الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة سعيدة-الدكتور موالي الطاهر كلية العلوم االجتماعية واالنسانية قسم العل

النسخ

1 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي والبحث العلمي جامعة سعيدة-الدكتور موالي الطاهر كلية العلوم االجتماعية واالنسانية قسم العلوم االجتماعية أطروحة مقدمة من طرف: حوكي بشرى لنيل شهادة الدكتوراه ل.م.د في علوم التربية تخصص: صعوبات التعلم النمائية واألكاديمية موسومة ب: صعوبات التعلم األكاديمية و عالقتها بالقلق لدى تالميذالمرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية إعداد الطالبة: حوكي بشرى لجنة المناقشة: إشراف:.د منصوري مصطفى أ.د/ ماحي ابراهيم أستاذ التعليم العالي جامعة وهران 2 رئيسا أ.د/ منصوري مصطفى أستاذ التعليم العالي جامعة مستغانم مشرف ا ومقررا أ.د/ بكري عبد الحميد أستاذ التعليم العالي جامعة سعيدة عضوا مناقشا أ.د/ بشالغم يحيى أستاذ التعليم العالي جامعة تلمسان عضوا مناقشا د/ حدبي محمد أستاذ محاضر-أ- جامعة وهران 2 عضوا مناقشا د/ لكحل مصطفى أستاذ محاضر- أ- جامعة سعيدة عضوا مناقشا السنة الجامعية:

2 )286 ةرقبلا(

3 ( سورة البقرة آية ) 286 شكر و تقدير فاذكروني أذكركم و اشكروا يل و ال تكفرون سورة البقرة الآية 152 فالشكر هلل هل املن ة و الفضل عىل توفيقه لنا يف بلوغ املرام. مث عرفاين لدلكتور / مصطفى منصوري عل قبوهل تبين ا إلرشاف و عىل ما قدمه يل من توجهيات و توصيات و تزويدي ابملادة العلمية وما منحنيه من هجده و فكره و وقته كام أأتقدم ابمتناين إاىل مجيع ا ألساتذة الكرام اذلين ارشفوا عيل خالل ادلراسة و ابخلصوص فامي بعد التدرج اب إلضافة أأتقدم جبزيل الشكر إاىل مدراء و معلمي و موظفي و أأولياء ا ألمور و تالميذ املدارس اليت أ جريت هبا ادلراسة اذلين رحبوا و سهلوا لنا القيام ابدلراسة امليدانية و إاىل لك من اكن عون يل لريى النور هذا العمل العلمي كام أأتقدم جبزيل الشكر و التقدير إاىل لك أأعضاء جلنة املناقشة عىل تفضلهم قبول مناقشهتا

4 ملخص الد ارسة تهدف هذه الد ارسة إلى الكشف المبكر وتشخيصها و معرفة طبيعة والدة الطفل للمعرضون )المعانات أو الذائقة الجنينية لصعوبات التعلم األكاديمية Souffrance Fœtale نقص األكسجين أو االختناق عند الوالدة والخدج Asphyxie Perinatale )Prématuré في عالقاتها بصعوبات التعلم األكاديمية ( ق ارءة وكتابة وحساب( كما تهدف إلى تبيان العالقة بين بصعوبات التعلم األكاديمية والقلق عند تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية. تكونت الد ارسة من مرحلتين أولى استطالعية من والية سيدي بلعباس للسنة الد ارسية من و التي تمت في ) ( 37 أربعة مدارس ابتدائية بهدف التأكد من تناسب أدوات البحث وكذلك الختيار العينة المناسبة للد ارسة األساسية التي كانت عينة قصدية مكونة تلميذا من ذوي الوالدات غير الطبيعية الذين يعانون من صعوبات التعلم األكاديمية واستخدم في هذه الد ارسة المنهج الوصفي ومنهج د ارسة الحالة على ثالث حاالت حالة من كل فئة من فئات الوالدة الغير طبيعية طبقت عليهم اختبار الذكاء )kohs( لكوس واختبار صعوبات التعلم األكاديمية واستمارة طبية لمعرفة طبيعة الوالدة لدى العينة المستهدفة اإلحصائية النتائج التالية: لبشير معمرية واختبار القلق -1 لنتائج الد ارسة عن طريق استعمال برنامج إن التالميذ المرحلة االبتدائية وقامت الباحثة بالمعالجة SPSS وتوصلت الد ارسة إلى الذين كانت والدتهم غير طبيعية يعانون من صعوبات التعلم األكاديمية خاصة في صعوبات تعلم الرياضيات ثم تليها صعوبات الكتابة وبعدها صعوبات الق ارءة. -2 توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين صعوبات التعلم األكاديمية والوالدة الغير الطبيعية.. أ

5 3- يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية والذين لديهم صعوبات التعلم األكاديمية من القلق. 4- توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين القلق وصعوبات التعلم األكاديمية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية. Abstract The study aims at an early detection and diagnosis of academic primary learners' learning difficulties and its relationship with the nature of their birth and anxiety. The study consists of two steps, the first one is explorative, it is composed of 1471 participants from four different primary schools of Sidi Bel Abbes ( ) as a sample of research, so that to ensure that the research tools chosen would be suitable and appropriate with the selected sample of the study which consists of 37 pupils of abnormal births and learning disabilities. This study uses two research methods, the first one is descriptive and the second one consists of the case study of each category of the following abnormal births (fetal distress, prenatal asphyxia, premature). We also relied on a form to determine the nature of learners birth. Moreover, we used IQ test (Kohs cubes) on the selected sample to determine the level of learners IQ, then we used the learning difficulties test of Bachir Mamria and the anxiety test of Taylor modified to Algerian dialect. An application form based on medical requirements was also used. Test results reveals that pupils with abnormal births suffer from academic learning difficulties. The difficulty of mathematics ranked first, followed by the difficulty of writing in the second rank and the difficulty of reading in the third one with a very close average.in addition, learners with abnormal birth and learning difficulties suffer from anxiety. The study also shows that there is a correlation between anxiety and academic learning difficulties among primary school learners with abnormal births. Key words: learning difficulties, anxiety, abnormal births. In the light of these results, scientific contributions were made for the study and a number of suggestions were provided too. ب

6 Résumé L'étude vise au dépistage et diagnostique précoce des difficultés d'apprentissages des élèves du primaires et leur relation avec la nature de leur naissance et l anxiété. L'étude comporte deux phases, la première explorative, elle se compose d'un échantillon de 1471 élèves de quatre écoles primaires de sidi bel Abbes ( ). Notre but par ceci est de s'assuré que les outils de recherche choisis sont appropries a un échantillon qui se compose de 37 élèves d'une naissance non naturelle et qui souffrent des difficultés d apprentissages. Dans cette étude on a utilisé trois méthodes, la première est descriptive et la deuxième consiste une étude de trois cas de chacune des catégories des naissances non naturelles (souffrance Fœtale, Asphyxie Périnatale et prématuré). En plus, une forme a été utilisé pour déterminer la nature des naissances de ces élèves, en suite le IQ test (cube de Kohs) a été appliqué sur l'échantillon choisi pour connaitre l' IQ de ces élèves. En outre, on a utilisé le test des difficultés d'apprentissage de Bachir Maamria et le test d'anxiété de Taylor modifiée au dialecte Algérien. Une application basée des données médicales des apprenants a été aussi utilisé. Et grâce a des tests d'hypothèse, on a constaté que les élèves d une naissance anormale soufrent des difficultés d apprentissage, alors vient la difficulté des calcule en premier lieu, suivi par des difficultés d'écriture en suite la lecture avec une moyenne très proche. On est arrive également a trouve une corrélation entre les difficultés d'apprentissages et l'anxiété chez les élèves des écoles primaires qui sont nés anormaux, On a aussi trouvée es Elèves des écoles primaire qui sont née anormaux et qui ont des difficultés d'apprentissages souffrent de l'anxiété. Mot clé: Les difficultés d'apprentissage, l'anxiété, naissance anormal. A la lumière de ce résultat, des contributions scientifiques ont été représenté pour l'étude, plus une série de proposition ont été suggérés. ت

7 فهرس المحتويات الموضوع الصفحة اهداء فهرس المحتويات فهرس الجداول فهرس االشكال المالحق المقدمة أ ز الفصل األول : مدخل الى الد ارسة اشكالية الد ارسة فرضيات الد ارسة دوافع اختيار الموضوع اهمية الد ارسة اهداف الد ارسة حدود الد ارسة التعاريف االج ارئية الفصل الثاني الجزء االول : صعوبات التعلم النمائية و االكاديمية تمهيد I تعاريف مختلفة لصعوبات التعلم األكاديمية 21 1 تعريف صموئيل كيرك Samuel Kirk1962 ث

8 تعريف مايكلبست Myklebust تعريف باتمان Bateman تعريف ليرنر Lerner تعريف هالهام و كوفمان Hallaham & Kauffman تعريف مجلس ال اربطة الوطنية األمريكية لصعوبات التعلم II صعوبات التعلم األكاديمية و المفاهيم المرتبطة بها 1 صعوبات التعلم األكاديمية والتأخر المدرسي 2 بطئ التعلم 3 اإلعاقة التعليمية 25 4 االضط ارب التعليمي مشكالت التعلم III أسباب صعوبات التعلم 1 العوامل العضوية والبيولوجية 1 1 إصابة المخ المكتسبة 1 2 العوامل الو ارثية 1 3 العوامل الكيميائية 2 العوامل النفسية والعقلية 2 1 الوظائف النفسية األساسية 2 2 العوامل التربوية IV تصنيفات صعوبات التعلم 1 صعوبات التعلم النمائية 1 1 االنتباه ج

9 الذاكرة اإلد ارك 1 4 التفكير العالقة بين الصعوبات النمائية واالكاديمية 36 2 صعوبات التعلم األكاديمية صعوبات الق ارءة Dyslexie أسباب صعوبات الق ارءة 45 2 صعوبات الكتابة Dysgraphia صعوبة انق ارئية الكتابة Dysorthographie( (La صعوبات التهجئة ( الرسم اإلمالئي ) مظاهر صعوبات تعلم الكتابة 22 4 أسباب صعوبات الكتابة 32 صعوبات الحساب Dyscalculie 32 1 مظاهر صعوبات التعلم الحساب 32 2 أسباب صعوبات تعلم الرياضيات V خصائص ذوي صعوبات التعلم االكاديمية االنتباه و مستويات النشاط الدافعية لالنجاز الحركة و نمو اإلد ارك 4 اللغة والفكر 59 5 النمو االنفعالي و االجتماعي 60 خالصة ح

10 61 الفصل الثاني الجزء الثاني : تشخيص صعوبات التعلم عند تالميذ المرحلة االبتدائية تمهيد I مفهوم الكشف المبكر 1 الكشف المبكر لغرض التشخيص 63 2 أهمية الكشف المبكر لدى تالميذ المرحلة االبتدائية دور المعلم في الكشف المبكر II تشخيص صعوبات التعلم 1 مفهوم التشخيص 2 محكات صعوبات التعلم 70 III االضط اربات المصاحبة الضط اربات التعلم 70 1 اضط ارب عجز االنتباه المصحوب بالنشاط ال ازئد )TDH( 71 2 اضط ارب تيرنز Syndrome de Tiernez 72 3 متالزمة الهش )سهل الكسر( Syndrome de l' X fragile 72 4 اضط ارب توريت Syndrome de Gilles de La Tourette اضط ارب الكفاءة االجتماعية 6 اضط ارب التواصل 74 7 الحبسة L phasie االضط اربات الحركية 9 اضط ارب الجانبية وعالقاتها بصعوبات التعلم خالصة الفصل الثالث الجزء األول : الوالدات الغير طبيعية تمهيد خ

11 7 86 I م ارحل نمو الجهاز العصبي الجنيني النشاط العصبي الحركي للجنين 2 النشاط العصبي الحسي للجنين العوامل المؤثرة في النمو السليم بنية الدماغ 3 II الجهاز العصبي المركزي 1 1 فصوص الدماغ الفص الجبهي ( frontal )le lobe الفصان الصدغيان Temporaux) (Lobes الفصان الجداريان Pariétaux) ( les Lobes 11 4 الفصان القفويان Occipitaux) ( les Lobes 98 2 القشرة الدماغية Cérébral) (le Cortex المنطقة الحركية 2 2 المنطقة الحسية 2 3 المنطقة البصرية 2 4 المنطقة السمعية 2 5 مناطق االرتباط بالدماغ المهاد Thalamus) ( le 101 ( 4 المهيد l'hypothalamus) التكوين الشبكي réticulée) ) la formation الجهاز الحافي limbique) )le système 104 كيفية سمع الكلمة ثم كيفية كتبتها د

12 كيفية فهم األشياء الوالدة الغير الطبيعية 8 III الوالدة العسيرة ( Dystocie )la 2 المعاناة الجنينية ( fœtale )la souffrance 3 نقص األكسجين ( )l Anoxie االختناق أثناء الوالدة périnatale( )Asphyxie (La Détresse( ( Les Prématurés) 5 الضائقة 6 الخدج تأخر النمو البسيط عند الوالدة 8 التشوهات الخلقية البسيطة 9 اإلعاقة الحركية الدماغية خالصة 115 الفصل الثالث الجزء الثاني : القلق تمهيد I مفهوم القلق 1 تعاريف القلق 2 األع ارض النفسية للقلق عند األطفال 3 الخوف والقلق 4 أسباب القلق II نظريات القلق 1 نظرية سيجموند فرويد 2 النظرية السلوكية 3 حسب المنظور السيكوسوماتي 4 حسب المنظور السيكوفيزيولوجي ذ

13 III مصادر القلق وعوامل ظهوره 1 العامل الو ارثي 2 العوامل النفسية 3 صعوبات التعلم االكاديمية مصد ار للقلق IV خصائص ذوي القلق 1 الخصائص المعرفية 2 الخصائص االنفعالية 3 الخصائص السلوكية خالصة الفصل ال اربع :إج ارءات الد ارسة الميدانية تمهيد I الد ارسة االستطالعية 1 أهداف الد ارسة االستطالعية 2 خطوات الد ارسة االستطالعية 3 عينة البحث االستطالعية 4 مكان الد ارسة االستطالعية واألساسية 5 مدة الد ارسة االستطالعية 6 أداة الد ارسة االستطالعية II الخصائص السيكومترية ألدوات الد ارسة اختبار مكعبات kohs للذكاء 1 1 تعريف الذكاء تعريف اختبار مكعبات Kohs مقياس صعوبات التعلم األكاديمية ر

14 الخصائص السيكومترية للمقياس صعوبات التعلم األكاديمية 12 1 الصدق المقياس 147 ثبات المقياس الخصائص السيكومترية لمقياس قلق األطفال صدق مقياس قلق األطفال ثبات مقياس قلق األطفال III الد ارسة األساسية 1 منهج الد ارسة 2 عينة الد ارسة األساسية 3 مدة الد ارسة األساسية 4 أدوات الد ارسة األساسية الفصل الخامس :عرض و تفسير و مناقشة نتائج فرضيات البحث تمهيد I عرض نتائج اختبار الذكاء 165 II عرض و تفسير نتاج الفرضية األولى و فرضياتها الجزئية عرض نتاج الفرضية األولى االساسية 1 1 عرض نتائج الفرضية الجزئية األولى 1 2 عرض نتائج الفرضية الجزئية الثانية عرض نتائج الفرضية الجزئية الثالثة مناقشة نتاج الفرضية األولى و فرضياتها الجزئية III عرض و تفسير نتائج الفرضية الثانية 1 عرض نتائج الفرضية الثانية ز

15 مناقشة نتائج الفرضية الثانية IV عرض و تفسير نتائج الفرضية الثالثة 1 عرض نتائج الفرضية الثالثة 2 مناقشة نتائج الفرضية الثالثة V عرض وتفسير نتائج الفرضية ال اربعة 1 عرض نتائج الفرضية ال اربعة 2 مناقشة الفرضية ال اربعة د ارسة الحاالت تمهيد I د ارسة الحالة األولى 1 بيانات عامة عن الحالة األولى 2 تاريخ الحالة األولى 3 تحليل نتائج االختبا ارت المطبقة على الحالة األولى II الحالة الثانية 220 بيانات عامة عن الحالة الثانية تاريخ الحالة الثانية 3 تحليل نتائج االختبا ارت الحالة الثانية III الحالة الثالثة 1 بيانات عامة عن الحالة الثالثة 2 تاريخ الحالة الثالثة 3 نتائج االختبا ارت المطبقة على الحالة الثالثة الخاتمة س

16 التوصيات قائمة الم ارجق المالحق ش

17 قائمة الجداول الرقم محتوى الجدول جدول رقم )01( يبين العوامل التي تنحصر تختها اسباب صعوبات الصفحة جدول رقم )02( يبين العالقة االرتباطية بين الخصوبة وعمر األم جدول رقم )03( يبين العالقة بين عمر األم ونسب تك ارر حاالت االضط اربات بين والمواليد. جدول رقم )04( يبين األنشطة العصبية للجنين في مختلف م ارحل تطوره جدول رقم )05( يمثل المتوسطات واالنح ارفات المعيارية لعينة التقنين تبعا لعمر) الختبار )Kohs جدول رقم )06( يمثل معايرة 11 قسم الختبار مكعبات Kohs جدول رقم )07( يبين قيمة "ت" لداللة الفرق بين المجموعة العليا و المجموعة الدنيا لدى فئة الذكور في مقياس صعوبات التعلم األكاديمية جدول رقم )08( يبين قيمة "ت" لداللة الفرق بين المجموعة العليا و فئة اإلناث في استبيان صعوبات التعلم األكاديمية. المجموعة الدنيا لدى جدول رقم )09( يبين قيمة "ت" لداللة الفرق بين المجموعة العليا و المجموعة الدنيا لدى فئة تالميذ الطور األول في مقياس صعوبات التعلم األكاديمية جدول رقم )10( يبين قيمة معامل ثبات الطور األول قبل وبعد التصحيح. مقياس صعوبات التعلم األكاديمية على فئة تالميذ جدول رقم )11( يبين قيمة معامل ثبات الطور الثاني قبل و بعد التصحيح. مقياس صعوبات التعلم األكاديمية على فئة تالميذ جدول رقم )12( يبين قيمة معامل ثبات الكلية للبحث قبل و بعد التصحيح. مقياس صعوبات التعلم األكاديمية على العينة جدول رقم )13( : يوضح معامالت صدق اإلتساق الداخلي واألبعاد المنسوبة إليها. لمقياس القلق بين الفق ارت الجدول )14( يوضح معامالت صدق اإلتساق الداخلي بين الفق ارت والدرجة الكلية لمقياس 14 ص

18 القلق. الجدول رقم )15( يوضح معامالت صدق اإلتساق الداخلي بين األبعاد الدرجة الكلية لمقياس القلق. جدول رقم )16( : يمثل الفروق بين متوسطات المجموعة الدنيا والعليا جدول رقم )17(: يوضح معامالت ثبات ألفا كرونباح لكل بعد. جدول رقم )18( يمثل عدد التالميذ العينة حسب كل مدرسة جدول رقم )19( يوضح ترتيب عينة البحث حسب نوعية الوالدة. الجدول رقم ( 20( يوضح الفئة العمرية ألف ارد العينة جدول رقم )21( يمثل الوالدات الغير طبيعية من 2010 إلى 2015 جدول رقم )22( يمثل نتائج اختبار الذكاء على عينة الذكور. جدول رقم )23( يمثل نتائج اختبار الذكاء على عينة اإلناث. جدول رقم )24 ) يبين ترتيب كل من أبعاد صعوبات التعلم األكاديمية على حسب المتوسط الحسابي و االنح ارف المعياري. جدول رقم) 25 ( يوضح متوسط و االنح ارف المعياري عند عينة الذكور و االناث على مقياس صعوبات التعلم االكاديمية. جدول رقم )26 ) يبين نتائج تطبيق المقياس عند الذكور. جدول رقم ( 27( يبين نتائج تطبيق مقياس صعوبات التعلم عند االناث جدول رقم )28 ) ذكور. يبين نتائج تطبيق مقياس صعوبات التعلم األكاديمية عند تالميذ إناث و جدول رقم )29( يمثل االرتباط بين صعوبات التعلم االكاديمية و الوالدة غير الطبيعية. جدول رقم )30( يمثل االرتباط بين فئة الخدج و فئة نقص األكسجين. جدول رقم) 31 ( يبين المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري الختبار القلق عند فئات الوالدات غي ارلطبعية ض

19 جدول رقم )32( يمثل النسب المئوية و ما يقابلها من مستوى لقلق جدول رقم) 33 ( يبين نتائج اختبار القلق لدى الذكور في العينة. جدول رقم )34( يبين نتائج اختبار القلق لدى اإلناث في العينة جدول رقم )35( يبين معامل االرتباط بين صعوبات التعلم األكاديمية و اختبار القلق جدول رقم ) 36 (االرتباط بين صعوبات التعلم االكاديمية ( الق ارءة( و القلق جدول رقم )37 ) يمثل معدالت الفصلية لعينة البحث قبل وبعد التشخيص جدول رقم )38( لمقابالت الحاالت الثالث الجدول رقم) 39 ( الذي يوضح أهم األم ارض التي أصيبت بها الحالة االولى ومدتها جدول رقم )40 ) يمثل الفحوص السيكولوجية والطبية جدول رقم) 41( الذي يوضح أهم األم ارض التي أصيبت بها الحالة الثانية ومدتها جدول رقم )42( يمثل الفحوص السيكولوجية والطبية جدول رقم) 43 ( الذي يوضح أهم األم ارض التي أصيبت بها الحالة ومدتها جدول رقم )44(: للفحوص السيكولوجية والطبية ط

20 قائمة األشكال الرقم الصفحة الشكل رقم ( 1( يمثل مخطط لتعريف صعوبات التعلم الشكل رقم )2( يوضع المها ارت الالزمة لتعلم الق ارءة والكتابة الشكل رقم )3 ) يمثل النمودج المعرفي )المعالجة الكاملة المكتوبة حسب )coltheart 49 الشكل رقم )4( الجوانب البيولوجية و البيئية لتعلم الحركة الشكل رقم )5( يمثل مناطق اللغة في الدماغ Broca( )Wernicke & الشكل رقم )6( تك ون الجهاز العصبي عند الجنين. شكل رقم )7( يوضح تقسيمات الدماغ شكل رقم )8( يمثل السحايا: األم الجافية واألم العنكبوتية واألم الحنون الشكل رقم )9( يوضح فصوص الدماغ الشكل رقم )10( يوضح القشرة الحركية و الحسية الشكل رقم ( 11( يوضح البنية التشريحية للدماغ شكل رقم )12( يمثل العالقة بين سوء التوافق و التخلف الق ارئي ظ

21 قائمة المالحق الملحق الصفحة الملحق رقم )1( : استمارة معلومات عن طفلك الملحق رقم )2( : استبيان صعوبات التعلم األكاديمية الملحق رقم )3(: استمارة اختبار القلق عند األطفال الملحق رقم )4(: مفتاح تصحيح اختبار القلق ملحق رقم ( 05 (: لو ارقة تصحيح االختبار مكعبات كوس 261 ملحق رقم )06(: مفتاح تصحيح اختبار Kohs 263 الملحق رقم )07(: دليل محاور المقابالت الملحق رقم) 08 (: اختبار اضط اربات قصور او عجز االنتباه الملحق رقم )09( : االختبا ارت الفرعية لإلد ارك و اضط اربات الذاكرة ملحق رقم )10( : نتائج اختبار صعوبات التعلم األكاديمية للحالة االولى ملحق رقم )11(: نتائج اختبار صعوبات التعلم االكاديمية للحالة الثانية الملحق رقم )12( : نتائج اختبار صعوبات التعلم األكاديمية للحالة الثالثة 273 ملحق رقم ( 13(: نتائج اختبار القلق للحالة األولى 275 ملحق رقم )14 (: اختبار القلق للحالة الثانية ملحق رقم ( 15(: ملحق رقم )16( : اختبار القلق للحالة الثالثة نمودج عن كتابة تلميذ ذوي صعوبات التعلم 281 ملحق رقم ( 17( : استمارة معلومات عن الحالة األولى ع

22 ملحق رقم )18 ) : استمارة معلومات عن الحالة الثانية ملحق رقم )19 ) : استمارة معلومات عن الحالة الثالثة 284 ملحق رقم ( 20( : نتائج اختبار Kohs للحالة األولى 285 Kohs للحالة الثانية ملحق رقم ( 21(: نتائج اختبار 286 ملحق رقم )22 (: نتائج اختبار Kohs للحالة الثالثة ملحق رقم )23( : اذن باستالم احصائيات عن الوالدات الغير طبيعية بالمؤسسة االستشفائية المتخصصة في طب النساء و التوليد ملحق رقم ( 24:( ترخيس باج ارء تربص من جامعة موالي ملحق رقم )25 (: ترخيس من مديرية التربية لوالية سيدي بلعباس إلج ارء العمل الميداني ملحق رقم ( 26(: تطبيقات البحث في البرنامج االحصائي.Spss غ

23

24 مقدمة تحرص األمم التي تسير في ركب التقدم على تنمية ثروتها البشرية من خالل اهتمامها بحاضر الطفل ومستقبله ومن مظاهر هذا االهتمام العناية بمستوى المتعلمين والتقليل من الصعوبات التي تواجههم خاصة في مرحلة التعليم االبتدائي إذ تعد نقطة تحول هامة في حياة الطفل حيث تنموا كفاءته النفسية والحركية والذهنية وتتبلور لديه عملية التفكير و يكتسب وسائل التعبير األساسية بم فيها اللغة الشفهية والكتابية والحسابية كما ينموا لديه الحس األخالقي وتتبين لديه بوادر الشخصية بالتعرف على القيم والمعايير االجتماعية واكتساب المها ارت المعرفية و التربوية التي تساعده على تخطي مشاكله. و لهذا تعد هذه المرحلة االبتدائية لبنة أساسية لم ارحل التعليم التالية وم ارحل العمر عموما و لهذا أي قصور في العملية التعليمية لهذه المرحلة سوفا يؤثر حتما على الم ارحل الالحقة للمسار الد ارسي ولبناء الشخصية. إن الفشل الد ارسي للتالميذ واقع مدرسي تعاني منه كل المجتمعات حتى المتقدمة ولكن بنسب منها متفاوتة وهذا ما تؤكده نتائج العديد من الد ارسات رغم اختالف توجهاتها والمقاربات التي تبنتها للبحث في أسباب الفشل المدرسي الذي يعد مشكلة معقدة ولهذا نجد منهم من يرجعها إلى ظروف اجتماعية واقتصادية التي تعاني منها العائلة والبعض اآلخر إلى عوامل بيداغوجية تتعلق بالب ارمج التربوية وطرق تدريسها أو بالمعلم أو بالمدرسة ككل وهناك فريق آخر من الباحثين يرجعها إلى الجوانب االنفعالية للطفل ونقص دافعتيه للتعلم و هناك من يردها إلى قدرة الطفل في اكتساب المها ارت األكاديمية وآخر إلى الخلل المعرفي أو ضعف في مستوى الذكاء فالتالميذ الذين يبلغون من العمر ثمانية أو تسعة سنوات وال يتمكنون من الق ارءة أو الكتابة او الحساب بشكل سليم سوف يخفقون في االمتحان ويتدنى تحصيلهم األكاديمي ومن ثم يرسبون وتك ارر إخفاقاتهم يؤدي بهم إلى الفشل المدرسي )منصوري 2008(. 1

25 ولكن هناك من الد ارسات منها د ارسة )1998( و )1995( أشارت "عواد" "السرطاوي" إلى وجود أطفال لديهم مستوى ذكاء وقد ارت عقلية عادية أو مرتفعة لكن لديهم صعوبات في التعلم وال يستطيعون مسايرة المناهج التربوية و من ثم يتدنى تحصيلهم الد ارسي و 10 قد ينتمون إلى فئة الفاشلين د ارسيا فقد أشار )غني 2010 : 144( أن هناك إلى %20 من األطفال السبب في صعوبة التعلم لديهم هو وجود اضط ارب منشأه اختالل وظيفي بالجهاز العصبي ويطلق عليه ''صعوبات التعلم'' ومعناه وجود مشكلة في التحصيل الد ارسي في واحدة من هذه المواد أو أكثر: الق ارءة/أو الكتابة/ أو الحساب (.)50 : 2016 منصوري وكحلول 23 وعلى الرغم من وجود المادة 85 من القانون التوجيهي للتربية الوطنية الصادر في يناير 2008 التي تنص على فتح أقسام للتعليم المكيف بالمدارس االبتدائية للتكفل بالتالميذ الذين يعانون تأخ ار مدرسيا أو صعوبات في التعليم إال أنه ال المفاهيم ت ازل محددة لذوي صعوبات التعلم مجهولة مما يجعل سوء انتقائهم وتحديدهم ووضعهم في أقسام خاصة يؤخر سبل التكفل بهم وهذا ارجع في اعتقاد الباحثة إلى أن أغلبية المعلمين ال يفرقون بين صعوبات التعلم األكاديمية والمفاهيم األخرى مثل التأخر المدرسي وبطء التعليم واإلعاقة التعليمية واالضط ارب التعليمي ومشكالت التعلم وهذا رغم وجود د ارسات أكاديمية في صعوبات التعلم األكاديمية في أغلب الجامعات الج ازئرية والد ارسة التي أنجزتها التعلم و معالجتها و ازرة التربية الوطنية من خالل دليل المعلم الستكشاف صعوبات بحكم برنامج التعاون المبرم بين و ازرة التربية الوطنية ومنظمة Unicef في الفترة ما بين 2006/2003 والذي كان يهدف إلى إعداد دليل يساعد المعلم على استكشاف صعوبات التعلم األكاديمية ومعالجتها وذلك في إطار برنامج التعليم المكيف )دليل المعلم 2004 : 4 ( ولكنه لم ينجح والي ازل تالميذونا من ذوي صعوبات التعلم يعانون من التهميش. 2

26 أما بالنسبة إلى الدول العربية فهناك من اهتم بهذا المجال مثل الكويت والسعودية التي أوضحت أن نسبة صعوبات الق ارءة والكتابة والحساب قد بلغت %20.6 وأخرى %16.5 )الزيات 2002 ( مصرية أجريت في )1993( قدرت فيها صعوبات الق ارءة ب ود ارسات أجنبية عديدة على سبيل المثال الد ارسة الكندية التي قامت بها جمعية كيبك 2006 الضط اربات التعلم (AOETA) عام أكدت فيها إن نسبة التالميذ ذوي صعوبات التعلم قد ارتفعت في كندا من %11.8 إلى %15.6 أما في فرنسا فإن نسبة انتشار صعوبات الق ارءة تت اروح بين %4 إلى %5 بالنسبة لشريحة عمرية معينة) laplante 2015( كما أشار &Gallagher(1983) Kirk إلى نسبة ذوي صعوبات التعلم تت اروح بين 15 الى %22 وهذا االختالف يرجع إلى األساليب المستخدمة في التشخيص وكذلك. ) إلى مجموعة من العوامل التي تميز كل مجتمع )عصفور وبد ارن 2013 : 56 وعليه البد من اكتشاف الصعوبات مبك ار وتشخيصها من أجل مساعدة الطفل المصاب بها ليتمكن من الوصول إلى المستوى التعليمي المطلوب للنجاح. و بما إن التعليم االبتدائي هو المرحلة التي يكتسب فيها الطفل المعرفة والممثلة في أساسياتها من الق ارءة والكتابة والحساب إضافة إلى معارف علمية أخرى طبيعية واجتماعية مما يجعل االهتمام بهذه الفئة ضرورة من الضرو ارت الملحة وحتى يتسنى للباحثين وللمعنيين الكشف والتشخيص المبكر ثم التكفل المناسب البد من معرفة األسباب وفي هذا الصدد قد تباينت اآل ارء و المداخل النظرية المفسرة لصعوبات التعلم حيث حاولت كل جهة تقديم إجابات لكثير من التساؤالت التي تناولت أسباب صعوبات التعلم األكاديمية فالمدخل النمائي يرى بأن الخلل يكمن في عملية النضوج و يعتبر أحد األسباب المؤدية لصعوبات التعلم و هذا ما أكد عليه سلنجر لند Slinger Land و يرى مدخل العمليات النفسية أن القصورفي العمليات المعرفية يعد مظه ار 1971 لالضط ارب الوظيفي وكذلك المشكالت األكاديمية لذوي صعوبات التعلم و يركز بالتالي 3

27 على أن التجهيز العقلي الذي يعتمد على العمليات اإلد اركية و قد ارت المالحظة والحكم الموضوعي في تناوله للظواهر التربوية والنفسية كما يقوم على التركيز المباشر على المشكلة أو االضط ارب في السلوك و محاولة العالج عن طريق إحالل أنماط سلوكية فعالة محل نمط السلوك غير الفعال وغالبا ما يسمى هذا المدخل بمدخل التمركز حول الطفل الن محور تركيزه يكون على تخطيط و إعداد الب ارمج الفردية للعالج والتكفل و ليس االعتماد على بعض التعميمات المحددة مسبقا أو يهتم بالسلوكيات التي تشكل.) : صعوبات التعلم للطفل )الزيات 1998 أما مدخل تجهيز المعلومات فيرد صعوبات التعلم إلى خلل أو اضط ارب في إحدى العمليات التي تظهر في التنظيم أو االسترجاع أو التصنيف في المعلومات في حين يرى مدخل علم النفس العصبي بأن إصابة الدماغ أو الخلل الدماغي البسيط من األسباب الرئيسية لصعوبات التعلم )كامل 1996 :44( وبمعنى أخر يحاول تحديد دور الدماغ في التفكير والسلوك عن طريق الد ارسة االمبريقية التجريبية للظاهرة المرتبطة بالتغي ارت العصبية الناشئة عن اإلصابة الدماغية أو المرض أو الخلل الوظيفي للنظام العصبي لدى األطفال و الكبار مع العلم أن الجهاز العصبي المركزي لألطفال مختلف تماما عن البالغين من حيث الخصائص الفيزيولوجية واإلمكانيات الوظيفية كما أن نمو نظام الجهاز العصبي لدى الطفل في حالة نضج منتظم بينما يتصف النظام العصبي لدي البالغين بما فيه الدماغ بالثبات أو االستق ارر النسبي )حمادي و الزبيدي 2015 ( لذلك فان حدوث أي خلل في الجهاز المركزي لدى المواليد ينعكس تماما في قصور أو خلل أو اضط ارب نمو الوظائف المعرفية اإلد اركية واللغوية واألكاديمية والمها ارت الحركية السلوكية بينما ما يصيب دماغ البالغ ينصرف عموما إلى فقدان المها ارت و المعارف السابق اكتسابها. 4

28 وخالل السنوات الخمس األخيرة توصل عدد من المتخصصين في علم النفس الفيزيولوجي العصبي أن العوامل الفيزيولوجية من األسباب الهامة في صعوبات التعلم األكاديمية من خالل اثر عدة عوامل مجتمعة أو منفردة في إحداث صعوبات التعلم والتي تبرز على صورة عوامل جينية أو عوامل الوالدة أو سالمة وظائف الدماغ وغيرها و أكد ذلك عدد من المتخصصين في الفيزيولوجيا العصبية حيث أشاروا إلى أن كل المعلومات و النتائج تشير إلى وجود فروق دالة بين التوظيف أو األداء الدماغي لألطفال ذوي صعوبات التعلم موضوع الد ارسة و أق ارنهم من ذوي التحصيل العادي ( الزيات (. :1998 كما بينت الد ارسات التي أجريت على التوائم أن كال الطفلين التوأمين لديهما خلل في الق ارءة ما يثبت العوامل الجينية في صعوبات التعلم كما يوجد بعض االرتباطات المعينة لصعوبات التعلم ذات االرتباط بالعيوب الجينية غير الو ارثية سببها اختالل الصبغ الجيني والتي ال تنقل عبر األسر فعند مقارنة أداء األطفال ذوي الخلل الصبغي باألطفال العادين لوحظ وجود صعوبات تعليمية أشد عند األطفال ذوي الخلل الصبغي عنها عند األطفال العاديين )البطاينة وآخرون 2007 (. باإلضافة إلى العوامل ما قبل الوالدة وظروف الوالدة فالد ارسة التي قام بها نيسفاندر )Niswander &Gordon وزميله جوردن )1972 تؤكد أن عوامل ما قبل الوالدة سببا في وجود مشكالت عصبية والتي أدت إلى صعوبات التعلم في عينة الد ارسة. كذلك فإن فترت الوالدة ال تقل أهمية عن غيرها من األسباب وقد تكون سببا من أسباب صعوبات التعلم لدى األطفال فقد يتسبب ضرب ال أرس أثناء الوالدة أو استخدام آالت أو نقص األكسجين وغيرها من المشاكل التي تؤثر على الجهاز العصبي لدى األطفال والذي تبدو أثاره فيما بعد على صورة صعوبات في التعلم وكذلك بالنسبة 5

29 للعوامل التي يتعرض لها الطفل ما بعد الوالدة من سوء التغذية أو التعرض لألم ارض قد تلحق األذى في النمو العصبي لدى الطفل وتكون سببا من أسباب صعوبات التعلم. هذه األسباب وغيرها دفعت بالعالم أجيريا قي ار Ajuriaguerra" إلى اعتبار أن مصادر اكتساب المعرفة والمدركات التي تؤثر على فعالية تعليم المواد الد ارسية المختلفة سواء بشكل مباشر أو غير مباشر مثل الق ارءة والكتابة والحساب تعتمد أساسا على.) Ajuriaguerra et col, 1979 : 223 النضج العصبي العام ( و اعتبا ار لكل ما تقدم عن هذه المدارس و االتجاهات التي حاولت إيجاد تفسي ارت مختلفة و متعددة لصعوبات التعلم سوف تحاول الباحثة من جهتها تبني االتجاه النفسي الفيزيولوجي العصبي الذي له عالقة واضحة في الصيرورة المعرفية األساسية و اكتساب مها ارت أكاديمية ( الق ارءة و الكتابة و الحساب(. و استنادا لما ذكر سابقا حول الجانب النفسي الفيزيولوجي العصبي لصعوبات التعلم األكاديمية الذي يعاني منه األطفال ذوي صعوبات التعلم )كتابة و ق ارءة و حساب( جاءت هذه الد ارسة والتي قد اعتمدنا فيها على جانبين نظري و تطبيقي حيث يحتوي الجانب النظري على ثالثة فصول الفصل األول كان مدخال للد ارسة تطرقت فيه الباحثة إلى مشكلة الد ارسة و تساؤالتها و أهداف الد ارسة وأهميتها ومبر ارت القيام بها و كذلك المصطلحات اإلج ارئية للد ارسة. الفصل الثاني أما فينقسم إلى جزئيين األول فكان عنوانه صعوبات التعلم األكاديمية والنمائية تناول صعوبات التعلم األكاديمية واإلنمائية و كل من التعريفات المختلفة و المفاهيم المرتبطة بها وأسبابها وخصائص ذوي صعوبات التعلم األكاديمية أما الجزء ب والمعنون الثاني تشخيص صعوبات التعلم عند تالميذ المرحلة االبتدائية حيث تناولنا مفهوم الكشف المبكر والتشخيص وأهميته ثم محكات التشخيص وبعدها تطرقنا إلى مجموعة من الصعوبات التعليمية العصبية التي تتداخل مع صعوبات التعلم األكاديمية 6

30 حتى يتسنى للمشخص التفريق والتمييز بين هذه الصعوبات و صعوبات التعلم األكاديمية. الفصل الثالث أما فهو بدوره ينقسم إلى جزئيين فاألول تحت عنوان الوالدات الغير طبيعية حيث تم فيه توضيح بنية الدماغ و مر احل نمو الجهاز العصبي الجنيني والعوامل المؤثرة في النمو السليم ثم تنظيم الجهاز العصبي المركزي حتى نتمكن من معرفة وظائفه ثم تطرقنا إلى الوالدات غير طبيعية وبعض االضط اربات التي تصيب المولد من ج ارء طبيعة هذه الوالدات الجزء الثاني أما بالقلق والمعنون فتطرقنا فيه إلى مفهوم القلق وأسبابه وأع ارضه ومصادره وفي األخير عرضنا خصائص ذوي القلق. الجانب التطبيقي أما فقد اشتمل على فصلين هما الفصل ال اربع وعنوانه إج ارءات الد ارسة الميدانية بما فيه إج ارءات الد ارسة االستطالعية ثم الد ارسة األساسية حيث تناولنا فيه المنهج المستخدم في هذه الد ارسة ثم عينة الد ارسة وخصائصها الديمغ ارفية وكيفية اختيارها كما تناولنا فيه أدوات الد ارسة ومبر ارت االستعانة بها وخصائصها السيكومترية. في حين تم عرض في الفصل الخامس نتائج الد ارسة الميدانية وتحليل ومناقشة نتائج الفرضيات بناءا على االطار النظري وأدبيات البحث و الد ارسات السابقة وخلصت الد ارسة إلى مجموعة من التوصيات واالقت ارحات. 7

31 I إشكالية الد ارسة II فرضيات الد ارسة III دوافع اختيار الموضوع IV أهمية الد ارسة V أهداف الد ارسة VI حدود الد ارسة VII التعاريف اإلج ارئية

32 I إشكالية الد ارسة قد يعجز بعض التالميذ عند التحاقهم بالمدرسة عن مسايرة )50 أق ارنهم من نفس عمرهم الزمني بالرغم من ذكائهم العادي أو أعلى من المتوسط فهم ال يعانون من ضعف عقلي أو جسمي أو اضط ارب أو حرمان نفسي أو ثقافي أو نقص في فرص التعلم :2009 المتمثلة في مجموعة من )عباس يطلق على هؤالء التالميذ تسمية ذوي صعوبات التعلم األكاديمية و المشكالت الد ارسية في مواضعها من الرئيسية ق ارءة و كتابة و حساب و التي تعيق تقدم التلميذ أكاديميا و قد تعود أسباب هذه المشكالت إلى اضط ارب في واحدة أو أكثر من العمليات السيكولوجية األساسية كالفهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة الكتابة و نذكر أوعدم القدرة على اإلصغاء الجيد أو صعوبات في التفكير الحساب و التهجيئة يرجع الباحثون أسباب. عدم التوازن في كيمياء الدم صعوبات التعلم األكاديمية الذي إلى أسباب فيزيولوجية مختلفة يسبب مشكلة سلوكية أو تعليمية معينة كذلك الو ارثة والعوامل جينية فلقد أوضحت نتائج الد ارسات التي قام Decker &Defries )1980( على ديكروزميله ديفرز بها عدد من عائالت كولو اردو والتي بحثت القدرة على الق ارءة حيث أعطيت اختبا ارت الق ارءة واالختبا ارت المعرفية التي طبقت على) 125 ( طفال من ذوي صعوبات التعلم وأسرهم وبعد إج ارء مقارنة أدائهم بأداء المجموعة الضابطة تبين وجود اختالف في األداء لدى التالميذ الذين لديهم خلل في الق ارءة بصورة واضحة وسليمة عن أداء أطفال المجموعة الضابطة مع والدي المجموعة الضابطة )عصفورو بد ارن 2013 : ) 41 و أما Lerner (2000( فيرجع صعوبات التعلم األكاديمية تمتمثل في الخلل العصبي أو التلف الطفيف للدماغ ألنه وجود اختالف واضح في أداء إلى أسباب فيزيولوجية و بما أن الدماغ هو العضو األكثر أهمية في الجهاز العصبي و هو بمثابة المحرك األساسي لجسم اإلنسان ذلك هو المسئول عن األنشطة الحركية و الفكرية و االنفعالية و الوجدانية و السلوكية التي يقوم بها اإلنسان ومنه فقد اهتمت علوم كثيرة بد ارسة الدماغ من بينها العلوم الطبية العصبية و النفسية العصبية و المعرفية و يعتبر الطبيب الفرنسي ( Dax Mark 9

33 1836( أول من بحث في مدى مسؤولية نصفيي الدماغ على أنشطة الجسم ( الزيات.)99:1998 و ( Wernicke )Karl و األب الروحي لعلم ثم جاءت بعده أعمال) )Paul Broca النفس العصبي ( Lashely )Karl Spenser و العالم األمريكي ( Orten )Samuel Torry الذي اكتشف إن صعوبات التعلم المتعلقة بالق ارءة و الكتابة هي اضط ارب ناشئ عن تأخر النضج نتيجة إخفاق احد نصفي الدماغ في السيطرة على النمو اللغوي للطفل ما أكدته الكثير من الد ارسات حيث يرى )1967 )Bateman )فيلوتينو 18:1987( و هو أن عدم القدرة على التعلم أو صعوبات التعلم ترجع إلى ما يسمى بنقص السيطرة ( 1981 )Kim & Reid إلى وجود الدماغية ( عبد الحميد :2002 )156 كما يشير ( األيمن و األيسر( و صعوبات التعلم عالقة بين اضط ارب وظائف نصفي الدماغ األكاديمية و نفس الفكرة أكد عليها كل من Kaplen( (. Gilger & فلقد ركزت على المشكالت الصحية و ) Kofman2007( Halhan & أما د ارسة المرضية كأسباب لصعوبات التعلم األكاديمية حيث أن االختالل العضوي و الفيزيولوجي خاصة في الجهاز العصبي و الدماغ و الناتج عن عوامل مرضية مثل )التهاب السحايا التسمم التهاب خاليا الدماغ و الحصبة األلمانية و نقص األكسجين ) أو تعاطي الوالدة كاختناق العقاقير و التدخين و الحوادث و سوء تغذية األم الحامل و كذلك مشاكل الجنين من ج ارء التواء الحبل السري الذي يعيق وصول كميات كافية من األكسجين باإلضافة إلى العوامل البيولوجية والبيئية هناك أيضا العوامل النيرولوجية للدماغ وو ارثية والعوامل المرتبطة بالكيمياء الحيوية و اال تماثل بين النصفين الكرويين لدماغ الوظيفي بين النصفين األيمن واأليسر.)اب ارهيم ويوسف 2007 ) أي عدم التوازن Smith( )Shteraus tinder & د ارسة عن االضط اربات إد اركية والتلبث ولقد أجرى السلوكي حيث نتج عنها الربط بين اإلصابات الدماغية والتخلف العقلي وصعوبات التعلم )1963 )Myklebust صعوبات التعلم األكاديمية إلى إصابات بسيطة في كما ارجع الدماغ.)عصفورو بد ارن 2013 ) :26 10

34 و تعتبر الوالدة غير الطبيعية هي إحدى أسباب صعوبات التعلم األكاديمية ألنه ينتج عنها تعرض الجنين إلى مشاكل فيز يولوجية وعصبية ترجع إلى تأثر جهازه العصبي المركزي بعوامل سلبية )سامة داخلية أو خارجية( التي تتعرض لها األم أثناء الحمل أو بعد الوضع باإلضافة إلى ظروف البيئة المحيطة بالجنين أثناء الوالدة فكل تتأثر بعضها البعض إذ انه يؤثر و يتأثر عند األجنة المولودين مبك ار او األعضاء باألعضاء وعلى سبيل المثال مشكلة الرضاعة الخدج )فهم يعانون كثي ار من مرور الحليب في قناة الهواء لعدم نضج جهازهم العصبي وعدم قدرتهم على المص ) كما ان الوليد لحظة والدته ال يملك تغطية النخاعين إال على تلك الخيوط العصبية القصيرة المسماة بالسيسائية واكتساء كافة أقسام الجهاز العصبي بالنخاعين هي عملية ال تتم بعد الوالدة مباشرة مما يستدعي العناية واالهتمام بالجنين والمولود وبالتالي بسالمة دماغه وصحته الجسمية والنفسية إذن األكاديمية )النابلسي 1988 (. فالمولود الذي كانت )a risque( سلبية واضط اربات نفسية يقاسي منها التلميذ ذو حاجة الطفل من هذه ويفقد الكثير من ثقته بنفسه والتي والدته غير طبيعية هو التلميذ تشكل معاناة معرض لصعوبات التعلم لما تخلفه وتتركه و ارءها من أثار ونتائج فتعد صعوبات التعلم األكاديمية مصد ار الصعوبات والمحيطون به و لتوتر ولقلق شديدين اللذان ينتجان من عدم إشباع االهتمام خالل سنوات د ارسته مما يجعله يتبنى مفهوما سالبا عن ذاته ويزداد شعوره بالقلق خاصة كلما مر احباطات متكررة نتيجة ضعف تحصيله الد ارسي من يعانون من صعوبات نمائية في اإلد ارك والتفكير. )عصفور وبد ارن 2013 ) 80% بتجربة فاشلة أو وجود تشوش معرفي من او خاصة لدى إذ أشارت د ارسة ( Bakala ) Kooray & إلى أن نسبة انتشار القلق و االكتئاب بلغت المعنونة ب.هؤالء لدى األطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم األكاديمية التالميذ مجموعة من العالجات اما في د ارستهما اضط اربات القلق لذوي صعوبات التعلم األكاديمية و التي توصلت إلى أن يعانون من اضط اربات القلق التالية ( الهلع الفوبيا ) كما )355:2005 Kooray & Bakala ( اشارت إلى باإلضافة إلى د ارسة) 11

35 سافروكولين و رينولدز )2006 التي أشارت إلى إمكانية استخدام العالج المعرفي لذا التالميذ ذوي صعوبات التعلم من حيث قد ارتهم على إد ارك االنفعاالت و التمييز بين األفكار و المشاعر و السلوكيات و ذلك على تلميذا 59 ممن يعانون من صعوبات التعلم األكاديمية و أظهرت الد ارسة إمكانية استخدام العالج المعرفي بالرغم من التشوهات المعرفية لديهم و كذلك المعارف السلبية عن الذات و استخدامهم لألساليب المعرفية الخاطئة مما ي ؤثر على تقديرهم لذواتهم و معاناتهم من االكتئاب و األفكار السالبة و زيادة معدالت القلق لديهم د ارسة كذلك و )فضة )Dagman & Jaoda, 2006) السيد احمد 2011(. بعنوان التدخل العالجي المعرفي السلوكي فعال مع ذوي صعوبات التعلم و اضط اربات القلق و من بينها الفوبيا و القلق االجتماعي و التي خلصت إلى أن فعالية العالج المعرفي السلوكي في التغلب على الفوبيات و اضط اربات القلق عبد الهادي (.)2010 * و بناء على ما تقدم يمكن صياغة الد ارسة التساؤالت التالية : 1 هل يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات التعلم األكاديمية و التي بدورها تتفرع الى تساؤالت فرعية : أ هل يعاني تالميذ المرحلة الق ارءة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات ب هل يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات الكتابة ج هل يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات الحساب هل هناك عالقة ارتباطية بين صعوبات التعلم األكاديمية والوالدة الغير طبيعية 2 3 هل يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية ذوي صعوبات التعلم األكاديمية من القلق 12

36 4 هل هناك عالقة ارتباطية بين القلق وصعوبات التعلم األكاديمية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية II فرضيات البحث تعتبر فرضيات البحث اإلجابات المحتملة عن التساؤالت التي طرحتها اشكاليات البحث حيث تم اشتقاق الفرضيات التالية: 1 يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات التعلم األكاديمية. ا يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات الق ارءة. ب يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات الكتابة. ج يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات الحساب. 2 هناك عالقة ارتباطية ذات داللة الغير طبيعية. إحصائية بين صعوبات التعلم األكاديمية والوالدة 3 يعاني تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية ذوي صعوبات التعلم األكاديمية من القلق. 4 هناك عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين القلق وصعوبات التعلم األكاديمية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية. III دوافع اختيار الموضوع يعتبر اختيار الباحثة لهذا الموضوع اختيا ار مقصودا وهذا لعدة أسباب وعوامل أهمها: 13

37 . أن هذه الد ارسة جاءت تكملة القلق لدى ذوي صعوبات التعلم األكاديمية. كذلك من اجل التقارب والن اغلب الد ارسات األكاديمية لالستفادة المحلية لد ارستها في الماستر التي تناولت بالد ارسة موضوع بين علم النفس المدرسي وعلم النفس الفيزيولوجي تغافلت عن الجانب الفيزيولوجي لذوي صعوبات التعلم وركزت على الجوانب األخرى كالجوانب التربوية و على على محكات التباعد ومحكات االستبعاد للتميز بين التالميذ ذوي صعوبات التعلم األكاديمية والتالميذ العادين. كما أن الباحثة أ اردت تدرس دور وأهمية العوامل الفيزيولوجية المتمثلة في العامل العصبي لدى تالميذ الذين كانت والدتهم غير طبيعية ويعانون من صعوبات التعلم األكاديمية. كما المبكر ان هذه الد ارسة الذي تسمح للباحثة بوضع النقاط المهمة للتنبؤ والكشف والتشخيص يجب على المختصين أن يوجهوا إليها اهتمامهم ويأخذوا االحتياطات الالزمة للوقاية منها و أخذها بعين االعتبار خاصة في مجتمعنا. أما بالنسبة الختيار تالميد المرحلة االبتدائية للصعوبات النمائية وهي صعوبات التعلم األكاديمية فهو ارجع لتفشي هذه الصعوبات عند وكذلك ألن صعوبات التعلم األكاديمية هي تحصيل حاصل التي تؤثر على مساره الد ارسي وبالتالي مستقبله أشارت اليه اللجنة القومية االستشارية لصعوبات التعلم في تقريرها عام) 1986 (. كما انه تم التركيز وهذا ما اطفال المرحلة االبتدائية ألنه كما هو معلوم أن سالمة مرحلة االبتدائية للطفل من االضط اربات تضمن سالمة المر احل التي تليها مرحلة تمهد لألخرى على اعتبار ان كل وكذلك أثبت علم النفس التحليلي أن مرحلة الطفولة المبكرة هي التي سوف تكون شخصية الطفل مستقبال. وبما أن تعليم األطفال عموما ي مثل القاعدة األساسية في تكوين شخصيتهم فان االهتمام بموضوع صعوبات التعلم األكاديمية هو ضرورة البد منها حتى نتوصل إلى تحقيق من الصحة النفسية المدرسية. جانب 14

38 IV أهمية الد ارسة تتجلى أهمية هذه الد ارسة في انها تتناول موضوع حديثا خاصة على المستوى المحلي إذ حسب اطالع الباحثة ال توجد د ارسات أكاديمية تناولت هذا الموضوع إذ عادة ما يتناول الباحثون موضوع صعوبات التعلم األكاديمية من ازوية علم النفس المعرفي او علم النفس المدرسي لكن معالجة هذا الموضوع من الجانب الفيزيولوجي نادرة وكذلك من خالل تناولها لفئة معينة من التالميذ و هم الذين كانت والدتهم غير طبيعية حتى يمكننا التعرف على مدى ارتباط هذه أسباب مع صعوبات التعلم األكاديمية والكشف المبكر على التالميذ المعرضين لها مستقبال قبل أن تصبح هذه الصعوبات إعاقة مستديمة تؤثر على الحياة النفسية واألكاديمية للتالميذ وبالتالي تسهل عملية التشخيص والتكفل الجيد بهم. وكما تجلت أهمية هذه الد ارسة في الطريقة والمنهج المتبع الذي اعتمدته الباحثة في تناولها لموضوع الد ارسة وهو المزج بين المنهجين الكمي والكيفي حتى يتكامال ويكون هناك تفسير عام وتحليل خاص. V أهداف الد ارسة تهدف هذه الد ارسة الى االهداف التالية : _ تسليط الضوء على فئات معينة من األطفال حتى ت أخذ بعين االعتبار من حيث التكفل بهم سواء نفسيا أو تربويا و هم فئة أطفال الذن تعرضوا للوالدة الغير طبيعية ( الخدج منقوصين األكسجين عند الوالدة والوالدة العسيرة ) مع العلم ان هذه الفئة مهمشة داخل والمنظومة التعليمية. على تحديد مدى معانات تالميذ المرحلة االبتدائية الذين كانت والدتهم غير طبيعية من صعوبات التعلم األكاديمية. _ رصد عالقة معانات التالميذ ذوي صعوبات التعلم األكاديمية الذين كانت والدته غير طبيعية مع اضط ارب القلق وعلى أسبابه. 15

39 _ التشخيص والتكفل المبكر للتالميذ ذوي صعوبات التعلم األكاديمية من خالل التعرف على طبيعة والدتهم. _ تجنيب قدر اإلمكان األطفال من االضط اربات النفسية والتربوية والتعليمية وتخفيض نسبة انتشار صعوبات التعلم األكاديمية وتخفيف معاناتهم من خالل معرفة األسباب ومعالجتها منذ البداية قبل أن تتفاقم. - توجيه انتباه القائمين على العملية التعليمية و التربوية إلى هذه الفئة من اجل التعامل معها وفق خصائصها التعليمية و النفسية. - كذلك االستفادة من نتائج هذه الد ارسة في مجال التكفل النفسي و التربوي لبناء ب ارمج تالءم احتياجات هذه الفئة. VI حدود الد ارسة الحدود المكانية : تمت الد ارسة بأربعة مدارس بوالية سيدي بلعباس الحدود الزمنية: لقد تمت الد ارسة على ثالث م ارحل وهي: المرحلة األولى من 01 مارس 2015 إلى غاية 01 جوان المرحلة الثانية من 20 سبتمبر فيفري إلى المرحلة الثالثة من 22 فيفري جوان إلى الحدود البشرية: شملت عينة الد ارسة )37( تلميذا وتلميذة من السنة األولى إلى الخامسة والمسجلين في السنة الد ارسية ) ( و) (. من البديهي و المنطقي قبل التطرق إلى تفاصيل الد ارسة يجدر بنا التعرض إلى بعض التعاريف اإلج ارئية األساسية : VII التعاريف االج ارئية 1 صعوبات التعلم األكاديمية صعوبات التعلم األكاديمية تشمل صعوبات )الق ارءة والكتابة والحساب ) ويعرفها أحمد عواد )1992( على أنها "مصطلح يصف مجموعة من التالميذ في الفصل الد ارسي 16

40 العادي يظهرون انخفاضا في التحصيل الد ارسي عن زمالئهم العاديين مع أنهم يتمتعون بذكاء عادي أو فوق المتوسط إال أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتعلقة بالتعلم كالفهم أو التفكير أو اإلد ارك أو االنتباه أو الق ارءة أو الكتابة أو التهجي أو النطقأو إج ارء العمليات الحسابية أو في المها ارت المتصلة بكل من العمليات السابقة ويستبعد من حاالت صعوبات التعلم ذوي اإلعاقة العقلية والمضطربون انفعاليا والمصابون بأم ارض وعيوب السمع والبصر وذوي اإلعاقات المتعددة ذلك أن إعاقتهم قد تكون سببا مباش ار للصعوبات التي يعانون منها " ) الف ار 2005 ). :9 و التي تالحظ من خالل عدم قدرة التلميذ على تعلم تلك المواد و بالتالي تؤثر على اكتساباته التعليمية في الم ارحل التالية و هي الصعوبات في الق ارءة و الكتابة و الحساب كما قيست في استبيان بشير معمرية المستخدم في الد ارسة وهي محصورة بين )20 و 41 ( درجة. 2 الوالدات غير الطبيعية األطفال الذين كانت والدتهم غير طبيعية هم األطفال الذين تعرضوا إلى مشكلة أثناء الوضع أو بعد الوالدة مباشرة أو الذين ولدوا قبل الوقت المحدد لهم وهو 37 أسبوع ويكون وزن المولود أقل من 200 غ وطوله أقل من 44 سم. )Francis Gold1993( 3 تعريف إج ارئي للقلق القلق هو الحالة من التوتر واالضط ارب التي تصيب الفرد نتيجة لرد فعل )مثير داخلي أو خارجي كالخوف من المستقبل( أو توقع تهديد خطر فعلي أو رمزي قد يحدث ويصاحبه خوف غامض وشعور مبهم يتوقع منه أذى أو مصيبة وهو شعور في غاية من االنزعاج والقلق بوسعه اإلخالل بالوظائف الفيزيولوجية. و يقاس في هذه الد ارسة بالدرجة التي يحصل عليها الفرد من خالل تطبيق مقياس القلق لألطفال )تايلور( حيث أن الدرجة ما بين )25-0( تعبر عن القلق عادي وضعيف وما بين )50-25( تعبر عن القلق الشديد. 17

41 4 التالميذ ذوي صعوبات التعلم األكاديمية هم التالميذ المتمدرسون في السنوات الخمس من المرحلة االبتدائية والذين يتميزون بذكاء متوسط أي )80( درجة فما فوق وال يعانون من أي مشاكل صحية أو حسية ويت اروح سنهم ما بين )6 11 ( سنة و يعانون من صعوبات في تعلم الق ارءة أو الكتابة أو الحساب أو جميعهم و الذين يتحصلون على )20( درجة فأكثر في اختبار صعوبات التعلم األكاديمية المطبق في د ارستنا. 18

42 I صعوبات التعلم األكاديمية و النمائية تعاريف مختلفة لصعوبات التعلم األكاديمية II صعوبات التعلم والمفاهيم المرتبطة بها III أسباب صعوبات التعلم IV تصنيفات صعوبات التعلم 1 صعوبات التعلم النمائية 2 صعوبات التعلم األكاديمية V خصائص ذوي صعوبات التعلم االكاديمية

43 تمهيد و مع خالل تتبع تاريخ صعوبات التعلم فقد بدأ االهتمام بهذا المجال في القرن )19( من قبل علماء الطب وبالتحديد عند العلماء المهتمين بما يعرف اآلن بأم ارض اللغة والكالم.)بدري )2005 كذلك ) الف ار 2005.( 9: كما أول مصطلح كانت ت عرف به صعوبات التعلم هو اإلصابة الدماغية أو المخية والذي حاز على القبول العام وكان "llgg" أول من أشار إلى اضط ارب اللغة الملفوظة الذي يتبع إصابة الدماغ ثم بعد ذلك "acorl" الذي قال أن التلف في النصف األيسر من الدماغ يؤثر على التعبير اللغوي وانتاج اللغة ولكن الفحوصات الطبية لم تظهر وجود إصابة دماغية لدى الكثير من الحاالت وحينها تم إعادة وصف هؤالء األطفال على أن لديهم خلال وظيفيا دماغيا بسيطا. كما ال يمكن التغاضي على اسهامات "جولدنشتاين" في ظهور مصطلح صعوبات التعلم وذلك من خالل د ارسته على المصابين في الدماغ بعد الحرب العالمية األولى حيث قام بد ارسة عدد من المشكالت مثل عدم القدرة على تحديد العالقة بين الشكل والخلفية و عكس األحرف وأخطاء النقل و غيره ثم قام عالم األعصاب "أورتون" nctoo " بد ارسة عجز الق ارءة التطوري عند األطفال )aixglsyl( وأسماها عمى الكلمات أو اإلبصار المقلوب وافترض أن مشكالت الق ارءة تعود الى خلل في سيطرة الدماغ بمعنى أن النصف األيسر الذي يسيطر أو يضبط اللغة ال يقوم بذلك عند الشخص الذي يعاني من عجز الق ارءة.)عصفور و بد ارن 2013 : ) 15 وفي الستينيات من القرن الماضي تأكد مصطلح صعوبات التعلم كما ظهرت الجمعيات المتخصصة التي تهدف إلى إب ارز مشكالته وتحسين الخدمات المقدمة للتالميذ الذين يواجهون هذا االضط ارب عند تلقيهم التعليم األكاديمي وكانت صياغة األولى لمصطلح صعوبات التعلم األكاديمية من قبل "كيرك") 1962 (. )كيرك وكالفانت 1988 ( 20

44 1 ثم جاء دور علماء التربية وعلماء النفس و المختصين في مجال التخلف العقلي بالذات في مجاالت اإلعاقة الخاصة في الكشف على حقل صعوبات التعلم عند األطفال المتمدرسين (. بطرس )18 :2009 * وقد ض بطت العديد من التعاريف لمصطلح صعوبات التعلم األكاديمية كما يلي : تعاريف I مختلفة لصعوبات التعلم األكاديمية تعريف صموئيل كيرك : Samuel Kirk 1962 صعوبات التعلم هي مفهوم يشير إلى تأخر أو اضط ارب أو تخلف في واحدة أو أكثر من عمليات الكالم اللغة الق ارءة الكتابة الهجاء واج ارء العمليات الحسابية األولية نتيجة لخلل وظيفي في الدماغ أو اضط ارب عاطفي أو مشكالت سلوكية ويستثنى من ذلك مشكالت في التعلم الناجمة عن اإلعاقة التخلف العقلي أو االضط ارب العاطفي أو الحرمان الثقافي بد ارن 2013 : األطفال الذين يعانون من السمعية أو البصرية أو الحركية أو إعاقات أو االقتصادي. )19 تعريف مايكلبست 2 :Myklebust 1963 عبارة عن اضط اربات نفسية عصبية في التعلم و في الجهاز العصبي المركزي للحوادث أو ألسباب نمائية. تعريف باتمان 3 وقد يكون السبب ارجعا إلى )القاسم 2000 ( :Bateman 1965 )عصفور و يعرف هذا العالم صعوبات التعلم على جاء تعريفه تعريف كيرك فأشار لذوي صعوبات التعلم على أنهم تعليميا واضحا بين مستوى باالضط اربات في العملية األساسية األداء أنها تحدث في أي سن وتنتج عن انح ارفات اإلصابة أو التعرض بأم ارض باستكمال النقاط التي ظهرت في األطفال الذين يظهرون اضط اربا العقلي المتوقع وبين المستوى الفعلي المرتبط التعيلمة.)خطاب 2006 : )13 تعريف ليرنر 4 :Lerner1976 لقد شمل تعريفها بعدين ( طبي وتربوي( حيث ركزت في البعد الطبي على األسباب الف ز يولوجية لصعوبات التعلم والتي أرجعتها إلى الخلل العصبي الوظيفي أو التلف الدماغي أما البعد التربوي فقد أشارت فيه إلى العجز 21

45 األكاديمي خاصة في مها ارت الق ارءة والكتابة والتهجيئة والمها ارت المتعددة وحسب هذه العالمة يرجع هذا العجز إلى عدم نمو القد ارت العقلية بصفة منتظمة ويتضح من خالل التباين الموجود بين التحصيل األكاديمي والقدرة العقلية للفرد وفي كلتا الحالتين تستبعد االضط اربات العقلية أو الحسية كسبب للصعوبات التعليمية.)كوافحة 2005 : 27( 5 تعريف هالهام و كوفمان :Hallaham & Kauffman 1976 تطرق الباحثان إلى وصف ذوي صعوبات التعلم بقولهم الطفل الذي يعاني من صعوبات في التعلم هو ببساطة ذلك الذي ال يستطيع أن يتوصل إلى كامل إمكانياته الكامنة و من الممكن أن يكون هذا الطفل في جميع مستويات الذكاء ( أقل من المتوسط متوسط أعلى من المتوسط( ومن الممكن كذلك أن تكون عنده مشاكل في الد ارسة بعضها إد اركي وبعضها اآلخر غير إد اركي كما يمكن أن تصاحبه مشاكل انفعالية. )خطاب 2006 ( تعريف مجلس ال اربطة الوطنية األمريكية لصعوبات التعلم : 6 صعوبات التعلم عبارة عن مصطلح عام يضم مجموعة من االضط اربات التي تظهر لدى األف ارد في اكتساب و استخدام االستماع و الكالم و الق ارءة و الكتابة و االستدالل و القد ارت الرياضية إن هذه االضط اربات تظهر في أداء األف ارد و تنشأ من عوامل داخلية و ليست خارجية و من المفترض أنها ترجع بالدرجة األولى إلى وجود خلل وظيفي في الجهاز العصبي المركزي الذي يمكن أن يصاحبه بعض المشكالت السلوكية و النفسية مثل ضبط الذات و اإلد ارك و التفاعل االجتماعي لكن هذه مشكالت السلوكية و النفسية ال تتس بب في حد ذاتها في صعوبات التعلم لدى األف ارد لكن صعوبات التعلم قد تكوم مصاحبة لبعض المشكالت األخرى على غ ارر الضعف و القصور العصبي و التأخر الد ارسي و االضط اربات االنفعالية أو االجتماعية أو بعض المؤث ارت البيئية مثل الفروق الثقافية او التعليم غير الكافي أو غير لمناسب أو العوامل النفسية.) الشرقاوي. ) 12 :

46 II صعوبات التعلم األكاديمية و المفاهيم المرتبطة بها 23

47 3 1 صعوبات التعلم األكاديمية والتأخر المدرسي لقد ارتبط مصطلح صعوبات التعلم بالتأخر الد ارسي لتماثل فئتي صعوبات التعلم والتأخر الد ارسي من حيث المشكالت الد ارسية وانخفاض التحصيل الد ارسي وهو ما يمثل المظهر الخارجي لكلتا قد أشار و صعوبات التعلم الفئتين. منصوري مصطفى )2008( ان وهي: األكاديمية إلى بعض النقاط يميز فيها التأخر الد ارسي عن القد ارت العقلية عند ذوي صعوبات التعلم هي في حدود المتوسط أو حين تكون لدى المتأخرين د ارسيا دون المتوسط. العوامل المؤدية صعوبات التعلم إلى التأخر الد ارسي كثيرة خارجية األكاديمية فهي الجهاز العصبي المركزي. _ قد تكون ي داخلية محضة و وداخلية ترجع أعلى بينما العوامل المؤدية إلى أساسا في إلى خلل في وظيفة ارفق التأخر الد ارسي ضعف في السمع أو البصر أو حرمان بيئي اجتماعي وقد سبب له بينما قد ت ارفق هذه العوامل صعوبات التعلم ولكنها ليست سببا لها. أما أوجه التشابه بينهما فهي أن كال من المتأخر د ارسيا والذي يعاني من صعوبات في التعلم يكون تحصيله المدرسي أدنى مما هو متوقع منه وال يوجد صعوبات التعلم دون التأخر الد ارسي أو على األقل دون مشاكل د ارسية )منصوري 2008(. بطئ التعلم 2 الطفل بطيء التعلم هو الذي تت اروح نسبة 84 و 70 ذكائه بين و ي ظهر تقدي ار منخفضا لذاته في مجال التعلم األكاديمي لكنه في المقابل ال يختلف عن بقية زمالئه في تقديره لذاته في جوانب أخرى و يزداد إتقان التعلم لديه عن طريق التك ارر الفئة الحدية. )العمايرة 97:2002 (. لذا يطلق عليهم أحيانا اإلعاقة التعليمية 24

48 المختلفة المعاق تعليميا هو الذي يعاني من نقص مع م ازولة سلوكه جسمي حسي عقلي مصطلح متوسطة أو االجتماعي اجتماعي 4 و االضط ارب و في بشكل بالرغم من التعلم على القدرة محاوالته السليم لما يعانيه الطفل من قصور في موسوعة التربية الخاصة يشار إلى أن اإلعاقة التعليمية يتعلق بتقديم الخدمات للتالميذ المتخلفين عقليا القابلين للتعلم التعليمي.)الوقفي 2003 ( المضطرب تعليميا هو الذي يعاني من اعتالل صحي أو إعاقة بدنية انخفاض في نسبة ذكائه مما ينتج عنه صعوبة البيئية و المنزلية من العوامل الرئيسية األكاديمية )السيد 133:2000(. 5 نقص مشكالت التعلم تعود مشكلة التعلم لدى التلميذ إلى التعلم ف ص ر في لعوامل خارجية أخرى التعليم غير او مما العوامل الكافي. )السيد.)145:2000 III أسباب صعوبات التعلم في أو ال ت ازل أسباب صعوبات التعلم غامضة ذلك اإلعاقة العقلية االكاديمية إال أن مسايرة المناهج حيث او بدرجة يعاني من تكون المشكالت يؤثر في انجا ازت الفرد االجتماعية و البيئة مجموعة ارجع إلى كالحرمان اقتصادي و من المتغي ارت األسرية حداثتها و الثقافي إضافة ولا تداخل بينها وبين التعاريف سابقة الذكر أجمعت على ارتباط صعوبات التعلم بإصابة المخ البسيطة أو الخلل الوظيفي المخي البسيط. و لقد قسما الباحثين )بش و وانك( أسباب صعوبات التعلم إلى أربع م ارحل متدرجة زمنيا وهي: المرحلة األولى: أسباب أولية تتضمن األسباب الخ لقية واألسباب الم كتسبة. 25