و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة قاصدي مرباح ورقلة كلية اآلداب واللغات قسم اللغة واألدب العربي توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية لدى

النسخ

1 و ازرة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة قاصدي مرباح ورقلة كلية اآلداب واللغات قسم اللغة واألدب العربي توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية لدى تالميذ السنة الثانية الثانوية شعبة اآلداب والفلسفة مذكرة مقدمة لنيل شهادة الماستر في اللغة واألدب العربي تخصص: تعليميات اللغة العربية إعداد الطالبة: إيمان ازوي لجنة المناقشة: أبو بكر أ.د/ حسيني...جامعة قاصدي مرباح ورقلة...رئيسا د/ د/ عبد الناصر مشري... محمد رضا عياض... جامعة قاصدي مرباح ورقلة...مشرفا جامعة قاصدي مرباح ورقلة... مناقشا السنة الجامعية: \

2

3 اآليا م إل 4 سورة إرحمين

4 إلهد ء إل تلك إقلوب لحينية إتيحي ت حول إبحث نذ إبد آلة وحتل إنهيآلة فوجلت إلهفو ا وترقبت إحسنيا وجهرا بيإدعو ا وأسر ا بهي في إخلو ا إيكم أهدي خالصة فكري وثمرة جهدي إيكمي و إدي أهدآله حسيني و فتخير وأرجو أن آلكون إكمي فخر و عتز ز إيكم خوتي أأيفه حلمي جدآلد تحقق عسل أن آلكون إسبيي ننيحيتني مهد إيك عيئلتي بكي ي تحملينه م أسميء أيقت صفحتي عم تعد دهي ف يستأثر إق لب بحملهي بتهني سرور إل إذآلم تتلمذا علل أآلدآلهم أهدآله شكر و تنيني إل إذآلم جمعني بهم درب إعلم فتق يسمنيه جد و جتهيد إل ز الئي أهدآله وعسل أن تكون خيتمة إدرب ننيحي آلمين

5 شكر وعرف ين الحمد هلل أوال وآخ ار أحمده فهو الكريم وأشكره على ما حباني به من نعم كانت من ثمارها إتمام هذا العمل والصالة والسالم على من أرشدنا إلى النور الذي أودعه اهلل في العلم وفي إتقان العمل. وألن من تمام شكر اهلل االعت ارف لكل ذي فضل بفضله ال يسعني في هذا المقام إال أن أزف عبا ارت الشكر واالمتنان لكل من أسهم في إتمام هذا العمل وسعى في إنجاحه وعلى أرس قائمة هؤالء األستاذ الكريم عبد الناصر مشري الذي أشرف علي فنصح ووجه وقو م وعد ل وبذل من العلم والوقت والجهد في سبيل إتمام هذا العمل وتقويم اعوجاجه ما ال يكافئه إال عطاء اهلل واحسانه. ثم أشكر األساتذة الك ارم الذين قو موا هذا العمل وعملوا على تخلصيه من شوائبه وهن اته باذلين في سبيل ذلك ما خصهم به اهلل من علم وحكمة ونظر رزين وقول سديد ناهيك عن الوقت الثمين وأسأل اهلل الكريم أن يوفقهم لخدمة العلم ويجعلهم من أهله وخاصته. وأشكر جميع أساتذة قسم اللغة واألدب العربي الذين تتلمذت على أيديهم وأخص من بينهم أساتذة البالغة والتعليمية والمنهجية ألن ي ال أرى هذا البحث إال ت مث ال من ي لما تلقيته منهم كما أتوجه بالشكر الجزيل للذين أعانوني إعانة مباشرة على إنجاز هذا البحث وأخص بالذكر األستاذ إب ارهيم طبشي واألستاذ حسين زعطوط واألستاذ فؤاد بكاري واألستاذ إسماعيل خادم اهلل ومن كلية اإلعالم واالتصال األستاذ محرز حمايمي وطالبة الماجستير روبة صوالح وال أنسى موظفة المكتبة األخت الكريمة حدة ميموني لصبرها علينا ولتفانيها في خدمة طلبة العلم فأسأل اهلل أن يجزيهم عن ي خير الج ازء وأن يجعل ما ح س ن من هذا العمل في موازين حسناتهم. آلمين ز وي

6 قد ة

7 مقدمة مقدمة الحمد هلل رب العالمين ثم الصالة والسالم على المبعوث رحمة للعالمين وأم ا بعد: تعد البالغة الدرجة األرقى في سلم االستعمال اللغوي إذ تسمو بالنص نحو تحقيق وظائفه من تبليغ وتأثير زيادة على ما تسبغه عليه من جمالية تأسر ذوق المتلقي فهي بذلك الغاية األسمى لمتعلم اللغة فإذا و فق المتعلم في انتقاء ما يالئم مقامه ويحقق أغ ارضه التواصلية يكون قد بلغ مستوى الكفاءة اللغوية المنشودة من عملية تعليم اللغة برم تها. إن هذا الدور الذي تؤديه البالغة في المواقف التواصلية للمتعلم أه لها لتحظى بالعناية في ظل تبن ي فلسفة المقاربة بالكفاءات التي تسعى إلى تفعيل تعل مات التلميذ وربطها بمواقفه الحيوية لذا فإن المتعلم بدءا من المرحلة المتوسطة والى المرحلة الثانوية مطالب بتوظيف أساليب وصور ومحسنات بالغية في وضعيات إدماجية متنوعة. ويعد توظيف الصور البيانية من أنجع وسائل التأثير في المتلقي وتقريب المعنى إلى فهمه كما أن ه يضفي على التعبير لمسة جمالية فنية تنقله من تحجر الوظيفية إلى سعة اإلبداع وال شك في أن اإلبداع هو أسمى غاية يتطلع إليها مستعمل اللغة. انطالقا مم ا سبق قوله في جمالية الصور البيانية ووظيفتها الداللية التأثيرية وما لها من أهمية تبليغية وابداعية وضمن فعالية الوضعية اإلدماجية في تقويم الكفاءة اللغوية للمتعلم واعداده لالستعمال اللغوي الجيد في المواقف الطبيعية كان اختياري البحث في هذا المجال بتقديم د ارسة موسومة ب: توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية لدى تالميذ السنة الثانية الثانوية شعبة اآلداب والفلسفة. أ

8 مقدمة أم ا دوافع اختيار البحث في هذا الموضوع فقد تضافرت في تشكيلها عوامل ذاتية وأخرى موضوعية أ وجزها في نقاط ثالث هي: الشعور بأهمية البالغة نظ ار لمكانتها بين فروع اللغة ولما تمتاز به من قيمة داللية وفنية. الرغبة في ولوج عالم البيان لما يزخر به من صور امتزجت فيها الحقيقة بالخيال فشك لت در ار تأنس بها النفس ويسمو بها الذوق. الرغبة في االطالع على ما قد مته المقاربة بالكفاءات لتعليمية البالغة العربية من خالل مفهوم الوضعية اإلدماجية. فانطلقت هذه الد ارسة من اإلشكالية التالية: إلى أي مدى يتمكن تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة من توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية وقد اندرج تحت هذه اإلشكالية مجموعة تساؤالت أطرحها في النقاط التالية: ما نسبة توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية لتالميذ السنة الثانية الثانوية هل توصلت الصور البيانية الموظ فة إلى مستوى األداء الماهر إلى أي مدى تسهم الصور البيانية الموظ فة في االرتقاء بنص الوضعية اإلدماجية التي ي عد ها تلميذ هذه السنة نحو تحقيق وظيفتيه التبليغية والجمالية ولإلجابة األولي ة عن هذه التساؤالت افترضت الوصول إلى النتائج التالية: يوظ ف تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية بنسبة مرتفعة. تصل أغلب الصور البيانية الموظ فة إلى مستوى األداء الماهر وذلك لسهولة مباحث البيان ولكثرة تداولها. ب

9 مقدمة توجد عالقة إيجابية بين أغلب الصور البيانية الموظ فة واالرتقاء بنص الوضعية اإلدماجية نحو تحقيق وظيفتيه التبليغية والجمالية. ولإلجابة عن اإلشكالية وتأكيد صحة الفرضيات أو عدم صحتها اتبعت الخطة التالية: قس مت مادة البحث على فصلين ويسبقهما مقدمة ومدخل وتتلوهما خاتمة فوقفت في المقدمة على أهمية الموضوع وعلى اإلشكال الذي يطرحه وما اقتضته اإلجابة عنه من وضع خطة ومنهج للد ارسة وفي المدخل وضعت اإلطار الذي تنتمي إليه هذه الد ارسة فكان الحديث فيه عن المقاربة بالكفاءات التي ت عد الوضعية اإلدماجية قرينة لها وعن تعليمية اللغة العربية ألن الصور البيانية تندرج ضمن فروعها أم ا الفصل األول فقد أسست فيه للد ارسة نظريا بأن بي نت مفهوم الصور البيانية والوضعية اإلدماجية وما يتعلق بهما من قضايا نظرية واج ارئيا بأن حددت مجتمع الد ارسة وعي نتها وأدواتها في حين قصرت الفصل الثاني على عرض معطيات الد ارسة أي ما نتج من تطبيق األدوات على العي نة مع تحليل ومناقشة للنتائج ورد كل منها إلى سببه كما تضم ن اإلجابة عن تساؤالت الد ارسة ومناقشة فرضياتها في ضوء اإلجابة عن التساؤالت أم ا خاتمة الد ارسة فقد ضم نتها نتائج مركزة ومقترحات لمدرس البالغة في ضوء ما كشفت عنه الد ارسة. وقد اعتمدت في إج ارء هذه الد ارسة على المنهج الوصفي الذي بدا خاصة من خالل تطبيق أداة تحليل المضمون واالستناد إلى اإلحصاء لتشخيص ظاهرة توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية وتحليلها والبحث عم ا يفسرها كما اعتمدت على المنهج المعياري في تقييم الصور البيانية الموظ فة والحكم عليها بالمهارة أو عدمها وذلك باالستناد إلى قائمة معايير. أم ا عن األهداف التي سعيت إلى تحقيقها من إج ارء هذه الد ارسة فقد تمثلت فيما يلي: ج

10 مقدمة الوقوف على المستوى الذي توصل إليه تالميذ المرحلة الثانوية في التوظيف اإلبداعي للعلوم والفنون البالغية. الكشف عن مدى إسهام الصور البيانية في االرتقاء بلغة تلميذ المرحلة الثانوية نحو أداء وظيفتها التبليغية وكذا الجمالية. الكشف عن نجاعة توظيف المكتسبات البالغية في الوضعية اإلدماجية وأثرها على تعليمية البالغة العربية. تتأتى أهمية هذه الد ارسة من أهمية الموضوع الذي تعالجه ومم ا توصلت إليه من مالحظات حول تعليمية البالغة والنقاط التالية تبرز ذلك: التركيز على تطبيق الوضعية اإلدماجية وهي من المستجدات التي جاء بها تبني المقاربة بالكفاءات وأدخلها ضمن مناهج تعليمية اللغة العربية. الكشف عن بعض الجوانب اإليجابية والسلبية المتعلقة بالوضعية اإلدماجية واب ارزها للقائمين على العملية التعليمية. تقديم مقترحات لمدرس البالغة من شأنها أن تسهم في تحسين وضعية تعليمها. تعد المعرفة اإلنسانية معرفة ت اركمية إذ يستفيد الالحق من جهود السابق ويكم لها في هذا اإلطار أشير إلى أن ي قد استفدت في إج ارء هذه الد ارسة معرفيا ومنهجيا من د ارسات سابقة أجريت في حقلي البالغة والتعبير وهي: د ارسة رشيدة آيت عبد السالم بعنوان: تعليمية البالغة العربية على ضوء علوم اللسان الحديثة أطروحة دكتو اره جامعة الج ازئر نوقشت سنة 2008 م. د ارسة محمد إسماعيل حسونة بعنوان: درجة توافر المفاهيم البالغية في كتاب األدب والنصوص للصف الثاني عشر )فلسطين( د ارسة منشورة سنة 203 م. د

11 مقدمة د ارسة محمد مؤمن صادق بعنوان: الصورة البيانية في شعر خليل مط ارن رسالة ماجستير جامعة أم درمان اإلسالمية نوقشت سنة 2009 م. د ارسة إياد إب ارهيم عبد الجواد بعنوان: مستوى مها ارت التعبير الكتابي لدى الطلبة الحافظين للقرآن الكريم كامال وغير الحافظين له بالمرحلة الثانوية بمحافظة غزة _ د ارسة منشورة _ بتاريخ يناير 2009 م. ت ظهر العناوين المذكورة أن نقاط االختالف بينها وبين د ارستي أبرز من نقاط االتفاق غير أن ي لم أعدم اإلفادة منها في النقاط التالية: توقع النتائج وصياغة الفرضيات. تحديد منهج الد ارسة وبناء أداتها. كيفية عرض المعطيات وتحليلها. االستعانة بها في تفسير النتائج ومناقشتها في ضوئها. ومن المصادر التي منحت هذه الد ارسة دفعا قويا إذ أسهمت في تشكيل بنيتها المفاهيمية واإلج ارئية أذكر: أس ارر البالغة لعبد القاهر الجرجاني و اإليضاح في علوم البالغة للخطيب القزويني إذ استندت عليهما في تحديد وحدات الد ارسة وفئاتها وفي وضع قائمة المعايير. وكغيرها لم تخل هذه الد ارسة من الصعوبات ولم يكن السبيل إلتمامها بمنأى عن العقبات ولعل أصعبها ما واجهني أثناء التأسيس المفاهيمي للد ارسة وحتى في اإلج ارء العملي التطبيقي وهي االلت ازم بتناول الموضوع من وجهة تعليمية في ظل دقة الحدود والفواصل بين العلوم إذ من شأن اإليغال في الصور البيانية أن يفضي بالد ارسة إلى منزلق نقدي وكذا من شأن الوضعية اإلدماجية أن تنزلق بها منزلقا بيداغوجيا خاصة وأن ي قد اعتمدت على د ارسات نقدية وأخرى بيداغوجية وباإلضافة إلى ذلك أشير إلى الصعوبات التي تعترض عملية الحصول على المدونة في البحوث الميدانية. ه

12 وأخي ار الحمد هلل الذي ذل ل لي الصعوبات ويس ر لي إتمام هذا العمل الذي أرجو أن مقدمة يسلم من الهفوات ثم أشكر األستاذ عبد الناصر مشري الذي قبل اإلش ارف على هذا العمل وحباه بأثمن األوقات وغزير العلم وقو م اعوجاجه فأرجو من اهلل أن يجزيه عني خير الج ازء. إيمان ازوي في 30 أفريل 205. و

13 مدخل مدخل في إطار اإلصالحات التربوية التي عرفتها العملية التعليمية بالج ازئر تم اعتماد أنموذج المقاربة بالكفاءات قصد تمكين "التلميذ من النجاح في هذه الحياة... وذلك بالسعي إلى تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة لالستعمال في مختلف مواقف الحياة". فما المقصود بالمقاربة بالكفاءات وما هي خصائصها مقارنة بالمقاربة باألهداف وكيف بدا أثرها على بناء مناهج اللغة العربية. المقاربة بالكفاءات مدخل مصطلحي: يتكون مصطلح المقاربة بالكفاءات من شقين: "مقاربة" و"كفاءة" وسأتعرض لكل منهما: أ. المقاربة: "جاءت كلمة مقاربة من المصطلح الالتيني Approche ال تي تعني االقت ارب من الحقيقة المطلقة أو النتائج النهائية وليس الوصول إليها ألن نتائجها 2 غير محددة فهي است ارتيجية غير محددة في زمان أو مكان ما" وهي "كيفية د ارسة 3 مشكل أو معالجة أو بلوغ غاية وترتكز كل مقاربة على إست ارتيجية للعمل" ب.الكفاءة: "ويقابلها في اللغة األجنبية la compétence بمعنى أن ها مجموعة من المها ارت والمعارف التي يلم بها طالب المدارس والجامعات وتجعلهم قادرين على 4 مواجهة التحوالت والوضعيات المختلفة ال تي تصادفهم في شتى مجاالت الحياة" _ دليل أستاذ اللغة العربية الخاص بكتاب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي آداب وفلسفة ولغات أجنبية الجديد في األدب والنصوص والمطالعة الموجهة دت: بوبكر الصادق كمال خلفي و ازرة التربية الوطنية ص 8. _ نصيرة زيد المال: إصالح مناهج اللغة العربية في التعليم في ظل المستجدا منشورة ضمن أعمال ملتقى: اللغة العربية بين التهجين والتهذيب الج ازئر دار الخلدونية الج ازئر دط دت ص 29. األسباب والعالج _ إب ارهيم قاسمي: دليل المعلم في الكفايات دار هومة الج ازئر دط 2004 م ص 02. _ نصيرة د زي المال: إصالح مناهج اللغة العربية في التعليم في ظل المستجدات ت "المقاربة بالكفاءات أنموذجا " مداخلة المجلس األعلى للغة العربية ص 29. 2

14 وتعر ف الكفاءة بأن ها: "القدرة على تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد بهدف حل وضعية مشكلة تنتمي إلى عائلة من الوضعيات". "وانطالقا مم ا سبق فإن مقاربة التدريس بالكفاءات هي تصور بيداغوجي يتبنى إست ارتيجية في التعل م والتعليم مرتكزة حول المتعلم جاعلة منه هدف العملية التعليمية ومحورها وتسعى إلى تنمية قد ارته واكسابه مها ارت وكفاءات بما يتناسب وهذه القد ارت من 2 جهة وبما يتناسب ومتطلبات المجتمع من جهة أخرى". ومن المصطلحات التي تالزم مصطلح الكفاءة نجد: مدخل القدرة: أ. سبق تعريف الكفاءة بأن ها قدرة المتعلم على استثمار موارده في حل وضعية 3 مشكلة والقدرة هي: "االستعداد للقيام بشيء معين فهي إذن نشاط تتم ممارسته" نالحظ أن مفهوم الكفاءة مبني على مفهوم القدرة. ب. األداء: "هو إظهار المهارة بشكل يمكن قياسه وهو المظهر العملي للكفاية ويعني 4 ما يفعله الفرد فعال... ال ما يستطيع أن يفعله" فاألداء بهذا المعنى سلوك إج ارئي مالحظ ومقيس يتجسد من خالله المفهوم التجريدي للكفاءة ويعطي مؤش ار على مدى تحققها. ومن خالل مفهومي القدرة واألداء يظهر أن للكفاءة جانبين جانبا داخليا يتمثل في االستعداد وآخر خارجيا يتمثل فيما يصدر عن المتعلم من أفعال. _ عبد الرحمن تومي: منهجية التدريس وفق المقاربة بالكفايات دم دط 2008 م ص 7. _ لبنى بن سي مسعود: واقع التقويم في التعليم االبتدائي في ظل المقاربة بالكفاءات بوالية ميلة رسالة ماجستير جامعة منتوري قسنطينة الج ازئر 2008\2007 م ص 6. _عبد الكريم غريب: بيداغوجيا اإلدماج المفاهيم والمقاربات الد يداكتيكية للممارسات اإلدماجية النجاح الجديدة الدار البيضاء ط 43 ه 200 م ص 205. _ سعدون محمود الساموك وهدى علي جواد الشمري: منهاج اللغة العربية وطرق تدريسها دار وائل األردن ط 2005 م ص 44. 3

15 مدخل ج. المهارة: "تعني السهولة والدقة والسرعة واإلتقان واالقتصاد في الوقت والجهد في أداء عمل معين يؤديه الفرد" فاألداء الماهر هو الصورة المثالية لتحققها. فإذا كان األداء بإطالقه انعكاسا لمدى تحقق الكفاءة 2. خصائص المقاربة بالكفاءات مقارنة بالمقاربة باألهداف: 2 يوضح الجدول التالي جوانب االختالف بين مقاربتي األهداف ومقاربة الكفاءات ومنه تتبي ن خصائص المقاربة بالكفاءات: المقاربة باألهداف _ المعلم هو األساس في العملية التعليمية فهو المالك الفعلي للمعرفة ويلقنها للمتعلم. _ التركيز على عملية التعليم وهي عملية تلقينية تركز على المعارف والمحتوى. _ تقوم على مالحظة سلوك المتعلم من خالل المحتوى أي تركز على حفظ المعارف واسترجاعها. _ ت عد الخطأ عيبا يترتب عليه الج ازء. _ االقتصار على التقويم التحصيلي. المقاربة بالكفاءات _ المعلم موجه ومسه ل لسير العملية التعليمية عند المتعلم إذ يدفع المتعلم الستغالل قد ارته الذاتية في بناء تعلماته ضمن وضعيات متنوعة. _ التركيز على عملية التعل م وهي عملية تكوينية تقوم على أنشطة المتعلم وتعتمد مدخل الوضعيات. _ تقوم على الكشف عن قد ارت المتعلم المستخدمة في وضعيات مختلفة أي تستهدف اكتساب الخب ارت واستثمارها. _ ت عد الخطأ مؤش ار لتعديل مسار التعلم. _ يصاحب التقويم العملية التعل مية ويستمر باستم اررها وجميل _ 2 المرجع السابق الصفحة نفسها. _ ينظر: نصيرة ز دي المال: إصالح مناهج اللغة العربية في التعليم في ظل المستجدات حمداوي: بيداغوجيا اإلدماج والكفايات دم دط دت ص 5. ص 4

16 مدخل يظهر الجدول أن االنتقال من المقاربة باألهداف إلى المقاربة بالكفاءات خل ف تغي ارت جذري ة على العملية التعليمية بكل عناصرها كما نالحظ أن العالقة بين المقاربتين ال تخلو من التكامل فإن المقاربة بالكفاءات مثال لم تلغ المعرفة التي شكلت لب المقاربة باألهداف بل أثبتتها ودعت إلى استثمارها في معالجة الوضعيات المشكلة في الحياة. 3. تعليمية اللغة العربية في ضوء المقاربة بالكفاءات: لم تكن المناهج التعليمية للغة العربية بمنأى عن التغي ارت التي صاحبت تطبيق أنموذج المقاربة بالكفاءات إذ اصطبغت عناصرها األربعة ( األهداف والمحتوى وطريقة التدريس والتقويم( بفلسفتها وأ ضفي عليها من خصائصها وهذا ما سأسعى للكشف عنه في هذه الجزئية. األهداف: أ. إن الهدف من تعليم اللغة العربية في ظل سعي المقاربة بالكفاءات إلى "تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة لالستعمال في مختلف مواقف الحياة" هو تمكين المتعلم من التواصل بها في المواقف الحيوية والتواصل يتطلب كفاءة يضمن تحققها نجاحه ودور المدرسة يكمن في تنمية هذه الكفاءة لذا كان البد من صياغة أهداف التعل م بداللتها كما في صياغة الهدف الختامي المندمج لنهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي: "في مقام تواصل دال يكون المتعلم قاد ار على تسخير مكتسباته القبلية إلنتاج مشافهة وكتابة نصوص متنوعة في أشكال متعددة من التعبير 2 تتوافر على البنية الداللية والشكلية " فنص الهدف يجسد الكفاءة المنشودة وهي إنتاج نصوص متنوعة في مقام تواصل دال. اللغات _ 2 دليل أستاذ اللغة العربية الخاص بكتاب السنة الثانية من التعليم الثانوي ص 8. _ منهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي)اللغة العربية وآدابها( الشعبتان: اآلداب والفلسفة األجنبية 2005 م: مديرية التعليم الثانوي اللجنة الوطنية للمناهج و ازرة التربية الوطنية ص 7. 5

17 مدخل المحتوى: ب. يتم اختيار المحتوى اللغوي في ظل المقاربة بالكفاءات بالتركيز على أنماط النصوص واألساليب والقواعد الوظيفية التي يتم بها التواصل كما ي ارعى في تنظيم المحتوى اللغوي التكامل بين فروع اللغة التي تتشابك بعضها ببعض وتتضافر لتحقيق التواصل وباإلضافة إلى ذلك توصي المناهج المصاغة وفق المقاربة بالكفاءات بضرورة م ارعاة التدرج والتتابع واالستم ارر في بناء المحتوى وتنظيمه. ج. طريقة التدريس: تنص المناهج التعليمية للغة العربية المصاغة وفق المقاربة بالكفاءات على تنويع ط ارئق التدريس من التدريس بالوضعية المشكلة إلى استخدام أسلوب بيداغوجيا المشروع كما توصي المناهج بتطبيق المقاربة النصية في تدريس 2 فروع اللغة العربية. التقويم: د. بدا من خالل األهداف أن الكفاءة تتحقق بأن يتمكن المتعلم من فهم النصوص وانتاجها ومن ثم فإن تقويم الكفاءة اللغوية في ظل المقاربة بالكفاءات مرتبط بالوضعية اإلدماجية التي تماثل الوضعية الفعلية التي يواجهها المتعلم في المواقف الحيوية فتدفعه الستثمار مكتسباته في مختلف فروع اللغة العربية بطريقة 3 مدمجة. _ ينظر: منهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي ص 2 ومنهاج اللغة العربية دت: مديرية التعليم الثانوي و ازرة التربية الوطنية ص 2. _ ينظر: منهاج اللغة العربية ص 3_ 25. _ ينظر: مشروع الوثيقة الم ارفقة لمنهاج السنة األولى من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي جذع مشترك آداب جذع مشترك علوم وتكنولوجيا 2005 م: المجموعة المتخصصة لمادة اللغة العربية و ازرة التربية الوطنية للمناهج ص \ 4\28 8:50 http: \\ www. education 39. net\ 2 3 6

18 إفصي ألول يهية إدر سة وأسسهي إنظرآلة و إلجر ئية إمبحث ألول: إمصطلحيا و إمف يهيم إنظرآلة إمبحث إثيني: جر ء ا إدر سة

19 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية المبحث األول: المصطلحات والمفاهيم النظرية الصور البيانية: أ_ تعريف الصور البيانية: اصطالحا: "هي الصورة األدبية التي ي عتمد في إخ ارجها على صياغات علم البيان كالتشبيه والمجاز واالستعارة والكناية وسواها من الوسائط البيانية المأثورة التي ي ستطاع فيها أداء المعنى الواحد بأساليب عدة وط ارئق مختلفة بحسب مقتضى الحال وذوق الكاتب في االختيار واإلخ ارج". الصورة البيانية بحسب ما جاء في التعريف جزء من الصورة األدبية وهي: صورة المعنى الناتجة عن التفاعالت الحادثة بين سياق الخطاب وقصد الكاتب من جهة وبين ما يوفره علم البيان من وسائط تعبيرية من جهة أخرى. فالصورة البيانية إذن من الفنون البالغية التي تمنح األديب وسائط وصياغات متعددة يختار منها ما يمكنه من إخ ارج معانيه وفق ما يبلغ قصده للمتلقي. ب_ القيمة البالغية للصور البيانية: تضفي الصور البيانية بشتى ضروبها وأقسامها 2 آثا ار على التعبير فتتحقق وظيفته التبليغية ذلك لما تمتاز به من شحنة داللية إذ تصور المعنى فتزيده إيضاحا واقناعا للمتلقي 2 إنعام فو ال عكاوي: المعجم المفصل في علوم البالغة )البديع والبيان والمعاني( م ارجعة: أحمد شمس الدين دار الكتب العلمية لبنان ط 2 47 ه _ 996 م ص 59. تعددت أقسام الصور البيانية وأنواعها بتعدد اعتبا ارت تقسيماتها ولالطالع على ذلك يمكن الرجوع إلى: _ أبي يعقوب السكاكي: مفتاح العلوم تح: أكرم عثمان يوسف دار الرسالة بغداد ط _ م ص والخطيب القزويني: اإليضاح في علوم البالغة المعاني والبيان والبديع وضع حواشيه: إب ارهيم شمس الدين دار الكتب العلمية لبنان ط 424 ه _ 2003 م ص 63_24. 8

20 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية وتحقق الوظيفة الجمالية للتعبير وذلك لما تضفيه عليه من لمسة فنية "تمتزج فيها المعاني 2 بالعواطف" ومن آثارها أيضا نعدد ما يلي : " التأثير: ت حدث الصورة البيانية أث ار بليغا في نفس المتلقي فقد أجمع الجميع على. أن الكناية أبلغ من اإلفصاح والتعريض أوقع من التصريح وأن لالستعارة مزية 3 وفضال وأن المجاز أبدا أبلغ من الحقيقة" لذلك فهي الصورة البيانية وسيلة فعالة لتثبيت المعاني في ذهن المتلقي واقناعه بها. اإلمتاع: 2. الصورة البيانية تؤنس النفس وتطربها وتحركها لقدرتها على الجمع بين المتباعدات وتأليف المتباينات واجالء ما استكن بالجنان من العواطف واألفكار. اإليضاح: 3. للصورة البيانية إمكانات تعبيرية تسهم في نقل النفس من الخفي المعلوم بالفكرة إلى الجلي المعلوم بالفطرة كما أن ها ت بي ن مقدار المعنى في الشدة والمبالغة. المبالغة: 4. تمنح الصورة البيانية معاني الكالم قوة وفخامة فتزيد المعنى إثباتا وتزيد المتلقي له إد اركا. 5. التجسيم والتشخيص: يبدو أثر التجسيم والتشخيص في جعل الصورة حي ة نابضة متحركة فالتجسيم يبرز األمر المعنوي في صفة الجسم المحسوس أم ا التشخيص فهو إلباس غير العاقل صفات األشخاص العقالء. 6. جمال األسلوب: تكسب الصورة البيانية أسلوب الكاتب تلوينا وتنويعا ي اروح بين الواقع والخيال كاشفة بذلك عن ب ارعة الكاتب وذكائه. _ محمد مؤمن صادق: الصورة البيانية في شعر خليل مط ارن رسالة ماجستير جامعة أم درمان اإلسالمية 2008_ 2009 م ص 4. _ ينظر: إب ارهيم بن عبد الرحمن الغنيم: الصورة الفنية في الشعر العربي مثال ونقد الشركة العربية السعودية دط 2 3 دت ص 8_ 22. وعبد القاهر الجرجاني: أس ارر البالغة تح: محمد الفاضلي المكتبة العصرية بيروت دط 426 ه _ 2005 م ص 92 _ 0. _عبد القاهر الجرجاني: دالئل اإلعجاز تح: محمود محمد شاكر مطبعة المدني القاهرة ط 43 ه _ 992 م ص 70. 9

21 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية تبرز اآلثار السالفة الذكر دور الصور البيانية في تحقيق الوظيفة التبليغية وكذا الوظيفة الجمالية للغة إذ ت كسب التعبير فخامة وايضاحا وتزيد األسلوب رونقا وامتاعا وتمد الكاتب بوسائل إلثبات معانيه وللتأثير على المتلقي واقناعه. ج -تعليمية البالغة في السنتين األولى والثانية من التعليم الثانوي: إن سعي المقاربة بالكفاءات نحو انتقاء التعل مات التي تهدف إلى إكسابها للمتعلم في ضوء فعاليتها وأهميتها جعلها تقدر قيمة البالغة بين فروع اللغة إذ تحقق جماليتها وفي مواقف الحياة إذ تمكن المتعلم من تذوق النصوص والب ارعة في إنتاجها ومن ثم فقد أ درجت البالغة ضمن مقر ارت المرحلة الثانوية وسأقف في هذه الجزئية على العناصر األربعة لمنهاج البالغة: األهداف والمحتوى والط ارئق والتقويم بحسب ما ورد في الوثائق التربوية للسنتين األولى والثانية في الشعبة األدبية.. األهداف: س طرت في منهاج السنة األولى أهداف تتضافر مباحث البالغة لتحقيقها منها ما يلي: تبصير المتعلمين باألسس التي تقوم عليها بالغة الكالم وجودة األسلوب من حيث الجمال و القوة والوضوح وروعة التصوير ودقة التفكير. تنمية الذوق األدبي للمتعلمين وارهاف أحاسيسهم وتمكينهم من فهم األدب فهما دقيقا ومن معرفة سماته وم ازياه. إد ارك قيمة األثر األدبي في النفوس... تمكين المتعلمين من المفاضلة بين األدباء ومن الموازنة بين اآلثار األدبية... فإذا تخر ج المتعلم من السنة األولى كان قاد ار على: ينظر: منهاج اللغة العربية ص

22 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية إب ارز مواطن الجمال في المقروء. التمييز بين الصور البالغية التي وض ح األديب بها معانيه وما فيها من جمال وقوة تأثير في النفس. توظيف األسس التي تقوم عليها بالغة الكالم وجودة األسلوب من حيث الوضوح والقوة والجمال بم ارعاة اإلدماج. 2 ما يلي : فإذا وصل المتعلم إلى السنة الثانية فإن على األستاذ أن يستهدف من درس البالغة أن يتمكن المتعلم من مجموعة األحكام والضوابط والقواعد التي يعرف بها إي ارد المعنى الواحد بطرق مختلفة كقواعد التشبيه وضوابط االستعارة. إن المقاربة بالكفاءات بالنسبة للبالغة تصب في مجرى التطبيق والتفعيل أي أن يعبر المتعلم بكالم واضح يفهمه غيره ويتمكن من نفسه. يظهر من خالل مناهج السنتين أن الهدف األسمى للبالغة هو: تفعيل أحكامها في تذوق النصوص األدبية وانتاجها وهذا دليل على أن أهداف البالغة ص يغ ت في ظل وعي عميق بحقيقتها ووظيفتها التبليغية والجمالية لكن تعداد األهداف وتسطيرها ينجر عنه طرح التساؤل اآلتي: كيف سعت المناهج لتحقيق تلك األهداف وهل وجهت العملية التعليمية _بكل عناصرها_ صوب تحقيقها : المحتوى.2 يتمكن المتعلم من خالل المقرر البالغي للسنتين من االطالع على أهم مباحث علم _ ينظر: منهاج اللغة العربية ص 6. _ ينظر: منهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي)اللغة العربية وآدابها( الشعبتان: اآلداب والفلسفة 2 اللغات األجنبية دت: مديرية التعليم الثانوي اللجنة الوطنية للمناهج و ازرة التربية الوطنية ص 38. 2

23 الفصل األول البيان إذ يتناول في السنة األولى الموضوعات التالية: ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية )التشبيه وأركانه والمجاز اللغوي والمجاز العقلي والمجاز المرسل واالستعارة المكنية والتصريحية والكناية(. وفي السنة الثانية يتناول ما يلي: )"التشبيه الضمني والتشبيه التمثيلي وبالغة التشبيه 2 واالستعارة والمجاز"(. يبدو أن موضوعات البيان من الخب ارت التي يحتاجها المتعلم في مواقفه الحيوية إذ تلبي حاجاته النفسية واالجتماعية كونها تمد ه بوسائل للتعبير عن انفعاالته ولتواصله هو ومجتمعه. ع رضت هذه الموضوعات ضمن كتابي التلميذ المشوق في األدب والنصوص والمطالعة الموجهة والجديد في األدب والنصوص والمطالعة الموجهة وبالوقوف عليها يظهر أن ه قد ر وع ي في عرضها الشروط التالية: التدرج: محتوى البيان مبني على التدرج المنطقي لبنية المادة إذ يبدأ بالتشبيه فالمجاز اللغوي ثم أنواع المجاز ثم االستعارة بصفتها نوعا من المجاز يبنى على التشبيه. 3 االستم اررية والتتابع : تظهر االستم اررية في محتوى البيان من خالل تك ارر بعض الموضوعات كالتشبيه واالستعارة في السنة الثانية بعد عرضها في السنة األولى مع التعمق فيها أم ا التتابع فيظهر في بناء الخب ارت اآلنية على الخب ارت السابقة والتي تكون أكثر عمقا واتساعا فمعرفة التشبيه الضمني مثال تبنى على معرفة أركان 2 ينظر: منهاج اللغة العربية ص منهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي ص _ ينظر تعريفا االستم اررية والتتابع لدى : األردن ط 2006 م ص 92_ 93. سهلية محسن كاظم الفتالوي المنهاج التعليمي والتدريس الفاعل دار الشروق 22

24 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية التشبيه إذ ال يعقل الحديث عن حذف أداة التشبيه قبل أن يعرف المتعلم أن للتشبيه أركانا أربعة ي سمى أحدها األداة. التكامل: ت عد البالغة من األدوات المتحكمة في فهم النص األدبي ولذلك يفترض أن تتكامل دروسها مع النص األدبي وت م ارس أحكامها في ظل ه غير أن النصوص األدبية التفي بكل الظواهر البالغية فت رفق بأمثلة مبتورة من نصوص أخرى كما تتكامل البالغة مع الوضعية اإلدماجية في آخر الوحدة إذ يطالب المتعلم فيها بتوظيف الصور واألساليب البالغية. يتحقق في محتوى البيان في السنتين األولى والثانية نسبة من االستم اررية والتتابع إذ يبنى فيه الالحق على السابق غير أن ه في أغلب األحيان ال يتكامل هو والنص األدبي إذ ال يتعدى االنطالق من أحد أمثلته في أحسن األحوال ألن الصور البيانية تأتي في النص تبعا ألغ ارض األديب وأفكاره وهذا الفصل بين النص األدبي والدرس البالغي يقدح في تحقيق األهداف فالمثال المبتور ال ي مك ن المتعلم من تذوق النصوص وال من إنتاجها. 3. طريقة التدريس: توصي المناهج التعليمية بتبني المقاربة النصية في تدريس البالغة إذ ت درس انطالقا 2 من النص األدبي 3 ويسير الدرس البالغي وفق الخطوات التالية : استخ ارج المثال الذي يخدم القاعدة البالغية من النص األدبي. الموازنة والربط حيث تناقش األمثلة المستخرجة من النص وتحل ل ويتم ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة. _ 2 3 ينظر: منهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي ص 36. _ ينظر: المصدر نفسه الصفحة نفسها. _ ينظر: دليل أستاذ اللغة العربية الخاص بكتاب السنة الثانية من التعليم الثانوي ص

25 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية الوقوف على الصور البيانية لشرحها وتحليلها وبيان خصائصها وم ازياها الفنية وما فيها من جمال وقوة تأثير في النفس مع موازنة هذه التعابير البالغية بغيرها. استنتاج القاعدة واكتشاف أحكامها. م ارقبة األستاذ لموارد المتعلم ضبطا واحكاما وذلك باإلجابة عن أسئلة إحكام الموارد وضبطها. توصي المناهج باتباع الطريقة النصية في تدريس البالغة غير أن ها تشير في بعض خطواتها إلى أن النصوص األدبية التفي بكل جزئيات القاعدة البالغية تاركة المجال الجتهاد األستاذ لينتقي من األمثلة ما ي اره مناسبا ما جعل الكثير من األساتذة يحيدون عنها إلى تطبيق الطريقة االستق ارئية وهي طريقة استنباطية تركز على األمثلة المبتورة فيتعذ ر تحقيقها ألهداف تعليم البالغة بل تحيلها قواعد عقلية يتوجب على المتعلم فهمها واستيعابها. 4. التقويم: يتسم تقويم أداء المتعلم في نشاط البالغة في ظل المقاربة بالكفاءات بالشمولية إذ ي ارفق العملية التعل مية من البداية حتى النهاية وال يقتصر تقويم اكتساب المتعلم للصور البيانية مثال على المعارف وحدها أي معرفة التعريفات واألنواع بل يتعداها إلى المعارف الفعلية بأن ت قد م للمتعلم معان مختلفة وي طلب منه تصويرها بصور بيانية متنوعة والمعارف السلوكية بأن يوظ ف المتعلم قد ارته ومها ارته في وضعيات إدماجية 2 ويظل التساؤل عن مدى وعي األستاذ بكل نوع من هذه األنواع ودور كل منها في العملية التقويمية مطروحا. 2 ينظر: المصدر السابق ص 4. ينظر: منهاج اللغة العربية ص

26 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية 2 الوضعية اإلدماجية: أ -تعريف الوضعية اإلدماجية: لغة واصطالحا : يتألف مصطلح الوضعية اإلدماجية من شق ين: _ الوضعية: وتعني حسب "معجم أكسفورد اإلنجليزي معظم الظروف واألشياء التي تقع في وقت خاص ومكان خاص". أم ا بحسب بيداغوجيا الكفاءات فيدل مصطلح الوضعية على" "وضعية مشكلة" 2 بمعنى العمل على تبيان مجموع المعارف من أجل أداء نشاط محدد". اإلدماج: ويعني في اللغة إدخال شيء في آخر جاء في لسان العرب:" د م ج الشيء 3 د م وجا إذا دخل في الشيء واستحكم فيه". أم ا اصطالحا فقد عرفه روجيرس بأن ه: "عملية يتم من خاللها جعل مختلف العناصر التي كانت منفصلة في البداية مت اربطة بهدف استعمالها بشكل متناسق 4 ومنتظم تبعا لهدف محدد" من خالل ما سبق فالوضعية اإلدماجية تعني: وضع المتعلم في سياق وضعية ذات داللة بالنسبة له بحيث يجند مكتسباته المختلفة بطريقة مدمجة قصد حلها. _ نور الدين بوخنوقة: دور المقاربة بالكفايات في تثبيت الملكة اللغوية لدى طلبة المرحلة الثانوية ق ارءة في كتاب العلوم اإلسالمية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي رسالة ماجستير جامعة باتنة 200 _ 20 م ص 48. مشروع الوثيقة الم ارفقة لمنهاج السنة الثانية من التعليم العام والتكنولوجي)اللغة العربية وآدابها( الشعبتان: اآلداب والفلسفة _ واللغات األجنبية وشعب: الرياضيات العلوم التجريبية تسيير واقتصاد تقني رياضي دت : اللجنة الوطنية للمناهج و ازرة التربية الوطنية ص 62. جمال الدين ابن منظور: لسان العرب دمج. _ عبد الرحمن تومي: منهجية التدريس وفق المقاربة بالكفايات ص 9. مديرية التعليم الثانوي 25

27 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية إج ارئيا : الوضعية اإلدماجية: هي كل الوضعيات التي ينجزها المتعلم في السنة _ 2 الثانية الثانوية شعبة اآلداب والفلسفة والتي ت مك ن المدرس من قياس مستوى أداء المتعلم ومدى اكتسابه للمعارف اللغوية المختلفة المقدمة له بدءا من الوضعية المستهدفة المنجزة في كل أسبوع خامس وانتهاء بالوضعية المنجزة في االختبار الفصلي. وتتكون الوضعية اإلدماجية من ثالثة مكونات: ال ارفد وهو: مجموع العناصر المادية التي تقدم للمتعلم مثل: نص مكتوب وصور وخ ارئط. بعد الوضعية وهو: اإلنتاج المنتظر. مجموع التعليمات الخاصة باإلنجاز والمبلغة إلى المتعلم بصورة واضحة. ب_ ممي ازت الوضعية اإلدماجية: 2 للوضعية اإلدماجية ممي ازت أهلتها لتكون إج ارء تقويميا لكفاءة المتعلم من ذلك أن ها: تتطلب إنجاز مهام مركبة تجعل المتعلم يعمل على تعبئة موارد مدمجة. تكون ذات داللة بالنسبة للمتعلم فهي مناسبة لمستواه ومستمدة من مواقف حياته اليومية. تنتمي إلى فئة من الوضعيات ذات العالقة بالكفاءة األساسية المنشودة. تطرح مشكالت ذات حلول ممكنة بالنسبة للمتعلم. تكون قابلة للتقويم. _ 2 ن يظر: مشروع الوثيقة الم ارفقة لمنهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي ص 63. _ ينظر: نور الدين بوخنوقة: دور المقاربة بالكفايات في تثبيت الملكة اللغوية لدى طلبة المرحلة الثانوية ص

28 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية ج _ أثر الوضعية اإلدماجية في اكتساب الكفاءة اللغوية للمتعلم وتقويمها: تكمن أهمية الوضعية اإلدماجية فيما تضفيه على تعليم المها ارت واألنشطة اللغوية من معنى إذ تجعل المتعلم يستفيد منها في معالجة واقعه المعيش فيشعر إثر ذلك بفعاليتها وجدواها في عالج عمل معقد. فالمتعلم يوظف مكتسباته اللغوية مندمجة غير مج أزة لحل المشكل الذي تطرحه الوضعية وهي بهذا تحقق التكامل بين فنون اللغة وفروعها وتبرز جدوى كل فرع إ ن على مستوى الوظيفة التبليغية أو الجمالية للغة وبهذا ت عد الوضعية اإلدماجية المجال األمثل لممارسة الكفاءة ولتقويمها أيضا إذ تسمح بالوقوف على مكتسبات المتعلمين بداللة الكفاءات حيث إن كفاءة المتعلم تسمح له بتسخير مجموعة من الموارد من أجل حل اإلشكالية المطروحة في الوضعية 2 فت عد بذلك البرهان األمثل على تحقق الكفاءة اللغوية لدى المتعلم. لهذا فإن "المنهاج يتبنى مسعى»الوضعيات المستهدفة«لتقييم الكفاءة الم ارد بناؤها عند التلميذ ويخصص األسبوع الخامس إلج ارء هذا الضرب من التقييم... لمعرفة حجم الكفاءة الذي تحقق لدى المتعلم من خالل التعل مات القبلية" 3. من خالل ما سبق يظهر أن الوضعية اإلدماجية فع الة في تقويم المكتسبات اللغوية للمتعلم غير أن هذه الفعالية تظل مشروطة بمدى وعي كل من المعلم والمتعلم بأهميتها ودورها في عملية تعليم اللغة العربية. _ ينظر: مشروع الوثيقة الم ارفقة لمنهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي ص _ ينظر: المصدر نفسه ص _ منهاج السنة الثانية من التعليم العام والتكنولوجي اللغة العربية وآدابها الشعب: الرياضيات العلوم التجريبية تسيير واقتصاد تقني رياضي دت: مديرية التعليم الثانوي اللجنة الوطنية للمناهج و ازرة التربية الوطنية ص

29 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية المبحث الثاني: إج ارءات الد ارسة.تحديد مجتمع الد ارسة وعينتها: أ. مجتمع الد ارسة: "ويقصد به مجموعة من األشياء التي نريد د ارستها إم ا لوصفها أو الستق ارء السمات العامة لها". بناء على هذا التعريف فإن مجتمع الد ارسة يتكون من جميع تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة بوالية ورقلة خالل الموسم الد ارسي 204\ 205 م أم ا د ارسة المجتمع فتتم بالوقوف على الوضعيات اإلدماجية التي ينجزها أف ارده خالل الموسم المذكور إذ ينجز المتعلم وضعية إدماجية بعد نهاية كل محور من محاور كتاب األدب والنصوص حيث يفترض أن ينجز ست وضعيات خالل الموسم إضافة إلى الوضعيات التي ينجزها في االختبا ارت التحصيلية الفصلية الثالثة. ويعود سبب اختيار المرحلة الثانوية إلى أنها مرحلة التخصص إذ يزود فيها المتعلم بمعارف أعمق حول الصور البيانية يفترض أن تزيد من كفاءته وتنعكس على أدائه. أم ا اختيار الشعبة األدبية فيعود إلى أهمية البالغة بالنسبة لهذه الفئة إذ تشكل فرعا من فروع مادة اللغة العربية التي تعد محور التخصص األدبي. وبالنسبة للسنة الثانية فإن اختيارها يعود إلى ما يلي: _ بعد مرور المتعلم بالسنة األولى من التعليم الثانوي في الشعبة األدبية والفصل األول من السنة الثانية يكون قد تناول جميع دروس البيان المقررة في المرحلة الثانوية جاء في منهاج السنة الثالثة من التعليم الثانوي ما يلي: " من خالل مقرر السنة األو لى والث انية من التلعيم إسماعيل صيني: القواعد األساسية للبحث العلمي مؤسسة الرسالة بيروت ط 45 ه _ 994 م ص _ سعيد

30 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية الثانيو تم ك ن المتعلم من اإلحا طة بأهم دروس البالغة وما ورد في مقرر هذه السنة بالنسبة لهاتين الشعبتين ( والفلسفة األدب - والغات األجنبية( هو تعزيز لمكتسبات المتعلم القبلية مع تأكيد الجان ب التطبيقي العم لي" ولذا فإن تطبيق الد ارسة على هذه السنة من شأنه أن يعطي صورة عن كفاءة متعلم المرحلة الثانوية كلها. 2_ أم ا السبب الثاني الختيار هذه السنة فيتمثل في أهمية الوضعية اإلدماجية بالنسبة للتلميذ في هذه السنة بصفتها أداة تقويمية تشك ل جزءا من االختبا ارت التحصيلية المصيرية بالنسبة للمتعلم وهذا ما يجعله حريصا على إنجازها بعكس تلميذ السنة الثالثة الذي ي ارها غير مهمة لكونها ال تشكل جزءا من امتحان البكالوريا. ب. عينة الد ارسة: و"هي جزء من المجتمع الذي تجري عليه الد ارسة يختارها الباحث 2 إلج ارء د ارسته عليها وفق قواعد خاصة لكي تمثل المجتمع تمثيال صحيحا " ألن تطبيق الد ارسة على المجتمع المتكون من جميع الوضعيات اإلدماجية التي ينجزها جميع التالميذ في السنة الثانية شعبة اآلداب والفلسفة بوالية ورقلة أمر مستحيل خاصة بالنظر للوقت المحدد للد ارسة ومن ث م فقد اخترت عينة لتطبيق الد ارسة وفق الخطوات التالية:. اختيار ثانويتي الشيخ محمد بن الحاج عيسى بعين البيضاء وخليل أحمد بورقلة وهو اختيار قصدي يهدف إلى تمثيل مجتمع الد ارسة إلى أبعد الحدود من خالل تطبيق الد ارسة على مزيج من التالميذ ينتمون إلى بيئات متعددة ولهجات متنوعة. _ منهاج مادة اللغة العربية وآدابها السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي الشعبتان: لغات أجنبية آداب 2 وفلسفة 2007 م: مديرية التعليم الثانوي العام مديرية التعليم الثانوي التقني و ازرة التربية الوطنية ص 2. _ رحيم يونس كرو الع ازوي: مقدمة في منهج البحث العلمي دار دجلة األردن ط 429 ه _ 2008 م ص 6. 29

31 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية 2. إحصاء عدد تالميذ السنة الثانية في شعبة اآلداب والفلسفة في الثانويتين وتصنيفهم حسب الجنس وقد استبعدت متغي ر الجنس من الد ارسة لغلبة عدد اإلناث مقارنة بعدد الذكور والجدول التالي يوضح يوضح ذلك: الثانوية عدد اإلناث عدد الذكور المجموع 8 7 مسروق بالحاج عيسى خليل أحمد المجموع جمع ما أنجزه تالميذ الثانويتين من وضعيات إدماجية خالل الفصل األول وبداية الفصل الثاني حيث إن أغلب التالميذ في هذه الفترة أنجزوا ثالث وضعيات: أ. الوضعية المستهدفة )رقم الواردة في 0( "كتاب الجديد في األدب والنصوص والمطالعة الموجهة" الصفحة 48 ونصها هو: إن التطور الهائل الذي حصل في مختلف مجاالت الحياة في العصر العباسي أوجدته ظروف خاصة فتحت المجال أمام األدباء والعلماء والمفكرين فاخترعوا وأبدعوا وجددوا. تحدث عن أهم األسباب موظفا النسبة وثالث صيغ تعجب مستعينا بأربع صور بيانية. ب. الوضعية المستهدفة )رقم الواردة في 02( "كتاب الجديد في األدب والنصوص والمطالعة الموجهة" 8 ونصها: الصفحة ابن جارك غليظ الطباع خشن المعاملة كثي ار ما يمزق بتصرفاته هدوء أسرته في وقت متأخر من الليل. فكرت في تخليص هذه األسرة من معاناتها حر ر نص الحوار الذي دار بينكما مستعمال األسلوب الخبري واإلنشائي مقتبسا حججك من القرآن والسنة واألقوال المأثورة. 30

32 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية ج. الوضعية اإلدماجية التي تناولها تالميذ ثانوية عين البيضاء في اختبار الفصل األول وقد تناولها تالميذ ثانوية خليل أحمد في الفرض الثاني للفصل الثاني حيث طلبت من األستاذ أن يربطها بنقطة تقويمية ليتساوى التالميذ في إنجازها ونصها: زميلك اشتهر بالكذب ولقد سبب له هذا كثي ار من المشاكل المطلوب: اكتب فقرة ال تتجاوز عشرة أسطر تنصح فيها زميلك باالبتعاد عن هذه الصفة السيئة مذك ار إي اه بعواقب الكذب موظفا األسماء المبنية والتشبيه. 4. بعد تحديد مواضيع الوضعيات التي ستشكل عينة الد ارسة وجمع الوضعيات قمت باختيار سبع وعشرين وضعية من كل موضوع رغبة في تحقيق التوازن بين المواضيع وذلك ألن ي تحصلت في الموضوع األول على سبع وعشرين وضعية فاخترت من الموضوعين اآلخرين سبعا وعشرين وضعية بطريقة عشوائية بسيطة كما في الجدول : الموضوع النزعة العقلية الدعوة إلى اإلصالح الحث على ترك الكذب المجموع عدد الوضعيات 27 وضعية. 27 وضعية. 27 وضعية. 8 وضعية. 2.منهج الد ارسة وأداتها: أ. منهج الد ارسة : إن الهدف من إج ارء الد ارسة يتمثل في تشخيص واقع توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية التي ينجزها تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة إضافة إلى تحليل النتائج وتفسيرها لذا فإن اتباع المنهج الوصفي هو األنسب لهذه الد ارسة إذ "ي ستخدم في د ارسة األوضاع ال ارهنة للظواهر 3

33 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية من حيث خصائصها وأشكالها وعالقاتها والعوامل المؤثرة في ذلك" لكن التشخيص يقتضي الكشف عن مدى تحقق الكفاءة ما جعلني أستعين بالمنهج المعياري وذلك بقياس مهارة الصور الموظ فة باالستناد إلى مجموعة معايير واصدار الحكم عليها في ضوء ذلك. ب. أدوات الد ارسة: استخدمت في هذه الد ارسة أداتين لجمع المعطيات: أداة تحليل المضمون المكتوبة أو المدونة التي تصف ظاهرة معينة" "وهو أسلوب يرتبط بد ارسة الوثائق والسجالت والتشريعات 2 ويقوم هذا األسلوب أو األداة. على الوصف الكمي والكيفي للمحتوى الظاهر للمادة الم ارد تحليلها شكال ومضمونا. وقد استخدمت هذه األداة في تحليل مضامين الوضعيات اإلدماجية لتالميذ العينة حيث قمت ببنائها وفق الخطوات التالية: تحديد الم ارد قياسه باستخدام هذه األداة: وهو الكشف عن النسبة الكمية لتوظيف ) الصور البيانية مع إحصاء أنواع الصور الموظفة في الوضعيات اإلدماجية التي تشكل عينة الد ارسة. تحديد وحدة التحليل: وهي الصورة البيانية سواء أكانت كلمة كاالستعارة أم جملة )2 كالمجاز العقلي أم فكرة كالكناية. تحديد طبيعة الفئات التي سوف يجري التحليل بموجبها والمتمثلة في: التشبيه بكل )3 أنواعه واالستعارة بنوعيها والمجاز المرسل والعقلي والكناية بأنواعها وقد تم _ رحيم يونس كرو الع ازوي: مقدمة في منهج البحث العلمي ص _ ربحي مصطفى عليان: البحث العلمي أسسه _ مناهجه وأساليبه _ إج ارءاته بيت األفكار الدولية األردن دط 200 م ص 5. 32

34 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية تحديد الفئات بالرجوع إلى مصادر البالغة العربية كأس ارر البالغة ودالئل اإلعجاز للجرجاني ومفتاح العلوم للسكاكي واإليضاح في علوم البالغة للقزويني... 4( تحديد مجموعة الوضعيات التي ستطبق عليها األداة كما تم تبيان ذلك في مجتمع الد ارسة وعينتها. 5( إحصاء عدد الوضعيات التي تم فيها التوظيف والتي لم يتم فيها إحصاء عدد الصور الموظفة بإحصاء تك ارر الوحدات واحصاء عدد الصور الموظفة في كل نوع بإحصاء تك ارر الفئات. وهذا الجدول يبين شكل األداة بعد بنائها: الوضعية الصورة البيانية الفئات تشبيه استعارة مجاز كناية نص الصورة المجموع إعداد قائمة معايير تقييم مستوى مهارة األداء : بعد استخ ارج الصور البيانية.2 وبيان أنواعها كان البد من عرضها على معايير قصد تقييمها وقد مر بناء هذه األداة بالخطوات التالية: تحديد الم ارد قياسه بهذه األداة: وهو الكشف عن مستوى المهارة الذي توصل إليه ) تالميذ العينة في توظيفهم للصور البيانية. 2( االطالع على بعض مصادر البالغة العربية وبعض الد ارسات البالغية النقدية التي تقصت توظيف الصور البيانية في مدونات مختلفة إضافة إلى االطالع على مضامين الوضعيات اإلدماجية ألف ارد العينة. 3( وضع قائمة تحوي ثمانية معايير أولية. 33

35 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية 4( عرض القائمة األولية على بعض األساتذة المتخصصين في البالغة قصد تحكيمها وبيان صدقها في قياس ما ص م مت لقياسه فتمت الموافقة عليها واضافة معيار واحد للقائمة لتصبح تسعة معايير كما هي موضحة في الجدول التالي: المعايير مالءمة الصورة البيانية للمعنى الم ارد تصويره إجادة التركيب بين عناصر الصورة توظيف صور تمتاز بالط ارفة واالبتكار توظيف الصورة لغرض إقناع المتلقي توظيف الصورة لغرض توضيح المعنى اتساق الصورة ضمن ت اركيب نص الوضعية تمتاز الصورة الموظفة بلمسة فني ة جمالية سالمة صياغة الصورة من األخطاء النحوية والصرفية سالمة صياغة الصورة من األخطاء اإلمالئية 5( تطبيق المعايير على الصور البيانية التي تم استخ ارجها وتصنيفها حيث منحت."0" كل معيار موجود في الصورة الدرجة "" في حين قابلت عدم وجوده بالدرجة تحديد مستوى المهارة بحصول الصورة على "سبع" درجات فما فوق من أصل )6 درجات. "تسع" إحصاء تك ارر الصور الماهرة وبيان نسبتها مقارنة بالصور غير الماهرة. إحصاء تك ارر كل معيار في الصور الموظفة. )7 )8 3.األساليب اإلحصائية : اعتمدت في الد ارسة على أداة اإلحصاء من أجل الحصول على معطيات كمية تصف واقع توظيف الصور البيانية في مضامين 34

36 الفصل األول ماهية الدراسة وأسسها النظرية واإلجرائية الوضعيات اإلدماجية وذلك بإحصاء تك ارر وحدات التحليل وهي الصور البيانية وكذا إحصاء فئات التحليل وهي أنواع الصور البيانية واحصاء المعايير المتوافرة في الصور الموظ فة قصد الحصول على معطيات كمية للحكم على مهارة األداء وعلى مدى إسهام تلك الصور في االرتقاء بنص الوضعية اإلدماجية نحو أداء الوظائف المنوطة به بصفته رسالة لغوية. إضافة إلى استخدام معادلة النسبة المئوية في تمثيل ما تم إحصاؤه من تك ار ارت الوحدات والفئات واألداءات الماهرة وغير الماهرة بنسب مئوية وفق المعادلة التالية: عدد 00 المجموع الكلي. التك ار ارت 35

37 إفصي إثيني عرض إمعطييا إدر سة وقر ءة في نتيئنهي إمبحث ألول: نسبة توظيف إصور إبيينية في إوأعية إلد يجية. إمبحث إثيني: إمهيرة في توظيف إصور إبيينية إمبحث إثيإث: دور إصور إبيينية في الرتق يء بيإوأعية إلد يجية

38 الفصل الثاني المبحث األول: عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها نسبة توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية..عرض المعطيات: لإلجابة عن التساؤل األول والذي كان نصه: ما نسبة توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية لدى تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة قمت بإعداد أداة تحليل المضمون وبعد تطبيقها على عينة الد ارسة تحصلت على المعطيات التالية: :" أ. إحصاء عدد التوظيفات والصور البيانية الموظ فة رقم "الجدول موضوع الوضعية التوظيف النسبة عدد الصور النسبة النزعة العقلية 4\ الدعوة إلى اإلصالح 2\ الحث على ترك الكذب 25\ المجموع 60\8 يبدو من خالل الجدول أن نسبة توظيف الصور البيانية في الوضعيات اإلدماجية ة الثالث بلغت وهي نسبة مرتفعة إذ لم تخل ستون وضعية من أصل إحدى وثمانين من توظيف صور بيانية بشتى أنواعها حيث بلغت الصور الموظفة مائة وثالث ا وخمسين صورة بيانية كما نالحظ تفاوتا في نسبة التوظيف من موضوع إلى آخر ففي الموضوع األول بلغت 5.85 حيث إن أربعة عشر تلميذا وظ فوا صو ار بيانية من أصل سبعة وعشرين تلميذا في حين إن نسبة الصور الموظ فة في هذا الموضوع لم تتجاوز 6.99 بالنظر إلى مجموع الصور البيانية الموظ فة في كل الموضوعات بينما ارتفعت نسبة التوظيف في الموضوع الثاني حيث بلغت إذ إن واحدا وعشرين تلميذا من أصل سبعة وعشرين وظ فوا صو ار بيانية وكذا ارتفعت نسبة الصور الموظ فة فبلغت

39 الفصل الثاني أم ا الموضوع الثالث فقد بلغت نسبة التوظيف فيه عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها إذ إن خمسة وعشرين تلميذا من أصل سبعة وعشرين وظ فوا صو ار بيانية في حين بلغت نسبة الصور الموظ فة من إجمالي الصور الموظ فة. أ. إحصاء أنواع الصور البيانية الموظفة في كل موضوع "الجدول رقم 2 ": الصورة\الموضوع الموضوع الموضوع 2 الموضوع 3 المجموع النسبة المئوية التشبيه االستعارة المجاز الكناية المجموع 26 يتبين من خالل الجدول أن ه قد تم توظيف جميع أنواع الصور البيانية غير أن االستعارة هي الصورة البيانية األكثر توظيفا إذ بلغت نسبة توظيفها 47.7 يليها التشبيه بنسبة ثم المجاز بنسبة 9.80 وأقل الصور البيانية توظيفا كانت الكناية بنسبة ال تزيد عن كما ي ظهر الجدول تفاوتا في عدد كل نوع من أنواع الصور البيانية الموظ فة بين الموضوعات الثالث ة فالتشبيه مثال و ظ ف تسع م ارت في الموضوع األول ووظ ف اثنت ي عشرة مرة في الموضوع الثاني وخمس ا وثالث ين مرة في الموضوع الثالث وهو بذلك يفوق عدد االستعا ارت في كل من الموضوعين األول والثالث في حين يفوقه عدد االستعا ارت في الموضوع الثاني. 38

40 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها.عرض نماذج من الصور البيانية الموظ فة في الموضوعات الثالث: أ. نماذج من التشبيهات: الموضوع التشبيه نوعه أركانه : مشبه الموضوع حيث بدأت بنقل العلوم واألداب والمعارف تشبيه العلوم واآلداب الي اللغة العربية مثل نقل المود أولية مرسل المواد األولية: مشبه به وتصدرها. مفصل النقل: وجه الشبه مثل: أداة التشبيه. وغيروا نبرة شعرهم. تشبيه بليغ مشبه نبرة الشعر: مشبه به الصوت: مهما نشطوا مثلما تنشط النمل. تشبيه علماء العصر العباسي: مرسل مشبه النمل: مشبه به مفصل النشاط: وجه الشبه مثلما: أداة التشبيه. ومما أدى ذلك إلى انتشار اللغة كانتشار تشبيه اللغة: مشبه الشيب: شيب في ال أرس. مرسل مشبه به االنتشار: وجه مفصل الشبه ك: أداة التشبيه. واحالتها إلى غذاء ارق. تشبيه مؤكد مفصل الثقافة:مشبه غذاء:مشبه به الرقي: وجه الشبه. 39

41 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها الموضوع 2 قلوبا بيضاء كبياض الثلج. تشبيه القلوب: مشبه الثلج: مرسل مشبه به البياض: وجه مفصل الشبه ك: أداة التشبيه. ونكون يدا واحدة. تشبيه بليغ جماعة المتكلمين: مشبه مشبه به. اليد: وأجمل صفات اإلنسان في هذه الحياة هو تشبيه اللسان: مشبه العسل: اللسان كما العسل. مرسل مشبه به كما: أداة مجمل التشبيه. من عاش في الخطيئة دفن حيا. تشبيه ضمني الذي يعيش في الخطيئة: مشبه والذي يدفن حي ا : مشبه به. فالحياة طريقان طريق يهدي إلى الخير تشبيه بليغ الحياة: مشبه طريقان: وطريق يهدي إلى الشر. مشبه به. الموضوع 3 الكذب طريقه قصير ال يصلك إلى المنفذ تشبيه الكذب: مشبه الطريق: الذي تريده. مفصل مؤكد مشبه به قصير ال يوصل إلى المنفذ الم ارد: وجه الشبه. وان الناس تحب الصادق كالعطر المسك تشبيه الصادق: مشبه عطر مرسل مفصل المسك: الناس: مشبه به حب وجه الشبه ك: أداة التشبيه. فهو كالمرض البشع الذي ينخر جسم اإلنسان تشبيه الكذب: مشبه المرض: مرسل مشبه به البشاعة: وجه مفصل الشبه ك: أداة التشبيه. فالمسلم مع أخيه كالبنيان تشبيه المسلم مع أخيه: مشبه مرسل البنيان: مشبه به ك: 40

42 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها مجمل أداة التشبيه. كن كاألسد في صفة الشهامة تشبيه المخاطب: مشبه األسد: مرسل مشبه به الشهامة: وجه مفصل الشبه ك: أداة التشبيه. وأن الصدق هو جوهرة المؤمن التقي تشبيه بليغ الصدق: مشبه الجوهرة: مشبه به. ب. نماذج من االستعا ارت: الموضوع االستعارة نوعها أركانها الموضوع فنشروا سمومهم استعارة تصريحية األفكار الشعوبية: مستعار له السموم: مستعار منه. حاولوا محي ماضيهم استعارة مكنية الماضي: مستعار له الكتابة التي تمحى: مستعار منه. ظهر فريق آخر دعى بالعودة إلى الطريق استعارة تصريحية الطاعة والهداية: المستقيم. مستعار له الطريق المستقيم: مستعار منه. نضج الحياة الفكرية استعارة مكنية الحياة الفكرية: مستعار له نضج الثمار: مستعار منه. الحضارة اإلسالمية هي جزء من دين ملؤه استعارة مكنية الدين: مستعار له الرقي اإلناء الذي يمتلئ: مستعار منه. الموضوع 2 كي تفرغ كل ما في قلبها استعارة مكنية ما في القلب من هموم: 4

43 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها مستعار له إف ارغ اإلناء مستعار منه. وهذا الفكر يثمر لصاحبه المحبة والمعرفة استعارة مكنية الفكر: مستعار له وحسن الخلق الشجرة التي ت ثمر: مستعار منه. أتمنى اهلل يهديك إلى الطريق المستقيم استعارة تصريحية الهداية: مستعار له إذا كنت في قوم فاحلب في إناءهم استعارة تمثيلية الطريق المستقيم: مستعار منه. م ارعاة المجتمع: مستعار له المثال المعروف: مستعار منه سوف يحطم مستقبله استعارة مكنية المستقبل: مستعار له الزجاج الذي ي حطم: مستعار منه. الموضوع 3 لتتوقف المشاكل من مالحقتها استعارة مكنية المشاكل: مستعار له األنسان الذي يالحق: مستعار منه. والنار تأكل بعضها البعض من شدة استعارة مكنية النار: مستعار له الكذب الكائن الحي الذي يأكل: مستعار منه. ألنه الكذب يزرع مشاكل. واترك ضميرك يرتاح من هذه الحثالة إن حبل الكذب قصير استعارة مكنية استعارة تصريحية استعارة تمثيلية المشاكل: مستعار له الزرع: مستعار منه. الكذب: مستعار له الحثالة: مستعار منه. أن الكذب ال ينجي صاحبه: مستعار له 42

44 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها المثل: مستعار منه. ج. نماذج من المجا ازت: الموضوع المجاز نوعه عالقته الموضوع مر العصر العباسي بأحداث سياسة مجاز عقلي زمانية أسند الفعل إلى واجتماعية زمن حدوثه. بدأت) الدولة العباسية( بنقل العلوم واآلداب مجاز عقلي سببية أسند الفعل إلى والمعارف من اليونانية إلى اللغة العربية سبب حدوثه. الموضوع 2 ال يليق بمجتمع يملك قلوبا مجاز عقلي مكانية أسند الفعل إلى مكان التجمع. كما يقول المثل الشعبي مجاز عقلي فاعلية أسند الفعل إلى المفعول بدال من الفاعل. فإن سلمت من يده فلن تسلم من لسانه مجاز مرسل آلية فاليد آلة للبطش واللسان آلة للكالم البذيء. الموضوع 3 وينبذك المجتمع مجاز عقلي مكانية أسند الفعل إلى مكان حدوثه. د. نماذج من الكنايات: الموضوع الكناية نوعها المعنى الموضوع 2 وجعلت دموعها تنهمر كناية عن صفة أي أن ك أحزنتها بتصرفاتك ف أريته متغير وجهه كناية عن صفة يريد أن ه رآه غاضبا لهم زعيم ال يمشون من دونه كناية عن صفة كانوا منقادين ألمره الموضوع 3 ويذهب أبوك مرفوع ال أرس كناية عن صفة يريد االفتخار والعزة 43

45 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها يقف تحت شعار ال للكذب واال أنا في طريق وأنت في طريق كناية عن صفة كناية عن صفة يريد ترك صفة الكذب يريد االبتعاد عنه ومعاداته مالحظة: نقلت الصور البيانية التي وظ فها التالميذ كما هي دون تصحيح األخطاء اللغوية والتعبيرية التي وقعوا فيها أثناء التوظيف على أن ي سأعرض لجانب منها أثناء تقييم الصور البيانية والكشف عن أثرها في النص. تحليل النتائج 3. ومناقش تها: نص السؤال األول للد ارسة ع لى ما يلي: ما نسبة توظيف الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية لدى تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة وقد اقتضت اإلجابة عن هذا التساؤل الجمع بين المعطيات الناتجة عن تطبيق أداة تحليل المضمون وهي: ارتفاع نسبة التوظيف إلى توظيف مائة وثالث وخمسين صورة بيانية في ستين وضعية إدماجية. التفاوت في توظيف الصور البيانية وفي عدد الصور الموظ فة بين الموضوعات الثالثة. جميع توظيف أنواع الصور البيانية مع التفاوت في نسبة توظيف كل نوع. اختالف نسبة توظيف كل نوع من أنواع الصور البيانية من موضوع إلى آخر. بعد هذا العرض الوجيز ألهم النتائج البد من رد كل نتيجة إلى سببها قصد التمكن من اإلجابة عن التساؤل: بعد االطالع على مضامين الوضعيات اإلدماجية واستخ ارج الصور البيانية بدا أن ارتفاع نسبة التوظيف تعود إلى استخدام الصور البيانية المبنية على المجاز والتخيل في اللغة المتداولة والمستعملة في المواقف الحيوية للتلميذ " فالبالغة فطرية في الكالم نلمح صورها 44

46 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها وألوانها في الحياة العادية... عش ارت من الت اركيب فيها التشبيه واالستعارة والكناية" وكل منا متعلما كان أو غير متعلم يسمع وينطق في كل يوم لذا فإن التلميذ يستخدم الكثير من الصور البيانية استخداما فطريا تلقائيا كأن يشبه الكالم الجميل بحالوة العسل ويشبه القساوة بالجدار واإلنسان الطائش بالحيوان...وكما يستعير الطي ارن لشدة الفرح فيقول: طار من شدة الفرح ويستعير الطريق المستقيم للهداية...ويكني عن العزة واالفتخار برفع ال أرس وعن الذل بوضعه في الت ارب...ويستخدم لفظ اليد مجا از ويريد بطشها ويستخدم لفظ اللسان ويريد ما يصدر عنه من كالم...وكلها من المجا ازت المألوفة التي خالطت لهجة المتعلم واللغة الفصيحة التي يستعملها وهذا ما جعل عدد الصور يصل إلى مائة وثالث وخمسين صورة بيانية فأغلبها و ظ ف توظيفا تلقائيا فطريا. أم ا التفاوت بين الموضوعات الثالثة في نسبة التوظيف وفي عدد الصور الموظفة فيمكن رد ه إلى أمرين:. طبيعة الموضوع تتحكم في نسبة التوظيف أي كلما كان الموضوع قريبا من واقع المتعلم ازدت نسبة التوظيف ذلك أن الموضوع القريب من واقع المتعلم يحفزه على التخيل ففي الموضوع األول انخفضت نسبة التوظيف ألن موضوع الوضعية بعيد عن واقع المتعلم ين حيث يطالبون بالحديث عن النزعة العقلية في العصر العباسي فيلجأ أغلب هم إلى تلخيص النص التواصلي الذي تناول الموضوع ذاته والنصوص األخرى الواردة في الكتاب عن العصر العباسي أو استظهار ما و ع وه منها دون أن يضطرهم ذلك إلى تصوير المعاني إذ يجدونها جاهزة في قريبان من واقعهم. أذه انهم ثم ارتفعت نسبة التوظيف في الموضوعين الثاني والثالث ألن هما _ عبد العليم إب ارهيم: الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية دار المعارف القاهرة ط 4 دت ص

47 الفصل الثاني عرض لمعطيات الدراسة وقراءة في نتائجها 2. ارتباط الوضعية بالتقويم يزيد من حرص المتعلم على التوظيف وهذا ما يفسر ارتفاع نسبة التوظيف إلى في الموضوع الثالث إذ لم يبد المستوى الحقيقي للتالميذ في توظيف الصور البيانية إال بعد االطالع على الموضوع الثالث. أم ا التفاوت في نسبة توظيف أنواع الصور البيانية فقد ظهر بعد االطالع على الصور الموظ فة أن ارتفاع نسبة توظيف االستعارة يعود إلى كثرة ورودها في لغة التخاطب اليومي إذ إن أغلب االستعا ارت الموظفة وظ فت بتلقائية في حين إن ارتفاع نسبة التشبيه تعود إلى أن ه قد ط لب توظيفه في الموضوع الثالث فكان توظيفا مقصودا كما أن بعض التالميذ حين يطالبون بتوظيف صور بيانية يوظفون التشبيه لسهولة تطبيق قاعدته مقارنة بباقي الصور أم ا انخفاض نسبة توظيف المجاز والكناية فقد تعود إلى قلة استعماله ما مقارنة باالستعارة والى صعوبته ما أعني صعوبة القاعدة التي يتلقاها التلميذ مقارنة بالتشبيه. اإلجابة عن التساؤل: يوظف تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة الصور البيانية بأنواعها األربعة ( ال تشبيه واالستعارة والمجاز والكناية( بنسب متفاوتة ترتفع في التشبيه واالستعارة وتنخفض في المجاز والكناية غير أن هذا التوظيف في أغلبه تلقائي محكوم باالستعمال ومشروط بطبيعة الموضوع ومرتبط بالتقويم ألن التلميذ في أغلب األحيان ال يهتم بالوضعية اإلدماجية إال إذا ارتبطت بنقطة تقويمية. وبالتالي فإن الفرضية التالية: يوظف تالميذ السنة الثانية الثانوية في شعبة اآلداب والفلسفة الصور البيانية في الوضعية اإلدماجية بنسب مرتفعة. غير صحيحة بإطالقها ألن ارتفاع نسبة التوظيف كانت متفاوتة من نوع إلى آخر وجاءت مقيدة كما بدا من خالل اإلجابة عن التساؤل. 46