إمتحان سيكومرتي للت مر ن بالعربي ة موعد ديسمرب 2016 جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري لالمتحانات والت قييم ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه ب

النسخ

1 إمتحان سيكومرتي للت مر ن بالعربي ة ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

2 المحتويات موعد ديسمبر 0 تفكير كالمي - مهم ة تعبير كتابي... تفكير كالمي - الفصل األو ل... تفكير كالمي - الفصل الث اني... تفكير كم ي - الفصل األو ل... 0 تفكير كم ي - الفصل الث اني... اإلنچليزي ة - الفصل األو ل... اإلنچليزي ة - الفصل الث اني... ورقة كتابة... صفحة إجابات... أمثلة إلنشاءات... مفتاح اإلجابات الص حيحة... 0 حساب تقديري لعالمات االمتحان... بعد تمرير االمتحان ي جري المركز القطري لالمتحانات والتقييم فحوصات مختلفة على أسئلة االمتحان. إذا تبي ن أن سؤاال معي ن ا ال يخضع للمعايير المهني ة ال يتم شمله في حساب العالمة. في حالة كهذه ي س ج ل بجانب الس ؤال: "هذا الس ؤال ال ي شمل في حساب العالمة". ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

3 تفكري كالمي - مهم ة تعبير كتابي - - تفكير كالمي - مهم ة تعبير كتابي الوقت المخص ص دقيقة. إقرأ المهم ة بتمع ن واكتب اإلنشاء على ورقة الكتابة. طول اإلنشاء المطلوب سطر ا على األقل. يجب الكتابة على األسطر المعد ة لذلك فقط وليس في هوامش الص فحة. إذا كنت بحاجة إلى مسو دة استعمل المكان المعد لذلك )المسو دة لن ت فحص(. لن يكون بوسعك الحصول على أوراق كتابة إضافية أو استبدال ورقة الكتابة ال تي بحوزتك. أكتب بالل غة العربي ة فقط بأسلوب يتالءم مع الكتابة الفكري ة واحرص على تنظيم الكتابة وسالمة الل غة ووضوحها. أكتب اإلنشاء بقلم رصاص فقط. يمكنك استعمال المح اية. إحرص على أن يكون خط يدك مقروء ا ومرت ب ا. في مجال الم نت جات المخص صة لألطفال كالد مى والمالبس ي ظهر واضح ا الف ص ل بين المنت جات المخص صة للبنين والمنت جات المخص صة للبنات. فالمنت جات المخص صة للبنات تكون عادة بلون ز ه ري أو بنفسجي وتترك ز حول شخصي ات األميرات والماكياج واألدوات المنزلي ة والمنت جات المخص صة للبنين تترك ز عادة حول شخصي ات األبطال والر ياضي ين وحول الس ي ارات واألسلحة. هنالك من ي عتقد أن هذا الت قسيم منذ الص غ ر بين البنين والبنات ي وج ه تفكير األطفال بشكل ال يتناسب بالض رورة مع شخصي اتهم وي رس خ األفكار الم سب قة تجاه د و ر المرأة ود و ر الر ج ل في المجتمع. بالمقابل هنالك من ي عتقد أن هذا الت قسيم بين البنين والبنات يتالء م مع الفروقات الط بيعي ة الموجودة بينهم فمعظمهم ي ختارون منذ ص غ ر ه م أن ي متلكوا فقط منت جات مخص صة لج نس ه م. ما رأيك في الف ص ل بين المنت جات المخص صة للبنين والمنت جات المخص صة للبنات عل ل!

4 تفكري كالمي - مهم ة تعبير كتابي - - صفحة فارغة

5 تفكري كالمي - الفصل األو ل - - تفكير كالمي في هذا الفصل 0 سؤال. الوقت الم خص ص 0 دقيقة. يتأل ف هذا الفصل من أصناف مختلفة من األسئلة: مقابالت فهم واستنتاج وفهم مقروء. لكل سؤال اقت رحت أربع إمكاني ات إجابة عليك أن تختار اإلجابة األكثر مالءمة من بينها وأن تشير إلى رقمها في المكان المالئم في صفحة اإلجابات. مقابالت )أسئلة -( في كل سؤال يظهر تعبيران غامقان. جد العالقة القائمة بين معن ي ي هذين الت عبير ين واختر من بين اإلجابات المقترحة الت عبير ين الل ذين توجد بينهما العالقة األكثر شبه ا بتلك التي وجدتها بين الت عبير ين في الس ؤال. إنتبه: ثم ة أهمية لترتيب الت عبير ين في كل زوج.. شبكة : صيد - )( م ط ب : س ف ر ضربة : تضميد )( ي راع : كتابة )( ن ه م : إل ت هام )(. متمر د : طاعة - ط موح : إنجاز )( م تلعث م : طالقة )( م قل ق : طمأنينة )( متساهل : تناز ل )(. ث ق ب : ر قعة - ر ج ل : ع ك از )( س ن : ح ش وة )( ي د : قف از )( صلعة : باروكة )(. أخ : عائلة - )( موسيقى : ف ن )( ش ع ر : ن ح ت م س رح : مسرحي ة )( سينما : إخراج )(

6 تفكري كالمي - الفصل األو ل - -. سائد : ساد - م شتع ل : اس ت ع ر )( صامت : أسكت )( نائم : استيقظ )( )( عام ل : تسك ع فهم واستنتاج )أسئلة -(. موسى: "معظم زمالئي في الجامعة توق فوا عن دراسة الت اريخ وانتقلوا لدراسة االقتصاد." حسن: "هذا دليل آخر على أن الن اس مستعدون لالستثمار في تثقيف أنفسهم أقل من االستثمار في دراسة مواضيع تمك نهم من العثور بسهولة على عمل." ي فه م من أقوال حسن أن ه يعتقد بأن ه مقارنة بدراسة الت اريخ فإن دراسة االقتصاد العثور بسهولة على عمل في تثقيف اإلنسان. ال ت مك ن من / ولكن ها ت ساه م )( ت مك ن من / ولكن ها ت ساه م فقط قليال )( تساع د على / ولكن ها ال ت ساه م إطالق ا )( تمك ن من / ولكن ها ت ساه م كثير ا )(. في تجربة معي نة و ز ع الباحثون دباديب صفراء على األطفال. بعد وقت معي ن اقترحوا على كل طفل استبدال الدبدوب الذي حصل عليه بدبدوب مماثل لونه أخضر. رفض معظم األطفال هذا االقتراح. افترض الباحثون أن ر ف ض األطفال نابع من تفضيلهم لل ون األصفر لكن تجربة الحقة أجراها نفس الباحثين أظهرت أن افتراضهم ليس صحيح ا. أي اإلمكاني ات الت الية هي األكثر مالءمة لوصف الت جربة الال حقة التي أجراها الباحثون )( أعطى الباحثون كل طفل دبدوب ا أصفر وبعد وقت معي ن اقترحوا عليه استبداله بدبدوب أصغر لونه أخضر. رفض معظم األطفال االقتراح )( أعطى الباحثون كل طفل دبدوب ا برتقالي ا وبعد وقت معي ن اقترحوا عليه استبداله بدبدوب أكبر لونه أصفر. ق ب ل معظم األطفال االقتراح )( أعطى الباحثون كل طفل دبدوب ا أصفر وبعد وقت معي ن اقترحوا عليه استبداله بدبدوب أكبر لونه أصفر. ق ب ل معظم األطفال االقتراح )( أعطى الباحثون كل طفل دبدوب ا أخضر وبعد وقت معي ن اقترحوا عليه استبداله بدبدوب مماثل لونه أصفر. رفض معظم األطفال االقتراح

7 تفكري كالمي - الفصل األو ل - -. عند المقار نة بين الل غة العبري ة وبين الل غة اآلرامي ة أو العربي ة من ناحية الث روة الل غوي ة والمباني الن حوي ة فإننا ن كتشف ظواهر لغوي ة مشتر كة بكم ي ة مفاج ئة. مع ذلك فإن وجود ظواهر مشتر كة بين ل غات مختلفة ال يعني بالض رورة وجود عالقة حقيقي ة بينها إذ يمكن للت شابه أن يحصل بسبب تطو ر حصل صدفة ويمكن أيض ا للغة ما أن تستعير من لغة أخرى ظاهرة لغوي ة م عي نة. لكن عدد الظ واهر المشتر كة للعبري ة اآلرامي ة والعربي ة كبير إلى درجة ال تترك لنا مجاال لالفتراض أن األمر حصل صدفة أو ن تج عن استعارة. لذا علينا أن نفترض وجود أصل مشترك لهذه الل غات الث الث. أي الجمل الت الية ت عب ر بأفضل طريقة عن الفكرة المركزي ة في الفقرة أعاله إن الم قار نة بين العبري ة اآلرامي ة والعربي ة ت شير إلى وجود ظواهر لغوي ة مشتر كة بين الل غات الث الث )( الت شابه في الظ واهر الل غوي ة بين لغات مختلفة يكون أحيان ا محض صدفة وأحيان ا ي نتج عن استعارة )( إن العدد الكبير من الظ واهر المشتر كة بين العبري ة اآلرامي ة والعربي ة يدل على ما يبدو على أن أصلها مشتر ك )( كثرة الظ واهر المشتر كة بين عد ة لغات ال يمكن أن تحصل صدفة )(. ثالثة أشخاص - أحمد باسم وجمال - يقفون في سطر بحسب الت رتيب الذي يظهر في الر سم. بالض بط إثنان منهم يتكل مان اإلنكليزي ة بالض بط إثنان يتكل مان الر وسي ة وبالض بط إثنان يتكل مان الفرنسي ة. معلوم أن : - أحمد يتكل م الفرنسي ة. - اإلثنان الل ذان يتكل مان اإلنكليزي ة يقفان ل ص ق بعضهما البعض. - اإلثنان الل ذان يتكل مان الر وسي ة يقفان على جانب ي أحد الل ذ ين يتكل مان الفرنسي ة. بحسب ذلك من بين الل غات الث الث باسم يتكل م - الفرنسي ة فقط )( اإلنكليزي ة فقط )( أحمد باسم جمال اإلنكليزي ة والفرنسي ة )( الر وسي ة واإلنكليزي ة )( 0. في الد ول الغربي ة يتم إنتاج كم ي ات آخذة باالزدياد من الن فايات - بقايا طعام ع ل ب أغراض قديمة وما إلى ذلك. مواطنو الد ول الغربي ة يتوق عون من حكوماتهم أن ت جم ع الن فايات وأن تعالجها ومع ذلك فإن غالبي تهم الع ظمى يتذم رون عندما تقوم الحكومات بإنشاء مزابل أو منشآت أخرى لمعالجة الن فايات بجانب بيوتهم. في أي الحاالت الت الية ي ثير الت ذم ر المذكور اإلشكالي ة ذاتها التي ي ثيرها الت ذم ر أعاله )( يشكو الكثيرون من انخفاض نجاعة المواصالت العام ة في الم دن ويتذم رون ألن هم يضطر ون إلى الس فر بسي اراتهم الخاص ة والبحث م طو ال عن مواقف للس ي ارات )( يدعم الكثيرون ر ف ع أجور العاملين في سوق العمل لكن هم يتذم رون إذا ن ت ج عن ذلك غالء أسعار منتوجات كثيرة اعتادوا على شرائها )( ي جد د الكثيرون تأمين سي اراتهم فقط بعد إيجاد العرض األكثر توفير ا و يتذم رون ألنهم بالر غم من ذلك يدفعون كل سنة مبلغ ا أكبر )( الكثير من األهالي يحذ رون أوالدهم من مخاطر الت دخين لكن هم يتذم رون عندما يتم ل ف ت انتباههم إلى أن هم بأنفسهم ي دخ نون

8 تفكري كالمي - الفصل األو ل - - تعليمات للس ؤالين -: فيما يلي وصف لتجربتين. اقرأ الوصف وأجب عن الس ؤالين. تجربة : افترض باحثون أن ه إذا شرب الش خص في كل يوم ضعف كم ي ة الماء التي اعتاد على شربها يومي ا فإن صح ته ستتحس ن. لفحص افتراضهم أجرى الباحثون تجربة على أشخاص اعتادوا على شر ب نفس الكم ي ة اليومي ة من الماء وكانوا جميع ا في حالة صحي ة متشابهة. طلب الباحثون من نصف األشخاص )مجموعة أ( أن يشربوا كل يوم ولمد ة شهرين ضعف كم ي ة الماء التي اعتادوا على شربها يومي ا وطلبوا من الن صف اآلخر )مجموعة ب( أن ال يغي روا شيئ ا من عادات شربهم اليومي ة للماء. بعد انقضاء الش هرين قار ن الباحثون بين الحالة الص حي ة للمجموعة "أ" والحالة الص حي ة للمجموعة "ب". تجربة : افترض باحثون أن االمتناع عن استهالك الس ك ر ي سب ب أوجاع ا في الر أس. لفحص افتراضهم اختار الباحثون عشوائي ا بضعة عشرات من األشخاص إلجراء تجربة عليهم. طلب الباحثون من نصف األشخاص االمتناع كل ي ا عن استهالك الس ك ر لمد ة أسبوع وطلبوا من الن صف اآلخر أن يواصلوا استهالك الس ك ر كعادتهم. بعد انقضاء أسبوع قام الباحثون بفحص أفراد المجموعت ين.. فيما يلي أربع مقاب الت بين األدوار التي تؤد يها عوامل مختلفة في التجربت ين. أي هذه المقاب الت صحيحة المجموعة "أ" في الت جربة مقاب لة لمجموعة األشخاص الذين لم يمتنعوا عن استهالك الس ك ر في الت جربة )( ش رب ض ع ف كمي ة الماء اليومي ة في الت جربة مقاب ل لالمتناع عن استهالك الس ك ر في الت جربة )( كم ي ة الماء التي شربتها المجموعة "أ" في الت جربة مقاب لة لكم ي ة الس ك ر التي استهلكها األشخاص الذين لم )( يمتنعوا عن استهالك الس ك ر في الت جربة شخص في الت جربة لم يضاع ف كم ي ة الماء التي شربها مقاب ل لشخص في الت جربة امتنع عن استهالك الس ك ر )(. افتراض الباحثين في الت جربة لم يتم إثباته بينما تم إثبات افتراض الباحثين في الت جربة. أي الت وصيات الت الي ة هي األكثر مالء مة لتكون الت وصي ة الم ست ن دة إلى نتائج الت جربتين يوصى بشرب ضعف كم ي ة الماء االعتيادي ة في اليوم وال خطر في االمتناع عن استهالك الس ك ر )( يوصى بشرب ضعف كم ي ة الماء االعتيادي ة في اليوم وال يوصى باالمتناع عن استهالك الس ك ر )( )( ال حاجة إلى شرب كم ي ة ماء تساوي ضعف كم ي ة الماء االعتيادي ة في اليوم وال خطر في االمتناع عن استهالك الس ك ر )( ال حاجة إلى ش رب كم ي ة ماء تساوي ضعف كم ي ة الماء االعتيادي ة في اليوم وال يوصى باالمتناع عن استهالك الس ك ر

9 تفكري كالمي - الفصل األو ل - - الت عليمات الت الية تتعل ق باألسئلة -: في كل سؤال تظهر جملة )أو عد ة جمل( تنقصها بعض األجزاء وتليها أربع إمكاني ات إلكمال الن قص. عليك أن تختار اإلمكاني ة األكثر مالءمة إلكمال الجملة.. أسئلة فلسفي ة أساسي ة أن ت ش غ ل وت ثير كل شخص واإلثبات هو روايات تدمج في حبكتها تطر ق ا لقضايا فلسفي ة. لذلك أقسام الفلسفة في الجامعات. )( ليس بوسع / انعدام شعبي ة / ال عجب أيض ا أن / مكتظ ة بوسع / الش عبي ة الكبيرة التي تحظى بها / م ن المستهج ن أن / بالذ ات فارغة اليوم أكثر من أي وقت مضى )( ليس بوسع / انخفاض شعبي ة / ي ستغر ب اكتشاف أن / بالذ ات عدد طال بها آخذ في الت ناقص )( بوسع / انعدام شعبي ة / ال عجب أيض ا أن / مكتظ ة )(. في الوصفة مكتوب: "إذا بدأ حجم الكعكة بالت قل ص فيج ب خ ف ض درجة حرارة الفرن القالب بورق األلومينيوم إال إذا كانت الكعكة حينها قد بدأت باالحتراق عندها يجب إطفاء الفرن القالب." أثناء خ ب زه كعكة الحظ داود القالب بورق األلومينيوم مكتوب في الوصفة. )( دون تغطية / فقط بعد تغطية / أن حجمها يتقل ص وألن ه ارتبك كثير ا لم ي غط / وإن ما فقط خ ف ض درجة حرارة الفرن بعكس ما هو )( بعد تغطية / دون تغطية / أن ها تحترق وحجمها يتقل ص وألن ه ارتبك كثير ا أطفأ الفرن ولم ي غط / بعكس كل ما هو )( بعد تغطية / دون تغطية / أن حجمها يتقل ص ودون أن يرتبك غط ى / وخ ف ض درجة حرارة الفرن تمام ا كما هو )( دون تغطية / فقط بعد تغطية / أن ها تحترق وحجمها يتقل ص ودون أن يرتبك غط ى / بعد أن أطفأ الفرن تمام ا كما هو. " فيما إذا كان علي أن أ ترج م كتاب هاينز كليمنت إلى العربية" هذا ما قاله الم ترجم المصري جمال بكري للصحفي ين وأضاف: "الكتاب جميل ف ه م الواقع الن مساوي الحالي. إضافة إلى ذلك بجائزة چرشميت هذا العام إال أن ه عرض الت اريخ الن مساوي على القارئ بأسلوب." ومثير تخب طت كثير ا / لكن ه ال يساهم إطالق ا في / لم ي ف ز هذا الكتاب / منحاز جد ا ما يؤد ي إلى عدم / مثير )( لم أتخب ط / ويساهم جد ا في / يجب أن ال ننسى فوزه / بصراحته الت ام ة يؤد ي إلى / دقيق )( لم أتخب ط / لكن ه ال يساهم إطالق ا في / يجب أن ال ننسى فوزه / بتشخيصاته الد قيقة يؤد ي إلى عدم / واضح )( )( تخب طت كثير ا / واعتقد أن ه يساهم في / يجب أن ال ننسى فوزه / مشوب بالعصبي ة القومي ة ما يؤدي إلى / منحاز جد ا

10 تفكري كالمي - الفصل األو ل - - فهم المقروء )أسئلة 0-( إقرأ القطعة الت الية بتمع ن وأجب عن األسئلة التي تليها. )( الپروسپاچنوزيا هي م تالزمة ال يستطيع المصابون بها الت عرف إلى وجوه البشر. قبل سنوات قليلة كان عدد األشخاص الذين ش خ ص ت لديهم هذه المتالزمة هو بضعة عشرات فقط ولدى جميعهم كانت المتالزمة مرتبطة بإصابة في الد ماغ. لكن في اآلونة األخيرة اكتش ف الباحثون پروسپاچنوزيا مولودة. في بحث شامل أ جري على ضوء هذا االكتشاف تبي ن م عطى مفاجئ ا ي فيد بأن حوالي % من الن اس مصابون بشكل أو بآخر بالپروسپاچنوزيا. اعت بر كثير من الباحثين نتائج )( هذا البحث فرصة للت قد م في دراسة ق درة اإلنسان على الت عر ف إلى الوجوه إذ إن الش يوع الكبير نسبي ا لألشخاص المصابين بالمتالزمة ي تيح المقارنة بين أدمغتهم وأدمغة أشخاص غير مصابين بها. معظم الباحثين يعتقدون أن في دماغنا آلي ة تول د معنا وظيفتها الت عر ف إلى الوجوه. ب راد دوتشين هو أحد هؤالء الباحثين وقد ع ر ض على مشاركين في إحدى تجاربه م حف زات بصري ة متنو عة وقام بر ص د المناطق الد ماغي ة التي ت نشط بفعل هذه المحف زات. تبي ن أن نشاط منطقة دماغي ة ت سمى FFA كان قوي ا خاص ة عندما ع ر ض ت على المشاركين ص ور ا لوجوه البشر. )0( في تجربة الحقة أدخ ل الباحثون إلكترودات )أقطاب كهربائي ة( إلى خاليا م نفردة في منطقة ال FFA في أدمغة قرود المكاك بهدف ر ص د نشاط كل خلي ة وخلي ة. تبي ن أن % من الخاليا نشط ت فقط حينما ع ر ض ت على القرود وجوه لقرود مكاك أخرى. بالمقابل يوجد باحثون مثل إيزابيل چوتييه يعارضون نظري ة اآللي ة المولودة. ال تعترض چوتييه على االد عاء بأن خاليا منطقة ال FFA ت عمل على الت عر ف إلى الوجوه غير أن ها تد عي أن هذه الخاليا ت عمل على الت عر ف إلى أشياء مألوفة أي )( كانت وليس فقط إلى الوجوه. وبالت الي فإن سبب سهولة تعر فنا إلى الوجوه هو أن نا نتعر ض إليها بكثرة منذ والدتنا وهذا الت عر ض ي كس ب خاليا ال FFA خبرة كبيرة. بحسب رأيها لو كانت منطقة ال FFA مسؤولة فقط عن الت عر ف إلى الوجوه كان يجب أن يتم الت عر ف إلى األشياء المألوفة األخرى بواسطة مناطق دماغي ة أ خرى وال يوجد دليل بحثي على هذا األمر. لدعم رأيها تستند چوتييه إلى بحث تبي ن فيه أن خاليا ال FFA في أدمغة خبراء في مجال معي ن )مثال علماء طيور( ن شط ت حينما ع ر ض ت على الخبراء أشياء من مجال عملهم )ص و ر طيور( لكن لم ت نشط عندما ع ر ض ت عليهم أشياء من )0( مجاالت ال يألفونها. منتقدو چوتييه يشيرون إلى حقيقة أن قو ة الن شاط التي ر ص د ت في خاليا ال FFA لدى الخبراء عندما ع ر ض ت عليهم أشياء من مجال عملهم كانت أقل ب 0% من قو ة الن شاط التي ر ص د ت عندما ع ر ض ت عليهم وجوه البشر. غير أن چوتييه تد عي أن هذا الم عطى غير مفاجئ ألن ه حت ى لو كان الش خص عال م طيور فقد ت عر ض خالل حياته إلى وجوه البشر أكثر من تعر ضه للط يور. كيف تندمج أبحاث الپروسپاچنوزيا في اإلطار العلمي للت عرف إلى الوجوه االكتشافات البحثي ة األولى كانت مفاج ئة: عندما )( ر ص د الن شاط الد ماغي ألشخاص مصابين بالپروسپاچنوزيا تبي ن أن مستوى الن شاط في خاليا ال FFA بف ع ل ع ر ض وجوه عليهم لم يكن أقل مم ا لدى أشخاص آخرين. غير أن بحث ا جديد ا للباحثة چاليت يوڤال ي شير إلى أن خاليا ال FFA لدى مصابين بالپروسپاچنوزيا ت نشط بف ع ل الوجوه لكن نشاطها ال يكون على نحو طبيعي. حينما ي تعر ض أشخاص غير مصابين بالپروسپاچنوزيا عد ة مر ات متتالية لنفس الوجوه تحص ل في الخاليا ظاهرة تسم ى "تعو د": في الت عر ضات التي تلي الت عر ض األو ل ال ت نشط الخاليا من جديد. بالمقابل الحظ ت يوڤال أن ه في ال FFA لدى األشخاص المصابين )0( بالپروسپاچنوزيا ال يوجد تعو د كهذا. بحسب رأي دوتشين هذا ال يعني أن سبب الپروسپاچنوزيا هو بالض رورة خلل في آلية الت عو د لكن األمر بالت أكيد يدل على أن شيئ ا ما في ال FFA لدى المصابين بالمتالزمة ال ي عمل على ما ي رام.

11 تفكري كالمي - الفصل األو ل األسئلة. جميل وشادي الت ق يا باألمس بعد مرور سنة على لقائهما األخير. بخالف لقاءاتهما في الماضي التي كان فيها جميل ي حتضن شادي بحرارة ت صر ف جميل هذه المر ة كأن ه ال ي عرف شادي. أي اإلمكانيات الت الية من شأنها أن تفس ر ما حدث )( شادي يعاني من پروسپاچنوزيا مولودة شادي يعاني من پروسپاچنوزيا ناتجة عن إصابة في الد ماغ )( جميل يعاني من پروسپاچنوزيا مولودة )( جميل يعاني من پروسپاچنوزيا ناتجة عن إصابة في الد ماغ )(. إحدى الفرضي ات التي تستند إليها تجربة ب راد دوتشين )الفقرة الث انية( هي أن ه - )( كل ما تنو ع ت المحف زات التي ت عر ض على المشاركين في الت جربة ازداد نشاط خاليا ال FFA كل ما ازداد عدد المناطق الد ماغي ة المرتبطة بعملي ة الت عر ف إلى الوجوه ازدادت قو ة الن شاط الد ماغي )( كل ما ازدادت قو ة نشاط منطقة دماغي ة بفعل محف ز معي ن ازدادت م ساهمة هذه المنطقة في عملي ة الت عر ف إلى )( المحف ز )( كل ما كانت خاليا ال FFA أكثر نشاط ا كان ر ص د الن شاط أكثر دق ة. ي فهم من الفقرة الث انية أن الباحثين يفترضون أن قدرة اإلنسان على الت عر ف إلى وجوه البشر - أفضل من قدرته على الت عر ف إلى ص ور وجوه )( مرتبطة بحدوث تعر ض لمحف زات بصري ة متنو عة )( )( هي قدرة مولودة ولذلك فهي ال تتطل ب نشاط ا في منطقة ال FFA )( شبيهة في أساسها بقدرة قرود المكاك على الت عر ف إلى وجوه أبناء جنسها. ما هو االد عاء الذي أراد منتقدو چوتييه د ع م ه عندما أشاروا إلى ال"حقيقة" )سطر 0( )( خاليا ال FFA لدى األشخاص العادي ين ال ت نشط بف ع ل ص و ر الط يور خاليا ال FFA لدى خبراء الط يور حس اسة لصور الط يور أكثر من خاليا ال FFA لدى األشخاص اآلخرين )( خاليا ال FFA قادرة على الت عر ف إلى أشياء من مجاالت مختلفة وليس فقط إلى الوجوه )( خاليا ال FFA مسؤولة باألساس عن الت عر ف إلى الوجوه وليس عن الت عر ف إلى أشياء أخرى )( 0. ال"تعو د" )سطر ( هو - تعو د خاليا ال FFA لدى األشخاص المصابين بالپروسپاچنوزيا على الت عر ض لوجوه مختلفة )( تعو د األشخاص المصابين بالپروسپاچنوزيا على وضعهم )( تعو د خاليا ال FFA على الپروسپاچنوزيا )( تعو د خاليا ال FFA لدى األشخاص غير المصابين بالپروسپاچنوزيا على تعر ض متكر ر لنفس الوجوه )(

12 تفكري كالمي - الفصل األو ل - - صفحة فارغة

13 تفكري كالمي - الفصل الث اني - - تفكير كالمي في هذا الفصل 0 سؤال. الوقت الم خص ص 0 دقيقة. يتأل ف هذا الفصل من أصناف مختلفة من األسئلة: مقابالت فهم واستنتاج وفهم مقروء. لكل سؤال اقت رحت أربع إمكاني ات إجابة عليك أن تختار اإلجابة األكثر مالءمة من بينها وأن تشير إلى رقمها في المكان المالئم في صفحة اإلجابات. مقابالت )أسئلة -( في كل سؤال يظهر تعبيران غامقان. جد العالقة القائمة بين معن ي ي هذين الت عبير ين واختر من بين اإلجابات المقترحة الت عبير ين الل ذين توجد بينهما العالقة األكثر شبه ا بتلك التي وجدتها بين الت عبير ين في الس ؤال. إنتبه: ثم ة أهمي ة لترتيب الت عبير ين في كل زوج.. م ساب قة : م ت ساب ق - كونرست : قائد )( مجموعة : زعيم )( مواجهة : وسيط )( محادثة : م تكل م )(. على رؤوس األشهاد : خ لسة - بصورة خاطفة : بسرعة )( بطريق الخطأ : ع م د ا )( بدون شك : فعال )( بشكل فوري : حال )(. م س ن د : م ت ك ئ - ل حاف : م ت غ ط )( وجبة : جائع )( قلم رصاص : م بري )( ح م ل : ثقيل )(

14 تفكري كالمي - الفصل الث اني - -. ي هد ف : مأر ب - ي طر د : منفى )( ي ح س ن : ثواب )( ي ت ع ظ : عبرة )( ي أم ل : رجاء )(. إغتاب : موجود - باغ ت : م ستعد )( آل م : موجوع )( ض ج ر : مستمت ع )( أ خل ف : موعود )( فهم واستنتاج )أسئلة -(. الحظ ت الد كتورة منال أن نسبة كبيرة من مرضى الق رف ص الذين يتوافدون إلى عيادتها يجلسون أمام الحاسوب أثناء ساعات العمل. استنتج ت الد كتورة منال أن العمل المتواصل أمام الحاسوب يزيد احتمال اإلصابة بمرض الق رف ص. أي المعطيات الت الية يدعم استنتاج الد كتورة منال الحواسيب ت صد ر أشع ة من نوع "إبسيلون" والت عر ض ألشع ة من هذا الن وع ي سب ب مرض الق رف ص )( عيادة الد كتورة منال موجودة في منطقة فيها الكثير من الش ركات التي تعمل على تطوير ألعاب الحاسوب )( تبي ن في بحث أن لمرضى الق رف ص يوجد عادة أقارب أ صيبوا هم أيض ا بالمرض )( الجلوس المتواصل أمام الحاسوب ي سب ب إرهاق ا شديد ا ومرض الق رف ص أيض ا ي سب ب إرهاق ا شديد ا )( الت عليمات الت الية تتعل ق باألسئلة -: في كل سؤال تظهر جملة )أو عد ة جمل( تنقصها بعض األجزاء وتليها أربع إمكاني ات إلكمال الن قص. عليك أن تختار اإلمكاني ة األكثر مالء مة إلكمال الجملة.. اشتهر بكونه عندما اعتر ض في كتابه الجديد على الن ظري ة. بما أن ه/ ي غي ر رأيه باستمرار / لم يتعج ب أحد / التي ع ر ض ها في كتابه الس ابق )( رغم أن ه / م فك ر ا م حافظ ا وتقليدي ا / لم يتعج ب أحد / الجديدة التي صاغها تلميذه الش اب )( )( منذ بداية طريقه / ال ي عير أهمي ة للمؤل فات القديمة / لذلك تعج ب الجميع / التي تؤك د على المصداقي ة العلمي ة للكتب القديمة )( منذ شبابه / شخص ا م تمس ك ا بمواقفه مهما كان الث من / لذلك لم يتعج ب أحد / التي كان يؤمن بها في بداية طريقه

15 تفكري كالمي - الفصل الث اني - - وذلك ألن و ز ن قناني المشروبات يزيد من المشروبات الكحولي ة فإن ب يعها رغم أن شركات الطيران. أسعار الوقود في الش هر خاص ة على ضوء استهالك الوقود. ال مناص كما صر ح ت شركات الط يران من الماضي. في تجبي ثمن ا باهظ ا مقابل / ليس م ربح ا / ر ب ط أسعار المشروبات الكحولي ة بأسعار الوقود / ارتفاع )( غير م تحم سة لبيع / م ربح / توسيع تشكيلة المشروبات الكحولي ة التي ت باع في الط ائرة / ارتفاع )( بدأت تجبي ماال مقابل / ليس م ربح ا / ر ف ع أسعار المشروبات الكحولي ة التي ت باع في الط ائرة / االنخفاض الحاد )( )( ربح ت ماال كثير ا من ب يع / سيتوق ف قريب ا بحسب قرار مديري الش ركات / ات خاذ خطوات استثنائي ة كهذه / االنخفاض الحاد في. عندما اكتشف ت تمارا أن ساعتها وات ضح لها أن ه تبق ى لموعد لقائها مع شيرين وقت مم ا اعتقد ت ألن ها. م تقد مة / أكثر / ش عر ت باالرتياح / لم تنته بعد من االستعداد لل قاء )( م تأخ رة / أقل / ش عر ت باالرتياح / طلب ت تأجيل الل قاء قدر اإلمكان )( م تأخ رة / أكثر / تنف س ت الص ع داء / لم ترغب في الت أخ ر على الل قاء )( م تقد مة / أقل بكثير / خاب أملها / طلب ت تبكير الل قاء قدر اإلمكان )( 0. الكاتب جوناثان سويفت قال مر ة : "أنا على استعداد ألن أ صد ق أن العال م قد نشأ من انتظام عشوائي للذر ات تمام ا مثلما أستطيع أن أ صد ق أن ه بواسطة خ ل ط عشوائي للحروف يمكن أن ي نشأ مقال فلسفي عبقري." في كالمه هذا سويفت ي شب ه - )( العال م بمقال فلسفي عبقري االنتظام العشوائي للذ ر ات بنشوء مقال فلسفي عبقري )( الخلط العشوائي للحروف بنشوء مقال فلسفي عبقري )( تصديقه أن العال م م رك ب من ذر ات بتصديقه أن ه توجد مقاالت فلسفية عبقري ة )(. في الل غة األلتوكي ة تأتي الض مائر المت صلة باألسماء )التي تدل على الم لكي ة( في بداية الكلمة. مثال الكلمة "سيلو" تعني "ك ل ب" الكلمة "إيسيلو" تعني "ك ل ب ه " والكلمة "موسيلو" تعني "ك ل ب ك ". باإلضافة إلى ذلك الكلمة "نوكالي" تعني "ب ي ت ي". إستناد ا إلى ذلك أي الكلمات الت الية هي األكثر مالء مة لتكون الكلمة "ب ي ت ك " في الل غة األلتوكي ة )( إيكالي مونوكالي )( كالي )( موكالي )(

16 تفكري كالمي - الفصل الث اني - -. قال الكاتب الفرنسي ألبير كامو: "من أجل الش فاء من الحياة الجتماعي ة أوصي بالعيش في الم د ن الكبرى ألن ها الص حراء الوحيدة المتوف رة لنا هذه األي ام." أي الد عاءات الت الية ل ينبع من أقوال كامو )( الحياة الجتماعي ة هي كالمرض الحياة في الم دن الكبرى هي حياة ع ز ل ة )( هذه األي ام ي صع ب على المرء أن يعيش م نعزل )( )( الحياة في الم دن الكبرى باهظة الت كاليف. في كتاب "الع ولمة: الجانب اإلنساني " ك تب : "العولمة في الوقت الذي ت عمل فيه على الت وحيد وبسبب أن ها تعمل على الت وحيد تؤد ي إلى الت فريق. إلى جانب الت زايد في تدف ق األعمال واألموال والمعلومات بين دول العال م يترس خ الف ص ل بين المجموعات البشري ة وينشأ حاجز بين الذين يستفيدون من ثمار الع ولمة وبين الذين ل يستفيدون منها. إن سهولة الت نق ل التي تتيحها الع ولمة - الت نق ل في الس ل م الجتماعي والت نق ل الجغرافي - أصبح ت أكثر ما يتمن اه اإلنسان لكن ها سلعة أساسي ة باهظة الث من تتوز ع بشكل غير متساو." أي الد عاءات الت الية ي عب ر عن الفكرة المركزي ة في الفقرة على أفضل وجه )( رغم أن الع ولمة تسعى إلى تحسين أوضاع الجميع بشكل متساو فهي ل ت حق ق هدفها ألن المجموعات البشري ة ل تستفيد من سهولة الت نق ل بشكل متساو )( بما أن أكثر ما يتمناه اإلنسان في عصر الع ولمة هو سهولة الت نق ل وبما أن العولمة تمس بسهولة تنق ل مجموعات بشري ة معي نة توجد مجموعات بشري ة تتضر ر من الع ولمة )( رغم أن تدف ق األعمال واألموال والمعلومات بين دو ل العال م يعمل على الت وحيد فهو يخلق حاجز ا بين مجموعات بشري ة تستفيد من سهولة الت نق ل وبين مجموعات بشري ة تفتقر الى الق درة على الت نق ل مع أن ها ترغب فيه )( المس بسهولة تنق ل مجموعات بشري ة معي نة هو المسؤول عن تدف ق األعمال واألموال والمعلومات بين دول العال م

17 تفكري كالمي - الفصل الث اني - -. منذ أي ام س قراط حاول الفالسفة تفسير مسائل م ختلفة بواسطة توضيح المفاهيم المركزي ة في هذه المسائل. المسائل التي ت عنى بها فلسفة األخالق ل ت شذ عن هذه القاعدة: مثال أي األسئلة الت الية هو األكثر مالء مة إلكمال الفقرة كيف يساعدك توضيح مفهوم "الواجب" إذا لم ت قر ر بعد أي واجبات ت ق ع على كل إنسان )( كيف يمكنك أن ت حد د ما هو األجر العادل إذا لم تكن تعرف معنى المفهوم "عاد ل" )( كيف يمكنك توضيح مفهوم "الخير" ما دمت لم تنجح في توضيح مفهوم "الش ر " )( كيف يمكنك أن تحكم على تصر فات شخص م عي ن ما دمت لم تستوضح الس بب من وراء تصر فه )(

18 تفكري كالمي - الفصل الث اني - - فهم المقروء )أسئلة 0-( إقرأ القطعة الت الية بتمع ن وأجب عن األسئلة التي تليها. )( كارل ماركس الذي عاش في القرن ال كان من كبار الم فك رين في العلوم الجتماعي ة. اد عى ماركس أن الت اريخ يعمل بحسب قواعد ت حد دها قوى ماد ي ة-اقتصادي ة وليس - كما كان م تعارف ا عليه - بحسب قوى "روحاني ة" كالد ين والفلسفة. ق س م ماركس مرك بات الحياة الجتماعي ة إلى قسم ي ن كبير ين: "الب ناء الت حتي " و"الب ناء الفوقي ". في الب ناء الت حتي توجد وسائل اإلنتاج القتصادي ة )الموارد الطبيعي ة اآللت ورأس المال( والتي بحسب طريقة توزيعها بين األفراد في مجتمع )( م عي ن تتحد د المصالح المختلفة لكل فرد منهم. فالعامل في المصنع يرغب في الحصول على رات ب أعلى أم ا صاحب المصنع فيرغب في دفع رات ب أوطأ للعامل لكي يزيد صاحب المصنع من أرباحه. مقابل كل ذلك هنالك البناء الفوقي والذي يشمل األخالق الد ين األيديولوجيا والقوانين. لقد اد عى ماركس أن طابع البناء الفوقي في المجتمع يتحد د وفق ا لمصالح الط بقة الجتماعي ة الم سيطرة. مثال األخالق ليست أمر ا موضوعي ا م سل م ا به أو تعبير ا عن رسالة إلهي ة إن ما هي م جر د تجسيد لهذه المصالح. هذا الوضع ينطبق أيض ا بخصوص الد ين: الد ين بنظر ماركس ليس سوى م خد ر للش عوب وأداة تستخدمها )0( الط بقة الم سيطرة لمنع أفراد الط بقة الد نيا من الط موح إلى تغيير الواقع الكئيب والص عب وذلك بواسطة وعدهم بن ي ل الث واب الال ئق في اآلخرة أي في الجن ة. حد د ماركس الط بقات المختلفة بحسب مدى سيطرتها على وسائل اإلنتاج واد عى أن الت اريخ بأكمله يتمي ز بتصاد م بين مصالح هذه الط بقات - من جهة واحدة طبقة أصحاب رؤوس األموال الذين يمتلكون وسائل اإلنتاج ومن جهة أخرى طبقة العم ال. حسبما اد عى الص راع بين أصحاب رؤوس األموال والعم ال ي ص ل ذ روته في المجتمع الرأسمالي. هذا المجتمع )( يتمي ز بأن قل ة قليلة تمتلك كل وسائل اإلنتاج وهذه الوسائل ت ستخدم من ق ب ل أصحابها لجمع األرباح والت جار بالق وى العاملة أي ج ع ل العم ال سلعة يمكن بيعها وشراؤها. اد عى ماركس أن الت جار بالق وى العاملة أد ى إلى ظاهرتين: الستغالل والغتراب. إن الس عر الذي ي باع به منتوج ما أعلى بصورة ملحوظة من قيمة العمل الذي است ثمر ألجل إنتاجه. الفرق بين القيمة الت جاري ة وقيمة العمل يتراكم في أيدي أصحاب المصنع وي مث ل استغالل للعم ال. هذا الستغالل يخلق حالة من الت ناف ر في المجتمع ألن أموال أصحاب المصانع تتزايد خاص ة كل ما اشتغل العم ال بمشق ة أكبر. اد عى ماركس أن األيديولوجية )0( الرأسمالي ة التي ت عتبر عدم المساواة في المدخولت والث روات تجسيد ا لن سبة مساهمة األفراد في المجتمع ليست سوى محاولة من ق ب ل أصحاب رؤوس األموال إلبقاء الفجوة القائمة بينهم وبين الط بقة العاملة ولتبرير هذه الفجوة. الظ اهرة الث انية التي تنبع من الت جار بالق وى العاملة هي الغتراب. في الماضي البعيد أبد ع اإلنسان واستخدم المواد القائمة في الط بيعة بواسطة عقله وخياله ومن خالل الت عاون مع أفراد آخرين. لكن في المجتمع الرأسمالي يؤد ي كل فرد د ور ا صغير ا جد ا في عملي ة اإلنتاج القتصادي. لم ي ع د العمل ي جس د إبداع اإلنسان في تعامله مع الط بيعة. بدل ذلك أصبح العمل )( ي جس د حالة الغتراب: اغتراب اإلنسان عن الط بيعة ألن ه ل يتواصل معها بصورة مباشرة واغتراب اإلنسان عن زمالئه ألن ه ل يتواصل معهم في العمل ونتيجة لذلك اغتر ب اإلنسان عن ذاته وعن كونه إنسان ا وعن قدرته اإلبداعي ة التي اعتبرها ماركس جوهر اإلنساني ة. األسئلة. الط موح إلى "تغيير الواقع الكئيب والص عب" )سطر 0( "مصالح الط بقة الجتماعي ة الم سيطرة" )سطر -(. ينبع من )( ي جس د )( ل ي عب ر عن )( يتعار ض مع )(

19 تفكري كالمي - الفصل الث اني - -. أي مم ا يلي لم ي ذك ر بخصوص الد ين في الفقرة األولى إد عى ماركس أن الد ين هو أداة تخدم مصالح الط بقة الجتماعي ة المسيط رة )( الد ين ي ع د المؤمنين بن ي ل الث واب في اآلخرة )( إد عى ماركس أن الد ين هو إحدى القوى التي ت حد د مجريات الت اريخ )( )( بحسب ماركس الد ين هو جزء من الب ناء الف وقي. بحسب الفقرة الث انية اد عى ماركس أن مصدر األيديولوجي ة الرأسمالي ة هو - البناء الفوقي في المجتمع الرأسمالي )( الفوارق في ن س ب م ساهمة األفراد في المجتمع )( مصالح أصحاب رؤوس األموال )( الت جار بالقوى العاملة )(. الكلمتان "ليست سوى" )سطر 0( تتطر قان إلى - نسبة مساهمة األفراد في المجتمع )( حالة الت نافر في المجتمع )( األيديولوجي ة الرأسمالي ة )( ظاهرة الستغالل )(. "يتواصل معها" )سطر ( أي يتواصل مع - الط بيعة )( اإلنساني ة )( حالة الغتراب )( القدرة اإلبداعي ة )( 0. أي مم ا يلي لم ي ذك ر كجزء من حالة الغتراب التي وصفها ماركس اغتراب طبقات المجتمع المختلفة عن بعضها البعض )( اغتراب اإلنسان عن الط بيعة )( اغتراب اإلنسان عن زمالئه في العمل )( اغتراب اإلنسان عن ذاته )(

20 تفكري كالمي - الفصل الث اني - - صفحة فارغة

21 تفكري كم ي - الفصل األو ل تفكير كم ي تظهر في هذا الفصل أسئلة ومسائل في الت فكير الكم ي. لكل سؤال اق ت ر ح ت أربع إجابات. عليك أن تختار اإلجابة الص حيحة وأن تشير إلى رقمها في المكان المالئم في صفحة اإلجابات. مالحظات عام ة في هذا الفصل 0 سؤال. الوقت الم خص ص 0 دقيقة. الر سومات المرفقة ببعض األسئلة هي للمساعدة على حل ها لكن ها ليست بالض رورة مرسومة بموجب مقياس رسم. * يجب عدم االستنتاج عن أطوال القطع عن ق ي م الز وايا وعن ما شابه ذلك حسب صورة الر سم فقط. إذا ظهر خط مستقيم في الر سم يمكن االفتراض أن ه مستقيم حق ا. * حينما يظهر في سؤال مصطلح هندسي )ضلع نصف قطر مساحة حجم وإلخ( كمعطى فالمقصود هو مصطلح قيمته أكبر من صفر إال إذا ذ ك ر غير ذلك. * * عندما يظهر في الس ؤال < (a a 0) المقصود هو الجذر الموجب ل a. * 0 ليس عدد ا موجب ا وليس عدد ا سالب ا. * 0 هو عدد زوجي. * ليس عدد ا أو لي ا. قوانين a 00. الن سبة المئوي ة: a% من x هو x. القوى: لكل عدد a يختلف عن الص فر ولكل n و m صحيحين - ب. a m + n = a m a n -n a = أ. n a (0 < a 0 < m) am n m n ج. _ a i = د. a n m = (a n ) m. ضرب مختصر: (a ± b) = a ± ab + b المسافة (a + b)(a b) = a b. الس رعة = الز من. القدرة = كم ي ة العمل الز من. مضروب العدد )עצרת(:... ) )(n n! = n(n AB AC. إذا كان AD BE CF = DE وأيض ا AB = DF DE إذن BC EF. المثل ث: أ. مساحة مثل ث طول قاعدته a وارتفاعه على a هذه القاعدة h h: ب. نظري ة فيثاغورس: في مثل ث قائم الز اوية ABC كما يظهر في الر سم يتحق ق AC = AB + BC ج. في مثل ث قائم الز اوية وال ذي ق ي م زواياه طول القائم المقابل للز اوية 0 يساوي نصف الوتر A B C B A a h D E F C. مساحة مستطيل طوله a وعرضه a b :b وتر قاي م قاي م b a 0. مساحة شبه منحرف طول إحدى قاعدتيه a وطول القاعدة األخرى b وارتفاعه h: ( a+ b) h. زوايا داخلي ة في مضل ع ذي n أضالع: أ. مجموع الز وايا هو (0 0n) درجة ب. إذا كان المضل ع منتظم قيمة كل زاوية داخلي ة هي b0 درجة 0 l = b 0 n n 0 l n. الد ائرة: أ. مساحة دائرة نصف قطرها r: (r =...) rr ب. محيط الد ائرة هو rr ج. مساحة قطاع دائرة ذي زاوية رأس x: r r x 0. الص ندوق المكع ب: أ. حجم صندوق طوله a عرضه b وارتفاعه a b c :c ب. مساحة أوجه الص ندوق: ab + bc + ac ج. في المكع ب يتحق ق a = b = c. األسطوانة: أ. مساحة غالف أسطوانة نصف قطر قاعدتها r وارتفاعها rr h :h ب. مساحة أوجه األسطوانة: rr + rr h = rr(r + h) ج. حجم األسطوانة: rr h حجم مخروط نصف قطر قاعدته r وارتفاعه h:. rr h S h حجم هرم مساحة قاعدته S وارتفاعه h:. a h a b r x r h r r c h b

22 تفكري كم ي - الفصل األو ل - - إستنتاج من رسم بياني )أسئلة -( تمع ن جي د ا في الر سم البياني الت الي وأجب عن األسئلة ال تي تليه. تظهر في الر سم البياني معطيات عن عدد الوظائف الش اغرة وعن عدد الباحثين عن عمل في 0 م ه ن مختلفة وكذلك عن معد ل األجر للس اعة في هذه المهن في شهر معي ن. المهن ال 0 التي تظهر في الر سم م قس مة إلى مهن أكاديمي ة و مهن غير أكاديمي ة. لكل واحدة من المهن توجد في الر سم إشارتان: واحدة تشير إلى عدد الوظائف الش اغرة والث انية تشير إلى عدد الباحثين عن عمل )أنظر المرشد(. مثال : في الش هر المبي ن في الر سم كان هنالك 00 نج ار يبحثون عن عمل و 00 وظيفة شاغرة في مجال الن جارة. معد ل األجر للس اعة في مهنة الن جارة )وهي مهنة غير أكاديمي ة( كان 0 شيكال. مرشد: عدد الباحثين عن عمل / عدد الوظاي ف الشاغرة 00 0 مهن غير أكاديمي ة مهن أكاديمي ة 00 0 الباحثون عن عمل الوظاي ف الش اغرة سياقة نظافة 00 برمجة حدادة محاسبة نجارة زراعة 00 0 صيدلة محاماة طب معد ل الا جر للساعة (بالشيكل) إنتبه: عند إجابتك عن كل سؤال تجاهل المعطيات التي تظهر في أسئلة أخرى. األسئلة. في أي المهن الت الية كان أصغر فارق )بالقيمة المطلقة( بين عدد الوظائف الش اغرة وعدد الباحثين عن عمل الز راعة )( املحاسبة )( الص يدلة )( الحدادة )(

23 تفكري كم ي - الفصل األو ل - -. كم عدد المهن التي كان فيها عدد الباحثين عن عمل أكبر من عدد الوظائف الش اغرة )( )( )( )(. كم عدد المهن التي كان فيها معد ل األجر للس اعة يساوي مر تين أو أكثر من معد ل األجر للس اعة في الط ب )( )( )( )(. ما هو مجموع الوظائف الش اغرة في المهن غير األكاديمي ة في الش هر المبي ن في الر سم, )(,00 )(,0 )(, )( مسائل رياضي ة )أسئلة 0-(. ريما تنتظر في الد و ر لركوب األرجوحة في حديقة األلعاب. كل طفل يتأرجح بين إلى دقائق وفور ا بعد انتهائه يبدأ الط فل الت الي بالت أرجح. أنهى أحد األطفال تأرجحه اآلن ويوجد أطفال ينتظرون في الد ور قبل ريما. ما هو المجال الد قيق لعدد الد قائق التي ستمضي حت ى تنتهي ريما من الت أرجح )( 0 0 )( )( 0 )(!!!! =?. )( )( )( )(

24 تفكري كم ي - الفصل األو ل - -. معطى: y = -x 0 < x أي الت عابير الت الية تختلف قيمته عن ق ي م باقي الت عابير x )( y )( x )( y )(. a و b هما عددان صحيحان وال يساويان صفر ا. c هو عدد غير صحيح. أي الت عابير الت الية هو بالض رورة ليس عدد ا صحيح ا c a $ )( b c (a + b) )( a+ b c )( a b c )( A B C D E F G. في الر سم الذي أمامك F E D C B A و G هي مرب عات. طول الخط الم شد د هو سم. ما هي مساحة المرب ع ( B بال سم ( )( )( )( )( 0. لدى عرين يوجد a مكع بات زرقاء متطابقة و ( a) مكع بات حمراء متطابقة. ترغب عرين في ترتيب كل المكع بات في سطر أ فقي دون فراغات بينها ودون أن يكون مكع بان متجاوران بنفس الل ون. بكم طريقة تستطيع عرين أن ترت ب المكع بات a )( 0 )( )( )(

25 تفكري كم ي - الفصل األو ل - - سم ر سمت دائرة صغيرة مماس ة للد ائرة الكبيرة )أنظر الر سم(.. داخل دائرة مركزها O ونصف قطرها )רדיוס( النقطة O تقع على محيط الد ائرة الص غيرة. O بحسب هذه المعطيات ومعطيات الر سم ما هو مجموع المساحات الغامقة )بال سم ( r )( r )( r )( r )(. أي المثل ثات الت الية يمكن تقسيمه إلى مثل ثين يكون كل واحد منهما متشابه ا مع المثل ث األصلي 0 )( )( )( 0 )( 0 0 a, b! 0, a!! b, ^a+ bh + ^a bh ^a+ bh ^a bh =?. - )( a + b ab a + b ^a+ bh ^a bh )( )( )(

26 تفكري كم ي - الفصل األو ل : =?. 0. )( 0. )( 0.0 )( 0.0 )(. مخروط نصف قطر )רדיוס( قاعدته سم وارتفاعه سم محصور داخل صندوق )قاعدة المخروط محصورة داخل قاعدة الص ندوق ورأسه يمس الوجه األعلى للص ندوق(. ما هو حجم الص ندوق )بال سم ( )( )( )( )( كغم في كل شهر.. خالل الس نة األوىل من الع م ر يزداد وزن الط فل بعد شهور من والدة إبراهيم كان وزنه يساوي ض ع ف وزنه عند والدته. كم سيكون وزن إبراهيم )بال كغم( بعد سنة من والدته )( 0 )( )( )(. في دولة معي نة يوجد ماليين مواطن. % من المواطنين يتكل مون اإلنكليزي ة. % من المواطنين يتكل مون كال من اإلنكليزي ة والفرنسي ة. كم مواطن ا في الد ولة يتكل مون اإلنكليزي ة وال يتكل مون الفرنسي ة مليون )( مليون )( مليون )( مليون )(

27 تفكري كم ي - الفصل األو ل - -. x هو عدد صحيح وموجب. معطى: x x = A A هو بالض رورة - عدد فردي )( قو ة للعدد )( حاصل رضب عددين متتاليني )( عدد أكرب من )( y. في هيئة المحاور الت الية ر سم مثل ث متساوي األضالع. بحسب هذا المعطى ومعطيات الر سم (-a,b) (a,b) b b l a =? (0,0) x )( )( )( )( 0. كلب وأرنب تنافسا بالر كض. بدأ اإلثنان الر كض من نفس الن قطة في أسفل الجبل. ركضا في نفس المسار صعود ا إلى قم ة الجبل ثم ركضا نزول إلى أسفل الجبل في نفس هذا المسار. ركض الكلب بسرعة ثابتة v طوال كل الط ريق. األرنب ركض إلى قم ة الجبل ببطء بسرعة v وركض إلى أسفل الجبل بسرعة أكبر تساوي. v أي منهما وصل أو ل إلى أسفل الجبل الكلب )( األرنب )( وصل اإلثنان يف نفس الوقت )( ل يمكن املعرفة من املعطيات )(

28 تفكري كم ي - الفصل األو ل - - صفحة فارغة

29 تفكري كم ي - الفصل الث اني - - تفكير كم ي تظهر في هذا الفصل أسئلة ومسائل في الت فكير الكم ي. لكل سؤال اق ت ر ح ت أربع إجابات. عليك أن تختار اإلجابة الص حيحة وأن تشير إلى رقمها في المكان المالئم في صفحة اإلجابات. مالحظات عام ة في هذا الفصل 0 سؤال. الوقت الم خص ص 0 دقيقة. الر سومات المرفقة ببعض األسئلة هي للمساعدة على حل ها لكن ها ليست بالض رورة مرسومة بموجب مقياس رسم. * يجب عدم االستنتاج عن أطوال القطع عن ق ي م الز وايا وعن ما شابه ذلك حسب صورة الر سم فقط. إذا ظهر خط مستقيم في الر سم يمكن االفتراض أن ه مستقيم حق ا. * حينما يظهر في سؤال مصطلح هندسي )ضلع نصف قطر مساحة حجم وإلخ( كمعطى فالمقصود هو مصطلح قيمته أكبر من صفر إال إذا ذ ك ر غير ذلك. * * عندما يظهر في الس ؤال < (a a 0) المقصود هو الجذر الموجب ل a. * 0 ليس عدد ا موجب ا وليس عدد ا سالب ا. * 0 هو عدد زوجي. * ليس عدد ا أو لي ا. قوانين a 00. الن سبة المئوي ة: a% من x هو x. القوى: لكل عدد a يختلف عن الص فر ولكل n و m صحيحين - ب. a m + n = a m a n -n a = أ. n a (0 < a 0 < m) am n m n ج. _ a i = د. a n m = (a n ) m. ضرب مختصر: (a ± b) = a ± ab + b المسافة (a + b)(a b) = a b. الس رعة = الز من. القدرة = كم ي ة العمل الز من. مضروب العدد )עצרת(:... ) )(n n! = n(n AB AC. إذا كان AD BE CF = DE وأيض ا AB = DF DE إذن BC EF. المثل ث: أ. مساحة مثل ث طول قاعدته a وارتفاعه على a هذه القاعدة h h: ب. نظري ة فيثاغورس: في مثل ث قائم الز اوية ABC كما يظهر في الر سم يتحق ق AC = AB + BC ج. في مثل ث قائم الز اوية وال ذي ق ي م زواياه طول القائم المقابل للز اوية 0 يساوي نصف الوتر A B C B A a h D E F C. مساحة مستطيل طوله a وعرضه a b :b وتر قاي م قاي م b a 0. مساحة شبه منحرف طول إحدى قاعدتيه a وطول القاعدة األخرى b وارتفاعه h: ( a+ b) h. زوايا داخلي ة في مضل ع ذي n أضالع: أ. مجموع الز وايا هو (0 0n) درجة ب. إذا كان المضل ع منتظم قيمة كل زاوية داخلي ة هي b0 درجة 0 l = b 0 n n 0 l n. الد ائرة: أ. مساحة دائرة نصف قطرها r: (r =...) rr ب. محيط الد ائرة هو rr ج. مساحة قطاع دائرة ذي زاوية رأس x: r r x 0. الص ندوق المكع ب: أ. حجم صندوق طوله a عرضه b وارتفاعه a b c :c ب. مساحة أوجه الص ندوق: ab + bc + ac ج. في المكع ب يتحق ق a = b = c. األسطوانة: أ. مساحة غالف أسطوانة نصف قطر قاعدتها r وارتفاعها rr h :h ب. مساحة أوجه األسطوانة: rr + rr h = rr(r + h) ج. حجم األسطوانة: rr h حجم مخروط نصف قطر قاعدته r وارتفاعه h:. rr h S h حجم هرم مساحة قاعدته S وارتفاعه h:. a h a b r x r h r r c h b

30 تفكري كم ي - الفصل الث اني - - مسائل رياضي ة )أسئلة -(. في الر سم الذي أمامك ABCD هو شبه منحرف قائم الز اوية BC).(AD معطى: AC = CD A a b D بحسب هذه المعطيات ومعطيات الر سم a + b =? B C 0 )( )( 0 )( 0 )( x x =. x =? )( )( )( )(. أي األعداد الت الية ينقسم على وعلى بدون باق لكن عند قسمته على يكون الباقي )( 0 )( )( )(. أب وابنه م ش يا مع ا نفس المسافة في الش ارع. طول كل خطوة يمشيها األب 0 سم وطول كل خطوة يمشيها االبن 0 سم. مشى األب 0 خطوة. كم خطوة مشى االبن 0 )( )( )( 00 )(

31 تفكري كم ي - الفصل الث اني في أسبوع م عي ن من يوم األحد إلى يوم الجمعة أجرى إبراهيم مكالمات هاتفي ة يومي ا بالمعد ل. معلوم أن إبراهيم أجرى بالمجمل مكالمة من يوم األحد إلى يوم األربعاء كم مكالمة بالمعد ل في اليوم أجرى إبراهيم في يوم ي الخميس والجمعة )( )( )( )( A D. في الر سم الذي أمامك مستطيل ABCD مساحته 0 سم. مساحة المثل ث ABE هي سم. ما هي مساحة المثل ث الغامق ECD )بال سم ( B E C )( )( )( )(. في الر سم الذي أمامك المثل ث ABC متساوي األضالع.. CB هي نقطة على امتداد الضلع D معطى: AB = BD A بحسب هذه المعطيات ومعطيات الر سم AD =? D B سم C سم )( سم )( )( سم )( سم. ثمن الوردة الحمراء هو شيكل. ثمن الوردة البيضاء هو شيكل. اشترى داود وردات لون كل واحدة منها أحمر أو أبيض. أي المبالغ الت الية )بالش يكل( قد يكون المبلغ الذي دفعه داود )( )( )( 0 )(

32 تفكري كم ي - الفصل الث اني - -. معطى: =,,,, + x ما هي منزلة اآللف في x )( )( )( )( B D A? 0 O 0. في الر سم الذي أمامك دائرة مركزها AB. O و AC هما وتران )מיתרים( في الد ائرة. القطعة DC تمر بمركز الد ائرة. بحسب هذه المعطيات ومعطيات الر سم «BAC =? C 0 )( 0 )( 0 )( 0 )(. معطى: < x < 0 أي الت عابير الت الية هو األكبر x 0 )( 0 x )( 0x )( 0 x )(. a هو عدد صحيح أكبر من. a + معطى: < a a هو على األكثر - )( )( )( )(

33 تفكري كم ي - الفصل الث اني - -. حنفية ماء ت مأل جر ة حجمها 0 سم في 0 ثانية. كم ثانية تحتاج الحنفية لملء جر ة حجمها 0 سم )( 0 )( )( )(. في الر سم الذي أمامك مكع ب كبير مرك ب من مكع ب ا صغير ا وكل ها متطابقة. يمكن إخراج أي واحد من المكع بات الم رق مة ب و من المكع ب الكبير دون أن تتغير مواقع المكع بات ال األخرى. أي المكع بات الم رق مة إذا أخرجناه من المكع ب الكبير تكون للش كل الن اتج أصغر مساحة أو ج ه )( )( )( )(. في كيس توجد بطاقتان متطابقتان بمساحتهما: في إحدى البطاقتين أربع خانات مرق مة من إلى وفي األخرى ست خانات مرق مة من إلى )أنظر الرسم(. رامي انتشل عشوائي ا إحدى البطاقتين من الكيس واختار عشوائي ا إحدى الخانات في البطاقة. ما هو احتمال أن يكون رقم الخانة التي اختارها هو )( )( )( )(

34 تفكري كم ي - الفصل الث اني - - إستنتاج من رسم بياني )أسئلة 0-( تمع ن جي د ا في الر سم البياني الت الي وأجب عن األسئلة ال تي تليه. ي بي ن الر سم البياني معطيات عن ست ة مشاريع أجر ت ها شركة معي نة في الس نوات -0. المشاريع م شار اليها في الر سم بالحروف F-A )المحور العامودي (. لكل مشروع يوجد مستطيل يمث له: طرف المستطيل األيسر يشير إلى الز من الذي بدأ فيه المشروع وطرفه األيمن يشير إلى الز من الذي انتهى فيه المشروع )المحور األفقي (. كل مشروع جرى على مراحل. المرحلة في المشروع هي المدة الز مني ة المتواصلة المكر سة لنوع واحد من الن شاط. هنالك ثالثة أنواع من الن شاطات: تطوير تسويق ودعم تقني. الت قسيم الد اخلي في كل مستطيل يمث ل المراحل المختلفة في المشروع )أنظر المرشد(. من الم مكن أن تكون في المشروع عد ة مراحل من نفس الن وع. المراحل في المشاريع تبدأ وتنتهي إم ا في بداية سنة أو بالض بط في منتصفها. المبلغ الس نوي )بماليين الش واقل( الذي ي نف ق على كل مشروع في كل سنة من سنوات إجرائه مسج ل فوق المستطيل في الخانة المالئمة للس نة. مثال : المشروع F بدأ في بداية سنة وكانت المرحلة األولى فيه هي مرحلة الت طوير. في هذه الس نة كان المبلغ الس نوي الذي أ نف ق على المشروع هو ماليين شيكل. مرشد: تطوير تسويق دعم تقني المشروع F E D C B A 0 الس نة إنتبه: عند إجابتك عن كل سؤال تجاهل المعطيات التي تظهر في أسئلة أخرى.

35 تفكري كم ي - الفصل الث اني - - األسئلة. أي الر سومات البياني ة الت الية يصف عدد املشاريع التي أجرتها الش كة في الس نوات -0 '0 ' ' ' ' ' ' ' ' ' )( عدد المشاريع )( الس نة 0 '0 ' ' ' ' ' ' ' ' ' )( عدد المشاريع )( الس نة 0 '0 ' ' ' ' ' ' ' ' ' الس نة الس نة عدد المشاريع 0 عدد المشاريع 0 '0 ' ' ' ' ' ' ' ' '. "سنة م كلفة" هي سنة كان فيها مجموع المبالغ التي أ نف ق ت على المشاريع B A و C أكبر من مجموع هذه المبالغ في الس نة التي سبقتها. كم سنة من الس نوات - هي سنة م كلفة )( )( )( )(. ثالثة مشاريع ت سم ى "مشاريع م نس قة" إذا مر كل اثنين منها مع ا في مرحلة تسويق لكن لم يحصل أن مر كل الث الثة مع ا في مرحلة تسويق. المشاريع F E و هي "مشاريع منس قة". D )( C )( B )( A )(. ما هو طول المد ة الش املة )بالس نوات( التي كان فيها على األقل مشروع واحد في مرحلة دعم تقني. )( )( )(. )( 0. أي المشاريع الت الية لديه أكبر قيمة للت عبير: المد ة الز مني ة ألطول مرحلة في المشروع المد ة الز مني ة ألقصر مرحلة في المشروع D )( F )( B )( A )(

36 تفكري كم ي - الفصل الث اني - - صفحة فارغة

37 - - اإلنچليزي ة - الفصل األو ل ENGLISH The following section contains three types of questions: Sentence Completion, Restatement and Reading Comprehension. Each question is followed by four possible responses. Choose the response which best answers the question and mark its number in the appropriate place on the answer sheet. Sentence Completions (Questions -) This part consists of sentences with a word or words missing in each. For each question, choose the answer which best completes the sentence.. George Bernard Shaw began his writing as a music critic for The Star. () career () dialogue () intuition () rotation. Despite years of international aid, Bangladesh one of the world's poorest countries. () defends () performs () manages () remains. Animals are the most common of ancient cave paintings in South Africa. () expectations () conquests () punishments () subjects. Although most nineteenth-century farmhouses in Sweden looked identical from the outside, their reflected the owners' individual tastes. () interiors () indications () confessions () formulas This section contains questions. The time allotted is 0 minutes. ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

38 - - اإلنچليزي ة - الفصل األو ل. The sooty albatross, a sea bird, can be found on islands the South Atlantic and Indian oceans. () against () throughout () behind () during. Massage therapy can help chronic pain in elderly patients. () alleviate () reimburse () implement () prosecute. Scientists are concerned that a major earthquake along the Hayward Fault in California is even though there has been no seismic activity in the area in many years. () deficient () incompetent () prominent () imminent هذا الس ؤال ال ي شمل يف حساب العالمة.. ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

39 - - اإلنچليزي ة - الفصل األو ل Restatements (Questions -) This part consists of several sentences, each followed by four possible ways of restating the main idea of that sentence in different words. For each question, choose the one restatement which best expresses the meaning of the original sentence.. Energy consumption peaks during summer afternoons. () Consumers are being asked to use less energy during summer afternoons. () The greatest amount of energy is used during summer afternoons. () Energy consumption during summer afternoons is higher than ever before. () It is important to conserve energy during summer afternoons. 0. Ginger tea can be used to treat motion sickness. () People who suffer from motion sickness should not drink ginger tea. () Some people experience motion sickness after drinking ginger tea. () Ginger tea used to be a common treatment for motion sickness. () People who have motion sickness may feel better after drinking ginger tea.. It is now generally assumed that a work of art cannot be fully understood unless the culture in which it was created is taken into consideration. () It is now believed that a work of art can be fully appreciated only by those whose cultural background is similar to that of the artist. () The assumptions made about a particular work of art do not necessarily apply to all works of art from the same period and culture. () There are many factors aside from cultural ones which must be taken into consideration when studying a work of art. () Most people today would agree that it is necessary to consider the culture in which a work of art was created in order to completely understand it.. Educationalist William Hadow favoured the abandonment of all-age schools. () Hadow advanced the idea of all-age schools. () Hadow predicted the failure of all-age schools. () Hadow supported the closing of all-age schools. () Hadow pioneered the concept of all-age schools. ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

40 - - اإلنچليزي ة - الفصل األو ل Reading Comprehension This part consists of two passages, each followed by several related questions. For each question, choose the most appropriate answer based on the text. Text I (Questions -) () The Inuit are the native peoples of the Arctic regions of Greenland, Alaska, and Canada. Traditionally nomadic, the Inuit once subsisted by hunting and fishing. This lifestyle demanded forms of shelter that could be either carried with them or constructed anew out of materials found wherever they camped. In the summer, the Inuit lived in () portable tents made of animal skins stretched over a frame. For the winter, they devised a unique type of dwelling called an igloo. In constructing an igloo, the Inuit made ingenious use of the only building material readily available to them in winter: snow. The snow was cut into blocks of uniform size and shape. A first layer of blocks was set up in a circle on the ground. Each (0) additional layer was positioned slightly inward so that the structure curved upward to form a dome. Small holes were cut in the walls to let in fresh air, and a low, arched entrance was attached to one side. A substance as soft and cold as snow hardly seems like a construction material that can provide protection from the cold. But the combination of firmly packed snow and a () domed shape actually makes for a remarkably sturdy structure. As for warmth, the air trapped in the snow has an insulating effect. In addition, the body heat of the people inside, together with the heat given off by seal-oil lamps, causes the igloo's walls to melt slightly. During the night, the walls refreeze, creating a layer of solid ice that further insulates and reinforces the igloo. Questions. It can be understood from the first paragraph that the Inuit - () came to Greenland from Alaska and Canada () moved around a lot () learned to make igloos from other nomadic peoples () were unable to hunt and fish during the winter ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

41 - 0 - اإلنچليزي ة - الفصل األو ل. In line, "devised" means - () delayed () designed () demanded () delivered. The main purpose of the second paragraph is to - () describe the shape of an igloo () explain why igloos were made of snow () discuss why the Inuit built igloos () describe how an igloo was constructed. According to the second paragraph, the Inuit built igloos out of snow because - () it is easy to work with () it does not cost money () they had nothing else to use () this was their people's tradition. The main purpose of the last paragraph is to explain how a building made of snow - () can be big enough for several people () is usually heated () can be strong and warm () should be reinforced ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

42 - - اإلنچليزي ة - الفصل األو ل Text II (Questions -) () The first half of the th century was not a comfortable time to be a woman. The conventional attire for women multiple layers of fabric, stiff petticoats, and a corset pulled unbearably tight at the waist weighed them down and restricted their movement. In the eyes of many women, dress reform had to be one of the first steps () toward women's liberation. Elizabeth Cady Stanton, a leading figure in the women's rights movement, argued that "woman will never hold her true position, until... she casts away her swaddling clothes." During the spring of, Elizabeth Smith Miller began experimenting with a new style of women's clothing. Her innovation featured Turkish trousers reaching the (0) ankle and a skirt that fell some four inches below the knee. Dressed in the new outfit, Miller visited Elizabeth Cady Stanton in Seneca Falls, New York, and introduced the new garment to her. The two women showed it to another friend, fellow activist Amelia Jenks Bloomer. Bloomer, who was the editor and publisher of The Lily, A Ladies' Journal, was intrigued by the liberating apparel. She wrote an article advocating () Miller's "freedom dress" or "rational dress". Before long, people began referring to this style as the "bloomer costume" or "bloomers". The dress reform movement was highly controversial; many expressed disapproval and even outrage. Opposition to the "ridiculous and indecent" bloomers was so fierce that many feminists ceased wearing them after a few years. They believed that (0) the ridicule the outfit evoked was counterproductive to gaining rights for women. It would take several more decades for widespread dress reform to really take hold. Questions. The main purpose of the text is to - () describe Elizabeth Smith Miller's Turkish trousers () present a review of th-century fashions () discuss efforts to make th-century women's clothing more practical () examine th-century attitudes toward women ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.

43 - - اإلنچليزي ة - الفصل األو ل. The main purpose of the second paragraph is to - () compare the "freedom dress" and the "bloomer costume" () describe the popularity of bloomers () discuss the origins of bloomers () present Amelia Bloomer's contribution to th-century women's fashion 0. It can be inferred from the text that Turkish trousers - () were light and loose () did not cover the knee () could not be seen when worn () were attractive but uncomfortable. The main purpose of the last paragraph is to - () describe fashions that were inspired by bloomers () discuss the long-term impact of dress reform () argue that bloomers were not ridiculous or indecent () discuss the opposition to bloomers. It can be inferred from line 0 that something "counterproductive" - () has the opposite of the desired effect () becomes less controversial over time () is replaced by more urgent social issues () occurs too soon ي حظر نسخ أو نشر هذا االمتحان أو أجزاء منه بأي شكل أو وسيلة أو تدريسه كل ه أو أجزاء منه بال إذن خطي من المركز القطري لالمتحانات والت قييم.