التعثر في التحصيل الأكاديمي للطالب الجامعي

التعثر يف التحصيل األكادميي للطالب اجلامعي )األسباب واحللول( )جامعة األمري سطام بوادي الدواسر( د. ياسر أحمد الريس أحمد أستاذ مساعد/ جامعة األمير سطام كلية التربية بوادي الدواسر أستاذ مساعد/ جامعة الخرطوم كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

املقدمة: عملية التدريس "بدأت -التعليم والتعلم- أول المتعلمين آدم عليه السالم ويظهر ذلك في قوله تعالى: )سورة البقرة )الريس 35(" اآلية: :016 اإلنساني منذ فجر تاريخ البشرية فكان.)67 )وعلم آدم األسماء كلها( ثم تطورت عملية التدريس ومر ت بم ارحل عديدة إلى أن وصلت لظهور المدارس والمعاهد المتخصصة العليا والجامعات في عصرنا الحاضر. ويشير زيادة )013( بأن مفهوم التربية في اللغة العربية مشتق من الفعل يربو والذي يدل على النماء واالزدهار وت اردفها التنشئة التوجيه التأديب التثقيف التهذيب... ومفهوم التربية التدريس وي اردفها التعليم. في اللغة االنجليزية وعملية جميع مؤسسات التعليم العام والعالي الوقوف على واقع التحصيل الفعلي للمتعلم معرفة يدل على المواقف التي تتم فيها عملية تحسين وتجويد المخرج التعليمي غاية تسعى إليها األكاديمي والمهني ولكي يتم التحسين البد من لقياسه وتقييمه ومن ثم تقويمه من خالل العوامل التي تؤثر فيه سلب ا لمعالجتها والتقليل من أثارها السالبة والعوامل التي تؤثر فيه ايجاب ا لزيادتها وتأكيدها التعليمي أو النظام االقتصادي واالجتماعي بالطالب للتعلم. التربوية يشير نفسه في حيث أن الترتوري اتجاهه بمختلف أقسامها ما يخص منها النظام نحو التعليم والتعلم وقد ارته الذاتية التربوي الذي يتعايش معه الطالب أو ما يتعلق ومدى رغبته واستعداداته التعليم هو الذي يعول عليه في احداث وتحقيق األهداف والقضاة )006( الدول بتنمية الموارد البشرية لديها وتشير الطنطاوي )013( إلى أن التعليم أن إلى يعد استثما ار بشريا لذا تهتم والتغيي ارت كافة ببذل الجهود والتركيز على قطاع التربية والتعليم كل جهد دون أن يحقق الغاية المرجوة منه على أفضل وجه من الناحيتين تربويا. والمتتبع لواقع التعليم لذا والتسرب كثير من الدول في مادي أو فكري تبذله الدولة في ميدان التعليم الكمية والنوعية يعد هد ار يجد انه يتسم بالضعف الشديد والرسوب تحظى هذه المشكلة باهتمام بالغ من جانب مؤسسات التعليم العالي والمسئولين نظ ار لما تسببه من هدر وفاقد في الطاقات البشرية والموارد المالية للمجتمع

ولما تحدثه من آثار نفسية واجتماعية ومادية للفرد واألسرة )محمد 1-01:.)3 ويشير الباحث بأنه على الرغم من االهتمام المت ازيد بتوفير كل مستلزمات العملية التعليمية وصرف المي ازنيات واقامة المؤتم ارت والندوات المتخصصة ما ازلت هناك بعض جوانب القصور في تعليم وتعلم الطالب لذا تناول التعثر في التحصيل األكاديمي للطالب في الجامعات السعودية من حيث العوامل المؤدية إليه واقت ارح الحلول لمعالجته والتقليل من آثاره السالبة قد يساعد في إيجاد حلول تسهم في جودة المخرج التعليمي للمؤسسات التعليمية المختلفة. مشكلة البحث: أشارت) UNESCO,018 ( إلى أن التعليم العالي في المملكة العربية السعودية في السنوات األخيرة شهد تطو ار ملحوظا وتوسعا كبي ار في عدد الجامعات وما تحتويه من كليات ونال نصيب األسد من اإلنفاق الحكومي وقدمت التسهيالت للقطاع الخاص لالنخ ارط في التعليم العالي األمر الذي أتاح الفرص التعليمية والمقاعد الد ارسية ألعداد غفيرة من الطالب والتقدم العلمي والتقني في السنوات األخيرة أحدث العديد من المتغي ارت والتحوالت التي أثرت في مفهوم التعليم والتعل م ويضيف الباز والفرحاتي) 008( أن اليوم هناك تحول من ثقافة الحد األدنى إلى ثقافة اإلتقان والجودة ومن ثقافة االجت ارر والتك ارر إلى ثقافة اإلبداع ومن التعليم المعتمد على اآلخر إلى التعليم المعتمد على الذات ومن ثقافة االمتحانات إلى ثقافة التقويم غير أن المتتبع لهذه الطفرة التعليمية في التعليم العالي في المملكة يالحظ أنه صاحبها الكثير من المشكالت في جودة التعليم خاصة في جانب التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي مما أدى إلى تعثره د ارسيا حيث تشير الد ارسات الحديثة للهدر التعليمي في الجامعات السعودية أن متوسط السنوات المستثمرة في تخرج الطالب في الكليات ذات األربع سنوات يت اروح بين 4.4 و 8. سنة ويتضح ذلك التعثر جليا في ازدياد نسب الرسوب والتأجيل وترك المقاعد الد ارسية واالنسحاب) Woessman, 007.)Hanushek & يشير)دليل التدريب الميداني 8( 1435: بأن مستوى التحصيل األكاديمي للطالب في مختلف م ارحله الد ارسية ظل دائما هو محور االهتمام على كافة المستويات وبذلت العديد من الجهود المتواصلة والمضنية في سبيل تحسين المستوى التحصيلي األكاديمي

للطالب اال أنه لم يزل يالحظ وبوضوح تام ظاهرة التدني في مستوى التحصيل األكاديمي مما يقود إلى الهدر التعليمي الذي يكلف الدولة المال الطائل واألعباء الثقيلة ويقلل ويضعف من كفاءة المخرج التعليمي التدريس لتتناسب مع المتعلمين والتأكيد على ضرورة وتعل م تتم بيسر من المعلم وحيوية وت قب ل من الم تعلم وتهيئة األمر الذي يستدعي التنويع في است ارتيجيات التخطيط واإلعداد لعملية تعليم بيئة صفية مناسبة تعليمية لعملية التدريس وممارسة التدريس بحماس وفعالية بما في ذلك استخدام التقنيات المناسبة وتح مل مسؤوليات مهنة التدريس وااللت ازم بأخالقياتها. عليه يمكن أن تتبلور مشكلة البحث الحالي في التعر ف على األسباب المؤدية إلى تعثر التحصيل األكاديمي لطالب جامعة األمير سطام في وادي الدواسر. أسئلة البحث: الدواسر - - - - - سؤال البحث الرئيسي هو: ما أسباب التعثر األكاديمي لطالب التعليم الجامعي بجامعة ويتفرع من السؤال الرئيسي للبحث األسئلة التالية: ما أسباب تعثر التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي كما ي ارها طلبة سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر ما أسباب تعثر التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي كما ي ارها سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر هل توجد فروق ذات داللة المرحلة الثانوية هل توجد فروق ذات داللة التعليمي)علمي أدبي( إحصائية إحصائية لتعثر الطالب لتعثر الطالب الجامعي الجامعي األمير سطام أساتذة جامعة جامعة في وادي األمير األمير تب عا لمتغير معدل ه في تب عا لمتغير مؤهله ما الحلول المقترحة للتغلب على األسباب المؤدية إلى التعثر األكاديمي للطالب الجامعي أهداف البحث: يهدف البحث الحالي إلى :

- 1 -التعرف على أسباب التعثر األكاديمي للطالب الجامعي في المملكة العربية السعودية كما يدركها الطلبة أنفسهم بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز في وادي الدواسر. التعرف على أسباب التعثر األكاديمي للطالب الجامعي في المملكة العربية السعودية كما يدركها األساتذة بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز في وادي الدواسر 3- التعرف على أثر معدل الثانوية في تعثر الطالب األكاديمي. -5 4- التعرف على أثر نوع المؤهل )علمي أدبي( في التعثر التحصيلي للطالب الجامعي. ايجاد محاولة للطالب الجامعي. أهمية البحث: تبرز أهمية هذا حلول مقترحة للتغلب على األسباب المؤدية إلى التعثر األكاديمي البحث المخرج التعليمي الجامعي وقد يسهم هذا البحث في: -1 - من حيث تناوله لموضوع تربوي أكاديمي يتعلق بجودة تزويد المسئولين في التعليم العالي بأسباب التعثر األكاديمي للطالب الجامعي. المساعدة في إيجاد حلول للحد من ظاهرة التعثر األكاديمي في التعليم بصورة عامة والتعليم العالي بصورة خاصة. حدود البحث: - يحدد الباحث مجتمع هذ البحث بالحدود التالية : - المكانية: يتم تطبيق هذا البحث في جامعة األمير سطام بوادي الدواسر. البشرية:. الدواسر - يشمل هذا البحث الزمانية: يتم تطبيق أدوات هذا 1435/1434 ه. - الموضوع: يتم تطبيق هذا الخاصة كلية الهندسة( مصطلحات البحث : 1- مست ىو الطالب المتعثرين أكاديميا البحث التحصيل األكاديمي: يحققها الفرد هو أي تعليمه علي البحث مستوى في في الفصل الثاني التعثر جامعة األمير سطام بوادي التحصيلي بجامعة األمير سطام بوادي الدواسر. يعرفه شعالن )006( بأنه للعام الجامعي لطالب)كلية التربية درجة االكتساب التي ومستوى النجاح الذي يصل إليه في مادة د ارسية أو مجال كل أداء يقوم به الطالب في الموضوعات الدر اسية المختلفة

والذي يمكن إخضاعه للقياس عن طريق درجات اختبار و تقدي ارت المدرسين أو كليهما. كما يعرف بأنه المعدل الد ارسي الت اركمي الذي يحصل عليه الطالب في مرحلة د ارسية معينة بناء على مقاييس متباينة أهمها االختبار بأنواعه المختلفة والذي أهم مقاييسه هو قدرة الطالب على استرجاع المعلومة الخاصة بالمادة المدروسة وما يدركه من عالقات بينها وما يستنبطه من حقائق. ( دمنهوري وعوض 1995 م(. - التعريف اإلج ارئي : يقصد بالتحصيل األكاديمي في هذا البحث مدي استيعاب الطالب لما تعلموه من خب ارت معينة في موضوع معين مقيسا بالدرجات التي يحصلون عليها في اختبا ارت التحصيل الد ارسي لكلية بوادي الدواسر. -الكلية: للبنين -3-4 أي )التربية الخاصة الهندسة( بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز إحدى كليات جامعة األمير سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر. ويقصد بها في هذا البحث والتي كلية الهندسة)علمية( وكلية من ضمن كليات جامعة األمير سطام بوادي الدواسر. معدل الثانوية العامة: هو المعدل الذي حصل عليه الطالب الثانوية العامة للدخول به جامعة األمير سطام بوادي الدواسر. الرسوب: االفتقار التربية الخاصة)انسانية( في امتحان الشهادة يعرفه ذياب )006( بأنه ضعف التحصيل الد ارسي دون المستوى العادي إلى النجاح عند بعض الطلبة في انجاز أو يتضمن غالبا عدم تحقيق الدرجة التي ترفع الطالب إلى صف أعلى. كما يعرف بأنه " - النسبة التي يحصل الطالب عليها اتمام الواجب المدرسي وهو في مادة ما أو أكثر بينه وبين انتقاله من مستوى إلى آخر" )صليبيا 1987 ص 48 (. التعريف االصطالحي للطلبة الجامعيون ال ارسبون ألغ ارض البحث الحالي هم تحول والتي الطالب الذين لم يستطيعوا إكمال متطلبات النجاح بسبب حالة الفشل في االمتحانات المقررة ولم يستطيعوا الحصول على نسبة النجاح الصغرى) %60 ( لمقرر واحد أو مقررين أو أكثر من نصف المقر ارت في جامعة األمير سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر.

5 -التس رب : "هو انقطاع الطالب عن المدرسة انقطاعا كليا قبل إتمام المرحلة التي يدرس فيها" )الحقيل 1414 ه: 193(. وتعرفه منظمة اليونسكو بأنه "ترك المدرسة مبكرا" ( النوري 1409 ه ص. ) 7 والتعريف االصطالحي للتسرب في هذا البحث يقصد به ترك الطالب الد ارسة قبل إتمامه المرحلة الد ارسية المقررة في كليته بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر. االطار النظري - التعليم اجلامعي )األهداف والتحداات(: يشهد التعليم العالي أهمية واقباال متصاعدا وتنوعا في مجاالته ويت ازيد الوعي بأهميته الحيوية في وبناءه. التنمية االقتصادية واالجتماعية وفي استش ارف المستقبل وتشكيله ويعد التعليم العالي جزءا من عملية التعلم المتجدد وهو بشكل عام يمثل كل أنماط التعليم األكاديمي والمهني والتكنولوجي والتربوي الذي يقدم في مؤسسات التعليم العالي ويطلع بدور محوري لتلبية حاجات التنمية من القوي البشرية المؤهلة علميا والمزودة بالمها ارت الفنية والمتسلحة باألخالق الحميدة كما يلعب ا دو ر أساس يا في تقدم ونماء الدول لما له من مردود ثقافي واجتماعي واقتصادي علي األف ارد والمجتمع فهو أساس التنمية المعرفية. وتحديد اتجاهاته الطالب والمرحلة الجامعية مرحلة حاسمة فال ينبغي أن نركز علي الجوانب األكاديمية فحسب بالنسبة لتكوين شخصية الطالب بل البد من تحضير من أجل تحقيق النمو الشامل المتكامل الذي يتسق مع األهداف التربوية العامة ( قنديل 00 م(. تطور األمم مرهون بمواردها المعرفية التي تطوعها لخير المجتمع نظمها التعليمية ومقدرتها علي التنبؤ باحتياجات المستقبل أساس وظيفة الجامعة وأهدافها ويرتكز والتعليم ويقترن بتطور الجامعي يبنى على علي أربعة دعائم: التعليم للمعرفة وانماء الشخصية التعليم للعمل واإلنتاج التعليم للعيش مع اآلخرين في يسر وتوافق التعليم ليكون المتعلم نافعا لنفسه وأسرته ووطنه مع احت ارم حقوق وحرية اآلخرين لذلك عمدت الدول المختلفة لوضع االست ارتيجيات والب ارمج والخطط لتطوير التعليم والنهوض به ودعمه ليؤدي دوره ال ارئد في بناء القد ارت وتأهيل األف ارد العالم أهمية واقباال متصاعدا وتنوعا في مجاالته يشهد التعليم العالي لذا في كل دول ويت ازيد الوعي بأهميته الحيوية في

و" التنمية االقتصادية واالجتماعية الناجح وتحسين عملية التعليم والتعلم يتطلب وتسخيرها لخدمة العملية التعليمية وضرورة الطالب وفي استش ارف المستقبل وتشكيله وبناءه تفعيل مستحدثات العصر التقنية األخذ بأهمية وجود الفوارق مما يحتم التنوع في التعليم المقدم لهم" )سيف 005 :7(. يقول Sherman ) 004 ( التدريس وتطبيقاته قد تعليمية ذات جدوى وفعالية. يسهم في تطبيق معايير أن فهم ومعرفة المعلم التدريس الناجح التدريس ومواكبتها بين المتنوعة لإلطار النظري لعلم مما يقود إلى ويؤكد عطية ) 008 م( اهتمام وتنافس البحوث والد ارسات الخاصة بطرق وأساليب واست ارتيجيات التدريس الناجح. التربويون مخرجات في يتسم المنهج الجامعي بخصائص من أهمها الشمول والعمق التعلم الذاتي والبحث والتنقيب وهو تعليم انتقائي لمن لديه التخصصي وتعليمي أي يتصف بالتعلم وليس التمدرس داخل كل كلية وداخل الجامعة ومتعدد من الطالب وتشير ويتطلب أستا ذا ا قدي ر د ارسة الرنتيسي) 008 ( الطالب ويؤكد القحطاني ( 015 م ) على المعلم طالبه. ترتبط الجودة في التعليم العالي الكفاءة لد ارسته يخضع للتنظيم يحقق التكامل بين التخصصات خلق ا وعلما يستجيب لخليط متنوع ألهمية األنشطة الصفية تعليم في امتالك مها ارت التواصل في تعامله مع في معظم األحيان حدسيا بما هو جيد وذو قيمة عالية وتفهم عادة بداللة التميز واالتساق والحصول علي معايير ومستويات محددة مسبقا ورضا المستفيدين ومالئمة المنتج أو الخدمة للغرض الذي صنع أو وضع من أجله ولقد أصبحت الجودة وتحسين األداء في التعليم عامة وفي التعليم العالي خاصة هما كبي را وذلك لمقابلة وتحديد االحتياجات للمجتمع والذي تتوقف علي جودة العاملين فيه وفي مخرجاته وفق المناهج المرسومة بالدقة المطلوبة والمواكبة الحتياجاته "وتتم الجودة من خالل التحسين الذاتي والمؤسسي والذي يشمل تقويم نوعية التعليم العالي في عدة جوانب تتضمن: التمويل إدارة الب ارمج )أنظمة الجامعة وفعالية المؤسسة الجودة". )محمد 01 : 101(. التربوي تعرض العديد من التربويين "يعد حيث السياسات ورسالة الجامعة التخطيط العالقات الداخلية والخارجية االلت ازم بالتقويم واالعتماد وضبط للتعثر في التحصيل الد ارسي وعالقته بمفهوم الهدر الرسوب أحد األسباب البارزة لمشكلة التسرب واالنقطاع عن الد ارسة

مما يؤدي للهدر التربوي والذي يشكل قوة وللجهود المبذولة لتطويرها مما يؤثر على التنمية العامة" والبعض يرى أن األهداف التي يرمي الهدر التربوي هو مدمرة للكفاية الداخلية لألنظمة التعليمية ص.)80 ( النوري 1409 انخفاض في الكفاءة التعليمية التي تؤثر على تحقيق إليها من الناحيتين الكمية والنوعية والبعض اآلخر يحدد مفهوم الهدر التربوي بأنه خلل أو سوء استخدام ألي مدخل من مدخالت النظام التربوي ذياب ) 006 م( أن الهدر التربوي يعد ويرتبط بالكفاءة االنتاجية الكمية وهو مستوى التحصيل الد ارسي أي أحد أهم التحديات التي تواجه نوعان تدني المستوى التحصيلي يقول النظم التعليمية أولهما الهدر النوعي أو الكيفي ويشمل والذي يرتبط بالرسوب واإلعادة وهو انخفاض أو تدني نسبة التحصيل الد ارسي للتلميذ دون المستوى العادي المتوسط لمادة د ارسية. الد ارسة انقطا عا الهدر الكمي وثانيهما ويشمل التسرب كل يا قبل إتمام المرحلة التي يدرس فيها أي انقطاع ويشير عدد من الطالب الدهري عن )010 م( إلى أن نسبة الهدر التربوي في مؤسسات التعليم العالي والتعليم العام على مستوى المملكة تقدر ما بين %0 إلى %30. التربوي- المجتمعات يؤكد حمودي ) 009 م( أن بشقيه الرسوب والتسرب هو وهو موضوع تدني التحصيل البعد الثاني للهدر - الد ارسي مشكلة عالمية ال يكاد يخلو منها مجتمع من موضوع دقيق وحساس يتعلق بمستقبل األبناء وحياتهم االجتماعية والمهنية واستق اررهم النفسي أو اضط اربهم في الطفولة والشباب النظام التعليمي في البلدان العربية. يرجع الباحثون تدني التحصيل الد ارسي وهو إلى أسباب عديدة منها: البيئة االقتصادية واالجتماعية الحالة النفسية والعقلية للطالب نفسه ) 003 م( إلى أن كل من مارس التدريس يقر عملية بوجود إحدى سمات نواتج األسرة المعلم ويشير هريدي مجموعة من الطالب يعجزون عن مسايرة بقية الزمالء في تحصيل المنهج المقرر واستيعابه. تدني المستوى بأن )001( األخرى العتماد األخيرة على األولى. منهج البحث واجراءاته: مادة ما في التحصيلي ينسحب سلبا على و يضيف بقية الذين علي المواد

منهج البحث هذا هو المنهج الوصفي فيه يتناول الباحث منهجية البحث من حيث مجتمع البحث وعينته أداة البحث وعملية إعدادها والتأكد من خصائصها السيكومترية األساليب اإلحصائية المتبعة في البحث. منهجية البحث: بما أن هذا البحث يهدف إلى معرفة أسباب تعثر التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي في جامعة األمير سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر يؤكد ( سالمة وآخرون 1999( بأن المنهج الوصفي التحليلي يعد من أنسب المناهج في وصف الوضع ال ارهن للمشكالت التعليمية وتفسيرها وتحليلها وتحديد العالقات التي توجد بين تلك المشاكل وكذلك الممارسات التعليمية السائدة.

جمتمع البحث: مجتمع البحث هو المجتمع الكلي اإلحصائي لذلك فان مجتمع البحث يتكو ن من الطالب المتعثرون: وهم الطالب المتعثرون في المستويين األخيرين في قسم:)الد ارسات اإلسالمية التربية الخاصة الهندسة الكهربائية( والمسجلون في الفصل الثاني من العام الد ارسي األكاديمي 1435/1434 ه. بكليتي التربية والهندسة بوادي الدواسر في جامعة األمير سطام وعددهم )136( طالبا وهذا العدد يمث ل المجتمع الكل ي لمجتمع الد ارسة وأعضاء هيئة التدريس في الكليتين والبالغ عددهم )3( عضو ا. وتم االتصال بالجهات الرسمية المتمث لة في إدارة كليتي التربية والهندسة بوادي الدواسر في جامعة األمير سطام للحصول على الموافقة إلج ارء الد ارسة بكليتي التربية والهندسة للعينة وتم تحديد الكليتين لتشمل جميع كليات التطبيق ألف ارد عينة الد ارسة. وصف عينة البحث: تفاصيل عينة البحث للطالب المتعثرين كما يأتي: أ- معدل الثانوية: جدول رقم )1( اوضح معد ل الثانواة ألفراد العينة املعدل التكرار النسبة املئواة التقدار جيد جد ا %5.05 18 أقل من %90 ممتاز %74.95 4 % 90 فأكثر %100 60 المجموع الجدول (1) يوض ح أن نسبة عدد أف ارد العينة من ذوي المعدل في الثانوية جيد جدا وأقل )5.05 %( وأن نسبة أف ارد العينة من ذوي المعدل في الثانوية ممتاز.)% 74.95( ب- نوع الكلية: جدول رقم )( اوضح املؤهالت العلمية ألفراد العينة املؤهل العلمي التك ارر علمي أدبي 14 %3.33 46 النسبة المئوية %76.7

الجدول رقم )( يوضح أن نسبة أف ارد العينة )%76.7( ومن نوع التخصص أدبي بلغت )%3.33(. أداة البحث: وصف أداة البحث: اشتملت أدوات البحث على : 1- تصميم االستبانة: من نوع التخصص العلمي بعد االطالع على كثير من الد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع البحث من بينها: طعيمه) 00 ( نصر اهلل) 004 ( جزماوي) 006 ( ومعوض) 007 ( قام الباحث بإعداد الجامعي للطالب األولية مكونة من عبيد) 009 ( وفي إطار تحقيق أهداف البحث وتصميم استبانة موجهة للطالب بلغت والتي القطب واإلجابة عن أسئلته لمعرفة أسباب التعثر التحصيلي في كليتي التربية والهندسة بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز بصورتها ثالثة محاور تضمن المحور األول وشمل عدد) 13 ( فقرة المحور الثاني تضمن فقر ات المحور الثالث تضمن األسباب التربوية التدريسية األسباب االجتماعية واالقتصادية األسباب الشخصية الذاتية )10( عدد وشمل.)1( - تصميم أسئلة المقابلة: االجتماعية كما قصير المقابلة تعد أحد وعن طريقها يمكن في المقابلة تسهم أنواع البحث الحصول نتائج تعزيز على النوعي تفسير النتائج والوصول إلى إجابات عميقة وصريحة تصميم أسئلة بالمجاالت الثالث والهندسة. االستبانة المقابلة في المفتوحة استبانة في هذا فهي وشمل عدد )1( فقرة ملحق الظواهر تفسير في تساعد المعلومات الفريدة ولا متخصصة في وقت البحوث إضافة إلى أن أسلوبها البحث.)1998 Merriam( تضمنت بحيث يساعد على وقد تم ثالثة أسئلة تتعلق الطالب موجهة ألعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية تمت مقارنة اإلجابات والخروج منها بما أتفق عليه من إجابات لذا عززت المقابالت التحصيل األكاديمي. ملحق )(. األساليب اإلحصائية املتبعة: بناء على نتائج تفسير بعض األسباب التي يواجهها الطالب عند عملية

بعد جمع البيانات بواسطة أداة البحث قام الباحث بتحليلها واستخدم األساليب اإلحصائية اآلتية: - التك ار ارت والنسب المئوية. - المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري. - اختبار ( كا (. -اختبار ت.)T-test( أما المقابلة فبعد جمع المعلومات من الطالب المتعثرين تم تقسيم المعلومات إلى مواضيع يندرج تحت كل موضوع أقسام فرعية. وجرى التركيز على البيانات ذات الصلة بموضوع البحث التي تفس ر بعض النتائج وتزيد في عمق البحث. اخلصائص السيكو مرتاة لالستبانة: وذلك من خالل التأكد من صدقها وثباتها. - الصدق : بعد االنتهاء من تصميم االستبانة في صورتها األولية ع رضت على )7( من أعضاء هيئة التدريس في جامعة األمير سطام بن عبد العزيز من أصحاب التخصص لمعرفة مدى وضوح فق ارتها والتأكد من مناسبتها للمحاور وفي ضوء آ ارء المحكمين قام الباحث بتعديل ما تم االتفاق على تغييره أو تعديله أو حذفه بنسبة 85 % بعد ذلك أخرجت االستبانة بصورتها النهائية. - الثبات : يعرف الثبات بأنه تطابق نتائج القياس عند تطبيقه في م ارت متعاقبة وتعد طريقة اتفاق المالحظين في حساب الثبات من أكثر الطرق استخداما وشيوعا وفيها يتم قياس األداء عن طريق اثنين من المالحظين باستخدام معادلة كوبر Copper وقد حدد كوبر مستوى الثبات من خالل نسبة االتفاق فإذا كانت نسبة االتفاق أقل من )%70( فهذا يعبر عن انخفاض ثبات االستبانة أما إذا كانت نسبة االتفاق )%85( فأكثر فهذا يدل على ارتفاع ثبات االستبانة )المفتي 1991). حيث قام الباحث بمتابعه ثمانية من الطالب المتعثرين أثناء استجابتهم وقد روعي أن تبدأ المتابعة وتنتهي في وقت واحد بالنسبة للمالحظين وتم استخدم معادلة كوبر Copper لحساب نسبة االتفاق )طعيمه 1987(: نسبة االتفاق = )عدد م ارت االتفاق/ عدد بنود االستبانة( 100 جدول )3(

وقد الطالب املتعثر 1 ثبات االستبانة باستخدام معادلة كوبر عدد مرات االتفاق 8 النسبة املئواة لالتفاق %80 %85.7 %80 %8.8 %74.3 %80 %71.4 %77.1 30 8 9 6 8 5 7 3 4 5 6 7 8 ت اروحت متوسط النسبة المئوية لالتفاق النسبة المئوية لالتفاق كما في الجدول ( %78.9 بين المالحظين 3( ما بين 71.4 85.7 % وبلغ المتوسط %78.9 هذا يدل على ثبات االستبيان وبهذا تكون البطاقة صالحة للتطبيق وفي صورتها النهائية. تطبيق األداة : أ- تطبيق االستبانة : الجامعي تطبقي تم االستبانة أسباب التعثر لقياس التحصيل في الطا بل لدى األكاديمي في كليتي التربية والهندسة بجامعة األمير سطام بوادي الدواسر في األسبوع الثامن والتاسع من الفصل الثاني للعام الجامعي الطالب الجامعيين في الكليتين شرح أداة البحث ب- تطبيق المقابلة: واالش ارف على تسجيل وأخذ موافقتهم على تطبيقها عليهم. تم اختيار عينة عشوائية مقصودة من 1435/1434 ه والهندسة في جامعة األمير سطام بوادي الدواسر في العام الجامعي وقام الباحث بزيارة اجاباتهم على االستبانة بعد أن تم أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية 1435 /1434 ه الذين وافقوا على المشاركة في المقابلة ولديهم رغبة في ذلك حيث تم االلتقاء بهم في األسبوع الثاني عشر بعد تحليل نتائج االستبانة وأجريت جميع المقابالت معهم في الكلية خالل ساعات العمل الرسمي في مكان مريح. ومن أجل خلق بيئة أكثر ارحة بي ن الباحث للمشاركين أهداف البحث وكيفية استخدام معلوماتهم في هذا البحث ( Berg,

008 ( من أجل مساعدتهم على التحدث بحرية أثناء المقابلة. ولضمان دقة البيانات أجريت المقابالت عن طريق التسجيالت السمعية ألغ ارض النسخ من أجل الحفاظ على كل ما ذكر للتحليل أما الزمن الذي استغرقته كل مقابلة فيت اروح )15 0( دقيقة -.)Merriam, 1998( نتائج البحث: أسفر هذا في جداول خاصة النتائج. السؤال األول: أ- االستبانة البحث عن العديد من النتائج وتسهيال ابتداء بتحليل لإلجابة عن السؤال األول للبحث: االستبانة ثم تحليل لعرضها المقابلة. وفيما يأتي قام الباحث بتصنيفها ما أسباب تعثر التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي كما ي ارها طلبة األمير سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر أظهرت نتائج االستبانة في للتعثر األكاديمي لطالب الدواسر األسرية حسب النسبة المئوية المحور المرحلة الجامعية بجامعة األول: األمير كما في الجدول )4( أدناه عرض لهذه جامعة أن األسباب االجتماعية واالقتصادية سطام بن عبد العزيز )%53.3( األبناء )%46.7( الخالفات األسرية) %48.3 ( قلة االهتمام باستثمار أوقات األجهزة اإلعالمية في التوعية) %43.3 ( ضعف العالقة بين الكلية وأولياء األمور بنسبة هي: في وادي كثرة االرتباطات القسوة أو اللين ال ازئد في معاملة ف ارغ الطالب بنسبة االختالط بأق ارن السوء )%58.3( بنسبة قصور )%53.3( )%51.7( االنشغال بأعمال خارج أوقات الدوام المدرسي) %50 ( انخفاض المستوى االقتصادي للطالب) %50 ( باالقتصاد عن الد ارسة) %45 (. الجامعية ولمعرفة عالقة األسباب االجتماعية واالقتصادية االنشغال بالتعثر األكاديمي لطالب المرحلة تم استخدام اختبار) كا ( في عملية تحليل االستبانة. وقد أكدت العديد من الد ارسات واألدبيات التربوية أن وجود داللة عند مستوى ثقة معين ليس شرط ا لوجود داللة عملية للقيم أو الفروق الناتجة لذا يتطلب استخدام بعض أساليب الداللة العملية كحجم األثر لتحديد ما إذا كانت القيم الناتجة لها داللة عملية أم ال )النمر 004(.

ووفقا لنتائج هذا البحث قام الباحث بحساب حجم األثر لقيم مربع Ǿ الناتجة عن المؤش ارت ذات الداللة اإلحصائية "بحيث إذا كانت قيمة Ǿ أكبر أو يساوي 0.5 فهذا يدل على حجم أثر وان كانت قيمة Ǿ أكبر من أو يساوي 0.3 وأقل من 0.5 فهذا يدل على حجم أثر متوسط أما إذا كانت قيمة Ǿ تقع بين 0.1 و 0.3 فهذا يدل على حجم أثر صغير علم ا بأن قيمة Ǿ يساوي الجذر التربيعي لحاصل قسمة مربع كا على عدد أف ارد العينة" ( مسعد 136(. 005: ويتضح من الجدول )4( أدناه : 1- عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( وعند درجة حرية )( حيث أن قيمة )كا ( المقروءة تحت هذه الشروط هي ( ( أكبر من قيمة) كا ( المحسوبة لكل من الفق ارت ذات األرقام ( 3 (. 11 - وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( وعند درجة حرية )( لصالح التك ارر األكبر أوافق حيث أن قيمة كا المقروءة تحت هذه الشروط هي ( ( أصغر من قيمة) كا ( المحسوبة لكل من الفق ارت ذات األرقام ( 1 4.)13 1 10 9 8 7 6 5 وبالبحث في حجم األثر للقيم الخاصة بهذه الفق ارت بدرجة)أوافق( وجد الباحث أن حجم األثر كان ا بالنسبة لكل الفق ارت وت اروحت قيم حجم األثر ما بين 0.65 و.9.

رقم العبارة يف االستبانة أوافق جدول رقم )4( اوض ح نتيجة اختبار كا للتعر ف على آراء أفراد العينة حول التكرارات حمااد األسباب االجتماعية واالقتصاداة - ال أوافق قيم)كا ( احملسوبة درجة احلراة عند 0.05 )كا ( املقروءة الداللة حجم األثر Ǿ 1.4 7.3 10 1 18 19 3 9 1 غير غير 1.6 0.94 0.17 1.3 0.94.9 1.39 1.84 1.33.01 0.4 0.65 1.43 1.3 10.0 7.3.5 10.8 14.5 10.3 15.6 1.9 11.1 10.9 17 10 11 5 8 1 11 6 17 9 8 4 0 1 0 6 16 18 4 5 1 5 19 30 8 35 6 3 31 30 18 30 7 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 13 وادي الدواسر بين إجماال تبي ن أن معظم %43.3 و يرون وجود أسباب طالب المرحلة الجامعية بجامعة اجتماعية واقتصادية للتعثر األكاديمي سطام بن عبد العزيز مستوى الداللة العملية صغير صغير في تت اروح نسبتها %58.3 مع تفاوت بينهم في تنوعها وان كانوا يركزون على )قلة االهتمام باستثمار أوقات ف ارغ الطالب كثرة االرتباطات األسرية االختالط بأق ارن السوء( كما أن غالبيتهم يجمع بين أكثر من سبب اجتماعي واقتصادي للتعثر األكاديمي كما أظهرت نتائج االستبانة أن األسباب المرحلة الجامعية بجامعة كما في الجدول رقم ( سطام بن عبد العزيز الشخصية في وادي الدواسر الذاتية للتعثر األكاديمي لطالب حسب النسبة المئوية ) أدناه 5 هي: الحالة الصحية )%46.7( ضعف الثقة بالنفس) %50 ( ضعف الدافعية نحو الد ارسة )%56( )%63( االلتحاق بالتخصص دون رغبة) )%51.7 سوء التغيب المتكرر عن المحاض ارت المحاضرة) %46.7 ( عدم اإللمام باألنظمة والتعليمات األكاديمية) %50 ( ضعف التركيز أثناء الرغبة في العمل أكثر من الد ارسة ( %60( عدم إد ارك الطالب ألهمية الد ارسة الجامعية ( %55(. ويتضح من الجدول )5( أدناه :

- 1- عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( وعند درجة حرية )( حيث أن قيمة كا كا ( المحسوبة رقم للفقرة رقم )4(. المقروءة تحت هذه الشروط هي ( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى لصالح التك ارر األكبر أوافق حيث أن قيمة كا ( أكبر من قيمة) الداللة )0.05( وعند درجة حرية )( المقروءة تحت هذه الشروط هي ( ( أصغر من قيمة)كا ( المحسوبة لكل من الفق ارت ذات األرقام )1 5 3 10(. 9 8 7 6 وبالبحث في حجم األثر للقيم الخاصة بهذه الفق ارت بدرجة)أوافق ) وجد الباحث أن حجم األثر كان ما 0.89 و. 3.34 ا كبي ر بالنسبة لكل الفق ارت وت اروحت قيم حجم األثر بين جدول رقم )5( اوض ح نتيجة اختبار)كا ( للتعر ف على آراء أفراد العينة حول - األسباب الشخصية الذاتية -. العبارة يف االستبانة أوافق التكرارات حمااد ال أوافق قيم كا احملسوبة درجة احلراة عند 0.05 1.1 6.9 7.5 5 15 15 1 7 15 34 8 30 1 3 )كا ( املقروءة الداللة غير حجم األثرǾ.7 0.89 0.97 0.3.09 3.34 1.67 1.79.94 1.9.5 16. 5.9 1.9 13.9.8 14.7 15 7 8 7 7 6 9 0 15 1 5 3 18 18 5 38 31 8 30 36 33 4 5 6 7 8 9 10 وادي الدواسر %46.7 و إجماال تبي ن أن معظم المتكرر عن المحاض ارت طالب المرحلة الجامعية بجامعة يرون وجود أسباب شخصية ذاتية للتعثر األكاديمي سطام بن عبد العزيز مستوى الداللة العملية متوسط في بنسبة تت اروح بين %63.3 مع تفاوت بينهم في تنوعها وان كانوا يركزون على أكثر من سبب شخصي ذاتي للتعثر األكاديمي. )التغيب الرغبة في العمل أكثر من الد ارسة( كما أن غالبيتهم يجمع بين وأظهرت نتائج االستبانة أن األسباب المرحلة الجامعية بجامعة سطام الد ارسية في وادي الدواسر التربوية للتعثر األكاديمي لطالب حسب النسبة المئوية كما في

الجدول )6( أدناه هي: الخوف من االمتحانات )%70( القبول المركزي )%41 7( عدم الرغبة في التخصص الطالب في الشعبة الواحدة )%53.3( عدم م ارعاة الفروق الفردية )%43.3( كثرة )%46.7( )%56.7( عدم المعلومات) %48.3 ( نفس اليوم توفر الدقة والموضوعية عدم تنوع أسئلة االمتحان )%70( صعوبة بعض المقر ارت التعليمية بنسبة) %56.7 (. ويتضح من الجدول )6( أدناه : وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )( لصالح التك ارر األكبر أوافق حيث أن قيمة عدم تناسب أسئلة االمتحان مع الزمن المحدد لها )%43.3( قلة استخدام الطلبة لمصادر )%58.3( وجود أكثر من امتحان في )%61( محدودية استخدام الوسائل )كا ( الداللة )0.05( وعند درجة حرية المقروءة تحت هذه الشروط هي ( 5 99( أصغر من قيمة) كا ( المحسوبة لكل من الفق ارت ذات األرقام )1 5 4 3 11 10 9 8 7 6 بدرجة)أوافق( وجد أن حجم األثر كان ما 0.86 و.4.69 1(. وبالبحث في ا كبي ر بالنسبة جدول رقم )6( حجم األثر للقيم الخاصة بهذه الفق ارت لكل ا لفق ارت وت اروحت قيم حجم األثر بين اوض ح نتيجة اختبار )كا ( للتعر ف على آراء أفراد العينة حول حمور - اجملال الدراسي الرتبوي -. عند 0.05 )كا ( املقروءة رقم العبارة يف االستبانة أوافق التكرارات حمااد ال أوافق قيم )كا ( احملسوبة درجة احلراة الداللة حجم األثرǾ مستوى الداللة العملية 4.69 1.41.5 1.6 1.34.09 1.17 0.86.57 4.6.18.36 36.3 10.9 19.4 1.7 10.4 16. 9.1 6.7 19.9 35.65 16.9 18.3 9 8 10 7 1 1 9 13 7 5 3 7 9 7 8 7 0 1 5 18 18 18 0 19 4 5 3 6 8 34 6 9 35 4 37 34 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1

إجماال تبي ن أن معظم طالب المرحلة الجامعية بجامعة األمير سطام بن عبد العزيز في وادي الدواسر يرون وجود أسباب د ارسية تربوية للتعثر األكاديمي تت اروح نسبتها بين %41 7 و %70 مع تفاوت بينهم في تنوعها وان كانوا يركزون على )الخوف من االمتحانات وجود أكثر من امتحان في نفس اليوم صعوبة بعض المقر ارت( كما أن غالبيتهم يجمع بين أكثر من سبب د ارسي تربوي للتعثر األكاديمي. ب- المقابلة: لإلجابة عن السؤال الثاني للد ارسة: السؤال الثاني: ما أسباب تعثر التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي كما ي ارها أساتذة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر بعد أن أظهرت نتائج االستبانة أن أف ارد العينة يركزون في األسباب االجتماعية االقتصادية على قلة االهتمام باستثمار أوقات ف ارغ الطالب والا ختالط بأق ارن السوء فقد أظهرت المقابلة أن األسباب االجتماعية االقتصادية من وجهة نظر المشاركين من أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والهندسة بجامعة األمير سطام هي: ( كثرة االرتباطات األسرية قلة االهتمام باستثمار أوقات ف ارغ الطالب ضعف العالقة بين الكلية وأولياء األمور(. وبعد أن أظهرت نتائج االستبانة أن أف ارد العينة يركزون في األسباب الشخصية الذاتية على التغيب المتكرر عن المحاض ارت الرغبة في العمل أكثر من الد ارسة كشفت نتائج المقابلة من وجهة نظر المشاركين من أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والهندسة بجامعة األمير سطام أن األسباب الشخصية الذاتية تتمثل في: ( ضعف الدافعية نحو الد ارسة التغيب المتكرر عن المحاض ارت االلتحاق بالتخصص دون رغبة(. وبعد أن أظهرت نتائج االستبانة أن أف ارد العينة يركزون في األسباب الد ارسية التربوية على العوامل: الخوف من االمتحانات عدم تناسب أسئلة االمتحان مع الزمن المحدد لها عدم تنوع أسئلة االمتحان وجود أكثر من امتحان في نفس اليوم بنسبة صعوبة بعض المقر ارت محدودية استخدام الوسائل التعليمية. أكدت نتائج المقابلة المتعلقة باألسباب الد ارسية التربوية من وجهة نظر المشاركين من أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والهندسة بجامعة األمير سطام بأنها تتمثل في: ( وجود أكثر من

امتحان في نفس اليوم الخوف من االمتحانات قلة استخدام الطلبة لمصادر المعلومات في المكتبة(. لإلجابة عن السؤال الثالث للد ارسة: السؤال الثالث: لمتغير معدل الثانوية أظهرت نتائج االستبانة المرحلة الجامعية بجامعة هل توجد فروق ذات داللة أن سطام بن عبد العزيز إحصائية معدل الثانوية ألف ارد العينة في وادي الدواسر لتعثر الطالب تب ع ا الجامعي للتعثر األكاديمي لطالب )7( أدناه.)%5.05( كما في الجدول رقم هي: المعدل تقدير ممتاز بنسبة )%74.95( المعدل تقدير جيد جد ا بنسبة اجماال يبين من ذوي التقدير ممتاز. الجامعي ولمعرفة تأثير املعدل أقل من %90 % 90 فأكثر المجموع جدول رقم )7( اوضح معد ل الثانواة ألفراد العينة التكرار 18 4 60 الجدول رقم )7( معدل الثانوية النسبة املئواة %5.05 %74.95 %100 أن أغلب أف ارد العينة على التقدار جيد جدا ممتاز معدلهم األسباب االجتماعية االقتصادية تم استخدام.)T-test( ويتضح من الجدول )8( أدناه إحصائية عند مستوى للطالب الجامعي و المعدل األع ىل الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين في المرحلة الثانوية لتعثر الطالب وجود فروق ذات داللة الثانوي مرحلة في المعدل األسباب االجتماعية واالقتصادية لتعثر الطالب لصالح الطالب ذو حيث )ت( المحسوبة =.39 وتشير هذه النتيجة إلى أن الطالب الجامعي االجتماعية واالقتصادية في مستواه التحصيلي األكاديمي. جدول )8( أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01( ذو المعدل األعلى أكثر اوضح نتيجة اختبار )ت( ألثر معدل الثانواة على األسباب االجتماعية االقتصاداة لتعثر الطالب تأثر ا باألسباب املعدل الرتاكمي أقل من 90 التكرار الوسط احلسابي االحنراف املعياري درجة احلراة قيمة)ت( احملسوبة قيمة )ت( اجملدولة.01.39 58 1.05 9.3 18

.89 30.95 90 فأكثر 4 ولمعرفة تأثير معدل الثانوية على األسباب الشخصية الذاتية لتعثر الطالب تم استخدام.)T-test( يتضح من الجدول )9( أدناه وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين المعدل في مرحلة الثانوي للطالب الجامعي واألسباب الشخصية الذاتية لتعثر الطالب لصالح الطالب ذو المعدل األعلى حيث )ت( المحسوبة = 6.399 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01( وتشير هذه النتيجة إلى أن الطالب الجامعي ذو المعدل األعلى أكثر تأثر ا باألسباب الشخصية الذاتية في مستواه التحصيلي األكاديمي. جدول )9( اوضح نتيجة اختبار )ت( ألثر معدل الثانواة على األسباب الشخصية الذاتية لتعثر الطالب املعدل الرتاكمي أقل من 90 90 فأكثر التكرار الوسط احلسابي االحنراف املعياري درجة احلراة قيمة)ت( احملسوبة قيمة )ت( اجملدولة.01 6.399 58 1.01 3.1.5 7.35 18 4 ولمعرفة تأثير معدل الثانوية على األسباب التدريسية التربوية لتعثر الطالب تم استخدام.)T-test( ويتضح من الجدول )10( أدناه وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين المعدل في مرحلة الثانوي للطالب الجامعي و األسباب التدريسية التربوية لتعثر الطالب لصالح الطالب ذو المعدل األعلى حيث )ت( المحسوبة = 14.56 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01( وتشير هذه النتيجة إلى أن الطالب الجامعي ذو المعدل األعلى أكثر تأثر ا باألسباب التدريسية التربوية في مستواه التحصيلي األكاديمي. جدول )10( اوضح نتيجة اختبار )ت( ألثر معدل الثانواة على األسباب التدراسية الرتبواة لتعثر الطالب املعدل التكرار الرتاكمي الوسط احلسابي االحنراف املعياري درجة احلراة قيمة)ت( احملسوبة قيمة )ت( اجملدولة.01 14.56 58 0.95 1.64 6.5 3.57 18 أقل من 90 4 90 فأكثر السؤال ال اربع:

لإلجابة عن السؤال ال اربع: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية لتعثر الطالب لمتغير مؤهله التعليمي أظهرت نتائج االستبانة المرحلة الجامعية بجامعة المؤهل نوع أن سطام بن عبد العزيز ألف ارد العينة في وادي الدواسر تب ع ا للتعثر األكاديمي لطالب )11( أدناه كما في الجدول رقم هو: النوع علمي بنسبة )%76.7( النوع أدبي بنسبة )%3.33(. اجماال يبين المرحلة الثانوية. جدول رقم )11( اوضح املؤهالت التعليمية ألفراد العينة املؤهل العلمي التك ارر النسبة المئوية الجدول رقم )11( علمي 46 أدبي 14 %3.33 %76.7 أن أغلب أف ارد العينة كما يوضح الجدول رقم )1( أدناه نوع الكلية ألف ارد العينة لطالب المرحلة الجامعية بجامعة النوع التخصص العلمي بنسبة )%36.7 (. الخاصة التخصص التك ارر النسبة المئوية األمير سطام بن عبد العزيز جدول رقم )1( اوضح التخصص ألفراد العينة تربية خاصة دراسات إسالمية 18 0 مؤهلهم من النوع علمي في وادي الدواسر هندسة 36.7 30.0 33.33 ونجد أن نسبة الطالب المتعثرين %33.3 هو %30 بينما للمستويين األخيرين في للتعثر األكاديمي بأنها من في تخصص التربية نسبة الطالب المتعثرين في تخصص الد ارسات االسالمية هو و نسبة الطالب المتعثرين في تخصص الهندسة الكهربائية هو.%36.7 يوضح الجدول رقم )1( أن أغلب أف ارد عينة التعثر هم من نوع التخصص العلمي. ولمعرفة تأثير المؤهل للطالب الجامعي على األسباب االجتماعية والا و اجما ال قتصادية لتعثر الطالب تم استخدام.)T-test( يتضح من الجدول )13( أدناه وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الثانوي للطالب الجامعي الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( نوع التخصص بين في و األسباب االجتماعية واالقتصادية لتعثر الطالب لصالح الطالب

ذو التخصص العلمي حيث )ت( المحسوبة = 3.464 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01( وتشير هذه النتيجة إلى أن نوع الطالب الجامعي العلمي أكثر تأثر ا باألسباب االجتماعية واالقتصادية في مستواه التحصيلي األكاديمي. جدول )13( اوضح نتيجة اختبار)ت( ملعرفة أثر املؤهل على األسباب االجتماعية االقتصاداة للتعثر التخصص علمي أدبي التكرار الوسط احلسابي االحنراف املعياري درجة احلراة قيمة)ت( احملسوبة قيمة )ت( اجملدولة.01 3.464 58.3 0.69 31.4 9. 46 14 تأثير ولمعرفة استخدام.)T-test( ويتضح من عند مستوى المؤهل للطالب الجامعي على األسباب الشخصية الذاتية لتعثره تم الجدول )14( أدناه وجود فروق ذات داللة إحصائية الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين نوع المؤهل للطالب الجامعي و األسباب الشخصية الذاتية لتعثر الطالب الجامعي لصالح الطالب ذو المؤهل العلمي حيث )ت( المحسوبة = 9.475 إلى أن الطالب الجامعي أكبر من قيمة )ت( المجدولة ذو المؤهل في مستواه التحصيلي األكاديمي. ).01( وتشير هذه النتيجة العلمي أكثر تأثر ا باألسباب األسباب الشخصية الذاتية

جدول )14( اوضح نتيجة اختبار )ت( ملعرفة أثر املؤهل على األسباب الشخصية الذاتية للتعثر التخصص علمي أدبي التكرار الوسط احلسابي االحنراف املعياري درجة احلراة قيمة)ت( احملسوبة قيمة)ت( اجملدولة.01 9.475 58 1.75 0.86 7.36 46 14 ولمعرفة تأثير المؤهل للطالب الجامعي على األسباب التربوية التدريسية لتعثر الطالب تم استخدام.)T-test( يتضح من الجدول )15( أدناه وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين نوع المؤهل للطالب الجامعي و األسباب التربوية التدريسية لتعثر الطالب لصالح الطالب ذو المؤهل العلمي حيث )ت( المحسوبة =.39 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01( وتشير هذه النتيجة إلى أن نوع الطالب الجامعي ذو المؤهل العلمي أكثر تأثر ا باألسباب األسباب التربوية التدريسية في مستواه التحصيلي األكاديمي. جدول )15( اوضح نتيجة اختبار )ت( ملعرفة أثر املؤهل على األسباب الرتبواة التدراسية للتعثر التخصص علمي أدبي التكرار الوسط احلسابي االحنراف املعياري درجة احلراة قيمة)ت( احملسوبة قيمة)ت( اجملدولة.01.39 58.84 0.94 3.54 6.64 46 14 مناقشة النتائج: 1- أسباب تعثر التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي: يتضح من نتائج البحث أنه لطالب المرحلة الجامعية بجامعة الطالب بنفسه مثل توجد أسباب اجتماعية واقتصادية للتعثر األكاديمي األمير سطام بن عبد العزيز بوادي الدواسر قلة االهتمام باستثمار أوقات ف ارغ الطالب كما ي ارها واالختالط بأق ارن السوء وتبين أن غالبية الطالب يجمعون بين أكثر من سبب اجتماعي اقتصادي للتعثر وأن األسباب االجتماعية واالقتصادية لتعثر التحصيل األكاديمي من وجهة نظر في: تمث تل التدريس ضعف العالقة بين الكلية وأولياء األمور مما أعضاء هيئة كثرة االرتباطات األسرية قلة االهتمام باستثمار أوقات ف ارغ الطالب يدل على أن العامل االجتماعي واالقتصادي ذو أثر واضح في تدني التحصيل الد ارسي للطالب الجامعي وأظهرت نتائج البحث وجود

فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى المؤهل العلمي الطالب ذو المؤهل للطالب الجامعي و العلمي حيث )ت( المحسوبة = الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين نوع األسباب االجتماعية واالقتصادية لتعثر الطالب لصالح 3.464 ).01( أكبر من قيمة )ت( المجدولة وكذلك أظهر البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05( ودرجة حرية )58( بين المعدل في مرحلة الثانوي للطالب الجامعي و الداللة األسباب االجتماعية واالقتصادية لتعثر الطالب لصالح الطالب ذو المعدل األعلى حيث )ت(.39 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01(. ويكمن السبب في المحسوبة = المواد العلمية تحتاج من الطالب بذل مجهود أكبر ووقت أطول في تحصيلها علي )001( بأن ذلك ويضيف أن تدني مستوى التحصيل الد ارسي يرجع الى الصعوبات االجتماعية واالزمات االسرية والضغوط المادية والصعوبات الظرفية. زيادة نسبة التعثر في التحصيل الد ارسي بسبب المستويات االقتصادية للبيئات التعليمية وأضافت الدسوقي وأشارت النعيمي ) 010 م( اختالل البنية االجتماعية والتفاوت ) 005 م( بأن في عوامل بيئية منزلية تتمثل في ضيق المنزل والتفكك األسري وتغيير مقر األسرة وانخفاض دخل األسرة االقتصادي من شأنه أن يؤدي لتدني التحصيل الد ارسي. لذا على المؤسسات التعليمية العمل بجدية في تفعيل دور االرشاد األكاديمي في المؤسسات التعليمية لتلمس مشكالت الطالب االجتماعية واالقتصادية والمساهمة في ايجاد حلول لها أو العمل على انحسارها ذلك جليا في رفع مستواهم التحصيلي. وفيما يتعلق بمحور األسباب الشخصية الذاتية مما يمكن الطالب من التغلب عليها ليظهر أثر نجد في هذا البحث أن الطالب يرون أن أهم العوامل التي تتسبب في تدني التحصيل الد ارسي تتمثل في المتكرر عن المحاض ارت الرغبة في العمل أكثر من الد ارسة وأن أغلب الطالب التغيب ذكر أكثر من سبب واحد كما كشفت نتائج المقابلة من وجهة نظر المشاركين من أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والهندسة بجامعة األمير سطام أن أسباب التدني في التحصيل الد ارسي تتمثل في: ضعف الدافعية نحو الد ارسة التغيب المتكرر عن المحاض ارت االلتحاق بالتخصص دون عند مستوى رغبة وأظهرت نتائج البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين نوع المؤهل للطالب الجامعي و األسباب الشخصية الذاتية لتعثر الطالب الجامعي لصالح الطالب ذو المؤهل العلمي حيث

)ت( المحسوبة = 9.47 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01( وقد يكون ما يدرسه الطالب من مواد د ارسية دون توفر الرغبة لديه في د ارستها دافع ا لكثرة تغيبه وضعف دافعيته مما يؤكد على أن العامل الشخصي الذاتي ذو أثر واضح في تدني التحصيل الد ارسي للطالب الجامعي مستوى الجامعي و وكذلك أظهر البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية عند الداللة )0.05( ودرجة حرية )58( بين المعدل في مرحلة الثانوي للطالب حيث )ت( المحسوبة = األسباب الشخصية الذاتية لتعثر الطالب لصالح الطالب ذو المعدل األعلى 6.399 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01(. ويؤكد الحيلة ) 000 م( أن للدافعية اهمية عظيمة من الوجهة التربوية لكونها احد االهداف التربوية ذاتها وان استثارة دافعية الطلبة تجعلهم يمارسون نشاطات معرفية خارج نطاق العمل المدرسي وفي حياتهم المستقبلية. لديهم دافعية عقلية يعملون بجدية وأشار Santrock ( 003( أكبر من غيرهم ويحققون نجاحات اكثر أن الطلبة الذين في حياتهم وفي مواقف متعددة من الحياة وفي حل المشكالت وبالحصول على عالمات مدرسية أفضل. كما أضاف شواشره ) 007 م( أن يعد التحصيل من الدوافع الخاصة بالطلبة وهو ما يمكن تسميته بالسعي نحو التميز والتفوق والناس يختلفون في المستوى المقبول لديهم من هذا الدافع. وأشارت الدسوقي ) 005 م( تتضح في ضعف القد ارت العقلية و الجهل بطرق االستذكار. وفيما يتعلق بمحور األسباب التربوية التدريسية العينة يركزون على العوامل التالية االمتحانات االمتحان إلى أن األسباب الشخصية الذاتية أظهرت نتائج البحث أن أف ارد في األسباب الد ارسية التربوية: عدم تناسب أسئلة االمتحان مع الزمن المحدد لها وجود أكثر من امتحان في نفس اليوم الخوف من عدم تنوع أسئلة صعوبة بعض المقر ارت محدودية استخدام الوسائل التعليمية وأكدت نتائج المقابلة المتعلقة باألسباب الد ارسية التربوية من وجهة نظر المشاركين من أعضاء هيئة التدريس في كليتي التربية والهندسة بجامعة األمير سطام بأنها تتمثل في: وجود أكثر من امتحان في نفس اليوم الخوف من االمتحانات قلة استخدام الطلبة لمصادر المعلومات في المكتبة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى نوع المؤهل للطالب الجامعي و ذو المؤهل العلمي حيث )ت( المحسوبة = الداللة )0.05( وأظهرت نتائج البحث ودرجة حرية )58( بين األسباب التربوية التدريسية لتعثر الطالب لصالح الطالب.39 أكبر من قيمة )ت( المجدولة

).01( )0.05( ودرجة = وكذلك أظهر البحث وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة حرية )58( بين المعدل في مرحلة الثانوي للطالب الجامعي واألسباب التربوية التدريسية لتعثر الطالب لصالح الطالب ذو المعدل األعلى حيث )ت( المحسوبة 14.56 أكبر من قيمة )ت( المجدولة ).01(. الطالب باإلدارة المنهج الد ارسي الغير المناسب وأضافت الدسوقي ) 005 م( عالقة ازدحام الفصول وقلة إمكانيات المدرسة وكذلك المدرس له عالقة بتحصيل الطالب إذا تميز بعدم الكفاءة المدرسية وعدم مالئمة طرق التدريس وسوء العالقة بين المعلم والطالب كما سلوكية تعليمية تؤثر على التحصيل أهمها : االيجابي بين المعلم والطالب وبين الطالب أنفسهم والتعزيز يتعامل مع الطالب ويرى العبسي) وهذا ما أكده عطية ( أو أف اردا 010( أن فيها المعلم دور المنظم للتعلم وأن بين التالميذ "فالوقوف على الحديث وتفعيل تطبيق أشار رسمي ) 009 م( إلى أنماط إثارة اهتمام الطالب بالموضوع 008( حيث نادى بضرورة مجموعات متقاربة طريقة التدريس الجيدة إجادة مادة التدريس التفاعل إثارة الدافعية أن يكون التعليم منوعا بدال من التعامل معهم كمجموعة واحدة تتصف تساعد على تفريد التعليم منها أن بمواصفات يمارس وم ارعاة الفروق الفردية وتتصف بالمرونة بحيث تأخذ كل متغي ارت بيئة التعلم باالعتبار. تلك الطرق لذا من طرق التدريس والوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم وكيفية والوسائل ومعرفة الجديد من وسائل التقويم واألساليب الحديثة في االختبار ات يصبح ضرورة حتمية" )عبد السالم 007 : 85(. العلمي والعدد الهندسة كما أظهرت نتائج البحث في قسم الكلي الخاصة هي نسبة للطالب الكهربائية التعثر الهندسة في بالرغم من أن أغلب أف ارد العينة من العدد أن قسم الد ارسات اإلسالمية -القسم الوحيد بكلية %33.3 بينما نسبة التعثر الهندسة- في تخصص الهندسة الكهربائية هو الكلي للطالب المتعثرين في قسم هم من التخصص التربية الخاصة أكبر من العدد الكلي للطالب في قسم حيث نسبة التعثر في تخصص التربية في تخصص الد ارسات االسالمية هو %30 و.%36.7 وهذا يؤكد بأن نوع المؤهل )علمي أدبي( له تأثير في أسباب التعثر الد ارسي لطالب المرحلة الجامعية. لتحسين الحلول أبرز مستوى تحصيل الطالب الجامعي من وجهة نظر األساتذة -

أظهرت نتيجة البحث من خالل استبيان ومقابلة الطالب وولي األمر والد ارسات التربوية ذات الصلة واألساتذة أعضاء هيئة التدريس أن أبرز الحلول التي يحتاجها الطالب الجامعي من وجهة نظرهم تكمن في: أرى الطالب االهتمام بتنظيم أوقات الف ارغ في عملية االستذكار والحد من الغياب المتكرر أو التأخير في الدخول للمحاض ارت والمساهمة من قبل البيئة الجامعية في زيادة دافعية الطالب نحو التعلم والعمل على تقليل الخوف من االمتحانات بحسن جدولتها من قبل إدارة الكلية كذلك التنوع في عرض الدروس من قبل األساتذة للتقليل من صعوبة بعض المقر ارت. كما أكد أولياء األمور على أهمية وضرورة زيادة االرتباط بينهم وادارة الكلية للوقوف على مستوى أبنائهم التحصيلي وكذلك نسبة حضورهم للمحاض ارت في الجامعة. كما أظهرت الد ارسات التربوية والبحوث ذات الصلة والتي من بينها د ارسة علي) 001 ( ضرورة التقليل من و األزمات األسرية والضغوط المادية والصعوبات الظرفية وأشارت النعيم) 010 (إلى معالجة اختالل البنية االجتماعية والتفاوت المستويات االقتصادية في للبيئات التعليمية وأضافت الدسوقي) 005 ( معالجة التفكك األسري. وهذا ما أكداه محمد عودة االيجابي أثر رسمي ) 004 م( حيث أوضحا الدافعية والحماس أن هناك عوامل مؤثرة في التحصيل منها التكيف الجهد والمثابرة. وأكد التقويم الفوري الستجابة الطالب داخل غرفة الد ارسة ) 009 م( إلى األنماط السلوكية التعليمية التحصيل و من أهمها است ارتيجية التدريس والتقويم المتبعة. كال من مهدي وآخرون في التحصيل الد ارسي من قبل المعلم والتي ) 004 م( وأشار تؤثر على ومن خالل المقابلة الموجهة مع أعضاء هيئة التدريس بالجامعة تبين أن أبرز الحلول من وجهة نظرهم للمجاالت الثالث تتمثل في: أ/ المجال االجتماعي واالقتصادي: تفعيل دور اإلرشاد وتعريفية األكاديمي بالكلية ألولياء األمور ولطالب المدارس الثانوية االستشارية لألقسام واش ارك نخبة من أولياء األمور فيها. ب/ المجال الشخصي الذاتي : حسم درجات على الغياب تعريفية للطالب كيفية لمعرفة اختيار التخصص العمل على تكثيف حمالت توع ويه تفعيل المجالس عمل لقاءات وورش عمل بيئة مناسبة في إيجاد

ج/ الكلية وجاذبة من أندية طالبية وأنشطة مختلفة اتباع اإلرشاد النفسي من خالل د ارسة الجوانب الذاتية للطالب. المجال التربوي الد ارسي : تقديم النصح واإلرشاد لطرق االستذكار السليمة لجان لم ارجعة األسئلة ومعرفة مدى مناسبتها من حيث الوقت والتنوع و محمد أكداه التكيف االيجابي ) 004 م( الد ارسي أثر عودة وأشار رسمي ) 004 م( الدافعية والحماس حيث أوضحا تشكيل والشمول. وهذا ما أن هناك عوامل مؤثرة في التحصيل منها الجهد والمثابرة. وأكد التقويم الفوري الستجابة الطالب داخل غرفة ) 009 م( إلى األنماط السلوكية التعليمية كال من مهدي وآخرون الد ارسة تؤثر على التحصيل و من أهمها است ارتيجية التدريس والتقويم المتبعة. التوصيات: في ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج يوصي البحث الحالي بما يلي: مستوى التعثر التحصيلي: - - - في التحصيل من قبل المعلم والتي ضرورة إكساب األستاذ الجامعي المها ارت والكفايات التدريسية عن طريق الحتمية ألعضاء هيئة التدريس في الجامعات المختلفة بالجامعة. أهمية تفعيل لنجاح الطالب أهمية تحفيز التعلم النشط الجامعي. في الجامعة الدو ارت بالتعاون مع األقسام التربوية من قبل عضو هيئة التدريس وجعله متطلبا عضو هيئة التدريس على استخدام ط ارئق التدريس واست ارتيجياته والوسائل التعليمية الحديثة الخاصة والمالئمة للمادة التدريسية. مستوى االحتياجات ولا حلول: - - - - ضرورة تحفيز الطالب الجامعي لينشط ويتفاعل ايجابيا أثناء د ارسته الجامعية. أهمية إعانتهم مادي ا. تفعيل االرشاد األكاديمي وتلمس األحوال االقتصادية للطالب والمساهمة في ضرورة ربط الطالب الجامعي بالبيئة الجامعية وجعلها محفزة له لتحقيق التكيف االجتماعي والتقليل من عدد أيام غيابه خالل فترة د ارسته الجامعية. أهمية العمل على تحسين است ارتيجيات التقويم وتوضيح غاية االختبار والتأكيد على دوره التقويمي وليس التقييمي.

املقرتحات: على ضوء النتائج التي تم التوصل إليها واستكماال للبحث الحالي تمت التوصية بإج ارء المقترحات البحثية المستقبلية التالية: 1- تشخيص الواقع التدريسي ألداء عضو هيئة التدريس من وجهة نظر العضو نفسه. - د ارسة واقع االست ارتيجيات التدريسية في التدريس الجامعي. 3- د ارسة واقع االست ارتيجيات التقويمية في مرحلة التعليم الجامعي.

ملخص البحث: هدف هذا البحث للطالب الجامعي التعثر في في إلى ووجهة نظر األساتذة التعر ف التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي )األسباب والحلول( على مجتمع الد ارسة من الطالب المتعثرين األكاديمي الجامعي األسباب المؤدية إلى التعثر التحصيلي األكاديمي جامعة األمير سطام بوادي الدواسر من وجهة نظر الطالب أنفسهم وايجاد مقترح للحلول لمجابهتها والتقليل من آثارها السالبة. تحصيلي ا في الفصل الد ارسي 1435/1434 ه في كلية التربية قسم )التربية تكون الثاني من العام الخاصة الد ارسات اإلسالمية( وكلية الهندسة قسم )الهندسة الكهربائية( والبالغ عددهم )136( طالبا وعينة الد ارسة شملت طالب المستويين اآلخرين والبالغ عددهم )60( طالبا بنسبة بلغت %44.1 بنسبة وعدد )9( من أساتذة كليتي التربية الخاصة والهندسة والبالغ عددهم )3(. %39.1 استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وأداة كأداة لجمع البيانات والمقابلة الشخصية المفتوحة االستبانة الموجه لطالب عينة الد ارسة الموجهة ألساتذة الجامعة في الكليتين للتعرف على أسباب التعثر التحصيلي للطالب الجامعي وايجاد مقترح للحلول. وتوصل الباحث إلى نتائج كان من أهمها وجود الكثير من العوامل التي تقود للتعثر في التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي وتتمثل في: عوامل اجتماعية اقتصادية أهمها: )قلة االهتمام باستثمار أوقات فر اغ الطالب كثرة االرتباطات األسرية السوء( عوامل شخصية ذاتية أهمها: )التغيب المتكرر عن المحاض ارت أكثر من الد ارسة( عوامل تدريسية تربوية أهمها: )الخوف من االمتحانات امتحان في نفس اليوم )علمي أدبي( له تأثير التخصص العلمي كذلك األكاديمي للطالب الجامعي صعوبة بعض المقر ارت( عوامل في واضح المؤهل نوع ونأ االختالط بأق ارن الرغبة في العمل وجود أكثر من للطالب الجامعي التعثر الد ارسي لطالب المرحلة الجامعية المعدل في المرحلة الثانوية له أثر لصالح المعدل األعلى. واضح لصالح في ظاهرة التعثر كما توصل الباحث من خالل المقابلة الشخصية المفتوحة إلى مقترحات حلول لتلك األسباب المؤدية للتعثر األكاديمي للطالب الجامعي كان من أهمها: تفعيل دور اإلرشاد األكاديمي حمالت توعوية وتعريفية بالكلية ألولياء األمور ولطالب المدارس الثانوية إيجاد آلية عملية لحسم عملية تك ارر الغياب

عمل لقاءات وورش عمل تعريفية للطالب لمعرفة اختيار التخصص إيجاد بيئة مناسبة في الكلية وجاذبة من أندية طالبية وأنشطة مختلفة تقديم النصح واإلرشاد لطرق االستذكار السليمة تشكيل لجان لم ارجعة األسئلة ومعرفة مدى مناسبتها من حيث الوقت والتنوع. الكلمات المفتاحية: ( تدني التحصيل الد ارسي الهدر التعليمي التسرب التعليم العالي(

The low academic achievement of the students university side )Causes and solutions( Abstract The study aimed at identifying the causes which led to academic difficulties for the students at Prince Sattam Bin Abdul-Aziz University in Wadi Al Dawaser and this is from the students and the teachers' point of view. The study focused on the students who faced some difficulties in learning in the second semester of the year 1434/1435 at education college, department of(special education, Islamic Studies ) and engineering college ( electric department) and there were (136) students, and the sample included the last two levels and there were (60) students. That represents 4.1%. from the total community of the study. In addition there were ( 9) faculty members. That represents 39.1% from the total (3). The researcher used the descriptive analytic method, questionnaires and personal interviews in order to get the required results. The results came as follows: there are many social economic, personal, educational and teaching causes which led to academic difficulties for the students such as: families links, lack of the good use of the student s free time, mixing having bad, frequent absences, the desire to work more than study, the fear of exams, more than one exam on the same day, the difficulty of some decisions. Type of the academic qualification of the student (scientific and arts) has great effect on the students' academic difficulties at the college, also the rate at the secondary level has great effect on the students' academic difficulties at the college. The researcher, through personal interview concluded to some suggestions that can solve the students' difficulties in learning and they came as follows: supervision activation, awareness campaigns and tariff college for the fathers and secondary school students, finding effective and practical tool for prevention of frequent absences, workshops for students on how to choose the major, finding good attractive college environment for learning e.g. clubs and indeed other activities, supervision and forming committees to review the exam questions and determine their suitability in terms of time and diversity.

Key words: ( Underachievement in Learning, Educational wastage, Drop-outs, Higher Education)

املراجع املراجع العربية: القرآن الكريم أحمد محمد وعودة أحمد.) 004(. التكيف وعالقته بالتحصيل الد ارسي. الباز أحالم حسن والفرحاتي السيد محمود )008(. االعتماد المهني مدخل تطوير التعليم. اإلسكندرية: دار الجامعة الجديدة. الترتوري محمد عوض والقضاة محمد فرحان )006(. المعلم الجديد: دليل المعلم في اإلدارة الصفية الفعالة عمان: دار الحامد للطباعة والنشر. الحقيل سليمان عبد الرحمن. )1414 ه(. اإلدارة المدرسية وتعبئة قواها البشرية في المملكة العربية السعودية ط 6 الرياض دار الشبل للنشر والتوزيع. الحيلة محمد محمود )000( الدافعية : العامل المهمل في التصميم التعليمي مجلة الطالب العدد )( االردن. الرنتيسي محمود) 008 (. تقويم مستوى أداء الطالب/ المعلم لألنشطة الصفية وعالقتها ببعض المتغي ارت. الجامعة اإلسالمية غزة. الريس ياسر أحمد) 016 (: مناهج الرياضيات)نظريات واست ارتيجيات تدريسها وتقويمها( المملكة العربية السعودية الدمام: مكتبة المتنبي. الدسوقي فتحية. )005(. مشكلة الضعف الد ارسي ومعرفة أسبابه لوضع العالج المناسب مجلة البيان الشارقة. الدهري ياسر بن عبدالرحمن.)010(. الهدر التعليمي في التعليم العالي بالمملكة أسبابه - نتائجه عالجه. السعيد رضا مسعد.) 005 (. "المعايير المهنية للمعلم" بحث مقدم إلى الصحيفة االلكترونية بكلية التربية جامعة المنوفية. الطنطاوي عفت مصطفى. )013(. التدريس الفعال )تخطيطه-مها ارته- است ارتيجياته-تقويمه( دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. العبسي محمد مصطفى )010(. طرق تدريس الرياضيات لذوي االحتياجات الخاصة. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.