ماهداف السلوكية أهميتها- أنواعها- صياغتها أ.نورة صالح الذويخ 2016 1437 ه - م
1
مقدمة يعد التخطيط الجيد واملسبق وتحديد ماهداف التي نرغب بتحقيقها, مرحلة هامة و مؤثرة للحصول على نتائج و مخرجات صحيحة وسليمة. وتعد ماهداف أحد عناصر الدرس الهامه, وهي نقطة البداية عند التخطيط للدرس. ومن خالل تحديد ماهداف السلوكية سنتمكن من تنظيم وتحديد الطرق و ماساليب املناسبة وتحديد استراتيجيات التدريس والتي تسايرماهداف وتحقق مخرجات التعليم املستهدفة. كما تساعد على الاختياراملناسب لألنشطة الصفية والالصفية والوسائل التعليمة والتقنيات و أدوات ICT الحديثة و املناسبة لتحقيق ماهداف السلوكية. كما تساعد على تصميم املواقف التعليمية املناسبة لتعزيزقيم وإتجاهات وسلوكيات املتعلمين والتي تم وصفها في ماهداف. و ماهم تساعد في تصميم أساليب وأدوات التقويم املناسبة لنتائج التعلم املرغوب وأداء املتعلمين, فتحديد ماهداف السلوكية تحديدا دقيقا يساعد على تقويمها بكفاءة و تقويم أداء املعلم / املعلمة و ماساليب املستخدمة للتعليم. ومن املالحظ مؤخرا إنتشارالتحاضير الجاهزة للدرس في املكتبات و مواقع الشبكة العنكبوتية, وإستخدام بعض املعلمين لها دون بذل أي جهد للتعديل على ماهداف أوتحسينها, وهوما أدى لضعف في قياس املخرجات. وفي الواقع.. لكل معلم / معلمة طالب مختلفين في الخصائص و القدرات و يعلمون في بيئات صفية متباينة وتختلف الوسائل التعليمية املتوفرة, وبالتالي من البديهي أن تختلف ماهداف املصاغة بناء على الاختالفات السابق ذكرها. كما يجب أن يحدد املعلم ما يرغب هوبتحقيقه في الحصة من نتائج وليس إلاعتماد على أهداف وتخطيط معلم آخر. كما يالحظ تركيز بعض املعلمين /املعلمات على ماهداف املعرفية, والتركيزعلى املستويات البسيطة من هرم بلوم املعرفي كمستوى التذكر كذلك يالحظ إلاغفال عن صياغة أهداف وجدانية و مهارية تستهدف القيم وإلاتجاهات و املهارات وهوما يؤثرفي مهارات وقيم املتعلمين و ضعف املخرجات. ومن خالل تكليفي كمشرفة حاسب متعاونة, فمن واجبي أن أدعم وأساعد املعلمات, وهو ما حفزني إلعداد هذا الكتيب والذي أسأل هللا أن ينفع به, ويحقق التحسين وماثر التربوي. أ. نورة الذويخ 2
لننطلق باملسارالصحيح.. نقوم املخرجات لنحسن و نطور نخطط و نحدد أهداف الدرس ننفذ مانشطة التعليمية 3
في البداية... ماهداف التعليمية! 4
مستويات ماهداف أهداف تربوية عامة خاصة بالنظام التربوي و يسعى النظام لتحقيقها عن طريق التخطيط الجيد و استراتيجيات بعيدة املدى أهداف تعليمية عامة للمناهج )حاسب آلي رياضيات فيزياء.. ) نتائج متوقعة من عملية التعليم تصاغ في عبارات أقل عمومية أهداف تعليمية محددة )سلوكية ) نتائج متوقعة من عملية لتعليم, تصاغ في عبارات تصف أدا ء املتعلم و يمكن مالحظته و قياسه أهداف أكثر تخصيصا ذات مستوى عال من تخصيص و التحديد تفيد في تحديد بعض نواتج التعلم 5
مثال هدف تعليمي عام أن تفهم الطالبة آلية نقل البيانات في شبكات الحاسب هدف سلوكي أن تستنتج الطالبة آلية نقل البيانات في تقنية التبديل بالدوائر هدف أكثر تحديدا أن تضع الطالبة عنوان الشبكة املناسب لكل نوع في الصور التي أمامها في املثال السابق.. نالحظ بأن ماهداف التعليمية العامة تتضمن أفعال سلوكية مبهمه )مثل تفهم ) ويصعب قياسها خالل الصف ويمكن أن يستدل على نتائجها من خالل الاختبار. أما الهدف السلوكي )تستنتج ) فيمكن مالحظته وقياسه صفيا. أما النوع الثالث وهوالهدف ماكثرتحديدا ( تخصيصا( فيعتمد إستخدامه على طبيعة املوقف التعليمي, وإن كان هذا النوع من ماهداف ال يمثل نتائج تعليمية باملعنى الصحيح حيث تعتبر مهاما الزمة لتحقيق ماهداف السلوكية. لذا.. يتبين لنا بأن ماهداف التعليمية العامة مرفوضة صفيا و ماهداف السلوكية ماكثر تخصيصا تستخدم عند الحاجة فقط أما ماهداف السلوكية فهي مافضل داخل البيئة الصفية. 6
مفهوم ماهداف السلوكية توجد العديد من التعاريف لألهداف السلوكية من قبل املختصين بالتربية, أبرزها : " أنواع التغيرات في السلوك الذي تسعى مؤسسة تربوية كاملدرسة إلى إحداثها في سلوك التالميذ " ( تايلور 1982 م ص 16 ( " تلك الصياغة التي تعبربدقة و وضوح عن التغي ر املرجوإحداثه لدى التلميذ من خالل مروره بخبرة تعليمية معينة " )الدمرداش 1979 م ص 95 ( " " مقصد يعبر عنه بعبارة تصف تغيرا مقترحا نريد أن نحدثه في التلميذ وهو عبارة تصف ما سيكون عليه املتعلم عندما ينهي بنجاح خبرة تعليمية كما أنه وصف لنمط من السلوك أو ماداء يؤمل أن يكون املتعلم قادرا على إظهاره «( ميجر 1967 م ص 11 ( " عبارة تصف التغير املرغوب فيه في مستوى خبرة أو سلوك الفرد عندما يكمل خبرة تربوية معينة بنجاح بحيث يكون هذا التغير قابال للمالحظة والقياس " ( عميرة 1991 م ص 21 ( الناتج التعليمي املتوقع من التلميذ بعد عملية التدريس ويمكن أن يالحظه املعلم ويقيسه" ( سالم 1998 م ص 105 ( 7
مفهوم ماهداف السلوكية ويعرف املركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج العربي الهدف السلوكي : بأنه التغير املرغوب املتوقع حدوثه في سلوك املتعلم والذي يمكن تقويمه بعد مرور املتعلم بخبرة تعليمية معينة. ويعرف الهدف السلوكي بأنه وصف دقيق وواضح ومحدد لناتج التعلم املرغوب تحقيقه من املتعلم على هيئة سلوك قابل للمالحظة والقياس. ( الصالح 1415 ه ) 8
إذن... في ضوء التعريفات السابقة لألهداف السلوكية يمكن تعريف الهدف السلوكي بأنه : عبارة مصاغة بشكل دقيق وواضح ومحدد, تصف التغيراملتوقع حدوثه في سلوك املتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية جديدة مع إمكانية مالحظته وقياسه. وهي نتائج واستجابات متوقعة من عملية التعلم املقدم داخل البيئة الصفية تصاغ في عبارات تصف أداء املتعلم الذي يمكن مالحظته والذي يستطيع املتعلم أن يظهره سلوكيا في نهاية عملية التعليم. فهي أهداف مباشرة وتحقيقها قريب املدى وتخدم الهدف التعليمي العام وتسير في إتجاهه. قد تكون نواتج التعلم التي تعبرعنها ماهداف اكتساب معرفة )جانب معرفي( أو مهارة )جانب مهاري( أو سلوك يرتبط بامليول والاهتمامات والقيم والاتجاهات )جانب وجداني( 9
تساعد ألاهداف السلوكية في بناء و تحديد ألانشطة و الوسائل التعليمة و إستراتيجيات التدريس الالزمة للحصول على مخرجات و نتائج التعلم 10
ما الذي نتوقعه! املتعلم خبرات تعلم نتائج التعلم عمليات تفاعل بين : طرق التدرس و الوسائل و ألانشطة و الاستراتيجيات قدرات معرفية سلوكيات وجدانية مهارات حركية 11
أهمية ماهداف السلوكية من املؤكد لنا في ميدان التربية بأن إستخدام ماهداف السلوكية في العملية التعليمية وفي جميع املواد الدراسية ذوأهمية عالية, فتحديد املعلم أهدافه للدرس يلعب دورا كبيرا في عملية تخطيطه للتدريس وما يرغب بتحقيقه لدى الطلبه خالل عملية التعلم ويساعد املعلم باختيارعناصر املوقف التعليمي من محتوى وطرق تدريس وأنشطة و إستراتيجيات و وسائل تعليمية وأساليب تقويم مناسبة. وذلك ألن... " أي عملية تعليمية تكتسب املزيد من الداللة والفاعلية إذا هي خططت ونفذت في ضوء تفهم واضح للعوائد أوالنتاجات التعليمية التي يتوقع من التالميذ أن يحققوها " )نشوان 1984 م ص 18 (. 12
أهمية ماهداف السلوكية ويشير )جرونلند( إلى أن التحديد السلوكي لألهداف يحقق إلاسهامات التالية للعملية التعليمية : 1 -يوفرللمعلم ماسس لتوجيه تدريسه وتوضح لآلخرين ما يهدف إلى تحقيقه. 2 -يوفر أساسا سليما يساعد املعلم على إنتقاء املحتوى التعليمي وطرق التدريس والوسائل التعليمية املناسبة. 3 -يوفر أساسا سليما إلعداد الاختبارات ومادوات املناسبة لتقويم تحصيل التالميذ. فيما حدد )سترنك وماكسون( أهمية ماهداف السلوكية بما يلي : 1 -تساعد ماهداف السلوكية املعلم على تحليل العملية التعليمية وتزيد من تماسكها. 2 -تعمل ماهداف السلوكية كدليل أومرشد لتحقيق ماهداف العامة للمنهج وأهداف التربية بشكل عام. 3 -تساعد ماهداف السلوكية املعلم على اختيار املحتوى وتنظيمه. 4 -تساعد ماهداف السلوكية على تحديد املتطلبات السابقة للتمكن من موضوعا ما. 5 -تساعد ماهداف السلوكية على توجيه الطالب. 6 -تساعد ماهداف السلوكية على التقويم. 7 -تجبرماهداف السلوكية املدرس على الاهتمام باملهارات واملفاهيم التي ركزعليها أثناء الدرس. 8 -تؤكد ماهداف السلوكية على التوافق بين ماهداف التي يحددها املدرس وماهداف التي تحددها املدرسة. 9 -تؤكد ماهداف السلوكية على تحقيق ماهداف وعلى التتابع والاستمرارية من سنة إلى أخرى ومن وحدة إلى أخرى. 13
خصائص ماهداف السلوكية هناك عدد من الخصائص التي ينبغي توافرها في صياغة ماهداف السلوكية حيث يشير)تايلور( أن من أهم خصائص الهدف السلوكي التعبيرعنه في ألفاظ تميزنوع السلوك الذي ين مى في التلميذ وتبين أيضا جانب الحياة الذي ينطبق عليه هذا السلوك )تايلور 1982 م ص 63 (. أما )ميجر( فيبين أن هناك ثالث خصائص البد أن تتوفر في عبارة الهدف السلوكي وهي : 1 -تحديد السلوك املطلوب من الطالب القيام به كدليل على تحقيق الهدف املطلوب. 2 -تحديد الشرط أوالظرف الذي يؤدي في ظله املتعلم هذا السلوك. 3 -تحديد معايير قبول ماداء وذلك بوصف مستوى أداء املتعلم (mager,1962,p.12) 14
ال أحد يرغب باإلخفاق! عدم تحديد و صياغة املعلم /املعلمة ألهدافهم الخاصة و إستخدامهم ألهداف جاهزة ملعلمين أخرين دون التعديل عليها لن يساعد بالوصول لنتائج و مخرجات حقيقية و باملستوى املطلوب في املجاالت املعرفية و املهارية و الوجدانية 15
يشير ( عميرة 1991 م ص 116 ( بأن الصياغة الدقيقة لألهداف السلوكية تسهم في تحسين توجيه العملية التربوية وتوضح للمعلم وتالميذه الطريق الذي يسلكونه ونواتج التعلم التي يسعون لتحقيقها وأساليب ووسائل التقويم التي تدلهم إلى أي مدى كان هذا التحقيق. ومما ال شك فيه أن صياغة ماهداف تتطلب محكات أومعاييرمعينة. يمكن من خاللها الحكم على جودة ماهداف السلوكية : معاييرصياغة الهدف : SMART صياغة ماهداف السلوكية أن يكون الهدف محدد ودقيق إذ أن أي غموض فيه ينجم عنه اختالف في تفسيره وبالتالي عدم الدقة في تحقيقه وقياسه. أن يبدأ كل هدف بفعل سلوكي واضح مثل )يميز يحسب يقارن يحلل يرسم يذكر ) أن يوضح الهدف سلوك التلميذ وليس سلوك املعلم. أن يكون الهدف قابل للمالحظة والقياس فهذا يساعد على تقويم نتيجة التعلم وبالتالي تقويم مدى تعديل سلوك الطالب. أن يحتوي كل هدف على ناتج تعليمي واحد. أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتائج وليس عمليات. أن يشيرالهدف إلى السلوك النهائي الذي يقبل كدليل وشاهد على أن املتعلم قد حقق الهدف. أن يتضمن الهدف تحديد الحد مادنى لألداء. أن يناسب الهدف قدرات املتعلم. أن تكون ماهداف واقعية ومالئمة للزمن املتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطالب. أن تكون ماهداف بسيطة ( غيرمركبة ) أي أن كل عبارة للهدف تتعلق بعملية واحدة وسلوكا واحدا فقط فال يتم إدراج سلوكين في هدف واحد. عدم تكرار وتداخل ماهداف السلوكية. 16
صياغة الهدف التعليمي صياغة سلوكية جيدة : شروط صياغة الهدف : أن يكون الهدف ذوعالقة بالدرس أو الوحدة ويتفق مع املباديء ماساسية للتعلم. أن تركزالصياغة على سلوك املتعلم أونواتج التعلم وليس نشاط املعلم. أن يركزعلى الخبرات الجديدة التي تتطلب تعلم ال القديمة. = هدف معادلة الهدف السلوكي: أن + فعل سلوكي مضارع + املتعلم + محتوى من املادة + الحد مادنى لألداء سلوكي جيد أجزاء الهدف السلوكي يرى روبرت ميجرفي عام 1975 م أن الهدف السلوكي يجب أن يحتوي على ثالثة أجزاء هي كما يلي : 1- وصف السلوك املرغوب تحقيقه بواسطة املتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية. 2- وصف الحد مادنى ملستوى ماداء املقبول. 3- وصف الشروط أو الظروف التي يتم خاللها قيام املتعلم بالسلوك املطلوب. 17
ويمكن الاستغناء عن الكلمات الزائدة )املكررة( مثل )أن الطالبة(, ولكن ليس بحذفها بل بكتابتها في بداية ماهداف السلوكية كالتالي : يتوقع من الطالبة أن : تستنتج تعريف شبكات الحاسب بكفاءة. تميز بين أنواع شبكات الحاسب بدون أخطاء. تقو م بعض املمارسات الخاطئة عند استخدام شبكة الانترنت بدقة عالية. ترسم خريطة عقل ذهنية ألنواع شبكات الحاسب بمهارة. تتعاون مع زميالتها في الفريق بروح عالية. 18
ولصياغة ماهداف السلوكية طريقة صحيحة, ينبغي : تحليل ماهداف العامة للدرس. تحديد أنواع السلوك املرغوب تحقيقه في املتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية معينة. تحديد محتوى الخبرة الذي يحقق السلوك املرغوب فيه. تصاغ عبارات ماهداف السلوكية وفقا لشروط صياغة الهدف. التنويع بين ماهداف املعرفية و املهارية و الوجدانية. وهناك بعض ماخطاء الشائعة في صياغة ماهداف السلوكية والتي حددها )جرونلند( فيما يلي: وصف نشاط املعلم بدال من ناتج التعليم وسلوك التالميذ. وصف عملية التعلم بدال من ناتج التعلم. تحديد موضوعات التعلم بدال من ناتج التعلم. وجود أكثرمن ناتج تعليمي في عبارة الهدف. الاهتمام بأهداف املستويات الدنيا من املعرفة على حساب أهداف تعليمية أخرى مثل التحليل والتطبيق وكذلك اغفال أهداف املجال الوجداني واملهاري. صياغة ماهداف في صورة وصف محتوى الدرس كما هوالعادة في الكتب الدراسية وهذا غيرصحيح ألنه ال توجد إشارة لنمط السلوك أو ماداء الذي سيكون املتعلم قادرا على أدائه بعد املرور بالخبرة التعليمية, وإنما ذكر لعنوان محتوى, مثال : الهدف : مناقشة أسباب إنتشارالحاسب املحمول»ال يعبرعن هدف بل عن محتوى الدرس«19
يجب أن يركز الهدف على التلميذ وليس املعلم وعلى نتائج التعلم وليس العملية التعليمية 20
تصنيف ماهداف السلوكية يمكن القول بأن تصنيف بلوم )Bloom( وزمالئه أكثرتصنيفات ماهداف استخداما وشيوعا وقد صنفت ماهداف بموجب هذا التصنيف إلى ثالثة مجاالت كبرى وتحت كل مجال عدد من املستويات وهذه املجاالت هي : 1- املجال املعرفي : ويطلق عليه املجال العقلي أو إلادراكي ( Domain.)Cognitive 2- املجال الوجداني : ويطلق عليه املجال العاطفي أو الانفعالي.)AffectiveDamain( 3- املجال النفس حركي : ويطلق عليه املجال املهاري أو الحركي( Domain (PSYChoMotor وقد أوضح )قنديل( أن تصنيف بلوم يعتمد على افتراض أهمية توصيف نواتج التعلم في صورة سلوكية أو إجرائية تعبرعن التغيرات التي تطرأ على سلوك التلميذ نتيجة مروره بخبرة تعليمية. ومن ثم فإنه ال يفيد املعلم فقط في عمله بل يفيد أيضا واضعي املناهج ومصممي الاختبارات في تحديد الخطوط الرئيسة لعملهم وقد كان الغرض الرئيس ي لعمل هذا التصنيف قياس وتقويم املخرجات التعليمية لدى التالميذ. )قنديل 1993 م ص 59 ( 21
أوال : املجال املعرفي Domain( )Cognitive يشمل ماهداف التي تتناول تذكر املعلومات أو إدراكها وتطويرالقدرات واملهارات الذهنية. ويتكون املجال املعرفي من ستة مستويات تتدرج من البسيط إلى املعقد وفيما يلي عرض لهذه املستويات مع ذكرأمثلة عليها في تدريس الحاسب لالي : 1 املعرفة )الحفظ أوالتذكر( : Knowledge ويمثل أدنى مستوى من املجال املعرفي حيث يتمثل في القدرة على تذكر املعلومات سواء عن طريق استدعائها من الذاكرة أوالتعرف عليها. مثال : أن تذكرالطالبة تعريف الفيروسات كما ورد في الكتاب املقرر. 2 الفهم والاستيعاب : comprehension القدرة على إدراك واستيعاب معنى املادة التي يتعلمها املتعلم وكذلك تفسيرما تعلمه وصياغته في أشكال جديدة. مثال : أن تستنتج الطالبة أهمية قواعد البيانات بكفاءة. 3 التطبيق : Application يشيرإلى استعمال التجريدات )مافكاراملجردة( في مواقف جديدة محددة وملموسة. ويتمثل في القدرة على توظيف املعارف واملعلومات في مواقف جديدة أو إجرائية أواستخدام العموميات في مواقف غيرمألوفة للفرد. مثال : أن تبرمج الطالبة تطبيق لحساب قطراملعين باستخدام لغة الفيجوال بيسك بمهارة. 22
أوال : املجال املعرفي Domain( )Cognitive 4 التحليل : Analysis قدرة املتعلم على تحليل املادة إلى العناصر ماساسية املكو نة لها وتتبع العالقات بين ماجزاء والطريقة التي نظمت بها. ومثال : أن تحلل الطالبة عناصراملسألة البرمجية بدقة عالية. 5 التركيب : Synthesis وضع العناصر وماجزاء معا بحيث تؤلف كال واحدا وهذه عملية تقوم على التعامل مع العناصر وماجزاء وربطها بطريقة تجعلها تكو ن نمطا أو بنية لم تكن موجودة من قبل بوضوح, ويتضح في هذا املستوى إلابداع والابتكارلدى املتعلم. ومثال : أن تصمم الطالبة خطوات خوارزمية محددة لحل املسألة خالل خمس دقائق. 6 التقويم : Evaluation ي عرف التقويم بأنه إصدار أحكام لغرض ما حول قيمة مافكار وماعمال والحلول وماساليب وغيرها, أواتخاذ قرارات مناسبة في ضوء معاييرمعينة. ومثال : أن تقيم الطالبة من صحة ماوامرالبرمجية لزميالتها بمهارة. 23
أمثلة ألفعال سلوكية لصياغة ماهداف املعرفية أفعال سلوكية يتذكر يسمي يكتب يرتب يختار يحدد يستعيد يستخرج يضع يعيد ي عرف يقابل بين يترجم يستنتج يفسر يعيد يصوغ يعبر يختار يشير يميز يلخص يصنف - يحول يطبق يحل يبين يحسب- يبرمج يمثل يوظف يستخدم يعطي يرسم مخططا يستخرج - يجهز يحلل ينفذ يميز يفكك يحسب يبين يفحص يقارن يصنف يفصل يثمن يربط يختبر يوازن - يقسم يركب يصمم يؤلف يخطط يشكل يرتب ينظم يكون يكتب يلخص يتنبأ يخترع ينش ئ يخمن يعيد بناء يشتق - يستخلص يبرر يشرح يقدر ينقد يصف يدعم يناقش يثمن يقدم رأيا يبرهن يوازن يقارن يقيم يثبت يغاير - يتحقق املجال املعرفي املستوى املعرفة الفهم التطبيق التحليل التركيب التقويم املصدر: ماهداف السلوكية, د.مهدي محمود سالم 24
النموذج القديم لهرم بلوم مستوى أعلى التقويم التركيب التحليل التطبيق مستوى أدنى الاستيعاب املعرفة مهارات التفكي الابداعي تم إضافتها من قبل أدور دي بونو النموذج الجديد لهرم بلوم 25 إلابداع التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر
ثانيا : املجال الوجداني Domain( )The Affective يشمل ماهداف التي تؤكد على نغمة املشاعرأوتضرب على وترالانفعاالت أو درجة من التقبل أو الرفض وتتفاوت ماهداف العاطفية بين الاهتمام املجرد البسيط بظواهر مختارة وبين صفات للخلق والضميرمعقدة لكنها متناسقة داخليا.)بلوم وآخرون 1985 م ج 2 ص 36 (. فهي ماهداف املرتبطة بالقيم املستمدة من العقيدة والقاليد, وتهدف لربط املعلومات التي تقدم للمتعلم بوجدانه, لكي يسلك سلوكا وجدانيا تجاه ماشخاص أو املوضوعات أو ماشياء. وتتعلق باآلراء و امليول و املواقف والاتجاهات والقيم وأساليب التكيف مع الحياة. وقد قسم كراثول وزمالؤه ( )Krathwohl 1974 م هذا املجال إلى خمسة مستويات تتدرج من البساطة إلى التعقيد 1 الاستقبال )الانتباه والتقبل( : Receiving يشيرإلى إحساس املتعلم بوجود ظواهر ومثيرات معينة أي يصبح راغبا في تلقيها والانتباه لها. ويتمثل في استعداد املتعلم لالهتمام بمثيرمعين أو ظاهرة معينة ويتضمن هذا املستوى املستويات التالية : الوعي أو الاطالع. - الرغبة في التلقي.- الانتباه املنضبط. مثال : أن تصغي الطالبة بانتباه إلى شرح املعلمة للدرس املقرر أثناء الحصة. 2 الاستجابة ( إلاجابة( :Respond تشيرإلى الاستجابات التي تتجاوز مجرد الانتباه للظاهرة فلدى الطالب من الدافعية ما يكفي ليس ملجرد جعله راغبا في الانتباه بل هو منتبه بصورة نشطة فعالة. وتكون بمشاركة املتعلم إلايجابية والحسية والتفاعل مع املوقف التعليمي تفاعال تتضح فيه امليول والاهتمامات ويندرج تحت هذا املستوى عدد من املستويات : - إلاذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح لالستجابة. مثال : أن تتعاون الطالبة مع زميالتها لتأدية مهام التعلم التعاوني بروح عالية. 26
4 ثانيا : املجال الوجداني Domain( )The Affective 3 التثمين )التقييم( : Valuing وهي القيمة التي يعطيها املتعلم لش يء معين أوالقيم التي يعبرعنها بسلوك ظاهرو واضح ويتصف هذا السلوك بقدرمن الثبات والاستقرار ويتضمن املستويات التالية : -تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع أوالالتزام. مثال : أن تشارك الطالبة في مسابقة املبرمجة املبدعة بعد تعلمها ملهارات.NSb التنظيم :Organization ويتمثل في عملية الجمع بين أكثرمن قيمة ومحاولة حل التناقضات بينها وتحديد العالقات املتبادلة بينها ثم بناء نظام قيمي يتسم بالثبات والاتساق الداخلي ويتضمن تحته املستويات التالية : إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام القيمة. مثال : نأ تنظم الطالبة محاضرة حول كيفية تطوير مهارات البرمجة بطريقة سليمة. 5 التمييز)تخصيص( : Characterization يشيرإلى احتالل القيم ملكانها في هرم القيم عند الفرد بحيث تصبح منظمة في نوع من النظام املنسق داخليا واملسيطرعلى سلوك الفرد فترة من الزمن تكفي لتكييف سلوكه بهذه الطريقة. يتسم سلوك الفرد في هذا املستوى باالتساق الداخلي الذي يضبط سلوكه ويوجهه فترة من الزمن فيصبح للفرد شخصية يتميزبها وأسلوب خاص في حياته بجانب فلسفة عامة حول العالم املحيط به ويندرج تحت هذا املستوى ما يلي : - إعطاء تصور مفاهيمي للقيم - تجسيد القيم. مثال : أن تتصف الطالبة باملوضوعية والتفكيرالعلمي ملواجهة املشكلة في املسألة البرمجية. 27
أمثلة ألفعال سلوكية لصياغة ماهداف الوجدانية أفعال سلوكية يصغي يتقبل يبدي اهتماما يصف يتابع يجيب يعطي يفاضل يشير إلى يتابع يطوع يشارك يقرأ يقر يعرض يناقش يروي يجيب يعاون يسهم يساهم يشارك يتابع يقترح يدعو ينضم إلى يؤمن يدعم - جادل يبادر يقدر يدعم يعدل يتمسك يؤثر يتحقق من يربط في يقترح يطور يقارن ينظم يوازن يراجع يستخدم يظهر يتبنى ينقح يتجنب يثابر يخدم يتدرب يتغير املجال الوجداني املستوى التقبل الاستجابة التقييم التنظيم التمييز)التخصيص( املصدر: ماهداف السلوكية, د.مهدي محمود سالم 28
يهمل بعض املعلمين / املعلمات صياغة أهداف وجدانية رغم أهميتها في تعزيز القيم و إلاتجاهات 29
ثالثا : املجال النفسحركي-مهاري Domain( )The PSyChomotor ي عنى باألهداف املرتبطة باملعالجة اليدوية Manipulation واملهارات الحركية والتآزر الحس ي الحركي كالكتابة والكالم والرسم وماشغال اليدوية )قص رسم..الخ(. ولم يلق تصنيف ماهداف في امليدان النفس ي الحركي الاهتمام الذي لقيه في امليدانين املعرفي والعاطفي على الرغم من إشارة ( بلوم 1965 م( إلى أهميته وقد يعود ذلك إلى عدم اهتمام املعلمين باملهارات املرتبطة بهذا امليدان أوعدم تركيزالتعليم املدرس ي على هذه املهارات وبخاصة في املرحلتين الثانوية والجامعية ( نشواتي 1985 م ص 86 (. وقد صنف سمبسون )Simpson( 1966 م هذا املجال إلى سبعة مستويات : 1 مستوى إلادراك الحس ي)الاستقبال( : Perception يشيرإلى استعمال أعضاء الحس للحصول على أدوات تؤدي إلى النشاط الحركي ويتفاوت هذا املستوى من إلاشارة الحسية أو الوعي بالحس إلى اختيار مادوارأو الواجبات وثيقة الصلة لربط الدور بالعمل أو ماداء. مثال : أن تحدد الطالبة مادوات البرمجية اللالزمة لتصميم واجهة البرنامج في ضوء دراستها السابقة بمهارة. 2 مستوى امليل أوإلاستعداد) التهيئة ) Set : يشيرإلى استعداد املتعلم للقيام بنوع معين من العمل أوالسلوك ويشمل ذلك كل من امليل الجسمي أواستعداد الجسم للعمل وامليل العقلي أواستعداد العقل للعمل وامليل العاطفي أوالرغبة في العمل. مثال : نأ تبدي الطالبة رغبة لتصميم برنامج لحساب الوزن بعد شرح املهارات البرمجية. 30
ثالثا : املجال النفسحركي-مهاري Domain( )The PSyChomotor 3 مستوى الاستجابة املوجهة : Guided Response يهتم باملراحل ماولى لتعليم املهارات الصعبة بواسطة التقليد أو املحاولة والخطأ في ضوء معيار أو حكم معين. مثل إعادة التلميذ ملهارة معينة قام بها املعلم. مثال : نأ تحاكي الطالبة معلمتها في تصميم مخطط بياني للبيانات بدقة. 4 مستوى لالية أوالتعويد )امليكانيكية( : Mechanism يهتم بإجراء العمل عندما تصبح الاستجابات التي تم تعلمها اعتيادية. وهو ألاداء بطريقة آلية بعد تعلم املهارة بثقة وبراعة وإتقان. مثال : أن تصمم الطالبة واجهة لقواعد البيانات بدقة تامة. 5 مستوى الاستجابة الظاهرية املعقدة : Complex or Overt Reponse يهتم باألداء املاهر للحركات والتي تتضمن أنماطا من الحركات املختلفة واملعقدة ويتضمن أداء املهارات املركبة بأقص ى حد من الدقة والسرعة وبأدنى حد من الجهد. مثال : أن تكتب الطالبة ماوامرالبرمجية لبرنامج إثرائي بدقة تامة. 6 مستوى التكيف أوالتعديل : Adaptation وهي املهارات التي يطورها الفرد ويغير فيها ويعدل ويبدل تبعا للموقف الذي يواجهه وما يتطلبه من مهارة, أوتناسب وضع مشكلة معينة من املشكالت. مثال : أن تعدل الطالبة في الوسيلة التعليمية لنموذج لوحة النظام للحاسب املحمول بمهارة عالية. 7 مستوى الابتكارأوإلابداع : Origination وهو مستوى يرتبط بعلمية إلابداع والتنظيم والابتكار والتطوير ملهارات جديدة لحل مشكلة معينة أو بما يالئم املوقف الجديد. مثال : نأ تصمم الطالبة وسيلة تعليمية متميزة توضح املقارنة بين شبكات الحاسب بمهارة. 31
أمثلة ألفعال سلوكية لصياغة ماهداف النفسحركية أفعال سلوكية يكتشف يطرق يعزل - يحدد يربط - يميز يتعرف على يظهر يستجيب يحرك يخطو يتطوع يبدأ يبدي يحلل يربط ينظم يجهز يقيس يفحص يقوم يحاكي يحلل يربط ينظم يقوم يشغل-يصمم ألافعال في الاستجابة امليكانيكية يكيف يالئم يغير ينوع يعدل ينقح - ينصح يعيد تركيب ينظم يطور ينش ئ يبدع يبتكر يصمم املجال النفسحركي )مهاري( املستوى الاستقبال التهيئة الاستجابة املوجهه الاستجابة امليكانيكية الاستجابة الظاهرية املعقدة التكيف التنظيم و الابتكار و الابداع املصدر: ماهداف السلوكية, د.مهدي محمود سالم 32
أمثلة لصياغة ماهداف السلوكية هدف تعليمي عام تفهم الطالبة برمجة تطبيقات ألاجهزة الذكية خبرة تعليمية تدريس برمجة ألاجهزة الذكية بلغة Nsb ناتج التعلم ( أهداف سلوكية( معرفي : أن تستنتج الطالبة أنواع ألاجهزة الذكية خالل دقيقة النفس ي حركي )مهاري(: أن تكتب الطالبة ألاوامر البرمجية بدون أخطاء وجداني : أن تشارك الطالبة في نادي البرمجة املدرس ي بحماس يفضل ضبط الهدف بأي ضابط, أو تحديد الوقت لفهم املعلومة بالدقيقة أو أكثر وهو ما يعرف باملعيار الكمي أو الكيفي أو الظرفي 33
لننتبه... بعض مافعال ال يفضل استخدامها عند صياغة ماهداف السلوكية : يعرف يفهم يتذوق يعي - يدرك يتحسس الحاجة إلى يبدي اهتماما لصعوبة قياسها و مالحظتها 34
على ماذا يعتمد عدد ماهداف التي يمكن صياغتها للدرس! محددات عدد ماهداف كمية محتوى الدرس توفر الوسائل التعليمية طبيعة الطالب كفاءة املعلم 35
دور ماهداف في عملية التقويم تقوم ماهداف على توفيرالقاعدة التي يجب أن تنطلق منها العملية التقويمية فاألهداف تسمح للمعلم واملربين بالوقوف على مدى فعالية التعليم ونجاحه في تحقيق التغير املطلوب في سلوك املتعلم. ما لم يحدد نوع هذا التغير أي ما لم توضع ماهداف فلن يتمكن املعلم من القيام بعملية التقويم! مما يؤدي إلى الحيلولة دون التعرف على مصيرالجهد املبذول في عملية التعليم سواء كان هذا الجهد من جانب املعلم أواملتعلم أوالسلطات التربوية ماخرى ذات العالقة. ( نشوتي عبد املجيد - 1987 م - ص ) 48 وضع ماهداف السلوكية ماذا أريد أن أحقق في الدرس تحديد املدخالت ماهي خصائص و قدرات الطالبات تنفيذ أساليب التعليم كيف أعلم الوسائل و التقنيات و الاستراتيجيات التقويم كيف أحسن و أطور املراحل الثالث السابقة مالحظة هامة : يجب أن يتم كتابة سؤال في دفترالتحضير لتقويم لكل هدف تم كتابته. 36
كل معلم / معلمة لديهم طلبه مختلفين بالخصائص و القدرات و املهارات و لديهم بيئات تعليميةمختلفة و إمكانيات متفاوتة هذا الاختالف يلزم بأن يضع كل معلم / معلمة أهدافهم الخاصة و التي يرغبون بتحقيقها لدى طالبهم في البيئة الصفية للحصول على مخرجات و نتائج يمكن قياسها فمن الخطأ الاكتفاء باألهداف املدرجة في التحاضير الجاهزة و املنتشرة في الشبكة العنكبوتية أو املدرجة في الكتب املنهجية 37
ختاما... سننجح في الحصول على مخرجات و نتائج ملموسة في كل درس إذا حرصنا على تطبيق ألاساليب و ألاسس التربوية الصحيحة و السليمة في صياغة و تحديد ألاهداف السلوكية أسأل هللا أن يجعله علما ينتفع به.. نورة الذويخ 38
املراجع ألاهداف السلوكية, د.مهدي محمود سالم, العبيكان موقع جامعة أم القرى https://old.uqu.edu.sa/nashahrani/ar/112687 موقع تكنولوجيا التعليم http://www.khayma.com/education-technology/sharing4.htm مدونة علم النفس التربوي http://ent-soma.blogspot.com/2012/11/3.html ألاهداف السلوكية - مناهج فوق التعليم الابتدائي )335 نهج ) 39
للتواصل نورة بنت صالح الذويخ n thw n thw@hotmail com 40