الذكاء الروحي وعلاقته بالسعادة النفسية لدى طلاب الجامعة

النسخ

1 كمية التربية المجمة التربوية *** توكي هعلوي اإلعاقة البصرية قبل الخذهة بجاهعة الولك خالذ هي الوفاهين العلوية وههارات التذريس واتجاهاتهن حى العلىم )دراسة تقىيوية( د. هحوذ يحيي صفحي أستاذ مشارك بقسم التربية الخاصة كمية التربية جامعة الممك خالد إعداد د. هحوىد رهضاى عزام أستاذ مساعد بقسم التربية الخاصة كمية التربية جامعة الممك خالد DOI: / المجلة التربوية العذد الثانى والخمسون أبريل 8102 م Print:(ISSN ) Online:(ISSN )

2 ممخص البحث: ىد فت الد ارسة تعرف مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة بكمية التربية جامعة الممك خالد من المفاىيم العممية وميا ارت تدريس العموم لتالميذ المرحمة االبتدائية ذوي اإلعاقة البصرية. ولمتحقق من ىدفيا تم إعداد ثالث أدوات وىم: اختبار لممفاىيم العممية المتضمنة في مناىج العموم لممرحمة االبتدائية وبطاقة مالحظة ميا ارت تدريس العموم لتالميذ المرحمة اإلبتدائية ذوي اإلعاقة البصرية ومقياس االتجاه نحو العموم. وطبقت ىذه األدوات عمى عينة تكونت من ):6( معمم ا لإلعاقة البصرية قبل الخدمة بكمية التربية جامعة الممك خالد وتم معالجة النتائج إحصائي ا باستخدام اختبار )ت( والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية. وأظيرت النتائج تدني مستوى تمكن عينة الد ارسة في كل من: المفاىيم العممية وميا ارت دريس العموم لتالميذ المرحمة االبتدائية ذوي اإلعاقة البصرية وأظيروا اتجا ىا منخفض ا عمى مقياس االتجاه نحو العموم. المفاهيم العممية مها ارت تدريس *الكممات المفتاحية: معمم اإلعاقة البصرية قبل الخدمة العموم االتجاه نحو العموم. 7<8

3 The Competence level of Perservice Teachers of students with visual impairments in King Khalid University of scientific concept, skills of teaching science, and attitudes toward science (An evaluative study) Dr. Mohammad Yahya Safhi and Dr.Mahmoud Ramadan Azam Special education Dep., College of Education King Khalid University Summary: This study amid was to identify the competence level of preservice teachers of students with visual impairments in college of education at King Khalid of the scientific concepts, skills of teaching science for students with visual impairments in elementery schools, and thier attitudes toward science. The instruments were prepared to verify the purpose of the study by using the test of scientific concepts included in the science curricula in elementary schools, observation card of science skills, and the scale of the attitudes toward science. The study sample consisted of 26 preservice teachers of students with visual impairments in college of education at King Khalid University. The results were processed statistically using (t) test, percentages, and arithmetic mean. The results also showed a low level of competence among the participants in the scientific concepts, skills of teaching science for students with visual impairments in elementery schools, and thier attitudes toward science. Key Words: Preservice Teachers of students with visual impairments Scientific Concepts Skills of Teaching Science Attitude toward Science. 7<9

4 مقدمة الدراسة: ت عد عممية إعداد المعمم من أىم العوامل التي تساعد في تحقيق النيضة التربوية المرجوة التي تؤدي إلى نيضة المجتمع في كافة الجوانب والمعمم الكفء ىو المعمم القادر عمى تحقيق أىداف مجتمعو التربوية بفاعمية واتقان لذلك فإن تقوم بتزويد النظام التربوي بأحد أىم مدخالتو الرئيسية وىو المعمم ب ارمج التعميم في المممكة العربية السعودية ويظير ذلك جمي ا بب ارمج إعداد المعمم أكاديميا وثقافيا وتربوي ا لكافة م ارحل التعميم. يفترض ب ارمج وت عرف إعداد المعمم بأنيا ب ارمج إعداد وتدريب المعممين ولقد أنعكس ذلك عمى في ظل ما توليو اىتمام من "كافة السمات الشخصية والمينية وغيرىا التي أن تتمثل بالفرد الذي يرغب في االلتحاق بمينة التدريس والتي يتم غرسيا أو إكسابيا أو تطوي رىا فيو من خالل ب ارمج ومناىج ومؤسسات تربوية يمتحق بيا معمم المستقبل قبل الخدمة وأثناءىا" )الدخيل 66( وي وضح عطية والياشمي ); : :62( أن إعداد المعمم في ب ارمج اإلعداد يتم في أربعة جوانب وىي: اإلعداد األكاديمي )التخصصي(: وذلك بتزويد المعمم بجميع المفاىيم والحقائق والمبادئ الخاصة بتخصصو الذي سيدرسو في المستقبل وال يكون ذلك بمعزل عن المواد الد ارسية األخرى بما يمكنو من التمكن من مادتو الد ارسية وربطيا بالمعارف األخرى التي يجب أن تتكامل معيا. اإلعداد التربوي: وذلك بتزويد التدريس المعمم بما يمزم من العموم التربوية والمواد الالزمة لمينة بما فييا من عمم النفس التربوي وعمم نفس النمو والمناىج وطرق التدريس...إلخ بما يمكنو من معرفة خصائص المتعممين وما بينيم من فروق فردية وميوليم واستعداداتيم. اإلعداد الثقافي: وذلك بتزويد المعمم بقدر من مواد الثقافة العامة ومواد تتعمق بالتقدم العممي والتكنولوجي وتمكينو من التعامل بمغة أجنبية واحدة عمى األقل. التربية العممية )الميني(: وىي الحقل التطبيقي لكل ما تعممو المعمم في األخري. جوانب اإلعداد 7<:

5 إعداد المعمم جوانب وىي: وت وضح ىويميل والعنادي )6259 في ب ارمج اإلعداد في جامعات )698 :696 )88 وعقيل 625:( : اإلعداد األكاديمي: ييتم الجانب األكاديمي المممكة العربية السعودية يقتصر عمى بالتعمق في المقر ارت التخصصية أن ثالثة التي سوف يقوم المعمم بتدريسيا ويركز عمى المفاىيم واألساسيات التي تبنى عمييا ىذه المقر ارت. اإلعداد الميني: ييتم ىذا الجانب بالمقر ارت التربوية والنفسية التي تعمل عمى إكساب المعمم المعمومات والميا ارت واالتجاىات التربوية الالزمة لممارسة مينة التدريس. اإلعداد الثقافي: ومشكالتو والمجتمعات األخرى. وييتم ىذا الجانب بتزويد المعمم وتشير ىويميل والعنادي )6259 اإلعداد في المممكة العربية السعودية الختبار 87( بأن الطالب كفايات المعممين بالثقافة العامة عن مجتمعو وعالقاتو يخضع بعد التخرج من ب ارمج بيدف الحصول عمى الكفاي تا المؤىمة والمناسبة بمينة التدريس ويتكون اختبار الكفايات من جزئين ىما: االختبار العام في كل المجاالت التربوية وفق عدة معايير )معايير التخصص المعايير التربوية والمعايير المغوية والمعايير الكممية( واختبار التخصص وىو يشمل جميع موضوعات التخصص التدريسي. ويوضح الثبيتي )6<; :6<: 625:( أساسيين في إعداد المعممين ىما:.5.6 أن معظم دول العالم تتبع نظاميين النظام التكاممي: وىو النظام المتبع في كافة الكميات التربوية بالمممكة العربية السعودية الطالب فيو ويدرس المقرر ات التخصصية والمقر ارت التربوية خالل فترة معا والثقافية إعداده التي تصل أربع سنوات د ارسية لمحصول عمى درجة البكالوريوس ويتم فيو إعداد الطالب تربويا وأكاديميا ومينيا. النظام التتابعي: وىو النظام الذي يدرس فيو الطالب المقر ارت التخصصية فقط خالل أربع سنوات التربوية لمدة سنة العام في التربية د ارسية لمحصول عمى درجة البكالوريوس ثم يدرس الطالب المقر ارت ليتم إعداده إضافية وىذا النظام أيضا تعمل بو بعض السعودية في ب ارمج الدبمومات التربوية. إعدادا مينيا وتربويا ليحصل بعدىا عمى الدبموم الكميات التربوية بالمممكة العربية 7<;

6 وبرنامج إعداد معمم التربية الخاصة مسار اإلعاقة البصرية في كمية التربية في جامعة الممك خالد ال يختمف عن ب ارمج إعداد المعمم عامة حيث يتم إعداد الطالب المعمم فييا ليمارس عممية التدريس لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في م ارحل التعميم المختمفة وذلك وفق ا ألىداف البرنامج )كمية التربية جامعة الممك خالد(. الثالثة بواقع فيو ويتم األكاديمي اإلعداد والميني وفق ا لمنظام في والثقافي والذي يتم فيو التكاممي أربع سنوات موزعة )577( ساعة معتمدة يقدم منيا )92( ساعة عمى بين الموازنة ثمانية فصول جوانب اإلعداد ومستويات معتمدة في مقر ارت التربية الخاصة واإلعاقة البصرية و); 7 ( ساعة معتمدة في المقر ارت التربوية و) 78 ( ساعة معتمدة مقر ارت ثقافية ما بين المغة العربية والمغة اإلنجميزية والعموم والرياضيات و) 56 ( ساعة معتمدة تدريب ميداني )كمية التربية جامعة الممك خالد(. وعممية تقويم ب ارمج إعداد المعمم ضرورة تفرضيا متطمبات العصر من أجل تطوير الم خرج التعميمي بما يتواكب مع ىذه المتطمبات ويحقق متطمبات الجودة. فيشير الحيمة )6256 >87( إلى أنو عمى الرغم من االىتمام المت ازيد بب ارمج إعداد المعمم إال أنيا ما ازلت تواجو كثير ا من االنتقادات كما أنيا ما ازلت عاجزة عن تكوين المعمم واعداده بشكل يناسب متطمبات عصر التقدم العممي والتكنولوجي. والعامري)= 622 ويوضح كل من: الثبيتي): 625 )7== )5; إعداد المعمم فإن المعمم ما أنو بالرغم من الدور الذي تقوم بو المؤسسات التعميمية في ب ارمج ازل يحتاج إلى دورات خاصة في القضايا العممية المتعمقة بالمناىج التي يقوم بتدريسيا حتى يستطيع التعامل معيا بسيولة فقد يختمف ما درسو في الجامعة مع ما يتم تدريسو في الواقع. وب ارمج إعداد معمم التربية الخاصة لم تكن بمنأى عن ب ارمج إعداد المعمم بشكل عام ولقد أجريت د ارسات عدة اىتمت بإعداد معمم التربية الخاصة ومنيا ما اىتم ببرنامج إعداد معمم اإلعاقة البصرية مثل د ارسة كل من: الكثيري )6259( وشرف )>622( وسعفان );622( إال أن أي ا منيا لم يتطرق إلى تقويم تمكنيم بتدريسيا مستقبال بشكل عام التدريس المتعمقة بيا أو اتجاىاتيم نحو العموم بشكل خاص. من المواد األكاديمية التي سيقومون ومادة العموم وما تتضمنو من مفاىيم عممية أو ميا ارت 7<<

7 الممك خالد اإلعاقة البصرية وبرنامج إعداد معمم التربية الخاصة مسار اإلعاقة البصرية بكمية التربية جامعة بعينيا وانما يعدون األساسية التي يدرسيا ي عد الطالب المعممين الممتحقين في م ارحل التعميم المختمفة ولكن بو ليعمموا مستقبال يتم إعدادىم ال في تدريس التالميذ ذوي لتدريس مادة د ارسية ليدرسوا كافة المواد الد ارسية ومن بينيا مادة العموم التي ت عد أحد ذوو التالميذ إكسابيم المفاىيم العممية وميا ارت التفكير اإلعاقة البصرية في المرحمة التقدير لدييم ومن خالليا أيض ا يتم تنمية الميا ارت الحس حركية. المواد االبتدائية وتيدف إلى كما أنيا تسعى لتنمية االتجاىات والقيم وجوانب وتكمننن أىميننة تمكننن معممنني اإلعاقننة البصننرية فنني مننادة العمننوم مننن الصننعوبات التنني تواجيينا ىنذه الفئنة فني تعمنم المفناىيم العممينة حينث يشنير سناىين وينورك Sahin and (2009) Yorek وحسننن وسنن اريا )6227 5;5: 6;5( إلننى أن ىننناك بعننض المشننكالت التي تواجو التالميذ ذوي اإلعاقة البصرية فني د ارسنة العمنوم مثنل: تنأخر نمنو المفناىيم العممينة واد اركيننا وعنندم مالءمننة معظننم مننناىج العمننوم لطبيعننتيم وصننعوبة اكتسنناب بعننض الميننا ارت والعممينات العقمينة التني تسنيم فني انندماجيم وتكنيفيم منع البيئنة واالتجاىنات السنمبية ونقنص الدافعينة لندييم نحنو منادة العمنوم كمنا أن تعممينم العمنوم يحتناج إلنى مزيند منن الوقنت مقارننة بنظ ارئيم العاديين. وىذا يفرض بدوره عمى المعممين الذين سيدرسون ىذه المادة ضرورة التمكن من المفاىيم العممية المتضمنة فييا إذ ت عد المفاىيم العممية واحدة من المكونات األساسية لمادة العموم فيي تأتي في المستوى الثاني من مكونات بنية العمم بعد الحقائق وتسبق كال من المبادئ والقوانين والنظريات. المفاىيم العممية أو الباحث أنيا: نوفاك وكناس و يع فر )Novak and Canas,2007, 31( "عبارة عن مجموعة من المصطمحات التي يستخدميا العالم في عممو في بحثو كعناوين يشير كل منيا إلى العالقات الواقعة في مجال بحثو" كما بظاىرة معينو مصطمح ين". عرفيا مجموعة من الحوادث أو الظواىر أو )97 سالمو )6228 بأنيا: أو عالقة أو استنتاج عقمي يعبر عنيا عادة بواسطة كممة تختص "فكرة من الكممات أو مع ويشير الخطايبة )6255 >7( إلى أن المفاىيم العممية من أىم جوانب تعمم العموم ألىميتيا في تنظيم الخبرة وتذكر المعرفة واختصارىا في صورة ذات معنى ومتابعة التصو ارت 7<=

8 وربطيا بمصادرىا الميا ارت التدريسية وي عر ف الرشيدي وتسييل الحصول عمييا. وتحتاج التي تعينيم عمى تقديم ىذه المفاىيم ) :( ينبغي توافرىا في المعمم الميا ارت التدريسية المفاىيم العممية إلى تمكن المعممين من أنيا: لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية زيتون )6227 ميا ارت التدريس لمعاديين والتوصيل احتياجاتيم "مجموعة من اآلداءات التي لكي ينتمكن منن تنفيذ عممية التدريس بنجاح وفاعمية". وقد أوضح >6( أن ميا ارت التدريس الفعال لذوي االحتياجات الخاصة ال تختمف عن وتتمثل في التخطيط Managing والضبط Planning Evaluating والتقييم Delivering ولقد حدد شعير )>622 :7;< ولكن بشرط ضبط المواد التعميمية لتالئم 2=7( مجموعة من الكفايات التدريسية التي يجب أن يمتمكيا معمم التالميذ ذوي اإلعاقة البصرية وىي: تفيم فمسفة تعميميم واتجاىاتيم وتخطيط وتعديل المناىج لتالئم طبيعة اإلعاقة وتحقيق أىداف المادة التدريسية وصياغة األىداف التي يمكن أن يحققيا تدريس مادة تخصصو ليم واختيار واستخدام الوسائل وطرق التدريس المناسبة واختيار وتنفيذ األنشطة الم عدلة التي تالئم طبيعة التالميذ ذوي البصرية وقياس وتقويم اكتسابيم ألىداف تدريس المادة. والمالحظ ليذه الكفايات تندرج تحت ميا ارت تخطيط وتنفيذ وتقويم الدروس اليومية. إال أن كويمار ارمسامي وستيفانيتش اإلعاقة يجد أنيا (Kumar, Ramasamy, & Stefanich, 2007,7) يعوا أشاروا إلى أن ب ارمج إعداد المعمم ما ازلت عاجزة عن توفير الخب ارت الميدانية في التدريس لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية لذا عمى المعممين قبل وأثناء الخدمة أن احتياجات وأن يصبحوا التالميذ ىؤالء المواد التكنولوجية التي تسيل تعميم العموم ليؤالء المتعممين متمكنين من استخدام المواد المرجعية وتكييف مما يفرض عمى معممي التالميذ ذوي اإلعاقنة البصنرية قبنل الخدمنة النتمكن منن ىنذه المفناىيم العمميننة حتننى يسننتطيعوا تقننديميا بشننكل عممنني دقيننق وكننذلك حتننى تكننون لنندييم القنندرة عمننى تبسيط ىذه المفاىيم العممية بما يتناسب مع طبيعة اإلعاقة وبمنا يتناسنب منع طبيعنة المرحمنة العمرية التي تقدم فييا أو بشكل دقيق النتمكن منن المنادة العممينة وطريقنة تقنديميا وىنذا ال يتحقق إال إذا توفرت اتجاىات إيجابية نحو مادة العموم وطريقة تدريسيا. وي عد تكوين االتجاىنات العممينة وتنميتينا أو تعنديميا لندى معممني اإلعاقنة البصنرية قبنل الخدمنة أحند أىنم أىنداف تندريس العمنوم. وي عنر ف النجندي و ارشند وعبند الينادي );622 8=( 7=2

9 االتجاه نحو مادة العموم بأنو موقف يعبر عن محصمة استجابات الفرد نحنو موضنوعات المنادة المتعممة إما بالقبول والموافقة أو الرفض والمعارضة لينذه الموضنوعات. ولالتجناه كمنا ىنو معروف ثالثة مكونات ىي: المكون المعرفي وىو يشير إلى المعارف والخب ارت التني يمتمكينا الفرد حول العمنوم والمكنون الوجنداني وىنو يشنير إلنى شنعور الفنرد باالرتيناح أو عندم االرتيناح نحو العموم والمكون السموكي معارف ومعتقدات حول العموم ويشير إلى ما يبديو الفرد من سموكيات تتفق منع منا لدينو منن وبنا ء عمينو فنإن معمنم اإلعاقنة البصنرية يجنب عمينو أن يمتمنك من المعمومات العممية ما يؤىمنو ألن يكنون معتقندات إيجابينة نحنو العمنوم تظينر فني سنموكياتو وممارستو وبالتالي يكنون قنادر ا عمنى أن ينمني حنب العمنوم لتالمينذه ويوضنح لينم قيمتينا فني حياتيم وارتباطيا بالمواد األخرى من خالل استخدامو طنرق تندريس تمكننو منن متابعنة تالمينذه ومنندى حننبيم لننو وتقننبميم لطريقننة تدريسننو. وكننذلك التنننوع فنني األنشننطة العمميننة بمننا يسننمح لمتالميذ بالمشاركة النشطة الفعالة. ممننا سننبق يتضننح بننأن االتجنناه نحننو العمننوم مننتعمم ويمكننن تنميتننو وتطننويره مننن خننالل سموكيات المعمم وطرق التدريس التي يستخدميا في تدريسو لمعمنوم والتني تسنيم بندورىا فني تنميو اتجاه تالميذه نحو العموم. مشكلة الدراسة: بتحميل أىداف قسم التربية الخاصة بكمية التربية في جامعة الممك خالد وجد أن من بين ىذه األىداف: "تمبية حاجات المجتمع السعودي من معممي ذوي االحتياجات الخاصة في م ارحل التعميم المختمفة مع التركيز عمى اإلعداد األكاديمي في المغة العربية والعموم والرياضيات" وبتحميل الخطة الد ارسية لبرنامج إعداد معمم اإلعاقة البصرية وج د أنو ال يوجد مقرر د ارسي واحد يحمل أي رمز متعمق بالعموم ووجد أن ىناك مقررين د ارسيين يدرسيما قسم المناىج وىما مقر ار: العموم العامة ويحمل رمز )6=6 نيج( بواقع )8( ساعات معتمدة والتربية البيئية ويحمل رمز )752 نيج( بواقع ساعتين معتمدتين وبالتالي فإن كل المقر ارت التي تخص العموم تدرس بواقع ):( ساعات بنسبة )% 8,9( فقط الرياضيات بواقع )= %(. معتمدة من جممة )577( ساعة في حين أن مقر ارت المغة العربية تدرس بواقع )% 56( أي معتمدة ومقر ارت 7=5

10 وفي ضوء متابعة الباحثين لطالب مسار اإلعاقة البصرية في مقرر التدريب الميداني )7( لوحظ عزوف بعض الطالب عن تدريس مادة العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية المرحمة تمكن االبتدائية كذلك وجد ضعف في بعضيم ذوي اإلعاقة البصرية آداء بعض في ميا ارت التدريس في مادة العموم وعدم من شرح وتوضيح بعض المفاىيم العممية المتضمنة في مناىج العموم في المرحمة االبتدائية. لمتالميذ ولمتحقق من ذلك تم إعداد استطالع ل أري الطالب وتم تطبيقو عمى )76( طالب ا من طالب برنامج بكالوريوس التربية الخاصة مسار اإلعاقة البصرية وأشارت نتائج بنوده إلى أن )% 69( فضموا تدريس مادة العموم في المستقبل عمى باقي المواد األكاديمية األخرى 7:%( تمنوا العمل كمعممي عموم وأن )9; %( يحبون وأن ( ق ارءة الموضوعات العممية المتعمقة بالعموم وأن )8= %( أشاروا إلى تمكنيم من تدريس المفاىيم العممية من وجية نظرىم وأن )75 %( من الطالب يجدون صعوبة في تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية. إال أن بسؤاليم عن بعض المفاىيم العممية الواردة في مناىج العموم لممرحمة االبتدائية و ج د أن متوسط درجاتيم ىو )8.69( درجة من سقف الدرجة الكمية )56( درجة مما يشير إلى ضعف تمكنيم من المفاىيم العممية. وبناء عمى ما تقدم تتمثل مشكمة الد ارسة الحالية في محاولة تعرف مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة من المفاىيم العممية وامتالكيم ميا ارت تدريس العموم واتجاىيم نحو العموم وتحاول الد ارسة التحقق من ىذه المشكمة من خالل اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة بجامعة الممك خالد من المفاىيم العممية وميا ارت تدريس العموم واتجاىاتيم نحو العموم وتفرع عن ىذا السؤال الرئيس األسئمة الفرعية التالية: ما المفاىيم العممية ما المتضمنة في مناىج العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية التي يجب أن يتمكن منيا معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة ما مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة من المفاىيم العممية المتضمنة في مناىج العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة من ميا ارت تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية 7=6

11 ما 8. اتجاىات معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة نحو العموم أهداف الدراسة: ىدفت الد ارسة التحقق مما يمي: تحديد المفاىيم العممية في المتضمنة مناىج العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في.5 المرحمة االبتدائية التي يجب أن يمتمكيا معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة. تعرف 6. مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة من المفاىيم العممية في المتضمنة مناىج العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية. تعرف 7. مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة من ميا ارت تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية. تعرف 8. اتجاىات معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة نحو العموم. أهن ة الدراسة: استمدت الد ارسة أىميتيا من االعتبا ارت التالية: الكشف عن تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة من المفاىيم العممية المتضمنة في.5 لممرحمة العموم مناىج االبتدائية وميا ارت تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية واتجاىاتيم نحو العموم. 6. يمكن أن تسيم في تطوير برنامج إعداد معمم اإلعاقة البصرية في جامعة الممك خالد مما ينعكس بشكل إيجابي في إعداد وتدريب الطالب الممتحقين بالبرنامج وتمكينيم من امتالك المفاىيم العممية وميا ارت التدريس الالزمة في تدريس مادة عموم والمواد األخرى. مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلدرائ ة معمنم اإلعاقنة البصنرية قبنل الخدمنة: Preservice Teachers of students with visual impairments ي عر ف إج ارئي ا أنو: جميع طنالب المسنتويين األخينرين ); >( فني برننامج إعنداد معمنم التربينة الخاصننة )مسنار اإلعاقننة البصنرية( بكميننة التربينة لمبننين جامعنة الممننك خالند بالمممكننة العربية السعودية الذين أنيوا د ارسة أغمب المقر ارت الد ارسية التي تؤىميم لمعمنل كمعممنين فني ميدان التربية الخاصة تخصص اإلعاقة البصرية مستقبال. 7=7

12 املفاه ه العلن ة :Scientific Concepts ي عرف من الكممات أو إج ارئي ا أنو: مجموعة من العبا ارت التي تحمل ا صو ر المتضمنة ذىنية مرتبطة بمجموعة الرموز في مناىج العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية بالمرحمة االبتدائية ويقاس بما تحصل عميو عينة الد ارسة من درجات في االختبار ال معد لذلك الغرض. مهارات تدريس العلىو :Skills of Teaching Science ي عر ف إج ارئي ا أنو: مجموعة من العبا ارت التي توصف آ داء معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة )عينة الد ارسة( في ميا ارت تخطيط وتنفيذ وتقويم دروس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية بالمرحمة االبتدائية وما تتضمنو من ميا ارت فرعية ويقاس بما تحصل عميو عينة الد ارسة من درجات في بطاقة المالحظة ال معدة لذلك. االجتاه حنى العلىو :Attitude Toward Science ي عرف الد ارسة( نحو كل اإلعاقة البصرية إج ارئي ا الم عد لذلك حدود الدراسة من: أنو: مجموع استجابات معممي طبيعة العموم وأىميتيا اإلعاقة البصرية قبل الخدمة واالستمتاع بيا بالقبول أو الرفض و يقاس بما يحصمون اقتصرت حدود الد ارسة عمى: اختبار لممفاىيم العممية المتضمنة في المرحمة االبتدائية عند مستويات بموم المعرفية الستة. )عينة وتدريسيا لمتالميذ ذوي عميو من درجات في المقياس الغرض. في مناىج العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية بطاقة مالحظة ميا ارت تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في ميا ارت التخطيط والتنفيذ والتقويم. االتجاه نحو العموم مقياس أبعاد: في العموم وتدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية مجموعة من طالب المستويين ;( طبيعة العموم واالستمتاع بالعموم وأىمية )< الخاصة كمية التربية لمبنين جامعة الممك خالد. مسار اإلعاقة البصرية الفصل الد ارسي الثاني لمعام الجامعي ;587/ >587 ه. بقسم التربية 7=8

13 الدراسات السابقة: أجريت بعض الد ارسات التي تناولت اإلعداد األكاديمي لمعممي التربية الخاصة عامة ومعممي اإلعاقة البصرية خاصة ومنيا د ارسة كل من: الكثيري )6259(: ىدفت المقارنة بين برنامج إعداد معمم التربية الخاصة في كل من جامعة الممك سعود وجامعة ومقابمة منسوبي الجامعتين وأظيرت نتائجيا وسكانسون واعتمدت عمى د ارسة الوثائق واألدلة التربوية أن برنامج جامعة وسكانسون يتكون من )562( وحدة د ارسية يدرس الطالب ما يقارب من ثمث عدد الساعات في كمية اآلداب والعموم وأن البرنامج ينفذ في مسار واحد يدرس فيو الطالب )89( وحدة في التربية الخاصة أما برنامج جامعة الممك سعود فيتكون من )>56( وحدة د ارسية وتصل الساعات التربوية إلى )557( وحدة يدرس الطالب )9>( وحدة د ارسية في التربية الخاصة في ستة مسا ارت وكان من أىم توصياتيا ضرورة أن يدرس الطالب مقر ارت تخصصية تتوافق مع مناىج التعميم العام مثل: المغة العربية والرياضيات والعموم بجانب اإلعداد التربوي في مجال التربية الخاصة. أبا حسين )6258(: ىدفت تعرف مدى استخدام الطالبات المتدربات مسار صعوبات التعمم بقسم التربية الخاصة بجامعة الممك سعود ألحدث است ارتيجيات التدريس )تحميل الميمات والربط الحسي والحواس المتعددة وتبادل األدوار وخ ارئط المفاىيم والعصف الذىني( مع التمميذات ذوي صعوبات التعمم بمدينة الرياض وطبقت أداة الد ارسة المتمثمة في استبانة مكونة من ثالثة أج ازء وىي: 5 ن المعمومات العامة المتعمقة بمجتمع الد ارسة 6. معايير بناء االست ارتيجيات 7. عبارة عن سؤال مفتوح عمى عينة قواميا )72( طالبة من طالبات التدريب الميداني مسار صعوبات التعمم وتوصمت نتائجيا إلى أن ترتيب االست ارتيجيات المستخدمة مع ذوي صعوبات التعمم عمى النحو التالي الربط الحسي ثم تحميل الميمة ثم الحواس المتعددة ثم تبادل األدوار ثم العصف الذىني وأخير ا خ ارئط المفاىيم. ال ازرع وممحم ويونس )6256(: ىدفت تعرف تقييم مدى كفاءة معممي التالميذ ذوي اإلعاقة البصرية ومالئمتيا لممعايير الدولية في محافظة جدة من وجية نظرىم واستخدمت استبانة مكونة من )8:( فقرة موزعة عمى )52( مجاالت ىي: األسس وتطور المتعممين وخصائصيم والفروق الفردية في التعمم واالست ارتيجيات التعميمية وبيئات التعمم والتفاعالت االجتماعية والتخطيط التعميمي والتقييم والممارسات المينية واألخالقية والتعاون وأشارت 7=9

14 نتائجيا أن مجال الفروق الفردية جاء في المرتبة األولى ومجال التخطيط التعميمي جاء في المرتبة األخيرة وعدم وجود فروق تعزى لمتغير الجنس أو الخبرة بينما ىناك فروق وفقا لممؤىل الد ارسي لصالح الحاصمين عمى درجة البكالوريوس. توفر كيسيكتاس وأكمت المعايير المينية المعممين واجيوا مشاكل ذوي اإلعاقة البصرية الميني لمطالب. :Kesiktas and Akcamete )6255( لمعممي طالب ذوي اإلعاقة البصرية في تركيا. في تحقيق وتنفيذ بعض مجاالت المعرفة وميا ارت ىدفت تحديد وأظيرت نتائجيا درجة أن تدريس التالميذ كالتدريب أثناء الخدمة وانخفاض تطوير الميا ارت المتقدمة كالتطوير رشدي )6252(: ىدفت تعرف واقع إعداد وتدريب معمم التربية الخاصة في ضوء معايير الجودة ومعرفة األساليب الحديثة في إعداده وتدريبو. وتناولت واقع مؤسسات إعداد وتدريب معمم التربية الخاصة المتطمبات المينية إلعداد المعمم وأىم التوجييات الحديثة في إعداد المعمم في ضوء معايير الجودة. ومن أىم توصيات ىذه الد ارسة إعادة النظر في ب ارمج إعداد وتأىيل معممي ذوي االحتياجات الخاصة وتدريب المعممين قبل وأثناء الخدمة عمى استخدام التكنولوجيا والتقنيات الحديثة في مجال تدريسييم وتشجيع معممي التربية الخاصة عمى حضور الدو ارت التدريبية في مجال التربية الخاصة. المؤمني )6252(: ىدفت تعرف مدى كفاءة معممي األردن ومالئمتيا لممعايير الدولية من وجية نظر المعممين الطالب المعاقين بصر يا في واستخدمت استبانة مكونة من )8:( فقرة موزعة عمى )52( مجاالت ىي نفس المجاالت التي استخدميا ويونس )6256( وخمصت نتائجيا إلى أن متوسط ووجود فروق لصالح الذكور في األداة ككل. التعميم عن ب عد نشأة بعد ال ازرع وممحم االستجابة عمى االستبانة ككل متوسط أجوان وكريج )>622(: Ajuwon and Craig ىدفت تحديد مدى فعالية برنامج برنامج إعداد المكثف إلعداد معممي اإلعاقة البصرية في معممي اإلعاقة البصرية وأخصائيي التوجو والحركة جامعة ميتشيجان. وتحدثت عن باستخدام التعميم عن والتعميم المباشر في قاعات الد ارسة. وتكونت عينة الد ارسة من )>( مشاركين وأوضحت النتائج أنيم اكتسبوا العديد من الكفايات في المعارف والميا ارت التي يحتاجونيا في تعميم 7=:

15 طالبيم من ذوي اإلعاقة البصرية عن طريق التعمم عن ب عد أو التعمم المباشر وجيا لوجو داخل القاعات الد ارسية. بيكفورد :)622;( Bickford ىدفت التحقق من مدى إنجاز الطالب برنامج في إعداد معممي اإلعاقة البصرية في )>5( كفاية محددة في اإلعاقة البصرية. وقارنت بين المعممين المرشدين والطالب المعممين وأظيرت نتائجيا أنو ال يوجد اختالف ميم بين المعممين في المجموعتين حيث حققوا نجاح ا في اكتساب الميا ارت والمعارف والكفايات المطموبة من خالل د ارستيم في برنامج التعمم عن ب عد. شقير )6228(: ىدفت تقديم رؤية حول إعداد معمم التربية الخاصة في الوقت ال ارىن ومستقبل إعداده وتناولت أىم المشكالت التي تواجو إعداد معمم الفئات الخاصة في مصر وميام وواجبات معمم التربية الخاصة ثم تناولت أىم المعايير الالزمة إلعداد معمم التربية الخاصة وانتيت إلى عرض معايير إعداد معمم المدرسة الشاممة. كوبر وكييف )6225(: Copper and Keefe تناولت انطباعات )56( طالب ا من طالب الد ارسات العميا في برنامج التعمم عن ب عد إلعداد معممي اإلعاقة البصرية. ناقشت ىذه الد ارسة خب ارت المشاركين في االستفادة من نوعية المقر ارت التي يدرسونيا عن طريق التعميم المباشر داخل قاعة الدروس أو الفيديو التفاعمي أو االنترنت والمقارنة المختمفة في التدريس. تعق ب على الدراسات السابقة:.5.6 من خالل عرض الد ارسات السابقة يمكن اإلشارة إلى ما يمي: بين ىذه األساليب افتقنار المنوروث العربني واألجنبني لمد ارسنات التني تناولنت موضنوع تمكنن معممني اإلعاقنة البصرية قبل الخدمة من المفناىيم العممينة المتضنمنة فني منناىج العمنوم لمتالمينذ المرحمنة االبتدائيننة ذوي اإلعاقننة البصننرية أو تعننرف مسنناوى تمكنننيم مننن ميننا ارت تنندريس العمننوم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية واتجاىيم نحو العموم. معظم الد ارسات العربية واألجنبية السابقة تناولت موضوع بناء برنامج إعداد معمنم التربينة الخاصنننة عمومنننا كمنننا فننني در اسنننة كنننل منننن: الكثينننري )6259( وأبنننا حسنننين )6258( ورشدي )6252( وشقير )6228( واإلعاقة البصرية خصوصا كما في د ارسة كل منن: وكيسنننيكتاس وأكمنننت )6255( Kesiktas and Akcamete وكنننوبر وكيينننف 7=;

16 )6225( Copper and Keefe ود ارسنات ركنزت عمنى الكفاينات العممينة التني يجنب أن يتعمميا معمم اإلعاقة البصرية كما في د ارسة كل من: اجوان وكريج Ajuwon and.)622;( Bickford وبيكفورد )622<( Craig فروض الدراسة: يظير معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة مستوى تمكن من المتضمنة في العموم مناىج لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية بالمرحمة مستوى 2>% من الدرجة الكمية لالختبار الم عد لذلك. المفاىيم العممية االبتدائية دون يظير معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة مستوى تمكن من ميا ارت تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية بالمرحمة المالحظة الم عدة لذلك. االبتدائية دون مستوى 2>% من الدرجة الكمية لبطاقة يظير معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة اتجاى ا منخفض ا نحو العموم دون مستوى 2>% من الدرجة الكمية لممقياس الم عد لذلك. الطريقة واإلدراءات: أوال ثاى اا ع ياة الدراساة: تكوننت عيننة الد ارسنة منن ):6( طالبنا منن طنالب المسنتوى السنابع والثنامن فني برننامج التربينة الخاصنة مسنار اإلعاقنة البصنرية بكمينة التربينة فني جامعنة الممنك خالد. ثالجا.5 امليهج: اعتمد الباحثان عمى المنيج الوصفي وذلك بما يتناسب مع طبيعة الد ارسة وأىدافيا. أدوات الدراسة: بطاقة تحميل محتوى كتب العموم لمتالميذ المعاقين بصري ا في المرحمة االبتدائية. لإلجابة عن السؤال األول من أسئمة الد ارسة والنذي نصنو: منا المفناىيم العممينة المتضنمنة فنني مننناىج العمننوم لمتالميننذ ذوي اإلعاقننة البصننرية فنني المرحمننة االبتدائيننة التنني يجننب أن يتمكن منيا معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة قام الباحثان بتحميل كتب محتوى العموم المقررة عمى المرحمة تالميذ االبتدائية لممعاقين بصري ا من الصف األول إلى الصف السادس في المممكة العربية السعودية مقتصرين في ذلك عمى كتاب التمميذ وفق ا لما يمي: 7=<

17 أ. تصنميم أداة التحمينل: تنم إعنداد بطاقنة تحمينل محتنوى كتنب العمنوم وتكوننت منن محنورين: محور أرسي خاص بالمفاىيم العممية ومحور أفقي: خاص بالوحدات. ب. ىدف عممية التحميل: ىدفت إلى تحديد المفاىيم العممية المتضمنة في محتوى كتنب العمنوم المقررة عمى تالميذ المرحمة االبتدائية المعاقين بصري ا والتي من المفتنرض أن يتقنينا معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة. ج. وحدة التحميل: استخدمت الموضوع كوحدة لمتحميل. د. عينة التحميل: تكونت عينة التحميل التني اسنتخدميا الباحثنان منن )56( كتاب نا لمعمنوم وىني جميع كتب العموم المقررة عمى تالمينذ المرحمنة االبتدائينة لممعناقين بصنري ا منن الصنف األول حتى الصف السادس بواقع كتابين لكل صف د ارسي. ه. فئة التحميل: تمثمت في المفاىيم العممية. ز. و. ثبات التحميل: قام الباحث الثاني بالتحقق من ثبات بطاقة التحميل منن خنالل إعنادة التحمينل بفاصل زمني قدره )59( يوم ا وكان معامل الثبات مقدر ا بن )5=.2( ثنم أجنرى عممينة تحميننل المحتننوى بمعاونننة الباحننث األول وتننم حسنناب معامننل ثبننات عمميننة التحميننل باسنتخدام معادلنة ىوليسنتي )طعيمنة: 6228 :66( وجناء معامنل الثبنات مقندر ا بنن.)2.=8(.6 أ..7 ب. نتائج التحميل: توصل الباحثان إلى أن كتب العموم المقررة عمى تالميذ المرحمة االبتدائية المعاقين بصري ا تضمنت )55( مفيو ما رئيس يا يتفرع عنيا )955( مفيوم ا فرعي ا. اختبار المفاىيم العممية في مادة العموم لممرحمة االبتدائية: ىدف االختبار: قياس المفاىيم العممية. تمكن مستويات االختبار: اشتمل االختبار عمى مستويات موضح في جدول )5(. معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة )عينة الد ارسة( المعرفية بموم من الستة كما ىو جنندول مواصننفات االختبننار: تننم إعننداد جنندول مواصننفات لالختبننار يننربط بننين المسننتويات المعرفية لبموم والمفاىيم العممية المتضمنة في مناىج العموم. 7==

18 ان فهىو / ان ستىي انح ىا ان ببث األسض انطمس انفضبء ان بدة انمىة انطبلت انت ىع انح ى انؼ ه بث انح ى ت ان ظبو انب ئ ػذد األسئهت ان سبت % د. و. انتزكش * جذول )1( يىاصفبث اختببس ان فبه ى انؼه ت انفهى انتطب ك انتحه م انتشك ب انتمى ى * النسبة المئوية لكل مفهوم في كل مستوى.%5.1 ان ج ى ع نوع مفردات االختبار: أسئمة موضوعية من نمط االختيار من متعدد ذي األربعة بدائل. ه.صياغة مفردات االختبار: يتكون كل سؤال من جز أين رئيسين ىما: مقدمة السؤال وبديالت اإلجابة من )::( سؤاال. األسئمة رتبت ثم بطريقة عشوائية وتكون االختبار في صورتو األولية مواد االختبار: تمثمت في الجزء األول ك ارسة األسئمة والجزء الثاني نموذج ك ارسة اإلجابة. ز. تقدير الدرجات وطريقة تصحيح االختبار: أع طيت لكل إجابة صحيحة درجة واحدة أما اإلجابة الخاطئة أو المتروكة التصحيح. ح. عرض الصورة األولية لالختبار كل سؤال معالجة تصنيف بموم لممفيوم الذي وصالحية االختبار لمتطبيق. والعبا ارت االستطالعية. فأعطيت ثم صفر ا عمى المحكمين وتم إعداد مفتاح تصحيح لتسييل عممية )ممحق 5 (: وذلك يتناولو مناسبة السؤال لممستوى وصحة األسئمة من الناحية العممية والمغوية أ جريت الستطالع آ ارئيم حول: المعرفي في ضوء ووضوح تعميمات االختبار بعض التعديالت في صياغة بعض األسئمة في ضوء آ ارء المحكمين وأصبح االختبار صالح ا لمتطبيق عمى أف ارد العينة

19 ط. حساب الثوابت اإلحصائية: ط بق االختبار عمى عينة لإلعاقة البصرية قبل الخدمة أ( أي في العام الد ارسي /587; المجتمع األصمي وليس أف ارد عينة الد ارسة األساسية. 825 استطالعية > 587 ىن قواميا )75( معمما وىم مجموعة من 5( وضوح التعميمات ومعاني مفردات االختبار: كانت التعميمات واضحة لم يستفسر عنيا طالب وكذلك مفردات االختبار فيما بعد. 6( حساب معامالت السيولة والصعوبة األسئمة وحذفت باستثناء الصورة في سؤال )8:( وتم إيضاحيا والتمييز: تم حساب معامالت السيولة والصعوبة التي قمت عن مستوى سيولة وصعوبة يت اروح ما بين )=2.5 إلى 5>.2( وبنا ء عمى ذلك حذف )56( سؤاال وىم األسئمة ) =6 78 7; = )99 96 وت اروحت معامالت التمييز ما بين 2.5:( إلى 2.69( 8( حساب معامل ثبات االختبار: تم حسابو بطريقة التجزئة النصفية وكان )=;.2(. 9( صدق االختبار: تم حسابو من خالل: صدق المحكمين )صدق تخصص المناىج وطرق التدريس سؤال والمغوية لممستوى المعرفي المحتوى(: عرض االختبار عمى مجموعة من في المحكمين في استطالع لم أري وأشارت نتائجو إلى انتماء كل الذي وضع لقياسو وصحة األسئمة من الناحية العممية مما يشير إلى أن االختبار يقيس ما وضع لقياسو وأنو عمى أف ارد عينة الد ارسة األساسية. ب( صدق االتساق الداخمي: تم حساب قيم معامالت االرتباط لبموم الست )6( التالي. جذول )3( انب ب بث / ان ستىي ل ى يؼبيم االستببط يستىي انذالنت )6 مع الدرجة الكمية لالختبار وجاءت القيم صالح بين المستويات كما ىي موضحة في يؼبيالث االستببط ب ان ستى بث ان ؼشف ت نبهىو وانذسجت انكه ت الختببس ان فبه ى انؼه ت ) = 21( انتزكش حساب الزمن الالزم لتطبيق االختبار: انفهى انتطب ك انتحه م انتشك ب انتمى ى لمتطبيق المعرفية جدول بحساب متوسط الزمن الالزم الستجابة جميع أف ارد العينة االستطالعية وجد أنو )2:( دقيقة بما فيو زمن ق ارءة التعميمات.

20 وبذلك أصبح االختبار في صورتو النيائية مكو نا صالح ا لمتطبيق كأداة لمقياس في الد ارسة الحالية. )98( من.8 أ. ب. ج. د. ه. بطاقة مالحظة ميا ارت تدريس العموم لمعممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة: تم إعداد البطاقة وفق ا لمخطوات التالية: ىدف البطاقة: قياس أداء معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية. تحديد الميا ارت 67 وتتضمن وتتضمن 56 ميارة فرعية(. سؤاال ممحق )6( في ميا ارت تدريس مادة الرئيسة الم ارد مالحظتيا: تمثمت الميا ارت األساسية في )ميارة التخطيط ميارة فرعية وميارة التنفيذ وتتضن الصياغة اإلج ارئية لبطاقة المالحظة: 7; روعي فييا الوضوح الدقة ميارة فرعية وميارة التقييم قصيرة تعبر عن السموك المر اد مالحظتو واشتمال العبارة عمى ميارة واحدة فقط. تقدير الدرجات: زودت البطاقة بتدرج رباعي لتحقق الميارة عمى النحو التالي واستخدام عبا ارت )تتحقق بدرجة كبيرة تتحقق بدرجة متوسطة تتحقق بدرجة قميمة التتحقق( بحيث يعطى الطالب الم ال حظ درجات 6 7 8( 5( وفق ا لدرجة التحقق تسجيل الدرجات عمى أن يضع المالحظ ( ) مناسب ألداء الميارة. حساب صدق البطاقة: من المحكمين )ممحق 5 ( واتبع الباحثان نظام العالمات في أمام الميارة وتحت المستوى الذي ي اره باستخدام صدق المحكمين حيث تم عرض البطاقة عمى مجموعة لمتأكد من صدقيا وتم عمل التعديالت الالزمة في ضوء آ ارء المحكمين وتكونت بطاقة المالحظة في صورتيا النيائية من );:( عمى ثالث ميا ارت رئيسة. ميارة فرعية موزعة و. حساب ثبات بطاقة المالحظة: تم باستخدام طريقة ثبات النتائج حيث ط بقت البطاقة عمى عينة استطالعية مكونة من )7( طالب من مجتمع الد ارسة حيث قام الباحثان بمالحظة كل طالب حصة د ارسية كاممة وتم حساب ثبات البطاقة المالحظين وتم استخدام معادلة كوبر حيث كانت المالحظين نسبة االتفاق ليم )=9.6> عن طريق أسموب اتفاق )Cooper( لمعرفة معامل االتفاق بين 97.>=( وبمغ متوسط ;;.=8 826

21 النسبة المئوية لالتفاق بين الباحثين )%<;.69(.9 أ. ب. ج. د. ه. و. وىي قيمة ثبات مرتفعة صالحية بطاقة المالحظة وأصبحت في صورتيا النيائية قابمة لمتطبيق )ممحق 7( مقياس االتجاه نحو العموم: تم إعداده وفق ا لمخطوات التالية: ىدف المقياس: تعرف اتجاىات معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة نحو العموم. تحديد أبعاد وتدل عمى المقياس: تكون المقياس من أربعة أبعاد وىي: طبيعة العموم واالستمتاع بالعموم وأىمية العموم وتدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية. ):( عبا ارت المقياس: تضمن كل ب عد من أبعاد المقياس الثالثة األولى )طبيعة العموم االستمتاع بالعموم وأىمية العموم( في الصورة األولية لممقياس عمى )56( عبارة منيا عبا ارت موجبة و):( البصرية( فتضمن )58( عبارة منيا سالبة أما البعد ال اربع )تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة );( عبا ارت موجبة و);( عبا ارت سالبة وبذلك احتوى المقياس في صورتو األولية عمى )92( عبارة وروعي في صياغتيا االنتماء لمب عد وصحة الصياغة المغوية والصياغة بطريقة تعبر عن أري الطالب المعمم. طريقة تصحيح المقياس: تم اختيار التدريجي الخماسي لتوضيح استجابات معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة ىي: )أوافق بشدة أوافق أحيان ا أعارض أعارض بشدة( بحيث تعطى العبا ارت الموجبة ) ( وتعطى العبا ارت السالبة )5 7 6.)9 8 مواد المقياس: تمثمت في الجزء األول ك ارسة األسئمة والجزء الثاني ك ارسة اإلجابة. حساب الثوابت اإلحصائية لممقياس: ط بق المقياس عمى عينة معمم ا لإلعاقة البصرية قبل الخدمة في العام الد ارسي من المجتمع األصمي وليس أف ارد عينة الد ارسة األساسية. استطالعية قواميا )75( /587; )5 )6 > 587 ىن وىم مجموعة وضوح التعميمات وعبا ارت المقياس: كانت واضحة لم يستفسر عنيا أي طالب. ثبات المقياس:.)2.;<( تم حسابو باستخدام طريقة الفا كرونباخ ووجد أن معامل الثبات يساوي 827

22 )3 صدق املق اس: أ( صدق المحكمين: ع رض المقياس عمى مجموعة من المحكمين في 5( )ممحق استطالع لم أري وأشارت نتائجو إلى انتماء األبعاد لممقياس وكذلك انتماء العبا ارت لألبعاد وصحة الصياغة المغوية لمعبا ارت ومناسبتيا لعينة الد ارسة مما يشير إلى أن المقياس يقيس ما وضع لقياسو وأنو يصمح لمتطبيق عمى أف ارد عينة الد ارسة األساسية. ب( صدق االتساق الداخمي: تم حساب قيم معامالت االرتباط بين أبعاد المقياس مع الدرجة الكمية وجاءت القيم كما ىي موضحة في جدول )7( التالي. جذول )2( يؼبيالث االستببط ب أبؼبد يم بس االتجب حى انؼهىو وانذسجت انكه ت ) = 21( انب ب بث/ انبؼذ ل ى يؼبيم االستببط يستىي انذالنت 8( حساب الزمن الالزم لتطبيق عمى المقياس رابع ا طب ؼت انؼهىو و جد أنو )62( دقيقة المقياس: االست تبع ببنؼهىو أه ت انؼهىو تذس س انؼهىو نهتالي ز رو اإلػبلت انبصش ت بحساب متوسط زمن استجابة العينة االستطالعية بما فيو زمن ق ارءة التعميمات. بذلك المقياس في صنورتو النيائينة مكون نا منن )92( عبنارة ممحنق )8( صنالح ا لمتطبينق كأداة لمقياس في الد ارسة الحالية. > 587 ه. خامسا تطب ق أدوات الدراسة: تم تطبيقيا ىتائج الدراسة وحتل لها وتفسريها: بعد االنتياء من تطبيق أد وات القياس عمى عينة في الفصل الثاني لمعام الد ارسي األساسية تم الد ارسة /587; تصحيحيا ورصدت النتائج في جداول تميي دا لمعالجتيا إحصائي ا باستخدام برنامج SPSS اإلصدار )>5( وتفسيرىا ومناقشتيا لمتحقق من صحة فروض الد ارسة. حيث تم التحقق من شرط اعتدالية توزيع الدرجات باستخدام اختبار "كولموجروف بين متوسطي درجات عينة الد ارسة ودرجة التمكن المقترحة وىي مقدرة بن سميرنوف" تمييدا لحساب الفرق 2>% من الدرجة الكمية في كل من اختبار المفاىيم العممية وبطاقة المالحظة ومقياس االتجاه نحو وذلك كما ىو موضح في جدول )8(. العموم 828

23 جذول )1( دالنت انفشق ب تىص غ انذسجبث وانتىص غ االػتذان نؼ ت انذساست ف اختببس ان فبه ى انؼه ت وبطبلت ان الحظت ويم بس االتجب حى انؼهىو انب ب بث األداة اختببس ان فبه ى انؼه ت بطبلت ان الحظت يم بس االتجب النتائج وتشير ان تىسظ انحسبب اال حشاف ان ؼ بس ل ى Z ان حسىبت يستىي انذالنت إلى عدم وجود فرق بين درجات عينة الد ارسة والتوزيع اإلعتدالي في كل من اختبار المفاىيم العممية وبطاقة المالحظة ومقياس االتجاه نحو العموم مما يعني إمكانية استخدام عينة الد ارسة المتوسطات الحسابية والنسب المئوية واختبار)ت( لمعالجة درجات الطالب 1.عرض ىتائج الفرض األول وحتل لها وتفسريها: لمتحقق من صحة الفرض األول والذي نص عمى أن: "يظير معممو اإلعاقة البصرية قبل الخدمة )عينة الد ارسة( مستوى تمكن من لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية بالمرحمة لالختبار الم عد لذلك". تم استخدام "اختبار)ت( االبتدائية المفاىيم العممية المتضمنة في دون مستوى العموم مناىج 2>% من الدرجة الكمية والنسب المئوية والمتوسط الحسابي وذلك كم ىو موضح في جدول )9(. جذول )1( ان تىسظ انحسبب وان سب ان ئى ت ول ى )ث( ن تبئج تطب ك اختببس ان فبه ى انؼه ت ػه ػ ت ي يؼه اإلػبلت انبصش ت لبم انخذيت بجبيؼت ان هك خبنذ ) = 36( انب ب بث يستى بث االختببس انتزكش انفهى انتطب ك انتحه م انتشك ب انتمى ى االختببس ككم يتضح من انذسجت انكه ت جدول ان تىسظ انحسبب انحم م ان تىسظ انحسبب االػتببس ان سب ان ئى ت اال حشاف ان ؼ بس ل ت ث يستىي انذالنت )9( أن المتوسط الحسابي لدرجات عينة ككل االختبار في الد ارسة )7.:6( درجة من أصل )98( درجة والنسبة المئوية لمتوسط الدرجة الكمية كانت )>.>8( )ت( وأن قيمة كانت )65.98( وجاءت المتوسطات الحسابية لدرجات عينة الد ارسة في 829

24 مستويات االختبار كالتالي: التذكر )7.7( الفيم )9.5( التطبيق )7.6( التحميل )8.;( التركيب )9.7( التقويم );.8( )8:.6( )8:.6( )8;.7( وكانت النسبة المئوية )8;.=( )=.:8( )9=.5( ):.77( )=.=<( )59.86( )52.2=( مستوى )2.25( وتشير إلى عدم وصول الطالب لمستويات االختبار )7.;8( وأن قيمة )<.6( )عينة وىذه الد ارسة( القيم في عمي الترتيب جميعيا )ت( دال كانت عند االختبار ككل أو مستوياتو إلى مستوى التمكن المحددة لمتمكن من المفاىيم العممية المتوفرة في مناىج العموم لمتالميذ المعاقين بصري ا في المرحمة االبتدائية وىو 2> % وبذلك يقبل الفرض األول. تفسري ىتائج الفرض األول يمكن تفسير تدني مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة )عيننة الد ارسنة( من المفاىيم العممية نظر ا ألن: طريقة اإلعداد في البرنامج تعتمد عمى إعنداد معمنم إعاقنة بصنرية بشنكل عنام ولنيس إعداد معمم إعاقة بصنرية متخصنص فني تندريس منواد د ارسنية بعينينا )كالمغنة العربينة والعمنننوم والرياضنننيات( لمتالمينننذ ذوي اإلعاقنننة البصنننرية عمنننى النننرغم أن أحننند أىنننداف البرنامج إعداد معمم متمكن في تدريس ىذه المواد لمتالميذ ذوي اإلعاقنة البصنرية فني المرحمة االبتدائية. عدد الساعات التدريسية المخصصة لد ارسة مقر ارت العمنوم فني برننامج إعندادىم ىني ):( ساعات معتمدة وىما مادتان د ارسيتان فقط )العموم العامة والتربية البيئينة( وىني غيننر كافيننة إلعننداد معمننم متخصننص يسننتطيع تنندريس مننناىج العمننوم لمتالميننذ ذوي اإلعاقة البصرية مستقب ال. مقننر ارت العمننوم يقننوم بتدريسننيا أعضنناء ىيئننة التنندريس مننن قسننم المننناىج وطننرق التدريس بكمية التربية مما قد يكون لو تأثير في تمكنيم من المفاىيم العممية. مقنر ارت العمنوم العامنة والتربينة البيئينة ينتم د ارسنتيا فني المسنتويات األولني ممنا قند يجعنل لعامنل النسنيان عممية. ا أثن ر فني تنذكر الطنالب عيننة الد ارسنة لمنا تتضنمنو منن مفناىيم افتقننار ىننذه المقننرر ات لمجوانننب العمميننة والتطبيقيننة واقتصننارىا عمننى الجانننب النظننري لممفاىيم العممية. 82:

25 وتتفق نتائج ىذه الد ارسة )625:( ozkan and Akcay مع ما أشارت إليو نتائج د ارسة كل من: أوزكان وأكاسي وآل مداوي )6252( ومحمد وعيسى )6229( حول تمكن المعممين قبل الخدمة من المفاىيم العممية إال أن ىذه الد ارسات أجريت عمى معممي العموم قبل الخدمة. ود ارسة التربية الخاصة أثناء الخدمة ود ارسة شرف )>622( الي تناولت مستوى الثقافة العممية عند معممي اجون وكارج أنيا تناولت معارف حول تدريس ذوي اإلعاقة البصرية )622<( Ajuwon and Craig ود ارسة جالتي وىامير إال Gately and Hammer )6229( التي أشارت نتائجيا إلى أن المعارف المتعمقة بميدان التربية الخاصة ال تعالج بشكل كاف في ب ارمج إعداد معمم الثانوي. 2.عرض ىتائج الفرض الجاى وحتل لها وتفسريها: لمتحقق من صحة الفرض الثاني والذي نصو: الخدمة )عينة الد ارسة( مستوى تمكن من ميا ارت تدريس العموم البصرية بالمرحمة تم لذلك. االبتدائية استخدام "اختبار)ت( دون مستوى يظير معممو اإلعاقة البصرية قبل لمتالميذ ذوي اإلعاقة 2>% من الدرجة الكمية لبطاقة المالحظة الم عدة والمتوسط الحسابي والنسب المئوية وذلك كما ىو موضح في جدول ):(: جذول )6( ان تىسظ انحسبب وان سب ان ئى ت ول ى )ث( ن تبئج تطب ك بطبلت يالحظت يهبساث تذس س انؼهىو ػه ػ ت ي يؼه اإلػبلت انبصش ت لبم انخذيت بجبيؼت ان هك خبنذ ) = 2( انب ب بث يهبساث بطبلت ان الحظت انتخط ظ انت ف ز انتمى ى انكه المالحظنة انذسجت انكه ت ان تىسظ انحسبب انحم م ان تىسظ انحسبب االػتببس ان سب ان ئى ت اال حشاف ان ؼ بس ل ت ث يستىي انذالنت يتضنننح منننن جننندول ):( أن المتوسنننط الحسنننابي لننندرجات عيننننة الد ارسنننة فننني بطاقنننة ككنل )567.9( درجنة منن أصنل )>:6( درجنة والنسنبة المئوينة لمتوسنط الدرجنة الكمية كانت )>2.:8( وأن قيمة )ت( كانت )::.=( وجاءت المتوسطات الحسنابية لندرجات عينة الد ارسة في المينا ارت الفرعينة لمبطاقنة كالتنالي: التخطنيط )7;.9( التنفينذ ):9.:6( التقننننويم );>.62( وكانننننت النسننننبة المئويننننة ليننننذه األبعنننناد بالترتيننننب )7.=8( )88.77( )87.;8( وكانننننت قيمننننة )ت( ):5.=( )7=.>( )5=.56( وجميعيننننا دال عننننند مسننننتوى 82;

26 )2.25( وتشير النتائج إلى أن ميا ارت التخطيط جاءت في المرتبة األولي من حينث متوسنط درجننات عينننة الد ارسننة ثننم ميننا ارت التقننويم ثننم ميننا ارت التنفيننذ إال أن النتننائج تشننير إلننى عنندم وصول عينة الد ارسة في بطاقة المالحظة ككل أو ميا ارتيا الفرعية إلى مستوى النتمكن المحندد في مينا ارت تندريس العمنوم لمتالمينذ ذوي اإلعاقنة البصنرية بالمرحمنة االبتدائينة وىنو 2> % وبذا ي قبل الفرض الثاني. تفسري ىتائج الفرض الجاى يمكنن إرجناع تندني مسنتوى تمكنن معممني اإلعاقنة البصنرية قبنل الخدمنة منن مينا ارت تدريس العموم لمتالميذ المعاقين في المرحمة االبتدائية إلى أنيم: ما ازلوا في مرحمة التدريب ويحتناجون إلنى مزيند منن الوقنت إلنى إتقنان ىنذه المينا ارت كما أنيم لم يمروا بخب ارت تدريسية كافية من قبل تؤىميم لتنويعن في تقديم دروس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية. الخبن ارت والممارسنات يدرسننون مقننرر تنندريب ميننداني )5( داخننل الكميننة ويكننون فيننو الموقننف التدريسنني مصننطنع ممننا قنند يننؤثر فنني إكسننابيم تفنناع ال حقيقي ننا كمننا يحنندث فنني بيئننة الننتعمم والمتدربين من زمالئيم المبصرين مقدمة بصرين وليس لذوي اإلعاقة البصرية. مما يجعميم يقدمون الخب ارت التدريسنية عمنى أنينا لمم أثننناء د ارسننتيم لمقننرر التنندريب ميننداني )6( فيننم يخرجننون إلننى التنندريب الميننداني الفعمنني لكننن تنندريبيم يقتصننر عمننى المشنناىدة فقننط ونظننر ا لقمننة عنندد التالميننذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية فيذا يتسنبب فني تكندس الطنالب المعممنين فني المدارس مما قد ال يمكنيم من اكتساب الخب ارت التدريسية الكافية. يدرسننون مقننرر طننرق التنندريس إال أن المقننرر يعننالج موضننوعات عامننة فنني طننرق التدريس ويتطرق لتدريس العموم في صورة مختصرة. وتتفق نتائج ىذه الد ارسة مع منا أشنارت إلينو نتنائج د ارسنة كنل منن كيسنكتاس واكمنت Bickford وتختمنف منع نتنائج د ارسنة بيكفنورد )6255( Kesiktas and Akcamete.)622;( 82<

27 3.عرض ىتائج الفرض الجالح وحتل لها وتفسريها: لمتحقق من صحة الفرض الثالث الخدمة )عينة الد ارسة( اتجاى ا منخفض ا نحو العموم دون مستوى لممقياس الم عد لذلك. والذي نصو: "يظير معممو اإلعاقة البصرية قبل 82= 2>% من الدرجة الكمية تم استخدام اختبار )ت( والمتوسط الحسابي والنسب المئوية ىو موضح في جدول );( التالي: جذول )7( ان تىسظ انحسبب وان سب ان ئى ت ول ى )ث( ن تبئج تطب ك يم بس االتجب حى انؼهىو ػه ػ ت انذساست ) = 36( أبؼبد ان م بس انب ب بث طب ؼت انؼهىو االست تبع ببنؼهىو أه ت انؼهىو تذس س انؼهىو نهتالي ز رو اإلػبلت انبصش ت ان م بس ككم انذسجت انكه ت 61 ان تىسظ انحسبب انحم م.2 ان تىسظ انحسبب االػتببس 12 ان سب ان ئى ت 71.1 اال حشاف ان ؼ بس 1.61 ل ت ث وذلك كما يستىي انذالنت يتضح من جدول );( أن المتوسط الحسابي لدرجات عينة الد ارسنة فني المقيناس ككنل )8.=;5( درجننة مننن أصننل )692( درجننة والنسننبة المئويننة لمتوسننط الدرجننة الكميننة كانننت )9;.5;( وأن قيمة )ت( كانت );.:( وجاءت المتوسطات الحسابية لندرجات عيننة الد ارسنة في أبعاد المقياس كالتالي: طبيعة العموم )89.7( االستمتاع بالعموم )>.85( أىمينة العمنوم );.82( تننندريس العمنننوم لمتالمينننذ ذوي اإلعاقنننة البصنننرية )95.9( وكاننننت النسنننبة المئوينننة ألبعاد المقيناس عمني الترتينب )9.9;( );.=:( )=.;:( ):.7;( وأن قيمنة )ت( كاننت )6.86( );.75( )<.=<( )7.<:( ونتائج البعد الثاني والثالث والمقيناس ككنل دالنة عنند مسننتوى )2.22( أمننا البعنندين األول وال اربننع فينني دالننة عننند مسننتوى )2.29( وجنناء ترتيننب أبعنناد المقينناس وفق ننا لممتوسننطات الحسننابية عمننى النحننو التننالي: تنندريس العمننوم لمتالميننذ ذوي اإلعاقة البصرية ثم طبيعة العموم ثم االسنتمتاع بنالعموم وأخينر ا أىمينة العمنوم والنتنائج عامنة تشننير إلننى عنندم وصننول الطننالب عينننة الد ارسننة فنني المقينناس ككننل أو أبعنناده إلننى حنند الكفايننة

28 المحددة لتكوين اتجاه مرتفع نحو العموم وىو 2> % وبذا يرفض الفرض الثالث. تفسري ىتائج الفرض الجالح: العموم إلى: يمكن إرجاع انخفاض اتجاه معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة )عينة الد ارسة( نحنو قمة عندد السناعات التدريسنية المخصصنة لمنادة العمنوم فني برننامج إعندادىم ممنا قند يؤثر بالسنمب عمنى اكتسنابيم المعنارف العممينة التني تزيند منن تنوجييم اإليجنابي نحنو العموم وشعورىم بأىمية العموم وىذا منا أشنارت إلينو النتنائج حينث جناء البعند المتعمنق بأىمية العموم في المرتبة ال اربعة واألخيرة من وجية نظرىم. أن ىذه المقر ارت يدرسونيا في المستويات األولى من التحاقيم بالكمية مما قند يجعنل لممقر ارت األخنرى التني فني أغمبينا تخنص اإلعاقنة البصنرية ويدرسنونيا الحق نا ا أثن ر فني بناء توجيات جديدة لدييم ويؤكد ذلك أن نتائج المقياس أشنارت إلنى أن بعند تندريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية جاء في المرتبنة األولنى فالتوجنو ىننا ينزداد نحنو اإلعاقة وليس في اتجاه العموم. عدم وجود أنشطة تدريسية خالل برننامج إعندادىم تنمني لندييم حنب العمنوم والتجرينب العممننني واالكتشننناف واالسنننتمتاع بنننتعمم وتعمنننيم العمنننوم حينننث جننناء البعننند المتعمنننق باالستمتاع بالعموم في المرتبة الثالثة وقبل األخيرة. وتتفق نتائج ىذه الد ارسة مع نتائج د ارسنة شنرف )>622( التني أجرينت عمنى معممني التربية الخاصة أثناء الخدمة لتعرف اتجاىاتيم نحو الثقافة العممية. التعق ب على ىتائج الدراسة: يتضح من نتائج الد ارسة ما يمي: تندني مسننتوى تمكننن معممنني اإلعاقننة البصننرية قبننل الخدمننة )عينننة الد ارسننة( مننن اكتساب المفاىيم العممية المتضمنة في مناىج العموم لممرحمة االبتدائية. تندني مسننتوى تمكننن معممنني اإلعاقننة البصننرية قبننل الخدمننة )عينننة الد ارسننة( مننن ميا ارت تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في المرحمة االبتدائية. انخفاض اتجاه معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة )عينة الد ارسة( نحو العموم. 852

29 سادس ا ا التىص ات والبحىخ املقرتحة:.5.6 أ. ب. ج. د. ه. أ. ب. ج. د. ه. تىص ات الدراسة: في ضوء النتائج السابقة توصي الد ارسة إعادة النظر في برنامج إعداد معمم التربية الخاصة بما يمي: مسار اإلعاقة البصرية بكمية التربية جامعة الممك خالد واعطاء مساحة أكبر لمقر ارت العموم وزيادة عدد الساعات التدريسية المخصصة ليا. محاولة الموازنة بين الخطة التدريسية القائمة لبرنامج إعداد معمم التربية وبخاصة في جامعة الممك خالد والمناىج الد ارسية في م ارحل التعميم المختمفة. إسناد تدريس مقر ارت العموم إلى أعضاء ىيئة التدريس بكمية العموم. االتجاه نحو إعداد معمم متخصص في اإلعاقة د ارسية بعينيا كالمغة العربية والعموم والرياضيات. البصرية الخاصة ومتخصص أيض ا في مادة م ارجعة األنشطة التعميمية وطرق التدريس المستخدمة في برنامج إعداد معمم التربية الخاصة مسار اإلعاقة البصرية الممتحقين بالبرنامج. بما يسمح بتنمية ميا ارت التدريس البحىخ املقرتحة: تقترح الد ارسة الحالية إمكانية إج ارء الد ارسات التالية: تمكن معممي مستوى التدريس واالتجاه نحو العموم. اإلعاقة البصرية أثناء الخدمة من المفاىيم العممية لدى الطالب وميا ارت مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة في كمية التربية جامعة الممك خالد من ميا ارت االستقصاء العممي أو التفكير العممي أو التجريب المعممي. مستوى تمكن معممي قبل الخدمة التربية الخاصة )التخصصات المختمفة( التربية جامعة الممك خالد من المفاىيم العممية وميا ارت التدريس. مستوى تمكن معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة عمى مستوى الخاصة بالمممكة العربية السعودية من المفاىيم العممية. بكمية أقسام التربية أثر برنامج مقترح في ميا ارت تدريس العموم لمتالميذ ذوي اإلعاقة البصرية في تنمية ميا ارت التدريس لدى معممي اإلعاقة البصرية قبل الخدمة. 855

30 مرادع الدراسة آل منداوي ليمني يحينى. )6252(. تقينيم مخرجنات برننامج إعنداد الطالبنة المعممنة فني قسنم الكيميناء بكمية التربية بأبيا في ضوء االتجاىات الحديثة. رسالة ماجستير. كمية التربية. جامعنة الممك خالد. أبا حسين وداد بنت عبد الرحمن.) 6258 (. توظيف طالبات التندريب المينداني بقسنم التربينة الخاصنة الست ارتيجيات التدريس الحديثة مع الطالبات ذوي صعوبات وعمم النفس. ):8(. =>6585. التعمم. مجمنة رسنالة التربينة الثبيتي خالد بن عنواض. ):6255 ننوفمبر(. تطنوير بن ارمج إعنداد المعمنم بالجامعنات السنعودية فني ضوء التجنارب العالمينة. المنؤتمر الندولي المعمنم وعصنر المعرفنة: الفنرص والتحنديات. كمية التربية جامعة الممك خالد. )5(. 8 7; حسن عاطف سالم وس اريا عادل السنيد. )6227(. تصنميم حقيبنة تعميمينة سنمعية مدعومنة بنالمواد الممسية وأثر اسنتخداميا فني تنمينة وجينة الضنبط وبعنض عممينات العمنم لندى التالمينذ المكفننوفين بالمرحمننة اإلعداديننة. المننؤتمر العممنني السننابع نحننو تربيننة عمميننة أفضننل. الجمعية المصرية لمتربية العممية. 5. ;726. الحيمنة محمند محمنود. )6256(. ط ارئنق التندريس واسنت ارتيجياتو. )ط 8 (. اإلمنا ارت العربينة المتحندة. العين: دار الكتاب الجامعي. الخطايبة عبد اهلل. )6255(. تعميم العموم لمجميع. )ط 7 (. عمان: دار المسيرة. الدخيل ع ازم بن محمد. )6259(. نظرة في تعميم الدول العشر األوائل في مجال التعميم عبر تعمنيميم األساسي. )ط 8 (. لبنان. بيروت: الدار العربية لمعموم ناشرون. رشندي سنري محمند. )6252(. إعنداد معمنم التربينة الخاصنة فني ضنوء الجنودة. المنؤتمر العممني العاشنر البحننث التربننوي فنني الننوطن العربنني. رؤى مستقبميةننن كميننة التربيننة. جامعننة الفيننوم. مصننر..5=25:5 الرشننيدي فينند غايننب.) :622(. تقىيننم أداء معممي التشبية اإلسالمية فنني ضوءء ميارات التنندريس وبناء أنموذج لتطنويره فني د لة الكوينت. رسنالة ماجسنتير غينرمنشىرة. جامعنة عمنان العربية لمد ارسات العميا. األردن. ال ازرع نايف عابد وممحم أحمد محمد ويونس نجاتي أحمد حسن. )6256(. مدى مالءمة كفايات الدولية في لممعايير بصري ا المعاقين الطمبة معممي من جدة محافظة مجمة التربية الخاصة. كمية التربية بالزقازيق. مصر. )5( 5: نظرىم. وجية 856

31 زيتون كمال عبد الحميد. )6227(. التدريس لذوي االحتياجات الخاصة. القاىرة: عالم الكتب. سعفان محمد أحمد. );622. مايو(. معمم المعاقين بصري ا إعداده وأدواره الوظيفية. المؤتمر العممني الحنادي عشرننن التربينة وحقننوق اإلنسنان. كميننة التربينة. جامعننة طنطنا. مصننر. 7: :5 سنالمو عنادل أبنو العنز. )6228(. تنمينة المفناىيم والمينا ارت العممينة وطنرق تدريسنيا. عمنان. األردن: دار الفكر. شرف عبد العميم محمد. )>622. يوليو(. أثر التفاعل بين اإلعنداد المينني والتخصنص الد ارسني فني مسنتوى الثقافنة العممينة لندى معممني التربينة الخاصنة أثنناء الخدمنة واتجيناتيم نحوىنا. المننؤتمر النندولي السننادس: تأىيننل ذوي االحتياجننات الخاصننة: رصنند الواقننع واستشنن ارق المستقبل. جامعة القاىرة: معيد الد ارسات التربوية. 5. 8= شعير إب ارىيم محمد. )=622(. تعمنيم المعناقين بصنريا (أسسنو اسنت ارتيجياتو وسنائمو(. القناىرة: دار الفكر العربي. شنقير زيننب محمنود. )6228. منايو(. إعنداد معمنم التربينة الخاصنة بنين الواقنع والمنأمول. المنؤتمر العممنني التاسننع معننايير ومسننتويات التعمننيم الجننامعي فنني مصننر. كميننة التربيننة. جامعننة طنطا. 5.5< طعيمة رشدي أحمد. )6228(. تحميل المحتوى في العموم اإلنسانية مفيوموأسسواستخداماتو القاىرة: دار الفكر العربي. العامري عبد اهلل. )=622(. المعمم الناجح. عمان األردن: دار أسامة لمنشر والتوزيع. عطية محسن عمي والياشمي عبد الرحمن. );622(. التربينة العممينة وتطبيقاتينا فني إعنداد معمنم المستقبل. األردن: دار المنيج لمنشر والتوزيع. عقيل حمزة بن عبد اهلل. )6259(. إعداد معمم المرحمنة الثانوينة فني كمينات التربينة بالمممكنة العربينة السعودية في ضوء معايير الجودة الشاممة: د ارسة تحميمية. مجمة كمية التربينة جامعنة األزىر. 5:< )5( الكثيري نورة بنت عمي. )6259. يوليو(. د ارسة مقارنة لبن ارمج إعنداد معمنم التربينة الخاصنة بجامعنة الممنك سنعود وجامعنة وسكانسنون بالوالينات المتحندة األمريكينة. مجمنة التربينة الخاصنة والتأىيل. مؤسسة التربية الخاصة والتأىيل. )6( >. كمية التربية جامعة الممك خالد. )بدون(. بكالوريوس التربية الخاصةنن مسنار اإلعاقنة البصنرية. متناح فنني. تننم الرجننوع فنني 66/.625: /55