ملحق شهري األحد 28 ديسمبر / كانون األول 2014 م 6 ربيع األول 1436 ه العدد 2 السنة األولى Sunday 28th December 2014 6 قضية د.مجدي سعيد نماذج وتجارب تعليمية تكسر طوق التقليدية من الشرق والغرب التعليم هنا أكاديمية التحرير مشروع تطوير المناهج التعليمية في مصر باستخدام االنترنت حوار رنا الدجاني»نحن نحب القراءة«من أجل تغيير النظرة السلبية نحو الكتاب 4 2 نحو تعليم غير تقليدي تعددت المبادرات لحل مشاكل التعليم في دول العالم الثالث وحتى المتقدمة )Getty( انسف... تعليمك القديم العربي الجديد انتشر في الثمانينات من القرن املاضي مقطع دعائي على شاشات التلفاز املصرية لحث املشاهدين على شراء أنواع جديدة من سيراميك الحمامات وكان الشعار»انسف حمامك القديم«... وتوحي كلمة»انسف«أي قم بهدم ومحو وإزالة شيء ما بصورة كاملة. وهذا ما نحتاج إليه حينما نفكر في العملية التعليمية الحالية في عاملنا العربي... فنحن نعيش اآلن في الربع األول من القرن الواحد والعشرين في مرحلة تاريخية تختلف بالكلية عن النصف األول من القرن املاضي حينما تأسست وبنيت أغلب املؤسسات التعليمية في عاملنا العربي بمرحلتيه الجامعية وما قبلها... تغير العالم نفسه تغيرت السياسات االقتصاد وسائل التواصل اإلنساني وسادت حياتنا أنماط وسلوكيات أكثر تعقيد ا بل من التوقع مع ثورات التكنولوجيا املتاحقة أن تتزايد تعقيدات الحياة بصورة متسارعة. تقلصت املسافات والكيانات التي أضحت تتخطى الحدود الجغرافية الوطنية فأصبحنا نعيش كلنا اآلن تحت تأثيرات الثقافات واألنماط املهيمنة )النمط الغربي للحياة وأسلوبها ( ومن ناحية أخرى نرى ثورات متاحقة في مجال التكنولوجيا مثل ثورة بدأت مع ثورة املعلومات واإلنترنت تلتها ثورة املحمول وجاءت املوجه الثالثة في صورة اإلعام االجتماعي تعمل على تدفق املعلومات في اتجاهني االتجاه الرأسي واألفق...الرأسي أي أننا اصبحنا قادرين على الوصول للمعلومات املرتبطة باملاضي والحاضر واملستقبل بصورة آنية )دون عناء( أما التدفق األفقي فهو حركة املعلومات الهائلة التي تغطي كافة الثقافات واللغات والعلوم والتخصصات. وبالتالي أصبح من الضروري أن تتوافق العملية التعليمية مع احتياجات العصر الحديث ومتطلبات القرن الحادي والعشرين. ومن أجل ذلك تقوم العديد من الدول واملؤسسات البحثية في الغرب بمراجعة سياساتها التعليمية بصورة منتظمة لتحليل ما إذا كانت املناهج تتوافق ومتطلبات الحياة العصرية أم ال. وتنطلق الدول عادة من النتائج واملؤشرات التي تنشر في التقارير الدولية ومثال على ذلك ما حدث في 2002 عندما أعلنت الواليات املتحدة انزعاجها الشديد من مركزها )الذي جاء دون املتوقع( على مؤشرات تقارير التنافسية الدولية وقامت بتكوين لجان لتحليل أسباب ذلك وكان من بينها اللجان التي دأبت على مقارنة املهارات التي تتطلبها أسواق العمل واقتصاديات الدول الكبرى وتلك التي تركز عليها املناهج التعليمية على أن تقوم اللجنة في نهاية األمر بصياغة قائمة واضحة ومحددة ملهارات»القرن الواحد والعشرين«التي على املناهج أن تتمحور حولها. وإذا كانت الدول الكبرى تقوم بتقييم منظومتها التعليمية لتطويرها وسد الفجوات الظاهرة فدولنا العربية مما ال شك فيه أكثر احتياج ا ملثل هذه الخطوات فهناك مشكات وعقبات ضخمة تقف حجر عثرة أمام مسيرة تطور التعليم من بينها بعد املناهج الحالية عن واقع الحياة وانفصالها عن املجتمع ومتطلبات سوق العمل طبيعة املناهج وجفاء املادة املقدمة التي بالتضافر مع أساليب التدريس القائمة على الحفظ والتلقني ال تساعد على تحفيز الطالب أو جذبه لعملية التعلم. حتى ال نبكي على اللنب املسكون نسعى في هذا العدد إلى أن نلقي الضوء على بعض املبادرات الشعبية التي دأبت على إيجاد حلول عملية لبعض تلك املشكات وسوف نطوف بالقارئ بني الدول واملبادرات فمن مصر إلى الهند ومن الواليات املتحدة إلى أميركا الاتينية ومن تلك املبنية على االستفادة من التكنولوجيا إلى تلك التي توفر األتوبيس املدرسي للفقراء.
2 األحد 30 نوفمبر / تشرين الثاني 2014 م 8 صفر 1436 هـ العدد األول السنة األولى Sunday 30th November 2014 قضية الشهر التعليم ليس فصو ال ذات جدران وال مناهج تحشر في أدمغة التالميذ ليفرغوها على أوراق االمتحانات وهو ليس أيض ا شهادات من الورق نستخدمها كجواز سفر لسوق العمل وهو بال شك ليس مذكرات للدروس و«برشام ا» للغش. وإذا أصبح فوق ذلك معسكر ا العتقال الطالب وإرهابهم أو ماكينات لطباعة نسخ األحد 30 نوفمبر / تشرين الثاني 2014 م 8 صفر 1436 هـ العدد األول السنة األولى Sunday 30th November 2014 عد محتواها سلف ا من قبل من مكررة م يحتكرون الثروة والسلطة فال بد للتعليم إذ ا أن ينطلق من أسره إلى الهواء الطلق والــفــضــاءات الــرحــبــة وأن يكسر سيطرة المنظومة التقليدية من خالل مبادرات جريئة تتمرد على النموذج األوحد وتعمل على تنمية مهارة «إعمال العقل» من خالل التفكير النقدي وتطوير مهارات التفكير العليا نماذج تعليمية كسرت طوق التـقليدية د. مجدي سعيد «نـ ــور ال ـع ــرف ــان ه ــو روح االس ـت ـق ــال وإن أمة انتشر الجهل بني أبنائها ال تحكم إال بالظلم والعدوان فنور املعارف طارد للذل واملظالم موطد ألركــان العدل والعمران». من كلمات الزعيم مصطفى كامل 1898 - «املستبد ترتعد فرائصه من العلوم التي تـكـبــر ال ـن ـفــوس وت ــوس ــع ال ـع ـقــول وت ـعــرف اإلن ـس ــان مــا هــي حـقــوقــه وك ــم هــو مغبون فيها وكيف الطلب وكيف النوال وكيف الحفظ ولذلك فإن العوام هم قوة املستبد وقوته بهم عليهم يصول ويطول». من كلمات عبد الرحمن الكواكبي 1902 حــن تـكـلــم ه ــؤالء عــن الـتـعـلـيــم كـمــا تكلم امل ـئــات غـيــرهــم مــن ق ــادة األم ــم والـشـعــوب فإنما كانوا يعنون بالتأكيد ذلك التعليم ال ـ ـ ــذي يـ ـق ــدم ل ــإنـ ـس ــان مـ ــا ي ـح ـت ــاج ــه مــن معارف ومـهــارات واتجاهات تعينه على أن يعيش بكامل إنسانيته وكامل فاعليته في الحياة التي تناسب زمانه ومكانه وما فتئ الزمان يدور بنا حتى سمعنا الفنان عــادل إمــام في إحــدى مسرحياته القديمة يـ ـق ــول ك ـل ـم ـتــه ال ـش ـه ـي ــرة «بـ ـل ــد شـ ـه ــادات صحيح».. متحدث ا بذلك عما تدهور إليه ال ـت ـع ـل ـيــم ف ــي ك ـث ـيــر أو ق ـل ـيــل م ــن بـلــدانـنــا العربية بعد «االستقالل» وهو ذلك اللون م ــن الـتـعـلـيــم الـ ــذي أط ـلــق عـلـيــه فـيـلـســوف الـتـعـلـيــم بــاولــو ف ــري ــري )1997 1921( املفهوم البنكي في التعليم حيث التالميذ حـســابــات بنكية فــارغــة ومهمة املعلم أن يـمــأهــا وه ــدف املـنـظــومــة التعليمية هو إع ــادة إنـتــاج «مــواطـنــن صــالـحــن» يحدد القائمون على التعليم مسارات تفكيرهم وفعلهم ويكبتون قدراتهم اإلبــداعـيــة. في ه ــذا امل ـق ــال الــرئ ـيــس مل ـلــف ال ـع ــدد «تـعـلـيــم ال ـقــرن ال ــواح ــد وال ـع ـشــريــن» ن ـحــاول رســم معالم اتجاهات التمرد على هذا التعليم البنكي بـمــا يحقق أح ــام أج ــدادن ــا وبما يتناسب مع متطلبات الزمان واملكان في القرن الواحد والعشرين : النموذج األول بيئات تعلم ذاتية التنظيم Self-Organized )Learning Environments (SOLEs وهي طريقة في التعليم ابتكرها سوجاتا مـيـتــرا Sugata Mitra أس ـتــاذ تكنولوجيا ال ـت ـع ـل ـيــم ف ــي جــام ـعــة ن ـي ــوك ــاس ــل تــوصــل إليها عبر تجارب ميدانية عديدة في بلده األصلي (الهند) بدأها عام 1999 بمشروع «ثقب في الجدار»Hole in the Wall حيث وض ــع ج ـهــاز كـمـبـيــوتــر ف ــي كـشــك محفور ل ــه ف ــي أح ــد الـ ـج ــدران لـيـكــون مـتــاحــا أم ــام األطـ ـف ــال ف ــي إحـ ــدى امل ـن ــاط ــق الـعـشــوائـيــة ال ـف ـق ـيــرة ف ــي ال ـه ـنــد وه ــي ال ـت ـجــربــة الـتــي كــررهــا بعد ذلــك فــي أمــاكــن أخ ــرى بالهند وك ـ ـم ـ ـبـ ــوديـ ــا وق ـ ـ ــد أثـ ـبـ ـت ــت تـ ـج ــربـ ـت ــه أن مجموعات األطفال قــادرة بمفردها ودون تحقيق بينما تحتل الجامعات األميركية أفضل المراتب في مستوى التعليم والبحث واالبتكار إال أن طالب المدارس الثانوية يحتلون مراتب متأخرة ال ـحــاجــة إل ــى مـعــونــة مــن أح ــد عـلــى تعلم الـكـمـبـيــوتــر واإلن ـت ــرن ــت ف ــي ح ــال ــة وج ــود أجهزة كمبيوتر عامة في أماكن مفتوحة كــالـطــرق وامل ــاع ــب حـتــى دون أن يـعــرفــوا كلمة واحــدة باللغة اإلنجليزية تعرضت تجربته ونظريته لالنتقادات على اعتبار أن تــرك أجـهــزة الكمبيتر فــي ال ـقــرى هكذا لن يعلم األطفال الرياضيات وال املهارات األخ ــرى وأن األجـهــزة ستكون إمــا عرضة للعطب أو لسيطرة األوالد الـكـبــار عليها واستبعاد الفتيات منها إال إذا وضعت في داخل بعض املؤسسات كاملدارس مثال ولم تمنع االنتقادات سوجاتا من أن يطور أفكاره وطريقته من «ثقب في الجدار» إلى «مــدارس في السحاب» وذلــك خالل الفترة م ــن عـ ــام 1999 ح ـتــى عـ ــام 2014 وتـبـقــى الحقائق الثابتة في تلك الطريقة : أن مجموعات األطفال يمكنها أن تتعلم أي شيء باستخدام اإلنترنت. أن هذا النوع من التعلم يحدث في بيئات حرة غير منظمة وغير خاضعة للرقابة. أنـ ــه ي ـم ـكــن خ ـلــق ب ـي ـئــات ال ـت ـع ـلــم ذات ـيــة التنظيم داخل املدارس. تتكون البيئات من جهاز كمبيوتر متصل باإلنترنت لكل مجموعة من أربعة أطفال تـكــونــت بـشـكــل ذاتـ ــي يـمـكــن لــأط ـفــال في املـ ـجـ ـم ــوع ــات أن ي ـت ـح ــدث ــوا مـ ــع بـعـضـهــم ب ـع ـض ــا ومـ ــع امل ـج ـم ــوع ــات األخـ ـ ـ ــرى وأن يتحركوا بحرية فــي امل ـكــان ويمكنهم أن يغيروا مجموعاتهم وتبحث املجموعات عن إجابة لسؤال كبير. الـقــاعــدة هــي : اصنع حافة الفوضى في ال ـف ـص ــل الـ ــدراسـ ــي وسـ ـ ــوف ت ـح ـصــل عـلــى نظام ناشئ. غـيـمــة ال ـج ــدة (وه ــي إض ــاف ــة عـلــى فـكــرة ثقب في الجدار وتعني وجود موجه يقوم ب ــدور ال ـج ــدات فــي الـتـشـجـيــع والـتـحـفـيــز) : ي ـت ـف ــاع ــل األطـ ـ ـف ـ ــال جـ ـي ــدا مـ ــع ال ـت ـش ـج ـيــع ويـتـخـطــى األطـ ـف ــال امل ـس ـت ـهــدف إذا م ــا تم تـشـجـيـعـهــم يـحــب األط ـف ــال ال ـظ ـهــور أم ــام شخص يشعرون تجاهه باملودة. تــوصـيــة : حــولــوا املنهج إلــى أسئلة.. نحو تعليم ابتدائي جديد : ربما حتى إلى أسئلة ليس لدى أحد إجابة عليها غيروا طريقة التقييم من استدعاء الوقائع إلى التعبير اإلب ــداع ــي ع ــن األفـ ـك ــار اب ـح ـث ــوا ع ــن طــرق لـحــل املـشـكــات ب ــدال مــن تطبيق إج ــراءات محفوظة اسـتـخــدمــوا بيئة التعلم ذاتية التنظيم كطريقة تربوية كبرى حيث يجد األطفال إجاباتهم الخاصة. املعادلة تقول : بيئة تعلم ذاتية التنظيم + غيمة الجدة + أسئلة كبرى ونصيحة سوجاتا هي : أنشئوا املــدارس على شكل مساحات للتعلم ذاتي التنظيم ول ـي ــس ك ـف ـصــول تـقـلـيــديــة وسـ ـي ــؤدي ذلــك إلـ ــى ت ـح ـس ــن : ال ـ ـقـ ــراءة والـ ـفـ ـه ــم الـتـفـكـيــر الـنـقــدي اإلب ــداع الثقة بالنفس والبحث عن املهارات. النموذج الثاني أجهزة الكمبيوتر المثبتة في جدران شوارع الهند أثبتت أن األطفال يمكنهم التعلم بصورة فردية برنامج التعليم في الهواء الطلق يكسب المتعلمين قوة الشخصية من خالل التعلم التجريبي برنامج المدرسة الخضراء يمزج بين المنهج التقليدي ومجال االستدامة والبيئة ت ـح ـت ــل ع ـ ـشـ ــرات الـ ـج ــامـ ـع ــات األم ـي ــرك ـي ــة أفضل املراتب عاملي ا في مستوى التعليم وال ـب ـحــث واالب ـت ـك ــار بـيـنـمــا يـحـتــل طــاب املدارس الثانوية مراتب متأخرة بالنسبة ألقــرانـهــم البالغني مــن العمر 15 عام ا في الدول األوروبية االسكندنافية خاصة أو اليابانية والصينية. وما قد يبدو تناقض ا للوهلة األولى ما هو إال انعكاس لتشعب وتـعـقـيــد ق ـيــاس مـسـتــوى الـتـعـلـيــم ف ــي أي دولـ ــة وخ ــاص ــة ال ــوالي ــات امل ـت ـح ــدة ال ــذي يتفاوت بحسب الواليات واملناطق داخل كل والية. إضافة إلى القوانني وامليزانيات النموذج الثالث املدرسة الخضراء في بالي إندونيسيا صـ ـمـ ـم ــت امل ـ ـ ــدرس ـ ـ ــة ال ـ ـ ـخ ـ ـ ـضـ ـ ــراء مـ ـ ــن ق ـبــل م ــؤس ـس ـي ـه ــا ع ـ ــام 2006 ع ـق ــب خ ــروج ـه ــم م ــن ال ـع ـمــل ف ــي م ـجــال ت ـج ــارة امل ـج ــوه ــرات وافتتحت عــام 2008 بـ 90 طالب في وسط حـ ـق ــول الـ ـغ ــاب واألرز ومـ ـن ــذ ذل ـ ــك ال ـحــن اس ـت ـم ــرت ف ــي ال ـن ـم ــو وزاد ع ـ ــدد طــاب ـهــا. ي ـقــوم م ـش ــروع امل ــدرس ــة ع ـلــى م ــزج مـفـهــوم االستدامة بالتعليم وعلى توسعة حدود مفهوم املدارس والتعليم ويجمع منهجها بني ما هو متوقع من املــدارس ومؤسسات الـ ـتـ ـعـ ـلـ ـي ــم ع ــالـ ـي ــة امل ـ ـس ـ ـتـ ــوى م ـ ــن ص ــرام ــة أكاديمية وبني التدريب العملي على التعلم التجريبي ضمن منهج الدراسات الخضراء والفنون اإلبداعية فما بني املواد األساسية النموذج الرابع الفيديوهات والبرامج املعرفية الحرة وه ـ ــي وإن ك ــان ــت أن ـش ـط ــة أه ـل ـي ــة ال ت ـقــدم مـنــاهــج دراس ـي ــة مــدرسـيــة أو جــامـعـيــة إال أنها تقدم معارف وأفكار ا وتجارب متاحة بشكل مجاني ملستخدمي اإلنـتــرنــت ومن أمثلتها : -1 تيد - إد TED-Ed أو تيد التعليمية تـ ـلـ ـت ــزم تـ ـي ــد إد ب ـخ ـل ــق دروس تـسـتـحــق امل ـشــاركــة وذل ــك كــام ـتــداد ملـهـمــة تـيــد TED ف ــي ن ـشــر األفـ ـك ــار ال ـع ـظ ـي ـمــة. داخـ ــل مكتبة تيد إد املتنامية مــن ال ــدروس ســوف تجد فيديوهات تعليمية صنعت بعناية جاءت نتيجة للتعاون بني معلمني وصناع رسوم متحركة مــوهــوبــن. وتتيح منصة تيد إد ألي مستخدم أن يحصل على فيديوهات تيد التعليمية أو غيرها مــن الفيديوهات ويـ ـصـ ـن ــع مـ ـنـ ـه ــا درس ـ ـ ـ ــا م ـخ ـص ـص ــا ح ــول محتويات الفيديو. ويمكن للمستخدمني بعد ذلــك تــوزيــع دروس تيد إد بشكل عام أو خــاص. كما تتيح منصة تيد إد تكوين م ــا يـسـمــى ب ـن ــوادي تـيــد إد وه ــو بــرنــامــج جديد ومثير يهدف إلى تحفيز واالحتفال بــأفـضــل األف ـك ــار ال ـتــي يـقــدمـهــا ال ـطــاب من جميع أنحاء العالم. «تـ ـي ــد»TED / ه ــي م ـح ــاف ــل ع ــام ــة تـنـظــم ل ـت ــداول ال ـحــديــث ح ــول األف ـك ــار وال ـت ـجــارب ال ـت ــي ت ـس ـت ـحــق االنـ ـتـ ـش ــار واس ـ ــم ت ـيــد هــو اختصار ملجاالت األفكار التي كانت تعرض في بداية تنظيم تلك املحافل عام 1984 وهي الـتـكـنــولــوجـيــا والـتـسـلـيــة والـتـصـمـيــم لكن ذلك اإلسم املختصر وتلك املحافل توسعت فيما بعد لتشمل كل «األفكار التي تستحق ﻣﺤﻮ ا ﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﺴﺒﺔ ا ﻣﻴﺔ ﻫﻨﺪ اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻌﺪل ا ﻣﻴﻴﻦ اﻟﻜﺒﺎر 122 ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ 61% ﻫﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻋﺪد ا ﻣﻴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ 755 64% 775.000.000 16% ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب اﻟـ ١٦ ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﻢ أﻣﻴﻮن ﻫﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ أﻣﻴﺔ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ﻣﺤﻮ ا ﻣﻴﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺴﺮع ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ وﻗﻮة ﻟﻠﺴﻼم 4 أﺿﻌﺎف ﺳﻜﺎن ﻓﺮﻧﺴﺎ إﻳﺮﻳﻨﺎ ﺑﻮﻛﻮﻓﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻬﻨﺪ 287 ﻣﻠﻴﻮن ﺑﺎﻟﻎ أﻣﻲ التالميذ ليسوا حسابات بنكية فارغة على المعلمين ملؤها ( )Getty االنتشار» في مجاالت الحياة كافة وليس ف ــي ت ـلــك املـ ـج ــاالت ف ـق ــط وم ــن ث ــم ت ـطــورت «تيد» لتكون مجموعة من الفعاليات غير ال ـه ــادف ــة ل ـلــربــح ه ــي أش ـب ــه بــاملـنـصــة الـتــي تتيح ألصحاب األفكار من طيف واسع من االهتمامات من قضايا العلوم والبيزنس إلـ ــى ال ـق ـضــايــا ال ــدولـ ـي ــة عـ ــرض م ــا لــديـهــم مــن أفـكــار على حضور مــن الجمهور العام املتشوق لتلك األفكار والشغوف بها ومن ثــم صــار لتيد فعاليات يتم تنظيمها بما يزيد عن 100 لغة. وتعتبر هــذه الفكرة من األف ـكــار الـجــديــرة بــاإلشــادة وذل ــك لقدرتها على جذب املتعلمني وربط املواد التعليمية بــاح ـت ـيــاجــات ـهــم وح ـيــات ـهــم ال ـي ــوم ـي ــة هــذا بــاإلضــافــة لـجــودة الـفـيــديــوهــات املعروضة واتساع دائرة املعارف املتاحة. -2 األلعاب التعليمية املبتكرة هـ ــي أل ـ ـعـ ــاب م ـص ـم ـم ــة خ ـص ـي ـص ــا ب ـغ ــرض التعليم أو أن لها قيمة تعليمية عرضية أو ثانوية علم ا بــأن جميع األلـعــاب يمكن أن تستخدم فــي بيئة تعليمية. واألل ـعــاب الـتـعـلـيـمـيــة ه ــي ألـ ـع ــاب ص ـم ـمــت مل ـســاعــدة ال ـنــاس عـلــى الـتـعـلــم عــن مــواض ـيــع معينة وتــوسـيــع مــداركـهــم أومساعدتهم فــي فهم ح ــدث ل ــه ع ــاق ــة بــال ـتــاريــخ أو ال ـث ـقــافــة أو تـعـلـيـمـهــم م ـ ـهـ ــارة. وحـ ــن أدرك امل ـع ـل ـمــون واآلباء والحكومات فوائد اللعب والحاجة النفسية إليه أصبح أداة تعليمية سائدة. واأللعاب هي لون من اللعب التفاعلي الذي يعلمنا األه ــداف والـقــواعــد والتكيف وحل امل ـش ـك ــات وال ـت ـف ــاع ــل ك ــل ذلـ ــك م ـم ـثــا فــي قصة. وهي تعطينا االحتياجات األساسية للتعلم مــن خــال املـتـعــة والـشـغــف والــدافــع واإلشـ ـب ــاع ال ــذات ــي واألدريـ ـن ــال ــن واإلب ـ ــداع وال ـت ـف ــاع ــل االج ـت ـم ــاع ــي والـ ـع ــاطـ ـف ــة. وم ــع زيادة وتوافر األجهزة التكنولوجية حدث تحول في نوع األلعاب التي يلعبها الناس ح ـيــث أص ـب ـحــت أل ـع ــاب ال ـف ـيــديــو األل ـع ــاب اإلل ـك ـتــرون ـيــة أك ـثــر اس ـت ـخــدامــا م ــن أل ـعــاب الطفولة التقليدية. ويـمـكــن ألل ـعــاب الكمبيوتر أن تـكــون جــزء ا من املناهج الدراسية حيث خلصت دراسة بريطانية أشــار إليها موقع البي بــي سي (ق ــي 13 م ــارس )2002 أن أل ـعــاب املـحــاكــاة وامل ـ ـغـ ــامـ ــرات م ـث ــل س ـي ــم س ـي ـتــي SimCity ورول ـ ـ ــر ك ــوس ـت ــر ت ــاي ـك ــون RollerCoaster Tycoon حـيــث يبني الــاعـبــون مجتمعات أو مدن ا ترفيهية مما يعلم األطفال مهارات التفكير والتخطيط االستراتيجي. ويعتقد اآلبـ ـ ـ ــاء واألم ـ ـه ـ ــات واملـ ـعـ ـلـ ـم ــون أن ق ـ ــدرات أطفالهم في الرياضيات والقراءة والهجاء ق ــد ت ـح ـس ـنــت. والـ ـج ــدي ــر ب ــال ــذك ــر أن لـعـبــة مدينة املستقبل SimCity أدخلتها الفروع ال ـش ـبــاب ـيــة ل ـج ـم ـع ـيــة م ـه ـنــدســي ال ـك ـهــربــاء واإلل ـ ـك ـ ـتـ ــرون ـ ـيـ ــات إلـ ـ ــى مـ ـص ــر ك ـم ـس ــاب ـق ــة إضافة إلى مسابقات تعليمية أخرى منها مسابقة الروبوت( )First Lego League FLL ومـســابـقــة آي ـســف. وجــديــر بــالــذكــر أن كثير تعددت النماذج املبتكرة واملبدعة للخروج من طوق التقليدية ومن سيطرة الفكر التربوي املركزي األوحد القائم على سيطرة وزارات التربية والتعليم. ففي الهند أثبتت تجارب ودراسات حول تصميم «بيئات تعلم ذاتية التنظيم» أن مجموعات األطـفــال قــادرة بمفردها ودون الحاجة إلــى معونة من أحد على تعلم الكمبيوتر واإلنترنت في حالة وجــود أجهزة كمبيوتر عامة في أماكن مفتوحة كالطرق واملالعب حتى دون أن يعرفوا كلمة واحــدة باللغة اإلنجليزية. أمــا برنامج التعليم فــي الـهــواء الطلق (استراليا) فقد اعتمد على تعريض الصبية للبيئة الطبيعية وخلق فــرص لتحديهم جسدي ا وروحي ا وعاطفي ا واجتماعي ا وأكاديمي ا في سياقات الهواء الطلق. أما املدارس الخضراء في أندونسيا فقد ركزت على التدريب العملي إلنتاج طالب مؤهلني للتفكير اإلبداعي والنقدي وارتياد مجال االستدامة والبيئة بكل ثقة. ومن ناحية أخــرى وفــرت منصة «تيد التعليمية» ( )Ted-Ed على شبكة االنترنت مكتبة ضخمة من الدروس العلمية في كافة املجاالت بالتعاون بني معلمني وصناع رسوم متحركة موهوبني وأتاحت املنصة ألي مستخدم أن يحصل على فيديوهات «تيد» التعليمية أو غيرها من الفيديوهات ويصنع منها درس ا مخصص ا حول محتويات الفيديو. ويمكن للمستخدمني بعد ذلك توزيع دروس «تيد إد» بشكل عام أو خاص. م ــن ه ــذه األل ـع ــاب أص ـبــح مـعـتـمـد ا م ــن قبل املـعـلـمــن وامل ــدرس ــن وب ـص ـفــة خــاصــة تلك التي تعمل على رفــع املستوى التحصيلي في مادة الرياضيات. -3 املسابقات وه ـ ـ ــي وس ـ ــائ ـ ــل ل ـت ـح ـف ـي ــز الـ ـشـ ـغ ــف س ـ ــواء بالعلوم واملعارف املتضمنة في املناهج أو تلك التي تتضمنها األنشطة غير الصيفية وهذه وتلك تصب في املعنى العام والواسع للتعليم ومن أمثلتها : «امل ـ ـعـ ــرض الـ ــدولـ ــي ل ـل ـع ـلــوم وال ـه ـن ــدس ــة» : وال ـ ـ ـ ــذي ي ـ ـعـ ــرف اخ ـ ـت ـ ـصـ ــار ا بـ ــاسـ ــم آي ـس ــف ISEF وهــو معرض ترعاه إحــدى الشركات متعددة الجنسيات في مجال تكنولوجيا املعلومات وقــد بــدأتــه الجمعية األمريكية املـعــروفــة بــاســم «الـعـلــوم مــن أج ــل املجتمع وال ـ ـ ـ ـعـ ـ ـ ــامـ ـ ـ ــة Science for Society & The»Public منذ سبعينيات القرن املاضي ثم تــولــت الـشــركــة رعــايـتــه وهــو أكـبــر مسابقة للعلوم فــي الـعــالــم ملــرحـلــة التعليم مــا قبل الجامعي يلتقي فيه 1600 من الباحثني من الطالب والطالبات في املرحلتني اإلعدادية والثانوية من سن ( 18 14 سنة) القادمني م ــن 70 دولـ ــة ف ــي ال ـعــالــم ل ـي ـقــومــوا بـعــرض أفـ ـك ــاره ــم وأب ـح ــاث ـه ــم ول ـي ـت ـنــاف ـســوا عـلــى ج ــوائ ــز س ـن ــوي ــة ت ـق ــدر ب ـح ــوال ــي 4 مــايــن دوالر. وي ـجــري الـتـنــافــس فــي املـســابـقــة في 17 م ـج ــاال تـشـمــل عـلــم ال ـح ـي ــوان والـعـلــوم االجـ ـتـ ـم ــاعـ ـي ــة والـ ـسـ ـل ــوكـ ـي ــة وال ـك ـي ـم ـي ــاء الحيوية وبيولوجيا الخاليا والجزيئات وال ـك ـي ـم ـي ــاء وعـ ـل ــوم ال ـك ـم ـب ـيــوتــر وع ـل ــوم األرض والهندسة الكهربائية وامليكانيكية وهـ ـن ــدس ــة وخـ ـص ــائ ــص امل ـ ـ ـ ــواد وه ـنــدســة ال ـطــاقــة وال ـن ـقــل وع ـل ــوم الـبـيـئــة وإدارتـ ـه ــا وال ــري ــاض ـي ــات وال ـط ــب واألحـ ـي ــاء الــدقـيـقــة والفيزياء والفضاء وعلوم النبات. -4 امل ـس ــاق ال ـهــائــل امل ـف ـتــوح عـبــر اإلنـتــرنــت (موك )MOOC وه ــو م ـســاق تـعـلـيـمــي ح ــديــث ون ــاش ــئ في مجال التعلم عن بعد ويستخدم اإلنترنت كــأسـلــوب تعليمي مــن أســاسـيــاتــه السماح بمشاركة عــدد ضخم مــن املتعلمني وخلق م ـ ـي ـ ــدان ن ـ ـقـ ــاش وتـ ـ ــواصـ ـ ــل ت ـع ـل ـي ـم ــي بــن املشاركني مــن طــاب ومــدرســن ومساعدي املدرسني. وفي عام 2011 بدأت العديد من الجامعات املرموقة بطرح مساقاتها التي تـعـتـمــد ال ـت ـع ـلــم ال ـت ـق ـل ـيــدي ع ـلــى اإلن ـتــرنــت وف ـت ـحــت األبـ ـ ــواب ألي ش ـخــص بــامل ـشــاركــة مجان ا بــاإلضــافــة لطالبها الـعــاديــن الذين ينوون الحصول على شهادتها. ك ــان ــت ه ـ ــذه شـ ـ ـ ــذرات مـ ــن أف ـ ـكـ ــار وتـ ـج ــارب يـمــوج بها الـعــالــم حــول إع ــادة التفكير في الشكل «التقليدي» للتعليم وال ــذي ولدنا وعشنا في ظالله حتى حسبناه هو وحده «الـ ـتـ ـعـ ـلـ ـي ــم» وه ـ ــو أم ـ ــر هـ ـن ــاك أل ـ ــف سـبــب وس ـبــب ملـنــاقـشـتــه وم ـســاء ل ـتــه. ول ـكــي أت ــرك ل ـل ـقــارئ ال ـش ـغــوف وامل ـه ـتــم م ــا يـشـبــع لــديــه نهمه املـعــرفــي واحـتـيــاجــه العملي أنصح بالتوقف عند املحطات التالية : ال ـف ـي ـلــم ال ــوث ــائ ـق ــي «إرس ـ ـ ــال ال ـع ــال ــم إلــى امل ـ ـ ــدارس»Schooling the World والـ ــذي يـســاعــدك عـلــى إع ــادة الـنـظــر فــي املسلمات ال ـتــي ق ــد تـحـسـبـهــا م ـقــدســة ح ــول التعليم واملدارس. تـجــربــة كلية الـحـفــاة Barefoot College والتي أسسها بنكر روي في الهند والتي تعيد االعتبار ملعارف ومهارات املجتمعات التقليدية. ساحة «ميدان التعليم Education Square على صفحات «فيسبوك» وهي تفتح حوار ا ممتد ا وتقدم أفكار ا وتجارب رائعة وجديدة حول التعليم. مفارقات التعليم في أميركا املرصودة للتعليم كما إلى نوعية املدارس (خاصة أو عامة) دون أن ينفي ذلك وجود م ــدارس عــامــة تتبوأ مناصب عالية على مستوى التحصيل. والسؤال هو ما الذي يـفـ ـســر ه ــذا الـتـفــاوت بــن مـسـتــوى النظام الجامعي الــذي يجتذب مئات اآلالف من ال ــدارس ــن مــن جميع أن ـحــاء الـعــالــم وبــن نـظــام التعليم امل ــدرس ــي ال ــذي يـعــانــي من مشاكل كثيرة نظام التعليم المدرسي بين االبتكار والبيروقراطية نيويورك ـ ابتسام عازم ب ــرن ــام ــج ال ـت ـع ـل ـي ــم فـ ــي الـ ـ ـه ـ ــواء الـ ـطـ ـل ــق - أستراليا وه ــي امل ــدرس ــة ال ـت ــي أس ـس ـهــا ج ــري ــم ريـنــي Graeme Rennie وت ـع ـت ـمــد ع ـلــى تـعــريــض ال ـص ـب ـيــة لـلـبـيـئــة الـطـبـيـعـيــة وخ ـل ــق فــرص ل ـت ـح ــدي ـه ــم جـ ـس ـ ـدي ــا وروحـ ـ ـ ـيـ ـ ــا وع ــاط ـف ـ ـي ــا واجتماعي ا وأكاديمي ا في سياقات الهواء الـ ـطـ ـل ــق وه ـ ــو م ــا م ــن ش ــأن ــه أن ي ـطــورهــم بطريقة مميزة. يتكون البرنامج من فصلني لإلقامة في الـهــواء الطلق في منطقة تبعد بـ ـمـ ـق ــدار س ــاع ـت ــن جـ ـن ــوب غ ـ ــرب س ـي ــدنــي تطبق أعلى درجات األمان وإدارة املخاطر ف ــي إطـ ـ ــار ب ـي ـئــة م ـه ـي ـئــة ل ـت ـع ـل ـي ـم ـهــم حـتــى يصبحوا رجاال صغار ا مما يكسبهم : قوة الشخصية من خالل التعلم التجريبي الذي يغطي جميع م ـجــاالت املـنــاهــج الــدراسـيــة وقيمة التعامل مع البيئة الخام في منطقة تشتهر بالتنوع الحيوي وث ــراء محتواها من النباتات والحيوانات وهي بذلك تعد مثالي ا لتعلم الـعـلــوم وفــائــدة األكــل فـصــا الصحي وممارسة الرياضة ورؤية ممتدة لـلـعــالــم دون ال ـت ـل ـي ـفــون امل ـح ـمــول وأج ـه ــزة األلـعــاب والتلفاز وبـنــاء عالقة خصبة مع أسرهم من خالل كتابة الرسائل لهم وزيارة أسرهم لهم وتعليمهم مواجهة مخاوفهم واإلقـ ـ ـ ـ ــدام مل ــواجـ ـه ــة الـ ـتـ ـح ــدي ــات وت ـح ـق ـيــق األحـ ـ ــام وك ـيــف يـعـيـشــون م ــع غ ـيــرهــم في املـجـتـمــع مــن خ ــال تشجيعهم عـلــى إقــامــة صــداقــات مــع أقرانهم تعيش مــدى الحياة والفهم األعمق للقيم والتعاليم املسيحية فـيـمــا يـخــص عــاقـتـهــم م ــع رب ـه ــم والـعــالــم والبيئة الـتــي يعيشون فيها. ووف ــق رؤيــة ال ـب ــرن ــام ــج فـ ــإن األوالد ال ــذي ــن ي ــواج ـه ــون التحديات خارج مناطق راحتهم يكتشفون في أنفسهم مكامن للقوة والقدرات في إطار برنامج مميز لتعليمهم القيادة واملثابرة على األه ــداف طويلة األج ــل وق ــوة التحمل التي ربما ال يكتشفونها في ذواتهم. الـ ـض ــروري ــة ك ــاإلن ـج ـل ـي ــزي ــة وال ــري ــاض ـي ــات وال ـع ـلــوم وم ــا ب ــن امل ـج ــال امل ـف ـتــوح للتعلم واملـ ـه ــن ال ـت ــي ي ـخ ـت ــارون ـه ــا. ت ـع ــد امل ــدرس ــة طالبها ليكونوا مؤهلني للتفكير اإلبداعي والنقدي وارتياد مجال االستدامة والبيئة بكل ثقة كما تــروي ظمأهم ملعرفة املزيد مـ ـ ــزودة إي ــاه ــم ب ــامل ـع ــارف امل ـنــاس ـبــة وذات الصلة ومغذية شغفهم للتأثير من خالل تغيير الطريقة التي ندير بها هذا الكوكب. ال تـبــدو املــدرســة لـعـمــوم ال ـنــاس بــالـصــورة الـ ـت ــي تـ ـع ــودوه ــا مـ ــن املـ ـ ـ ـ ــدارس ف ــال ـت ــزام ــا بــاالسـتــدامــة تــم بناء كــل مبانيها وأثاثها م ــن ال ـبــام ـبــو وهـ ــو أحـ ــد امل ـ ـ ــوارد امل ـت ـجــددة املـحـلـيــة. أم ــا الـقـيــم الـكــامـنــة وراء العملية التعليمية بــاملــدرســة فـهــي : كــن مـحـلـ ـيــا دع البيئة تكون دليال لك وتصور كيف ستؤثر أفعالك على أحفادك. نـنـتـقــل م ــن وس ــائ ــل ن ـم ــاذج تـطــويــر طريقة الـتـعـلـيــم أو بـيـئـتــه إل ــى اس ـت ـخــدام وســائــل أو أنشطة أو مدخالت معرفية غير صفية تحفز تنمية املهارات واملعارف خــارج خط املناهج الرئيسية. ابتكارات خارج المركزية أدرجــت دراســة نشرتها «منظمة التعاون والتنمية االقتصادية» ( )OECD عام 2012 مستوى معدل تعليم الطالب األميركيني من جيل الـ 15 عام ا في مراتب متدنية في ثــاثــة مــواضـيــع تتناولها الــدراســة وهي ال ــري ــاض ـي ــات وال ـ ـقـ ــراءة وال ـع ـل ــوم. ويـصــل مـعــدل تحصيلهم كــالـتــالــي : املــرتـبــة الـ ـ 26 في الرياضيات واملرتبة الـ 17 في القراءة واملــرتـبــة الـ ـ 21 فــي الـعـلــوم وذل ــك مــن بني 34 دولة. كما يظهر البرنامج أن الواليات املتحدة لم تحرز أي تقدم ملموس في ما يتعلق بالنتائج منذ املرة األولى التي بدأ اعتماد هذه الدراسات فيها عام.2000 وت ـش ـه ــد مـ ـش ــاري ــع إص ـ ـ ــاح ال ـت ـع ـل ـيــم فــي الواليات املتحدة منذ ثالثة عقود الكثير جدل حول تدني مستوى التعليم المدرسي في الرياضيات والقراءة من الجدل. ويشير مارك تاكر رئيس املركز الوطني للتعليم واالقتصاد في واشنطن أن الواليات املتحدة شهدت تراجع ا حاد ا فــي ترتيب تصنيفات دراس ــات املتوسط العاملي للتعليم لطالب املــدارس البالغني من العمر 15 عام ا. ويرى تاكر بحسب مقاالت عديدة نشرها ح ـ ــول امل ـ ــوض ـ ــوع أن الـ ـنـ ـظ ــام ال ـس ـيــاســي والــامــركــزيــة فــي نـظــام التعليم للمدارس العامة والتي تشكل حوالى 88 باملئة من نسبة املدارس في البالد هي أحد األسباب الرئيسية للتراجع. إضافة إلى الفروقات االقتصادية التي تتجلى في أماكن السكن وت ـن ـع ـكــس ب ــذل ــك ع ـلــى م ـس ـتــوى الـتـعـلـيــم ف ــي امل ـ ـ ــدارس ال ـع ــام ــة ح ـيــث ي ـتــم تـمــويــل امل ـ ـ ـ ــدارس ب ـش ـك ــل رئ ـي ـس ــي مـ ــن ال ـض ــرائ ــب املـفــروضــة عـلــى سـكــان كــل منطقة والـتــي ت ـن ـق ـســم إل ـ ــى ضـ ــرائـ ــب امل ــديـ ـن ــة والـ ــواليـ ــة والحكومة الفدرالية وتختلف باختالف مكان السكن مما ينعكس على الخدمات املقدمة كذلك. االبتكار كمفتاح للتقدم في التربية والتعليم هــذا ونـشــرت «منظمة الـتـعــاون والتنمية االقـ ـتـ ـص ــادي ــة» ( )OECD دراسـ ـ ـ ــة أخـ ــرى تحاول رصد وقياس التطور في التعليم والتشجيع على اإلبداع واالبتكار. وشملت الدراسة التي استمرت على مدار ثماني سـنــوات 2003 إلــى 2011 عشرين دولة صناعية وناشئة بما فيها الواليات املتحدة. واملفاجئ في نتائج هذه الدراسة هو أن الواليات املتحدة تبرز كواحدة من أفضل الــدول على مستوى االبتكارات في أساليب التربية والتعليم في املدارس. وهو يناقض ما ذكرناه حــول مستوى الطالب امل ـتــدنــي. وي ـعــزو املـخـتـصــون الـسـبــب إلــى إشكالية التطبيق والهوس باالمتحانات املوحدة من جهة والتي تركز على النتائج والتحصيل فحسب وإل ــى «تـفـكــك» نظام التعليم وتأثره بالبيروقراطية السياسية وبـ ـي ــروق ــراطـ ـي ــة الـ ـ ــواليـ ـ ــات و ب ــال ـع ــوام ــل االقـتـصــاديــة. أمــا امل ـجــاالت الخمسة التي تــرى الــدراســة أن الــواليــات املـتـحــدة كانت مبتكرة فــي تحديثها وأنـهــا انتقلت إلى دول عــديــدة منها دول أوربـيــة وآسيوية قامت باالستفادة منها وتطبيقها بشكل أفضل فهي : أوال : ال ـع ـم ــل فـ ــي الـ ـصـ ـف ــوف االب ـت ــدائ ـي ــة عـلــى تعليم ال ـق ــراءة بشكل ف ــردي يـتــاءم وحـ ــاجـ ــات الـ ـط ــاب وخ ـل ـف ـي ــات ـه ــم. ثــان ـيــا : اس ـت ـخ ــدام ت ـق ـن ـيــات الـ ـش ــرح ف ــي األج ــوب ــة مل ــوض ــوع الــريــاض ـيــات ب ــدل ح ـفــظ وبـصــم الـ ـ ـنـ ـ ـظ ـ ــري ـ ــات. ثـ ــال ـ ـثـ ــا : اسـ ـ ـتـ ـ ـخ ـ ــدام أم ـث ـل ــة مـسـتــوحــاة مــن الـحـيــاة الـيــومـيــة ومحيط ال ـ ـطـ ــاب فـ ــي ال ـ ـشـ ــرح وال ـت ـع ـل ـي ــم. رابـ ـع ــا : االعـتـمــاد ومـنــذ املــرحـلــة االبـتــدائـيــة على ت ـح ـل ـي ــل ال ـ ـن ـ ـصـ ــوص وتـ ــوج ـ ـيـ ــه الـ ـط ــاب للتفكير االبداعي واالبتكار في السياسة واملمارسات التنظيمية. خامس ا : االعتماد ع ـلــى تـقـنـيــات امل ـش ــاه ــدة وال ـت ـجــريــب في موضوع العلوم أكثر من الشرح والتلقني في املرحلة الثانوية. ألف طالب أجنبي م ــن نــاح ـيــة أخـ ــرى ت ـعــد ال ــوالي ــات املـتـحــدة ق ـب ـلــة ألكـ ـث ــر م ــن 750 أل ـ ــف ط ــال ــب أج ـن ـبــي يتلقون التعليم ضمن جامعاتها. وتحاول الجامعات األميركية إغراء أفضل الباحثني فــي العالم بـعــدة طــرق للبقاء بها وتكملة ب ـح ــوث ـه ــم م ـن ـهــا املـ ـج ــاالت ال ـت ــي تـتـيـحـهــا أمامهم بغية البحث واألموال التي ترصدها لذلك إضافة إلى الحرية في البحث والتطور في مجالهم. كما تفتح الجامعات األميركية وال ـخ ــاص ــة ع ـلــى وجـ ــه ال ـت ـحــديــد إم ـكــان ـيــة ال ــدراس ــة ب ـهــا ع ــن طــريــق امل ـنــح الــريــاضـيــة وغـيــرهــا مــن امل ـنــح مـمــا يتيح اإلمـكــانـيــات أمام الطلبة الفقراء لاللتحاق بها شريطة أن يكون هؤالء متفوقني األمر الذي يعني أن ع ــدد ا قليال نسبي ا مــن ه ــؤالء سيلتحق بـهــا إذا لــم يـتـلـقــوا تعليم ا ف ــوق املـتــوســط ف ــي املـ ـ ــدارس ال ـع ــام ــة. وت ـش ـيــر آخ ــر دراس ــة نشرتها مجلة Times Higher Education للعام 2015-2014 املتخصصة أن ثماني جامعات أميركية هــي ضمن قائمة أفضل عشر جامعات في العالم. ويـ ـض ــع ال ـب ـح ــث ف ــي ق ــائ ـم ـت ــه 46 جــام ـعــة أم ـيــرك ـيــة م ــن ب ــن أف ـضــل م ـئــة جــام ـعــة في الـعــالــم. وال يقتصر األم ــر على الجامعات األم ـي ــرك ـي ــة ال ـخ ــاص ــة م ـثــل ه ــارف ــرد الـتــي تـحـتــل املــرتـبــة األول ــى عــاملـيــا ولـكــن هناك جامعات مثل بركلي وهي جامعة حكومية تحتل املرتبة الرابعة عاملي ا. وعند النظر إلــى نسبة االبتكارات أو الجوائز كجائزة نوبل للطب والكيمياء وعلم األحـيــاء فال يمر عــام واحــد دون أن يكون عــدد ال بأس بــه مــن الـحــاصـلــن عـلــى ه ــذه ال ـجــوائــز هم ع ـل ـم ــاء م ــن ج ــام ـع ــات أم ـي ــرك ـي ــة مـخـتـلـفــة. وتعتمد هذه الجامعات الخاصة بالطبع ع ـل ــى مـ ـي ــزانـ ـي ــات ض ـخ ـم ــة ت ـص ــل أح ـي ــان ــا إلــى بــايــن ال ــدوالرات (ميزانية هــارفــارد م ـثــا 36 بـلـيــون دوالر) م ـصــدرهــا هـبــات األغنياء وتبرعات الخريجني واستثمارات ال ـب ــورص ــة بــاإلضــافــة إل ــى دع ــوم تقدمها الشركات الكبرى التي ترتبط مصالحها ف ــي كـثـيــر م ــن األح ـي ــان بـطـبـيـعــة الـبـحــوث ونـتــائـجـهــا. وكــذلــك املـنــح الحكومية التي ت ـشـ ـجــع ب ـحــوثــا ذات ط ــاب ــع اس ـتــرات ـي ـجــي. ولـكــن ال ـحــال يختلف كـثـيـر ا فــي جــامـعــات الـ ــواليـ ــات (ال ـح ـكــوم ـي ــة) ال ـت ــي ت ـعــانــي من ميزانياتها عــامــا بـعــد ع ــام. ولعل تـقــلــص أفـضــل مــا يــوضــح أو يـفــســر الـتـنــاقــض في ال ــوالي ــات امل ـت ـحــدة ب ــن االب ـت ـكــار وال ـت ـقــدم مــن ناحية وتــدنــي املستويات مــن ناحية أخـ ــرى هــو أن األول يـحـصــل فــي امل ــدارس وال ـجــام ـعــات الـخــاصــة ال ـتــي تتمتع بدعم مادي والثاني يحصل عموم ا في املدارس العامة التي ترزح تحت ضغوط اقتصادية. الدروس المستفادة من تجربة الواليات المتحدة تؤكد «تيريزا أمبيل» في كتابها «سياق االبتكار» أن هناك شروط ا بيئية البد من توافرها لخلق بيئة تعليمية محفزة على االبتكار من بينها : -1 األم ـ ـ ــان ال ــوظ ـي ـف ــي ل ـل ـم ـع ـلــم أو أس ـت ــاذ الجامعة حتي يتمكن من التركيز الكامل على عمله واملهام املوكلة إليه. -2 ال ـت ـخ ـل ــص مـ ــن قـ ـي ــود ال ـب ـي ــروق ــراط ـي ــة بهدف أال يضطر القائمون على العملية الـتـعـلـيـمـيــة أن يـهـتـمــوا ب ــأي أم ــور فرعية قليلة التأثير. -3 قبول الفشل وتشجيع اتخاذ خطوات جريئة. -4 ت ـش ـج ـيــع ال ـن ـق ــاش ــات ال ـت ــي ت ــرب ــط بــن شروط بيئة تعليمية محفزة لالبتكار تتضمن األمان الوظيفي ( )Getty التخصصات بعضها البعض للربط ينب قطاعات مختلفة من املعارف. -5 عـلــو سـقــف الـتــوقـعــات مــع إبـقــائـهــا في حدود الواقعية. -6 ال ـحــوافــز ب ــدال مــن الـسـيـطــرة واملــراقـبــة املركزية مــع إطــاق حرية هيئة التدريس في اختيار املهام والوسائل. وفــي تقييم لتلك الجامعات التي أحــرزت تقدم ا ملحوظ ا في السنوات املاضية ظهر اسم جامعة امللك عبد الله للعلوم والتقنية (السعودية) وأظهرت الــدراســات أن سبب دخ ــول ـه ــا مـ ـج ــال امل ـن ــاف ـس ــة ال ـع ــامل ـي ــة ك ــان قدرتها على تحقيق الشروط سالفة الذكر وب ـص ـفــة خ ــاص ــة ال ـش ــرط ال ــراب ــع ال ـخــاص بالنقاشات متعددة التخصصات وكسر «الحدود» التقليدية بينها. 3
5 Sunday 28th December 2014 Sunday 28th December 2014 4 التعليم هنا نظرية أرشميدس والضغط الجوي وعالم الفلك نماذج لنظريات معق دة يتم تقديمها في دقيقتين بهدف تحرير المعرفة من القوالب الجامدة التي تنف ر الطالب من العلم أكثر ما تجذبهم التعليم هناك»مووك«دورات هائلة مفتوحة عبر اإلنترنت تساعد على نشر العلم والمعرفة لمن يريدها في الوقت وبالكيفية التي تناسبه إال أن اللغة مازالت العائق أمام العرب لالستفادة من هذه الوسيلة مصر: أكاديمية التحرير بديل ثوري»مووك«قفزة في التعليم عن بعد القاهرة كوثر الخولي»ثورتنا هي ثورة على املعرفة التقليدية«هكذا يلخص القائمون على مبادرة»أكاديمية التحرير«رسالتهم التي من أجلها أطلقوا مشروعهم التعليمي الشاب لتطوير وتبسيط املناهج التعليمية في مصر باستخدام االنترنت. التجربة التعليمية األهلية التي خرجت من رحم ثورة 25 يناير/ كانون الثاني 2011 وأسستها مجموعة من شباب ثورة يناير في فبراير/شباط 2012 استطاعت تقديم 7 مليون و 310 آالف و 258 تجربة تعليمية حتى ديسمبر/كانون األول 2014 استفاد منها 104 آالف و 636 متعلم ا. وتستلهم مبادرة»أكاديمية التحرير«والتي أسسها الناشط املصري»وائل غنيم«تجربتها من مبادرة»خان أكاديمي«الدولية وخاصة عبر تقديم املواد التعليمية املبسطة من خال فيديوهات مبتكرة وجذابة في سلسلة من الحلقات وفي مجاالت مختلفة ويشارك في صنعها ونشرها كل من يسعى إلى املعرفة معتمدة في ذلك على املوارد املفتوحة والتي تتطور بإسهامات املشاركني فيها. ضد المركزية... مع التنوع وي قيم خبراء مثل هذه التجارب التنموية النابعة من املجتمع املدني بأنها قادرة على استخدام ما يتيحه االنترنت من أدوات سهلة ورخيصة للوصول إلى أكبر عدد من املستهدفني وتمكينهم من املعارف املختلفة كما أنها قادرة على تجاوز مركزية السلطة وسيطرتها على تقديم نموذج معرفي واحد إلى إتاحة الفرصة لتنوع املحتوى ووسائل عرضه وبالتالي تنمية التفكير النقدي وعدم االرتكان إلى املعرفة الكاسيكية وما لها من أضرار على تحجيم اإلبداع واالبتكار. كما يرى خبراء أن قيمة مثل هذه التجارب تكمن في أنها نابعة من املجتمع وموجهة إليه وبالتالي تكون معبرة عنه وعن مشكاته الحقيقية والسيما مشكلة التعليم في مصر والتي تعتبر التشخيص الدقيق ألزماتها املتوالية والتي تقف عائق ا أمام نهضتها. وتقول دينا سامي مديرة برامج سابقة ومتطوعة باألكاديمية ل»العربي الجديد«: إن مؤسسي األكاديمية وفريق عملها يعتقدون بأن الثورة الحقيقية لن تحقق أهدافها دون الثورة على املفاهيم واملعارف التقليدية مشيرة إلى أن املنطلقات التي من أجلها تم تدشني األكاديمية هي اإليمان بأن التعليم حق وأن إتاحة سبل ومصادر التعلم هي حق لكل إنسان بغض النظر عن مكانته االجتماعية واالقتصادية أو موقعه الجغرافي. وتخاطب املواد البصرية التي تنتجها األكاديمية الفئة العمرية من 13 إلى 18 سنة من خال حث هم على التعلم والتفكير النقدي بحسب دينا. وتضيف أن إدماج املتطوعني في إنتاج املواد التعليمية أمر أساسي في عمل األكاديمية مؤكدة أن املتطوعني يتم االستفادة منهم في شرح وتبسيط املناهج وفي املقابل تتحقق استفادتهم بالتعرف مبادرة #انزل_علم هي أحدث مبادرات»أكاديمية التحرير«لتوسيع دائرة المستفيدين من الموقع على أحدث أساليب التعلم والعمل في فريق وكيفية الوقوف أمام الكاميرا والتعامل مع التكنولوجيا بشكل عام. أحدث المبادرات:»إنزل..عل م» وتشير دينا إلى أن أحدث الحمات التي تتبناها األكاديمية حالي ا هي حملة تستهدف تنمية التفكير النقدي وعدم االرتكان إلى المعرفة الكالسيكية تهدف فيديوهات»أكاديمية التحرير«إلى تبسيط المناهج لطلبة المرحلة الثانوية )Getty( واالجتماع والتكنولوجيا والرياضيات. ومن نماذج فيديوهات تبسيط العلوم التي يقدمها املوقع قاعدة»أرشميدس والطفو«و»الضغط الجوي«و»قاعدة باسكال«و»البكتريا النافعة في جسم اإلنسان«و»إزاي الطيارة بتطير«نماذج مبتكرة وبسيطة تقدمها األكاديمية فيما ال يتجاوز الدقيقتني ونصف. ويقدم املوقع لزواره أيض ا نموذج ا تعليمي ا آخر وهو»الدورات التدريبية«املقدمة في شكل حلقات ففي»كورس الفلك«وهو أحدث الفيديوهات على املوقع يتم تقديم 9 دروس تقدم علم الفلك للهواة ومن خال هذه الدروس يستطيع املشاهد ممارسة ال Star Gazing بنفسه ومعرفة حركة النجوم والتعرف على حركة األرض والشمس والفرق بني الكوكبة والكوكب وكيفية تسمية النجوم وكيفية تحديد املسافة بني الكواكب باستخدام اليد. ويتيح املوقع لزواره إمكانية التفاعل مع القائمني عليه سواء من خال مواقع التواصل االجتماعي أو تطبيقات الهاتف املحمول أو االنضمام للمتطوعني من خال استماره تسجيل أو من خال أيقونة»فاهم«لتقييم مدى استيعاب املادة املقدمة. وتتميز الفيديوهات املنتجة بمدتها القصيرة وشموليتها في عرض وتوضيح املادة العلمية باستخدام األدوات البسيطة مما مكنها من الحصول على نسبة مشاهدة عالية وصلت إلى أكثر من 2.5 مليون مشاهدة عبر قناتهم على اليوتيوب خال السنة األولى فقط من تدشني التجربة فيما وصلت نسبة املشاهدة لقنواتهم إلى أكثر من 7 مليون و 310 آالف مشترك حتى 10 ديسمبر/ كانون األول 2014. يعتبر التعليم من املشكات الضخمة التي تراكمت عبر الزمن فقد ذكر تقرير حديث صادر عن الجهاز املركزي للتعبئة واالحصاء في مصر) مؤسسة حكومية( في نوفمبر 2014 أن إجمالي عدد الطاب املقيدين في مرحلة التعليم الثانوي بمصر خال العام الدراسي )2013-2012( بلغ 3 مايني و 41 ألف طالب. منهم مليون و 39 ألف طالب في نظام التعليم العام بنسبة %40.7 و 341 ألف طالب في نظام التعليم األزهري بنسبة %10. وأوضح التقرير أن إجمالي الطاب املقيدين باملدارس الفنية بلغ مليون و 69 ألف طالب خال نفس العام بنسبة %49.3. منهم نسبة % 50.8 مقيدين بالتعليم الصناعي وبلغت نسبة الطاب املقيدين بالتعليم التجاري %38.6 بينما %10.6 نسبة املقيدين بالتعليم الزراعي. حصلت األكاديمية التي تضم من بني مستشاريها فاروق الباز العالم املصري املعروف على عدد من الجوائز الدولية منها جائزة أفضل منصة تعليمية في الدول النامية من جامعة بنسلفانيا عام 2014 وجائزة أفضل قناة تعليمية على موقع اليوتيوب عام 2013. ومن ناحية أخرى استطاعت هذه التجربة التعليمية الفريدة من نوعها أن تحقق شراكات مع عدد من الشركات املتخصصة في مجال تكنولوجيا املعلومات مثل جوجل وأراميكس ويوتيوب وأكاديمية خان وغيرها. حبيبة حسن كانت وستظل عملية نقل العلم واملعرفة مسألة حيوية في املجتمع البشري وأحد شروط استمرار تطوره وبالتبعية فإن استمرار تطوير وسائل التعليم ونقل املعرفة هي من أهم التحديات التي تواجه البشر ويعد»التعليم عن بعد«إحدى الوسائل التي يسعى البشر من خالها لنشر العلم ومساعدة الناس على تخطي عقبات املكان والزمان التي تحول دون ذهابهم إلى الجامعة أو مراكز التعليم فبدأت هذه الفكرة في أميركا في أواخر القرن التاسع عشر عن طريق استخدام البريد واملراسات ثم تطور األمر في عشرينيات القرن العشرين حيث أصبحت الجامعات تبث برامجها التعليمية عبر موجات الراديو ثم انحسرت هذه األداة وحل محلها املحاضرات املتلفزة في السبعينيات. ثم أحدث انتشار االنترنت في التسعينيات تطور ا كبير ا في مجال التعليم عن بعد وبدأت تعقد الندوات العلمية عبره وفي عام 2005 عندما بدأ سلمان خان مؤسس»أكاديمية خان«فيما بعد بشرح بعض املسائل الرياضية والعلمية ألحدى قريباته عن طريق مقاطع فيديو قصيرة على موقع يوتيوب فحققت أرقام مشاهدات عالية جد ا أحدثت تغيير ا كبير ا في أدوات التعليم عن بعد. ثم تطور األمر أكثر فأكثر في عام 2008 حينما أطلق جورج سيمنز املحاضر بجامعة أثاباسكا في كندا أول دورة أو»كورس«مفتوح عبر االنترنت )مووك( التحق به أكثر من 2000 طالب بشكل مجاني تمام ا واعتبرت هذه الخطوة هي القطرة األولى في غيث الدورات املفتوحة عبر االنترنت MOOCs التي تعد ثورة حقيقية في هذا املجال بدأت بعدها الكيانات الربحية وغير الربحية في العمل على تقديم العديد من الدورات التعليمية املفتوحة عبر اإلنترنت وكانت دورة»الذكاء االصطناعي«التي قدمتها شركة Udacity عبر موقعها هي البداية الحقيقية لتلك الثورة حيث التحق به أكثر من 150,000 شخص ثم دخلت أيض ا على الخط الجامعات الامعة من مختلف دول العالم اآلن بضغطة زر يستطيع أي شخص في العالم يملك جهاز كمبيوتر ووصلة انترنت أن يلتحق بدورات تعليمية عالية الجودة تقدمها العديد من الجامعات واملؤسسات املتميزة في العالم في أي مجال يهمه بداية من الفلك حتى الصحة العامة وتغذية اإلنسان مرور ا باألدب والتاريخ والفلسفة وحتى الذكاء االصطناعي وتصميم ألعاب الكمبيوتر والبرمجة واألهم بالطبع أنها مجانية ومتاحة للجميع. دورات مفتوحة تصل إلى الماليين من مستخدمي اإلنترنت )Getty( للتعليم في التعليم االلكتروني فقط وإنما تسعى لتنفيذ أفكار جديدة لتفعيل التواصل بني املعلم والطاب باستخدام أدوات جديدة مثل الفيديو لتيسير التعلم وهو ما يعني امكانية استخدام انتاج االكاديمية خال الفصول التعليمية من قبل املعلمني سواء في التعليم النظامي أو الطاب املستقلني أو حتى تحولها إلى قناة تلفزيونية بعد ذلك.»إنزل.. علم» والتي تهدف إلى توفير أدوات ومعلومات تعليمية للمدرسني وللجمعيات وألولياء األمور من تلك املواد البصرية التي أنتجتها»أكاديمية التحرير«لتقديمها للطلبة في أنحاء مصر من أجل الوصول إلى 300 ألف متعلم فاهم وليس حافظ. موضحة أن الحملة تعتمد على مجموعة من األنشطة لتحقيق املستهدف منها وهي إنشاء دليل إلكتروني لشرح كيفية تبسيط طائفة واسعة من العلوم ويقدم موقع»أكاديمية التحرير«علومه املبسطة من خال ثاثة أقسام رئيسية وأخرى فرعية تندرج تحتها. األقسام الرئيسية تضم العلوم الطبيعية والعلوم اإلنسانية والرياضيات والتكنولوجيا والفرعية تضم عدد ا من العلوم مثل الكمياء والفلك والفيزياء واالقتصاد والفلسفة استخدام أسلوب التعليم التفاعلي وأيض ا عمل دورات تدريبية مخصصة لحملة»إنزل.. علم«تشرح مواد ا كثيرة منها الكيمياء واألحياء والعلوم املختلفة وثالث نشاط هو تزويد موقع»أكاديمية التحرير«باختبارات تساعد على قياس مستوى الطاب ومدى فهم واستيعاب املعلومة. وتضيف: ال تنحصر طموحات األكاديمية لكن كيف يعمل ال»مووك«كلمة MOOC هي اختصار ل massive open online course وترجمتها هي دورات هائلة مفتوحة عبر اإلنترنت وفي حني أن الدورات التقليدية عبر اإلنترنت تكون بمقابل مادي وتقدم لعدد صغير من األشخاص لضمان التفاعل الجيد مع املحاضر فإن الدورات املفتوحة تقبل أعداد ا هائلة من املتعلمني لذا فإنه من املستحيل للمعلمني أو املؤسسة املانحة للدورة التفاعل مع كل هذا الكم من الطلبة وبالتالي فإنها تعتمد على تفاعل الطلبة بعضهم مع بعض على املنتدى الخاص بالدورة ويتم تقييم الفروض والتدريبات عن طريق الطلبة أيضا فيقوم كل طالب إلى جانب إنجاز فروضه وتقديمها في املوعد املحدد بتقييم عدد معني من الفروض التي أنجزها زماؤه حتى تحسب له الدرجة كاملة. أما بالنسبة لوسائل التدريس فإنها تتنوع ما بني املحاضرات القصيرة التي تترواح مدتها من 8 إلى 12 دقيقة والنصوص املطبوعة سواء كانت مفتوحة املصدر أو خاصة بالدورة فقط باإلضافة إلى اللقاءات مع األساتذة عبر اإلنترنت. كل ما على الطالب فعله للبدء في دورة تعليمية مفتوحة عبر اإلنترنت هو التسجيل في أحد املواقع أو املنصات التي تقدم هذه الخدمة. مازال نقل المعرفة من أهم التحديات التي تواجه تطور المجتمعات من هم أكبر مقدمي خدمة الدورات املجانية عبر اإلنترنت )مووك( إيديكس :edx هو موقع أطلقه معهد ماساتشوستس للتقنية وهو مشروع غير هادف للربح ويقدم أكثر من 240 دورة تعليمية مفتوحة عبر اإلنترنت منها على سبيل املثال: مقدمة في التطور البشري وأفكار القرن العشرين ومقدمة في علم الحاسوب. كورسيرا :Coursera هو مشروع هادف للربح تقوم فكرته على الربط بني املؤسسات التي تريد تقديم دورات تعليمية مفتوحة عبر اإلنترنت كالجامعات واملعاهد العلمية وبني الطلبة من جانب آخر ويعد كورسيرا اآلن من أكبر مقدمي خدمة املووك على شبكة اإلنترنت فقد سجلت األرقام في أكتوبر 2014 أن املوقع أصبح لديه أكثر من 10 مايني مستخدم وأكثر من 800 دورة تعليمية مفتوحة مقدمة من 114 مؤسسة تعليمية. يوداستي :Udacity مؤسسة هادفة للربح تقدم دورات في مجاالت مختلفة وقد بلغ عدد مستخدمي الخدمة أكثر من مليون ونصف مستخدم يتوزعون بني 203 دول حول العالم وقد بدأت املؤسسة في استحداث خدمات صغيرة إلى جانب الدورات املجانية في مقابل مادي كالحصول على شهادة إتمام أو دورات أكثر تخصص ا وحرفية وتقدم يوداستي 26 دورة مجانية مفتوحة و 12 دورة متخصصة بمقابل مادي. أليسون :ALISON مقدم خدمات التعليم عن بعد وهي مؤسسة غير هادفة للربح تم تأسيسه في مدينة جالوي في أيرلندا وخاف ا للمشاريع املرتبطة باملؤسسات التعليمية األمريكية السابق ذكرها فإن أغلب مستخدمي الخدمة هم من الدول النامية وتعد الهند األسرع تزايد ا في عدد مستخدمي الخدمة ويقدم املوقع أكثر من 600 دورة تعليمية مفتوحة تخدم أكثر من 3 مايني مستخدم وهو يعد أكبر مقدم لهذه الخدمة خارج الواليات املتحدة األمريكية. وبالرغم من املميزات العديدة التي تقدمها فكرة الدورات املفتوحة عبر اإلنترنت من املساعدة في نشر العلم واملعرفة ملن يريدها في الوقت وبالكيفية التي تناسبه فإن األمر لم يسلم من االنتقادات وأبرزها هو ضعف التواصل بني املعلم والطالب وذلك بسبب األعداد الضخمة التي توجه إليها تلك الخدمة وقد أدى ذلك إلى ضعف أداء الطلبة مقارنة بالدورات التعليمية التقليدية سواء في حرم الجامعة أو غير املجانية عبر اإلنترنت فقد أوضحت إحصاءات موقع كورسيرا أن أقل من %10 فقط هم الذين يكملون الدورات املفتوحة إلى النهاية كما وجهت انتقادات أخرى لعدم دقة الطريقة املتبعة -تقييم األقران- في تقييم الطاب خصوص ا في العلوم االنسانية وهي تعتمد على طاب غير مؤهلني لتقييم الفروض واالمتحانات. لكن يرد املؤيدون للفكرة أن األمر ما زال في بدايته وحتما سيتم تطوير الكثير من آلياته. ماذا عن عاملنا العربي في هذا املجال أما على مستوى العالم العربي فإن إحصاءات هذه املواقع تبني أن معدالت انتساب الطاب من قارتي آسيا وأفريقيا أقل بكثير منها في أوربا وأمريكا الشمالية باستثناء الهند التي حققت معدالت مرتفعة في عدد الطاب املستخدمني لخدمة املووك وقد فطن موقع كورسيرا على سبيل املثال إلى أن اللغة تشكل حاجز ا كبير ا في التفاعل مع كل هذه الدورات املفتوحة املتنوعة لذا أطلق مبادرة لترجمة الدورات التي يقدمها إلى لغات مختلفة وذلك عبر إنشاء مجتمع من املتطوعني من مختلف اللغات ليقوموا بترجمة املحاضرات املتاحة على املوقع لكن ال تزال حركة الترجمة الخاصة باللغة العربية ضعيفة. أما عن املبادرات العربية في هذا فإن مواقع مثل إدارك ورواق تقدم دورات تعليمية مفتوحة ذات مادة مميزة وباللغة العربية والتي يؤمل أن تلحق باملشاريع الكبيرة املزدهرة في أمريكا وأوروبا من حيث رصانة املادة العلمية وتنوعها وجذب مزيد من الطاب العرب. موجز األنباء الشباب يدفع أفريقيا إلى األمام أقيمت فعاليات املؤتمر العام الرابع التحاد الشباب األفريقي واملقام تحت شعار»الشباب يدفع بأفريقيا لألمام«خالل الفترة من 28 30 نوفمبر/ تشرين الثاني املاضي في جنوب أفريقيا )جوهانسبرج(. وقد افتتح املؤتمر الرئيس الجنوب أفريقي جاكوب زوما وحضره عدد من وزراء الشباب والرياضة لدول أفريقيا وكذلك رؤساء االتحادات الشبابية األفريقية. وفي كلمته أكد زوما على أهمية استكشاف دور الشباب في دفع التنمية املستدامة كما دعا اتحاد الشباب االفريقي إلى وضع خطة للتدريب والتعليم مبين ا أنه دون التعليم ستظل أفريقيا متأخرة ولن تلحق بالركب. ومن ناحية أخرى أشار رئيس اتحاد شباب أفريقيا الى ضرورة مواجهة مشاكل أفريقيا كالبطالة والفقر واألمية وضرورة مناقشتها في املؤتمر. إعادة الحرف العربي إلى التركية في 8 ديسمبر/كانون األول الجاري قام الرئيس التركي رجب طيب أردوغان بالدفاع عن قراره باعادة تعليم العثمانية املكتوبة بالحرف العربي في املدارس. كما أنه طالب املجلس الوطني التركي للتعليم بالتصويت على أن يصبح تعليم العثمانية إلزامي ا في املدارس الدينية واختياري ا في املدارس األخرى. وأكد أردوغان على ضرورة إعادة االرتباط بالجذور التاريخية من خالل اللغة التي هي شكل من أشكال الهوية التركية فاللغة التركية ال يجوز اعتبارها أجنبية. وبالتالي سيتم تدريسها مهما قال معارضوها. والعثمانية كانت اللغة الرسمية للسلطنة العثمانية وكانت تكتب بأحرف عربية وتشمل الكثير من الكلمات العربية األصل إلى أن استبدل مصطفى كمال أتاتورك األحرف العربية باألحرف الالتينية لكتابة التركية في 1928.»إنصات«خدمة مغربية لشكاوى التعليم كانت وزارة التعليم املغربية قد أطلقت خدمة إلكترونية لتلقي شكاوى أولياء األمور والقائمني على العملية التعليمية باسم»إنصات«في العام 2012. وخالل عملية تتبع الشكاوى وتحليلها منذ بداية العام الدراسي الحالي وإلى تاريخ 17 نوفمبر/ تشرين الثاني املاضي كان عدد الشكاوى قد وصل إلى 1218 شكوى تمت معالجة 873 منها بنسبة إنجاز %71. أما الشكاوى الباقية إم ا لم يكن لها أساس من الصحة بعد تفحص األمر أو هي من األمور التي تحتاج عالج ا على املدى املتوسط أو الطويل. وجاءت أغلب الشكاوى في الجوانب الخاصة بإدارة املؤسسات التعليمية واألطر األمنية بمحيط املدراس وسوء املرافق الصحية. أما أصحاب الشكاوى فقد كان %57 منهم أولياء أمور و %12 ممثلي جمعيات اآلباء واألمهات. مرصد طالب الحرية أعلن مرصد طالب الحرية )جماعة من النشطاء ترصد القيود املتزايدة على النشاط السياسي الطالبي( أن قوات األمن الصرية اعتقلت ما ال يقل عن 71 طالب ا في 15 محافظة في 11 أكتوبر/ تشرين األول املاضي من منازلهم في مداهمات قبل الفجر شاركت فيها عناصر من الشرطة بالزي الرسمي كما تم اعتقال 44 آخرين في اليوم الذي يليه عقب اندالع احتجاجات في جامعات شملت أرجاء البالد و 17 آخرين في اليوم التالي في حني أمرت جامعة املنوفية بإيقاف خمسة طلبة عن الدراسة لتنظيمهم مظاهرات. وقال جو ستورك نائب املدير التنفيذي لقسم الشرق األوسط وشمال أفريقيا ملنظمة هيومن رايتس ووتش:»ينبغي للجامعات أن تكون مناطق آمنة لتبادل األفكار بما في ذلك النقاش السياسي«. الرزنامة ملتقى الدعاية والتسويق للجامعات العربية يعقد مؤتمر الشبكة الدولية للجامعات International Universities Networking( 2015( Conference والتي تعنى بمنطقة الشرق الوسط في الفترة من 21-18 إبريل/ نيسان 2015 في دبي وهو واحد من سلسلة مؤتمرات إقليمية تعنى كل منها بإقليم محدد فهناك شبكة الجامعات الدولية ألميركا الشمالية أميركا الالتينية واملنطقة األورو آسيوية. املؤتمر يعتبر امللتقى األكبر للقائمني على الجامعات واملعاهد ومؤسسات التعليم العالي في املنطقة. يتبوأ هذا املؤتمر أهمية خاصة بعدما نجحت جامعات سعودية في دخول معترك املنافسة العاملية ألفضل 500 جامعة على مستوى العالم. ويناقش موضوع»الدعاية والتسويق الخارجي للجامعات العربية«وكيفية جذب الطالب للجامعات من خارج الوطن العربي. تقنيات القرن 21 تستضيف جنوب أفريقيا خالل الفترة من 21-19 إبريل/ نيسان املقبل املؤتمر الدولي لتكنولوجيا التعليم 2015 تحت عنوان :»تكنولوجيا التعليم في القرن الحادي والعشرين«حيث يركز املؤتمر على أحدث التقنيات واالبتكارات في هذا املجال ويعتبر مؤتمر 2015 SAICET منصة عاملية للباحثني واألكاديميني من كافة أنحاء العالم ملناقشة أهم وآخر املستجدات. وقد تم تحديد 50 موضوع ا من موضوعات تكنولوجيا التعليم التي يمكن أن تعرض في املؤتمر كان من بينها: الفصول الذكية الرسوم املتحركة التعليمية وتقنيات ثالثية األبعاد في التعليم التطبيقات التقنية التعليمية التعليم التفاعلي عن طريق اإلنترنت املكتبات الرقمية املوارد التعليمية املفتوحة التعليم عبر املوبايل األلعاب اإللكترونية والفيديوهات التعليمية. القمة العالمية الثالثة للتعليم في ماليزيا خالل الفترة من 10-9 مارس/ آذار املقبل تنعقد القمة العاملية الثالثة للتعليم GSE( 2015( بالعاصمة املاليزية كواالملبور التي تعتبر منصة واسعة لكافة التربويني حيث تجري مناقشة أهم وأفضل املمارسات التربوية والتي أثبتت األبحاث والدراسات نجاحها في حل بعض املشكالت سواء كانت هذه الخبرات في الصف في البيئة املدرسية أو الجامعية. ينظ م املؤتمر الهيئة العاملية للمؤتمرات بالتعاون مع الكلية الجامعية اإلسالمية العاملية بسالنجور- بماليزيا. وتتضمن موضوعات منها تعليم اللغات تكنولوجيا التعليم العلوم النفسية التربية البدنية تدريس األخالق والدين - التطوير املهني للمعلمني - أحدث التوجهات التربوية باإلضافة إلى موضوعات مثل تعليم الفئات املهمشة. مؤتمر تكنولوجيا تعلم اللغات في يونيو تستضيف العاصمة املاليزية كواالملبور املؤتمر العاملي األول لتكنولوجيا تعلم اللغات )GLIT2015( والذي سوف يعقد في الفترة من 9-8 يونيو/ حزيران املقبل 2015 حيث ستتم مناقشة تعلم اللغات من خالل التكنولوجيا وهو التوجه املعروف ب- Computer CALL.assisted language learning يتخذ املؤتمر أهميته من كونه املؤتمر األول املتخصص في هذا املجال )تعلم اللغات بالوسائل التقنية الحديثة( وبالتالي يعتبر مفيد ا للعاملني في املجال إذ ستجري مناقشة أفضل التطبيقات من الناحية التقنية ومن الناحية التربوية ولكونه مؤتمر ا جديد ا من حيث املجال الذي سوف يركز عليه فقد تم السماح بإرسال امللخصات البحثية إلى تاريخ 15 مارس/ آذار املقبل إلتاحة الفرصة ألكبر عدد من املهتمني للمشاركة.
7 Sunday 28th December 2014 Sunday 28th December 2014 6 حوار الشهر الدكتورة رنا الدجاني مؤسسة مشروع منظمة»نحن نحب القراءة«وهي في نفس الوقت مستشارة للمجلس األعلى للعلوم والتكنولوجيا ومستشارة في مجلس األمم المتحدة للمرأة في األردن واستشارية إصالح التعليم العالي وخبيرة استشاري التعليم للبنك اإلسالمي للتنمية في السعودية. وقد احتلت المرتبة الثالثة عشرة في قائمة أقوى المديرات التنفيذيات العرب واختيرت إحدى أقوى 100 شخصية عربية في فئة العباقرة من قبل مجلة األعمال العربية لعام 2014 أجرته ليلى حالوة نحن نعيش في مجتمع عربي إسامي بامتياز تميز من قبل بعلمائه األجاء في كافة املجاالت ومعروف أن»علماء«تعني قراءة واطاعا واسعا في مختلف أمور العلم. إال أننا أصبحنا نعتبر القراءة في مجتمعنا العربي اآلن شيئا مما وإضاعة للوقت ما دامت ستكون خارج إطار التعليم واألمور الدينية. فقد وجد أحد البحوث أن معدل عدد الصفحات التي يقرؤها الشخص في الشرق األوسط هو نصف صفحة سنويا في مقابل 11 كتابا سنويا لكل فرد في أماكن أخرى من العالم. من هنا جاءت مبادرة»نحن نحب القراءة«من أجل تغيير هذه النظرة السلبية نحو القراءة في الوطن العربي وكي تظهر للناس مدى أهمية النتائج القائمة على جعل القراءة شيئا ممتعا لأطفال. في حوارنا مع صاحبة فكرة ومؤسسة مبادرة»نحن نحب القراءة«تقول د. رنا الدجاني أستاذ مساعد في الجامعة الهاشمية واستشارية إصاح التعليم العالي في األردن وخبيرة استشاري التعليم للبنك اإلسامي للتنمية في السعودية إنه تم تأسيس املبادرة منذ ثماني سنوات كاملة أي في عام 2006 وذلك بهدف رئيسي وهو السعي نحو مجتمع يحب أن يقرأ في كل وقت ومكان وإيجاد جيل يحب أن يقرأ من أجل املتعة من خال تأسيس مكتبة في كل حي في الوطن العربي تخدم األطفال بني 4 و 10 سنوات وذلك عن طريق تدريب»حكواتية«من نفس الحي على قراءة القصص بأسلوب جذاب وبصوت عال لأطفال وتنظيمهم في شبكة لاستمرارية وتوفير الكتب املناسبة لعمر األطفال. ولكن هل من السهولة توفير مكتبة في كل حي وفي كل مكان تجيب الدجاني قائلة إن املكتبة املقصودة هنا هي مكتبة مختلفة هي أي مكان في الحي كاملسجد أو مراكز خدمة املجتمع ويتم إدارته من قبل أشخاص في الحي نفسه لتوفير وقراءة الكتب لأطفال بشكل منتظم مما يساهم في استفادة املجتمع املحيط وضمان الديمومة. وتضيف الدجاني قائلة إن إيجاد مكتبة في كل حي هو املفتاح لنجاح زراعة بذرة حب القراءة وذلك لسهولة الوصول إليها من قبل األطفال بأنفسهم من دون حاجة إلى إجهاد األهل وهذا يعلمهم أيضا االعتماد على النفس. من هنا كانت سهولة تطبيق وانتشار مبادرة»نحن نحب القراءة«في كل مكان فهي تعتمد على استغال أماكن عامة موجودة مثل املساجد أو املراكز املجتمعية. وال يحتاج البرنامج إلى رفوف للكتب ألنه يتضمن مجموعة من الكتب املحددة التي تعار لأطفال في نهاية الجلسة وتعاد قراءتها على عدة مرات. كما أنه ليس على»الحكواتية«أن تكون ذات مستوى عال من التعليم أو التدريب وعلى النساء الائي تم تدريبهن أن يكملن حلقة التدريب من خال مشاركة التدريب الذي حصلن عليه مع نساء أخريات ليفتحن بدورهن مكتبات في حيهن مكونات بذلك ظاهرة تأثير الدومينو. رنا الدجاني إنجازات تدريب 750 امرأة حكواتية. تكوين 350 مكتبة. التأثير ب 10000 طفل مباشرة )%60 إناث(. التأثير ب 50000 طفل بطريقة غير مباشرة في األردن. انتشرت الفكرة في 20 دولة حول العالم منها الجزائر وتونس ومصر وأملانيا وتركيا وفلسطني وكندا. وصلت الفكرة إلى مخيم»الزعتري«. ارتفع عدد األطفال في جلسة قراءة واحدة بمخيم الزعتري لالجئني من 15 إلى 56 في غضون أسابيع قليلة. التقدير الدولي للفكرة وحصول املبادرة على جائزة»وايز«العاملية. الشباب من خالل»نحن نحب القراءة«رواد للتغيير امتدت فوائد النموذج لتشمل إحياء المساجد كمركز مجتمعي هل يتقاضى الحكواتية أي أجر وإن لم يكن هناك أجر فهل يوجد التزام من قبلهم تجاه املشروع وتجاه األطفال الذين يحكون لهم القصص األفراد الذين ينشئون مكتبات في أحيائهم هم متطوعون وبالتالي ال يتقاضون أي تعويض مادي ويلتزمون بالتطوع ملدة عام على األقل. نموذج»نحن نحب القراءة«ليس نموذجا تقليديا. واملتطوع الذي ينشئ املكتبة يمتلكها. إذن فاملكتبة للمتطوعة وهي تتحمل مسؤولية استمرارها. وإذا لم يستمر عمل املكتبة فنحن ال نتدخل ألن إنشاء املكتبة تم باألساس لشعور املتطوعة باملسؤولية وليس ألن لديها أي التزام تجاه املبادرة وإال كان هذا قمعا وليس عما تطوعيا وتغييرا. وتستطرد الدجاني مؤكدة وجهة نظرها من خال قصص النجاح الكثيرة ملتطوعي»نحن نحب القراءة«فهناك على سبيل املثال قصة»رنا صدقة«التي انضمت إلى فريق املتطوعني في عام 2013 عندما حضرت دورة تدريبية عن فن القراءة بصوت عال لأطفال وتعلمت كيفية فتح مكتبة في حيها بمدينة العقبة األردنية. وبالرغم من أن رنا أم ألربعة أطفال وتحمل شهادة البكالوريوس في علم النفس إال أن ظروفها أعاقتها لفترة من الزمن عن تحقيق ذاتها. ولكن بفضل»نحن نحب القراءة«أصبح مسجد»الرمال«حاضنة لنشر حب القراءة حيث يجتمع فيه ما يقارب السبعني طفا لاستماع إلى القصص التي تحكيها رنا. وتعلق رنا على ذلك قائلة إنه»ألول مرة في حياتي أشعر بأهمية ما أقدمه للمجتمع«. ومع تزايد عدد األطفال الذين يحضرون جلسات القراءة التي تقوم بها رنا أصبح مصلى النساء في املسجد مكتظ ا لدرجة أزعجت من يذهنب للصاة فقامت رنا بحل املشكلة عن طريق بناء توسعة للمسجد بمساعدة عائلتها واملجتمع لتصبح هذه التوسعة هي املكتبة. هل يمكن القول اآلن إن أطفال األردن جميعهم أصبح لديهم منفذ يذهبون إليه لالستمتاع بحكي القصص لهم ليس بعد ولكننا نخطط لحدوث هذا األمر في السنوات الخمس القادمة إن شاء الله. ما هي أبرز التحديات التي واجهتكم أثناء تنفيذ املشروع في البداية وهل ما زالت تواجهكم حتى اآلن تتذكر الدجاني تلك التحديات قائلة إن التحدي األكبر الذي واجه املبادرة في بداياتها هو الحصول على املصداقية من الناس وإيمان املجتمع بنجاح النموذج كحل حقيقي. والتحدي الثاني كان الحصول على التمويل. أما التحديات الحالية فيتمثل التحدي األول في إمكانية معرفة تتبع انتشار نموذج»نحن نحب القراءة«في دولة األردن والعالم والنجاح في ابتكار شبكة لربط كل املتطوعني ببعضهم البعض. التحدي الثاني هو كيفية قياس التأثير على حياة األطفال بشكل دقيق حيث إن التأثير سيظهر على املدى الطويل وليس على املدى القصير. وماذا عن إنجازات املبادرة تعدد الدجاني إنجازات مبادرة»نحن نحب القراءة«منذ بدايتها قائلة إنه تم تدريب 750 امرأة حكاواتية وتكوين 350 مكتبة والتأثير في 10000 طفل مباشرة )%60 إناثا( و 50000 طفل بطريقة غير مباشرة في رنا الدجاني مؤس سة منظمة»نحن نحب القراءة«)العربي الجديد( األردن. كما أنه تم تطوير 10 كتب لأطفال تتحدث عن الحفاظ على الطاقة واملياه ورمي النفايات. كما تطور نموذج»نحن نحب القراءة«ليشمل النواحي االجتماعية والريادية لدى األفراد العاملني على هذا النموذج حيث اكتشف الشباب إمكانية كونهم روادا للتغيير في مجتمعاتهم من خال املكتبات التي ينشئونها في أحيائهم. وقد بدأوا مبادراتهم الخاصة من خال تحديد املشاكل التي تؤثر عليهم وتزعجهم والعمل على إيجاد حلول جذرية لها لتطوير بلدهم. كما كبر هذا النموذج ليشمل جميع أفراد املجتمع فالرجال في أحياء مخيمات الاجئني- على سبيل املثال- أصبحوا يشجعون النساء الحكواتيات وشيوخ املساجد يفتحون أبوابها بفخر للنساء إلدارة جلسات القراءة ويقومون بالتبرع لشراء املزيد من الكتب. كما طور األطفال ثقافة تتضمن مناقشة الكتب وتوصية الكتب ألصدقائهم. ويخبرنا األهل باستمرار بأن أوالدهم قد أصبحوا أكثر ثقة بأنفسهم وأكثر محافظة على تطورهم األكاديمي وقد أصبحوا يشترون الكتب أكثر من شرائهم لألعاب. وقد امتدت فوائد نموذج»نحن نحب القراءة«لتشمل إحياء املساجد ليس فقط كون املسجد مكانا للعبادة وإنما كمركز مجتمعي وذلك بتأسيس مكتبة داخل كل مسجد. ما هي األمور الجديدة في مبادرة»نحن نحب القراءة«في عام 2014 - قمنا بالتعاون مع جامعة شيكاغو بتطبيق دراسة عن تأثير القراءة على اإلحساس بمشاعر اآلخرين. وتقوم الفرضية التي نقوم بدراستها حول كون القراءة بصوت عال لأطفال تعمل على زيادة إحساسهم بمشاعر اآلخرين. - قمنا أيضا بطرح مسابقة بني العلماء لإتيان بأفكار ملبادرات اجتماعية وتشجيعهم على أن يكونوا روادا للتغيير. - انتشرت»نحن نحب القراءة«في 20 دولة حول العالم: الجزائر تونس مصر أملانيا تركيا فلسطني لبنان األردن السعودية اإلمارات أذربيجان ماليزيا الواليات املتحدة أوغندا قطر املكسيك الكونغو أثيوبيا بوليفيا األرجنتني وكندا. - حصلنا على جائزة القمة العاملية لإبداع في التعليم )وايز( من مؤسسة قطر. - قمنا بتطبيق نموذج»نحن نحب القراءة«بنجاح في مخيم»الزعتري«لاجئني السوريني. هل يمكن أن يستفيد الالجئون املحاصرون بالحرب واألزمات من مثل هذه املبادرات من أبرز النجاحات التي قمنا بها في مبادرة»نحن نحب القراءة«ما تم في»مخيم الزعتري«فقد أصبح الكبار أنفسهم يطلبون من الحكواتية أن يقرؤوا لهم. كما ارتفع عدد األطفال في جلسة قراءة واحدة من 15 إلى 56 في غضون أسابيع قليلة. وأصبح األطفال يستعيرون من املكتبات العامة في املخيم. ومن التأثيرات النفسية اإليجابية على أطفال الاجئني من خال القراءة بصوت مرتفع لهم أن هؤالء األطفال أصبحوا أكثر ثقة بأنفسهم وتغلبوا على خجلهم وأصبح األطفال أكثر تعاون ا مع املجتمع. كان من املاحظ أيضا قبل جلسات القراءة أن كثيرا من األطفال ال يذهبون إلى املدرسة ولكن بعد ذلك أصبحوا متحمسني للذهاب لتعلم القراءة والكتابة. ويحكي لنا أحد املتطوعني داخل املخيم واسمه»فادي«قصة فتاة كان يفقدها أهلها في أوقات معينة من األسبوع ليعرفوا فيما بعد أن الفتاة كانت تنتقل من قطاع إلى آخر داخل املخيم )وهي مسافة بعيدة( لتستمع إلى قصص فادي وعندما علم األب بذلك أصبح يمشي مع ابنته ليوصلها إلى جلسة قراءة فادي. ويقول فادي إنه بدأ القراءة بثاثة كتب إلى أن استلم مجموعة كاملة من الكتب كما أنه عندما بدأ جلسات القراءة كان يحضر عنده 6 أطفال وأصبحوا اآلن 40 طفا وتساعده زوجته في القراءة لهؤالء األطفال. تقول الدجاني إنه قبل إنشاء مكتبات»نحن نحب القراءة«في مخيم»الزعتري«كان عدد الكتب املعارة من املكتبات العامة يصل إلى 36 كتاب ا في اليوم وبعد إنشاء مكتبات»نحن نحب القراءة«ارتفع الرقم إلى 96 كتاب ا في اليوم. ما هي أهم النتائج التي توصلتم إليها بعد تنفيذ هذا املشروع أهم نتيجة توصلنا إليها من خال»نحن نحب القراءة«أننا أثبتنا أن الحلول الناجحة تأتي من األشخاص الذين يعيشون املشكلة. وهذه هي الحلول املستدامة التي لديها تأثير حقيقي وتخلق تغييرا حقيقيا ال تقتصر فقط على حل املشكلة وحدها وإنما تكبر لتتعدى نطاق حل املشكلة لتؤثر إيجابيا على املجتمع بأكمله بآثار غير متوقعة من قبل املبادر واملفكر األصلي وبمدى تأثير أعمق وأشمل وأطول من حياة الشخص املبادر بالحل. بعد كل هذه اإلنجازات ماذا عن املستقبل وما هي خططكم املستقبلية ملبادرة»نحن نحب القراءة«نشر نموذج»نحن نحب القراءة«في دول أخرى تطوير املزيد من كتب األطفال التي تتحدث عن االندماج االجتماعي الحد من العنف احترام ذوي االحتياجات الخاصة تطوير شبكة تضم الحكواتية عن طريق هواتف املوبايل وتطوير مادة تعليمية عن»نحن نحب القراءة«والريادة االجتماعية عن طريق تقنية.MOOC هل يوجد لديكم أمل في تغير حال األمة العربية وأن تكون األجيال القادمة أفضل حاال بفضل تحسن التعليم في القرن الواحد والعشرين وظهور مشاريع تنموية وثقافية وفكرية مثل»نحن نحب القراءة«تؤكد الدجاني أنها تشعر بالتفاؤل واإليجابية فتقول: نحن نؤمن بتغييرات تحدث اآلن في كل حي في الوطن العربي من قبل أفراد رائعني يؤمنون بأنهم هم التغيير. نؤمن بأمرين: أولهما أن األشياء الصغيرة لها قيمتها )انطاقا من حديث الرسول صلى الله عليه وسلم: ال تحقرن من املعروف شيئا( ونظرية الفوضى التي تنص على أنه إذا حركت فراشة جناحيها في الصني يتكون إعصار في املحيط األطلسي. وثانيهما أن التغيير الحقيقي يأخذ وقتا. لذلك فنحن ال نتوقع ظهور نتائج جهودنا حتى في حياتنا وإنما على املدى البعيد في األجيال القادمة. متى يمكنك القول إنك حققت كل آمالك املتعلقة بهذا املشروع حينما يحصل كل طفل في العالم على فرصة لاستمتاع بالقراءة ويشعر بالحماس والقوة والشجاعة ويرى العالم الجديد الذي يفتح أمامه من خال القراءة كل الفرص واالحتماالت املمكنة في العالم والشعور بالتشجيع وبأنه يستطيع فعل املستحيل من خال القراءة. حرمان األطفال من عيش تجربة القراءة هي حتما جريمة ألن القراءة تطلق العنان للطفل الكتشاف العوالم داخل نفسه وخارجها وتشجعه على إحداث التغيير واملساهمة في بناء املجتمع والعمل على التغيير من الداخل. تجربة تعتبر هذه التجربة فريدة ألنها لم تول ظهرها للمنظومة القائمة بل عملت على إثراء المناهج الدراسية باألنشطة الفنية والتدريب الحرفي أورسال فلتس تروي لنا في السطور التالية األملانية أورسا فلتس - التي وصل عمرها اآلن إلى 72 سنة وما زالت حياتها حافلة بالعطاء واملشاركة املجتمعية - عن تجربتها التربوية الفريدة في مصر حيث تركت بصمة خال السنوات العشر التي قضتها هناك بني )1998-2008( وعملت خالها مدر سة زائرة من خال منظمة غير حكومية - غير ربحية - في بلبيس بمحافظة الشرقية أي وسط بيئة ريفية بعيدة عن حياة القاهرة الصاخبة. تعتبر هذه التجربة فريدة ألنها خرجت عن املألوف حيث لم تول ظهرها للمنظومة القائمة بل عملت على إضافة عدد من األنشطة التربوية التي تعمل على توسعة املدارك وتنمية املهارات عشر سنوات قضيتها في األرياف وكذلك ربطت املناهج بالحياة الواقعية وعملت على إثراء قيمة العمل االجتماعي املشترك بما يساعد على بناء قيم احترام اآلخر وتقدير إمكاناته. شهد لها القاصي والداني بمهاراتها في توجيه املعلمني وتدريبهم على مهارات متعددة مثل إدارة الصف وبناء الثقة وروح املبادرة حملت معها إيمان ا راسخ ا بأن العاقة الطيبة بني املعلم والطلبة هي مفتاح النجاح للنهوض باألداء األكاديمي وأن الوصول باملعلم ملرحلة أن»يحب عمله ويستمتع بالتدريس«أمر ليس مستحيا ولكنه يحتاج إلى بناء جسور الثقة والتعاون والتفاهم ومن أجل هذا كانت تشجع املعلمني على النقاش واملحاورة داخل وخارج أسوار املدرسة. األسس التربوية تقول إرسوال في سرد تجربتها التربوية التي خاضتها في مصر: بدأ العالم يدرك مع نهاية القرن العشرين من خال األعمال العلمية التي قام بها Howard Gartner و Frank Wilson أن كل إنسان منا لديه عدد من املهارات اإلمكانات والقدرات الخاصة به والفريدة. وأن املهارات والقدرات الخاصة باأليدي على سبيل املثال وكل ما شابه من القدرات الحركية هي من األمور التي يمكن تنميتها فقد أثبت املجتمع الحديث أن السلوكيات العالية الكفاءة هي نتاج لتفاعل عدد من العوامل والذكاءات التي تتم في املجموعات أو في الفرق في بيئة العمل أو في الحياة العامة. وتتابع: كنت قد عملت في مدرسة متميزة قبل وصولي وعملي في مصر- في الفترة بني 1998-1979 حيث تعلمت كيف يمكن أن يتم تأسيس الفكر التربوي على تلك التراكمات واألفكار التربوية التي ازدهرت واشتهرت منذ بدايات القرن العشرين. كان الهدف األساسي للمدرسة هو تنمية وتطوير مهارات الطاب بصورة عادلة. بجانب املنهج املعرفي وحصص العلوم العادية تمت إضافة حصص إلى الفنون التي تم تصميمها وفق املرحلة السنية للطاب. وبجانب تدريس مواد األملانية واإلنجليزية والفرنسية والرياضيات والجغرافيا واألحياء والتاريخ والكيمياء والفيزياء تم تدريس مواد مثل الرسم والتلوين والنقش وصناعة الفخار وفنون الحفر على الخشب وعلى الحجارة. وقد كانت هذه املواد املهارية يتم تدريسها بصورة منتظمة. مركزية األعمال الفنية والحرفية أما األعمال الفنية في مجاالت الخياطة وتجليد الكتب والغزل والنسج والنجارة والتصميم والتشكيل املهاري لعدد من الحرف فقد كان يتم تدريسها من خال مرحلة مطولة قد تصل إلى عدد من األسابيع املتتابعة. أما املجال املوسيقي سواء كان تعلم آلة موسيقية أو الغناء في الفرق املوسيقية فقد كان حصري ا على املوهوبني. باإلضافة إلى ذلك كانت هناك دروس األلعاب الحركية والتربية البدنية والتي كانت تمثل جزء ا ال يتجزأ من الخطة التعليمية وكذلك التعامل مع الطبيعة من خال رحات وسط الحدائق فقد كانت املزارع ت قس م على مدار األسابيع لزيارتها بصورة متساوية. أما املوهوبون الذين بدأوا يدركون مواطن القوة لديهم فقد كان هناك احتواء ملهاراتهم بحيث يتم تنميتها وتنمية اهتماماتهم واالستفادة من حافزيتهم تجاه عملية التعلم. من ألمانيا إلى مصر محملة بهذه التجربة ومتأثرة بهذه الخلفية زرت مصر في عام 1998 ألنخرط ملدة عشر سنوات كاملة في مبادرة لترويج وتحسني الزراعة. ومن خال هذه املبادرة تم كذلك تطوير عدد من املجاالت التعليمية: من بينها ما كان موجه ا ملرحلة الطفولة املبكرة واملرحلة دمج األنشطة الفنية والحرفية في المناهج يرفع األداء األكاديمي االبتدائية وتنمية مهارات األطفال ذوي القدرات واملهارات البدنية والذهنية وكذلك التدريب املهني وذلك كله من خال مؤسسة تعليمية أمكن عن طريقها تحضير وتهيئة الطاب المتحان الثانوية العامة. مهمتي كانت تتمحور في تدريب وتطوير وتوجيه املعلمني الستيعاب القضايا التربوية واستراتيجيات التدريس وألن خبرتي مع الطاب في مجال التدريس كانت في مجملها مع من هم ما بني سن السادسة وسن الخامسة عشرة فقد كان معلمو هذه الفترة نقطة االرتكاز لعملي. إثراء المناهج المدرسية املناهج املصم مة من قبل وزارة التربية والتعليم كانت قبل وصولي قد تم إثراؤها بعدد من املهام الفنية وكان مثاال لذلك الرسم بألوان الشمع أو بألوان املاء وتشكيل الفخار أما دروس الفنون والدروس املهارية الخاصة بالحرف املختلفة فقد جاء خصيص ا لتدريسها ورعايتها عدد من الفنانني من كافة أنحاء العالم كانوا يأتون لقضاء إجازتهم في مصر وكانت ت ستغل هذه الفترة لاستفادة من خبراتهم هون املعلمني ويرشدونهم. وهكذا فيو ج كان يتم إحياء الحس الفني وتحفيز االستمتاع بالجمال لدى الطاب باإلضافة إلى حس التعامل مع األلوان واألشكال والفنون الحركية الدقيقة من خال عدد من املهام والدروس الفنية. دروس للحكي والموسيقى ومن ناحية أخرى كان حكي املعلمني وسردهم للقصص أمام مسامع الطاب يعتبر جزء ا أصيا من الخطة التعليمية حيث ساعد هذا النشاط بصورة كبيرة على تنمية الحس اللغوي وتنمية الخيال وحب اللغة. أما املجاالت الفنية املوسيقية فقد كان لها نصيب أيض ا حيث ن ظمت دروس تعليم اآلالت املوسيقية والغناء ضمن الفرق الغنائية وكان في بعض األحيان يضاف لها أنشطة أخرى مثل القيام بعدد من املسرحيات الصغيرة أو إلقاء األشعار. كل ما سبق باإلضافة إلى الرحات فقد كان املعلمون يأخذون الطاب في رحات إلى الحدائق واملزارع إلثراء ما يتم تدريسه في املنهج. ولربط ما يتعلمه الطاب بالحياة العامة الواقعية فقد كان هناك الكثير من محتوى مناهج العلوم الطبيعية يدر س من خال ما أطلق عليه»األيام الخاصة باملشاريع التعليمية«. تمازج المعرفة بالبيئة تضم ن برنامج الرحات زيارات لعدد من املدن التي تزخر بالحضارة كما تضم ن مدن ا ومواقع ملصر القديمة والحديثة وقد ساعد نشاط الرحات هذا على تنمية حب االستطاع والتعرف على العالم الفسيح حول الطلبة. استطاع الطاب من خال كل هذه األنشطة املتنوعة أن يستوعبوا كيفية التعامل املسؤول والواعي مع بيئتهم املحيطة. تعامل املعلمون مع الطاب بدرجة عالية من الرعاية والحنان مما كان له أبعد األثر في التغلب على بعض املشكات النفسية مثل الخجل والخوف من املدرسة حتى بدأ الطاب بعد فترة من االنخراط في هذه املنظومة التعليمية أن يعبروا عن أنفسهم بطاقة وثقة مما كان ينم بدرجة عالية عن قدر االستمتاع والحافزية الذي يشعرون به تجاه العملية التعليمية. ساعد هذا كله على تنمية وتطوير العديد من املهارات واملعارف بصورة غير مباشرة وبموازاة العملية التعليمي. التربية القيمية وقد كان من ضمن اآلثار اإليجابية لهذه التجربة أن استوعب الطاب وأدركوا أن الناس مختلفون ولهم قدرات ومهارات مختلفة تستحق التقدير بصورة كاملة. أما قيم احترام اآلخر مثل التسامح واحترام االختاف وتقدير القدرات البشرية فجميعها كانت نتاج ا للعمل املشترك على املستوى االجتماعي إذ تم تحقيق املعادلة الصعبة التي توازن بني اإلبقاء على»التنافسية الصحية«وبني التعامل االجتماعي املبني على االحترام املتبادل من خال توجيه وإرشاد الطاب لتجنيبهم الدخول في»معارك تنافسية غير شريفة«. أثبتت نتائج االمتحانات النهائية التي قام بها الطاب املنخرطون في هذه التجربة أن معدالتهم كانت أعلى من تلك التي وصل إليها الطاب في املدارس التقليدية. كمبيوتر وقلم العربي الجديد لم يعد استخدام تكنولوجيا التعليم - الكمبيوتر من بينها وسيلة تعليمية هامة ومناسبة لعصر املعلومات ومجتمع املعرفة فقط بل يعتبره البعض ضرورة من ضروريات مواكبة العصر الحديث إال أن نجاح وكفاءة هذه الوسيلة لهما شروط البد من توافرها من أهمها ان تتم عملية دمج التكنولوجيا في التعليم بالتزامن مع تطبيق متكامل وفعال للنظريات التربوية واألفكار والتطبيقات املناسبة للظرف واملكان يحث تصبح الوسيلة املستخدمة متوافقة مع األهداف التعليمية ومع إيجاد حلول مجدية ملشكات التعلم ولتطوير هذه العملية وإثرائها. ونجد أن من أهم املشكات التي يعاني منها التعليم في عاملنا العربي في مجال استخدام التكنولوجيا في املدارس هو غياب الرؤية والخطط التربوية املناسبة واملدروسة قبل اقتناء األجهزة أو التقنيات الحديثة وأن عدم فهم كيفية تطبيق النظريات التربوية الحديثة )مثل تعليم متمحور حول الطالب التعليم التفاعلي التعليم القائم على اللعب...( من خال التقنيات الحديثة دون دراسة األثر أو املردود الحقيقي على عملية اكتساب متى تصبح التقنية مفيدة املهارات واملعارف وبالتالي يكون في معظم الحاالت أمر ا عبثي ا وإهدار ا للموارد. إن استخدام التكنولوجيا ليس دوم ا هو األسلوب األمثل فمثا دروس التاريخ وعملية تنمية قيمة االنتماء وحب الوطن يمكن أن تتم بصورة ناجعة من خال زيارة املتاحف واآلثار واملواقع التي يفتخر بها. نشتكي من قلة انتماء الجيل الجديد لتاريخنا وعروبتنا هل فكر اآلباء يوم ا أن يحكوا من خال القلم الرصاص كم سطر األجداد من مؤلفات معاجم دراسات شعر وأدب هل فكر يوم ا مدر س أو معلم أن يقارن بني منتجات علمية ألحد العلماء العظماء كابن النفيس أو البخاري او الزمخشري وبني منتجاتنا العملية في املجال نفسه خال العقود العشرة املاضية ثم يبدأ في النقاش ملاذا وكيف حدث هذا وكيف يمكن»هو«)الطالب( أن يغير واقعه وقد من الله عليه بأدوات وتكنولوجيا أحدث وأسرع وأكثر تطور ا مما كان يحلم به األجداد. علينا مسؤولية عظيمة ولنا دور في تنمية حس الغيرة من األجداد )أصحاب األقام الرصاص( لتحفيز عجلة التفكير واإلبداع واالبتكار الكامنة أو الخاملة لأسف الشديد في داخل نفس كل ابن و كل ابنه. ماذا ينقصنا بالتأكيد ال تنقصنا األدوات أو املواد أو الوسائل تنقصنا الدوافع ينقصنا الهدف والرؤية ينقصنا القصد والغاية ينقصنا الثقة والطموح. وبالتالي البد أن ندرك أن وجود األجهزة ليس دليا على تقدم أو تحصيل معرفي أو اكتساب مهارة إنما الدليل على ذلك تنمية الفكر اإلبداعي والقدرة على االبتكار.
األحد 28 ديسمبر / كانون األول 2014 م 6 ربيع األول 1436 ه العدد 2 السنة األولى Sunday 28th December 2014 ملحق كلمة وصورة بالرغم من أن األجداد قاموا بمجهودات هائلة لحفظ اللغة وتطويرها إال أننا نبذناها واستبدلنا بها لغات أخرى كاإلنجليزية والفرنسية ويرى البعض في لغات العجم قدرة على التواصل يزعمون أن العربية تخلو منها مسيرة اللغة العربية د. أنس محمد سعيد اللغة هي نظام من العامات والرموز اتفق عليها جماعة من الناس للتفاهم في ما بينهم ولقد مرت اللغة وضع ا وحفظ ا بخمس مراحل أما املرحلة األولى فهي مرحلة التوقيف حيث علم الله آدم عليه السام األسماء كلها وقد أخبرنا بذلك في محكم التنزيل حيث يقول الله تعالى:»وعلم آدم األسماء كلها«فكان ابن عباس يقول: علمه األسماء كلها وهي هذه األسماء التي يتعارفها الناس من دابة وأرض وسهل وجبل وجمل وحمار. وأما املرحلة الثانية فهي مرحلة التوفيق حيث تطورت حياة اإلنسان وتعددت املجاالت وتنوعت فكان لزام ا على اإلنسان أن يزيد من الكلمات واملصطلحات التي تستوعب هذا التطور فاتخذ لذلك مما كان وقف ا أصا اشتق منه الكلمات واملصطلحات التي تناسب الطور الجديد من الحياة. واملرحلة الثالثة مرحلة الجمع والحفظ حيث اتسعت الدولة اإلسامية ودخل الكثير من غير العرب في اإلسام فانبرى جماعة من العلماء يجمعون اللغة ويؤسسون لذلك املعاجم اللغوية مثل معجم العني للخليل بن أحمد الفراهيدي. وهناك معجم مقاييس اللغة واملجمل في اللغة وكاهما البن فارس وهؤالء جميع ا كان هم هم جمع اللغة وحفظها من الضياع. وكان لجامعي اللغة منهاج قويم حيث اجتمعوا على أن يأخذوا اللغة من القبائل املوثوق بعربيتها فأخذوا من قريش وقيس وتميم وأسد وهذيل وبعض كنانة وبعض الطائيني ولم يأخذوا عن حضري قط وال عن املجاورين لأمم غير العربية. أما املرحلة الرابعة فهي مرحلة ضبط شكل الكلمة ووضع علم النحو وكان للبصرة قصب السبق في وضع علم النحو حيث انشغلت بوضعه منذ القرن األول الهجري على أيدي أعامها األوائل ابن أبي إسحق الحضرمي وسيبويه. وأما املرحلة الخامسة فهي مرحلة التعليم والتلقني فوضعت في ذلك مصنفات تهدف إلى تعليم النشء النحو والصرف على نحو أكثر تيسير ا وتفصيا مثل مفص ل الزمخشري وشروحه. وال نزال حتى يومنا هذا في مرحلة التعليم والتلقني ولكن اللغة العربية تعاني وتشكو إلى الله هجر أهلها فقد نبذوها واستبدلوا بها لغات أخرى كاإلنجليزية والفرنسية بل إن البعض التربية للكبار د. سحر طلعت ال زلت أذكر - رغم مرور السنوات - معاناتي في حفظ املواد الدراسية وال زلت أذكر نصيحة مدرس الفيزياء لي في ثانوية عامة بحفظ الكتاب املدرسي عن ظهر قلب وجدالي معه القتناعي بأن الفيزياء يجب أن ت فهم هي وتطبيقاتها ولكنه انتصر علي بحجة أن املصححني»بيصححوا«وفق ا لنموذج منقول من كتاب الوزارة ولو»عاوزة«تحصلي على مجموع كبير وتدخلي الكلية»اللي إنت عاوزاها الزم تكتبي بالنص زي الكتاب«. وال زلت أذكر املناقشات التي كانت تدور مع أوالدي حول جدوى ما يتعلمونه في املدرسة من مواد مطلوب منهم أن يحفظوها عن ظهر قلب فهل هذا ما نريده حق ا ألطفالنا! هل هذا هو التعليم الذي يتواءم مع متطلبات العصر الذي نعيشه! لقد أصبح واضح ا وجلي ا لكل ذي عقل أن اعتمادنا على التعليم التلقيني هو أحد أهم أسباب تخلف منظوماتنا التعليمية وأنه ينبغي علينا - على األقل كآباء وكمربني - أن نعمل على غرس املهارات التي يحتاجها أطفالنا ليصبحوا أكثر قدرة على مواكبة متطلبات العصر الذي يعيشون فيه. وفي البداية نحتاج أن نتعرف إلى أهم املهارات التي يحتاجها أطفالنا والتي يطلق عليها»املهارات الفائقة لطفل األلفية الثالثة )4»)Cs وهذه املهارات هي: التواصل - التعاون - التفكير النقدي - واإلبداع واالبتكار. ولتكن البداية بمهارة التفكير النقدي. التفكير هو عملية معقدة ومركبة من مستويات متعددة ومتفاوتة وتنمية مهارات التفكير النقدي واإلبداع واالبتكار تتطلب أن يستهدف املربون املستويات األعلى من مصفوفة مهارات التفكير )التحليل والتقييم والبناء(. البعض يظن أن العربية ال تحاكي لغة العصر )Getty( نحتاج إلى منهاج قويم متكامل إلثراء الدارسين في جميع المجاالت بالمفردات العربية يرى في لغات العجم قدرة على التواصل يزعمون أن العربية تخلو منها وقد يرجع هذا إلى عوامل عدة منها: أوال : عوامل سياسية واقتصادية فاألنظمة األقوى في العالم تفرض لغة بلدانها على بلدان أخرى تتأخر عنها وتصبح مع الوقت موضع إعجاب وتقدير من الدول األقل قوة وتأثير ا. ثاني ا: التشجيع على الدراسة باللغات األجنبية منذ مراحل التعليم املبكرة مع تقديم االمتيازات املادية واملعنوية وفرص العمل لخريجي املدارس واملراكز التعليمية التي تدرس العلوم بلغات أجنبية. ويحتاج أبناؤنا أن يتم تدريبهم من خال التطبيقات العملية على مجموعة من املهارات الفرعية التي تكسبهم مهارة التفكير النقدي وهذه املهارات تشمل مهارة التحدي )Challenge( ومهارة مقارنة االختيارات املتعددة )Compare and contrast choices( ومهارة الربط )Connect( وأخير ا مهارة البناء والخلق )Create( والتدريب التالي هو واحد من التدريبات املقترح تنفيذها مع أطفالنا ويمكن أن ينفذ في البيت أو في النادي أو املدرسة مع أطفالنا وأصدقائهم مع تقسيم األطفال ملجموعات صغيرة ونحتاج ألدوات رسم وصلصال كما يمكن االستعانة بأي مخلفات منزلية )أعواد كبريت عبوات األدوية والبرطمانات»عبوات ثالث ا: في املرحلة الجامعية قد يكلف الطاب بدراسة مقررات ال تشتمل بالضرورة على قواعد النحو العربي كله مما ينشئ خلا عميق ا في تكوين اللغة لديه ويجعله غير متمكن من التعبير والتواصل باستخدامها. ويمكن أن نضيف إلى ما سبق: استخدام أفراد األسرة اللهجات العامية في الحياة اليومية اعتقاد البعض أن اللغة العربية غير قادرة على استيعاب املصطلحات العلمية وبالتالي جاءت مناهج اللغة العربية في أغلبها منفصلة عن حياة الطالب واهتماماته. نقص املعلمني األكفاء ولسد النقص يتم إسناد تعليم اللغة العربية بصفة خاصة في املرحلة االبتدائية إلى معلمني غير مؤهلني لتدريسها. عدم اقتناع العاملني في امليدان التعليمي باستخدام الوسائل التكنولوجية في تعلم اللغة العربية وتعليمها. عدم التزام كثير من معلمي اللغة العربية باستخدام اللغة العربية الفصحى في أثناء تدريسهم. عدم اهتمام كثير من معلمي اللغة أنشطة تطبيقية لتنمية التفكير النقدي طعام«.. الخ( ومن خال شرح األنشطة سنتعرف على كيفية دعم هذه املهارات الفرعية وكيفية بناء مهارات التفكير النقدي عند أطفالنا. أوال : خلق التحدي: سنفترض انقراض كل الكائنات الحية لعدم تأقلمها مع الظروف البيئية واملطلوب من كل مجموعة أن تختار حيوان ا خاص ا بها وبعد اختيار الحيوان نطلب من األطفال أن يجيبوا على مجموعة من األسئلة حول حيوانهم املختار: أين يعيش ماذا سيأكل وكيف ستؤثر نوعية الطعام على تركيبته الجسدية كيف سيتحرك الحيوان وماهي األدوات التي سيستخدمها في هذه الحركة وكيف سيكون شكل هذه األدوات كيفية التواصل مع باقي أفراد القطيع العربية بتصحيح األخطاء اللغوية التي يقع فيها الطاب. إذا كان القوم قد اجتمعوا لوضع نظام من العامات والرموز ليتمكنوا من التفاهم في ما بينهم فمن الواجب عليهم أن يجتمعوا لحماية هذا النظام من الضياع وقد يكون الحديث عن سن القوانني التي تلزم الفرد العربي أن يتحدث بالعربية الفصحى في كل مكان في الوطن العربي وأال يسمح باستخدام لغة أخرى في غير ضرورة ضرب ا من ضروب الخيال لكن التجارب املعاصرة وشواهد التاريخ تدلل في كثير من املواقف على قدرة األمم على التقدم وبلوغ غايتها دون الحاجة إلى التنازل عن هويتها ولغتها. إننا بحاجة إلى وضع منهاج قويم متكامل ممتد على مختلف مراحل التعليم هدفه تيسير النحو وإثراء الدارسني في جميع املجاالت باملفردات العربية بما يخدم مجاالت العلوم املختلفة فيحفظ لغتنا من الضياع ويعيد إليها وإلينا الحياة وكما أن هناك مدرسة اإلحياء والبعث في الشعر فكذلك ينبغي أن يكون هناك مدارس إلحياء وبعث اللغة العربية في كل ميدان من ميادينها. المقالة التالية موجهة لآلباء والمربين... حيث تعرض لهم بعض األنشطة التطبيقية المبسطة لتدريب األبناء على تنمية مهارة»التفكير النقدي«على اعتباره أهم مهارات القرن الواحد والعشرين هناك العديد من األنشطة التي تساعد على تنمية التفكير النقدي لدى األبناء )Getty( كيف سيتم التزاوج وماهي عوامل الجذب التي تجذب الذكور لإناث ما هي الحيوانات املفترسة التي يمكن أن تفترس حيواناتك وما هي االدوات التي تحتاجها الحيوانات للتخفي أو الحماية أو الهروب شجعوهم على التفكير خارج الصندوق ومع عدم رفض أي فكرة مهما كانت غريبة وتؤخذ مقترحات كل أطفال املجموعة مع عدم إهمال أي فكرة وهدفنا من هذه املرحلة هو إثارة وتحفيز األفكار الجديدة والبناء على املعارف والخبرات السابقة واالجتهاد بأقصى طاقة لخلق أفكار جديدة ومبتكرة. ثاني ا: املقارنة بني الخيارات املتعددة. في كل نقطة من النقاط السابقة ستتكون قائمة من الخيارات املتعددة ومن خال النقاش يبدأ األطفال في مقارنة البدائل املختلفة واملفاضلة فيما بينها وظيفي ا وشكلي ا وهدفنا في هذه املرحلة هو تنمية القدرة على املاحظة وتجميع املعلومات وتنمية القدرة على تحليل أهمية وفائدة املعلومات واملقارنة بني الخيارات من خال التعرف على إيجابيات وسلبيات كل خيار. ثالث ا: الربط. يطلب من األطفال أن يربطوا بني ما يعرفونه عن حيوانات اليوم وبني مقترحاتهم ونهدف في هذه املرحلة من التدريب لتنمية القدرة على الربط بني ما هو معلوم وبني ما هو مكتشف حديث ا وتطوير القدرة على جمع األفكار سوي ا وإعادة ترتيبها من أجل فهم أعمق. رابع ا: البناء. في هذه املرحلة يتعاون كل فريق في تصميم حيوانه على الورق ويلي ذلك تصميم مجسم للحيوان وبيئته املحيطة بالصلصال. ونهدف في هذه املرحلة إلى تنمية القدرة على تقييم األفكار والتخطيط للوصول للنتيجة املرجوة واملثابرة ألن تنفيذ املشروع عادة ال يتأتى بسهولة وبسرعة. نحو تعليم مختلف منى أحمد عندما تقرأ وتتصفح مقاالت هذا امللحق سوف تجد نفسك تجوب بلدان ا عدة فمن الهند ومبادرة»تثبيت الكمبيوتر في الحائط«لدعم التعليم الفردي الحر إلى مدينة الي بأندونيسيا للتعرف على مبادرة»التعليم في الهواء الطلق«التي ربطت بني املناهج والبيئة املحيطة بالطالب ومنها إلى مصر وتجربة تعليم الفالحني في األرياف إلى الواليات املتحدة وتحدي رفع املستوى التعليمي املدرسي وبصفة خاصة في الرياضيات والقراءة ليرقى إلى مكانة الجامعات أو على األقل ليرقى للتنافسية مع دول مثل الدول االسكندنافية والصني. ثم جاءت تلك املبادرات والتوجهات الحديثة الداعمة لالستفادة من التكنولوجيا الحديثة التي تسعى إلى توفير املعارف لتصبح في متناول الجميع بغض النظر عن الحدود الجغرافية أو املستويات االجتماعية أو املستوى األكاديمي. الخيط الرفيع الذي يربط كل هذه التجارب والنماذج هو كلمة»املبادرة«وذلك ألنها في معظمها جاءت من خالل مبادرات شعبية محلية ال تعتمد على التمويل الضخم للحكومات أو للشركات الرأسمالية الكبرى. لو أمعنا النظر في هذه النماذج وتأملناها لوجدناها انعكاس ا رائع ا لقدرة الشعوب واألفراد على التحرك الحر وإبداع األفكار التي من شأنها لو تم تطويرها وتشجيعها )ليس بالضرورة من قبل الحكومات فالدعم الشعبي يكفي( أن تثمر وتساعد بصورة حقيقية على حل بعض من املعضالت واملشكالت التي تقف حجر عثرة أمام تطوير التعليم العربي. الوجه اآلخر لهذه املبادرات أن معظمها»كسر طوق التقليدية والخروج عن املألوف«منهج ا لها وهذا متوقع منها ألنها وجدت أن سلك نفس الطريق الذي سلكه اآلباء في بناء املنظومة التعليمية التقليدية لم يكن مثالي ا أو في كثير من األحوال لم يكن مناسب ا لحل مشكالت حقيقية على أرض الواقع ومنها على سبيل املثال»ضعف الدافعية لدى الطلبة وبالتالي ارتفاع معدالت التسرب التعليمي«الذي تم التعامل معه في أكثر من نموذج عن طريق دمج الفنون والحرف أو الرحالت واألنشطة غير الصف ي ة في العملية التعليمية. كما أظهرت العديد من التجارب وبصفة خاصة في الهند وجنوب شرق آسيا أن التعليم إذا ما تم وارتبط بصورة مباشرة بواقع الطلبة وحياتهم اليومية سوف ينتج أجياال من القادرين على اإلبداع و االبتكار في ظل بيئتهم املحلية واملساهمة في حل الكثير من مشكالتها. االبتكار- اإلبداع - التفكير النقدي والقدرة على مواجهة وحل املشكالت كلها من املهارات األساسية والضرورية في عالم اليوم ولكن لألسف الشديد ظلت منظومتنا التعليمية - القائمة على الحفظ والتلقني وكبح حرية الفكر - غير قادرة على الوصول لها أو إنتاج أي من مهارات القرن الواحد والعشرين. تنبع املشكلة األساسية من انفصال الساسة وصناع القرار في مجالي التربية والتعليم عن احتياجات سوق العمل أو عن االحتياجات الحقيقية للطالب للتعامل مع عالم أضحى أكثر تعقيد ا من ذي قبل أو احتياجات املجتمعات وظروفها الراهنة. فما زالت نفس النظريات التربوية واملناهج التعليمية..هي هي...مازالت طرق تدريب املعلمني منذ خمسينيات القرن املاضي إلى يومنا هذا..هي هي مازالت وسائل تقييم الطالب..هي هي.. األنشطة الصفية والالصفية..هي هي رحم الله أينشتاين القائل:»الجنون هو أن تفعل نفس الشيء مرة بعد أخرى وتتوقع نتائج مختلفة!«.