جامعةةاألزهر ةة أل ألغةة عمةا ألزراسزتةاعألزرع ةا أل أل ك ةةةةةةةاألزر قسةةةصألل ةةةبيألزر ةةةةةةةاأل ةةةاأل أل أل اسرتاتيجية وكرتحة لتعىيي رياض األطف

جامعةةاألزهر ةة أل ألغةة عمةا ألزراسزتةاعألزرع ةا أل أل ك ةةةةةةةاألزر قسةةةصألل ةةةبيألزر ةةةةةةةاأل ةةةاأل أل أل اسرتاتيجية وكرتحة لتعىيي رياض األطفاه يف ضوء االجتاهات املعاصرة يف احملافظات اجل وبية فمسطني A Suggested Strategy For Main Streaming Kindergartens Based on Contemporary Trends in the Southern Governorates Palestine إعداد الباحثة مليس فخري سميي وودي الدكتور/ حمىد حمىد عميان أستاذ عمي ال فس املصارك إشراف الدكتور/ حمىد هاشي أغا أستاذ أصوه الرتبية املصارك قذيد هز انشسانح اسرك اال ن رطهثاخ انحصىل عه دسجح ان اجسر ش ف أصىل انرشت ح ي كه ح انرشت ح جايعح األصهش غضج 1438 ه 2017 م

ﳊﹽ ﻸ ـ ﻶ ـﻻ يﲡﳐﹽ ـ ل

ج قال تعاىل: }و ق ل اع م ل ىا ف س ي ر ي الل ه ع م ل ك م و ر س ىل ه و ال م ؤ م ن ىن و س ت ر د ون إ ل ع بل م ال غ ي ب و الش ه بد ة ف ي ن ب ئ ك م ب م ب ك نت م ت ع م ل ىن { )التوبة : آية 105( صدق ا العظيم أ

أ هذ هز انشسانح إن : أسواح انشهذاء انطاهشج سيض ان ضال. األسشي واألس شاخ انقاتع خهف انقضثا ف سجى االحرالل. ي يهذا ن طش ق انعهى تعذ اهلل. ي رنال ن انصعاب تذعىاذه ا انصانحح. أت انغان أي انحث ث ح أيذ اهلل ف ع شه ا وسصق تشه ا وسضاه ا. ي كا ا ن ت ثاتح انىانذا ان اصحا ع انغان ووانذج صوج انعض ضج. ي سا ذ ودع وعا ش يشىاس... صوج انغان. ي يذوا ن ذ انعى... إخىا وأخىاذ األعضاء. صهشاخ ع ش... أت ائ األحثاء شزا سغذ عثذانشح يح ذ. أساذزذ انكشاو... طهثح انذساساخ انعه ا انز عاشىا يع يشاحم إعذادها ي ز أ كا د فكشج وحر ذى إ جاصها. إن هى ج عا أهذ هزا انجهذ ان رىاضع. ب

الحمػػد حمػػداك يراػػ ارك اباػػؽ وعملػػ وظمصػػ ا ال ػػعة الاػػع وبػػا اػػاد ال بػػؽ اػػاد محمد وبا أفضؿ ال عة أص الصاباا أم عد : فاق ؿ صع لي: و م ه ش ك ر ف ئ و م ب ي ش كك ر ل ن ف س كه و م كه ك ف كر ف كئ ن ر ب ك ك كر يم غ ن ك ال مػؿ آاة 40. عد رحبة حث وهد اوصه د صيببت إ و ز هػذا ال حػثا حمػد اا وػز وػؿ وبػا عم الصي مف ه وبا فه العبي القدار االبه لػؾ الحمػد حمػداك يراػ ارك ا فبػ ي هػدااصؾ مػ اهصػدا ي فق ػ ا فػإف اوػب العرفػ ف لوماػؿ اػػدو ي اف أصقػد ل ػير العرفػ ف إلػا وػ معصي و معػػة اازهرا الا يباة الصراة الغ ارء قا أ ؿ الصراة. يمػػػ أصقػػػػد وزاػػػػؿ ال ػػػير ايمص ػػػػ ف إلػػػػا أاػػػص ذي ااف ضػػػؿ الػػػػديص ر: محمػػػػد وباػػػػ فا الػػديص ر: محمػػد ه ػػ آمػػ نالم ػػرفاف وبػػا هػػذ الراػػ لةنا فقػػد ص ع هػػ أرر هػػ م ػػذ أف ي ػػت مورد فيرة إلا أف أ حت ومعك مصي معك فضؿ اا حاث قدم ا لػي ال ػو المص عػة الماػصمرة ل اد ار وهداكا ل ا ع عبمهم ص واه صهم القامة إلر ارء هذ الرا لة. يمػػػ أصقػػػد باػػػما و ػػػ ارت ال ػػػير العرفػػػ ف لياػػػ صذة ااف ضػػػؿ: الػػػذاف قػػػ م ا صحيػػػا اياص ة وعبه في أحاف رةا ااا صذة ال ارء ااف ضؿ الذاف ق م ا صط اػؽ أاػب ب دلفػي في يؿ و يص ا ي أ اي ااف ضؿ الذاف ري ا في الموم وة ال ؤراة إلر ارء هذ الد اراػةا أصقػد وزاؿ ال ير ايمص ف لبديص ر الف ضؿ محمد و لم ق مف صدقاؽ لغ ي لبد اراة. أ اػػ ارك أاػػبؿ ا العظػػا أف أيػػ ف قػػد فقػػت فػػي هػػذ الراػػ لةا أاػػبل اصق ؿ هذا العمؿ المص اضع أف ا صفع وػػز وػػؿ الباحثة أف. لميس فخري مهدي ت

ممخص الدراسة است ارتيجية مقترحة لتعميم رياض األطفال في ضوء االتجاهات المعاصرة في المحافظات الجنوبية فمسطين هػػػػػدفت الد اراػػػػػة الح لاػػػػػة إلػػػػػا الصعػػػػػرؼ وبػػػػػا ال اقػػػػػع الص ظامػػػػػي لراػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ فػػػػػي المح فظػػػػػ ت الو اػػػػػة لفباػػػػػطاف الص ػػػػػؿ إلػػػػػا أاػػػػػس صعمػػػػػا راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ مصط ل صػػػػػ ا ااص ارؼ م ا غي أف صي ف وبا هذ المؤاا ت لص و ق درة وبػا صب اػة احصا وػ ت طفػؿ هػذ المرحبة مف ر ء ااص ارصاواة مقصرحة فػي ضػ ء ايصو هػ ت المع ػرةا اص عػت ال حرػة المػ ه ال في الصحبابي الم ه ال ئي ا لصحقاؽ ذلؾ ق مت ال حرػة لد اراػة اياص ػ ارفاة اػص دا أاب ب دلفي و لصا حاث ص ص ما أ يك: اياص ة اا لا هي ااص ة أائبة مفص حػة مي ػة مػف أرػػع محػػ ر رػػ صػػ إوػػداد ااػػص ة الو لػػة الر اػػة حاػػب صػػ ئ الو لػػة اا لػػا هػػي ااػػص ة صي ػت مػف 47 فقػرة م زوػة وبػا أرعػة محػ ر رئااػة ا فػي حػاف صي ػت وا ػة الد اراػة مػف: 54 اػػػػػ ارك مػػػػػف الو معػػػػػ ت الفباػػػػػػطا اة ازرة الصراػػػػػة الصعبػػػػػا مؤااػػػػػػ ت الموصمػػػػػع المحبػػػػػي فػػػػػػي المح فظ ت الو اة لفباطافايم ااص دمت ال حرة المق بة الفرداة الموم وة ال ؤراة. النتائج: أهم صطػ رت أوػػداد راػ ض ااطفػ ؿ مػ ػاف 2010 إلػا العػػ 2015 مػف 251( ر ضػػة إلػػا 477( ر ضة أف القط ع ال ص ا رؼ وبا العدد ااي ر مف را ض ااطف ؿ. أاس صعما را ض ااطف ؿ في المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف صصضػو مػف ػعؿ رػعث ق ط هي: الصراة ح وة الموصمع الصراة ح وة الفرد الصراة ح وة ااارة. ص ار ايصو ه ت الحدارة إلا أهماة إ ع ح و ت الطفػؿ مصطب صػ ا يمػ أيػدت يراػر مػػف الم اراػػؽ المػػؤصم ارت الع لماػػة ضػػم ف الصحػػ ؽ وماػػع ااطفػػ ؿ لر ضػػ تا ضػػم ف صعبامه م ه ح وة إلا لاصمي ا مف الصع مؿ مع المصغا ارت الصي ا اوه ه. 1 2 3 وػػػ د اليراػػػر مػػػف الضػػػعؼ فػػي صحقاػػػؽ ااهػػػداؼ المروػػػ ة مػػػف مرحبػػػة راػػػ ض ااطفػػػ ؿ 4 اصضو ذلؾ في م ابي: ما ب ص عاة را ض ااطف ؿ يصمهاد لبمرحبة ااا ااة ث

ضػػػعؼ الص ماػػػة المصي مبػػػة لبقػػػد ارت العقباػػػة ال فاػػػاة الواػػػماة ايوصم واػػػة الدا اػػػة لطفؿ را ض ااطف ؿ ا ضعؼ في دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اػة لػدا الطفػؿا ق ر في ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ. و د بػؿ فػي الص عاػة اصضػو ذلػؾ مػف ػعؿ ص عاػة راػ ض ااطفػ ؿ لعػدة وهػ ت مػف حاث الابطة الم رفة وبا را ض ااطف ؿ. و د اليرار مف المع ق ت الصحدا ت الم ػ يؿ الصػي ص اوػ راػ ض ااطفػ ؿ مػف وػدة و ا ب مف حاث الم ه ج اإل ارؼ الدو الم دي الما ح ت المص فرة لرا ض ااطفػ ؿ ال حة المعدات مار المص فرة...الخ. الرؤاػػة الماػػصق باة لراػػ ض ااطفػػ ؿ صبيػػد وبػػا إوػػداد م هػػ ج م حػػد مػػف ق ػػؿ ازرة الصراػػة الصعبػػػا ايهصمػػػ ل ائػػػة الم داػػػة لبراػػػ ض. أف ايػػػ ف اإل ػػػ ارؼ مػػػف ق ػػػؿ ازرة الصراػػػة الصعبا م داك اداراك ضع ر ط ي صا ر مرا ت الرا ض...إلخ ق ػ ؿ فيػرة ضػ راػ ض ااطفػ ؿ ضػمف الاػب الصعبامػي حاػث ال عػد وػف الع ػ ائاة دوػ الصدرج في الصعبا ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ. 5 6 7 8 أهم التوصيات: صعما را ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطافا القا ص طػاط م هػ ج ط ػي م حد لقط ع صراة را ض ااطف ؿ. صط اػؽ اياػص ارصاواة المقصرحػة لصعمػا راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف في ض ء ايصو ه ت المع رة. ضر رة العمؿ وبا أف ا عصرؼ راماك د ر مرا ت قطػ ع صراػة راػ ض ااطفػ ؿ يقطػ ع مه ي مه. إوداد ر م ص ماة قد ارت صدراب صعبا لبمرا ت مصفؽ وبا ط اك. الصط ار الماصمر لبمط و ت المعصمدة لدا ازرة الصعبا مرؿ دلاػؿ المعبػ( لاػص صحػداره م اروعصهػػػػ ػػػػيؿ د ري ا الص ػػػػ اؾ ػػػػاف ازرة الصراػػػػة الصعبػػػػا مؤااػػػػ ت الموصمػػػػع المد ي الم صبفة. مص عة لرا ض ااطف ؿ او ارء صقام ت د راة لب ائة الم داػة فػي الر ضػة مػف ائػة ػحاة ظ فة و مة صػ فار ايحصا وػ ت ال ػحاةا صيراػؼ الزاػ ارت د راػة لو ػ ارؼ المص عػة وبي أداء معبم ت را ض ااطف ؿ. 1 2 3 4 5 6 ج

Abstract A Suggested Strategy For Main Streaming Kindergartens Based on Contemporary Trends in the Southern Governorates Palestine This note studies the organizational structure of kindergarten in the southern Governorates of Palestine, and research the foundations of kindergartens design and requirements, and explore what these institutions should be able to meet the needs of children s at this stage and then build a proposed strategy on the light of contemporary trends. The researcher follows descriptive analytical approach,forwardlooking approach and constructivist approach. To this end, the researcher made prospective study using the Delphi method of two rounds, where the questionnaire (A round) was designed first, which it contain open questions involving four axes, according to the results of the first round was prepared questionnaire (B round), the questionnaire consisted of 47 items distributed on four major axes,, where the study sample consisted of 54 experts from universities, the Palestinian Ministry of Education and community institutions in the southern provinces of Palestine, as the researcher used individual interviews and focused on the group methods. The most important results: 1. The number of kindergartens has grown between 2010 and 2015 from 251 kindergarten to (477) kindergarten and that, the private sector oversees the largest number of kindergartens. 2. The foundations of mainstream kindergartens in the Southern Governorates of Palestine were illustrated by three points: education and the society need, education and the individual need and education and the family need. 3. Recent trends indicate the importance of satisfying the child's needs and requirements, as many of the conventions and international conferences confirmed to ensure that all children enrolled in kindergartens, ensuring their education what they need to be able to deal with the variables they face.. 4. Lot of weakness in the achievement of the desired goals kindergarten, is shown as the following 1.1. The kindergarten dependency absence as prelude of primary stage 1.2. Twice the integrated development of mental, psychological, physical, social and religious capacities of a kindergarten child, and the weakness in supporting positive behavior and educational values of the child, and failure to control the administrative and academic work in kindergarten. 1.3. Flaw in dependency is illustrated through kindergarten dependency for several quarters in terms of authority supervising the kindergarten. 1.4. a lot of obstacles, challenges and problems facing the kindergarten of several aspects in terms of curriculum, supervision, financial ح

support, available space for kindergartens, health and unavailable equipments... etc. 1.5. The future vision for kindergarten confirms to prepare a unified curriculum by the Ministry of Education, and to be attention to the physical environment of the kindergarten.also the kindergarten must be supervision by the Ministry of The most important recommendations: 1. Mainstream kindergarten in the southern provinces of Palestine, and plan a unified national curriculum for kindergarten education sector. 2. Need to work on the official recognition the of the role of kindergarten teacher sector as a important and professional sector. 3. Capacity Building Program for kindergarten teacher which is an agreed nationally. 4. The constant development of publications accredited to the Ministry of Education (such as teacher's guide) to be updated and revised periodically, and networking between the Ministry of Education and various civil society institutions. 5. Followup for kindergarten and make periodic evaluations for the physical environment in the kindergarten like a healthy environment, public hygiene and health needs, besides the intensification of periodically visits to oversee and follow up on the performance of kindergarten teachers خ

قائمة المحتويات الموضوع آاة قرآ اة إهداء ير صقدار م بص الد اراة لبغة العراة مب ص الد اراة لبغة اإل وبازاة ق ئمة المحص ا ت ق ئمة الودا ؿ ق ئمة اا ي ؿ ق ئمة المعحؽ الفصل األول: اإلطار العام لمد ارسة مقدمة الد اراة م يبة الد اراة أائبة الد اراة أهداؼ الد اراة أهماة الد اراة حد د الد اراة م طبح ت الد اراة الفصل الثاني: اإلطار النظري الم حث اا ؿ: الص طاط اياص ارصاوي. الم حث الر ي: الصعما الم حث الر لث: ايصو ه ت المع رة الم حث ال ار ع: اقع را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة في فباطاف الفصل الثالث: الد ارسات السابقة أ يك: الد ارا ت المصعبقة لص طاط اياص ارصاوي الد ارا ت العراة المحباة ااو اة الصعقاب وبا الد ارا ت المصعبقة لص طاط اإلاص ارصاوي ر اك: الد ارا ت المصعبقة مرحبة را ض ااطف ؿ الد ارا ت العراة المحباة ااو اة الصعقاب وبا الد ارا ت الا قة المصعبقة را ض ااطف ؿ رقم الصفحة أ ب ت ث ح د ر ز ز 2 4 5 6 6 7 8 11 29 46 59 87 87 95 95 95 112 د

رقم الصفحة الموضوع الفصل الرابع: إج ارءات الد ارسة 116 م ه الد اراة 116 وا ة الد اراة 116 الد اراة الماصق باة الص ؤاة 120 أداة الد اراة 124 دؽ أداة الد اراة 128 ر ت أداة الد اراة 129 ئاة ااا لاب اإلح الفصل الخامس: نتائج الد ارسة ومناقشتها 132 صمهاد 134 ص ئ الد اراة الص ؤاة اياص ارفاة 134 الو لة اا لا: ص ئ اياص ة اا لا 142 الو لة الر اة: ص ئ اياص ة الر اة الفصل السادس: االست ارتيجية المقترحة لتعميم رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين 160 ء اياص ارصاواة أ يك: م هواة 162 ر اك: الفرص الصحدا ت ل اقع را ض ااطف ؿ 164 ر لرك: ق ط الق ة ق ط الضعؼ في ال ائة الدا باة لرا ض ااطف ؿ 166 ار عك: رؤاة المح ر 170 ماك: مرصي ازت اياص ارصاواة 171 ا داك: الغ ا ت اياص ارصاواة ااهداؼ 176 ا عك: هايؿ اياص ارصاواة 176 ر م ك: اإلط ر اياص ارصاوي المقصرح 190 ا ت المقصرحة الص 190 ا ت أه الص 191 أه المقصرح ت المصادر والم ارجع 193 الم اروع العراة 200 الم اقع ايليصر اة 201 الم اروع ااو اة 202 المعحؽ ذ

رقم الجدول )142( )242( )14( )24( )34( )44( )54( )64( )74( )84( )94( )104( )114( )124( )15( )25( )35( )45( قائمة الجداول عنوان الجدول ص عاة را ض ااطف ؿ ص زاع را ض ااطف ؿ في مح فظ ت مزة حاب الابطة الم رفة ع المبياة ااهداؼ الص عاة المع ق ت الصحدا ت الرؤاة الماصق باة لصحااف را ض ااطف ؿ ق ؿ فيرة را ض ااطف ؿ ضمف الاب الصعبامي مع معت ايرص ط ليؿ فقرة مف فق ارت اياص ة الدروة اليباة لبمح ر اا ؿ مع معت ايرص ط ليؿ فقرة مف فق ارت اياص ة الدروة اليباة لبمح ر الر ي مع معت ايرص ط ليؿ فقرة مف فق ارت اياص ة الدروة اليباة لبمح ر الر لث مع معت ايرص ط ليؿ فقرة مف فق ارت اياص ة الدروة اليباة لبمح ر ال ار ع مع مؿ ارص ط المح ر مع الدروة اليباة ليداة مع مؿ الر ت اص دا الصوزئة ال فاة مع مؿ الف ير خ ليؿ مح ر مف مح ر ايدا ة معا ر صفاار ص ئ اياص ة فؽ الصدرج الرعري اياصو ت لبمح ر اا ؿ ااهداؼ الص عاة المص اط الحا ا اي ح ارؼ المعا ري ال زف ال ا ي لبمح ر اا ؿ اياصو ت لبمح ر الر ي المع ق ت الصحدا ت المص اط الحا ا اي ح ارؼ المعا ري ال زف ال ا ي لبمح ر الر ي اياصو ت لبمح ر الر لث المص اط الحا ا اي ح ارؼ المعا ري ال زف ال ا ي لبمح ر الر لث اياصو ت لبمح ر ال ار ع المص اط الحا ا اي ح ارؼ المعا ري ال زف ال ا ي لبمح ر ال ار ع المص اط الحا ي اي ح ارؼ المعا ري ال زف ال ا ي لبمح ر يبه الفرص الصحدا ت في ال ائة ال رواة لرا ض ااطف ؿ ق ط الق ة الضعؼ في ال ائة الدا باة لرا ض ااطف ؿ رؤاة المح ر م اف الا مداك الغ ا ت ااهداؼ آلا ت طرؽ صحقاؽ الغ ا ت ااهداؼ الصفحة 71 73 122 122 123 124 125 126 127 128 128 129 129 130 142 142 144 145 148 149 151 152 153 162 164 166 177 180 ) 55( )65( )75( )85( )95( )16( )26( )36( )46( )56( ر

رقم الشكل )142( )242( )342( )442( )542( )642( )742( )842( )942( )16( رقم الممحق 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 قائمة األشكال: عنوان الشكل ص زاع را ض ااطف ؿ الصي ص مؿ الصمهادي ال اص ف وبا المح فظػ ت الو اػة لفباطاف ص زاػػػع الزاػػػ دة فػػػي وػػػدد راػػػ ض ااطفػػػ ؿ المر ػػػة فػػػي المح فظػػػ ت الو اػػػة لفباطاف ص عاة را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف ع المبياة في را ض ااطف ؿ م طط ا ضو ص زاع ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة ص زاع را ض ايطف ؿ حاب المرحبة الصا صغطاه ودد المرا ت في را ض ااطف ؿ حاب الماص ا الصعبامي ص زاع را ض ااطف ؿ حاب الم طقة الم قع في الم ا ا اف العق ت الصي ص او را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف هايؿ اياص ارصاواة قائمة المالحق: عنوان الممحق اياص ة اا لا في رصه اا لاة. اياص ة الر اة في رصه اا لاة. اياص ة اا لا في رصه ال ه ئاة. اياص ة الر اة في رصه ال ه ئاة. طبب صحيا اياص ة. ق ئمة بام ء أوض ء لو ة الصحيا. ق ئمة بام ء أوض ء لو ة صط اؽ أاب ب دلفي. ق ئمة بام ء أوض ء الموم وة ال ؤراة. دو ة لحض ر الموم وة ال ؤراة. صقرار الموم وة ال ؤراة. م ذج المق بة مع عض مدا ارت را ض ااطف ؿ. م ذج المق بة مع مدار الصعبا ال ص في ازرة الصراة الصعبا. م ذج المق بة مع ماؤ ؿ في قا الص طاط في ازرة الصراة الصعبا. يص ب صاهاؿ المهمة. ر اوصم ع الموم وة ال ؤراة. الصفحة 69 70 71 73 74 75 76 79 84 176 الصفحة 203 207 209 213 215 217 218 219 220 221 223 224 225 226 230 ز

يقذيح انذساسح. يشكهح انذساسح. أهذاف انذساسح. أه ح انذساسح. حذود انذساسح. يصطهحاخ انذساسح. الفصن األوه اإلطار العا لمدراسة

مقدمة: الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة صعػػد مرحبػػة الطف لػػة مػػف الم ارحػػؿ المهمػػة فػي حاػػ ة اإل اػ فا ػػؿ قػػد صيػػ ف ااهػػ فهػػي مر ػػػة الق وػػػدة اااػػػ س الػػػذي ا بػػػ ر و ا ػػػب ػػػاة الطفػػػؿ فػػػي الم ارحػػػؿ العمراػػػة العحقػػػةا اااػػػ س الػػػذي صعصمػػػد وباػػػ إ ص واصػػػ وطػػػ ؤ الماػػػصق بيا فاهػػػ صص ػػػيؿ العػػػ دات ايصو هػػػ تا صصي ف الما ؿ اياصعداداتا ص م القد ارت المه ارتا صصي ػؼ صصمرلػؿ القػا الصق لاػد اا مػ ط الاػػػػب ياةا مػػػػف علهػػػػ اصحػػػػدد ماػػػػ ر مػػػػ الطفػػػػؿ فػػػػي الو ا ػػػػب الواػػػػماة العقباػػػػة ال فاػػػػاة ايوصم واػة ال ودا اػةا ط قػك لمػ صػ فر لػ ال ائػة المحاطػة ع ػره الصر اػة الرق فاػة ال ػحاة ايوصم واةا في اا ؽ صر ي مصي مؿ افضي إلا صحقاؽ م مص ازف ل اة الطفؿ. صمرؿ مرحبة الطف لة الم يرة مرحبة م ق ؿ المدراة مرحبة صر اة ه دفة اص فاهػ صهائػة الطفؿ لبصعب في المدراة اي صدائاػة فامػ عػدا فاهػ صظهػر أهػ القػد ارت المػؤهعت الصػي صراػ ال ط ط الي را لم ااي ف وبا الطفؿ في الماصق ؿ فهميا 76(. : 2004 قػد أيػػدت العداػد مػف الد اراػ ت أف ايهصمػ لطفػؿ اوػب أف ا ػدأ م ػػذ الاػ ات اا لػػا مػػف حا صػػ اف هػػذ الاػػ ات صعػػد الب ػػ ت اا لػػا فػػي الص ػػياؿ ااا اػػي لماػػصق ؿ الطفػػؿ طابػػة حا ص ا ففي ا ات الحاػ ة اا لػا لبطفػؿ ايػ ف مػ الػذي ء و طفػة الحػب الععقػ ت ايوصم واػة اراعة لبغ اةا لدروة أ قد عص ر أف و ح ذلؾ ال م احدد الماػصق ؿ يبػ إلػا دروػة ي اػرةا أي بؿ قد اؤدا إلا فض مبم س في الط ق ت الماصق باة الصي هي أا س الموصمع. أ دقة آ ر فا 927:2007( عػػد طػػرح مرحبػػة الطف لػػة اهماصهػػ مػػف رػػ الح وػػة ليهصمػػ لطفػػؿ فػػي اػػف ال ماػػة الا داة ا صطرؽ لمرحبة م ق ػؿ المدراػة يمرحبػة مح راػة ػيؿ محػدد مرحبػة راػ ض ااطفػ ؿ أهماص أد ارؾ ااارة الفباطا اة اهماة هذ المرحبة الحروة. ه ػػ ؾ ػػ اهد مصعػػددة ص ػػرز أهماػػة الػػصعب مػػ ق ػػؿ المدراػػة يمرحبػػةا صبرارهػػ اإلاوػػ ي وبا ماصق ؿ الحا ة ليطف ؿ فقد ر ت بف ايلصح ؽ ارم الصعبػا مػ ق ػؿ المدراػة اعػزز ال مػ المعرفػي لػدا ااطفػ ؿا اعػده لب وػ ح فػي المدراػةا ايلصحػ ؽ لر ضػػة لػ أرػر فػي اياػصعداد الق ارئي ليطف ؿ العبام تا 144(. 2014: 2

صزداد أهماة را ض ااطف ؿ في هػذا الع ػرا صص ػ ما الح وػة إلاهػ ااػ ب يراػرة لعػؿ مػف ا هػ اهصمػ الي اػر مػػف ق ػؿ الم ظمػ ت الد لاػة الد اراػ ت ال ػة لطفػؿ ا إلضػ فة إلػػا الح وػة الموصمعاػة حاػث ػرج المػ أرة لماػداف الصعبػا موػ يت العمػؿ اا ػراا هػذا إلضػ فة إلا ال وي الرق في لد ر مرحبة را ض ااطف ؿ. إف الطفؿ في مرحبة را ض ااطف ؿ امر لعداد مػف م ارحػؿ ال مػ ا ليػؿ مرحبػة إ م ئاػة ح و ت مصطب ت ة ه م صبفة وف ماره ا العمؿ وبا صب اصه اضمف اػار ماػارة ال مػ الا ي يؿ آمف ماصقرا اذا ل اص صب اصه ا او الطفؿ م يبة إ م ئاة. قط ميا 13(. 2008: ليػػي صقػػ راػػ ض ااطفػػ ؿ ػػد ره الم ػػ د المػػبم ؿ ي ػػد لهػػ مػػف مق مػػ ت ماػػصبزم ت مص وػػة م ه م قعه الص ظامي ضمف الم ظ مة الصر اة الاب الصعباميا صي مبه الصر ي مع اااػرة مػف وهػػةا مػػع المدراػػة اي صدائاػػة مػػف وهػػة أ ػػراا اإل ػػ ارؼ الفعػ ؿ وبػػا ارموهػػ ا إلضػػ فة إلػػا الصوها ازت الم داة العزمةا الم ي ال م ذواةا المرا ت المؤهعت. أدريػػت اااػػرة الفباػػطا اة حػػدارك أهماػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ ا هػػ عػػة مػػف أهماػػة الطفػػؿ الفباطا ي روؿ الماصق ؿ أمؿ الغدا الذي اقع وبا و صق مهمة الصحراػر الصغااػر وبػا ال ػعاد الاا اي ايوصم وي ايقص دي ه فا 31(. 2009: وبػا ػعاد ال اقػع الفباػطا ي فػإف صورػة فباػطاف المح فظػ ت الو اػة صحداػداك صعػد وبػػا أ ؿ الطراػػؽ فػػي موػػ ؿ ايهصمػػ مرحبػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ حاػػث إف يراػػ ارك مػػف ااطفػػ ؿ ابصحقػ ف لمرحبػة اي صدائاػة د ف أف اي ػ ا قػد الصحقػ ا راػ ض ااطفػ ؿ ا ػؿ صيػ ف المدراػة هػي أ ؿ مؤااػػػػة صر اػػػػة ابصحقػػػػ ف هػػػػ عػػػػد اااػػػػرةا ي صػػػػ ازؿ راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػػي فباػػػػطاف فػػػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف صب ػػذ مي هػػ ػػ رج الاػػب الصعبامػػي المصعػػ رؼ وباػػ فػػي ال ظػػ الصعبامػػػي فباػػػطاف الػػػذي ا ػػػدأ مػػػف ال ػػػؼ اا ؿ ااا اػػػي. مػػػ ازؿ القطػػػ ع ال ػػػ ص الرحػػػي ااػاطر وبػػا إدارة مؤااػ ت راػ ض ااطفػ ؿا ا مػ ااػاطر وباهػ إلػا حػػد أقػؿ الم ظمػػ ت ماػػر الحي ماةا الم ظم ت الدا اة الا اااؼا 139(. 2009: ه ػ ؾ وهػ ت م صبفػة صػدار مؤااػ ت راػ ض ااطفػ ؿ م هػ أفػ ارد القطػ ع ال ػ ص الػػذاف أ ػػئ ا هػػذ الراػػ ض وبػػا حاػػ ه ال ػػ ص امػػ ارض رحاػػةا م هػػ ومعاػػ ت أهباػػة مم لػػة مػػف مؤاا ت د لاة أ بت را ض ااطف ؿ امػ ارض ص م اػة أ اراػةا م هػ ومعاػ ت صص ػع احػ ازب اا اػػاة أ وم وػػ ت دا اػػةا ػػؿ إف أمبػػب راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة اقػػع صحػػت 3

إ ػػ ارؼ ومعاػػ ت اراػػةا فامػػ اصعبػػؽ لم هػػ ج الصعبامػػي لهػػذ الراػػ ض فإ هػػ صعصمػػد فػػي صعبامهػػ وبا م ه ج ص ص ر اإلدارة فؽ رؤاصه اوصه ده رصه ا فقد أيدت عض الد ارا ت الصي و اػت د اراة اقع را ض ااطف ؿ في قط ع مزة أف موم وة داقي مػرح( اباػبة لغصػي الومابػة( لااص ضمف اليصب المصدا لة في را ض ااطف ؿ في مزة رم أ ه ضمف اليصػب الصػي أقرصهػ ازرة الصراة الصعبا في فباطاف الا ب في ود صدا له ه صيبفصه الع لاة. أ دقة آ ر فا 940( 2007: اص صقػدا محصػ ا هػذ الم ػ ه اليصػب لطراقػة فاػه فػؽ مػ صػ ار إدارة الر ضػة فػؽ اوصه دات المرا ت المدا ارت م اص اب ادارة يؿ ر ضة ا د ف أف اي ف ه ؾ ص ار ط أفقػي أ أراػػي لم هػػ ج الفباػػطا ي لمرحبػػة الصعبػػا ااا اػػي الػػذي ػػدأ ص فاػػذ فػػي وػػ 2004 وص ػػ ر الم هػػػ ج الفباػػػطا ي اا ؿا قػػػد أ ػػػ رت ال طػػػة ال ماػػاة لػػػ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا الفباػػػطا اة إلػػػا ضر رة صط ار ظ الصعبا الع الصعبا م ق ؿ المدراة الصعبا مار ال ظ مي. ازرة الصراة الصعباا 2004 : 20( صاوة ل اقع را ض ااطف ؿ الح لي الذي ص الع ائاة يم ا ؽ طرح ف لح وة صبز لص طاط اياص ارصاوي لهذ المرحبة الحروة حاث الص طاط احدد ااهداؼ الصي ا ارد الص ؿ له عؿ ف رة زم اة محددة ح د اإلمي ا ت العزمة لصحقاؽ ااهداؼ ال رج ص ئ المرو ة. قد و ءت هذ الد اراة لصاصهدؼ ضػع ااػص ارصاواة مقصرحػة لصعمػا اقػع راػ ض ااطفػ ؿ فػػػي المح فظػػػ ت الو اػػػة لد لػػػة فباػػػطاف فػػػؽ ايصو هػػػ ت المع ػػػرة ا مػػػ ااػػػه فػػػي دموهػػػ م ظ مػة الصراػػة الصعبػػا الفباػطا اةا الح قهػػ اػػب الصعبػا الفباػػطا يا فػػي ضػ ء أاػػس وبماػػةا اصو ه ت و لماةا صو رب د لاة وحة م احقؽ م رو ت صصا لو دة الصماز. مشكمة الد ارسة: مػػف ػعؿ الصورػػة ال ػاة الصػػي ضػصه ال حرػػة مػػع أطف لهػ و ػػد الصحػ قه مرحبػػة را ض ااطف ؿ فػي ومه راػة م ػر العراػة حاػث أ هػ الصحقػ ا راػ ض ااطفػ ؿ ضػمف مدراػة ػػػة لمق رػػػة ػػػاف مػػػ ػػػ هدص ال حرػػػة فػػػي راػػػ ض ااطفػػػ ؿ م ػػػر ػػػاف ضػػػع راػػػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطافا ظهػػر وباػك لب حرػة الح وػػة لعهصمػ هػ القطػػ ع ا لقػػد ص بػػ رت ال ػػ رة فػػي ذهػػف ال حرػػة و ػػد حضػػ ره اوصمػػ ع ػػ ص صراػػة الطفػػؿ فػػي معهػػد و معة الد ؿ العراة قا دة إحدا المص اف ه ؾ. 4

إضػػػ فة إلػػػا الصػػػداوا ت الع لماػػػة اإلقباماػػػة المحباػػػة ارصفػػػ ع وػػػدد راػػػ ض ااطفػػػ ؿ لمح فظػػػػػػ ت الو اػػػػػػة لفباػػػػػػطاف إلػػػػػػا 477( ر ضػػػػػػػة م زوػػػػػػة وبػػػػػػي المح فظػػػػػػ ت ال ماػػػػػػػة المح فظ ت الو اة لفباطاف( و. 2015 الدو يا 9:2015 ( و ءت هذ الزاػ دة صاوػة ط اعاػة لمػي الفػ ارغ الػذي صريصػ المؤااػة الراػماة المصمرابػة ػػ ازرة الصراػػة الصعبػػا هػػذ الراػػ ض صقػػ ػػد ره ا هػػذ ااد ار مارهػػ وبػػي الػػرم مػػف أهماصهػػ حا اصه في الموصمع الفباطا ي إي أ بحػظ أف عػض الم ػ طؽ مص مػة راػ ض ااطفػ ؿ ا مػ عض الم طؽ صي ف محر مة مف الرا ض ا هذا اع ي أف ه ػ ؾ بػؿ فػي الص ماػة المص ازػة يمػ أف هػػذ الراػػ ض ي صمصبػػؾ المصطب ػػ ت الم ا ػػف ت صفصقػػر لبص طػػاط الاػػبا مػػ اع ػػي محد داػػة د رهػ ا ػة أف راػ ض ااطفػ ؿ صفصقػد لػر ا ط وضػ اة مػع ازرة الصراػة الصعبػا ػيؿ وػ فإف هذ الص ه ت أدت إلا إ حا ر الد ر المقد مػف مق ػؿ مؤااػ ت راػ ض ااطفػ ؿ ممػ وعبهػ صعمؿ يؿ محد د أقؿ مم ه مص قعا مم ااص وب فحص هذ الم يبة يؿ وبمي. ف لعمؿ الصرػ ي فػي راػ ض ااطفػ ؿ اعصمػد وبػا اوصهػ دات مػ ليي الر ضػة ػ ارصه فػي إوداد ارموه ططه ا صا ر م ه وه الصر ي ط ارئػؽ صقدامػ ليطفػ ؿ ذلػؾ ظػ ار إلػا صعػدد مروعاػػ ت هػػػذ الراػػػ ضا افصق رهػػػ إلػػا ظػػػ إ ػػػ ارفي م حػػػد دقاػػػؽ ااػػػه فػػػي ايرصقػػػ ء وػػػ دة ومه راػػة م ارفػػؽ م ػػ ه ااػػصم ارراة اإل ػػ ارؼ وباهػػ مص عصهػػ ا اامػػر الػػذي ااػػصبز الص طػػاط ياػص ارصاواة لصعمػا راػػ ض ااطفػ ؿ الح قهػ مرحبػػة الصعبػا ااا اػيا لبص ػػدي لهػذ الم ػػيبة فإف هذ الد اراة صح ؿ اإلو ة وف ااائبة الص لاة: أسئمة الد ارسة: اقػػػع راػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظػػ ت الو اػػػة لد لػػػة فباػػػطافا ضػػػ ء ايصو هػػػ ت مػػػ رة المع مػػ اااػػس المصطب ػػ ت لصعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػ ت الو اػػة لد لػػة فباػػطاف في ض ء ايصو ه ت المع رة مػػػ صػػػ ئ الد اراػػػة الص ؤاػػػة لبص طػػػاط راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظػػػ ت الو اػػػة لد لػػػػة فباطاف مف و ظر ال ارء م اياص ارصاواة المقصرحة لصعما را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لد لة فباطاف 1 2 3 4 5

أهداف الد ارسة: هدفت الد ارسة الحالية إلي: 1 الي ػػػػػؼ وػػػػػف اقػػػػػع راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ فػػػػي المح فظػػػػػ ت الو اػػػػػة لفباػػػػػطاف فػػػػػي ضػػػػػ ء ايصو ه ت المع رة. 2 الص ؿ إلا أاس صعما را ض ااطف ؿ مصطب ص في ض ء ايصو ه ت المع رة. 3 صػػػ ئ الد اراػػػػة الص ؤاػػػػة لص طػػػػاط ياػػػػص ارصاواة لصعمػػػػا راػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػي المح فظػػػػ ت الو اة لد لة فباطاف. 4 صقدا ااص ارصاواة مقصرحة لصعما را ض ااطف ؿ في المح فظػ ت الو اػة لد لػة فباػطاف حاب ص ئ الد اراة اياص ارفاة. أهمية الد ارسة: اميف ص ضاو أهماة الد اراة مف ال حاصاف ال ظراة الصط اقاة وبا ال ح الص لي: أوال من الناحية النظرية: 1 رفع ال وي بهماة را ض ااطف ؿ يلصح ؽ أي ر وػدد مميػف مػف ااطفػ ؿ فاهػ لوفػ دة مػػػػف ػػػػدم صه الصعباماػػػػةا ارموهػػػػ ططهػػػػ الصر اػػػػة مػػػػ ااػػػػه فػػػػي صػػػػدوا مهػػػػ ارصه قد ارصه صهائصه لبمدراة. 2 صاػػباط الضػػ ء وبػػػا آلاػػة الصحػػػ ؿ الصػػدراويا اي صقػػػ ؿ مػػف الر ضػػػة إلػػا ال ػػػؼ اا ؿ ااا اػيا مػػ اصطب ػػ ذلػػؾ مػػف صاباػػؿ ارص ػ ط أراػػي مػػ ه الر ضػػة مػػ ه ال ػػؼ اا ؿا حاث اي ف م ه الر ضة ممهداك مؤاا ك لب ؼ اا ؿ. 3 إ ػػ ارز د ر إدا ارت راػػ ض ايطفػػ ؿ مػػ اقػػع وباهػػ مػػف ماػػؤ لا ت مهػػ ا صصطبػػب إدارة صر اة اواة ط اعة مرحبػة الر ضػة مصطب ػ ت ومبهػ ػيؿ ا اروػي وعقصهػ مػ عػده ال ؼ اا ؿ(ا م ااه في صحقاؽ م رو ت إاو اة لبر ضة. 4 ورض العداد مف ايصو هػ ت الصوػ رب فػي موػ ؿ راػ ض ااطفػ ؿ الح قهػ اػب الصعبػا ااا اػػيا مػػػ قػػػد ااػػػه ػػػ ذلػػػؾ مػػػف ماػػػ ودة المهصمػػػاف العػػػ مباف فػػػي موػػػ ؿ راػػػ ض ااطف ؿ مف اإلف دة مف و ر و ا ب معا ة صصضم ه صبؾ الصو رب. 5 إ ارز الصح ؿ اإلاو ي الذي اظهر أف الع اة را ض ااطف ؿ ي ت صعصمػد وبػا الاػب ؾ ايوصه د ال يا رت صصو إلا ايوصم د وبا ق اود أاس وبماة. 6

6 قػػد صفػػصو هػػذ الد اراػػة الموػػ ؿ أمػػ د اراػػ ت حػػ ث أ ػػرا فػػي موػػ ؿ راػػ ض ااطفػػ ؿ صط اره ا م ااه في صحااف أدائه ايرصق ء دم صه الصر اة. ثانيا األهمية التطبيقية: اميف ص ضاو ااهماة الصط اقاة فام ابي: 1 اص قع لهذ الد اراة أف صفاد أ ح ب الق ارر في ازرة الصراػة الصعبػاا ذلػؾ مػف ػعؿ مػ صػػ فر مػػف صغذاػػة اروعػػة حػػ ؿ اقػػع راػػ ض ااػػػطف ؿا مػػ صقدمػػ مػػف ااػػص ارصاواة مقصرحػػة لصعما الرا ض في ض ء أاس وبماة اصو ه ت و لماة صو رب وحة. 2 قػػد صفاػػد هػػذ الد اراػػة إدا ارت راػػ ض ااطفػػ ؿا ذلػػؾ مػػف ػػعؿ صطػػ ار ارموهػػ الصر اػػة ططهػػ ا ارػػ ارء الم ػػ ه اا ػػطة المقدمػػة فػػي ضػػ ء مػػ صطرحػػ الد اراػػة مػػف معػػ اار أاس. 3 قد صفاد هذ الد اراة مداري المدارس ااا اػاة الصػي ص ػصمؿ وبػا ال ػؼ اا ؿ ااا اػي معبمػي ال ػؼ اا ؿا ذلػؾ مػف ػعؿ ص ضػاو معمػو الصي مػؿ المعرفػي الصرػ ي ػاف مرحبة الر ضة ال ؼ اا ؿ. 4 قػد صاػ ود م ػرفي راػ ض ااطفػ ؿ ذلػؾ و ػد وقػد د ارت صدرا اػة رش ومػؿ لبمراػ ت أر ػػػ ء ال دمػػػػة مػػػػف أوػػػؿ صػػػػ واصه لمهػػػػ ارت الماػػػصهدفة فػػػػي هػػػػذ المرحبػػػة فػػػي ضػػػػ ء مصطب ت ال ؼ اا ؿا اا طة الصر اة ال ا ئؿ الصعباماة العزمة. 5 صاه في إر ارء الميص ة العراة في زا دة أد اػ ت مص ػة مصعبقػة راػ ض ااطفػ ؿ حدود الد ارسة: لص طاط اياص ارصاوي. صقص ر الد اراة وبا الحد د الص لاة: 2016 الد اراة في هذ أورات 2017. 1 الحد الزمني: فباطاف المح فظ ت الو اة لد لة فباطاف نقط ع مزةن. 2 الحد المكاني: 3 الحد الموضوعي: 4 يف احملافظات اجل وبية فمسطني. اسرتاتيجية وكرتحة لتعىيي رياض األطفاه يف ضوء االجتاهات املعاصرة الحدددددددد البشدددددددري: ص لػػػػػػػت الد اراػػػػػػػة وا ػػػػػػػة مػػػػػػػف المص ػػػػػػػاف الصر ػػػػػػػ ااف أاػػػػػػػ صذة الو مع تا إضػػػػػ فة إلػػػػػا وا ػػػػػة مػػػػػف المػػػػػدا ارت الم ػػػػػرف ت وبػػػػػا راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ فػػػػػي المح فظ ت الو اة مف د لة فباطاف. 7

مصطمحات الد ارسة: 1 االست ارتيجية : Strategy هػػػي طػػػة ػػػ مبة مصي مبػػػة صضػػػعه المؤااػػػة لصصع مػػػؿ مػػػع الصحػػػدا ت الصػػػي ص اوههػػػ ا الم ػػممة لصحقاػػؽ أهػػدافه ا اػػص ذلػػؾ مػػػف ػػعؿ اياػػص د إلػػا المػػ ارد المص حػػة لػػػداه ص ظافه ل يؿ ال حاو ل و ح ااهداؼ الم ض وة وب فا 12:2015 (. تعرف الباحثدة االسدت ارتيجية إج ارئيدا : طػة ػ مبة مصي مبػة ق ئمػة وبػا معرفػة قػ ط القػ ة صػػػدوامه معرفػػػة قػػػ ط الضػػػعؼ اازلصهػػػ مػػػف المؤااػػػة احاػػػث اػػػص اياػػػصرم ر لبفػػػرص المص حػػة لم اوهػػة الصحػػدا ت المع قػػ ت فػػي المؤااػػة الصحقاػػؽ ااهػػداؼ المروػػ ة بفضػػؿ الطرؽ أقؿ الصي لاؼ في زمف محدد. التخطيط االست ارتيجي : strategic planning اعرؼ الص طاط اياص ارصاوي ب ال ظر ال عاد المدا في ماصق ؿ المؤااة م هوه الممصدة مف الح ضر إلي المدا ال عاد طابا 14:2010 (. تعدددرف الباحثدددة التخطددديط االسدددت ارتيجي إج ارئيدددا : ب ػػػ د اراػػػة ي مبػػػة لب اقػػػع م ضػػػ ع الد اراػػػة يػػػؿ اصو ه صػػػ معرفػػػة م اضػػػع القػػػ ة الضػػػعؼ فاػػػ ذلػػػؾ ل ضػػػع طػػػة أ موم وة مف ال طط ضع أهداؼ ماصق باة ط ابة المػدا صحداػد ماػ ر معػافا حاػث اػػص الاػػعي لصحقاػػؽ ال طػػط ااهػػداؼ ػػعؿ قػػت زم ػػي معػػافا لب ػػ ؿ إلػػا ال صػػ ئ المروػػ ة ماػػصق عك ا ػػذلؾ اػػص صحداػػد ماػػ ر المؤااػػة فػػي الماػػصق ؿ. مػػع العبػػ ػػبف هػػذ ال طط ق بة لبصعداؿ دائم حاب ماصودات ال اقع. التعميم : Main Streaming تعددرف الباحثددة التعمدديم إج ارئيددا هددو: أف ص ػػ و راػػ ض ااطفػػ ؿ ػػرطك لػػد ؿ المرحبػػة ااا اػاة اا لػا أف اػص ضػع ضػمف المدراػة ااا اػاة أي مػ ق ػؿ أ ؿ ا صػدائي يمػػ أف ص ػػػرؼ وباػػػ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا مع ػػػي آ ػػػر أف ص ػػ و راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ضػػػمف الاب الصعبامي وزءاك مف الم ظ مة الصعباماة الصر اة. رياض األطفال: :Kindergarten صص ي ال حرة صعراؼ ازرة الصراػة الصعبػا : يػؿ مؤااػة صعباماػة صقػد صراػة لبطفػؿ ق ػؿ مرحبػة الصعبػا ااا اػي اػ صاف وبػا اايرػرا اح ػؿ وبػا صػر اص م از لػة المه ػة مػف ازرة الصراػػػػة الصعبػػػػا العػػػػ لي صصضػػػػمف ال اػػػػص فا ايػػػػ ف فاهػػػػ وػػػػ دة فػػػػي اػػػػف ال ار عػػػػةا الصمهادي في اف ال ماة. يص ب فباطاف اإلح ئيا 298( 2007: 2 3 4 8

طفل رياض األطفال :Child Kindergarten المق ػ د ػ الطفػؿ المبصحػؽ راػ ض ااطفػ ؿ الػذي اصػ ار ح ومػر مػف ) 46 ( اػ ات صعد هذ الفصرة هي فصرة المر ة الق باة لبصعب صطػ ار المهػ ارتا يمػ أ هػ فصػرة ال ػ ط ااي ر ال م البغ ي اايرر. القداحا 10( 1997: تعرفدا الباحثدة إج ارئيدا :أ ػػ الطفػؿ الػػذي اصػ ار ح ومػػر مػف 64( اػ ات ايػ ف مبصحػػؽ مؤااة را ض ااطف ؿ الصر اة الصعباماة حاػث صمصػ ز هػذ الفصػرة لمر ػة ق باػة الػصعب صط ار القد ارت المه ارت البغ اة الحرياة المعرفاػة ماره ايمػ صمصػ ز ل ػ ط ااي ػر لطفؿ. 5 9

الفصن الثا ي اإلطار ال ظري ان ثحث األول: انرخط ط االسرشاذ ج. ان ثحث انثا : انرع ى. االذجاهاخ ان عاصشج. واقعع س عاا األطلعال فع ان حافاعاخ انج ىت عح ان ثحث انثانث: ان ثحث انشاتع: نلهسط.

المبحث األول: التخطيط االستراتيجي مقدمة: عػاش فػػي الع ػػر الحػ لي يػػؿ مػ اػػد ر فاػػ مػف صغاػػ ارت مصاػ روةا اػػ اء يػ ف ذلػػؾ وبا ال عاد المحبي اإلقبامػي العػ لمي فػي ػصي الموػ يت حاػث الرػ رة المعب م صاػة اي فوػ ر المعرفػػي الصقػػد اله ئػػؿ فػػي الصي ل واػػ الػػذي اوصػػ ح يػػؿ ػػيء الػػذا فػػإف موصمع ػػ الفباػػطا ي موصمع ص العراة أح ج م صي ف لبص طاط الػذي ااػ وده وبػا صوػ ز صحػدا ت الع ػر صقبػاص الفوػػػػ ة ػػػاف موصمع ػػػػ الفباػػػػطا ي الموصمػػػػع العػػػػ لمي افػػػػ لص طاط اااػػػػر يػػػػؿ اامػػػػ ر فػػػي ػػػػصا الموػػ يت اإل اػػ ف احصػػ ج إلػػا الص طػػاط لم اوهػػة م ػػيعص لراػػ ماػػصق ؿ أفضػػؿ اعصمػػد وبػػا د اراػػػة ال اقػػػعا مػػػف رػػػ ضػػػع ااػػػص ارصاوا ت لبصع مػػػؿ مػػػع ال ػػػع ب صو زهػػػ م اي ػػػة الصقػػػد الصي ل وي. فػػ لص طاط ح وػػة إ اػػ اة احص وهػػ اإل اػػ ف فػػي يػػؿ م ارحػػؿ حا صػػ لب وػػ ح اياػػصم ارراةا حاػث صقصضػي الحاػ ة المر ػة الاعاػة القػدرة وبػا صوػ ز الصحػدا ت الصػي ا اوهػ م ػذ أف يػ ف طفعك إلا آ ر أا م ا ظ ارك إلا الظر ؼ مصا روة الصغار. فصص ؿ ال حرة في هذا الف ؿ الص طاط الص طاط اياص ارصاوي مفه م ي لص لي: مفهوم التخطيط: المق د لص طاط الصقبادي ه مح لة الص ؤ يصو ه ت الماصق باة المػؤررة فػي ال ػرية ا صحداػػد مػػ الػػذي اميػػف ومبػػ ق ػػؿ أف احػػدث ذلػػؾ الماػصق ؿا فهػػ اص ػ ذ قػػ ار ارت ماػػ قة ق ؿ الح وة إلاه فععك الع رؼا 8:2003 (. يمػ اعػرؼ الص طػاط وبػا أ ػ ومباػة راػ ااهػداؼ الصػي اػ ارد الص ػؿ إلاهػ ػعؿ فصػػرة زم اػػة معا ػػة رػػ ح ػػد اإلمي اػػ ت العزمػػة لصحقاػػؽ صبػػؾ ااهػػداؼ فػػؽ أاػػ لاب ص ص ػػر اليبؼ صعظ ال ص ئ الير يا 21:2009 (. ومباػة صقػ م و هػ المؤااػة ػا مة أهػدافه ماػص دة إلػا معب مػ ت دقاقةا هػدؼ الصغبب وبا الم يعت المص قعة صط ار أدائه اصم ارر الدو يا 9:2011 (. اصضو مف الصعراف ت الاػ قة لبص طػاط أ ػ ومباػة صاػعي ل ضػع ااهػداؼ صحقاقهػ فػي فصرة زم اة محددة حاب معطا ت ال اقع. 11

صعرؼ ال حرة الص طاط وبا أ د اراة لب اقع م ض ع الد اراة معرفة م اضػع القػ ة الضػػعؼ فاػػ ذلػػؾ لصحداػػد ااهػػداؼ الماػػصق باة الماػػ ر المحػػدد ا حاػػث اػػص الاػػعي لصحقاؽ ااهداؼ عؿ قت زم ي معاف لب ؿ إلا ال ص ئ المرو ة ماصق عك. مفهوم التخطيط االست ارتيجي: اعػػػػرؼ وبػػػػ اف 2015( ب ػػػػ د اراػػػػة ال اقػػػػع يػػػػؿ أ عػػػػ د مظػػػػ هرا مػػػػف قػػػػ ة ضػػػػعؼ صحػدا ت فػرصا راػ رؤا أهػداؼ ماػصق باة ػ ك ء وبػا ذلػؾا رػ ضػع ػ ارم ومباػة صا ود وبا اي صق ؿ إلا الماصق ؿ الم د وب فا 11:2015 (. اعرؼ الص طػاط اياػص ارصاوي ب ػ ال ظػر ال عاػد المػدا فػي ماػصق ؿ المؤااػة م هوهػ الممصدة مف الح ضر إلي المدا ال عاد طابا 14:2010 (. ا ػػػار اػػػ اداف 2005( ب ػػػ قػػػ ار ارت ذات أرػػػر ماػػػصق بي ومباػػػة ماػػػصمرة ذات فباػػػفة إداراة ظ مصي مؿ ها يؿ م از ت ظ ارم ص فاذاة او ارءات(. الا ادافا 19:2005 (. ه و ػػػػ رة وػػػػف الص ػػػػار ل ػػػػيؿ المرػػػػ لي لب ػػػػرية فػػػػي الماػػػػصق ؿ صحقاػػػػؽ هػػػػذا ال ػػػػيؿ افػػ لص طاط اياػػص ارصاوي إذف هػػ : ي ػػؼ حوػػب الماػػصق ؿ ال ػػ ص ػػيؿ المؤااػػة أ ال ريةا ه أاضك الص ر معمو ال رية أ المؤااة في الماصق ؿ. الع رؼا 8:2003 (. الص طاط اياص ارصاوي ه و رة وف طػة و مػة لصػاهاؿ ومباػة اإلدارة ال وحػةا هػ ا ػػرج الم طػػط مػػف دائػػرة ال ػػ ط ت ااومػػ ؿ الا ماػػة دا ػػؿ الم ظمػػة ا اعطػػي ػػ رة ي مبػة حػػ ؿ مػ ذا فعػػؿ مػ هػػ ماػ ر الماػصق بيا فهػ اػػز د الم طػػط أ اإلدارة رؤاػػة اضحة ح ؿ إي صراد أف ص ؿ ياؼ ص ػؿ إلػا مػ صراػد ا هػذا إلػا و ػب ال طػط اا ػ طة الا ماة (3.P: ). Shapiro,2003 اعحػػظ مػػػف الصعرافػػ ت الاػػ قة أف الص طػػاط اياػػص ارصاوي ذ رؤاػػة ماػػصق باة أ عػػد مػػػف رؤاة الص طاط الصقباديا يم أ ا ظر إلا ال ائة ال رواة الصػي صػؤرر ػيؿ اضػو فػي العمػػػؿ الحػػػد مػػػف المع قػػػ ت لبصطػػػ ارا اصضػػػو ذلػػػؾ ػػػيؿ أفضػػػؿ و ػػػد الحػػػداث وػػػف ئص الص طاط اياص ارصاوي. ق مت ال حرة صعراػؼ الص طػاط اياػص ارصاوي ب ػ د اراػة ي مبػة لب اقػع م ضػ ع الد اراػة يػػػؿ اصو ه صػػػ معرفػػػة م اضػػػع القػػػ ة الضػػػعؼ فاػػػ ذلػػػؾ ل ضػػػع طػػػط أهػػػداؼ 12

ماصق باة ط ابة المدا صحداد ما ر معػافا حاػث اػص الاػعي لصحقاػؽ ال طػط ااهػداؼ ػػعؿ قػػت زم ػػي معػػاف لب ػػ ؿ إلػػا ال صػػ ئ المروػػ ة ماػػصق عك ال عػػد وػػف المع قػػ ت الماصق باةا ذلؾ اص صحداد ما ر المؤااة في الماصق ؿ. مفهوم االست ارتيجية: هػػػي طػػػة ػػػػ مبة مصي مبػػػة صضػػػعه المؤااػػػػة لصصع مػػػؿ مػػػع الصحػػػػدا ت الصػػػي ص اوههػػػػ ا الم ػػػممة لصحقاػػػؽ أهػػػدافه ا اػػػص ذلػػػؾ مػػػف ػػعؿ اياػػص د إلػػػا المػػػ ارد المص حػػػة لػػػداه ص ظافه ل يؿ ال حاو ل و ح ااهداؼ الم ض وة وب فا 12:2015 (. ورفػػت اياػػص ارصاواة وبػػا ب هػػ طػػة م فػػردة ػػ مبة مصي مبػػة صػػرص ط ماػػ ازت صاػػص دمه المؤااة لبصع مؿ مع صحدا ت ال ائػة افهػي م ػممة لصػبماف بػ غ أهػدافه ااا اػاة مػف عؿ الص فاذ ال حاو له ال ف ويا 35:2010 (. موم وة الق ار ارت الص رف ت الصي ص ػب و هػ ػا مة ص فاػذ ال طػط الصػي صحقػؽ أهػداؼ الم ظمة طم ح صه ل يؿ المرم ب. الير يا 45:2009 (. أظهػػػرت الصعرافػػػ ت الاػػػ قة أف اياػػػص ارصاواة طػػػة ػػػ مبة مصي مبػػػة م ػػػممة لصحقاػػػػؽ ااهداؼ الم دة يؿ حاو. يم ورفصه ال حرة ب ه : طة مبة مصي مبة ق ئمة وبا معرفة ق ط الق ة صػدوامه ا اازلػػػة قػػػ ط الضػػػعؼ فػػػػي المؤااػػػة ا حاػػػث اػػػص اياػػػػصرم ر لبفػػػرص المص حػػػة لم اوهػػػػة الصحػػػػدا ت المع قػػػ ت فػػػػي المؤااػػػػة لصحقاػػػػؽ ااهػػػػداؼ المروػػػػ ة بفضػػػػؿ الطػػػػرؽ أقػػػػؿ الصي لاؼ في زمف محدد. أهمية التخطيط االست ارتيجي: اضع إط ارك لصحداد اصو ه ت المؤااة الصي صابيه لصحداد أهدافه الماصق باة. ص ضػػاو لبماػػصق ؿ الص ػػؤ احػػداث الصهاػػؤ لهػػ ا ااػػ ود أاضػػك وبػػا صي مػػؿ أ ػػطة المؤااة اصا قه لصحقاؽ ااهداؼ د ف صع رض صق طع. اا ود المؤااة وبا الص ظاؼ اامرؿ الر اد لم ارده ال راة الم داة. اعمػػؿ وبػػا ص اػػاع معػػ رؼ المؤااػػة د اراػػ صه ػػ ء ق اوػػد معب م صاػػة لب ائػػة الدا باػػة ال ائػػػة ال رواػػػػة لبمؤااػػػة ا يمػػػػ اعػػػزز العمػػػػؿ الومػػػ وي ااػػػػ ود وبػػػا صحاػػػاف أداء المؤااة يؿ ي مؿ الير يا 47:2009(. 13

اعمؿ الص طاط وبا الصقباؿ مف اا ط ء يؿ ي ار وبا ي فة الماص ا ت ا اعصمػد وبا الم ض واة في ع الق ار ارت. ااػ ود الص طػاط الواػد وبػا بػ رة ااهػداؼ ف لصحداػد الاػبا ليهػداؼ ص ػص و ػ أ ػطة مص اقة ليؿ أوم ؿ المؤااةا ذلؾ اؤدي إلا ص فار فرص أيررلصحقاؽ ااهداؼ. م اا 44:2006(. از د المؤااة مر د ح ؿ مػ الػذي صاػعا لب ػ ؿ إلاػ ا يمػ اػز د الماػؤ لاف باػب ب معمو لبصفيار في المؤااة ييؿ. ااػ ود وبػا ص ػػاص المػ اد المص حػػة صحداػد يافاػػة ااػص دامه لطراقػػة الم ربػا اػػ ظ الصاباؿ في الوه د الص طاطاة و ر ي فة الماص ا ت الع رؼا 11:2003(. وتمخص الباحثة أهمية التخطيط االست ارتيجي كالتالي: الص طاط الواد اؤدي إلا اه لة في المص عة الرق ة لصحقاؽ ااهداؼ الم ارد صحقاقه. الص طػػػػاط اياػػػػص ارصاوي اػػػػؤدي إلػػػػا ومػػػػؿ مؤااػػػػي مصػػػػ از حاػػػػث ي اػػػػص صضػػػػ رب فػػػػي ااوم ؿ. الص طاط اياص ارصاوي اػؤدي إلػا ومػؿ ص ظامػي م اػؽ مصصػ ع محػدد ااهػداؼ الغ اػ ت في قت معاف معر ؼ المه ليؿ أوض ء المؤااة. الص طاط اياص ارصاوي اؤدي إلا الم ض واة في اص ذ الق ار ارت زا دة يف ءة العمؿ. خصائص التخطيط االست ارتيجي: لبص طػػاط اياػػص ارصاوي م ازاػػ وداػػدة ص طبػػؽ مػػف ي ػػ اػػبصي صطػػ ارك واػػك ا ػػ اع الص طػػاط الم صبفة ا لعؿ أه م اماز الص طاط اياص ارصاوي م ابي الص طػػػاط اياػػػص ارصاوي هػػػ ومباػػػة مصي مبػػػة مص وػػػة اا عػػػ د ل ػػػا مة طػػػة ااػػػص ارصاواة ػ مبة صط اقه. ا طبػػؽ الص طػاط اياػص ارصاوي مػػف صحباػػؿ م هوػي ػ مؿا يمػػ أف الص طػاط اياػػص ارصاوي ومباػػة ااػػعة مصعػػددة اا وػػ ا مص وػػة اا ػػطةا صصوػػػ ز ال ظػػػرة الصقباداػػة إلػػا اا مػػ ط اا ػػػرا مػػػف الص طػػػاطا فػػػ لص طاط اياػػػص ارصاوي لػػػاس موػػػرد ػػػػ ط ظافػػػػي دا ػػػ مايي مص صا ا م هػ أ اػع ػم يكا أم ػا أ عػ داكا أومػؽ ماػص ا مػػف الصفياػػر العقع ػي الصحبابػػيا حاػػث اصاػػ ػػ لصفيار الم ضػػ وي المص ػػر الػػذي ا طبػػؽ مػػف مح لػػة ػػا مة ظرة مبة لي فة المصغا ارت ال ائاة الدا باػة ال رواػة(. 1 2 14

ااعا الص طاط اياص ارصاوي إلاو د ص ر صاصطاع مف عل أف صحقؽ ماػزة ص فػااة. احقػؽ الص طػاط اياػص ارصاوي الصف وػؿ الحػ ار ال ػ ء ػاف الماػص ا ت اإلداراػػة الػػرعرة فػػي الص طاط العبا _ ال اطا _ الد ا ) وف ماصق ؿ الص ظا اػ ؿ و حػ صطػػ را ار ػػد اص ذ الق ار ارت في العمباة اإلداراةا ااه الص طاط اياػص ارصاوي فػي دوػ أاػ لاب اص ػ ذ القػػ ار ارت الماػصق باة فػػي المؤااػػة.يمػػ اعمػػؿ وبػػا الصقباػػؿ مػف الرػ ر الاػػب اة لبظػػر ؼ المحاطة. يم ااعا الص طاط اياص ارصاوي ل ضع ما ارت رئااة لبفعػؿ اياػص ارصاوي صصمرػؿ فػا طط ااص ارصاواة أقؿ راماةا أقؿ ر صكا أيرر صغاا اركا أ اػع ػم يكا أومػؽ صحبػاعك مػف ال طػػػط الراػػػماة الصقباداػػػة الصػػػي ص غبػػػؽ وبػػػا ر ا ػػػت م دئهػػػ ا ق اوػػػد ومبهػػػ ا م ارحػػػؿ ص فاذه الدو يا 52:2011 (. العمباة ااص ارصاواة صصضمف اإلوداد افضؿ طراقة لعاصو ة لظر ؼ ائة الم ظمة. الص طاط اياػص ارصاوي اهػص ل ضػ ح فػي أهػداؼ المؤااػة اد ارؾ مػ لػدا المؤااػة مػف مػػػػ اردا فقػػػػك لهػػػػػذاف العػػػػ مباف فعبػػػػا المؤااػػػػػة أف صيػػػػ ف ماػػػػصوا ة ػػػػػ وي إلػػػػا ائػػػػػة دا ماياة. العمباة ص طاطاػة لي هػ صصضػمف ضػع م اػ ت إ ارداػةا مع ػا ا صاػ ر ماػصق ؿ مرمػ با ضع أاب ب لصحقاؽ صبؾ الغ ا ت. العمباة ظ ماة ا ه صصطبب ظ مك محدداك مطك اوعؿ م ه ومباة ه دفة م صوة. ال طة في ال ه اة هي موم وة مف الق ار ارتا ي أيرػر ي أقػؿا ومػ اوػب ومبػ ا الػدافع لمػ اوػػب ومبػػ ا يافاػػة ذلػػؾ العمػػؿ. لمػػ يػ ف مػف الماػػصحاؿ القاػ عمػػؿ يػػؿ مػ ابػػز ومب في الع ل فإف الص طاط اياػص ارصاوي ا ػار إلػا عػض قػ ار ارت ص ظاماػة أفعػ ؿ هػي أيرػػر أهماػػة ممػػ اػػ اه ا م ل اػػة اياػػص ارصاواة صيمػػف فػػي اص ػػ ذ قػػ ار ارت ػػع ة ومػػ هػػ أيرر أهماة إل و ز م اميف مع و ح الم ظمة. 3 4 5 6 7 8 9 10 وم مػػػكا فػػػإف ومباػػػػة الص طػػػاط اياػػػػص ارصاوي معقػػػدة صصضػػػػمف صحػػػدا ت قػػػػد ايػػػ ف مػػػػف ال عب الااطرة وباه ومباك الطابا 21:2010 (. اضاؼ الير ي ا 2009 ( أف ئص الص طاط اياص ارصاوي أم ر ودة صصمرؿ فام ابا: اآلثار الطويمة األجل :حاث الصغا ارت ااحداث المهمة ي اظهر وبا المدا الق ار. الم ػػػػ رية ال ااػػػػعة حاػػػػث اػػػػص م ػػػػ رية يػػػػؿ القط وػػػػ ت فػػػػي المؤااػػػػة مػػػػف إدارة حصػػػػا الع مباف ماره. 15

المرونة :في م اوهة الصغا ارت المحصمبة و د الص فاذ. حشدد الطاقدات الكامندة والمدوارد: ذلػؾ ح ػد وماػع ط قػ ت المؤااػة الي م ػة م اردهػ المص حةا ا اء الدا باة أ الصي اميف ص فارهػ مػف ػ رج المؤااػة ص واههػ حػ صحقاػؽ ااهداؼ المرا مة. المستقبمية: حاث اعد ص ؤاك لم ااحدث ماصق عك. ترتيدددب الخيدددا ارت واألولويدددات: حاػػث اضػػػع ال اػػػ ارت أمػػػ المؤااػػػة ا مػػػف رػػػ صط اػػػؽ اا ل ا ت حاب أهماصه الير يا 55:2009 (. اصضػو ممػ اػ ؽ أف مص وػػة إلياػػ ب الماػػػزة الص فاػػاة لبمؤااػػػةا ػ ئص الص طػاط اياػص ارصاوي صصمرػؿ فػي ي ػ ومباػة مصي مبػة هػػا ومباػػة ػػػ مبة صصضػػػمف قػػ ط القػػػ ة الضػػػعؼ الصهدادات الفرصا صهص اهػداؼ المػ ارد المص حػة صريػز وبػا الم ػ رية المر ػة لػ ظػرة ماصق باة حاث صح ر الص ؤات لم ااحدث ماصق عكا أهماصه. عناصر التخطيط االست ارتيجي: صرصب ال اػ ارت اا ل اػ ت صط اقهػ فػؽ يػؿ ػيء فػي هػػذا اليػ ف و ػ رة وػػف ظػ فػ لي ف اإل اػػ الذرة ا ػيؿ ظ مػك ال ظػػ اصيػػ ف مػػف موم وػػة مػػف الع ػػر ا هػػذ الع ػػر مصدا بػػة مص ػػ ية ليػػؿ و ػػر لػػ هػػدؼا ي فة الع ر له هدؼ احد. يتكون التخطيط االست ارتيجي من العناصر األتية: 1 2 3 4 5 6 7 ضع اإلط ر الع لعاص ارصاواة. د اراة ال اقع لم ض ع الد اراة أي ال ائة الدا باة ال رواة. صحداد ااهداؼ الغ ا ت. ضع اياص ارصاوا ت ال دابة المق ر ة ا هػ ا ا صاػ ر ال ػداؿ اياػص ارصاوي الػذي اعظػ مػف صحقاؽ ااهداؼ الم اردة. ضع الاا اا ت اإلو ارءات ال ارم الم از ت. صقاا ااداء في ض ء ااهداؼ اياص ارصاوا ت ا ال طػط الم ضػ وة امػع م اروعػة صقاػا صبؾ اياص ارصاوا ت ال طط في ض ء الظر ؼ ال ائاة المحاطة. ااػػصاف ء المصطب ػػ ت العزمػػة لص فاػػذ اياػػص ارصاواةا الصغا ارت الم ح ة لبق ار ارت اياص ارصاواة ما ودةا 2013 : 86(. مػػع م اروػػ ة صحقاػػؽ صياػػؼ الم ظمػػة مػػع 16

اصضػو ممػ اػ ؽ أ ػ ي ػد مػف ضػػع اإلطػ ر العػ لعاػص ارصاواة ا هػي ص ػيؿ ال طػػ ط العراضػػة لبعمػػؿ د اراػػة ال ائػػة الدا باػػة ال رواػػة ااهػػداؼ ضػػع ااػػص ارصاوا ت دابػػة ا هػػذا اؤيد المر ة مع و د الصقاا الصق ا. األبعاد االست ارتيجية: أي مؤااػػػػػة أي داماػػػػػة صحصػػػػػ ج إلػػػػػا صحداػػػػػد ااػػػػػص ارصاواة اياص ارصاواة صعمؿ فق ك لي ع د الص لاة: ػػػػػة هػػػػػ ا ػػػػػ ء ال طػػػػػط صمػػ و اياػػص ارصاواة إطػػ ارك م حػػداك و مػػكا اػػص مػػف علػػ اص ػػ ذ القػػ ار ارت حاػػث صيػػ ف صبػػؾ القػػ ار ارت مصي مبػػةا اياػػص ارصاواة هػػي القػػ ة الدافعػػة فػػي المؤااػػة ل ضػػع ال طػػط حصػػا صحقؽ المؤااة أهدافه م ا صه. اياص ارصاواة هي أداة صا ه في صحداد مق د المؤااة. صقد اياص ارصاواة صعرافك لبمو ؿ الذي صص فس فا المؤااة. اياػػػص ارصاواة هػػػي اػػػابة لصحداػػػد يافاػػػة اياػػػصو ة لبفػػػرص الصهداػػػدات ال رواػػػة قػػػ ط الضعؼ ق ط الق ة الدا باة هدؼ صحقاؽ اافضؿ. ص ضػػو اياػػص ارصاواة ػػػ ع اإلاػػه الم ػػػ رية الصػػي اػػصقدمه المؤااػػةا ممػػػ اػػػؤدي إلػػػا م بحة لوماع الماصفاداف وبا المدي ال عاد. صقد اياص ارصاواة ظ مك م طقاك مصي معك احدد الماػؤ لا ت فػي المؤااػةا ممػ اػؤدي إلػا ومؿ ابا دقاؽ ا و ز أفضؿ وبا وماع الماص ا ت الاي رةا 98:2010 (. 1 2 3 4 5 6 م ارحل التخطيط االست ارتيجي: امر الص طاط اياص ارصاوي مس م ارحؿ ي لص لي: أوال مرحمة صدياةة و اسدتق ارء المسدتقبل: ذلػؾ صحداػد الرؤاػة الراػ لة لبمؤااػةا ه ػ ؾ مػف ي اضػػػع هػػػذ المرحبػػػة ضػػػمف م ارحػػػؿ الص طػػػاط ا ػػػؿ هػػػي طػػػ ة اػػػ قة ماػػػصقبةا ص ػػػمؿ هػػػذ المرحبة ال ط ات الص لاة: أ الرؤية: الصي صصضمف و أزاف هم : صياةة الرؤية: ي أحد م ي افير في إ و ز أ ا ء ي ارة في حا ص ا قد ي ف يراػر مػف العظمػػ ء ال ػػ رزاف فػػي م صبػػؼ الموػػ يت امصبيػػ ف ص ػػ ارك اضػػحك وػػف رؤاصػػ لي ػػا ء الصي احبم ف صحقاقه في الماصق ؿ الير يا 77:2009 (. 17

مفهدددوم الرؤيدددة: هػػػي الماػػػ ر الحقاقػػػي لبم ظمػػػة الػػػذي احػػػدد ال وهػػػة الصػػػي صرمػػػب فػػػي ال ػػ ؿ إلاهػػ ا المريػػز الػػذي ص ػػ ي صحقاقػػ ا واػػة القػػد ارت اإلمي اػػ ت الصػػي ص طػػط لص ماصه وب افا 21:2015 (. يمػػػ صعػػػرؼ الرؤاػػػة وبػػػا أ هػػػ قطػػػة ال دااػػػة اي إطػػػ ر ااػػص ارصاويا إ هػػػ ص ػػػيؿ اإلطػػػ ر صعطػػي لبم ظمػػة ااا اػػا ت لوو ػػة ومػػ إذا ي ػػت أهػػدافه الع مػػة ال ػػةا يػػذلؾ أ طصه ص ب في رؤاة أي ص ؼ م صصطبع الم ظمة لب ؿ إلا في الماصق ؿ. ا ا 44:2010 ( عند صياةة الرؤية البد من م ارعاة التالي: 1 إ ه و مة 2 م ص رةا م وزةا اضحة. 3 مريزة وبا ماصق ؿ أفضؿ. 4 و ياة لمرؿ وبا الدو يا 58:2006 (. ام ت الرؤاة ال وحة صصضو في ال يؿ الص لي: واضحة سهلة واقع ة صادقة موجهه ص اغة دقبقة تشارك ة مناسبة لألنظمة مفهومة دل ل لتحق ق طموحة متوقدة شكل رقم) 12 ( سمات الرؤية )الكوخي 82:2009 (. 18

حاػػث ص ػػمؿ اػػم ت الرؤاػػػة ال ضػػ ح ا أ هػػ م وهػػة ص ػػػ رياة مفه مػػة ق بػػة لبصحقاػػػؽ طم حة مص قعة م ا ة ا مصه دقاقة دقة اقعاة. ذلؾ حاب ال ف ت ال اردة في يص ب الي يا 82:2009 (. الرسالة: ب صياةة الرسالة: صحدد را لة المؤااة الغرض الرئاس الذي أ ئت المؤااػة مػف أوبػ ا يم صحدد ط ؽ ومبه ومبا صه مف حاث م صق المؤااة صقدام. القط مافا 95:1996 ( مفهوم الرسالة: Mission صمرػؿ الراػ لة م ا صهػ ا صعيػس راػ لة المؤااػة الهػدؼ العػ الػذي ا وػ ار ػد ومباػة اص ػ ذ القػ ار ارت وبػا م صبػؼ ماػص ا ت المؤااػةا يمػ صحػدد طػ ات ااومػ ؿ الصػي اوػب وبػا المؤااػة أف صاػار فاهػ الم روػ ت الصػي ص اػو ح وػة الموصمػعا هػي أاضػك محي مػة ػزمف محػدد صواػب وػف أاػئبة محػددة (مػف حػف مػ ذا راػد مػ ذا صماػز (ا قػد ص ػ ؿ ي صػ ب يرار ف مفه الرا لة حاث صعرؼ الرا لة في المو ؿ الصر ي أاضك ب ه : راقة ميص ة صؤاػس وبا القا ايوصق داتا صعبام ت الطراؽ الذي صاار فا المؤااة الصر اةا صحدد وعق صه مع أ ح ب الم لو الرئااة الدو يا 61:2011 (. خصائص الرسالة الجيدة : الراػ لة الواػدة ال وحػة صمصػ ز عػدة الوادة لبرا لة مف عؿ ال يؿ الص لي: ػ ئص قػد ق مػت ال حرػة صب ػاص ال ػ ئص المرونة والتكيف تحقق رؤية متكاممة ألعضاء المؤسسة قابمة لمتحول إلي خطط وب ارمج عمل ال اقعاة الم ض واة صع ر وف قا المؤااة صحقؽ و دة العمؿ طم حة محفزة لبعمؿ اي او مع ااهداؼ الغ ا ت ال ض ح الدقة شكل رقم )22( الخصائص الجيدة لمرسالة الشكل من عمل الباحثة 19

ثانيا التحميل االست ارتيجي وهي مرحمة التحميل والرصد البيئي : حاػث عػد صحداػد الرؤاػػة الراػ لة لبمؤااػة اػص صحباػؿ ال اقػع ال ائػػي ػيؿ مف ػؿ دقاػػؽ لومع ال ا ت اإلح ئا ت العزمة لبص طاط. ا قا الصحباؿ إلا قاماف : أ ب تحميل البيئدة الداخميدة: اعصمػد وػ ح ال طػة اي مؤااػة ػيؿ أا اػي وبػي إمي ا صهػ قد ارصه وبػي ص فاػذ مػ اػرد فػي ال طػة ا اعصمػد ذلػؾ وبػا قاػ الم ظمػة د اراػة ماػحاة لقد ارصه الدا باة لمعرفة م اريز القػ ة الضػعؼ فاهػ ػيؿ دقاػؽ مف ػؿ ياػصرم ر م اريػز القػػػ ة لػػػداه ا مح لػػػة صوػػػ ز م اريػػػز الضػػػعؼ صحاػػػا ه اداء أفضػػػؿ لبمؤااػػػة ػػػعؿ صط اؽ ال طة الير يا 171:2009 (. تحميددل البيئددة الخارجيددة: هػػي د اراػػة صف ػػاباة لب اقػػع ال ػػ روي لبمؤااػػة وعقصهػػ مػػع المؤااػػ ت اا ػػراا يػػؿ مػػ امػػت لبمؤااػػة ػػبة مػػف ومػػ هار موصمػػع مؤااػػ ت صػػػؤرر صصػػػبرر ل طػػػة المق مػػػةا د اراػػػة ال ائػػػة ال رواػػػة هػػػ صاػػػبو معرفػػػي معب مػػػ صي لصحداػػد الصهداػػػدات الم ػػػيعت الصػػػي قػػػد صعصػػرض ال طػػػة اياػػص ارصاواة مػػػف ػػعؿ ال ائػػػة ال رواة ايم صقد ا ك م هػ مصػ ح مػف مػ ارد ائاػة يافاػة اياػصف دة م ػ وبػا أيمػؿ و ا يم أف معرفة ام ت الموصمع الوم هار صا ود المؤااة بداء أفضؿ. ه ػػ ؾ صحباػػؿ ماػػص د يرػػرةا ػػؿ اعػػد مػػف أهػػ أد ات الص طػػاط ػػهرة ااػػص دام ك هػػ اػػػػدم ال ائػػػػة ػػػػقاه الػػػػدا بي ال ػػػػ روي ااػػػػما صحباػػػػؿ SOWT هػػػػ ارمػػػػز إلػػػا قػػػػ ط القػػػػ ة الضعؼ في ال ائة الدا باة الفرص الصهدادات في ال ائة ال رواة. ه ق مت ال حرة عمؿ ال يؿ الص ضاحي الذي ا ضو صحباؿ.SOWT ال ائة الدا باة ال ائة ال رواة فرص Opport unities تهد دات Threats نقاط القوة Streng hts نقاط الضعف Weakne sses ال ائة الدا باة ال ائة ال رواة شكل رقم) 32 ( التحميل عن طريق.SOWT الشكل من عمل الباحثة 20

ثالثا صعراػؼ الغ اػ ت مرحمة صياةة األهداف االست ارتيجية: الغ اػة الهػدؼ ابصقاػ ف فػي أ همػ ا ػا ارف إلػا صحقاػؽ ػيء مػ عػػض إلػا وبمػ ء فػي ااهػداؼ ا لي همػ أمػ افصرقػ ف اإلدارةا فػي أف الغ اػػة أيرػر وم ماػة ػػم لاة مػف الهػػدؼ ا يمػ ص ػار المػدا ال عاػد إلاهػ ػ ؿ ال المؤااػة صػر الصػي ال ه ئاػة ال صػ ئ صحقاقه ا في حاف ص ار ااهداؼ إلػا ال عػد القراػب العمبػي المحػدد الػذي اميػف قا اػ ا ػذلؾ ايػ ف م موهػك لب صػ ئ معاػ ارك لبقاػ س الصقاػا لبمؤااػة ا ػذلؾ صيػ ف ااهػداؼ مرحباػة ق بػة لبقا س. ال أ أ ؿ مفهوم األهداف: ص عرؼ ااهداؼ الح لة الماصق باة الم دة ن. صمرػؿ اإلو ارئػيا م ضػ واة المعصقدات ب ااهػداؼ أ اياػص ارصاواة ب ه : نالرم ة الصي صاعا المؤااة لصحقاقهػ ايمػ أ ػ آ ػر الغ اػ ت لماص ا الص لي مف الص طاط فهي صص اط الرؤاة اميػف ال ظػر إلػا ااهػداؼ اياػص ارصاواة أ ا غػي الصي العمػؿ صضم صه وبػا را لة صحقاقهػ المؤااة أوػؿ مػف الدو اا صراػاخ حبقػ ت الرا لة الغ اػ ت اقػ ارر.)62:2011 ت أهمية األهداف: صاه ااهداؼ في صف اض الابطة الابا لبابطة. صا ود ااهداؼ وبا الص ااؽ الرط اف اا طة الم صبفة. الماػص ا اياػص ارصاوي همػزة ماص ا الص طاط العمبا صي وص رهػ حػ يت أ ػر طك موم وػة المفػ ها الح يمػةا ف و د ااهداؼ ال اقعاة الابامة ااػه فػي الصفػ اض صاػػػه ااهػػػداؼ فػػي صحداػػػد واػػػة الععقػػ ت الاػػ ئدة فػػػي المؤااػػػة وعقصهػػػ مػػػع ال ائػػػة المحاطة. يم أف له د ارك في صقاا أداء ااف اردا حاث اص اياػصف دة مػف صػ ئ الصقاػا فػي ضػع اا اػػػػ ت اافػػػػ ارد مػػػػف حاػػػػث الصرقاػػػػة ال قػػػػؿ الصػػػػدراب الحػػػػ افز مارهػػػػ.)36:2012 أ ػػػػ اػػػػعاديا ااهداؼ هي أا س ء ال طة فع ص طاط د ف أهػداؼ ف اهػداؼ صاػ ود فػي صواػاد الرؤاة وهي كالتالي: الرا لة إلا ماص ا ت ااداء الم ارد صحقاقه. الصفات الجيدة لألهداف: ليكون الهدف جيدا ومفيدا لمتطبيق ويدعم اإلنجاز فيجب أن يتصف بعددة صدفاتها 21

القابميدة لمقيداس الكمدي لقػدر الماػصط عا مػع ايوص ػ ر لػ عض ااهػداؼ الصػي ا ػعب قا اه يماك يصحقاؽ الرض ال ظافي الػ يء اي صمػ ءا إي أ ػ ا غػي ايوصهػ د مػف إدارة المؤااػة ل ضػع مقػ ااس أاػ لاب يماػة ػفاة صاػ ود فػي ال ػ ؿ إلػا عػض المؤ ارت ال ص ئ الدالة وبا صحقاؽ مرؿ هذ ااهداؼ المغريا 1999 : 98). الوضوح والسهولة والقابمية لمفهم: حاث اوب أف صي ف ااهداؼ ق بة لبفه اضػحة ي ا ود فاه أيرر مف مع ا. الموضددوعية والواقعيددة: اوػػب أف صيػػ ف ااهػػداؼ ق بػػة لصحقاػػؽ ا حاػػث صمرػػؿ م ػػ لو وماع ااط ارؼ رة و دلة ا د ف أف صصبرر ا ص الم لو الم فردة. التوازن والتكامل: حاػث صصي مػؿ اا ػطة ال ػ ارم د ف صػدا ؿ ػؿ اػدو عضػه ال ػر وبا ي فة الماص ا ت. التوافددق مددع الظددروف المحيطددة فددي المنشدد ة: فػػع صصعػػ رض مػػع محػػددات العمػػؿ اػػ اء ي ت الدا باة أ ال رواة وب افا 30:2015 (. المروندة : حاػث صصاػ ااهػداؼ لقػدرة وبػا صحقاػؽ الصياػؼ ال ضػ ح الفهػ :اوػب أف ص غ ااهداؼ يبمػ ت اػهبة مفه مػة قػدر اإلميػ ف مػف و ػب اافػ ارد الػذاف اػاص ل ف صحقاقه ا أف صي ف محددة دقاقة ال ا مة حاث اي ف فهمه م حداكا أف ص غ وبا ػيؿ صػ ئ مص قعػة الصػ ازف الصي مػؿ حاػث ص صفػي ػ ر الص ػ قض الصضػ رب ػاف اا ػطة القػ ار ارت فػي الماػص ا ت اإلداراػة الم صبفػةا أ ػاف الصقاػام ت الص ظاماػة فػي المؤااة الابميا 2000 :51( المشداركة والقبدول: حاػث صيػ ف ااهػداؼ قػد ضػعت م ػ رية وماػع ااطػ ارؼ الماؤ لة وف صحقاقه ا يم أ مف المص قع أف ا ي المدار ف ااف ارد صبؾ ال وا ت مف ااهػداؼ الصػي ص اػو مػع صفضػاعصها فػ لق ؿ اػبصي صاوػة لبم ػ رية افضػؿ أف امصػد الق ؿ لا ػمؿ الفئػ ت ال رواػةا مرػؿ وم وػ ت الضػغط أ الم ظمػ ت الص ػراعاة مارهػ مف الفئ ت الصي قد صقؼ و ئقك د ف صحقاؽ ااهداؼ المزمعة. التحفيز : حاث ص ضع ااهداؼ في ماص ا صحفازيا مع ا أف صيػ ف مرصفعػة لدروػة الصػي صراػر اافػ ارد صاػصحره وبػا ااداء المصماػزا هػذا ي اصػبصا إي إذا ي ػت ااهػداؼ اهبة الصحقاؽ أ اعاديا 64:2012 (. 22

.قابمية القياس الكمي.واضحة الصياةة.االرتباط بعنصر الزمن محددة الصياةة التوازن والتكامل الموضوعية والواقعية القبول من قبل المرونة والقدرة عمى التوافق مع الظروف التكيف المحيطة لممؤسسة المسؤولين التحفيز لتحقق مستوي إنجاز أفضل. شكل رقم) 42 ( الصفات الالزمة لمهدف الجيد. الشكل من إعداد الباحثة اربعدددا مرحمدددة تنفيدددذ االسدددت ارتيجية : الص فاػػػذ هػػػ القاػػػ ػػػ إلو ارءات العزمػػػة لصحقاػػػؽ الغ اػػػ ت ااهػػػػداؼ اياػػػص ارصاوا ت ا ذلػػػػؾ اقصضػػػي ص طػػػػاط ااومػػػػ ؿ اإلوػػػػ ارءات ا ماػػػػ همة القاػػػػ دة العباػػ ا ايلصػػ از ل طػػة ا ااػػصقط ب المػػ ارد مف اافػػ ارد ال قػػت المػػ ؿ( الماػػ همة مػػف ي مػػؿ الم ظمة الاي رةا 276:2010 (. صعد ومباة صط اؽ اياص ارصاواة مػف الم ارحػؿ المهمػة فػي صرومػة الػرؤا ااهػداؼ الع مػة إلا اقع ومبي ا اعرؼ ص فاذ اياص ارصاواة ب ػ : و ػ رة وػف اباػبة مػف اا ػطة المص ار طػة مػع عضه الصي صصضمف صي اف مصطب ت اياص ارصاواة الصي اص ا صا ره فا 45:2011 (. خامسا مرحمة الرقابة وتقيم االست ارتيجية: صعص ػر مرحبػة مص عػة ال طػة مػف أهػ الم ارحػؿ فػي ومباػة الص طػاط إذ ي ا صهػي ومػؿ الم طط ضػع ال طػة ػؿ اوػب وباػ أف اصبيػد مػف ص فاػذه معحظػة أاػة ا ح ارفػ ت فػي ال طػة العمػؿ وبػا صعفاهػ. صيمػف أهماػة المص عػة فػي أف المؤااػة مػف ػعؿ رق صهػ وبػا ومباػ ت الصط اؽ قد اصضو له ظه ر عض الم يعت الصي قػد صم ػع المؤااػة أ صحػد مػف قػدرصه وبػا ص فاذ أ طصه ا مم ا عيس وبا صحقاؽ ااهداؼ (الب حا 42:2007 (. 23

تنقسم الرقابة إلى ثالثة أقسام وهي كالتالي: الرقابة عمى المستوى االست ارتيجي: صهدؼ الا إحي الرق ة وبا ايصو اياص ارصاوي الع لبمؤااة فام اصعبؽ ععقصه مع الموصمع الذي ص دم اصو هه اياص ارصاوي الع صو الماصق ؿ. الرقابة عمى المستوى التكتيكدي : صهػدؼ إلػا إحيػ الرق ػة وبػا ومباػة ص فاػذ ال طػط اياص ارصاواةا الصبيد مف أف ال ص ئ اادائاة مصط قة مع ااهداؼ الم ض وة. الرقابدة عمدى المسدتوى التشدييمي: صصعبػؽ بحيػ اإلوػ ارءات الرق اػة وبػا ال ػ ط ت ال طط ق ارة المداا أي اا طة الصي صحقؽ ااهداؼ الفرواة ا ا 54:2010 (. 1 2 3 إف الرق ػػة المص عػػة الصقاػػا مرحبػػة ذات أهماػػة ي اػػرة فػػي صط اػػؽ ال طػػة و حهػ لمػػ لهػػ مػػف أرػػر إاوػػ ي ي اػػر وبػػا المؤااػػة اافػػ ارد فمػػف ػػعؿ الرق ػػة المص عػػة اػػص الي ػػؼ الاراع وف أي م يبة ط رئة مف ر الصع مػؿ معهػ ا يمػ أف الرق ػة صميػف اإلدارة مػف ومػؿ أي صغاا ارت يزمة لب ؿ إلا صحقاؽ ال ص ئ دمػة اياػص ارصاواة ا يمػ أف الصقاػا ازاػد مػف الحػ فز لػػػػدا اافػػػػ ارد لاػػػػؤد ا أفضػػػػؿ مػػػػ لػػػػداه لصحقاػػػػؽ المهػػػػ المطب ػػػػة ا لػػػػذا اوػػػػب وبػػػػا المؤااػػػػ ت الم ظم ت يؿ مف اق لص طاط اياص ارصاوي أف ا لي ايهصم ال داد هذ المرحبة. نماذج التخطيط االست ارتيجي: 1 النمدددوذج الخطدددي: اعصمػػػد وبػػػا أاػػػ س صي مػػػؿ القػػػ ار ارت الص ػػػرف ت ال طػػػط مػػػف أوػػػؿ صحقاؽ ااهداؼ الم ض وة مف ق ؿ اإلدارة العبا لبمؤااة افصرض الص لي: ااصق ارر ال ائة امي اة الص ؤ ه. أهداؼ الم ظمة هي أهداؼ وماع الع مباف فاه. الق ار ارت صص ذ يؿ وقع ي. مح ر اياص ارصاواة رض الماصفاداف وف الم ظمة. 2 النمدوذج التكيفدي: اعصمػد هػذا ال مػ ذج وبػا الص اػؽ الصػ ار ط ػاف المؤااػة ال ائػة الصػي صعمػػػؿ فاهػػػ ا حاػػػث صحصػػػؿ الصغاػػػ ارت فػػػي ال ائػػػة المحاطػػػة أهماػػػة ي اػػػرة فػػػي ااػػػص ارصاواة المؤااةا لهػذا فهػي صهػص معحقػة هػذ الصغاػ ارت صحػرص وبػا صعػداؿ ارموهػ مػط دم صه لم اوهة هذا الصغار. 3 النمددوذج التفسدديري: اقػػ هػػذا ال مػػ ذج وبػػا موم وػػة مػػف المصغاػػ ارت المص ػػ ية و ػػدم ايػػ ف اقػػع المؤااػػة الص ظامػػي ماػػر مصوػػ س ا هػػذا مػػ اػػدو إلػػا ماػػ همة ي اػػرة فػػي 24

4 5 6 7 8 9 صفاار هذا ال اقع ضع ااص ارصاواةا وبا صعػد الدافعاػة المحػرؾ ااا اػي لهػذا ال مػ ذج ي صبعب المعب م ت و دة د ارك ح ام ك في حرية المؤااة صط ره ء ااص ارصاواصه. النمدددوذج الكمدددي: اعصمػػػد وبػػػا م ػػػدأ ػػػا مة اياػػص ارصاواة مػػػف العػػػ إلػػػا ال ػػ ص ا أي د اراػػة المؤااػػة ػػيؿ ػػ مؿا رػػ اي صقػػ ؿ إلػػا صحباػػؿ أ ػػطصه الفرواػػة وباػػ افصػػرض هػػذا ال مػػ ذج ال ػػدء ػػا مة راػػ لة المؤااػػةا مػػف رػػ صحباػػؿ ال ائػػة ال رواػػة ا اص ػػع صحباؿ ال ائة الدا باة لصحداد و ر الق ة الضعؼ في المؤااة. النمددوذج الجزئددي: وب افا 35:2015 (. اص ػػا ذلػػؾ ال مػػ ذج م ػػدأك مغػػ ا ارك وػػف ال مػػ ذج اليبػػي حاػػث ا ػػدأ مػػف الوػػػزء ا صقػػػؿ إلػػػا اليػػػؿ م صػػػدئ ك د اراػػػة اا ظمػػػة ال ظافاػػػة الفرواػػػة فػػػي ال ائػػػة الدا باػػػة لصحداد و ر الق ة النمددددوذج الموضددددوعي: الضعؼ فاه ا مف ر اي صق ؿ إلا ال ائة ال رواة. حاػػػث إ ػػػػ افصػػػػرض الم ضػػػػ واة فػػػي صحباػػػػؿ اقػػػػع الم ظمػػػػة أ المؤااػػػػة اوط ئهػػػػ اا ل اػػػػة وبػػػػا الع امػػػػؿ الظػػػػر ؼ الذاصاػػػػة ا لهػػػػذا قػػػػد ي اب ػػػػذ لحا ف ال ط صه. النمددوذج التحميمددي: ط الاب يي الع امؿ اإل اػ اة الصػي لهػ د ر مهػ فػي اصو هػ ت الم ظمػة اعصمػػد اااػػب ب الصحبابػػي وبػػا ػػ ء اياػػص ارصاواة د ف الح وػػة إلػػا ص ػػػاؼ ارموهػػػ او ارءاصهػػػ اا اػػػ صه ا لػػػذلؾ احصػػػ ج الػػػا ح ػػػد ي اػػػر مػػػف الط قػػػ ت الماصبزم ت لصحقاؽ ااهداؼ اياص ارصاواة. النموذج الوصفي: ال هػذا ال مػ ذج وبػا ويػس ال مػ ذج الم ضػ وي ا ػ اعطػي الو ػب ػفي د ارك أا اػػا فػػي ػ ء اياػػص ارصاواةا د ف اياػػصغ ارؽ فػي الصحبػػاعت اليماػػة الصػػي قد ي صص فر له ال ا ت المعب م ت العزمة إل و زه ل يؿ المطب ب. نمددوذج هارفددارد: اعص ػػر مػػف أ لػػا ال مػػ ذج الصػػي اقصرحػػت م ضػػ ع اإلدارة اياػػصر اصاواة ا قػػد ااػػصف د مػػف مي صػػ معظػػ ال مػػ ذج الم يػػرة ا اػػدو ال مػػ ذج إلػػا صحداػػد المػػ ارد المص حػػػػة لبم ظمػػػػة صحداػػػػد أهػػػػدافه اا اػػػػ صه ا مػػػػف رػػػػ الم از ػػػػة ػػػػاف و امػػػػؿ القػػػػ ة الضػػعؼ فػػي ال ائػػة ال رواػػة ال ائػػة الدا باػػة لبم ظمػػةا صص ػػا مػػرحبصاف همػػ : مرحبػػة الص و اياص ارصاوي لبم ظمة ر ا ك مرحبة الص فاذ الاي ر ةا 2010.)114116: 10 نمددوذج أصددحاب المصددال : اؤيػػد هػػذا ال مػػ ذج أف ايفػػ ارد الوم وػػ ت المؤااػػ ت ذات الععقة لم ظمة صؤرر صصبرر قدارصه أفع له ا ا طبؽ هذا ال مػ ذج مػف الفيػر اإلداري 25

11 الصقباػػدي الػػذي ا حػػث وػػف صحقاػػؽ م ػػ لو أ ػػح ب الععقػػة لم ظمػػة أ ػػح ب رؤ س اام اؿ مف الما هماف ماره. نموذج السبعة أبعاد: ه م ذج صط اري اهدؼ إلا صف دي ود يف اة الصحبػاعت اليماػة لضػػػم ف وػػػ ح اياػػػص ارصاواة ا لهػػػذا طػػػرح ال مػػػ ذج أ عػػػ داك مضػػػ فة إلػػػي ال عػػػداف البػػػذاف اعصمػػػدهم مػػػ ذج الص طػػػاط همػػػ :ال ػػ ء اص ػػػ ذ القػػػ ار ارت العمػػػؿ اياػػص ارصاوي اأمػػػ اا عػ د المضػػ فة فهػػي اإلوػػ ارءات الص ظاماػػة الصػػي صػػ فر الرق ػػة وبػػا ال عػػداف الاػػ قاف ا اااػػػػ لاب اإلداراػػػػةا يافاػػػػة أداء العػػػػ مباف فػػػػي المؤااػػػػةا المهػػػػ ارت الصػػػي اصمصػػػػع هػػػػ العػػ مب ف فػػي الم ظمػػة ا أ اػػ ارك الغ اػػ ت الصػػي صاػػعا المؤااػػة لصحقاقهػػ فػػي الماػػصق ؿ ص وا وماع ط ق صه ق ار ارصه صو ه ارمز إلا.7S 12 13 نمددوذج سددتنير: حاػػب هػػذا ال مػػ ذج فػػإف الص طػػاط اياػػص ارصاوي ا ػػدأ مرحبػػة الص طػػاط الصػػػػي ص ػػػػمؿ أر عػػػػة و ا ػػػػب ي لصػػػػ لي: ال ا تا الصق ا الصعداؿن. وب افا 37:2015 ( نااطػػػػ ارؼ ال رواػػػػةا اإلدارة الدا باػػػػةا ق وػػػػدة نموذج هوشين: اصضو هذا ال م ذج مف عؿ ودة ومبا ت هي الصاة: صحداد القض ا الرئااة لبمؤااة. ضع ااهداؼ اياص ارصاواة. ضع اياص ارصاوا ت. ص زاع ااهداؼ الفرواة حاب ااهداؼ اياص ارصاواة. ضع مق ااس لصقد ااداء. اريػػز هػػذا ال مػػ ذج وبػػا القػػا ا اػػرط ػػاف ال طػػط اياػػص ارصاواة الص ػػغاباةا افصػػرض اا را ه ت دابةا ا ي لصعداؿ و د الح وة. نمددوذج كوفمددان: اعصمػػد هػػذا ال مػػ ذج وبػػا اإلو ػػة وػػف اااػػئبة الص لاػػة: نأاػػف راػػد أف ػػذهب لمػػ ذا مػػ هي ماػػصبزم ت ذلػػؾ صبمػػس ماػػصق ؿ المؤااػػة واػػداك ق ػػؿ ضػػع ااهػػػداؼا وبػػػا هػػػذا اوػػػري صحداػػػد اااػػػس القاػػػ د الصػػػي صحػػػاط لمؤااػػػةا مػػػف رػػػ ص اص ال اقع الم رية المادا اة الموصمعاػة ا عػده صحػدد الم طبقػ ت اياػص ارصاواةا مػػف رػػ ضػػع الرؤاػػة الراػػ لة ااهػػداؼ الع مػػة اياػػص ارصاواةا صباهػػ ال طػػة الص فاذاػػة طة المص عة الصقاا. نموذج فيفدر: اعصمػد وبػا أف الص طػاط اياػص ارصاوي يمفصػ ح لصطػ ر الم ظمػة و حهػ ا ادو إلا اوصم د اااب ب العبمي لصحقاؽ ذلؾ الير يا 6566:2009 (. 14 15 26

معوقات التخطيط االست ارتيجي: )2010 ا ار يؿ مف الفاعلي الير ي 2009( إلا أف مع ق ت الص طاط اياص ارصاوي صصمرػؿ في: صد ي يف ءة اإلدارة العبا ود اهصم ي ر الماؤ لاف ل طة اياص ارصاواة. ظػػ إداري وقػا قػ ئ وبػػا الصح اػػؿ مػف القمػػة إلػػا أاػػفؿ فػػي يػػؿ اامػػ را د ف إص حػػة الفرص لبم رياف في الص فاذ وبا ااص دا عحا صه أ م اه ه. ااػص ارصاوا ت ماػر اضػحة صصعػ رض مػع اا ل اػ ت فػي المؤااػة ال طػة اياػص ارصاواة م همة مار مف بة. ص ااؽ ردئ اف حد د الماؤ لاة ا أي ا صعط في الماؤ لا ت. الوهؿ ياص ارصاواة أ العمبا ت اياص ارصاواة. ود و د الص از ل طة اياص ارصاواة. ا ء قؿ ص اؿ ال طة اياص ارصاواة الص طط إلا الم فذ. ماػػ ب الحػػ افز لم فػػػذي ال طػػة اياػػص ارصاواة ا مػػػع ماػػ ب آلاػػ ت مح اػػ صها اهصمػػػ الع مباف ل ص ئ الق ارة المدا. وػػػد ايهصمػػػ لع امػػػؿ المحفػػػزة الع امػػػؿ المر طػػػة مرػػػؿ :الرق فػػػةا ال اػػػة المؤااػػػ صاةا العمباػ ت المص عػػة فػػي العمػػؿا ظػػ صق اػػة المعب مػػ تا أاػ لاب اإلدارةا ػػؤ ف المػػ ارد ال راة الفاعليا 25:2010 (. الصغااػػر الص ػػداؿ الاػػراع فػػي ال ائػػة ا حاػػث إف اياػػص ارصاواة طػػة ط ابػػة المػػدي فإ هػػ ح وة إلا اياصق ارر في الظر ؼ المحاطة عؿ هذ الفصرة. ود قدرة اإلدارة وبا ء طة ااص ارصاواة صحداد ااهداؼ يؿ دقاؽ. مق مة عض و ر أف ارد المؤااة لبصغار حاث الص طاط اياػص ارصاوي أا اػ إحػداث الصغار اإلاو ي في المؤااة. المػػػ ارد الم داػػػة وػػػ دة قػػػد صيػػػ ف و ئقػػػك لص فاػػػذ ال طػػػة اياػػػص ارصاواةا لػػػذلؾ اوػػػب الصفياػػػر الص طاط الواد م ذ ال دااة. صػػدا ؿ المهػػ الماػػؤ لا ت دا ػػؿ المؤااػػة ضػػعؼ هايبهػػ الص ظامػػيا ا ػػغ ؿ اإلدارة العبا لم يعت الر صا اة. ال ا ػػػػ ت اإلح ػػػػ ئا ت الصػػػػي ص ػػػػا وباهػػػػ اياػػػػص ارصاواة اوػػػػب أف صيػػػػ ف ػػػػ مبة دقاقػػػػة م ض واة دقة. 27

ايوصق د ال طئ أف الص طاط اياص ارصاوي ه ومؿ لم اوهة اازم ت ا هذا اػؤرر وبػي الص طاط الذي ااعا لب ء الصط ار الير يا 51:2009 (. صػػرا ال حرػػة أف المع قػػ ت الاػ قة ص ػػمؿ ي فػػة مػػ قػػد ا اوػػ ال طػػة اياػػص ارصاواةا لػػذا اوب أف صو ز هذ المع ق ت لب ؿ إلا ص ئ ص د الصط ار ال ء وبا ي فة اا عدة. إف الص طػػاط اياػػص ارصاوي هػػػ أحػػػد المهػػػ ارت ااا اػػاة لبقاػػػ دة ال وحػػػة ا هػػػ أاػػػ س وػػػ ح المؤااػػػة صط رهػػػ يمػػػ أ ػػػ رطػػػة ص ر ػػػد إلػػػا الطراػػػؽ ال ػػػحاو ص ضػػػو الماػػػ ر ػػػاف قطصػافا أ لهػ أاػف أ ػت الف الم قػع الحػ لي ا الص لاػة أاػف صرمػب أف صيػ ف فػي الماػصق ؿ ا ياػػؼ امي ػػؾ أف صحقػػؽ ذلػػؾ أي الص قػػع الماػػصق بي الص ػػؤ لقػػ د وبػػي أاػػ س وبمػػي معرفػػي معب م صي صط اقي. ف لص طاط يز اي إدارة وحة في أي مؤااة أ م ظمة. يم أف و ح ال طة اياص ارصاواة اعصمد وبا مدا ق ؿ حم اػة دافعاػة العػ مباف لهػ لو وػػ ز صقػػدا اافضػػؿا يمػػ أف ايلصػػ از ل طػػة اػػؤدي إلػػا صػػ ئ أفضػػؿ ا ي ػػؾ أف رق فػػة المؤااػػة دومهػػ ص زاػػع المهػػ ااد ار القػػا المص عػػة الرق ػػة الماػػصمرة ا يػػؿ م اػ ؽ اػػؤدي إلا صحقاؽ ااهداؼ ال ؿ إلا الغ ا ت. 28

المبحث الثاني: التعميم أسس تعميم رياض األطفال ومبر ارتها الع ػػر ال ػػري هػػ المحػػرؾ الػػرئاس ل مػػ اامػػ ل ػػ ء الحضػػ ارت وبػػا مػػر الاػػ افا مم ي ؾ فا أف ااطف ؿ ال ئاف له الو ب ااي ر في صحداد ص ػياؿ ال ػرح الحضػ ريا ااطفػ ؿ هػ ماػصق ؿ الموصمػع الػذاف اػاحمب ف صػ ارث رق فػة وػ دات فيػر الموصمػعا يمػ أ هػ وم د الغد زه ارت اعا اف صصفػصو ص ػر ػذاه فػي موصمع ػ الفباػطا يا ه ػ ؾ مػف اعصقػد ف أف زهػػ ر الغػػد اػػص م حػػده فهػػذ ظػػرة طئػػة ف اطفػػ ؿ ي ػػ ت زرو ػػ احصػػ ج م ػػ إلػػا يػػؿ الع اة الرو اةا فمرحبة را ض ااطف ؿ اي ف فاه الطفؿ م ػاف اػف ال ار عػة الا داػةا اػذهب الطفػػؿ إلػػي مؤااػػ ت صر اػػة اوصم واػػة صقػػد لػػ الرو اػػة الصػػي اوػػب أف صهػػدؼ إلػػا صحقاػػؽ مػػ مصي مػػػؿ مصػػػ ازف مػػػف وماػػػع ال ػػػ احي الواػػػماة العقباػػػة ال فاػػػاة ايوصم واػػػةا يمػػػ أف فػػػي هػػػذ المرحبة اي ف فاه الطفؿ مرؿ رقة اض ء را يصب وباه م ػ ء ا فػا ال ه اػة يػ ف قػد راػػم ل حػػةك ارئعػػة يص ػػ أرع الق ػػ ئد ا قػػد ايػػ ف الػػ قش موػػرد ر ػػ ت ه ػػ ه ػػ ؾ أ رقػػة ممزقة ارا له. إف راػ ض ااطفػ ؿ ص ػيؿ الميػ ف الػذي ااػصطاع فاػ الطفػؿ أف اوػد ذاصػ احقػؽ رم صػ اع ػر وػف ح و صػ امػ رس ه اا صػ فهػػي و ػب ذلػػؾ يبػ صعص ػػر إوػدادا لبػصعب المرمػر مصعػػة حقاقاػػة لبطفػػؿ اػػابة حقاقاػػة لصق اػػة الػػرح اياػػصقعلاة لبطفػػؿ ا فضػػع وػػف أ هػػ صاػػ ود وبػػا ال ه ض لو ب ايوصم وي لدا ا صعمؿ وبا صق اة ذايرصػ ص مػي دا بػ رح ايوصمػ د وبػا الػ فس حػب اياػػصطعع ايهصمػ ل ائػػة المحاطػػة ػػ ا ذلػػؾ مػػف ػعؿ العداػػد مػف اا ػػطة الصي صم رس ه ا الصي صعمؿ وبا ص ماة المع رؼ ال ارت ال ة لطفؿ. حافا )176175 :2005 يمػ صعص ػػر مرحبػػة الطف لػػة مػػف أهػػ الم ارحػػؿ فػػي ومػػر اإل اػػ فا ذلػػؾ وص رهػػ مرحبػػة صيػػ اف الطفػػؿ اوػػداد لبحاػػ ة ففاهػػ صغػػرس ال ػػذ ر اا لػػا ل ػػاة الفػػرد الماػػصق باةا صص ػػيؿ و داصػػػػ اصو ه صػػػػ ما لػػػػ ااػػػصعداداص ا صحػػػػدد ماػػػػ ارت مػػػػ الواػػػػمي ايوصمػػػػ وي العقبػػػػي ال فاي ال ودا ي قدر م صصاح ص فر ل ال ائة المحاطة ع ره الم صبفة. إ ارهاا 17( 2000: 29

يم اظهر وباك أم م ػ يموصمػع مؤااػ ت صرػ ااف قػ ئماف وبػي ص ػئة واػؿ ي مػؿ فػي زمػػف الصقػػد العبمػػي الصي لػػ وي المصاػػ رع الح وػػة الم اػػة إلػػا الصػػد ؿ الاػػراع لماػػصق ؿ أفضػػؿ لبطفؿ ماصق ؿ أفضؿ لبموصمعا يم حص ج إلا صيراس الوه د الم ذ لة لصحقاؽ الهدؼ. ه ػػ صػػري ال حرػػة أهماػػة الصعمػػا لمرحبػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ اق ػػد ػػ لصعما ه ػػ يمػػ صػػ صعراف ا قك إو ارئاك ي لص لي: أف ص ػػػ و راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ػػػرطك لػػػد ؿ المرحبػػػة ااا اػػػاة ا ضػػػع ضػػػمف المدراػػػة ااا اػػػاة أي مػػػ ق ػػػؿ أ ؿ ا صػػػدائي ا أف ص ػػػرؼ وباػػػ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا مع ػػػي آ ػػػر أف ص و را ض ااطف ؿ ضمف الاب الصعبامي وزءاك مف الم ظ مة الصعباماة الصر اة. أسس ومتطمبات تعميم رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين إلى وجود التعميم لمرحمة رياض األطفال : الحاجة إف مػػػف أهػػػ مػػػ ايػػػ ف ػػػاة الفػػػرد م ػػػذ ػػػغر هػػػ مػػػ العقبػػػي ذيػػػ ؤ اػػػب ي ا ال ػ ارت الصػي امػر هػ ػعؿ اػ اص اا لػا لهػ اارػر الي اػر وبػا اػب ي ا اف يػ ف هػذا اارػر لػػاس حصماػػك لػػاس دائمػػكا يمػػ أف لياػػرة أررهػػ د رهػػ الي اػػر فػػي هػػذا الموػػ ؿا يمػػ أف راػػ ض ااطف ؿ صمد الطفؿ صو رب و طفاة وقباة صعمؿ وبا م العقبي ال فاػي ص ماػة قد ارصػ ا يمػ أف مط لػػب ال مػػػ صظهػػػر أر ػػ ء يػػؿ مرحبػػػة معا ػػػة مػػػف حاػػػ ة الفػػردا أف صحقاػػػؽ ال وػػػ ح فػػي صبػػػؾ المط لػب اػػؤدي إلػػا الاػع دة فػػي إ وػ ز المط لػب ا ا مػ اػػؤدي الف ػػؿ فػي صحقاػػؽ مط لػب ال مػػ إلا اضط ار ت فااة ع ة صحقاؽ مصطب ت ال م في المرحبة العحقة ه. محمدا )89 :2004 أاس صعما را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف مف عؿ د اراػة الح وػة إلا و د را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف مف رعرة و ا ب: الترب ة وحاجة الطفل الترب ة وحاجة األسرة الترب ة وحاجة المجتمع الصر اة أوال : ح وة الطفؿ. ثانيا : الصر اة ح وة ااارة. الصر اة ثالثا : ح وة الموصمع نالو ب الموصمعي ن. 30

أوال التربية و"حاجة الطفل": طفؿ هذ المرحبػة اصماػز يرػرة الحريػة ال ػ ط مػف وهػةا يرػرة اياصفاػ ر ػدة اي فعػ ؿ اػروص مػف وهػة أ ػرا ا ػعؿ ػ ط ااصفاػ ارص ااػصطاع إد ارؾ مػ ح لػ ا مػ مػف ػعؿ ذلػؾا عػد أف ايصاػب ػ ارت مص وػة صاػ ه فػي مػ صيػ اف ػاص ا يمػ اعصمػد وبػا فاػػ إلا حد ي ار في ص راؼ أم ر لع ط. ه فإف ال حرة صطرح ح و ت طفػؿ راػ ض ااطفػ ؿا اػصص ؿ أ يك د اراػة هذ المرحبة العمراة االمهمة يم اصق د اراة م ارحػؿ مػ ا الصػي مػف علهػ اصص ح و ت طفؿ م ق ؿ المدراة. ػ ئص ػؿ إلػا امر ااطف ؿ ب اع مصعددة مف ال م مػ واػمي حاػي حريػي ا ال مػ الفاػا ل وي ا ال م العقبػي المعرفػي ا ال مػ البغػ ي ا ال مػ اي فعػ لي ا ال مػ ايوصمػ وي ا ال مػ الػدا ي ا ال م اا عقي. صعد مرحبة الطف لة الم يرة مرحبة مهمة في حا ة الفػرد إذ صص ػيؿ فاهػ ال ػف ت اا لػا ل اص صصحدد اصو ه ت ما ل ا يم صص بػ ر اااػس اا لاػة لصيػ اف مف هامػ الصػي صصطػ ر مػع الصقػػد فػػي العمػػرا ػػ ك أف لػػدا أطفػػ ؿ هػػذ المرحبػػة مط لػػب اوػػب أف ص ػػ ع ا ح وػػ ت اوػػب أف صب ػػا ا فػػػي مقػػدمصه ح وػػ ت ال مػػ ايوصمػػ وي اي فعػػػ لي ا مرػػؿ: الح وػػػة إلػػا الحػػػب الح ػػػ فا ال ػػػع ر امػػ ف ا اي صمػػػ ءا اي وػػػ ز الم ػػػ ريةا احصػػػ ار الػػػذاتا ح وػػػ ت ال مػػػ العقبػػػي المعرفػػػي مرػػػؿ الح وػػػة الػػػا اييص ػػػ ؼ اياػػػصطعع ص ماػػػة ال اػػػ ؿ اإل ػػػداع اي صيػػػ را ح و ت ال مػ البغػ ي ا مرػؿ الصحػدث ا اياػصم ع ا القػ ارءة ا اليص ػةا لصحقاػؽ ال مػ المصي مػؿ لبطفؿ مف الو ا ب الواماة اي فع لاة ايوصم واة البغ اة وماعه ي ػد مػف وػ د المؤااػ ت الصر اػػة المصمربػػة فػػي د ر الر ضػػة إليمػػ ؿ مػػ ااطفػػ ؿ الػػذي ا ػػدأ لفعػػؿ فػػي اااػػرة ال ائػػة المحاطة ق د إحداث الص ازف الصقاد لق اود الاب ياة ال اراريا 74 ا 2008: 75(. لبمعرفػػة الحقاقاػػة يحصا وػػ ت الطفػػؿ حصػػ ج إلػػا أف صطػػرؽ إلػػا معرفػػة ػػ ئص مػػ الطفػؿ ا هػ م ضػ ع يصػب فاػ اليراػرا لي ػ ه ػ ي روػ الح ػر ليػف لص ضػاو ال ػ ئص يؿ و. 31

خصائص نمو الطفل: خصائص النمو الجسماني والنمو الحركي لطفل ما قبل المدرسة: 1 الوزن: زف الطفؿ ازداد معدؿ يابػ وػ ار احػد فػي الاػ ة ا اميػف ااػص دا المع دلػة الص لاة لمعرفة زف الطفػؿ ل اػ ة إلػا الػ زف الط اعػي لاػ :العمػر لاػ ة( 8+2 يوػ ايم ازداد م الهايؿ العظمي لبطفؿا ص مػ العضػعت معػدؿ أاػرع مػف ذي ق ػؿ ممػ ازاد ال زف ا اي ف ال اا العضبي و د الذي ر أيرر مف اإل ث. 2 الطددول: طػػػ ؿ الطفػػؿ فػػي دااػػة هػػذ المرحبػػة حػػػ الي 90 اػػ يحػػد أد ػػيا ا ػػؿ إلػػػا ح الي 125 ا يحد أق ي في ه اصه 6 ا ات(ا صص ار ح الزا دة في ط ؿ الطفؿ مػ ػػاف 65 اػػ صامص ارت فػػي الاػػ ةا اميػػف حاػػ ب طػػ ؿ الطفػػؿ الط اعػػي يػػ لصي: العمػػر لا ة( +80 5 ا ا ه ؾ فر ؽ ااارة اف الذي ر اإل ث مف حاث الطػ ؿ ل ػ لو الذي ر. 3 التيذيدة: طفػؿ مػ ق ػؿ المدراػة احصػ ج إلػا الصغذاػة الواػدة أي رػعث و ػ ت أا اػاة فػي الاػ ا اوػب أف صحصػػ ي وبػا وماػػع الع ػػر الغذائاػػة ااا اػاة العزمػػة ل مػػ صي ا ػػ يؿ اباا في مرحبة را ض ااطفػ ؿ الصغذاػة مرص طػة إياػ ب الطفػؿ لعػ دات مفػ ها قا حا ة مع يؿ و ة اص له ا ص ارفق حصا الي ر. 4 الحدواس: ل اػػ ة إلػػا الحػػ اس لػػدا الطفػػؿ فػػإف قػػ ة الصمااػػز الاػػمعي صصطػػ ر اػػراعك مػػف الاػػ ة الر لرػػة حصػػا الع ػػرةا أمػػ ل اػػ ة إلػػا ال ظػػر فػػإف الطفػػؿ فػػي هػػذ المرحبػػة اصماػػز ط ؿ ال ظر حاث ارا اا ا ء ال عادة ضػ ح افػ ؽ رؤاصػ اا ػا ء القرا ػة الػذلؾ اوػب أف صيػػ ف اليبمػػ ت ي اػػرة فػػي دااػػة صعبػػ الطفػػؿا ف ليبمػػ ت ال ػػغارة اميػػف أف صاػػ ب لػػ ال داع ظ ارك إلا م ا ذل مف وهد لغ في رؤاصه. 5 النمددو الحركددي: فػػػي هػػذ المرحبػػػة اعصمػػد الطفػػػؿ ػػيؿ أا اػػي وبػػا وضػػعت واػػػم الي اػػػرةا الصػػػي صاػػػصعمؿ فػػػي الم ػػػي الوػػػري القفػػػز الصاػػػبؽ الزحؼ. ل اػػػ ة إلػػػا الاػػػػد صفضػػاؿ إحػػدا الاػػداف ػػ معك ر صػػك إلػػا حػػد ي اػػر مػػع بػػ غ الطفػػؿ اػػف الا داػػةا حاػػث افضؿ معظ ااطف ؿ ح الي %( 90 ااص دا الاد الام ا. 6 العظدام: صيػ ف وظػ الطفػؿ فػي هػذ الاػف ر ػ ة ظػ ارك إلػا مػ صحص اػ مػف اػ ة ي اػرة مف الم ء الم اد ال ر صا اة ا لذلؾ اوب ايهصم واداك هذا الو ب أر ء رو اة الطفؿ. 32

7 الحركة عند طفل رياض األطفال: مع العبػ يرػرة حريػة ااطفػ ؿ فػي هػذ الاػف الط قػة الواػػػماة الي اػػػرة لػػػداها مػػػع ذلػػػؾ فهػػػ اصع ػػػ ف اػػػروةا لػػػذلؾ احصػػػ و ف إلػػػا ال ارحػػػة ال ا اوب ص اص قت لب عؿ ال ه ر ل ارحصه. 8 اإلصابة واألمد ارض: مػف الاػهؿ صعػرض ااطفػ ؿ فػي مرحبػة مػ ق ػؿ المدراػة لبعداػد مػف اامػػ ارض المعداػػةا ذلػػؾ لضػػعؼ م وػػة الواػػ لػػداه ضػػعؼ قػػدرة الوهػػ ز الع ػػ ي وبا الصحمؿ ايا ةا 2011 : 4241(. اعحػظ ممػ اػ ؽ أف ػ ئص الطفػػؿ مػ ق ػؿ المدراػة صصمرػػؿ فػي ال قػ ط الص لاػة :الػػ زف الطػػ ؿ ا الصغذاػػة ا الحػػ اسا ال مػػ الحريػػي ا ااػص دا الاػػداف ا العظػػ ا الحريػػة و ػػد الطفؿ ا اإل ة ام ارض. خصائص النمو الميوي لطفل مرحمة ما قبل المدرسة: البغػػة لهػػ د ر مهػػ وػػداك ل اػػ ة إلػػا اإل اػػ ف ػػيؿ وػػ لبطفػػؿ ػػيؿ ػػ ص افعػػف طراقهػػ ااػػصطاع اإل اػ ف أف اص ا ػػؿ مػػع أ اػػ لاحػػدث الص ا ػػؿ ايوصمػػ وي ا وػف طراػػؽ البغػػة اع ػػر وػػف أفيػػ ر رم صػػ ما لػػ ايمػػ أ ػػ مػػف ػػعؿ البغػػة افهػػ ال ائػػة المحاطػػة ػػ افػػي هػػذ المرحبة العمراة ص م البغة اروة صح اعك صع ا ارك فهمك. إف مرحبة الطف لة الم يرة مرحبة ذات أهماػة فػي حاػ ة الطفػؿا ففػي هػذ المرحبػة ايصاػب الطفؿ أا اا ت البغة يؿ و الق ارءة اليص ػة ػيؿ ػ صا ممػ ي ػؾ فاػ أف لغػة الطفػؿ صصط ر و ر اا طة الصعباماة الصف وباة عؿ صف وب ا دم و مع فع لا ت ط ت المعبمػة فػػي الر ضػػةا حاػػث إف هػػذ المرحبػػة صػػؤدي د ارك مهمػػك فػػي إرػػ ارء الح ػػابة البغ اػػة لطفػػؿ راػػ ض ااطف ؿ وا داتا 151(. 2011: إف ال مػ البغػػ ي ااػ ؽ ال مػػ الق ارئػيا ف لطفػػؿ ااػػصطاع أف ا ػغي إلػػا البغػة الصػي اػصيب ه مف احاط ف ا اي ف فيرة وم اق د ا ذلؾ ص عك لبم اقؼ الصي ااصمع فاه إلا يبمػ ت معا ةا ا اء ق أحد صعبام أ ل اقا فيم هػ معػر ؼ صاػ ؽ مرحبػة الفهػ مرحبػة اليػع و ػد الطفػػؿا اليػػع مهػػ رة مػػف مهػػ ارت البغػػة ااا اػػاة ااػػصعمؿ فاهػػ اإل اػػ ف اليبمػػ ت لبصع اػػر وػػف أفي را فه مزا مف الصفيار اإلد ارؾ ال ط الحريي. اياصعداد لبيع فطريا أم البغػة فهػي ميصا ةا هي مبية ا ػصص هػ اإل اػ ف حػد د ف اػ ئر الم ب قػ تا إ هػ أهػ اػ ئؿ ايص ػ ؿ ايوصم وي العقبيا مظهر مف مظ هر ال م العقبي )الترتوري 9:2006 (. 33

أهداف الخب ارت الميوية في رياض األطفال: صدراب الطفؿ وبا اإل غ ء اياصم ع( الواد. صدراب الطفؿ وبا ال طؽ ال اضو الابا. ص ماة مفردات الطفؿ البغ اة. صدراب الطفؿ وبا ارد ااحداث في صاباؿ ابا مف عؿ ارد الق ص. صدراب الطفؿ وبا الصع ار ال فهي ح ؿ فيرة معا ة. صدراب الطفؿ وبا الصع ار وم في فا مف م ور أفي ر ا ؿ. صدراب الطفؿ وبا الم رية في أفي ر ال راف أق اله. ص ماة قدرة الطفؿ وبا الح ار الم ق ة ا داء ال أري. صدراب الطفؿ وبا ايهصم معرفة مع ي اليبم ت الودادة. إص حة فرص المعحظة الم هدة المق رة الصوراب اياص ص ج. صهائة الطفؿ لبق ارءة. صهائة الطفؿ لبيص ة م طفاا 38). 2002: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 اصضػو ممػ اػ ؽ أف ااهػداؼ البغ اػة ذات أهماػة ي اػرة فهػي ص ػيؿ اااػ س لمػ عػد ا حاث صعد طفؿ هذ المرحبة لبم ارحؿ الصي صباه. خصائص النمو العقمي المعرفي: ااػػ ؽ فهػػ الطفػػؿ لبيػػع قدرصػػ وبػػا الػػصيبا اػػصميف طفػػؿ الر لرػػة مػػف ومػػر مػػف صيػػ اف ومبػة ق ػارة صصطػ ر مػع صقدمػ فػي العمػر لص ػ و أيرػر دقػةا فا ػؼ اا ػا ء ا ػ فه حاػب البػػ ف. رػػ اػػصميف الطفػػؿ مػػف صرياػػب ومبػػة صزاػػد وػػف مػػس يبمػػ ت أ اػػتا ااػػص د اليبمػػ ت ال فاة اعرؼ ااضداد ال ئعة مرؿ ي ار غار ف و( ا قػد ص ػاف أف الطفػؿ فػي هذ المرحبة ا طؽ %88 مف يبم ص طقك حاحك. صصبرر البغة ع امؿ ودادة يع مؿ الذي ء الو سا ف ل ت أارع م اك مف ال حاػة البغ اػة مف الذي را يم أف لب ائة ااارة صبرا ارك ق اك وبا م الطفؿ البغ ي م اك ابامك. يم اا ود ص ع اا طة ااا لاب في الر ضة ي لق ص اله دفةا البعػب الومػ ويا الصف وػػػؿ مػػػع ااقػػػ ارف. ص ػػػواع الطفػػػؿ وبػػػا الحػػػ ارا الصاػػػ ؤؿ اياػػصفه ا وبػػػا صحقاػػػؽ ال مػػػ البغ ي يؿ واد و دا 3530(. 2010: 34

أمػػػ المدراػػػة المعرفاػػػة فػػػإف ر ادهػػػ قػػػد اهصمػػػ ا ػػػ ل م المعرفػػػي يباػػػ س لو ا ػػػب ال مػػػ الم صبفػػػة اا ػػػراا اعص ػػػر ف م ارحػػػؿ ال مػػػ حبقػػػ ت صقػػػ وبػػػا وػػػد اياػػػصم ارراةا فبيػػػؿ مرحبػػػة ئ ػػه ط اعصهػػ. صعػػد ظراػػة ا واػػ اااػػ س الػػذي صقػػ وباػػ ال ظراػػة المعرفاػػة ال م ئاػػةا فػػػ ل م المعرفػػػي اقػػػع فػػػي م ارحػػػؿ مص ا ػػػة يمػػػك يافػػػكا هػػػذ الم ارحػػػؿ صػػػرص ط اػػػصعدادات الطفػػػؿ المصمربة في العمر الزم ي. ط قك ل ا وا ا فإف يبمػ ت ااطفػ ؿ اا لػا هػي يبمػ ت صصمريػز حػ ؿ الذاتا صاما هذ المرحبة مرحبة م ق ػؿ العمباػ تا اصػبرر اي صقػ ؿ مػف اليػع المصمريػز حػ ؿ الػذاتا إلػا اليػع الومػ وي عػ مباف: همػ إلغػ ء المريزاػة ا الصف وػػؿ مػع ااقػ ارفا الصف وػؿ مػػع ال ائػػة الط اعاػػة ايوصم واػػة مهػػ وػػداك مػػف وهػػة ظػػر ا واػػ ليػػؿ مػػف الص ماػػة العقباػػة البغ اػػة لطفؿ هذ المرحبة الصرص ريا 25:2006 (. وهناك أربعة عوامل تؤثر في النمو المعرفي عند بياجيا وهي: ال ارت الط اعاة اد ات اا ا ء. ال ػػ ارت ايوصم واػػة مػػع ال ػػراف الصػػي صاػػ ود الطفػػؿ لب ػػرج الصػػدراوي مػػف الصمريػػز ح ؿ الذات.) ال ض أ ال م الع ي ه الذي اوعؿ اي صق ؿ اهعك مف مرحبة إلا أ را). الصػػػػ ازف هػػػػ الص فاػػػػؽ ػػػػاف ومباصػػػػي الصمراػػػػؿ الم اءمػػػػة الص فاػػػػؽ ػػػاف الع امػػػػؿ الرعرػػػػة الا قة( دارا 19:2000 (. 1 2 3 4 اصا ااطف ؿ ل ئص العقباة المعرفاة الص لاة ايا ةا 2011 : 4746(. ص مػػ قػػدرة الطفػػؿ وبػػا ص ػػ ر اا ػػا ء ااحػػداث ا صمرابهػػ ذه اػػك إي أف صفياػػر مػػ ازؿ مصمري ازك ح ؿ ذاص ا حاث ي ااصطاع رؤاة اا ا ء مف وهة ظر ال راف. إق ػػ ؿ الطفػػؿ وبػػا ااصي ػػ ؼ اا ػػا ء مػػف ح لػػ ا ااػػ ود فػػي ص ماػػة قػػدرة الطفػػؿ وبػػا اياصي ؼ ص وعا وبا الم رية الحقاقاة في ومباة الصعب. اصماز صفيار ال غ ر العب اة الظ هراة هي صع ي و د وعقة اػ اة ػاف ػائاف احػدر ف فػػػي قػػػت ا احػػػد يمػػػ امصػػػ ز صفياػػػره إلحا ئاػػػة أ اإلر احاػػػة ا صع ػػػي اػػػ ة ااحاػػػ ء لي ا ء مار الحاةا الق داة أ الغرضاة أي ليؿ يء ق د أ مرض. اصط ر إد ارؾ الطفؿ ليوداد مف اليؿ إلي الوزء. اعصمػػد إد ارؾ الطفػػؿ لبحػػر ؼ الهو ئاػػة وبػػا إد اريػػ لبص ػػ اف الصم رػػؿا لػػذلؾ ااػػهؿ وباػػ إد ارؾ الحر ؼ المص ا ة مرؿ االؼ الما. 1 2 3 4 5 35

مػ قػدرة الطفػؿ وبػا إد ارؾ اصو هػ ا صحداػد م ضػع مي ػ القػرب ال عػد ػ طء حصػا الا داة مف ومر. ق ؿ اف ال ار عة ي ااصطاع الطفؿ فه ال ارء الدا اة. صي اف المف ها لدا الطفؿ ا مرؿ مف ها الزم ف المي ف العد. ازداد الصذير الم ر لذا طفؿ م ق ؿ المدراة. إف قػػدرة الطفػػؿ وبػػا الصرياػػز اػػعص اي ص هاػػة محػػد دة احاػػث اقص ػػر وبػػي و ػػر أ و راف فقط ا اميف ص ماة القدرة وبا اي ص الصرياز إذا م قدم لبطفؿ مػف ال ػ ط م اع ا اهم امصع. 6 7 8 9 10 قد أيد ذلؾ فاو صايي ق ل ن إف م الطفؿ لػاس و ػ رة وػف الزاػ دة اليماػة ال اػاطة لمػ يػ ف وباػ م ػػذ ال دااػةا ا مػ هػػ الصحػ ؿ ال ػ وي مػػف ػاغة إلػا أ ػػراا هػذ الصحػ يت هػػي الصي صماز يؿ مرحبة مف م ارحؿ ال م ن. قط ميا ره ا 2007 : 1312(. خصائص النمو االنفعالي: 1 صد ر ا فعػ يت ال لاػد حػ ؿ إ ػ ع ح و صػ اا لاػة امرػؿ الوػ ع العطػش اإل ػ ارج ال ػ ال ارحػةا لػذلؾ فػإف ماػ ب الع اػة لطفػؿ فػي هػذ المرحبػة ايػ ف لػ آرػ ر المػدمرة وبػا م في وماع ال احي. 2 احصػػػ ج الطفػػػؿ فػػػي هػػػذ الاػػػ ات إلػػا ػػػع ر ػػػ مؿ ػػػ امف الحقاقػػػي فهػػػ احصػػػ ج إلػػػا الحم اة مف م طر الحا ة. 3 ال ػػػع ر ػػػ لقبؽ ال ػػػ ؼا مػػػ ا صػػػ ب الطفػػػؿ مػػػف ػػػ ت مضػػػب ا احاػػػ س ػػػػ لغارةا الحا ااة ال ازئدة لب قد الا راة مف ق ؿ آ ئ معبما. 4 اصريز الحب يب ح ؿ ال الداف. 5 في اف ال ماة اصي ف ع مف اياصق ارر في حا ة الطفؿ اي فع لاة. 6 صصماػػػػز الحاػػػػ ة اي فع لاػػػػة فػػػػي هػػػػذ المرحبػػػػة ل ػػػػدة الع ػػػػؼ اي ػػػػدف ع وػػػػد اياػػػػصق ارر اا اة حب ايمصعؾ الدايص ص راة. حيث يتميز طفل الخامسة بمجموعة من الخصائص االنفعالية وهي كالتالي: الصعرض لبعداد مف اي فع يت مرؿ الحب ال ؼ الغضب الغارة. الح وػػة إلػػا الصق ػػؿ حاػػث احصػػ ج طفػػؿ الر ضػػػة إلػػا أف ا ػػعر ب ػػػ مرمػػ ب فاػػ ممػػػف ح لػػػػ ذلػػػؾ حصػػػػا ا ػػػػعر ػػػػ امف ايطمئ ػػػػ ف ا االعػػػ ب الصعباماػػػػة ػػػػة البعػػػػب 36

الصعػ ي اعمػؿ وبػا صػ فار فػرض الصف وػؿ ايوصمػ وي صصػاو الفر ػة لصيػ اف ال ػداق ت اف ااطف ؿ. الح وػػة إلػا صقػػدار الػػذات ال ػػع ر ل وػػ ح صبياػػد الػػذات ا صاػػصطاع االعػ ب الصعباماػػة صحقاؽ ذلؾ مف ػعؿ ػع ر الطفػؿ ػ لف ز ال وػ ح فػي االعػ ب ا ح ػ ل وبػا وػ ئزة أ يبمة ير مف المعبمة مم ا عر ذاص. وبػا المعبمػة م اروػ ة صبػؾ ال الصدرا اة الم صبفة ااا 2:2015 (. ػ ئص و ػد ص ػمامه لي ػطة المصضػم ة فػي الم اقػؼ خصائص النمو االجتماعي: اصماز طفؿ م ق ؿ المدراة م ابي: الػػ د الصعػػ ف رم ػػة الطفػػؿ ال ػػ دقة فػػي إاػػع د مػػف ح لػػ ا صفضػػاؿ ػػح ة ااطفػػ ؿ ال راف لي في ح وة إلا رف ؽ في ا. فه الطفؿ ليد ار الصي اق ه في محاط ايوصم وي. ماؿ الطفؿ إلا م فاة الرف ؽ ا مح يص لبصف ؽ وباه. اإلحا س لزم لة. ال يء لبمعبمة. اي صم ء إلا الوم وة. ااصمصع ااطف ؿ لبعب الد ارمي ا الصمراؿ البعب الوم وي. قد ا ب ارع اف ااطف ؿ. ازداد وي الطفؿ ل ائة ايوصم واةا ص م االفةا صزداد الم رية ايوصم واة. احب الطفؿ االع ب الم ظمة ذات الق اود. قػػد ا ػب ػػ ارع ػاف ااطفػػ ؿ أر ػ ء البعػب صاوػػة اف اهصم مػ ت ااطفػػ ؿ ػػدأت ص ػػمؿ ال راف ديك مف الصرياز وبا فا فقط. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 اميف ا طة البعب الم ظمة أف ص ع رم ة الطفؿ في الصمراػؿ المح يػ ة ا ذلػؾ مػف ػػعؿ االعػػ ب الصمراباػػة الصػػي اػػصقمص فاهػػ الطفػػؿ أد ار م صبفػػة يمػػ صاػػ ود وبػػا مػػرس ػػذ ر ال ػداقة فػي فػ س ااطفػ ؿ أر ػ ء البعػب ا ص مػا و ػد ااطفػ ؿ رح اي صمػ ء إلػا الوم وػة يمػػ صعمؿ االع ب وبا ص ماة أ م ط الاب ؾ مرؿ احص ار الغار ال ظ ااا 2:2015 (. اصضو في ضػ ء مػ اػ ؽ أف الطفػؿ احصػ ج فػي هػذ المرحبػة إلػا ميػ ف اوػد فاػ الص ماػة لبمه ارت الص لاة: 37

تنمية لمها ارتا الجسمية الحركية )المها ارت اليدوية ومها ارت استخدام األرجل(. ي ػػؾ أف راػػ ض ااطفػػ ؿ صعمػػؿ و هػػدة وبػػا صحقاػػؽ ايص ػػ ؿ هػػذا الطفػػؿ فامػػ ػػاف ال ار عة الا داة مف و لم المحاط ا مػف ػعؿ اا ػطة الحرياػة البعػب المص ػ ع وػف طراػؽ البغػة المح ػة إلاػ الػا ودا ػ. يمػ أف لهػ ظافػة وم لاػةا ف لطفػؿ ااػصمصع ب ػ ات اليبمػ تا ااػػػر مػػػف ال غمػػػ ت الم ػػػ ح ة ياػػػصعم ل البغػػػةا ي ػػػادة مػػػف اا ػػػاد أ صمراباػػػة فاهػػػ ومػػػؿ و ػػ ارت اقػػ الطفػػؿ صردادهػػ ااػػصمص وك هػػ ا ػػ ت المعبمػػة فػػي ح ػػ اوػػذب الطفػػؿا فومػػ ؿ البغة ل ا ة إلا الطفؿ اصوبا في أر ء ق ارءة المعبمة أم م مف أوب ق ةا صقػ المعبمػة ه ػ د ر مها أي ه رط الطفػؿ لبغػة الماػم وة ممػ اوعبػ ماػ يك إلاهػ مح ػك لهػ ا يمػ أف لبغػة ظافة فااةا فإذا ااص دمت البغػة مػع الطفػؿ وبػا أ هػ أداة لبصع اػر ومػ اػد ر فػي الػ فسا يػ ف مع ا هػذا زاػ دة ح ػابص البغ اػة الصػي صمي ػ مػف اي طػعؽ الحراػة فػي صع اػرا فػي هػذا إ ػ ع لبطفؿا ع ر امف الطمب ا ة. يذلؾ صاص د البغة في ض ط م ور ااطف ؿ. )بدير 25:2000 (. ص ماػػة لمه ارصػػ العقباػػة المعرفاػػة مرػػؿ: مهػػ رة اي ص ػػ ااػػصو ة ح ااػػ لبمػػؤر ارت ال ائاػػةا مه رة الحفظ الصذير هي مف أه المه ارت الصي ص ماه را ض ااطف ؿا مهػ رة الفهػ الابا ليا ص مػ هػذ المهػ رة ي ػد أف اريػز وبػي إ ػ ت واػد ااػصم ع اضػو مصػبف. مه رة الصع ار البفظي الابا مه رة الصع ار وف الذات ص ماة المه ارت البغ اة. ص ماة المه ارت اإلد ارؾ الحاي مرؿ مه ارت الصماز ال ري ا الصماز الامعي(. ص ماة يؿ مف المه ارت ايوصم واة الرا ضاة. يم احص ج إلا مي ف ا عر فا ام ف الحقاقي. مي ف مؤهؿ ااصطاع الطفؿ اياصمص ع البعب. يم أف طفؿ هذ المرحبة احص ج إلا الحب الرو اة. احص ج الطفؿ إلا ح ة ااطف ؿ ال راف م ريصه ااح داث اا طة الوم واة. احص ج إلا معبمػ ت مػؤهعت لااػصطعف مػ و ااطفػ ؿ الرو اػة الحػبا م اروػ ة الفػر ؽ الفرداة ليطف ؿا إلض فة إلي ص ماة مه ارصه يم ذير ا قك. احص ج طفؿ هذ المرحبة إلا الصغذاة الوادة الم ا ة. 38

ثانيا التربية و"حاجة األسرة": 1 التحدول االجتمداعي وخدروج المد أرة إلدى ميددان العمدل: ػ لرم مػف أهماػة الػد ر الصر ػ ي لبمػ أرة فػي ص ػئة أطف لهػ ا فػإف ذلػؾ ي اعػػ ؽ فػي ال قػت فاػ م ػ ريصه الضػر راة فػػي العمػػػػؿ ايوصمػػػػ وي اإل صػػػػ ج ايقص ػػػػ دي لموصمعهػػػػ الفباػػػػطا يا يمػػػػ أف أهماػػػػة هػػػػػذ الم ػ رية الفع لػة لبمػ أرة ضػر راة ااػرصه موصمعهػ ا لػذلؾ فهػي ح وػة إلػا حضػ ت را ض أطف ؿ اف و د را ض ااطف ؿ ضر رة اوصم واة ق ؿ أف صي ف مابلة صر اة. 2 حاجة األسرة إلى مكان أمن يرعى ويحافظ دم ت صر اة مصي مبة لطفؿ را ض ااطف ؿ. وبا طفؿ هذ المرحبة يػؿ و ا هػ 3 عددم اإلمكانيدات الماديدة عندد معظدم األهدالي لتفريدن طاقدات أبندائهم فػي أمػ يف ا اقػد ػة لبعػػػب المػػػرح افصقػػػ ر المح فظػػػ ت الو اػػػة لفباػػػطاف إلػػػا م اريػػػز الصرفاهاػػػة الحػػػدائؽ الع مة الذلؾ صراؿ ااارة الفباطا اة أطف له إلػا راػ ض ااطفػ ؿ لبح ػ ؿ وبػا عػض البعب المرح اعر أقؿ. صع ي معظ الم طؽ الاي اة ة في المدف الي ارة مف ود ص فر اػ ح ت أمػ يف البعب في اله اء الطبػؽ يمػ يػ ف الحػ ؿ فػي الم ضػيا هػذا اػؤرر ػيؿ ي اػر وبػا فػرص ال مػ الحريػي ايوصمػ وي لبطفػؿ ايمػ اضػعؼ ػبة الطفػؿ لط اعػة حريص ا طعق فا عيس ذلؾ وبا حص ال فااة العقباة ال ؼا اقاػد ماػيف ضػاؽ احػد مػف.)25 :2004 4 كثدرة عددد أطفددال األسدرة اػػؤدي إلػػا وػػد قػػدرة اا وبػػا أف صقػػد اافضػػؿ ليػػؿ أطف لهػػ فهي لذلؾ صاصعاف د ر را ض ااطف ؿ. 5 الم أرة الفمسطينية ام أرة تتعدرض لواقدع صدعب مػف ي فػة ال ػ احي الم داػة لياػرة ال فاػاة ايوصم واػة اا اػاة اػؤدي إلػا ضػغ ط فاػاة م داػة وبػا المػ أرة الفباػطا اة ايمػ أف هذا ال اقع ا اف ح وة الم أرة الفباطا اة إلا مؤاا ت الصر اة الداومة له لطفبه. 6 التحددول فددي الددنمط األسددري: حاػػث صغاػػر مفهػػ اااػػرة مػػف اااػػرة الي اػػرة الممصػػدة إلػػا اااػرة ال اػة ال ػغارة الصػي ص ػمؿ فقػط ال الػداف اا ػ ء ماػر المصػز واف ػة فػي الم ػ طؽ الحضػػراة ذلػػؾ اػ ب الظػػر ؼ ايقص ػ داة ال ػػع ة مػػ اص عػػ مػف ظػػر ؼ الاػػػيف صغاػػػر عػػػض القػػػا المفػػػ ها ال ااطفػ ؿ صقػ ػ الوػدة أ ػػػة ااػػػرةا حاػػػث يػػػ ف اػػػ ق ك د ر رو اػػػة العمػة فػي ح لػة ماػ ب اا مػ أ هػف فػي فػس ال اػت الػذي د ارك م اصحقؽ الف لعد و د الػ مط اااػري الممصػد ا لػذا صبوػب اااػر الف إلػا د ر رو اة ااطف ؿ مف حض ت را ض ااطف ؿ. 39

7 االهتمام األول ألي أسرة ينصدب عمدى تدوفير الحاجدات الفسديولوجية مػف مبػػيؿ مبػ س ي صبقا ال احي الرق فاة اهصم مك ي ا ار اك قد اروػع الاػ ب وزئاػك إلػا ضػاؽ اإلمي ػ ت المػػػ ارد ا ليػػػف الاػػػ ب الحقاقػػػي لػػػذلؾ اعػػػ د إلػػػا ايوصقػػػ د الاػػ ئد ػػػبف ومباػػػة الصعبػػػا الصرقاؼ اوب أف صصرؾ يباك لبمدراة ا لهذا د ارك م اود الطفؿ فػي مرحبػة ق ػؿ المدراػة مف اصحدث إلا أ اواػب وػف صاػ ؤيص ا ػ ع حػب اياػصطعع لداػ ا يمػ ي صصػ ح لػ الفر ة لزا رة المص حؼ المع ل الرق فاة اا داة ل ودت ي اح ؿ وبػا ػاب اػػذير مػػف اليصػػب الم ػػ رة أ االعػػ ب الصر اػػةا ػػب فػػي ذلػػؾ ػػبف الطفػػؿ فػػي م ارحػػؿ الصعبا ااا اي ال ؼا 25(. 2004: ثالثا حاجة المجتمع "الجانب المجتمعي": اعػد الصياػؼ ايوصمػػ وي لطفػؿ راػ ض ااطفػػ ؿ محػ ارك مهمػك مػػف محػ ر الصراػةا أا اػػك ي اػػ ارك مػػف اااػػس الصػػي صقػػ وباهػػ ا ف لػػد ر الػػذي صص ػػ العمباػػة الصر اػػة قػػ ئ وبػػا أاػػ س مػػف المح لػة يػي اػص دوػ او ػة الفػرد وبػي إمي اػة الصياػؼ الم اػب الصػبقب الحاػف مػع محاطػ ا ػػؿ هػػي أ يك ق ػػؿ يػػؿ ػػيء صز اػػد لبفػػرد لمعػػ رؼ ال ػػ ارت ف لصراػػة م اصهػػ ااا اػػاة صمراػػر لب رة الا قة مف واؿ إلا واؿ صمياف ليوا ؿ الودادة مػف ال قػ ء الحفػ ظ وبػا الػذات الفرداػة الذات ايوصم واة الحف ظ وبا رق فة الموصمػع و داصػ مما ازصػ الصػي امصػ ز هػ وػف ماػر مػف المومع ت ا هذا اع ػا قػؿ لرق فػة الموصمػع مػف واػؿ إلػا آ ػر مػ اص اػب مػع صغاػ ارت الع ػر مصطب ص. صعص ػػر الص ػػئة رياػػزة مهمػػة مػػف ريػػ ئز الصراػػة أا اػػك ضػػر راك مػػف اااػػس الصػػي اقػػ وباهػػػ ا الطفػػػؿ حػػػاف ا اوػػػ الحاػػػ ة مػػ فاهػػػ مػػػف مػػػؤر ارت ط اعاػػػة فازا ئاػػػة ياما ئاػػػة و داػػػة ا اػ اة احػ ؿ أف اصياػؼ معهػ فػؽ مصطب صهػ ػػ ارئطه ظر فهػ ا فػإذا وػو فػي هػذ وػػ ش م صط ر اي ا قرض هبػؾا ومباػة الص ػئة ق ئمػة وبػا أاػ س مػف مح لػة إو ػة الفػرد وبػا حاف الصياؼ مػع محاطػة هػي ق ػؿ يػؿ ػائ صمراػر لب ػرة الاػ قة مػف واػؿ إلػا واػؿا صميػاف الواؿ الوداد مف ال ق ء الحف ظ وبا الذات الفرداة الذات ايوصم واة. ال مادويا 3( 2013: يمػػ اعػػد ايهصمػػ مرحبػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ مػػف المعػػ اار الصػػي اقػػ س هػػ مػػدا صطػػ ر الموصمعػػ ت صحضػػره إذ إف ايهصمػػ صبػػؾ المرحبػػة فػػي أي موصمػػع هػػ اهصمػػ ماػػصق ؿ هػػذا الموصمػػػعا فبطفػػػ ؿ الاػػػ هػػػ ػػػ ب الغػػػد روػػػ ؿ الماػػػصق ؿ ق دصػػػ ا رو اػػػة ااطفػػػ ؿ اوػػػداده 40

لبماػػػصق ؿ حصماػػػة حضػػػ راة افرضػػػه الصقػػػد العبمػػػي الصي لػػػ وي المع ػػػرا اف الصغاػػػر الصطػػػ ر ايوصمػػ وي حػػ اافضػػؿ اص قػػؼ وبػػا مػػ ايراػػ الموصمػػع إلوػػداد اليراػػر مػػف ال ػػ ارم القػػ ا اف المؤاا ت مف أوػؿ ص ػئة الطفػؿ ػ ء ػاص ا إام ػك ػبف ماػصق ؿ اامػة صيمػف فػي ماػصق ؿ أطف ل ماع دا 75(. 2005: النضدج الندوعي ألفد ارد المجتمدع: هػ أ لػا الم ػ دئ الصر اػة الصػي صاػ ود اإل اػ ف وبػا أف احقؽ في ذاص ا ل وا ا ذلؾ اليا ف العض ي الذي اعئ وماػع ااومػ ؿ الصػي ا صظػر أف اصطب هػػ م ػػػ الموصمػػػع ا يمػػ اعص ػػػر م ضػػػ ع الصراػػػة الواػػداة ه ػػػ أحاػػػف ال اػػ ئؿ لماػػ ودة هػػذا اليػػ ئف وبػػا صحقاػػؽ ظ ئفػػ العضػػ اة مػػ اص ػػؿ هػػ مػػف ق صػػ مر صػػ قدرصػػػػػ وبػػػػػا ايحصمػػػػػ ؿ ػػػػحص الواػػػػػم اة طػػػػػرؽ الع اػػػػػة ا اعص ػػػػػر الواػػػػػد اإل اردة ااا اػاة الم ػػرة اداء ال ظػ ئؼ ال فاػاة الم صبفػػة أر ػ ء م ارحػػؿ الطف لػػة الم ارهقػػة مرػػؿ البعب الصدراب العضبي الحاي الرا ضة ال د اة و دا 2004 : 15(. 1 2 الحفدداظ عمددى الددذات االجتماعيددة: ذلػػؾ اع ػػي نالصط اػػع ايوصمػػ وي لبطف لػػة ن ا حاػػث اوب أف اح فظ الموصمع وبا فا مف عؿ الحف ظ وبا أوا لػ ا يمػ اوػب صػ ارث ااواػػ ؿ لص اررػػ رق فصػػ صق لاػػد مف هامػػ و داصػػ ورفػػ أاػػب ب الصع مػػؿ مػػع ال ػػراف دا ؿ الموصمعا البغة اا في موصمع ػ ا يمػ اوػب المح فظػة وبػا اإلرث الرقػ في الػذي ه امة الموصمع. قػػػد أاػػػص د أراياػػػ ف م ػػػطبو الطق اػػػاة الع داػػػةا لا ػػػار إلػػػا مػػػ اا ػػػ ف وباصػػػ الاػػػ اة ال ػػػحاة فػػػي ضػػػ ط ال اقػػػع ال ا لػػػ وي ايوصمػػػ ويا فػػػ لطق س صمرػػػؿ الو ػػػب اإلاوػػػ ي صع ػػػػر وػػػػف الماي زمػػػػ ت ايوصم واػػػػة الصػػػػي اصعبمهػػػػ الفػػػػرد مػػػػف رق فصػػػػ صمرػػػػؿ الطراقػػػػة المربػػػػا لو و زاإ هػػ الص ػػياؿ اإل ػػداوي لبعػػػ دة اهػػذ الطػػرؽ الطقػػ س( صصحػػػ ؿ إلػػا اػػب يا ت وػػػ دات ا ماػػػة صع ػػػر وػػػف مػػػط حاػػػ ة الفػػػرد صقػػػ ي إحا اػػػ ه اصػػػ ا صم ئػػػ ا قػػػد احػػػدث فػػػي حػػػ يت ايضػػػط ارب أف ا ػػػ لغ أ اصطػػػرؼ الفػػػرد فػػػي ايرص ػػػ ط أ فػػػي مم راػػػة هػػػذ الطقػػػ س ممػػػ اعيػػػس ااطرصه وبا يؿ مار ا ي العااريا 2004 11(. : ف لص ػػئة ايوصم واػػة هػػي ومباػػة صف وػػؿ اػػص وػػف طراقهػػ صعػػداؿ اػػب ؾ ال ػػ ص حاػػث اصطػػػ ؽ مػػػع ص قعػػػ ت أوضػػػ ء الوم وػػػة الصػػػي ا صمػػػي إلاهػػػ ا هػػػي العمباػػػة الق ئمػػػة وبػػػا الصف وػػػؿ ايوصم وي الصي ايصاب فاه الطفؿ أا لاب مع اار الاب ؾ القا المصع رؼ وباه فػي وم وصػ ا حاث ااصطاع أف اعاش فاه اصع مؿ مع أوض ئه قدر م اب مف الص اؽ ال و ح. و فا 5:2009 ( 41

إكساب الطفل مقومات الدوالء واالنتمداء االجتمداعي والدوطني: حاػث اػص صػدوا الػ يء رح اي صمػػ ء إلػػا الػػ طف الغػػػ لي مػػف ػػعؿ الص ػػئة الاػػػ اة الصػػي ص اروػػي هػػذا الو ػػب المه. الحضدددارة: اع ػػػي أف ااػػػصطاع ال ػػػ ب أ الم ارهػػػؽ أف ايص ػػػؼ اصعػػػرؼ المرػػػؿ القػػػا الحضػ راة الم وػ دة المماػزة فػي الرق فػ ت الم صبفػة امػف ػعؿ مػ صبقػ فػي ػغر مػف ص ئة صراة ابامة ا هذا اؤدي إلا ص ماة الموصمع صط ر. االندماج االجتماعي والمهني: ع رة أ را الصو س اف ااف ارد ا ذلؾ مف عؿ: 3 4 5 أ يك: أف احقؽ الفرد في ذاص ال م ذج ايوصم وي لب ائة الصي اعاش فاه. ر اك: أف ا ػصرؾ الفػرد فػي حاػ ة أفػ ارد الوم وػة الصػي هػ وػزء م هػ مػ صحمػؿ هػذ الوم وػة مػف و دات معصقدات أا لاب حا ةا يم و رؼ ا قك أف الصراة صق قؿ صبػؾ العػ دات المعصقػدات الصي ا ؽ أف و ه الفرد في وم وص ا دم فاه ا لذا ف لصراػة مهمػة فػي هػذ المرحبػة العمراػة ااا ااة. 6 الذاتية )الفرديدة(:هػي صبػؾ الفصػرة الصػي ا ػدأ اإل اػ ف فػي ص ػياؿ يا ػ ػاص ا لػذلؾ احصػػ ج إلػػا الماػػ ودة لمعرفػػة فاػػ ػػ ء ذاصػػ لايػػ ف لػػ مػػط هػػ أاػػب ب محػػدد ػػػػ ص لحا صػػػػ ػػػػ ل إلػػػػا هػػػػذ المرحبػػػػة اصطبػػػػب أ يك: ضػػػػو ال ا لػػػػ ويا ر اػػػػك: ا دم ج الفرد اوصم واػك حضػ راك مه اػكا ااهػ أف صيػ ف الصراػة ماػ دة ماػ ودة لبفػرد لاحقؽ ذاص يا مف عؿ الصراة المصي مبة. أ ػػ رت الد اراػػ ت إلػػا أف وهػػة ظػػر أراياػػ ف فػػي ومباػػة صحداػػد اله اػػة ب هػػ ومباػػة دا ماياة صص قؼ صاوصه وبا يؿ ع الع امػؿ المصعبقػة لم ضػي الح ضػر الماػصق ؿ ا يمػ ااػػػػػػار أراياػػػػػػ ف إلػػػػػػا أرعػػػػػػة و ا ػػػػػػب رئااػػػػػػة لوحاػػػػػػ س له اػػػػػػة. ه ػػػػػػ اػػػػػػ ص ؿ الفرداػػػػػػة: صع ي اإلد ارؾ وي الفرد ذاص ي ص ل ااصقعل الذاصي و د الرحمفا 89:1998 (. 7 المستوى الروحداني: اع ػي الص اػاؽ ػاف مػ هػ واػدي اوصمػ وي حضػ ري مػف حاػة ال حاػة الذاصاػة الفرداػة لو اػ ف مػف حاػة أ ػرا ا هػ صحقاػؽ مػ ااػمي ػ لط ع حاػث اع ػػي الط ػػع قػػدرة اإل اػػ ف وبػػا صحداػػد ظرصػػ إلػػا وماػػع أ ػػي ؿ ال وػػ د قدرصػػ وبػػػا فهمه الم رية فاه ا وبا الصبرار فاه اع ػر الط ػع وػف فاػ فػي اي فعػ ؿ الصراػة الي مبػػػة هػػػي و هرهػػػ صراػػػة لبحاػػػ ة اي فع لاػػػة وماػػػع و ا هػػػ ا ي اع ػػػي هػػػذا الم ػػػدأ أف الصراة صهدؼ إلا صيػ اف الحاػ ة اي فع لاػة لػدا الفػرد فقػط لي ػ ق ػد هػ مرحبػة أ اػرة مف م ارحؿ ال م الصر ي و دا 17(. 2004: 42

الظدددروف االقتصدددادية والزيدددادة السدددكانية: أدت الزاػػػ دة الي اػػػرة اي فوػػػ ر الاػػػي ي فػػػي عض الموصمع ت ضمف م ا ص و ه إلا م يعت وداػدةا م هػ ايقص ػ داة ال ػحاة الرق فاػػة يػػ لفقر الوهػػؿ المػػرض ا فضػػعك وػػف وػػد صػػ افر ظػػر ؼ المعا ػػة الاػػبامة ا مرػػؿ: الاػػيف الػػذي ااػػمو لبطفػػؿ لحريػػة أ الصغذاػػة الاػػبامة أ اياػص ازدة مػف المعػػ رؼ وػف طراػؽ اليصػ ب الػػرحعت ا ممػ اػؤدي إلػا حرمػ ف الطفػؿ مػف احصا و صػ ااا اػاةا يم اؤدي ازدح المدف إلا قص أم يف البعػب الحػدائؽ حرمػ ف الطفػؿ مػف حقػ فػي اي طعؽ البعب الصمصع لط اعة درا 24(. 2010: 8 إلضػػ فة إلػػي يػػؿ مػػ صػػ طرحػػ اػػػ قك فػػإف ضػػع المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف هػػػ اااػػػ أ ل اػػػ ة إلػػػا الطفػػػؿ الػػػذي اصعػػػرض لبح ػػػ ر قػػػص أا اػػػا ت الحاػػػ ة ص عػػػك لمػػػ افرضػػػ ايحػصعؿ اإلاػػ ارئابيا يمػػ اصعػػرض إلػػا الق ػػؼ العػػد اف الظػػ ل مػػف ق ػػؿ ايحػػصعؿ اإلاػػ ارئابيا ف لطفػػؿ الفباػػطا ي امػػر حػػ يت فاػػاة مص وػػة مر وػػة صػػدمر فاػػاة ال ػػ لغ فمػػ لػػؾ لطفػػؿا لػذلؾ فهػ ػداد الح وػة إلػا ميػ ف ابعػب ا طبػػؽ اصحػرر مػف م فػ يمػ احصػ ج إلػي أق ػػا أ اع الرو اة الدو يؿ أ ي ل ا إلي مي ف اود فا طف لص الض ئعة. الثورة التكنولوجية: إف الصا رع ال داد اله ئؿ في ال مػ الصي لػ وي فػي و ػر الحػ لي ي ف ل أ د اارر في حا ة ااطف ؿ حاث إ ه مح ط ف يؿ م ه اػ حر وػذاب مػف صبفزاػػػػ ف فاػػػػدا دي فػػػػي دي اليم اػػػػ ص ارت ب ػػػػي له أ اػػػػ ارك االعػػػػ ب الصي ػػػػ حرياػػػػة ااوهزة الذياةا يؿ هذا احمػؿ معػ ضػرر ي اػر لطفػؿ مػ ق ػؿ المدراػةا ػؿ هػ مػز فيري ادمره وقباك أ عقاك معرفاك حاػاك احاػث صعػ ؽ يراػر مػف قػد ارصه ااػصعداداصه م ه الابا افمع هذا طفؿ الا فقد ارءص حا المرهؼ ا اوصػ د وبػا م ػ ظر الع ؼ القصؿ الورامةا افصقر إلا م ا ي. فت جسور لتحقيق التواصدل الثقدافي بدين الطفدل والمجتمدع : ذلػؾ ػبف ا ػ و لبطفػؿ د ر موصمعي مهم ي ف غا ارك فهذا ا مي دا ب قدرص وبا الص ا ؿ. اإلسدهام فدي عمميدة دمدج الطفولدة فدي مجتمدع الكبدار: ذلػؾ ص طػي الفوػ ة ػاف وػ ل الطف لة و ل الي ر لم ل مف د ر إاو ي ي ار. ربط الطفولة بالحياة المتييرة. تحقيق االت ازن االجتماعي. 9 10 11 12 13 عػػػد الحػػػداث وػػػف الح وػػ ت الرعرػػػة الاػػ قة الطفػػػؿ الموصمػػػع اااػػػرة ص الحداث وف الح و ت صر اة ااس مصطب ت الصعما. ػػػؿ أ اػػػ ارك إلػػػا 43

حاجات تربوية: 1 كفاءة رياض األطفال في تحقيق النمو الشامل ومبدأ تكافؤ الفرص: ص فر را ض ااطف ؿ الفرص ي فة لصحقاؽ ال م ال مؿ لبطفؿ ا يذلؾ صحقؽ م ػدأ صيػ فؤ الفرص الصعباماة لوماع ااطف ؿ م صقدمػ هػذ الػد ر مػف أ وػ اا ػطة الم صبفػة الصػي صص اػب مع م ااطفػ ؿ العقبػي الواػمي ال فاػي ايوصمػ وي ا حاػث صعوػز عػض اااػر وػف صقػدا ذلػػؾ اطفػػ له ظػػ ارك إلػػا ايفصقػػ ر المػػ دي ا وػػد صػػ فر ال قػػت اليػػ في لػػدا ال الػػداف ياػػام اا حصا ل ي ت ماػر و مبػة ا وػد معرفػة يراػر مػف اامهػ ت اااػ لاب الصر اػة الصػي صص اػب مػع أوم ر ااطف ؿ الدواب ا 17(. 2008: يفػػ ءة راػػ ض ااطفػػ ؿ ص ػػرز ااهماػػة الصر اػػة لمرحبػػة مػػ ق ػػؿ المدراػػةا الػػذا اصعبػػؽ صػػبرار قػػدرة مػػدارس راػػ ض ااطفػػ ؿ وبػػا صحقاػػؽ ال مػػ ال ػػ مؿ لبطفػػؿ فػػي هػػذ المرحبػػة مػػف العمػػػرا صعص ػػػر ر ضػػػة ااطفػػػ ؿ ائػػػة صر اػػػة ميمبػػػة لػػػد ر اااػػػرة فػػػي ص ػػػئة الطفػػػؿ صط اعػػػ اوصم واك. الر ضة ي ائة صر اة اوصم واػة صػؤرر فػي الطفػؿ مػ صحمبػ مػف إمي اػ ت صفػ وعت ا ه اف ااطف ؿ الع مباف فاه درا 25(. 2010: صعص ػػػػر ر ضػػػػة ااطفػػػػ ؿ ائػػػػة صر اػػػػة ميمبػػػػة لػػػػد ر اااػػػػرة فػػػي ص ػػػئة الطفػػػػؿ صط اعػػػػ اوصم واكا الر ضة ي ائة صر اة اوصم واػة صػؤرر فػي الطفػؿ مػ صحمبػ مػف إمي اػ ت صفػ وعت ا هػػ ػػاف ااطفػػ ؿ العػػ مباف فاهػػ ا ف لطفػػؿ الػػذي ا ػػب فػػي ائػػة مراحػػة موهػػزة بحػػدث اػػ ئؿ الصرفا المعرفة الرق فة ااصطاع الصز د عدد ي ار مف المفػردات صيػ اف وػ دات لغ اػة ػحاحةا ة صبؾ المرص طة لصعرؼ إلا ال ائة مي ت أا لاب الصع مؿ معه ا الطفؿ الػذي ا ػب فػي ر ضػة فقاػرة اإلمي اػ تا فػإف هػذا ال ضػع اػؤرر وبػي رر صػ البغ اػة يمػك وػك وبػا الػرم مػف صا ا مع طفؿ ائة الر ضة الغ اة في دروة الذي ء ال راؼا 61(. 2007: 2 العالقة الوثيقة بين رياض األطفال والمدرسة االبتدائية "المرحمة األساسية الدنيا": أر صػت ال حػػ ث أهماػػة الصػػ ار ط ػاف راػ ض ااطفػ ؿ المدراػػة اي صدائاػػة حصػا اميػف أف ا صقػؿ الطفػؿ مػف راػ ض ااطفػ ؿ إلػا المدراػة اي صدائاػة ا صقػ يك اػهعك ي ا ػيؿ وباػ و ئػك فاػاك وقباك. أ ػػ حت م ارحػػؿ الصعبػػا ق ػػؿ المدراػػة اي صدائاػػة أا اػػك لبعمباػػة الصعباماػػة وػػزءاك ميمػػعك لب ظػ الصعبامػي صاػ ود وبػا وػ ح العمباػة الصعباماػػة فػي الم ارحػؿ الد اراػاة الص لاػة لهػذ المرحبػػة ا يذلؾ أهماة معرفة الي ر م ارحؿ ال م اإل ا ي ة و د ااطف ؿ ص واهه حػ ايصوػ 44

المرمػػػ ب الطػػػرؽ اإلاو اػػػة ال ػػػ ءة المؤداػػػة إلػػػا ااطفػػػ ؿ ا لػػػذا صصضػػػو أهماػػػة الص اػػػع اليمػػػي اليافي في مػدارس راػ ض ااطفػ ؿ مػع د اراػة إمي اػة ضػمه إلػا الاػب الصعبامػي وػده مرحبػة د ارااة إو راة الدواب ا 18(. 2008: مػػف ػػعؿ طػػرح الح وػػ ت الصر اػػة ااػػس ظ ئؼ را ض ااطف ؿ لصص ع ص ار ط الطرح. صعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ ص ػػرا الح وػػة لم ق ػػة.)62 وظائف رياض األطفال: مف أه ظ ئؼ را ض ااطف ؿ م ابي راؼا 2007 : صهػػػص الر ضػػػة صراػػػة الطفػػػؿ افصػػػ فر لػػػ و امػػػؿ ال مػػػ الم اػػػ ة الععقػػػ ت ايوصم واػػػة الم ػػػ خ العػػػ طفي الم ػػػ إلػػػا حػػػد مػػػ م ػػػ خ اااػػػرة ا حاػػػث صص ػػػ ع الم اقػػػؼ اا ػػػا ء اصعػػدد الرفػػ ؽ الي ػػ ر الػػذاف اص ػػؿ هػػ وػػدة اػػ و ت ا ماػػكا ا ػػدأ الطفػػؿ فػػي ايص ػػ ؼ ذاص عؿ صف وب مع ال راف في الر ضة. صحصؿ الر ضة م قعك ااص ارصاواك يمؤااة صر اة صق ػد ر ميمػؿ ل ظافػة اااػرة ػيؿ وبمي في صحقاؽ أهػداؼ ال مػ ا ص ػياؿ ػاة الطفػؿ فػي ضػ ء ح و صػ ااػصعداداص قد ارص الذاصاة. ايص ػػ ؼ ال ػػػع ت الصػػي قػػػد ص اوػػ الطفػػػؿ صعصػػرض ماػػػ ر مػػ ا فصقػػػد لػػ الماػػػ ودة الم ا ة لصمي مف القا ظ ئف ايوصم واة يف ء فع لاة. المح فظة وبي ا صم ء الطفؿ إلا أاػرص ص ماػة هػذا ال ػع ر لداػ صدوامػ صعزاػز ال ائػة الصي اعاش فاه الطفؿ. صػػ فار الحم اػػة إلػػا و ػػب ايهصمػػ ل ػػدم ت ال ق ئاػػة الععواػػة لبطفػػؿ ص واػػ اااػػرة في هذا المو ؿ. ماػػ ودة الطفػػؿ وبػػا ال وػػ ح فػػي أداء أد ار ايوصم واػػةا مػػف ػػعؿ الصعػػ ف ايص ػػ ؿ الماصمر اف ااارة الر ضة ال ائةا مم اؤدي إلا ص القا الصر اة ا هم. ص فار الرو اة ايهصم ليؿ طفؿ م ارو ة الفر ؽ الفرداة اف ااطف ؿ. ص فار الفرص الم ا ة ليطف ؿ لمم راة الصو رب ال اة الم رة اياصمص ع ه. ص فار ال ائة الصر اة الم ا ة لصي اف الععق ت ايوصم واة ا اف فا ػاف ال ػراف مػػ ااػػ ود وبػػا الػصعب ال مػػ ا ذلػػؾ إرػ رة الم اقػػؼ الصر اػػة الصعباماػػة الم اػ ة ػػيؿ فردي وم وي. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 45

المبحث الثالث: االتجاهات المعاصرة طراػؽ اامػ حػ الصقػد الرقػي مػرص ط مقػدار اهصم مهػ ػ لعب الاػعي لصحققػ ا ف لػد ؿ المصقدمػة فػي العػ ل يبػ لػػ ص ػؿ إلػا مػ ػبت إلاػػ إي وػف طراػؽ ايهصمػ ػ لصعباا صػػ فار اإلمي ا ت العزمة لصحقاؽ الصعبا الواد الم اب الم ائ لصط ارت و ر الح لي ا اص اػب مػع طفػػؿ و ػػر الصي ل واػػ ل ػػؿ ػػ إلػػا مػػػ روػػ مػػف ػػ ء موصمػػع حضػػ ريا ػػعؿ الاػػ ات اا اػػرة ظهػػرت اصو هػػ ت م صبفػػة مص وػػة لبع اػػة لطفػػؿا ه ػػ ػػصص طفػػؿ راػػ ض ااطفػػ ؿ حاػػث صػػ ايهصمػػ هػػذ المرحبػػة لمػػ لهػػ مػػف أهماػػة فػػي صبهاػػؿ الطفػػؿ صػػبهاعك اػػبامك لعلصحػػ ؽ لمرحبػػة اي صدائاػػة أ مرحبػػة ااا اػػاة اا لػػا اأي الصصػػ ع الصػػ ار ط ػػاف راػػ ض ااطفػػ ؿ هػػي مؤااػ ت صر اػة اوصم واػة ػاف المدراػة ذلػؾ حصػا ي ا ػعر الطفػؿ ي صقػ ؿ المفػ وئ مػف ال ات إلا المدراةا ي اي ف ه ؾ فو ة اف يبص المؤااصاف. ص ػػار ايصو هػػ ت الحدارػػة الصػػي اطبعػػت وباهػػ ال حرػػة الصػػي اػػصطرح فػػي مػػ عػػد إلػػا أهماػػة إ ػػ ع ح وػػ ت الطفػػؿ مصطب صػػ مػػف ػػعؿ البعػػب ػػيؿ وػػ البعػػب الم وػػ ػػة ا حاػث إ ػ ااػػ ود الطفػؿ فػػي ايص ػ ؼ العػ ل الػذي احػاط ػ ا فػػي ايصاػ ب يراػػر مػف المعب مػ ت الحق ئؽ وف اا ػا ء اا ػ ص فػي ال ائػة الصػي اعػاش فاهػ ا فاصعػرؼ الطفػؿ مػف ػعؿ أ ػطة البعب م امازه مف ئص م صرية م اومع ا ه مف وعق تا يؿ هذا ارري حا ة الطفػؿ العقباػة معػ رؼ افػرة وػف العػ ل المحػاط ػ مهػ ارت معرفاػةا صعا ػ وبػا فهػ العػ ل الص افػػؽ مع. يمػػػػ أيػػػػدت يراػػػػر مػػػػف الم اراػػػػؽ المػػػػؤصم ارت الع لماػػػػة ضػػػػم ف الصحػػػػ ؽ وماػػػػع ااطفػػػػ ؿ لر ضػػػػ تا ضػػػػم ف صعبػػػػامه مػػػػ ه ح وػػػػة إلاػػػػ لاصمي ػػػػ ا مػػػػف الصع مػػػػؿ مػػػػع المصغاػػػػ ارت الصػػػػي ا اوه ه ا اياػصف دة مػف الفػرص الم صبفػة المصػ افرة فػي ال ائػ ت ايوصم واػة الصػي صص ازاػد صعقاػداصه ا م ك عػد اػ فػي الصعبػا صحاػاف واػة ااداء الصعبامػي لوماػع ااطفػ ؿ ممػ اصطبػب صػ فار ائػة ر ضػػة ػػػداقة لطفػػػؿ ذات مػػ ه مػػػرص ط صبهاػػػؿ المعبمػػ ت ط اعػػػة المحصػػػ ا الد اراػػيا يػػػذلؾ ال ائػػة م ػػ خ الصعبػػا الم اػػب مػػ ا ػػد صحقاػػؽ الصراػػة المصي مبػػة لبطفػػؿ فػػي الو ا ػػب المعرفاػػة البغ اة ايوصم واة الحرياة ال بقاة اي فع لاة لبطفؿ حا ةا 6:2010 (. لقػػػد صػػػ ايهصمػػػ مرحبػػػة الطف لػػػة الم يػػػرة و لماػػػك اقباماػػػ مػػػف ق ػػػؿ الم ظمػػػ ت الد لاػػػة اإلقباماػػػة المحباػػػة المع اػػػة هػػػذ المرحبػػػة الا اػػػي الا اػػػاؼ مارهػػػ ) م صبػػػؼ المؤااػػػ ت 46

الم اريػػز ال حراػػػة فػػي وماػػػع د ؿ العػػ ل. ػػػة عػػد د ػػػ ؿ العػػ ل لحبقػػػة المعب م صاػػة اوص ػػػرت ايهصم لطفؿ حؽ مف حق ؽ الطفؿ وبا أارص موصمع الموصمع الد لي. مف أه الديئؿ وػػبا حوػػ وػػمؽ ايهصػػم لػػصراة المػػ يرة مػػ طػ ل ػػت ػػ المػػ ظم ت الػد لػػػاة ااوػػػهزة المػػػاؤ لة وػػف الصراػػة الصعبػػا فػػي يراػػر مػػف د ؿ العػػػ ل مػؤ ػػػػ ارك مػػػف ضػػػر رة صقػدا مػ أطػبؽ وبػا ن لػروػ اة الصػر اة ذات الػو دة الع لاػةا ن ليطػف ؿ د ف اػػف الرػػ لرةا يػػذلؾ المػػػػط ل ة ػػػػضر رة وػػػػعؿ مػػػػرحبة راػػػػ ض ااطػػػػف ؿ مػػػػرحبة إلػػػػ ازماة وػػػػػزءاك ي اصػوػػػػ أز مػػػػف الاػػػػب الصعػػػػبامي هػػػ مػػػ ط ػػػؽ لفػػػعؿ فػػػي يػػػرار مػػػف د ؿ الػػػع ل الػػػمصقد ػػػيؿ ػػػ ص فػػي الػػػد ؿ اإلايػػػ د فاة ػػػراط ا ػػػعؿ ااوػػػ ا الػػػقبابة المػػػ ضاة. قػػػد قػػػ مت هػػػذ الػػػد ؿ لػػػفعؿ وػػػه د ميػرفة لػ ضػع اوػصػم د م ػه قػ مي مػػ حد لمػرحػػبة راػػ ض ااطػػف ؿ ااػػعا لصػ ماة ااطػف ؿ ص ػػماة ػ مػػػػػػػػبة مػصي مػػػػػػػػبةا فػػػػػػػػػي م ػػصػػػػػػػػبؼ وػػ ا ػػػػػػػػه إلضػػػػػػػػػ فة إلػػػػػػػا إوػػػػػػػػػداده لػد ػػػػػػػػ ؿ المػػػػػػػػرحبة اي صػػدائاة الو بيا 3:2010 (. ػػذلؾ اصضػػو أف الع اػػة لطفػػؿ حق قػػ أمػػر وػػ لمي صاػػعا لػػ الػػد ؿ وماعػػك لماػػصق ؿ أفضػؿ لبطفػؿ.يمػ لقػد ريػزت ايصو هػ ت الصر اػة المع ػرة اهصم مهػ وبػا الطفػؿ وص ػ ر محػ ر العمباػة الصعباماػة هػدفه الم ػ د ا صط اػؽ فباػفة الصراػة ص ماػة صطػ ار إمي ػ ت قػد ارت الطفػؿ الم ر رػة مػف ػعؿ م اقػؼ حا صاػة اعا ػه ا الصػي وػف طراقهػ اػز د الطفػؿ لحق ئؽ المعب م ت الصي ص ياؿ أ م ط الاب ؾ اي صي ري لطفؿ هذ المرحبة. صحػػت و ػػ اف»الصعبػػا... الصعبػػا... الصعبػػا«يصػػب المفيػػر الم ػػري طػػ رؽ حوػػي فػػي ػػفحص اإلليصر اػػة مقػػ كي أ ضػػو فاػػ أف اا ظمػػة المؤااػػ ت الصعباماػػة ص قاػػ إلػػا مدراػػصافا اا لػػا صص ػػع ظػػ القػػرف الػػػ 19 أ ائػػؿ القػػرف الػػػ 20 صهػػص فباػػفة الصبقػػاف ا ص ػ ارت الػػذايرةا ا مػػ صهػػص المدراػػة الر اػػػة ػػث قػػػا اإل ػػداع حراػػػة ال حػػث اإلامػػػ ف صعدداػػة المعرفػػػة و لماػػة العبػػػ العمؿ الوم وي القد ارت ال عقة لبم ارد ال ػراةا ف إل ػداع لػداه و ك ضػ وػف الصبقاف.يمػ أ ػ ر إلا الد ؿ الصي حققت طفرة صعباماػة م ػه دةا م هػ الا ػ ف وػدد مػف د ؿ ػم ؿ أ ر ػ أ رزهػ ف ب ػػدا د ؿ أ ػػرا مرػػؿ اػػ غ ف رةا أيػػد أف هػػذ الػػد ؿ اػػ قت الوماػػع فػػي اي صقػػ ؿ ال ااػػع مػػف فباػػفة الصعبػػا المرص طػػة ػػ لصبقاف ا ص ػػ ارت الػػذايرة إلػػا فباػػفة الصعبػػا المع اػػة إل ػػداع ػػث قػػا الصقد احاث ص إوم ؿ أه هذ القا في: زرع قا الام حة الفيراة الدا اة في وق ؿ ف س ضم ئر أ ء زرع الرم ة في الصعرؼ إلا ال ر في ارم الصعبا. ت الموصمع. 47

المعرفة. صبااس مفه إ ا اة الصقد العب صفعاؿ اإلام ف لم ارد ال راة يم در لبرر ة القامة اا لا في الموصمعا مع مػ احصمػ ذلؾ مف ال ه ض ضع مي ة الم أرة. صبااس رق فة الصع اش الم صرؾ. ت الموصمع. ؿ رق فة المبياة المطبقة لبحقاقة مف أذه ف ضم ئر أ ء ااصئ ت الموصمع. ؿ الصع ب الصزمت مف ال اة الفيراة ا ء ااصئ داة في يؿ موصمع. عت راقة اف الصعبا اا طة ايقص إاو د و دالح فظا 1:2012 ( ايصو هػػػ ت الحدارػػػة فػػػي أهػػػداؼ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ صعػػػد مرحبػػػة راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مرحبػػػة صعباماػػ ه دفػػة ي صقػػؿ أهماػػة وػػف الم ارحػػؿ الصعباماػػة اا ػػرا ا يمػػ أ هػػ مرحبػػة صر اػػة مصماػػزة ا ق ئمػػػة ػػػذاصه لهػػػ فباػػػفصه الصر اػػػة أهػػػدافه الاػػػب ياة ا اػػاي ل واصه الصعباماػػػة ال ػػػة هػػػ. صصحدد أهداؼ را ض ااطف ؿ فػي ال ياػ ت المصحػدة اامراياػة مػف اقػع ص ػا ت مػؤصمر راػ ض ااطف ؿا الذي ادو إلا ال ات اا اض مرة يػؿ و ػر اػ اتا ا ػصرؾ فاػ أاػ صذة الصراػة وبػ ال فس لو مع ت اا ئا ف في مو يت الطف لة ممرب الومعا ت ااهباة الهائػ ت المهصمػة لطف لػةا صريػز هػذ ااهػداؼ وبػا احصػ ار ذاصاػة ااطفػ ؿ فػرداصها ااػصر رة صفياػره اإل ػداوي الماػصقؿا ص ػواعه وبػػا الصغ اػر د ف ػ ؼ رو اػػة ااطفػ ؿ ػد اك صع اػػده العػ دات ال ػػحاة الاػبامةا ماػػ ودصه وبػا المعا ػػة العمػؿ البعػب مػػع ال ػراف صػػذ ؽ الم اػاقا الفػف ومػ ؿ الط اعةا صع اده الصضحاة عض رم صه في ا اؿ لو الوم وة الص ميا 2:2014 (. االتجاهات المعاصرة في تربية طفل ما قبل المدرسة االبتدائية حسب الدعيمج) 2008 (: صصمرؿ ايصو ه ت المع رة في صر اة طفؿ م ق ؿ المدراة اي صدائاة فام ابي ايهصم لا ات الاػت اا لػا فػي حاػ ة الطفػؿ ا ػ وبػا ضػ ئه اػص ضػع اااػس ذات اارر في ص ياؿ حا ة الطفؿ فام عد. ة الحريي في مقدمصػ البعػب الحػر أا اػك لصعبػا الطفػؿ فػي هػذ ط أف اي ف ال المرحبة. الق وػػة ػػبف الصعبػػا المقاػػد ميػػ ف ي لف ػػؿ اأ زمػػ ف ي لح ػػة أقػػؿ و ذ اػػة لبطفػػؿ مػػف الصعبا المطبؽ أ م ااما نالصراة المفص حة ن. 48

ااصرم ر أي ر وػدد مػف الحػ اس لبطفػؿ مػف أوػؿ الصعػرؼ إلػا العػ ل ال ػ روي صيػ اف مدري ص. ايهصمػػػ ص ماػػػة صػػػدراب إمي اػػػ ت الطفػػػؿ ااػػػصعداداص مػػػف اقػػػع الصرياػػػز وبػػػا ال ػػػ ط ال رة الدواب ا 18(. 2008: يم أيدت ص ئ الد ارا ت الحدارة أهماة د ر يؿ مف الم زؿ را ض ااطف ؿ فين ص ماػة الاب ؾ الق دين ا أ إوداد الطفؿ لبعمؿ الق دي مػ اقدم ػ لبطفػؿ مػف اػ ئؿ صغ ػي ا لػ ص ب فير ص اع أفق ا إلمي ف زا دة ودد المفػردات البغ اػة الصػي ايصاػ ه الطفػؿ مػ اقػد لػػ مػػف ػػ ر يصػػب فػػي ال اػػت أ الر ضػػة ا هػػذا ااػػ ود وبػػا صمهاػػد الطراػػؽ لػػصعب مهػػ ارت الق ارءة فام عد. ص ػػار ايصو هػػػ ت الحدارػػػة فػػػي إ ػػػ ع ح وػػػ ت الطف لػػػة إلػػػان أهماػػػة البعػػػب ن ع مػػػةا البعب الم و ة في إ ع مصطب ت ال م مرحبة الطف لة الم يرة. ف لبعػػب ااػػػ ود الطفػػػؿ فػػػي ايص ػػػ ؼ العػػػ ل الػػذي احػػاط ػػػ ا فػػػي ايصاػػ ب يراػػػر مػػػف المعب م ت الحق ئؽ وف اا ا ء ال س في ال ائػة الصػي اعػاش فاهػ افاصعػرؼ الطفػؿ مػف ػػعؿ أ ػػطة البعػػب الصف وػػؿ مػػع أد اصػػ اا ػػي ؿ االػػ اف اإلحوػػ ا اقػػؼ وبػػا مػػ امازه مف ئص م صرية م اومع ا ه مػف وعقػ ت ا يػؿ هػذا ارػري حاػ ة الطفػؿ العقباػة معػ رؼ افػػرة وػف العػ ل المحػاط ػ ا مهػ ارت معرفاػػة صعا ػػ وبػػا فهػػ العػ ل الصياؼ مع. يم أف البعب اي ف و ك مهمػك فػي ال رػ م الاػ مي مؤااػ ت راػ ض ااطفػ ؿ إل ػ ع مصطب ت ال م الوامي الحريي في هذ المرحبة العمراة. ال ائػػة الصعباماػػة ال ػػ ارت الصر اػػة الصػػي صقػػدمه راػػ ض ااطفػػ ؿ صػػ فر إمي ػػ ت مص وػػة لبعبا صعمػؿ وبػا إ ػ ع ح وػ ت الطف لػة الم صبفػة ا ف لماػ ح ت المصاػعة لبعػب ص مػا الو ب الوامي. اص حة الفرص أم الطفؿ لبعب مع رف ق ص ما الو ب ال فاي ايوصم وي. ص فار وماع أل اف االع ب الصي اماؿ ااطف ؿ إلاه مرػؿ أد ات القفػز الصاػبؽ اارو حػة الدما اليرة ص ما ال حاة العقباة اي صي راة. صػػػ فار أمػػػ يف م اػػػة ل صػػػ ت الزهػػػ ر الحا ا ػػػ ت ص مػػػػي الو ػػػب الومػػػ لي اي صيػػػػ را ال بقي لداه.لذا فمػف الضػر ري صػ فار وػ مػف الحراػة فػي لعػب ااطفػ ؿ ا ي اصػد ؿ فا الي ر إي مف أوؿ إ داء المعحظ ت الصا صفار البعب أ ص ظم. 49

يمػ ص ػار ايصو هػ ت الحدارػة إلػا أهماػة الصراػة الدا اػة فػي هػذ المرحبػة ا حاػث صؤيػد الد ارا ت ال فااة الحدارػة ضػر رة مػرس القػا الدا اػة فػي فػ س ااطفػ ؿ ال ػغ ر حصػا اصيػ ف لػداه اإلامػ ف اامػؿ الحػب ال اػر الػعز ل مػ ػاصه الاػ اة. اػص مػرس هػػذ القػػا لػػدا ااطفػ ؿ ا مػػف ػػعؿ المح يػػ ة ا مػػف ػػعؿ صقػ به لقػػا ال اػػت راػػ ض ااطف ؿ أيرر مػف صقػ به إا هػ مػف ػعؿ المفػ ها الموػردة الصػا صمػده هػ يصػب الصراػة الدا اة الص ميا 3:2014 (. صرا ال حرة ضر رة مو ارة ايصو ه ت المع ػرة فػي صراػة طفػؿ راػ ض ااطفػ ؿ حاػث حص ج إلػا صحاػاف وػ دة الصعبػا فػي راػ ض ااطفػ ؿ مػ اص اػب مػع ضػع الموصمػع الفباػطا ي ذلؾ ياصرم ر اامرؿ م امصبي الموصمع الفباطا ي مف م دا ت قد ارت معرفاة صر اػة ايمػ اوب أف ا ؿ الطفؿ المعرفة مف عؿ البعب اا طة الصف وباة الصي مف علهػ ايصاػب طفػؿ هذ المرحبة المعرفة طراقة مح ة إلا فا صيا الرقة ذاصػ قدرصػ وبػا ايوصمػ د وبػا فاػ ااطة ااصرم ر لح اا ص ماة إد اري ليم ر. وهدذا مدا دفدع الباحثدة إلدى الحدديث عدن هدذا االتجاهدات بعدرض بعدض التجدارب العالميدة عمدى المستوي العالمي وعمى المستوى العربي لتبين االتجاهات المختمفة: لقػد صػ ا صاػ ر صبػؾ ال مػ ذج وبػا اوص ػ ر أف الا ػ ف ف ب ػدا مػف الػد ؿ المصقدمػػة ايمػ صػػ ا صاػػػ ر م لازاػػػ وبػػػا اوص ػػػ ر أف م لازاػػػ مػػػف الػػػد ؿ الصػػػي ي ػػػت صعػػػ ي مػػػف أزمصهػػػ الم لاػػػة هػػػي ا د ااا عض د ؿ و ب رؽ آاا ا ااصط وت صو ز مح صهػ حصػا اميػف اوص رهػ الاػ مف الد ؿ المصقدمةا لذلؾ اميف اوص ره مرعك قد ة ك احصذا ه. أوال التجربة الماليزية: 2000 ااص د اراة مرحبة الصاػعا ا ت مرحبػة مػ عػد وػ مػ صػ مػف صطػ ار لبصعبػا علهم. التعميم تطور مرحمة التسعينيات: ال ظػرة الماػصق باة الصػي أطبقهػ مهػ صار محمػد ػبف صيػ ف م لازاػ مرػؿ الا ػ ف وػ 2020 وعت الق ئماف وبا الصعبا صط ار الصعبا طراقة ا صي راة ا فو راةا وبا هذا اااػ س ق مػت الحي مة اص داؿ قػ ف الصعبػا لعػ 1961 قػ ف الصعبػا لعػ 1996 ا مػف أهػ ص ػا ت الق ف الوداد: اي صدائي( ق ؿ الصعبا إو راة را ض احدة ا ة ااطف ؿ(ا وبا ااقؿ. 50

فصو المو ؿ لبصعبا الع لي ال ص حاث الصعبا الع لي ي ف حي ماك فقط. فصو المو ؿ لبمدارس ال ةا ذات الم ه ال ة. إ ء قا الع اة لو دة في الصعبا الع لي. م و ػعحا ت م لاػة أي داماػة أي ػر لمؤااػ ت الصعبػا العػ لي الحي ماػة ػ ماػصقبة إداراك أي داماك في ال قت الح ضر(. إ ء ال د ؽ ال ط ي لدو الصعبا الع لي لمف الطب ة ال ارم اف فػي الد اراػة الو معاػة لم و الم لاة إليم ؿ الد اراة(. إ ء الو مع ت الحي ماة الودادةا فصو فرع لبو مع ت القدامػة فػي ال ياػ ت. الاػم ح ارم الص أمة مع الو مع ت الع لماةا فصو فرع لبو مع ت الع لماة في م لازا. إ ء مريز مص ص لصط ار القا دة الصر اةا العمؿ وبا وعػؿ م لازاػ مريػز الصعبػا في آاا. 2000 عام ما بعد التعميم تطور الحاضر: الوقت حتى ريػز الصعبػا فػي هػذ الفصػرة وبػا صعزاػز مػ صػ إ وػ ز فػي ال طػة الاػ قة فضػعك وػف الد ؿ في و ر صق اة المعب م تا وعؿ م لازا مم ارك د لاك في صق اة المعب م تا قد ص إ ء و معػ ت مص ػة فػي صق اػة المعب مػ تا فضػعك وػف ال ػ ارم اليباػ ت فػي الو معػ ت القدامػةا يم ريزت هذ الفصػرة وبػا صطػ ار اإلدارة الصعباماػةا رفػع معػ اار الصعبػا فػي ال بػد لصيػ ف معػ اار و لماة الط ارزا اميف إوم ؿ م اطمو الصعبا إلا في م لازا في هذ المرحبة إلا الصي : صط ار الم ارد ال راة في الصعبا لصي ف فقك لبمع اار الع لماة. صط ار الم در ايقص داة لصط ار الصعبا. صط ار صق ا ت الصعباا الد ؿ في و ر الع لمة. صط ار الم ه لصي ف ذات مع اار و لماة. صط ار ال اة الصحصاة لبصعباا الصوها ازت المعدات فقك لبم ا ف ت الع لماة. وماػع أد ات فػي م ػ ه صطػ ار المهػ ارت الفيراػة العقباػةا مهػ ارت الص ا ػؿا وعبهػ الم اد الد ارااة. صطػ ار المهػ ارت الصط اقاػة العمباػة لوماػع المػ ادا الصقباػؿ مػف ايوصمػ د وبػا المعب مػ ت لدا 9:2014 ( فقط. 51

ثانيا التجربة اليابانية: مرحمة رياض األطفال: ابصحػػػؽ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي الا ػػػ ف أيرػػػر مػػػف %90 مػػػف ااطفػػػ ؿ فػػػي اػػػف الطف لػػػة الم يرةا صعد مرحبة را ض ااطف ؿ في الا ػ ف هػي الطراػؽ لبصحػ ؿ مػف الصراػة ماػر الم ضػ طة المدلبة الصػي اصعػرض لهػ الطفػؿ فػي الم ػزؿ إلػا الصراػة ال ػ رمة فػي اي صدائاػة حاػث ا ػصرؾ مػف أرعػػػاف إلػػػا ماػػػاف طفػػػعك فػػػي مدراػػػة احػػػدة ا حاػػػث ص ضػػػع الرم ػػػ ت الفرداػػػة لعحصا وػػػ ت الوم واة. اػػذهب ااطفػػ ؿ إلػػا الر ضػػة مػػف اػػف الر لرػػة أ ال ار عػػة إلػػا اػػف الا داػػة. ه ػػ ريػػز وبا صي اف القا دا ؿ الر ضة د ر الر ضة المعبمة في ص ماة الاب ؾ الصعػ ي ػاف أطفػ ؿ الر ضة. إف معدؿ ااطف ؿ لبمعبمػ ت وػ ؿ ففػي يػؿ ف ػؿ يػ ف ه ػ ؾ حػ الي رعرػاف إلػا أرعػاف طفعك ليؿ معبمة احدةا ي فة المعبم ت مف الاادات اقضي ااطف ؿ مف اػ وصاف ػؼ إلػا مػػس اػػ و ت فػػي الر ضػػة, يمػ اقاػػ ااطفػ ؿ إلػػا موم وػ ت مػػف صاػػعة إلػػا و ػػرة أطفػػ ؿ يؿ دائ اوصم داك وبا ق له ل عضه عضك ا ي اص ايوصم د في الصقاا وبا مع اار وبماػة ي لػػذي ء أ المهػػ ارت. يػػؿ موم وػػة مػػف الموم وػ ت لػػداه ط لصهػػ ال ػػة الم ػػصريةا صػػ ظ المعبمػػػة الم ػػػر و ت الصػػػي اق مػػػ ف ػػػ ا يػػػؿ موم وػػػة لهػػػ أاػػػا المي فػػػ ت الص ػػػواع ي صقػػػد ليطفػػ ؿ يػػبف ارد ػػؿ لبموم وػػةا العمػػؿ الػػذي ااػػ د إلػػا الموم وػػة اصطبػػب ومبهػػ مػػع عضػػه عضك الو بيا 2:2010 (. ل اػػ ة لبعػػب ف لميع ػػ ت لهػػ الحػػظ اي فػػر وصماػػزت الميع ػػ ت فػػي الر ضػػ ت ػػ لحو اله ئؿ حاث ي اميف لطفؿ احد أف احريه فاػ ممػ ااػصبز أف اصعػ ف أيرػر مػف طفػؿ لعمػؿ ػػيؿ معػػاف أمػػ ل اػػ ة إلػػا أد ات الراػػ فصػػ زع وبػػا الموم وػػة ا حاػػث ايػػ ف وػػدد ااقػػع الفر ػ ت أقػػؿ مػػف وػػدد الموم وػػة ذلػػؾ لاقػػ ااطفػػ ؿ طبػب الماػػ ودة مػػف عضػػه ا هيػػذا او ر ف وبا الصف وؿ فام ا ه. يم أ اص اوصم د أاب ب الصقباػؿ مػف رح الم فاػةا حاػث لػ ايػف ه ػ ؾ ص ػ فس اضػو ػػػاف ااطفػػػ ؿ لبح ػػػ ؿ وبػػػا ا ص ػػػ المعبمػػػة ا رمػػػ اف الاػػػبطة الماػػػؤ لاة أوطاػػػت ليطفػػػ ؿ أ عك. 52

أمػػػ ل اػػػ ة إلػػػا اياػػػص ارصاوا ت المص عػػػة لباػػػاطرة وبػػػا اػػػب ؾ ااطفػػػ ؿ ا فحاػػػث صقػػػ الر ضػػة صح اػػؿ الطفػػػؿ مػػف اػػػط ائصػػ الم زلاػػػة المدلبػػة إلػػا وػػػ ل المػػدرسا ذلػػػؾ مػػف ػػعؿ الص لي: الصقباؿ مف اإلحا س ابطة أ و د المعبمػة حاػث أ ػ ات ضػحي ت ااطفػ ؿ صيػ ف و لاػػػةا يمػػػ ذيػػػر أوبػػػا مػػػف الحػػػد الػػػذي اميػػػف أف ا وػػػد فػػػي أي مدراػػػة أمراياػػػة أ راط اػةا د ف أف اضػ اؽ ذلػؾ المعبمػة الصػي ي ػت صحػ ؿ الصقباػؿ مػف ااػص دا اػبطصه. لػػ ايػػف مػػف الضػػر ري أف صيػػ ف المعبمػػة م وػػ دة مػػع ااطفػػ ؿ دائمػػك فهػػي صفصػػرض قػػدرصه وبػػػا الاػػاطرة وبػػػي أ فاػػػه اػػػب يه. يمػػػ أف ااطفػػػ ؿ فػػػي الرق فػػػة الا اػػػة ي اماب ف دا باك إلا ال طب أ اإلاذاء حاب م رد في ال حث. صفػ اض الاػبطة مػف المعبمػة إلػا ااطفػ ؿ: حاػث إف ااطفػ ؿ فػي الغ لػب ماػؤ ل ف وػف ص ظػػػا الموم وػػػ ت اإل ػػػ ارؼ وبػػػا ص فاػػػذ الم ػػػر و ت حصػػػا حػػػؿ اإل ػػػي يت وػػػد الم افقػػ ت دا ػػؿ الموم وػػ تا يمػػ اػػص حػػؿ ال ػػو ر ػػاف ااطفػػ ؿ مػػف ق ػػؿ ااطفػػ ؿ أ فاه يبف ارد موم وة ا أي إذا ص ور ار ف ا قي الموم وة احػؿ ال ػعؼ ا المعبمػة له د ر الم ارق ة فقط. إص حػة الفر ػة لص ماػة ال ػع ر لػذات: إلضػ فة إلػا الماػؤ لا ت ماػر الراػماة المبقػ ة وبا و صؽ ااطفػ ؿ فػي إدارة ال ػؼ. معظػ الر ضػ ت لهػ مػ ااػمي (Monitories) (معحظاف( مف ااطف ؿ أ فاػه هػ الماػؤ ل ف وػف عػض ااد ار الظػ هرة مرػؿ ص زاػع ال ػ ي وبػا ااطفػ ؿ فػي فصػػرة الغػداءا اص ػ ذ القػ ارر دا ػػؿ الموم وػ ت فامػ ا ػص مػف ا صهي مف ومب ا ال حث وف ااطف ؿ الم صفاف... إلخ ال يرا 2:2011 (. صرا ال حرة أف الصعبا فػي الا ػ ف اعصمػد وبػا ص ماػة ال ػع ر لماػؤ لاة لػدا ااطفػ ؿا صعزاػػػز الم ػػػ رية رح الوم وػػػة ليطفػػػ ؿا ص ماػػػة ال ػػػع ر لػػػذاتا قػػػدرة ااطفػػػ ؿ وبػػػي حػػػؿ م يعصه ب فاه. ثالثا التجربة الفنمندية: ف ب ػػػدا الصػػػي صحصػػػؿ ال ػػػدارة فػػػي اي ص ػػػ ارت الد لاػػػة فػػػي الصعبػػػاا صاػػػصق ؿ الر ضػػػة فاهػػػ ااطفػ ؿ مػػف الاػػ ة اا لػػا مػػف العمػػرا ا بػػغ وػػدد أطفػػ ؿ الموم وػػة دا ػػؿ الر ضػػة حػػ الي 14 طفبػة طفػعكا ه ػػ ؾ صرياػز وبػػا صعبػ الطفػػؿ البغػ ت ااو اػػةا الصعػرؼ إلػػا الصوػ رب العبماػػة. ص ػػصرط راػػ ض ااطفػػ ؿ ح ػػ ؿ المراػػ ت ااا اػػا ت وبػػا ػػه دة و معاػػة رق فػػة و لاػػة لغػػة وادة حصا ايصاب ااطف ؿ م ه البغة الوادة. 53

يم أف أاس الصعبا صعصمد وبا أف اصعب ااطفػ ؿ أف ااػصقعؿ أ صفػرد ال احػد مػ ها ي اع ػي إ يػ ر حػؽ ال ػراف فػي الصمصػع أا ك ضػ اػصقعلاصه صفػردها يمػ أ هػ ي صراػد إوػداد ػ ارم د اراػػاة ص اػػه فػػي العمباػػة الصعباماػػة الم وهػػة إلوػػداد أ ػػ ص مػػؤهباف لاػػ ؽ العمػػؿ مػػف ػػعؿ ايصا ب البغ ت ااو اةا صعب أا اا ت اليص ة الرا ضا ت ه في ال ار عػة مػف ومػرها حاػث ابصحقػ ف ل ػؼ اا ؿ اي صػدائي فػي اػف ال ماػةا ا صهػ ف مػف الصعبػا المدراػي رػ الوػ معيا هػػ د ف الع ػػراف اف القػػ ئماف وبػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ ي اػػر ف فػػاه اػػ ك دا و مبػػة ماػػصق باةا ػػؿ اػػر ف اا ل اػػة فػػي إوػػداد هػػؤيء ااطفػػ ؿ لاي ػػ ا أ ك ػػ ػػ وحاف فػػي الصع مػػؿ مػػع قاػػة أفػػ ارد الموصمعا أف اي ف لدا يؿ احد م ه القدرة اإل اردة وبا صحداد ما ر في الحا ة فا. و دالح فظ ا 2:2012 (. ا وػػد فػػي ف ب ػػدا مػػ ااػػمي د ر الرو اػػة ال ه راػػة ليطفػػ ؿ حاػػث صقػػد الرو اػػة ليطفػػ ؿ الصعبػاا الصػي صاػ ود فػي صحقاػؽ ال مػ المصػ ازف الص ماػة الػصعب لطفػؿ. هػ وػزء ي اصوػ أز مػف الصعبا في مرحبة الطف لة الم يػرة الرو اػة احاػث اطبػؽ وبػا مرحبػة راػ ض ااطفػ ؿ ااػ مرحبػة الطف لػػة الم يػػرة الرو اػػة ECEC.Early childhood education and care صػػػػػػػػػ فر ال بػػػػػػػػػدا ت ػػػػػػػػػدم ت الرو اػػػػػػػػػة ال ه راػػػػػػػػػة ليطفػػػػػػػػػ ؿ فػػػػػػػػػي م اريػػػػػػػػػز الرو اػػػػػػػػػة ال ه راػػػػػػػػػةا يمػػػ اػػػص أ ػػػذ البغػػػة الرق فػػػة لػػػدا يػػػؿ طفػػػؿ فػػػي ايوص ػػػ ر. ف اطفػػػ ؿ الػػػذاف اصيبمػػػ ف الف ب داػػػةا أ الاػ اداة صقػد لهػ ػدم ت الرو اػة ال ه راػة بغػصه اا. يمػ اػص دوػ ااطفػ ؿ ذ ي ال بفاػ ت البغ اػة الرق فاػػة اا ػػرا لصعػ ف مػع ممربػي رق ف صهػ ا يمػ اػص إوطػ ء الطفػػؿ المعصقػػدات الدا اػػة الم دئ ااا ااة اا را مف ال ء اامه ت. التعميم قبل االبتدائي في فنمندا: ا دأ الصعبا اإلل ازمي و دم ا ػ و ومػر الطفػؿ اػ ع اػ ات ػعؿ العػ الاػ ؽ لبصعبػا اإلل ازميا فاميف لبطفؿ أف ا رؾ في الصعبا م ق ؿ اي صدائي فه ا صا ريا الهدؼ م ػ صطػ ار مهػ ارت الػصعب ليطفػ ؿ يوػزء مػف الصعبػا فػي مرحبػة الطف لػة الم يػرة الرو اػة. يمػ أف الاػبط ت المحباػػػة لػػػداه اوػػػب قػػػ ي لص ظػػػا مرحبػػػة مػػػ ق ػػػؿ الصعبػػػا اي صػػػدائيا ليػػػف اػػػ ة ليطفػػػ ؿ الم ػػ رية ط اواػػػةا حاػػب قػػػ ارر ال الػػػداف. حػػػ الي 96 مػػػف الػػػذاف ص بػػػغ أومػػػ ره اػػػت اػػ ات صذهب إلا م ق ؿ المدراػة اي صدائاػةا اامػر مصػر ؾ لباػبط ت المحباػة أف صقػرر إذا يػ ف الصعبػا ق ػػػؿ اي صػػػدائي لػػػ مي ػػػ فػػػي المدراػػػة أ فػػػي مريػػػز الرو اػػػة ال ه راػػػةا أ فػػػي أي ميػػػ ف آ ػػػر م اب. 54

معبمػػي مرحبػػة مػػ ق ػػؿ اي صػػدائي : صيػػ ف معبمػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ ح ػػبة وبػػا صبهاػػؿ معبػ ال ػػؼ وػ دة مػ صيػػ ف ح ػػؿ وبػا ػػه دة م واػصار. الصعبػػا مػ ق ػػؿ اي صػػدائي لموػػػ فا احػػػؽ لبطػػػعب مػػػ ق ػػػؿ المرحبػػػة اي صدائاػػػة الػػػذاف اعا ػػػ ف وبػػػا عػػػد ماػػػة يابػػػػ مص ارت مػػػػف المدراػػػػة أ أف الطراػػػػؽ ا ػػػػيؿ طػػػػ ارك وبػػػػاه ف لمدراػػػػة مبزمػػػػة ل قػػػػؿ المدراي. أمػػ ل اػػ ة إلػػا م ػػ ه الد اراػػاة لبصعبػػا مػػ ق ػػؿ مرحبػػة اي صػػدائي هػػدفه الصرياػػز وبػػا صحضار الطفؿ لبمدراػةا اػص صحداػد الم ػ ه الد اراػاة ااا اػاة ال ط اػة لبصعبػا مػ ق ػؿ المرحبة اي صدائاة مف ق ػؿ الموبػس الػ ط ي الف ب ػدي لبصعبػا. اػص صػ فار الحػد ااد ػا مػف المصطب ت لص ظػا ال قػت فػي الصعبػا مػ ق ػؿ اي صػدائي ا طػ ؽ الحػد ااد ػا مػف الصعبػا مػ ق ػػؿ اي صػػدائي هػػ 700 اػػ وة فػػي الاػػ ةا حاػػث الحػػد ااد ػػي صقرا ػػك لاػػ و ت الػػد ا الاػػ مي رػػعث اػػ و ت ا الم ػػ ه المص عػػة صػػدو حراػػة الطفػػؿ الػػصعب وػػف طراػػؽ البعػػب اييص ؼ د ر المعبم ت الم ارق ة م ل ك ازرة الصراة الصعبا ف ب داة: 2017 ( أم وف الصو رب العر اة فص أ ذ الصور ة الم ػراة ي مػ ذج د لػة ور اػة مػف قػ رة أفراقاػ الصور ة اارد اة حاث د لة ور اة مف ق رة آاا مح لة لولم ص وه ت أ اع أو. اربعا التجربة المصرية: التعميم ما قبل االبتدائي في مصر: حاث أ ئت أ ؿ حض ة في اإلاي دراة و 1917 ا ب ومػؿ اامهػ تا عػد ذلػؾ ػػدأت الومعاػ ت ااهباػػة فصصػ ح حضػػ ت م صبطػػة وػػ 1933 ا رػػ ػػدر القػ ف 91( وػػ 1959 الذي ابز أ ح ب الم ػر و ت الصػي صضػ أيرػر مػف م ئػة و مبػة إ ػ ء دار حضػ ة. رػػ ظهػػرت مرحبػػة الصعبػػػا مػػ ق ػػؿ اي صػػػدائي ػػيؿ ا صاػػ ريا يػػ ف اإلق ػػػ ؿ وباهػػ ي اػػ ارك احاػػػث ضمت أطف يك مف اف 43 ا اتا اوصمدت في صم ابه وبا الراػ الماػ ودات الص روػ ت. فػي وػ 1969 ػدر القػ ف 72( الػذي اقضػي إ ػ ء قاػ لبحضػ ة الراػ ض فػي الصعبػا اي صػػدائيا حاػػث ص ػػرؼ ازرة ال ػػؤ ف ايوصم واػػة ازرة ال ػػحة وبػػا الحضػػ ة ازرة الصراػػة وبا را ض ااطف ؿ. صاص د فبافة الصعبا م ق ؿ اي صدائي في م ػر وبػا صعبػا الطفػؿ أاػب ب الصعب الذاصي ص ماة و ر صفيار الطفؿ الص ظا المعرفي. 55

أهداف التعميم ما قبل االبتدائي في مصر: حددت ااهداؼ و 1988 قػ ارر ازري صهػص لص ماػة ال ػ مبة المصي مبػة ليػؿ طفػؿ فػػي وماػػع الموػػ يتا اياػػ ب الطفػػؿ المفػػ ها المهػػ ارت ااا اػػاة فػػي يػػؿ مػػف البغػػة العراػػة الرا ضا ت العب الف فا لص ئة ايوصم واة الابامة لبطفؿ صب اة ح و صػ مصطب ػ ت ال مػ ال ة لدا ا ما ودص وبا اي صق ؿ الصدراوي مف و ااارة إلا ائة المدراة صهائصػ لبصعبػا ال ظ ميا إلض فة إلا صز اد الرا ض معبم ت مؤهعتا يذلؾ ال ا ئؿ الصعباماة الم ا ة. مناهج مرحمة التعميم ما قبل االبتدائي في مصر: صصضػػػػمف الم ػػػػ ه أاػػػػب ب الػػػػصعب الػػػػذاصي اييص ػػػػ ؼ الصوراػػػػبا صػػػػ لي و اػػػػة ػػػػة لبمه ارت الاد اة اا طة العمباة مف ػعؿ البعػبا صهػص عػعج اػب ؾ الط لػب ص ماػة وعقصػ لموصمع ما ودص في الصعرؼ إلا ال ائة المحباػة المحاطػة.أم ل اػ ة إلػا ػ ارم إوػداد معبمػة الصعبػػا مػػ ق ػػؿ اي صػػدائي فػػي م ػػر فػػي وػػ 1917 يػػ ف ايوصمػػ د فػػي ال دااػػة وبػػا راوػػ ت المرحبة اإلوداداةا ر عد ذلؾ ص إ ء أقا ة إوداد المعبم ت فػي موػ ؿ صعبػا ااطفػ ؿ في يؿ مف المع هد اليبا تا ص صحداد ماص اهف في الماص ا الو معي العصا يا 2:2016 (. خامسا التجربة األردنية: ظهرت مرحبة الصعبا م ق ؿ اي صدائي فػي ااردف فػي القػرف الع ػراف ػيؿ ماػر إل ازمػيا صهػػػدؼ إلػػػا صػػػ فار الم ػػػ خ الم اػػػب لصراػػػة مص ازػػػة لبطفػػػؿ ا الصػػػي ص ػػػمؿ و ا ػػػب م صبفػػػة مػػػف ػػاص ا اياػػ وػػ دات ػػحاة اػػبامةا ص ماػػة وعق صػػ ايوصم واػػة ػػيؿ إاوػػ ي صح اػػب المدراػػة لػػ. اق ػػؿ مػػف اػػف 64 اػػ ات حاػػث ص ػػؿ ال اػػ ة إلػػا %20 فػػي راػػ ض م صبطػػة معبم صهػ إ ػ ثا اصػ لا القطػ ع ال ػ ص الصطػ وي إ ػ ءه ا اػػص اإل ػ ارؼ الف ػي اإلداري مػف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. ص ػصرط الػػ ازرة فػػي هػػذ الراػػ ض أف ص ػػغؿ الطػػ ؽ اارضػيا أف صصػػ فر فاهػػ ماػػ ح ت ااعة لبعبا إض فة إلا إض ءة صه اة وادصاف. ه ػ ؾ و امػػؿ يراػػرة اػػ ودت فػػي ظهػػ ر هػػذا ال ػػ ع مػػف الصعبػػا مرػػؿ: زاػػ دة الػػ وي لػػدا ااارةا رج الم أرة إلا العمؿا الير فة الاي اة المرصفعة لمدف. ااػ ؽ مرحبػػة الصعبػػا ااا اػيا مرحبػػة راػ ض ااطفػ ؿا هػػي مو اػػة ماػػر إل ازماػػة فػػي القطػػػ ع الحيػػػ ميا ماػػػر مو اػػػة فػػػي القطػػػ ع ال ػػ ص ا ابصحػػػؽ هػػػ ااطفػػػ ؿ مػػػف اػػػف رػػػعث 56

ا ات رم اة أ هر في دااة يؿ و د ارايا مدصه ا ص ف. ػبت اػ ة المبصحقػاف راػ ض ااطف ؿ في الع الد اراي 2005/2004 ا إلا %34.4 ازرة الصراة اارد اةا 23:2007 (. حاب إح ئا ت ازرة الصراة الصعبا اارد اة ا بغ ودد را ض ااطفػ ؿ ال ػة لبعػ الد اراػػػي الحػػػ لي 2014/2013 حػػػ 1657( ر ضػػػػػػػةا ا بػػػغ وػػػدد معبمػػ ت راػػ ض ااطفػػػ ؿ ال ػػػة لبعػػػ الد اراػػػي 2013/2012 حػػػ 5899( معبمػػػػػػػػػة ا ا بػػػغ وػػػدد ااطفػػػ ؿ المبصحقػػػاف راػ ض ااطفػ ؿ ال ػػػة لبعػػػ الد اراػي 2013/2012 حػػػػػػػػػػ 104580( طفػعك طفبػة ازرة الصراة اارد اةا 2:2013 (. أهداف التعميم ما قبل االبتدائي في األردن: حػػدد موبػػس الصراػػة الصعبػػا اارد ػػي ااهػػداؼ الع مػػة فػػي صراػػاخ العقاػػدة اإلامػػ ف ػػ لدا ااطف ؿا ايا ه اا عؽ الحمادةا ص ماة القد ارت العقباة ايوصم واةا ايوصػ ازز ػ ل طف صػدراب الطفػؿ وبػا ال ػ ر ااػص دا الحػ اس ػيؿ اػباا إضػ فة إلػا ايص ػ ؼ م اهػب الطفػؿ ص ماصه ص اطه. مناهج التعميم ما قبل االبتدائي في األردن: ص إقػ ارر راقػة المػ ه المطػ ر وػ 1990 مػف ق ػؿ ازرة الصراػة الصعبػا الػذي ا اروػي ػػ ئص مػػ الطفػػؿ ح و صػػ مػػع ص اػػع أاػػ لاب طػػرؽ الصعبػػاا صمحػػ ر المػػ ه وبػػا ػػيؿ حػػدات مص وػػة صهػػص لص ا ػػؿ الصي مػػؿ مػػع د ر اااػػرةا اػػص صط اػػؽ المػػ ه اػػ ئؿ م صبفػػة مرؿ: البعب ا الد ارم ا الق ة ا الرحعت ا اا ػادا الصع اػر الحريػيا قػد ػدر فػي هػذا ال بف دلاؿ المعبمة و 1991 لصع ف مع الا اي. ه ػػػػ ؾ أ وػػػػ ق ػػػػ ر يراػػػػرة مػػػػف حاػػػث الم ػػػػ ه ا صصمرػػػػؿ فػػػػي الصرياػػػػز وبػػػػا الصحفػػػػاظ الصاماع اهم ؿ الو ا ب ال فااة ال ودا اة ايوصم واةا إلض فة إلػا صػد ي ر اصػب المعبمػ تا م يعت الم ي الماصبورةا قبة الرا ض في الم طؽ الرافاة. ب ارمج إعداد معممة التعميم ما قبل االبتدائي في األردن: ي ػػت ال دااػػة ػػ لصرياز وبػػا راوػػ ت الػػد ب المص اػػط ليباػػ ت دمػػة الموصمػػعا إي أف القػػػ ف 27 لعػػػػ 1988 ا ػػػػصرط المرحبػػػػة الو معاػػػػة اا لػػػا ػػػػدؿ د اراػػػػة اػػػػ صاف عػػػػد الر اػػػػة. صصضػمف ػ ارم ال يػ ل را س مػ اد ظراػة صر اػة فاػاة مػع الع اػة لصػدراب العمبػي فػي راػ ض 57

ااطفػػ ؿ ال م ذواػػةا إلضػػ فة إلػػا ػػ ارم صبهاػػؿ مػػف الػػ ازرة لمػػدة رػػعث اػػ اتا اقػػع مػػرة يػػؿ أا ع في مع هد الصبهاؿا د ارت ا اة ي صقؿ وف رعث في الا ة العصا يا 4:2016 (. قػد أ اردت ال حرػػة طػرح عػض اافيػ ر اإل داواػػة اا ص في عض الد ؿ: ماػػر ايوصا داػة الصػػي قػ هػ عػض ػ ارء طػ ئرة قدامػة صح ابهػ إلػا ر ضػة اهػذا مػ حػدث فػي و رواػ ا حاػث صػ صوهازهػ مػػػ اعئػػػ ااطفػػػ ؿ ا فهػػػي فر ػػػة ااػػػصر ئاة حاػػػث الػػػصعب وػػػف طراػػػؽ البعػػػب م اي ػػػة الع ر يؿ مفرح لبطفؿ اهذا ي ف أري أحد أ لا ء اام ر احاػث ايبػؼ الصحػ ؽ الطفػؿ 90 د ير في ال هرا ه ضعؼ م ايبؼ في الرا ض الحي ماة في فس الم طقة. الراػػ ض ال ه راػػػة الباباػػػةا هػػا راػػ ض م وػػػ دة فػػي الا ػػ ف ا حاػػػث اميػػث فاهػػػ الطفػػػؿ طػػ اؿ ال هػػ ر وػػػزءاك مػػف الباػػؿ ذلػػػؾ حاػػب ومػػؿ ااهػػػ لي حاػػث ااط ػػ ء الممرضػػػ ف م ها الا قة ه أف إحدا هذ الرا ض اامه دا قررت هي ر ضة معصػرؼ هػ مف ق ؿ الحي مة أف صطبب مف ال ء الط خ اطف له ط قك صقباداك مػرصاف فػي اااػ ع حاث اا ود ذلؾ وبا م و الطفؿ الح ف اإلحا س و د ااهؿ و اره ايم أف هػذا ابػػػػز ال ػػػػ ء إاوػػػػػ د قػػػػت لطػػػػػ خ اطفػػػػ له هػػػػذا اعيػػػػػس اػػػػب يك إاو اػػػػػك لػػػػدا الطفػػػػػؿ.)Learning world:2013 1 2 58

المبحث الرابع: واقع رياض األطفال في المحافظات الجنوبية في فمسطين نش ة رياض األطفال وتطويرها: ػدد طػرح الو ػب الصػبرا ي ل ػبة راػ ض ااطفػ ؿ صط ارهػ اف لااػت ال حرػة ه ػ هػػػذا اصطبػػػب حرػػػك م فػػػرداكا إي أف ال حرػػػة رم ػػػت فػػػي ضػػػع إ ػػػ ارت ضػػػ ئاةا فقػػػد ااػػػصفاد م هػػػ ال ر فا إل ارز أهماة هذ المرحبة. صعص ػػر مرحبػػة الطف لػػة الرياػػزة ااا اػاة لباػػب الصعبامػػي اي صقػ ؿ إلػػا الم ارحػػؿ الد اراػػاة الصي صباه ا هي مرحبة حروة مهمة صحص ج مف الموصمع ااف ارد إلا العمؿ ا اك لبع اػة طفػؿ اة الفرد اااسا الصػي ص قػا معػ طػ ؿ را ض ااطف ؿ لي ه المرحبة الصي صصباس فاه ص عػػك لقػػ ة اااػػ س مص صػػ ػػاص اػػ ف حا صػػ ا يمػػ أ هػػ الب ػػة اا لػػا فػػي ص ػػئة الفػػرد لص لي موصمع قػ ي اع ا لػذا فػإف الصراػة فػي هػذ المرحبػة ء فرد ابامك فع يك اا ص را ػك ص ازاػد ايهصمػ هػذا القطػ ع و لماػك الحقػ ئؽ العبماػة ا أمر مه ي اميف أف غفؿ و الصي صر ت أهماص. ص ػصد ق باصػ اإل ا ف في حا ص ففاه يم صعص ر الطف لة مف أه الم ارحؿ الصي امر ه ا ػرز أهماػة الاػ ات ال مػس اا لػا فػي صيػ اف ممػ لبصػبرر لع امػؿ الم صبفػة الصػي صحػاط ػ اوعػؿ الصراػة فػي صبػؾ المرحبػة أمػ ارك ػ لغ ااهماػة رة صصرؾ اارر ط ؿ حا ص ا ممػ اص ه فا 2009 : 15(. في ي فة الم ارحؿ العمراة 2010( أف مرحبػة راػ ض ااطفػ ؿ أهػ مرحبػة فػي م ارحػؿ الصعبػا باػر اعص ػر الاػاد ف لعمؿ را ض ااطف ؿ امرػؿ أ ؿ وهػد صعبامػي مػ ظ مػع الطفػؿا وباػ صرصيػز العمباػة الصعباماػة ػبحت ااػصق مت العمباػة الصعباماػة لبصعبػا ال ػحاوا اف ا صػؿ افصقػدت فػي الم ارحػؿ الص لاػةا فػإف صبؾ العمباة الصعباماة ايصا ؽ أ الص ازف مم اؤرر اب ك وبا صعب ااطف ؿ في الم ارحؿ الص لاة. الاادا )159 :2010 2014( أف مرحبػػػة راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مػػػف أهػػػ م ارحػػػؿ الصعبػػػا الصػػػي اؤيػػػد العبامػػػ ت ػاص ا صظهػر معمحهػ فػي ماػصق ؿ حا صػ فمػ صصي ف فاه اصو ه ت الطفػؿ و داصػ صص بػ ر ايصا الطفؿ في هذ المرحبة ا قا مع حصا ه اة العمػرا ا ػعب وبا ػ صغااػر فامػ عػدا لػذا ػا ػ ارء الصراػة ا ص وبا أف لي هذ المرحبة يرا ارك مف ايهصم الع اػة الرو اػةا أيػد الاػب ؾ أف ايهصمػ فػي مرحبػة مػ ق ػؿ المدراػة لػ د ر فػي الصػبرار وبػا اػب ؾ الطفػؿ صفياػػرا 59

إضػػػ فة إلػػػا صطػػػ ار م اه م ذ ال غر ػػػاص ص واههػػػ فػػػي ايصوػػػ اإلاوػػػ ي الػػػذي امي ػػػ مػػػف صطػػػ ار فاػػػ العبام تا 144(. 2014: عد الصبياد وبا أهماػة مرحبػة راػ ض ااطفػ ؿ صقػؿ لبحػداث وػف وػذ ر ايهصمػ طفػؿ لطفػؿ الموصمػعا حاػث اوػب ايهصمػ الع اػة مرحبػة الراػ ض طفػؿ راػ ض ااطفػ ؿ وبػا يػؿ اا ػػعدةا حاػػث ذيػػر ال يػػر الػػدايصي 2003( أف وػػذ ر ايهصمػػ ػػغ ر ااطفػػ ؿ صمصػػد إلػػي آيؼ الاػ اف ا امي ػػ صص ػػع الصػ راخ م ػػذ اإلمراػػؽ القػػدم ءا حاػػث صعيػػس يص ػ ت الفعاػػفة مػػدا ايهصم ح و ت الطفؿا في يؿ مف الغرب ال رؽ ظهػر ايهصمػ لطفػؿ ػة فػي م ارحػؿ م اا لا ال يرا الدايصيا 43(. 2003: ف لصػ راخ اظهػر يص ػ ت فعاػفة اإلمراػؽ أمرػ ؿ أفعطػ ف أراػط ا حاػث ظػر اإلمراػؽ إلػػا ال مػػ اإل اػػ ي يصحػػ ؿ مػػف ح لػػة الػػ قص فػػي الطف لػػة إلػػا الح لػػة المر لاػػة فػػي الر ػػدا فػػي الع ر ال اطا ضع مفه الطف لة في مار محب ا حاػث أ ػ و ااطفػ ؿ موػرد مبياػة فرداػة ا ػػػب الروػػػؿ ال مطػػػػي المػػػ أرة ال مطاػػػػة ا قػػػد ا صفػػػت المػػػػدارس يطراػػػؽ لب ػػػػ ؿ إلػػػا الصق لاػػػػد الرق فاةا حاث ا صفت رة و هراة في أ ر اػصر ء وػدة أمػ يف ػة أاػ ا اإلاػعماة ا حاػػث يػػ ف الصعبػػػا ه ػػ ؾ احظػػػا قامػػة و لاػػػةا فػػي القػػرف الرػػػ مف و ػػر مػػػع الرػػ رة ال ػػػ واة ااػصغؿ ااطفػ ؿ لبعمػؿ فػي الم ػ ع ا إمػ فػي القػرف الع ػراف ف ػدأ ايهصمػ فػي الطف لػة الم يػرة مػف الص ػػيؿ اممػػ دوػػ فيػػرة أف الطف لػػة هػي فصػػرة م ف ػػبة مهمػػة ا ظهػػر الصر اػػ ف الصقػػدما ف أمر ؿ و ف دا ي ااوم د فر اد ا الذي ريز رة مار ما قة وبػي ال ػ ارت اا لػي أا اػك لب اة. ػػبت فيػػرة صباػػاس مػػدارس لب ػػػغ ر م ػػذ قػػت ط اػػؿ ا يػػ ف ي ما اػػػ س 1592 1670 ) مػػػػف أ ائػػػػؿ مػػػػف فيػػػػر ا إ ػػػػ ء مػػػػدارس لب ػػػػغ ر ص ػػػػصرؾ مػػػػع الم ػػػػزؿ فػػػػي صػػػػراصها احػ ط ف فاهػ ع اػػة ػػة مػػف حاػث طعػػ مه ػػ مه ألعػػ ه غاػػة ػػ ء أواػ ػػحاحة ف س ابامة وق ؿ مصزةا لذلؾ أ در يص ك ضع فاػ اااػس الصػي صقػ وباهػ هػذ المػدارس ي ف ارا أف ا دأ ااطف ؿ صعبامه في هذ المدارس في اف الا داة ال زارا 3:2009 (. أم وف و لم العري اإلاعمي أهصم م لطفؿ افإف موصمع ػ العرػي اإلاػعمي مػف أ ائػؿ الموصمعػ ت الصػي اهصمػت لطفػؿ رو اصػ ا يمػ اصضػو اهصمػ الموصمػع العرػي القػدا حضػ ة الطفػؿ ص ػئص الاػ اةا حاػث يػ ف ال ػ س م ػذ قػت قػدا اق مػ ف إراػ ؿ أطفػ له إلػا المرضع ت ليي ا ا ا ؤ ا وبا الق ة ال و وة ف حة البا ف حة ال دف حفظ ال ػعر 60

القػ ارءة اليص ػة ا يػ ا اراػب ف أطفػ له فػي الاػػػبامةا الط اعػػػة ال يػػػر الصػػػي صاػػػ ود وبػػػي مػػػ اػػػبا لبطفػػػؿ ا ػغره إلػا ال داػة حاػث الهػ اء الطبػؽا الفطػرة و ػػػدم وػػ ء الػػػداف اإلاػػػعمي الح اػػؼ لايمػػؿ ميػػ ر اا ػػعؽ فػػي الموصمػػع العر ػػي أ لػػا ايهصمػػ ػػ لفرد أ عقػػ اػػب يا ص ا يم ريز وبا ص ئة الطفؿ الذي ااي ف ق ئد الغد مف ااحمؿ را لة الداف اإلاعمي ماصق عك. لقد ص صقدا الحب الرو اة الع اة لبطفؿ ا حاث ل ا يػر أ احػر مػ يػ ف م وػ داك مػف وػػ دات واػػدة ا ػػؿ حػػض وبػػا ايهصمػػ لطفػػؿ فػػي الم ارحػػؿ اا لػػا مػػف حا صػػ ا ذلػػؾ ا صػػدا ك ء صاػػػ ر اا ال ػػػ لحة رػػػ ا صاػػػ ر اياػػػ الحاػػػف لبم لػػػ د الع اػػػة ػػػ ااػػػ غ الرحمػػػة العطػػػؼ الح ف وبا ا يم حض وبا احص ارم عد اليذب وبا م ريص في مو لس الي ر. يػ ف راػ ؿ ا اػر معبػ ػبل ا ا و ب ه اػم ا ػبل وبػا وظػا قػدرا وبػ م زلصػ ا هػ الذي ا دأ لاع وبا ااطف ؿ ح ك لها مرفق ك ها صبطف ك معها إل ع ره مي صه اوطػ ئه الرقة ب فاها قد مدحه أر ا وباه. م ا وة اليب الطابا 3:2016 (. وبا ي ف الاػع مػ ه ف أ ائػؿ مػ ه ف أ ػرز أهماػة البعػب الا المر ف مف البعب حاث اعص ر و د ااطف ؿ ا فقد يػ ف الل ػي ػبل ا ا و ب ه اػم ا ػبل ليطفػ ؿ ػ دا مػ و ة أا اػاة ا ػعب الص ػ زؿ و هػ ا ػ دي أ ػ اػا ه ػداد ايهصمػ اطفػ ؿ روػ اصه ا لػذلؾ فقػد دوػ إلا صبدا ه صعبامه بطؼ ا مرس اا عؽ اليرامة في ف اه ا حث وبػا رحمػصه ال ػفقة وبػػاه ا فقػػ ؿ ػػبل ا ا و ب ه اػػم ا ػػبل : مػػف لػػ اػػرح ه ػػغار ا اعػػرؼ ح ػػ لؽ ي امرػػ ا فبػػاس م ((. ر ا أ دا د حاو ال ريا :1993(. 4943 يمػ رد وػف ا ػ الح اػب أح داػث يراػرة صػدو صعبا ااطف ؿ فق ؿ بل ا ا و ب ه ام ا بل ]أ روػػ الحػػ رث وػػف أ ػػي هراػػرة ا : رد أ ػػ قػػ ؿ اي ف في يء مإي ز ا ا ي ا ه ز ع مف يء مإي (( المؤم اف ال باي ا 3:1997 (. يمػػػ إلػا الطػؼ حاػف المع مبػة البػاف و ػد وبم ا ي صع ف اا فإف المعب اػرمف المع ػؼ (( ػػبل ا ا و ب ه اػػم ا ػػبل ػػاف راػػػ ل اليػػػرا أهماػػػة الصر اػػػة ال ػػػ مبة لبطفػػػؿ فػػػي ال ػػػغر : لطفؿا لقد ي ف را ؿ ا أ يدي أحا ا إلاه ( بل ا ا و ب ه ام دؽ را ؿ ا با ا بل ادو وبا ا مإ لف الر فػػؽ ي ]أ رو ماػب أ ػ دا د وػف و ئ ػة أ إلا اب). الصراة حاو ال الحا ة ايهصمػػػ ال اضػػػو في ق ل : أيرم ا ريا.)1993 :622 61

أيػد الم ػطفي وباػ ال ػػعة الاػع وبػا حاػف مع مبػػة ااطفػ ؿ البػاف معهػ فػػي هػػذا الموػػ ؿ حاػػث يػػ ف الراػػ ؿ ػػبا ا وباػػ اػػب إذا أرا أحػػداك مػػف أ ػػح ي اػػرح أ يد ازوػػر حػػزا ا وهػػ إلػػي مػػ فاػػ ػػعح ال اػػت اااػػرة اا يد ا فقػػد ر ا ال ػػ ري فػػي اادب المفرد وف و ئ ة رضا ا و ه ق لت :نو ء أو ار ي إلػي ال ػي ػبا ا وباػ اػب فقػ ؿ : أصق بػ ف ػ ا ي فمػ قػ به فقػ ؿ ال ػي ػبا ا وباػ اػب : نأ أمبػؾ لؾ أف زع ا مف قب ؾ الرحمة ن وب افا 1992 : 53(. هذا اصضػو ممػ اػ ؽ مػدا اهصمػ الصػ ارث اإلاػعمي رو اػة الطفػؿ فػي ي فػة الم ػ حي الع اة في وماع م ارحؿ م ا ااو د القد ة ااا ة الحا ة لبطفػؿ مع مبصػ مع مبػة حاػ ةا ال و الدائ الص وا الماصمر لبطفؿ ال عد وف الصع اؼ. إف الع اػػة اطفػػ ؿ صقػػدا الصراػػة الاػػبامة الصعبػػا الواػػد اوػػب أا اػػي ليػػؿ موصمػػع اطمػػو اصطبػػػع حػػػ ال هػػػ ض الصقػػػد اف مػػػ الطفػػػؿ صطػػػ ر اوػػػداد اإلوػػػداد المروػػػ لحاػػػ ة ال لغافا ا غي أف اي ف هػدفك ااػص ارصاواك ليػؿ ال هضػاف ماػؤ لاة الطف لػة مػف ػعؿ ايهصمػ ػػحة الطفػػؿ صعبامػػ اف الطفػػؿ رػػر ة ي صقػػدر ػػرمفا اعػػد اياػػصرم ر اامرػػؿ ل ػػحة الطفػػؿ صعبام طراقك م ارك لصحااف الص ماة ال راة. عػػد اػػػرد القباػػػؿ وػػػف اليراػػر فػػي صػػػ راخ راػػ ض ااطفػػ ؿ اػػصق ال حرػػػة طػػػرح لم هاػػػة راػ ض ااطفػػ ؿا مػػع أ ػػ صػػ الصعراػػؼ اػػ قك الػػد ر الصرػػ ي لراػ ض ااطفػ ؿ ا مػػف رػػ معرفػػة أهدافه حاب رؤا مص وة د اراة اقع راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف ػ ع مف الصف اؿ. مفهوم رياض األطفال: يؿ مؤااة صعباماة صقد صراة لبطفؿ ق ؿ مرحبة الصعبػا ااا اػي اػ صاف وبػا اايرػرا اح ػؿ وبا صر اص م از لػة المه ػة مػف ازرة الصراػة الصعبػا العػ لي صصضػمف ال اػص فا ايػ ف فاهػ وػ دة في اف ال ار عةا الصمهادي في اف ال ماة. يص ب فباطاف اإلح ئيا 298( 2007: الدور التربوي لرياض األطفال: إف أهػػداؼ الصراػػػة فػػػي راػػ ض ااطفػػ ؿ وػػػزء ي اصوػػػ أز مػػػف أهػػداؼ الصراػػػة و مػػػة فػػإف الصراة صاعا ل ء الفػرد ال ػ ء ال ػحاو لايػ ف دومػك و ػك ل بػد ػاص الاػبامة المصي مبػة ػ لعب ال ػ فع لرفػع أمصػ ا مػف ه ػ صػرا ال حرػة أف الػد ر الصرػ ي لطفػؿ راػ ض ااطفػ ؿ ايمػف 62

فػي مػ ابيا ذلػؾ حاػب اطػعع ال حرػة وبػا وػدة أد ار صر اػة لراػ ض ااطفػ ؿا م هػ مػ طػرح في إ دا ارت ازرة الصراة الصعبا الفباطا اة الم راة ماره : الص ماػػة المصي مبػػة ل ػػاة طفػػؿ راػػ ض ااطفػػ ؿ مػػف وماػػع ال ػػ احي الواػػماة العقباػػة الحرياة ال فااة اي فع لاة ايوصم واة. ما ودة الطفؿ وبا الصع اػر وػف فاػ وػف طراػؽ اليػع ا ص ماػة رقصػ ذاصػ ب ػ إ اػ ف ل قد ارص ال ة مما ازص ا ما ودة الطفؿ وبا اي دم ج مع ااق ارف. صقدا المصعة لطفؿ را ض ااطف ؿ في و مف الحراة الحرية اا ؿ المعػ رؼ الوداػدة مف عؿ البعب. اؤهؿ الطفؿ لع صق ؿ الط اعي مف اااػرة إلػا المدراػة مػف ػعؿ صعػ ف اااػرة راػ ض ااطف ؿ. ص ماػػة القػػا اا عقاػػة الاػػب ياة الحاػػ ة لػػدا الطفػػؿ صعبامػػ احصػػ ار الحقػػ ؽ المبياػػ ت ال ة الع مة. الما همة في حؿ م يعت مص وة اع ي م ه ااطف ؿ مرػؿ العدائاػة ال وػؿ اي طػ اء ع ة الصيبا صح اؿ الط قة الم زة و د الطفػؿ صح ابهػ طراقػة ااو اػة إلػا أومػ ؿ مفادة لبطفؿ. بؽ رح مف المح ة الصع ف اف ااطف ؿ ا ػبة وعقػة المح ػة ايرص ػ ط ػاف الطفػؿ معبمص. صع اد الطفؿ وبي حؿ م يعص الصي ا اوهه ص ماة مه ارص قد ارص اإل داواة. صبهاػػػؿ الطفػػػؿ لػػػد ؿ المرحبػػػة ااا اػػػاة اياػػػ المفػػػ ها المهػػػ ارت ال ػػػة لصراػػػة الدا اة البغة العراة الرا ضا ت الف ف الم ااقا الصراة ال حاة ايوصم واة. ه ػ صؤيػد ال حرػة وػف أف الػد ر ا صبػؼ وػف ال ظافػة الصػي صقػ هػ راػ ض ااطفػ ؿ ا ف لػد ر اصمرػػؿ فػي اي صقػ ؿ مػف ال اوػب القػ ي لب ظافػػة إلػي اارػػر المص قػع مػف الػد ر الصرػػ ي ا هػ ػذلؾ اا ػمؿ اا اػع مرػؿ: ماػ ودة الطفػؿ فػي يافاػة حػؿ الم ػيعت الصػي ا اوههػ فػػي مرحؿ را ض ااطف ؿ. أهداف رياض األطفال: صػػ وػػرض أهػػداؼ راػػ ض ااطفػػ ؿ ااهداؼ ال مبة مف و ظره : فػػؽ أيرػػر مػػف وهػػة ا فػػي ال ه اػػة اصضػػع ال حرػػة 63

إف هدؼ الصراة ااا ااة في هذ المرحبة العمراة حاب م طرحص و دا 2006 ( ه : 1 ما ودة الطفؿ وبا م الماصمر المصي مؿ فػؽ مط لػب معا ػة لب مػ فػي هػذ المرحبػةا اب ػػػذ ماػػػ ر الط اعػػػي فػػػي الصطػػػ را أف اصياػػػؼ الطفػػػؿ مػػػع ال ائػػػة دائمػػػ ك ػػػيؿ وماػػػؽ مصي مؿ. 2 صػػػػ فار إمي اػػػػ ت مص ازاػػػػدة لبطفػػػػؿ لبقاػػػػ ب ػػػػطة مصعػػػػددة الو ا ػػػػب مػػػػف ػػػػعؿ ومباػػػػ ت الص طاط اإلدارة الصر اة لد ر الحض ة را ض ااطف ؿ و دا 39(. 2006: أهداف رياض األطفال في فمسطين تتضمن ما يمي حسب ما أوردا) بارود 2002 (: 1 اي صقػ ؿ الصػدراوي مػف وػ اااػرة إلػا المدراػة يػؿ مػ اصطب ػ ذلػؾ مػف صعػ د وبػا ال ظ ا صي اف وعق ت إ ا اة مع المعبمة الزمعءا مم راة أ ػطة الػصعب الصػي صصفػؽ اهصم م ت الطفؿ معديت م في صا المو يت. 2 الص ماة ال ػ مبة المصي مبػة ليػؿ طفػؿ فػي الموػ يت العقباػة الواػماة الحرياػة اي فع لاػة ايوصم واػة ال بقاػةا مػع اا ػذ عػاف ايوص ػ ر الفػر ؽ الفرداػة فػي القػد ارت اياصعدادات. ص ماة و ر صفيار الطفؿ ايا م دئ الص ظا المعرفيا الذي ا ؼ اا ود في مح يص الدائمة لبصياؼ مع موصمع دائ الصغار. 3 صعبا الطفػؿ أاػب ب الػصعب الػذاصيا اامػر الػذي اصطبػب إص حػة الفر ػة لبطفػؿ ياػص دا ط الذاصي الي ؼ ال حث الصوراب يدو م ت أا ااة في ومباة صراص صعبام. 4 ماػ ودة ااطفػ ؿ وبػا الع اػة ػحصه مػف ػعؿ مم راػصه العػ دات ال ػحاة الاػبامة المهػ ارت ال د اػة الحرياػةا صط اػؽ الق اوػد ال اػاطة المصعبقػة ػبم ه اػعمصه ا صا ره الابا لع ر ال و ة الغذائاة المصي مبة. 5 ص ماػة قػدرة ااطفػ ؿ وبػا حػؿ الم ػيعت مػف ػعؿ إرػ رة حػب اياػصطعع معحظػصه الم ظمة لمع ل ائصها ا ص اريه في الص طاط ت الوم واة صق امه الذاصي. 6 هػدؼ قػ ئي مػف ػعؿ ػا ة فطػرة الطفػؿ رو اػة مػ ال ػ مؿا فػي ظػر ؼ صعص ػر إوداداك لو ااارة ضم ك لحم اص مف اا ط را وع ك و ل ادر الاب ؾ مار الا ي. 7 هدؼ اوصم وي ه قؿ الطفؿ مف ذاصاة ااارة إلا الحا ة ايوصم واة الم صرية مع أق ار. إد ارؾ صقدار اا ا ء الومابة مرؿ صبمؿ زهػرةا اياػصم ع لي ػاد ال ط اػةا اياػصمص ع 8 لق ارءةا مط لعة اليصب. ااػطة مػ لبصوراػب ااػص دا ال اػ ؿ ما ودة الطفؿ في إر رة صفيار ص فار الفر ة ل 9 مف ص طاط واد. صعد في الر ضة مف م اد صوها ازت م 64

ل فس الرقة ع ر ص ماة ل راف لدا الطفؿا الع طفي لم خ ذلؾ في الطفؿ اصبرر 10 الذي اح ط الصع اػر لوػ ا مػ اإلفض ء قدرص في أف أدرؾ د ك ا ي ف فإذا الي را وم.)54 53 ا عر 2002: ر دا أهداف رياض األطفدال حسدب و ازرة التربيدة والتعمديم ةدزة فيمدا يمدي : لمرحمة رياض األطفال: مدن كتداب دليدل المعممدة الػػػصعؤ معهػػػػ. صمربهػػػػ الهدددددف األول: صطػػػػ ار ذيػػػػ ء الطفػػػػؿ قدرصػػػػ وبػػػػا ااصي ػػػػ ؼ ائصػػػػ اصضمف هذا الهدؼ م ابي: 1 ص ماة ح اس الطفؿ ا فحػ اس الطفػؿ هػي أداصػ فػي ااصي ػ ؼ ائصػ ا هػي أاػ س الػذي الصوراد. الصعما صق وبا قد ارص في الرط اي ػػػصعؼ ػػػاف اا ػػػا ء ااحػػػداثا 2 ص ماػػػة قػػػدرة الطفػػػؿ وبػػػا إد ارؾ أ وػػػ الص ػػػ وبا الصوراب حؿ الم يعت الاهبة. الرط ا هم ا 3 صط ار مف ها الطفؿ وف أ ا ء ائص ومبا صه. الهدف الثاني: صط ار قدرة الطفؿ وبا الصع ار البغ ي مار البغ ي قدرصػ وبػا الص ا ػؿ مػع اصضمف هذا م ابي: ال راف اار. إم ء ص اريا البغ اة. 1 إم ء مفردات الطفؿ الحداث و د الطفؿ. 2 ص ماة مه ارت اياصم ع و اطف. 3 ص ماة قدرص وبا الصع ار مار البغ ي وف أفي ر اليص ي لدا الطفؿ. 4 ص ماة اياصعداد الق ارئي ػػػ ء رقػػػة الطفػػػؿ فاػػػ صعزازهػػػ مػػػف ػػعؿ صقػػػدار إل وػػػ ز إل وػػػ ز ال ػػػراف. الهدددف الثالدددث: اصضمف هذا م ابي : 1 احص ار اهصم م ت الطفؿ صعزازه ص واع وبا ايوص ازز ه. 2 صحرار الطفؿ صدراوا مف ايوصم د وبا ال راف ص واع ااصقعلاص. 3 صعزاز وي الطفؿ لصماز وف ال راف. 4 ص واع الطفؿ وبا الصبمؿ في ااوم ؿ الصي اق ه ا وبا اي ض ط الذاصي. ؼ أ صردد. ح وف ذاص د ف 5 ص واع الطفؿ وبا اإلف 6 صعزاز إ اردة الطفؿ مرؿ إ داء ال أري(. 65

الهدف ال اربع: صطػ ار قػدرة الطفػؿ وبػا الصف وػؿ ايوصمػ وي ااصي ػ ؼ الععقػ ت اإل اػ اة فػي ائص ايوصم واة. اصضمف هذا الهدؼ م ابي: صطػػ ار إد ارؾ الطفػػػؿ لداب الاػػػب ؾ الصع مػػػؿ مػػػع ال ار ػػػداف ااقػػػ ارفا لضػػػر رة ايلصػػػ از ه. صط ار قد ارت الطفؿ وبا الصع ف مع ال راف. ص ماة اصو ه ت الطفؿ اإلاو اة ح صق ؿ ال راف احص ارمه مد اد الع ف له. ص واع الطفؿ وبا إ ء داق ت مع ال راف. صعزاز م ور اي صم ء المح ة لبوم وة الصي ا صمي إلاه. 1 2 3 4 5 الهدف الخامس: صط ار قدرة الطفؿ وبا الحي اا عقي. اصضمف هذا الهدؼ م ابي: 1 صط ار قدرة الطفؿ وبا الصماز اف ال ار ال ر الحاف الق او المفاد الض ر. 2 صطػػػػ ار قػػػػدرة الطفػػػػؿ وبػػػػا إد ارؾ الم فعػػػػة المص دلػػػػة فػػػػي الععقػػػػ ت مػػػػع ال ػػػػراف وبػػػػا مح يمصه. الهدف السادس: ص ماة القا الدا اة. اصضمف هذا الهدؼ م ابي: 1 صط ار وي الطفؿ لبداف اهماص في حا ة ااف ارد. 2 مرس ايحص ار في فس الطفؿ لبمم را ت ال ع ئر الدا اة. 3 صرااخ اإلام ف في قبب الطفؿ. 4 صعماػػؽ ا صمػػ ء الطفػػؿ إلػػا الػػداف اإلاػػعمي وقاػػدة اػػب يكا ص واهػػ إلػػا ضػػر رة احصػػ ار د ر الع دة ال ع ئر الدا اة المقدا ت اإلاعماة. الهدف السابع: إطعؽ قد ارت الطفؿ اإل داواة صعزازه. اصضمف هذا الهدؼ م ابي: 1 ص واع الطفؿ وبا الصع ار الصبق ئي الحريي البغ ي الوم لي الف ي. 2 ص واع الطفؿ وبا اقص ارح الحب ؿ لبم يعت. 3 ص واع الطفؿ وبا الصا ؤؿ ص ماة حب اياصطعع لدا. 4 ص ماة قد ارص وبا ااص دا المو ازت. الهدددف الثددامن: صطػػ ار قػػدرة الطفػػؿ وبػػا رو اػػة فاػػ المح فظػػة وبػػا ػػحص. اصضػػمف هػػذا الهدؼ م ابي: 1 صط ار وي الطفؿ لح و ت وام. 3 ص ماة و دات حاة ابامة لدا الطفؿ. 66

.)1512 2 صعراؼ الطفؿ ق اود الاعمة الصي احص ج إلاه أ م ازلةا 2016: هنا يتض مما سبق أن أهم ما تم طرحا من أهداف لرياض األطفال في المحافظدات الجنوبيدة لفمسطين يتمحور في ثمانية أهداف تتمثل في وهذا حسب رؤية الباحثة : هدؼ أ عقي دا ي : اصضو ذلؾ مف عؿ صق ا حي الطفؿ اا عقي بف اماز ػاف ال اػر ال ػر الومػ ؿ القػ وا ص ماػة القػا اا عقاػة صراػاخ اإلامػ ف فػي قب ػ صعماػؽ اي صم ء الدا ي. هػػػدؼ اػػػب يي: ص ماػػػة أداب الاػػػب ؾ الواػػػد لػػػدا طفػػػؿ هػػػذ المرحبػػػةا ص ماػػػة اصو هػػ ت الطفؿ اياو اة ح صق ؿ ال راف احص ارمه مد اد الع ف له. هػػدؼ ص ماػػة القػػد ارت: ذلػػؾ صطػػ ار القػػد ارت العقباػػة اإل داواػػة لطفػػؿ راػػ ض ااطفػػ ؿا لبصوراػب ااػص دا ال اػ ؿ حاث اوب ما ودة الطفؿ في إر رة صفياػر صػ فار الفر ػة لػ لا ؿ إلا اإلد ارؾ الابا طرؽ صفيار ا اة طرؽ لحػؿ الم ػيعت الصػي ص اوهػ اأي أف عب الطفؿ أاب ب الصعبا الذاصي. هدؼ اوصم وي: قؿ الطفؿ مف ذاصاة ااارة إلا الحا ة ايوصم واة الم صرية مع أق ار ا صط ار قدرة الطفػؿ وبػا الص ا ػؿ ايوصمػ وي ااصي ػ ؼ الععقػ ت اإل اػ اة فػي ال ائػة ايوصم واة. هػػدؼ لغػػ ي : اصمرػػؿ ذلػػؾ فػػي صطػػ ار قػػدرة الطفػػؿ وبػػا الصع اػػر البغػػ ي ماػػر البغػػ ي اليص ي لدا الطفؿ. ص ماة اياصعداد الق ارئي ػ ء الرقػة ػ ل فسا هدؼ ق ئي: مػف ػعؿ الحفػ ظ وبػا الفطػرة الاػبامة ال مػ ال ػ مؿ صعزاز وي الطفؿ لصماز وف ال رافا صعزاز إ اردص. ػحص مػف ػعؿ حي: اصضو ذلؾ بف اواد الطفؿ رو اػة ذاصػ الحفػ ظ وبػا هدؼ ػر ال و ػػة الغذائاػػة المصي مبػػةا مم راػة العػ دات ال ػحاة الاػبامة مػف ا صاػ ر اػػبا لع صط اػػػؽ ق اوػػػد اػػػهبة صحػػػ فظ وبػػػا أمػػػف الطفػػػؿ اػػػعمص ا إلضػػػ فة لمم راػػػة الصراػػػة ال د اة. اصق ؿ الق اود الصي صعد ضر راة هدؼ ا ض طي: حاث اص ص ئة طفؿ احصر الق ا اف إل و ز العمؿ. ػ لو احصػر القػ ف ا وػز أوم لػ قػ در وبػا اإل ػداع الصماػز ذلؾ اص إ ػ ء مػ اطف صط ار ذاص. 67

واقع رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين )النش ة والتطور(: لقد دأت ازرة الصراة الصعبا لع اة را ض ااطف ؿا مص عصه ا صطػ ار م ػ ه صعئػ هػذ المرحبػة العمراػػة م ػذ العػػ 1995 ا عػد ااػصق ارر الاػػبطة ال ط اػة الفباػػطا اةا حاػث ضػػعت ال ازرة ق ا اف ػر طك لصػر اص راػ ض ااطفػ ؿ عػد أف ي ػت الراػ ض فػي ظػؿ ايحػصعؿ و ػ رة وػػف مؤااػػ ت صص ػػع ا ػػ ص أ ومعاػػ ت د ف مص عػػة مػػف وهػػ ت حي ماػػة أ قط وػػ ت أهباػػة صع ػػػا قطػػػ ع الصعبػػػاا صطػػػ ارت أوػػػداد راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مػػػ ػػػاف 2010 إلػػػا العػػػ 2015 مػػػف 251( ر ضػة لبعػ 2009/2010 إ الػ 477( ر ضػة زاػ دة اػ صه 90 %(ا ممػ ا ػار إلػا حو الزا دة المطردة في را ض ااطف ؿا هي ا ة صص اب مع حو الزاػ دة الط اعاػة لمعػديت ال م الدو يا 10(. 2015: لقػد أ لػت ازرة الصراػة الصعبػا ايهصمػ مرحبػة راػ ض ااطفػ ؿ حػداركا ضػعت مرحبػة راػػ ض ااطفػػ ؿ ضػػمف وػػد ؿ أوم لهػػ ا فبقػػد صػػ ػػعؿ وػػ مي 20162015 صطػػ ارت مبح ظػػة اػػاص ورضػػه فامػػ عػػدا يمػػ أف ه ػػ ؾ و ا ػػب وػػدة صحصػػ ج إلػػا اإل ػػعح الصقػػ ا مػػف ػػعؿ ال ازرة. صاوػة لمػ مػر وبػػا د لػة فباػطاف ػة المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف مػف ظػػر ؼ ػػػع ة فرضػػػه ايحػػصعؿ اإلاػػػ ارئابي أدت إلػػا صػػػده ر ح لػػػة هػػػذا القطػػػ ع الصعبامػػػي ا يمػػػ صعمػػػد ايحػػػصعؿ صػػػدمار ال اػػػة الصعباماػػػة لب ػػػعب الفباػػػطا ي ا ػػػؿ امص ػػػ ت يػػػؿ حػػػؽ ا حػػػؽ الحاػػػ ة الاػػػػبامة ا حػػػػؽ الطف لػػػػة مػػػػف صعبػػػػا ػػػػحة وقاػػػػدة ه ااػػػػة ا أدا هػػػػذا إلػػػػا صػػػػب ر موصمع ػػػػ الفباػػطا ي فػػي البحػػ ؽ لم يػػبا م ػػذ ذلػػػؾ الحػػاف ازرة الصراػػة الصعبػػا صحػػ ؿ أف صػػرم هػػػذا القطػ عا يمػػ أرػػر الح ػػ ر المفػػر ض وبػػا المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف اػػ ل ك وبػػا صطػػ ر الصعبا ا اصضو حدارك صا رع فام صق ازرة الصراة الصعبا الع لي لصحااف را ض ااطف ؿ. الواقع التنظيمي لرياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين: إحصائيات رياض األطفال: لقػد ق مػت ال حرػة طػػرح إح ػ ئا ت راػ ض ااطفػ ؿ فػػي المح فظػ ت الو اػػة لفباػػطاف حاب آ ر إح ئا ت ل ازرة الصراة الصعبا الع لي ا إلض فة إلا د ارا ت ق مػت هػ مؤااػ ت موصمعاػػػة ازرة الصراػػػة الصعبػػػا ااػػػصهدفت هػػػذا القطػػػ ع لد اراػػػة ايمػػػ ق مػػػت ال حرػػػة زاػػػ ارت مادا اة ل عض را ض ااطف ؿ في الم طقة الماصهدفة. 68

أوال التعداد: قػػػد بػػػػغ وػػػػدد ااطفػػػػ ؿ مػػػػف اػػػػف 5.83.8( اػػػ ة 122.525( طفػػػػعك مػػػػ زواف وبػػػػا المح فظ ت ال مس ا في حاف بغ معدؿ ال ػ ة فػي قطػ ع مػزة 4.5 (ا هػي معػديت و لاػة مق رػػة بوػػداد راػػ ض ااطفػ ؿ الصػػي ص بػػغ 477( ر ضػػة م زوػػة وبػػا المح فظػػ ت ال مػػس فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف(ا مػػع العبػػ أف اارقػػ ه ػػ ص ػػصص لراػػ ض المر ػػة مػػف ق ػػؿ ازرة الصراة الصعبا الدو يا 9(. 2015: يم ص اف أف ودد راػ ض ايطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف الصػي ص ػصمؿ وبػا مرحبصػػػي ال اػػػص ف الصمهاػػػدي 404 (ر ضػػػة ا صصػػػ زع هػػػذ الراػػػ ض وبػػػا المح فظػػػ ت الو اػػػة لفباػػطاف ي لصػػ لي 118( ر ضػػة اػػ ة %29.2( م وػػ دة فػػي مح فظػػة مػػزةا 83( ر ضػػة اػػػػػ ة %20.5( م وػػػػػ دة فػػػػػي مح فظػػػػػة ػػػػػ ا سا 76( اػػػػػ ة %18.8( مص اوػػػػػدة فػػػػػي مح فظػػة ػػم ؿ مػػزةا 73( اػػ ة %18.1( م وػػ دة فػػي مح فظػػة رفػػوا ا مػػ 54( ر ضػػة ا ة %13.4( م و دة في المح فظة ال اطا الدو يا 16:2015 (. 35 30 25 20 15 10 5 0 توز ع ر اض األطفال الت تشمل محافظة الوسط محافظة شمال غزة محافظة رفح محافظة خان ونس محافظة غزة شكل رقم )14( توزيع رياض األطفال التي تشمل التمهيدي والبستان عمى المحافظات الجنوبية لفمسطين لعام 20162015 الشكل من عمل الباحثة ه ػػ اصضػػػع ال حرػػة إح ػػػ ئا ت 2006 ا ذلػػػؾ لااػػصطاع القػػػ رئ صص ػػػع ال مػػ فػػي صعػػػداد را ض ااطف ؿ ذلؾ حاب م طرح في د اراة ليراؾ. ا ود 230 ر ضة مر ة فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف م هػ %18 فػي الم طقػة ال م لاةا %36 في مدا ة مزةا %27 في الم طقة ال اطا مدا ة ف ا سا %19 في الم طقة الو اةا ا ة المبصحقاف لرا ض %27 مف ااطف ؿ في العمر مف 3 الا 5 ا ات 69

اػذه ف إلػا الر ضػ ت. مػف المؤيػد أف ه ػ ؾ العداػد مػف اااػ ب لمرػؿ هػذا الحضػ ر المصػد ي ليطفػ ؿ فػي مؤااػ ت صراػة الطف لػة الم يػرةا ليػف مػف ػعؿ معرفػة ال اقػعا فػإف اا ضػ ع ايقص داة الق ااة لبع ئعت في المح فظ ت الو اػة لفباػطاف هػي أحػد اااػ ب الرئااػة لػذلؾا وبػا الػرم مػف أف م ل اػة العػ ئعت الفباػطا اة صعص ػر أف الصعبػا و مػؿ مهػ م ػاري لماػصق ؿ أطف لهػ ا فقػك لب صػ ئ فػإف الر ضػ ت صضػ مػ معدلػ 2.5 ػف فك صمهاداػة ليطفػ ؿ فػي اػف ال ماػة احضػره %62.5 مػف مومػ ع ااطفػ ؿ احضػره مػف ااطفػ ؿ مػف ومػر 4 اػ ات % 37.5 مػف مومػ ع ااطفػ ؿ الماػوبافا وػدد الماػوباف لػدا هػذ الر ضػ ت 1.5 ػفك ليطفػ ؿ فػي اػف 3 اػ ات ا بػغ %62.5 مػف ااطفػ ؿ الماػوباف فػي الر ضػ ت فػي مح فظػة مزة. يراؾا 20(. 2006: صط رت أوداد را ض ااطفػ ؿ مػ ػاف العػ 2010 إلػا العػ 2015 مػف 251( ر ضػة لبع 2009/2010 إلا 477( ر ضة زاػ دة اػ صه 90 %اممػ ا ػار إلػي الزاػ دة المطػردة فػي را ض ااطفػ ؿا هػي اػ ة صص اػب مػع حوػ الزاػ دة الط اعاػة لمعػديت ال م اه ػ يػ ف مقص ػر.)9 :2015 وبا الرا ض المر ة مف ازرة الصر اة الصعبا الدو يا حاػػب اإلح ػػ ئا ت الاػػ قة القدامػػة لعػػ 2006 مق رصهػػ مػػع آ ػػر إح ػػ ئا ت لعػػ 2016 اظهػر ص ازاػد وػدد راػ ض ااطفػ ؿ مػف وػ 2006 إلػي وػ 20162015 ا هػي آ ػر إح ئا ت ح لاة صظهر زا دة ي ارة مبح ظة ي لص لي: 230 و 2006 ي ف ه ؾ ر ضة مر ة في المح فظ ت الو اة لفباطاف. 251 و 2010 ي ف ه ؾ ر ضة مر ة في المح فظ ت الو اة لفباطاف. 477 و 2016 ي ف ه ؾ ر ضة مر ة في المح فظ ت الو اة لفباطاف. 600 500 400 300 200 روضة مرخصة ف محافظات الجنوب ة لفلسط ن 100 0 2006 إلى 2016 في المحافظات الشكل من عمل الباحثة شكل رقم )24( توضي الزيادة في عدد رياض األطفال المرخصة من الجنوبية لفمسطين 70

قد ق مت ال حرة عمؿ ال يؿ الا ؽ إلاض ح هذا الص ازاد. ثانيا تبعية رياض األطفال: ص ؼ را ض ااطف ؿ مف حاث الابطة الم رفة إلا را ض ص عة لومعاػ ت مؤااػ ت الموصمع المحمي ودده 161( ر ضة ا ة بغت %41.1( مػف إومػ لي راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظ ت الو اة لفباطاف ا فام قي الرا ض صحت إ ارؼ أف ارد مف الموصمع ودده ) 231 ر ضػة اػ ة بغػت %58.9( مػف إومػ لي راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف إح ئا ت ازرة الصراة الصعباا 10:2013 (. أم وف آ ر ص ئ ق مت وبا د ارا ت ماحاة مف ق ؿ ال ازرة صػ الص ػؿ إلػا أف القطػ ع ال ص ا رؼ وبا العدد ااي ر مف را ض ااطف ؿ اقػع 281( ر ضػة اػ ة %62.9( مػف را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف الدو ي ا 15:2015 (. )165 ر ضة ا ة صػبصي راػ ض ااطفػ ؿ الصػي ص ػرؼ وباهػ ومعاػ ت أهباػة فػي المرص ػة الر اػة اقػع 36.9 %(ا الصي ص زع في المح فظ ت ي لص لي: 80 تبع ة ر اض األطفال 60 40 20 روضة خاصة روضة تابعة لجمع ة 0 روضة تابعة لجمع ة روضة خاصة شكل رقم )34( تبعية رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين الشكل من عمل الباحثة جدول )14( تبعية رياض األطفال توزيع رياض األطفال التابعة لجمعية توزيع رياض األطفال الخاصة ال ا ة العدد ال ا ة العدد %23.8 40 %33.1 93 %22 36 %20.9 59 %17.1 28 %18.7 53 %18.3 30 %17.3 48 %18.9 31 %10.1 28 مح فظة مزة مح فظة ا س مح فظة م ؿ مزة مح فظة رفو مح فظة ال اطا برجوع لممصدر الدجني )2015( 71

ثالثا األطفال: رياض عمى اإلش ارف صظهر د اراة اع ا غ را 2010 ( أف ودد را ض ااطف ؿ فػي اا ارضػي الفباػطا اة ػػيؿ وػ ػعؿ فصػػرة قاػػ مؤااػػة اػػع اػ ػػغ ر لد اراػػة راػػ ض ااطفػ ؿ لعػػ 2010 الصػػي ػػػػمبت 1.581 ر ضػػػػةا م هػػػػ 1.142 فػػػػي الضػػػػفة الغراػػػػة 439 فػػػػي المح فظػػػػ ت الو اػػػػة لفباطاف ا أي أف ح الي %72 مف را ض ااطفػ ؿ ص وػد فػي الضػفة الغراػة %28 مػف راػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف ا ا ػػرؼ القطػػ ع ال ػػ ص وبػػا العػػدد ااي ػػر مػػف راػ ض ااطفػػ ؿ فػػي اا ارضػػي الفباػػطا اة مػػ اػ ص حػػ الي %64 مػػف إومػػ لي راػػ ض ااطفػػ ؿا ا مػػ صػػبصي راػػ ض ااطفػػػ ؿ صحػػت إ ػػػ ارؼ الومعاػػ ت ال اراػػػة فػػي المرص ػػػة الر اػػػة 22 %(ا فػػػي مو ؿ ص زاع را ض ااطف ؿ ص عك لبوهة الم رفة في يؿ مف الضفة الغراة المح فظػ ت الو اػة لفباػػػطاف ا فقػػػد أظهػػػرت ال صػػػ ئ ص ا ػػػ ك فػػػي ح ػػػة القطػػػ ع ال ػػػ ص ػػاف الضػػػفة الغراػػػة %67( قطػػ ع مػػػزة 55 %(ا قػػػد ازدت ح ػػػة الومعاػػ ت ال اراػػة فػػػي المح فظػػ ت الو اػػػة لفباػػػطاف %36( وف حو إ ارفه في الضفة الغراة %17( اع ا غ را 26 2010: 27(. لقػػػػد ط رحػػػػت الفقػػػػرة الاػػػػ قة الصػػػػي ص ػػػػمؿ إح ػػػػ ئا ت الصعػػػػداد الص عاػػػػة فػػػػي اا ارضػػػػي الفباػػطا اة ذلػػؾ لمعرفػػة اػػ ة راػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف ل اػ ة إلػػا الضفة الغراة. حاػػػب د اراػػػة الػػػدو يا 2015 (ا الصػػػي ق مػػػت هػػػ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا إ ػػػ ارؼ مػػػف اإلم رة اإلاػعماة فػإف %93.7( مػف راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف لػداه زاػ ارت إ ػ ارفا مػف ق ػؿ الوهػة الم ػرفة ا قػد ص ار حػت أوػداد صبػؾ الزاػ ارت اإل ػ ارفاة مػف 1 (إلػا 62( زاػ رة فػي الاػ ة ا مص اػط حاػ ي 5.53( زاػ رة فػي الاػ ة إ ػ ارؼ صرػ ي ا %54.7( أو ا أف ع اإل ارؼ إداري ا م أو ب %22.4( أف ع اإل ػ ارؼ مػ لي. و ػد اػؤاله وػف الرضػػ وػػف اإل ػػ ارؼ أوػػ ب %43.2( مػػ ه أ هػػ ارضػػ ف وػػف اإل ػػ ارؼ دروػػة ممصػػ زة ا ا مػػ %48.4( ارض ف دروة وادة ا فام أو ب 8.4 %(أ ه ارض ف وف اإل ارؼ دروػة ضػعافة الدو اا 29:2015 (. اربعا ر ضة ممكية المبنى في رياض األطفال: ص ػ ؼ راػ ض ااطفػ ؿ مػف حاػث مبياػة ا ة بغت %55.6( مف إوم لي الرا ض الم ػا إلػا راػ ض ماػصبورة وػدده 218( في المح فظ ت الو اة لفباطافا فام ػ قي 72

الراػ ض ماػر ماػصبورة (مبػؾ) وػدده 174( ر ضػة اػ ة را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف اليص ب اإلح بغػت %44.4( مػف إومػ لي ئي الا يا :31(. 2012 لقد أصضو مف ص ئ الد اراة الماحاة الصػي ق مػت هػ ازرة الصراػة الصعبػا ل ػ ارية مػع ومعاػػػػػة اإلم رػػػػػة اإلاػػػػػعماة فػػػػػي مػػػػػزة لعػػػػػ 20162015 أف مبياػػػػػة راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ فػػػػػي المح فظ ت الو اة لفباطاف حاب الود ؿ ال يؿ الص لااف الصي ق مت هم ال حرة لص ضاو: جدول )24( توزيع رياض األطفال في محافظات ةزة حسب السمطة المشرفة ونوع الممكية ممكية مقر الروضة مباني ممك مباني بإيجار العدد 234 208 نوع الملك ة ف ر اض األطفال النسبة %52.3 %46.5 برجوع لممصدر الدجني )2015( 54 52 50 48 46 نوع الملك ة ف ر اض األطفال 44 42 مبان مستأجرة مبان ملك شكل) 44 ( نوع الممكية في رياض األطفال الشكل من عمل الباحثة اصضػػو مػػػف ال ػػيؿ الاػػػ ؽ أف راػػ ض ااطفػػػ ؿ ذات الم ػػػ ي الممب يػػة ي صزاػػػد اػػ ص يراػػػ ارك وػػػف الم ي الماصبورة. 73

160 140 120 100 80 60 40 20 0 إ جار جمع ة إ جار فرد ملك جمع ة ملك فرد توز ع ر اض األطفال ف محافظات غزة حسب السلطة المشرفة ونوع الملك ة ملك فرد ملك جمع ة إ جار فرد إ جار جمع ة شكل )54( مخطط يوض توزيع األطفال في المحافظات الجنوبية الشكل من عمل الباحثة صظهر ال صػ ئ اا اػرة أف وػدد الغػرؼ ال ػفاة فػي راػ ض ااطفػ ؿ 2226 (مرفػة ػفاة اصػػػػػػػػػ ار ح وػػػػػػػػػدده فػػػػػػػػػي الر ضػػػػػػػػػة ال احػػػػػػػػػدة ػػػػػػػػػاف 2 (إلػػػػػػػػػا 18 (ا مص اػػػػػػػػػط حاػػػػػػػػػ ي مقدار 4.98 (مرفةا ا ح ارؼ معا ري 2.5 (ا فام بغ ودد ااطفػ ؿ المبصحقػاف فػي هػذ الرا ض 62075 (ط ل كا م زواف وبػا 447( ر ضػة مص اػط حاػ ي 140.4 (ط ل ػك ليػػػؿ ر ضػػػةا قػػػد اصػػػ ار ح وػػػدد الطػػػعب فػػػي الغرفػػػة ال ػػػفاة ال احػػػدة مػػػف 10( طػػػعب إلػػا 55 (ط ل ػػػك مص اػػػط حاػػػ ي %27.8( ا حػػػ ارؼ معاػػػ ري 8 (ا صعػػػد هػػػذ ال اػػػ ة مرصفعػػػة صصوػػػ ز معاػػػػ ر الػػػ ازرة ا زاػػػ دة وػػػػف ااوػػػ ا 20132012 حاػػػث حػػػػددت الا اػػػػػػػػػػػػي فػػػػػػػػػػػػي صقراػػػػػػػػػػػػر العػػػػػػػػػػػػ 2014 وػػػػػػػػػػػػدد ااطفػػػػػػػػػػػػ ؿ فػػػػػػػػػػػػي الف ػػػػػػػػػػػػؿ ب 10( طعب الدو يا 18:2015 (. خامسا الم ارحل التي تيطيها رياض األطفال: حاب ال ص ئ ال ه ئاة لع 20162015 ص اف أف را ض ااطف ؿ الصي صغطي مرحبصػي الصمهاػػػػدي ال اػػػػص ف بػػػػغ وػػػػدده 404( ر ضػػػػة اػػػػ ة %90.4( مػػػػف راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػػي المح فظ ت الو اة لفباطافا صصػ زع هػذ الراػ ض وبػا المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف ي لصػ لي 118( ر ضػػة اػػ ة %29.2( م وػػ دة فػػػي مح فظػػة مػػػزةا 83( ر ضػػة اػػ ة %20.5( م و دة في محفظػة ػ ا سا 76( اػ ة %18.8( م وػ دة فػي مح فظػة ػم ؿ مػزةا 73( 74

ا ة %18.1( م وػ دة فػي مح فظػة رفػوا ا مػ المح فظة ال اطا. 54( ر ضػة اػ ة %13.4( م وػ دة فػي ا ة الراػػ ض الصػػي ص ػػمؿ ي فػػة الم ارحػػؿ الصمهاػػدي ال اػػص ف الحضػػ ة وػػدده 43( ر ضػػة %9.6( مف إوم لي الرا ض في المح فظ ت الو اة لفباطاف الدو يا 2015 : 9(. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 توز ع ر اض األطفال حسب المرحلة التى تغط ها حضانة+بستان+تمه دي بستان+تمه دي شكل )64( توزيع رياض األطفال حسب المرحمة التى تيطيها الشكل من عمل الباحثة ق مػت ال حرػػة عمػػؿ ػػيؿ ص ضػاحي ا ضػػو اػػ ة راػ ض ااطفػػ ؿ الصػػي ص ػػمؿ ال اػػص ف الصمهادي مق رة را ض ااطف ؿ الذي ا مؿ رعث م ارحؿ حض ةا اص فا صمهادي. سادسا الكوادر البشرية: المدي ارت: ليػؿ ر ضػة مػدارة ا لقػد اصضػو ا ػصعؼ المػؤهعت العبماػة الصر اػة لبمػدا ارت حاػث مػ هف مػف ي امبػؾ إي ػه دة الر اػة الع مػة هػ ال اػ ة اايرػر حاػب العا ػة مػف الراػػ ض الصػػي ق مػػت ال حرػػة زا رصهػػ مػػ هف مػػف هػػي ح ػػبة وبػػي ال ػػه دة الو معاػػة د ب الصراة. 1 ص الط ق اإلداري في فباطافا فقد بغ ودد الم ظفاف اإلدارااف 1476 مػ ه 138 ذيػػػر 1338 أ رػػػاا قػػػد ح ػػػؿ 1226 مػػػف إومػػػ لي المػػػ ظفاف اإلداراػػػاف وبػػػا صػػػدراب مص ص في إدارة را ض ااطف ؿ أي م ا ص %83. في المعدؿا ا ود م ظؼ إداري احػد في يؿ ر ضة اع ا غ را 35(. 2010: 75

المربيات: ه م يبة ص او يؿ را ض ااطف ؿ هي المهػ ارت في ال قص لػدا المه اػة 2 المر اػػ ت حاػػث م ل اػػة مر اػ ت الر ضػػ ت هػػف فصاػػ ت ص ػػروف المػػدارس فػي الر اة يراؾا 10:2006 (. قد بغ ودد المرا ت في وماع را ض ااطف ؿ في اا ارضي الفباػطا اة 6269 مراػةا مػػػ هف 168( احمبػػػف ػػػه دة أقػػػؿ مػػػف صػػػ واهي ا 1779( ػػػه دة صػػػ واهي 1762( د بػػػ مص اػط ال ػ قي 2560( احمبػف ػه دة يػ ل را س فػبوبا. فػي المعػدؿا ا وػد فػي يػؿ ر ضػػة أطفػػ ؿ حػػ الي أرػػع مراػػ ت اقػػع حػػ الي 5 مراػػ ت فػػي قطػػ ع مػػزة أقػػؿ مػػف أرػػع فػػي الضػػفة الغراػػة. الغ ل اػػة العظمػػا %60( مػػف المراػػ ت فػػي راػػ ض ااطفػػ ؿ اصػػ عف لبقطػػ ع ال ػػ ص يوهة م رفة مق ؿ %25 لقط ع الومعا ت ال اراة. ال يؿ 3( الص لي ا اف وػدد المراػ ت فػي را ض ااطف ؿ حاب الماص ا الصعبامي اع ا غ را 11:2010 (. 3,000 2,500 2,000 1,500 1,000 500 0 اقل من ثانوي ثانوي دبلوم متوسط بكالور وس فأعلى عدد المعلم ن ف ر اض االطفال شكل ) 74 (عدد المربيات في رياض األطفال حسب المستوى التعميمي الشكل من عمل الباحثة مف عؿ المق بة ال اة الصي أورصه ال حرة مع ودد مػف مػدا ارت راػ ض ااطفػ ؿ ا حاث ص اف ود يف ءة مرا ت را ض ااطف ؿ ا يم أ ه م يبة معر فة لػدا ازرة الصعباا لػذلؾ فإف ال ازرة لداه طط صط اراة صهدؼ إلا صط ار أداء مرا ت را ض ااطف ؿ ا ذلؾ إوط ء د ارت صدرا اػة ميرفػة ر ػ ت ومػؿ لصمياػ هف مػف العمػؿ ااداء الواػد دا ػؿ الر ضػةا يافاػة الصع مػؿ مػع الطفػؿ. مػف ػعؿ المق بػة ال ػاة لمػدار الصعبػا ال ػ ص فػي الػ ازرة ح ػبت ال حرة وبا عض الم اد الصي أقرصهػ الػ ازرة فػي ػر ط صعاػاف المػدارة المراػ ت حاػب إ ػدار ال ازرة مف صعبام ت م و صوداد ص ار اص را ض ااطف ؿ لبع الد اراي : 2017/2016 76

المادة 31 شروط تعيين المديرة والمربيات : يشترط أن تكون مديرة الروضة : أ. ػص صعبػا أا اػي 1 /أ: مف حمبة ال ه دة الو معاة اا لا أ أوبا في فػس الموػ ؿ ص أ صراػػػة طفػػػؿ أ راػػػ ض أطفػػػ ؿ ) ا مػػػع ح ػػػ له وبػػػا د رة احػػػدة وبػػػا ااقػػػؿ فػػػي مو ؿ الطف لة. 2 /ب: أف صصفرغ المدارة إلدارة الر ضة. يشترط أن تكون مربية الروضة : ب. مف حمبة ال ه دة الو معاة اا لا أ د ب معبماف أ د بػ راػ ض أطفػ ؿ أ د بػ 1. بة وبا د رة احدة وبا ااقؿ في مو ؿ الطف لة. صراة طفؿ ) ا ح المادة 32 حقوق المديرة والمربيات : ؿ وبا الحق ؽ الم داة المع اة حاب ق ف العمؿ العم ؿ. الح 1. حرص م لؾ الر ضة مدارصه وبا ال ه ض يف ءة المرا ت الصط ار الدائ ل ارصه. 2. رة مف الر ضة الصي ومبص فاه. ؿ وبا ه دة احؽ لبمدارة المراة الح 3. صػػص الم ػ دقة وبػػا اوصمػػ د ػػه دات ال ػػرة لبمػػدارة المراػػة فػػي الر ضػػة حاػب ا ػػ ت 4. اوعت قا الصعبا الع في المداراة الصراة الصعباا 2:2016 (. سابعا ساعات العمل: أف %41( مػف مػدا ارت ل اػ ة إلػا د ا المػدا ارت فػي الراػ ض :فقػد ا ػت ال صػ ئ المددي ارت: %30( ا ػدأ د امهػف فػي الاػ وة ػ حكا الراػ ض فػي العا ػة ا ػدأف الػد ا الاػ وة الاػ عة مػ هف ا صهػي %60( ل ا ة إلا ه اة الد ا لبمػدارة فقػد ا ػت ال صػ ئ أف ح. أم 7:30 د امهف م اف الا وة 12:00 الا وة 1:00 ظه ارك. المربيدات: ك ح ا ال ص ئ أف أمػ د ا المراػ ت فقػد ا ػت ال صػ ئ أف %35( ا دأف الد ا الا وة 30 ا 7: أمػ %44( مػ هف ا ػدأف فػي الاػ وة 7:00 ل اػ ة إلػا ه اػة د ا المراػ ت فقػد ا ػت %78( مف المرا ت ا صهي د امهف م اف الا وة 11:45 إلا 12. 50: أمػ األطفدال: الا وة 7:00( ك ح ا الػد الرا ض فاهػ ح الي ل اػ ة إلػا ااطفػ ؿ ليطفػ ؿ الا وة ا م الاػ وة في )8:00. )11:00 ف ل صػ ئ %32( م ه ا ػت ػ ح كا أمػ أ ػ فػي %11( مػف ا دأ الا وة 7:30( ػ ك ح ل اػ ة إلػا ه اػة اع ا غ را 20:2010 (. الراػ ض الػد ا فػي فهػ الػد ا ا ػدأ %( 46 ا ػدأ ا أمبػب فػي 77

فه ايػػ ف ص ماص. عحظ مم ا ؽ ق ر ال قت الذي اقضا الطفؿ في الر ضػةا يػذلؾ المراػة المػدارةا لمعدؿ م ػاف أرػع اػ و ت ا ماػك لبطفػؿ أرػع اػ و ت ػؼ لبمػدارة المراػةا هػذا قػد مرمػػ ارك إذا ااػػصرمر واػػداكا قػػد ايػػ ف وػػدا الوػػد ا إذا لػػ ص ػػذؿ الوهػػ د فػػي صر اػػة الطفػػؿ ثامنا البيئة المادية: 1 البيئة المادية تبعا لممباني: أيػػػدت الد اراػػػ ت الاػػػ قة لي فػػػة الر ضػػػ ت الصػػػي صمػػػت زا رصهػػػ أف م ل اػػػة الم ػػػ ي ماػػػر مط قػػػة لبم ا ػػػف ت الصػػػي ضػػػعصه الػػػ ازرة حاػػػث إ هػػػ صحصػػػ ج إلػػػا أومػػػ ؿ إ ػػػعح مع اار ازرة الصر اة الصعبا 2 المطب ة الدا باة ليقا هي ي لص لي: 1 أف اص فر لبر ضة م ا ماصقؿ ا أف صي ف الر ضػة م اػة وبػا الطػ ؽ اارضػيا صي ف فقط وبا ط ؽ الدا باة الود ارف ارصف ع احد يحد أوبا. اوب أف اي ف 2.80 مصر إلا 3.20. 3 ما حة ال ف ؼ افضؿ أف صي ف مف 20 إلا 40 ا اق ؿ ب 16 يحد أد ا. 4 اوب أف صي ف اارضاة مغط ة 5 الاو د ا يم أف اوػب اوب أف صي ف الود ارف مطباة صيػ ف الر ضػ ت واػدة المع اار ال حاة اله دااة المطب ة. ل عط ا افضؿ صغطاصه الصه اػة 6 اوب أف ص يؿ ال اؾ 1 / 6 مف الودار. 7 8 9 اوػب الطفؿ. المػ ارحاض مػف احػدة حػدة صصػ فر أف ال اف اإلضػ ءة ليػؿ ػػػا ةا أف لم يات أ الوبد المقػ ا أ اله دئة الوذا ة. دا باػ ك. 20 طفػعك احدد ااصاع ب م رؼ الر ضة معدؿ مصر مر ع ليؿ طفؿ. الم ارفػؽ ال ػحاة ضػمف مقػ ااس صص اػب ومػر ص فر ق و ت لب ػ ط ت الحػرة فػي الر ضػة ا أ صػ فر مرفػة ػفاة ي صقػؿ ماػ حصه وػف 2 15 ) يمريز ط. 10 11 12 أف صي ف الر ضة ماصقبة في هائ صه اإلداراة الصعباماة. ي او ز فصو ر ضصاف ل ئه مػدا به م ارفقهػ ال ػحاة ا اػ ح صه صوها ازصهػ ا اف في ال ء ال احد أ العم رة ال احدة. ي او ز ااص دا المم ارت المؤداة إلا الغرؼ ياصاع ب موم و ت أ عب أطف ؿ. 78

ص فر مرفة إدارة ا ق وة لبمرا ت ا أ ػرا لباػيرصارة إف وػدت ا افضػؿ صػ فر مطػ خ م اب. صػ فر م ػ رب ماػ ػ لحة لب ػرب مقػ ااس صص اػب ومػر الطفػؿ عاػدة وػف ال حػدة ال حاة الدو يا 22:2015 (. 13 14 1,200 1,000 800 600 400 1,017 تسو ة طابق علوي طابق ارض 418 200 0 95 29 20 0 قطاع غزة الضفة الغرب ة شكل) 84 ( توزيع رياض األطفال حسب المنطقة والموقع في المبنى الشكل من عمل الباحثة ممػ اػ ؽ اصضػو أف م ل اػة الر ضػ ت فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف ي صصمصػع لم ا ػف ت المعئمػة ف لم ػ ي وػ دة قدامػة صحصػ ج إلػا ال ػا ةا ا وػد فاهػ العداػد مػف المعاقػ ت ال طاػرة ليطفػ ؿا ا عػدا ااد ات المعػدات لص فاػذ ال ػ ط تا ي العػ ب اليصػب القرط اػاة المػ اد الصر اػة اا ػرا ا طػؿ د ر الر ضػة يمحفػز ل مػ الطفػؿ مػف ػعؿ ال اػ ؿ اييص ػػ ؼ المػػرحا ػػيؿ وػػ ال ائػػة الفازاقاػػة لراػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباطاف ي صمرؿ مي ك مح ك مبل فك اقاك لطفؿ هذ المرحبة. 2 البيئة المادية تبعا لمساحات والحدائق: اوب أف صي ف الحداقة اله اءا لب مس مفص حة مع ما حة ليلع ب ال رواة الرمؿ. اوب أف صص فر في الحداقة مظبة صغطي م ي اقؿ وف % 25 مف الف ارغ ال روي. وبػا الحداقػة ال رواػة أف صيػ ف لاػة مػف الع ائػؽ الصػي قػد ص ػيؿ طػ ارك وبػا اا يدا اوب أف اي ف ذلؾ ضمف هايؿ الحداقة يراؾا 12:2006 (. ه ؾ قص اضو في و د الحدائؽ لػدا راػ ض ااطفػ ؿ احاػث ص ػاف أف %85( مػف راػػ ض ااطفػػ ؿ ي ا وػػد فاهػػ اػػ ح ت مع ػػ ةا حاػػث احصبػػت مح فظػػة مػػزة أوبػػا اػػب المح فظػػػػػػػ ت فػػػػػػػي وػػػػػػػد صػػػػػػػ فر اػػػػػػػ ح ت مع ػػػػػػػ ة اقػػػػػػػع 102( ر ضػػػػػػػة أي اػػػػػػػ ة 79

26.8 %(ا قد بغت ا ة الرا ض الصي ي صمصبؾ حداقػة مزر وػة اقػع أا ا ة ص ػػاف أف.)30.3 )%98.4 مػػف راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي قطػػ ع مػػزة اصػػ فر فاهػػ اػػ حة حاػث صصػػ ار ح ماػ ح ت الاػ ح ت ال رواػة مػف اػػاط 180 (ا فػػي حػػاف أف الاػػػػ حة ال رواػػػػة ا ػػػػ ع الصظباػػػػؿ القم شا ا م أف )%69.3 )%83.0 18 ( إلػا مص 1900 (ا 103( ر ضػة رواػػة ا اػػط حاػ ي مػػف هػػذ الراػػ ض اصػػ فر فاهػػ قاػػ مظبػػؿ فػػي مػػػػف زا يػػػػ ا فػػػػي حػػػػاف %14.8( مػػػػف )%16 )%81.7 مف نالوبدا يرمادا وراد ال اؿا اا اتا اب فن. مػػػف راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػػي المح فظػػػ ت الو اػػػة لفباػػػػطاف اصػػػ فر فػػػاه فػػػي الاػػػ حة ال رواػػػة اػػػ حة ماػػػر مظببػػػةا صصػػػ ار ح مػػػ ػػػاف حا ي دا 100 (. 12( إلػػػا 1600 ( مص اػػػط %53.0( مػػف راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف اصػػ فر لػػداه اػػ حة باةا حاػث صصػ ار ح الماػ حة مػف 300 ( إلػا 10( ال ا ة ااوبا في ود امصعؾ ما حة دا باة لمح فظة مزة مص اػط حاػ ي 50 (. الدو يا 24:2015 (. ي ػت أف الغ ل اػة العظمػا مػف الر ضػ ت الصػي صمػت م ارق صهػ صصماػز ػ قص مقبػؽ فػي الماػ حة مق ر ػةك مػع وػدد ااطفػ ؿا الػذاف اوباػ ف غػ ل اصه فػي طػ ا ار مػف الطػ يت ػ رة صدرااػاة الصرصاػب صقباداةا الماػ ح ت اي ػؼ المدراػاة ممػ وػف ا ػعب الص طػاط وبػا مرص ػة الطفػؿ مػف المدراػي أف ص واػ أوػؿ ال ػ را اطػ ر الع الصرياػز الهػ دؼ ااا اػاة ػر حػ البػ ح دائمػك إلػا فػي المعبمػةا هػذا صعبػ مرحبػة المهػ ارت ال مػ مرػؿ: الصعػػػػػػ فا ايوصم واػػػػػػ تا اإل ػػػػػػداعا الصع اػػػػػػػر الاػػػػػػد يالحريػػػػػػيا وماػػػػػػع المهػػػػػػػ ارت ايوصم واػة مػ ارد ص ػيؿ الصػي رة م رة أ رئااػة مػف مػف مار ػب ه أوػؿ الماػ همة مع لوػة م رة يراؾا إرػ ارء فػي ال ػدمة ائػة الصػي.)10:2006 الطفػؿ اعػ ي الع طفاػة الععق صاػةا أف هػؤيء وماػع م هػ ااطفػ ؿا 3 البيئة المادية بالنسبة إلى عوامل األمن والسالمة والصحة: )%64.4 مف را ض ااطف ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف ا وػد لػداه صوهاػ ازت مصعبقة امف الاعمة مف م طر الحراؽ أاط ا ة حراػؽ( وػػػدد صبػػػؾ اااػػػط ا ت مػػػف معا ري 1( إلػػػا 0.69( ااط ا ة. فػي ر ضػ صها قػد صصػ ار ح 4( مص اػػػط حاػػػ ي 1.48( أاػػػط ا ة ا حػػػ ارؼ 80

أمػػ اػ ة اا ػ راز اليهر ئاػػة الم ػػة في ػػت ضػػعافة احاػػث بغػت اػ صه 21 %(احاػػث ي ف معا ر اام ف و د مط ء وبا اا راز الدو يا 26:2015 (. أظهػرت ال صػ ئ أف %63( مػف راػ ض ااطفػ ؿ صاػص د ماػ ال ػرب الع داػةا حػ الي %30( ااص دم ف الما المفبصرةا أم ح ؿ عحاة ما ال رب الع داة ليطف ؿ فغاػر لحة لب رب في أم يف مصفرقة مف مح فظ ت مزة أ دقة آ ر فا 25:2007(. بػػغ وػػدد راػ ض ااطفػ ؿ الصػي اصػػ فر لػػداه حقا ػػة إاػػع ؼ أ لػي 1.403( ر ضػػة اقػػع ح الي %( 89 في فباطافا ليف هذ ال ا ة صبػؼ و ػد المق رػة حاػب ػ ع الصومػع حاػػث إف اػػ ة الصػػ فر فػػي راػػ ض الحضػػر هػػي %60 ) الراػػؼ %21 ) الم امػػ ت فقػػط %7(. بغػػت اػػ ة راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي الضػػفة الغراػػة الصػػي اصػػ فر لػػداه حقا ػػة إاػػػع ؼ أ لػػػي %65( مق ػػػؿ %23( فػػػي قطػػػ ع مػػػزة. أمػػػ ػػػ ص وػػػدد حػػػدات طف ا ت الحراػؽ المصػ فرة فػي راػ ض ااطفػ ؿا فػبظهرت ال صػ ئ أف المعػدؿ العػ لبمصػ فر وبا ماص ا الضفة الغراة أ قطػ ع مػزة هػ حػدة احػدة. فامػ اصعبػؽ عػدد العػ معت ال حا ت في را ض ااطف ؿا أظهرت ال ص ئ أف ا ة الص فر هي %( 36 فػي الضػفة الغراة %30( في قط ع مزة اع ا غ را 31 2010: 33(. ل اػ ة إلػا ال ػدم ت ال ػحاة فػي الر ضػة فقػد أظهػرت ال صػ ئ أ هػ مص اػطة ػة فام اصعبؽ لفحص الع لبطفػؿا ص ػاف قبػة وػ د ػدم ت اإلاػع ف ت اا لاػةا أمػ فػي الموػ يت اا ػرا ف ل ػدم ت قبابػة ػة اإلر ػ د ال فاػي ايوصمػ ويا ممػ اؤيػد الح وة إلا الصط ار في هذا المو ؿ أ دقة آ ر فا 28:2007(. ػػيبت ال ظ فػػة ال ػػحة الع مػػة أهػػ المعػػ اار الصػي اهػػص هػػ أ لاػ ء أمػػ ر أطفػػ ؿ راػػ ض ااطف ؿ اباه يفػ ءة اليػ در الصعبامػيا مػف المبفػت لب ظػر أف م ضػ ع صػر اص الر ضػة لػػػ ايػػػػف وبػػػا اػػػػب أ ل اػػػ ت أ لاػػػ ء أمػػػ ر ااطفػػػػ ؿ احاػػػث ح ػػػػؿ هػػػػذا المعاػػػػ ر وبػػػا %68.5( فقط. ػػ ص صػػ فر ػػ ار ماػػ لب ػػربا فقػػد بػػغ إومػػ لي وػػدد هػػذ ال حػػدات فػػي وماػػع را ض ااطف ؿ 6.761( أي اقع 4 حدات في يؿ ر ضة. فام اصعبؽ ص فر فصحػ ت د ارت الماػػ ورػػي افروػػي(ا فقػػد بػػغ المعػػدؿ وبػػا ماػػص ا الضػػفة الغراػػة 3.63( ماػص ا قطػػ ع مػػزة 3.95( فصحػػة. أمػػ وػػدد المغ اػػؿ فػي الاػ حةا فقػػد بػػغ وػػدد هػػذ ال حػػػدات 2.901( حػػػدة اقػػػع 1.83( فػػػي يػػػؿ ر ضػػػة ا اقػػػؿ هػػػذا المعػػػدؿ ػػػيؿ مبح ظ في يؿ مف الراؼ الم ام ت. أم ص ودد المغ اؿ في الا حةا فقػد بػغ 81

معػػدؿ صػػ فر هػػػذ المغ اػػؿ فػػي الضػػػفة الغراػػة 1.62( قطػػ ع مػػػزة 2.37( ر ضة اع ا غ را 4 البيئة المادية بالنسبة إلى.)12:2010 األثاث والتجهي ازت: حػػدة ليػػػؿ %95.5( مػػف راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف اصػػ فر لػػداه يػػ ارس ليطف ؿ ا في حاف بغت ا ة الي اراي الم ة.)%59.7 ص اف أف %79.6( مف را ض ااطف ؿ ا ود لداه م رب ة ليطف ؿا قػد صصػ ار ح أوػػػػداد صبػػػػؾ الم ػػػػ رب مػػػػف ا ح ارؼ معا ري وػػػد أف 1 (إلػػػػا 10 (م ػػػػ رب ا مص اػػػػط حاػػػػ ي 3.58( م ػػػػر ةا 2.21 (م ر ةا و د د اراة م ا ة ايرصف ع الم رب ل اػ ة ليطفػ ؿ %91.6( مػػػف راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ارصفػػػ ع م ػػػ ر ه م اػػػب ا و ػػػد الي ػػػؼ وػػػف أمػػػ يف الم ػػػػ رب فػػػي الاػػػ ح ت ص ػػػاف أف %75.3( مػػػف الراػػػ ض م ػػػ ره مظببػػػػة فػػػػي الاػػػػ ح ت ا ا مػػػػ الم ػػ رب وػػف د ارت الماػػ ص ػػاف أف د ارت الما. %24.7( مػػػػف الراػػػػ ض م ػػػػ ر ه ماػػػػر مظببػػػػة ا ل اػػػ ة إلػػػا عػػػػد %69.1( مػػف الراػػ ض لػػداه م ػػ رب عاػػدة وػػف يمػػػ اظهػػػر قبػػػة صػػػ افر م ػػػ در الط قػػػة ال دابػػػة م لػػػد يهر ػػػ ئيا عاػػػ ماػػػاةا وهػػػ ز ups ((ا اػػ ة بغػػت %79( ممػػ اعاػػؽ ااػػص دا ال اػػ ئؿ الصعباماػػة الصق اػػ ت الحدارػػة فػػي حػػػ ؿ ا قطػػػ ع الصاػػػ ر اليهر ػػػ ئيا هػػػذا امرػػػؿ ق ار ػػػة احاػػث أحصبػػت مح فظػػة ػػ ا س أوبػػا اػػ ة احصا طي اقع 90( ر ضة الدو يا 26:2015 (. )%25.5 %50( مػػػف أاػػػ العػػػ الد اراػػػي فػػي وػػد صػػ فر م لػػد يهر ػػ ئي فقد أظهرت ال ص ئ ص فر وه ز يم ا صر في ح الي % 70 مف را ض ااطف ؿ ا صػ فر ميص ة في ؼ را ض ااطف ؿ ا ص فر ه صؼ في ح الي رعرة أر ػ ع راػ ض ااطفػ ؿا ا مػػػ ه ػػػ ؾ 65 وهػػػ ز صبفػػػ ز فػػػي يػػػؿ 100 ر ضػػػة ا أمػػػ تاسعا : المنهاج: المصػػ فرةا فاصػػ فر فػػي يػػؿ ر ضػػة حػػ الي رعرػػة ألػػ اح ػػػ ص حػػػدات اارػػػ ث ػػفاةا اصػػ فر فػػي 75 را ض ااطف ؿ مظبة صغطي ا حة االع ب ال رواة اع ا غ را % مػػف.)34:2010 مػف ػعؿ المق بػة الم ػرة لمػدا ارت راػ ض ااطفػ ؿ إلػا أف ه ػ ؾ وػدة و امػؿ مرػؿ الػ قص فػي الم هػ ج الػ ط يا طػ اق ماػر مؤهبػة مه اػكا ماػ ب المػدراف المحصػرفاف. اصضػػػػػو أف 396( ر ضػػػػػة اػػػػػ ة %88.6( مػػػػػف راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ فػػػػػي المح فظػػػػػ ت الو اػػة لفباػػطاف صط ػػؽ م هػػ ج م ػػ در الطف لػػة ا 256( ر ضػػة اػػ ة %64.6( 82

مػػف هػػذ الراػػ ض صص ػػػع لبقطػػ ع ال ػػ صا ومعا ت أهباة. ا مػػػ 135( ر ضػػة اػػ ة %34.1( صص ػػػع ا ة معاف مر ص يم أف ه ؾ را ض إاعماة صبصز م ه ج ػ ص هػ ر ضة ا ة يم أف ه ػ ؾ %82.6( صص ع لومعا ت أهباة. اقػع 23( ر ضػةا م هػ 19( )%6.3 %64.3( صص ع لبقط ع ال ص أمػػػ مػف راػ ض ااطفػ ؿ ي صط ػؽ م ه وػ ك معا ػ ك اقػع الدو يا 28:2015 (. 28( ر ضػة ػذلؾ اصضػػو صعػدد الم ػ ه المص عػةا حاػػث ي ا وػػد ص اػؽ فامػػ ا هػ ا ي ا وػػد م هػ ج مف الػ ازرة اوػب وبػا وماػع الراػ ض اص وػ ا حاػث حػدة فػي المحصػ ا ااهػداؼ م ا د طفؿ الرا ض ا صعد وف الع ائاة الصعدداة. عاش ار األمور المالية ومصروفات الروضة المحصمة من أولياء األمور: ػػػ ص قاػػػط الطفػػػؿ ال ػػػهريا فػػػبظهرت ال صػػػ ئ أف معػػػدؿ القاػػػط ال ػػػهري فػػػي اار اضػػي الفباػػطا اة هػػ حػػ الي 83 ايعك( في المح فظ ت الو اة لفباطاف م ا ص ػايؿ. أف معػػدؿ القاػػط ال ػػهري فػػي الضػػفة الغر اػػة 87 غ را اع ا ايعك( 38.)37 :2010 م ػدر اإلاػ اردات فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف هػي راػ ااطفػ ؿ اػ ة %98(. مف ر المق ؼ ا ة %35.3( مف ر الوهة الم رفة ا ة )%6.9 الدو يا 30:2015 (. مػػػف ه ػػػ اصضػػػو أف الم ػػػدر الػػػرئاس لبمػػػ ؿ ل اػػػ ة إلػػػا راػػ ض ااطفػػػ ؿ فهػػػ أا اػػي مػػف راػػ ااطفػػ ؿ اػػ ة إح مما سبق 1 2 ئا ت لب ازرة الصر اة الصعبا. يتبين التالي: اا طة الصي اص ص فاذه ا حمامةا ي لبم ازح صاػمو اا را ااوداد. معظػ البعب ػػػيؿ 98 %(ا هػػ مػػ اصفقػػت وباػػ د اراػػة اػػع ا ػػغ ر آ ػػر ال ظ الصرفا ال ر الم ط ؽا ي اصاو ال قت الي في ل ء وعق ت المص ػ دؿا لػاس ه ػ ؾ إي القباػؿ مػف الر ضػ ت الصػي لم ػ رية الفع لػة مػف ق ػؿ ااطفػ ؿ فػي العمباػة الصر اػةا فػي حػاف الر ضػ ت صط ؽ م المعبمػ ت م يعت و دم أاما لػاس "اااب ب ال بفاػة لػداهف اح لف ص فاذ مه مهف. الصقبادي" حاث ا طبب مف الطفؿ فقط حفظ الحر ؼ المه اػة الصر اػةا لهػذا فػي أ فاػهف اوػدف فهػف 83

ااهػؿ وػ لق ف فػي ايوصقػ د ال ػ ئع أف مهمػة قطػ ع صراػة الطف لػة الم يػرة هػي صحضػار ااطف ؿ لبمدراة اي صدائاة. أ ػح ب الر ضػ ت مػدار ه ي ااػصطاع ف اياػصرم ر فػي الم ػ ي أ الطػ ق اػ ب ال قص فػي المػ ارد الم داػة حاػث اصمرػؿ الػد ؿ ال حاػد فػي راػ د ػ ؿ ااطفػ ؿ ا صػ فػض الراػ إلػا أد ػا ماػص اا مػ ي ايفػي دائمػك ل ػ ارء المػ اد الصعباماػة لبقاػ ل ػ ط ت لص ػواع المزاػد مػف ااهػؿ وبػا إحضػ ر أطفػ له إلػا الر ضػةا المعبمػ ت اصبقاف ر اصب د ف الحد ااد ا. 3 4 العقبات: 1 قػػػص المػػػ ارد الم لاػػػة مػػػف أهػػػ العق ػػػ ت الصػػػي ص اوػػػ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظػػػ ت الو اػػػة لفباػػػطاف حاػػػث ه ػػػ ؾ احصا وػػػ ت ال ػػػ ء ال ػػػا ة لراػػػ ض ااطفػػػ ؿ ا يمػػػ أف قػص المػػ ارد الم لاػػة اػػؤدي إلػػا قػػص فػي صػػ فار االعػػ ب ال رواػػة االعػػ ب الدا باػػة الصػػػػي صػػػػدو الصعبػػػػا العم هوػػػػي لبطفػػػػؿ. يػػػػذلؾ الح وػػػػة إلػػػػا أوهػػػػزة صي ل واػػػػة مػػػػف ح اااب أوهزة lcd ماره. 2 وق ػ ت ص اوههػ الراػ ض فػي اليػ ادر ال ػراة: حاػث الح وػة إلػا د ارت صدرا اػػة د ارت فاػاةا مرػػؿ: الصفراغا الػدو ال فاػيا يافاػة الصع مػػؿ مػع الم ػػيعت الاػب ياة ا اإلر ػ د ال فاػػػيا د ارت إداراػػػة حاػػػث صظهػػػر الح وػػػة الم اػػػة إلػػػا مهػػػ ارت ااػػػص دا الح اػػػ ب مه ارت الص طاط إلض فة إلا مه ارت في إدارة ال قت ادارة اازم ت. 3 ايفصق ر إلا م ه ج م حد ص رؼ وبا ازرة الصراة الصعبا. نقص المواردالمال ة العقبات تقص األلعاب الخارج ة نقص االلعاب الداخل ة الربع الرابع الشكل رقم) 94 ( يبين العقبات التي تواجا رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين. الشكل من عمل الباحثة 84

مػػف ػػعؿ الد اراػػ ت الاػػ قة اصضػػو ل ػػػ م اريػػز الضػػعؼ فػػػي هػػذ الم ظ مػػة الصر اػػػة ا اميف صب ا ه يص لي: م اركز الضعف: 1 ضعؼ اإل ارؼ مف ق ؿ ال ازرة المص عة الصق ا. ضػػػعؼ يفػػػ ءة اليػػػ در الصرػػػ ي الصعبامػػػي لهػػػذ المرحبػػػة العمراػػػة الحروػػػة مػػػف معبمػػػ ت 2 مرا ت مداراف. ود صعما م ه ج م حد. ود إ ارؼ ال ازرة وبا الم ه 3 4 وػػ د فوػػػ ة مػػػ ػػاف طفػػؿ الراػػ ض طفػػػؿ أ ؿ ا صػػػدائيا الػػذي اميػػػف أف اػػػما الهػػػدر الصعبامي الصر ي. وػػػد إل ازماػػػة هػػػذ المرحبػػػةا حاػػػث إ ػػػ ي ا ػػػصرط أف اػػػدرس الطفػػػؿ لعػػػ ي مػػػؿ م ػػػصظ 5 لد ؿ المرحبة اي صدائاة. ود صع ف ااه لي حاث ي وداة ي اهصم طفؿ الرا ض. 6 ص لهذ المرحبة. قبة الدو الم دي الم 7 ػحة ماػ ح ت 8 اػ ء ضػع م ػ ي راػ ض ااطفػ ؿا مػ اصرصػب وبػا ذلػؾ مػف ظ فػة فاة م ا ة لطفؿ هذ المرحبة. لبعب مرؼ 9 إهم ؿ المص عة الط اة اطف ؿ الرا ض يؿ د ري ماصمر. 10 الام ح لبمؤاا ت الداومة لصد ؿ د ف إ ارؼ مف ال ازرة. 11 ود ايهصم صحااف ظر ؼ الع مباف في را ض ااطف ؿ. اػػػة ػػػة لمص عصهػػػ لحػػػؿ م ػػػيعصه الق وػػد الص ا ػػػؿ مػػػع راػػ ض ااطفػػػ ؿ ماػػر المر 12 و صحت إ ارؼ ال ازرة ل قبص مف الع ائاة في هذ المرحبة المهمة. ص 85

الفصن الثالث الدراسات السابكة أوال انذساساخ ان رعهقح تانرخط ط االسرشاذ ج : ا انذساساخ ان حه ح وانعشت ح واألج ث ح. ب انرعق ة عه انذساساخ انساتقح. ثا ا انذساساخ ان رعهقح ت شحهح س اا األطلال: اانذساساخ ان حه ح وانعشت ح واألج ث ح. ب انرعق ة عه انذساساخ انساتقح.

الفصل الثالث الدراسات السابقة قػػد صػػ طػػرح هػػذا الم ضػػ ع فػػي ال ػػة اا اػػرة يراػػ ارك فػػي يػػؿ د ؿ العػػ ل ا حاػػث صع لػػت الدو ات مف ق ؿ المرااف الصر ااف المؤاا ت الصر اة في وماع أ ح ء العػ لا و لم ػ العرػي لػػ ا ػػػؿ مػػف ايهصمػػػ هػػذ المرحبػػػة ا هػػذ عػػػض الد اراػػ ت الصػػػي ااػػصط وت ال حرػػػة ايطػػعع وباه : الد ارسات المتعمقة بالتخطيط االست ارتيجي: الد ارسات العربية والمحمية واألجنبية: 1 د ارسدة العدويني) 2016 ( بعندوان :"اسدت ارتيجية مقترحدة لتحويدل الجامعدات الفمسدطينية نحو الجامعة الذكية في ضوء متظمبات اقتصاد المعرفة". هػػدفت الد اراػػة إلػػا الص ػػؿ إلػػا ااػػص ارصاواة مقصرحػػة لصحػػ ؿ الو معػػ ت الفباػػطا اة حػػ الو معػػة الذياػػة فػي ضػػ ء مصطب ػ ت اقص ػ د المعرفػػةا اص عػت الد اراػػة المػ ه ال ػػفي الصحبابػػي المػػ ه ال ػػ ئي حاػػث ااػػص دمت ال حرػػة اياػػص ةا الموم وػػة ال ؤراػػة. أداة لبد اراػػةا ي ػػت العا ػػػػة العمػػػػداء ػػػػ اب العمػػػػداء رؤاػػػػ ء ااقاػػػػ فػػػػي الو معػػػػ ت الفباػػػػطا اة مح فظػػػػ ت مػػػػزة اإلاعماةا اازهرا ااق ي( ال لغ ودده 166. أهم النتائج : بغػت الدروػة اليماػة ياػص ة دروػة صػ افر مصطب ػ ت الصحػ ؿ حػ الو معػة الذياػة فػي ضػػ ء مصطب ت اقص د المعرفة مف وهة ظر ومادا ئب وماػدا رئػاس قاػ( ػ زف اػ ي ا بػغ %66.51( ا أا أف ه ؾ م افقة دروة مص اطة. وػ د فػر ؽ دالػة إح ػ ئاك و ػد ماػص ا ديلػة 0.05( α ػاف مص اػط دروػة صقػدا ارت أفػ ارد العا ػػػة لدروػػػة صػػػ افر مصطب ػػػ ت الصحػػػ ؿ حػػػ الو معػػػة الذياػػػة فػػػي ضػػػ ء مصطب ػػػ ت اقص ػػػ د المعرفة ص عزا لمصغار الو معػة مصغاػر اػ ات ال دمػةا اػصر ء مصغاػر الص ػص المصغاػر الم ب اإلداري مصغار الرص ة العبماة ي ص ود فر ؽ دالة إح ئاك. ضػػػع ااػػػص ارصاواة مقصرحػػػة لصحػػػ ؿ الو معػػػ ت الفباػػػػطا اة حػػػ الو معػػػة الذياػػػة فػػػي ضػػػػ ء مصطب ت اقص د المعرفة. 87

أهم التوصيات : ضػر رة ص ػي ازرة الصراػة الصعبػا العػ لي الو معػ ت الفباػطا اة اياػص ارصاواة المقصرحػة لمػ له مف د ر فع ؿ في صط ار الصعبا الع لي العمباة الصعباماة. صمياف الم ارد ال راة لبصح ؿ مف ااصهعؾ المعرفة إلا ص لاد ا صي ر المعرفة. العمؿ وبا ص فار أ ظمة صعباماة ماصحدرة اص دا ال ائة ايفص ارضاة. د ارسدددة عمدددوان )2015( بعندددوان :" التخطددديط االسدددت ارتيجي فدددي الكميدددات المتوسدددطة 2 بمحافظات ةزة وعالقتا باإلبداع اإلداري من وجهة نظر العاممين فيها". هػػػدفت الد اراػػػة إلػػػا صعػػػرؼ وبػػػا اقػػػع الص طػػػاط اياػػػص ارصاوي فػػػي اليباػػػ ت المص اػػػطة إل ػػداع اإلداري( مػػف وهػػة ظػػر العػػ مباف فاهػػ ا لبصحقؽ مػػف الهػػدؼ مح فظػػ ت مزةا وعقصػػ ااص د ال حث ااص صاف اا لا: لقاػ س الص طػاط اياػص ارصاويا الر اػة: لقاػ س اإل ػداع اإلداري 261( ذيػ اركا 353( م ظفػك فػي اليباػ ت المص اػطة مح فظػ ت مػزة ص اص ذ وا ػة مي ػ مػف ػة الع مػةا ااػص د 92( أ راا قد أورات الد اراة وبػا اليباػ ت الو معاػة الحي ماػةا ال في. الم ه ال أهم النتائج : إف الدروػة اليباػة لبص طػاط اياػص ارصاوي لبيباػ ت المص اػطة مح فظػ ت مػزة مػف وهػة ظػر العػػػػػ مباف فاهػػػػػ ح ػػػػػبت وبػػػػػا مص اػػػػػط حاػػػػػ ي 3.53( وبػػػػػا زف اػػػػػ ي 70.5 %(ا ح ػػػػ ؿ موػػػػ ؿ صطػػػػ ار ال ػػػػ ارم ااي داماػػػػة وبػػػػا أوبػػػػا دروػػػػة ػػػػ زف اػػػػ ي 75.6 %(ا ح ؿ مو ؿ صط ار الي در ااي دامي وبا أقؿ دروة زف ا ي %66.7(. إف الدروػػػػة اليباػػػػة لو ػػػػداع اإلداري لبيباػػػػ ت المص اػػػػطة مح فظػػػػ ت مػػػػزة مػػػػف وهػػػػة ظػػػػر العػػػػ مباف فاهػػػػ ح ػػػػبت وبػػػػا مص اػػػػط حاػػػػ ي %3.42( وبػػػػا زف اػػػػ ي 68.4 %(ا ح ػػػػ ؿ موػػػػ ؿ صعزاػػػػز الم ػػػػ رية العمػػػػؿ ػػػػرح الفراػػػػؽ وبػػػػا أوبػػػػا دروػػػػة ػػػػ زف اػػػػ ي 69.8 %(ا ح ػػػ ؿ موػػػػ ؿ صعزاػػػز الم ػػػػدواف صحفاػػػزه وبػػػػا أقػػػؿ دروػػػػة ػػػ زف اػػػ ي.)%65.8 ي ص ود فر ؽ ذات ديلة إح ئاة اف مص اط ت صقدا ارت ااصو ت أف ارد العا ة حػ ؿ اقػع الص طػػاط اياػػص ارصاوي فػػي اليباػػ ت المص اػػطة اصعػػزا لمصغاػػ ارت الوػػ س وهػػة اإل ػػ ارؼ ا ات ال دمة(. ي ص ود فر ؽ ذات ديلة إح ئاة اف مص اط ت صقدا ارت ااصو ت أف ارد العا ة ح ؿ اقع 88

اإل ػػداع اإلداري فػػي اليباػػ ت المص اػػطةا صعػػزا لمصغاػػ ارت الوػػ س وهػػة اإل ػػ ارؼاػػ ات ال دمة(. وػػػػ د وعقػػػػة ارص طاػػػػة ػػػػاف مم راػػػػة إدارة اليباػػػػة لوماػػػػع موػػػػ يت الص طػػػػاط اياػػػػص ارصاوي ا وماع مو يت اإل داع اإلداري ا وماع المو يت. أهم التوصيات: 3 مػف ضػػػر رة صػػػ فار المػػػ ارد الم لاػػػة لعمباػػػة الص طػػػاط اياػػصر اصاوي اإل ػػداع اإلداري ا الصػػي مػػػف ب ه أف صاهؿ مف صط ار ال طط اياص ارصاواةا صحفػز العػ مباف وبػا ال ػذؿ العطػ ء ظ صعبامي و ؿ مصقد. صط ار الهايؿ الص ظامي م اص اب مع ط اعة ومؿ المؤااة. ػ ء ضػػػع طػػػة ااػػص ارصاواة ػػػ مبة لرفػػػع يفػػػ ءة اليػػػ در ال ػػػري اإلداري فػػػي مؤااػػ ت الصعبػػػا الع لي صط ار مه ارصه قد ارصه ارصه. صفعاػػؿ ظػػ الحػػ افز المي فػػ ت فػػي المؤااػػ ت فػػؽ أاػػس معػػ اار مه اػػة صصضػػمف الصماػػز اإل داع في ااداة مي فبة الم دواف. ااصحداث دائرة ة فػي المؤااػ ت صهػص فػي الي ػؼ وػف الم ػدواف الم هػ اف لصػدرا ه صط اره حصا ا ح ا ق دة الماصق ؿ في المؤاا ت م صبؼ أ اوه. د ارسدددة حسدددنين )2015( بعندددوان: "التوجهدددات االسدددت ارتيجية لمجامعدددات الفمسدددطينية بمحافظات ةزة في ضوء االتجاهات المعاصرة" هػدفت الد اراػة إلػا صعػرؼ الص وهػ ت اياػص ارصاواة لبو معػ ت الفباػطا اة مح فظػ ت مػزة وهػػة ظػػر رؤاػ ء الو معػ ت العمػػداء ػػ ا ه ا يػػذلؾ الي ػػؼ وػف الفػػر ؽ ػػاف صقػػدا ارت أفػ ارد وا ػة الد اراػة لبص وهػ ت اياػص ارصاواة لبو معػ ت الفباػطا اة مح فظػ ت مػزة صعػزا لمصغاػر الد اراػػػة الو معػػػةا الرص ػػػة ااي داماػػػةا اليباػػػة( ا لصحقاػػػؽ أهػػػداؼ الد اراػػػة صػػػ ااػػػص دا المػػػ ه ال في الم ه ال ئي ا أم وا ة الد اراة فمي ة مف ص مع لوصه إح أهم نتائج : ئا ك ااطة.)SPSS 82( م ظف ك ا قد أوػد ال حػث ااػص ة إف دروػػة اليباػػػة لبص وهػػ ت اياػػص ارصاواة لبو معػػ ت الفباػػػطا اة مح فظػػ ت مػػػزة مػػػف وهػػػة ظػر رؤاػ ء الو معػ ت العمػػداء ػػ ا ه ح ػبت وبػػا زف و لاة. اػ ي %72.03( هػػي دروػػة 89

وػػػ د فػػػر ؽ ذات ديلػػػة إح ػػػ ئاة ػػػاف مص اػػػط ت صقػػػدا ارت أفػػػ ارد العا ػػػة حػػػ ؿ الص وهػػػ ت اياػػػػػػػػػػػص ارصاواة لبو معػػػػػػػػػػػ ت الفباػػػػػػػػػػػطا اة مح فظػػػػػػػػػػػ ت مػػػػػػػػػػػزة صعػػػػػػػػػػػزا لمصغاػػػػػػػػػػػر الو معػػػػػػػػػػػة اازهرا اإلاعماة اااق ا(ا حاث ي ت الفر ؽ ػاف و معػة اازهػر الو معػة اإلاػعماة ل ػ لو الو معػػة اإلاػعماة ا ػػاف و معػػة اازهػػر و معػػة ااق ػا ل ػ لو و معػػة اازهػػرا لو الو معة اإلاعماة. اف الو معة اإلاعماة و معة ااق ا ل ي ا وػػػػد فػػػػر ؽ ذات ديلػػػػة إح ػػػ ئاة ػػػاف مص اػػػػط ت صقػػػػدا ارت أفػػػػ ارد وا ػػػػة الد اراػػػػة حػػػػ ؿ الص وه ت اياص ارصاواة لبو مع ت الفباطا اة مح فظ ت مزة صعػزا لمصغاػر الرص ػة ااي داماػة أاص ذ ديص را أاص ذ م رؾ اأاص ذ ما ود(. ي ا وػػػػد فػػػػر ؽ ذات ديلػػػػة إح ػػػ ئاة ػػػاف مص اػػػػط ت صقػػػػدا ارت أفػػػػ ارد وا ػػػػة الد اراػػػػة حػػػػ ؿ الص وهػ ت اياػص ارصاواة لبو معػ ت الفباػطا اة مح فظػ ت مػزة صعػزا لمصغاػر اليباػة وبماػػةا إ ا اة(. أهم التوصيات : ص حاػػد الص وهػػ ت اياػػص ارصاواة لبو معػػ ت الفباػػػطا اة رؤاػػة اضػػحة م حػػدة لع اػػو ػػاف ال طط ص ماة الموصمع الفباطا ي. ػػة ظػػرة ػػم لاة لعمباػػة ص ػػي الو معػػ ت الفباػػطا اة و مػػةا و معػػة اازهػػر ااق ػػي اإل ػعح الصحػػداث اإلداري ياػص د إلػػا اإلدارة الص طػاط اياػص ارصاوي القػ ئ وبػػا الفيػػر ر مع ص فار ماصبزم ت ال و ح. اإلداري المع د ارسة بينا فيدزوآخرون )2015( Benavides بعنوان :"خطة است ارتيجية لمدينة سانتا آنا" 201819.201415 to 4 هػػدفت الد اراػػة لص واػػ المدا ػػة لماػػصق ؿ أفضػػؿ أا الاػػعي لصطػػ ارا حاػػث فػػي أ ائػػؿ و 2013 ا أ ب موبس المدا ة ااص ارصاواة لصقدا الص وا فػي ومباػة الص طػاط اياػص ارصاوي اوصمػػػدت ومػػػدة مدا ػػػة آ ػػػ اػػػ ص موبػػػس المدا ػػػة مراػػػ اػػػ ال ػػػمس الم ػػػرقة لصعزاػػػز ال ػػػف فاة ا ػػػ ارؾ الموصمػػػع المحبػػػػي لص ماػػػة. المراػػػ الراػػػمي و ػػػػ رة وػػػف صطػػػ ار طػػػػة ااص ارصاواة مااة صط ؽ في المدا ةا يمػػػ ص ػػػمؿ أد ات الد اراػػػة وبػػػا مقػػػ عت رش العمػػػؿ ايوصم وػػػ ت موم وػػػ ت الصرياػػػزا ااػصطعع الػ أري وبػا اي صرػتا الصعباقػ ت وبػا اإل صرػت الصػي فػرت اااػ س الػذا اميػف مػف علػػػػػػػػػػػػػػ ضػػػػػػػػػػػػػػع طػػػػػػػػػػػػػػة ااػػػػػػػػػػػػػػص ارصاواة لمػػػػػػػػػػػػػػدة مػػػػػػػػػػػػػػس اػػػػػػػػػػػػػػ ات. رػػػػػػػػػػػػػػ صػػػػػػػػػػػػػػ ااػػػػػػػػػػػػػػص دا 90

S.L.O.T Analysis, Strengths, Limitations, Opportunities, Threats حاػث رػ صحباػؿ ق ط الق ة المحددات الصهدادات الفرص. نتائج الد ارسة: أ ضػحت الد اراػػة أف صػػ ئ اياػػص ارصاواة هػػي صقػػدا ػػدم ت و مػػة فع لػػة ل ػػ ارية مػػع الموصمػػع المحبي الصي صضمف الاعمة الع مػةا ائػة اقص ػ داة مزدهػرةا الفػرص لب ػ با واػة و لاػة مف الحاػ ة لاػي فا مر ػة اػ عة أاػس صاػعا المدا ػة لصحقاقهػ اػعمة الموصمػع. ماػصق ؿ أفضػؿ ل ػػػػ ب الصعبػػػػا الصرفاػػػػ ال مػػػػ اإلقص ػػػػ دي اياػػػػصق ارر المػػػػ لي. ػػػػحة الموصمػػػػعا. ص ا ػػػػؿ اوصم وي أفضؿ. أهم التوصيات: قدمت لو ة مص ة عض الص ا ت ي لص لي: وه د ص و اة ااعة م رية مف م صبؼ الوه ت المع اة لموصمع مرؿ الفئػ ت الص لاػة المقامػاف فػػي المدا ػػة مػػف روػػ ؿ ااومػػ ؿ الم ظمػػ ت ماػػر اله دفػػة لبػػروا الطػػعبا الموصمعػػ ت الدا اػػة أ ح ب الممصبي ت المعبمافا الم ظفافا ماره. لاق م ا لص واة الم رية الموصمعاة. ال طػة اياػص ارصاواة هػي راقػػة حاػة الصػي صحصػػ ي وبػا اإلطػ ر الػذي اميػػف صعػدابه وبػا أاػ س ايحصا و ت الح لاة لبموصمع. وبا أا س د ري. د ارسة زعيبي )2014( بعنوان :"أثر التخطيط االست ارتيجي في أداء مؤسسدات التعمديم العالي الج ازئرية )من منظور بطاقة األداء المتوازن( د ارسة حالة ". 5 هػػدفت إلػػا معرفػػة اصو هػػ ت المػػ ظفاف اإلداراػػاف فػػي و معػػة اػػيرة حػػ أرػػر الص طػػاط اياػص ارصاوي فػػي ماػص ا أداء و معػػة اػػيرة ا ص ػ ر الفػػر ؽ فػي صبػػؾ ايصو هػػ ت ص ػػع ال ػاة ال ظافاػػة. حاػػث ػػمبت الد اراػػة وا ػػة و ػػ ائاة بغػػت ) 180 مػػف العػػ مباف فػػي الو معػػةا صػػ ص زاػػػع اياػػػص ت وبػػػاه و ػػػر زاػػػ ارت مادا اػػػةا يػػػ ف وػػػدد اياػػػص ت الماػػػصروعة ال ػػػ لحة لبصحباؿ اإلح ئي 103( ااػص ةا اوصمػد فػي صحباػؿ ا صهػ وبػا مقػ ااس اإلح ػ ء ال ػفي صحباػؿ الص ػ اف لع حػدار ا ص ػ ر Anova) One )ااحػ Away دي صحباػؿ الص ػ اف Analysis.(TestT Samples لبعا ت الماصقبة T ا of variance) 91

أهم نتائج: إف المصغاػػػراف الماػػػصقباف الصحباػػػؿ اياػػػص ارصاويا ال اػػػ ر اياػػػص ارصاوي ) الصػػػ عاف لبص طػػػاط اياص ارصاوي صؤرر وبا المصغار الص ع المصمرؿ في أداء الو معة. يم أ ضحت ال ص ئ و د فػر ؽ ذات ديلػة إح ػ ئاة فػي اصو هػ ت الم حػ راف حػ مفهػ الص طػػاط اياػػص ارصاوي صعػػزا لمصغاػػر المؤهػػؿ العبمػػي موػػ ؿ ال ظافػػة الح لاػػةا يػػذلؾ وػػ د فر قػػػ ت ذات ديلػػػة إح ػػػ ئاة فػػػي اصو هػػػ ت الم حػػػ راف حػػػ ؿ مفهػػػ ااداء صعػػػزا لمصغاػػػر الو سا المؤهؿ العبمي ا مو ؿ ال ظافة. أهم التوصيات: وبػػا الو معػػة أف صقػػ صحباػػؿ ائصهػػ ال رواػػة لبصعػػرؼ إلػػا المصغاػػ ارت الم صبفػػة الصػي اميػف أف صؤرر وباه في الماصقؿا اوب أف ا رؾ في ا مة أهداؼ الو معة وماػع ااطػ ارؼ الماؤ لة وف صحقاقه. 6 د ارسددددة الدددددجني )2011( بعنددددوان:" دور التخطدددديط االسددددت ارتيجي فددددي جددددودة األداء المؤسسي : د ارسة وصفية تحميمية في الجامعات النظامية الفمسطينية". هػدفت إلػا صعػرؼ وبػا د ر الص طػاط اياػص ارصاوي فػي وػ دة ااداء المؤااػي ا صطػ ر مع اار مؤ ارت لقا س و دة ااداء المؤااا في الو مع ت الفباطا اة. قػػد ااػػص د المػػ ه ال ػػفي المػػ ه ال ػػ ئي ا صػػبلؼ موصمػػع الد اراػػة مػػف :العمػػداء ا المػػػداراف ا لوػػػ ف الص طػػػاط الوػػػ دة فػػػي الو معػػػة اإلاػػػعماة ا و معػػػة ااق ػػػا. لصحقاػػػؽ أهػداؼ الد اراػة ي ػت أداة الد اراػة اياػص ة المق بػة المق ػة ا يمػ ااػص دمت الموم وػة ال ؤراػة أداة لصط ار مع اار مؤ ارت ليداء المؤااي. أهم النتائج: وػػ د فػػر ؽ ذات ديلػػة إح ػػ ئاة ػػاف مص اػػط ت الو معػػ ت الفباػػطا اة فػػي ماػػص ا وػػ دة ااداء الو معي مو يص صعزا لمصغار الو معة ل لو الو معة اإلاعماة. ص افر أ ع د و دة ااداء المؤااي في الو مع ت الفباطا اة ا ة ي ارة بغت %75.97. وػػػ د وعقػػػة ذات ديلػػػة إح ػػػ ئاة ػػػاف ماػػػص ا د ر الص طػػػاط اياػػػص ارصاوي وػػػ دة ااداء المؤااي لبو مع ت الفباطا اة. 92

أهم التوصيات : دوػ الصطػ ار المه ػي اوضػ ء هائػة الصػدراس فػي الموػ لاف ال حرػي الصدرااػيا ص ػاص م ارد م داة ي فاة لذلؾ ا صعزاز الصقاا الد ري الاػ ي اوضػ ء هائػة الصػدراس فػؽ معػ اار محددة. زا دة الم ازة الم ة ا اك ام ارض ال حث العبمي مو ل في الو معة مػ ياقػؿ وػف %2.5( مػػػف م ازػػػة الو معػػػة امػػػع ص ػػػواع الصم اػػػؿ لب حػػػث العبمػػػي مػػػف ػػػعؿ م ػػػ در رواة. 7 د ارسدة القرشدي )2010( بعنوان:"واقدع التخطديط االسدت ارتيجي فدي جامعدة الطدائف فدي ضوء تحميل )swot( ومقدمات عالجية لجوانب الضعف". هدفت الد اراة إلا صعرؼ اقػع الص طػاط اياػص ارصاوي فػي و معػة الطػ ئؼ مػدا ضػ ح مفه مػػ لػػدا إدارة الو معػػة ا صػػ الصعػػرؼ إلػػا أ ػػي ؿ مضػػ ماف مم راػػة إدارة و معػػة الطػػ ئؼ لعمباػ ت الص طػاط اياػػص ارصاوي ػيؿ اضػو يػػ ؼ ا فػي ضػ ء ااػػص دا صحباػؿ )swot اأمػػ وف أداة الد اراة فقد ص ااص دا اياص ة الصي زوت وبا موصمع الد اراة المصمرػؿ فػي أوضػ ء موبػػس الو معػػة ومػػداء يػػعء يباػػ ت و معػػة الطػػ ئؼ رؤاػػ ء ااقاػػ ااي داماػػة أوضػػ ء حػدة الوػ دة ا ومػ دة الصطػ ار الوػ معي فراػػؽ الص طػاط فػي الو معػة الػذي اصيػ ف مػف 65( فرداك ا يم ص صط اؽ اياص ة وبا موصمع الد اراة اا بي ي معك ا لمع لوة ال ا ػ ت إح ػ ئاك ص ااص دا ر م.)spss أهم النتائج : أيػػػد ال صػػ ئ أف %37.95( مػػػف موصمػػػع الد اراػػػة ا افقػػػ ف وبػػػا أف الماػػػؤ لاف وػػػف إدارة الو معة ام را ف ومباة الص طاط اياص ارصاوي دروة مرصفعة. أفػػ ارد العا ػػة لهػػ ماػػؿ دروػػة مرصفعػػة وػػداك حػػ المفهػػ الػػذي اػػرط الص طػػاط اياػػص ارصاوي صحباؿ )swot ا حاث بغت ا ة الصبااد لهذا المفه %44.04(. 8 د ارسدة دفيفدوDefifo )2008( بعنوان:"عمميدة التخطديط االسدت ارتيجي تحميدل فدي كميتدين صييرتين في الواليات المتحدة األمريكية". هدفت الد اراة إلا صحداد ومباة الص طاط اياص ارصاوي ا د ر في ء وعقة الرقػة فػي ومباة ػ ع القػ اررا الػد ر الػذي اوػب أف ابع ػ رئػاس اليباػة فػي ومباػة الصغاػر الم طػط ا د ر الص طاط اياص ارصاوي في ص ماة أداء المؤاا ت. 93

أم وف أداة الد اراة فص ااص دا المقػ عت الفرداػة الموم وػة ال ؤراػة صحباػؿ ال رػ ئؽ ال راد اإلليصر ي ا معحظ ت وبا ايوصم و ت ا العا ة اله دفػة الصػي صػ اياػصف دة م هػ دروػة ق ػػ اا حاػػب ذلػػؾ صػػ ا صاػػ ر مؤااػػصاف مػػف ضػػمف 4004( مؤااػػة مػػف مؤااػػ ت الصعبػػا العػ لي فػػي ال ياػ ت المصحػػدة احاػب م ا ػػف ت معا ػة ضػػعه ال حػثا ه صػ ف المؤااػص ف همػػ أ يا ا ي ر(. أهم النتائج: أف الص طػاط اياػػص ارصاوي ااػػ ود العػ مباف وبػػا الفهػػ الم ػصرؾ لبمؤااػػة ماػػصق به ا ذلػػؾ اعصمػػػػد وبػػػػا وػػػػدة و امػػػػؿ م هػػػػ :الرقػػػػة ػػػػاف الػػػػرئاس موبػػػػس اإلدارة ا الرقػػػػة ػػػػاف اإلدارة العػػػ مبافا فػػػإف ااػػػص دا مػػػط اإلطػػػ ر المصعػػػدد لبقاػػػ دة الاا اػػػيا ال ار ق ارطػػػيا الزماػػػؿا ايوصم وي( اؤهؿ لماص ا و ؿ مف الصي مؿ الصماز المر ػة ا ا اػع دائػرة الم ػ رية و ػر الم ق ت لبقضػ ا القػ ار ارت ال ػع ة ا الصػي ص ػ قش فػي ماػص ا ت إداراػة أأقػؿ امرػؿ قضػاة الم رية في صحمؿ الماؤ لاة. أهم التوصيات : دو الص طاط اياص ارصاوي في يؿ مؤاا ت الصعبا الع لي في ال يا ت المصحدة اامراياة. 94

التعقيب عمى الد ارسات المتعمقة بالتخطيط اإلست ارتيجي: من حيث االتفاق: اصفقػػػػػت د اراػػػػػة العػػػػػ ا ي 2016( الصػػػػػي ط قػػػػػت ااػػػػػص ارصاواة مقصرحػػػػػة لصح اػػػػػؿ الو معػػػػػ ت الفباطا اة ح الو معة الذياة فػي ضػ ء مصطب ػ ت اقص ػ د المعرفػة مػع د اراػة وبػ اف نالص طػػػاط اياػػػص ارصاوي فػػػي اليباػػػ ت المص اػػػطة مح فظػػػ ت مػػػزة وعقصػػػ )2015 إل ػػػداع اإلداري مػػػف وهػػػػػة ظػػػػػػر العػػػػػػ مباف فاهػػػػػ ن فػػػػػػي ااػػػػػص دا الص طػػػػػاط اياػػػػػػص ارصاوي لصحاػػػػػػاف أداء الو معػػػػػ ت الفباطا اة. يمػػػػ اصضػػػػو اصفػػػػ ؽ يػػػػؿ مػػػػف د اراػػػػة القر ػػػػي 2014( العػػػػ ا ي 2016( وبػػػػ اف معطاػػػ ت الد اراػػػةا حاػػػث اصفػػػؽ ذلػػػؾ مػػػع الد اراػػػة الح لاػػػة. 2010( الػػػػدو ي 2011( زوا ػػػػي 2015( فػػػػي صط اػػػػؽ الص طػػػػاط اياػػػػص ارصاوي مػػػػ ا ػػػػد اصفقػػػت د اراػػػة ا ػػػ فاػػػدز آ ػػػر ف 2015( الصػي اوصمػدت طػة ااػص ارصاواة ػ مبة ق مػت صحباػؿ ال اقػع ل قػ ط قػ ة قػ ط ضػػعؼ صحػػدا ت فػػػرص ه ػػ صصفػػػؽ هػػػذ الد اراػػة مػػػع الد اراػػة الح لاػػػة يمػػػ صصفػػؽ مػػػع 2008( في ال ء اياصر اصاوي. Defifo دفافػػػ ص صبػػػؼ د اراػػػة زوا ػػػي مؤاا ت الصعبا. 2014( وػػػف اػػ ق صه فػػػي د اراػػػة أرػػػر الص طػػػاط اياػػص ارصاوي فػػػي أداء )2008 Defifo ص صبػؼ الد اراػة الح لاػػة مػع د اراػة د اراػػة ا ػ فاػدز 2015( د اراػػة Defifo فػػػػػي أف ا ػػػػػ فاػػػػػدز آ ر ف 2015( ي ػػػػػت ص طػػػػػاط لمدا ػػػػػة ي مبػػػػػة لص ماصهػػػػػ دفافػػػػػ 2008( ء ااص ارصاوي وعقة الرقة في ومباة ع الق ارر. حاػػػػث الد اراػػػػة الح لاػػػػة ص لػػػػت ػػػػ ء ااػػػػص ارصاواة مقصرحػػػػة لصعمػػػػا راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػػي المح فظ ت الو اة لفباطاف. الد ارسات المتعمقة برياض األطفال: الد ارسات العربية والمحمية واألجنبية: د ارسددة الدددجني "و ازرة التربيددة والتعمدديم" قطاع ةزة " د ارسة مسحية. )2015( بعنددوان :"واقددع ريدداض األطفددال فددي 1 هػػػدفت الد اراػػػة إلػػػا الصعػػػرؼ ال اقػػػع الص ظامػػػي لراػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي قطػػػ ع مػػػزة ضػػػمف المح فظػ ت ال مػس: رفػوا ػ ا سا ال اػطاا مػزةا ػم ؿ مػزة مػف ػعؿ أداة ماػحاة صػػ 95

صط ارهػػ مػػف مؤااػػة اإلم رػػة اإلاػػعماة وػػدد مػػف المؤااػػ ت الم ص ػػة ا حاػػث ط قػػت ااداة وبا ي فة الرا ض صضم ت مو ؿ ا ت الر ضةا معب م ت و ه فػي ماػة موػ يت: ال ائػة الم داػػػةا الم هػػػ جا القػػػد ارت المؤااػػػاة اإلداراػػػة ال ػػػراة لبراػػػ ض ا وػػػ دة ال ػػػدم ت المقدمػػػة ليطفػػ ؿ ايص ػػ ؿ الص ا ػػؿ مػػع الموصمػػع المحبػػيا أ اػػ ارك أ ػػرز ايحصا وػػ ت المطب ػػة لصطػػ ار را ض ااطف ؿ ص عك لبمو يت آ فة الذير. أهم النتائج: وػػدد الراػػ ض المر ػػة لػػػدا ازرة الصراػػة الصعبػػا بػػغ 477( ر ضػػػة افػػي حػػاف أف وػػػدد الرا ض الع مبة فععك الصي صع ت مع ال حراف بغ 447( ر ضة. بػػغ وػػدد الراػػ ض الص عػػة لبقطػػ ع ال ػػ ص 281( ر ضػػة ا ا مػػ بػػغ وػػدد الراػػ ض الص عػػة لومعاػػ ت أهباػػػة 165( ا فػػػي حػػػاف اقص ػػػر وػػػدد الراػػػ ض الص عػػػة لبحي مػػػة وبػػػا ر ضػػػة احدة فقط. إومػػ لي وػػػدد الغػػػرؼ ال ػػػفاة فػػػي راػػ ض ااطفػػػ ؿ الم ػػػم لة فػػػي الد اراػػػة 2,226( مرفػػػة ػػفاة ا فامػػ بػػغ العػػدد اإلومػػ لي ليطفػػ ؿ المبصحقػػاف فػػي هػػذ الراػػ ض 62,075( ط ل ػػك مقاػػماف وبػػا 447( ر ضػػة ا مص اػػط حاػ ي 140.4( ط ل ػػك ليػػؿ ر ضػػة ا قػػد صػػ ار ح ودد ااطف ؿ في الغرفة ال فاة ال احدة مف 10( طعب إلػا 55( ط ل ػك مص اػط حاػ ي 27.8( ط ل ػكا معػدؿ اصوػ ز معاػ ر الػ ازرة زاػ دة وػف ااوػ ا 20132012 10( طعب ليؿ ف ؿ حاب صقرار لا اي لبع 2014. أهم التوصيات : ػػػ ء القػػػد ارت المه اػػػة اإلداراػػػة لبمراػػػ ت العػػػ معت فػػػي راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ا صطػػػ ار أداء الوه ت اإل ارفاة في مو ؿ اإل ارؼ الصر ي. إوػػداد م هػػ ج م حػػد لراػػ ض ااطفػػ ؿ المػػ اد الماػػ دة صحدارػػ اػػصم ارر صػػدراب الوهػػ ت اإل ارفاة وبا وبا طرؽ أد ات الصق ا صحاا ه. صط ار الصوها ازت الم داة الصي ل واة لرا ض ااطف ؿ زا دة ايهصم ل ائة ال حاة. زاػػ دة الماػػ ح ت ال ضػػ ارء المع ػػ ة ط اعػػي ػػ وي( أ المزر وػػة ا ايهصمػػ إوػػ دة صبهاؿ الا ح ت المظببة مار المص افقة مع ال ر ط. إو دة صبهاؿ مق ؼ ا ئه فقك لع ص ارط ت ال حاة. إ ء عض الغرؼ ال فاة أ ا صه في عض الرا ض الصي لاس لداه ا ح ت مظببة. 96

إ ػػػ ء مرفػػػة مصعػػػددة اامػػػ ارض صوهازهػػػ لعقػػػد ايوصم وػػػ ت مػػػع أ لاػػػ ء اامػػػ ر المراػػػ ت اا طة الرق فاة الموصمعاة. إوداد ارم صدو الو ا ب المصعبقة ل حة الع مة ليطف ؿ. إوػػػػ دة ال ظػػػػر فػػػػي إوػػػػ ارءات الصػػػػ ار اص ػػػػر طه ا ػػػػة ال ػػػػر ط المصعبقػػػػة ػػػػ لم ا ا ص ارط ت اامف الاعمة. 2 د ارسددة هددو Ho )رياض األطفال( في هونك كونج". )2015( بعنددوان :" المنهدداج والممارسددات التربويددة فددي 4 روضددات هدفت إلا المق ر ػة ػاف وهػ ت ظػر المعبمػاف اار عػة فػي راػ ض ااطفػ ؿ فامػ ا ػص الم هػػػ ج المم راػػػ ت الصر اػػػػة دا ػػػؿ ف ػػػػبه ا د اراػػػة مػػػػدا صػػػبرار ال ظراػػػػة الصط اقاػػػة الػػػ ه الم ض وي الع امؿ الصي صؤرر وبا اص ع ص فاذ ال ظراة الصط اقاة ال ه الم ض وي. اص عت الد اراة الم ه الصط اقػي الصورا ػي( ا حاػث صػ صط اػؽ الد اراػة وبػا أر ػع راػ ض ليطفػػػ ؿ وا ػػػة لبد اراػػػة ا صػػػ ااػػػص دا رػػعث أد ات لومػػػع ال ا ػػػ تا هػػػي ي لصػػػ لي: المعحظػػػة ال اةا المق عت. أهم النتائج : حاث صمت الدر ااة لصر ت طب المعصقد الا ئد لدا المعبمػاف فػي رق فػة الي ف ػا س فاباػػ ؼ ػػا ي مػػف القػػرف الاػػ دس الف ضا اقبؿ الصح اؿ الد اراي. هػ الػػذا أيػػد أف البعػػب أر ػػ ء الصعبػػا ا بػػؽ أوػػ اءك مػػف وػػدت الد اراػػة أف الرق فػػة الي ف ا اػػاة احػػدة مػػف أهػػ المػػؤر ارت وبػػا الصعبػػا فػػي راػػ ض ااطف ؿ في ه ؾ ي. مف حاة الم ه ج المم را ت الصر اة أ رت ال ا ػ ت إلػا أف المعبمػاف ا ػذل ف العداػد مػف ال قػػت الوهػػد فػػي صعزاػػز المهػػ ارت ااي داماػػة لبطفػػؿا د ف الصرياػػز وبػػا أ قػػ ت البعػػب ا ف لطفؿ ح وة إلا إ ه ء او ص ق ؿ البعبا ذلؾ ال قت الم ص لبعب مهمش. يمػػ صؤيػػد ال صػػ ئ ال مػػ المعرفػػي لطفػػؿ مرحبػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ زاػػ دة اي ضػػ ط الصفياػػر اإل داوي ال قديا حؿ الم يعت صط اؽ أاب ب البعب. أمػػ فامػػ اصعبػػؽ ايلص از ا ض ط الق اود. ضػػ ط المعبمػػاف فقػػ م ا إوطػػ ء صعبامػػ ت اضػػحة م ػػرة لبحفػػ ظ وبػػا 97

أهم التوصيات: أف ا ػػص العداػػد مػػف ال قػػت لبعػػب فػػي مرحبػػة راػػ ض ااطفػػ ؿا صقصػػرح أف ايػػ ف درس لبعب دا ؿ الود ؿ الا مي. لزا دة اإل داع الصفيار اي صق دي مهػ رة حػؿ الم ػيعت اا ػ أر ػ ء درس البعػب اظهػر د ر المعب في الدو ال فاي ايوصم وي لبطفؿ أيرر مف الصحي الااطرة وبا الطفؿ. أف اػػص ص ػػاص ماػػ حة ي فاػػة صيػػ ف لبعػػب الػػصعب فػػي مرفػػة ػػة ا وػػد فاهػػ ااد ات اإلمي ا ت العزمة. 3 د ارسدددة تددددورف )2015(: Torve "االشدددروط الهيكميددددة لمعدددب األطفددددال فدددي ريدددداض األطفال". هدفت الد اراة إلا صبرار الحاػز المػ دي وبػا ال ػر ط الهايباػة لبعػب فػي راػ ض ااطفػ ؿ في ال ر ا. الغرض الرئااي ه صحباؿ الععق ت اف ال مػ ذج الص ظامػي لراػ ض ااطفػ ؿ هػذ ال ػػر ط ااا اػػاة ل اػػة البعػػب. اوصمػػدت الد اراػػة ااػػص دا اياػػص ة المقػػ عت مػػع المدراػػاف الق دة الصر ااف مف 127 را ض ااطف ؿ في ال ر ا. أهم النتائج: ص ػار إلػا أف ا صاػ ر راػ ض ااطفػ ؿ مػف ال مػ ذج الص ظامػي اػ فر ػر ط أا اػاة مصف صػػة ليطف ؿ أر ء البعب. أف عػض المصغاػ ارت الصػي ػمبصه الد اراػةا مرػؿ الح ػ ؿ وبػا مػ اد البعػب حوػ موم وػة البعب مف ااطف ؿا اميف أف صعزز واة لعب ااطف ؿ. لبعػػب د ر مهػػ ػػة فػػي مػػ ذج راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي الػػد ؿ اياػػي د فاةا الصػػي صصماػػز ظرة مبة لبصعبا الصعب. أهم التوصيات: صبياػػد وبػػا أهماػػة الػػصعب وػػف طراػػؽ البعػػب ا حاػػث م ػػؼ البعػػب ب ػػ أداة أا اػػاة لبحاػػ ة الصعب فمف عله ااصطاع ااطف ؿ الصع اروف أ فاه. ص ػػػار الد اراػػػة إلػػػا ضػػػر رة معرفػػػة معبمػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ لععقػػػة ػػػاف ال ائػػػة الم داػػػة لبر ضة الصعبا. 98

4 د ارسة عواد) 2014 ( بعنوان : "واقع رياض األطفال بمحافظات ةدزة وسدبل تطدويرا فدي ضوء متطمبات العصر". هدفت الد اراة إلػا د اراػة اقػع راػ ض ااطفػ ؿ فػي مح فظػ ت مػزة معرفػة اػ ؿ صطػ ار فػي ضػػ ء مصطب ػػ ت الع ػػر ا ػػة عػػد أف أ ػػ حت راػػ ض ااطفػػ ؿ محػػ ر اهصمػػ الد اراػػ ت الصر اػػػة العبماػػػة ال فاػػػاة. اص عػػػت ال حرػػػة المػػػ ه ال ػػػفي ا أمػػػ وػػػف أداة الد اراػػػة فقػػػد صػػػػ ااػص دا اياػػص ةا يمػ صػػ د اراػة ال اقػػع مػف ػعؿ موم وػة مػف المصغاػ ارت ال ظافػػة المؤهػػؿ العبمػػي المح فظػػة اػػ ات ال ػػرة ميػػ ف الر ضػػة الوهػػة الم ػػرفة الػػد ارت الصدرا اػػة( ا حاػػث ط قػػت ااداة وبػػػا 440 مػػػدارة مراػػػة ا ق مػػػت ال حرػػػة مع لوػػػة ال صػػػ ئ إح ػػػ ئاك ااػػػص دمت ق ا اف ال زف ال ا ي المص اط الحا ي اي ح ارؼ المعا ري ا ص ر ت. أهم النتائج: ق ر في صط اؽ ر ط ال ائة ال حاة لرا ض ى اطف ؿ. صيدس الف ؿ مف أه م يعت مرا ت را ض ااطف ؿ. ع ة الص ا ؿ الواد مع أه لي ااطف ؿا قبة االع ب اار ث الواد. أهم توصيات: صحاػػػاف ائػػػػة الر ضػػػػة مػػػػف ػػػػعؿ صحاػػػاف الصه اػػػػة ااإلضػػػػ ءةا واة اارػػػػ ث الصوهاػػػػ ازت.)... إوداد ي ادر مص ة في را ض ااطف ؿ ا صفعاؿ ومباة الصدراب اإل ارؼ. ومؿ ارم صرقافاة ليه لي الموصمع يؿ و. زاػػػ دة اإل ػػػ ارؼ الػػػ ازري العمػػػؿ وبػػػا : زاػػػ دة الصعػػػ ف ػػػاف أقاػػػ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا ا ص ياؿ فرؽ ومؿ لو ف و دة لصط ار را ض ااطف ؿ. م و معبم ت ااطف ؿ مي ف ت ص واعاة ا اة م داة مع اة. 5 د ارسددة عسدداف) 2014 ( بعنددوان :" تقيدديم بدد ارمج ريدداض األطفددال بمحافظددات ةددزة فددي ضوء حقوقهم المشروعة من وجهة نظر مد ارئها". هػػدفت إلػػا صعػػرؼ حقػػ ؽ ااطفػػ ؿ الم ػػر وة فػػي الم اراػػؽ الد لاػػة المحباػػة ا الػػدرو ت الصقاماػة ل ػػ ارم راػ ض ااطفػ ؿ مح فظػ ت مػػزة فػي ضػػ ء حقػػ ؽ ااطفػ ؿ الم ػػر وة مػف وهػػة ظػػػر مػػػداراه ا الي ػػػؼ ومػػػ إذا يػػ ف ه ػػػ ؾ فػػػر ؽ ذات ديلػػػة إح ػػ ئاة و ػػػد ماػػص ا الديلػػػة 99

α 0.05( ػػػػاف مص اػػػػط ت دروػػػػ ت صقػػػػدار أفػػػػ ارد العا ػػػػة لهػػػػذ ال ػػػػ ارم صعػػػػزا إلػػػػا المصغاػػػػ ارت ػفي الو سا الوهة الم ػرفةا اػ ات ال ػرة االمؤهػؿ العبمػي( ا قػد اص عػت الد اراػة المػ ه ال 63 (و ػػ رة م زوػػة وبػػا ماػػة موػػ يت ا زوػػت وبػػا امػػف ػػعؿ صط اػػؽ ااػػص ة مي ػػة مػػف %16.5( مف الموصمع اا بي. 65( مدا ارك مدارة اقع أهم النتائج: الدروػػة اليباػػة لصقػػدار أفػػ ارد العا ػػة ل ػػ ارم راػػ ض ااطفػػ ؿ مح فظػ ت مػػزة فػػي ضػػ ء حقػػ ؽ %75.728( هػػي و ػػد ماػػص ا مص اػػط ا حاػػث وػػ ء الموػػ ؿ ااطفػػ ؿ الم ػػر وة ي ػػت اا ؿ المصعبؽ بنالحؽ في البعبن فػي المريػز اا ؿ ا الموػ ؿ ال ػ مس المصعبػؽ بنالحم اػة مف الع ؼ اإلا ءةن و ء في المريز اا ار. α 0.05( ػاف مص اػػط ت دروػػ ت ي ص وػػد فػػر ؽ ذات ديلػػة إح ػ ئاة و ػػد ماػص ا ديلػػة صقػػدار أفػػ ارد العا ػػة ل ػػ ارم راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي مح فظػػ ت مػػزة فػػي ضػػ ء حق قػػ الم ػػر وة صعزا إلا المصغا ارت الو سا ا ات ال دمةا المؤهؿ العبمي(. أهم التوصيات: ارت م ػرة أيرػر قعػك صػبرا ارك ضر رة أف اي ف صعب الطفؿ في را ض ااطف ؿ مف عؿ صدو حق في المعرفة. ضػر رة دوػ حػؽ الطفػؿ فػي الم ػ رية صحمػؿ الماػؤ لاة ا ذلػؾ مػف ػعؿ إ ػ ارؾ ااطفػ ؿ ط أ صوهاز. ط الا مي ا وعؿ د ر ليؿ طفؿ في مم راة هذا ال في إوداد ر م ال د ارسة المقبل )2014 AlMogbe (:"مقترح لتنميدة مرحمدة مدا قبدل التعمديم االبتددائي فددي المممكددة العربيددة السددعودية بندداء عمددى تجددارب ماليزيددا وكوريددا الجنوبيددة" )د ارسددة مقارنة(. 6 هػدفت هػذ الد اراػة إلػا صعػرؼ أهػ الاػػم ت الرئااػة لبصعبػا مػ ق ػؿ اي صػدائي فػي ي راػػ الو اة م لازا امي اة اياصف دة مف ػ ارصه فػي صطػ ار هػذ المرحبػة مػف الصعبػا فػي الممبيػة العراة الاع داةا ظ ارك ل عض الظر ؼ اإلمي اػ ت المص حػة. صحػدد هػذ الد اراػة أ وػ الص ػ اي ػػصعؼ مػػػف ػػعؿ ااػػصع ارض صوػػػ رب ي راػػػ الو اػػػة م لازاػػ فامػػػ اصعبػػػؽ ػػػ لصعبا مػػػ ق ػػػؿ اي صػػدائي. عػػد ذلػػؾ صػػ صحباػػؿ مق رػػة ال صػػ ئ ل ػػ ارية مػػع مريػػز الصعبػػا مػػ ق ػػؿ اي صػػدائي فػػي الممبية العراة الاع داة لص ؿ إلػا ص ػ ر مقصػرح لصطػ ار رػ م الصعبػا مػ ق ػؿ اي صػدائي فػي الممبية العراة الاع داة. 100

أهم النتائج : أيػػدت وبػػا أف ه ػػػ ؾ العداػػد مػػف الع امػػػؿ الصػػي أ ػػرت صقػػػد الصعبػػا مػػ ق ػػػؿ اي صػػدائي فػػػي الممبية العراة الاع داةا م ه الع امؿ الرق فاة ا الصغار الاراع ا الطفػرة ايقص ػ داة ماػر مص قعة مار م طط ل الصي مرت لممبية. يم ص ار الد اراة إلا زا دة الععقػة الصي مباػة مػع القطػ ع ال ػ ص مػف ػعؿ مػ و ص ػواع ء ارم ممص زة م راع ارئدة في را ض ااطف ؿ. اياصرم ر في إ ص ػار الد اراػة إلػا الحفػ ظ وبػا وػ دة ال ػ ارم الصػي صقػدمه مػف ػعؿ دمػ الصي ل واػ فػي الم ػػ ه الد اراػػاة ص واػػ م ػػ ه الصعبػػا مػػ ق ػػؿ اي صػػدائي إلػػا الصرياػػز وبػػا احصػػ ار الػػذات الصدراس مف عؿ البعبا الصعب الصع يا لعب ااد ار. بت الد اراة إلا أف الممبية العراة الاع داة اميف أف صاصفاد مف الػ ه اإل ػداوي يم ص اياصف دة مف صورة ي را الو اة وبا أا س الفبافة الصعباماة لصب اة احصا و ت ااطف ؿ. أهم التوصيات: ػر ط إوػ دة العمػؿ فػي أف زاػ دة دروػة الص افػؽ ػاف حوػ ظػ الصعبػا اإلداري مصطب صػ لاػػػة مػػػف لصػػػ لي المضػػػي قػػػدم حػػػ أاػػػب ب اإلدارة العمريزاػػػة الصػػػي هػػي هػػػذا الموػػػ ؿا ال ار ق ارطاػػة. اػػاؤدي هػػذا إلػػا صعزاػػز العمػػؿ المؤااػػي الومػػ وي وػػف طراػػؽ صراػػاخ م ػػدأ الما ئبة لضم ف صحقاػؽ الصماػز مػف ػعؿ صعزاػز الوػ دة ال ػ مبة صط اػؽ الػد ارت ال ػ ارم الصدرا اة. أف زاػػ دة الععقػػة الصي مباػػة مػػع القطػػ ع ال ػػ ص ص ػػواع د ر القطػػ ع ال ػػ ص فػػي العمباػػة الصعباماػػػة مػػػف ػػػعؿ صاػػػهاؿ اياػػػصرم ر فػػػي صطػػػ ار ػػػ ارم ممصػػػ زة الم ػػػ راع ال ارئػػػدة وبػػػا الماص ااف في را ض ااطف ؿ. ضم ف أف المعبماف ه وبا ا ة مف أهداؼ ر م را ض ااطفػ ؿ مػف ػعؿ وقػد د ارت صدرا اة ميرفة في موػ يت م هواػة الصػدراس. يمػ ا غػي أف صريػز هػذ الػد ارت وبػا إرػ ارء اإل ػػداع المعبػػ مػػف ػعؿ صقػػدا أمربةواػػدة م اػ ة الصػي اميػف لبمعبمػاف أف ص فػػذ اػػه لة ؿ الد ارااة. في الف لصػػػ لي صػػػ فر إوػػػ دة صقاػػػا ػػػ ارم إوػػػداد المعبػػػ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ لصحاػػػاف اوػػػ دة صطػػػ ارا ااص ارصاوا ت م صيرة الم هوا ت الصعباماة الحدارة لبص فاذ في ومباة الصعبا الصعب. واة لدم الصي ل وا الم ه الم وهة إلا طفؿ را ض ااطف ؿ. صقدا ارم ػػاف صقػػدا هػػؤيء ػػة ػػ لمعبماف المص صز اػػد المؤااػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿ الع مػػة ال المعبماف مع الصدراب الماصمر. 101

إ ػ ء الم ػ ي الم اػ ة لطفػؿ راػ ض ااطفػ ؿ فػي الممبيػة العراػة الاػع داة فقػ لمصطب ػ ت م ا ػػف ت م وػػ دة فػػي الػػ ظ الصعباماػػة المع ػػرة الاػػع داة ل ػػ ارم راػػ ض ااطفػػ ؿ لصب اػػة احصا و ت الصعبا. 7 د ارسة العميمدات )2014( بعندوان : "أثدر المؤهدل العممدي والخبدرة عمدى مهدا ارت التنفيدذ الخاصة بتعميم طفل الروضة لدى معممات رياض األطفال من وجهة نظرهن.ن هدفت هذ الد اراة إلا صعرؼ وبا أرر المؤهؿ العبميا ا ات ال ػرة لمعبمػ ت راػ ض ااطف ؿا وبػا مهػ ارت الص فاػذ ال ػة صعبػا طفػؿ الر ضػة مػف وهػة ظػرهفا صيػ ف موصمػع الد اراػػة مػػف 80 معبمػػة راػػ ض أطفػػ ؿ فػػي المػػدارس الحي ماػػة الص عػػة لػػ ازرة الصراػػة الصعبػػا فػػي مػدارا ت الصراػة الصعبػا مح فظػة المفػرؽا صي ػت وا ػة الد اراػة مػف 65 معبمػة. أوػد ال حػث ااص ة مي ة مف 17 فقرة م زوة وبا رعرة مو يت: ال ا ئؿا ااا لاب اا طة(. أهم النتائج: أظهػػػػرت ال صػػػػ ئ أف دروػػػػة ص ػػػػ ر معبمػػػػة الر ضػػػػة لمهػػػػ ارت الص فاػػػػذ العزمػػػػة لصعبػػػػا طفػػػػؿ الر ضػػة وبػػا موػ يت ااداة الرعرػػة: ال اػ ئؿا اااػ لابا اا ػػطة( ااداة ييػػؿ ي ػت دروة صقدار مرصفع. وػ د فػر ؽ ذات ديلػة إح ػ ئاة و ػد ماػص ا الديلػة α 0.05( فػي دروػة ص ػ ر معبمػة الر ضة لمهػ ارت الص فاػذ العزمػة لصعبػا طفػؿ الر ضػة فػي موػ يت: اااػ لاب ا ال اػ ئؿ( ااداة ييػؿا صعػػزي إلػػا مصغاػر ماػص ا المؤهػػؿ العبمػػي ل ػ لو المعبمػػ ت حػ معت الػػد ب الع لي فبوبا. ل صظهر فر ؽ ذات ديلة إح ئاة في مو ؿ اا ػطةا وػ د فػر ؽ ذات ديلػة إح ػ ئاة و ػػد ماػص ا الديلػػة α 0.05( فػػي دروػػة ص ػػ ر معبمػػة الر ضػػة لمهػ ارت الص فاػػذ العزمػػة لصعبػػا طفػػؿ الر ضػػػة فػػي مو ؿ ال اػػ ئؿ( ااداة ييػػػؿا صعػػزا لمصغاػػر وػػػدد اػػ ات ال ػػػرة الصدرااػاة ل ػ لو المعبمػ ت البػػ اصي ي ػت ػػرصهف 10 اػ ات فػبيررا فػي حػاف لػػ صظهػػر ه ؾ ديلة إح ئاة في مو يت اا طة ااا لاب. 8 د ارسة الج ارح والعجموني) 2012 ( بعندوان: "درجدة امدتالك معممدات ريداض األطفدال فدي عمان لكفايات تكنولوجيا المعمومات واالتصاالت واتجاهاتهن نحو توظيفها". هدفت هذ الد اراة إلا صعرؼ دروة امصعؾ معبم ت راػ ض ااطفػ ؿ فػي ومػ ف ليف اػ ت صي ل وا المعب م ت ايص يت اصو هػ صهف حػ ص ظافهػ ا ا ػصمبت وا ػة الد اراػة وبػا 45( 102

ر ضػػة أطفػػ ؿ فػػي مدا ػػة ومػػ فا حاػػث بػػغ وػػددهف لبد اراة. 195( معبمػػةا ص ااػػص دا اياػػص ة أداة أهم النتائج : أ رت ال ص ئ إلا أف دروة امػصعؾ معبمػ ت راػ ض ااطفػ ؿ ليف اػ ت صي ل واػ المعب مػ ت ايص يت صص ار ح اف دروة مص اطة دروة مرصفعة ا ا ك وبا أداة الد اراةا. و د فر ؽ ذات ديلة إح ئاة و ػد ماػص ا الديلػة (0,05=α) فػي ااػصو ت أفػ ارد وا ػة الد اراة ح امصعؾ معبم ت را ض ااطف ؿ ليف ا ت صي ل وا المعب مػ ت ايص ػ يت فػي راػ ض ااطفػ ؿ صعػزا إلػا يػؿ مػف: المؤهػؿ العبمػي ل ػ لو المعبمػ ت البػ اصي احمبػف دروػة ال ي ل را سا الص ص ل لو المعبم ت الب اصي لداهف ص ص الصراة. إف ه ػػ ؾ اصو هػػ ت إاو اػػة و لاػػة لػػدا معبمػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي ومػػ ف حػػ ص ظاػػػؼ صي ل وا المعب م ت ايص يت. 9 د ارسدة السددميماني )2012( بعنوان:"رؤيددة مسددتقبمية لتطبيددق اإلدارة االسددت ارتيجية فددي إدارة رياض األطفال". هػػدفت إلػػا صعػػرؼ وبػػا مفهػػ اإلدارة اياػػص ارصاواة ط اصهػػ م ارحػػؿ ػػا مة الراػػ لة الرؤاػػة اياػػص ارصاواةا ا ػػ ارز د ر اإلدارة اياػػص ارصاواة فػػي صطػػ ار الم ظمػػ ت الصعباماػػة ي اػػام د ر راػػػ ض ااطفػػػػ ؿا صقاػػػػا ال ضػػػع الحػػػػ لي إلدا ارت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ا صحداػػػػد الفػػػػر ؽ ذات الديلػة اإلح ػ ئاة ل وهػة ظػر مػدا ارت راػ ض ااطفػ ؿ. صػ اص ػ ع المػ ه ال ػفي الماػحي ا يػػػ ف موصمػػػع الد اراػػػة مي ػػػك مػػػف وماػػػع مػػػدا ارت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مدا ػػػة ميػػػة الميرمػػػة ال ػػػ لغ وددهف 65( مدارة ا ااطة ااص دا اياص ة أداة لبد اراة. أهم النتائج: إف صط اػػؽ م ارحػػؿ اإلدارة اياػص ارصاواة لػػدا مػػدا ارت راػ ض ااطفػ ؿ مدا ػػة ميػػة الميرمػػة ا الصي صصعبؽ يػؿ مػف الصحباػؿ الر ػد ال اصػي ػا مة اياػص ارصاواة الصقاػا الاػاطرة ي ػت دروة و لاة. يم أيدت ال ص ئ أف مفه اإلدارة اياص ارصاواة لػدا مػدا ارت راػ ض ااطفػ ؿ اضػو دروػة مص اطة. 103

أهم التوصيات: ضر رة صط اؽ اإلدارة اياص ارصاواة في إدا ارت را ض ااطف ؿ. العمؿ وبا زا دة ال وي مفه اإلدارة اياص ارصاواة. د ارسة عشيبة 2012( بعنوان: " أدوار مددي ارت ريداض األطفدال فدي مصدر واختيدارهن وتدريبهن في ضوء تحديات مؤسسات تربية الطفل". 10 هػػػدفت إلػػػا الي ػػػؼ وػػػف اقػػػع مػػػدا ارت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ أد ارهػػػفا ػػػر ط ا صاػػػ رهف صدرا هف او ارءاصه في ض ء صحدا ت مؤاا ت صراػة الطفػؿا صقػدا ص ػ ر مقصػرح ا ػمؿ أد ار مػػػػدا ارت راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ ػػػػر ط ا صاػػػػ رهفا أهػػػػداؼ صػػػػدرا هف أاػػػػ لا ه فػػػػي ضػػػػ ء صحػػػػدا ت مؤااػػػ ت صراػػػة الطفػػػؿا مػػػ اص اػػػب مػػػع ظػػػر ؼ الموصمػػػع الم ػػػري امي صػػػ. صعصمػػػد هػػػذ ػػفيا يمػ صضػػم ت أداة الد اراػة صحباػػؿ اقػع ػػ ارم الد اراػة فػي صحقاػػؽ أهػدافه وبػػا المػ ه ال صدراب مدا ارت ااطف ؿ في م ر. أهم النتائج: أظهرت ال ص ئ أف ه ؾ وه داك م ذ لػة مػف ق ػؿ الماػؤ لاف فػي ازرة الصراػة الصعبػا م ػر لصط ار أد ار مدا ارت را ض ااطف ؿ حاب اإلمي ا ت المص فرة. أهم التوصيات: اوب صدراب مدا ارت را ض ااطف ؿ يؿ ماصمر م اص اب مع مصطب ت ومبهف. ايهصم عمباة ا صا ر المدا ارتا ذلؾ مف عؿ ااصحداث ػر ط اوػ ارءات وداػدة لعمباػة ػػاص المزاػػػد مػػػف الما از اػػ ت لب ػػػ ارم الصدرا اػػػة ااػػصحداث ػػػ ارم صدرا اػػػة اي صاػػػ را أ ص ودادة لهؤيء المدا ارت. د ارسة عمار والصادق) 2012 ( بعندوان :" تصدور مقتدرح لتنميدة وعدي معممدات ريداض 11 األطفال بالتشريعات المنظمة لعممهن". هػػدفت إلػػا ضػػع ص ػػ ر مقصػػرح لص ماػػة دروػػة الػػ وي المعرفػػي لمعبمػػ ت مرحبػػة راػػ ض ااطفػػػػ ؿ لص ػػػػراع ت الم ظمػػػػة لعمبهػػػػف يمػػػػ ردت فػػػػي الداػػػػص ر الم ػػػػري القػػػػ ا اف البػػػػ ائو ػػػػػفي القػػػػ ار ارت ال ازراػػػػػة ذات ال ػػػػػبة لمؤااػػػػ ت الصعباماػػػػػةا ااػػػػص دمت الد اراػػػػػة المػػػػػ ه ال 163( معبمػة راػ ض ااطفػ ؿ صػ ا صاػ ره ل اػ ة إلػا وا ػة الد اراػة فصي ػت مػف الصحبابيا أم طراقػػػة العا ػػػة الط قاػػػة الع ػػػ ائاةا ا ػػػصمبت أد ات الد اراػػػة وبػػػا ااػػػص ة لقاػػػ س دروػػػة اإللمػػػ المعرفي لدا المعبم ت به الص راع ت الم ظمة لبعمؿ في مؤاا ت را ض ااطف ؿ. 104

أهم النتائج: أظهػػػرت صػػ ئ الد اراػػػة أ ػػػ ي ص وػػػد فػػػر ؽ ذات ديلػػػة إح ػػ ئاة فػػػي دروػػػة وػػػي معبمػػػ ت را ض ااطف ؿ صعزا لمصغار ا ات ال رة. د ارسددة أبددي قددديس) 2012 ( بعنددوان:" تطددوير أداء معممددات ريدداض األطفددال فددي إدارة الصف في ضوء المنهاج الوطني التفاعمي لرياض األطفال في األردن". 12 هػػدفت إلػػا ال قػػ ؼ وبػػا أري المعبمػػ ت العػػ معت فػػي راػػ ض ااطفػػ ؿ الحي ماػػة الصػػي صاػػص د الم هػػ ج الػػ ط ي الصفػػ وبي فػػي أرػػر وبػػا صطػػ ار أدائهػػف فػػي إدارة ال ػػؼ. حاػػث ػػمؿ موصمػػع الد اراػػة يػػؿ معبمػ ت راػػ ض ااطفػ ؿ فػػي ااردف ا قػػد ا صاػػرت وا ػػة و ػػ ائاة و ق داػػة مػػف موصمػػع الد اراػػة المصمرػػؿ وماػػع معبمػػ ت هػػذ المػػدارس فػػي أقػػ لا ااردفا قػػد ػػ ريت يػػؿ ػة ػممت أداة 62( معبمػةا قػد مدا ارت الصراة الصعبا فاه ا في ف ودد العا ة الماػصوا ة ػيؿ ػ ص الم هػ ج الػ ط ي ا ر م ػ ه الر ضػة لهذ الد اراة اوصمدت اادب الصر ي و ػػدقه ر صهػػ ق ػػؿ ص زاعهػػ ا حاػػث اػػ همت ازرة الصراػػة الصعبػػا فػػي الصفػػ وبي صػػ الصبيػػد مػػف ص زاعه ومعه. أهم النتائج : ػف فهف ي ػت إاو اػة ص اف مف ص ئ ال حث أف أرر الم ه ج وبا قدرة المعبمػ ت فػي إدارة يؿ و. ودد فق ارت أداة الد اراة الصي ح بت وبا صقدار نو ؿن حاػب معاػ ر الد اراػة يػ ف 26 فقػرة أي اػػ ة 43 %ا الصػػي ح ػػبت وبػػا صقػػػدار نمص اػػطن ي ػػت 22 فقػػرة أي اػػ ة %36 ا ا ة %21. صبؾ الصي ح بت وبا صقدار نم فضن ي ت 13 فقرة ػرة يم ص ػاف وػد وػ د فػر ؽ ذات ديلػة إح ػ ئاة ػاف أرػر مصغاػ ارت الد اراػة ص اػب إلػا ص العبمي أ لبصف وؿ ا هم. المعبم ت في صدراس را ض ااطف ؿ أ لبص د ارسدة الح ارحشدة وأحمدد )2012( بعندوان :"المشدكالت التدي تواجدا إدا ارت مؤسسددات 13 رياض األطفال في محافظات المفرق /األردن من وجهة نظر العامالت فيها". هػػػدفت إلػػا صعػػػرؼ وبػػػا الم ػػػيعت الصػػي ص اوػػػ إدا ارت مؤااػػ ت راػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي مح فظ ت المفرؽ /ااردف مف وهة ظر العػ معت فاهػ ا أرػر المصغاػ ارت الصاػة : ػ ع المؤااػة 82( مػف العػ معت ا لصحقاػؽ االمؤهؿ العبمي اا ات ال دمػة احاػث صي ػت وا ػة الد اراػة مػف 38( فقػػػرة م زوػػػة وبػػػا ماػػػة موػػػ يت هػػػي هػػػدؼ الد اراػػػة صػػػ صط اػػػؽ ااػػػص ة صي ػػػت مػػػف 105

م ػػػيعت المعبمػػػ ت ام ػػػيعت اا اػػػة ا م ػػػػيعت الم ارفػػػؽ الصوهاػػػ ازت ام ػػػيعت ااطفػػػػ ؿا الم يعت ال حاة(. أهم النتائج: دروة صقدار الع معت لبم يعت الصي ص او مؤاا ت راػ ض ااطفػ ؿ ػيؿ يبػي مص اػطا فامػػ اصعبػػؽ لموػػ يت فقػػد يػػ ف صقػػدار العػػ معت لم ػػيعت المعبمػػ ت مرصفعػػك افػػي حػػاف و ءت قاة المو يت صقدار مص اط. و د فر ؽ ذات ديلة إح ئاة في دروة صقدار الع معت لبم يعت الصي ص اوػ مؤااػ ت را ض ااطف ؿ فػي ااردف صعػزا لمصغاػر ػ ع المؤااػة ا ي ػت الفػر ؽ ل ػ لو مؤااػ ت را ض ااطف ؿ ال ة. أظهػػرت صػػ ئ الد اراػػة وػػد وػػ د فػػر ؽ ذات ديلػػة إح ػػ ئاة فػػي دروػػة صقػػدار العػػ معت لبم ػػػيعت الصػػػي ص اوػػػ إدا ارت مؤااػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي ااردف صعػػػزا إلػػػا المؤهػػػؿ العبمي. يمػػ دلػػت صػػ ئ الد اراػػة وبػػا وػػ د فػػر ؽ ذات ديلػػة إح ػ ئاة فػػي دروػػة صقػػدار العػػ معت لبم ػػيعت الصػػي ص وػػد فػػي مؤااػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي ااردف صعػػزا إلػػا مصغاػػر اػػ ات ال دمةا ي ت الفر ؽ ل لو فئة ال دمة مف 51( ا ات. 14 د ارسة كنعان) 2011 ( بعنوان:"تقويم إعداد معمم رياض األطفال وت هيما وفق متطمبات أنظمة الجودة ". هدفت الد اراة إلا صعرؼ إلا اقع رػ م إوػداد معبػ الراػ ض فػي يباػة الصراػة و معػة دم ػؽ أ م ذوػػ ك ال قػ ؼ و ػػد ااهػداؼ المقػػررة الط ارئػػؽ المعصمػدة الم ػ ه المص عػة فػي صبهابػػ مػف أوػؿ صطػ ار هػذ ال ػ ارم فػي ضػ ء ااد ار الصر اػة الوداػدة الم طػة ػ لمعب ا ػصمبت أداة الد اراػػة وبػػا مقاػػ س لصقػػ ا رػػ م إوػػداد معبػػ الراػػ ض صبهابػػ فػػؽ مصطب ػػ ت أ ظمػػة الوػػ دة الع لماػػػةا صي ػػت وا ػػػة ال حػػث مػػػف 80( ط ل ػػػ ك ط ل ػػػة مػػػف طب ػػػة الاػػ ة ال ار عػػػةا ااػػػص دمت الد اراػة المػ ه ال ػفي الصحبابػيا ا ػصمبت أد ات الد اراػة وبػا ق ئمػة معػ اار ايوصمػ د المه ػي إلوداد المعبا مقا س صق ا مؤاا ت الصعبا الع لي. أهم النتائج: أظهرت ص ئ الد اراة أف ال ر م اع ي اليرار مف ال بؿ الق ر فؽ مع اار مصطب ت أ ظمة الو دة ال مبة ا قد ط ؿ هذا الق ر اقع إوداد معب الرا ض رمص ا ا صداء اهداؼ المحص اا مر ارك لط ارئؽ الصق ا تا ا صه ك ء لم ت الصق ا. 106

15 د ارسة أمين ومجمي) 2011 ( بعنوان : "تقييم المنهج والنمو المعرفدي والوضدع التربدوي لطفل الروضة في ضوء المعايير القومية لرياض األطفال في مصر". هػػػدفت إلػػػا معرفػػػة ماػػػص ا قاػػػ س ال مػػػ العقبػػػي المعرفػػػي صقاامػػػ ليطفػػػ ؿ الػػػذاف مػػػر ا صور ة هػذا المػ ه ا ماػص ا مػ عػض المفػ ها الػ اردة فػي المػ ه المرص طػة لمعػ اار الق ماػة لرا ض ااطف ؿ في ومه راة م ر المر اػة فقػ ك ل صػ ئ الد اراػةا ػ احي الضػعؼ فػي ميصاػ ت ااطفػػ ؿ فػػي الموػػ ؿ العقبػػي المعرفػػي البغػػ ي د اراػػة أاػػ ه ا أرػػر الماػػص ا الصعبامػػي لب الػػداف وبػا مػ طفػؿ الر ضػة فػي المفػ ها م ضػ ع الدر ااػةا ا ػصمبت وا ػة الد اراػة وبػا )249 طفعك طفبة مف أطف ؿ ه اة المرحبة الر اة مف را ض ااطفػ ؿا اوصمػدت الد اراػة وبػا المػ ه ال ػػفي الػػذي اقػػ وبػػا ػػؼ الظػ هرة ص ا ػػه مػػف ػػعؿ مقػ عت فرداػػة مػػع ااطفػػ ؿ لصقاػا مػ صػ ايصاػ اة. مػف معرفػة مػف ػعؿ المػ ه المقػد فػي الر ضػةا ا ػصمبت أد ات الد اراػة وبا ااص ة ال م المعرفي الصر ي لطفؿ الر ضػة فػي ضػ ء المعػ اار الق ماػة لراػ ض ااطفػ ؿ إلض فة إلا المق بة ال أهم النتائج : أظهػرت صػ ئ الد اراػة أف الطف لػة الم يػرة مرحبػة حا اػة لبػصعب اياػصاع ب ال ػرة الصػي اصعرض له الطفؿ فه في ح لة صهاؤ في دا ب ياصق ؿ ال رة مف رو ا ايػ ف الػدم غ فػي ح لة طة صص يؿ في اا قة أ م ط ك لب ط الع ي صؤرر وبا ط الصعب في الماصق ؿ. 16 د ارسددة أحمددد) 2011 ( بعنددوان : "معددايير ومؤشدد ارت تقيدديم أطفددال ريدداض األطفددال مددن وجهة نظر مدي ارت ومعممات هذا الرياض في محافظة سمفيت." هػػدفت إلػػػا ػػػؼ ضػػع الصقاػػػا الحػػػ لي فػػي راػػ ض ااطفػػػ ؿ يمػػ صعياػػػ المم راػػ ت الح لاةا يذلؾ طرح م ذج لصقاا طفؿ الر ضػة ذي معػ اار مؤ ػ ارت دالػة وبػا هػذ المعػ اارا معرفة مدا م افقة أف ارد الد اراة وبا ذلؾ. قد ااص د ال حث ااص ة مؤلفة مف اػ عة معػ اار صقااماػة ذات مؤ ػ ارت دالػة وباهػ مي ػة مػف ال لغ ودده 64( مدارة معبمة. أهم النتائج : 60( فقػرةا صػ ص زاػع اياػص ة وبػا أفػ ارد الد اراػة دلت ص ئ الد اراة وبا م افقة وماع أف ارد الد اراة وبا م ذج الصقاػا المقصػرح مػف حاػث معػػػ اار مؤ ػػػ ارص الدالػػػة وباهػػػ. لػػػدا إح ئاة و د ماص ا فحػػػص الفرضػػػا ت ص ػػػاف أ ػػػ ي ص وػػػد فػػػر ؽ ذات ديلػػػة α 0.05( ا اف صقاا المدا ارت المعبمػ ت لبمعػ اار الصقااماػة المؤ ػ ارت الدالة وباه ا صعزا لمصغا ارت ط اعة العمؿ المؤهؿ العبمي ا ات ال رة الح لة ايوصم واة. 107

د ارسددة عيددادات) 2011 ( بعنددوان: "أثددر برمجيددة تعميميددة فددي إكسدداب مهددا ارت القدد ارءة 17 والكتابة لدى أطفال رياض األطفال ودافعيتهم نحوها". هدفت إلا الي ؼ وف أرر رمواة صعباماة في صح اؿ مهػ ارت قػ ارءة الحػر ؼ يص صهػ لػدا أطفػ ؿ الر ضػة دافعاػصه ح هػ ا صي ػت وا ػػة الد اراػة مػػف ػع صاف صضػػم ف 48( طفػػعك طفبة مف أطف ؿ الر ضة الص عاف لمدراػة و ػؿ ال ػاخ م ػبو ااا اػاة ال ػع ة اا لػا ا صاػرت 23( لطراقػػة الع ػػ ائاة دراػػت المػػ دة الصعباماػػة اػػص دا ال رمواػػة الصعباماػػةا وػػدد اطف لهػػ طفػػعك لبموم وػػة الصورا اػػة. ال ػػع ة الر اػػة ضػػ طة دراػػت المػػ دة الصعباماػػة لطراقػػة ايوصا داػػة 25( طفػػػعكا ا ػػػصمبت أد ات الد اراػػػة وبػػػا رمواػػػة صعباماػػػة مح اػػػ ةا ا ص ػػػ ر وػػػدد أطف لهػػػ مػػ قفي فػػي مهػ ارت طػػؽ الحػػر ؼ راػػمه ا صػػ صط اقػػ ق ػػؿ المع لوػػة عػػده ا قاػ س الدافعاػػة لصعب طؽ الحػر ؼ راػمه ا أظهػرت صػ ئ الد اراػة أف ااطفػ ؿ فػي هػذ المرحبػة اعصمػد ف فػي صعبمهػػػ وبػػػا الم اقػػػؼ الصػػػي صصماػػػز لحريػػػة الراػػػ ال ػػػ ر ااػػػصمصع ف ػػػ لصعب الم ػػػح ب ر اا ي ؿ. ات ال ا د ارسة العواد) 2010 ( بعنوان:" تحديد الحاجات التدريبيدة لمعممدات ريداض األطفدال فدي 18 مجال المنهج المدرسي". هػػدفت إلػا صعػػرؼ ح وػػ ت معبمػػة راػ ض ااطفػ ؿ مػػف وهػػة ظػػر المعبمػ ت أ فاػػهف ذلؾ إلوداد ارم صدرا اػة أفضػؿ صص افػؽ مػع الح وػ ت الصدرا اػة لبمعبمػ تا اوصمػد ال حػث وبػا ػػػؼ ح وػػ ت معبمػػػ ت راػػ ض ااطفػػػ ؿ مػػػف رػػػ صحبابهػػػ ا ػػػمؿ ػػػفي الصحبابػػػي ل المػػ ه ال ال حػػث معبمػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿ العصػػي اعمبػػف فػػي مػػدارس حي ماػػة العصػػي اعمبػػف فػػي مػػدارس أهباة. أهم النتائج: أظهػػػرت صػػػ ئ الد اراػػػة أف ه ػػػ ؾ ح وػػػة لبمعبمػػػ ت فػػػي راػػػ ض ااطفػػػ ؿ لبصػػػدراب أر ػػػ ء ال دمة في مو ؿ ااهداؼ المحص ا ال ارت الصق ا. د ارسدددة إيدددردن )2010( ERDEN بعندددوان: "المشددداكل التدددي تواجدددا المدرسدددين فدددي 19 المناهج الد ارسية" د اراػصه هػذ الد اراػة صحػ ؿ م ق ػة الصحػدا ت الصػي ص اوػ المدراػاف فػي ص فاػذ الم ػ ه اػػػ اء ي ػػػت هػػػذ الصحػػػدا ت ص صبػػػؼ ػػػ صعؼ الماػػػص ا الد اراػػػي أ اايػػػ داميا أ الصػػػدراب أ ػػػفاة ال ػػرة الميصاػػ ة لػػػدا هػػػؤيء المدرااف.صاػػص د هػػػذا الد اراػػػة إلػػػا الم از وػػػة ػػاف ااد ات ال ػػفي الصحباباػة لد اراػة العا ػ ت ال ا ػ ت الموصمعػة لػػدا ال حػثاأي أ ػ صػػ ااػص دا المػ ه ال 108

الصحبابي.يمػ أف العا ػة ال حراػة الماػص دمة مػف ق ػؿ ال حػث فػي هػذ الد اراػة فػي ال ػؽ الصحبابػي ػة الع مػة 223( مدراػك مدراػة فػي راػ ض ااطفػ ؿ ال و رة وف وا ػة د اراػاة مي ػة مػف الم و دة في مدا ة أ قرة. مػ ااػما صحباػؿ الص ػ افا حاػث صػ ااػص دا (ANOVA) Analysis of variance يمػ صػ ااػص دا Multivariateا Analysis of variance فػي صحباػؿ ال ا ػ ت المػد عت ؿ لب ص ئ الص لاة: ئي ا مف عل ص ال وف طراؽ الصحباؿ اإلح أهم النتائج: العداد مف الم يعت الصي ص او المدرااف في الراػ ض الع مػة ص صبػؼ وػف الم ػيعت الصػي ة. ص او المدرااف في المدارس ال وػػػ د م ػػػػيعت مصعبقػػػػة ػػػػ لم ارد إلصمػػػػ ومباػػػػة الص طػػػػاط لي ػػػػطة العبماػػػػة مرػػػػؿ :العبػػػػ الرحعت. الحث وبا ص ظا الرحعت م رية ال الداف. د ارسة الهولي) 2009 ( بعنوان:" الكفايات الشخصية واألدائية لمعممات ريداض األطفدال 20 في ضوء األسموب المطور". اة اادائاة ااا اػاة العزمػة لمعبمػة راػ ض ااطفػ ؿا هدفت إلا صحداد اليف ا ت ال الصعػػرؼ إلػػا مػػدا صػػ افر هػػذ اليف اػػ ت لػػدا موم وػػة مػػف معبمػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿا معرفػػة رصه الم طقة الصعباماة مصغاػ ارت أ ػرا وبػا العمػؿ راػ ض ااطفػ ؿ الععقة اف ودد ا ات ؤهػ ص افر اليف ا ت اادائاة ااا ااة لدا ا ص صمؿ أد ات الد اراة وبا ط ق ت معحظػة صػ ػؿ إلاهػ مػف وػدة م ػ در ط قػت وبػا معبمػ ت في ضػ ء موم وػة مػف اليف اػ ت الصػي صػ الص را ض ااطف ؿ لمعرفػة ماػص ا أدائهػف فػي ضػ ء اليف اػ ت الصػي احص صهػ هػذ ال ط قػة ا قػد قػ 66 معبمة(. ال حر ف صط اؽ ط قة المعحظة وبا وا ة بغت أهم النتائج : ػػػاة صقػػػػدا ارت و لاػػػػة صقػػػع مػػػػ ػػػاف أظهػػػرت ال صػػػ ئ أف الد اراػػػة حققػػػت اليف اػػػ ت ال ػػاة لبعمػػؿ مػػع ااطفػػ ؿ ا مػػ اصرصػػب %82%96 ا ممػػ اؤيػػد أهماػػة يف اػػ ت ال ػػف ت ال وباه مف آر ر في ص غاؿ وداف الطفؿ الي اصي ص ماص فػي راػ ض ااطفػ ؿا وػ د فػر ؽ ذات ديلػػػة إح ػػػ ئاة ػػػاف معبمػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فامػػػ اصعبػػػؽ ماػػػص ا مم راػػػصهف ليف اػػػة مصغاػػػر ػػاة فقػػط ل ػػ لو ماػػص ا ال يػػ ل را سا أمػػ فامػػ اصعبػػؽ ليف اػػ ت اا ػػرا فػػع ال ػػف ت ال ئاة اف المعبم ت. ص ود فر ؽ ذات ديلة إح 109

)2008( بعندوان: "د ارسدة نوعيدة لتحديدد مددى اسدتعداد مددارس د ارسدة ألدن Allan 21 ريداض األطفدال فدي ضدوء التطدو ارت االجتماعيدة والشخصدية فدي واليدة فريجينيدا" )رسدالة دكتو ارة(. هدفت الد ارسة إلى التالي: ص واػػػػة معبمػػػػي راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ مػػػػداراه مػػػػدا قامػػػػة مهػػػػ ارت اياػػػػصعداد ايوصمػػػػ وي ي لبطفؿ أهماصه. ال المعرفػػة يافاػػة ضػػع المهػػ ارت ايوصم واػػة ال فاػػاة لبطفػػؿ حوػػر أاػػ س مػػف ق ػػؿ معبمػػي را ض ااطف ؿ. ص وا مدرس را ض ااطف ؿ صعبام لمعحظة الط لب الذي لاس لداػ الدافعاػة ايوصم واػة اة لبصعب ال و ح ايص ف. ال معرفػػة مػػ ه مصػػ فر مػػف ظػػ إداراػػة لػػدو المػػدرس مػػف أوػػؿ ماػػ ودة الطػػعب المبصحقػػاف را ض ااطف ؿ ممف ي امصبي ف اياصعداد ال فاي ايوصم وي لب و ح. صػػ اص ػػ ع المػػ ه الصط اقػػي فػػي الد اراػػة ا حاػػث صػػ صاػػماص مق رػػة الظػػ اهر ا أمػػ موصمػػع الد اراة فه را ض ااطف ؿ في ياة فروا ا ا صمربػت وا ػة الد اراػة ر ضػصاف م ف ػبصاف ا حاث ص أ ذ رعرة معبماف اصة مداراف وا ة لصط اؽ ر م صػدرا ي لمػدة رػعث اػ ات ا ااص دمت المق عت المط لة لومع المعب م ت أداة لبد اراة ا ص وف هذ الد اراة الص لي: أهم النتائج: أظهرت الد اراػة صرياػز المعبمػاف المػداراف وبػا أهماػة امػصعؾ الطفػؿ لبمهػ ارت ايوصم واػة اةايم ص صبياد صاػع مهػ ارت اوصم واػة أا اػاة مػف أ ػؿ اػت و ػراف ي اميػف ال اياصغ ء و ه في ومباة الصعبا الم ير. ص ػػار الد اراػػػة إلػػا ضػػػع ظػػ إداراػػػة لػػػدو صطػػ ر المهػػػ ارت ايوصم واػػة ال فاػػاة لبطفػػػؿ لزا دصهػ مػف ق ػؿ مػداري راػ ض ااطفػ ؿا هػذا ال ظػ ذ ف ئػدة أهماػة ي اػرة فػي ال حاػة ر في المه ارت. الصط اقاة لبطعب الذاف لداه ق ػة أاػ لاب واػدة إلدارة ال ػؼ الص ا ػؿ مػع ال الػػداف صػ صط اػؽ ااػص ارصاوا ت صعباماػة مػػػف ق ػػػؿ معبمػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ لصاػػػهاؿ المهػػػ ارت ايوصم واػػػة لبطفػػػؿ صق اصهػػػ. يمػػػ أظهرت أهماة الد ر المقد مف ق ؿ المر د ال فاي في را ض ااطف ؿ. ه ػ ؾ الح وػػة إلػػا ماػػ ودات وبػػا ماػص ا الد لػػة وبػػا ماػص ا الماػػؤ لاف القػ ئماف وبػػا الصعبا الم ير. 110

أهم التوصيات: ااص ارصاواة مقصرحة ة را ض ااطف ؿ صحت إ ارؼ ص وبا صدراب المدرا ت. د اراػػػة ػػػة لػػػدو ال ظػػػ اإلداري الم ػػػرؼ وبػػػا راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مػػػف ػػػعؿ ااػػػصهداؼ مه ارت ودادة. ح ث ودادة مف أوؿ صحداد أد ات الصقاا الم ا ة الصي ا غي ااص دامه لر ػد الصقػد فػي الو ا ب الم صبفة لطفؿ هذ المرحبة. 22 د ارسة الش اريري) 2008 ( بعنوان:"واقع رياض األطفال في المممكة األردنية الهاشمية". هدفت إلا صعرؼ اقع را ض ااطف ؿ في الممبية اارد اة اله ماة مف حاث أهػدافه ا المعبم ت الع معت فاه ا ودد المعبم ت فاه ا صهف إلا ودد ااطف ؿا العمؿ مع ااطفػ ؿا صي ػػت وا ػػػة الد اراػػػة مػػػف 250( مػػػدارة مػػػف مػػػدا ارت راػػػ ض ااطفػػػ ؿا اوصمػػػد ال حػػػث وبػػػا الم ه ال في الصحبابيا ااص دمت الد اراة ااص ة ياصطعع آ ارء مدا ارت را ض ااطف ؿ. أهم النتائج : أظهػػرت صػػػ ئ الد اراػػة أف ه ػػػ ؾ فر قػػك ذات ديلػػػة إح ػػ ئاة =0.01( α ػػاف أهػػػداؼ راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػػي ااردف فػػػػي المح فظػػػػ ت اارػػػػعا وػػػػ د فػػػػر ؽ ذات ديلػػػػة إح ػػػػ ئاة α =0.01( ػػػاف معبمػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي ااردف فػػػي المح فظػػػ ت اارػػػعا أهػػػ الم ػػػيعت ال ومػػة وػػف زاػػػ دة ااطفػػ ؿ فػػػي راػػ ض ااطفػػػ ؿ صعػػ د إلػػا ػػا ع الف ضػػا فػػي مرفػػة ال ػػػؼا لصػػ لي وػػد قػػدرة المعبمػػة وبػػا ضػػ ط ااطفػػ ؿا ادارة العمباػػة الصعباماػػة دا ػػؿ الغرفػػة ال ػػفاة لرا ض ااطف ؿ. 23 د ارسدة أبدي دقدة) 2007 ( بعندوان:" د ارسدة تقويميدة لجدودة التعمديم فدي ريداض األطفدال بقطاع ةزة". هػدفت الد اراػة إلػا صعػرؼ اقػع راػ ض ااطفػ ؿ فػي مح فظػ ت مػزة: مػف حاػث وػ دة الصعبا ة في الم ه ا يف ءة المعبم تا الم اد الصر اة الماص دمة في الرا ضا م رية أ لاػ ء اامػ را صحداػد مع قػ ت وػ دة الصعبػا فػي راػ ض ااطفػ ؿا صي ػت وا ػة الد اراػة مػف 54( مػدارةا 106( مراػةا 112( لػا أمػرا 15( ر ضػةا 18( يص ػكا 31( طػة ا اةا 20( طة ا ماػةا 12( م ص ػ ك اػ ارك فػي موػ ؿ الطف لػة الم يػرةا ا ػصمبت أد ات الد اراة وبا ااص ة صق اا ط قة معحظةا ط قة صحباؿ ا المق بة ال اة. 111

أهم النتائج: ااػص دا ايوصم وي أم الراػ ض المعرفي ال ػؼ ظػ يبهداؼ رئاا ل ا ة إلا يف ءة المعبم ت فقد الصقباػديا لبر ضةا. ال ص ئ ا ت اوصمػ د ظػ الح ػصا أف وماعهف لداهف ربث أفر اد العا ة لداهف مؤهؿ و معي. الم اد الصر اة مار مص افرة يؿ ي ؼ في را ض ااطفػ ؿا أمػ صصعػدا المصعبقة إلا دفػع و ب عد الراػ صد ي حضػ ر دفع الرا ا المعبم ت ارصب عػض الم يعت قبة ايوصم وػ ت ال ػد اتا أمػ الاب ياة مف ق ػؿ ااطفػ ؿا ال عػداف هام ػة ه دة الر اة الع مػةا م ػ رية أ لاػ ء اامػ ر فػع المع قػ ت رصهف في مو ؿ الطف لة الم يرة. صبػؾ فبهمهػ ضػعؼ صف وػؿ ااهػ ليا أمػ المع قػ ت مػف وهػة ظػػر المراػ ت المػػدا ارت فهػا يراػػرة أهمهػ صبػػؾ المصعبقػة عػػد دفػع الراػ ا الم ػيعت الاػب ياة مػف ق ػؿ ااطفػ ؿ ا ضػعؼ صف وػؿ ااهػ لي إلػا و ػب صػد ي ر اصب المرا ت. التعقيب عمى الد ارسات السابقة المتعمقة برياض األطفال : من حيث االتفاق: اصفقػػػت الد اراػػػػة الح لاػػػػة مػػػػع د اراػػػػة: ازرة الصراػػػػة الصعبػػػػا الصػػػي ق مػػػػت ص فاػػػػذه ػػػػرية أ ماوػ 2015 (ا واػ ؼ 2014 (ا وػػ اد 2014 (ا فػػي أف الد اراػ ت اهصمػػت د اراػػة صف ػػاباة ل اقع را ض ااطف ؿ مح فظ ت مزةا ابا ت ال اقع ااو ا ص حاب مصطب ت الع ر. يمػػ اصفقػػت الد اراػػة الح لاػػة مػػع د اراػػة ومػػ ر ال ػػ دؽ 2012 (ا ي عػػ ف 2012( ا و ا ة 2012 (ا وم ر ال دؽ 2012( في أف هذ الد ارا ت صقد صقاامك صق امػك لمعبمػ ت راػ ض ااطفػ ؿ ػ ء ص ػ ر مقصػرح ل ػػ ارم إوػداد معبمػ ت راػ ض ااطفػ ؿا ص ػاف د ر مػػدا ارت را ض ااطف ؿا مع د اراة ال اراري 2008 (ا في أ هػ صصحػدث وػف اقػع راػ ض ااطفػ ؿ اقػع الصدراب قا را ض ااطف ؿا أ دقة 2007( ا أماف موبػي 2011 (ا أحمػد 2011 (ا ي عػػ ف 2012( فػػي أف هػػذ الد اراػػ ت صقػػ وبػػا صقػػ ا ػػ ارم الصعبػػا فػػي راػػ ض ااطفػػ ؿ مػػف عؿ ال ق ؼ وبا اا طة الصر اةا اوداد المعب. را ض ااطف ؿ. أم وف د اراة الاابم ي 2012( فهػي الصػي صهػص صط اػؽ اإلدارة اياػص ارصاواة فػي إدارة 112

2015( مػػػػع الد اراػػػػة الح لاػػػػة فػػػػي : ااػػػصهداؼ الم هػػػػ ج م اػػػ ص اصفقػػػت د اراػػػػة هػػػػ لبطفؿا صبرار البعب وبا الطفؿا المم را ت الصر اة في را ض ااطف ؿ. 2015( فػي الػصعب وػف طراػؽ البعػب فػي مرحبػة اصفقت الد اراة الح لاة مػع صػر ؼ يم ) 2014 فػػػي د اراػػػة صوػػػ رب و لماػػػة م صبفػػػة هػػػ صورػػػة ي راػػػ راػػػ ض ااطفػػػ ؿا مػػػع المق ػػػؿ الو اة صورة م لازا صط ر را ض ااطف ؿ. من حيث االختالف: 2010( الصػػي صبػؼ الد اراػػة الح لاػػة مػع د اراػػة يػػؿ مػف : الهػػ لي 2009 (ا العػػ اد ص صصحدث صحداد الح و ت الصدرا اة لمعبم ت را ض ااطفػ ؿ فػي موػ ؿ المػ ه المدراػيا واػ دات 2011( الصي ص لت أرر رمواة صعباماة في إيا ب مه ارت الق ارءة اليص ة لػدا أطفػ ؿ راػ ض ااطفػػػ ؿ دافعاػػػصه ح هػػػ ا و ػػػا ة 2012( الصػػػي صظهػػػر أد ار مػػػدا ارت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي م ػػػػر ا صاػػػػ رهف صػػػػدرا هف فػػػػي ضػػػػ ء صحػػػػدا ت مؤااػػػػ ت صراػػػػة الطفػػػػؿا الوػػػػ ارح العوبػػػػ ي 2012( الصػػػػي ص ػػػػاف دروػػػػة امػػػػصعؾ معبمػػػػ ت راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػػي ومػػػػ ف ليف اػػػػ ت صي ل واػػػػ المعب مػػ ت ايص ػػ يت اصو هػػ صهف حػػ ص ظافهػػ ا أ ػػي قػػداس 2012( الصػػي ص لػػت صطػػ ار أداء معبمػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي إدارة ال ػػػؼ فػػػي ضػػػ ء الم هػػػ ج الػػػ ط ي الصفػػػ وبي لراػػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي ااردفا العبامػػ ت 2014( الصػػي ا ػػت أرػػر المؤهػػؿ العبمػػي ال ػػرة وبػػا مهػػ ارت ة صعبا طفؿ الر ضة لدا معبم ت را ض ااطف ؿ مف وهة ظرهف. الص فاذ ال 2010( وػػف الد اراػػة الح لاػػة فػػي أ هػػ 2008( د اراػػة إاػػردف ا صبفػػت د اراػػة ألػػف درات مدا ااصعداد مدراي را ض ااطف ؿ الم يعت الصي ا اوهه المدرا ف. أهم ما يميز الد ارسة الحالية: لقػد ص لػت الد اراػة الح لاػة الحػداث وػف صعمػا راػ ض ااطفػ ؿ فػي ضػ ء ضػع ال حرػة ياػص ارصاواة مقصرحػة لصعمػا راػ ض ااطفػ ؿ دموهػ فػي المرحبػة ااا اػاة لصيػ ف صحػت رق ػة ازرة الصراة الصعبا في المح فظ ت الو اة لفباطاف. ػة ػ لص طاط اياػص ارصاوي اياػص ارصاوا ت فػي يم ااصف دت ال حرة مف الد اراػ ت ال ء اإلط ر اياص ارصاوي. ا صا ر اياص ارصاواة الم ا ة ػة راػ ض ااطفػ ؿ المحباػة الد لاػة فبقػد ااػصف دت ال حرػة م هػ أم وف الد اراػ ت ال فػػي اإلطػػ ر ال ظػػري فػػي ا صاػػ ر الم هواػػة المص عػػة اي صاػػ ر الم اػػب لػػيد ات الماػػص دمة مػػ ا اب الد اراة الح لاة. 113

طريقة الد ارسة واج ارؤها: لصحقاقه : ق مت ال حرػة ػ إلور اءات الص لاػة مػف أوػؿ ص فاػذ الد اراػة فػي ضػ ء ااهػداؼ الصػي صاػعا ايطػػعع وبػػا اادب الصرػػ ي ذي الععقػػة مرحبػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ ح وػػ ت طفػػؿ هػػذ المرحبة اله مة الع امؿ المؤررة في بة طفؿ را ض ايطف ؿ. ص ػػما أد ات الد اراػػة: اياػػص ة( فقػػ ااػػب ب دلفػػي حاػػث اػػاص صط اقهػػ وبػػا أيرػػر مػػف و لػػة فقػػك ل صػػ ئ المصرص ػػة ليػػؿ و لػػةاا الصبيػػد مػػف ػػدقه ر صهػػ ورضػػه وبػػي موم وػػػة مػػػف المحيمػػػاف ا ااداة الر اػػػة المق بػػػة(ا ااداة الر لرػػػة الموم وػػػة ال ؤراػػػة( الصػػي صمػػت حضػػ ر ػػ ارء م ص ػػاف لعطػػعع وبػػا اياػػص ارصاواة المقصرحػػة لصعمػػا را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. صحداد الموصمع اا بي لبد اراة. ا صا ر وا ة الد اراة مف ػ ارء فػي الموػ ؿ الصرػ يا راػ ض ااطفػ ؿ صط اػؽ اياػص ة اا لا وباه حاب م ارحؿ أاب ب دلفا. ومػػػع ال حػػػث لعاػػػص ت عػػػد صع ئصهػػػ مػػػف أفػػػ ارد العا ػػػة ااػػػص ع د اياػػػص ت الصػػػي ي صاص في ال ر ط المطب ة و د صع ئصه ارػ ق ارءصهػ صػدقاقه ومػع مػ اصفػؽ وباػ ال ػ ارء م و اي صعؼ ا ه. و د اصف ؽ ال ارء في وا ة الد اراة وبا يؿ م طرح فػي اياػص ة الر اػة ا اذا لػ اوػد ال حث ا صعفك ا ه ا فع ده ي احص ج ال حث لبمرحبة الر لرة ااب ب دلفي. ومع ال ا ت مف اياص ت اد له إلي الح اب اللي مع لوصه إح ئاك. ااص ارج ال ص ئ م ق صه صفااره. ػػ ء ااػػص ارصاواة مقصرحػػة لبص طػػاط لصعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ ا ذلػػؾ حاػػب صػػ ئ الد اراػػة ال ظراة ص ئ أاب ب دلفي. ال رة ال ه ئاة لعاص ارصاواة حاب معطا ت الموم وة ال ؤراة صعداعت ال ارء. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 114

ي هج انذساسح. الفصن الرابع إجراءات الدراسة ع ح انذساسح. أداج انذساسح. صذق أداج انذساسح. ثثاخ أداج انذساسح. األسان ة اإلحصائ ح.

إجددراءات الدراسة تمهيد: ص ػ ؿ الف ػػؿ الحػ لي إوػػ ارءات الد اراػػةا مػػف حاػث : مػػ ه الد اراػػة ا وا صهػػ ا أد ات الد اراػػػػة الح لاػػػػة ا ال ػػػػ ئص الاػػػػاي مصراػػػػة اد ات الد اراػػػػة ا اااػػػػ لاب اإلح ػػػػ ئاة الصػػػػي ااص دمت في صحباؿ اال ا ت يم احص ي هذا الف ؿ وبا إو ارءات الد اراة الماصق باة الص ؤاة. منهج الدراسة :الدرااة الح لاة اوصمدت وبا هواف م حاث ص اص ع الص لي:.1 الم ه ال في اااب ب الصحبابي ا الذي ح لت ال حرة مف علػ ومػؿ ؼ ظري صحبابي ل بة را ض ااطف ؿ و لماك ااعماك ا أهماة را ض ااطف ؿ ا م ررات صعما راػ ض ااطفػ ؿا ح وػة الموصمػع الطفػؿ اااػرة لصعما راػ ض ااطفػ ؿا اااػب ب الصحبابػي لصحباػؿ ال اقػع الص ظامػي لراػ ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. قد ص صعراف مف ق ؿ الحمدا ي 19:2006( ب :ذلؾ ال حث الػذي ااػعا إلػػا ػػؼ الظػػ اهر أ ااحػػداث المع ػػرة ا صقػػدا ا ػػ ت وػػف ػػ ئص معا ة في ال اقع ا اي ف د ف صد ؿ ال حث في مورا صه. المػػػ ه ال ػػػ ئيا الػػػذي صػػػ ااػػػص دام ل ػػػ ء اياػػػصراصاواة المقصرحػػػة لصعمػػػا را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. حاث ص صعراؼ الم ه ال ػ ئي: أ ػ اػص إلاوػ د هايػؿ ص ظامػي ي لد اراػة هايػؿ م وػ دا ه اص ؿ ل اقع اإل داع معك. حاث اص ع أحداث ودادة. الم ا 42:1997 (. 2. الدراسة: عينة ص عك ااب ب ندلفين الماص د الذي اصطبب موم وة مف ال ارء المص. العدد اإلوم لي لبعا ة الو لة اا لي ي ف 27 مص ك. العدد اإلوم لي لبعا ة الو لة الر اة ي ف 27 مص ك. اف 3. الد ارسة المستقبمية "التنبؤية": اػػػاص ااػػػصع ارض إوػػػ ارءات الد اراػػػة الص ؤاػػػػة ص ضػػػاو الهػػػدؼ م هػػػ ا صحداػػػد اااػػػػب ب الص ػؤي الماػص د ا ص عػ ك لػ اػاص ص ػما أد ات الد اراػة ا رػ صحداػد وا ػة الد اراػة الصػي اػص و 116

لهػػػ أد ات الد اراػػػةا رػػػ ص ضػػػاو طػػػ ات الصط اػػػؽ طػػػة الصحباػػػؿ اإلح ػػػ ئي الم اػػػبا أ اػػػ ارك الصعراؼ ل ع ت الصي اوهت ال حرة أر ء الد اراة الص ؤاة. هدف أ الد ارسة التنبؤية: ب صقػػدا ااػػص ارصاواة مقصرحػػة لصعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف. ذلػػؾ مػػف ػػعؿ الي ػػؼ وػػف ال اقػػع الص ظامػػي لراػػ ض ااطفػػ ؿ صحداػػد مصطب ػػ ت صعمػػا أاا را ض ااطف ؿ ااص ارؼ م ا غػي أف صيػ ف وباػ هػذ المؤااػ ت لص ػ و قػ درة وبا صب اة احصا و ت طفؿ هذ المرحبة. األسموب المستقبمي المستخدم لمتنبؤ "أسموب دلفي": صروع دااة ااص دا الد اراة الماصق باة نأاب ب دلفي ن فػي أ ائػؿ القػرف الع ػراف وبػا اػد وػ ل ايوصمػػ ع ني لمػػ ف فبوػػفنا الػػذي يػػ ف أ ؿ مػػف ا ػػصؽ ااػػمك لهػػذا العبػػ نمبص لػػ وين ا هػػي يبمػػة ا اػػة صع ػػي نوبػػ الماػػصق ؿنا مػػع دااػػة الصاػػعا ا ت مػػف القػػرف الع ػػراف نايصمبػت معمػػو الد اراػػ ت الماػػصق باة أ ػػذت مي صهػػ فػػي الصػػبرار وبػػي راػػ الاا اػػ ت اياػػص ارصاوا ت الع لماػػة اإلقباماة المحباة الاادا 72(. : 1993 اوصمػػد ال حػػث الحػػ لي وبػػا ااػػص دا أاػػب ب دلفػػي Delphi الماصق باة لم احظا مف قدرة وبا الص ؤ. يبحػػد أاػػ لاب الد اراػػ ت الفيػرة ااا اػاة لهػذا اااػب ب صعصمػد وبػا أف صػ ئ الصفياػر الومػ وي أفضػؿ مػف صػ ئ الصفيار الفرديا فه و رة وف حي وم وي ا صرؾ فا ودد مػف ال ػ ارء المص ػافا هػدؼ ال ؿ إلا أري م حد ح ؿ م يبة م ا اي ف ذلؾ ص ػ ؿ ماػر م ػرا حاػث ابغػي الم ق ػة الم ػػػ ظرة حػػػ ؿ الم ػػػيبةا اػػػص ايص ػػػ ؿ ماػػػر الم ػػػر وػػػف طراػػػؽ اإلو ػػػة وػػػف موم وػػػة مػػػف ااائبة الدقاقة الصي ممت دقة دومت لمعب م ت ا هػي مػ صاػما ااػص ت دلفػيا ص قاػ ااص ا ت دلفي إلا واف فهمي ا 2008 213 : 214(. 2 ااص ت مغبقة ااص ت مفص حة. صيػػ ف و ػ رة وػػف اػػؤاؿ أ موم وػػة مػػف اااػئبة ص وػػ اسدتبانات مفتوحددة: هػػي وػػ دةك لموم وة مف ال ارء الصي ص ا صا ره مف ق ؿ ال حرة ا اطبػب مػ ه اإلو ػة وػف هػذ ااائبة الصع ار وف رؤاه ص ارصه الماصق باة حراة مطبقة ا صضػ هػذ اياػص ت واف: 1 1 117

استبانات استق ارئية: هي و رة وف اؤاؿ أ أيرػر وػف م ضػ ع الد اراػة اقػد لب ػ ارءا اطبب مف يؿ ار ضع آ ارئ ص ارص مقصرح ص. اسددتبانات اسددتنتاجية: هػػي و ػػ رة وػػف صقػػدا معب مػػ ت ي فاػػة وػػف م ضػػ ع الد اراػػة أ ا ت و ا ر اطبػب مػف يػؿ اػر الصع اػر وػف أراػ ص ػ ارص ص ؤاصػ فػي ضػ ء مػ قد ل مف معطا ت. و دة م ااص د هذا ال ػ ع مػف اياػص ت فػي الػد رة اا لػا مػف أاػب ب ندلفػينا حاػث صعطي لب ار الحراة في الصع ار وف آ ارئ ص ارص د ف أي قا د. 2 استبانات ميمقة: هي ااص ت ق مت ال حرػة إوػداده فػي ضػ ء صحباػؿ ال ا ػ ت الصػي ص ػبت إلاهػ فػي ااػص ة الػد رة اا لػي ا فاهػ صقػ ال حرػة ضػع مػ صػ الص ػؿ إلاػ مػف اياػص ة اا لػي فػػي ػ رة و ػ ارت محػددة ا ا طبػب مػف ال اػر اإلو ػة وػف هػذ الع ػ ارت فػي ػ رة مقاػ س ر ػ ئي أ رعري مصدرج ذلؾ لصحداد ال زف ال ا ي اهماة هذ الع ارت. لماصق ؿا اص ػػػػؼ أاػػػػب ب ن دلفػػػػي ن ومن تمك الصفات التالي: ػػػػف ت وداػػػػدة صماػػػػز وػػػػف ماػػػػر مػػػػف ػػػاف أاػػػػ لاب الص ػػػػؤ ػرة د اراػة ي اػرة فػي الحدسية: حاث اعصمد وبا حدس موم وة مف ال ارء الذاف لهػ المو ؿ. ص مف عؿ الاراة. العممية: حاث اعد م ض واك ا ابغي الصبرار الم ر لي النظميددة: حاػػث ااػػص د مػػ ه صحباػػػؿ الػػ ظ مػػػف ػػعؿ ص ػػ ؿ المػػػد عت الم روػػ ت الصغذاة ال اروعة. اإلمبريقية: حاث إ ي اعصمد وبا الصبمعت فقطا ؿ ااص د إلا و ب اياص ت. ػؿ إلاػ ال حػث اإلحصائية: حاث ااص د أاػ لاب الصحباػؿ اإلح ػ ئي فػي صفاػار مػ اص ابام ف ا 2007 : 158(. مف ال ص ئ ػػة ماػػداف يمػػ أف ه ػػ ؾ يراػػ ارك مػػف المماػػ ازت صماػػز أاػػب ب ن دلفػػين فػػي اا حػػ ث ال مػػػػ هػػػػ مصعبػػػػؽ اهػػػػداؼ الصعبػػػػا مػػػػ اصعبػػػػؽ صحداػػػػد اا اػػػػة الصعبػػػػا أ الص طػػػػاط لبصعبػػػػا أ اا ل اػ تا صحداػد الح وػ ت الماػصق باة الػرؤا مػ اػاص مع لوصػ مػف ػعؿ ال ػدائؿ المقصرحػةا ااهػػ هػػ إمي اػػة طػػرح أفيػػ ر وداػػدة لػػ ص ػػرج إلػػا حاػػز ال وػػ د عػػد ا إلضػػ فة إلػػا الميدد ازت التالية: 118

أاػػب ب دلفػػي اعصمػػد وبػػا وبا أحداث الم ضي معطا ت الح ضرا قػػ ة ااحيػػ الحداػػاة ياص ػػ را يمػػ اعصمػػد أاػػب ب دلفػػي وبػػي الصغذاػػة ال اروعػػة ا اياصق ء. الص اػػؿ اإل ػػداوي الم ػػي اي ف في م ض و ت ي صعصمد وبا اادلة. هػػ مػػ اماػػز وػػف ماػػر مػػف اػػ ئؿ اقمد ال ارء آ ارءه حراة صبق ئاة د ف أي قا د اا ااة. صصضو فاػ المع رضػة ال ػراحة اي فيػرة أ أري ي ا افػؽ وباػ ال اػرا ف لاػراة صوعػؿ الفرد في حراة أيرر و د صقدا آ ارئ اصضو ا فا ارصف ع ودد اافي ر المطر حةا او دة ئه مف وداد. و دصه مطرا 1991 : 42 45(. 1 2 3 4 وبػػا الػػرم مػف يػػؿ هػػذ المماػػ ازت ال ػػة باػػب ب ن دلفػػي نا إي أ ػػ اميػػف أف ا ػػصبط ػ عض العاػػ ب ا الصػػي وبػػا الماػػص د لػػ أف ايػػ ف وبػػي د اراػػة هػػ ا أف احػػ ؿ صػػداريه قػػدر الماصط ع هي ي لص لي: وػػد الرقػػة فػػي محػػؾ اإلومػػ ع الػػذي اميػف ال ػػ ؿ إلاػػ اػ ب وػػد صوػ س ال ػػ ارءا ود م ض واصه اا ب فااة أادا ل واة. وػػػػد الدقػػػػة فػػػػي ا صاػػػػ ر ال ػػػػ ارءا ممػػػػ اػػػػؤدي إلػػػػا وػػػػد إد ارؾ عػػػػض ال ػػػػ ارء لبو ا ػػػػب ص اف الم طبح ت المفػ ها ػاف ال ػ ارء اميػف أف اػؤدي إلػا صػ ئ ا الم صبفة لبقض ا طئة. اام ة العبماة لموم وة الم ارق ة الض طا حاث احصمؿ صحراؼ مب ص ال ص ئ. صي ارر الو يت اميف أف اؤدي إلا فقداف الحم س لوو ة و ه في الو يت المصب رة. 1 2 3 4 مػػع وػػ د هػػػذ العاػػ ب الصػػي اميػػف أف ص ػػ ب أاػػػب ب ندلفػػين إي أ ػػػ ا قػػي ذا مماػػػ ازت ي اػػػرةا لػػػ إاػػػه م ت قامػػػة. ه ػػػ ؾ عػػػض اامػػػ ر الصػػػي اوػػػب أف صؤ ػػػذ عػػػاف ايوص ػػػ ر و ػػػد ااص دا أاب ب ندلفين ل ص ؿ إلي ص ئ مرم ة ازهرا 59(. : 1990 األمور الواجب م ارعاتها كالتالي: وػػد اقص ػػ ر صط اػػؽ اياػػص ت وبػػا موم وػػة مػػف المص ػػاف فػػي اامػػ ر الدقاقػػة ال ة لم يبة م ض ع الد اراةا الرو ع إلا ارء لداه وه ت ظر مص ا ة. إظهػػػ ر قػػػ ط اي ػػػصعؼ ايوص ارضػػػ ت فػػػي ال ارء وػػػد صو هبهػػػ اف ذلػػػؾ اػػػؤدي إلػػػا الح ؿ وبا ص ئ مار حاحة. ال حث وف أفضؿ الطرؽ فػي ومباػة إراػ ؿ ومػع اياػص ت ا ااػص دا أاػ لاب دقاقػة في صب اص ال ا ت ال اردة ه. 1 2 3 119

4 ود اياص ف ؼ م صطب ط اعة أاب ب ن دلفي ن مف قت وهد. ػة لم ػيبة م ضػ ع يت اإل اػ اة ال أاب ب ندلفين لاس ه ال داؿ ال حاد لعص اة. اص دا طرؽ أ را مرؿ المعحظة ال الد اراةا لذا افضؿ دو هذا اااب ب ابام فا 160:2007 (. الخطوات المتبعة لتطبيق أسموب " دلفي ": أوال : صحداػد الم ػيبة يػؿ ضػ حا ص ػما ااػص ة واػداك حػ ؿ الم ػيبة ا رػ اطبػب مػف ال ارء اقص ارح حب ؿ مف عؿ اإلو ة وف أائبة اياص ة. رة ماصقبة( وف اياص ة. ثانيا : اا ه يؿ فرد طراقة اراة ذاصاة أي اواب ثالثا : صق وهة مريزاة صوماع ال ارءا ص اب ص ئ الو لة اا لا مف اياص ة. اربعا : اصبقا يؿ فرد في موم وة ال ارء ال ص ئ مف الوهة المريزاة. ػ رة ماػصقبة ا صاػ ر الحبػ ؿ الصػي ار هػ م اػ ة خامسا : اطبب مف ااف ارد مػرة أ ػرا لحػػؿ الم ػػيبة ا م ل ػػك مػػ صػػؤدي ال صػػ ئ الصػػي اصاػػبمه ال حػػث إلػػا صغاػػر الم اقػػؼ الصػػي اقصرحت في اياص ة اا لا. سادسا : صي ارر ال ط صاف الا قصاف حاب الح وة حصا اص الص ا ػؿ إلػا اصفػ ؽ ومػ وي ح ؿ حؿ الم يبةا اص ار ح ودد الو يت العزمة لذلؾ مف نو لصاف إلا مس و يتن. الضمانات التي يجب م ارعاتها عند تطبيق أسموب " سميمة ينقصها الدقة : دلفي " حتدى ال يخدرج بنتدائج ةيدر 1 ص اػاع طػ ؽ موم وػػة ال ػ ارء المص ػاف الم ػ رياف ػ ل أري فػػي ااػص ت ن دلفػينا حاث ي اي ف مف مدراة فيراة احدة أ مف ص ص ضاؽ احد. 2 اوب أف احرص ال حث الماص د ااب ب ن دلفي ن وبا الدقة الم ض واة عػد وػف الصحاز افع اهمؿ عض ال ارء مهم ي ت مرا ة لبمح فظة وبا الم داقاة. 3 يمػػػ اوػػػب أف عطػػػا ال ػػػ ارء ال قػػػت اليػػػ في لبصع اػػػر وػػػف آ ارئهػػػ ا وػػػد ااػػػصعو لها لبح ؿ وبا ص ئ ابامة فهمي ا 2008 216(. : 4. أداة الد ارسة: أف ال حػػػث الحػػػ لي اوصمػػػد أاػػػب ب ن دلفػػػي ن هػػػ مػػػف أاػػػ لاب الص ػػػؤ لماػػػصق ؿ لا ػػػد أهػداؼ هػػذ الد اراػػة حاػث إف اياػػص ة هػػي ااداة الم اػ ة لم هواػػة أاػػب ب دلفػي ا صصيػػ ف مػػف 120

رعرة أقا : القا اا ؿ اصعبؽ ل ا ت ال ػاة القاػ الرػ ي صعراػؼ م ضػ ع الد اراػة ال حرة ا القا الر لث و رة وف ااائبة المطر حة لوو ة مف ق ؿ المص اف: خطوات تصميم "االستبانات" كالتالي:. أ إوداد رة م دئاة لعاص ة الو لة اا لا فؽ أاب ب ن دلفي إوداد ب رة م دئاة ياص ة الو لة الر اة ااب ب ن دلفي ن مػ احاػب رد مػف إو ػ ت في ااص ة المرحبة اا لا. ت ورض اياص ت وبا المحيماف لصبيد مف عحاصه. ااف ورض اص يؿ ااص ة يء مف الصف اؿ : : استبانة الجولة األولى الصي ا قامت إلا أر عة مح ر 4.1 المحور األول األهداف والتبعية : الػػذي اصيػػ ف مػػف اػػؤالافا أ لهمػػ : ص ػػ ؿ ااهػػداؼ الرئااػػة مػػف فيػػرة الص طػػاط لصعمػػا را ض ااطف ؿ في المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف لمػ لػ مػف أهماػة ي ػرا فهػ اص ػ ؿ اااػ س فػي الموصمػػع هػػ طفػػؿ راػ ض ااطفػ ؿ ا الػػذي هػػ ومػ د الغػػدا الرػ ي: ص ػ ؿ صعػػدد الص عاػػة حاث ه ؾ ودة وه ت ص رؼ وبا را ض ااطف ؿ. المحور الثاني المعوقات والتحديات: ص ػػ ؿ هػػذا المحػػ ر أهػػ المع قػػ ت الصحػػدا ت الم ػػيعت الصػػي ص اوػػ راػػ ض ااطفػػ ؿ مػػػف وػػػدة و ا ػػػبا مػػػف حاػػػث الم هػػػ ج اإل ػػػ ارؼ الػػػدو المػػػ دي الماػػػ ح ت المصػػػ فرة لراػػػ ض ااطف ؿ ال حة المعدات مار المص فرة...إلخ. المحور الثالث الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: ص ػ ؿ هػػذا المحػػ ر آ ارء الم ص ػػاف ال ػػ ارء وهػػ ت ظػػره فػػي اإلمي اػ ت المقصرحػػة لصحااف ودة أم را مرؿ : الم ه ج ا اإل ارؼ ا المدرااف ا المدا ارت ا ال ائةالم داة...إلخ المحور ال اربع قبول فكرة ضم رياض األطفال ضمن السمم التعميمي: و ػػ رة وػػف اػػؤاؿ احػػد مفصػػ ح هػػ الصػػ لي: مػػ مػػدا ق ػػ ؿ فيػػرة ضػػ راػػ ض ااطفػػ ؿ ضمف الاب الصعبامي مف وهة ظر اا دصي لم ذا 121

ااعا الاؤاؿ الا ؽ إلا معرفة و ظر ال ارء في فيرة صعمػا راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطافا أي ضػ راػ ض ااطفػ ؿ إلػا الاػب الصعبامػي حاػث ايػ ف ه ػ ؾ صصاباػػػؿ فػػػي المػػػ اد العبماػػػة ا يػػػذلؾ مص عصػػػ مػػػف ق ػػػؿ الػػػ ازرة اإل ػػػ ارؼ مػػػع ذيػػػر الاػػػ ب أي ص ضاو الم افقة أ الرفض. 4.2 استبانة الجولة الثانية: في ض ء ص ئ الو لة اا لا الو لة الر اة المي ة مف أر عة مح المحور األول األهداف والتبعية: ر. المي ف مف رم ي و ارت ي لص لي: فؽ أاب بن دلفي ن صػ ػ ء ااػص ة جدول رقم )14( األهداف والتبعية بدرجة كبيرة البند المحور األول األهداف والتبعية: ص عاة را ض يصمهاد لبمرحبة ااا ااة. 1 الواماة ايوصم واة الدا اة. ص ماة القد ارت العقباة ال فااة 2 ارصه. قؿ مه ارت ااطف ؿ 3 دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اة لدا الطفؿ. 4 صحااد الص و ه ت في إوداد ااطف ؿ صراصه. 5 ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ. 6 دة مف را ض ااطف ؿ. صحقاؽ الم رو ت الصعباماة الم 7 ص عاة را ض ااطف ؿ ل ازرة الصراة الصعبا إدارةك ا ارفك 8 المحور الثاني المعوقات والتحديات: المي ف مف ا ع و رة و رة: جدول رقم ) 24 (المعوقات والتحديات بدرجة متوسطة بدرجة قميمة المحور الثاني المعوقات والتحديات: ود و د م ه ج م حد لرا ض ااطف ؿ إ ارؼ ازرة الصراة الصعبا. اريز الم ه ج في را ض ااطف ؿ وبا المو ؿ المعرفي. ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ. ضعؼ ماص ا م ارو ة الم ه المص فرة لياس العزمة ل ء م ػ ه راػ ض ااطف ؿ. ضعؼ الزا ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مرا ت ااطف ؿ يؿ د ري. ػدرة الص ػواع المػ دي الفعبػي مػف ق ػؿ ازرة الصراػة الصعبػا إلدا ارت راػ ض ااطف ؿ لصحااف ضعه. 1 2 3 4 5 6 122

المحور الثاني المعوقات والتحديات: ت في صراة الطفؿ. مرا ت را ض ااطف ؿ مار مص 7 مدا ارت را ض ااطف ؿ احصوف إلا مص عة صدراب. 8 صد ي الر اصب ال هراة لمرا ت را ض ااطف ؿ. 9 افصقػ ر الم ػ ي لبم ا ػف ت الصػي ضػعصه الهائػة ال ط اػة لعوصمػ د الوػ دة 10 ال واة. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا لمعوب االع ب الصرفاهاة. 11 افصقػػػػ ر راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ إلػػػػا مر ػػػػدة م وهػػػػة إلياػػػػ ب ايطفػػػػ ؿ الاػػػػب ؾ 12 ايوصم وي المق ؿ. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا الم ارفؽ ال حاة المعئمة ليطف ؿ. 13 وػػػػد صػػػػ فر مرفػػػػة إاػػػػع ف ت أ لاػػػػة ػػػػ ص مؤهػػػػؿ ممػػػػرض أ ط اػػػػب ) لفحص ااطف ؿ مع ا صه. 14 افصق ر را ض ااطف ؿ إلا اار ث الم اب ليطف ؿ احصا و صه. 5 قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ. 6 قبة ص فر م ص ارت ح ا ب ألع ب إليصر اة في را ض ااطف ؿ. 17 المحور الثالث الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: المي ف مف أرع و رة و رة: جدول رقم )34( الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال المحور الثالث: الرؤية المستقبمية لتحسين الرياض 1 إوداد م ه ج م حد لاص صعمام وبا وماع را ض ااطف ؿ. إوداد م ه ج وبا اد مص الص ماة المصي مبة لطفؿ. ػاف ا ا ػد الفػر ؽ الفرداػة ليطفػ ؿا اػدو 2 اإل ارؼ مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا م داب اداراك. وقػػد ا ص ػػ ارت مقػػ عت لص ظاػػؼ المر اػػ ت المػػدا ارت فػػي راػػ ض ااطفػػ ؿا الصا ص ط ؽ وباهف ال ر ط المعم ؿ ه فؽ مع اار الو دة ال مبة. ص فاػػػػذ د ارت صدرا اػػػػة لص ماػػػػة يف اػػػػ ت المراػػػػ ت ياػػػػص دا أاػػػػ لاب صعبػػػػا الحدارة. صػػ فار يػػ ادر ػػراة إداراػػة لراػػ ض ااطفػػ ؿ م اػػ ة صمصبػػؾ المؤهػػؿ الػػعز ال رة الي فاة. 3 4 5 6 123

المحور الثالث: الرؤية المستقبمية لتحسين الرياض رفػػػػع ر اصػػػػب المراػػػػ ت ضػػػػمف الحػػػػد ااد ػػػػا المعمػػػػ ؿ ػػػػ فػػػػي ازرة الصراػػػػة الصعبا. صدراب المدا ارت ييصا ب ال ارت العزمة. ا ة الم ي لبر ضة زا دة ودد ال ف ؼ فاه. 7 8 9 ص ما مرؼ فاة م صعء مع أطف ؿ الر ضة. 10 صػ افر اارػ ث الػعز مػف مق وػد طػ يت ز ااػ صعباماػة ػيؿ يػ ؼ اػعء اف ااطف ؿ. ضر رة و د موبس آ ء في يؿ ر ضة. ص فاذ ارم رحعت صرفاهاة حض ر ذ ي ااطف ؿ. 11 12 13 ااص دا الصق ا ت الحدارة صز اده اوهزة الحدارة. 14 المحور ال اربع قبول فكرة رياض األطفال ضمن السمم التعميمي: جدول رقم )44( المي ف مف رم ي و ارت: قبول فكرة رياض األطفال ضمن السمم التعميمي المحور ال اربع قبول فكرة رياض األطفال ضمن السمم التعميمي: 1 2 3 4 5 6 7 8 ض را ض ااطف ؿ إلا الاب الصعبامي اضمف ال عد وف الع ائاة. م ارو ة الصدرج اف المرحبة ااا ااة اف را ض ااطف ؿ. ض م ا را ض ااطف ؿ دا ؿ المدراة ااا ااة. أف صي ف إدارة الرا ض ماصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة. ص ظاػػػػػػؼ المراػػػػػػ ت المػػػػػػدا ارت ماػػػػػػؤ لاة ازرة الصر اػػػػػػة الصعبػػػػػػا حػػػػػػده ا المص عة اإل ارؼ مف ق ؿ ال ازرة. ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ. ا ص ر د ا را ض ااطف ؿ وبا الفصرة ال حاة. م ارو ة ر ط صر ات مر ا ت ااطفػ ؿ فػي ظػ ئفهف أاػ ة معبمػ ت الصعبػا الع. 5. صدق أداة الد ارسة: صددددق المحكمدددين: حاػػػث ق مػػػت ال حرػػػة عػػػرض محػػػ ر اياػػػص ة اا لػػػا الر اػػػة فػػػي ػػػػ رصه اا لاػػػػةوبا ػػػػة مػػػػف المص ػػػػاف ال ػػػػ ارء الصر ػػػػ ااف 8( وػػػػدده ا حاػػػػث قػػػػ 124

المحيم ف ػ يطعع وبػا يػؿ مػف اياػص ة اا لػا الر اػة صػ الصعػداؿ حػذؼ عػض الع ػ ارت حاب أ ارء ال ارء ص واه صه ػدؽ ايصاػ ؽ الػدا بي مػف ػعؿ حاػ ب مع مػؿ صدق االتسداق الدداخمي: صػ الصحقػؽ مػف ايرص ػػ ط اراػػ ف ليػػؿ محػػ ر مػػف محػػ ر اياػػص ة مػػع الدروػػة اليباػػة لعاػػص ةا وػػ ءت قػػا 94( ا ااػػػػطة رػػػػػ م معػػػػ معت ايرص ػػػػ ط لمحػػػػػ ر ااداة ييػػػػؿ يمػػػػػ فػػػػي الوػػػػد ؿ رقػػػػػ.)SPSS ق مػػت ال حرػػة حاػػ ب معػػ معت ايرص ػػ ط ػػاف يػػؿ فقػػرة مػػف فقػػ ارت اياػػص ةا الدروػػة اليباػػة لب عدا الودا ؿ الص لاة ص ضو ذلؾ: المحور األول األهداف والتبعية: جدول )54( معامالت االرتباط لكل فقرة من فق ارت االستبانة والدرجة الكمية لممحور األول مستوى الداللة معامل االرتباط البنود م 0.01.975 ** ص عاة را ض يصمهاد لبمرحبة ااا ااة. 1 0.01 ** 784 ص ماة القد ارت العقباة ال فااة الواماة ايوصم واة الدا اة. 2 0.01.765 ** ارصه. قؿ مه ارت ااطف ؿ 3 0.01.900 ** دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اة لدا الطفؿ. 4 0.01.925 ** صحااد الص و ه ت في إوداد ااطف ؿ صراصه. 5 0.01 ** 975. ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ. 6 0.01 ** 890. دة مف را ض ااطف ؿ. صحقاؽ الم رو ت الصعباماة الم 7 0.01.704 ** ص عاة را ض ااطف ؿ ل ازرة الصراة الصعبا إدارةك ا ارفك 8 α *دالػػػة اح ػػػ ئا و ػػػد ماػػػص ا ديلػػػة α 0.01( ** دالػػػة اح ػػػ ئا و ػػػد ماػػػص ا ديلػػػة )0.05 54 ) أف قا مع معت ايرص ط لوماع الفق ارت دالة و د ماص ا ديلػة ا ضو ود ؿ إاو اػة ق اػة 0.704 0.975( ا هػي معػ معت ارص ػ ط α 0.01( حاػث ص ار حػت مػ ػاف دؽ اياص ة. مم ادلؿ وبا 125

المحو ارلثانيالمعوقات والتحديات: 781. جدول )64( معامالت االرتباط لكل فقرة من فق ارت االستبانة والدرجة الكمية لممحور الثاني معامل االرتباط البنود م * 432. ود و د م ه ج م حد لرا ض ااطف ؿ إ ارؼ ازرة الصراة الصعبا. 1.374* في را ض ااطف ؿ وبا المو ؿ المعرفي. اريز الم ه ج 2.343* ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ 3 *371. ضعؼ ماص ا م ارو ة الم ه المص فرة لياس العزمة ل ء م ه را ض ااطف ؿ. 4.451* ضعؼ الزا ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مرا ت ااطف ؿ يؿ د ري. 5 ** 794. ػػدرة الص ػػواع المػػ دي الفعبػػي مػػف ق ػػؿ ازرة الصر اػػة الصعبػػا إلدا ارت راػػ ض ااطفػػ ؿ لصحاػػاف ضعه. 6 ت في صراة الطفؿ. مرا ت را ض ااطف ؿ مار مص 7 ** 515. مدا ارت را ض ااطف ؿ احصوف إلا مص عة صدراب. 8 ** 582. صد ي الر اصب ال هراة لمرا ت را ض ااطف ؿ. 9 ** 819. افصق ر الم ي لبم ا ف ت الصي ضعصه الهائة ال ط اة لعوصم د الو دة ال واة. 10 ** 840. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا المعوب االع ب الصرفاهاة. 11 ** 752. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا مر دة م وهة إليا ب ايطف ؿ الاب ؾ ايوصم وي المق ؿ. 12 ** 651. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا الم ارفؽ ال حاة المعئمة ليطف ؿ. 13 ** 664. وػػد صػػ فر مرفػػة إاػػع ف ت أ لاػػة ػػ ص مؤهػػؿ ممػػرض أ ط اػػب ) لفحػػص ااطفػػ ؿ 14 مع ا صه. * 487. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا اار ث الم اب ليطف ؿ احصا و صه. 15 ** 748. قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ. 16 ** 649. قبة ص فر م ص ارت ح ا ب ألع ب إليصر اة في را ض ااطف ؿ. 17 *دالػة اح ػ ئا و ػد ماػص ا ديلػة α α 0.01( ئا و د ماص ا ديلػة ** دالة اح )0.05 الاػػػ ؽ أف قػػػا معػػػ معت ايرص ػػػ ط لوماػػػع الفقػػػ ارت دالػػػة و ػػػد 64( ا ضػػػو وػػػد ؿ 0.343 0.840( ا هػي معػ معت ارص ػ ط 0.01 α (ا حاػث ص ار حػت مػ ػاف ماػص ا ديلػة دؽ اياص ة. إاو اة ق اة مم ادلؿ وبا 126

المحور الثالث الرؤية المستقبمية: 801. جدول )74( معامالت االرتباط لكل فقرة من فق ارت االستبانة والدرجة الكمية لممحور الثالث معامل االرتباط البنود م.436* إوداد م ه ج م حد لاص صعمام وبا وماع را ض ااطف ؿ. 1 * 476. ػػػاف ا ػػػد الفػػػر ؽ الفرداػػػػة ليطفػػػ ؿ اػػػدو الص ماػػػػة إوػػػداد م هػػػ ج وبػػػي اػػػػد مص المصي مبة لطفؿ. 2 ** 859. اإل ارؼ مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا م داب اداراك. 3 ** 681. وقد ا ص ارت مق عت لص ظاؼ المرا ت المػدا ارت فػي راػ ض ااطفػ ؿ الصػا ص ط ػؽ 4 وباهف ال ر ط المعم ؿ ه فؽ مع اار الو دة ال مبة. ** 801. ص فاذ د ارت صدرا اة لص ماة يف ا ت المرا تا ياص دا أا لاب صعبا الحدارة. 5 ** 854. ػػػػرة صػػػ فار يػػػ ادر ػػػػراة إداراػػػة لراػػػ ض ااطفػػػػ ؿ م اػػػ ة صمصبػػػؾ المؤهػػػػؿ الػػػعز ال 6 الي فاة. في ازرة الصراة الصعبا. رفع ر اصب المرا ت ضمف الحد ااد ا المعم ؿ 7 ** 776. صدراب المدا ارت ييصا ب ال ارت العزمة. 8 ** 808. ا ة الم ي لبر ضة زا دة ودد ال ف ؼ فاه. 9 * 419. فاة م صعء مع أطف ؿ الر ضة. ص ما مرؼ 10 **519. صػػػ افر اارػػػػ ث الػػػعز مػػػػف مق وػػػد طػػػػ يت ز ااػػػػ صعباماػػػة ػػػػيؿ يػػػ ؼ اػػػػعء اػػػػف 11 ااطف ؿ. ** 842. ضر رة و د موبس آ ء في يؿ ر ضة. 12 ** 709. رحعت صرفاهاة حض ر ذ ي ااطف ؿ. ص فاذ ارم 13.557** اوهزة الحدارة. ااص دا الصق ا ت الحدارة صز اده 14 α 0.05( ئا و د ماص ا ديلة *دالة اح α 0.01( ئا و د ماص ا ديلة ** دالة اح 74( أف قػػػا معػػػ معت ايرص ػػػ ط لوماػػػع الفقػػػ ارت دالػػػة و ػػػد ماػػػص ا ا ضػػػو وػػػد ؿ 0.419 0.859 (ا هي مع معت ارص ػ ط إاو اػة الديلة α 0.05 (ا حاث ص ار حت م اف دؽ اياص ة. ق اة مم ادلؿ وبا 127

المحور ال اربع م قبول فكرة ضم رياض األطفال ضم السمم التعميمي: جدول )84( معامالت االرتباط لكل فقرة من فق ارت االستبانة والدرجة الكمية لممحور ال اربع البنود معامل االرتباط ** 646. ض را ض ااطف ؿ إلا الاب الصعبامي اضمف ال عد وف الع ائاة. 1 ** 494. م ارو ة الصدرج اف المرحبة ااا ااة اف را ض ااطف ؿ. 2 ** 700. ض م ا را ض ااطف ؿ دا ؿ المدراة ااا ااة. 3 ** 579. أف صي ف إدارة الرا ض ماصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة. 4 ** 878. ص ظاػػػػػػؼ المر اػػػػػػ ت المػػػػػػدا ارت ماػػػػػػؤ لاة ازرة الصر اػػػػػػة الصعبػػػػػػا حػػػػػػده ا المص عػػػػػػة 5 اإل ارؼ مف ق ؿ ال ازرة. 6 ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ. * 449. 7 ا ص ر د ا را ض ااطف ؿ وبا الفصرة ال حاة. ** 807. 8 م ارو ة ر ط صر ات مرا ت ااطف ؿ في ظ ئفهف أا ة معبم ت الصعبا الع. ** 793. *دالػػة اح ػػ ئا و ػػد ماػػص ا ديلػػة α ** دالػػة اح ػػ ئا و ػػد ماػػص ا ديلػػة α 0.01( )0.05 ا ضػػػو وػػػد ؿ ديلة α 0.01( ا حاث ص ار حت م ػاف ق اة مم ادلؿ وبا دؽ اياص ة. المحاور ا ضو ال يؿ 84 (أف قػػػا معػػػ معت ايرص ػػػ ط لوماػػػع الفقػػػ ارت دالػػػة و ػػػد ماػػػص ا 0.878( 0.449 ا هػي معػ معت ارص ػ ط جدول رقم )94( معامل ارتباط المحاور مع الدرجة الكمية لألداة المح ر اا ؿ المح ر الر ي المح ر الر لث المح ر ا الر ع معامل االرتباط.672 **.966 **.822 **.845 ** مستوى الداللة 94 (مع مؿ ايرص ط اف ال عد الدروة اليباة. دالة و د ماص ا ديلة α 0.01 دالة و د ماص ا ديلة α 0.01 دالة و د ماص ا ديلة α 0.01 دالة و د ماص ا ديلة α 0.01 إاو اػة ثبات أداة الد ارسة تم حساب ثبات االستبانة من خالل الطرق التالية:.6 أ أوال باستخدام التجزئة النصفية: باستخدام التجزئة النصفيةن SplitHalf Coefficient ن حاػث إاوػ د مع مػؿ ارص ػ ط اراػػػ ف ػػػاف الفقػػػ ارت الفرداػػػة الفقػػػ ارت الز واػػػة ليػػػؿ محػػػ ر مػػػف محػػػ ر اياػػػص ةا ص ػػػحاو 128

مع معت ايرص ط اص دا مع مؿ ارص ط ا ارم ف ر اف لبص حاو. جدول )104( معامل الثبات باستخدام التجزئة النصفية معامل الثبات بعد عدد االرتباط قبل التعديل التعديل الفق ارت المحاور 0.903 0.933 8 المح ر اا ؿ 0.801 0.820 17* المح ر الر ي 0.901 0.911 14 المح ر الر لث 0.878 0.895 8 المح ر ال ار ع 0.838 0.848 47* الموم ع اليبي * مع مؿ و صم ف في ح لة ود صا ا ودد الفق ارت الفرداة ودد الفق ارت الز واة 104( إلا أف قا مع مؿ الر ت إلو ت الم ح راف مرصفعة. ص ار ال ا ت في الود ؿ بثانيا الثبات بحساب معامل الفا كرونباخ : Cronbach's ر ػ ت اياػػص ة وػػف طراقػػة الص ػػ اف اػػص دا مع دلػػة ألفػػ ير ػػ خنن ": Alpha ص حاػ ب مع مػؿ الر ػ ت ليػؿ محػ ر مػف محػ ر ااداة هػي يمػ وػ ءت فػي الوػد ؿ )114. رق جدول )114( معامل الفا كرونباخ لكل محور من محاور االربعة المحاور المح ر اا ؿ المح ر الر ي المح ر الر لث المح ر ال ار ع الموم ع اليبي عدد الفق ارت 8 17 14 8 47 معامل الفا كرونباخ 0.951 0.879 0.985 0.810 0.819 اصضػػػػو مػػػػف الوػػػػد ؿ 104( :أف مع مػػػػؿ ألفػػػػ ير ػػػػ خ لبمحػػػػ ر اارعػػػػة 0.951 0.8100.9850.879( هي مع معت ر ت ق اة. عد الصبيد مف دؽ اياص ة ر صه ا اوصمدت اياص ة رة ه ئاة. 7. التحميل اإلحصائي األساليب اإلحصائية المستخدمة: مع مؿ ايصا ؽ الدا بي.)Internal Consistency مع مؿ ألف ير خ (Cronbach's Alpha 129

طراقة الصوزئة ال فاة )Split Half Method حا ب صي ارر اإلو ت وف يؿ اؤاؿ ا صه المئ اة حا ب المص اط الحا ي المروو لي ازف ال ا اة. حا ب ال ا ة المئ اة لبمص اط. حا ب اي ح ارؼ المعا ري. صػ الصحباػؿ اإلح ػ ئي اػص دا يػؿ مػف رػ م EXCEL ر ػ م الصحباػؿ اإلح ػ ئي لبعب ايوصم واة. SPSS معيار الحكم عمى الفق ارت والمحاورلمػ ي ػت الفقػ ارت مح ػ رة ػاف 1 3 (ا اق بهػ فػي ال اػب المئ اػػة 33.3 100 %(ا فقػػد صػ اوصمػ د المعاػ ر الصػ لي فػػي الحيػػ وبػا صػبرار ال ػػ د المحػػ ر و ػػد صفاػػار ال صػػ ئ : قػػد أ وطػػا ليػػؿ فقػػرة زف مػػدرج فػػؽ الصػػدرج الرعرػػي ي اػػرة ا مص اطةا غارة(. جدول )124( معيار تفسير نتائج االستبانة وفق التدرج الثالثي درجة االستجابة كبيرة متوسطة قميمة 11.67 1.672.3 معيار الوزن النسبي 2.33 33.355.6 55.676.6 76.6100 النسب المئوية 130

الفصن اخلاوس تائج الدراسة وو اقصتوا

تمهيد: الفصل الخامس نتائج الد ارسة ومناقشتها ػػؿ إلاهػػ مػػف صحباػػؿ الد اراػػ ت ػػقاه ا صػػ ئ صػػ الص ص ػ ؿ هػػذا الف ػػؿ طػػرح ال صػػ ئ ال حرة مف عؿ الد اراة اياص ارفاةا حاػث صػ مػف ػعؿ بت إلاه الا قة ا ال ص ئ الصي ص هػػػذ ال صػػػ ئ صحداػػػد أاػػػس الصغاػػػر أ ل ا صػػػ الصػػػي حصػػػ ج إلاهػػػ لعمباػػػة الص طػػػاط لصعمػػػا راػػػ ض ػ ت ػاف فػي الص ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف ا الصي ص قع ال ارء المص المع اة إمي اة صحقاقه عؿ الع را ات الق دمة. من خالل تحميل البيانات والمعمومات الذي تم اإلطالع عميها توصمت الباحثة إلى التالي: حاث مف مصطب ت طػرح ااػص ارصاواة وداػدة صوػد ال حرػة لزمػ ك وباهػ وػرض ال صػ ئ الصػي إلاه الد ارا ت الا قة يم ااص ورض ص ئ الد اراة الماصق باة. ػبت ص من خالل أوالا اإلطار النظري: 1 نسبة الممتحقين برياض حاث ا ت د اراة الدو ي :2015( أف ودد ااطفػ ؿ مػف اػف 5.83.8 (فػػي المح فظػػ ت ال مػػس الو اػػة لفباػػطاف 122.525( طفػػعا هػػ وػػدد مرصفع مق رة بوداد را ض ااطف ؿ الصي ص بػغ 477 (ر ضػة ا م زوػة وبػا المح فظػ ت ال مس الدو يا 9:2015 (. 2 تعددد تبعيدة مؤسسدات ريداض األطفدال مػف حاػث الاػبطة الم ػرفة وبػا راػ ض ص عػة لومعاػ ت الموصمػع المحبػي مؤااػ ص اػ ة بغػت % 41.1 ) مػف إومػ لي راػ ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباػطاف ا فامػ ػ قي الراػ ض صحػت إ ػ ارؼ أفػ ارد مػف الموصمع ا ة بغت % 58.9 ) مف إوم لي را ض ااطف ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباطاف اليص ب اإلح ئيا 20132012 (. ا رؼ القط ع ال ص وبا العػدد ااي ػر مػف راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظ ػت الو اػة لفباػطاف اقػع 281( ر ضػة أا مػ اػ ص 62.9 %(اأمػ راػ ض ااطفػ ؿ الصػي ص ػرؼ وباهػ الومعاػ ت ااهباػة فصػبصي فػي المرص ػة الر اػة اقػع 165( ر ضػة اػ ة %36.9( مػف مومػ ع راػ ض ااطفػ ؿا فػي حػاف وػ ءت راػ ض ااطفػ ؿ الحي ماػة فػي أد ػا اػب ػ ع الر ضػة ا حاػث 132

ح ػػػػػػػبت وبػػػػػػػا مػػػػػػػ اػػػػػػػ ص احدة الدو يا 15:2015 (. %0.2( مػػػػػػػف إومػػػػػػػ لي وػػػػػػػدد راػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػ ؿ اقػػػػػػػع ر ضػػػػػػػة اإلش ارف عمى رياض األطفدال : ا ػت ال صػ ئ صحػت ي ػت ااطفػ ؿ إ ػ ارؼ ومعاػ ت مػف اراػة.أمػ وهػة ظػر المػدا ارت أف أمبػب إلػا الزاػ ارت ل اػ ة را ض ااطف ؿ فقد ذيرت (% 94.1 ( مػف مػدا ارت راػ ض ااطفػ ؿ الم ػرفة الوهػة ق ػؿ مػف إ ػ ارفاة اإل ػػػ ارؼ مػػػف ق ػػػؿ الػػػ ازرة المص اإل ػ ارفاة راػ ض وبػا ػبف ه ػ ؾ زاػ ارت معػدؿ ) 10 ( زاػ ارت فػي الاػ ة الد اراػاةا أي ضػعؼ عػػػة الصقػػػ ا. أف 93.7 %(مػػػف راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظػ ت الو اػػة لػػداه زاػ ارت إ ػػ ارفاة مػػف ق ػػؿ الوهػػة الم ػػرفة ا قػػد صصػػ ار ح أوػػداد صبػػؾ الزاػػ ارت اإل ػػ ارفاة مػػف 1( إلػػا 62( زاػػ رة فػػي الاػػ ة مص اػػط حاػػ ي زا رة في الا ة ا هي ذلؾ ا ة قبابة وداك الدو يا 29:2015 (. وػدده ماػصبورة راػ ض إلػا المبندى ممكيدة حيدث مدن األطفدال ريداض تصدنف )5.53 )218 ر ضة اػ ة بغػت % 55.6 ) مػف إومػ لي راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطافا فامػ ػ قي الراػ ض ماػر ماػصبورة( مبػؾ ( وػدده ) 174 ر ضػة اػ ة بغت % 44.4 ) مف إوم لي را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. اليص ب اإلح ئيا :31(. 2013 3 4 %66.4( مػف راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت 297( ر ضة ا ة اصضو أف ه ؾ 168( 297( ر ضػة ا ص ػاف أف الو اة لفباطاف لداه م ا ماصقؿ م ػم ير ضػةا مػف 127( ر ضػة %56.6( مف را ض ااطف ؿ م ممة ير ضة لي ه مبؾا ا مػ ر ضة ا ة %32.2( مػػػف راػػػ ض 144( ر ضػػػة اػػػ ة %42.8( إاوػػػ ر. أظهػػػػرت ال صػػػ ئ أف اػػػ ة ااطفػػ ؿ م ػػ ه م ػػم يم ػػي اػػي ياأم راػػ ض ااطفػػ ؿ الصػػي صمصبػػؾ م ػػا م ػػممك يح ا ػػؿ %1.3( مف را ض ااطف ؿ. الدو يا 29:2015 (. 6( ر ض ت ا ة ففي أد ا اب الصرصاب اقع بمن عدد المدرسين في جميع رياض األطفدال فػي اا ارضػي الفباػطا اة 6,269 مدراػكا مػ ه 168 احمبػ ف ػػه دة أقػػؿ مػػف صػػ واهيا 1,779 ػػه دة صػػ واهيا 1,762 د ب مص اطا ال قي 2,560( احمب ف ه دة ي ل را س فبوبا. ضددعف كفدداءة الكددادر التربددوي والتعميمددي لهػػذ المرحبػػة العمراػػة الحروػػة مػػف معبمػػ ت مراػ ت مػدارافا هػي م ػيبة معر فػة لػدا ازرة الصعبػا ا لػذلؾ فػإف الػ ازرة لػداه طط صط اراة صهدؼ إلا صط ار أداء مرا ت را ض ااطف ؿ. 5 6 133

قصر الوقت الذي يقضيا الطفل في الروضة ا يذلؾ المراة المدارة فه لمعػدؿ مػ اف أرع ا و ت ا ماك لبطفؿ أرع ا و ت ؼ لبمدارة المراة. م ل اػػة الم ػػ ي ماػػر مط قػػة لبم ا ػػف ت الصػػي ضػػعصه الػػ ازرةا حاػػث إ هػػ صحصػػ ج إلػػا أوم ؿ إ عح ا ة. النقص في السمع المعمرة حدات اار ث المص فرة في را ض ااطف ؿ. ود إ ارؼ ال ازرة وبا الم ه ود صعما م ه ج ط ي م حػد طػ اق ماػر مؤهبػة مه اػكا ماػ ب المػدراف المحصػرفاف فػي صراػة الطف لػة الم يػرة وبػا الم هواػ ت الصر اػة المط قة في الر ض ت. أيرػر مػف ػؼ الر ضػ ت الصػي صػ صقاامهػ صط ػؽ م هواػة صر اػة صقباداػةا أي ص واػ صر ي اريز وبا الصعبا المدراي :الق ارءةا اليص ةا مف ها را ضا ت أا ااة. أهماة البعب في هذ المرحبة ي صبقا إي القباؿ مف ايهصم في الر ض ت الصي درات يؿ و. المعبم ت لاس لداهف أي إد ارؾ اهماػة هػذا الم ضػ عا يمػ أف الماػ ح ت اا ق ت الم ة لبعب في الر ض ت ه م اة لبغ اة. أف أمبب م در إا اردات الر ضة مف را الطب ػة اػ ة 98 %ا ا مػ يػ ف % 2 مػف اإلا اردات مف د أ را المصمربة في راع المق ؼ ما همة الوهة الم رفة الموصمػع المحبي المم لاف. أ دقة آ ر فا 160:2007( وػػ د فوػػ ة مػػ ػػاف طفػػؿ الراػػ ض طفػػؿ أ ؿ ا صػػدائيا الػػذي اميػػف أف اػػما الهػػدر الصعبامي الصر ي. وػػػد إل ازماػػػة هػػػذ المرحبػػػة حاػػػث إ ػػػ ي ا ػػػصرط أف اػػػدرس الطفػػػؿ لعػػػ ي مػػػؿ م ػػػصظ لد ؿ المرحبة اي صدائاة. قبة الدو الم دي الم ص لهذ المرحبة. 7 8 9 10 11 12 13 14 15 لقد ص صط اؽ أاب ب دلفي الذي مف عل ص الص ؿ إلا صحداػد أاػس الصغاػر أ ل ا صػ الصػػػػػي حصػػػػػ ج إلاهػػػػػ فػػػػي ومباػػػػػة الص طػػػػػاط لصعمػػػػػا راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ فػػػػي المح فظػػػػ ت الو اػػػػػة لفباطافا ه ااص ارد ال ص ئ يم و ءت في الد اراة الص ؤاة. "نتائج الد ارسة التنبؤية االستش ارفية" : نتائج االستبانة األولى ( الجولة األولي(: أ يك وبػػػا مػػػعؼ اياػػػص ة نااػػػص ة الو لػػػة اا لػػػا مػػػف أاػػػب ب دلفػػػان ػػػدأ ل ا ػػػ ت ااا ااة ال ة ل ار ص صمؿ وبا ايا وهة العمؿ ا ال راد اإلليصر ػي لب اػر لصاػهاؿ 134

ال ػػػ ؿ إلاػػػ ا رػػػ صعراػػػؼ م ضػػػ ع ال حػػػث ا ص ضػػاو اااػػػب ب المصعمػػػد فػػػي اياػػػص ة هػػػ أاب ب ندلفػان رػ ص ضػاو وا ػة الد اراػة حػث ال ػ ارء المص ػاف وبػا الم ػ رية ػ ارئه فػي و يت اياص ة ا ر الصبياد وبا اراة ال ا ت أ هػ ماػص دمة امػ ارض ال حػث العبمػي فقػط ا ا صهي الغعؼ لصعراؼ ل حرة ا وهة اإل ارؼ. ص قا ااص ة الو لة اا لا إلا أرعة مح ر ي لص لي: : المحور األول السؤال األول: األهداف والتبعية وينقسم إلى سؤالين م أه أهداؼ را ض ااطف ؿ مف وهة ظر اا دصؾ مف عؿ ص ئ صحباؿ هذا الاؤاؿ ص اف أف ال ارء صقرا ك أومع ا وبا ااهداؼ الص لاة: الصي اصميف ااطصه مف ايص ؼ محاط ائص. ص فار الم اد الم ا ة لبطفؿ 1 ص مي في الطفؿ رم ص لبعاش مع اا راف صقدار لذاص. 2 صا ود وبا الصياؼ ايوصم وي. 3 صػػػ فر لبطفػػػؿ مػػػ احصػػػ ج إلاػػػ لص ماػػػة قد ارصػػػ العقباػػػة ا ال فاػػػاةا الواػػػماة ا ال ودا اػػػةا 4 الدا اة. ص عد لبحا ة المدرااة المق بة. 5 ص مي في الطفؿ يرار مف القا مرؿ ايحص ار الصع ف حب العط ء مار. 6 ايص ؼ ما ؿ الطفؿ الع طفاة الواداة. 7 ص ماة الطفؿ وبا ض ط اب ي الااطرة وبا ا فع يص. 8 ص ع رم ت الطفؿ في ح و ص لبمعرفة. 9 11 ص مي ع ر الطفؿ لرقة في فا ا في ال راف ص ع ح و ص لعاصقعؿ. 11 صهائة الطفؿ لعلصح ؽ لمدراة ااا ااة. السؤال الثاني كان كالتالي: م أراؾ في صعدد ص عاة را ض ااطف ؿ لعدة وه ت ػاف وبػا أف راػ ض ااطفػ ؿ صص ػع وػدة وهػ تا أف القػ ي لقػد أصفػؽ ال ػر اء المص الاا اػػاة الحزاػػة صػػؤرر فػػي اا اػػة راػػ ض ااطفػػ ؿ ص عػػ افيػػ ره المص ػػ ة ا الػػذي اػػؤرر صػػبرا ارك اب اك وبا بة ااطف ؿ. 135

وقد أتفق الخب ارء عمى مجموعة من السمبيات هي: اؤدي الصعدد في الص عاة إلا ص را طفؿ م زع ايصو ه ت الما ؿ. اعمؿ وبا ص صات مفه المعرفة اا ود وبا ارص ؾ في العمباة الصعباماة. صبقاف الطفؿ معب م ت صز ده فا الوهة الصي صم رس وبا ومباة الصعب. اػػػػؤدي الصعػػػػدد إلػػػػا ص ػػػػصات الوهػػػػ د ا ا ػػػػصعؼ المروعاػػػػ ت هػػػػذا اػػػػ عيس اػػػػب ك وبػػػػا م رو ت الر ضة. ا صعؼ الم ه مف ر ضة إلا أ را. ود ص فار الوهة الم رفة يحصا و ت الر ضة ل ازمه. مرس فير رق فة المؤااة ضمف أ طة ااطف ؿ. 1 2 3 4 5 6 7 المحور الثاني المعوقات والتحديات: اصي ف هذا المح ر مف اؤاؿ احد ه اص ؿ ودة و ا ب ي لص لا: مف وهة ظر اا دصؾ م ها أه المع ق ت الصحدا ت الصي ص اوػ راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظ ت الو اة لفباطاف ا في يؿ مف : الم ه جا الد ر الذا صقدم ازرة الصر اة الصعبػاا اليػ ادر ال ػراة المػدا ارتا المر اػ ت(ا ال ائػػػة الم داػػػة م ػػػ يا ماػػػ ح ت البعػػػػبا م ارفػػػؽ الص ا ؿ مع ااه لي. ػػػحاةا الاػػػبع المعمػػػرةا ااوهػػػػزة ااد ات(ا لقد اصضو مف صػ ئ ال ػ ارء اصفػ ؽ معظػ ال ػ ارء وبػا أف يػؿ مػف ال قػ ط الص لاػة ا اوػ يرا ارك مف المع ق ت الصحدا ت ي لص لي: المنهاج 1 ومعوقاتا: صرياز الم ه ج يؿ أا اي وبا المو ؿ المعرفي. صدا ؿ م ه صو راة في العداد مف را ض ااطف ؿ. ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ. ود و د دلاؿ لبمر ا ت ص الصع مؿ مع الم ه ج أ طص. ما ب الص طاط الماصمر لبم ه مع ه ال مؿ. يا اروي ال ئص ال م ئاة لمرحبة را ض ااطف ؿ. ورض أ طة مف ها أوبا مف ماص ا الطفؿ. ير فة ز المعب م ت المطر حة. 136

2 الدور الذي تقدما و ازرة التربية والتعميم ومعوقاتا: 3 4 د ر يبي اقص ر وبا ص فاذ زا ارت قبابة لرا ض ااطف ؿ د ف صقدا أي دو م لي. صق ازرة الصر اة الصعبا لزا ارت الد راة لرا ض ااطف ؿ لص اد اا ط ء لاس لصق ا العمباة الصر اة الصعباماة. قبة اهصم ازرة الصر اة الصعبا هذ المرحبة الحا اة. الكوادر البشرية)المدي ارت والمربيات( معوقاتا: قبة ال رة اليف ءة لدا المدا ارت المر ا ت ة اإلداراة. ضعؼ الصبهاؿ ل عض المدا ارت المر ا ت فام ا ص را ض ااطف ؿ. صد ا ر اصب المر ا ت. ضعؼ صع ف ااه لي مع المر ا ت ضعؼ ص ا ؿ ااه لي مع المدا ارت. صابط المدا ارت في اص ذ الق ارر ا حاث إف مدارة الر ضة م ل ك م صي ف الم لية لبر ضة. ود صع ف عض المدا ارت في حؿ الم يعت الصي ص او المر ا ت. ع ر المر ا ت صد ي مي صه ايوصم واة. البيئة المادية: وم صحص ا مف م ي ما ح ت لعب ا م ارفؽ حاة...إلخ. المباني: مار م ممة أ ع لصي ف ر ضة فم ه الح ا ؿ أ ال ا ت. الغرؼ الد ارااة ضاقة مم اؤدي إلا ايصظ ظ ااطف ؿ. و د عض الرا ض في أم يف ئاة. ضعؼ الصه اة اإلض ءة دا ؿ الغرؼ ال فاة. مساحات لمعب: الما ح ت ضاقة م ل م صي ف 500 مصر مرع أ أقؿ. مار م ا ة لي طة الصر اة الصرفاهاة. ود و د ما ح تا ااطف ؿ. إف ودت ألع ب رواة صي ف مار لحة. لص لي ود و د ألع ب ص مي القد ارت الواداةا العقباة و د 137

م ارفق صحية : م ل م اي ف ه ؾ م ارفؽ حاةا هي لحد ااد ا في يرار مف را ض ااطف ؿا لي ه مار م ا ة ليطف ؿ في هذا الاف يم أ ه ي صفي لغرض مف حاث أوداده. قص في م اد الص ظاؼ العزمة مف ف ا أ ارؽ حاةا ماره في معظ را ض ااطف ؿ. ود و د ط اب اق زا رة الرا ض رة د راة. ود و د م رفة فااة لمع لوة عض القض ا ال فااة ا ك أف المح فظ ت الو اة لفباطاف مرت عدة حر ب مم أدا إلا ح يت اضط ارب فاي و د اليرار مف ااطف ؿ. السمع المعمرة )األثاث والمكتبة وةيرهم(: اار ث في أمبب را ض ااطف ؿ مص اط الح ؿ ا ي اصغار إي عد ح ؿ م يبة م أ صبؼ يم أف اار ث مار معئ لبمع اار الم ا ف ت. الميص ت وم مك مار م و دة ا حاث د ارك م ود ه يصب ا ئؿ صعباماة صا ود الطفؿ وبا اإل داع. األجهزة واألدوات )اليم ا صرا داص ا وه ز العرض العب يا الب ح ت...إلخ(: اليم ا صر الح ا ب ) لي د اي ف م و د في مرفة المدارة. 5 الداص وه ز العرض العب ي صي د أف صي ف لاات م و دةا إي في را ض ااطف ؿ الصي له صم اؿ ي ار هذا د ارك م ا ود. الب ح ت م و دة ليف طرؽ دائاة مار مصوددة. التواصل مع األهالي: معظ ااه لي ي ادا م ف وبا اياصفا ر وف أ ئه في را ض ااطف ؿ. ود صفه ااه لي لبم يعت الصي ص اوهه المعبم ت مع ااطف ؿ. اص الص ا ؿ مع ااه لي مف عؿ الرا ئؿ المد ة رقاػ ك صاػب لهػ مػف ػعؿ الطفػؿ فقػط هػذا اػص فػي ح لػة دفػع أقاػ ط الػر اػ أ أ ػذ الم افقػة مػف أوػؿ إ ػ ارؾ طفبهػ في رحبة قد صق ه دفع را إلصح ؽ الطفؿ. قبة ايوصم و ت الصي صعقده الر ضة مع ااه لي. ود وقد د ات رق فاة مف ق ؿ را ض ااطف ؿ لص واة ااه لي. 138

ود إ ارؾ ااه لي في رحعت مع ااطف ؿ. هذا م أومع وبا ال ارء ل ا ة لباؤاؿ الر ي. المحور الثالث الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: عؿ هذا المح ر الر لث اطبب مػف ال ػ ارء المص ػاف أف اقػدم ا ص ػ ارصه آ ارئهػ الماصق باة لصحااف مف ال ضع الحػ لي فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطاف ا مػف ػعؿ وػدة قػ ط مرؿ الم ه ج ا الد ر المقد مف ق ؿ ازرة الصر اة الصعباا... إلخ لقد أومع ال ارء وبا الص لي: 1 2 المنهاج: ص حاد الم ه في وماع را ض ااطف ؿ صط ار الم ه حاث صرصقي صصم ا مع الصق ا ت الحدارة. صطػػ ار الم ػػ ه لصيػػ ف مصي مبػػة م اػػ ة لص ماػػة و ا ػػب أاض ك لبفر ؽ الفرداة لدا ااطف ؿ. إل از را ض ااطف ؿ صط اؽ الم ه ج. الدور الذي يجب أن تقوم با و ازرة التربية والتعميم: صحداد ما از اة ة لرا ض ااطف ؿ. لااهؿ صقامه قده مص عصه صق امه. اإل ارؼ الص وبا را ض ااطف ؿا المص عة المادا اة الفع لة. رفع اقؼ مع اار الص ار اص. ػػاة ااطفػػ ؿا م اػػ ة م ارق ػػػة راػػػ ض ااطفػػػ ؿ الي ػػػؼ وباهػػػ د راػػػ ك لضػػػم ف وػػػد وػػػ د صوػػػ ازت إداراػػػة م هواة. صحااػد راػ ض ااطفػ ؿ وػف ال ػ احي الص ظاماػة ا أف صص ػع راػ ض ااطفػ ؿ اػبطة احػدة هي ازرة الصر اة الصعبا. وقد د ارت صدرا اة ليؿ مف المر ا ت المدا ارت. 3 الكوادر البشرية)من أخصائيين نفسين عامالت نظافة سكرتيرة مدي ارت مربيات(: صعااف مص اف فاااف في يؿ ر ضة. صط ار يف ا ت وماع الي ادر ال راة. المدي ارت: 139

ةالبا ما تكون المديرة هي المالكة لروضدة ممدا يعندي تسدمطها فدي اتخداذ القد ار ارت لدذلك ينص بالتالي : المربيات : 4 المباني: أف صي ف المدارة مؤهبة صر ا كا ادارا كا ف ا ك. أف صي ف لدا المدارة ال رة العزمة لقا دة هذا العمؿ. أف صصفه أ ض ع المعبم ت ايوصم واة رفع ر اص ه. أف صص ا ؿ مع ااه لي يؿ د ري ا مم اؤدي إلي إ و ح ص ئة الطفػؿ فاػاك واػماك وقبا ك. رفع ر اصب المر ا ت مم اص اب مع اا ض ع ايوصم واة ا اإلقص داة. صبهاؿ صدراب المر ا ت مص عصهف صقامهف يؿ د ري. البيئة المادية: إوػػػ ارء ال فاة. ػػػا ة لم ػػػ ي الر ضػػػة ا زاػػػ دة وػػػدد الف ػػػ ؿ فاهػػػ ا زاػػػ دة ماػػػ حة الغػػػرؼ را ض ااطف ؿ اوب أف صي ف وبا اامبب م اه أفقاة ا لاات وم داة. صز اده اوهزة الم ا ة ليطف ؿ لص اروي الصط ارت المصا روة. صزااف الود ارف م اوذب ا ص ااطف ؿ. مساحات المعب : اوب أف اي ف في را ض ااطف ؿ أم يف ااعة ض ارء لمم راة البعب الحر. يمػ أف أطفػ ؿ هػػذ المرحبػة العمراػػة ح وػة لص ماػة وقػػ لها أواػ ده ا هػػذا اػص أر ػ ء البعب لذا اوب أف صي ف ه ؾ ما ح ت ااعة ألع ب حرياة م ا ة. الم ارفق الصحية : إو دة ا صه لص اب ااطف ؿ غ ر الاف. زا دة ودده لص اب ودد ااطف ؿ. المح فظة الماصمرة وبا ظ فة الم ارفؽ ال حاة. السمع المعمرة واألثاث: ص فار أر ث ذ واة وادة ا م ا ة ليطف ؿ. صوهاز ميص ة ة ليطف ؿ في الر ضة. 140

االعػػ ب الح واػػ ت الاػػبع الصػػي صص اوػػد فػػي الر ضػػة اوػػب أف صيػػ ف ذات م ا ػػف ت ة صا ود وبا الصعبا الصعب. ود صر اص الر ضة إي إذا ي ت الر ضة موهزة ار ث الم اب لاف الطفؿ. األجهزة واألدوات:)الكمبيوتر داتا شو جهاز العرض العموي...إلخ( ةالبا فإنا ال يوجد ةرفة مخصصة لمحاسوب لذلك: 5 م اروػػػ ة وػػػ د هػػػذ ااوهػػػزة قػػػدر اإلميػػػ ف ل قػػػؿ الطفػػػؿ إلػػػا العػػػ ل اإلليصر ػػػي لص ماػػػة القد ارت العقباة مو ارة الع ل مف ح له. التواصل مع األهالي: ا صا ر موبس آ ء فع ؿ مص ا ؿ مع الر ضة. ص ظا لق ءات د راة مع ااه لي. اطعع ااه لي وبا ماص ا أ ئه رة د راة. ص فار فرص صدراب ليمه ت لصع مؿ مع ااطف ؿ. ومؿ د ات صرقافاة صر اة ليه لي. ومؿ ارم صرفاهاة ليطف ؿ حض ر ذ اه. المحور ال اربع قبول فكرة ضم رياض األطفال ضمن السمم التعميمي: اصيػػ ف هػػذا المحػػ ر هػػ اا اػػر مػػف اػػؤاؿ احػػد هػػ : م مػػدا ق ػػ ؿ فيػػرة ضػػ راػػ ض ااطف ؿ ضمف الاب الصعبامي مف وهة ظر اا دصي لم ذا قد أومع ال ارء وبا الم افقة لبفيرة المطر حةا ي ت أا ه لبق ؿ ي لص لي: اف هذا ااؤدي إلي ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ. الح ؿ وبي م ه ج م حد ق ار ارت ماؤ لة م حدة. أف اي ف اإل ارؼ المص عة مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. صحاد الم ظم ت الغاػر أهباػة ااحػ ازب ال ط اػة مػف ص ماػة أطفػ ؿ ػرؤاصه هػ حاػب مػ ا د ص وه صه حف راد أطف ؿ م اوماف مع رؤاة موصمع المح فظ. 141

الجولة الثانية: ثانيا نتائج االستبانة الثانية: فدي ضدوء نتدائج الجولدة األولدى لدد "دلفدي" تدم بنداء اسدتبانة الجولدة الثانيدة المكوندة مدن أربعدة محاور و التي أظهرت مجموعة من النتائج كما يمي: المحور األول األهداف والتبعية: 1 جدول رقم )15( االستجابات لممحور األول األهداف والتبعية بدرجة بدرجة بدرجة كبيرة متوسطة قميمة البند المحور األول: األهداف والتبعية 1 5 21 ص عاة را ض ااطف ؿ يصمهاد لبمرحبة ااا ااة 1 1 3 23 ص ماة القد ارت العقباة ال فااة الواماة ايوصم واة الدا اة 2 9 18 ارصه قؿ مه ارت ااطف ؿ 3 5 22 دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اة لدا الطفؿ 4 1 6 20 صحااد الص واه ت في إوداد ااطف ؿ صراصه 5 1 5 21 ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ 6 1 5 21 دة مف را ض ااطف ؿ صحقاؽ الم رو ت الصعباماة الم 7 1 4 22 ص عاة را ض ااطف ؿ ل ازرة الصراة الصعبا إدارةك ا ارفك 8 جدول رقم )25( المتوسطات واالنح ارفات والوزن النسبي لفقرات المحور االول م ال د المص اط الحا ي اي ح ارؼ المعا ري ال زف ال ا ي 91.26531.52569 2.7407 1 93.73284.48334 2.8148 2 88.80111.48038 2.6667 3 93.73284.39585 2.8148 4 90.03321.54171 2.7037 5 91.26531.52569 2.7407 6 91.26531.52569 2.7407 7 92.50074.50637 2.7778 8 91.66 3.45298 22.0000 المجموع الكمي 142

يتض من المحور األول في الجدول السابق ما يمي: الع ػػػػ رة رقػػػػ 1 أومػػػػع ال ػػػػ ارء أف راػػػ ض ااطفػػػػ ؿ ا مرحبػػػػة صمهػػػػد الػػػػد ؿ لبمرحبػػػػة ااا ااة ا لقد ح بت الع رة وبا م افقة 21 ار ا ال زف ال ا ي 91.26531. الع ػ رة رقػ 2 أومػع فاهػ وبػا أف راػ ض ااطفػ ؿ امرحبػة مهمػة وػداك حاػث أ هػ صػؤدي إلػػػا ص ماػػػة القػػػد ارت العقباػػػة ال فاػػػاة الواػػػماة ايوصم واػػػة الدا اػػػة ا لقػػػد ح ػػػبت الع رة وبا م افقة 23 ار زف ا ي. 93.73284 الع ػ رة رقػ 3 فػي هػذا المحػ را الصػي صحػدرت وػف ػقؿ مهػ ارت ااطفػ ؿ ػ ارصه ا لت م افقة 18 ار زف ا ي 88.80111. الع ػ رة رقػػ 4 الصػػي ي ػػت و ػ رة وػف أف راػ ض ااطفػ ؿ لػػ الصػبرار القػػ ي الي اػػر فػػي دوػػ الاػػب ؾ اإلاوػػ ي القػػا الصر اػػة لػػدا الطفػػؿ أومػػع وبػػا ذلػػؾ ال ػػ ارء هػػ 22 زف ا ي 93.73284. رػػ صػػبصي الع ػػ رة رقػػ 5 الصػػي صص ػػ ؿ ا ضػػر رة صحااػػد الص واهػػ ت فػػي إوػػداد ااطفػػ ؿ صػػراصه هػػ أمػػر فػػي م اػػة ااهماػػة لقػػد أومػػع ال ػػ ارء وبػػا ذلػػؾ عػػدد 20 اػػر ا زف ا ي 90.03321. صباهػػػ الع ػػػ رة رقػػػ 6 الصػػػي ص لػػػت ا ضػػػر رة ضػػػ ط العمػػػؿ اإلداري اايػػػ دامي فػػػي راػ ض ااطفػ ؿ لمػػ لػ مػف أهماػة ا لقػػد أومػع ال ػػ ارء عػدد 21 اػػر ا ػ زف اػ ي مقدار 91.2653195. الع ػ رة رقػ 7 الصػي ص لػت صحقاػؽ الم روػ ت الصعباماػة الم ػ دة مػف راػ ض ااطفػ ؿا لقد أومع وباه 21 ار ا زف ا ي مقدار 91.26531. الع ػ رة رقػ 8 هػي ص عاػة راػ ض ااطفػ ؿ لػ ازرة الصراػة الصعبػا إدارة ا ػ ارفك ا لقػد لػت وبي م افقة 21 ار ا زه ال ا ي. 92.50074 هذا اظهر ل إوم ع ال ارء وبا هذا المح ر صرصاب ص زلي ي لص لي : الع رصػ ف رقػػ 4 ا 2 لصػػ المرص ػػة اا لػػي ا حاػث يػػ ف زهمػػ ال اػ ي 93.73284 ارػػ صػػبصي الع ػػ رة رقػػ 8 ػػ زف اػػ ي مقػػدار 92.50074 ا أمػػ الع ػػ ارت رقػػ 7 ا 6 ا 1 فػػي المرص ػػة الر لرػػة الصػػي لػػت يػػؿ م هػػ زف اػػ ي مقػػدار 91.26531 ا رػػ و ػػ رة رقػػ 5 ػػ زف اػػ ي مقػػدار 90.03321 ا أ اػػ ارك الع ػػ رة رقػػ 3 حاػػث لػػت زف اػػ ي مقػػػدار.88.80111 143

المحور الثاني المعوقات والتحديات: 2 جدول رقم )35( االستجابات لممحور الثاني المعوقات والتحديات المحور الثاني: المعوقات والتحديات 1 3 1 ود و د م ه ج م حد لرا ض ااطف ؿ إ ارؼ ازرة الصر اة الصعبا. 23 10 17 2 صريز الم ه المص فرة في را ض ااطف ؿ وبا المو ؿ المعرفي. 7 20 3 ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ. 7 4 ضػػعؼ ماػػص ا م اروػػ ة الم ػػ ه المصػػ فرة لياػػس العزمػػة ل ػػ ء م ػػ ه راػػ ض 20 ااطف ؿ. 7 5 ضعؼ الزا ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مر ا ت ااطف ؿ يؿ د ري. 20 6 6 ػػدرة الص ػػواع المػػ دي الفعبػػي مػػف ق ػػؿ ازرة الصراػػة الصعبػػا إلدا ارت الراػػ ض 21 لصحااف ضعه. 1 11 15 مر ا ت را ض ااطف ؿ مار مص ت في صر اة الطفؿ. 7 1 9 17 8 مدا ارت را ض ااطف ؿ صحص ج إلا مص عة صدراب. 4 23 9 صد ي الر اصب ال هراة لمر ا ت را ض ااطف ؿ. 8 11 افصق ر الم ي إلا الم ا ف ت الصػي ضػعصه الهائػة ال ط اػة لعوصمػ د الوػ دة 19 ال واة. 9 18 11 افصق ر را ض ااطف ؿ إلا المعوب االع ب الصرفاهاة. 5 12 افصقػػػػػ ر راػػػػػػ ض ااطفػػػػػػ ؿ إلػػػػػػا مر ػػػػػدة م وهػػػػػػة إلياػػػػػػ ب ايطفػػػػػػ ؿ الاػػػػػػب ؾ 22 ايوصم وي المق ؿ. 2 6 19 13 افصق ر را ض ااطف ؿ إلا الم ارفؽ ال حاة المعئمة ليطف ؿ. 3 14 وػػد ص فرمرفػػة إاػػع ف ت أ لاػػة ػػ ص مؤهػػؿ ممػػرض أ ط اػػب ) لفحػػص 24 مع ا ة ااطف ؿ. 3 14 15 افصق ر را ض ااطف ؿ إلا اار ث الم اب ليطف ؿ احصا و صه. 10 2 8 17 16 قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ. 4 17 قبة ص فر م ص ارت ح ا ب ألع ب اليصر اة في را ض ااطف ؿ. 23 144

جدول رقم) 45 ( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لممحور الثاني م البنود المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي 93.73284.48334 2.8148 1 87.56568.49210 2.6296 2 91.26531.44658 2.7407 3 91.26531.44658 2.7407 4 91.26531.44658 2.7407 5 92.50074.42366 2.7778 6 83.86605.57981 2.5185 7 86.33358.57239 2.5926 8 94.96827.36201 2.8519 9 90.03321.46532 2.7037 11 88.80111.48038 2.6667 11 93.73284.39585 2.8148 12 87.56568.62929 2.6296 13 96.20037.32026 2.8889 14 75.23469.65590 2.2593 15 85.10148.64051 2.5556 16 94.96827.36201 2.8519 17 89.7 4.76633 45.7778 المجموع الكمي يتضدد مددن خددالل الجدددول السددابق والتددي تندداول المحددور الثدداني والددذي وضدد المعوقددات والتحديات التي يواجها قطاع رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين: الع ػػػ رة رقػػػ 1 هػػػي ي لصػػػ لي :وػػػد وػػػ د م هػػػ ج م حػػػد لراػػ ض ااطفػػػ ؿ إ ػػػ ارؼ ازرة الصراػػة الصعبػػا فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف ا لقػػد أومػػع وبػػي ذلػػؾ 23 اػػرا زف ا ي مقدار. 93.73284 الع ػػػ رة رقػػػ 2 لقػػػد أومػػػع ال ػػػ ارء فاهػػػ وبػػػا أف صريػػػز الم ػػػ ه المصػػػ فرة فػػػي راػػػ ض ااطفػػ ؿ وبػػا الموػػ ؿ المعرفػػي معػػ ؽ مػػف مع قػػ ت مػػ هػػذا القطػػ ع المهػػ لقػػد أومػػع وبي ذلؾ 17 ارا زف ا ي مقدار 87.56568. 145

الع رة رق 3 الصي ص لت :ما ب الصي مباة في م هػ ج راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػػة لفباػػطاف ا لقػػد أومػػع ال ارءوبػػا وػػ د هػػذ الم ػػيبة يػػ ف الم افقػػ ف 20 زف ا ي 91.26531. الع رصػػػ ف رقػػػ 4 ا 5 أاضػػػك افػػػؽ وباهمػػػ ال ػػػ ارء همػػػ وبػػػا الصػػػ الي :ضػػػعؼ ماػػػص ا م ارو ة الم ه المص فرة لياس العزمة ل ء م ه راػ ض ااطفػ ؿ ا ضػعؼ الزاػ ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مرا ت ااطف ؿ ػيؿ د ري وػدد ال ػ ارء الم افقػ ف يػ ف 20 91.26531. زف ا ي الع ػ رة رقػ 6 الصػي ي ػت ا ػدرة الص ػواع المػ دي الفعبػي مػف ق ػؿ ازرة الصراػة الصعبػا ػػػػػػػ زف اػػػػػػػ ي إلدا ارت راػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػ ؿ لصحاػػػػػػػاف ضػػػػػػػعه م افقػػػػػػػة 21 ػػػػػػػ صا.92.50074 ػ ت فػي صراػػة الصػي ص لػت ا أف مراػ ت راػ ض ااطفػ ؿ ماػر مص الع ػ رة رقػ 7 ا ة م افقة 83.86605. عدد 14 الطفؿ لقد أومع ال ارء لم افقة مػػدا ارت راػػ ض ااطفػػ ؿ صحصػػ ج إلػػا مص عػػة صػػدراب ماػػصمر ا الع ػػ رة رقػػ 8 هػػي أف زف ا ي مقدار 86.33358. ار ا اف وبا ذلؾ عدد 17 لقد أومع المص الع ػػ رة رقػػ 9 هػػي صػػد ي الر اصػػب ال ػػهراة لمراػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿ حاػػث أ ػػ اعص ػػر م ػػيبة ي اػػرة وػػد ص اػػب ر اصػػب المراػػ ت مػػع اا ضػػ ع ايوصم واػػة ح وػػ ت الحاػػػ ة ػػ زف اػػ ي مقػػدار اػر ا ػاف وبػػا ذلػؾ عػػدد 23 اليرامػة ا لقػػد أومػػع المص.94.96827 الع ػػػ رة رقػػػ 10 هػػػي افصقػػػ ر م ػػػ ي راػػ ض ااطفػػػ ؿ لبم ا ػػػف ت الصػػػي ضػػػعصه الهائػػػة ال ط اػػة لعوصمػػ د لقػػد أومػػع ال ػػ ارء وبػػا أف هػػذ مػػف الصحػػدا ت الصػػي ص اوههػػ راػػ ض ػػػػ زف اػػػػ ي مقػػػػدار اػػػػر ااطفػػػػ ؿ فػػػػي المح فظػػػػ ت الو اػػػػة لفباػػػػطاف عػػػػدد 19.90.03321 الع ػ رة رقػ 11 هػي افصقػ ر راػ ض ااطفػ ؿ لبمعوػب االعػ ب الصرفاهاػة حاػث ح ػبت زف ا ي مقدار 88.80111. ار ا وبا صبااد 18 الع ػػػػ رة رقػػػػ 12 افصقػػػػ ر راػػػ ض ااطفػػػػ ؿ لمر ػػػػدة م وهػػػػة إلياػػػ ب ايطفػػػػ ؿ الاػػػػب ؾ ايوصم وي المق ؿ أيد وباه 22 ار زف ا ي مقدار ا ة 93.73284. 146

13 الع رة رق ا لقػػػػد أومػػػػع المص الصي ص لػت افصقػ ر راػ ض ااطفػ ؿ لبم ارفػؽ ال ػحاة المعئمػة ليطفػ ؿ ػػػػاف وبػػػػػا ذلػػػػؾ يػػػػ ف وػػػػػدده 19.87.56568 14 الع رة رق ػػػػ زف اػػػػ ي مقػػػػػدار الصي صحدرت وف ود ص فرمرفة إاع ف ت أ لاة ص مؤهػؿ ممػرض أ ط اب ) لفحص مع ا ة ااطف ؿ زف ا ي مقدار الع ػ رة رقػ 15.96.20037 ا لقد افؽ ال ػ ارء وبػا ذلػؾ عػدد 24 اػر ا هػي افصقػ ر راػ ض ااطفػ ؿ ليرػ ث الم اػب ليطفػ ؿ احصا و صهػ لقػػد اصفػػؽ ال ػػ ارء وبػػا أ هػػ إحػػدا الم ػػيعت الصػػي ص اوػػ راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اة لفباطافا عدد م افقة 10 الع رة رق ار ا زف ا ي مقدار.%75.23469 16 الصػي ص لػت قبػة وقػد اوصم وػ ت د راػة ػد ات صرقافاػة لػذ ي ااطفػ ؿا ه م ض ع مهمؿ لدي را ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطافا لقػد أومػع ال ارء وبا ذلؾ عدد 17 ارا أ ا ارك في هذا المح ر و رة رق 17 زف ا ي مقدار.85.10148 الصػي ص لػت قبػة صػ فر م ص ػ ارت ح اػ ب ألعػ ب اليصر اة في را ض ااطفػ ؿ ا هػي إحػدا الصحػدا ت الم وػ دة فػي اقػع راػ ض ااطفػ ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف ا لقد أومػع المص زف ا ي مقدار 94.96827. ػاف وبػا ذلػؾ عػدد اػر 23 147

المحور الثالث الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: جدول رقم) 55 ) االستجابات لممحور الثالث 1 1 6 4 7 5 4 7 المحور الثالث الرؤية المستقبمية لتحسين الرياض: 26 إوداد م ه ج م حد لاص صعمام وبا وماع را ض ااطف ؿ 26 اف ا د الفر ؽ الفرداة ليطف ؿ اػدو إوداد م ه ج وبي اد مص الص ماة المصي مبة لطفؿ 21 اإل ارؼ مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا م دا اداراك 23 وقػػػػػد ا ص ػػػػػ ارت مقػػػػػ عت لص ظاػػػػػؼ المراػػػػػ ت المػػػػػدا ارت فػػػػػي راػػػػػ ض ااطفػ ؿ الصػي ص ط ػؽ وبػاه ال ػػر ط المعمػ ؿ هػ فػؽ معػ اار الوػػ دة ال مبة 20 ص فاػػػذ د ارت صدرا اػػػة لص ماػػػة يف اػػػ ت المر اػػػ ت ياػػػص دا أاػػػ لاب صعبػػػا الحدارة 22 ص فار ي ادر راة إداراػة لراػ ض ااطفػ ؿ م اػ ة صمصبػؾ المؤهػؿ الػعز ال رة الي فاة 23 رفػػع ر اصػػب المراػػ ت ضػػمف الحػػد ااد ػػا المعمػػ ؿ ػػ فػػي ازرة الصراػػة الصعبا 20 صدراب المدا ارت ييصا ب ال ارت العزمة 1 2 3 4 5 6 7 8 6 21 9 ا ة الم ي لر ضة زا دة ودد ال ف ؼ فاه 1 26 ص ما مرؼ فاة م صعء مع أطف ؿ الر ضة 10 2 11 صػػػ افر اارػػػ ث الػػػعز مػػػف مق وػػػد طػػػ يت ز ااػػػ صعباماػػػة ػػػيؿ يػػػ في 25 اعء اف ااطف ؿ 10 17 12 ضر رة و د موبس أ ء في يؿ ر ضة 1 6 20 13 ص فاذ ارم رحعت صرفاهاة حض ر ذ ي ااطف ؿ 8 19 ااص دا الصق ا ت الحدارة صز اده اوهزة الحدارة 14 148

جدول رقم) 65 ( المتوسط الحسابي و االنح ارف المعياري والوزن النسبي لممحور الثالث م البنود المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي 98.6679.19245 2.9630 1 98.6679.19245 2.9630 2 92.50074.42366 2.7778 3 94.96827.36201 2.8519 4 91.26531.44658 2.7407 5 93.73284.39585 2.8148 6 94.96827.36201 2.8519 7 91.26531.44658 2.7407 8 92.50074.42366 2.7778 9 98.6679.19245 2.9630 11 97.43247.26688 2.9259 11 87.56568.49210 2.6296 12 90.03321.54171 2.7037 13 90.03321.46532 2.7037 14 93.871 3.53291 39.4074 الموم ع اليبي من خالل الجدول السابق والذي تناول جوانب التحسدينات فدي ريداض األطفدال فدي الجنوبية لفمسطين يتض التالي : المحافظدات الع ػ رة رقػ 1 26 الصػػي أومػع ال ػ ارء وباهػػ ػدة ا لقػػد ص لػت إوػداد م هػ ج م حػد لاػػص صعمامػػ وبػػا وماػػع راػػ ض ااطفػ ؿ فػػي المح فظػ ت الو اػػة لفباػػطاف ا ار ا الع ػػ رة رقػػ 2 زف ا ي مقدار الصػػي ي ػػت ي لصػػ لي.98.6679 يػػ ف وػػدده إوػػداد م هػػ ج وبػػا اػػد مص ػػاف ا ػػد الفػػر ؽ الفرداػػة ليطفػػ ؿ اػػػدو الص ماػػة المصي مبػػػة لبطفػػؿ ا لقػػد افػػػؽ ال ػػ ارء ػػػدة وبػػي ذلػػػؾ عدد 26 زف ا ي مقدار 98.6679. الع رة رق 3 هي ي لص لي أف اي ف اإل ارؼ مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبػا م داػك اداراػك هػػػ مػػػف الضػػػر را ت الصػػػي حص وهػػػ لػػػدو راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظػػػ ت الو اػػػة لفباطاف لذلؾ ح بت وبا م افقة ارا 21 زف ا ي مقدار 92.50074. 149

وقػػد ا ص ػ ارت مقػ عت لص ظاػػؼ المراػ ت المػػدا ارت فػػي راػ ض الع ػ رة رقػػ 4 هػي ااطفػ ؿ الصػي ص ط ػؽ وبػاه ال ػر ط المعمػ ؿ هػ فػؽ معػ اار الوػ دة ال ػ مبة ا حاػث ار 23 افؽ وباه زف ا ي مقدار 94.96827. الع ػػ رة رقػػ 5 الصػػي ا ص لػػت ص فاػػذ د ارت صدرا اػػة لص ماػػة يف اػػ ت المراػػ ت ياػػص دا ػػػػػ زف اػػػػػ ي مقػػػػػدار اػػػػػر 20 أاػػػػػ لاب الصعبػػػػػا الحدارػػػػػة هػػػػػ أمػػػػػ ارك أومػػػػػع وباػػػػػ. 91.26531 الع ػ رة رقػػ 6 هػػي صػػ فار يػػ ادر ػػراة إداراػػة لراػػ ض ااطفػ ؿ م اػػ ة صمصبػػؾ المؤهػػؿ ػػ زف اػػ ي اػػر ا الػػعز ال ػػرة الي فاػػة ا لقػػد افػػؽ ال ػػ ارء وبػػا ذلػػؾ عػػدد 22 مقدار. 93.73284 رفػػػع ر اصػػػب المراػػػ ت ضػػػمف الحػػػد ااد ػػػا المعمػػػ ؿ ػػػ فػػػي ازرة الع ػػػ رة رقػػػ 7 هػػػي ػػ زف اػػ ي اػػر ػػاف وػػدده 23 الصراػػة الصعبػػا لقػػد أومػػع وبػػا ذلػػؾ المص مقدار 94.96827. الع رة رق 8 الصي صحػدرت وػف صػدراب المػدا ارت ييصاػ ب ال ػ ارت العزمػة افػؽ وبػا زف ا ي مقدار 91.26531. ارا 20 ذلؾ ال ارء عدد هػ أمػر مهػػ ػا ة الم ػ ي لر ضػة زاػ دة وػدد ال ػف ؼ فاهػ الع ػ رة رقػ 9 ا هػي ػػػ زف اػػػ ي مقػػػدار اػػػر ا لصحاػػػاف ضػػػع راػػػ ض ااطفػػػ ؿا لقػػػد افػػػؽ وباهػػػ 21.92.50074 ػػفاة مػػ صػػعء مػػع أطفػػ ؿ الر ضػػة افػػؽ وباهػػ 10 هػػي ص ػػما مػػرؼ الع ػػ رة رقػػ 98.6679. زف ا ي مقدار ارا دة 26 الع ػ رة رقػػ 11 صػػ افر اارػ ث الػػعز مػػف مق وػػدا طػػ يت ا ز ااػػ صعباماػػة ػػيؿ يػػ في اػػػر ا زف ػػػ ف وبػػػا ذلػػػؾ وػػػدده 25 اػػػعء اػػػف ااطفػػػ ؿا لقػػػد افػػػؽ المص ا ي مقدار 97.43247. الع ػ رة رقػ 12 الصػي ص لػت ضػر رة وػ د موبػس آ ػ ء فػي يػؿ ر ضػة هػ ػئ ماػر ػػ زف اػػرا م وػ د وبػػا أرض ال اقػػع ح لاػػكا لقػػد افػػؽ ال ػ ارء وبػػي ذلػػؾ عػػدد 17 ا ي مقدار 87.56568. الع ػ رة رقػ 13 هػي ص فاػذ ػ ارم رحػعت صرفاهاػة حضػ ر ذ ي ااطفػ ؿا افػؽ وباهػ ال ارء عدد 20 ارا زف ا ي مقدار 90.03321. 150

الع رة اا ارة في هذا المح ر هي رق 14 ي لص لي ااػص دا الصق اػ ت الحدارػة صز اػده ػ زف اػ ي مقػدار اػر ا اوهزة الحدارة ا لقد افؽ ال ارء وبػي ذلػؾ عػدد 19.90.03321 ه رصب الع ارت حاب اايرر م افقة دااة : الع ارص ف رق 2,1 لقد لت يؿ م هم زف ا ي مقدار 98.6679. الع رة رق 11 لقد افؽ ال ارء وباه زف ا ي مقدار 97.43247. الع رص ف رق 7 ا 4 لقد افؽ المص اف وباه زف ا ي مقدار 94.96827. الع رة رق 6 لقد لت زف ا ي مقدار 93.73284. الع رص ف 9 ا 3 لقد افؽ ال ارء وباهم زف ا ي مقدار. 92.50074 الع رص ف 8 ا 5 لقد افؽ ال ارء وباهم زف ا ي مقدار 91.26531. الع رص ف 13,14 لقد ح بص وبي زف ا ي مقدار 90.03321. الع ػػػ رة رقػػػ 12 ح ػػػبت وبػػػا 87.56568 أقػػػؿ زف اػػػ ي ح ػػػؿ وباهػػػ فػػػي هػػػذا المح ر. المحور ال اربع : جدول رقم) 75 ( االستجابات لممحور ال اربع المحور ال اربع: قبول فكرة رياض األطفال ضمن السمم التعميمي 2 25 1 ض را ض ااطف ؿ لباب الصعبامي اضمف ال عد وف الع ائاة. 1 26 2 م ارو ة الصدرج اف المرحبة ااا ااة اف را ض ااطف ؿ. 2 6 19 3 ض م ا را ض ااطف ؿ دا ؿ المدراة ااا ااة. 5 22 4 أف صي ف إدارة الرا ض ماصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة. 8 19 ص ظاػػػؼ المر اػػػ ت المػػػدا ارت ماػػػؤ لاة ازرة الصر اػػػة الصعبػػػا حػػػده المص عػػػة 5 اإل ارؼ مف ق ؿ ال ازرة. 2 25 6 ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ. 6 21 7 ا ص ر د ا را ض ااطف ؿ وبا الفصرة ال حاة. 9 8 م ارو ة ر ط صر ات مر ا ت ااطف ؿ ظ ئفه أا ة معبم ت الصعبا الع. 18 151

جدول رقم) 85 ( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لممحور ال اربع م البنود المتوسط االنح ارف الوزن الحسابي المعياري النسبي 97.43247.26688 2.9259 1 98.6679.19245 2.9630 2 87.56568.62929 2.6296 3 93.73284.39585 2.8148 4 90.03321.46532 2.7037 5 97.43247.26688 2.9259 6 92.50074.42366 2.7778 7 88.80111.48038 2.6667 8 93.364 2.18842 22.4074 المجموع الكمي من خالل جدول رقم) 85 ( يتض التالي: الع رة رق : 2 م ارو ة الصدرج اف المرحبة ااا اػاة ػاف راػ ض ااطفػ ؿ ح ػبت وبػا زف ا ي مقدار 98.6679. الع رص ف رق 1 ا 6 وبي الص الا :ض راػ ض ااطفػ ؿ لباػب الصعبامػي اضػمف ال عػد وػف الع ائاةا ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ ح ػبت يػؿ م همػ وبػا زف ا ي مقدار 97.43247. الع ػ رة رقػػ 4 هػػي : أف صيػػ ف إدارة الراػػ ض ماػػصقبة وػػف إدارة المرحبػػة ااا اػػاة لػػت زف ا ي مقدار 93.73284. الع ػ رة رقػػ : 7 هػػي ا ص ػ ر د ا راػ ض ااطفػ ؿ وبػػا الفصػرة ال ػ حاة ح ػػبت وبػػا زف ا ي مقدار 92.50074. الع رة رق 5 فهي ي لصػ لي: ص ظاػؼ المراػ ت المػدا ارت ماػؤ لاة ازرة الصراػة الصعبػا حػػػػػده المص عػػػػػة اإل ػػػػػ ارؼ مػػػػػف ق ػػػػػؿ الػػػػػ ازرة ا ح ػػػػػبت وبػػػػػي زف اػػػػػ ي مقػػػػػدار.90.03321 الع رة رق 8 م ارو ة ر ط صر ات مرا ت ااطف ؿ ظ ئفه أا ة معبم ت الصعبػا العػ في ف زه ال ا ي مقدار 88.80111. الع ػػ رة رقػػ 3 ضػػ م ػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ دا ػػؿ المدراػػة ايا اػػاة ح ػػبت وبػػي زف ا ي مقدار. 87.56568 152

جدول رقم) 95 ( االمتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لممحور كمها المتوسط االنح ارف الوزن الحسابي المعياري النسبي البنود م 91.66 3.45298 22.0000 المح ارا ؿ 89.76 4.76633 45.7778 المح ر الر ي 93.82 3.53291 39.4074 المح ر الر لث 93.36 2.18842 22.4074 المح ر ال ار ع 91.90 11.67594 129.5926 المجموع الكمي يتض من جدول رقم )95( أن المحور الثالث والمحور ال اربع حصل كل منهما عمدي. 93.82 وزن نسبي بمقدار مف ػعؿ مػ ػص وػف الو لػة الر اػة اا اػرة ااػب ب الد اراػةن أاػب ب دلفػي نه ػ اػاص طرح ص ئ المح ر صص ع ي لص لي: المحور األول األهداف والتبعية: 1 وجود الكثيدر مدن الضدعف فدي تحقيدق األهدداف المرجدوة مدن مرحمدة ريداض األطفدال ويتض ذلك فيمايمي: ما ب ص عاة را ض ااطف ؿ يصمهاد لبمرحبة ااا ااة. ضػػعؼ الص ماػػة المصي مبػػة لبقػػد ارت العقباػػة ال فاػػاة الواػػماة ايوصم واػػة الدا اػػة لطفؿ را ض ااطف ؿ. دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اة لدا الطفؿ ي اص وبا ال ح المطب ب. ضعؼ في ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ. صحقاؽ الم رو ت الصعباماة يؿ مار ميصمؿ في مرحبة را ض ااطف ؿ. ارصه ي اص يؿ ال حاو. قؿ مه ارت ااطف ؿ صعدد الص و ه ت في إوداد ااطف ؿ صراصه. 2 وجود خمل في التبعية ويتض ذلك من خالل: ص عاة را ض ااطف ؿ لعدة وه ت مف حاث الابطة الم ػرفة وبػا راػ ض ااطفػ ؿا فم ه الص عة لومعا ت الموصمع المحبي ا القط ع ال ػ ص مؤااػ صه ا م هػ مػ هي ص عة ل ازرة الصراة الصعبا. 153

أرقام العبا ارت كالتالي وهي العبا ارت األكثر إيجابية أي ت ييدا من قبل الخب ارء: الفئة )A(: ص ماة القد ارت العقباة ال فااة الواماة ايوصم واة الدا اة.نو رة رق 2 ن. دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اة لدا الطفؿ..نو رة رق 4 ن. ص عاة را ض ااطف ؿ ل ازرة الصراة الصعبا إدارةك ا ارفك. نو رة رق 8 ن. ص عاة الرا ض يصمهاد لبمرحبة ااا ااةنو رة رق 1 ن. ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ. نو رة رق 6 ن. صحقاؽ الم رو ت الصعباماة الم دة مف را ض ااطف ؿ.نو رة رق 7 ن. الفئة ) b (:أرقام العبا ارت كالتالي وهي األقل من سابقتها في الت ييد: قؿ مه ارت ااطف ؿ ارصه. نو رة رق 3 ن. صحااد الص واه ت في إوداد ااطف ؿ صراصه. نو رة رق 5 ن. المحور الثاني المعوقات والتحديات: حاػػب ال صػػ ئ اصضػػو وػػ د اليراػػر مػػف المع قػػ ت الصحػػدا ت الم ػػيعت الصػػي ص اوػػ راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ مػػػػف وػػػػدة و ا ػػػػب ا مػػػػف حاػػػػث : الم هػػػػ ج ا اإل ػػػػ ارؼ ا الػػػػدو المػػػػ دي ا الما ح ت المص فرة لرا ض ااطف ؿا ال حة ا المعدات مار المص فرة...إلخ. ود و د م ه ج م حد لرا ض ااطف ؿ إ ارؼ ازرة الصر اة الصعبا. وػػد صػػ فر مرفػػة إاػػع ف ت أ لاػػة ػػ ص مؤهػػؿ ممػػرض أ ط اػػب ) لفحػػص ااطفػػ ؿ مع ا صه. صريز الم ه المص فرة في را ض ااطف ؿ وبا المو ؿ المعرفي فحاب. ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ. ػػدرة الص ػػواع المػ دي الفعبػػي مػػف ق ػػؿ ازرة الصراػػة الصعبػػا إلدا ارت الراػػ ض لصحاػػاف ضعه. مر اػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿ ماػػر مص ػػ ت فػػي صر اػػة الطفػػؿ ا يمػػ أ هػػف ماػػر مبمػػ ت مصطبع ت وبا العب الحدارة ا ال ا ئؿ الداومة لبص ا ؿ مع طفؿ هذ المرحبة. صد ي الر اصب ال هراة لمر ا ت را ض ااطف ؿ. افصق ر الم ي لبم ا ف ت الصي ضعصه الهائة ال ط اة لعوصم د الو دة ال واة. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا المعوب االع ب الصرفاهاة. 154

افصقػػػػ ر راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ إلػػػػا مر ػػػػدة م وهػػػػة إلياػػػػ ب ااطفػػػػ ؿ الاػػػػب ؾ ايوصمػػػػ وي المق ؿ. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا الم ارفؽ ال حاة المعئمة ليطف ؿ مف حاث الي ال ع. قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ. قبة ص فر م ص ارت ح ا ب ألع ب إليصر اة في را ض ااطف ؿ. ضعؼ ماص ا م ارو ة الم ه المص فرة لياس العزمة ل ء م ه را ض ااطف ؿ. ضعؼ الزا ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مرا ت ااطف ؿ يؿ د ري. مدا ارت را ض ااطف ؿ احصوف إلا مص عة صدراب. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا اار ث الم اب ليطف ؿ احصا و صه. ص صقاا الع ارت لص ضاو ي لص لي: الفئة ) A (:أرقام العبا ارت كالتالي وهي العبا ارت األكثر إيجابية أي ت ييدا من قبل الخب ارء: وػػد ص فرمرفػػة إاػػع ف ت أ لاػػة ػػ ص مؤهػػؿ ممػػرض أ ط اػػب ) لفحػػص مع ا ػػة ااطف ؿ نو رة رق 14 ن. صد ي الر اصب ال هراة لمرا ت را ض ااطف ؿ نو رة رق 9 ن. قبة ص فر م ص ارت ح ا ب ألع ب إليصر اة في را ض ااطف ؿنو رة رق 17 ن. ود و د م ه ج م حد لرا ض ااطف ؿ إ ارؼ ازرة الصراة الصعبا نو رة رق 1 ن. افصقػػػػ ر راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ إلػػػػا مر ػػػػدة م وهػػػػة إلياػػػػ ب ايطفػػػػ ؿ الاػػػػب ؾ ايوصمػػػػ وي المق ؿنو رة رق 12 ن. ػػدرة الص ػػواع المػػ دي الفعبػػي مػػف ق ػػؿ ازرة الصراػػة الصعبػػا إلدا ارت الراػػ ض لصحاػػاف ضعه نو رة رق 6 ن. ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ نو رة رق 3 ن. ضػػعؼ ماػػص ا م اروػػ ة الم ػػ ه المصػػ فرة لياػػس العزمػػة ل ػػ ء م ػػ ه راػػ ض ااطفػػ ؿ نو رة رق 4 ن. ضعؼ الزا ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مرا ت ااطف ؿ يؿ د ري نو رة رق 5 ن. افصق ر الم ي لبم ا ف ت الصي ضعصه الهائة ال ط اة لعوصم د الو دة ال واػة نو ػ رة رق 10 ن. 155

أرقام العبا ارت كالتالي وهي األقل من سابقتها في الت ييد: الفئة )b(: صريػػز الم ػػ ه المصػػ فرة فػػي راػػ ض ااطفػػ ؿ وبػػا الموػػ ؿ المعرفػػي فحاػب.نو ػػ رة رقػػ 2 ن. مدا ارت را ض ااطف ؿ صحص ج إلا مص عة صدراب نو رة رق 8 ن. مرا ت را ض ااطف ؿ مار مص ت في صراة الطفؿ نو رة رق 7 ن. مدا ارت را ض ااطف ؿ صحص ج إلا مص عة صدراب نو رة رق 8 ن. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا المعوب االع ب الصرفاهاة نو رة رق 11 ن. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا الم ارفؽ ال حاة المعئمة ليطف ؿ نو رة رق 13 ن. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا اار ث الم اب ليطف ؿ احصا و صه نو رة رق 15 ن. قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ نو رة رق 16 ن. المحور الثالث الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: ا صمؿ المح ر الر لث وبا الرؤاة الماصق باة لصحاػاف راػ ض ااطفػ ؿ مصطب صهػ ا ه ػ ق مػػت ال حرػػة صقاػػا الع ػػ ارت إلػػا فئػػ ت حاػػب دروػػة الم افقػػة وباهػػ مػػف ق ػػؿ ال ػػ ارء أي قػػ ة الع رة. الفئة ) A (:أرقام العبا ارت كالتالي : إوػػػداد م هػػػ ج م حػػػد مػػػف ق ػػػؿ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا لاػػػص صعمامػػػ وبػػػا وماػػػع راػػػ ض ااطف ؿ نو رة رق 1 ن. إوػػػداد م هػػػ ج وبػػػي اػػػد مص ػػػاف الا ػػػد الفػػػر ؽ الفرداػػػة ليطفػػػ ؿا اػػػدو الص ماػػػة المصي مبة لطفؿ ن و رة رق 2 ن. ص ما مرؼ فاة م صعء مع أطف ؿ الر ضة نو رة رق 10 ن. ص افر اار ث العز مف مق ود ط يت ز اا صعباماػة ػيؿ يػ ؼ اػعء اػف ااطفػ ؿ نو رة رق 11 ن. الفئة ) B (:أرقام العبا ارت كالتالي: اإل ارؼ مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا م داك اداراك نو رة رق 3 ن. وقد ا ص ارت مق عت لص ظاؼ المرا ت المدا ارت في را ض ااطفػ ؿ ا الصػي ص ط ػؽ وباهف ال ر ط المعم ؿ ه فؽ مع اار الو دة ال مبة نو رة رق 4 ن. 156

ص فاذ د ارت صدرا اة لص ماة يف ا ت المرا ت ياص دا أا لاب الصعبا الحدارة نو ػ رة رقػ 5 ن. صػ فار يػ ادر ػراة إداراػة لراػ ض ااطفػ ؿ م اػ ة صمصبػؾ المؤهػؿ الػعز ال ػرة الي فاػة نو رة رق 6 ن. رفػػع ر اصػػب المراػػ ت ضػػمف الحػػد ااد ػػا المعمػػ ؿ ػػ فػػي ازرة الصراػػة الصعبػػا نو ػػ رة رق 7 ن. ا ة الم ي لبر ضة زا دة ودد ال ف ؼ فاه نو رة رق 9 ن. ص فاذ ارم رحعت صرفاهاة حض ر ذ ي ااطف ؿ نو رة رق 13 ن. ااص دا الصق ا ت الحدارة صز اده اوهزة الحدارة نو رة رق 14 ن. الفئة ) C (:أرقام العبا ارت كالتالي: صدراب المدا ارت ييصا ب ال ارت العزمة نو رة رق 8 ن. ضر رة و د موبس آ ء في يؿ ر ضة نو رة رق 12 ن. المحور ال اربع قبول فكرة رياض األطفال ضمن السمم التعميمي: الفئة ) A (:أرقام العبا ارت كالتالي : ض را ض ااطف ؿ إلا الاب الصعبامي اضمف ال عد وف الع ائاة ن و رة رق م ارو ة الصدرج اف المرحبة ااا ااة را ض ااطف ؿ ن و رة رق 2 ن. ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ.ن و رة رق 6 ن. اقص ر د ا را ض ااطف ؿ وبا الفصرة ال حاة.ن و رة رق 7 ن. 1 ن. الفئة ) B (:أرقام العبا ارت كالتالي: ض م ا را ض ااطف ؿ دا ؿ المدراة ااا ااة نو رة رق 3 ن. أف صي ف إدارة الرا ض ماصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة نو رة رق 4 ن. ص ظاؼ المرا ت المدا ارت ماؤ لاة ازرة الصراة الصعبا حده المص عػة اإل ػ ارؼ مػف ق ؿ ال ازرة.نو رة رق 5 ن. الفئة ) C (:أرقام العبا ارت كالتالي : م ارو ة ر ط صر ات مرا ت ااطف ؿ في ظ ئفهف أا ة معبم ت الصعبا الع نرق 8 ن. 157

هيػػذا اصضػػو مػػف صػ ئ الو لػػة الر اػػة اا اػػرة ااػػب ب ندلفػػين ا الػػذي اػػ ؽ ورضػػه أ ػػ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف عػػ ي مػػف م ػػيبة حقاقاػػة فػػي موػػ ؿ راػػ ض ااطفػػ ؿ ا في ح وة م اة إلا إ عح ال ضع ال ارهف في هذا القط ع المه. حاػػث صعػػ ي راػػ ض ااطفػػ ؿ مػػف م ػػيعت صحػػدا ت ػػصي صحصػػ ج إلػػي الػػدو الرو اػػة المص عة مف ودة و ا ب م داة صر اة اداراة مارهػ ا يمػ طػرح فػي الو لػة الر اػة ا أومػع ال ارء وباه ا لذلؾ اوػب وبا ػ ضػعه م ضػع الص فاػذ ػيؿ فعػ ؿا القاػ يػؿ الصغااػ ارت فػي الها يؿ ال ػا اااػس الصػي مػف علهػ اػصطاع ال هضػة هػذا القطػ ع الصرػ ي ااا اػي لص ػئة أطف ل الص ئة المرو ة. مع العب بف ازرة الصراة الصعبا دأت ب ذ ط ات ومباة مهمةا حاث ق مت ػ عض الصعػػػػػداعت ال ػػػػػ ص ػػػػػ لص ار اص المقدمػػػػػة ا ػػػػػة راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ الصػػػػػي صمػػػػػ و الصػػػػػر اص حدار ك اط ؽ وباه ال ر ط المعدلةا الصػي صهػص ل ائػة الم داػة لراػ ض ااطفػ ؿ ايمػ صػ صط اػؽ ارم وبا الح ا ب لبما ودة في الح ؿ وبا الص ار اص اروة يف ءة و لاة. 158

الفصن السادس االسرتاتيجية املكرتحة لتعىيي رياض األطفاه يف احملافظات اجل وبية لفمسطني

الفصل السادس االستراتيجية المقترحة لتعميم رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين في الف ؿ الح لي اعي ل ضع اااس الم دئ الػرؤا الصػي حػدده ال ػ ارء فػي إطػ ر الص طاط لصعمػا راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػطافا ػ ك ء وبػا مػ صػ الح ػ ؿ وباػ اػاص ػ ء ااػص ارصاواة مقصرحػػة ا مػف علهػ اػ دأ ص ػػغاؿ الص ػما الف ػػي الوداػد لهػػذ العمباػػ ت مػػ احقػػؽ ااداء المصماػػز ذي الوػػ دة اإل ص واػػة الع لاػػة لضػػ راػػ ض ااطفػػ ؿ لباػػب الصعباميا لصحقاؽ ذلؾ قد الف ؿ الح لي: أوال : منهجية بناء االست ارتيجية )تحميل واقع صياةة اإلطار االست ارتيجي (. ثانيا : الفرص والتحديات )حسب.)SWOT ثالثا : نقاط القوة ونقاط الضعف لواقع رياض األطفال)حسب.)SWOT اربعا : رؤية المجاالت. خامسا : مرتك ازت االست ارتيجية. سادسا : اليايات االست ارتيجية واألهداف. سابعا : هيكل االست ارتيجية. ثامنا : اإلطار االست ارتيجي المقترح. صػػػ ػػػا مة اياػػػص ارصاواة ص عػػػك ل صػػػ ئ الد اراػػػة الد اراػػػ ت الاػػػ قة اإلطػػػ ر ال ظػػػري الصو رب الع لماة ا ص عك ل ص ئ د اراة ااص ارفاة ق مت ه ال حرة مع ال ارء المص اف. أوال منهجية بناء االست ارتيجية: صػػ ػػ ء ال طػػة اياػػص ارصاواة لبص طػػاط لصعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػػػطافا ذلػػػػؾ فػػػػؽ م هواػػػػة الص ي لص لي: طػػػػاط اياػػػػص ارصاوي الصػػػػي صص ػػػػ ؿ طػػػػ همػػػػ رئااػػػػاصاف صاف 1 تحميل الواقع :صقاا ال ائة الدا باة ال ائة ال رواة.SWOT صػػ صحباػػؿ ال اقػػع مػػف ػػعؿ صحباػػؿ أداة الد اراػػةا الصي مػػف علهػػ صػػ صحداػػد قػػ ط القػػ ة الضعؼ في ائة را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف المح فظ ت ال مس(. 160

2 صياةة اإلطار النظري: اصضمف : الرؤيدة : هػػي الصػي صراػػ ال ػػ رة الماػصق باة لراػ ض ااطفػ ؿ فػػي المح فظػ ت الو اػػة لفباطاف ح صط ار هذا القط ع المه ص ماص. الرسدالة: ص ػػمؿ المحػ ر اياػص ارصاواة الرئااػػة الصػي اػص ي وباهػػ اياػص ارصاواة ا صمرػػؿ إط ارك ص ظاماك ل ا مة الغ ا ت ااهداؼ اياص ارصاواة. األهددداف المرجددوة : هػػي ااهػػداؼ الصػػي صعمػػؿ وباهػػ مػػف ػػعؿ صحداػػد المػػد عت الصػػي صاػػ ود وبػػا اي صقػػ ؿ مػػف صحباػػؿ ال اقػػع الحػػ ليا الهػػدؼ الماػػصق بي الرؤاػػة ال ػػم لاة ل ء هذ اياص ارصاواة. ولتحقيق ذلك تم اتباع الخطوات التالية: القاػػػ قاػػػ س دروػػػة صػػػ افر مصطب ػػػ ت أاػػػس الصعمػػػا لراػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظػػػ ت ػػرة ا قاػػ س إاو اػػ ت ال ائػػة اػػب ا صه الو اػػة لفباػػطاف فػػي ضػػ ء ايصو هػػ ت المع معرفػػػػة المع قػػػػ ت الصػػػػي ص اوػػػػ هػػػػذ المرحبػػػػة. لمعرفػػػػة ال ػػػػؼ ذيػػػػر ق مػػػػت ال حرػػػػة ػاف اػص دا أاػب ب دلفػي حاػث ومبػت وبػا ص زاػع اياػص ة وبػا موم وػة المص ال ارء وبا و لصاف ا مف ر د اراة ص ئ الد اراة صحبابه. ػػػاف ضػػػع إطػػػ ر م ػػػدئي لعاػػػص ارصاواة اراػػػ له إلػػػا موم وػػػة مػػػف ال ػػػ ارء المص ا دو صه إلا ايوصم ع لم ق صه. ػاف الممربػاف ل ظػ ئؼ م صبفػة لػداه ال ػرة ايوصمػ ع موم وػة مػف ال ػ ارء المص ال ظراػػة الصط اقاػػة فػػي موػػ ؿ الص طػػاط اياػػص ارصاوي راػػ ض ااطفػػ ؿ لم ق ػػصه فػػي اياص ارصاواة او ارءات ص فاذه ا ه م اطبؽ وباه الموم وة ال ؤراة. 3 (أف ارد فػي غارة ي صصو ز ودده اص صقاا الموم وة اليباة لب ارء إلا موم و ت يؿ موم وة. رة اا لاة لعاص ارصاواة لم ق صه. اص اطعع يؿ موم وة مف الموم و ت وبا ال ر الطبب مف الموم وػ ت الصعػداؿ وبػا محػ ر اياػص ارصاواة مػ صػ ار م اػ ك ا ذلػؾ إمػ ب الحذؼ ااإلض فة االدم اأ إو دة ال ا مة(. ػػػبت إلاػػػ مػػػف صػػػ ئ أمػػػ الموم وػػػ ت صقػػػ الموم وػػػ ت عمػػػؿ وػػػرض وب ػػػي لمػػػ ص اا را. صبياػػػػد ص راػػػػؽ ال ػػػػيؿ ال هػػػػ ئي لعاػػػػص ارصاواة ا اوصم دهػػػػ مػػػػف ال ػػػػ ارء الم ػػػػ رياف فػػػػي الموم وة ال ؤراة. 161

ثانيا الفرص والتحديات لواقع رياض األطفال : اوصمدت ق ط الق ة ق ط الضعؼ في مو ؿ صعما را ض ااطف ؿ وبي الصحباؿ ال ائػيا ذلؾ اص دا مح راف ااا ؿ :اإلط ر ال ظري الذي مف عل ص ورض ال اقع الص ظامػي ل ائػة راػ ض ااطفػ ؿ فػي المح فظػ ت الو اػة لفباػػطاف ا أمػ وػف المحػ ر الرػ ي: فصحباػؿ صػ ئ أداة الد اراػة فػي أاػب ب دلفػي ا ص عػػك لبمحػ راف الاػ قاف صػ صحداػد قػػ ط الضػعؼ قػ ط القػ ة فػػي ض ء ايصو ه ت المع رةا حاػث صػ دمػ المحػ ر اارعػة فػي اياػص ة مػع أهػ صػ ئ اإلطػ ر ال ظري صوت المح ر الص لاة: صػػػػ صقاػػػػ المحػػػػ ر حاػػػػب SWOTا حاػػػػث ضػػػػعت محػػػػ ر فػػػػي وػػػػد ؿ قػػػػ ط القػػػػ ة الضعؼا ود ؿ فرص صحدا ت ا الصي صصضو في الص لي: جدول) 16 ( الفرص والتحديات في البيئة الخارجية لرياض األطفال المحور الفرص التحديات 1 ااهداؼ الص عاة ص وػػػ مػػػف ق ػػػؿ ازرة الصر اػػػة الصعبػػػا و د را ض أطف ؿ مارمر ة. لصحقاػػػؽ أفضػػػؿ لبم روػػػ ت الصعباماػػػة فػػػي هػػػػذ المرحبػػػةا حاػػػػث صػػػ العمػػػػؿ وبػا ااػص ارصاواة حدارػة صػدو راػ ض ااطف ؿ. صحقاػػؽ عػػض ااهػػداؼ المروػػ ة مػػف را ض ااطف ؿ. ص عاػة راػػ ض ااطفػ ؿ لػػ ازرة الصر اػػة الصعبػػػا إدارةك ا ػػػ ارفك ػػػيؿ وزئػػػػي. حاػػػػػث اإل ػػػػػ ارؼ لػػػػػاس د راػػػػػك لػػػػػاس م صظمك. صعػػدد الص و هػػػ ت اااد ل واػػة فػػػي إوػػػداد ااطف ؿ صراصه. صعػػػدد راػػػ ض ااطفػػػ ؿ حاػػػب ااحػػػ ازب الاا ااة. ضػػػػػػعؼ فػػػػػػػي ص عاػػػػػػػة راػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػ ؿ يمرحبة ا قة لبمرحبة ااا ااة. ايفصقػ ر لص ماػة القػد ارت العقباػة ال فاػاة الواػػػماة ايوصم واػػػة الدا اػػػة ػػػػيؿ مصي مؿ. ضػػعؼ فػػي صحقاػػؽ الم روػػ ت الصعباماػػة الم دة مف را ض ااطف ؿ. صعػػػػػػدد الم هواػػػػػػ ت المص عػػػػػػة فػػػػػػي راػػػػػػ ض ااطفػ ؿ حاػب القػ ئماف وباهػ أ حاػب الم حاف. 162

المحور الفرص التحديات 2 األفددددددد ارد الدددددددداعمون اعص ر و د ارء داوماف في ازرة ضػػػعؼ قػػػد ارت ازرة الصر اػػػة الصعبػػػا فػػػي لمتعمددددديم مدددددن الخبددددد ارء الصر اة الصعبا ارء في الصر اة فػي اياصرم ر اامرؿ لهذ الط ق ت ال راة. والمتخصصين الو معػػػػػػػػػػػػػػػػػػ ت الفباػػػػػػػػػػػػػػػػػػطا اة فػػػػػػػػػػػػػػػػػػي المح فظ ت الو اة لفباطافا حاث امصبيػػػػ ف المهػػػػ ارت اإلداراػػػػة الف اػػػػػة وػد وػػ د هايباػػة مص ازػػة ظػػ ػػ مؿ لدو مرحبة را ض ااطف ؿ. الصر اة الصي ص د هذا القط ع. 3 المؤسسددات الداعمددة صعػػػػػد المؤااػػػػػ ت الداومػػػػػة مػػػػػف أهػػػػػ ومػػؿ هػػذ المؤااػػ ت ػػيؿ فػػردي د ف المحمية والدولية الفػػػػػرص المص حػػػػػةا حاػػػػػث صقػػػػػ فػػػػػي ص ااؽ مع ازرة الصر اة الصعبا. عػػض ااحاػػ ف ػػدو مػػ دي لراػػ ض ااطف ؿا هػذا الػدو اميػف إ ػعح الراػػػػػػ ض صرمامهػػػػػػ لصص اػػػػػػب مػػػػػػػع مع اار ازرة الصراة الصعبا. يمػ أف هػػذ المؤااػ ت صقػػ صػػ فار الػػػد ارت الصرقافاػػػة الصر اػػػة يػػػؿ مػػػ هػػ وداػػد لبمراػػ ت لص ماػػة قػػد ارصهف اصاػػػ ع مػػػداريهف الصر اػػػة دومهػػػف اص ػػػػ ع عػػػػض راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ م هواػػػػة الوه ت الداومة. صعػػػػػدد الم هواػػػػػ ت فػػػػػي راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ حاب الوه ت الم حة. ػػػدرة الص ػػػواع المػػػ دي الفعبػػػي مػػػف ق ػػػؿ ازرة الصراػػػػػة الصعبػػػػػا إلدا ارت الراػػػػػػ ض لصحااف ضعه. لبػػػصعب ال ػػػػط العم هوػػػػي لب ػػػػ ؿ إلػػػػػػػا صعبػػػػػػػ أفضػػػػػػػػؿ لطفػػػػػػػؿ راػػػػػػػػ ض ااطف ؿ. ا ألهل"الوالدان" عض ااه لا ايمب ف الد ر الصر ي اػػػػػب اة ااهػػػػػ لي اصوػػػػػ الر ضػػػػػة ا وػػػػػد 4 الصي صق را ض ااطف ؿ. ايوص ارؼ د ره الصر ي. وػػػػػػػد ايصػػػػػػػ ارث ااهػػػػػػػ لي هػػػػػػػذ المرحبػػػػػػػة الحروػػػػػة اوص رهػػػػػ موػػػػػرد زهػػػػػة لبطفػػػػػؿ ارحة ليهؿ ة الع مباف. ي اص الص ا ؿ ػاف ااهػؿ الر ضػة مػف أوؿ إ و أزفضؿ لطفؿ را ض ااطف ؿ. قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاػة لذ ي ااطف ؿ. 163

ثالثا نقاط القوة و نقاط الضعف في البيئة الداخمية لرياض األطفال: حاب الص طاط اص دا sowt ه ؾ ق ط ق ة ق ط ضػعؼ فػي ال ائػة الدا باػة لراػ ض ااطف ؿ في المح فظػ ت الو اػة لفباػطافا اػاص طرحهػ فػي الوػد ؿ الصػ ليا حاػث ا ػدأ الوػد ؿ مػف المحػػ ر ال ػػ مس الم هػػ ج ) ا مػػف رػػ اليػػ در ال ػػري المراػ ت المػػدا ارت( ا ماػػر ا مػػ امصبػػؾ اليػػ در ال ػػري مػػف قػػ ط قػػ ة صػػدو راػػ ض ااطفػػ ؿ قػػ ط ضػػعؼ صحصػػ ج إلػػا م اوهصهػػ صق اصهػػػ مػػػ ا ػػػد ص ماػػػة قطػػػ ع راػػ ض ااطفػػػ ؿ ا ال ائػػػة الم داػػػة فيػػػرة ضػػػ راػػ ض ااطفػػػ ؿ ا ااف ق ط الق ة ق ط الضعؼ م أف هذ المح ر م ص ة ل ائة الدا باة. جدول )26( نقاط القوة والضعف في البيئة الداخمية لرياض األطفال المحور نقاط قوة نقاط ضعف 5 المنهاج وػػػ د وػػػدة م ػػػ ه مقصرحػػػة مػػػف وػػػػد وػػػػ د م هػػػػ ج م حػػػػد لراػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ ق ػػػػػؿ ازرة الصر اػػػػػة الصعبػػػػػا لاػػػػػص إ ارؼ ازرة الصر اة الصعبا. ااص دامه في را ض ااطف ؿ. صريػػػػز الم هػػػػ ج فػػػػي راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ وبػػػػا المو ؿ المعرفي. صعػػػػػػػدد الم هػػػػػػػ ج المص ػػػػػػػع حاػػػػػػػب رؤا م لػػػػػػػؾ الر ضة اصو ه ص. وػػد م اروػػػ ة الم هػػ ج لبفػػػر ؽ الفرداػػة لػػػدا ااطف ؿ. 6 الكددددددددددادر البشددددددددددري وػ د مر اػػ ت ذ ات يفػ ءة وبماػػة ضػػػػعؼ الزاػػػػ ارت اإل ػػػػ ارفاة الف اػػػػة لمص عػػػػة )المربيددددددات والمدددددددي ارت( الصر اة ليف ا ة قبابة. مر ا ت ااطف ؿ يؿ د ري. وةيرا مر اػػ ت راػػ ض ااطفػػػ ؿ ماػػر مص ػػػ ت في صر اة الطفؿ. مػػدا ارت راػػ ض ااطفػػ ؿ احػػصوف إلػػا مص عػػة صدراب. صػػػػػػد ي الر اصػػػػػػب ال ػػػػػػهراة لمر اػػػػػػ ت راػػػػػػ ض ااطف ؿ. وػػػد صر اػػػت مر اػػػ ت ااطفػػػ ؿ فػػػي ظػػػ ئفهف أا ة معبم ت الصعبا الع. افصقػػ ر راػػ ض ااطفػػ ؿ إلػػا مر ػػدة م وهػػة اإلياػػػػػػػػ ب ااطفػػػػػػػػ ؿ الاػػػػػػػػب ؾ ايوصمػػػػػػػػ وي المق ؿ. 164

المحور نقاط قوة نقاط ضعف 7 البيئة المادية امػػػػػصعؾ عػػػػػض راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ افصقػػػػ ر الم ػػػػ ي لبم ا ػػػػف ت الصػػػػي ضػػػػعصه لبميػػػػػػػػػػػػػػ ف الم اػػػػػػػػػػػػػػػب اارػػػػػػػػػػػػػػػ ث الهائة ال ط اة لعوصم د الو دة ال واة. الم اب. افصقػػػػػػػػ ر راػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػ ؿ إلػػػػػػػػا المعوػػػػػػػػب وػػػػػػػػ د دوػػػػػػػػ مػػػػػػػػ دي مػػػػػػػػف ق ػػػػػػػػؿ االع ب الصرفاهاة. المؤااػػػػ ت الداومػػػػة صعمػػػػؿ وبػػػػا وػػػد صػػػػ فر مرفػػػػة إاػػػػع ف ت أ لاػػػػة ػػػػ ص إ عح ال ائة الم داة لبر ضة. مؤهػؿ ممػرض أ ط اػب( لفحػص ااطفػ ؿ مع ا صه. افصقػ ر راػػ ض ااطفػػ ؿ إلػا اارػػ ث الم اػػب ليطف ؿ احصا و صه. قبػػػػػػػػة صػػػػػػػػ فر م ص ػػػػػػػػ ارت ح اػػػػػػػػ ب ألعػػػػػػػػ ب إليصر اة في را ض ااطف ؿ. 8 قبددددول فكددددرة ريدددداض ضػػػ راػػػ ض ااطفػػػػ ؿ إلػػػا الاػػػػب زاػػػػػػػ دة العػػػػػػػبء المػػػػػػػ دي وبػػػػػػػي ازرة الصر اػػػػػػػة الصعبا. األطفددددال ضددددمن السددددمم الصعبامػػػػػػػػػي اضػػػػػػػػػمف ال عػػػػػػػػػد وػػػػػػػػػف التعميمي. الع ائاة. إ دار أ ظمة ودادة ل و د ظ وداد. م اروػػػػػػػػػ ة الصػػػػػػػػػدرج ػػػػػػػػػاف المرحبػػػػػػػػػة ااا ااة اف را ض ااطف ؿ. ضػػ م ػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ دا ػػؿ المدراة ااا ااة. أف صيػػػػػػ ف إدارة الراػػػػػػ ض ماػػػػػػصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة. ص حاػػػػػػػػػػػػػػػد الػػػػػػػػػػػػػػػرؤا اإلوػػػػػػػػػػػػػػػ ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ. ا ص ػػػػػػػ ر د ا راػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػ ؿ وبا الفصرة ال حاة. م اروػػػػػػ ة ػػػػػػر ط صر اػػػػػػت مر اػػػػػػ ت ااطفػػػػػػػػ ؿ فػػػػػػػػي ظػػػػػػػػ ئفهف أاػػػػػػػػ ة معبم ت الصعبا الع. 165

اربعا رؤية المحاور: اظهر مف عؿ الود ؿ الصػ لي المحػ ر الرم اػة مػ ػاف الاػ الغػد ل اقػع راػ ض ااطفػ ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. جدول )36( رؤية المحاور مابين اليوم وةدا رؤية المحور رياض األطفال اليوم رياض األطفال ةدا 1 األهداف والتبعية. راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مؤااػػػة ماػػػصقبة وػػػ د صصػػػ ع ػػػاف مرحبػػػة راػػػػ ض ي صص ػػػػع الاػػػػب الصعبامػػػػي ا حاػػػػث ااطفػػػػػػػػ ؿ المرحبػػػػػػػػة ااا اػػػػػػػػاةا ه ػػػػ ؾ ػػػػ ع مػػػػف الهػػػػدر الصعبامػػػػي حاػػث ق مػػت ازرة الصر اػػة الصعبػػا ل وػػػ د فوػػػ ة ػػػاف مرحبػػػة راػػػػ ض لقضػػػػػػػػػػ ء وبػػػػػػػػػػا الفوػػػػػػػػػػ ة ػػػػػػػػػػاف ااطف ؿ المرحبة ااا ااة. المػػػػػػػػػرحبصاف ل وػػػػػػػػػ د الصاباػػػػػػػػػؿ صحقاػػػػػؽ ص ماػػػػػػة لػػػػػ عض القػػػػػػد ارت الصصػػػػػػػػ ع المعرفػػػػػػػػا مػػػػػػػػف ػػػػػػػػعؿ العقباػػػػػػػػػػػػػة ال فاػػػػػػػػػػػػػاة الواػػػػػػػػػػػػػماة م ه ج مصص ع داوػ لص ماػة قػد ارت ايوصم واة الدا اة. طفؿ هذ المرحبة المهمة. الضعؼ في ض ط العمػؿ اإلداري ص ماػػػة القػػػد ارت العقباػػػة ال فاػػػاة ااي دامي في را ض ااطف ؿ. الواػػػػػماة ايوصم واػػػػػة الدا اػػػػػة الاػػػػػػػػػػػػعي لصحقاػػػػػػػػػػػػػؽ الم روػػػػػػػػػػػػػ ت يؿ مصي مؿ مص ازف. الصعباماػػػػػة الم ػػػػػ دة مػػػػػف راػػػػػ ض ضػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ ط العمػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػؿ اإلداري ااطف ؿ. ااي دامي في را ض ااطف ؿ. ص عاػػػػػػة راػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػ ؿ لػػػػػػػ ازرة صحقاػػػػػػػػؽ الم روػػػػػػػػ ت الصعباماػػػػػػػػة الصر اػػػػة الصعبػػػػا إدارةك ا ػػػػ ارف ك صػػػػص الم دة مف را ض ااطف ؿ. يؿ وزئي. ص عاػػػػة راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ لػػػػػ ازرة صعػدد الص و هػ ت فػي إوػداد ااطفػ ؿ الصر اػػػػػػػػة الصعبػػػػػػػػا إدارةك ا ػػػػػػػػ ارف ك صر اصه حاب م هوا ت مصعددة. يؿ ي مؿ. صحااػػػػػػػد الص و هػػػػػػػ ت فػػػػػػػي إوػػػػػػػداد ااطف ؿ صر اصه. 2 األفدد ارد الددداعمون لمتعمدديم ا وػد ضػعؼ فػي ااداء المقػد مػف صمصبػػػؾ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ال ػػػ ارء من الخب ارء والمتخصصين. ق ؿ ال ارء الػداوماف ذلػؾ لعػد المص ػػػػافا حاػػػػث اق مػػػػ ف وػ د رػ م مصي مػؿ ا ػد مرحبػة ػػدو ال ر ػػ م المصي مػػؿ لص ماػػة را ض ااطف ؿ. راػػػ ض ااطفػػػ ؿ يػػػؿ و ا ػػػ ا راػػػػ ال طػػػػط الص م اػػػػة ػػػػػيؿ مص اب مع ح وة ال اقع. 166

رؤية المحور رياض األطفال اليوم رياض األطفال ةدا 3 المؤسسدددددددددات الداعمدددددددددة وػػػ د المؤااػػػ ت الداومػػػة الد لاػػػة وػ د قػ ي لػ ازرة الصر اػة الصعبػاا المحمية والدولية. المحباػػػة الصػػػي صقػػػد المػػػ و الم لاػػػة حاػػػػػػػث اإل ػػػػػػػ ارؼ الي مػػػػػػػؿ وبػػػػػػػا الد ارت الصرقافاة المعرفاة لبقػ ئماف المػػػػ و المقدمػػػػة لراػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ وبا را ض ااطف ؿ. الص زاػػػػػع حاػػػػػب احصا وػػػػػ ت يػػػػػؿ ػػدرة الص ػػواع المػػ دي الفعبػػي مػػف ر ضة. ق ؿ ازرة الصر اة الصعبا. ه ػػػػ ؾ الص اػػػػاؽ ػػػػاف المؤااػػػػ ت الم حػػػػة ازرة الصر اػػػػة الصعبػػػػا لب ػػػػػػػ ؿ إلػػػػػػػػا اافضػػػػػػػػؿ وبػػػػػػػػا ال طػػػػػػ ؽ المعرفػػػػػػي ال ػػػػػػ ئي فػػػػػػي را ض ااطف ؿ. الص واع المػ دي الفعبػي مػف ق ػؿ ازرة الصر اػػػػػػػػػػػة الصعبػػػػػػػػػػػا حاػػػػػػػػػػػب اإلمي اػػ ت الم داػػة لػػ ازرة الصر اػػة الصعبا. 4 األهل ود الص ا ؿ ايص ػ ؿ الواػد ػاف الص ا ػػػػػػؿ ايص ػػػػػػ ؿ فػػػػػػي ح لػػػػػػة أ لا ء اام ر را ض ااطف ؿ. واػػدة ػػاف أ لاػػ ء اامػػ ر راػػ ض ضػػػعؼ ايهصمػػػ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ااطفػػػ ؿا حاػػػث الصي مباػػػة ا همػػػ مف ق ؿ ااه لي ا اوص ره مرحبة صػػػػػػػػؤدي إلػػػػػػػػا الص ظاػػػػػػػػؼ اامرػػػػػػػػؿ لااػػت لهػػ قامػػة ي صضػػاؼ لطفػػػؿ لبقػػػد ارت المعطاػػػ ت ممػػػ صمصبيػػػ هذ المرحبة ائ ك. الر ضػػػػة اااػػػػرة لب ػػػػؿ إلػػػػا وػػػػػد وػػػػػ د ق وػػػػػدة ا ػػػػػ ت صػػػػػر ط ااداء اافضػػػؿ فػػػي ص ػػػئة طفػػػػؿ أ لاػػػػػ ء اامػػػػػ ر راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ الماصق ؿ. لمعرفػػػػػػػػة يػػػػػػػػػؿ وداػػػػػػػػد ػػػػػػػػػ ص و د موبس آ ء في يؿ ر ضػة أطفػػ لها لعاػػص دا فػػي الحػػ يت.اعمػؿ وبػا ر ػط ائػة الطفػؿ فػي الط رئة. الر ضة ال ات. قبػة وقػػد اوصم وػػ ت د راػػة ػػد ات امػػصعؾ ق وػػدة ا ػػ ت ي مبػػة وػػف صرقافاة لذ ي ااطف ؿ وماػػػػػػع ااطفػػػػػػ ؿ فػػػػػػي الر ضػػػػػػة لعص ؿ ب لا ء اام ر في ح لة الط ارئ. وقػػػػد اوصم وػػػػ ت د راػػػػة ػػػػد ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ. 167

رؤية المحور رياض األطفال اليوم رياض األطفال ةدا 5 المنهاج وػػد وػػ د م هػػ ج م حػػد لراػػ ض وػػػػػػػػ د م هػػػػػػػػ ج م حػػػػػػػػد لراػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػ ؿ إ ػػػػػػػػ ارؼ ازرة الصر اػػػػػػػػة ااطفػػػػػػػ ؿ إ ػػػػػػػ ارؼ ازرة الصر اػػػػػػػة الصعبا. الصعبا. صريػػػػػػػػػز الم هػػػػػػػػػػ ج فػػػػػػػػػي راػػػػػػػػػػ ض ا ػػػػػػػػمؿ الم هػػػػػػػػ ج فػػػػػػػػي راػػػػػػػػ ض ااطف ؿ وبا المو ؿ المعرفي. ااطف ؿ وبا وماع المو يت. ما ب الصي مباة في م ه ج راػ ض الصي مباػػػػػػػػة فػػػػػػػػي م هػػػػػػػػ ج راػػػػػػػػ ض ااطف ؿ. ااطف ؿ. ضػػػػعؼ ماػػػػص ا م اروػػػػ ة الم ػػػػ ه م اروػػ ة الم ػػػ ه المصػػ فرة لياػػػس المصػػػػػػ فرة لياػػػػػػس العزمػػػػػػة ل ػػػػػػ ء العزمػػػػػػػػة ل ػػػػػػػػ ء م ػػػػػػػػ ه مرحبػػػػػػػػة م ه مرحبة را ض ااطف ؿ. را ض ااطف ؿ. 6 الكددادر البشددري) المربيددات ضػػعؼ الزاػػ ارت اإل ػػ ارفاة الف اػػة ايهصمػػػػػػػػػ لزاػػػػػػػػػ ارت اإل ػػػػػػػػػ ارفاة والمدي ارت(. لمص عػػػػة مر اػػػػ ت ااطفػػػػ ؿ ػػػػيؿ الف اػػػة لمص عػػػة مر اػػػ ت ااطفػػػ ؿ د ري. يؿ د ري. مر اػػػػػػ ت راػػػػػػ ض ااطفػػػػػػ ؿ ماػػػػػػر مر اػػػػػػػػػػػػػػػ ت راػػػػػػػػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػػػػػػػػ ؿ مص ت في صر اة الطفؿ. مص ت مؤهعت فػي صر اػة مػػػدا ارت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ احػػػصوف طفؿ هذ المرحبة. إلا مص عة صدراب. مص عػػػة مػػػدا ارت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ صػػػػد ي الر اصػػػػب ال ػػػػهراة لمر اػػػػ ت صدرا هف. را ض ااطف ؿ. الر اصػب ال ػهراة لمر اػ ت راػػ ض افصق ر را ض ااطف ؿ إلػا مر ػدة ااطف ؿ ص اب مع ظا ارصهف فػي م وهػػػػػػػػػػػة إلياػػػػػػػػػػػ ب ايطفػػػػػػػػػػػ ؿ المرحبة ااا ااة. الاب ؾ ايوصم وي المق ؿ. وػػػ د مر ػػػدة م وهػػػة إلياػػػػ ب ااطفػػػػػػػػػ ؿ الاػػػػػػػػػب ؾ ايوصمػػػػػػػػػ وي المق ؿ في را ض ااطف ؿ. 7 البيئة المادية. افصقػػػػػ ر الم ػػػػػ ي إلػػػػػا لم ا ػػػػػف ت امػصعؾ الم ػػ ي لبم ا ػػف ت الصػػي الصػػػػػػي ضػػػػػػعصه الهائػػػػػػة ال ط اػػػػػػة ضعصه الهائة ال ط اػة لعوصمػ د لعوصم د الو دة ال واة. الو دة ال واة افصقػػػػػػػػػ ر راػػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػػ ؿ إلػػػػػػػػػا وػػ د اضػػو لبمعوػػب االعػػ ب المعوب االع ب الصرفاهاة. الصرفاهاػػػػػة فػػػػػي راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ افصقػػػػػػػػػ ر راػػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػػ ؿ إلػػػػػػػػػا لػػػػػػػػػػدو ص ػػػػػػػػػػئة الطفػػػػػػػػػػؿ ػػػػػػػػػػيؿ الم ارفػػػػػػػػػػػػػؽ ال ػػػػػػػػػػػػػحاة المعئمػػػػػػػػػػػػػة مص ازفا اوطػ ء قػػت أيرػػر لبعػػب ليطف ؿ. في هذ المرحبة. 168

رؤية المحور رياض األطفال اليوم رياض األطفال ةدا وػػػد صػػػ فر مرفػػػة إاػػػع ف ت أ لاػػػة ػ ص مؤهػؿ ممرض أ ط اػب( لفحص ااطف ؿ مع ا صه. تابع لمبيئة المادية. افصق ر را ض ااطف ؿ إلا اارػ ث الم ارفػؽ ال ػحاة صص اػب صػػصعئ الم اػب ليطفػ ؿ احصا وػ صه. فػػػػػي راػػػػػػ ض ااطفػػػػػػ ؿ مػػػػػػع اػػػػػػف ااطف ؿ ودده. قبػػػػػػػػة صػػػػػػػػ فر م ص ػػػػػػػػ ارت ح اػػػػػػػػ ب ص فرمرفة إاع ف ت أ لاة ص ألعػػػػػػػ ب إليصر اػػػػػػػة فػػػػػػػي راػػػػػػػ ض مؤهػػػػػػػػػػػؿ ممػػػػػػػػػػػرض أ ط اػػػػػػػػػػػب( ااطف ؿ. لفحص ااطف ؿ مع ا صه. امػػػصعؾ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ليرػػػ ث الم اب ليطف ؿ احصا وػ صه. صػػ فر م ص ػػ ارت ح اػػ ب ألعػػ ب إليصر اػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة فػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي راػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ ض ااطف ؿا يػػػؿ مػػػ هػػػ وداػػػد فػػػي الصي ل واػػػػ ا ػػػػد ص ماػػػػة طفػػػػؿ هذ المرحبة. 8 قبول فكدرة ريداض األطفدال ود و د را ض ااطفػ ؿ ضػمف الصػػػػػدرج ػػػػػاف المرحبػػػػػة ااا اػػػػػاة ضمن السمم التعميمي. الاػػب الصعبامػػػي اػػػؤدي إلػػػا ػػػبة اف را ض ااطف ؿ ال عػد وػف فو ة اف را ض ااطفػ ؿ مرحبػة الع ائاة. الصعبا ااا اي. ص حاػػػػػػػػػػػػػد الػػػػػػػػػػػػػرؤا اإلوػػػػػػػػػػػػػ ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ د ا راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ مقص ػػػػػر وبا الفصرة ال حاة. الػػػػػػػرؤا اإلوػػػػػػػ ارءات الصط اراػػػػػػػة لراػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػ ؿ م حػػػػػػػدة ذات طػػػػ ع احػػػػد حاػػػػب ايصو هػػػػ ت الع لماة المع رة. 169

خامسا مرتك ازت االست ارتيجية : صاص د مرصي ازت اياص ارصاواة إلا الص لي: ضددمان حددق الطفددل فددي ضددوء األعدد ارف الدوليددة والدينيددة: فػػي الح ػػ ؿ وبػػا الرو اػػة ايهصمػػػ الصعبػػػػا الواػػػػدا هػػػذا رد فػػػػي يراػػػػر مػػػػف الم اراػػػؽ الد لاػػػػة ال ػػػػة لطفػػػػؿ حق قػػػ ا يمػػػ أقرصػػػ ال ػػػ ارئع الاػػػم اة ال ضػػػعاةا فػػػدا اإلاػػػعمي الح اػػػؼ أيػػػد ذلػػػؾا ال طػة ه ػ صؤاػد صػدو حػؽ الطفػؿ فػي ح ػ ل وبػا ايهصمػ الصعبػا الواػد الرو اػة الم ا ة. ضددمان الحداثددة فددي التعمدديم والددتعمم :مػػع ال مػػ الحضػػ ري الصي لػػ وي ااػػع ال طػػ ؽا اصا ع ااػص دا الصي ل واػ فػي يػؿ الم ارحػؿ العمراػة البح ػ ؿ وبػا أفضػؿ ال صػ ئ فػي مو ؿ الصعبا الصعب ا اصي ف ال طة داومة ياص دا الصي ل وا م ا ػد ص ماػة قطػ ع را ض ااطف ؿ. حدق الطفدل فدي مسدتقبل أمدن :مػع ال اقػع الاػئ الػذي احاػ طفػؿ راػ ض ااطفػ ؿ ظػ ارك لظػػػر ؼ ايحػػػصعؿ الغ ػػػ يػػػؿ ود ا ػػػ ظبمػػػ ا ف لطفػػػؿ الفباػػػطا ي احصػػػ ج إلػػػا إص حػػػة فر ة لاعاش اامف اام ف الذي افصقر اإل ا ف الفباطا ي ا ه ػ الطفػؿ هػ أحػ ج مػ ايػػػػ ف لا ػػػػعر امػػػػ فا ا ظػػػػر إلػػػػا اافػػػػؽ لاػػػػرا ماػػػػصق عك أفضػػػػؿ ا مػػػػف ػػػػعؿ هػػػػذ اياص ارصاواة الصي صدو طفػؿ راػ ض ااطفػ ؿ لا ػب ػبة اػ اة مػع صعبػا واػد مصػ ازف ا م اي ة لبع ر م ارو ة لص ماة قد ارص ال فااة الواماة العقباة يؿ مص ازف. الدددتعمم البندددائي النشدددط: مػػػع صقػػػد فػػػي الموػػػ ؿ الصعبامػػػي الصرػػػ ي د لاػػػك و لماػػػك حاػػػث ااػصهدفت العبػ الصر اػة ص ماػة الطفػؿ صعبامػ وػف طراػؽ الػصعب ال ػط لص ماػة القػػد ارت العقباػػة لبطفػػػؿ ذلػػؾ لصحقاػػػؽ الميػػ ف المعرفػػػي اادائػػي ال وػػػدا ي ا هػػذا المرصيػػػزمه لصص ع العمباة الصعبامة يؿ حاو مرم ب فا. مجانيدددة التعمددديم :اظهػػػر وباػػػك أف يراػػػ ارك مػػػف د ؿ العػػػ ل صػػػدو صط ػػػؽ مو اػػػة الصعبػػػا ليطف ؿ ا ك ه م اه الد اراة مو اػة الصعبػا لمرحبػة راػ ض ااطفػ ؿ فػي د ؿ مصعددة حر ك وبا م اصرصب وبا هذ المرحبة فام عد. إل ازمية التعميم :الصعبا إل ازمي في صا د ؿ الع ل ا ليف ليؿ د لة ظ مه ال ػ ص مػ ا ػػص الصعبػػا م ارحبػػ ا فم هػػ مػػ ا ػػدأ ظ مػػ الصعبامػػي ػػؼ راػػ ض ااطفػػ ؿ ا حاػػث صصي ف المرحبة ااا ااة مف إحدا و رة ا ة لاس و را ات. 1 2 3 4 5 6 170

طبيعددة الخدددمات المقدمددة: حاػػػث صرصيػػز اياػػص ارصاواة وبػػا صحاػػاف ال ػػػدم ت المقدمػػػة ص ظاػػػؼ يػػػؿ اإلمي اػػػ ت المص حػػػة لصحقاػػػؽ ااهػػػداؼ المروػػػ ةا فه ػػػ اياػػػص ارصاواة صػػػدو اإلاو اػػػ ت الم وػػػ دة صحػػػ ؿ طػػػرح حبػػػ ؿ لبمع قػػػ ت الصحػػػدا ت الم وػػػ دة لص ػػػؿ إلػػػا أفضؿ م اميف أف اقد إلا مرحبة را ض ااطف ؿ لص ماص. 7 سادسدددا اليايدددات االسدددت ارتيجية واألهدددداف: صػػػ ص ػػػ اؼ الغ اػػػ ت اياػػػص ارصاواة لصعمػػػا راػػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف فقػػك لبمحػػ ر الص لاػػة حاػػث صػػ طػػرح المحػػ ر الغ اػػة م ااهداؼ الفرواة الص عة ل. 1 محور األهداف والتبعية: الياية: تمكين طفل رياض األطفال مدن تنميدة القدد ارت العقميدة والنفسدية والجسدميةواالجتماعية والدينية واالرتقاء بمستوى التعميم في مرحمة رياض األطفال. مػػف ػػعؿ هػػذ الغ اػػة صاػػعا ازرة الصراػػة الصعبػػا إلوػػداد طفػػؿ راػػ ض ااطفػػ ؿ اإلوػػداد اامرػػؿا ايرصقػػ ء ماػػص ا ااداء المقػػد فػػي راػػ ض ااطفػػ ؿ مػػف ػػعؿ ػػ ارم صدرا اػػة د ارت صرقافاػة لبيػ در الصعبامػي مػف مراػ ت مػدا ارت لماػ ودصهف وبػا امػصعؾ المعػ رؼ المه اػة الف اػة العبماػػة المهػػ ارت المص ػػة لصي ل واػػ ا مهػػ ارت ااػػص دا الح اػػ با مهػػ ارت ايص ػػ ؿ الص ا ػػؿا مارهػػ مػػ ااػػ ود فػػي صطػػ ار هػػذا القطػػ ع المهػػ وػػداكا اإل ػػ ارؼ المص عػػة لصحقاػػؽ ااهداؼ المرو ة. األهداف الفرعية: ص ماػػػػة القػػػػد ارت العقباػػػػة ال فاػػػػاة ايوصم واػػػػة الواػػػػماة الدا اػػػػة لطفػػػػؿ مرحبػػػػة راػػػػ ض ااطف ؿ. صحقاؽ الم رو ت الصعباماة الم دة مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. صحااد الص و ه ت في إوداد ااطف ؿ صراصها اص ع م هواة م حػدة مػف ق ػؿ ازرة الصراػة الصعبا. اإل ارؼ الي مؿ وبا را ض ااطف ؿ ا مص عة ر ط صر اص را ض ااطف ؿ. 2 محور األف ارد الداعمين لمتعميم من الخب ارء والمتخصصين: الياية: االستثمار األمثل لمطاقة البشدرية المتاحدة مدن خبد ارء ومتخصصدين لتقدديم األفضدل لقطاع رياض األطفال. 171

صاػػػػعا ازرة الصراػػػػة الصعبػػػػا مػػػػف ػػػعؿ هػػػػذ الغ اػػػػة ص اػػػػاؽ الص ا ػػػػؿ مػػػػع اليفػػػػ ءات ال ارء لص ظاؼ إمي ا صه في صحااف ال ائة الصعباماة لطفؿ را ض ااطفػ ؿ ا مػف ػعؿ صرقاػؼ صعبا او دة صبهاؿ الي در ال ري مف مرا ت مدا ارت مارهف. األهداف الفرعية: و د ظ مؿ لػدو صطػ ر مرحبػة راػ ض ااطفػ ؿ مػ اوعبهػ قػ درة وبػا الم فاػة الع لماػػػػة ا ذلػػػػؾ لص اػػػػاؽ مػػػػع المص ػػػاف الصرػػػػ ااف لصػػػػدراب المػػػػدا ارت المراػػػػ ت صبهابهف. صحااف ماص ا أداء مرا ت را ض ااطف ؿ م اص اب مع ماصودات الصراػة ح وػ ت الطفؿ. 3 محور المؤسسات الداعمة المحمية والدولية: الياية : التواصل والتنسيق مع المؤسسدات الداعمدة المحميدة والدوليدة مدن خدالل التوظيدف األمثل لإلمكانيات المتاحة. صاعا ازرة الصراة الصعبػا لبص ا ػؿ الص اػاؽ مػع المؤااػ ت الم حػة حاػث اػص صط اػؽ المػػ و الم داػػػة الصدرا اػػػة مػػػف ػػعؿ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا فقػػػط ذلػػؾ يمػػصعؾ الػػػ ازرة المعرفػػػة الفعباػػػة إلمي اػػػة صحداػػػد احصا وػػ ت راػػ ض ااطفػػػ ؿ حاػػب اايرػػػر ح وػػػة لبػػػدو المػػػ دا لصػػػرما راػػػ ض ااطفػػػػ ؿ ا ػػػػعحه ا م حهػػػػ ااد ات العزمػػػػةاأ حاػػػػب مػػػػف فػػػػي ح وػػػػة إلػػػػا د ارت صػػدرا ت حدارػػػة لصطػػ ار ااداء المقػػػد ايمػػ اوػػب دوػػػ راػػ ض ااطفػػػ ؿ مػػف ق ػػػؿ ازرة الصراػػػة الصعبا حاب اإلمي ا ت المص حة. األهداف الفرعية: إ ػػػػ ارؼ ازرة الصراػػػػة الصعبػػػػا وبػػػػي المػػػػ و المقدمػػػػة لراػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ الص زاػػػػع حاػػػػب احصا و ت يؿ ر ضة. الص اػػاؽ ػػاف المؤااػػػ ت الم حػػػة ازرة الصراػػػة الصعبػػػا لب ػػػ ؿ إلػػػا اافضػػػؿ وبػػػي ال ط ؽ المعرفي ال ئي في را ض ااطف ؿ. الص ػواع المػ دي الفعبػي مػػف ق ػػؿ ازرة الصراػػة الصعبػػا حاػػب اإلمي اػ ت الم داػػة لػػ ازرة الصراة الصعبا. 172

م حور األهل )الوالدين(: اليايددة:تعزيز العالقددة بددين األهددالي وروضددة أبنددائهم لتحصدديل معرفددي وسددموكي ونفسددي واجتماعي أفضل. صعزاػز صميػاف الععقػة ػاف ااهػ لي راػ ض ااطفػ ؿ ممػ ا ػػص و ػػ صقػد وبػػا ي فػػة اا ػػعدة ا ذلػػؾ وػػف طراػػؽ د ارت معرفاػػة ليهػػ لي صرقافاػػة بهماػػة هػػذا القطػػ ع الصرػػ ي المصمرؿ في را ض ااطف ؿا م ا ص وف الصراة الابامة لطفؿ را ض ااطف ؿ. األهداف الفرعية: 4 صرقاؼ ااه لي لمعرفة ااهماة الفعباػة لراػ ض ااطفػ ؿ يمرحبػة ومراػة لهػ الػد ر ااي ػر في ء اة الطفؿ. صق اة الععقة اف را ض ااطف ؿ أه لي ااطف ؿ. ص ماػػة القػػد ارت المهػ ارت لػػدا ااهػ لا لبماػػ ودة فػػي إ وػ ح الم ظ مػػة الصر اػػة ال ػػة مرحبة را ض ااطف ؿ. صفعاؿ الد ر الداو الذي قد اق عض ااه لي في الدو الم دي لرا ض ااطف ؿ. 5 محور المنهاج: الياية: توحيد منهاج رياض األطفال وتعميما في المحافظات الجنوبية لفمسطين مدن قبدل و ازرة التربية والتعميم. حاػػث اػػػص الصع مػػؿ مػػػع م هػػ ج م حػػػد ػػػ در مػػف ازرة الصراػػػة الصعبػػا ا مط ػػػؽ فػػػي وماع را ض ااطف ؿ حاب ر ط الم ه ج المص عة في ال ازة مم اؤدا إلا الصص ع الد اراي ػاف ػؼ الر ضػة ال ػؼ اا ؿ ااا اػي ذلػؾ لاصوػ ز الم هػ ج الم حػد ومباػة الهػدر الصعبامػيا اقبػػص مػػف ا ػػصعؼ ماػػص ا ت أطفػػ ؿ ال ػػؼ اا ؿ ااا اػػي ا الػػذي ص ػػصيي م ػػ المدراػػ ت ص عك ي صعؼ الرا ض ا ا صعؼ الم ه مم اعزز الفر ؽ الفرداة اف ااطف ؿ. األهداف الفرعية: ص حاػػػد م هػػػ ج راػػػ ض ااطفػػػ ؿ صعمامػػػ ا لعرصقػػػ ء لماػػػص ا الصعبامػػػي الصرػػػ ي لهػػػذ المرحبة. صط ار الط ق الصعبامي اإلداري ايا ه مه ارت صدو الم ه ج الوداد. صدوا فيرة صعما م ه ج م حد. 173

المص صط ار الم ه ج م اص اب مع الصط ر العبمي الصي ل وي الحداث. ػػػػػ ء م هػػػػػػ ج مصػػػػػػ ازف مصي مػػػػػػؿ ا ػػػػػػد الطفػػػػػػؿ ا مػػػػػػي مه ارصػػػػػػ قد ارصػػػػػػ وبػػػػػػا أاػػػػػػدي اف م 6 الكادر البشري )المربيات والمدي ارت(: اليايددة: اصعء مع ماصودات الع ر. كددادر بشددري مددن مربيددات ومدددي ارت ذوات كفدداءة داعمددة ومهيدد ة وقددادرة عمددى إعطدداء األفضل لطفل رياض األطفال. الي در ال ري ريازة أا اػاة داومػة لبماػارة الصعباماػة لاػص إ و حهػ ػيؿ قػ ي اوػب وبا الماؤ لاف اص ذ العز مف إو ارءات ق ار ارت لدو صبهاؿ صدراب مػدا ارت مراػ ت راػ ض ااطف ؿ. األهداف الفرعية: صحاػػػاف ماػػػص ا ال ػػػدم ت المقدمػػػة لمر اػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مػػػف ػػػعؿ د ارت ص م اػػػة لصط ار أدائهف وبا ماص ا الصعبا الم هوي العم هوي. صط ار أداء مدا ارت را ض ااطف ؿ إدارا ك أي داما. رفع ماص ا المهػ ارت لػدا المر اػ ت المػدا ارت مػف: مهػ ارت اص ػ ؿ ص ا ػؿا مهػ ارت ااص دا الح ا ب ا ماره. الصبهاؿ ال فاي لمر اة را ض ااطف ؿ ا لم ل مف أهماة فعباة إل و ح العمباة الصر اة. 7 البيئة المادية: الياية: تطوير البيئة المادية لرياض األطفدال بمدا يتناسدب مدع شدروط الجدودة المفروضدة مدن قبل و ازرة التربية والتعميم وبما يتناسب مع احتياجات طفل رياض األطفال. ال ائػة الم داػة يػؿ مػ صحص اػ مػف م ػ ف حػدائؽ ماػ ح ت آم ػة لببعػب ػف ؼ أرػ ث مػ ارحاض ألعػ ب ػ اؾ مارهػ اوماعهػ اوػب أف ص اروػي ال ػر ط المفر ضػة مػف ق ػػؿ ازرة الصر اػػة الصعبػػاا يمػػ اوػػب م ػػع مػػ و أا صػػر اص لراػػ ض أطفػػ ؿ ا وػػد فاهػػ بػػؿ فػػي أحػػد هػػذ ال ر ط الرئااة. األهداف الفرعية: د لرا ض ااطف ؿ. ص فار ائة م داة مصي مبة صرصقي ماص ي ااداء الصر ي الم ػػف ؼ حػػدائؽ مارهػػ ا مػػع احصا وػ ت طفػػؿ م اءمػػة ال ائػػة الم داػػة مػػف أمػ يف لعػػب ة را ض ااطف ؿ. را ض ااطف ؿ ا ر ط الصر اص ال 174

إ عح صرما ا ء م ي را ض ااطف ؿ حاب الح وة. صحااف ماص ا ال دم ت المقدمة لطفؿ مف أر ث ألع ب م اد صعباماة صي ل وا. 8 قبول فكرة ضم رياض األطفال ضمن السمم التعميمي اليايدة: ضدم ريداض األطفدال ضدمن السدمم التعميمدي واتبداع و ازرة التربيدة والتعمديم إدارة واشد ارفا بشكل كامل "تعميم رياض األطفال". را ض ااطف ؿ ضمف الاب الصعبامي يؿ مصص ع مص ار ط مع ال ف ؼ العحقػةا دوػ هذ المرحبة م هػ ج م حػد مػف ق ػؿ ازرة الصراػة الصعبػا ا اإل ػ ارؼ المص عػة الصقػ ا مػف ق ػؿ ازرة الصراة الصعبا لصحااف ماص ا ااداء الع المقد. األهداف الفرعية: صط اؽ المع اار الع لماة ايصو ه ت الحدارة فامػ ا ػصص صراػة طفػؿ راػ ض ااطفػ ؿ ا مػػف ػػعؿ م هػػ ج حػػداث مصي مػػؿ معمػػ وبػػا راػػ ض ااطفػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباطاف. ض را ض ااطف ؿ ضمف المدراة ااا ااة. إدارة لرا ض ااطف ؿ صي ف إدارة ماصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة. ص فارائة داومة م داة صي ل واة صرصقي و دة صعبا هذ المرحبة. ص ظاؼ صط ارط ق أي دامي اداري م صص لدو الصط ر في را ض ااطف ؿ. 175

سابعا هيكل االست ارتيجية: الرؤ ة الرسالة الق م اإلطار االسترات ج والتنف ذي رؤ ة المحور الغا ات االسترات ج ات األنشطة شكل رقم )16( هيكل االست ارتيجية ثامنا اإلطار االست ارتيجي المقترح: الرؤيدة: الصعمػا ايلصػ از لصميػاف ي فػة أطفػ ؿ فباػػطاف فػي مرحبػة مػ ق ػؿ المدراػة صقػػدا ااداء اافضؿ. الرسددالة: إص حػػة الفر ػػة لي فػػة أطفػػ ؿ فباػػطاف لعلصحػػ ؽ راػػ ض ااطفػػ ؿ ػػة ااطفػػ ؿ مػػف ه اة اف ال ار عػة إلػا دااػة اػف الا داػةا لاػص صعبػامه ص ػئصه فػي ائػة وذا ػة محفػزة صص ػع مػ 176

هػػ مط ػػؽ حاػػب طػػة ازرة الصراػػة الصعبػػا مػػف م ا ػػف ت الوػػ دة ال واػػةا صحقػػؽ ااهػػداؼ المحددة مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا إلحداث الصغا ارت المرو ة. القدديم: اإل ػػػعص ا المرػػ رة ا الػػػدو ا ال ػػػدؽ ا العطػػػ ءا ال ػػػرؼا اام ػػػةا الػػػ يء المؤااػػػيا الصمازا ال ف فاة ا ال ارية الصع فا اإل داع اي صي را ايحص ارا الطم ح. اليايات واألهداف: جدول ) 46 (اليايات واألهداف األهداف الفرعية اليايات الرقم ص ماة القد ارت العقباة ال فااة الواماة ايوصم واػة الدا اة لطفؿ را ض ااطف ؿ. تمكددين طفددل ريدداض األطفددال مددن تنميددة القددددد ارت العقميددددة والنفسددددية والجسددددمية 1 صحقاػػؽ الم روػػ ت الصعباماػػة الم ػػ دة مػػف ق ػػؿ ازرة الصراة الصعبا. واالجتماعية والدينية واالرتقداء بمسدتوى التعميم في مرحمة رياض األطفال. صحااد الص و ه ت فػي إوػداد ااطفػ ؿ صػراصها اص ػ ع م هواة م حدة مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. اإل ػػػػػ ارؼ الي مػػػػػػؿ وبػػػػػػا راػػػػػ ض ااطفػػػػػػ ؿ مص عػػػػػػة ر ط صر اص را ض ااطف ؿ. اإلسددددددتثمار األمثددددددل لمطاقددددددة البشددددددرية وػػػػػ د ظػػػػػ ػػػػػ مؿ لػػػػػدو صطػػػػػ ر مرحبػػػػػة راػػػػػ ض 2 المتاحة مدن خبد ارء ومتخصصديين لتقدديم ااطفػػػ ؿ مػػػ اوعبهػػػ قػػػ درة وبػػػا الم فاػػػة الع لماػػػة األفضل لقطاع رياض األطفال. ذلػؾ لص اػاؽ مػع المص ػاف الصر ػ ااف لصػدراب صبهاؿ المدا ارت المر ا ت. صحاػػػاف ماػػػص ا أداء المر اػػػ ت فػػػي راػػػ ض ااطفػػػ ؿ م اص اب مع ماصودات الصر اة ح و ت الطفؿ. التواصدددددل والتنسددددديق مدددددع المؤسسدددددات إ ػػػػػ ارؼ ازرة الصر اػػػػػة الصعبػػػػػا وبػػػػػي المػػػػػ و المقدمػػػػػة 3 الداعمدددة المحميدددة والدوليدددة مدددن خدددالل لراػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ الص زاػػػػػع حاػػػػػب احصا وػػػػػ ت يػػػػػؿ التوظيف األمثل لإلمكانيات المتاحة. ر ضة. الص اػػػػػػػاؽ ػػػػػػػاف المؤااػػػػػػػ ت الم حػػػػػػػة ازرة الصر اػػػػػػػة الصعباا لب ؿ إلا اافضؿ وبا ال ط ؽ المعرفػي ال ئي في را ض ااطف ؿ. الص ػػػػػػواع المػػػػػػ دي الفعبػػػػػػي مػػػػػػف ق ػػػػػػؿ ازرة الصر اػػػػػػة الصعبػػػػػا حاػػػػػب اإلمي اػػػػػ ت الم داػػػػػة لػػػػػ ازرة الصر اػػػػػة الصعبا. 177

الرقم اليايات األهداف الفرعية تعزيدز العالقدة بدين األهدالي وروضدة صرقاؼ ااه لي لمعرفة ااهماة الفعباة لرا ض ااطف ؿ 4 أبندددائهم لتحصددديل معرفدددي وسدددموكي يمرحبػػة ومراػػػة لهػػػ الػػػد ر ااي ػػػر فػػػي ػػػ ء ػػػاة ونفسي واجتماعي أفضل. الطفؿ. صق اة الععقة اف را ض ااطف ؿ أه لي ااطف ؿ. ص ماػػة القػػد ارت المهػػ ارت لػػدا ااهػػ لا لبماػػ ودة فػػي إ وػػػػ ح الم ظ مػػػػة الصر اػػػػة ال ػػػػة مرحبػػػػة راػػػػػ ض ااطف ؿ. صفعاػػؿ الػػد ر الػػداو الػػذي قػػد اقػػ ػػ عػػض ااهػػ لي في الدو الم دي لرا ض ااطف ؿ. توحيددددددد منهدددددداج ريدددددداض األطفددددددال ص حاػػػػػػد صعمػػػػػػا م هػػػػػػ ج راػػػػػػ ض ااطفػػػػػػ ؿ لعرصقػػػػػػ ء 5 وتعميمددا فددي المحافظددات الجنوبيددة لماص ا الصعبامي الصر ي لهذ المرحبة. لفمسدددددطين مدددددن قبدددددل و ازرة التربيدددددة صط ا ارلط ق الصعبامي اإلداري ايا ه مهػ ارت صػدو والتعميم. الم ه ج الوداد. ااػػص دا ال اػػ ئؿ اإلمي اػػ ت الداومػػة لصعمػػا م هػػ ج م حد. صطػػػػػ ار الم هػػػػػ ج مػػػػػ اص اػػػػػب مػػػػػع الصطػػػػػ ر العبمػػػػػي الصي ل وي الحداث. ػػػػ ء م هػػػػ ج مصػػػػ ازف مصي مػػػػؿ ا ػػػػد الطفػػػػؿا ا مػػػػي مه ارصػ قد ارصػ وبػا أاػدي المص ػاف مػ اػصعء مع ماصودات الع ر. كددددددادر بشددددددري مددددددن مربيددددددات صحاػػاف ماػػص ا ال ػػدم ت المقدمػػة لمر اػػ ت راػػ ض 6 ومددددي ارت ذوات كفددداءة داعمدددة ااطفػػػ ؿ مػػػف ػػػعؿ د ارت ص م اػػػة لصطػػػ ار أدائهػػػف ومهيدددد ة وقددددادرة عمددددى إعطدددداء وبا ماص ا الصعبا الم هوي العم هوي. األفضل لطفل رياض األطفال. صطػػػػػػػػػ ار أداء مػػػػػػػػػدا ارت راػػػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػػ ؿ إداراػػػػػػػػػػك أي داما. رفػع ماػص ا المهػ ارت لػػدا المراػ ت المػدا ارت مػػف : مهػػػػػ ارت اص ػػػػػ ؿ ص ا ػػػػػؿ ا مهػػػػػ ارت ااػػػػػص دا الح ا ب ماره. الصبهاػػػػؿ ال فاػػػػي لمراػػػػة راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿا لمػػػػ لػػػػ أهماة فعباة إل و ح العمباة الصر اة. 178

الرقم اليايات األهداف الفرعية تطددددوير البيئددددة الماديددددة لريدددداض صػػػػػ فار ائػػػػػة م داػػػػػة مصي مبػػػػػة صرصقػػػػػي ماػػػػػص ا ااداء 7 األطفددال بمددا يتناسددب مددع شددروط الصر ي الم د لرا ض ااطف ؿ. الجددودة المفروضددة مددن قبددل و ازرة التربية والتعميم وبمدا يتناسدب مدع احتياجات طفل رياض األطفال. م اءمػػػػة ال ائػػػػة الم داػػػػة مػػػػف أمػػػػ يف لعػػػػب ػػػػف ؼ حػػػػػػػدائؽ مارهػػػػػػػ ا مػػػػػػػع احصا وػػػػػػػ ت طفػػػػػػػؿ راػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػ ؿ ػػػػػػػػر ط الصػػػػػػػػر اص ال ػػػػػػػػة راػػػػػػػػ ض ااطف ؿ. إ عح صرما ا ػ ء م ػ ي راػ ض ااطفػ ؿ حاػب الح وة. صحاػػاف ماػػػص ا ال ػػدم ت المقدمػػػة لبطفػػؿ مػػػف أرػػػ ث ألع ب م اد صعباماة صي ل وا. ضددم ريدداض األطفددال ضددمن السددمم صط اػػػؽ المعػػػ اار الع لماػػػة ايصو هػػػ ت الحدارػػػة فامػػػ 8 التعميمدددددي واتبددددداع و ازرة التربيدددددة ا ػػػصص صر اػػػة طفػػػؿ راػػػػ ض ااطفػػػ ؿ ا مػػػف ػػػػعؿ والتعمديم إدارة واشدد ارفا بشددكل كامددل م ه ج حداث مصي مؿ معم وبا را ض ااطف ؿ في "تعميم رياض األطفال". المح فظ ت الو اة لفباطاف. ض را ض ااطف ؿ ضمف المدراة ااا ااة. إدارة راػػ ض ااطفػػ ؿ إدارة ماػػصقبة وػػف إدارة المرحبػػة ااا ااة. ص فار ائة داومة م داة صي ل واة صرصقي و دة صعبا هذ المرحبة. ص ظاػػػؼ صط ارطػػػ ق أيػػػ دامي اداري مص لدو الصط ر في را ض ااطف ؿ. ػػػػص عد ا صه ء ال حرة مف طرح الغ ا ت الرم ي ااهداؼ الفرواة ليػؿ م اػة ا اػاص م ق ػة آلاػػ ت صحقاػػؽ الغ اػػ ت ااهػػداؼ ا ذلػػؾ مػػف ػػعؿ ػػ ط ت اوػػ ارءات محػػددة صاػػعي لصحقاػػؽ ااهػػػداؼ الفرواػػػة مػػػ اص اػػب مػػػع القػػػد ارت اإلمي اػػ ت المص حػػػة فػػػي ال اقػػػع إل وػػػ ح صحقاػػػؽ اياػػػػػص ارصاواة المقصرحػػػػػة لصعمػػػػػا راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ فػػػػػي المح فظػػػػ ت الو اػػػػػة لفباػػػػػطافا حاػػػػػب ايصو ه ت الحدارة ا مف عؿ الود ؿ الص لي: 179

آليات تحقيق اليايات واألهداف وطرقها : جدول ) 56 (آليات وطرق تحقيق اليايات واألهداف اليايددددددددة رقم 1 11 تمكدين طفدل ريداض األطفدال مدن تنميدة القدد ارت العقميدة والنفسدية والجسدمية واالجتماعيدة والدينيدة واالرتقاء بمستوى التعميم في مرحمة رياض األطفال. إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف 111 صط اػػػػؽ م هػػػػ ج مصي مػػػػػؿ احقػػػػؽ الص ماػػػػة المصي مبػػػػػة الهدف األول: لطفؿ را ض ااطف ؿ. ص ماػػػػة القػػػػد ارت العقباػػػػة ال فاػػػػاة 211 ص فاػػػػػذ د ارت صدرا اػػػػػػة لبمر اػػػػػػ ت فػػػػػػي وبػػػػػػ الػػػػػػ فس الواػػػػماة ايوصم واػػػػة الدا اػػػػة الصرػػػػ ي وبػػػػ فػػػػس الطفػػػػؿ لص ماػػػػة قػػػػدرصهف وبػػػػا لطفؿ را ض ااطف ؿ. حاو. صط اؽ ومبهف الصر ي يؿ 311 صػػ فار ال قػػت الػػعز لي ػػطة ال د اػػة لطفػػؿ راػػ ض ااطفػػػػػػػ ؿ لبعمػػػػػػػؿ وبػػػػػػػا ال مػػػػػػػ الواػػػػػػػمي ػػػػػػػيؿ مص ازف. 411 وقػد لقػػ ءات ا ماػة لطفػػؿ الراػ ض مػػع أق ار ػ صحػػت إ ػػػػػ ارؼ المر اػػػػػ ت لص ماػػػػػة مه ارصػػػػػ ايوصم واػػػػػةا ص ماػػة رح الفراػػؽ اإلوصمػػ د وبػػا فاػػ فػػي حػػؿ م يعص. 511 صعزاز الو ب الدا ي لدا الطفػؿ مػف ػعؿ م هػ ج مراػة ائػة محاطػػة صػدو القػػا اا ػعؽ اأ مػػ قػػػػد ااػػػػمي صماػػػػة الػػػػذي ء اا عقػػػػي لطفػػػػؿ راػػػػ ض ااطف ؿ. 611 ص فار دو فاي ماصمر لطفؿ را ض ااطف ؿ. 711 وػػ د القػػد ة اااػػ ة الحاػػ ة فػػي الر ضػػة المصمربػػة في مراة لحة لصراة واؿ ق د. 811 صقاا صق ا د ري مف ق ؿ المراػ ت لطفػؿ راػ ض ااطف ؿ وبا وماع اا عدة. 911 مص عػػة ػػحة طفػػؿ راػػ ض ااطفػػ ؿ ػػيؿ د ريا مػػف ػػعؿ ازرة ال ػػحة يمػػػ احػػدث فػػي المػػػدارس ااا ااة. 180

اليايدددددددة رقم 1 تمكين طفل رياض األطفال مدن تنميدة القدد ارت العقميدة والنفسدية والجسدمية واالجتماعيدة والدينيدة واالرتقاء بمستوى التعميم في مرحمة رياض األطفال. إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ 121 وقػػػد رش ومػػػؿ ل ػػػ ء صطػػػ ار م هػػػ ج م حػػػد احقػػػؽ الم رو ت الصعباماة المرو ة. 221 ص فاػػذ د ارت صدرا اػػػة لبمػػػدا ارت المر اػػػ ت فػػػي موػػػ ؿ ص ئة الطفؿ. 321 إو ارء صقاا د ري اا لاب الصعبا المص عة ص ئوه. 421 دوػػػ إوػػػ ارء اا حػػػ ث العبماػػػة الم ػػػر و ت الحدارػػػة الصي ص د قط ع را ض ااطف ؿ. 131 صبهاػػػػؿ صػػػػدراب اليػػػػ در الصعبامػػػػي مػػػػف ػػػػعؿ إلقػػػػ ء الضػػ ء وبػػا أهماػػة صحااػػد أي اصو هػػ ت ماػػر ه دفػػة لصر اػػة طفػػؿ را ض ااطف ؿ. 231 ػػػػػػػر مط وػػػػػػػ ت د راػػػػػػػة لصرقاػػػػػػػؼ ص واػػػػػػػة اليػػػػػػػ در الصعبامي لب عد وف الفير الحزي أر ء صراة ااطف ؿ صعبامه. 331 صحداد طط م هوا ت محددة مػف ق ػؿ ازرة الصراػة الصعبا صط ؽ في را ض ااطف ؿ. 141 إاوػػ د ظػػ اعصمػػد وبػػا مػػ رد فػػي يصػػ ب ايوصمػػ د الو دة لض ط الص ار اص المم حة لرا ض ااطف ؿ. 241 ضػػػع آلاػػػ ت لحػػػؿ م ػػػيعت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ ماػػػر المر ة الصي يصص ع ر ط الصر اص. 341 إاوػػػ د ظػػػ لبمص عػػػة اإل ػػػ ارؼ الػػػد ري مػػػف ػػػعؿ الصقاا الماصمر لرا ض ااطف ؿ. األهداف الهدف الثاني صحقاػػػػػػػػػػؽ الم روػػػػػػػػػػ ت الصعباماػػػػػػػػػػة الم ػػػػ دة مػػػػػف ق ػػػػػؿ ازرة الصر اػػػػػة الصعبا. الهدف الثالث صحاػػػػػػػػػد الص و هػػػػػػػػػ ت فػػػػػػػػػي إوػػػػػػػػػػداد ااطف ؿ صراصها اص ع م هواػة م حػػػػػػػدة مػػػػػػػف ق ػػػػػػػؿ ازرة الصراػػػػػػػة الصعبا. الهدف ال اربع اإل ػػػػػػ ارؼ الي مػػػػػػؿ وبػػػػػػا راػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػػػػػ ؿ ا مص عػػػػػػػػػػػػة ػػػػػػػػػػػػر ط صر اص را ض ااطف ؿ. 21 31 41 181

تابع آلليات تحقيق اليايات واألهداف وطرقها: اليايددددددددة رقم 2 12 اإلسدتثمار األمثدل لمطاقدة البشدرية المتاحدة مدن خبد ارء ومتخصصدين لتقدديم األفضدل لقطداع ريداض األطفال. إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف الهدف األول وػػػ د ظػػػ ػػػ مؿ لػػػدو صطػػػ ر مرحبػػػػػػػة راػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػ ؿ مػػػػػػػػ اوعبهػػػػػػػػ قػػػػػػػػ درة وبػػػػػػػػا الم فاػػػػػػػػة الع لماػػػػػػػػة ذلػػػػػػػػؾ لص اػػػػػػػػاؽ مػػػػػػػػع المص ػػاف الصرػػ ااف لصػػػدراب صبهاؿ المدا ارت المرا ت. 112 د ارت صدا اػػػة مػػػف ق ػػػؿ المص ػػػاف ال ػػػ ارء فػػػي صراة الطفؿ لمرا ت المدا ارت لصحااف أداءهف. 212 ضػػػع ظػػػ فعػػػ ؿ لمص عػػػة يػػػؿ ودادا اص اػػػب مػػػع ح وة ال اقع الفباطا ي الصر ي الصي ل وي الصعبامي. إاوػػ د ظػػ لص ػػواع اليػػ در ال ػػري ا لبم ػػ رية فػػي 122 بة. ة رش ومؿ ذات د ارت صدرا اة د ارت مص صقاا أداء المرا ت يؿ د ري. 222 رفػػػػع ماػػػػص ا ر اصػػػػب مر اػػػػ ت راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ مػػػػ 322 اصم ا مع أق ار هف في المرحبة ااا ااة. 422 ااػػػصقط ب أوضػػػػ ء يػػػػ در صعبامػػػي وداػػػػد ذي يفػػػػ ءة و لاة صر اة ومباة. الهدف الثاني: صحاػػػػػػػػػاف ماػػػػػػػػػص ا أداء مر اػػػػػػػػػ ت راػ ض ااطفػ ؿا مػ اص اػب مػع ماػػػػػػػػػصودات الصراػػػػػػػػػة ح وػػػػػػػػػ ت الطفؿ. 22 182

اليايددددددددددة رقم 3 13 23 33 التواصل والتنسيق مع المؤسسات الداعمة المحمية والدولية من خالل التوظيف األمثدل لإلمكانيدات المتاحة. إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف الص اػػػػػػاؽ ػػػػػػػاف ازرة الصر اػػػػػػػة الصعبػػػػػػػا المؤااػػػػػػػ ت 113 إ ػػػػػػػػػػػ ارؼ ازرة الهدددددددددددف األول: الم حػػػة الم م لػػػةا لاػػػص الص زاػػػع حاػػػب اا ل اػػػة الح وػػػة صحػػػت الصراة الصعبا وبي الم و المقدمة إ ارؼ ال ازرة. لراػػ ض ااطفػػ ؿا الص زاػػع حاػػب إاوػػ د رػػ م إح ػػ ئي اقػػ لمص عػػة اإلح ػػ ئاة 213 احصا و ت يؿ ر ضة. لراػػ ض ااطفػػ ؿ الصغاػػ ارت ال ائاػػة فاهػػ يحصاػػ ب ايحصا وػػ ت ال اقص الذي اوب اده. ي ت ودادة مػع مؤااػ ت د لاػة فصو وعق ت ص 123 الهدددددددف الثدددددداني : ص اػػػػػػاؽ ػػػػػػاف محباة ل دمة قط ع صراة الطفؿ. المؤااػػػ ت الم حػػػة ازرة الصراػػػة إاوػػ د ظػػ ا ػػوع الػػداوماف فػػي الم ػػ رية ال ػػ ءة 223 ػػػػػػ ؿ إلػػػػػا اافضػػػػػػؿ الصعبػػػػػا لب لمؤاا ت را ض ااطف ؿ. وبا ال ط ؽ المعرفػي ال ػ ئي فػي را ض ااطف ؿ. ضػػػع الح وػػػ ت الم داػػػة لراػػػ ض ااطفػػػ ؿ ضػػػػمف 133 الهدددف الثالددث: الص ػػواع المػػ دي ما از اػػػة ازرة الصر اػػػة الصعبػػػا لبػػػدو المػػػ دي حاػػػب اإلمي اػػػ ت الفعبػػػػػػػي مػػػػػػػف ق ػػػػػػػؿ ازرة الصراػػػػػػػة المص حة. الصعبا حاػب اإلمي اػ ت الم داػة ل ازرة الصراة الصعبا. 183

آليات تحقيق اليايات واألهداف وطرقها: تعزيز العالقة بين األهالي وروضة أبنائهم لتحصيل معرفي وسموكي ونفسي واجتماعي أفضل. إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف د ارت يؿ مصص ع لصرقاؼ ااهػ لي اطعو هػ وبػا 114 صرقاػػػؼ ااهػػػ لي الهددددف األول: أهماة الر ضة ل ا ة إلا الطفؿ. لمعرفػػػة ااهماػػػة الفعباػػػة لراػػػ ض ػ ارت ص و اػة صراػؿ إلػا ااهػ لي لاي ػ ا دومػك فػي 214 ااطفػػػػػػػ ؿ يمرحبػػػػػػػة ومراػػػػػػػة لهػػػػػػػ الم ظ مة الصر اة. ػػػاة الػػد ر ااي ػػر فػػي ػػ ء الطفؿ. إق مػػػة موبػػػس آ ػػػ ء ليػػػؿ ر ضػػػة لػػػدو ال مػػػ الصرػػػ ي 124 الهدف الثاني: صق اة الععقة اف لبر ضة. را ض ااطف ؿ أه لي ااطف ؿ. اليايددددددددة رقم 4 14 24 34 44 الهددددف الثالددددث: ص ماػػػة القػػػػد ارت المه ارت لدا ااه لا لبماػ ودة فػػػػػي إ وػػػػػػ ح الم ظ مػػػػػة الصر اػػػػػػة ال ة مرحبة را ض ااطف ؿ. 224 إ ء د ؽ لومع ايقص ارح ت ال ئاػة أ ال ػي ا مف ق ؿ ااه لا. 134 ضػػػع آلاػػػ ت لوفػػػ دة مػػػف ػػػ ارت ذ ي ااطفػػػ ؿ فػػػي المو يت الص م اة. 234 ضػػػع رػػػ م لصبهاػػػؿ صػػػدراب ذ ي ااطفػػػ ؿ الػػػذاف افصقػػػػػػر ف اوهبػػػػػػ ف ال ػػػػػػداا ت المعرفاػػػػػػة لمص عػػػػػػة طفػػػػػػؿ راػػػػػػ ض ااطف ؿ. ص ظػػػػػا لقػػػػػ ءات د راػػػػػة ػػػػػاف القػػػػػ ئماف وبػػػػػا راػػػػػ ض 144 الهددددددف ال اربدددددع: صفعاػػػػػؿ الػػػػػػد ر ااطفػ ؿ ال ائػة المحباػة المصمربػة اهػ لي الواػ ارف ا لومػع دوػ م دي اا ود في صط ار ال ائة الم داة لرا ض ااطف ؿ. الػػػداو الػػػذي قػػػد اقػػػ ػػػ عػػػض ااهػػػػػػػػػ لي فػػػػػػػػػي الػػػػػػػػػدو المػػػػػػػػػ دي لرا ض ااطف ؿ. 184

تابع آلليات تحقيق اليايات واألهداف وطرقها: توحيددد وتعمدديم منهدداج ريدداض األطفددال فددي المحافظددات الجنوبيددة لفمسددطين مددن قبددل و ازرة التربيددة والتعميم. إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف ػػاف فػػي صػػ فار يػػ در ػػري مػػف ال ػػ ارء المص 115 الهددددددف األول :ص حاػػػػػد صعمػػػػػػا ػ ت ص ػصص ص ػئة الطفػؿ وبػ فػس الطفػؿ مارهػ مػف ص م هػ ج لراػػ ض ااطفػ ؿا لعرصقػػ ء صراػػػة الطفػػػؿا لاق مػػػػ ا ضػػػع م هػػػ ج م اػػػػب ا مص عػػػة هػػػػذا لماػػص ا الصعبامػػي الصرػػ ي لهػػذ الم ه ج و د الصط اؽ. المرحبة. ضػػػػػػػػػع رػػػػػػػػػ م لصعمػػػػػػػػػا راػػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػػ ؿ فػػػػػػػػػي 215 المح فظ ت الو اة لفاطاف. إل ازماػػػػػػة م هػػػػػػ ج فباػػػػػػطا ي م حػػػػػػد ػػػػػػ ص راػػػػػػ ض 315 ااطف ؿ. د ارت لصػػػػػػػػدراب الطػػػػػػػػ ق اإلداري الصعبامػػػػػػػػي وبػػػػػػػػػا 125 الهددددددددف الثددددددداني: صط ا ارلطػػػػػػػ ق الم ه ج الوداد م ا ص. الصعبامػػػػػػػػػػػػػػػي اإلداري اياػػػػػػػػػػػػػػػ ه مه ارت صدو الم ه ج الوداد. ااص دا ال ا ئؿ اإلمي ا ت الداومة المص حة لػدا 135 الهدددددددف الثالددددددث: صػػػػػػدوا فيػػػػػػرة ازرة الصراة الصعبػا لصعمػا الم هػ ج الم حػد وبػي وماػع راػ ض صعما م ه ج م حد. ااطف ؿ. ص فار ظ صعباماة حدارة صاص د الصق ا ت المصطػ رة 145 الهددددف ال اربدددع: صطػػػ ار الم هػػػ ج لطرح الم ه ج الوداد. مػػػ اص اػػػب مػػػع الصطػػػ ر العبمػػػي ػبت إلاػ الصي ل واػ وقد ارم صدرا اة ل ر م ص 245 الصي ل وي الحداث. الحدارة ا ص د م ه ج الرا ض. الهدددددف الخددددامس: ػػػػ ء م هػػػػ ج 155 ايطعع الدائ الماصمر وبا يؿ وداد ا ػص طفػؿ مصػػػػػػػ ازف مصي مػػػػػػػؿ ا ػػػػػػػد الطفػػػػػػػؿ را ض ااطف ؿ. ا مي مه ارص قد ارصػ وبػي أاػدي 255 ص ػػػػواع اافيػػػػ ر اإل داواػػػػة لصطػػػػ ار م هػػػػ ج راػػػػ ض المص ػػػػػاف مػػػػػ اػػػػػصعء مػػػػػع ااطف ؿ. ماصودات الع ر. اليايددددددددة رقم 5 15 25 35 45 55 185

آليات تحقيق اليايات واألهداف وطرقها: كدادر بشدري مدن مربيدات ومددي ارت ذوات كفداءة داعمدة ومهيد ة وقدادرة عمدى إعطداء األفضدل لطفدل رياض األطفال. إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف الهدددددف األول: صحاػػػػػاف ماػػػػػص ا 116 د ارت ص م اػػػػة لصطػػػػ ار أداء المراػػػػ ت وبػػػػا ماػػػػص ا ال دم ت المقدمة لمرا ت راػ ض الصعبا الم هوي العم هوي. ااطفػػػػػػػػػػػ ؿا مػػػػػػػػػػػف ػػػػػػػػػػػعؿ د ارت 216 مص عػػػة صقاػػػا د ري لمراػػػ ت راػػػ ض ااطفػػػ ؿ مػػػف ص م اػػػػػػػة لصطػػػػػػػ ار أدائهػػػػػػػف وبػػػػػػػا ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. ماػػػػػػػػػػػػػػػص ا الصعبػػػػػػػػػػػػػػػا الم هوػػػػػػػػػػػػػػػي 316 إاوػػ د ظػػ لص ػػواع المر اػػ ت وبػػا ص ماػػة مهػػ ارصهف يؿ ماصمر. العم هوي. الهددددددددف الثددددددداني: صطػػػػػػػ ار أداء 126 د ارت صدرا اػػػػػة لبصطػػػػػ ار اإلداري المه ػػػػػي الصر ػػػػػ ي مػػػػػدا ارت راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ إداراػػػػػك لمدا ارت را ض ااطف ؿ. أي داما د ارت صاػػصهدؼ ص ماػػػة مهػػػ ارت ايص ػػػ ؿ الص ا ػػػؿ 136 الهددددددف الثالدددددث: رفػػػػػع ماػػػػػػص ا ػػػة لصقػػػػد الصي لػػػ وا مػػػػف ادارة قػػػت مارهػػػ ا مهػػػػ ارت المه ارت لدا المرا ت المدا ارت ااػػػػػػػص دا أوهػػػػػػػزة الح اػػػػػػػ ب صط اق صػػػػػػػ ااػػػػػػػص دا ر ويصػػػػػػػ ر مػػػػف: مهػػػػ ارت اص ػػػػ ؿ ص ا ػػػػؿا حاحة. رة الام ت رد مهػػػػػػ ارت ااػػػػػػص دا الح اػػػػػػ ب ا ارت را ض ااطف ؿ و لماك ضع آلاة لوف دة مف 236 ماره. ا الصػػػػي أر ػػػػت وػػػػ ح م هواصهػػػػ أاػػػػب ب ي درهػػػػ الصعبامػػػػي لاػػػػص مح ي ص. ػػػي د ارت صقػػػد لبمراػػػ ت لصػػػبهابهف ال فاػػػي ال 146 الهددددف ال اربدددع :الصبهاػػػؿ ال فاػػػي لزا دة اليف ءة. لمراػػة راػػػ ض ااطفػػ ؿ لمػػػ لػػػ م ػ ارت صحصػ ي وبػا صعبامػػ ت صػدو الاػ ؾ القػػ ا 246 أهماػػػػػػػة فعباػػػػػػػة إل وػػػػػػػ ح العمباػػػػػػػة لبمرا ت. الصر اة. اليايدددددددة رقم 6 16 26 36 46 186

آليات تحقيق اليايات واألهداف وطرقها: تناسب البيئة المادية لرياض األطفدال بمدا يتناسدب مدع شدروط الجدودة المفروضدة مدن قبدل و ازرة التربيدة والتعميم وبما يتناسب مع احتياجات طفل رياض األطفال. إجراءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف الهددددف األول : صػػػ فار ائػػػة 117 لق ءات م وه لم ليي را ض ااطف ؿ لص ضاو أهماة ايهصم م داػػػػػػػػػػػػة مصي مبػػػػػػػػػػػػػة صرصقػػػػػػػػػػػػػي الواد ل ائة الم داة لرا ض ااطف ؿ. ماػػػػػػػػػػػػػػص ي ااداء الصرػػػػػػػػػػػػػػ ي 217 إاو د ظ ا وع الم لياف وبا صحااف ضػع راػ ض ااطفػ ؿ الم د لرا ض ااطف ؿ. مف عؿ مي ف ت معا ة. 317 صحػػداث ال ػػر ط ال ػػ درة مػػف ق ػػؿ ازرة الصراػػة الصعبػػا حاػػب الرؤاة الحدارة ايحصا و ت الم و دة وبا أرض ال اقع. اليايدددددددددة رقم 7 17 27 37 47 الهدف الثاني: م اءمة ال ائة الم داػػػػػػة مػػػػػػف أمػػػػػػ يف لعػػػػػػب ػػػػف ؼ حػػػػدائؽ مارهػػػػػ ا مػػػع احصا وػػػ ت طفػػػؿ راػػػ ض ااطفػػ ؿا ػػر ط الصػػر اص ال ة را ض ااطف ؿ الهدددددددف الثالددددددث: إ ػػػػػػعح صػرما ا ػ ء م ػ ي راػ ض ااطف ؿ حاب الح وة. الهددددددددف الرابدددددددع :صحاػػػػػػػاف ماػػػػػػص ا ال ػػػػػػدم ت المقدمػػػػػػة لبطفػػػػػػؿ مػػػػػػف أرػػػػػػ ث ألعػػػػػػ ب م اد صعباماة صي ل وا. 127 صوداد ال ائة الم داة المحاطة لطفؿ م اص اب مع طفؿ را ض ااطف ؿ. 227 وػػ ب ص فاػػذ ال ػػر ط ال ػػ درة مػػف ق ػػؿ ازرة الصراػػة الصعبػػا مػػ ا صص ل ائة الم داة لرا ض ااطف ؿ. 327 إ ػػػ ء ظػػػ ااػػػصهدؼ المص عػػػة الماػػػصمرة لصحقاػػػؽ ػػػر ط ال ائػػػة الم داة. 427 وػػ د مػػ ذج ل ائػػة م داػػة صحقػػؽ الم ا ػػف ت المروػػ ة صػػ زع وبػػا را ض ااطف ؿ. 527 صوهاػػز الف ػػ ؿ برػػ ث م اػػب لطفػػؿ راػػ ض ااطفػػ ؿ داوػػ لػػ فااك. 627 و د ما ح ت ض ارء موهزة لبعب ال ط ال د ي. 727 وػػػ د وػػػدد يػػػ ؼ مػػػف المػػػ ارحاض المعػػػدة ياػػػص دا طفػػػؿ ومػػػر م اف 64 ا ات. 827 صػػػػ فار ااد ات ال اػػػػ ئؿ الصعباماػػػػة لػػػػدو الصراػػػػة الصعبػػػػا فػػػػي را ض ااطف ؿ. 137 إ ػػػعح صػػػرما راػػػ ض ااطفػػػ ؿ لصص اػػػب مػػػع ػػػر ط الوػػػ دة المفر ضة مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. 237 دو مػ دي مػف المؤااػ ت الم حػة اػ طة ازرة الصراػة الصعبػا ا ارفه. 147 ص اب اار ث مع ومر ااطف ؿ يم ص ص الب ائو. 247 الحث وبا امصعؾ را ض ااطف ؿ ميص ة ة اطف ؿ. 347 ص ااع أم يف البعب لطفؿ هذ المرحبة لم ل مف صبرار إاو ي. 447 صػػػػ فار المػػػػ اد الصعباماػػػػة الصي ل واػػػػة الحدارػػػػة الم اػػػػ ة لراػػػػ ض ااطف ؿ. 187

آليات تحقيق اليايات واألهداف وطرقها : اليايدددددددة رقم 8 18 28 38 ضدم ريداض األطفدال ضدمن السدمم التعميمدي واتبداع و ازرة التربيدة والتعمديم إدارة واشد ارفا بشدكل كامل "تعميم رياض األطفال". إج ارءات التطبيق وآليات التنفيذ األهداف الهدددف األول : صط اػػؽ المعػػ اار الع لماة ايصو ه ت الحدارة فامػ ا ػػػػػػػػصص صر اػػػػػػػػة طفػػػػػػػػؿ راػػػػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػ ؿا مػػػػػػػػف ػػػػػػػػعؿ م هػػػػػػػػ ج حداث مصي مؿ معم وبا را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اػة لفباطاف. الهددددددف الثددددداني: ضػػػػػ راػػػػػ ض ااطفػػػػػػػػػػػػػػػ ؿ ضػػػػػػػػػػػػػػػمف المدراػػػػػػػػػػػػػػػة ااا ااة. الهدددددددف الثالددددددث: إدارة راػػػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ إدارة ماػػػػصقبة وػػػػف إدارة المرحبة ااا ااة. 118 الص ا ػػؿ الماػػصمر مػػع المؤااػػ ت الصر اػػة ال ػػة لطفؿ حاث ص الح ؿ وبا يؿ وداد. 218 الم ػػػ رية فػػػي المػػػؤصم ارت الد لاػػػة العر اػػػة أ ااو اػػػة لعطعع وبا آ ر الماصودات. 318 إ ػ ء قاػ ػ ص لمص عػة ال حػ ث الوداػدة اله دفػة لص ماة الطفؿ في مرحبة لرا ض ااطف ؿ. 128 و د م ي را ض ااطف ؿ ضمف المدراة ااا ااة إدارة ماصقبة ا صص ع م هوي ص ار ط في ال ظ الصعبامي. 228 صػػػػػ فار قػػػػػت لعػػػػػب ػػػػػ ص اطفػػػػػ ؿ هػػػػػذ المرحبػػػػػة م صبؼ وف أ ق ت أطف ؿ المرحبة ااا ااة. 328 وػػ د ظػػ يص ػػ ؿ ػػاف الر ضػػة المدراػػة لص ػػ دؿ الم فعة. 138 إ ػػػػ ء إدارة ماػػػػصقبة لراػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ لهػػػػ مػػػػدا ارصه ي دره ال ري الداو له عاداك وف إدارة المدراة ااا ااة. 238 الص اػػػػاؽ الماػػػػصمر ػػػػاف إدارة راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ ادارة المدراة ااا ااة لصحقاؽ م رو ت صر اة صعباماة أفضؿ. 148 صحاػاف ال اػػة ال دم صاػػة الصي ل واػػة المقدمػػة لقطػػ ع را ض ااطف ؿ. 248 الحػػػث وبػػػا ااػػػص دا الح ااػػػاب مػػػ ا ػػػد الم هػػػ ج المطرح مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. 348 صػػػػػدراب مر اػػػػػ ت راػػػػػ ض ااطفػػػػػ ؿ وبػػػػػا اياػػػػػص دا ال حاو لبصي ل وا الحدارة م احقؽ ااهداؼ الصعباماة. 448 صػػػػػػػػػ فار أ ظمػػػػػػػػػة م ارق ػػػػػػػػػة ااص ػػػػػػػػػع ر فػػػػػػػػػا ق وػػػػػػػػػ ت ااطف ؿنالف ػػػػػ ؿن لمػػػػػ لهػػػػػ مػػػػػف صػػػػػبرار إاوػػػػػ ي ل وػػػػػ ح العمباػػػػػة الصر اة. 548 إ ء ق اود ا ت ػة راػ ض ااطفػ ؿ لاػه لة الصقاا المص عة الص ا ؿ. الهددف ال اربدع : ص فارائػة داومػة م داػػػة صي ل واػػػة صرصقػػػي وػػػ دة صعبا هذ المرحبة. 48 188

648 اإلص حػػػػػة ليهػػػػػ لي ص ا ػػػػػؿ مػػػػػع مؤااػػػػػ ت راػػػػػ ض ااطفػػ ؿ ا مػػف ػػعؿ أ ظمػػة صط اقػػ ت مح اػػ ة ا مػػع إمي اػػة له إلا ق اود ال ا ت لعطعع اإلف دة. 158 ضع ل ائو لص ظا العمؿ في را ض ااطف ؿ. 258 ص ػػ ع الصػػدرا ت المقدمػػة لبطػػ ق اإلداري الصرػػ ي مػػ اصم ا مع وداد العب الصراة. مراػػ ت ذ ات يفػػ ءة لبعمػػؿ فػػػي ااػػصقط ب مػػدا ارت 358 هذا القط ع. الهدددددف الخددددامس : ص ظاػػػػػؼ صط ارطػػػػػػػػػػػػ ق أيػػػػػػػػػػػػ دامي اداري مص ػػػػػػص لػػػػػػدو الصطػػػػػػ ر فػػػػػػي را ض ااطف ؿ. 58 189

التوصيات والمقترحات: من خالل ما توصمت لا الباحثة من نتائج سابق عرضها توصي الباحثة بالتالي: أوال أهم التوصيات : صعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ فػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطافا العمػػؿ وبػػا اياػػصف دة مػػف اياص ارصاواة المقصرحة. القا ص طاط م هػ ج ط ػي لقطػ ع صراػة راػ ض ااطفػ ؿ ا اهػدؼ إلػا صز اػد وماػع را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف م هواة صر اة مه اة م صرية. العمؿ وبا صط اؽ الم ه ج المقصرح مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا. ضػر رة العمػؿ وبػا أف صعصػرؼ ازرة الصراػة الصعبػا راػماك ػد ر مراػ ت قطػ ع صراػة ػلاف قػ ف ومػؿ مه ػي مهػ ص عػك لػذلؾ صػ فار إصف قاػة راػ ض ااطفػ ؿ يقطػ ع لمرا ت. إوداد ر م ص ماة قد ارت صدراب صعبا لبمرا ت مصفؽ وبا ط اكا اص فا دم معرفة م هوا ت الصراةا صق ا ت الصعبا العزمة لصراة الطف لة الم يرة. صط ار الماػصمر لبمط وػ ت المعصمػدة لػدا ازرة الصعبػا مرػؿ دلاػؿ المعبػ( لاػص صحػداره م اروعصهػ ػيؿ د ري ا اوػب أف اصضػمف الػدلاؿ معػ اار الوػ دة فػي ااداء لراػ ض ااطف ؿ اق ص اؼ الرا ض ص عػ لػذلؾ. مػف الوػدار لػذير أف لػدا فباػطاف وػدة م ارد مػػ ارد ػػراة مػػف أ ػػح ب المػػؤهعت العبماػػة العباػػ المؤااػػ ت الد لاػػة المحباػػة الداومة لرا ض ااطف ؿ ) اوب أف إ اريه دومه. الص اؾ اف ازرة الصراة الصعبا مؤاا ت الموصمع المد ي الم صبفة حاث إف ه ؾ العداد مف الم ظم ت الم ص ة في صراة الطف لة الم يرة, را ض ااطفػ ؿ الصػي فػرت ػعؿ الاػ ات اا اػرة صػدرا ت مه اػة لبمػراف حػ ؿ اااػ لاب الصر اػة ال دابػة.العداػد م ه ق مت أاضك إو دة ط ع يصب و دة و لاػة حػ ؿ الصراػة,صراػة الطفػؿ,الم هواػ ت الصر اة,أا لاب الصعب,صق ا ت الص اط مع ااطف ؿ... إلخ. مص عة لرا ض ااطف ؿ او ارء صقام ت د راة لب ائة الم داػة فػي الر ضػة مػف ائػة ػحاة ظ فة و مة ص فار ايحصا و ت ال حاة لصحااف ال اقع. صيراػػؼ الزاػػ ارت د راػػة لو ػػ ارؼ المص عػػة وبػػي أداء معبمػػ ت راػػ ض ااطفػػ ؿ الاػػعي لصط ار أدائهف مف عؿ م رفاف م ص اف ذ يف ءة ايم اوب اإل ارؼ اإلداري. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 190

إاػػػصحداث ظػػػ الحػػػ افز المي فػػػ ت فػػػي ازرة الصراػػػة الصعبػػػا القاػػػ الم ػػػصص راػػػ ض ااطف ؿ فؽ أاس مع اار مه اة صصضػمف الصماػز اإل ػداع فػي ااداء الصرػ ي الصعبامػي لرفع ماص ا ااداء الصر ا. مص عة أطف ؿ هذ المرحبة يؿ د را مف ال حاة ال حاة. الاػػعي إلػػا الصط اػػؽ اامرػػؿ ل ػػر ط الصػػ ار اص المعطػػ ة مػػف ق ػػؿ الػػ ازرة الصراػػة الصعبػػا الاػػػعي إلوػػػ ارء الصعػػػداعت الصػػي صص اػػب مػػػع حقػػػ ؽ الطفػػػؿ فػػػي الػػصعب فػػػي ميػػ ف أمػػػف مػػػز د إحصا و صػػػػ م اروعػػػػة صػػػ ار اص عػػػػض راػػػ ض ااطفػػػ ؿ المق مػػػػة فػػػػي الح ا ػػػػؿ المق مة عد الط ؽ اا ؿ ا حؿ إ ي لا ت الصر اص لرا ض ااطف ؿ مار مر ة. ماػ ودة راػ ض ااطفػ ؿ وبػا صحاػاف الم ػ ي صز اػده لمعػدات الضػر راة ي اػام المػ اد ماػر الدائمػة ي لقرط اػاة المػ اد الصعباماػة. هػذا اعص ػر أ ل اػةاي اػام فػي هػذا ال قت الذي ي صمبؾ فا الع ئعت اإلمي ا ت الم داة لدفع الرا. 10 11 12 13 ثانيا أهم المقترحات: إوػػ ارء المزاػػد مػف ال حػػ ث الد اراػ ت المادا اػػة لبصعػػرؼ وبػػا ماػصودات ال اقػػع الص ظامػػي لرا ض ااطف ؿ ل ء ص طاطي ابا. إو ارء المزاد مف ال ح ث الد ارا ت لصعػرؼ وبػا الص طػاط اياػص ارصاوي أرػر فػي صطػ ار المؤااة الصعباماة الصر اة في ي فة الم ارحؿ را ض أطف ؿ امرحبة أا ااة. إوػػػ ارء المزاػػػد مػػػف ال حػػػ ث الد اراػػػ ت لصعػػػرؼ وبػػػا ايصو هػػػ ت المع ػػػرة فػػػي الموػػػ ؿ الصر ي ال ص مرحبة را ض ااطف ؿ المرحبة الص عة ل. إوػػ ارء المزاػػد مػػف ال حػػ ث الد اراػػ ت لصعػػرؼ وبػػا مػػدا صػػبرار الحػػرب فػػي طفػػؿ راػػ ض ااطف ؿ. إوػ ارء المزاػد مػف ال حػ ث الد اراػ ت لصعػرؼ وبػػا مػدا فع لاػة م هػ ج م حػد إل ازمػي مػف ق ؿ ازرة الصر اة الصعبا. 1 2 3 4 5 191

املصادر واملراجع

المصادر والمراجع أوال : القرآن الكريم. ثانيا : الم ارجع العربية: 2007(. د ارسدة تقويميدة لجدودة التعمديم فدي ريداض األطفدال أ ػ دقػةا اػ ءا أ ػر ف 1. بقطاع ةزة. موبة الو معة اإلاعماةاالموبد ال مس و ر.العدد الر يا مزة.فباطاف. 2016(. دليددل المعممددة لمرحمددة ريدداض األطفددال. مط عػػة أ ػػ م ازلػػةا هافػػ ءا أ ػػر ف 2. ال رؽ العراةا القدس. 1997(. البحث التربوي. مط عة مقدادا مزة افباطاف. اام ا إحا ف 3.. دار ا ف يرار. 1993(. صحي البخاري الجامع الصحي ريا محمد اام واؿ ال 4. 2010(. مدخل إلى رياض األطفال. دار الماارة. درا اه محمد 5. 2000(. تنمية المهدا ارت الميويدة لمطفدلا وػ ل اليصػبا دؽا اامابي دارا يرام ف 6. الق هرة. 2006(. المعمدم الجديدد: دليدل المعمدم الصرصػ ريا محمػد وػ ض القضػ ا محمػد فرحػ ف 7. في اإلدارة الصفية الفعالة دليل عممي وتطبيقيا دار الح مد لب را وم ف. 2006(. النمددو الميددوي عنددد طفددل الروضددة. ديصػػ ارة أ ػػ ؿ الصرص ريامحمػػد وػػ ض 8. الصراة 2004(. التربية البيئية في الطفولة المبكرة وتطبيقاتها. ط عة و دا م ي محمد وبي 9. الر اة اوم ف: دار الماارة لب ر الص زاع. 2010(. مندداهج ريدداض األطفددال. ط عػػة الر اػػةا ومػػ ف: دار 10. وػػ دا م ػػي محمػػد وبػػي الماارة لب ر الص زاع. 2006 (.مندداهج البحددث العممددي أساسدديات البحددث العممدديا و معػػة 11. الحمػػدا يام فؽ وم ف لبد ارا ت العبا اوم ف االممبية اارد اة اله ماة. 2010(. اإلدارة االسدت ارتيجية المدداخل والمفداهيم والعمميدات. 12. ال فػ ويا عمػة و ػ س دار الرق فة لب را وم ف. 2015(. اقػػػع راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي قطػػػ ع مػػػزة اد اراػػػة ماػػػحاة. الػػػدو ي اإاػػػ د وبػػػا 13. أ ماو لياص ارت الص ماةا اإلم رة اإلاعماة.مزة. 2008(. دور الحضدانة وريداض األطفدال )النشد ة ا ا ػ ارها ػف و ػد العزاػز 14. الدواب األهداف المناهج اإلدارة(. ط عة أ لي اميص ة الموصمع العري. 193

2008(. اإلدارة والتخطديط التربدوي. الراػػ ضا ميص ػة لداو ػداا آ ػر ف. 15. دهاشا الر دا ط 2. 1990(. كيدف تفكدر النخبدة العربيدة فدي تعمديم المسدتقبلا م صػدا 16. ازهػرا ضػا ء الػداف الفير العريا وم ف. 17. الاي رةا عؿ 2010 (.التخطيط االست ارتيجي.دار الماارة لب را وم ف. 18. اػيا ة ا داػة حاػف 2011 (.دور الحضدانة وريداض األطفدال النظريدة والتطبيددق. دار الفير. ػغ ر 2010 (.واقع رياض األطفال في األ ارضدي الفمسدطينيةا د اراػة ماػحاةا 19. اع ا غ ر االقدس. مؤااة اع ا 20. الابميا وبي( ( 2000 ا اإلدارة المعاصرةا ميص ة الغراب ا م ر. 21. اػبام ف اه لػة و ػدالم ع أحمػد 2007 (.إدارة التييدر التربدوي. ميص ػة ال هضػة الم ػراةا الق هرة. 2005 (.كيف تكتب خطدة اسدت ارتيجية ا 22. الا ادافا ط رؽ محمدا العدل يا محمد أير الرا ض اقرط ة لب ر الص زاع. 23. الاػػادا رضػػػ ماػػػعدا و دالحماػػػدا أحمػػػد مػػػ هر 2010 (.معدددايير الجدددودة الشددداممة فدددي رياض األطفال. دار الصعبا الو معي. داػػة حاػػف 1993(. التخطدديط لددبعض بدد ارمج كميددات التربيددة المصددريةا راػػ لة 24. الاػػادا رة و معة الزق زاؽ. ديص ار مار م راؼا الااد و ػدالق در 2007 (.التربية االجتماعية والدينية فدي ريداض األطفدالا يباػة 25. را ض ااطف ؿا و معة الق هرة. 2003 (.التخطيط االست ارتيجي والعولمة. الط عة اا لاا دار الو معاة. داة 26. الع رؼا 1996 (.مدخل إلى اإلدارة التربوية.و معة ق ا س. غ زي. 27. و ساالعرفي و دا 1998 (.مقيدددداس موضددددعي لرتددددب الهويددددة األيدولوجيددددة 28. و ػػػػدالرحمفا محمػػػػد الاػػػػاد واالجتماعية في مرحمة الم ارهقة والرشد المبكر ادار ق ء لب ر االق هرة. ػػػو 1992 (.تربيدددة األوالد فدددي اإلسدددالم.ط عػػػة الر اػػػة االقػػػ هرةادار 29. وبػػػ ف او ػػػدا ػػف ء لب ػػرا ومػػ فا 2006(. التخطدديط أسددس ومبددادئ عامددة. دار الاع. 30. م ػػاا ورمػػ ف ااردف. 194

.)2004 فهميا و طؼ ودلي تنظيم بيئة تعمم الطفل. ااردف: دار الماارة..31 )2008 فهمػيا محمػػد اػػاؼ الػػداف.التخطدديط التعميمددي أسسددا وأسدداليبا ومشددكالتا..32 ميص ة اي وب الم راة. أمؿ القداحا 1997(. برندامج مقتدرح لتنميدة بعدض جواندب الدوعي البيئدي لددى أطفدال.33 الرياض. يباة الصراةا الم رة. قطام نا فة )2 80( 0. تقو م نمو الطفل دار المس رة عمان. قطػػػ ميا افػػػػة. رهػػػػ ا محمػػػد 2007(. طدددرق د ارسدددة الطفدددل. الص زاع.الط عة الا داة. دار ال ػػػػر ؽ لب ػػػػر.34.35 القط مافا أحمد وط ا التخطيط االست ارتيجي واإلدارة االست ارتيجيةا ط عة :) 1996.36 أ لاا دار مودي ي لب ر الص زاعا وم ف ااردف. مواػػػد الير ػػيا 2009 (.التخطدديط االسدددت ارتيجي عدددرض نظددري وتطبيقدددي. ومػػػ ف: دار.37 الم ه لب ر الص زاع. يراؾ واقع رياض األطفدال فدي األ ارضدي الفمسدطينية د اراػة ماحاةامؤااػة.)2006.38 يراؾ. م ود ما ودةا 2013 (.اإلدارة االست ارتيجية: مفاهيم عمميات وحداالت تطبيقيدةا دار.39 الماارة لب ر الص زاعا وم ف. م ػػػػطفاا فهػػػػا صهائػػػػة الطفػػػػؿ لبقػػػػ ارءة فػػػػي راػػػػ ض ااطفػػػػ ؿ. الػػػػدار العر اػػػػة.)2002.40 الق هرة. لبيص با ااؼ مطرا اإلاع وبي ( 1991 ).أسموب دلفاي واستخداماتا في التربية.موبػة يباػة.41 الصر اةا و معة اياي دراةا العدد اا ؿ. ا الموبد ال ار ع المغر ػيا و ػد الحاػد و ػد الفصػ ح 1999 (.اإلدارة االسدت ارتيجية لمواجهدة تحدديات القدرن.42 الحادي والعشرين. الط عة اا ليا موم وة ال اؿ العر اةا الق هرة. ال ؼاهدا محم د 2004(. ارم را ض ااطف ؿ.دار الفيراالق هرة..43 هػػ فا أحمػػد إ ػػ ارها 2009(. دور مدددي ارت ريدداض األطفددال كمشددرفات مقيمددات فددي.44 تحسددين أداء المعممددات وسددبل تطددويرا فددي محافظددات ةددزة. فباطاف. الو معػػة اإلاػػعماة. مػػزة. ازرة الصر اة الصعبا الع لي 2004(. الكتاب اإلحصائي السنوي.فباطاف..45 46. ازرة الصر اة الصعبا الع لي 2007(. الكتاب اإلحصائي السنوي.فباطاف. 47. ازرة الصر اة الصعبا الع لي 2013(. الكتاب اإلحصائي السنوي.فباطاف. 195

.48 ازرة الصر اػة الصعبػا العػ لي األطفال. اإلدارة الع مة لبصعبا الع ا فباطاف. 20172016(. تعميمدات مدن وتجديدد تد ارخيص ريداض الا ااؼ 49..)2009 50. ا ػ ارهاا ا ص ػ ر محمػد د ارسة لواقع رياض األطفال..)2000 مريز مط و تافباطاف. تصدور مقتدرح بد ارمج اإلعدداد معممدات ريداض األطفدال فددي مصددر عمددى ضددوء المسددتجدات التربويددة فددي مجددال تربيددة الطفددل. مادا اة(ا و معة الق هرة. م ر. 51. أ اعاديا م ا محمد اػع مدخل التخطيط االست ارتيجي..)2012 د اراػػة صحباباػػة تطوير إدارة مدارس التعميم األساسدي فدي ضدوء را لة م واصارا و معة ز اا ابط ة وم ف. 52. أ قداسامحم د 2012 (.تطوير أداء معممات رياض األطفال في إدارة الصف في ضدوء المنهاج الوطني التفاعمي لرياض األطفال في األردن. ااردف. 53. أحمد ا فز أاػ ب.55 2011 (.معايير ومؤش ارت تقييم أطفال رياض األطفال من وجهة نظدر مدي ارت ومعممات هذا الرياض في محافظة ابفات.فباطاف. 54. أمافا م ارف. موبيا رفقة 2011 (.تقييم المنهج والنمو المعرفي والوضع التربدوي لطفدل الروضددة فددي ضددوء المعددايير القوميددة لريدداض األطفددال فددي مصددر.يباػػة الصراةاو معػػة حب افا ر دا محم د ومه راة م ر العر اة. 2002(. المشكالت اإلدارية والفنية لريداض األطفدال لمجمعيدة اإلسدالمية وسددبل عالجهددا مددن وجهددة نظددر القددائمين عميهددا. راػػ لة م واػػصار ماػػر م ػػ رة ايباػػة الصر اةا الو معة اإلاعماةا 56. ال يػػرا ف زاػػػة. الػػػدايصيا مزة. م ػػا 2006(. د ارسدددة لواقدددع التددددريب الميددداني بقسدددم ريددداض األطفددال بكميددة التربيددة فاعميتددا حاجاتددا مشددكالتا الممبية العر اة الاع داة. وسددبل تطددويرا. و معػػة المبػػؾ اػػع د. 57. الح ارح ػػةامحمد و ػػ د.أحمػػد 2012 (.المشددكالت التددي تواجددا إدا ارت مؤسسددات ريدداض األطفال في محافظات المفرق/األردن من وجهة نظر العامالت فيها.و معة حاا ة ف ػ وبياال بؼ االو ازئر. 58. حافامه عح الداف محمد 2005 (.اسهامات األنشطة التربوية بريداض األطفدال فدي تنميددددة طفددددل الروضددددة :د ارسددددة تقويميددددة مطبقددددة عمددددى ريدددداض األطفددددال القبا اة(.م ر. مح فظػػػػػة 196

59. حاػػ افا ارئد ومػ ؿ ةزة قي ضوء االتجاهات المعاصرة. 2015(. التوجهددات االسدت ارتيجية لمجامعددات الفمسددطينية بمحافظددات.60 يباة الصر اة او معة اازهر مزة. لدا معد احمد 2014(. التعميم في ماليزيا التطوير وأسباب النهدوض. ومعاػة ال ػ حراف الصدراااف الو معاافا الع ارؽ. 61. الػدو يا إاػ د 2011 (.دور ل اؿ الديص ار ا و معة التخطديط دم ؽا الومه راة االسدت ارتيجي العر اة فدي الا راة. األداء جدودة المؤسسدي. راػ لة 62. الدو ياإا د 2006(. واقع التخطيط االست ارتيجي في الجامعدة اإلسدامية فدي ضدوء معدايير الجودة را لة م واصاراالو معة اإلاعماةامزة. 63. زوا ػػيا رحمػػة 2014 (.أثددر التخطدديط االسددت ارتيجي فددي أداء مؤسسددات التعمدديم العددالي الج ازئرية.د ارسة حالة رسدالة ماجسدتير يباػة العبػ ايقص ػ داة او معػة محمػد اضػر ايرة االو ازئر. 64. الاػػبم ياح ف و ػػدالرحمف 2012 (.رؤيددة مسددتقبمية لتطبيددق اإلدارة األسددت ارتيجية فددي إدا ارت رياض األطفال.قا اإلدارة الصر اة ايباة الصر اة.و معة أ القرا. 65. الاػادا ار ا إ ػ ارها.)2012 برندامج تددريبي مقتدرح إلكسداب الطالبدات المعممدات بشدعبة ريدداض األطفددال بكميددة التربيددة الكفايددات الميويددة والتدريسددية الالزمددة لتنميددة المهددا ارت الشفوية.الق هرة. 66. ال ػػػػػػ اراريا لد صااػػػػػػار الهاشمية.ااردف. 67. ال راؼ ا احر.)2008 ر و د ا مها ارت االستعداد لمق ارءة. 68. ػػػ فا وبػػػا محمػػػد محمػػػ د واقددددددع ريدددددداض األطفددددددال فددددددي المممكددددددة األردنيددددددة 2007(. دور بيئة الروضة في إكسداب األطفدال بعدض را لة م واصارا يباة الصر اة و معة المبؾ اع د. 2011(.دور التخطددديط االسدددت ارتيجي الجدددامعي فدددي تمبيدددة احتياجددات سددوق العمددل الفمسددطيني مددن القددوى العاممددة. راػػ لة م واػػصارا يباػػة الصر اػػة :و معة اازهرا مزة. 69. ال مادويا م ارة محمد و اد.70 ظراةايباة الصر اة ااا ااة او معة الي فة. ػػا ا أمػػ ؿ مػػر حاػػف المؤسسات األهمية مزة. النسوية 2013 (.أثدر البيئدة فدي التنشدئة اإلجتماعيدة لطفدل.د اراػة 2010(.تطبيددق قطاع في التخطدديط االسددت ارتيجي وعالقتددا بدد داء ةزة.را لة م واصارا يباة الصر اة :و معة اازهػرا 197

71.واػػ ؼا محمػػ د 2014(. تق و م ب رامي ر اض ا لطف ال مبحافظ ات غ زة ف ض و حق وقهم املش روعة م ن وجه ة نظ ر م درا ها. وزارة الترب ةةةةة والتعلةةةة م العةةةةال الفلسط ن ة.غزة. 72. العااريا و اػر محمػد حاػف 2004 (.عالقدة تشدكيل هويدة اآلندا بكدل مدن مفهدوم الدذات والتوافق النفسي لعينة من طمبة الثانوية الطائفا الممبية العر اة الاع داة. 73. وبػ اف ا معػ ذ عمػػ ف 2015 (.التخطديط االسدت ارتيجي فدي الكميدات المتوسدطة بمحافظدات ةزة وعالقتا باإلبداع اإلداري مدن وجهدة نظدر العداممين فيهدا.يباػة الصر اةاو معػة اازهػر. فباطاف. 74. العبامػػ ت اوبػػي م ػػطفا 2014 (.أثددر المؤهددل العممددي والخبددرة عمددى مهددا ارت التنفيددذ الخاصدة بتعمديم طفدل الروضدة لددى معممدات ريداض األطفدال مدن وجهدة نظدرهن. راػ لة م واصار. 75. وم رااام ف.ال ػ دؽاح ف بالتشددددريعات المنظمددددة لعممهددددن. العر اة. 76. و ادا امص ف حدة متطمبات العصر. 2011 (.تصور مقترح لتنمية وعدي معممدات ريداض األطفدال يباػػػػة الصر اػػػػة ال واةاو معػػػػة الم فاة.ومه راػػػػة م ػػػػر 2014(. واقع رياض األطفال بمحافظات ةزة وسبل تطويرا في ضدوء را لة م واصارا و معة اازهرا مزة. 77. العػ ادا م ػا حمػد وبػي 2010 (.تحديدد الحاجدات التدريبيدة لمعممدات ريداض األطفدال فدي مجال المنهج الد ارسي.و معة المببؾ اع د.الممبية العر اة الاع داة. 78. وػػػػػػػ فا الزاػػػػػػػر 2009(. التنشدددددددئة االجتماعيدددددددة ماهيتهدددددددا نظرياتهدددددددا مؤسسددددددداتها را لة م واصار او معة ق محمد أرا 79. الع ا يا.)2016 دي مر ح ا رقبةا الو ازئر. الجامعة الذكية في ضوء متطمبات اقتصاد المعرفة است ارتيجية مقترحدة لتحويدل الجامعدات الفمسدطينية نحدو.يباة الصر اةاالو معة اإلاعماةامزة. 80. وا داتا ا اؼ أحمد 2011 (.أثر برمجيدة تعميميدة فدي إكسداب مهدا ارت القد ارءة والكتابدة لدى أطفال رياض األطفال ودافعيتهم نحوها.يباة الصر اة او معة الارم ؾ اااردف. 81. القر ػػيارمزي اػػ ارج 2014 (.معوقددات تطبيددق اإلعتمدداد األكدداديمي فددي معيدداري الرسددالة واألهدداف والبحدث العممدي بكميدة التربيدة فدي جامعدة أم القدرى مدن وجهدة نظدر أعضداء هيئة التدريس. را لة م واصار ايباة الصراةاو معة أ القرااالممبية العراة الاع داة. 198

82. البػػػػػ حا وػػػػػ دؿ (. 2007 معوقدددددات تطبيدددددق التخطددددديط االسدددددت ارتيجي فدددددي الجامعدددددات الفمسددطينية فددي قطدداع ةددزة راػػ لة م واػػصار ماػػر م ػػ رةا الو معػػة اإلاػػعماةمػػػزة فباطاف. 83. ماػػػع داأم ؿ اػػػاد 2005 (.ريددداض األطفدددال فدددي مصدددر بدددين الواقدددع والمددد مول.د اراػػػة صق اماة.يباة الصر اة.ومه راة م ارلعر اة. 84. الهػػ لياو ار و ػػدا أ ػػر ف األطفال في ضوء األسموب المطور.الي ات. 2009 (.الكفايددات الشخصددية واألدائيددة لمعممددات ريدداض 85. ال يػرا ف زاػة يػر 2006 (.د ارسدة لواقدع التددريب الميدداني بقسدم ريداض األطفدال بكميدة التربية. د ارا ت صر اة اوصم واة يباة الصر اةا الموبد الص اعا العدد الر ي. 86. الاػػعدي ااػ ودة و ػػد ايماػػر.)2010 د ارسددة مقارنددة فددي السمدددوك االجتمدداعي لتالميددذ الدصف االول االبتددائي الممتحقين وةير الممتحقين برياض االطفدال. د اراػ ت صر اػة 73 العدد الع ر ا اليباة الصر اة المفص حة. 87. طاػػػػػب اأاػػػػػػ مة ػػػػػػ دؽ 2010(. التخطددددديط االسددددددت ارتيجي لمددددددول. مريػػػػػػز الد اراػػػػػ ت اياص ارصاواةا و معة المبؾ و د العزاز اإل دار الص اع الع ر ف. 88. العوبػػ ي ا لػػد ا ػػ ارها. الوػػ ارح او ػػد المهػػدي وبػػي 2011 (.درجددة امددتالك معممددات رياض في عمان لكفايات تكنولوجيدا المعمومدات واالتصداالت واتجاهداتهن نحدو توظيفهداا د ارا ت العب الصر اةا الموبد 89. و ػػػػا ةا فصحػػػػي در اػػػػش محمػػػػد 38 امبحؽ 1. 2011 (.أدوات مدددددي ارت ريدددداض األطفددددال فددددي مصددددر واختيدددارهن وتددددريبهن فدددي ضدددوء تحدددديات مؤسسدددات تربيدددة الطفدددل. د اراػػػ ت صر اػػػػة اوصم واةا الموبد الا ع و ر االعدد اا ؿ. 90. الفاعلياو ػػػػ ػػػػف احاػػػا 2010 (.التخطددديط االسدددت ارتيجي لددددول. و معػػػػة المبػػػؾ ػػػػف و دالعزاز. مريز الد ارا ت اياص ارصاواةا اإل دار الص اع الع ر ف. 91. ي ع فا أحمد وبي أنظمدة الجدودة. اا ؿ. 2011(.تقويم إعداد معمدم ريداض األطفدال وت هيمدا وفدق متطمبدات موبػة اصحػ د الو معػ ت العر اػة لبصر اػة وبػ الػ فس االموبػد الص اػع االعػدد 199

ثالثا : المواقع األلكترونية: 1 الص ميا أم ؿ 2014 (.االتجاهات الحديثة لرياض األطفالامق ؿ م و د وبا م قع : https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=265311123633341&id=11759 1181738670&stream_ref=10 2 ال بايا محمد ارصب 1997(. أحاديث مختمفة في تربية األطفال. مق ؿ م ر وبػي م قػع م اػ وة ال باي. http://www.nabulsi.com/blue/ar/art.php?art=2679&id=104&sid=111&ssid=112&sssi d=113 3 العصا ػيا م اػر 2016 (.بعدض اإلتجاهدات العالميدة والعربيدة لتعمديم قبدل اإلبتددائي.مقػ ؿ م وػ د وبػا م قع صعبا وداػدا ممخدص لفصدل مدن كتداب التعمديم مدا قبدل االبتددائي فدي الددول األعضداء بمكتدب التربيدة العربي لدول الخميج. https://www.new educ.com/%d8%a7%d9%84%d8%aa%d8%b9%d9%84%d9%8a%d9%85 %d9%85%d8%a7%d9%82%d8%a8%d9%84 %d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%a8%d8%aa%d8%af%d8%a7%d8%a6%d9%8a 2011 (.التعميم في اليابان. مق ؿ م و د وبا م قع ا بة وم ف: http://avb.soman.net/showthread.php?t=1433143 ال يرا ف زاة 4 2012 (.نماذج تعميمية حققت النهضة.مق ؿ م و د وبػا م قػع الػ وي اإلاػعمي: و دالح فظ ا ه لة 5 http://www.alwaei.com/site/index.php?cid=962 ر وف رياض األطفال وبا م قع world (2013) learning فادا م 6 https://www.youtube.com/watch?v=4w1ii8zqh68 2015(. خصائص طفل ماقبل المدرسة. مق ؿ وبي م قع مق يصي: http://www.maqalaty.com/62947.html اا ااحر ص فاؽ 7 2010(. ماذا تعدرف عدن ريداض األطفدال فدي اليابدان. مقػ ؿ م وػ د وبػا م قػع وػدة الو بيا أحمػد 8 ااصي. http://www.oujdacity.net/internationalarticle30702ar/internationalarticle30702 ar.html 2013( ازرة الصراة الصعبا اارد اة 9 http://www.moe.gov.jo/departments/departmentsmenudetails.aspx?menuid=739& DepartmentID=34 2017( ازرة الصراة الصعبا الف ب داة 10 http://www.minedu.fi/opm/koulutus/esiopetus/?lang=en 2009(. تاريخ نش ة وتطور رياض األطفال.مق ؿ وبا م صدا ت ال زار http://vb1.alwazer.com/t43187.html ال زار 11 حا ةا أمؿ 2010(. الطفولة المبكرة في ضوء االتجاهات العالمية. 12 2007(. التقرير الوطني لتقييم منتصف األمد. قع وػف م قػع م صػدا ت ازرة الصراة الصعبا ااردف. 13 طعب الو معة العر اة المفص حة http://www.aoua.com/vb/showthread.php?t=9838 14 م ا وة اليب الطاب 2016( الا وة 12:00 ما ء 29/8 http://www.kalemtayeb.com/index.php/kalem/safahat/item/17282 200

الم ارجع اربعا : األجنبية: 1. Allan. Mark (2008). Qualitative Study of Kindergarten School Readiness and Personal and Social Development Educational Leadership and Policy Studies. Virginia. 2. AlMogbel,Naser (2014). A Proposal for the Development of Pre Primary Education in Saudi Arabia Based on the Experiences of Malaysia and South Korea (A Comparative Study),Department of Educational Foundations, Taibah University, Almadinah. 3. Benavides,David (2015). Santa Ana Strategic Plan.civic center plaza. City of Santa Ana.Bulter, J. (2009). "strategic planning & performance Measurement", Traing course material. mailto: mnaroll@budget.state. USA. 4. Davis, L. & Sisson, M. (2009):" A Strategic Planning Approach", RAND 5. Erden,Emine (2010). PROBLEMS THAT PRESCHOOL TEACHERS FACE IN THE CURRICULUM IMPLEMENTATION.THE DEPARTMENT OF CURRICULUM AND INSTRUCTION. 6. French, SNJ, Kelly, SJ & Harrison, JL (2004). "The role of strategic planning in the performance of small, professional service firms" a research note, Journal of Management Development, Vol. 23, No. 8, PP: 765776. 7. Frizsell, E. & other (2004). "Strategic Planning for Child Welfare Agencies", National Child Welfare Resource Center for Organizational Improvement, University of Southern Maine, Portland, Maine, USA. 8. Ho, Joyce(2015). Curriculum and Pedagogical Practices in Four Hong Kong Kindergartens. Bachelor of Education (University of Hertfordshire). 9. Torve, Marianne (2015). Structural conditions for children's play in kindergarten., Norge 10. Torve,Martinsen, Marianne (2015)" Structural conditions for children's play in kindergarten Hagskolelektor, Hagskolen I Telemark, Norge. 201

املالحل

جامعةةاألزهر ةة أل ألغةة عمةا ألزراسزتةاعألزرع ةا أل أل ك ةةةةةةةاألزر قسةةةصألل ةةةبيألزر ةةةةةةةاأل ةةةاأل أل أل ممحق )1( االستبانة األولى في صورتها األولية الااد الديص ر/... المحصر مي ف العمؿ...ال راد ايليصر ي... الاع وباي رحمة ا ري ص صقػػػ ال حرػػػػة ػػػإو ارء د اراػػػػة ع ػػػػ اف: ااػػػص ارصاواة مقصرحػػػػة لصعمػػػػا راػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف ا الصػػي صهػػدؼ إلػػا صعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ حاػػث ا ػػ و إل ازمػػي ضمف الاب الصعبامي. ه ػػػػػػػ صقػػػػػػػ ال حرػػػػػػػة اػػػػػػص دا أاػػػػػػػب ب دلفػػػػػػػي ذلػػػػػػػؾ ا ػػػػػػػذ أري ال ػػػػػػػ ارء الصرػػػػػػػ ااف المص ػػ ف فػػي هػػذا الموػػ ؿ مػف أاػ صذة و معػ ت ا م ػػرفاف وبػػا راػ ض ااطفػ ؿ مػػف ازرة الصراػػة الصعبػػا ا مػػد ارء فػػي ازرة الصراػػة الصعبػاا وػػدد مػف ال ػػ ارء الصػ عاف لبمؤااػ ت الد لاػػة المص اف رو اة الطفػؿ ا لصص ػؿ مػف ػعؿ إو ػ صه ل ػ ء ااػص ة الو لػة الر اػة مػف رػ الح ؿ وبا مصطب ت صعما را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. اروػا الصيػػر إ ػػداء الػػ أري حػ ؿ م ضػػ ع الد اراػػة مػػف ػعؿ اإلو ػػة قػػ ط محػػددة وبػػا المح ر الص لاة مف وهة ظر اا دصي. وبمػ ػػبف مػػ اػػرد فػػي هػػذ اياػػص ة مػػف ا ػ ت معب مػػ ت اصاػػص د امػػ ارض ال حػػث العبمي فقط. شاكرة لكم تعاونكم معي الباحثة أ. لميس فخري مهدي إش ارف أ. د.محمد عميان د أ.د.محمد هاشم آةا 203

المحور األول األهداف والتبعية: م أه 1 أهداؼ را ض ااطف ؿ مف وهة ظر اا دصؾ م أراؾ في صعدد ص عاة را ض ااطف ؿ لعدة وه ت 2 المحور الثانيالمعوقات والتحديات: مػػػف وهػػػة ظػػػر اػػػا دصؾ مػػػ هػػػي أهػػػ المع قػػػ ت الصحػػػدا ت الصػػػي ص اوػػػ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظ ت الو اة لفباطاف في يؿ مف: 1 الم ه ج: 2 مػ المع قػ ت فعبا ك مف ق ؿ ازرة الصر اة الصعبا الصػي ص اوػ الػد ر الػذي صقدمػ ازرة الصر اػة الصعبػا مػ هػ الػد ر المقػد 3 الي ادر ال راة: المدا ارت: المر ا ت: 4 ال ائة الفازاقاة: ي م ما ح ت لبعب 204

حاة م ارفؽ الابع المعمرة اار ث الميص ة ماره( ااوهزة ااد ات اليم ا صر داص وه ز العرض العب ا الب ح ت...إلخ( 5 الص ا ؿ مع ااه لي: المحور الثالثالرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: رؤاصؾ م الماصق باة المقصرحة لصحااف اقع را ض ااطف ؿ في يؿ مف: 1 الم ه ج: الد ر الذا اوب أف صق ازرة الصر اة الصعبا: 2 3 الي ادر ال راة : المدا ارت: المر ا ت : 4 ال ائة الم داة: م ا: 205

ما ح ت لبعب: حاة: م ارفؽ الابع المعمرة اار ث: ااوهػػػػػػػػػػػزة ااد ات اليم اػػػػػػػػػػػ صر داصػػػػػػػػػػػ ػػػػػػػػػػػ وهػػػػػػػػػػػ ز العػػػػػػػػػػػرض العبػػػػػػػػػػػ ا الب ح ت...الخ( 5 الص ا ؿ مع ااه لي: المحور ال اربع قبول فكرة ضم رياض األطفال ضمن السمم التعميمي : مػ مػدي ق ػ ؿ فيػرة ضػ راػ ض ااطفػ ؿ ضػمف الاػب الصعبامػي لم ذا مػف وهػة ظػر اػا دصي 206

تنتمي التنتمي ممحق رقم) 2 ( االستبانة الثانية في صورتها األولية )استبانة لتعميم رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين( الفق ارت المحور األول:األهداف والتبعية: ص عاة را ض يصمهاد لبمرحبة ااا ااة. 1. ص ماة القد ارت العقباة ال فااة الواماة ايوصم واة الدا اة. 2. ارصه. قؿ مه ارت ااطف ؿ 3. دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اة لدا الطفؿ. 4. صحااد الص و ه ت في إوداد ااطف ؿ صراصه. 5. ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ. 6. دة مف را ض ااطف ؿ. صحقاؽ الم رو ت الصعباماة الم 7. ص عاة را ض ااطف ؿ ل ازرة الصراة الصعبا إدارةك ا ارفك 8. المحور الثاني: المعوقات والتحديات : ود و د م ه ج م حد لرا ض ااطف ؿ إ ارؼ ازرة الصراة الصعبا. 1. صريز الم ه ج في را ض ااطف ؿ وبا المو ؿ المعرفي. 2. ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ 3. ضعؼ ماص ا م ارو ة الم ه المص فرة لياس العزمة ل ء م ه را ض ااطف ؿ 4. ضعؼ الزا ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مرا ت ااطف ؿ يؿ د ري 5. درة الص واع الم دي الفعبي مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا إلدا ارت الرا ض لصحااف ضعه 6. ت في صراة الطفؿ مرا ت را ض ااطف ؿ مار مص 7. مدا ارت را ض ااطف ؿ صحص ج إلا مص عة صدراب 8. صد ي ر اصب ال هراة لمرا ت را ض ااطف ؿ 9. افصق ر الم ي لبم ا ف ت الصي ضعصه الهائة ال ط اة لعوصم د الو دة ال واة 10. افصق ر را ض ااطف ؿ لبمعوب االع ب الصرفاهاة 11. افصق ر را ض ااطف ؿ لمر دة م وهة إليا ب ايطف ؿ الاب ؾ ايوصم وي المق ؿ 12. افصق ر را ض ااطف ؿ لبم ارفؽ ال حاة المعئمة ليطف ؿ. 13. مع ا ة ااطف ؿ ص مؤهؿ ممرض أ ط اب ) لفحص ود ص فرمرفة إاع ف ت أ لاة 14. افصق ر را ض ااطف ؿ لير ث الم اب ليطف ؿ احصا و صه. 15. قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ 16. قبة ص فر م ص ارت ح ا ب ألع ب اليصر اة في را ض ااطف ؿ 17. 207

الفق ارت تنتمي التنتمي 18. ايفصق ر إلا و د ميص ة ليطف ؿ في الر ضة. المحور الثالث:الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: 1. إوداد م ه ج م حد لاص صعمام وبا وماع را ض ااطف ؿ. إوػػػػداد م هػػػػ ج وبػػػػي اػػػػد مص ػػػػاف ا ػػػػد الفػػػػر ؽ الفرداػػػػة ليطفػػػػ ؿ اػػػػدو الص ماػػػػة.2 المصي مبة لطفؿ. 3. اإل ارؼ مف ق ؿ ازرة الصر اة الصعبا م داب ادارا ك. 4. وقػد ا ص ػ ارت مقػ عت لص ظاػؼ المر اػ ت المػدا ارت فػي راػ ض ااطفػ ؿ الصػا ص ط ػؽ وباه ال ر ط المعم ؿ ه فؽ مع اار الو دة ال مبة. 5. ص فاذ د ارت صدرا اة لص ماة يف ا ت المر ا ت ياص دا أا لاب صعبا الحدارة. 6. ي ادر راة إداراة لرا ض ااطف ؿ م ا ة صمصبؾ المؤهؿ العز ال رة الي فاة. رفع ر اصب المر ا ت ضمف الحد ااد ا المعم ؿ في ازرة الصر اة الصعبا.7 8. صدراب المدا ارت ييصا ب ال ارت العزمة. 9. ا ة الم ي لر ضة زا دة ودد ال ف ؼ فاه. فاة ص ما مرؼ م صعء مع أطف ؿ الر ضة..10 11. ص افر اار ث العز مف مق ود ط يت ز اا صعباماة يؿ ي في اعء اف ااطف ؿ. 12. ضر رة و د موبس أ ء في يؿ ر ضة. 13. ص فاذ ارم رحعت صرفاهاة حض ر ذ ي ااطف ؿ. ااص دا الصق ا ت الحدارة صز اده اوهزة الحدارة..14 المحور ال اربع :قبول فكرة رياض األطفال ضمن السمم التعميمي: 1. ض را ض ااطف ؿ لباب الصعبامي اضمف ال عد وف الع ائاة. 2. م ارو ة الصدرج اف المرحبة ااا ااة اف را ض ااطف ؿ 3. ض م ا را ض ااطف ؿ دا ؿ المدراة ااا ااة 4. أف صي ف إدارة الرا ض ماصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة. ص ظاؼ المراػ ت المػدا ارت ماػؤلاة ازرة الصراػة الصعبػا حػده المص عػة اي ػ ارؼ مػف ق ؿ ال ازرة..5 6. ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ ا ص ر د ا را ض ااطف ؿ وبا الفصرة ال حاة.7 8. م ارو ة ر ط صر ات مر ا ت ااطف ؿ ظ ئفه أا ة معبم ت الصعبا الع 208

جامعةةاألزهر ةة أل ألغةة عمةا ألزراسزتةاعألزرع ةا أل أل ك ةةةةةةةاألزر قسةةةصألل ةةةبيألزر ةةةةةةةاأل ةةةاأل أل أل ممحق) 3 ( االستبانة األولى في صورتها النهائية الااد الديص ر /... المحصر مي ف العمؿ...ال راد ايليصر ي... الاع وباي رحمة ا ري ص صقػػػ ال حرػػػػة ػػػإو ارء د اراػػػػة ع ػػػػ اف: ااػػػص ارصاواة مقصرحػػػػة لصعمػػػػا راػػػ ض ااطفػػػػ ؿ فػػػػي المح فظػػ ت الو اػػة لفباػػطاف ا الصػػي صهػػدؼ إلػػا صعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ حاػػث ا ػػ و إل ازمػػي ضمف الاب الصعبامي. ه ػػػػػػػ صقػػػػػػػ ال حرػػػػػػػة اػػػػػػص دا أاػػػػػػػب ب دلفػػػػػػػي ذلػػػػػػػؾ ا ػػػػػػػذ أري ال ػػػػػػػ ارء الصرػػػػػػػ ااف المص ػػ ف فػػي هػػذا الموػػ ؿ مػف أاػ صذة و معػ ت ا م ػػرفاف وبػػا راػ ض ااطفػ ؿ مػػف ازرة الصراػػة الصعبػػا ا مػػد ارء فػػي ازرة الصراػػة الصعبػاا وػػدد مػف ال ػػ ارء الصػ عاف لبمؤااػ ت الد لاػػة المص اف رو اة الطفػؿ ا لصص ػؿ مػف ػعؿ إو ػ صه ل ػ ء ااػص ة الو لػة الر اػة مػف رػ الح ؿ وبا مصطب ت صعما را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. اروػا الصيػػر إ ػػداء الػػ أري حػ ؿ م ضػػ ع الد اراػػة مػػف ػعؿ اإلو ػػة قػػ ط محػػددة وبػػا المح ر الص لاة مف وهة ظر اا دصي. وبمػ ػػبف مػػ اػػرد فػػي هػػذ اياػػص ة مػػف ا ػ ت معب مػػ ت اصاػػص د امػػ ارض ال حػػث العبمي فقط. شاكرة لكم تعاونكم معي الباحثة أ. لميس فخري مهدي إش ارف أ. د.محمد عميان د أ.د.محمد هاشم آةا 209

المحور األول األهداف والتبعية: م أه 1 أهداؼ را ض ااطف ؿ مف وهة ظر اا دصؾ م أراؾ في صعدد ص عاة را ض ااطف ؿ لعدة وه ت 2 المحور الثانيالمعوقات والتحديات: مػػػف وهػػػة ظػػػر اػػػا دصؾ مػػػ هػػػي أهػػػ المع قػػػ ت الصحػػػدا ت الصػػػي ص اوػػػ راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي المح فظ ت الو اة لفباطاف في يؿ مف: 1 الم ه ج: 2 مػػ المع قػػ ت الصحػػدا ت الصػػي ص اوػػ الػػد ر الػػذي صقدمػػ ازرة الد ر المقد فعباك مف ق ؿ ازرة الصراة الصعبا الصر اػػة الصعبػػا مػػ هػػ 3 الي ادر ال راة: المدا ارت: المر ا ت: 4 ال ائة الم داة: ي م ما ح ت لبعب 210

حاة م ارفؽ الابع المعمرة اار ث الميص ة ماره( ااوهزة ااد ات اليم ا صر داص وه ز العرض العب ا الب ح ت...إلخ( 5 الص ا ؿ مع ااه لي: المحور الثالثالرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: رؤاصؾ م الماصق باة المقصرحة لصحااف اقع را ض ااطف ؿ في يؿ مف: 1 الم ه ج: الد ر الذا اوب أف صق ازرة الصر اة الصعبا: 2 3 الي ادر ال راة : المدا ارت: المر ا ت : 4 ال ائة الم داة: م ا: 211

ما ح ت لبعب: حاة: م ارفؽ الابع المعمرة اار ث: ااوهػػػػػػػػػػػزة ااد ات اليم اػػػػػػػػػػػ صر داصػػػػػػػػػػػ ػػػػػػػػػػػ وهػػػػػػػػػػػ ز العػػػػػػػػػػػرض العبػػػػػػػػػػػ ا الب ح ت...الخ( 5 الص ا ؿ مع ااه لي: المحور ال اربع قبول فكرة ضم رياض األطفال ضمن السمم التعميمي : مػ مػدي ق ػ ؿ فيػرة ضػ راػ ض ااطفػ ؿ ضػمف الاػب الصعبامػي لم ذا مػف وهػة ظػر اػا دصي 212

التنتمي ممحق رقم) 4 ( االستبانة الثانية في صورتها النهائية )استبانة لتعميم رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين( تنتمي الفق ارت المحور األول:األهداف والتبعية: ص عاة را ض يصمهاد لبمرحبة ااا ااة. 1. ص ماة القد ارت العقباة ال فااة الواماة ايوصم واة الدا اة. 2. ارصه. قؿ مه ارت ااطف ؿ 3. دو الاب ؾ اإلاو ي القا الصر اة لدا الطفؿ. 4. صحااد الص و ه ت في إوداد ااطف ؿ صراصه. 5. ض ط العمؿ اإلداري ااي دامي في را ض ااطف ؿ. 6. دة مف را ض ااطف ؿ. صحقاؽ الم رو ت الصعباماة الم 7. ص عاة را ض ااطف ؿ ل ازرة الصراة الصعبا إدارةك ا ارفك 8. المحور الثاني: المعوقات والتحديات : ود و د م ه ج م حد لرا ض ااطف ؿ إ ارؼ ازرة الصراة الصعبا. 1. صريز الم ه ج في را ض ااطف ؿ وبا المو ؿ المعرفي. 2. ما ب الصي مباة في م ه ج را ض ااطف ؿ 3. ضػػػعؼ ماػػػص ا م اروػػػ ة الم ػػػ ه المصػػػ فرة لياػػػس العزمػػػة ل ػػػ ء م ػػػ ه راػػػ ض 4. ااطف ؿ ضعؼ الزا ارت اإل ارفاة الف اة لمص عة مرا ت ااطف ؿ يؿ د ري 5. ػػػدرة الص ػػػواع المػػػ دي الفعبػػػي مػػػف ق ػػػؿ ازرة الصراػػػة الصعبػػػا إلدا ارت الراػػػ ض 6. لصحااف ضعه ت في صراة الطفؿ مرا ت را ض ااطف ؿ مار مص 7. مدا ارت را ض ااطف ؿ صحص ج إلا مص عة صدراب 8. صد ي ر اصب ال هراة لمرا ت را ض ااطف ؿ 9. افصق ر الم ي لبم ا ف ت الصي ضعصه الهائة ال ط اة لعوصم د الو دة ال واة 10. افصق ر را ض ااطف ؿ لبمعوب االع ب الصرفاهاة 11. افصقػػػ ر راػػػ ض ااطفػػػ ؿ لمر ػػػدة م وهػػػة إلياػػػ ب ايطفػػػ ؿ الاػػػب ؾ ايوصمػػػ وي 12. المق ؿ افصق ر را ض ااطف ؿ لبم ارفؽ ال حاة المعئمة ليطف ؿ. 13. وػػػد ص فرمرفػػػة إاػػػع ف ت أ لاػػػة ػػػ ص مؤهػػػؿ ممػػػرض أ ط اػػػب ) لفحػػػص 14. مع ا ة ااطف ؿ 213

الفق ارت تنتمي التنتمي 15. افصق ر را ض ااطف ؿ لير ث الم اب ليطف ؿ احصا و صه. 16. قبة وقد اوصم و ت د راة د ات صرقافاة لذ ي ااطف ؿ 17. قبة ص فر م ص ارت ح ا ب ألع ب اليصر اة في را ض ااطف ؿ المحور الثالث:الرؤية المستقبمية لتحسين رياض األطفال: 1. إوداد م ه ج م حد لاص صعمام وبا وماع را ض ااطف ؿ. إوػداد م هػ ج وبػي اػد مص ػاف ا ػد الفػر ؽ الفرداػة ليطفػ ؿ اػدو الص ماػة.2 المصي مبة لطفؿ. 3. اإل ارؼ مف ق ؿ ازرة الصر اة الصعبا م داب ادارا ك. 4. وقػد ا ص ػػ ارت مقػػ عت لص ظاػػؼ المر اػػ ت المػدا ارت فػػي راػػ ض ااطفػػ ؿ الصػػا ص ط ؽ وباه ال ر ط المعم ؿ ه فؽ مع اار الو دة ال مبة. 5. ص فاذ د ارت صدرا اة لص ماة يف ا ت المر ا ت ياص دا أا لاب صعبا الحدارة. 6. ي ادر راة إداراة لرا ض ااطف ؿ م ا ة صمصبؾ المؤهؿ العز ال رة الي فاة. رفع ر اصب المر ا ت ضمف الحد ااد ا المعم ؿ في ازرة الصر اة الصعبا.7 8. صدراب المدا ارت ييصا ب ال ارت العزمة. 9. ا ة الم ي لر ضة زا دة ودد ال ف ؼ فاه. فاة ص ما مرؼ م صعء مع أطف ؿ الر ضة..10 صػ افر اارػ ث الػعز مػف مق وػد طػ يت ز ااػ صعباماػة ػيؿ يػ في اػعء اػف.11 ااطف ؿ. 12. ضر رة و د موبس أ ء في يؿ ر ضة. 13. ص فاذ ارم رحعت صرفاهاة حض ر ذ ي ااطف ؿ. ااص دا الصق ا ت الحدارة صز اده اوهزة الحدارة..14 المحور ال اربع :قبول فكرة رياض األطفال ضمن السمم التعميمي: 1. ض را ض ااطف ؿ لباب الصعبامي اضمف ال عد وف الع ائاة. 2. م ارو ة الصدرج اف المرحبة ااا ااة اف را ض ااطف ؿ 3. ض م ا را ض ااطف ؿ دا ؿ المدراة ااا ااة 4. أف صي ف إدارة الرا ض ماصقبة وف إدارة المرحبة ااا ااة. 5. ص ظاػػػػػؼ المر اػػػػػ ت المػػػػػدا ارت ماػػػػػؤلاة ازرة الصر اػػػػػة الصعبػػػػػا حػػػػػده المص عػػػػػػة اي ارؼ مف ق ؿ ال ازرة. 6. ص حاد الرؤا اإلو ارءات الصط اراة لرا ض ااطف ؿ 7. ا ص ر د ا را ض ااطف ؿ وبا الفصرة ال حاة 8. م ارو ة ر ط صر ات مرا ت ااطف ؿ ظ ئفه أا ة معبم ت الصعبا الع 214

جامعةةاألزهر ةة أل ألغةة عمةا ألزراسزتةاعألزرع ةا أل أل ك ةةةةةةةاألزر قسةةةصألل ةةةبيألزر ةةةةةةةاأل ةةةاأل أل أل ممحق رقم )5( طمب تحكيم االستبانة الموضوع /تحكيم استبانة استبانة لتعميم رياض األطفال في المحافظات الجنوبية لفمسطين في صورتها األولية الااد الديص ر /... المحصر مي ف العمؿ...ال راد ايليصر ي... الاع وباي رحمة ا ري ص أم عد: صق ال حرة إوداد د اراة لبح ؿ وبا دروة م واصار في أ ؿ الصراة ع اف : نااػػػص ارصاواة مقصرحػػػة لصعمػػػا راػػػ ض ااطفػػػ ؿ فػػػي ضػػػ ء ايصو هػػػ ت المع ػػػرة فػػػي المح فظػػػ ت الو اػػة لفباػػطافن الصػػي صهػػدؼ إلػػا صعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ حاػػث ا ػػ و إل ازمػػي ضػػمف الاػػب الصعبامي ا لبص ؿ إلا ص ئ ال حث ق مت ال حرة ص ما إاص ا صاف: اياص ة اا لا الو لة اا لا ااب ب دلفي أائبة مفص حة م زوة وبا أر عة مح رهي: ااهػػداؼ الص عاػػةا المع قػػ ت الصحػػدا تا فيرة ض را ض ااطف ؿ ضمف الاب الصعبامي. الرؤاػػة الماػػصق باة لصحاػػاف راػػ ض ااطفػػ ؿا ق ػػ ؿ اياص ة الر اة الو لة الر اة ااب ب دلفي : صصي ف مف 48 فقرة م زوة وبا أرع مح ر هي : 215

ااهػػداؼ الص عاػػة 8 فقػػ ارت( المع قػػ ت الصحػػدا ت 18 فقػػرة ) الرؤاػػة الماػػصق باة لصحاػػاف راػػ ض ااطفػػػ ؿ فقػػػرة 14( ق ػػػ ؿ فيػػػرة ضػػػ راػػ ض ااطفػػػ ؿ ااطفػػػ ؿ ضػػػمف الاػػػب الصعبامي 8 فق ارت (. ظػ ارك ل ػرصي ال ااػعة فػي هػذا الموػ ؿ ا ػرف ي أف أضػع ػاف أاػداي هػذ اياػص ة فػي رصه اا لاة الصي ص يؿ أداة الد اراة المادا اة هدؼ صحيامه ق ؿ صط اقه مادا اك. لػػذا روػػ مػػف اػػا دصي الصيػػر ػػإطعع وبػػا فقػػ ارت هػػذ اياػػص ة ا ػػداء أرايػػ فاهػػ مػػف حاػث دقػة الع ػ ارت م اػ صه لم ضػ ع الد اراػةا مػدا إ صم ئهػ لموػ يت الد اراػة الصػي رد فاهػ ضع وعمػة ( لبفقػرة الم اػ ةا أوػ ارء الصعػداؿ وبػا الفقػرة ماػر الم اػ ة اأ اقصػ ارح ال ػاغة الصي صر ه م ا ة اوبمك أف الم رفاف وبا هذ الرا لة د.محمد وبا ف اد.محمد ه آم. شاكرة لكم تعاونكم معي الباحثة أ.لميس فخري مهدي 216

ممحق رقم) 6 ( قائمة ب سماء أعضاء لجنة تحكيم االستبانتين الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 أسماء المحكمين د. جمال الفميت د فايز األسود أ.د زياد الجرجاوى د محمد هاشم أةا د سمر أبو شعبان د.مطيع أبو جبل د.صهيب األةا أ.د.منى جاد مكان العمل جامعة األزهر جامعة األزهر القدس المفتوحة جامعة األزهر جامعة األزهر القدس المفتوحة جامعة األزهر جامعة القاهرة مصر 217

ملحق رقم )7 ) الخبرا الذ ن طبقوا جوالت سلوب دلف الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 االسم د.ابام ف الحا ت د.زيي مرصوا او أ.د.لا د. أاعد وط اف د.يم ؿ الفبات أ.د.وم ؿ الفبات أ.حااف العابة أ.اب ا الطا ي أ. عؿ الحم ادة د.م ود الزا ف د.مطاع أ و ؿ أ.د زا د الورو ي أ.د.ف از ااا د الب ح د.و أ.د. لد و د الداا د.م ود اعمة أ.د.هاف ء اام أ. اراف الم ري أ.د. هاب يم ؿ الم أ.د.امر أ ع ف أ.د.محمد ه أم د.أمود فصحي ال طي د. ح وبي ر اؿ مامة أ. أاص ذ مكان العمل ازرة الصر اة الصعبا ازرة الصر اة الصعبا ما ود و معة القدس المفص حة و معة ااق ا و معة القدس المفص حة ازرة الصر اة الصعبا ازرة الصر اة الصعبا ومعاة إ ق ذ الطفؿ الا اي و معة اازهر و معة القدس المفص حة و معة القدس المفص حة و معة اازهر و معة و معة القدس المفص حة مدار مدراة زارة ؤ ف الم أرة ازرة الصر اة الصعبا و معة اازهر و معة اازهر و معة اازهر و معة فباطاف و معة فباطاف مدارة مدراة الصعبا ال ص 218

ملحق رقم )8 ) كشف ب سماء حضور المجموعة البؤرية 2017/2/13 المكان :عمادة كمية التربية المركز الوطني االثنين اسددت ارتيجية مقترحددة لتعمدديم ريدداض األطفددال فددي ضددوء االتجاهددات المعاصددرة فددي المحافظددات الجنوبية لفمسطين : د ارسة استش ارفية بنائية الرقم االسم التخصص 1 د.محمد عميان "مشرف" أستاذ مشارك عمم نفس 2 د.محمد هاشم آةا "مشرف" أستاذ مشارك أصول التربية أستاذ مساعد أصول تربية 3 د.لينا زياد صبي 4 د.سمر سممان أبو شعبان أستاذ مشارك مناهج طرق تدريس 5 د.عطا حسن درويش أستاذ دكتور مناهج طرق تدريس 6 د.فايزعمي األسود أستاذ مشارك مناهج طرق تدريس 7 د.عمي محمد نصار أستاذ مساعد مناهج طرق تدريس 8 د.جمال الفميت أستاذ مساعد مناهج طرق تدريس قسم التخطيط و ازرة التربية والتعميم 9 أ.أشرف صال 10 أ.بالل الحمايدة اليونسكو 219

رق مبحؽ 9( الم ض ع / دو ة لبم رية الديص ر الف ضؿ / حفظ ا اا دااػػة صم ػػا ليػػ افػػر ال ػحة الع فاػػةا ػػ ص م ضػػ ع الػػدو ة ااػػعد ي ا ػػرف ي حض ري م ريصي في م ق ة نااص ارصاواة مقصرحة لصعما را ض ااطف ؿ في ض ء ايصو هػ ت المع رة في المح فظ ت الو اة لفباطاف ن د اراة ااص ارفاة ئاة ا. ظػ ارك لمػ صمصبيػ ف مػف إطػعع ػرة د اراػة فػي هػذا الموػ ؿ.أرفػؽ ليػ اياػص ارصاواة المقصرحة في رصه اا لاة إل داء أراي مقصرح صي. لذلؾ رو مف حضرصي الصير إلطعع ص راف لحض ر الم ريةا ذلؾ : ا ااإلر ػاف الم افػؽ 2017 الاػ وة 12:30 الميػ ف ومػ دة يباػة 10 / 2 / 13 الصر اة المريز ال ط ي. ي ارك مقد ارك لي صع ي ال حرة لماس ف ري مهدي و اؿ 0594230005 الم رؼ الديص ر الف ضؿ / محمد ه أم الديص ر الف ضؿ/ محمد وبا ف 220

ممحق رقم )10( تقرير المجموعة البؤرية دااة البق ء مع ال ارء في الموم وة ال ؤراة الا وة 11:10 احاث ق الػديص ر محمػد ه ػػػػ آمػػػػ لصرحاػػػػب لحضػػػػ ر اليػػػػرا ا دااػػػػة الط ل ػػػػة حاػػػػث ق مػػػػت إوطػػػػ ء مب ػػػػص وػػػػفن اياػػص ارصاواة المقصرحػػة لصعمػػا راػػ ض ااطفػػ ؿ قػػي ضػػ ء ايصو هػػ ت المع ػػرة فػػي المح فظػػ ت الو اة لفباطافنا مف ر ص فصو ب الح ار ي لص لي: د.وط : نمف عؿ حدارؾ اصضو اضطعوؾ وبػا الد اراػ ت الاػ قة ػيؿ واػد حاػث ذيرصػي د ارا ت حدارة ق مت ه ال ازرة اإلم رة اإلاعماةنافي ال دااة ي ف لداؾ ص ر مقصرح ليف فػي م عد ص اوصم د اياص ارصاواة ا وبا م ذا اوصمدصي في ئه الط ل ػػػة:ص ػػػ ء اياػػػص ارصاواة ص عػػػك لبد اراػػػ ت الاػػػ قة اإلطػػػ ر ال ظػػػري إضػػػ فة ل صػػػ ئ الد اراػػػة اياص ػ ارفاة إاػص دا أاػب ب دلفػي ا حاػث صػ ػ ء اياػص ارصاواة وبػا رم اػة محػ ر صػ صحداػد ق ط الق ة الضعؼ الغ ا ت ااهداؼ. د.لا ػػ : ػػ ص صعراػػؼ الرؤاػػة اوػػب وػػ د يبمػػة صعمػػا فػػي الرؤاػػة ق ػػؿ يبمػػة صميػػاف اوػػ دة ا مة الرؤاةا فحة 15. د.امر: ل ا ة لرا لة اواب أف صي ف أيرر ض ح ك 15. فحة د.ف از:في الرا لة حص ج لصحداد لعمر طفؿ مرحبة را ض ااطف ؿ. د.لا ػػ :وػػ دة الراػػ لة صواػػب وػػػف مػػف حػػف امػػ ذا قػػػد ا مػػف الماػػصهدؼ ا فاوػػب أف صحقػػػؽ الرا لة ذلؾ. د.وط : اميف صعداؿ الع اف مف ق ط الق ة الضعؼ إلا اإلاو ا ت الاب ا ت 2. فحة swot. د.وط : أفضؿ ل ص ااص دا. د. محمد وبا ف د.محمد أم : صبياد وبي م ا ؽ مع أف م ه مطرح ي مؿ ليػف لايػ ف أيرػر صف اعك. swot. د.لا : المحػ ر الرػ مف ق ػ ؿ فيػرة ضػ راػ ض ااطفػ ؿ ضػمف الاػب الصعبامػي ا ضػع فػي اإلطػ ر ال ظري ا فحة 5. الط ل ة: ه ااو ا ت اب ا ت المح ر إذا ص ق ل أ ل اص افص ارضاك. 221

الط ل ة: صابؿ مف اافضؿ ااص دا يبمة أهؿ أ أارة لبمح ر ال ار ع 3. فحة د.وبي: ص ضاو افضباة ااص دا أهػؿ أ أاػرة لبمحػ ر ال ار ػع حاػث اقصػرح الػديص ر إضػ فة يبمػة ال الداف عد يبمة ااهؿا فحة 3. د.اػػػػػػػػػػمر: إلميػػػػػػػػػػ ف اياػػػػػػػػػػصف دة مػػػػػػػػػػف القػػػػػػػػػػا الصػػػػػػػػػػي صص هػػػػػػػػػػ ازرة الصراػػػػػػػػػػة الصعبػػػػػػػػػػا فػػػػػػػػػػي ااص ارصاواصه ا فحة 16. د.ف از: إض فة مرصيز ع اف ال ازماة الصعبا ضمف المرصي ازت 11. فحة د.وطػ :في الهػػدؼ ال ار ػػع 141 اعصمػػد وبػػا مػػ رد فػػي يصػػ ب هائػػة ايوصمػػ د الوػػ دة ػػفحة.20 د. وط : في المرصي ازت أفضؿ إض فة ص ماة القد ارت العقباة لطفؿ يمرصيز فحة 11. د.فػ از: لػػ ايػػف مؤاػػداك إلضػ فة مرصيػػز اػػ ص ماػػة القػػد ارت العقباػة لطفػػؿ اوص رهػػ مػػف الماػػبم ت الم و دة ا فحة 11. د.وم ؿ : ااراؿ معحظص يص اة في م عد. د. محمد أم : ا ير الوماع لحض ره المماز ار ارئه لم ض ع الوباة.الا وة 12:30 ظه ار. 222

ممحق رقم )11( نموذج لممقابمة الفردية مع مديرات رياض األطفال إ في ا... الم افؽ......... ص ايوصم ع ب... الا وة... حض ر...ا... ذلؾ لم ق ة اقع را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. حاث ص طرح ودد مف ااائبة المص وة ال ة ب: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 المؤهؿ العبمي الصر ي لبمر ا ت لبمدارة. ودد ااطف ؿ في الر ضة ودده ص عاة را ض ااطف ؿ. في يؿ ؼ. مدا صحقاؽ ااهداؼ المرو ة مف هذ المرحبة. الدو الم دي المقد لرا ض ااطف ؿ. ر اصب المر ا ت. د ر ال ازرة في اإل ارؼ المص عة وبا هذا القط ع. ال ائة الم داة لرا ض ااطف ؿ اار ث المص فر. الم ه ج طراقة ا صا ر هؿ اب ي ح و ت الطفؿ. د ر ااه لي. وقد أسفرت المناقشات عما يمي :... 1... 2... 3 ا صها ايوصم ع في صم الا وة... ال حرة: لماس ف ري ابا مهدي الم رف ف: د.محمد وبا ف د.محمد ه آم 223

ممحق رقم )12( نموذج لممقابمة الفردية مع مديرالتعميم الخاص و ازرة التربية والتعميم إ في ا... الم افؽ......... ص ايوصم ع ب... الا وة... ذلؾ لم ق ة اقع را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف. حاث ص طرح ودد مف ااائبة المص وة ال ة ب: 1 صعداد را ض ااطف ؿ اليبا ا ة زا دة را ض ااطف ؿ. 2 الرا ض المر ة الغار مر ة م الطراقة المص عة م ه وداد ال ازرة ص الص ار اص المم حة. 3 صعدد ص عاة را ض ااطف ؿ. 4 ااهداؼ المرو ة مف هذ المرحبة. 5 الدو الم دي المقد لرا ض ااطف ؿ. 6 ر اصب المر ا ت. 7 د ر ال ازرة في اإل ارؼ المص عة وبا هذا القط ع. 8 ال ر ط الم ض وة لب ائة الم داة لرا ض ااطف ؿ مف أر ث 9 صعدد الم ه ج المص ع في را ض ااطف ؿ يافاة ا صا ر مار. هؿ اب ي ح و ت الطفؿ. 10 الم ه ج الوداد ال ال ط ة العحقة لصحااف ضع الرا ض وقد أسفرت المناقشات عما يمي :. در وف ال ازرة لم ل اط ؽ وبا وماع الرا ض م... 1... 2... 3 ا صها ايوصم ع في صم الا وة... ال حرة: لماس ف ري ابا مهدي الم رف ف: د.محمد وبا ف د.محمد ه آم 224

نموذج لممقابمة الفردية مع ممحق رقم )13( مسؤول في التخطيط في و ازرة التربية والتعميم إ في ا... الم افؽ......... ص ايوصم ع ب... الا وة... ذلؾ لم ق ة الف ؿ الا دس. اياص ارصاواة المقصرحة لصعما حاث ص طرح ودد مف ااائبة ة المص وة ال را ض ااطف ؿ في المح فظ ت الو اة لفباطاف : لص طاط 1 الص طاط م ذو. 2 الص طاط إوصم د وبا.sowt 3 الص طاط اياص ارصاوي. وقد أسفرت المناقشات عما يمي:...1...1... 2 ا صها ايوصم ع في صم الا وة... ال حرة: لماس ف ري ابا مهدي الم رف ف: د.محمد وبا ف د.محمد ه آم 225

ممحق رقم )14( كتب تسهيل المهمة 226

227

228

229

ممحق رقم )15( 230

231