كلية التربية المجلة التربوية *** عادات العقل الدافعية العقلية التخصص الدراسي واجلنس كمتغريات تنبؤيه لكفاءة التعلم اإلجيابية لدى طالب جامعة سوهاج 2 إعداد د. طارق نور الدين حممد عبدالرحيم أستاذ علم النفس التربوي المساعد كلية العلوم المساندة والتطبيقية قسم الد ارسات العامة جامعة الملك فهد للبترول والمعادن الظه ارن المملكة العربية السعودية كلية التربية قسم علم النفس التربوي جامعة سوهاج سوهاج جمهورية مصر العربية 1 DOI: 10.21608/edusohag.2018.5025 اجمللة الرتبوية العدد الثانى واخلمسون أبريل 8102 م Print:(ISSN 16872649) Online:(ISSN 25369091)
الحالي البحث تناول امللخص باللغة العربية تأثير كل من عادات العقل الستة عشر والدافعية العقلية بأبعادها على كفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب كلية التربية بسوهاج. 262 طبقت الد ارسة على عينة طالب وطالبة من طالب الفرقة الثالثة الملتحقين بكلية التربية للعام الجامعي مكونة من 2216 2212 الفصل الد ارسي األول منهم طالب وطالبة من التخصصات العلمية. 132 والذي اعتمد تصميمة على نموذج كوستا وكاليك العقلية ومقياس كفاءة التعلم اإليجابية من إعداد الباحث. تمثلت معامل ارتباط بيرسون اختبار طالب وطالبة من التخصصات األدبية 132 وتم تطبيق مقياس عادات العقل من إعداد الباحث وتحليل االرتباط القانوني: أسفرت نتائج الد ارسة الحالية إلى ما يلي: )2223( ومقياس كاليفورنيا للدافعية وباستخدام األساليب اإلحصائية "ت" تحليل التباين الثنائي تحليل االنحدار 1 توجد عالقة ارتباطية مختلفة الداللة ما بين عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. 2 ال توجد فروق بين الطالب والطالبات كل من عادات العقل بأبعادها المختلفة الدافعية العقلية بأبعادها المختلفة وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة. 3 وجود فروق بين التخصصات العلمية واألدبية عادات العقل الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادهم المختلفة لصالح طالب التخصصات العلمية بعض األبعاد وطالب الشعب األدبية أبعاد أخرى. 4 وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب مرتفعي ومنخفضي عادات العقل كل من أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية. 5 ال يوجد تأثير التعلم اإليجابية. لعادات العقل أو التخصص الد ارسي والتفاعل بينهما على كفاءة 444
6 وجود تفاعل ما بين عادات العقل والدافعية العقلية على أداء الطالب على بعد التركيز كأحد أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية. حيث أسفرت النتائج إلى أن الطالب مرتفعي عادات العقل والدافعية العقلية لديهم القدرة أكبر على التركيز المهام الموكلة إليهم من غيرهم من الطالب. 2 أن عادات العقل التالية المثابرة تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة التفكير المرن االبداع والكفاح من أجل الدقة لعبت دو ار هاما التنبؤ بكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة كما أسفرت نتائج تحليل االنحدار المتعدد. كما أسفرت نتائج تحليل االرتباط القانوني إلى أن عادات العقل تسهم بنسب متباينة باإليجاب على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها بمعنى أنه كلما ازدت عادات العقل ازدت كفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب كلية التربية بسوهاج ما عدا بعدى ما و ارءالمعرفة اإلقدام على مخاطر مسئولة. كما بين تحليل االرتباط القانوني أن ابعاد الدافعية العقلية التالية التوجه نحو التعلم التكامل المعر والتركيز العقلي تسهم باإليجاب بنسب إسهام متباينة على كفاءة التعلم اإليجابية ما عدا بعد الحل اإلبداعي للمشكالت والذي أسهم بصورة سلبية. الكلمات المفتاحية: اإليجابية عادات العقل الدافعية العقلية التخصص الجنس كفاءة التعلم 444
Habits of Mind and Mental motivation as predictor variables for positive learning competence for sohag university students Abstract: The current study examined the effect of habits of mind (16 Factors), Mental motivation on positive learning competence for Suhag Faculty of Education students. The Sample of the current study consists of 260 students (130 females). The current study used Habits of mind scale was developed by the researcher, California Scale of Mental Motivation by Giancarlo et al., and Positive learning competence scale designed by the researcher. The current study used the following statistical methods as, Person s Correlation Coefficient, TTest, twoway ANOVA, Multi regression, and Canonical Correlation. The current study findings showed that: 1 There is a correlation on level (0.01) between habits of mind, Mental Motivation & Positive Learning Competence. 2 There is no difference between male and female students on habits of mind, mental motivation and Positive Learning competence. 3 There is a difference on level (0.05) related to specialty of the students on habits of mind, mental motivation and Positive Learning competence. 4 There is a difference on level (0.05) between upper and lower students grades on habits of mind scale on mental motivation. 5 No effect of either habits of mind or specialty of students or their interactions on positive learning competence. 6 The results reported an interaction of habits of mind and mental motivation on students performance in concentration as a part of positive learning dimension. 7 Multi Regression showed that Positive learning dimension could be predicted by habits of mind. Whilst, Canonical correlation showed that most of habits of mind dimension influenced on Positive learning competence. as well as, Mental motivation dimension plays an important role for predict positive learning competence. Key Words: Habits of Mind; Mental Motivation; Sex; Specialty and Positive Learning Competence 452
مقدمة الدراسة المهتمين أن العقل البشرى يعد بتطوير المنظومة محو ار لتطوير العملية التعليمية التربوية. هو ركيزة فالمتعلم 451 وركيزة اهتمام اهتمام العديد من العديد من األنظمة الباحثين التربوية تعتنى بتطوير المنظومة التعليمية من أجل تنمية مها ارت المتعلم وصقل شخصيته. حيث المتعلم يقوم باكتساب العديد من المعارف والمها ارت يتم معالجتها على مجموعة من األسس المعرة ولا وجدانية و ارتبطت بصورة مباشرة بمجموعة من األنشطة يقوم بها العقل. العقلية ويوضح ويشير العديد من الباحثين إلى أو ما يطلق عليها عادات العقل وجود مجموعة من العادات Habits of Mind )كوستا وكاليك ترتبط باألنشطة.)2223 )Costa & Garmston, 1985( وركيزتها والبد لعملية التعلم أن أن عادات العقل هي تسعى لتحقيق الدقة واإلتقان من خالل محتوى محور لعملية التعلم قائم تعليمي على عادات العقل يسعى لتجنب االندفاعية ووضع الخطط واالهداف بصورة منطقية ومناسبة. وتشير عادات العقل إلى لحل المشكالت المتباينة المها ارت الفردية مجموعة من المها ارت المعرةالوجدانية تهدف إلى وتطوير المها ارت زمة ا الل.)Costa & Kallick, 2005( أجل من للمتعلم من إن تحقيق التكيف أجل الفهم تحقيق الفاعلية التام مجموعة من المخرجات اإليجابية توافق رغبات الفرد واهتماماته. ويؤكد المطلوبة لعادات العقل يؤدى إلى التوصل المواقف تطوير مواقف الحياة المتنوعة بما يحقق للفرد Marzano, Pickering, Arredondo, Blackburn, Brandt & )Moffett,1992) عدم أن عملية التعلم بغض النظر عن بعادات العقل يسهم إسهامات مجموعة استخدام عادات العقل بصورة واضحة يؤدى المستوى المعر أو األكاديمي تفجير الطاقات الكامنة لدى المتعلمين. من نظريات التعلم المعرة الدماغ تؤكد بصورة جلية على أهمية عادات العقل واألكاديمي كل من ويؤكد للمتعلم. االجتماعية تؤدى إلى للمتعلم. إلى أن كما وتعد عادات العقل والوجدانية. كما ضعف أن تحقيق التطور االهتمام نتاج هي أبحاث المهني McCombs & Marzano, 1990; Marzano, (
)1992; Costa & Kallick, 2000a الذكاء والتفكير يقدمها أن ومجموعة المها ارت البين عادات العقل هي شخصية نتيجة مجموعة اإلسهامات واالجتماعية كما العقل تعتبر هي المؤشر على التميز األكاديمي والنجاح المهني واالجتماعي. ويؤكد ) Costa, A. L. & Kallick, 2000a( من السلوكيات المبدعة الذكية يستخدمها المشكالت وتنظيم بيئات التعلم مما يدعم النجاح أن عادات أن عادات العقل تمثل مجموعة العديد من األشخاص المتفوقين األكاديمي والمهني للمتعلم. حل ويبين 2013( Toth, )Marzano, 1992; Costa & Kallick, 2000a; Marzano & أن عادات العقل تساعد المتعلمين لحلول المشكالت تقابلهم. تنمية فى مها ارت ولعل التعلم المنظم التنظيم الذاتي لعملية التعلم وايجاد ذاتيا وتوافر بدائل العديد من بدائل الحلول للمشكالت المطروحة وبخاصة بيئة العمل يعتبر من أهم المها ارت يتطلع إليها العديد من المؤسسات كما هدفا أن التعلم التقليدي يمتلك أن ترغب عن طريق د ارسة العاملين بها المقر ارت حد ذاته وانما هناك العديد من الدعوات مها ارت التواصل والعمل 2012( وهذا ما تؤكد عليه عادات العقل. جيدة يميلون الشمري العقلية الدعوة وتشير د ارسة التنظيم إلى هذه المها ارت وتنمية مها ارت التفكير تنادى فريق وتطوير المها ارت الوجدانية.)Burgess, 2012( التحليلي لم يعد إلى تعلم يدعو لإلبداع وتنمية Blau, 2003; Berrett, ( )Burgess, 2012( أن إلى )2213( والقدرة على إيجاد الحلول أجل من إلى التعلم أن إلى حياتهم وتقبل األمور المختلفة بمرونة الطالب الذين يمتلكون عادات عقل ويشير مشعل مرتفعة. بعض عادات العقل مثل التساؤل وحل المشكالت ترتبط بالمرونة االبتكار. والمرونة واألصالة ترتبط بعادات العقل عمر صالح 2211 مشعل الشمرى للعديد من المعضالت ويشير العديد من الباحثين )أميمة عمور العالقة ما بين عادات العقل والتفكير االبتكاري. 2213 م ارد سعد تواجه الفرد. بعض إلى أن 2225 إمام مصطفى سيد.)2216 وهو ما يوافق قد ارت الطالقة ومنتصر وهو ما يؤكد على 452
إن مواقف متباينة عادات العقل تسهم أنها تدعم كما البد من إكسابه عادات عقل االبتكار. فريدة الحلول المبتكرة للمواقف المختلفة. أهمها الدافعية العقلية. الدافعية العقلية وتشير إلى اكتساب واذا وتوظيفها مجموعة من كنا نتطلع بفاعلية من المها ارت إلى متعلم أجل المتنوعة متميز وتوظيفها جميع المجاالت القدرة على إنتاج العديد من ولتحقيق ذلك البد من توافر مجموعة من الشروط لعل قدرة الفرد على التعامل مع المواقف المتباينة وقيامه بوظائفه بالرغم من التحديات والظروف الصعبة المحيطة به كما أنها تتضمن قدرة الفرد على التكيف الفعال مع الموقف مما يتيح له القدرة على توليد األفكار واإلج ارءات المناسبة عقبات تواجهه أي التغلب على تساعده بكفاءة ومقدرة و Snow, 1992; Wecker, (.)Kramer, Hallam, & Delis, 2005 الدافعية العقلية العقلية د ارسته ترتبط بمهارة حل المشكالت. تعتبر عامل يسهم إلى وجود اإلنجاز تعزى إلى تؤهل صاحبها إلنجاز ويشير يشير كما تحسين كفاءة التعلم. )Wecker et al., 2005( )Snow, 1992( كما بين عالقة ما بين الدافعية وعادات العقل حيث شيوع عادات العقل. العديد من المهام وتشير الدافعية العقلية أقل إلى خالد ال اربغي أثبت على وجود فروق أن إلى )2225(.)Giancarlo, 1998( تقليدية. أن كما الدافعية العقلية توظف المحتوى وهو ما يعكس التوظيف الفعال لعادات العقل. أن الدافعية دافعية أنها حالة ذهنية متطورة وقت ممكن وبصورة فريدة من نوعها فالدافعية المعر العقلية للفرد بصورة غير المحركات من األساسية للتوظيف الفعال لعادات العقل. كما أن الدافعية العقلية تلعب دو ار هاما التحصيل الد ارسي كما أشار أحمد على الشريم )2216( حيث بين وجود عالقة ما بين الدافعية العقلية والتحصيل العقلية لها قدرة 2006 (الى األكاديمي. أن للمشكالت التكامل تنبؤيه ويوضح أحمد على الشريم وزياد كامل الالال مرتفعة بالمعدل التحصيلي الت اركمي للطالب. ويشير أن )2215( الدافعية العقلية تتضمن مجموعة من األبعاد الرئيسية مثل الحل المعر التركيز العقلي التوجه نحو التعلم. الدافعية Giancarlo, ( ولعل بعض هذه اإلبداعي األبعاد 453
تعتبر من خصائص األف ارد الذين يستخدمون عادات عقل بصورة فعالة مثل إيجاد حلول غير تقليدية للمواقف الجديدة. يتضح من تواجه الفرد وتوظيف الخب ارت السابقة توظيفا استع ارض بين عادات العقل والتميز العديد من الد ارسات د ارسة إلى وجود األكاديمي أدبيات البحث وكفاءة الذات سميلة الصباغ ونجاة بنتن ونورة الجعيد مصطفى سيد ومنتصر صالح عمر السفالطة.2215 تناولت عادات العقل األكاديمية والتحصيل ارتباط ما بين عادات العقل وكفاءة التعلم فعاال إلى وجود الد ارسي. 2226 حسن أحمد عالم 2212 فضيلة الفضلى ولكن بالرغم من ذلك لم توجد د ارسة واحدة تناولت األكاديمية المواقف ارتباط حيث 2224 ما بينت كما ورد إمام 2213 رياض فالح مفهوم كفاءة التعلم اإليجابية والذى يقصد به "مقدرة الفرد التأثير على البيئة عندما يتفاعل معها و تتحقق من خالل واقعية االتصال والتوقعات والنتائج مسي ارندينو إلى أن المهام مشاركة اآلخرين كفاءة التعلم اإليجابية تتضمن أربعة إنجاز االعمال االندماج.)Miserandino, 1996 :203( أبعاد تمثلت األعمال على أداء متطلبات المعرفة )محمد على مصطفى 2221(. مباشرة. يتضح مما سبق وبالرغم من ذلك أن الدافعية العقلية كفاءة التعلم اإليجابية. ارتباط عادات العقل بالمتغي ارت الباحث وبخاصة العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية. عادات العقل ترتبط بمجموعة كبيرة من المتغي ارت هناك العديد من المتغي ارت سابقة لم توضح ويشير اإلص ارر على أداء يكلف بها الفرد والتركيز بصورة غير عالقتها بعادات العقل مثل على الرغم من وجود مجموعة من المؤش ارت على إال الذكر. البيئة العربية تناولت د ارسة أنه لم توجد د ارسة واحدة العالقة بين ولذا تهدف الد ارسة الحالية بحث والدافعية العقلية كمتغي ارت تنبؤيه لكفاءة التعلم اإليجابية. على حد علم عادات العقل وكل من الدافعية تأثير كل من عادات العقل 454
مشكلة الدراسة الدول. تعد تحقيق الكفاءة عملية التعلم من أهم متطلبات األنظمة التعليمية جميع فعندما تحقق الكفاءة عملية التعلم فإننا نقوم بتنشئة متعلم قادر على مواجهة التغي ارت السريعة والمتعاقبة. ومن ثم تتوافر لديه القدرة على 455 المعلومات بفاعلية اكتساب وتوظيفها بما يحقق الدقة واالتقان. وهناك العديد من العوامل تلعب دو ار هاما تشكيل كفاءة التعلم. حيث أن هناك العديد من العوامل تؤثر على تحقيق الكفاءة التعلم ومن هذه العوامل كل من عادات العقل والدافعية العقلية. حيث أن الفهم المتكامل لعادات العقل يؤدى إلى تحقيق الدقة واالتقان من جانب المتعلمين كما ينمى لديهم االست ارتيجيات واألساليب يستخدمونها لتجنب االندفاعية كما أنها تطور لدى المتعلمين مها ارت وضع األهداف والخطط يسعى لتنذها ( Marzano, McTighe, 1993.)Pickering, & ويشير 2000( )Tishman, إلى أن عادات العقل ال تتطلب مها ارت التفكير األساسية بقدر توافر القد ارت العقلية المعرة تعمل على إنجازها. ومن أهم هذه القد ارت الدافعية العقلية. وعلى الرغم من أهمية هذا المتغير تشكيل عادات عقل فعالة لدى المتعلمين العالقة بين عادات العقل تشكيل األهداف. توافر إال والدافعية العقلية. أنه ال توجد د ارسة واحدة على حد علم الباحث أن كما عادات العقل حيث أنها تتيح للفرد القوة الدافعة و تؤهله واذا كان ال بد لنا من الدافعية العقلية م ارعاة عادات العقل وبخاصة كأحد العوامل األساسية تناولت الدافعية بشكلها العام تلعب دو ار هاما تشكل عادات العقل. إنجاز العديد إلى من البيئة المدرسية البد من ويشير Costa, ( أن إلى 2007( النواتج التعليمية والتربوية. مجموعة من العوامل الوجدانية والرغبة التعلم اإليجابية. إهمال عادات العقل خالل العملية التعليمية يؤدى تطبيق هذه العادات كما يشير )Tishman, 2000( إلى حدوث قصور إلى من أنه البد توافر تدعم شيوع عادات العقل لدى المتعلمين مثل الميل األوقات والظروف المالئمة وذلك تحقيق كفاءة أجل من
وفعال وبخاصة ولذا نبعت مشكلة الد ارسة من إحساس الباحث بأهمية عادات العقل ألنها عامل مؤثر العملية التعليمة ومن أجل تحقيق الكفاءة عملية استع ارض الباحث ألدبيات البحث وجد قصور ا د ارسة إذ أنها اإليجابية. الطالب الفئة إلى لم تدرس بشكل واف أن كما و الباحث لديه قناعة المعلمين بكلية التربية فإن ذلك تمثلت بأنه عندما سيسهم أهمية عادات العقل وما لها من تأثير ومن خالل التعلم. بعض العوامل المرتبطة بعادات العقل كل من الدافعية العقلية وكفاءة التعلم يتم د ارسة عادات العقل وبخاصة لدى توجيه نظر تتسم بالنشاط والتفاعل إذا ما وظفت ها عادات العقل. مجموعة من المتغي ارت المعرة و تشكلت على ثالثة جوانب إلى القائمين على تعليم هذه العملية التربوية والتعليمية وبيئة التعلم كما الوجدانية و تناسب األنماط المعرة وهي الوجدانية أن الد ارسة الحالية تتناول المنبثقة من عادات العقل االجتماعية. كما الد ارسة ستوجه نظر القائمين على العملية التعليمية ألهمية عادات العقل والعوامل تشكيل عادات عقل جيدة لدى الطالب مما المتعلمين. سيسهم أن نتائج تعمد زيادة البنية المعرة لألف ارد يتضح مما سبق أن مشكلة الد ارسة تبلورت السؤال الرئيسي التالي: هل تشكل كل من عادات العقل والدافعية العقلية دو ار هاما تحديد كفاءة التعلم اإليجابية لدى الطالب ويتفرع من هذه السؤال كل من األسئلة الفرعية التالية: 1 ما العالقة بين عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة 2 ما الفروق بين متوسطات درجات الذكور واإلناث كل من عادات العقل الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية 3 هل توجد فروق بين متوسطات درجات الطالب ذوي من عادات العقل الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية التخصصات العلمية واألدبية كل 456
4 ما تأثير كل من عادات العقل والتخصص الد ارسي والتفاعل بينهما على الدافعية العقلية بأبعادها المختلفة 5 كيف تؤثر كل من عادات العقل والتخصص الد ارسي والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة 6 ما هو تأثير كل من عادات العقل والدافعية العقلية والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة 2 هل يمكن التنبؤ بكفاءة التعلم اإليجابية من خالل متغيري عادات العقل والدافعية العقلية أهداف الدراسة تتحدد أهداف الد ارسة كل من النقاط التالية: 1 التعرف على العالقة بين عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. 2 د ارسة الفروق عادات العقل والدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية و تعزى إلى الجنس )ذكور إناث( أو التخصص الد ارسي )علمي أدبي(. 3 التعرف على تأثير عادات العقل والتخصص العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. الد ارسي 4 التعرف على تأثير عادات العقل والدافعية العقلية اإليجابية بأبعادها. والتفاعل بينهما على الدافعية والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم 5 تفسير قيم تنبؤ الدافعية العقلية وعادات العقل تفسير كفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب كلية التربية بسوهاج وتحديد نسب إسهام كل من عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها على كفاءة التعلم اإليجابية عن طريق حساب معامل االرتباط القانوني. 452
أهمية الدراسة واحلاجة إليها: تنقسم أهمية الد ارسة إلى نوعين أهمية نظرية وأهمية تطبيقية: اوال األهمية النظرية: تنبع أهمية الد ارسة النظرية من خالل النقاط التالية: 454 1 أهمية المتغي ارت تشملها الد ارسة الحالية وطريقة تناولها واألهداف البحثية المرجوة منها. فالمتغير المستقل عادات العقل من المتغي ارت ومها ارتهم ومن ثم االرتقاء بالعملية التعليمية والتربوية. وثيقة الصلة بتطوير المتعلمين هذا المتغير يسهم أن كما إكساب المتعلمين مجموعة من المها ارت كحل المشكالت والمثابرة والثبات إليجاد الحلول. كما انها تكسب المتعلمين القدرة على تقبل األمور السيئة والصعبة بصدر رحب وقدرة على إيجاد الدعابة أحلك المواقف مما يتيح للمتعلم القدرة على التعامل مع الموقف يواجه الذي وايجاد حلول تتصف بالمرونة تكون محو ار لعملية التعلم. الطالب المحتوى العلمي ويؤكد المتمثل حيث واألصالة. )Costa et al., 1985( المقر ارت الد ارسية الدقة واالتقان ووضع الخطط والرؤى وتجنب االندفاعية عادات العقل. كما يضيف العقل بصورة صحيحة يؤدى الحارثي )Marzano et al., 2013( أن يؤكد )2222( إلى الواقع ضعف التعليمي عادات العقل أن أنه ال فائدة من إذا لم يستطيعوا إلى التنذ. أن اكتساب يجب أن أن يتعلم مها ارت وهذا ما تؤكد عليه عدم عملية التعلم بشكل عام. أن إلى يشير الحالي استخدام أن كما عادات إبر اهيم الطالب يفتقرون مهارة استخدام عادات العقل مختلف النشاطات العلمية والتعليمية. لذا تركز الد ارسة الحالية على عادات العقل لما لها من أهمية عظمى وبخاصة الد ارسة الحالية تتناول متغي ارت الدافعية العقلية وهو من المتغي ارت البيئة العربية على حد علم الباحث. لمتغي ارت معرة مثل الدافعية العقلية أن كما أيضا تتناول د ارسة المواقف التعليمية. نادرة البحث الد ارسة الحالية باإلضافة الوجدانية مثل كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المشار إليها سابقا. إلى متغي ارت تشتمل على أن كما وبخاصة تناولها النواحي
2 تنبع أهمية الد ارسة النظرية من خالل د ارسة العالقات المتشابكة ما بين عادات العقل وكل من الدافعية العقلية كفاءة التعلم اإليجابية. ألدبيات الدافعية العقلية. البحث وبخاصة أن كما البيئة العربية. أن كما حيث لوحظت الد ارسة الحالية تعتبر إضافة ندرة الد ارسات تناولت ارتباط عادات العقل بالمتغي ارت سابق اإلشارة إليها تعد إضافة أدبيات البحث عموما كل من البيئتين العربية واألجنبية على حد سواء. ثانيا األهمية التطبيقية: تنبع األهمية التطبيقية النقاط التالية: 1 تصميم مقياس عادات العقل اإليجابية وحساب خصائصهم بأبعاده اإلحصائية. الستة عشر وتصميم مقياس كفاءة التعلم بما يشكل فائدة للمكتبة العربية من تزويدها بتلك المقاييس واتاحتها للباحثين د ارساتهم المستقبلية. 2 كما يمكن لنتائج الد ارسة الحالية أن تثير اهتمام الباحثين إلج ارء العديد من الد ارسات والبحوث تهدف لتحسين العملية التعليمية وتنمية المها ارت الالزمة من أجل تحسين كفاءتهم التعلم. 3 كما تقدم الد ارسة الحالية وصفا تفصيليا لكل من عادات العقل مها ارت المتعلمين بالعديد من الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية و ضوء نتائج الد ارسة الحالية يمكن إعداد العديد من الب ارمج التعليمية التعلم اإليجابية. مصطلحات الدراسة: العقل: عادات تهدف إلى تعديل ويعرفها الباحث تنمى عادات العقل وتنعكس على الدافعية بأنها وكفاءة العقلية "مجموعة القد ارت المعرة والوجدانية و السلوكيات عن طريق مجموعة األنشطة العقلية المعرة والوجدانية مما يتيح له القدرة على التصرف بنجاح موقف آلخر". وتعرف إج ارئيا " تختلف من و يواجها المواقف بمقدار استجابات الطالب والدرجات المقابلة 454
الستجابات الطالب على االبعاد الستة عشر لعادات العقل والمجموع الكلى لدرجات ابعاد المقياس". 462 الدافعية العقلية: "على العقلية هذه الحالة استجابات المفحوصين المتمثلة للمشكالت. يتبنى الباحث تعريف أنها حالة تؤهل صاحبها إلنجاز )Giancarlo, 2006( أو لحل المشكالت المطروحة بصورة مختلفة". التكامل كفاءة التعلم اإليجابية: والذى عرف الدافعية إبداعات جادة وط ارئق متعددة لتحز وتعرف إج ارئيا بدرجات على مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية بأبعادها األربعة المعر التركيز ويتبنى الباحث العقلي التوجه نحو التعلم والحل تعريف )Miserandino, 1996( اإلبداعي الذى عرف كفاءة التعلم على أنها " مقدرة الفرد التأثير على البيئة عندما يتفاعل معها ويتحقق من خاللها واقعية االتصال التوقعات الثبات النتائج والتغذية ال ارجعة". وتعرف إج ارئيا بدرجات إستجابات المفحوصين يحصل عليها الطالب كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها األربعة: اإلص ارر التركيز االندماج والمشاركة. اإلطار النظري والدراسات السابقة. أوال : عادات العقل. يرجع مفهوم عادات العقل إلى )Marzano et al., 1992( عندما مقياس قدموا تصور ا نظريا عن أبعاد التعلم و تتضمن: االتجاهات والتصو ارت اإليجابية لعملية التعلم من أجل اكتساب وتكامل المعرفة توسيع المعرفة استخدام المعرفة بشكل هادف وتنمية عادات العقل المنتج لدى المتعلم. ولكن يرجع الفضل لكل من آرثر كوستا وبينا كاليك Costa & ( )Kallick, 2000b عندما تبنوا فكرة عادات العقل عام 1442 المناقشات العلمية الهادفة قبل تطوير الفكرة وتطبيقها داخل الفصول الد ارسية من خالل العديد من. 1445 والذى قام عرف كل من 1985( al., Costa (بتصميم et مدرج ف عام هرمى يتضمن عادات التفكير ما بعد بعادات العقل والذى تضمن ثالثة أبعاد متتاليه متدرجة داخل التكوين
الهرمى تتضمن كل من: الفروض مها ارت التفكير المنفصل مثل المقارنة التصنيف است ارتيجيات التفكير مثل حل المشكالت واتخاذ 461 صياغة الق ارر التفكير اإلبداعي مثل التفكير المجازي تصميم النماذج الفريدة من نوعها والقد ارت المعرة مثل التفكير المتفتح النشط إيجاد البدائل واصدار األحكام. كتابه المعنون لكن االنطالقة األساسية لمفهوم عادات العقل كانت عام للعديد من الباحثين مثل "تطوير العقول: إلى 1441 كمدخل لتعليم التدريس القائم على التفكير". تبنى مفهوم عادات العقل والبحث ه للتعرف على عندما نشر كوستا مما أتاح الفرصة أبعاده المختلفة Marzano et al., 1992; Margolis & Finocchiaro, 1994; Keating, ( Johnson, 2013 Goldenberg, ;1996 ; 1996 (.لكن بالرغم من جميع هذه المحاوالت إال أن كل من كوستا وكاليك )2000c )Costa & Kallick, اقترحا نموذجا متكامال لعادات العقل تضمن 16 عادة من عادات العقل. هذا المحور سيتم تناول النقاط التالية: تصنيف تعريفات عادات العقل لقد تعددت التعريفات المفسرة لعادات العقل على حسب الرؤى والنظريات المفسرة لذلك المفهوم وأيضا على حسب التفسي ارت المختلفة من قبل العديد من الباحثين لتفسير تلك وبالرغم من العادات. التنوع ما بين تعريفات تصنيفات عادات العقل اال أنه لم يوجد أي تصنيف علمي يصنف تعريفات عادات العقل حتى عام 2216. حيث قام )محمد عبد الرؤوف عبد ربه )534535 :2216 رئيسية تضمنت كل من: تصنيف تعريفات باقت ارح ثالثة مجاالت إلى العقل عادات مجموعة من السلوكيات الذكية ومجموعة من التركيبات العقلية ومجموعة من التصرفات المواقف المتنوعة وعلى الرغم من أن الباحث قد أشار إلى تبنيه عادات العقل على النطاق حيث يبين أنها مجموعة من التركيبات العقلية. (Leikin, 2007) أن إلى أن إال عادات العقل أوسع من هذا عادات العقل عبارة عن مزيج من االست ارتيجيات القائمة على نظريات التعلم المعرة واالجتماعية والبنائية ونتاج أبحاث الدماغ
أ والنظريات المفسرة للذكاء العام والذكاء تعريفات عادات العقل إلى أربعة الوجداني تصنيفات أساسية تتضح ما يلى: التعريفات اليت أكدت على أهمية نظريات التعلم )املعرة يعرف كل من كوستا وكاليك على أنها مجموعة من التكوينات المعرة لتوظيفها إال المواقف المتنوعة وذلك من وعلى هذا األساس فلقد قسم الباحث االجتماعية )Costa & Kallick, 2009 :123( أجل البنائية( عادات العقل تشكل جزءا من البنية المعرة لألف ارد وذلك إيجاد الحلول للمشكالت استدعاء أو السلوك المالئم لموقف ما. كما يعرفها )منذر عبد السالم 44( 2222: إلى أن عادات العقل ما هي اتجاها المطلوب منه. عقليا معرا يشجع الفرد على توظيف خب ارته المعرة السابقة لتحقيق الهدف وتؤكد التعريفات سابقة الذكر على أهمية نظريات التعلم المعرة عادات العقل المتبعة لدى الفرد عند معالجته لمجموعة المعلومات والمعارف مواجهة المشكالت المواقف أو )Costa et al., 2000b( والمواقف والتلميحات المتباينة. تشكيل تقابله عند وتختلف تلك التعريفات عن تعريف كوستا وكاليك الذى عرف عادات العقل على أنها مجموعة من المها ارت والتجارب والميول يقوم الفرد بتوظيفها المواقف االجتماعية المختلفة لتلبية متطلباته والخروج من المواقف المتأزمة بأكبر قدر ممكن من المكاسب الشخصية المقبولة لديه. وهذه التعريفات عادات العقل ال تقع بمعزل عن المواقف أكدت على أهمية نظرية التعلم االجتماعية االجتماعي أن حيث المتنوعة و تحدث داخل الفصل الد ارسي أو خارجه وأي سلوك ذكي يوظف القد ارت المعرة المواقف االجتماعية هو تمثيل لعادات العقل. األساليب المخططات بينما يرى )حسن عالم ) 534 2224: أن عادات العقل ما هي إال " مجموعة من هذا المفهوم على تتضمن العمل النشط من جانب يوظفها أن الفرد المتعلم بناء أو تكوين مجموعة من فهم المادة التعليمية واضفاء المعنى والداللة عليها" عادات العقل تعتمد على البنائية وهذا يدل بصورة جلية على ويؤكد أن عادات 462
العقل ترتبط ارتباطا وثيقا بجميع نظريات التعلم المعرة والبنائية واالجتماعية كما يتضح الشكل رقم )1(. ب 463 الحارثي التعريفات اليت أكدت على أهمية الذكاء العام والقدرات املعرة من التعريفات الذي )2222( أكدت على أهمية الذكاء عرف عادات العقل على تضع األولويات وتصحح مسار الفرد عند حل المشكالت. والذى ينص على ميل الفرد للتعامل بذكاء عادات العقل تعريف إب ارهيم أحمد أنها مجموعة من النظم المعرة المتشابكة المواقف وتعريف المختلفة لتحقيق أكبر )Epstein, 2003( يمكن استفادة الحصول عليها. وتعريف )2009 al., )Costa et الذى بين أن عادات العقل هي مجموعة األنماط العقلية للفرد من أجل من أجل العقلية المدعومة بالخب ارت السابقة من البيئة المحيطة ومعالجتها حسب القد ارت مواجهة المواقف والوصول لحل المشكالت المختلفة. وتعريف حسام مازن )2211( والذي يؤكد على أن عادات العقل هي اتجاه عقلي عام مميز لسلوكيات األف ارد توظيف الخب ارت السابقة فى المواقف الجديدة المتنوعة. وتشير جميع التعريفات سابقة الذكر إلى أهمية كل من القد ارت العقلية المعرة واست ارتيجيات التفكير وحل المشكالت
ج كمنبات رئيسية لعادات العقل. حيث أن التوظيف الفعال لتلك القد ارت واالست ارتيجيات يؤدى إلى تحقيق توافق أكثر لدى الفرد مع البيئة المحيطة به وبما تشتمل عليه من متغي ارت متنوعة. العقل تعريف التعريفات اليت ركزت على أهمية السلوك اإلجيابي والذكاء الوجداني يف املواقف املختلفة من التعريفات أكدت على دور السلوكيات اإليجابية والذكاء الوجداني عادات )Louis & Sutton, 1991( التأمل وربط األحداث الماضية بالحاضرة واختيار عادات العقل أن والذى يؤكد هي السلوكيات المالئمة وتصنيفها على استخدام حسب أهميتها للوصول إلى استنتاجات تدعم مشكالته وتسعى إلى إيجاد حلول لها. ويعرفها )محمد بكر نوفل إلى ما. د انتقاء وتعريف على 2224( مجموعة من أنها مجموعة من التفضيالت الشخصية االستجابات ريم أحمد عبد العظيم السلوكيات أو المالئمة والمتوافقة مع تطلعات الفرد لموقف )2224( عرفت عادات العقل على أنها تؤدى أو مشكلة "اعتماد الفرد الدائم على استخدام أنماط معينة من السلوك المتكرر لمواجهة موقف أو خبرة جديدة". التعريفات القائمة على نشاط اخلاليا الدماغية ومعاجلة املعلومات يؤكد )2003 )Coombs, أن عادات العقل ما هي إال مجموعة المعارف والمها ارت تكتسبها الخاليا الدماغية من خالل الحواس وتؤدى إلى زيادة نشاطها والحكم على مدى فائدة المعلومات المكتسبة المواقف المختلفة والمتنوعة. على الميالد عادات العقل أن واعتمادا بأنها على مقدار ويعرفها نتاج لمجموعة من التغي ارت الزيقية احتكاك والمها ارت والخب ارت تساعده على إصدار المختلفة وايجاد الحلول للمشكالت المتنوعة. عادات العقل اكتساب هي الفرد بالبيئة المحيطة واكتسابه (Goodell, 2004) الدماغ العديد تتطور منذ من المعارف مجموعة من االستجابات المتوافقة مع المواقف كما يؤكد )Morris & Maisto, 2005( أن خاليا الدماغ لمجموعة من األسس المعرة و تنتظم بمسا ارت منتظمة ومتناسقة داخل الدماغ و يتم توظيفها من قبل الفرد عند الخارجية وعمل إعادة تشكيل لتلك المسا ارت على حسب متطلبات مع البيئة االحتكاك الفرد واالست ارتيجيات 464
تؤدى لنجاحه فى المصاحبة للمواقف التوازن يتم الكيمائي استخدامها المواقف المختلفة. والكهربي ويشير )McCrone, 1999( يتعرض له الفرد ويمر منها بنجاح تؤدى لبعض الخاليا الدماغية مما تؤدى إلى إلى إلى عند المواقف المماثلة و تعد مهارة من مها ارت الحياة. العقل ترتبط بنشاط النصن الدماغيين بالدماغ البشري انظر شكل رقم )2(. شكل رقم )2( يوضح إرتباط عادات العقل بنشاط النصن الدماغيين االنفعاالت أن حدوث تغير جعلها من العادات أن كما عادات تعقيب على التعريفات السابقة يتضح مما سبق أن عادات العقل تتضمن مجموعة من األبعاد المت اربطة ما بينها حيث أنها تشتمل على مجموعة من القد ارت المعرة والسلوكيات الذكية والقدرة على توظيف االنفعاالت المواقف االجتماعية وتحديد الرؤى مما يتيح للفرد استخدم كامل طاقاته المعرة والوجدانية للتوصل إلى حل المشكالت وايجاد الحلول المالئمة للمواقف المتباينة. ولذا يعرف الباحث عادات العقل بأنها " مجموعة القد ارت المعرة والوجدانية و تهدف إلى تعديل السلوكيات عن طريق مجموعة األنشطة العقلية المعرة والفسيولوجية مما يتيح له القدرة على التصرف بنجاح المواقف يواجها و تختلف من موقف آلخر". 465
466 النماذج املفسرة لعادات العقل: تعددت النماذج المفسرة لعادات العقل و تضمنت منذ مجموعة من النماذج تضمنت: أ المختلفة النموذج الثالثي لما ارزنو يطلق عليه عادات العقل التى المنتجة تضمنت كل من المحاور التالية: حتى 1444 عام تم تقسيمها على حسب األبعاد المميزة لكل منها 2224 )Marzano et al., 1992( كما تم وصفه من قبل (Marazano, 1992) القدرة على تنظيم الذات: و و ويعتبر هذا البعد من األبعاد الهامة لفهم الفرد لذاته وتنظيمه لجميع جوانب حياته الوجدانية والمعرة. ويعود الفضل لهذا المنحى لجهود كل من )Carver & Baird, 1998( وأعمال باندو ار Bandura, 1977; ( )Bandura, Adams, & Beyer, 1977 المصطلح والسلوك أن دافعي إلى تنظيم الذات دينامي الجهود يبذلها األف ارد من أجل ضوء مجموعة من األهداف العليا. يقوم على إلعداد رئيسيين مبدأين أهداف الفرد وتنميتها وهما: التعلم ويشير هذا االجتماعي. تعديل األفكار المشاعر الرغبات ويشير السعيد دردره )2224( وتحديد أن اوال االست ارتيجيات إلى تنظيم الذات هي نطاق المختلفة إلنجاز هذه األهداف ومتابعتها. ثانيها: القدرة على التحكم فى االنفعاالت المتباينة والمتطرفة و تعيق عمليات التنظيم العمليات التالية: الوعى بعمليات التفكير الذاتي لعملية التعلم. إد ارك أهمية المصادر المتاحة التقييم الذاتي للنفس التفكير الناقد: يعتبر التفكير الناقد هو محو ار ويتضمن التنظيم الذاتي كل من إعداد خطة للعمل االستفادة من التغذية ال ارجعة تقويم كفاءة األداء لعادات العقل على حسب ما صنفه مار ازنوا وزمالئه 1992( Marzano, )Marzano et al., 1992; والذى يوضح
أن الشخص ذو التفكير الناقد يتميز بتوافر مجموعة من السمات والخصائص لديه و تتضمن: الدقة والبحث الجاد تفكيره متفتح نشط القدرة على اتخاذ موقف او ق ارر والتفكير التعلم اإلبداعي: خاللها الحصول على والمتباينة. است ارتيجيات يعتبر اإلبداع من جديدة أو حلول البحث عن التأصيل والوضوح القدرة على التحكم االندفاعية الحس المرهف أهم العادات العقلية مألوفة غير ويعتبر اإلبداع قدرة كامنة لدى الفرد وأن التفكير مجموعة من العادات العقلية الفرعية و تتضمن كل من: االندماج المثابرة وااللحاح تكوين المعايير الفردية التعامل الفريد مع المواقف ب النموذج الثالثي لهي ارلى )1999 )Hyerle, عام قبل هي ارلى يعد هذا النموذج من النماذج الحديثة 1444 التركيز للمشكالت اإلبداعي يمكن من المختلفة يتضمن توظيف اإلمكانيات المتاحة اقترح طرق وأساليب جديدة إصدار االحكام المفسرة لعادات العقل (As illustrated in, Hyerle, 2008) محاور رئيسية وهى: خ ارئط عمليات سياقات محددة التفكير إحدى التفكير: أجل من االست ارتيجيات من خالل مجموعة الق ار ارت ويقصد بها مجموعة العمليات المت اربطة التوصل األس سا إلى أفضل ية لعادات العقل. يتبناها الفرد الحلول المتاحة. والذى أقترح من والذى يتضمن ثالثة وتعد خ ارئط تنتظم عمليات الن تلك الخ ارئط يتم تشكيلها موقف معين وعند نجاحه هذا 462
الموقف. من: وتتضمن خ ارئط التفكير مجموعة متنوعة من المها ارت و تتضمن كل مهارة طرح األسئلة مها ارت الحواس المتعددة العصف الذهني: يطلق عليه لقب إثارة العقول والذي مهارة ما و ارء المعرفة المها ارت العاطة يعتمد على من األف ارد للقيام بعمليات تفكير موجهه نحو موضوع ما للوصول تمييزها يمكن و البدائل إلى أفضل للوصول البدائل للموضوعات استثارة مجموعة إلى مجموعة من ويشير المتاحة. عبد الواحد )2224( إلى أن العصف الذهني ما هو إال أسلوب تعليمي وتدريبي يقوم على حرية التفكير من توليد أجل أكبر كم من األفكار لمعالجة موقف المطروحة من المهتمين أو المعنيين بذات الموضوع. )2224( جميع والبد من أن النواحي العصف وذلك من الذهني أجل هو حالة وضع الدماغ إنتاج أكبر عدد من الحلول حول توافر جو من الحرية ليسمح بتوليد جميع األفكار. الذهني كل من المها ارت الفرعية التالية: اإلبداع حب االستطالع منظمات الرسوم: هي صممت لتيسير عملية التعلم والترتيبات المكانية التعليمات والعالقات االرتباطية من المواقف ويؤكد م ارد هارون األغا حالة اإلثارة والتفكير من الموضوع المطروح وتتضمن مهارة العصف المرونة تنويع الخب ارت عبارة عن مجموعة من التصو ارت البصرية والمكانية و وذلك عن طريق تشرح بصورة واة محتوى ما بينها منظمات الرسوم على العديد من األشكال مثل الداللية الخ ارئط المعرة خ ارئط القصة والمخططات استخدام تعليمي الخطوط األسهم )Darch & Eaves, 1986( (Darch, Carnine, & Kameenui, 1986). أو مجموعة من وتشتمل الخ ارئط الداللية تحليل المعالم المنظومة ولقد ربط ومخططات ن اوزبل ( Ausubel, 464
)1963 قائم على استخدام منظمات الرسوم المعلومات أن يكتسبها المتعلم العملية التعليمية و طريقة تنظيمها داخل العقل وترتيبها تؤثر على عملية التعلم. وذلك عن طريق افت ارض ترتبط ببنيته المعرة فإن فإن منظمات ولذلك الرسوم تيسير تلك العملية من خالل ربط المعلومات ببعضها البعض وادخالها البنية المعرة للفرد اعتمادا على هذا التنظيم Ausubel, 1963; Wittrock, ( )1992 فإنها ويرى ماير )Mayer, 1984( تعمل على تيسير إدخال المعلومات إلى منظمات الرسوم بأشكالها أن الذاكرة ومن ثم سهولة أخرى بكفاءة مما ييسر عمليات معالجة المعلومات داخل العقل البشرى. تلك المهارة مجموعة من المها ارت الفرعية تتضمن كل من: القدرة على إحداث الت اربط ج النموذج الرباعي لدانيلز من األبعاد التالية: التكامل المعر )Daniels, 1994( ويعد من النماذج التأصيلية لعادات العقل حيث يشير االنفتاح العقلي: تصرفاتها وتوجهاتها. أن استرجاعها أد ارك التفاصيل الدقيقة المختلفة مرة وتتضمن ربط الخب ارت السابقة بالماضية عادات العقل تتضمن كل حيث يعتبر هذا البعد من األبعاد المميزة للشخصيات الفعالة كما أنها دليل على تمتع شخصية الفرد بالقوة والثبات فى اتخاذ الق ار ارت وحل المشكالت. كما أن االنفتاح العقلي يسهم توسيع مدارك العقل اتخاذ الق ار ارت المؤثرة كما تتمتع بالقوة والحيوية على التواصل مع مساعدة الغير. االستقالل بكونه العقلي: غير تابع الشخصية أن أي مجال تعمل به. اآلخرين والتوافق معهم ويشير أفكاره إلى قدرة شخص. ألى الفرد على تتميز باالنفتاح هي العقلي كما تتوافر لدى هذه الشخصية بسهولة كما االكتفاء وتتمتع جميع أنه الذاتي. أفكاره شخصية القدرة يتميز بقدرته على يتميز الفرد كما بالمرونة المعرة 464
د واعتمادها على مجموعة من الخب ارت المتباينة. المشكالت بصورة خالقة. العقلية: العدالة كما ويقصد بها الموازنة بين جميع األفكار مما يحق نوع من الموازنة بين تلك األفكار ممكنة. والعمل على أنه يستطيع الوصول لحلول والحلول للمواقف المختلفة حل الموقف بأفضل صورة ويتميز أصحاب العدالة العقلية بالقدرة على التمييز بين الحلول المختلفة والمفاضلة ما بينها الختيار أنسبها وأفضلها للمشكلة تواجه الفرد. الميل لالتجاه النقدي: على جوانب القوة والضعف من ويقصد به القدرة على النقد الفعال لألفكار أجل تعرض عليه او يكون طرفا ها. النموذج الخماسي كاسل وايلس وزمالئه يشير كاسل وايلس و تضمنت كل من األبعاد التالية: تقييمها والوصول إلى أفضل )Kasl & Elias, 2000( )Kasl et al., 2000( أن إلى واآل ارء والتعرف الحلول للمشكالت ونموذج جولدنبرج عادات العقل خماسية األبعاد التعرف على الذات: وتشير إلى قدرة الفرد على الفهم الصحيح لقد ارته المختلفة وفهم مشاعره وانفعاالته وتوجيهها التوجيه السليم بما يحقق التعرف على الذات يتيح نوع أن من أنواع التوافق والتكيف أكبر النفسي استفادة األف ارد الذين يتمتعون بهذه القدرة لديهم القدرة على مقاومة واألكاديمي. الذاتي التنظيم له تبنى السلوك للعواطف: اإليجابي فى من أهم مها ارت التواصل بين األف ارد. كما منها. للمواقف المتباينة. االحت ارق أن كما النفسي ويقصد به القدرة على فهم االنفعاالت وتنظيمها مما يتيح المواقف المختلفة. األف ارد وتصرفاتهم فى المواقف المختلفة. أن كما والقدرة على التواصل التنظيم الذاتي للعواطف يعتبر االجتماعي وفهم سلوكيات 422
االنضباط االنضباط يعتمد الذاتي: واألداء الذاتي على قمع النزعات السلبية واألفكار غير المرغوبة والقدرة على التحكم فى النفس وعدم االنصياع للرغبات الالأخالقية. ويذكر محمد خميس أبو نمرة والتوجيهات وفق مجموعة من ميوله وتنظيم أهداف الفرد وغاياته. الحاجة )2226( ودوافعه بما يتوافق إلى مجموعة من التحي ازت عبد الفتاح أحمد الريس بأن االنضباط األطر والقوانين الذاتي األساسية الت ازم هو مع السلوكيات االجتماعية اإليجابية ويكون مصدر االنضباط خارجية. الذاتي ولقد أشار كل من جعفر الفرد بالتعليمات وذلك من خالل توجيه رغباته تتفق مع و داخليا صاد ار من الذات بدون الكندي )1442( )2222( إلى أن االنضباط شامل الذاتي لمجموعة من اإلج ارءات يكون مصدرها خارجيا ومن ثم تصبح جزء من البنية المعرة والسلوكية للفرد. التعاطف: ويقصد به القدرة على فهم االخر ويعتبر التعاطف أحد األبعاد الرئيسية عندما تحدث عن الذكاء العاط. وبالرجوع أشار اليها إلى التعاطف هو أساس المساعدة بين االف ارد بدون النظر يمكن للفرد و اكتسابها من و ارء تقديمه للمساعدة وتقديم المساعدة كيندي نظرية فى إلى احتياجه. عند له )Kennedy, 1995( التبادل االجتماعي نوع المكاسب جميع الظروف فإن أو قيمتها Weirich, (.)1995 المها ارت االجتماعية: التواصل والتفاعل مع اآلخرين ويقصد بها مجموعة المها ارت و يكتسبها األف ارد من خالل من خاللها تظهر العادات والتقاليد و تتنوع طريقة عرضها ما بين نوعين من التواصل اللفظي وغير اللفظي ( Terwogt, Rieffe,.)& Bosch, 2004 االجتماعية من أنواع و اكتساب ويتم المها ارت االجتماعية عن طريق التنشئة تهتم بالمها ارت البشرية من حيث تنميتها وصقلها للوصول التوافق والتوائم بين األف ارد االجتماعية مجموعة من المها ارت الفرعية مثل: المواقف اإلقناع المتباينة. إلى نوع وتتضمن المها ارت االستماع الفعال التفويض 421
القيادة حل المشكالت التفكير.)Uekermann & Daum, 2008( بينما يشير جولدنبرج وزمالئه ( اإليجابي والتصرف بفاعلية المواقف المختلفة Goldenberg, Shteingold, & Feurzeig, إلى 2003( معانى الكلمة أن عادات العقل تتضمن خمسة ابعاد و تشير : إلى التفكير حول تبرير المطالب واثبات التخمينات التمييز بين االتفاقيات والضرو ارت المنطقية تحليل االستجابات والمشكالت والطرق و المشكالت. استخدام ه النموذج السداسي لجنسين جيل )2000 2222.)Jensen, ويتضمن هذا النموذج مجموعة من األبعاد السداسية لعادات العقل وهي: حل االستدالل النشاط والحماس عند أداء مجموعة من المهام والتوصل لحلول مشكالت فريدة من نوعها بصورة إبداعية. عادات العقل. الكتابة التأملية وحل أن كما المشكالت: وطرح البدائل أو الفرضيات يتبعها الفرد لحل المشكالت. إص ارر الفرد تمتعه بتفكير متفتح نشط: واختبارها. تشير وهي على إيجاد هذه الحلول يشكل عادة من تحز الفرد إلى ووجود العديد من الخطوات ويشير التفكير المنفتح النشط التحليل والتفكير على واالست ارتيجيات Actively open minded thinking المنغلق والمرونة إلى التفكير قدرة الفرد على التحرر من التحيز والبعد عن التفكير واالنفتاح على األفكار والقيم Haran, Ritov, & ( )Mellers, 2013 والتفكير المنفتح النشط له مبادئ منها: البحث عن جميع المعلومات وعدم االكتفاء ببعض المعلومات يتم جمعها من مصدر واحد التأكد من صحة هذه المعلومات ود ارستها األخذ فى االعتبار جميع اآل ارء األخرى. ويؤكد بارون أن الشخص الذى يتبع هذه المبادئ يعد تفكيره تفكي ار منفتحا نشطا وذلك ألنه يأخذ االعتبار االحتماالت الجديدة واألهداف الجديدة والدالئل المضادة لالحتماالت تبدو 422
ك. بالفعل قوية.)Stanovich & West, 1997( بين األف ارد بدرجات متفاوتة وذلك ألن أن كما التفكير المنفتح النشط يوجد العديد من األف ارد يوجد لديهم تحي از واضحا ألفكارهم ومن ثم فإن درجة شيوع التفكير المنفتح النشط تكون منخفضة والعكس صحيح أي كلما قل تحيز االف ارد ألفكارهم ازدت درجة شيوع التفكير المنفتح النشط لديهم. والدرجات العالية على التفكير المنفتح النشط تشير إلى االنفتاح لتغيير المعتقدات والمرونة اإلد اركية )المعرة( والدرجات المنخفضة تشير إلى الصالبة المعرة ومقاومة تغيير المعتقدات 1997) al., (Stanovich et.كما النشط يتمتعوا بالقدرة على تقليل التحيز للمعتقدات الذاتية المعرفة السلوك المتباينة واكتسابها التأملي بشتى الطرق عن السلوك المتهور إعادة فحص الفرد أن )Haran et al., 2013( أصحاب التفكير المنفتح والحاجة الملحة أنهم ما زيادة إلى يتميزون بتفضيل إظهار الميل نحو تحليل البدائل ووجهات النظر ألفكاره والترحيب بالمعتقدات واالحتماالت المختلفة. سمات أصحاب التفكير المنفتح النشط العمل على تحقيق مها ارت التعبير لحل المشكالت والرغبة الذاتي أهدافهم والسعي ومن لتحسين اكتساب المعارف والمها ارت وتوظيف القد ارت المعرة.(Browne, Pennycook, Goodwin, & McHenry, 2017) كما أن التفكير المنفتح النشط له أهمية حيث أنه يساعد الفرد على اتخاذ الق ارر األفضل والقدرة على حل المشاكل المختلفة.)Lindsey, 2001( النقدي: التأمل و القصور المختلفة والمتباينة فى ويجعل الفرد بعيد عن التفسي ارت المتحيزة ويقصد به قدرة الفرد على النقد البناء القائم على إيجاد المواقف وافت ارضات تستبعد نواحي القصور المختلفة تواجهه ومن امتالك الفرد لمها ارت االستقصاء والمالحظة واالستنتاج النموذج السباعي لستيفن كو )2000.)Covey, نواحي ثم القدرة على إيجاد حلول 423
ز إلى يشير ستيفن كو كتابة العادات السبع األكثر فاعلية للنجاح والتميز الحياة إلى أن عادات العقل تتضمن سبعة أبعاد رئيسية تشمل: 424 المبادرة تحديد االولويات فهم الذات النموذج الشامل لكوستا وكاليك. نزعة الفرد م ارجعة النفس وتقييمها يرى كل من كوستا وكاليك )2005 al., )Costa et إلى إلى أو الحل غير متوفر الذكي التصرف بطريقة ذكية عند مواجهته المعرة. بنيته وضوح الهدف التفكير من أجل االخرين التعاون فإن عادات العقل تشير ضمنا عندما ال يعرف الفرد اإلجابة أو الحل المناسب ونتيجة لرؤية كل من أن عادات العقل تشير لمشكلة ما أو عندما تكون اإلجابة توظيف السلوك إلى )Costa & Kallick, 2008( )Costa & Kallick, 2008( عادة عقلية اعتمادا على مجموعة من السلوكيات الذكية: فلقد قسما عادات العقل 16 إلى المثابرة 1 المشكالت المشكلة :Persistence ويقصد بها مقدرة الفرد ومها ارته االستم ارر للوصول إلى مجموعة من.)Miserandino, 1996 :203( تؤكل للفرد لحين اكتمالها. لمجموعة من االست ارتيجيات البديلة كما االفت ارضات أن كما تعنى أنها تساعده االلت ازم هذه العادة العقلية تشير تسهم مواجهة إيجاد حل لهذه التام بجميع المهام إلى امتالك إيجاد حلول متنوعة للمشكالت يواجها. وعدم تركه ألي مشكلة بدون حل )إب ارهيم الحارثي 2222(. 2 التحكم بالتهور: Impulsivity :Managing التفكير قبل فاعلية له الشروع حل المشكلة. يستخدمها الفرد عند أدائه موقف معين أي )يوسف الفرد ويقصد به القدرة على ضبط وتيرة كما أنها تتضمن عملية تطورية عمل من األعمال قطامي.)2225 أي وتحديد لالست ارتيجيات االست ارتيجيات أكثر كما أنها تتضمن عملية التوافق
والربط بين االست ارتيجيات المواقف يتعرض لها. كما يتبعها أن األف ارد هذه العادة لحل موقف أو مشكلة معينة ونوعية التأني تستلزم قبل إصدار األحكام لحين الفهم التام للموقف أو المشكلة وبدائل حلولها )يوسف قطامي أميمة عمور 2225(. 3 اإلصغاء بتفهم وتعاطف: Empathy Listening with Understanding and ويقصد به القدرة الذاتية للفرد على رؤية األمور والمواقف من خالل وجهة نظر اآلخرين وليست وجهة نظره الفردية. كما أنها تتضمن إظهار الفهم والتعاطف مع يتناولها الفرد بالد ارسة أو القدرة على إعادة صياغة الفكرة بدقة إليها أو توضيحها أو تقديم مثال عليها )طارق محمد 2222(. فكرة أي أو إضافة معان أخرى 4 التفكير المرن: Thinking Flexibility يقصد بها امتالك الفرد للطاقة اإليجابية تمكنه من تغيير وجهة تفكيره من ناحية باستم ارر أنها تتضمن القدرة على تلقى البيانات واالنسيابية المعرة يخدم الموقف أو المشكلة المرونة من خالل متى ما تواجه الفرد. كما يكون التفكير الواسع أن مجموعة من التفاصيل الدقيقة )نايفة قطامي 2222(. إلى ناحية أخرى مختلفة. كما معالجة تلك البيانات بما هذه العادة تتيح للفرد ممارسة األفق مالئما ومتى يتطلب الموقف 5 ما و ارء المعرفةCognition :Meta ويقصد به التفكير حول التفكير. وفى إطار عادات العقل يقصد به إد ارك الفرد ألفعاله وتصرفاته وتأثيرها على األف ارد المحيطين وعلى بيئة العمل. كما تشمل القدرة على إنتاج العديد من الحلول تور المعلومات الالزمة لحل المشكالت المختلفة. الخ ارئط العقلية أو خطط العمل بتنذها والتأمل الخطة تحسين األداء )نايفة قطامي 2222(. 6 التفكير والتواصل بوضوح ودقة واالست ارتيجيات أجل من كما أنها تتضمن تطوير مجموعة من ومناقشة جميع البدائل المتاحة لحل المشكلة قبل البدء تم إكمال تنذها ألغ ارض التقييم أجل من الذاتي Thinking and Comminuting with Clarity :and Precision ويقصد بها القدرة المستمرة على تطوير الذات من أجل توصيل 425
ما يريد ومحددة يسهم يكافحون من األف ارد قوله بدقة أجل سواء الفهم العميق تجنب اإلف ارط كان مكتوبا أو ملفوظا. للموقف بجميع أبعاده. التعميم والتشويه كما كما أن أن أو المزج. لغة واضحة استعمال أصحاب هذه العادة لدعم السعي وكذلك المعلومات المتاحة لديه بإيضاحات وتمثيالت ملموسة باإلضافة إلى المقارنات والقياسات الكمية )يوسف قطامي 2225(. 2 اإلبداع التصور االبتكار :Creating, Imaging and Innovating ويقصد به القدرة على اإلتيان بالحلول غير المألوفة للمشكالت المشكالت وبدائل حلولها من عدة أوجه. واندفاعية على داخلية والعمل من مواجهة التحديات أجل تقابله. كما يتضمن تناول كما تتضمن اإلقدام على المخاطر بقوة حياته اليومية ال تقابله من أجل الحصول على التشجيع أو التعزيز. كما أن أصحاب هذه العادة يتميزون بالقدرة االنفتاح البناء المثابرة واإلص ارر من على النقد وطلب التغذية ال ارجعة من اآلخرين القدرة على تقبل النقد أجل تحقيق العديد من األهداف كما هؤالء أن األف ارد يهتمون بالطالقة التفاصيل الجدة البساطة الحرة الكمال التناغم التوازن والجمال )يوسف قطامي تيسير صبحي 1442(. 4 التساؤل وطرح المشكالت :Questioning and Posing Problem وتتلخص القدرة على العثور على المشكالت وطرح مجموعة من التساؤالت المشكلة ومن ثم إيجاد اإلجابات المالئمة لتساؤالت المشكلة للوصول ترتبط بهذه لحل تلك المشكالت. كما أن أصحاب هذه العادة يتميزون بالقدرة على التساؤل وطرح أسئلة حول وجهات نظر بديلة وطرح أسئلة تقيم ارتباطات وعالقات سببية وطرح مشكالت افت ارضية )أيمن عامر 2223(. 4 الكفاح من أجل الدقة :Striving for Accuracy and Precision ويشير إلى إتاحة وقت كاف أجل وذلك من تفحص األمور وم ارجعة القواعد والنماذج مع تتوافق النتائج أن التأكد من ينبغي االلت ازم بها المعايير الموضوعة بصورة كاملة. 426
12 ومحاولة الفرد إيصال العمل لدرجة الكمال عن طريق الحصول على أفضل أداء ممكن وذلك من وكاليك 2223(. االستعداد الدائم للتعلم المستمر أجل االجتهاد والمثابرة مما يمكنه إتقان المهمة المطلوبة منه :Learning Continuously 11 االستطالع والقدرة على التعلم من المواقف المختلفة. للمعرفة. )كوستا ويقصد به حب والحصول على المصادر المتنوعة ويتميز أصحاب هذه العادة بالبحث المتواصل الكفاح من أجل تحسين مهارتهم الذاتية التقاط المواقف والمشكالت إلى باعتبارها مصدر هام من مصادر عملية التعلم ومعرفة عدم المعرفة وعدم الخوف من ذلك بل اإلق ارر به )كوستا وكاليك 2223(. االستجابة برهبة المستمر ودهشة :Responding with Wonder and Awe وتشير القدرة على حل المشكالت وتقديم الحلول وبدائلها لآلخرين ومواصلة التعلم واالبتهاج عند تحديد المشكالت وحلها مع العالم والشعور باالنبهار أمام برعم الرياضي..)2223 جمع البيانات 12 والسعي الستطالع األمور والتواصل يتفتح واإلحساس بالبساطة المنطقية للترتيب والشعور بالحماسة والمحبة تجاه التعلم والتقصي واإلتقان باستخدام الحواس )كوستا وكاليك :Gathering Data Through all Senses وتعنى القدرة على استخدام الحواس )سمع بصر شم لمس تذوق حركة( 13 عمليات معالجة المعلومات. تكون ثابته العتمادها على الحواس اشتقاقه تم والذي والمادي ومن ثم فإن المعلومات المت اركمة االكتساب كما الحواس )يوسف قطامي أميمة عمور 2225(. إيجاد المواقف الدعابة أن فى معظم التعلم البنية المعرة للفرد والثقا اللغوي من البيئة من خالل مالحظة األشياء واد اركها عن طريق :Finding Humor ويقصد به القدرة على إصدار الدعابات تكون مشحونة بالتوتر لتقليل التوتر الحادث بين األف ارد. يكون كبي ار إلنشاء الدعابة بصورة أكبر أن كما الميل وايضا تفهم دعابات االخرين واد ارك المفارقات 422
14 والتهكم والعثور على الثغ ارت والقدرة وكاليك 2223(. التفكير التبادلي التفكير المت ازمن مع األف ارد اتجاه احتياجاتهم. على الضحك من المواقف ومن أنفسهم :Thinking Interdependently 15 كما تشتمل است ارتيجيات الحلول عند اآلخرين اآلخرين والتواصل بشكل كبير مع )كوستا يقصد به القدرة على المجموعات والحساسية القدرة على تبرير األفكار واختبار مدى صالحية واإلصغاء والسعي والعطف والقيادة الجماعية واإليثار )كوستا وكاليك 2223(. تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة و ارء ال أري الجماعي والتعاطف Applying Past Knowledge to :New Situation 16 وتعنى ومحاولة توظيف تلك النتائج اكتساب للوصول الخب ارت المت اركمة من نتائج تجارب إلى حلول للمشكالت كما الجديدة. الماضي نتائج أن الخب ارت الماضية يعتبر مصدر بيانات لدعم اآل ارء أو اعتماد نظريات تسهم اإليضاح أو طرق لحل كل تحد جديد والقدرة على استخالص المعنى من تجربة ما والسير بها قدما ومن ثم تطبيقها على وضع جديد )كوستا وكاليك 2223(. اإلقدام على مخاطر مسئولة مجموعة التحوالت قدرته على إصدار االحكام :Taking Responsible Risks ويقصد بها يتعرض لها الفرد نتيجة لعوامل داخلية او خارجية وتؤثر إلى أو الوصول نتائج مؤكدة. ومن العوامل فى تؤدى لتلك التحوالت الداخلية مواجهة المواقف الغامضة وجود مصادر لالرتباك والتشويش ارتفاع نسبة الفشل أداء األعمال. ومن أهم ما يميز أصحاب هذه العادة لديهم أنهم: القدرة على تحديد ما هو مالئم الحياة ومعرفة أن ليس كل المخاطر تستحق اإلقدام عليها )كوستا وكاليك 2223(. ويعتبر هذا النموذج من النماذج االجتماعية( الذكاء العام والوجداني وابحاث تدعم كل من نظريات التعلم )البنائية أجريت على الدماغ البشرى العديد من التقنيات الحديثة. وهو النموذج الذي تبناه الباحث د ارسته الحالية. المعرة باستخدام 424
خصائص عادات العقل يشير كل من كوستا وكاليك )2223( إلى أن عادات العقل و منم الممكن سردها النقاط التالية: هناك العديد من الخصائص تميز 1 القيمةValue : ويقصد بها القدرة على اختيار وتوظيف نماذج معينة من السلوك اإليجابي متوازنة. والذي أن كما الخب ارت السابقة يتسم بالعقالنية والقدرة على توليد األفكار وبدائل الحلول بصورة األف ارد ذوي عادات العقل المرتفعة تكون لديهم القدرة على توظيف المواقف الجديدة مما يحقق لهم الفاعلية المطلوبة. السلوكيات المنتجة و تعتمد على عادات العقل سلوكيات إنتاجية فعالة السلوكيات األخرى.)2212 2 الرغبة :Inclination تتسم بفائدة أقل وانتاجية متدنية وي ارد بها الشعور اإليجابي السلوكيات اإليجابية و تتصف بالعقالنية تي يفضل تحقيق أغ ارض محددة )يوسف قطامي 152( 2222: نحو وهي وتعتبر نقيض )حسن حسين زيتون ا ستعمال نموذج من نماذج وال استخدامها وتوظيفها من أجل 3 الحساسية Sensitivity :يقصد به االندماج مع المواقف المختلفة بما يتوافق مع مجموعة المها ارت واست ارتيجيات التفكير بشرط توافر القدرة قطامي )152 :2222 هذه إليها يمتلكها الفرد ويستطيع أن لدى الفرد على الحكم متى يمكنه استخدام هذه المها ارت يوظفها بب ارعة )يوسف 4 القدرة :Capability لن يساعد أي قدر موجود من عادات العقل مثل النزعة أو القيمة أو الحساسية شخص ما ليست لديه القدرة على القيام بأنواع التفكير تحتاج للفرد يمكن حيث أنه المعضالت تنمية قد ارته واعداد الفئات لترتيب الحقائق واستخدام الحجج المنطقية إلقناع اآلخرين )محمد كامل عم ارن 34(. 2214: 424
5 االلت ازم :Commitment الد ارسات الجديدة باستم ارر. القيام به لتحقيق األهداف الفكرية ويعن حرص الشخص على تعلم المها ارت والمعارف ويحرص هؤالء الذين يلتزمون بالتفكير على القيام بكل ما ينبغي الدراسات السابقة اليت تناولت عادات العقل عند استع ارض تناولت عالقات عادات البحث أدبيات تناولت عادات العقل. )محمد كامل عم ارن 34(. 2214: كل من البيئة العربية واألجنبية وجد العديد من فمنها د ارسات استهدفت الب ارمج العقل بمجموعة من المتغي ارت االخرى. التدريبية هذا الجزء سيتم الد ارسات تناولت عادات العقل بما يتفق مع أهداف الد ارسة الحالية ومتغي ارتها. د ارسة الد ارسة استهدفت )Matthews & Keating, 1995( 112 والرياضيات. إلى الد ارسة من الجنسين أن الد ارسة تقصى عادات العقل عند طالب الجامعة المتفوقين. طالب وطالبة تخصصات متنوعة شملت طبق عليهم مقياس عادات العقل واختبار وقد ود ارسات استع ارض بلغت عينة المجاالت اللغوية واالجتماعية المها ارت األكاديمية. وأسفرت نتائج عادات العقل تعتبر من السمات المميزة للطالب الفائقين والمتميزين أكاديميا جميع التخصصات األكاديمية. بين الذكور واإلناث عادات العقل. د ارسة )2003 )Blau, العقل. تبلغ استهدفت كما 213 الد ارسة تناول أهم كما بينت نتائج الد ارسة أنه ال يوجد خصائص المتعلمين داخل الفصل الد ارسي اختالف وفقا لعادات استهدفت الد ارسة التعرف على أساليب الشخصية المميزة لدى عينة من الطالب طالب وطالبة. وأسفرت نتائج الد ارسة على طبق عليهم مقياس المها ارت أن األكاديمية ومقياس عادات العقل. الطالب الذين يمتلكون عادات عقل جيدة يفضلون األسلوب المنظم ويميلون إلى التنظيم وتحديد المهام بشكل واضح ومحدد. 442
د ارسة 2005( Illingworth, )Moon & بالشخصية. استهدفت الد ارسة تقصى عادات العقل بلغت عينة الد ارسة 323 طالب وطالبة. ومقياس عادات العقل على حسب نظرية كوستا وكاليك األكاديمي. وأسفرت نتائج الد ارسة بعض ارتباط عن المثابرة كما ارتبطت المثابرة ارتباطا سالبا مع التسويف األكاديمي. ضوء مجموعة من المتغي ارت المرتبطة طبق عليهم مقياس سمات الشخصية )2223( د ارسة أميمة عمور )2225(. استهدفت الد ارسة التحقق من مدى فاعلية برنامج ومقياس التسويف سمات الشخصية مثل العصابية ببعد تدريبي قائم على بعض عادات العقل كما أشار اليه كل من كوستا وكاليك )2223( وأثره تنمية مها ارت التفكير اإلبداعي. وتم تطبيق البرنامج على عينة مكونة من والمقيدين بالصف السادس مجموعتين وضابطة بلغ عدد تجريبيه 162 من المرحلة االبتدائية. كل أف ارد فاعلية البرنامج بالنسبة إلى المجموعة التجريبية. طالبا وطالبة من طالب المرحلة االبتدائية منهم ولقد 42 تم تقسيم عينة الد ارسة وطالبة. طالبا وأسفرت نتائج الد ارسة إلى وتم التحقق من البرنامج أن إلى التدريبي القائم على عادات العقل نمى مها ارت التفكير اإلبداعي لدى طالب المرحلة االبتدائية. د ارسة خالد ال اربغي )2225(. استهدفت الد ارسة معرفة التفكير على دافعية اإلنجاز. تأثير برنامج بالمملكة العربية السعودية وبلغ عدد أف ارد العينة واستخدم التصميم شبه التجريبي تدريبي مقترح قائم على عادات العقل وتم تطبيق الد ارسة على طالب الصف األول القبلي 24 البعدي. دافعية اإلنجاز. وأن دافعية اإلنجاز تأثرت بعادات العقل. د ارسة سميلة الصباغ نجاة بنتين ونورة الجعيد )2226( استهدفت طالب. وأسفرت النتائج الثانوي طبق عليهم البرنامج وجود عن الد ارسة التعرف على عادات العقل لدى الطالب المتفوقين د ارسيا. العام التدريبي فروق والفروق ما بين الطالب العاديين والمتفوقين د ارسيا فى عادات العقل وتأثيرها على متغير الجنس. ولقد 441
تبنت الباحثات نموذج كوستا وكاليك لعادات العقل. وطالبة من المتفوقين صمم من قبل الباحثات. كل من السعودية واألردن. وأسفرت النتائج عن عدم وتكونت أظهرت النتائج شيوع عادات العقل لدى الطالب المتفوقين. عينة الد ارسة من 42 د ارسة محمد بكر نوفل )2226( العليا استهدفت مدارس الد ارسة طبق عليهم مقياس عادات العقل وجود فروق بين الطالب والطالبات. طالب والذي كما استقصاء عادات العقل الشائعة لدى طالب المرحلة األساسية الغوث االونروا باألردن. وطبقت الد ارسة على عينة تتألف من وطالبة ملتحقين بالصفوف الثامن والتاسع والعاشر من مرحلة التعليم مقياس عادات العقل ضم والذي األساسي. 434 16 عادة عقلية كما أشار كوستا وكاليك طبق.)2223( طالب عليهم وتبين من النتائج أن أكثر عادات العقل شيوعا هي التحكم بالتهور المثابرة الكفاح من أجل الدقة االستعداد العام للتعلم التفكير العالقة ما بين التبادلي واإلصغاء بتفهم النوع التحصيل ومستوى الد ارسة. بين عادات العقل والمتغي ارت سالفة الذكر. د ارسة حسن أحمد عالم )2224( استهدفت الد ارسة د ارسة بعض المتغي ارت المحددة وتعاطف. وأفضت النتائج إلى كما تناولت الد ارسة د ارسة عدم وجود عالقة ما لمستوى الكفاءة األكاديمية ضوء نظرية عادات العقل. تكونت عينة الد ارسة من 142 طالب وطالبة. طبق عليهم مقياس عادات العقل ومقياس الذي ضم است ارتيجيات التعلم مستويات الكفاءة األكاديمية متعثرين(. وأظهرت فوق المعرة( كما األكاديمية. بعض عادات العقل نتائج الد ارسة بينت أشار )المعرة وفوق المعرة(. إلى ثالثة النتائج إلى أن مجموعات عادات ارتباط عادات العقل اليها كل من كوستا وكاليك )2223( وتم تقسيم عينة الد ارسة على حسب )طالب فائقين العقل د ارسة إمام مصطفى سيد ومنتصر صالح عمر )2211( باست ارتيجيات طالب عاديين التعلم طالب )المعرة لدى الطالب تأثرت بمستوى الكفاءة 442
45 استهدفت الد ارسة التعرف على الفروق بين التالميذ الموهوبين والعاديين وذوي صعوبات التعلم فى كل من عادات العقل والكفاءة الذاتية األكاديمية. تكونت عينة الد ارسة من تلميذا بالصف الخامس تقسيمهم بناء على المقاييس صعوبات تعلم ق ارئية(. االبتدائي التشخيصية ل أرفن مقياس تقدير الخصائص السلوكية مقياس الذكاءات المتعددة بمدرسة إلى ثالثة حلمي ماضي مجموعات بإدارة منفلوط التعليمية تم )موهوبين وتم استخدام استبيان عادات العقل مقياس المصفوفات لذوي وبطاقة مالحظة المعلم ألداء التلميذ. عاديين صعوبات التعلم اختبار األداء وكشفت نتائج الد ارسة ذوي المتتابعة الق ارئي عن وجود عالقة ارتباطية موجبة بين درجات تالميذ المجموعات الثالث على استبيان عادات العقل ودرجاتهم على اختبار معتقدات الكفاءة الذاتية األكاديمية لصالح التالميذ الموهوبين. كما أسفرت نتائج الد ارسة عن أنه يمكن التنبؤ باألداء الق ارئي للتالميذ الموهوبين العاديين ذوي صعوبات التعلم الق ارئي من معرفة عادات العقل المحددة لمعتقدات الكفاءة الذاتية األكاديمية. د ارسة صالح شريف عبد الوهاب واسماعيل حسن الوليلي )2211(. استهدفت الد ارسة د ارسة العالقة ما بين عادات العقل المنتجة كما أشار اليها نموذجه للتعلم والذكاء الجنسين. الوجداني والتحصيل الد ارسي طبق عليهم مقياس عادات العقل المنتجة من إعداد الباحثين. ما ارزنوا لدى طالب المرحلة الثانوية من وبلغ عدد اف ارد العينة 321 طالب وطالبة. وأسفرت نتائج الد ارسة عن عدم وجود تأثير دال إحصائي لعادات العقل بين الطالب والطالبات تبعا لمتغير الجنس. كما أنه ال توجد عالقة ما بين عادات العقل والتحصيل الد ارسي والذكاء الوجداني. حين د ارسة فضيلة الفضلي )2213( استهدفت أسفرت نتائج الد ارسة على وجود عالقة ما بين عادات العقل الد ارسة التعرف على العالقات االرتباطية ما بين عادات العقل وكفاءة الذات األكاديمية فى ضوء متغي ارت النوع التخصص والتحصيل الد ارسي. تكونت عينة الد ارسة من 44 طالب وطالبة بكلية التربية األساسية بجامعة الكويت. واستخدم مقياس عادات العقل 443
ومقياس كفاءة الذات األكاديمية. وأثبتت نتائج الد ارسة وجود ارتباط موجب بين إد ارك الطالب لكفاءتهم األكاديمية واستخدام عادات العقل. كما بينت نتائج الد ارسة التنبؤ بكفاءة الطالب األكاديمية وبخاصة عادة التفكير حول التفكير. اختالف عدم إد ارك كفاءة الذات واستخدام إسهام عادات العقل كما بينت نتائج الد ارسة عادات العقل بين الذكور واإلناث من طلبة كلية التربية بجامعة الكويت عدا عادة التفكير بمرونة والذي كان لصالح الذكور. د ارسة ناجى محمود النواب ومحمد إب ارهيم حسين )2213( استهدفت شيوع عادات العقل لديهم. التخصص والمرحلة الد ارسية. الد ارسة التعرف على الفروق بين الطالب والطالبات بالجامعة استهدفت كما التعرف على وجود تأثير وكذلك بحث العالقة ما بين عادات العقل والتفكير درجة لمتغي ارت الجنس الرتبة عالي والفاعلية الد ارسية. شملت عينة الد ارسة 42 طالبا وطالبة بجامعة ديالى بالع ارق. طبق عليهم مقياس عادات العقل. من الجنس وأسفرت نتائج الدر اسة التخصص والمرحلة الد ارسية. عن كما عدم وجود عالقة ما بين عادات العقل وكل بينت عادات العقل تبعا للتفكير عالي الرتبة أو الفاعلية الد ارسية. د ارسة عبد الكريم فرج اهلل محمد نعيم سك ارن )2213( استهدفت بالذكاءات المتعددة والنوع. بجامعة األقصى. نتائج الد ارسة عدم وجود فروق الد ارسة التعرف على مستوى عادات العقل عند طالب الجامعة وعالقتها تكونت عينة الد ارسة من 242.)2223( طالب وطالبة تخصص رياضيات وتم تصميم مقياس عادات العقل اعتمادا على نموذج كوستا وكاليك وأسفرت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود عالقة ما بين عادات العقل المتعددة. حين وجدت فروق درجة شيوع عادات العقل تبعا للنوع. د ارسة مشعل الشمري )2213( والذكاءات استهدفت الد ارسة د ارسة عادات العقل وعالقتها بالتفكير اإلبداعي لدى طالب المرحلة الثانوية بدولة الكويت. عادات العقل واختبار وتكونت عينة الد ارسة من تو ارنس للتفكير اإلبداعي وطالبة. طالبا 343 الصورة اللفظية طبق عليهم مقياس )أ( ودرجات الطالب 444
التحصيلية. وأسفرت األصالة كأحد قد ارت التفكير المشكالت مع نتائج الد ارسة وجود عالقة ارتباطية اإلبداعي. موجبة بين عادة اإلصغاء وقدرة ووجود عالقة ارتباطية موجبة بين عادة التساؤل وحل قدرة المرونة بينما وجدت عالقة ارتباطية سالبة بين التفكير من عادات العقل وقد ارت الطالقة والمرونة كقد ارت للتفكير وجود فروق بين الذكور واإلناث الدعابة الد ارسة البيانات الد ارسي. االستعداد الدائم للتعلم المستمر والتفكير وجود باستخدام اإلبداعي. كعادة التبادلي كما بينت نتائج الد ارسة عادات التحكم بالتهور التساؤل وحل المشكالت إيجاد التبادلي فروق بين الطالب المتفوقين والعاديين كما وجدت فروق الحواس والتفكير واالنصات فى قد ارت التفكير لصالح الذكور. كما بينت نتائج عادات التحكم بالتهور جمع بوضوح لصالح الطالب اإلبداعي بأبعادها الثالثة فائقي )الطالقة االصالة( تعزى لمستوى التحصيل الد ارسي لصالح الطالب فائقي التحصيل الد ارسي. د ارسة أمير نجيب واكد )2214( استهدفت المرحلة الثانوية بمدينة عكا. التحصيل المرونة الد ارسة الكشف عن عادات العقل وعالقتها بالتعلم المنظم ذاتيا لدى طالب تكونت عينة الد ارسة من 312 مقياس عادات العقل مقياس التعلم المنظم ذاتيا. من عادات العقل والتعلم المنظم ذاتيا لدى الطالب وأسفرت النتائج طالبا إلى وطالبة. أن جاء بمستوى متوسط. طبق عليهم درجة استخدام كل كما بينت النتائج وجود عالقة ارتباطية موجبة بين كل من عادات العقل والتعلم المنظم ذاتيا. كما أسفرت نتائج عدم وجود فروق إلى الد ارسة عادات العقل تعزى ألثر بمرونة والتفكير حول التفكير وذلك لصالح الذكور. النوع در اسة السيد الشخص ظافر الشم ارني محمود الطنطاوي )2215(. استهدفت كوستا وكاليك لهذه العادات. كالتالي الد ارسة إعداد مقياس يمكن استخدامه وتم تقنين المقياس على عينة من االجتماعي باستثناء التفكير لقياس عادات العقل تبعا لتصنيف 622 322 طالبة وطالب بالمرحلة اإلعدادية 322 طالب وطالبة مقسمة طالب وطالبة بالمرحلة الثانوية. وتم 445
تصميم المقياس من قبل الباحثين. وأسفرت نتائج الد ارسة عن وجود خصائص جيدة للمقياس المعد من قبل الباحثين. د ارسة تغريد الرفاعي )2215( استهدفت بينها و تعزى 112 للنوع الد ارسة التعرف على العالقة ما بين عادات العقل وقلق االختبار والفروق االجتماعي التخصص الد ارسي والتحصيل. طالب وطالبة من طالب كلية التربية األساسية بدولة الكويت. تكونت عينة الد ارسة من وأسفرت النتائج عن ارتباط عادات العقل بقلق االختبار وخاصة عادتي التصور واالبداع واالستعداد المستمر لعملية وارتباط التعلم. بدقة واستخدام الحواس. االختبار. قلق االختبار ارتباطا سالبا بعادات العقل مثل المثابرة التفكير بمرونة التفكير كما أسفرت النتائج المتوسط المنخفض. كما بينت نتائج الد ارسة عدم وجود فروق بين الجنسين عن د ارسة حازم رياض عناقرة زياد الج ارح )2215(. بينهما الد ارسة استهدفت الد ارسة تباين عادات العقل ما بين التعرف على مستوى عادات العقل ذوي قلق التحصيل المرتفع والذكاءات المتعددة لدى طالب السنة التحضيرية بجامعة طيبة بالمملكة العربية السعودية. 523 طالب طبق عليهم مقياس رودجرز لعادات العقل ومقياس مكنزي والعالقة وبلغت عينة للذكاءات المتعددة. وأشارت نتائج الد ارسة إلى ارتفاع مستوى ممارسة عادات العقل لدى عينة الد ارسة. حين بلغت درجة ممارسة الذكاءات المتعددة درجة متوسطة من الممارسة. كما بينت نتائج الد ارسة وجود عالقة دالة إحصائيا بين كل من عادات العقل والذكاءات المتعددة. د ارسة رياض فالح الفسالطة )2215( استهدفت وعالقتها بالقدرة على حل المشكالت. المشكالت. بمدن الد ارسة التعرف على مستوى استخدام الطلبة المتفوقين لعادات العقل وتكونت عينة الد ارسة من إربد الزرقاء فاديا الكرك. واستخدم الباحث مقياس عادات العقل ومقياس حل طالبا 242 وأسفرت نتائج وطالبة من مدارس الملك عبد اهلل للتميز الد ارسة عن أن الطالب المتفوقين يمتلكون 446
مستوى مرتفع من عادات العقل ومستوى متوسطا من حل المشكالت. كما بينت نتائج الد ارسة أن اإلناث يمتلكن عادت عقل أعلى من الذكور. د ارسة محمد مصطفى عبد ال ارزق )2215(. استهدفت المستندة على واالجتماعية. الحدود الشمالية الد ارسة التعرف على فعالية برنامج تدريبي للطالب قائم على عادات العقل الدماغ جانبي تكونت عينة الد ارسة من بالمملكة التجريبية األولى وبلغ قوامها تنمية الكفاءة الذاتية بأبعادها األكاديمية الوجدانية 64 طالبا من المقيدين بقسم التربية الخاصة بجامعة العربية السعودية قسمت العينة طالبا 22 المستندة على الجانب األيمن من الدماغ. إلى ثالثة مجموعات. المجموعة تم تطبيق برنامج تدريبى قائم على عادات العقل المجموعة التجريبية الثانية بلغ قوامها تم تدريبهم على عادات العقل المرتبطة بنصف الدماغ األيسر. التالية: 22 البرنامج التدريبي مقياس السيطرة الدماغية مقياس عادات طالب واستخدم الباحث األدوات العقل مقياس الكفاءة الذاتية. وأسفرت نتائج الد ارسة عن فاعلية البرنامج التدريبي بشقيه تنمية الكفاءة الذاتية بأبعادها لدى طالب كلية التربية بجامعة الحدود الشمالية بالمملكة العربية السعودية. د ارسة محمد عبد الرؤوف عبد ربه )2216( استهدفت ومها ارت التفكير الد ارسة تحديد عادات العقل و يمكن من خاللها التنبؤ بمكونات الجانبي وطالبة بالفرقة الثانية بكلية التربية لدى طالب كلية التربية جامعة المنوة. وتكونت عينة الد ارسة 525 من طالبا طبق عليهم مقياس عادات العقل الستة عشر من اعداد الباحث والذي اعتمد تصميمه على نموذج كوستا وكاليك )2223( ومقياس التفكير الجانبي. خاللها التنبؤ بمكونات ومها ارت التفكير الجانبي. د ارسة هانم سالم ارنيا محمد عطية )2216(. الذات. استهدفت استهدفت كما وأسفرت النتائج على وجود ثمانية عادات عقلية فقط يمكن من الد ارسة د ارسة العالقة ما بين عادات العقل وكل من اتخاذ الق ارر وفاعلية تأثير كل التعرف على من النوع والتحصيل الد ارسي على عادات العقل. 442
وتم تطبيق الد ارسة على عينة من 234 طالبا وطالبة من طالب الصف األول الثانوي العام منهم 124 طالبا من العاديين 124 طالبا من الفائقين د ارسيا. طبقت عليهم األدوات التالية: مقياس عادات العقل اتخاذ الق ارر فروق بين الطالب والطالبات على وفاعلية الذات. وأسفرت نتائج الد ارسة الدرجة الكلية لمقياس عادات العقل. ووجود عن عدم وجود فروق بين الجنسين فى الثقة بالنفس فاعلية الذات لصالح الذكور. ووجود فروق بين الطالب المتفوقين والعاديين فى الدرجة الكلية لعادات العقل وفاعلية الذات لصالح الطالب المتفوقين. كما وجدت عالقة موجبة لعادات العقل وكل من اتخاذ الق ارر وفاعلية الذات لجميع الطالب. د ارسة شذى سالمة العواودة )2216(. استهدفت الد ارسة التعرف على عادات العقل األكثر شيوعا لدى طالب جامعة مؤتة وعالقتها بالقدرة على اتخاذ الق ارر واالت ازن طالب وطالبة. استخدام وتم ومقياس الرواشدة لالت ازن عادات العقل انتشا ار كأحد العادات األقل شيوعا. وبين كل من اتخاذ الق ارر االنفعالي. طبقت الد ارسة على عينة من 444 مقياس عادات العقل لجرادين ومقياس الهوارى التخاذ الق ارر االنفعالي. يليها التصور واالبتكار. واسفرت نتائج الد ارسة حين كما أسفرت نتائج الد ارسة عادة إلى عن شيوع عادة المثابرة كأكثر اإلصغاء بتفهم وجود وتعاطف ظهرت عالقة ما بين عادات العقل واالت ازن االنفعالي. حين ظهر تأثير عامل النوع عادة التحكم بالتهور لصالح اإلناث والتساؤل وطرح المشكالت لصالح الذكور. عادات العقل تعزى للتخصص لصالح التخصصات العلمية. د ارسة م ارد سعد )2216( استهدفت الد ارسة تجريب برنامج است ارتيجية السقالة التعليمية ما و ارء المعرة إث ارئي قائم على التعلم كما ظهرت فروق المتمايز ضوء تنمية بعض مها ارت التعلم المنظم ذاتيا وعادات العقل المنتج لدى الطالب الموهوبين من طالب الصف الثاني اإلعدادي. تكونت عينة الد ارسة من 62 طالب وطالبة تم تقسيمهم بالتساوي إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. وتم استخدام األدوات التالية. البرنامج االث ارئي مقياس مها ارت التعلم المنظم ذاتيا مقياس عادات 444
العقل المنتج لما ارزنوا المدرسة وأسفرت الطالب الموهوبين. أرفن مصفوفة نتائج الد ارسة على فاعلية البرنامج تعقيب على الدراسات اليت تناولت عادات العقل. الملونة لقياس الذكاء مقياس تقييم 444 تنمية عادات العقل االتجاه المنتجة نحو لدى 1 وجود تناقض ما بين الد ارسات حول تأثير عامل النوع االجتماعي على عادات العقل. فهناك العديد من الد ارسات اشارت إلى عدم وجود عالقة ما بين عادات العقل والنوع االجتماعي مثل د ارسة )Matthews et al., 1995( سميلة الصباغ و نجاة بنتين ونورة الجعيد 2226 محمد بكر نوفل 2226 صالح شريف عبد الوهاب و إسماعيل حسن الوليلى و ارنيا محمد عطية 2216 عادات العقل بين فى (. 2211 ناجى محمود النواب ومحمد إب ارهيم حسين 2213 هانم سالم أن حين الذكور واإلناث مثل د ارسات الكريم فرج اهلل ومحمد نعيم السك ارن بعض الد ارسات وجدت كل من 2213 مشعل اختالفا )فضيلة الفضلى الشمري بعض 2213 عبد 2213 أمير نجيب واكد 2214 رياض فالح السفالطة 2215 شذى سالمة العواددة 2216(. 2 وجود مجموعة من الد ارسات األكاديمية والتحصيل الد ارسات إلى وجود د ارسة كل من ونورة الجعيد الد ارسي ارتباط اعتمدت التميز أن أكدت على على عادات العقل. األكاديمي حيث ما بين عادات العقل والمتغي ارت سابق اإلشارة الذات وكفاءة أثبت العديد من إليها كما ورد )1995 Keating, Mattheues & سميلة الصباغ ونجاة بنتن 2226 حسن أحمد عالم 2224 إمام مصطفى سيد عمر 2212 فضيلة الفضلى 2213 رياض فالح السفالطة 2215(. ومنتصر صالح 3 وجود العديد من الد ارسات أثبت وجود عالقة ما بين كل من عادات العقل والدافعية للتعلم وتنظيم الذاتي لعمليات التعلم كما ورد Horton, 2003 Blau & مشعل سالم و ارنيا محمد عطية 2216(. كل من د ارسات )ال اربغي 2225 الشمري 2213 أمير نجيب واكد 2214 هانم
فى ورد 4 وجود تناقض الد ارسات حول العالقة ما بين عادات العقل والذكاءات المتعددة كما د ارسة )عبد الكريم فرج اهلل ومحمد نعيم وجود عالقة ما بين عادات العقل والذكاءات المتعددة. عناقرة وزياد الج ارح( والذكاءات المتعددة. 442 السك ارن و بينت عدم 2213( وهذا ما يتناقض مع د ارسة )حازم و أسفرت عن وجود عالقة ما بين كل من عادات العقل 5 تنوع عينة الد ارسة فى الد ارسات السابقة ما بين المرحلة الجامعية كما ورد د ارسات 1995( Keating, Matthewes & Lingworth, 2005 Moon & حسن أحمد عالم حسين 2224 فضيلة الفضلى 2213 عبد الكريم فرج اهلل و محمد نعيم السك ارن 2215 حازم رياض عناقرة وزياد الج ارح 2213 ناجى محمود النواب و محمد إب ارهيم 2213 تغريد الرفاعى 2215 محمد عبد الرؤوف عبد ربه 2216 (بينما الد ارسات األخرى تناولت المرحلة الثانوية مثل د ارسة كل من )خالد ال اربغى 2225 Horton, 2003 Blau & سميلة الصباغ ونجاة بنتن ونورة الجعيد 2212 صالح شريف عبد الوهاب واسماعيل حسن الوليلى 2211 مشعل الشمرى 2213 أمير نجيب واكد 2214 هانم سالم و ارنيا عطيه 2216( حين الد ارسات األخرى سابقة العرض تناولت مرحلة التعليم األساسي والمرحلة االبتدائية. يتضح من الد ارسات السابقة تناولت العالقة ما بين عادات العقل ودافعية ال اربغي.)2225( وكذلك أنه ال توجد سوى د ارسة واحدة على حد علم الباحث وجود مجموعة من الد ارسات ولكن لم توجد د ارسة واحدة على حد علم الباحث اإلنجاز وليست الدافعية العقلية وهي د ارسة خالد تناولت وكفاءة التعلم اإليجابية وهو ما سيتم تناوله بالد ارسة الحالية. ثانيا الدافعية العقلية بونو دي إدوارد يشير عقلية تؤهل صاحبها )2221( إلنجاز مجموعة كتابه عن تعليم التفكير من اإلنجا ازت المختلفة. تناولت كفاءة الذات عادات العقل أن إلى وهو ما األكاديمية. والدافعية العقلية التفكير يستلزم حالة أطلق عليه سابقا
مفهوم الدافعية العقلية Mental Motivation والذي عرفها على أنها حالة تؤهل صاحبها إلنجاز إبداعات جادة. ويشير دي بونو )2221( إلى أن األفكار المتولدة من الدافعية العقلية يمكن الوصول اليها من خالل طريقين جروان فتحي ويشير وهما: )2222( )Giancarlo, 2006( أن إلى أن إلى الدافعية االبداع هو تحسين السبل المتبعة واازلة كل نتيجة لحالة من الدافعية العقلية. العوائق. ويشير العقلية يقصد بها مها ارت توليد إد اركات مفاهيم بدائل جديدة وابداعات جادة. وفى هذا المحور سوف يتم تناول النقاط التالية: صاحبها صاحبها لها. تعريف الدافعية العقلية بونو دي يعرف إلنجاز إبداعات بأن )2221( جادة. الدافعية العقلية على أنها حالة ذهنية مستمرة تؤهل وهنالك العديد من الطرق لتحز هذه الحالة تتوافر لديه القدرة على مواجهة المواقف المختلفة وايجاد حلول غير ويعرفها )1998 )Giancarlo, على أنها حالة تؤهل صاحبها إلنجاز وط ارئق متعددة لتحز هذه الحالة تدفع مألوفة إبداعات جادة أو لحل المشكالت المطروحة بصورة مختلفة. بينما يعرفها كل من توق مرعى ومحمد بكر نوفل )2224( على أنها حالة ذهنية نشطة ومتقدة تحاول الوصل إلى حلول غير مألوفة للمشكالت يواجها الفرد. الباحث يتضح مما سبق د ارسته مفهوم أن جميع تعريفات الدافعية العقلية متشابهة.)Giancarlo, 1998( أن حيث الباحث سيستخدم مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية الذى أعده )1998.)Giancarlo, النماذج املفسرة للدافعية العقلية من أهم النظريات والنماذج المفسرة للدافعية بشكل عام والدافعية العقلية مضمونها ويتبنى د ارسته على وجه الخصوص نظرية دي بونو لإلبداع الجاد ونظرية التقرير الذاتي لديسي وريان ( & Deci.)Ryan, 1980 الدافعية العقلية بصورة مباشرة. ولكن يعد نموذج )2006 )Giancarlo, من أهم النماذج تناولت وكان من نتائج هذا النموذج ظهور مقياس كاليفورنيا 441
للدافعية العقلية. ويشير هذا النموذج إلى وجود أربعة أبعاد رئيسية تتضمنها الدافعية العقلية وهي: التكامل أ المعر وقد ارتهم على :Cognitive Integrity استخدام ويعتمد هذا البعد أساليب تفكير محايدة وموضوعية. على مها ارت المتعلمين وهو ما أشار اليه دي إدوار بونو نظرية قبعات التفكير وهو ما اختص به ما يطلق عليه القبعة البيضاء. فاألف ارد الذين يمتازون بالتكامل و والمعارف حياتهم اليومية. تساعدهم كما المعر أنهم الوصل فإنهم إلى إيجابين يكونوا الحقيقة وايجاد حلول المشكالت البحث عن المعلومات تقابلهم يمتازون بتفتح الذهن والقدرة على التعامل مع الخيا ارت المتعددة للموقف أو المشكلة يواجهونها كما تتوافر لديهم القدرة على اختيار البديل المناسب لكل موقف على حدة. كما تتوافر لديهم القدرة على االخرين آل ارء االستماع ونقدها نقدا إيجابيا فعاال. كما أنه تتوافر لديهم القدرة على المشاركة الفعالة مع االخرين واالندماج فى المهمات المطلوبة منهم حتى يتمكنوا من إنجازها بيسر وسهولة )حسين أبو رياش زهرية عبد الحق 463(. 2222: ويشير دي بونو )2221( إلى أن االف ارد الذين يتميزون بالتكامل المعر يغلب عليهم الفضول اكتساب المعر المعلومات والمعارف الجديدة كما أنهم يشعرون بالقدرة على التحدي ومواجهة المشكالت الغامضة ويشعرون بالسعادة عند إيجاد حلول لها. ب التركيز العقلي :Mental Focus وي ارد به قدرة الفرد على مواصلة أداء مهمة من المهمات المكلف بها بدون شعوره بالملل أو التعب لفترة زمنية طويلة كانت أم قصيرة تنتهي بوصوله لحل هذه المشكلة. بالقدرة على اإلص ارر كما إنجاز المهام تنظيم األفكار وترتيبها بنسق متتابع. تتوافر لديهم القدرة على إنجاز المهام كما ذوي األف ارد أن المكلن بها. أن التركيز إنهم كما العقلي االف ارد الذين يتمتعون بتركيز بوقت محدد كما أنه المرتفع يتميزون يتميزون بالقدرة على يشعر بال ارحة حل المشكالت )حسين ابو رياش زهرية عبد الحق 463(. 2222: عقلي اتجاه مرتفع عملية 442
ج الحل اإلبداعي للمشكالت د على إيجاد حلول غير أن كما باألصالة. ويتميز االف ارد بالقدرة على والمنافسة. فى االنخ ارط كما :Creative Problem Solving.)22 :2224 أن التوجه نحو التعلم أنواع الدافعية الداخلية من أجل معينة. مألوفة للمشكالت هذا النوع من األنشطة يخلق االنخ ارط يواجها. نوع األنشطة غير من كما ويقصد بها قدرة الفرد أن التحدي المألوفة تلك الحلول تتسم البناء و بين االف ارد. التحدي تثير هؤالء االف ارد يتوافر لديهم إحساس بالرضا عن الذات وبخاصة عند أنشطة معقدة أو ذات طبيعة يغلب عليها :Learning Orientation أجل المعرفة وزيادة البنية المعرة لديه كما بأن الدافعية أن زيادة معارفه ومعلوماته. وليس من التحدي وهو قدرة الفرد على أجل أن كما االف ارد الذين يتمتعون بالقدرة على التوجه نحو التعلم الداخلية لديهم تؤهلهم للسيطرة على جميع المهمات )محمد بكر نوفل إنتاج نوع من الفرد يثمن التعلم من الحصول على درجة علمية تتوافر لديهم قناعة ينخرطون ها وايجاد حلول غير مألوفة لها )محمد بكر نوفل 2224(. كما يشير مفهوم التوجه نحو أن التعلم جديدة لدعم المتعلم هنا يتعلم من الخب ارت أدائه اإلبداعي ومن ثم يطلب مختلفة ويعمل على ربط وجهات النظر.)2224 خصائص الدافعية العقلية لقد محمد على أشارت العديد من الد ارسات تناولت الدافعية العقلية 2213 إياد سهيل طنوس إلى بوجود دافعية عقلية مرتفعة وهي: يمر بها ويطلب بشكل مستمر معرفة أفكا ار جديدة ومتباعدة من وجهات نظر المتباينة )محمد بكر نوفل بشكل مالئم )محمد بكر نوفل 2224 وليد سالم حموك وقيس 2213 أحمد على الشريم 2216( توافر مجموعة من الخصائص لدى األف ارد الذين يتميزون 443
1 لديهم درجات مرتفعة من الفضول وحب االستطالع والذي يمكنهم من القدرة على البحث والتقصي للحقائق والمعارف المتباينة ولفت ارت طويلة حتى يتمكنوا من إيجاد حلول غير تقليدية للمشكالت والمواقف يواجهونها. 2 تتوافر لديهم درجة مرتفعة من الص ارحة والوضوح كما إنهم يتميزون بالقدرة على االندماج المهمات المثيرة بالنسبة لهم لفت ارت طويلة كما المهمات التعليمية الصعبة و تتحدى قد ارتهم. 444 تتوافر لديهم القدرة على االندماج 3 يفضل دائما تقديم األدلة والب ارهين تدعم موقفه كما أنه يتميز بأنه مستمع جيد آل ارء االخرين وعندما يقوم بالنقد فإنه يقوم بنقد إيجابي قائم على فهم متعمق وأدلة واضحة 4 القدرة على المشاركة الفعالة المواقف االجتماعية والتعليمية لما يتوافر له من اكتساب العديد من المعارف المواقف المختلفة. و تشكل بنيته المعرة وتسهم بإعطائه ثقال علميا عند مواجهة 5 يتميز بأنه باحث إيجابي عن المعرفة والحقيقة. كما أن األف ارد الذين يتميزون بدافعية عقلية مرتفعة فإنهم يفضلون التحدي عادية فى حلها. ما يلي: الذهن متفتحو والمنافسة وبخاصة وبخاصة فى الدراسات اليت تناولت الدافعية العقلية: لآل ارء الجديدة القابلة للتطبيق. أنهم كما األنشطة المعقدة و تحتاج لمها ارت غير تعد الد ارسات تناولت الدافعية العقلية من الد ارسات القليلة ومن هذه الد ارسات د ارسة 2000) Seegers, (Vermeer, Boekaerts, & استهدفت الد ارسة بحث أثر الدافعية العقلية والجنس سلوك حل المسائل الحسابية. تكونت عينة الد ارسة من 162 طالبا وطالبة ت اروحت أعمارهم الزمنية ما بين 11 إلى طبقة سنة وينتمون 12 المجردة ومقياس الدافعية العقلية اجتماعية واختبار متوسطة الدخل. حل المشكالت. طبق عليهم القدرة المنطقية اختبار وأسفرت نتائج الد ارسة إلى وجود
ما بين ارتباط الدافعية العقلية وسلوك حل بين الدافعية العقلية والجنس. د ارسة محمد بكر نوفل )2224( المشكالت. كما بينت نتائج الد ارسة وجود تفاعل استهدفت الد ارسة بحث أثر برنامج تعليمي تعلمي مستند إلى نظرية اإلبداع الجاد تنمية الدافعية العقلية لدى طلبة الجامعة من ذوي السيطرة الدماغية اليسرى. تكونت عينة الد ارسة من 62 طالبا وطالبة من كليات العلوم التربوية الجامعية التابعة لوكالة الغوث الدولية )االونروا( وتم باألردن. وأسفرت نتائج الد ارسة استخدام إلى كاليفورنيا للدافعية العقلية مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية والبرنامج تعليميتعلمي. وجود فروق بأبعاده المختلفة. أداء الطلبة الذين تعرضوا للبرنامج على مقياس كما بينت نتائج الد ارسة الطالب والطالبات ابعاد الدافعية العقلية لصالح الطالب. د ارسة وليد سالم حموك قيس محمد على )2213( استهدفت الد ارسة قياس مستوى الدافعية العقلية لدى فروق بين إلى وجود طالب وطالبات جامعة الموصل العرق والتعرف على داللة الفروق بين مستويات الدافعية العقلية تبعا لمتغي ارت الجنس التخصص )علمي عينة مكونة من 425 ادبى( الصف طالبا كاليفورنيا المعرب للدافعية العقلية. بمستوى مرتفع من الدافعية العقلية. تعزى إلى الجنس لصالح الذكور. )األول العقلية تعزى للتخصص أو الصف الد ارسي. د ارسة إياد سهيل طنوس )2213( استهدفت الثاني الثالث ال اربع(. ط بقت الد ارسة على وطالبة من طالب جامعة الموصل بالع ارق. وتم استخدام مقياس واسفرت نتائج الد ارسة إلى كما بينت نتائج الد ارسة وجود تمتع طالب جامعة الموصل فروق ولم تسفر نتائج الد ارسة عن وجود فروق الد ارسة الكشف عن أساليب التفكير الدافعية العقلية الدافعية وعالقتها بالدافعية العقلية لدى طالب المرحلة الثانوية. تكونت عينة الد ارسة من 356 طالبا وطالبة من طالب المرحلة الثانوية المدارس الحكومية بمنطقة مغار بقضاء طبريا. وتم استخدام مقياس أساليب التفكير المعدل 445
والذي تضمن ثالثة أساليب للتفكير وهي العملي والتحليلي واالبتكاري وتم التركيز على نوعين ومقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية. لدى الطالب العقلي مرتفع حيث المرتبة األخيرة. جاء مجال الحل تعزى إلى الجنس أو الصف الد ارسي. وأسفرت نتائج الد ارسة اإلبداعي كما بينت نتائج الد ارسة د ارسة أحمد على الشريم زياد كامل الالال )2215( استهدفت القصيم لمكونات التنبؤ بالتحصيل الد ارسي. الد ارسة الكشف عن مدى االستعداد األكاديمي. امتالك للمشكالت أنه إلى أن ال توجد للتعلم المنظم ذاتيا الدافعية العقلية. وما إذا كانت المكونات تختلف مستوى الدافعية العقلية فروق طلبة قسم التربية الصدارة ومجال التركيز والعالقة بينهما. باختالف الدافعية العقلية الخاصة بجامعة على والقدرة النوع والتخصص تكونت عينة الد ارسة من 341 طالبا موزعين على ثالثة تخصصات وهي صعوبات التعلم اإلعاقة العقلية واضط اربات النطق والكالم. استخدام تم األدوات التالية مقياس المعرب للتعلم المنظم ذاتيا ومقياس كاليفورنيا المعرب للدافعية العقلية وتم معدل الطالب كمؤشر للتحصيل الت اركمي األكاديمي. وأسفرت االعتماد النتائج عدم وجود فروق بوردي على أداء الطالب على مقياس الدافعية العقلية تعزى لمتغير النوع. بينما وجدت فروق الدافعية العقلية تعزى للتخصص. كما بينت نتائج الد ارسة أن إلى الدافعية العقلية لهما قدرة تنبؤيه مرتفعة بالمعدل الت اركمي للطالب. د ارسة أحمد على الشريم )2216( استهدفت األكاديمي والعالقة بينهما. تختلف باختالف الد ارسة الكشف عن القدرة التنبؤيه كما الجنس والتخصص استهدفت الد ارسي. من كليات التربية والشريعة والعلوم بجامعة القصيم. للدافعية العقلية وتم وأسفرت نتائج الد ارسة االعتماد إلى وجود على معدل الطالب أبعاد التعلم المنظم ذاتيا للدافعية العقلية على وأبعاد التحصيل د ارسة إذا ما كانت الدافعية العقلية لدى الطالب تكونت عينة الد ارسة من تم الت اركمي استخدام وطالبة طالبا 341 مقياس كاليفورنيا المعرب كمؤشر للتحصيل عالقة ما بين الدافعية العقلية والتحصيل األكاديمي. األكاديمي. كما 446
بينت نتائج الد ارسة وجود فروق أداء الطالب على مقياس الدافعية العقلية تعزى التخصص. بينما لم توجد فروق الدافعية العقلية تعزى إلى الجنس. تعقيب على الدراسات السابقة اليت تناولت الدافعية العقلية. يتضح من استع ارض الد ارسات السابقة و تمثلت كل من النقاط التالية: 442 مجموعة من إلى وجود إلى النتائج الهامة 1 وجود تناقض الد ارسات تناولت الدافعية العقلية وعالقتها بالجنس. حيث أسفرت د ارسة كل من )محمد بكر نوفل 2224 وليد سالم حموك وقيس محمد على 2213( 2 إلى وجود النتيجة فروق الدافعية العقلية بين الذكور واإلناث. توصلت اليها د ارسة كل من )اياد سهيل طنوس وهذه النتيجة تتناقض مع 2213 أحمد على الشريم وزياد كامل الالال 2215 أحمد الشريم 2216( بينت ال توجد فروق فى الدافعية العقلية بأبعادها تعزى إلى الجنس. عينة الد ارسة تناولت طالب الجامعة كما ورد 2224 أحمد على الشريم وزياد كامل الالال وطالب المرحلة المتوسطة والثانوية كما ورد ود ارسة 2000( al.,.)vermeer et د ارسة كل من 2215 أحمد على الشريم د ارسة )اياد سهيل طنوس )محمد بكر نوفل.)2216 )2213 3 ثالثا : أسفرت الد ارسات عن وجود العقلية بأبعادها المختلفة. تأثير يتضح لكل من التخصص التحصيل مما سبق عدم وجود أي األكاديمي دارسات على الدافعية تناولت العالقة ما بين كل من عادات العقل والدافعية العقلية وهو ما سيتم تناوله بالد ارسة الحالية. التعليم المختلفة. كفاءة التعلم اإلجيابية يرتبط مفهوم كفاءة التعلم بما يواجه الطالب من تحديات مختلفة وبخاصة حيث يواجه الطالب العديد من األعباء األكاديمية التنظيم الذاتي لعملية التعلم ومها ارت تنظيم الوقت وتحقيق الكفاءة ولذا أشار بعض الباحثين ضرورة توافر إلى م ارحل ترتبط بعمليات التحصيل مجموعة من الخصائص الشخصية الد ارسي. تؤهل
صاحبها للعمل المستمر )سلوى عبد العزيز 1441.)Miserandino, 1996 )White, 1995( ويرى ذاته. االنسان إلى أن ويشير الكفاءة ي ارد بها قدرة الفرد على التواصل بفاعلية مع بيئته ومع )Keating & Miller, 1999( أن إلى الكفاءة تلعب دو ار أساسيا حياة فى فهي بمثابة األساس الذى يمكن الفرد من التعبير عن أ ارئه اتجاه مواقف الحياة المختلفة بل ويمكنه من التطوير العديد من التساؤالت المثيرة للجدل. اإليجابي ويشير لشخصيته من خالل تمكينه من اإلجابة على )Miserandino, 1996( الجوانب أن إلى الوجدانية تشكل جزء هام من كفاءة التعلم وبخاصة اإليجابية منها مثل اإلص ارر المشاركة االندماج والتركيز. التجاهل والعزلة تؤدى حين إلى العوامل السلبية أن تدنى المستوى التحصيلي على تؤثر والمعر كفاءة التعلم مثل العجز من ويشير كل للمتعلمين. صفاء االعسر عالء كفا )2221( إلى أن التعلم الجيد يتأثر بخبرة المتعلم السابقة ومدى ارتباط عملية التعلم بخب ارت الحياة من جهة واتجاهات تناول مجموعة من المحاور المرتبطة بكفاءة التعلم ما يلي: تصنيف تعريفات كفاءة التعلم الطالب من جهة أخرى. وسوف يتم من خالل استع ارض أدبيات البحث تناولت مفهوم كفاءة التعلم وجد أن هناك اختالفا تعريفات كفاءة التعلم تبعا لما يركز عليه كل تعريف. تناولت كفاءة التعلم إلى ثالثة محاور وهي: أ التعريفات أكدت على أهمية االست ارتيجيات التعليمية من التعريفات الذى عرف كفاءة التعلم على بعد ترجمته للموقف ركزت على االست ارتيجيات التعليمية تعريف التعليمي وتعريف منى حسن السيد المها ارت أنها وتفسيره "مجموعة اإلج ارءات ولقد قمت بتقسيم التعريفات أو الخطط )Greeno, 1989( الذي )2221( يقوم الفرد بتوظيفها بفاعلية من يقوم بها المتعلم يمكن من خاللها تحقيق الهدف المطلوب". أكدت على أجل أن كفاءة التعلم هي مجموعة تحقيق مستوى تحصيلي متميز 444
وتحسين أساليب المواجهة والتصدي على األداء الناجح للمهام األكاديمية. ب للمطالب التعريفات ركزت على أحكام المتعلم من التعريفات عرف الكفاءة بأنها وتعريف ركزت على احكام المتعلم تعريف قد تمثل عبئا ثقيال عليهم مما يساعد )Schunk, 1990( " )Bandura, 1977( قدرة المتعلم على تقييم قد ارته الذى عرف كفاءة التعلم على والذى مجال معين من مجاالت النشاط". أنها لجوانب القوة والضعف لديه و تؤهله للقيام بأي عمل أو نشاط". ج التعريفات ركزت على الجوانب الوجدانية من التعريفات ركزت على الجوانب اإليجابية " )Jagacinski & Nicholls, 1987( باألمن أجل من الداخلي كفاءة التعلم بانها الذى عرف كفاءة التعلم على اإلد ارك الذاتي للفرد كفاءة التعلم تعريف الشعور " أنها والمشاعر اإليجابية نحو عملية التعلم و تدفع الفرد لبذل جهد متواصل أداء المهام المطلوبة منه. وتعريف )Miserandino, 1996( التأثير مقدرة الفرد " عرف الذي على البيئة عندما يتفاعل معها ويتحقق من خاللها واقعية االتصال التوقعات الثبات النتائج والتغذية ال ارجعة". يتضح مما سبق تنوع التعريفات تناولت مفهوم كفاءة التعلم. ويتبنى الباحث د ارسته تعريف مسي ارندينو من االبعاد اإليجابية اإلص ارر )Miserandino, 1996( شخصية المتعلم و تؤهله الذي أن المشاركة التركيز واالندماج وهو ما يطلق علية تلك العوامل تلعب دو ار هاما تحقيق كفاءة التعلم. ندرة النماذج املفسرة لكفاءة التعلم اإلجيابية من خالل استع ارض الباحث كل من البحث ألدبيات النماذج المفسرة لكفاءة التعلم اإليجابية والسلبية. أكد على أهمية توافر مجموعة يكون كفئا و تتضمن كل من كفاءة التعلم اإليجابية. أن حيث البيئتين العربية واألجنبية وجد ولعل نموذج ( Miserandino, 444
أ 1996( هو النموذج الوحيد على حد علم الباحث الذي تناول بصورة منظمة ومنطقية عوامل كفاءة التعلم اإليجابية والسلبية. وهو النموذج الذي تبناه الباحث د ارسته الحالية. نموذج مسي ارندينو لكفاءة التعلم اإليجابية والسلبية. تم عرض هذا النموذج د ارسة فى كفاءة التعلم تتضمن مجموعتين من العوامل وهما: Miserandino حيث أوضح 1446 عام أن العوامل اإليجابية المؤثرة على كفاءة التعلم: وتقصد بها مجموعة العوامل تسهم تحقيق التعلم الفعال حيث يتميز الطالب ذوي كفاءة التعلم المرتفعة بالتمييز األكاديمي والقدرة على تحقيق التميز التحصيل األكاديمي. كما أنهم أكثر قدرة على تحمل الضغوط األكاديمية وأكثر تنظيما لتعلمهم وأوقاتهم. أن كما التعلم اإليجابية يستخدمون مجموعة من األساليب المتنوعة عند تحقيق مستوى أشار متميز وأداء تحصيلي مرتفع )Miserandino, 1996: 207209( عملية التعلم تتمثل كل من: جميع جوانب العملية العوامل إلى أن األف ارد ذوي االستذكار التعليمية. كفاءة بهدف ولقد تؤثر بإيجابية 1 اإلص ارر: وتعنى قدرة المتعلم ومها ارته االستم ارر مواجهة المشكلة لفت ارت طويلة حتى يتمكن من حلها كما تتوافر لديه القدرة على اإلجابة على التساؤالت الصعبة والمبهمة من خالل قدرته على مواصلة البحث مصادر المعرفة للتوصل إلجابة هذه التساؤالت. كما يتميز األف ارد ذوي سؤال بدون إجابة أو مشكلة بدون حل. كفاءة التعلم المرتفعة بقدرتهم على عدم ترك أي 2 االندماج: ويقصد بها قدرة المتعلم ومها ارته االستماع واإلنصات بشكل فعال مختلف المواقف التعليمية وبذل الجهد من المواقف التعليمية الفعال االنتباه أجل المختلفة من أجل تحقيق أهداف العملية التعليمة سواء داخل المدرسة أو خارجها. 3 المشاركة: الد ارسي ويقصد بها مشاركة المتعلم أو خارجه من تحقيق الفائدة أجل واكتساب المناقشات الفصل تحدث المعارف من مصادر مختلفة. كما 522
أن ذوي األف ارد كفاءة التعلم المرتفعة بالقدرة على تقبل النقد الذاتي البناء. يتميزوا بالنقد البناء 521 للمعلومات كما انه يتميز 4 التركيز: ويقصد بها قدرة المتعلم على العودة إلى المشكلة لم يتمكن من حلها حتى يتمكن من إيجاد حل لها وال يشعر بمرور الوقت من شدة التركيز. ب العوامل السلبية تعيق كفاءة التعلم: ويقصد بها جميع العوامل تثبط عملية التعلم ومن ثم تعمل على تدنى المستوى التحصيلي للطالب ومن هذه العوامل: 1 العزلة: ويقصد به عزوف الطالب عن كل مظاهر المشاركة أو التعاون جميع المواقف التعليمية التعلمية سواء داخل المؤسسة التعليمية أو خارجها. 2 العجز: ويقصد به عدم قدرة المتعلم على التركيز أو االندماج العملية التعليمية حيث تؤثر على المتعلم العديد من المشتتات و تؤثر على أدائه. 3 التجاهل: هو عدم إعطاء االهتمام واالولوية للمهمات المطلوب إنجازها حيث أن األف ارد اهتمام ذوي يتضح مما سبق أن كفاءة التعلم السلبية ال يهتمون بأداء المهام التعليمية وال يعيرونها نموذج )Miserandino, 1996( يؤكد أي على أهمية مجموعة من الخصائص الوجدانية تلعب دو ار هاما عملية التعلم. وسيتبنى الباحث د ارسته هذا النموذج ود ارسة مدى ارتباطه بكل من عادات العقل والدافعية العقلية. اخلصائص املميزة للطالب ذوي كفاءة التعلم اإلجيابية. تعد المعرفة الجيدة بالخصائص العامة للطالب كفاءة ذوي كبيرة من األهمية لكافة المهتمين بالعملية التعليمية والتربوية عليهم وتحديد نقاط تمييزهم ومن أهم هذه الخصائص ما يلي: اوال: سمات الشخصية الشخصية: تتمثل حيث يتمتع قدرتهم األف ارد العمل لساعات متواصلة درجة عالية من الثقة ذوي على فهم مشاعرهم التعلم فهي على درجة اإليجابية تسهل عملية التعرف كفاءة التعلم اإليجابية بمجموعة من واالعت ازز ومشاعر االخرين التركيز بالنفس إنجاز األهداف بصورة
متسلسلة ومنطقية تحمل المسئولية المبادرة والقيادة. الثقا أكثر من غيرهم )شيحة السكار 2224(. 522 أنهم كما يقبلون على النشاط ثانيا : الدافعية للتعلم: حيث يتميز الطالب ذوي كفاءة التعلم بأنهم أقدر من غيرهم على مواصلة أي التحدي ظرف من الظروف. للتعلم يكون قويا وذلك من للمهام المختلفة والعمل على أن كما أجل محمد عيسى عبد اهلل 1445(. ثالثا : المرتفعة االتجاه اإليجابي كذلك حلها. دافعيتهم الداخلية للتعلم والمعرفة مرتفعة. الوصول نحو عملية إلى األهداف التعلم: اتجاهات بتبني إيجابية وخطط مستقبلية تمكنهم العمل تحت الضغوط وتحت الدافع أن كما وضعوها ألنفسهم )محمد المري حيث يقوم كفاءة التعلم ذوي األف ارد من العمل لفت ارت طويلة من أجل تحقيق أهدافهم وخططهم. كما تتوافر لديهم القدرة على التخطيط السليم وبخاصة ما يتعلق بعملية التعلم )شيحة السكار 2224(. الدراسات اليت تناولت كفاءة التعلم اإلجيابية من خالل استع ارض أدبيات البحث الوصول إلى الد ارسات التالية: د ارسة )1969 )Abedalhafiz, استهدفت بحث الد ارسة وكفاءة التعلم لدى الطالب العرب كل من البيئة العربية واألجنبية العالقة بين كل من المها ارت المستخدمة االمريكان. تكونت عينة الد ارسة من وطالبة من الطالب العرب االمريكان بالم ارحل التعليمية السابع التعليم األمريكي. الذاتي للم ارهقين إلى وجود واستخدمت واستبيان الد ارسة مقياس فروق بين الطالب والطالبات الباحث استطاع مقرر الزياء طالبا 142 الثامن التاسع من روسنبرج لتقدير الذات وبرول اإلد ارك المها ارت الزيقية ومقياس كفاءة التعلم. الد ارسة وجود ارتباط بين المها ارت المستخدمة الطالب والطالبات. كفاءة التعلم لصالح الطالبات. وأسفرت النتائج كما بينت مقرر الزياء وكفاءة التعلم لدى
523 د ارسة محمد على مصطفى )2221( استهدفت الد ارسة التعرف على عالقة كفاءة التعلم واالنفعال اتجاه العملية التعليمية أي ود ارسة 16 فروق تعزى إلى الجنس. استهدفت كما الد ارسة د ارسة التفاعل بين عاملي الجنس والكفاءة التعلم على االنفعال اتجاه العملية التعليمية. تكونت عينة الد ارسة من 162 طالبا وطالبة من طالب المرحلة اإلعدادية ت اروحت أعمارهم ما بين 14 سنة. استخدمت مسي ارندينو للعوامل اإليجابية التعليمية. تجاه الد ارسة مقياس كفاءة التعلم والذي عملية التعلم ومقياس االنفعال اعتمد على تصنيف العملية تجاه وأسفرت نتائج الد ارسة وجود عالقة ارتباطية ما بين كفاءة التعلم واالنفعال عملية التعلم. كما بينت نتائج الد ارسة وجود تفاعل والكفاءة التعلم على االنفعال تجاه العملية التعليمية. د ارسة 1997( Midgley, )Kaplan & استهدفت التعليمية والتحصيل الد ارسة من الد ارسة التعرف على 224 الد ارسي طالبا مقياس كفاءة التعلم ومقياس نتائج الد ارسة إلى وجود تأثير مادتي بين جوهري كفاءة التعلم على أنماط التعلم الرياضيات واللغة اإلنجليزية. وطالبة بالصف السابع من التعليم فروق است ارتيجيات مادة اللغة اإلنجليزية ولصالح الذكور بانه الجنسين. ال توجد فروق د ارسة )1996 )Miserandino, استهدفت الطالب طالبا ذوي كفاءة التعلم تعزى التعلم وأنماط التعلم مادة الرياضيات. إلى الجنس األمريكي. الجنس عاملي واالست ارتيجيات التكي. لصالح تكونت عينة طبق عليهم وأسفرت اإلناث كما بينت نتائج الد ارسة بين كفاءة التعلم واألداء لتحقيق األهداف التعليمية عند الد ارسة د ارسة الفروق الفردية فى القد ارت العقلية األعلى من المتوسط. وطالبة من طالب المستويين الثالث وال اربع من التعليم إد ارك كفاءة التعلم واالستقالل لدى تكونت عينة الد ارسة من 22 األمريكي. واستخدمت
ذوي الد ارسة مقياس كفاءة التعلم. وأسفرت نتائج الد ارسة إلى أن الطالب الذي لديهم تدنى مستوى كفاءة التعلم يكون أدائهم أكثر سلبية كفاءة التعلم المرتفعة. كما بينت نتائج الد ارسة أن المدرسة بالمقارنة بالطالب كفاءة التعلم ذوي الطالب المرتفعة لديهم حب استطالع مت ازيد حول المعرفة واالستمتاع بالتعلم بدرجة أفضل. تعقيب على الدراسات اليت تناولت كفاءة التعلم يتضح من استع ارض ادبيات البحث كل من البيئة العربية واألجنبية كل من: 1 ندرة الد ارسات تناولت مفهوم كفاءة التعلم كما أشار اليه مسي ارندينو وبخاصة فى البيئة العربية. 2 عينة الد ارسة الد ارسات السابقة شملت التعليم الجامعي قبل النظامي واحدة على حد علم الباحث تناولت كفاءة التعلم اإليجابية لدى طالب الجامعة. فروض الدراسة ستتناول الد ارسة الحالية كل من الفروض التالية: الفرض األول: توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. ولم توجد د ارسة بين عادات العقل بأبعادها المختلفة الفرض الثاني: ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الذكور واالناث كل من عادات العقل بأبعادها. الفرض الثالث: الفرض ال اربع: بأبعادها المختلفة الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية ال توجد فروق التخصصات العلمية واالدبية دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الطالب كل من عادات العقل العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. ال يوجد تأثير دال إحصائيا لمتغيري عادات العقل والطالبات ذوي بأبعادها المختلفة الدافعية )مرتفعي منخفضي( التخصص )علمي أدبي( أو التفاعل بينهما على الدافعية العقلية بأبعادها المختلفة. 524
الفرض الخامس: الفرض الفرض التخصص المختلفة. السادس: ال يوجد الدافعية العقلية )علمي ال يوجد بأبعادها المختلفة. السابع: ال يمكن تأثير دال إحصائيا أدبي( عادات العقل لمتغيري )مرتفعي منخفضي( أو التفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها تأثير دال إحصائيا لمتغيري عادات العقل )مرتفعي منخفضي( )مرتفعي منخفضي( أو التفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية التنبؤ بكفاءة التعلم اإليجابية من خالل درجات الطالب على عادات العقل ودرجات الطالب على أبعاد الدافعية العقلية. منهج الدراسة وإجراءاتها البحث: أبعاد ما يلي عرض لمنهج البحث وعينته أد واته واألساليب االحصائية واج ارءات أوال : منهج الدراسة: البحث الحالي استخدم الكمية المتبادلة بين الظواهر مثل معامالت االرتباط واختبار الوص بشقيه المنهج االرتباطي والفارق لد ارسة العالقات باستخدام األساليب االحصائية المناسبة لتحقيق أهداف البحث "ت" لداللة الفروق بين المتوسطات الثنائي اختبار تحليل االنحدار المتعدد وتحليل االرتباط القانوني. ثانيا : عينة الدراسة تكونت العينة للبحث من االستطالعية طالب وطالبة 122 من طالب كلية التربية بسوهاج للفصل الد ارسي االول للعام بمتوسط عمري وقدره 21.12 وانح ارف معياري )26.( طالب من تكونت العينة النهائية للبحث كلية التربية جامعة سوهاج من 52( الجامعي اختبار تحليل التباين 52 طالبا )262( للعام الجامعي طالبا وطالبة 132( طالبة( 22122216 م 132 طالبا /2216 2212 م بمتوسط طالبة( عمر زمني 525
كلية التربية جامعة سوهاج )21.22( )تربية طبيعة وانح ارف معياري قدره وكيمياء )2.42( تربية رياضيات مقسمة تربية إلى مجموعة بيولوجي( واألدبية من التخصصات العلمية )تربية علم نفس لغة عربية تربية اجتماعيات( مقسمة كما يتضح جدول رقم )1( كالتالي: جدول رقم )1( يبين توزيع افراد عينة الدراسة صورتها النهائية ثالثا : أدوات الدراسة: الجامعة 1 مقياس عادات العقل: عادات العقل تنقسم إلى التخصصات تربية طبيعة تربية بيولوجي تربية رياضيات تربية علم نفس تربية لغة عربية تربية تاريخ المجموع طالب 42 11 41 14 43 41 181 طالبات 11 14 83 88 44 11 181 يشير كل من كوستا وكاليك )2009 al., )Costa et إلى من كل تتضمن الذي عادة. 16 تربية أن المثابرة التحكم بالتهور اإلصغاء بتفهم وتعاطف التفكير المرن ما و ارء المعرفة التفكير بوضوح ودقة اإلبداع التساؤل وطرح المشكالت الكفاح من االستجابة بدهشة ورهبة جمع البيانات التبادلي تطبيق الخب ارت السابقة على أجل أ وضاع الدقة باستخدام جديدة االستعداد الدائم للتعلم المستمر الحواس روح الدعابة التفكير واإلقدام على مخاطر مسئولة. وتم االطالع على العديد من مقاييس عادات العقل كل من البيئتين العربية واألجنبية. وتم تصميم مقياس عادات العقل فقرة وفى صورته النهائية 1 من قبل الباحث 162 من الذى تكون فقرة تناولت األبعاد صورته التجريبية من 213 وتم إليها. اإلشارة سبقت نتيجة لطول مقياس عادات العقل فلقد تم تقسيمه التطبيق النهائي إلى أربعة أجزاء يتضمن كل جزء 04 فقرة وتطبيق كل جزء جلسة واحدة مستقلة وذلك للمحافظة على انتباه الطالب ودقة الاستجابات. واستغرق تطبيق املقياس أربعة جلسات بواقع 51 دقيقة لكل جلسة حيث استغرق تطبيق هذا املقياس شهر كامل بواقع أربعة اسابيع. وتم تطبيق ألاجزاء ألاربعة نفس الوقت من كل أسبوع. وتم استبعاد الطالب الذين ملا يكملوا جميع أجزاء املقياس. باإلضافة الى الطالب الذين تخلفوا عن تطبيق مقياس ي الدافعية العقلية وكفاءة التعلم إلايجابية. 526
عرض المقياس للتأكد بسوهاج م صورته النهائية على مجموعة من أساتذة علم النفس من مدى مالئمة الفق ارت لألبعاد المختلفة. ويعرض الجدول بجامعة )2( رقم 1 4 8 2 1 1 7 3 9 11 11 14 18 12 11 11 توزيع فق ارت مقياس عادات العقل كل من صورته التجريبية والنهائية: جدول رقم )4( يوضح توزيع فقرات مقياس عادات العقل فى كل من صورته التجريبية والنهائية وتم التأكد من الخصائص والصدق على النحو التالي: عادات العقل المثابرة التحكم بالتهور اإلصغاء بتفهم وتعاطف التفكير المرن ما وراء المعرفة التفكير بوضوح ودقة اإلبداع التساؤل وطرح المشكالت الكفاح من أجل الدقة االستعداد الدائم للتعلم المستمر االستجابة بدهشة ورهبة جمع البيانات باستخدام الحواس روح الدعابة التفكير التبادلي تطبيق الخبرات السابقة على اوضاع جديدة اإلقدام على مخاطر مسئولة المجموع السيكو مترية الصورة التجريبية 12 11 12 12 12 11 14 12 12 12 18 12 12 12 18 12 418 الصورة النهائية 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 111 الفقرات المحذوفة 2 1 2 2 2 1 4 2 2 2 8 2 2 2 8 2 18 للمقياس عن طريق حساب معامالت الثبات 522
حساب ثبات المقياس عن طريق معامل ألفا حيث تم حساب معامل ألفا العام لدرجات كل ب عد من األبعاد 16 وحساب معامل ألفا ) حالة حذف درجات كل مفردة(. وتتضح نتائج معامل الثبات الجدول التالي جدول رقم م )3( يوضح معامل الفا المقياس لكل بعد من االبعاد 1 4 8 2 1 1 7 3 9 11 11 14 18 12 11 البعد المثابرة التحكم بالتهور اإلصغاء بتفهم وتعاطف التفكير المرن ما وراء المعرفة التفكير بوضوح ودقة اإلبداع التساؤل وطرح المشكالت الكفاح من أجل الدقة االستعداد الدائم للتعلم المستمر االستجابة بدهشة ورهبة جمع البيانات باستخدام الحواس روح الدعابة التفكير التبادلي تطبيق الخبرات السابقة على اوضاع جديدة اإلقدام على مخاطر مسئولة عادات العقل ككل كرونباخ عند حذف درجة كل مفردة من مفردات معامل الثبات قبل الحذف 0.729 0.719 0.889 0.718 0.811 0.889 0.815 0.874 0.903 0.840 0.837 0.768 0.850 0.647 0.851 معامل الثبات بعد الحذف 18331 العبارات المحذوفة 11371 1211111 121441 121181 1 111 1218142 18328 9381 1191 141198 181428 181437 1892 1411114 18394 18318 18341 18917 18343 18334 18919 18311 18331 18734 18334 18343 18331 18311 0.750 0.818 11 ككل )اتساق( صدق ح سب ات الكلية للبعد المفردات بحساب معامالت االرتباط بين درجات كل م فردة والدرج تنتمي له )محذوفا منها درجة مجموع درجات بقية الم فردات محكا لدرجات الم فردة الم فردة( على اعتبار أن ويبين الجدول التالي أقل قيمة 524
م لمعامل االرتباط وأكبر قيمة والبنود 524 لم ترتبط بدرجة الكلية للبعد محذوف منها درجة الفقرة. جدول رقم )8( يوضح معامالت االرتباط بين درجات المفردات والدرجات الكلية لألبعاد 1 4 8 2 1 1 7 3 9 11 11 14 18 12 11 البعد المثابرة التحكم بالتهور اإلصغاء بتفهم وتعاطف التفكير المرن ما وراء المعرفة التفكير بوضوح ودقة اإلبداع التساؤل وطرح المشكالت الكفاح من أجل الدقة االستعداد الدائم للتعلم المستمر االستجابة بدهشة ورهبة جمع البيانات باستخدام الحواس روح الدعابة التفكير التبادلي تطبيق الخبرات السابقة على اوضاع جديدة اإلقدام على مخاطر مسئولة أقل قيمة لمعامل االرتباط 0.362** 0.249* 0.506** 0.233* 0.311** 0.373** 0.378** 0.483** 0.578** 0.361** 0.453** 0.212* 0.503** 0.243* 0.387** أكبر قيمة لمعامل االرتباط 0.769** 0.691** 0.751** 0.662** 0.685** 0.803** 0.682** 0.636** 0.752** 0.678** 0.688** 0.672** 0.600** 0.578** 0.750** العبارات الغير دالة إحصائيا 11371 1211111 121441 121181 1 111 1218142 18328 9381 1191 141198 181428 181437 1892 1411114 0.655** 0.216* 11 *دال عند مستوى 2.25 ** دال عند مستوى 2.21 مقياس 2 كاليفورنيا للدافعية العقلية ونقله للعربية كل من المعربة من مرعى و توق : هذا المقياس من إعداد نوفل محمد بكر )Giancarlo, 1998( )2224( 65 للمشكالت التكامل فقرة تتضمن أربعة أبعاد المعر والتركيز العقلي. على األبعاد األربعة لمقياس الدافعية العقلية وجد وهى: وتم إضافة والذى تكون التوجه نحو الهدف الحل 2 فق ارت من قبل الباحث صورته اإلبداعي موزعة وذلك عند م ارجعة الصياغة اللغوية للمقياس أنه من األهمية إضافتها. وكذلك عند عرض المقياس على مجموعة من أعضاء
هيئة التدريس م بجامعة صورته التجريبية من سوهاج أفادوا بأهمية إضافة هذه العبا ارت 512 22 المشار إليها من قبل ويوضح الجدول رقم فقرة وفى صورته النهائية من 62 1 4 وتكون المقياس فقرة تتضمن جميع األبعاد )4( توزيع فق ارت مقياس الدافعية العقلية كل من صورته التجريبية والنهائية. جدول رقم (4) يوضح توزيع فقرات مقياس الدافعية العقلية كل من صورته التجريبية والنهائية الدافعية العقلية التوجه نحو الهدف الحل اإلبداعي للمشكالت التكامل المعر التركيز العقلي المجموع الفقرات تنتمى لكل بعد على حدة 1,2,4,7,17,18,19,20,28,35,39,40,46,48,49,55, 56,57,60,64,66,67,68,69,72 5,8,9,11,12,14,22,23,24,25,27,34,44,50,54,61 الصورة التجريبية 41 17 الصورة النهائية 41 18 الفقرات المحذوفة 2 2 1 2 14 12 14 11 12 11 71 16,21,32,33,38,42,43,47,52, 53,62,63,65,71 3.6.10.13.15.29.30.31.36.37. 41.45.51.58.59.70 8 2 وتم التأكد من الخصائص السيكومترية للمقياس عن طريق حساب معامالت الثبات على النحو التالي: حساب لدرجات م 1 4 ثبات المقياس عن طريق كل بعد من األبعاد البعد معامل ألفا وحساب معامل ألفا والصدق حيث تم حساب معامل ألفا العام ) حالة حذف درجات كل مفردة االبعاد لكل بعد من (. ويبين الجدول رقم )5( معامالت الثبات قبل وبعد حذف الفق ارت جدول رقم )1( يوضح معامل الفا كرونباخ لمقياس الدافعية العقلية قبل وبعد استبعاد الفقرات التوجه نحو الهدف الحل اإلبداعي معامل الثبات قبل الحذف 18723 18318 معامل الثبات بعد الحذف 18791 18389 العبارات المحذوفة 1143412 12228212
للمشكالت التكامل المعر التركيز العقلي الدرجة الكلية للدافعية العقلية 71131881 18771 18182 18781 18741 511 8 2 1 ح سب م )اتساق( صدق المفردات والدرجات الكلية تنتمي له )محذوفا منها درجة مجموع درجات بقية الم فردات محكا لدرجات الم فردة. بحساب معامالت االرتباط بين درجات كل م فردة للبعد الم فردة( ويوضح الجدول رقم على اعتبار أن 6 1 4 كل من وأك أقل قيمة لمعامل االرتباط بر قيمة والعبا ارت الغير دالة احصائيا جدول رقم )1( يوضح معامل ارتباط كل مفردة بالدرجة الكلية محذوف منها درجة الفقرة البعد التوجه نحو الهدف الحل اإلبداعي للمشكالت التكامل المعر التركيز العقلي أقل قيمة ارتباط 0.215* 0.279** أكبر قيمة ارتباط 0.643** 0.632** 0.458** 0.633** 0.211* 0.237* 8 2 العبارات غير الدالة 1143412 12228212 71131881 *دال عند مستوى 1811 3 مقياس كفاءة التعلم اإليجابية: التعلم تتحدد بمجموعة من األنشطة اإليجابية ** دال عند مستوى 1811 يشير (1996 (Miserandino, إلى أن كفاءة يقوم بها المتعلم من البيئة المحيطة حوله وتحقيق متطلباته الشخصية والعلمية. )Greeno, 1989( أن إلى التأثير أجل ويوضح كل كفاءة التعلم تتضمن مجموعة اإلج ارءات أو الخطط يقوم بها المتعلم بعد ترجمته للموقف التعليمي وتفسيره و يمكن تحقيقها من خالل أهدافه الشخصية. (Miserandion, 1996) ويشير كل إلى أن اإليجابية و يقوم بها المتعلم و تتمثل ومتابعة األهداف: المشاركة: االندماج: من محمد على مصطفى )2221( ومسي ارندينو كفاءة التعلم ترتبط بمجموعة من فى التركيز. االبعاد األربعة التالية: األنشطة اإلص ارر وقد قام الباحث باالطالع على
م 1 المقاييس األجنبية والعربية تناولت أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية. وتم تصميم مقياس يتناول األبعاد األربعة المشار إليهم سابقا والذي تألفت من 42 مفردة موزعة على األبعاد األربعة كما هو موضح بالجدول رقم )2(. جدول رقم )7( يوضح توزيع فقرات مقياس كفاءة التعلم اإليجابية كل من صورته التجريبية والنهائية كفاءة التعلم اإليجابية اإلصرار لتحقيق األهداف المشاركة الفقرات تنتمى لكل بعد على حدة 149181 11111117141141 83128 187 113144 111111 14121113 22 141181184 143 142 141 119 118 114 21 188121 184 112148 17111 18 24 147181182189 الصورة التجريبية 11 الصورة النهائية 3 7 14 4 الفقرات المحذو فة 2 5 8 االندماج 3 7 11 2 التركيز المهمات المجموع 4 14 6 28 11 24 وتم التأكد من الخصائص السيكومترية للمقياس عن طريق حساب معامالت الثبات على النحو التالي: حساب م ثبات المقياس عن طريق لدرجات كل بعد من األبعاد 1 معامل ألفا وحساب معامل ألفا والصدق حيث تم حساب معامل ألفا العام ) حالة حذف درجات كل مفردة االبعاد لكل بعد من (. ويبين الجدول رقم )4( معامالت الثبات قبل وبعد حذف الفق ارت جدول رقم )8( يوضح معامل الفا كرونباخ عند حذف درجة كل مفردة من مفردات المقياس لكل بعد من االبعاد البعد اإلصرار لتحقيق األهداف المشاركة معامل الثبات قبل الحذف 0.641 معامل الثبات بعد الحذف 0.661 العبارات المحذوفة 3843 4101826 0.644 0.545 4 512
8 2 1 االندماج التركيز المهمات كفاءة التعلم ككل 134041 14273139 0.553 0.540 0.430 0.392 0.489 ح سب م )اتساق( صدق المفردات والدرجات الكلية تنتمي له )محذوفا منها درجة مجموع درجات بقية الم فردات محكا لدرجات الم فردة. بحساب معامالت االرتباط بين درجات كل م فردة للبعد الم فردة( ويوضح الجدول على اعتبار أن )4( رقم 1 من أقل قيمة لمعامل االرتباط وأكبر قيمة والعبا ارت الغير دالة إحصائيا جدول رقم )9( يوضح معامل ارتباط كل مفردة بالدرجة الكلية محذوف منها درجة الفقرة البعد اإلصرار لتحقيق األهداف المشاركة االندماج التركيز فى المهمات أقل قيمة ارتباط 0.264** أكبر قيمة ارتباط 0.680** 0.427** 0.434** 0.484** 0.218* 0.204* 0.212* 4 8 2 *دال عند مستوى 1811 املعاجلة اإلحصائية: العبارات غير الدالة 3843 كل 4101826 134041 14273139 ** دال عند مستوى 1811 تممم معالجممة بيانممات الد ارسممة الحاليممة باسممتخدام الحزمممة اإلحصممائية للعلمموم االجتماعيممة Ver.23, SPSSوقد استخدم الباحث األساليب اإلحصائية التالية: المتوسطات الحسابية اختبار "ت" معامالت االرتباط نتائج الدراسة وتفسريها. الفرض األول تحليمممممممممممل التبممممممممممماين الثنائي تحليل االنحدار المتعدد معامل االرتباط القانوني 513
نص الفرض األول على أنه درجات الطالب على مقياس " بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة". توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين عادات العقل بأبعادها المختلفة الدافعية العقلية وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اإلج ارءات التالية: اوال : البعد االستكشايف: تم حساب بيرسون ارتباط معامل لدرجات الطالب على أبعاد عادت العقل والدرجة الكلية ودرجات الطالب على أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية ودرجات الطالب على أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية والدرجة الكلية. واسفرت نتائج التحليل 2 على: جدول رقم )10( يوضح معامالت ارتباط ابعاد عادات العقل بكل من الدافعية العقلية 1 كفاءة التعلم االيجابية التوجه الحل اإلبداعي التكامل التركيز العقلي الدافعية اإلصرار االندماج التركيز كفاءة التعلم المثابرة 0.507** 0.314** التحكم بالتهور 0.458** 0.341** اإلصغاء بتفهم 0.492** 0.415** ما وراء المعرفة 0.599** 0.429** التفكير بوضوح 0.280** 0.457** االبداع 0.294** 0.442** التساؤل 0.467** 0.479** االستعداد 0.468** 0.424** 0.206** 0.289** 0.284** 0.185** 0.287** 0.320** 0.349** 0.175** 0.218** 0.227** 0.433** 0.343** 0.260** 0.385** 0.230** 0.316** 0.321** 0.180** 0.133* 0.123* 0.189** 0.201** 0.302** 0.184** 0.134* 0.161* 0.492** التوجه الحل التكامل العقلي التفكير المرن االستجابة بدهشة 0.551** 0.426** 0.309** 0.452** جمع البيانات 0.191** 0.378** روح الدعابة 0.44** 0.61** 0.26** التفكير التبادلى 0.17** 0.34** تطبيق المعارف 0.66** 0.46** 0.32** 0.29** االقدام عادات العقل 0.58** 0.63** 0.20** 0.33** 0.51** الكفاح 0.497** 0.509** 0.233** 0.412** 0.243** 0.189** نتيجة لكثرة العوامل التحليل تم التركيز على القيم الدالة إحصائيا فقط عند مستوى داللة 4041 4045 واستبعاد القيم الغير دالة من عرضها وكتابتها هنا. 514
الدافعية اإلصرار المشاركة االندماج التركيز الكفاءة ككل 0.44** 0.29** 0.45** 0.29** 0.43** 0.246** 0.223** 0.282** 0.128* 0.124** 0.131** 0.142** 0.172** 0.184** *دال عند مستوى 1811 يتضح من الجدول رقم )12( ما يلي: **دال عند مستوى 1811 1 ارتباط درجات الطالب على عادة المثابرة عند مستوى داللة 2.21 بكل من درجات الطالب درجات الطالب تضمنت اإلصر ار الدافعية العقلية بأبعادها المختلفة والدرجة عند مستوى داللة واالندماج 2.21 الكلية. ارتباط إلى باإلضافة أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية و والدرجة الكلية لكفاءة التعلم اإليجابية. درجات الطالب عند مستوى داللة 2.25 بين بعد المثابرة والتركيز. ارتبطت بينما 2 ارتباط درجات الطالب على عادة التحكم بالتهور بكل من درجات الطالب على أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية للدافعية العقلية الطالب على إلى درجات بعد االندماج لكفاءة التعلم اإليجابية عند مستوى داللة 2.25. عند مستوى داللة )بعد من ابعاد كفاءة التعلم( 2.21 باإلضافة والدرجة الكلية 3 ارتباط درجات الطالب على عادة اإلصغاء بتفهم وتعاطف بدرجات الطالب على أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية للدافعية العقلية عند مستوى داللة 2.21. 4 ارتباط درجات الطالب على عادة ما و ارء المعرفة بكل من درجات الطالب على أبعاد الدافعية العقلية التالية: التوجه نحو التعلم الحل اإلبداعي للمشكالت التركيز العقلي والدرجة الكلية للدافعية العقلية عند مستوى داللة 2.21. 5 ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير بوضوح ودقة بدرجات الطالب على جميع أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية عند مستوى داللة 2.21. 515
6 ارتباط درجات الطالب على عادة اإلبداع بدرجات الطالب على أبعاد الدافعية العقلية التوجه نحو التعلم والحل اإلبداعي العقلية عند مستوى داللة 2.21. للمشكالت باإلضافة إلى الدرجة الكلية للدافعية 2 ارتباط درجات الطالب على عادة التساؤل وطرح المشكالت بدرجات الطالب على أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية عند مستوى داللة 2.21. 4 ارتباط درجات الطالب على عادة االستعداد الدائم للتعلم المستمر بدرجات الطالب على جميع أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية عند مستوى داللة 2.21. 4 ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير المرن بدرجات الطالب على بعدى التكامل 12 11 12 المعر والتركيز العقلي والدرجة الكلية للدافعية العقلية. كما الطالب على بعد المشاركة كبعد من ابعاد كفاءة التعلم اإليجابية داللة 2.21. ارتباط درجات الطالب على عادة الكفاح من أجل أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية للدافعية العقلية الطالب على االندماج أبعاد ارتبطت بدرجات وذلك عند مستوى الدقة بدرجات الطالب على إلى ارتباطها باإلضافة والتركيز والدرجة الكلية لكفاءة التعلم اإليجابية مستوى داللة 2.21. وعند مستوى داللة 2.25 بالنسبة لبعد اإلص ارر. ارتباط درجات الطالب على عادة االستجابة بدهشة ورهبة بدرجات الطالب على الدافعية العقلية ككل والدرجة الكلية للدافعية العقلية عند مستوى داللة 2.21. جميع بدرجات عند أبعاد ارتباط درجات الطالب على عادة جمع البيانات باستخدام الحواس بدرجات الطالب على أبعاد التوجه نحو التعلم الحل اإلبداعي للمشكالت والدرجة الكلية على مقياس الدافعية العقلية عند مستوى داللة 2.21. 13 ارتباط درجات الطالب على عادة إيجاد روح الدعابة بدرجات الطالب على أبعاد التوجه نحو التعلم الحل اإلبداعي للمشكالت العقلية عند مستوى داللة 2.21. العقلي التركيز والدرجة الكلية لمقياس الدافعية 516
أ) 14 ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير التعلم الحل.2.21 15 16 12 ثانيا : اإلبداعي للمشكالت التبادلي والدرجة الكلية بدرجات الطالب على للدافعية العقلية التوجه نحو عند مستوى داللة ارتباط درجات الطالب على عادة تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة بدرجات الطالب على داللة 2.21. أبعاد الدافعية العقلية ككل والدرجة الكلية للدافعية العقلية عند مستوى ارتباط درجات الطالب على عادة اإلقدام على مخاطر مسئولة بدرجات الطالب على بعد الحل اإلبداعي للمشكالت والدرجة الكلية للدافعية العقلية عند مستوى داللة 2.21. ارتباط الدرجة الكلية للطالب على مقياس عادات العقل بدرجات الطالب على الدافعية العقلية ككل والدرجة الكلية للدافعية العقلية عند مستوى داللة 2.21. والهدف منه البعد التحقيقي: التحقق أبعاد إذا ما كانت درجات الطالب على مقاييس الدافعية العقلية كفاءة التعلم اإليجابية ترتبط بدرجات الطالب على مقياس عادات العقل. إلى مرتفعي المقابلة المختلفة. ما يلي: )% 22( ومنخفضي )% 22( ) الدرجة الكلية لعادات العقل. لذا تم تقسيم عينة الد ارسة وايجاد الدرجات لهاتين الفئتين على مقاييس الدافعية العقلية وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادهم وحساب معامالت االرتباط بالنسبة للطالب مرتفعي باستخدام ارتباط معامل بيرسون. الدرجات على مقياس عادات العقل وأسفرت النتائج األعلى )اإلرباع على )%22 والذى عددهم 22 طالبا من طالب كلية التربية بسوهاج واسفرت النتائج على وما يلى: 512
التوجه اإلبداعي التكامل العقلي الدافعية اإلصرار المشارك ة جدول رقم )11( يوضح معامالت ارتباط ابعاد عادات العقل لإلرباع األعلى )%47( بكل من الدافعية العقلية وكفاءة التعلم االيجابية االبداع التساؤل االستعداد اإلصغاء ما وراء المثابرة التحكم بالتهور بتفهم 0.773** المعرفة 0.314** لتفكير ب ا وضوح 0.286* 0.356** 0.286* 0.261* 0.348 ** 0.270* 0.289* 0.289* 0.651** 0.348** 0.402** 0.273* 0.513** 0.279* 0.564** 0.239* 0.341** 0.284* 0.307** 0.410** 0.209** 0.377** االندماج 0.319 التركيز ** 0.254* 0.304* 0.295* كفاءة التفكير الكفاح االستجابة جمع روح التفكير تطبيق االقدام عادات العقل بدهشة البيانات الدعابة التبادلي المعارف المرن التوجه 0.556** 0.449* 0.395* 0.341** 0.291* * * 0.297* 0.591** 0.275* الحل **0.534 0.687* 0.293 0.261* 0.236* التكامل * * 0.301* 0.277* 0.516 * 0.273* 0.450* * *0.273 العقلي 0.278* 0.511** الدافعية **0.422 0.256 0.252* اإلصرار *0.406 * * 0.303* 0.259 0.248* المشارك * ة االندماج 0.371* 0.276 * * 0.255 * 0.274* 0.277* التركيز 0.316** 0.377* * الكفاءة يتضح من الجدول رقم )11( ما يلي: 1 ارتباط درجات الطالب على عادة المثابرة الطالب على أبعاد الحل اإلبداعي للمشكالت التركيز عند مستوى داللة العقلي 2.21 2 وبعد المشاركة كأحد أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية. ارتباط درجات الطالب على عادة التحكم بالتهور درجات الطالب على بعد التكامل كبعد من المعر بكل من درجات كأحد أبعاد الدافعية العقلية عند مستوى داللة أبعاد الدافعية 2.21 بكل من العقلية وبعد االندماج. 514
بينما المهمات. ارتبطت عادة التحكم بالتهور عند مستوى داللة 2.25 3 4 ارتباط درجات الطالب على عادة الطالب على بدرجات اإلصغاء بتفهم أبعاد التوجه نحو الهدف التكامل وتعاطف المعر باإلص ارر على أداء عند مستوى داللة 2.21 ودرجة الطالب الكلية على مقياس الدافعية العقلية. كما ارتباط درجات الطالب على عادة اإلصغاء عند مستوى داللة 2.25 بالتركيز العقلي ارتباط درجات الطالب على عادة درجات الطالب على أبعاد والمشاركة. ما و ارء عند مستوى داللة المعرفة التوجه نحو التعلم التكامل المعرفة. بمستوى داللة 2.25 بالدرجة الكلية للدافعية العقلية. بينما 2.21 5 6 ارتبطت من بكل هذه العادة ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير بوضوح ودقة عند مستوى داللة 2.21 بدرجات الطالب على أبعاد التكامل المعر والدرجة الكلية على مقياس الدافعية العقلية. ارتباط درجات الطالب على عادة اإلبداع أبعاد التوجه نحو التعلم والتركيز. عند مستوى داللة وعند مستوى داللة 2.21 2.25 2 التكامل المعر الدافعية العقلية اإلص ارر وكفاءة التعلم اإليجابية ككل. ارتباط درجات الطالب على عادة التساؤل وطرح بدرجات الطالب على بعد التكامل اإليجابية. المعر المشكالت بدرجات الطالب على بدرجات الطالب على أبعاد عند مستوى داللة 2.25 4 وبعد المشاركة والدرجة الكلية لكفاءة التعلم ارتباط درجات الطالب على عادة االستعداد الدائم للتعلم المستمر 2.25 بدرجات الطالب على اإلبداعي الحل بدرجات الطالب على بعد التكامل المعر. للمشكالت وعند عند مستوى داللة مستوى داللة 2.25 4 ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير المرن الطالب على أبعاد التوجه نحو التعلم الحل اإلبداعي وعند مستوى داللة بدرجات 2.21 للمشكالت والدرجة الكلية للدافعية 514
12 العقلية. بينما ارتبطت درجات الطالب على هذه العادة عند مستوى داللة 2.25 بدرجات الطالب على بعد التركيز العقلي. ارتباط درجات الطالب على عادة الكفاح من بدرجات الطالب على أبعاد والدرجة الكلية لكفاءة التعلم اإليجابية. الدقة أجل التوجه نحو التعلم التركيز ارتبطت بينما عند مستوى داللة 2.25 بدرجات الطالب على بعد التركيز. عند مستوى داللة 2.21 11 ارتباط درجات الطالب على عادة بدهشة ورهبة االستجابة العقلي اإلص ارر واالندماج درجات الطالب على هذه عند مستوى داللة بدرجات الطالب على أبعاد الحل اإلبداعي لحل المشكالت والتكامل المعر. العادة 2.25 12 ارتباط درجات الطالب على عادة جمع البيانات 2.25 بدرجات الطالب على أبعاد الطالب على هذه العادة عند مستوى داللة باستخدام اإلص ارر المشاركة 2.21 13 نحو الهدف وكفاءة التعلم اإليجابية ككل. الحواس بينما التركيز. عند مستوى داللة درجات ارتبطت بدرجات الطالب على ابعاد التوجه ارتباط درجات الطالب على عادة إيجاد روح الدعابة عند مستوى داللة 2.21 بدرجات الطالب على للدافعية العقلية. أبعاد بينما التوجه نحو التعلم الحل ارتبطت اإلبداعي للمشكالت والدرجة الكلية درجات الطالب على هذه العادة عند مستوى داللة 2.25 بدرجات الطالب على بعدى التكامل المعر والتركيز العقلي. 14 ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير التبادلي عند مستوى داللة 2.25 15 الطالب على والتركيز. أبعاد التكامل المعر التركيز بدرجات العقلي اإلص ارر االندماج المشاركة ارتباط درجات الطالب على عادة تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة مستوى داللة أبعاد على الطالب بدرجات 2.25 التوجه نحو التعلم التركيز الدرجة الكلية للدافعية العقلية وبعد المشاركة كأحد أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية. عند العقلي 522
ب) 16 ارتباط درجات الطالب على عادة اإلقدام على مخاطر مسئولة 2.25 بدرجات الطالب على بعد التركيز العقلي. 12 عند مستوى داللة ارتباط الدرجة الكلية للطالب على مقياس عادات العقل بدرجات الطالب على اإلبداعي عند مستوى داللة للمشكالت 2.25.2.21 ) التوجه اإلبداعي التكامل العقلي الدافعية اإلصرار االندماج كفاءة بالنسبة للطالب عددهم والذي منخفضي والتكامل الدرجات على مقياس عادات العقل المعر )اإلرباع الحل عند مستوى داللة %22( االدنى 22 طالبا من طالب كلية التربية بسوهاج وأسفرت النتائج يلي: على ما جدول رقم )14( يوضح معامالت ارتباط عادات العقل لإلرباع االدنى )%47( بكل من الدافعية العقلية 1 كفاءة التعلم االيجابية المثابرة 0.23* التحكم بالتهور 0.25* 0.32* 0.28* بتفهم اإلصغاء التفكير المرن التفكير بوضوح 0.37** االبداع التساؤل 0.43* االستعداد 0.37** 0.49** 0.24* 0.26* 0.25* 0.34** 0.33** 0.56** 0.28* 0.25* 0.23* 0.28* 0.23* 0.25* 0.24* 0.24* التوجه الحل التكامل العقلي الدافعية االندماج التركيز ما وراء المعرفة 0.39** 0.29* الكفاح االستجابة بدهشة 0.28* جمع البيانات 0.28* 0.23* 0.51** روح الدعابة التفكير التبادلى تطبيق المعارف 0.38** االقدام 0.45** 0.28* 0.43** 0.39** عادات العقل 0.25* 0.25* 0.25* 2.25 بكل من 0.23* 0.37** 0.23* 0.32** 0.25* 0.27* 0.28* 0.63* 0.31** 0.28* يتضح من الجدول رقم )12( ما يلي: 1 ارتباط درجات الطالب على عادة المثابرة ارتباطا سالبا عند مستوى داللة درجات الطالب على أبعاد التوجه نحو التعلم والتكامل المعر. 521
2 ارتباط درجات الطالب على عادة التحكم بالتهور بكل من درجات الطالب على والتكامل المعر. أبعاد ارتباط التوجه نحو التعلم الحل سالبا عند مستوى داللة اإلبداعي 2.25 3 للمشكالت ارتباط درجات الطالب على عادة اإلصغاء بتفهم وتعاطف ارتباط سالبا عند مستوى داللة 2.25 4 التعلم اإليجابية. بدرجات الطالب على التكامل أبعاد ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير المرن بدرجات الطالب على بعد كفاءة التعلم اإليجابية داللة 2.25 مع بعد االص ارر. المعر اإلص ارر والدرجة الكلية لكفاءة سالبا ارتباطا و ارتبطت ارتباطا عند مستوى داللة موجبا 2.25 5 ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير بوضوح ودقة بدرجات الطالب عند مستوى داللة مع 2.25 2.21 مع بعد التوجه نحو التعلم. ارتباط درجات 6 مستوى داللة بعد الدافعية سالب وارتباط العقلية عند مستوى موجبا ارتباطا عند مستوى داللة الطالب على عادة االبداع بدرجات الطالب على أبعاد التكامل المعر عند 2.21.2.25 2 4 والدرجة الكلية للدافعية العقلية عند مستوى داللة سالبا ارتباطا بينما ارتبطت ارتباطا إيجابيا مع بعد التركيز العقلي عند مستوى داللة 2.25. ارتباط درجات الطالب على عادة التساؤل وطرح المشكالت بدرجات الطالب على التوجه نحو التعلم التوالي. ارتباط درجات الطالب على عادة أبعاد التركيز العقلي والدافعية العقلية ارتباط وارتبطت مستوى داللة 2.21. أبعاد والتركيز العقلي ارتباطا سالبا عند مستوى داللة 2.25 2.21 على االستعداد واالندماج موجب بكل من بعدى التوجه نحو التعلم والحل الدائم للتعلم المستمر بدرجات الطالب على ارتباطا سالبا عند مستوى داللة 2.25. اإلبداعي عند للمشكالت 522
4 ارتباط درجات الطالب على عادة التوجه نحو التعلم الحل 2.25. داللة.2.25 12 11 12 وارتبطت اإلبداعي ارتباطا ما و ارء المعرفة بكل من درجات الطالب على للمشكالت التركيز ارتباط درجات الطالب على عادة الكفاح من ارتباطا العقلي موجبا بالدرجة الكلية للدافعية العقلية أجل سالبا أبعاد عند مستوى عند مستوى داللة الدقة بدرجات الطالب على بعدى التوجه نحو التعلم والتكامل المعر ارتباطا سالبا عند مستوى داللة 2.25. وارتبطت ارتباط موجب بالتركيز العقلي عند مستوى داللة 2.25. ارتباط درجات الطالب على عادة االستجابة سالبا عند مستوى داللة 2.25 على بعد التوجه نحو التعلم. بدهشة ورهبة بدرجات الطالب ارتباطا ارتباط درجات الطالب على عادة جمع البيانات باستخدام الحواس بدرجات الطالب على بعدى التوجه نحو التعلم الحل.2.25 13 المعر. اإلبداعي للمشكالت عند مستوى داللة سالبا ارتباطا وارتبطت درجات الطالب ارتباطا موجبا عند مستوى داللة 2.21 ببعد التكامل ارتباط درجات الطالب على عادة إيجاد روح الدعابة بدرجات الطالب على بعد االندماج سلبي ارتباط عند مستوى داللة 2.25 14 مستوى داللة 2.21. ارتباط درجات الطالب على عادة التفكير اإلبداعي على التوالي. للمشكالت والتركيز ارتباطا العقلي وبعد التكامل التبادلي سالبا ارتباط المعر بدرجات الطالب على داللة مستويا عند موجب أبعاد 2.21 عند الحل 2.25 15 ارتباط درجات الطالب على عادة تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة بدرجات الطالب على سالبا ارتباطا العقلية الدافعية أبعاد موجبا عند مستوى داللة 2.21 بالتوجه نحو التعلم. عند مستوى داللة وارتباط 2.25. 523
524 16 ارتباط درجات الطالب على عادة اإلقدام على مخاطر أبعاد الحل مستوى داللة المعر. اإلبداعي للمشكالت التركيز 2.21 وارتبطت ارتباطا مسئولة العقلي والدافعية العقلية سالبا عند مستوى داللة بدرجات الطالب على ارتباطا 2.25 12 ارتباط الدرجة الكلية للطالب على مقياس عادات العقل بدرجات الطالب على عند مستوى داللة سالبا ارتباطا 2.25 2.25 بالتوجه نحو التعلم والتركيز العقلي. الفرض الثاني درجات الذكور نص الفرض الثاني واالناث على أنه بالتركيز. "ال توجد فروق كل من عادات العقل بأبعادها المختلفة كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها ". وارتباط دالة إحصائيا موجب موجبا عند بالتكامل التركيز عند مستوى داللة بين متوسطات بأبعادها المختلفة الدافعية العقلية الختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" للعينات المستقلة وأسفرت النتائج على ما يلي: البعد المثابرة التحكم بالتهور اإلصغاء التفكير المرن التفكير بوضوح االبداع التساؤل االستعداد ما وراء المعرفة الكفاح االستجابة جمع البيانات روح الدعابة التفكير التبادلي جدول رقم )13( يبين الفروق بين الذكور واإلناث بين متغيرات الدراسة قيمة "ت" 0.58 0.62 0.32 0.04 0.36 0.37 0.23 0.34 0.56 0.33 0.08 0.62 0.15 0.08 الداللة 0.56 0.54 0.74 0.96 0.72 0.71 0.82 0.73 0.58 0.74 0.93 0.53 0.88 0.92 البعد تطبيق المعارف اإلقدام عادات العقل التوجه للتعلم الحل اإلبداعي التكامل المعر التركيز العقلي الدافعية ككل اإلصرار المشاركة االندماج التركيز كفاءة التعلم قيمة "ت" 0.09 0.06 0.01 0.52 0.47 0.01 0.07 0.52 0.93 0.02 0.64 1.01 0.83 الداللة 0.94 0.96 0.89 0.61 0.64 0.98 0.94 0.60 0.36 0.98 0.52 0.31 0.41
يتضح من الجدول السابق تحقق الفرض 525 والذي الصفري ينص على عدم وجود فروق بين متوسطات درجات الطالب والطالبات على عادات العقل بأبعادها الدافعية العقلية بأبعادها وكفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. الفرض الثالث: الطالب نص الفرض الثالث على أنه ذوي والطالبات " ال توجد فروق التخصصات العلمية واألدبية دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الدافعية العقلية بأبعادها كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة." كل من عادات العقل والختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" للعينات المستقلة وأسفرت النتائج على ما يلي: جدول رقم )12( يبين الفروق بين التخصصات العلمية واألدبية متغيرات الدراسة البعد المثابرة التحكم بالتهور اإلصغاء التفكير المرن التفكير بوضوح االبداع التساؤل االستعداد ما وراء المعرفة الكفاح االستجابة جمع البيانات روح الدعابة التفكير التبادلي قيمة "ت" 1814 1881 4889 11812 2811 3891 12811 1811 1839 1812 1817 1811 3842 11814 الداللة 1881 1811 1811 1811 1811 1811 1811 1881 1817 1811 1813 1841 1811 1811 البعد تطبيق المعارف اإلقدام عادات العقل التوجه للتعلم الحل اإلبداعي التكامل المعر التركيز العقلي الدافعية ككل اإلصرار المشاركة االندماج التركيز كفاءة التعلم يتضح مما سبق عدم تحقق الفرض الثالث حيث أسفرت نتائج قيمة "ت" 1834 1811 4879 1841 1883 7842 9813 11814 1833 4811 2841 1871 1871 "ت" اختبار بأبعادها الداللة 1812 1843 1811 1811 1811 1811 1811 1811 1817 1811 1811 1811 1811 المستقلة إلى وجود فروق بين التخصصات العلمية واألدبية كل من األبعاد التالية: للعينات 1 وجود فروق بين درجات طالب التخصصات العلمية واألدبية عادات العقل التالية: اإلصغاء التفكير المرن اإلبداع التساؤل لصالح طالب الشعب العلمية.
2 وجود فروق بين درجات طالب التخصصات العلمية واألدبية عادات العقل التالية: التفكير بدقة ووضوح الكفاح من الشعب األدبية. أجل 526 الدقة إيجاد روح الدعابة لصالح طالب 3 وجود فروق بين درجات طالب التخصصات العلمية واألدبية جميع أبعاد الدافعية العقلية والدرجة الكلية لصالح طالب الشعب العلمية 4 وجود فروق بين درجات طالب التخصصات العلمية واألدبية والتركيز والدرجة العلمية االندماج بعدى الكلية على مقياس كفاءة التعلم اإليجابية لصالح طالب الشعب 5 وجود فروق بين درجات طالب التخصصات العلمية واألدبية على بعد المشاركة لصالح طالب الشعب األدبية. 6 ال توجد أي فروق بين عادات العقل األخرى أو اإلص ارر كأحد أبعاد كفاءة التعلم تعزى إلى التخصص. الفرض الرابع: )مرتفعي بأبعادها. شروط نص الفرض ال اربع على ومنخفضي( والتخصص والختبار استخدامه أنه صحة هذا الفرض تم " )علمي من حيث درجات الطالب ال يوجد استخدام تجانس التباين بين المجموعات تساوى حجم التخصص والتفاعل هذا الغرض تم تقسيم عينة الد ارسة تبعا دال إحصائيا تأثير لمتغير عادات العقل أدبي( والتفاعل بينهما على الدافعية العقلية تنتمي تحليل التباين للتوزيع المجموعات لبيان بينهما على درجات مقياس الدافعية العقلية للدرجة الكلية على مقياس عادات التباين الثنائي: إلى طالب مرتفعي العقل ويوضح )22( الجدول االتجاه والتأكد من ثنائي االعتدالي استقاللية العينة أثر كل من عادات العقل بأبعادها ومنخفضي ومن المختلفة. عادات العقل أجل )22( التالي )15( نتائج تحليل
التوجه نحو التعلم اإلبداعي الحل للمشكالت التكامل المعر العقلي التركيز الدافعية العقلية جدول رقم )11( الذي يبين نتائج تحليل التباين الثنائي لعادات العقل والتخصص والتفاعل بينهما على الدافعية العقلية المتغيرات مصدر التباين عادات العقل )أ( التخصص )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( التخصص )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( التخصص )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( التخصص )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( التخصص )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع مجموع المربعات 2131828 111831 118891 2278878 141881 8113811 84819 28838 8191891 481281 91841 7813 24811 4112849 171811 182833 1823 19817 4832831 141221 7188818 812811 873814 12113831 2111772 يتضح من الجدول السابق ما يلي: درجات الحرية 1 1 1 136 140 1 1 1 136 140 1 1 1 136 140 1 1 1 136 140 1 1 1 136 140 متوسط المربعات F 147842 2894 8821 2131828 111831 118891 84839 الداللة 18111 1818 1817 18111 1842 1817 1818 1814 1812 18111 1813 1849 18111 1817 1811 12811 1821 1898 2873 1821 4841 81811 1881 1819 78831 8828 8811 8113811 84819 28838 44872 91841 7813 24811 13831 182833 1823 19817 17812 7188818 812811 873814 118887 1 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 2.221 بين الطالب مرتفعي عادات العقل ومنخفضي التركيز عادات العقل األداء على التوجه نحو التعلم الحل اإلبداعي للمشكالت العقلي والدرجة الكلية على مقياس الدافعية العقلية. ووجود فروق عند مستوى 522
2.25 المعر. بين الطالب مرتفعي ومنخفضي عادات العقل ودرجات الطالب على بعد التكامل 2 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 2.25 بين الطالب مرتفعي ومنخفضي عادات العقل تعزى 2.24 إيتا مربع منخفضة جدا. إلى التخصص وهذا يفسر %4 الد ارسي بعد التوجه نحو التعلم حيث بلغت قيمة فقط من التباين الكلى للدافعية العقلية نسبة وهي 3 ال يوجد تفاعل دال إحصائي بين متغير ى الد ارسة عادات العقل والتخصص الد ارسي على األداء أبعاد الدافعية العقلية أو الدرجة الكلية للدافعية العقلية. ولتحديد حجم أثر متغير )التوجه نحو الهدف الحل والدرجة الكلية( عادات العقل كمتغير مستقل على الدافعية العقلية اإلبداعي كمتغير تابع تم حساب مربع لهذه المتغي ارت والدرجة الكلية على يدل على وجود حجم تأثير التوالي لحل المشكالت التكامل إيتا 2.44( متوسط ومنخفض الختبار 2.52 والذى يعنى المعر والتركيز تحليل التباين وقد بلغت مربع 2.22 2.32 أن بأبعادها العقلي إيتا 2.35( وهذا %32 %52 48%( )%35 %22 فى المتغير المستقل التخصصات العلمية واألدبية على الترتيب من التباين الحادث )عادات العقل(. مرتفعي ولتحديد ومنخفضي اتجاه والدرجة الكلية للدافعية العقلية. وكانت النتائج كالتالي: ابعاد الدافعية العقلية الدافعية العقلية يرتبط بالتباين الموجود الفروق تم عادات العقل فى حساب جدول رقم )11( الذي يبين متوسطات مرتفعي ومنخفضي عادات العقل التوجه نحو التعلم الحل اإلبداعي للمشكالت التكامل المعر التركيز العقلي الدافعية العقلية مرتفعي 71811 22817 81833 87818 177811 متوسطات عادات العقل متوسطي طالب أبعاد الدافعية العقلية منخفضي 11811 81882 81817 81818 114811 524
عادات العقل يتضح من الجدول السابق يتفوقوا على الطالب التوجه نحو التعلم الحل اإلبداعي الكلية للدافعية العقلية وهذا يعنى أن منخفضي أن العقلية لدى طالب كلية التربية بسوهاج. الفرض اخلامس )مرتفعي نص الفرض الخامس على الطالب الذين حصلوا على درجات مرتفعة للمشكالت " الدرجات على مقياس عادات العقل التكامل الدافعية العقلية تلعب دو ار ال يوجد الدرجات على مقياس عادات العقل تأثير ومنخفضي المعر التركيز هاما دال إحصائيا مقياس كل من العقلي والدرجة تشكيل الدافعية لمتغير عادات العقل الدرجات على عادات العقل( التخصص )علمي أدبي( والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. شروط والختبار استخدامه صحة هذا الفرض تم لبيان استخدام أثر كل من عادات العقل مقياس كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة. إلى طالب الد ارسة )22( مرتفعي ومنخفضي تحليل التباين ثنائي التخصص والتفاعل ومن عادات العقل أجل االتجاه والتأكد من بينهما على درجات هذا الغرض تم تقسيم عينة )22( مقياس عادات العقل ويوضح الجدول التالي نتائج تحليل التباين الثنائي: تبعا للدرجة الكلية على 524
اإلصرار المشاركة االندماج التركيز الدرجة الكلية جدول رقم )17( الذي يبين نتائج تحليل التباين الثنائي لعادات العقل والتخصص والتفاعل بينهما على الدافعية العقلية المتغيرات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين 1 4817 عادات العقل )أ( 1 1827 )ب( التخصص 1 70..15 تفاعل أ X ب 136 124.17 الخطأ 140 46945 المجموع 1 21.49 عادات العقل )أ( 1 1.07 )ب( التخصص 1 4.97 تفاعل أ X ب 136 1320.42 الخطأ 140 25268 المجموع 1 4.43 عادات العقل )أ( 1 3.08 )ب( التخصص 1 0.09 تفاعل أ X ب 136 931.68 الخطأ 140 14424 المجموع 1 18311 عادات العقل )أ( 1 1811 )ب( التخصص 1 9881 تفاعل أ X ب 136 711837 الخطأ 140 49141 المجموع 1 111822 عادات العقل )أ( 1 1821 )ب( التخصص 1 94811 تفاعل أ X ب 136 9117883 الخطأ 140 191391 المجموع الداللة F متوسط المربعات 0.63 0.23 4817 0.69 0.16 1827 0.19 0.19 15..70 9.13 0.14 2.21 21.49 0.74 0.11 1.07 0.48 0.51 4.97 9.71 1824 1811 4.43 1811 1821 3.08 1891 1811 0.09 1831 1847 1841 18311 1871 1811 1811 1819 1871 9881 1818 1847 1841 111822 1871 1811 1821 1819 1871 94811 17812 يتضح من الجدول السابق تحقق الفرض المقترح بأنه ال يوجد تأثير لعادات العقل أو التخصص أو التفاعل بينهما على أبعاد كفاءة التعلم اإليجابية أو الدرجة الكلية. الفرض السادس: نص الفرض السادس على أنه " ال يوجد تأثير دال إحصائيا لمتغير عادات العقل )مرتفعي منخفضي( والدافعية العقلية )مرتفعي منخفضي( والتفاعل بينهما على كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها. والختبار صحة هذا الفرض تم استخدام تحليل التباين ثنائي االتجاه لبيان أثر كل من عادات العقل الدافعية العقلية والتفاعل بينهما على درجات مقياس كفاءة التعلم اإليجابية بأبعادها المختلفة. ومن أجل هذا الغرض تم تقسيم عينة الد ارسة إلى طالب مرتفعي )22( ومنخفضي عادات العقل )22( تبعا للدرجة الكلية على مقياس عادات العقل. ثم تم تقسيم 532
اإلصرار المشاركة االندماج التركيز الدرجة الكلية هذه العينة األعلى إلى مرتفعي طالبا وطالبة 142 بلغت الدافعية العقلية ومنخفضي %22( األدنى( %22 و بلغت لكل مجموعة طالب وطالبة للطالب 34 العقلية المرتفعة 34 طالب وطالبة لذوي الدافعية العقلية المنخفضة. نتائج تحليل التباين الثنائي: الدافعية ذوي ويوضح الجدول التالي جدول رقم )13( الذي يبين نتائج تحليل التباين الثنائي لعادات العقل والتخصص والتفاعل بينهما على الدافعية العقلية المتغيرات مصدر التباين عادات العقل )أ( الدافعية )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( الدافعية )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( الدافعية )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( الدافعية )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع عادات العقل )أ( الدافعية )ب( تفاعل أ X ب الخطأ المجموع مجموع المربعات 2.37 7.55 8.04 682.40 25939 8.36 12.82 2.88 679.59 14066 0.33 13.25 13.26 491.30 287.65 0.09 2.93 35.23 522.82 16084 22.03 136.39 199.05 5321.34 327314 يتضح من الجدول السابق ما يلي: درجات الحرية 1 1 1 74 71 1 1 1 74 71 1 1 1 74 71 1 1 1 74 71 1 1 1 71 71 متوسط المربعات F 0.025 0.79 0.085 2.37 7.55 8.04 9.47 الداللة 0.61 0.43 0.38 0.35 0.25 0.59 0.83 0.17 0.18 0.91 0.53 0.03 0.58 0.18 0.10 8.36 12.82 2.88 9.44 0.33 13.25 13.26 6.82 0.09 2.93 35.23 7.26 22.03 136.39 199.05 73.91 531
1 يوجد تفاعل دال إحصائي عند مستوى داللة 2.25 بين متغير ى الد ارسة عادات العقل والدافعية العقلية على أداء الطالب على بعد اإليجابية. كما يظهر شكل رقم )3(. 2 ال يوجد أي تأثير رئيسي التركيز كأحد أبعاد كفاءة التعلم أو تفاعل بين متغي ارت الد ارسة كل قيم الداللة.0.060 Pairwise ولد ارسة اتجاه هذا التفاعل تم إج ارء المقارنات المرتبطة Comparison بالنسبة لمتغير الدافعية العقلية واسفرت النتائج عما يلي: 532