أ درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية وعالقتها بدرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين The Commitme

النسخ

1 أ درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية وعالقتها بدرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين The Commitment Degree of Private Basic School Principals in the Capital of Amman Governorate to the Ethics of School Administration and its Relation to the Degree of Teachers Organizational Commitment إعداد عالية محمد حسين الهربيشي إش ارف األستاذ الد كتور عباس عبد مهدي الشريفي قد مت هذه الرسالة استكماالا لمتطل بات الحصول على درجة الماجستير في اإلدارة والقيادة الت ربوي ة قسم االدارة والمناهج كلية العلوم التربوية جامعة الشرق األوسط آب 8102

2 تفويض ب

3 ق ارر لجنة المناقشة ج

4 د شكر وتقدير الشكر هلل سبحانه وتعالى أن أنعم علي أن احقق ما أصبو اليه في استكمال درجة الماجستير تعجز كلماتي أمام من أعطاني حصيلة علمه وفكره لينير دربي الى مشرفي واستاذي الدكتور عباس الشريفي الذي زرع التفاؤل في دربي وكان عونا لي في رسالتي الشكر والعرفان بالجميل لكل من وقفوا بجانبي وساندوني وكانوا نعم الهيئة التدريسية لي فج ازهم اهلل كل خير الباحثة عالية محمد حسين الهربيشي

5 ه

6 و اإلهداء إلى من علمتني الخ لق واألدب ومن سعت وتعبت ألنعم بال ارحة والهناء إلى التي علمتني أن أرتقي س لم الحياة بحكمة وصبر الى رمز الحب والعطاء الى من ربتني وأفنت عمرها من أجلي الى من حاكت سعادتي بخيوط من قلبها إلى من اردت ان يتم هذا الجهد بوجودها الى من يرتعش قلبي لذك ارها الى روح والدتي الحبيبة. إلى روح أبي الذي لم أعش معه إال أربع سنوات من عمري إلى سندي وقوتي ومالذي بعد اهلل إلى من آثرني على نفسه وشاركني رحلة الجهد والمشقة والتعب والسهر إلى من كان وما ازل بجانبي يساندني ويشد من أزري إلى زوجي الحبيب "علي " إلى فرحة عمري التي انتظرتها خمسة عشر عاما شعلة الذكاء والنور الى الب ارءة إلى ابنائي "باسل وحمزة " الباحثة

7 ز

8 ح فهرس المحتويات العنوان التفويض الموضوع الصفحة أ ب ج د ه و ط ل م س ق ارر لجنة المناقشة شكر وتقدير اإلهداء فهرس المحتويات قائمة الجداول قائمة الملحقات الملخص باللغة العربية الملخص باللغة اإلنجليزية مقدمة الفصل األول خلفية الد ارسة وأهميتها... مشكلة الد ارسة هدف الد ارسة وأسئلتها أهمية الد ارسة مصطلحات الد ارسة حدود الد ارسة محددات الد ارسة األدب النظري الد ارسات السابقة الفصل الثاني األدب النظري والد ارسات السابقة ذات الصلة ملخص الد ارسات السابقة وموقع الد ارسة الحالية منها...

9 ط منهج الد ارسة المستخدم مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أداتا الد ارسة الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات اداة الد ارسة األولى: استبانة أخالقيات االدارة المدرسية صدق اداة الد ارسة االولى: استبانة اخالقيات االدارة ثبات أداة الد ارسة االولى: استبانة أخالقيات االدارة اداة الد ارسة الثانية: استبانة االلت ازم التنظيمي صدق أداة الد ارسة الثانية: استبانة االلت ازم التنظيمي... المدرسية... المدرسية ثبات أداة الد ارسة الثانية: استبانة االلت ازم التنظيمي... متغي ارت الد ارسة... المعالجة اإلحصائية... إج ارءات الد ارسة... الفصل ال اربع نتائج الد ارسة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال ال اربع النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الخامس مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات

10 ي مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال ال اربع مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس التوصيات الم ارجع الم ارجع باللغة العربية الم ارجع باللغة اإلنجليزية... الملحقات...

11 ك قائمة الجداول رقم الفصل- رقم الجدول الجدول محتوى الصفحة توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة من المعلمين والمعلمات حسب المديرية والجنس توزع أف ارد العينة وفقا لمتغيري الجنس ومديرية التربية والتعليم قيم معامالت ثبات استبانة "أخالقيات االدارة المدرسية " باعتماد طريقتي االختبار واعادة االختبار واالتساق الداخلي. قيم معامالت ثبات استبانة " االلت ازم التنظيمي " وفقا لطريقتي االختبار واعادة االختبار واالتساق الداخلي. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب ودرجة الت ازم مديري المدارس في األساسية الخاصة محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية من وجهة نظر المعلمين حسب المجاالت مرتبة تنازليا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والر تب و الدرجة لفق ارت مجال "اخالقيات المدير نحو الوطن" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر المعل مين مرت بة تنازلي ا. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب والدرجة لفق ارت مجال أخالقيات المدير مع اولياء االمور" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظر المعلمين مرتبة تنازلي ا. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والر تب والدرجة لفق ارت مجال " اخالقيات المدير مع الطلبة" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر المعل مين مرت بة تنازلي ا. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب و الدرجة لفق ارت مجال " اخالقيات المدير مع المعلمين" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر المعلمين مرت بة تنازلي ا

12 ل المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب و الدرجة لفق ارت مجال " اخالقيات المدير في العمل اإلداري" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظر المعلمين مرتبة تنازلي ا. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب لدرجة االلت ازم التنظيمي لمعلمي في المدارس األساسية الخاصة محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم حسب المجاالت مرتبة تنازلي ا المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب و الدرجة لفق ارت مجال" المسؤولية تجاه المدرسة" لدى معلمي المدارس االساسية الخاصة من وجهة هم مرتبة تنازلي ا في محافظة العاصمة عمان نظر المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب و الدرجة لفق ارت مجال االستم لدى معلمي المدارس االساسية الخاصة من وجهة هم مرتبة تنازلي ا " االلت ازم ارري" في محافظة العاصمة عمان نظر المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب و الدرجة لفق ارت مجال " لدى معلمي المدارس االساسية الخاصة وجهة هم مرتبة تنازلي ا " االلت ازم االتجاهي في محافظة العاصمة عمان من نظر قيم معامالت ارتباط )بيرسون( بين درجة االلت ازم بأخالقيات االدارة المدرسية لدى مديري المدارس االساسية الخاصة التنظيمي. في محافظة العاصمة عمان المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واالختبار ودرجة االلت ازم للمعلمين التائي لعي نتين مستقل تين الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير جنس المعل م. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لد رجة لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية في الخاصة محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير خبرة المعل م تحليل الت باين األحادي للفروق بين المتوسطات الحسابي ة لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا

13 م لمتغي ر خبرة المعل م. نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين المتوسطات الحسابية لدرجة الت ازم مديري في المدارس األساسية الخاصة محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية لمتغي ر الخبرة للمعل م المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واالختبار الت ائي لعي نتين مستقلتين الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير تخصص المعلم. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واالختبار الت ائي لعي نتين مستقل تين االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير جنس المعلم. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية األساسية الخاصة في محافظة العاصمة تحليل الت باين األحادي ال يجاد داللة الفروق لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس لدرجة لدرجة عمان تبع ا لمتغير خبرة المعلم. بين المتوسطات الحسابية لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغي ر خبرة المعل م نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين المتوسطات الحسابية لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان لمتغي ر عدد سنوات الخبرة للمعل م. المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واالختبار الت ائي لعي نتين لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير تخصص المعلم

14 ن قائمة الملحقات الرقم المحتوى الصفحة أداتا الد ارسة بصورتيها األولية قائمة بأسماء المحكمين أداتا الد ارسة بصورتيها النهائية 141 كتاب تسهيل مهمة من حامعة الشرق األوسط موجه إلى وزير التربية و التعليم كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية والتعليم موجه إلى إدارة التعليم الخاص 145 كتاب تسهيل مهمة من إدارة التعليم الخاص الى مديري موجه المدارس الخاصة ومدي ارتها 1

15 س درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية وعالقتها بدرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين إعداد عالية محمد حسين الهربيشي إش ارف األستاذ الدكتور عباس عبد مهدي الشريفي الملخص هدفت هذه الد ارسة إلى تعرف درجة الت ازم مديري المد ارس األساسية في محافظة الخاصة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية وعالقتها بدرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين. وقد تكونت عينة الد ارسة من )315( معلما. ومعلمة واستخدم المنهج الوصفي االرتباطي. وتم تطوير استبانتين : األولى لقياس درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة بأخالقيات االدارة المدرسية"مكونة من )82( فقرة موزعةعلى خمسة مجاالت الثانية لقياس درجة و االلت ازم. التنظيمي للمعلمين مكونة من )23( فقرة موزعة على ثالثة مجاالت إيجاد صدقهما و تم : وثباتهما. واظهرت النتائج ما يأتي ان درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان - بأخالقيات االدارة المدرسية جاءت متوسطة من وجهة نظر المعلمين. ان درجة االلت ازم التنظيمي لدى المعلمين كانت مرتفعة من وجهة نظرهم. - توجد عالقة ارتباطية إيجابية ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.02 α( بين الد رجة - الكل ية الستبانة اخالقيات االدارة المدرسية والد رجة الكل ية الستبانة االلت ازم التنظيمي للمعلمين وكذلك مجاالتهما.

16 ع ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.07 α( في - الدرجة الكلية إلستبانة أخالقيات اإلدارة المدرسية وجميع مجاالتها تعزى لمتغير الجنس باستثناء مجال " أخالقيات المدير مع الطلبة" لصال المعلمين. )α -ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.07 في الدرجة الكلية إلستبانة أخالقيات اإلدارة المدرسية وجميع مجاالتها تعزى لمتغير الخبرة باستثناء مجال "اخالقيات المدير في العمل اإلداري " لصال فئة )عشر سنوات فاكثر ) ومجال " أخالقيات المدير نحو الوطن " لصال فئة )خمس سنوات أقل من عشر سنوات (. α( في توجد فروق ذات داللة إحصائية عند )0.07 مستوى - الدرجة الكلية الستبانة أخالقيات اإلدارة المدرسية ومجالي "اخالقيات المدير نحو الوطن " و" أخالقيات المدير مع المعلمين " لصال التخصصات اإلنسانية. α( في - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.07 الدرجة الكلية الستبانة االلت ازم التنظيمي للمعلمين وجميع مجاالتها تعزى لمتغير الجنس. )α 0.07( -ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى في الدرجة الكلية إلستبانة االلت ازم التنظيمي للمعلمين وجميع مجاالتها تعزى لمتغيري الخبرة والتخصص باستثناء مجال "االلت ازم االتجاهي ". الكلمات المفتاحية : أخالقيات االدارة المدرسية االلت ازم التنظيمي المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان.

17 ف The Commitment Degree of Private Basic School Principals in the Capital of Amman Governorate to the Ethics of School Administration and its Relation to the Degree of Teachers Organizational Commitment Prepared by Alia M.H.AL- Hirbishy Supervised by Prof. Abbas A.M. Al _ sharifi Abstract This study aimed at finding out the degree of commitment of private basic school principals in the capital Amman governorate to the ethics of school administration and its relation to the organizational commitment of teachers. The sample of the study consisted of (368) male and female teachers. The descriptive correlational methodology was used. Two questionnaires were developed. The first was to measure the degree of commitment of private basic school principals in the capital Amman governorate consisted of (52) items, distributed on five domains. The second was to measure the degree of teachers organizational commitment, consisted of (23) items, distributed on three domains. Validity and reliability of the two tools were assured. The findings showed the following: _ The degree of commitment of private basic school principals in the capital Amman governorate to the ethics of school administration was medium from teachers point of view. _ The degree of teachers organizational commitment was high from teachers point of view. _ There was a significant positive correlational relationship at (α 0.05) between the total score of school administration questionnaire and the total score of teachers organizational commitment questionnaire, as well as their domains. _ There were no significant differences at (α 0.05) in the total score of school administration questionnaire and all its domains attributed to sex variable, except " the ethics of the principal with students " domain, in favor of male teachers. _ There were no significant differences at (α 0.05) in the total score of school administration questionnaire and all its domains attributed to experience variable, except " the ethics of the principal in the administrative work " domain, in favor of (ten years and more) category, and in "the ethics of the principal towards homeland " domain in favor of (5_less than 10 years) category. _ There were significant differences at (α 0.05) in the total score of school administration questionnaire, the ethics of the principal towards homeland " and " the ethics of the principal with teachers domains in favor of humanitarian disciplines.

18 ص _ There were no significant differences at (α 0.05) in the total score of teachers organizational commitment questionnaire and all its domains attributed to sex variable. _ There were no significant differences at (α 0.05) in the total score of teachers organizational commitment questionnaire and all its domains attributed to experience and disciplines variables, except directional commitment domain. Keywords : School administration ethics, Organizational commitment, Private basic school in Amman.

19 1 الفصل االول خلفية الد ارسة وأهميتها

20 2 الفصل األول خلفية الد ارسة وأهميتها مقدمة: اإلدارة تعد المدرسية ا عنصر ضروريا من العناصر المهمة في نجاح العملية التربوية وتطورها لهذا فإن أن يجب اإلدارة رجل يتصف باألخالق التي تساعد على النهوض بالتعليم والعملية التعليمية قد وذلك التعلمية يساعد على رفع درجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين في المدارس. يؤدي السلوك البشري دو ار مهما في حياة الشعوب ويرتبط بمصالحها وحياتهااليومية. وعليه فان السلوك األخالقي الذي يمارسه اإلداري ينعكس على ومن وانتاجيته المهني أدائه في نجاحه ثم على االلت ازم التنظيمي للمعلمين. أن منهج اذ األخالق لمكارم متمما اإلسالم جاء لقد األخالق نابع من الق ارن الكريم كما في قوله تعالى }ف ب م ا ر ح م ة م ن الل ه ل نت ل ه م و ل و ك نت ف ظ ا غ ل يظ ال ق ل ب ال نف ض وا م ن ح و ل ك ف اع ف ع ن ه م و اس ت غ ف ر ل ه م و ش او ر ه م ف ي األ م ر ف إ ذ ا ع ز م ت ف ت و ك ل ع ل ى الل ه إ ن الل ه ي ح ب ال م ت و ك ل ين{]آل عم ارن: 185 [. ويعد االلت ازم بأخالقيات المهنة أساسيا شرط لنجاح المؤسسات في أن إذ أهدافها تحقيق تأدية العمل بدقة إلى يؤدي قد ذلك واذا كان وأمانة االلت ازم بأخالقيات في مهما ا أمر المهنة مؤسسات المجتمع المختلفة فانه أهم في المؤسسات التربوية إن وظيفة هذه معروفا أصب فقد

21 3 المؤسسات توثر في صنع شخصيات الطلبة وسلوكهم في إطار ثقافة المجتمع وما من تحتويه.)2770 أخالقية صفات )الغامدي وتعد األخالق أم ار ضروريا في لحياة األمم مهما تنظيم العالقات أبو فقد أشار بين االف ارد النصر) 2775 ( التجمع البشري الى أن أمر ضروري ال بد منه واقتضت هذه الضرورة أن يكون بينهم من يترتب عليه وجود قيم أخالقية توظف للتمييز بين الخير والشر والفضيلة والرذيلة. )Robbins,2001) لقد عد ت أساسا األخالق مشتركا بين مختلف روبنز ذكر فقد األعمال قزق في اليه المشار )2778( أن األخالقيات من الموضوعات المهمة التي ظهرت في حقول العلوم االجتماعية كافة ومنها اإلدارة بسبب التقدم والتطور المت ازيد والمستمر في هذه العلوم. فاألخالقيات من الركائز األساسية لخدمة الوظيفة يؤدي ادارة وحسن الناس إلى نتائج ايجابية وعليه ال بد من أن يتصف القائد بصفات عدة منها واالخالص في األمانة ألن المهنة األساس في نجاح القادة في أعمالهم أداء هو االلت ازم األخالقي للوصول إلى تحقيق األهداف التي المنظمة. إليها تسعى ينظر الى أخالقيات مهنة اإلدارة المدرسية بوصفها من أهم الموجهات المؤثرة في سلوك المديرين والمربين تمدهم ألنها برقيب داخلي وتزودهم بأطر مرجعية ذاتية يسترشدون بها في عملهم ويقومون وعالقاتهم مع اداءهم اآلخرين تقويما ذاتيا يعينهم على اتخاذ الق ار ارت الحكيمة التي يحتاجونها أكثر ليكونوا انسجاما وتوافقا مع ذواتهم ومع مهنتهم ومع االلت ازم ونأ اآلخرين بهذه األخالقيات أمر ضروري وواجب للمهنة االنتماء مقدار يتحدد إذ بموجب االلت ازم بقواعد تلك المهنة وأخالقياتها وم ارعاتها لجميع األحوال والمواقف)األونروا 2770( وأن الت ازم القيادة اإلدارية بالممارسات األخالقية سيزيد من مشاعر االنتماء والوفاء لدى العاملين تجاه المسؤولين

22 4 وتجاه المنظمة ككل قصارى جهدهم بذل إلى مما يدفعهم في العمل ويشعرهم بالرضا الوظيفي.)2773 واالستق ارر واألمان)المزروعي وأوض قزق )2778( األخالقيات أن تمثل مجموعة من المبادئ والمعايير التي تحكم سلوك الفرد والمجتمع وتحدد السلوك الصواب في موقف معين. وذكرت الع اريضة ) 2712 (أهمية الت ازم مديري المدارس بأخالقيات المهنة وطلب االهتمام بذلك ألن نتائج إلى يؤدي المديرين الت ازم )2771( حسنة في تحقيق األهداف. واشار ن ازل إلى مجموعة من المبادئ التربوية التي تتضمن الواجبات المهنية واألخالقية تجاه المعلمين والطلبة والزمالء والمجتمع المحلي وزمالء وأضافت سجى المهنة يحيى) 2717 ( أن على مدير المدرسة أن يتمتع بقدر كبير من الحكمة واالت ازن والعطف واللين مع الطلبة والصبر والحزم وحسن التصرف ويؤدي مهمته التربوية على أكمل وجه تربويا. قائدا بوصفه داوود لقدعرف )2711( اخالقيات مهنة التعليم :بانها عبارة عن مجموعة من القواعد واألصول األخالقية التي يجب على العاملين اتباعها وااللت ازم بها وضرورة الحفاظ عليها حفاظا على مستوى المهنة ورفعا لشأنها في ضوء عموميات المجتمع وخصوصيات المؤسسات التربوية. ويعد االلت ازم التنظيمي مهما في ضمان ارتباط العاملين في المنظمة إذ يحاول تنسيق جهود المرؤوسين في المنظمة من اف ارد وجماعات لتحقيق األهداف التي نشأت من أجلها ومن تحقيق يتطلبه بين ما ذلك غرس ثقافة االلت ازم لدى المرؤوسين ومحاولة الكفيلة الطرق إيجاد التي تؤمنها القيادة للحصول على الت ازم شامل للفرد حيال المنظمة لكنها تدرك في الوقت ذاته ان مثل هذا االلت ازم قد يكون من الصعب الحصول عليه دائما ولجميع المرؤوسين ولذلك ال

23 5 المنظمة ترفض ازما على مستوى معين من أن يكون ال داخلها بل ينبغي تشجيعه وصوال الى.) الت ازم أوسع ( العنزي وصال 2775 لقد بدأ االهتمام بموضوع االلت ازم التنظيمي منذ مطلع النصف الثاني من القرن العشرين حتى الوقت الحاضر وكما أشار رودن) Rowden,2000 ( في الى أن بدايات عام )1587( برز مفهوم االلت ازم في السلوك التنظيمي واقتصر على تفسير طبيعة الفرد وعالقته بالمنظمة مع توافق األهداف والقيم بين الطرفين. وعرف الصيرفي) 2778 ( االلت ازم التنظيمي بانه ظاهرة تحدث نتيجة العالقات التبادلية بين الفرد والمنظمة والتي يترتب عليها اتفاق متبادل يبقي العالقة التعاقدية مثمرة. كماع رف االلت ازم التنظيمي بأنه استثمار متبادل بين الفرد والمنظمة باستم ارر العالقة التعاقدية يترتب عليه سلوك الفرد سلوكا يفوق السلوك المتوقع منه والمرغوب فيه من جانب المنظمة كاالستعداد لبذل مجهود اكبر وتحمل مسؤوليات جديدة )الغامدي 2717 (. وأدى االهتمام بمفهوم االلت ازم التنظيمي خالل العقدين الماضيين إلى شيوعه لدى المديرين واالكاديميين على اعتبار أن الموظف الملتزم يكون أكثر إهتماما وأكثر بمنظمته اجتهادا في تحقيق أهدافها فضال عن ارتباط مفهوم االلت ازم بمفهوم الوالء وأن زيادة المعرفة بمفهوم االلت ازم تكون عامال مساعدا في فهم الطبيعة السيكولوجية.)العوفي 2778(. مشكلة الد ارسة : لعملية اإلندماج الذاتي

24 6 إن االلت ازم بأخالقيات يهتم بها التي األساسيات من أمر المدرسية اإلدارة كل إنسان العاملين وجميع في المؤسسات والسيما اإلداريين منهم الن عدم االلت ازم بأخالقيات المهنة يؤثر وثم عمل المؤسسات عمل في العاملين. أن وبما المدرسة هي المؤسسة االجتماعية التي تقوم على تربية الناشئين على من أساس القيم لهذا يتوجب تكون العالقة بين أن إط ارف العملية التربوية داخل المدرسة وخارجها مبنية أساس على من االلت ازم الخلقي ويشكل البعد لمدير المدرسة اإلنساني متمثال باألخالق أهمية اإلدارية)يحيى 2717(. فضال عن خاصة تمكنه من المعارف والمها ارت وأن أي انح ارف في توجه القائد يشكل بعدا خطي ار في أدائه حتى وان توافرت اإلبعاد المعرفية واإلدارية والثقافية ألنه )الطويل 2771(. يوظف هذه قد اإلبعاد في غير سياقها السليم ويواجه المدير يوميا "أنواعا مختلفة من مشكالت العمل التي تحتاج إلى اتخاذ ق ار ارت بشأنها وبعض هذه المشكالت واضحة.)135 :2778 ويتطلب حلها بان يتحلى المدير باألمانة واحت ارم النظام" )السهالوي ويعود سبب االهتمام بااللت ازم التنظيمي بوصفه ظاهرة إدارية إلى االهتمام والعناية بدور الفرد في المنظمة إذ أن الفرد هو اللبنة االساسية في أي منظمة وأهميته تفوق أهمية عناصر االنتاج االخرى وفي الوقت ذاته فإن الفرد له اتجاهاته وتفكيره وآ ارؤه الخاصة وعواطفه ودوافعه وطموحاته التي توجه سلوكه وتتحكم به وبذلك يصعب التحكم والسيطرة على أي من مكونات البيئة النفسية للفرد كما ال يمكن استخدام معايير ثابته للتحكم في التصرفات االدارية والسلوك التنظيمي تجاه جميع ااألف ارد العاملين في المنظمة إذ أن كل فرد منهم له ما يميزه عن األخرين والفرد يتغير من موقف الى آخر ومن وقت الى آخر )فيلية وعبد المجيد 2778(.

25 7 وي عد االلت ازم التنظيمي عنص ار حيويا في بلوغ أهداف المنظمة وتعزيز اإلبداع ودعم.) )حنونة 2771 االستق ارر وغرس الثقة بين المدير والمعلمين ومن خالل عمل الباحثة معلمة في بعض المدارس الخاصة في العاصمة عمان ومديرة الحدى المدارس الخاصة بلواء سحاب فقد لفت انتباهها الى أنه توجد مؤش ارت عديده تدل على قصور في ممارسة اخالقيات االدارة المدرسية على الرغم من اهميتها وانعكاسها االيجابي على سلوك المعلمين والت ازمهم التنظيمي ذلك الن ي المديرن ال يعطونها اهتماما كبي ار كما واجهت عديدا الباحثة من المشكالت وحدوث فجوة كبيرة عندما كانت تعمل معلمة في مدرسة اساسية خاصة مع مدير المدرسة الذي كان يمارس بعض االنماط السلوكية غير المنصفة وغير العادلة وشعرت بكثير من الظلم من عدم ممارسة االخالقيات االدارية. وفي ضوء ما تقدم يمكن تحديد مشكلة الد ارسة بالسؤال اآلتي: ما درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية وما عالقتها بااللت ازم التنظيمي للمعلمين هدف الد ارسة وأسئلتها: هدفت هذه الد ارسة تعر ف إلى العالقة بين درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية وعالقتها بدرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتية: ما درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة.1 عمان العاصمة بأخالقيات المدرسية اإلدارة من وجهة نظر المعلمين

26 8 ما درجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في.2 محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى.3 ) 7078( بين درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية ودرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين توجد هل فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 7078( في درجة الت ازم مديري.1 المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تعزى لمتغي ارت الجنس والخبرة والتخصص هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 7078( في درجة االلت ازم التنظيمي.2 للمعلمين في المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تعزى لمتغير ات: الخبرة و الجنس والتخصص أهمية الد ارسة: تكتسب هذه الد ارسة أهميتها من خالل بين درجة معرفة العالقة الت ازم مديري المدارس األساسية في الخاصة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية ودرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين وذلك لقل ة الد ارسات التي تناولت هذه الظاهرة وبخاصة في محافظة العاصمة عم ان.وفقا لما يأتي : األهمية النظرية للد ارسة: إن لهذه الد ارسة أهمية نظرية تتلخص في:

27 9 واضافة علمية نظريا توفر أدبا إلى األدبيات جديدة التربوية في مجالي األخالقيات - وااللت ازم التنظيمي يمكن للباحثين اآلخرين أن يستفيدوا من طريقة تطوير أداتي الد ارسة. - لهذه الد ارسة أهمية أخالقية واجتماعية بسبب أن العصر الحالي طغت عليه المصال - الشخصية في التعامل بين تسليط الضوء إلى مما يدعو األف ارد على اخالقيات العمل االداري المدرسي. ومن المؤمل ان تثري هذه الد ارسة المكتبة األردنية كونها من الد ارسات ال ارئدة حسب - علم الباحثة التي ربطت أخالقيات اإلدارة المدرسية بااللت ازم التنظيمي.

28 10 األهمية التطبيقية : أما من الناحية التطبيقية: يؤمل أن يستفيد منها المسؤولون في و ازرة التربية والتعليم في إعداد الدو ارت التدريبية - واختيار مديري المدارس األساسية. مديري المدارس يمكن ان تفيد األساسية من خالل تعرفهم درجة أخالقيات االدارة - المدرسية لديهم يمكن لهذه الد ارسة أن تفيد الباحثين والدارسين في مجال االدارة التربوية في ابحاثهم -. ود ارساتهم بما توفره من أدب نظري ود ارسات سابقة وأداتين تم التأكد من صدقهما وثباتهما مصطلحات الد ارسة: تضمنت الد ارسة الحالية مصطلحين اثنين تم تعريفهما مفاهيميا واج ارئيا وعلى النحواآلتي: أخالقيات اإلدارة المدرسية: هي مجموعة القيم واألع ارف والتقاليد التي تتفق وتتعارف عليها حول ما االدارة هو خير وحق وعدل في نظرهم وما يعدونه أساسا لتعاملهم وتنظيم أمورهم وسلوكهم في إطار 2712(. االدارة )الع اريضة و يعرف هذا المصطل إج ارئيا بأنه اإلطار واألخالقي والمبادئ القيمي التي ت عكس من خالل اخالقيات المهنة التي صدرت عن و ازرة التربية والتعليم كما تقاس بالدرجة التي يحصل عليها المديرون من خالل استجابات اف ارد عينة الد ارسة من المعلمين عن فق ارت استبانة أخالقيات اإلدارة المدرسية التي تم تطويرها واعتمادها في هذه الد ارسة.

29 11 االلتز ام التنظيمي: عرف دوكل )Dockel,2003:45) "االلت ازم التنظيمي بأنه حالة نفسية تربط الفرد بالمؤسسة التعليمية التي يعمل فيها بحيث تفيد نواتج االلت ازم التنظيمي المدرسة من حيث األداء التنظيمي المت ازيد والرغبة في البقاء وزيادة الحضور والوالء ونقص في دو ارن العمل واإلبداع والتعاون المشترك للعمل اإلنتاجي لصال المدرسة". ويعرف إج ارئيا بأنه: الدرجة التي حصل عليها المعلمون من خالل استجاباتهم عن فق ارت استبانة االلت ازم التنظيمي التي تم تطويرها واعتمادها في هذه الد ارسة. حدود الد ارسة: البشرية: الحدود وتشمل المعلمين العاملين في المدارس األساسية الخاصة في محافظة عمان. العاصمة الحدود المكانية: محافظة العاصمة األردنية )عمان(..2715/2710 مانية: ا زل الحدود الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي محددات الد ارسة: هذه نتائج تحددت الد ارسة في درجتي الصدق والثبات ألداتي الد ارسة ومدى دقة استجابة أف ارد العينة وموضوعيتهم تعمم وال نتائج هذه الد ارسة إال على أف ارد المجتمع الذي سحبت منه العينة والمجتمعات األخرى المماثلة.

30 12 الفصل الثاني األدب النظري والد ارسات السابقة ذات الصلة

31 13 الفصل الثاني األدب النظري والد ارسات السابقة تضمن هذا الفصل وعلى النحو اآلتي: عرضا لألدب النظري والد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة النظري األدب أوال: تضمن هذا الجزء عرضا لمتغيري الد ارسة األساسيين وهما أخالقيات : اإلدارة المدرسية وااللت ازم التنظيمي وعلى النحو اآلتي 1 -أخالقيات اإلدارة المدرسية : وشملت ما يأتي : معنى األخالقيات ) جاء في قاموس لونجمان Longman( بأن األخالقيات تعني د ارسة طبيعة المبادئ األدبية واألحكام وأساسها وهي مجموعة من المبادئ األدبية والقيم مبادئ السلوك أو وهي اآلداب التي تحكم الفرد أو الجماعة استقامة وهي أدب التصرفات واألحكام وأخالقياتها )ياغي 2771 (. واألخالق في اللغة جمع خلق وهي العادة والسجية والطبع والمروءة والدين وعند القدماء.)2771 ملكة تصدر بها عن النفس األفعال )الب ارزي واذا كانت أخالقيات المهنة ضرورية لكل فرد يعمل في مهنة ما فأنها أكثر ضرورة لمن يعمل في مهنة التربية والتعليم وذلك بسبب مكانتها وأثرها في المجتمع الى بناء اذ تهدف

32 14 المواطن الصال بشخصية متكاملة العناصر التي تمكنها من التفاعل مع المجتمع المحيط بها واألف ارد )ياغي 2771 (. وترتبط األخالقيات ألي مجتمع بما يؤمن به من مبادئ ومعتقدات إن المجتمع إذ يستمد مبادئ اإلسالمي أخالقياته في جميع شؤون حياته من الق ارن الكريم وسنة الرسول الكريم محمد صلى اهلل عليه وسلم يربط بين فاإلسالم األخالق والعقيدة وبين المعامالت واألخالق. وأخالقيات اإلسالم في اإلدارة قد أحاطت بمختلف مجاالت النشاط العملي شملت وقد لإلنسان العمل بحيث استبعدت كل صور الممارسات غير كما شملت األخالقية اإلتقان فأوجبت األداء واإلحسان واألمانة والوفاء بالوعود والعقود. قال تعالى }ي أ ي ه ا ال ذ ين آم ن وا أ و ف وا ب ال ع ق و {)المائدة: 0 (. اإلسالم وحث على تأدية الواجبات الوظيفية العمل بكل أمانة واتقان كما يعد واخالص العمل الذي يقوم به الموظف أمانة اإلتقان يجب واإلخالص في أدائه قال رسول اهلل صل اهلل عمل أحدكم عمال إذا يحب اهلل إن عليه وسلم: يتقنه" إن فاألخالق اإلسالمية نابعة من الدين وال دين بال خلق )أحمد 2771(. إد ارك ويعد مدير المدرسة ألخالقيات اإلدارة والمنبثقة من مصدري التشريع: الكريم القر آن والسنة النبوية المطهرة منطلقا لتحديد سلوكه في موقعه اإلداري وبذلك يتسنى له األج ارء اتخاذ المناسب عند الق ار ارت م ارجعة اإلدارية التي لها الصلة بأخالقيات العمل وأن مدير السيما المدرسة يقابل في محيط عمله مشكالت لها صلة باألخالق )الزه ارني 2770 (. )174 أما العمر )2772 فقد عرف بأنها: اإلداري العمل أخالقيات "الت ازم الموظف بواجباته الوظيفية كما حددها القانون وتشمل احت ارم الموظف لألنظمة والقوانين وقيم المجتمع

33 15 وعاداته والعدالة وعدم التحيز والعمل من أجل المصلحة العامة والحفاظ على المنظمة أس ارر التي يعمل فيها كذلك احت ارم الوقت والتقيد بالدوام لتحقيق أكبر قدر من اإلنتاج ".

34 16 أهمية األخالقيات في المدرسية اإلدارة إن االهتمام باإلعداد الخلقي للعاملين يوفر في حالة تنفيذه بصورة فاعلة نخبة إدارية وقيادية واعية وملتزمة مما يبسط تأثيرها المباشر في الت ازم اآلخرين وانضباطهم ممن يعملون تحت سلطتهم وهذا يؤدي بدوره إلى الت ازم الجهاز اإلداري بأكمله 2771(. )البشري وأكد العمر )2772( أن أهمية د ارسة أخالقيات العمل وكيفية تأسيسها في نفوس الموظفين وضمائرهم تنبع من أن العمل بدون أخالق سيكون هناك جهاز إداري غير فعال وغير متجاوب مع حاجات الناس كما سيكون فيه كثير من الفساد اإلداري وان كان للفساد اإلداري تكلفة مالية على الدول المتقدمة الدول. فإن تكلفته على الدول النامية أكبر وخاصة مع قلة موارد هذه وأوضحت البشري )2771( أن االلت ازم بأخالقيات العمل يؤدي إلى: دعم الرضا واالستق ارر االجتماعيين بين غالبية الناس إذ يسود العدل ويحصل كل ذي - حق على حقه مما يجعل غالبية الناس في حالة رضا واستق ارر. توفر بيئة مواتية لروح الفريق وزيادة اإلنتاجية وهو ما يعود بالفائدة على الجميع. - زيادة ثقة الفرد بنفسه وثقته بالمنظمة والمجتمع ويقلل القلق والتوتر بين االف ارد - قلة تعريض المؤسسات للخطر الن المخالفات والج ارئم والمنازعات تقل تمسك إذا - الجميع بالقانون الذي هو أوال وأخي ار قيمة أخالقية.

35 17 وجود إن مواثيق أخالقية معلنة يوفر المرجع الذي يحتكم اليه الناس ليقرروا السلوك - الواجب أو ليحكموا على السلوك الذي وقع فعال. مصادر أخالقيات االدارة المدرسية: تتعدد مصادر أخالقيات المهنة فهناك من يرى أن هناك خمسة مصادر لألخالقيات هي المهنية : المصدر الديني: يمثل هذا المصدر وبخاصة في المجتمع اإلسالمي أهم مصادر - أخالقيات المهنة تكوين أنه يوفر إذ الرقابة الذاتية في الفرد فالمهني يمكن أن يتهرب من الرقابة السياسية أو االجتماعية أو القانونية لكنه ال يستطيع أبدا أن يتهرب من رقابة اهلل سبحانه ويشتمل هذا وتعالى. المصدر على المبادئ والمعتقدات التي تحقق سعادة اإلنسان والمجتمع في كل المجاالت وعلى القواعد العامة الصالحة لهداية الناس وتنظيم حياتهم في كل زمان ومكان ويشمل أيضا القوانين الوضعية وهي األوامر والنواهي التي وضعها البشر أنفسهم لتنظيم حياتهم بالمحافظة على حقوق الناس وتحديد واجباتهم لنشر العدالة والمساواة لذلك تعد بينهم التشريعات والقوانين واألنظمة المعمول بها مصد ار من المصادر األخالقية اذ يقصد بالتشريعات دستور الدولة والقوانين كافة المنبثقة عنه ونظام الخدمة المدنية واللوائ والتعليمات األخرى المختلفة التي أنواعها على تتضمن أخالقيات كثيرة من حيث االنضباط والتقيد به بالوقت واالحت ارم واالبتعاد عن المحسوبية وتقديم المصلحة العامة على المصلحة الخاصة إفشاء وعدم.)1555 أس ارر العمل وقبول الرشاوى.) السعود وبطاح المصدر االجتماعي: والمقصود بهذا المصدر هو قيم المجتمع الذي يعمل فيه الشخص - في مهنة ما وعاداته وتقاليده وقوانينه ومعاييره التي ال بد أن تنعكس بشكل او بآخر على

36 18 تعامالته المهنية واألخالقية المختلفة فالفرد عندما ينخرط في مهنة معينة ال ينعزل عن مجتمعه األنماط السلوكية على يقفز أن وال يستطيع لآلخرين ومعاييرهم فهو من جهة نشأ على هذه األنماط والمعايير وال يستطيع أن يتحرر منها اآلخرين كما أن الذين يتعاملون معه في الميدان نشأوا في ظل الثقافة االجتماعية ذاتها التي نشأ فيها فهو يؤثر ويتأثر بهم. ذلك أن لكل مجتمع ثقافته الخاصة به التي تنظم حركته وتحدد قيمه ومعتقداته وعالقاته وانتمائهم إف ارده ووالء ومن المعروف أن أهم ما يكون ثقافة المجتمع الجوانب االجتماعية المتمثلة في القيم والمعتقدات والعادات ونمط العيش وممارسات الحياة االجتماعية. وقد يحمل المهنيون إلى أي مؤسسة يعملون فيها عادات المجتمع األكبر الذي يعيشون فيه وتقاليده وأع ارفه هذه أكانت سواء العادات والتقاليد أم ارضا اجتماعية أم قيما وتقاليد إيجابية فالمجتمع الذي يتمسك أف ارده بمصالحهم الضيقة يؤثر في السلوك المهني فينقل هذه األنماط من السلوك إلى مؤسسة العمل )عابدين 2771(. المصدر الفكري الفلسفي: اإلطار الفكري إن الذي الفلسفي يؤمن به الفرد ولقناعاته - المستقاة الفكرية من عقيدته أو من ق ارءاته بمعنى أن المنتسب لمهنة ما يتأثر بأخالقياتها المهنية بالنظام و السياسي الذي يقود البلد الذي يعيش بالبيئة االجتماعية الفرد وقد يتأثر فيه بكل ما تشتمل عليه من أغ ارض وعادات وتقاليد وقد يتأثر بالمناخ التنظيمي الذي يعمل في ظله )الحو ارني 2778(. المصدر السياسي: ويقصد به النظام السياسي الذي يسير المجتمع وانعكاس توجهات - هذا النظام على أخالقيات األف ارد فاذا كان النظام السياسي ديمق ارطيا ممثال بالتعددية والمشاركة والحوار واحت ارم ال أري األخر فال شك سوف يؤثر تأثي ار إيجابيا في قيم األف ارد وقناعاتهم المهنية

37 19 واذا كان النظام السياسي دكتاتوريا فاسدا ال يتورع عن النهب ويشجع على القيم الفاسدة فال بد أن يكون تأثيره سلبيا في توجهات األف ارد في كل مؤسسة وبذلك فإن المناخ السياسي في أي بلد يفرض قيما معينة تصل إلى عقول معظم أبناء المجتمع ووجدانهم)أبو النصر 2775(. المصدر االقتصادي: ويركز هذا المصدر اهتمامه على الظروف االقتصادية للقائد - التربوي فالقائد التربوي الذي يعيش في وضع مقبول اقتصادي يتوقع منه أخالقيات رفيعة والت ازم أكيد بقواعد المهنة وأ سسها أما إذا كان وضعه االقتصادي متدنيا ال يمكنه من الوفاء بالت ازماته.)1555 فيتوقع منه االنح ارف مهنته عن )السعود وبطاح المصدر اإلداري والتنظيمي: ويقصد به البناء التنظيمي الذي يعمل فيه الممارس لمهنة -.)2778 التعليم بكل ما فيها) الحو ارني العوامل المؤثرة في األخالقيات المهنية لإلدارة هناك عديد من العوامل التي يصعب حصرها في تأثيرها على األخالقيات المهنية لإلدارة فقد وانما ذكر غوشة )1554( المشار إليه في المزروعي )2773( أن اإلدارة ال تعمل في ف ارغ تعمل في وسط اجتماعي وتتأثر بالعوامل السياسية واالقتصادية والحضارية للدولة التي فيها. تعمل والموظف في الوقت ذاته هو المواطن الذي يعيش في بيئة اإلدارة وينقل إليها القيم والعادات السائدة في مجتمعه ويبقى لتلك العوامل أثر واض داخل المنظمات على الرغم من وجود القوانين واللوائ التي تقوم بدورها في الحد من أثرها في سلوك الموظف. : ولعل من أهم العوامل التي لها األثر الواض في األخالقيات المهنية لإلدارة ما يأتي 0. البيئة االجتماعية

38 20 وهي البيئة التي تجمع بين المنزل والحي والعمل والمجتمع الذي يعيش فيه الفرد وما يسودها من تقاليد وعادات ومعتقدات وأحوال اقتصادية واجتماعية وسياسية والتي تسهم اسهاما كبي ار في تشكيل سلوك الفرد وتكوين اتجاهاته اذ تنمو هذه االتجاهات والممارسات السلوكية وتتطور بتطور م ارحل النمو التي يمر بها الفرد من واقع ما يعايشه في البيئة )ياغي 2771 (. 2. البيئة السياسية ال شك ان البيئة التي يعيش فيها الموظف تؤدي دو ار مهما في تكوين اتجاهاته وانماط سلوكه ويقصد بالبيئة السياسية المناخ السياسي الذي يعيشه المجتمع كشكل النظام السياسي ومدى تمتع األف ارد بحرية التعبير )المزروعي 1008 ( 3. البيئة االقتصادية تؤدي األوضاع االقتصادية في المجتمع الذي يعيش فيه الموظف من غنى وفقر وارتفاع مستوى المعيشة مقابل تدني مستوى الرواتب واألجور دو ار كبي ار في تكوين األخالقيات الوظيفية من مبادئ واتجاهات وسلوك كما أنها تؤدي الى نشوء طبقات اقتصادية متعددة داخل المجتمع الواحد )ياغي )1002 وسائل ترسيخ اخالقيات المهنة أشار الهدبان )1001( ان هناك الى عديدا من وسائل ترسي اخالقيات المهنة منها :

39 21 - تنمية الرقابة الذاتية : فالموظف الناج هو الذي ي ارقبه اهلل تعالى قبل أن ي ارقبه المسؤول وي ارعي المصلحة العامة قبل المصلحة الشخصية فاذا تكون هذا المفهوم في نفس الموظف فستنج المؤسسة بال شك ألن الموظفين مخلصون لها. وضع األنظمة التي ت شجع على االجتهادات الفردية الخطأ : ألن - الممارسات األخالقية غير السوية تنتج أحيان ا من ضعف النظام أو عدم وضوحه. لذا ال بد من معرفة احكام نظام العمل بجميع محتوياته ليكون الموظف على بينه من أمره وعالما بما له وما عليه وأن توضع في مكان ظاهر في المؤسسة الئحة باألحكام و االلت ازمات المك لف بها الموظف والعقوبات المترتبة على المخالفات وعدم تنفيذ األوامر. القدوة الحسنة : فإذا نظر العاملون الى المدير وهو ال يلتزم بأخالق - فإن المهنة ذلك يجعل من عدم الت ازمهم بأخالق المهنة ا أمر طبيعيا اقتداء بمديرهم. تصحي الفهم الديني للوظيفة : فإذا اقتنع الموظف بان العمل عبادة وانه وسيلة لتنمية البلد وازدهاره وتحسين مستوى الدخل ازد لديه االلت ازم بأخالق المهنة. محاسبة والموظفين : المسؤولين من ال بد المحاسبة للتأكد من - تطبيق النظام من خالل األجهزة الرقابية االدارية والمالية التي تشرف على تطبيق النظام.

40 22 - التقييم المستمر للموظفين : مما يحفزهم على التطوير إذا علموا أن من يطور نفسه يقوم تقويما صحيحا وينال مكافأته على ذلك والتقويم المسؤول يعين وذكرت على معرفة مستويات موظفيه وكفاءاتهم ومواطن إبداعهم. بو عباس )1020( أن عملية صياغة أو نسج المنظومة األخالقية في المؤسسة يتم في إطار الثقافة التنظيمية وفي استم اررية أعمالها إلعادة تجديد أو تحديث القيم األخالقية غير الثابتة وأن األف ارد العاملين هم الذين يدعمون تلك المنظومة في إطار األفعال والتصرفات التي يمارسونها. كما أن أنظمة والمكافأة المعتمدة التقويم المؤسسة في يمكن أن تقود إلى اكتشاف االرتباط في الكيفية التي يقوم بها المديرين كل والعاملين بمالمسة العمل األخالقي في أعمالهم وتصرفاتهم اليومية. وان استخدام أنظمة المكافأة وم ارجعة األداء بشكل فاعل يمكن أن يكون طريقا فاعال يعتمده المديرون في االستدالل على أثر األخالقيات في المؤسسة وأن مكافأة السلوك األخالقي ومعاقبة أنماط السلوك المناقضة وفي مستويات المؤسسة جميعها يعد من المكونات الحاسمة لبناء القادة االخالقيين في منظمات األعمال. نجم واشار )1022( إلى أن هناك مجموعة من الخصائص التي يتميز بها القائد االخالقي وهي : امتالك القيم االخالقية :وهي تتسم أنها ذات بعدين أساسيين يتمثل األول منهما في - كونها قيما أخالقية تصل ألن تكون دليال للق ار ارت والسلوك في كل األوقات والظروف فاحت ارم األخرين قيمة أخالقية تصل في كل الظروف ويتمثل المعيار الثاني في كون القيم تتطور في ضوء القضايا األخالقية التي تتعرض لها المنظمة في مجال العمل. ويشمل ذلك :

41 23 الرؤية واأللت ازم األخالقي : فضال عن ما يمتلكه القائد من رؤية است ارتيجية يمتلك أيضا - ب عدا أخالقيا يلتزم فيه. وجود مقاييس أخالقية واضحة امتالك الحس األخالقي العالقات األخالقية المتميزة األخالقيات التي يجب توافرها في مدير المدرسة ذكر عابدين )1007( األخالقيات التي يجب توافرها في مدير المدرسة على النحو اآلتي: أن يتحلى مدير المدرسة بالموضوعية وعدم التحيز أو المحاباة في تطبيق األنظمة - والتعليمات وفي عالقاته مع التالميذ والمعلمين بحيث يعطي كل ذي حق حقه. - أن يحترم مدير المدرسة القوانين واألنظمة و التعليمات واللوائ المعمول بها دون تالعب بها أو تحايل عليها م ظه ار درجات األمانة واإلخالص والشعور بالمسؤولية. وأن يحترم ك ارمة كل فرد وقيمته وشخصيته وال يخذله وال يحتقره. أن ي ظهر مدير المدرسة مستوى الئقا من االنتماء الصادق لعمله ومن الروح المعنوية - العاليين. أن ي ارعي مدير المدرسة استعدادات المرؤوسين ومقد ارتهم عند اتخاذ الق ارر ويتشاور - معهم ويقوم ببيان أسباب ق ارره. - أن يتعهد مدير المدرسة بإق ارر الحق والعدالة في المدرسة والمجتمع بحيث ال يخفي أية شواهد أو معلومات يمكن أن تساعد في ذلك وال يخضع ألية ضغوط أو ابت ازز يمكن أن يؤثر في الحق والعدالة.

42 24 أن يهتم مدير المدرسة بالنمو المهني في مجال تخصصه الد ارسي )األكاديمي( وفي - مجال مهنة اإلدارة المدرسية فيحرص على المشاركة في المؤتم ارت والندوات واألنشطة التي تساعده على ذلك وأن يحرص على ممارسة دوره القيادي بتزويد معلميه وتالميذه بأفضل الفرص والخب ارت واألفكار والبدائل التربوية الممكن توافرها. - أن يترفع مدير المدرسة بسلوكه عن التوجه نحو تحقيق مكاسب شخصية أو معنوية أو مادية قد تؤثر في سلوكه المهني كمدير للمدرسة. أن - يلتزم مدير المدرسة بتشجيع االبتكار واإلبداع والمبادرة لدى المعلمين والتالميذ وتقدير إسهاماتهم. وأن يلتزم بتوفير مناخ أو بيئة عمل صحية تساعد على العمل وتسودها األلفة والمحبة والمودة والتعاون فيما بينهم. لهذا من الضروري الت ازم مدير المدرسة بأخالقيات المهنة فهو القدوة لجميع أف ارد المجتمع المدرسي التربوي إذ أنهم يتأثرون بتصرفاته وتعامله اليومي معهم سواء أكان ذلك داخل المدرسة أم خارجها كما انه هو العنصر الفاعل في توجيه اف ارد المدرسة نحو تحقيق األهداف واإلنجاز ونجاح المدرسة يتوقف على كيفية إدارته ومدى الت ازمه بأخالق المهنة كما أن ممارسة مدير المدرسة ألنماط سلوكية مخالفة ألخالقيات المهنة سيدفع من حوله لتقليده وعدم الت ازمهم بأخالقيات مهنة التعليم وبهذا يكون سببا في فشل المدرسة واالنح ارف بها بعيدا عن تحقيق أهدافها التربوية والتعليمية. دور األخالقيات في الحياه التنظيمية

43 25 إن االلت ازم بأخالقيات العمل ي سهم في تحسين المجتمع بصفة عامة إذ تقل الممارسات غير العادلة ويتمتع الناس بتكافؤ الفرص ويجني كل فرد ثمرة جهده أو يلقى ج ازء تقصيره وتسند األعمال لألكثر كفاءة وعلما وتوجه الموارد هو أنفع وتضييق الخناق على المحتالين واالنتهازيين وتوس ع الفرص أمام المجتهدين كل هذا وغيره يتحقق إذا الت زم الجميع باألخالقيات تؤدي إلى التي :)مرعي وبلقيس 2118 ( - دعم الرضا واالستق ارر االجتماعيين إذ يسود العدل ويحصل كل ذي حق على حقه مما يجعل غالبية الناس في حالة من الرضا واالستق ارر - توفر بيئة مالئمة لروح الفريق وزيادة االنتاجية وهو ما يعود بالفائدة على الجميع. زيادة ثقة الفرد بنفسه وثقته بالمنظمة والمجتمع ويقلل القلق - والتوتر بين األف ارد. - تقلل تعريض المؤسسات للخطر ألن المخالفات والج ارئم والمنازعات تقل إذ يتمسك الجميع بالقانون. - إن وجود مواثيق اخالقية معلنة يوفر المرجع الذي يحتكم إليه الناس ليقرروا السلوك الواجب أو ليحكموا على السلوك الذي وقع فعال. وفي الحياة التنظيمية فإن الذي يلزم الجميع باألنظمة والقوانين هي أخالقيات االدارة المدرسية فهي بمثابة القائد لجميع الموظفين والقدوة واألنموذج لهم ويكون تعاملها مع الجمهور على مستوى عال من

44 26 األخالقيات فال بد أن تكون المصلحة العامة لديها فوق كل اعتبار كما يجب أن ت شعر الموظف بقيمته الذاتية واهمية وجوده في المنظمة وأن تتمثل العدالة في معاملة جميع الموظفين خاصة فيما يتعلق بشؤون الترقية واإلجا ازت والنقل الوظيفي واالشت ارك في ب ارمج التدريب اإلداري وحضور المؤتم ارت واالستفادة من الممي ازت األخرى التي يمنحها النظام والقانون )المزروعي 1008(.

45 27 المها ارت المطلوب توافرها في مدير المدرسة : هناك مجموعة من المها ارت األساسية التي يجب أن يمتلكها مدير المدرسة حتى يستطيع أداء دوره في تعزيز ميثاق أخالقيات مهنة التعليم لدى المعلمين على الوجه المطلوب ونقص أحدها يعد نقصا في أدائه. وتصنف هذه المها ارت إلى ثالثة : أنواع - المها ارت الفنية. - المها ارت اإلنسانية. - المها ارت اإلد اركية )التصورية الذهنية ).: ويما يأتي عرض لكل نوع من هذه المها ارت المها ارت الفنية : ينظر إلى المها ارت الفنية على أنها معرفة متخصصة في اإلدارة التربوية وما يرتبط بها من حقائق ومفاهيم وأسس متوافرة لمدير المدرسة وتمكنه من القيام بعمله ومسؤولياته ومن تحويل األفكار النظرية إلى ممارسات عملية ومنها نظم التعليم وقوانينه. اي أن المها ارت الفنية ترتبط بمهمات المدير ومسؤولياته سواء أكانت مسؤوليات إدارية أم إش ارفية. وذلك يساعده على الوفاء بمتطلبات عمله والقيام بها وممارستها لبلوغ غاية اإلدارة والتعليم)عابدين 1007(. كما أنها تعني فهم واتقان طرق محددة وأساليب معينة في ممارسة األنشطة المتخصصة بكفاءة عالية وتقوم هذه المها ارت على قدر من

46 28 المعلومات والمعارف اإلدارية المتخصصة في العمل والتي ترتبط في الجانب العلمي في اإلدارة. ومن بين المها ارت الفنية التي يحتاجها المدير التربوي لممارسة وظائفه اإلدارية )القيادة واالتصال واتخاذ الق ارر( إج ارء المقابالت و إدارة االجتماعات و تشكيل اللجان و كتابة التقارير وتحديد األهداف و تفويض السلطات و تطبيق اإلج ارءات والطرق المتخصصة في العمل و و المالحظة المقارنة بين البدائل وغير ذلك من المها ارت وهذه المها ارت يحتاجها المديرون في المستوى اإلش ارفي والتنفيذي)مدير المدرسة المشرف التربوي رئيس قسم( بدرجة كبيرة ألنها تستخدم في تنفيذ األنشطة اليومية. )مصطفى 1021(. المها ارت اإلنسانية : يتعلق هذا النوع من المها ارت بالطريقة التي يمكن لمدير المدرسة التعامل بها مع زمالئه بنجاح وتنسيق الجهود بينهم واشاعة جو التعاون والعمل الجماعي واالنسجام بينهم والمقدرة على تشجيعهم وحفزهم للعمل بجد واخالص. ويتطلب ذلك استعداد المدير لفهم اآلخرين وفهم ميولهم وآ ارئهم واتجاهاتهم واإلنصات إليهم واتاحة الفرصة لهم للتعبير عن آ ارئهم ومشكالتهم وحاجاتهم وللمشاركة في صنع الق ارر لما لذلك من أثر في روحهم المعنوية واستعدادهم بل وتفانيهم في العمل واتقانه. كما أنها أكثر إلحاحا لمير المدرسة كونها تتعلق بالعالقة بين المدير واألشخاص اآلخرين المتنوعين :الرؤساء والمعلمين والفنيين والطلبة وأولياء األمور وأف ارد المجتمع بشكل عام والذين ال يستطيع المدير االستغناء عن االتصال بهم أو التعامل معهم )عابدين )1007.

47 29 أن ويمكن القول العالقات الطيبة بين إدارة المدرسة وجميع العاملين أساس نجاح اإلدارة ولن يتحقق ذلك المدرسية التقليل من إال من خالل الص ارعات بين أف ارد المجتمع المدرسي وتنمية العالقات الحميمة بين األف ارد ألن ذلك يسهم بدرجة كبيرة في اختفاء المشكالت والخالفات ويكون باعثا قويا في نفوس المعلمين لاللت ازم بأخالقيات مهنة التعليم والبذل والعطاء بكفاءة عالية ويمتد أثر ذلك الطلبة إلى وينمي دوافعهم نحو التعلم وفي النهاية ينعكس كل ذلك إيجابيا على سمعة المدرسة ونجاحها. وحجر ال ازوية في هذا هو المدير الذي يتميز باحت ارم اآلخرين وحبهم ويدير المدرسة بروح التسام والعالقات اإلنسانية. - المها ارت االد اركية )التصورية ) : ويتعلق هذا النوع من المها ارت بمدى كفاءة المدير ومقدرته في رؤية تنظيم مدرسته وفهمه وربط أج ازئه واد ارك أثر العالقات بين األج ازء والتغي ارت التي تحدث فيها.كما أن المدير البد أن يتمتع بالمقدرة على الد ارسة والتحليل واالستنتاج والمقارنة وكذلك المرونة واالستعداد الذهني لتقبل افكار اآلخرين وكذلك المقدرة على التطوير والتغير اإليجابي للعمل وتطوير أساليبه حسب متطلبات الظروف والمتغي ارت والتنسيق بين فرق البحث المختلفة )بن دهيش :1001(. ويقصد بالتصورية أي رؤية المنظمة بشكل كامل والعالقة بين أج ازئها المختلفة واالعت ارف والشعور الدائم بالت اربط والتالحم المتبادل بين وظائف اإلدا ارت وانشطتها و األقسام المختلفة وتوقع ما يحدث بسبب التغيير الذي يحدث في كل قسم وتأثيره في األقسام واإلدا ارت األخرى والمقدرة على تفهم

48 30 العالقة بين األسباب والنتائج ولذا تشتمل هذه المها ارت على التفكير اإلداري والمقد ارت التخطيطية والب ارعة في التعامل مع المعلومات وابتكار األفكار واإلحساس بالمشكالت والنظرة العميقة للبيئة المحيطة. وهذه المها ارت ت عين المدير على ممارسة الوظائف اإلدارية ( التخطيط اتخاذ الق ار ارت المناسبة تشخيص المشكالت واألزمات وتحليلها ومواجهتها باألساليب وضع المعايير الرقابية توقع األمور التي تحدث في المستقبل )مصطفى :1021(. وتتجلى اهمية د ارسة موضوع اخالقيات مهنة اإلدارة المدرسية في تعزيز الممارسات األخالقية التي ينبغي أن تنعكس بشكل أكثر إيجابية في منهجية العمل اإلداري وفي العالقات التربوية بين مختلف مكونات الوسط المدرسي وتكون اتجاهات إيجابية نحو المهنة لدى المديرين إذ تبصرهم بالت ازماتهم األخالقية وتوعيتهم اإلدارية واالجتماعية وتدربهم على أساليب العامل الالئق مع مختلف مكونات المجتمع المحلي هذا فضال عن معرفتهم لقواعد االنضباط األخالقية والقدوة الحسنة والتحل ي بالضمير المهني واالبتعاد عن الشبهات من أجل تحقيق الوعي بأهمية البعد القيمي األخالقي في مجال التربية هذا فضال عن تنمية روح التواصل والتعاون واالحت ارم المتبادل بين مختلف العاملين وجميع من يتواصلون معهم )احسينات.) االلت ازم التنظيمي:

49 31 ت ازيد االهتمام من الباحثين بمفهوم االلت ازم التنظيمي وذلك وربطه بين ألهميته المديرين )1007 والتربويين أو األكاديميين الن الموظف الملتزم أكثر التصاقا بمنظمته )الحربي وعرف االلت ازم التنظيمي بانه الحالة التي يكون فيها الفرد خالل منظمة معروفا من.) معنية وأهدافها ويرغب باالستم ارر فيها )العوفي 1007 وعرفه الخشروم )2011( بأنه جزء من االنتماء االجتماعي العام الذي يتمثل في تنمية مشاعر الفرد نحو المجتمع الذي يعيش فيه وبما يتضمنه من أف ارد ومنظمات وما يسود فيه من أفكار ومبادئ وقيم. ومن التعريفات األكثر شموال لأللت ازم التعريف الذي التنظيمي مودي وبورتر قدمه وستيرز عرفوا Steers,1982( )Mowday, Porter & والذين االلت ازم التنظيمي بأنه اعتقاد قوى وقبول من جانب األف ارد ألهداف المنظمة وقيمها ورغبتهم في بذل أكبر عطاء أو جهد ممكن لصال المنظمة التي يعملون فيها مع رغبة قوية في االستم ارر في عضويتها. أورجان ونظر إلى االلت ازم كمتغير اتجاهي يتمثل في إحساس الفرد ومورمان) Moorman1993 )Organ, & باالنجذاب نحو المنظمة. وقد بدأ االهتمام بمفهوم االلت ازم التنظيمي في مجال السلوك التنظيمي وعلم النفس االجتماعي منذ مطلع النصف الثاني من القرن العشرين وحتى الوقت الحاضر وركزت األبحاث بصفة عامة حول مسببات االلت ازم التنظيمي ومحدداته وما قد يترتب عليه من نتائج سلوكية قد تؤثر في مستقبل المنظمة والعاملين فيها لما له من اثر كبير تحقيق في األهداف المخطط لها بكفاءة وفاعلية وخير مثال على ذلك التجربتان اليابانية واأللمانية. وأشار الو ازن )1008( الى أن االلت ازم التنظيمي لألف ارد العاملين شيئ مقدس لديهم ويلتزمون بالعمل في مؤسساتهم الى التقاعد ويحرصون على تقديم أفضل الخدمات لمنظماتهم.

50 32 وعلى الرغم من االهتمام الكبير بظاهرة االلت ازم إال أن الد ارسات العديدة التي تناولته لم تستطع تقديم مفهوم واض ومحدد لتداخله مع بعض المفاهيم النفسية والسلوكية األخرى وهذا كلمة أصل إلى الرجوع تط لب االلت ازم ومصدر اشتقاقها فقد ورد مفهوم االلت ازم في اللغة العربية 27( أما :2155 من الفعل لزم الشيء يلزم )ابن منظور معناها االصطالحي وطبقا للمعجم شيء أي فهي يتعهد به الشخص تجاه اآلخرين بحيث يشعر من ) االنكليزي Oxford 1008( خالل تعهده بالمسؤولية.ولقد وردت تعريفات متعددة لاللت ازم التنظيمي التي استخدمت بط ارئق مختلفة لتشير إلى الفرد الملتزم الذي يحرص على أن يظهر نماذج سلوكية معينة كالدفاع عن المنظمة والشعور بالفخر واالعت ازز باالنتماء لها والرغبة في البقاء فيها ألطول مدة كما انه يبرر من سلوك التميز عالية مستويات لاللت ازم التنظيمي منها. كما ذكر بيشوب وسكوت وجولدسبي وكروبان ازنو) 2003 Cropanzano,.)Bishop, Scott, Goldsby,& 2 -اعتقاد قوي في قبول األهداف وقيم المنظمة. 1- الرغبة لممارسة جهود كبيرة نيابة عن المنظمة. رغبة قوية إلبقاء العضوية مع المنظمة واستم اررها -8 وهناك عدة تعريفات لاللت ازم التنظيمي منها ما يأتي: االلت ازم التنظيمي هو "انتماء الفرد وتعلقه الفعال بأهداف المنظمة وقيمها بصرف النظر عن القيمة المادية المتحققة من المنظمة".(Joo&Shim, J.2010 :17)

51 33 وعرف يوسف) 2111 ( االلت ازم التنظيمي بأنه القوة النسبية لتعريف الشخص بنفسه من حيث كونه موظفا في منظمته التي يعمل فيها واندفاعه لتحقيق أهدافها. أهمية االلت ازم التنظيمي : من األسباب التي تبرز أهمية االلت ازم التنظيمي ما يأتي يمثل االلت ازم التنظيمي عنص ار مهما في الربط بين المنظمة واألف ارد - العاملين بها السيما في األوقات التي ال تستطيع فيها المنظمات أن تقدم الحوافز المالئمة لموظفيها ودفعهم لتحقيق أعلى مستوى من االنجاز. الت ازم األف ارد للمنظمات التي يعملون عامال يعد فيها مهما أكثر من - الرضا الوظيفي في التنبؤ ببقائهم في منظماتهم أو تركهم العمل في منظمات أخرى )الو ازن 1008(. - يمثل األلت ازم التنظيمي أحد المؤش ارت األساسية للتنبؤ بعديد من النواحي السلوكية وخاصة دو ارن العمل إذ يفترض أن يكون األف ارد أطول بقاء في المنظمة وأكثر عمال نحو تحقيق أهداف المنظمة. - أن مجاله قد جذب كال من المديرين وعلماء السلوك األنساني نظ ار النه سلوك مرغوب فيه من قبل المنظمات )النعساني 1022(. إنه يمثل عنص ار مهما في الربط بين المنظمات واألف ارد العاملين - فيها خاصة في األوقات التي ال تستطيع المنظمات تقديم الحوافز والمكافأت لتحفيز األف ارد للعمل لتحقيق مستويات عالية من االداء.

52 34 ي عد - الت ازم األف ارد تجاه المنظمات مؤش ار أقوى من الرضا الوظيفي الستم ارر العاملين وبقائهم في مكان عملهم. - يعد الت ازم األف ارد تجاه منظماتهم عامال مهما في التنبؤ بفاعلية المنظمة )عبد الباقي 1007( أبعاد االلت ازم التنظيمي ذكر الباحثون الذين اهتموا بد ارسة االلت ازم التنظيمي وعالقته ببعض المتغي ارت التنظيمية عددا من اإلبعاد التي توض طبيعة االلت ازم التنظيمي وهي: 1007(. )الصيرفي أ-االلتززززززززززززز ازم الشزززززززززززززعوري: هو الدرجة التي يكون فيها الفرد مرتبطا سيكولوجيا بالمنظمة من خالل مجموعة من المشاعر)الوالء التعلق الحنان السعادة االنتماء والرغبة(. فهو الت ازم نابع من شعور الفرد باالرتباط نحو المنظمة واالنغماس فيها وتطابق أهدافه مع أهدافها. ب- االلتززززززززززز ازم المعيزززززززززززاري:ويعكس شعور الفرد بالمسؤولية والواجب تجاه المنظمة والعاملين فيها والقيم الشخصية التي يؤمن بها الفرد لها دور كبير في بلورة هذا النوع من االلت ازم. ج- االلتزززززززز ازم المسززززززززتمر: وهو يعبر عن الرغبة القوية في التمسك بأهداف وقيمها. المنظمة أن وتبين هناك ثالثة مداخل تعكس مفهوم االلت ازم التنظيمي: )الخفاجي والنعيمي وعلي (

53 35 2. المدخل التبادلي االلت ازم إن وفقا لهذا المدخل التنظيمي نابع عن صفقات مشتركة ومحفزة بين المنظمة والفرد وبهذا المنظور يدرك األف ارد المنافع التي يحصلون عليها بانها عناصر ايجابية تسهم في الرغبة بالبقاء واالستم ارر في المنظمة ووفقا لهذا المدخل يعرف االلت ازم عملية توازن بين بانه التكليف والمكافآت التي يحصل عليها الفرد والمرتبطة بعضويته في المنظمة. 1. المدخل النفسي يفسر االلت ازم التنظيمي بموجب هذا المدخل على انه توجه ذو ثالثة مكونات وهي:. المطابقة مع وقيمها المنظمة أهداف.2 في الرغبة ب- تركيز الجهد نحو مساعدة المنظمة لتحقيق أهدافها. ج-الرغبة القوية في استم ارر العضوية في المنظمة. وتحت هذا المنظور يعرف االلت ازم القوة النسبية لمطابقة بأنه مع وقيمها المنظمة أهداف وقيمه. الفرد أهداف 8. المدخل التكاملي االلت ازم يتمثل حسب هذا المجال التنظيمي بمجموعة مبادالت بين الفرد والمنظمة من جانب والرغبة القوية أخر جانب من والتي تتفق مع وجهة نظر ماير والين وبيكر واندنبرج.)Meyer, Allen, Becker, & Andenberg, 2004( العوامل المساعدة في تكوين االلت ازم التنظيمي : ) تعد د ارسة عاشوري )1027 من الد ارسات المتميزة التي أشارت الى العوامل المساعدة على تكوين االلت ازم التنظيمي وهي :

54 36 السياسات : ضرورة العمل على تبني سياسات داخلية تساعد على إشباع حاجات األف ارد العاملين في المنظمة فإذا أشبعت هذه الحاجات فإن ذلك سيترتب عليه إتباع نمط سلوكي ايجابي بشكل يساعد على تكوين ما يسمى بالسلوك المتوازن الناتج عن مساندة للفرد في المنظمة إشباع هذه الحاجات والذي يتولد عنه الشعور بالرضا واالطمئنان واالنتماء ثم االلت ازم أو الوالء وتتفاوت هذه الحاجات عند األف ارد العاملين من حيث األهمية واألولوية في العمل على إشباعها وقد أشار ماسلو.)Maslow( في نظرية الحاجات اإلنسانية الى الحاجات الفسيولوجية والحاجة إلى الحب واالنتماء والحاجة إلى االحت ارم والحاجة إلى تحقيق الذات. وضوح األهداف : يساعد وضوح األهداف على الت ازم العاملين فكلما كانت األهداف واضحة ومحددة كلما كانت عملية إد ارك األف ارد لاللت ازم وفهمهم أو الوالء التنظيمي أكبر. العمل على تنمية مشاركة األف ارد العاملين في المنظمة : إن المشاركة تعمل على زيادة - االلت ازم التنظيمي وتجعل األف ارد العاملين يرتبطون ببيئة عملهم بشكل أكثر. - العمل على تحسين المناخ التنظيمي : المناخ التنظيمي هو ذلك المجال للطرق واألساليب واألدوات والعناصر والعالقات المتفاعلة داخل بيئة المنظمة بين األف ارد. ويشجع المناخ التنظيمي الجيد على جو عمل إيجابي تهيئة يعمل على تحقيق االستق ارر لألف ارد والمنظمة ويجعل العاملين يشعرون بأهميتهم في العمل من حيث المشاركة في صنع الق ار ارت ورسم السياسات والشعور بوجود درجة عالية من الثقة المتبادلة ومن العاملين مناخا مالئما تنظيميا من حيث الوفاق والتعاون والعدالة والمساواة للوصول إلى تحقيق األهداف التنظيمية يعزز الثقة المتبادلة ويرفع الروح المعنوية ويزيد درجة الرضا الوظيفي ويدعم الشعور بااللت ازم والوالء التنظيمي.

55 37 تطبيق أنظمة حوافز مناسبة : يؤدي توافر األنظمة المناسبة إلى زيادة الرضا الوظيفي وبالتالي زيادة االلت ازم وارتفاع معدالت األداء واإلنتاج وتقليل التكاليف. - العمل على بناء ثقافة مؤسسية: إن االهتمام بإشباع حاجات العاملين والنظر إليهم كأعضاء في بيئة عمل واحدة ترس معايير أداء متميز ألف اردها وتعمل على توفير درجة كبيرة من االحت ارم المتبادل بين اإلدارة واألف ارد العاملين واعطائهم دو ار كبي ار في اتخاذ الق ار ارت سيترتب عليه زيادة قوة المنظمة وتماسكها وزيادة االلت ازم لها. نمط القيادة: إن اإلدارة الناجحة هي اإلدارة القادرة على تنمية مها ارت األف ارد اإلدارية باستخدام أنظمة حوافز مناسبة والقائد الناج هو الذي يستطيع زيادة درجات االلت ازم لدى األف ارد. المكانة االجتماعية: ويقصد بها الرتبة االجتماعية للشخص مقارنة بآخرين في أي نظام اجتماعي وقد تكون المكانة رسمية أو رتبة اجتماعية تضفيها الجماعة على شخص ما تعبي ار عن شعورهم نحوه فتكون مكانة غير رسمية ويرتبط األف ارد في ببعضهم بعضا حسب المنظمة م ارتبهم بترتيب هرمي معين تتحدد فيه رتبة كل فرد بالنسبة المنظمة ويسعى في لآلخرين العاملون ببذل قصارى جهودهم للمحافظة على مكانتهم وتنميتها. وللمكانة االجتماعية أسباب عديدة كالدرجة الرسمية التي يحصل عليها الشخص في هيكل المنظمة وانماط العمل ومها ارته وظروف العمل واألجور واألقدمية في التعيين المنظمة كالتعليم والمكانة المهنية. فضال عن التي يحصل عليها الشخص من خارج - الرضا الوظيفي: يقصد بالرضا الوظيفي المشاعر التي يبديها الفرد نحو عمله في المنظمة ينشأ الرضا من إد ارك الفرد للفرق بين ما تقدمه له الوظيفة وما يجب عليها أن تقدمه

56 38 فكلما قل الفرق بينهما ازدادت درجة الرضا الوظيفي لديه وزيادة درجة الرضا الوظيفي تدعم الشعور بااللت ازم التنظيمي. خصائص االلت ازم التنظيمي: حدد حنونة )1008( خصائص االلت ازم التنظيمي بما يأتي: يعبر االلت ازم التنظيمي عن إستعداد الفرد لبذل أقصى جهد ممكن لصال المنظمة في - البقاء فيها وقبوله وايمانه بأهدافها وقيمها. يشير االلت ازم التنظيمي إلى الرغبة التي يبديها الفرد للتفاعل االجتماعي من أجل تزويد - المنظمة بالحيوية والنشاط ومنحها الوالء. يتصف االلت ازم التنظيمي بأنه متعدد األبعاد. إن االلت ازم التنظيمي حالة نفسية تصف العالقة بين الفرد والمنظمة. - - ويتميز األف ارد الذين لديهم الت ازم تنظيمي بالصفات اآلتية: قبول أهداف المنظمة وقيمها اإلنسانية واإليمان بها وبذل مزيد من الجهد لتحقيق أهداف المنظمة ووجود مستوى عا ل من االنخ ارط في المنظمة لفترة طويلة ووجود الميل لتقويم المنظمة التقويم االيجابي و يؤثر االلت ازم التنظيمي في ق ارر الفرد فيما يتعلق ببقائه أو تركه و للمنظمة. يتصف االلت ازم التنظيمي بأنه حالة غير ملموسة تتجسد في والء العاملين لمنظماتهم ليست مطلقة انها إال درجة ثابتة وهناك لأللت ازم التنظيمي وأبعاده متعددة ومؤثرة في بعضها بعضا. م ارحل تطور االلت ازم التنظيمي: يمر االلت ازم التنظيمي للفرد بثالث م ارحل وهي متتابعة كما يأتي:

57 39 مرحلة التجربة: وهي التي تمتد من تاري مباشرة الفرد لعمله ولمدة عام واحد يكون الفرد خاللها خاضعا للتدريب واإلعداد والتجربة اهتمامه ويكون خالل تلك الفترة منصبا على تأمين قبوله في المنظمة ومحاولة التأقلم مع الوضع الجديد والهيئة التي يعمل فيها ومحاولة التوفيق بين اتجاهاته وأهدافه واتجاهات المنظمة وأهدافها ومحاولة إثبات ذاته وانه خالل هذه الفترة يواجه عددا من المواقف التي تكون عنده مرحلة التجربة وتهيئة للمرحلة التي تليها ومن هذه المواقف تحديات العمل وعدم وضوح الدور وظهور جماعات متالحمة واد ارك التوقعات ونمو االتجاهات نحو المنظمة والشعور بالصدمة )جالب 1002(.

58 40 مرحلة العمل واالنجاز: تت اروح مدة هذه المرحلة بين العامين واألربعة أعوام وخالل هذه الفترة يحاول الفرد تأكيد مفهوم االنجاز واهم ما يميز هذه الفترة تخوفه من العجز ويتبلور وضوح الوالء للعمل والمنظمة. مرحلة الثقة بالمنظمة: وتبدأ تقريبا من السنة الخامسة من التحاق الفرد بالمنظمة وتستمر إلى ما ال نهاية إذ والؤه يزداد وتتقوى عالقته بالمنظمة واالنتقال إلى مرحلة النضج وعملية انتقال الفرد في تمر بمرحلتين 1007( :)العوفي هما المنظمة. " أ-مرحلة االنضمام إلى المنظمة التي يريد الفرد العمل ما وغالبا فيها يختار الفرد المنظمة التي يعتقد أنها تحقق رغباته وتطلعاته. مرحلة ب- االلت ازم التنظيمي : وهناك ثالث م ارحل لاللت ازم التنظيمي: مرحلة اإلذعان أو االلت ازم إذ يكون الت ازم الفرد في البداية مبنيا على الفوائد التي : -2 يحصل عليها من المنظمة وبالتالي فهو يقبل سلطة األخرين ويلتزم بما يطلبونه. مرحلة التطابق والتماثل يتقبل إذ : سلطة األخرين رغبة منه في االستم ارر بالعمل في -1 المنظمة ألنها تشبع حاجاته لالنتماء وبالتالي فهو يفخر بها. مرحلة التبني أهداف المنظمة الفرد عد وقيمها أهدافا وقيما له وهنا يكون االلت ازم :.1 نتيجة لتطابق األهداف والقيم.

59 41

60 42 ثانيا: الد ارسات السابقة ذات الصلة فيما يأتي عرض لبعض الد ارسات العربية واألجنبية التي تناولت أخالقيات االدارة المدرسية والعمل اإلداري وااللت ازم التنظيمي وذلك وفق محورين منفصلين ومرتبة حسب التسلسل الزمني من األقدم إلى األحدث كاآلتي: المحور األول: الد ارسات التي تناولت أخالقيات االدارة المدرسية و العمل اإلداري: هدفت د ارسة سيجارز )Segars,2115( التعرف ا ىل األخالقيات اإلدارية لمديري المناطق التعليمية والتربويين التنفيذيين في المدارس العامة بوالية ميسيسبي ومدى اتساقها مع أخالقيات المهنة للجمعية األمريكية لمديري المدارس )AASA( فقد أظهرت النتائج أن مديري المناطق التعليمية يتوافقون مع مبادئ أخالقيات المهنة وال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0.07) ) في نماذج السلوك األخالقي لمديري المناطق التعليمية تعزى لحجم المنطقة 0.07) التعليمية ولم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) في نماذج السلوك االخالقي لمديري المناطق التعليمية والتربويين التنفيذيين في الوالية وبين النماذج السلوكية األخالقية للمديرين التي طبقت عليهم. )Lee, وقام لي ووكر وبوديكوت )2000, Bodycott Walker,& بد ارسة هدفت إلى الكشف عن إد اركات المعلمين قبل الخدمة وتوقعاتهم عن السلوك األخالقي لدى مديري المدارس. وتكونت العينة من )278( معلما ممن لم يلتحقوا بالخدمة بعد والمسجلين في برنامج التربية العملية في إحدى جامعات هونج كونج وقد تم إج ارء مقابالت مع هؤالء المعلمين ووزعت استبانات عليهم تتعلق بتوقعاتهم واد اركاتهم نحو الت ازم مديري المدارس بأخالقيات المهنة سواء ما يتعلق بالدعم والتشجيع وتقديم االستشا ارت واالتصال مع المعلمين وأساليب التدريس

61 43 المختلفة. وتم الحصول على بيانات من المقابالت واجابات المفحوصين عن االستبانات. وأظهرت نتائج الد ارسة إن مديري المدارس ال يلتزمون بكثير من األخالقيات كما يدعي ذلك مزيدا ال يبذلون أنهم إذ المعلمون مما هو مطلوب منهم وأن اتصالهم بالمعلمين يكون ضعيفا فضال عن عدم متابعتهم لما يحدث في الغرف الصفية وأنهم ال يهتمون بمشكالت التدريس الملحة وغير الملحة وان نظرتهم نحو المعلمين سلبية. كانت وكان الهدف من د ارسة ن ازل )1002( هو تعرف أخالقيات مهنة التربية والتعليم في ضوء الفكر اإلسالمي ومدى الت ازم المعلمين بها من وجهة نظر المديرين والمشرفين الفلسطينيين. وقد تكونت عينة الد ارسة من )247( مدي ار ومشرفا تربويا.واعتمدت االستبانة اداة لجمع البيانات وأظهرت النتائج أن درجة الت ازم المعلمين بأخالقيات المهنة كانت كبيرة من وجهة نظر المعلمين والمشرفين. وأجرى أوندر) Awender,2001 ( د ارسة هدفت إلى تعرف المعلمين والمديرين إد اركات ألخالقيات اإلدارة المدرسية وأجريت الد ارسة على )207( مدارس أساسية في مدينة اونتاريو في كندا إذ تم توزيع استبانات الد ارسة على المعلمين ومديري المدارس والمشرفين العاملين في هذه المدارس. وأظهرت نتائج الد ارسة إن إد اركات المعلمين والمشرفين مختلفة نحو الت ازم مديري المدارس بأخالقيات عملهم بشكل عام وما يتعلق بعملية التدريس بشكل خاص وكانت هناك اختالفات بين المعلمين والمشرفين والمديرين في تحديد نوعية هذه األخالقيات فقد ركز المعلمون والمشرفون على أخالقيات معينة في حين ركز المديرون على أخالقيات أخرى وكانت اد اركات المعلمين والمشرفين تتركز على األخالقيات المتعلقة بالعملية التدريسية وبخاصة الجانب الفني

62 44 منها في حين ركزت اد اركات المديرين على أخالقيات تتعلق بالجوانب اإلدارية سواء أكانت المرتبطة منها بالعملية التدريسية أم المرتبطة بالمجاالت األخرى التي تتعلق بالمدرسة. وقام طرخان )1008( بد ارسة هدفت إلى تعر ف واقع أخالقيات العمل اإلداري لدى مديري مدارس وكالة الغوث في األردن وعالقته بسلوكهم القيادي. وقد تكونت العينة من )408( معلمين ومعلمات اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية واستخدمت استبانتان لجمع البيانات إحداهما لقياس أخالقيات العمل اإلداري واألخرى لتحديد السلوك القيادي للمديرين. وتوصلت الد ارسة إلى أن المديرين والمدي ارت يعتمدون في ممارسة سلوكهم القيادي على المعايير األخالقية اآلتية مرتبة تنازليا تبعا لتأثيرها في سلوكهم: عالقة المدير بالمعلمين عالقة المدير بالمهنة نفسها وعالقة المدير بالقوانين واألنظمة المدرسية المرعية عالقة المدير مع المجتمع المحلي وعالقة المدير بالتالميذ. وهدفت د ارسة د اروشة )1004( إلى بناء برنامج تدريبي مقترح لتنمية أخالقيات المهنة لمديري المدارس الحكومية في األردن في ضوء احتياجاتهم التدريبية. وقد تكونت عينة الد ارسة من )270( مدي ار و) 2440 ( معلما اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية واستخدمت االستبانة وسيلة لجمع البيانات. ومن بين النتائج التي تم التوصل إليها: أن درجة ممارسة المديرين ألخالقيات المهنة كانت مرتفعة بشكل عام وكانت هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) في درجة ممارسة المديرين ألخالقيات المهنة بين المعلمين والمديرين ولصال 0.07) 0.07) المديرين. ولم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) بين المتوسطات الحسابية تعزى لمتغيري: الجنس والخبرة اإلدارية.

63 45 ) وأجرى هاريس وبالنجر Leonard.2004( Harris,Ballenger, & ولي ونارد د ارسة هدفت إلى تحديد إد اركات المديرين المستجدين نحو الت ازمهم بالمعايير التي تتعلق األخالقية بالقيادة التربوية. وتكونت عينة الد ارسة من )78( مدي ار و) 208 ( مدي ارت ممن شاركوا في برنامج تأهيل المديرين في تكساس وتم الحصول على البيانات من استبانات بنيت مدى لتقيس الت ازم المديرين بالقيادة التربوية. وأظهرت نتائج الد ارسة أن مديري المدارس يلتزمون بالمعايير االخالقية الخاصة بالعملية التربوية في حين أشاروا إلى وجود ضعف في الت ازم بعض المديرين بمثل هذه االخالقيات وأشاروا أيضا إلى عدم الت ازم بعض المديرين بتلك االخالقيات. وقام داهل )Dahl,1008( بد ارسة هدفت إلى تعرف مدى الت ازم أساتذة الجامعات بأخالق مهنة التعليم من وجهة نظر الطلبة. وقد تكونت عينة الد ارسة من )601( وتم استخدام طالبا االستبانة لجمع البيانات وأظهرت نتائج الد ارسة إمكانية تحديد تسعة مبادئ أخالقية في التعليم. الجامعي من شأنها أن تعرف أساتذة الجامعة طرق التعليم الفعال والناج هذه المبادئ ومن إقامة عالقات حميمة مع الطلبة والمقدرة على تفهم ظروف الطلبة وتقدير مشاعرهم واحت ارمهم والمقدرة على إدارة المنهاج والتحضير للدروس. وأظهرت نتائج الد ارسة أيضا أن أسلوب األساتذة المتمثل بالدقة والفعالية يؤدي دو ار كبي ار في تغيير المسار األكاديمي واخ ارجه من التلقين الممل إلى فضاء االبداع والتقدم. وأجرت البشري )1008( د ارسة هدفت إلى تعرف درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية المتحدة العربية اإلما ارت بدولة بأخالقيات المهنة من وجهة نظر معلمي مدارسهم وقد اختي رت عينة عشوائية بلغ عدد اف اردها )170( معلما ومعلمة. وتم استخدام أداة تم تطويرها باالستعانة في المقاييس ببعض مجال الد ارسة. وقد أظهرت النتائج أن متوسط درجة الت ازم مديري المدارس

64 46 الثانوية في دولة اإلما ارت العربية المتحدة بأخالقيات المهنة من وجهة نظر معلمي مدارسهم قد وقع ضمن درجة االلت ازم المرتفعة لجميع مجاالت الد ارسة. وعدم وجود فروق دالة عند إحصائيا مستوى ) 0.07) في درجة الت ازم المديرين بأخالقيات المهنة من وجهة نظر معلمي مدارسهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة ووجود فروق ذات داللة تعزى لمتغير إحصائية الجنس ولصال الذكور. قام ابو طبي )1005( بد ارسة هدفت إلى التعرف الى مدى الت ازم مديري المدارس االساسية الدنيا بأخالقيات مهنة التعليم بمحافظة غزة من وجهة نظر المعلمين وقد استخدمت البيانات لجمع االستبانة وقد بلغت عينة الد ارسة )187( معلما ومعلمة في المدارس األساسية الدنيا وقد توصلت الد ارسة الى مجموعة من النتائج أهمها: هناك اتفاق على تحلي المديرين بأخالقيات مهنة التعليم بنسب كبيرة في جميع - و المجاالت بنسب مختلفة. - هناك تباين في ترتيب أخالقيات المدير لمجاالت االستبانة ككل من وجهة نظر المعلمين فقد حصل مجال اخالقيات المدير تجاه الطلبة على الترتيب االول ثم مجال اخالقيات المدير تجاه المعلمين على الترتيب الثاني أما أخالقيات المدير تجاه الم ارفق والتجهي ازت على احتلت فقد المدرسية الترتيب الثالث وحصل مجال أخالقيات المدير تجاه المدرسة على الترتيب ال اربع اما أخالقيات المدير تجاه المناهج الد ارسية فقد حصلت على الترتيب الخامس. توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0.07) بين مدى الت ازم مديري - المدرسة األساسية الدنيا بأخالقيات مهنة التعليم بمحافظة غزة من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير الجنس و لصال اإلناث.

65 47 الرومي وأج ىر )1001( د ارسة هدفت التعرف الى درجة الت ازم المشرفين في التربويين محافظات غزة بأخالقيات المهنة من وجهة نظرهم وسبل تطويرها وقد استخدمت أداة االستبانة لجمع البيانات. وتكونت عينة الد ارسة من )240( في مدارس تربويا مشرفا الو ازرة و,مدارس وكالة الغوث في محافظات غزة وقد توصلت الد ارسة عدة نتائج إلى أهمها: ت اروحت النسبة المئوية لدرجات تقدير المشرفين التربويين لدرجة الت ازمهم بأخالقيات - )%80( ) ككل )%17 استجابة أع ىل المهنة بين لالستبانة وأدناها وكان متوسط الدرجة الكلية )%57.7( وهي نسبة جيدة جدا. وال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات تقدير المشرفين التربويين في محافظات غزة لدرجة الت ازمهم بأخالقيات المهنة من وجهة نظرهم تعزى ) لمتغير سنوات الخدمة في اإلش ارف التربوي أو التدريس التخصص أو )علوم /آداب المؤهل أو.) العمل جهة أو العلمي )الو ازرة / الوكالة وتوجد فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير التخصص في المجال األول فقط نحو المعلمين لصال تخصص اآلداب وكذلك فروق تعزى وجود لمتغير جهة العمل في المجال الثالث فقط نحو الزمالء ولصال الوكالة. جهة بو وقامت عباس )1020( بد ارسة هدفت إلى تعرف درجة الت ازم رؤساء األقسام العلمية بأخالقيات اإلداري العمل وعالقتها بمستوى الروح المعنوية ألعضاء هيئة التدريس في كليات الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت كما ي ارها األعضاء أنفسهم.ولتحقيق الد ارسة أهداف اختيار تم أسئلتها عن باإلجابة عينة طبقية عشوائية بلغ عدد أف اردها ) 877 (عضو هيئة تدريس موزعين على كليات الهيئة في جميع محافظات الكويت.وتم تطوير أداتين لقياس متغيري الد ارسة.األولى لقياس االلت ازم بأخالقيات العمل االداري. الثانية األداة أما اختيارها فتم جاهزة لتستخدم في قياس الروح المعنوية ألعضاء هيئة التدريس. الدر اسة أسفرت وقد

66 48 عن مجموعة من النتائج كان أهمها أن درجة الت ازم رؤساء العلمية األقسام بأخالقيات العمل اإلداري كما ي ارها أعضاء هيئة التدريس كانت مرتفعة ولجميع المجاالت. وأن مستوى الروح المعنوية ألعضاء هيئة التدريس في كليات الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت كما ي ارها األعضاء متوسطا كان أنفسهم ووجود فروق ذات داللة في درجة إحصائية الت ازم رؤساء في مجاالت العلمية األقسام العالقة مع هيئة التدريس ومجال العمل تبعا لمتغير الجنس ولصال الذكور وعدم وجود فروق ذات داللة في إحصائية درجة الت ازم رؤساء األقسام العلمية في مجال الخصائص للشخصية والمسؤولية تجاه المجتمع تبعا لمتغير الجنس. وهدفت د ارسة يحيى )1020( إلى تعرف درجة الت ازم مديري المدارس الحكومية الثانوية الفلسطينية بأخالقيات المدرسية اإلدارة مهنة من وجهة نظر معلمي مدارسهم ولتحقيق أهداف الد ارسة اختيرت عينة طبقية عشوائية عدد بلغ إف اردها) 2841 ( معلما ومعلمة وقد طورت استبانة لجمع البيانات وتم التحقق من صدقها وثباتها وقد أسفرت الد ارسة عن النتائج درجة إن اآلتية: الت ازم مديري المدارس الحكومية الثانوية الفلسطينية بأخالقيات مهنة اإلدارة المدرسية من وجهة نظر معلمي مدارسهم كانت كبيرة جدا. ووجدت فروق ذات داللة إحصائية في درجة الت ازم مديري المدارس الحكومية الثانوية الفلسطينية المدرسية اإلدارة مهنة بأخالقيات من وجهة نظر معلمي من )8 مدارسهم تعزى لمتغير الجنس لصال الذكور ولمتغير سنوات الخبرة لصال الفئة أقل سنوات( ولمتغير المديرية ولصال المديريات اآلتية مرتبة تنازليا: مديرية طوباس مديرية قباطية مديرية قلقيلية ومديرية جنوب نابلس )حواره( ومديرية طول كرم. وال توجد فروق ذات إحصائية داللة في درجة الت ازم مديري المدارس الحكومية الثانوية الفلسطينية بأخالقيات مهنة اإلدارة المدرسية من وجهة نظر معلمي مدارسهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي.

67 49 وهدفت د ارسة الخميس) 1028 ( الى تعرف درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية الحكومية في دولة الكويت بأخالقيات مهنة االدارة المدرسية وعالقتها بالوالء التنظيمي للمعلمين من وجهة نظر المعلمين وتم تطبيق الد ارسة على عينة مؤلفة من )854( معلما ومعلمة بواقع )250( معلما و )104( معلمات تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية وط و رت لقياس االولى استبانتان أخالقيات مهنة االدارة المدرسية واالستبانة الثانية لقياس الوالء التنظيمي للمعلمين وقد تم التأكد من صدقهما وثباتهما وتوصلت الد ارسة الى عدة نتائج منها ان درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية الحكومية في الكويت بأخالقيات مهنة االدارة المدرسية من وجهة نظر معلمي مدارسهم كانت مرتفعة وان هناك عالقة ارتباطية ايجابية ذات داللة احصائية بين درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية الحكومية في الكويت بأخالقيات مهنة االدارة المدرسية ومستوى الوالء التنظيمي لدى معلمي تلك المدارس وعدم وجود فروق ذات داللة احصائية الت ازم في درجة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الكويت بأخالقيات مهنة االدارة المدرسية من وجهة نظر معلمي مدارسهم تبعا لمتغي ارت الجنس والخبرة والمؤهل العلمي. وقامت ابو شرشوح )1027( بد ارسة هدفت إلى التعرف إلى درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية العامة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية وعالقتها بسلوكهم القيادي وقد تكونت عينة الد ارسة من )852( معلما ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية من مجتمع الد ارسة وقد ا ستخدمت استبانتان لجمع البيانات األولى لقياس درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية العامة بأخالقيات االدارة المدرسية والثانية لقياس درجة ممارسة المديرين للسلوك القيادي من خالل ممارستهم لألنماط القيادية :التسلطي والديمق ارطي والترسلي وقد تم التأكد من صدق االداتين وثباتهما وأظهرت الد ارسة النتائج اآلتية:

68 50 - أن درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية العامة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية كان متوسطا إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.48( بانح ارف معياري) 0.78 (. إن النمط القيادي السائد في المدارس الثانوية العامة في محافظة العاصمة عمان من - وجهة نظر المعلمين هو النمط الديمق ارطي تاله النمط التسلطي فالنمط الترسلي.

69 51 المحور الثاني : الد ارسات السابقة التي تناولت االلت ازم التنظيمي قام هوكينز )Hawkins,2115( بد ارسة هدفت إلى تحديد العالقة بين خصائص المنظمة )الدعم المؤسساتي وطبيعة العمل والعدالة في التوزيع( ومستوى االلت ازم التنظيمي لدى قطاع العاملين بالمدارس الحكومية والخاصة في الواليات المتحدة األمريكية وتحديد العالقة بين المتغي ارت الشخصية و ومدة الخدمة )السن الجنس( ومستوى االلت ازم التنظيمي لدى العاملين وقد )45( أجريت الد ارسة على عينة مكونة من )818( موظفة وموظفا موزعين على وخاصا حكوميا والية أمريكية وأظهرت وجود النتائج عالقة ايجابية بين كل من مستوى االلت ازم التنظيمي وخصائص المنظمة المتمثلة في العدالة في التوزيع والدعم المؤسساتي. وهدفت د ارسة ب ارون وجايلور )1001 )Brown&Gaylor, إلى اختبار العالقة بين مستوى االلت ازم التنظيمي للعاملين وعالقة العاملين بالرؤساء من خالل مدى إد اركهم لطبيعة التصرفات الخاصة بالمسؤولين المباشرين على العمل وقد أجريت الد ارسة على عينة مكونة من )882( موظفا إداريا وفنيا يعملون في مؤسسات حكومية بوالية فرجينيا األمريكية وقد خلصت الد ارسة إلى وجود عالقة ايجابية بين مستوى االلت ازم التنظيمي ومستوى إد ارك العاملين لتصرفات رؤسائهم المباشرين على المهمات من خالل )حل المشكالت اآلنية واالعت ارف باإلنجاز والمشاركة في اتخاذ الق ار ارت(. وهدفت د ارسة العظامات )1004( إلى التعرف إلى درجة ممارسة السلوك القيادي لمديري التربية والتعليم في األردن وعالقتها بالرضا الوظيفي وااللت ازم التنظيمي لرؤساء األقسام التابعين لهم وقد تك ون مجتمع الد ارسة من

70 52 جميع رؤساء األقسام في مديريات التربية والتعليم في األردن البالغ عددهم )715( رئيس قسم وتم اختيار عينة عشوائية بلغ عدد أف اردها )184( رئيس قسم. وأظهرت نتائج الد ارسة أن مديري التربية والتعليم في األردن يمارسون السلوك القيادي بدرجة عالية كما أن مستوى الرضا الوظيفي لرؤساء األقسام كان عاليا وأن هناك عالقة إيجابية بين درجة ممارسة السلوك القيادي لمديري التربية والتعليم والرضا الوظيفي كما أظهرت نتائج الد ارسة أن درجة ممارسة السلوك القيادي قد ارتبط ارتباطا إيجابيا بااللت ازم التنظيمي. وقام العوفي )1007( بد ارسة هدفت إلى التعرف إلى القيم السائدة المكونة للثقافة التنظيمية والتعرف الى مستوى االلت ازم التنظيمي فضال عن الوقوف على مدى اختالف قيم الثقافة التنظيمية ومستوى االلت ازم التنظيمي باختالف الخصائص الشخصية والى كشف طبيعة العالقة بين الثقافة التنظيمية وااللت ازم التنظيمي والى أثر القيم المكونة للثقافة التنظيمية على االلت ازم التنظيمي ولتحقيق هذه األهداف وزعت االستبانات على )101( موظفين وتوصلت الد ارسة إلى أن هناك موافقة على وجود الت ازم تنظيمي وعدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين الخصائص الشخصية ومستوى االلت ازم التنظيمي. ) Coetzee & Rothmann 1007 أما د ارسة كوتزي وروثمان ( فقد هدفت إلى تقييم مؤش ارت الضغوط المهنية في إحدى مؤسسات التعليم العالي في جنوب إفريقيا وعالقتها بااللت ازم التنظيمي فضال عن الكشف عن

71 53 الفروق المستندة إلى اللغة وسنوات الخبرة في المؤسسة. وقد أجريت الد ارسة على عينة تكونت من )851( اكاديميا وموظفا في إحدى مؤسسات التعليم العالي في جنوب إفريقيا. وأشارت النتائج إلى أن ضغوط العمل والسيطرة وعالقات العمل والرواتب والفوائد تمثل جميعها ضغوطا مهنية أساسية في مؤسسات التعليم العالي تؤثر في أداء الموظف والت ازمه فقد أظهر المشتركون مستويات عالية من األم ارض النفسية والجسدية ونسبة متدنية من االلت ازم التنظيمي وهذا يدل على أن ارتفاع نسبة ضغوط العمل وما قد ينجم عنها من أم ارض نفسية وجسدية يؤثر سلبا في االلت ازم التنظيمي. وهدفت د ارسة العساف ( 1008( إلى الكشف عن مستوى التمكين الوظيفي لدى القيادات االكاديمية في الجامعات األردنية العامة وعالقته بااللت ازم التنظيمي واالستق ارر الوظيفي الطوعي لدى أعضاء هيئة التدريس فيها من وجهة نظر هؤالء األعضاء وشملت عينة الد ارسة )742( عضو هيئة تدريس مثلوا ما نسبته ( %27( من أف ارد مجتمع الد ارسة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية واستخدمت ثالث أدوات لجمع البيانات هي استبانة التمكين الوظيفي واستبانة االلت ازم التنظيمي واستبانة االستق ارر الوظيفي الطوعي وأظهرت نتائج الد ارسة أن مستوى ممارسة التمكين الوظيفي لدى القيادات األكاديمية في الجامعات األردنية العامة جاء متوسطا وأن مستوى االلت ازم التنظيمي لدى أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الحكومية العامة جاء مرتفعا وأن مستوى االستق ارر الوظيفي الطوعي لدى أعضاء هيئة

72 54 التدريس في الجامعات االردنية العامة جاء مرتفعا ايضا وأن هناك عالقة إيجابية دالة إحصائيا بين مستوى ممارسة التمكين الوظيفي لدى القيادات األكاديمية في الجامعات األردنية العامة وااللت ازم التنظيمي لدى أعضاء هيئة التدريس فيها وكذلك وجود عالقة إيجابية دالة إحصائيا بين مستوى ممارسة التمكين الوظيفي لدى القيادات األكاديمية في الجامعات األردنية العامة واالستق ارر الوظيفي الطوعي لدى أعضاء هيئة التدريس فيها. ) إلى Chughtai & Zafar 1008 وهدفت د ارسة شاغتاي و ازفار ( تحديد فيما إذا كانت السمات وأوجه الرضا الوظيفي وبعدي العدالة التنظيمية المتمثلين في )العدالة التوزيعية والعدالة اإلج ارئية( من شأنهما شرح التنوع في االلت ازم التنظيمي لدى أساتذة الجامعات الباكستانية كما هدفت الد ارسة إلى الكشف عن أثر االلتز ام التنظيمي في نتيجتين من النتائج التنظيمية وهما األداء الوظيفي ودو ارن العمل. وقد تم جمع البيانات من عينة عدد أف اردها) 217 ( أستاذا يعملون بدوام كامل في )18( جامعة في ثالث مدن في باكستان هي ال هور واسالم أباد وبيشاور. واشارت نتائج الد ارسة إلى أن السمات الشخصية وأوجه الرضا الوظيفي وبعدي العدالة التنظيمية ترتبط كمجموعة بااللت ازم التنظيمي لألساتذة وأن كال من العدالة التوزيعية والعدالة اإلج ارئية هما األقوى ارتباطا بااللت ازم التنظيمي فضال عن كون االلت ازم التنظيمي يرتبط ارتباطا سلبيا بدو ارن العمل ويرتبط ارتباطا إيجابيا بمقياس التقرير الذاتي لألداء الوظيفي.

73 وهدفت د ارسة الحويلة ( ( إلى تعرف االلت ازم التنظيمي ألعضاء هينة التدريس ودرجة شيوع األنماط القيادية لدى القادة االكاديميين في مؤسسات التعليم العالي في دولة الكويت فضال عن التعرف إلى طبيعة العالقة بين االلت ازم التنظيمي ألعضاء هيئة التدريس واألنماط القيادية األكثر 427( عضو شيوعا لدى قادتهم األكاديميين. وقد تكونت عينة الد ارسة من ( هيئة تدريس وقائدا أكاديميا وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى أن األنماط القيادية األكثر شيوعا لدى القادة األكاديميين كانت على النحو اآلتي نمط قيادة الفريق ونمط قيادة منتصف الطريق ونمط قيادة النادي االجتماعي والنمط األبوي والنمط االنتهازي ثم قيادة المهمات وأخي ار نمط القيادة الفقيرة. كما أظهرت نتائج الد ارسة أن درجة االلت ازم التنظيمي جاءت متوسطة في جميع مجاالت األداة. وهدفت د ارسة الح ارحشة )1008( إلى تعرف طبيعة األنماط القيادية التي يمارسها مديرو المدارس ومستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين في مدارس مديرية التربية والتعليم في محافظة الطفيلة وعالقة كل من الجنس والتخصص والخبرة والمؤهل العلمي بمستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين وقد تكونت عينة الد ارسة من ( 187( معلما ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية وقد استخدمت استبانتان لجمع المعلومات وتوصلت الد ارسة إلى أن جميع األنماط القيادية التي يمارسها مديرو المدارس جاءت بدرجة ممارسة متوسطة وأن مستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين ت اروح ما بين مستوى عا ل

74 56 ومستوى متوسط. ولم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية في مستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين تعزى لمتغيري الجنس والتخصص وأن هناك فروقا ذات داللة إحصائية في مستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين تعزى لمتغير مستوى الخبرة في التعليم.في حين لم تظهر فروق ذات داللة إحصائية في مستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين تعزى لمتغير المؤهل العلمي. وهدفت د ارسة أوغبورو )1008 )Ugboro إلى الكشف عن العالقة بين االلت ازم التنظيمي واعادة هيكلة الوظيفة وتمكين العامل والميل لالستقالة بين المشرفين في إعادة الهيكلة التنظيمية وقد ركزت الد ارسة على مديري المستوى اإلداري المتوسط والموظفين في المناصب اإلش ارفية. وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى وجود عالقات إيجابية بين إعادة هيكلة الوظيفة والتمكين وااللت ازم الفعال كما أكدت ضرورة توفير نماذج نظرية من شأنها تقليل ميل المشرفين المسؤولين عن عمليات إعادة الهيكلة إلى االستقالة من خالل تمكينهم ورفع مستوى الت ازمهم التنظيمي. Ayeni & أما د ارسة تيال وأين وبوبوال )1005 Popoola )Tella فقد هدفت إلى الكشف عن العالقة بين كل من الدافعية للعمل والرضا الوظيفي االلت ازم التنظيمي لموظفي وقد المكتبات أشارت النتائج إلى عدم وجود عالقة بين االلت ازم التنظيمي وسنوات الخبرة. كما أكدت على ضرورة تركيز مديري المكتبات على تلبية احتياجات الموظف بهدف تعزيز دافعيته ورضاه والت ازمه.

75 57 وكان الهدف من د ارسة فلمبان )1005( هو التعرف إلى مستوى الرضا الوظيفي ومستوى االلت ازم التنظيمي للمشرفين التربويين والمشرفات التربويات والتعرف إلى العالقة بين الرضا الوظيفي وااللت ازم التنظيمي للمشرفين التربويين والمشرفات التربويات بمكة المكرمة والوقوف على عالقة كل من االلت ازم التنظيمي والرضا الوظيفي ببعض المتغي ارت الشخصية المتمثلة في: الجنس والمؤهل التعليمي والتخصص والحالة االجتماعية وقد تكونت عينة الد ارسة من )208( مشرفين تربويين و) 257 ( مشرفة تربوية من مختلف م اركز اإلش ارف التربوي واستخدمت االستبانة أداة لجمع البيانات وقد استخدم مقياس بورتر وآخرون (Porter,etal.) لاللت ازم التنظيمي وكان من أهم نتائج الد ارسة وجود عالقة ارتباطية إيجابية متوسطة بين الرضا الوظيفي بأبعاده وااللت ازم التنظيمي ( بلغت 0.75( ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0.07) ) في درجات االلت ازم التنظيمي لدى المشرفين التربويين والمشرفات التربويات تبعا للتخصص لصال التخصصات العلمية والجنس لصال الذكور والمؤهل التعليمي لصال حملة الدكتو اره. Naeem& Danish 1020 أما د ارسة مالك ونواب ونعيم ودانش ( ) فقد هدفت إلى تحديد أثر الرضا الوظيفي في االلت ازم Malik Nawab التنظيمي في جامعات القطاع العام في الباكستان. فضال عن الكشف عن مدى الت ازم أساتذة هذه الجامعات لجامعاتهم ومدى شعورهم بالرضا بوظائفهم. وقد تكونت عينة الد ارسة من ( 870( عضو هيئة تدريس واستخدمت

76 58 االستبانة التي وزعت عن طريق البريد اإللكتروني وباليد اداة لجمع بيانات الد ارسة. وخلصت الد ارسة إلى أن الشعور بالرضا عن العمل وجودة ذاته اإلش ارف والرضا عن ال ارتب لها تأثير إيجابي في االلت ازم التنظيمي ألعضاء هيئة التدريس. وأن هناك درجة عالية من االلت ازم التنظيمي والرضا نحو العمل واإلش ارف و ال ارتب و الزمالء وفرص الترقية. Lau كما هدفت د ارسة شونغ وونغ ولو )1022 )Choong Wong& إلى اختبار العالقة بين الدافعية الفعلية وااللت ازم التنظيمي لألكاديميين في مؤسسات التعليم العالي الماليزية الخاصة. وقد 145 تكونت عينة الد ارسة من ( ) أكاديميا يعملون في الجامعات الماليزية الخاصة. وتوصلت الد ارسة إلى ارتباط الدافعية الفعلية بثالثة مكونات أساسية لاللت ازم هي: االلت ازم الفعال وااللت ازم المستمر وااللت ازم المعياري. كما افترضت النتائج أن الدافعية الفعلية تؤدي تلقائيا إلى تولد االلت ازم التنظيمي. و قام اللحياني )2718( بد ارسة هدفت الى التعرف الى واقع االلت ازم التنظيمي لدى الموظفين االداريين في ادارة التربية والتعليم بمكة المكرمة من وجهة نظر القيادات التربوية وأستخدم المنهج الوصفي المسحي والمنهج إذا تم النوعي تطوير استبانة مكونة من )41( فقرة موزعة على أربعة مجاالت لقياس واقع االلت ازم التنظيمي لدى الموظفين االداريين وتم وضع سؤال مفتوح لعينة الد ارسة تضمن الكشف عن اهم العوامل التي من الممكن أن تؤثر في مستوى االلت ازم التنظيمي لدى الموظفين وتم التأكد من صدق اداة

77 59 الد ارسة وثباتها وتكونت عينة الد ارسة من )113( قائدا تربويا والعاملين الم ازولين لعملهم خالل الفصل االول من العام الد ارسي )2718( وقد طبقت أداة الد ارسة على كامل المجتمع وذلك بعد استثناء العينة االستطالعية أف اردها عدد والبالغ عشرة من القادة التربويين ومن نتائج الد ارسة ان واقع االلت ازم التنظيمي لدى الموظفين االداريين من وجهة نظر القادة التربويين كان بدرجة متوسطة وحصل مجال بيئة العمل على الرتبة االولى ثم جاء مجال االلت ازم المستمر بالرتبة الثانية وجاء بالرتبة الثالثة مجال االلت ازم الشعوري وجاء في الرتبة االخيرة مجال االلت ازم المعياري وان اهم العوامل التي من الممكن ان تؤثر في مستوى االلت ازم التنظيمي لدى الموظفين االداريين هي محدودية ال ارتب الذي يتقاضاه اإلداريون وبيئة العمل االيجابية بعيدا عن الضغوط والص ارعات. اجرت الدجاني )2715( د ارسة هدفت إلى التعرف الى درجة ممارسة القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة العاصمة عمان وعالقتها بااللت ازم التنظيمي للمعلمين من وجهة نظرهم وتم إستخدام استبانتين واختيرت عينة الد ارسة بالطريقة الطبقية العشوائية وتكونت من )307( معلما ومعلمة في المدارس الثانوية الخاصة وأظهرت نتائج الد ارسة اآلتي: إن درجتي ممارسة القيادة األخالقية وااللت ازم التنظيمي جاءتا بدرجة متوسطة لكل منهما ووجود عالقة ايجابية ذات داللة إحصائية بين درجة

78 60 القيادة األخالقية وااللت ازم التنظيمي ووجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة ممارسة القيادة األخالقية وااللت ازم التنظيمي تبعا لمتغير الخبرة العملية لصال الفئة 17 سنوات فأكثر وعدم وجود فروق ذات داللة احصائية تعزى لمتغيري الجنس والمؤهل العلمي.

79 61 ملخص الد ارسات السابقة وموقع الدارسة الحالية منها : من خالل استع ارض الد ارسات السابقة تبين تعدد المتغي ارت التي تمت د ارستها من قبل الباحثين اال انها اشتركت بموضوعين اساسين وهما: أخالقيات االدارة المدرسية وااللت ازم التنظيمي كال على حده. فالد ارسات التي بحثت في اخالقيات االدارة المدرسية درست عالقتها بمتغي ارت اخرى فبعضها تناول العالقة بمستوى الروح المعنوية مثل د ارسة بو عباس )1020( وهدفت بعض الد ارسات السابقة المتعلقة بأخالقيات العمل االداري إلى تعرف درجة الت ازم االداريين بأخالقيات العمل االداري مثل دارسة يحيى )1020( ود ارسة داهل (Dahl,2006) ود ارسة البشري )1008( وبعض الد ارسات هدفت الى تحديد إد اركات العاملين نحو الت ازمهم بالمعايير األخالقية لإلدارة مثل د ارسة هاريس وآخرون (Harris,etal,2004) ود ارسة اوندر (Lee,etal,2000) ودارسة لي )Awender,2001) وآخرون وهدفت بعض الد ارسات السابقة المتعلقة بااللت ازم التنظيمي الى تعرف طبيعة األنماط القيادية التي يمارسها مديرو المدارس ومستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين في مدارس مديرية التربية والتعليم في محافظة الطفيلة مثل د ارسة الح ارحشة )1008( بينما هدفت الد ارسة الحالية الى تعرف درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية وعالقتها بااللت ازم التنظيمي للمعلمين.

80 62 وتكونت عينات بعض الد ارسات السابقة من المعلمين مثل د ارسة يحيى )1020( ود ارسة البشري )1008( في حين تكونت عينات د ارسات سابقة أخرى من مديري المدارس مثل د ارسة وآخرون هاريس etal,2004).(harriss, وبعض الد ارسات السابقة تكونت عيناتها من المعلمين والمديرين مثل د ارسة اوندر( Awender,2001 ) وتكونت عينات بعض الد ارسات السابقة ) 1020( من رؤساء االقسام العلمية في الجامعة مثل د ارسة بو عباس اما الد ارسة الحالية فقد أجريت على عينة من المعلمين والمعلمات العاملين في المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان و بلغ عدد أف اردها )885( معلما ومعلمة. وتمثلت أدوات الد ارسة باالستبانات لجمع البيانات وكذلك الد ارسة الحالية التي تمثلت اداتاها باالستبانات لجمع البيانات وتحقيق اهداف الد ارسة. إن ما يميز الد ارسة الحالية عن سابقاتها من الد ارسات هو أنها ربطت درجة بين الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية وااللت ازم التنظيمي للمعلمين من وجهة نظرهم وقد أفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة في إغناء مشكلة الد ارسة وبلورتها واألدب النظري ومناقشة النتائج فضال عن تطوير اداتي الد ارسة بالرجوع الى بعض الد ارسات السابقة التي تمت االشارة اليها في هذا الفصل.

81 63 الفصل الثالث الطريقة واألج ارءات

82 64 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات أشتمل هذا الفصل على عرض لمنهجية الد ارسة المستخدمة ومجتمعها وعينتها وكيفية اختيارها واداتي الد ارسة وصدقهما وثباتهما واج ارءات الد ارسة واالدوات اإلحصائية المستخدمة لمعالجة البيانات واج ارءات الد ارسة وعلى النحو اآلتي: أوال: منهج الد ارسة المستخدم: أ ستخدم في هذه الد ارسة المنهج الوصفي االرتباطي لكونه المنهج المناسب لهذا النوع من الد ارسة. ثانيا: مجتمع الد ارسة: تكون مجتمع الد ارسة من المعلمين والمعلمات العاملين في المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان للفصل الد ارسي الثاني من ) العام الد ارسي ) ( والبالغ عددهم )27301 معلما ومعلمة و) معلما 10858( معلمة حسب اإلحصائية الصادرة من بواقع )2001( و ازرة التربية والتعليم للعام الد ارسي 2710/2711. والجدول ( 1( يبين ذلك

83 65

84 66 1( ) الجدول توزيع أف ارد مجتمع الد ارسة من المعلمين والمعلمات حسب المديرية والجنس مديرية التربية التعليم الجنس المجموع ذكور اناث قصبة عمان لواء الجامعة لواء القويسمة لواء سحاب لواء ماركا لواء وادي السير ناعور الجيزة الموقر المجموع ثالثا: عينة الد ارسة: لمرحلتين: وفقا الد ارسة هذه عينة ا ختيرت المرحلة األولى: ا ختيرت عينة عنقودية عشوائية من األلوية التسعة في محافظة العاصمة عمان. لواء وادي السير. وهذه األلوية هي: لواء القويسمة ولواء ماركا و

85 67 المرحلة الثانية: ا ختيرت عينة طبقية عشوائية نسبية من األلوية الثالثة من المعلمين والمعلمات في المدارس األساسية الخاصة.وحدد حجم العينة بالرجوع إلى جدول تحديد حجم العينة من حجم المجتمع الذي قام بإعداده كريجسي ومورجن) (Krejcie&Morgan,1970 وقد تكونت عينة الد ارسة من )885( معلما ومعلمة بواقع )85( معلما و) 880 ( معلمة. والجدول )1( توزع يبين أف ارد عينة الد ارسة حسب متغيري الجنس ومديرية التربية والتعليم. الجدول 2( ) توزع أف ارد العينة وفقا لمتغيري الجنس ومديرية التربية والتعليم مديرية التربية والتعليم الجنس المجموع ذكور اناث لواء القويسمة لواء ماركا لواء وادي السير المجموع

86 68 اربعا: أداتا : الد ارسة ا عتمدت في الد ارسة الحالية اداتان األولى استبانة أخالقيات االدارة المدرسية والثانية استبانة االلت ازم التنظيمي. وقد تم تطوير هاتين األداتين بعد الرجوع الى األدب النظري ذي العالقة والد ارسات السابقة ذات الصلة وعلى اآلتي: النحو اداة الد ارسة االولى : استبانة أخالقيات االدارة المدرسية: طورت الباحثة هذه االستبانة من خالل الرجوع الى د ارستي الرومي )2775( والخميس )2713( فضال عن األدب النظري المتعلق باإلدارة المدرسية وأخالقياتها. وتكونت االستبانة بصيغتها األولية من )88( فقرة والملحق )1( يبين ذلك. صدق اداة الد ارسة األولى "استبانة أخالقيات االدارة المدرسية": تم التأكد من صدق اداة الد ارسة األولى "استبانة أخالقيات االدارة المدرسية" بإيجاد الصدق الظاهري لألداة وذلك من خالل عرض االستبانة على عدد من المحكمين المختصين في العلوم التربوية في بعض الجامعات االردنية والملحق )2( يبين ذلك. وقد حصلت الباحثة على مالحظات المحكمين وتم األخذ بها واالبقاء على الفق ارت التي نالت نسبة موافقة )%57( فأكثر. إذ تم تعديل الفق ارت التي طلب المحكمون تعديلها وحذف ما ط لب حذفه وبذلك اصبحت االستبانة بصورتها النهائية مكونة من )82( فقرة والملحق )3( يبين ذلك.

87 69 ثبات اداة الد ارسة األولى " استبانة أخالقيات االدارة المدرسية" ا ستخدمت طريقتان إليجاد ثبات استبانة اخالقيات االدارة المدرسية: األولى هي طريقة االختبار واعاده االختبار -retest( )test : فقد تم تطبيق االستبانة على عينة مكونة من )10( معلما ومعلمة من خارج عينة الد ارسة. وبعد مرور اسبوعين على فترة التطبيق ا عيد تطبيقها على العينة ذاتها وتم ايجاد معامل ثبات باستخدام معامل االداة ارتباط بيرسون بين التطبيقين االول والثاني. أما الطريقة الثانية المستخدمة إليجاد معامل الثبات فهي طريقة االتساق الداخلي وذلك باستخدام معادلة كرو نباخ- (Cronbach-Alpha) الفا والجدول )8( يوض قيم معامالت الثبات لألداة األولى باستخدام كلتا الطريقتين. الجدول 3( ) قيم معامالت ثبات استبانة "أخالقيات االدارة المدرسية " باعتماد طريقتي االختبار واعادة الت سلسل المجال االختبار واالتساق الداخلي. االختبار واعادة االختبار الداخلي معامل االت ساق 1 اخالقيات المدير في العمل االداري االختبار 0.51 باستخدام معامل باستخدام معادلة 0.85 كرو نباخ اخالقيات المدير مع المعلمين اخالقيات المدير مع الطلبة اخالقيات المدير مع اولياء االمور اخالقيات المدير نحو الوطن 0.55 الد رجة الكلي ة

88 70 لقد بلغت الدرجة الكلية لثبات استبانة "أخالقيات االدارة المدرسية بطريقة االختبار واعادة االختبار) test-retest ( باستخدام معامل االرتباط بيرسون )7050( وت اروحت الثبات قيم للمجاالت الخمسة )7005( و) 7058 (. وت اروحت قيم معامل اإلتساق الداخلي لألستبانة ذاتها باستخدام معادلة كرونباخ - الفا) Cronbach-Alph ( مابين )7057( و) 7051 (. وتعد قيم الثبات هذه مقبولة الغ ارض الد ارسة الحالية. " اداة الد ارسة الثانية " استبانة االلت ازم التنظيمي تم تطوير اداة الد ارسة الثانية " استبانة االلت ازم التنظيمي " بعد االطالع على األدب النظري ذي العالقة والرجوع الى الد ارسات السابقة المتعلقة بااللت ازم التنظيمي مثل د ارسة العوفي )2778(. وقد تضمنت االستبانة بصيغتها األولية )23( فقرة موزعة على ثالثة مجاالت والملحق ) يبين ذلك. 1 ( صدق اداة الد ارسة الثانية " استبانة االلت ازم التنظيمي" تم إيجاد الصدق الظاهري الستبانة االلت ازم التنظيمي بعرضها على مجموعة من المحكمين المختصين في العلوم التربوية في الجامعات االردنية والملحق )2( يبين ذلك. وقد أخذت الباحثة بالمالحظات التي ابداها المحكمون بصدد فق ارت االستبانة من حيث الحذف والتعديل واالضافة واالبقاء على الفق ارت التي حصلت على موافقة )%57( من المحكمين فأكثر وبذلك اصبحت )3( يبين ذلك. االستبانة بصيغتها النهائية مكونة من )23( فقرة دون حذف او إضافة والملحق

89 71 ثبات اداة الد ارسة الثانية : "استبانة االلت ازم التنظيمي " تم استخدام طريقتين إليجاد ثبات اداة الد ارسة الثانية. تمث لت الطريقة األولى بطريقة االختبار واعادة االختبار -retest( )test الذي ط ب ق على عينة مكونة من )10( معلما ومعلمة من خارج عينة الد ارسة. وا عيد تطبيق األداة على اف ارد العينة أنفسهم بعد مرور اسبوعين على التطبيق األول ثم ايجاد معامل الثبات لألداة باستخدام معامل ارتباط بيرسون بين كال التطبيقين )االول والثاني(. وتمثلت الطريقة الثانية بطريقة االتساق الداخلي من خالل استخدام معادلة كرو نباخ الفا Alpha) )Cronbach والجدول )4( يبين قيم معامالت الثبات لألداة الثانية باستخدام كلتا الطريقتين. الجدول 4( ) معامالت ثبات قيم استبانة " االلت ازم التنظيمي " وفقا لطريقتي االختبار واعادة االختبار واالتساق الداخلي. الت سلسل المجال االختبار واعادة االختبار باستخدام معامل االرتباط بيرسون االتساق الداخلي باستخدام معادلة كر ونباخ-ألفا االلت ازم االتجاهي االلت ازم االستمر اري المسؤولية تجاه المدرسة الكلي ة الد رجة لقد كانت الدرجة الكلية لثبات استبانة "االلت ازم التنظيمي " بتطبيق )1820( طريقة االختبار واعادة االختبار باستخدام معامل ارتباط بيرسون وت اروحت قيم معامل الثبات للمجاالت مابين )7005( و) 7052 ( وفيما يتعلق

90 72 بمعامل االتساق الداخلي فقد بلغت قيم الثبات باستخدام معادلة كرونباخ الفا ما بين )7005( و) 7052 (. وتعد هذه القيم مقبولة في مثل هذا النوع من الد ارسات. خامسا :متغي ارت الد ارسة: إشتملت الد ارسة على المتغي ارت االتية: متغير الجنس ويشمل فئتين )ذكر وأنثى(. - 17( - متغير الخبرة ويشمل )أقل من 8 سنوات( ) 8 سنوات أقل من 17 سنوات( - سنوات فاكثر(. المؤهل العلمي: ويشمل ( بكالوريوس فأقل د ارسات عليا (. - المتغي ارت التابعة: أخالقيات اإلدارة المدرسية وااللت ازم التنظيمي. - سادسا :الوسائل االحصائية: لمعالجة البيانات إحصائيا ثم استخدام الوسائل االحصائية اآلتية: لإلجابة عن السؤالين األول والثاني ا ستخدمت المتوسطات الحسابية - واالنح ارفات المعيارية والرتب ودرجة االلت ازم. - لإلجابة عن السؤال الثالث تم استخدام معامل ارتباط بيرسون إليجاد العالقة بين درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية ودرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين. كما ا ستخدمت الجداول االحصائية لمعرفة داللة قيمة معامل االرتباط.

91 73 لإلجابة عن السؤالين ال اربع والخامس ا ستخدم االختبار التائي - لعينتين مستقلتين بالنسبة لمتغيري الجنس والتخصص )t-test( (One-way وتحليل التباين ANOVA) األحادي واختيار شيفيه للمقارنات البعدية بالنسبة لمتغير الخبرة. - (Pearson) ا ستخدم معامل ارتباط بيرسون ومعادلة كرو نباخ - الفا (Cronbach-Alpha) إليجاد ثبات األداتين. سابعا :اج ارءات الد ارسة: بعد تحديد مجتمع الد ارسة واختيار العينة قامت الباحثة باإلج ارءات اآلتية: تطوير أداتي الد ارسة والتحقق من صدقهما وثباتهما. الحصول على كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق االوسط موجه - - إلى و ازرة التربية والتعليم الملحق )4( يبين ذلك - الحصول على كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية والتعليم موجه إلى مديرية التعليم الخاص والملحق )8( يبين ذلك - الحصول على كتاب تسهيل مهمة من مديرية التعليم الخاص إلى المدارس االساسية الخاصة في الوية: القويسمة وماركا ووادي السير والملحق )1( يبين ذلك.

92 74 توزيع استبانتي الد ارسة على اف ارد عينة الد ارسة من المعلمين - والمعلمات العاملين في المدارس االساسية الخاصة في األلوية الثالثة. - عرض نتائج الد ارسة في الفصل ال اربع ومناقشتها في الفصل الخامس وتقديم التوصيات في ضوء النتائج التي تم التوصل اليها. لقد تم تحديد درجة اإلجابة عن أداتي الد ارسة باستخدام خمسة أبدال هي: دائما غالبا أحيانا ناد ر ا أبدا. وقد اعطى للبديل األول )دائما ) خمس درجات وللبديل الثاني )غالبا ( أربع درجات وللبديل الثالث )أحيانا ( ثالث درجات في حين أعطى البديل ال اربع )ناد ار ( درجتين أما البديل الخامس فقد اعطي درجة واحدة حسب سلم ليكرت الخماسي. تصحي االستبانتين: ا ستخدمت المعادلة اآلتية لتعرف درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة بأخالقيات االدارة المدرسية ودرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين. 1033= 4 = 1-8= طول الفئة= القيمة العليا للبديل القيمة الدنيا للبديل 3 3 عدد المستويات وبذلك تكون درجة على النحو االلت ازم األتي: )2033 الدرجة المنخفضة: من )1077 )3010 الدرجة المتوسطة: من )2034 )8077 الدرجة المرتفعة: من )3015

93 75 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة

94 76

95 77 الفصل ال اربع عرض نتائج الد ارسة تناول هذا الفصل عرض ا لنتائج الد ارسة التي تم الت وص ل إليها من خالل اإلجابة عن أسئلتها وعلى النحو اآلتي: أو اال: الن تائج المتعل قة باإلجابة عن الس ؤال األو ل الذي نص ه: ما درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في المعلمين محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية من وجهة نظر لإلجابة عن هذا الس ؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية من وجهة نظر المعلمين والجدول )7( ي بين ذلك. الجدول 5( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب ودرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية من وجهة نظر المعلمين الت سلسل المجال حسب المجاالت مرتبة تنازليا المتوس ط الحسابي االنح ارف المعيار الر تبة ي الدرجة اخالقيات المدير نحو الوطن 1 مرتفعة اخالقيات المدير مع اولياء االمور 2 مرتفعة اخالقيات المدير مع الطلبة 3 مرتفعة اخالقيات المدير مع المعلمين 4 متوسطة اخالقيات المدير في العمل االداري 5 متوسطة

96 الدرجة الكلية متوسطة ي الحظ من الجدول )7( أن المتوسط الحسابي لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية من وجهة نظر المعلمين جاء في الدرجة المتوسطة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.88( بانح ارف معياري )0.85( كما جاءت المجاالت في الدرجتين المرتفعة والمتوسطة إذ ت اروحت المتوسطات الحسابية ما بين 8.85( وجاء في الر تبة األولى مجال "اخالقيات المدير نحو -8.55( الوطن" بمتوسط حسابي )8.55( وانح ارف معياري )0.47( وبدرجة مرتفعة مجال يليه "اخالقيات المدير مع اولياء االمور" بمتوسط حسابي )8.51( وانح ارف معياري )0.74( وبدرجة مرتفعة وجاء في الر تبة ما قبل األخيرة مجال "اخالقيات المدير مع المعلمين" بمتوسط حسابي )8.85( وانح ارف معياري )0.72( وبدرجة متوسطة وجاء في الر تبة األخيرة مجال "اخالقيات المدير في العمل االداري" بمتوسط حسابي )8.85( وانح ارف معياري وبدرجة )0.88( متوسطة. أما بالنسبة لفق ارت كل مجال فكانت النتائج على النحو اآلتي: مجال" 1. اخالقيات المدير نحو الوطن": تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب ودرجة الت ازم مديري المدارس االساسية في محافظة العاصمة عمان في "مجال أخالقيات المدير نحو الوطن " من وجهة نظر المعلمين والجدول )8( يبين ذلك

97 79 الت سلسل المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات الفقرة الجدول 6( ) المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال "اخالقيات المدير نحو الوطن" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر المعل مين مرت بة تنازلي ا. المتوس ط الحسابي 72 يغرس روح االنتماء للوطن في نفوس طلبته 4.19 االنح ارف المعياري 0.87 الر تبة 2 الدرجة مرتفعة يخطط لنشاطات الصفية في المناسبات الوطنية 4.03 مرتفعة يغرس في نفوس المعلمين التفاني لخدمة الوطن 3.86 مرتفعة يوجه العملية التربوية التوجيه الوطني السليم 3.84 مرتفعة يغرس ح ب الوطن والدفاع عنه في نفوس طلبته 3.70 مرتفعة ي هتم بتقوية الوعي بالقيم الوطنية لدى الطلبة مرتفعة الد رجة الكلي ة مرتفعة يتبين من الجدول )8( أن الت ازم درجة مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة مجال في المدرسية "اخالقيات المدير نحو الوطن" كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.55( بانح ارف معياري )0.47( وجاءت جميع فق ارت هذا الدرجة في المجال المرتفعة فقد ت اروحت المتوسطات الحسابية ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى الفقرة )72( التي تنص على " يغرس روح االنتماء للوطن في نفوس طلبته". بمتوس ط حسابي )4.21( وانح ارف معياري )0.55( وفي الر تبة الث انية جاءت الفقرة )71( التي تنص على يخطط لنشاطات في المناسبات الصفية الوطنية بمتوس ط حسابي )4.08( وانح ارف معياري )0.18( وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )45( التي تنص على " يغرس ح ب الوطن والدفاع عنه في نفوس طلبته." بمتوسط حسابي )8.50( وانح ارف معياري )0.18( وفي

98 80 الر تبة األخيرة جاءت الفقرة )45( التي تنص على " ي هتم بتقوية الوعي بالقيم الوطنية لدى الطلبة." بمتوسط حسابي )8.81( وانح ارف معياري )2.08(. مجال 2. "اخالقيات المدير مع اولياء االمور": تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب ودرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في مجال "أخالقيات المدير مع اولياء االمور" من وجهة نظر المعل مين والجدول )5( ي بي ن ذلك. الت سلسل الفقرة الجدول 7( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال أخالقيات المدير مع اولياء االمور" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر المعل مين مرت بة تنازلي ا. المتوس ط الحسابي 81 يعمل على االتصال مع أولياء األمور بصدد ابنائهم االنح ارف المعياري 0.79 الر تبة 2 الدرجة مرتفعة يتعاون مع اولياء االمور في القضايا الد ارسية ألبنائهم مرتفعة يكتم اس ارر أولياء األمور. مرتفعة يعزز دور أهمية أولياء األمور في العملية التربوية. مرتفعة ي طلع اولياء األمور على أوضاع أبنائهم العلمية باستم ارر مرتفعة يحدد االوقات المناسبة لالستماع الى شكاوى أولياء األمور مرتفعة يحترم أولياء األمور عند زيا ارتهم للمدرسة. مرتفعة ي فع ل أدوار مجالس اآلباء في المدرسة. متوسطة 48 يت ازور مع أولياء األمور في مناسباتهم. 1 متوسطة

99 الد رجة الكلي ة مرتفعة يتبي ن من الجدول )5( أن الت ازم درجة مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان لفق ارت مجال "اخالقيات المدير مع اولياء االمور" معياري )0.74( كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.51( بانح ارف وجاءت فق ارت هذا في المجال الدرجتين المرتفعة والمتوسطة فقد ت اروحت المتوس طات الحسابي ة ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى الفقرة )81( التي تنص على " يعمل على االتصال مع أولياء األمور بصدد بمتوس ط حسابي )4.04( وانح ارف معياري )0.51( وفي الر تبة ابنائهم " الث انية جاءت الفقرة )85( التي تنص على "يتعاون مع اولياء االمور في القضايا الد ارسية ألبنائهم " بمتوسط حسابي )4.08( وانح ارف معياري )0.58( وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )48( التي تنص على " ي فع ل أدوار مجالس اآلباء في المدرسة" بمتوسط حسابي )8.80( وانح ارف معياري )2.05( وفي الر تبة األخيرة جاءت الفقرة )48( التي تنص على " يت ازور مع أولياء األمور في مناسباتهم.." بمتوسط حسابي )1.54( وانح ارف معياري )0.81(. 3. مجال "اخالقيات المدير مع الطلبة":

100 82 تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ودرجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في مجال "اخالقيات المدير مع الطلبة نظر المعل مين والجدول )5( ي بي ن ذلك. وجهة "من الجدول 8( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال "اخالقيات المدير مع الطلبة" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر الت سلسل الفقرة المعل مين مرت بة تنازلي ا. المتوس ط الحسابي 11 يغرس في طلبته األخالق الفاضلة 4.11 االنح ارف المعياري 0.82 الر تبة 1 الدرجة مرتفعة ي عزز روح العمل التعاوني لدى الطلبة مرتفعة يلتزم بسرية المعلومات الخاصة بالطلبة مرتفعة يتعامل مع الطلبة بعدالة. مرتفعة ي ارعي مشاعر الطلبة عند التعامل معهم مرتفعة يشجع الطلبة على أداء واجباتهم. مرتفعة يتصل مع الطلبة لمساعدتهم في التغلب على مشكالتهم متوسطة يعزز روح النظام باحت ارم القوانين لدى الطلبة متوسطة يتفقد الحالة االقتصادية للطلبة بهدف مساعدتهم متوسطة الد رجة الكلي ة مرتفعة يتبين من الجدول )5( أن الت ازم درجة مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة مجال لفق ارت عمان "اخالقيات المدير مع الطلبة" كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.52( بانح ارف معياري )0.50( وجاءت فق ارت هذا في المجال الدرجتين المرتفعة

101 83 والمتوسطة فقد ت اروحت المتوس طات الحسابي ة ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى الفقرة )11( التي تنص على " يغرس في طلبته األخالق الفاضلة " بمتوسط حسابي )4.22( وانح ارف معياري )0.51( وبدرجة مرتفعة وفي الر تبة الث انية جاءت الفقرة )85( التي تنص على " ي عزز روح العمل التعاوني لدى الطلبة " بمتوسط حسابي )8.17( وانح ارف معياري وبدرجة مرتفعة وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )84( التي تنص على " يعزز )0.11( روح النظام باحت ارم القوانين لدى الطلبة " بمتوسط حسابي )8.80( وانح ارف معياري )2.21( وبدرجة متوسطة وفي الر تبة األخيرة جاءت الفقرة )88( التي تنص على " يتفقد الحالة االقتصادية للطلبة بهدف مساعدتهم." بمتوسط حسابي )8.04( وانح ارف معياري )0.12( وبدرجة متوسطة. "اخالقيات مجال المدير مع المعلمين":.4 تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ودرجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في مجال "أخالقيات المدير مع المعلمين "من وجهة نظر المعل مين والجدول )1( ي بي ن ذلك. المتوس طات الجدول 9( ) الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال "اخالقيات المدير مع المعلمين" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر الت سلسل الفقرة المعل مين مرت بة تنازلي ا. المتوس ط الحسابي االنح ارف المعياري الدرجة الر تبة يستخدم األلفاظ التربوية في التحدث الى المعلمين. 2 مرتفعة

102 يتقبل النقد الهادف من المعلمين. مرتفعة يكتم اس ارر المعلمين. مرتفعة يتعاون مع المعلمين في حل مشكالتهم. مرتفعة يتعامل مع المعلمين في بعض المواقف بحزم مرتفعة يتواصل مع المعلمين في مناسباتهم االجتماعية مرتفعة يستأذن من المعلم عند دخوله غرفة الصف مرتفعة ي طلع المعلمين على تقيمهم في تقاريره السنوية متوسطة يقيم عالقات حسنة مع المعلمين. متوسطة يشجع المعلمين على تطوير أنفسهم مهنيا. متوسطة يعمل على تنمية الجوانب االيجابية لدى المعلمين متوسطة ي حفز المعلمين على االداء األفضل. متوسطة يشرف على اداء المعلمين بفاعلية. متوسطة يمارس عملية االتصال مع المعلمين بفاعلية متوسطة يساند المعلمين عند رصد العالمات النهائية للطلبة متوسطة يعمل على تقويم المعلمين وفق معايير ثابتة متوسطة يحث المعلمين على تبادل الزيا ارت فيما بينهم متوسطة الد رجة الكلي ة متوسطة يتبي ن من الجدول )1( أن الت ازم درجة مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان لفق ارت مجال "اخالقيات المدير مع المعلمين" كانت متوسطة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.85( بانح ارف معياري )0.72( وجاءت فق ارت هذا في المجال الدرجتين المرتفعة والمتوسطة فقد ت اروحت المتوسطات الحسابية ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى

103 85 الفقرة )15( التي تنص على " يستخدم األلفاظ التربوية في التحدث الى المعلمين." بمتوسط حسابي )4.22( وانح ارف معياري )0.57( وبدرجة مرتفعة وفي الر تبة الث انية جاءت الفقرة )15( التي تنص على " يتقبل النقد الهادف من المعلمين." بمتوسط حسابي )4.05( وانح ارف معياري )0.55( وبدرجة مرتفعة وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )24( التي تنص يعمل على تقويم المعلمين وفق معايير ثابتة" بمتوسط حسابي )8.81( على " وانح ارف معياري )0.81( وبدرجة متوسطة وفي الر تبة األخيرة جاءت الفقرة بينهم.." )27( التي تنص على " يحث المعلمين على تبادل الزيا ارت فيما بمتوسط حسابي )8.85( وانح ارف معياري )0.81( وبدرجة متوسطة. مجال 7. "اخالقيات المدير في العمل اإلداري": تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب ودرجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في مجال "اخالقيات المدير في العمل االداري "من وجهة نظر المعل مين والجدول )20( ي بي ن ذلك. الجدول 11( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال " اخالقيات المدير في العمل اإلداري" لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظر المعل مين مرت بة تنا زلي ا. الت سلسل الفقرة المتوس ط االنح ارف المعياري الر تبة الدرجة الحسابي ينقل التعليمات بأمانة. متوسطة يتقيد بالصدق في كل شيء. متوسطة 1 يتعامل مع االخرين باحت ارم. 1 متوسطة

104 يتقبل النقد البناء بصدر رحب. متوسطة يتحمل المسؤولية عن المهمات المكلف بها متوسطة يحدد القيم الجوهرية للمدرسة. متوسطة 8 20 يتصف بمقدرته على ضبط النفس يلتزم بالتشريعات االدارية التربوية يلتزم بمواعيد العمل يتعامل بحكمة في المواقف المختلفة يتصف بالديمق ارطية في تعامله مع األخرين. الد رجة الكلي ة متوسطة يتبي ن من الجدول )20( أن درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة محافظة العاصمة عمان لفق ارت مجال "اخالقيات المدير في العمل اإلداري" كانت متوسطة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.85( بانح ارف معياري )0.85( وجاءت فق ارت هذا في المجال الدرجة المتوسطة فقد ت اروحت المتوسطات الحسابية ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى الفقرة )5( التي تنص على " ينقل التعليمات بأمانة " بمتوس ط حسابي )8.41( وانح ارف معياري )0.82( وفي الر تبة الث انية جاءت الفقرة )1( التي على تنص " يتقيد بالصدق في كل شيء "والفقرة )22( التي تنص على "يتعامل مع االخرين باحت ارم " بمتوس ط حسابي )8.42( وانح ارف معياري )0.88( وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )2( التي تنص على " يتعامل بحكمة في المواقف المختلفة" بمتوسط حسابي )8.80( وانح ارف معياري )0.88( وفي الرتبة األخيرة جاءت الفقرة )8( التي تنص على "

105 87 يتصف بالديمق ارطية في تعامله مع األخرين " وانح ارف معياري )0.88(. بمتوسط حسابي )8.14( ثان ا يزززززا: نتزززززائج اإلجابزززززة عزززززن سزززززؤال الد ارسزززززة الث زززززاني والزززززذي نص زززززه: مزززززا درجزززززة االلتززززز ازم التنظيمزززززززي لزززززززدى معلمزززززززي المزززززززدارس األساسزززززززية الخاصزززززززة فزززززززي محافظزززززززة العاصزززززززمة عمان من وجهة نظرهم لإلجابة عن هذا الس ؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعياري ة وتحديد الر تب لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم والجدول )22( يوض ذلك: الجدول 11( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب لدرجة االلت ازم التنظيمي لمعلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم حسب المجاالت الت سلسل المجال المتوس ط الحسابي 8 المسؤولية تجاه المدرسة 4.09 االنح ارف المعيار ي 0.54 الر تبة 2 مرت بة ت نازلي ا. الدرجة مرتفعة االلت ازم االستم ارري مرتفعة االلت ازم االتجاهي.3 83 مرتفعة الد رجة الكلي ة مرتفعة ي شير الجدول )22( إلى أن درجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.55( بانح ارف معياري )0.74(

106 88 وجاءت مجاالت هذه االستبانة في الدرجة المرتفعة إذ ت اروحت المتوسطات " الحسابية ما بين ) ( وجاء في الر تبة األولى مجال المسؤولية تجاه المدرسة" بمتوس ط حسابي )4.01( وانح ارف معياري )0.74( وفي الر تبة الثانية جاء مجال "االلت ازم االستم ارري" بمتوسط حسابي )4.02( وانح ارف معياري )0.12(. وفي الرتبة األخيرة جاء مجال "االلت ازم االتجاهي " بمتوسط حسابي )8.58( وانح ارف معياري )0.54( فكانت النتائج على النحو اآلتي: أم ا بالنسبة لفق ارت كل مجال مجال 1. "المسؤولية تجاه المدرسة": تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والرتب و الدرجة مجال لفق ارت "المسؤولية تجاه المدرسة" المدارس معلمي لدى االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم والجدول )21( ي بين ذلك. الت سلسل الفقرة الجدول 12( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال" المسؤولية تجاه المدرسة" لدى معلمي المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظرهم مرت بة تنازلي ا. المتوس ط 4.47 الحسابي االنح ارف المعياري 0.72 الر تبة الدرجة 25 التزم بتطبيق التشريعات اإلدارية الخاصة بالمدرسة. 2 مرتفعة أقوم بأداء المهمات الوظيفية دون الحاجة للرقابة االدارية مرتفعة التزم بأوقات العمل الرسمي لتحقيق أهداف المدرسة. مرتفعة 11 أشجع نفسي واألخرين للمحافظة على ممتلكات المدرسة. 4 مرتفعة

107 ا تابع الحصول على المعلومات المهمة للمدرسة. مرتفعة أ شعر بواجبي في بذل قصارى جهدي تجاه تحقيق أهداف المدرسة مرتفعة أهتم بسمعة المدرسة للحفاظ عليها. مرتفعة أشجع االهتمام بالعمل لتحقيق نجاح المدرسة. متوسطة الد رجة الكلي ة مرتفعة يتبي ن من الجدول )28( أن درجة االلت ازم التنظيمي لدى المدارس معلمي االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان مجال لفق ارت "المسؤولية تجاه المدرسة" كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط الحسابي )4.01( بانح ارف معياري )0.74( وجاءت جميع فق ارت هذا الدرجة في المجال المرتفعة باستثناء فقرة واحدة جاءت في الدرجة المتوسطة فقد ت اروحت المتوسطات الحسابية ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى الفقرة )25( التي تنص على " التزم بتطبيق التشريعات اإلدارية الخاصة بالمدرسة " بمتوسط حسابي )4.45( وانح ارف معياري )0.51( وبدرجة مرتفعة وفي الر تبة الث انية جاءت الفقرة )10( التي تنص على " أقوم بأداء المهمات الوظيفية دون الحاجة للرقابة االدارية." بمتوسط حسابي )4.85( وانح ارف معياري )0.50( وبدرجة مرتفعة وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )12( التي تنص على " أهتم بسمعة المدرسة للحفاظ عليها." بمتوسط حسابي )8.50( وانح ارف معياري )2.00( وبدرجة مرتفعة وفي الر تبة األخيرة جاءت الفقرة )18( التي تنص على " أشجع االهتمام بالعمل لتحقيق نجاح المدرسة." بمتوسط حسابي )8.82( وانح ارف معياري )0.74( وبدرجة متوسطة. 3.مجال "االلت ازم االستم ارري":

108 90 تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والر تب و الدرجة "االلت ازم مجال لفق ارت االستم ارري" المدارس معلمي لدى االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم والجدول )28( ي بين ذلك.

109 91 الت سلسل الجدول 13( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال "االلت ازم االستم ارري" لدى معلمي المدارس االساسية الخاصة الفقرة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظرهم مرت بة تنا زلي ا. المتوس ط الحسابي االنح ارف المعياري الر تبة الدرجة أرغب في الحصول على ترقية مهنية من ادارة مدرستي مرتفعة سأرضى بأي مهمة أكلف بها مقابل استم ارري في المدرسة مرتفعة أتمسك في عملي الحالي مهما توفرت فرص بديلة. مرتفعة أفتخر باستم ارر عالقاتي مع زمالئي في العمل. مرتفعة اقوم بالمشاركة في اللجان المدرسية. مرتفعة االستثمار الوظيفي لي هو وجودي على أرس عملي. مرتفعة 24 اتوقع الحصول على المكاسب عندما أنتمي للمدرسة. 5 متوسطة الكلي ة الد رجة مرتفعة يتبي ن من الجدول )28( أن درجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان لفق ارت مجال "االلت ازم االستم ارري" كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط الحسابي )4.02( بانح ارف معياري )0.51( وجاءت جميع فق ارت هذا البعد في الدرجة المرتفعة باستثناء فقرة واحدة جاءت في الدرجة المتوسطة وت اروحت المتوس طات الحسابي ة ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى الفقرة )22( التي تنص على " أرغب في الحصول على ترقية مهنية من ادارة مدرستي." بمتوسط حسابي )4.81( وانح ارف معياري )0.51( وبدرجة مرتفعة وفي الر تبة الث انية جاءت الفقرة )28( التي تنص على " سأرضى بأي مهمة أكلف بها مقابل استم ارري في المدرسة." بمتوسط حسابي )4.14( وانح ارف معياري

110 92 وبدرجة مرتفعة وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )24( التي )0.18( تنص على " االستثمار الوظيفي لي هو وجودي على أرس عملي". بمتوس ط حسابي )8.50( وانح ارف معياري )2.21( وبدرجة مرتفعة وفي الر تبة األخيرة جاءت الفقرة )1( التي تنص على " اتوقع الحصول على المكاسب عندما أنتمي للمدرسة " وبدرجة متوسطة. بمتوسط حسابي )8.41( وانح ارف معياري )2.05( مجال 3. "االلت ازم االتجاهي": تم إيجاد المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والر تب والدرجة مجال لفق ارت "االلت ازم االتجاهي" المدارس معلمي لدى االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم والجدول )24( ي بين ذلك. الجدول 14( ) المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة والر تب والدرجة لفق ارت مجال "االلت ازم االتجاهي" المدارس معلمي لدى االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان من وجهة نظرهم مرت بة تنازلي ا. الت سلسل الفقرة المتوس ط االنح ارف المعياري الدرجة الر تبة الحسابي استمتع مع زمالئي بالحديث عن عملي خارج المدرسة مرتفعة أحس بالفخر ألنني أحد األف ارد العاملين في المدرسة مرتفعة التزم بالعمل بدوافع داخلية ذاتية. مرتفعة أشعر بااللت ازم بدرجة عالية تجاه عملي. مرتفعة اهتم بمشكالت عملي كأنها مشكالتي الخاصة. مرتفعة أثق بأغلب معلمي مدرستي عند التعامل معهم. مرتفعة 5 أشعر بوالء المعلمين لمدرستهم. 5 مرتفعة

111 أحرص على مدرستي بوصفها بيتي. مرتفعة الد رجة الكلي ة مرتفعة يتبين من الجدول )24( أن درجة االلت ازم التنظيمي لدى المدارس معلمي االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان مجال" لفق ارت االلت ازم االتجاهي" كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط الحسابي )8.58( بانح ارف معياري )0.54( وجاءت جميع فق ارت هذا في المجال الدرجة المرتفعة فقد ت اروحت المتوس طات الحسابي ة ما بين ) ( وجاءت في الر تبة األولى الفقرة )2( التي تنص على " استمتع مع زمالئي بالحديث عن عملي خارج المدرسة." بمتوسط حسابي )8.18( وانح ارف معياري )0.55( وفي الر تبة الث انية جاءت الفقرة )1( التي تنص على " أحس بالفخر ألنني أحد األف ارد العاملين في المدرسة" بمتوسط حسابي )8.17( وانح ارف معياري )2.01( وجاءت في الر تبة ما قبل األخيرة الفقرة )5( التي تنص على " أشعر بوالء المعلمين لمدرستهم بمتوس ط حسابي )8.52( وانح ارف معياري )0.12( وفي الر تبة األخيرة جاءت الفقرة )7( التي تنص على )8.50( وانح ارف معياري )0.15(. "أحرص على مدرستي بوصفها بيتي" بمتوسط حسابي ثالثاا: هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 1.15( بين درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة محافظة العاصمة في عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية ودرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين لإلجابة عن هذا الس ؤال تم إيجاد معامل ارتباط بيرسون بين الد رجة الكلية الستبانة اخالقيات االدارة المدرسية ومجاالتها والدرجة الكلية الستبانة االلت ازم التنظيمي والجدول )27( ي بي ن ذلك: ومجاالتها

112 94 الجدول )15( قيم معامالت ارتباط )بيرسون( بين درجة االلت ازم بأخالقيات االدارة المدرسية لدى مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عم ان ودرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين. استبانة االلت ازم التنظيمي استبانة اخالقيات االلت ازم االتجاهي المسؤولية تجاه االلت ازم االستم ارري المدرسة الد رجة الكل ية الستبانة االلت ازم التنظيمي االدارة المدرسية **0.82 **0.78 **0.70 اخالقيات المدير في العمل االداري 0.48** **0.52 **0.82 **0.71 **0.41 اخالقيات المدير مع المعلمين **0.85 **0.74 **0.80 **0.72 اخالقيات المدير مع الطلبة **0.75 **0.40 **0.71 اخالقيات المدير مع اولياء األمور 0.48** **0.50 **0.78 **0.45 اخالقيات المدير نحو الوطن 0.41** **0.58 **0.81 **0.85 **0.78 الدرجة الكلية الستبانة اخالقيات االدارة المدرسية )α ** دالة عند )0.02 يتبين من الجدول )27( وجود عالقة ارتباطية إيجابية ذات داللة إحصائي ة عند مستوى )0.02 α( بين الد رجة الكل ية الستبانة اخالقيات االدارة المدرسية والد رجة الكل ية الستبانة االلت ازم التنظيمي إذ بلغت قيمة معامل االرتباط )0.58( كما وجدت عالقات ارتباطية إيجابية ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.02 α( بين مجاالت استبانة اخالقيات االدارة المدرسية ومجاالت استبانة االلت ازم التنظيمي إذ ت اروحت قيم معامالت االرتباط ما بين )0.40( و) 0.52 (.

113 95 اربعزا: نتززائج الس ززؤال الر ابززع نصززه: والززذي هززل توجززد فززروق ذات داللززة إحصززائية عنززد مسززتوى ) 1.15( في درجة الت ازم مزديري المزدارس األساسزية الخاصزة فزي محافظزة العاصزمة عمزان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تعزى لمتغي ارت الجنس والخبرة والتخصص تمت اإلجابة عن هذا الس ؤال وفق ا لمتغي ارته وعلى الن حو اآلتي: -متغي ر أ الجنس: تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير جنس المعلم كما ( تم استخدام االختبار التائي )t-test لعينتين مستقلتين والجدول )28( ي بين ذلك. الجدول )16( المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة واالختبار التائي لعي نتين مستقل تين لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تب ا عا لمتغير جنس المعل م. المجال اخالقيات المدير في العمل االداري الجنس ذكور إناث العدد المتوس ط االنح ارف المعياري قيمة ت مستوى الد اللة الحسابي اخالقيات المدير مع المعلمين ذكور إناث اخالقيات المدير مع الطلبة ذكور إناث اخالقيات المدير مع اولياء االمور ذكور إناث اخالقيات المدير نحو الوطن ذكور إناث الد رجة الكل ية ذكور إناث

114 96 أظهرت النتائج في الجدول )28( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.07 α( بين المتوسطات الحسابية لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغيززززززززززر جززززززززززنس المعل ززززززززززم في الد رجة الكل ية إذ بلغت القيمة الت ائي ة )0.522 ) وبمستوى )0.455 α( وكانت القيم الت ائي ة ذات داللة " إحصائي ة " لمجال اخالقيات المدير مع الطلبة" ولصال "الذكور" ولمجال اخالقيات المدير مع اولياء االمور " ولصال االناث ولم تكن القيم التائية ذات داللة احصائية لمجال " أخالقيات المدير في العمل االداري اذ بلغت )α 0.07 قيمة ت )2.181( وبمستوى داللة )2 لمجال و اخالقيات المدير مع المعلمين " إذ بلغت )0.185-( ولمجال " اخالقيات المدير نحو.)0.151 الوطن" إذ بلغت القيمة التائية ( الخبرة: -متغي ر ب تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير خبرة المعل م والجدول )25( ي بي ن ذلك.

115 97 الجدول )17( المتوس ززززززززطات الحسززززززززابي ة واالنح ارفززززززززات المعياري ززززززززة لدرجززززززززة التزززززززز ازم مززززززززديري المززززززززدارس األساسزززززززية الخاصزززززززة فزززززززي محافظزززززززة العاصزززززززمة عمزززززززان بأخالقيزززززززات اإلدارة المدرسزززززززية تب ا عا لمتغي ر خبرة المعل م. المجال اخالقيات المدير في العمل اإلداري مستويات متغي ر الخبرة أقل من خمس سنوات من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر العدد الحسابي المتوس ط 3.35 االنح ارف المعيار ي اخالقيات المدير أقل من خمس سنوات مع المعلمين من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر اخالقيات المدير أقل من خمس سنوات مع الطلبة من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر اخالقيات المدير مع اولياء األمور أقل من خمس سنوات من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر اخالقيات المدير أقل من خمس سنوات نحو الوطن من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر أقل من خمس سنوات الد رجة الكل ية من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر 144 الحسابي ي الحظ من الجدول )25 ) وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات ة لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير خبرة المعل م في كل من مجال مجاالت االستبانة والد رجة الكل ية للمجاالت مجتمعة إذ حصل أصحاب فئة الخبرة )من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات( على أعلى

116 98 متوسط حسابي بلغ )8.85(. يليهم أصحاب فئة الخبرة )عشر سنوات فأكثر ) إذ بلغ متوس طهم الحسابي ( 8.85( في حين جاء أصحاب فئة الخبرة )أقل من خمس سنوات( بالر تبة األخيرة بمتوس ط حسابي )8.82( ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين المتوسطات الحسابية ذات داللة إحصائية عند مستوى (One -Way ANOVA) تم تطبيق تحليل الت باين األحادي )0.05 α( وجاءت النتائج كما في الجدول )25(. الجدول )18( تحليل الت باين األحادي إليجاد داللة الفروق بين المتوس طات الحسابي ة لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تب ا عا لمتغي ر خبرة المعل م. مصدر الت باين مجموع المرب عات درجة الحري ة متوس ط المرب عات ف مستوى الد اللة اخالقيات المدير في العمل االداري بين المجموعات داخل المجموعات المجموع اخالقيات المدير مع المعلمين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع اخالقيات المدير مع الطلبة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع اخالقيات المدير مع اولياء االمور بين المجموعات داخل المجموعات المجموع اخالقيات المدير نحو الوطن بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات الد رجة الكل ية داخل المجموعات 367 المجموع

117 99 أظهرت نتائج الجدول )25( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05 α( في الد رجة الكلية اللت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير خبرة المعلم إذ بلغت القيمة الفائية )2.228( وكانت الفروق دال ة إحصائي ا في مجال "أخالقيات المدير في العمل وبمستوى )0.330 α( االداري "اذ بلغت القيمة الفائية )7.851( بمستوى داللة) α( ومجال "اخالقيات المدير نحو الوطن" إذ بلغت القيمة الفائية لهذا المجال )4.247( وبمستوى )0.017 α( هذا ولم دال ة إحصائي ا في الفروق تكن مجال "اخالقيات المدير مع المعلمين" إذ بلغت القيمة الفائية مجال وفي )0.502( وبمستوى )0.450 α( "اخالقيات المدير مع الطلبة" إذ بلغت القيمة الفائية )0.227( وبمستوى )0.892 α( مجال وفي "اخالقيات المدير مع اولياء االمور" إذ بلغت القيمة الفائية )1.881( وبمستوى )0.096 α(. المجالين على الفروق عائديه ولمعرفة (Scheffe) االحصائية تم الداللة ذوي استخدام اختبار شيفيه للمقارنات البعدية والجدول )21( ي بي ن ذلك. الجدول )19( نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدي ة بين المتوس طات الحسابي ة لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية لمتغي ر الخبرة للمعل م. المجال مستويات متغي ر الخبرة أقل من المتوس ط خمس سنوات من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر الحسابي 0.07 * اخالقيات المدير في العمل أقل من خمس سنوات من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات 3.30 االداري عشر سنوات فأكثر اخالقيات المدير أقل من خمس سنوات نحو الوطن من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات

118 100 عشر سنوات فأكثر 3.97 يالحظ من الجدول )21( أن الفروق في درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة محافظة العاصمة في عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لفئات متغير الخبرة على مجال "اخالقيات المدير نحو الوطن" تعزى للمعل مين ذوي فئة )عشر سنوات فأكثر( وعلى مجال "اخالقيات المدير نحو العمل االداري" كانت الفروق تعزى للمعل مين ذوي فئة الخبرة )من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات فأكثر( و)عشر سنوات فأكثر(. -متغي ر ج التخصص: تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير تخصص المعل م كما تم استخدام االختبار الت ائي )t-test( لعي نتين مستقل تين والجدول )10( ي بي ن ذلك. الجدول )21( المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة واالختبار الت ائي لعي نتين مستقل تين لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تب ا عا لمتغير المجال اخالقيات المدير في العمل االداري التخصص علمي إنساني العدد تخصص المعل م. الحسابي المتوس ط االنح ارف المعيار ي 0.37 قيمة ت مستوى الد اللة اخالقيات المدير مع المعلمين علمي إنساني اخالقيات المدير مع الطلبة علمي إنساني اخالقيات المدير مع اولياء االمور علمي إنساني اخالقيات المدير نحو الوطن 159 علمي

119 101 الد رجة الكل ية إنساني علمي إنساني أظهرت النتائج في الجدول )10( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.07 α( بين المتوسطات الحسابية لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تبع ا لمتغير تخصص المعل م في الد رجة الكل ية إذ بلغت القيمة الت ائي ة ) وبمستوى )0.007 α( ولصال التخصصات االنسانية ( وكانت القيم الت ائي ة ذات داللة إحصائي ة " لمجال اخالقيات المدير نحو )0.005 α( ولصال الوطن" إذ بلغت )1.845-( وبمستوى التخصصات االنسانية ولمجال" اخالقيات المدير مع المعلمين" إذ بلغت القيمة التائية )8.285-( وبمستوى )0.001 α( ولصال التخصصات االنسانية ولم تكن القيم التائية ذات داللة احصائية " لمجال اخالقيات المدير في العمل االداري " إذ بلغت )0.150-( بمستوى داللة )0.888 α( ولمجال " اخالقيات المدير مع الطلبة" إذ بلغت القيمة التائية وبمستوى )0.071( ولمجال "اخالقيات المدير مع اولياء )-2.510( االمور" إذ بلغت القيمة التائية ) (.وبمستوى )0.808(. خامسا: نتائج اإلجابة عن سؤال الد ارسة الخامس والذي نصه: هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 1810( في درجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين في المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تعزى لمتغي ارت: الجنس والخبرة والتخصص

120 102 تمت اإلجابة عن هذا الس ؤال وفق ا لمتغي ارته وعلى الن حو اآلتي: -متغي ر أ الجنس: تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير جنس المعلم كما تم استخدام االختبار الت ائي )t-test( لعي نتين مستقل تين والجدول )12( ي بي ن ذلك. الجدول )21( المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة واالختبار الت ائي لعي نتين مستقل تين لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تب ا عا لمتغير جنس المجال االلت ازم االتجاهي االلت ازم االستم ارري المسؤولية تجاه المدرسة الد رجة الكل ية الجنس ذكور إناث ذكور إناث ذكور إناث إناث ذكور إناث العدد المعل م. الحسابي المتوس ط االنح ارف المعيار ي 0.52 قيمة ت مستوى الد اللة أظهرت النتائج في الجدول )12( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.07 α( بين المتوسطات الحسابية لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير جنس المعلم في الد رجة الكلية إذ بلغت القيمة

121 103 الت ائي ة )2.481( وبمستوى )0.272 α( ولم تكن القيم التائية ذات داللة احصائية للمجاالت " االلت ازم االتجاهي " )0.847( جميعها إذ بلغت لمجال ولمجال االلت ازم االستم ارري" ولمجال )2.711( "المسؤولية تجاه المدرسة" )2.172(. الخبرة: -متغي ر ب تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير خبرة المعلم والجدول )11( ي بين ذلك. المجال االلت ازم االتجاهي الجدول )22( المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تب ا عا لمتغي ر خبرة المعل م. مستويات متغي ر الخبرة أقل من خمس سنوات من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات العدد 83 الحسابي المتوس ط 3.64 االنح ارف المعيار ي عشر سنوات فأكثر أقل من خمس سنوات االلت ازم االستم ارري من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر أقل من خمس سنوات المسؤولية تجاه من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات المدرسة عشر سنوات فأكثر أقل من خمس سنوات الد رجة الكل ية من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر

122 104 ي الحظ من الجدول )11( وجود فروق ظاهرية بين المتوسطات الحسابية لدرجة االلت ازم لدى معلمي التنظيمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير خبرة مجاالت من مجال كل المعل م في االستبانة والد رجة الكل ية للمجاالت مجتمعة إذ حصل أصحاب فئة الخبرة )عشر سنوات فأكثر( على أعلى متوسط حسابي بلغ )4.02(. يليهم أصحاب فئة الخبرة )من خمس سنوات إلى عشر سنوات( إذ بلغ متوسطهم الحسابي )8.11( في حين جاء أصحاب فئة الخبرة )أقل من خمس سنوات( بالر تبة األخيرة بمتوس ط حسابي )8.55( ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين المتوسطات الحسابية ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05 α( تم تطبيق تحليل الت باين األحادي ANOVA) (One -Way وجاءت النتائج كما في الجدول) 18 (. الجدول )23( تحليل الت باين األحادي ال يجاد داللة الفروق بين المتوس طات الحسابي ة لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تب ا عا لمتغي ر خبرة المعل م. مصدر الت باين مجموع المرب عات درجة الحري ة متوس ط المرب عات ف مستوى الد اللة االلت ازم االتجاهي بين المجموعات داخل المجموعات 367 المجموع االلت ازم االستم ارري بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات المسؤولية تجاه داخل المجموعات المدرسة المجموع الد رجة الكل ية بين المجموعات

123 داخل المجموعات المجموع أظهرت نتائج الجدول )18( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05 α( في الد رجة الكلية لاللت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير خبرة المعل م إذ بلغت القيمة الفائية )2.811( وبمستوى دال ة إحصائي ا الفروق ولم تكن لمجال "المسؤولية تجاه المدرسة" إذ بلغت القيمة )α 0.184( الفائية )0.228( وبمستوى )0.891 α( ولمجال "االلت ازم االستم ارري" بلغت القيمة الفائية وكانت الفروق ذات داللة احصائية "االلت ازم لمجال )0.425( وبمستوى )α 0.659( إذ االتجاهي" بلغت القيمة الفائية )8.848( وبمستوى )0.027 α(. الفروق عائديه ولمعرفة (Scheffe) تم المجال هذا على استخدام اختبار شيفيه للمقارنات البعدية والجدول )14( ي بين ذلك. الجدول )24( نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدي ة بين المتوس طات الحسابي ة لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان لمتغي ر عدد سنوات الخبرة المجال مستويات متغي ر الخبرة أقل من خمس سنوات للمعل م. المتوس ط الحسابي 3.64 أقل من خمس سنوات - من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات *-0.11 عشر سنوات فأكثر * من خمس سنوات إلى أقل االلت ازم االتجاهي من عشر سنوات عشر سنوات فأكثر يالحظ من الجدول )14( أن الفروق في درجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لفئات متغير الخبرة على "االلت ازم مجال

124 106 االتجاهي" تعزى للمعل مين ذوي فئة الخبرة )من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات( و )عشر سنوات فأكثر( مقارنة بالمعلمين ذوي الخبرة )أقل من خمس سنوات(. -متغي ر ج التخصص: تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير تخصص المعل م كما تم استخدام االختبار الت ائي )t-test( لعي نتين مستقل تين والجدول )17( ي بي ن ذلك. الجدول )25( المتوس طات الحسابي ة واالنح ارفات المعياري ة واالختبار الت ائي لعي نتين مستقلتين لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تب ا عا لمتغير تخصص المعل م. المجال االلت ازم االتجاهي االلت ازم االستم ارري المسؤولية تجاه المدرسة الد رجة الكل ية الحسابياالنح ارف المعيار ي قيمة ت مستوى الد اللة التخصصالعدد المتوس ط علمي إنساني علمي إنساني علمي إنساني علمي إنساني أظهرت النتائج في الجدول )17( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.07 α( بين المتوسطات الحسابية لدرجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تبع ا لمتغير تخصص المعل م في الد رجة الكل ية إذ بلغت ) وبمستوى )α 0.058( القيمة الت ائي ة ) وكانت القيمة الت ائية ذات داللة إحصائي ة لمجال " االلت ازم االتجاهي" إذ بلغت )1.858-( وبمستوى )0.025 α( ولصال التخصصات

125 107 " " االنسانية ولم تكن القيمة التائية ذات داللة احصائية لمجال االلت ازم االستم ارري إذ بلغت )0.572-( ولمجال " المسؤولية تجاه المدرسة" إذ بلغت القيمة التائية )0.518(. الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات

126 108

127 109 الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات تناول هذا الفصل عرضا لمناقشة النتائج التي توصلت اليها الد ارسة الحالية من خالل االجابة عن يأتي: وكما اسئلتها مناقشة نتائج السؤال االول الذي نصه: ما درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في - محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية من وجهة نظر المعلمين أشارت النتائج في الجدول )7( الى أن درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية من وجهة نظر المعلمين كانت إذ متوسطة )0.85( بلغ متوسطها الحسابي )8.88( بانح ارف معياري وجاءت المجاالت الخمسة ألخالقيات االدارة المدرسية في الدرجتين المرتفعة والمتوسطة إذ ت اروحت المتوسطات الحسابية ما بين.) ( وقد تنسب هذه النتيجة الى ان مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة كما يرى عمان - اف ارد العينة من المعلمين والمعلمات يرغبون في االلت ازم باألخالقيات بشكل وأخالقيات عام اإلدارة المدرسية بشكل خاص نظ ار ألهميتها في الحياة االجتماعية والتربوية وكونها الركن االساسي الذي يستند اليه في بناء اإلنسان وتطويره واالرتقاء بمستواه من الجوانب كافة وربما تعزى هذه النتيجة الى أن المديرين يتعاملون بأسلوب إيجابي وطريقة محترمة مع اولياء امور الطلبة والطلبة انفسهم والمعلمين فضال عن االلت ازم باألخالقيات نحو الوطن واخالقيات العمل اإلداري في اثناء تعاملهم مع اف ارد المجتمع المدرسي خالل اليوم الد ارسي فالمدرسة مؤسسة تربوية أوجدها المجتمع لتحقيق أهدافه واغ ارضه من خالل صناعة الفرد

128 110 الطالب صناعة اجتماعية بتحويله الى مواطن صال يلتزم بما عليه. وقد تعود النتيجة الى هذه و ادارتها لها مكونات المدرسة ان وخصائص قامت بناء على مبادئ وأخالقيات هدفها إعداد اإلنسان إعدادا متكامال في جميع جوانب شخصيته ومنها الجانب األخالقي. فااللت ازم بأخالقيات اإلدارة المدرسية ضرورة حتمية وتقيد المدير بهذه األخالقيات ممارسة إيجابية تنعكس نتائجها في المحصلة النهائية للعملية التربوية وهو الطالب. إذ يتعاون جميع األف ارد داخل المدرسة ومساندة اعضاء المجتمع المحلي بدعم دور المدرسة في تربية الطالب تربية أخالقية تتناسب ومتطلبات المجتمع وحاجاته وأهدافه وطموحاته. إن الت ازم مدير المدرسة األساسية بالممارسات االخالقية في التعامل مع األط ارف المتعددة داخل المدرسة وخارجها يضفي على المدرسة والعاملين فيها سمات إيجابية طيبة قد تكون لها واضحة في آثار بناء شخصيات الطلبة واعدادهم للحياة المستقبلية. وان حرص المدير على احت ارم المعلمين والطلبة واولياء االمور بوصفهم فريقا متكامال لتحقيق األهداف من التربوية شأنه أن يرقى بمستوى المدرسة واداء المعلمين والطلبة وتعاون اآلباء من أجل ابنائهم واألخذ بأيديهم نحو المستقبل. واتفقت نتائج هذه الد ارسة مع ما توصلت اليه د ارسة ابو شرشوح )1027( واختلفت هذه )1004( )Lee.etal.2000) النتائج مع وآخرون لي د ارسات: ون ازل )2001( ود اروشة وهاريس )Harris.exal.2004) والبشري )2008( وآخرون وابو طبي )2008( وبوعباس (2010( ويحيى )2010( والخميس )1028( التي أظهرت نتائجها درجة مرتفعة من حيث المدي رين الت ازم بأخالقيات االدارة المدرسية واخالقيات مهنة اإلدارة المدرسية.

129 111 أما بالنسبة لمجاالت استبانة " اخالقيات اإلدارة المدرسية " فقد تمت مناقشتها حسب تسلسلها من األعلى الى األدنى من حيث المتوسطات الحسابية وعلى النحو االتي:

130 مجال " اخالقيات المدير نحو الوطن. أظهرت النتائج في الجدول )8( ان درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية في هذا المجال كانت مرتفعة إذ بلغ.)0.47( المتوسط الحسابي )3.88 )بانح ارف معياري وقد تعود هذه النتيجة الى قيام مدير المدرسة بغرس روح الوالء واالنتماء للوطن لدى الطلبة من خالل لقاءاته اليومية مع الطلبة وعند زيارته للصفوف المدرسية إيمانا بأهمية االلت ازم بالوطن والوالء له وكذلك من خالل توظيف المناسبات الوطنية المتنوعة لغرس بذرة االنتماء لهذا الوطن العزيز والدفاع عنه والتضحية من أجله ولذلك قد يعمل المدير على وضع خط ط للنشاطات التي الالصفية يمكن القيام بها في هذه المناسبات الوطنية ويشجع المعلمين والطلبة على المشاركة فيها مما قد يعزز لديهم سمة الوالء. وربما جاءت هذه النتيجة لتأكيد المدير على دور المعلم في هذا المجال الوطني وحثه على االسهام في النشاطات والممارسات التي من شأنها تعزيز فكرة االنتماء للوطن وخدمته كل من موقعه ومن النشاطات التي يؤديها سواء داخل المدرسة أم خارجها من خالل المشاركة مع اعضاء المجتمع المحلي بأداء مثل هذه الممارسات في المناسبات الوطنية. وقد تنسب هذه النتيجة المرتفعة الى تأكيد المدير على توجيه العملية التربوية بما يخدم الوطن وذلك بالتعاون مع المعلمين واعضاء المجتمع وتحديد المحلي. المسا ارت ذات الطابع الوطني التي البد من االلت ازم بها من جميع العاملين في المدرسة. وتعزيز هذا التوجيه للعملية التربوية فقد يعمل المدير على غرس حب الوطن في نفوس الطلبة والدفاع عنه والتضحية من أجله من خالل تعزيز القيم الوطنية لدى الطلبة وتمثلها سلوكا في حياتهم المدرسية.

131 مجال أخالقيات المدير مع أولياء األمور: أوضحت النتائج في الجدول )5( أن درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في مجال " اخالقيات المدير مع أولياء بمتوسط مرتفعة جاءت األمور. حسابي )8.51( وانح ارف معياري )0.54( وقد تعزى هذه النتيجة الى قيام مدير المدرسة باالتصال مع أولياء األمور فيما يتعلق بأبنائهم كلما دعت الضرورة ذلك من أجل أن يعر فهم بمستوى أبنائهم العلمي وتصرفاتهم وكل ما يتعلق بهم مما قد يثير حالة من االهتمام والتعاون بين الطرفين لما فيه مصلحة الطالب. وربما عكست هذه النتيجة درجة التعاون التي يبديها المدير مع اولياء امور الطلبة والمتعلقة بالموضوعات الد ارسية من أجل األخذ بأيدي نحو الطلبة هؤالء التفوق والتميز واالرتقاء بمستواهم األكاديمي إلعدادهم طلبة قادرين على مواصلة د ارستهم الثانوية ومن ثم االلتحاق بالجامعة أو سوق العمل. وقد ت نسب هذه النتيجة المرتفعة أيضا الى سمة أخالقية مهمة يتمتع بها مدير المدرسة وهي كتمان االس ارر سواء ما يتعلق بأولياء األمور أنفسهم أم الطلبة وهذا قد يعزز ثقة اآلباء بالمدير فينفتحون عليه ويتعاونون معه لخدمة المؤسسة التربوية وابنائهم. لذلك فقد يسعى المدير الى تعزيز الدور الذي يؤديه أولياء األمور وأهميته في نجاح العملية التربوية وتحقيقها ألهدافها وتأكيد أهمية التعاون في هذا المجال من جميع األط ارف التي يهمها شأن المدرسة والعملية التربوية فيها. وربما تعود هذه النتيجة الى أن مدير المدرسة يعمل جاهدا على إطالع اآلباء على النتائج االكاديمية ألبنائهم فضال عن أوضاعهم ليكونوا على عام بشكل بينة ويتمكنوا من تجاوز االخطاء والسلبيات التي ارتكبها أبناؤهم في مبكر. وقت وقد تعزى هذه النتيجة أيضا الى تنظيم المدير لعمله المدرسي وتحديده االوقات

132 114 المناسبة لاللتقاء بأولياء االمور لبحث القضايا والمشكالت أن وجدت بأبنائهم تتعلق -التي خالل االسبوع استجدت وان الد ارسي. حاالت طارئة يستطيع تنظيم الوقت المناسب لاللتقاء من أجل باء ب آلا األبناء. وبالمقابل فقد يعمل المدير على االستماع لشكاوى المتعلقة اآلباء بأبنائهم سواء ما يتعلق منها بالمعلمين أم الطلبة أنفسهم أم اإلدارة ومحاولة إيجاد المدرسية الحلول المناسبة للتغلب على المعوقات التي تواجه الطلبة او التي تحول دون استم اررهم في لذلك يبدي الد ارسة. المدير االحت ارم المطلوب ألولياء االمور عند زيارتهم مما يعزز للمدرسة لديهم االحت ارم المتبادل والثقة في التعامل فتزداد ال اربطة بين المدرسة قوة وادارة اآلباء ومتانة تخدم الطالب نفسه والعملية التربوية بشكل عام. وايمانا من مدير المدرسة بأهمية األدوار التي تؤديها مجالس اآلباء فانه يعمل باستم ارر على زيادة درجة فاعلية هذه المجالس بما يخدم المدرسة والعاملين فيها والطلبة بشكل خاص. فالعالقة بين البيت والمدرسة ينبغي ان تكون عالقة إنسانية أخالقية قائمة على المودة والمبادئ االخالقية. وكلما توطدت هذه العالقة عمت الفائدة لكال الطرفين ويبدو هنا دور المدير واضحا في تقوية هذه العالقة أو إضعافها من خالل االهتمام بهذه المجالس سعيا لتحقيق اهدافها. وتعزي از لتوطيد هذه العالقة فان قيام المدير بزيارة اآلباء وتفقدهم في مناسباتهم يعد عامال إيجابيا فاعال لتحقيق األهداف المرجوة من المدرسة ومن التربوية. العملية مجال أخالقيات المدير مع الطلبة:.1 أظهرت النتائج في الجدول )5( أن درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في مجال " أخالقيات المدير مع الطلبة " كانت إذ بلغ مرتفعة متوسطها الحسابي )3.71( وانح ارف معياري )0.70( ويستدل من هذه النتيجة اهتمام المدير

133 115 بطلبته وتوجيههم نحو االخالق الفاضلة والصفات الحميدة وتمثلها قوال وعمال. وربما تنسب هذه النتيجة المرتفعة الى تعزيز المدير لروح العمل التعاوني بين ذلك أن التعاون سمة الطلبة أخالقية إيجابية ال يمكن أن تؤدي الجماعات مهماتها من غيرها. وحيث أن العمل هو التربوي عمل جماعي فهو يحتاج الى تعاون األف ارد فيما بينهم في مختلف النشاطات والممارسات والمهمات لذلك يؤكد المدير دائما على أهمية العمل التعاوني ويحث الطلبة بشكل مباشر من خالل لقاءاته معهم أو عن طريق المعلمين للتعاون فيما بينهم خدمة للعملية التربوية وتحقيقا ألهدافها وقد تعود هذه النتيجة الى حفاظ المدير على اس ارر الطلبة والمعلومات الخاصة بهم مما يزيد من ثقة الطلبة بمديرهم وتعزيز اواصر العالقة التربوية بين المدير والطلبة. فضال عن ذلك فقد تؤثر العدالة التي يمارسها المدير في اثناء تعامله مع الطلبة او مواجهته للمواقف المتعددة في اليوم إيجابيا في المدرسي وربما تولد لديهم الطلبة عن مديرهم إيجابيا انطباعا فيسمعون ما يقوله وينفذون ما يطلبه بوصفه قائدا عادال وبخاصة عندما يأخذ في االعتبار مشاعرهم في اثناء التعامل معهم فيزيدهم التصاقا به والت ازما بما يؤكده اعتقادا منهم بأنه يعمل من أجل مصلحتهم. لذلك فهم يستجيبون له عندما يطلب منهم اداء الواجبات المدرسية المكلفين بها. وقد تعزى هذه النتيجة كذلك الى قيام المدير باالتصال مع طلبته لتعر ف أحوالهم ومشكالتهم ومد يد العون والمساعدة للتغلب على هذه إليهم المشكالت. وعندما يشعر الطلبة بان المدير قريب منهم يستجيب لهم في معظم احتياجاتهم فانهم يحترمونه ويقدرونه ويستجيبون له وال سيما فيما يتعلق بالحفاظ على النظام داخل المدرسة واحت ارم التشريعات والتعليمات والقوانين وعدم عليها. الخروج وربما تنسب هذه النتيجة الى تفقد المدير للحالة االقتصادية الضعيفة لبعض الطلبة وتقديم المساعدة الممكنة إليهم واألخذ بأيديهم نحو مواصلة الد ارسة والتفوق.

134 116 4.مجال " اخالقيات المدير مع المعلمين " أشارت النتائج في )1( الجدول الى أن درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في مجال " اخالقيات المدير مع المعلمين" كانت متوسطة إذ بلغ )0.72( المتوسط الحسابي )3.67( بانح ارف معياري وقد تعود هذه النتيجة الى االسلوب االيجابي الذي يمارسه المدير في تعامله مع المعلمين في تحدثه او في الطلب منهم إنجاز مهمة معينة. أو القيام بأي نشاط تتطلبه طبيعة العمل المدرسي. وهذا التعامل االيجابي الخالق بين له نتائجه الطرفين االيجابية في خلق مناخ مدرسي مناسب ينعكس تأثيره في جميع أط ارف التربوية. العملية ونتيجة لهذه العالقة الطيبة فقد يبدي المدير تقبال للنقد الهادف من المعلمين بما أن الغاية هي مصلحة المدرسة والعاملين فيها. فضال عن اعتقاده ان مثل هذا النقد من شأنه االرتقاء بمستوى العمل اإلداري التربوي بما أن العالقة بين جميع االط ارف قائمة على الثقة والشفافية في التعامل. وربما تنسب هذه النتيجة الى قيام المدير بالمحافظة على اس ارر المعلمين بوصفه قائدا وموجها ومنظما للعملية االدارية التربوية داخل المدرسة. وهذا من شأنه ان يؤدي الى زيادة ثقة المعلمين بالمدير أوال وببعضهم بعضا فضال عن ثانيا. قيامه بمد يد العون للمعلمين كافة إذا طلبوا ذلك من أجل التغلب على مشكالتهم وايجاد الحلول المناسبة وقد لها. تعزى هذه النتيجة الى ان المدير يتعامل مع المعلمين في ضوء متطلبات الموقف فاذا كان الموقف يتطلب حزما من المدير فانه ال يتردد في ذلك من أجل الحفاظ على سمعة المدرسة ومكانتها لالرتقاء بمستوى العملية التعليمية التعلمية وصوال الى تحقيق األهداف المطلوبة وربما تنسب هذه النتيجة أيضا الى تواصل المدير مع المعلمين في اف ارحهم وات ارحهم مما يزيد درجة التعامل االيجابي والتعاون الخالق بين الطرفين والذي يؤثر بدوره في اداء الطالب وتحصيله

135 117 األكاديمي فضال عن ذلك فان ابتعاد المدير عن الزيا ارت المفاجئة للمعلمين في صفوفهم وطلب اإلذن منهم للدخول دليل احت ارم وتقدير لهم يدفعهم لمساندته والوقوف الى جنبه ودعمه في معظم األفكار والمشروعات التي يقدمها للمدرسة.وربما تأتي هذه النتيجة بناء على العالقات الحسنة القائمة مع المعلمين والتي تعكس طبيعة التعامل والتفاعل في المدرسة وتأثيره العملية التربوية ولذلك فهو يحث المعلمين على تقديم االداء االفضل دائما ذلك في سير وتقديم الخدمة وللمساعدة لمن يطلبها. 5.مجال أخالقيات المدير في العمل اإلداري: أظهرت النتائج في الجدول )20( ان المتوسط الحسابي لدرجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان في هذا المجال بلغ ) 3.37( وبانح ارف معياري الكلية. (0.37( للدرجة وقد تعزى هذه النتيجة الى قيام المدير بنقل التوجيهات واإل رشادات والتعليمات الى المعلمين والعاملين األخرين بأمانة وصدق ويغلب االحت ارم على تعامله معهم فضال عن تقبله النقد من العاملين معه وبخاصة ذلك النقد البناء وربما تعود هذه النتيجة الى أن المدير يتحمل مسؤولية المهمات المنوطة به ويؤدي المهمات بإخالص ويعمل على تحديد القيم االساسية التي ينبغي االلت ازم بها حفاظا على كيان المدرسة ومكانتها وسمعتها العلمية واألخالقية وقد تنسب هذه النتيجة الى مقدرة المدير على ضبط انفعاالته والتصرف بعقالنية في المواقف الحرجة من خالل استخدامه لألسلوب الديمق ارطي في التعامل مع العاملين داخل المدرسة.

136 118 ثانيا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني الذي ينص على: ما درجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم. أشارت النتائج في الجدول )22( الى ان درجة االلت ازم التنظيمي لدى معلمي المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم كانت مرتفعة إذ بلغ المتوسط بانح ارف معياري )0.45( وجاءت المجاالت الثالثة التنظيمي في لاللت ازم الحسابي )3.87( )4.01( الدرجة المرتفعة إذ ت اروحت المتوسطات الحسابية ما بين و) 8.58 (. وقد تعود هذه النتيجة الى حرص المعلمين والمعلمات على التقيد بمتطلبات العمل اإلداري وعدم الخروج على التعليمات والتشريعات االدارية من اجل االرتقاء بمستوى المدرسة اكاديميا وتربويا وتحقيق األهداف التنظيمية والشعور باالنتماء الى المدرسة واالرتباط بأهدافها وقيمها والتعهد أمام األخرين بإنجاز االعمال والمهمات المكلفين بها وتحمل المسؤولية كاملة عن ذلك. وربما تعزى هذه النتيجة الى أن المعلمين يرون في االلت ازم التنظيمي إ ازء المدرسة التي يعملون فيها شيئا مقدسا لذلك يحرصون على تقديم أفضل الخدمات لجميع العاملين وبخاصة لمن أ نشئت المدرسة ألجلهم أال وهم والمخرج الرئيس للعملية التربوية. وقد الطلبة الذين يمثلون الهدف االساسي تعكس هذه النتيجة القيم والمبادئ األخالقية التي يتمتع بها هؤالء المعلمون والتي يعبرون عنها بأنماط سلوكية مرغوبة ذات فائدة للجميع المدرسي ومن بينها االلت ازم التنظيمي.

137 119 واتفقت نتائج هذه الد ارسة مع ما توصلت اليه د ارسة العساف )1008( ود ارسة مالك (Malik,etal.2010) وآخرون واختلفت هذه النتائج مع ما )Coetzee&Rothmann,2005) توصلت اليه د ارسة كوتزي وروثمان التي أظهرت نتائجها نسبة متدنية من االلت ازم التنظيمي للعاملين في إحدى مؤسسات التعليم العالي. كما اختلفت مع ما توصلت اليه د ارسة الحويله )2018) (2006( ود ارسة اللحياني )1027( ود ارسة الدجاني التي أظهرت نتائجها مستوى متوسطا من االلت ازم التنظيمي. أما بالنسبة لمجاالت االلت ازم التنظيمي الثالثة فقد تمت مناقشتها على النحو االتي: مجال المسؤولية تجاه المدرسة:.2 النتائج في أوضحت الجدول )21( أن المتوسط الحسابي للدرجة الكلية لفق ارت هذا )0.74( المجال بلغ )4.01( بانح ارف معياري مرتفعة. وبدرجة وقد ت اروحت المتوسطات الحسابية للفق ارت ما بين )4.45( و )8.82(. وقد تنسب هذه النتيجة الى أن المعلمين لديهم الت ازم عال بتطبيق التشريعات االدارية ذات العالقة بالمدرسة إيمانا منهم بأهمية هذا االلت ازم الذي يصب في مصلحة المدرسة وتحقيق أهدافها ومصلحة العاملين وتحقيق فضال أهدافهم عن كونه قيمة تنظيمية أخالقية ترفع مستوى المدرسة واداء طلبتها. وربما ادى هذا االلت ازم الى اداء المعلم للمهمات والواجبات المكلف بها من غير الحاجة الى رقيب فالت ازمه عليه خير رقيب. وقد تعزى هذه النتيجة أيضا الى درجة االلت ازم المرتفعة للمعلم بالدوام الرسمي في المدرسة والتقيد بالوقت المحدد من أجل تحقيق األهداف التربوية للمدرسة وأثر ذلك دوام في الطلبة والت ازمهم بمتطلبات العملية التعليمية التعلمية ألن المعلم يمثل قدوة لهم في سلوكه

138 120 داخل الغرفة الصيفية أو داخل ولهذه القدوة المدرسة تأثير ايجابي في سلوك الطلبة الذي يعدونه مثاال لهم. وربما عكست هذه النتيجة أيضا قيام المعلم بالمحافظة على الممتلكات العائدة للمدرسة بوصفها ممتلكاته ويحث المعلمين اآلخرين على السلوك بهذا االتجاه االيجابي. وقد تعود هذه النتيجة الى ما يؤديه المعلم من متابعة للحصول على المعلومات المهمة للمدرسة بوصفه أحد اعضائها المهمين وان المعلومات ذات الصلة بالمدرسة وطبيعة عملها تشمل العاملين فيها وأن المعلم من رغبته في ان تصل مدرسته الى المكانة المناسبة قد يبذل جهدا في الحصول على مثل هذه المعلومات لالطمئنان على مدرسته وتوقع النتائج المرغوبة للمدرسة في ضوء تلك المعلومات إن كانت ذات طابع إيجابي فضال عن ذلك فقد تأتي هذه النتيجة بناء على ما يشعر به المعلم من واجبات إ ازء مدرسته من أجل تحقيق أهدافها وكذلك اهتمامه بسمعة المدرسة التي تنعكس بدورها على سمعة العاملين فيها وهو أحدهم. كما قد تعكس هذه النتيجة قيام المعلم بتشجيع اآلخرين من اعضاء المجتمع المدرسي على االهتمام بالعمل بوصفه عبادة من جهة ولكونه يؤدي الى تحقيق األهداف التنظيمية للمدرسة أخرى. من جهة مجال االلت ازم االستم ارري:.2 )28( النتائج في أظهرت الجدول الدرجة الكلية لهذا المجال أن بلغ متوسطها الحسابي )4.01( بانح ارف معياري (0.72( وبدرجة مرتفعة وت اروحت المتوسطات الحسابية لفق ارت هذا المجال ما بين )4.81( و( 3.49 ( وقد تعود هذه النتيجة الى ان المعلم يرغب في الحصول على ترقية مهنية من ادارة مدرسته تنفعه في مستقبل حياته وربما يرى المهنية حصوله عليها ا مؤشر يعد إيجابيا تجاهه فتندفع طاقاته النفسية والفسيولوجية لبذل الجهد

139 121 المطلوب لتحقيق األهداف المنشودة. وربما تنسب هذه النتيجة الى رضا المعلم عن القيام بالمهمة او المهمات التي تكلفه بها المدرسة بهدف االستم ارر في العمل. وقد يدل هذا على والء المعلم وانتمائه الى المدرسة وتأثير ذلك إيجابيا في الت ازمه التنظيمي. وقد تعزى هذه النتيجة الى تمسك المعلم بعمله والبقاء في مدرسته وعدم مغادرتها مهما توفرت له من أبدال للعمل في مدارس أخرى بسبب ما يلقاه من رعاية واهتمام من االدارة ويمكن ان المدرسية. تعود هذه النتيجة الى الفترة الطويلة التي قضاها المعلم في مدرسته الحالية واقامته لعالقات قد تكون متينة مع الزمالء تؤدي به الى البقاء في المدرسة من أجل الحفاظ على العالقات االيجابية مع زمالئه في العمل. وربما تنسب هذه النتيجة أيضا الى مشاركة المعلم في اعمال اللجان المدرسية وارتباط ذلك بالعالقات الشخصية مع زمالء العمل وتقديم األفضل للمدرسة لالرتقاء بسمعتها ومكانتها ومستواها. وقد يرى هذا المعلم أن بقاءه في المدرسة هو نوع من االستثمار الوظيفي الذي يعود على المؤسسة التربوية وعليه ايجابيا فيحاول بذل الجهد من أجل االندماج مع اآلخرين والمشاركة في نشاطاتهم المتنوعة وتقديم الخدمة المطلوبة لمن هذا االنتماء وقد يعد بها. يرغب للمدرسة مكسبا شخصيا له قبل ان يكون مكسبا تنظيميا للمدرسة. 3 -.مجال االلت ازم االتجاهي: ) أن 24 النتائج في أشارت الجدول ( المتوسط الحسابي للدرجة الكلية في هذا )0.74 المجال بلغ ) 3.83 )بانح ارف معياري ( وجاءت فق ارت هذا المجال في الدرجة ) 370 (3.96 المرتفعة وت اروحت متوسطاتها الحسابية ما بين ( هذه وقد تعزى و)

140 122 النتيجة الى استمتاع المعلم بالتحدث عن طبيعة عمله سواء مع زمالئه ام مع اآلخرين خارج المدرسة فالمدرسة هي المؤسسة التي تشغل اهتمامه وتفكيره لما تتضمنه من جوانب ايجابية وعوامل جذب تجعله يرتبط بها فك ار وجسدا يسعى لالستجابة لتعليماتها وااللت ازم بضوابطها والعمل على تحقيق متطلباتها وصوال الى تحقيق أهدافها. لذلك فقد يشعر هذا المعلم بالفخر لكونه أحد المنتسبين لهذه المدرسة وربما يشجع اآلخرين من الزمالء على أن يكون لديهم توجه مثل توجهه. وقد تنسب هذه النتيجة الى أن المعلم يؤدي عمله بدافع ذاتي داخلي من غير الحاجة الى االبالغ او التأثير فالدافع الذاتي للعمل يعود الى نتائج مرغوب فيها ويمتد تأثير ذلك الى الطلبة واألف ارد العاملين اآلخرين ولهذا فقد يشعر بدرجة عالية من االلت ازم إ ازء العمل المنوط به سواء أكان تدريسا أم مشاركة في لجان أم نشاطات الصفية وربما أن الهدف من و ارء ذلك تنمية شخصية الطالب وتطويرها والحفاظ على سمعة المدرسة أكاديميا وتربويا وقد تعكس هذه النتيجة تصور المعلم للمشكالت التي تواجه عمله بوصفها مشكالت خاصة به فيسعى للتغلب عليها وتجاوزها بإيجاد الحلول المناسبة بالتعاون مع اآلخرين من الزمالء من خالل ثقته بهؤالء الزمالء واعتقاده بأنهم سيمدون له يد العون إذا ما طلب ذلك من أجل المدرسة وقد تعود هذه النتيجة كذلك الى شعور المعلم االيجابي إ ازء المعلمين العاملين معه بأن لديهم والء لمدرستهم مما يؤدي الى تماسك جماعة المعلمين وتوحيد جهودهم تحقيقا ألهداف المدرسة التي بدورها تحقق أهدافهم الخاصة فضال عن ذلك فان نظرة المعلم الى المدرسة بوصفها بيته الثاني تدفعه للحفاظ عليها والدفاع عنها وحث الزمالء اآلخرين على القيام بمثل هذا االتجاه نحو المدرسة وجميع العاملين فيها.

141 123 ثالثا: مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث الذي ينص هل توجد على: عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند ) 0.05 α) مستوى بين درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في االلت ازم التنظيمي للمعلمين محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية ودرجة أشارت النتائج في الجدول )27( أن هناك عالقة إيجابية ذات داللة ارتباطية إحصائية عند مستوى ) 0.01 α) بين الدرجة الكلية الستبانة " أخالقيات اإلدارة المدرسية " والدرجة الكلية الستبانة " االلت ازم التنظيمي " إذ بلغت قيمة معامل بيرسون ارتباط (0.73(. ووجدت عالقات ارتباطية إيجابية ذات داللة إحصائية عند مستوى )Pearson) بين مجاالت " استبانة اإلدارة أخالقيات المدرسية " ومجاالت " االلت ازم استبانة (α 0.01(.)0.52( التنظيمي " اذ ت اروحت قيم معامل االرتباط ما بين )0.40( و ويستدل من هذه النتيجة أن درجة الت ازم مديري المدارس بأخالقيات اإلدارة المدرسية لها تأثير في درجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين. ألن االلت ازم التنظيمي قيمة أخالقية ترتبط بشكل مباشر او غير مباشر بصورة عامة باألخالق وأخالقيات اإلدارة المدرسية بشكل خاص. فالمدير الملتزم باألخالقيات اإلدارية قد يكون أكثر احتماال لكسب ود المعلمين ورضاهم وبالتالي يؤثر في الت ازمهم إ ازء المدرسة. ذلك ان ممارسة هذه االخالقيات أو إظهارها قد يؤدي الى زيادة الت ازم المعلمين تنظيميا. إذ قد يرى المعلمون في مديرهم مثاال للقائد الناج والرمز األخالقي الذي ينبغي االقتداء به. وبذلك فكلما ارتفعت درجة االلت ازم بأخالقيات اإلدارة المدرسية من المديرين ارتفعت درجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين بمعنى أن العالقة إيجابية بين المتغيرين

142 124 من خالل عديد من الممارسات وااللت ازمات األخالقية التي يبديها المدير في أثناء تفاعله اليومي مع المعلمين والعاملين اآلخرين في المدرسة. اربعا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال ال اربع الذي ينص على " هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0.05 α) في درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية تعزى لمتغي ارت الجنس والخبرة والتخصص تمت مناقشة هذا السؤال حسب متغي ارته كما يأتي: الجنس: متغير أ أشارت النتائج في الجدول )28( الى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند )t-test( مستوى 0.05( (α تعزى لمتغير جنس المعلم. فقد بلغت القيمة التائية ) وكانت هناك فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (0.711( وبمستوى داللة )0.477 تعزى لمجالي " اخالقيات المدير مع الطلبة " و"اخالقيات المدير مع أولياء (α 0.05( ) و ( االمور " إذ بلغت القيمتان التائيتان ( ( على التوالي في حين لم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0.05 α) في المجاالت الثالثة األخرى: " أخالقيات المدير في العمل اإلداري " و أخالقيات المدير مع المعلمين " و" أخالقيات المدير نحو الوطن " وقد تعود هذه النتيجة الى أن متغير الجنس ليس من المتغي ارت المؤثرة التي تحدث اختالفا في وصف المعلمين والمعلمات ألخالقيات اإلدارة المدرسية ذلك أن هذه االخالقيات ممارسات ي عبر عنها بسلوك المدير في المواقف المختلفة واد ارك هذه األخالقيات وتعر فها ال يتباين مع تباين جنس المعلم. أما الفروق الدالة إحصائيا

143 125 في مجال " أخالقيات المدير مع الطلبة " و " أخالقيات المدير مع اولياء االمور " فقد يعزى ذلك الى الت اربط بين هذين المجالين ذلك ان التعامل مع الطلبة قد ينعكس على التعامل مع آبائهم والعكس صحي ذلك أن الموضوع مشترك. وقد ينظر المعلم الى طبيعة تعامل المدير مع الطلبة او مع آبائهم بطريقة تختلف عن نظرة المعلمة. ال سيما ان طبيعة التعامل مع هذين الطرفين مرتبطة بكون المدرسة مؤسسة خاصة وربما كان للعامل االقتصادي أثر في مثل هذا التعامل والذي قد ينطلق من فكرة " أن الطالب على حق " وفكرة من هذا النوع قد تختلف من المعلم الى المعلمة. ولذلك ظهر االختالف بين الجنسين في طبيعة التعامل مع الطلبة واولياء امورهم. وهذا قد يعكس نظرتين متباينتين إ ازء الموضوع. وهكذا جاءت النتيجة مختلفة بين المعلمين ففيما يتعلق والمعلمات. بأخالقيات المدير مع الطلبة جاءت النتيجة لصال المعلمين في حين جاءت النتيجة لصال المعلمات بالنسبة المدير مع ألخالقيات االمور. اولياء وقد يعزى ذلك الى طبيعة الرجل التي تختلف عن طبيعة ضوء الم أرة في التكوين البيولوجي ونظرة المجتمع لكل منهما والعرف والتقاليد التي تحكم سلوك كال الطرفين وتأثير ذلك في تكوين النظرة المناسبة إ ازء هذه االخالقيات. )1004( واتفقت هذه النتيجة مع ما توصلت اليه د ارسة د اروشة ود ارسة الخميس )2013) واختلفت مع ما توصلت اليه د ارسة البشري ود ارسة ابو طبي )2008( ود ارسة بو عباس (2010( ود ارسة يحيى (2010(. 2- متغير الخبرة:

144 126 )25( اظهرت نتائج تحليل التباين ANOVA( )One way في الجدول عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0.05 α) في الدرجة الكلية اللت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية وفقا لمتغير الخبرة اذ بلغت القيمة الفائية )2.228( وبمستوى ) α(. ولم تكن هناك فروق دالة إحصائيا في مجاالت: اخالقيات المدير مع المعلمين وأخالقيات المدير مع الطلبة وأخالقيات المدير مع أولياء االمور. في حين كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α) في مجالي أخالقيات المدير في العمل اإلداري وأخالقيات المدير نحو الوطن وأظهرت نتائج شيفيه )Scheffe( اختبار للمقارنات البعدية في الجدول )21( أن الفروق على مجال " أخالقيات المدير نحو العمل اإلداري لصال المعلمين ذوي الخبرة خمس )من سنوات الى أقل من عشر سنوات( بينما كانت الفروق على مجال " أخالقيات المدير نحو الوطن " لصال المعلمين ذوي الخبرة فأكثر(. سنوات )عشر وقد يعزى عدم وجود الفروق ذات الداللة اإلحصائية سواء بالنسبة للدرجة الكلية أم للمجاالت الثالثة األخرى الى أن المعلمين يدركون الممارسات األخالقية ذات الطابع اإلداري لمدير المدرسة بغض النظر عن سنوات خبرتهم مما يشير الى ان متغير الخبرة غير مؤثر في الدرجة الكلية والمجاالت الثالثة )اخالقيات المدير مع المعلمين وأخالقيات المدير مع الطلبة وأخالقيات المدير مع أولياء االمور ) لكن هذا المتغير بدا مؤث ار في مجال أخالقيات المدير نحو العمل اإلداري وكان الفرق لصال )من خمس سنوات الى اقل من عشر سنوات ) وقد يعزى ذلك الى أن هذه الفئة من الخبرة قد يكون لديها الوعي واإلد ارك الكافيين في معرفة ماهية االخالقيات اإلدارية بشكل اكثر من اصحاب فئة الخبرة القليلة. وربما اهتم

145 127 اصحاب الفئة )عشر سنوات فأكثر( باألخالقيات نحو الوطن بوصفها ذات بعد وطني ولها امتدادات اجتماعية واقتصادية وانسانية واخالقية وهذا يفسر الفرق كان لصال هذه الفئة فضال عن ان وعي هذه الفئة ونضجها االجتماعي واالخالقي قد يمكنها من إد ارك الممارسات االخالقية للمدير فيما يخص الوطن واالنتماء اليه والوالء له. واتفقت هذه النتيجة للدرجة الكلية والتي أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مع د ارسة د اروشة ود ارسة البشري )1008( ود ارسة الرومي )1004( مستوى 0.05( (α )1001( ود ارسة الخميس )1028(. واختلفت هذه النتيجة مع ما توصلت اليه د ارسة يحيى )1020( 3 -متغير التخصص: أوضحت النتائج في الجدول ( 10( وجود فروق ذات داللة )α إحصائية عند مستوى ( 0.05 في الدرجة الكلية ألخالقيات اإلدارة ( وبمستوى داللة )0.005( المدرسية اذ بلغت القيمة التائية ( ولصال التخصصات اإلنسانية وأظهرت النتائج أيضا وجود فروق ذات داللة إحصائية في مجالي " اخالقيات المدير مع المعلمين " و "اخالقيات المدير نحو الوطن " ولصال التخصصات اإلنسانية أيضا إذ بلغت القيمتان التائيتان ( ( و )2.647-( على التوالي ولم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (α 0.05( في المجاالت الثالثة األخرى )اخالقيات المدير مع المعلمين وأخالقيات المدير مع الطلبة وأخالقيات المدير مع أولياء االمور(.

146 128 وقد تعزى الفروق الدالة إحصائيا لذوي التخصصات اإلنسانية من المعلمين لكون الموضوعات التي يقومون بتدريسها تر كز اكثر على الموضوعات االجتماعية واالخالقية والتاريخية وغير ذلك من الموضوعات اإلنسانية فهذه الموضوعات ضمن اهتماماتهم وتخصصاتهم ويميلون اكثر من معلمي المواد العلمية كالرياضيات واألحياء والكيمياء والفيزياء الذين غالبا ما يكون تعاملهم مع األرقام والرموز وربما ال يعيرون االهتمام الكافي لبعض القضايا اإلنسانية إال ما أكد عليه المجتمع من خالل ثقافته وقيمه وعاداته وتقاليده بمعنى أن االخالق والممارسة األخالقية جزء اساسي من شخصياتهم واهتماماتهم لكنهم ربما يركزون على المادة العلمية بشكل أكثر من الموضوعات األخرى. أما بالنسبة للمجاالت التي لم تكن فيها فروق دالة إحصائيا بين المعلمين حسب تخصصاتهم فقد يعني ذلك ان التخصص ال يؤثر في وصف الممارسات األخالقية وفقا لهذه المجاالت فجاءت اإلجابات متفقة بين المعلمين من التخصصين العلمي واإلنساني. واتفقت هذه النتيجة مع ما توصلت اليه د ارسة الرومي )1001( في وجود فروق ذات داللة إحصائية لصال تخصص اآلداب. مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس الذي ينص على:

147 129 هناك فروق ذات عند مستوى ) 0.05 α) داللة إحصائية في درجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين في المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان تعزى لمتغي ارت الجنس والخبرة والتخصص تمت مناقشة هذا السؤال حسب متغي ارته وعلى النحو اآلتي: 1. متغير الجنس أظهرت النتائج في الجدول )12( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى إذ بلغت القيمة التائية )2.481( وبمستوى ) α). هناك ولم تكن (α 0.07( فروق دالة إحصائيا في المجاالت الثالثة لاللت ازم التنظيمي وقد تنسب هذه النتيجة الى أن المعلمين والمعلمات متفقون في وصف الت ازمهم التنظيمي ولم يكن هناك اي في اختالف تصو ارتهم أو وجهات نظرهم إ ازء هذا المتغير وهذا قد يشير الى ان هذا المتغير غير مؤثر في إحداث اي فرق في إجابات المعلمين عن فق ارت استبانة " السلوك التنظيمي " المستخدمة في هذه الد ارسة. وربما يعود ذلك الى ان المعلمين والمعلمات مكلفون بمهمات مماثلة ويخضعون لتعليمات وال واحدة ينظر من خاللها بشكل مختلف ألي من وان الجنسين. التشريعات االدارية تشمل جميع المدارس بغض النظر عن جنس المعلم. واتفقت نتيجة هذه الد ارسة مع ما توصلت اليه د ارسة الح ارحشة ود ارسة الدجاني (2018(. واختلفت هذه النتيجة مع ما توصلت اليه د ارسة فلمان )1005(. 1. متغير الخبرة. )18( )One way ANOVA) أشارت نتائج تحليل التباين األحادي في الجدول عدم الى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0.05 α) في درجة االلت ازم

148 130 التنظيمي للمعلمين في المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان وفقا لمتغير.(α إذا المعلم خبرة بلغت القيمة الفائية )2.811( وبمستوى داللة ولم تكن هناك فروق دالة إحصائيا في مجال " االلت ازم االستم ارري بينما أظهرت المدرسة. تجاه والمسؤولية النتائج فروقا دالة إحصائيا عند مستوى ) 0.05 α) في مجال االلت ازم االتجاهي اذ بلغت )Scheffe( القيمة الفائية )3.643( وبمستوى (α 0.027( وبتطبيق شيفيه اختبار للمقارنات البعدية أظهرت النتائج في الجدول )14( أن الفرق كان لصال اصحاب فئة الخبرة )من خمس سنوات الى أقل من عشر سنوات( وفئة الخبرة )عشر سنوات فأكثر( وقد يعزى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0.05 α) الدرجة الكلية في لمجالي )االلت ازم االستم ارري والمسؤولية المدرسة( تجاه الى أن الخبرة كمتغير غير مؤثر في استجابات اف ارد العينة فجاءت متفقة في وصف درجة االلت ازم التنظيمي من وجهة نظر المعلمين وهذا قد يعني أن االلت ازم التنظيمي كقيمة أخالقية وممارسة يومية يمثل قاعدة مهمة للمعلمين ينبغي التقيد بها وعدم الخروج عليها بغض النظر عن سنوات أما خبرتهم. بالنسبة للفروق الدالة إحصائية عند مستوى ) 0.05 α) في مجال االلت ازم فقد االتجاهي يعزى ذلك الى المعلمين من هاتين الفئتين يكون لديهم شعور بااللت ازم االتجاهي بشكل عا ل مقارنة بالفئة األخرى او أنهم يولون المدرسة أكثر اهتماما لقناعتهم بأهميتها للمجتمع وفائدتهم فضال عن إحساسهم بالرغبة ألن يكونوا معلمين عاملين في هذه المدارس انطالقا من نوع الخدمات التي تقدمها للطلبة وللمجتمع المحلي.

149 131 واتفقت نتيجة الدرجة الكلية لهذه الد ارسة مع ما توصلت اليه د ارسة )1008(. البشري )2018) واختلفت مع د ارسة الح ارحشة )1008( ود ارسة الدجاني التي أظهرت نتائجها وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0.05 α) لصال فئة الخبرة ) 20 سنوات فأكثر( متغير التخصص: 3 أظهرت النتائج في الجدول )17( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى في درجة االلت ازم لدى معلمي التنظيمي المدارس االساسية الخاصة في عمان )α 0.05) تعزى لمتغير التخصص. ولم تكن كذلك فروق دالة إحصائيا في االلت ازم مجال: االستم ارري والمسؤولية تجاه المدرسة. في حين كانت هناك فروق دالة إحصائيا عند مستوى ) 0.05 α) ) وبمستوى 0.018( (α ( في مجال االلت ازم االتجاهي اذ بلغت القيمة التائية ولصال التخصص اإلنساني. (α 0.05( وقد يعزى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدرجة في وفي مجالي الكلية االلت ازم االستم ارري والمسؤولية تجاه المدرسة الى ان الخبرة بوصفها متغي ار مستقال وسيطا لم تؤثر في استجابات اف ارد العينة من المعلمين والمعلمات. لذلك كانت إجاباتهم متفقة فيما يتعلق بوصفهم لاللت ازم التنظيمي في هذين المجالين بغض النظر عن التخصص األكاديمي. أما بالنسبة للفرق الدال إحصائيا عند مستوى ) 0.05 α) والذي كان لصال المعلمين من التخصص اإلنساني فقد يعزى ذلك الى ان هذا النوع من االلت ازم يتعلق بالوالء واالنتماء والمشاعر وربما كانت هذه المتغي ارت أقرب الى التخصص اإلنساني منها الى التخصص العلمي ال سيما ان المعلمين من التخصص اإلنساني يواجهون هذه الحاالت

150 132 يوميا وربما ي ستفسر منهم فقد تتولد لديهم عنها أكثر بها اهتمامات من أصحاب التخصص العلمي. التوصيات: استناد ا الى النتائج التي تم التوصل اليها في هذه الباحثة التوصيات األتية: الد ارسة تقدم 2. أشارت نتائج السؤال األول الى أن درجة الت ازم مديري المدارس األساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية من وجهة نظر المعلمين كانت متوسطة وعليه توصي الباحثة بالعمل على تنظيم دو ارت تدريبية للمديرين في مجال أخالقيات االدارة المدرسية. 1. أظهرت نتائج السؤال الثاني ان درجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين في المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان كانت مرتفعة. وبذلك توصي الباحثة بحث المعلمين على الحفاظ على هذه الدرجة المرتفعة من االلت ازم وتقديم المكافآت واالمتيا ازت التي تثير لديهم دافعية العمل الملتزم واالداء المتميز. 8. اج ارء د ارسة ارتباطية بين االلت ازم بأخالقيات االدارة المدرسية ومتغي ارت أخرى مثل الثقة التنظيمية والروح المعنوية واالداء الوظيفي.

151 133 اج ارء د ارسة مماثلة للد ارسة الحالية على المدارس االساسية الحكومية.4 في محافظة العاصمة عمان ومقارنة نتائجها بالنتائج التي توصلت اليها الد ارسة الحالية.

152 134 الم ارجع العربية: الق ارن الكريم.)1978( ابن منظور أبي الفضل جمال الدين دار صادر بيروت: العرب. لسان قاموس للنشر. ابو شرشوح فاطمة كايد )2718( درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية العامة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية وعالقتها بسلوكهم القيادي. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عمان العربية عمان األردن. ابو طبي هشام نعيم )2775(. مدى الت ازم مديري المدارس األساسية الدنيا بأخالقيات مهنة التعليم في محافظة غزة من وجهة نظر المعلمين. )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. ابو النصر مدحت محمد )2775(. قيم وأخالقيات العمل واإلدارة. القاهرة: الدار العلمية للنشر أحمد والتوزيع. أسامة فتحي )2771(. درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية في االردن ألخالقيات اإلدارة المدرسية من منظور إسالمي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عمان العربية للد ارسات العليا األردن. عمان احسينات بن عيسى.(2001).المجال التربوي وأخالقيات المهنة).(متوفر على الموقع ( (rouhi.com. استرجع بتاري 1025/4/5 دو ارت التربية في أثناء لخدمة. ا دائرة التربية والتعليم عمان األردن. األونروا )2770(.

153 135 مجد محمد الب ارزي الباكير )2771(. أخالقيات مهنة التربية والتعليم في الكتاب والسنة. عمان: مؤسسة الو ارق للنشر. البشري قدرية محمد )2771(. درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية في دولة األما ارت العربية المتحدة بأخالقيات المهنة من وجهة نظر معلمي مدارسهم. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عمان العربية للد ارسات العليا األردن. عمان.)2775( الرحمن عبد والشالش خالد دهيش بن سامي ورضوان االدارة والتخطيط التربوي الرشد. مكتبة الرياض: بو عباس فوزية عباس )2717(. درجة الت ازم رؤساء األقسام العلمية بأخالقيات العمل اإلداري وعالقتها بمستوى الروح المعنوية ألعضاء هيئة التدريس في كليات الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت كما ي ارها األعضاء أنفسهم. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة الشرق األوسط عمان األردن. جالب إحسان دهش) 2771 (. إدارة السلوك التنظيمي في عصر التغير. دار صفاء عمان: للنشر. الح ارحشة محمد عبود )2771(. العالقة بين األنماط القيادية التي يمارسها مديرو المدارس ومستوى االلت ازم التنظيمي للمعلمين في مدارس مديرية التربية والتعليم في محافظة والنفسية )1( الطفيلة مجلة العلوم التربوية الحربي مقبل ضيف اهلل مقبل )2778(. أثر العدالة التنظيمية والمتغي ارت الشخصية على االلت ازم التنظيمي د ارسة ميدانية على شركات االدوية بمدينة )رسالة ماجستير جدة غير منشورة( جامعة الملك عبدالعزيز جدة المملكة العربية السعودية.

154 136 الحو ارني غالب صال )2778(. تطوير مدونة األخالقيات األكاديمية لألستاذ الجامعي من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والطلبة في الجامعة األردنية. )أطروحة دكتو اره غير منشورة( الجامعة األردن. عمان األردنية الحويلة محمد هادئ )2771(. االلت ازم التنظيمي ألعضاء الهيئات التدريسية وعالقته بدرجة شيوع األنماط القيادية لدى القادة األكاديميين في مؤسسات التعليم العالي بدولة الكويت )اطروحة دكتو اره غير منشورة( جامعة اليرموك اربد األردن. حنونة سامي حماد )2771(. قياس مستوى االلت ازم التنظيمي لدى العاملين بالجامعات الفلسطينية بقطاع غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة االسالمية غزة فلسطين. الخشروم محمد مصطفى) 2711 (." تأثير المناخ في االلت ازم التنظيمي د ارسة ميدانية على العاملين في المعاهد التقنية التابعة لجامعة حلب". مجلة جامعة دمشق للعلوم )3( االقتصادية والقانونية 20 )1551( عباس نعمة الخفاجي محمد الغفور عبد وعلي تايه فالح والنعيمي العالقة قياس األخالقي المناخ بين ما وااللت ازم التنظيمي. العلوم مجلة تعليمية منظمة في حالة د ارسة االقتصادية للطباعة الكتب دار السادس العلمي المؤتمر ببحوث خاص عدد واالدارية بغداد. والنشر الخميس منتهى اب ارهيم احمد) 2713 (. درجة الت ازم مديري المدارس الثانوية الحكومية في دولة الكويت بأخالقيات مهنة االدارة المدرسية وعالقتها بالوالء التنظيمي للمعلمين من نظرهم. وجهة )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة الشرق االوسط عمان االردن.

155 137 داوود عبد )2711(. العزيز. "أخالقيات المهنة التربوية التعليمية لدى العاملين في المجال التربوي". رسالة )23( التربية الدجاني ياسمين "محمد ناصر" محمود) 2715 ( درجة ممارسة القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الثانوية الخاصة في محافظة العاصمة عمان وعالقتها بااللت ازم التنظيمي من نظرهم. وجهة )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة الشرق األوسط عمان االردن. د اروشة سام خلف يوسف )2774(. برنامج تدريبي مقترح لتنمية أخالقيات المهنة لمديري المدارس الحكومية في األردن في ضوء احتياجاتهم التدريبية )أطروحة دكتو اره غير منشورة( جامعة عمان العربية للد ارسات العليا األردن. عمان الرومي سليمان بن سالم )2775(. درجة الت ازم المشرفين التربويين في محافظات غزة بأخالقيات المهنة من وجهة نظرهم وسبل تطويرها. )رسالة ماجستير غير منشورة( الجامعة اإلسالمية غزة فلسطين. الزه ارني سعد بن عوض )2770(. أخالقيات العمل اإلداري لدى مديري التعليم العام مدارس للبنين بمدينة مكة المكرمة. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة أم القرى مكة المكرمة المملكة العربية السعودية. السعود ارتب أحمد )1555(. وبطاح مدى الت ازم مديري المدارس في محافظة الكرك باألخالقيات المهنية من وجهة نظرهم. مجلة د ارسات العلوم التربوية الجامعة االردنية. 3 )2( السهالوي عبد اهلل )2778(. مدير المدرسة وأخالقيات االدارة من وجهة نظر مديري مدارس )1( 1 التعليم في اإلحساء. المجلة العلمية لجامعة الملك فيصل

156 138 محمد الصيرفي )2005(. السلوك التنظيمي. القاهرة: مؤسسة مورس للنشر. طرخان عبد المنعم أحمد محمد )2773(. واقع أخالقيات العمل اإلداري لدى مديري ومدي ارت مدارس وكالة الغوث الدولية في األردن وعالقته بسلوكهم القيادي )اطروحة دكتو اره غير منشورة(. جامعة عمان العربية للد ارسات العليا األردن. عمان الطويل هاني )2771(. اإلدارة التعليمية ومفاهيم وآفاق. عمان: دار وائل للنشر. عابدين محمد عبد القادر )2771(. اإلدارة المدرسية الحديثة. دار الشروق للنشر عمان: والتوزيع. عابدين محمد عبد القادر )2778(. اإلدارة المدرسية الحديثة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزيع عاشوري ابتسام )2718(. االلت ازم التنظيمي داخل المؤسسة وعالقته بالثقافة التنظيمية )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة محمد خيضر بسكرة الج ازئر الع اريضة ارئدة هاني )2712(. مستوى القيادة األخالقية لمديري المدارس الثانوية الحكومية في عمان وعالقته بمستوى ممارسة سلوك المواطنة التنظيمية من وجهة نظر المعلمين. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة الشرق األوسط األردن. عمان العساف حسين موسى )2771(. التمكين الوظيفي لدى القيادات األكاديمية في الجامعات األردنية العامة وعالقته بااللت ازم التنظيمي واالستق ارر الوظيفي الطوعي لدى أعضاء هيئاتها التدريسية )أطروحة دكتو اره غير منشورة( جامعة عمان العربية للد ارسات العليا عمان االردن.

157 139 العظامات خلف دهر محمد )2774(. درجة ممارسة السلوك القيادي لمديري التربية والتعليم في األردن وعالقتها بالرضا الوظيفي وااللت ازم التنظيمي لرؤساء األقسام التابعين لهم )أطروحة دكتو اره غير منشورة( جامعة عمان العربية للد ارسات العليا عمان األردن. فؤاد عبداهلل العمر )2772(. أخالق العمل وسلوك العاملين في الخدمة العامة والرقابة عليها من منظور إسالمي. جدة: البنك اإلسالمي للبحوث والتدريب. العنزي سعد علي وصال أحمد علي )2775(. عمان: دار اليازوري ادارة ارس المال الفكري في منظمات االعمال. العوفي محمد بن غالب )2778(. الثقافة التنظيمية وعالقتها بااللت ازم التنظيمي: د ارسة ميدانية على هيئة الرقابة والتحقيق بمنطقة الرياض. )رسالة ماجستير غير منشورة( كلية الد ارسات العليا أكاديمية نايف للعلوم األمنية الرياض المملكة العربية السعودية. الغامدي )2770(. حمدان أخالقيات مهنة التعليم العام. الرياض: مكتبة الرشد. علي )2717(. الغامدي سعيد وبادحدح الثقافة اإلسالمية أخالق المهنة أصالة إسالمية ورؤية عصرية. جدة: دار حافظ. فلمبان إيناس فؤاد نواوي )2775(. الرضا الوظيفي وعالقته بااللت ازم التنظيمي لدى المشرفين التربويين والمشرفات التربويات بإدارة التربية والتعليم بمدينة مكة المكرمة )رسالة ماجستير غبر منشورة( جامعة أم القرى مكة المكرمة المملكة العربية السعودية. )2778( فلية فاروق عبده وعبد محمد المجيد السلوك التنظيمي في إدارة المؤسسات التعليمية عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.

158 140 قزق محمود نايف )2778(. درجة الت ازم رؤساء األقسام األكاديمية في الجامعات األردنية الرسمية بأخالقيات المهنة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة عمان العربية للد ارسات العليا األردن. عمان اللحياني سلطان حميد عبد الحميد) 2718 (. واقع االلت ازم التنظيمي لدى الموظفين االداريين في ادارة التربية والتعليم بمكة المكرمة من وجهة نظر القيادات التربوية. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة القرى مكة أم المكرمة المملكة العربية السعودية. أحمد )1553( وبلقيس توفيق مرعي أخالقيات مهنة التعليم. مسقط: شركة مطبعة ع مان ومكتباتها المحدودة. متوفر على الموقع االلكتروني المزروعي خميس بن محمد )2773(. مدى الت ازم مديري المدارس الثانوية بأخالقيات المهنة من وجهة نظر الهيئات اإلدارية والتدريسية بسلطنة عمان. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة السلطان قابوس صاللة سلطنة عمان. مصطفى صالح )2712(. اإلدارة المدرسية الحديثة الرياض: مكتبة الرشيد. نجم نجم عبود )2711(. القيادة االدارية في القرن الواحد والعشرين. عمان: دار صفاء ن ازل للطباعة والنشر. ماهر محمد )2771(. أخالقيات مهنة التربية والتعليم في ضوء الفكر اإلسالمي ومدى الت ازم المعلمين بها من وجهة نظر المعلمين بها من وجهة نظر المديرين والمشرفين في فلسطين. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة القدس القدس فلسطين.

159 141 النعساني عبد المحسن )2711(. أثر تفاعل المتغي ارت التنظيمية والفردية مع الرضا الوظيفي على االنتماء التنظيمي بالتطبيق على المستشفيات الجامعية بالقاهرة. )أطروحة دكتو اره غير منشورة( جامعة عين شمس القاهرة مصر. الهدبان إسالم محمد بخيت )2775(. درجة االلت ازم بممارسة المدونة األخالقية في السلوك اإلداري لدى مديري المدارس األساسية في مديريات تربية عمان رسالة الكبرى. ماجستير غير منشورة الجامعة األردنية األردن. عمان و ازرة التربية والتعليم )2710/2711(. إحصائية ألعداد المعلمين في محافظة العاصمة حسب الو ازن المديرية والجنس والسلطة. خالد محمد احمد )2771(. المناخ التنظيمي وعالقته بااللت ازم التنظيمي. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة نايف العربية للعلوم االمنية الرياض السعودية. ياغي محمد عبد الفتاح )2771(. األخالقيات في اإلدارة: عمان: مكتبة اليقظة للنشر والتوزيع. يحيى سجى أحمد )2717(. درجة الت ازم مديري المدارس الحكومية الثانوية الفلسطينية بأخالقيات مهنة اإلدارة المدرسية من وجهة نظر معلمي مدارسهم. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة النجاح الوطنية نابلس فلسطين. يوسف درويش عبد الرحمن) 1555 (. العالقة بين دافعية العمل واألداء التنظيمي والخصائص الفردية. مجلة.35)3( اإلدارة العامة

160 142 الم ارجع اإلنجليزية: Awender, M, A, (2001). The principals leadership role perceptions of teachers, DAI-A, 62(2)17. Bishop, J., Scott, D., Goldsby, M.& Cropanzano, R. (2003). A construct validity study of commitment and perceived support variables: A multifoci approach across different team environments, Group and Organization Management, 20 (10) Brown, U.J. & Gaylor, K. P. (2001) Organizational commitment in higher education, presented at The Eleventh Annual Economic Research Symposium, Nov.2001, and Jackson State, MS. Choong, Y. Wong, K. & Lau, T. (2011). Intrinsic motivation and organizational commitment in the Malaysian private higher education institutions: An empirical study, Journal of Arts, 2(4): Cughtai, A & Zafar, S (2006). Antecedents and consequences of organizational commitment among Pakistani university teachers, Applied H.R.M Reserch, 11 (1):39-64 Coetzee, R.S.E & Rothmann,S. (2005).Occupational stress, organizational commitment and ill-health of employees at a higher

161 143 education institution in South Africa, SA Journal of Industrial Psychology,31(1), Dahl, J, (2006). Ethical principles and faculty development. Distance Education Report.. 10(2), Dockel, A. (2003) The effect of retention factors on organizational commitment: An investigation of high technology employees, unpublished Doctoral Dissertation, University of, Pretoria, South Africa. Harris, S. Ballenger, J. & Leonard, J. (2004). Aspiring principal perceptions: Are mentor principals modeling standards-based Leadership? Mentoring and Tutoring International Journal 12, (2), Hawkins, WilbW: (1998).Predictors of affective organizational commitment among high school principals DAI-A, 61(01) Joo B. and Shim, J. (2010).Psychological empowerment and organizational commitment: the moderating effect of organizational learning culture. Human Resource Developmentiemational, 13 (4)

162 144 Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970).Detrmining sample size for research activities,"educational and Psychological Measurement, 30 (3), Lee, J. Walker, A. & Bodycott, P. (2000). Pre-service primary teacher perceptions about principals in Hong Kong: Implications for Teacher and principal education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 28. (1), Malik, M, Nawab, S, Naeem, B. & Danish, R. (2010). Job satisfaction and organizational commitment of university teachers in public sector of Pakistan, International Journal of Business and Management, 5(6) :17-26 Meyer, J.P. & Allen, Becker, T.E & V Annenberg (.2004)."Employee commitment and motivation: a conceptual analysis and inter active model". Journal of Applied Psychology, 89. (6), Mowday, R., T., Porter, L., W., and Steers, R., M., (1982).Employee- Organizational linkages: The psychology of commitment, absenteeism and turnover, organizational and occupational Psychology. New York: Academic Press.

163 145 Organ, D., W., and Moorman, R., H., (1993). Fairness and organizational citizenship behavior: What are the connections?.social Justice Research, (6), 5-18 Oxford (2003). "Worked Power Dictionary", for Learner of English, London: Oxford University Press. Rowden, R.W., (2000). "The relationship between charismatic leadership behaviors and organizational commitment".the Leadership and Organization Development Journal, 21 (1), Segars, G. R. (1997). The administrative ethics of Mississippi public school superintendents and the executive educator, DAI-A, 58 (16). Tella, A, Ayeni C. & Popoola, S. (2007). Work motivation, job satisfaction, and organizational commitment of library personnel in academic and research libraries in Oyo State, Nigeria, Library Philosophy and Practie (e-journal), paper 118, http;//digitalcommons.unl.edu/libphiprac/118. Ugboro,I, (2006).Organizational commitment,job redesign,employee empowerment and intent to quit among survivors of restructuring

164 146 and downsizing Journal of Behavioral and Applied Management,Institute of Behavioral and Applied Management.2006.High Beam Research,7 Aug http: // Beam.com.

165 الملحقات 147

166 148 ) 0 الملحق ( اداتا الد ارسة بصورتيها االولية كلية العلوم التربوية التخصص: االدارة والقيادة التربوية قسم االدارة والمناهج العام الجامعي 7102 /7102 الفصل الدراسي: الثاني تحكيم استبانة الدكتور / ة... المحترم /ة السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته... وبعد تقوم الباحثة بإعداد رسالة ماجستير عن "درجة الت ازم مديري االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات اإلدارة المدرسية وعالقتها بدرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين "كما تهدف الى معرفة درجة اختالف وجهات النظر باختالف متغي ارت )الجنس والتخصص وعدد سنوات الخبرة(. ولتحقيق هذا الغرض تم تطوير استبانتين االستبانة االولى مكونة من )77( فقرة موزعة على خمسة مجاالت اخالقيات هي: المدير في العمل االداري واخالقيات المدير مع المعلمين واخالقيات المدير مع الطلبة واخالقيات المدير مع اولياء االمور واخالقيات المدير نحو الوطن. اما االستبانة الثانية فهي مكونة من )18( فقرة موزعة على ثالثة مجاالت هي: االلت ازم االتجاهي وااللت ازم االستم ارري والمسؤولية تجاه المدرسة. وقد صممت االستبانتان المرفقتان وفقا لتدرج ليكرت الخماسي )دائما غالبا احياننا ناد ار ابدا (

167 149 ونظ ار لما تتمتعون به من مكانة تربوية مهمة وخبرة في هذا المجال وألهمية أريكم الصائب في تحقيق أهداف هذه الد ارسة نرجو التكرم بتحكيم االستبانتين المرفقتين وابداء أريكم حول عبا ارتها من حيث انتمائها للمجال او عدم انتمائها ومدى صالحه لتحقيق أهداف الد ارسة اسم المشرف: االستاذ الدكتور عباس الشريفي اسم الطالب : عالية محمد الهربيشي بيانات المحكم: االسم الرتبة االكاديمية التخصص جهة العمل )الجامعة / الكلية( الخصائص الديموغرافية لعينة الدراسة يرجى وضع اشارة ( ) في المكان الذي يمثل اجابتك: الجنس: ( ) ذكر ( ) انثى التخصص : ( ) علمي ( ) انساني عدد سنوات الخبرة ( ) اقل من 5 سنوات ( ) 5 سنوات اقل من 01 سنوات - 01 سنوات فأكثر ) (

168 إستبانة " أخالقيات اإلدارة المدرسية " الرقم الفقرات وضوح الفقرة غير واضحة واضحة مدى انتمائها للمجال الذي تقيسه غير منتمية منتمية التعديل المقترح المجال االول: أخالقيات المدير في العمل اإلداري يقوم مدير المدرسة بما يأتي: يتعامل بحكمة في المواقف المختلفة. يتقيد بالصدق في كل شيء. يتصف بالديمقراطية في تعامله مع األخرين. يلتزم بمواعيد العمل. يلتزم بالتشريعات االدارية التربوية. يحدد القيم الجوهرية للمدرسة. يؤدي عمله بإخالص. يتحمل المسؤولية عن المهمات المكلف بها. ينقل التعليمات بأمانة. يتقبل النقد البناء بصدر رحب. يوزع االعمال على المعلمين بعدالة. يتصف بمقدرته على ضبط النفس. يتعامل مع االخرين باحترام المجال الثاني: اخالقيات المدير مع المعلمين يساند المعلمين عند رصد العالمات النهائية للطلبة. يمارس عملية االتصال مع المعلمين بفاعلية. يعمل على تقويم المعلمين وفق معايير ثابتة. يحث المعلمين على تبادل الزيارات فيما بينهم. يتعاون مع المعلمين في حل مشكالتهم. يستأذن عند دخوله غرفة الصف

169 151 يشجع المعلمين على تطوير أنفسهم مهنيا. يشرف على اداء المعلمين. ي حفز المعلمين على االداء األفضل. يعمل على تنمية الجوانب االيجابية لدى المعلمين. ي علم المعلمين بما كتبه عنهم في تقاريره السنوية. يتواصل مع المعلمين في مناسباتهم االجتماعية. يحل المشكالت بين المعلمين بطرق موضوعية. يقيم عالقات حسنة مع المعلمين. يتعامل مع المعلمين في بعض المواقف بحزم. يكتم اسرار المعلمين. يتقبل النقد الهادف من المعلمين. يستخدم األلفاظ التربوية في التحدث الى المعلمين المجال الثالث: اخالقيات المدير مع الطلبة يغرس في طلبته األخالق الفاضلة. يتصل مع الطلبة لمساعدتهم في التغلب على مشكالتهم. يتعامل مع الطلبة بعدالة. يشجع الطلبة على أداء واجباتهم. يتفقد الحالة االقتصادية للطلبة بهدف مساعدتهم. يعزز لدى الطلبة روح النظام باحترام القوانين. يلتزم بسرية المعلومات الخاصة بالطلبة. يراعي مشاعر الطلبة عند التعامل معهم. ي عزز روح العمل التعاوني لدى الطلبة المجال الرابع: أخالقيات المدير مع أولياء األمور يتعاون مع اولياء االمور في القضايا الدراسية ألبنائهم. يعمل على االتصال مع أولياء األمور بصدد ابنائهم. ي طلع اولياء األمور على أوضاع أبنائهم العلمية باستمرار. يحدد االوقات المناسبة لالستماع الى شكاوى أولياء األمور. يحترم أولياء األمور عند زياراتهم للمدرسة. ي فع ل أدوار مجالس اآلباء في المدرسة

170 152 يعزز دور أهمية أولياء األمور في العملية التربوية. يكتم اسرار أولياء األمور. يتزاور مع أولياء األمور في مناسباتهم المجال الخامس: أخالقيات المدير نحو الوطن ي هتم بتقوية الوعي بالقيم الوطنية لدى الطلبة. يغرس ح ب الوطن والدفاع عنه في نفوس طلبته. يوجه العملية التربوية التوجيه الوطني السليم. يهتم باألحداث الجارية في هذا الوطن. يغرس في نفوس المعلمين التفاني لخدمة الوطن. يغرس روح االنتماء للوطن في نفوس طلبته "استبانة االلتزام التنظيمي للمعلمين " الرقم الفقرات وضوح الفقرة التعديل المقترح واضحة غير منتمية غير المجال االول: االلتزام االتجاهي واضحة منتمية 0 استمتع مع زمالئي بالحديث عن عملي خارج المدرسة. أحس بالفخر ألنني أحد األفراد العاملين في المدرسة. التزم بالعمل بدوافع داخلية ذاتية. أشعر بااللتزام بدرجة عالية تجاه عملي. أحرص على مدرستي بوصفها بيتي. اهتم بمشكالت عملي كأنها مشكالتي الخاصة. أثق بأغلب معلمي مدرستي عند التعامل معهم. يشعر المعلمون بالوالء للمدرسة المجال الثاني: االلتزام االستمراري

171 153 اتوقع الحصول على المكاسب عندما أنتمي للمدرسة. أتمسك في عملي الحالي مهما توفرت فرص بديلة. أرغب في الحصول على ترقية مهنية من ادارة مدرستي. اقوم بالمشاركة في اللجان المدرسية. سأرضى بأي مهمة أكلف بها مقابل استمراري في المدرسة. االستثمار الوظيفي لي هو وجودي على رأس عملي. أفتخر باستمرار عالقاتي مع زمالئي في العمل المجال الثالث: المسؤولية تجاه المدرسة أ شعر بواجبي في بذل قصارى جهدي تجاه تحقيق أهداف المدرسة. ا تابع الحصول على المعلومات المهمة للمدرسة. التزم بتطبيق التشريعات اإلدارية الخاصة بالمدرسة. أشجع نفسي واألخرين للمحافظة على ممتلكات المدرسة. أقوم بأداء المهمات الوظيفية دون الحاجة للرقابة االدارية أهتم بسمعة المدرسة للحفاظ عليها. التزم بأوقات العمل الرسمي لتحقيق أهداف المدرسة. أشجع االهتمام بالعمل لتحقيق نجاح المدرسة

172 154 ) 8 الملحق ( قائمة أسماء المحكمين الرقم اللقب العلمي واالسم التخصص الجامعة األستاذ الدكتور أحمد ابو كريم ادارة تربوية جامعة الشرق األوسط 1 األستاذ الدكتور محمود الحديدي مناهج وطرق تدريس جامعة الشرق األوسط 2 األستاذ الدكتورة ابتسام مهدي مناهج وطرق تدريس جامعة الشرق األوسط 3 األستاذ الدكتور باسم الحوامدة ادارة تربوية جامعة مؤته 4 الدكتور أمجد د اردكة ادارة تربوية جامعة الشرق األوسط 8 الدكتور فواز شحادة مناهج وطرق تدريس جامعة الشرق األوسط 1 الدكتور منذر الشبول االدارة التربوية جامعة الشرق األوسط 0 الدكتور خالد الص اريرة االدارة التربوية جامعة مؤته 5 الدكتور محمود نايف قزق تكنولوجيا التعليم جامعة مؤته 5

173 155 ) 3 الملحق ( المملكة األردنية الهاشمية و ازرة التعليم العالي ز جزامعزة الشرق األوسط كزلزيززة العلوم التربوية قسم العلوم التربوية اداتا الد ارسة بصورتيها النهائية بسم اهلل الرحمن الرحيم حضرة عضو هيئة التدريس المحترم السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته... وبعد تقوم الباحثة بإعداد رسالة ماجستير عن " درجة الت ازم مديري المدارس االساسية الخاصة في محافظة العاصمة عمان بأخالقيات االدارة المدرسية وعالقتها بدرجة االلت ازم التنظيمي للمعلمين كمتطلب اساسي للحصول على درجة الماجستير في تخصص االدارة والقيادة التربوية في جامعة الشرق االوسط ونظ ار لكونكم أحد أعضاء هيئة التدريس في المدارس الخاصة ولديكم معرفة بما يحدث من تفاعالت بين المديرين والمعلمين داخل المدرسة يرجى التفضل بملء االستبانتين المرفقتين وهما: استبانة أخالقيات االدارة المدرسية. استباتة االلت ازم التنظيمي للمعلمين..2.1 ) في المكان المناسب لكل فقرة شاكرة لكم تعاونكم علما بان يرجى وصع اشارة ( ولن تستخدم اال ألغ ارض تامة معها بسرية االجابات التي سوف تقدمونها سأتعامل البحث العلمي. تفضلوا بقبول فائق االحت ارم الباحثة: عالية محمد الهربيشي

174 156 ( ) ( ) الجنس: ذكر أنثى التخصص: ( ) علمي ( ) إنساني سنوات ( ) عدد سنوات الخبرة: ( (أقل من سنوات أقل من سنوات ( (20 سنوات فأكثر

175 0 -إستبانة " أخالقيات اإلدارة المدرسية " 157

176 158 الرقم الفقرات دائما غالبا أحيانا ابدا نادرا المجال االول: أخالقيات المدير في العمل اإلداري يقوم مدير المدرسة بما يأتي: 0 يتعامل بحكمة في المواقف المختلفة. 2 يتقيد بالصدق في كل شيء. 3 يتصف بالديمقراطية في تعامله مع األخرين. 4 يلتزم بمواعيد العمل. 5 يلتزم بالتشريعات االدارية التربوية. 6 يحدد القيم الجوهرية للمدرسة. 7 يتحمل المسؤولية عن المهمات المكلف بها. 8 ينقل التعليمات بأمانة. 9 يتقبل النقد البناء بصدر رحب. 01 يتصف بمقدرته على ضبط النفس. 00 يتعامل مع االخرين باحترام. المجال الثاني: اخالقيات المدير مع المعلمين 02 يساند المعلمين عند رصد العالمات النهائية للطلبة. 03 يمارس عملية االتصال مع المعلمين بفاعلية. 04 يعمل على تقويم المعلمين وفق معايير ثابتة. 05 يحث المعلمين على تبادل الزيارات فيما بينهم. 06 يتعاون مع المعلمين في حل مشكالتهم. 07 يستأذن من المعلم عند دخوله غرفة الصف. 08 يشجع المعلمين على تطوير أنفسهم مهنيا. 09 يشرف على اداء المعلمين بفاعلية. 21 ي حفز المعلمين على االداء األفضل. 20 يعمل على تنمية الجوانب االيجابية لدى المعلمين. 22 ي طلع المعلمين على تقيمهم في تقاريره السنوية. 23 يتواصل مع المعلمين في مناسباتهم االجتماعية. 24 يقيم عالقات حسنة مع المعلمين.

177 يتعامل مع المعلمين في بعض المواقف بحزم. 26 يكتم اسرار المعلمين. 27 يتقبل النقد الهادف من المعلمين. 28 يستخدم األلفاظ التربوية في التحدث الى المعلمين. المجال الثالث: اخالقيات المدير مع الطلبة 29 يغرس في طلبته األخالق الفاضلة. 31 يتصل مع الطلبة لمساعدتهم في التغلب على مشكالتهم. 30 يتعامل مع الطلبة بعدالة. 32 يشجع الطلبة على أداء واجباتهم. 33 يتفقد الحالة االقتصادية للطلبة يهدف مساعدتهم. 34 يعزز روح النظام باحترام القوانين لدى الطلبة. 35 يلتزم بسرية معلومات الخاصة بالطلبة. 36 يراعي مشاعر الطلبة عند التعامل معهم. 37 ي عزز روح العمل التعاوني لدى الطلبة. المجال الرابع: أخالقيات المدير مع أولياء األمور 38 يتعاون مع اولياء االمور في القضايا الدراسية ألبنائهم. 39 يعمل على االتصال مع أولياء األمور بصدد ابنائهم. 41 ي طلع اولياء األمور على أوضاع أبنائهم العلمية باستمرار. 40 يحدد االوقات المناسبة لالستماع الى شكاوى أولياء األمور. 42 يحترم أولياء األمور عند زياراتهم للمدرسة. 43 ي فع ل أدوار مجالس اآلباء في المدرسة. 44 يعزز دور أهمية أولياء األمور في العملية التربوية. 45 يكتم اسرار أولياء األمور. 46 يتزاور مع أولياء األمور في مناسباتهم. المجال الخامس: أخالقيات المدير نحو الوطن 47 ي هتم بتقوية الوعي بالقيم الوطنية لدى الطلبة. 48 يغرس ح ب الوطن والدفاع عنه في نفوس طلبته. 49 يوجه العملية التربوية التوجيه الوطني السليم.

178 يغرس في نفوس المعلمين التفاني لخدمة الوطن. 50 يغرس روح االنتماء للوطن في نفوس طلبته. 52 يخطط لنشاطات ال صفية في المناسبات الوطنية - 2 "استبانة االلتزام التنظيمي للمعلمين " الرقم الفقرات دائما ابدا نادرا أحيانا غالبا المجال االول: االلتزام االتجاهي 0 استمتع مع زمالئي بالحديث عن عملي خارج المدرسة. أحس بالفخر ألنني أحد األفراد العاملين في المدرسة. التزم بالعمل بدوافع داخلية ذاتية. أشعر بااللتزام بدرجة عالية تجاه عملي. أحرص على مدرستي بوصفها بيتي. اهتم بمشكالت عملي كأنها مشكالتي الخاصة. أثق بأغلب معلمي مدرستي عند التعامل معهم. أشعر بوالء المعلمين لمدرستهم المجال الثاني: االلتزام االستمراري اتوقع الحصول على المكاسب عندما أنتمي للمدرسة. أتمسك في عملي الحالي مهما توفرت فرص بديلة. أرغب في الحصول على ترقية مهنية من ادارة مدرستي. اقوم بالمشاركة في اللجان المدرسية

179 161 سأرضى بأي مهمة أكلف بها مقابل استمراري في المدرسة. االستثمار الوظيفي لي هو وجودي على رأس عملي. أفتخر باستمرار عالقاتي مع زمالئي في العمل المجال الثالث: المسؤولية تجاه المدرسة أ شعر بواجبي في بذل قصارى جهدي تجاه تحقيق أهداف المدرسة. ا تابع الحصول على المعلومات المهمة للمدرسة. التزم بتطبيق التشريعات اإلدارية الخاصة بالمدرسة. أشجع نفسي واألخرين للمحافظة على ممتلكات المدرسة. أقوم بأداء المهمات الوظيفية دون الحاجة للرقابة االدارية. أهتم بسمعة المدرسة للحفاظ عليها. التزم بأوقات العمل الرسمي لتحقيق أهداف المدرسة. أشجع االهتمام بالعمل لتحقيق نجاح المدرسة

180 162 ) 4 الملحق ( كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق األوسط موجه الى وزير التربية والتعليم

181 163 ) 0 الملحق ( كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية والتعليم الى موجه ادارة التعليم الخاص

182 164

183 165 ) 6 الملحق ( كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية والتعليم موجه الى مديري المدارس الخاصة