DOI: http://dx.doi.org/10.24200/jeps.vol12iss2pp226-245 فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم في تنمية اليقظة الذهنية واالستيعاب المفاهيمي لدى طالب الصف األول الثانوي عاصم محمد إبراهيم عمر* جامعة سوهاج مصر ق بل بتاريخ: 2017/9/7 اس تلم بتاريخ: 2017/26/28 ؼ: هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم في تنمية اليقظة الذهنية واالستيعاب المفاهيمي لدى طالب الصف األول الثانوي ولتحقيق هذين الهدفين تم إعداد كتيب الطالب ودليل المعلم ومقياس اليقظة الذهنية واختبار االستيعاب المفاهيمي. وتم اختيار عينة عشوائية من الطالب تمثلت في مجموعتين إحداهما تجريبية عددها )44( طالب ا درست موضوعات األحياء مجال الدراسة باستخدام استراتيجية محطات التعلم واألخرى ضابطة عددها )46( طالب ا درست الموضوعات نفسها باستخدام الطريقة التقليدية. وقد طبقت أداتا القياس قبلي ا وبعدي ا على المجموعتين وتم تحليل البيانات باستخدام تحليل التغاير.(ANCOVA) وكشفت النتائج عن فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم في تنمية اليقظة الذهنية واالستيعاب المفاهيمي لدى طالب الصف األول الثانوي. ن ات فتاس ١ : محطات التعلم اليقظة الذهنية االستيعاب المفاهيمي. Effectiveness of Teaching Biology Course Using Learning Stations Strategy in Developing the Mindfulness and Conceptual Understanding of First Grade Secondary School Students Asem M. Omar* Sohag University, Egypt Abstract: This study aimed at investigating the effectiveness of teaching biology course using the learning stations strategy in developing the mindfulness and conceptual understanding of first year secondary school students. To achieve these aims, a student's book, a teacher's manual, a scale for measuring mindfulness, and a test for measuring the conceptual understanding were used. A sample was randomly selected and divided into two groups: the experimental and control groups. An experimental group (n=44) studied the selected biology subjects utilizing the learning stations strategy, whereas the control group (n=46) studied the same subjects using a traditional method. A pre-post test was administred and the data was analyzed using ANCOVA. The study results revealed the effectiveness of teaching the biology course using the learning stations strategy in developing the mindfulness and the conceptual understanding of first year secondary school students over the traditional method. Keywords: Learning stations, mindfulness, and conceptual understanding. *asemomar76@gmail.com
ق أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر مجلد 23 عدد 3 إبريل 3122 ابتهس "د ص" بايتعا ع ش ت ضاز ازاؽ اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع ي تػ ب ع ٢ ػه ١ ك املؿادز ايتع ١ أث ا ٤ ايتدز ظ يٮعداد ايهبري ٠ ايط ب. بعد تطب ل ا ضرتات ذ ١ تفاد ٦ ا ب تا ٥ ر ب س ٠ متج ت يف: سب ايط ب حملطات ايتع ش اد ٠ تطا ٩ ت أث ا ٤ ايع يف ر احملطات ن ا أ ا ضرتات ذ ١ شادت ا ت ا ات ايط ب بامل ق عات ايدزاض ١ دع ت ضبتفعني بدافع ت ػ طني قكت ع ٢ ايعد د املػه ت ايط ن ١ يد.(Jones, 2007, 16; Jones, 2008, 99) اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع طس ك ١ ي تدز ظ ت ػ هلا س ز صب عات ؾػري ٠ ايط ب ع ٢ سانص أ ضبطات تع ت ع ١ مته املع ني - باضتؼدا ؿادز ضبد د ٠ - ت ع ايتدز ظ ػ ت ب ١ است ادات ايط ب ا ت ا ات أضاي ب تع. تدع ر ا ضرتات ذ ١ تدز ظ املفا اجملسد ٠ باإلقاف ١ إىل املفا اييت ذبتاز إىل دزد ١ نبري ٠ ايتهساز. ميه أ تػط احملطات ق ع قا ٥ برات ج ايهجاف ١ أ عد ٠ ق عات طتك ١ ج سادع ١ ا د ص ٠ أ ا د ات ايع ١. احملطات ميه أ تػط فرت ٠ فؿ دزاض أ أنجس ;17 (Jones,,2007.Jones, 2008, 99) أ قض ب ي ش داز ت (Bulunuz, & Jarrett, 2010, 87) أ اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع ذبكل ع ا ع ا ن ا تطت د إىل عس ١ ب اد اييت ت ند ايد ز ايفاع ي طايب يف اسبؿ ع ٢ املع ١ بتعد ا ع اسبفغ ايت كني تطت د أ ك ا إىل أمن ذز ضه ا ا ضتكؿا ٥ ع طس ل اسب از اي كاؽ اإلداب ١ ع ايتطا ٩ ت املطس س ١. ند اددس (Ediger, 2011, 47) ع ٢ أ اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع ت يب است ادات ايط ب تساع ا ب فس م فسد ١ ن ا أ ا ػط ١ ايتع ١ يف ر ا ضرتات ذ ١ ت تؿ ا يتكاب أمناط ايتع املؼت ف ١ يد ٣ ايط ب بريو تط ض ي ط ب باػت از أ ػط ١ ايتع املفك ١ هل. أ قشت دزاض ١ ضبا صاى (Spisak, 2014, 16) أ ضبطات ايتع متد املع بطس ك ١ ميه ػ هلا تكد أمناط طبت ف ١ املؿادز ايتع ١ امل ث م ف ا ي ط ب تطاعد يف إثسا ٤ امل ا ر ايتع ١ تعط ايط ب بعك ا ايت ع. نػفت تا ٥ ر ايدزاض ١ ع أ اضتؼدا ضبطات ايتع تعدد ٠ اي ضا ٥ ط أض ت يف ش اد ٠ اغبساط ايط ب يف ايتع بدزد ١ نبري ٠. تعد ت ١ اي كع ١ اير ١ يد ٣ املتع ني ب د عا ط ب املسس ١ ايجا ١ ب د ػاف أ س ا قس ز ا يف ايعؿس اسباي ; س ح أ قض ف ػس (Fisher, 2006) أ املتع ني - يف ظ ايتكد ايته ي د اير ػ د ايعؿس اسباي - اد اب طت س ا امل ثسات ايبؿس ١ ايط ع ١ ؾ ز كاطع ف د تطذ ت ؾ ت ١ غري ا املجريات اييت تػت ت ا تبا را ميج ذبد ا أ ا قدزت ع ٢ ايتفهري ػبع ع ١ ايتع أ س ا يف غا ١ ايؿع ب ١ بايتاي فإ ت ١ اي كع ١ اير ١ يد ميه أ تص د د د ٠ أدا ٤ تع دبع أنجس قدز ٠ ع ٢ اد ١ ايكػ ط املتع ك ١ بايدزاض ١ أ قػ ط اسب ا ٠ بػه عا. تعين اي كع ١ اير ١ ا تبا اي اغ ٧ ع اي ع باشبربات اسباي ١ ا فتاغ ع ٢ اشبربات قب هلا د تك ا (Chadwick, Hember, Symes, باد ٨ ايف طف ١ ايب ا ١ ٥ يب اد ف ذ تطه اييت ت ند ع ٢ أ اإل طا بين عسفت ف ػ ػربت تفاع ع اٯػس أ اشبربات اسبك ك ١ تط ض يإل طا بأ بين عازف ف بطس ك ١ ذات ع ٢ أ ايتع ع ١ ػط ١ تتط ب ا غبساط ايبد ايعك يف ا ايتع. أغازت ايبا ايػ س )2012 2( إىل أ اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع تطت د إىل عس ١ بس س ا ضتهػاف ١ ; ايطايب ميازع ا ضتهػاف ػبس ايتذازب ايع ١ أ ع طس ل قسا ٤ ت
مجلد أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر 23 عدد 3 إبريل 3122 2008) Dagnan,.Peters, Kuipers, & ن ا تػري 2009) Linkins, Ernst, Gillham, Reivich, & أ اي كع ١ اير ١ إىل ع ١ ت ع ا تبا ; أد اي ع باشبرب ٠ اسباي ١ ا زتباط ب ا ا فتاغ ع ا بفك تكب بد إؾداز أسها ع ا (Bishop, Lau, Shapiro, Carlson, Carmody, Segal, Abbey, Speca, Velting, & Devins,.2004) سدد بريد تػاتػس ن بس (Bergomi, Tschacher & Kupper, 2013) أبعاد ي كع ١ اير ١ : تطع ١ ساقب ١ اشبربات اسباقس ٠ ايتؿسف ب ع تكب اشبربات بد تك أ إؾداز سه تكب ايرات ا ضتعداد ازبا ص ١ مل اد ١ اشبربات عد دب ب ا عد ايتفاع ١ ع اشبربات عد ايتك د أ ا قتؿاز ع ٢ ػربات اشباؾ ١ ايف ايجاقب )املطتبؿس( ايت ض )ايتعس ف( اي ؾف. أند ز ػ (Renshaw, 2012) ع ٢ أ ميه اي عس إىل اي كع ١ اير ١ ع ٢ أ ا از ٠ ميه تع ا انتطاب ا ت ت ا ج ا ج أ از ٠ أػس ٣. ن ا أند ايكبع )2016( ع ٢ أ ١ إنطاب ايط ب ازات اي كع ١ اير ١ أد طاعدت ع ٢ تسن ص ا تبا ػاؾ ١ ا تع ل با ػط ١ املستبط ١ بايدزاض ١ ا رتتب ع ٢ ذيو ضعادت ايدزاض ١ ن غس ع ٢ إظباش ا نادمي ؾ إىل ضعادت اي فط ١ بػه عا. أ ايط ب اي كعني عك ا ت ه ايط طس ٠ - بػه أفك - ع ٢ ايب ١٦ قادز ع ٢ ا فتاغ ع ٢ املع ات ازبد د ٠ ابتهاز ف ٦ ات دد د ٠ يد ع ب د ات عس تعدد ٠ يف س املػه ت اييت ت اد. أغاز زميب (Rempel, 2012) إىل أ ت ظ ف اي كع ١ اير ١ يف ايرتب ١ يف ساس ايتع املؼت ف ١ ط يف تعص ص ا دا ٤ املعسيف ا نادمي ي ط ب ميه إداز ٠ ايكػ ط ا نادمي ١ ثس يف اي ايػا ي ط ب مج ع د ا ب ن ا أ ص د قدزت ع ٢ تسن ص ا تبا ست ٢ ع د ا ته اى جريات ػت ت ١ ي. أ قض ض ذ ا از طت د ا ز ف تؼ ي ه ص اي كع ١ اير ١ تعد ق ع ا ا يف ايرتب ١ اإلػباب ١ ; ا تطاعد ع ٢ تط س من املؽ نه خباؾ ١ اي ؿف ا طس املؽ املط ٦ ع ايتع املعسيف ن ا أ ا ذبكل ضعاد ٠ ايت ر. أندت تا ٥ ر بعض ايدزاضات ايطابك ١ أ اي كع ١ اير ١ تعصش اي املعسيف تص د د د ٠ ا دا ٤ ا نادمي ن ا أغازت إىل د د ع ق ١ ازتباط ١ دب ١ داي ١ إسؿا ٥ ا بني اي كع ١ اير ١ فاع ١ ايرات ا نادمي ١ اإلظباش ا نادمي ايطعاد ٠ ايدزاض ١ ;Shapiro, Brown, & Astin, 2011( Hanley, ;Rosenstreich & Margalit, 2015 Palejwala, Hanley, Canto, & Garland, ;2015 ايكبع.)2016 عس ا ١ إنطاب ايط ب اي كع ١ اير ١ فكد أند ي د (Leland, 2015) ع ٢ أ ١ تدز ب ايط ب ع ٢ ازات اي كع ١ اير ١ ي ؿبش ا تع ني أنجس ظباس ا أعكا ٤ أنجس تسابط ا يف اجملت ع ايرتب اقرتغ د ر تع ازات اي كع ١ اير ١ بامل ا ر ايدزاض ١ مبؼت ف املساس ايتع ١ ملطاعد ٠ ايط ب يف ذبك ل اي ذاغ ا نادمي. ن ا اقرتغ ه ذ ف بظ فس د ا دس فني ب ذ ز تؼ ضايتص ا (Meiklejohn, Phillips, Freedman, Griffin, Biegel, Roach, & Saltzman, 2012) أ تع ايط ب ممازض ١ ازات تدز بات اي كع ١ اير ١ بػه باغس أث ا ٤ تع أ أ ميازع املع ازات اي كع ١ اير ١ يف املدزض ١ يه هتطب ا ايط ب بػه غري باغس. يف را ايؿدد أظ ست تا ٥ ر دزاض ١ ضب د بجس زا دض د زا (Mahmood, Hopthrow, Randsley de Moura, 2016) فاع ١ تدز بات اي كع ١ اير ١ املعت د ٠ ع ٢ ايه ب تس ملد ٠ مخظ دقا ٥ ل يف ت ١ اي كع ١ اير ١ يد ٣ ط ب ازبا ع ١. قد أغاز داز ت (Jarrett, 2010, 57) إىل صب ع ١ املعا ري اييت ػبب ساعات ا يف تؿ ضبطات ايتع س ٣ ايباسح أ ر املعا ري قد تط يف (Seligman,
دع اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع اضب ١ يت ١ اي كع ١ اير ١ يد ٣ ايط ب أبسش ر املعا ري: أ تسنص احملطات ع ٢ ق ع ضبدد تط ض ايط ب مبعسف ١ املص د ع را امل ق ع أ بدأ ايطايب يف ايتع بأ ضبط ١ د تك د أ إيصا برتت ب عني حملطات ايتع أ ت ت ف ر أ ػط ١ ضبط ١ ايتع يف صب عات ؾػري ٠ ع ت فري امل اد اييت تهف غبساط مج ع ايط ب يف ايتع أ تط ض ضبطات ايتع ي ط ب مبعسف ١ ا غ ا ٤ ذات ا د اسباد ١ إىل ايت د ايصا ٥ د املع أ تسنص ن ضبط ١ تع ع ٢ اي ػاط اير ميه ي ط ب اضتهػاف يف ػ 15 10: دق ك ١ د د تع ات اقش ١ ط ع ٢ مج ع ايط ب قسا ٤ ت ا ف ا بطسع ١ أ تعت د عع ا ػط ١ يف ت ف ر ا ع ٢ ايع اي د اضتؼدا ا غ ا ٤ اسبك ك ١ تػذ ع ا ضتكؿا ٤ أ ص د عدد ضبطات ايتع اييت تتط ب ص د امل سع ١ املساقب ١ ع ضبط ١ اسد ٠ ) ج : ضبطات ايتع اييت تتك أ ػط ١ "ف ق ١ "( عد ت د ايهجري ا ض ١ ٦ اييت ميه قع ا يف زق ١ ايع ي ط ب. س ٣ ايباسح أ اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع قد تط يف ت ١ اي كع ١ اير ١ ; س ح إ ر ا ضرتات ذ ١ تت ص بايت ع ف ا تكد أ ػط ١ تع ١ تتك ايعد د احملطات ج : احملط ١ ا ضتكؿا ١ ٥ / ا ضتهػاف ١ احملط ١ ايكسا ١ ٥ احملط ١ ايؿ ز ١ احملط ١ ايط ع ١ / ايبؿس ١ ضبط ١ ايه ب تس غري ا احملطات. را ايت ع يف ا ػط ١ ايتع ١ اييت تكد ا احملطات ط يف اغبساط ايط ب يف ايتع به س اض ص د تسن ص ا تبا ػبع كعني أث ا ٤ ايتع بايطبع فإ ذيو قد ط يف ت ١ طت ٣ اي كع ١ اير ١ يد. دا ب آػس فإ ضبطات ايتع ت يب ايفس م ايفسد ١ بني ايط ب أضاي ب ايتع املؼت ف ١ يد ث فإ ر احملطات ت فس ب ١٦ تع اضب ١ ضتعدادات قدزات اشباؾ ١ ا س اير قد ه اضب ا زبع كعني ذ ا ط ا فرت ٠ ايتع. بايسغ ر ايع ق ١ ع ٢ املطت ٣ اي عس بني اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع بني اي كع ١ اير ١ ; إ إ يف سد د ع ايباسح ت دد دزاض ١ ا ت ت بتأن د ر ايع ق ١ ع ٢ املطت ٣ ايتطب ك مما اسباد ١ يتطب ل ايدزاض ١ اسباي ١. ند تعد ت ١ ا ضت عاب املفا دف ا ز ٥ ط ا يتع تع ا س ا ٤ باملسس ١ ايجا ١ ; يف را أغاز - زا ن ن و (Konicek-Moran & Keeley, 2015, 1) إىل أ اهلدف ايس ٥ ظ ي رتب ١ ايع ١ ايتدز ظ أد ا ضت عاب املفا. ن ا أند دابا (Gabal, 2003, 70) ع ٢ أ ا داف اإلدسا ١ ٥ يتع ايع بهاف ١ املساس ايتع ١ ػبب أ تسنص ع ٢ ذبك ل ا ضت عاب املفا يد ٣ املتع ني. ن ا أ قشت ايسغ د )18-17 املط ع 2015( )125 أ 2013( ا ضت عاب املفا أ اتر ايتع امل ؿ ف ع ا ق املعا ري ايع ١ ي تع إ أ ا مل تأػر سك ا ا ت ا ايدزاض ١ يف نجري امل اد ايدزاض ١ ب ا ايع. أغاز فتض اهلل )2015 146( إىل أ ا ضت عاب املفا عد أ ؾفات ايفسد املجكف ع ا أ ا ت ا املتصا د بت ت عد ايتش ت ايرتب ١ امل ١ اييت عسف ا ايفهس ايرتب يف ايط ات ا ػري ٠ ; ت ذ ١ ا تكادات ايهبري ٠ يطسم تدز ظ ايع يف ساس ايتع املؼت ف ١ )اإلبتدا ٥ اإلعداد ايجا (. ػري ا ضت عاب املفا إىل قدز ٠ ايطايب ع ٢ تكد ع ٢ املاد ٠ اشبرب ٠ ايتع ١ تع س يف تفطري بعض أدصا ٤ املاد ٠ ايت ضع ف ا ق غ ا فهاز تطب ك ا يف اقف دد د ٠ تؿ س املػه ١ س ا بطسم طبت ف ١ )دابس 2003 296(. تكض ذيو أ ا ضت عاب املفا ؿط ض تعدد ا بعاد; س ح أ قض ص (Mills, 2016, 549) أ ا ضت عاب املفا تك أزبع ١ أبعاد ز ٥ ط ١ : عسف ١ اسبكا ٥ ل اإلدسا ٤ ات ايسبط بني املعازف ك املعسف ١ تطب ك ا يف صبا ت أػس ٣ ايتفهري يف املعسف ١ ربط ط ا ت ع ا
مجلد أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر 23 عدد 3 إبريل 3122 تك مي ا ) ا زا ٤ املعسف ١ (. إ أ أنجس أبعاد ا ضت عاب املفا ا تػاز ا يف ا دب ات ايرتب ١ ايدزاضات ايطابك ١ ت و ا بعاد ايطت ١ اييت أغاز إي ا ػب ص هتا (Wiggins, & McTighe, 2005, 84) : ايكدز ٠ ع ٢ ايػسغ ايكدز ٠ ع ٢ ايتفطري ايكدز ٠ ع ٢ ايتطب ل ا ت ى د ١ عس ايكدز ٠ ع ٢ ايتعاطف عسف ١ ايرات. أ ر ا بعاد ايطت ١ ميه ػ هلا اسبه ع ٢ طت ٣ ا ضت عاب املفا يد ٣ ايط ب. ت بع أ ١ ا ضت عاب املفا ن ا داف ا ضاض ١ يتدز ظ ايع اييت ميه ػ هلا أ تع ايط ب ن ف تع ن ف ؼبفع املع ات د ف ا تطب ك ا يف طبت ف د ا ب س ات اي ١ مما طاعد نجري ا يف تع إدزاى أ ١ احملت ٣ املعسيف ايع ظ فت يف س ات ث ت ا ايهجري ايع ا س ايع ١ اسب ات ١ بف ؾش ض اسبؿ ع ٢ تػذ ع تدز ظ أنجس فاع ١ يف ايع ١ ايتع ١ )ايسغ د.)18 2013 ع ٢ ايسغ نجس ٠ ايدزاضات ايطابك ١ اييت ا ت ت بت ١ ا ضت عاب املفا يف ايع ب د عا ; إ إ ي سغ د د دز ٠ يف ايدزاضات اييت ا ت ت بت ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ بؿف ١ ػاؾ ١ اييت اقتؿست يف سد د ع ايباسح ع ٢ دزاض ١ بسا ظ ب ب ابسا ا از نا ري (Price, Pope, Abraham, Maruca, & Meir, 2016) اييت أظ ست تا ٥ ذ ا فاع ١ د تع قا ٥ ع ٢ احملانا ٠ بايه ب تس يف ت ١ ا ضت عاب املفا يف اي زاث ١ ايتط ز يد ٣ ط ب ازبا ع ١ دزاض ١ ايكشطا )2015( اييت ت ؾ ت إىل فاع ١ تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا املدػ امل ع يف ت ١ ا ضت عاب املفا دزاض ١ ازد ازد (Yarden, & Yarden, 2010) اييت أندت فاع ١ ايؿ ز ايجاب ١ املتشسن ١ يف ت ١ ا ضت عاب املفا يف ايته ي د ا اسب ب ١ يد ٣ ط ب ايؿف ايجا عػس. ععس ٣ ايباسععح أ اضععرتات ذ ١ ضبطععات ايععتع تعع فس ايعد ععد عع ا ػععط ١ ايتع عع ١ ايععيت دبععع ايطعع ب ؼسطع يف تع ع ايع ع بهع س اضع تص عد ع ا تبا أث ا ٤ ع ١ ايعتع دبع ع فهعس بع عل يف احملت ٣ ايع اير دزض ; ا س اير قد ص د ععع طعععت ٣ ا ضعععت عاب املفعععا يعععد. يف عععرا ايؿععدد أنععدت ايبععا ايػعع س )2012 9( ع عع ٢ أ اضععرتات ذ ١ ضبطععات ايععتع تععدفع ايطعع ب يف نعع صب عع ١ ي كعاؽ ايت اؾع تؿع ف عا تط عب ذيعو تفطري يف أث ا ٤ إدسا ٤ ايتذازب ايع ع ٢ اضتكؿا ٤ املع ع ١ فتع عس أ عا أنجعس إ تاع عا ي طع ب ت ع ٧ ي طايعب إ ها ع ١ اضعتؼدا طاقتع ازبطع ١ ايعك ع ١ تعا عا ت اؾع ا عع ايعص ٤ تذع بعني احملطعات بػ عع ١ ذبك ععل ا ععداف اشباؾعع ١ بايععدزع أ احملتعع ٣ ايع عع فكعع ععع ممازضعع ١ ع ععات عك عع ١ د عع ١ طبت ف ١. تفل ذيو عع عا أ قعشت ضع ا )2015 35( بأ اضتؼدا ضبطات ايعتع يف ععسا املفعا ايع عع ١ ػبع عع ا ػعع ق ١ درابعع ١ ي ععتع ني طععاعد ع عع ٢ تع ععا بطعع ي ١ فاع عع ١ ععع ٠ ع عع ٢ أ ق ععا املععتع ني بأ فطعع بععأدا ٤ ايتذععازب ايبطعع ط ١ ت ف ععر ا ػععط ١ ايع عع ١ طععاعد ع عع ٢ انتطععاب املفععا ايع ١ تجب ت ا يف أذ ا. بايسغ ر ايع قع ١ ع ٢ املطت ٣ اي عس بني اضرتات ذ ١ ضبطعات ايعتع بني ا ضت عاب املفا إ أ ع ت دعد دزاضع ١ يف سعد د ع ع ايباسعح - سا يعت إثبعات عر ايع قع ١ ع عع ٢ املطععت ٣ ايتطب كعع ممععا نععد أ عع ١ تطب ععل ايدزاض ١ اسباي ١. تكض مما ضبل أ ١ اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف تع تع ايع ب د عا ن ا تكض أ ١ ت ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يد ٣ املتع ني أ ع ٢ ايسغ ر ا ١ ; إ أ اى دز ٠ يف ايدزاضات اييت ا ت ت بت ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ع ٢ د اشبؿ ف يد ٣ ط ب املسس ١ ايجا ١ باإلقاف ١ إىل ذيو فإ يف سد د ع ايباسح - ت دد دزاض ١ ا ت ت بايهػف ع فاع ١ اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف
ت ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ع ٢ ذيو فإ اى ساد ١ ي هػف ع فاع ١ تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف ت ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يد ٣ ط ب املسس ١ ايجا ١ ا ت ت ب ايدزاض ١ اسباي ١. ػه ١ ايدزاض ١ عد اضتؼدا ايطس ك ١ ايتك د ١ اييت تسنص ع ٢ اسبفغ ايت كني يف تدز ظ ا س ا ٤ املع قات ايس ٥ ط ١ يت ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يد ٣ ط ب املسس ١ ايجا ١ ; س ح إ يف ر ايطس ك ١ كع ع ٢ عاتل املع ايك ا به غ ٤ يف تع تع ايط ب غسغ ت ق ض ي فا ايع ١ تكد ايعس ا ايت ق ش ١ ت ف ر ا ػط ١ ايتع ١ أ ا ايط ب د ساعا ٠ مل هل أ است ادات أ ا ب فس م فسد ١ ب ا ه د ز ايط ب ض يب يف ر ايطس ك ١ كتؿس ع ٢ ت ك املع ات املع سفع ا د أ ػازن ١ سك ك ١ يف تع. يف را ايؿدد أندت تا ٥ ر دزاض ١ ايكشطا )2015( ع ٢ تد طت ٣ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يد ٣ طايبات ايؿف ايجا ايجا. قد سغ ايباسح ػ إغساف ع ٢ ط ب ايتدز ب امل دا أ ط ب ايؿف ا ايجا يد قعف اقض يف ايكدز ٠ ع ٢ ا تبا يػسغ املع قؿ ز يف ايرتن ص ع ٢ ا ط ب املع ا قعف قدزت ع ٢ ا د از يف أنجس ع اسد ن ا أ عا غس د اير داػ ايكاع ١ ايدزاض ١ قعف اضتؼدا شبربات ايطابك ١ يف اد ١ املػه ت ازبد د ٠ مج ع ر املعا س ت ند قعف اي كع ١ اير ١ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. ي ق ف ع ٢ طت ٣ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا مت تطب ل ك اع اي كع ١ اير ١ اػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ع ٢ ع ١ اضتط ع ١ ب ؼ عدد أفساد ا )20( طايب ا بايؿف ا ايجا باملع د ايع بأب ا ػ ا ضب ع ايعاغس ذيو بعد ا ت ا ٥ دزاض ١ ق عات ايفؿ ايسابع "ايط ٥ ع ات" كسز ا س ا ٤ بايفؿ ايدزاض ا )1436/ 1437 ع - 2016/2015 (. نػفت اي تا ٥ ر ع أ ت ضط اي كع ١ اير ١ ب ؼ )100/55( دزد ١ ب طب ١ )%55( أ ت ضط ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ب ؼ )30/14( دزد ١ ب طب ١ )%46.67(. تػري ر اي تا ٥ ر إىل قعف طت ٣ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا بعد دزاضت مل ق عات ا س ا ٤ باضتؼدا ايطس ك ١ ايتك د ١ ; س ح إ ا أق طت ٣ نفا ١ ا دا ٤ احملدد تسب ا بع) %70 (. يف ق ٤ ا ضبل ذبددت ػه ١ ايدزاض ١ اسباي ١ يف قعف طت ٣ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا ; ت ذ ١ دزاضت مل ق عات ا س ا ٤ بايطس ك ١ ايتك د ١ اييت تسنص ع ٢ اسبفغ ايت كني د د قؿ ز يف اضتؼدا اضرتات ذ ات ايتع ايتع اييت تفع اغبساط ايط ب يف ممازض ١ ا ػط ١ ايتع ١ أث ا ٤ دزاضت مل ق عات ا س ا ٤. أ داف ايدزاض ١ دفت ايدزاض ١ إىل: 1. ايهػف ع فاع ١ تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف ت ١ اي كع ١ اير ١ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. 2. ايهػف ع فاع ١ تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف ت ١ ا ضت عاب املفا يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. فسق ات ايدزاض ١ : إلداب ١ أض ١ ٦ ايدزاض ١ مت اػتباز ؾش ١ ايفسق ات ايؿفس ١ اٯت ١ : 1. ت دد فس م ذات د ي ١ إسؿا ١ ٥ ع د طت ٣ د ي ١ )0.05( بني دزدات ط ب صب عيت
مجلد أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر 23 عدد 3 إبريل 3122 ايتعس فات اإلدسا ١ ٥ ملؿط شات ايدزاض ١ : اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع : Learning Stations Strategy تعسف اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع ادسا ٥ ا بأ ا: "صب ع ١ اإلدسا ٤ ات ايتدز ط ١ اييت تتعاقب ػ هلا صب عات ؾػري ٠ ط ب ايؿف ا ايجا )3-6 ط ب يف ن صب ع ١ ( ع ٢ )2-4( ضبطات ي تع طضبط ١ اضتهػاف ١ /اضتكؿا ١ ٥ - ضبط ١ ايه ب تس )ايهرت ١ ( - ضبط ١ قسا ١ ٥ - ضبط ١ ؾ ز ١ ص أث ا ٤ دزاضت ي فؿ ايسابع "ايط ٥ ع ات" بايفؿ ايدزاض ا كسز ا س ا ٤ ". اي كع ١ اير ١ : Mindfulness تعسف اي كع ١ اير ١ إدسا ٥ ا بأ ا: "قدز ٠ ط ب ايؿف ا ايجا ع ٢ ايت ع ايرات تبا أث ا ٤ دزاضت مل ق عات ا س ا ٤ ػ قدزت ع ٢ سع ١ اشبرب ٠ اسباي ١ ؾف ا ايتؿسف ب ع ػ هلا تكب ا بد إؾداز أسها تكاع بايدزد ١ اييت ؼبؿ ع ا ايط ب يف ك اع اي كع ١ اير ١ املؿ هلرا ايػسا". ا ضت عاب املفا : Conceptual Understanding عسف ا ضت عاب املفا إدسا ٥ ا بأ : "قدز ٠ ط ب ايؿف ا ايجا ع ٢ غسغ )ت ق ض( احملت ٣ ايع تفطري تطب ل ا انتطب عازف يف اقف دد د ٠ قدزت ع ٢ تكد د ات عس اقد ٠ أث ا ٤ دزاضت ي فؿ ايسابع "ايط ٥ ع ات" مبكسز ا س ا ٤. كاع بايدزد ١ اييت ؼبؿ ع ا ايطايب يف اػتباز ا ضت عاب املفا املعد هلرا ايػسا". ايطس ك ١ إلدسا ٤ ات ر ايدزاض ١ تؿ ا ايتذس يب اضت ؼد يف ر ايدزاض ١ امل ر غب ايتذس يب تؿ ايك اع ايكب ايبعد جمل عتني إسدا ا دبس ب ١ ا ػس ٣ قابط ١ ; مل اضبت يف ايهػف ع ايبشح ايتذس ب ١ ايكابط ١ يف ايتطب ل ايبعد ملك اع اي كع ١ اير ١. 2. ت دد فس م ذات د ي ١ إسؿا ١ ٥ ع د طت ٣ د ي ١ )0.05( بني دزدات ط ب صب عيت ايبشح ايتذس ب ١ ايكابط ١ يف ايتطب ل ايبعد ػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤. أ ١ ايدزاض ١ : متج ت أ ١ ايدزاض ١ ف ا أت : 1. ت د ػربا ٤ امل ا ر عب تؿ فؿ دزاض ١ مبكسزات ا س ا ٤ باملسس ١ ايجا ١ فك ا ضرتات ذ ١ ضبطات ايتع. 2. طاعد ٠ ع ا س ا ٤ باملسس ١ ايجا ١ يف ربط ط ت ف ر تك دز ض اي ١ فك ا ضرتات ذ ١ ضبطات ايتع إثاز ٠ ا تبا عب أ ١ تك اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يد ٣ ط ب. 3. اإلض ا يف إػباد س ملػه ١ قعف اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا نريو ايتؿد ي طس ك ١ ايتك د ١ ايطا ٥ د ٠ يف تدز ظ ا س ا ٤ اييت تسنص ع ٢ اسبفغ ايت كني. ضبددات ايدزاض ١ : دبدز اإلغاز ٠ ا إىل أ بػ عد تع تا ٥ ر ايبشح اسباي ; إ يف إطاز اسبد د اٯت ١ : 1. متج صبا ايدزاض ١ يف ضبت ٣ ق عات ايفؿ ايسابع "ايط ٥ ع ات" كسز ا س ا ٤ ي ؿف ا ايجا بايفؿ ايدزاض ا 1438/1437 ع -. 2017/2016 2. مت ق اع أزبع ١ أبعاد ي كع ١ اير ١ : امل سع ١ اي ؾف ايتؿسف ب ع تكب اشبرب ٠ بد إؾداز أسها. 3. مت ق اع أزبع ١ أبعاد ي ضت عاب املفا : ايكدز ٠ ع ٢ ايػسغ ايكدز ٠ ع ٢ ايتفطري ايكدز ٠ ع ٢ ايتطب ل ا ت ى د ١ عس.
تدز ظ فاع ١ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف ت ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. صبت ع ع ١ ايدزاض ١ متج صبت ع ايدزاض ١ يف مج ع ط ب ايؿف ا ايجا مبد ١ أب ا بامل ه ١ ايعسب ١ ايطع د ١. أ ا ع ١ ايدزاض ١ فكد متج ت يف صب عتني مت اػت از ا عػ ا ٥ ا ط ب ايؿف ا ايجا إسدا ا دبس ب ١ )44 طايب ا( مبدزض ١ ايجا ١ ايسابع ١ ا ػس ٣ قابط ١ )46 طايب ا( باملع د ايع ن تا املدزضتني تكعا يف طك ١ دػساف ١ اسد ٠ ب ضط د ١ أب ا. اد ايدزاض ١ أد ات ا: متج ت اد ايدزاض ١ أد ات ا ف ا : أ : دي املع يتدز ظ ايفؿ ايسابع "ايط ٥ ع ات" مبكسز ا س ا ٤ ي ؿف ا ايجا باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع : إلعداد را ايدي مت اػت از ايفؿ ايدز ع ايسابع "ايط ٥ ع ات" كسز ا س ا ٤ ي ؿف ا ايجا ; س ح إ ضبت ٣ ق عات را ايفؿ غين باملفا ايع ١ بايؿ ز با ػط ١ ايع ١ املت ع ١ اييت ط ت ف ر ا تؿ ا باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع. مت ذب ن فكس ٠ يف ن دزع بػسا اضتؼ ف املفا ايع ١ ا أدس ت ع ١ ايتش ستني فؿ بني ن ا ث ث ١ أضاب ع. قد مت سطاب عا ثبات ايتش باضتؼدا عادي ١ يطيت " Holsti " س ح ب ػت ق ١ عا ثبات ذب املفا ايع ١ )0.97( ق ١ ستفع ١ تعط ثك ١ يف تا ٥ ر ايتش. بعد ذيو متت ؾ اغ ١ ا داف ايط ن ١ هلر ايدز ع ز ع يف ؾ اغ ١ ر ا داف ايدق ١ اي ق غ ايرتن ص ع ٢ ض ى املتع عد ايتعك د ق غ طت ٣ ا دا ٤. ب ؼ عدد ا داف املؿاغ ١ )65( دف ا ض ن ا. بعد ذبد د ا داف ايط ن ١ مت فش ن دف ر ا داف بدق ١ اػت از ؿادز ايتع ا د ات ا د ص ٠ ا ػط ١ ايتع ١ امل اضب ١ يتشك ك يف ق ٤ طب ع ١ ر ا ػط ١ مت تؿ ضبطات ايتع امل اضب ١ يتشك ل ر ا داف يف ق ٤ ذيو مت تؿ )28( ضبط ١ تع ; ا: )11( ضبط ١ قسا ١ ٥ )9( ضبطات ؾ ز ١ )4( ضبطات ن ب تس )4( ضبطات اضتكؿا ١ ٥ /اضتهػاف ١ تسا غ عدد ا داف اإلدسا ١ ٥ يه ضبط ١ )1: 4( أ داف. مت ت ش ع ر احملطات ع ٢ )10( سؿ مبا تفل ع ػط ١ شاز ٠ ايتع ; س ح تسا غ عدد احملطات به سؿ ١ )2: 4( ضبطات. ت ذيو ت ع دز ع ا س ا ٤ يف دي املع ي ت تدز ط ا باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع فك ا ي ؼط ات امل قش ١ بايػه 1. عسا أ داف ايدزع ايت ١٦ ضبط ١ قسا ١ ٥ ضبط ١ ايه ب تس ضبطات ايتع دزع دد د ايتك ضبط ١ ؾ ز ١ ضبط ١ اضتهػاف ١ شكل 1: خطوات تدريس موضوعات األحياء باستخدام است ارتيجية محطات التعمم
أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر مجلد 23 عدد 3 إبريل 3122 قض غه 1 أ ػط ات تدز ظ ق عات ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع تبدأ بعسا أ داف ايدزع ث تكد ايت ١٦ امل اضب ١ ث تكط ايط ب إىل صب عات ؾػري ٠ ت ش ع ع ٢ ضبطات ايتع ث ت ت د ايط ب إىل ت ف ر امل ا املط ب ١ ا ػط ١ احملدد ٠ به ضبط ١ بعد ا ت ا ٤ ايط ب ايع به ضبط ١ ت ت د ي تكا إىل احملط ١ ايتاي ١ هرا ست ٢ ت ايط ب ايد زا ع ٢ ن ضبطات ايتع بايدزع يف اي ا ١ ت تك تع ايط ب تكد ايتػر ١ ايسادع ١ امل اضب ١ هل. قد تك دي املع تعس ف املع باهلدف ايدي املكؿ د باضرتات ذ ١ ضبطات ايتع أ ١ ضبطات ايتع يف تع تع ا س ا ٤ ػط ات تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع اشبط ١ ايص ١ يتدز ظ ق عات ا س ا ٤ )صبا ايدزاض ١ ( ت عسا دز ع ا س ا ٤ )صبا ايدزاض ١ ( طبطط ١ فك ا ضرتات ذ ١ ضبطات ايتع ب ا ١ ن دزع إداب ١ أض ١ ٦ ايتك امل د د ٠ بهت ب ايطايب; ي طرتغد ب ا املع يف تكد ايتػر ١ ايسادع ١ ي ط ب. ثا ا: نت ب ايطايب يدزاض ١ ايفؿ ايسابع "ايط ٥ ع ات" مبكسز ا س ا ٤ ي ؿف ا ايجا باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع : بعد ا ت ا ٤ إعداد دي املع مت إعداد نت ب ايطايب بػه ت اضل تها ع ا زد بدي املع ; س ح تك نت ب ايطايب )10( دز ع طتػسم تدز ظ ن دزع سؿ ١ اسد ٠ تسا غ عدد ضبطات ايتع يف ن دزع )2: 4( ضبطات ي تع. تك ن دزع: ا داف ايط ن ١ ي دزع ا ض ١ ٦ اشباؾ ١ بايت ١٦ ث عسا ا ػط ١ ايتع ١ اشباؾ ١ به ضبط ١ ضبطات ايتع ب ا ١ ن دزع ت دد أض ١ ٦ ايتك. قد مت عسا دي املع نت ب ايطايب ؿش ب ا باضتط ع ي سأ ع ٢ ضبع ١ ايطاد ٠ احمله ني ا ضاتر ٠ ا ضاتر ٠ املػازنني املتؼؿؿني يف صبا امل ا ر طسم تدز ظ ايع. قد أمجع ايطاد ٠ احمله ع ٢ اضب ١ نت ب ايؿف ا ايجا يف تع دز ع يط ب ايطايب ا س ا ٤ صبا ايدزاض ١ املؿاغ ١ فك ا ضرتات ذ ١ ضبطات ايتع. ن ا مت ايتطب ل ا ضتط ع ث ث ١ دز ع ايطايب نت ب ع ٢ ع ١ اضتط ع ١ ب ؼ عدد ا )20( طايب ا ط ب ايؿف ا ايجا باملع د ايع بأب ا ذيو ػ ا ضب ع ايجايح ي دزاض ١ بايفؿ ايدزاض ا ) 1438/1437 ع - 2017/2016 ( مت ايتأند ا ضتط ع - - ػ را ايتطب ل اضب ١ ر ايدز ع ملطت ٣ ايط ب عد د د أ ١ غها ايط ب أث ا ٤ ايتطب ل. بريو أؾبض نت ب اي ا ١ ٥ ايجا. ؾاسب ا ي تطب ل ع ٢ يف ؾ زت ايطايب ط ب ايؿف ا ثايج ا: ك اع اي كع ١ اير ١ يط ب ايؿف ا ايجا : دف را املك اع إىل ق اع طت ٣ اي كع ١ اير ١ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. متت ا ضتفاد ٠ يف إعداد را املك اع بعض كا ظ اي كع ١ اير ١ ج : اي ع ك اع با تبا اي كغ 2005) Brown, (Carlson, & ك اع ت ز ت اير ١ ي كع ١ (Lau, Bishop, Segal, Buis, Anderson, Carlson, Shapiro, & Carmody, 2006) ك اع ايع ا اشب ط ١ ي كع ١ اير ١ (Baer, Smith, Hopkins,Krietemeyer, & (2006 Toney, اير قا بتعس ب تك ايبشري ايكبع ضب د ايع ا ١ )2014( يف ايب ١٦ ايعسب ١ ) ؿس ايطع د ١ ا زد (. يف ق ٤ ذيو مت ذبد د أبعاد املك اع يف أزبع ١ أبعاد ي كع ١ اير ١ : امل سع ١ اي ؾف ايتؿسف ب ع تكب اشبرب ٠ بد إؾداز أسها ; عس ا مل اضبت ا يط ب ايؿف ا ايجا ن ا أ ر ا بعاد
ا نجس غ ع ا يف كا ظ اي كع ١ اير ١. بعد ذيو متت ؾ اغ ١ مخظ فكسات يف ن بعد ز ع يف ؾ اغت ا ايدق ١ اي ق غ ازتباط ا بايبعد اير ت ت إي اضبت ا يط ب ايؿف ا ايجا. بريو ته املك اع )20( فكس ٠ تت اإلداب ١ ع ا ذات ا قب ط ب ايؿف ا ايجا يف ق ٤ ك اع تدزز مخاض )أ افل متا ا أ افل ضبا د أ افل أ افل ط ك ا(. تكدز ايدزدات يفكسات املك اع امل دب ١ بعؼ ظ دزدات يف ساي ١ ا ضتذاب ١ "أ افل متا ا" أزبع دزدات يف ساي ١ ا ضتذاب ١ "أ افل" ث خ دزدات يف ساي ١ ا ضتذاب ١ "ضبا د" دزدتا يف ساي ١ ا ضتذاب ١ " أ افل" دزد ١ اسد ٠ يف ساي ١ " أ افل ط ك ا". ت عهؼ را ايتدز ر يف ساي ١ ايفكسات ايطايب ١ ته اي ا ١ ايعع ٢ ي ك اع )100( دزد ١. ؾدم ثبات املك اع ع س ١٦ بريو ا املك اع ع ٢ أسد عػس ضبه ا أعكا ٤ تدز ظ املتؼؿؿني يف امل ا ر طسم تدز ظ ايع ع اي فظ ايرتب ايؿش ١ اي فط ١ ي تطب ل ازتباط ؾ س ١ ع ٢ ي شه ذيو ع ٢ ط ب ايؿف ا ايجا املك اع د ٣ فكسات بايبعد اير ت ت إي يف ق ٤ ايتعس ف اإلدسا ٥ ي كع ١ اير ١ أبعاد ا. يف ق ٤ سعات احمله ني مت تعد ؾ اغ ١ بعض ايفكسات. بعد ذيو مت ايتطب ل ا ضتط ع ملك اع اي كع ١ اير ١ ع ٢ ع ١ ط ب ايؿف ا ايجا ب ؼ عدد أفساد ا )20( طايب ا باملع د ايع بعد بأب ا تطب ل املك اع ع ٢ ايع ١ ا ضتط ع ١ مت سطاب ا تطام ايداػ ي ك اع ػ سطاب عا ت ا زتباط بني دزد ١ ن فكس ٠ دزد ١ ايبعد اير ت ت إي قد تسا ست ر املعا ت بني )0.54( )0.84( مج ع ر املعا ت ذات د ي ١ إسؿا ١ ٥ ع د طت ٣ )0.01( را د ع ٢ أ ايفكسات تك ظ فظ ايط ١ اييت ك ط ا ايبعد اير ت ت إي. ن ا مت سطاب عا ت ا زتباط بني دزد ١ ن فكس ٠ دزد ١ ك اع اي كع ١ اير ١ نه قد تسا ست ر املعا ت بني )0.49( )0.74( مج ع ر املعا ت ذات د ي ١ إسؿا ١ ٥ ع د طت ٣ )0.01( را د ع ٢ أ ايفكسات تك ظ فظ ايط ١ اييت ك ط ا ك اع اي كع ١ اير ١ نه. ت ند اي تا ٥ ر ايطابك ١ أ املك اع ت تع بدزد ١ ستفع ١ ا تطام ايداػ. ن ا مت سطاب ثبات املك اع ع طس ل ايتذص ١٥ اي ؿف ١ ; س ح ب ػت ق ١ عا ا زتباط بني دزدات ؿف املك اع )0.807( ب ػت ق ١ ثبات ضبري ا بسا ي ك اع نه ) 893 ظ 0 ( را ند أ املك اع ت تع مبعا ثبات ستفع عط ثك ١ نبري ٠ يف تا ٥ ر تطب ك ع ٢ ط ب ايؿف ا ايجا ي هػف ع طت ٣ اي كع ١ اير ١ يد. زابع ا: اػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يط ب ايؿف ا ايجا : دف را ا ػتباز إىل ق اع طت ٣ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. متت ا ضتفاد ٠ يف إعداد را ا ػتباز بعض ايدزاضات ايطابك ١ ج : دزاض ١ فتض اهلل )2015( دزاض ١ ايكشطا )2015( دزاض ١ امل ين ػطا ب ١ ايككا ٠ )2015( دزاض ١ ضب د )2013( دزاض ١ املطع د املصز ع )2013(. يف ق ٤ ذيو مت ذبد د أزبع ١ أبعاد ي ضت عاب املفا : ايكدز ٠ ع ٢ ايػسغ ايكدز ٠ ع ٢ ايتفطري ايكدز ٠ ع ٢ ايتطب ل ا ت ى د ١ عس; عس ا مل اضبت ا يطب ع ١ ضبت ٣ ق عات ا س ا ٤ اييت مت اػت از ا نريو اضبت ا ملطت ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. بعد ذيو مت إعداد دد اؾفات اػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ; يك ا متج فكسات ا ػتباز يه ق ع ق عات ا س ا ٤ )صبا ايدزاض ١ ( أبعاد ا ػتباز ن ا ن ف ا تأن د ؾدق ن ا قض جبد 1.
أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر مجلد 23 عدد 3 إبريل 3122 جدول 1 مواصفات اختبار االستيعاب المفاهيمي في األحياء الموضوعات عدد الحصص الوزن النسبي الشرح %25 مجموع الدرجات توزيع الفق ارت على أبعاد االختبار امتالك وجهة نظر التطبيق التفسير %25 %25 %25 5 22 19 13 7 1 %22 2 1- مدخل إلى الطالئعيات 7 22 21 15 14 9 8 2 %32 3 2- الطالئعيات الشبيهة بالحيوانات 12 24 23 17 16 12 12 11 4 3 5 %42 4 3- الطالئعيات الشبيهة بالنباتات 2-18 - 6 %12 1 4- الطالئعيات الشبيهة بالفطريات 24 6 6 6 6 %122 12 المجموع.1 يف ق ٤ دد امل اؾفات متت ؾ اغ ١ ضت فكسات ع ا ػت از تعدد يف ن بعد ز ع يف ؾ اغ ١ ر ايفكسات ايدق ١ اي ق غ ازتباط ا بايبعد اير ت ت إي اضبت ا يط ب ايؿف ا ايجا ن ا ز ع ا يتصا مبعا ري ق اعد نتاب ١ أض ١ ٦ ا ػت از تعدد اي ازد ٠ يف أب ع )2013(. بريو ته ا ػتباز )24( فكس ٠ ع ا ػت از تعدد عدد ايبدا ٥ أزبع ١ ا بد اسد فكط ؾش ض. تكدز ايدزدات بدزد ١ اسد ٠ يه فكس ٠ يف ساي ١ اػت از ايبد ايؿش ض ؾفس يف ساي ١ اػت از ايبد اشبطأ أ اػت از أنجس بد أ عد اػت از أ بد بريو ته اي ا ١ ايعع ٢ ي ػتباز )24( دزد ١. ؾدم ثبات ا ػتباز: ع س ا ا ػتباز ع ٢ أسد عػس ضبه ا أعكا ٤ ١٦ تدز ظ املتؼؿؿني يف امل ا ر طسم تدز ظ ايع ع اي فظ ايرتب ذيو ي شه ع ٢ ؾ س ١ ا ػتباز ي تطب ل ع ٢ ط ب ايؿف ا ايجا فكسات ازتباط د ٣ بايبعد اير ت ت إي يف ق ٤ ايتعس ف اإلدسا ٥ ي ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ أبعاد. يف ق ٤ سعات احمله ني مت تعد ؾ اغ ١ بعض ايفكسات. مت ايتطب ل ا ضتط ع ػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ع ٢ ع ١ ط ب ايؿف ا ايجا ب ؼ عدد أفساد ا )20( طايب ا باملع د ايع بأب ا بعد تطب ل ا ػتباز ع ٢ ايع ١ ا ضتط ع ١ مت سطاب عا ت ايؿع ب ١ عا ت ايت ص يفكسات ا ػتباز; س ح تسا ست عا ت ايؿع ب ١ يفكسات ا ػتباز بني )0.27( )0.74( ب ا تسا ست عا ت ايت ص يفكسات ا ػتباز بني )0.34( )0.87( مج ع ر املعا ت تػري إىل أ فكسات ا ػتباز تت تع مبعا ت ؾع ب ١ عا ت مت ص اضب ١. مت ايتشكل ثبات ا ػتباز ع طس ل ايتذص ١٥ اي ؿف ١ ; س ح ب ػت ق ١ عا ا زتباط بني دزدات ؿف ا ػتباز )0.752( ب ػت ق ١ عا ثبات ضبري ا بسا ي ػتباز نه ) 858 ظ 0 ( را ند أ اػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ت تع مبعا ثبات ستفع عط ثك ١ نبري ٠ يف تا ٥ ر تطب ك ع ٢ ط ب ايؿف ا ايجا. إدسا ٤ ات ايدزاض ١ قبط تهاف صب عيت ايدزاض ١ قبع ت ف عر دبسبع ١ ايبشعح يف املععتػري ايتعابعني ي بشععح: يتشك عععل ذيعععو مت تطب عععل أداتععع ايدزاضععع ١ قب عععا زؾعععد دزدعععات ايطععع ب ف عععا مت سطععاب تبععا دزدععات ايطعع ب ق عع ١ )ف(
.2 احملطعع ب ١ عع ػعع قطعع ١ ايتبععا ا نععرب ع ٢ ايتبا ا ؾعػس نا عت اي تعا ٥ ر ن عا قض جبد 2. قض دد )2( أ ق ١ )ف( احملط ب ١ يه : ك اع اي كع ١ اير ١ اػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ب ػت )1.259( )1.370( بايرتت ب ر ايك أق ق ١ )ف( ازبد ي ١ اييت ب ػت )1.64( ذيو ع د طت ٣ د ي ١ )0.05( دزد ١ سس ١ )45( ي تبا ا نرب )43( ي تبا ا ؾػس. را ع ٢ عد د د د ي ١ يتبا ات ايدزدات ف ٢ ك اع اي كع ١ اير ١ اػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ بني صب عيت ايدزاض ١ ; أ ٣ أ اجمل عتني ايتذس ب ١ ايكابط ١ تهاف ٦ تا يف املتػري ايتابعني قب ايبد ٤ يف ت ف ر دبسب ١ ايبشح. ت ف ر دبسب ١ ايدزاض ١ اي ا ١ ٥ : بعد ا ت ا ٤ ع ايتطب ل ايكب دات ايدزاض ١ قبط تهاف صب عع عيت ايدزاضعع ١ ايتذس ب عع ١ ايكععابط ١ مت تعععدز ظ قععع عات ا س عععا ٤ صبعععا ايدزاضععع ١ باضتؼدا اضعرتات ذ ١ ضبطعات ايعتع يطع ب اجمل عععع ١ ايتذس ب ععع ١ باضعععتؼدا ايطس كععع ١ ايتك د عع ١ يطعع ب اجمل ععع ١ ايكععابط ١. بعععد اير ١ ". ػتباز ؾش ١ را ايفسا مت اضتؼدا ا ت ا ٤ ت ف ر دبسب ١ ايدزاضع ١ مت ايتطب عل ذب ايتػا س ا ساد ايبعععد يهعع عع : ك ععاع اي كععع ١ اير عع ١ ن ا قض جبد 3. اػتباز ا ضعت عاب املفعا يف ا س عا ٤ ع ع ٢ صب عيت ايدزاض ١ ايتذس ب ١ ايكابط ١. طس ك ١ ذب ايب ا ات زغ تهاف صب عيت ايدزاض ١ يف ايتطب ل ايكب ; فكد مت اضتؼدا ذب ايتػا س ا ساد (ANCOVA) يف املعازب ١ اإلسؿا ١ ٥ يدزدات ايط ب اي ا ١ ٥ باضتؼدا ايرب ا ر اإلسؿا ٥ ;"SPSS" ذيو يعص أ تأثري يدزدات ايتطب ل ايكب يه : ك اع اي كع ١ اير ١ اػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يف دزدات ايتطب ل ايبعد. تا ٥ ر ايدزاض ١ أ : اي تا ٥ ر املتع ك ١ بايط ا ا : ا فاع ١ تدز ظ ا س عععا ٤ باضعععتؼدا اضعععرتات ذ ١ ضبطعععات ايعععتع يف ت ععع ١ اي كعععع ١ اير ععع ١ يعععد ٣ طععع ب ايؿعععف ا ايجا إلداب ١ را ايط ا ؾ ؼ ايفسا اٯت : " ت دد فس م ذات د ي ١ إسؿا ١ ٥ ع د طت ٣ د ي ١ )0.05( بني دزدات ط ب صب عيت ايبشح ايتذس ب ١ ايكابط ١ يف ايتطب ل ايبعد ملك اع اي كع ١ (ANCOVA) نا ت اي تا ٥ ر جدول 2 التباين وقيمة )ف( المحسوبة لدرجات طالب مجموعتي الد ارسة في التطبيق القبمي ألداتي القياس قيمة )ف( المحسوبة التباين درجة الحرية العدد االختبار/ المقياس مجموعة الد ارسة 13259 893338 43 44 المجموعة التجريبية مقياس اليقظة الذهنية 1123466 45 46 المجموعة الضابطة 13372 23928 43 44 المجموعة التجريبية اختبار االستيعاب المفاهيمي 13271 45 46 المجموعة الضابطة مصدر التباين المجموعتان الخطأ المجموع جدول 3 نتائج تحميل التغاير األحادي (ANCOVA) لدرجات التطبيق البعدي لمقياس اليقظة الذهنية مربع إيتا 23931 االحتمال قيمة "ف" المحسوبة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات 23222 11763149 131223791 13222 131223791 113142 873222 9693216 923222 4221623222
أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر مجلد 23 عدد 3 إبريل 3122 قعععض دعععد 3 أ ق ععع ١ "ف" دايععع ١ إسؿعععا ٥ ا ع عععد طععت ٣ أقعع عع 05 ظ 0 ي فععس م بععني اجمل عع عتني يف ك عاع اي كعع ١ اير ع ١. عع عا ععين دع د فععس م داي ١ إسؿا ٥ ا بني دزدعات طع ب صب ع عيت ايدزاضع ١ ايتذس ب ععع ١ ايكعععابط ١ يف ايتطب عععل ايبععععد ملك عععاع اي كعععع ١ اير ععع ١. ملعسفععع ١ ادبعععا عععر ايفعععس م مت سطععاب ت ضععطات ايتطب ععل ايكب عع ايتطب ععل ايبعععد ايبعععد املعععد يععدزدات طعع ب صب عع عيت ايدزاضعع ١ ايتذس ب ١ ايكابط ١ ن ا قض يف دد 4. قععععض دععععد 4 أ ق عععع ١ املت ضععععط ايبعععععد املعععععد يدزدات طع ب اجمل عع ١ ايتذس ب ع ١ يف ك عاع اي كعع ١ اير ١ ب ػت )79.582( را املت ضط أع ٢ ع ق ع ١ املت ضعععط ايبععععد املععععد يعععدزدات طععع ب اجمل عععع ١ ايكعابط ١ ايعيت ب ػعت )55.444(. ت نعد عر اي ت ذع ١ أ ادبا ايفس م بني دزدعات طع ب صب ع عيت ايدزاضع ١ ايتذس ب ١ ايكابط ١ يف ايتطب ل ايبععد ملك عاع اي كعع ١ اير ١ يؿاحل صب ع ١ ايدزاض ١ ايتذس ب ١ اييت دزضعت باضععتؼدا اضععرتات ذ ١ ضبطععات ايععتع. ملعسفعع ١ ايكعع ٠ اإلسؿا ١ ٥ هلعر ايفعس م قعض دعد 3 أ ق ع ١ سبعع ا تععا يف ك ععاع اي كععع ١ اير عع ١ ب ػععت )0.931( تػععري ر ايك ع ١ إىل سذع تعأثري نعبري ضعرتات ذ ١ ضبطعات ايعععتع يف اي كعععع ١ اير ععع ١. تكعععض ععع ذيعععو فاع ععع ١ تدز ظ ا س ا ٤ باضعتؼدا اضعرتات ذ ١ ضبطعات ايعتع يف ت عع ١ اي كععع ١ اير عع ١ يععد ٣ طعع ب ايؿععف ا ايجا. ثا ععا: اي تععا ٥ ر املتع كعع ١ بايطعع ا ايجععا : ععا فاع عع ١ تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف ت عع ١ ا ضععت عاب املفععا يععد ٣ طعع ب ايؿععف ا ايجا إلداب ١ را ايط ا ؾ ؼ ايفسا اٯت : " ت دد فس م ذات د ي ١ إسؿا ١ ٥ ع د طت ٣ د ي ١ )0.05( بني دزدات ط ب صب عيت ايبشح ايتذس ب ١ ايكابط ١ يف ايتطب ل ايبعد ػتباز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ". ػتباز ؾش ١ را ايفسا مت اضتؼدا ذب ايتػا س ا ساد دد 5 ر اي تا ٥ ر. (ANCOVA) قض قعض دعد 5 أ ق ع ١ است عا ععد دع د فعسم بععني اجمل عتني يف اػتبعاز ا ضعت عاب املفعا يف ا س عا ٤ ب ػععت )0( عععر ايك ععع ١ أؾعععػس ععع طعععت ٣ ايد يععع ١ )0.05(. عع ععا عععين دعع د فععس م دايعع ١ إسؿععا ٥ ا بععني دزدعات طع ب صب ع عيت ايدزاضع ١ يف ايتطب عل ايبععد ػتباز ا ضت عاب املفعا يف ا س عا ٤. ملعسفع ١ ادبعا ععر ايفععس م مت سطععاب ت ضععطات ايتطب ععل ايكب عع ايتطب عععل ايبععععد ايبععععد املععععد يعععدزدات طععع ب صب ععع عيت ايدزاضععع ١ ايتذس ب ععع ١ ايكعععابط ١ ن عععا ععع قض يف دد 6. جدول 4 متوسطات درجات طالب مجموعتي الد ارسة التجريبية والضابطة في التطبيق القبمي والتطبيق البعدي والبعدى المعدل لمقياس اليقظة الذهنية البعدي المعدل التطبيق البعدي القبلي )المصاحب( الخطأ المعياري المتوسط االنح ارف المعياري المتوسط االنح ارف المعياري المتوسط العدد المجموعة 23523 793582 43663 793568 93452 523318 44 التجريبية 23492 553444 53137 553457 123625 523391 46 الضابطة جدول 5 نتائج تحميل التغاير األحادي (ANCOVA) لدرجات طالب مجموعتي الد ارسة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار االستيعاب المفاهيمي في األحياء مربع إيتا االحتمال قيمة "ف" المحسوبة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين 23887 23222 6843239 7253362 13222 7253362 المجموعتان 13231 873222 893686 الخطأ 923222 236153222 المجموع
جدول 6 متوسطات درجات طالب مجموعتي الد ارسة التجريبية والضابطة في التطبيق القبمي والتطبيق البعدي والبعدى المعدل الختبار المجموعة التجريبية الضابطة العدد 44 المتوسط 13841 االستيعاب المفاهيمي في األحياء وأبعاده المختمفة القبلي )المصاحب( االنح ارف المعياري 23963 المتوسط 183752 التطبيق البعدي االنح ارف المعياري 13314 المتوسط 183763 البعدي المعدل الخطأ المعياري 23153 23152 133162 13423 133174 13128 13872 46 قععععض دععععد 6 أ ق عععع ١ املت ضععععط ايبعععععد املعععععد يعععععدزدات طععععع ب اجمل عععععع ١ ايتذس ب ععععع ١ يف اػتبعععععاز ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ ب ػت )18.763( عرا املت ضط أع ٢ ق ١ املت ضط ايبعد املعد يعدزدات طععع ب اجمل ععععع ١ ايكععععابط ١ ايععععيت ب ػععععت )13.162(. ت نعععد عععر اي ت ذععع ١ أ ادبعععا ايفعععس م بعععني دزدعععات طععع ب صب ععع عيت ايدزاضععع ١ ايتذس ب ععع ١ ايكعععابط ١ يف ايتطب ععععل ايبعععععد ػتبععععاز ا ضععععت عاب املفععععا يف ا س ا ٤ يؿاحل صب ع ١ ايدزاض ١ ايتذس ب ١. ملعسف ١ ايك ٠ اإلسؿا ١ ٥ هلر ايفس م قعض دعد 5 أ ق ١ سبع ا تا اػتباز ا ضعت عاب املفعا يف ا س عا ٤ ب ػت )0.887( تػري عر ايكع إىل سذع تعأثري نعبري ضعرتات ذ ١ ضبطعات ايعتع يف ا ضعت عاب املفعا يف ا س عععا ٤. تكعععض ععع ذيعععو فاع ععع ١ تعععدز ظ ا س عععا ٤ باضععععتؼدا اضععععرتات ذ ١ ضبطععععات ايععععتع يف ت عععع ١ ا ضت عاب املفا. اقػ ١ اي تا ٥ ر اقػ ١ تا ٥ ر اإلداب ١ ع ايط ا ا : أندت تا ٥ ر اإلداب ١ ع ايط ا ا فاع ١ تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف ت ١ اي كع ١ اير ١ يد ٣ ط ب ايؿف ا ايجا. قد تسدع ر اي ت ذ ١ إىل أ ا ػط ١ ايتع ١ املت ع ١ املكد ١ ػ ضبطات ايتع ا زبع يف ايدزاض ١ اسباي ١ أض ت يف ش اد ٠ اغبساط ايط ب يف ايتع به س اض شادت تسن ص ا تبا دع ت كعني أث ا ٤ ايتع شادت ع ات امل سع ١ اي ؾف ايتؿسف ب ع يد بايطبع فإ ذيو نا ي د ز ز ٥ ظ يف ت ١ طت ٣ اي كع ١ اير ١ يد ٣ ط ب صب ع ١ ايدزاض ١ ايتذس ب عع ١. نععد ع عع ٢ ذيععو تععا ٥ ر دزاضعع ١ برتضعع داف د 2008) Davis, (Peterson, & اييت نػعفت عععع أ اضعععرتات ذ ١ ضبطعععات ايعععتع تععععد أدا ٠ ق ععع ١ ي ع ني يف ذبطني اغبساط ط ب يف ع ١ ايتع. قد تسدع عر اي ت ذع ١ أ ك عا إىل ػعازن ١ ايطع ب يف أ ػط ١ ايتكؿ ا ضتهػاف ايبشح يف ضبط ١ ايعتع ا ضتهػعاف ١ / ا ضتكؿعا ١ ٥ ػعازنت يف أ ػط ١ ايكسا ٠٤ ايك ا بع ات ايت ؼ املكاز ع ١ ايت ع ايتك يف احملط ١ ايكسا ٥ ع ١ باإلقعاف ١ إىل ق ععا ايطعع ب بأ ػععط ١ ذب عع ا غععها ايبؿععس ١ تفطعععري ا تك مي ععععا يف ضبطععع ١ ايععععتع ايؿعععع ز ١ إ ععد اد يف ا ػععط ١ ايتع عع ١ املعععصش ٠ باي ضععا ٥ ط املتععععدد ٠ ي ه ب عععع تس )ايؿعععع ت ايؿعععع ز ايف ععععد امل ضع ك ٢ غري عا( عع إ ها ع ١ إععاد ٠ اضعتؼدا ا قب ايط ب أنجس ع عس ٠ د ن ع أ ع يف ضبطع ١ ايه ب ع تس )احملطع ١ ا يهرت ع ١ (; س عح إ ػازن ١ ايطع ب يف ت ف عر عر ا ػعط ١ نعا هلعا د ز نعبري يف دعرب ا تبعا ايطع ب ش عاد ٠ تسن عص ا تبا اضت تاع اغبعساط يف ايعتع ا عس ايععر قععد أضعع يف ش ععاد ٠ طععت ٣ اي كععع ١ اير عع ١ يد. ن ا أ تسن ص ن ضبط ١ ضبطات ايتع ع ع ٢ ق ع ضبدد نا ي د ز نبري يف ش عاد ٠ طعت ٣ اي كععععع ١ اير عععع ١ يععععد ٣ طعععع ب صب ععععع ١ ايدزاضعععع ١ ايتذس ب ععع ١ ; س عععح أ ذيعععو عععض ي طععع ب با تبعععا ايرتن ص ع ٢ را امل ق ع. ن ا أ ت ف ر ا ػط ١ ايتع ععع ١ يف نععع ضبطععع ١ ععع ضبطعععات ايعععتع يف صب ععات ؾعػري ٠ عع تع فري املع اد ا د ات اي ش ع ١ هلععر ا ػععط ١ أضعع يف ش ععاد ٠ اغبععساط ايطعع ب يف
مجلد أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر 23 عدد 3 إبريل 3122 ايتع غذع ايطع ب ع ع ٢ ايك عا بع عات ايعتفهري ا ضتكؿا ٤ ػعط ايع عات اير ع ١ يعد ا عس ايعر عض بت ع ١ اي كعع ١ اير ع ١ يعد. باإلقعاف ١ إىل إتاسععع ١ ايفسؾععع ١ ي طععع ب يف نععع ضبطععع ١ تع ععع ي ؾف اشبربات ايتع ١ ايعيت ميعس ب عا ايبشعح عع إدابعات سع اضتفطعازات أفهعاز املتع كع ١ ب ر اشبربات اقػت ا ع ش ٥ تفل را ع ععا أندتعع دزاضعع ١ تػعع و (Schenck, 2011) بأ عع ميهعع ت عع ١ اي كععع ١ اير عع ١ عع ػعع : تععدز ب ايطع ب ع ع ٢ ايرتن عص ع ع ٢ فهعس ٠ اسعد ٠ أ عدف اسد أ غ ٤ اسد يف فظ اي قت ػ تكب اشبعععرب ٠ ايسا ععع ١ ا ضعععت تاع ب عععا ععععد كعععد ا أ اسبه ع عا يف سبعت عا بع ػبعب سعع ١ اشبعرب ٠ ا تبا هلا د د ا ايرتن ص ع ا تكب ع ا د كعد أ ك عا عع طس عل ؾعف اشبعرب ٠ ايعيت ميعس ب عا ايفعسد أث ععا ٤ ق ع ععا ب ػعع ١ ن ععات اقععش ١ تػعع ععر اشبعععرب ٠ ا غعععع ا ٤ اشبازد ععع ١ ايععععيت سع عععا ايفععععسد ا غعع ا ٤ ايداػ عع ١ جعع ا فهععاز ا ساضعع ظ ايععيت ػعس ب ا. نا يكؿس ايفرت ٠ ايص ١ اي ش ع ١ إلظبعاش ا ػعط ١ ايتع ١ به ضبطع ١ ع ضبطعات ايعتع تسا سععت ععا بععني 10 إىل 15 دق كعع ١ - ايعيت - د ز عع يف ش ععاد ٠ تسن ععص ايطعع ب عععد إؾععابت بامل عع أث ععا ٤ ت ف عر عر ا ػعط ١ فكع عع اضعت تاع تكب ع شبعربات ايعتع ا عس ايعر شاد ع طعت ٣ اي كعع ١ يععد. باإلقععاف ١ إىل ذيععو فععإ دبعع ايطعع ب بععني ضبطات ايتع املت ع ١ أعط ٢ فسؾ ١ نعبري ٠ يتذد عد ػععاط ايطعع ب ايععر ين أبعععد ععع امل عع شاد عع ع ات ا تبا ايرتن عص يعد ع ثع أضع يف ت ١ طت ٣ اي كعع ١ اير ع ١ يعد. تفعل عرا عع ا أندت تا ٥ ر دزاض ١ نايعد از طع ادا عص نعععع دس طعععع (Caldwell, Harrison, 2010) Greeson, Adams, Quin, & بعأ املكعسزات ايدزاض ١ ايكا ١ ٥ ع ٢ اسبسن ١ اي ػعاط أضع ت يف ت ع ١ اي كعع ١ اير ع ١ يعد ٣ طع ب ازبا عع ١ بػعه نبري. اقػ ١ تا ٥ ر اإلداب ١ ع ايط ا ايجا : أنععدت تععا ٥ ر إدابعع ١ ايطعع ا ايجععا فاع عع ١ تععدز ظ ا س عععا ٤ باضعععتؼدا اضعععرتات ذ ١ ضبطعععات ايعععتع يف ت ١ ا ضت عاب املفا يعد ٣ طع ب ايؿعف ا ايجععا. تتفععل ععر اي ت ذعع ١ ععع تععا ٥ ر ايدزاضععات ايطععابك ١ ايععيت أنععدت فاع عع ١ اضععرتات ذ ١ ضبطععات ايتع يف ذبك ل بععض أ عداف تعدز ظ ايع ع جع : ت ع ١ ايع ع ايب ٦ ع (Gerçek, & Özcan, 2016) انتطععاب املفععا ايع عع ١ ت عع ١ ع ععات ايع عع )ض ا 2015( زفع طت ٣ ايتشؿ بكعا ٤ أثعس ايعععتع )ايع بهععع 2014; )Ocak, 2010 زفعععع طعععت ٣ ايتشؿععع املععععسيف ت ععع ١ ع عععات ايع ععع ععازات ايععتفهري اإلبععداع ايدافع عع ١ عبعع تع ععع ايع )شن 2013( ت ١ ع ات ايع )ايبا ايػعع س 2012; ايػعع س 2011( زفععع طععت ٣ ايتشؿعع ايععرنا ٤ ايبؿععس املهععا )ايػعع با 2012( تؿععش ض ايف عع اشبطععأ ي فععا ايع عع ١ (Bulunuz, & Jarrett, 2010) ا ضتكؿا ٤.(Veal, & Chandler, 2008) ت عع ١ ععازات قععد تسدعععع فاع عع ١ اضعععرتات ذ ١ ضبطععات ايعععتع يف ت عع ١ ا ضععت عاب املفععا يف ا س ععا ٤ يععد ٣ طعع ب ايؿعف ا ايجعا إىل أ عر ا ضعرتات ذ ١ تتع ض ي طعع ب ب ععا ٤ عععازف بأ فطعع عع ػعع تفاع عع اي ػط ع بعك ايبعض أث ا ٤ ع ع يف صب ععات ؾععػري ٠ يف نعع ضبطعع ١ تع عع ن ععا أ ععا تعع فس هلعع املعع اد ا د ات املؿععادز ايتع عع ١ اي ش عع ١ سبععد خ ايتع ذ املع ع ٢ ع ػع ايتفاعع املباغعس عع عر املؿادز ن ا أ ر ا ضعرتات ذ ١ تطع ض ي طع ب باضعتؼدا نافع ١ س اضع أث عا ٤ ت ف عر يٮ ػععط ١ ايتع عع ١ دبع عع ميازضعع ع ععات ا ضتكؿععا ٤ ا ضتهػعععاف تطعععاعد ع ععع ٢ تهععع منعععاذز عك ١ ملا ميس ب ػربات تع ع ١ بعريو تطع يف تع عععل ف ععع ايطععع ب ت ععع يعععد ا ضعععت عاب املفعا بعريو فعإ اضعرتات ذ ١ ضبطعات ايعتع ذبكععل بععاد ٨ اي عس عع ١ ايب ا ٥ عع ١ يب اد عع ايب ا ٥ عع ١ ا دت اع ععععععع ١ يف ذ تطعععععععه عس ععععععع ١ ايعععععععتع
با ضتهػعععاف يرب عععس ععع عععا أنعععد ب ي ععع ش داز ت (Bulunuz, & Jarrett, 2010, 87) ايبعا أذ ععا ايطعع ب تع ععل املفععا ايع عع ١ يععد زبط املعازف ازبد د ٠ مبا يد عازف ضعابك ١ قد ا عهعظ ذيعو ع ع ٢ ت ع ١ ا ضعت عاب املفعا يد ٣ ايط ب. تفل را ايتفطري ع ا أند ايبا ايػع س )2012 9( بعأ اضعرتات ذ ١ ضبطعات ايعتع مبععا تتكعع عع ت عع ع يف احملطععات )ا ضتهػععاف ١ ا ضتكؿععا ١ ٥ ايكسا ٥ عع ١ ا يهرت عع ١ ( تعععد عا عع دععرب ي طعع ب عع ع عع ع ععا تععدفع ي كععاؽ ايت اؾعع تؿعع ف ععا تط ععب ذيععو تفطععري أث ععا ٤ إدسا ٤ ايتذازب ايع ع ٢ اضتكؿا ٤ املع ١ ن ا أ ععا تععععد أنجععس إ تاع عععا ي طعع ب ت ععع ٧ ي طايعععب إ ها ١ اضتؼدا طاقات ازبط ١ ايعك ١ تعا عا ت اؾعع ا ععع ايععص ٤ تذعع بععني احملطععات بػ عع ١ ذبك ععععل ا ععععداف اشباؾعععع ١ بايععععدزع أ احملتعععع ٣ ايع ع فكع عع ممازضع ١ ع عات عك ع ١ د ع ١ طبت ف ١ يف سني أ ايط ب اير دزض بايطس ك ١ ايتك د عع ١ ؼبؿعع ع عع ٢ املععاد ٠ ايع عع ١ ععع طس عععل اإلؾععػا ٤ إىل ععا ك يععع املع عع ا نتفععا ٤ بعععامل ؼ ايطعب ز. ن عا تفعل ذيعو عع عا أ قعشت ضع ا )2015 35( بأ اضتؼدا ضبطات ايعتع يف ععسا املفععا ايع عع ١ ػبع عع ا ػعع ق ١ درابعع ١ ي ععتع ني طاعد ع ٢ تع ا بط ي ١ فاع ١ عع ٠ ع ع ٢ أ ق عععا املعععتع ني بأ فطععع بعععأدا ٤ ايتذعععازب ايبطععع ط ١ ت ف ععر ا ػععط ١ ايع عع ١ طععاعد ع عع ٢ انتطععاب املفا ايع ١ تجب ت ا يف أذ ا. ت ؾ ات ايدزاض ١ يف ق ٤ اي تا ٥ ر اييت مت ايت ؾ إي ا يف را ايبشح ؾ ايباسح مبا : 1. إعاد ٠ ت ع بعض سدات كسزات ا س ا ٤ باملسس ١ ايجا ١ فك ا ضرتات ذ ١ ضبطات ايتع ; عس ا يفاع ١ ر ا ضرتات ذ ١ يف ت ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا يف ا س ا ٤ يد ٣ ايط ب. 2. ا ضتفاد ٠ ايؿ ز ا غها ايبؿس ١ املؼت ف ١ ايعس ا ايتكدمي ١ كاطع ايف د املتاس ١ عرب اي ب يف تؿ ضبطات ايتع ايػ س 2012(.)2 قععد تسدعععع عععر اي ت ذعع ١ أ ك عععا إىل أ اضعععرتات ذ ١ ضبطععات ايععتع قععد فععست فسؾ ععا نععبري ٠ ي طعع ب يت ١ ا بعاد املؼت ف ١ ي ضت عاب املفا ; ف شط ١ ايععتع ا ضتهػععاف ١ / ا ضتكؿععا ١ ٥ تعع فس ي طعع ب أ ػط ١ تع ١ ي بشعح ايتكؿع انتػعاف ايعد عد ايع ا س تفطري ا را بد ز عصش ايكدز ٠ ع ٢ ايتفطري ايكدز ٠ ع ٢ ا ت ى د ١ عس. ن ا فست احملطع ١ ايكسا ٥ ع ١ ي طع ب أ ػعط ١ تع ع ١ تطع ض هلع بايكسا ٠٤ ايك ا بع ات ايت ؼ املكاز ١ ايت عع ايتكعع غري ععا عع ايع ععات ايععيت عععصشت قععدز ٠ ايط ب ع ع ٢ ايػعسغ. فعست ضبطع ١ ايعتع ايؿع ز ١ ي طعع ب أ ػععط ١ تع عع بؿععس ١ تطععاعد يف ممازضعع ١ ذب عععع ا غععععها ايبؿععععس ١ تفطععععري ا تك مي ععععا تهع منعاذز عك عع ١ دبعع ايععتع ذا ع ع ٢ أبكعع ٢ أثععس ا أنجععس ع ك ععا عع بععريو أضعع ت يف تعص ععص ا بعاد املؼت فع ١ ي ضعت عاب املفعا يعد ٣ ايطع ب. أ ععا ضبطعع ١ ايه ب عع تس )ا يهرت عع ١ ( فكععد فععست ي طعع ب أ ػععط ١ تع عع ١ عععصش ٠ باي ضععا ٥ ط املتعععدد ٠ ي ه ب عع تس )ايؿعع ت ايؿعع ز ايف ععد امل ضعع ك ٢ غري ا( اييت بد ز ا نا هلا د ز نبري يف درب ا تبعععا ايطععع ب تسن عععص ا تبعععا اضعععت تاع اغبععساط يف ايععتع فكعع ععع إ ها عع ١ إعععاد ٠ اضععتؼدا ا عع قبعع ايطعع ب أنجععس عع ععس ٠ د ن أ عس ا يكؿس د ٠ عسق ا بايتاي فكعد أضع ذيعو يف تع عل ف ع ايطع ب ضعاعد يف ت ع ١ ا ضت عاب املفا يد بأبعاد املؼت ف ١. قد تسدع ر اي ت ذ ١ أ ك ا إىل ت ع ضبطات ايعتع ت عع ع امل ععا املط بعع ١ عع ايطعع ب ت عع ع ا ػععط ١ ايتع ١ ايع ع يف صب ععات ؾعػري ٠ بهع ضبطع ١ تع ا تؼ ا اقػات ع ع ١ فعايع ١ ع عات ايبشح ا ضتكؿا ٤ إلدابع ١ ا ضع ١ ٦ املت عع ١ يف نع ضبطععع ١ تع ععع ; س عععح إ ذيعععو ن ععع أد ٣ إىل ذبك عععل ايتع ايفعا ذ املع ع ٢ تسضع ؽ املعسفع ١ ايع ع ١ يف
مجلد أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر 23 عدد 3 إبريل 3122 صب ١ ا زغاد اي فط ٢ ؿس 1)39( 119 -.166 دابس دابس عبد اسب د )2003(. ايرنا ٤ ات املتعدد ٠ ايف ت ١ تع ل. ايكا س ٠ : داز ايفهس ايعسب. ايسغ د ري ٠ ضب د ف د )2013(. فاع ١ طس ك ١ شن س ا ؿطف ٢ أمحد )2013(. أثس اضتؼدا ض ا ت ا ضب د )2015(. بس ا ر أ ػط ١ كرتغ بايه ب تس ت ظ ف ا يف تع تع ا س ا ٤ باملسس ١ ايجا ١. 3. تدز ب ع ا س ا ٤ ع ٢ تدز ظ ا س ا ٤ باضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع. 4. عكد د زات تدز ب ١ ملع ايع بػه عا س ن ف ١ تؿ ا ػط ١ ايتع ١ مبشطات ايتع املؼت ف ١ يف ق ٤ عا ري غس ط ايتؿ ازب د حملطات ايتع. 5. ت ع ١ ع ا س ا ٤ بأ ١ اضتؼدا اضرتات ذ ١ ضبطات ايتع يف تدز ظ ا س ا ٤ بأ ١ اي كع ١ اير ١ ا ضت عاب املفا أضاي ب ق اض ا ت ت ا يد ٣ املتع ني. املسادع References أب ع زدا ٤ ضب د )2013(. تك ايتع. ع ا : داز املطري ٠ ي ػس ايت ش ع. ايبا ادد ٠ ابسا ; ايػ س ثا سطني )2012(. أثس اضرتات ذ ١ احملطات ايع ١ يف ت ١ ع ات ايع يد ٣ ط ب عا د إعداد املع ني. صب ١ دا ع ١ نسن ى ي دزاضات اإل طا ١ ايعسام )3(7 1.26- ايبشري عبد ايسق ب أمحد; ايكبع فتش عبدايسمح ; ضب د أمحد ع ط ب; ايع ا ١ عا ٥ د أمحد عبدايعص ص )2014(. ايؿ ز ٠ ايعسب ١ ملك اع ايع ا اشب ط ١ ي كع ١ ايعك ١ : دزاض ١ دا ١ ع ٢ ع ١ ط ب ازبا ع ١ يف ق ٤ أثس تػري ايجكاف ١ اي ع. اي ب ن طت يف تدز ظ ايع ع ٢ ت ١ ا ضت عاب املفا يد ٣ ت رات ايؿف ا املت ضط. دزاضات ف ٢ امل ا ر طسم ايتدز ظ ؿس.64-15 1 إضرتات ذ ١ احملطات ايع ١ يف تدز ظ ايع ع ٢ ايتشؿ املعسيف ت ١ ع ات ايع ايتفهري اإلبداع ايدافع ١ عب تع ايع يد ٣ ت ر ايؿف ايسابع ا بتدا ٥. صب ١ ايرتب ١ ايع ١ ؿس 16)6( 53-122. قا ٥ ع ٢ احملطات ايع ١ إلنطاب أطفا ايس ق ١ بعض املفا ايع ١ ع ات ايع. صب ١ ايرتب ١ ايع ١ ؿس 18)2( 1-45. ايػ س ثا سطني ػاد )2011(. أثس ضرتات ذ يت احملطات ايع ع ١ طبطط ايب ععععت ايدا ٥ س يف ذبؿ اد ٠ ايف ص ا ٤ ت ١ ع ات ايع يد ٣ ط ب عا د إعداد املع ني. زضاي ١ دنت زا ن ١ ايرتب ١ - اب اهل ج دا ع ١ بػداد. ايػ با ادد ؾس ف طري )2012(. أثس ايتدز ظ بإضرتات ذ ١ احملطات ايع ١ ع ٢ ايتشؿ ايرنا ٤ ايبؿس املها يف ايف ص ا ٤ يد ٣ ط ب ايؿف ا املت ضط. زضاي ١ ادطتري ن ١ ايرتب ١ دا ع ١ ايكادض ١ ايعسام. ايكبع فتش عبد ايسمح )2016(. اي كع ١ ايعك ١ ع قت ا بايطعاد ٠ ايدزاض ١ يد ٣ ع ١ ت ر املسس ١ ا بتدا ١ ٥. حبح كب ي ػس يف صب ١ اإلزغاد اي فط ؿس. بتاز ؽ. 2016/8/24 ايع به فا ٤ عبد ايسشام )2014(. أثس ايتدز ظ باضرتات ذ ١ احملطات ايع ١ ع ٢ ايتشؿ ا ضتبكا ٤ يف اد ٠ ايع ايعا ١ يد ٣ ت رات
امل ين ف شا ٤ ا ف; ػطا ب ١ عبد اهلل ضب د; ايككا ٠ ضب د ؿطف ٢ )2015(. أثس مناذز ايتؼط ط ايكا ١ ٥ ع ٢ من ذز أبعاد ايتع ملازشا يف ا ضت عاب املفا ي فا ايع ١ يد ٣ طايبات ايؿف ايجا ا ضاض يف ا زد. دزاضات )ايع ايرتب ١ ( ا زد ايؿف اشبا ظ ا بتدا ٥. صب ١ ن ١ ايرتب ١ ا ضاض ١ دا ع ١ باب ايعسام 1)15( 82 -.101 فتض اهلل د ز عبد ايط )2015(. أثس ايتدز ظ ب ذد ت ٢ ي تع ايب ا ٥ هازث يد ز ٠ ايتع ايطب ع ١ (4MAT) يف ت ١ ا ضت عاب املفا ايدافع ١ عب تع اد ٠ ايف ص ا ٤ يط ب ايؿف ا ايجا بامل ه ١ ايعسب ١ ايطع د ١. صب ١ ايرتب ١ ايع ١ ؿس 18)3(.104-57 ايكشطا بدز ١ ضعد ضب د )2015(. أثس اضتؼدا املدػ امل ع يف تدز ظ ا س ا ٤ ع ٢ ت ١ ا ضت عاب املفا ازات ايتفهري ايبؿس يد ٣ طايبات ايؿف ايجا ايجا مبد ١ أب ا. زضاي ١ دنت زا غري ػ ز ٠. دا ع ١ أ ايكس ٣ ه ١ املهس ١. ضب د املعتص باهلل ش ايد )2013(. فعاي ١ اضرتات ذ ١ كرتس ١ تستهص ع ٢ ايتفاع بني أض ب ػسا ٥ ط ايتفهري ايكا ١ ٥ ع ٢ ايد ر ايهتاب ١ عرب امل ر يف ت ١ ايتفهري ايتأ يف املػه ت ايع ١ ا ضت عاب املفا يف ايف ص ا ٤ يد ٣ ط ب املسس ١ ايجا ١. صب ١ ايرتب ١ ايع ١ ؿس 16)5( 137-180. املطع د عبري ضب د; املصز ع ا ضب د )2013(. فاع ١ احملانا ٠ اسباض ب ١ فل ا ضتكؿا ٤ يف ت ١ ا ضت عاب املفا يف ايف ص ا ٤ يد ٣ طايبات املسس ١ ايجا ١. دزاضات )ايع ايرتب ١ ( ا زد 41)1( 173 -.191 املط ع إ تؿاز عبد ايعص ص إبسا )2015(. فاع ١ د ١ ايف د ايتع ١ ف ٢ ت ١ ا ضت عاب املفا ملكسز طسم ايتدز ظ اشباف ايدافع ١ ي تع يد ايطايبات املع ات. دزاضات ف ٢ امل ا ر طسم ايتدز ظ ؿس 1)210( 119-161..198-185 )1(42 Baer, R. A., Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., &Toney, L. (2006). Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13(1), 27-45. Bergomi, C., Tschacher, W., & Kupper, Z. (2013). Measuring mindfulness: First steps towards the development of a comprehensive mindfulness scale. Mindfulness, 4(1), 18-32. Bishop, S. R., Lau, M., Shapiro, S., Carlson, L., Carmody, J., Segal, Z. V., Abbey, S., Speca, M., Velting, D., & Devins, G. (2004). Mindfulness: A proposed operational definition. Clinical Psychology: Science and Practice, 11(1), 230-241. Bulunuz, N., & Jarrett, O. S. (2010). The effects of hands-on learning stations on building American elementary teachers' understanding about earth and space science concepts. Eurasia Journal Of Mathematics, Science & Technology Education, 6(2), 85-99. Caldwell, K., Harrison, M., Adams, M., Quin, R. H., & Greeson, J. (2010). Developing mindfulness in college students through movement based courses: effects on self-regulatory selfefficacy, mood, stress, and sleep quality. Journal of American College Health, 58(5), 433 442. Carlson, L. E. & Brown, K.W. (2005). Validation of the mindful attention awareness scale in a cancer population. Journal of Psychosomatic Research, 58(1), 29-33.
أثر فاعلية تدريس مقرر األحياء باستخدام استراتيجية محطات التعلم عاصم عمر مجلد 23 عدد 3 إبريل 3122 Chadwick, P., Hember, M., Symes, J., Peters, E., Kuipers, E., & Dagnan D. (2008). Responding mindfully to unpleasant thoughts and images: reliability and validity of the mindfulness questionnaire. British Journal of Clinical Psychology, 47(4), 451-455. Ediger, M. (2011). Learning stations in the social studies. College Student Journal, 45(1), 47-50. Eick, C., Tatarchuk, S., & Anderson, A. (2013). Vision + community = outdoor learning stations. Science and Children, 50(7), 61-67. Fisher, R. (2006). Still thinking: The case for meditation with children. Thinking Skills and Creativity, 1(2), 146-151. Gabal, D. (2003). Enhancing the conceptual understanding of science. Educational Horizons, 81(2), 70-76. Gerçek, C., & Özcan, Ö. (2016). Determining the students' views towards the learning stations developed for the environmental education. Problems of Education in the 21St Century, 69(1), 29-36. Hanley, A. W., Palejwala, M. H., Hanley, R. T., Canto, A. I., & Garland, E. L. (2015). A Failure in mind: Dispositional mindfulness and positive reappraisal as predictors of academic self-efficacy following failure. Personality and Individual Differences, 86(1), 332-337. Jones, D. J. (2007). The station approach: How to teach with limited resources. Science Scope, 30(6), 16-21. Jones, D. J. (2008). Section 2: The station approach: How to teach with limited resources. In, Readings in Science Methods, K-8 (pp. 99-106). National Science Teachers Association. Konicek-Moran, R., & Keeley, P. (2015).Teaching For Conceptual Understanding In Science. National Science Teachers Association Press, David Beacom, Publisher, United States of America. Lau, M. A., Bishop, S. R., Segal, Z. V., Buis, T., Anderson, N. D., Carlson, L., Shapiro, S. & Carmody, J. (2006). The Toronto mindfulness scale: Development and validation. Journal of Clinical Psychology, 62(12),1445 1467. Leland, M. (2015). Mindfulness and student success. Journal of Adult Education,44(1), 19-24. Mahmood, L., Hopthrow, T., Randsley de Moura, G. (2016). A moment of mindfulness: Computer-mediated mindfulness practice increases state mindfulness. PLoS ONE 11(4), 1-12. e0153923. doi:10.1371/journal.pone.0153923 Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M. L., Griffin, M. L., Biegel, G., Roach, A., & Saltzman, A. (2012). Integrating mindfulness training into k-12 education: Fostering the resilience of teachers and students. Mindfulness, 3(4), 291-307. Mills, S. (2016). Conceptual understanding: A concept analysis. The Qualitative Report, 21(3), 546-557. Ocak, G. (2010). The effect of learning stations on the level of academic success and retention of elementary school students. New Educational Review,21(2), 146-156. Peterson, K., & Davis, B. H. (2008). A novice teacher improves student engagement through goal setting and literacy work stations. Ohio Journal Of English Language Arts, 48(1), 17-23. Price, R. M., Pope, D. S., Abraham, J. K., Maruca, S., & Meir, E. (2016). Observing populations and testing predictions about genetic drift in a computer simulation improves college students conceptual understanding. Evo Edu Outreach, 9(8), 1-14. Rempel, K. (2012). Mindfulness for children and youth: A review of the literature with an argument for school-based implementation. Canadian Journal of Counseling and Psychotherapy, 46(3), 201-220. Renshaw, T. L. (2012). Mindfulness-based practices for crisis prevention and