Evaluation of Curricula and Teaching Methods Used in Gifted Programs within the Primary Stage Public Schools in the Central Region

النسخ

1 Jordanian Educational Journal Volume 4 Number 4 Article Evaluation of Curricula and Teaching Methods Used in Gifted Programs within the Primary Stage Public Schools in the Central Region هدى محمد سعيفان hudasaifan@gmail.com ناديا السرور alsrour@ju.edu.jo,كلية العلوم التربوية/ الجامعة األردنية/ األردن Follow this and additional works at: Part of the Education Commons Recommended Citation "Evaluation of Curricula and Teaching Methods Used in Gifted (السرور, ناديا ) 2019 and سعيفان, هدى محمد Programs within the Primary Stage Public Schools in the Central Region," Jordanian Educational Journal: Vol. 4 : No. 4, Article 3. Available at: This Article is brought to you for free and open access by Arab Journals Platform. It has been accepted for inclusion in Jordanian Educational Journal by an authorized editor. The journal is hosted on Digital Commons, an Elsevier platform. For more information, please contact rakan@aaru.edu.jo, marah@aaru.edu.jo, dr_ahmad@aaru.edu.jo.

2 Evaluation of Curricula and Teaching Methods Used in Gifted Programs within the Primary Stage Public Schools in the Central Region Cover Page Footnote Faculty of Educational Sciences\ The University of Jordan \ Jordan This article is available in Jordanian Educational Journal:

3 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين ضمن المدارس األساسية الحكومية في إقليم الوسط هدى محمد سعيفان أ.د. ناديا السرور * تاريخ استالم البحث 9102/2/5 تاريخ قبول البحث 9102/3/31 ملخص: هدفت الد ارسة إلى تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين تكونت عينة الد ارسة من )23( مدرسة اختيرت بالطريقة القصدية من منطقة الوسط شارك )388( طالبا وطالبة منهم )140( طالبا و) 248 ( طالبة و )45( معلما ومعلمة منهم )5( معلمين سنوات خبرتهم أقل من خمس سنوات و) 15 ( معلما سنوات خبرتهم أقل من عشر سنوات و) 25 ( معلما عدد سنوات خبرتهم أكثر من عشر سنوات تم استخ ارج دالالت صدق وثبات مناسبة. اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي في صورته المسحية لمالءمته للد ارسة وأهدافها قامت الباحثة باستخدام المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار)ت( وتكونت االستبانة في صورتها النهائية من )24( فقرة بينت النتائج أن درجة المطابقة في مجال المناهج وط ارئق التدريس عند الطلبة جاء على الدرجة الكلية للبعد بمتوسط حسابي )2.36( وبمدى مرتفع وأن درجة المطابقة في مجال المناهج وط ارئق التدريس عند المعلمين جاء على الدرجة الكلية للبعد بمتوسط حسابي )2.31( وبمدى متوسط وال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند )α=0...( تعزى الى متغيري جنس الطلبة وسنوات الخبرة للمعلمين. الكلمات المفتاحية: تقييم الطلبة موهوبين المدارس الحكومية غرف المصادر المناهج وطرق التدريس. * كلية العلوم التربوية/ الجامعة األردنية/ األردن.

4 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور Evaluation of Curricula and Teaching Methods Used in Gifted Programs within the Primary Stage Public Schools in the Central Region Huda Mohammad Saifan * Prof. Nadia ALsrour Abstract: The study aimed at evaluating the curricula and teaching methods used in the gifted programs. The study sample consisted of (23) schools that were chosen of the central region according to the intentional method.the participating students (388) were distributed as: (140) male-students, (248) female-students and (45) male and female teachers; (5) teachers with less than (5) years of experience, (15) teachers with less than (10) years of experience, and (25) teachers had more than (10) years of experience. Validity and reliability were verified. The study was conducted using the descriptive approach.a questionnaire that consisted of (24) items was used for data collection, and the researchers used the arithmetical averages, the standard deviations and the T- test to analyzre the data. The results showed that the degree of conformity in the field of curriculum and teaching methods in the students were at the total score of the dimension with an average of (2.36) and the high level. The degree of matching the field of curricula and methods of teaching among the teachers was on the total score of the dimension with an average of (2.31) and with a mean range. There were no statistically significant differences at the level of statistical significance (α = 0.05) due to the sex variable of the students and the years of experience variable of the teachers. Keywords: Evaluation, Gifted Students, Public Schools, Resource Rooms, Curricula and Teaching Methods Faculty of Educational Sciences\ The University of Jordan \ Jordan *

5 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع المقدمة يت ازيد االهتمام بالطلبة الموهوبين والمتفوقين وتتنافس الدول المتقدمة في اكتشاف قد ارتهم ألنهم عماد المجتمع وتطوره من خالل االخت ارعات واالكتشافات واإلنجا ازت التي يقدمونها وعلى الرغم من ت ازيد االهتمام بالموهوبين منذ أكثر من ستين عاما إال أن هناك قصو ار واضحا في سبل رعايتهم واالهتمام بهم فالمعلمون يعملون مع الطالب عبر القدرة المعرفية بعض الطالب يحتاجون إلى تدخل من المعلمين خاصة بسبب أوجه القصور في التعلم أو اإلعاقة وقد يحتاج الطالب اآلخرون ب ارمج خاصة على أساس القد ارت المعرفية المتقدمة. الخاص ليتمكنوا من التعلم. ويستخدم كال النوعين ب ارمج التعليم الموهوبون: هو مصطلح اعتيادي للطالب ذوي القد ارت المعرفية فوق المتوسطة هؤالء الطالب ليس لديهم اختالفات كبيرة مع أق ارنهم من حيث القدرة المعرفية فقط ولكن أيضا من الناحية االجتماعية والعاطفية والجسدية باإلضافة إلى بيئة محفزة وقد تظهر بأكثر من مجال.)O'Connor,2017( أما المتفوقون فهم القادرون على الحصول على أداء عال في التحصيل فقط. وتشير الد ارسات إلى أن هناك حاجة إلى تحسين فرص التعليم لهم وأن هؤالء الشباب ال يجدون صعوبة في بذل قصارى جهدهم ولكنهم يواجهون تحديا في الفصل الد ارسي العام وبصورة متواصلة تشير البحوث إلى أن أغلبية الطلبة الموهوبين يقضون كل ساعتين أو ثالث ساعات أسبوعيا في فصول التعليم العام بالنسبة لهم يجب أن يوفر النظام التعليمي فرصا صعبة لمواقف تعليمية لحل المشكلة واإلبداع مع مستويات عالية من التميز )2003 Mclntire, )Baker & وقد تطور تعليم الطالب الموهوبين إلى واحدة من القضايا األكثر إثارة للجدل في المجتمعات فيعتقد كثير من الناس بمن فيهم بعض المربين أن األطفال الذين لديهم الموهبة بحكم طبيعتهم ال يحتاجون إلى تعليم مصمم لتلبية احتياجاتهم الفريدة وهم يعتقدون أن هذه الفئة من المتعلمين يمكن أن تنجح دون اعتبا ارت خاصة أو أماكن اإلقامة )O'Connor, 2017( وكان القلق الذي يواجه الباحثين التربويين وصناع السياسات وممارسي تعليم الموهوبين هو أفضل السبل لتقديم الخدمات للطالب الموهوبين الذين تم تحديدهم. )Morgan, 2007) وبالنظر إلى واقعنا التعليمي نجد أن المدرسة هي أرض خصبة لرعاية الموهوبين واكتشافهم إذا أحسنا استغاللها والكشف عنها Al-(.)Subaie,2009

6 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور ففي المدارس يشمل نموذج مجموعات الموهوبين تجمعا غير متجانس بدوام كامل في الفصول الد ارسية للتعليم العادي باإلضافة إلى ذلك يوفر مدرس الموهوبين دعما وخدمات إضافية للطالب على أساس أسبوعي وهذه الطريقة تعد من بين أفضل الطرق التعليمية )2009 (Dolph, وتقدم هذه الطريقة ثالث فوائد رئيسة فهي: غير مكلفة وتوفر للطالب الموهوبين فرصا للتفاعل مع أق ارنهم ويزيد من توافر الب ارمج للطالب الموهوبين في الفصول الد ارسية للتعليم العادي طالما يتم التمايز المنهجي( 1993 Hoover,.(Gentry, ;1996 هذا النموذج يلبي احتياجات المتعلم الموهوب من خالل توفير بيئة صعبة حتى في الفصول الد ارسية ذات التعليم النظامي (2000 Teno,.(Bernal, ;2003 ومع اضط ارر االقتصاد غير المستقر إلى إقناع الدوائر التعليمية بإج ارء تخفيضات في المي ازنية وزيادة في عدد المتطلبات التي يجب تلبيتها خالل ساعات اليوم الد ارسي أصبح من الضروري أن تبحث ب ارمج الموهوبين عن خيا ارت فاعلة وقليلة التكلفة.(Dexter,1998; Bernal, 2003) في جميع أنحاء العالم تحتاج ب ارمج تعليم الموهوبين إلى تقييم وقد ازد المشرعون وواضعو السياسات من متطلبات المساءلة ولكن األدبيات تظهر عج از في البحث المتعلق بتقييم ب ارمج تعليم الموهوبين ويرجع ذلك جزئيا إلى عدم وجود دعم لب ارمجهم. (2009 (Dolph, إن الهدف من عملية تقويم الب ارمج هو توفير معلومات دقيقة لصناع الق ارر في الوقت المناسب لتحسين خيا ارت الب ارمج للطلبة الموهوبين وتستند خطة التقييم على أهداف البرنامج المرجو إنجازها ويتم سنويا تقييم جميع مكونات البرنامج مثل: أهداف البرنامج وخيا ارته والمناهج ونفقات البرنامج ومحتوى البرنامج ومصادر المعلومات وطرق تقييم البرنامج وتعتمد طرق تقييم البرنامج على أربعة عناصر هي: البيئة والسياق والمدخالت والعمليات وأخي ار المخرجات ويتضمن التقويم مشاركة جميع األط ارف الفاعلة في تلك الب ارمج وهم: المعلمون والطلبة ومديرو المدارس وصناع الق ارر وأولياء أمور الطلبة. مشكلة الدراسة وأسئلتها: بدأت و ازرة التربية والتعليم األردنية باستخدام است ارتيجية غرف الموهوبين في المدارس العادية لتوفير بيئة تعليمية تستجيب ولو بشكل جزئي الحتياجات الطلبة الموهوبين (Momani,2006(. وتم العمل بهذا البرنامج مع بداية العام الد ارسي 2003/2002 في المناطق التي ال يتوفر فيها خدمات للطلبة الموهوبين حيث وافقت لجنة التخطيط على هذا البرنامج سابقا وبلغ عدد غرف

7 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع مصادر الطلبة الموهوبين (52) غرفة يستفيد منها (1805) طالب وطالبة يخدمهم نحو (130) معلما ومعلمة حسب إحصائيات العام 2012/2011 م وتم استحداث (18) غرفة مصادر للطلبة الموهوبين خالل عام 2013/2012 م في مختلف محافظات المملكة. يهدف إنشاء غرفة مصادر الموهوبين والمتميزين في المدارس العادية إلى تطوير برنامج دمج شامل متكامل يسعى إلى تقديم الخدمات التربوية الخاصة وتطوير قد ارت الطلبة ذوي القد ارت العقلية العالية بما يحقق تنمية الموهبة واإلبداع لديهم بأقصى طاقاتهم فهؤالء الطلبة يقضون وقتا طويال في غرفة الصف العادية ومع معلم الصف بينما قد ارتهم بالتوسع في المنهاج الرسمي والتعمق فيه وبالتحديد تهدف إلى تحقيق األهداف الخاصة اآلتية: دمج ب ارمج المتميزين مع ما يجري في الصف العادي وبناء قاعدة عالقات تعاونية بين المعلمين في المدرسة ومشرف غرفة المصادر. خلق البيئة التعليمية المناسبة لنمو فكر الطالب وشخصيته وتحسين الواقع التعليمي. بناء قاعدة معلوماتية حول حاالت الطلبة المتميزين في المدرسة ومجاالت أدائهم. تحفيز بقية الطلبة ورفع مستوى الدافعية عندهم )موقع و ازرة التربية والتعليم األردنية ) وهذا يتطلب وضع مقر ارت واتباع أساليب وأنشطة تدريسية متخصصة تختلف عن ب ارمج األطفال العاديين كما لوحظ خالل العقود القليلة الماضية أن موضوع رعاية الموهوبين قد القى اهتماما مت ازيدا في عدد كبير من دول العالم وتشكلت له العديد من الجمعيات والمؤسسات العلمية والوطنية والدولية ساهمت إلى حد كبير في دفع عجلة االهتمام بهذه الفئة من أبناء المجتمعات إلى األمام لذلك يالحظ اليوم وبشكل جلي تسابق المجتمعات وسعي األمم والبلدان في الكشف عن هؤالء الموهوبين ورعايتهم أبو ناصر والجغيمان( Al-Jaghaiman,2012 ( فقد أدركت تلك الدول أن قد ارتها إن ما تعلو بموهوبيها ومبدعيها وأن ها تتقدم على غيرها من الدول بعقول علمائها ومفكريها ومخترعيها وهذه مسل مة بدهية ال تحتاج إلى تأكيد فالثروة البشرية أفضل نفعا وأعم فائدة وأكثر عائدا من جميع الثروات المادية األخرى إذا ما ارتقى إعدادها وحسن استغاللها وتذكر البحوث والد ارسات العلمية أن هناك نسبة ما بين %2 - %0 من الناس يمثلون الموهوبين حيث يبرز من بينهم خيرة الخيرة فالموهوبون في جميع عقولها المدبرة وقلوبها الواعية( 2001 al., (Landrum, et المجتمعات هم الذين تقوم على كواهلهم نهضتها فهم

8 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور وقد أشارت مورجان )2007 (Morgan, التي أكدت على أنه على الرغم من الزيادة الملحوظة في ب ارمج رعاية الموهوبين إال أن معظم البحوث المتعلقة بالد ارسة خلصت إلى أن مدى فاعليتها في تحقيق األهداف المرجوة محدود جدا كما أن تقويم ب ارمج الموهوبين لم تلق االهتمام الالزم من قبل الخب ارء والعاملين في مجال التعليم مع أنه مهم لزيادة فاعلية تلك الب ارمج (Reis& Callahan, 2004) ومن هنا سعت عدة منظمات وهيئات إلى عمل مجموعة من التوصيات والمعايير في تعليم الموهوبين منها الجمعية الوطنية )األمريكية( لألطفال الموهوبين )2010( واختصارها )NAGC( وتهدف إلى تطوير معايير ومبادئ ومؤش ارت محددة تغطي جميع ب ارمج تعليم الموهوبين وتستخدم هذه المعايير في تقويم الب ارمج داخل البالد وخارجها والمعايير النمساوية (2009) اختصارها والمعايير األست ارلية )2011( واختصارها) AITSL ( (IPEGE) وحسب علم الباحثة من خالل عملها في مجال التربية ومالحظاتها أنه ال تتوفر في المملكة األردنية الهاشمية حتى اآلن معلومات كافية عن ب ارمج الموهوبين والمتميزين من حيث فلسفة الب ارمج التي انبثقت منها وطرق تقييم الب ارمج وتقييم الطلبة والعاملين وأهداف هذه الب ارمج وبالتالي ال تتوفر معلومات عن فاعلية غرف الموهوبين في و ازرة التربية وعلى أساس المعايير الستة للجمعية الوطنية لرعاية الموهوبين من هنا تتمثل مشكلة الد ارسة الحالية في اإلجابة عن األسئلة اآلتية: أ. ما مدى توفر المعايير العالمية في بعد المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج الموهوبين ضمن المدارس األساسية الحكومية في إقليم الوسط من وجهة نظر الطلبة والمعلمين ب. هل توجد فروق في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج الموهوبين ضمن المدارس األساسية الحكومية تبعا لمتغي ارت الجنس وسنوات الخبرة للمعلمين والمعلمات أهداف الدراسة: تسعى هذه الد ارسة إلى تحقيق األهداف اآلتية: 1. التعرف إلى مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج الموهوبين ضمن المدارس األساسيه الحكومية من وجهة نظر الطلبة والمعلمين. 56

9 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع التعرف إلى مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج الموهوبين ضمن المدارس األساسية الحكومية بين مدارس الذكور ومدارس اإلناث. 3. التعرف إلى مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج الموهوبين تبعا لسنوات الخبرة للمعلمين والمعلمات. أهمية الدراسة: ينبع األساس المنطقي لهذه الد ارسة من الرغبة في الكشف عن ب ارمج الموهوبين والتصو ارت حول ب ارمج الموهبة والموهوبين واستكشاف التصو ارت حول األساليب المستخدمة لتعليم الطالب الموهوبين المحددة في الفصول الد ارسية. قد يوفر هذا الفهم للمعلمين وصناع السياسات البصيرة سبل تحسين ب ارمج الموهبة في المدارس الحكومية. يمكن توضيح أهمية الد ارسة النظرية على النحو اآلتي: 1. ندرة الد ارسات العربية التي تناولت موضوع الد ارسة رفد األدب النظري في ميدان التربية الخاصة بشكل عام وميدان الموهبة والتفوق بشكل خاص بتقييم غرف مصادر الموهوبين ومعرفة مدى فاعليتها. إيضاح مدى توافق معايير جودة ب ارمج غرف مصادر الموهوبين الموجودة لدى و ازرة التربية مع الممارسات المستندة إلى األدلة العلمية والمعايير العالمية. أما األهمية العملية من الناحية التطبيقية فتتمثل في:.1 توفير أداة تقييم يمكن لو ازرة التربية والتعليم ولمد ارء المدارس والم اركز والمؤسسات وكذلك المشرفين التربويين استخدامها لغايات تقييم فعالية ب ارمج غرف الموهوبين. 2. رصد الحاجات التدريبية لمعلمي غرف الموهوبين في مجال تعليم الطلبة والموهوبين وفعالية الب ارمج المقدمة لهم. مصطلحات الدراسة: الموهوبون: مصطلح يعني األطفال والشباب الذين يمتلكون قدرة فكرية أو إبداعية أو فنية أو قيادية عالية أوفي مجاالت أكاديمية محددة والذين يحتاجون إلى خدمات أو أنشطة ال تقدم عادة من قبل المدرسة من أجل تطوير هذه القد ارت بشكل كامل (2015 Guide, (Evaluation 56

10 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور متميزة ويعرف لغايات الد ارسة بأنه الطالب الذي ي ظهر تحصيال د ارسيا مرتفعا وقد ارت عقلية عامة باإلضافة إلى قد ارت خاصة في مجاالت الموهبة المختلفة بناء على معايير و ازرة التربية والتعليم األردنية )موقع الو ازرة.) غرفة مصادر الطلبة الموهوبين :حيث يسمح للطالب مغادرة صفه المعتاد يوميا ويلتحق بزمالئه الموهوبين اآلخرين لد ارسة موضوع معين ومحدد (2009 (Wallace, األردنية ويعرف لغايات هذه الد ارسة بأنه المكان الذي يقع ضمن إطار مدارس و ازرة التربية والتعليم وتقدم فيه األنشطة والب ارمج اإلث ارئية لتنمية قد ارت الطلبة الموهوبين أثناء الدوام المدرسي )موقع و ازرة التربية والتعليم األردنية ( ب ارمج الموهوبين: وتعرف بنظام الكشف عن الموهوبين والمعايير التي يتم على أساسها قبول الطلبة واختيار وترشيح المعلمين وتدريبهم للعمل باإلضافة إلى طبيعة المناهج الد ارسية اإلث ارئية التى تقدمها المدارس للطلبة. الموهوبين المعايير العالمية: وتحدد في هذه الد ارسة معايير الجمعية الوطنية األمريكية لألطفال 2010 واختصارها NAGC والمعايير النمساوية Gifted And Talant Austrian International Panel of Experts for Gifted Education (IPEGE) (2009) االست ارلية Australian Professional Standards for Teachers والمعايير )2011( واختصارها AITSL حدود الدراسة ومحدداتها: ستتحدد نتائج هذه الد ارسة بما يأتي: مدى موضوعية أفر اد الد ارسة في اإلجابة عن فق ارت أدوات الد ارسة. سيقتصر تطبيق هذه الد ارسة على الطلبة الموهوبين والمعلمين. سيقتصر تطبيق هذه الد ارسة في غرف الموهوبين في المدارس الحكومية في إقليم الوسط في و ازرة التربية والتعليم األردنية. 4. سيقتصر تطبيق هذه الد ارسة على األف ارد الفاعلين في الد ارسة خالل الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي 2018/

11 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع اإلطار النظري والدراسات السابقة: العقل ليس وعاء يمأل إنما هو شعلة نار توقد وهذه الموهبة نعمة من الخالق عز وجل وهبها عباده لتكون أمانة فيصقلها وينميها فهي قدرة بشرية طبيعية وذات قيمة متميزة الحواس واإلد ارك العقلي إلى حد االبتكار واالخت ارع والموهبة تفوق وهي نسيج ما يتكون في العقل الباطن من صور وخياالت يقوم الموهوب بتجسيدها في الحقيقة وتنميتها حتى تتكون صورة ملموسة ومحسوسة مما ي اره في عقله ويشعر به في داخله وذلك بق ارءتهم الواعية للحاضر ونظرتهم المبدعة للمستقبل بما يقدمونه من إنتاج فكري وتقني وخطط واخت ارعات وقيادة وإدارة فكر مبدع. الموهبة عطاء بال حدود وفرصة للموهوبين إلثبات حضورهم في الوجود عن طريق اإلبداع واألفكار النيرة( Ayoub,2017 (Aljughaiman and وجدت الموهبة لتكون مقياسا للتنافس بين األف ارد والعقول فلم تعد رعاية الطلبة الموهوبين من كماليات التربية.)Wu,2017) لقد غدت جزءا أساسيا في العملية التعليمية )2010.)Royse, ولكي تكون نب ارسا يميز أصحابه ويقودهم إلى اإلبداع والخلق من نبع الخيال لتحقيق أعلى النقاط في مستويات الذكاء وبلوغ الحقائق التي قد ال يدركها اآلخرون Ghassab,2013( Rabbo,2010.)Abed إن المواهب إذا اكتشفت في وقت مبكر وتناولتها أياد خبيرة وتعهدتها بالعناية والرعاية فإنها تصقل ويصبح لها شأن كبير وغير ذلك يساعد على اضمحاللها وتفنى ويفقد المجتمع تلك المنحة.)Noueiri,2016( لذلك تنبهت كثير من دول العالم لحقيقة أهمية االستثمار في هؤالء الموهوبين واألدوار العظيمة التي يمكن أن يقوموا بها لنمو األوطان وتحضيرها( Ford,2017 (Wright & خاصة في ظل ما تفرضه مقومات العصر الحديث من تحديات وقضايا تستوجب البحث عن حلول سريعة وجذرية من قبل المفكرين والمكتشفين والمخترعين المبدعين.)Mohammadi,2012 لذلك تبذل الدول في عالمنا المعاصر جهودا ( Al-Jaghaiman,2012 حثيثة للتقدم واالرتقاء االجتماعي واالقتصادي والحضاري في البحث عنهم ألنهم مصدر من مصادر التنمية الشاملة Rabbo,2010) (Abed فهم البذرة الصالحة والغرس الحي والنبت النضر للثروة Al-(.)naqa,2015 وإن ما حدث في تعليم الموهوبين في منتصف القرن الماضي ما هو إال إنجاز ال يستخف به من حيث سن القوانين العامة والخاصة وتمويل تلك الب ارمج ورصد المي ازنيات والطاقات لتلك الفئة 56

12 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور فهم ال يحتاجون إلى عزم وإنما إلى أبحاث تصف التنوع في طرق إبداع تعليم هؤالء الطلبة (Reis, al.,2004).et وفي ظل بروز حركات اإلصالح التربوي في منتصف القرن العشرين بدأت مختلف األنظمة التربوية في الدول المتقدمة كالواليات المتحدة األمريكية وكثير من الدول األوروبية والشرق اسيوية Olszewski-Kubilius,2016) (Steenbergen-Huab & بإعداد ب ارمج تعليمية خاصة للموهوبين بغرض تلبية حاجاتهم والعناية بهم.(Al-Jaghaiman,2012) ما ازل البعض ينظر إلى تعليم الموهوبين على أنه نوع من أنواع الرفاهية ويخدم عددا قليال منهم إال أن الحقيقة أن هناك أعدادا كبيرة من الموهوبين متواجدة على كل األصعدة في حين أنه لم يجادل أحد بضرورة تلبية احتياجاتهم وهو ما تجلى في االختالف الكبير في القوانين والتمويل (2010 al., (Brulles, et وهناك من يدافعون عن احتياجات األطفال الموهوبين وأولئك الذين يعتقدون أن تعليمهم يؤدي إلى التميز ويعتبر الموهوبون مصد ار اقتصاديا قيما حيويا للحفاظ على مكانة في االقتصاد العالمي ولكي يتمكن الطلبة الموهوبون من الحصول على تعليم يتسم بالتحدي والص ارمة 2005( al. )Brown, et وعلى غ ارر الدول المتقدمة في مجال رعاية الموهوبين فقد برز االهتمام بالموهوبين في مختلف الدول العربية وذلك خالل العقدين الماضيين والفترة األولى من القرن الحالي Al-( Jaghaiman,2012) إن الصفات المميزة والفريدة للطالب الموهوبين تدعو المعلمين أن يؤمنوا بأنفسهم وقدرتهم على تعديل المناهج الد ارسية وتقديمها بدرجة عالية لتلبية احتياجاتهم وقدرتهم وتطوير ب ارمجهم 2014( Balli,.)Young & وعلى الرغم من نشر كم من الد ارسات في مجال الموهوبين إال أن السواد األعظم منها نشر في الدول المتقدمة وخاصة أمريكا وأوروبا وتوجه نحو الد ارسات التي بحثت في فاعلية الب ارمج بشكل عام. من هنا ومن خالل ما سبق برزت أهمية الموهوبين في رفد االقتصاد الوطني من ناحية ورفع قد ارت المعملين وإبداعهم من ناحية أخرى حيث إنهم سيجبرون على تقديم تعليم مناسب يتسم بالتحدي لهؤالء الطلبة. الدراسات ذات الصلة: قامت السرور) Alsurur,2002 ( بد ارسة هدفت إلى تقييم واقع رعاية الطلبة المتميزين والموهوبين في المدارس الحكومية بمملكة البحرين حيث شملت الد ارسة )381( طالبا وطالبة و) 8 ( 56

13 إلى الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع مدي ارت و). 2 ( معلمة و). 1 ( مسؤولين تربويين من أصحاب الق ارر في الو ازرة وتم تطبيق استبانات على جميع أف ارد العينة وتمت تعبئة نماذج مقابالت ومالحظات وقد حاولت هذه الد ارسة التعرف جوانب القوة والضعف وسبل تطويرها وكانت أبرز نتائج الد ارسة: أن جوانب القوة وردت مرتبطة ببرنامج تعليم التفكير وبالتعرف على الطلبة المتميزين وتنمية مواهبهم وأهم جوانب الضعف كانت الفجوة الكبيرة بين المعلمين والمناهج والمكونات األخرى للبرنامج والمعرفة غير الواضحة لجميع األط ارف بأهمية ب ارمج الطلبة المتفوقين وظهرت نقاط الضعف في مجال التوقيت وجدولة الحصص واإلمكانيات والنتائج المتعلقة بالتعرف على الطلبة الموهوبين وأسس اختيارهم غير مكتملة في حين أن أسس االختيار موحدة باإلضافة إلى است ارتيجيات واضحة. وأجرت فان تاسل باسكا( 2006 (Baska, د ارسة هدفت إلى تحليل نتائج تقييم (7) ب ارمج للموهوبين أجريت في (20) مدرسة مختلفة ضمن المناطق الرئيسة لتحسين ب ارمج الطلبة الموهوبين في الواليات المتحدة األمريكية واستخدمت الطريقة العنقودية في الصفوف العادية والمدارس الجاذبة وت اروح عدد الطلبة بين ).02( طالبا إلى )50200( طالبا وقد قام بمقابالت أصحاب المصلحة وم ارجعة الوثائق وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى أن ميدان تعليم الموهوبين قد يكون عرضة لفقدان البنية التحتية في المستويات المحلية إذا لم يحدث تطوير على الب ارمج خالل السنوات القليلة القادمة للمناطق وتصميم إلى المدروسة وحددت البرنامج والتطوير الد ارسة المجاالت المهني للمعلمين الرئيسة وإش ارك لتنمية في الوالدين تقييم البرنامج واالنتباه إليه لتحسين نوعية ب ارمج الطلبة الموهوبين. قامت المومني (Momani,2006( الب ارمج وهي: المناهج على أكدت كما التقييم. الد ارسية أهمية بد ارسة بعنوان تقييم ب ارمج الموهوبين في األردن وهدفت تعرف مدى فاعلية ب ارمج رعاية الموهوبين والمتميزين في األردن من وجهة نظر األط ارف الفاعلة في تلك الب ارمج على متغير مدى فاعلية تلك الب ارمج تبعا لمتغير البرنامج من )2( فردا و )33( معلما من معلمي الطلبة الموهوبين و )13( مدي ار باإلضافة إلى ).24( ولي أمر للطلبة الموهوبين وتكونت العينة في تلك الب ارمج ولتحقيق األهداف قامت الباحثة بوضع أربع استبانات خاصة لقياس وجهات نظر كل من الطلبة والمعلمين والمدي ارت والمديرين وأولياء أمور الطلبة بواقع استبانة لكل فئة المجال باإلضافة إلى إج ارء المقابالت مع المعلمين والمشرفين العاملين في وتوصلت نتائج الد ارسة إلى عدم وجود تعريف واضح للطلبة الموهوبين وإن األهداف الخاصة غير متفق عليها بين المد ارء والمعلمين وإن الكوادر العاملة من معلمين ومد ارء نسبة

14 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور بسيطة منهم يلتحقون بالدو ارت التدريبية المتخصصة في مجال الموهبة وعدم وجود تجهي ازت خاصة بالطلبة الموهوبين مثل الوسائل التعليمية. أجرى الخوالدة (Khawaldeh,2006) د ارسة هدفت إلى تقويم منهاج الموهوبين في الب ارمج الخاصة في المملكة األردنية الهاشمية من خالل وجهة نظر المعلمين والطلبة. ولتحقيق أهداف الد ارسة قام الباحث بتطوير استبانة ضمت األبعاد اآلتية: طبيعة المناهج وطرق التدريس والمناهج اإلرشادية واألسس التقييمية واإلنتاجية اإلبداعية وقد تكونت العينة من )03( معلما ومعلمة في ب ارمج الموهوبين ومن )200( طالبا وطالبة من الملتحقين بالب ارمج الخاصة بالموهوبين بمدارس جاللة الملك عبد هللا الثاني للتميز وكانت أبرز نتائج الد ارسة: أن البرنامج بشكل عام بحاجة إلى تطوير في العديد من األبعاد وتباينت النتائج حيث بينت أن طبيعة المناهج جيدة من وجهة نظر المعلمين والطلبة وأن طرق التدريس من وجهة نظر المعلمين فاعلة بينما من وجهة نظر الطلبة جيدة وبحاجة إلى استخدام طرق أكثر فعالية وأن المناهج اإلرشادية كانت جيدة من وجهة نظر المعلمين بينما لم تغط جميع الجوانب من وجهة نظر الطلبة وأن المناهج تساهم في اإلنتاجية اإلبداعية من وجهة نظر المعلمين والطلبة وأن البرنامج تتوفر فيه األسس التقييمية من وجهة نظر المعلمين وأن األسس التقييمية المتبعة غير فعالة بشكل كبير. كما أجرت محارمة وجروان Jarwan,2009) (Lina & في د ارسة هدفت إلى تقييم ب ارمج مدارس الملك عبد هللا الثاني للتميز في ضوء المعايير العالمية لتعليم الموهوبين تكونت عينة الد ارسة من )180( فردا مقسمين إلى مد ارء ومساعدين وفنيين ومعلمين ومعلمات وطالب تم اختيارهم من الصف العاشر والحادي عشر وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى أن السياسات العامة والمحكات واإلج ارءات المستخدمة في الكشف عن الموهوبين جاءت متطابقة بدرجة منخفضة مع المعايير العالمية. وفي د ارسة دولف )Dolph,2009( أشارت الد ارسة إلى تقييم للطريقة والمناهج اإلصالحية التي تم توظيفها في المدارس العامة في نورفولك برنامج الموهوبين والغرض من هذه الد ارسة التقييمية هو تحديد مدى اتساق برنامج نورفولك الحكومي العام في والية فرجينيا االبتدائية للموهوبين مع ال اربطة الوطنية لمعايير الموهوبين للمناهج الد ارسية والتعليم فضال عن توفير بيانات عن استخدام الفصول الد ارسية للتمايز في مجاالت المواضيع األساسية وأنواع األساليب التعليمية المستخدمة وتصو ارت المعلمين عن االستخدام الفعال الست ارتيجيات متباينة قائمة على البحوث وتم

15 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع جمع البيانات من معلمي الموارد للموهوبين ومعلمي المجموعات للموهوبين من خالل استطالعات ال أري والمقابالت الجماعية فضال الطريقة القصدية في اختيار العينة التي بلغت )( معلما. كوز- R عن مقابلة مع مدير مكتب التربية للموهوبين وتم استخدام كما أفاد المعلمون أنفسهم عن استخدام است ارتيجيات متباينة واستخدامهم الفعال على مقياس وأشارت النتائج إلى أن التمايز ال يستخدم باستم ارر مع الطالب الموهوبين وأنها ال تتماشى مع معايير المناهج الد ارسية ومعايير( NAGC ). والمعلمون أكثر عرضة الستخدام المناهج المتباينة والتعليم في الق ارءة والرياضيات من العلوم والد ارسات االجتماعية أو الكتابة ويذكر معلمو المجموعات ومعلمو الموارد استخدام است ارتيجيات متباينة بأنها "فعالة إلى حد ما". ويقوم معلمو المجموعات بتقديم قدر أکبر من الفعالية في استخدام المنهاج والتخطيط والتسليم من معلمي الموارد وتقديم المزيد من الدعم من أجل تلبية احتياجات الطالب الموهوبين بشكل فعال في الفصول الد ارسية وزيادة التطوير المهني الذي يركز على التعليم والمنهج المختلفين في نموذج المجموعات واستخدام مواد متباينة قائمة على البحوث بدال من توقعات المعلمين أنفسهم. في د ارسة أج ارها يونغ )2014 (Young, حول التصو ارت لب ارمج الموهوبين من وجهة نظر الطلبة الموهوبين وأولياء أمورهم وكان الغرض من هذه الد ارسة النوعية متعددة النقاط االستكشاف وتم استخدام المالحظات كأدوات لجمع البيانات وتمثل المشاركون المختارون بعناية في هذه الد ارسة ب 02 طالبا موهوبا وأولياء أمورهم في والية كاليفورنيا في الصفوف 5-4 وأولياء أمورهم. وأشارت نتائج هذه الد ارسة إلى أن اآلباء كانوا غير ارضين بشكل عام عن التناقضات في البرنامج في مدارسهم المجاورة وقد أكد العديد من الطالب المشاركين في مدارس الحي مللهم من الدروس التي تكررت والتعبير عن اهتمامهم بالمهام والمشاريع التي تسمح لهم بالتعبير عن إبداعهم. وأجرى ردادي واخرون) Radadi, Zain bin Hassan and Abdul Majid, Osama Mohammed and Ibrahim, Abdullah Suleiman; Mohammed, Shoaib Jamal, 2012) د ارسة تقويم مخرجات ب ارمج الموهوبين بمنطقة المدينة المنورة حيث شملت العينة ).3( طالبا من الصف السادس ولغاية الصف التاسع. وتم استخدام ثالثة مقاييس هي: التفكير المتفتح النشط واالستقاللية والمها ارت االجتماعية وقد أظهرت النتائج أن برنامج الموهبة في المدينة المنورة أدى إلى تنمية التفكير المتفتح النشط واالستقاللية والمها ارت االجتماعية وأوصت الد ارسة بضرورة إش ارك الطلبة الموهوبين بتصميم ب ارمج خاصة بهم من نواحي الشخصية المتعددة.

16 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور وأشار الصمادي )2013 )Al-Samadi, معلمي الطلبة الموهوبين نحو الب ارمج المقدمة لهم في د ارسته التي هدفت إلى فحص وجهات نظر وتكونت عينة الد ارسة من معلم تربية (146) عامة ممن كانوا يدرسون في الصفوف العادية وتم جمع البيانات األولية لعينة متضمنة سنوات الخبرة واستجاب المعلمون الختبار مكون من (63) فقرة حول اهتماماتهم نحو البرنامج المقدم للطلبة الموهوبين حيث ركزت على أربعة أبعاد محددة هي: اإلث ارء والتسريع وتجمع الطلبة من ذوي القد ارت المتجانسة والتعلم الذاتي. وبشكل عام كانت اتجاهات المعلمين نحو تلك الب ارمج متوسطة. ولم تظهر النتائج أية فروق ذات دالالت إحصائية تعزى إلى سنوات الخبرة والتعاون في المدارس بينما أظهرت النتائج فروقا ذات داللة إحصائية تعزى إلى الرضا الوظيفي. كما أشارت محمد (Mahmoud, 2013( في د ارستها حول الموهوبين والمتفوقين في الممارسة المهنية التي اعتمدها المجلس ألطفال هدفت تقييم كفاءات معلمي الطلبة )CEC( في األردن. هذه الد ارسة إلى تحديد درجة امتالك معلمي الموهوبين للمها ارت والمعارف التي وافق عليها المجلس لألطفال وتضمنت أدوات الد ارسة استبانات لمعلمي الم اركز ال ارئدة للطالب الموهوبين باإلضافة إلى معلمي غرف الموارد في المحافظات المختلفة في األردن وتكون مجتمع الد ارسة من ).22( معلما ومعلمة )..1( معلم ومعلمة في القطاعين الخاص والحكومي والمدارس وم اركز الرواد في جميع محافظات األردن. وتبين نتائج الد ارسة أن المعلمين يتمتعون بدرجة عالية من المعايير ذات الصلة على المقياس ككل )الدرجة الكلية( االهتمام بقضايا التقييم المتعلقة بمعلمي الموهوبين وأوضحت الباحثة في هذه الد ارسة أهمية إلى جانب وضع التدابير المحددة المخصصة وتطويرها لتقييم كفاءات معلمي الفئات األخرى ضمن مجال التعليم الخاص. وقد أجرى نيل )2016 )Neal, د ارسة حول والمفهوم الذاتي في المدارس الريفية في شمال شرق لويزيانا احتياجاتهم االجتماعية والعاطفية ومفهوم الذات آ ارء المدرسين واآلباء واألمهات عن الموهبة في برنامج االنسحاب والتي تؤثر على وقد استخدم نهج نوعي لجمع البيانات وتحليلها وشملت العينة ).1( من الطالب و) 3 ( من أولياء األمور و ).1( معلمين للتعليم العام و) 3 ( معلمين للطالب الموهوبين أكاديميا وفي منطقتين مختلفتين تفاوتت البيانات التي تم الحصول عليها من خالل المقابالت فيما يتعلق باستجابات المشاركين. وتفاوتت المواقف التي كانت لدى الطالب تجاه ب ارمج االنسحاب للموهوبين تبعا للمنطقة أجاب طالب من المنطقة التعليمية )1( بشكل إيجابي على أسئلة المقابلة في حين رد الطالب من

17 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع المنطقة )2) بشكل أكثر سلبية والوالدان في معظم األحيان يتشاط ارن مواقف ومعتقدات أطفالهما كان اآلباء واألمهات الذين تواجد أطفالهم في المقاطعة األولى سعداء مع الخب ارت التعليمية ألطفالهم في ب ارمج غرف مصادر الموهوبين ومن ناحية أخرى لم يكن اآلباء الذين أحضروا أطفالهم في المقاطعة الثانية مسرورين بتجارب أطفالهم التعليمية في ب ارمج انسحاب الموهوبين وكان معلمو التعليم العام داعمين نسبيا لب ارمج غرف مصادر الموهوبين والمشاركين من الطالب على الرغم من أن معظمهم ليس لديهم خلفية أو تدريب رسمي بدا الطالب الموهوبون متحمسين لب ارمجهم وكان المعلمون على استعداد لمعرفة المزيد من أجل مساعدة طالبهم على النجاح. تعقيب على الدراسات السابقة: يتضح من خالل استع ارض الد ارسات السابقة أهمية الحاجة إلى إلقاء الضوء على تقييم فاعلية غرف الموهوبين التابعة لو ازرة التربية والتعليم وهذا ما أكدته د ارسة (Momani,2006( )Muharramah,2009( ود ارسة (Young,2014( )Alsurur,2002( ود ارسة (Khawaldeh,2006) ود ارسة ود ارسة )2016 )Neal, ود ارسة كما وأكدت جميع الد ارسات السابقة على الحاجة إلى تقييم فعالية ب ارمج الموهوبين من وجهة نظر األط ارف الفاعلة في البرنامج وقد اتفقت نتائج هذه الد ارسات على أن تقييم الب ارمج المقدمة للموهوبين حسب المعايير المعتمدة في كل د ارسة وذلك من خالل توفر بعض المعايير بدرجة عالية وبعضها بدرجة متوسطة وبعضها بدرجة منخفضة. الطريقة واإلجراءات منهج البحث: تم استخدام المنهج الوصفي المسحي مجتمع الدراسة: تكون مجتمع الد ارسة من جميع الطلبة الموهوبين الملتحقين بب ارمج مصادر غرف الموهوبين في المدارس الحكومية في المملكة مصادر الموهوبين (53) األردنية الهاشمية معلمي قسم الموهوبين )53( معلما ومعلمة والتعليم. مدرسة موزعة على ثالث محافظات )شمال حيث بلغ عدد المدارس التي تضم غرف -وسط وبلغ عدد -جنوب( وعدد الطلبة الملتحقين غير محدد بو ازرة التربية

18 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور عينة الدراسة: تم اختيار عينة الد ارسة بالطريقة القصدية وتم اختيار جميع غرف مصادر الموهوبين الموجودة في محافظة الوسط. أما المعلمون والمعلمات والطلبة والطالبات وقد تم تطبيق ( 388( استبانة على طلبة المدارس و) 32 ( معلما ومعلمة فقد تم اختيار جميع أف ارد العينة وشملت مديريات تربية )قصبة عمان - لواء الجامعة- الموقر- القويسمة - وادي السير- لواء ماركا - ذيبان - مأدبا - - السلط الرصيفة ) وتم استبعاد كل من المدارس اآلتية: ( األميرة بسمة الثانوية للبنات - مدرسة مليح الثانوية للبنبن ) لعدم توفر غرف مصادر موهوبين على الرغم من أن بيانات و ازرة التربية تثبت وجود غرفة مصادر وتم استبعاد مدرسة ( إسكان الجامعة الثانوية المختلطة ( لكون المدة الزمنية لتأسيس غرفة المصادر ستة أشهر وهي أقل من المدة المطلوبة والجدول رقم ( أف ارد العينة : جدول )1( توزيع أفراد عينة الد ارسة من الطلبة والمعلمين في محافظة الوسط 1( يوضح توزيع الطلبة المعلمين المد ارء جنس المدرسة المدرسة الرقم المديرية الرقم إناث الشميساني الغربي األساسية للبنات إناث األميرة عالية الثانوية للبنات. 2 قصبة عمان ذكور حطين الثانوية المهنية للبنين إناث رجم الشامي الغربي الثانوية للبنات ذكور النقيرة الثانوية للبنين. 0 الموقر إناث النقيرة الثانوية للبنات إناث الجويدة الثانوية الشاملة للبنات. 5 القويسمة ذكور ف ارس العجلوني الثانوية للبنين. 8 وادي السير إناث ابو عليا الثانوية للبنات. 3 لواء ماركا ذكور لب الثانوية للبنبن ذكور االستقالل األساسية للبنبن الشقيق الثانوية للبنين ذكور لب الثانوية للبنات إناث ذيبان إناث الجبل الثانوية للبنات ذكور الموجب الثانوية للبنين ذكور الفيصلية الثانوية للبنين. 10 مأدبا إناث رقية بنت الرسول الثانوية المختلطة خولة بنت األزور األساسية للبنات إناث الك ارمة الثانوية المختلطة إناث السلط إناث الرميمين الثانوية للبنات ذكور اإلدريسي الثانوية للبنبن ذكور طارق بن زياد األساسية. 22 الرصيفة إناث وادي القطار الثانوية المختلطة

19 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع أداة الدراسة: - تكونت أداة الد ارسة من استبانة مكونة من )24 فقرة( موزعة على مجال المناهج وطرق التدريس وتكونت استبانة الطالب من )14( فقرة بينما تكونت استبانة المعلم من )10( فق ارت وتكونت االستجابة على كل فقرة على شكل سلم ثالثي )موافق موافق إلى حد ما غير موافق( بالترتيب حيث تم إعدادها حسب الخطوات اآلتية: تمت ترجمة معايير الجمعية الوطنية األمريكية لألطفال الموهوبين 2010 واختصارها والمعايير النمساوية Gifted And Talant Austrian NAGC International Panel of Experts for Gifted Education (IPEGE) (2009) والمعايير االست ارلية Australian )2011( واختصارها AITSL Professional Standards for Teachers - - العربية. تم عرض الترجمة على مجموعة من األخصائيين في التربية الخاصة وأعضاء إلى اللغة هيئة التدريس في التربية الخاصة ومعلمي اللغة العربية للتأكد من الصحة التعبيرية واللغوية لفق ارت المعايير بما يتوافق مع قواعد اللغة العربية وللتأكد من انتماء الفق ارت للبعد مما يسهل فهم المقصود بكل عبارة ويسهل اإلجابة عليها بشكل صحيح. تم األخذ بالتعديالت التي وضعت على الفق ارت وإخ ارجها على شكل استبانة. إجراءات الدراسة: تمت م ارجعة معايير الجمعية الوطنية األمريكية لألطفال الموهوبين 2010 NAGC والمعايير النمساوية Gifted And Talant Austrian واختصارها International Panel of Experts for Gifted Education (IPEGE) (2009) والمعايير األست ارلية Australian )2011( واختصارها AITSL Professional Standards for Teachers في مجال المناهج وطرق التدريس إلى اللغة العربية على شكل استبانة وتم استخ ارج دالالت صدق المحكمين لها وكانت االج ارءات على النحو اآلتي: 1. تم حصر غرف مصادر الموهوبين في و ازرة التربية والتعليم األردنية وعناوينها..2 تم اختيار عينة قصدية من غرف مصادر الموهوبين وقامت الباحثة بتوزيع االستبانة في بداية الفصل الد ارسي الثاني من العام ) ( لكافة المعلمين في غرف مصادر الموهوبين والطلبة في األردن من العينة القصدية. 56

20 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور 3. زيارة المدارس التي تتواجد فيها غرف الموهوبين.4 وااللتقاء بمعلمي تلك المدارس واطالعهم على هدف الد ارسة والطلب منهم ومن األط ارف المعنية بالد ارسة اإلجابة عن فق ارت االستبانة. تم حصر إجابات المعملين والطلبة لغرف مصادر الموهوبين على االستبانة. المعالجة اإلحصائية: لإلجابة عن أسئلة الد ارسة تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارف المعياري واختبار "ت". نتائج الدراسة لإلجابة عن السؤال األول: ما مدى توفر المعايير العالمية في بعد المناهج وطرائق التدريس ببرامج غرف الموهوبين في التعليم األساسي الحكومي من وجهة نظر الطلبة والمعلمين المعايير لإلجابة عن هذا السؤال تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية ومدى توافر العالمية في بعد المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين من وجهة نظر الطلبة والمعلمين والمد ارء والجداول اآلتية تبين هذه النتائج: أوال: الطلبة الرقم الجدول )1( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية مدى توافر المعايير العالمية في بعد المناهج 1 2 وطرائق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين من وجهة نظر الطلبة الفق ارت تتوافر وسائل تقنية ومصادر تعليمية لتطبيق المناهج اإلث ارئية يتميز المنهاج اإلث ارئي بالتتابع واالستم اررية تشارك في تحديد بعض موضوعات المنهاج اإلث ارئي التي تنسجم مع ميولك واهتماماتك يتم إج ارء تقويم مستمر ونهائي لمعرفة مدى تقدمك يتم استخدام وسائل تقنية ومصادر متنوعة تتناسب مع الطلبة الموهوبين ينوع المعلمون/ات في استخدام األنشطة التعليمية المثيرة للتحدي يوفر المعلمون/ات فرصا لكم الكتشاف الذات وتحقيقها يتم استخدام است ارتيجيات النمذجة لتطوير هواياتكم الشخصية يتم توفير فرص وأنشطة تدعم تفاعلكم مع أق ارنكم داخل المدرسة وخارجها يستخدم المعلمون/ات طرقا متعددة وبأشكال مختلفة لتسريع تعلم الطلبة يستخدم المعلمون/ات طرقا متعددة وبأشكال مختلفة للتمييز بين الطلبة وتحديد األفضل منها يستخدم المعلمون/ات المناهج اإلث ارئية لتوسيع فرص تعلمكم والتي تعمق فهمكم للمناهج اإلث ارئية داخل المدرسة أو خارجها الرتبة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري المدى متوسط مرتفع مرتفع متوسط مرتفع مرتفع مرتفع متوسط متوسط مرتفع مرتفع متوسط 56

21 الرقم الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري الرتبة الفق ارت يتم توزيعكم في مجموعات متجانسة أثناء التعلم يستخدم المعلمون/ات التكنولوجيا بشكل منتظم المتوسط الكلي لبعد المناهج وط ارئق التدريس يبين الجدول )1( أن مدى توافر المعايير العالمية في بعد المناهج وط ارئق التدريس المدى مرتفع متوسط مرتفع ببر امج غرف مصادر الموهوبين من وجهة نظر الطلبة جاء على الدرجة الكلية للبعد بمتوسط حسابي )2.36( وبمدى مرتفع في حين ت اروحت المتوسطات الحسابية للفق ارت بين )2.12 و 2.47 ( وبمدى متوسط ومرتفع حيث جاءت الفقرة )يتم توزيعكم في مجموعات متجانسة أثناء التعلم( بالرتبة األولى بأعلى متوسط حسابي )2.47( وبمدى مرتفع في حين جاءت الفقرة )يستخدم المعلمون/ات التكنولوجيا بشكل منتظم( بالرتبة األخيرة بأقل متوسط حسابي )2.12( وبمدى متوسط. ثانيا: المعلمون الرقم الجدول )2( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية مدى توافر المعايير العالمية في بعد المناهج وطرائق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين من وجهة نظر المعلمين المدى المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري الرتبة الفق ارت متوسط تتوافر وسائل تقنية ومصادر تعليمية لتطبيق المناهج اإلث ارئية متوسط تتميز المناهج اإلث ارئية بالتتابع واالستم اررية مرتفع ينوع المعلمون / ات في مستويات التعلم بما يتناسب مع درجة صعوبة المحتوى الد ارسي مرتفع يجري المعلم / ه تقويما مستم ار وختاميا لتقدم الطلبة مرتفع أهداف المناهج وغاياتها واضحة ومحددة مرتفع تركز المناهج على عمليات التفكير العليا متوسط المناهج اإلث ارئية مكتوبة ومتوفرة لدى المعلمين ولديهم أدلة إرشادية في تطبيقها متوسط يشارك المعلمون /ات في تطوير المناهج اإلث ارئية وتقييمها بعد تحليل خب ارت المنهاج الرسمي المقرر وم ارجعتها مرتفع يوظف المعلم /ه است ارتيجية مثل )التفكير الناقد وحل المشكالت واالستق ارء واالكتشاف( لتلبية احتياجات الطلبة متوسط المتوسط الكلي لبعد المناهج وط ارئق التدريس يبين الجدول )2( أن مدى توافر المعايير العالمية في بعد المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين من وجهة نظر المعلمين جاء على الدرجة الكلية للبعد بمتوسط حسابي )2.31( وبمدى متوسط في حين ت اروحت المتوسطات الحسابية للفق ارت بين ( )2.49 و 2.00 وبمدى متوسط و مرتفع حيث جاءت الفقرة )ينوع المعلمون / ات في مستويات التعلم بما يتناسب 56

22 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور مع درجة صعوبة المحتوى الد ارسي( بالرتبة األولى بأعلى متوسط حسابي )2.49( وبمدى مرتفع في حين جاء الفقرتان )7 و 8 ( )المناهج اإلث ارئية مكتوبة ومتوفرة لدى المعلمين ولديهم أدلة إرشادية في تطبيقها و يشارك المعلمون /والمعلمات في تطوير المناهج اإلث ارئية وتقييمها بعد تحليل خب ارت المنهاج الرسمي المقرر وم ارجعتها( بالرتبة األخيرة بأقل متوسط حسابي )2.00( وبمدى متوسط. لإلجابة عن السؤال الثاني: هل توجد فروق في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وطرائق التدريس ببرامج الموهوبين في التعليم األساسي الحكومي تبعا لمتغيرات الجنس وسنوات الخبرة للمعلمين والمعلمات تم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار "ت" للعينات المستقلة في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس ببرنامج غرف مصادر الموهوبين بين ب ارمج الموهوبين في مدارس الذكور وب ارمج الموهوبين في مدارس اإلناث والجدول اآلتي يبين هذه النتائج: الجدول )3( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار "ت" للعينات المستقلة في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وطرائق التدريس ببرنامج غرف مصادر الموهوبين بين ب ارمج الموهوبين تبعا لجنس المدرسة درجات الداللة المتوسط االنح ارف قيمة "ت" الجنس العدد المجال الحرية اإلحصائية الحسابي المعياري المناهج وط ارئق التدريس ذكر انثى يبين الجدول )3( أن قيمة "ت" لمدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس ببرنامج غرف مصادر الموهوبين بين ب ارمج الموهوبين تبعا لجنس المدرسة بلغت )0.597( وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة 0.05 أي أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس ببرنامج غرف مصادر الموهوبين بين ب ارمج الموهوبين تعزى لجنس المدرسة. وتم استخ ارج المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين تبعا لسنوات الخبرة للمعلمين والمعلمات والجدول اآلتي يبين هذه المتوسطات: 56

23 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع الجدول )4( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وطرائق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين تبعا لسنوات الخبرة االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي العدد الخبرة المجال من 1 إلى 0 سنوات من 0 إلى.1 المناهج وط ارئق التدريس سنوات أكثر من.1 سنوات المجموع يبين الجدول )4( وجود فروق ظاهرية في المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين تبعا لسنوات الخبرة ولمعرفة داللة الفروق في المتوسطات تم إج ارء تحليل التباين األحادي كما في الجدول اآلتي: جدول )5( نتائج اختبار تحليل التباين األحادي لمعرفة داللة الفروق في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وطرائق التدريس بب ارمج غرف مصادر الموهوبين تبعا لسنوات الخبرة مستوي درجات متوسط قيمة )ف( الداللة الحرية المربعات مجموع المربعات مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع يبين الجدول )5( أن قيمة "ف" لمدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس ببرنامج غرف مصادر الموهوبين بين ب ارمج الموهوبين تبعا لسنوات الخبرة بلغت )0.003( وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة 0.05 أي أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مدى توافر المعايير العالمية في مجال المناهج وط ارئق التدريس ببرنامج غرف مصادر الموهوبين بين ب ارمج الموهوبين تعزى لسنوات الخبرة. مناقشة النتائج والتوصيات أشارت النتائج إلى أن مجال المناهج وط ارئق التدريس كانت درجة مطابقتها مرتفعة لدى الطلبة وأشارت النتائج إلى أن مجال المناهج وط ارئق التدريس كانت درجة مطابقتها متوسطة لدى المعلمين ويالحظ بأن المعلمين يقيمون ويقدرون طبيعة المنهج بشكل أقل منه عن تقدير الطلبة أي أنهم يرون أن طبيعة المناهج للموهوبين غير مناسبة بشكل عام من حيث الخصائص العامة والمحتوى واألنشطة بينما يرى الطلبة هذا التقييم جيد أن للمنهج ويقدرونه بمستوى أعلى من

24 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور مستوى تقدي ارت المعلمين وتعزو الباحثة ذلك أن المعلمين على معرفة تامة بقيمة المنهاج المقدم لكونهم يشاركون في إعداده وهم القائمون على تنفيذه باإلضافة لخبرتهم الميدانية التي تؤهلهم ألن يميزوا بين كما المنهاج المتكامل ذي الطبيعة المتميزة والمنهاج الرديء. أن جدية المعلمين في اإلجابة عن أداة الد ارسة تجعلهم أكثر د ارية بفق ارت األداة التي أعدت بعناية لتقف على واقع هذا المنهاج ويفسر ذلك قلة خبرة الطلبة في هذا المجال وعدم معرفتهم بخصائص المنهاج الجيد من غيره وأن المنهاج بحاجة إلى إعادة تطوير ليناسب حاجات الطلبة واهتماماتهم وتطوير خب ارتهم للحكم بدقة في المستقبل على ب ارمجهم. و ضعت فق ارت تتحدث عن الخصائص العامة للمناهج الخاصة بالموهوبين والمتعارف عليها عالميا حسب ما وضحه علماء تربية الموهوبين وقد أظهرت نتائج استجابات المعلمين على هذه الفق ارت بأن المنهاج ال يشتمل على التتابع واالستم اررية ليناسب قد ارت الطلبة وهذه النتيجة توافقت مع د ارسة (Khawaldeh,2006) التي هدفت إلى تقويم منهاج الموهوبين في الب ارمج الخاصة في المملكة األردنية الهاشمية من خالل وجهة نظر المعلمين والطلبة حيث بينت أن طبيعة المناهج جيدة من وجهة نظر المعلمين والطلبة وأن طرق التدريس من وجهة نظر المعلمين فاعلة بينما من وجهة نظر الطلبة جيدة وبحاجة إلى استخدام طرق أكثر فعالية. وفي كفاءة تلك المناهج أشارت د ارسة ( Abdul Radadi, Zain bin Hassan and Majid, Osama Mohammed and Ibrahim, Abdullah Suleiman; Mohammed, Jamal,2012 )Shoaib أن برنامج الموهوبين المطبق في المدينة المنورة أدى إلى تنمية كل من التفكير المتفتح النشط واالستقاللية والمها ارت االجتماعية للطلبة الموهوبين الملتحقين بالبرنامج ولم (Lina & Jarwan,2009) تتوافق نتائج الد ارسة مع د ارسة جروان ومحارمة التي هدفت إلى تقييم ب ارمج مد ارس الملك عبد هللا الثاني للتميز في ضوء المعايير العالمية أن طبيعة المنهاج جاءت متطابقة بدرجة منخفضة مع المعايير وفي د ارسة فان تاسل باسكا )Baska,2006( هدفت التي إلى تحليل نتائج تقييم ب ارمج الموهوبين بأن المنهاج عرضة للفقدان إذا لم يحدث تطور على البرنامج خالل السنوات القليلة القادمة وفي د ارسة )Dolph,2009( التي أشارت إلى تقييم للطريقة والمناهج التي يتم توظيفها في المدارس العامة وأشارت إلى أن التمايز في التعليم ال يستخدم باستم ارر مع الطلبة الموهوبين وأنه ال يتماشى مع المعايير العالمية. كما أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في التعليم بين مدارس

25 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع الذكور واإلناث تبعا لمتغير جنس الطلبة وأن هناك اهتماما واضحا بالموهوبين من الذكور واإلناث واتفقت نتائج هذه الد ارسة مع الد ارسة التي أج ارها الحسن من حيث عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مجال المناهج وط ارئق التدريس ببرنامج غرف مصادر الموهوبين بين ب ارمج الموهوبين تبعا لسنوات الخبرة للمعلمين إن مثل هذه النتيجة مقلقة لواضعي ب ارمج التأهيل والتدريب باإلضافة إلى ارسمي السياسات التربوية ألنه يمثل ضعفا في تطور المعلمين لذا توصي الد ارسة بضرورة االهتمام بب ارمج غرف مصادر الموهوبين وزيادة التركيز بشكل خاص على إعداد المعملين من ناحية التطور المهني لديهم وتوفير اإلمكانيات المادية وتذليل كل العقبات فهذا يدعم إحداث فرق لدى الطلبة مما يسهم في االرتقاء بأفكار الطلبة الموهوبين وزيادة ثمرة اإلبداع. References: Abed Rabbo, Magdy Mohamed (2010) Towards Integrated Care for Talented Students, Dirasat Journal of Social Work and Human Sciences - Egypt, 29 (2), Al-Jaghaiman, Abdullah (2012) Teaching Performance of Teachers of Gifted Education in the Implementation of the Model of Enrichment in General Education Schools in the Kingdom of Saudi Arabia: King Saud University Journal, Riyadh 24 (3) Aljughaiman1, Abdullah M. and Ayoub, Alaa Eldin A. (2017) Giftedness In Arabic Environments: Concepts, Implicit Theories, And The Contributed Factors In The Enrichment Programs, Cogent Education 4,1-13 Al-naqa, Mahmoud kamil(2015) A gifted teacher and a renewed course, 24th Scientific Conference of the Egyptian Republic for Curriculum and Instruction, Egyptian Association for Curriculum and Methods of Training 1-22 Al-Samadi, Hussein (2013) Factors Affecting Teachers' Attitudes towards the Effectiveness of Gifted Programs on Academic Achievement of Gifted Students in Selected Schools in Saudi Arabia, Journal of Scientific Research in Education, Egypt 4 (14) Al-Subaie, Mayouf (2009), Detection of Talents in School Activities, Al- Yazuri: Amman, Alsurur, Nadia Hale (2002), Evaluation of the Status of Outstanding and Gifted Student Care in Public Schools in the Kingdom of Bahrain, Field Study of Research and Development Center, Kingdom of Bahrain 5-17 Baker, Bruce D. Mclntire, Jay (2003) Evaluation State Funding for Gifted Education Program, Psychology and Behavioral Science Collection, 25 (4) 1-15

26 تقييم المناهج وط ارئق التدريس المستخدمة في ب ارمج الموهوبين... هدى سعيفان أ.د. ناديا السرور Bernal, E.M. (2003). To No Longer Educate The Gifted: Programming For Gifted Students Beyond The Era Of Inclusionism, Gifted Child Quarterly, 47(3), Brown, Scott W. Renzulli, Joseph S. Gubbins, E. Jean Siegle, Del. and Zhang, Wanli (2005) Assumptions Underlying the Identification of Gifted and Talented Students, Gifted Child Quarterly.1(49), Brulles, Dina. Saunders, Rachel and Cohn, Sanford J. (2010) Improving Performance for Gifted Students in a Cluster Grouping Model. Journal for the Education of the Gifted. 34 (2) Dexter, D. (1998). Cluster grouping. Gifted Child Today, 21(3), Dolph, Katie A. (2009) An Evaluation Study of The Curriculum and Instructional Approaches Employed in The Norfolk Public Schools Gifted Program. unpublished Doctoral Dissertation, The College of William & Mary Evaluation Guide (2015) Program Evaluation, Westem Australia, Evaluation of the outputs of gifted programs in Madinah, ) 9109( Arab Studies in Education and Psychology - Saudi Arabia 3 (31) Gentry, M. (1996). Total School Cluster Grouping: An Investigation Of Achievement And Identification Of Elementary School Students, The National Research Center on the Gifted and Talented ( ), 8-10 Ghassab, Amna Rashed Mohammed Ali (2013) Special Needs Groups of Talented. The 10th Arab Scientific Conference for the Care of Gifted and Gifted - Standards and Indicators of Excellence: Educational Reform and the Care of Gifted and Talented - Arab Council for the talented and talented - Jordan. 2, -79. Muharramah, Hoover, S.M. (1993). Cluster Grouping of Gifted Students at The Elementary Level, Education Research Complete, 16 (1) ndards.pdf. Jordan Ministry of Education website Khawaldeh, Hamza Ali Abdullah (2006), Evaluation of the Curriculum of Talents in Special Programs in the Hashemite Kingdom of Jordan from the Perspective of Teachers and Students, Unpublished Master Thesis, Amman Arab University, Jordan 12-50

27 الجمعية األردنية للعلوم التربوية المجلة التربوية األردنية المجلد ال اربع العدد ال اربع Landrum, M.S. Callahan, C. and Shaklee, B. (2000) Aiming for Excellence: Gifted Program Standards, Annotations To The NAGC Pre-K-Grade 12 Gifted Program Standards. tx Lina Mahmoud Mustafa and Jarwan, Fathi Abdul Rahman (2009) Evaluation of the King Abdullah II School of Excellence Programs in the light of the International Standards for Gifted Education. The Sixth Arab Scientific Conference for the Care of the Talented and the Talented - The Care of the Talented The Need for a Better Arab Future - The Arab Council for the Talented and the Better - Jordan, 6, Mahmoud Kamel (2015) Teacher of the talented and its renewed role, the twenty-fourth scientific conference of the Egyptian Society for Curriculum and Teaching Methods. Egyptian Society for Curriculum and Teaching Methods 1-22 Al-Nuwairy, Ibtisam Omar (2016) Methods of detection of talented and talented, Journal of the university. Libya Mahmoud, Amani (2013) An Evaluation of the Competencies of Teachers of Gifted &Talented Students of Professional Practice Adopted by the Council for Exceptional Children (CEC) in Jordan, Science Journal of Education. 1(1)12-19 Mohammadi, Fawzia (2012) Methods of developing talented students in the school, Journal of Humanities and Social Sciences - University of QasidiMarbah - Algeria.9, Momani, Samar (2006), Evaluation of Education Programs for Talented Students in Jordan. Dissertation thesis published, University of Jordan Morgan, A., (2007) Experiences of Gifted and Talented Enrichment Cluster for Pupils Aged Five to Seven. British Journal of Special Education 34(3), Muharramah, Lina Mahmoud Mustafa and Jarwan, Fathi Abdul Rahman (2009) Evaluation of the King Abdullah II School of Excellence Programs in the light of the International Standards for Gifted Education. The Sixth Arab Scientific Conference for the Care of the Talented and the Talented - The Care of the Talented The Need for a Better Arab Future - The Arab Council for the Talented and the Better - Jordan, 6, Neal, Tia M. (2016), Teacher, Parent, And Student Perceptions of Adolescent Giftedness and Self-Concept in Rural Northeast Louisiana Schools, the University of Louisiana. unpublished Doctoral Dissertation. Noueiri, Ibtisam Omar (2016) methods of detecting talented and outstanding, university journal Libya52-63.