علم النفس التجريبي Experimental Psychology 2021-2020 أستاذ المادة: د. ماجدة هليل العلي ملخص المحاضرة األولى تعريف علم النفس التجريبي : علم النفس التجريبي هو أحد فروع علم النفس العام يقوم على أساس إج ارء التجارب العملية لد ارسة الظواهر النفسية تحت ظروف معينة وباستخدام وسائل وأدوات مناسبة بهدف التوصل إلى معارف أو اكتشافات جديدة وتفسي ارت واضحة ودقيقة للظواهر النفسية والعقلية المختلفة كما ويستهدف ابتكار طرق جديدة للبحث العلمي وتطوير أساليب Techniques وتصميم التجارب العلمية بما يؤدي إلى تقدم وتطور مناهج البحث في علم النفس. كذلك ان علم النفس التجريبي هو العلم الذي يجيب عن التساؤالت من خالل التجربة العلمية المحسوسة حول العديد من المتغي ارت النفسية والتي يمكن مالحظتها وقياسها فهو كمسمى يعلمنا كيفية استجابة األشخاص للمثي ارت الحسية وكيفية إد اركها من حولهم كذلك كيف يتعلمون وكيف يتذكرون وكيف يستجيبون انفعاليا... ويهتم علم النفس التجريبي بشكل خاص بد ارسة ظواهر نفسية عينة كاالنتباه واإلد ارك والتعلم والتذكر...وغيرها. إن علم النفس التجريبي يعرفنا بالمنهجية العلمية األكثر ثقة في د ارسة الظواهر النفسية والعقلية مقارنة بمناهج البحث األخرى ال سيما أن د ارسة النفس هي األكثر تعقيدا من بين سائر الد ارسات في العلوم األخرى فالعوامل النفسية متغيرة متأثرة بعوامل عدة داخلية وخارجية يصعب تحديدها وقياسها إال في ظروف معينة وبدرجة ثبات نسبي وتتطلب الكثير من الجهد والوقت والتخطيط بهدف التوصل إلى نتائج يمكن اعتبارها حقائق يمكن تعميمها مما يجعل لهذا العلم أهمية كبيرة في ميدان الد ارسة والبحث العلمي. 1
بدايات علم النفس التجريبي وتطوره ظهر علم النفس التجريبي كنظام أكاديمي تطبيقي حديث في القرن التاسع عشر عندما قدم ويليام فونت Wundt( )Wilhem نهجا رياضيا وتجريبيا في هذا المجال وأدرج أيضا علماء نفس تجريبيون آخرون منهم هيرمان وابنغهاوس وتيتشنر. لكن علم النفس التجريبي لم يكن في القرون البعيدة الماضية معروفا كعلم قائم ككثير من العلوم األخرى حيث كانت بدايات علم النفس فلسفية وكونه أحد فروع علم النفس العام فقد مر بنفس الم ارحل التطورية عبر التاريخ لسائر العلوم األخرى ال سيما ما يتعلق بالنفس وفهمها حيث كانت معرفة النفس مقتصرة على التأمالت الفلسفية التي تخلو من المنهج العلمي في البحث وتقصي الحقائق والتجريب للتحقق منها وايجاد الحلول للتساؤالت حولها. وقد مر زمن طويل إلى أن تمكن العلماء من استخدام المنهج العلمي الذي يستند إلى التجريب واستخدام الوسائل العلمية الدقيقة كالمالحظة والقياس للتوصل إلى نتائج يمكن اعتمادها بدرجة عالية من الصدق والثقة. إن البدايات األساسية لظهور هذا العلم كانت خالل قرون سابقة عند علماء العرب والمسلمين حيث يعتبر عام ( 674 ه( في النصف األول من القرن الحادي عشر الميالدي بداية التأسيس لهذا العلم بواسطة العالم والفيلسوف الموسوعي ( أبو علي الحسن بن الحسن بن الهيثم ) ) 644-456 ه ) ( 0464-545 م( وكانت بداية القياس التجريبي. كذلك العالم والفيلسوف الموسوعي ( أبو علي الحسين بن عبد هللا بن سينا ) ( 624-474 ه( )0447-544 م( الذي تمثل منهجه التجريبي في كثير من العلوم ومنها في الطب النفسي في كتابه ( القانون في الطب ) الذي ظل المرجع األساس للطب في معظم جامعات أوربا حتى أوائل القرن السابع عشر وهو القرن الذي اتسم باالهتمام بعلم المناهج. وهناك العديد من علماء العرب والمسلمين الذين برزوا في هذا المجال وتركوا آثار واضحة ودو ار مهما في نشأة وتطور علم النفس وعلم النفس التجريبي. 2
تطور علم النفس التجريبي ترجع بواكير علم النفس التجريبي الحديث الى الفيزيولوجي والتشريحي األلماني ايرنست فيبر Weber) )Ernest )0474-0755 م( في اليبزك الذي تركزت بحوثه على اإلحساس الجلدي أو اإلحساس اللمسي. وكان اسهامه األكثر أهمية ناشئا من بعض التجارب التي قام بها والتي تدور حول التساؤل فيما اذا كان االنهماك الفعال األشياء إذ جعل األف ارد يقارنون بين وزنين كان أحدهما لعضالت الفرد يدخل في حكمه على أ و ازن يدعى معيا ار ( مقياسا( إلى وتوصل نتائج أكثر دقة من خالل هذه التجربة باكتشاف الفرق بين وزن المعيار ووزن المقارنة خالل التجربة. كان في عام تحكم ترجمة أما العالم األلماني كوستاف فخنر Fechner( )Gustav )0447-0440 )0454( الطاقة قلقا بشأن المشكلة أو المسألة األساسية الفيزيائية إلى تمثيلها النفسي أو العقلي فيما م( فقد إذا كانت هناك قوانين وبدأ البحث عن قوانين قد تربط شدة المثي ارت الفيزيائية مع االنطباع الذاتي عن تلك المثي ارت وفي أثناء البحث في هذه المشكلة تفاجأ بأعمال فيبر السابقة الفيزياء النفسية ( وأصبحت.)Psychophysics أعماله امتدادا وفي عام ألعمال )0474( فيبر نشر وأسس فرع المعرفة )مبادئ علم النفس الفيزيولوجي(...وهو أيضا أول من أسس مختب ار لعلم النفس )0475( في اليبزك. المعرفة تجريبيا.. وبالرغم من نفع فونت في تأسيس علم النفس المسمى ويليام فونت كتابا بعنوان التجريبي كفرع التجريبي عام من مستقل لكنه لم يعتقد بإمكانية د ارسة العمليات العقلية العليا مثل الذاكرة والتفكير واالبداع إذ أشار إلى أن الطريقة التجريبية يمكن تطبيقها فقط على د ارسة اإلحساس واالد ارك وقد درب فونت أف اردا كثيرين قدموا بدورهم إسهامات مهمة نشاطات ( تعلم ذاتيا ) فيما بعد. اق أر المزيد عن دور علماء العرب والمسلمين في نشأة علم النفس التجريبي اعرف أكثر عن ميادين ومجاالت علم النفس التجريبي تعرف على أهداف أكثر لعلم النفس التجريبي 0 2 4 3
دور مدارس علم النفس علم النفس التجريبي ملخص المحاضرة الثانية في تطور علم النفس التجريبي عرفنا مسبقا أن علم النفس التجريبي هو أحد فروع علم النفس العام ويتضمن اإلج ارءات العملية الميدانية لد ارسة الظواهر والحاالت لإلجابة على التساؤالت...لذا فإن تطور علم النفس التجريبي كان متأث ار بتطور مدارس علم النفس العديدة التي تناولت د ارسة السلوك من جوانب عدة وباستعمال وسائل مختلفة. فقد ظهرت العديد من النظريات في هذا المجال تعارض بعضها واتفق بعضها اآلخر في وجهات النظر حول كيفية د ارسة وفهم السلوك وأي الجوانب والمكونات التي يمكن د ارستها وأي المناهج والوسائل العلمية والموضوعية التي يمكن استعمالها لتعطي نتائج دقيقة وواقعية. وفيما يأتي تناول ألبرز هذه المدارس. : 1 -المدرسة البنيوية Structuralism ارئدها. هذه المدرسة ارتبطت اهتمت هذه المدرسة بصورة باسم العالم تتشنر Titchener )0527-0447( إال أن فونت يعد أساسية باكتشاف العقل. وقد اهتمت هذه المدرسة باإلجابة على عدة تساؤالت كان من أبرزها ما يتعلق بالخبرة التي يحملها الفرد. فما عناصر الخبرة وكيف تتحدد وتندمج ولماذا وما السبب تجزئة الخب ارت العقلية المعقدة الى مكوناتها...وتساؤالت أخرى. ركز بهدف د ارستها وفهمها. علم النفس البنيوي على ولإلجابة استعمل أصحاب هذه المدرسة المنهج االستبطاني عن طريق التأمل المقصود. استعمال تقنية محددة في رؤية يسجلون المحتويات الشعورية للخبرة الخبرة. وخالل عملية االستبطان أو التأمل كعناصر. كانت هذه كان على التساؤالت ويقصد به الباحثون المنهجية في د ارسة الخبرة صعبة ودقيقة جدا لكنها غير مثمرة في كثير من األحيان والنتائج غير ثابتة إذ من غير الممكن االتفاق في مختب ارت مختلفة على محتويات الخبرة التي هي موضوع االستبطان كما يصعب 4
الحصول على بيانات دقيقة من األف ارد من خالل تأمالتهم وباختالف تعبي ارتهم عن هذه الخب ارت ومدى صدقهم وص ارحتهم...وبالرغم من ذلك فقد قدم كل من فونت وتتشنر عمال مهما مع مدارس علم النفس األخرى في هذا المجال. 2 -المدرسة الوظيفية Functionalism ظهرت هذه المدرسة بداية مع فلسفة جون ديوي تشارلز بنظرية تأثر الذي شيكاغو اجتاحت أوربا خالل أواخر القرن دارون التاسع )0552-0455 ( Dewey )0442-0445( Darwin دارون في نظريته لتفسير نشأة اإلنسان وتطوره. عشر وقد اهتم انصب النشوء في في جامعة التي والتطور بمفهوم االنتقاء الطبيعي الذي طرحه المدرسة اهتمام الوظيفية على د ارسة العمليات العقلية والبنى العقلية ( التفكير التحليل التذكر...( لإلجابة على العديد من التساؤالت التي أفرزتها العمليات النفسية وغير ذلك. عناصر مفترضة لقد نظرية دارون. تلك التساؤالت حول أهمية العمليات العقلية ووظيفة انتقد ديوي المدرسة البنيوية في تجزئة العمليات النفسية على واعتبرها أحداثا متطورة... وأكد على د ارسة السلوك في سياقه لتحديد وظائفه. كذلك استعمل الوظيفيون المنهج االستبطاني من المستحيل د ارسة العمليات العقلية مجردة عن سياقها ووظيفتها الطبيعي لد ارسة وفهم السلوك واعتقدوا أن ولكن ميال إلى استخدام الب ارمج العملية التطبيقية في علم النفس مع االختبا ارت 3 -المدرسة السلوكية Behaviorism بعد ذلك صاروا أكثر مع التطو ارت الالحقة. ظهرت المدرسة السلوكية بدايات القرن العشرين بمواجهة علم النفس العقلي الذي كان من أهم المشكالت التي واجهها عدم يمكن إعادة نتاجها. سلوكيات جون واطسون القدرة على مالحظة العمليات العقلية واج ارء التجارب التي اعتبرت هذه المدرسة العمليات العقلية كالتفكير والشعور هي عبارة عن أيضا مثل الحركة أو األداء الحركي. )0554-0474( Watson كانت بدايات نشأة العالم مع نظرية السلوكية في جامعة شيكاغو في مقالته التي هاجم فيها 5
البنيوية والمنهج االستبطاني السلوك الذي يمكن مالحظته وقياسه منظري علم النفس السلوكي مؤكدا على االبتعاد عن استعمال هذا المنهج كل من إيفان بافلوف ود ارسة كيفية حدوث التعلم. كما Pavlov واالهتمام بد ارسة وأشارت د ارسات أبرز )0544-0465( وادوارد ثورندايك )0565-0450 (Thorndike موضوعي لد ارسة السلوك وكيفية حدوث التعلم. وبورهوس سكينر) 0554-0546 ( إلى أهمية استخدام منهج وقد أجروا العديد من البحوث على األطفال والحيوانات بأصناف ومستويات ذكاء مختلفة بإج ارء التجارب المختبرية وباستعمال المالحظة والقياس. دقة وبهذا أصبح التركيز الحقا على استعمال المنهج التجريبي مما أدى إلى تطور كبير في مناهج علم النفس في در اسة السلوك. والذي أعطى نتائج أكثر 4 -علم نفس الجشتلت Gestalt فكر هذه المدرسة قام على اعتبار األج ازء وليس األج ازء أو العناصر. وبهذا المدرسة العالم األلماني ماكس ف اريتمر أن فهم السلوك يكون على أساس الكل المتكامل من فهي كذلك ضد ما جاءت به البنيوية..)0564-0444( Max Wertheimer نفس الجشتلت معترضا على تفسير ومنهجية المدرسة البنيوية كذلك على ومن رواد هذه بدأ علم لقد السلوكية بداية على اعتبار أن السلوكية تناولت العناصرية في السلوك أيضا أي بتجزئة السلوك المالحظ. لكنهم أتخذوا المنحى التجريبي في د ارسة السلوك االستبصار ود ارسة الذاكرة والتفكير وانصب اهتمامهم على در اسة اإلد ارك أو عملية وحل المشكالت والتعلم... *مدرسة التحليل النفسي Psychanalyse و ارئدها سيجموند فرويد ( Freud 0545-0454(. يعتبر منهج هذه المدرسة في الد ارسة منهجا وسطا بين الطريقة التأملية القديمة والطريقة التجريبية الحديثة إذ استخدم فرويد في د ارسته للحالة منهج التحليل النفسي باعتماد التداعي الحر للمريض) ) Free Association مع طرق أخرى أقرب إلى المنهج التأملي مع مالحظته لسلوك المريض خالل هذه العملية ومن 6
ثم تحليل هذا السلوك. إال أن علم النفس التحليلي أخذ منحى مساعدا باعتماد التجريب تحت شروط معينة من خالل د ارسات كل من دوالرد Dollard وميلر Millr بتأثير النظريات السلوكية إذ وضعا مفاهيم جديدة للتحليل النفسي باعتماد منهج التجريب إلى جانب منهج البحث الذي اعتمده فرويد سابقا. *نظرية Information Theory المعلومات اهتمت هذه النظرية بتخزين البيانات وتحويلها إلى كميات بهدف تمكين نقل البيانات ضمن وسط ما أو نقلها عبر قناة اتصال معينة بأكبر قدر ممكن. لقد أو تخزين تمت استعارة النظرية من الهندسة في نهاية االربعينيات من القرن الماضي وأخذت تطبيقاتها باالتساع لتشمل مجاالت عدة ومن ضمنها مجال علم النفس وقد أدت أغ ارضا نافعة كثيرة لدى علماء النفس بصياغتهم مفاهيم عمليات معرفية وانسانية. لقد أتاحت هذه النظرية تحديد وقياس مفاهيم تم قياسها مسبقا بصورة ضعيفة وبعد تطور تقنية االنترنت أصبح باإلمكان معالجة وتحليل البيانات في مجال علم النفس جميعها بدال من المعالجة الحسابية التقليدية باليد. استعمال الحاسوب بإج ارء االختبا ارت المعملية كما على عينات كبيرة من األف ارد مما تقدم نالحظ أن علم النفس التجريبي قد تأثر بما قدمه العديد التي أجروها إلثبات هذه النظريات ومن بعد بالتجريب والذي يعتمد الد ارسة الواقعية الحاسوب واالنترنت الدور المهم في تطور علم النفس التجريبي. أصبح من علماء النفس من الممكن بمساعدة الباحثين. والد ارسات باستخدامهم مناهج للبحث ود ارسة السلوك بدء باالستبطان نشاطات ( تعلم ذاتيا ) وكان للتقدم التكنولوجي ال سيما في تطور أ اقر المزيد عن نظريات علم النفس الحديث التي أسهمت في تطور علم النفس التجريبي اطلع على التجارب التي أجريت في مجال علم النفس التجريبي اعرف أكثر عن نتائج الد ارسات التي أجريت في مجال د ارسة السلوك. 0 2 4 7
علم النفس التجريبي المحاضرة الثالثة العلم والطريقة العلمية : العلم في اللغة مصدر من الفعل ع ل م. ع ل م يعل م علما. هو إد ارك الفرد للموضوعات على حقيقتها. العلم نقيض الجهل هو إد ارك الشيء على ما هو عليه إد اركا يقينا. وهو أوضح من المعرفة وأكثر دقة... ويعرف العلم إصطالحا بأنه مجموعة من النظريات والوقائع والحقائق ومناهج البحث المتواجدة في جميع المؤلفات العلمية. كما يعرف أيضا بأنه نسق من المعارف العلمية المت اركمة أو عبارة عن مجموعة من القواعد والمبادئ التي من خاللها يتم شرح البعض الظواهر والعالقة القائمة فيما بينها. العلم كلمة )Science( مشتقة من الكلمة الالتينية )Scire( ومعناها أن يعرف. وفي اللغة العربية تحمل معنيين : 0 -معنى واسع ي اردف المعرفة أي المعرفة أيا كان ميدانها ونوعها. كالقول مثال أعلم بهذا أو ال علم لي بهذا... بمعنى ال أعرف عنه شيئا. 2- معنى ضيق يرداف مصطلح العلم التجريبي على نحو ما يتمثل في العلوم الطبيعية كالفيزياء والكيمياء.. وهو نوع من المعرفة المنظمة التي تستهدف الكشف عن أس ارر الطبيعة للوصول إلى القوانين التي تتحكم في مسارها. لذلك فإن مفهوم العلم ليس م اردفا لمفهوم للمعرفة. فالمعرفة أوسع حدودا ومدلوال وأكثر شموال من العلم والمعرفة في شمولها قد تتضمن معارف علمية وغير علمية وتقوم التفرقة بين النوعين على أساس قواعد المنهج العلمي وأساليب التفكير التي تتبع في تحصيل المعارف. فإذا اتبع 8
الباحث المنهج العلمي في التعرف على األشياء والكشف عن الظواهر هي معرفة علمية. فإن المعرفة الحاصلة المعرفة يحددها قاموس أكسفورد بأنها" أ-الخب ارت والمها ارت المكتسبة من قبل شخص من خالل التجربة أو التعليم الفهم النظري أو العملي لموضوع ب- مجموع ما هو معروف في مجال معين الحقائق والمعلومات الوعي أو الخبرة التي اكتسبها من الواقع أو من الق ارءة او المناقشة.. وتمثل المعرفة مجموعة من الق ار ارت أو األعمال التي تعتمد على المعلومات فالمعرفة مرتبطة بالسلوك اإلنساني وتعامله مع المعلومات وبالتالي فإن الشخص الذي لديه قدر من المعرفة هو من يعرف كيف يستخدم المعلومات المتوفرة لديه. وللمعرفة أنواع : 0 -معرفة الحسية : التي تكتسب من خالل الحواس ومن خالل المالحظة البسيطة غير المقصودة فيما تستلمه الحواس من ظواهر دون العمل على معرفة واد ارك العالقات القائمة بين هذه الظواهر وأسبابها. 2 -معرفة فلسفية أو تأملية الشخص. وتعتمد على التفكير والتأمل في األسباب البعيدة لما يالحظه 6 -معرفة علمية تجريبية : وتقوم على أساس المالحظة المنظمة المقصودة للظواهر وعلى أساس وضع الفرضيات المالئمة والتحقق منها بالتجربة وتجميع البيانات وتحليلها. ويحاول الباحث أن يصل إلى القوانين والنظريات العامة التي تربط هذه المفردات بعضها ببعض. أهمية العلم أو المعرفة العلمية في حياة اإلنسان والمجتمع: لقد حث ديننا الحنيف اإلنسان ذك ار أم أنثى كبي ار أم صغي ار على طلب العلم لما للعلم من قيمة عظيمة. قال تعالى في كتابه الكريم: ( قل هل يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون( 9
)الزمر- 5 ( و) يرفع هللا الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات( ( المجادلة- 00 ( و )وقل رب زدني علما( )طه- 006 ( وقول الرسول األكرم عليه وعلى آله الصالة والسالم ( من سلك طريقا يلتمس فيه علما سهل هللا طريقا إلى الجنة( و)إن المالئكة لتضع أجنحتها رضا لطالب العلم( و)العلماء ورثة األنبياء( 0 -التوصل للحقائق والقدرة على االبتكار واالخت ارع مما يؤدي إلى تطور الحياة. 2 -زيادة الوعي بجميع مجاالت الحياة الصحية واالجتماعية والثقافية والدينية.. الوقوع في األخطاء واالخطار بشتى أشكالها. مما يجنب الناس 4 -القضاء على آفة الفقر والبطالة فبالعلم يمكن إيجاد حلول لجميع المشكالت التي بالفرد والمجتمع. فكلما ازداد أف ارد المجتمع علما كلما تقدمت البلدان ونمت وتطورت. تتعلق 6 -بالعلم يتمكن الفرد من التوصل إلى الحقائق التي قد تكون مغيبة وبإمكانه أن يغير الكثير من أفكاره ومعتقداته الخاطئة فيصبح أكثر إيجابية وموضوعية في سلوكه وتعامله مع الناس. 5 -يساعد العلم الفرد السعادة التي يرجوها. أن يضع لنفسه أهدافا وخططا وتحقيقها بطرق صحيحة مما يوصله إلى 4 -بالعلم يكتسب الفرد المكانة االجتماعية المرموقة واالحت ارم. العالم هو من يستفيد الناس من علمه ليساعدهم على الفهم وحل مشكالتهم وكثير من العلماء من أصبحوا م ارجع يرجع إليهم الناس في كثير من أمور حياتهم. فالعالم هو من يوجهم إلى حياة أفضل من خالل ما لديه من خب ارت علمية للتخلص من العادات السيئة وتبني األفكار والعادات السلوكية السليم. أهداف العلم : يهدف العلم إلى: 1 -الوصف للظواهر أو الموضوعات الم ارد د ارستها من خالل عرضها بدقة وبأمانة. 10
2 -التصنيف للموضوعات وترتيبها كأن تكون موضوعات أو ظواهر اجتماعية نفسية اقتصادية... 4 -الفهم والتفسير من خالل الد ارسة العلمية للتحقق من الظاهرة وتتبع مسارها بداياتها ونشأتها وتطورها... للتوصل إلى إجابات عن كيف ومتى ولماذا...فتصبح لدى الباحث تصو ارت وتفسي ارت منطقية يمكن من خاللها تفسير الظاهرة. 5 -التنبؤ فال يقف العلم عند فهم الظاهرة بل إمكانية الوصول إلى تنبؤات صحيحة لما قد يحدث في موضوع معين باإلسناد إلى المعطيات أو البيانات التي تم الحصول عليها بالطريق العلمية الدقيقة. 4 -الضبط والتحكم : بمعنى معالجة الظروف المحددة لظاهرة ما لكي تحقق وصفا دقيقا للظاهرة ونتائج تصدق التنبؤ المسبق. فالضبط يأتي بعد د ارسة الظاهرة وفهمها ومعرفة أسبابها. وبالتالي باإلمكان التحكم في البيئة أو العوامل المؤثرة في هذه الظاهرة بهدف تغيير حالتها لمواجهة المشكالت على سبيل المثال أو التخلص من عادات واكتساب عادات أخرى بديلة. نشاطات ( تعلم ذاتيا ) قارن بين مفهومك السابق عن معنى العلم ومفهومك الحالي اق أر المزيد عن العلم والمعرفة اق أر عن الطريقة العلمية في علم النفس التجريبي 0 2 4 11
علم النفس التجريبي المحاضرة ال اربعة -خصائص العلم : عرفنا مسبقا أن بداية كل العلوم فلسفية وكل العلوم منبثقة منها. إال ان العلم يختلف عن الفلسفة بجوانب جوهرية. فالفلسفة تقوم على وجهات نظر وأفكار ناتجة عن تأمالت لفهم الظواهر والتوصل إلى حقائق تتعلق بالعالم واألشخاص والحياة عموما واالجابة عن التساؤالت المتعلقة بها وتفسيرها. أما العلم فيعتمد البحث والتقصي ومن خالل التجريب واستخدام الوسائل العلمية الدقيقة وعلى وفق نسق منظم ومخطط للتوصل لإلجابة على التساؤالت المطروحة في كل المجاالت. ومع وجود هذه االختالفات ما بين الفلسفة والعلم وبالرغم من انفصال العلم عن الفلسفة نتيجة التطور خالل القرنين السادس عشر والسابع عشر بداية وبتقدم الطرق العلمية بدأ العديد من الفالسفة التفكير بطبيعة العلم بصور مختلفة مما أدى الى التمييز بين العلم والفلسفة وبدأ العلم بالظهور وت ارجع الفلسفة. إال أن العالقة ما ازلت قائمة بينهما وال بد من وجود الفلسفة إلى جانب العلم إلمكانية تحليل وتفسير الظواهر المختلفة وتقديم الرؤى واألفكار الجديدة والقابلة للبحث والتقصي. ومن أهم الخصائص التي ميزت العلم عن الفلسفة : 1 -العلم يعتمد الدليل الموضوعي: يقصد بذلك أن العلم يبتعد عن التأويالت أو التفسي ارت الذاتية الشخصية التي ال تستند إلى دليل أو برهان موضوعي مادي. وهذه من أهم ما يميز العلم عن الفلسفة. 2 -العلم يستند إلى الشك : 12
الشك وعدم الجزم حول موضوع ما. فالتوصل لحقيقة معينة أو اإلجابة عن تساؤل معين ليس مطلقا ويبقى الباحث في حالة شك ومحاوالت للحصول على إجابات أكثر صحة ودقة وبمحاوالت دائمة للبحث عن أدلة جديدة لإلثبات أو الدحض. 3 -العلم متطور باستم ارر يتطور العلم بما يصل إليه من معرفة وحقائق وتفسي ارت مستجدة واضافة التعديالت واج ارء التغيي ارت والتصحيح لما سبق وبحسب ما يتوصل إليه من نتائج بوجود األدلة. 4 -العلم يعتمد أدوات ووسائل معينة ان الحقائق العلمية والنتائج التي يتوصل إليها الباحث العلمي تعتمد على استعمال أدوات معينة دقيقة مناسبة لكل موضوع أو ظاهرة ي ارد البحث فيها مما يعني اتخاذ الوسائل الدقيقة التي تعطي نتائج دقيقة وتتيح تقديم التفسي ارت الموضوعية المجردة بعيدا عن التحيز وعن اآل ارء الشخصية. العلم شمولي تعميمه ويمكن -5 إن التوصل لحقائق واضحة شاملة يمكن تعميمها مثال كتلك التي تتعلق بعلم االحياء يتعلق بقوانين وما والطب..فتشريح جسم اإلنسان ومعرفة أج ازء وأعضاء الجسم الو ارثة...وغيرها معلومات تعني البشر عموما. عالمي عام أو 6 -العلم بمعنى أن الحقائق التي يتوصل إليها العلماء تصل إلى كل العالم وال تبقى محصورة في فئة معينة وباإلمكان االستفادة منها وتطبيقها في مجاالت الحياة لعامة البشر. 13
7 -العلم ت اركمي وقابل للتعديل العلم بشيء ما ليس ثابتا وليس له حدود معينة. فدائما هناك المزيد من االكتشافات ومن التطور بما يظهر من أدلة جديدة قد تدحض ما قبلها فيعدل أو يغير مفهوم أو تفسير...لذلك يتصف الباحث العلمي بتفتح الذهن واالنفتا على الخبرة وتقبل النتائج أيا كانت. -الطريقة العلمية: الطريقة العلمية Scientific method هي منهج معين لطر التساؤالت العلمية واإلجابة عليها باستعمال الوسائل العلمية المتاحة. هي طريقة يستعملها الباحثون أو العلماء متفق عليها في البحث العلمي. -خطوات الطريقة العلمية أو منهج البحث العلمي : : 1 -صياغة السؤال Formulation of question ذلك بعد أن يالحظ الباحث األسئلة يواجهها وجود ظاهرة ما ال يعرف أسبابها أو حقيقة وجودها يبدأ بطر بصيغة علمية دقيقة وواضحة ومحددة. والسؤال أو التساؤل هنا بمثابة مشكلة الباحث ويبحث عن حل لها والتوصل إلجابة شافية. : -2 فرض الفرضيات Hypothesis generation الفرضية هي حل مؤقت للمشكلة أو إجابة مؤقتة عن تساؤل الباحث حول ظاهرةأاو حالة معينة. وهذه اإلجابة قابلة للتغيير أو االستبدال بحسب النتيجة التي يتوصل إليها الباحث العلمي بعد إج ارء بحثه أو تجربته العلمية. لذلك فالفرضية قابلة للنفي واالستبدال. وهناك نوعان من الفرضيات : 1 -الفرضية الصفرية: وتشير إلى نفي وجود الشيء أو الظاهرة موضوع البحث أو عالقة بين متغيرين مثال : ( ال توجد عالقة دالة إحصائيا بين القلق والتحصيل الد ارسي ) 14
2 -الفرضية البديلة وهي التي تشير إلى وجود الظاهرة أو وجود عالقة بين متغيرين مثال ( توجد عالقة دالة احصائيا بين القلق والتحصيل الد ارسي ) : 3- إج ارء التجربة Experiment conduction التجربة تتضمن عدد من الخطوات واإلج ارءات العملية للتحقق من وجود الظاهرة أو العالقة بين متغيرين أو عدد من المتغي ارت. يقوم الباحث بضبط العوامل التي تتعلق بالتجربة والتحكم فيها لد ارسة األسباب والنتائج. وهناك العديد من التصاميم التجريبية التي تتناسب وطبيعة كل بحث. وسنأتي على تفصيلها الحقا. 4- االختبار والقياس: يستعمل الباحث العلمي خالل بحثه عدد من أدوات االختبار والقياس التي تزوده بالنتائج الكمية اإلحصائية عن الظاهرة الم ارد د ارستها. وهي متنوعة ومتعددة بحسب طبيعة كل متغير. 5- تحليل النتائج : بعد أن يحصل الباحث على النتائج من خالل استعماله ألدوات االختبار أو القياس يقوم بتحليلها إحصائيا ومن ثم تحليها نظريا. وتكون النتائج اما تدعم فرضية البحث التي وضعها الباحث قبل إج ارئه للتجربة فيؤكدها أو تدحضها عندها على الباحث رفض فرضيته وقبول الفرضية البديلة المغايرة. نشاطات ( تعلم ذاتيا ) ما فائدة الفلسفة من وجهة نظرك بحسب معرفتك السابقة هل اعتمدت مسبقا المنهجية العلمية في اإلجابة على تساؤالتك اق أر المزيد عن مناهج البحث العلمي تعرف على وسائل البحث العلمي المستخدمة في علم النفس. 0 2 4 6 15
16