مخلص البحث باللغة العربية

النسخ

1 دراسة مقارنة بين ذوي البرمجة اللغوية العصبية في معالجة المعلومات ومستوى أداء بعض المهارات األساسية بالكرة الطائرة أ.م.د. بسمة نعيم محسن أ.م.د. نبراس كامل هدايت م.م. فؤاد عبداللطيف غيدان مخلص البحث لقد زاد االهتمام من قبل المدربين والمدرسين بدارسة الجوانب العقلية للمتتعل والسيما البرمجة اللغوية العصبية ومعالجة المعلومات لمتا لاتا متن يت مير مبالتر لت مستوى التعل المااري إذ إن هناك صلة وميقة ما بين األنظمة التمثيليتة التتي يمتلااتا المتعل سواء كان )سمعي ا بصري ا حسي ا( ومستوى معالجة المعلومات متن هاتة ومتا بين هذه األنظمة ومستوى التعل المااري من هاة أ خرى خاصة إذا لمنتا أنن الرترد المتعل إذا يغلبت ليه إحدى هذه الحواس فسيركز لياا أكثر من غيرها في استتقبا المثيترات متن العتال البتارهي بنستبة اليتة هتد ا ومت يستتد بال ريقتة نرستاا التتي خزنتت باتا إذ إمن معالجتة المعلومتات يحتدر بتر سلستلة متن األبنيتة الموهتود فتي التدما إذ يتت معالجتة المعلومتات الداخلتة إليته ب نمتات مبتلرتة لغتر يحويلاتا إلت يمثيالت وينتج ن ذلك مبرهات. وبذلك ينبثق مشالة البحث متن وهتود يذبتذب ا بتين ال البتات فتي أداء الماتارات األساسية وقد يعزى السبب في ذلك إل اختالف أنظمتا التمثيليتة الباصتة بالبرمجتة اللغوية العصبية المتمثلة بالنظتام )الستمعي البصتري الحستي( واريبتات ذلتك بعمليتة معالجة المعلومات داخل الدما. وقد هدف البحث إل : 1. يرريتتق ينتتة البحتتث لتت وفتتق األنظمتتة التمثيليتتة للبرمجتتة اللغويتتة العصتتبية )النظام السمعي البصري الحسي(.

2 2. التعتترف لتت مستتتوى معالجتتة المعلومتتات وأداء بعتتأل الماتتارات األساستتية بتتالار ال تتالر لتتذوي البرمجتتة اللغويتتة العصتتبية وحستتب أنظمتتتا التمثيليتتة )السمعي البصري الحسي(. 3. المقارنتتتة بتتتين ذوي البرمجتتتة اللغويتتتة العصتتتبية وحستتتب أنظمتتتتا التمثيليتتتة )الستتمعي البصتتري الحستتي( فتتي معالجتتة المعلومتتات ومستتتوى أداء بعتتأل الماارات األساسية بالار ال الر. وللتحقق من أهداف البحث ي افترا ما ي يي: هناك فروق ذات داللتة إحصتالية فتي مستتوى أداء بعتأل الماتارات األساستية بتين ذوي البرمجتة اللغويتة العصتبية لت وفتق األنظمتة التمثيليتة التثالر )الستتمعي البصري الحسي(. أنم ا فيمتا يبتا الدراستات النظريتة فقتد ي ترق البتاحثون إلت مراتوم البرمجتة اللغوية العصبية واألنظمة الثالمة لاا ومراوم معالجة المعلومات. وقد ايبع الباحثون الب وات اآليية في إهراءات البحث: ي استبدام - المناج الوصري ب سلوب دراسة المقارنة. أ هري البحث ل تالبات المرحلة الثانية في كلية التربية الرياضية هامعة ديال للعام الدراسي ) ( وقد بلغ دد العينة )01( تالبة. ي يقسي العينة حسب اختبار البرمجة اللغويتة العصتبية إلت متالر مجمو تات مثلتتت المجمو تتة األولتت النظتتام الستتمعي وقتتد بلتتغ تتدده )22( تالبتتة أنم تتا المجمو ة الثانية فقد مثلت النظام البصري وقتد بلتغ تدده )11( تالبتة أنم تا النظام الحسي فقد مثل المجمو ة الثالثة وقد بلغ دده )11( تالبة وبذلك بلغ المجموع الناالي لعينة البحث )01( تالبة. ي لب البحث استبدام اختبارات د لملت ما ي يي: اختبتتار البرمجتتة اللغويتتة العصتتبية لمنظمتتة التمثيليتتة )الستتمعي البصتتري الحسي(

3 - اختبار معالجة المعلومات. )اإلرسا المواهته متن األ لت استتقبا االختبارات الماارية الباصة بماار - اإلرسا اإل داد لممام(. وبعتد يحليتل البيانتات باستتبدام الوستالل اإلحصتالية الماللمتة يت التوصتل إلت االستنتاهات اآليية: 1. إمن ينة البحث متن ذوي النظتام )الستمعي الحستي( أفضتل متن ذوي النظتام. )البصري( في أداء ماار اإلرسا المواهه من األ ل 2. إن ينتة البحتث متن ذوي النظتام )الستمعي الحستي( أفضتل متن ذوي النظتام. )البصري( في أداء ماار استقبا اإلرسا 3. إمن ينة البحث من ذوي النظام )السمعي( أفضل من ذوي النظام )البصري الحسي( في اختبار ماار اإل داد. 4. ال يوهد فروق بين األنظمة التمثيلية الثالر )السمعي البصتري الحستي( فتي اختبار معالجة المعلومات.

4 Abstract A comparative study between those with NLP in information processing and the level of performance of some basic volleyball skills Research presented by A. M. D. Basma Naim Mohsan A. M. D. Nebras full Hidayat M. M. Fouad Abdul Latif Ghaidan We have increased attention by trainers and teachers study of aspects of mental health for the learner, especially NLP and information processing because of its direct impact on the level of learning skills, because there is a close link between the systems of representative owned by the learner, whether (acoustically, visually, physically) and the level of treatment Information on the one hand and between these systems and the level of learning skills on the other hand, especially if we know that the individual learner if you beat him one of these senses will focus upon more than others to receive stimuli from the outside world by a very high and then summons the same way that stocked them, as the information processing occurs through a series of buildings in the brain, as the incoming information is processed by the various styles for the purpose converted to representations and produces about it Mkhrjan. Thus the research problem stems from the presence of volatile performance among students in basic skills has been attributed the reason to the difference in their representational systems neuro-linguistic programming of the system (auditory, visual, sensory) and a link to the process of information processing in the brain.

5 The aim of the research was to: 1. Disperse sample representative according to the regulations of neuro-linguistic programming system (auditory, visual, sensory(. 2. Identify the level of information processing and perform some basic volleyball skills for people with neuro-linguistic programming and by their representational systems (auditory, visual, sensory(. 3. Comparison with NLP and by their representational systems (auditory, visual, sensory) in the treatment of information and the level of performance of some basic volleyball skills. To verify the objectives of the research were to assume the following: There were statistically significant differences in the level of performance of some of the basic skills among those with neuro-linguistic programming on three representative according to the regulations (auditory, visual, sensory). As for theoretical studies, the researchers touched on the concept of neuro-linguistic programming and the three systems and the concept of information processing. The researchers follow the following steps in the search procedures: -Descriptive approach was extracted comparative study style. -The research was conducted on the second stage students in the Faculty of Physical Education - Diyala University for the academic year ( ) The total number of respondents (50) students. -The sample was divided according to test NLP into three groups represented the first group audio system has been numbered (22) students, the second group has represented the visual system has been numbered (11) students, while the sensory system, such as the third group

6 were numbered (17) students and bringing the final total sample (50) students. Search requests the use of several tests included the following: -Testing of NLP systems Dramatic Arts (auditory, visual, sensory). -Testing of information processing. -Tests technique skillfully own (fronting the transmission from the top, receiver transmitter setup). After analyzing the data using appropriate statistical methods was reached the following conclusions: 1. The sample with the system (audio - sensory) better than with the system (optical) transmission in the performance of the skill in front of the top. 2. The sample with the system (auditory, sensory) better than with the system (visual) in the performance of skill transmission reception. 3. The sample with the system (audio) better than with the system (visual - sensory) in the skill test setup. 4. There are no differences between the three representational systems (auditory, visual, sensory) in information processing test.

7 الباب األول 1- التعريف بالبحث: 1-1 مقدمة البحث وأهميته: لقد زاد االهتمام من قبل المربين والمدرسين بدراسة الجوانب العقليتة للمتتعل إذ بترز االهتمتام بدراستة البرمجتة اللغويتة العصتبية إذ ي عت مد بمثابتة للتمثيتل واستتقبا للمعلومات باستبدام الحواس )السمع والبصر واللمس والحتس والشت والتتذوق( من العال البارهي. ويعتد الحتواس منافتذ اإلدراك وإمن كتل متا يدركته اإلنستان أو يتعلمته ينرتذ تن تريتق الحتواس فلتذلك يعمتل البرمجتة اللغويتة العصتبية لت ينميتة الحتواس ولتحذ تاقاياتا وقتدراياا لتاتون أكثتر كرتاء وأفضتل أداء فتي دقتة المالحظتة وموضتو يتاا ضتمن الحتدود البشترية واللتك أننته كلمتا اريقتت وستاللنا فتي الرصتد زادت متدركاينا وزاد و ينا ومقافتنا وياي ت الررص بشال أفضل لتحقيق النجاح. وي يي أهمية معالجة المعلومات ومستويات المعالجة كوناتا أحتد أنتواع التتعل التذي لتته القتتة بتتالررد المتتتعل نرستته ويوهياتته ودفعتته ذايي تتا نحتتو التتتعل باإلفتتاد متتن مبزونه المعرفي ويوظيف خبرايه السابقة في مواقف التتعل الحاليتة لتذا يجتب لينتا أن نعمل ل يحويل العملية التعليمية من مجرد يحصيل معلومات إل الرا والتحليل لتلك المعلومات من اهل استثمارها ل أفضل وهه أي كيرية التعامل مع المعلومتات ب ريقتة معالجتاتا متن حيتث مليتات )الترميتز والتبتزين واستترهاع المعلومتتات( وي مير يلك المعالجة ل مستوى األداء المااري والمعرفي. ويعتد لعبتة الاتر ال تالر إحتدى األلعتاب الجما يتة ومتن أكثتر األلعتاب التتي يحقق فرص الممارسة والمنافسة والترويح وإمن من األهداف التي يسع إلياا كليات التربية الرياضية هي اإلحاتتة بماتارات األلعتاب ومعرفتة القتوانين التتي يحات األداء فياتا لاافتة األلعتاب الرياضتية والستيما لعبتة الاتر ال تالر إذ يتت لف هتذه اللعبتة متن مجمو ة من الماارات األساسية والتي ي ع مد قا د مامة للتقدم في مستوى األداء لتذلك يجب إيقاناا ايقان ا يام ا.

8 وان الق ا من يلك الحقالق فإمن هناك صلة وميقتة متا بتين األنظمتة التمثيليتة التتي يمتلااا المتعل سواء كتان )ستمعي ا بصتري ا حستي ا( ومستتوى معالجتة المعلومتات متن هاة وما بين هذه األنظمة ومستوى التعل المااري من هاة أ خرى خاصة إذا لمنتا أنن الررد المتعل إذا يغلبت ليه إحدى هذه الحواس فسيركز لياا أكثر من غيرها في بنرس ال ريقة استقبا المثيرات من العال البارهي بنسبة الية هد ا ومن م يستد التي خزنت باا إذ إمن معالجة المعلومات يحدر بر سلسلة من األبنية الموهود فتي يحويلاتا إلت معالجتة المعلومتات الداخلتة إليته ب نمتات مبتلرتة لغتر التدما إذ يتت يمثيالت وينتج ن ذلك مبرهات. وإمن أهميتتة البحتتث يامتتن فتتي المقارنتتة بتتين ذوي البرمجتتة اللغويتتة العصتتبية وحسب أنظمتا التمثيلية الثالر )السمعي البصري الحسي( في معالجة المعلومتات )اإلرستتا ومستتتوى أداء الماتتارات األساستتية بتتالار ال تتالر والتتتي يشتتمل ماتتار التوصل المواهه من األ ل واستقبا اإلرسا من األسرل واإل داد لممام( لغر إلت النظتام األمثتل التذي يتإدي إلت إدراك المثيترات المستتقبلة متن المحت البتارهي للمدرستين إيبتاع أفضتل الستبل الاريلتة وبالتالي يإدي إلت التتعل األفضتل لاتي يتستن بتتعل الماتارات األساستية بتالار ال تالر ألهتل ي توير مستتوى اللعبتة محلي تا ودولي تا و المي ا. 2-1 مشكلة البحث: ومستتتوى أداء الماتتارات متتن ختتال متابعتتة البتتاحثين للعبتتة الاتتر ال تتالر األساسية لاذه اللعبة كونا يدريسيين لماد الار ال الر في كليتة التربيتة الرياضتية الحظوا وهود يذبذب ا بين ال البات في أداء الماارات األساسية وقد يعتزى الستبب فتي ذلك إل اختالف أنظمتا التمثيلية الباصة بالبرمجة اللغوية العصبية المتمثلة بالنظام )الستتمعي البصتتري الحستتي( واريبتتات ذلتتك بعمليتتة معالجتتة المعلومتتات داختتل في هذه المشالة إيمان ا منا برا لية هذا المتغير الدما لذلك اري ى الباحثون البو إظاار الرتروق بتين هتذه األنظمتة التثالر ألهتل ملية التعل ولغر في الت مير ل

9 مسا د المدرسين ل وضع المناهج التعليمية المناسبة لمنظمة الحسية التي يمتلااا ال لبة ألهل االريقاء بمستوى الماارات األساسية لاذه اللعبة. 3-1 أهداف البحث: 1. يرريتتق ينتتة البحتتث لتت وفتتق األنظمتتة التمثيليتتة للبرمجتتة الغويتتة العصتتبية )النظام السمعي البصري الحسي(. 2. التعتترف لتت مستتتوى معالجتتة المعلومتتات وأداء بعتتأل الماتتارات األساستتية بتتالار ال تتالر لتتذوي البرمجتتة اللغويتتة العصتتبية وبحستتب أنظمتتتا التمثيليتتة )السمعي البصري الحسي(. 3. المقارنتتتة بتتتين ذوي البرمجتتتة اللغويتتتة العصتتتبية وبحستتتب أنظمتتتتا التمثيليتتتة )الستتمعي البصتتري الحستتي( فتتي معالجتتة المعلومتتات ومستتتوى أداء بعتتأل الماارات األساسية بالار ال الر. 4-1 فروض البحث: 1. هنتتاك فتتروق ذات داللتتة معنويتتة بتتين ذوي البرمجتتة اللغويتتة العصتتبية وبحستتب أنظمتتتتا التمثيليتتتة النظتتتام )الستتتمعي البصتتتري الحستتتي( فتتتي معالجتتتة المعلومتتتات ومستوى أداء بعأل الماارات األساسية بالار ال الر. 5-1 مجاالت البحث: المجا البشري: تالبات المرحلة الثانية في كلية التربيتة الرياضتية هامعتة ديال المجا الزماني: المد من 2112/11/10 ولغاية 4/21/ المجا المااني: قا ة الشايد ولاان حميد المغلقة للعبة الار ال الر في كلية التربية الرياضية هامعة ديال.

10 6-1 تحديد المصطلحات: البرمجة اللغويةة العصةبية:هتي إ تاد صتور الواقتع فتي ذهتن اإلنستان متن معتقتدات ومدركات ويصورات و ادات وقدرات بحيث يصبح داخل الررد وذهنه لتنعاس ل )1( يصرفايه. معالجة المعلومات:"هي مليات معرفية يت في المجا العقلي لتوسيع اإلدراك وذلك من خال التنظي والتصنيف والترميز والتحليل والتقوي للمعلومتات ونقتدها متن اهتل يمثيلاتتا واستتتيعاباا واالحترتتاظ باتتا واستتترها اا ويمتتتد متتا بتتين الستت حية والعمتتق والتوسع بالمعلومات يبع ا ل بيعة الادف من التعل )2(. " -2 الدراسات النظرية والمشابهة: 1-2 الدراسات النظرية: البرمجة اللغوية العصبية: الباب الثاني )3( ماهية البرمجة اللغوية العصبية : البرمجة اللغوية العصبية أو برمجة األ صاب لغوي تا هتي يرهمتة مت خوذ متن أصل الالمات االناليزية Programming) (Neuro Iinguistic فالمة (Neuro) يعنتتي العصتتبي و( Inguistic ) يعنتتي اللغويتتة و( Programming ) يعنتتي البرمجتتة وبترصيل أكثر للبرمجة اللغوية العصبية سوف نعر ما يلي: البرمجة: هي القدر ل اكتشاف واستبدام البرامج العقليتة المبزنتة فتي قولنتا والتتي نستبدماا في ايصالنا ب نرسنا أو باآلخرين بدون و ي منا ونست يع اآلن أن نستتبدم لغة العقل للوصو إل نتالج أفضل وأقوى إمن معظ البرامج التتي يت التوصتل إلياتا )1( كه زا كاكه حمه سعيد ي مير يمرينات مركبة ل وفق البرمجة اللغوية العصبية في ي وير االنسيابية والنقل الحركي ألداء بعأل الماارات األساسية بالار ال الر : )أتروحة دكتوراه كلية التربية الرياضية هامعة السليمانية 2112 ص( 31. )2( سعدي هاس ية أنمر إستراييجية معالجة المعلومات في التحصيل الدراسي وانتقا أنمر التدريب ل لبة كلية المعلمين بحسب مستوى ذكالا : )أتروحة دكتوراه كلية التربية ابن رلد هامعة بغداد 2113 ص( 21. )3( معتز يحي سنبل و لوي رهي ماهية البرمجة: )ب.م الجزالر 2110 ص( 1.

11 بر البرمجة اللغويتة العصتبية كانتت نتيجتة لبترامج النمذهتة التتي قتام باتا المإسستان لاذا العل اللغوية:. يشتير إلت قتدرينا لت استتبدام اللغتة الملروظتة وغيتر الملروظتة للاشتف تن أسلوب يرايرنتا وا تقادنتا وأنظمتة االيصتاالت اللغويتة متن ختال يقتديراينا العصتبية التي ي ينظيماا وإ الاا معتاني ويشتمل لت : الصتور (Pictures) واألصتوات (Sounds) والمشتتتتتا ر (Feelings) والتتتتتتذوق (Tastes) والشتتتتت واللمس (Touch) الالمات حديث النرس والذات talk").(word "self العصبية: (Smells) يشير إل هاازنا العصبي )العقل( والذي من خالله يت يرهمتة يجاربنتا حتو المراكز البمسة )الحواس البمسة( وهي: النظر (Visual) والسمع (Auditory) واإلحستاس (Kinesthetic) والشت (olfactory) والتتذوق (gustatory) بمعنت آخر البرمجة اللغوية العصبية (LNP) هي كيرية استبدام لغة العقل لتحقيق الحصيلة المرغوبتة. وهنتاك لتوم أ خترى يتريب بعلت البرمجتة اللغويتة العصتبية مثتل: التنتوي اإليحتتالي المشاكل واإلبداع التتذي يتتدور حتتو إيصتتا الرستتالل االيجابيتتة والتمتتتع بقتتدر أفضتتل لحتتل )1( األنظمة الثالثة للبرمجة اللغوية العصبية : هو يمثيل المعلومات باستتبدام الحتواس )الستمع والبصتر والشت والتتذوق واللمس والحس( من العال البارهي وفي داخل الجس يوهد مستقبالت حسية يقوم باستقبا المعلومة ويبزيناا ومن م يستد ي بنرس ال ريقة التي خزنت باا. البصري :Visual هتتو اإلدراك النتتايج تتن الرييتتا وهتتي الصتتور المشتتاهد أو متتن التتذاكر أو المتبيلة المنش باستبدام حاسة البصر مثل ريية صور والدك فاي صتور خارهيتة )1( مذكرات أسبو ية يصدر ن موقع البرمجة اللغوية العصبية oage,ph, dial

12 ص( حقيقية ندما يبزناا في قلك م يتذكر يلك الصور فإمن اا يصبح صور من الذاكر وهذه الصور يقس إل : صور حقيقية مشاهد. صور يذكرية صور إنشالية. السمعي :Auditory هو اإلدراك النايج ن الستماع وهتو الستمع الحقيقتي والتبيتل باستتبدام حاستة السمع من الذاكر مثل: سمع حقيقي. سمع يذكري الحسي: سمع إنشالي. هو اإلدراك النايج ن اإلحساس وهو اإلحساس الحقيقي أو المتبيل باستبدام حاسة اللمس أو المشا ر مثل: لمس مبمل نا الروز في السباق واإلحساس بالنعومتة ويتذكر مشتا ر )1( مهارات البرمجة اللغوية والعصبية في التربية والتعليم : لريحة المربين والمعلمين ه الرئة الثانيتة المحتاهتة لاتذا العلت ألن البرمجتة اللغوية العصبية مريد هد ا فتي اكتشتاف كتل متا نحتاهته لنجتاح العمليتة التربويتة لت اختالف أنمات وأ مار المستادفين باا واللك في أنن أساليبنا التي نمارساا يعل أكثر ممتا يربتي ويركتز لت المعلومتة أكثتر متن الماتار وهتذا خلتل يتجتاوزه البرمجتة اللغويتة العصتبية ويستت يع دارس البرمجتة اللغويتة العصتبية أن ياتون أكثتر فعاليتة وقدر ل اختيار األسلوب األنسب لال حالة نظر ا لرامه للتقلبات واألحوا المبتلرة وإيقانه لماارات واستراييجيات التعامل مع كل الحاالت. النرسية.31 )1( امتياز نادر البرمجة اللغوية العصبية كيف يبرمج يرايرك: )األردن دار حمورابي للنشر والتوزيع 2111

13 2-1-2 نظرية معالجة المعلومات: البحور ب لقد وضعت نظرية معالجة المعلومات إتار ا نظري ا في التعل ووضحت نتالج التي الجت االنتبتاه والتذاكر وحتل المشتاالت بوصتراا ناصتر رليستة فتي النظتام المعرفتي ووهتدت أنن هنتاك يشتابا ا واضتح ا فتي مليتة ستير المعلومتات بتين النظتام المعرفتي ونتوع العمليتات المستتعملة فتي أنظمتة الحاستوب ألنن نتتالج النظتام المعرفي ند اإلنسان يالحظ بوساتة الاالم ند ايبتاذ القترارات وهتي يشتابه النتتالج )1( في أنظمة الحاسوب التي يض التبزين من الذاكر تويلة األمد. التعل إذ يصتتتف أصتتتحاب نظريتتتة معالجتتتة المعلومتتتات أمثتتتا نويتتتل (Nowall) وستتيمون (Simon) ولتتو (Show) أنن اإلنستتان بتتار تتن أدا أو هاتتاز مركتتب يركيب ا لديد التعقيد يناظر من هاتة أو أ خترى أهاتز الحاستوب االلاترونيتة الحديثتة من الناحية الوظيرية ل األقتل إذ إمن ته يمتلتك بترامج مرصتلة للتعامتل متع المعلومتات ريقتة ياييريتة يتست بتاألداء التذكي ويتاتون هتذه البترامج متن إهتراءات أو مليتات مركبتتة متراب تتتة ومتسلستتلة يقتتتوم بتاتتوين وحتتتدات المعلومتتات و ناصتتتر المعرفتتتة واستتقبالاا ويحويلاتا ويبزيناتا واستتد الاا ومعالجتاتا بتين مرحلتة حتدور المثيترات المحي ة بالررد واستجابته لاا ويسم هذه المثيرات التي يإمر في الحواس مدخالت (Input) واستجابات الررد مبرهات التعل (Output) أي أنن نظرية معالجتة المعلومات يحاو وضع يصورات وافتراضتات يرستر العمليتات التتي يلقت المثيترات الحسية ويعالجاا وصوال إل الحصو. ل مبرهات )2( نستنتج ممتا يقتدم بت نن الستلوك هتو لتيس مجترد استتجابات يتريب فتي نحتو آلتي بمثيرات معينة وإمن ما هو بمثابتة نتتال لسلستة متن العمليتات المعرفيتة التتي يتوست متا بين استقبا هتذا المثيتر وانتتال االستتجابة المناستبة لته ومثتل هتذه العمليتات يستتغرق زمن ا من الررد لتنريذها ويسم هذه العمليات ب )معالجة المعلومات(. )1( صالح م نحمد لي أبو هادو ل النرس التربوي: ( مان دار المسير للنشر والتوزيع 2111 ص( 230. )2( ماد إسما يل السامرالي أساليب المعالجة المعرفية للمعلومات و القتاا بالعادات الدراسية لدى تلبة المرحلة اإل دادية: )رسالة ماهستير هامعة البصر كلية التربية 1994 ص( 31.

14 الباب الثالث 3- منهجية البحث وإجراءاته الميدانية: 1-3 منهج البحث: لقتد استتبدم البتاحثون المتناج الوصتري ب ستلوب دراستات المقارنتة لماللمتته وتبيعة البحث. 2-3 إجراءات البحث الميدانية: مجتمع البحث وعينته: اختتار البتاحثون وب ريقتة مديتة مجتمتع البحتث والتذي يمثتل ب البتات الستنة الدراسية الثانية فتي كليتة التربيتة الرياضتية هامعتة ديتال للعتام الدراستي ) ( والبتالغ تتدده )44( تالبتتة ويرهتع ستتبب اختيتتار مجتمتع البحتتث ب ريقتتة مدية ألنن ماد الار ال الر ماد مناجية مقرر ي در س فتي الصتروف الثانيتة لاليتة التربية الرياضية فضال ن كتونا مبتتدلين فتي هتذه اللعبتة إذ لتيس لتديا أي خبتر سابقة في هتذا المجتا وقتد يت استتبعاد مجمو تة متن ال البتات الراستبات فضتال تن بعأل ال البات المشاركات في الررق أو األندية الرياضية نظر ا لتروق مستواهن ن باقي ال البات وبذلك بلغ دد أفراد ينة الت بيق الناالي )01( تالبة وقد ي يحديد العينتة لت وفتق اختبتار البرمجتة اللغويتة العصتبية وبعتد الحصتو لت النتتالج يت يحديتتد ال البتتات حستتب األنظمتتة الثالمتتة )الستتمعي البصتتري اللمستتي( للبرمجتتة اللغوية العصبية وهدو )1( يبين ذلك. جدول )1( يبين تقسيم العينة وفق ا الختبار البرمجة اللغوية العصبية النسبة المئوية دد العينة المعامالت اإلحصالية المتغيرات %44 22 السمعي %22 11 البصري %34 11 اللمسي

15 2-2-3 األجهزة واألدوات ووسائل جمع المعلومات: األجهزة المستخدمة في البحث: هااز حاسوب الاتروني (4 (Penteum كورية الصنع دد )11(. هااز يوقيت نوع (Deamond) يابانية الصنع لقياس الزمن. حاسبة الاترونية نوع.(Kenko) األدوات المستخدمة في البحث: ملعب الار ال الر قانوني مع مستلزمايه. كرات تالر دد )0( كر نوع (Mikasa) صينية الصنع. أقالم رصاص وسائل جمع المعلومات: المصادر العربية واألهنبية. استمارات التسجيل ويرريغ البيانات. االختبارات والقياسات وكما موضحة في الملحق )1( )2( )3(. )*( فريق العمل المسا د ترشيح االختبارات: بغيتة يحقيتق أهتداف البحتث وقيتاس متغيرايته استتبدم البتاحثون مجمو تة متن االختبارات لغر "همع المعلومات ن السلوك الذي ينوي قياسه بادف الوصتو إل مقارنة الررد مع غيره أو مقارنة الررد مع نرسته فتي ضتوء ستل معتين أو مقتاييس محدد )1( " وهذه االختبارات هي: )2( اختبار البرمجة اللغوية العصبية: (*) لقد ياو ن فريق العمل المسا د من التدريسيين المدرهة أسمالا أدناه: - م.م. رافد حبيب قدوري يدريسي لماد الار ال الر في كلية التربية الرياضية هامعة ديال. - م.م. ليث هواد يدريسي لماد الحاسبات في كلية التربية الرياضية هامعة ديال. - ريا سالم ماندس حاسبات في كلية التربية الرياضية هامعة ديال. - م.أ. ماهد حبيب قدوري محاضر لماد الار ال الر في كلية التربية الرياضية هامعة ديال. )1( م نحمد واد الحموز يصمي التدريس ت 1 : ( مان دار والل للنشر 2114 ص( 211. )2( حمد بد الرحمن النيرتان.منتديات ل البرمجة اللغوية العصبية يحديد األنظمة التمثيلية اإلصدار األو

16 لت ل يتاتون هتذا االختبتار متن )11( أستئلة كتل ستإا يحتتوي لت حيث يبتار المبتبر إهابة واحتد ختال )3( إهابتات )0( متوان أي متد االختبتار الزمنيتة لةهابتة )11( أستئلة هتي )01( مانيتة مت يتت الحصتو لت النتيجتة مبالتر بعتد إيمتام المبتبتر متتن اإلهابتتة لتت هميتتع األستتئلة الباصتتة باالختبتتار لتت هاتتاز الحاستتوب )الاومبيوير( بعد الضغ ل أمر )احصل ل النتيجة( ليت معرفة النظام الذي يقع فيته المبتبتر إمتتا )ستمعي أو بصتتري أو لمستي( وهتتذا االختبتار يستتا د لت يحديتتد نظامك أو نظام أي لبا يبضتعه لته وكمتا مبتين فتي الملحتق )1( وقتد يت ي بيتق هتذا االختبتار فتي مبتبتر الحاستبات فتي كليتة التربيتة الرياضتية هامعتة ديتال ويت يوضيح التعليمات الباصة باالختبار لعينة البحث مقياس شمك لمعالجة المعلومات: لقد ا تمد الباحثون في بحتثا لت المقيتاس التذي أ تده )لتمك وزماللته( لمعالجتة المعلومتات لتدى تلبتة الجامعتة وقتد قامتت الباحثتة )ناتاد م نحمتد لتوان( )1( )2( بترهمته إل اللغة العربية كما قامت الباحثة باستتبرال األستس العلميتة لاتذا المقيتاس ينة من تلبة الجامعة داخل البيئة العراقية وقد أمبتت قيم ا الية لصدق ومبتات هتذا المقيتاس إذ بلتتغ معامتل الصتتدق التذايي لاتذا المقيتتاس )1.90( كمتا استتتبدمت صدق المحتوى أو )المضمون( من خال ر المقياس ل مجمو ة من الببراء في مجا االختبارات والقياس والتربيتة و لت التنرس فتي حتين بلتغ معامتل مبتات هتذا المقياس )1.90( باستبدام تريقة التجزلة النصرية وصف مقياس شمك لمعالجة المعلومات: يتاتتتون هتتتذا المقيتتتاس متتتن )42( فقتتتر لتحديتتتد أبعتتتاد المعالجتتتة المعلوماييتتتة و ملياياا التي يتصف باا تلبة الجامعة مصنرة إل أربعة محاور فر ية وكمتا مبتين في الملحق )2( وهذه المحاور األربعة هي: (1) Schmeek. R- R; Lerning styles of collage student in dividual differrnce in cognition london, pp )2( نااد محمود لوان أنمر إستراييجية معالجة المعلومات وفق السياد المنحية النصرية في يعل بعأل الماارات األساسية بار اليد واالحتراظ باا: )أتروحة دكتوراه كلية التربية الرياضية للبنات هامعة بغداد 2114 ص(

17 1. محتور المعالجتة العميقتة ويتاتون متن )12( فقتر يتعلتق بايريتة ينظتي ال التب للمعلومتات الدراستية ويصتنيراا ويحليلاتا بغيتة استتيعاباا بشتال ميتق ودقيتق ومن م العمل ل يقويماا ونقدها. 2. محور الدراسة المناجية ويتاتون متن )32( فقتر يتعلتق بايريتة ينظتي ال التب وقتته وهاتده فتي أمنتاء المتذاكر واالستتعداد لالمتحانتات وستماه لتمك )كيتف ندرس(. 3. محور االحتراظ بالحقالق العلمية ويتاتون متن )1( فقترات يتعلتق بالقتدر لت خزن المعلومات الدراسية في الدما واسترها اا ل نحو فعا ند الحاهة إلياا. 4. محتتور المعالجتتة المرصتتلة والموستتعة ويتاتتون متتن )14( فقتتر يتعلتتق بقتتدر ال الب ل يوسيع الماد الدراسية بإضافايه الباصة ومحاواليته للتعبيتر تن األفاار العلمية ب سلوبه الباص وإيجاد ي بيقات ملية مبالر لاا مفتاح مقياس شمك لمعالجة المعلومات: يعتمد يصتحيح هتذا المقيتاس لت أستاس متدرل منتالي لةهابتة )ين بتق لتي( و)ال ين بق لي( إذ أ يت الرقر االيجابية التي يجيب لياا ال الب )ين بتق لتي( الوزن )1( ويع )صرر إذا كان الجواب ال ين بق لي( أنم ا الرقرات السلبية فياون الوزن معاوس ا أي يع الرقر التي يجيب لياا )ين بق لي الوزن صرر( ويع الرقتتر التتتي يجيتتب لياتتا )ال ين بتتق لتتي التتوزن )1(( وبتتذلك ياتتون أ لتت درهتتة للمقياس )42( درهة والملحق )2( يبين المقياس بصوريه الناالية )بعد دمج محاوره األربعة( االختبارات المهارية: لقد ي يحديد الماارات األساسية بالار ال الر والمتضتمنة ماتار )اإلرستا استقبا اإلرستا اإل تداد( لاوناتا المتاد المناجيتة المقتر متن قبتل الق ا يتة والتتي يتدرس ختتال الرصتل الدراستتي األو للصتتروف الثانيتة فتتي كليتة التربيتتة الرياضتتية ولاتتون البتتاحثين أهتتروا بحتتثا ختتال الرصتتل الدراستتي األو لاتتذا يتت اختيتتار هتتذه

18 الماارات وقد ي يحديد تريقة قياساا بناء ل األداء الرني )التانيك( التذي يقتوم بته ال البة ند أداء هايين الماتاريين ويتت حستاب الدرهتة متن قبتل المقتومين بنتاء لت األداء الرنتتي لاتتل قستت متتن أقستتام الماتتار والتتتي يضتت القستت البتامي( وياون يقسي الدرهة كاآليي وحسب ما هو مبين في هدو )اإل تتدادي التترليس.)2( جدول )2( يبين درجات تقييم األداء الفني للمهارات المختارة الدرهة الناالية القس البتامي القس الرليس القس التحضيري الماارات اإلرسا اإلرسا استقبا اإل داد )1( وهذه االختبارات الباصة بالماارات األساسية بالار ال الر الملحق )3( الوسائل اإلحصائية: موضحة فتي استتتبدم البتتاحثون الحقيبتتة اإلحصتتالية للعلتتوم االهتما يتتة ألهتتل يحليتتل نتتتالج البحث. )1( بسمة نعي محسن ي مير التعلي ل وفق إستراييجية المعرفة ما وراء اإلدراكية لذوي المجازفة مقابل الحذر في يعل واحتراظ بعأل الماارات األساسية بالار ال الر : )أتروحة دكتوراه كلية التربية الرياضية للبنات هامعة بغداد 2111 ص(

19 ع± ع± ع± الباب الرابع 4- عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها: 1-4 عةةةرض وتحليةةةل نتةةةائج مقيةةةاس شةةةمك لمعالجةةةة المعلومةةةات واختبةةةارات المهارات األساسية وفق ا للبرمجة اللغوية العصبية وحسب األنظمة التمثيلية )سمعي بصري حسي( ومناقشتها عةةةرض وتحليةةةل نتةةةائج مقيةةةاس شةةةمك لمعالجةةةة المعلومةةةات واختبةةةارات المهارات األساسية وفق ا للبرمجة اللغوية العصبية وحسب األنظمة التمثيلية )سمعي بصري حسي(. يتضمن هذا المحور رض ا ويحلتيال لنتتالج مقيتاس لتمك لمعالجتة المعلومتات واختبتارات الماتارات األساستية )اإلرستا المواهته متن األ لت استتقبا اإلرستا اإل داد( وحسب األنظمة التمثيلية الثالر )السمعي البصري اللمسي( بعد معالجتاتا إحصالي ا بما يناسباا وهدو )3( يبين ذلك. جدول )3( يبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية لمقياس شمك لمعالجة المعلومات واختبارات المهارات األساسية وفق ا لألنظمة التمثيلية للبرمجة اللغوية العصبية )السمعي البصري الحسي( التقسي حسب األنظمة التمثيلية )سمعي بصري حسي( النظام السمعي النظام البصري النظام الحسي س ن س ن س المعالجات اإلحصالية ن االختبارات 1. معالجة المعلومات 2. اختبار ماار اإلرسا المواهه من األ ل 3. اختبار ماار استقبا 22 اإلرسا 4. اختبار ماار اإل داد

20 ف) متتن ختتال مالحظتنتتا إلتت هتتدو )3( يتبتتين لنتتا بتت نن هنتتاك اختالف تتا فتتي األوستتات الحسابية واالنحرافات المعياري بين ذوي البرمجتة اللغويتة العصتبية )الستمعي البصتري الحسي( في مقياس س مك لمعالجة المعلومتات وفتي اختبتارات الماتارات األساستية وألهتل التعرف لت الرتروق بتين ذوي البرمجتة اللغويتة العصتبية فتي مقيتاس معالجتة المعلومتات واختبارات الماارات األساسية استتبدم البتاحثون اختبتار (f.test) لتحليتل التبتاين وهتدو )4( يبين ذلك. جدول )4( يبين تحليل التباين وقيمة )ف( المحتسبة والجدولية وداللة الفروق بين ذوي البرمجة اللغوية العصبية في مقياس معالجة المعلومات واختبارات المهارات األساسية المعالجات اإلحصالية المتغيرات مصدر التباين مجموع مربعات االنحرافات درهة الحر ية متوس مربعات االنحرافات قيمة ) المحتسبة قيمة )ف( نسبة الب داللة الرروق )*( الجدولية بين المجاميع داخل المجاميع شوالي 1. معالجة المعلومات اختيار بين المجاميع ماار اإلرسا المواهه من داخل المجاميع معنوي األ ل اختبار بين المجاميع ماار استقبا اإلرسا داخل المجاميع معنوي بين المجاميع داخل المجاميع معنوي 4. اختبار ماار اإل داد )*( ند مستوى داللة )1.10( ودرهة حرية )41-2(.

21 يتبتتين متتن ختتال الجتتدو )4( أنن القيمتتة الراليتتة المحستتوبة فتتي اختبتتار معالجتتة المعلومتات معالجتتة المعلومتتات قتد بلغتتت )1.113( وهتتي اصتتغر متتن قيمتتة (F) والبالغتتة )3.1014( نتتد مستتتوى داللتتة )1.10( ودرهتتة حريتتة )41-2( كمتتا أنن مستتتوى الداللتتة المحسوب هو اكبر من نسبة الب ت )1.10( متا يشتير إلت تدم وهتود فتروق معنويتة بتين األنظمة التمثيلية الثالر )الستمعي البصتري الحستي( فتي اختبتار معالجتة المعلومتات كمتتا يتبتتين أنيض تتا متتن الجتتدو )4( أنن القيمتتة الراليتتة المحستتوبة فتتي اختبتتارات الماتتارات األساسية )اإلرسا المواهته متن األ لت استتقبا اإلرستا اإل تداد( قتد بلغتت ) ( ل التوالي وهي اكبر من قيمة (F) الجدولية والبالغة )3.1014( ند مستوى داللة )1.10( ودرهة حرية )41-2( كما أنن مستوى الداللة المحسوب هو اقل من نسبة الب )1.10( مما يشير إل وهود فروق ذات داللة إحصالية بتين األنظمتة التمثيليتة الثالر )السمعي البصري الحسي( فتي اختبتارات الماتارات األساستية ولغتر التعترف ل حقيقة هذه الرروق ي إهراء اختبار اقل فرق معنوي (L.S.D) كما مبين في هدو )0(. جدول )5( يبين نتائج اختيار (L.S.D) لمعرفة قيمة اقل فرق معنوي بين ذوي البرمجة اللغوية العصبية حسب األنظمة التمثيلية الثالث )السمعي البصري الحسي( في اختبارات المهارات األساسية قيد البحث المعالجات اإلحصالية المتغيرات المجاميع األوسات الحسابية فرق األوسات الحسابية قيمة (L.S.D) نسبة الب الداللة اإلحصالية * سمعي بصري دا 1. اختبار ماار * اإلرسا المواهه من األ ل سمعي حسي بصري حسي غير دا دا * * سمعي بصري سمعي-حسي بصري-حسي دا غير دا دا 2. اختبار ماار استقبا اإلرسا سمعي-بصري دا 1.121* اختبار ماار اإل داد سمعي-حسي غير دا

22 ص( بصري-حسي ند مستوى داللة )1.10(. يتبتين متن الجتدو )0( بتت نن هنتاك فروق تا ذات داللتتة إحصتالية فتي اختبتتارات الماارات األساسية قيد البحث بتين األنظمتة التمثيليتة التثالر )الستمعي البصتري الحستي( إذ أظاتترت فروق تتا لصتالح النظتتام )الستتمعي الحستي( فتتي اختبتتار ماتتار اإلرسا المواهه من األ ل كما ظارت فروق تا لصتالح النظتام )الستمعي الحستي( أنيض تتا فتتي اختبتتار ماتتار استتتقبا اإلرستتا وظاتترت فروق تتا أنيض تتا لصتتالح النظتتام )السمعي( في اختبار ماار اإل داد مناقشة النتائج: يتبين لنا من ختال النتتالج المعروضتة فتي الجتدو )0( والباصتة باختبتارات الماارات األساسية قيد البحث أنن هناك فروق ا قد ظارت ولصتالح النظتام )الستمعي الحستتي( فتتي اختبتتار ماتتار اإلرستتا المواهتته متتن األ لتت واختبتتار ماتتار استتتقبا اإلرستتا يعتتزى ستتبب هتتذه الرتتروق بالنستتبة للنظتتام )الستتمعي( إلتت أنن المعلومتتات المع ا متن قبتل المتدرس إلت ال البتات فتي أمنتاء الشترح النظتري لاتذه الماتار ي عت مد وسيلة مامة في ملية التعل "إذ إمن تريقة إيصا المعلومات بتين المتدرس وال التب في هميع ألاالاا سواء أكانت هذه المعلومات من وقتة أو مستمو ة هتي متن الوستالل المامة في ملية التعل لدى ال الب أو المتعل )1(. " كما يعزى سبب ذلك إل أنن اللغة ي عد من العوامل المامة والرليسة التي يإدي دورهتا فتي يعلت الماتارات الحركيتة "إذ ي عت مد متن المقومتات األساستية للتتعل الحركتي وبمسا د اللغة يقي المتعل التجارب الحركية الباصة به و ن تريق اللغة يي يعلت الحركات الجديد بسر ة ونجتاح وهتذه اللغتة يصتل إلت الجاتاز العصتبي المركتزي ن تريق حاسة السمع ويإدي اللغة نرس دور حاسة البصر من حيث األهمية سواء )2( للتعل أو التدريب". غير دا.24 )1( ماذا يعرف ن البرمجة اللغوية العصبية p.7. )2( زكي م نحمد م نحمد حسن الار ال الر بناء الماارات الرنية والب ية: )اإلساندرية منش المعارف 1992

23 كما يعزى سبب ظاور الرتروق المعنويتة لصتالح النظتام )الحستي( فتي اختبتار ماار اإلرسا المواهه من األ ل واختبتار ماتار استتقبا اإلرستا إلت أنن حتواس الاالن الحي والسيما اإلنسان هي المنافذ التي يوصل إليه المإمرات المبتلرتة إذ إنته من دون هذه الحواس ال يمان لةنسان الترا ل مع بيئته البارهية يرا ال سليم ا "لذلك ي ع مد الببرات اللمسية التي ي يي ن تريق الحواس هي أساس لردود أفعتا اإلنستان و لياا يتوقف معرفته بنرسه وهسمه وبيئته الداخلية والبارهية إذ ال يبلو ملية من العمليات النرسية كالتعل والتراير واالنرعاالت وما إل ذلك من الببرات اللمسية التتي )1( يصل ن تريق الحواس المبتلرة". كما يعزى الستبب أنيض تا إلت أنن المتتعل التذي يإدي الماار دون إحساسه باتا أو إدراكاتا هيتد ا فانته ال يتتمان متن األداء الصتحيح ألنن المستتقبالت هتي المستإولة تن يغييتر ويشتايل وياييتف وضتع الجست وايجاهايته و القته المراصل مع بعضاا البعأل. كما يتبين من الجدو )0( ب نن هناك فروق ا ظارت ولصتالح النظتام )الستمعي( في اختبار ماار اإل داد ويعزى السبب في ذلتك إلت كت ونتوع المعلومتات المع تا من قبل المدرس في أمناء الشرح النظري للماار فضال ن يقدي التغذية الراهعة في أمناء يصحيح األخ اء الشالعة التي يحدر أمناء التعل المااري إذ إمن "حاستة الستمع هي الوسي والعالقة التي يترب التدما متع العتال البتارهي وكتذلك أنن القتدر لت )2( إ اء رد فعل ومعن للمعلومات التي يبعث للمخ ن تريق حاسة السمع". الباب الخامس 5- االستنتاجات والتوصيات والمقترحات: االستنتاجات: في ضوء النتالج التي يوصل إلياا البحث الحالي يمان استنتال ما ي يي: ال يوهتتتد فتتتروق بتتتين ذوي األنظمتتتة التمثيليتتتة التتتثالر )الستتتمعي البصتتتري الحسي( في اختبار معالجة المعلومات. )1( بدالستار هبار الضمد فسيولوهيا العمليات العقلية في الرياضة ت 1 : ( مان دار الرار لل با ة والنشر والتوزيع 2111( ص 22. )2( نبيل بدالاادي وآخرون ب يء التعل وصعوبايه: ( مان دار والل للنشر 2111 ص( 212..

24 2. إمن ينتة البحتث متن ذوي النظتام )الستمعي الحستي( أفضتل متن ذوي النظتام )البصري( في أداء ماار اإلرسا المواهه من األ ل. 3. إمن ينتة البحتث متن ذوي النظتام )الستمعي الحستي( أفضتل متن ذوي النظتام )البصري( في أداء ماار استقبا اإلرسا من األسرل. 4. إمن ينة البحث من ذوي النظام )السمعي( أفضل متن ذوي النظتام )البصتري الحسي( في أداء ماار اإل داد. 2-5 التوصيات والمقترحات: 1. االهتمتتتام بت تتتوير المنتتتاهج الدراستتتية ويضتتتمنياا باألنظمتتتة التمثيليتتتة التتتثالر للبرمجة اللغوية العصبية )السمعي البصري الحسي(. 2. إهراء دراسة مماملة ل الماارات األساسية األخرى بالار ال الر لغتر المقارنة بيناا وبين الدراسة الحالية. 3. إهراء دراسة مماملة ل ألعاب رياضية أ خترى إلهتراء المقارنتة بيناتا وبتين الدراسة الحالية. 4. إهراء دراسة مماملة للبحتث الحتالي لت ينتات أ خترى متن التذكور ومقارنتة نتالجاا مع البحث الحالي.

25 المصادر امتياز نادر البرمجةة اللغويةة العصةبية كيةف تبةرمج تفكيةر : )األردن دار حمورابي للنشر والتوزيع 2111(. بستمة نعتتي محستتن تةةيثير التعلةةيم علةإ وفةةي إسةةتراتيجية المعرفةةة مةةا وراء اإلدراكيةة لةاوي المجامفةة مقابةل الحةار فةي تعلةم واحتفةا بعةض المهةارات األساسية بالكرة الطائرة: )أتروحة دكتوراه كلية التربيتة الرياضتية للبنتات هامعة بغداد 2111(. زكتي م نحمتد م نحمتد حستن الكةرة الطةائرة بنةاء المهةارات الفنيةة والخططيةة: )اإلساندرية منش المعارف 1992(. ستتعدي هاستت يتتة أ ثةةر إسةةتراتيجية معالجةةة المعلومةةات فةةي التحصةةيل الدراسي وانتقال أ ثر التدريب لطلبة كليةة المعلمةين بحسةب مسةتوى ذكةائهم: )أتروحة دكتوراه كلية التربية ابن رلد هامعة بغداد 2113(. صالح م نحمد لي أبو هادو علم النفس التربوي: ( مان دار المسير للنشر والتوزيع 2111(. بدالستتتار هبتتار الضتتمد فسةةيولوجيا العمليةةات العقليةةة فةةي الريا ةةة ت 1 : ( مان دار الرار لل با ة والنشر والتوزيع 2111(. ماد إسما يل السامرالي أسةاليب المعالجةة المعرفيةة للمعلومةات وعالقتهةا بالعادات الدراسية لةدى طلبةة المرحلةة اإلعداديةة: )رستالة ماهستتير هامعتة البصر كلية التربية 1994(. كه زا كاكه حمه ستعيد تةيثير تمرينةات مركبةة علةإ وفةي البرمجةة اللغويةة العصةةةبية فةةةي تطةةةوير االنسةةةيابية والنقةةةل الحركةةةي ألداء بعةةةض المهةةةارات األساسية بالكرة الطائرة: )أتروحة دكتوراه كلية التربية الرياضتية هامعتة السليمانية 2112(.

26 م نحمتتد تتتواد الحمتتتوز تصةةةميم التةةةدريس ت 1 : ( متتتان دار والتتتل للنشتتتر.)2114 ماذا يعرف ن البرمجة اللغوية العصبية ماكرات اسبوعية يصدر ن موقع البرمجة اللغوية العصبية oage,ph, dial معتز يحي سنبل و لوي رهي ماهية البرمجة: )الجزالر 2110(. نبيل بدالاادي وآخرون بطيء التعلم وصعوباته: ( مان دار والتل للنشتر.)2111 نااد محمود لوان أ ثر إستراتيجية معالجة المعلومات وفي السيادة المنحية النصةةفية فةةي تعلةةم بعةةض المهةةارات األساسةةية بكةةرة اليةةد واالحتفةةا بهةةا: )أتروحة دكتوراه كلية التربية الرياضية للبنات هامعة بغداد 2114(. Schmeek. R, R.; opct, pp

27 ملحي )1( اختبار البرمجة اللغوية العصبية لتحديد األنظمة الثالثة ( السمعي البصري اللمسي )

28 ملحي )2( مقياس المعالجة المعرفية للمعلومات لطلبة الجامعة زيزيي ال البة يضع الباحث بين يديك مقياس لمعالجة المعلومات يتاون من )42( فقر أمام كل فقر اختياران لالستجابة )ين بق لي( )ال ين بق لي( منك قراء كل فقر بت ني وان وهدياا ين بق ليك فضع المة االختيار ين بق وإذا ال ين بق ليك المة والم لوب ) ( ) ( يحت والرهاء الجواب ل كل فقر بشال يعاس التعامل الحقيقي مع الماد الدراسية وال يعاس الرغبة وال موح في ذلك التعامل إذ نريد إهابتك الحقيقية وليس كما يتمن ان ياون.والرهاء دم يرك أي فقر بدون إهابة وا ل انه ليس هناك إهابة صحيحة أو خاتئة بل أنت يعبر ن أسلوبك الباص لاكرين حسن يعاونا. ت الفقرات تنطبي ال تنطبي 1 أهد صعوبة في التعامل مع أسئلة يت لب مقارنة مراهي مبتلرة 2 أهد مشقة في التوصل إل االستنتاهات 3 أهد مشقة في ينظي المعلومات التي أيذكرها 4 أهد مشقة في يذكر الماد الدراسية في أمناء االمتحان الذي درسته بعناية 0 أهد صعوبة في اإلهابة ن أسئلة يت لب يقويما نافذا 4 أهيب بشال هيد ل االمتحانات المقالية 1 غالبا ما يواهاني صعوبة في التعبير ن أفااري بالمات مناسبة 2 أهد صعوبة في يعل كيرية الدراسة لماد معينة 9 أهد صعوبة في التب ي لدراستي ندما أواهه ماد دراسية معقد 11 أنني احصل ل درهات هيد ل إ داد التقارير 11 غالبا ما أحرظ ل ظار قلب المواد التي ال افاماا 12 أهد صعوبة في مالحظة االختالفات بين االفاار التي يبدو متشاباة 13 است يع اد ان أقرر المغزى األساس من وراء األفالم التي ألاهدها والاتب التي أقريها

29 إنني أفار بسر ة معظ أسايذيي يقولون محاضرايا بصور سريعة هدا است يع دالما ان أخمن هيدا وان ل ا رف اإلهابة الصحيحة ن األسئلة االمتحانية أهمل االختالفات الموهود بين المعلومات المستقا من مصادر مبتلرة اقرأ بشال ناقد اختز اكبر قدر من المعلومات ألغرا االمتحانات لدي فترات منتظمة لمراهعة دروسي أسبو ي ا أهد صعوبة ند البدا بدراسة مقررايي الدراسية وم العتاا أراهع الماد الدراسية بصور دورية خال الرصل الدراسي احترظ بجدو يومي لسا ات دراستي أنجز هميع واهبايي الدراسية المقرر بعناية غالبا ما اكتب ملبصا للماد التي أقريها اقضي وقتا في الدراسة أتو من الوقت الذي يقضيه غالبية أصدقالي أهيئ العديد من المالحظات للمقرر الدراسي من مصادر د غالبا ما اقرأ أكثر ما يع ي لي في الصف غالبا ما ارهع إل مصادر متعدد لرا الرار البا هميع المواد التي درستاا ند االقتراب من نااية الرصل أو لسنة الدراسية أزيد مرردايي من خال إ داد قوال بالمص لحات الجديد استبدم المعج ( وأ القاموس(بصور مستمر استمر في دراستي للماد وان أيقنت يعلماا ارس األلاا واضع المب ات البسي ة لتسا دني يذكر الماد الدراسية دالما ما ابذ هادا استثناليا للحصو ل كافة التراصيل المتعلقة بالماد الدراسية. ادرس من خال حل التمارين العلمية لي ماان مابت للدراسة باست ا تي العثور بساولة ل النصوص الوارد في الاتب المناجية ندما يت لب األمر

30 دالما أفضل قراء المقا األصلي بدال من خالصته استبدم الماتبة باستمرار ا د قالمة باألسئلة المحتملة وإهابتاا ندما اقرا لالمتحانات أهيب بصور هيد في االمتحانات التي يت لب حقالق وردت في الاتاب المناجي أيعل المعادالت واألسماء والتواريخ بصور هيد هدا أهيب بشال هيد ل االختبارات التي يت لب يعاريف إهابايي هيد في االمتحانات التي يت لب إكما الحل والمعلومات الناقصة أهد صعوبة في يذكر التعاريف است يع القو بان ذاكريي ضعيرة للغاية في االمتحانات أحرظ الماد ن ظار قلب كما في الاتاب او في دفتر المالحظات ابحث باستمرار ن األسباب ما وراء الحقالق يجعلني المراهي الجديد أفار بالمراهي المشاباة لاا. أحاو من خال دراستي ان أهد إهابات لمسئلة الموهود في ذهني اد أصم ترقا خاصة لحل المسالل بعد م العتي ألي ماد دراسية أي مل وأفار بعمق في المواضيع التي قرأياا أيعل كلمات وأفاار هديد لتصور موقرا يمان ان يحدر فيه ندما أيعل درسا من الماد الباصة ب سلوبي الباص أيعل المراهي الجديد ن تريق التعبير ناا بالمايي الباصة دالما أراهع ذهنيا الموضو ات التي ادرساا خال اليوم ندما ادرس أصم نظا ما لتذكر الماد الدراسية ارب الالمات واألفاار الجديد بالالمات واألفاار التي ا رفاا سابقا أيعل أفاار هديد لمقارنتاا باألفاار المشاباة لاا أحو الحقالق إل قوانين استبلصاا من خبريي ويجربتي ند يعل المراهي الجديد غالبا ما أضع لاا ي بيقات ملية

31 ملحي )3( االختبارات المهارية المستخدمة في البحث االختبارات الخاصة لمهارة اإلرسال المواجه من األسفل اإلرسال المواجه من األعلإ االختبار األو الغر اإلرسا إل :- اإلرسا الجاة األخرى من الملعب. من االختبار :- قياس مستوى األداء المااري لةرسا المواهه من األ ل أ. ن تريق الببراء. األدوات :- ملعب كر ال الر قانوني مالر كرات تالر. مواصترات األداء :- يقتف المبتبتر خلتف خت الناايتة ويتإدي اإلرستا األستترل اإلرستتا المواهتته متتن األ لتت المواهه من األسرل لتعبتتر الاتتر المواهته متن إلتت األخرى من الملعب حيث يع لال مبتبر مالر محاوالت. الجاتتة التسجيل :- يت يقيي أداء المبتبر في المحاوالت الثالر ن تريتق الببتراء وياتون يقسي الدرهة كاآليي:- ب. ل. القس التحضيري : ودرهته )3(. القس الرليس : ودرهته )0(. القس البتامي : ودرهته )2(. شكل )1( يو ح اختبار اإلرسال إلإ الجهة األخرى من الملعب

32 م( م( االختبارات الخاصة لمهارة استقبال اإلرسال من األسفل االختبار األو الغر :- استقبا اإلرسا بالذرا ين من األسرل. من االختبار :- قياس مستوى األداء المااري لماتار استتقبا من األسرل ن تريق الببراء. اإلرستا بالتذرا ين األدوات :- ملعب كر تالر قانوني )3( كرات تالر لري قياس الملعتب معتد كمتا موضح بالشال يرس دالر في منتصف الملعب في المن قة البلرية إذ ياون المسافة بين مركز الدالر وخ الجانب ) 4.0 (م أما المسافة بتين مركزهتا وخت الاجتوم) 3 (م فتي حتين ياتتون المستتافة بتتين مركتتز التتدالر وختت الناايتتة ) 3 (م أمتتا المستتافة بتتين مركتتز التتدالر ومحي اا ) 1.0 (م وياون ق رها ) 3 (م كما في الشال )13(. مواصرات األداء :- يقف المبتبر داخل الدالر وهو مواهاة للشباة و ل المتدرب إرستا الاتتر إليتته متتن هاتتاز )1( )قتتاذف الاتترات( وهتتو فتتي هتتذا الماتتان ليقتتوم باستتقبالاا لت ان يوهااتا داختل المن قتة األماميتة يع ت لاتتل مبتبتر مالر محاوالت. التسجيل :- يت يقيي أداء المبتبر في المحاوالت الثالر ن تريق الببراء وياون يقسي الدرهة كاآليي :- أ. القس التحضيري : ودرهته )3(. ب. القس الرليس : ودرهته )0(. ل. القس البتامي : ودرهته )2(. )1.0( م نق 3( شكل )2( 4.0( )1( ي استبدام هااز قاذف الارات لضمان وصو الار بشال ادق ال هميع المبتبرين والموضح في الملحق) 9 (.

33 أ) ب) م( أ. ب. ل. يو ح اختبار استقبال االرسال بالاراعين من االسفل االختبارات الخاصة لمهارة اإلعداد من أمام الرأس لألمام االختبار األو :- اإل داد إل مركز )2( و )4(. الغر من االختبار :- قياس مستوى األداء المااري لماار اإل داد من أمام الرأس لممام ن تريق الببراء. األدوات :- ملعب كر ال الر قانوني كرات تالر لري قياس الملعب معد كما موضح بالشال )10( إذ يقس المن قة البلرية إل مست يلين )أ-ب( مساحة كل مناما ) (م مبصصة لوقوف المدرب فياا لتمرير الار ال المبتبر. مواصتترات األداء :- يقتتف المبتبتتر فتتي مركتتز )3( و لتت المتتدرب التتذي يقتتف فتتي المن قتة )أ( يمريتر الاتر إليته وهتو فتي هتذا الماتان ليقتوم بإ تدادها ل ان يوهااا إلت مركتز )2( إذ يع ت المبتبتر متالر محتاوالت إلتت هتتذا المركتتز متت يع تت بعتتدها متتالر محتتاوالت أختترى ليقتتوم بإ دادها ل أن يوهااا إل مركز )4( بعد أن يمرر الاتر لته متن المدرب الذي يقف في المن قة )ب(. التسجيل :- يت يقيي أداء المبتبر في المحاوالت الستة تن تريتق الببتراء وياتون يقسي الدرهة كاآليي :- القس التحضيري : ودرهته )3(. القس الرليس : ودرهته )0(. القس البتامي : ودرهته )2(. 3( ) )5.4( ) شكل )3(

34 يو ح اختبار اإلعداد إلإ مركز )2( )4(