تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت تطوير الكفايات االدارية ملديري مدارس الرتبية اخلاصة بدولة الكويت إعداد أ.د/أحمد حجى إسماعيل حسين جاد محمد أ.د/ استاذ اإلدارة التعليمية والتربية المقارنة استاذ اإلدارة التعليمية والتربية المقارنة كلية التربية حل وان جامعة حل وان أ.د/ اش رف محم ود أحمد أ/ كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادي محمد خلف عبد العاطي ال ارمزي استاذ اإلدارة التعليمية والتربية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادي المقارنة 5

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= تطوير الكفايات االدارية ملديري مدارس الرتبية اخلاصة بدولة الكويت مستخلص البحث: هدف البحث إلى التعرف على واقع الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت لوضع تصور مقترح لتطوير هذه الكفايات واستخدم المنهج الوصفي وطبقت االستبانة على عينة قدرها )0( مدي ار ومدي ار مساعدا ورؤساء أقسام وتوصلت إلى أن واقع مستوى توافر الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت جاءت بمتوسط حسابي )3.( وانح ارف معياري )36.0( وبناء عليه وضعت الد ارسة تصو ار مقترحا لتطوير هذه الكفايات. 58

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت Developing the administrative competencies of the directors of special education schools in the State of Kuwait Abstract: The objective of the research was to identify the reality of the administrative competencies of the directors of the special education schools in the State of Kuwait to develop a proposed framework for the development of these competencies. The research used the descriptive approach. The questionnaire was applied to a sample of 0 managers, assistant managers and heads of departments. The results showed that The level of availability of administrative competencies for directors of special education schools in the State of Kuwait came at an average of.37 and a standard deviation of (0.694). Accordingly, the study presented a proposed framework for the development of these competencies 5

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= مقدمة: شهد القرن العشرون تطو ار ملحوظا في مجال االهتمام بذوي اإلعاقة والحرص على تعليمهم واستثمار قد ارتهم حيث تركز ب ارمج التربية الخاصة على ضرورة االهتمام بالطلبة ذوي اإلعاقة واعداد مناهج خاصة بهم تتناسب مع قد ارتهم وميولهم وتوفير طرق تدريس تتواءم مع احتياجاتهم من اجل مساعدتهم على تنمية قد ارتهم ومساعدتهم في التكيف ودمجهم مع المجتمع. ولهذا يعد ميدان التربية الخاصة من الميادين المهمة التي تحظى بأهمية بالغة من الدول المتقدمة والدول النامية على السواء وتعتبر الكويت من الدول التي بدأ االهتمام فيها بهذا الميدان منذ السنوات األخيرة من القرن العشرين سواء الموهوبين أو المعاقين. وعرف القطناني )35 0( التربية الخاصة بأنها تعنى باألطفال الغير العاديين وهم ذوي االحتياجات التربوية الخاصة الذين يختلفون عن أق ارنهم العاديين إما في قد ارتهم العقلية او الحسية او الجسمية أو األكاديمية أو السلوكية واالنفعالية أو التواصلية هذا االختالف يوجب إج ارء تعديالت ضرورية في المتطلبات التعليمية والمستلزمات المدرسية ويتم ذلك من خالل وسائل وطرق واألساليب والب ارمج التي من شأنها أن يمكن هؤالء األف ارد من االستفادة من البيئة التربوية الطبيعية. وتتميز مدارس التربية الخاصة عن غيرها من المدارس التعليم العام لما تحويه من تنظيم في مصادرها والتي تخدم الطلبة ذوي االعاقة بما يتناسب مع تعلمهم ولما جاءت به هذه المدارس من ميزة خاصة كان البد من وجود إدارة ناجحة مسؤولة عن إعداد ب ارمج الخدمة التربوية والتي تختلف في مضامينها عن ب ارمج التربية االعتيادية.)عمر.)3 00 ولنجاح اإلدارة المدرسية في تحقيق أهدافها فقد ظهر مفهوم الكفايات في مجال التعليم حديثا عندما بدأ التربويون بأمريكا في أواخر القرن الماضي بالتركيز على ما 5

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت يتمتع به الفرد من صفات ومها ارت واتجاهات. من الكفايات والتي تتمثل في: مدير المدرسة فإن لذلك إلى العديد بحاجة المعارف المها ارت االتجاهات والقيم األساسية والضرورية التي تمكنه من القيام بأداء مهامه يساعد ذلك على تحقيق التكيف مع المتغي ارت المستجدة بتحدياتها والنجاح بها وتتحدد تلك المعارف والمعلومات من خالل االنشطة والمهام والواجبات الفنية واالدارية واالنسانية واالجتماعية.)عبد المنعم ومصطفى.)39 0 وتأتي أهمية التركيز على الكفايات اإلدارية من واقع الهدف المشترك الذي تسعى إليه المؤسسات التربوية والمتمثل في تحسين إنتاجية األنظمة التربوية واستثمار المصادر التربوية بطريقة فعالة تعزز مقدرة القادة التربويين على تنفيذ اإلصالحات التربوية وتلبي توقعات المهتمين بالقطاع التربوي 9.)(Calvin,,009 ومن ثم فإنه االحتياجات الخاصة ال بد والمها ارت اإلدارية إال أن الترتيبات اإلدارية لضمان نجاح هذه الخدمات التربوية والتي تقدم لألف ارد ذوي من وجود إدارة تربوية متميزة على مستوى متقدم من الكفايات والسياسات التنظيمية المتعلقة بتصميم وتنفيذ وتقويم خدمات التربية الخاصة في الوطن العربي ال تتصف بالكفاية إذ أن هناك نقص ا هائال في كوادر التربية الخاصة المؤهلة وكذلك فإن ب ارمج إعداد المعلمين العاديين تخلو من المقر ارت ذات الصلة بتخطيط وتنظيم التعليم لألطفال ذوي الحاجات الخاصة )الخطيب المدرسة والحديدي.)70 005 ولهذا فإن مديري مدارس التربية الخاصة في حاجة امتالك هذه الكفايات )القائد التربوي( ال فمدير يستطيع القيام بكافة أعماله التربوية والفنية المنوطة به إال إذا امتلك المها ارت والكفايات اإلدارية الالزمة لهذه المهمة وال يمكن معرفة الكفايات الالزمة دون الوقوف على واقع ممارسة مد ارء التربية الخاصة للكفايات اإلدارية في ضوء خب ارت بعض الدول وذلك لتطوير هذه الكفايات لديهم. 55

و ؤت مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= الحربي كد العديد من الد ارسات مثل د ارسة الشريجة) 006 ( والدويك )007( )009( والسريع )06( احتياجاتهم التدريبية في مدارس التعليم العام بدولة الكويت. إلى أهمية تطوير الكفايات اإلدارية في ضوء وتضيف و ازرة التربية بالكويت أن دور مدير المدرسة اليوم ليكون: )قائدا تعليما ( يبني خططا است ارتيجية في ضوء رؤية علمية مستقبلية تهدف إلى رفع مستوى التعلم لدى المتعلمين. المدرسة اإلسهام في تحقيق جودة عمليةالتدريس. توفير فرص النمو المهني لمنسوبي بناء الق ار ارت وفق معايير دقيقة فمدير المدرسة اليوم أصبحقائدا مجتمعيا يعي دور المدرسة في المجتمع ويشارك القيادات واآلباء في تجويد عملية التربية )الوصف الوظيفي للمدير والمدير المساعد و ازرة التربية 36(. 05 ولهذا يسعى البحث الحالي إلى التعرف على واقع امتالك مديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت للكفايات اإلدارية الالزمة لنجاحه في تحقيق أهدافه وذلك لوضع رؤية لتطوير هذه الكفايات. مشكلة البحث: تفتقر الكويت كغيرها وتدريب مديري مدارس التربية الخاصة بشكل عام. من الدول النامية إلى األبحاث والد ارسات التي تهتم بإعداد و أيضا هناك ندرة في األبحاث والد ارسات التي تستهدف تصميم ب ارمج تدريبية أثناء الخدمة لمديري المدارس تقوم على تحديد احتياجاتهم التدريبية للكفايات اإلدارية. التحديات العلمية في مدارس التربية الخاصة حسب علم الباحث. يستطيع وقد أشار الشريجة )006( وحاجة لتطوير هياكل وظيفية لمواجهة في د ارسة قام بها في الكويت بأن مدير المدرسة ال أن يقوم بأعماله اإلدارية والفنية المكلف بها إال إذا امتلك المها ارت والكفايات الالزمة لهذه المهام التي تساعد في إعداد الفرد للحياة وال يمكن معرفة الكفايات الالزمة دون تحديد الحاجات اإلدارية والفنية لمدير المدرسة فمن خاللها تتم عملية تحديد حاجات 5

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت تلك النظم الخاصة بالتدريب والتطوير كما يستفاد منها النظام للتعرف على وجهة نظر النظام في أدائهم. وقد نشر البنك الدولي )00( الكويت وباألخص التربية الخاصة حيث كوسيلة تغذية ارجعة للعاملين في بعضا من التحديات التربوية التي تواجه التعليم في الحاجة إلى: توسيع نطاق الحصول على تعليم مناسب والحاجة إلى تحسين الكفايات وكفاءة النفقات والحاجة إلى تحسين الجودة وتكافؤ الفرص التعليمية في نظام التعليم والتعليم الخاص. كما أن هناك الكويت وكذلك طموح كبير لرفع مستوى أداء مديري مدارس التربية الخاصة بدولة حاجة المد ارء للتدريب والتأهيل أثناء الخدمة حتى يتم رفع أدائهم وتحسينه والوصول لألهداف التربوية وتطويرها أثناء العمل. وأوضحت د ارسة بمركز التطوير بدولة الكويت تطوير كفايات مديري مدارس التربية الخاصة وذلك من خالإلقامة دو ارت تدريبية إضافة إلى ب ارمج إعداد القادة وكذلك اآلليات التي تقام على مدار العام وورش العمل والزيا ارت وعقد االجتماعات لمديري المدارس إال أن هناك قصو ار في الممارسات اإلدارية بشكل عام حيث أشارت الد ارسات السابقة مثل د ارسة شمس الدين) 0 ( بأن هناك تحديات كبيرة تواجه اإلدارة التعليمية في دولة الكويت تمثلت في الجمود المخيم على أداء المد ارء للعملية التعليمية اتباع اإلدارة المدرسية األوتوق ارطية في العمل المدرسي ضعف قدرة إدارة المدرسة على حل مشاكل المعلمين ضعف عملية االتصال اإلداري داخل المدرسة على كافة المستويات ضعف أهداف المدرسة. ومن خالل عمل الباحث كمعلم في و ازرة التربية منذ العام 99 ثم عمله مدير مدرسة من العام 006 اشت ارك المعلمين في تحديد بإدارة مدارس التربية الخاصة م حتى تاريخه لمس وجود نقص في بعض االحتياجات التدريبية لمدير المدرسة ونقص في بعض الكفايات اإلدارية الالزمة لمد ارء مدارس التربية الخاصة التي تساعدهم في اتخاذ الق ار ارت الصعبة ومن 5

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= جانب آخر الحظ بعض القصور في طبيعة ومحتوى الدو ارت للمديرين وكذلك خضوع اإلدارة المدرسية التدريبية التي تعطى إلى ضغوط كثيرة تعيق فاعليتها وتطور أدائها. ونقص واضح في اإللمام بالمكون المسلكي ببعديه النظري والعملي وقصور في است ارتيجيات اإلدارة الحديثة وممارسة الكفايات اإلدارية في أعمالهم اليومية مما ينعكس ذلك سلب ا على أداء المعلمين وتحصيل طلبتهم. ومن خالل المساعدين ورؤساء األقسام واج ارء أيضا للقاءات الباحث مع مديري مدارس التربية الخاصة والمديرين د ارسة استطالعية آل ارئهم عن واقع الكفايات اإلدارية في مدارسهم والتي بدورها ساعدت على اإلحساس بمشكلة نقص الكفايات اإلدارية لدى مديري المدارس والتي تتبين من خاللها ضعف د ارية الكثير منهم لموضوع اإلدارية( وكيفية تطويرها ووجود رغبة كبيرة لدى هؤالء المد ارء لتطوير هذه الكفايات. وبالتالي فإن مشكلة الد ارسة الحالية تكمن في الحاجة إلى لمديري مدارس التربية الخاصة حتى يمكن )الكفايات تحديد الكفايات اإلدارية االرتقاء بمؤسسات التربية الخاصة من حيث األداء واإلدارة لتستطيع القيام بمهامها وذلك من خالل تنمية الكفايات عند المديرين بكافة مستوياتهم والمرؤوسين وألن هناك عدم وضوح في معالم التأهيل والتدريب للعاملين في هذا المجال وفي هذه المؤسسات وأيضا هناك ندرة في األبحاث والد ارسات النظرية والعملية المتعلقة برفع مستوى الكفايات عند المديرين والمرؤوسين في تلك المؤسسات في حدود علم الباحث وهناك حاجة لتطوير هياكل وظيفية لمواجهة التحديات العملية في مؤسسات التربية الخاصة.ولذلك مد ارس التربية الخاصة والتي ظهرت أصبحت الحاجة إلى تطوير الكفايات اإلدارية لمديري أم ار مهما للقيام بالعملية اإلدارية والتي تستند إلى فلسفة إدارية محددة تتبناها مدارس التربية الخاصة وتطبيق علم اإلدارة الحديثة نستطيع أن نواجه الواقع من خالل نجاحها وتميزها في التعرف على العالم واد اركها لما يدور فيه. 5

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت وبناء عليه فإن الباحث اتجه صوب التفسير العلمي ألليات تطوير الكفايات اإلدارية والمهنية الفعالة للتربية الخاصة في كل من الواليات واليابان ومصر والسعودية المتحدة واالردن في م ارجعة ود ارساته السابقة األمريكية وبريطانيا بغية منه بتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة في الكويت من أجل تجويد منظومة قطاع التربية الخاصة إداريا ومهنيا.ومن هنا جاءت هذه الد ارسة لتحديد الكفايات اإلدارية لمديري المدارس التي يحتاجونها والتوصية واقت ارح دو ارت تدريبية وتثقيفية في تنمية كفاياتهم. التربية الخاصة وتبلورت مشكلة البحث الحالي في معرفة واقع الكفايات اإلدارية لمديري مدارس في دولة الكويت لوضع رؤية لتطويرها في ضوء هذا الواقع وذلك خالل االجابة عن السؤالين التاليين: ومن 0 ما مستوى توافر الكفايات اإلدارية الالزمة لدي مديري مدارس التربية الخاصة في دولة الكويت ما التصو ارلمقترح لتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت أهداف البحث: 0 رصد واقع الكفايات اإلدارية االزمة لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت من وجهة نظر المد ارء والمد ارء المساعدين ورؤساء األقسام. تقديمرؤية مقترحة لتطوير الكفايات اإلدارية االزمة لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت في ضوء واقع امتالكهم لهذه الكفايات. 5

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= أهمية البحث: وتتضح أهمية هذا البحث في: 0 إفادة مديري مدارس التربية الخاصة في التعرف على الكفايات اإلدارية الالزمة لهم ومعرفة مستواها لديهم. االستفادة من نتائج الد ارسة في التخطيط وتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة.. مساعدة القائمين على الب ارمج والدو ارت التدريبية ومتخذي الق ارر في و ازرة التربية عند اختيار قيادات مديري مدارس التربيةالخاصة التي من شأنها تحقيق نمو مهني لإلسهام في التخطيط لتطوي ارلكفايات اإلداريةلتطويرمدارس التربية الخاصة. 0 امكانية استفادة اصحاب الق ارر ومسئولي التخطيط بمؤسسات التربية من نتائج الد ارسة التي ستخرج فيتطوير كفايات مديري مدارس التربية الخاصة والتعرف نقاط القوة وتعزيزها ونقاط الضعف وعالجها. 5 وتنبع أهمية هذا الد ارسة في كونها تتناول جانبا هاما من جوانب العملية التعليمية وهو الدور القيادي لمدير المدرسة والذي ينبغي أن يتحلى ببعض الكفايات اإلدارية والصفات التي تساعده على الدور القيادي واإلداري في المدرسة. حدود البحث: يخضع البحث الحالي للحدود التالية: الحد الموضوعي: اقتصر البحث الحالي على الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة من وجهة نظر المد ارء والمد ارء مساعد للعام الد ارسي 07 08. لمعرفة مستواهم واالرتقاء بهذه الكفايات لديهم.

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت الحد البشري: مدارس مديري على البحث ركز والمديرين المساعدين ورؤساء األقسام لمدارس التربية الخاصةوالبالغ عددهم كعينة إجمالية )0( مدي ار ومدير مساعد رؤساء من منهم والعينة موزعة دولة الكويت. ا ) 3 (مدير ومدي ار مساعدا و) ( مديرة ومديرة مساعد و) 6 ( أقسام والمرشحين لوظيفة مد ارء مساعدين من مدارس البنين/ )7( على الحد المكاني: اقتصرتالبحث مدرسة للبنين/ بنات بإدارة مدارس التربية الخاصة على مدارس التربية الخاصة البنات في باختالفإعاقاتها وهي المؤسسة التعليمية الوحيد للتربية الخاصة التي تعنى بتعليم طلبة ذوي اإلعاقة تقع في محافظة حولي بدولة الكويت. الحد الزمني: منهج البحث: تطبيق أداة تم البحث الثاني من شهر أبريل حتى مايو. يعتمد البحث الحالي خالل العام الد ارسي على المنهج الوصفي نظ ار 0807 لمناسبته لطبيعة الد ارسة الفصل الحالية وأهدافها والذي يفيد في رصدالكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت. المنهج الوصفي يعتمد بد ارسة الظاهرة وتحليلها كما توجد في الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ويعبر عنها تعبي ار كيفيا حيث يوضح خصائصها ووصفها وصفا كميا ودرجات ارتباطها مع الظواهر األخرى ووضع تصور والحلول لها. أداة البحث: والمديرين استخدم البحث االستبانة كأداة للتعرف على آ ارء مديري مدارس التربية الخاصة التربية الخاصة في المساعدين ورؤساء األقسام حول درجة أهمية الكفايات اإلدارية لمديري مدارس دولة الكويت ودرجة توافر هذه الكفايات لديهم. وتكونت أداة الد ارسة

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= من )( فقرة موزعة تقيس الكفايات اإلدارية ولتحليل بيانات الد ارسة استخدم الباحث المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري. مصطلحات البحث وعلى اشتمل النحواآلتي: من عدد على البحث المصطلحات مفاهيميا تعريفها ينبغي التي واج ارئيا :)Development التطوير ( التطوير لغة: كلمة مشتقة من طور بمعنى التغير والتحسين واصطالحا : هو التحسين بصورة تحقق اإلصالحأو التعديل الم ارد على أكمل وجه ممكن في منهج معين او في بعض أج ازئه )المعجم الوسيط 4(. 004 وعرفها المعجم الوجيز )995 8( التطوير يعني: التغيير أو التحويل من طور إلى طوروتعني كلمة تطور " تحول من طوره " تعني كلمة " التطور" التغير التدريجي الذي يحدث في بنية الكائنات الحية وسلوكها.ويطلق أيضا على " التغير التدريجي الذي يحدث في تركيب المجتمع أو العالقات والنظم والقيم السائدة فيه ". وعرف استيتية وسرحان )008 40( التطوير بأنه حالة من الحاالت التي يكون فيها التغيير اإليجابي محمال بقيم علمية واجتماعية وأخالقية معينة ي ارها الداعون إليها سبيال نحو تحقيق التقدم اإلنساني المطلوب في ثقافة المجتمع المعاصر. وعرف التطوير بأنه:"التغيير الشامل الذي يركز على كل جوانب النظام" )الشربيني 6 006(. وتعرفة المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم بأنه: "الجهود المخططة التي تبذل وفق تخطيط مرسوم للتنسيق بين اإلمكانيات البشرية والمادية والمتاحة في وسط اجتماعي معين بقصد تحقيق مستويات أعلى" أو هو" عملية تغيير 8

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت مقصودة لتمكن النظام التعليمي من تحقيق أهداف وزيادة وكفاءته")المنظمة العربية للثقافة والعلوم 77 0.)78 وتعرف أيضا : بفعالية وكفاءة. التغييرتعمل بتفاعل بأنها وعرفه أيضا : مستمر " بها"(الدريج.)73 004 عملية تغيير إيجابي مقصود ومخطط يهدف إلى بحيث االرتقاء عمليةديناميكيةعلىاعتبا أرنجميعالعناص ارلتييصيبها في كلعنصر يؤثر العناص ارألخرى ويتأثر وعليه فإن بصورة أكثر كفاءة. التطوير اصطالحا هو: التحسين وصوال إلى تحقيق األهداف المرجوة أجل وفي ضوء ماسبق نصل التعريف إلى اإلج رائى للتطوير بأنه: التطوير إج ارئيا بأنه تلك الطرق واألساليب التي تؤدي بمديري مدارس التربية الخاصة إلى تطوير الكفايات اإلدارية على االستجابة للتحديات المستقبلية لمواكبة التطو ارت العالمية المعاصرة تحقيق األهداف المنشودة واإلج ارء تا التيتضمن حسن سير العمل. من 8 الكفاية :)Competency( تعددت التعريفات التي تناولت الكفاية وذلك بتعدد النظريات التربوية وآ ارء التربويين والباحثين إذ يعرفهاكل من وجهة نظره ومع ذلك يوجد اتفاق بدرجة كبيرة حول مفهوم الكفاية وماهيتها ومكوناتها. يكفي كفاية إذا قام باألمر. تعني الكفاية بالمعنى اللغوي مأخوذ من الفعل كفى وكفى الرجلكفاية فهو كاف. 5(. 0 فقد ورد في المعجم الوجيز في ماد ة كفى )ك ف اه( الشيء لسان العرب)أبن منظور وك ف اي ة: استغنى به عن غيره. فهو ك اف. وفالن ا األ م ر : قام فيه مقام ه ويقال : م ؤون ت ه. واهلل فالنا فالنا أ و ش ر فالن: ح ف ظ ه من ك ي ده. وفي القرآن الكريم ك ف اه

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= "ف س ي ك ف يك ه م الل ه" )سورة البقرة: آية 0.(. )اك ت ف ى( بالشيء : استغنى به وق ن ع )مجمع اللغة العربية 00 538(. لفظ )الكفاية( لغة مشتق من المصدر كفاه وكفاه الشيء كفاية استغنى به عن غيره فھو كاف فيقصد باللفظ تحقيق قدر معين من شيء أو عد ة أشياء تكفي صاحبها لغرض معي ن )ال ارزي 986 40(. وفي قاموس اللغة الذي أشرف د ارك وملير, MailerDrakeعلى انجازه عام 98 فأن كلمة Competence منشقة من الالتينية القانونية Compendium والتي تعني العالقة الصحيحة فالكفايات هي حصيلة اإلمكانية واالستعداد.)داهي وجاسم.)564 0 وتعرف الكفاية بأنها: القدرة والمها ارت واإلمكانيات المطلوبة لدى القائد إضافة إلى المعارف والمها ارت التي يمتلكها القائد. )سكارنة 00 7(. وكذلك عرفها الفرج )00 360( بأنها: "قدرة ذات بعد معرفي وبعد أدائي باإلضافة إلى ثقة النفس تجعل الفرد قاد ار على المبادرة نحوه العمل". كما عرفت الكفاية بأنها: "الكفاية بأنها "المحتوى من المها ارت والوظائف والمهام الواجب على المدير امتالكها أوتلك التي ينبغي أن تتوافرلديه لتأدية عمله وانجازه بفاعلية" )العجمي.)5 008 يستنتج مما سبق أنه بالرغم من اختالف التعريفات السابقة للكفاية إال أنها تحوي خصائص مشتركة أهمها أن الكفاية عبارة عن أدوات معرفية وأدائية وانفعالية إذا امتلكها الفرد وأحسن توظيفها فإنها تصل بأداء هذا الفرد إلى مستوى الكفاءة والفاعلية. ويتضح من التعريفات السابقة للكفاية ما يلي:

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت لم يتفق الباحثون على تعريف محدد للكفاية فالبعض تناولها بشكل عام والبعض يرى بأنها تخص مجال معين دون غيره ومن خالله اختلفت الرؤى حول مفهوم الكفايات التربوية. بعض الباحثين يرى بأن الكفاية م اردفة لمصطلحات القد ارت أو المها ارت أو المعارف أو االتجاهات أو الكفاءة والفعالية واألداء في حين فرق آخرون بين تلك المصطلحات. بعض الباحثين يرى بأن الكفاية وصف لمكون ما ويرى آخرون بأنها معيار للحكم على بعض المكونات. تدل المؤش ارت بأن الكفاية متعلقة الفكر والسلوك وما يتبعهما من قد ارت ومها ارت واتجاهات. ويعرفها الباحث إج ارئيا بأنها: بإتقان المهام وبالتالي هي مؤشر على جودة مجموع المعارف والمھا ارت واالتجاهات التي يمتلكها مديري مدارس التربية الخاصة والتي تساعده على القيام بمهامه بفعالية وكفاءة. الكفايات اإلدارية) competencies :)Administrative عبد الغفار ت ري أن الكفاية في المجال التربوي نوعان كفاية داخلية وتعني قدرة النظام التربوي على تحقيق أهدافه في ضوء اإلمكانات والكفاية الخارجية والتي تعنى النظر إلى التعليم كعامل من عوامل التقدم االجتماعي. )عبد الغفار 8(. 003 أصناف ومنها: ووضع فليب جونير )005 / 00( ذهني وجداني تأثيري عملي واستكشافي. ) 005 (أنالكفاياتالضروريةللمديرينيمكن تحديدهابمايلي: تصنيف للكفايات أرجعها إلى خمسة كماأوضح حجي 5

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= كفايات الالزمة معرفية: لألداء لهذا األداء. الجيد وتتضمن والتي النواحي بدونه المعرفية االيستطيع كفايات األداء: وتتضمن المها ارت النفسحركية كفايات وجدانية: سيمارسه المدير المخرج كفايات للنوعيات الثالث من وتتصل أوالمنتج: بالميول وتتصلب الكفايات السابق ذكرها المعرفية واألداء تعرف الكفايات اإلدارية بانها: "هي على المدير امتالكها على بالمقدرة للتمتع )حجي.)85 005 طريق أقصى كماعرفه االختيار عائد أوتل األداء كالتي الجيد االدايل) 007 البدائل بين ينبغي بشكل )9 المختلفة باستخدام نفس الموارد. ويعرفها الباحث إج ارئيا بأنها: أن واالتجاهات والمعلومات اكتساب المدير للعمل الذي يعد األداءالميداني و الوجدانية. مجموعة تتوافر يعكس القوة بأنها للعمل الرغبة بحيث في من لديه والقيم والمقدرة يتم أن واألفكار المرتبطة كنتيجة المها ارت لتأدية يتم اختبار عمله علىتحقيق اتخاذ ذلك المها ارت المديرله. والمدركات بالعمل الضرورية الذي الكتساب المدير والمتطلبات وانجازه مامطلوب الق ار ارت اإلدارية الذي البديل الواجب بفاعلية منه". عن يحقق ويقصد بالكفايات اإلدارية في هذه الد ارسة مجموعة المعارف والمها ارتالضرورية التي يمتلكها مديري مدارس التربية الخاصة والتي تمكنهم من أداء مسؤولياتهم ومهامهم اإلدارية بكفاءة وفاعلية.

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت التربيةالخاصة EDUCATON) :(SPECIAL هذه هناك التعريفات إلى ويحتاجون تعريفات جميعها أساليب كثيرة تركزعلى خاصة لمفهوم التربيةالخاصة من تختلف أف ارد ذوي اإلعاقة يختلفون عن لتربيتهم أما وتعليمهم تعريف ألخر األطفال بشكل منفصل في كانت وأيا غير ذوي اإلعاقة معاهد أو م اركز خاصة أوضمن المدرسة العادية. )كوافحه 7 (.وعرفتها 007 اليونسكو على انها: التربية التي تستهدف داخل صفوف خاصة ومجموعات ومؤسسات خاصة أطفاال يمثلون حاالت التعلم المدرسي والجامعي المطلق الذي توضع في إطار مناهج خاصة باألطفال اليافعين المصابين بإعاقات جسدية أو عقلية أو نفسية وتكون متكيفة مع احتياجات وتعتمد في ط ارئق تعليمية خاصة.) عبيد 8(. 000 وعرفها روسان ايضا : مجموعة الب ارمج المتخصصة التي تقدم لألطفال غي ارلعاديين الذي ينحرفون انح ارفا ملحوظا عن األطفال العادي ينفي نموهم العقلي والجسمي على تنمية مما يستدعي إلى قد ارتهم تقديم أقصى ب ارمج حد ومناهج ممكن وأساليب ومساعدتهم تدريس علىا مساعدتهم أجل من خاصة لتكيف.)الروسان 000 4(. وأشا ارلبنا ايضا : بأنها نوع من التربية تهتم بتوفي ارلظروف واإلمكانات وتقديم الخدمات التي تساعد مساعدة طريق الفرد.)60 005 وعرفها هذا غي ارلعادي على الفرد النمو على استثمار بشكل كلما سليم لديهمن إلى يؤدي استعدادات تحقيق وقد ارت وذلك عن الذات وامكانات. )البنا قسم الخدمات الطالبية بأنها الجهاز اإلداري المسئول عن تقديم خدمات التربية الخاصة واعداد السياسات واالست ارتيجيات الحاكمة لألداءات المهنية بمؤسسات التربية الخاصة. 04,59 Services,.)( Department Student

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= وتشير مؤسسة األطفال ذوي اإلعاقة أن إدارة التربية الخاصة عبارة عن كافة الوحدات اإلدارية المسؤولة عن تسيير شؤون قطاع التربية الخاصة وتجويد خدماته بما يحقق ترقية قد ارت ومها ارت ذوي اإلعاقة( 06,58.(NCSE, ويعرف الباحث التربية الخاصة اج ارئيا : بأنها عبارة عن مجموعةالب ارمج ومناهج وأساليب تدريس خاصة تقدملطلبة ذوي اإلعاقة التي تساعد فينموهمالعقليوالجسدي وتنمية قد ارتهمإلىأقصىحدممكن بما يساعدهم للتكيف واالندماج في المجتمع. :) مدير المدرسة manager( School عرف داعور مدير المدرسة بأنه: الشخص المعين رسميا من قبل و ازرة التربية والتعليم بوظيفة مديرمدرسة ليكون مسئوال عن جميع جوانب العمل في مدرسته لتحقيق بيئة تعليمية أفضل والعمل على توفير اإلمكانات والظروف لبلوغ األهداف المتوخاة. )داعور.)9 007 وعرف العجمي )000 37 (مدير المدرسة بأنه "هو المسئول األول عن مدرسته يقوم برعاية الطالب والحفاظ عليهم واتاحة الفرصة الكاملة لنموهم وتنظيم سير العمل بالمدرسة وخدمة البيئة المحيطة بالمدرسة حيث أن حالة المدرسة المعنوية ومستواها الثقافي يتوقفان على مديرها واتجاهاته وشخصيته واد اركه للرسالة التي يقوم بها". ويعرف الباحث مدير المدرسة للتربية الخاصة إج ارئيا بأنه "الشخص المعني رسميا من قبل و ازرة التربية إلدارة وقيادة مدرسة التربية الخاصة )قائدا تعليما ( يبني خططا است ارتيجية في ضوء رؤية علمية مستقبلية ويكون مسئوال مباش ار عن جميع جوانب العمل فيها تخطيطا وتنفيذا ومتابعة وتقويما لتوفير بيئة تعليمية مناسبة من أجل تحقيق رسالتها".

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت الدراسة امليدانية: جاءت الد ارسة وفقا لما يلي: مجتمع وعينة الد ارسة: تمثل مجتمع الد ارسة من جميع مديري مدارس التربية الخاصة بم ارحلها الثالث: االبتدائية والمتوسطة والثانوية في محافظةحولي بدولة الكويت للعام الد ارسي 07/ 08. والبالغعددهم كعينة إجمالية )0( شملت مدي ار ومدير مساعد وبلغ عددهم )3( ومدير ومديرة مساعده وبلغ عددهن )8( ونظ ار لقلة عدد أف ارد مجتمع الد ارسة من مديري المدارس تم االستعانة ببعض رؤساء اقسام والمرشحين لوظيفة مد ارء مساعدين من مدارس البنين/ البنات وبلغ عددهم )60( موزعين على )7( مدرسة للبنين/ بنات بإدارة مدارس التربية الخاصة. أداةالد ارسة: تمثلت أداة الد ارسة الحالية في استبانة تم تصميمها وفق الخطوات التالية: الرجوع إلى د ارسات وبحوث سابقة ذات العالقة بالميدان التربوي بشكل عام ود ارساتوبحوثمتعلقة بالتربية الخاصة بشكل خاص والتي تناولت تصميم االستبانة بعد االطالع على بعض األدب التربوي السابق المتعلقبموضوع الد ارسة واإلفادة منه كأداة بحثية الرجوع إلى م ارجع خاصة بمناهج البحث العلمي لتعرف كيفية تصميم االستبانة حيث تم االطالع على استباناتعديدة ومقاييس تم بناؤهاواستخدامها في د ارسات سابقة كأداة بحثية كد ارسةخالد العنزي) 06 ( ود ارسة عروب القطان )06( ود ارسة ليلى السريع ) 06 ( ود ارسة محمد الزبون ( 0( ود ارسة

أ) من مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= ( لبابنه عمر.Ninalawan&Areerachakul, 05 03( ود ارسة نيالوان وأري ارتشاكول الرجوع إلى أسئلة الد ارسة وصياغة أسئلة االستبانة في ضوء مجاالتها األساسية وضع بنود تفصيلية لكل سؤال من أسئلة الد ارسة وضع االستبانة في صورتها األولية التي تهدف إلى التعرف على واقع اإلدارية لمديري مدارسالتربيةالخاصةفي الكويت وتكونتمن )7( استخدم و" درجات سلم ترتيب البحث أوافق إلى حد ما سلم درجة لكل الثالثي فقرة. وفق التالي: "أوافق " الكفايات )3( وله )( وله " تم وضع االستبانة في صورتها األولية. ) صدق األداة: تم عرض االستبانة في صورتها األولية على األساتذة الجامعيين وأعضاء هيئة التدريس في درجات " وال أوافق عدد " ولهدرجة واحدة. من المحكمين عددهم وبهذا )( كلية التربية جامعة الكويت والهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب وعدد من الحاصلين على درجة الدكتو اره العاملين في مجال التربية الخاصةمن ذوي قبل الخبرة حيث تصدرت استبانة التحكيم خطابوضح به أهداف الد ارسة والتعريفات االج ارئية ألبعاد االستبانة وتحديد معايي ارلتحكيم المطلوبة من المحكمين إلبداء السادة آ ارئهم ومالحظاتهمحول عبا ارت االستبانة من حيث مدى مناسبة ووضوح العبارة ومدى انتماء كلعبارة من العبا ارت بالمجال الذي تنتمي إليه والحكم على مدى سالمة صياغتهااللغوية ومدى مالءمتها وأهميتها لتحقيق الهدف الذي وضعت من أجله واقت ارحطرق تحسينها باإلضافة أو إعادة الصياغة أو الحذف أو تغيير ما ورد مما يرونهمناسبا باإلضافة إلى النظر في تدريج المقياس ومدى مالءمته لقياس الكفايات. وقد تم تعديل صياغة بعض العبا ارت باالستبانة في ضوء آ ارء المحكمينحيث تبين اتفاقهم على أن األداة تقيس مدى توافر الكفايات المهنية واإلدارية لمديري مدارس

ب) تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت التربية النهائية الخاصة الصياغة اللغوية إج ارء وبناء على مالحظات هؤالء المحكمين حيث تكونت من فقرة. )( وضعت االستبانة في صورتها وتركزت التعديالت حول عدد من األمور وحذف البنود التي يوجد بها تك ارر لألفكار وضم تلك المتشابهة. أهمها: وبعد هذه الخطوات فقد أصبحت االستبانة تتمتع بالصدق الظاهري أو صدقالمحكمين.وبهذا وضعت االستبانة في صورتهاالنهائية ) ثبات أداة الد ارسة: تعد أداة البحث ثابتة إذا كانت تؤدي إلى نفس النتائج في حالة تك ارر استخدامها خاصة إذا كانت الظروف المحيطة بهذا االستخدام متماثلة. )داوود وعبدالرحمن 990.)60 وللحصول على ثبات أداة الد ارسة الحالية استخدم الباحث معامل ألفا كرونباخ Cronbach Alpha والذي يعد من أكثر الطرق شيوعا إذ يمتاز بمصداقية وامكانية الوثوق بنتائجه. ويؤثر معامل الثبات في اتساق أداء األف ارد بين فق ارت وتوضح هذه الطريقة الحد األعلى الذي يمكن أن يصل إليه معامل الثبات )عودة 998 93(. وللتحقق من ثبات األداة تم تطبيقها على عينة مكونة من )0( مدير ومديرة كعينة اجماليه للد ارسة الحالية الجدول) 0 (التالي يبين حساب ثبات األداة وفقا لمعامل ألفا كرونباخ للمجموع الكلي للعبا ارت. جدول حساب معامل الثبات لمحاور االستبانة ككل وفقا لمعامل ألفا كرونباخ )0( عدد البنود قيمة الفا كرونباخ 0.96 7 الكفايات اإلدارية

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= تشير نتائج الجدول )0( أعاله أن قيم معامالت الثبات بطريقة " ألفا كرونباخ" لالستبانة بلغت )0.96( مما يجعلنا نثق باألداة وهي معامل ثبات مرتفع ودالةعلى توفر الثبات واالستق ارر لالستبيان وتعتبر مقبولة ألغ ارض البحث الحالي. نتائج الدراسة امليدانية وتفسريها: قام الباحث باإلجابة عن أسئلة الد ارسة من خالل تحليل البيانات وتفسير نتائجهاومقارنتها بالد ارسات السابقة وذلك على النحو التالي:ما مستوى توافر الكفايات اإلدارية الالزمة لدي مديري مدارس التربية الخاصة في دولة الكويت ولإلجابة عن هذاا لتساؤل تم استخدام المتوسط الحسابي والتك ار ارت والنسب المئوية والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية كما ي ارها مديري مدارس التربية الخاصة في دولة الكويت من وجهة نظرهم. جدول )( التك ار ارت والنسب المئوية والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية لبنود الكفايات االدارية للمد ارء المساعدين ورؤساء أقسام م 3 4 5 6 البند أهمية حصول مدير المدرسة على رخصة للعمل في التربية الخاصة. ملم باالتجاهات التربوية الحديثة ومستجداتها في تحقيق مهمة المدرسة. ملم بقانون ذوي اإلعاقة والخاص بتعليم طلبة ذوي اإلعاقة. تهيئة البيئة التربوية والمدرسية المالئمة لتنفيذ برامج التربية الخاصة. يحرص على تطوير برامج التنمية المهنية لمعلمي ذوي اإلعاقة. إلى حد ما التكر ار النس بة ال أوافق ال تك را ر الن سبة الم تو سط تر تي ب ال بن ود 5 7 8 9 االن حرا ف المع يار ي 0.6 8 0.6 80 0.7 70 0.6 4 0.6 98 0.5.6.4 3.3.5 0.4 9.7 7.8 0. 7 8. 4 6.8. 7 4.9 8 9 7 5. 3 35. 9 3. 35. 9 8. 7. 3 37 3 37 9 8 أوافق النسبة التكرار 69.9 7 53.4 55 50.5 5 57.3 يوفر بيئة آمنه في المدرسة تتالءم مع 59 60. 6 77.7 80 8

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت م طبيعة إعاقتهم. البند أوافق التكرار النسبة إلى حد ما التكر ار النس بة ال أوافق ال تك را ر الن سبة الم تو سط االن حرا ف المع يار ي 46 تر تي ب ال بن ود 3 5 7 3 6 4 3 6 8 5 4 0.6 54 0.6 9 0.5 83 0.8 06 0.8 44 0.7 85 0.8 03 0.6 64 0.6 88 0.6 08.5 3.4 0.6 0.0 9.. 5.0 4. 4. 09. 64 8.7. 7 4.9 8. 30. 4. 3 30.. 6 9.4 6. 8 9 5 9 3 5 3 3 0 7 9. 36. 9 30. 35. 0 8. 36. 9 35. 9 50. 5 5. 4. 3 30 38 3 36 9 38 37 5 54 3 6. 5.5 65.0 36.9 4.7 38.8 34.0 36.9 8. 70.9 64 53 67 38 43 40 35 38 9 73 يوثق العالقة بأولياء األمور والعمل على نشر التوعية بالبرامج والخدمات المقدمة لطلبة ذوي االعاقة داخل المدرسة وخارجها. يوفر التدريب المستمر للعاملين مع الطلبة من ذوي اإلعاقة. يوفر المناخ المدرسي اإليجابي المناسبة لإلعاقة. يحرص على قبول ودمج الطلبة ذوي اإلعاقة. يحرص على توفير غرفة المصادر في المدرسة لتلقي الطلبة الدعم والخدمات المناسبة. يترجم السياسات التربوية إلى خطط وبرامج لذوي اإلعاقة. يوفر دليل عمل المعلم كال حسب إعاقته. يوفر األجهزة التكنولوجية الحديثة للطلبة ذوي اإلعاقة بالمدرسة. يضع قائمة بكفايات التعليمة لمعلمي طلبة ذوي اإلعاقة بالمدرسة. يتخذ القرارات اإلدارية طبقا لألنظمة والقوانين المعمول بها. 7 8 9 3 4 5 6 3 9 6 0.5 75 0.7 57 0.7 46 0.7 35 0.6. 70. 3. 33. 4. 5. 8 9.4 6.5 4.6 8. 6 0 7 5 9 8. 4 37. 9 34. 0 9. 37. 9 39 35 30 39 75.7 4.7 49.5 56.3 53.4 78 44 5 58 55 ينسق مع إدارة التربية الخاصة والموجهين باحتياجات المدرسة من المعلمين. يعدد إلدارة مدارس التربية الخاصة بشروط قبول الطلبة بالمدرسة. الفهم العميق بالعمل اإلداري بمدرسته. يضعخطةشاملة لميزانيةالمدرسة. يقترح بدائل مناسبة لتنفيذ القرار. 7 8 9

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= م البند التكرار أوافق النسبة إلى حد ما التكر ار النس بة ال أوافق ال تك را ر الن سبة الم تو سط االن حرا ف المع يار ي 53 تر تي ب ال بن ود 0 45 7 9 5 0 4 7 0.6 9 0.7 74 0.6 66 0.7 6 0.7 79 0.5 64. 0. 34.. 36. 0. 73 5.5 8.4 3.6 4.6 9. 5. 8 6 9 4 5 3 0 6 48. 5 9. 5. 5 35. 0 39. 8 5. 5 50 30 53 36 4 6 35.9 5.4 35.0 50.5 3. 78.6 37 54 36 5 3 8 يحرص على متابعة المستجدات العصرية في علم اإلدارة لمدارس ذوي اإلعاقة. يتقن إدارة األزمات والمواقف الطارئة. يوفر الدعم اإلضافي من مؤسسات المجتمع لتلبية احتياجات طلبة ذوي اإلعاقة. ينسق مع الجهات المعنية في داخل وخارج المدرسة النتقال الطلبة في مستوياتهم الدراسة. يتعاون مع الجمعيات المتخصصة ذات العالقة بذوي اإلعاقة. يتعاون مع إدارة التربية الخاصة بالمشاركة في االجتماعات واألنشطة. 3 4 5 6 7 من خالل الجدول السابق يتضح أن أعلى ستة فق ارت في هذا المجال هي: من خالل النتائج السابقة والمتعلقة بأعلى الفق ارت في هذا المحور )الكفايات اإلدارية( تبين أن هناك توافق في النتائج التي ظهرت بين آ ارء مديري مدارس التربية الخاصة ومد ارءهم المساعدين ورؤساء األقسام المقدمة حول أعلى الفق ارت هي: )6( و )( و) 0 ( و) 0 ( و).( و) 0 (. ويفسر الباحث هذه النتائج بأن مديري المدارس التربية الخاصة ذو د ارية بأهمية توفير بيئة صديقة )سهولة االستخدام للم ارفق( حسب المعايير العالمية تتالءم مع طبيعة إعاقتهم وخدمات ارقية تساعدهم على قضاء احتياجاتهم بسهولة فضال عن استمتاعهم بحياتهم الطبيعية داخل المدارس دونما عوائق لتحقيق الهدف المنشود )الدمج في

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت المجتمع(. وأهمية التعاون مع إدارة التربية الخاصة بالمشاركة وحضور المؤتم ارت والندوات اإلدارية والتربوية لالطالع على التجارب العالمية وتبادل الخب ارت التربوية واإلدارية بينهم بما يسهم في تنمية كفاياتهم المهنية. وبالنسبة لفقرة اقت ارح بدائل مناسبة لتنفيذ الق ار ارت فكانت درجة استجابة المديرين المساعدين ورؤساء األقسام كانت بدرجة متوسطة وذلك من خالل قبول الطلبة التي تتناسب مع طبيعة إعاقة الطلبة وحرص إدارة التربية الخاصة بتشجيع المد ارء على اتخاذ الق ار ارت فإن الق ار ارت الناجحة. عملية صنع الق ار ارت من ركائز العملية اإلدارية الناجحة إذا اشتملت على والعمل على تشجيع مديري المدارس على استخدام االتجاهات الحديثة في اإلدارة المدرسية لما لها من أثر في تحسين مستوى المدارس التابعة لهم في جميع المجاالت اإلدارية والمهنية. ووعي مديري المدارس بأهمية المناخ المدرسي في تحقيق أهداف المدرسة وفي المساهمة في اإلث ارء العلمي لطلبة ذوي اإلعاقة ألن مناخ المدرسة مرتبط بنمط العالقات التي تسود أجواءها والتي من شأنها أن تسهم في المهام التعليمية على وجه حسن وعكس هذا المناخ كل ما يجري بالمدرسة سلبا وايجابا فيرتبط المناخ المدرسي بجودة وشخصية المدرسة وتحقيق األهداف والم ارمي التي تتوخاها نتيجة لعملية تفاعل الجهد البشري فيها وما يتوافر لديها من الموارد المتاحة. وتؤكد الد ارسات بهذا الشأن على أن المناخ المدرسي المفتوح إذا ساد في المدرسة فأن ذلك يؤثر في سلوك اإلدارة المدرسية والمدرسين والطالب وبقية العاملين وأولياء األمور ويؤدي ذلك إلى تحقيق أهداف التعليم. ووعي مديري المدارس ومد ارء المساعدين بأهمية حصول مدير المدرسة على رخصة للعمل في التربية الخاصة. 5

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= ويفسر الباحث هذه النتائج بأنها قد ترجع إلى أن هناك اتفاق وعي وقناعة واد ارك لدى مديري المدارس والمديرين المساعدين ورؤساء األقسام حول أعلى درجة توافر تلك الكفايات لعبا ارت المحور. ومما سبق من خالل مقارنة نتائج الد ارسة مع باقي الد ارسات السابقة يتبن أن نتائج الد ارسة اتفقت مع د ارسة فيروز الخطيب و محمدعاشور) 05 ( ود ارسة ناصر الدويك )007( ود ارسة إيمان همام) 00 ( ود ارسة عروب القطان )06( ود ارسة ليلى السريع ) 06 ( ود ارسة (006 Commission, ( Disability Right ود ارسة ماريت (008 )Marrett, ود ارسة بوالني )03 )Bolanle, ود ارسة نيالوان وأري ارتشاكول (05.)Ninalawan&Areerachakul, ويتضح من الجدول السابق أن أقل ستة فق ارت في هذا المجالهي: )6( و ).0( و) 05 ( و) 0 ( و )00( و) 0 (. ويفسر الباحث هذه النتائج بأن هناك توافق بين آ ارء مديري مدارس التربية الخاصة ومد ارءهم المساعدين ورؤساء األقسام المقدمة حول أقل الفق ارت يفسر الباحث النتائج بموضوع دمج الطلبة ذوي اإلعاقة أنالدمج مفهوم حديثلميتبلوربعدفيأذهانالكثيرين من مديري مدارس التربية الخاصة. ويعزو الباحث ذلك إلى عدم تفعيل و ازرة التربية المتمثلة بإدارة مدارس التربية الخاصة لقانون الدمج الذي نص عليه قانون حقوق اشخاص ذوي اإلعاقة ( 00/8( بدمج طلبة ذوي اإلعاقة في مدارس التعليم العام بفترة ال تتجاوز سنة 04. وتدني ثقافة الدمج اجتماعيا واقتصاديا لدى مديري المدارس وقلة الب ارمج التوعوية في وسائل اإلعالم المختلفة وو ازرة التربية لم تنال االهتمام الكافي في تطبيقها بهذا الشأن. وكل ما سبق كان سببا في تأخر عملية الدمج.

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت وبخصوص فقرة التعاون مع الجمعيات المتخصصة ذات العالقة بذوي اإلعاقة فإن مديري مدارس التربية الخاصة يفتقدون ألحدث الب ارمج والتجارب التعليمية الجديدة العالمية وتبادل الخب ارت التربوية واإلدارية بما يسهم في تنمية الكفايات اإلدارية. وبالنسبة للفقرة والخاصة بالفهم العميق للعمل اإلداري ويعزو الباحث ذلك إلى أن عدم امتالك مديري مدارس التربية الخاصة للكفايات اإلدارية والفهم العميق للعمل اإلداري يجعل من المدرسة بيئة طاردة وغير جاذبة والتي تنعكس بدورها على تقوية العالقات الطيبة لمديري المدارس مع جميع العاملين في داخل المدرسة. واتفقت هذه النتيجة مع د ارسة كل من فايز العنزي) 06 ( والتي بينت أهمية تنمية الوعي لدى مديري المدارس بالدمج الشامل للدور الفع ال في نجاح عمليات الدمج وتوفير غرفة مصادر في المدارس الملحقة )007( ود ارسة هديل عودة (006 Alan, &( ود ارسة تمبليتون بها فصول خاصة.ود ارسة ناصر الدويك )00( ود ارسة جاكبسون وجاكبسون واالنJacobson )Templeton,0) ود ارسة (Disability.)Inglesby, 04) د ارسة انجلسبي )Right Commission 006 التصور املقرتح: أضحى تطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة والقيادية في الكويت ضرورة حتمية لمؤسسات التعليم الخاصة بالتربية الخاصة لتحسين مستوى األداء. واستثمار العنصر البشري بصفته العنصر األساسي في نجاح العملية اإلدارية. أمفهوم التصور: إطار فكري يتبناه الباحث في صورة افت ارضات أساسية او مفاهيم او اهتمامات تتصل باإلدارة ومدير المدرسة وبيئة التعلم والحياة والمجتمع.

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= وبناء على ذلك يقدم الباحث تصو ار مقترحا لتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة وبناء على النتائج التي توصل إليها وهي على النحو التالي: بأهداف المقترح التصور لتطوير الكفايات اإلدارية لمدير مدارس التربية الخاصة: يهدف التصور المقترحة إلى تطوير الكفايات اإلدارية لمدير مدارس التربية الخاص بدولة الكويت إلى وضع خطوات عملية لتطوير تلك الكفايات في مدارس التربية الخاصة بناء على الد ارسات النظرية وعلى نتائج الد ارسة التطبيقية الحالية. وهو يعد صورة أخرى من التوصيات التي يقدمها الباحث في هذه الد ارسة لالستفادة منها في عمليات التطوير من خالل: إعادة النظر في ب ارمج إعداد وتدريب مديري مدارس التربية الخاصة باعتبارهم القوة الدافعة للعملية التعليمية بما يتفق مع متطلبات العصر وعالج نقاط الضعف الموجودة مما يساهم في االرتقاء بمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت. تطوير البحث العلمي في مجال إعداد وتدريب مديري مدارس التربية الخاصة وتكون هذه البحوث والد ارسات إحدى المكونات األساسية لب ارمج إعداد وتدريب مديري مدارس التربية الخاصة. اصدار التشريعات المناسبة إلل ازم مد ارء المدارس بمتابعة التدريب المستمر لتمكينهم من مواجهة الظروف التعليمية المتغيرة والتكيف مع المستجدات المعاصرة. بناء منظومة فكرية فلسفية لتوجيه جهود كليات التربية والجامعات وم اركز التدريب في دولة الكويت لبناء است ارتيجية مؤسسية لتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة في ضوء التوجيهات والخب ارت العالمية ال ارئدة لتحقيق أعلى عائد بكفاءة عالية. 0. 0

5 6 تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت تقديم دليل ارشادي لكليات التربية في جامعات الكويت لبناء معايير مقننه لجذب أفضل العناصر في تطوير مديري مدارس التربية الخاصة. انشاء م اركز تدريب لمديري مدارس التربية الخاصة تابعة لكليات التربية تحدد أهدافه في التخطيط للب ارمج وتصميمها وتنفيذها ومتابعتها وتقويمها بالتنسيق والتعاون مع و ازرة التربية لتنفيذ الب ارمج التدريبية حسب احتياجات التدريبية أو المستجدات التربوية. إرسال المد ارء المتميزين لبعثات في الدول المتقدمة لالستفادة من الخب ارت العالمية. جمنطلقات وأسس الخاصة: التصور المقترحة لتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية السياسات والتشريعات التي نص عليها قانون أشخاص ذوي اإلعاقة والتي تبلورت في نشأة األقسام وتأهيل مديري المدارس واالخصائيين المتخصصين في االهتمام بهم ورعايتهم. االتجاهات والخب ارت العالمية في تطوير واعداد مديري مدارس التربية الخاصة التي تؤكد على االنتقال من التركيز على التخرج فقط إلى الترخيص المهني لمديري مدارس التربية الخاصة القائم على أسس علمية منهجية. التغي ارت المستمرة في أدوار مديري مدارس التربية الخاصة نتيجة الثورة المعرفية والمعلوماتية لذلك أصبح ل ازما عليها أن تقوم بعملية تطوير مستمر لب ارمجها المختلفة لتتالءم واحتياجات الطالب والمجتمع. االتجاه العالمي لالرتقاء بجودة تطوير وتأهيل وتدريب مديري مدارس التربية الخاصة وضمانه لتحقيق الريادة عالميا على كافة المستويات التعليمية. 0. 0 دعناصر التصور المقترحة لتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة:

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= وانطالقا من هذه المبادئ واألسس فإن البحث الحالي سيتناول عناصر الرؤية المقترحة لتطوير الكفايات اإلدارية لمدير مدارس التربية الخاصة على النحو التالي: تتولى أقسام التربية الخاصة تطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بوضع خطة است ارتيجية على مستوى إدارة مدارس التربية الخاصة وكليات التربية محددة األهداف ومنطقية من الواقع علمية تربوية من خالل: التعليمي والتربوي مبنية على أسس إنشاء قاعدة بيانات خاصة على مستوى الكليات وادارة مدارس التربية الخاصة يمكن من خاللها التحديد. االرتقاء بمديري مدارس التعليم العام والتربية الخاصة على وجه تفعيل اللقاءات بين مديري مدارس التربية الخاصة والتعليم العام يتم فيها توزيع مجموعه من المعلومات والبيانات التربوية واإلرشادية الخاصة برعاية أشخاص ذوي اإلعاقة والمؤسسات الداعمة. االرتقاء بمديري مدارس التربية الخاصة لكونهم من العناصر األساسية في تطوير الكفايات اإلدارية. 0. 0 هآليات تحقيق الخاصة: التصور المقترحة لتطوير الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية استقطاب الكفاءات المميزة والذي يتطلب العمل على رفع جودة المدخالت التدريب والتنمية المهنية إلعداد مديري مدارس التربية الخاصة. لب ارمج رفع سقف معايير القبول وااللتحاق بب ارمج اإلعداد من خالل معايير مقننة ذات تنافسية عالية تستقطب أفضل العناصر علميا ومعرفيا. 0

. 0 5 6. تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت 0 ضمان جودة واعتماد ب ارمج ومؤسسات إعداد مديري مدارس التربية الخاصة في الكلياتوالجامعات الكويتية من خالل تطوير ممارستهم التربوية واألكاديمية لضمان الجودة واالعتماد األكاديمي والمؤسسي. تعميق فكرة التكامل بين مكونات االداء المهني واألكاديمي والثقافي والشخصي من خالل التنسيق بينالمسؤولين لتحقيق التكامل الفعلي والوظيفي بينهما. قيام و ازرة التربية بضرورة إعداد ب ارمج التأهيل ولا تدريب ( التنمية المهنية( خاصه لمديري مدارس التربية الخاصة لمعالجة جوانب القصور اكتشافها أثناء الممارسة الفعلية في المدارس للعمل على تالفيها. ضمان الجودة واعتماد ب ارمج ومؤسسات إعداد الخاصة في مركز التدريب والتطوير وتأهيل والضعف التي تم مديري مدارس التربية وادارة مدارس التربية الخاصة من خالل تطوير ممارساتهم التربوية واألكاديمية لضمان الجودة واعتماد الترخيص المهني. اعتماد قائمة الكفايات اإلدارية التي تم التوصل إليها في هذه الد ارسة لتكون أساسا للب ارمج والدو ارتالتدريبية في المستقبل لمديري مدارس الكويت. ضرورة وجود نموذج ترخيص )رخصة عمل( لم ازولة مهنة مديري التربية الخاصة بدولة مدارس التربية الخاصة ومعلم التربية الخاصة منقبلو ازرةالتربية. وتمنحهذهالرخصةبعداجتيازهاالختبا ارت التخصصية والمقابلةالمهنية بإدارة مدارس التربية الخاصة. أهمية تفعيل قانون والثقافية واالجتماعية المجال. دمج الطلبة في مدارس التعليم العام. ألهميته االقتصادية كمطلب دولي واالرتقاء بالدول األجنبية المتقدمة في هذا تطوير معايير اختيار مديري مدارس التربيةالخاصة لضمان تأهيلهم علمي ا وعملي ا وذا معرفة بالكفايات اإلدارية والمهنية واإلعاقات المختلفة وكذلك الدمج.

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= 00 إث ارء مكتبات مدارس التربية الخاصة بهذا النوع من الد ارسات والم ارجع بسبب ندرتها الخاصة بكفايات مديري مدارس التربية الخاصة لالستفادة منها مد ارء المدارس. 0 توعية مديري مدارس التربية الخاصة بالكويت بأهمية إش ارك جميع العاملين بالمدرسة في عملية اتخاذالق ار ارت ألن إش اركهم يعد دافعا قويا لتحمل المسؤولية وتحقيق األهداف التربوية المنشودة..0 انشاء مركز تدريب متخصص بالتربية الخاصة لضمان جودة التدريب وتقويم األداء. من خالل توفير ب ارمج تدريب تخصصية وتهيئة المد ارء والهيئة التدريسية الحديثة قبل وأثناء الخدمة ووجود خطة است ارتيجية للموارد البشرية. وم ارحل التصور: أ. تحديد اتجاه التطوير ووضع التصور والرسالة واألهداف االست ارتيجية. ب. تحديد مستوى الكفايات اإلدارية لمديري المدارس المرغوب به من أعضاء هيئة التدريس. ج. واقع الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة في مدارس التربية الخاصة د. تحديد الفجوة بين مستوى الكفايات الواقعي ومستوى الكفايات المرغوب. ه. قياس واقع مستوى الكفايات اإلدارية لمديري مدارس التربية الخاصة في دولة الكويت. و. إعداد ب ارمج تطويرية )تطوير الب ارمج تطوير الكفايات اإلدارية والمهنية تطوير بيئة العمل تطوير أساليب اإلدارة تطوير العمل الجماعي تطوير الممارسات القيادية(. 8

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت ز التحديات التي تواجه التصور المقترح وسبل التغلب عليها: ضعف قتاعة بعض مديري التربية الخاصة بأهمية التطوير وضرورة امتالك الكفايات اإلدارية الالزمة لتنمية أنفسهم وتطوير العمل المؤسسي وللتغلب على هذا يتطلب نشر الوعي بثقافة الكفايات اإلدارية وثقافة التدريب والتنمية المهنية الذاتية وأهمية كل منها عبر الندوات وورش العمل. ضعف االهتمام بتحديد االحتياجات التدريبية الالزمة لتطوي الكفايات اإلدارية وللتغلب على هذا يتطلب وضع دليل بالكفايات االدارية الالزمة لمديري مدارس التربية الخاصة وفق ا للمتطلبات العالمية ووضع مقاييس لتحديد االحتياجات ومعايير لتقييم المديرين يتم على أساسها ب ارمج التربية المهنية. النظرة االجتماعية السلبية لذوي االحتياجات الخاصة داخل وخارج المدارس والتغلب على ذلك من خالل رفع الوعي بحقوق اإلنسان ذوي االحتياجات الخاصة وأهمية تنميتهم ف اردي ومع العاديين. نقص التمويل الالزم وفقا لمتطلبات وب ارمج التدريب وهذا يتطلب وضع المي ازنية الالزمة للتدريب وفقا لالحتياجات التدريبية. ندرة وقصور المعايير واألدلة العلمية الختيار مديري مدارس التربية الخاصة وفقا لتوصيف يتماشى مع التوجهات العالمية وهذا يتطلب تعديل المعايير والشروط الالزمة الختيار هؤالء المديرين وفقا للمعايير والخب ارت العالمية من ناحية ومتطلبات هذه الفئات من ناحية أخرى.

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى ======================================================= املراجع إب ارهيم البصري).)009 بالمديريات في الجمهورية اليمنية. جامعة تعز الجمهورية اليمنية. تقويم الكفايات اإلدارية لمديري إدا ارت التربية والتعليم رسالة ابن منظور) 00 (. لسان العرب. بيروت: دار صادر أحالم رجب عبدالغفار).)003 القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزيع. أحمد إسماعيل حجي) الفكر العربي. أحمد سليمان عودة األردن: دار األمل. ماجستير غير منشورة كلية التربية الرعاية التربوية لذوي االحتياجات الخاصة. 005 (.االدارة التعليمية واالدارة المدرسية..)998( األمانة العامة للمجلس األعلى للتخطيط القاهرة: القياس والتقويم في العملية التدريسية. والتنمية 007( التدريب ورفع كفاءة العاملين بالقطاع الحكومي مع تقييم ب ارمج التدريب. دولة الكويت. أميرة طهبخش.)009( دار إربد (.د ارسة مشكالت كفاءة اإلنفاق على واقع ب ارمج تدريب معلمي التربية الخاصة في المملكة العربيةالسعودية وتطويرها في ضوء مدركاتهم عن احتياجاتهم التدريبية. التربوية. ).( جامعة الكويت 785. إيمان أحمد همام) 00 (. الخاصة بمصر في ضوء خب ارت بعض الدول التربية جامعة الزقازيق. المجلة لتطوير التنمية المهنية لمديري مدارس وفصول التربية رسالة دكتو اره غير منشورة كلية 0. 0 5 6

. تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت بدر ناصر الدويك.) ( 0 00 درجة مماسة مديري المدارس الثانوية التعليمية بدولة الكويت للكفايات اإلدارية من وجهة نظر معلميهم منشورة جامعة عمان العربية للد ارسات العليا عمان األردن. برنامج األمم المتحدة اإلنمائي) 04 (. الواليات المتحدة األمريكية. السكارنه بالل.) 00 ( 0 للنشر التوزيع والطباعة. تيسيرعبدالمطلب عمان:جهينةللنشروالتوزيع. رسالة ماجستير غير تقرير التنمية البشرية نيويورك اتجاهات حديثة في التدريب. الدويك(.( 005 0. تيسيركوافحةوعصامعواد) 007 دار المسيرة عمان: إدارةالمدرسةالفعالةمقوماتهاوآفاقها. (.تربيةاألف اردغي ارلعاديينفيالمدرسةوالمجتمع.عمان: دا ارلمسيرةللنشروالتوزيع. جمال الخطيب) 005(. استخدام التكنولوجيا في التربية الخاصة. عمان: دار وائل للطباعة والنشر. جمال الخطيب ومنى الحديدي) 005(. است ارتيجيات تعليم الطلبة: ذوي الحاجات الخاصة. عمان: دار الفكر. 00 05.) حسن أحمد ( الطعاني التدريب اإلداري المعاصر. دار الميسرة عمان: 06 للنشر والتوزيع.الحكمة للطباعة والنشر. دالل استيتية وعمر سرحان) 007 (.تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكتروني. عمان: دار وائل للنشر. سعد الدايل) 007(. مدى توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض. مجلة كليات المعلمين: 7)( 7650. 0 0 5

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى =======================================================.0 سعيد الداعور )007(. دور مدير المدرسة الثانوية كقائد تربوي في محافظات غزة وعالقته بالثقافة التنظيمية للمدرسة من وجهة نظر المعلمين رسالة ماجستير الجامعة اإلسالمية غزة. 8 سليمانهاشم حامد( 009 ). اإلدارةالتربويةالمعاصرة.عمان : دارأسامةللنشروالتوزيع. سهاد الفار ( 008 (. الكفايات المهنية الحالية والمستقبلية لمديري المدارس الثانويةالحكومية ومديراتها من وجهة نظر المديرين ورؤسائهم في الضفة الغربية. رسالةماجستير غير منشورة. جامعة القدس. فلسطين. شهناز الفار) 03 (.درجة توافر الكفايات اإلدارية وكفايات القيادة التحويلية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في فلسطين.مجلة جامعة النجاح لألبحاث العلوم اإلنسانية 7)7(. عاطف يوسف مقابلة ( 0..0(. تقويم الحاجات اإلدارية والفنية لمعلمي التربية الرياضية في المرحلة األساسية في محافظة اربد.رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة األردنية عمان األردن. عبد العزيز الغانم )..0(. الكفايات المهنية لنظار المدارس االبتدائية في ضوء اإلدارة المدرسية المطورة بدولة الكويت مجلة كلية التربية جامعة أسيوط العدد )00( الجزء األول. عبد غازي الحربي) 009(. درجة امتالك مديري المدارس الخاصة في دولة غير د ارسة ماجستير الكويت للكفاءات اإلدارية من وجهة نظر معلميهم. منشورة. جامعة عمان العربية للد ارسات العليا األردن. عبدالعزيز شمس الدين) 0(. تطوير أداء المديرين بو ازرة التربية في دولة الكويت: بدائل مقترحة في ضوء فلسفة القيادة التحويلية. رسالة دكتو اره غير منشورة معهد الد ارسات التربوية جامعة القاهرة.. 0 5 6

تطوير الكفايات االدارية لمديري مدارس التربية الخاصة بدولة الكويت. عبداهلل الرشدان وعمر الهمشري) 00 (. عمان: دار وائل. نظام التربية والتعليم في األردن. عروب القطان) 06(. تحديد أھم الكفايات الالزمة لمديري مدارس التعليم العام بدولة الكويت للعمل القيادي التربوي من وجهة نظر الطالبات المعلمات بكلية التربية األساسية بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب. مجلة التربية العدد: 00 ص ص.0 60. كلية التربية جامعة سوهاج. عزيز حنا وأنور حسين داوود عبدالرحمن.)990(. القاهرة: دار البيضاء دا ارلعلومللتحقيقوالطباعةوالنشر. علي جميل يدك..)005 (.0. مناهج البحث التربوي. الكفايات اإلدارية المعاصرة لمديري التربية والتعليم ودرجة ممارسة مديري التربية والتعليم في األردن لها.رسالة جامعة عمان العربية للد ارسات العليا عمان األردن. عمر لبابنة) دكتو اره غير منشورة 03 (.تحديد االحتياجات التدريبية لتنمية الكفايات اإلدارية لدى اإلداريين العاملين في مؤسسات التربية الخاصة في عمان. غير منشورة. الجامعة الهاشمية األردن. عونية أبو اسنينة) درجة توافر الكفايات 0(. د ارسة ماجستير اإلدارية لدى مديري مدارس المتميزين من وجهة نظر معلميها في األردن.مجلة الطفولة والتربية )(. فاروق الروسان) 000(. د ارسات وبحوث في التربية الخاصة. عمان: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع. فايز حمود الشمري ( 08( واقع التعلم اإللكتروني من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة في دولة الكويت. رسالة ماجستير غير منشورة. المناهج العامة. جامعة آل البيت. كلية العلوم التربوية. األردن....0

مجلة العلوم التربوية كلية التربية بالغردقة جامعة جنوب الوادى =======================================================.5.6 فايز رفاع العنزي) 06 (. المشكالت التي تواجه اإلدارة المدرسية في المدارس الملحق بها ب ارمج تربية خاصة في دولة الكويت.رسالة اإلدارة التربوية. جامعة آل البيت االردن. فيروز الخطيب عاشور) ومحمد.)05 العدد.. ليلي.أ السريع) بأدائهم اإلش ارفي. كلية العلوم التربوية. ماجدة عبيد الخاصة. مجلة المنار. ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك المجلد 06 (.الكفايات الفنية لمديري مدارس دولة الكويت وعالقتها ماجستير غير منشورة. جامعة آل البيت. ) 000 (.تعليم األطفال ذوي الحاجات الخاصة عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع. المفرق. االردن. مدخل إلى التربية 93 محمد ابن أبي بكر ال ارزي ( 986(. مختار الصحاح. بيروت: مكتبة لبنان. 0 محمدالدريج) 005 (. الكفايات في التعليممن أجل تأسيس علميللمناهج المندمج. الدار البيضاءء: دارالعلومللتحقيقوالطباعة والنشر. محمد الرازي ( 986 (. مختار الصحاح. بيروت: مكتبة لبنان. محمد الزبون) 0(. تقدير الحاجات اإلدارية التربوية لمديري مدارس التربية الخاصة في األردن. مجلة الدراسات العلوم التربوية. ( 39(. محمد العجمي) 000 (.اإلدارة المدرسية الطبعة األولى القاهرة: دار الفكر العربي. محمد حسنين العجمي ( 008 (. االتجاهات الحديثة في القيادة اإلدارية والتنمية البشرية. عمان األردن دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. محمد حسين قطناني وميسون عثمان وآالء سليم البنا) 0 (.التربية الخاصة رؤية حديثة في االعاقات وتعديل السلوك عم ان:دار أمواج للنشر والتوزيع. محمد علي عاشور ) 00 (.مدى إسهام برنامج تطوير اإلدارة المدرسية في امتالك مديري المدارس الثانوية للكفاياتاإلدارية. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية واالجتماعية واإلنسانية 00)0(:.006. 0. 05 06