إشكالي ات الت قهيم وأساليب التدخ ل لدى الستعم سين ذوي االحتياجات الخاص ة د. سسخ األحسجية الجلسة Equal right for all 1 نحؾ است اختيجي ة تقؾيؼ وطشية
التقؾيؼ: بيؽ الؾاقع والسختجى الجلسة 1 نحو استرات ج ة تمو م وطن ة
مقدمة عام ة مدم سات أساسية: ننطلك من لناعات تربو ة واضحة: - الت عل م حك للجم ع من دون تم ز. - كل طفل له الحك ف أن: سمع حترم مب ل دم ج و حف ز. - كل متعل م له الحك ف مشاركة فع الة ف التعل م ف الح اة الثماف ة وف الح اة االجتماع ة. - حك للمتعل م ن من ذوي االحت اجات الخاص ة بتعل م متكافئ ومتوازن ف ظل مدرسة دامجة وتعل م متما ز راع لدراتهم ومستو اتهم وفال ا ألدوات تشخ ص تساعد المعل م ن ف وضع أنشطة متخص صة وتقويم متوازن ؤد ان غا اتهما على مستوى تحم ك كفا ات المتعل م وأهدافه.
مقدمة عام ة حهل إشكالي ات التقهيم لدى الستعم سين ذوي االحتياجات الخاص ة - عالسي ا تبخز التغيي اخت التخبؾي ة الذاممة في مكؾ نات السشغؾمة التخبؾي ة كاستجابة طبيعي ة لسثي اخت اجتساعي ة واقترادي ة وتكشؾلؾجي ة. - وفي مقجمة ىحه التغيي اخت تأتي مدألة التقؾيؼ في العسمي ة التعميسي ة التعم سي ة. - ثس ة قزايا كبخى تتحج ى الؾجؾد البذخي وتحتاج إلى است اختيجيات غيخ تقميجية في مقاربة استثسار ال أخسسال البذخي والتشسية السدتجامة.
أىسي ة الت قهيم يمعب التقؾيؼ دور ا بارز ا في صشع الق ار ارت التربهية الدميسة الستعمقة بفاعمية الب اخمج التخبؾية وتؾجيو مدارىا أثشاء كل مخحمة مؽ م اخحل إعجادىا وتشفيحىا سؾاء في األىجاف أو الؾعائف أو السحتؾى ( عالم 2010(. يحتل مكانة كبيخة في السشغؾمة التعميسية بكافة أبعادىا وجؾانبيا نغخ ا ألىسيتو في تحجيج مقجار ما يتحقق مؽ األىداف التعمسية السشذهدة والتي يتؾقع مشيا أن تشعكذ إيجاب ا عمى الستعمؼ والعسمية التخبؾية سؾاء بدؾاء ( عبج الحسيج.)2013 يؾج و التقؾيؼ الفعال الستعمسيؽ ويكذف عؽ حاجاتيم ومذكالتيم وميهليم ( العبدي 2010(. يختبط التقؾيؼ إلى حج كبيخ بإد ارك الستعمؼ لحاتو لجية : فاعمية الذات السدركة مركز الزبط والتحك م مدتهى دافعيتة وإص ارره تؾجياتو السدتقبمية السبشية عمى مجى نجاحو أو فذمة في السجتسع السجرسي ( 2012.)Bandura,A., التقهيم ىه إعداد لمحياة.
مفيهم الت قهيم بذكل عام : عسمية فاحرة لمحكؼ عمى مجى فاعمية الخب اخت التعميسية التعم سية كسا تؼ قياسيا بالشدبة ألىجاف تعمسي ة معيشة )ممحؼ )2000.. نظري ا: إصجار حكؼ عمى األشياء في ضؾء استخجام محكات أو معاييخ معي شة إج ارئي ا : عسمية جسع وترشيف وتحميل وتفديخ بيانات أو معمؾمات استخجاميا في إصجار حكؼ أو ق اخر. )كسية وكيفية( عؽ عاىخة أو مؾقف أو سمؾك بقرج
مخاطر انح ارف التقهيم عن أىدافة في السجرسة لؼ تخق د ارسة العمؾم االندانية آليشذتايؽ ابج ا كسا كان يؾاجو صعؾبات كبيخة في الكتابة وكان يعتقج عمى نظاق واسع انو كان يعاني مؽ اضظ اخب الق اخءة السخضي (dyslexia) وذلػ في زمؽ لؼ تكؽ ىحه الحالة تخزع لمفحص والتذخيص الجوري. وحدب ما قالت شقيقتو فإن مجرس المغة االغخيقية وبخو مخة وقال لو إنو لؽ يربح شيئا في حياتو. ورسب آيشذتايؽ في امتحان الجخؾل الى الجامعة واضظخ لمعسل ككاتب بديط في مكتب. http://www.bbc.com/arabic/scienceandtech/2016/02/160212_albert_einst ein_seven_things
الت قهيم واقع اإلشكاني - - مؽ خالل إج اخء بعض السقابالت واالترال ببعض الستعمسيؽ والسعمسيؽ والسج ارء واألىل تسكشت مؽ تمس ذ بعض اإلشكاليات التي يعيذيا ىؤالء دون أن يتعايذؾا معيا: متعم م : أرسب في السؾاد التي تتظمب الحفظ وأشعخ بالعجز تجاىيا. السعمسؾن يخفزؾن أن أعب خ عؽ السحتؾى عمى طخيقتي. متعم م : أنا تمسيح في السجرسة الخسسية أعجت الرف ال اخبع أساسي 3 م اخت والخامذ مختيؽ ألنشي ال أستظيع أن أعبخ عؽ أفكاري في نص مكتؾب. يبجو لي العسل الكتابي أمخ ا مخىق ا وغامز ا. أال يحق لي أن أ قي ؼ شفؾي ا فقط
الت قهيم واقع اإلشكاني أهم : إن ضعف ونذي ف انقشاءة واإلمالء جعهه ع ذ صفه عذة مشاث و تشك انمذسست ف انصف انسببع أسبس ونم أتمكه مه إقىبع معهم ه بتقى م شاع حبجبته. معهم : ف صف انعذ ذ مه انمتعهم ه انز ه حتبجىن إنى تقى م متمب ز نكىى ال أستط ع انتغ ش إال إرا وبل هزا انتغ شانتغط ت انقبوىو ت وانتشبى ت انمىبسبت. مذير : أوب كمذ ش مذسست سسم ت ال أستط ع اتخبر انقشاس ف تعذ م انتقى م وسفع عالمبث انمتعهم ه روي االحت بجبث انخبصت إال ف ظم إجشاءاث قبوىو ت محذدة. متعه م كفيف: صح ح أوى كف ف ونكه هزا ال عى أن تك ف مسببقبت ف االمتحبوبث انشسم ت مه خالل استبذال األسئهت انت تق س مهبساث انتفك ش انعه ب بأسئهت حفع وفهم. متعه م أصم : انمتعهم األصم عبو مه وقص ف انمعجم انهغىي غبنب ب ونكه هزا ال بش س أن كىن تك ف مسببقبته ممبثال نتك ف مسببقبث انمتعهم ه روي انصعىببث انتعهم ت.
بعض إشكانيات تقويم انمتعهمين روي االحتياجات انخاص ة )انمذرسة انذامجة واالمتحانات انرسمية(: ىل يرح أن نسايد Differentiate Assessments التقؾيؼ (1 2) ىل يرح أن نسايد الفخوض والؾاجبات السشدل ية Differentiate Assignments Pre- and Formative Assessment لساذا ي عتبخ وضع العالمة عمى االختبار الت ذخيري والت كؾيشي خظأ (3 في حال لؼ نزع عالمات عمى الفخوض فمؽ يمتدم بيا الستع مسؾن الحق ا ماذا عميشا نفعل أن (4 الرف الستسايدClassroom Differentiated ؾم وفا قا لمعالمات في كيف نق ىل يرح أن نسايد األفعال اإلج اخئية في االمتحانات الخسسية (5 (6 7) ىل نسايد التثقيل في االمتحانات الخسسية 8) كيف نقؾم امتحانات الستفؾقيؽ والسؾىؾبيؽ 9) ىل نسايد مالمح الستعم ؼ وتالي ا مشيجو التفاعمي الج ارسي وتقؾيسو وط اخئق تعميسو في الس اخحل القادمة
واقع الت قهيم السرتجى - نتيجة ألوجة الشقج الكثيخة لمتقؾيؼ )اختبا ارت وسائل أساليب أدوات...إلخ( وإغفالو ألغ اخضو الحقيقية عيخت الحاجة إلى أساليب ججيجة غيخ تقميجية لتقؾيؼ أداء الستعمسيؽ مثال التقهيم البديل الذي يدتخدم وسائل أخرى مشيا : األسئمة الرفية الذفؾية. - االختبا ارت األدائية.. قؾائؼ الخصج - - صحائف التقجيخ.. السقابمة - - أدوات التقؾيؼ الحاتي.)2011 ( دياب - - اعتساد السجاالت الذفؾية في االمتحانات الخسسية والتقؾيؼ بالسذخوع عمى سبيل السثال. السمف الت اخكسي. Portfolio
واقع الت قهيم السرتجى تعريف التقهيم البديل : اتجاه في التقهيم التربهي يقهم عمى وضع الستعم م في مهاقف حقيقية تحاكي الهاقع وترصد استجاباتو فييا. https://www.new-educ.com/ يتظمب التقؾيؼ البجيل مؽ الستعم ؼ إب اخز معارفو وميا ارتو ومؾاقفو وأدائو مؽ خالل تكؾيؽ نتاج ذي داللة أو إنجاز ميسة حركية مدتخدم ا عسميات عقمية عميا وحل مذكالت وابتكا ارت. ت بشى فمدفة التقهيم البديل عمى االعتقاد بأن تعمؼ الستعمؼ وتقجمعو الج ارسي يسكؽ تقييسيسا بؾاسظة ميام أدائية مثال البحث في السذكالت السعقدة والقيام بالتجارب السيدانية واألداء الجيد. تعكذ ىحه الفمدفة تحؾليا مؽ الشغخة الدمهكية لمتعمؼ إلى الشغخة البشائية االجتساعية ( حسيج 2013 ). : تحتؼ البشائية عمى الستعمؼ استخجام ميا ارت تفكير عميا لرفع جهدة التحريل العمسي كسا تدودىؼ بالتغحية ال اخجعة التي تسكشيؼ مؽ تحديؽ تعمسيؼ (2007,.(Wikstrom
معيار الجودة في التقويم البديل: أحجث التقؾيؼ البجيل تحؾالت جحرية في فمدفة التخبية عامة وتقؾيؼ تحريل الستعم سيؽ وآ ارئيؼ خاصة مشيا ما ذكخه كمؾنيػ وزمالؤه الحيؽ أشاروا إلى تحؾالت متعجدة : من سياسة االختبا ارت إلى سياسة التقهيم الستعدد األبعاد. من سياسة القد ارت السعرفية إلى تقهيم قد ارت متعددة. من تقهيم مشفرل إلى تقهيم متكامل. من تقهيم ما يديل قياسو إلى تقهيم ما ىه أكثر فائدة. من تقهيم السعرفة العمسية إلى تقهيم الفيم العمسي. من قياس نهاتج تعمم معرفية ( التذكر والفيم والتطبيق ) ( التحميل والتقهيم والتفكير الشاقد ) من تقهيم ختامي إلى تقهيم دائم. وكذلك قياس االتجاىات إلى قياس نهاتج معرفية عالية السدتهى والسيهل.
أسانيب انتذخم الت عميم الستسايز الت عميم الستسايز ىه مجال يمحظ الفروقات بين الستعم سين ويدتشد إلى الت قهيم السدبق فيبدأ الت عميم من حيث الستعم م. إن و الت عميم ال ذي ال يتبع مبدأ "قياس واحد يشاسب الجسيع". لذلك يجب عمى السعم م أن يربط تعميسو بأسمهب م ارعي ا مدتهى الت عم م عشد الستعم م وأن يمتزم مشيج ا مشاسب ا يتالءم ومدتهى الستعم سين ويمحظ كفاية احتياجاتيم.
أنواع انتقويم التكو ن التمر ري
أدوات انرصذ معمؾمات وصفي ة تقج م صؾرة عؽ السيا ارت ال تي يشجح الستعم ؼ في أدائيا معمؾمات كس ي ة تقج م صؾرة عؽ السيا ارت ال تي ال يشجح الستعم ؼ في أدائيا نقاط القؾ ة نقاط الز عف تسك ؽ السعم ؼ مؽ إعجاد أىجاف مذتق ة مؽ الفق اخت ال تي يفذل الستعم ؼ في أدائيا مؽ خالل استخجام أدوات الت ذخيص واالختبا ارت يتحق ق السعم ؼ مؽ فاعمي ة أساليب الت جريذ السدتخجمة في تشفيح تمػ األىجاف عشجما يقارن أداء الستعم ؼ بالفق اخت قبل عسمي ة الت عميؼ وبعجىا.
أدوات انرصذ: Pre- school / cycle 1 Psychomotor domain Cognitive domain Visual perception Writing Praxis Attention Logical reasoning SEL Oral language Literacy Reading Spelling Communication مشروع انذمج انمذرسي
نسهذج بشاء أداة من أدوات الرصد السيا ارت االجتساعية الهجدانية اعتساد الكفايات أساس بشاء أدوات الخصج. اعتساد الفمدفة البشائية االجتساعية. م اخعاة سياسة حساية الظفل. تزسيؽ السيا ارت الحياتية. تزسيؽ كفايات الجعؼ الشفذ اجتساعي.
مذروع الدمج السدرسي )التقهيم التكهيشي( خط ة التدخ ل الفردي ة )الخط ة التربوي ة( ىى الخظة التي ترسؼ بذكل خاص لظفل معيؽ لكي تقابل احتياجاتو بحيث تذسل كل األىجاف الستؾقع تحقيقيا وفق معاييخ معيشة وفي فتخة زمشية محجدة معلومات حول المتعل م نقاط القو ة / نقاط الضعف االسم تار خ الم الد تار خ بدء الخط ة تار خ االلتحاق بالبرنامج تار خ انتهاء الخط ة الخدمات المساندة المجاالت العالج الوظ ف النطك النفس التمو م غ ر ذلن معرف ة حس حرك ة اجتماع ة تواصل سلوك ة الخ...
مذروع االتحاد األوروبي )التقهيم التكهيشي( بخنامج الجعؼ السجرسي والحج مؽ التدخب أبحاث إج اخئية : السخكد التخبؾي وجسعية التخبية والتشسية االجتساعية. أىجافو العامة : مشع التدخب والتقميل مؽ معجل الخسؾب السجرسي وتسكيؽ الستعمسيؽ ذوي االحتياجات الخاصة لجية تحريميؼ التعمسي.
مركز السهارد في جهنيو: فتح م اركز مذابية في بقي ة السحافظات معالج نفس )التقهيم التكهيشي( عالج نطك االختصاصي ون مرب تمو م نفس حرك التمو م والت دخ ل والمتابعة من دون ممابل
تهصيف مدابقات الستعم سين ذوي االحتياجات الخاصة في صفهف الذيادتين الستهسطة والثانهية العامة بفروعيا كافة ( التقهيم التقريري(. بشاء عمى السخسؾم رقؼ 2365 تاريخ 10/12/1971 )إنذاء السخكد( الحي يحجد ميام السخكد التخبؾي لمبحؾث واإلنساء ومشيا إق اخر نسط أسئمة االمتحانات الخسسية وتشديق وضعيا وحزؾر أعسال المجان الفاحرة. بشاء عمى السخسؾم رقؼ 3087 تاريخ 11/4/1972 السعج ل بسؾجب السخسؾم رقؼ 3029 تاريخ 22/5/1980 )تشغيؼ السخكد التخبؾي لمبحؾث واإلنساء( الحي يتزسؽ في الساد ة ال اخبعة البشج اآلتي: "يتؾلى رئيذ السخكد التخبؾي لمبحؾث واإلنساء تحجيج األسذ العامة لؾضع أسئمة االمتحانات الخسسية". واستشاد ا إلى ما جاء في الشذ اخت اإلحرائية الرادرة عؽ السخكد التخبؾي لمبحؾث واإلنساء عامي 2015-2016 و 2017-2016 حؾل عجد الستعمسيؽ السعيجيؽ وأعجاد أولئػ ذوي االحتياجات الخاصة حيث جاء عمى الذكل اآلتي: بمغ عجد الستعمسيؽ الستأخخيؽ سشة واحجة بمغ عجد الستعمسيؽ الستأخخيؽ سشتيؽ وأكثخ بمغ عجد الستعمسيؽ ذوي الرعؾبات التعمسية بمغ عجد الستعمسيؽ ذوي االحتياجات الخاصة 121258 83991 3563 5418 متعمس ا مؽ السجسؾع العام. متعمس ا مؽ السجسؾع العام. متعمس ا. متعمس ا.
أطر التهصيف )الرعهبات التعمسي ة(: انظمق العسل في التؾصيف مؽ قاعجة أساسية تتز سؽ الشقاط اآلتية: تحجيج مالمح الستعم سيؽ ذوي الرعؾبات التعمسية وفاق ا لالضظ اخب ولمرعؾبة التي تؾاجييؼ. وضع قائسة مؾح جة بتمػ السالمح بحيث تكؾن اإلطار السخجعي الشغخي الحي تدتشج إليو عسمية التؾصيف وما يتبعيا مؽ إج اخءات التكييف في السؾاد الج ارسية السختمفة. تحجيج مؾاصفات بيئة الستعم ؼ السادي ة والبذخي ة الس يي ئة ألجؾاء إيجابية محفد ة في االمتحانات. تؾصيف السدابقات في كل السؾاد ضسؽ مجسؾعة أسذ عامة. االنتقال مؽ العام إلى الخاص في عسمية التؾصيف حيث ت اخعى خرؾصية التؾصيف لكل مادة عمى حجة. االستئشاس بخب اخت الذخكاء في القظاع الخاص مؽ السجارس الجامجة وتجاربيؼ لجية أساليب تكييف مدابقات الستعمسي ؽ ذوي الرعؾبات التعم سية. االستئشاس بخب اخت السعشييؽ بيحا الشؾع مؽ العسل التخبؾي في و ازرة التخبية والتعميؼ العالي وتبادل اآل ارء معيؼ في شأن التؾصيف. االستئشاس بخب اخت رؤساء األقدام األكاديسية وآ ارئيؼ في تؾج يات التؾصيف بحدب السؾاد الج ارسية.
دوافع التهصيف وأىسيتو: ت عدى دوافع القيام بتؾصيف مدابقات الستعمسيؽ ذوي االحتياجات الخاصة وتالي ا تكييفيا إلى األسباب اآلتية: معاناة الستعمسيؽ ذوي االحتياجات الخاصة والسعم سيؽ واإلدارييؽ في القظاعيؽ الخسسي والخاص لجية مؾاكبة ىؤالء الستعم سيؽ لستظمبات االمتحان الخسسي في صفؾف الذيادات. إيجاد آلية مؾح جة وم عتسجة ألساليب التكييف في السؾاد الج ارسية كافة ما يدي ل عسل السعم سيؽ والستعم سيؽ واألىل عمى حج سؾاء. ضخورة اعتساد السخكد التخبؾي آلية تكييف معخوفة ت دتخجم في نساذج والسعم سيؽ في الؾقت نفدو. تؾحيج لغة التؾصيف والتكييف بيؽ القظاعيؽ الخسسي والخاص. "دليمشا" فتربح مخجع ا لمستعم سيؽ اعتساد ىحا العسل كج ارسة استظالعية تسي ج لتكييفات الحقة تختبط بحاجات الستعم سيؽ في السجارس الجامجة وفي السشيج التفاعمي السدتقبمي.
المنطق الم عتمد في التوصيف التوصيف المتعل مون ذوو الصعوبات التعل م ة المتعل مون المكفوفون المتعل مون الصم خارطة الط ريق أطر التوص ف دوافعه الفئة المستهدفة التوص ف تعر ف مالمح ب ئة المتعل م آل ة العمل خالصة المالمح العامة الماد ة الموارد البشر ة المساندة التك فات العمل ة الممترحة لجم ع المواد
مثال يراعي حاجة متعهم نذيه عسر في انقراءة
التقويم: لاعدة ب انات أساس ة تؤسس للمنهج التفاعل يعطي التقهيم فرصة لتعديل السشيج بحيث يربح أكثر تمبية لحاجات الستعمسين ويقدم لمسعمم قاعدة بيانات حهل فاعمية البرنامج السدرسي.
الشهاتج الستهقعة. أىداف تحدين التقهيم وانعكاسيا عمى الستعمم ذي االحتياجات الخاصة الديخ باتجاه العجالة االجتساعية وتأميؽ تكافؤ الفخص رفع جؾدة التعميؼ. معالجة مذكالت اإلعادة والتدخب السجرسي. االنجماج السيشي واالجتساعي. رفع دافعية الستعمؼ وفاعميتو الحاتية. تعديد التشسية السدتجامة. رفع تحريمو الج ارسي.
Make the first step
شكرا!