Perdana: International Journal of Academic Research (Social Sciences & Humanities) Vol. 2. No. 1 - August Issue 2018 eissn: THE USE OF EDUCA

النسخ

1 THE USE OF EDUCATIONAL PORTAL IN THE DEPARTMENTS OF THE ISLAMIC SCIENCES INSTITUTES IN THE SULTANATE OF OMAN واقع استخدام البوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم اإلسالمية في سلطنة عمان Said bin Khalfan bin Ahmad Al-Miyahi 1 & Kirembwe Rashid Abdul Hamed 1 Ph.D Student, Faculty of Major Languages Studies, Universiti Sains Islam Malaysia. alnibras01@hotmail.com Senior Lecturer, Faculty of Major Languages Studies, Universiti Sains Islam Malaysia. kirembwe@usim.edu.my Article Progress Received: 15 th November 017 Revised: 7 th December 017 Accepted: nd January 018 Vol.. No. 1 August Issue 018 Abstract The study aimed to identify the use of educational portal in the departments of the Islamic sciences institutes in the Sultanate of Oman. The researcher used the descriptive approach, and designed a questionnaire consisting of (38) paragraphs in three areas; (administrative, cognitive, technical), and verified its credibility and stability. A sample of (91) persons representing the study community, in different positions in the institutes; Director of the Institute, the Assistant Director, the teachers and the social statisticians in those institutes. The arithmetical averages, standard deviations and grade were extracted, and the Monofilament Anova (ANOVA) was tested for two independent samples. The findings showed that the sample of the study estimates the use of the educational gate in the institutes departments came to a small extent. The study recommended improving the Internet in all Islamic institutes, and the need to activate the use of the educational portal in various fields in the institutes. Keywords: Administration, education, portal, social, director. ملخص البحث هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام البوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم اإلسالمية بسلطنة عمان. استخدم الباحث المنهج الوصفي وصمم استبانة مكونة من )83( فقرة في ثالثة مجاالت )اإلداري المعرفي الفني( وتم التأكد منصدقها وثباتها. طبقت على عينة مقدارها )19( شخصا يمثلون مجتمع الدراسة بمختلف الوظائف في ستة معاهد علوم إسالمية بين مدير للمعهد ومساعد مدير المعهد والمعلمين واالحصائيين االجتماعيين بتلك المعاهد. تم 43

2 استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة واختبار تحليل التباين االحادي )أنوفا )Anova لعينتين مستقلتين. بينت النتائج أن تقديرات أفراد عينة الدراسة في استخدام البوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم اإلسالمية في سلطنة عمان جاءت بدرجة قليلة. وقد أوصت الدراسة بتحسين شبكة اإلنترنت في جميع معاهد العلوم اإلسالمية وضرورة تفعيل استخدام البوابة التعليمية في مختلف المجاالت بالمعاهد. الكلمات المفتاحية: اإلدارة التعليمية البوابة االجتماعية المدير. مقدمة إن التطور السريع في النظم المعلوماتية والزيادات الهائلة في حجم المعلومات المتدفقة التي أصحبت تواجه العمل اإلداري في شتى قطاعاته اقتضى من تلك التنظيمات اإلدارية أن تمعن النظر وتفكر بجدية في الجانب التكنولوجي لتفعيله في خدمة العمل اإلداري والمنظمات التعليمية في حقيقة األمر أنها ليست في منأى أو معزل عن هذا التطور حيث بدأت تنتشر فيها النظم المعلوماتية في جوانب متعددة من بينها العمل اإلداري لما له من أثر بالغ األهمية في سرعة االداء وتنظيمه ودقة معالجة البيانات وحفظها وتخزينها واسترجاعها في الوقت المناسب بأقل جهد )المحذور 19(. وتعد سلطنة عمان من الدول المهتمة بتطبيق التكنولوجيا الحديثة وتسعى جاهدة لواكبة أحدث التقنيات وخاصة في مجال نظم المعلومات واالتصاالت وكما تطمح السلطنة أن تكون في أول الركب في هذا المجال وذلك من خالل مشاريعها الطموحة مثل عمان الرقمية والحكومة االلكترونية والتوسع في نشر ثقافة الكمبيوتر واإلنترنت الرقمية في مارس وغيرها الكثير وقد شكل اعتماد عمان 118 إحدى الخطوات نحو تحقيق رؤية صاحب الجاللة السلطان قابوس بن سعيد -حفظه الله- إلى تحويل عمان إلى الرامية االقتصاد المبني على المعرفة حيث تعنى االستراتيجية بجوانب تطوير المجتمع الرقمي العماني والحكومة اإللكترونية. مجلس وفي الكلمة السامية التي ألقاها في انعقاد عمان السنوي في شهر نوفمبر أكد صاحب الجاللة المعظم -حفظه الله- 113 على أ" ن االهتمام بالموارد البشرية وتوفير مختلف الوسائل لتطوير أدائها وتحفيز طاقاتها وإمكاناتها وتنويع قدراتها اإلبداعية وتحسين كفاءاتها العلمية والعملية هو أساس التنمية الحقيقة وحجر الزاوية في بنائها المتين القائم على قواعد راسخة ثابتة". ورعاه- كما أسدى صاحب الجاللة إلى توجيهاته -حفظه الله الحكومة بضرورة تبسيط اإلجراءات والمعامالت واستخدام التقنية في تنفيذ المهام اليومية إضافة إلى التركيز على توفير خدماتها إلكترونيا. إذن لم تعد المعامالت الورقية 44

3 المتبعة في تقديم الخدمات الحكومية فاعلة في وقتنا الحالي )هيئة تقنية المعلومات 19(. وبعد تشكيل اللجنة الوطنية لتقنية المعلومات صدر القرار الوزاري رقم )99( لعام 111 بتشكيل فريق العمل الفني لتقنية المعلومات واالتصاالت وتطبيق الحكومة اإللكترونية واالنتقال إلى االقتصاد المبني على المعرفة والتي اعتمدت من قبل اللجنة الوطنية لتقنية المعلومات بتاريخ 81 نوفمبر 11 وبصدور المرسوم السلطاني رقم: )11/( بإنشاء هيئة تقنية المعلومات آلت كافة أصوالت األمانة الفنية للمعلومات ومخصصاتها واعتماداتها وسجالتها إلى هيئة تقنية المعلومات وهي تتمتع بالشخصية االعتبارية وباالستقالل اإلداري والمالي كما أنها الجهة المسؤولة عن تنفيذ استراتيجية مجتمع عمان الرقمي إذ تقوم بتنفيذ مشاريع البنية األساسية واإلشراف على جميع المشاريع ذات العالقة بعمان الرقمية )القتبية 19 م(. مفهوم البوابة التعليمية أقامت وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان مشروع البوابة التعليمية المعتمد على اإلنترنت بحيث يكون االتصال والتواصل بين قواعد بيانات الوزارة وبين المختصين بالوزارة ومديرياتها في المحافظات التعليمية وجمهورها في المجتمع العماني بهدف تقديم خدامات الكترونية إدارية وتعليمية على حد سواء )العامري 191(. ويعرف العبري )11: 9( البوابة التعليمية بأنها: "ملتقى يربط عناصر العملية التعليمية الكترونيا الطالب المدرس ولي األمر المدرسة الوزارة عن طريق مجموعة من البرامج والخدمات المتعددة التي تحويها البوابة التعليمية وباستخدام اإلنترنت". فيما يعرف صادق ):191( البوابة التعليمية بأنها: "موقع ويب تعليمي يهدف إلى مساعدة المعلمين والطالب على الوصول إلى المصادر التعليمية التي يقصدونها عبر تصنيفها وعرضها وفقا ألهدافها وجودة محتوياتها ومالئمتها لمستخدميها للوصول إلى المعلومة المطلوبة في وقت قصير وبأقل مجهود ممكن كما تمكنهم من تنظيم ومتابعة األعمال اإلدارية بجعلها أكثر إحكاما وتنظيما من خالل عدد من األنظمة منها نظام متابعة وتداول الطلبات إلكترونيا ونظام األرشفة اإللكترونية وهي بذلك تعد المقصد األول والرئيس للعديد من مستخدمي اإلنترنت ومن أكثر المواقع تصفحا مقارنة بالعديد من المواقع الخدمية األخرى". ذكر العامري )010( أن مشروع البوابة التعليمية كانت أولى تجاربه هي عبارة عن برامج اإلدارة المدرسية وقد قدمتها شركة صخر للمستخدم العربي وكانت تشتمل على مختلف البرامج اإلدارية داخل المدرسة ومن ثم من خاللها تم االنتقال إلى نظام البوابة التعليمية ليتوسع بشكل شامل ويغطي كافة النواحي اإلدارية والمالية والتعليمية على مستوى وزارة التربية والتعليم ويقدم خدماته لكافة المختصين بالعملية التعليمية داخل الدولة تحت نظام مظلة واحدة. 45

4 الدراسات السابقة دراسة المحذور )19( "دور البوابة التعليمية في تطوير أداء اإلدارة المدرسية في ضوء متطلبات اإلدارة اإللكترونية من وجهة نظر مدراء المدارس في سلطنة عمان". هدفت الدراسة إلى التعرف: على دور البوابة التعليمية في تطوير أداء اإلدارة المدرسية في ضوء متطلبات اإلدارة اإللكترونية من وجهة نظر مدراء المدارس في سلطنة عمان وكانت عينة الدراسة مكونة من )99( مديرا ومديرة بمدارس محافظتي مسقط والبريمي. وقد استخدم الباحث في دراسته المنهج الوصفي. أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن البوابة التعليمية تلعب دورا كبيرا من وجهة نظر مديري المدارس بالسلطنة في تطوير أداء اإلدارة المدرسية في ضوء متطلبات اإلدارة اإللكترونية لصالح المجال المعرفي التعليمي. دراسة القتبية )19( "معوقات تطبيق اإلدارة اإللكترونية في وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان: البوابة التعليمية اإللكترونية أنموذجا". هدفت الدراسة إلى التعرف على أهم المعوقات اإلدارية التي تحول دون تطبيق اإلدارة اإللكترونية في وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان البوابة التعليمية اإللكترونية أنموذجا وذلك من وجهة نظر موظفي المديرية العامة لتقنية المعلومات. ولإلجابة على أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة االستبانة لدراستها وتكونت من )( عبارة كما استخدمت الباحثة في دراستها المنهج الوصفي. من أبرز النتائج التي خلصت إليها الدراسة: حصول محور المعوقات المالية على المرتبة األولى بدرجة موافقة كبيرة بين المحاور الثالثة األخرى. وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في جميع المحاور األربعة تعزى لمتغير النوع والمؤهل العلمي وعدد الدورات التدريبية. بينما وجدت فروق ذات داللة إحصائية في محور المعوقات اإلدارية تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح فئة )أكثر من 91 سنوات(. كما وجدت فروق دالة احصائية في محور المعوقات المالية لصالح فئة ) سنوات 91 سنوات(. دراسة الهنائية )199( "واقع توظيف البوابة التعليمية اإللكترونية في سلطنة عمان". اإلدارة المدرسية في هدفت الدراسة للتعرف على واقع توظيف البوابة التعليمية اإللكترونية في اإلدارة المدرسية بسلطنة عمان والتعرف على الصعوبات التي تواجه إدارات المدارس عند التوظيف وتقديم بعض المقترحات عليها. كانت عينة الدراسة مكونة من )1( مديرا ومديرة من مدارس التعليم األساسي بمحافظتي مسقط والبريمي. استخدمت الباحثة في دراستها المنهج الوصفي لكونه المنهج المناسب لتحقيق أهداف الدراسة. وقد توصلت الباحثة إلى عدة نتائج لعل من أبرزها: أن واقع توظيف البوابة التعليمية في اإلدارة المدرسية في مدارس التعليم األساسي بمحافظتي مسقط والبريمي جاءت بدرجة )غالبا(. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد العينة على محور واقع 46

5 )19( والعامري )191( والحضرمي )113( والشبيبي )11( وعثمان )191( توظيف البوابة التعليمية اإللكترونية في وجود عمان اإلدارة. صعوبات في توظيف البوابة التعليمية بسلطنة التي جاءت إجمالي التقديرات فيها )عالية جدا( و)عالية(. دراسة العامري )191( بدرجة "تصور مقترح للبوابة التعليمية بوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان وفق االحتياجات والمعايير التعليمية المعاصرة". إ ىل هدفت الدراسة وضع تصور مقترح لتطوير البوابة التعليمية بوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان المعاصرة. وفق االحتياجات والمعايير التعليمية تكونت عينة الدراسة من مستخدمي البوابة التعليمية من مسؤولين وإداريين بلغ عددهم )91( شخصا و) 11 ( معلم ومعلمة و) 11 ( من أولياء أمور الطلبة. الباحث في دراسته المهج الوصفي. وقد توصلت الدراسة إلى وقد استخدم ضرورة إدخال التعليم اإللكتروني في البوابة التعليمية بالسلطنة مع وجود موقف التعليمية إيجابي من قبل المسؤولين عن البوابة حول استخدام هذه التقنية وضرورة التوفير خدمات تعليمية وإدارية وأنشطة تربوية للطالب وخدمات للمعلم كالخدمات الخاصة باإلدارة التعليمية والتدريبية واإلدارية. أجمعت الدراسات السابقة بأهمية الحاسب اآللي في اعمال مختلف اإلدارات ال اإلدارة سيما التعليمية. استخدمت تلك الدراسات المنهج الوصفي لتحقيق أهدافها. استخدمت جميع الدراسات العربية السابقة اداة االستبانة لجمع بياناتها ولتحقيق أغراض دراساتها. أما بالنسبة لعينة الدراسة فقد استخدمت دراسة كل من: الشكيلية المعلمين كعينات لهذه الدراسات. في حين استخدمت دراسة كل من: المحذور )19( والهنائية )199( والصوافي )199( والمعمري )113( والحضرمي )113( والشبيبي )11( وكروس )11( مديري المدارس ومساعديهم كعينات لدراساتها. واستخدمت دراسة القتبية )19( والشبيبي )11( المختصين في تقنية المعلومات ومراكز التعلم ورؤساء أقسام خدمات الحاسب اآللي كعينات للدراسة. واستخدمت دراسة العامري )191( ودراسة عثمان )191( أولياء للدراسة. األمور واإلداريين كعينات واستخدمت دراسة الشبلي )111( اإلداريين في )91( مديريات بوزارة التربية والتعليم. واستخدمت دراسة فول )118( اإلدارات اإلقليمية والمحلية كعينة لدراسته. منهج الدراسة استخدم الباحث في دراسته المنهج الوصفي مناسب لهذا النوع من الدراسات. مجتمع الدراسة وعينتها وهو تكون مجتمع الدراسة من مديري معاهد العلوم اإلسالمية واألخصائيين االجتماعيين وقد ومساعديهم والمعلمين بالمعاهد بلغ عددهم )1( فردا. في ستة معاهد إسالمية. نفسها مجتمع الدراسة لسهولة الوصول أفراده. وعينة الدراسة هي جميع إلى 47

6 الجدول )1( توزيع عينة الدراسة حسب المؤهل الدراسي النسبة المئوية العدد المؤهل الدراسي م %79 البكالوريوس 9 %3 8 دبلوم عالي % ماجستير 8 %1 9 دكتوراه % المجموع توزيع عينة البحث على المعاهد اإلسالمية الجدول )( توزيع عينة الدراسة حسب مكان العمل النسبة المئوية العدد مكان العمل معهد: م % البريمي 9 % السويق %9. 9 جعالن بني بو حسن 8 % صاللة %9. 9 عبري %9. 9 مسقط % المجموع أداة الدراسة من أجل تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتطوير أدارة الدراسة بعد الرجوع لألدب النظري والدراسات السابقة المرتبطة بهذا الموضوع ومن بينها: دراسة )19( ودراسة الهنائية )199( المحذور حيث تكونت االستبانة من: )83( فقرة بعد التحكيم موزعة على ثالثة مجاالت رئيسة وكل مجال يندرج تحته عدد من الفقرات. والجدول )8( يوضح المجاالت الثالثة وعدد فقرات كل منها والنسبة المئوية للفقرات بعد مقارنتها بالعدد الكلي الجدول )3( توزيع مجاالت الدراسة وفقراتكل منها والنسب المئوية للفقرات النسبة المئوية مجموع المجال رقم الفقرات المجال %81. 9 اإلداري 9 % المعرفي % الفني 8 % المجموع صدق األداة للتأكد من صدق االداة قام الباحث بعرض االستبانة على )9( محكما من ذوي االختصاصيين في جامعتي السلطان قابوس ونزوى من ذوي الخبرة في العمل اإلداري التربوي بوزارة التربية والتعليم ممثلة بالمديرية العامة للتربية والتعليم بمحافظة الداخلية. ثبات األداة تم التأكد من ثبات األداة من خالل احتساب معامل االتساق الداخلي )كرونباخ ألفا( ويبين الجدول )( معامل الثبات لمجاالت االداة: الجدول )4( معامل الثبات لمجاالت االداة معامل الثبات العدد المجال م اإلداري 9 المعرفي

7 الفني المجموع الكلي المعالجة اإلحصائية بعد أن تم جمع المعلومات تم تفريغ البيانات واستخراج االجابات عن أسئلة البحث باستخدام التحاليل االحصائية التالية:.i.ii لإلجابة عن السؤال االول تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة للمجاالت الثالثة الستجابات أفراد مجتمع الدراسة على أداة الدراسة. لإلجابة عن السؤال الثاني تم استخدام اختبار تحليل التباين االحادي )أنوفا )Anova لعينتين مستقلتين للكشف عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد الدراسة تعزى لمتغيرات الدراسة. نتائج البحث أوال: النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرئيس ما واقع استخدام البوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم اإلسالمية بسلطنة عمان لإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة على كل مجال األداة الثالثة ويتضح ذلك في الفقرات اآلتية: الجدول )5( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لواقع استخدام البوابة التعليمة المتوسط االنحراف مجاالت الدراسة الحسابي المعياري المجال اإلداري 9.9. المجال المعرفي المجال الفني واقع استعمال البوابة التعليمية من الجدول رقم: )( أن المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد مجتمع الدراسة لفقرات المجاالت الثالثة بشكل عام بلغ متوسط عام وقدره: ).91( بانحراف معياري قدره: )1.13(. ومعنى ذلك أن واقع االستعمال للبوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم االسالمية في سلطنة عمان جاء قليال في متوسطات جميع المجاالت إال أنه يعتبر المجال الفني هو األفضل استعماال نسبيا بين المجاالت الثالثة اإلداري والمعرفي والفني حيث بلغ متوسط حسابي المجال الفني: ).83( بانحراف معياري )9.1(. مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرئيس ما واقع استخدام البوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم اإلسالمية في سلطنة عمان أشارت نتائج الدراسة إلى أن واقع استخدام البوابة التعليمية في إدارات المعاهد بمجاالتها الثالثة اإلداري والمعرفي والفني جاءت قلية بدرجات متقاربة جدا إذ بلغ متوسط الحسابي 49

8 لواقع هذا االستخدام في المجاالت الثالثة: العام وبين ).91( كما يرى الباحث أن قلة هذا االستخدام في المجاالت الثالثة على حد سواء راجع أيضا إلى عدم التنسيق مع الجهة المختصة والمشرفة عن البوابة التعليمية بالتربية والتعليم من قبل الجهة المشرفة على المعاهد )ديوان البالط السلطاني( من المعاهد والعكس الحصول على المستندات اإلدارية المرتبطة بالطالب. توفير البيانات والمعلومات التي أجل فتح النوافذ التي تحتاج إليها المعاهد على يحتاج إليها غرار تلك النوافذ التي تم فتحها للمدارس الخاصة ومدارس الحرس السلطاني وذلك بالتنسيق مع المختصين بالبوابة التعليمية. كما يرى الباحث أن قلة االستخدام للبوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم اإلسالمية في سلطنة عمان إلى استقاللية المعاهد عن التربية والتعليم وضعف توجه اإلدارة المسؤولة عنها بتفعيل المعهد عن الطالب التواصل بين اإلدارة وولي أمر الطالب التواصل مع أولياء األمور لتعريفهم على غياب خدمات البوابة بصورة أكبر مما هو عليه. أنه إال أبنائهم جاء المجال الفني بدرجة أكبر قليال مقارنة في درجة االستعمال بالمجالين اإلداري والمعرفي حيث متوسط الحسابي لهذا االستعمال به:.).83( التواصل مع أولياء األمور لتعريفهم بمستويات أبنائهم. تسجيل الغياب اليومي للطالب المجال اإلداري 9 تفعيل البريد الجدول )6( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة لفقرات المجال اإلداري رقم نص الفقرة المتوسط االنحراف الحسابي المعياري الرتبة الفقرة اإللكتروني للمراسالت الصدارة والواردة 9 تحديث إدارة بيانات الطالب. االجراءات اإلدارية في نقل الطالب بين.8 المعهد مدارس التعليم تسهيل عملية 50

9 ( نوافذ البوابة ذات العالقة بهذا المجال يكون سببا آخر لقلة تفعيل االستخدام في هذا المجال. وقد اختلفت الدراسة في واقع استخدام البوابة التعليمية في إدارات المعاهد في سلطنة عمان عن دراسة الشكيلية )19( التي توصلت إلى نتائج عالية في استخدام المستحدثات التكنولوجية لتحقيق التواصل بين العاملين في مدارس الحلقة الثانية بمحافظة الداخلية. كما اختلفت هذه الدراسة عن دراسة الهنائية )199( التي توصلت في نتائجها إلى توظيف البوابة التعليمية في اإلدارة المدرسية في مدارس التعليم االساسي بمحافظتي مسقط والبريمي. المجال المعرفي الجدول )7( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة لفقرات المجال المعرفي 99 تبادل البيانات بين المعهد والجهة المسؤولة عنه تسجيل حضور وانصراف المعلمين واإلداريين تسجيل الطالب في االنشطة الثقافية تقييم االنشطة التربوية بالمعهد االطالع على خطط األنشطة التربوية بالمعهد المتوسط الحسابي الكلي للمجال فيما يخص المجال بمتوسط حسابي عام: ( الذي جاء اإلداري أظهرت نتائج الدراسة قلة استخدامه بسبب استقاللية المعاهد عن التربية والتعليم حيث أنها تتبع لديوان البالط السلطاني ولها نظام مستقل فيما يخص إداري الحضور وانصراف الموظفين واإلجازات والترقيات اإلدارية األمور وغيرها من ذات العالقة. كما أن الباحث يرى في قلة استخدام هذا الجانب إلى عدم فتح نوافذ خاصة بالمعاهد من قبل وزارة التربية والتعليم باعتبارها الجهة المسؤولة والمشرفة على البوابة التعليمية وذلك ليتسنى لها )إلدارات المعاهد( تفعيل استخدامها للبوابة في هذا المجال كما أن قلة خبرة العاملين بالمعاهد للتعامل مع االنحراف المتوسط نص الفقرة رقم الرتبة المعياري الحسابي الفقرة 9..1 االطالع على نماذج 9 ألسئلة االمتحانات السابقة التعرف على آخر 9 المستجدات التربوية االستفادة من آفاق 3 8 التعلم اإللكتروني الرحبة توفير بيئة تعليم أكثر 1 جاذبية ومتعة المشاركة في المنتدى التربوي توسيع المدار الزماني 91 51

10 ودارييها في مثل تلك المشاغل االثرائية. وقد اتفقت الدراسة في نتائجها فيما يخص هذا المجال مع دراسة المحذور )19( إال أنها اختلفت في نتائجها عن دراسة الهنائية )199( التي توصلت أن واقع استخدام البوابة في مدارس التعليم األساسي بمحافظتي مسقط والبريمي جاء بدرجة )غالبا( بخالف الدراسة الحالية التي جاءت نتائجها أن واقع استخدام البوابة في إدارات معاهد العلوم االسالمية بدرجة )قليلة(. المجال الفني الجدول )8( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة لفقرات المجال الفني والمكاني للتعليم والتعلم تحقيق النمو المعرفي للمعلم باالطالع على كل جديد في مجال التربية تبادل اآلراء التربوية في مجال التخصص بين المعلمين تبادل الخبرات بين 8 3 المعلمين من خالل المنتدى تحقيق النمو المعرفي للطالب من خالل مشاركته في المنتدى التربوي المتوسط الحسابي الكلي للمجال وبالنسبة للمجال المعرفي والذي جاء بمتوسط حسابي عام: ).( فإن قلة تفعيل البوابة التعليمية بالمعاهد بهذا المجال كما هو الحال في المجال اإلداري لذات السبب المتعلق بعدم فتح النوافذ الخاصة بالمعاهد في هذا آخر يتعلق بعدم المجال كما أن هناك سببا حضور العاملين بالمعاهد للمشاغل التربوية التي ينفذها المسؤولين والمختصين بوزارة التربية والتعليم عن تفعيل نوافذ البوابة من حين آلخر في مديريات المحافظات التعليمية لمختلف شرائح التخصصات لديهم. وقلة التواصل بين الجهة المسؤولة والمشرفة عن المعاهد وبين مديريات المحافظات التعليمية فيما يخص التنسيق من أجل إشراك معلمي المعاهد المتوسط االنحراف رقم نص الفقرة الحسابي المعياري الرتبة الفقرة إدخال درجات التقويم 9 9 المستمر لدبلوم التعليم العام والعلوم اإلسالمية االطالع على أرقام جلوس طالب الدبلوم العام والعلوم اإلسالمية إدخال الرغبات 8 االختيارية للمواد التي يدرسها الطالب االطالع على جداول 8 امتحانات النقل والدبلوم إدخال درجات طالب الصفين العاشر والحادي عشر االستفادة من خدمة 98 5

11 البحث اإللكتروني الجلوس واالطالع على جدول االمتحانات وإعداد المتقدم في صفحات البوابة االستفادة من روابط المواقع اإللكترونية والتربوية الهامة توفير بيانات خطط المواد الدراسية االمتحانات وتنفيذها وتصحيحها ورصد درجاتها وإصدار الشهادات وكذلك إدخال الرغبات الطالبية للمواد الدراسية للصفين الحادي عشر والثاني عشر. اختلفت الدراسة الحالية في نتائجها عن دراسة الهنائية )199( في هذا المجال كما في استخراج تقارير األداء 9.19 المجالين اآلخرين والتي توصلت أن واقع استخدام )الشهادة( إدخال نصاب المعلم من حصص المواد الدراسية تفعيل الزيارات اإلشرافية البوابة في مدارس التعليم االساسي بمحافظتي مسقط والبريمي جاء بدرجة )غالبا( بخالف الدراسة الحالية التي جاءت نتائجها أن واقع استخدام البوابة في إدارات معاهد العلوم االسالمية بدرجة )قليلة( اطالع على تقارير أداء الطالب التوصيات.i في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة فإن الباحث يوصي بما يلي: تحسين شبكة اإلنترنت في جميع معاهد تفعيل األرشفة اإللكترونية 99 9 المتوسط الحسابي الكلي للمجال.ii فيما يخص المجال الفني الذي بلغ المتوسط الحسابي الستخدام البوابة التعليمية في إدارات معاهد العلوم اإلسالمية به: ).83( والذي جاء بدرجة أكبر عن المجالين اإلداري والمعرفي فيعزو الباحث هذا الفرق إلى ارتباط المعاهد ببعض األمور ذات العالقة بالمجال الفني بالتربية والتعليم خصوصا فيما يتعلق بامتحانات دبلوم التعليم العام والعلوم اإلسالمية وما يرتبط بها من أمور فنية كإدخال درجات التقويم المستمر لطالب الصف الثاني عشر واالطالع على ارقام العلوم اإلسالمية. التنسيق والتواصل مع الجهة الرسمية المشرفة على البوابة التعليمية بوزارة التربية والتعليم من أجل العمل على فتح نوافذ خاصة بكل معهد من المعاهد ونوافذ خاصة بإدارة الشؤون التعليمية ودوائرها بصفتها اإلدارة الرسمية المشرفة المباشرة على المعاهد. ضرورة تفعيل استخدام البوابة التعليمية في مختلف المجاالت بمعاهد العلوم اإلسالمية..iii 53

12 خاتمة على الرغم من االهتمام الكبير والتوجه نحو استخدام التقنيات الحديثة في كافة االنشطة اإلدارية إال المالحظ هو قلة تأقلم العمل اإلداري مع التقنية الحديثة للمعلومات. شملت البحث ستة معاهد للعلوم اإلسالمية. وطبقت استبانة لعينة قدرها )1( شخصا من العاملين في تلك المعاهد. إلى الدراسة إدارات المعاهد والمعرفي حيث أشارت نتائج أن واقع استخدام البوابة التعليمية في والفني بمجاالتها الثالثة جاءت قلية اإلداري وبدرجات متقاربة جدا إذ بلغ متوسط الحسابي لواقع هذا االستخدام في المجاالت الثالثة: ).91(. المراجع الحضرمي أحمد بن سعيد بن ناصر..113 تصور مقترح لتطوير إدارة معاهد السلطان قابوس للعلوم اإلسالمية بسلطنة عمان في ضوء متطلبات اإللكترونية. رسالة اإلدارة ماجستير غير منشورة جامعة الدول العربية معهد البحوث والدراسات العربية القاهرة. العامري محمد بن محسن بن ثني..191 تصور مقترح للبوابة التعليمية بوزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان وفق االحتياجات والمعايير التعليمية المعاصرة. أطروحة دكتوراه غير منشورة معهد البحوث والدراسات العربية. العبدلي يعقوب بن موسى بن حمد. 19. دور مؤسسات التعليم في بناء مجتمع المعرفة )البوابة التعليمية بسلطنة عمان أنموذجا(. ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الثالث والعشرين لالتحاد العربي للمكتبات والمعلومات من الفترة 1-93 نوفمبر 19 م الدوحة. العبري سالم بن سلطان. 11. البوابة التعليمية والتحول المعرفي الكبير. مجلة رسالة التربية )98( 9-8. وزارة التربية والتعليم سلطنة عمان. القتبية مريم بنت سعيد بن علي. 19. معوقات تطبيق اإلدارة اإللكترونية في وزارة التربية والتعليم بسلطنة عمان )البوابة التعليمية اإللكترونية أنموذجا(. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة نزوى. المحذور مكتوم بن سعيد بن عبدالله. 19. دور البوابة التعليمية في تطوير اإلدارة المدرسية في ضوء متطلبات اإلدارة اإللكترونية من وجهة نظر مدراء المدارس في سلطنة عمان. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة مؤتة األردن. الموسوي علي. 11. مفهوم البوابة التعليمية. مجلة رسالة التربية )98( 1 وزارة التربية والتعليم سلطنة عمان. الهنائية خالصة بنت ناصر بن محمد واقع توظيف البوابة التعليمية اإللكترونية في اإلدارة المدرسية في سلطنة عمان. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة نزوى. 54

13 comman Fi Daw Mutatallabat Al- Idarat Al-Iliktruniyyah. Risalah Majistir Ghayr Manshurah, Jami c ah Al-Duwal Al- c Arabiyyah, Ma c had Al- Buhuth Wa Al-Dirasat Al- c Arabiyyah. Al-Qahirah. Al-Hina iyyah, Khalisah binti Nasir bin Muhammad Waqi c Tawzif Al- Bawwabat Al-Iliktruniyyah Fi Al- Idarat Al-Madrasiyyah Fi Sultanah comman. Risalah Majistir Ghayr Manshurah. Jami c ah Nazwa. Al-Mahdhur, Maktum bin Sa c id bin cabdullah. 01. Dawr Al-Bawwabat Al-Ta c limiyyah Fi Tatwir Al-Idarah Al- Madrasiyyah Fi Daw Mutatallabat Al-Idarah Al-IlIktruniyyah Min Wijhah Nazar Mudara Al-Madaris Fi Sultanah c Omman. Risalah Majistir Ghayr Manshurah. Jami c ah Mu tah, Al-Urdun. Al-Musawiyy, caliyy Mafhum Al- Bawwabat Al-Ta c limiyyah. Majallah Risalat Al-Tarbiyah. (13), 9, Wizarat Al-Tarbiyah Wa Al-Ta c lim. Sultanah comman. Al-Qatbiyyah, Maryam binti Sa c id bin c Aliyy. 01. Mu c awwiqat Tatbiq al-idarat al-iliktruniyyah Fi Wizarat Al- Tarbiyah wa al-ta c lim bi Sultanah comman (al-bawwabat al- Ta c limiyyat al-iliktrouniyyah Anmudhajan). Risalah Majistir Ghayr Manshurah. Jami c ah Nazwa. Sadiq, cala Al-Bawwabat Al- Ta c limiyyah Al-Iliktruniyyah. Majallah Risalah Al-Tarbiyah. (13), 33. Wizarat Al-Tarbiyah Wa Al-Ta c lim, Sultanah c Omman. Internet Hay ah Taqniyat Al-Ma c lumat c Omman Al-Raqmiyyah. Usturji c at Min Al- Shabakat Al- c Alamiyyah AlcAnkabutiyyah Bi Tarikh 3//015M, Min Al-Mawqi c Wizarah Al-Tarbiyah Wa Al-Ta c lim Khidmat Al-Bawwabah Al- Ta c limiyyah. Usturji c at Min Al- Shabakat Al- c Alamiyyah AlcAnkabutiyyah Bi Tarikh 0/1/015M Min Al-Mawqi c صادق عالء. 11. البوابات التعليمية اإللكترونية. مجلة رسالة التربية )98( 88. وزارة التربية والتعليم سلطنة عمان. هيئة تقنية المعلومات. 19.عمان الرقمية. استرجعت من الشبكة العالمية العنكبوتية بتاريخ 19//8 م الموقع من وزارة التربية والتعليم خدمات البوابة التعليمية. استرجعت من الشبكة العالمية العنكبوتية بتاريخ 19/9/1 م من الموقع REFERENCES Al- c Abariyy, Salim bin Sultan Al- Bawwabat Al-Ta c limiyyah Wa Al- Tahawwul Al-Ma c rifiyy Al-Kabir. Majallah Risalat Al-Tarbiyah, (13), Wizarat Al-Tarbiyah Wa Al- Ta c lim, Sultannah c Omman. Al- c Abdaliyy, Ya c kub bin Musa Bin Hamad. 01. Dawr Mu assasat Al-Ta c lim Fi Bina Mujtama c Al-Ma c rifah (Al- Bawwabat Al-Ta c limiyyah Bi Sultanah comman Anmudhajan). Waraqah c Amal Muqaddamah Li al- Mu tamar Al-Thalith Wa Al- c Ishrin, Li al-lttihad Al- c Arabiyy Li al- Maktabat Wa Al-Ma c lumat Min Al- Fatrah 18-0 November 01M. Doha. Al- c Amiriyy, Muhammad bin Muhsin Bin Thaniyy Tasawwur Muqtarah Li al-bawwabat Al-Ta c limiyyah Bi Wizarat Al-Tarbiyah Wa Al-Ta c lim Bi Sultanah c Omman Wifqa Al-Ihtiyajat Wa Al-Ma c ayir Al-Ta c limiyyah Al- Mu c asirah. Utruhah Dukturah Ghayr Manshurah. Ma c had Al-Buhuth Wa Al-Dirasat Al- c Arabiyyah. Al-Hadramiyy, Ahmad Bin Sa c id bin Nasir Tasawwur Muqtarah Li Tatwir Idarah Ma c ahid Al-Sultan Qabus Li alculum Al-Islamiyyah Bi Sultanah 55

14 إنكار اآلراء الواردة في هذه المقالة هي آراء المؤلف. "فردانا: المجلة العالمية في البحوث األكاديمية" لن تكون مسؤولة عن أي خسارة أوضرر أومسؤولية أخرى بسبب استخدام مضمون هذه المقالة. 56