الوعي المعلوماتي بجامعة تقييمية دراسة الملك عبد العزيز شطر الطالبات : للوضع الراه واستشراف أسس للمستقبل د.عزة فاروق جوهري أستاذ مساعد بجامعة الملك عبد العزيز قسم علم المعلومات إعداد د.هدى محمد العمودي أستاذ مشارك بجامعة الملك عبد العزيز قسم علم المعلومات مستخلص: تستطلع الدراسة الحالية الطالباات والمتمثال فاي طالباات واقع ومستوى الوعي المعلومااتي لادى مجتماع جامعاة الملاك عباد العزياز شاطر ماا قبال التخار وأعضاا هيئاة التادريس ومعااو ي لاذا قامات الدراساة بطار وم اقشة مف وم الوعي المعلوماتي لتحدياد هويتاو ومهااهرم وم اراتاو وقيااس مادى تاوافرم فاي مجتماع الدراساة للوقااوف علاام أهاام ال ااعوبات التااي تواجااو هااذا المجتمااع فااي قضااية الااوعي المعلوماااتي لاادعم وت ميااة الااوعي المعلومااااتي لااادى هاااذا المجتماااع ا ااااديمي ب ااافة خا اااة وتقددد مق رقتت دددر دعمدددت و ادددق قر ددد ددددوا درعلوررت وت ع كفرمته بردرجترعر اإلطار أوال مقادمة: الم جي للد ارسة ألكر مرم بصف ارر. : يمو العالم اليوم بالمعلومات ما جعل ا موردا اقت اديا م ما ومقياساا للتقادم وبتطاور التق ياات و ثورة االت االت وما أفرزتو م شاب ات وخا اة اإل تر ات تا ثرت دورة المعلوماات بشا ل لاي فتغيارت علام إثرهاا طبيعة المعلومات وم ادرها وطرق الح ول علي ا وسلو يات البحث ع ا واالساتفادة م اا. ما ه اا اا الباد م إتقا وا تساب م ارات التعامل مع هذم المستجدات وما طرحتو م طفرة معلوماتية لت سايس ف ار معلومااتي باي أفاراد المجتماع لي ابحوا مايهلي لتحدياد احتياجاات م المعلوماتياة والو اول لم اادرها واساتثمارها االساتثمار ا مثل سعيا ال تساب م ارة التعلم الذاتي. وم ه ا تجسد مف وم الوعي المعلوماتي الذي ا تشر فاي البيئاة المعلوماتياة وأ اب يشا ل جوا اب قاوة لم يمتلك م اراتو وضعفا لم اليمتل ا يو ف معو ب لديو أمية معلوماتية. حيث توض إحدى اإلح اا ات الحديثة ال ادرة ع م همة اليو سا و أ سابة ا مياة المعلوماتياة فاي الاوط العرباي تزياد عا استثار 1 ( %89 ) ماا الباحثي في مجال المعلومات لفت البااب أماام البحاث فاي هاذا الجا اب واست شااف واقعاو ودعام إم ا اات توافر الوعي المعلوماتي في المجتمع وخا ة البيئات التعليمية وذلك لتاوافر بعا مقوماتاو ماع عادم اساتثمارها في المجتمع ا اديمي خا ة إذ أ تفعيل الوعي المعلوماتي ليس هدفا في حد ذاتو وا ما وسيلة إلعاداد جيال 1
مثقااف معلوماتيااا قااادر علاام تحقيااق الت ميااة الثقافيااة واالجتماعيااة واالقت ااادية والتعليميااة والبحثيااة للمجتمااع المعا ر. مش لة الد ارسة: ش لت ثورة المعلومات وما أدت إليو م في هائل في المعلوماات وم اادرها إلام مشا لة اعوبة السايطرة علي ا. ولعل التقدم المذهل في تق يات المعلومات واالت االت واعتماد ال ثير م جوا ب الحياة علي ا عزز م ا ة المعلومات في الحياة حتم أ ب الوعي بالمعلوماات وقيمت اا قضاية باذات ا ماا اساتدعم ضارورة الحاث علام التسل بالخبرات والم ارات المعلوماتية التي تيهل للعمل ب فا ة وفاعلية في مجتمع المعلوماات لاذا أ اب لزاماا التعرف علم إم ا ات أف ارد المجتمع المعلوماتية _ وخا ة في البيئات التعليمية التي يفتر توافر مقومات الوعي المعلومااتي ب اا _ لتحديااد قادرات م علام مواج ااة التحاديات واسااتيعاب افاة التطاورات لخدمااة مختلاف القطاعااات وال شاطات. وم ه ا وقع اختيار الباحثتي علم مجتمع جامعة الملك عبد العزيز شطر الطالبات ( أعضا تدريس وطالبات الب الوريوس ) ب فتو مجتمعا تعليميا هيئة هاميا يجب أ تتوافر فيو م ارات الاوعي المعلومااتي للتعرف علم مستوى الوعي المعلوماتي لدي و مدى تاوافر م اراتاو وال اعوبات البحثياة لادي إ وجادت. وعليو يم ياغة مش لة الدراسة في السيال اآلتي : ما هو مستوى الوعي المعلوماتي بمجتمع جامعة الملك عبد العزيز ا شطر الطالباات ا ماا مهااهر هاذا الاوعي ما هي م اراتو ما مادى تا ثر هاذا الاوعي بالمساتوى الدراساي والخبارة والتخ اص والدرجاة ا اديمياة ماا أهام ال عوبات التي تعيق البحث ع المعلومات ب أهمية الد ارسة : ذا المجتمع ا اديمي تتمثل أهمية الدراسة في ال شف ع الواقع الفعلي لمستوى الوعي المعلوماتي في مجتمع أ اديمي لم يحه بمثل هذم الدراسة م قبل لت و بداياة م جياة لدراساات وم اقشاات حاول قضاية الاوعي المعلومااتي لماا لقيماة المعلوماات ما أهمياة فاي ب اا البشار ولع ار تقااس باو مقادرة المجتمعاات بمادى وعام أفرادهاا معلوماتياا بماا يحتاجو إليو م معلومات وم ادرها وسبل الو اول ل اا و اساتثمارها بفاعلياة فاي أدائ ام. وخا اة فاي هال ماا تمثلو شب ة اإل تر ت م غزوات ف رية وثقافية وسلو ية تستوجب تسالي ا جياال الجديادة ب ق ام درجاات الاوعي وأقوى درجات الت هب لتثبيت جذور اال تما الوط ي والقومي لدي ا. أهداف الد ارسة : وفقا )1 )2 )3 )4 )5 )6 )7 همية ومش لة الدراسة تمثلت أهداف ا فيما يلي : ال شف ع مف وم الوعي المعلوماتي. معرفة مدى توافر الوعي المعلوماتي في مجتمع جامعة الملك عبد العزيز شطر الطالبات. الوقوف علم أهم مهاهر وم ارات الوعي المعلوماتي بمجتمع الدراسة. ال شف ع مدى ت ثر الوعي المعلوماتي بعوامل ( التخ ص و الخبرة التق ية ). و المساتوى الدراساي والدرجاة العلمياة البحث ع دور الم تبة ا اديمية في شر ودعم الوعي المعلوماتي لدى مجتمع الدراسة. التو ل إلم أهم ال عوبات التي تعيق البحث ع المعلومات ب ذا المجتمع ا اديمي. طر مقترحات ل شر ودعم ثقافة الوعي المعلوماتي بالمجتمع ا اديمي ورفع فايتو. 2
تسايالت الد ارسة : م ا هداف السابقة )1 تتبلور تسايالت الدراسة ما يلي: ما هو مستوى الوعي المعلوماتي بمجتمع جامعة الملك عبد العزيز ا شطر الطالبات ا 2( ما مدى توافر الوعي المعلوماتي في مجتمع جامعة الملك عبد العزيز 3( ما هي مهاهر وم ارات الوعي المعلوماتي بمجتمع جامعة الملك عبد العزيز 4( ما مدى الشخ ية ت ثر الوعي المعلوماتي بعوامل ( التخ ص و المستوي الدراسي والدرجة العلمية و الخبرة التق ية وغيرم... ) 5( هل للم تبة ا اديمية دور في شر ودعم الوعي المعلوماتي لدى مجتمع الدراسة 6( ما أهم ال عوبات التي تعيق البحث ع المعلومات ب ذا المجتمع ا اديمي 7( ما أهم المقترحات ل شر ودعم ثقافة الوعي المعلوماتي بالمجتمع ا اديمي ورفع فايتو مجال وحدود الدراسة : تغطي الدراسة الحدود التالية : 1( الحدود الموضوعية : )2 تت اول هذم الدراسة موضوع الوعي المعلوماتي ومدى توافرم بالمجتمع ا اديمي بشرائحو المختلفة. الحدود الم ا ية : أجريت الدراسة بمجتمع جامعة الملك عبد العزيز شطر الطالبات متخذة م طالبات الب الوريوس ب لية اآلداب والعلوم اإل سا ية و لية االقت اد واإلدارة و لياة العلاوم و لياة االقت ااد الم زلاي المجتمع المدروس. م ج الد ارسة وأدوات ا : وفقا لطبيعة مش لة الدراسة تم اختيار: وأعضا هيئة التادريس مفاردات للعي اة لتمثيال * الم ج المساحي الميادا ي لتطبياق هاذم الدراساة إذ يعاد المسا طريقاة م هماة لتحليال وتفساير وت اوير تشخيص الوضع الراه إذ أ أو البارامج المزماة ل ا تحاول ال شف ع ا وضاع القائمة لمحاولاة ال او ب اا ووضاع الخطاط ام هاذا فضام عا أ ااا تحااول الو اول إلام تعميماات يم ا تطبيق اا بال ساابة 2 للحاالت المدروسة أو للحاالت ا خرى ذات الهروف المشاب ة ( ). وقد استعا ت الباحثتاا با داة االساتبيا داة بحث ميدا ية يم م خمل ا جمع المعلومات المتعلقة بموضوع الدراسة م المجتمع المقتر طر موذجي م االستبيا أحدهما خاص بطالبات الب الوريوس واآلخر خااص ب عضاا ومعاو ي وقد تم هيئاة التادريس ب افة الدرجات الممثلة لل يئة التدريسية وتضم االستبيا ( 21 ) سياال تم طرح ا وفق ثمثاة محااور رئيساة وهاي) البيا اات الشخ اية والم اارات المعلوماتياة المتاحاة و ال اعوبات البحثياة التاي تواجو مجتمع الدراسة ) ثم مقترحات لألدا ا فضل. وقد تم توزيع االستبيا ات في الف ل الدراسي الثا ي م العام الجامعي 1431/1428 ه ا 2118/2119 م. 3
* الم ج اإلح ائي بعد جمع االستبيا ات ومراجعت اا تام تفريغ اا إلتماام عملياة تحليل اا باساتخدام بر اامج SPSS لحسااب الت ارارات وال ساب المئوياة والمتوساطات. وللكشفع فضالفق لل فاتففههفلد لة ف و ياس وةهلد لل ات تلات لباحثتاامقيا يضإحصائييضهما: 1 ( ختبا square chiلتحةيةوجود لل اتمض ةمه. 2 (ملامل يبرمالتحةيةوع لل. مضخ لتطبيقهما لىالقأ ئل ال تبيايض لمطروحيض لى ي لة عي ة الد ارسة:. بلااد عاادد الطالبااات المقبااوالت فااي جامعااة الملااك عبااد العزيزااا شااطر الطالبااات ا فااي العااام الدراسااي 1428/1429 ه ( 12955 ) طالبة أما عدد الطالبات المسجمت فو ل في فس العاام إلام ( 36253( طالباة )3( في حي بلد عدد أعضا )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )9( )8( لية االقت اد واإلدارة. لية اآلداب والعلوم اإل سا ية. لية العلوم. لية الطب. لية االقت اد الم زلي. لية طب ا س ا. لية ال يدلة. لية العلوم الطبية والتطبيقية. لية الحاسبات وتق ية المعلومات. هيئة التدريس وم في ح م ( 1432( موزعي علم تسع ليات هي : وقد تم اختيار عي ة البحث الممثلة لمجتمع الدراسة م أربع ليات هي : أوال : ( لية االقت اد واإلدارة و لية اآلداب والعلوم اإل سا ية ) لتمثم ال ليات ال هرية. ثا يا : ( لية العلوم و لية االقت اد الم زلي ) لتمثم ال ليات العملية. وذلك باختيار عي ة طبقية عشوائية م هذم ال ليات إذ يعد هذا ال وع م العي ات ممئما لطبيعة الدراسة ففيو يتم توزيع المجتمع ا طبقة بطريقة عشوائية المجموعة الممثلة ل ا. لي إلم طبقات ب ا علم خ ائص معي ة ل ل طبقة ثم بعد ذلك ي ختار م ل وقد قامت الباحثتا بح ر قسام ال ليات موضوع الدراسة واختارتا العي ة ما يوضح ا الجدول رقم) 1 ( 4
( لكليات )1 ( كلي ال تصادو إلد ة جدول رقم )1( عي ة البحث المقترحة أل سام ي لطالبات 6 6 6 6 6 ي أ ضاء هيئ لتة يس 5 5 5 5 5 سمإد ة أل مال )1( سم ال تصاد )2( سم إلد ة للام )3( سم لمحا ب )4( سم ألظم )5( ) 6 ( سم لللوم لسيا ي * 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9( 2( كلي آلد بو لللوم إلساي سم للغات ألو واي وآد اها سم لتا يخ سم لجغر فيا سم لمكتباتو لمللومات سم لم الجتماع سم إل م سم للغ للراي وآد اها سم لة ات إل مي سم لم لفس 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 )1( )2( )3( )4( )5( )6( ) 3 (كلي لللوم سم لرياضيات سم لفيزياء سم لكيمياء سم لوم ألحياء سم إلحصاء سم لكيمياء لحيوي 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( ) 4 (كلي ال تصاد لمزله سم ال تصاد لمزله لتراوي سم لغل ءو لتغلي سم لم اسو لسيج سم إل كاوإد ة لمزل سمد ات لطفول سم لفو إل مي سم لتصميم لة خله 81 لمستوى ألول لس لتحضيري مض لكليات للملي و لظري )135( ضود )243( طالب ) 4 (كليات ) 27 ( سم * القسم ليس بو أعضا هيئة تدريس أو طالبات 5
التخ م هذا الجدول اتض : أ مجتمع الدراسة تمثلو )4( ليات تضم )27( قسما علميا وبحجم عي ة لي مقتر )379( مفاردة م اا )243( طالباة ب االوريوس بواقاع )6( طالباات ما ال قسام يماثل المساتويي الخاامس والثاام ي با قسام أي ثمث مفردات م ل مستوى وهما المستوى المتوسط وال ائي ل ل تخ ص باإلضافة لعي ة بحجم )91( طالبة م المستوى ا ول للسا ة التحضايرية بال لياات ال هرياة وال لياات العملياة لتعاادل ماا تام تحديادم ما المستويي السابقي م حجم العي ة وبذلك ت شد الباحثتا توافر عي ة متجا سة م الطالبات تمثل المجتماع الاذي ياتم دراستو بتمثيلو في الثمث مستويات بالجامعة )ا ول هيئة التدريس تقدر با )135( عضوا بواقع خمسة أعضا والخامس وال ائي (. م ل قسم تمثل الشرائ التالية: أستاذ مساعد / محاضر / معيد( وهذا ما يدعم أهمية الموضوع في مجتمع ب ذا الحجم. م طلحات الد ارسة : * التعليم الببليوجرافي : Bibliographic Instruction * ما اقترحات الباحثتاا عي اة ما أعضاا )أستاذ / أساتاذ مشاارك / التعليم الببليوجرافي هو خدمة هدف ا تعليم المستفيدي م الم تبة يفية إيجاد المعلومات وال دف الرئيس م اا 4 هو معرفة ت هيم الم تبة و يفية استخدام المواد المرجعية وغيرها م ا وعية ( ). الحاجة المعلوماتية : Information Need تعرف الحاجة المعلوماتية ب ا الحالة التي تستخدم في اا معلوماات محاددة إل جااز وتحقياق هادف معلومااتي Skill 5 معي ( ). * الم ارة : تعارف الم اارة ب اا القادرة علام أدا ا شايا أدا جيادا ويطلاق علام الفارد أ او مااهر إذا علام مااذا ومتام و يف ييدي العمل وي و ملما بالخطوات التي تساعدم في ذلك وقادرا علم تطبيق ا وت فيذها 6. ) ( * الم ارات المعلوماتية : Information skills هي مجموعة ال فا ات المطلوبة لتحقيق الثقافة المعلوماتية للفرد التي تتمثل فيما يلي : - القدرة علم إدراك الحاجة للمعلومات والتعبير ع ا بدقة. - القدرة علم تحديد الم ادر التي يم أ تلبي هذم الحاجة و يفية التعامل مع ا. - القدرة علم التعامل مع التق يات المعلوماتية م تج يزات وبرمجيات. - القدرة علم تقييم وت هيم المعلومات واالستفادة م ا. * ا مية المعلوماتية : Information Illiteracy * تطلق ا مية المعلوماتياة علام الفارد الاذي ال يعارف ياف يحادد احتياجاتاو المعلوماتياة وم اادر الو اول إلي اا و يفية استخدام ا بما في ذلك عدم معرفة استخدام اإل تر ت م در معلوماتي متميز. الوعي المعلوماتي: Information Literacy هو المعرفة واإلحاطة ب همية المعلومات واستغمل ا وام ا ية التعامل مع ا في الوقت الم اسب وبالقادر الم اساب لحل المش مت المعلوماتية وتلبية الحاجاات البحثياة بقادرات ذاتياة تت اساب ماع المتطلباات الع ارية للو اول إلام مرحلة ال ضج المعلوماتي. وه اك م عرف الوعي المعلوماتي أ و م هومة قدرات تم ا فراد م تمييز وقات االحتياا إلام المعلوماات ثما 7 تحديدها وتقييم ا الستخدام ا بعد ذلك بفاعلية ( ). 6
* الوعي المعرفي : Knowledge Literacy الاوعي المعرفاي يع ااي إم ا ياة إضاافة معلومااات جديادة إلام المعرفااة الساابقة واساتخدام هااذم المعرفاة لمسااتجابة 9 لمحتياجات المعلوماتية ( ). * التعلم الذاتي : Self Learning * هو عملية إجرائية مق ودة يحاول في ا المتعلم أ ي تسب ب فسو القادر المقا ما المعاارف والمفااهيم والمبااد 8 واالتجاهات والقيم والم ارات مستخدما أو مستفيدا م التطبيقات التق ية ( ). يع ي التعلم مدى الحياة : Lifelong Learning إم ا ية استرجاع المواقف التعليمية التي مر ب ا الفرد خمل مراحل التعليم لمساتفادة ما الخبارات الم تسابة باستقملية تامة. والتعلم مدى الحياة أيضا هو وجود أشخاص بإم ا م الو ول إلم المعرفة ولدي م م ارات معالجة المعلومات ف و م و ضروري للحياة الت هيمية واالجتماعية وهذا يتطلب مستوى عاليا م التعليم ا ولي فضم ع عملية 11 تعليم مستمرة ومتجددة ( ) الد ارسات السابقة : ار يعااد موضااوع الااوعي المعلوماااتي هي لااة جدياادة لمفاااهيم وممارسااات قديمااة ع ااد الم تبيااي تعلاايم المستفيدي واستخدام الم تبة والتعليم الببليوجرافي واإلرشاد والتوجيو والتدريب علم م ارات المعلومات. حتم المف وم في بلورتو الجديادة الاوعي المعلومااتي بعاد دراساات مستفيضاة لمف وماو وتحدياد م اراتاو بدراساات هرية وتطبيقية ارتبطت باستخدام المستفيدي ومدى اإلفادة م م ادر المعلومات والتربية الم تبية وغيرها م الموضوعات ذات ال لة. ورغم اهتمام الباحثي العرب ب ذا الموضوع في الس وات ا خيارة إال أ او وجادت وفارة فاي اإل تاا الف اري ا ج باي تفوق اإل تا الف ري العربي ب ثير وستتعر أوال : الدراسات العربية : م ذ بداية التسعي ات م القر الماضي الدراسة الحالية لبع م ا في سياق عر الدراسات السابقة. 12 11 ت اول حشمت قاسم) ) وأحمد بدر) ) قضية ا مية المعلوماتياة وقد أفرزت دراسات ما ريى واضحة ل ذم القضية إذ ألقيا الضو علم أهم المفاهيم ا ساسية فاي هاذا الساياق فضم ع إباراز مقوماات اساتثمار المعلوماات ماا أوضا الطرياق وأزال الغماو مف ومي الوعي المعلوماتي أو ا مية المعلوماتية الحقا. وفي إطار الدراسات الم جية التي تعدها الدراسة الحالية دراسات ساابقة تقاوم الباحثتاا ما يلي : زم ي والخلاط أماام ما يبحاث فاي باستعراضا ا فاي تسلسال * قامت وفا ماهر غالي عام 1885 م في دراست ا للماجستير بع وا " تدريب المستفيدي م الم تبات الجامعية في م ر مع اهتماام خااص بتجرباة الجامعاة ا مري ياة واسات باط أساس التادريب فاي الجامعاات الم ارية" 13 ) ( بدراسة تست دف تدريب المستفيدي م الم تبات الجامعية في م ر ومحاولة است باط أسس م تجربة الجامعاة ا مري ية مر زة علم دور الم تبات في العملية التعليمية مع تقييم للبر امج التدريبي بالجامعة ا مري ية بالقاهرة مساتخدمة أداة االساتبيا للتعاارف علام ماادى الاوعي المعلوماااتي المتاا لمجتمااع الدراساة وأهاام ال اعوبات التااي تواج و في هذا الش. 7
* وفاي دراساة لجعفاار عباد ال باي ووجي ااة ثابات العااا ي والم شاورة عاام 2111 المعلوماتية لطلبة الجامعة واست دفا خمل ا وضع بع 14 م) ) ت اولاات موضاوع الثقافااة ا سس وا بعاد ت ورات مستقبلية للثقافة المعلوماتية المطلوبة لطمب الجامعة وذلك لزيادة فاعليت م في الحر ة الت موية داخل المجتمع وقد أو ت الدراسة بضارورة تشاجيع الطامب علام المشاار ة فاي اللقاا ات التدريبياة والمحاضارات التاي تعقادها الم تباات الجامعياة عا يفياة استخدام الم تبة في البحث والدراسة. * وفي دراسة ميس السرايجي عاام 2112 م بع اوا " سالو يات طامب الدراساات العلياا فاي ليتاي اآلداب والعلاوم اإل سا ية واالقت اد في جامعة دمشق في الح ول علام المعلوماات : دراساة ميدا ياة 15 ") ) هادفت إلام التعارف علم سلو يات الطمب في الح ول علم المعلومات لتلبية احتياجات م وذلك م أجل إعداد هام معلومات يخادم احتياجات الطمب المعلوماتية. * و تقادمت أم ياة خيار توفياق عاام 2114 م بدراساة الباحثي في محافهة اإلس درية..." ل يال درجاة الماجساتير بع اوا "الاوعي المعلومااتي لادى 16 ( ) است دفت خمل ا ال شف ع درجة الوعي المعلوماتي لدى البااحثي بجامعة اإلس درية وا اديمية العربية للعلوم والت ولوجيا وأ اديمية الساادات للعلاوم البحثياة مساتعي ة باالم ج المساحي الميادا ي واالساتبيا ا داة لجماع البيا اات. و ا ات ما أهام تاائج الدراساة أ سابة ( %6221 ) ما الباااحثي لاادي م وعااي بالمعلومااات و يفيااة اسااتخدام ا فااي حااي أ لاادي م بعاا ال ااعوبات فااي البحااث عاا المعلومااات وم ااادرها لق ااور فااي معاو ااة العاااملي بالم تبااات ل اام مااا أشااارت ساابة )%4629( ب ااعوبة ممارسة التوثياق العلماي للم اادر المساتقم م اا معلوماات ماا دعام لتو ايات الدراساة بضارورة تادريس مقارر م اهج البحث العلمي ب افة ال ليات بالجامعة فضم ع توفير اإلرشاد ال افي للباحثي م خمل برامج الم تبات ا اديمية. * وفي عام 2114 أيضا الجامعات السعودية" شرت ريما سعد الجارف دراساة بع اوا " ت اور مقتار لتادريس البحاث اإلل ترو اي فاي 17 ( ) هدفت خمل ا إلم دعم التوجو حو الوعي المعلومااتي بالبيئاة اإلل ترو ياة فاي المجتماع ا ااديمي بالممل اة فقاد أه ارت الدراساة االساتطمعية علام طالباات الب االوريوس والدراساات العلياا أ سابة ال تتجاوز %4 م يستطع البحث في قواعد المعلومات اإلل ترو ية لذا أو ت الدراساة بضارورة إضاافة مقارر دراسي للبحث اإلل ترو ي إلم متطلبات الجامعة ير ز هذا المقرر علم تدريب الطمب علم أساسيات واساتراتيجيات البحث اإلل ترو ي. وفي عام * 2115 م تطرقت داليا الشافعي م خمل دراست ا للماجستير والمقدمة لجامعة القاهرة بع وا " ا مية المعلوماتية في المجتمع الجامعي بالقاهرة..." 19 ( ) إلم معرفاة مهااهر ا مياة المعلوماتياة وتحدياد أساباب ا وسبل عمج ا في المجتمع الجامعي بالقاهرة. مستعي ة بالم ج المسحي بطار ثمثاة اساتبيا ات علام عي اة ما ثمث جامعات ( القاهرة وعي شمس وا زهر ) في ثمث ليات ( اآلداب والز ارعة والتربية ) وثمث فئات مسات دفة ( طمب ما قبل التخر والدراسات العليا وأعضا هيئة التدريس وأخ ائي الم تبات ). و ا ما أهام تائج اا 8
أ أهم أسباب ا تشار ا مية المعلوماتية هو قص الم ارات المعلوماتية فضم عا ا تشاار ا مياة الحاساوبية ما ه رت فروق ذات داللة بي الم تمي للتخ ات العملية وال هرية ما دعم الدراسة للتو ية بإعداد بارامج لمحو ا مية المعلوماتية ل افة فئات المجتماع ( ماا قبال الجاامعي وماا بعاد الجاامعي الجاامعي ) ماع ضارورة دمج برامج محو ا مية المعلوماتية ضم برامج م هومة تطوير وا م التعليم ل. * و ا ات دراساة ياو س الشاواب ة وولياد علاي عااام 2116 م بع اوا "اتجاهاات طلباة السا ة ا ولام فاي جامعااة اإلمارات العربية المتحدة حو بر امج الثقافة المعلوماتية في م تبات الجامعة" 18 ) ( ت دف للتعرف علام اتجاهاات الطمب حول بر امج الثقافة المعلوماتية الذي تقدمو عمادة شئو الم تبات بالجامعة في بداية ل ف ل دراساي للوقوف علم واحي القوة والضعف في البر امج لتطويرم ودعمو و اا ذلاك باالساتعا ة با داة االساتبيا الاذي تام طرحو علم عي ة م طمب الس ة ا ولم م المرحلة الجامعية. وأشارت تائج الدراساة إلام االتجاهاات اإليجابياة للطاامب حااو البر ااامج فااي الجوا ااب المتعلقااة بااالتعرف علاام م تبااات الجامعااة وم ااادرها وا تساااب م ااارات البحث ول ا أقل إيجابية فيما يتعلق باستخدام الخادمات اآللياة والمجموعاات الخا اة. فضام عا وجاود رضاا عام ع البر امج م جا ب الطمب إال أ و وجدت فروق إح ائية بي الاذ ور واإل ااث ل اال الاذ ور وفاروق بااي الفاارع العلمااي والفاارع ا دبااي ل ااال الفاارع ا دبااي. مااا اسااتدعم للتو ااية بضاارورة دمااج بر ااامج الثقافااة المعلوماتياة ضام م ااهج الجامعاة مقارر دراساي علام مادى ف ال دراساي امال يشاترك فياو أخ اائي الم تباات وأعضا هيئة التدريس في إعدادم وت فيذم وتطويرم. * ما تقدمت فوزياة السالمي بدراساة عاام 2117 م بع اوا" الاوعي المعلومااتي فاي المجتماع ا ااديمي..." للح اول علام درجاة الماجساتير ما جامعاة الملاك عباد العزياز بجادة 21 ) ( اسات دفت خمل اا الوقاوف علام مساتوى الااوعي المعلوماااتي لاادى الباحثااات ماا طالبااات الدراسااات العليااا بجامعااة الملااك عبااد العزيااز وماهيااة الم ااارات المعلوماتية لدي م للوقوف علم أهم ال عوبات البحثية التي تواج وذلك للوقاوف أهام الخطاوات التاي تسااعد في إعداد برامج ومشاريع توعوياة وتثقيفياة ما شا ا ت مياة الم اارات وال فاا ات المعلوماتياة.واعتمادت خمل اا علم الما ج المساحي مساتعي ة باساتبيا طار علام عي اة عشاوائية ما طالباات الماجساتير و الاد توراة ب ليتاي اآلداب والعلاوم اال ساا ية و العلاوم و اا ما تاائج الدراساة تاوفر م اارة تحدياد الحاجاة للمعلوماات وم اارة تقيايم واساتخدام المعلوماات بشا ل واضا باي الطالباات عي اة البحاث فاي حاي ه ار افتقااد غالبياة الطالباات للم اارات الم تبية والبحثية والت ولوجية. ما ه ر أ م أ ثر ال عوبات التي تواجو الباحثات عوبات استخدام م اادر المعلومات واستخدام الم تبة وخدمات ا ما دعام ضارورة إعاداد بارامج توعوياة موحادة علام أساس علمياة لتعلايم الدارسي استخدام الم تبات وم ادر المعلومات وخا ة في المجتمع ا اديمي. * 21 ) (" ثام وقامت ه د عبد الرحم إبراهيم ا حادث دراساة فيماا يتعلاق باالوعي المعلومااتي ا بدراساة شارت عاام 2118 بع وا "م ارات محو ا مية المعلوماتياة لادى طالباات الب االوريوس فاي جامعاة اإلماام محماد با ساعود اإلساممية هدفت م خمل ا التعرف علم مدى توافر م ارات محو ا مية المعلوماتياة لادى الطالباات مجتماع الدراساة والفروق بي ا قسام في هذم الم ارات وال شف ع مدى الرضا بي الطالبات ع توفر هاذم الم اارات لادي محاولاة وضاع مقترحاات لمحاو ا مياة المعلوماتياة فاي المجتمعاات الجامعياة.وقاد اساتعا ت الباحثاة باالم ج 9
الو في مر زة علم دراسة الحالاة ومساتخدمة االساتبيا ا داة لجماع البيا اات الاذي تام طرحاو علام عي اة قوام اا )235( مفردة و ا م أهم تائج الدراسة أ و تتوفر م ارات محو ا مية المعلوماتية لدى طالبات جامعة اإلماام محمد ب سعود اإلسممية بش ل عام وذلك بمتوسط حسابي قدرم )3,44( وهو معدل جيد ي اق ماا هاو متوقاع ما سجلت طالبات قسم الم تبات أعلم ال سب في م ارات محو ا مية المعلوماتية بمتوسط حسابي )3,94( فضام عا وجا ود عمقاة طردياة )موجباة( باي درجاة تاوفر م اارات محاو ا مياة المعلوماتياة لادى الطالباات ومادى رضاه ع م ارات المعلوماتية. ثا يا : الدراسات ا ج بية ه اك في : في الدراسات ا ج بية التي ت اولت قضية الوعي المعلوماتي ب ل ع ا رها ومقومات ا وأوجاو الق ور في ا في ساياق قياسا ا فاي مجتماع معاي أو تقييم اا أومادى توافرهاا ما عدماو وما ه اا اا اختياار الباحثتي لبع * دراسة سيسيليا براو لدى الطمب بالعلوم الطبيعية" م ا دراسات سابقة أومثيلة تدعم الدراسة الحالية أو بعضا م أهداف ا.و ا م ا : Cecelia Brown عام 1888 م 22 ) ( بع اوا " الاوعي المعلومااتي فاي ع ار المعلوماات است دف خمل ا الباحثة التعرف علم مستوى الوعي المعلوماتي لدي مجتماع الدراسة بجامعة أو مهوما Oklahoma ب دف تقديم مقترحات لبر امج يزيد م قدرة هيال الطمب علام البحاث بطر استبيا علم عي ة البحث. وقد شفت تائج الدراسة أ طمب العلوم الطبيعية علم درجة عالية م الوعي ألمعلوماتي. و ا م أهم تو يات الدراسة أ تعد برامج للتعليم والتدريب الم تبي المستقبلية تتوافق مع إم ا ات الع ر وتت اسب واحتياجات الدارسي وأ تعد برامج للمبتدئي تطر ضم البرامج التعليمية لزيادة خبارت م فاي البحث ع المعلومات واالستفادة م ا. * ماا قادما جلورياا لي اي و اي فوليرتاو Gloria Leckie & Anne Fullerton دراسة بع وا "الوعي المعلوماتي في التعليم الجامعي لدارسي ال دسة والعلوم..." 23 ) ( عاام 1888 م أيضاا هدفا خمل ا ال شف عا ت اورات وسالو يات ال لياات العملياة تحديادا فاي تعلايم الاوعي المعلومااتي ب ادف معرفاة تقييم م ارات الوعي المعلوماتي لدى طمب م فضم ع تحديد دور الم تبيي في دعم الوعي المعلوماتي وذلك ما خامل مساا أجاري علام طاامب ليتاي العلااوم وال دساة بجاامعتي Western Ontario و Waterloo ببريطا يا. و شفت تائج الدراسة أ م ارات الوعي المعلوماتي لم ت ذات أهمية بال سبة لمجتمع الدراساة ماا ش لت الم ارات الم تبية والبحثية أقل درجة م ا همية بال سابة ل ايال الطامب لاذا أو ات الدراساة با ت او بارامج الاوعي المعلومااتي والتعلايم الببلياوجرافي ذات عمقاة م اسابة التجاهاات الطامب وا عضاا وا قساام ماا أو ات بضارورة إعاداد اساتراتيجيات تساويقية لل لياات وا قساام العلمياة ل عامم عا الخادمات المعلوماتياة التاي تقدم ا الم تبات. Lloyd Feldman & Janet دراسات ما عاام * وأعاد ال ما لياود فلادما وجا يات فلادما Feldman 2111 م بع وا " بوردو تطور م ارات الوعي المعلوماتي ع د الدارسي الجدد ببر امج ال دسة التق ية " 24 ( ) بجامعاة Purdue وهدفا خمل دراست ما ت ميم مشروع ي تم بزيادة م ارات البحث ع المعلومات لدى الطمب ووعي م بم ادر المعلومات ا خرى في التق ية ولذلك قاما بتش يل فريق م ا اديميي في التق ية والم تبياي 11
في الم تبة ا اديمية لتقديم دروس عملية ت مي م ارات التعلم مدى الحيااة فضام عا ت امال م اارات االت اال والبحاث عا المعلوماات ماع الم ااهج والمقاررات الدراساية ب ادف إ سااب الطامب الجادد الم اارات ا ساساية التاي يحتاجو ا وقد أه رت الدراسة بعد تطبيق اا أ %11 ما الطامب لادي م القادرة علام اساتخدام الم تباة والبحاث في ا والمعرفة ب يفية الح ول علم الم ادر. * وقادما اارول بااول Jane Smith وجاي ساميث Carol Powell الوعي المعلوماتي للدارسي بقسام العام الم اي : مسا لمخرجاات التعلايم " عاام 2113 م دراساة بع اوا "م اارات 25 ( ) هادفا خمل اا تقيايم خريجاي جامعة والية أوهايو بقسام العام الم اي فاي تطبياق م اارات البحاث عا المعلوماات التاي تعلم اا الطامب أث اا دراسات م الجامعياة وذلاك ما خامل مسا أجاري علام عي اة ما خريجاي قسام العام الم اي ما عاام 1885-2111 م و ااا ماا تااائج الدراسااة أ )%78( ماا العي ااة يفضاالو التشاااور مااع الاازمم وا ساااتذة م ااادر للمعلوماات ثام اإل تر ات ب سابة )%68( م ادر للمعلوماات فاي حاي أ )%26( بحثاوا فاي قواعاد البيا اات وخا ة الميدالي لذا ا م اقتراحات الدراساة ضارورة التعااو المشاترك باي لياة العام الم اي والم تبياي بالجامعااة لتعلاايم الدارسااي م ااارات البحااث وخا ااة فااي القواعااد المتخ المعلومات التي يح لو علي ا م اإل تر ت. ااة فضاام عاا تعلاايم م يفيااة تقياايم * و ا ت دراسة الباحثة شيري جلبواسر Sherry Gelbwasser عام 2114 م بع وا " الوعي المعلوماتي لدى دارسي معاهد تعليم مدى الحياة " 26 ( ) ت دف إلم التعرف علم م ارات الوعي المعلوماتي لدى الدارسي ومعرفة مدى الحاجة إلام هاذم الم اارات وقاد جمعات الباحثاة معلومات اا عبار االساتبيا والمقابلاة الشخ اية والوثاائق لعي اة ماا خمااس ليااات للمجتماع فااي واليتااي بج ااوب. New England و اا ماا أهاام تااائج الدراسااة إدراك الحاجااة إلاام تعلاايم الااوعي المعلوماااتي فضاام عاا اسااتخدام طاارق ثياارة لت ميااة هااذم الم ااارات تشاامل التوعيااة الم تبية Library Orientation والربط السريع بشب ة اإل تر ت والدروس علم الخط المباشر. وأج رى * ال ما اوتمبيزدوا و ااري 27 Ntombizodwa & Karin دراسات ما عاام 2115 م ( ) لل شاف عا دور الم تبة ا اديمية في ت مية م ارات الوعي المعلوماتي في جامعة فورت هير بج وب إفريقيا م خمل مس أجري علم الطمب بواسطة استبيا لقياس قادرات م ع اد اساتخدام الم تباة وم اادرها ومادى االساتفادة ما هاذم الم ادر وتقييم ا و يفية االقتباس م ا ومدى التفاعل مع الم ادر اإلل ترو ية وأه ارت الدراساة أ الطامب الاذي شاار وا فاي بارامج اإلرشااد والتوجياو تمتعاوا بم اارات معلوماتياة الساتخدام الم تباة وم اادرها لاذا أو ات الدراسااة بضاارورة مراجعااة رسااالة الم تبااة ب اافة دوريااة وتر يزهااا علاام تاادريب المسااتفيدي علاام م ااارات الااوعي المعلوماتي واإللمام بالم ارات الحاسوبية في م اهج ومقاررات الجامعاة وت سايس بارامج اإلرشااد والتوجياو بشا ل رسمي علم قواعد م تهمة. * وفاي عاام 2116 م أجارى ميشايل هاو ي Michelle Honey وزماميم 29 ( ) دراساة و افية لقطااع الرعاياة ال حية لتجسيد م ارات الوعي المعلوماتي ع د دارسات التمري في يوزل دا. وقد اعتمدت الدراسة علم أسالوب دراسة الحالة م خمل استبيا تام توزيعاو علام ممرضاات المساتوى الثاا ي ما البر اامج باإلضاافة إلام المقابلاة 11
* الشخ اية ماع مااوهفي الم تباة. وقااد أوضاحت تاائج الدراسااة وجاود عجااز لادى اساتخدام عي ااة البحاث للم تبااة وخدمات ا ب سبة )%43( م العي ة وعليو أو ت الدراسة بضرورة تطوير خدمات المعلومات بالم تبات ومحاولة العمل علم التزود بالتعليم والتدريب المطلوب للو ول إلم تحسي م ارات الوعي المعلوماتي. ماا قاام يوساو ي إشايمورا Yusuke Ishimura 28 ( ) بدراساة عاام 2117 م هادف ما خمل اا استق اا ال عوبات وتقديم تو يات للمساعدة لتحسي م ارات الطمب في مجال محو ا مية المعلوماتياة واساتخدم خمل اا م ج مجموعة التر يز وقد أه رت الدراسة حاجة الطمب إلم تعلم اللغة ما أه ارت أ لادي م بعا م اارات محو ا مية المعلوماتية ل ه اك حاجة لمزيد م التحسي في هذا المجال والتعاو في طااق الحارم الجاامعي وهو أمر أساسي للتوا ل ومساعدة الطمب في هذا الش. Laura عاام * وقامات لاورا سااو ادرس Saunders 31 2119 م ( ) بدراساة حللات خمل اا هام اساترجاع المعلومات م خمل محتوى تعريف محو ا مية المعلوماتية ال ادر ع )ACRL( لتتحقق م مدى الدعم الذي يم أ تقدمو هاذم الا هم فاي سابيل محاو ا مياة المعلوماتياة و اا ما تاائج الدراساة أ تعرياف )ACRL( لمحو ا مية المعلوماتية واسترجاع المعلومات مهما ير ز علم تحديد موقع واتاحة المعلومات ب فا ة وفاعلية. ويميل محو ا مية المعلوماتية إلم الت يد علم معرفة الباحث وقدراتو بي ما ير ز استرجاع المعلومات علم ت ميم الم ام التي يم أ تدعم الباحث أو تحل محل م ارات الباحث. * وم أحدث هذم الدراسات دراسة أولوف سا دي Olof Sun din عام 31 2119 م) ) التي ت دف إلم بيا يفية اتباع طرق مختلفة لمحو ا مية المعلوماتية وت م الدراسة في ا تشاف أوجو الشبو واالختمف في هذم الطارق المختلفة لمحو ا مية المعلوماتية التي تمثلت فاي تحليال التعبيارات أو ال اياغة اللغوياة وقاد قومات هاذم الطارق علم أساس حوار البيا ات التجريبية المب ية علم الممحهة والبيا ات ال هرية قاط ا طمق وقاد ع أربع طرق لمحو ا مية المعلوماتية وهي : أسلوب الم ادر والعر شافت ال تاائج والسالوك وأسالوب العملياة وأسالوب التوا ال وهاذم الطارق ت طاوي علام وج اات هار مختلفاة لمحاو ا مياة المعلوماتياة واخاتمف فاي ف ام المفااهيم الرئيسة المعلومات والبحث ع المعلومات والمستفيد واآلثار العملية المترتبة علام تعبيار الاوعي بااالختمف فاي طارق محاو ا مياة المعلوماتياة.وت ما أهمياة الدراساة فاي الجماع خمل اا باي ال تاائج التجريبياة والتا ممت ال هرية في مجال محو ا مية المعلوماتية أو الوعي المعلوماتي. م هذا العر للدراسات الساابقة يتباي : أ موضاوع الاوعي المعلومااتي قاد حهاي بقادر بيار ما اهتماام الباحثي في المجتمعات العربية وا ج بية لما لو م دور فاعل في ب ا مجتمع معلوماتي يسير ج با إلم ج ب مع متطلبات اال دما في هذا الع ر المعلوماتي والرقمي ويضام البقاا فياو وهاذا ماا ييهلاو ي او محاورا م ما للدراسة الحالية. ثا يا اإلطار ال هري للدراسة : تت اول الباحثتا م خمل هذا اإلطار ال هاري التحاديات التاي تواجاو الجامعاات ومتطلباات تاوافر م اارات الوعي المعلوماتي ثم التطور التاريخي للهاهرة وماا ا تساب ما تعريفاات ما وج اة هار العلماا والم هماات 12
العاملاة فاي مجاال المعلوماات فضام عا أهميتاو وأهدافاو ومعااييرم ومساتوياتو وم اراتاو و اوال للفارد الواعي معلوماتيا وطر لدور الجامعة والم تبة ا اديمية في إعداد هذا الفرد المزود بم ارات الوعي المعلومااتي والتعلم مدى الحياة. التحديات التي تواجو الجامعات وضرورة الوعي تواجو : المعلوماتي الجامعات في عالم ا العربي مجموعة بيرة م التحديات التاي تفار علي اا أ تغيار ما طبيعت اا وأسلوب عمل ا التقليدي سوا م احية التعليم أو ا ساليب والتق يات أو طارق التقاويم أو التعامال ماع مجتماع الدارسي وتزويدم بالم اارات العلمياة المدرباة للقياام بم ماة التقادم واالزدهاار للمجتمعاات. ولعال ما أبارز هاذم 32 التحديات ما يلي ( ) : 1( اال فجار المعرفي وثورة الت ولوجيا وه ور مجتمع المعلومات بسماتو يفر ضرورة التسال بم اارات الاوعي المعلوماتي للتفاعل معو. 2( أدت ت ولوجيا المعلومات إلم تغايير طبيعة الحياة وش ل الميسسات وم ا ميسسات التعليم العالي علم حو جذري ف ا البد م الوعي للتوا ل مع ا واستثمار إم ا ات ا. 3( العولمة التي أزالات بم ارات معلوماتية فيو. افاة الحاواجز و ازدت ما العمقاات باي الادول وا مام تتطلاب ب اا مجتماع معلومااتي يسير ج با إلم ج ب مع متطلبات اال دما في هذا الع ر المعلوماتي والرقمي ويضم البقا 4( ا عداد ال ائلة ما الطامب التاي تتادفق علام الجامعاات وميسساات التعلايم العاالي طلباا للعلام أو الشا ادة أو الم ا ة االجتماعية أو غير ذلك إل ادار الشا ادات وتخاريج أ الشديد ويعد الع وبدرجة تفوق قدرة الجامعاات علام االساتيعاب ماا جعل اا تتحاول إلام م اا ع ااف المتعلماي فاي ع ار يقاوم اآل علام المعرفاة واقت اادها يتسام بالت اافس ر البشري أهم ع ا ر الثروة بو. وهذا ما يدعو الجامعات لتش يل وت هيل هذم الثروة بآليات الوعي المعلوماتي وم اراتو الستثمار الثروة البشرية االستثمار ا مثل. 5( أزمة الثقة التي تعا ي م ا الجامعة والميسسة التعليمية مع المجتمعات بإفراز مخرجات ال تتوا م مع متطلبات المجتمع المعلوماتي وبالتالي ر ود وبطالة في الخريجي تعد ا ع اساا لمشا مت عادة فاي الادور ا ااديمي التاي م ا : )أ ) قص اإلعداد التطبيقي للطالب واعتماد الت وي ال هري أساسا للم اهج. )ب( اعتماد أساليب التلقي والتدريب التقليدي والبعد ع عملية التعلم الذاتي. ( ) غياب قدرات عضو هيئة التدريس ع إي ال معلوماتو بالطريقة الم اسبة واللغة الم اسبة. )د( عدم تطابق مخرجات التعليم العالي مع سوق العمل وعدم الموا مة بي ما. )ه( اقت ار البحث العلمي في الجامعات علم تحقيق أهداف ية. )و( ا تهاه القاعات الدراسية ب عداد الطمب بقدر أ بر م قدرة تلك الجامعات علم التعامل مع ا. )ز( محدودية استخدام ت ولوجيا التعليم حتم وا توفرت ب ورة يومية ومستمرة. ( ) عادم ممئماة مادخمت التعلايم الجاامعي )الثا وياة العاماة ) ما احياة طارق الاتعلم والتف يار والتحليال ال قدي 33. ) ( 34 6( اإل تر ت وتشوم اللغات والمثوى ا خير ل ا ( ). 35 7( ت امي هاهرة العدوا علم البيئة المعلوماتية واختراق ا ( ). 13
وجميع ا مش مت قد تجد طريق ا للحل با تساب م ارات الوعي المعلوماتي وا سابو للدارسي في مراحل م المختلفة بل وا اديميي أيضا. تطور مف وم الوعي المعلوماتي : زور وسا ي " يعاود أول اساتخدام لم اطل الاوعي المعلومااتي فاي اإل تاا الف اري للم تباات والمعلوماات لاا"باول Paul Zurkouski عاام 1874 حاي قادم اقتراحاا للج اة القومياة لعلاوم الم تباات والمعلوماات بوضع هدف قومي لتحقيق الوعي المعلوماتي خمل الس وات العشار التالياة. ويعاود هاذا الم اطل حاديثا للادعوة إلم تغيير ومراجعة ال هام التعليمي لمواج ة ع ار المعرفاة 37 ( ) في مراجعتو ل تا الف ري عام 2112 م الثمثة الماضية إذ بعر 36 ( (. وقاد قاام هاا يلور اردر Hannelore Rader مو هاهرة الوعي المعلوماتي في هذا اإل تا خمل العقود أشار إلم أ أغلبية هذم الدراسات قد وج ت إلم الوعي المعلوماتي في الم تبات ا اديمية أي حاوالي %16 يعقب اا مباشارة دراساات تخاتص باتعلم الاوعي المعلومااتي فاي مرا از م اادر الاتعلم بالمادارس ب سبة %21. وتشاير الدراساة إلام أ ماا شار فاي هاذم المراجعاة علام سابيل المثاال ال الح ار يحمال الع ااوي التالية ( دور الم تبة في تعليم المستفيدي اإل م والتطوير في التعليم العالي تقييم التعليم الببلياوجرافي البيئاة التعليمياة تعلايم الم اارات الم تبياة ( ماا أ أول عمال شار فاي اإل تاا الف اري تضامو هاذم المراجعاة المختاارة ااا للباحاث بااري فياك Breivik p, عااام 1898 تحات ع ااوا " الاوعي المعلوماااتي : ثاورة فااي عااالم الم تباات ". Information Literacy ; Revolution in the Libraries ويشاير اردر Rader ما خمل مراجعتو أ اإل تا فيما يتعلق بالوعي المعلوماتي عام 1873 م ا 29 عمم في حي ح ر 331 عمم عام 2112 م وهذا ما يي د أ بدايات القر الحادي والعشاري لااقيت اهتماماا متزايادا للتطاور البحثاي فاي مجتماع 39 المعلومات م خمل االهتمام بالوعي المعلوماتي. ويشير أحمد بدر) ) في هذا الساياق إلام أ م اطل الاوعي المعلوماتي يستخدم اليوم الم تبيااة مهلة تغطي مفاهيم و م طلحات ثيرة مثل : محاو ا مياة المعلوماتياة- والم اارات و التربيااة الم تبيااة وتاادريب المسااتفيدي- والتعلاايم الببليااوجرافي واسااتخدام الحاساابات والثقافااة العلمية العامة والتف ير التقدي واإلبداعي داخل إطار خطوات البحث العلمي الم جية. تعريف الوعي المعلوماتي م ريى متعددة: لقاد تعاددت التعااريف الخا اة باالوعي المعلومااتي تبعاا لتعادد الم تماي ب اذا الموضاوع فاورد باإل تاا الف ري تعاريف ادرة ع م همات وهيئات معلوماتية و ذلك تعاريف أعدها باحثو أف اردا ل ا جميعاا ت بثاق م التعريف الوارد ع اللج ة الرئاسية للوعي المعلومااتي بجمعياة الم تباات ا مري ياة فاي تقريرهاا ال اائي 1898 م أو تدور في فل و إذ عرفت هذم اللج ة الوعي المعلوماتي ب و : عاام *القدرة علم تحديد وقت االحتيا للمعلومات والقدرة علم تحديد م ا هذم المعلومات ثم تقييم اا واساتخدام ا 38 ب فاية وفاعلية " ( ). * وتب ت م همة اليو س و )UNESCO( في إعم براغ تعريفا مف وما للوعي المعلومااتي ضام بر اامج الاتعلم مدى الحياة هو " تحديد الحاجات واالهتمامات المعلوماتية والقدرة علم تحديد م ا ا وتقييم ا وت هيم اا واعادادها ب فا ة واستخدام ا واالت ال بالمعلومات لمعالجة القضايا والمشا ل ف و شرط المشار ة فاي مجتماع المعلوماات 41 وجز أساسي م حقوق اإل سا للتعلم مدى الحياة ( ). 14
* ما عرف الم تدى القومي للوعي المعلوماتي ( Literacy NFIL National Forum On Information ) الوعي المعلوماتي ب و : القدرة علم معرفة متام ت او ه ااك حاجاة للمعلوماات أو المشا لة التاي فاي مت اولاو 41 لي و قادرا علم تمييز وتحديد م ا المعلومات وتقييم ا واستخدام ا ( ). *في حي عرف قاموس الم تبات والمعلومات علم الخط المباشر ( Information )ODLIS On Line Dictionary of Library & عاام 2113 م الاوعي المعلومااتي ب و " ا تساب م ارة الو ول للمعلومات التي يحتاج ا الفرد وف م يفية ت هيم م ادر المعلومات فاي الم تباات واعداد المعلومات وأدوات البحث اإلل ترو ية واستخدام التق ية فاي عملياات البحاث وتقيايم المعلوماات واالساتفادة م ا بفاعلية وف م للب م التحتية للتق ية التي تعد أساس قل المعلومات وت ثير العوامل االجتماعية والسياساية 42 والثقافية علم ذلك".) ) وفي تعريفات لبع ما م ا * ذ ارت باتريشايا الباحثي في مجال الوعي المعلوماتي أوردت فوزية السلمي وهدى العماودي فاي دراسات ما 43 ( ) وتستعر الباحثتا أهم ا : Patricia عاام 1898 م أ الاوعي المعلومااتي ( هاو القادرات المرتبطاة بتجمياع المعلوماات وا تقائ اا بطريقاة مساتقلة و احيحة فضام عا القادرة علام الو اول للمعلوماات وتقاديم ا بفاعلياة لمساتجابة الحتياجات معي ة الذي يع ي باخت ار الو ول إلم مرحلة االستقملية والتعلم الذاتي. * وعرف ماريس Marais عام 1882 م الوعي المعلوماتي ب و : ( عملية ا تساب معرفة حو مواقف أو م ارات المعلوماات ا عهم قارار للطرياق الاذي يساتغل ا فاراد حقيقتاو فاي التطاوير والحيااة والعمال واالت اال فاي مجتماع المعلومات(. * وذ ر جليت و Gilt on عام 1884 م أ الوعي المعلوماتي) يتجاوز مجرد الو ول والمعرفة ب يفية استخدام التق ية والبحث م خمل أدوات البحث بالم تبة إلم خبرات تدعم التعلم مدى الحياة دف للمتعلمي ) * ما عرف جرمي شايبر وشيلي هياوز Jeremy Shapiro & Shelley Hughes عاام 1886 م )أ الاوعي المعلوماااتي علاام ا ضاايق يشااتمل علاام الم ااارات العلميااة السااتخدام تق يااات المعلومااات والم ااادر المطبوعااة واإلل ترو ية ). *وو ف دراش Drach عام 1887 م الوعي المعلوماتي م م هور اقت ادي ب و )ما يتطلب اإلحاطة بالطريق التي تعمل فيو هم المعلومات والربط الدي امي ي بي الحاجة للمعلومات والم ادر والق وات التي تتطلب إشباع تلك الحاجة ). وم خمل العر السابق لتعرياف الاوعي المعلومااتي يتضا :أ ه ااك مجموعاة ما العلماا الاذي أثاروا مجاال الوعي المعلوماتي ب تابات م وأ ل ل م م وج ة هرم حو مف وم الوعي المعلومااتي والم اارات المرتبطاة باو ورغام ذلاك فاإ م يجمعاو علام أ ه ااك مجموعاة ما ا هاداف و الم اارات للاوعي المعلومااتي وأهميتاو وهاذا اإلجماع يطر إدرا ا واسعا إلطار الوعي المعلوماتي ا بثقت م مهاهر االهتمام بو هميتاو وطرحات ل اا أهدافاو التي ستعرض ا الحقا.إال أ هذم التعريفات في مجمل ا تطلبات تاوافر م و اات وقادرات للاوعي المعلومااتي تمثلات في : )1 )2 )3 القدرة علم تحديد االحتيا للمعلومات. القدرة علم تحديد م ا المعلومات. القدرة علم استرجاع المعلومات. 15
) 4 القدرة علم ف م وتقييم المعلومات. 5( القدرة علم دمج المعلومات المستقاة م م ادر مت وعة مع سابقت ا م المعرفة إل تا معرفي جديد. ) 6 القدرة علم تحمل المسئولية للتعلم الذاتي والتعلم مدى الحياة. أهمية الوعي المعلوماتي : تبرز أهمية الوعي المعلوماتي في الدور الذي يلعبو فاي تم اي ا فاراد ما حال المشا مت التاي تاواج م واإللمام بالمتغيرات ا ساسية المختلفة لب ا أح ام موضوعية ع افة ما يواج او ما قضاايا ومشاا ل وتيساير 44 و ول م إلم ما يحتاجو و في حيات م وأعمال م ( ). واالستثمار ا مثل في المستقبل يبدأ بغرس م ارات الاوعي المعلوماتي و التعلم مدى الحياة فإيجاد فرص عمل جديدة ي تي م التطوير في قطاعي الخادمات والمعلوماات وم ه ا البد م اإلشارة إلام أ المجتمعاات العربياة ال خياار أمام اا اآل ساوى خياار )مجتماع المعلوماات ) إ 45 أرادت أ تتقدم وأ تجد ل ا م ا ا في السوق العالمي ب افة أش الو.) ) أهداف الوعي المعلوماتي: للوعي المعلوماتي ثمثة أهداف رئيسة )معرفية وم ارية ووجدا ية( تتمثل في مستويات م ارية يجب أ يلم ب ا الفرد المثقف والواعي معلوماتيا لتم و م أدا وهائف عملياات المعلوماات تتمثال هاذم ا هاداف ووهائف اا فاي 46. ) ( أوال ا هداف المعرفية: Knowledge Objectives وم خمل ا يم لألفراد أ ي و وا قادري علم ف م : م ادر المعلومات التي ع طريق ا يتم شر وبث المعلومات. مدى ت وع أش ال وأ واع م ادر وموارد المعلومات. استخدام أدوات ت هيم المعلومات المتوفرة في بيئة المعلومات للتو ل للم ادر والمعلومات ب ا. اختيار أدوات االسترجاع الم اسبة المتوفرة للو ول للمعلومات. تسلسل عملية شر المعلومات م بدايت ا ف رة حتم و ول ا وسيط. ثا يا ا هداف الم ارية : Objectives Skills م خمل هذم ا هداف فإ ا فراد يم أ ي و وا قادري علم : التحقق م الحاجة للمعلومات. وضع استراتيجية بحث دقيقة تضم استرجاع المعلومات وفقا للحاجة. تقييم المعلومات التي يتم استدعائ ا في مقابل الحاجة المعلوماتية. ا واستثمارها بدمج ا في معرفة سابقة. ت هيم المعلومات وتحليل ا وتلخي التو ل لمعرفة جديدة. ثالثا ا هداف الوجدا ية : Objectives Attitudinal م خمل هذم ا هداف يم لألفراد تقدير أ : البحث ع المعلومات ي خذ وقتا ويتطلب مثابرة. الثقة بال فس في الح ول علم المعلومات تزداد مع التدريب علم ذلك. 16
. عملية البحث ع المعلومات يتم تعلم ا تدريجيا عبر فترة زم ية غير محددة. الفحص الدقيق دوات الح ول علم المعلومات وم ادرها ومواردها تعد ضرورية للبحث ال اج عملية البحث ع المعلومات هي عملية تطورية تتغير وفقا ماط الحاجة للمعلومات. مستويات الوعي المعلوماتي : يتطلب ع ر الثورة المعلوماتية والرقمية خا ة وعيا متعدد الجوا ب بإ ساب م ارات اال دما في هذم المستويات والمتمثلة في : )1 الوعي الم تبي : Literacy Library ويتضاام هااذا ال ااوع مجموعااة ماا الم ااارات السااتخدام الم تبااة يعاادها المعلومات بما يتضم و ذلك م ف م هم الت م اادرا بحثيااا أساساايا للح ااول علاام يف والتعامل مع الف ارس في الم تبات واستخدام افاة الم اادر وال شافات وا دوات الببليوجرافية والمستخل ات وقواعد البيا ات والقدرة علم استخرا المعلومات م ا واالساتفادة م ا وتوثيق ا ب دف الو ول لمستقمل الذاتي في الح ول علم المعلومات. Computer Literacy 2( الوعي التق ي: وهو القدرة علم استخدام الحاسبات اآللية وبرامج ا لت فيذ م ام عملية. Digital Literacy 3( الوعي الرقمي : وهو معرفة وف م الثورة الرقمية ب بعادها وتطبيقات ا في مجاالت المعلومات واالت االت ذلك في البحث والتق ي وتوثيق المعلومات واسترجاع ا ومعالجت ا في أش ال مختلفة وا تاج ا وتوزيع ا أو إرسال ا واستقبال ا. Research Literacy 4( الوعي البحثي : يع ي القدرة علم تحديد مفاهيم البحث واعداد إستراتيجية جيدة للبحث وتحديد م ادر المعلومات باإلضافة إلم القادرة علام قاد ا شايا وتحليال الم اادر ما حياث ال فاياة والثقاة اذلك قادرة الفارد علام إ تاا الا ص أو الوسائط المتعددة لتقرير تائج البحث فضم ع الوعي معايير الوعي المعلوماتي : 47 بقوا ي وحقوق ال شر ( ). إ تفعيل الوعي المعلوماتي ليس هدفا في حد ذاتو وا ما وسيلة إلعداد جيل مثقف معلوماتيا قاادرا علام تحقيق الت مية الثقافية واالجتماعية واالقت ادية والتعليمية والبحثية للمجتمع المعا ر.وقد تضافرت ج ود م همات عدة لوضع معايير ومقاييس تضبط الوعي المعلوماتي ومحو ا مية المعلوماتياة وتق او و اا ما أبارز الج اود المعاايير التااي وضاعت ا جمعيااة م تباات ال ليااات و البحاث( ACRL ( و ااذلك المعاايير البريطا يااة ال اادرة عاا )SCONUL( عام 1888 والمعايير ا سترالية ال ادرة عا مجلاس أخ اائي الم تباات الجامعياة ا ساترالية )CAUL( والمع د ا سترالي وال يوزل دي لمحو ا مياة المعلوماتياة )ANZIIL( م اذ عاام 2114 فقاد دارت جميع اا فاي ساياق واحاد معتماد ما الجمعياة ا مري ياة للتعلايم العاالي )AAHE( وجمعياة الم تباات ا مري ياة ALA : 48 49 تحت ع وا " معايير فا ة الوعي المعلوماتي للتعليم العالي " ( ) ( ) وقد تضم ت خمسة معايير هي 1( الفرد المثقف معلوماتيا يحدد مدى وطبيعة حاجتو للمعلومات. 2( الفرد المثقف معلوماتيا يم و الو ول للمعلومات المطلوبة ب فا ة وفاعلية. 3( الفرد المثقف معلوماتيا يقيم المعلومات وم ادرها تقييما قديا ويدمج المعلومات الجديدة مع ما لديو معرفيا. 17
بطريقة أخمقية وقا و ية. 4( الفرد المثقف معلوماتيا يستخدم المعلومات ب فا ة إل جاز هدف معي. 5( الفرد المثقف معلوماتيا يلم بالقضايا المحيطة باستخدام المعلومات واتاحت ا وفي تعريف جامع لجامعة أالس ا Alaska حول معايير الاوعي المعلومااتي ذ ارت أ الطالاب الاواعي معلوماتياا يجب أ يعرف يفية تحديد الحاجة إلم المعلومات وأ يلم با ش ال وا واع المختلفة م م ادر المعلوماات ويدرك فائدة ا تساب المعلومات المطلوبة وأ ي و قاادرا علام ب اا اساتراتيجيات بحاث فضام عا قدرتاو علام استرجاع المعلومات علم الخط المباشر باإلضافة إلم أ و يستطيع أ يقيم المعلوماات وم اادرها بشا ل قادي ودماج المعلوماات الم تسابة فاي ر ايدم المعرفاي واالساتفادة م اا إلعاداد مفااهيم جديادة ماع اساتخدام ا بشا ل أخمقي في ضو ف م هذا التعريف قرا ة للمعايير السابقة ال ادرة م ارات الوعي المعلوماتي: )1 )2 )3 )4 )5 )6 51 القضايا االقت ادية والقا و ياة واالجتماعياة التاي تعمال المعلوماات فاي ساياق ا ( ) ويعاد ع جمعية م تبات ال ليات و البحث )ACRL). تعاد م اارات الاوعي المعلومااتي : مجموعاة ما القادرات اإلدرا ياة التاي تحايط بحال المشا مت والتف يار ال قدي والتعلم الذاتي والم ارات الشخ ية والقدرات االجتماعية والمواقف والقيم ف ي ما أهام الضاروريات التاي 51 يحتا إلي ا ا فراد وخا ة الطمب وتتمثل هذم الم ارات في ( ) : أيضا يم ممحهة وادراك الباحث للحاجة إلم المعلومات. القدرة علم تحديد م ادر المعلومات والو ول إلي ا. ت وي طرق واستراتيجيات للو ول للمعلومات. تقييم المعلومات التي تم الح ول علي ا. ت هيم المعلومات التي تم الح ول علي ا. استثمار المعلومات التي تم الح ول علي ا بدمج ا ماع معاارف ساابقة فاي إيجااد معرفاة جديادة التاي تتمثل في مجمل ا في أربع م ارات هي م ارة استرجاع المعلوماات وتقييم اا وت هيم اا ثام اساتثمارها 52 في م ارات االت ال ( (. أ ت و م ارات الوعي المعلوماتي بالربط بي أساليب التعليم والم تبة والتوجو حاو أطاراف العملياة التعليمية وليس الم تبة فقط أوال تعليم م ارة المعلومات. 53 وقد اشتملت هذم الريية علم ثمثة محاور هي) ) : Information Literacy )1 )2 )3 ويي د هذا المحور علم أ الطالب الذي يعد ميهم وم تسبا لم ارات المعلومات يستطيع أ : ثا يا )1 )2 )3 ي ل إلم المعلومات ب فا ة عالية. يقيم المعلومات بعقلية قدية و فا ة. يستخدم المعلومات بدقة وابت ار. التعلم المستقل. learning Independent في هذا المحور يعد الطالب متعلما مستقم ع دما ي و ميهم معلوماتيا ب : يتابع المعلومات المرتبطة باهتماماتو الشخ ية. يقيم ال تا المعلوماتي. يسعم للتميز في البحث وتوليد المعرفة. 18
)1 )2 )3 ثالثا المسئولية االجتماعية. Responsibility Social يجعل وفي هذا المحور يعد الطالب الذي يساهم بإيجابية في المجتمع التعليمي والمجتمع العام ميهم معلوماتيا ب : يدرك أهمية المعلومات بال سبة للمجتمع الديمقراطي. يمارس سلو ا أخمقيا فيما يخص المعلومات وت ولوجيا المعلومات. يساهم بفاعلية في متابعة وتوليد المعلومات. الفرد الواعي معلوماتيا : عرفت اللج ة الرئاسية لجمعية الم تباات ا مري ياة الفارد الاواعي معلوماتياا Information Literate ب و الفرد الذي البد أ ي و لديو القدرة علم إدراك متم يحتا إلم المعلومة باإلضافة إلم مقدرتاو علام تحدياد م ا هذم المعلومة وتقييم ا الستخدام ا علم الوجاو ا مثال بفاعلياة وبالتاالي اإلشاارة إلي اا بشا ل ماا احي 54 اآلخري يعتمدو علي ا ( ). وفااااي تعريااااف خاااار لجامعااااة ت ساااااس للمسااااتفيد الااااواعي معلوماتيااااا فقااااد ورد فااااي بر ااااامج الجامعااااة للتعلاااايم الببلياوجرافي Texas Information Literacy أ او الفارد المثقاف معلوماتياا القاادر علام أ يتعارف علام )1 )2 )3 )4 )5 )6 )7 )9 )8 م ادر المعلومات المختلفة مثل المطبوعات والماواد السامعية والب ارية وقواعاد البيا اات ومواقاع اإل تر ات باإلضافة إلم قدرتو علم اساتخدام المعلوماات التاي يساتخرج ا ما هاذم الم اادر فاي الوقات الم اساب وبالطريقاة 56 55 الم اسبة.) ) وعليو فالفرد المثقف معلوماتيا يتميز بالقدرة علم ( ) : االعتراف بالحاجة إلم المعلومات. ياغة ا سئلة باالعتماد علم الحاجات المعلوماتية. تطوير استراتيجيات بحث اجحة. الو ول لم ادر المعلومات ب افة أش ال ا وأ واع ا. إم ا ية تمييز م ادر المعلومات. تقييم المعلومات. ت هيم المعلومات لمستفادة م ا. إدخال المعرفة الجديدة للر يد المعرفي السابق. االعتراف ب المعلومات ال املة والدقيقة ت و القاعدة ا ساسية التخاذ القرارات الذ ية. 11 (استخدام المعلومات في التف ير ال قدي وحل المش مت. دور الم تبات في ت مية الوعي المعلوماتي : لقد أ درت م همة اليو س و عام 1884 م بالتعاو مع االتحاد الدولي لجمعيات الم تبات وميسساات ا IFLA بيا ا رسميا للم تبة والذي يتع د ب الم تبات يجب أال تدعم التعليم ال هامي فحسب بل التعليم الذاتي 57 أيضا لألفراد علم اختمف مستويات م) ). وهاذم الرساالة تتعلاق بتعلايم وت مياة م اارة الاوعي المعلومااتي سابيل لتطاوير ا فاراد والمجتماع وذلاك ه ااك تطاورات تق ياة حديثاة تجتاا المجتماع باإلضاافة إلام التارا م المعرفاي تيجة لضخامة ال م الذي ي شر ما الم اادر المعلوماتياة فضام عا ماو التخ اات العلمياة وتطاور ال شااط العلماي وأ ماطاو. ال ذلاك ما شا و أ يجعال تعلايم الاوعي المعلومااتي عملياة مساتمرة واال فسايجد البااحثو 19
والف يو والعاملو في أي مجال تخ ي وم ي أ فس م قد تخلفوا ع مستوى التقدم العلمي ول ي و ه اك تطوير للبحث العلمي إال إذا ا ه اك وعي معلوماتي ع طريق تحديد الحاجة إلم المعلوماات والبحاث ع اا فاي الم ادر المختلفة ثم تحليل اا وتقييم اا واساتخدام ا ب فاياة فاي التعلايم والبحاث والتطاوير العلماي و االقت اادي والثقافي وم ه ا برزت مسئولية الم تبات ب افة أ واع ا ميسسات تعليمية للوعي المعلوماتي وت مية م اراتو. وفي إطار االهتمام بت مية ودعم الوعي المعلوماتي بجامعة الملك عبد العزيز ودور الم تبة في هذم القضاية وجاد أ : الم تبة المر زية بشطر الطالبات تعد بر امجا إرشاديا مع بداية ل ف ل دراسي يعارف بالم تباة وم اادرها وام ا ات ا وخدمات ا و يفية االستفادة م م ادرها ويوجو هذا البر امج ل ل م سوبي الجامعاة ماع التر ياز هامياا وفق جدول محدد زم يا علم الطالبات الجدد في المستوى ا ول مع التدوير ل ل ال ليات وأقسام ا. فضم عا ماا ي در ع الم تبة م تيبات إرشادية تعرف بالم تبة وخدمات ا. دور الجامعات في ت مية الوعي المعلوماتي: تعد المعلومات م تجا عالي القيمة ليس فقط لألسباب االقت ادية ول أيضا ا تحقق جودة الحياة االجتماعية والثقافية والسياسية التي بدورها تحقق رفاهية المجتمعات وال يتوقع أ تت افس دولة ما في االقت اد العالمي الجديد والذي ت ب فيو المعلومات م تجا م ما بدو قوة عاملة ماهرة تتمتع بم ارات و فا ات عالية م الوعي المعلوماتي إذ يقع علم الجامعات عب إفراز مخرجات بشرية يم أ سمي م ب غ يا المعلومات ال فقرائ ا إذ ترتبط هاهرة فقر المعلومات بهاهرة وفارة المعلوماات فاي سايج لاو أسااس اقت اادي. ولعام هاذم الهاهرة يرى بعض م ضرورة توافر ر يد م المعلومات يم ا توزيعاو علام الجمياع أو أ ياتعلم ا فاراد م اارات البحااث عاا المعلومااات التااي يحتاجو ااا حتاام ي ااو لاادي م القاادرة علاام الو ااول للمعلومااات ب فساا م. فإعااداد مخرجات تعليمية ب شخاص بإم ا م الو ول إلم المعرفة ولدي م م ارات معالجة المعلومات هو م و ضروري للحياة التعليمية والت هيمية واالجتماعية اآل وهذا يتطلب مستوى عاليا م التعليم ا ولي ويتطلب أيضا عملية تعليم مستمرة ومتجددة تعلم مدى الحياة - Lifelong Learning بغرس م ارات هذا الاتعلم فاي الخاريجي ما أ إيجاد الوهائف واالحتفاه ب ا سيعتمد علم الو ول إلم مستوى تعليماي وم ااري مرتفاع با تسااب م اارات 59 ت ميتو مدى الحياة ( ). وهذا التعلم الم شود ا التعلم مدى الحياة ا وا ساب ا فراد م ارات الوعي المعلوماتي هو ما ي بغي أ ت مم علم أساسو ا هداف والبيئات التعليمية يجب أ ييخذ بعي االهتماام أهم ا م ارات تجميع المعلومات وت هيم ا وتحليل ا وتلخي ضارورة إ سااب م اارات جديادة للطامب ا وتخزي ا بطريقة تسم باسترجاع ا بس ولة وقت الحاجة واستخمص ال تائج م ا وب ا معارف جديدة باالعتماد علي ا.فليس الم م هو قل المعرفة بل ا هم هو إثارة الفضول العلمي وزرع موهبة اال تشاف واإلبداع. واذا ا ت التجربة هي محك اال تشاف والمعرفة في ع ر جابر ب حيا فإ ا في الع ر الراه _ ع ر ا لفية الثالثاة _ ال ت فاي بال ي بغاي إطامق الع اا للخياال إلام جا ب التجربة واالستعا ة بالت ولوجيا إلم جا ب العقل 58. ) ( وفي إطار مسايرة جامعة الملك عبد العزيز ل ذم التوج اات الحديثاة فقاد تام طار مقارر دراساي فاي المساتوي ا ول الجااامعي ضاام متطلبااات الجامعااة يضاام بااي مفرداتااو ثمثااة محاااور رئيسااة تااوفر تعلاام م ااارات الااوعي 21
المعلوماتي وم ارات البحث العلمي فضم ع تعلم أ ماط التف ير ومستوياتو وغرس م اراتاو وأسااليبو إلعاداد جيل واعيا معلوماتيا يسير في طريقو حو التف ير الفاعل و وال ل بداع في بيئة تعليمية مثلم. موذ ب ا الوعي ه رت ماذ عدة لب ا م أش ر هذم ال ماذ و) المعلوماتي : الوعي المعلوماتي وا ساب م اراتو لدى ا فراد سعيا لمحو ا مية المعلوماتية و ا وأوسع ا ا تشارا المعلومات في جامعة سيرا يوز وبوب بير اويتزعام 1881 م موذ الم ارات الست ال برى ( 6 )Big لواضعو مايك إيز بر أستاذ علم وميسسات التعليم العالي والشر ات وبرامج التدريب بالواليات المتحدة ا مري ية. 61 ( ) ويستخدم هذا ال موذ في اآلالف م المدارس )Big 6 هااو مااوذ لحاال المشا مت المعلوماتيااة وقاباال للتطبيااق لماا احتااا الفاارد إلاام المعلومااات واالستفادة م ا وهو موذ يدمج بي م ارات المعلومات وأدوات التق ية لييهل المستفيد إلم عدم االقت ار علم الم ادر التقليدية في بحثو ع المعلومات بل الت ولوجية والحاسوبية أيضا. ويضم ال موذ سات م اارات بارى ي طوي تحت ل م ا م ارتا فرعيتا يم توضيح ا أوال م ارة تحديد الم مة : _ تحديد المش لة المعلوماتية. _ تحديد المعلومات التي يحتاج ا. ثا يا م ارة وضع استراتيجية _ تحديد جميع الم ادر المم ة. _ اختيار أ سب الم ادر. 61 ما يلي ( ) : البحث ع المعلومات : ثالثا م ارة تحديد م ا الو ول أو اإلتاحة : _ تحديد موقع الم ادر. _ إيجاد المعلومات داخل الم ادر. رابعا م ارة استخدام المعلومات : _ التفاعل مع المعلومات. _ استخمص المعلومات ذات ال لة واالستفادة م ا. خامسا إ تا المعلومات وعرض ا : _ التعبير ع المعلومات المجمعة م م ادر متعددة. _ عر المعلومات وال تائج. سادسا التقييم : _ الح م علم فاعلية الم تج. _ الح م علم فا ة عملية حل المش لة المعلوماتية. 21
طلبو ويتسم موذ )6 )Big بالمرو ة ال افية لتطبيقو في الوقت الراه فيم استخدامو ل افة ا فراد سوا أو مواط ي أو عاملي لتطوير م ارات م في التعامل المعلوماتي حتم ي و وا فااعلي متعلماي مادى الحيااة 62 ما يم م باستمرار تقييم قدرات م المعلوماتية بفاعلية ( ). معوقات تحقيق أهداف الوعي المعلوماتي : ه ااك العدياد ما المعوقاات التااي تحاول دو تحقياق أهاداف الاوعي المعلوماااتي ماا ي بغاي وما هااذم 63 المعوقات ما يلي) ) : )1 )2 )3 )4 )5 )6 تولد فيضا أو تدفق مستمر م المعلومات. ت لفة التج يزات اآللية للمعلومات. ت لفة الو ول إلم المعلومات. عدم وضو الريية أمام ا فراد لما يسمم بثورة المعلومات. ق ور دور وسائل اإلعمم الجماهيري بال سبة لتقديم ا ل ذم الثورة المعلوماتية. عدم التمويل والدعم ال افي لمحور الوعي المعلوماتي في أي م الميسسات التي يم ا القيام بو في ضو ق اور الف ام لادورم فاي ب اا الفارد فالمعلوماات حالاة ذه ياة وما ثام فإ اا الماورد الاذي بدو او ال يم ا ل ساا اساتثمار أي ماورد خار إذ يم ا لما ياتح م فاي تادفق المعلوماات أ يح ام سايطرتو علام جمياع مقدرات المجتمع. ثالثا اإلطار التطبيقي للد ارسة : بعد توزيع االستبيا وجمعو استقرت العي ة علم )243( مفردة م الطالبات و )119( مفردة م أعضا العلمية. ا قسام في بع الدرجات ا اديمية هيئة التدريس علما ب و لم تتوافر بع 1( سمات مجتمع الدراسة : ويوض الجد وال ( 2 3( السمات الخا ة بمجتمع الدراسة ب ا علم تحليل أسئلة المحور ا ول م االستبا تي الموج تي لعي ة الدراسة. 22