United Nations(994), The World Conference On Special Needs Education : Access & Quality, The Salamanca Statement of Framework for Action on Special Needs Education, UNESCO & Ministry of Education and Science Spain, Salamanca Spain, 7 June 994.