التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق. جامعة موالنا )درسة تحليلية الصوتية( حبث جامعي

النسخ

1 التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق. جامعة موالنا )درسة تحليلية الصوتية( حبث جامعي مقدمة الستيفاء االختبار النهائي للحصول على درجة سرجانا )S1( ىف قسم اللغة العربية وأدهباكلية العلوم اإلنسانية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ستي رحمة رقم التوظيف : المشرف : الدكتور ولدانا ورجاديناتا الماجستير رقم التوظيف : قسم اللغة العربية وأدبها كلية العلوم اإلنسانية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج 216

2 االستهالل ق ال أبي زكر يايحي فى كتبه " التبيان فى أداب حملة القران" عن البراء :ز ي ن و الق رآ ن ب أ ص و ات ك م ف ا ن الص و ت الح س ن ي ز ي د Hiasilah al-qur an dengan suaramu yang indah, itu akan menambah al-qur an semakin indah (H.R Hakim)

3 )1 )2 )3 أيب اإلهداء أهدي هذا البحث اجلامعي إىل: إمام يس امينة وأمي احملبوبة اللذاىن يرابياين منذ جنيين حىت كبري سين بكمال احلنني ومتام الرحيم ويداوماين الدعاء لنجاحي. عسى اهلل أن يغفر هلما ويدخلهما ىف دار السالم وحفظهما اهلل ىف سالمة الدنيا واآلخرة. أخي كبريحملبوب حال بارك اهلل هلا. الصغرية خباريوأخي جيع األسرة الذى ينصرين بدعائكم. 4( مجع األصدقاء الذ ينصرين بدعائكم. أمحد سنوسي حملبوب الىت ترمحين ىف كل 5( مجيع أصدقاء احملبوبني ىف قسم اللغة العربيه وأدهبا 212 م الذين قد جهدوا معي منذ أول حىت اآلن. 6( مجع أهل الفرق F )7 )8 )9 )1 صديقىت احملبوب إيكي دانيسفات السنة. صديقى احملبوب أمحد رمحن نور هاشم جيع األصدقاء احملبوبني ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. مجيع أصحايب احملبوبني ىف قسم اللغة العربية وأدهبا الذين قد جهدوا معي منذ أول حىت اآلن.

4 11( ومجيع أصدقاء احلنون رينيتا دياه أيو فرانسيسكا زيارة الفوزية سدرة الليلي نعمة الرزقية إلسا مارسا نيالحانا رشيتا حممد نور يس صلكني أسوا تول حسنا ليلي مفراة عمرة الصاحلة املوجودون دائما حينما كنت حمزنا أو مفرحا وتذكر ين حلم اسة. أخريا أقول شكرا جزيال على مجيع حال جزاهم اهلل جزاء حسنا على إخالص عملهم ومقاصدهم. وعسى اهلل أن جيعل هذا البحث نافعا للباحثة ولسائر القارئني. آمني جميب السائلني. عسى اهلل أن يعطيهم الرمحة والصحة والسرور ىف كل وقت من جزاكم اهلل أحسن اجلزاء. عمرهم.

5 كلمة الشكر والتقدير احلمداهلل رب العاملني والصالة والسالم على سيدنا حممد وعلى اله وأصحابه وأوليائه. أما بعد: الرسول الكرمي قدمت شكري من عميق قليب إىلكل من ساعدين ببذل سعيه ىف جناح كتابة هذا البحث اجلمعي خاصة إىل : 1( فضيلة املدير جامعة موالنا ملك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق األستاذ الدكتور موجيا راهارجو. 2( فضيلة عميدةكلية العلوم اإلنسانية الدكتورة استعادة املاجستري. 3( فضيلة رئيس قسم اللغة العرية وأدهبا الدكتور حممد فيصل املاجستري. 4( فضيلة مشرف هذا البحث اجلامعي الدكتور ولدانا وركاديناتا املاجستري الذى يعلمين بالصرب ويساعدين باإلخالص إلمتامكتابة هذا البحث اجلامعي. الباحثة سيت رمحة

6 كلية العلوم اإلنسانية قسم اللغة العربية وأدهبا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق إن تقرير المشرف هذا البحث اجلامعي الذي قدمته: االسم : سيت رمحة رقم القيد : العنوان : التنغيم وأثره ىف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية ماالنق. قد نظرنا وأدخلنا فيه بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ليكون على الشكل املطلوب الستفاء شروط االختبار النهائي واحلصول على درجة سرجانا )1-S( لكلية العلوم اإلنسانية يف قسم اللغة العربية وأدهبا للعام الدراسي م. 216 تقريرا مباالنج 9 يونيو املشرف الدكتور والدانا ورجاديناتا املاجستري. رقم التوظيف :

7 كلية العلوم اإلنسانية قسم اللغة العربية وأدهبا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق تقرير لجنة المناقشة عن البحث الجامعي لقد متت هذا البحث اجلامعي الذي قدمته : االسم : سيت رمحة رقم القيد : موضوع البحث : التنغيم وأثره ىف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية ماالنق. وقررت اللجنة جناحها واستحقها درجة سرجانا )1-S( يف قسم اللغة العربية وأدهبا لكلية العلوم اإلنسانية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. 216 حتريرا مباالنج 9 يونيو ) ) ) ( عارف مصطفى املاجستري ( عبد الرمحن املاجستري الدكتور ولدانا ورجاديناتا املاجستري ( املعرف عميدةكلية العلوم اإلنسانية الدكتور استعاذة املاجستري رقم التوظيف :

8 كلية العلوم اإلنسانية قسم اللغة العربية وأدهبا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق تقرير عميدةكلية العلوم اإلنسانية تسلم عميدةكلية العلوم اإلنسانية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج البحث اجلامعي الذيكتبته الباحثة: االسم : سيت رمحة رقم القيد : موضوع البحث : التنغيم وأثره ىف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية ماالنق. الستفاء شروط اإلختبار النهائي واحلصول على درجة سرجانا )1-S( لكلية العلوم اإلنسانية يف قسم اللغة العربية وأدهبا. تقريرا مباالنج 15 يونيو 216 عميدةكلية اإلنسانية الدكتور إستعادة املاجستري رقم التوظيف :

9 كلية العلوم اإلنسانية قسم اللغة العربية وأدهبا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق تقرير رئيس قسم اللغة العربية وأدبها تسلم رئيس قسم اللغة العربية وأدهبا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج البحث اجلامعي الذي كتبته الباحثة االسم : سيت رمحة رقم القيد : موضوع البحث : التنغيم وأثره ىف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية ماالنق. الستفاء شروط اإلختبار النهائي واحلصول على درجة سرجانا )1-S( لكلية العلوم اإلنسانية يف قسم اللغة العربية وأدهبا. تقريرا مباالنج 9 يونيو 216 رئيس قسم اللغة العربية وأدهبا الدكتور حممد فيصل رقم التوظيف :

10 كلية العلوم اإلنسانية قسم اللغة العربية وأدهبا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنق أفيدكم علما بأنين الطلبة: االسم تقرير الباحثة : سىت رمحة رقم القيد : موضوع البحث : التنغيم وأثره ىف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. حضرته وكتبته بنفسي وما زادته من إبداع غريي أو تأليف األخري. وإذا ادعى أحد يف املستقبل أن ه من تأليفه وتبيني أنه فعال من حبثي فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك ولن تكون املسؤولية على املشرفة أو مسؤويل قسم اللغة العربية وأدهباكلية العلوم اإلنسانية جامعة موالنا مالك إبراهيم األسالمية احلكومية ماالنج. 216 حتريرا مباالنج 9 يونيو الباحثة سيت رمحة رقم القيد :

11 ملخص البحث سيت رمحة 216 التنغيم وأثره ىف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربيةجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ( دراسة حتليلية صوتية (. البحث اجلامعي الذ قدمة الباحثة الستيفاء شروط االختبار النهائي للحصول على درجة سرجانا )s1( يف قسم اللغة العربية وأدهباكلية العلوم اإلنسانية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. املشرف: الدكتور ولداناورجاديناتا املاجستري. الكلمات األساسية : األصوات التنغيم تعريف اعلم األصوات هي علم يدرس األصوات اللغوية علم األصوات هى فرع من الفروع علم اللغة. و التنغيم هي عناصر من الفونيمات فوق القطعية. بينها: النرب والتنغيم والوقف والطول كلها على الفائدة عناصرها عند أمحد شايوتى أنصري ناسوتيون. التنغيم هي السهلة ىف الكالم ألنكل الشكل التنغيم تستطيع مساعدة املستمعون املفهم من الكالم وغريها التنغيم تستطيع الصورة شئ من العقل والقلب. ألهنا الباحثة البحث التنغيم وأثره فى المعنى فى البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربيةجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق. لتعريف مفهم الطالبات على التنغيم وأثره. اسئلة البحث األول : كيف شكل التنغيم بالربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. الثاين : كيف تأثري التنغيم يف املعىن بالربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. أما املنهج املستخدمة ىف هذا البحث هو املنهج الكيفي الوصفي ( Kualitatif -( Deskriptif إن املصدر البيانات ىف هذا البحث تتكون من املصادر الرئيسية واملصادر الثانوية. املصادر الرئيسية هي الطالبات الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربيةجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. واملصادر الثانوية هي تؤخذ من الكتب عالقة باملوضع. الباحثة البيانات بالدراسة املكتبية) Research.)Library

12 التنغيم وأثره ىف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربيةجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق حصلتها الباحثة منها : كثري الطالب ىف الكالم العرب بالشكل التنغيم اخلفيف عدد الينطق الطالب هي واملنخفض عدد الينطق الطالب هي 73 2 من األمجع احلوار والشكل املرتفع من األمجع احلوار والشكل املرتفع عدد الينطق الطالب هي 1 من األمجع احلوار والشكل املنخفض واملرتفع عدد الينطق الطالب هي 5 من األمجع احلوار والشكل التنغيم املنخفض عدد الينطق الطالب هي من األمجع احلوار.

13 ABSTRAK Siti Rohmah, 216, intonasi dan pengaruhnya terhadap makna dalam program pembelajaran Bahasa arab universitas islam negri maulana malik Ibrahim malang, (kajian fonetik). Penelitian ini untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana (S1), jurusan Bahasa dan sastra arab, fakultas humaniora, universitas islam negri maulana malik Ibrahim malang. Pembimbing : Dr. Wildana Warda Dinata Lc, MA Kata Kunci: bunyi, intonasi Pengertian ilmu ashwat adalah ilmu yang mempelajari bunyi Bahasa, ilmu ashwat merupakan cabang dari beberapa cabang ilmu Bahasa. Intonasi merupakan unsur dari bunyi suprasegmental, diantara unsur bunyi suprasegmental adalah: tekanan, intonasi, jedah, panjang pendek, setiap unsur tersebut memiliki fungsi masing-masing. Unsur-unsur tersebut menurut Ahmad Sayuti Anshari Nasution. Intonasi dapat mempermudah dalam berkomunikasi, karena setiap bentuk intonasi dapat membantu pendengar memahami apa yang dibicarakan selain itu intonasi dapat memberikan sebuah gambaran atau madsud yang terdapat pada fikiran dan hati. Oleh karena itu peneliti mengambil penelitian intonasi dan pengaruhnya terhadap makna dalam program pembelajaran Bahasa arab universitas islam negri maulana malik Ibrahim malang, untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang intonasi dan pengaruhnya. Rumusan masalah yang pertama: bagai mana bentuk intonasi pada program khusus pembelajaran bahasa arab di universitas islam negri maulana malik ibrahim malang, yang kedua: bagaimana pengaruh intonasi pada makna pada program pembelajaran khusus bahasa arab. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif-deskriptif, pemaparan data pada penelitian ini terdiri dari dua data yaitu data pertama: mahasiswa pembelajaran khusus bahasa arab dan yang kedua: buku-buku yang berhubungan dengan judul, data peneliti merupakan library research. Intonasi dan pengaruhnya pada makna di pembelajaran khusus bahasa arab universitas islam negri maulana malik ibrahim malang, hasil penelitian sebagai berikut: mahasiswa lebih banyak menggunakan bentuk intonasi datar jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi datar pada semua percakapan adalah 73, kedua intonasi naik turun jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi naik turun pada semua percakapan adalah 2, ketiga intonasi tinggi jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi tinggi pada semua percakapan adalah 1, empat intonasi turun naik jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi turun naik pada semua percakapan adalah 5, lima intonasi turun jumlah mahasiswa yang menggunakan intonasi turun pada semua percakapan adalah.

14 ABSTRACT Siti rohmah, 216, intonation and its effect on meaning in program learning arabic islamic state university maulana malik ibrahim malang, (study phonetics). This research to qualify for an undergraduate degree ( s1 ), department language and literature arabic, the faculty the humanities, state islamic university maulana malik ibrahim malang. supervisor : Dr. Wildana Warda Dinata Lc, MA Word key : sound, intonation. Understanding the ashwat science is science that studies the sounds of a language, the science ashwat is a branch of several branches from science of languages. Intonation is elements from suprasegmental. Range form element of suprasegmental is: pressure, intonation, rest, short length, every element has the functions of each like Said ahmad sayuti anshari nasution Intonation to simplify in communication, because every form intonation can help listener understand what he was talking about in addition intonation can provide a picture or meaning which is found in understanding and hearts. researchers take research intonation and its effect on meaning in learning special arabic public islamic university maulana malik ibrahim malang, to understand the extent of understanding students about intonation and its effect. The formulation first problems: like which forms intonation on programs language acquisition arabic state islamic university maulana malik ibrahim malang, second how influence intonation to the meaning in the program learning arabic state islamic university maulana malik ibrahim malang, This research using methods kualitatif-deskriptif, Exposure data to research it consists of two data. first data is came from the student, second is from Books that have simmilar with the title, researchers of data from library research. Intonation and its effect to the meaning of learning special in arabic public islamic university maulana malik ibrahim malang, the research: as follows (1) More students much use of the form of intonation flat the number of students who uses intonation flat on all conversations is 73, (2)intonation up and down there are who uses intonation up and down on all conversations is 2, (3) intonation high university students who uses intonation high on all conversations is 1, (4)intonation ascending and descending university students who uses intonation ascending and descending in all conversations is 5 (5)intonation down there are who uses intonation down on all conversations is.

15 ي. حمتويات البحث صفحة الغالف ورقة فارغة صفحة العنوان االستهالل... أ اإلهداء... ب كلمة الشكر والتقدير... د تقرير املشرف... ه تقرير جلنة املناقشني... و تقرير عميدةكلية العلوم اإلنسانية... ز تقرير رئيس قسم اللغة العربية وأدهبا... ح تقرير الباحثة... ط امللخص... حمتويات البحث... ل 1... الفصل األول : مقدمة أ( خلفية البحث... 1

16 ب( أسئلة البحث... 3 ج( فوائد البحث... 4 د( حدود البحث... 4 ه( حتديد املصطلحات... 5 و( درسات السابقة... 5 ز( منهج البحث... 8 الفصل الثاين : اإلطار نظري أ( مفهم علم األصوات والصوت ب( فرع علم األصوات ج( مفهم الفونتيك د( أنواع الفونيم ه( الفونيمات فوق القطعية... 2 و( عناصر فونيمات فوق القطعية... 2 ز( مفهم التنغيم ح( شكل التنغيم ط( إختصاص التنغيم ي( خط التنغيم... 3 الفصل الثالث : عرض البيانات وحتليلها أ( برنامج اخلاص لتنمية اللغة العربية ب( حتليل الشكل التنغيم ىف احلوار ج( شكل التنغيم من احلوار... 4 د( تأثره التنغيم ىف املعىن

17 3. الفصل الرابع : اخلالصة واملقرتحات أ( نتائج البحث ب( املقرتحات ثبت املرجع امللحق

18 الفصل األول خلفية البحث أ. رأى فردينانددى سوسيري أن ما نسمية )لغة( يتخذ مظهرين خمتلفني أحد مها واقى و االخر ذهىن وقد أطلق على األوول )الكالم( وعلى الثاىن )اللغة(. والكالم عنده هو ما حيدث فعال من أصوات لغوية صادرة من إنسان. أم اللغة فهي جممعة الصور الذهنية الىت توجد على شكلكالم. 1 تعددت تعريفات اللغة عند القدماء واحملدثني ورك زت جمموعة على النوحى املهمة-من وجهة نظرها-وأبرزهتا ىف التعريف. تعريفات عند القدماء-الىت تعرب عن حس لغوى مرهف ودقة مالحظة ابن جىن :"حد اللغة: أصوات يعرب هباكل قوم عن أغرضهم". وأما تعريف "اللغة" ىف علم اللغة احملديث-على تنوع مدارسه-يلتقى مع تعريف إبن جىن هلا حول هذه احلقائق اهلامة لكنه أضاف إليهاحقائق أخرى كانت منرة لتطور هدالعلم من حالل الدراسة العلمية. 2 يف التحليل الفونولوجية نستطيع إتصاالت بعناصر بينها : األصوات اللغة املستمرة واألصوات األطوال أو القصر والوقف اخلاطف أو الوقف الطويلة إختلفة األصواهتا تتبيع التنغيم نتفي واألصوات الكرب واألصوات صغري 3 اإلتصالت. التنغيم هي عناصر من االصوات يف أين التنغيم تأثر ىف املعىن. 4 التنغيم يدل على ارتفاع الصوت واخنفاضه ىف الكالم و يساعد هذ االختالف على فهم املعىن املقصود الدكتور عبدالرمحن أيوب. املكتبة الثباب دون السنة. حممد حممد داود 21 العربية وعلم اللغة احلديث القاهرة دارغريب للطباعة والنشر والتوزيع شركة ذات مسنولية حمدودة 3 Abdul Chaer.212 linguistik umum. Jakarta. Rineka cipta;. H:1 4 5 سعد عبد اهلل الغرييب 146 ه األصوات العربية مكب الطالب اجلامعي 58 ص. نفس املرجع

19 هذا الربنامج عبارة عن نتيجة اإلجتهاد يف البحث عن حل مشكالت تعليم اللغة العربية ىف إندونيسيا وقدواجهت املؤسسات التعليمية ىف إندونيسيا العديدمن املشكالت من خالل األعوام املنصرفة وبااملناسبة وجدت اجلامعة خمرجا وطريقا صحيحا عندما ألزم مجيع طالهبا اجلدد على تعلم اللغة العربيةكل يوم من الساعة الثانية ظهرا إىل الثامنة مساءا ملدة عام واحد. 6 جامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج تطبيق احملدثة يف املادة فنكلم للطالب الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية. املادة املهارة الكالم جيد جدا يف احملدثة بل إذا من لطالب ملفهم التنغيم املعىن من املقصود الكلم تغيري عن املعىن األصلها. الباحثني تريد البيانات من النظريات التنغيم. لتنتقل طريقة 7 الكلم بالتنغيم جيد و صيح حىت مستمعني مفهم باملقصودة املعىن الكلمها. عبدر الرمحن بن ابرهيم الفوزان وأخر ىف الكتاب العربية بني يديك سلسلة يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا قال تأليف:موجهة للدارسني من الراشدين تعتمد على اللغة العربية الفصصيحة والتستخدم أي هلجة من اللهجات العربية العامية كما أهنا ال تستعني بلغة وسيطة. هتدف السلسة إىل متكني الدارس من الكفايات الثالث: الكفاية اللغوية والكفاية االتصالية والكفاية الثقافية. تراعي السلسة التكامل بني مهارات اللغة وعناصرها. أعدت السلسلة لثالثة مستويات تعلميية وهي : املستوى األساسي املستوى املتقدم ولكل مستوىكتابان : كتاب للطالب واخر للمعلم ويصحب 6 7 دانيال حلمي العربية األغراض خاصة )سلسلة ىف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى(. الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسلمية احلكومية ماالنج, إندونيسيا نفس املرجع

20 السلسلة معجم مبفردات السلسلة وأشرطة صوتيتة. تشتمل السلسة على اختبارات مرحلية يف كل كتاب مصغرة وموسعة. تناسب السلسلة املبتدئني يف تعليم اللغة العربية. 8 يف هذ الكتابالعربية بني يديك تتكون الربعة املهارات الغوية وهي املهارة االستماع واملهارة القراءة واملهارة الكالم واملهارة الكتابة. و تتكون ثالثة عناصر لغوية وهي األصوات والقراءة والرتكيب النحوية. 9 األصوات هي عناصر املهم ىف احملادثة ألن األصوات تستطيع الظواهر الصوتية املختلفة عن املختلفتها تأثري التنغيم. وتنغيم هو عناصر من األصوات وهو مهم لتطبيق عندم ىف احملادثة أخطأ التنغيم عندما احملدثة تأثري املعىن. هذا 1 البحث مهم مطالعة لتعريف شكل التنغيم صحيح ىف احملدثة. ىف املعىن ىف هذا بيان عن املصدر الباحثة تريد البحث التنغيم باملوضع "تنغيم وأثره الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية اإلسالمية احلكومية ماالنج. 11 ب.أسئلة البحث جامعة موالنا مالك إبرهيم أ(. كيف شكل التنغيم بالربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج جامعة موالنا مالك ب(.كيف تأثري التنغيم يف املعىن احملدث الطالب بالربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج 8 عبدالرمحن بن إبرهيم الفوزان. 22. العربية بني يديك الريض. 9 نفس املرجع 1 نفس املرجع 11 نفس املرجع

21 ج.فوائد البحث أ(.فائدة نظرية هذ البحث هو البحث اللغوي عن تنغيم وأثره يف املعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج فريجى من هذ البحث أن يعطى الصورة عن التنغيم الىت قدمتها الباحثة بالنظرية األصوات ويرجي هذ البحث أن يعطى املعلومات حول علم األصوات. ب(.فائدة تطبيقية فريجي من نتائج هذا البحث الطالب مفهومون التنغيم الصحيح حىت الطالب يستطيع الكالم بالتنغيم جيد واملستمعني املفهم املعىن واملقصد. د.حدود البحث حتديد البحث ىف هذه البحث يعىن ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية. كلية علم التوربية وتعليم الفصل ج 1 الكتاب العربية بني يديك البحث ىف الفصلها تبصر اللطالب يطب ق املادة املهارة الكالم لتعريف دارجة الكالم بتنغيم الصحيحة. ه.تحديد المصطلحات األصوات: أ( حياول األصوات هي العلم لتدرس األصوات اللغة تبديل و تسلم. 12 العلماء املعنيون بدراسة اللغة حتديد ما يعنيه )الصوت( فوضعوا تعريفات هلذا املصطلح تباينت بني قدميهم وحديثهم. ومن بني القدماء ابن سينا الذي عرف 12 Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 26 Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta Press. H:1

22 الصوت كما نقله مناف مهدي حممد ) 1998 م : 13( بأنه "متوج اهلواء ودفعه بقوة وسرعة من أي سببكان". أما احملدثون فمنهم إبرهيم أنيس )1961 م : 9( الذي عرف الصوت بأنه "ظاهرة طبيعية ندرك أثرها دون أن ندرككنهها. 13 ب( التنغيم: وهو مصطلح يدل على ارتفاع الصوت واخنفاضه يف الكالم ويسمى أيضا موسيقى الكالم. إننا نالحظ أن الكالم ختتلف نغماته وحلونه وفقا ألمناط الرتكيب واملوقف ويساعد هذا االختالف على فهم املعىن املقصود. التنغيم له وظيفة حنوية داللية مهمة. 14 ج( برنامج الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية هو احد الربنامج من جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج لطالب ىف مجيع الكلية وصفته واجب حينما سنة واحد تعلم اللغة العربيةكل يوم من الساعة الثانية ظهرا إىل الثامنة مساءا. و.درسات السابقة أ( أنواع التنغيم ىف سورة الزمر )دراسة حتليلية صوتية ىف تقومي مرتل عبد الرمحن السديس( 21 إمرأة احلسىن )63117( البحث العمي ىف جامعة موالنا ما لك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ونتيحة هذا البحث أنواع التنغيم ىف سورة الزمر هي فتعرض الباحثة: هذا البحث يوجد أن التنغيم الصاعد ىف السورة الرمز هو يف 56 موضعا منها ىف الصوت : الدين :2 الكفر: 7 لكم: 7 أخرى: 7 يعلمون: 9 حسنة: 1 وسعة: 1 املسلمني: 12 القيمة: 15 ظلل: 16 البشرى: 17 عباد: 17 أحسنه: 18 وغريها. وأما التغيم اهلابط هو ىف 7 موضعا منها ىف الصوت: الدتكور نصر الدين إدريس جوهر علم األصوات. سيدوارجو. لسان عريب. ص: 12 سعد عبداهلل الغرييب األصوات اللعربية )وتدريسها لغري الناطقني هبا من الراشدين(. مكتبة الطالب اجلامعي

23 احلكيم: 1 اخلالص: 3 كفار: 3 خيتلفون: 3 يشاء: 4 القهار: 4 اليل: 5 الغفر: 5 أزوج: 6 تصرفون: 6 تعملون: 7 الصدور: 7 اليه: 8 سبيله: 8 النار: 8 ربه: 9 البب: 9 ربكم: 1 وغريها. وأما التنغيم املسطحة هو ىف 2 موضعا, منها ىف صوت: زلفى: 3 مسمى: 5 زوجها: 6 الدنيا: 26 الرجل: 29 فلنفسه: 41 منامها: 42 الفتدوابه: 47 القيمة: 47 كسبوا: 47 دعانا: 49 يكسبون: 5 وأسلموله: 54 مبفازهتم: 61 اجلهلون: 64 القيمة: 67 أبوهبا: 71 زمرا: 73 وغريها. ب( التنغيم ىف مرتل سعد العامدي )درسة حتليلية صوتية( 214 بلدا كارتيكا راين البحث العمي ىف جامعة موالنا ما لك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ونتيحة هذا البحث التنغيم ىف مرتل سعد العامدي هي فتعرض الباحثة: التنغيم ىف سورة الوقعة هلا التنغيم اهلابط املتوسط والصعاعد. التنغيم اهلابط تبدأ عند مستوى طبقة الصوت الىت تكون باملقطع االخر مث بعد ذلك أن هتبط فريمز هلا ب: / /. توجد التنغيم اهلابط ىف سورة الواقعة من اآليات: التنغيم املتوسط الوقفة النهائية الىت ال متثل الصعود وال اهلبوط ىف طبقة الصوت فريمز هلاب: / / توجد التنغيم املتوسط ىف سورة الواقعة من اآليات: التنغيم الصاعد تبدأ عند املستوي طبقة الصوت الىت تكون باملقطع االخر مث بعد ذلك أن تصعد فريمز هلا ب: / /. توجد التنغيم الصاعد ىف سورة الواقعة من اآليات:

24 ج( أنوع التنغيم ىف سورة الواقعة عن مرت ل الشيخ سعد الغامدى كما يلي :إخبارية عادية توكيدية للكالم بقية استفهامية تعجبية تقريرية. التنغيم ىف سورة يوسف ىف مرتل مشاري راشد 215 أم ي ذات السالمة ونتائج هذ البحث عن التنغيم ىف سورة يوسف أنواع وهي التنغيم 19 املتوسط ىف موضعا والتنغيم الصاعد ىف 6 موضعا والتنغيم اهلابط ىف 58 موضعا التنغيم الصاعد اهلا بط ىف 112 موضعا و التنغيم اهلابط الصاعد ىف 47 موضعا و الوطيفة املوجودة ىف هذ البحث وطيفة الرتكيبية تتكون من مجلة تقريرية وعجبية وإستفهامية وإنفعالية وإخبارية وهنى وأمر. د( تأثري اللغة املادورية ىف قراءة القران الكرمي لدى تالميذ مدرسة منبع العلوم اإلبتدائية مباالنج )دراسة حتليلية فنولوجية( 21 نور مفيدة رمضان اثنني 7311 ونتائج هذا البحث الىت حصلتها الباحثة منها: كانت اثنا عشر صوامتا تساويابني صوامت العربية وصوامت املادورية وتسع الصوامت املختلف ىف املخرج أو ىف الصفة وتسع الصوامت العربية ليس هلا ىف الصوامت املادورية وتسع الصوامت املدورية هلا ىف الصوامت العربية. وبعد امتام التحليل على "تأثري اللغة املادورية ىف قراءة القران الكرمي تأثري اللغة املادورية ىف قراءة القران الكرمي لدى تالميذ مدرسة منبع العلوم اإلبتدائية مباالنج" بدرسة حتليلية الفنولوجية باملنهج التقابلية حصلتها الباحثة كانت تأثري اللهجة املادورية ىف القراءة القران هو تغيري صوت صامتة العربية إىل صوت صامتة املادورية بتأثري اللهجة املدورية تعيري صوت صامتة العربية إىل صوت صامتة املادورية مبقابلة الصوامت. تغيري صوت صائتة العربية إىل صوت صائتة املادورية بتأثري اللهجة املادورية تغيري صوت صائتة العربية إىل األصوات اللينة وتغيري صوت صامتة العربية إىل صوت صامتة العربية إىل صوت الثنائى بتأثري املادورية.

25 ز.منهج البحث نوع البحث أ( هذا البحث هو البحث امليداين.(Field Research) هذا البحث هو منهج ملعرفة حقيقة من حياة اجملتمع ويهدف إىل حل املشكلة املوجودة يف اجملتمع. 15 الباحثة التداولة املالحظة ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم ماالنج. أما املالحظة هى وسيلة يستخدمها اإلنسان. العادي ىف اكتسابة خلرباته ومعلوماتة حيث جنمع خرباتنا من خالل ما نشاهده أو نسمع عنه ولكن الباحثة حني يالحظ فانه يتبع منهجا معينا جيعل من مالحظاته أساسا ملعرفة واعية أو فهم دفيق لظاهرة معينة. ب(.مصادر البيانات مصادر بيانات ىف هذ البحث تتكون من نوعني البيانات وهي الرئيسية و البيانات الثانوية البيانات )أ( البيانات الرئسية هو املصدر الذى جيمع ويقدم من املصدراألول 16.إن البيانات الرئيسية ىف هذ البحث هو الطالب الفصل ج 1 ىف الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج عدد الطالب Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 1995), hal: شهداء "تطور النحو ىف مصر)دراسة وصفية تارخيية(. )رسالة حممد عارف ك. 5)211

26 )ب( البيانات الثانوية وهو الذى بتناول املعلومات من املصدر األساسى / الرئسية بالشرح والتفسري والتعلق حيث تساهم ىف توضيح املعلمات األساسية و ىف اإلضافة له وهو الكتب الىت تتعلق بالبحث. 17 وهذه البيانات الثانوية: الدكتور عبدالرمحن أيوب. مكتبة الثباب. دون السنة الدكتور رمضان عبد التواب الطوراللغوى. القاهرة. ص 9-1 دانيال حلمي العربية األغراض خاصة )سلسلة ىف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى(. الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسلمية احلكومية ماالنج, إندونيسيا عبدالرمحن بن إبرهيم الفوزان. 22. العربية بني يديك الريض. الدتكور نصر الدين إدريس جوهر علم األصوات. سيدوارجو. لسان عريب. ص: 1 سعد عبداهلل الغرييب األصوات اللعربية )وتدريسها لغري الناطقني هبا من الراشدين(. مكتبة الطالب اجلامعي بتري مارشال. 26. طريق إعداد املشرعات البحثية) methods.)research دارالفارق للنشر والتوزيع شهداء "تطور النحو ىف مصر)دراسة وصفية تارخيية(. )رسالة حممد ك. 211 ( عارف حممد حممد داود 21 العربية وعلم اللغة احلديث القاهرة دارغريب للطباعة والنشر والتوزيع شركة ذات مسنولية حمدودة 17 نفس املرجع 5

27 Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 26. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta Press. H:1 Abdul Chaer.212 linguistik umum. Jakarta. Rineka cipta;. H:1 Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 1995), hal: 28. ج( أدوات البحث إن هذ البحث البحث امليداين (Field Research) الباحثة واحلاسب والنص ومسجلة وكامريا الشيئ املهم ىف هذ تستطيع مساعدة لنجح البحث. د( طريقة مجع البيانات وأدوات البحث بينه البحث ألن هى: ىف هذ البحث الباحث يضع اخلطوات ستسري هبا الباحث جلمع البيانات املالحاظة )أ( )ب( )ج( إستمع و كتب توثيق )د( مقابلة ه( طريقة حتليل البيانات تقسم الباحثة الوسائل الىت تستخدمها جلمع البيانات اىل قسمني مها أما الطريقة األساسية هي املالحظة بطريقة أساسية و مساعدة. 18 )Observation( 18 علي معمر عبد املؤمن مناهج البحث ىف العلوم االجتماعية ( األسسيات والتقنيات واألساليب( )ليبيا: دار الكتب الوطنية.22 )28

28 ومسع وكتب) write )listen and واملقابلة (Interview). و أما الطريقة املساعدة هي الوثائقية.(Documentation)

29 الفصل الثاني النظري اإلطار أ. مفهم علم األصوات والصوت هناك تعريفات كثرية لعلم األصوات )يطلق عليه أيضا الصوتيات أو علم الصوتيات( إال أهنا تتفق باختالف صياغاهتا على أنه علم يدرس األصوات اللغوية. وعلم األصوات فرع من فرع علم اللغة. ورغم أنه يركز على درسة األصوات ال غريها إال أنه علم واسع تندرج حتته فرع كثرية ختتلف وتتضارب فيما بينها مث حيث أهداف واجملال واملنهج. ويدعى املنشغلون يف هذ العلم أو املعنيون به علماء األصوات أو رجال األصوات أو األصواتيون. 19 الصوت عند عبد الصمد مليش :تعريف الصوت لغة : ورد ىف لسان العرب: الصوت اجلرس واجلمع أصوات قال إبن السكيت: الصوت صوت اإلنسان وغريه والصائت الصائع ورجل صي ت : أي شديد الصوت. ومن معاىن الصوت ىف معجم اللغة: احلن احلسن والذكر احلسن ولرأي يبدى مشافهة أو كتابة ىف موضوع بقرر أو شخص ينتخب. واما اصطالحا الصوت عند إبرهيم أنيس: األثر السمعي الذى حتدثه موجات ناشئه من اهتزاز جسم ما 2 علم األصوات هي فرع من فروع علم اللغة رأي الدكتور نصر الدين إدريس جوهور وأما عبد الصمد امليش الصوت لغة هي لسان العرب وأما تعريف اصطالحا عند إبرهيم أنيس ىف الكتاب عبد الصمد مليش: األثر السمعي الذى حتدثه موجات ناشئه من اهتزاز جسم ما 19 2 الدكتور نصر الدين إدريس جوهر 214 علم األصوات سيدوارجوا لسان عريب. 21 ص. عبد الصمد مليش "دورس ىف مقياس الصوتيات غري مكتوب

30 الصوت هو أثر حيدث اهتزاز األجسام وينتقل ىف وسط مادى ويدرك حباسة السمع. وأما علم األصوات هو: العلم الذ يدرس األصوات اللغوية من ناحية وصف خمارجها وكيفية حدثوها وصفاهتا املختلفة الىت يتميز هبا صوت عن صوت. 21 عند برتيل نااملربج و أمحد حلمي خليل الصوت اللغوية وأما عبد الرمحن بن إبرهيم الفوزن الصوت هي العلم هي علم داسة األصوات يبحث ىف األصوات املنطوقة لتعريف أثر من األصوات وعادل خلف الصوت هي أثر حتدث من اهتزاز صوت ويدرك حباسة السمع. 22 الصوت هو إدراك حركة جسيمات اهلواء الىت تسبب إزاحة غشاء طبلح األذن. وهذه اجلسيمات اهلوائية غاية ىف الدقة إذ تبلغ حوايل 4 بليون ىف االنش املكعب الواحد. وعندما تزج ىف حركة ما فإهنا ختلق أمناطا من موجات صوتية. وتزودنا بعض املفاهيم ىف عامل السمعيات )كالرتدد والسعة وحتليل شكل املوجة والرنني( بالقاعدة األساسية لفهم طبيعة هذه املوجات الصوتية. لقد عوجل هذاملوضوع مفصال ىف فراى).)1979fry الصوتيات (phonetic( هي علم دراسة األصوات اللغوية. 23 علم األصوات هو العلم الذى يبحث ىف األصوات املنطوقة من حيث نطقها وانتقاهلا وإدراكها وأثر بعضها إذجتاورت. 24 الصوت هو أثر حيدث من اهتزاز األجسام وينتقل ىف وسط مادى ويدرك حباسة السمع عبد الوهاب رشيدي 21 علم األصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق ىف القران الكرمي( مطبعة جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ص: 1 22 نفس املرجع برتيل مااملربج وأمحد حلمي هليل الصوتيات )مطبهة التمدن احملدودة 2( 19 ص. عبدالرمحن بن إبراهيم الفوزن 1427 دروس ىف النظام الصوتى اللغة العربية 2 ص. 25 عادل خلف 1994 أصوات اللغة العربية مكتب اآلداب القاهره 6 ص.

31 وعلم األصوات عند د. أمحد سيوطي ( 26 :1( هو العلم الذ يدرس القاء الصوات انتقاله واستقباله. وعند د. مجيل علوش )1999:12( املستوى الصويت يدرس احلروف من حيث هي أصوات. 26 الصوتيات: التضم دارسة الصوتيات )الدراسة العلمية إلصدار الكالم( مكونات املوجات الصوتية وأمناطها )الصوتيات السمعية( فحسب بل تشمل أيضا الطرق والوسئل الىت تستخدم ىف توليد املوجات الصوتية ىف اجملرى الصوتى االنساين )الصوتيات النطقية(. بينما هتتم )الصوتيات الفيزيولوجية( الىت تتميز أحيانا عن الصوتيات النطقية باآلليات العصبية والعضلية ىف الكالم حصرا. ويشري مصطلح الصوتية العامة إىل جمموعة من املبادئ واألساليب الىت تستخدم لوصف الكالم الىت ميكن تطبيقها على أية لغة وجيب متييزة عن أمنوذج حمدد اخر ىف علم الصوتيات يهتم بتلك املبادئ والتقنيات املطلوبة من أجل بيان صوتى اللغة حمددة. ولذلك نتطلب صوتيات اللغة اإلجنليزية على سبيل املثال بعض الرتاكيب النظرية الىت ليست ضرورية لصوتيات اللغة السواخيلية وبالعكس وهذف هذ البحث هو عرض 27 املعامل األساسية لنظرية صوتية عامة. ب. فروع علم األصوات فروع علم األصوات كثرية يتفرع علم األصوات إىل فروع وبينها: 28 تصنيف علم األصوات على أساس مادية األصوات ووظيفيتها وتصنيف علم األصوات من حيث املنهجاملتبع لدراسة األصوات وتصنيف علم األصوات من حيث مسرية األصوات ىف عملية الكالم. 26 Ibid : 1 27 م. ك. س مكمهون غري مكتوب 28 الدكتور نصر الدين إدريس جوهر 214 علم األصوات سيدوارجوا لسان عريب ص.

32 أ( تصنيف علم األصوات على أساس مادية األصوات ووظيفيتها: يتفرع علم األصوات على هذ التصنيف إىل فرعني يطلق عليهما الفوناتيك )phonetics(.)phonology( الفوناتيك :)phonetics( هو من حيث إنتجها وخمارجها وأعضاء نطقها هو :)phonology( والفونولوجيا علم يدرس األصوات فيزيائيا وعضويا وصفاهتا وانتقاالهتا. والفونولوجيا علم يدرس األصواتوظيفيا داخل تركيب لغة معينة من حيث خصائصها وصفتها ووظيفتهاالداللية. ب( تصنف علم األصوات من حيث املنهج هذا التصنيف تفريعات لعلم األصوات هي: )أ( املتبع لدراسة األصوات: تندرج حتت علم األصوات الوصفي deskriptif( )ilmu bunyi وهو يصف أصوات اللغة املعينة كما ينطقها أهلها ىف بيئتها اخلاصة وذلك بطريقة موضوعية دون اللجوء إىل التحليل والتأويل. وأما األصوات املعياري ( / normatif ilmu bunyi )preskriptif وهو يدرس أصوات اللغة املعينة ىف بيئتها اخلاصة هبدف حتديد قواعد وضوابط للها ميكن االعتماد عليها والتحكم هبا ىف نطق اللغة. أصوات هذه )ب(.علم األصوات السنكروين) deskriptif )ilmu bunyi sinkronik/ وهو يدرس أصوات اللغة املعينة خالل مدة زمنية حمددة. وأما علم األصوات الديا كروين) historis )ilmu bunyi diakroni/ وهو يدرس أصوات اللغة املعينة من حيث تطورها وما طرأ عليه من تغريات عرب العصور واألزمنة. )ج( علم األصوات املقارن) perbandingan )ilmu bunyi komparatif/ وهو يدرس تشابه األصوات وإختالفهاىف اللغات الىت تنتمي إىل أسرة لغوية واحدة مثل مقارنة األصوات بني اللغتني اإلجنليزية والفرنسية. وأما علم األصوات التقابلي kontrastif( )ilmu bunyi وهويدرس أصوات اللغات الىت تنتمى إىل أسر

33 ج( لغوية خمتلفة هبدف اكتشاف التشابه واإلختلالف بينها مثل تقابل بني األصوات العربية واألصوات اإلندونيسية. وتصنيف علم األصوات من حيث مسرية األصوات ىف عملية الكالم يتفرع علم األصوات على هذا التنيف إىل ثالثة فروع هي: علم األصوات النطقي ( bunyi ilmu )artikulatoris وهو يدرس األصوات من جانبها النطقي والفسيولوجي املتمثالن ىف عملية النطق عند املتكلم و علم األصوات األكستيكي وهو يدرس األصوات من جانبهاالفيزيائي أو األكستيكني املتمثالن الصوتية الىت تنتقل وتنتشر على اهلواء و علم األصوات السمعي )ilmu bunyi akustik( ىف املوجات ilmu bunyi ( أ( )auditoris وهو يدرس ميكانيكية اجلهاز السمعي وتأثره بااألصوات من حيث متوجاهتا واستقباهلا وحتويلها إىل برقيات مرمزة عرب سلسلة األعصاب والدماغ. ويتفرع علم األصوات بني فروع ثابته معروفة من أمهها: علم األصوات النطقي phonetics( )articulatory علم األصوات النطقي phonetics( )articulatory هو العلم الذ يدرس حركات أعضاء النطق من أجل انتاج األصوات اللغوية أوهو الذي يعاجل علمية انتاج األصوات لكالمية وطريقة هذا االنتاج وتصنيف األصوات اللغوية وفق معايري ثابتة. خيتص علم األصوات النطقى بثالثه جوانب هي: )أ( درسة األصوات املنطوقة والتفريق بينها من حيث املخرج )لثوية-شفهية و... إاخ( والكيفية الىت تنطق هبا ( انفجارية احتكاكية ( وصفاهتا ( جمهورة مهموسة( ونوعها )أنفية فموية( إىل غري ذلك من التصنيفات. )ب(الطريقة اليت هبا تكون واألعضاء املستخدمة ىف هذا التكوين. )ج( وظيفة الصوت املنطوق. ب( علم األصوات األكسيت Acuoustic Phonetics

34 وخيتص علم األصوات األكوسيت جبانبني مها: )أ( دراسة املوجات والذبذبات الصوتية اليت أحدثها املتكلم. )ب( دراسة الوسيط الذي انتقل عربة الكالم إىل أذن السامع ج( علم األصوت السمعي Auditory Phonetics خيتص علم األصوات السمعي بدارسة االستماع إىل 29 واستالمها يف األذن وما حييط هبا من أجهزة السمع. املوجات الصوتية ج. مفهم الفوناتيك الفوناتيك هي فروع من اللغة تدرس أصوات اللغة ليس اهتم فائدة عن ىف علم الفوناتيك تكو ن من الفونيم ىف أين الفونيم هي اإلختالف الصوت. 3 عناصر من الفوناتيك. اخللصة هي الفوناتيك بعضة من األصوات بعناصر الفونيم لتعريف إختالف من صوت. 31 عند الدكتور نصر الدين إدريس جوهر ىف الكتاب علم األصوات "الفونيم أنواع ميكن تقسيمها إىل نوعني رئسني مها:الفونيم القطعية Segmental( )Fonem والفونيم فوق القطعية Fonem ( الفونيم القطعية.)Fonem Suprasegmental( )Segmental وهي األصوات األصوات الصامتة konsonan( )Bunyi األصوات الصائتة Vokal(.)Bunyi تسمى بالقطعية ألن خالهلا ميكن تقطيع الكالم من وحداته األكرب إىل أصغر وحداهتا مثل وحدة الكلمة )كتب( ميكن تقطيعها إىل أصغر وحداهتا وهي )ك+ فتحة+ ت+ فتحة+ ب+فتحة(. وتسمى أيضا بالفونيات الرتكبية ألهنا تأيت ىف الكالم بصورةمتتالية فيرتكيب منهاكالم مثل ذلك: )ك+ فتحة+ 29 عبد الوهاب رشيدي 21 علم األصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق ىف القران الكرمي( مطبعة جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ص: Abdul Chaer, 212 Linguistik Umum, Jakarta, PT. Rineka Cipta, H:13 31 نفس املرجع

35 ت+ فتحة+ ب +فتحة( )ك+ ت+ ب( كتب. وأما الفونيم فوق القطعية) Suprasegmental )Fonem هي الفونيمات الىت تصاحب الفونيمات القطعية وهي غري قابلة للتقطيع إىل أجزاء وتسمى أيضا بالفونيماتفوق الرتكيبية. 32 الفوناتيك أو علم األصوات اجملردة هي دراسة لألصوات من حيث ميكانيكية إصدارها. ويبدأ علماء األصوات لدراسة الفوناتيكية بدراسة اجلوانب اآلتية : أ( أعضاء النطقي ( أين ينطق( ب( إنتاج الصوت اللغوي )كيف ينطق( ج( تصنيف الصوامت د( تصنيف الصوائت 33 ورأى عادل خلف أن علم األصوات العام )phonetic( هو دارسة األصوات اللغوية وقفا ملخارجها من أعضاء اجلهاز الصوتى ووقفا لصفاهتا الىت متيز كل صوت منها عن غريه عند صدوره من هذه األعضاء. ويقتضى هذا التعريف أن ندرس جوانبه اخلمسة قيما خيص أصوات اللغة العربية ىف مخسة فصول على هذا الرتتيب : أ( وصف اجلهاز الصويت ب( عدد أصوات اللغة العربية ج( خمارج األصوات العربية 32 الدكتور نصر الدين إدريس جوهر 214 علم األصوات سيدوارجوا لسان عريب ص. 33 عبد الوهاب رشيدي 21 علم األصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق ىف القران الكرمي( مطبعة جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ص: 5

36 د( صفات األصوات العربية. 34 أنواع الفونيم: د. أ( ب( عند دكتور حممد علي اخلويل تنقسم الفونيمات إىل نوعني رئيسيني مها : فونيمات قطعية: وهي الصوامت والصوائت. وخيتلف عددها من لغة إىل أخرى. فهي أربعة وعشرون صامتا ىف اإلنكليزية مقابل مثانية وعشرين صامتا ىف العربية وتسعة صوائت رئيسية ىف اإلنكليزية مقابل ستة ىف العربية. وتدعى فونيمات قطعية ألنه ميكن تقطيع الكالم إىل صوامت وصوائت.ويدعوها البعض فونيمات تركيبية ألن الكالم يرتكيب منها متولية ألهنا األساس ىف أصوات الكالم. فونيمات فوقطعية: وهي الفونيمات الىت تنطق موازية للفونيمات القطعية. وتشمل النربات والنغمات والفواصل. وهلا عند اللغويني أمساء عديدة. فالبعض يدعوها فونيمات ثانوية مقارنة بالفونيمات األولية. والبعض يدعوها فونيمات فوتركيبية أو فوق تركيبية مقارنة بالفونيمات الرتكيبية. والبعض يدعوها الفونيمات الربوسودية ألهنا تعطي الكالم النغمات املطلوبة. والبعض يدعوها الفونيمات التطريزية ألهنا تشبه التطريز يأيت فوق قطعة القماش. وىف معظم احلاالت تفيد التسمية أن الفونيمات الفوقطعية تأيت مصاحبة للفونيمات القطعية. 35 جرى العرف عند بعض الدارسني على تصنيف الفونيم إىل صنفينن األول مسوه ( الفونيم الرئيس وهذا التصنيف primary phoneme الثناىن نعتوه بالفونيم الثاىن secondary phoneme الثناىن هو املنهج السائد ىف األوساط األمريكية وخباصة مدرسة بلومفيلد وأتباعه. قد أخذ هبذا التصنيف كثري من اللغويني ىف العامل ومنهم نفر غري قليل من رجال األصوات العرب Ibid : دكتور حممد علي اخلويل 147 األصوات اللغوية مكتبة اخلرئجي الرياض 63 ص. دكتور كمل بشر دون السنة علم األصوات دارغريب القاهرة 496.

37 ه. الفونيمات فوق القطعية )الثانوية( supra segmental phonemes ليس نظام الصويت تلك الفونيمات ( األصوات الصامته والصائته ) فحسب بل إن هناك ظواهر مصاحبة ال بد من تعلمها والتدرب عليها )فأي إنسان يريد أن يتعلم كيف ينطق لغة أجنيبية ال بد أن يكتسب أوال القدرة على أداء العادات النطيقية اجلديدة وأنه جيب أن يعد نفسه على نطق األصوات األجنيبية بدقةكما ينطقها أبناء اللغة نفسها وال يستمر على احتفاظه بعاداته النطقية وال يكفيه أن يتعلم األصوات الغربية فقط بل ال بد أن يتعلمكل النظام النطقي مبا ىف ذلك النرب والتنغيم واألمر بعد هذ ليس أمر مشكالت صوتية جزئية وإمنا أمر استعمل نظام صويت خمتلف. 37 و. عناصر فونيمات فوق القطعية عناصر فونيمات فوق بينها: القطعية أ. النرب: املعروف أن اللغة العربية التستخدم النرب )كفونيم( مبعىن أنه اليستخدم كملمح متييزى ىف )ثنائ أصغر( يكون معىن الطرف املنبور فيه خمالفا ملعىن الطرف غري املنبور. ولكن هذا ال ينفى وجود النرب ىف اللغة فهو موجود فيها وال تكاد ختلو منه أى لغة وإمنا الفرق بني اللغات هو استعماله ملمحا متييزيا أو ملمحا غري متييز. ومعظم امثلة النرب ىف اللغة العربية ختضع لقاعدة تثبت مكانه ىف املقطع املعني من الكلمة كما سنتحدث فيما بعد. ومع ذلك فقد يكون موقع النرب خاصة هلجية متيز نطق مجاعة عن نطق مجاعة اخرى. و أكتفى بضرب األمثلة اآلتية:كلمة مثل )كتب( : ينطقها بعض أهلى القاهرة بنرب على املقطع األول )كتب( : وينطقها بعض أهاىل الصعيد بنرب على املقطع الثاىن kataba ka taba سعد عبداهلل الغريب 1986 األصوات العربية مكتبة الطالب اجلامعي ص:

38 ب. الطول: الميكن اعتبار الطول فونيما فوق تركييب إىل ىف حالة العلل فقط فمن املمكن أن نعترب الفتحة الطولة هي القصرية + فونيم الطول والكسرة الطويلة هي القصرية + فونيم الطول والضمة الطويلة هي القصرية + فونيم الطول. وىف هذه احلالة تقل الفونيمات الرتكيبية ىف اللغة العربية ثالثة فونيمات فيصري عددها اثنني وثالثني فونيما بدال من مخسة وثالثني. وحني نتحدث عن الطول نعىن الطول الطبيعى للصوت ألنكل صوت ميكن إطلته بقدر ما يسمح اهلواء. وحىت األصوات الوقفية ميكن إطالتها لبعض الوقت عن طريق إطالة الغلق لفرتة معينة. ورغم أن الطول اليعد فونيما ىف معظم اللغات ومنها العربية إال بالنسبة للعلل الطويلة ىف مقابل القصرية فقد قام العلماء بقياس استمراريةكل صوت أوكل نوع من األصوات على حدة. وقد تبني أن الصوت الواحد قد خيتلف طوله تبعا حمليطه الصوتى وملوقعه ىف الكلمة ولسرعة املتكلم ولوجود النرب أو عدمه ولنغمة الكالم. وهذه بيان سريع بأطوال أصوات اللغة العربية حموسبه باجلزء من األلف من الثانية ومراعى فيها أن تكون ىف وسط الكلمة. وقد وضعنا درجة اإلمساع إىل جانبها لتسهل املققارنة بني الطول ودرجة اإلمساع ومن الواضح أن العلل حتتل املراكز العليا ىفكل من االستمرارية ودرجة اإلمساع مما يعطيها بروزا بالنسبة لسائر األصوات.كما أنه من الوضح أن العلل القصرية تبلغ حواىل النصف من العلل الطويلة. م نوع الصوت احلد األذىن احلد درجة األمساع حبسب األعلى ترتيب يسنب العلل الطويلة 35 حتتل املراكز الثالثة العليا احلتكاكي 2 املركزان السادس والثامن الوقفى املهموس: 13 نفسى أ( 11 املركز الثامن

39 12 ب( غري نفسى 1 15 العلل القصرية 1 املراكز الثالثة العليا 4 9 األنفي 7 املركزا اخلامس 5 75 اجلانىب 6 املركزا اخلامس 6 6 الوقفى اجملهور 5 املركزا السابع 7 5 الرتدد 4 املركز الرابع 8 ج( املفصل: سبق أن حتدثنا عن فونيم املفصل وذكرنا أنه عبارة عن سكتة خفيفة بني كلمات أو مقاطع ىف حدثكالمى بقصد الداللة على مكان انتهاء لفظ ما أو مقطع ما وبداية اخر. وقلنا إن من اللغات ما يستخدم املفصل استخداما فونيميا للتمييز بني املعاىن ومنها ما ال يستخدمه. فمن اى النوعني اللغة العربية على الرغم من أن اللغويني العرب قدماء حمدثني مل يعاجوا هذا النوع من املالمح بالنسبة للغة العربية فنحن ندعى أنه موجود فيها أنه يستخدم ىف الفصحى والعاميات العربية استخداما فونيميا للتمييز بني املعاىن. وحنن منثل لذلك من الفصحى باملثالني اآلتيني: قراءة : احلمد هلل رب العاملني برفع رب )وينطبق هذا علىكل أمثلة النعت املقطوع الىت ذكرها النحاة( ندعى أهناكانت تقرأ : احلمد هلل + رب العاملني. وأن قراءة اجلركانت تقرأ : احلمد هلل رب العلمني. د( التنغيم: التنغيم ومساء الدكتور إبرهيم أنيس موسيقى الكالم موجود ىف املعظم اللغات. ولكنها كما قلنا سابقا ختتلف ىف استخدامه أو عدم استخدامه للتمييز بني املعاىن. 38 الدكتور أمحد خمتار عمر 1991 دراسة الصوت اللغوي علمالكتب القاهرة ص 38

40 إن الفونيمات فوق القطعية هي الفونيمات الىت تشتمل على عناصر فوق القطعية )129.)Chaer, 1994 : الفونيمات فوق القطعية ىف اللغات العربية هي: النرب والتنغيم املفصل والطول ( عمر ) : واختلف ىف ذلككمال إبراهيم بدرى )1988 :ص: 128 ( أن الفونيمات فوق القطعية ىف اللغة العربية 39 هي: النرب والقفة الطبقة وطبقة الصوت ومنط التنغيم. ز.مفهم التنغيم وهو مصطلح يدل على ارتفاع الصوت واخنفاضه ىف الكلم ويسمى أيضا موسيقى الكالم. إننانالحظ أن الكالم ختتلف نغماته وحلونه وفقا ألمناطالرتكيب واملوقف ويساعد هذا االختلف على فهم املعىن املقصود. والتنغيم له وظيفة حنوية دالليةمهمة. فاجلملة الواحدة قد تكون إسبتية )تقريرية( أو استفهامية والتنغيم هو الفيصل ىف احلكم والتمييز بني احللتني فاجلملة العامية )شفت أخوك( مجلة إثباتية إذ نطقت بتنغيم خاص ولكنها مجلة استفهمية إذ نطقت بتنغيم من اخر. والواقع أن التنغيم هو أهم وسيلة للرتفيق بني حالىت إلثبات و االستفهام ىف اللهجات العامية حيث ال تستعمل أدوات االستفهام. 4 عند سعد عبداهلل الغريب التنغيم يسمى مبوسيقى الكالم وإنه التنغيم أو مسيقى الكالم ويساعد هذا اإلختلف عن فهم املعىن املقصد. فائدة من التنغيم هي إختالف بني الكلمات استفهام الكلمات اخبار الكلمات تعجب وغري ذلك عبد الوهاب رشيدي 21 علم األصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق ىف القران الكرمي( مطبعة جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ص: سعد عبد اهلل الغريب 1986 األصوات العربية مكتب الطالب اجلامعي 58 ص. نفس املرجع

41 التنغيم ىف الكتاب علم األصوات الدكتور نصر الدين إدريس جوهور: هناك مصطلحان ىف علم األصوات بينهما عالقة تداخلية جيب اإلشارة إىل أحدمها عند احلديث عن اآلخر مها النغمة والتنغيم. فرق بينهما متام حسان )199: 164 و 166 ( فعرف التنغيم بأنه ارتفاع الصوت واخنفاضه أثناء الكالم. وعرف النغمة بأنه التنغيم املقطع الواحد ىف عموم اجملموعة الكالمية فتوصف )هذه النغمة( بأهنا صاعدة أو هابطة أو ثابتة.وفرقبينهما أمحد خمتار عمر )1991: 225( بلغة أبسط فعرف النغمة بأنه درجات الصوات أو طبقاته على مستوى الكالمة ولذا تسمى تونات الكلمة Word tone أما التنغيم فهو درجات الصوت على مستوى اجلملة أو العبارة أو جمموعة الكلمات. 42 التنغيم متام حسان ىف الكتاب الدكتور نصر الدين إدريس جوهور عن املوضوع العلم األصوات هو ارتفاع الصوت واخنفاض الكالم وأما النغمة هي املقطع عن الواحد ىف عموم اجملموعة الكالمية وأما أمحد خمتار عمر التنغيم فهو درجات الصون على مستوى اجلملة أو العبارة الكلمات و النغمة هي درجات الصوتعلى مستوى الكلمة. 43 يف الكتاب أمحد شايويت املوضع األصوات اللغة :التنغيم مهم يف اإلتصالت ألنكل اإلنسان اإلختلف يف التطق التنغيم عند تنقل املقصود. مثل : )ذاهبة( هل كل الصوت التنطق بالتنغيم الرتتفع املعىن املرأة تذهب. بل صوت تنطق بالتنغيم ضعيف املعنها الرجل اخلطب. )وصل القطار( هل كل الصوت التنطق بالتنغيم املنخفضة تصبح الكلم األخبار إذا الصوت التنطق الرتتفع تصبح الكلم سوءل. بل الصوت التنطق األعلى أوفوق العالية هي مجلة الىت تأيت مع مجلة التعجب. )لقد كسرت الباب مرة أخر( هلكل الصوت التنطق بالتنغيم املتوسط أو العدية املعىن أنا ال مفهم كلمك مرة كلمك. إذا الصوت التنطق بالتنغيم الرتتفع املقصود من 42 الدكتور نصر الدين إدريس جوهر 214 علم األصوات سيدوارجوا لسان عريب. 133 ص. 43 نفس املرجع

42 املعىن موقف أو توكيد. بل الصوت التنطق بالتنغيم األعلى أوفوق العالية هي مجلة الىت تأيت مع مجلة التعجب. 44 تدريس التنغيم مهم ألن التنغيم تستطيع اإلختالف ىف التطق التنغيم عند تنقل املقصود. إذا غلطا ىف صياغة التنغيم نستطيع أثر إىل املعىن إرتفاع واملنخفضة ىف التنغيم تأثر املعى واملقصد. التطبيق التنغيم وجب الصحيح حيت املستمع التستطيع 45 أن التفهم املعىن واملقصد من املتكليم. التنغيم من مصطلحات الدرس اللساين احلديث يقابله مصطلح )intonasi( وهو يشري إىل التغريات ىف الدرجات الصوتية الىت حتدث ىف صوت النتكلم أثاناء احلديث املتواصل وهو ناتج طبيعي عن تذبذب األوتار الصوتية. والتنغيم من خصائص اللغة املنطوقة إذ إنه يقتصر على الرتاكيب املسموعة دون الرتاكيب املقروءة 46 ويندر أن ختلو منه لغة من الغات البشر. وىف اللغة اإلجنليزية نادرا م تعد درجة الصوت أو التنغيم وحدات فونيمية وغالبا ما يظهر أثر مها ىف العبارة أو اجلملة ال ىف الكلمة املنفردة. ولكن مبساعدة املوقف رمبا سبب التنغيم إختالفا ىف املعىن ميكن أن يوصف بأنه فونيمى. وهناك مثل بني القى رواجا بني الغوين وهو ميثل هذه الظاهرة خري متثيل وذلك قولك: what are we having for diner mother? مع نطق الكلمة األخرية وتنغيمها إما كصيغة خطاب أو كاحتمال فرضى كما لوكان يسأل عما سوف حيتوية طعام الغداء. وهنك مناذج أخرى يقصداملزاح مثل: what is coming up the street? What are you reading. Shakespeare? بتنغيمها كما لو كان الشاعر هو املخاطب Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 26. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta pressh. H: نفس املرجع 236 )pdf( مزاحم مطر حسني دون سنة أثرالتنغيم ىف توجية األغراض البالغية لعلم املعين )اإلستفهام أمنوجنا( جامعة القادسية ماريو ياى أسس علم اللغة 1987 القاهرة الطبعة الثالثة علم الكتب ص: 94

43 التنغيم من مزاحم مطر حسني يسما ماريو ياى هي تشري إىل التغريات ىف الدرجات الصوتية بل عند ماريو التنغيم ىف اللغة اإلجنليزية ومها يسما تغري التنغيم ودرجات التنغيم وأثره املعىن ىف اإلختالف النطق التنغيم. مثل من ماريو: what are we having for diner mother? 48 اإلختالف أيضا. ( املعىن اإلختالف إذا نطق الشكل التنغيم التنغيم هو تغري ىف ارتفاع النغمة خيص سالسل أطول من اليت ينطبق عليها النرب وغالبا ما خيص اجلملة أو شبه اجلملة. وإذ كان نرب الشدة ينقسم حسب اللغات إىل وظيفي وحتديدي والنرب املوسيقي املبين على إختالف النغمات خاص بألسن معينه فإن التنغيم متواجد ىف كل كالم إذ أن أداء اجلمل يتطلب تناوب فرتات منالشدة واالرختاء ألغضاء النطق مما يؤدي إىل تغري ىف املنحىن النغمي. 49 )courbe melodique التنغيم intonasi هو قمة الظواهر الصوتية اليت تكسو املنطوق كله. وقد صنفها بعضهم )فونيمات ثانوية( phonemes secondary أو )فونيمات فوق الرتكيبية أو فوق القطعية( phonemes suprasegmental وحسبها آخرون )ظواهر تطريزية(.prosodic features ومهما أختلفت وجهات النظر ىف هذه التسمية فما يزال التنغيم هو اخلاصة الصوتية اجلامعة الىت تلف املنطوق بأمجعه وتتخلل عناصره املنونه له. وتكسبه تلوينا موسيقيا معينا حسب مبناه ومعناه وحسب مقاصده التعبريية وفقا 5 لسياق احلال أو املقام. التنغيم ىف اإلصطالح هو موسقى الكالم فالكالم عند إلقانه تكسوه ألوان موسيقية ال ختتلف عن )املوسيقى( إال ىف درجة التواوم والتوافق بني نغمات الداخلية الىت تصنع كالمتناغم الواحدات واجلنبات. وتظهر موسيقى الكالم ىف صورة نفس املرجع مصطفى حركات 1998 الصوتيات والفونولوجيا ميدان بريت املكتبة العصرية ص: 43 دكتوركمال بشر 2 علم األصوات القاهرة دارغيب ص: 531.

44 ارتفاعات واخنفاضات أو تنويعات صوتية أو ما نسميها نغمات الكالم إذ الكالم- مهماكان نوعه- ال يلقى على مستوى واحد حبال من األحوال. 51 إن التنغيم هو املصطلح الصويت الداىل على ارتفاع )= الصعود( واالخفاض )= اهلبوط( ىف درجة اجلهر يف الكالم. وهذا التغيري ىف الدرجة يرجع إىل التغري ىف نسبة ذبذبة الوترين الصوتيني هذه الذبذبة الىت حتدث نغمة موسيقسة. ولذلك فالتنغيم يدل على العنصر املوسيقي ىف الكالم يدل على حلن الكالم )حممود السعران : دون السنة ص: 192(. 52 التنغيم يطلق على ارتفاع الصوت واخنفاضة وتلونه بوجوه خمتلفة أثناء النطق على مستوى اجلملة وكذلك للداللة على معان مقصودة مثل االستفهام والطلب واألمر والغضب والرضا والفرح والدهشة والتعجب واللهفة والشوق... إخل )حممد 53 أمحدأبو داود 21 ص: 133 ( برهنت التجارب احلديثة على أن اإلنسان حني ينطق بلغته ال يتبع درجة صوتية واحدة ىف النطق جبميع األصوات فأألصوات الىت يتكون منها املقطع الواحد قد ختتلف ىف درجة الصوت وكذلك الكلمات قد ختتلف فيها ومن اللغات ما جيعل الختلف درجة الصوت أمهية كربي إذ ختتلف فيها معاىن الكلمات تبعا ال ختالف درجة الصوت حني النطق هبا. ومن أشهر هذه اللغات اللغة الصينية إذ قد تؤدى فيها الكلمة الواحدة عدة معان ويتوقف كل معىن من هذه املعاىن على درجة الصوت حني النطق بالكلمة. وميكن أن نسمى نظام تواىل درجاتالصوت بالنغمة املسيقية Ibid عبد الوهاب رشيدي 21 علم األصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق ىف القران الكرمي( مطبعة جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ص: Ibid الدكتور إبراهيم أنيس 1999 األصوات اللغوية مكتبة األجنلو املصرية ص:

45 أ) ح.الشكل التنغيم وإنه ليقال إن ىف اإلجنليزية أربعة هى: منخفض low و متوسط mid.extra وعال جداhigh high و عال ألربعة من الشكل التنغيم عند ماريو ىف الكتاب أسس 55 علم اللغة. وقال كمال إبراهيم )1988 : ص : 168( أن هنك أربعة مستويات لطبقة الصوت ميكن مالحظتها. وكل مستوي منها يقابل املستوى اآلخر. غري أنه ليست هناك اختالفات واضحة ىف املستوى الواحد حبيث ميكن أن تكون ألوفونات له. املستوى األربعة لطبقة الصوت هي: )أ( اهلابط ورمزه : /1/ )ب(املستوسط ورمزه : /2/ )ج( العايل ورمزه : /3/ ويسمى أيضا املرتفع /4 )د( األعلى ورمزه : / ومن هنا نعريف التنغيم له أثر هام ىف اللغة ألنه يعطينا فهم املراد من اجلملة. ولكنها ختتلف ىف استخدامه للتمييز بني املعاين. وأكثر ما يستخدم التنغيم ىف اللغة للداللة على املعاين اإلضفيةكالتأكيد واالنفعال والدهشة والغضب وغريها. 56 وقد قسم اللغويون مخسة الشكل التنغيم وهي: 57 ) التنغيم املرتفع والصورة ( ) )ب( التنغيم املنخفض والصورة ( ) 55 ماريو ياى أسس علم اللغة 1987 القاهرة الطبعة الثالثة علم الكتب ص: عبد الوهاب رشيدي 21 علم األصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق ىف القران الكرمي( مطبعة جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق ص: Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 26. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta pressh. H:134

46 أ) ب) )ج( التنغيم املرتفع واملنخفض والصورة ( ) )د( التنغيم املنخفض واملرتفع والصورة ( ) )ه( التنغيم اخلفيف والصورة ( ) ط. إختصاص التنغيم اإلختصاص التنغيم وهىي ثالثة بينها: اإلختصاص سيمانتيك أو الداللة )semantic( واإلختصاص من اللغة )linguistic( واإلختصاص التعبري عن االيذاء النفسي abuse(.)expression of psychological ) اإلختصاص سيمانتيك أو الداللة :)semantic( وهي للإلختلف املعىن من الواحدة املفرهدة أو الكلمة. شيئ املفردات أو الكلمات اإلختلف املعىن إذا اإلختلف نطبق التنغيم. مثل : )ذاهبة( هلكل الصوت التنطق بالتنغيم الرتتفع املعىن املرأة تذهب. بل صوت تنطق بالتنغيم ضعيف املعنها الرجل اخلطب. ) اإلختصاص من اللغة :)linguistic( وهي للإلختلف املعىن من الكلمات شيئ الكلمات نطق باإلختلف التنغيم إذا اإلختلف هيكل منكلمات اإلخرب اىل الكلمات اإلستفهام مثل: )وصل القطار( هل كل الصوت التنطق بالتنغيم املنخفضة تصبح الكلم األخبار إذا الصوت التنطق الرتتفع تصبح الكلم سوءل. بل الصوت التنطق األعلى أوفوق العالية هي مجلة الىت تأيت مع مجلة التعجب. )ج( واإلختصاص التعبري عن االيذاء النفسي abuse( :)expression of psychological وهي مظهر من النفسي. مثل: )لقدكسرت الباب مرة أخر( هلكل الصوت التنطق بالتنغيم املتوسط أو العدية املعىن أنا ال مفهمكلمك مرةكلمك. إذا

47 الصوت التنطق بالتنغيم الرتتفع املقصود من املعىن موقف أو توكيد. بل الصوت التنطق بالتنغيم األعلى أوفوق العالية هي مجلة الىت تأيت مع مجلة التعجب. 58 ي. خط التنغيم عندما نقول مجلة نقوهلا معينة بتنغيم معني أو مسيقى معينة إذشئت. ويستطيع السامع أ يعرف أن ما مسعه سؤال أو إخبار أو تعجب حىت لو مل يفهم بالضبط حمتوى ما مسع. وهذا حيدث مع كل واحد منا مرارا وتكرارا: من التنغيم نعرف أن اجلملة الىت مسعناهاكانت سؤاال أو إخبارا أو تعجبا. ومن أمثلة خطوط التنغيم ما يلي: /132/ : ينطق هذا اخلط التنغيمي على معظم اجلمل اإلخبارية العادية. فهي تبدأ بالنغمة العادية وتستمر عليها. وقبل النهاية بقليل ترفتفع النغمة إىل النغمة العالية مث هتبط عند هناية اجلملة إىل النغمة املنخفضة مع الفاصل اهلابط. وينطق هذا اخلط أيضا على اجلملة اإلستفهامية الىت ال جتاب بنعم أو ال. مثال ذلك: أ( كتب الولد رسالة 59 ب( ماذاكتب الولد 58 Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 26. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta pressh. H: دكتور حممد علي اخللويل 1987 األصوات اللغوية اجلرجيي الريض ص: 17.

48 الفصل الثالث عرض البيانات وتحليلها أ. أ. برنامج المكثف لتعليم اللغة العربية التمهيد إنكفاءة اللغة العربية للطلبة يف اجلامعة معتقدا بأحد الشروط ملن يرتكب الدراسة اإلسالمية حىت األن غري مبهج. كان معظم الطلبة الذين سيلتحقون إىل اجلامعة اإلسالمية احلكومية يف العموم متخرجني من املدرسة الثانوية وهلمكفاءة اللغة العربية القليلة. لو يوجد من أكثر منهم الكفاءة فهو قليل جدا وعادة متخرج من املدرسة الثانوية أفامها يف املعاهد. قلةكفاءة اللغة العربية حىت أي اللغات األخرى قد وجد للطلبة واملتخرج من اجلامعات إلسالمية احلكومية.قد رأيناه عندما أقيم باإلختيار الطلبة يف الدراسة املتصلة الذي كان اللغة العربية و اإلجنليزية كاإلختبار األوىل يف عملية اإلختيار الطلبة وهلم الصعوبة يف اشرتاك اإلختبار يف جمال تلك اللغة. إن هذه الظواهر قد شعرها اجملتمع من أي ناحية كان ولكل موظف وزير شؤون الدينية يف بعض حقب. ويستدل األستاذ الدكتور احلاج مكيت علي أن ضعف الطلبة اجلامعات اإلسالمية احلكومية يف حالتني يعين ضعف يف املنهجية و غلبة اللغة األجنبية. وقد قاله احلاج علمشة راتوفراورانكارا واحلاج منور شذيل و الدكتور احلاج ترمذي طاهر عن املبالة املتساوية. اعترباجلامعة على أنكفاءة اللغة العربية شرط املطلق الذي وجب ان ميالءه للطلبة الذي سريتكب الدراسة اإلسالميةكالتفسري واحلديث والفقه والعقيدة والتسوف

49 والكالم حىت إنضبات العلوم األخرى. وقد أسس تلك العلوم حبقائق التجريب املكتوبة و املباينة باللغة العربية. عقليا ال ميكن الطلبة أن تفهم انضباط العلوم اإلسالميةكما املاضي بدون الكفاءة الكاملة يف اللغة العربية. فلذالك على املؤسسة يف الدراسة اإلسالمية إما اجلامعات اإلسالمية وغريه إلزام فهم اللغة العربية فهما تاما كي تستطيع تعميق وتطوير العلوم السالمية باخلطرية. ويف هذا اإلطار رس م اجلامعة ترسيما إلقامة الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية يف سنة الف وتسعمائة وسبعة وتسعون قبل أن تكون اجلامعة احلكومية اإلسالمية. النظرة أ( تصري لغة العربية مثل لغة اإلتصال ولغة العلمي ة يف اجلامعة البعثة ب( تقيم كلية اللغة العربية تفرحيا وتسريرا وتعو دا اهلذف ج( الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية (PPBA) يغرض ليبىن قدرة الطالب يف تكل م العربية وبعد ذلك يصار مثل معمل الدراسة اإلسالمية. مكث فية و إبكاري ة وتسريرية وتو دية هذه يرج ى الطالب بتدريس اللغة مي ر ان يواصل باللغة يستطيع العربية ويستطيع ان يعمل الدراسة على األديب الذي يتكل م العربية بنفسه حىت رجاء كى يستطيع الطالب ان ينشر العلومي ة اتصل استطاعة املوجودة.

50 ب. التنفيذ الكلية اللغة العربية أ. ميزان SKS (PKPBA) وستة على منهاج التدريسي ماد ة اللغة العربية برنامج اخلاص الكلية اللغة العربية عندها الثانية عشر مؤازين هي ستة SKS SKS SKS العربية ) هي : املستوى األولىش حني املستوى األول حني املستوى الثاين بالتفصيل كما يلي ( لكل القسم غريقسم اللغة أ( ب( ج( د( مهارة اإلستماع :1 مهارة القراءة : 2 مهارة الكتابة : 1 مهارة الكالم : 2 SKS SKS SKS SKS املستوى الثاين أ( ب( ج( د( مهارة اإلستماع :1 مهارة القراءة : 2 مهارة الكتابة : 2 مهارة الكالم : 1 SKS SKS SKS SKS ب. اهلذف العام أ( أعطاه الزاد الطالب قدرة التكل م باللغة اللعربية لسانيا و خط يا

51 ب( أعطاه الزاد الطالب قدرة القراءة والتفهيم والرتجيم الكتب اللغة العربية لتدريس اإلسالمي ج( املقاربة املقاربة املستخدمة نظارية الوحدة وهي نظر اللغة إحتاداكامال و مفار ة. هذه املقاربة هتتم أربعة مهارات مهارة اإلستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة معادلة و عناصر اللغة العربية منها األصوة واملفردة والقواعد والنرب والتنغم. د( املنهج املنهج املستخدم منهج اإلنتقائية وهو يأكد على تقريب اإلتصال ناسب للكتاب العربية بني يديك. اهم الغرض يرشد الطالب للتفكري ىف استخدم اللغة العربية معاجال. وغالب هذه امليزة : أ( دفع إىل تقدمة ىفكفاءة احلرك التعرب ب( يبتعد عن استخدم لغة الوسيط ج( استخدم الطريقة املباشرة ىف تدريس الكلمة أو اجلملة د( درسة النحو الىت تستخدم منهج النحو الوظيف يدرس القواعد بواسطة األمثلة املختلفة وال يبحس عبارات النحوية تفصيليا. يف الوقت واحلل املعينة احملاضر يعزم على املنهج املناسب إلسثحدمه منه القواعد والرتمجة )يأكد مهارة القراءة ومهارة الكتابة والرتمجة( و منهج السمعي اللغوي )يأكد مهارة الكالم للمواصالت( ومنهج املنتخب )توثيق العناصر واملناهج درسة اللغة العربية و غريهم. ج. أسلوب التدريس أسلوب التدريس التطبيقي التفريح والتسري والتمكني ىف احملاضرة املكثف لتعليم اللغة العربية. يقام ليشجع الطالب ىف جهد التعلم اللغة العربية أبدا.

52 هذه الشاكلة تبلور بتطبيق الدراسات املرونة باستخدام الغرفة لكونه مكان الدراسة إذاكان الوقت و احلال اخلاص ينفيد املتعلمة التنويعية يف امليدان املطلق مثل حديقة أو ملعب الرياضة أو حرف الربك ايل آخره. د. امللموس و أهداف التطبيق سنة دراسية امللموس الذي علم عنكتاب العرابية بني يديك, جملد /25 تنقسم أربع مرحالت, يعين: و بدأ. هذا امللموس سي حل خالل مستويني )سنة( الذي أ( املرحلة اآلويل كتاب العرابية بني يديك, جملد ب( املرحلة الثانية كتاب العرابية بني يديك, جملد ج( املرحلة الثالثة ايل وحدة IX ومت نح I I II كتاب العرابية بني يديك, جملد III من وحدة امللموس املزيد. د( املرحلة الرابعة كتاب العرابية بني يديك, جملد امللموس املزيد. من وحدة III ايل وحدة XVI ومت نح X عالوة علي ذلك يوجد املتعلمة ترمجة مفرادة القرآن و دراسات الكتاب الرتات اليت عقد يف معهد سونان أمبيل العايل تشمل امللموس اللغوي و االسآلمية. ماملوس دراسات ينتج من الكتب التفسريية و احلاديث و اآلخالق و العقيدة والفقه وغري ذلك الذي يهتم مصاعب السياقية املتطورة. ه. اليوم العرايب و تدريب اللغة Student Day

53 ي ستخد م اليوم السبعة آلنشطة" /Student Day اليوم العرايب " يعين املظاهرة اللغاوية من خالل فن و جمدلة و كتابة و إماطة وغري ذلك. آلجل تنفيذ تدريب اللغة ع قد يف الساعة الرابعة بطريق جيمع ثالثة فصول يف اجملموعة بالضباط من كل الفصل. امللموس و طريق تطبيق اليوم العرايب و تدريب اللغة مضبوط و معني عند عضلة منعظة FKM و. النظام التقومي (Forum Komunikasi Mahasiswa ( مشرتك الربنامج.PPBA متعم د كما يلي: تقومي الربنامج املكثف لتعليم اللغة العربية على شكل االختبار الذي أ( اإلمتحان الوضع يؤد ى يف األول درس السنة يف كل سنة بشكل اإلمتحان الكتبة و الكالم الذي هدفها لتفريق فصل تستند درجة من اإلمتحان. ب( اإلمتحان املرحلة يؤد ى لقياس حصيلة من التعليم اللغة العربية يف كل مرحلة بشكل الكتابة و الكلالم باملد ات: احملرة الغوية أو الكالم و احملرة القراءة و احملرة اإلستمااء واحملرة الكتابة. هاذا عند اهلدف النجاح من التعليم اللغة العربية يف كل مرحلة بالفعلي و السليب. ج( اإلمتحان املشرتك يؤد ى يف األخر مرحلة الثانية و الربعة باملد ة سؤال سواء لكل فصل بشكل اإلمتحان الكتابة. املد ته األول يؤخذ من الكتاب العربية بني يديك جز 1 و شطر اجلز 2. حيث ان. املد ته الثاين يؤخذ من الكتاب العربية بني يديك النصف األخر جز 2 و جز 3. هاذا اإلمتحان لقياس مشولية املد ة األساس ليس يفرق بني وحد فصل اىل األخرى. ز. الدرجة و الشهادة

54 أ( الدرجة يؤخذ من احلصيلة اإلمتحان املرحلة و اإلمتحان املشرتك و الوظيفة و الدؤوب و األخالق و نشاط الدين اطالب يف كل فصل أو مأهد. ب( للطالب الذين خرجوا يف برامج تعليم املكثف اللغة العربية حينما سنة ]مرحالتني[ سيوهب شهادة التخريج إذ يلتحق اىل السكرتري ة تستند النظام التطبيق. وسائل التعليم ح. هاذه الوسائل هتدف للطالب: يستطيعوا أن يتطو روا حمرة اإلستماع صوب اإلنطباته, يستطيعوا أن يقد رو اإلنطباته بالكالم احلسن, يستطيعوا أن يكتبوا مر تني خالصة اإلنطباته باحلق. من هاذه الوسائل الطالب يكسبوا زيادة املد ة كأخرب, كمهاضرة, كخطابة, كخطبة: مجعة و العيدين, كرتيخ, أو تسلية األخرى مثل موسيقى, فيلم, و غري ذلك. ط. السفهى السمعى أهداف هذه الوسيلة املؤثرة منها : )a( قدرة الطالب على إستماع اصوات االفالم سليمة,) b ( قدرة الطالب على تقدير اصوات االفالم سفهيا قدرة الطالب على املالحظة ىف مشاهدة االفالم سفهيا مناسبة,) d ( على إعادة كتابة احلالصة ىف مشاهدة االفالم صحيحة,) e ( كتابة القاضية ىف مشاهدة االفالم امالء صحيحة و مناسبة. سليمة,) c ( قدرة الطالب قدرة الطالب على

55 من هذه الوسيلة املؤثرة ان حيصل الطالب على تكثري القاضيات,من تصوير االفالم كانت او تصوير املوعظة او تصوير اخلطابة وهى خطبة اجلمعة و عيد الفطرى و عيد االضحى و غريها. املعمل اللغوى ي. أهداف هذه الوسيلة املؤثرة منها : )a( قدرة الطالب على إستماع احملادثة وكالم العربية صحيحة,) b ( قدرة الطالب على إعادة القاضية العربية سفهيا فصيحة و صحيحة,) c ( قدرة الطالب على إعادةكتابة احلالصة العربية شاملة. من هذه الوسيلة املؤثرة ان حيصل الطالب كثرة القاضيات, من تصوير اخلطابة العربيةكانت او تصوير احملادثة. ك. الكمبيوتر العرىب أهداف هذه الوسيلة املؤثرة منها : )a( قدرة الطالب على بيان االساليب عن دق آلة الكاتبة العربية واضحة و منظمة,) b ( قدرة الطالب على إستحدام االساليب عن دق آلة الكاتبة العربية سليمة و صحيحة,) c ( قدرة الطالب على حتليل املشكلة عن دق آلة الكاتبة العربية صحيحة. من هذه الوسيلة املؤثرة ان حيصل الطالبكثرة القاضيات من اساليب دق آلة الكاتبة العربية سريعة و صحيحةكانت او استحدام عليها صحيحة. ل.مسعى العربية أهداف هذه الوسيلة املؤثرة منها : )a( قدرة الطالب على إستماع احملادثة وكالم العربية صحيحة,) b ( قدرة الطالب على إعادةكتابة القاضية العربية شاملة.

56 من هذه الوسيلة املؤثرة ان حيصل الطالب كثرة القاضيات, اما من تصوير كتاب العربية للجمعية او تصوير اخلطابة العربية او تصوير احملادثة او تصوير االغنية العربية. م. أعطاه الزاد الطالب قدرة التكل م باللغة اللعربية لسانيا و خط يا لتدريس اإلسالمي أعطاه الزاد الطالب قدرة القراءة التفهيم ن. وصيلة التعليم الإلسلمي والرتجيم الكتب اللغة العربية اهلدف من هذه الةسائل هو : أ( ان يستطيع الطالب ان يتسلط على منهج استخدام عداة وسيلة الكومبيوتر واألوهب صحيحا (OHP) ب( ان يستطيع الطالب ان يطبق على منهج عداة وسيلة الكومبيوتر واألوهب صحيحا ج( ان يستطيع الطالب ان يفهم وامل اد ة للغة العربية صحيحا هبذ الواسلة, سيحصل الطالب على املواد, ام ا نظرية منهج عداة وسيلة الكومبيوتر واألوهب صحيحا ام قرص مدمج والقرا ن الكرمي واألحاديث والتاريخ وغري ذلك. س. الفصل العلين الفصل العلين هو الفصول غري رمسية (Non- Formal) اجمله زة يف ميدان اجلامعة.كان هذ الفصل اجملالسة حتت الشجرة او يف امليدان حىت يستطيع ان جيتمع ثالثون او اربعون طالبا. اهلدف من هذ الفصل هو ان يصنع حالة منهج التعليم والتعل م, واملرحية واملعو دة و ان يعيت تنو ع الطرق يف منهج التعليم والتعل م لدى املدرس

57 لتقليل امللل و ان يعيت الغرفة الواسيعة للحركة يف تقدير الكفاءة اللغوية وعرضها و ان يصنع حالة منهج التعليم والتعل م التفاعلية والفع الية. ع. غرفة اهللقة واملكتبة غرفة اهللقة هي الغرفة ألداء الدرسة العلمية )الإلسلمية واللغوية وغريذلك( اليت كانت فيها املكتبة اليت تشمل الكتوب النظامية املتعدة للعلوم يف اللعة الغربية والإلندونسية. اضافة اىل ذلك كانت الوسيلة التعلمية قطعا مكافئا الذي يستطيع ان يتصل يف احملط اط التلفزيونية العاملية حاصة لشرق األوسط. وهذه الوسائل تستطيع ان تساعد يف رفع تطوير الدرسة العلمية. 6 ب.التحليل الشكل التنغيم فى الحوار ىف الكتاب الصوت اللغة الدكتور أمحد شيوتى الشكل التنغيم تتكون مخسة الشكل التنغيم هي ىف نطق التنغيم عند التكالم. وبينها من الشكل التنغيم: )أ( 61 التنغيم املرتفع والصورة ( ) )ب(التنغيم املنخفض والصورة ( ) )ج( التنغيم املرتفع واملنخفض والصورة ( ) )د( التنغيم املنخفض واملرتفع والصورة ( ) )ه( التنغيم اخلفيف والصورة ( ) الشكل التنغيم عندى الفائدة بينها: اإلختصاص سيمانتيك أو الداللة )semantic( واإلختصاص من اللغة )linguistic( واإلختصاص التعبري عن االيذاء 6 Pedoman Pendidikan Universitas Islam Negri Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang, UIN Press. H: Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 26. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta press. H: 134

58 النفسي abuse(.)expression of psychological الفائدهتا تستطيع التأثر املعىن ىف التكالم أو احلوار. الشكل التنغيم مهم ىف احلوار أو الكالم ألن تستطيع أن تسهل لعرف حققة املعىن من املتكالم حىت تستطيع اإلتصال جبيدا. إذ خطا ىف النطق التنغيم حققة املعىن من املتكالم ال تستطيع على املستمع جبيد أيضا. ج. حسنة: خالدة: حسنة: خالدة: حسنة: خالدة: حسنة: خالدة: شكل التنغيم من الحوار أ( الحوار األو ل الس الم عليكم وعليكم الس الم امسي حسنة وما امسك امسي خالدة من أين أنت أنا من سورابايا جاوى الشرقية. أنا من باندوع جاوى الغربية إىل أين أنت ذاه بة ومن أين أنت حسنة: أنا ذاهبة إلى ماالنق للترويح وأنت خالدة: حسنة: وأنا ذاهبة إلى ماالنق قد وصل القطار أيضا للدراسة

59 خالدة: حسنة: نعم هي ا نركب معا هي ا بنا تحليل من الحوار خالدة: حسنة: أنا من سورابايا جاوى الشرقية. أنا من باندوع جاوى الغربية ومن أين أن ت الكلمات من خالدة وحسن هي الكلمات خرب ومها ينطق الشكل التنغيم التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ىف هذه الكلمة كثري من ينطق الطالب بالشكل التنغيم اخلفيف. حسنة: أنا ذاهبة إلى ماالنق للترويح وأنت خالدة: وأنا ذاهبة إلى ماالنق أيضا للدراسة كلمتها الطالب مياريس ينطق التنغيم اخلفيف والصورة ( اخلرب. ) وهي الكلمة حسنة: حسنة: قد وصل القطار هي ا بنا الكلمتانكثري من ينطق الطالب بالشكل اخلفيف والصورة ( ( واملرتفع والصورة ( ( واملرتفعة واملنخفة والصورة ( ( واملنخفض والصورة ( ( واملنخفض املرتفع والصورة ( (. وكل الشكل التنغيم التأثر املعىن. ألن ىف الكل التنغيم

60 عندها اإلختصاص التنغيم وهىي: اإلختصاص سيمانتيك أو الداللة واإلختصاص من اللغة واإلختصاص التعبري عن االيذاء النفسي. ب( الحوار الثاني زيد : هذه صورة أسريت حسن : ما شاء اهلل زيد : هذا والدي سعيد هو مدرس حسن : ومن هذه زيد : حسن هذه والدتي سعيدة هي رب ة البيت : من هذا ومن هذه زيد : هذا أخي امسه أمحد هو طالب. وهذه أختي امسها زينب هي ممر ضة حسن : أين أمحد يدرس يدرس زيد : أمحد يف املدرسة الثانوية حسن : وأين زينب تعمل تعمل زيد : زينب يف املستشفى زيد : ها هي دق الجرس هي ا ندخل الفصل :هي ا بنا حسن التحليل الحوار حسن: ما شاء اهلل

61 الكلمتها ىف الفائدة اإلختصاص التعبري عن االيذاء النفسي بالشكل التنغيم املنخفض واملرتفع والصورة ( (. ولكن ينطق الطالب التنغيم املرتفع والصورة ( ( وأحيان التنغيم املنخفض والصورة ( ( والتنغيم اخلفيف والصورة) (. زيد : زيد هذا والدي سعيد هو مدرس : هذه والدتي سعيدة هي رب ة البيت الكلمتان هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( والفائدة من اإلختصاص من اللغة والطالب أحيان ينطق بشكل التنغيم التنغيم املرتفع والصورة) ( والتنغيم املنخفض والصورة ( ( والتنغيم املرتفع واملنخفض والصورة ( ) والتنغيم اخلفيف والصورة (.) حسن : من هذا ومن هذه الكلمتان هي الكلمة اإلستفهم وهناك ) ( والشكل من التغيم هي: التنغيم املرتفع والصورة ( (. مياريس أن ينطق الطالب بشكل التنغيم الرتفعة والصورة ( ( والتنغيم املنخفض والصورة ( ) ىف الكلمة الثاين. زيد : هذا أخي امسه أمحد هو طالب. وهذه أختي امسها زينب هي ممر ضة ىف الكلمتها ينطق الطالب بشكل التنغيم اخلفيف الصورة ( الفائدة الكلمة اخلرب واإلختصاص من اللغة. ( التنغيم اخلفيف حسن : أين أمحد يدرس يدرس زيد : أمحد يف املدرسة الثانوية حسن : وأين تعمل زينب

62 تعمل زيد : زينب يف املستشفى الكلماهتا أسئلة واجلابةكثرية من الطالب ىف ينطق أنواع الشكل مثلها ىف الكلمة األسئلة التنغيم املرتفع الصورة) ( والتنغيم املنخفض واملرتفع الصورة ( ( والتنغيم اخلفيف والصورة ( ( وأما ىف الكلمة واجلاوبة مثلها التنغيم اخلفيف الصورة ( ( والتنغيم املنخفض الصورة ( ( والتنغيم املنخفض واملرتفع الصورة.) ( ج( برهان عمران برهان الحوار الثالث : السالم عليكم : وعليكم السالم : إىل أين تذهب عمران : أنا ذاهب إىل الشقة برهان : أين الشقة عمران : الشقة يف حي اجلامعة وأين تسكن برهان : أسكن يف بيت بعيد عن اجلامعة مع والد ي. يف أي دور الشقة عمران : الشقة يف الدور التاسع. برهان : كيف تذهب إىل اجلامعة أذهب عمران : إىل اجلامعة مشيا على األقدام كيف أنت تذهب أذهب برهان : إىل اجلامعة باحلافلة

63 عمران : السماء متطر أوال أنا ذاهب برهان : تفضل يف أمان اهلل تحليل من الحوار عمران : أنا ذاهب إىل الشقة برهان : أين الشقة عمران : الشقة يف حي اجلامعة وأين تسكن الكلمة األول هي الكمة اخلرب الطالب مياريس ينطق بالشكل التنغيم اخلفيف وأكثري من ينطق الطالب بالشكل التنغيم اخلفيف ( ( و ىف الكلمة الثاين هي الكمة اإلستفهم وهناك ) ( بل ينطق الطالب بالشكل التنغيم املنخفض ( ( وأحيانا املرتفع ( ( املنخفض واملرتفع ( ( وأما ىف الكلمة الثالث هي الكلمة اخلرب لكن ينطق الطالبابالشكل املنخفض واملرتفع ( ( أحيانا ينطق بالشكل التنغيم املنخفض ( ( ميكن الطالب تأثر عالمة ) (. برهان : كيف تذهب إىل اجلامعة أذهب عمران : إىل اجلامعة مشيا على األقدام كيف أنت تذهب أذهب برهان : إىل اجلامعة باحلافلة عمران : السماء متطر أوال أنا ذاهب ىف الكلمات تتكن املفردات ذهب ىف الكلمة اخلرب و الكلمة اإلستفهم مياريس ينطق الطالب الكلمة اإلستفهم بالشكل التنغيم املنخفض) ( واخلفيف ( ) و أحيانا املرتفع ( ( وأما ىف الكلمة اخلرب ينطق الطالب بالشكل التنغيم املرتفع

64 ( ( املنخفض واملرتفع ( ( وأحيانا بالشكل التنغيم واخلفيف ( (. الطالب تأثر املفردة ذهب ىف الكلمتان اخلرب حىت كثري الشكل التنغيم ىف الينطقها. د( الحوار الرابع أب : مىت يا ولدي تستيقظ أمحد : متأخرا استيقظ أب : ماذا حدث هل أنت مريض أمحد : لست مريضا بل أنام بعد صالة الفجر ال تنام أب : بعد الصالة إقرأ القرآن وطالع الدروس أمحد : نعم يا أيب...غذا استيقظ مبك را أب : أحسن ت..وأين أختك اآلن أمحد أب أمحد أب أمجد :أخيت تقرأ الصحيفة يف غرفة اجللوس : وكيف تقضي العطلة اليوم : سألعب كر ة القدم يف امللعب مع أصدقائي :سأذهب إىل املزرعة :عطلة سعيدة وماذا تعمل يا أيب تحليل من الحوار أب : مىت تستيقظ يا ولدي

65 أمحد : متأخرا استيقظ الكلمتان هي السئلة و اجلوابة والشكل التنغيم املرتفع و اخلفيف بل ينطق الطالب كثىي الشكل ىف الكلمتان. أمحد : لست مريضا بل أنام بعد صالة الفجر ال تنام أب : بعد الصالة إقرأ القرآن وطالع الدروس الكلمتها هي الكلمة اخلرب و الشكل التنغيم اخلفيف ( ( بل ينطق الطالب بالشكل التنغيم املرتفع ( ( والشكل التنغيم املنخفض واملرتفع ( ( والشكل التنغيم املرتفع واملنخفض ( ( وأحيانا اخلفيف ( ) ولكنكثري ينطق الطالب شكل التنغيم املرتفع واملنخفض ( ( وأحيانا اخلفيف ( (. أب : أحسن ت..وأين أختك اآلن ينطق الطالب ىف الكلمتها كثري الشكل التنغيم بالشكل التنغيم املرتفع ( ( والشكل التنغيم املنخفض واملرتفع) ( الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض) ( وأحيانا اخلفيف ( ( والشكل املنخفض ( (. أمجد :عطلة سعيدة ينطق الطالب ىف الكلمتهاكثري الشكل التنغيم بالشكل التنغيم املرتفع ( ( وأحيانا اخلفيف (.) هذا املوضوع البحث هي الطالب ىف املكثف لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق الفصل ج 1 اليت تتكون ستة وثالثني الطاالبات كل الطالب على الربعة الفربق وكل فريق الطالب تقراء احلوار. ستقدم الباحثة عن اجلدوال البياناتكما يلي:

66 رقم التنغيم الطالب 4 الشرقية 1 احلوار األول أنا من سورابايا جاوى يف هذا جمموعة األول: على اجلدوال تعرف ينطق الطالب الشكل التنغيم اخلفيف عدد من الشكل التنغيم هي : التنغيم املرتفع هي : 4 وعدد الشكل املرتفع واملنخفض هي : وأما املنخفض هي : اخلفيف واليت تناسب النص أن يقرأ املعىن واضح. 1 2 وعدد الشكل. ينطق الطالب الكلمة الشكل التنغيم 1 الغربية 1 1 أنا من باندوع جاوى يف هذا جمموعة األول: على اجلدوال تعرف عدد الينطق الطالب الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 وعدد الشكل التنغيم املرتفع هي :1 و عدد 1 والشكل التنغيم املنخفض واملرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املنخفض ماىف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح.

67 أنا ذاهبة إىل ماالنق 1 3 للرتويح يف هذا جمموعة األول: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 1 وعدد الشكل التنغيم املرتفع هي :1 و عدد الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 والشكل التنغيم املنخفض واملرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املنخفض ماىف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح. وأنا ذاهبة إىل ماالنق يف هذا جمموعة األول: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 1 وعدد الشكل التنغيم املرتفع هي :2 وعدد الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املنخفض و الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض ماىف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واض

68 قد وصل القطار يف هذا جمموعة األول: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 وعدد الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 وأما الشكل التنغيم املنخفض والشكل التنغيم املرتفع والشكل التنغيم املنخفض واملرتفع ماىف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء ومعنها النص واض هي ا بنا يف هذا جمموعة األول: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 2 وعدد الشكل التنغيم املرتفع هي :1 و عدد الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 وأما الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع والشكل التنغيم املنخفض ماىف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح.

69 احلوار الثاين الطالب التنغيم رقم ما شاء اهلل يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 2 وعدد الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 وعدد الشكل التنغيم املنخفض املرتفع هي :1 وأما الشكل التنغيم املرتفع الشكل التنغيم املنخفض مايف ينطق. ما شاء اهلل هي الكلمة تعجب وينطق الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض. 3 مدرس 1 2 هذا والدي سعيد هو يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 وعدد الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 وأما الشكل التنغيم املنخفض املرتفع املنخفض واملرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح.

70 هذه والديت سعيدة هي رب ة 3 3 البيت 1 يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 وعدد الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 وأما طريقة الينطق املناسب الشكل التنغيم املنخفض املرتفع املنخفض واملرتفع مايف ينطق. هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح من هذا ومن هذه يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 1 وعدد الشكل التنغيم املرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم ااملرتفع حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح.

71 هذا أخي امسه أمحد هو 3 5 طالب. وهذه أخيت امسها زينب هي ممر ضة 1 يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 وعدد الشكل التنغيم املرتفع املنخفض هي : 1 وأما الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح. أين يدرس أمحد 4 6 يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح إذا ينتطق بالشكل التنغيم اخلفيف هي الكلمة اخلرب.

72 يدرس أمحد يف املدرسة 4 7 الثانوية يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح وأين تعمل زينب يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 2 عدد الشكل التنغيم املرتفع هي : 2 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح إذا ينتطق بالشكل التنغيم اخلفيف هي الكلمة اخلرب.

73 4 أنا ذاهب إىل الشقة 1 تعمل زينب يف املستشفى 4 9 يف هذا جمموعة الثاين: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح إذا ينتطق بالشكل التنغيم اخلفيف هي الكلمة اخلرب. احلوار الثالث الطالب التنغيم رقم يف هذا جمموعة الثالث: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح إذا ينتطق بالشكل التنغيم اخلفيف هي الكلمة اخلرب.

74 أين الشقة يف هذا جمموعة الثالث: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 1 عدد الشكل التنغيم املرتفع هي : 2 عدد الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح إذا ينتطق بالشكل التنغيم املرتع هي الكلمة السوئل. 4 3 الشقة يف حي اجلامعة يف هذا جمموعة الثالث: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح.

75 3 1 اجلامعة 4 كيف تذهب إىل يف هذا جمموعة الثالث: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 عدد الشكل التنغيم املرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم املرتفع حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح إذا ينطق بالشكل التنغيم اخلفيفكلمتها ليسكلمة السوئل بل اخلرب. 4 على األقدام أذهب إىل اجلامعة مشيا 5 يف هذا جمموعة الثالث: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح.

76 1 أوال 3 6 السماء متطر أنا ذاهب يف هذا جمموعة الثالث: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 عدد الشكل التنغيم املرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح. الطالب التنغيم رقم احلوار الربعة مىت تستيقظ يا ولدي يف هذا جمموعة الربعة: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 عدد الشكل التنغيم املرتفع واملنخفض هي : 1 وأما الشكل التنغيم املرتفع الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم املرتفع حىت يناسب أن يقراء النص

77 ومعنها واضح. إذا ينطق بالشكل التنغيم اخلفيف كلمتها ليس كلمة سوئل بل كلمة اخلرب استيقظ متأخرا يف هذا جمموعة الربعة: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 عدد الشكل التنغيم املرتفع هي 1 وأما : الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح. 1 3 لست مريضا بل أنام 3 بعد صالة الفجر يف هذا جمموعة الربعة: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 عدد الشكل التنغيم املرتفع هي : 1 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف

78 ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح. 4 4 ال تنام بعد الصالة إقرأ القرآن وطالع الدروس يف هذا جمموعة الربعة: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح. 4 أحسن ت... 5

79 يف هذا جمموعة الربعة: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 4 وأما الشكل التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض املرتفع مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح عطلة سعيدة يف هذا جمموعة الربعة: على اجلدوال تعرف الطالب عدد الينطق الشكل التنغيم الشكل التنغيم املنخفيف هي : 3 عدد الشكل التنغيم املرتفع هي : وأما الشكل 1 التنغيم املرتفع املنخفض الشكل التنغيم املنخفض واملرتفع واملنخفض مايف ينطق. طريقة الينطق املناسب هي بالشكل التنغيم اخلفيف حىت يناسب أن يقراء النص ومعنها واضح. ه. تأثير التنغيم فى المعنى التنغيم تستطيع تأثري املعىن خطاء الينطق التنغيم جتعل املستمعني تصعب أن تفهم عن احلوار. إن التنغيم املهم ىف احلوار لسهل املستمعني املفهم املقصد من املتكلم بل كثري من الطالب ال ينطق التنغيم عند التحدث. الباحث تريد أن تشرح الفائدة من التنغيم ىف التحدث حىت املفهم الينطق التنغيم هى التايل التحليل :

80 احلوار األول: خالدة: حسنة: أنا من سورابايا جاوى الشرقية. أنا من باندوع جاوى الغربية ومن أين أنت حسنة: أنا ذاهبة إلى ماالنق للترويح وأنت خالدة: وأنا ذاهبة إلى ماالنق أيضا للدراسة على الكلمات حتت اخلط هى الكلمات اخلرب إذا ينطق بالشكل التنغيم اخلفيف أو الصورة ( ( بل ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة ( (. حسنة: قد وصل القطار ) هي الكلمة الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم اخلفيف أو الصورة ( ) هي الكلمة السؤل وأما الينطق اخلرب الينطق بالشكل التنغيم املرتفع ( ) هي الكلمة التعجب. بالشكل التنغيم املرتفع واملنخفض ( هي ا بنا حسنة: الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم اخلفيف أو الصورة ( ) هي الكلمة اخلرب الينطق بالشكل التنغيم املرتفع ( ) هي الكلمة السؤل. احلوار الثاين: حسن: ما شاء اهلل الكلمتها هي الكلمة التعجب ينطقها هي بالشكل التنغيم املرتفع واملنخفض الصورة ( (.

81 زيد : زيد هذا والدي سعيد هو مدرس : هذه والدتي سعيدة هي رب ة البيت الكلمتان هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمتان السؤل ليس الكلمتان اخلرب حسن : من هذا ومن هذه الكلمتان هي الكلمة اإلستفهم وهناك علمتها ) ( والشكل من التغيم هي: التنغيم املرتفع والصورة ( ( وينطق بالشكل التنغيم املرتفع واملنخف) ) هي الكلمة التعجب زيد : هذا أخي امسه أمحد هو طالب. وهذه أختي امسها زينب هي ممر ضة الكلمة هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان اخلرب حسن : أين أمحد يدرس الكلمتان هي الكلمة اإلستفهم وهناك علمتها ) ( والشكل من التغيم هي: التنغيم املرتفع والصورة ( (. وينطق بالشكل التنغيم اخلفيف ( ) هي الكلمة اخلرب. يدرس زيد : أمحد يف املدرسة الثانوية الكلمة هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان اخلرب. حسن : وأين تعمل زينب

82 الكلمتان هي الكلمة اإلستفهم وهناك علمتها ) ( والشكل من التغيم هي: التنغيم املرتفع والصورة ( (. وينطق بالشكل التنغيم اخلفيف ( ) هي الكلمة اخلرب. تعمل زيد : زينب يف املستشفى الكلمة هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان اخلرب. الثالث: احلوار عمران : أنا ذاهب إىل الشقة الكلمة هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان اخلرب. برهان : أين الشقة الكلمتان هي الكلمة اإلستفهم وهناك علمتها ) ( والشكل من التغيم هي: التنغيم املرتفع والصورة ( (. وينطق بالشكل التنغيم اخلفيف ( ) هي الكلمة اخلرب. عمران : الشقة يف حي اجلامعة وأين تسكن

83 الكلمة هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان اخلرب. مث بعد فاصلة هي الكلمة اإلستفهم والشكل التنغيم املرتفع والصورة) (. برهان : كيف تذهب إىل اجلامعة الكلمتان هي الكلمة اإلستفهم وهناك علمتها ) ( والشكل من التغيم هي: التنغيم املرتفع والصورة ( (. وينطق بالشكل التنغيم اخلفيف ( ) هي الكلمة اخلرب. أذهب عمران : إىل اجلامعة مشيا على األقدام كيف أنت تذهب الكلمة هي اخلرب إذا بشكل التنغيم اخلفيف والصورة ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمة اخلرب. مث بعد فاصلة هي الكلمة اإلستفهم والشكل التنغيم املرتفع والصورة) (. أذهب برهان : إىل اجلامعة باحلافلة عمران : السماء متطر أوال أنا ذاهب الكلمتان هي الكلة اخلرب وينطق الشكل التنغيم اخلفيف ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان اخلرب. احلوار الرابع يا ولدي تستيقظ مىت أب : الكلمتان هي الكلمة اإلستفهم وهناك علمتها ) ( والشكل من التغيم هي: التنغيم املرتفع والصورة ( (. وينطق بالشكل التنغيم اخلفيف ( ) هي الكلمة اخلرب.

84 أمحد : متأخرا استيقظ الكلمة هي الكلة اخلرب وينطق الشكل التنغيم اخلفيف ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ( هي الكلمة السؤل ليس الكلمتان اخلرب. أمحد : لست مريضا بل أنام بعد صالة الفجر الكلمة هي الكلة اخلرب وينطق الشكل التنغيم اخلفيف ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ) هيكلمة إعال وأما ينطق بالشكل التنغيم املنخفض واملرتفع ( ) هي الكلمة مشوش. أب : ال تنام بعد الصالة إقرأ القرآن وطالع الدروس الكلمة هي الكلة اخلرب وينطق الشكل التنغيم اخلفيف ( ( ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ) هي الكلمة أمر وأما ينطق بالشكل التنغيم املرتفع واملنخفض ( ) هي الكلمة التعجب. أب : أحسن ت..وأين أختك اآلن الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم املرتفع واملنخفض ( ) هي الكلمة التعجب وينطق الشكل التنغيم اخلفيف ( ) هي الكلمة اخلرب وأما ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ) هي الكلمة املوفقة. أمجد :عطلة سعيدة الكلمتها ينطق بالشكل التنغيم وينطق الشكل التنغيم اخلفيف ( ) هي الكلمة اخلرب وأما ينطق بالشكل التنغيم املرتفع والصورة) ) هي الكلمة املوفقة.

85 الفصل الرابع الخالصة والمتقرحات أ نتائج البحث التنغيم هي ارتفاع الصوت واخنفاضة ىف الكالم والتنغيم يساعد هذا اإلختالف على فهم املعىن املقصد.ونتائج من أسئلة البحث األول هي :األنواع الشكل التنغيم عند ماريو ياي و عبدالوهب رسيد الشكل التنغيم هي الربعة األنواع وأما أمحد سيويت هي اخلمسة األنواع. أما نتائج من أسئلة البحث الثاين هي: هذا البحث الباحثة ختد النظرية أمحد سيويت ىف التحليل البيانات ونتائج منها كثري الطالب ىف الكالم العرب بالشكل التنغيم اخلفيف عدد الينطق الطالب هي 73 من األمجع احلوار والشكل املرتفع واملنخفض عدد الينطق الطالب هي 2 من األمجع احلوار والشكل املرتفع عدد الينطق الطالب هي 1 من األمجع احلوار والشكل املنخفض واملرتفع عدد الينطق الطالب هي 5 من األمجع احلوار والشكل التنغيم املنخفض عدد الينطق الطالب هي من األمجع احلوار. كثري من ينطق الطالب الكلمات أو الكالم العرب ليس مفهم التنغيم حىت الطالب ال تعرف اإلختالف على فهم املعىن املقصد من الكلمات ىف احلوار أو الكالم ىف احلوار.

86 ب مقترحات اقرتاحات من القراء أساعد إىل إجراء تغيري املزيد من الباحث وكل مقرتحات مهم للباحثة ألن هذا البحث بعيدا عن الكامل لذلك أرجو إىل القارئني أن يصححوه ألن فيهكثريا من اخلطاء والنقصان.

87 ثبت المرجع الدكتور عبدالرمحن أيوب. املكتبة الثباب دون السنة. حممد حممد داود 21 العربية وعلم اللغة احلديث القاهرة دارغريب للطباعة والنشر والتوزيع شركة ذات مسنولية حمدودة سعد عبد اهلل الغرييب 146 ه األصوات العربية مكب الطالب اجلامعي. دانيال حلمي العربية األغراض خاصة )سلسلة ىف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى(. الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسلمية احلكومية ماالنج, إندونيسيا عبدالرمحن بن إبرهيم الفوزان. 22. العربية بني يديك الريض. الدتكور نصر الدين إدريس جوهر. عريب علم األصوات. سيدوارجو. شهداء "تطور النحو ىف مصر)دراسة وصفية تارخيية(. )رسالة حممد ك. 211 ( عبد الصمد مليش عبد الوهاب رشيدي "دورس ىف مقياس الصوتيات غري مكتوب لسان عارف 21 علم األصوات النطقي )نظرية زمقارنة مع تطبيق ىف القران الكرمي( مطبعة جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. برتيل مااملربج وأمحد حلمي هليل الصوتيات )مطبهة التمدن احملدودة 2(. عبدالرمحن بن إبراهيم الفوزن 1427 دروس ىف النظام الصوتى اللغة العربية.

88 عادل خلف 1994 أصوات اللغة العربية مكتب اآلداب القاهره. م. ك. س مكمهون غري مكتوب الدكتور حممد علي اخلويل 147 األصوات اللغوية مكتبة اخلرئجي الرياض. الدكتور أمحد ختار عمر 1991 دراسة الصوت اللغوي علمالكتب القاهرة. مزاحم مطر حسني دون سنة أثرالتنغيم ىف توجية األغراض البالغية )اإلستفهام أمنوجنا( جامعة القادسية دكتور كمل بشر دون السنة علم األصوات دارغريب القاهرة. لعلم املعين ماريو ياى أسس علم اللغة 1987 القاهرة الطبعة الثالثة علم الكتب. مصطفى حركات 1998 الصوتيات والفونولوجيا ميدان بريت املكتبة العصرية. الدكتور إبراهيم أنيس 1999 األصوات اللغوية مكتبة األجنلو املصرية. االجنبية المرجع Ahmad Sayuti Anshari Nasution MA. 26. Bunyi Bahasa. Jakarta. UIN Jakarta Press. Abdul Chaer.212 linguistik umum. Jakarta. Rineka cipta;. Muhammad, M.Hum Metode Penelitian Bahasa. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media. Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 1995). Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 1995),

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99 ملحق احملدثة فرقة 1 احملدث فرق 1 احملدث فرق 2 احملدثة فرق 2 احملدثة فرق 3 احملدث فرق 3

100 احملدث فرق 4 احملدثة فرق 4 الفصل ج 1 كتاب العربية بني يدك والباحثة الباحثة