البحث الجامعي تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية إعداد: محموة الزهرية رقم

النسخ

1 البحث الجامعي تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية إعداد: محموة الزهرية رقم القيد: إشراف: بشري مصطفى الماجستير رقم التوظيف : قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج 0100

2 البحث الجامعي تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية إعداد: محموة الزهرية رقم القيد: إشراف: بشري مصطفى الماجستير رقم التوظيف : قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج 0100

3 أ االستهالل ل س ان ال ذ ي ي ل ح د و ن إ ل ي ه أ ع ج م ي و ه ذا ع ر ب ي م ب ي ن ل س ا ن )النحل: 014( أ ح ب و ا ال ع ر ب ل ث ال ث : أل ن ي ع ر ب ي و ال ق ر آن ع ر ب ي و ك ال م أ ه ل ال ج ن ة ع ر ب ي )رواه الحاكم الطبراني والبيهقي(

4 ب اإلهدا أهدي هذا البحث اجلامعي إىل: أمي احملبوبة مركونة )عسى اهلل أن يعطيها الصحة والعافية وعمرا طويال وأبقاها يف سالمة الدين والدنيا واآلخرة ) أيب املرحوم حممد نعيم )عفا اهلل عنه وأدخله يف اجلنة اللهم اغفرله وارمحه وعافه واعف عنه( أخي الكبري وأخيت الكبرية )عسى اهلل أن جيعل أسرهتما سكينة ومودة ورمحة(

5 ج كلمة الشكر والتقدير بسم اهلل الرمحن الرحيم احلمدهلل الذي أنعمنا بالتوفيق واهلداية ونستعينه حبوله وقوته القوية فإنه الحول وال قوة إال باهلل والصالة والسالم على رسول اهلل وعلى آله وصحبه ومن وااله أما بعد. محدا وشكرا هلل القادر املنان بعونه متت كتابة هذا البحث اجلامعي حتت املوضوع "تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية". وتسر الباحثة أن تقدم أمجل الشكر والتقدير إىل: 1. فضيلة الدوكتور األستاذ موجيا رهرجوا املاجستري مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج 2. فضيلة الدوكتور نور علي املاجستري عميدكلية علوم الرتبية والتعليم 3. فضيلة الدوكتورة مملوءة احلسنة املاجستري رئيسة قسم تعليم اللغة العربية 4. فضيلة األستاذ بشري مصطفى املاجستري مشرف هذا البحث اجلامعي الذي قد أرشدين ووجهين يفكل مراحل إعداد هذا البحث حىت انتهائه 5. مجيع األساتيذ واألستاذات يف قسم تعليم اللغة العربيةكلية علوم الرتبية والتعليم 6. والديت احملبوبة وأخي الكبري وأخيت الكبرية ومجيع أسريت احملبوبة الذين شجعوين دائما يف التعلم 7. أخي احملبوب حممد رفق العريف الذي ساعدين وشجعين يفكتابة هذا البحث 8. فضيلة الدوكتور األستاذ آسف شيف الدين حليم املاجستري مريب املعهد أمانة األمة 9. فضيلة األستاذ أمحد حضري املاجستري منسق مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية

6 د 11. مجيع األساتيذ واألستاذات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 11. الطالبات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 12. مجيع أصدقائي وصديقايت وكل من ساهم يف إجراء هذا البحث اجلامعي ولو بكلمة تشجيع وأخريا إن هذا البحث ال خيلو من األخطاء والنقصان فريجو الباحثة إىل قار هذا البحث أن يقدم االقرتاحات لتحسني هذا البحث. عسى اهلل أن جيعل هذا البحث مفيدا ونافعا ملن يستفيد منه آمني. 92 مايو 9102 الباحثة ماالنج حممودة الزهرية رقم القيد:

7 ه Ttd peneliti

8 و Pernyataan Pembimbing

9 ز

10 ح Sidang

11 ط

12 ي

13 ك حممودة الزهرية. مستخلص البحث تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية. البحث اجلامعي. كلية علوم الرتبية والتعليم بقسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. املشرف: بشري مصطفى املاجستري. الكلمات المفتاحية : البيئة اللغوية مهارة الكالم البيئة هي مجيع األشياء اليت كانت حولنا إما مادية أو غري مادية. البيئة لديها دور مهم يف اكتساب اللغة. البيئة اللغوية احلسنة تؤثر كفاءة لغة الشخص. أما البيئة العربية لديها دور مهم يف تنمية مهارة الكالم. فالباحثة ختص البحث يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية كإحدى املدارس اليت حتصل أن تكو ن البيئة اللغوية جي دة. أما أسئلة البحث من هذا البحث مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة فهي ) 0 (كيف تكوين البيئة اللغوية لتنمية الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )9( ما العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )4( ما املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )3( كيف حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا الثانوية واألهداف من هذا البحث هي )0( للوصف تكوين البيئة يف مدرسة أمانة األمة الدولية مبوجوكرتوا )9( للوصف مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية الدولية الثانوية مبوجوكرتوا )4( للوصف املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة

14 ل الدولية الثانوية األمة مبوجوكرتوا )3( للوصف حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا. أما املنهج املستخدم هي املالحظة واملقابلة والوثائقية. اللغوية يف يف هو املنهج الوصفي باملدخل الكيفي. وأسلوب مجع البيانات أما نتائج هذا البحث فهي: )0( أما نتائج هذا البحث فهي: )0( تكوين البيئة مدرسة أمانة األمة مبوجوكرتوا الدولية الثانوية منذ أول تأسيس هذة املدرسة الذي أصبح اهلدف من املدرسة على املستوى الدويل أما البيئة اللغوية هناك فهي البيئة اللغوية خارج الفصل أي يف احملادثة اليومية )9( العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية بناء التكافل بني جلنة هيئة تنمية اللغة يف مبوجوكرتوا هي التشجيعات من تنظيم ومراقبة أنشطة الطلبة املدارس ومديرها يف هذه املدرسة نظام املواكبة املكنتزة )النظام اجلسور( اهلمة العالية للتعلم واالستقامة يف تعلم اللغة املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف هي مبوجوكرتوا الدولية الثانوية األمة نقص إتقان املفردات اللغة خلفية تربية الطالبات خمتلفة استخدام اللغة العربية )3( أما حل املشكالت هي تنبغي اكتسنب يف حياة اليومية جيب على لكن توجد اخلطيئات ال يستخدم بثقافة )4( مدرسة أمانة يف قواعد العرب على الطالبات أن ميارسن ويطبقن املفردات اليت مدرس القواعد أن يشرح القواعد تقوم بالسهولة بالربنامج التمهيدي على مجيع الطلبة اجلديدة يف أول السنة الدراسية وينبغي على مدرس اللغة أن يعطي القدوة احلسنة يف استخدام الطالبات أن يتشب هن بكذلك. اللغة العربية بالثقافة العربية لكي

15 م ABSTRAK Zuhriyah, Mahmudatuz Pembentukan Lingkungan Bahasa dalam Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Bahasa Arab di MBI Amanatul Ummah Mojokerto Jawa Timur. Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: H. Bisri Mustofa, M.A Kata Kunci: Lingkungan Bahasa, Keterampilan Berbicara Lingkungan adalah segala sesuatu yang berada di sekitar kita, baik berupa materi maupun non materi. Lingkungan mempunyai peran yang sangat penting dalam pemerolehan bahasa seseorang. Karena lingkungan bahasa yang baik dapat meningkatkan keterampilan berbicara seseorang. Maka, peneliti mengkhususkan penelitian di Madrasah Bertaraf Internasional (MBI) Amanatul Ummah Mojokerto sebagai salah satu madrasah yang telah berhasil menciptakan lingkungan bahasa dengan baik. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaiamana terbentuknya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (2) Apa saja faktor-faktor yang mendukung terciptanya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (3) Apa saja problematika yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (4) Bagaimana solusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan terbentuknya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (2) Untuk mendeskripsikan faktorfaktor yang mendukung terciptanya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (3) Untuk mendeskripsikan problematika yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto (4) Untuk mendeskripsikan solusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi dalam menciptakan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah Mojokerto. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan peneliti menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pembentukan lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah sudah ada sejak awal berdirinya sekolah ini, yang merupakan tujuan dari sebuah madrasah yang bertaraf Internasional. Adapun lingkungan bahasa yang ada di madrasah ini adalah lingkungan bahasa di luar kelas, yakni dalam komunikasi sehari-hari (2) Faktor-faktor yang mendukung terbentuknya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah adalah motivasi dari para guru dan pembimbing Lembaga Pengembangan Bahasa (LAPENSA), terbangunnya solidaritas antar pengurus LAPENSA, sistem pengawalan yang ketat, para siswa mempunyai semangat belajar yang tinggi dan keistiqomahan mereka dalam belajar bahasa (3) Problematika yang dihadapi adalah perbendaharaan kosa kata yang masih kurang, banyak kesalahan pada gramatikal bahasa ketika berbicara, perbedaan latar belakang pendidikan para siswa sebelum masuk MBI Amanatul Ummah, dan penggunaan bahasa Arab tetapi tidak menggunakan budaya Arab (4) Adapun solusi untuk mengatasi problematika tersebut adalah hendaknya para siswa mempraktekkan kosa kata yang telah didapatkannya dalam komunikasi sehari-hari, hendaknya guru gramatikal bahasa menjelaskan materi dengan sederhana, mengadakan matrikulasi bahasa bagi semua siswa baru MBI Amanatul Ummah, dan hendaknya para guru memberikan contoh berbicara bahasa Arab yang baik dan benar.

16 ن ABSTRACK Zuhriyah, Mahmudatuz Create Language Environment to Improve Speaking Knowledge at International Standard School of Amanatul Ummah Mojokerto Jawa Timur. Essay. Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. Department of Arabic Education. State Islamic University Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: H. Bisri Mustofa, M.A Keywords: Environment Language, Knowledge Speaking Environment is everything that is around us, both material and non-material. The environment has a very important role in obtaining one's language. The goodness someone language is depend on the environment in which he lives. The Arabic environment has an important role in improving one's ability to speak. Thus, researchers specialize in his research at the International Standard School or "Madrasah Bertaraf Internasional" (MBI) Amanatul Ummah Mojokerto as one of the school that have succeeded in creating the language environment well. The formulation of problem in this research are: (1) How to create language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (2) What are the factors to support the creation of language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto (3) What are the problems faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto? (4) How to solve the problems faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto? The purpose of this research is (1) To describe how early the formation of language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto, (2) To describe what factors supporting the creation of language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto, (3) To describe the problematic faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto, (4) To describe the solution to overcome the problems faced in creating the language environment in MBI Amanatul Ummah Mojokerto. In this study, researchers used a qualitative approach with descriptive method. To get the data needed by researcher using observation method, interview, and documentation. The result of the research shows that (1) The establishment of language environment in MBI Amanatul Ummah has been around since the founding of this school, which is the goal of an international standart school. The language environment that is formed in this school is the language environment outside classroom, that in conversation or daily communication (2) Factors that support the formation of language environment in MBI Amanatul Ummah is motivation from the teachers and mentors of the Institute for Language Development (LAPENSA), solidarity building between LAPENSA's board in performing their duties and controlling the students at MBI Amanatul Ummah, strict escort system, high learning spirit of the students and their consistant in learning the language (3) The problematic faced with the lack of vocabulary, a lot of grammatical language errors when speaking, differences in educational background of the students before entering MBI Amanatul Ummah, and the use of Arabic but not using Arabic culture (4) The solution to overcome the problematic is the students should practice the vocabulary he or she has acquired in speaking, the language grammatical teacher should explain the material simply so that the students do not find it difficult and tired of grammatically learning the language, having a language matriculation for all new students of MBI Amanatul Ummah in the new school year, and teachers should give example how to speaking arabic excellent and truely.

17 س محتويات البحث االستهالل...أ اإلهداء...ب كلمة الشكر والتقدير...ج مواعيد اإلشراف...ه تقرير املشرف...و تقرير عميد كلية علوم الرتبية والتعليم...ز تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية...ح تقرير جلنة املناقشة...ط إقرار الباحثة...ي مستخلص البحث بالعربية...ك مستخلص البحث باإلندونيسية...م مستخلص البحث باإلجنليزية...ن حمتويات البحث...س قائمة اجلدول...ق قائمة املالحق...ر

18 ع الفصل األول: أساسية البحث خلفية البحث...0 أسئلة البحث...3 أهداف البحث...3 أمهية البحث...0 حدود البحث...6 الدراسات السابقة...6 حتديد املصطلحات...8 الفصل الثاني: اإلطار النظري املبحث األول: البيئة اللغة العربية أ- مفهوم البيئة ب- مفهوم اللغة خصائصها ج- مفهوم البيئة اللغوية...03 د- خصائص البيئة اللغوية اجليدة...08 املبحث الثاين: تعليم اللغة العربية أ- ب- ج- تعريف تعليم اللغة العربية...02 أهداف تعليم اللغة العربية...90 مهارة اللغة العربية...99

19 ف املبحث الثالث: مهارة الكالم ومفاهيمها أ- مفهوم مهارة الكالم...99 ب- أمهية مهارة الكالم...94 ج- أهداف تعليم الكالم...93 د- مواد تعليم مهارة الكالم...90 الفصل الثالث: منهجية البحث أ- مدخل البحث ومنهجه...92 ب- حضور الباحثة...92 ج ميدان البحث د- ه- و- ز- البيانات ومصادرها...98 طريقة مجع البيانات حتليل البيانات...41 تأكيد صحة البيانات...40 الفصل الرابع: عرض البيانات وتحليلها : حملة عن مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية : عرض البيانات وحتليلها املبحث األول املبحث الثاين أ- نبذة تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية... 30

20 ص ب- ج- د- العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...68 املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...20 حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية الفصل الخامس: مناقشة البحث أ- تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية ب- العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...22 ج- د- املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية...80 الفصل السادس: االختتام أ- ملخص نتائج البحث...84 ب- اقرتحات...83 قائمة املراجع

21 ق 2 قائمة الجدول الصفحة الرقم اجلدول 0 جدول أنشطة اليومية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا 46 9 جدول املدرسون واملادة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا 48 4 جدول عدد الطلبة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا 39 3 جدول اهليكل التنظيمي احتاد الطلبة للطالبات 33 0 جدول لدروس اإلضافية للفصل الثاين اخلاص 09 6 جدول لدروس اإلضافية للفصل الثالث اخلاص 04 جدول برنامج العمل هيئة تنمية اللغة يف يف مدرسة أمانة األمة الثانوية 08 الدولية مبوجوكرتو

22 ر قائمة المالحق رسالة استئذان البحث إىل مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا رسالة تقرير البحث من مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا دليل املقابلة للبحث يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا دليل املالحظة للبحث يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا الصور املتعلقة بتكوين البيئة اللغوية يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف يف مدرسة أمانة األمة على الثانوية الدولية مبوجوكرتوا اجلدول لدروس اإلضافية للفصل الثاين اخلاص

23 الفصل األول أساسية البحث مقدمة أ-خلفية البحث اللغة العربية ليست لغة الدين اإلسالمي فحسب بل هي لغة عاملية اليت يتكلم ويتفاهم هبا الناس يف العامل. وتستخدم اللغة العربية يف مجيع جماالت إنسانية يف السياسية واالقتصادية والثقافية واالجتماعية. واليوم إن اللغة العربية أداة التعارف بني ماليني البشر املنتشرين يف آفاق األرض. لذا البد على كل الشخص أن يتعلم اللغة العربية خاصة للمجتمع اإلندونيسي. لكن لدى اجملتمع يف إندونيسيا كفاءة اللغة العربية أدىن من اللغة اإلجنليزية. يف الواقع ال يسهل تعلم اللغة العربية كتعلم لغة األم. يواجه املعلم واملتعلم مشكالت متنوعة منها املشكالت املكتوبة يف الكتاب "طريقة تعليم اللغة العربية" الذي كتبه مشس الدين أشريف املاجستري: أن مشكالت اللغة العربية ثالثة منها املشكالت اللغوةي 0 أما املشكالت اليت يواجه اجملتمع يعين وملا شكالت النحوية وملا شكالت االجتماعية. هم مل يستطيعوا أن يتكلموا باللغة العربية يف احلياة اليومية. قال كراسني )Krashen( أن تعلم اللغة هي عملية إتقان اللغة إما اللغة األوىل أو الشخص الذي الثانية. املقصود من عملية إتقان اللغة يعين إتقان اللغة طبيعيا أم رمسيا. 9 حيصل يف التعلم هو يستطيع أن يطبق ما يتعلمه. الشخص الذي حيصل يف تعلم اللغة العربية إذا يستطيع أن يتكلم اللغة العربية جي دا. ألن مهارة الكالم إحدى تطبيقات من 1 Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Telaah Problematika Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pokja Akademik UIN Sunan Kalijaga 2006), hal Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: Gajahmada University Press, 1996), hal. 18 0

24 9 تعلم اللغة العربية.كما قال يوسف تايار Tayar( :)Yusuf أن إحدى من غاية تعلم اللغة العربية يعين الطالب يستطيعون أن يتكلموا باللغة العربية. 4 هناك العوامل اليت حيتاجها يف عملية تعلم اللغة. أحدها البيئة اللغوية وهي العوامل املساعدة يف أداء تعلم اللغة الفعالة. قال هنري كونتور تاريكان Henry Guntur ( )Tarigan يف كتابه: أساسية أن غاية تعليم اللغة يعين يتقن الطالب املهارات اللغوية أي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة. 3 بناء على ذلك البيان مهارة الكالم هي إحدى املهارات اليت ستبلغ يف تعليم اللغة. مث عرب هنري كونتور تاريكان )Henry Guntur Tarigan( أن كفاءة اللغة أي شخص تعتمد على مقدار املفردات اليت ميلكه. استيعابا كثريا من املفردات يف أي لغة ميكن واملفردات ترتبط بتدريس مهارة الكالم ألن إتقان الشخص بالسهولة يف تكلم هبا. 0 املفردات الكثرية تسهيال على إتقان مهارة الكالم. الكالم هو املهارة املهمة اليت يتعلمه اإلنسان وميلك مسامهة مهمة يف احلياة اليومية. كل يوم يواجه اإلنسان األنشطات اليت تطلب مهارة الكالم إما يف العائلة أو يف املدرسة أو يف اجملتمع عامة. لكن يف تطبيقه حنن نواجه املشكالت يف أنشطةكفاءة الكالم منها: )0( الطالب ال يتكلمون باللغة العربية ألهنم يشعرون باحلياء وخيافون أن خيطؤوأ يف تكلمهم )9( تقليل املادة للتحدث وهم ال يستطيعون أن يتفكروأ عما يتكلمون ليس تشجيع على الطالب ليعرب شعورهم )4( ليس اشرتاك من الطالب األخرى يؤث ر هذا األمر مبعظم الطالب ال يتكلمون هبا )3( استخدام لغة األم أكثر بكثري هم يشعرون أن ال يستطيعوا اللغة العربية. 6 3 Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Bahasa Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1995), hal Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kosa Kata, (Bandung: Angkasa, 1989), hal. 2 5 Ibid 6 Abdul Wahab Rosyidi dan Mamluatun Ni'mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malng Press, 2012), hal

25 4 البيئة اللغوية هي إحدى الوسائل لتطبيق تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكالم. متلك البيئة اللغوية مؤثرا كبريا فيها. ألن مبوجود البيئة اللغوية يستطيع متعلم اللغة أن يطبقوا اللغة اليت تعلمها. يف ناحية أخرى هم ينالون اللغة أو العبارات اجلديدة اليت مل ي نالوا يف الفصل. املثال من البيئة اليت توايل تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكالم يعين مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بفاجت موجوكرتوا جاوا الشرقية. مالحظة بناء على الباحثة 7 أن مدرسة أمانة األمة هي إحدى الدولية الثانوية املدارس اليت حصلت أن تكو ن البيئة اللغوية ج دةي. كل يوم استخدم الطالب واملدرسون فيها اللغتني يعين اللغة العربية واللغة اإلجنليزية إما يف املعهد أو املدرسة إال يوم األحد. ألن نظام التعليم يف هذه املدرسة يستخدم اللغتني يف درس علوم الدنيوية يستخدم اللغة اإلجنليزية و يف درس علوم الدينية يستخدم اللغة العربية. هذا األمر يوايل على تعليم اللغة يف الفصل. حىت الطالب هناك ماهر يف التكلم أي تكلم باللغة العربية أو اللغة اإلجنليزية. أما اجلائزة احملصولة يعين: )0( الفائز األول من مسابقة اللغة العربية على درجة املدينة سورابايا يف السنة اللغة العربية بسورابايا يف السنة سورابايا يف السنة سورابايا يف السنة على درجة جاوا الشرقية يف جامعة 9104 )9( الفائز الثاين من مسابقة اإلماطة عن سونان أمبيل اإلسالمية احلكومية 9104 )4( الفائز الثاين من مسابقة اللغة العربية على درجة املدينة 9103 )3( الفائز الثالث من مسابقة اللغة العربية على درجة املدينة 9100 )0( الفائز الثالث من مسابقة اإلماطة عن اللغة العربية على درجة القومي يف جامعة موالنا مالك متخرجني يف مدرسة أمانة األمة الشرق األوسط. الثانوية إبراهيم ماالنج السنة الدولية وآخرا كثري من التحقوا إىل خارج البلد خاصة إىل من هذه املشكلة تريد الباحثة أن تبحثها وتأخذ املوضوع "تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة جاوا مبوجوكرتو الدولية الثانوية 2 البيانات مأخوذة من مالحظة الباحثة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يف التاريخ إبريل 9102

26 3 الشرقية". ومن أسباهبا يعين: )0( قر رت مدرسة أمانة األمة الثانوية على املستوى الدويل بأهنا مدرسة دولية )9( كثري من املتخرجني يف هذه املدرسة يلتحقون أن يتعلموا خارج البلد )4( الناطقون من مصر وأمريكا ب- أسئلة البحث فبناء على خلفية البحث اليت شرحتها الباحثة فيما سبق فإنه حددت أسئلة البحث ما يلي: 1- كيف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 2- ما العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 3- ما املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 4- كيف حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية أهداف البحث أما أهداف البحث من هذا البحث فهي: 1- للوصف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية 2- للوصف العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف ج- مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية

27 0 للوصف املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية للوصف مبوج وكرتوا جاوا الشرقية حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية بالعربية يف بالعربية يف -3-4 د- أهمية البحث أما أمهية هذا البحث منها : أ. ب. األمهية النظرية يرجو الباحثة أن حصول هذا البحث تستطيع أن تعطي تربع الفكر يف تنميةكيفية إدارة التعليم خاصة يف تنمية مهارة الكالم األمهية التطبيقية 1. للمدرسة ترجو الباحثة من نتائج هذا البحث تستطيع أن تعطي املعلومات عن تكوين البيئة اللغوية العربية اليت جيري يف هذه املدرسة تستطيع أن تساعد يف عطاء احللول من املشكالت املواجهة فيها. 2. للمعلم يستطيع أن جي عل تقوميا يف تعليم اللغة العربية حىت املدرس يستطيع أن ينتمي كيفية تعلم اللغة العربية 3. للطلبة يستطيع أن يشجعهم يف تنمية مهارة كالمهم بوسيلة بيئة اللغة العربية 4. للباحثة تستطيع أن تعطي املعلومات عن البيئة اللغة العربية والعوامل املساعدة فيها

28 6 ه- حدود البحث أما حدود البحث من هذا البحث فهي: احلدود املوضوعية: حتدد الباحثة موضوع هذا البحث يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية احلدود املكانية: ختتار الباحثة مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية فاعل البحث: هذا البحث يؤدي للطالبات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية و- الدراسات السابقة إن البحوث تتناول الدراسة عن تكوين البيئة اللغة العربية واكتساب املهارات العربيةكثرية بل هي ليست البحوث اليت ختتص هبا. ومن البحوث اليت تتعلق بالبيئة اللغوية هي : 1( البحث الذي قام عزم خري العباد حتت العنوان " تكوين البيئة اللغوية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج )دراسة وصفية(" ( 9104( أما أسئلة البحث : )0( ما الطريقة يف تكوين البيئة اللغوية يف معهد القرآين نور اهلدى بسنجاساري ماالنج )9( مالعوامل املؤثرة يف تكوين البيئة اللغوية يف معهد القرآين نور اهلدى بسنجاساري ماالنج )4( ما املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية يف معهد القرآين نور اهلدى بسنجاساري ماالنج أما املنهج هذا البحث هو املنهج الوصفي باملدخل الكيفي. نتيجة حبثها : )0( الطريقة يف تكوين البيئة اللغوية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج أ- وجب على كل الطالب حلفظ املفردات كل أسبوع ب- اجلاسوس أو العقاب لكل الطالب الذين ال يتكلمون باللغة العربية ج- اجملموعة الطبقات يف جممع خاص باللغة العربية )الصف اخلاص( )9( العوامل املؤثرة يف " تكوين البيئة اللغوية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج: أ- تعليق

29 2 املفردات يف أمكنة خاصة ب- األنشطة اليت تؤخذ يف " تكوين البيئة اللغوية يعين ليلة اخلطابة واملسرحية والغناء العريب وتقدمي القصة ج- إنشاء كتاب اخلاص يعين " حرس اللغة" )4( املشكالت يف تكوين البيئة العربية يف املعهد القرآين نور اهلدى بسينجاساري ماالنج يعين : أ- اختالف قدرة الطالب ب- املناهج الدراسية واملواد اليت مت عرضها بدقة حىت اآلن ج- نقصان الوعي الطالب يف تعديد على التحدث باللغة العربية د- بيئة خارج املعهد اليت غري مؤيدة 2( البحث الذي قام به متيم اهلل حتت العنوان " البيئة العربية ودورها يف ترقية مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" رجاياصا بانتور ماالنج )9109( واملنهج هنا منهج الوصفي وتقوميي. أما أسئلة البحث : )0( كيف بيئة اللغة العربية مبعهد "السالم" راجاياصا بانتور ماالنج )9( كيف يكتسب الطالب مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" راجاياصا بانتور ماالنج )4( كيف دور البيئة العربية يف ترقية مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" راجاياصا بانتور ماالنج أما نتيجة حبثه: )0( البيئة العربية تتكون على أنشطة اللغوية يف الفصل وخارج الفصل. واكتساب الطالب مهاريت اإلستماع والكالم تعود إىل سببني: السبب الداخلي والسبب اخلارجي. ودور البيئة العربية يف ترقية مهاريت االستماع والكالم مبعهد "السالم" الجيريكما يرام. 3( البحث الذي قام به أمحد نور اهلدى سلماس حتت العنوان "تكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف مباالنج" )9106( أما أسئلة البحث : )0( كيف تكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج )9( ما املشكالت املواجهة لتكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج )4( ما احللول من املشكالت املواجهة لتكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف ماالنج أما املنهج هذا البحث هو املنهج الوصفي باملدخل الكيفي. نتيجة حبثها: )0( أن هدف تكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف هو للحصول على جناح تعليم اللغة العربية بالطريقة املباشرة ومنهج التعليم كاملنهج التعليم يف جامعة ابن سعود رياض. أما

30 8 اإلسرتاتيجية واحملاوالت اليت تعمل املدرس لتحقيق األهداف من تكوين البيئة العربية فيها تتكون من تطبيق نظام واستخدام طرائق ووسائل التدريس املناسب وإكثار األنشطة اللغوية وبناء مسكن املعهد. أما احملاوالت اليت تعمل املدرس يسهل الطالب الستخدام اللغة العربية بطالقة )9( إن املشكالت املواجهة لتكوين البيئة العربية يف معهد عبد الرمحن بن عوف مباالنج جاء من ناحية جمتمع والوائل معهد وهو: بعض الطالب ال يتكلم باللغة العربية خارج الفصل ومن بعضهم الحيضرون يف تعليم اللغة يف الفصل الكاتب التعليم صعبا وحيتاج لتقومي. ومن الدراسات السابقة بعضهم يبحثون عن البيئة اللغوية من جهة إحدى املهارات اللغوية وبعضهم يبحثون يف املعهد احلديث وبعضهم يبحثون يف املعهد السلفي. أما الباحثة ستبحث عن تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية أما حبثها يتكون عن: تكوين البيئة اللغوية العربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية العربية فيها املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية العربية فيها وحل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية العربية فيها. تحديد المصطالحات ويستخدم أن يركز هذا البحث فالباحثة حتد املصطالحات املستعمل يف هذا البحث كما يلي : 1. تكوين من فعل ماض " كو ن يكو ن تكوينا " مبعىن تركيب بنية إنشاء وإجادة 2. البيئة هي مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تأثر يف عملية تعليم وترغيب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجيعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية أو كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة ز-

31 2 واإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربية املدارسة واليت ميكنها أن تأثر يف جهوده للحصول على النجاح تعلم وتعليم اللغة العربية 8 اللغة هي أداء االتصال وهي أهم الظواهر االجتماعية اإلنسانية عرب تارخ البشرية وسيلة االتصال والفهم واإلفهام وحتقيق األغراض فهي أيضا وسيلة للتفاعل 2 اللغة العربية هي الكلمة اليت االجتماعي والتكيف والرتابط بني أفراد اجملتمعات. يعرب هبا األعرب عن أغراضهم مهارة الكالم: إحدى املهارات اللغوية املهمة يف تدريس اللغة العربية 2 8 حلمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية )ماالنج مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112( ص. 2 فراس السلييت, فنون اللغة ص Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-metodenya, (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 6

32 الفصل الثاني اإلطار النظري المبحث األول: البيئة اللغة العربية مفهوم البيئة أ- تعددت تعريفات العلماء للبيئة وهيكما يلي: يرى مرزوقي 0( )Marzuki( يقول أن البيئة هي مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تأثر يف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية 11 يرى بشريي )Busyairi( أن البيئة هي الوسط أو املكان الذي تتفوافر فيه العوامل املناسبة ملعيشةكائن حي أو جمموعةكائنات حية خاصة وهلا عوامل 12 وقوي خارجية تؤثر يف اإلنسان وسلوكه حممد مجال يقول أن البيئة هيكل املؤثرات واإلمكانات والقوي احمليط بالفرد مسعيشته 04 البيئة هي أي العامل من حولنا فوق األرض. وعلم البيئة هو العلم الذي حياول اإلجابة عن بعض التساؤالت عن كيف تعمل الطبيعة وكيف تتعامل الكائنات احلية مع األحياء اآلخرين أو مع الوسط احمليط هبا سواء الكيماوي أو الطبيعي. )9 )4 )3 11 مرزوقي البيئة التعليمية للغة العربية يف مقالته اليت القاها يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج 9110 )نقله حليمي زهدي يف كتابه البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب اللغة UIN PRESS ص. )6 12 بشريي تكوين البيئة املساعدة وتطويرها يف تعليم اللغة العربية ماالنج )املقالة اليت ألقاها يف الدورة التدريبية للمعلمني اللغة العربية جاوا- بايل 9110( 04 مجال الدين حمفوظ الرتبية اإلسالمية للطفل واملراهق )مصر: دار اإلعتصام دون السنة( ص

33 00 البيئة التعليمية هي كل العناصر اليت حيشدها املريب من الكتاب املدرسي وطريقة التعلم وأنشطة تربوية أثناء الفصل الدراسي وقبله واليت هتدف كلها إىل إسرتاتيجية تربوية واحدة تشكل استجابة املتعلم بالشكل املرغوبة فيه 03 وأما البيئة اللغويةكما رأى هيدي دوالي هيكل ما يسمع املتعلم وما يشاهد مما يتعلق باللغة األجنبية املدروسة وأما ما تشتمله البيئة اللغوية هي األحوال يف املقصف أو الدكان احملاورة مع األصدقاء وحني مشاهدة التلفاز وحني قراءة اجلريدة واألحوال حني عملية التعلم يف الفصل وحني قراءة الدروس وغريها. 00 )0 )6 أما التعريفات اليت قد ذكرنا سابقا خمتلفة يف ألفاظها لكن ترتكز على هدف واحد وهو أن البيئة هي كل املؤثرادت واإلمكانات والقوي احمليط بالفرد واليت ميكنها أن تؤثر على جهوده للحصول على اإلستقرار النفسي والبدين. أما البيئة اليت تقصدها الباحثة هنا هي محيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تأثر يف عملية التعليم وترغيب الطالب يف ترقية اللغة العربية وخاصة مهارة الكالم وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها لتكلم يف واقع حتاهتم اليومية باللغة العربية أو هي كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهد من املؤثرات املهيئة اإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربية املدروسة كاملقصف واملكتبة والزراعة واليت ميكنها أن تؤثر يف جهوده للحصول على النجاح يف تعليم اللغة العربية. ب- مفهوم اللغة وخصائصها إذا تكلمنا عن مفهوم اللغة فإننا جيب أن نتناوله من منظورين: صالح عبد اجمليد العريب تعليم اللغات احلية وتعليمها )القاهرة: ممكتبة لبنان 0280( ص. 00 حلمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية )ماالنج مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112( ص.

34 01 املعىن اللغوي له وذلك من خالل املعجمات اللغوية ألن املعىن اللغوي أساس للمعىن االصطالحي املعىن االصطالحي: وذلك من خالل اجتهادات الباحثني يف اللغة الذي حاولوا جاهدين الوصول إىل تعريف حيدد البعد احلقيقي ملعىن اللغة. معىن اللغة اصطالحا اختالف العلماء يف تعريفها ومفهومها. وليس هناك اتفاق على مفهوم حمدد للغة ويرجع سبب كثرية التعريفات وتعددها إىل ارتباط اللغة بكثري من العلوم منها: أ( قال عمود سليمان يعقوب اللغة هي نظام الرموز الوحدة الذي يفيد ويفهم للمجتمع )اللغة هي نظام من الرموز املنطوقة واملكتوبة تستخدم مجاعة معية من الناس هبدف االتصال وحتقيق التعاون فيها 06 بينها( )0 )9 ب( قال سانطوسو: اللغة هي سلسلة األصوات اليت حتصل من أقوال الناس وعيا 02 ج( قال ابن خلدون اللغة: اعلم أن اللغات كلها ملكات شبيهة بالصناعة إذ هي ملكات يف اللسان للعبارة عن املعاين وجودهتا وقصورها حبسب متام امللكة أو نقصاهنا وليس ذلك بالنظر إىل املفردات وإمنا هو بالنظر إىل املفردات وإمنا هو بالنظر إىل 08 الرتاكيب د(كنا ابن جين عرفها بأهنا: أصوات يعرب هباكل قوم عن أغراضهم 02 ه( قال مصطفى الغالييين: ألفاظ يعربها كل قوم عن مقاصدهم عمود سليمان يعقوب فقه اللغة وعلم اللغة )دار املعرفة اجلامعة كلية األديبة جامعة حلظ 0221( ص Kusno Budi Santoso, Problematika Bahasa Indonesia, (Bandung: Angkasa, 1990), hal أمحد فؤاد عليان الكتاب املهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها )رياض: دار املسلم 0229( ص. 00 أيب الفتح عثمان بن جين اخلصائص ج 0 )بريوت: دار الكتاب العريب 0209( ص. 44 مذكور يف الكتاب املهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها

35 01 ونستخلص من تلك التعريفات املتعددة أن اللغة هي ألفاظ اليت استعملها اإلنسان للمعاملة بينهم ويعربها عن أغراضهم ومقاصدهم. أما خصائص اللغة فهي : 90 أ( يف اللغة هلجات اجتماعية متيز املستويات االقتصادية والثقافية ملتكلمي اللغة. فاللهجة اليت يتكلمها املثقفون ختتلف عن هلجة ألمني. وهلجة طالب اجلامعات ختتلف عن هلجة ألمني. وهلجة طالب اجلامعات ختتلف عن هلجات الفالحني. وهلجة أساتيذ اجلامعات ختتلف عن هلجة العامل. ب(يف اللغة هلجات جغرافية ختتلف من منطقة جغرافية إىل أخرى. فاللهجة العربية يف اجلزائر ختتلف عن اللهجة العربية يف كل من السودان والسوريا والعراق. واللغة اإلجننليزية يف إكلرتا ختتلف عما هي يف أمريكا. ج( يف اللغة تنوعات يف املستوى فهناك اللهجة الفصيحة وهناك اللهجة العامية. د( ميكن التعبري عن اللغة بالوسيلة الشفوية أي الكالم وبالوسيلة املكتوبة أي الكتابة. ه( كل فرد يتكلم بلغته باستخدام الطريقة اخلاصة اليت متيزه عن سواه. وتدى هذه هلجة فردية أو وطانية. و( اللغة مستويات يف البناء. فهناك املستوى الصويت مث املستوى الصريف. مث املستوى املفردايت مث املستوى النحوي مث املستوى الداليل. إذ تتجمع األصوات لتبين املورفيم )Morfem( أو الوحدة الصرفية وقد تتجمع املورفيمات لتبين املفردة أو الكلمة وتتجم املفردات لتبين اجلملة. 91 مصطفى الغالييين جامع الدروس العربية )بريوت: دار الكتاب العلدمية 9116( ص حممد علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية )الرياض: 0289( ص

36 01 د- مفهوم البيئة اللغوية ندري من التعريفات املتعددة املذكورة يف تعريف البيئة واللغة بأن البيئة هي كل ما كان حميطا حوايل الناس الذي يؤثر نشأهتم وتنميتهم واللغة هي ألفاظ استعملها اإلنسان للمعاملة بينهم ويعرب عن أغراضهم ومقاصدهم. وأما البيئة اللغوية من البيئات التعلمية والتعليمية رأى هيدي دوالي Heidy( :)Dulay هي كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهده مما يتعلق باللغة الثانية املدروسة وأما ما تشتمله البيئة اللغوية هي األحوال يف املقصف أو الدكان احملاورة مع األصدقاء وحني مشاهدة التلفاز وحني قراءة اجلريدة واألحوال حني عملية التعلم يف الفصل وحني قراءة الدروس وغريها. 99 وأما البيئة اليت قصدها الباحثة هنا هي بيئة اللغة العربية إذ أن البيئة هنا مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تؤثر يف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية أو هي كل ما يسمعه املعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة واإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربية املدروسة واليت ميكنها أن تؤثر يف جهوده للحصول على النجاح يف تعلم وتعليم اللغة العربية. وقال حليمي زهدي هي مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت تؤثر يف عملية التعليم وترغيب الطالب يف ترقية اللغة وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية هو كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة واإلمكانات احمليطة به التعلقة باللغة املؤثرة فيجهوده للحصول على النجاح يف تعلم اللغة وتعليمها Heidy Dulay, dkk, Language Two, (New York: Oxford University Press, 1982), p حليمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية )ماالنج: مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112( ص.

37 01 1. أقسام البيئة اللغوية ودور البيئة في اكتساب اللغة يرى هيدي دوالي )Heidy Dulay( أن البيئة اللغوية هلا دور كبري للطالب الذي يتعلم اللغة لنجاح باهر يف تعليم اللغة احلديثة. تعليم اللغة الذي يقوم هبا املعلم يف الفصل يقرر عملية تعليم اللغة للطالب. 93 أن البيئة ينقطةكبرية تنقسم إىل قسمني: أ-البيئة االصطناعية تعريف البيئة االصطناعية وخصائصها البيئة االصطناعية هي إحدى البيئات اللغوية اليت ترتكز على سيطرة القواعد أو نظام اللغة اهلدف مع التوعية والتوعية على قواعد اللغة اهلدف ميكن أقامها باملنهج اإلستنتاجي أو املنهج االستداليل. واملقصد باملنهج اإلستنتاجي هو أن يوضح املعلم للمتعلم عن قواعد اللغة اهلدف مث إن كان املتعلم فامها ومستوعبا على القواعد فيحمل املعلم إىل التطبيق. يعين حالة لعرف األشكال )بنية( اللغوية مث يسوقه املعلم ليكون واحد نفسه عن تلك القواعد. 90 ووضح كراسني كما يلي: 1( صناعة قصدية )Krashen( )Artifical( عن اخلصائص البيئة اإلصطناعية هي أي أهنا جعل املدرس قصدا ملساعدة الطالب يف تعليم اللغة الثانية 2( يواجه املعلم على الطلبة لكي يعلموا األنشطة اللغوية اليت كانت فيها القواعد اللغوية اليت قد تعلموها. ويقدم هلم رد الفعل من املدرس وهو 24 Sumarsanu, Seluk-beluk Belajar Bahasa Indonesia, (FKIP Universitas Udayana, 1985), hal Ibid, hal. 117

38 01 تصميم األخطاء أو إصالح خطاء املتعلمني. وهي جزء من جمموعات تعليم اللغة يف املدرسة. 96 ومعرفة القواعد اللغوية بالتوعية يستطيع الطالب وجداهنا بالتعلم الرمسي يف الفصل أو من كتب القواعد اللغوية أو من األخرين الذين 92 ميلكون الكفاءة عن معرفة القواعد اللغوية املدروسة. وهذا يدل على أن البيئة اإلصطناعية هلا تعريف أوسع من التعريف الذي عرفه -دوالي وإيليس- السابق. وهبذا تشتمل البيئة اإلصطناعية بالفصل أو خارج الفصل. اخلطر اخلطري تؤيد البيئة على سيطرة القواعد اللغوية للمتعلم بالتوعية. دور البيئة االصطناعية في اكتساب اللغة الثانية وقد وضحت الباحثة تعريف البيئة االصطناعية وعالمتها ويف هذا الفصل تشرح الباحثة عن دور البيئة اإلصطناعية عند اللغويني. يرى إيليس أن أثر التعلم الرمسي )البيئة اإلصطناعية( ميكن نظرة على ناحيتني: ترتيب اكتساب اللغة األجنبية السرعة أو جناح سيطرة اللغة اهلدف. أن ترتيب النمو يف اكتساب اللغة هو ترتيب الطبقات اليت البد لطالب أن ميشيها الستيعاب اللغة اهلدف. وقد قسم إيليس هذا الرتتيب إىل نوعني ترتيب النمو وتركيب النمو. ترتيب النمو هو مفهوم النمو الذي مييل إىل ترتيب اكتساب اجلوانب القواعدية بصفة خاصة يف اكتساب اللغة األجنبية. وأما تركيب النمو هو مفهوم النمو املستهدف إىل جمموعات بنية Dulay, Second Language Acquisition, (New York: Oxford University Press, 1987), p Terikhan, Pengajaran Pemerolehan Bahasa, (Jakarta: Depdikbud-Dikti, 1998), hal. 171

39 01 النمو يف اكتساب اللغة األجنبية بصفة عامة. يعين منو اكتساب اللغة األجنبية اليت ال تأثرها خلفية اللغة األوىل وحالة التعلم للمتعلم. وسرعة اكتساب هو سرعة اكتساب املتعلم يف السيطرة على اللغة األجنبية. 98 ب-البيئة الطبيعية يقصد بالبيئة اللغوية الطبيعية استخدام اللغة بغرض التفاهم ونقل املعلومات أي مع الرتكيز على احملتوى. وهذا ما نفعله عندما نتحادث مستخدمني اللغة األوىل أو اللغة الثانية يف الشارع أو امللعب مثال ويف املقابل عندما يستخدم التعلم اللغة الثانية يف غرفة الصف يف تدريب اللغوي فال شك أن الرتكيز ال يكون على احملتوى بل على الصيغ اللغوية. يصبح هدف اللغة يف هذه احلالة اللغة ذاهتا. مثل البيئة اللغوية 92 ندعوها بيئة شكلية أو اصطناعية. ومن تعريف البيئة الطبيعية السابقة نعرف أن خصائص البيئة الطبيعية هيكما يلي: أ. هي بيئة للناطق األصلي ب. البيئة اليت تستخدم اللغة دون وعي ج. البيئة اليت تستخدم اللغةكاللغة االجتماعية 28 Elliys, Understanding Second Language Acquistions, (New York : Oxford University Press, 92 حممد علي اخلويل املرجع السابق ص. 60 tanpa tahun), hal. 217

40 01 2. خصائص البيئة اللغوية الجيدة ومن خصائص البيئة اللغوية اجليدة كما يلي : 31 أن تكون البيئة املادية مرحية وجذابة وجمهزة بألجهزة والتقنيات واملصادر واملواد التعليمية الالزمة ومنظمة على حنو يتيح للطالب فرص التعليم الفردي والتعليم يف جمموعات وجود رسالة واضحة للبيئة تظهر جبالء ما تركز عليه املدرسة وما تسعى إىل إجنازه وما هتتم به وتقدره فيكون للعاملني فيها من إداريني ومعلمني ولطلبتها وجملتمعها توقعات واضحة عن األدوار اليت عليهم تأديتها أن تكون بيئة آمنة الحيس فيها املتعلم باخلوف أو القلق أو التهديد. أن تكون بيئة ترعى املتعلم وحترص على تعلمه ومنائه وتستحثه على بذل كل جهد مستطاع يف التعلم وحتاول اشغاله بالتعلم واهنماكه فيه وصربه عليه وبذل أقصى طاقته لتحصيل العلم واملعرفة أن يتسم بالتشاركية ويقصد بذلك أن تكون عملية التعلم فيها عملية تشاركية يسهم فيها املعلمون والطلبة معا ويكون دور املعلم فيها دور املرشد وليس دور املصدر للمعلومات أن تقوم البيئة على الضبط أو التسيري الذايت ومعىن ذلك أن الطلبة يف هذه البيئة يتعلمون أن يضبطوا سلوكهم وتصرفاهتم بأنفسهم على حنو يسهل تعلمهم ومنائهم أن يتسم صنع القرار باملشاركة وال ينفرد به مدير املدرسة أو املعلم أو املتعلم إجيابية التفاعل بني املتعلمني أنفسهم وبينهم وبني معلميهم داخل الصفوف وخارجها )0 )9 )4 )3 )0 )6 )2 )8 31 موسى رشيد... ص. 41

41 01 المبحث الثاني: تعليم اللغة العربية ا. تعريف تعليم اللغة العربية قال شيخ مصطفى الغالييين أن اللغة العربية هي الكلمة اليت يعرب هبا 40 األعرب عن أغراضهم. أغراضهم وهذا التعريف فيه ثالثة جوانب وقال ابن جين أن اللغة هي أصوات يعرب هبا كل قوم عن اللغة: الطبعية الصوتية اللغة والوظيفة االجتماعية يف التعبري ونقل الفكر وأهنا تستخدم يف جمتمع فلكل قوم لغتهم. أن التعليم هو فن من الفنون إيصال املادة الدراسية من املعلم إىل أذهان التالميذ وتغيري أعماهلم من السيئات إىل احلسنات ومن اجلهل إىل العلم. ومن الظلمات إىل النور بأنشطة تعليمية معينة و بطريقة مناسبة وبأقل اجلهد حىت حيصل على أغراض التعليم الكايف والكامل. 49 والنفقات وقد اتفق علماء الرتبية والتعليم أن التعليم نظرية واحدة اليت تتكون من العوامل ترابط بعضها ببعض. ومن عوامله هي معلم ومتعلم ومنهج دراسي وغرض التعليم وطريقة ومادة وغريها. 44 )طالب( وجمتمع ودولة دراسية وتقومي ووسائل تعليمية 43 التعليم هو عملية استكشاف وحفر و تبني مث اختيار الكتساب املعرفة. إن تعليم اللغة العربية كتعليم لغة أجنبية يعين أن يكون الفرد قادرا على استخدام لغة غري لغته األوىل اليت تعلمها يف صغاره أو كما يطلق عليها اللغة األم أي قادرا على فهم رموزها عندما يستمع إليها ومتمكنا من ممارستها كالما وقراءة وكتابة 31 Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metode-metodenya, (Yogyakarta: Teras, 2009), hal عبد احلليم حنفي طرق تعليم اللغة العربية )باتو سنكر: معهد فروفسرور دوكتور حممد يونس العايل اإلسالمي احلكومي )9110 ص مرجع سابق ص Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Rosda Karya, 2012), hal. 9

42 11 وبعبارة أخرى نقول إن تعلم اللغة يتم على مستويني: أوهلما استقبال هذه اللغة وثانيهما: توظيف هذه اللغة على سبيل التفصيل ميكننا القول: إن املتعلم اجليد للعربية كلغة أجنبية هو ذلك الذي يصل بعد جهد بيذلة هذه اللغة إىل املستوى الذي ميكنه من: يف تعلم يألف األصوات العربية والتمييز بينها وفهم دالالهتا واالحتفاظ هبا حية يف ذاكرته ويتطلب الوصول إىل هذا املستوى أن يكون الدارس ذا قدرة على تعريف التمييز الصويت كما يسميها كارول القدرة على الرموز الصوتية. فهم العناصر املختلفة لبنية اللغة العربية وتراكبها والعالقات اليت حتكم االستخدامات املختلفة لقواعد اللغة ويتطلب والوصول إىل هذا املستوى أن يكون الدارس قادرا على فهم الوظائف املختلفة للرتاكيب اللغوية وإدراك العالقة بينها كما يسميها كارول باحلساسية النحوية. جيب استقراء القواعد العامة اليت حتكم التعبري اللغوي والتمييز بني الدالالت املختلفة للكلمة الواحدة واملعىن املتقارب للكلمات املختلفة. أن يألف االستخدام الصحيح اللغة يف سياقها الثقايف أي أن يدرك الداللة الصحيحة للكلمة العربية يف ثقافتها وأن يستخدمها استخداما واعيا بالشكل الذي يستخدمه الناطق هبا تعليم اللغة العربية كلغة األجنبية البد أن تكون لدى الدارس حصيلة هائلة من املفردات فقط أو وعي كبري برتاكبها فحسب وإمنا القدرة على استخدام هذل كله استخداما إجيابيا يف احلياة اليت يتعرض الدارس هلا يف لقائه ميتحدثي العربية أو يف اتصاله بثقاله بثقافتهم ولعل أقصى ما يطمح إليه غري الناطقني باللغة العربية أن يصلوا إىل مستوى الناطقني هبا من حيث االستخدام الواعي والتلقائي لعناصر اللغة فهما وإفهاما وهذ ما يوضح هلا الفرق بني مستويني من مستويات تعلم

43 10 العربية كلغة أجنبية يعرب كل منهما عن درجة من درجات الكفاءة يف استخدامها أو هلا يسمى بكفاءة اللغوية وثانيهما يسمى بكفاءة االتصال. 40 ب- أهداف تعليم اللغة العربية أ( ج( ميكن تلخيص أهداف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى يف ثالثة أهداف رئيسية هي: أن ميارس الطالب اللغة العربية باالطريقة اليت ميارسها هبا الناطقون هبذه اللغة. أو بصورة تقرب من ذلك. ويف املهارات اللغوية األربع ميكن القول بأن تعليم العربية كلغة ثانية يستهدف ما يلي: تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمع إليها تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح اللغة والتحدث مع باالعربية حديثا معربا يف املعىن سليما يف األداء تنمية قدرة الطالب غلى قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم تنمية قدرة الطالب على الكتابات باللغة العربية بدقة وطالقة الناطقني ب( أن يعرف الطالب خصائص اللغة العربية وما مييزها عن غريها من اللغات أصوات ومفردات وتراكب ومفاهيم. أن يعرف الطالب على الثقافة العربية وأن يعلم خبصائص اإلنسان العريب والبيئة اليت يعيش فيها واجملتمع الذي يتعامل معه. تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية إذن أن اللغة وأن يتعرف على ثقافتها. 46 يعلم الطالب اللغة وأن يعلمه عن 40 املرجع نفسه ص املرجع نفسه ص. 01

44 11 ج- مهارة اللغة العربية تنوع املهارات اللغوية إىل أربع مهارات رئيسية هي : 42 مهارة االستماع مهارة الكالم مهارة القراءة مهارة الكتابة )1 )2 )3 )4 المبحث الثالث : مهارة الكالم ومفاهيمها أ- مفهوم مهارة الكالم الكالم يف أصل اللغة عبارة عن: األصوات املفيدة وعند املتكلمني هو: املعىن القائم بالنفس الذي يعرب عنه بألفاظ يقال يف نفسيكالم ويف اصطالح وقال علي حسني الدليمي يف كتابه: الكالم يف النحاة: اجلملة املركبة املفيدة. 48 أصل اللغة هو اإلبانة واإلفصاح عما جيول يف خاطر اإلنسان من أفكاره ومشاعره من حيث يفهمه اآلخرون. 42 عرف أمحد عليان الكالم أنه عبارة عن األصوات املتكلمني هو املعىن القادم من النفس والذي يعرب عنه بألفاظ. املفيدة وعند 42 2 ناصر عبد اهلل الغايل وعبد احلميد عبد اهلل أسس إعداد الكتاب لتعليمية لغري الناطقني بالعربية )الرياض: دار اإلعتصام ص. 48 جممع اللغة العربية: املعجم الوسيط الطبعة الثانية اجمللد الثاين )تركيا: مكتبة اإلسالمية 0229( ص علي حسني الدليمي الطرائق العلمية يف تدريس اللغة )عمان-أردن: دار السروق 9114( ص. 911

45 11 شيئ وأما الكالم اصطالحا فهو ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به عن له داللة يف ذهن املتكلم والسامع أو على األقل يف ذهن املتكلم. 31 أما التعريف االصطالحي للكالم فهو: ذلك الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه أو خاطره وماجيول خباطره من مشاعر وأحاسيس ومايزخر به عقله من: رأي أوفكر ومايريد أن يزود به غريه من معلومات أو حنو ذلك يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري و سالمة يف وقيل يف الكتاب اآلخر الكالم اصطالحا هو فن تقل املعتفدات األداء. 30 واملشاعر واألحاسيس واملعلومات واملعارف واخلربات واألفكار واألراء من شخص إىل آخرين تقال يفع من املستمع أو املستقبل أو املخاطب موقع القبول والفهم 39 والتفاعل واإلستجابة. وميكن تعريف الكالم بأنه: ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به عن شىء له داللة يف ذهن املتكلم والسامع أو على األقل يف ذهن املتكلم. وبناء على هذا, فإن الكالم الذي ليس له داللة يف ذهن املتكلم أو السامع ال بعد كالما بل هي أصوات ال معىن هلا. ب- أهمية مهارة الكالم الكالم ليس فرعا لغويا معزوال عن باقي فروع اللغوية العربية بل هو : الغاية من دراسةكل فروع اللغوية العربية. أما أمهية الكالم فمنها 34 الكالم كو سيلة إفهاما سبق الكتابة يف الوجود. التدريب على الكالم يعود اإلنسان الطالقة يف التعبري عن أفكار. )1 )2 31 عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان و زمالؤه, دروس الدوارث التدريبة ملغلمي اللغة العربية لغري الناطقني مبا. ص حممد صالح الدين... ص مىت إبراهيم اللبودي احلوار- فنياته واسرتاتيجياته وأساليب تعليمية )القاهرة: مكنبة وهبة 9114( ص. 01 أمحد فؤاد عليان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها )الرياض: دار املسلم 0229( ص

46 11 نشاط إنساين يقوم به الصغري والكبري واملتعلم واجلاهل والذكر واألنثى حيث يتبح للفرد فرصة أكثر ىف التعامل مع احلياة والتعبري عن مطالبه الضرورية. احلياة املعاصرة مبا فيها من حرية وثقافة يف حاجة ماسة إىل املناقشة وإبداء الرأي واإلقناع والسبيل إىل ذلك إال بالتدريب الواسع على التحدث الذي سيؤدي إىل التعبري الواضح عما يف النفس. الكالم مؤشر صادق إىل حد ما للحكم على املتكلم ومعرفة مستواه الثقايف وطبقته االجتماعية ومهنته أو حرفته ذلك ألن املتكلمني على اختالف أنواعهم إمنا يستخدمون اصطالحات لغوية تنبئ عن عملهم من هنا فإن الكالم هو اإلنسان ولذلك قال بعض علماء املنطق: إن اإلنسان حيوان ناطق. )3 )4 )5 ج- أهداف تعليم الكالم أهم أهداف تعليم الكالم هي : 33 أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية و أن يؤدي أنواع النرب والتنغيم املختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية أن ينطق األصوات املتجاورة و املتشاهبة أن يدرك الفرق يف النطق بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة أن يعرب عن أفكاره مستخدما الصبغ النحوية املناسبة أن يعرب عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لرتكيب الكلمة يف العربية خاصة يف لغة الكالم )1 )2 )3 )4 )5 33 حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا )إيسيسكو: منثورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة 9114( ص. 041

47 11 )6 )7 )8 )9 أن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعرب الشفوي مثل التذكري والتأنيث ومتييز العدة واحلال ونظام الفعل وأزمنته وغري ذلك مما يلزم املتكلم العربية أن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة لعمره ومستوى نضحه وقدراته وأن يستخدم هذه الثروة يف إمتام عملية اتصال عصرية أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة واملناسبة لعمره ومستواه االجتماعي وطبيعة عمله وأن الرتاث العريب واإلسالمي يكتسب بعص املعلومات األساس عن أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيطة 11( أن يتمكن من التفكري باللغة العربية والتحدث هبا بشكل متصل ومرتابط لفرتات زمنية مقبولة د- مواد تعليم مهارة الكالم 1( احملادثة هي عملية تتم بني متحدث و مستمع أو أكثر متحدث هو مرسل للفكرة ومستمع هو مستقبل للفكرة. وكل منهما له دوره يف عملية اإلتصال ودور املتحدث يلتخص يف توضيح أفكاره عن طريق نظم الكلمات بعضها مع بعض يف واحدات حتمل فكرة واإلستفسار 30 احلديث. لذلك أن احملادثة عن املعىن الغامض يف من أهم ألوان النشاط للصغار والكبار. فإذا أضفنا إىل ذلك ما تقتضيه احلياة احلديثة من إهتمام باحملادثة. وجدنا أن احملادثة ينبغي أن حتفلي مبكانة كثرية يف املدرسة فال بد أن يتعلم التلميذ أن تكون لديه قدرة على حماملة غريه يف أثناء احملادثة وأن يكون 30 أمحد فؤاد عليان مرجع سابق. ص. 012

48 11 قادرا تغيري جمرى احلديث ومعرفة األماكن واألوقات اليت الينبغي الكالم فيها وال بد أن يكون قادرا على تقدمي الناس بعضهم لبعض. 36 2( املناقشة هي احلديث املشرتك الذي يكون فيه مؤيد ومعارض وسائل وجميب. وأساس املناقشة هي أهنا نشاط إلثارة التفكري الناقد. 32 وفيها املناقشات اليت جتري عند اخلالف يف مسألة ما أو عند وضع خطة للقيام بعمل أو عند تقدمي عمل ما كل هذه اجملالت للمناقشة. وينبغي أن نلتفت اآلن للقدرات 38 واملهارات وامليول اليت جيب أن نستهدفها يف تعليمنا. 3( حكاية القصص هي حكاية نثرية تستمد أحداثها من اخليال أو الواقع أو منهما معا وتبىن على قواعد معينة وحكاية القصص من ألوان الكالم اهلامة فالقصة خري معني للتدريب على مهارات الكالم فحب الناس للقصص جيعلها عامال 32 من عوامل ترقية الكالم حممد بن إبراهيم اخلطيب طرائق تعليم اللغة العربية )الرياض: مكتبة التوبة 9114( ص. 032 أمحد فؤاد عليان مرجع سابق ص. 001 حممد بن إبراهيم اخلطيب مرجع سابق ص. 032 أمحد فؤاد عليان مرجع سابق ص. 016

49 الفصل الثالث منهجية البحث أ-مدخل البحث ومنهجه أما املدخل املستخدم هلذا البحث اجلامعي هو املدخل الكيفي أي ليس البيانات اجملموعة أرقاما تلك البيانات من خمطوطة املقابلة واملالحظة والوثائق املكتوبة. واملنهج الوصفي وهو دراسة وصفية ألن البيانات يف هذا البحث عبارة عن األخبار واألراء ومن الكلمات باستخدام أساليب مجع البيانات من املالحظة واملقابلة والوثائق املكتوبة فيستخلص مما حبث. 01 استخدمت الباحثة نوع البحث يف هذا البحث وصفي ألهنا شرحت على ما يتعلق بتكوين البيئة اللغة العربية واملشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغة العربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا. ب- حضور الباحثة األدة األساسية يف البحث الكيفي هي البحث نفسه يف هذا البحث تكون الباحث كآلة األساسية للبحث عند مجع البيانات كما يستخدم الباحث أيضا آلة أخرى يشاهده على مجع البيانات بل أنه مل يكن من األدة األساسية اإلضافة. وأكد ناسوتييون يعترب هذه الطريقة صحيحة. من حيث كون الباحث كآلة أساسية يف البحث أمر ضروري ومناسب لنوع البحث الكيفي وصرح ناسوتييون أن اإلنسان الباحث هو اآللة الوحيدة اليت متلك قدرة حاكمة األخذ القرار فيها Sukuddin dan Mundir, Metode Penelitian, (Surabaya, Insan Cendekiawan, 2005), hal Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung, CV. Alfabet, 2008), hal

50 11 ج-ميدان البحث د- الدولية وأما ميدان البحث مبوجوكرتوا. وهي إحدى املدارس يف هذا البحث يعين يف مدرسة أمانة األمة يف املرحلة الثانوية الثانوية يف جاوا شرقية اليت تقوم بتكوين البيئة اللغة العربية. تقع هذه املدرسة يف شارع تريتواونيع رقم كمباع بلور فاجت موجو كرتوا جاوا شرقية. البيانات ومصادرها 9 المصادر األساسية املصدر األساسية هي املصادر ممن األول أو خمرب الذي يعرف كامال ودقيقا مبا املبحث. 09 املصدر األساسية يف هذا البحث هو رئيس املدرسة واملدرس والطالب واملوظفون الذين تقابلهم الباحثة للحصول املعلومات عن تكوين البيئة اللغة العربية واحملاوالت يف تعليم اللغة العربية. المصادر الثانوية 04 املصادر الثانوية هي البيانات اليت جتمعها وحتللها وقدمها اآلخرون. تأخذ الباحثة املصادر الثانوية من الوثائق املكتوبة والكتب املتعلقة بتكوين البيئة اللغة العربية وخلفية تأسيس الدورة. ه- طريقة جمع البيانات يلي : )1 للحصول على البيانات احملتاجة إليها تستخدم الباحثة أدوات مجعها كما املالحظة عملية مراقبة أو هي مشاهدة لسلوك الظواهر واملشكالت واألحداث ومكوناهتا املادية والبيئية ومتابعة سريها واجتاهاهتا وعالقاهتا بأسلوب علمي 52 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Rosda Karya, 2004), hal Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2007), hal 137

51 11 منظم وخمطط وهادف بقصد التفسري وحتديد العالقة بني املتغريات والتنبؤ بسلوك الظاهرة وتوجيهها خلدمة أغراض اإلنسان وتلبية احتياجاته. 03 واملراد هبذه الطريقة أن الباحثة تتأمل وتسجل املظاهر يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا. ستالحظ الباحثة من الناحية: أنشطة اللغوية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا وما يتعلق هبا املقابلة هي عملية احملاورة باألهداف املخصوصة مما الطرفان أحدمها املقابل وهو من يقوم مقام األسئلة وثانية املقابل به وهو من جييب األسئلة املطروحية تستخدم الباحثة هذه الطريقة لتحصل على البيانات اليت تتعلق عليه 00 بتكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم. وتسأل الباحثة إىل مدير املدرسة وإىل مدرس قسم إحياء اللغة. أما أسئلته : 0 -كيف نبذة التاريخ تكوين البيئة اللغوية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية على املستوى الدويل مبوجوكرتوا 9 -ما النشاطات اللغوية يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية على املستوى الدويل مبوجوكرتوا 4 -ما العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية على املستوى الدويل مبوجوكرتوا 3 -ما املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية على املستوى الدويل مبوجوكرتوا 0 -كيف حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية على املستوى الدويل مبوجوكرتوا )2 03 نائل العواملة أساليب البحث العلمي )عمان: مكتبة أمحد ياسني, 0220 ( ص Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2007), hal. 186

52 11 الوثائق هي طريقة عملية جلمع البيانات واملعلومات على طريقة نظر الوثائق املوجودة يف مكان معني من الكتب أو الصورة أو التسجيالت أو قائمة اجلدول وغري ذلك. 06 وهذه الطريقة اليت تستخدمها الباحثة إلجابة السؤال األول والثاين عن أساس لتكوين البيئة اللغوية مع النشاطات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا تحليل البيانات )3 ز- حتليل البيانات الكيفية عند بوغدان وبيكلني (Bodgan dan Biklen) هي احملاولة اليت تقام بطريقة العمل بالبيانات وتنظيمها واختيارها لتكون وحدة ميكن إدارها وتأليفها وطلب ووجدان النمط ووجدان الشيئ املهم وما يدرس وتقرير 02 ما ميكن حكايته آلخر. تستخدم الباحثة أسلوب حتليل البيانات الذي اقرتحة ميلس وحوبرمان كما يف Huberman) (Miles dan الرسم البياين التايل : 08 مجع البيانات تصنيف البيانات عرض البيانات اخلالصة 56 Ibid, hal Op. Cit, hal Op. Cit, hal 337

53 10 اخلطوات اليت تتخذ الباحثة يف حتليل البيانات هي كما يلي : 1- مجع البيانات وفصح التسجيل امليدانية 2- تصنيف البيانات يف هذه احلالة ختتار الباحثة البيانات سواءكان يناسب أم ال يناسب بأهداف البحث. أما البيانات اليت تناسب بأهداف البحث فحللتها الباحثة 3- عرض البيانات هذه اخلطوة حتتوي على عملية : التقسيم )0 التحقيق )9 4( الرتتيب وإمجالية 0( تعني املعىن 3( إيضاح البيانات بطريقة منتظمة وموضوعية 4- اخلالصة تستخلص الباحثة نتائج البحث بناء على النوع واملعىن املكشف ح-تأكيد صحة البيانات 02 البيانات. )1 يلي: التثليثي وحيث الباحث )Triangulasi( أن تفحص صدق نتائج حبثه قبل أن حتليل وتفسري ومن بعض الطرائق لفحص صحة البيانات فتختار الباحثة كما هو إحدى الطرق لتخصيص البيانات املستخدمة يف هذا البحث. تستخدم الباحثة هذه الطريقة عندما وجدت االختالفات بني البيانات املوجودة من املالحظة واملقابلة. يف هذا البحث تستخدم الباحثة باملقارنة بني نتائج املالحظة واملقابلة )2 املالحظة عمق pengamatan) (Kedalaman لكشف اخلصائص يف الظروف املالئمة باملشكالت اليت أردت حلها وملعرفة صحيحة 59 Lexy, Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Rosda Karya, 2004), hal. 234

54 11 )3 األصحاب مناقشة Sejawat) (Diskusi تستخدم الباحثة طريقة مناقشة األصحاب للحصول على صحة البيانات. يف هذا وهبذه املناقشة سيكشف فيه عن املعلومات الصحيحة الضابطة. 61 البحث تعمل الباحثة املناقشة مع األستاذة مرآة الفرحيية هي إحدى مدرسات اللغة العربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا أما الباحثة ستستخدم مناقشة األصحاب لتأكيد البيانات ألن الباحثة ترى هذه الطريقة لتسهله حلصول عن صحيح البيانات. 60 Ibid, hal. 304

55 11 الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها حيتوي هذا الفصل على عرض البيانات وحتليلها. ويتكون هذا الفصل من املبحثني: املبحث األول حيتوي على حملة مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا واملبحث الثاين حيتوي على وصفية أو عرض البيانات اليت أخذهتا الباحثة من عملية البحث. أ. المبحث األول: لمحة عن مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية مدرسة أمانة األمة على املستوى الدولية هي إحدى املناهج اخلاصة من املدرسة الثانوية اإلسالمية االمتيازية أمانة األمة اليت هلا اعتماد "أ" ويبلغ ختريج طلبتها حىت %011 يف االختبار القومي وهم يلتحقون إىل اجلامعة احلكومية % 28 تقريبا. وأكثر منهم يسل مون إىل منحة دراسية إما يف البلد ITB, ITS, UGM, UNAIR, IPB, UIN,( وغري ذلك( أو خارج البلد )أملانيا أسرتاليا روسيا مصر تونس مين املغرب وغري ذلك(. وأثبت الطلبة يف هذه املدرسة مبنجز فاقعكثري إما يف الدرجة احمللية أو اإلقليمية أو الوطنية أو الدولية. أما املناهج الدراسية يف هذة املدرسة تستخدم املناهج الدراسية القومية والدولية واألزهر حىت الشهادة التخرخيية اليت يتقاضي يعين : 1- الشهادة القومية 2- الشهادة من األزهر 3- الش -4 هادة Toefl من AMINEF

56 رؤية المدرسة حتقيق اإلنسان أمة اإلندونيسي مأمورية المدرسة املتقن الكامل وهلم األخالق الكرمية لكرامة اإلسالم واملسلمني وكرامة وحلصول تأمل احلرية يقوم بالنظام الذي انطبق يف مؤسسة الرتبية اإلمتيازة أمانة األمة جسورا ومسؤوال شعار المدرسة إمتياز والكامل باألخالق الكرمية ويستطيع أن يتصل جبميع اجملتمع الذي يريدها التزام المدرسة إميان والتقوى والعلم والنظام واملسؤول والنظافة واللطيف واآلدب والرتتيب أساس التعليم : االشرتاك يف تثقيف األمة حتقيقكادر يف البالد من املؤهلني استعداد خلدمة على الدين واألمة والدولة إعداد الطالب الذين لديهم صفات ومهارات جيدة وكذلك اهلواء أخالقي جيد ليصبحوا أعضاء اجملتمع املدين ملتابعة الرخاء والسعادة حتويل خارجي هذه بكليات خمتارهتم اجلودة املدرسة لتكون دراساهتم على التحاق قادرة على اجلامعة احلكومية )الدين الطب الصيدلة اهلندسة االقتصاد العلوم الفنون الزراعة وغري ذلك( إما يف البالد أو خارج. البالد. أهداف وتعيين الطالب في المستقبل: 0. لتصبح العالمة الذي ميكن أن ينري العامل وإندونيسيا 9. لتصبح اآلمر وأمته الذي يسعى حتسني الرفاهية والعدالة

57 11 تكتال ضخما الذي يعطي يف حتقيق رفاهية الشعب الكبرية املسامهة 4. لتصبح االندونيسي حمرتفات لتصبح 3. مؤهلة ومسؤولة سبعة التزامات للطلبة مدرسة أمانة األمة على المستوى الدولي 1. اجل د واملواظبة 2. صالة الليل تقليل الغداء مداومة الوضوء قراءة القرآن نظرا ترك املعاصي أن ال يأكل طعام السوق نظام التعلم: درس الرياضيات الفيزياء علم األحياء الكيمياء واللغة اإلجنليزية تقدم باللغة - اإلجنليزية ودرس دينية واللغة العربية تقدم باللغة العربية يتكون على 90 طالبا يف الفصل - االتصاالت اليومية يستخدم باللغة العربية واللغة اإلجنليزية - الطلبة أنشطة أما أنشطة الطلبة كل يوم للطلبة يف مدرسة أمانة األمة فاجت الدولية الثانوية موجوكرتواكما يلي:

58 11 الساعة جدول 3.0 أنشطة اليومية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا أنشطة قيام الليل وصالة الصبح مجاعة تعليم الكتب الرتاث مع مريب أمانة األمة الدكتور األستاذ آسف شيف الدين حليم املاجستري تناول الفطور واستعداد صالة الضحى مجاعة املعادلة تعل م مبنهج التعليم القومي والدويل صالة الظهر مجاعة اسرتاحة وتناول الغداء تعل م مبنهج التعليم القومي والدويل صالة العصر مجاعة واسرتاحة استعداد لصالة املغرب مجاعة الدينية تعلم كتاب صالة العشاء مجاعة وصالة التسبيح وتناول العشاء ودراسة اجملموعة املرشدة اسرتاحة 99.11

59 11 الهيكل التنظيمي في مدرسة أمانة األمة بموجوكرتوا الدولية الثانوية وأما اهليكل التنظيمي يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية كما يلي: املدرسة منسق : أمحد حضري احلاج املاجستري نائب منسق املدرسة : رازي إندرافودين املاجستري : الطلبة شؤون نائب منسق ع دب احلليم املاجستري : الدراسية املناهج نائب منسق ع دب اجلالل املاجستري نائب منسق التكنولوجي واإلدارة : رنديكا رزق خري باكالوريا نائب منسق املعهدي : سيف اهلدى املعادلة نائب منسق زين اخلفيفي :حممد نائب منسق املعدات : سالمت بودي سانتوسوا املوظفون واملرشدون : رنديكا رزق خري باكالوريا عرفان أرييانتوا زين نور مجيل حممد مفتاح اهلدى رشيد عبد اهلل رمحت فلقي هداية اهلل حممد نزام خري األنام

60 11 املوظفات : واملرشدات - ريريندا هاين فراستيوي - عقيدة العملية - رمحة دينية - مرآة الفرحيية أحوال هيئة التدريس عدد املدرسني واملدرسات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا 86 شخصا الذي يتكون عن 0 مريب املعهد و 46 أستاذا و 01 أستاذة. وأما تفصيلهاكما يلي: جدول 3.9 املدرسون واملادة الدراسية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا الدرس االسم الرقم الدوكتور األستاذ آسف شيف الدين حليم املاجستري أمينة الصاحلة البكالوريا سيف اهلدى الكتب الرتاث اللغة العربية اللغة العربية إمرأة احلرية العربية اللغة 3 زين اخلفيفي اللغة العربية 0 خري األنام اللغة العربية Lc 6 مرآة الفرحيية املاجستري اللغة العربية 2

61 11 ريريندا هاين فراستيوي رمحة الدنية اللغة العربية اللغة العربية 8 2 عقيدة العملية Lc اللغة العربية 01 أمحد مفرحني Lc اللغة العربية 00 لطفي حنيف حممد اللغة العربية 09 عبد اجمليب حممد مهزة لييان فؤاد إمرأة عليمة النفيعة أمحد يسران بييت إمسياين يوين بوديياريت أنيس مزكي حق سوويطوا إندي نبيلة النجاح أمحد حضري احلاج املاجستري توتيك ماريياين اللغة العربية اللغة العربية اللغة العربية اللغة العربية اللغة اإلندونيسية اللغة اإلندونيسية اللغة اإلندونيسية اللغة اإلندونيسية اللغة اإلندونيسية اللغة اإلندونيسية اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية

62 11 حممد نيزام لينا وحيوين نور حبيبة مفتاح اهلدى حسن النذيرة أتيكا فربييهايت أفريتا أيوكوسوما وارداين سانيت إنداه لسمانا يوين حنيفة يونييار إيدا سوسانيت يويل تريسناوايت ويويك ويدايانيت نور أفئدة مولديا فوتري نور املنفعة باكوس هاري سوغيهارتوا دييه شفاء األعني جفي لييانتوا فن يب اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية اللغة اإلجنليزية بيولوجيا بيولوجيا بيولوجيا بيولوجيا بيولوجيا بيولوجيا االقتصاد االقتصاد االقتصاد

63 10 توتوك وجيايانتوا عرفان أرييانتوا عبد اجلالل فيندري لوسيتا ديوي نور ليلية خري النساء أنيتا فوسفيتا هانداياين ارحم اهلل عائشة رمحة وحيونيياوان حممد سوواندريك حبيب أنيتا فريهاسيت معاصفا آفيدا أندانج سوفرييانيغسيه قار ليلى رشدا ديياين لفيتا أنيس فرحة العائلة فيزياء فيزياء فيزياء فيزياء فيزياء فيزياء فيزياء فيزياء جغرافية جغرافية كيمياء كيمياء كيمياء كيمياء كيمياء كيمياء كيمياء

64 11 ذوي املرضية آيل سري وحيوين زييانة وليدة دسي أريس آرماوايت دوي ألفة سفيت عارياين أوأون ويدياوايت إينتان سافطري ياسينتا نور رمحة فطرية إيكا أوكتافييوليتا حبر الدين واهب عبد اهلل جف ا لييانتوا فن يب طيب منصور سييت زهرة إبن معطي كيمياء كيمياء الرتبية الوطنية الرتبية الوطنية الرياضيات الرياضيات الرياضيات الرياضيات الرياضيات الرياضيات الرياضيات الرياضيات الرياضيات الرياضيات القرآن واحلديث القرآن واحلديث القرآن واحلديث

65 11 ألفيان نور حممد سالمت بودي سانتوسوا جوتا باغكيت أنداكا حممد حليم روزي إيندرافودين عبد حليم حممد إنعام مجل الدين إيكوا دافيد فوجي الكسونو رنديكا رزق خري رمحة فلقي رشيد عبد اهلل القرآن واحلديث فن الثقايف تاريخ اإلندونيسيا تاريخ اإلندونيسيا تاريخ الثقايف اإلسالمي تاريخ الثقايف اإلسالمي تاريخ الثقايف اإلسالمي تاريخ الثقايف اإلسالمي علم االجتماع فراكريا فراكريا فراكريا أحوال الطلبة كانت الطلبة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جيئن من أحناء اإلندونيسيا. أما عدد الطلبة من العام الدراسي طلبة وتفصيلها فهيكما يلي:

66 11 عدد جدول 3.4 الطلبة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا الفصل عدد الطالب عدد الطالبات مجموع العاشر 033 طالبا طالبة طلبة احلادية عشر 044 طالبا طالبة طلبة الثانية عشر 26 طالبا طالبة طالبة ب. المبحث الثاني: عرض البيانات وتحليلها يف هذا املبحث الثاين يتكون من أربعة أقسام أوهلا : تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة على املستوى الدويل مبوجوكرتوا ثانيها : العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة على املستوى الدويل مبوجوكرتوا ثالثها: املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة على املستوى الدويل مبوجوكرتوا ورابعها: حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة على املستوى الدويل مبوجوكرتوا 0- تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية مدرسة أمانة األمة

67 11 أ( نبذة تكوين البيئة اللغوية في مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية بموجوكرتوا تأسست مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يف التاريخ 92 مايو يف أول تأسيسها عدد الطلبة يف هذة املدرسة 32 طالبا وهو 99 طالب و 92 طالبات. منذ أول تأسيسها هذه املدرسة م عد كمدرسة يستخدم اللغتني يف االتصال اليومي يعين اللغة العربية واللغة اإلجنليزية. ألن هذه املدرسة على املستوى الدويل. لذا البد أن ميلك مهارة اللغة على كل الطلبة يف هذه املدرسة. ليس هذا األمر رمسيات فقط بل البد أن يصبح عادة الطلبة يف االتصال اليومي. حىت يوم بعد أيام أصبح ذلك األمر عادة إجيابية أي هم يتكلمون بالعربية واإلجنليزيةكل يوم. ذات يوم هم يتشاورون عن تنمية اللغة يف هذه املدرسة. وأوجد فكرة مجيلة يعين تصنيع هيئة تنمية اللغة.)LAPENSA( هيئة تنمية اللغة )LAPENSA( هي هيئة مستقلة من احتاد الطلبة اليت كان يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية. أما اسم احتاد الطلبة يف هذه املدرسة هي WIsSNU Ummah(.)Wahana Inspirasi Santri Nurul مث هذه الفكرة مقبولة فتأسست هذه اهليئة. يف أول تأسيسها حترك هذه اهليئة باألساتيذ. ألن الطلبة يف هذه املدرسة قليلة. لكن متشى مع الوقت ال يبلغ حوال )0 سنة( حترك هيئة تنمية اللغة )LAPENSA( بالطلبة إلداريها واملرشدين من األساتيذ. منذ أول تأسيس هذة املدرسة هيئة تنمية اللغة )LAPENSA( موجودة. لكن نظامها تغيري ومنو من وقت إىل وقت. أوهلا وجب على الطلبة أن يتكلموا باللغة العربية واإلجنليزيةكل يوم اإلثنني واخلميس. لكن يف

68 11 السنة التالية ذلك النظام تغيري. حىت هم يتكلمون باللغة العربية يوما ويتكلمون باللغة اإلجنليزية يوما. مث بعد ذلك النظام تغيري جمدد. يعين هم 60 يتكلمون باللغة العربية 6 أيام و يتكلمون باللغة اإلجنليزية 6 أيام. ب( اتحاد الطلبة يسمى احتاد الطلبة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بآنية شهيق الطالبات نور األمة.Wahana Inspirasi Santri Nurul Ummah (WIsSNU) وهيئة تنمية اللغة )LAPENSA( هي هيئة مستقلة من احتاد الطلبة اليتكان يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية. أما اهليكل التنظيمي للطالبات من احتاد الطلبة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا فهيكما يلي : 62 جدول 3.3 اهليكل التنظيمي احتاد الطلبة للطالبات رئيسة العامة توفيقة سربينا فوتري آليشا رئيسة المجال 0 رئيسة المجال 0 رئيسة المجال 4 كاتبة العامة نائبة الكاتبة فطمة الزهراء فريا وحي ميدا عارفة احلسنة نادية إيكا أيوا فوتري ديندا جيرب فوتري املقابلة برئيس مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا امسه األستاذ أمحد حضري يف التاريخ 02 إبريل 9102 البيانات مأخوذة من وثيقة احتاد الطلبة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يف التاريخ 02 إبريل 9102

69 11 أمينة الصندوق إيكا نور علم سانتوسوا نائبة أمينة الصندوق دفينا فنزييا أريين هيئة مستقلة هيئة تنمية اللغة منس ق األعضاء دوي ممتاز كاملة ليال لطفية أوكتافييونا فيكا فوتري رمحة املوىل ديين زلفة الثانية رفعة املولدية موتييا مهنالينا سلسبيال فاراديسا نوريس غىن بساتني عرف عافية نادية فاتني درة النفيسة هيئة مستقلة انضباط الطالبات منس ق األعضاء إينداه فولينا دوي سنية الرزانة حكمة النزيال

70 11 أوريزاكوماال فوتري عادلية غيتا فراساسيت هنضية فرناندا أنغي إيكا جورنياتيك أنا أزهر بنان سل ي أفريلييا جنتييانا جفيت دوي رابيمات قسم التربية منسق األعضاء حسن اخلامتة فريوز عابدة اهلل ميالين مفلحة رمضاين دوي نور ليلي أليفة نو ميسرة نوفييا عزيزة لطف قسم النظافة منسق ميدينا زلفى أوىل النهى

71 11 األعضاء رمسا كارامينا فوتري ليساروا هادي نورا حافلدا ليليس إيكا كورنيياوايت هانا أديندا ساهاسيكا قسم اإلعالم واالتصال منس ق األعضاء فاشا حيي نور أليزا وردة نبيال حممد سافريا ميديتا فريكييان فوتري عائشة رمضانية قسم الصحة منس ق األعضاء سينتا نور خليدية فيتا أوليفيونيتا حلمي نور رمضاين نبيال إمياييا محيدة النساء

72 11 عقيلة النفيسة قسم الرياضة منس ق األعضاء أم بعدية الطيفة وردة الرزق عملية نويف كينتان ووالنداري آرلني روحني قسم الفنون منس ق األعضاء ريدا إفراح الندية زهرة احلمرياء مورين عملية رمحة سريينا أورالييا أنديين رمحة أوين موتييارا رمديين عائشة قسم التجهيزات منس ق األعضاء أرخيس آميلييا هداية فارا عدمية دوي عزيزة

73 10 سكينة ريح اجلنة عرف ريزا آلفانيتا إينتان فراتاما فوروانيغروم قسم الروحية اإلسالمية منس ق األعضاء حلية السعادة حلية الع ز النبهاء مهارة أنيسة فاراديال راسانا فارا عابدة ميلينييا لطيفة النساء قسم كادريساسي منس ق األعضاء معزة اإلسالمية فريوز نبيال قرة عني أروم نور رشيدة مفتوحة الرزقية فوتري

74 11 ج( األهداف من تكوين البيئة اللغوية أما األهداف من تكوين البيئة اللغوية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يعين: 0- ليسهل الطالب يف إتقان اللغة ألن اللغة آلة إلتقان العلوم األخرى. لذا جيب على الطلبة أن يتكلموا باللغة العربية واإلجنليزيةكل يوم. 9- ليصبح الطلبة ناطقي اللغة الناشطة مبمارسة اللغة املستخدمة يف االتصال كل يوم هم أصبحون ناطقي اللغة الناشطة. ألن اللغة ناطقة ليس اللغة نظرية. يف هذه املدرسة هم يتعلمون اللغة ليس عن اللغة أي تعليم االتصال. 4- لريفد مهارة الطالب يف االتصال باللغة العربية إما باللسان أو الكتابة ولكي يستطيع الطالب أن يفهموا القرآن الكرمي وأحكام اإلسالم اليت 64 مصدرها من اللغة العربية د( األنشطة اللغوية أما مجيع األنشطة اللغوية يف هذه املدرسة حترك وت ساس بلجنة هيئة تنمية اللغة.)LAPENSA( ومن األنشطة اللغوية ذ كرت يف برنامج العمل جلنة هيئة تنمية اللغة سابقا. أما األنشطة اليت تتعلق باللغوية فهيكما يلي : 64 تعلم اللغه من هيئة تنمية اللغة )LAPENSA( هي إحدى من األنشطة اللغوية اليت تقوم هبيئة تنمية اللغة. هنا يستخدم النظام "مدرس الرتب" sebaya( )tutor يعين الطالبات يتعلمن اللغة املقابلة مبنسق مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا امسه األستاذ أمحد حضري يف التاريخ 02 إبريل 9102 البيانات من مالحظة الباحثة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يف التاريخ إبريل 9102 مبدرسة اللغة العربية فيها امسها األستاذة مرآة الفرحيية يف التاريخ 08 إبريل 9102 واملقابلة

75 11 مع مدرستهن اليت من صديقاهتن كل مساء بعد رجوع من املدرسة يف الساعة الفصل العاشر واحلادية عشر. تتكون عن وموضع هذه األنشطة يف مبىن هذه األنشطة تشارك جبميع الطالبات يف AF -2-3 تصحيح اللغة باألساتيذ شخصا يف الفصل. هي تصحيح املفردات اجلديدة قبل ت كتب يف السبورة وتصحيح القواعد قبل ت علم إىل أصدقائه. إذن تسأل هيئة تنمية اللغة إىل أستاذة اللغة العربية قبل أن تكتب ىف السبورة. الالصفة مباشرة. أن تصححن هي إحدى األنشطة اللغوية اليت ترشد باألساتيذ أو األستاذات تشارك هذه الالصفة بالطالبات اليت ي ردن أن يتبعنها. تتكون عن اخلطابة واجلدال وقراءة الكتب األسبوع مرة تناسب باجلدول املعني. الالصفة الرتاث. يؤدي هذه الالصفة يف اخلطابة هي إحدى من األنشطة اللغوية لتمارس الطالبات على مهارة الكالم. اجلدال األهداف من هذا النشاط لتدريب قدرة الطلبة على إبداء الرأي واحلجج باستخدام اللغة العربية وتدريب على استخدام فصحى العربية واألكادميية والعلمية. قراءة الكتب الرتاث األهداف من هذا النشاط هي لتدريب الطلبة ليمارس قراءة النصوص العربية حيث ما يف كتب الرتاث أو كتب املعاصرة.

76 11 حماضرة اللغة العربية هي إحدى األنشطة اللغوية اليت وفيها تتكون على رئيس اجللسة ومسرحية وإعالن والدعاء. احملاضرة قسمان ومها احملاضرة الصغرى اليت تقوم بكل األسبوع مرة واحدة واحملاضرة الكربى اليت تقوم بكل الشهرين مرة واحدة. حفل الراية يوم اإلثنني هي حفل الراية الذي يستخدم باللغتني إال املباد اخلمسة والغناء إندونيسيا رايا. يف أسبوع العربية يستخدم باللغة العربية ويف أسبوع اإلجنليزية يستخدم باللغة اإلجنليزية. احملادثة اليومية تستخدم احملادثة يف هذه املدرسة إىل سهولة الطالب لتعليم اللغة خصوصا يف اللغة العربية واإلجنليزية. وأصبحت احملادثة باللغتني كلغة االتصال كل يوم. جتب على مجيع الطالبات أن يتكلمن باللغتني كل يوم. تستخدم اللغة العربية يف األسبوع مث باللغة اإلجنليزية يف األسبوع التايل. وستكسب تعزيرا على الطالبات اليت خارجت على القانون اإلذاعة أن اإلذاغة مهمة جدا إلعالن األشياء الضرورية. وهذه اإلذاعة من األنشطة اللغوية بأمور الطالب. كانت اإلذاعة من مكرب الصوت الذي وجد يف إدارة املدرسة. برنامج متهيدي على مجيع الطلبة اجلديدة هي بتات اللغة ليسمى كفاءة الطلبة يف اللغة ألهنم متخرجون يف املدرسة املختلفة كان من املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية )MTs(

77 11 واملدرسة املتوسطة احلكومية.)SMP( أما هذا الربنامج يؤدى يف أسبوع واحد يف بداية دخول املدرسة. أما الكتاب املستخدم يف هذا الربنامج التمهيدي يعين العربية االتصالية اليت تألف باملدر سة يف هذه املدرسة. الفصل اخلاص هو الفصل الذي ي ستعد على الطلبة اليت يريد أن يلحق إىل خارج البلد. أما هذا الفصل اخلاص بدأ منذ الطلبة يف الفصل احلادية عشر. أما جدول الفصل اخلاص فهيكما يلي : 65-9 جدول 3.0 اجلدول لدروس اإلضافية للفصل الثاين اخلاص اليوم الحصص الساعة المادة المدرس األوىل الفقه األستاذ مفتاح العلوم اجلمعة الثانية الثالثة الفقه النحو األستاذ مفتاح العلوم األستاذ لطفي حنيف الرابعة الصرف األستاذ لطفي حنيف األوىل احلوار األستاذ عبد اجمليب األحد الثانية الثالثة احلوار اإلنشاء األستاذ عبد اجمليب األستاذة مرآة الفرحيية الرابعة القراءة األستاذة مرآة الفرحيية 65 البيانات من الوثائق واملقابلة مبدرسة اللغة العربية امسها األستاذة مرآة الفرحيية يف التاريخ 08 إبريل 9102

78 11 جدول 0.6 اجلدول لدروس اإلضافية للفصل الثالث اخلاص اليوم الحصص الساعة المادة المدرس األوىل احلوار األستاذة إمرآة العاملة اجلمعة الثانية الثالثة احلوار الفقه األستاذة إمرآة العاملة األستاذ مفتاح العلوم الرابعة الفقه األستاذ مفتاح العلوم األوىل اإلنشاء األستاذ أزو الناس األحد الثانية الثالثة القراءة النحو األستاذ أزو الناس األستاذ رمحت الرابعة الصرف األستاذ رمحت ح( الوسائل المساعدة في تكوين البيئة اللغوية كانت الوسائل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية يف هذه املدرسة منها : مكتب رئيس املدرسة هو الغرفة اخلاصة لرئيس املدرسة اليت تقع أمام املسجد القناعة جبوار إدارة هيئة التدريس 66 البيانات مأخوذة من مالحظة الباحثة يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يف التاريخ إبريل 9102

79 11 مكتب هيئة التدريس هو الغرفة اخلاصة هليئة التدريس اليت تقع أمام املسجد القناعة جبوار إدارة رئيس املدرسة الفصول هي املكان للتعليم للطلبة يف املدرسة. عدد الفصول للطالبات 00 فصال املسجد هو املكان للعبادة والتعليم للطلبة فيه. هناك مسجدان املسجد القناعة الذي يقع يف املدرسة. ليس هذا املسجد للعبادة فقط لكن ملباشرة عملية التعليم. ألن الفصول للدراسة أقل. مث كان مسجد اجلامع كياهي عبد حليم احلاج الذي يقع قريب من بيت املريب أي خارج املدرسة. يستخدم هذا املسجد للعبادة وتعليم كتب الرتاث مع مريب املعهد يعين الدوكتور األستاذ آسف شيف الدين حليم املاجستري مكتبة املدرسة هي إحدى الوسائل التعليمية اليت فيها كتب كثرية وجمالت واجلرائد لرفد عملية التعليم فيها. تقع مكتبة املدرسة يف الطبقة الثالثة من املسجد القناعة. السكن هي املكان الذي يتكون عن الغرف وترفد باملدرسة لسكن الطلبة يف تلك املدرسة معمل احلاسوب هي إحدى الوسائل التعليمية اليت جتهزها املدرسة لرفد عملية التعليم فيها -6-7

80 11 8- احلديقة هي منطقة أو قطعة أرض مزروعة النباتات املتنوعة اليت توجد فيها مكونات احليوية وغري احليوية ووظيفتها جلعل منطقة أمجل وباردة ومرحية ومرتبة باألنيق -9 البيت األحضر House" "Green هو بناء املبىن الذي يعمل على جتنب ومعاجلة حال البيئة من أجل هتيئة الظروف البيئية املطلوبة يف صيانة الزريعة 11- امللعب هو املكان الواسع الذي وظيفته لالجتماع على مجيع الطلبة واملدرسني حينما الربنامج املثال : حفل الراية يوم اإلثنني. هناك ملعبان منها ملعب كرة السلة وملعب كرة القدم. يقع ملعب كرة السلة أمام الفصول للطالبات ويقع ملعبكرة القدم خارج املدرسة. 11- املقصف هو املكان لبيع املأكوالت واملشروبات يف املدرسة. يقع املقصف جبوار احلديقة 12- احلمامات واملراحيض احلمامات هي املكان لالستحمام. واملراحيض هي مكان سيل املاء الذي وظيفتها ملكان الوضوء والغسل 13- اجمللة احلائطية هي إحدى من وسائل االتصال اجلماهريي أبسط كالوسيلة على الطالب لتدفق األفكار واإلبداع

81 قاموس اجليب هي الكتاب الصغري الذي يتكون على املفردات والعبارات اليت ت ستخدم يف احلياة اليومية. يعطي هذا القاموس على الطلبة اجلديدة اليت يستخدموهاكبتات اللغة أي لالتصال 15- لوحة اللغة هي إحدى من أنشطة اللغوية لتمارس الطالبات يف قراءة الكتابة اللغة العربية. واهلدف من هذه األنشطة لكي الطالبات تيحافظن املفردات اجلديدة قبل دخول يف الفصل أي يف تعلم اللغة مع هيئة تنمية اللغة. أما هيئة تنمية اللغة لديها التزاما يف األنشطة اللغوية. هيئة تنمية توايل اللغة على هذه األنشطة اللغوية يف هذه املدرسة. فهي: التزامه أما 1. يشارف استخدام اللغة يف مدرسة أمانة األمة على املستوى الدويل 2. حتسني املهارة اللغوية للطالبات 3. إصالح قواعد اللغة اليت تستخدم الطالبات عليها 4. تكتب أمساء الطالبات خارجة على قانون اللغة 5. تعطي التعزير على الطالبات اليت ختارج على قانون اللغة )جناة اللغة( 6. تساعد أن حتضر الطالبات اليت ختارج على قانون اللغة

82 11 وأما برنامج العمل هيئة تنمية اللغة )LAPENSA( كما يلي: )LAPENSA( جدول 3.2 تنمية اللغة هيئة برنامج العمل البرامج اليومية الرقم البرنامج الوقت المكان النظاميات التالميذ تكييف AF تعلم اللغة هبيئة بعد صالة العصر مبىن 0 إلزام طالبات الصف العاشر واحلادي عشر حلفظ املفردات اليت أعطيت وجعل ) ( تنمية اللغة: إعطاء ثالث مفردات لتحفظ مثال على مجل صحيحة أوجب على الطالبات أن حتافظ املفردات اليت تعطي تصنع اجلملة الصحيحة يدور استماع اللغة دورة مسعي اللغة يف الساعة اإلدارة 9 تعطي النص الصويت تعطي التدريبات عن االستماع العربية واللغة اإلجنليزية

83 10 الرقم البرنامج الوقت المكان النظاميات أوجب الطالبات أن حتافظ وتطبق اجلملة اليت ستعطي تبني القواعد اليت ت ستخدم يف حياة اليومية أوجب الطالبات أن تكو ن أمثلة اجلملة اليت تناسب بالقواعد الصحيحة أوجب الطالبات أن حتافظ املفردات اليت أعطيت وتكو ن أمثلة اجلملة الصحيحة تكو ن جدول حماضرة صغرى تسلم نسخة اخلطابة إىل املصح ح تعرض اخلطابة أمام الفصل تعرض املسرحية واإلعالن إمام أعطى أمثلة اجلملة كل يوم اخلميس مبىن AF 9 تبيني قواعد اللغوية كل يوم اإلثنني مبىن AF أعطى املرادف كل يوم السبت مبىن AF واملضاد ومفردات العامية تقوم باحملاضرة الصغرى يوم اخلميس يف الساعة حىت انتهاء يف الفصل و ملعب

84 11 الفصل توجب على 0 فحص رسالة تعلم يوم السبت مبىن AF اللغة بلجنة تنمية الطالبات أن جتمع اللغة الرسالة على مدرستها تنادى أمساء أعطي العقاب يوم اإلثنني واخلميس أمام مبىن 6 الطالبات ختارخ على SQ للطالبات اليت )بعد حتقيق( القانون وتعطي عقابا تستعمل اجلنحة مخارا من هيئة تنمية التستخدم اللغة العربية واإلجنليزية اللغة األقل يومني/ حىت اجلنحة تستطيع أن حتفظ املفردات اليت تعطيها تنادى أمساء التعزير أعطي يوم األحد بعد صالة أمام مبىن 2 الطالبات ختارخ على SQ للطالبات اليت الضحى التتبع احملاضرة القانون وتعطي تعزيرا الصغرى ورسالتها التكمل تبحث برنامج العمل تؤدي اجتماع تقومي ليلة يوم اخلميس على 8 بلجنة تنمية اللغة التكيف الذي حتقق تشاور وختطط األشياء اليت ستعمل

85 11 على التكيف يوم اجلمعة بعد رجوع من املدرسة )يف أسبوعني مرة( تؤدي اجتماع تقومي مبدارس الرتب 2 على يوم الثالثاء واألربعاء يظل الالصفة 01 التكيف واجلمعة والسبت واألحد اللغوية يف األسبوع املستقبل تشاور املادة عن القواعد اليت ستعطي تعطي املعلومات إىل املدرس عن املادة اليت ستعطي إىل الطالبات تبحث عن تنمية الفصل العاشر واحلدي عشر يف تصنيع اجلملة وحتفيظ املفردات تأكد وتنسق الالصفة باملدرس الذي يتعلق هبا تنظم الطالبات اليت يشرتكن الالصفة الرقم البرنامج الوقت المكان النظاميات ترقب الطالبات يف أشهر "أحسن كل احملاضرة الكربى على 0 استخدام اللغة العربيةكل يوم أشهر و أعطى اجلزاء على الطالبات اليت ديسمرب التكيف املتكلم" و "أحسن الكاتب" و "أحسن احملاضرة الكربى"

86 11 تكتسبها تقوم بالربنامج احملاضرة الكربى تقوم باحملاضرة - الكربى على التكيف 9 تبحث عن الغناء اجلذاب ختتار الغناء املشهور ترتجم الغناء إىل اللغة العربية واإلجنليزية الذي ستغين يف احملاضرة الكربى ترتجم الغناء إىل ثالثة اللغة )اإلجنليزية واإلندونيسية والعربية( كل يوم اخلميس يف مبىن AF األسبوع اآلخري 4 التعلم باألساتيذ أو األستاذات تقوم التعلم على كل أول الشهر املدرس على التكيف 3 الرقم البرنامج الوقت المكان النظاميات تعطي توجيهات عن الالصفة اليت تظل هبيئة تنمية اللغة (AFC dan EFC) تبني عن أنشطة الالصفة مسجد القناعة ىف الطبقة الثالثة تقوم حفلة االفتتاح 0 أغسطس 9106 هيئة تنمية اللغة Open House) (LAPENSA 0 تشاور مع األستاذ أو األستاذة عن مادة حول املدرسة 3 سبتمبري 9106 تعطي تدريب 4 اخلطابة للفصل 9

87 11 العاشر واحلادية اخلطابة اليت ستعرض ميارس األستاذ أو عشر األستاذة الطالبات اليت ستخطب 4 يقوم ب عرض هيئة 8 سبتيمرب 9106 ملعب كرة يقوم بالربنامج لفتح تنمية اللغة السلة احملاضرة (LAPENSA Present) ت نق ح و توزع كتاب اجليب عن املفردات LAPENSA 3 على التكيف مبىن ACH SQ يقوم بMDC 02 فرباير 9102 (MBI Debating Championship) 0 و تعطي مرجع املفردات إىل الطالبات لديها وظيفة كقاموس إذا تسأهلا الطالبات اجلديدة فتجب أن ترد/ جتاوب تبين عالقة التعاون باملدرسة األخرى يف اللغة تقوم باملسابقة بني طلبة املدرسة الثانوية يف جمال اجلدال 6 يقوم ب ILC على تقيس فهم الطالبات

88 11 التكيف عن اللغة العربية واإلجنليزية (International Language Competition) اعتمادا على البيانات السابقة تكوين البيئة اللغوية وتنميتها هي: أن يف تكوين البيئة اللغوية كانت األمور اليت تتعلق باللغة العربية منها األنشطة اللغوية والوسائل يف املدرسةكما شرحت الباحثة يف السابق. واألنشطة اللغوية يف هذه املدرسة كثرية. واليت حترك تلك األنشطة هيئة تنمية اللغة. وتنقسم األنشطة اللغوية على أربعة أقسام وهي: -1-2 األنشطة اليومية هي األنشطة اليت تقوم كل يوم منها تعلم اللغة هبيئة ثالث مفردات لتحفظ ودورة مسعي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية األنشطة األسبوعية تنمية اللغة: إعطاء هي األنشطة اليت تقوم يف األسبوع مرة منها: أعطى أمثلة اجلملة تبيني قواعد اللغوية أعطى املرادف واملضاد ومفردات العامية احملاضرة الصغرى فحص رسالة تعلم اللغة بلجنة تنمية اللغة والالصفة اللغوية األنشطة الشهرية هي األنشطة اليت تقوم يف الشهر مرة منها: ترمجة الغناء إىل ثالثة اللغة )اإلجنليزية واإلندونيسية والعربية( واحملاضرة الكربى -3

89 11 األنشطة السنوية هي األنشطة اليت تقوم يف يف السنة مرة منها: حفلة االفتتاح هيئة تنمية اللغة (Open House LAPENSA) وعرض هيئة تنمية اللغة (LAPENSA Present) و توزع كتاب اجليب عن املفردات MDC (MBI و LAPENSA Debating Championship) Competition) و ILC (International Language -4 ولكن ال تؤدي مجيع تؤدي منها: األنشطة كاملخطط. كانت األنشطة اليت ال ترمجة الغناء إىل ثالثة اللغة )اإلجنليزية واإلندونيسية والعربية( والصفة اخلطابة وتوزيع كتاب اجليب عن املفردات إىل الطالبات اجلديدة ومسابقة اللغوية الدولية ILC (International Language.Competition) ومن مالحظة الباحثة أن الطالبات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا استخدمن باللغتني للكالم كل يوم. يستخدمن باللغة العربية يف األسبوع وباللغة اإلجنليزية يف األسبوع التايل. وهن يستخدمن باللغتني يف أي زمان ومكان. والطالبات هناك يتكلمن باللغتني مع صديقاهتن. لكن هن اليستخدمن اللغتني مع مدرسيهن إال املدرس املخصوص. والبيئة اللغوية مهمة لنجاح تعليم اللغة العربية خاصة يف تنمية مهارة الكالم. إذن البيئة اللغوية خارج الفصل تساعد مهارة الكالم يف الفصل كثريا. يف تنمية مث من مالحظة الباحثة كانت الوسائل التعليمية اليت حتتاجها الطالبات غري موجودة منها: معمل اللغة ومعمل العلوم. أما معمل اللغة

90 11 إحدى التسهيالت املهمة ليساعد تعلم اللغة خاصة يف مهارة اإلستماع. وكانت الفصول فيها قليلة ألن الطالبات فيها كل السنة تزيد. لكن يف رأي الباحثة أن مدرسني يف مجيلة يف انتفاع املوضع املوجود هذه املدرسة لديهم فكرة للتعلم ولو غري الفصل. املثال: املدرس دعا أن يتعلم إىل الطالبات للتعلم يف غابة صنوبر )ألن غابة صنوبر أمام املدرسة( 0- العوامل المساعدة في تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية أما العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية : يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا فهيكما يلي التشجيعات من املدارس ومديرها ليحمز غرية هيئة تنمية اللغة )LAPENSA( لكي حيافظ ويرقى اللغوي الذي يكون يف هذه املدرسة. ألن موجود اللغة يف هذه املدرسة تدل على موجود مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية. لذا ال حيرز اللغة من هذه املدرسة. إذا حرز اللغة من مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية فيزول صورة جانبيتها. 2. بناء التكافل بني جلنة هيئة تنمية اللغة هن يطبقن القانون اجلسور. ألن بكذلك يستطيع أن ينسجم البيئة اللغوية يف هذه املدرسة. هناك يوجد هدية وعقاب. الطالبات اليت خارج على القانون ستكس ب عقابا والطالبات املنجزات ستكسب هدية. أحيانا 62 املقابلة مبنسق مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا امسه األستاذ أمحد حضري املاجستري ىف التاريخ 02 إبريل 9102

91 11 سأشهر "أحسن املتكلم" يف احملاضرة الكربى أي هم قط خارج على القانون و يتكلم باللغة العربية نشيطا االبتكار من جلنة هيئة تنمية اللغة هذا األمر مهم جدا على اعتصام اللغة وتنميتها يف هذه املدرسة. ألن فريضة الكالم باللغة العربية ليس هلا اجلائزة والعقاب. لكن لديها االبتكار يف أداء األنشطة. هنا كان احملاضرة الصغرى واحملاضرة الكربى اليت تعرضكفاء اللغة للطلبة. يف يوم اإلثنني يستخدم حفل الراية باللغة العربية. وجود اهلدية للطالبة املاهرة واملطيعة والعقاب ملن التطيع النظام جيب على جيع الطالبات أن يتكلمن باللغة العربية كل يوم. إذا كانت الطالبات ال يستخدمن اللغة العربية يف كالمهن في ن ننلن عقابا. والطالبات املاهرات واملطيعات فينلن اهلدية. نظام املواكبة املكنتزة )النظام اجلسور( 68 املراد أن نظام اللغة يف هذه املدرسة جي سر كل السنة اإلعانة من طالبات الفصل احلادية عشر اليت يرافقن على طالبات الفصل العاشر تساعد طالبات الفصل احلادية عشر إىل طالبات الفصل العاشر يف تعلم اللغة هم تتعاملون يف تعلم اللغة. اهلمة العالية للتعلم واالستقامة يف تعلم اللغة هن يتعلمن اللغة العربية كل يوم بغري تعب. ألهنن يردن أن يستطعن اللغة العربية جي دا املقابلة مبدرسة اللغة العربية مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا امسها األستاذة ريريندا هاين يف التاريخ 08 إبريل

92 11 ومن مالحظة الباحثة كانت العوامل السلبية من البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم للطالبات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا منها: 1- ناقص الكفاءة اللغوية من األساتيذ واألستاذات. ألن خلفية املدرسني هناك ليس من البيئة اللغة إال قليال. إذن اليستخدم مجيع املدرسني باللغة العربية يفكالمهم 2- ناقص القدوة احلسنة من األساتيذ واألستاذات يف اتصال مع الطلبة باستخدام اللغة العربية البسيطة واملناسبة بكفاءة الطلبة 3- قلة الوسائل التعليمية اللغوية اعتمادا على البيانات السابقة تستنجي الباحثة أن العوامل البيئة اللغوية بسببني منها العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية. يف تكوين املساعدة -1 العوامل الداخلية هي ع دن اهلمة للتعلم العايل واستقامة يف تعلم اللغة. هن احلماسة العالية يف تعلم اللغة تأكد هذا األمر حبماستهن يف أنشطة اللغوية كل يوم وهن يستخدمن باللغة العربية يف كالمهن بصديقاهتن يف أي مكان وزمان. والكثري منه ن اليت ال يعملن النظام اللغوي. 2- العوامل اخلارجية تتكون عن التشجيعات من املدارس ومديرها بناء التكافل بني جلنة هيئة تنمية اللغة االبتكار من جلنة هيئة تنمية اللغة املاهرة واملطيعة والعقاب ملن التعمل الوظيفة ونظام املواكبة املكنتزة. وجود اهلدية للطالبات ومن مالحظة الباحثة أن العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية يف هذه املدرسة هي موجود جلنة هيئة تنمية اللغة وبرنامج عملهم. ألن بغري موجود جلنة هيئة تنمية اللغة فاللغة هناك ال يسري جي دة. ألن جلنة هيئة تنمية اللغة هنا لديهم الوظيفة ل يشارف استخدام اللغة يف اليت تستخدم الطالبات عليها. مدرسة أمانة األمة على املستوى الدويل وإصالح قواعد اللغة

93 10 4- المشكالت المواجهة في تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة بموجوكرتوا الدولية الثانوية جاوا الشرقية أما املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية يف هذه املدرسة فهي كما يلي : 62 1( نقص إتقان املفردات حتفظ الطالبات يف هذه املدرسة ثالثة مفردات كل يوم. لكن هن نسني باملفردات قبلها. ألهنن اليستخدمن ذلك املفردات أي املفردات اجلديدة يف كالمهم. 2( توجد اخلطيئات يف قواعد اللغة هذا األمر يوجد اللغة. 3( خلفية تربية الطالبات خمتلفة الطالبات املتوسطة املتوسطة حينما الطالبات يتكلمن. لغتهن الترتيب وال يناسب بقواعد يف هذه املدرسة كثرية. ليست الطالبات متخرجات اإلسالمية احلكومية احلكومية فقط لكن كثري منهن متخرجات (SMP) كثرية. هن ال يعلمن عليهن أن يعلمن اللغة العربية من اإلبتداء. 4( استخدام اللغة العربية لكن الطالبات يستخدم باستخدام ثقافة اإلندونيسية يف املدرسة يف املدرسة عن اللغة العربية. إذن البد اللغة العربية يف كالمهن. لكن هن اليستخدمن ثقافة العرب يف الكالم املثال: أنأ بعدك نعم هذا املثال الكالم باللغة العربية لكن املقابلة مبدرسة اللغة العربية مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا امسها األستاذة مرآة الفرحيية يف التاريخ 08 إبريل

94 11 يستخدم ثقافة اإلندونيسية. ألن يف العرب ليس هلجة كذا. الكلمة "نعم" يستخدم جلواب السؤال "هل". املثال : هل أنا بعدك فجوابه : "نعم" أو "ال". إذا تريد املتكلم لتقول التصريح فيكفي أن يستخدم أنا بعدك. 3- حل المشكالت في تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا : بعد نظرت الباحثة من املشكالت السابقة فحل املشكالت منها يعين تنبغي على الطالبات أن ميارسن ويطبقن املفردات اليت اكتسنب يف حياة اليومية إما من الدرس يف الفصل أو من تعلم اللغة هبيئة تنمية اللغة. لكي الطالبات يستطعن أن حيافظن املفردات اجلديدة 9 -جيب على مدرس القواعد أن يشرح القواعد بالسهولة ألن بكذلك تستطيع أن تسه ل الطالبات يف فهم القواعد. 4 -تقوم بالربنامج التمهيدي على مجيع الطلبة اجلديدة يف أول السنة الدراسية. الربنامج التمهيدي هو بتات اللغة ليسمى كفاءة الطلبة يف اللغة ألهنم متخرجون يف املدرسة املختلفة كان من املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية )MTs( واملدرسة املتوسطة احلكومية.)SMP( أما هذا الربنامج يؤدى يف أسبوع واحد يف بداية دخول املدرسة. أما الكتاب املستخدم يف هذا الربنامج التمهيدي يعين العربية االتصالية اليت تألف باملدر سة يف هذه املدرسة. 21 املقابلة مبدرسة اللغة العربية مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا يف التاريخ 08 إبريل 9102

95 11 3 -متارس على الطالبات أن يستخدمن اللغة العربية بالثقافة العربية. وينبغي على مدرس اللغة أن يعطي القدوة احلسنة يف استخدام لكي الطالبات أن يتشب هن بكذلك. اللغة العربية بالثقافة العربية اعتمادا على البيانات السابقة أن حل املشكالت يف هذه املدرسة ج دي. لكن كفاءة كل الطلبة خمتلفة. إذن املهم منها تعتمد على اإلرادة القوية من الطلبة. واعتقدت الباحثة إذا كان اإلرادة القوية والكبرية من الطلبة واألساتيذ واملشرفني إلحياء اللغة العربية بالبيئة اللغوية العربية فإن شاء اهلل تستطيع هذه املدرسة أن تتطور وتتكو ن البيئة العربية فيها جي دة وفع الة.

96 الفصل الخامس مناقشة البحث يف هذا الفصل تبحث الباحثة عن مناقشة البحث يعين تعليق نتائج البحث بالنظريات املوجودة والدراسة السابقة. وهذه مناقشة البحث تتكون على أربعة مباحث. املبحث األول عن تكوين البيئة اللغوية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا واملبحث الثاين عن العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا واملبحث الثالث عن املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة حل املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية الثانوية الدولية مبوجوكرتوا واملبحث الرابع عن لتنمية مهارة الكالم بالعربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا. المبحث األول: تكوين البيئة اللغوية في مدرسة أمانة األمة الدولية الثانوية بموجوكرتوا جاوا الشرقية انطالقا من نتائج البحث واعتمادا على النظرية استنتجت الباحثة أن أمانة األمة على املستوى الدويل مبوجوكرتوا مدرسة هي إحدى املدارس اليت حتصل أن تكو ن البيئة اللغوية. والبيئة اللغوية اليت تكون فيها البيئة اللغوية خارج الفصل أي استخدام اللغتني إما اللغة العربية أو اللغة اإلجنليزية يف احملادثة اليومية. لكن هبذه البيئة اللغوية خارج الفصل تستطيع أن تسهل الطالبات يف درس مهارة الكالم داخل الفصل. كما قالت أستاذة مرآة الفرحيية إحدى املدرسات اللغة العربية يف مهارة الكالم: تساعد البيئة اللغوية أن تسهل الطالبات يف درس مهارة الكالم يف الفصل بغري موجود البيئة اللغوية 11

97 11 ال ميكن الطالبات يستطعن أن يتكلمن باللغة العربية جي دا حينما يف الفصل ولوكان وج دت اخلطيئات يف قواعد اللغة لكن تستطيع أن تصلح هذه اخلطيئات. مجيع الطالبات فيها يستخدمن اللغة العربية يف االتصال كل يوم يف أي مكان وأي زمان إال يوم األحد. هذه تناسب مبا قاله حليمي زهدي: أن البيئة هي بيئة اللغة العربية إذن البيئة هنا مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية اليت من شأهنا أن تؤثر يف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها يف 20 واقع حياهتم اليومية. وقال حممد منري: البيئة اللغوية هي مجيع املؤثرات واالمكانات والقوى احمليطة بالفرد اليت هلا تأثري مباشر أو غري مباشر على عملية التعليم واليت ترغب وتشجع الطلبة على ترقية مهارهتم اللغوية وتدفعهم على تطبيقها يف عملية االتصال مع غريهم يف واقع حياهتم 29 اليومية. قال األستاذ أمحد حضري رئيس املدرسة أمانة األمة على املستوى الدويل مبوجوكرتوا يف املقابلة مع الباحثة: أن مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية )MBI( هي اللغة واللغة هي مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية.)MBI( هذا األمر يناسب بقول يوسف تايار Tayar( :)Yusuf أن إحدى من غاية تعلم اللغة العربية يعين الطالب يستطيعون أن 24 يتكلموا اللغة العربية حليمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية )ماالنج مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112( ص. حممد منري ملخص أطروحة لنيل درجة الدوكتور باموضوع : تعليم اللغة العربية يف املعهد العصري واملعهد السلفي )ماالنج : )9103 ص Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Bahasa Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1995), hal. 190

98 11 واألنشطة اللغوية يف هذه املدرسة كثرية. ولو كانت األنشطة اليت ال تؤدي كاملخطط. وتنقسم األنشطة اللغوية على أربعة أقسام وهي: -1-2 األنشطة اليومية هي األنشطة اليت تقوم كل يوم منها تعلم اللغة هبيئة ثالث مفردات لتحفظ ودورة مسعي اللغة العربية واللغة اإلجنليزية األنشطة األسبوعية تنمية اللغة: إعطاء هي األنشطة اليت تقوم يف األسبوع مرة منها: أعطى أمثلة اجلملة تبيني قواعد اللغوية أعطى املرادف واملضاد ومفردات العامية احملاضرة الصغرى فحص رسالة تعلم اللغة بلجنة تنمية اللغة والالصفة اللغوية األنشطة الشهرية هي األنشطة اليت تقوم يف الشهر مرة منها: ترمجة الغناء إىل ثالثة اللغة )اإلجنليزية واإلندونيسية والعربية( واحملاضرة الكربى األنشطة السنوية هيي األنشيطة الييت تقيوم يف يف السينة ميرة منهيا: حفلية االفتتياح هيئية تنميية اللغية LAPENSA) (Open House وعيرض هيئية تنميية اللغية (LAPENSA -3-4 Present) و تيوزع كتياب اجلييب عين املفيردات MDC (MBI و LAPENSA Debating Championship) Competition) و ILC (International Language أما األنشطة اليت ال تؤدي منها: ترمجة الغناء إىل ثالثة اللغة )اإلجنليزية واإلندونيسية والعربية( والصفة اخلطابة وتوزيع كتاب اجليب عن املفردات

99 11 إىل الطالبات اجلديدة ومسابقة اللغوية الدولية ILC (International.Language Competition هذه تناسب مبا قال آرفا عينة: البيئة العربية هي حالة فيها أنواع من األنشطة اللغوية العربية إما عرب احملادثة اليومية وإما النشاطات األخرى مثل اخلطابة والندوات وعملية التعلم والتعليم واملسابقات اللغوية واأللعاب العربية والنشاطات املؤيدة األخرى. 23 المبحث الثاني: العوامل المساعدة في تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية اللغوية ا دل العوامل املساعدة هيكل شيئ الذي تؤث ر ما. والعوامل املساعدة يف تكوين البيئة هي كل شيئ الذي تؤث ر يف تكوين البيئة اللغوية وتنميتها. وذكر نانا سوجانا يف كتابه تنقسم العوامل على قسمني منها العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية. العوامل الداخلية هي العامل يف داخل الطالب كمهارة نفسه وجبانب ذلك كانت وافع يف التعلم واهلمة والقدرة والعادة النفسية واالجتماعية واالقتصادية احلالة اجلسمية والروحية تكون من العوامل الداخلية. وأما العوامل اخلارجية هي كل ما وجد خارج نفس الطالب املثال املواد من التعليمية والوسائل التعليمية والبيئة اليت سكنوا فيها Erva Ainah, Pengembangan Bi ah Arabiyyah di Madrasah Aliyah Keagamaan (MAK) Malang, skripsi tidak diterbitkan, (Malang : Universitas Negeri Malang), hal 5 75 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Al-Gesindo), hal. 39

100 11 كل العوامل اليت تؤثر يف تعليم اللغة تؤيد البيئة اللغوية اليت وضعتها األساتيذ. وإن البيئة اللغوية هلا دوركبري لنجاح الطالب يف تعليم اللغة العربية. 26 انطالقا من نتائج البحث واعتمادا على النظرية استنتجت الباحثة أن يف هذا املدرسة كانت العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية للطالبات منها: املواد التعليمية العربية أن املواد املدروسة يف هذه املدرسة متعلقة بكتب العربية ودروس العربية إما كتب الرتاث أو الكتب احلديثة باللغة العربية. خاصة يف وقت املعادلة املثال: دروس اللغة العربية البالغة مصطلح احلديث السرية النبوية أصول الفقه التفسري التوحيد وغري ذلك. وجود هيئة تنمية اللغة (LAPENSA) واألنشطة اليت تؤديها. أما جلنة هيئة تنمية اللغة من الطلبة واملشرفني من األساتيذ. هناك جلنة هيئة تنمية اللغة لتنظيم ومراقبة أنشطة الطلبة اليت تتعلق باللغة يف هذه املدرسة. وجود النظام يف استخدام اللغة العربية وما يتعلق هبا. املراد بالنظام يعين جيب على مجيع الطالبات يف هذه املدرسة أن يتكلمن باللغة العربية كل يوم يف وقت املعني وال بد عليهن أن يت بعن مجيع األنشطة اللغوية يف املعهد أو املدرسة. إذا كانت الطالبات ال ي طعن هذا النظام في ن نلن العقاب. والطالبات املاهرة واملطيعة سي ن ننلن هدية. اهلمة العالية للتعلم واالستقامة يف تعلم اللغة هن يتعلمن اللغة العربية كل يوم بغري تعب. ألهنن جي د. إذن لديهن اإلرادة القوية للتعلم. يردن أن يستطعن اللغة العربية 26 حليمي زهدي املرجع السابق ص. 31

101 11 تناسب هذه العوامل مبا املذكور يف رسالة املاجسري ليندى تريسديانا كما يلي : 22 1( وجود مريب اللغة العربية ومعلمها الذين ميلكون الكفاءة اللغوية اجلي د ة ويسكنون داخل املعهد مع الطلبة 2( املنهج وطرائق التدريس اللغة العربية املتنوعة واملطورة باإلبداعي واإلبتكاري 3( الوسائل التعليمية الكاملة 4( املواد التعليمية باللغة العربية 5( وجود 6( وجود مستشار اللغة وهيئة حمركة اللغة النظام والوائح الصارمة المبحث الثالث: المشكالت المواجهة في تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا جاوا الشرقية نظري ا كان املشكلتان املواجهتان يف تعلم اللغة منها: املشكالت اللغة واملشكالت غري اللغوية. معرفة املدرس عن تلك املشكلتني مهم ة ج دا لكي يستطيع أن يصغ ر املشكالت ويبحث عن حل املشكالت املناسبة حىت يستطيع أن يبلغ تعلم اللغة العربية يف ح د القليل جي دا. املشكالت اللغوية هي املشكالت املواجهة بالطلبة أو املدرس اليت تتعلق باللغة مباشرة حيث أن املشكالت غري اللغوية هي املشكالت اليت تؤثر حىت يفش ل جناح برنامج التعلم الذي تؤدي لندى تريسديانا رسالة املاجسري باملوضوع البيئة اللغوية يف تعليم مهارة الكالم جبامعة رادين إنتان اإلسالمية احلكومية المفونج )ماالنج: 9106( ص Aziz Fahrurrozi, Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solusinya, Jurnal Arabiyat Online ( _DAN_SOLUSINYA) diakses pada 23 Mei 2017 pada pukul wib

102 11 انطالقا من نتائج البحث واعتمادا على النظرية املذكورة املشكالت املواجهة يف تكوين البيئة اللغوية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتواكما يلي: 1( نقص إتقان املفردات حتفظ الطالبات يف هذه املدرسة ثالثة مفردات كل يوم. لكن هن نسني باملفردات قبلها. ألهنن اليستخدمن ذلك املفردات أي املفردات اجلديدة يف كالمهم. 2( توجد اخلطيئات الكثرية يف قواعد اللغة اللغة. هذا األمر يوجد حينما الطالبات يتكلمن. لغتهن الترتيب وال يناسب بقواعد 3( خلفية الطالبات ليست من املدرسة املتوسطة اإلسالمية أو املعهد الطالبات اجلديدة من املتخرجني يف املدرسة املتوسطة احلكومية (SMP) كثرية. هن ال يعلمن عن اللغة العربية. إذن البد عليهن أن يعلمن اللغة العربية من االبتداء. استخدام اللغة العربية لكن باستخدام ثقافة اإلندونيسية )4 يستخدم الطالبات اللغة العربية يف كالمهن. لكن هن اليستخدمن ثقافة العرب يف الكالم املثال: أنأ بعدك نعم هذا املثال الكالم باللغة العربية لكن يستخدم ثقافة اإلندونيسية. ألن يف العرب ليس هلجة كذا. الكلمة "نعم" يستخدم جلواب السؤال "هل". املثال: هل أنا بعدك فجوابه: "نعم" أو "ال". إذا تريد املتكلم لتقول التصريح فيكفي أن يستخدم أنا بعدك.

103 10 5( ليس البيئة اللغوية يف الفصل يف الدرس غري اللغة هناك ليس البيئة اللغوية يف الفصل. قالت الطالبات هنا: أن بعد مدرس يقول السالم فتصارح باللغة غري العربية أي اللغة اإلندونيسية. ألن باستخدام اللغة العربية يف غري دروس اللغة فتشعر الطالبات أن يعصنب يف فهم الدروس املثال يف درس الكيمياء وبييولوجي وما أشبه ذلك. ولكن يف اإلختبار يستخدم اللغتني تستخدم الدروس العامة باللغة اإلجنليزية تستخدم الدروس اإلسالمية باللغة العربية. المبحث الرابع: حل المشكالت في تكوين البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم بالعربية في مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية بموجوكرتوا بعد نظرت الباحثة من املشكالت السابقة فحل املشكالت منها يعين: تنبغي على الطالبات أن ميارسن ويطبقن املفردات اليت اكتسنب يف حياة اليومية إما من الدرس يف الفصل أو من تعلم اللغة هبيئة تنمية اللغة. لكي الطالبات يستطعن أن حيافظن املفردات اجلديدة. وتزيد املفردات يف حتفيظهن. ينبغي على مدرس القواعد أن يشرح القواعد بالسهولة املتنوعة حىت الطالبات اليشعرن الصعوبة يف فهم قواعد د اللغة إحدى الدروس الصعوبة وامللل. ويستخدم اسرتاتيجية اللغة. ألن عليهن قواع تقوم بالربنامج التمهيدي على مجيع الطلبة اجلديدة يف أول السنة الدراسية. أ ن الربنامج التمهيدي هو بتات اللغة ليسمىكفاءة الطلبة يف اللغة ألهنم متخرجون يف املدرسة املختلفة كان من املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية واملدرسة )MTs( املتوسطة احلكومية.)SMP( أما هذا الربنامج يؤدى يف أسبوع واحد يف بداية دخول

104 11 املدرسة. أما الكتاب املستخدم يف هذا الربنامج التمهيدي يعين العربية االتصالية اليت تألف باملدر سة يف هذه املدرسة. متارس على الطالبات أن يستخدمن اللغة العربية بالثقافة العربية. وينبغي على مدرس الللغة أن يعطي القدوة احلسنة يف استخدام اللغة العربية بالثقافة العربية لكي الطالبات أن يتشب هن بكذلك. ينبغي على مجيع املدرسني أن يستخدموا اللغة العربية حينما يعلم يف الفصل ببداية من األمر السهل. فكذلك يتعو د أن يتكلم باللغة العربية بالطالبات إما يف الفصل أم خارج الفصل : 22 هذا حل املشكالت يناسب بقول هفي سراج الدين يف صحيفته ينبغي على املدرس أن يعلم قواعد النحوية بالسهولة لكي الطلبة ال يعصنب يف فهم الد رس يزيد املفردات على الطلبةكل الساعة تكوين البيئة العربية يف الفصل األقل دقيقة ليتشجع الطلبة يف تعلم اللغة العربية تكوين البيئة العربية يف الوقت املعني لكي الطلبة ميارسون أن يتكلموا باللغة العربية مع أصدقائهم يسعى أن يزيد الوسائل التعليمية لكي تعلم اللغة العربيةكاملة يسعى أن يقوم املدرسني الذي يستطيع أن يعمل تعلم اللغة العربية بالوسيلة )0 )9 )4 )3 )0 )6 79 Heppi Sirajuddin, Analisis Metode Pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren DDI Kaballangan Kab. Pinarang ( diakses pada 23 Mei 2017 pukul wib

105 الفصل السادس ملخص نتائج البحث واالقترحات يتكو ن هذا البحث من املبحثني املبحث األول يبحث نتائج ملخص عن البحث واملبحث الثاين يبحث عن االقرتحات. المبحث األول: ملخص نتائج البحث بعد قامت الباحثة بالبحث عن البيئة اللغوية لتنمية مهارة الكالم يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا قد وصلت الباحثة إىل االستنتاج األخري ونتائج اليت وصلت إليها الباحثة يف هذه الدراسة تتلخص فيما يلي: البيئة اللغوية العربية يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا جاوا الشرقية هناك البيئة اللغوية خارج الفصل. حتتوي البيئة اللغوية خارج الفصل على احملادثة اليومية إما يف بيئة املعهد أو بيئة املدرسة. الطالبات هناك يستخدم باللغة العربية يف كالمهن كل يوم إال يوم األحد ولوكان األساتيذ واألستاذات اليستخدمون باللغة العربية يف كالمهم إال قليل. وهناككانت األنشطة اللغويةكثرية منها تتكون من األنشطة اليومية املثال: تعلم اللغة هبيئة تنمية اللغة )حفظ املفردات( األنشطة األسبوعية املثال: احملاضرة الصغرى والالصفة اللغوية األنشطة الشهرية منها احملاضرة الكربى واألنشطة السنوية منها حفلة االفتتاح هيئة تنمية اللغة (Open House LAPENSA) وعرض هيئة تنمية اللغة Present).(LAPENSA وتساعد أن تسه ل البيئة اللغوية خارج الفصل على الطالبات يف تعلم اللغة العربية داخل الفصل خاصة يف مهارة الكالم. العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية لنتنمية مهارة الكالم بالعربية يف هذه املدرسة كما يلي: التشجيعات من املدارس ومديرها ليحمز غرية هيئة تنمية اللغة )LAPENSA(

106 11 لكي حيافظ ويرقى اللغوي الذي يكون يف هذه املدرسة بناء التكافل بني اللغة االبتكار من جلنة هيئة تنمية اللغة وجود جلنة هيئة تنمية اهلدية للطالبة املاهرة واملطيعة والعقاب ملن التطيع النظام نظام املواكبة املكنتزة )النظام اجلسور( اإلعانة من طالبات الفصل احلادية عشر اليت يرافقن على طالبات الفصل العاشر واهلمة العالية للتعلم واالستقامة يف تعلم اللغة املشكالت املواجهة وحل ها يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا كما يلي: نقص إتقان املفردات توجد اخلطيئات يف قواعد اللغة يف كالمهن خلفية الطالبات ليست من املدرسة املتوسطة اإلسالمية أو املعهد واستخدام اللغة العربية باستخدام ا دل ثقافة اإلندونيسية. أما حل املشكالت هلذه املشكالت املواجهة فهي: تنبغي ويطبقن املفردات اليت اكتسنب يف حياة اليومية لكن على الطالبات أن ميارسن جيب على مدرس القواعد أن يشرح القواعد بالسهولة تقوم بالربنامج التمهيدي على مجيع الطلبة اجلديدة يف أول السنة راسية وينبغي على مدرس اللغة أن يعطي القدوة احلسنة يف استخدام بالثقافة العربية لكي الطالبات أن يتشب هن بكذلك. اللغة العربية -3-4 المبحث الثاني: االقترحات اعتمادا على نتيجة البحث فسوف تقدم الباحثة بعض االقرتاحات حول ما يتعلق بالبحث فهي: ينبغي علينا أن يعطي اهلدية على الطلبة املاهرة يف مهارة الكالم the best( )speaker ويعطي العقاب على الطلبة اليت ال يعملون النظام اللغوي لكي تشجع الطلبة يف تعلم اللغة أو يف استخدام اللغة العربية يف كالمهم -1

107 11 ينبغي على مجيع األساتيذ واألستاذات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية مبوجوكرتوا أن يستخدموا باللغة العربية يفكالمهم إما مدرس اللغة أو ليس مدرس اللغة. وحينما يتكلمون بالطالبات ينبغي على مجيع األساتيذ واألستاذات يف مدرسة أمانة األمة الثانوية الدولية أن يعطيوا القدوة احلسنة إىل الطالبات يف الكالم باللغة العربية الصحيحة خاصة على مدرس ي اللغة العربية ينبغي أن يزيد الوسائل التعليمية اليت حيتاجها الطلبة يف هذه املدرسة تنبغي أن تقوم هيئة تنمية اللغة بتصنيع اجمللة احلائطية العربية حسب اجملموعة متبادال

108 قائمة المراجع أيب الفتح عثمان بن جين اخلصائص ج 0 بريوت: دار الكتاب العريب مذكور يف الكتاب املهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها 0209 أمحد فؤاد عليان الكتاب املهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها رياض: دار املسلم 0229 أمحد فؤاد عليان املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها الرياض: دار املسلم 0229 مجال الدين حمفوظ الرتبية اإلسالمية للطفل واملراهق مصر: دار اإلعتصام علي حليمي زهدي البيئة اللغوية تكوينها ودورها يف اكتساب العربية ماالنج: مكتبة جامعة موالنا مالك إبراهيم 9112 صالح عبد اجمليد العريب تعليم اللغات احلية وتعليمها القاهرة: مكتبة لبنان 0280 حسني الدليمي الطرائق العلمية يف تدريس اللغة عمان-أردن: دار السروق 9114 عمود سليمان يعقوب فقه اللغة وعلم اللغة دار املعرفة اجلامعة كلية األديبة جامعة حلظ 0221 لندى تريسديانا رسالة املاجسري باملوضوع البيئة اللغوية يف تعليم مهارة الكالم جبامعة رادين إنتان اإلسالمية احلكومية المفونج ماالنج: 9106 مىت إبراهيم اللبودي احلوار- فنياته واسرتاتيجياته وأساليب تعليمية القاهرة: مكنبة وهبة 9114 جممع اللغة العربية: املعجم الوسيط الطبعة الثانية اجمللد الثاين تركيا: مكتبة اإلسالمية 0229 حممد بن إبراهيم اخلطيب طرائق تعليم اللغة العربية الرياض: مكتبة التوبة 9114

109 حممد علي اخلويل أساليب تدريس اللغة العربية الرياض: 0289 حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا إيسيسكو: منثورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة 9114 مصطفى الغالييين جامع الدروس العربية بريوت: دار الكتاب العلمية 9116 نائل العواملة أساليب البحث العلمي عمان: مكتبة أمحد ياسني 0220 Ainah, Erva. Pengembangan Bi ah Arabiyyah di Madrasah Aliyah Keagamaan (MAK) Malang, skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang Anshor, Ahmad Muhtadi Pengajaran Bahasa Arab: Media dan Metodemetodenya. Yogyakarta: Teras Asyrofi, Syamsuddin Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab: Telaah Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Pokja Akademik UIN Sunan Kalijaga Dulay, Heidy dkk Language Two. New York: Oxford University Press Dulay Second Language Acquisition. New York: Oxford University Press Terikhan Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Jakarta: Depdikbud- Dikti Elliys. Understanding Second Language Acquistions. New York : Oxford University Press Kusno Budi Santoso Problematika Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa Moleong, Lexy J Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Rosda Karya Pranowo Analisis Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Gajahmada University Press Rosyidi, Abdul Wahab dan Mamluatun Ni'mah Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malng Press Santoso, Kusno Budi Problematika Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa Sugiono Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Alfabet

110 Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta Sukuddin dan Mundir Metode Penelitian. Surabaya: Insan Cendekiawan Sumarsanu Seluk-beluk Belajar Bahasa Indonesia. FKIP Universitas Udayana Suyono dan Hariyanto Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Rosda Karya Tarigan, Henry Guntur Pengajaran Kosa Kata. Bandung: Angkasa Terikhan Pengajaran Pemerolehan Bahasa. Jakarta: Depdikbud-Dikti Yusuf, Tayar Metodologi Pengajaran Bahasa Agama Islam dan Bahasa Arab. Jakarta: Raja Grafindo Persada Fahrurrozi, Aziz. Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solusinya Jurnal Arabiyat Online AB_PROBLEMATIKA_DAN_SOLUSINYA), diakses pada 23 Mei 2017 pada pukul wib Heppi Sirajuddin, Analisis Metode Pembelajaran Bahasa Arab pada Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren DDI Kaballangan Kab. Pinarang ( diakses pada 23 Mei 2017 pukul wib

111 SURAT IZIN PENELITIAN

112 SURAT IZIN PENELITIAN

113 PEDOMAN WAWANCARA a. Untuk guru dan Pengurus 1. Bagaimana sejarah awal terbentuknya Biah Lughowiyyah di MBI Amanatul Ummah? 2. Apa tujuan dari pembentukan Biah Lughowiyyah di MBI Amanatul Ummah? 3. Apa saja kegiatan yang berhubungan dengan kebahasaan yang ada di MBI Amanatul Ummah? 4. Apa saja media dan fasilitas yang mendukung kegiatan kebahasaan di MBI Amanatul Ummah? 5. Apakah para siswa-siswi merasa kesulitan dengan diwajibkannya menggunakan dua bahasa di MBI Amanatul Ummah, khususnya Bahasa Arab? 6. Apa saja problematika/kendala yang dihadapi dalam pembentukan biah lughowiyyah untuk meningkatkan kemampuan maharah kalam? 7. Bagaimana solusi untuk menghadapi problematika tersebut? 8. Apa saja faktor yang mendukung sehingga biah lughowiyyah di MBI Amanatul Ummah bisa terbentuk? 9. Bagaimana antusias para siswa siswi dengan terbentuknya lingkungan bahasa di MBI Amanatul Ummah ini? 10. Bagaimana untuk mengevaluasi pembelajaran bahasa Arab, khususnya dalam Maharah Kalam? 11. Bagaimana hasil belajar siswa-siswi dengan adanya biah lughowiyyah? Menurut Ustadzah, apakah membantu dalam pembelajaran Bahasa Arab di kelas, khususnya Maharah Kalam? b. Untuk LAPENSA dan Siswa/i 1. Bagaimana lingkungan bahasa Arab di MBI Amanatul Ummah? 2. Apa saja kegiatan kebahasaan yang berhubungan dengan Bahasa Arab yang ada di sana?

114 3. Bagaimana proses pembelajaran di MBI Amanatul Ummah dengan menggunakan intensif bahasa? 4. Apakah kalian merasa kesulitan dengan adanya/diterapkannya biah lughowiyyah di lingkungan MBI Amanatul Ummah?

115 PEDOMAN OBSERVASI No Fasilitas /sarana Ada Tidak Ada 1 Gedung Sekolah/Ruang Kelas 2 Lapangan 3 Lab bahasa 4 Lab IPA 5 Lab Komputer 6 Perpustakaan 7 Mading berbahasa Arab 9 Pengumuman berbahasa Arab 10 Kantin Sekolah 11 Kamar Mandi 12 Aula 13 UKS 14 Asrama 15 Masjid 16 Koperasi Siswa 17 Halaman Sekolah 18 Kantor Kepala Sekolah 19 Kantor Guru 20 Taman 21 Green House 22 Gazebo

116 Foto Kegiatan Upacara Bendera dengan menggunakan Bahasa Arab Foto kegiatan pembelajaran LAPENSA setiap hari sepulang sekolah

117 Gedung Asrama santri Putri Salah satu iklan berbahasa Arab

118 Peneliti wawancara dengan koordinator MBI Amanatul Ummah Pacet Mojokerto Peneliti wawancara dengan beberapa siswi MBI Amanatul Ummah Pacet Mojokerto

119 جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف املدرسة على املستوى الدولي أمانة ألامة باملعهد نور ألامة فاجت العام الدراس ي / الفصول IPA 1 الساعة الحصص اليوم الكود الكود الكود IPA 5 ألاول بنين IPA 3 IPA 2 الكود IPA 4 الكود 19 النحو النظري 38 احلديث 16 الفقه 25 احملفوظات 36 السرية النبوية األولى الثانية الفقه 16 السرية النبوية 36 احلديث 38 التفسري 6 النحو التطبيقي 19 الثالثة القرآن 42 القرآن 31 القرآن 40 القرآن 38 القرآن 39 اإلثنين 39 التحقيق 38 التحقيق 40 التحقيق 31 التحقيق 42 التحقيق الرابعة 6 التفسري 36 السرية النبوية 25 احملفوظات 31 األخالق 45 الصرف النظري األولى الثانية الصرف التطبيقي 45 الفقه 16 السرية النبوية 36 احملفوظات 25 اإلمالء 40 الثالثة القرآن 42 القرآن 31 القرآن 40 القرآن 38 القرآن 39 الثالثاء 39 التحقيق 38 التحقيق 40 التحقيق 31 التحقيق 42 التحقيق الرابعة 25 احملفوظات 31 األخالق 6 التفسري 29 الصرف النظري 19 النحو النظري األولى الثانية النحو التطبيقي 19 الصرف التطبيقي 29 اإلمالء 40 االتوحيد 17 السرية النبوية 36 الثالثة القرآن 42 القرآن 31 القرآن 40 القرآن 38 القرآن 39 األربعاء 39 التحقيق 38 التحقيق 40 التحقيق 31 التحقيق 42 التحقيق الرابعة 31 األخالق 16 الفقه 29 الصرف النظري 19 النحو النظري 17 التوحيد األولى الثانية األخالق 31 النحو التطبيقي 19 الصرف التطبيقي 29 اإلمالء 40 االتوحيد 17 الثالثة اإلمالء 40 االتوحيد 17 النحو النظري 19 الصرف النظري 29 احلديث 38 الخميس 16 الفقه 29 الصرف التطبيقي 19 النحو التطبيقي 40 اإلمالء 6 التفسري الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الثالثة القرآن 42 القرآن 31 القرآن 40 القرآن 38 القرآن 39 الجمعة 39 التحقيق 38 التحقيق 40 التحقيق 31 التحقيق 42 التحقيق الرابعة 29 الصرف النظري 19 النحو النظري 31 األخالق 38 احلديث 7 احملفوظات األولى الثانية احلديث 38 التفسري 6 التوحيد 17 النحو التطبيقي 19 الصرف التطبيقي 29 الثالثة القرآن 42 القرآن 31 القرآن 40 القرآن 38 القرآن 39 السبت 39 التحقيق 38 التحقيق 40 التحقيق 31 التحقيق 42 التحقيق الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الثالثة القرآن 42 القرآن 31 القرآن 40 القرآن 38 القرآن 39 األحد 39 التحقيق 38 التحقيق 40 التحقيق 31 التحقيق 42 التحقيق الرابعة

120 جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف املدرسة على املستوى الدولي أمانة ألامة باملعهد نور ألامة فاجت العام الدراس ي / الفصول الساعة الحصص اليوم الكود الكود ألاول بنات IPA 12 IPA 11 IPA 10 IPA 9 IPA 8 IPA 7 IPA 6 الكود الكود الكود الكود الكود 31 األخالق 40 اإلمالء 39 النحو النظري 17 التوحيد 23 الصرف النظري 6 التفسري 29 الصرف النظري األولى الثانية الصرف التطبيقي 29 اإلمالء 40 الصرف التطبيقي 23 األخالق 31 النحو التطبيقي 39 االتوحيد 17 احملفوظات 25 الثالثة القرآن 19 القرآن 28 القرآن 20 القرآن 16 القرآن 17 القرآن 14 القرآن 24 اإلثنين 24 التحقيق 14 التحقيق 17 التحقيق 16 التحقيق 20 التحقيق 28 التحقيق 19 التحقيق الرابعة 16 الفقه 39 النحو النظري 40 اإلمالء 23 الصرف النظري 17 االتوحيد 19 النحو النظري 38 احلديث األولى الثانية التفسري 6 النحو التطبيقي 19 األخالق 31 الصرف النظري 23 االتوحيد 17 النحو التطبيقي 39 احلديث 38 الثالثة القرآن 19 القرآن 33 القرآن 41 القرآن 16 القرآن 17 القرآن 14 القرآن 24 الثالثاء 24 التحقيق 14 التحقيق 17 التحقيق 16 التحقيق 41 التحقيق 33 التحقيق 19 التحقيق الرابعة 39 النحو النظري 16 الفقه 23 الصرف النظري 40 اإلمالء 38 احلديث 17 التوحيد 36 السرية النبوية األولى الثانية احملفوظات 25 احلديث 38 التفسري 6 الفقه 16 الصرف التطبيقي 23 األخالق 31 النحو التطبيقي 39 الثالثة القرآن 19 القرآن 7 القرآن 20 القرآن 16 القرآن 17 القرآن 14 القرآن 24 األربعاء 24 التحقيق 14 التحقيق 17 التحقيق 16 التحقيق 20 التحقيق 7 التحقيق 19 التحقيق الرابعة 40 اإلمالء 23 الصرف النظري 38 احلديث 6 التفسري 36 السرية النبوية 25 احملفوظات 39 النحو النظري األولى الثانية النحو التطبيقي 39 السرية النبوية 36 احملفوظات 25 احلديث 38 الفقه 16 الصرف التطبيقي 23 التفسري 6 الثالثة األخالق 49 الفقه 16 النحو النظري 39 احملفوظات 25 السرية النبوية 36 التفسري 6 الصرف النظري 51 الخميس 51 الصرف التطبيقي 38 احلديث 25 احملفوظات 36 السرية النبوية 39 النحو التطبيقي 49 األخالق 17 االتوحيد الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الثالثة القرآن 19 القرآن 26 القرآن 20 القرآن 16 القرآن 17 القرآن 10 القرآن 6 الجمعة 6 التحقيق 10 التحقيق 17 التحقيق 16 التحقيق 20 التحقيق 26 التحقيق 19 التحقيق الرابعة 17 التوحيد 36 السرية النبوية 6 التفسري 39 النحو النظري 40 اإلمالء 4 الصرف النظري 16 الفقه األولى الثانية اإلمالء 40 الصرف التطبيقي 4 الفقه 16 النحو التطبيقي 39 األخالق 31 احملفوظات 7 السرية النبوية 36 الثالثة القرآن 19 القرآن 26 القرآن 20 القرآن 16 القرآن 17 القرآن 14 القرآن 6 السبت 6 التحقيق 14 التحقيق 17 التحقيق 16 التحقيق 20 التحقيق 26 التحقيق 19 التحقيق الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الثالثة القرآن 19 القرآن 43 القرآن 20 القرآن 16 القرآن 17 القرآن 47 القرآن 6 األحد 6 التحقيق 47 التحقيق 17 التحقيق 16 التحقيق 20 التحقيق 43 التحقيق 19 التحقيق الرابعة

121 جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف املدرسة على املستوى الدولي أمانة ألامة باملعهد نور ألامة فاجت العام الدراس ي / الفصول IPA 1 الساعة الحصص اليوم الكود IPA 2 الكود IPA 4 الثاني بنين IPA 3 الكود الكود IPA 5 الكود 20 األخالق 43 مصطلح احلديث 18 النحو التطبيقي 37 التفسرية 35 اإلنشاء األولى الثانية التفسري 37 اإلنشاء 35 النحو النظري 18 السرية النبوية 45 االتوحيد 33 الثالثة القرآن 46 القرآن 35 القرآن 37 القرآن 4 القرآن 36 اإلثنين 36 التحقيق 4 التحقيق 37 التحقيق 35 التحقيق 46 التحقيق الرابعة 18 النحو التطبيقي 37 التفسري 35 اإلنشاء 46 أصول الفقه الصرف التطبيقي األولى الثانية أصول الفقه 46 الصرف التطبيقي 26 التفسري 37 اإلنشاء 35 النحو النظري 18 الثالثة القرآن 46 القرآن 35 القرآن 37 القرآن 4 القرآن 36 الثالثاء 36 التحقيق 4 التحقيق 37 التحقيق 35 التحقيق 46 التحقيق الرابعة 35 اإلنشاء 46 أصول الفقه 26 الصرف التطبيقي 32 الفقه 10 احلديث األولى الثانية الفقه 32 احلديث 10 أصول الفقه 46 الصرف التطبيقي 26 التفسري 37 الثالثة القرآن 28 القرآن 35 القرآن 37 القرآن 4 القرآن 36 األربعاء 36 التحقيق 4 التحقيق 37 التحقيق 35 التحقيق 28 التحقيق الرابعة 26 الصرف التطبيقي 32 الفقه 10 احلديث 13 االتوحيد 20 األخالق األولى الثانية التوحيد 13 األخالق 20 الفقه 32 احلديث 10 أصول الفقه 46 الرابعة النحو النظري 42 النحو النظري 45 األخالق 20 التوحيد 50 احلديث 10 الخميس 32 الفقه 20 األخالق 50 التوحيد النحو التطبيقي 42 النحو التطبيقي الخامسة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الثالثة القرآن 46 القرآن 35 القرآن 37 القرآن 4 القرآن 36 الجمعة 36 التحقيق 4 التحقيق 37 التحقيق 35 التحقيق 46 التحقيق الرابعة 43 مصطلح احلديث 42 النحو النظري 14 السرية النبوية 51 مصطلح احلديث 25 السرية النبوية األولى الثانية مصطلح احلديث 51 السرية النبوية 25 مصطلح احلديث 43 النحو التطبيقي 42 السرية النبوية 14 الثالثة القرآن 24 القرآن 35 القرآن 37 القرآن 4 القرآن 36 السبت 36 التحقيق 4 التحقيق 37 التحقيق 35 التحقيق 24 التحقيق الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الثالثة القرآن 46 القرآن 35 القرآن 37 القرآن 49 القرآن 36 األحد 36 التحقيق 49 التحقيق 37 التحقيق 35 التحقيق 46 التحقيق الرابعة

122 جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف املدرسة على املستوى الدولي أمانة ألامة باملعهد نور ألامة فاجت العام الدراس ي / الفصول IPA 6 الساعة الحصص اليوم اإلثنين الثالثاء األربعاء الخميس الجمعة السبت األحد الكود الكود IPA 8 الثاني بنات الكود IPA 10 IPA 9 IPA 7 الكود الكود IPA 11 الكود 26 الصرف التطبيقي 9 أصول الفقه 12 مصطلح احلديث 51 أصول الفقه 33 االتوحيد 14 السرية النبوية األولى 9 أصول الفقه 12 مصطلح احلديث 51 أصول الفقه 43 النحو النظري 14 السرية النبوية 20 األخالق الثانية 45 القرآن 15 القرآن 18 القرآن 8 القرآن 34 القرآن 43 القرآن الثالثة 45 التحقيق 15 التحقيق 18 التحقيق 8 التحقيق 34 التحقيق 43 التحقيق الرابعة 20 األخالق 33 االتوحيد 13 احلديث 14 السرية النبوية 12 مصطلح احلديث 32 الفقه األولى 33 االتوحيد 13 احلديث 14 السرية النبوية 12 مصطلح احلديث 32 الفقه 20 االتوحيد الثانية 45 القرآن 15 القرآن 18 القرآن 6 القرآن 34 القرآن 43 القرآن الثالثة 45 التحقيق 15 التحقيق 18 التحقيق 6 التحقيق 34 التحقيق 43 التحقيق الرابعة 13 احلديث 14 السرية النبوية 20 األخالق 34 االتوحيد 18 النحو التطبيقي 37 التفسري األولى 14 السرية النبوية 20 األخالق 34 االتوحيد 13 الفقه 18 النحو النظري 35 اإلنشاء الثانية 45 القرآن 15 القرآن 41 القرآن 8 القرآن 34 القرآن 43 القرآن الثالثة 45 التحقيق 15 التحقيق 41 التحقيق 8 التحقيق 34 التحقيق 43 التحقيق الرابعة 42 النحو النظري 34 النحو النظري 43 النحو النظري 37 التفسري 35 اإلنشاء 46 اصول الفقه األولى 42 النحو التطبيقي 34 النحو التطبيقي 43 النحو التطبيقي 35 اإلنشاء 37 التفسري الصرف التطبيقي الثانية 32 الفقه 37 التفسري 35 اإلنشاء 43 النحو التطبيقي 26 الصرف التطبيقي مصطلح احلديث الرابعة 43 مصطلح احلديث 35 اإلنشاء 37 التفسري 26 الصرف التطبيقي 46 أصول الفقه 10 احلديث الخامسة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار 49 القرآن 5 القرآن 7 القرآن 47 القرآن 41 القرآن 43 القرآن الثالثة 49 التحقيق 5 التحقيق 7 التحقيق 47 التحقيق 41 التحقيق 43 التحقيق الرابعة 35 اإلنشاء 32 الفقه 26 الصرف التطبيقي 20 األخالق 10 احلديث 18 النحو النظري األولى 37 التفسري 26 الصرف التطبيقي 32 الفقه 10 احلديث 20 األخالق 18 النحو التطبيقي الثانية 41 القرآن 5 القرآن 18 القرآن 8 القرآن 34 القرآن 29 القرآن الثالثة 41 التحقيق 5 التحقيق 18 التحقيق 8 التحقيق 34 التحقيق 29 التحقيق الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار 45 القرآن 5 القرآن القرآن 41 القرآن 28 القرآن 29 القرآن الثالثة 45 التحقيق 5 التحقيق التحقيق 41 التحقيق 28 التحقيق 29 التحقيق الرابعة

123 جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف املدرسة على املستوى الدولي أمانة ألامة باملعهد نور ألامة فاجت العام الدراس ي / الفصول IPA 1 الساعة الحصص اليوم الكود الثالث بنين الكود IPS 1 IPA 3 IPA 2 الكود الكود 22 البالغة 21 النحو التطبيقي 3 احلديث 2 مصطلح احلديث األوىل 21 النحو التطبيقي 26 الصرف التطبيقي 2 مصطلح احلديث 3 احلديث الثانية اإلثنين 7 القرآن 3 القرآن 2 القرآن 33 القرآن الثالثة 7 التحقيق 3 التحقيق 2 التحقيق 33 التحقيق الرابعة 3 احلديث 2 مصطلح احلديث 34 أصول الفقه 30 األخالق األولى الثانية أصول الفقه 34 األخالق 30 احلديث 3 مصطلح احلديث 2 الثالثة القرآن 7 القرآن 2 القرآن القرآن 49 الثالثاء 49 التحقيق التحقيق 2 التحقيق 7 التحقيق الرابعة 7 االتوحيد 30 األخالق 42 النحو التطبيقي الصرف التطبيقي األولى الثانية النحو التطبيقي 42 الصرف التطبيقي 44 االتوحيد 7 األخالق 30 الثالثة القرآن 11 القرآن 2 القرآن 3 القرآن 29 األربعاء 29 التحقيق 3 التحقيق 2 التحقيق 11 التحقيق الرابعة 15 السرية النبوية 44 التفسري 4 اإلنشاء 11 الفقه األولى الثانية اإلنشاء 4 الفقه 11 السرية النبوية 15 التفسري 44 الثالثة االتوحيد 7 السرية النبوية 15 الفقه 11 اإلنشاء 4 الخميس 11 الفقه 4 اإلنشاء 7 االتوحيد 15 السرية النبوية الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الجمعة 29 القرآن 24 القرآن 48 القرآن 28 القرآن الثالثة 29 التحقيق 24 التحقيق 48 التحقيق 28 التحقيق الرابعة 8 أصول الفقه 49 البالغة 28 البالغة 52 التفسري األولى 47 الصرف التطبيقي 8 أصول الفقه 48 التفسري 28 البالغة الثانية السبت 28 القرآن 44 القرآن 43 القرآن 11 القرآن الثالثة 28 التحقيق 44 التحقيق 43 التحقيق 11 التحقيق الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الثالثة القرآن القرآن 2 القرآن القرآن األحد التحقيق التحقيق 2 التحقيق التحقيق الرابعة

124 جدول املدرسة الدينية املعادلة باألزهر الشريف املدرسة على املستوى الدولي أمانة ألامة باملعهد نور ألامة فاجت العام الدراس ي / الفصول IPA 4 الساعة الحصص اليوم الكود الكود الكود الكود IPS 2 IPA 8 IPA 7 IPA 6 IPA 5 الكود الثالث بنات الكود 28 الصرف التطبيقي 42 النحو التطبيقي 7 االتوحيد 45 أصول الفقه 44 التفسري 15 السرية النبوية األوىل 42 النحو التطبيقي 28 الصرف التطبيقي 44 التفسري 7 االتوحيد 15 السرية النبوية 22 البالغة الثانية اإلثنين 21 القرآن 32 القرآن 41 القرآن 5 القرآن 22 القرآن 23 القرآن الثالثة 21 التحقيق 32 التحقيق 41 التحقيق 5 التحقيق 22 التحقيق 23 التحقيق الرابعة 43 التفسري 15 السرية النبوية 42 الصرف التطبيقي 22 البالغة 7 االتوحيد 21 النحو التطبيقي األولى 15 السرية النبوية 43 التفسري 22 البالغة 42 الصرف التطبيقي 21 النحو التطبيقي 7 االتوحيد الثانية الثالثاء 21 القرآن 32 القرآن 30 القرآن 13 القرآن 22 القرآن 23 القرآن الثالثة 21 التحقيق 32 التحقيق 30 التحقيق 13 التحقيق 22 التحقيق 23 التحقيق الرابعة 12 الفقه 22 البالغة 15 السرية النبوية 21 النحو التطبيقي 3 احلديث مصطلح احلديث األولى 22 البالغة 12 الفقه 21 النحو التطبيقي 15 السرية النبوية 2 مصطلح احلديث 3 احلديث الثانية األربعاء 21 القرآن 32 القرآن 30 القرآن 13 القرآن 22 القرآن 23 القرآن الثالثة 21 التحقيق 32 التحقيق 30 التحقيق 13 التحقيق 22 التحقيق 23 التحقيق الرابعة 8 أصول الفقه 7 التوحيد 3 احلديث 2 مصطلح احلديث 45 الصرف التطبيقي 30 األخالق األولى 7 التوحيد 8 أصول الفقه 2 مصطلح احلديث 3 احلديث 30 األخالق الصرف التطبيقي الثانية الخميس 3 احلديث 2 مصطلح احلديث 13 الفقه 30 األخالق 8 أصول الفقه 44 اإلنشاء الثالثة 2 مصطلح احلديث 3 احلديث 30 األخالق 13 الفقه 44 البالغة 8 أصول الفقه الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار الجمعة القرآن 32 القرآن 30 القرآن 13 القرآن 51 القرآن القرآن الثالثة التحقيق 32 التحقيق 30 التحقيق 13 التحقيق 51 التحقيق التحقيق الرابعة 44 اإلنشاء 30 األخالق 47 أصول الفقه 37 التفسري 11 الفقه 48 التفسري األولى 30 األخالق 44 اإلنشاء 49 اإلنشاء 35 اإلنشاء 52 اإلنشاء 11 الفقه الثانية السبت 21 القرآن 51 القرآن 30 القرآن 47 القرآن 22 القرآن 23 القرآن الثالثة 21 التحقيق 51 التحقيق 30 التحقيق 47 التحقيق 22 التحقيق 23 التحقيق الرابعة صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب صلوا على النيب حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار حممد املختار األحد 21 القرآن 32 القرآن 30 القرآن 51 القرآن 22 القرآن 23 القرآن الثالثة 21 التحقيق 32 التحقيق 30 التحقيق 51 التحقيق 22 التحقيق 23 التحقيق الرابعة

125 الكود الاسم 1 الحاج محمد رازي إندراف الدين 2 محمد زين الخفيفي 3 خير ألانام 4 إمام هدايت 5 أحمد محسن 6 أحمد فناني 7 محمد ملكان 8 عبد املهيمن 9 عبد الحليم 10 لولوك أسوة الخيرة 11 سيف الهدى 12 الحاج أحمد مفر حين 13 محمودة 14 الحاج سيف الدين 15 معروف عبد هللا 16 الحاج ناصح عبد الحليم 17 أحمد فطاني 18 أحمد أجب 19 محمد حمزة 20 لقمان املعارف الاسم الكود رريندا هاني فراستيوي 21 مرآة الفريحية 22 رحمة دينية سوليستياواتي 23 محمد عين اليقين 24 أحمد ظافر 25 حاكم أمر هللا 26 مقدار الخير شرافيت 27 محمد شمس الهدى 28 مفتاح العلوم 29 ستي زهرة 30 عبد املجيب 31 عقيدة العملية 32 كريم هللا 33 إرحم حنبلي 34 إيكو دافيد شفاء الرحمن 35 إنعام جمال الدين 36 ابن معطي 37 ألفيان نور محمد 38 محمد لطفي حنيف 39 طيب منصور 40

126 الكود الاسم ذوي املرضية 41 ازوار الناس 42 ليان فؤاد 43 نور رحيم 44 رحمت 45 محمد أناس معارف 46 نصر الدين 47 محمد علي سيف الدين 48 جما دي 49 ستي زليخة 50 امرأة العاملة النافعة 51 أحمد آسف 52

127 المدرسة الدينية المعادلة باألزهر الشريف المدرسة على المستوى الدولي أمانة األمة بمعهد اإلسالمي نور األمة فاجت -موجوكرتوا العام الدراسي الجدول لدروس اإلضافية للفصل الثاني الخاص اليوم الحصص الساعة المادة المدرس األوىل الفقه األستاذ مفتاح العلوم اجلمعة الثانية الثالثة الفقه النحو األستاذ مفتاح العلوم األستاذ لطفي حنيف الرابعة الصرف األستاذ لطفي حنيف األوىل احلوار األستاذ عبد اجمليب األحد الثانية الثالثة احلوار اإلنشاء األستاذ عبد اجمليب األستاذة مرآة الفرحيية الرابعة القراءة األستاذة مرآة الفرحيية املالحظة : البد لكل املدرس والطالب أن يأيت يف امليعاد - املدرس الذي له عذر وجب عليه أن يبحث مدرسا آخر حيل حمله يف التدريس - للطالب الغائبني أكثر من مخس مرات بدون االستئذان لن يسمح االشرتاك هلذه الدراسة - يرجى جلميع املدرس أن يوقع الكشف يف امللف بعد انتهاء التدريس -

128 المدرسة الدينية المعادلة باألزهر الشريف المدرسة على المستوى الدولي أمانة األمة بمعهد اإلسالمي نور األمة فاجت -موجوكرتوا العام الدراسي الجدول لدروس اإلضافية للفصل الثالث الخاص الحصص اليوم الساعة المادة المدرس األوىل احلوار األستاذة إمرآة العاملة اجلمعة الثانية الثالثة احلوار الفقه األستاذة إمرآة العاملة األستاذ مفتاح العلوم الرابعة الفقه األستاذ مفتاح العلوم األوىل اإلنشاء األستاذ أزو الناس األحد الثانية الثالثة القراءة النحو األستاذ أزو الناس األستاذ رمحت الرابعة الصرف األستاذ رمحت املالحظة : البد لكل املدرس والطالب أن يأيت يف امليعاد املدرس الذي له عذر وجب عليه أن يبحث مدرسا آخر حيل حمله يف التدريس للطالب الغائبني أكثر من مخس مرات بدون االستئذان لن يسمح االشرتاك هلذه الدراسة يرجى جلميع املدرس أن يوقع الكشف يف امللف بعد انتهاء التدريس

129 السيرة الذاتية االسم : حممودة الزهرية رقم القيد : 0223 مكان امليالد وتارخيه : ماالنج 91 أغسطس كلية/ قسم : علوم الرتبية والتعليم/ تعليم اللغة العربية 9104 سنة بداية الدراسة : 30 باليوا واجاء العنوان : شارع مسجد التقوى رقم ماالنج اهلاتف : 9102 مايو ماالنج 92 الطالبة )...(