أثر استخدام أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم في إكساب طلبة الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية في لواء وادي السير The Effect of Using Teaching

النسخ

1 أثر استخدام أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم في إكساب طلبة الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية في لواء وادي السير The Effect of Using Teaching Method Based On Storytelling and Drawing to Help Kindergarten children to Develop Human and Social Values In Wadi Alseir Distrisct إعداد أبوعلي حسن دارين المشرف فواز شحادة د. قدمت هذه الرسالة استكمالا لمتطلبات درجة على الحصول التربية في الماجستير تخصص المناهج وطرق التدريس قسم اإلدارة والمناهج كلية العلوم التربوية األوسط الشرق جامعة حزي ارن 2019

2 التفويض ب

3 ق ارر لجنة المناقشة ج

4 د والتقدير الشكر يستحقها التي الشكر عبا ارت لتنظم الكلمات تتسابق كل من وقف بجانبي خالل مشواري للحصول على درجة الماجستير الشكر بجزيل وأتقدم لمشرفي الدكتور فواز شحادة فإليك من يا أهدي إليك العطاء تنتظر ولم الكثير بذلت من ويا والتعليم العلم ركب في السبق قدم له كان والتقدير. الشكر عبا ارت كما أتقدم بالشكر الجزيل للجنة المناقشة الكريمة ولمحكمي أداة الد ارسة من لما قدموه مالحظات في سبيل االرتقاء بهذا العمل فج ازكم اهلل خير ا. وأقدم شكري وامتناني لكل من كان له بصمة واضحة في إنجاح هذه الرسالة مهما صغر دوره أو كبر وال يفوتني أن اشكر الروضة التي قدمت لي كل التسهيالت والدعم. الباحثة

5 ه اإلهداء عونه ومنه على وجل عز اهلل أحمد إلتمام هذه الرسالة. إلى األمام نحو قدما يدفعني كان من إلى آماله له أحقق حتى يملك ما كل وهبني الذي إلى تعليمي على وسهر معنى بكل اإلنسانية امتلك الذي اإلنسان بتضحيات أطال الغالي أبي كبيرة عمره. في اهلل سندي وكانت الر عاية حق ورعتني شيء كل على معي وصبرت شيء كل لي وهبت التي إلى خير. اهلل ج ازها أمي إلى خطوة خطوة تتبعتني بالتوفيق لي دعواها وكانت الشدائد في الذين أوالدي إلى تحملوا معي وكانوا عو نا وسن دا لي خالل هذا المشوار وتقاسموا معي عبء الحياة. العمل أهدي هذا المتواضع. الباحثة

6 و الموضوع فهرس المحتويات العنوان... التفويض... الصفحة أ ب ق ارر لجنة المناقشة... ج الشكر والتقدير... اإلهداء... فهرس المحتويات... قائمة الجداول... قائمة الملحقات... ملخص الد ارسة باللغة العربية... د ه و ح ط ي ملخص الد ارسة باللغة اإلنجليزية... ك الفصل األول: خلفية الد ارسة وأهميتها المقدمة... 2 مشكلة الد ارسة... 7 هدف الد ارسة وأسئلتها... 9 فرضية الد ارسة... 9 أهمية الد ارسة... 9 مصطلحات الد ارسة حدود الد ارسة محددات الد ارسة الفصل الثاني: األدب النظري والد ارسات السابقة األدب النظري الد ارسات السابقة ذات صلة التعقيب على الد ارسات السابقة وموقع الد ارسة الحالية الفصل الثالث: منهجية الد ارسة )الطريقة واإلج ارءات) منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أداة الد ارسة... 36

7 ز صدق أداة الد ارسة )أسئلة المقابلة( ثبات أداة الد ارسة )أسئلة المقابلة( المادة التعليمية باستخدام األسلوب القصصي والرسم متغي ارت الد ارسة المعالجة اإلحصائية إج ارءات الد ارسة الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة نتائج الد ارسة المتعلقة بسؤال الد ارسة الفصل الخامس: مناقشة نتائج الد ارسة والتوصيات مناقشة نتائج الد ارسة المتعلقة بسؤال الد ارسة التوصيات والمقترحات المصادر والم ارجع الم ارجع العربية الم ارجع األجنبية الملحقات... 55

8 ح معامالت كوبر لثبات اسئلة المقابلة قائمة الجداول محتوى الجدول المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات طالب مجموعتي الد ارسة التجريبية والضابطة على أسئلة المقابلة نتائج التباين المصاحب المشترك )ANCOVA( للفروق بين متوسطي المجموعتين في اكساب القيم اإلنسانية واالجتماعية الصفحة رقم الفصل - رقم الجدول

9 ط الملحقات قائمة الرقم المحتوى الصفحة 1 استبانة تحكيم 56 2 أسئلة المقابلة بصورتها األولية 57 3 قائمة بأسماء المحكمين 61 4 أسئلة المقابلة بصورتها النهائية 62 5 األهداف الوجدانية 66 6 كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق األوسط إلى و ازرة التربية والتعليم 72 7 كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية والتعليم لمدي ارت رياض األطفال الخاصة 73 8 كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية والتعليم إلى ادارة التعليم الخاص 74

10 ي أثر استخدام أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم في الروضة القيم اإلنسانية والجتماعية إعداد دارين حسن أبوعلي د. المشرف فواز شحادة الملخص في لواء وادي السير اكساب طلبة هدفت أثر استخدام الد ارسة تعرف أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم في اكساب طلبة الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية في لواء وادي السير. استخدمت المنهج الد ارسة )60( طالب ا شبه التجريبي وتم إعداد )أسئلة المقابلة(. تكونت عينة الد ارسة من وطالبة تم اختيارها قصدي ا من خاصة روضة في العاصمة عمان مجموعتين: إلى تقسيمها تم األولى تجريبية بلغ قوامها )30( طالب ا وطالبة درست باستخدام است ارتيجية رواية القصص والرسم والثانية ضابطة بلغ قوامها )30( طالب ا وطالبة درست بالطريقة االعتيادية. وأظهرت نتائج وجود الد ارسة فرق ذي داللة إحصائية متوسطي في تحصيل الطلبة بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الد ارسة تضمين محتوى مناهج رياض األطفال الموضوعات والقصص والتعبير عنها بالرسم التي تكون قادرة على اكسابهم القيم اإلنسانية واالجتماعية. الكلمات المفتاحية: اسلوب تدريس رواية القصص الرسم أطفال الروضة اإلنسانية القيم والجتماعية.

11 ك The effect of using teaching method based on storytelling and drawing to help kindergarten children to develop human and Social values in Wadi Alseir Distrisct Prepared by Darine Hasan AbuAli Supervised by Dr. Fawwaz Shehada Abstract The present study aimed to identify the effect of using a teaching method based on storytelling and drawing in giving kindergarten children to the human and social values. The study used the semi-experimental method and used the )Interview questions ( as a tool of the study. The study sample consisted of (60) child, who were intentionally chosen from a private Kindergarten in the capital Amman. The sample was distributed into two groups, first group; the case study taught by storytelling and drawing activities and consisted of (30) male and female children, the second group that consisted of (30) male and female children taught in the ordinary way. The results of the study showed that there was a statistically significant difference in the achievement of the children between the experimental group that learned using the teaching method based on storytelling and drawing, and the control group studied in the ordinary way. The study recommends, using stories and drawing activities in the content of kindergarten curriculums in order to develop the children s human and social values Keywords: Teaching method Storytelling, Drawing, Kindergarten children, Personal and Social Values.

12 1 الفصل األول خلفية الد ارسة وأهميتها

13 2 الفصل األول خلفية الد ارسة وأهميتها المقدمة: تعد مرحلة الطفولة من المبكرة أهم الم ارحل التي يمر بها الطفل يرتكز بناء اذ في حياته شخصية الطفل على عدة عوامل ومؤث ارت يكون لها التأثير اإليجابي وتعمل على عليه أو السلبي بلورة شخصيته ومنها البيئة المحيطة والتجارب التي يمر بها الطفل. لذا من المهم التنويه إلى أهمية هذه المرحلة الحساسة في حياة الطفل التي يتم بها بناء شخصيته إنساني أساس على واجتماعي متين مبني على القيم لتظهر نتائج هذا الغرس على مالمحه مستق بال. تؤكد المطالب التربوية لعملية التنشئة االجتماعية الصحيحة المرتبطة بالنمو االجتماعي ضرورة توجيه الطفل ليدرك معنى المجتمع وتقوية ميله االجتماعي وتعليمه القيم اإلنسانية واالجتماعية المرغوب بها وذلك عن طريق أن ي ارعي الكبار أنفسهم آداب السلوك الصحيح في التعامل مع الطفل والحرص على عدم اتباع اساليب التربية الخاطئة التي قد تنعكس سلب ا على الطفل وتنفره من المحيط حوله. فإن توفر الجو االجتماعي الهادئ الذي يوفره الوالدين واالق ارن بحيث يشبع حاجات الطفل ويسير النمو السوي للشخصية )أبوجادو 2013 (. وفي ظل ما يتعرض له األطفال الناشئة في عصر العولمة واالنفتاح ومن رسائل خارجية ومرئية مسموعة متعددة المصادر مثل القنوات الفضائية واالنترنت والعاب الفيديو وغيرها وفي ظل الحروب والظلم الذي يحيط بمعظم المجتمعات الحالية التي تعمل على هدم القيم الفاضلة التي نحاول أن نزرعها في أصبح األطفال. من الضروري ومسؤولية تقع على عاتق اآلباء

14 3 والمربيين التركيز واالهتمام بالتنشئة الصحيحة لنخرج للحياة مواطنين صالحين قادرين على اتخاذ السليمة الق ار ارت )الجالد 2013 (. )Tillman and Hsu, 2000( وهاسو تيلمان ويشير أن معظم األطفال حول العالم يتأثرون أصبحوا بالعنف والمشاكل االجتماعية وعدم احت ارمهم لآلخرين والعالم من حولهم وذلك ألسباب عديدة مثل الحروب واإلعالم واال لعاب اإللكترونية العنيفة. التركيز على ل ازم ا فأصبح القيم غ سر اإلنسانية واالجتماعية في مرحلة الطفولة وااللتفاف حول هذه المشكلة المقلقة والعمل حلها على من خالل إد ارج مفاهيم القيم اإلنسانية واالجتماعية ضمن مناهج رياض األطفال. وتعد رياض األطفال من أهم المؤسسات التعليمية التي تعمل على تأسيس وتأهيل األطفال نفسي ا و اجتماع يا وعلم يا. الم ارحل أحد تعد اذ تعكس كونها الطفل بحياة المهمة التعليمية التعليمية الحياة أمامه بالمستقبل والوصول للتعلم وتشجعه للتميز وتدفعه بها وتحببه عليا. لم اركز بالدور االهتمام قدر على فقط وحده األكاديمي الدور على األطفال رياض مرحلة تقتصر وال ستكشافي والا التجريبي من خالل األنشطة التي تجعل الطفل يحتك بالعالم الحقيقي الخارجي. وتنمية والمرح اللعب طريق عن األطفال وتعلم والقيم االنضباط نحو سلوكياتهم الصحيحة اإلنسانية والقيم بالنفس الثقة وتعزيز واالجتماعية لديهم. )أسامة 2018 (. وترى الزليطني )2013( أن مرحلة الطفولة هي مرحلة النمو االجتماعي السريع ومرحلة شخصية الطفل تكوين في األساس حجر وضع واتجاهاته وميوله إلى جانب ذلك بناء مرحلة هي الشخصية حيث السلوك وتوجيه تمتد أثارها لسنوات طويلة في حياة باعتبار الطفل أن كل مرحلة امتداد حياته في للمرحلة السابقة عليه وبنا ء فإن التأسيس التربوي األكاديمي يصبح ال ازم يا إلعداد الفرد )المواطن( القادر على اتخاذ الق ار ارت السليمة في المستقبل.

15 4 )Montessori, 2000( أشارت فقد منتسوري إلى أهمية السنوات الستة األولى من حياة الطفل ووصفتها أنها فترة التكيف حيث تتألف من ثالث م ارحل: المرحلة االولى وتسمى مرحلة العقل الممتص الالوعي التي تبدأ من الوالدة حتى الثالث وهي سنوات أساس الستم اررية التعلم. والثانية المرحلة الحساسة التي تبدأ من الثالث سنوات وتستمر حتى يقوم خاللها سنوات الست الطفل بتك ارر األفعال وتقليدها بالعقل الواعي أن يتقنها إلى ومن ثم تأتي مرحلة العقل الواعي التي تستمر من التي يقوم سنة عشر إلى اثني الست سنوات الطفل من خالل العقل الواعي بتطبيق كل ما تم تعلمه حتى تظهر واضحة على شخصيته وميوله ومعارفه ومها ارته ليكتسب السيطرة على محيطه. وتنمية القيم اإلنسانية واالجتماعية ذات أهمية مرحلة الروضة في كبيرة سوف تثبت كونها وتظهر معالمها على شخصية الطفل مستقب ال. وبما أن القيم ترتبط باهتمامات الطفل مع وعالقته المحيط به عن كثب واألشخاص الذين يقابلهم ويتعامل معهم في مجتمعه تكون لها واقعة إيجابية مباشرة ألن تربية الفرد إنسان يا و اجتماع يا ليس ببعيدة عن التربية األخالقية )العناني 2011 (. ذكر القيم وال يكف أمام األطفال حتى يتعلموها األمر يقتضي بل أن يخوض الطفل عدة تجارب على مستويات متعددة حتى تصبح تلك القيم ظاهرة على مالمحه وواضحة على سلوكه واختيا ارته وتطور مها ارته في الالوعي عند االجتماعية الق ار ارت اتخاذ وهنا يأتي دور رياض األطفال والمعلمين على تصميم ب ارمج تتضمن أنشطة مرتكزة على القيم اإلنسانية واالجتماعية موجهة لألطفال بمجموعة من الط ارئق واالست ارتيجيات لتعميق المفاهيم الجديدة والمها ارت اكساب أجل من االجتماعية القيم من خالل أساليب تعليمية قائمة على اللعب والفنون والغناء

16 5 والحركة والتخيل والقصص والرسم والمحاكاة. وتسمح األنشطة المستخدمة لألطفال بأن يختبروا القيم اإلنسانية واالجتماعية شخصي ا ومن ثم تطبيقها واقعي ا عند تعاملهم مع اآلخرين.)Tillman and Hsu, 2000( أن القيم عبارة عن مجموعة من السلوكيات المتعارف عليها دين يا واجتماع يا تحدد تفاعل الفرد مع اآلخرين وبيئته ومجتمعه والعالم من حوله نتيجة التنشئة المقبولة عرف ا اإلنسانية والقيم واالجتماعية التي أتفق عليها عالم يا بأنها ذات األهمية الكبيرة هي: السالم والحب حت ارم والا والمسؤولية والسعادة والتعاون والصدق والتواضع والبساطة واالتحاد.)Alberta Ministry of Education,2017) ويعد النشاط القصصي والرسم من أكثر األنشطة التي يستمتع بها كونها الروضة أطفال تمنح األطفال الشعور بالبهجة والسرور وتثقفهم وتنمي لديهم المفهوم بصورة سهلة وغير مباشرة. فالقصة تجذب انتباه األطفال بشخصياتها ومواقفها وأحداثها والصور الملونة لذا يقع على عاتق الروضة معلمة اختيار القصص المالئمة ألعمار االطفال ذات المغزى توصل القيمة التي بفاعلية أكبر من شكل النصائح والتوجيهات كما أن األنشطة الفنية والرسم تسعد األطفال عندما يعبرون عن أنفسهم ومشاعرهم باستخدام األلوان إلنتاج عمل فني يشعرهم بالفخر ويزيد من ثقتهم من أنفسهم )الضبع وغبيش 2017 (.

17 6 تشير د ارسة 2013) Rincon, (Combariza and Chapeton and الطفولة هي أن للطفل الفرصة تتيح التي المرحلة لتحقيق التكيف مع المجتمع بعد ذلك تعتبر القواعد والسلوكيات الجيدة التي تم تعلمها خالل هذه المرحلة ضرورية في تنمية شخصية األطفال. في السنوات األولى يتصرف األطفال من خالل التقليد والحصول على فكرة األخالق على أساس القواعد التي فرضها الكبار. فقط من خالل هذه العملية األولية يمكن لإلنسان في وقت الحق بناء مفهوم شخصي ومستقل للقيم االجتماعية على م ارحل متعددة. تنقسم اطوار التنشئة االجتماعية الى أربع اطوار يتعرض من خاللها الفرد إلى انماط سلوكية وثقافات مختلفة من خالل احتكاكه بأف ارد مجتمعه تعمل على تشكيل نموه النفسي واالجتماعي إما بشكل ايجابي أو سلبي وهذه االطوار حسب تقسيم بارسونز هي: الطور االول يتم داخل االسرة حتى دخول المدرسة. الطور الثاني يتم اثناء م ارحل الد ارسة. والطور الثالث عندما يتم الخروج من مرحلة التعلم الى العمل. والطور ال اربع عندما يبدأ الفرد بتكوين أسرة جديدة )جادو 2013 (. وتعمل القصص األخالقية كمنصة مفيدة لتثقيف المستمعين خاصة األطفال الصغار الذين ال يستطيعون الق ارءة بعد فهي وسيلة مثالية يمكن من خاللها تعليم األطفال دروس ا قيمة عن الحياة ألن الروايات المثيرة لالهتمام تجذب انتباه األطفال الصغار. ولهذا السبب تم سرد القصص على مر األجيال ويستمر استخدامها في جميع أنحاء العالم حتى اليوم لتعليم األطفال القيم.(Mello and األخالقية مثل الصدق (2015 Arumugam,

18 7 التعبير الفني او الرسم إن لغة مليئة بالمعاني والرموز تعبر عن مكنون الفرد وما في داخله من مشاعر ورغبات يعجز الفرد عن التعبير عنها بالكلمات. ومن هنا جاءت اهمية الرسم لألطفال وبدأ االهتمام بفن االطفال والرسم بوصفها مادة سيكولوجية تعطي العديد من الدالالت في عدة مجاالت مثل الذكاء والنضج ومجال الشخصية واضط ارباتها. باعتبار الرسم أداة لفهم نفسية الطفل التي يعبر من خاللها على مشاعره ودوافعه وتصوره لنفسه ولآلخرين ستكون وسيلة فإنها جيدة تترك للطفل الحرية للتعبير عن اريه باآلخرين وعن ر أيه بالتصرفات المقبولة )الهنيدي 2015 ( برزت هنا ومن أهمية الد ارسة الحالية كونها محاولة علمية وعملية لتفسير األثر الذي يلعبه ترسيخ القيم في والرسم القصة دور اإلنسانية واالجتماعية لدى طلبة الروضة. مشكلة الد ارسة تعتبر رياض األطفال محطة مهمة في حياة الطفل يتم تربية الطفل وتثقيفه واكسابه القواعد االجتماعية والقيم اإلنسانية مرحلة اكتساب باعتبارها المفاهيم األساسية التي أن ينبغي منذ الفرد تغرس في صغره حتى يكبر مؤم نا بها وممار سا لها ومعالمها واضحة على شخصيته وباعتبارها ضرورة اجتماعية ومعايير وأهداف معتمدة في مختلف المجتمعات. وبالنظر الى واقع مناهج رياض األطفال الحالية نجد بانها تركز فقط على تنمية الجانب المعرفي والحركي وتهتم بنقل المعرفة والمعلومات وتعليم األطفال الق ارءة والكتابة مقابل ذلك القى البعد الوجداني وما يتضمنه من قيم واتجاهات االهتمام غير الكافي مما أدى الى ت ارجع القيم اإلنسانية االجتماعية في المنظومة القيمية وهو ما يظهر واضحا على سلوكيات األطفال )موسى 2014 (.

19 8 ومن خالل عمل مديرة روضة الباحثة وزيا ارتها اإلش ارفية لمعلمات الروضة داخل القاعات لوحظ الصفية وجود تدني بمفهوم القيم اإلنسانية واالجتماعية عند معظم الطلبة ألسباب عديدة منها اإلهمال األسري أو نقيضه المبالغ فيه الدالل لألطفال وضعف االهتمام بالتربية القيمية وضعف الرقابة في التعامل مع اإلنترنت وغيرها لذا دعت الحاجة الى ضرورة تنمية مفاهيم القيم وتعميقها لرفع مستوى العالقات االجتماعية واإلنسانية والتعاون والصدق بين الطلبة ومعلميهم وبين الطلبة أنفسهم وبين الطلبة ومجتمعهم الخارجي. اإليمان والقناعة من انطالقا بأن مرحلة رياض األطفال تهدف الى توفير المناخ المناسب الذي يوفر التربية المتوازنة لتحقيق النمو الشامل في الجوانب الشخصية والعقلية والنفسية والجسدية للطفل كما هو التربية و ازرة أهداف في مشار اليه والتعليم األردنية. وفي ضوء م ارجعة األدب التربوي والد ارسات السابقة وفي حدود علم الباحثة ندرة لوحظ الد ارسات المتعلقة القيم بموضوع اإلنسانية واالجتماعية وكيفية إكسابها ألطفال الروضة وما هي أنسب اإلست ارتيجيات لتعميق القيم اإلنسانية واالجتماعية أن وبما عندهم. األسلوب التقليدي المتصور بالتوجيهات والنصائح لم يعد له الوقع اإليجابي على القرن أطفال الحادي والعشرين لذلك يحبذ استعمال اساليب واست ارتيجيات مناسبة لعمر طفل الروضة تكسبه تلك القيم اإلنسانية واالجتماعية المرغوب بها )الضبع وغبيش 2017 (. القصة ومناقشتها رواية يعد لذلك بطريقة فعالة الفرصة تتيح للطفل أن يفكر في المشكلة وأحداثها بصورة واقعية وأن يسقطها على واقعه ومن ثم يستنتج االفعال المرغوب بها ليتمكن من التعايش مع االخرين. ويتيح أسلوب الرسم للطفل عن مشاعره للتعبير الفرصة تجاه القيمة وتجاه الفعل المرغوب به اجتماعي ا وهي من االساليب التي من الممكن أن تعمق مفاهيم القيم اإلنسانية

20 9 واالجتماعية لدى طفل الروضة. إضاف ة لعدم وجود د ارسة تناولت النشاط القصصي في تنمية والرسم القيم اإلنسانية واالجتماعية لطفل الروضة في األردن وذلك حسب علم الباحثة إج ارء إلى مما دفعها الد ارسة. هذه هدف الد ارسة وأسئلتها هدفت الد ارسة إلى تقصي أثر استخدام األسلوب القصصي والرسم القيم اكساب في اإلنسانية واالجتماعية لدي أطفال الروضة في لواء وادي السير. الد ارسة حاولت الهدف هذا ولتحقيق اإلجابة عن السؤال اآلتي: متوسطي بين إحصائية داللة ذو أثر هل يوجد درجات القيم اإلنسانية واالجتماعية يعزى لألسلوب التدريسي القائم على رواية القصص والرسم مقارنة بالطريقة االعتيادية فرضية الد ارسة داللة ذو أثر ال يوجد إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 = ) متوسطي بين درجات القيم اإلنسانية واالجتماعية يعزى لألسلوب التدريسي القائم على القصص والرسم رواية مقارنة بالطريقة االعتيادية. أهمية الد ارسة تكمن أهمية الد ارسة الحالية باآلتي: قد تساعد معلمات الروضة علي تحسين تنمية القيم الطلبة من خالل سلوك اإلنسانية واالجتماعية لدي أطفال الروضة.

21 10 قد تسهم في لفت انتباه مخططي ومعدي ب ارمج األطفال بأهمية تنمية القيم االنسانية واالجتماعية لدي أطفال الروضة ودوره الفعال في عملية التكيف المجتمع. في اث ارء المكتبة العربية بهذه النوعية من الد ارسات. قد تساعد في لفت انتباه الباحثين إلى أهمية األسلوب التدريسي القائم على القصة في وأثره تعزيز القيم االنسانية واالجتماعية واج ارء د ارسات مماثلة على م ارحل د ارسية اعلى. مصطلحات الد ارسة تم تعريف المصطلحات تعريف ا مفاهيمي ا وا ج ارئ يا على النحو اآلتي: القصص رواية مفاهيم ا يا: هو نوع من أنواع التواصل اإلنساني وواحد من الفنون األدائية الشعبية القديمة التي يتم فيها نقل المعرفة أو الخب ارت من ال اروي إلى المستمع باالستعانة الى اإلشارة واإليماء وأوضاع الجسم )المنير 2016 (. إج ارئي ا ويعرف بأنه: مجموعة من القصص تم عرضها بحيث مثلت كل قصة قيمة إنسانية واجتماعية إلكسابها للطلبة. أسلوب الرسم مفاهيم ا يا: الخطوط التي يعبر من خاللها األطفال عن أفكارهم وانفعاالتهم ومشاعرهم بطريقة مميزة لطفولتهم )الهنيدي 2015(. ويعرف إج ارئي ا على أنه: سلسلة من أنشطة الرسم التي تتيح لألطفال التعبير عن مشاعرهم بعد رواية القصص عن القيم اإلنسانية واالجتماعية. القيم اإلنسانية والجتماعية مفاهيم ا يا: القيم أحكام تفضيلية لسلوك ما أو نشاط معين يشعر صاحبه )الضبع غبيش 2017 (. أنه له مبر ارته للعيش ضمن المعايير االجتماعية

22 11 وتعرف القيم اإلنسانية واالجتماعية إج ارئيا على أنها مجموعة من القيم التي تشمل )التعاون والصدق والمسؤولية( التي تم تدريسها لطلبة التمهيدي من خالل نشاط تدريسي قائم على رواية القصص والرسم. وتم قياسها من خالل أداة الد ارسة )أسئلة المقابلة( التي تم فيها تحديد مجموعة من األسئلة إلى تم توجيهها والتي أطفال الروضة قبل وبعد األسلوب التدريسي القائم على رواية القصص والرسم لقياس مدى حدود الد ارسة اكتسابهم للقيم اإلنسانية واالجتماعية. يلي : بما الد ارسة حدود تتمثل.)6- الحد البشري: طلبة الروضة تت اروح الذين أعمارهم بين )5 )1 2( الحد الزماني: الفصل الد ارسي الثاني 2019/2018. الحد المكاني: روضة الكندية الدولية في عمان/األردن. )3 الحد الموضوعي: مجموعة من القيم )الصدق المسؤولية التعاون( ضمن مقرر القيم الذي )4 يدرس في الروضة الكندية محددات الد ارسة يتحدد تعميم نتائج الد ارسة بدالالت صدق وثبات الد ارسة أداة )أسئلة المقابلة( إعدادها تم التي ألغ ارض الد ارسة الحالية.

23 12 الفصل الثاني األدب النظري والد ارسات السابقة

24 13 الفصل الثاني األدب النظري والد ارسات السابقة تناول الفصل الحالي عر ضا لألدب النظري باإلضافة إلى الد ارسات السابقة ذات الصلة بالد ارسة الحالية وموقع الد ارسة الحالية منها على النحو االتي. اولا: األدب النظري تناولت الد ارسة الموضوعات اآلتية: أطفال الروضة والقيم اإلنسانية واالجتماعية وفن رواية القصص والرسم. أطفال الروضة تعتبر السنوات األولى ما قبل المدرسة من حياة الطفل أهم مرحلة لتكوين شخصيته إلعداده للمستقبل. ووصف الطفل في هذه المرحلة على انه خامة إنسانية جيدة جاهزة للتشكيل تتأثر بكل العوامل المحيطة بها في االسرة والمجتمع األمر الذي يستدعي للتأثي ارت المبكرة اإليجابية التي لها التأثير المستمر في مقوماته التخيلية. واليوم تحظى تربية الطفل باالهتمام الكبير من قبل المؤسسات التربوية والتعليمية نظ ار للتغير الذي ط أر على الجوانب االجتماعية واالقتصادية الذي أدى الى انخفاض كفاءة األسرة وقصور التربية وأصبح من أبرز أدوار وأهداف رياض األطفال )عثمان 2017(. هذا السن في األطفال يتمتعون بنشاط فائق وسيطرة جيدة على أجسامهم وتنسيق حركي معتدل ويستمتعون بالنشاط ذاته الحركي بحماس وحيوية. خالل هذه الفترة يبدأ األطفال في بناء عالقاتهم االجتماعية والميل إلى بناء عدد قليل من األصدقاء من نفس الجنس. اما من الناحية

25 14 االنفعالية يميل األطفال إلى التعبير عن انفعاالتهم بحرية وص ارحة. وتكثر معظم األوقات نوبات الغضب على األمور التي يريدون تحقيقها. ويتميز ألطفال في هذه المرحلة بسرعة نمو وازدياد قاموسهم اللغوي وخيالهم الواسع. لذا ينصح القائمون على رعاية األطفال م ارعاة هذه الفترة الحرجة والقيام بتوفير البيئة المناسبة التي توفر المساحة للنشاط الحركي واقامة العالقات وتوفير الجو الذي يسوده الحب من واالحت ارم أجل نمو انفعالي ووجداني سوي محاط باألمان وعدم الخوف من المجتمع )قطامي 2016 (. أكدت نتائج عديد من الد ارسات على الطفل التحاق أهمية بالروضة لما لها من تأثير إيجابي على نمو الطفل من كافة الجوانب ودورها الفعال في تربيته وجود إلى إضافة وتثقيفه. فروق واضحة بين الطفل الذي التحق بروضة األطفال والطفل الذي لم يلتحق بها تظهر والتي لدى واضحة الطفل الذي التحق بروضة األطفال في جوانب النمو العقلي والحركي والوجداني )المنير 2016(. على هذا األساس نال موضوع االهتمام بالطفولة المبكرة أولوية عديد من المجتمعات وكان لهذا التأثير االهتمام اإليجابي في رفع مستوى التعليم في رياض األطفال. ونال اهتمام بتربية الطفل المختصين الذين يسعون الى التغلب على مشكالت المجتمع بتصميم ب ارمج تعليمية مناسبة لرعاية وتعليم هذه الفئة 2017(. )عثمان ويعتمد تقدم أي مجتمع يعتمد بشكل رئيسي اهتمامه مدى ع ىل بفاعلية ب ارمجه التي يضعها يصممها او لرياض األطفال من أجل تحقيق االستفادة القصوى من عملية التعليم والتعلم أن وبما رعاية الطفولة تمثل ضرورة أن ينبغي ملحة اجتماعية الستم اررية الحياة ونقل الت ارث من جيل إلى ولا مواطن القادر الفرد جيل وخلق يسهم في الذي الصالح تنمية المجتمع )الجالد 2014(.

26 15 ويشير عثمان )2017( الى محور العملية هو أن المتعلم بد من التركيز وال التعليمية الطلبة ورغباتهم اهتمامات على وم ارعاة اهتماماتهم في النواحي األربع: االجتماعية واالنفعالية والمعرفية والبد والجسمية. أن تكون البيئة التعليمية لألطفال ثرية باألدوات واألنشطة لتساعدهم اكساب على الخب ارت والمفاهيم التربوية اإليجابية مع م ارعاة الفروق الفردية بين األطفال. التربية وتعد في رياض األطفال من أهم المرتك ازت األساسية التي تسعى اليها كمؤسسات تربوية تؤهل الطفل واجتماعية لاللتحاق بالمرحلة االبتدائية حتى ال يشعر الطفل باالنتقال المفاجئ من البيت الى المدرسة والتي ينبغي االعتماد عليها في إعداد األطفال للتفاعل والتكيف في المجتمع ليكونوا قادرين على العطاء والتأثير بداع والا واالنتماء من خالل األنشطة المتنوعة التي تكسبهم المعرفة والتي من خاللها يمكنهم قد ارتهم اكتشاف وامكانياتهم. لذلك من المهم أن ترسم مؤسسة رياض األطفال أهدافها وأنشطتها بطريقة مالئمة يسهل ترجمتها لمساعدة األطفال الكتساب الخب ارت الجديدة 2014(. )أحمد ينبغي على رياض األطفال تعزيز التنمية الصحية الشاملة لجميع األطفال وكذلك تمكينهم من الوصول إلى إمكاناتهم وطاقاتهم المعلمين لدى أولوية تكون ونأ الكاملة في جميع والمربيين األطفال رياض توفير الجو التعليمي الذي يسوده الحب واالحت ارم وتقبل اآلخر من اجل نمو صحي متكامل للطفل. التربية تساهم إذ الصحيحة على التعلم قدرتهم لألطفال أسرع وتعزز بشكل وتحافظ على بيئة تعليمية مناسبة لجميع األطفال بمختلف قد ارتهم العقلية والجسدية.(Ontario Ministry of Education,2016)

27 16 ولقد اهتم العلماء التربويون والنفسيون بطفل الروضة من خالل اج ارء عدد كبير من األبحاث لد ارسة هذه المرحلة واجمعوا على أهميتها حيث ركزت مدرسة التحليل النفسي تركيز ا واضح ا على هذه المرحلة ألنها ترى أن شخصية الفرد تتكون في السنوات الخمس األولى )مرحلة الطفولة المبكرة( وهي مرحلة النمو الحرجة التي تشكل خب ارت الطفل فيها شخصيته )الغامدي 2000 (. خصائص النمو لطفل الروضة تظهر عالمات النمو لطفل الروضة وبشكل ملحوظ في مرحلة النمو الجسمي يسير حيث النمو في هذه المرحلة ببطء مقارنة بمعدل النمو في مرحلة سن المهد. ومرحلة النمو الحركي وهي فترة النشاط الحركي المستمر يتعلم الطفل مها ارت حركية وآلية مختلفة مع وجود توافق جسماني ومرحلة عام. النمو المعرفي يتسم الطفل في هذه المرحلة بحب الفضول والمعرفة واالكتشاف ويستمتع الطفل بالتحدث عن اهتماماته بشكل كبير. ومرحلة النمو اللغوي التي تشكل جزء ا هام ا من النمو العقلي لطفل الروضة فاللغة متصلة بالفكر ويتأثر النمو اللغوي في هذه المرحلة بعدة عوامل لها عالقة بالذكاء وسالمة الحواس ونوع الجنس ويمثل النمو اللغوي حاالت النمو أسرع لذلك على معلمة رياض األطفال التركيز على نوعية التواصل الذي يغني قاموس الطفل اللغوي. ومرحلة النمو االجتماعي التي يتعلم الطفل خاللها قواعد وآداب اجتماعية مهمة. النمو ومرحلة االنفعالي تتميز انفعاالت الطفل في هذه المرحلة بالحدة وسرعة الغضب والتقلب المفاجئ لذا ينبغي على البالغين االنتباه لهذه الردود والعمل على تعديلها بطريقة ال تنفر الطفل او تقلل من ومرحلة شأنه. النمو الخلقي الذي يرتبط بما حققه الطفل من نمو عقلي وانفعالي لذلك من الضروري التركيز على الجانب الخلقي ومحاولة اكساب الطفل القيم الصحيحة تمثل كونها االساس الذي ينشئ عليه الطفل )السهلي 2018(.

28 17 نظريات النمو الجتماعي واألخالقي : النظرية النفسية.E Erickson أريك أريكسون الجتماعية والتي ترى أن م ارحل النمو اإلنساني يتم تصنيفها وفق النمو النفسي واالجتماعي وأن المشاكل االجتماعية التي والنفسية يتعرض لها الطفل أثناء نموه أكثر أهمية من المشاكل البيولوجية وأكد أريكسون أن يواجه اإلنسان فترة حرجة في كل مرحلة من م ارحل عمره وعلية أن يحلها قبل االنتقال إلي مرحلة اخرى ألن قد عدم حلها يوقعه في مشكالت نفسية حيث يرى أن الطفل يحتاج إلي تنمية الشعور بالمسؤولية والتعاون مع اآلخرين ومشاركة الكبار له كما يحتاج إلي تنمية إحساسه باالنتماء منذ لوالديه.(Montessori,2000) ألن هذا البداية سيساعده في النجاح في العديد من األمور في المستقبل النظرية المعرفية :J.Piaget لبياجيه يعد بياجية ارئد االتجاه المعرفي في د ارسة النمو ربط بياجيه األطفال لدى المعرفي مفهوم التعلم بالتفكير والتفكير هو نتاج التفاعل والمعالجة التي يقوم بها الطفل. اعطى بياجيه أهمية لتفكير الطفل واعتبره تفكير ا نشط ا يساعده الى الوصول لحالة التوازن المعرفي ومن هذه المنطلقات يجب تعريض الطفل الى خب ارت ومواقف تالئم نموه المعرفي )قطامي 2016 (. نظرية التعلم الجتماعي ألبرت بندو ار :Albert Pandora يتضمن السلوك االجتماعي تفاعال بين شخصين أو وتشير النظرية الى أكثر إن السلوك االجتماعي يميل التعميم وال إلى يكون ثابتا لفترة طويلة من الزمن وتلعب المالحظة والتقليد دور ا ا كبي ر في التعلم االجتماعي عند الطفل فالطفل على سبيل المثال يتعلم أشياء كثيرة بمالحظته لوالديه وتقليدهم. وي رى إن ألبرت الفرد إيجابي لكنه بطبيعته يتأثر بالبيئة ويؤثر فيها وتؤكد النظرية على ضرورة توفير نماذج

29 18 إيجابية من قبل األهل ألبنائهم ألن الطفل قد يقلد كل ما بصرف النظر يشاهده إذا كان هذا. السلوك سلبي أم إيجابي( 2016 (Mcleod, القيم اإلنسانية والجتماعية نظر ا إلى أن الطفل يكتسب في سنواته األولى من الطفولة معظم المعرفة المتعلقة بالحياة األطفال ويبدأ بالتعرف على القيم التفاعل مع على تساعدهم التي أف ارد المجتمع على وتساعدهم تكوين وجهات النظر حول ما هو متوقع منهم ثقافي ا واجتماعي ا. حيث يتم تخزين مجموعة متنوعة من القيم التي بنيت في سنوات الطفولة في ثقافة في ذاكرة لتستمر الطفل معه مدى الحياة. لذا فإن التدخل اإليجابي في هذه المرحلة مهم جد ا وينبغي على البالغين التأكد أن الطفل يتعرض للخب ارت االيجابية التي تكسبه القيم االجتماعية المرغوب بها (Wang,2008) تعد القيم اإلنسانية واالجتماعية ظاهرة عامة موجودة في المجتمعات اإلنسانية قد يختلف نسقها من مجتمع إلى اخر ولكن ال يمكن أن نعمم على أي مجتمع بعدم وجود ظواهر قيمية لديه. أن بما مفهوم القيم متسع ويشمل جميع جوانب النشاط اإلنساني فقد حازت على كثير من اهتمام الباحثين على اختالف اتجاهاتهم ومدارسهم الفكرية لما للقيم دور هام في تشكيل البناء االجتماعي. فالقيم تساعد األطفال على تنبؤ المواقف المختلفة المتعلقة بالسلوك الخلقي سواء كان فرد يا او جماعي ا. وتجعل سلوك األطفال يتصف بالتناسق وعدم التناقض. وتكسب األطفال السلوكيات االجتماعية واإلنسانية التي تبقى مستمرة معهم مدى الحياة )الضبع وغبيش 2017 (. البحوث وتصف القيم على المستندة المدارس التي تستند وتركز على تعليم القيم اإلنسانية واالجتماعية في ب ارمجها بالجانب اهتماما أكثر طالبها أصبح لذلك وكنتيجة األكاديمي ويسود

30 19 الهدوء المدرسة أجواء طيبة بين عالقات وتقام واالحت ارم أنفسهم وبين الطلبة الطلبة ومعلميهم دور لآلباء وأصبح أكبر من خالل مشاركاتهم الفعالة أبنائهم في في حياة وانخ ارطهم المدرسة.) Hawkes, 2009( غينزو ويشير (2010 (Genzo, الى أن المدارس التي تبنت في ب ارمجها تدريس القيم أظهرت نتائجها أن المعلمين والمربين الطلبة بين والصبر التسامح زيادة بسبب توازنا أكثر أصبحوا معا از الى وبسبب لديهم الداخلي السالم تحسن مها ارت الطلبة بين االتصال اكتسبوا المها ارت االجتماعية التي تمكنهم من التعاون فيما بينهم وتزيد بالتالي من ثقتهم بأنفسهم بسبب مقدرتهم الفعالة على التعبير عن أنفسهم. التربويين من عدد يؤكد طفل الروضة على أن يحتاج إلى اكتساب المفاهيم المها ارت االجتماعية الضرورية من خالل استخدام المواد التعليمية المتنوعة ليتعلم العادات والتقاليد والقيم السائدة في مجتمعه ليكون مقبوال لدى البالغون وزمالئه ويعرف حقوقه ومسؤولياته في المنزل والمدرسة ويعبر عن أريه ويقدر وجهة نظر اآلخرين. ومن االساليب المناسبة القيم إلكساب االجتماعية لهذه الفئة العمرية تكون عن طريق تقديم القصص والتمثيل ولعب األدوار واستخدام مسرح الع ارئس إلى باإلضافة األلعاب الجماعية التي تنمي روح التعاون والجماعة بين األطفال )فهمي 2010 (. األساليب التربوية بعض ومن لتنمية القيم التقليدية اإلنسانية واالجتماعية لدى األطفال يمكن اختصارها كما يلي: طريقة الوعظ واالرشاد وهي طريقة شكل المحاضرة والتلقين تأخذ مالئمة لبعض التنظيمات االجتماعية وعيبها أنها ال تعطي النتائج الجيدة دائما مع األطفال. وطريقة التربية بالعادة والتدريب تعتمد هذه الطريقة على التك ارر والممارسة الفعلية للسلوك المؤدي

31 20 للقيمة حتى يترسخ في عقل ونفس الطفل. وطريقة التربية بالمبدأ والقدوة وهذه الطريقة تعتمد على اإلعجاب واالقتداء. أعجب بشخص يسعى إذا فالطفل وطريقة التربية بالثواب به. االقتداء إلى والعقاب وهي طريقة تعزيز السلوك الحسن ومعاقبة السلوك السيء ولهذا األسلوب سيئات إن إذ الطفل سوف يبتعد عن من العقاب بدال خوفا أداء الخطأ أن يكون مقتنعا من نفسه بالقيمة ويمثلها. طريقة التربية أما باإلثارة الطريقة على هذه تعتمد الوجدانية توجيه سلوك القواعد حسب األطفال عن طريق التأثير الوجداني لتعويد الطفل على الحياة الجماعية والتدريب على النظام واحت ارمه )الضبع وغبيش 2017(. الروضة والمدارس في تعليم القيم إلى هو ما استجابة ألزمة الحياة الظاهرة التطور بعد التقني التي شهده العصر الحالي والحداثة والعولمة وانج ارف الشباب بعي دا عن القيم والمبادئ والمعتقدات وغير المباالة بالتعاليم األخالقية التقليدية المتعارف يعترف عليها. أخصائيو التوعية بأن االنج ارف والالمباالة لدى الشباب هو األزمة إن بحد ذاتها لم يتم التصدي لها من خالل المناهج التربوية التي تعمل زيادة التوعية وغرس القيم ليس فقط نقل المعرفة لطلبتها وان لم يتم ذلك من.(Castillo, 2013) خالل المؤسسات المعنية حتم ا يؤدي يمكن أن إلى انهيار اجتماعي قريب يوضح شتستر (2005 )Chittister, أن مجتمعنا ال يعترف وال يعرف ماهية ومدى حجم أثر المشاكل عليها وطريقة وكيفية الرد الدنيوية ما يبدو ستعاني وعلى حلها قريبا من المجتمعات تغيير حرج. بالتالي يجب على أخصائيو التوعية والتربويون وتعليم القيم التحدي هذا مواجهة لمساعدة الشباب في تشكيل ضمير مستنير وشخصية قيمية إنساني ا واجتماعي ا.

32 21 طبيعة القيم يميل الفرد في مكنونه الخاص الى عدد من القيم مثل حب اإلنجاز والشعور باألمان بدرجات متفاوتة لكن واإلحسان األهمية. قد تكون قيمة معينة مهمة للغاية لشخص واحد ولكن غير مهمة بالنسبة آخر. لشخص ومفهوم القيم يتحدد بمجموعة من المي ازت وهي: القيم هي معتقدات مرتبطة ارتباط ا وثيق ا بالتأثير وعندما يتم تنشيط القيم فإنها جزء من تصبح وتشير القيم الشعور. إلى األهداف المرغوبة التي تحفز العمل. وفي النظام االجتماعي العدالة والمساعدة القيم الهامة من لتحقيق هذه األهداف. والقيم تتجاوز اإلج ارءات والمواقف المحددة فالطاعة والصدق ذات صلة من في مكان العمل أو المدرسة مع أو األصدقاء أو الغرباء هذه الميزة تميز القيم عن القواعد والمواقف التي تشير بالعادة إلى إج ارءات أو كائنات أو مواقف محددة. والقيم بمثابة معايير أو دليل اختيار أو تقييم لإلج ارءات والسياسات واألشخاص واألحداث يقرر الناس ما هو جيد أو سيء وما العواقب المحتملة هي للتصرف لكن تأثير القيم في الق ار ارت اليومية ناد ار ما يكون واعيا. والقيم مرتبة حسب األهمية بالنسبة لبعضها البعض قيم الناس تشكل نظام مرتب من األولويات التي تميزهم كأف ارد عن غيرهم. واألهمية النسبية لقيم متعددة أدلة العمل واإلنجاز أي موقف أو سلوك عادة ما يكون له آثار من (2012.(Schwartz, قيمة أكثر من أهمية تنمية القيم اإلنسانية والجتماعية في مرحلة رياض األطفال األطفال بشكل عام يتعلمون بشكل أفضل في جو يسوده الحب والقبول واالحت ارم والصبر وفي بيئة واضحة القوانين بعيدة عن اإلح ارج والعصبية. ويستمتع األطفال في التعبير عن كثي ار مشاعرهم وأفكارهم وأصبحوا قادرين على التعاون واالندماج أكثر في بيئة ذات قاعدة قيمية إنسانية

33 22 واجتماعية. فتنمو لديهم المفاهيم اللغوية والمعرفية الناقد والتفكير وتنمو مها ارتهم االجتماعية.)Tillman and Hsu, وثقتهم بأنفسهم )2000 في تعليم القيم تؤكد البحوث أن السنوات األولى كبيرة أهمية ذو وتأثير ايجابي على األطفال يستمر مدى الحياة. يتم تحديد على أن القيم موضوعات المناسبة ألعمار األطفال ما قبل المدرسة ضمن منهاج أن إلى الروضة يصلوا إلى سن التعليم الرسمي. وهي الخطوة األولى صوب بعيدة عن العنف وآمنة سلمية مستقبلية حياة يسودها احت ارم الذات واحترتم اآلخرين وتقدير تنوع من خاللها يبدأ التي الثقافات األطفال في النضج ووضع أطرهم المعرفية والوجدانية. تمحورت حول البحوث موضوعات الروضة اطفال لتعليم المناسبة القيم منها: احت ارم الذات واآلخرين وتعزيز التعاون حل ومها ارت الن ازع وتقدير التنوع والوعي العالمي والتعليم متعدد الثقافات كمجموعة من القيم المقبولة عالميا باعتبارها ضرورية لألطفال الوصول الى اقصى من تمكنهم امكاناتهم.(UNISCO,2000) وتكمن أهمية غرس القيم اإلنسانية واالجتماعية ببداية التنشئة لألطفال في ظهور هي انعكاساتها الحقا على المجتمع فالمجتمع اإلنساني مجتمع محكوم بمنظومة معايير تحدد عالقة األف ارد بعضهم ببعض في مختلف مجاالت الحياة وبما أن القيم تضع هذه المعايير للتعامالت البشرية فإنها تحفظ للمجتمع بقاؤه واستم ارريته وتحفظ للمجتمع هويته وتميزه بتشكيل األصول الثقافية وتحفظ المجتمع ايض ا من السلوكيات االجتماعية السلبية الفاسدة )الجالد 2013(. لمرحلة ما قبل المدرسة (2011 Dagal, (Balat and تتيح الب ارمج الجيدة التعليمية التي تتضمن القيم االجتماعية والقيم األكاديمية الفرصة لألطفال لتعلم خب ارت جديدة بعيدة عن الملل. فاألنشطة مثل االستماع إلى قصة وق ارءة الكتب التاريخية واألساطير وقصص األشخاص

34 23 اآلخرين الذين يفقدون حياتهم يجعلهم يفكرون في هؤالء األشخاص أو الشخصيات التي يختارونها. وفق ا لهذا ال أري فإن القوة المعنوية للقصة والتاريخ هي طريقة عامة لنقل القيم التقليدية إلى األطفال واعطاء مكان للمناقشة بعد القصة يوفر للطفل الكتساب مها ارت جديدة حول الصواب والخطأ. هناك اختالفات فردية في تطور القيم على م ارحل الطفولة ويمكن تلخيصها بشكل عام على النحو من التالي: شهر ا: إظهار اللطف لآلخرين وعدم ايذاء بالحيوانات وعدم عض أف ارد -عامان: شهر ا ومن األسرة. 18 استخدام كلمات المجاملة مثل "من فضلك" و "شكر ا لك" والتعبير عن مشاعرهم واظهار التعاطف مع اآلخرين والمشاركة 4-3 من سنوات: العمل الجماعي وتعلم كيفية التصرف وفق ا للقواعد. ومن 6-4 سنوات: الفهم المنطقي والمشاركة في المحادثات األخالقية ومعرفة زيف الكذب. ومن 8-6 سنوات: معرفة المسؤولية عن السلوكيات الذاتية. األساليب ومن يمكن التي واألنشطة من خاللها تعليم الطفل والمها ارت والقواعد السلوكية المرتبطة بالقيم اإلنسانية واالجتماعية وهي: التعايش مع األطفال اآلخرين واالشت ارك معهم في اللعب والعمل الموازنة الطفل تعليم الجماعي بين إحساسه باالعتمادية واحساسه باالستقاللية. التعاون والتعامل مع اآلخرين أثناء اللعب. تنظيم اعمال د ارمية يستخدم الطفل فيها المحاكاة.)2015 والتقمص إلدارة السلوك المطلوب. تقديم نماذج حية يقتدي بها الطفل في )حسين سلوكه القيم في اإلسالم تقوم منظومة القيم على التعاليم الدينية في الثقافة اإلسالمية فالقيم مرتبطة بالعقيدة والشريعة اإلسالمية منظمة ومحددة في الكتاب الكريم والسنة. وقيم اإلسالم كلها خيرة وفاعلة تدعو الى السالم والمحبة بين الناس وما من إال سيئ سلوك وحاربه اإلسالم ونبذه. وقد ربط القرآن الكريم والحديث النبوي بين العمل الصالح وبين الج ازء العظيم للسلوك القيمي وقد وردت في هذا المعنى

35 24 العديد من اآليات الكريمة كما في قوله تعالى: " إن الذين ءامنوا وعملوا الصالحات أولئك هم خير البرية". وفي كثير من األحاديث النبوية الصحيحة التي تناولت هذه القضية مثل: " ال تدخلوا الجنة حتى تؤمنوا وال تؤمنوا حتى تحابوا أال أدلم على شيء إذا فعلتموه تحاببتم أفشوا السالم بينكم" )الجالد 2013(. رواية القصص فن أدب األطفال أهم فنون تعد القصة من التي تهدف الى النثرية إثارة عواطف وانفعاالت وتفكير ومخيلة األطفال من خالل بنائها عناصر مثل المتكامل من الفني الشخصيات والمكان والزمان واألحداث والص ارع أجل من والحل والعقدة إيصال فكرة او قضية معينة. القصة من باعتبار أقوى األساليب التي يتعرف الطفل من خاللها على الحياة وابعادها وعلى الماضي والمستقبل فالطفل بحكم خصائصه النمائية والفسيولوجية يتمتع بطالقة الخيال. وللقصة القدرة على إطالق الخيال ودعمه من خالل إث ارء تصو ارت من السحر لما فيها الطفل والمتعة والتشويق. ومن هذا التأثير الذي ال حدود له للقصة يمكن توظيف تربوية ألغ ارض القصة باإلضافة عديدة إلى سهولة التنويع في وسائل عرضها إلثارة الدافعية والتشويق لدى األطفال )حطيبة 2015 (. لرواية القصة تأثير فعال وقوي في تحقيق أهداف تربوية جمة وتتعدد األساليب التي تقدم فيها القصة للطفل في الروضة إذ يمكن سرد القصة شفوي ا أو سرد القصة من خالل نشاط كألعاب أصابع األيدي أو عن طريق الصور أو سرد القصة بالقافية والموسيقى أو لعب األدوار أو مسرح الع ارئس أو الرسم التخطيطي للقصة )أحمد 2009 (.

36 25 وللقصة أهداف تربوية عديدة يمكن تلخيصها كما يلي: اكساب األطفال القيم والمعلومات والحقائق واغناء حصيلة الطفل اللغوية وتنشيط الخيال والتسلية والترفيه ومعالجة المشكالت االجتماعية والنفسية للطفل. وهناك عديد غيرها من المرجوة من القصة األهداف تتجسد حسب المختار عند الموضوع رواية القصة. فن له فهي أصوله وقواعده حتى نحقق الغايات واألهداف المرجوة من القصة. فن رواية القصة ويعرف أنه على نقل المعرفة والخب ارت من ال اروي الى.)2016 المستمع شفهيا الى وباالستعانة إيماءات الجسم واإلشارة )المنير نظر ا ألهمية القصة من النشاط التربوي يقع على عاتق المعلمة مسؤولية تقويم القصة التي تخدم الغرض التربوي بأن تكون مناسبة لغوي ا وسهلة وبسيطة وان التكون القصة ككل قصيرة ال يمل الطفل من االستماع لها وتعطي للطفل الفرصة في التفكير وتوقع األحداث وأن تحتوي القصة على مضامين مناسبة وموضوعات تهم الطفل في هذه المرحلة وتحتوي مضامين قيمية مناسبة لكل زمان ومكان )حطيبة 2015 (. ولكي تتمكن معلمة رياض األطفال من القيام بأدوارها بفاعلية وتنفذ المهام والمسؤوليات بإتقان فهي بحاجة الى العديد من الكفايات العقلية والجسدية والنفسية التي تؤهلها واالنفعالية للقيام بذلك. ولعل أهم الكفايات التي يجب أن تتوافر في معلمة الروضة هي كفايات اإلعداد والتخطيط للتعليم واألنشطة التربوية مثل القصص واأللعاب التربوية )فهمي 2010 (. تتنوع القصص التي تقدم ألطفال الروضة حسب الفئة العمرية وحسب الموضوع والمضمون. فهناك قصص الحيوان وهي القصص التي تقوم فيها الحيوانات بدور الشخصيات الرئيسية ويكون لها طابع البشر في التفكير والكالم وقصص اجتماعية تتناول العالقات األسرية والمناسبات واالحتفاالت األسرية والعالقات بين اآلباء واألبناء والقصص الفكاهية والتي تستهدف

37 26 نقد األوضاع الخاطئة سواء كانت اجتماعية أو خلقية تهدف إلي أنها إضافة الى أو علمية غرس المبادئ والسلوكيات السليمة الدينية وهي والقصص إحدى الوسائل اإليجابية لغرس العقيدة الدينية في نفوس األطفال والقصص الخيالية وهي القصص التي عن نطاق الواقع إلي الخيال حيث تظهر فيها الشخصيات بأنها خارقة للعادة )أحمد 2014 (. شهد العالم العربي تطور ا مذهال في مجال أدب األطفال والقصص الموجهة للطفل بشكل خاص. وأصبحت الكتب المصورة من المبتك ارت التي القت التقدير البالغين الذين من واالهتمام يعون أهمية القصص المؤثرة على السلوك القيمي لألطفال وقدرتها على توجيه وتوسيع خب ارتهم واثارة تفكيرهم وغرس القيم واالتجاهات المرغوبة وتنميتها لدى األطفال )أحمد 2009 ( أسلوب الرسم إلى ينظر نشاط الرسم لألطفال على أنه نوع من أنواع اللعب الخالق التي يعبر من خاللها الطفل عن مكنوناته كوسيلة للتعبير الحر التلقائي لذلك حاز نشاط الرسم على كبيرة أهمية من قبل مربي األطفال ألنها وسيلة فعالة للكشف عن عديد من الصفات والسمات والخصائص التي تتميز بها قد ارت وميول واستعدادات الطفل. والطفل منذ حداثته يبدي ميال ملموسا فطريا الى األلوان واألشكال المحيطة به فهدفت التربية الحديثة الى إعطاء الحرية المطلقة للطفل للتعبير من خالل رسوماته وبالمقابل ان يعتبر البالغون أي إنتاج فني من الطفل انه عمل جميل )الهنيدي 2015 (. هناك نمطان ممي ازن للرسم يمكن استخدامهما للتعرف على مشاعر األطفال الرسم األول الممنهج أو الموجه من قبل المعلمة عن طريق تهيئة الظروف واعطاء الطفل الفكرة عن المطلوب منه لنقل الخبرة. والنمط اآلخر هو الرسم التلقائي الموجه بالالشعور والتي يختار فيها الطفل الوقت والظرف للتعبير. وبكلتا الحالتين فان الطفل ينقل خب ارته سواء كانت إيجابية أو سلبية

38 27 وانفعاالته وأفكاره المسيطرة. ومن خالل ذلك يمكن للمعلمة المتمرسة التعرف على من عدد التوجهات او األفكار التي يحملها الطفل في داخلة ويمكن ان تتوصل الى الطريقة التي يمكن من خاللها تعديل السلوك او توجيهه نحو السلوك المقبول )عودة 2018 (. الرسم نشاط بسيط لكنه يبعث بالسرور في نفوس األطفال لمجرد رؤيتهم للعمل الفني والخطوط التي وضعوها على الورق ليعبروا عن أحاسيسهم ويرسموا شيئا خارج حدود التي أنفسهم ال توصلها قد الكلمات بشكل واضح بعض األحيان. ومن خاللها يثبت لنفسه ولغيره قد ارته المكنونة واإلبداعية ويرى من خاللها اعت ازز وفخر أمام اآلخرين )عثمان 2017 (. من المهم التنويه أهمية الرسم إلى أو الصدمات أو اإلجهاد من يعانون قد الذين لألطفال المشاكل النفسية فمن خالل الرسم العواطف عن التعبير يمكنهم واألفكار واألمور التي تزعجهم. فالرسم يوفر بالذات الشعور تنمية ويعزز التعلم. أنماط مختلف يدعم والذي للتعبير متنوعة فرص والثقة بالنفس االنتماء شعور ويبني والمساهمة للتعلم مجاالت جميع في النمو ويعزز.(Ontario Ministry of Education, 2016) يؤدي الرسم ا دو ر مهما في تطوير شخصية الطفل وتنمية سلوكه االبتكاري وتنمية قد ارته العقلية ويمكن توظيف الرسم لتغير سلوك الطفل لألفضل من خالل ادماج العمل الفني كوسيلة ضمن المنهاج لغرس وتنمية القيم اإلنسانية التي تتصل بالعاطفة والوجدان والمعرفة الحسية والتوحيد بين مشاعر األطفال. أن الرسم إلى من المواد التربوية النادرة والقليلة المتوفرة في مناهجنا حالي ا التعليمية في رياض األطفال )الهنيدي 2015 (.

39 28 ويؤدي الرسم دور ا كبير ا في المعرفي التطور لدى األطفال. يساعدهم فقد على تعلم الكتابة والتفكير اإلبداعي وتطوير التنسيق بين اليد والعين وصقل المها ارت التحليلية واألفكار النظرية. لكن الرسم ناد ار ما يستخدم كأداة للتعلم في المدارس. بشكل عام ال يتم تدريب معظم معلمي المدارس على التعليم والروضات البصري. الرسم ليس شيئ ا ينبغي أن يقتصر على دروس الفن وحصص الفن إنما هي مهارة يمكن أن تلعب دور ا في العديد من المجاالت الد ارسية المختلفة في التعليم المدرسي والحضانات ثم في مكان عمل الحق ا. بالنسبة لطالب وأطفال الروضة يمكن دمج الرسم في التعلم بعدة طرق وخالل اي مادة د ارسية.(Ketchell,2016)

40 29 الد ارسات السابقة ذات الصلة : تم االطالع على العديد من الد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة وفيما يلي استع ارض ا لها من األقدم الى األحدث: كاحل أجرت (Kahil,2005) د ارسة هدفت تأثير تقصي منهاج القيم الحياتية على السلوك والمواقف المتعلقة بالذكاء الشخصي والشخصي لدى طالب المدارس االبتدائية في مدرسة خاصة في لبنان. تم اختيار 76 تكونت العينة وطالبة طالب ا من من الصف الثاني والثالث في مدرسة المجتمع األمريكية ببيروت تم تعيين المجموعات بشكل عشوائي تجريبي. شبه المنهج واستخدم تكونت أداة البحث من مقياس الكفاءة وأظهر تحليل النتائج آثار ا إيجابية كبيرة للمجموعة التجريبية على تصو ارت الطالب الذاتية في المجاالت الد ارسية والمعرفية واالجتماعية عند مقارنتها بالمجموعة الضابطة. واوصت الد ارسة إلى أنه من الضروري للمدارس تنفيذ ب ارمج القيم والمها ارت االجتماعية من أجل تعزيز التنمية االجتماعية والعاطفية والفكرية للطالب. (Arias and Gomez, 2007) آريس وغوميز أجرى د ارسة هدفت التحقق من فاعلية 30 تعليم القيم برنامج الحياتية في مدرسة الثانوية بوالية ميريدا تكونت العينة من طالب ا وطالبة تت اروح أعمارهم من 15 سنة - 18 سنة تكونت أداة البحث من استبانة وزعت على الطلبة بعد االنتهاء من البرنامج اتبعت الد ارسة المنهج شبه التجريبي وتم توزيع عينة الد ارسة بشكل عشوائي أبرز وأظهرت النتائج عن وجود داللة إحصائية بين االختبار القبلي والبعدي لصالح المجموعة التجريبية وتوجد فروق ذات داللة إحصائية لبطاقة المالحظة لصالح التجريبية. البعدي للمجموعة االختبار

41 30 أجرى )2013( عبد الر ازق د ارسة هدفت التحقق من مدى على قائم برنامج فاعلية )30( الروضة تكونت لطفل الوجدانية التربية تنمية في الدور ولعب القصة عينة الد ارسة من 6-4 طف ال من روضة الملحقية بمدرسة القاهرة التجريبية والذي تت اروح أعمارهم من سنوات وتكونت أدوات البحث اختبار مصور لقياس نمو المفاهيم لدى أطفال الروضة وبطاقة مالحظة لقياس نمو المفاهيم ومقياس الذكاء االجتماعي أبرز وأظهرت النتائج عن وجود داللة إحصائية بين االختبار القبلي والبعدي لصالح المجموعة التجريبية وتوجد فروق ذات داللة إحصائية لبطاقة المالحظة لصالح االختبار البعدي للمجموعة التجريبية. وهدفت دراسة موسى )2014( التحقق من فاعلية برنامج مقترح قائم على القصص )40( لتنمية بعض القيم الخلقية لدى طفل الروضة. تكونت العينة من طفال من أطفال الروضة بالقاهرة وتكونت الد ارسة أدوات اختبار المواقف وبطاقة المالحظة على األطفال )عينة البحث(. نموا واض حا في وأظهرت النتائج أن األطفال الذين تعرضوا للبرنامج قد حققوا استيعاب المفاهيم والقيم التي تضمنها البرنامج وكذلك ظهر تحسن واضح في سلوكياتهم وهذا يؤكد وجود فروق دالة إحصائي ا بين متوسط درجات عينة البحث في بنود بطاقة المالحظة قبل وبعد البرنامج. واستقصت د ارسة (2016 (Aypay, آيس دور من التحقيق ألعاب األطفال التقليدية في تدريس عشرة قيم عالمية في تركيا. اعتمدت تصميم هذه الد ارسة كد ارسة نوعية تعتمد على تحليل 421 المحتوى باستخدام طريقة التحليل االستنتاجي. شمل تقييم الد ارسة لعبة موجودة بين األلعاب التقليدية التي لعبت في تركيا وتحليلها. كشفت النتائج ان ألعاب األطفال التقليدية في الوقت الحاضر تشجع األطفال على اكتساب المزيد من القيم اإليجابية.

42 31 وهدفت د ارسة ال ارشد )2016( التحقق من فاعلية برنامج مقترح بإستخدام القصص واألناشيد اإللكترونية في تنمية بعد القيم األخالقية والدينية لدى طفل الروضة. تكونت العينة من وطفلة طفال والذين لم يحققوا المستوى المطلوب لألداء على مقياس القيم األخالقية )104( المصور. وتكونت أدوات الد ارسة من اختبار تقدير الذات واستمارة المستوى االجتماعي واالقتصادي والثقافي لألسرة. أبرز النتائج وأسفرت إحصائ يا دال فرق وجود بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية. أجرت حسين )2015( د ارسة هدفت تقصي فاعلية برنامج قائم على النشاط القصصي ولعب الدور في تنمية القيم الخلقية واالجتماعية لدى طفل الروضة ليبيا. تم اختيار في تكونت من وطالبة طالب ا من العينة 60 روضة خاصة في ليبيا تم اختيار العينة بالطريقة القصدية وتوزيع المجموعات بشكل عشوائي المنهج واستخدم التجريبي. تكونت أدوات الد ارسة من مقياس مصور لقياس القيم األخالقية واالجتماعية وأظهرت نتائج داللة إحصائية فرق ذي وجود الد ارسة في تحصيل الطلبة بين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية واستقصت د ارسة السهلي )2018( الكشف عن دور القصص في تنمية قبول اآلخر قيمة لدى أطفال الروضة بمحافظة حفر الباطن. ولتحقيق هذا الهدف استخدمت شبه المنهج الباحثة أما تجريبي. أدوات الد ارسة فقد تمثلت في مقياس قيمة قبول االخر لدى أطفال الروضة من اعداد الباحثة وعرض القصص للتعرف على دورها في تنمية قيمة قبول اآلخر. تم اخيار عينة بطريقة قصدية تتكون من )30( أهم النتائج طفال. وأسفرت إلى وجود فروق ذات داللة بين إحصائية متوسطي درجات األطفال لمقياس قيمة قبول اآلخر قبل عرض القصص وبعد عرض القصص كانت الفروق لصالح عرض القصص مما يشير الى نجاح إستخدام القصص في تنمية قبول قيمة اآلخر لدى أطفال الروضة.

43 32 اليس وسنثيا وهدفت د ارسة (2018 Cynthia, (Alice and تأثير القصص التحقق من االجتماعية على االمتثال والعدوان على طفلة في الروضة في لويزيانا استخدم تصميم أساسي متعدد لتقييم فعالية القصص االجتماعية لزيادة السلوك المتوافق وتقليل العدوان اللفظي لدى فتاة تبلغ من العمر 5 سنوات. استخدمت القصص االجتماعية الستهداف ثالثة مواقف لتقليل السلوك غير المتوافق والعدوان اللفظي. وأظهرت النتائج زيادة في السلوك المتوافق وانخفاض في العدوان اللفظي للطفلة. بناء على هذه النتائج يمكن استخدام القصص االجتماعية كتدخل منخفض التكلفة األطفال. لتعديل سلوكيات وهدفت د ارسة (2019 (Bayir, باير تقصي آ ارء طالب المدارس الصف ال اربع احت ارم حول االختالفات بينهم عن طريق القصة تركيا. في والرسم تم استخدام التحليل عينة من على الوصفي الطالب. استخدمت أداة تحليل قصص الطالب ورسوماتهم. النتائج أن أبرز أظهرت الطالب أجابوا على األسئلة في البعد األخالقي بطريقة تعكس خصائصهم التنموية. باإلضافة إلى تحلي ذلك الطالب بقيم: واحت ارم االحت ارم االختالفات واألخالق والعقلية والتعاطف من خالل القصة. التعقيب على الد ارسات السابقة وموقع الد ارسة الحالية: من خالل م ارجعة الد ارسات السابقة قامت الباحثة بتلخيص مجموعة من المالحظات والتي تمثلت في اآلتي: اتفقت الد ارسة الحالية من حيث الهدف مع د ارسة كل: عبد الر ازق) 2013 ( وموسى) 2014 ( و( 2019 (Bayir, )2015( والسهلي )2018( وال ارشد )2016( و حسين و( Kahil,2005 ) و( 2018 Cynthia, (Alice and و( 2016 (Aypay, و( 2007 Gomez, (Arias and في هدف الد ارسة إذ كان هدفها د ارسة أثر استخدام إست ارتيجية رواية القصص إلكساب أطفال الروضة القيم حين اختلفت في هدفها معهم باستخدام الرسم كاست ارتيجية تابعة لرواية القصص.

44 33 اتفقت الد ارسة الحالية من حيث المنهج الستخدم مع د ارسة كل من عبد الر ازق) 2013 ( (Kahil,2005) والسهلي )2018( وموسى) 2014 ( وال ارشد )2016( و في منهجية الد ارسة إذ استخدمت المنهج شبه التجريبي وبوصفه منهجا مناسبا لهذه الد ارسة في المنهج حين اختلفت.(Aypay, 2016) (Alice and Cynthia, 2018) المتبع مع (2019 (Bayir, و و اتفقت الد ارسة الحالية من حيث أداة الد ارسة مع د ارسة كل من عبد الر ازق) 2013 ( وموسى) 2014 ( استخدام في اسئلة المقابلة للد ارسة. كأداة فيما اختلفت الد ارسة مع وال ارشد. (2018( Alice and Cynthia, والسهلي )2018( و 2019) (Bayir, و )2016( اتفقت الد ارسة الحالية من حيث أبرز النتائج مع د ارسة كل من عبد الر ازق) 2013 ( (Aypay, 2016) (Kahil,2005) والسهلي )2018( وموسى) 2014 ( وال ارشد )2016( و و (Bayir, 2019) حين اختلفت في في مع النتائج (Alice and Cynthia, 2018) استفادت الد ارسة من الد ارسات السابقة في إعداد األدب النظري ومنهجية الد ارسة وكيفية تطوير أداة الد ارسة ومناقشة النتائج. وت م يزت الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة كونها من الد ارسات القليلة في حدود علم الباحثة التي تتناول أثر استخدام أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم كمتغير واحد إلكساب أطفال الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية.

45 34 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات

46 35 الفصل الثالث الطريقة واإلج ارءات وصفا الحالي الفصل تضمن لمنهجية الد ارسة المستخدم واالج ارءات التي اتبعت الختيار العينة وأداة الد ارسة المستخدمة وكيفية التحقق من صدقها وثباتها ومتغي ارت الد ارسة والمعالجة اإلحصائية واإلج ارءات المتبعة. الد ارسة: منهج استخدمت الد ارسة الحالية المنهج شبه التجريبي لمالءمته أغ ارض الد ارسة. الد ارسة: مجتمع KG2 مجتمع تكون الد ارسة من أطفال الروضة وذكور( )إناث في رياض األطفال في لواء وادي السير التابعة لو ازرة التربية والتعليم )التعليم الخاص( والمسجلين في الفصل الد ارسي الثاني من.2019 / العام 2018 الد ارسة: عينة بالطريقة الد ارسة عينة اختيار تم أطفال طلبة من القصدية روضة المدرسة الكندية الدولية في )30( مجموعتين: األولى تحديد وتم عمان وعددها تجريبية تدريسها تم وطالبة طالب ا باستخدام )30( أسلوب رواية القصص والرسم عددها وضابطة تدريسها تم وطالبة طالب ا بالطريقة اإلعتيادية.

47 36 الد ارسة: أداة تم م ارجعة األدب النظري والد ارسات السابقة وم ارجعة دليل المعلم واستشارة المختصين والمعلمات أصحاب الخبرة الطويلة في رياض األطفال استقرت الباحثة على أسئلة المقابلة التي احتوت على أربع فق ارت تم من خاللها معرفة مدى اكتساب األطفال للقيم اإلنسانية واالجتماعية. تم: حيث عرض مجموعة من األسئلة المعدة خصي صا للمقابلة والتي تم من خاللها معرفة محاولة أم ال. القيمة الطفل اكتسب إذا صدق أداة )أسئلة الد ارسة المقابلة(: للتحقق من صدق المحتوى )المضمون( ألداة الد ارسة تم عرضها المقابلة( )أسئلة األولية بصورتها على مجموعة من المحكمين ) 11 محكم ا( من ذوي الخبرة واالختصاص في مجال رياض األطفال والمناهج وطر ائق التدريس الملحق) 2 ( إلبداء ال أري في مدى تمثيل بطاقة المالحظة للنتاجات التي رصدت للقيم اإلنسانية واالجتماعية وسالمة الفق ارت من الناحية العلمية واللغوية ومدى ارتباط كل فقرة بمستوى النتاج التعليمي المقصود به. وفي ضوء مالحظات المحكمين تم التعديل على بعض الفق ارت من حيث إعادة الصياغة ووضع الملحق) 3 (. بطاقة المالحظة بصورتها النهائية ثبات أداة الد ارسة )أسئلة المقابلة(: تم ايجاد معامالت كوبر) Cooper ( للتحقق من ثبات اداة الد ارسة على عينة تكونت من أطفال 12 من خارج عينة الد ارسة وذلك بعد تدريب معلمة زميلة الباحثة ألغ ارض قياس ثبات األداة حيث قامت بقياس األداة القبلي وقامت الباحثة بالقياس البعدي وكانت النتائج كما في الجدول اآلتي:

48 37 جدول )1( معامالت كوبر لثبات اسئلة المقابلة معامل كوبر الختبار 0.86 الصدق 0.83 المسؤولية 0.83 التعاون 0.87 المجموع الكلي يتضح من الجدول اعاله ومن خالل حساب معمل كوبال قد بلغت 0.87 وهي قيمة عالية من االتفاق تدل على ثبات المحتوى المتضمن في أسئلة المقابلة. المادة التعليمية: الخطة إعداد تم التدريسية باستخدام اسلوب رواية القصص والرسم وفق األهداف التدريسية لمجموعة من القيم اإلنسانية واالجتماعية والتي شملت قيم وهي ثالث )التعاون والصدق والمسؤولية(. وذات مغزى تم من خاللها عرض كل قيمة عن طريق رواية قصة مناسبة لعمر أطفال الروضة ومفهوم قيمي إنساني واجتماعي ومن ثم تم مناقشة أحداث القصة مع األطفال لتسليط الضوء على القيمة وطلب من األطفال التعبير عن آ ارئهم عن االفعال المرغوب بها بالرسم بعد المناقشة. تم تفسير رسومات األطفال عن طريق مقابلة كل طفل لوحده لشرح محتوى الرسمة من والتأكد اكتسابه للقيم اإلنسانية واالجتماعية.

49 38 متغي ارت الد ارسة تم تحديد متغي ارت الد ارسة على النحو اآلتي: المتغير المستقل ويشمل )1 األسلوب التدريسي ويشمل القصص والرسم الطريقة االعتيادية المتغي ارت التابعة وتشمل إكساب القيم اإلنسانية واالجتماعية ألطفال الروضة. - - )2 - المعالجة اإلحصائية لإلجابة عن سؤال الد ارسة تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والخطأ المعياري باإلضافة إلى تحليل التباين.(ANCOVA) إج ارءات الد ارسة: المشترك تم تنفيذ الد ارسة الحالية باالعتماد على مجموعة من اإلج ارءات على النحو اآلتي: أ- ب- ت- ث- ج- الرجوع الى األدب النظري والد ارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الد ارسة. االطالع على منهاج )القيم اإلنسانية واالجتماعية( لمرحلة رياض األطفال. تحديد المادة الد ارسية. تحديد مجتمع الد ارسة والعينة. إعداد أداة الد ارسة )اسئلة المقابلة(. إعداد ح- المادة التعليمية. أداة عرض خ- الد ارسة الحالية على مجموعة من المحكمين للتأكد من صدقها وحساب ثباتها.

50 39 د- الحصول على كتاب تسهيل مهمة من رئيس جامعة الشرق األوسط. ذ- ر- الحصول على كتاب تسهيل مهمة من و ازرة التربية والتعليم لتطبيق الد ارسة. تدريس وحدات القيم باستخدام است ارتيجية رواية القصص والرسم للمجموعة التجريبية وتدريسها بالطريقة االعتيادية للمجموعة الضابطة. تطبيق ز- أداة الد ارسة..SPSS س- جمع البيانات وتحليلها إحصائيا بإستخدام الرزمة اإلحصائية ش- عرض نتائج الد ارسة ص- مناقشة النتائج واستخالص التوصيات والمقترحات في ضوء ما تم التوصل اليه.

51 40 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة

52 41 الفصل ال اربع نتائج الد ارسة تناول الفصل الحالي عرض ا للنتائج التي توصلت إليها الد ارسة الحالية والتي هدفت تعرف أثر استخدام أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم في إكساب طلبة الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية في لواء وادي السير وذلك على النحو اآلتي: النتائج المتعلقة بسؤال الد ارسة الذي نص على " أثر هل يوجد ذو دللة إحصائية بين متوسطي درجات القيم اإلنسانية والجتماعية يعزى لألسلوب التدريسي القائم على القصص والرسم مقارنة بالطريقة العتيادية ". لإلجابة عن هذا السؤال واختبار الفرضية المتعلقة به تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية والخطأ المعياري لالختبار القبلي والبعدي ألداء مجموعتي الد ارسة على بطاقة المالحظة في اكساب أطفال الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية والجدول )2( يوضح ذلك: جدول )2( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أطفال مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة على بطاقة المالحظة المجموعة العدد الختبار القبلي النح ارف المتوسط المعياري الحسابي المتوسط الحسابي المعدل الخطأ المعياري الختبار المتوسط الحسابي البعدي النح ارف المعياري المتوسط الحسابي المعدل الخطأ المعياري التجريبية الضابطة 30

53 42 يالحظ من الجدول )2( أن المتوسط الحسابي المعدل للمجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام اسلوب رواية القصص والرسم في االختبار البعدي كان األعلى حيث بلغ )2.690( درجة في حين بلغ المتوسط الحسابي المعدل للمجموعة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة االعتيادية )2.211( ولتحديد فيما إذا كان الفرق بين متوسطي مجموعتي الد ارسة ذات داللة )ANCOVA( ويبين إحصائية عند مستوى داللة )0.05=α( تم استخدام تحليل التباين المشترك الجدول )3( نتائج التحليل: جدول )3( نتائج التباين مصدر التباين المشترك )ANCOVA( للفروق بين متوسطي المجموعتين في مجموع المربعات درجة الحرية والجتماعية متوسط المربعات قيمة )ف(المحسوبة اكساب القيم اإلنسانية Eta مستوى Square الدللة مربع أيتا االختبار القبلي التدريس اسلوب الخطأ المعدل الكلي ويالحظ من الجدول )3( وجود فرق في األداء البعدي على اسئلة المقابلة الخاصة بإكساب اإلنسانية القيم واالجتماعية لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغت قيمة )ف( المحسوبة )40.480( عند درجتي الحرية )57 1( بمستوى داللة )0.000( وهذه القيمة دالة عند )0.05=α) ويتضح ذلك من قيمة المتوسط الحسابي المعدل ألداء أف ارد المجموعة التجريبية حيث بلغت قيمته )2.690( وهو أعلى مقارنة مع المتوسط الحسابي المعدل ألداء أف ارد المجموعة

54 43 الضابطة )2.211( وهذا يشير إلى وجود فرق دال إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية. وبهذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية " أثر ل يوجد على نصت التي ذو دللة إحصائية عند مستوى بين متوسطي درجات القيم اإلنسانية والجتماعية يعزى لألسلوب الدللة ( 05 ( = 0. التدريسي القائم على القصص والرسم مقارنة بالطريقة العتيادية ". وتقبل الفرضية البديلة التي على: " نصت أثر يوجد ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة بين متوسطي درجات القيم اإلنسانية واالجتماعية يعزى لألسلوب التدريسي القائم ( = 0.05( على القصص والرسم مقارنة بالطريقة االعتيادية ". وهذا يعني أن الفرق في األداء البعدي للطلبة في أداة الد ارسة )أسئلة المقابلة( القيم اإلنسانية واالجتماعية ي عزى إلى رواية القصص اسلوب والرسم إذ بلغ حجم األثر حسب قيمة مربع ايتا Square( )Eta )4.048( أي أن )%40.4( من التباين المفسر في المتغير التابع )اكساب القيم اإلنسانية واالجتماعية( يعزى الست ارتيجية التدريس )رواية القصص والرسم( وتشير قيمة مربع ايتا إلى وجود حجم أثر كبير في القيم اكساب اإلنسانية واالجتماعية ألسلوب يعزى التدريس. إن حجم األثر يمكن تفسيره على أنه صغير إذا ت اروح بين ) ( ويفسر على أنه متوسط إذا ت اروح بين )0.6 ( بنما يفسر على أنه كبير إذا بلغ )0.14( أو أكثر (1989 (Kiess,

55 44 الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات

56 45 الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات تناول الفصل النتيجة مناقشة الحالي التي توصلت إليها الد ارسة وتفسيرها في ضوء سؤالها التي هدفت إلى تعرف أثر استخدام اسلوب رواية القصص والرسم في إكساب طلبة الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية في لواء وادي السير والتوصيات التي توصلت إليها الد ارسة الحالية على النحو اآلتي: مناقشة النتائج المتعلقة بسؤال الد ارسة والذي نص على: " ذو أثر هل يوجد دللة إحصائية بين متوسطي درجات القيم اإلنسانية والجتماعية يعزى لألسلوب التدريسي القائم على القصص والرسم مقارنة بالطريقة العتيادية". اشارت نتائج الجدول )2( إلى وجود فرق جوهري بين متوسط مجموعة حيث بلغ الد ارسة المتوسط الحسابي المعدل للمجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام رواية القصص اسلوب والرسم في االختبار البعدي وهو األعلى حيث بلغ )2.690( درجة في حين بلغ المتوسط الحسابي المعدل للمجموعة الضابطة التي تم تدريسها بالطريقة االعتيادية )2.211( كما بلغت قيمة )ف( المحسوبة )40.48( بمستوى داللة )0.000( وهذه القيمة دالة عند )0.05=α) ويتضح ذلك من قيمة المتوسط الحسابي ألداء أف ارد المجموعة التجريبية وهذا يشير إلى وجود فرق لصالح المجموعة التجريبية. بهذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية األولى "ل على نصت التي أثر يوجد ذو دللة إحصائية عند مستوى الدللة )05 = ).0 درجات القيم بين متوسطي

57 46 اإلنسانية والجتماعية لألسلوب يعزى التدريسي القائم على القصص والرسم مقارنة بالطريقة العتيادية ". وقد تعزى هذه النتيجة إلى أن األطفال )عينة الد ارسة( الذين تعرضوا لألسلوب التدريسي نموا واض حا في استيعاب مفاهيم القيم اإلنسانية القائم على رواية القصص والرسم قد حققوا واالجتماعية التي تضمنتها القصص ومن ثم قدرتهم عن التعبير عنها بالرسم. وكذلك ظهر تحسن واضح على سلوكياتهم نحو بعضهم بعض ا ونحو معلميهم وروضتهم. وانعكاس ذلك ظهر على الجانب األدائي لهم الذي تضمن مشاركتهم في العمل الجماعي. كما ظهر واضح ا من خالل أسئلة المالحظة البعدية التي أظهرت نتائج التحسن الواضح من خالل أجوبتهم التي تدل على فهمهم لتلك القيم. حيث الحظت الباحثة أن القيم اإلنسانية واالجتماعية )الصدق التعاون المسؤولية( تم تنميتها من خالل القصص والرسم الذي مارسه األطفال عقب رواية القصة الى ايصال الذي هدف المغزى لصقل القيمة وترسيخها في أذهان األطفال ولقد عبر عن ذلك من قبلهم من خالل الحاحهم وطلبهم لرواية المزيد من القصص. تكمن أهمية إذ القصص لألطفال في الموجهة الذي تلعبه الكبير الدور في تنمية الطفل في مختلف جوانب شخصيته اللغوية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية فالقصة تعطي األطفال شعو ار واضح ا بالعالقة بين خب ارتهم الشخصية والخب ارت اإلنسانية كلها ألنها تبدأ من الواقع الذي يعيشه الطفل وتقتربه تدريجيا العالم إلى المحيط به. أهم ومن ممي ازت القصة هي إنها اقل الوسائل التعليمية تكلفة وفي متناول جميع األطفال والكبار تجذب انتباههم بتصاميمها وتخاطب حواسهم ورسوماتها

58 47 لمعرفة األحداث. وهي تساعد الطفل على أيض ا تعميق وعيه بتاريخه وت ارثه الديني والقومي والخلقي على وتساعده تقريب المفاهيم المجردة لعقله )أحمد 2009 (. ويتفق ذلك مع ردود فعل المعلمات الصف في الروضة واهالي األطفال الذين أبدوا اعجابهم بالنمو الذي انعكس على شخصية األطفال. وتتفق مع الد ارسة نتيجة د ارسة كل موسى من ال ارشد ود ارسة )2016( واللتان أكدتا على اهمية استخدام القصص واالنشطة المختلفة لتنمية )2014( القيم. ا ونظ ر لطبيعة الطفل وحبه للتجريب واالكتشاف وميله إلى األلوان واستخدام الخامات المتنوعة في الذي الفني العمل يكسبه الكثير من الخب ارت الوجدانية والمعرفية والحركية التي يحتاجها للنمو الشامل. كما يساعده التجريب واستخدام األلوان اكتساب على سلوك ابتكاري في المجال الفني وغيرها من المجاالت. لذا فمن واجب اآلباء ولا قائمين على تربية الطفل اتاحة الفرصة والبيئة المناسبة لألطفال للتجريب والتعبير عن أنفسهم من خالل الرسم. )إب ارهيم 2017 (

59 48 التوصيات: وفي ضوء النتائج توصي باآلتي: الد ارسة تدريب معلمات الروضة على استخدام اسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم المناسبة ألطفال الروضة. تضمين القيم اإلنسانية واالجتماعية ضمن اهداف رياض األطفال. تضمين محتوى مناهج رياض األطفال الموضوعات والقصص التي تكون قادرة على اكسابهم القيم اإلنسانية واالجتماعية. تضمين محتوى مناهج رياض األطفال الموضوعات التى تترك لهم المجال للتعبير عنها بالرسم إلكسابهم القيم اإلنسانية واالجتماعية. المقترحات: إج ارء بحوث ود ارسات على متغي ارت أخرى غير التي تناولتها الد ارسة الحالية تشجيع الجامعات واالبحاث الباحثين على القيام بد ارسة متعلقة باستخدام أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم في إكساب طلبة الروضة مها ارت الق ارءة والكتابة

60 المصادر والم ارجع 49

61 50 المصادر والم ارجع الم ارجع العربية إب ارهيم حنان حسن )2017(. والتوزيع. تجريب التعبير الفني لرياض األطفال. عمان: دار المسيرة للنشر أحمد سمير عبد الوهاب )2014(. أدب األطفال. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. أحمد سمير عبد الوهاب )2009(. قصص وحكايات األطفال. عمان: دار المسيرة للنشر التوزيع. الجالد ماجد )2013(. تعلم القيم وتعليمها. عمان: دار المسيرة للنشر التوزيع. ال ارشد مضاوي )2016(. فاعلية برنامج مقترح باستخدام القصص واألناشيد اللكترونية في تنمية القيم الخالقية لطفل الروضة )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة االميرة نورة السعودية. الزليطني نجاة أحمد )2013(. المنطلقات والمبر ارت لعتماد مرحلة رياض األطفال بالسلم التعليمي )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة ال ازوية ليبيا. السهلي الجوهرة )2018(. دور القصص في تنمية قبول اآلخر لدى أطفال الروضة في محافظة حفر الباطن )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة األميرة نورة السعودية. منال الهنيدي )2015(. والتوزيع. مدخل الى سيكولوجية رسوم الطفال. عمان: دار المسيرة للنشر منال الهنيدي )2015(. التربية الفنية لطفل الروضة. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. الضبع ثناء وناصر غبيش )2017(. تنمية المفاهيم الدينية والخلقية عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. الجتماعية لدى األطفال. العناني حنان عبد الحميد )2011(. الفكر ناشرون وموزعون. اللعب عند األطفال: األسس النظرية والتطبيقية. عمان: دار الغامدي حسين )2000(. م ارحل النمو الخالقي عند كولبرج. منشو ارت جامعة أم القرى: مكة

62 51 المنير ارندا عبد العليم )2016(. للنشر والتوزيع. ثقافة الطفل في ضوء التجاهات المعاصرة. عمان: دار المسيرة حسين منال )2015(. فاعلية برنامج قائم على النشاط القصصي ولعب الدور في تنمية القيم الخلقية والجتماعية لدى طفل الروضة. )رسالة ماجستير(. جامعة اإلس ارء. عمان حطيبة ناهد )2015(. منهج األنشطة في رياض األطفال. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. أبو جادو صالح )2013(. سيكولوجية التنشئة الجتماعية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. عبد الر ازق صالح عبد السميع )2013(. في الدور ولعب القصة على قائم برنامج فاعلية التربية تنمية الروضة لطفل الوجدانية )رسالة ماجستير غير منشورة(. القاهرة عثمان علي )2017(. طرق التعليم في الطفولة المبكرة. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. عوده فتحية )2018(. تعديل السلوك. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. فهمي عاطف )2010(. المواد التعليمية لألطفال. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع. قطامي نايفة )2016(. تقويم نمو الطفل. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع..)2014( موسى سعيد عبد المعز فاعلية برنامج مقترح قائم على القصص لتنمية بعض القيم الخلقية لدى طفل الروضة. )رسالة ماجستير غير منشورة(. جامعة الحلوان األسكندرية.

63 52 الم ارجع األجنبية Alberta Ministry of Education (2017) Ethics. Alberta. Canada. Alica Benton and Cynthia F. DiCarlo (2018) the impact of Social stories on compliance and aggression in a kindergarten aged child. Journal of Teacher Action Research. Louisiana State University. USA. Arias, M.; Gomez F.; Lobo, M.; Maggiolo, R. (2007). The effectiveness of Living Values Education in high school in the State of Merida. Venezuela. Aypay, A. (2016). Investigating the role of traditional children s games in teaching ten universal values in Turkey. Eurasian Journal of Educational Research- Issue 69. Turky. Balat, G.; Balaban-Dagal, A. (2009). In a quality preschool education program, social values as well as academic values should also be included. Ankara. Bayir, Omur (2019). A Story Based Analysis of Elementary fourth Graders Views on Respecting Differences. International Electronic Journal of Elementary Education- Volume 11_Issue 4. Turkey Castillo, F. (2013). Teaching Values using Creative Strategies: An Asian Perspective. De La Salle University Manila. Philippines. Combariza, C., Chapetón, M, Rincón.V. (2013). Social Values Reflections Through the Use of EFL Storytelling: An Action Research with Primary Students. Universidad Distrital Francisco José de Calda. Colombia. Chittister, J. (2005). The crisis of apparent normalcy. The American Company. USA

64 53 Ginzo, M. (2010). A Study with Street Children in Paraguay. University of Parague. Parague Hawkes, N. (2009). Evidence of the impact of values education. University of Newcastle. Australia. Kahil, R. (2005). The Effect of Living Values: An Educational Program on Behaviors and Attitudes of Elementary Students in a Private School in Lebanon. Early Childhood Education Journal. Lebanon Kiess, H. (1989). Statistical Concepts for the Behavioral Sciences. Needham heights Massachusetts: Allyn and Bacon Inc. Mello,M; Arumugam,N.; Jing, H. ; Mohd Noh, M. (2015). Learning Values through Moral Stories Using a Storyboard. University Teknology. Mara Montessori, M. (2000). The Absorbent mind. Oxford: Clio Press. Ontario Ministry of Education. (2016). the Kindergarten Program. Ontario. Canada. Schwartz, S. (2012). An Overview of the Schwartz Theory of Basic Values. Online Readings in Psychology and Culture. USA. Tillman, D and Diana, Hsu. (1998). Living Values activities for children ages (3-7). Health Communications, Inc. USA. UNESCO and Living Values. (2000). Framework for Action on Values Education In Early Childhood. Paris Wang, Q. (2008). On the cultural constitution of collective memory. Memory, Special issue. Cornell University. USA

65 /11/10 الم ارجع اإللكترونية أسامة عايشة )2018(. ما هو رياض األطفال تم استرجاعه بتاريخ %D8%B6_%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84 Ketchell, M. (2016). Why is Teaching Kids to Draw is not a more important Part of The Curriculum. Retrieved 7/7/ Mcleod, S. (2016). Bandura - Social Learning Theory. Retrieved

66 الملحقات 55

67 56 ملحق )1( كلية العلوم التربوية قسم اإلدارة والمناهج التدريس الفصل الدراسي : الثاني التخصص : المناهج وطرق العام الدراسي : 2018/2019 استبانة تحكيم الدكتور /ة :...المحترم/ة تحية وطيبة وبعد : تقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان" أثر استخدام أسلوب تدريسي قائم على رواية القصص والرسم في إكساب طلبة الروضة القيم اإلنسانية واالجتماعية في لواء وادي السير" استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير لذلك قامت الباحثة بإعداد أسئلة المقابلة القبلية والبعدية ومعايير تحليل رسومات األطفال. ومن أجل اعتماد فقرات األسئلة والمعايير تأمل الباحثة االسترشاد بآرائكم لما عرف عنكم من خبرة ودراية واسعة في العملية التعليمية التعلمية راجية منكم تحكيم أداة الدراسة من حيث وضوحها وسالمتها وصياغتها اللغوية أو أي تعديل أو مقترح ترونه مناسبا. االسم الرتبة األكاديمية التخصص جهة العمل ( الجامعة / الكلية( وتفضلوا بقبول فائق االحترام اسم المشرف الدكتور فواز شحادة اسم الباحثة دارين حسن أبوعلي

68 57 الملحق )2( أسئلة النقابلة بصورتها االولية أسئلة المقابلة القبلية والبعدية لقيمة الصدق السؤال الرقم متوفرة بدرجة كبيرة 3 متوفرة بدرجة متوسطة 2 متوفرة بدرجة قليلة 1 1 ما المقصود بالصدق 2 أذكر موقفا كنت فيه صادقا. ما رأيك في الشخص غير الصادق 3 4 كيف تتصرف معه 5 ما صفات الشخص الصادق 6 تذكر موقف ا كنت فيه غير صادق. 7 ما سبب عدم صدقك لو أعيدت لك الفرصة فيما ذكرت كيف تتصرف 8

69 58 أسئلة المقابلة القبلية والبعدية لقيمة التعاون السؤال الرقم متوفرة بدرجة كبيرة 3 متوفرة بدرجة متوسطة 2 متوفرة بدرجة قليلة 1 1 ما المقصود بالتعاون أذكر موقفا كنت فيه متعاونا. 2 ما رأيك في الشخص غير المتعاون كيف تتصرف معه ما صفات الشخص المتعاون تذكر موقف ا كنت فيه غير ما سبب عدم تعاونك متعاون. 6 7 لو أعيدت لك الفرصة فيما ذكرت كيف تتصرف 8

70 59 أسئلة المقابلة القبلية والبعدية لقيمة المسؤولية السؤال الرقم متوفرة بدرجة كبيرة 3 متوفرة بدرجة متوسطة 2 متوفرة بدرجة قليلة 1 1 ما المقصود بالمسؤولية 2 ماهي مسؤولياتك في المدرسة 3 ما هي مسؤولياتك في البيت ما هو شعورك عند قيامك بعمل جيد 4 ما هو شعورك عند عدم بعمل جيد قيامك 5 6 تذكر موقف ا كنت فيه غير مسؤول. ما هو سبب عدم قيامك بالعمل 7 لو أعيدت لك الفرصة فيما ذكرت كيف تتصرف 8

71 60 معايير تحليل رسومات الطفال الهدف الرقم استقبل الطالب القيمة واضحة جدا 3 واضحة نوعا ما 2 غير واضحة 1 1 استجابة الطالب للقيمة وتعبيره عنها 2 3 تققيم الطالب للقيمة وأهميتها 4 تنظيم القيمة بالرسم يميز الطالب بين الفعل المقبول والفعل غير المقبول 5

72 61 الملحق )3( قائمة بأسماء المحكمين السم التخصص مكان العمل أ.د أبتسام جواد مهدي مناهج وطرق تدريس جامعة الشرق األوسط أ.د. عايش زيتون مناهج وطرق تدريس العلوم جامعة الشرق األوسط مي سليم الطاهر د. ارشاد وتوجيه نفسي وتربوي جامعة البت ار د. سناء الكبيسي تربية طفل جامعة البت ار د. تغريد المومني مناهج وطرق تدريس الرياضيات جامعة الشرق األوسط أسيل شوارب د. علم نفس نمو وطفولة جامعة البت ار د. روان ابو صالح لينا دعجوقة أرب عبداهلل القطارنة سيما عليان تربية خاصة ماجستير فنون ماجستير لغة عربية وآدابها ماجستير رياض اطفال المدرسة األكاديمية الدولية المدرسة األكاديمية الدولية المدرسة األكاديمية الدولية روضة ومدرسة األكاديمية الصغيرة رلى امين ضاهر ماجستير تربية روضة ومدرسة األكاديمية الصغيرة

73 62 الملحق )4( أسئلة المقابلة بصورتها النهائية أسئلة المقابلة القبلية لقيمة الصدق السؤال الرقم متوفر بدرجة كبيرة 3 متوفر بدرجة متوسطة 2 متوفر بدرجة قليلة 1 1 اذكر موقفا كنت فيه صادقا. ما رأيك في الشخص غير الصادق 2 3 كيف تتصرف معه 4 ما صفات الشخص الصادق أسئلة المقابلة البعدية لقيمة الصدق السؤال الرقم متوفر بدرجة كبيرة 3 متوفر بدرجة متوسطة 2 متوفر بدرجة قليلة 1 1 اذكر موقفا كنت فيه صادقا. ما رأيك في الشخص غير الصادق 2 3 كيف تتصرف معه 4 ما صفات الشخص الصادق

74 63 أسئلة المقابلة القبلية لقيمة التعاون السؤال الرقم متوفر بدرجة كبيرة 3 متوفر بدرجة متوسطة 2 متوفر بدرجة قليلة 1 اذكر موقفا كنت فيه متعاونا. 1 ما رأيك في الشخص غير المتعاون كيف تتصرف معه ما صفات الشخص المتعاون أسئلة المقابلة البعدية لقيمة التعاون السؤال الرقم متوفر بدرجة كبيرة 3 متوفر بدرجة متوسطة 2 متوفر بدرجة قليلة 1 اذكر موقفا كنت فيه متعاونا. 1 ما رأيك في الشخص غير المتعاون كيف تتصرف معه ما صفات الشخص المتعاون 2 3 4

75 64 أسئلة المقابلة القبلية لقيمة المسؤولية السؤال الرقم متوفر بدرجة كبيرة 3 متوفر بدرجة متوسطة 2 متوفر بدرجة قليلة 1 1 ماهي مسؤولياتك في المدرسة 2 ما هي مسؤولياتك في البيت ما هو شعورك عند قيامك بعمل جيد 3 ما هو شعورك عندعدم قيامك بعمل جيد 4 أسئلة المقابلة البعدية لقيمة المسؤولية السؤال الرقم متوفر بدرجة كبيرة 3 متوفر بدرجة متوسطة 2 متوفر بدرجة قليلة 1 1 ماهي مسؤولياتك في المدرسة 2 ما هي مسؤولياتك في البيت ما هو شعورك عند قيامك بعمل جيد 3 ما هو شعورك عندعدم قيامك بعمل جيد 4

76 65 معايير تحليل رسومات األطفال الهدف الرقم واضح جدا 3 واضح نوعا ما 2 غير واضح 1 استجابة الطفل للقيمة وتعبيره عنها 1 2 تقييم الطفل للقيمة وأهميتها 3 التعبير عن القيمة بالرسم تمييز الطفل بين الفعل المقبول والفعل غير المقبول 4

77 66 الملحق )5( األهداف الوجدانية لوحدة الصدق إب ارز أهمية الصدق و ثم ارته على الفرد و المجتمع. تعميق الفهم حول قيمة الصدق. بناء المها ارت المتعلقة بالصدق األهداف الوجدانية لوحدة التعاون التوعية بقيمة التعاون وأهميته. تعزيز قيمة التعاون. بناء مها ارت التعاون االجتماعي األهداف الوجدانية لوحدة المسؤولية إب ارز 1 أهمية تحمل المسؤولية. بناء المعرفة بمجاالت المسؤولية المطلوبة من كل فرد. تعزيز قيمة المسؤولية. 2 3

78 67 خطة الدرس الصف: الروضة القيمة: الصدق عدد الحصص: 2 األهداف الج ارءات الحصة الوقت التقويم 1. أن يفهم الطفل التمهيد للقصة: الجلوس على السجادة على شكل قائمة 5 د األولى - معنى وأهمية دائرة بحيث يسمح لجميع االطفال باالستماع لي ثم أسئلة الصدق في حياتنا اقول لهم :"ساروي لكم قصة ممتعة جدا سوف نتعلم المقابلة من خالل االستماع منها شيئا مهما في حيتنا. قصة عن صبي ارعي البعدية للقصة. لألغنام ماذا تحبون ان نسمي الصبي في القصة - وانتقي االسم واستعمله بدل من كلمة الصبي. - ابدا بسرد القصة بتأني مع استعمال االثارة والتشويق في صوتي وحركات وجهي. ملخص قصة 15 د الصبي والذئب:" الصبي ارعي االغنام وجد المتعة في الكذب على أهل القرية بمناداتهم م ار ار وتك ار ار بظهور ذئب حتى مكثوا ال يصدقونه فوقع الصبي في المأزق" مغزى القصة: ان يتعلم الطفل ضرورة الصدق وخطورة الكذب وان يعلم ان الصدق منجي. 10 د 2. ان يعبر الطفل -مناقشة أحداث القصة مع االطفال واالستماع بالرسم عن شعوره ال ارئهم. ا ازء الشخص الذي -أ ذكر األطفال بقصة الصبي والذئب ثم اطلب قائمة يخلف بوعوده منهم رسم الصبي واهالي القرية. الثانية تحليل واليكون صادقا. 30 د رسومات االطفال

79 68 خطة الدرس الصف: الروضة التعاون القيمة: عدد الحصص: 2 األهداف الج ارءات الحصة الوقت التقويم 1. أن يفهم الطفل التمهيد للقصة: الجلوس على السجادة على قائمة 5 د األولى شكل - معنى وأهمية دائرة بحيث يسمح لجميع االطفال باالستماع لي ثم أسئلة التعاون في حياتنا اقول لهم :"ساروي لكم قصة ممتعة جدا سوف نتعلم المقابلة من خالل االستماع منها شيئا مهما في حيتنا. قصة التعاون البعدية للقصة. ابدا بسرد القصة بتأني مع استعمال االثارة 15 د - والتشويق في صوتي وحركات وجهي. ملخص القصة: " أحمد شاب صغير له الكثير من األصدقاء يلعب معهم دائما وفي يوم من األي ام ذهب أحمد بصحبة رفاقه ليلعبوا معا داخل ملعب كرة القدم القريب من منزلهم ولكن هم فوجؤوا بوجود صخرة كبيرة الحجم أمام المرمى ت عيقهم عن اللعب فك ر األصدقاء كثي ار بالحل الذي يجب أن يلجؤوا له ليتخل صوا من الصخرة فقر ر أحمد أن ي بي ن ألصدقائه أنه قوي وحاول تحريكها ولكن ه فشل في ذلك فجر ب أحد أصدقائه أن ي حر كها بدال منه ولكن ه فشل أيضا وشعر بالتعب. ي ئ س األطفال من تحريك الصخرة فجلسوا على األرض حزينين ال ي عرفون ماذا يفعلون. أثناء جلوس األطفال على األرض شاهدوا أس اربا كبيرة من النمل تمشي مع بعضها وتحمل طعامها وهو ثقيل لتضعه في بيتها فاعترضت طريق النمل

80 69 حشرة كبيرة الحجم وحاولت أخذ الطعام منهم ولكن ها فشلت وذلك ألن جموع النمل الكبيرة منعتها من ذلك فعرف أحمد من مشاهدة النمل أن ه كان مخطئا حين قر ر أن ي بعد الصخرة وحده وتعل م أن التعاون هو األساس في حل المشاكل فنادى على أصدقائه كي يعاونوه في إبعاد الصخرة عن المرمى فنجحوا في ذلك وفرحوا كثي ار وبدؤوا يلعبون كرة القدم بعد أن تعل موا من النمل أفضل درس عن التعاون. مغزى القصة: التعاون يجلب السعادة على الجميع. -مناقشة أحداث القصة مع االطفال واالستماع 10 د ال ارئهم. 2. ان يعبر الطفل أ ذكر األطفال بقصة التعاون ثم اطلب منهم رسم قائمة 30 د الثانية - بالرسم عن شعوره كيف قام أحمد واصدقائه بالتعاون من اجل التخلص تحليل ا ازء التعاون. من الصخرة. رسومات االطفال

81 70 خطة الدرس الصف: الروضة القيمة: المسؤولية عدد الحصص: 2 األهداف الج ارءات الحصة الوقت التقويم 1. أن يفهم الطفل التمهيد للقصة: الجلوس على السجادة على شكل قائمة 5 د األولى - معنى وأهمية دائرة بحيث يسمح لجميع االطفال باالستماع لي ثم أسئلة المسؤولية. اقول لهم :"ساروي لكم قصة ممتعة جدا سوف نتعلم المقابلة منها شيئا مهما في حيتنا. قصة انا صغير وال البعدية أستطيع 15 د - ابدا بسرد القصة بتأني مع استعمال االثارة والتشويق في صوتي وحركات وجهي. ملخص القصة: " ان يقول دائم ا كان حمزة أسمه ولد هناك عندما خاصة شيئ ا أفعل أن أستطيع وال أنا صغير األلعاب يجمع أن والدته منه تطلب في ويضعها أشياء يفعلوا أن يستطيعوا إخوته وكانوا الخ ازنه أ ازل فال استطيع ال أنا يقول دائم ا فكان هو إال كثيرة لوحده مالبسه يرتدي علي أخوه فكان صغير ا يقول وكان بمفردها سريرها ترتب كانت ليلى وأخته مثلكم أفعل أن أستطيع ال لهم فأنا صغير. بنفسها شعرها تمشط وهي عمته ابنة يرى وكان ال لهم يقول فكان بمفرده أسنانه يغسل وصديقه مثلكم أفعل أن أستطيع فأنا صغير يوم في ولكن أن له وقالت اإلفطار وجبة والدته حضرت األيام من أنا صغير لها فقال طبقه من وينتهي بمفرده يأكل بشدة والدته فغضبت شيئ ا أفعل أن أستطيع وال

82 71 وخاصمته أن وعليك كبير األن أنت ال له وقالت والدته كالم في حمزة فكر بنفسك. أشيائك تفعل هل كبير أنا لي وقالت مني غاضبة أمي وقال: عمتى وابنة وصديقي أخوتي مثل كبير أنا حق ا وبدأ بالمعلقة حمزة وأمسك طبقى أكل أن سأحاول إليه والدته ورجعت الطبق من انتهى حتى يأكل ان األن أنا وقال: حمزة ففرح وكافأته كثير ا ففرحت وابنة وصديقي أخوتي يعمله ما وسأفعل كبير األسنان معجون ووضع الحمام إلى وذهب عمتي أنه حمزة وجد أسنانه. تنظيف في وبدأ الفرشة على أمه إلى فذهب غيره يعمله ما يفعل أن يستطيع أن وعليك وذكي شاطر ولد أنت له: فقالت ليخبرها وحدك مسئوليتك فهي بنفسك أشيائك فعل تحاول المسئولية. قد تكون أن وعليك وصاعد ا األن من -مناقشة أحداث القصة مع االطفال واالستماع 10 د آل ارئهم. 2. ان يعبر الطفل أ ذكر األطفال بقصة حمزة ثم اطلب منهم رسم قائمة 30 د الثانية - بالرسم عن االمور االمور التي يمكنهم القيام بها بمفردهم كجزء من تحليل التي يمكنه تحمل المسؤولية تحمل في المدرسة والبيت. رسومات مسؤوليتها. االطفال

83 72 الملحق )6(

84 73 الملحق )7(

85 74 الملحق 8( )