لكية ا دلراسات العليا فاعلية ا إلرشاف ا إللكينييك عىل التدط دور املهين للمعلدمة املشاركة يف التدكنولوجيا يف مديرية القدس- دراسة حاةل مبحث The Effectiveness of Clinical Supervision on Technology Teacher s Professional Development in Jerusalem A Case Study رساةل ماجستري مقدمة من نور محمد أمحد العبداوي إارشاف الكتور أمحد فتيحة جامعة بريزيت _ فلسطني 2016
لكية ا دلراسات العليا فاعلية ا إلرشاف ا إللكينييك عىل التدط دور املهين للمعلدمة املشاركة يف التدكنولوجيا يف مديرية القدس- دراسة حاةل مبحث The Effectiveness of Clinical Supervision on Technology Teacher s Professional Development in Jerusalem A Case Study إاعداد نور محمد أمحد العبداوي إارشاف د. أمحد فتيحة- رئيسا د. موىس اخلالي- عضوا د. أجنس حنانيا- عضوا قدمت هذه الرساةل استكامل ملتطلبات درجة املاجستري يف ا إلدارة ال درتبويدة جامعة بريزيت فلسطني 2016 من لكية ا دلراسات العليا يف
ت ا إلهداء إاىل أيم احلبيبة اليت اكنت وما زالت مصدر إالهام يل إاىل أيب الغايل اذلي أفىن معره لرياين يف هذا املس توى من الاجناز إاىل زويج توأم قليب اذلي دمع وصرب بلك حمبة وإاخالص أخوايت وإاخويت بنايت بيان وتسنمي وجامنة وملار أبنايئ أنس وإاايس لمعهم املعطاء وحهبم العميق إاىل لك طالب عمل يؤمن برسالته وهدفه يف احلياة أهدي معيل هذا مع خالص احلب والتدقدير نور
ث شكر وتقدير بعد دمحد هللا وشكره عىل ما وهبين من نعم وأعانين يف إامتاام هاذه الرسااةل أتقادم رلشاكر اإ يا إاىل الكتور أمحد فتيحة إلرشافه ومتابعته يل إلجناز هذه الرساةل دون لك أو مل وعىل ما قدمه يل مان اقرتاحاات وتوصيات وت ويدي بلك ما أحتجت إاليه من مصادر ومراجع دامعة إلخارا هاذا العما وعاىل تهلضاق بقباو ا إلرشاف عىل الرساةل. كام أتقدم رلشكر اإ ي إاىل الكتور موىس اخلالي ملا اكن هل من فض يف توجهييي ونصحي يف جماا البحث العلمي وت ويدي رلتغذية الراجعة املناسبة وعىل تهلضق بقبو مناقشة هذه الرساةل. وأتقدم رلشكر اإ ي إاىل الكتورة أجنس حنانيا ملا اكن لها دور فاع يف ارشاادي وتقادا املقرتحاات الهامة يف جما البحث العلمي واهامتهما الرائع يف متابعة سري الرساةل وعىل تهلضلها بقبو مناقشة هذه الرساةل. ول يسعين إال أن أتقدم رلشكر والعرفان والتقادير إاىل املعلماة املشااركة هياا ملاا اكن لتعاوهناا وحامساها واستعدادها للعم من أثر كباري يف إاجناحاه وملاديرة املدرساة السايدة أمةاة عنااين لرتحيهباا إرجاراء الراساة يف املدرسة وتقدا اكفة التسهيالت الالزمة إلجراء البحث ولطالب وطالبات املدرسة. وأخريا أتقدم رلشكر والعرفان إامعيت بريزيات الايت ساففت ر دوماا بافين كنات طالباة يف هاذا الصاح الشامخ ملا تقدمه من دمع معنوي وأاكدميي وت دربو دي لطلبهتا وهيئهتاا ا إلدارياة وا اكدمياة ثا ب بعمياد لكياة الرتبياة الكتور حسن عبد الكرا. إاىل لك هؤلء خالص شكري وتقديري
ج قائمة المحتويات الموضوع ق ارر لجنة االهداء المناقشة الصفحة ب ت الشكر والتقدير قائمة المحتويات ث ج قائمة قائمة قائمة الجداول المالحق األشكال ذ ر س الملخص باللغة العربية الملخص باللغة االنجليزية الفصل األول: خلفية الد ارسة واطارها النظري اإلطار النظري ش ض 1 2 3 تاريخ تطور اإلش ارف الت ر بوي 7 8 9 أهمية اإلش ارف الت ربوي أهداف اإلش ارف الت ربوي وظائف اإلش ارف الت ربوي
ح 10 13 19 22 25 مجاالت اإلش ارف الت ربوي أساليب اإلش ارف الت ربوي أنواع اإلش ارف الت ربوي نماذج اإلش ارف الت ربوي اإلش ارف اإلكلينيكي 27 نماذج اإلش ارف اإلكلينيكي 30 31 33 35 42 44 49 اإلش ارف اإلكلينيكي التقني أساليب الت واصل في اإلش ارف اإلكلينيكي التقني جلسة التخطيط المالحظة الصفية جلسة التغذية الر اجعة اإلش ارف الت ربوي في فلسطين اإلش ارف الت ربوي في مبحث الت كنولوجيا 55 57 60 60 62 التطوير المهني للمعلمين مشكلة الد ارسة أهداف الد ارسة وأسئلتها أهمية الد ارسة مصطلحات الد ارسة أثناء الخدمة
خ 63 64 65 65 حدود الد ارسة ملخص الفصل األول الفصل الثاني: الد ارسات السابقة د ارسات تناولت واقع اإلش ارف التر بوي 88 د ارسات تناولت مفهوم وأهمية اإلش ارف اإلكلينيكي 94 98 103 106 106 107 112 118 118 119 123 124 125 د ارسات تناولت اإلش ارف التر بوي في مبحث التكنولوجيا د ارسات تناولت التطوير المهني للمعلمين أثناء الخدمة تعقيب على الد ارسات السابقة الفصل الثالث: منهجية الد ارسة منهج البحث سياق الد ارسة والمشاركات أدوات الد ارسة موثوقية الد ارسة تحليل البيانات إج ارءات الد ارسة ملخص الفصل الث الث الفصل ال اربع والخامس: عرض النتائج ومناقشتها أثر اإلش ارف اإلكلينيكي على تغيير نظرة المعلمة المشاركة نحو اإلش ارف الت ربوي
د 136 149 175 مدى مساهمة اإلش ارف اإلكلينيكي في تحديد احتياجات المعل مة المشاركة مدى تلبية اإلش ارف اإلكلينيكي الحتياجات المعل مة المشاركة فاعلية اإلش ارف اإلكلينيكي الت قني على الت طور المهني للمعل مة المشاركة في مبحث الت كنولوجيا 187 191 206 التوصيات الم ارجع المالحق
ذ الجداول قائمة رقم الجدول الجدول عنوان الصفحة 108 139 140 160 وصف المعل مات الثالث المشاركات في االستطالع في بداية الد ارسة اجابات المعلمة في قائمة أدوات التشخيص األولى عالمات المعلمة في قائمة التشخيص الثانية الفترة الزمنية إلست ارتيجيات الت دريس في المالحظة الصفية ال اربعة 1 2 3 4
ر المالحق قائمة رقم الملحق الملحق عنوان الصفحة 206 207 211 نموذج تقرير إش ارفي ملخص أدوات المالحظة نموذج االستطالع الختيار المعل مة المشاركة في الد ارسة 1 2 3 212 مقابلة التعرف إلى نظرة المعل مة نحو اإلش ارف الت ربوي 4 212 213 213 214 215 216 217 218 مقابلة التعرف إلى خلفية المعلمة المشاركة حول اإلش ارف اإلكلينيكي جلسة التخطيط في الدورة اإلش ارفية األولى جلسة التخطيط في الدورة اإلش ارفية الثانية جلسة التخطيط في الدورة اإلش ارفية الثالثة جلسة التخطيط في الدورة اإلش ارفية ال اربعة نموذج قائمة التحديات التي تواجه المعلمة في جلسة التخطيط األولى نموذج ترتيب أولويات التحديات التي تواجه المعلمة نموذج المالحظة الصفية/ عبا ارت التغذية ال ارجعة 5 6 7 8 9 10 11 12 219 نموذج المالحظة الصفية/ العبا ارت التنظيمية 13 220 نموذج المالحظة الصفية/ إنشاء السجالت القصصية واألشرطة النصية 14 221 نموذج المالحظة الصفية/ عبا ارت اإلدارة الصفية 15 222 16 نموذج تصميم التعلم الفعال 223 نموذج المالحظة الصفية/ المجلة الت ربوية 17
ز 224 نموذج المالحظة الصفية/ محفظة وعينات العمل)ملف اإلنجاز( 18 226 228 230 235 236 العبا ارت الت نظيمية في المالحظة الصفي ة األولى عبا ارت الت غذية الر اجعة في المالحظة الصفي ة األولى العبا ارت الت نظيمية في المالحظة الصفي ة الث انية السجالت القصصية في المالحظة الصفية الثالثة عبا ارت اإلدارة الصفية في المالحظة الصفية الر ابعة 19 20 21 22 23
س األشكال قائمة رقم الشكل الشكل عنوان الصفحة 29 30 31 بوصلة جونغ دورة اإلش ارف اإلكلينيكي دورة اإلش ارف اإلكلينيكي وفقا لسوليفان وجالنز 1 2 3 32 أنماط التواصل وفقا لنافذة جوهاري 4
ش الملخص فاعلية اإلش ارف اإلكلينيكي على التطور المهني للمعلمة المشاركة في مبحث التكنولوجيا في مديرية القدس- د ارسة حالة فاعليدددة مدددن الت حقدددق إلدددى الد ارسدددة هددددفت اإلشددد ارف اإلكلينيكدددي علدددى الت طدددور المهندددي مبحدددث تددددرس لمعل مدددة اإلشد ارف فاعليدة مدا اآلتدي: الدرئيس السدلال عدن أجابدت حيدث القددس مديريدة فدي التكنولوجيدا علدى اإلكلينيكدي الت طور المهني المشاركة في للمعل مة مبحث الت كنولوجيا في مديرية القدس اسدتخدمت مدنهج الد ارسدة البحدث الكيفدي بتصدميم وصدفي تحليلدي بمدا يتناسدب مدع طبيعدة الد ارسدة د ارسدة وهدي لمعل مة مشاركة حالة اختيارها تم من خالل استطالع تم توزيعه على ثالث معل مات تددريس علدى تعمدل وال تي مبحث الث داني عشدر وحتدى الخدامس الصدف مدن التكنولوجيدا وهدي الباحثدة قامدت ذلد علدى وبنداء األساسدي )Gall & Acheson, 2011( للمبحث- تربوية مشرفة وفقا اإلش ارف من النوع هذا بتطبيق لجول وآتشيسدون بم ارحلدده الثالثددة وهددي: جلسددة التخطدديط والمالحظددة الصددفية وجلسددة التغذيددة ال ارجعددة للعمددل علددى تغييددر نظددرة المعلمة نحو اإلش ارف التربوي نهايتهدا وفدي الد ارسدة بدايدة فدي معهدا مقابلة إج ارء خالل من وتحديدد احتياجدات المعلمة وتلبيتها من خالل استخدام المقابالت و أدوات التشخيص والمالحظة إضافة إلى يوميات المعل مدة تتبع إنجازها وملف وتم تركيز الباحثة على أساليب الت واصل الت ي تدعم تدممالت المعل مدة ضدمن عالقدة مدن الزمالدة والثقددة والشدد اركة الحقيقي ةدد حيددث تددم تطبيددق أربددع دو ارت إشدد ارفية بشددكل بنددائي ومسددتمر بندداء لمدددى تلبيددة تلدد االحتياجات وتلت مرحلة جلسة التغذية الر اجعة فتدرة تنفيدذ للممارسدات التطويريدة التدي تدم التوصدل إليهدا خدالل الجلسة ووضع ملش ارت للتعرف إلى مستوى الت قدم والت غيير اعتماد وتم التحليل النوعي.
ص توصدددلت نتدددائج الد ارسدددة إلدددى أن نمدددوذج اإلشددد ارف اإلكلينيكدددي التقندددي سددداهم بشدددكل فعدددال فدددي المعل مدددة تطدددوير المشدداركة مهنيددا مددن خددالل تطددوير مهددارة االتصددال والت واصددل والممارسددات الت دريسددية ومهددارة الت ممددل والت قيدديم وفددي ضددوء الددذ اتي. نتددائج الد ارسددة قدددمت الت وصدديات للجهددات ذات العالقددة لتطددوير نظددام اإلشدد ارف التربددوي الفلسطيني.
ض Abstract The Effectiveness of Clinical Supervision on Technology Teacher s Professional Development in Jerusalem A Case Study This study aims to investigate the effectiveness of Clinical Supervision on Technology teacher s professional development in Jerusalem by attempting to answer the following key research question: What is the effectiveness of clinical supervision on technology teacher s professional development in Jerusalem? The study utilized a Qualitative Research Methodology with an analytical descriptive design. The case study consists of a participant teacher who was chosen via a diagnostic survey distributed to three teachers who taught technology from 5 th to 12 th grade. The researcher, who is an educational supervisor herself, implemented this type of supervision that consists of a cycle of three stages: a planning session, classroom observation and a feedback session (Gall & Acheson, 2011). The aim of the study was to change the teacher s viewpoint and perspective towards supervision with the aid of the following instruments: an interview with her, at the beginning and the end of the study; to determine her needs, and to meet these needs by using interviews and diagnostic and observation tools as well as following upon her portfolio and Teacher s Journal. The researcher focused on communication methods that supports teacher s reflections within a relationship of fellowship, trust and partnership. The study used four consecutive applications of the clinical supervisory cycle following a constructivist approach to meet the teacher s needs. Following the feedback session, an implementation period for the developmental practices that have been reached during the meeting
ط was provided along with the indicators developed qualitatively to identify the level of progress and change. The results of the study revealed that the technical clinical supervision model contributed effectively to the professional development of the participant teacher. This development included communication skills, and teaching practices as well as reflection and self-assessment skills. In light of the study findings, relevant recommendations foe policy making bodies were offered to improve the educational supervision in the Palestinian education system.
1 األو ل الفصل النظري و اطارها الد ارسة خلفية النظ يساااااا التربوي في المجتمع ت الحديثة في تحقيق أ دافه وتطلع ته المسااااااتق لية م خالل توفير عدة عوامل يأتي في مقدمته : اال تم ب لمعل التعليمية العملية أحد أساااااااااااااا كونه لذا إ التعلمية المعل اختي ر المن سااااااااااادا ونوعية إعداد وانتق ي أسااااااااااا ليد تدر بها ومت بعتها وتل ية احتي ج تها وتقدي الدع الموضاوعي المتن مم متطلب تها ي مؤشا ارت دالة على مساتوا اال تم تطو رم مهني ا وبن ي على ذل ج ي اال تم ب إلش ارف ب عتب رم التربوي األنسد في تحقيق ذل. وقد أعطى صااااااااة عن ية التربو و خ ب إلشاااااااا ارفا م خالل تطو ر مفهو التفتيش وأساااااااا ليبها إلى مفهو اإلشاااااااا ارف التربوي الذي يهدف إلى تحسااااااااي و التعل التعلي عمليتي ا و تخذ م العالق ت اإلنساااااااا نية اإلط ر الع للعمل المهني مم المعل للسااااااااااااااعي قدم نحو تطو رما وتنمية قد ارته أثن ي الخدمة )حسااااااااااااااي وعوض هللاا 2006(. مهم يعت ر ن وم اإلشاااااااااااااا ارف ركن التربوي م أرك المنظومة التربوية لم تقم على ع تق المشرف مهمة التربوي م السي سة التعليمية التعلمية بحيثي ته مت بعة تنفيذ ك فة لتحقيق األ داف التربوية د وال المتوقعةا مية عمل المشاااااااااااااارف بأ م التأكيد م واقم أ يسااااااااااااااعى إلى مواكبة االتج ت الع لمية المع صااااااااااارةا التي تعتمد نظر ة علميةا وتقني ت متسااااااااااالسااااااااااالة من ظمةا إط ر في ممنهج يتصااااااااااا ب لمرونة والديمومةا حتى يحقق ذل على مستوا ع ل م الف علية. يت في ذا الفصل ي نظ اإلش ارف التربوي الحديث ب عتم د نموذج اإلش ارف اإلكلينيكي التقني )Pajak, 2002( لجول وآتشاااايسااااو 2011( Acheson, )Gall & وب ج كإط ر نظري للد ارسااااةا كم سيتن ول الفصل خلفية الد ارسةا وأسئلته ا وأ دافه ا ميته ا ومصطلح ت الد ارسة. وأ
2 النظري اإلطار بقيت النظرة نحو مفهو اإلش ارف نظرة مضة فيم يتعلق بموقم المشرفا فهو لي ادار ولي تدر سي وانم في موقم متوسطا فأث ر ذل عد رضى بعض المربي حتى السبعين ت مم أدا إلى ظهور Ryan, & Gottfried, ( اإلشا ارف اإلكلينيكي )ع يدات وأ و الساميدا 2007(. وقد عرف ر وجوتفر د يسا عدا شاخصا كونه المشارف: و وجها و رشادا ويشارف على مجموعة م األف ارد يقود ا الذي )2012 والمشاارف أكثر م مجرد أ يشاارف على م يقو به األف ارد م أعم لا وحتى يكو المشاارف ن جح ا فإنه م الضااااروري لي فقط أ صااااة يفه معتقداته الخ التعلي نحو ا واتج ته نحو العمل الفردي والجم عيا ل عليه أ يفه معتقدات واتج ت مرؤوساااااااااااااايه. لذا يعد اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي أحد النم ذج الذي ت ن التربوي اإلش ارف الحديثا فهو يهدف إلى ز دة ف علية العملية اإلش ارفية م خالل توفير التف عل المن سد.)2012 ي المشرف التربوي و المعل )وصوص والجوارنةا ذا المنطلقا وم اإلشاااااااا ارف نظ الحديث ع يت التربوي ضاااااااام عدة مح ور تشاااااااامل ت رخها وتطورما وأ دافها ووظ ئفها ومج التها وأسااااااااااااا ليبها ونم ذجه المختلفةا مرو ار ب لحديث ع واقم اإلشااااااااااااا ارف التربوي في فلساااااااااطي ا ث التطرق إلى اإلشااااااااا ارف أحد لكونه اإلكلينيكي النم ذج اإلشااااااااا ارفية الحديثةا كذل مبحث ن وضااااا التكنولوجي ونساااااتعرض واقم اإلشااااا ارف في ذا المبحث على وجه الخصاااااوص انطالق م كو الب حثة مشرفة تربوية في المبحثا وم ث نتن ول الحديث ع التطور المهني للمعلمي الهدف لكونه المنشود م توظي اإلش ارف اإلكلينيكي. لجول وآتشااااايساااااو 2011( Acheson, )Gall & وقد اعتمد نموذج اإلشااااا ارف اإلكلينيكي التقني وب ج )2002 )Pajak, كإط ر نظري للد ارسةا ب عتب رم أحد نم ذج اإلش ارف الحديثة الذي يتميز دورته وتتضم اإلش ارفية المنظمة والمتت بعةا الصفية وجلسة التغذية ثالث م ارحل م جلسة التخطيط والمالحظة
3 الراجعةا ويقد تقني ت وأدوات متعددة لتقدي الدع المسااااااااااااااتند إلى احتي ج ت المعل ا كم يركز على عالقة الزم لة والتع و وال ش اركة الحقيقية ي المعل والمشرف اإلكلينيكي 2011( Acheson, Gall (ا & وسيت توضي تف صيل ذا النموذج في ذا الجزي م الفصل بعد التطرق إلى نم ذج اإلش ارف التربوي. تاريخ تطو ر اإلش ارف التربوي اإلشااااااا ارف يعد مهم التربوي عنصااااااا ار م عن صااااااار النظ التربوي ألنه ينجز مهم ت تتك مل مم مهم ت كل م مدير المدرساااةا وال ط لدا ا و المعل واألسااارا والمجتمم المحليا والمؤساااسااا تا إضااا فة إلى الساااي سااا ت واألنظمة التربوية التي يت وضاااعه م ق ل و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلساااطينية للعمل نحو. تحقيق أ دافه التربوية والمرجوة على مستوا ع ل التعليمية المتوقعة م الجودة واإلتق و را األسااااااادي وا ار ي )2007( أ تقد األمة مرتبط ب لتطور العلمي والتكنولوجي و الذي ينعك التربويةا النظ دورم على والسي س ت التعليميةا ويعت ر أ أ المعل عنصر م عن صر لذا النظ ذا فهو بحاا جااة خالل عملااه إلى م يااأخااذ ياادما التربوي الساااااااااااااالي ا وبناا ي على ذلاا و وجههااه الت وجيااه مثال ي المشرفو التربوو مرك از مهم في األنظمة التربوية. وتعت ر الحر ري )2006( اإلشاااااااااا ارف مزة وصاااااااااال ي إدا ارت المدار التربوية واإلدارة ا التربوي العلي ا بحيث يعمل على رصااااااد احتي ج ت المدار الفنيةا والم دية البشاااااارةا وايصاااااا له إلى الجه ت ذات مهمته على أكمل وجها إضااااااا فة إلى مت بعته للعملية العالقة هدف مسااااااا عدة المدرساااااااة في أداي التعليمية التعلميةا والعمل على تطو ر ا واالرتق ي ه إلى مسااااااااااااااتوا م الف علية والكف ية م خالل تقوي المنهج ككل م محتوا وم يرتبط به م موارد معرفيةا وم ديةا وعالق ت مجتمعيةا ومدا قدرة المدرسااااااااااااااة على تحقيق أ دافه في إط ر السااااااااااااي سااااااااااااة التعليمية في ال لد. واتفق معه األساااااااااااادي وا ار ي )2007( في ذا الس ي قا بحيث أ الع ملي في النظ التربوي يعت رو المشرفي التربوي خ اري ومستش ر ومتخصصي
4 في المن جا التدر وطرق الحديثةا وعليه ينبغي العملية تطو ر التربوية م خالل مسااااااااااااااا عدة وتوجيه المعلمي نحو الس ل التي تز د فع ليته وتنمي كف يته لتحقيق مخرج ت أفضل. تعليمية وب لت ليا نجد أ الكثير م ن التي التعر ف ت طرحت لتحديد مفهو الحديثا ال تربوي اإلش ارف فهن م عرفه على أنه عملية قي ديةا إنساااا نيةا تع ونيةا تهدف إلى التعليمية العملية وتطو ر تنمية التعلمية بكل م تشاااامله منهجا م ووساااااااااا ئل تعليميةا وطرق تدر ا وتحضااااااااااير وم إلى ذل ا م خالل تربوي مختصا وع طر ق التواصال المساتمر ب لمعلمي لتطو ر مساتوا األداي لديه ا وح ل وتزو د ا مشاكالته ب لمسااااااااتجدات التربويةا وتقدي الدع والمساااااااا ندة له ا وتزو د بم يتوقم منه تحقيقه م ح ج ت التي الطلبة الح ج ت ال شخصيةا واالجتم عيةا والذ نية )الحر ريا 2006 ا ص. 14 (. تتضم كذل عرفه ع يش )2015( بأنه "عملية ديمق ارطيةا فنيةا قي ديةا إنساااااااااا نيةا من ظمة وشاااااااااا ملة ومسااااااااااتمرةا وتوظ وساااااااااااااا ئل االتصاااااااااااااا ل ك فة بغية تطو ر العملية التعليمية التعلميةا م خالل التف عل الفع ل ي المشاااارف التربويا ومدير المدرسااااة كمشاااارف مقي ا وال ط لد كميساااار لذل و المعل محور ا لكونه المحورا ومنفذ الخطة التدر سة" )ص. 30 (. تعني كلمة اإلش ارف مت بعة وم ارجعة نص م لمعرفة مدا دقتها والت ازمه ب ألصلا و ي كلمة ذات أصاااااااااااااال التينيا ث ول المعنى ليعر تح ع الضاااااااااااااابطا والتوجيها والم ارقبةا وذل كمفهو إداريا وتؤرخ 1709 ال داي ت األولى لهذم الوظيفة ع في والية وسااااااااااط ا إذ تشااااااااااكلت يئة تعمل على مت بعة سااااااااااير المدار للتأ كد م ساااالمته وفع لية مدرسااايه. وبقي دف اإلشااا ارف و المح فظة على مساااتوا المدار ومت بعة مدا الت ازمه ب لمع يير الموضوعة وذل حتى منتص القر الت سم عشر م وز اريا وأشخ ص ا ومواطني ا مخت ر ومدير متميز ا إذ ك نوا يم رساااو ضااابط وتفتيشااا محكم على المدار )ع يدات وأ و السميدا 2007(.
5 تطور وقد ذا المفهو في القر العشااااااااار نتيجة لعدة عوامل اجتم عية وعلميةا ونتيجة للتحوالت رفضت مفهو التي الديمق ارطية اإلش ارف التفتيشيا حيث ظهرت عدة نم ذج إش ارفية متنوعة. اإلشااااااااا ارف رز التربوي كفع لية اجتم عية منذ الثورة الصااااااااان عية األولى ب لت ازم مم أفك ر فردر ت يلر الملقد اااااااااا)أ ي اإلدارة العلمية( و الذي طرح م أفك رم اإلدارة في الربم األول م القر العشر بم وأل اااااااااااااااااااااا) يسااااااامى التفتيش اإلداري( و الذي وظ على فئة العم ل اإلدارة التربوية اساااااااتمدت الكثير م يمه مف م اإلدارة الع مةا حيث ج يت بعد فترة م الزم اإلش ارف يظهر لذا ل بمفهومه الح ليا وانم ظهر على شاااااااكل تفتيش يقو به أف ارد ع ديو م خ رج مهنة التعلي ا تنحصااااااار مهمته في التفتيش على األ نيةا واألجهزة المدرساااااااااااايةا وانتظ دوا الطلبةا ليركز على التفتيش تطور ث المعلمي حيث دف إلى 1911 تصااااايد األخط يا ومح سااااا ته عليه )الحر ريا 2006 (ا وقد نشااااار كت د ت يلر ع بعنوا أسااااا اإلدارة العلمية والفع لية في موقم العمل لذا ح ول المشااااارفو تط يق األسااااا ليد العلمية في اإلشااااا ارف وفق : 1913 مب دئ ت يلور مثل ف ارنكلي ع ج معة شاااااااااااااايك وا ولك ظهرت اعت ارضاااااااااااااا ت عدةا م أ رز اعت ارض ال روفيسور )Hosic( وس التربية بكلية في كولوم ي أنه و ض حيث ال يمك للمدرسة أ تدار ك لمصااااانما وال يساااااتطيم المشااااارف أ يفرض أوامرم فهو لي ضااااا بط عساااااكر أو مدي ار لمصااااانما ل و.)2007 مستش ر )ع يدات وأ و السميدا تعرض اإلش ارف التفتيشيا واإلش ارف الب حث ع الف علية إلى نقد واعت ارض ت م المعلمي حيث وضاحت سا لي يل ك المعل حسا سا في ظل خ رته ال طو لةا و و يخضام لمشارفي Hill( )Sallie بأ رواتد ع ليةا ومه ارت تقويمية منخفضاااااااةا و كذا حول م التفتيش دأ الت نتيجة لت ازيد الرفض لألسااااااا ليد األوتوق ارطية في اإلش ارفا وبدأت صورة المشرف تتغير م مشرف متلصص إلى مشرف ديمق ارطي وذل ع 1920 )كم ورد في ع يدات وأ و السميدا 2007(.
6 ومم داي ت الثالثيني ت واألربعيني ت ظهر نموذج اإلشااااااااا ارف العلمي و الذي يعتمد أسااااااااا ومع يير مهنية خالل مالحظة ت الساااي ق ا وبهذا المعل أداي ترسااايس أسااالود الز رة الصاااف ية وفق بط قة مالحظة أو تقر ر وصاااافي. وقد اسااااتمر مفهو اإلشاااا ارف العلميا والديمق ارطي حتى الخمساااايني تا توساااام ث اإلشاااا ارف الديمق ارطي حتى الساااااتيني ت م القر العشااااار ليظهر في مفهو جديد و و اإلشااااا ارف الذي ب لقي دة ا ت ترسايس مفهو التشا ركيةا والعمل على إيج د قي دات تربوية مهنيةا وبهذا انتهى مفهو اإلشا ارف التفتيشايا والعلميا واإلشااااااا ارف المرتكز على الفع ليةا واإلنت جية )األسااااااادي وا ار ي ا 2007 ع يدات وأ و الساااااااميدا.)2007 اإلشااااا ارف ظهر ث المساااااتمرة في اإلكلينيكي كنتيجة للتطور ات اإلشااااا ارف حتى السااااابعيني تا وترجم فكرته إلى كو وجولد مرا حيث ظهر ذا النموذج نتيجة لعد الرضاااااى ع اإلشااااا ارفا وقد ركز على العمل المب شااااااار مم وبن ي الثقةا ا المعلمي وتطو ر أ داف مشاااااااتركةا والتركيز على الز رة الصااااااافية. وفي الثم نيني ت م القر العشااااااااااار ظهرت مف ي اإلشااااااااااا ارف التطوريا والقي دة التحو ليةا والمشااااااااااارف وكيل للتغييرا ومفهو تمكي المعل ا واشاااااااااااا ارف األق ار ا واإلشاااااااااااا ارف المعرفيا كم طلد جليكم )كم ورد في ع يدات وأ و السميدا 2007( است دال كلمة مشرفا واش ارفا واستخدا كلم ت مثل: أو التعليميةا القي دة التعليميا الق ئد و ذا م قصدم سيرجيوف ني عندم طرح مفهو اإلش ارف المهني. وقد لخص الطع ني )2010( م ارحل تطور اإلشاااااااااااااا ارف التربوي في ثالث م ارحل تتمثل في مرحلة التفتيشا والتوجيها وم ث اإلشاااااااا ارف التربوي ا حيث ع صاااااااارت مرحلة التفتيش النظر ت الكالساااااااايكية في اإلدارةا وركزت ا تم مه على تحصااااااايل الطلبةا ومدا الت از المعل ب لقواني والتعليم تا واعتم د عنصااااااار الساااااالطة العلي. أم التوجيه التربوي فقد تطورت ذم المف جأة وتصاااااايد األخط يا وأ المفتش و صاااااا حد الساالوكية اإلجتم عيةا وتميزت المرحلة مم تطور نظر ت اإلدارة مثل حركة العالق ت اإلنساا نيةا والمدرسااة توطيد عالقة التع و ي المعل والموجها وتأكيد احت ار شااااااااااااااخصااااااااااااااية المعل ا واعتم د القي دة الرشاااااااااااااايدة
7 الديمق ارطيةا ولكنه ب لغت في ط يعة العالق ت ي المعل والموجها حيث اعت رت المعل إنساااااااااااااا ن متفردا ا وأصاااااااااابحت عملية التوجيه مجرد عملية إرشاااااااااا دا وتوجيها ونصاااااااااا للمعل ا مم انعك ساااااااااالب على تحمل المساااااؤولي ت والواجب ت الملق ة على المعل. ومم اساااااتم ارر التطور في الفكر التربوي ا أخذ مفهو اإلشااااا ارف يتطور ليأخذ معنى أشااامل وأوساااما حتى يل ي النظرة الشااا ملة للمنظومة التعليمية التعلميةا وانتقل اإلشااا ارف م اال تم ب لمعل إلى اال تم ب لموق التعليمي ككلا واحداث التغيير االيج ي المتوقم ضااااام عالقة ديمق ارطية تع ونية منظمة. أهمية اإلش ارف التربوي تطرق األسدي إ ار ي )2007( إلى أ مية اإلش ارف التربوي م منطلق أ الع ملي في كل مج ل م مج الت الحي ة مثل: قط ع التج رة أو الصاان عة أو الز ارعة أو المك تد أو المؤسااساا تا بح جة إلى فإ م يرشد و وجهه حتى تتطور إنج ازته و رتفم مستوا إلى أفضل مستوا ممك ا وب لت لي المعل الاذي نعادم للتادر و بحا جاة إلى مثال اذا اإلرشااااااااااااااا دا والتوجياه كغيرم م األف ارد باه مهناة لما تتميز أنه حيث التدر مختلفة تم م ع بقية الوظ ئ ا و ذا االختالف يجعله أكثر ح جة إلى اإلشاااااااااااااا ارف التربويا فيساااااااااااااا عد المعل في تطو ر عالق ته مم الطلبة ومع لجة التحدي ت تواجهها كذل التي في كيفية التصرف في المواق التربوية المختلفةا وكل م يتعلق ب لمهنة وصوال لأل داف المتوقعة. كم ل تعد التربية مح والتا واجته دات عشااوائيةا ل ي عملية منظمة وله نظر ته ا ومدارسااه الفكرةا كذل فإ اإلنساااا بط يعته يحت ج إلى المساااا عدةا و التع و مم اآلخر ا ويعتقد ع يش )2015( الملتحقي بمهنااة التاادر ير مؤ لي تربوياا ا وأ فجوة ي ناا النظر ااةا والتط يق في المياادا بااأ التعليمي التعلميا إضاااااااااااااا فة إلى خصااااااااااااااوصااااااااااااااية المعل الم تدئا و المعل على ل يتدرد الذي المختص االتجاا اا ت المعاا صاااااااااااااارةا والطرق الحااديثااة في التاادر ا والحاا جااة ال ااديهيااة للمعلمي كاا فااة م مواكبااة
8 المستجدات والنهوض بقد ارته ا فإ لذا اإلش ارف التربوي أداة لتطو ر ال يئة التعليمية وفي النهوض ب لعملية التربوية. وب لت لي فإنن نجد كل ذم األمور مجتمعة قد جعلت الح جة لإلشااا ارف التربوي ا أمر م ا ومطلب مه ملح ا على اعتب ر أ اإلشاااا ارف عملية ي المصاااادر األساااا سااااي يغذي مهنة الذي التعلي ويساااا عد التربوي على إحداث التغيير المتوقم لمواجهة متطلب ت العصر في ذا المج ل 2006(. )الحر ريا أهداف اإلش ارف التربوي أشااا ر العديد م الب حثي والمختصاااي في اإلشااا ارف مج ل وفي ا بشاااكل ع التربية بشاااكل خ ص لإلش ارف ع مةا التربوي أ داف ولكنه أس سيةا وأ داف صة خ تفصيلية في ضوي األ داف التي تضعه بأ و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينية أو في ضوي الفلسفة التربوية الس ئدةا كم أ ن اتف ق ي الكثير م الب حثي في مج ل على أ التربية اإلش ارف له أ داف ش ملة تتل خص في تحسي عملية التعلي و التعل.)2006 )األسدي وا ار ي ا 2008 ال دريا 2007 حسي وعوض هللاا و وضااحت الحر ري )2006( بأ م ن التربوي م صاان اإلشاا ارف أ داف التربوي بأشااك ل متب ينةا ولك في مجمله ل تخرج ع اإلط ر الع والمضاااااااااااامو نظ يحتويه الذي اإلشاااااااااااا ارف التر بوي وب لت لي فإ أ داف اإلشااا ارف ن ي على واقعه الح لي )ال دريا 2008 الحر ريا 2006 حساااي التربوي وعوض هللاا 2006( يتمثل في مسااااااااا عدة المعلمي على النمو المهني م خالل دعمه في فه فلسااااااااافةا وأ داف التربيةا وم النظ أ داف ث التربوي المتمثلة في أ داف المدرساااااااااااةا وأ داف المنه ج بعن صااااااااااارم والعمل على ك فةا تمكينه على المسااااااااااااااتوا األك ديميا و التربوي م خالل عقد الدو ارت التدر يةا ونقل الخ ارت والمسااااااااااااااتجادات التربواايةا وتعز ز نقا ا القوةا والوقوف على التحاديا ت في عملياة يواجهونها التي التدر ا وبي طرق التقيي المن ساااااابة والمتنوعةا وتشااااااجيعه على التفكيرا والتجر د العلميا و ير م التي التقني ت تحقق تطو ر نمو المهنيا وتحساااااااااي مساااااااااتوا األدايا إلى ج ند إحداث التغيير والتطو ر
9 المساااتحدث ت التربوي م خالل توظي التربويةا وخالصاااة األبح ث في الميدا ا واطالع المعلمي عليه ا ومسااااااا عدته في مم رساااااااة األسااااااا ليدا واألفك ر الجديدةا وتهيئة أذ أنه لروح التغيير والتجديدا وتحساااااااي ظروف المدرسة م خالل تحسي عالقة المعلمي مم بعضه بعض ومم اإلدا ارت المدرسيةا وتشجيعه في المشااا ركةا واالنخ ارا في النشااا ط ت اإلدار ةا ومسااا عدته في تخطيط ارمج ثق فية واجتم عيةا بطر قة تجعل جو المدرسة مفعم ب لحيوية و النش اا وتعزز الصلة ي اإلدارة التعليمية والمدرسية. كم يهدف اإلشااااااا ارف إلى ن ي ق عدة أخالقية ي المدرساااااااي م خالل التف عل اإليج يا والعمل الجم عي ي المشارف والمدرساي و الطلبةا لتشاكل ذم العالقة أصاوال لمهنة التدر الق ئمة على االحت ار المتب دل و التع و ا لمواجهة أي مشااااااااااااااكالت قد تعترض المساااااااااااااايرة التعليمية التعلمية وفق لأل داف الع مة المنشااااودةا بحث يحفز مسااااتوا التع و والمشاااا ركة إلى اسااااتنه ض الهم ا وتفجير الط ق تا والقد ارتا كم يعزز العمل روح الفرقا وأ المساااااااااؤولية تج م التعلي ي مساااااااااؤولية جم عية. وتقيي أداي المؤساااااااااساااااااا ت التعليمية م خالل تقوي نت ئج التدر خالل العمل اإلش ارفي م تقوي عمل المديرا وتقوي عمل ا المعل ذل بطرقا و ت ووسااا ئل مختلفة: ك لمالحظةا والمن قشاااة واعتم د االختب ارت الموضاااوعية لقي تحصااايل الطلبةا وذل للعمل على اقت ارح خطط التعديلا والتوجيها والتطو ر في ضاااااااااوي األ داف الع مة للتربية في.)2006 المجتمم وظائف )حسي وعوض هللاا اإلش ارف التربوي تنوعت وتعددت الوظ ئ اإلشاااااااااااااا ارفية م منطلق نظ تطور اإلشاااااااااااااا ارف بحيث ل يعد التربويا مقتصاا ار على دع مهني المعل م حيث الوساا ئل وطرق في الغرفة التدر الصااف يةا ل أصااب يعني في.)2007 تطو ر الموق التعليمي التعلمي جميم عن صرم بشكل شمولي )األسدي وا ار ي ا أش ر وب لت لي ال دري )2008( أنه على م الضاااروري تحديد ذم الوظ ئ ألنه ا تعد م الخطوات األسااا سااايةا لتحقيق
10 صااة التربية أ داف في ضااوي خ التطور التربوي لمفهو نظ اإلشاا ارف خالل العقود الثالثة األخيرة حسااد قوله. ووافقه حسااااااااااااااي وعوض هللا )2006( على أ مية طرح تل الوظ ئ ليت م ارع ته م المشاااااااااااااارفي التربوي في سااا يل تحقيق أ داف نظ اإلشااا ارف كم سااا ق ذكرما ولك تعدد نوعه يعتمد تل الوظ ئ وت على موقم كل مشارف في الهيكل التنظيميا وقد اعت ار أ تقوي المعلمي والطالد ي الوظيفة األسا ساية لإلش ارفا ومم تم يز األدد التربوي في طرح الوظ ئ فأنه اإلش ارفيةا يمك إجم له في: تطو ر المن جا وتنظي الموق التعليمي التعلميا واختي ر المعلمي ا وتوفير التساااااااااهيالت التعليميةا واعداد المواد التعليمية والتعر باا لموجود منهاا ا وتنظي الاادو ارتا وتهيئااة المعلمي الجاادد واعااداد لعمله ا واإلفاا دة م خ ارت ال يئااة في عمليااة ا و التعل التعلي وتطو ر العالقاا ت العاا مااة الجياادةا وتقوي العمليااة التعليميااة )األساااااااااااااااادي وا ار ي ا 2007(. مجاالت اإلش ارف التربوي اإلشااا ارف يعد التربوي الحديث نظ م تك ملي إشااا ارفي شااامولي ا وال يمك أ يقو وظ ئفه على نحو ساااااااااااااالي إال إذا ك كذل ا إذ يعت ر عملية تنموية لح لة و التي و التعل التعلي يجد أ تنعك معطي ته ا ومتغي ار على تنمية الط لد تنمية شاااااااا ملةا حتى يحقق اإلشاااااااا ارف ذا الهدف المنشااااااااود فأنه له م د ال المعل تنمية ودع أدائه المهنيا أي أ يهت جميم مكون ت الموق التعليمي التعلمي بمدخالته وعملي ته ومخرج تها وبي المدخالت والعملي ت والمخرج ت عن صر متعددة ينبغي للنظ اإلش ارفي اال تم ه وأ يقد خدم ته بشااأنه ا أي أ مج الت اإلشاا ارف ينبغي أ تكو داخل الغرفة الصاا ف يةا وفي إط ر المدرسااةا كم ويمتد إلى خ رج حدود المدرساااة ذاته ا فل يعد مقتصااا ار على تقيي أعم ل المعلمي في رفه الصاااف ية فقطا ل امتد ليشااااااااامل مج الت وجواند متعددة ك ل يئة المدرسااااااااايةا والعوامل المؤثرة فيه ا كم تضااااااااا كل سااااااااااالو يقو به الع ملو في المج ل التربوي م المدرساااااااااااي واإلدار ي ا وتتجه بمجمله لتحقيق األ داف
11 المرجوة التربوية )الحر ريا 2006 حسااااااااااااااي وعوض هللاا ع يشا 2006 2015 (ا وقد أشاااااااااااااا ر ع يش إلى الصعوب ت تواجه عملية التي التربوي اإلش ارف بس د اتس ع مج الته وتداخله وتشع ه إلى )2015( تنوعت حد جعل االتف ق على مج الت محددة أم ار صاااااااعب ا وقد تصااااااانيف ت التربوي ا ولك في ضاااااااوي م طرح يمك عرض أ المج الت ذم كم يأتي: 1- النمو المهني للمعلمين: أولوي ت العمل حيث يعت ر ذا المج ل م اإلشاااااااااااااا ارفيا ذل أ و المعل الوساااااااااااااايط المعرفي ي الط لد والمنه جا وب لت لي فإ النت ج الجيد م المتعلمي يعتمد على كف ي ت المعل ا وال تتطور تل الكف ي ت إال ب لعمل الساالي اإلشاا ارفي التك ملي الموجه نحو تحقيق النم و المهني للمعلمي ا و تخذ المشاااارف التربوي دو ار في اختي ر المعل في ضااااوي العمل الذي ساااايقو بها م خالل التنسايق ي ال يئة المدرسايةا وبي شاخصايته وخ ارته ومؤ الته التربوية واألك ديمية )األسادي وا ار ي ا )2006( أ ع يشا 2007 2015(. واعت رت الحر ري يتضام ذا المج ل المنوعة التي األسا ليد يفترض م المشاااااارف التربوي م ارع ته في ز ارته اإلشاااااا ارفية سااااااواي أك نت أساااااا ليد فردية أ جم عيةا مب شااااااااارة أو ير مب شااااااااارة بم يتالئ مم الموق التعليمي م ن حيةا وخصااااااااا ئص وخ ارت م المعل ن حية أخرا. و التعلم: يعد ذا المج ل وبجميم عن صاااااااارم ومكون ته أساااااااا ساااااااا و ية رئيسااااااااة في ميدا العمل 2- التعليم اإلشااااااااااا ارفيا ف لمعل والط لدا ا واأل داف والمنه جا يتوسااااااااااطه التربوية تشاااااااااااكل مجتمعة مربع تعليمي المشااارف ال تربوي م خالل بحث المشاااكالت التربويةا ودع الطلبة بمساااتوي ته ك فةا حيث تغير دور الطا لاد م المتلقي للمعرفاة إلى دور البا حاث والمنا قشا كاذلا العمال على منا قشاااااااااااااااة طرق التقيي للتعرف إلى مدا كف ية الوساااا ئل واألساااا ليد واساااات ارتيجي ت التدر المو ظفةا ومدا فع لية المنهج في تحقيق األ داف التربويةا ونت ئج االختب ارت ومدا م ارع ته للفروق الفرديةا صة واعداد التوجيه ت الخ ب لمواصااف ت الفنية لألساائلةا ود ارسااة النت ئج لتقويمه وطرح كيفية مع لجة نق ا الضااع التي كشاافت
12 عنه لدا الطلبةا ومت بعة الوسااااااااااااا ئل التعليميةا وكيفية توظيفه بم يخد الموق التعليمي )الطع نيا ع يشا 2010 2015(. -3 القيادة و التخطيط: يشااااااكل ذا المج ل ج نب جديدا للمشاااااارف التربوي في إط ر المفهو الحديث للنظ اإلشااااااااااا ارفيا و الذي يؤكد على أ مية روح القي دة وكف ية التخطيط يؤثر على ساااااااااااير األمور نظ ا مم ثم ر الط ق ت وتنمية روح اإل داع والمب درة وبتوفر القدرة على التأثيرا و تمثل في اساااااااااااااات المعلمي ا ي ا وطرح القواني و التعليم ت والتشاااااااااااااارع ت التربوية ذات العالقة ب لعمل الوظيفيا وم يتطلد منه م مهاا ارت إدار ااة لتنظي جاادول ز اا ارتااه ودو ارتااه ومتاا بعتااه للمعلمي ا وتااأثيرم في حاال المشااااااااااااااكالت التي تواجهه المدار الم ازرةا وم يتطلد م الحز ا والجديةا والعدلا والمسااااااااااااا واةا و التع و ي األطر اف )ع يشا ك فة 2015(. )2006( بأنه عرف حساااي وعوض هللا المنه ج جميم الخ ارت و األنشاااطة التي تقدمه 4- إث ارء المنهاج: المدرساااااااااة للط لد ساااااااااواي ت ذل بطر قة فردية أو جم عيةا وبطر قة تف عليةا ليؤدي دورم إلى حدوث تعلي وتغيير وتعديل في السااااااااااالو. واعت ار أ تحساااااااااااي وتطو ر المنه ج م أ مج الت اإلشااااااااااا ارف التربوي بسااا د االرتب ا الوثيق ي م يعرض م محتواا وأ دافا وأنشاااطة في المنه جا وم يتطلد طرح م ذل لوساااااااااا ئلا لتحقيق األ داف ا وطرق تدر التربويةا وبي النمو المهني والشااااااااااخصااااااااااي للمعلمي اإلش ارف على ا وب لت لي اال تم في صي ة المنه ج وتطو رم وطرق تنفيذما وأسلود تقييمها ومدا قدرته على تل ية احتي ج ت الطلبة والمجتمم. اركة مع المجتمع المحلي: ع يش )2015( أ المه التي يمك أ يقو ه المشااااااارف وضااااااا 5- الش التربوي ضاااااام ذا المج ل لتشاااااامل تقدي الدع المن سااااااد إلحداث التف عل اإليج ي ي المدرسااااااةا والمجتمما وات حة الفرص للمجتمم المحلي م االساااااتف دة م خدم ت المدرساااااةا و التواصااااال الفع ل مم أف ارد المجتمم المحليا و ر االتج ت اإليج ية نحو المدرسااااااااااة. وأشاااااااااا رت الحر ري )2006( إلى
13 إق مة الحفالتا والمع رضا والندوات وورش العمل و ير م نشااا ط ت تربوية ضااام اإلشااا ارف مه التربوي في ذا المج ل للعمل على توثيق العالقة ي المدرسة والمجتمم المحلي. أساليب اإلش ارف التربوي تعت ر طرق وأس ليد التربوي اإلش ارف م األس سي ت الضرور ة التي تدع العمل اإلش ارفيا ذل أ النج ح في تحقيق األ داف التربوية المتوقعة تعتمد على عدة متغي ارتا وب لت لي على المشاااارف التربوي.)2015 ;2006 أ ينتقي منه م ي ارم من سب للموق التعليمي )الحر ريا ع يشا تنوعت األساااا ليد وقد اإلشاااا ارفية وتتداخلتا ويمك تقساااايمه إلى أساااا ليد فرديةا وأخرا جم عيةا كذل يمك تقسايمه إلى أسا ليد مب شارةا و ير مب شارةا وقد تكو أسا ليد زوجية أو ذاتيةا النظر وبغض ع نوع التقسااي الذي يمك اعتم دما أل الهدف م ذم التقساايم ت ي لسااهولة د ارسااته وتحليله. ولك في الموق التعليمي ال يمك الفصاااااااال بحدود واضااااااااحة للتفر ق ينه ففي ح ل اعت رت النشاااااااا ارت التربوية فردي أسلوب ير مب شرا وذاتي إ تحققت ف عليته على مدا المعل إيج ية في ق اريته وتنفيذ مض مينه ب لمق ل تعت ر أسلوب إ جم عي ك نت قر اية ونق ش لمجموعة م المعلمي في يو د ارسيا مب ا شر وأسلوب إ اعتمد نج حه على جهد المشاااارف التروي في مت بعته ومن قشااااته مم وب لت لي ا المعلمي ال نجد حدودا واضحة ي األس ليد لذا سنو ض في ذا الس ي ق ذم األس ليد م منطلق أ لكل أسلود استخدام تها التي ومقوماا تااه تحاادد ماادا نجاا حااه وفاا عليتااها م حيااث ماليمتااه للموق التربويا وقاادرتااه في معاا لجااة التي المعلمي مشكالت تهمه ا وماليمته لنوعية المعلمي م حيث خ ارته ا إض فة إلى اتص فه ب لمرونة والشااااااااااامولية ومدا اشااااااااااا ار بعض المعلمي في المج ل التربوي )ع يشا 2015 ع يدات وأ و الساااااااااااميدا.)2007
ا( 14 وم أكثر األسااااااا ليد اإلشااااااا ارفية شااااااايوع عند المشااااااارفي الز رة ي التربوي الصاااااااف يةا واللق يات التربو اية واالجتما عا تا و الادو ارت التادر ياةا والزا ارت التبا دلياةا والنشاااااااااااااا ارت التربوايةا والق اريات الموجهاةا والدرو التط يقيةا والمع رض التعليميةا والبحوث التربويةا و التعلي المصاااااغر )الحر ريا ع يشا 2006 وفيم يأتي وص لكل منه : )2015 الز رة تعد الص فية: الز يارة الصف ية م أقد األس ليد اإلش ارفية و ي م األس ليد الفردية المب شرة في -1 اإلش ارفا حيث تنفذ في الغرفة الصف ية للوقوف على م يدور فيه م مواق تعليمية تعلميةا كم تسير بصورته الفعلية. و ت تحديد أ داف المشرف م الز رة التربويا فقد يكو هدف مس عدة المعل الجديد دع أو مساااااا عدة إلى يحت ج الذي أو ا أو االسااااااتف دة م أساااااا ليد معل متميزا وقد يكو دفه للتعرف إلى مدا الت از المعل ب لمنه ج أو كيفية إدارته للحصااااااااةا أو تف عله مم الطلبة أو اسااااااااتخدامه للوساااااااا ئل المختلفةا أو للتعرف على عمل الطلبة ومساتوي ته وال يئة التي يعملو فيه )الحر ريا ع يشا 2006 2015(. وفي الشااااا ئم يكو دف و الز رة النظرة الواساااااعة لكل تل العن صااااار بمجمله ا حيث تنتهي الز رة بكت بة تقر ر إشاااا ارفي يصاااا م دار في الحصااااة معتمد م كم و ك فة بعن صاااار و ازرة التربية 1 الع لي والتعلي الفلسااااطينية )ملحق رق يتضاااام كم مجموعة م التوصااااي ت التي يقدمه المشاااارف التربوي للمعل الم ازر. والز ارت الصااااف ية أنواع: الز رة فمنه المف جئة للمعل ا و الز رة الم رمجة في خطة اإلشاااااا ارف التربويا و الز رة الصااااااف ية المتفق عليه ي المعل والمشاااااارفا و الز رة المطلوبة م أو المعل مدير المدرسةا و الز رة المطلوبة م المشرفا وب لت لي يمك تسمية الز رة الصف ية كم ع يش وض حه )2015( با لز ا رة االسااااااااااااااتطالعياة و التي تاأتي با لمرتباة األولىا الز ا رة ث التوجيهياةا فا لز ا رة التقويمية. و ؤكد حسااااي وعوض هللا )2006( أ الز رة الصااااف ية ليساااات م دافم االسااااتعالي أو إ الساااالطة أو ارز التقليل م شااااااااااااااأ المعل أم طل تها وانم ي وساااااااااااااايلة على خدمة المعل مم للتع و لتحقيق الطلبة األ داف التربوية.
ا( 15 اللقاءات التربوية واالجتماعات: و ي اجتم ع ت يقو ه المشاااااااااااااارف بمق لة المعلمي ن ي لخطة -2 موضااااااااااااااوعة وأ داف محددةا حيث تنفذ ذم اللق يات ن ي لح ج ت المعلمي أو لح جة المبحثا فقد يجري االجتم ع لمعلمي م دة معينة أو صاااااااااااااافوف معينة أو المعلمي الجددا و ت النق ش ن ي لهدف اللق يا فقد يكو حول طرق تطو ر المنهج في مج ل تخصااااااصااااااه ا أو من قشااااااة طرق الفع لة التدر لتحقيق أ داف الم دة الد ارسااايةا أو من قشاااة طرق تقوي الطلبة والوقوف على أساااب د الرساااود أو تدني مسااااااتوا التحصاااااايل لبعض الطلبة و ير م القضاااااا ي التربوية. ولي ب لضاااااارورة أ يكو المشاااااارف و المصدر الوحيد للمعلوم ت ل يجد مش ركة المعلمي اآلخر على أ يت التنسيق بشكل التربوي جيد لهذا اللق ي م حيث جدول األعم لا وابالغ ا والمك ا وتحديد الزم المعلمي ق ل اللق ي وقت من سادا ويكتد ع دة محضار ب الجتم ع لتوثيق أ الق اررت التي ت التوصال له للعمل على مت بعته 2007 )الحر ريا ع يشا 2006 2015 ع يدات وأ و السااااااااااااااميدا وقد يكو اللق ي في ندوة إط ر تربوية يقو ه مختص أو مجموعة م المختصي في مج ل التربية حيث تن قش قض ي تربوية لتب دل األفك ر واث اري حصاااااااااايلة المعلمي و التربوي حول فكرة معينةا مم يعزز االتصاااااااااا ل والت واصاااااااااال ينه )الحر ريا 2006(. الدو ارت إش ارفي أسلوب الدو ارت تعد التدريبية: لمع لجة بعض جواند القصور في بعض ارمج إعداد -3 المعلمي ق اال الخاادمااة أو لاادعمه في ترجمااة اإلعااداد العلمي النظري في مياادا عمله أو لتوجيهه لمت بعة المساااااااتجدات في التربيةا ويمك أ يت الترتيد له ا في الصاااااااي مخصاااااااصاااااااة لبعض لتكو معلمي أحد المب حث التي دخلت عليه تعديالت جو رة على من جه ا إحدا فهي وب لت لي األس ليد مة لم المه له م أثر فع ل في إ ن ي خ ارت المعلمي في مج ل مهنته ا وامداد ب لجديد والم تكر التدر في مج ل ا حيث تمن الدو ارت الفرصة للمعلمي في تحقيق النمو المهني م خالل انخ ارطه الدو ارت في المختلفة و التي تلي احتي ج ته )الحر ريا 2006 ع يشا 2015(.
16 )2008( إلى أ الزيار ات التبادلية )إش ارف األ( ارن : أشاااااا ر ال دري الز ارت المتب دلة ي المعلمي -4 تؤدي ب لضااارورة كأسااالود إشااا ارفي إلى ز دة النمو المهني له ا ويعمل على تشاااجيم ذل م المعلمي جهود قيمة عندم تت ح له فرصااااة مالحظة م يقو به معل آخر توجيه العمل وادارة. الصاااا وع دة يتعل المعلمو م بعضه بعض ثمراة بطرقة م أل العالق ت فيم ينه تش جعه على تب دل األفك ر والخ ارت م خالل طرح مشااااكالته يواجهونه التي على مسااااتوا جيد م الج أرة والصاااا ارحة. وب لت لي اعت رم الطع ني )2010( أنه أسالود حديث ومح د لدا المعلمي ا حيث ينفذ م خالل ز رة معل أو عدد منه معل زميل له ب أو خ رجه في مدرساته أو مدرساة مج ورة حصاة لديها لذا لحضاور لصا فم الضااااااااااااروري أ تكو ذم الز ارت لمعلمي مميز بأساااااااااااا ليد تدر ا أو وساااااااااااا ئل تعليميةا أو نش ط ت صفيةا أو الصفيةا ويقو المشرف ي ب لتخطيط لهذم الز رة التربو ومت بعة تنفيذ. النش ارت التربوية والق ارءات الموجهة: اتصاا ل وساايلة مكتوبة ي المشاارف التربوي ولا معلمي بحيث -5 يمك للمشااااااااارف أ يقد له م خالل ذم النشااااااااا ارت والق اريات خالصاااااااااة معرفته التربوية ومقترح ته ومشاااااا داته وذل جهد ووقت معقولا وقد تتضاااااام عدة مواضاااااايم كأساااااا ليد وربط المعرفة ا التدر لسااااااااااااي ق ت الحي تيةا ب والعصاااااااااااا الذ نيا و التخطيطا والتقوي ا وم ارع ة الفروق الفردية... و ير م.)2010 المعلمي ته التي المواضاااااااايم )عطويا وم الجيد توضااااااااي الفرق ي النشاااااااا ارت والق اريات الموجهةا حيث تعت ر النشااااااااااا ارت إحدا أشاااااااااااك ل الق اريات الموجهة ولكنه تتميز في تلخيص مقد م المشااااااااارف التربوي لمجموعة م الق اريات واألبح ث التربويةا فتقد على شاااااااااكل نشااااااااارة أو مق لةا ينم.)2010 الق اريات الموجهة ي المصاادر األصاالي للمعرفة التربوية )الطع نيا وال يمك تحقيق أ داف ذا األسااالود اإلشااا ارفي دو تع و نفساااها المعل واقتن عه ب لمنفعة الشاااخصااايةا والمهنيةا حيث يجدر ب لذكر بأ الكثير م المعلمي يتوجهو نحو االطالع المسااتمرا وبشااكل ذاتي لز دة خ رته المعرفية األك ديمية وللتوصل إلى حل مشكالته التربوية المختلفة.
17 الدروس التطبيقية )نموذج حصص : الدر يعد التط يقي نش ط عملي ير د المشرف م ا لتربوي -6 خالله توضاااي فكرة أو طر قة تدر أو وسااايلةا ا أو أسااالود تعليميا واقن ع المعلمي بف عليته بشاااكل تط يقي حيث يقو المشاااااااااااارف تط يق الفكرة أم عدد م المعلمي أو قد يكل أحد المعلمي التربوي تط يقه أم زمالئه أو طل ته. وعند إعط ي الدر م م ارع ة د التط يقي ال التخطيط الجيد لأل داف والوساا ئل والمشاا ركة المب شاارة م المشاارف في اإلعداد و التنفيذ أو م خالل اختي ر معل ك يا كذل العمل على تقديمه في يئة صافية ير مصاطنعة قدر اإلمك ا وأ يكو الدر من ساب م حيث ك الم دة الد ارساااية المشاااروحة فال يكو موساااع أو مختصااا ار ا وم الضاااروري عقد اجتم ع إشااا ارفي بعدي للمعلمي المشاااااااااااا دي للدر لمن قشااااااااااااته وتب دل الخ ارت تحقيق للتقوي التع وني فيم )ال دريا ينه.)2010 2008 الطع نيا 2010 عطويا المع ار التعليمي ة: ي تلاا المعاا رض التي تعرض فيهاا أعماا ل تربويااةا وبحوث ود ارساااااااااااااااا تا -7 ومط وع ت ونشاااااااااااااا ارتا بحيث تتي للمعلمي االطالع عليه م خالل ز ارت من ظمةا أو م خالل اإلسه فيه ا والمش ركة لعرض منتج ته وأعم له ا و ذا دورم يحثه على المن فسة اإليج ية والسعي - - دوم نحو االرتق ي المهني )الحر ريا 2006(. ويقصااااااااااااااد ب لمعرض أيضاااااااااااااا كم و في الميدا الذي المك يجمم منتج تا ومشااا ر م ق الطلبة إنج ز إشااا ارف ومشااا ركة معلميه ا وقد يخصاااص المعرض لمبحث معي ا أو يت دمج عدة مب حثا بحيث يحدد موعدم وقت من ساااد للعمل على إعداد المعروضاااا ت التعليمية وبتنساااايق م المشاااارف التربويا فيتي ذا المعرض عرض إنج ازت المعل مم طالبه فيعز زم إيج ي مم يؤثر بشااااااكل فع ل على ثقته وتقديرم الذاتي م ن حيةا وم ن حية أخرا ي فرصااااااة لالطالع على إنج ازت زمالئه فيتب دل الخ ارت معه ا و دفعه نحو التقد والعمل المث ر نحو األفضل.
18 البحوث تصاان التربوية: البحوث إلى بحوث أساا سااية نظرة هدف الوصااول إلى المعرفة والحقيقةا -8 ويعاااد البحاااث اإلج ارئي أ رز مثااا ل للبحوث وبحوث علمياااة تط يقياااة هااادف حااال مشااااااااااااااكالت معيناااةا التط يقيةا و هدف المشاااااارف التربوي م خالل تشااااااجيم المعلمي على البحث م واقم أ المعل على يق ل األفك ر أال األولية المسل ه كنظر تا وأ يواصل مجهودم للتوصل إلى طرق مختلفة لتحسي و التعلي التعل عملية م خالل حل المشكالتا و ذا ال يعني عد قي المشرف التربوي ب لبحث نفسه بحوث تم مشكالته. أو م خالل االشت ار مم إج اري المعلمي كم يستطيم المشرف إث رة الت ربوي ا تم المعلمي ب لبحوث و الد ارسااااااااااا ت التي أنجزت في من طق تعليمية أخرا فيخلق روح المب دأة ينه.)2010 ويحفز على القي ب ألبح ث )الطع نيا 2010 عطويا التعليم المص :ر: أساااالود في تدر د المعلمي على مه ارت تعليمية محددة في موق صاااافي مصااااغر -9 م حيث عدد ا الدر ومدة الطلبةا والمه ارت المسااااااااااااااتخدمةا وذل م خالل قي المعل تعلي ؤالي الطلبة لفترة قصاااااااايرة تحت مالحظة المشاااااااارف يت التربويا على أ إخضاااااااا ع أداة المتدرد على المعل المهااا رة للتقوي المضاااااااااااااا واا ث تك ارر األداي المت وع بااا لتقوي مرة أخرا إلى أ المتااادرد المعل ي لغ فإ المساااااااااتوا المتوقم م إتق تل المه رةا وب لت لي التعلي المصاااااااااغر و: مفهو تدر ي مساااااااااتحدث للتطو ر المهني للمعلمي يعتمد على االسااااااااااااااتخدا المنطقي اله دف لموق تعليمي فع لا بأنه و تميز يبساااااااط العوامل المعقدة والمتداخلة في الموق التعليميا حيث يتي للمعل أنه التركيز على مه رة واحدة أو مه رتي على األكثرا ويسااااااام ز دة التحك في المم رساااااااةا كم يفسااااااا المج ل لتغذية ارجعة فور ة حول دف محدد )حسي وعوض هللاا 2006 ع يشا 2015(.
19 أنواع اإلش ارف التربوي تعددت اتج ت اإلشااااااااا ارف التربوي الحديث وأشاااااااااك له ن ي لم حدث م تطور ات على الصاااااااااعيد مسااامي ت ذات مدلول يعر ع المظ ر الجديدة التي التربويا لتأتي ذم االتج ت على شاااكل أنم ا أو يتصااااا ه ا وقد صااااانفه بعضاااااه أربعة أنم ا و ي: اإلشااااا ارف بمعنى التفتيشا واإلشااااا ارف لمد يد العو والمساا عدةا واإلشاا ارف التع ونيا واإلشاا ارف القي دي الديمق ارطيا ينم ذ د آخرو لتصاانيفه وفق للنت ئجا والمخرج ت المتوقعة و ذم األنم ا ي: اإلشاااااا ارف الساااااال يا والد لوم ساااااايا والوق ئيا وال ن ئيا وإلا داعيا والعلميا والتصاااحيحيا واإلكلينيكيا واإلشااا ارف ب أل داف )األسااادي وا ار ي ا 2007 الحر ريا 2006 (ا ولكنن في ذا الساااي ق سااانتحدث ع اإلشااا ارف التربوي الفع لا وسااانفرق ي أنم ا اإلشااا ارفا وبي نم ذج التي اإلش ارف تعتمد نظر ة معينة م أحد التي التربوي سنوض حه الحق في ذا الفصل. ونقد أ اتج تا أو أشااااااااك لا أو أنم ا اإلشاااااااا ارف التربوي الحديث و التي تتمثل في أربعة أنواع اإلش ارف ي: التصحيحيا والوق ئيا وال ن ئيا واإل داعيا وفيم يأتي وص لكل نوع: 1- اإلش ارف التص حيحي: يعد اإلشااااا ارف التصاااااحيحي م األنم ا التي تنظر للمشااااارف ميسااااار التربوي ك تربويا ووساايط إشاا ارفيا المعل وق ئد يوجه بطر قة إنساا نية دو التساا د بأي إساا ية إليها الشاا في أو جو م الثقة واالحت ار المتب دلا بحيث يقد قدرتها في للمعل نص ئحه التربوي المشرف لتصحي تل الذي األخط ي الحظه المشرف م خالل مالحظتها ودقته في وتركيزما مت بعة عمل في الغرفة المعل الصااااف ية م ارعي الموضااااوعية واإليج ية في تقدي إرشاااا دم للمعل )األساااادي وا ار ي ا 2007 الحر ريا 2015 ع يشا 2006 عطويا 2010(. وتتف وت األخط ي فمنه : م و بسااااااااااايط يتمثل في وقوف المعل بشاااكل ير مساااتقي أو وضاااع جسااامي ا مم ير صاااحيا وم إلى ذل ا ال يم صااامي عملية ا التدر و ذا يدعو المشااااااااااارف بأال يعنى التربوي ب لصاااااااااااغ ئر حتى ال يعيق نمو وتقد المعل ا ومنه
ا( ا( 20 المهمة كتوجيه نمو الطلبة توجيه ير ساااااااااااالي األخط ي التي أو تل ا تؤثر على شااااااااااااخصااااااااااااي ته ا أو األ داف التربويةا يدعو المشاااارف إلى القي دورم اإلرشاااا دي بطر قة ساااالسااااةا ومق ولة م ا المعل مم والتركيز على األداي ولي الشااااااااااااااخوص في النق ش )األسااااااااااااااادي وا ار ي ا 2007 الحر ريا 2006 عطويا 2010 وم الضروري أ يعرف المشرف التي ب ل دائل المعل يمك أ تكو من سبة أكثر للم دة الد ارساااية أو المرحلة العمر ةا وم ن م يم رساااه المشااارف التربوي م في ظل ذا النمط يتضاا المت بعة المسااااتمرة للمعلمي ا وتحديد وا ارز المشااااكلة ب لتع و مم مدير المدرسااااةا و المعل والعمل على تنفيذ ال ارمج التصحيحيةا واعتم د التوثيق كإج اري مه في عملية التصحي ا وتوظي سجالت ت اركمية ع األداي 2015(. )ع يشا 2- اإلش ارف الو(ائي: يمتل المشااارف التربوي وفق لهذا النمط سااام ت قي دية تجعله مؤ ال يساااتبصااار أل الظ رة التربويةا وذل م منطلق أنه اكتسااااااااااااااد خ رة جيدة أثن ي انشااااااااااااااغ له ب لتدر وأثن ي ز ارته ا للمعلمي ووقوفه على أس ليد تدر سه أل يصب ق د ار على أ يتنبأ ب لصعوب ت والع ارقيل واكتش ف الخلل ق ل وقوعه قدر اإلمك ويقلل م اآلث ر الضاااا رةا و ذا السااااي ق يكو ضاااام معرفة المشاااارف المعل بقد ارت التربوي وامك ن ته وأسااااااالوبه وطرقة تدرساااااااها فيقو المشااااااارف بطرح ال دائل الممكنة م ن حيةا وفي ذات الوقت يعمد إلى تعز ز ثقة ذاتها المعل و زودم ب لخ ارتا والمب دئ المهمة التربوية التي تعينه على تجند الوقوع في األخط ي عند مواجهة أي موق مم يساااااااااااااا عدم في االحتف تقدير طل ته واحت ارمه إي ما وعلى مواصالة النمو المهني ومواجهة المواق الجديدةا حيث يمك للمشارف أ يالحظ روح الطلبةا تجمم األسااااااااااب د التي يؤدي ت اركمه إلى ازع ج المعل وأ يدر خلق واح ارجه أو 2010 فإ المت عد له )األساااااااادي وا ار ي ا 2007 الحر ريا 2006 عطويا وب لت لي المشاااااااارف التربوي في ظل ذا النمط يم ر مه عدة تتمثل: في تشااااااااخيص الظ رة تشااااااااخيصاااااااا دقيق ا واعداد
21 الخطط العالجيةا وتوثيق العمل اإلش ارفيا وتوظي التغذية الراجعة التطو ر ةا واالطالع على الوق ئم حي حدوثه 2015(. )ع يشا اإلش ارف البنائي: ينتقل ن اإلشاا ارف التربوي م مرحلة التصااحي إلى مرحلة ال ن يا ذل أل عمل -3 مجرد أ لي اإلشااااااااااا ارف يعثر على األخط ي أو تصاااااااااااحيحه ا وانم طرح دائل له أو وضااااااااااام خطة عالجيةا يت م خالله إحالل الجديد دال م القدي بشاارا أ يكو أفضاال منها حيث يركز كل م أل المشاااارف و المعل على المسااااتق ل والعمل على النمو والتقد اإلشاااا ارف ال ن ئي وساااايلة ولي ية: وساااااااااايلة تمك المعل م تطو ر نفسااااااااااه واالرتق ي بأدائه نحو األفضاااااااااال بعيدا ع الخوف م تساااااااااالط المشااااااااارفا وب لت لي على المشااااااااارف أ المعل يزود ب لخ ارت والمساااااااااتجدات التربويةا ويشاااااااااجعه على االطالع المسااااااااااااااتمر على المف ي واألساااااااااااااا ليد التربويةا وعلى التن ف اإليج ي ذا المعلمي ا و مم يتطلد م المشااارف تكو معلوم ت ت اركمية ع أداي ليم ر معه ا المعل اإلشااا ارف ال ن ئي م أجل تطو رم اساااااااااااتن دا لساااااااااااجله. وتتمثل مه المشااااااااااارف ال ن ئي في اتب ع المنهج العلمي لتحديد احتي ج ت ثم ر اإلمك ني ت المدرساااية وال يئيةا المعلمي ا واساااتحداث ساااجالت مت بعةا واسااات واشااا ار المعلمي في رؤية م يجد أ يكو عليه الجيد التدر )األساااااااااااااادي وا ار ي ا 2007 الحر ريا 2006 ع يشا 2015 2010(. عطويا 4- اإلش ارف اإلبداعي: يعد اإل داع م متطلب ت العصاار الجديدا واإلشاا ارف التربوي أحوج إلى اإل داع م خالل إت حة الفرصاااة للمعل كي ينمو مهني واساااطة تنمية قد ارته ومه ارته وتوجيهه توجيه ساااليم نحو اال تك ر والتجديد. والمشاااااااااااااارف اإل داعي: مشاااااااااااااارف نظمي يعمل مم اآلخر ال على اآلخر ا فهو ثمر ط ق ت الجم عة في تحقيق اإل داع تشااااااااا ركي الم دأ يسااااااااات )ع يشا 2015 (ا واإلشااااااااا ارف اإل داعي يجمم ي اإلشا ارف العلميا واإلشا ارف الديمق ارطي حيث أنه يعتمد على البحثا والتجر دا واالساتف دة م األفك ر الجديدة التي تث ت صااااااااااااااحته وامك نية توظيفه ا إضااااااااااااااا فة إلى النق ش الجمعيا و احت ار
22 شااااخصااااية الفردا و ختل اإلشاااا ارف اإل داعي ع ال ن ئي في المدا الذي يذ د إليها فهو يعمل على تحر ر الفكرا واإل اردةا واطالق الط ق تا والقد ارت عند المعلمي السااااااااااتثم ر موا ه إلى أقصااااااااااى حد ممك في تحقيق األ داف التربوية. والمشااااارف الم دع ال يتقيد ب لحرفي تا ل يتصااااا بمرونة التفكير النظرا وبعاد واللبا قاةا والثقاة بقاد ارتاه المهنياةا واحت ار وفه قاد ارت اآلخر والتواضااااااااااااااما ا والر باة في التعل م اآلخر ا و و م طلم على المسااااتجداتا انته ز لي أنه كم يحصاااال على أك ر المخرج ت بأقل جهدا وانم الصاا ر على المشااقةا والدقة في العمل )األساادي وا ار ي ا 2007 الحر ريا 2006.)2010 2015 ع يشا عطويا نماذج اإلش ارف التربوي ي لن ت رس اإلشاااا ارف التربوي أ ن جهودا ك يرة ذلت وم ازلت ت ذل في ساااا يل حل التحدي يواجه الذي الك ير اإلشاااااااااااااا ارفا والدائر ي الوظيفية التقويميةا والوظيفة الداعمة وذل م خالل تطو ر النظ اإلش ارفيا والتخلص م آث ر الموروث اإلش ارفي ال يروق ارطي )دوانيا 2003 (ا يرا دواني وب لت لي المشااارفي في القر الواحد والعشااار بح جة إلى االساااتن د في مم رسااا ته اإلشااا ارفية إلى ق عدة عق ئدية أ وأخالقياةا وأ يمنحوا عمله أولوياة المبا درة والمروناة و التعا و التشااااااااااااااا ركيا وااللت از باأخالقيا ت المهناةا واالطالع على االتج ت اإلشااااااااا ارفية الحديثة التي ج يت من ضاااااااااة لإلشااااااااا ارف التفتيشااااااااايا ال يروق ارطي التقويميا وذل لمساااااا عدته في فت آف ق المسااااااتق ل إلشاااااا ارف فع ل ق در على التطو ر المهني وعلى التج ود مم متطلب ت مدار الغد وعلى مواجهة تحدي ت المستق ل. ا للمعلمي وم ن نعرض فيم يلي عددا م النم ذج اإلشاااااااااااا ارفية وفق عدد م الفلسااااااااااااف ت ووجه ت النظر المختلفة للتربو ي في ذا المج ل )ع يدات وأ و السااااااااااااااميدا 2007 (ا ك إلشاااااااااااااا ارف اإلداريا واإلكلينيكيا واالتص ل التدر يا والتطوري بشكل مفصل لكونه نم ذج س ئدة:
23 اإلش ارف اعت ر اإلداري: ع يدات وأ و السميد )2007( النموذج اإلداري م الرواسد اإلش ارفية 1- نموذج الموروثاة م التفتيش القادي ا حياث يفترض عادة نظر ا ت إدار اة منها أ العا ملي بحا جاة إلى رقا باة ومتا بعاةا و أنه مساااااتمرا كم أ ير طموحي وبحا جاة إلى مكا فاات وعقوبا تا و ير مؤ لي وبحا جاة إلى توجياه اإلنت ج في العمل و أسااااا عمل أي مؤساااااساااااة. ويقو المشااااارف وفق ذا النموذج في المعل ز رة ا ويالحظ أدايم و تحدث مم الطلبة للتأكد م مساااااااتوي ته ا ث يصااااااادر حكم الصااااااا تقويمي. وقد أدا ذا النموذج إلى خلق اتج ت ساااااااااال ية نحو اإلشاااااااااا ارف بساااااااااا د ط يعة العالقة ي المشاااارف و المعلمي ا وتعرض لنقد شااااديد م أنصاااا ر الديمق ارطية في اإلدارة و التربية. ع يدات و وضاااا 1963 ا وأ و السميد أ معظ األنظمة يرت اس المفتش إلى موجه كم في األرد ع است دال ث 1975 الموجه لفظة ب لمشرف ع في األ رد والمملكة السعودية الحق. بقي عد الرضاااا ع مفهو وع اإلشاااا ارف مم رساااا ته مسااااتم ار مم أدا ذل إلى 2- النموذج اإلكلينيكي: ظهور اإلشاا ارف اإلكلينيكيا وترجم فكرة ذا النموذج إلى كو و ولد مرا حيث ركزت فكرته على اإلش ارف عملية ي عملية تش ركيةا رف قيةا تع ونية هدف تحسي التعلي )دوانيا 2003 ع يدات أ وأ و السميدا 2007(. ب ج وو ض )كم ورد في ع يدات وأ و السميدا 2007( أ اإلش ارف حلق ت اإلكلينيكي ليست جديدةا ل س ق وركز عليه اإلش ارف الديمق ارطي في العشر ن ت م القر العشر ا المفهو الحقيقي لإلشااااااا ارف اإلكلينيكي و كم طرحه كو في الساااااااتين ت م القر العشااااااار ولك بأنه: وساااااااااااااايلة ل ن ي معل مهني مسااااااااااااااؤولا لديه القدرة لتحليل أدائه وانج ازتها منفت على التف عل مم اآلخر وعلى التغييرا و و النموذج اعتمد في ذم الذي حيث الد ارسة سيت عرضه تفصيل أكثر في الصفح ت الت لية. االتص ال اإلش ارف التدريبي أو النش ط: يركز ذا النموذج المعل على إعداد وتدر بها وتوعيته 3- نموذج بم عليه القي به ق ل التط يقا حيث يفترض أ م الضاااااااااروري توجيه المعل ا وتدربه بشاااااااااكل ك ف
24 ق ل ال دي بمالحظة مم رساا ته التدر ساايةا وأ ت دأ عملية اإلشاا ارف ب تف ق ك مل ي المشاارف و المعل ا وم ث ن ي خطة مشتركة ينهم هدف التحسي ا ولي إصدار األحك. ويشمل عدة خطوات و ي: اجتم ع ق ليا و التدردا و التط يقا والمالحظةا و التحليلا و التقوي ا ث التغذية الراجعة يتميز لذا فهو بأنه يطق خطة مشاااتركة اتفق عليه كل م المشااارف و المعل فيتحمال مع المساااؤوليةا ولي المعل وحدما ولكنه يتطلد مشرف مؤ ال ق د ار على وضم الخطط والتدر دا ومؤمن ب إلعداد المس ق لح ج ت.)2007 المعلمي )ع يدات وأ و السميدا التطو ري: يعود ذا النموذج إلى جليكم ا حيث قد أربعة اتج ت للعمل مم م المعلمي 4- النموذج منطلق م ارع ة الفروق الفردية ينه ن ي الختالف مساااااااااااااتوي ته ا وقد ارته ا وخلفيته المعرفية والمهنيةا ذم االتج ت: اإلشاااااا ارف الق ئ على الضاااااابطا واإلشاااااا ارف التعليمي المب شاااااارا واإلشاااااا ارف وتتضاااااام التشاا ركيا واإلشاا ارف ير المب شاار )ع يدات وأ و السااميدا 2007 (ا وقد اعت ر سااوليف وجالنز )كم إ )2007 في ورد ع يادات وأ و السااااااااااااااميادا األول االتجا م إشاااااااااااااا ارف مرفوض لاذا يت الحادياث ع االتج ت الثالثة ضااااااااااام ذا النموذجا بحيث كلم ارتفم مساااااااااااتوا ارتقين به نحو المعل اإلشااااااااااا ارف التش ركي ف إلش ارف ير المب شر. وقد حدد جليكم ذم االتج ت ن ي على فلسف ت نظر ة ي: الفلسفة التقليدية المث لية و التي تعك اإلشاا ارف التوجيهي المب شاارا والفلساافة ال رجم تية التجر يةا تعك التي اإلشاا ارف التشاا ركيا والفلساافة فإ الوجودية الحرة تعك اإلشااااا ارف ير المب شااااار )دوانيا 2003 (. وب لت لي اإلشااااا ارف التطوري يقود المعل م مرحلة اإلشااا ارف المب شااار و التي يكو فيه الدور األك ر للمشااارفا إلى االساااتقالل م خالل اإلشااااا ارف ير المب شااااار حيث يكو المعل و المحورا وصااااا حد الق ارر مرو ار ب إلشااااا ارف التشااااا ركي حيث يتع دل الدو ار )ع يدات وأ و السميدا 2007(.
25 ذا وقد طرحت عدة نم ذج متطور ةا ولكنه ير ساااااااااااااا ئدة ك لنم ذج الساااااااااااااا بقة مثل: نموذج المالزمةا واشا ارف الرف قا ونموذج الذاتي أو اإلشا ارف التأمليا واإلشا ارف المهنيا واإلشا ارف ع بعد واإلشا ارف.)2007 ب لقبع ت الستا واإلش ارف الق ئ على الح ج تا واإلش ارف المعرفي )ع يدات وأ و السميدا اإلش ارف اإلكلينيكي ت تطو ر ذا المنحى م اإلشاا ارف التربوي م ولد مر وكو ع 1960 ا ويعت ر اإلشاا ارف اإلكلينيكي اتصاااااا ل مب شاااااار مم المعلمي مم لديه الر بة في تطو ر عملية ا التعلي واالرتق ي ب لمسااااااتوا المهنيا وب لت لي فهو عملية اش ارفية منظمة متت بعةا ومستمرةا تت م خالل الش اركة و التع و ا المعل ي والمشااارف لتطو ر المم رسااا ت التعليمية للمعل في رفة إضااا فة إلى ا تطو ر قد ارت نحو المعلمي الصااا.)Tesfaw & Hofman, 2014( توظي الذاتي اإلش ارف اإلكلينيكي n.d( )Perera-Diltz & Mason, وعرف الب حث ير ار- ديلتز وم سااو اإلشاا ارف بأنه عملية يقو ه مسااااااااااااااتشاااااااااااااا ر خ ير يقد الدع المن ساااااااااااااادا و التعليم تا و التغذية الراجعة لرفم الخ رة والمسااااااتوا المهني للمسااااااتشاااااا ر اآلخر ق ل خضااااااوعه للتقيي. كم عرفه الب حث حسااااااي وعوض هللا أنه أسلود إش ارفي موجه نحو تحسي سلو ومم رس ته ا المعلمي التعليميةا ويعنى تقوي )2006( على وتحليل ومع لجة ح الت حقيقيةا ومشكالت واقعية ملموسة في الميدا ا وال يهدف اإلش ارف اإلكلينيكي إلى المعل مسا عدة في حل مشاكالته فحسادا ل يسا عد المشارف أيضا للقي دورم في العملية التعليمية على أكمل وجه. )Sullivan & Glanz, 2005( أشااا ر وقد ساااوليف وجالنز أنه ب لر م وجود مر احل الجلساااة 1920 الق لية والمالحظة الصاااف يةا والجلساااة البعدية المتت بعة ع خالل فترة اإلشااا ارف الديمق ارطيا إال أ
26 طور مف ي كو مور التع و و التقني ت المو ظفة في دورة اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي و الذي اعت ر جو ر ع التربوي اإلش ارف 1960. كم وضااااااااا ب ج )2002 )Pajak, أ كو عرض اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكي كحلقة في تطو ر مسااااؤولية المعلمي المهنيةا م خالل تمكينه م تحليل أدائه ومم رساااا ته ا التدر سااااية بحيث يصاااابحو أكثر انفت ح للتغيير وتق ل الدع م اآلخر ا إض فة إلى التوجه نحو التوجيه الذاتي. اإلشاااااااا ارف دأ اإلكلينيكي كطر قة إلعداد المعلمي ق ل الخدمةا ولكنه توساااااااام ليشاااااااامل ذوي الخ رة أيضااااا ا ففي السااااابعين ت انتشااااار في الوالي ت المتحدة كطر قة لتدر د وتحليل أدائه ا ا المعلمي اتساااااعت ث الق عدة المعرفية لها ونشار العديد م الد ارسا ت حوله في الوالي ت المتحدةا ثم نين ت وكنداا واسات ارلي منذ ال )وصوص والجوارنةا 2012(. اإلش ارف يقو وب لت لي اإلكلينيكي على عدد م االفت ارض ت ني عليه التي ع تل تختل التي اإلشاا ارف التقليدي وتشاامل ن ي من خ إشاا ارفي صااحيا يقو على الدع المتب دل بم يعرف ب لزم لةا إضاا فة جلسااااااة تشاااااامل التي اإلشاااااا ارفية الدورة إلى التخطيطا والمالحظة الصااااااف ية وتحليله ا وم التغذية جلسااااااة ث.)2003 الراجعة والتحليل م بعد )دوانيا الجلسة ولك ف علية اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي تعتمد على عدة عوامل منه : سااااااااي ق اإلعدادا ومسااااااااتوا خ رة المشااااارف التربويا كذل مدا توفر الوقتا والفرص للتخطيط لدورة أخرا م م ارحل اإلشااااا ارف اإلكلينيكي لتنفيذ مالحظ ت صاافية الحقة )2002.)Zepeda, د ال وب لت لي م إضاا فة ضاام ن ت ليحقق اإلشاا ارف اإلكلينيكي دفها ويقد خدم ته على أكمل وجه مم تطور مل اإلنج ز ) Portfolio (ا والضاااااااااااااام ن ت ي تقني تا وعملي ت م خالل ربط جهود المشااااااااااااارف تط يق ت أخرا تؤدي إلى التطور المهني مثل: البحث اإلج ارئيا وربط أنشااااااطة كل مرحلة م م ارحل اإلشاااااا ارف ب ألخرا ع ر أدوات ل ن ي المه ارت مثال ك لتأمل.)Zepeda, 2002(
27 وبهااذم الطر قااة ال يوظ اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي بطر قااة خطيااةا اال بطر قااة مت اربطااة ومتكاا ملااة ومستمرةا وم أ التي األدوات تستخد إلت حة الفرصة المالئمة للتأمل ي أداة التسجيل )الفيديو(ا حيث يشااجم المشاارف اإلكلينيكي التأمل إلى المعل في مم رساا ته التدر ساايةا إضاا فة إلى تأمل المشاارف ذاته في تل المم رساااا ت. والفيديو يوفر ذم الفرصااااة للمعل لتقيي درسااااه في مح دثة تع ونية مم المشاااارفا بساااا د إمك نية مشااااااا دة الحصاااااااة أكثر م مرةا وكشااااااا مالحظ ت قد ال يدركه كل م المعل والمشااااااارف أثن ي الحصااة ثم ر ذم األداة لتحقيق الهدفا و و تشااجيم ومساا عدة ا مم اال تم بكيفية اساات التأمل على المعل هدف تمكي نق ا القوةا ومع لجة نق ا الضااع ا ومالحظة بعض التف صاايل الجديدة التي تشااكل تحدي أو المعل ع ئق أم 2014( Kung,.)Baecher, McCormack & Sullivan & ( وم خصااااااا ئص اإلشااااااا ارف اإلكلينيكي الرئيساااااااة كم وضاااااااحه ساااااااوليف وجالنز أنه يتضاااااااام تقني ت لتطو ر ا و تدخل التعلي بشااااااااكل متعمد في العملية التعليميةا ويعد )Glanz, 2005 بحيث دف ي ارعي احتي ج ت المدرسة ن ي لالحتي ج ت التطو ر ة لألط ارف ذات العالقةا كم نمي عالقة ي المعل مهنية ي والمشاارفا و تطلد مسااتوا ع ل الثقة م لينعك على الوعي والدع وااللت از ب لتطور المهنيا و و منظ ا إضاا فة إلى المرونة واالسااتم اررة في تغيير المنهجيةا و خلق ا توتر ثم ار لتقليل الفجوة م الوضاام ي الحقيقي والمث ليا كم يساا في تطو ر خ رة المشاارف في تحليل عملية ا كذل و التعلي التعل في تقني ت التواصل الفع لةا و تطلد مه رة ع لية م المشرف فيم يتعلق ب لمالحظة الصف يةا والقدرة على في التأمل التقني ت الفع لة. نماذج اإلش ارف اإلكلينيكي ب ج وض )2002 )Pajak, أ نم ذج اإلش ارف اإلكلينيكي تقس إلى أربم مجموع ت ن ي لم يتميز كل منه م سااااااااام ت و ي: نموذج اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكي األصااااااااايلا ونموذج اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكي اإلنس ني الفنيا ونموذج اإلش ارف اإلكلينيكي التقنيا ونموذج اإلش ارف اإلكلينيكي التأملي.
28 نموذج ويعد اإلشاااااااااا ارف اإلكلينيكي األصاااااااااايل يعرض حيث ا وكوج وموشاااااااااار مر لجولد مقترح توجه ت انتق ئية وميدانية ساااااااالوكية وتطو ر ةا و و يؤكد على عالقة الزم لة ي المشاااااااارفا بحيث ا والمعل أم. تكو العالقة م نية على التع و فيم ينهم لتحساااااي وتطو ر القد ارت الفردية ألسااااا ليد التعل والتعلي نموذج اإلشااااااااااا ارف اإلكلينيكي اإلنسااااااااااا ني الفني فهو: توجه لوم يرغ وايسااااااااااانرا إذ يقو على الم دأ الجم لي الوجوديا و ذا النموذج يتخلى ع منهج الخطوة خطوة و ركز على العالق ت الشاااخصاااية المفتوحةا وعلى اإلد ار الحدسي الفني الش خصيا وعلى الخصوصيةا فيعمل المشرفو على مس عدة المعلمي وتشجيعه. في فه الصورة الفنية الغنية المع رة لعملية التعلي نموذج ينم اإلش ارف اإلكلينيكي جول منتج و: التقني وآتشااااايساااااو و نتر وجوي وشااااا ورزا ويقو على عملية إنت جية تشااااا جم على البحث لتحقيق فع لية التعلي ا كم يؤكد على أسااا ليد وتقني ت المالحظةا و التغذية الراجعةا دور و التي تعزز بعض السااالوكي ت الفع لةا األس ليد أو التعليمية المحددة سلف و التي يح ول المعلمو التأكيد عليه. وأخي ار نموذج اإلش ارف اإلكلينيكي ا جليكم نموذج و و: التأملي كوسااات وج رمساااتو سااايخنر وليساااتو ا ساااكو ا ا ج رم ا ساااميث ور ت لي ا و الذي وو تا وفلندرزا ور يعت ر شديد الحس سية نحو الفروق ت الفرديةا و الس ي ق ت االجتم عيةا السي سية و يدعو بحيث ا الثق فية للتعلي المشااااااااااااارفي لتشاااااااااااااجيم العملي ت التب دلية ي المعلمي ا وتعز ز التطور والنمو.)Pajak, 2002( المهنيا واكتش ف سي ق ت ومب دئ محددة للتط يقا وتعز ز العدل والمس واة السااااا ؤال الذي و يطرح نفساااااه كي للمشااااارف مجموع ت ي يخت ر م التربوي أ األربم النم ذج في إشااااا ارفه 2002( )Pajak, أ لدع النمو المهني للمعلمي وقد أج د ع ذا التساااا ؤل المه ب ج وضاااا الذي مجموع ت النم ذج األربم لإلشاااااا ارف اإلكلينيكي يمك ربطه نموذج ك رل جونغ الذي حددم وظ ئ بأربعة نفسية تع ر اإلنس توجه ع كيفية لجمم ال ي ن ت والحك عليه ا محور ن إلى أ ب ج حيث أش ر لنموذج جونغا األول يمثل طر قة جمم ال ي ن ت واد ار الواقم ويشااامل الحد واالساااتشاااع را فيم أ عملية التفكير وال شعور تمثل المحور الث ني و و التقيي والحك على الواقم.
( 29 ق لقد جونغ بمق لة الوظ ئ النفساااااية األربعة على ال وصااااالة كم في الشاااااكل) 1 ( اآلتيا وربطه بمجموعاة اإلشاااااااااااااا ارف م األربم النما ذج االكلينيكيا واقترح أ التفا عال ينها ال نى عناها عرض حياث الوظ ئ على يئة وصااالة ي رز المحور تف عل خالله م جمم ال ي ن تا ا النفسااايي واصااادار األحك ا و التي تنتج أربعة وظ ئ على يئة أزواج: االساتشاع ر التفكيرا االساتشاع ر- الحد الشاعورا التفكيرا الحد الشاااااااااااعورا ولهذم الوظ ئ األربعة تأثي ارت مميزة على كيفية اتصااااااااااا ل األف ارد ب لع ل ا كم تظهر.)Pajak, 2002( توافقه الت مم مجموعة لإلش ارف األربم النم ذج التربوي االكلينيكي المذكورة آنف االستشع ر التفكير التقني األصيل اإلنس ني التأملي الشعور الحد شكل) 1 : بوصلة جونغ المتميزو األف ارد ويعت ر باااا لزوج الوظيفي )الحااااد التفكير( أتباااا ع جولااااد اااا مر وكوجاااا أي فإ مجموعة النم ذج اإلكلينيكي األصاايلا ب لمق لا يتميزو الذي األف ارد ااااااااااااااااا)االسااتشااع ر الشااعور( الممثلو الحقيقيو لمجموعة النم ذج اإلنساااا نية الممثلة لوم يرغ وايساااانرا أم ب لنساااابة ألصااااح د وظ ئ ا) الساااااااااتشاااااااااع ر- التفكير( فتتعلق بمجموعة النم ذج أتب ع التربوية التقنية جول وآتشااااااااايساااااااااو م وأخي ارا ا.)Pajak, 2002( يمتلكو وظيفتي )الحد م الشعور( مجموعة نم ذج التأملي التطور وبن ي لم سااا قا فإ الب حثة ت نت في بحثه نموذج اإلشااا ارف اإلكلينيكي التقني لجول وآتشااايساااو ألنه )2011 Acheson, Gall & حسااااااااااااد تجربته في اإلشاااااااااااا ارف التربوي تدر أ أعدادا ك يرة م المعلمي يهتمو و تق لو التع مل مم م يطرح م معلوم ت وحق ئق وتف صاااااااااااااايل ودالئلا ر أ معرفة النم ذج وتوجه ته جميع تمك المشااااارف م معرفة ميوله و ب لنسااااابة لجمم ال ي ن ت والحك عليه ا فإنه
30 أيضاا تمكنه م معرفة ميول المعل ا وبذل يسااتطيم اسااتخدا األساا ليد اإلشاا ارفية المالئمةا حيث أ على المشااارف أ يساااتخد األسااالود الذي يتعل م خالله المعل بشاااكل أفضااال ب تج م تحقيق ذاتها كذل يوفر النموذج قيد البحث أس ليد وتقني ت وأدوات عديدة يمك اختي ر منه م يالئ الموق التعليمي. وم ن حية أخرا فهو األقرد إلى الواقم م حيث التط يقا إذ يعت ر مدخال ساااااااااااااالسااااااااااااااا للتطور اإلشااااااا ارفي المساااااااتق لي بحيث يو ظ فيم بعد النموذج التأمليا فتكو المه ارت والخ ارت المن سااااااابة متوفرة لدا المشاااااااارفي ا التربوي و المعلمي ليحقق أ دافه المرجوة بف علية في حينها وساااااااانوضاااااااا ذا تف صاااااااايل النموذج في الجزي اآلتي م الفصل. اإلش ارف اإلكلينيكي التقني )Gall & Acheson, 2011( أشا ر جول وآتشايساو إلى أ كل إنسا له طر قته في التواصال مم اآلخر ا وعلى المشارف اإلكلينيكي أ يتأمل في أسالود تواصاله ألنه المعلمي مم سايؤثر كثي ار على نج ح عمله معه ا بحيث يتواصاااااال بطر قة تعزز الثقة ينه ا دع جهود يقو بأنه ويشااااااعر ليصاااااابحوا أكثر كف ية. وتتكو دورة اإلشااااااااا ارف كم م ارحل ثالث م اإلكلينيكي في الشاااااااااكل) 2 ( جلساااااااااة و ي: اآلتي التخطيطا والمالحظة الصف يةا وجلسة التغذية الراجعة. جلسة التخطيط جلسة التغذية الر اجعة Feedback conference Planning conference المالحظة الصفية Observation شكل) 2 : م ارحل دورة اإلش ارف اإلكلينيكي
31 ولك سوليف وجالنز )2005 Glanz, )Sullivan & أض ف إلى تل الم ارحل تلي اربعة مرحلة الس بقة جلسااة التغذية الراجعةا لتنفيذ التوصااي ت المتفق عليه ضاام الخطة التطو ر ة المشااتركةا وقد أطلق على تل المرحلة ب لتطور المهني كم في الشكل) 3 ( اآلتي: جلسة التخطيط Planning conference ( Professional Development) المالحظة الصفية تطو ر مهني Professional Development Observation جلسة التغذية الر اجعة Feedback conference with Collaborative Reflection شكل) 3 : مرحلة التطور المهني وق ل الحديث ع ساااااااين ر و كل مرحلة م الم ارحل الثالث آنفة الذكرا سااااااانتطرق إلى عدة تقني ت )Gall & Acheson, 2011( توظ للتواصااال مم كم ن قشاااه ا المعلمي جول وآتشااايساااو صاااة في خ جلساااااتي التخطيط و التغذية الراجعة في بطر قة تسااااا إنج ح تي المرحلتي ا للتأكيد على عالقة الزم لة ي المشااارف التربوي و المعل وفق أ داف اإلشااا ارف اإلكلينيكي. وم ن وجدن أنه م الضاااروري عرض ذم التقني ت ليكو المشرف اإلكلينيكي على د ارية فيه. أساليب التواصل في اإلش ارف اإلكلينيكي التقني تعت ر ن فذة جو ري Window) )Johari أداة مهمة للغ ية لكشاا ط يعة التواصاال ي المشاارف (Ingham) و المعل التربوي )2007, Zepeda (ا و التي طور اااا كاااال م لوفاااات )Luft( وانغهاااا عاااا ا حيث تص ذم الن فذة المعرفة الشخصية وتف عالته مم الس ي ق ت التربوية ضم أربعة جواند 1955
32 تتضمنه الن فذة و ي: النظرة المنفتحةا و المخفيةا والعمي يا و ير المكتشفةا وبن ي لهذم الن فذةا فإ النظ رة المنفتحة و المخفية أم تمثل جواند الفرد حول م يعرفه ع ذاتها العمي ي و ير المكتشاااااااااااااافة تمثل الجواند ير المعروفااة للفرد ع ذاتااه. كماا أ النظ رة المنفتحااة والعمياا ي تمثاال جوانااد معروفااة ل خر ا ينماا المخفية و ير المكتشااافة تمثل جواند ير معروفة ل خر. وب لت لي تسااا أسااا ساااي ت ن فذة جو ري في توفير الوعي بأنم ا التواصل كم و مو ض في الشكل) 4 ( اآلتي: معروف للذات ير معروف للذات معروف ل خر منفتحة تسأل ( تغذية ارجعة( عمي ي تتحدث ( افص ح( ير معروف ل خر مخفية ير مكتشفة شكل) : 4 أنماط التواصل وفقا لنافذة جوهاري وأشاا رت زبيدة )2007 )Zepeda, إلى إمك نية أ يسااتخد المشاارفو ن فذة جو ري للتعرف إلى مشااااااااا عر ا المعلمي وتفساااااااااير م يقوله المعلمو أو م ال يقولونه في جلساااااااااتي التخطيط و التغذية الراجعةا وخالل عمله مم المعلمي عند تحديد م يتوجد مالحظته ن ي لم يتوصاااااااااااااال إليه كال م في جلسااااااااااااااة التخطيطا بأ يشاااااااااا جم المشاااااااااارف المعل للحديث ع نق ا الضااااااااااع لديه و التي قد تكو ضاااااااااام النظرة المخفيةا ب لمق ل ليخت ر المشاااااارف ط يعة التغذية الراجعة المقدمة للمعل في جلسااااااة التغذية الراجعة و التي في تركيز تعتمد على مقدار م يعرفه المعلمو ع مم رس ته التدر سية. يشاااااااعرو الذي و المعلمو ارحة مم ن فذته و التي منصاااااااته تشاااااااكل التربوية بح جة إلى تشاااااااجيم بسااااااايط لتحديد م يتوجد مالحظته في الغرفة الصاااااااف يةا المعلمو ذوو أم الخ رة القليلة أو م لديه عد توجه ت معرفة اإلش ارف التربوي فيكونو في ذم الح لة أكثر تردداا وب لت لي فم واجد التربوي المشرف تدر ه في ذا الج ند م التطور المهني 2007(.)Zepeda,
33 )Gall & Acheson, 2011( تقني ت التواصااااال ن قشاااااه التي جول وآتشااااايساااااو في كت هم أم و التي م الضااااروري أ يعيه المشاااارف تتضاااام ا لتربوي فهي في المب شاااار ير األساااالود تأكيد ضاااارورة المعل مخ طبة ا واالساااااااتم ع كثي ار والتحدث قليال والتأكيد على م طر ق ع ا المعل يقوله إع دة صاااااااي ة واستخدا كالمها صة األفك ر بها وأ الخ يسأل المشرف أسئلة توضيحيةا وأ ألداي محددا مدح يو ظ المعل وتطورما وأ نصاااااااااااااا ئ إعط ي يتجند مب شاااااااااااااارةا وعليه أ المواق في الدع يوفر االنفع ليةا و أ اللفظيا ويحتر ير التواصل أسلود يستخد عملية خالل الثق فية القي التواصلا وأخي ار عليه أ يستخد الضرورة. عند التوجيه أسلود التخطيط جلسة وآتشايساو جول 2011( Acheson, )Gall & التحضاير بأنه التخطيط جلساة المسا ق وضا للمش دات الصف ية المشرف ي اإلكلينيكيا ليتي لهم مع و المعل للموافقة الوقت أسب د ع التصر حية بعملية القي وكيفية اإلشاااا ارف اإلكلينيكي. ذل أل االجتم ع و المعل المشاااارف يعطي مساااابق ا له المخطط لتوظي الفرصاااااااااة تقني ت الجلساااااااااة أثن ي القلق له تسااااااااا د التي واألمور المعل ا تم م ت معرفة ا تداي م وم ا التعلي ترجمتها ث لساااااااااااااالو التغي ارت في والتفكير معا مالحظا ساااااااااااااالوكاه في الممكناة أو التعليمي التدر ساايا األدواتا نوع ق ارر ذل ع و نتج تدر سااها في تطو ر ة أ داف وضاام في ومساا عدته وال ي ن ت التي خالل جمعه سااايت المشااا دات الصااا ف يةا كم فرصاااة يمن التواصااال الشاااعور المعل فيتخطى ينهم ا ب لعزلةا الغرفة داخل وحدم عمله عند تنتج التي واالنطواي الصااااااااااااف ية. مدا على العملية ذم نج ح ويعتمد المعل ثقة ب لمشااااااااااارف المشااااااااااارف ي ت نى التي والثقة لها المت بم ا و المعل و التي تعود حساااااااااااد ثقة المعل نفساااااااها و التي يقدمه ا تم م ت في المشااااااارف يمتلكه التي الكف ية ك نت ومهم ا المعل وقد ارت المشااااااارف اإلش ارف عملية فقدت واال ينهم المتب دلة للثقة الح جة تبقى ف عليته.
34 30 20 وعلياه فاإ االجتما ع دقيقاة إلى م تت اروح مادتاه ال طويال يكو أال يجاد لاه المخطط لتخطيط كا فياة تعاد و التي فقط لوجود أطول لوقات بحا جاة المعل كا إذا إال األول االجتما ع مشااااااااااااااكالت بح جة و صاعبة ب لمشارف مسابقة معرفة على المعل يكو ال عندم أو المشارفا مم لمن قشاته ا لتربوي. 10 5 المرحلة صااااااااااااااة فقطا دق ئق إلى م اللق ي فيكو الق دمة أ داف في تغيير ن يك ل إذا خ أم المعل لق ي آخر بعد تتغير ول التطو ر ة.(Gall & Acheson, 2011; Zepeda, 2007( ك فتير أو ا المعلمي كغرفة مر حة أم ك في االجتم ع يعقد أ و جد كم داخل أو المدرسااااااااااااااةا ينم ا المعل ص صة لغرفة المعل استدع ي إذا ت يشعرا ستجعله التربوي المشرف أو المديرا كغرفة خ طلد كأنه لمك رساامي مه يحت ج فيه لتحضااير مساا قا وعلى المشاارف أ الجلسااة دو تقني ت يو ظ تكو قد ساااااردت أ أحداثه بشاااااكل ترتي يا أو بحساااااد خطوات محددةا ل على المشااااارف أ يدخل فيه أساااااااااااااالوبه الخ ص وحكمه كمشاااااااااااااارف أثن ي الكت بةا وكيفية العمل على تط يق ذم التقني ت مم العديد م المواق اإلشاا ارفية وعليه أ التربويةا يكو على اسااتعداد ت لهذم الجلسااة وموثق م عليه عمله في أجندة صة 2011( Acheson,.)Gall & خ زبيدة وضاااحت كذل )2007 )Zepeda, أ مية ذم الجلساااة في كونه تعزز العالقة المهنية ي 48 24 المشااارف ا و أنه التربويا و المعل جلساااة تعقد وقت يت اروح ي إلى سااا عة ق ل المالحظة الصاااف يةا تأخذ مكأنه و أنه في الغرفة الصاااااف ية حيث ساااااتنفذ المالحظةا وتحدد دف واضااااا إلج اري المالحظة ن ي لتع و مشاااتر ينهم ك للمعل فيه ق ارر واضااا ا وتمن المعل ذم الجلساااة الفرصاااة للحديث ع طر قة تعليمها إضا فة إلى ذل فهي تحدد ساي قا وخصا ئصا وثق فةا ومن خ الغرفة الصاف يةا وب لت لي فإ جلساة التخطيط تؤس ي مرحلة سي ق العمل للم ارحل ك فة. الالحقة وتقول زبيدة )2007 )Zepeda, إذا سأل المشرف مجموعة م المعلمي حول س د تردد م أ يطل وا م مشاااااااارفيه في التركيز حول مج ل محدد م ا تم م ته ا ففي األ لد ساااااااايكو الساااااااا د و
ا( 35 الخوفا وقد وضاااااحت زبيدة أ اآللية في مع لجة ذا األمر يكو م خالل ن ي جساااااور الثقة ي المعل والمشااارف التربوي. كذل فإ التردد في الحديث ع نق ا الضاااع لديه ن بم م خ رته بالية التقيي م المشرفا إض فة إلى عد إت حة الفرصة له في الحديثا والنق ش بطرقة منفتحةا وبموضوعية بعيدة ع أي مظ ر للتسلط أو تهديد موقعه الوظيفي. ب لمق ل فهن بعض المعلمي يطل و المس عدة إ شعروا بأ ميته ا صة إذا وخ ك لديه الثقة بأ مشرفه لديه القدرة في تقدي الدع والخ رة المفيدة. المالحظة الص فية المالحظة تعد الصاااااف ية المرحلة الث نية م م ارحل دورة اإلشااااا ارف اإلكلينيكيا و التي تت وفق موعد مسااااااا ق اتفق عليه كل م المشااااااارفا و المعل ب ساااااااتخدا أدوات مالحظة ن ي لم توصااااااال إليه كال م في جلسااااااة التخطيطا وم الجدير التأكيد عليه أ المشاااااارف اإلكلينيكي يقو تنفيذ ذم الخطوة ولديه ال ي ن ت الدر حول ساير ك فة المطلوبة ا إضا فة إلى تحديدم لم يتوجد مالحظتها وفي الموعد المحددا ولديه م فإ أدوات المالحظة وفق تقني ت جلساااة التخطيطا وب لت لي الهدف اإلشااا ارفي واضااا ب لنسااابة إليها ويحقق التهيئة المن سااابة لكل م المعل و الطلبةا وال يشاااعر المعل ألنه ذل الز رة ب لقلق م ت من قشاااة م يحت ج المعل إليه ذاته م دع وتوجيه حوله. تتضااااام ونظمت أدوات المالحظة إلى عدة أسااااا ليد التساااااجيل الحرفي اإلنتق ئي وتشااااامل تساااااجيل المعل أسااااائلة والحوار ال ن ئيا و التغذية الراجعة المقدمة للطلبة م المعل وعب ارت التنظي يساااااتخدمه التي Transcribing classroom management statements( ا المعل وعب ارت اإلدارة الصااااف ية والى ساااااجالت المالحظة ن ي على مخطط ت المق عدا السااااالو أثن ي المه وتشااااامل تساااااجيل ا وتساااااجيل أنم ا التدفق اللفظيا وتسجيل أنم ا الحرك ت الصفيةا الموسعة وتشمل والى أس ليد العدس ت السجالت إنش ي القصااااصااااية و األشاااارطة النصااااية taps( Creating anecdotal records and script ا( والتسااااجيالت
ا( ا( ا( 36 الصااااااااااااااوتيااةا والمرئيااةا و ومياا ت المعلمااة Journal( Teacher s ومل اإلنجاا ز Portfolio( والى أساااااا ليد اختب ارت التحصاااااايل وقوائ التدقيق وجداول التصااااااني وترميز التوقيتا وتشاااااامل بط ق ت التقرر المدرساايةا وتحديد درجة الموايمة للمنه جا وجداول ومق يي الطلبةا تصااني ونموذج االج ب ت المفتوحةا واسااتخدا قوائ التدقيق م المشاارفي والمدير ا ونموذج فالندرا ومق يي التقيي )اإلدارة الع مة لإلشاا ارف والتأ يل Zepeda, Gall & Acheson, 2011; Sullivan & Glanz, 2005; التربويا ;2012.)2 وقد ت توضي ذم األدوات ك فة بشكل موجز في المالحق )ملحق رق 2007 الصااافية ن ي لم ت االتف ق حوله ي المشااارف يت اختي ر أداة المالحظة لتساااجيل ي ن ت الحصاااة التربوي والمعل في جلسااااااااااة التخطيط حول م ير د المعل م المشاااااااااارف مالحظته والتركيز عليه لتقدي الدع الذي يتوافق و نسج مم احتي ج ت المعل في سعيه نحو مع لجة م يواجهه م تحدي تا وم ير د في تطو ر مح ور تربوية محددة. Transcribing teacher ( ت وبن ي على ذل ا فقد اسااااااااااااااتخدا كل م أداة العب ارت التنظيمية Transcribing teacher feedback ( وعبااااا ارت التغاااااذياااااة ال ارجعاااااة )structuring statements الصاااااااااااااافية األولىا وأداة ( teacher Transcribing في المالحظة العب ارت التنظيمية )statements السااااجالت القصااااصااااية ( Creating الصاااافية الثنيةا وأداة )structuring statements في المالحظة في الصاااااااااااااافياااة الثااا لثاااةا وأداة عبااا ارت اإلدارة Transcribing classroom ( )anecdotal records )management statements في المالحظة ال اربعةا بحيث ت تسااااااااااااجيل العب ارت ذات العالقة ب ألداة المحددة وفق للنموذج المعتمد لتحليل ال ي ن ت التي جمعت والتعرف إلى أساااااااااااااب د اع قة أو دع قضاااااااااااااية "تحفيز الطلبة نحو التعل "ا حيث ك البحث في كل مالحظة ع محور يت من قشته وتسليط الضوي عليه لد ارسته بعمقا وم ث التوصل إلى خطوات تطو ر ة لدع الموق التعليمي.
37 وص وفيم يأتي موجز لكل أداة ت توظيفه في الد ارسة: : Transcribing teacher feedback statements( عبا ارت الت:ذية الراجعة أداة م أدوات - التساااااااااجيل الحرفي االنتق ئيا بحيث يت الترتيد ي المشااااااااارف والمعل على حضاااااااااور در يكو فيه التواصل اللفظي ي المعل و الطلبة يحدث بشكل مستمرا ليعمل المشرف على تسجيل عب ارت التغذية الراجعة statements( )Transcribing teacher feedback م ق ل المعل واسااااتج ب ت الطلبةا ويالحظ ط يعة المشارف التغذية الراجعة المقدمة م المعل إ ك نت أ حم سايةا ع دية أ عدائيةا إذ عليه أ يعتمد على حكمه الذاتي في كو مالحظ ت المعل ساااااااوف تفه م ال طالد على تغذية أنه ارجعة ألفع له أ الا وفحصااااه م ن حية ثالثة جواند أساااا سااااية و ي: عملية التك اررا عاو والدقة و التن.)Gall & Acheson, 2011) )Gall & Acheson, 2011 وقد أجرا جو از ور )كم ورد في حول د ارسااة التغذية الراجعة التي يقدمه المعل عو تفتقد وجد أنه حيث ا و أ التن أكثر أنم ا التغذية الراجعة التي يسااااااااااااااتخدمه المعلمو Gall & ي بساااااااااااااااا طااة القياا التي اإلجاا بااة ااإعاا دة يقاادمهاا ال طالد. أماا )كماا ورد في فالناادرز فوجد أ أكثر أشااااااااااك ل التغذية الراجعة ف علية ي تق ل أفك ر الطلبة م خالل )Acheson, 2011 ال ن ي عليه ا وتعديل الفكرة إع دة صاااااااااي ته بكلم ت المعل ا أو تط يق الفكرة م خالل اساااااااااتخدامه للوصااااااااااااااول إلى اسااااااااااااااتنت ج معي أو االنتق ل للخطوة الث نية في التحليل المنطقيا أو مق رنة الفكرة مم األفك ر األخرا التي طرحت مساااااااااابق م الطلبة والمعلمي ا أو تلخيص م قيل م ط لد أو مجموعة العديد م و ن الطلبةا م ال يهتمو الذي المعلمي إعط ي التغذية الراجعة يهمه ل لل طالدا فقط نقل المعلوم ت له ا ب لمق ل ثمة م يساااااااااااتخد التغذية الراجعة بشاااااااااااكل ك يرا ولديه وعي أكثر.)12 بأ مية التغذية الراجعة م خالل تج وبه الفع ل مم الطلبة )ملحق رق
38 : العبا ارت statements( Transcribing teacher structuring التنظيمية أداة م أدوات - التساااااااجيل الحرفي االنتق ئيا بحيث تهدف إلى لفت نظر المعل لخصااااااا ئص محددة للحوار اللفظي مم الطلبةا أو االنتب م إلى ساااااااااااااالوكي ت لفظية محددة لدعمه في تطو ر طرق التدر لتكو أكثر نج ح م خالل تغيير خص ئص الس لوكي ت اللفظية )2011 Acheson,.)Gall & Transcribing ( جول وآتشااايساااو 2011( Acheson, )Gall & تنوع العب ارت التنظيمية ووضااا فقاااد تكو معااا ينااا ت لمااا ساااااااااااااايتعلماااه ا الااادر في الطلباااة )teacher structuring statements وملخصاااااا ت لم الدر تعلمه في ت ا وتعليق ت حول اإلشاااااا ارت التي ت اسااااااتخدامه عند االنتق ل ي المهما ت خالل الادر ا وتوجيه ت متعلقاة با لوظا ئ الصاااااااااااااافياة والمهما ت األخراا يجاد أ لاذا يت الحصة حضور الصف ية بشكل ك مل عند ال شروع بمالحظة التي ذم العب ارت يستخدمه المعل حيث معظ ذم العب ارت ع دة تحدث في داية أو نه ية الحصااة مم يتطلد م المشاارف أ ينتبه لهذم إ. األوق ت بشكل خ صا تركز أنه والتأكيد على المحتوا األك ديمي للدر وم األمثلة: "عندم تنتهي م حل مس ئل الكت دا إمك ن أ تق أر قصة بشكل ص مت". و"تأكد م إد ارج رق الصااااااااافح ت عندم تقو بطب عة التقرر حول المشاااااااااروع قمت به". الذي و" اليو سااااااااانتن ول."...2... 1 الموضاااااوع اآلتي.. وسااااانتحدث فيه ع و" فعال سااااا مت تكنولوجي الن نو في تطو ر الكثير م مج الت الحي ة لتصب أكثر رف ية") 13(. ملحق رق Gall ( : Creating anecdotal records( إنشاء السجالت القصصية وض جول وآتشيسو - الساجالت القصاصاية records( )Creating anecdotal تعت ر أساهل Acheson, 2011 )& أ طر قة لتسااااجيل التف عالت الصاااافية ب سااااتخدا أساااالود العدساااا ت الموسااااعةا و تمثل ذا األساااالود في تدو مذك ارت موجزة حول األحداث التي تحدث في الحصص. وفي الواقما ي تشبه في المالحظ ت اإلشاا ارفية المالحظ ت اإلثنو ارفية الوصاافية إلى حد ك يرا إذ إنهم ينطوي على مالحظة الثق فةا أي
ا( 39 ثق فة الحصااااااص الد السااااااجالت القصااااااصااااااية ( anecdotal Creating ارسااااااية. ويسااااااتخد مصااااااطل )records لإلش رة إلى أ ذا األسلود يشير إلى األمور ير الرسميةا و ذكر المعل والمشرف بأ إ )Gall & Acheson, 2011 التسااااااجيل لي ك مال. وتقول م دلي )كم ورد في نتر ساااااابم ثمة م ازي الستخدامه في عملية اإلش ارف تتمثل في أ المواد الوحيدة المطلوبة ي الورقة والقل يمك وأنه ا اساتخدامه في تساجيل أي شايي يحدث في الحصاص الد ارسايةا و ت تساجيل األحداث حساد التسالسال الزمني مم يجعل م السهل تحديد كي يؤثر سلو المعل في سلو ال طالد والعك ب لعك ا وفي ح ل اسااااتخدمه مشاااارف خ ير يكو خ لي م التحيز تقرب ا كم يمك إع دة تشااااغيل الشاااارط النصااااي أم المعل بعد المالحظة في أي مك أو زم ا واسااتع ارض الشاارط النصااي بساارعة إليج د أي جزي م الدر ا و ت تخز األشرطة النصية بسهولة. ويمك أ الساااااجالت القصاااااصاااااية records( )Creating anecdotal المعل على تفساااااير تسااااا عد بعض سااااااالوكي ت الطالد أثن ي الحصاااااااصا ويمك أ الساااااااجالت م المالحظ ت التي يكت ه تتكو المشرف أثن ي جلوسه بشكل خفي في مك الص ا م في وتس عد الكت بة اليدوية الجيدة المعل على وتحليله ق اريته 2011( Acheson, Gall & لذل يجد عليه طب عة المالحظ ت على الح سااود أمك إ إلعط ي المعل نسااخة مط وعة يفكر فيه ملي أثن ي االجتم ع تا أم ب لنساابة للكت بة اليدوية فإنه تس عد على تدو االختص ارت التي تسهل مت بعة تسلسل األحداث 14(. )ملحق رق عبار ات اإلدارة الص فية statements( :)Transcribing classroom management أداة - م أدوات التسااااجيل الحرفي االنتق ئيا وتعد أحد عن صاااار وأساااا المنظومة التربوية التي ترتكز عليه عملية التعلي ا صااااااااااة خ عندم يكو المعل مدرك للموق الصاااااااااافي ويسااااااااااعى لتحليل ال ظروفا وفه خصاااااااااااااا ئص الطلبةا وكيفية التع مل معه ن ي على ذل. فهي مزج ي اإلدارة و التربيةا ومسااااااااااااااتوا االنخ ارا في عملية التعل م و إال مؤشاار على وجود إدارة صاافية فع لة. ولإلدارة ف ية خ صاايت الصاا
40 أساا ساايت م : ضاام أ الطلبة يتعلمو و تبعو القواعد واإلج اريات الصااف يةا و الث نية الساايطرة ي على سااااوي ساااالو الطلبةا و التي تتمثل في عد الت از الطلبة ب لقواعد واإلج اريات الصااااف ية. وم إحدا التي الطرق يسااااااااااااااتخدمه المعلمو لجعل الطلبة يلتزمو ب لقواعد واإلج اريات داخل الغرفة صااااااااااااااف ية ال Gall & 2012 إعط ي التعليم ت لل طلبة أثن ي الدر )اإلدارة الع مة لإلشاااااااااااااا ارف والتأ يل التربويا الصااااا فية ;2011.)Acheson, وقد عرفت اإلدارة الع مة لإلشااااا ارف والتأ يل التربوي )2012 ) اإلدارة بااأنهاا مجموعااة م اإلج اريات التي يقو هاا المعل لتحقيق األ ااداف المتوقعااةا و ي إساااااااااااااات ارتيجيا ت ووسااااااا ئل مة م أجل تحقيق يئة تعل صاااااااحية تخلو م التحدي ت التي تعيق تحقيق أ داف التعل. أم مج الته فهي تتمثل في ال يئة الم ديةا م حيث توفير أدوات ووس ئل تعليمية ذات عالقة بأ داف الحصاااةا واال تم ب إلن رة والتهوية والنظ فةا كذل تحساااي ال يئة م حيث تنظي وترتيد المق عد بم يتالي مم المهما ت التعليمياة. وفي مجا ل المنا خ النفسااااااااااااااي واالجتما عي و و يتعلق اإدارة العالقا ت الصاااااااا البشاااااااارة في م حيث مع ملته بعدالة مم يحقق المحبة واإلخ ي والتع و فيم ينه. وفي مج ل المهم ت اإلدار ة التي تتعلق بقدرة المعل على مت بعة حضاور الطلبة والعمل على ن ي تعليم ت صافية مدرسايةا وم ث اال تم بمج ل مهم ت التف عل ساواي أك على مساتوا المعل مم الطلبة أو ي الطلبة أنفسااااااه مم يؤدي إلى تعل أفضاااااال. وم المج الت أيضاااااا إدارة الوقت التي تتعلق بقدرة المعل على تنظي خططها وأ دافها واساات ارتيجي تها وأنشااطته وفق الوقت المحدد. ث مج ل إدارة ساالو الساااااااااااالو الحساااااااااااا لدا الطلبة. الطلبة م حيث قدرة المعل على تحقيق وعند قي المشاااااااااااارف بعمل الصاااااااااا فية التي يقو ه المعل ا يجد عليه تحديد نموذج اإلدارة مالحظة صاااااااااافية لمم رساااااااااا ت اإلدارة الصاااا فية الذي يطبقه المعل وذل أثن ي اللق ي التحضاااايري (2011 Acheson, Gall (ا & معه وأكثر الساايئا وتوضااي ذم العقوب ت لل طلبة الساالو خ صااية شاا ئعة لمعظ ذم النم ذج ي تحديد عواقد.)15 )ملحق رق منه عند حدوثه وتط يقه
41 ت توظي : يومي ت المعلمة Journal( )Teacher s - يوميات المعلمة Journal( Teacher s Gall & ( لتتبم مالحظ ته وتأمالته خالل الدو ارت اإلشااااا ارفية بمجمله ا حيث جول وآتشااااايساااااو أكد )Acheson, 2011 أ م أ داف اإلشااا ارف اإلكلينيكي مسااا عدة المدرساااي على التأمل والتفكير في أسا لي ه التربويةا و نطوي التفكير على إد ار المعضاالت الك منة في عملية التدر ا وفي المعتقدات والمشاا عر الشااخصاايةا آث ر. وآث ر على أساا ليد التدر ا والنظر في اختي ر اإلساات ارتيجي ت الت ر بوية وتقيي وتعد يومي ت المعلمة Journal( )Teacher s أسلود فع ل في تطو ر التأمل والتفكيرا و نطوي ذا األساااااااالود على إنشاااااااا ي مذكرة يقو المعلم و م خالله تب دل الخ ارت التدر سااااااااية ب نتظ. وكم أ التسااااجيالت المرئية والصااااوتية تعك الواقم الخ رجي للتدر فإ اليومي ت تعك الواقم الداخلي له. فااإ وباا لر م محاادوديااة األفكاا ر المطروحااة فيهاا ا للمعلمي كاا ماال الحر ااة في التع ير ع مواقفه 2011; Acheson, Gall (ا & ولهااذا فااإ )اإلدارة العاا مااة لإلشاااااااااااااا ارف والتااأ ياال التربويا 2012 اليومي ت تعت ر أحد أسااااااا ليد العدساااااااة الموساااااااعةا وقد اساااااااتخدمت في اإلشااااااا ارف اإلكلينيكي للمعلمي المتدربي بشااااااااااكل ع ا ووجد الب حثو أنه تساااااااااا عد على التفكير بشااااااااااكل عميقا وعد اتب ع نهج الوصااااااااا ية في التع مل معه. كم أ له آث ر إيج ية مم ثلة في اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكي على المعلمي أثن ي الخدمة 17(. )ملحق رق : ملف اإلنجاز Portfolio( يعد مل اإلنج ز )Portfolio( م الوث ئق المهمة كمرجم أس سي للمعل - لتمثل نموم المهنيا وفلساااااااااااااافته التعليميةا واتج ته نحو المهنةا ومدا امتالكه للكف ي ت التدر ساااااااااااااايةا الصاااااااا وقدرته على إدارة ا والتع مل مم ظروف الطلبة وخصاااااااا ئصااااااااه ا وآلي ت التواصاااااااال مم ا األقر والمجتمم المحليا إضااااااا فة إلى مسااااااا م ته اإل داعيةا توظي على وقدرته التكنولوجي ا والتأمل الذاتيا.)Gall & Acheson, 2011; 2012 وتقيي أدائه )اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربويا
42 يقو المعل إنش ي )Portfolio( اإلنج ز مل وحدما أو يمكنه إنش ؤ بشكل مشتر مم المشرفا )Portfolio( أو تقو مجموعااة م المعلمي ااإنشاااااااااااااااا ئهاا معاا. واذا كاا اإلنجاا ز مل م جزي اإلشاااا ارفا فيجد على المشاااارف تحديد المواد التي ير د في رؤ ته فيها وطرق تنظيمه ا ومع يير الحك على جودته. وب لت لي فقد تضاااااااااااام المل ي عدة مج الت منه : معلوم ت ع مة ع المعل ا وخلفية ال يئة التعليميةا والفلسااااااااااااافة التعليميةا واأل داف التعليمية ال طو لة وقصااااااااااااايرة المدا للمعل ا والتخطيط للتدر الصاااااااا فيةا والعالق ت المهنيةا والمسااااااااؤولية المهنيةا وتحضاااااااايرما وال يئة واإل داع والتميزا ذا ويمك تن ول تحليل المل وتقييمه م حيث شااااااااااااااموليته للمج الت ك فةا ومط بقة م ورد فيه مم التعليم ت الرساااااميةا والكف ية في اإلنج زا والمب درة واإل داع في العملا ا والشاااااكل الع Gall & Acheson, 2012 واإلخ ارج الفني )اإلدارة العاااا مااااة لإلشاااااااااااااا ارف والتااااأ ياااال التربويا ; 2011 ()ملحق رق 18(. جلسة الت:ذية الراجعة مرحلة تعد التغذية الراجعة مكملة مرحلة حيث م مكتملة تخطيط لمرحلة المتطلب تا وتعد الثقة عوامل ضاام م و المعل المشاارف ي المتب دلة الهدف كو على التركيز مم ن جحة ارجعة تغذية إعط ي. م التغذية الراجعة االتف ق ويعد التقيي ولي ا للمعل المهني التطور و و المعل المشاااااااارف ي المساااااااا ق الذاتيا التطو ر أ داف م المعل احتي ج ت تحديد على كذل فإ تساااااااااجيل المم رسااااااااا ت التدر ساااااااااية في مرحلة المالحظة الصااااا فيةا وم ث من قشاااااة الساااااي ق أمور ضااااارور ة ي المالحظ ب لدر المقتر لمرحلة الراجعة التغذية 2011) Acheson,.)Gall & مرحلة ت دأ التغذية الراجعة بمشاا دة و المعل المشاارف بقي تسااجيل أداة خالل م ال ي ن ت من ساابة وقي مهم ال ي ن تا ذم تفساااااير ألثر تحليل وعمل ا المعل يتبعه تعلي نم ذج ع والبحث على الطالدا
43 والمشاارف المعل م كل قي خطوة تليه ساالوكي ت تحديد مسااتق ليةا بشااكل المعل يم رسااه ديلة وتج رد وتحديد فع ليةا أكثر مسااتمرة عملية و ي مشاا دته. ي ارد أخرا ساالوكي ت م احتي ج ته تكو ودين ميكية الح الت م العديد و وجد أخراا تخطيط لمرحلة تمهيدية مرحلة اإلشاااااا ارفية المنقوصااااااةا صااااااة ك إذا وخ يخضاام الخدمة ق ل المعل المعل إلى المشاارف م واحد ب تج م اإلشاا ارف فيه فيكو م ا مشاارف إلشاا ارف دائل وتحديد أريه إ داي في إشاا اركه وعد فقطا تعليم ت االلت از إال المعل على وم ومقترح تا المشاارفا 20-10 وكذل فإ المحدد الوقت م مدته تت اروح ا قصاااااااااااير يكو لإلشااااااااااا ارف إيج د عملية كم أ دقيقة. لي الراجعة للتغذية وقت لمهمة السهلةا ب أولوية يكو أ يجد ولك جمم نحو المعل جهود توفيرم و ت )Check list( عمل أو نفسااااه ال ي ن ت الطالد. م لتع ئته صاااا ة خ تقني ت اسااااتخدا م د فال وب لت لي مماا مرحلااة في التغااذيااة الراجعااةا المعلمي لاادا المهني ولا تطور ا التقااد م مز ااد إلى تاادفم على ينعك اإلش ارف ف علية (2011 Acheson,.)Gall & وضااااحت وقد زبيدة )2007 )Zepeda, أ داف جلسااااة التغذية الراجعة والمشاااارف ا للمعل التربوي وبشكل تع وني ضم اآلتي: 1 -عرض وتحليل ال ي ن ت التي جمعت نحو قض ي محددة عليه االتف ق ت في جلسة التخطيط. 2 -تطو ر خطة عمل للنموا ولا تطور المهني المسااااااااااااااتمرا مسااااااااااااااتندة إلى م ت مالحظته في الغرفة وم ت الصف يةا من قشته في جلسة التغذية الراجعة. 3 -استعداد المعل في تحديد م يمك العمل عليه في جلسة التخطيط الالحقة. - )Gall & Acheson, 2011) وتتعدد التقني ت الموظفة جلسة في التغذية الراجعة و التي تقتر وتتضم مسبق م مم له التخطيط ت المعل تزو د ب لتغذية الراجعة ال ي ن ت بعرض المش دة المستهدفة وم حرفي ا المنقولة أ المسجلة أ المصورة سواي يحدثا م وص المعل م الطلد ث الح لة نق ش ث فحصاااه الم ارد أريه ي دي بأ للمعل المج ل وتر وتعديله ا واساااتنت ج ته داي إ ق ل وعواطفه أري المشااارف
44 ومقترح ت دائل إلى الوصااااااول على المعل وتشااااااجيم ا ذل وتفسااااااي ارت واختي ر ا التدر عملية لتحسااااااي ساااواي معي لنموذج التط يق بفرص المعل وتزو د أفضاااله ا ك المشااارف ذاته أ معل زميل أ م خالل درو المواقم اإللكترونيةا التربويةا والكتد وكف ية. فع لية أكثر تعلي إلى للوصول ال دائل ي والمق رنة وفي الخالصااااااااةا فقد تن ول ذا الجزي م الفصاااااااال النظ اإلشاااااااا ارفي م حيث م ارحله الت رخيةا وأ ميته في النظ التعليميا وأ دافها ووظ ئفها ومج التها وأسااااااااااااااا ليبها وأنواعها ونم ذجه كخلفية نظر ة للد ارسااة. وفي سااي ق توضااي نم ذج اإلشاا ارف التربويا ت التطرق إلى مجموعة نم ذج اإلشاا ارف اإلكلينيكي (2002, Pajak (ا األربم و ي: األصاايلا والفني اإلنساا نيا والتقنيا والتأملي وقد اعتمد نموذج اإلشاا ارف )Gall & Acheson, 2011( اإلكلينيكي التقني كإط ر نظري للد ارسااااااة ن ي لجول وآتشاااااايسااااااو وب ج (2002, Pajak (ا والذي تتكو الصاااااااااااافيةا دورته م ثالث م ارحل و ي: جلسااااااااااااة التخطيطا والمالحظة وجلساااااة التغذية ال ارجعة. وخالل المرحلة األولىا يت اساااااتخدا أدوات التشاااااخيصا والمق بالت للتعرف إلى ا تم م ت واحتي ج ت المعل ا وأدوات المالحظة في المرحلة الث نيةا وتوظي التأمل المشاااااااتر في المرحلة الث لثةا وتوظي تقني ت التواصاااااااااااااال في المرحلة األولى والث نية مم م ارع ة ن فذة المعل وفق لن فذة جو ري للخروج خطة )2007, Zepeda (ا تطو ر ة للمم رسااااااااااااا ت التدر ساااااااااااااية تنفذ خالل فترة تنفيذ متفق عليه تمهيدا لدورة إشااا ارفية جديدة. وبن ي على ذل ا سااايت الحديث ع النظ اإلشااا ارفي في فلساااطي تحديدا م منطلق تط يق الد ارسااااااااااة في مدرسااااااااااة م مدار القد الت بعة لو ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااااااااطينيةا للتعرف إلى نموذج اإلش ارفي المعتمد في مح فظ ت الوط كخطوة تشخيصية للواقم. اإلش ارف في فلسطين التربوي اإلشاا ارف مر التربوي في فلسااطي بعدة م ارحل نحو التطور والتجديد كم ت في األنظمة اإلشاا ارفية على مساتوا ك فة التربوية الوط العربي والع لمي وذل كنتيجة هية ب لت ازم مم التط دي ور ات والمساتجدات
ا( 45 التربويةا واالجتم عيةا كذل بم يتن مم نمو التوجه نحو تعزز العالق ت اإلنساااااااا نية واعتب ر عنصاااااااا ار االتص ل لنج ح أس سي والتواصل ي األف اردا وفي ظل الثورة التكنولوجية واالنفت ح الفكري بشكل ع. السااااا بقة ب لر م السااااا نوات ع ر حظي فقد وب لت لي اإلشااااا ارف في فلساااااطي التربوي هذا التطور خصوصية فلسطي بأنه ق بعة تحت االحتاللا وفي ظ ل ظروف اقتص دية صعبة. وبم أ طبقت الد ارسااااااة في مديرة القد الت بعة لو ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااااطينيةا فال د أ ي م التطور ات التي تمت في اإلشاا ارف التربوي للتعرف أكثر على الخلفية اإلشاا ارفية التربوية للنظ الق ئ. 1994( اإلشااا ارف اتسااا فقد التربوي ب لتفتيش وذل في مرحلة م ق ل السااالطة الفلساااطينية ع المساااااااااااامى في ذا الوقت م مفتش إلى موجه ث ب لر م تغير مشاااااااااااارف تر بويا إال أ المم رساااااااااااا ت اإلشاا ارفية ك نت تفتيشااية تعتمد على الز ارت المف جئة وتصاايد األخط ي. شااكلت ث مرحلة الساالطة الوطنية الفلسااااااطينية م ع )1996-1994 ) نقطة تحول في اإلشاااااا ارفا ليصااااااب أكثر دعم ومساااااا ندة للمعل ا و هدف إلى إحداث التغيير في الموق التعليميا وأصاااااااااااااب المعل والمشااااااااااااارف شااااااااااااار كي لتحقيق الهدف اإلشااااااااااا ارفيا ولك واجهت تل المرحلة تحدي ت مثل: عد كف ية الحصااااااااااا ة الصاااااااااااف ية لتقيي مم قد ا المعل أم مرحلة )2005-1996 ) فقد. المعلمي بعض يضاااطر إرضااا ي المشااارفي وتنفيذ القواني العمل تطور اإلشااااا ارفي م خالل اساااااتحداث أدوار جديدة للمشااااارف التربوي ك إلشااااا ارف الع ا ومشااااارف المرحلةا كذل اال تم ب لتغذية الراجعة المقدمةا وب لتدر د الكميا ولكنه واجهت تحدي ت م أ مه : مخلف ت اإلحتالل الساااااااا ئدةا وكثرة أعب ي المعل ث ت. اسااااااااتحداث أنم ا إشاااااااا ارفية جديدة في مرحلة )2008-2005 ) مثل: المت بعة الشاااا ملةا واإلشاااا ارف الداع واإلشاااا ارف الع ا أو المقي )اإلدارة الع مة لإلشاااا ارف والتأ يل التربوي ا.)2013
46 وفي مرحلة )2008 ) حتى الوقت الح لي فقد شااااااااااااااهدت النظ ا تطور في اإلشاااااااااااااا ارفيا حيث ت اساااتحداث المشااارف ا التربوي المقي كنمط إشااا ارفي معتمد في المشااارف يمكث حيث فلساااطي ا في المدرساااة أطول فترة ممكنة ليقد ا الدع والمساااااااااااااا ندة للمعلمي وم ا ث أدائه تقيي يت ا وب لتوازي مم النمط الث ني و و المت بعة الذي الشااا ملة يعمل على المت بعة والمسااا يلة وم ث تقيي المدرساااة بشاااكل شااا ملا ألنه يتجه التربوي. نحو تصاااااني المدار ا وم خالل النمطي تتك مل أدوار المشااااارفي كم ت اساااااتحداث العنقود وحدة تطو ر م خالل تقسااااااااااااي المدار إلى عن قيدا والعن قيد إلى من طق تعليميةا ولكل عنقود مشاااااااااااارف خ يرا كذل لكل منطقة تعليمية مشاااااااارف تربوي كمنسااااااااق نوعيةا و هدف ذا العمل للتع و ي األط ارف هادف إحاداث ح ار تعليمي تربوي ا دف ي المادار المجا ورة لتبا دل الخ ارتا ومعا لجاة المشااااااااااااااكالت التعليمية المختلفةا وعقد الدو ارتا وورش العملا كذل إلج اري األبح ثا و الد ارساااا تا والمساااا بق ت المختلفة )اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربويا.)2013 وص وفيم يأتي لط يعة كل نمط م أنم ا اإلش ارف التربوي في فلسطي : اإلش ارف التربوي المقيم: و نمط معتمد في التربوي اإلش ارف في المدار الفلسطينية الت بعة لو ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينيةا و هدف ذا النمط إلى التعرف إلى مشكالت المدار واحتي ج ته ا ا وأنشطته ا وواقعه التربويا واالجتم عي م خالل مكوث المشااااااارف التربوي فيه فترة ك فيةا تتي له مشااااااا ركة المعل للنهوض ب لواقم التعليمي. ويمر اإلشاااااااااااااا ارف التربوي المقي ب لمرحلة التحضاااااااااااااايرةا ليقو التنفيذ ومرحلة المشااارف بمه مه التربوي العديدةا وتت المرحلة التحضاااير ة م خالل عدة إج اريات كإعداد أسااام ي مدار مجموع ت العن قيدا واطالع المشاااااارف على البط ق ت اإلشاااااا ارفية للمعلمي ق ل الذ د إلى العنقودا ويعمل على مت بعة اجتم ع ت اللج والتنسااايق لعقد ا الدو ارتا واألي الد ارساااية وبن ي عالق ت مهنية مم المعلمي )اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربويا.)2013
47 التنفيذ مرحلة فهي تعد م أ م ارحل اإلشاااا ارف كم أشاااا رت إلى ذل اإلدارة الع مة لإلشاااا ارف أم والتأ يل التربوي )2013( التي تتمثل في تنفيذ ز ارت إشااااااا ارفية للمعلمي ا وتأخذ إج اريات الصاااااااف ية الز رة مهمة اإلعداد الك في له م حيث االطالع على المن جا وم ارجعة الموضاااااااااااوع ت المقررةا وعلى البط قة اإلش ارفيةا كذل تحديد أ داف الز رة وفق للح ج ت و األولوي ت كم ي ار المشرف التنسيق ث التربويا وم مم مدير المدرسااااااة لتحديد الز رة دو أ يؤثر على ال رن مج المدرساااااايا فيجتمم المشاااااارف مم ق ل المعل الحصاااة بم يطلق عليه ب الجتم ع الق ليا ليوفر جوا م الطمأنينةا ولمدة معقولة. ث يتوجه المشااارف إلى الحصااااااااااااااة لحضااااااااااااااور مم ا المعل يأتيه اجتم ع مم المعل وبوجود المدير لتقدي التغذية الراجعة وتحليل الموق الصفي مم المعل في ضوي مع يير لحصة ا الف علةا على أال تز د مدته ع )20-15( دقيقة وال يرب ال رن مج المدرسااااااااي. تتضاااااااام كم التنفيذ مرحلة عمل المشاااااااارف التربوي ساااااااق في دع المدار كمن نوعيةا حيث يت بم تحصايل الطلبةا ويقد الدع للمدرساة لتل ية الح ج ت الفنية والم ديةا ومت بعة المشا رم الر دية و الد ارس ت. وبن ي لتعليم ت اإلدارة الع مة لإلشاااااااااا ارف والتأ يل التربوي )2013( يت ز رة المعلمي الجدد واقم ز رتي في الفصااااال الد ارساااااي م المشااااارف التربويا ومدير المدرساااااة ب لتن ود هدف الدع وتقيي األداي ا أم السااااانويا المعلم و القدامىا فيت تقيي أداي مم م تقدير )ممت ز( م خالل ز رة إشااااا ارفية واحدة أم خالل الع الد ارسااااااي أو م خالل االجتم ع تا التقدير ذوو )جيد جدا ) في ازرو ز رة إشاااااا ارفية واحدةا و ازر ذوو أم التقدير )جيد( ز رتي خالل الع الد ارساااااااااااااي. م ذوي التقدير)المتدني( يت تشاااااااااااااكيل لجنة لز رته في فترة شااااهر أيلول وتشاااار األولا و نط ق على المعل المسااااتجد عدد الز ارت ن ي على تقدير الس ق. المتابعة الش املة: عرفت اإلدارة الع مة لإلشااااا ارف والتأ يل التربوي )2013( المت بعة أنه : على الشااااا ملة عملية مخططة ومنظمة تهدف إلى تشااااخيص شاااا مل لواقم المدرسااااة في مج الت القي دة التربوية والمعلمي
48 و الطلبة وال يئة التعليمية بم ينساااااج مم إسااااات ارتيجية و ازرة التربية و التعلي الع لي الفلساااااطينيةا ذل م و ت خالل ثالث ز ارت رئيساااة تختل ع بعضاااه في مدة بعضااا الز رةا وتمن المدرساااة تصااانيف في الز رة الث لثة ب العتم د على الز السا بقتي. و تكو فرق المت بعة رتي اإلشا ارف قسا م رئي الشا ملة التربويا وخمسااااة مشاااارفي م التخصااااصاااا ت الرئيسااااة و ي: اللغة العربيةا واللغة االنجليز ةا والر ضااااي تا والعلو األولى )4-1(. الع مةا والمرحلة األس سية كم تشااااااتمل ز ارت المت بعة الشاااااا ملة على نوعي م الز ارت ي: ز ارت قصاااااايرة تكو مدته إلى يومي واحدا يوم هدف الوقوف على ساااير العملية التعليمية في المدرساااة بشاااكل ع ا وز ارت طو لة و التي تتضااااااام مرحلتي : المت بعة القصااااااايرةا ومدته يوم على األقلا و ي عملية مساااااااحية للعمل داخل المدرساااااااةا ومرحلة المت بعة الطو لة تت جميم في المدار ا حيث يعني الفرق ب لتفصااااااايالت ك فة إلعط ي )%20( التصااااااني للمدرسااااااةا وتصاااااان نساااااابة المدار الز رة في األولىا و) %35 ( الث نيةا الز رة في الز رة في و) %45 ( الث لثةا ويكو إجم ل التصااااااااااااااني بغير مرضااااااااااااااي للمدرسااااااااااااااة التي حظيت بأقل م -%75( ) 60 %(ا ومتوساااااااااط لنسااااااااابة )%60-74 %(ا وجيد نسااااااااابة 84 %(ا ومرتفم نسااااااااابة أكثر م كل مدرساااااااة بعد كل ز رة رئيساااااااة تصااااااانيف إجم لي وفق لتصاااااااني المج الت األربعة )%85(. وتصااااااان ك آلتي: في مج ل نسااابة الطلبة ) 40 %(ا ومج ل نسااابة المعلمي ) 30 %(ا ومج ل ال يئة المدرساااية نسااابة مج ل القي دة المدرساااااااااية نسااااااااابة )%20(. حيث يهدف التصاااااااااني إلى إع دة النظر في أداي أم ) 10 %(ا المدرسااااااااااااااةا والعمل على إعداد الخطط التطو ر ة. مم وب لر ت إنج زم ع ر تل الم ارحل م في تطور التربويا إال أ مف ي اإلشااااا ارف التحدي ت ال ازلت ق ئمةا بسااااا د أ بعض المشااااارفي متمساااااكو ب لنمط التقليديا وسوي فه الرس ئلا وتفسي ارته ا و ي د التعز ز المن سد. وتؤكد اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربوي في و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااااطينية على أ مية االتصاااااا ل والتواصاااااال الفع ل ي عن صاااااار التعليمية العملية ك فة التعلمية مم تغير النظرة إلى المدرسة ووظيفته ا والى مدير المدرسة وواجب ته بصفته
ا( 49 مشاااااااااااارف مقي ا والى المتعل وجعله محور العملية التربويةا وأ مية التع و مم ال يئة المحلية وذل لتحقيق ي ت وأ داف اإلش ارف التربوي المأمولة )اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربوي ا 2013(. وفي الخالصةا فقد ت ي أ النظ اإلش ارفي في فلسطي حظي كغيرم م النظ اإلش ارفية بم ارحل السااا بقةا ا تداي م التفتيش ف لتوجيه وم ث اإلشااا ارف التربوي. السااا نوات متعددة م التطور والتجديد ع ر وقد ت اساااااااتحداث أنم ا إشااااااا ارفية مختلفة ك لمت بعة الشااااااا ملةا واإلشااااااا ارف الداع المقي ا واإلشااااااا ارف الع ا واسااااتمر التطو ر واالسااااتحداث في طرح منسااااق نوعيةا والمدرسااااة وحدة تطو ر. وانطالق م خصااااوصااااية ارسااااة الد - كو الب حثة مشاااارفة في مبحث التكنولوجي - وتشاااارف على معلمي ومعلم ت المبحثا فقد ك م ال ديهي التطرق إلى ط يعة النظ اإلش ارفي في مبحث التكنولوجي تحديدا ا و ذا م سيت السطور الالحقة. في حوله الحديث اإلش ارف في مبحث التربوي التكنولوجيا وضعت و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينية منذ نشأته موضوع تطو ر المن ج كأحد األ داف اإلست ارتيجية لعمله ا فهي م جهة دأت فعال توحيد المن ج ي جن حي الوط في الضفة الغربية و زةا وم جهة أخرا أحدثت نقلة نوعية في المن ج م حيث محتوا لت ارعي التقد العلمي التكنولوجي. 1998( ومنذ اق ارر خطة المنه ج الفلسااااااااطيني م المجل ع التشاااااااار عي والو ازرة تعمل على تنفيذ على م ارحل شااملت صااي ة الخطوا العر ضااةا واإلق اررا ا و التألي وفق سااي سااة الو ازرة في إشاا ار قط ع واساااااام م التربو ي والمؤلفي م معظ قط ع ت المجتمم وب لتع و مم المؤسااااااساااااا تا والمنظم ت الدوليةا واليونسكوا والدول العربيةا وحكومة إيط لي ا وبلجيك لدعمه الفنيا والم ليا للمشروع في م ارحله األولى )اإلدارة الع مة للمب حث العلميةا 2015(.
ا( 50 وفق وب لت لي لخطة المنه ج الفلساااااااطيني األولا فقد قررت الو ازرة إدخ ل مبحث التكنولوجي والعلو الص التط يقية إلى مدارسه كم دة إل ازميةا م الخ م األس سي إلى عشر الث ني واقم حصتي الص أسااااااا وعي ن ي لخ رة الب حثة لم لذل م أ مية ب لغة في تمكي طل تن م مواكبة عصااااااار واساااااااتيع د ا نت جه التكنولوجيا ودعمه ليكونوا عنص ار في نظ التنمية المنشودة. ) ع وفي )2001/2000 ت تط يق مبحث التكنولوجي لصاا الساا د ل األساا ساايا تالم تط يق 2002/2001( المبحث للصاااا في الع الساااا بم الت لي ث ت اختي ر مبحث الصاااا والث م الخ م ) 2005/2004( ) 2003/2002( األساا سااي ع للتط يق في مبحث ث الت ساام ف لع شاار ع في وذل صاااااورة النساااااخة التجر ية في األولا على أ ع مه يقو المشااااارف و و المعلم و في الميدا رفم اقت ارح ته وتوصاااااااي ته لتطو ر وتعديل النساااااااس التجر ية خالل تط يق المبحث لكل مرحلة د ارسااااااايةا فتضااااااام الو ازرة النسااااااااااااااس المنقحة والمعتمدةا وقد وازا ذل عقد الدو ارت لتدر د والورش المعلمي و المعلم ت في الميدا لتمكينه على توظي المواد الد ارسية بم يتوافق مم أ داف الو ازرة )فرح ت وع وشيا.)2009 وضاااااااام منه ج التكنولوجي والعلو التط يقية في مرحلته األولى حسااااااااد خ رة الب حثة يتداخل بحيث مم عاادة مجاا الت في آ واحاادا فهو يتقاا طم مم كاال م التط يقاا ت العلميااة المختلفااة والمهاا ارت الفنيااة: الهندسةا والصن عةا واآلآلتا وال يئةا والز ارعةا والح سود... و ير ا والمج ل مفتوح أم ب ختي ر المعل التدر طر قة المن سااابة واث اري م دة الكت د بأنشاااطة ذات صااالة وثيقة مم محتوا الم دةا وفي ذات الوقت تخد األ داف التي ني عليه المنه ج. وتعتقد الب حثة أ الكت د التكنولوجي آف ق جديدة يفت م المم رسااااااااة العملية لمواضاااااااايم بساااااااايطة بأساالود علمي يعتمد أساا ساا على منهجية حل المشااكالت م خالل التعل الجم عيا مم يزرع في نفو طل تن اتج ت وسلوكي ت تنوعت المواق إيج ية يتسلحو ه طيلة حي ته مهم التي يمرو ه.
51 ك نت رؤية الو ازرة في ضاااااارورة وضاااااام منه ج ير اعي الخصااااااوصااااااية الفلسااااااطينية لتحقيق طموح ت الشاااااعد الفلساااااطيني حتى يأخذ مك نه ي الشاااااعودا يعد حيث ن ي منه ج فلساااااطيني أسااااا سااااا ل ن ي مهم الساي دة الوطنية للشاعد الفلساطيني وأسا سا لترسايس القي والديمق ارطيةا و و حق إنسا ني وأداة تنمية للموارد البشاااااارة المسااااااتدامة و التي رسااااااخته مب دئ الخطة الخمسااااااية للو ازرةا أ مية وتكم المنه ج م وجهة نظر أنه الو ازرة في الوساايلة الرئيسااة للتعلي التي م خالله تتحقق أ داف المجتمما لذا تولي الو ازرة عن ية ف ئقة ب لكت د المدرسي كأحد عن صر المنه ج ألنه المصدر الوسيط للتعل واألداة ا والط لدا ا المعل األولى يد إضااااااا فة إلى يرم م الوسااااااا ئل ك النترنتا والح ساااااااودا والثق فة المحليةا و التعل ير م و األساااااااري....)2015 الوس ئط المس عدة )اإلدارة الع مة للمب حث العلميةا ) 2006/2005( ث أقرت الو ازرة ع تط يق المرحلة الساااااا دسااااااة م خطته للمنه ج الفلسااااااطيني لكتد الح دي عشر ك فةا بفروعه ب الض فة إلى تطو ر بعض كتد المرحلة األس سية كم ذكرن الص أعالم- وتبم ذل كت د الث ني عشاااااااااار في الع الالحقا وبهذا تكو و ازرة التربية والتعلي الع لي الصاااااااااا الفلساااااطينية قد أكملت أعداد جميم الكتد المدرساااااية للتعلي الع لمبحث التكنولوجي مم يوازي العمل على توساااااااااايم ال نية التحتية في مج ل الشاااااااااابك ت و التعلي االلكترونيا وعمل د ارساااااااااا ت تقويمية وتحليلية لمن ج الم ارحال الثالثاة في جميم المبا حاث وعموديا أفقيا لمواصاااااااااااااالاة التطو ر التربوي وتحسااااااااااااااي نوعياة التعلي.)2015 الفلسطيني )اإلدارة الع مة للمب حث العلميةا وتت م ارجعة ذم الكتد ن ي لعمل الب حثةا وتنقيحه سانوي بمشا ركة الميدا م معلمي وتربو ي الص ومشرفيي ا وقد ت تخصيص كل م عشرا الح دي و الث ني عشر بم سمي تكنولوجي المعلوم تا متخصاااااااصااااااا ليكو في مج ل الح ساااااااود م مب دئ تصااااااامي الح ساااااااودا تكنولوجي ومقدمة المعلوم تا والخوارزمي تا ومب دئ ال رمجةا وأسا ساي ت الصاي نةا وتحديث الح ساود الشاخصايا وقد ج ي اختي ر ذم
52 الس بقة ومنسجم الصفوف المواضيم مكمال لم درسه ال ط لد في مم الخطوا العر ضة للمنه جا وليعك أ ميته في إكس د ال ط لد المعرفة والمه ارت األس سية للتع مل بشكل مسؤول مم تكنولوجي المعلوم ت. وبساااااااااااااا د عصاااااااااااااار الثورة المعرفية فيها نعيش الذي تعتقد الب حثة أ التكنولوجي م أصاااااااااااااابحت مة التي ال المواضاااااااااااايم المه أ د يل ه الفردا ليكو منتج ا أو م دع في مج ل عملها وفي ذات الوقت أل مواكبة م األ التطور ات المسااااااااااتجدة في ذا المج ل صااااااااااة خ في ذا اإلط ر ب لتحديد التكنولوجي تتميز ب لتطور السرم. لذا حرصاااات الو ازرة على تحديث مقر ارت التكنولوجي م خالل وضاااام الخطوا العر ضااااة للمنه ج الصاااااااااا ) 2012/ الجديد ع )2011 الفر ق الوطني م حسااااااااااد عمل الب حثة ليشاااااااااامل م الخ م األسااا ساااي وحتى عشااار بفروعه الث ني ك فةا وم ث دأ العمل على تألي كل م كت د الصااا الخ م )2014/2013 ) في نسخته التجر يةا ) 2013/2012( والس د األس سي ع ليط ق في الميدا ع بم يوازي عقد الدو ارتا والورش للمعلمي ا و المعلم تا وقد ت منه جي تألي الساااااااااااااا بم و الث م الصاااااااااااااا )2015/2014 (ا األساااااااا سااااااااي حيث ط ق في الميدا ع منه جي وتنقي تطو ر وت الصاااااااا الخ م والساااا د ا الم ارحلا جميم من ج تألي إنه ي و كذا ليت وح لي يت تط يق م دة الصاااا الت ساااام والع شاااار األس سيا وتألي م دة الح دي عشرا وتطو ر وتنقي م دة الس بم والث م األس سي. الص الص وقد اعتمد النموذج اللول ي في تألي المنه ج الجديد ن ي لخ رة الب حثة بحيث اشااااااااااااااتمل كل مقرر د ارساااااااااي على أربم وحدات د ارسااااااااايةا ث تت وحدتي أسااااااااا سااااااااايتي يت العمل على ال ن ي الت اركمي فيه ع ر الم ارحل الد و م : ارسااااااااااااية وحدة نفكر ب لتكنولوجي ا ووحدة االتصاااااااااااا الت ونظ المعلوم تا ودمج الوحدتي األخر تي بشااااكل لول ي لتكو إحدا اآلتية: وحدة الز ارعةا ووحدة ال ن يا ووحدة التكنولوجي الط يةا ووحدة التحك.
53 معل ويعت ر المبحاث الحجر األسااااااااااااااا في تادر مبحاث التكنولوجيا ا حياث وضاااااااااااااا فرح تا وع وشي )2009( بأنه يعول على المعل تحقيق وتنفيذ األ داف المنه جا وحتى يحقق ذل ال د أ يكو معلم ف عال م خالل توفر الر بة واالسااااااااااااااتعداد للعمل كمعل تكنولوجي ا وأ يمتل مه ارت حي تية ع مة مثل التفكير الن قد واال تك را والتع مل مم المشاااااااااكالت بمه رة ومنهجية علميةا وأ يصااااااااال مم الطلبة إلى م ارحااال عليااا م التفكير ليكونوا م ااادعي في المسااااااااااااااتق ااالا وأ يخلق لاااديه احت ار آ اري اآلخر والثقاااة إنج ازته وال ن ي عليه. وبن ي على ذل ا فقد وضااااااااحت العكر) 2008 ( بأنه يقم على ع تق المشاااااااارف التربوي عدة أدوار بساااااا د خصااااااوصااااااية المبحث م حيث ط يعة المحتوا وتنوع مج التها وربط المف ي النظرة ب لتط يق ت العمليةا ومتطلب ت توظي األدوات والوساااااااااااا ئل التكنولوجية المتعددةا تتمثل في توفير الوساااااااااااا ئل واألجهزة التكنولوجيةا وتدر د المعل على إنت ج الوس ئل التعليميةا وتوفير المتخصصي والكف يات الفنية في مج ل الوسااااااااااااااا ئلا وتزو د الدو ارت التدر يةا والتخفي م جدول المعل ودعمه م خالل تقليل األعب ي الملق ة عليها واال تم ب لكي ال ب لك عند تقدي الم دة الد ارساااااايةا وب لتطو ر والمت بعة المسااااااتمرة لمسااااااتوا النمو المهني للمعل. وعليه تجد العكر أ على المشااارف التربوي تحقيق التع و واالنساااج المساااتمر مم معلمي المبحثا والعمل على تطو ر وتثقيفه بم ينساااااااج مم الثورة المعرفية التكنولوجيةا والحرص على مت بعة المستجداتا وحل مشكالت المعلمي بشكل عملي وفع ل. اإلش ارف ط يعة في ذا المبحثا فهو يأخذ نمط اإلش ارف المعتمد في فلسطي المقي اإلش ارف أم )اإلدارة الع مة لإلشاااااااااااااا ارف والتأ يل التربويا 2013 (ا حيث يقد الدع ا والمسااااااااااااااا ندة للمعلمي م ذوي التخصص والمستجدي منه ا ذات السي ق ينفذم مشرفو الذي المب حث األخرا وفق تعليم ت و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااطينيةا مم اإلشاااا رة إلى أ المشاااارف التربوي في المبحث مشاااارف متخصااااصا ويقو وظ ئ ك فة اإلشا ارف فيم يتعلق بمعلميه م ز رة صافيةا وكت بة التق ر ر الوصافية صا ة ه وم ال خ ث
54 ومنساااااااق نوعيةا السااااااانويا وعقد ورش عمل ودو ارتا واجتم ع ت للج المب حثا وضااااااام التقيي ومنساااااااق وال ارمج للمشاا ر م والمساا بق ت التكنولوجية ب لتع و مم األقساا ذات العالقة مثل: قساا النشاا ط تا وقساا التقني تا وقس االمتح ن تا في مكتد التخطيط وقس التربيةا إض فة إلى المش ركة في المنه ج م حيث اإلعداد و التنفيذ واإلث اريا والتطو را والمشاااااااااااا ركة في إعداد امتح التوظي الخ ص بمتقدمي لوظيفة معل للمبحثا واج اري مق بالت التوظي على مسااتوا المديرةا واعداد االمتح الو ازري العملي الخ ص ب لث ني عشااارا واعداد المسااا بق ت الو ازر ة كأولم ي د المعلوم تيةا والمشااا ركة في عقد الدو ارت واالجتم ع ت األخرا على مسااتوا المدير ة أو كتهيئة معل الو ازرة ومشااروع جديدا ال ن الوطنيا وبرن مج انتلا والتنمية المهنية للمعلمي و ير م الدو ارت و النش ط ت التربوية. وفي الخالصةا ت ي أ أ مية النظ اإلش ارفي في مبحث التكنولوجي تنطلق م أ مية التكنولوجي ذاته كعنصاااااار جو ري في الثورة المعرفية التكنولوجيةا وأساااااا للتنمية المنشااااااودة لتحقيق التطور والتقد على مساااااااتوا جميم المج الت الحي تية واإلقتصااااااا دية واإلجتم عية. لذا توجهت و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااااااااااطينية في إق ارر إدخ ل المبحث كم دة إل ازمية إلى مدارسااااااااااااه لتمكي طل ته م مواكبة عصاااااااااااار ا والتع يش مم المسااتجدات التكنولوجية. و تميز المبحث تطورم المسااتمر ليجسااد التطور اله والساارم في ئل تكنولوجي المعلوم تا لذا عملت الو ازرة على مواكبة ذا التطور م خالل إع دة تألي منه ج التكنولوجي على مستوا الم ارحل الد ارسية ك فةا واش ار الخ اري والتربو ي والمعلمي والمؤسس ت ذات العالقة. وبن ي على ذل ا فإنه يقم على ع تق المعل والمشااااااارف التربوي مساااااااؤولية ك يرة في تنفيذ المنه جا والنمو المهني المساااااااااااااتمر بم ينساااااااااااااج مم تطور المبحث م خالل التمك العلمي م المحتوا المعرفي التكنولوجيا والقادرة على تحقيق أ ادافاها فكا م التكا مال التعرف إلى طرق وآليا ت تحقيق اذا التطور المهني للمعلمي خالل ذا الجزي م الفصل.
55 التطوير المهني للمعلمين أثناء الخدمة يقصد ب لتطو ر المهني للمعلمي بأنه عملية تحسي األداي ع ر اكتس د لمه ارت المعل التخطيط السلي للدرو ا وادارة ا واختي ر طرق التدر المن سبة والمتنوعةا وتوظي ا وتنويم التعلي تقني ت الص طرق التقوي ا حتى يقو بأداي واجب ت المهنة بف علية وكف ية ع ليةا فهو كل جهد دف يحقق اسااااااااااااااتف دة المعل م الفرص المت حة لالرتق ي بم يقو به م أعم ل في مهنتها والعمل الدائ على ز دة تعلمه )أ و ش ي ا 2011(. ويشكل النمو المهني للمعلمي أحد أولوي ت العمل اإلش ارفي- كم س ق وت توضيحه- في أ داف اإلشااااا ارف التربوي ومج التها وأ مية ذا المج ل م منطلق أ مية دور المعل ا وتأثيرم في العملية التعليمية فإ ع يش لذا يجد التعلمية )2015( المعل إذا امتل أنه الكف ي ت المطلوبةا ذل ساااااااااااااايمكنه م تحقيق النج ح في تخطيط الموق يتضم التعليمي وتنفيذم وتقويمه بكل م ذل م اتج ت ومع رف ومه ارتا و التي تعت ر نت ج الخ رة التعليمية التعلمية التي م الضروري للمتعل اكتس ه ا وب لت لي فهو يعت ر اإلنج ز الذي يمك تحقيقه على مستوا الطلبة يعتمد على كف ي ت م تطو ر م د و التي ال المعل خالل العمل اإلشاااااا ارفي التك ملي الموجه نحو تحقيق النمو المهني للمعلمي ا وقد طرح ع يش سااااااي ق ت إشاااااا ارفية عمليةا لي وضااا م خالله كيفية تنفيذ ذل حيث يقو المشااارف التربوي ب لتخطيط لتنمية مهنية متجددةا ومساااتمرة ا للمعلمي وتنفياذ زا ارت إشاااااااااااااا ارفياة م رمجاة ومجادولاة زمنيا ا ومتا بعة ماذك ارت التحضااااااااااااااير ا ه الخا ص وتزو ااد تغااذيااة ارجعااة ناا يةا وتنساااااااااااااايق الز اا ارت التباا دليااة ي المعلمي ا وعقااد الورش و الاادو ارت ناا ي الحتي ج ته المهنيةا وأ يحثه على تنويم إسااات ارتيجي ت والوسااا ئل ا التدر وأسااا ليد التعليمية المن سااابةا واج اري األبح ث التربويةا وأ يبصاااااااااار بأساااااااااا ليد لتحديد احتي ج ت طل ته هدف التحسااااااااااي ا وأ يعزز المشرف جواند القوة في المم رس ت التدر سية للمعل ويعمل على تنميته.
ا( 56 حساااااااااااااي وعوض هللا )2006( فقد طرح بأ اإلشااااااااااااا ارف التربوي يمك أ في تنمية يسااااااااااااا أم المعلمي م خالل عدة مج الت مثل: نقل مسااااااااتجدات التربية في األفك را واألساااااااا ليدا واث رة واألبح ثا ا تم مه ه ا وعقد التي الدو ارت ترفم مسااتوا في مه ارت محددةا ومساا عدته في تحليل المواد الد ارسااية لصاااااي ة أ داف سااااالوكيةا ووضااااام اإلسااااات ارتيجي ت المن سااااابة لتنفيذ ا كذل دعمه فيم يتعلق ب لوسااااا ئل التعليميةا واالسااااااااااااااتف دة م ال يئة المحيطةا وطرق التقيي م حيث اإلعدادا و التنفيذا والتحليلا والتركيز على التم يز ي الغ يةا والوسااايلة لتوجيه المهنة نحو الهدف األسااامىا الطلبة و و نمو بطر قة تمكنه م التع يش مم المجتمما والربط ي المواد الد ارسااااااااااااااية إلحداث التك مل ي المف ي ا والمه ارتا وتشااااااااااااااجيم المعلمي على التفكرا والتجر د المهني يعتمد أسس الذي علمية. وعليه تكم أ مية تقدي الدع للمعلمي في أمل في مم رسااااا ته التدرساااااية وت ني تحفيز على الت معرفة ومعتقدات جديدة حول يئته التعليمية كم وضاااااااااااح ف ساااااااااااوم ثي )2010 Vasumathi, ويمك تحقيق التطور المهني الفع ل عندم يت تط يق ذم المعرفة والمه ارت الجديدة ضم سي سة تعليمية داعمة للمعلمي ا و تمثل ذا التط يق في إت حة فرص المالحظة والتقيي والتأمل للمم رسااااااااااااااا ت الجديدةا وتب دل الخ ارتا واالتص ل والتواصل مم الزمالي هدف من قشة معيق ت التغيير وطرح ال دائل الممكنة. وطرح ازسااايرنساااك )2010 )Zascerinska, نموذج للتطو ر المهني بحيث يساااير وفق ساااين رو منطقي يتضاام عدة خطوات و ي: أ التعل المهني خطوة أساا سااية للتطو ر المهني فرص للمعلمي لتحقيق ذا التطورا وم ث تصمي يئة مهنية. مم يؤدي إلى توفير وال يقل دور مدير المدرساااااااااااة أ مية ع دور المشااااااااااارف التربويا فقد أشااااااااااا ر والند ( Holland, 2009( إلى ثالثة مح ور مهمة تتعلق دور المدير تج م التطو ر لدا مديرو المدار وعي ب حتي ج ت المعلمي ا وتتوجه جهود المهني للمعلمي الجدد تحديدا و ي: أ نحو تل ية ذم االحتي ج تا أم المحور
57 الث لث يتعلق بأنه يتحملو مساااااااااؤوليته في تطو ر المعلمي م خالل تقدي المشاااااااااورة له ا واعداد ارمج التطو ر على مستوا الهيئة التدر سيةا وعلى مستوا المعلمي الجدد. التطور ن وم فإ المهني للمعلمي مرتبط ومعتمد بشاااكل أسااا ساااي على العمل اإلشااا ارفي و الذي يمك تحقيقه م خالل تطو ر العمل اإلشاااااااااااااا ارفي ذاتها مم يتطلد م المشاااااااااااااارف التربوي االطالع على اإلشا ارف نم ذج الحديثة ليخت ر م ين ساد والموق المعل التعليمي الذي التعلمي و بصاددما كذل تنويم األس ليد اإلش ارفية المو ظفة ن ي الحتي ج ت ضم المعل عمل منظ ومستمر وبن ي. الد ارسة مشكلة يقو المشارف التربوي م منطلق عمله المهني توجيه المعل نحو عدة مح ور ذات عالقة مب شارة ب لعملية التعليمية التعلميةا و التي تهدف في مضاااااااااااااامونه العملا وبشااااااااااااااكل منظ وممنهج إلى دع المعل وتطو ر أدائه ساااااااواي أك على المساااااااتوا األك ديمي المهنيا وم أ أ رز ذم القضااااااا ي ي التأكيد على م ارع ة الفروق الفردية ي الطلبة حتى يحقق م دأ التعلي حق للجميما و تجس د ذل في أو التدر أسلود اإلساااااااااااااات ارتيجي ت المو ظفة في التعلي ا أو م خالل آلية تصاااااااااااااامي االختب ارتا وأو ارق العملا وحتى في المشاااااااااااااا ر ما وط يعة توز عه ا أو عند تنظي المجموع تا وتوجيهه نحو العمل التع ونيا األدوارا وتوز م وعند صااي ة األساائلة الموجهةا و ير الموجهةا وم إلى ذل م طرق يلفت المشاارف إليه التربوي المعل تحقيق للهدف الع أ للجميم. التعلي و و: ا وب لت لي ترا الب حثة ن ي على خ رته الشااااااااااااااخصااااااااااااااية أل والمهنية- أ مية ذا المحور في تأثيرم العميق في العملية التعليمية التعلمية بشاااااااااااكل حقيقي وملمو إذا و ظ التعلي احتي ج ت فيه ي ارعي بطر قة الطلبةا وميوله ور ب ته ا ومسااااااااااتوا العقليا واألك ديميا وبيئته االجتم عيةا وح لته النفسااااااااااايةا وتقدي المحتوا المعرفي الذي يالئمه ليساااااااااااهل عملية التواصااااااااااال
58 واالنسج بطر قة تس في تنمية المعرفة لدا الط لدا وتحفزم على التعل المستمر بكل ثقةا فيؤدي ذل إلى دورم تحقيق أ داف النظ التربوي المتوقعة والمأمولة. وبن ي على ذل ا الب حثة أ تجد على المشاااااااااارف التربوي الذي يسااااااااااعى إلى تقدي الدع و التوجيه ا للمعلمي لتطو ر مسااااااااااااااتوا ب سااااااااااااااتم ارر ن ي على المواق التعليمية المختلفةا والمسااااااااااااااتجدات التربويةا واألك ديميةا األخذ بعي االعتب ر تميز المعلمي ع بعضااااااه بعضاااااا واختالف خصاااااا ئصااااااه وخلفي ته ا الثقا فياةا واالجتما عياةا والمعرفياةا إضااااااااااااااا فاة إلى ميوله ور با ته ا ومسااااااااااااااتوا تفا عله ا وتق له للتغييرا والتجديدا ونظرته ا صة وفلسفته الخ ا التدر وطرق ا التعلي نحو مهنة وم إلى ذل م أمور. وتعتقد الب حثة أ اإلش ارف التربوي- وا تغيرت مسمي ته- م ازل يم ر بطر قة واحدة تتمثل في ارت الز المف جئةا وفي التركيز على نق ا الضاااااااع ا و ذا يشاااااااير إلى أ الز رة تمت مم ي د مشااااااا ركة المعل الصاااافية التي تتن سااااد مم احتي ج ته المهنيةا في التخطيط والتحضااااير للحصااااة وفي ذات الوقت ت إ م ل التهيئة النفسااااااية للمعل ا فيتشااااااكل ح ج از نفسااااااي التع و أم المتوقم ينهم ا كم ال يعمل المشاااااارف التربوي على توظي أدوات تشااااخيص تكشاااا احتي ج ت المعل ليحدد دف الز رةا و التي ن ي عليه يقو المشاارف تحديد م يتوجد مالحظته. كم المشاارف يقد التربوي التوجيه تا والنصاا ئ للمعل في الجلسااة البعديةا إثر المالحظة الصاف ية فو ار دو أ يت ح للمعل والمشارف على حد ساواي م أخذ الوقت المن ساد لتحليل م ت مالحظته حتى تطرح توصاااااااي ت جو رة اعتمدت على تحليل علمي وبن يا إضااااااا فة إلى ذل اإلشااااااااااا ارف نظ المم ر التربوي ك فة المعلمي مم النظ و ذات دو م ارع ة للفروق ت فيم ينه ا فإ م حيث الخصااا ئصا وم حيث االحتي ج تا وب لت لي فإنه يساااتوجد طرح أسااا ليد اشااا ارفية أكثر ا تطورا تعز ز العالقة ي المشاااااااارف التربوي و المعل وتنمي قد ارت المشاااااااارف م ن حيةا التربوي المهنية م ن حية أخرا. فلي م الموضااااااوعية أ يو ظ المشاااااارف التربوي ذات األساااااالود اإلشاااااا ارفي مم جميم المعلمي
59 و توقم ذات النت ئج ال ر اقة م التطو ر والتحساااي ا وال ي ارعي الفروق الفردية تل يط لد ه التي المعلمو أنفسه. توجهت وقد و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلساااااااطينية إلى عقد ورشااااااا ت حول اإلشااااااا ارف اإلكلينيكي 2012 المشرفي لجميم في مح فظ ت الوط في ع المشرفي لتوعية ا بأ مية أدوات المالحظةا والعمل ولك على توظيفه. وقد ظهرت عدة اجته دات قيمة هذا الخصااااااااااااااوص عند بعض المشاااااااااااااارفي ا التط يق اقتصار على توظي ذم األدوات دو أ تكو ضام دورة إشا ارفية ك ملةا أو ضام دو ارت متالحقة وفق نموذج آلية توظي اإلشا ارف اإلكلينيكيا و ذا م ج يت به توصاية د ارساة الب حث ز د )2012( إلى مية أ تنمية قد ارت المشااااارفي في توظي أدوات المالحظةا وأ خ رة المشااااارفي م ازلت تقتصااااار على اساااااتخدا االختب ارت كأداة للتقوي. اتجهت لذا فقد الد ارسااااااااااااة نحو البحث ع أساااااااااااالود يطور و دع عملية حديث متفق عليه ع لمي اإلشااااااا ارف التربويا لكونه أسااااااالوب ين ساااااااد فئ ت معينة م المعلمي م جهةا ويعزز العالق ت اإلنسااااااا نية التربويا المتوقعة ي المشااااااااااارف و المعل للوصاااااااااااول مع نحو تحقيق أ داف النظ و و نموذج اإلشااااااااااا ارف 2002) Pajak, Gall (ا & Acheson, 2011; اإلكلينيكي التقني لجول وآتشايساو إضا فة إلى ذل فقد اساااتندت الد ارساااة إلى م توصااال إليه األدد التربوي كم سااايأتي في الفصااال الث ني مساااتوا حول اتج ت المعلمي ومديري المدار نحو اإلشااا ارف ير المرضااايةا وطرح توصاااي ته في نحو ضااارورة التوجه التربوي تنمية قد ارت المشرفي. وب لت لي فإ مشااااااااكلة الد ارسااااااااة تتل خص في التحقق م ف علية اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي على التطور للمعلمة المهني مبحث في المشااااا ركة التكنولوجي في مدير ة القد. وم الد ارساااااة ساااااعت ن لإلج بة على الساااااااا ؤال اآلتي: الرئي م ف علية اإلشاااااااا ارف للمعلمة المهني التطور على اإلكلينيكي مبحث في المشاااااااا ركة التكنولوجي في مدير ة القد
60 الد ارسة أهداف وأسئلتها إلى الد ارسااة دفت التحقق م ف علية اإلشاا ارف للمعلمة المهني التطور على اإلكلينيكي المشاا ركة مبحاااث في التكنولوجيااا م خالل متااا بعاااة أثر توظي تقنيااا تا وأدوات مختلفاااة تعتماااد على تشااااااااااااااخيص المشااارفة لتقد احتي ج ته التربوية الب حثة دعم موضاااوعي ا فع ال بمشااا ركة اإلشااا ارفية الدورة خالل المعلمة رمته ا التي تؤدي دور إلى عقد دورة اشاااا ارفية أخرا ضاااام سااااي ق إشاااا ارفي ن ئي ومسااااتمر خالل الع الد ارسي. وانطالق م الد ارساااااة خلفية وأ دافه ا تحددت مشاااااكلة لسااااا ؤال ب الد ارساااااة فاعلية ما اآلتي: الرئي اإلش ارف للمعلمة المهني التطو ر على اإلكلينيكي مبحث في المشاركة التكنولوجيا في مديرية القدس على اإلج بة يت الس ؤال الرئي م خالل إج بة األسئلة الفرعية اآلتية: الذي التغير م األو ل: الس ؤال ط أر في نظرة المعلمة المش ركة نحو اإلش ارف التربوي بعد عملية اإلش ارف اإلكلينيكي اإلش ارف يس كي الثاني: الس ؤال اإلكلينيكي في تحديد احتي ج ت المعلمة المش ركة الثالث: الس ؤال م مدا تل ية اإلش ارف اإلكلينيكي الحتي ج ت المعلمة المش ركة الد ارسة أهمية ت ي أ اتج ت المعلمي نحو اإلشااااا ارف التربوي ليسااااات ب لمساااااتوا المطلود انطالق م األدد Sharma & Kannan, ( التربوي على المساااااااتوا الع لمي ع مة كم في د ارساااااااة الب حثي شااااااا رم وكن في الفصااال سااايأتي كم ) 2012 (ا الث نيا صاااة كم في د ارساااة الب حث زد 2012 (ا ومساااتوا فلساااطي خ ويعزا ذل لعدة أساااب د منه : عد تنويم األسااا ليد اإلشااا ارفية م المشااارف التربويا والفه الخ طئ للمهنة صااااااااة التوجه مم بم يتن خ الحديث لإلشاااااااا ارف و الذي يعتمد على عالقة الزم لة و التع و المشااااااااتر ي
61 المشااارف و المعل وسااايؤدي ذل ا بمحصااالته إلى عد مقدرة المشااارف الت ربوي على أداي دورم كم و مأمول منها مم يساتدعي الح جة للبحث ع ف علية توظي أسا ليد إشا ارفية حديثة مو ظفة في دول أخرا بطر قة ف علة ون جحةا وتن ساااااااد الواقم الفلساااااااطيني عندم يت توظيفه مم الفئة المساااااااتهدفة ب لطرقة المطلوبة بم يتطلبه ذل م كف ية في التحليلا والمالحظة الموضوعيةا والقدرة على توظي أدوات المالحظة المن سبةا مم رس ته تأمل على المعل وتشجيم الصف ية. تأتي ذم ن وم الد ارساااااااااااااة كمح ولة إلى البحث ع آلي ت حديثة في اإلشااااااااااااا ارف التربوي لتدع االصااااالح في النظ التربوية العربية م خالل تسااااليط الضااااوي على أساااالود اإلشاااا ارف اإلكلينيكي كطر قة حديثة في العمل اإلشااااااا ارفيا وم خالل التعرف إلى ف عليته على المهني التطور للمعلمة المشااااااا ركةا وم سينعك اإلش ارف نحو نظرته دورم على التربويا وعلى األداي اإلش ارفي. ذم لذا فإ الد ارسة ستفيد الفئ ت اآلتية: واإلشاااااااااااا ارف التربوي في و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااااااااااطينية بصاااااااااااافته 1- اإلدارة الع مة للتأ يل ص حبة الق ارر الرسمي حول التعليم ت الموجهة للمشرفي في مدير ت الوط م خالل لفت ك فة نظر إلى أسااااااالود اشااااااا ارفي جديد يضاااااااي إلى المشااااااارفي أدوات مالحظة متعددة تخد وتطور ا اإلشاا ارف عملية بحد ذاته ضاام دورة إشاا ارفية تتساا ب لديمومةا والمت بعة الموضااوعية التي تعتمد على احتي ج ت المعلمي أنفسه. أل التربية بحيث سااتضااي له خ رة إشاا ارفية جديدة سااتساالط الد ارسااة 2- المشاارفو والمشاارف ت في الضاااااااااوي على أ مية تنويم األسااااااااا ليد اإلشااااااااا ارفية الموظفةا وم أثر ذل على أدائه اإلشااااااااا ارفيا وعالقته مم المعلمي ا تنمي خ رته وستحفز لإلطالع على أس ليد أخرا وترتقي ا بمم رس ته ع ر اختي ر األسلود المن سد مم الموق التعليمي.
62 مقيمي مشاااارفي بصاااافته ا إذ يتطلد منه تنفيذ ز ارت إشاااا ارفية للهيئة التدر سااااية 3- مديرو المدار في مدارسه ا وب لت لي ستس الد ارسة ذم فإ مه ارته في تطو ر اإلش ارفية. -4 المعلمو و المعلم ت م خالل التعرف إلى نموذج إشاااااااااا ارفي حديث يشاااااااااا جم ويحفز تظ فر الجهود بشكل تع وني لتحقيق أ داف العملية التعليمية التعلمية. في المجاا ل خالل م التربوي تحفيز على المز ااد م إج اري الااد ارساااااااااااااااا ت حول ااذا 5- الباا حثو الموضاااوعا إضااا فة إلى طرح أسااا ليد إشااا ارفية أخراا واقليمي ا ع لمي ا توظ وتسااا في تطو ر النظ مصطلحات اإلش ارفي. الد ارسة اإلش ارف و التربوي: " العملية التي يت فيه تقوي وتطو ر للعملية التعليمية التعلميةا ومت بعة مدا تنفيذ المم رساا ت لتحقيق األ داف التربوية سااواي أك نت تدر سااية أ إدار ة أ أنشااطة داخلية وخ رجية والعالق ت والتف عالت فيم ينه " )األسدي وا ار ي ا 2007 ا ص. 19 (. باأناه " اإلكلينيكي: ارف اإلش عرفاه الطعا ني) 2010 ( النموذج الاذي يهادف إلى تنمياة المعل مهنيا ع طر ق التركيز على األداي الصااااااااافيا ويفترض أ المعل يتف عل إيج ية مم المشااااااااارف الذي يتج ود مم مشااكالت وموضااوع ت ا تم مها كم يهدف إلى أ يكو األساالود تف علي اإلرشاا دي وديمق ارطي ا و تكو م ثالث م ارحل متكررة الحدوث تتلخص في: جلساااااااااااة التخطيطا والمالحظة الصااااااااااافية وجلساااااااااااة التغذية ال ارجعة" 105-104(. )ص ص. التطوير المهني: و " نشاا ا رساامي أو ير رساامي مصاام للتنمية المعرفية والمهنية والشااخصااية لألطر المدرساااااااايةا بحيث يتضاااااااام حصاااااااار وتحديد وتقوي ح ج ت المربي ا وترتيد األولوي ت فيه ث تحديد م ينبغي تقديمه م مع رف ومه ارت" )ال دريا 2008 ا ص ص. 134-133 (.
63 الص التكنولوجيا بالمفهوم اإلج ارئي: و مبحث فلسطيني يدر م الخ م وحتى الع شر األس سيا الصاااا مبحث تكنولوجي المعلوم ت لكل م يدر فهو الح دي عشاااار و الث ني عشاااار واقم حصااااتي أم أساااااااااا وعي. ومبحث التكنولوجي يضاااااااااا عدة مح ور منه : وال ن يا الز ارعةا و التكنولوجي الط يةا وال رمجةا والتحك. والروبوتا واإللكتروني تا والوس ئط المتعددةا د ارسة الحالة: نمط م أنم ا البحث النوعي التف علي يعني الذي د ارسة مجموعة صغيرة محددة ذات الخص ئص الطلبة جميم مثل: المتشا هة الم دعي في مدرساة معينة أو مرحلة د ارساية م ا أو جميم في ال طلبة رفة صفية مخت رةا أو مدير مدرسة لسنة د ارسيةا أو د ارسة أحد ال ارمج في مؤسسة...حيث يشير )الرق واحد( إلى ظ رة واحدةا إداري واحدا مجموعة م في صاااا الطلبة واحدا إحدا المدار ا مفهو واحاااد. وفي بعض الحااا الت يكو التركيز على مجموعااا ت مختلفاااة في رنااا مج مااا ا ولك د ارساااااااااااااااة و الهادف ظا رة واحادة دو اال تما با لوحادات الفرعياةا بحياث تقاد اذم المجموعا ت معلوم ت مفيدة للبحث )أ و ز نةا اإل ار ي ا قنديلجيا عد وعلي ا 2007 ا ص. 94 (. الد ارسة حدود الصاا اقتصاارت الد ارسااة على د ارسااة ح لة لمعلمة مشاا ركة مبحث تدر م التكنولوجي الخ م. وحتى الع شر األس سي في مدار و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينية في مدينة القد
64 ملخص الفصل األو ل تن ول ذا الفصااال خلفية الد ارساااة م خالل عرض ط يعة اإلشااا ارف التربوي وم ارحله الت ر خيةا ث التطرق إلى أ ميتها وأ دافها ووظ ئفها ومج التها وأساااااااااا ليبها وأنواعها ونم ذجها وم ث ت توضااااااااااي أحد نم ذج اإلشاااااااا ارف التربوي الحديثة والذي اعتمد في الد ارسااااااااة كإط ر نظري للد ارسااااااااة و و نموذج اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي التقني لجول وآتشاااااااايسااااااااو (2002 Pajak, Gall (ا & Acheson, ;2011 وعرض م ارحل دورته اإلشاااا ارفيةا إضاااا فة إلى التقني ت واألدوات المسااااتخدمة م ق ل المشاااارف اإلكلينيكي. كم ت الحديث ع اإلشاااااااااااااا ارف التربوي في فلسااااااااااااااطي ا وفي مبحث التكنولوجي ا والتطو ر المهني للمعلمي أثن ي الخدمة كق عدة معرفية انطلقت منه مشاااااااكلة الد ارساااااااة وأ دافه ا وأسااااااائلته ا وأ ميته ا كذل مصاااااااطلح ت الد ر اساااااااة وحدود لتوضاااااااي م له عالقة ب لد ارساااااااةا وت دع ذا التوجه عند التطرق إلى الد محور له عالقة بمشكلة الد ارسة كم سيت توضيحه في الفصل الث ني. السااااااا بقة بكل ارسااااااا ت
65 الثاني الفصل الد ارسات ال سابقة لقد أخذ اال تم يت ازيد بط يعة عمل اإلشااااااا ارف مهم التربوي ب عتب رم عنصااااااا ار النظ مكون ت م التربويا وسااااااتقو الب حثة في ذا الجزي ب سااااااتع ارض بعض أل ميته فيم يدع الد ارساااااا ت مضاااااامو بحثن ذاا ضم المح ور الرئيسة اآلتية: د ارس ت تن ولت واقم اإلش ارف التربوي. أوال : ث ني : د ارس ت تن ولت مفهو وأ مية اإلش ارف تط يق اإلكلينيكي. ث لث : د ارس ت تن ولت اإلش ارف التربوي في مبحث التكنولوجي. اربع : د ارس ت تن ولت التطو ر المهني للمعلمي أثن ي الخدمة. اإلش ارف وا(ع أوال : التربوي ت ي وبشااااكل واضاااا اإلشاااا ارف أ مية التربوي وفق لم ورد في الخلفية النظر ة في الفصاااال األولا لكونااه عمليااة حيويااة في دع وتوجيااه المعلمي ا واألخااذ يااد إطاا ر ضاااااااااااااام تعاا وني نحو النمو المهني المسااااااااااااتمرا ومع لجة التحدي ت مساااااااااااايرته خالل المعل يواجهه التي التعليمية التعلمية. وم م د ن ال التعرف إلى واقم اإلشا ارف التربوي ع لمي ا وعربي ا ومحلي اإلشار اف إليه م وصال إلى للوقوف التربوي م أ تطور ات أو تحدي تا أ صااااااااااااااة خ الب حثة تلتم اتج ت ا م واقم عمله المعلمي نحو اإلشاااااااااااااا ارف مؤشااااار في ية األ ميةا يدعو المشااااارفي للمز د م اال تم والساااااعي نحو التغييرا والتطو ر المساااااتمرا والتع مل معه كتغذية ارجعة ن قدة لط يعة ومساااااااتوا عمله كمشااااااارف يساااااااعى -بشاااااااكل دؤود- إلى تحقيق أ دافه اإلش ارفية المتوقعة بف علية.
66 فعلى المستوا الع لميا دع جالنز )2005 )Glanz, في د ارسته حول اإلش ارف أنه إلى ب لقي دةا يتطلد من أ نجد أنفسااااااان كمشااااااارفي في ضاااااااوي المع يير الق ئمةا وأ وأ نحدد دفن ا نبقى على ارتب ا ب لتعلي الجيدا وذل م خالل تطو ر رؤا إشاااااااااااااا ارفية تؤكد وتتر أث ار ا المعلمي ك ارمة الطلبةا في تعل عمله وتطور اإلشااااا ارفيا إضااااا فة إلى تطو ر المدار بحيث يتحول الضاااااع إلى إمك ني تا والركود إلى Glanz, Shulman & ( ح ار. ونجد م ر ارت ذم الدعوة في د ارساااااااااااااة جالنز وشاااااااااااااولم وساااااااااااااوليف التي دفت ع ر ثالث ساااااااااااااانوات للتعرف إلى ط يعة اإلشاااااااااااااا ارف التربوي في مدار )Sullivan, 2006 نيو ور الحكوميةا إذ كشاااااااااااااافت أ اإلشاااااااااااااا ارف م ازل يم ر كم ك نت النم ذج الساااااااااااااا بقة م التوجيه والمالحظةا ب لر م دعوة النظ التربوية إلى اإلصااااااااااااااالحا إال أ مديري المدار والنواد يم رسااااااااااااااو. واجب ته ووظ ئفه التقييمية في الغ لدا كم أظهرت النت ئج أ ارمج التدر د ير ك فية وقد للمعلمي - يكو جو ر اإلخف ق في ذا السااااي ق له عالقة بم يحدد احتي ج ت المعل التي يت تقدي ن ي عليه - )Barham & Winston, 2006( الد ع المطلودا ففي د ارسااااة ب ر ه الب حث ق وو نسااااتو حول تقيي وتحديد احتي ج ت المعلمي م ق ل جهة اإلشاااااااااااااا ارف الداعمة له ا فقد كشاااااااااااااافت النت ئج بعد تحليل المق بالت أ المشاااارفي يشاااارفو ب لطرقة التي يخت رونه ا وب لت لي يواجه ؤالي المعلمي صااااعوبة في تحديد م يحت جو إليه م المشاارف التربويا كم أظهرت النت ئج أ المشاارف المحن و المفضاال لديه مق رنة ب لمشااااااارف الم تدئا حيث إ لدا بعض المشااااااارفي نقصااااااا في مه ارت التواصااااااال والحوار لتحفيز المعلمي على تحديد احتي ج ته ا ومم أ مية ذا المحور فقد توصااالت الد ارساااة إلى وجود اربط مب شااار ي تحديد احتي ج ت وبي التوجه ا المعلمي المهني. التطور نحو إضااا فة إلى ذل ا فإ اإلشااا ارف المطق في م ليز م ازل أداة للعق د أكثر م كونه أداة للتطو ر كم أشاااااا ر الب حث شاااااا رم وكن )2012 Kannan, )Sharma & في د ارسااااااتهم ا حيث أكد الب حث ح جة اإلشاااااااااااااا ارف ليكو في سااااااااااااااي ق نظمي م خالل مشااااااااااااااا ركة المعلمي والمدير ومعلمي المب حث
67 والمتخصااصااي ليكو أكثر ف علية ومغزاا إضاا فة إلى ح جة المدير لتطو ر أنفسااه ع ر االطالع على مه ارت لكونه اإلش ارف مشرفي في مدارسه ا حيث إنه توصلوا إلى نتيجة قصور واض في اإلش ارف المطق في المدار الم ليز ة أنه مف د ير تع ونيا و ير مسااااااااااااتمرا و ير دفا فيم يأمل المعلمو مش ركة حقيقية في عملية التطو را وأال تكو مقتصرة على تع ئة األو ارقا وأ تكو العالقة على مستوا Sharma, Yusoff, ( ع ل م الثقة واالحت ار. كم توصلت نت ئج د ارسة ش رم و وس وكن وبنت ب ب المعلمي يجدو أ المشرفي التربوي ال يتخذو اإلش ارف Baba, 2011 )Kannan & Binti إلى أ التربوي منصة للتطو ر والنمو المهني له ا وانم يشرفو للعق دا وتث يط المعنوي تا نة وا المعلمي أكثر م ا تم مه تطو ر األدايا فهي أبعد م أ إط ر تكو في عمل تع وني وتشاااااا ركي ومسااااااتمرا وب لت لي Saddhono, ( ف لمعلمو ال يسااااااتفيدو م العملية اإلشاااااا ارفية. كذل توصاااااالت نت ئج د ارسااااااة ساااااا د ونو تط يق اإلشااا ارف التربوي في الي ب يت بف علية قليلة لتحساااي قدرة وكف ية المعلمي إلدارة 2013( إلى أ أ العملية التعليميةا وقد ذكرت الد ارسة عدة أسب د لهذم النت ئج منه : المشرفي ال يش ركو المعلمي في خططه وب ارمجه اإلشااا ارفيةا كم يركز اإلشااا ارف على المه اإلدار ة أكثر م التطو ر المهني للمعلمي ا ل ال يأ هو كثي ار ب لز ارت الصاااااااف يةا و ركز م المشااااااارفو في اجتم ع ته على اإلعال ع لديه م أفك ر دو إعط ي فرصاااااة ك فية لمشااااا ركة المعلمي ا وأخي ار أشااااا رت الد ارساااااة إلى ي د تقيي المم رسااااا ت اإلشااااااا ارفية حول مدا ف عليته أو تحقيقه لأل داف م خالل اال تم بطلد التغذية الراجعة المعلمي م وذوي العالقة. وقد اتفقت معه نت ئج د ارساااااااااة آيني )2012 )Ayeni, بأ معظ مديري المدار يوجهو ا تم مه في مت بعة حضااااااااااور ا المعلمي وتحضااااااااااير للدرو ا أم و برن مجه اليوميا تتعلق التي المه توفير الوساااااا ئل والمصاااااا در التعليميةا والكتد والم ارجم الداعمةا أو م ارجعة األنشااااااطة وتقدي تغذية ارجعة معه ا فإ ذم المه ال تنفذا وا نفذت فهي في أقل مسااااااااتوي ته ا وذل في د ارسااااااااة دفت لتقيي األدوار اإلش ارفية لمديري المدار الث نوية لتحقيق الجودة.
68 وب لر م أ اإلش ارف تطو ر في التربوي يعد م أ الوظ ئ ال يوظ لكنه التعليميا النظ بشاااااكل ك ف في تركي ا وب لت لي فم الضاااااروري أ يت نى المشااااارفو التطو ر محور اإلشااااا ارفي فيم يتعلق بأدوار األسااااااااا ساااااااااية التطور لتحقيق المهني لوظ ئفه لتكو أكثر ف عليةا أل تطو ر ذاته يسااااااااا في أ تطو ر معلميه ا حيث أظهرت النت ئج اإلشاااااااااااااا ارف التربوي في تركي تنقصااااااااااااااه الدافعيةا و التزود بفرص Memduhoglu, Aydin, Yilmax, Gungor & Oguz, تطو ر الخ ارت اإلشاااااااااااااا ارفياااااة و التربوياااااة وقد اتفقت معه د ارسة أخرا أجر ت ع في تركي )2011( فيم توصلت إليه م نت ئجا حيث.)2007) يعتقد )%30( م المشرفي أ نظ اإلش ارف حقق أ دافها ينم يعتقد )%34( منه أنه حقق أ دافه في أما )%36( بعض المجا التا نسااااااااااااااباة فه يعتقادو باأناه ل يحقق أ ادافاه المتوقعاةا وفيما يتعلق جهود )%86( اإلشااااااا ارف في محور التدر د أثن ي الخدمةا ك نت نسااااااابة أنه يعتقدو ل يحقق األ داف المطلوبة على ذل ظهرت إشااااااااااااك لي ت في نط ق النظ اإلشاااااااااااا ارفي 2011( Zeytin,.)Sahin, Cek & وبن ي التركيا واتضااااااااا أ المشااااااااارفي ير فع لي في بعض المح ور ك لتوجيه والتطو ر المهنيا وأ عد حل ذم اإلشااااك لي ت ازد الر بة المشاااارفي وظ ئ نحو ا وز ارته ومسااااتوا ف عليته في المدار ا وقد أشاااا رت Ekinci & Karakus, ( الد ارسااة أ أسااب د ذل يتمثل في ي د العمل التع وني المشااتر مم المعلمي.)2011 وصااااااااااممت د ارسااااااااااة في نيجير دفت إلى تحديد ف علية اإلشاااااااااا ارف التربوي في المدار م ق ل المشاااااااااااااارفي التربوي ا وقدمت أدلة تث ت أ الدو ارت ال تعطى بف عليةا على م ن ي وذل ورد في ذم التربويا إضااا فة إلى أ تعتقد أ التي الد ارساااة ذا الت ارخي أثر اتج ت في المعلمي نحو اإلشااا ارف ثمة متغي ارت وعوامل تف علية تؤثر اتج ته في لذا طبقت ذم الد ارساااااااة على )300( موضاااااااوع مساااااااتمد م الصا المدار األسا ساية م الصا األول إلى السا د األسا ساي في لدية واريا التي توصالت إلى أ ذات داللة فروق يوجد إحصاااا ئية على اتج ت المعلمي نحو اإلشاااا ارف تعزا إلى الخ رة والمؤ ل العلميا
69 ثمة ولي فرق يعزا إلى الجن ا و وجد فروق ذات داللة إحصااااااااااااااا ئية في اتج ت المعلمي تعزا إلى Igwebuike, Okandeji & Onwuegbu, ( التفاااا عاااال ي الخ رة والمؤ اااالا وبي المؤ اااال والجن.)2013 Tesfaw & ( وكشاااااااااااافت د ارسااااااااااااة أجر ت في أدي أب ب في إثيوبي للب حثي : تسااااااااااااف و و وفم )Hofman, 2014 ع وجه ت نظر المعلمي نحو أسااااااااااااا ليد اإلشااااااااااااا ارف التربوي في المدار الث نويةا إضااااااااا فة إلى التحقق إ ثمة ك فروق ذات داللة ي إحصااااااااا ئية المعلمي الجدد والخ اري في اتج ته ا ومسااااااااتوا رضاااااااا حول المم رساااااااا ت اإلشاااااااا ارفيةا وعالقة ذل ب لمسااااااااتوا المهني المتوقم م ق له. وقد أو ضاااااحت أ الد ارساااااة أسااااا ليد اإلشااااا ارف المحددة في الد ارساااااة صاااااة م الن در توظيفه في المدار الخ والحكوميةا م عدا مل اإلنج ز )Portfolio( واإلش ارف التأملي. وال يوجد فروق ذات داللة إحص ئية ي المعلمي الجدد والخ اري في اتج ته ومساااتوا رضااا ا نحو األسااا ليد اإلشااا ارفية المطبقة في مدارساااه. أم متوساااااط العالقة ي اتج ته ومساااااتوا رضااااا نحو األسااااا ليد اإلشااااا ارفيةا وبي المهني فقد التطور ت اروح ي الضعي والمتوسط. ينم أظهر تحليل االنحدار أ اتج ت المعلمي ومستوا رض و أ ع مل مؤثر في المهني. التطور وفيم يتعلق تأثير اإلش ارف التربوي حول تعل الطلبةا فقد دفت د ارسة جالنز وشولم وسوليف النظر إلى تأثير اإلشاااااااا ارف التربوي إلى أبعد م دع 2007( Sullivan, )Glanz, Shulman & إلى المعل وتوجيه ا و و التحقق م تأثيرم على مساااااتوا تحصااااايل الطلبةا وب لر م أ نظ اإلشااااا ارف يؤكد أ مية التدر د ) Coaching (ا و أنه حظي بساااااااااااااالطة تنظيمية لتحقيق اإلصااااااااااااااالح ت التربوية لتأكيد جودة إال أ ا التعلي النت ئج ضاااام الجزي الد ارسااااة م األول و الذي يتعلق ب لتعرف إلى ط يعة اإلشاااا ارف التربوي في المدار الف علةا كشفت أ الكثير م مديري المدار يكلفو معلميه مه إض فيةا لي أنه مم أ ك ف لديه وقت لتقدي إشاا ارف دف ومسااتمرا وأعرد المعلمو في الكثير م الح الت م اإلشاا ارف
70 - سااااااطحي وارتج ليا كم وضاااااا جالنز وشااااااولم وسااااااوليف في د ارسااااااته أنه وب لر م ال يروق ارطية والقيود المفروضااااة على بعض المدار - أ د ارسااااته إال دفت إلى د ارسااااة ح لة لمدرسااااة ن جحةا و ظفت منهجية عميقة س مت في كش العالقة ي المم رس ت اإلش ارفيةا ومستوا تحصيل حيث أكدت الطلبةا اإلشاااااااااااااا ارف دف فيه ك إذ ركز في توجيه ته لهذم المدرسااااااااااااااة في إط ر رن مج تعليمي مك ؤالي أ أ الطلبة يكونوا في ال طليعةا و ذا م أظهرته االمتح ن ت المعي ر ة للوالية. ودع ذا التوجه م كشاااااااااااااافت عنه د ارساااااااة تر ساااااااال n.d(, Treslan (ا العملية و و أ اإلشااااااا ارفية له تأثير واضااااااا فيم يتعلق جودة التعلي ا وتحمل مساااااااؤولية األدوار القي ديةا وب لت لي اقترح تر ساااااااال تطو ر مفهو القي دة التحو ليةا وتأكيد عالقة الزم لة ي المشااااااااااارف و المعلمي ا ليسااااااااااا المعل في دورم القي دي ب لتأثير الفع ل في تعل الطلبةا ويس اإلش ارف بشكل فع ل كقوة داعمة للمدار كم و مأمول. على م وبن ي تقد ا فقد طرح جالنز )2008 )Glanz, في د ارسااااااااته التي دفت إلى تحديد كيفية التعل م آ اري ديوي حول العل ا وكي يمك أ يؤثر المم رسااا ت في ذل اإلشااا ارفية الح لية والمساااتق ليةا فيرا جالنز أ اإلشاااا ارف مج ل بح جة إلى إع دة تعر ا واع دة تثقي ا ل إع دة إيج د ذاتها بساااا د أنن بح جة إلى إيج د تواز من ساااااااااااد ومنطقي ي العل والف في التعلي. وأ كدت نت ئج بحثه ضااااااااااارورة الوقت اإلضاا في الواجد توفرم في السااي ق لنؤساا التربويةا ت ق عدة صاالبة للمم رساا ت التدر ساايةا كذل ب لنساابة لإلش ارف كم ي دو لجالنز ب إلمك أ أنه اإلش ارف يفيد بعمق أكثرا انطالق م الق عدة النظ رة للتدر إلى تنفيااذ العماال مم المعلمي ا وا ذا ت توظي التي آ اري ديوي تؤكااد اال تماا بمصاااااااااااااااا در العل و التعلي ا فسااااانؤدي عملن دقة وبشاااااكل عمليا دو توجيه وحدية ك يرة. وب لت لي يمك لإلشااااا ارف أ يصاااااب عملية جذد للمعلمي في حوار عميق ومستمر حول م يحدث في الغرف الصف ية. وتااأتي األ ميااة الثاا نيااة في اإلشاااااااااااااا ارف ماا يرتبط باا لمالحظااة و التغااذيااة الراجعااة بعااد تحااديااد اادف المالحظااة وتحااديااد ط يعااة الاادع المطلود ناا ي على احتياا جاا ته ا فقااد جاا يت د ارساااااااااااااااة ماا رشااااااااااااااا ل و نغ
ا( 71 للتعرف إلى ط يعة المالحظة و التغذية الراجعة التي يزود المشااااارفو )Marshall & Young, 2009( لمعلمي اللغة اإلنجليزة في المرحلة العلي ا حيث توصااااااااااااالت إلى أ ؤالي المشااااااااااااارفي مطلعو على عدة نم ذج إشاااااااا ارفيةا يخت ر م ينه م ين سااااااااد الموق التعليميا وأ لديه الكف ي ت المطلوبة لتوظي ذم النم ذج مه : الجوالت الس رعة داخل الصفوف throughs( Quick classroom walk ا( وأ مل كذل اإلنج ز Portfolio( واشاااااااااااااا ارف األق ار ا والمالحظة الذاتيةا وعمل الطلبةا و التغذية الراجعة. و وضاااااااااااااا م رشاا ل و نغ يمك للمشاارف أ أنه يوظ النموذج التقليدي في مالحظة محور محدد لحصااة ك ملة على تأمل يتبعه أ مشااااااتر مم في جلسااااااة المعل التغذية الراجعةا و ذا دورم يتطلد م المشاااااارف من قشااااااة الحصااااااااااةا ق ل المعل لتحديد م يود مالحظته في المعل الحصااااااااااة م المشاااااااااارف ليزودم ب لتغذية الراجعة المطلوبة. واعت رت أ الد ارساااااااة نموذج السااااااا رعة الجوالت و النموذج الرسااااااامي في اإلشااااااا ارف حيث يزود المعل معلومااا ت نياااة وعميقاااة ع تعل الطلباااةا واساااااااااااااات ارتيجيااا ت التااادر ممااا يتطلاااد مناااه التخطيط ا المدرو والتواصااااااال الفع ل بم ينساااااااج مم توقع ت المعل ا والتأمل التع وني المشاااااااتر ا إضااااااا فة إلى م النم ذج تقدمه األخرا م نظرة واساااااعة حول المم رسااااا ت المعلمي تعز ز التي التدر ساااااية ومم وتدعمه ا االتف ق الت أل مية ذم اإلج اريات اإلش ارف ليكو فع الا إال أ نت ئج د ارسة م ي وبين آنست وسكرو ر و و ل (2011 Howell, )Anast-May, Penick, Schroyer & ل تكش ذات النت ئج توصلت التي أ له د ارسااة م رشاا ل و نغا نت ئجه وضااحت إذ المعلمي ال يتلقو في الغ لد خ رة مسااتمرة ومتكررة فيم يتعلق ب لمالحظةا و التغذية الراجعة المنظمة وال ن ئية بحيث تحفز نحو ح لة التأمل. واعت رت الد ارسااة أنه تتضااااااام م الضاااااااروري في أ عملية التقيي وتغذية ارجعة تقود ا حوارا المعلمي نحو ن ي الذاتي إد اركه understanding (ا كذل أ دافه المهنية تق التي ع دة ضم مج الت تعل الطلبة. own( وج يت د ارسااة ميمديو و لو )2012 Memduhoglu, ) لتساالط الضااوي أكثر على أسااب د قصااور النظ اإلشاااااااااااااا ارفي ن ي على ومديري المدار ا المعلمي آ اري والمشاااااااااااااارفي ا ا والمح ضاااااااااااااار األساااااااااااااا تذة
72 المتخصاااصاااي في ذا المج لا وكشااافت الد ارساااة أ المشااارفي ال يعر فو أ المعلمي كل تقيي ن ي على ذات المع يير إج اري خ طئ م وجهة نظر عينة الد ارسااااااةا وأ تواصااااااال ثمة وثقة مفقودي ي المشاااااارفي و المعلمي ومديري المدار ا ويعت ر نظ اإلشاااااا ارف ا مصاااااادر للمشاااااا كل بساااااا د نقص المشاااااارفي ا وأوق ت أ المالحظة الصااااااف ية ير المن ساااااابة و ير الك فية لتقيي المعلمي ا ذل التطو ر المهني بح جة إلى وقت أكثر مم و عليه. )Chen & Cheng, 2013( د ارسااة ا تمت كم تشاا وتشاانغ تتبم العملية اإلشاا ارفية رمته م )NES( حيث وصاا إج اريات م ق ل ز رة المشاارفا وأثن ي الز رةا وبعد الز رة للمعلمي المتحدثي للغة و ير المتحدثي للغة (NNES) المش ركي في رن مج مش ركة التدر Taught( )Co- في ص اللغة اإلنجليز ة لمدرساة أسا ساية في ت يوا. وتوصالت إلى أ الد ارساة مالحظ ت المشارفة لقيت أثر الفع ل مم المعلمة الزميلة الداعمة ليصاااااب دور أكثر حيوية عند تقدي الدع للمعلمة الشاااااركة التي تخضااااام للعملية اإلشااااا ارفية في ال رن مجا ل دفعته تل المالحظ ت إلى التأمل في مم رسااااا ته الداعمة وكيفية تطو ر إلى األفضااااااالا ولك ل تتمك تل المالحظ ت م إحداث األثر المساااااااتمر للمعلمة الشاااااااركة م أجل تطو ر مستوا المهني لفترة طو لةا حيث تجربة التغيير في تل ث إنه ال حتى تعود إلى المم رس ت الس بقةا التي التدر في تطور تعيق ا إضا فة إلى أ خضاوعه لتجربة م ارفقة األق ار للمالحظة الصاف ية ل تشاكل له النتيجة المتوقعة. وقد ر رت الد ارسااااااااااااااة ذل بأ تنفيذ الز ارت هدف تب دل الخ ر ات يتطلد تخطيط أدقا كذل اال تم بمن قشة سير الحصة مم الزميالت ق ل مالحظة الحصة ا وأ وبعد تكو قنوات االتص ل ي المشاارف و المعل مفتوحة أكثر مم الزماليا واال تم ز دة االنتب م والوعي لدا المعلم ت به لم يقم م مم رساا ت تدر ساايةا م خالل توظي التأمل الذاتي ب سااتخدا التسااجيل المرئي- على ساا يل المث ل- ليتي للمعلمة الفرصاة م مشا دة ذاته و ي تدر ا وم ارجعة م تتوقعه مم م تم رساه فعلي ا إضا فة إلى
( 73 الد ارسااة نو ت إلى أ توجيه ت المشاارفة ك نت ذات قيمة ب لنساابة للمعلمة الداعمة أل المشاارف يشااكل أ جهة رسمية ب لنسبة له على عك م حدث مم ال شر كة. على المسااااتوا العربيا فقد أشاااا رت د ارسااااة ال لوي دور المشاااارف التربوي في )2011( إلى أ أم تنمية المعلمي الجدد ك نت درجة متوسااااااطة مم مسااااااتوا )3.17( في كل األبع دا حيث ك بعد المنه ج أوال ا تالم مها رة إدارة ا التادر مها ارت ث ا فمجا ل التقوي ا وأخي ار بعاد التخطيطا كما أظهرت الصاااااااااااااا أنه النت ئج ال يوجد فروق ذات داللة إحص ئية ي متوسط ت استج ب ت المعلمي الجدد نحو دور المشرف في تنميته المهنية تعزا لمتغي ارت النوع االجتم عيا والتخصاااااصا والدرجة. واتفق في ذم الدرجة د ارساااااة الحميد )2006 إذ أظهرت نت ئج د ارسااااااااااته أ مسااااااااااتوا ا تم المشاااااااااارف التربوي ب لعالق ت اإلنساااااااااا نية واالتصااااا ل المعلمي ينه وبي درجة متوساااااطةا وأ مساااااتوا قدرته على إدارة الحوار والنق ش و االساااااتم ع لوجه ت نظر المعلمي في تخطيط المنهج والقدرة على تطو رم وتقويمها ومدا مساااااااا مته في تنمية قد ارت المعل وتقوي الخطط أثن ي التنفيذ وبعدما كذل البحث في أسااااب د قصااااور العملية التعليمية واقت ارح الحلول )2008( ك نت درجة متوساطة. ج يت وقد د ارساة الحساي ولخضار م وضاحة ذم الدرجة المتوساطة التي كشافت عنه الد ارسا ت آنفة الذكرا حيث توصالت د ارساتهم إلى وجود فروق ذات داللة إحصا ئية ي آ اري المعلمي في تقييمه لعملية اإلشااا ارف التربوي المطبقة في التعلي اال تدائي لصااا ل ضاااع يرو أ الذي ذم العملية يرجم إلى ضاااااااع كف ي ت المشااااااارفي التربوي في المج الت المعرفية والشاااااااخصااااااايةا ومج ل اساااااااتخدا أسااااااا ليد اإلشااااااا ارف التربويا ا ومج ل التقوي ينم ال توجد فروق ذات داللة إحصااااااا ئية ي آ اري المعلمي تعزا للموقم ال جغ ارفي للمدرسااااة أو ألساااا األقدمية في المهنة. واتفقت في ذم النت ئج فيم ورد في د ارساة العم يرة وأ و مغلي )2007( حيث كشافت نت ئج د ارساتهم أ درجة مم رساة المشارفي التربوي لمه مه اإلشااااااا ارفية م وجهة نظر المدير على مج الت الد ارساااااااة أم ككل ج يت متوساااااااطةا درجة تل المم رسااة م وجهة نظر المعلمي فقد ج يت ضااعيفة حسااد التقدير اللفظي للمتوسااط االفت ارضااي المعتمد
74 الد ارسااااة. في كذل ج يت درجة قي المشاااارف التربوي دورم في تحسااااي أداي معلم ت ر ض األطف ل في )2011( األرد ضاااااااااااااام د ارسااااااااااااااة احميدة وجميع والخوالدة درجة متدنية على معظ المج الت وعلى المجا الت مجتمعاةا كما أظهرت النتا ئج وجود فروق ذات داللاة إحصااااااااااااااا ئياة ي أري المعلما ت في دور التربوي المشرف تعزا لمتغير المؤ ل العلميا وسنوات الخ رةا والموقم. وفي سي ق الكش ع واقم اإلش ارف م وجهة نظر المشرفي أنفسه في عم ا توصلت د ارسة عيساااا والع ني أقل المتوسااااط ت الحساااا ية السااااتج ب ت عينة الد ارسااااة ك نت في محوري )2005( إلى أ المشااااااكالت التي تواجه المشاااااارف وتعيق أم تطورما أعال فك نت لصاااااا ل محوري خصاااااا ئص اإلشاااااا ارف ومب دئها حيث أظهرت النت ئج أ فروق ثمة ذات داللة إحصاااااااا ئية ي متوسااااااااط ت اسااااااااتج ب ت العينة في محور مب دئ اإلشاااااااا ارف فئة لصاااااااا ل المشاااااااارفي ذوي المؤ ل العلمي األعلى م درجة البك لور و ا وفي محور ا تم م ت المشاااااااارفي لصاااااااا ل خ رته ع تز د التي الفئة خم ساااااااانواتا وفي محوري مشااااااااكالت. اإلشاااااااا ارف ومعيق ت تطورم ك نت لصاااااااا ل الفئة التي لديه خ رة فم دو ساااااااانوات خم في و ذا م ج ي د ارسااااااة األ ري والصااااااعوب ت التي تواجه اإلشاااااا ارف )د.ت( حيث كشاااااافت د ارسااااااته مجموعة م المعوق ت إذ ارتبط التربوي في اليم عمل المشااااااارف ز ارت المعلمي في صااااااافوفه دو إحداث التهيئة المن سااااااابة لنج ح الز رةا حيث م ازل يغلد عليه صااااافة التفتيش كوسااااايلة للعق د أو الثواد دال م تحساااااي قد ارت المعلمي ا وب لت لي يرا الب حث أ األسلود الس ئد في اليم و الز ارت اإلش ارفي الصفية المف جئةا وأ ثمة انحسااااا ار شاااااديدا في مم رساااااة األسااااا ليد الحديثة لقلة الكف ية والخ رة في مج ل اإلشااااا ارف التر بويا كم أش ر الب حث إلى أ اإلش ارف دليل التربوي قد أ فل الحديث ع األس ليد الحديثة لإلش ارف مثل: ا لتربوي اإلشاا ارف اإلكلينيكيا واإلشاا ارف الشاا ملا واإلشاا ارف ب أل دافا وقد أوصاات و ير. د ارسااة العنزي واللميم والحساااااااااااااايني )2010( إلى إق مة لق يات فصاااااااااااااالية أو ساااااااااااااانوية لجميم الموجهي و المعلمي لال طالع على النظر ت الحديثة في مج ل التوجيها وذل أل نت ئج الد ارسااااااااة توصاااااااالت إلى أنه وب لر م اتف ق معظ
75 المعلم ت على أ الموجهي الفنيي يم رسااااااااااو المه ارت اإلشاااااااااا ارفية بشااااااااااكل إيج ي مم االختالف درجة أ االسااتخدا م ق له ا إال أ المعلم ت أشاار ثمة قصااو ار لدا الموجهي ا فيم يتعلق تشااجيم المعلم ت لتكو عالق ت مم أولي ي األمور أو إطالعه على المساااااااتجدات التربويةا كم ال يقو الموجه إشااااااا اركه في تعديل أو تطو ر مض مي المحتوا الد ارسي. )2011( أ أكد وب لت لي ذل في محصااالته كم ورد في د ارساااة ي ا اإلشااا ارف واقم التربوي بعيد ع الحداثةا و ير ش مل لمكون ته وأبع دما وعليه ج يت المحصلة عب رة ع تقلص وجمودا وعد مس يرة اإلشااااا ارف التربوي في المؤساااااساااااة التعليمية الج ازئرة تحديدا للحداثةا والمتغي ارت الح صااااالة في حقل التربية و التعلي ا فهو ال ينسج بشكل ك ير مم األس النظر ة لإلش ارف التربويا ومدار الفكر اإلداري والقي دي. وب لمق ل أجر ت العديد م الد ارسااااااااااااااا ت التي تهدف إلى التعرف إلى واقم تط يق مب دئ الجودة التربوي اإلش ارف في الش ملة م ق له ا والمعوق ت يمك أ التي تواجهه عند التط يقا فقد كشفت د ارسة الغفي يل )2011( أ الدرجة الكلية لمم رسااة المشاارف التربوي لمب دئ الجودة اإلشاا ارف في الشاا ملة ا لتربوي ك نت درجة متوسطةا كذل ك نت المعوق ت التي يواجهه عند التط يق درجة متوسطةا وفي ذات الوقت ل تظهر النت ئج فروق ذات داللة إحصاا ئية ي متوسااط ت اسااتج ب ت العينة حول درجة مم رسااته لمب دئ الجودة تعزا لمتغير ط يعااة العماالا والمؤ اال العلميا و الاادو ارت في مجاا ل الجودةا ينماا أظهرت النتاا ئج ذات داللة فروق إحصاااا ئية ي متوسااااط ت اسااااتج ب ته تعزا لمتغير الخ رة. وفي ذا السااااي ق وب لر م د ارساااة الب حثي الق سااا والزبيدي )2009( دلت على طموح المشااارفي تفصااايل دور في اإلشااا ارفي في أ تحقيق األ داف التربويةا وضاارورة تحقيق إدارة الجودة الشاا ملةا وتنوع أساا ليد اإلشاا ارفا وتنمية العالق ت اإلنساا نية ي أعضاا ي الهيئة ثم ر االتج ت التعليمية و التدرساايةا واساات التربوية المع صاارة مثل: اإلشاا ارف التشاااااااا ركيا والديمق ارطيا واإلكلينيكيا إال أ الد ارسااااااااة كشاااااااافت- ب لر م ا تم و ازرة وبشااااااااكل التربية أ ملمو ب لتفتيش الذي اسااات دل اسااامه ب إلشااا ارف- مسااايرة اإلشااا ارف تعرضااات للت دل المساااتمر م حيث
76 التسميةا أو األ دافا أو الهيكليةا ا أو الوظ ئ أو األس ليدا و ذا أثر العملية في دورم التعليمية إلى أ اسااااااااتقر وأصااااااااب ركيزة على ج ن ي اإلشاااااااا ارف والتفتيش بم يحقق النمو المهني للمعلمي. ن دفت وم د ارساااة أ و شااا ارر )2009( إلى التعرف إلى درجة الت از المشااارفي التربوي توظي خصااا ئص اإلشااا ارف التربوي الحديث في مدار وك لة الغوث الدولية في األرد م وجهة نظر المعلمي ا لتكشا نت ئجه أنه ك نت درجة متوساااااطة على األداة ككلا وبي الع لية الساااااتة و ي: القي دة والمتوساااااطة على مج الت األداة و التخطيطا والنمو المهنيا وا ث اري المنه جا والتقوي والقي والبحث الطلبةا وشااااؤو ا الترب وي. كم أظهرت الد ارسة نت ئج عد وجود فروق ذات داللة إحص ئية في درجة الت از المشرفي التربوي توظي خص ئص اإلشااااا ارف التربوي الحديث م وجهة نظر المعلمي تعزا لمتغيري المرحلة التعليميةا على العلمي والمؤ ل كل مج ل م مج الت األداة وعلى األداة ككلا ينم كشااااااافت وجود فروق إحصااااااا ئية تعزا لمتغير الجن على األداة ككل وعلى مج الت األداة ب ساااااتثن ي البحث التربوي لصااااا ل المعلم تا وفروق تعزا إحصااااا ئية لمتغيري الجن ا وط يعة الم دة الد ارسااية على األداة ككل وعلى مج الت القي دة و التخطيطا والنمو المهنيا والقي والتقوي لصاااااا ل ا المعلمي ذوي الخ رة األقل م خم ساااااانواتا و المعلمي الذي يدرسااااااو المواد وب لت لي العلميةا أوصااااااات الد ارساااااااة تنظي ارمج تدر ية للمشااااااارفي التربوي حول خصااااااا ئص اإلشااااااا ارف التربوي الحديث. وفي د ارسااااااااااة مختلفة ع مضاااااااااامو الجودة ولكنه تن ولت الحديث ع أساااااااااا ليد تع مل المشاااارفي التربوي في األرد في الصاااا ارع التنظيمي لتعطي مؤشاااا ار مهم حول التطور المهني للمشاااارفي أنفساه ا إال أ نت ئج الد ارساة توصالت إلى أ المشارفي التربوي يساتخدمو جميم األسا ليد مرتبة تن زلي والتساااويةا ا التع و و ي: واإلح لة لمساااتوا أعلى المج ملةا م والتجندا السااالطةا ول تكشااا واساااتخدا النت ئج ع فروق ذات داللة إحصاااااا ئية في درجة المم رسااااااة تعزا لمتغيري الخ رةا والمؤ ل العلميا لكنه أظهرت فروق ذات داللة تعزا إحصاااا ئية لمتغير اإلقلي في درجة مم رسااااة المشاااارفي ألساااا ليد التسااااويةا والتجندا السلطة )الطع ني والضمورا واستخدا.)2007
77 وفي ضاااااااوي طموح نت ئج األدد التربوي ثم ر نم ذج وتوصاااااااي ته نحو اسااااااات اإلشااااااا ارف المع صااااااارةا توصااااالت د ارساااااة شاااااديف ت والق دري اإلشااااا ارف التربوي التطوري أكثر ف علية في تحساااااي )2005( إلى أ المم رس ت التدر سية لمعلمي العلو م اإلش ارف التقليدي على األداة ككلا وعلى مستوا خمسة مج الت تتعلق بأ داف والمحتواا ا التدر و األنشاااااااطةا وطرق التدر والتقوي ا وذل ا إحصااااااا ئية داللة مرتفعة. حيث طبقت الد ارسااااااة المنهج التجر ي لمدة ع ك ملا وأوصاااااات ن ي على النت ئج بعقد دو ارت للمشاااااارفي التربوي لتطو ر مه ارته في مج ل اساااااااتخدا اإلشااااااا ارف التطوري في مم رسااااااا ته اإلشااااااا ارفيةا وتضااااااامي ارمجه ذم األسا ليد لرفم مساتوا اساتخدامه له في مم رسا ته العملية. واتفق ذل مم د ارساة الدج ني التي دفت للتعرف إلى درجة مم رسة المشرفي التربوي لسلو اإلش ارف التش ركي في مح فظة )2013( الع صامة عم ا وتوصالت إلى أ الد ارساة مساتوا ف علية المعلمي في المدار الث نوية في الع صامة م وجهة نظر ومم رسااااة المشاااارفي التربوي لساااالو اإلشاااا ارف التشاااا ركي ك نت درجة متوسااااطةا وأظهرت وجود عالقة إيج ية ذات داللة إحص ئية ي درجة مم رسة المشرفي التربوي لسلو اإلش ارف التش ركيا ومسااااااااااااتوا فع لية المعلمي ا دو أ تظهر أي فروق ذات داللة إحصاااااااااااا ئية في ذا المج ل يعزا لمتغير الجن دو متغيري الخ رةا والمؤ ل العلميا وقد أوصاااااااات الب حثة بضاااااااارورة عقد دو ارت تدر ية صااااااااة خ التربوي. ب لمشرفي التربوي تتن ول فيه مف ي اإلش ارف التش ركي وآلي ت عملها وتفعيله في الميدا على الصاعيد الفلساطينيا وفيم يتعلق ب لتعرف إلى اتج ت المعلمي نحو اإلشا ارف التربويا أم فقد أشااااااا رت د ارساااااااة الب حث ز د )2012( إلى ظهور اتج ت إيج ية لدا مديري اإلشااااااا ارف نحو التربية التربوي المقي في المج الت ك فةا ينم ت اروحت متوسااااااااااااااط ت اتج ت المعلمي نحو اإلشاااااااااااااا ارف ا لتربوي المقي ي المتوسااااااااااط والمرتفما دو وجود ألي فروق على مسااااااااااتوا ساااااااااانوات الخ رة في جميم المج الت ب ساااااااتثن ي النمو المهنيا كذل على مساااااااتوا المؤ ل العلمي في جميم المج الت ساااااااوا مج لي االتصااااااا ل والتواصاااااااااااااالا وآلي ت العملا كم أظهرت النت ئج عد وجود فروق تعزا إلى المبحث في جميم المج التا
78 سااوا درجة امتال المشاارف التربوي إلساات ارتيجي ت التدر ا والتقوي ا والدرجة الكليةا وب لت لي ت التوصال إلى ظهور ضاااع المشااارفي في التط يقا واقتصااا ر خ ارته على االختب ارتا وأظهرت نت ئج الد ارساااة أنه ال يوجااد فروق تعزا إلى المؤ اال التربويا والنوع االجتماا عيا والمنطقااة ال جغ ارفيااة في جميم المجاا التا وبن ي على ذل أوصااااااااااااى الب حث ز دة عدد المشاااااااااااارفي ا التربوي وتنمية قد ارته في االتج ت الحديثة للمعلمي. لإلشاا ارف التربويا وأساا ليد المالحظة الصااف يةا وتقدي التغذية الراجعة وقد اتفقت د ارسااة نشااوا ونشاااوا )2003( في توصاااي ته مم م م حيث تقد أ مية ز دة وعي المشااارفي التربوي نحو اكتسااا د االتج ت الحديثة في اإلشااااااا ارفا والى ضااااااارورة إعداد مشااااااارفي العلو خطة لز ارته الصااااااافية أثن ي الع الد ارساااايا واطالع المعلمي عليه ا وقد ج يت ذم التوصااااي ت ن ي على نت ئج الد ارسااااة توصاااالت إلى التي الصااف يةا وأ قصااور وجود في المم رساا ت اإلشاا ارفية ق ل وأثن ي وبعد انته ي الز رة اتج ت المعلمي نحو اإلشااااا ارف التربوي ت اروحت ي المح يد واإليج يا و أنه ال يوجد أثر لمتغيري الجن والمؤ ا ل العلمي على اتج ت المعلمي نحو اإلشاااا ارف مم وجود ذا األثر في متغير الخ رة في مج ل المعلمي لصاااا ل التعلي األقل خ رة. ج يت وب لت لي د ارسااااااة أ و ساااااامرة وز دا والعواودة )2006( للتعرف إلى درجة رضاااااا معلمي المرحلة الث نوية في مح فظة الخليل ع تقوي المشرف التربوي ومدير المدرسةا وم عالقة تقيي كل منهم المعلمي ا وذل بأداي دافم أ الهدف الجو ري لإلشاااااااااااااا ارف التقليدي و تقيي أداي وأظهرت نت ئج ا المعل الد ارساااة أ درجة رضااا المعلمي ع تقوي المشااارف التربوي ومدير المدرساااة ك نت متوساااطةا إلى إضااا فة وجود عالقة ارتب طية موجبة ومرتفعة ودالة احصاااا ئي ي درجة تقيي المشاااارف التربويا ودرجة تقيي مدير المدرساااااااة ألداي معلمي المرحلة الث نوية في مدينة الخليلا وأوصااااااات الد ارساااااااة بضااااااارورة تدر د المشااااااارفي التربوي والمدير على مه ارت االتصااااااااا لا ل ن ي عالق ت إنسااااااااا نية مم المعلمي تؤدي إلى الثقة والتف فيم ينه ا والى تدر ه على اسااااااتخدا نم ذج التغيير مثل نموذج حلق ت التد ر لتغيير اتج ت المعلمي
79 اإلشاااااا ارف نحو التربوي بشااااااكل ع ا وعملية التقيي بشااااااكل خ ص مم ينعك على اتج إيج ي ته نحو التدر مهنة. العديد م توجهت كم الد ارساااااا ت للتعرف إلى واقم نظ اإلشاااااا ارف التربويا فقد توصاااااالت د ارسااااااة ازمل )2000( ثمة إلى أ درجة ع لية لمج ل مدخالت نظ اإلش ارف نسبة التربوي ) 71.1 %(ا وبدرجة متوسااااااطة لمج ل عملي ت نظ اإلشاااااا ارف نساااااابة التربوي ) 69.8 %(ا ينم حصاااااال مج ل مخرج ت نظ )%74( اإلشااا ارف على نسااابة التربوي و ي درجة ع ليةا كذل الدرجة الكلية ك نت ع لية نسااابة ) 71 %(ا وأشاااااااا رت النت ئج إلى وجود فروق ذات داللة إحصاااااااا ئية تعزا لمتغي ارت الد ارسااااااااة لصاااااااا ل اإلن ثا وحملة الشااااه دة األقل م بك لورو ا ولصاااا ل المشاااارف التربويا وذوي الخ رة األقل م ساااات ساااانوات وذل في مدار وك لة الغوث الد ولية في مح فظ ت الضافة الغربية. وفي د ارساة أخرا ا تمت ترتيد مج الت نظ اإلشاا ارف تن زلي حسااد األ مية ن ي على نت ئج عينة الد ارسااة ا م معلمي ومشاارفي تربو ي ومدير في ا مدار وك لة الغوث الدولية في منطقة القد ا فقد ج يت ك آلتي: أ داف و ي ت اإلشاااااااااااااا ارف التربويا وتقوي نظ اإلشاا ارف التربويا ودور المشاارف التربويا وأخي ار أساا ليد اإلشاا ارف التربوي )رم نةا 2004 (ا كم أظهرت نت ئجه وجود فروق ذات داللة إحصاااا ئية في متوسااااط ت واقم اإلشاااا ارف التربوي في صاااافوف المرحلة األساااااا سااااااية األولى تعزا إلى المساااااامى الوظيفي لصاااااا ل المدير والمدي ارتا والى متغير المؤ ل العلمي لصاااااااااااا ل حملة البك لورو والد لو ا والى عد وجود فروق ذات داللة إحصاااااااااااا ئية تعزا لمتغيري والخ رة. الجن وقد اختلفت معه د ارساااااااة الجرج وي والنخ لة )2008( في النت ئجا فقد أظهرت نت ئجه أ اإلشا ارف واقم التربوي ل يرق إلى الدرجة المطلوبةا وقد رت ت مج الت االساتب نة حساد األ مية م وجهة نظر المعلمي إلى التكي الوظيفيا ث المنه جا ف لعالق ت اإلنساااااااااا نيةا ث ط ارئق وأساااااااااا ليد التدر ا ث ث ا التقوي أم وأخي ار ح ج ت التالميذا م وجهة نظر المشاااااااااااااارفي فقد ج يت ا تداي م التقوي المنه جا ا ف لتكي الوظيفيا تليه ح ج ت التالميذا ث ط ارئق وأساااااااا ليد التدر ا وأخي ار العالق ت اإلنساااااااا نية. ودلت
ا( 80 على النت ئج وجود فروق ذات داللة إحصااااااا ئية ي آ اري المعلمي والمشااااااارفي في اساااااااتب نة واقم اإلشااااااا ارف التربوي تعزا لمتغير الوظيفة لصاا ل المشاارفي ا ولمتغير المؤ ل العلمي لصاا ل حملة شااه دة البك لور و والم جساااااااااتيرا ومتغير سااااااااانوات الخ رة لصااااااااا ل فئة )10-5( سااااااااانواتا والى عد وجود فروق ذات داللة إحصاااااااااا ئية ي آ اري المشاااااااااارفي تعزا لمتغيري المؤ ل العلمي وساااااااااانوات الخ رةا وذل في مدار التعلي الثاا نوي الحكومي في محاا فظاا ت زة. الباا حثااة الحالق )2008( فقااد اادفاات للتعرف إلى واقم نظاا أماا اإلشاااااا ارف التربوي في ضااااااوي االتج ت المع صاااااارة م وجهة نظر المشاااااارفي التربوي ومديري المدار الث نوية في مح فظ ت زةا وقد توصاالت إلى أ ثمة درجة اسااتج بة جيدة لكل مج ل م مج الت الد ارسااة و ي: ا الخم اختي ر وتعيي المشااااااارف ومه التربويا اإلشااااااا ارف وأسااااااا ليد التربويا اإلشااااااا ارف ا لتربويا )% 70.3-78.6( وتدر د اإلشااااا ارف التربويا وأ داف اإلشااااا ارف التربويا حيث ت اروحت األو از ي م وجهة نظر المشاااااااااارفي التربوي ومديري المدار الث نويةا أم الدرجة الكلية لمج الت اساااااااااات ي متطلب ت %72.7( اإلش ارف التربوي الخم ا فقد حصلت على درجة استج بة جيدة نسبة كم وجدت فروق ذات داللة إحصاااا ئية ي متوسااااط ت وجه ت نظر عينة الد ارسااااة تعزا لمتغير الجن لصاااا ل اإلن ثا ينم ال توجد فروق ذات داللة إحصاااا ئية لب قي المتغي ارتا وقد أوصاااات بقي الد ارسااااة و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااااااااااااطينية ترتيد ز ارت لبعض المشاااااااااااااارفي التربوي لدول أخراا لالطالع على تجربته في مج ل اإلشاا ارف التربوي واالسااتف دة منه ا وتدر د المشاارفي التربوي على أيدي خ اري متخصااصااي م الخ رجا )2010( وم الج مع ت الفلسطينيةا وتدر ه على أس ليد إش ارفية مع صرة. وقد اتفقت معه د ارسة حل في النت ئجا و التي أجرت أيضااا في مح فظ ت زةا ولك م وجهة نظر معلمي المرحلة األسااا ساااية الدني وفي ضاااااااااااااوي مع يير الجودةا حيث أظهرت النت ئج اساااااااااااااتج بة جيدة لكل مج ل م مج الت المم رسااااااااااااا ت اإلشاااااااا ارفية األربعة اعتمدت في التي و ي: الد ارسااااااااةا العالق ت اإلنساااااااا نيةا وأساااااااا ليد اإلشاااااااا ارف الت ربويا أم )64.81-70.31 %(ا والتقوي والمنه جا ا حيث ت اروحت األو از ي الدرجة الكلية لمج الت اسات ي
81 المم رسااا ت اإلشااا ارفية فقد حصااالت على درجة ) 67.35 %(ا ينم أظهرت النت ئج أ ثمة اساااتج بة مق ولة لكااااال مجااااا ل م مجااااا الت النمو المهني الثالثا التخطيطا و ي: واألعمااااا ل اإلدار اااااةا وتطو ر األداي أم التدر سااااااايا حيث ت اروحت ي )67.05-63.72 %(ا الدرجة الكلية لمج الت اسااااااات ي النمو المهني فك نت ) 65.79 %(ا وأظهرت النت ئج عد وجود فروق ذات داللة ي إحصااااااا ئية متوساااااااط ت اساااااااتج ب ت الد ارسة عينة تعزا لمتغي ارت الد ارسة. محور درجة مم رسااااة المشاااارفي التربوي لكف ي ته ج ي فقد اإلشاااا ارفيةا في د ارسااااة أ و و دي أم درجة مم رساااااة المشااااارفي لكف ي ته اإلشااااا ارفية على مجمل األداة ك نت درجة قليلة م وجهة )2000( أ نظر معلمي وك لة الغوث الدولية في ال ضاااااافة الغربية. وقد ق ربت في ذم الدرجة م توصاااااالت إليه د ارسااااااة صااااااااااااااب )2005( إلى تقوي دفت التي التخطيط تحديدا لدا المشاااااااااااااارفي التربوي كم ي ار المديرو أ والمعلمو في المدار الث نوية في مح فظ ت شااااام ل فلساااااطي ا إذ الد ارساااااة كشااااافت الدرجة الكلية لقي المشاااااااااااااارف دورم- ا لتربوي وفق لمج الت الد ارساااااااااااااااة المتمثلة ب لمدخالت والعملي ت والمخرج ت و التغذية ك نت الراجعة- درجة متوسااااااااااااااطةا ينم ك نت درجة ك يرة لمج ل التغذية الراجعةا وأظهرت النت ئج عد وجود فروق ذات داللة إحصاااااااااا ئية في درجة تقوي التخطيط لإلشاااااااااا ارف التربوي تعزا لمتغي ارت الد ارسااااااااااة. إضااااا فة إلى ذل توصااااالت در اساااااة عالونة وأ و سااااامرة وع يد هللا )2008( إلى أ درجة امتال المشااااارفي التربوي في الضااااااااااافة الغربية لمه ارت اإلشااااااااااا ارف ك نت ضااااااااااام الدرجة المتوساااااااااااطة وفق مقي ليكرت الخم سايا وأظهرت النت ئج وجود فروق ذات داللة في إحصا ئية درجة امتال المشارفي لمه ارت اإلشا ارف تعزا لمتغي ارت المنطقة لص ل منطقة الش م لا والتخصص لص ل األد يا والمؤ ل العلمي لص ل األقل م البك لورو والبك لو رو فقطا في حي ل تظهر النت ئج وجود فروق ذات داللة إحصااااااااا ئية في درجة امتال مه ارت اإلشاااااااااااا ارف تعزا لمتغيري الجن على م وبن ي والخ رة. ا طرحته معظ الد ارساااااااااااا ت حول اتج ت المعلمي ا وطرح واقم اإلشااااااااااا ارف التربويا كذل درجة مم رساااااااااااة المشااااااااااارفي التربوي للمه ارت
82 واألسااااا ليد اإلشااااا ارفية الحديثةا فك دف د ارساااااة الزرعي )2011( التعرف إلى مساااااتوا تحديد الح ج ت التربوية للمشاااااااااااااارفي التربوي في مح فظ ت شاااااااااااااام ل الضاااااااااااااافة الغربية م وجهة نظر وم وجهة نظر المدير ا وتوصاااااالت ثمة إلى أ الد ارسااااااة مسااااااتوا تحديد ع لي للح ج ت التربوية للمشاااااارفي التربوي كم ي ار المشااااارفو أنفساااااه ومديرو المدار ا كم أظهرت النت ئج عد وجود فروق ذات داللة ي إحصااااا ئية متوسااط ت اسااتج ب ت المشاارفي والمدير تعزا إلى متغي ارت الد ارسااة م حيث الجن العلميا والمؤ ل ا والخ رةا والتخصصا والوظيفة. ب لمق ل دفت د ارسااة صااي )2007( إلى التعرف إلى دور أساا ليد اإلشاا ارف التربوي في تطو ر األداي المهني للمعلمي ا وقد أجر ت الد ارسااااة ذم في مح فظة زةا إذ توصاااالت إلى أ مم رسااااة المعلمي التعليمية للعملية التخطيط لمه رة درجة متوسااااااااااااطة وز نساااااااااااا ي لغ ) 66.6 %(ا ومه ارت تنفيذ التدر درجة متوساااااطة وز نسااااا ي لغ ) 67.7 %(ا ومه ارت اإلدارة الصااااافية درجة متوساااااطة وز نسااااا ي لغ ) 68.6 %(ا ومه ارت التقوي درجة متوسااااااااااااااطة وز نساااااااااااااا ي لغ ) 68.9 %(ا وال توجد فروق ذات داللة إحصاااااا ئية في التقدي ارت المتوقعة لدور أساااااا ليد اإلشاااااا ارف تساااااا التربويا التي في تطو ر األداي المهني تعزا لمتغير الجن والمؤ ل العلميا ا والتخصااص في مج ل واإلدارة ا التدر وتنفيذ التخطيطا الصاافيةا والتقوي ا كذل لمتغير ساااااااااااانوات الخ رة في مج ل ا التدر وتنفيذ التخطيطا والتقوي ا ينم أظهرت النت ئج وجود فروق ذات داللة إحصااا ئية لسااانوات الخ رة في مج ل اإلدارة الصااافية لصااا ل الفئة األكثر م عشااار ساااانوات. وقد أوصاااات الد ارسااااة ز دة ا تم الو ازرة نظ اإلشاااا ارف التربويا وتنمية قد ارت والى ا المعلمي تطو ر األسااا ليد التي اإلشااا ارفية يم رساااه المشااارفا واالتج م نحو االتج ت الحديثة تربوي. كذل د ارساااة األ )2008( التي توصااالت إلى أ عن صااار اإلشااا ارف التربوي تقو ب لمم رسااا ت المطلوبة نسااابة مئوية و ي نساااااااابة جيدة إلى حد م أم كم اعت ر الب حث-ا نت ئج االسااااااااتج بة لمدا مم رسااااااااة )%64.97( عن صر اإلش ارف التربوي لمج الت الد ارسة التعلي في مرحلة األس سي العلي بمدار وك لة الغوث الدولية
ا( ا( 83 بمح فظ ت زةا فج يت مرتبة تن زلي ك آلتي: العالق ت اإلنسااااااااااا نيةا والقي دةا و التقوي ا وشاااااااااااؤو التالميذا و التخطيطا والم دة العلميةا واألس ليد اإلش ارفيةا وأخي ار النش ا المدرسي. كم أظهرت نت ئج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصاااااااا ئية لمدا مم رساااااااا ت عن صاااااااار اإلشاااااااا ارف لتحقيق فع لية المعل تعزا إلى متغير الجن في المج الت ك فةا ب ساتثن ي مج الت القي دة و التخطيط واألسا ليد اإلشا ارفية لصا ل أم المعلم ت. د ارسااة أ و شااملة )2009( التي تشاا هت في دف الد ارسااة وعينة مم د ارسااة األ )2008( تحديدا ا ولك اختلفت في نت ئج األسااااا ليد توصااااالت إلى أ فقد الد ارساااااةا اإلشااااا ارفية اتسااااامت ب لفع لية في تحساااااي أداي معلمي وك لة الغوث الدولية بغزةا حيث لغ الوز النساااااا ي )%75( و ي نساااااابة ع ليةا وك نت متف وتة في مح ور أداي ا المعل حيث حصاااااال مج ل األول المركز على التخطيط وز نساااااا ي لغ ) 76 %(ا وحصاااااال مج ل تنفيذ الدرو الث ني المركز على وز نس ي لغ ) 75 %(ا واحتل مج ل التقوي المركز وز الث لث أم نس ي لغ )%74 مج ل اإلدارة الصفية فقد حصل على المركز الر ابم وز نس ي لغ ) 72 %(ا كم أظهرت النت ئج فروق ي متوسااااااط ت اسااااااتج ب ت المعلمي حول فع لية بعض األساااااا ليد اإلشاااااا ارفية تعزا لمتغير التخصاص لصا ل معلمي اللغة العربيةا ولمتغير سانوات الخ رة تعزا لصا ل المعلمي ذوي الخ رة األقل م خم ساااانواتا ينم ل تظهر النت ئج فروق تعزا لمتغير الجن. ومم ذل فقد أوصااااى الب حث بضاااارورة تنويم المشاااارفي في األساااا ليد اإلشاااا ارفيةا وعد اعتم د أساااالود واحد في الت ربويا وأ اإلشاااا ارف يكو تنويم ذم األس ليد حسد ط يعة األ داف الم ارد تحقيقه ا وضرورة إخض ع األس ليد اإلش ارفية إلى التقوي المسااااااااااااااتمر والتطو ر كلم دعت الح جة إلى ذل. وفي د ارسااااااااااااااة )2009( مرتجى ركزت في التي دور المشاااارف على د ارسااااته التربوي في تنمية المه ارت القي دية لدا معلمي المرحلة اإلعدادية في مدار وك لة الغوث الدولية بمح فظة زةا وقد توصاااالت نت ئج د ارسااااته إلى أ درجة قي المشاااارف دورم التر بوي %63.97( في تنمية المه ارت القي دية لدا عينة ج يت الد ارساااااة وز نسااااا ي لغ وقد احتل مج ل دور المشاااااااااااارف التربوي في تنمية مه رة التأثير في اآلخر الترتيد األولا ومج ل دور المشاااااااااااارف ا لتربوي في
84 تنمية مه رة التطو ر الترتيد الث نيا ومج ل دور المشاااااااااااااارف التربوي في تنمية اإل داع الت رتيد الث لث. وقد أوصت الب حثة ب لتنويم في استخدا أس ليد اإلش ارف الحديثةا ك إلش ارف اإلكلينيكيا واإلش ارف التش ركيا واإلش ارف ب أل دافا واإلش ارف ب ستخدا المنحنى التك ملي متعدد األوس اا واإلش ارف التع وني. وكم و )2013( في د ارساااااااة المرتجى )2009( التي ا تمت ب لمه ارت القي ديةا ج يت د ارساااااااة أ و سااااااامرة ومعمر أ لتتعرف إلى دور اإلش ارف المعل التربوي في دع الجديد في فلسطي ا حيث أظهرت نت ئج دور الد ارسة اإلشااا ارف التربوي في فلساااطي في دع المعل الجديد م وجهة نظر ك نت درجة متوساااطة على الدرجة الكليةا وأ دع المشاااااارف التربوي ومدير المدرسااااااة للمعل الجديد ك أعلى م دع األق ار ا كم أظهرت النت ئج عد وجود فروق ذات داللة إحصااااا ئية ي متوساااااط ت تقدي ارت أفر اد العينة لدور اإلشااااا ارف ا لتربوي في دع المعلمي الجدد تعزا لمتغيري الجن والتخصااااااااااااااصا في حي أظهرت النت ئج وجود فروق ذات داللة إحصااااا ئية تعزا لمتغير المنطقة الجغ ارفية لصااااا ل منطقتي الشااااام ل وأقصاااااى الشااااام لا وقد أوصاااااى الب حث تطو ر نظ محدد األ دافا واإلج ارياتا واألدوار لعملية اإلشااااا ارف لدع التربوي في فلساااااطي. المعل الجديدا وتأ يل المشااااااااارفي ومديري المدار ا التربوي واألق ار بم ا النظ يتطلبه وفي د ارساااااااااتي حديثتي ت تنفيذ م ع 2014 ا إحد ا م د ارساة الب حثة ام يض )2014( حول دور المشارف التربوي في تحسااااااااااااااي أداي المعلمي في ماادار القااد الحكوميااة الثاا نويااة م وجهااة نظر المعلمي والماادير ا فقااد الد ارسة توصلت إلى وجود آ اري متوسطة ي ومرتفعة لدا أف ارد عينة الد ارسةا وبأ متوسط آر اي المدير وأ أعلى م متوساااط ت آ اري في كل المعلمي المج التا التخطيط مج ل حصااال على أدنى المتوساااط ت الحسااااااا ية لكل م المدير و المعلمي ا إضااااااا فة إلى عد وجود فروق ذات داللة إحصااااااا ئية تعزا لمتغير الجن ا ينم توجد فروق ذات داللة إحصااااااااااا ئية تعزا لمتغير المؤ ل العلمي لصااااااااااا ل حملة البك لور و والد لو ا ومتغير ساااااانوات الخ رة لصاااااا ل الفئة )10-6( ساااااانوات. األخرا فك نت د ارسااااااة قيطة والز أم حيث توصااالت إلى أ درجة مم رساااة المشااارفي التربوي ألسااا ليد اإلشااا ارف التربوي ي درجة )2014(
85 مق ولةا حيث وصلت النسبة الكلية للدرجة إلى ) 52.67 %(ا وح ز مج ل العالق ت اإلنس نية على المرتبة األولىا ينم ج ي مج ل أساااااااااااااا ليد تنمية المعلمي مهني في المرتبة األخيرةا وأظهرت النت ئج وجود فروق ذات داللة إحصاا ئية في متوسااط ت تقدي ارت عينة الد ارسااة لدرجة مم رسااة أساا ليد اإلشاا ارف التربوي تعزا لمتغير الجن لصاااا ل الذكورا ومتغير ساااانوات الخ رة لصاااا ل أصااااح د ساااانوات الخ رة األعلىا وال توجد فروق ذات داللة إحص ئية تعزا لمتغير المؤ ل العلميا وقد أوصت الد ارسة إخض ع المشرفي التربو ي لدو ارت مكثفة في أساا ليد اإلشاا ارف التربوي الحديثةا واطالعه على وساا ئل اإلشاا ارف في الدول وأساا لي ه المتقدمةا وتشجيم المشرفي على تنويم مم رسة أس ليد اإلش ارف التربوي بم يخد الموق وبم التعليميا يتن سد مم ح ج ت الفئة المستهدفة الحقيقية. وفي ضاااااوي ذم التوصاااااي تا طرحت نم ذج متطورة لإلشااااا ارف التربوي ك إلشااااا ارف المتنوع كم في د ارسة الب حثة أ و الك )2012( للتعرف إلى درجة تقدير المشرفي و المعلمي لدور اإلش ارف نوع في المت تنمية أداي معلمي المرحلة األسا ساية الدني في زةا وتوصالت الد ارساة إلى أ الدرجة الكلية لدور اإلشا ارف )%77.1( المتنوع في تنمية أداي المعلمي جيدة وز نسااا ي لغ م وجهة نظر المشااارفي ا وبوز نسااا ي لغ )%72( م وجهة نظر المعلمي. وأظهرت النت ئج وجود فروق ذات داللة إحصاااااا ئية ي متوسااااااط ت اساااااتج ب ت الصاااااعوب ت المتوقعةا المعلمي في مج ل التي تحد م ف علية اإلشااااا ارف المتنوع تعزا لمتغير الجن لصاااااااا ل الذكورا ولمتغير المؤ ل العلمي لصاااااااا ل حملة البك لو و ا ومتغير جهة العمل لصاااااااا ل المعلمي الع ملي في مدار الحكومةا وفي مج ل أ مية تط يق اإلشااااااا ارف المتنوع لمتغير سااااااانوات الخ رة لصا ل فئة م )10-5( سانواتا وفي معظ المج الت تعزا لمتغير الوظيفة لصا ل المشارفي وأوصات ا الب حثة تفعيل جه ت االختصاااااا ص لنموذج اإلشاااااا ارف المتنوع في مدار المرحلة األساااااا سااااااية الدني أل اختالف المعلمي يحت اختالف األس ليد اإلش ارفية المستخدمةا والى مش ركة المعلمي في تحديد ح ج ته المهنية. ب لمق ل دفت د ارساااااة اللوح )2012( للتعرف إلى درجة تحساااااي اإلشااااا ارف طوري للمم رسااااا ت الت
ا( 86 التدر سااااااااية لمعلمي اللغة العربية في مدار وك لة الغوث الدولية في زةا وقد توصاااااااالت إلى أ الد ارسااااااااة اإلشاا ارف التطوري ي حساا المم رساا ت الد ارسااة لعينة التدر سااية درجة ك يرة جدا ا وال توجد فروق ذات داللة إحصااااااااااااااا ئياة في درجاة التحسااااااااااااااي تعزا لمتغير الجن والمرحلاة التعليمياةا ينما توجاد فروق ذات داللاة إحص ئية تعزا لمتغير سنوات الخ رةا وقد أوصى الب حث بعقد دو ارت للمشرفي التربوي لتطو ر مه ارته في مج ل توظي اإلش ارف التطوري في مم رس ته اإلش ارفية على المعلمي لتحسي أدائه. وكنظرة مساااتق لية وطموحة لتطو ر واقم نظ اإلشااا ارف التربويا فقد دفت د ارساااة الب حثة مصااال )2011( إلى تطو ر مع يير اختي ر المشااااااااارفي التربوي في ضاااااااااوي تج رد بعض الدولا وقد توصااااااااالت إلى أ الد ارساااة مع يير اختي ر المشااارفي التربوي لدا و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلساااطينية بمح فظ ت أما %21.72( زة نا ي على المعا يير المهنياة جيادة إذ لغ وزنها النساااااااااااااا ي المعا يير اإلنتا جياة فهي مق ولة وز نسااا ي ) 58.66 %(ا والمع يير الشاااخصاااية جيدة وز نسااا ي لغ لغ ) 32.77 %(ا وأ نق ا القوة في أسااااااااااا ليد اختي ر المشااااااااااارفي التربوي ج يت درجة مق ولة وز نسااااااااااا ي لغ ) 72.67 %(ا كم توصاااااااااالت إلى أ مع يير اختي ر المشاااااااااارفي التربوي ال تهت ب لبحوث يشاااااااااا ر أو ا ينجز التي التربوية )%55.54( المرشااااااااااااا في إنج ز حيث ج يت وز نسااااااااااااا ي لغ و و أقل م الوز النسااااااااااااا ي المح يد ) 60 %(ا كم أظهرت نت ئج الد ارسة عد وجود فروق ذات داللة إحص ئية في متوسط تقدي ارت أف ارد العينة ألوجه القوة والضاااااااااع في مع يير اختي ر المشااااااااارفي التربوي تعزا لمتغي ارت الد ارساااااااااةا فيم عدا متغير المدير ة لصاااااا ل شاااااارق زة. وب لر م ذم المؤشاااااا ارت التي تتطلد من وقفة وتأمال في واقم اإلشاااااا ارف التربويا إال أ د ارسااااااااااااااة الب حثة ي مي )2014( توصاااااااااااااالت إلى وجود درجة تط يق ع لية لمع يير الجودة اإلشا ارف في الشا ملة التربوي في المدار الحكومية في الضافة الغربية م وجهة نظر المشارفي التربو ي في جميم المج التا كم أظهرت النت ئج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصااااااا ئية في درجة تط يق مع يير
87 لدا المشااااااااااارفي ملة الشااااااااااا الجودة التربوي فيه تبع للمتغي ارت المحددة في الد ارساااااااااااةا م حيث الجن ا والمؤ ل العلميا والتخصصا وسنوات الخ رةا والمنطقة التعليمية. ملخص المحور األو ل أظهرت النت ئج في ذا المحور بم يتوافق مم توجه الد ارسة بضرورة تطو ر المم رس ت اإلش ارفيةا الساا ذل ألنه م ازل المشاارفو يم رسااو ذات النموذج اإلشاا ارفي ق م التوجيه والمالحظة هدف التقيي ا وأنه يشااااااااااارفو ب لطر قة التي يخت رونه دو إعط ي أ مية للمشااااااااااا ركة الحقيقيةا على المه و ركزو اإلدار ة أكثر م التطو ر المهني للمعلمي ا مم أدا إلى إخف ق اإلشا ارف التربوي م تحقيق أ دافها والى القصاااور في تطو ر الخ ارت اإلشااا ارفية والتربوية ذاته ا إضااا فة إلى ي د الثقةا والتواصااال الفع لا والعمل التع وني ي المشاااااااارف والمعل ا و ذا دورم انعك على اتج ت المعلمي نحو اإلشاااااااا ارف التربوي ا حيث كشفت نت ئج الد ارس ت أ متوسط اتج ته ت اروح ي الضعي والمتوسطا فتوجهت الدعوات إلى تطو ر ط يعة المالحظة والتغذية الراجعة ضااااااااااام إط ر م التأمل المشاااااااااااتر لتحقيق النظ اإلشااااااااااا ارفي أل دافه المتوقعةا وتحفيز المعلمي نحو ن ي إد اركه الذاتي وأ دافه المهنية. أم على المسااااااتوا العربيا فقد تن ولت الد ارساااااا ت دور المشاااااارف التربوي في تنمية المعلمي ا وقد أظهرت النت ئج أنه ك نت درجة متوسااطةا وفي بعض الد ارساا ت ج يت درجة ضااعيفة ومتدنيةا وأ واقم اإلشا ارف التربوي بعيد ع الحداثة. وفي ضاوي التوصاي ت نحو اساتثم ر نم ذج اإلشا ارف المع صارةا دعت إلى ضرورة اطالع المشرفي على النظر ت الحديثة في التوجيه. وفلساطيني ل تختل نت ئج الد ارسا ت عم سا ق طرحها حيث ت التوصال إلى ظهور ضاع لدا المشااااااارفي في التط يقا واقتصااااااا ر خ ارته على االختب ارت. وب لت لي ك نت التوصاااااااي ت حول أ مية ز دة وعي المشرفي نحو اكتس د االتج ت الحديثة في اإلش ارف.
88 و ذا دورم يدعو إلى تطو ر النظ اإلشااااااااا ارفي وتطو ر مع يير اختي ر المشااااااااارفي كخطوة في ذا وتشجيم التوجها البحوث التربوية التي ينجز المرش أو يش ر في إنج ز. مفهوم وأهمية ثانيا : تطبيق اإلش ارف اإلكلينيكي وبم أ الد ارسااااااة دفت إلى التحقق م ف علية اإلشاااااا ارف التطور على اإلكلينيكي المهني للمعلمة المشاااااااا ركة في مبحث التكنولوجي ا فم الضااااااااروري التطرق إلى جدا الد ارساااااااا ت الساااااااا بقة التي تن ولت ذا على المحور كل م المستوا الع لميا والعربيا والمحليا للتعرف إلى مدا توظي ذا النموذج الحديث م ن حيةا وع ممي ازته ومساااتوا ف عليتها وم ذا أضااا ف إلى العملية التعليمية التعلميةا و ل يمك تطو ر النموذج ليكو أكثر ف عليةا أ يتطلد م المشااااااااارف األخذ بساااااااااي قه دو تطو ر أو إضااااااااا ف تا وا ك يوظ في الد ول العربيةا وفي فلساااطي على وجه الخصاااوصا وب لت لي البحث فيه ك محصااالة منطقية للحصول على إج ب ت لهذم التس ؤالتا ولالطالع على م يمك إث اري الد ارسة به. )Ellis, 2010( السااااااااااااااي قا ذا وفي تن ولت إلي د ارسااااااااااااااة الربط ي أ مية العل والتط يق في اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي ع ر تلخيص ثم نية وعشاااااااار ع م م البحث والخ ارت اإلشاااااااا ارفيةا حيث كشاااااااافت الد ارساااااااة أ اإلشااااااا ارف اإلكلينيكي ذو نظر ة إشااااااا ارفية دقيقةا و أنه ي ارعي ا تم م ت المعلمي وم يقلقه في المواق التعليمية م خالل توظي التقني ت المن سبةا وال يحت ج المشرفو إلى م ارقبة المعلمي في جلسة المالحظة أل دفه و تقدي الدع و الحم ية للمعلمي واقترحت ا الد ارساااااااة ن ي جسااااااار متي ي البحث اإلشااا ارفي النظري في الميدا والتط يق لرفم جودة اإلشااا ارف اإلكلينيكي أ دافه وتحقيق على مساااتوا ع ل Milne, Aylott, Fitzpatrick, & ( م الف علية. دفت كذل د ارساااااااااااة ميل وآيلوت وفيتزب تر والي )Ellis, 2008 إلى طرح نموذج اإلشاااا ارف اإلكلينيكي مسااااتندا إلى أدلة مسااااتمدة م أربم وعشاااار د ارسااااة ن جحة لإلشااا ارف اإلكلينيكيا وتوصااالت العملية إلى أ الد ارساااة يتضااام اإلشااا ارفية نشااا ا معقد الكثير م المف ي والمتغي ارت خالل الساااي ق والتط يقا وم أ مه إضااا ف ت المشااارفي خالل جلساااة التغذية الراجعة
89 تعمل على إذ إنه التعل تحفيز المساااااااااااااتمر لدا المعل. وقد ط ور نموذج الد ارساااااااااااااة م خالل إضااااااااااااا ف ت مف يمية أكثر وضااااااااااااااوح ع م اإلشاااااااااااااا ارف حيث م يتها عمله وكيفية في ظروف ط يعيةا كذل وفر إمك نية طرح الفرضااي ت وا ت ب ثب ته ا واقترح كي يمك للمشاارف أ يسااهل عملية تعل معلميه في إط ر وضم فرضية وفحصه. ب لتع و معه )Prosper, 2006( وأشااااااا رت د ارساااااااة روسااااااا ير إلى توفر عدة خي ارت للتوجه ت والمم رسااااااا ت اإلشاا ارفية بحيث يتي فرصااة أم المشاارف لالختي ر. وال يوجد ن أي آ اري واضااحة حول أفضاال نموذج إش ارفي أو أي م المم رس ت ي األنسدا حيث إ ذا الق ارر مترو للمشرف ذاته. وقد اعت رت الد ارسة اإلشاااا ارف اإلكلينيكي التع وني ني م على التواصاااال الوج ي ي المشاااارف و المعل الحصااااة على مرك از أ الصاااااااااف يةا و أنه أداة ن ئية لتعل المعل ا بحيث يعت ر ذا التوجه و جو ر ذا النموذج ليحقق ا تطور مهني للمعل ا لذا على المشااااااااااارف أ يكو مشااااااااااا رك للمعل حقيقي في الق ار ارت ك فةا وعليه أ لعالقة يؤسااااااااااا تش ركية ومسؤولة. وفي د ارساااااااة أجر ت في والية أندي ن ا فيه عرضااااااات أربعة نم ذج لإلشااااااا ارف ضااااااام دفه لتخد والمدار ا والمشااااااارفي ا المساااااااتشااااااا ر م خالل التعرف إلى ذم النم ذجا والعمل على توظيفه لتحقيق التطور المهني المطلود لإلشااا ارفا ذل أنه اساااتهلت النت ئج ب إلشااا رة إلى أ انخف ض توظي اإلشااا ارف اإلكلينيكي المستمر تس د في مشكلة رئيسة في مدار تدر د المستش ر ا وقد دعمت الد ارسة د ارس ت أ ساا بقة أجرته مؤسااسااة المسااتشاا ر األمير كية ع )2005( حيث أشاا رت في وثيقة األخالق على إلى المسااتشاا ر المشاارفي أ يتدربوا على تقني ت وأساا ليد أم اإلشاا ارفا التي األربعة النم ذج طرحت فك نت Linton & ( اإلشاااااااااااااا ارف ال ن ئيا واشاااااااااااااا ارف الزم لةا ونموذج عرض الح لةا واشاااااااااااااا ارف األق ار المنظ.)Deuschle, n.d
90 وفي مساا وطني للمم رساا ت اإلشاا ارفية االسااتشاا ر ة في مدار والية أو يوا فقد توصاالت د ارسااة n.d( )Perera-Diltz & Mason, إلى نسااابة )%41.1( الب حثي ير ار- ديلتز وم ساااو م المدار )%89( االساااتشااا ر ة توفر إشااا ارف تربوي. وب لر م م المدار تتلقى أنواع متعددة م اإلشااا ارفا إال م يساااااا وي نساااااابة )%10.3( فقط مم تتلقى إشاااااا ارف اساااااا وعي م مدار اسااااااتشاااااا رة أخراا ومعظ أ )%32( المدار تتلقى نساااابة المدير م إشاااا ارف ) 62.8 %(ا م يقرد م وثمة اإلشاااا ارف في انخرطوا مم مهنيي آخر )%5.1( ونساابة ا اإلشاا ارف في فقط انخرطوا وساا طة التكنولوجي ا وقد أوصاات الد ارسااة بضرورة رفم جودة اإلش ارف اإلكلينيكي لإلستف دة م فوائدم الجمة. وقدمت د ارساااااااااااة الب حثة زبيدة )2002 )Zepeda, أسااااااااااا سااااااااااا منطقي لتطو ر م ارحل اإلشااااااااااا ارف اإلكلينيكي م خالل تك مل تل الم ارحل م اجتم ع تخطيطيا والمالحظة التغذية جلسة ث الصف يةا وم الراجعةا مم تصااااامي مل اإلنج ز )Portfolio( للمعل ا وذل للمشااااا ركة في نموذج اإلشااااا ارف اإلكلينيكي تضم األصيل. و ذا التطو ر عدة خطوات أوله العمل على فحص م يحتويه المل لي ارعي الخص ئص النم ئية للمتعلمي و النظرة ال ن ئيةا و التي تعود إلى أساا اإلشاا ارف. وتنوع تطور ث قدمت الب حثة نموذج -)Portfolio( أطلقت عليه " إشاا ارف المحفظة" يقصااد به بمل اإلنج ز مسااتمد م ي ن ت لمدة ساانتي كد ارساااة ح لةا وحتى الوصاااول إلى أربعة اقت ارح ت تقود تطور ذا النموذجا وم ث تعر المه ارت التي أ سااتدمج في محفظة اإلشاا ارف ضاام ال ي ن ت الواردة فيه. وقد توصاالت الب حثة لدا إلى المعلمي القدرة في حث أنفساااااااه على التعل الذاتيا وم خالل ونمو عملية تطور اإلنج زا فإ اإلشااااااا ارف ي يحقق التربو الفرص اله مة للمعلمي م خالل جعل مم رساااااااااااا ته ذات معنىا وتوفير الدع م الزماليا فإنه وب لت لي ب إلمك حل القضااااااااا ي الشااااااااا ئكة دو أي شااااااااا ا م خالل تطو ر مل اإلنج ز )Portfolio( كجزي م اإلش ارف عملية يؤدي التربويا الذي دورم إلى تحقيق التطور المهني المتوقم.
91 وفيم يتعلق بأدوات وتقني ت نموذج اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكيا فقد دفت د ارسااااااااااااااة ك نكو م ركوي )2015 )Kaneko-Marques, إلى عرض مختصاااااااااااار لألدوار المختلفة إلشاااااااااااا ارف المعلمي ن ي على النم ذج المتعددةا وتسليط الضوي على أ مية الحوار التع وني م خالل االستع نة ب لتسجيل المرئي. و ي د ارساااااااة نوعية اساااااااتهدفت معلمي اللغة اإلنجليز ة في ال ارز لا حيث كشااااااافت نت ئج أ الد ارساااااااة اإلشااااااا ارف التع وني عب رة ع أداة فع لة في تحديد التحدي ت السااااااااااااااي ق في المعل تواجه التي التعليميا كذل يتي التساااجيل المرئي للمعلمي الفرصاااة لخوض تجربة التأمل والتحليل العميق في مم رسااا ته وتوظي التقيي ا الذاتي ألدائه ا وب لت لي أصااااااااااااااب لديه القدرة على فه صااااااااااااااعوب ت وتحدي ت تعل وتعلي اللغة اإلنجليز ة بطر قة أكثر وضااااوح ووعي. لذا تعت ر الجلسااااة البعدية جلسااااة شاااا ئعة في التعلي تطور إط ر ع ر تزو د المعلمي ب لتغذية الراجعة ضاااااااااااااام اإلساااااااااااااات ارتيجي ت و التقني ت الفع لة يدع فه التي ا وق وله ا المعلمي واتف قه حول أ مية تطو ر المم رسااا ت التدر سااايةا أو قد تقود إلى ضااا ه واساااتي ئه ا وقد ا تمت د ارساااة أ الب حث كنول )2014 )Knoll, ب إلست ارتيجي ت الفع لة المو ظفة في جلسة التغذية الراجعةا حيث يعت ر اإلشااا ارف و القلد الن بض للعمل المدرساااي والقي دي. وتوصااالت نت ئج د ارساااته إلى أ المشااا ركي التربوي تعلموا وطبقوا مه ارت محددة ضاااام التدر د المصااااغرا ث طوروا ذم المم رساااا ت م خالل التط يق في حصااااة صاااافية حقيقيةا تبعه جلسااااة من قشااااة وتأمل للخ ارت والمم رساااا ت الصااااف يةا حيث عرض التسااااجيل المرئي أثن ي الجلساااةا التدر سية. ونتج ن ي على ذل وضااام مجموعة م المع ييرا واعداد خطة تطو ر ة لمم رسااا ته كم توجهت د ارسااااااااا ت إلى تحديد ف علية اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكي على التطور المهني للمعلمي ا فقد دفت د ارسة أوكورجي وأوج و )2013 Ogbo, )Okorji & للتعرف إلى ف علية نموذج اإلش ارف األصيل أ التطور على لكو المهني للمعلمي ا وقد أث تت نت ئج الد ارسااااااااااااااة لهذا المنحى ف علية ك يرة على أداي المعلم ت مق رنة ب لمعلمي دو ي أساااااااب د ذل ا إال أ الد ارساااااااة شاااااااجعت اإلدارة التنفيذية في المدار
92 العمل على على تنسيق جلس ت من ظمة للمعلمي في اإلش ارف نموذج إط ر اإلكلينيكي. كذل أف دت نت ئج د ارساااااااااة فيلو وكميوجي وخ لد )2013 Khalid, )Veloo, Komuji & أ نموذج اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكي ساا عد المعلمي في تحديد نق ا الضااع والقوة في مم رساا ته التدر ساايةا كم ساا عد في تطو ر تعليمه وتعلمه ليكو أكثر ف علية فيم يتعلق تعز ز فه الطلبةا وب لت لي فقد شكل النموذج دليال للعملية تطو ر التعليمية التعلمية للمدرساااااااااة م خالل توظي أدوات المالحظة. و وضاااااااااحت د ارساااااااااة أجر ت في تركي أنه وب لر م أ اإلشااا ارف اإلكلينيكي لي جديدا كنموذج إشااا ارفيا إال أ الد ارسااا ت في واضاااح نقصااا ثمة التي تسااااااعى للتحقق م ف عليته على التطور المهني للمعلمي مق رنة ب لنم ذج كم األخراا أظهرت نت ئج الد ارسااااة أ المجموعة التجر ية وظ التي معه نموذج اإلشاااا ارف اإلكلينيكي حصاااالت على نساااابة مرتفعة وبشاااااكل ث ت مق رنة ب لمجموعة الضااااا بطةا وب لت لي فإ النت ئج تظهر دعم جزئي لفكرة أ النموذج فع ل في تطو ر مم رس ت ولك الد ارسة ا المعلمي أش رت إلى أ توظي النموذج يتطلد وقت ومص در ليحقق أ دافه في رفم كف ية المعلمي ا ودعت الد ارسا ت المساتق لية إلى أخذ ذل بعي االعتب ر. توصلت ذا وقد الد ارساااة نت ئج إلى كو محور التأمل و التغذية الراجعة المؤثر األك ر في التطو را والى عالقة الزم لة التي قللت الفجوة ي النظر ة والتط يق حيث أت حت الشااااااااااااا اركة ي المشااااااااااااارف و المعل في توفير فرص التقيي Bulunuz, Gursoy, Kesner, Goktalay & Salihoglu, ( الاذاتيا أمالا ولا تاا و التخطيط التعا وني.)2014 )Willis, 2010( ومم ذا التوجها و ليز د ارساااة إال أ أنه أشااا رت وب لر م أ المشااارفي أ خ اري إكلينيكيو إال أ الكثير منه ليسااوا خ اري في اإلشاا ارف اإلكلينيكيا وقد عزت ذم المشااكلة إلى المشااااارفي بح جة إلى التوجيه والتدردا حيث إ اإلشااااا ارف اإلكلينيكي نشااااا ا مه للمشااااارفي كتدر د له ليمتلكوا الكف ية والتأ يل المن سااادا ولك أ األ يكونوا ذوي كف ية في اإلشااا ارفا وفي تحمل مساااؤوليته
93 في التقوي والتقيي المساااااااااااتمرا وتوظي اإلشااااااااااا ارف اإلكلينيكي مم معلميه ا يطوروا له أ يمك وب لت لي عالق ته مم المعلمي ب متالكه لهذم المه ارتا وأ يتجن وا العالق ت المزدوجة. )2005( أ على المساااااتوا العربيا فقد كشااااافت نت ئج د ارساااااة وشااااا ح واليون درجة مم رسااااة أم المشاااااااارفي لم ارحل اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي ك نت مرتفعة نساااااااا ي على مرحلتي مالحظة وتحليل م التدر وجهة نظر الطلبة أم المعلمي ومشرفيه ا مرحلة جلسة التخطيط والتغذية ال ارجعةا فك نت درجة المم رسة منخفضاااااة نسااااا ي ا وقدر الطلبة المعلمو أ درجة مم رساااااة مشااااارفيه لمرحلة جلساااااة التخطيط تعقد لب ا ينم يرا المشاااااارفو أنفسااااااه أ درجة المم رسااااااة تعقد دائم ا وتوصاااااالت الد ارسااااااة إلى أ درجة مم رسااااااة المشرفي لكل اإلش ارف م ارحل اإلكلينيكي تختل ب ختالف التخصصا واقترحت الد ارسة بعض التوصي ت أل لتحسي مم رسة المشرفي في رن مج العملية التربية الد ارسة دف و تقيي مم رسة مشرفي مس ق ت ال رن مج في الج معة األردنية لم ارحل ملخص المحور الثاني اإلش ارف اإلكلينيكي. ت ي أ نموذج اإلش ارف اإلكلينيكي يستند إلى نظرة دقيقةا وتقني ت من سبةا ويقد المشرفو م خالله دعم لم يواجهه المعلمو م قلق وتحدي ت في القضاااااااااااااا ي التربوية التي تشااااااااااااااكل دف المالحظة الصااااااااا فيةا إضااااااااا فة إلى مالحظ ت المشااااااااارف أثن ي جلساااااااااة التغذية الراجعة التي تعت ر ع مال محف ا ز للتعل المستمر للمعلمي. توصااااااااالت فقد الد ارسااااااااا ت إلى أ لدا المعلمي القدرة على حث أنفساااااااااه على التعل الذاتيا وأ يوفر له اإلشاااااااا ارف تجربة التأملا والتحليل العميق في مم رساااااااا ته التدر ساااااااايةا م خالل توظي أدوات المالحظاة ومل اإلنجا ز )Portfolio( و التسااااااااااااااجيال المرئيا وبا لتا لي ي وجاه المعلمي نحو التقيي الاذاتي ألدائه ا وتطو ر خ ارته التدر سااايةا فهو م ني على التواصااال الوج ي ي المشااارف والمعل ا و ركز على الص فيةا كم و أداة ن ئية مستمرة لتعل المعل والذي يحقق م خالله تطو ار مهني له. الحصة
94 ثالثا : اإلش ارف في مبحث التربوي التكنولوجيا الد ارسااااة تسااااعى إلى تطو ر النموذج اإلشاااا ارفي في مبحث التكنولوجي المعتمد في مدار األوق ف الع مة في مديرة القد ا م منطلق أ الب حثة مشاااااااااااااارفة تربوية لمعلمي ومعلم ت المبحثا لذا يتطلد االطالع على التي الد ارسااااااااا ت تن ولت الحديث ع اإلشااااااااا ارف التربوي في مبحث التكنولوجي للتعرف على التي المعيق ت تواجه تدر ذا المبحث م ن حيةا كذل لالستنئ بمستوا م توصل إليه في اإلش ارف ذا المبحث تحديدا. ن ك إشك لية ك يرة في الوصول إلى د ارس ت تجمم ي المحور : اإلش ارف ي كمحورا التربو وفي ذات الوقت أ نحو المبحث موجه يكو صااااة خ على المسااااتوا الع لميا لي ذل أ ن نموذج خاا ص باا إلشاااااااااااااا ارف في مبحااث التكنولوجياا ا فمشاااااااااااااارف المبحااث يو ظ النموذج المعتمااد كبقيااة زمالئااها والخصوصية تنطلق م ط يعة المبحث ذاته م حيث توظي األس ليد اإلش ارفية الفردية أو الجم عية. تحديد الدول في األول التحدي وظهر مبحث تعتمد تدر التي التكنولوجي كم و في فلسااااطي ا صااااااااااة أ خ بعض الدول تعمل على دمج مبحث التكنولوجي في م دة العلو ك لي ب على ساااااااااا يل المث لا وفي ذا الج ند ك نت فرصة ك يرة للب حثة التعرف إلى ط يعة المبحث على المستوا الع لمي والعربي م ن حيةا والتعرف إلى التي الد ارس ت أنجزت على مستوا فلسطي وأي الجواند ا البحث فيه. ت وم منطلق أ مية المبحثا أجرا الب حث جون n.d( )Jones, د ارساااااة في نيوزلنداا توصااااالت نت ئجه إلى أ التكنولوجي تعلي أصااااااااااااااب جزي م المنه ج لجميم الطلبةا و و إل ازمي لمعلمي المرحلة م ق ل اال تدائيةا و أنه ت تطو ر كف ي ت المدار الحكوميةا بحيث اسااااااااااااااتمر تدر التكنولوجي في المدار لين ف بقية المب حثا وفي ضااااااااااااااوي ذل ازدادت األبح ث في النمو مم ازدي د عدد الب حثي سااااااااااااااواي على المستوا الفردي أو الجم عي.
95 )Hamilton, Middleton, 2001( في فقد أساااااااااااااات ارلي ا ن قش الب حث ميلتو وميدلتو أم التكنولوجي تعلي تطور تؤكد التي العوامل في مدرسااااااااة كو الند الث نويةا حيث اعتمدت المنهج الد ارسااااااااة النوعي و ي د ارسااة ح لة. وكشاافت النت ئج أ خ ارت ذم المدرسااة ذاته الموظفة في بقية مدار أساات ارلي مم يت نو ذا التوجه و الذي يتعلق تطو ر تعلي المبحث في مدارسااااااااه. ذم تتضاااااااام أم العوامل فهي مسااااااااااااااتوا االنخ ارا في تادر اد نوعي م ق ال المعلمي أثنا ي الخادماةا ومادا توفير تسااااااااااااااهيالت وأدوات تكنولوجيةا وتقدي الد ع م ق ل مديري المدار ا وتخصااااااااااايص مي ازنية من سااااااااااابة لديمومة شااااااااااا اري وتوفير األدوات الالزمةا والعمل على ترو ج ونشااااار إنج ازت ومشااااا ر م للهيئة الطلبة التدر ساااااية ولمديري المدار والمجتمم المحليا وتشااااااجيم المعلمي على المساااااا مة في تطو ر المن ج. إضاااااا فة إلى ضاااااارورة اال تم ج ند الكف ي ت الشااااخصااااية للمعلمي أنفسااااه ليكونوا ف علي في ذا التطو را وبن ي قي دات قوية داعمة. وق مت د ارسة أخرا n.d( )Finger & Houguet, دفت إلى التعرف إلى التحدي ت الجو ر ة والعرضية للمعلمي المصاا حبة لتطور مبحث في التكنولوجي أساات ارلي ا حيث توصاالت نت ئج إلى أ الد ارسااة التحدي ت الجو ر ة تتعلق ب لمعرفة المهنيةا ومسااااااااااااتوا فه المحتوا الد ارساااااااااااايا وثقة المعل تدر المبحثا كذل االتج ت والقي والتوجه أم ت نحو تدرسااااااااه. التحدي ت العرضااااااااية فترتبط نقص الموارد والوقتا وطرق التقيي المتعددة لل طلبةا والتط يق العملي للمنه ج الجديدا ومستوا جودة ارمج التطو ر المهني. وفي دع وتأكيد أ مية المبحثا ق مت د ارسااااااااااااااة في ونغ جونغا فحص فيه الب حثو فول و د أ ولو 2003( Lo, )Volk, Yip, & نحو مبحث الطلبة اتج ت التكنولوجي ا حيث وضاااااااحت المبحث تأثر بعدة عوامل ع ر السااانوات في مدارساااه ا إذ ك المبحث موجه لل طلبة الذكور دو اإلن ثا واقتصااار تدر اإلن ث على االقتصاااااااااااااا د المنزلي. وبدأت بعض المدار تدر الط لب ت المبحثا ولك لي كل أ المدار ا مم أدا إلى تف وت الخ ارت ينه. كم محتوا وطر قة تدر المبحث يختلف مدرسااة م ألخرا ن ي على النهج المتبما ومسااااااتوا التسااااااهيالت المتوفرةا كم الد ارسااااااة وضااااااحت أنه م ازلت بعض
96 المدار ال تدر المبحث مطلق للجنساااااااي على حد ساااااااوايا وم ن أشااااااا رت اتج ت إلى أ الد ارساااااااة الطلبة نحو المبحث تتأثر إيج ي بفرصاااااااااة د ارساااااااااته على مساااااااااتوا جميم الم ارحل الد ارساااااااااية بطرقة ن ئية مستمرة. على المساااتوا الفلساااطينيا فقد ا تمت د ارساااة معمر وساااالمة وع وشاااي )2004( ب لتعرف إلى أم واقم وح ج ت تدر المنه ج الفلساااااطيني الجديد لمبحث التكنولوجي في المدار الفلساااااطينيةا ويقصاااااد به المنهاا ج التكنولوجي األولا حيااث دلاا ت الن تاا ئج وجود درجااة قوة على عنااد نساااااااااااااابااة معينااة م المعلمي و المعلم ت في إتق نه لمه ارت مح ور منه ج التكنولوجي ا ووجود درجة ضع للمه ارتا إتق نه أخرا في كم كشاااااااااااااافت النت ئج وجود فروق ذات داللة إحصاااااااااااااا ئية في إتق بعض المه ارت تعزا لمتغير الجن ا والخ رةا والمؤ ل العلميا وقد أوصاات الد ارسااة بضاارورة االسااتم ارر في إج اري بحوث ذات عالقة ب لمبحثا )2008( واالستف دة م نت ئج الد ارسة عند تخطيط وتنظي الدو ارت إسم عيل د ارسة أجر ت كذل التدر ية. التي دفت إلى تقوي مه ارت تدر الطلبة لدا التكنولوجي المعلمي ب لج معة اإلسااااااااااااااالمية في ضااااااااااااااوي المع يير الع لمية لألدايا بحيث توصاالت إلى أنه ال يصاال مسااتوا المه ارت م تخطيط وتنفيذ وتقوي لدا الد ارساااااااة عينة إلى مساااااااتوا اإلتق في ضاااااااوي تل المع يير. وقد يفسااااااار ذل ظهور المعوق ت تواجه التي )2008( إلى أ تط يق المبحث في الميدا ا حيث كشفت نت ئج د ارسة النج ر واسلي أكثر المعوق ت التي المعلم و يواجهه تل المتعلقة بمحور التجهي ازت والمواد درجة متوساااااطة لغت نسااااابة ) 78 %(ا وتال ذل محور النواحي الفنية واإلدار ة نسبة ) 72 %(ا ث محور محتوا المنه ج الد ارسي )%62( ث المعل محور واعدادم )%59( دو أ تظهر أي فروق ذات داللة إحصااااااااا ئية ب ساااااااااتثن ي محور التجهي ازت والمواد ك نت لصاااااا ل اختصاااااا ص التكنولوجي مق ل اختصاااااا ص العلو. كذل أظهرت نت ئج د ارسااااااة شاااااا يهة في الهدف لفر ح ت وع وشااااااااااي )2009( وجود معوق ت درجة مرتفعة على جميم المح ورا وتشاااااااااامل المعوق ت التي تتعلق باااا لمعل واعاااادادما ومعوقاااا ت تتعلق بمحتوا المنهاااا جا ومعوقاااا ت فنيااااة وادار ااااةا ومعوقاااا ت تتعلق
97 ب لتجهي ازت والمواد. كم كشااااااااااافت الد ارساااااااااااة أ ذم المعيق ت و ي تل المتعلقة ب لنواحي الفنية واإلدارةا تليه المتعلقة ب لمنه جا ث التجهي ازتا وأخي ار م يتعلق ب لمعل واعدادم. إضاااااااااااا فة إلى د ارسااااااااااااة العساااااااااااايلي والكركي )2011( التي تن ولت ذات الهدف أيضاااااأ حول المعوق ت التي تتعلق تط يق المنه جا إذ كشااااافت النت ئج ع درجة متوسطة للدرجة الكلية للمعوق ت ولجميم المج الت مم ظهور فروق ذات داللة إحص ئية تتعلق بمج ل المعل إعداد ترتبط التي المعوق ت تعزا لمتغير الجن لصاااااااااااااا ل الذكورا ومتغير المرحلة لصا ل المرحلة التي يدرساه ا ومج ل المعوق ت التي تتعلق ب لجواند الفنية واإلدار ة تعزا للمرحلة لصا ل 9 ا فئة ) 8 ا 10 (ا والمعوق ت التي تتعلق ب لتجهي ازت والمواد تعزا لمتغير التخصص لص ل فئة تخصص )أخرا(. وب لت لي ج يت د ارسااااااااااااة العكر )2008( لتكشاااااااااااا ع دور اإلشاااااااااااا ارف التربوي في التغلد على المشااااااااااااااكالت تواجه معلمي التي التكنولوجي والعلو التط يقية في مدار مح فظ ت زةا حيث لغ الوز النساااااااا ي لتقدير معلمي اإلشاااااااا ارف لدور التكنولوجي التربوي في التغلد على المشااااااااكالت التي تواجهه في تاادر المبحااث )%62.7( و و أعلى قليال م الوز المحاا يااد ) 60 %(ا كماا ال توجااد فروق ذات داللااة إحصااا ئية في درجة مم رساااة اإلشااا ارف التربوي لدورم في التغلد على المشاااكالت تواجه عينة التي الد ارساااة تعزا لمتغيري الجن والمؤ ل العلميا ينم توجد فروق ذات داللة إحص ئية تعزا لمتغير سنوات الخدمة في مج ل مواجهة المشكالت المتعلقة بمهنتها ومتغير جهة العمل لص ل معلمي الحكومة. ملخص المحور الثالث الساااااااااا ا تمت الد ارساااااااااا ت بقة تطو ر النظ اإلشاااااااااا ارفي في ذا المبحث م واقم األ مية الع لمية المتوجهة نحو التكنولوجي بشااااااااااكل خ صا وتوصاااااااااالت نت ئجه إلى أ تعلي التكنولوجي جزي إل ازمي لجميم الطلبةا وعليه ت تطو ر كف ي ت المدار الحكومية م ن حيةا كم ازدت عدد األبح ث.
98 وب لت لي م الجيد البحث في العوامل التي تساااااااااا في تطو ر تعلي المبحثا م حيث مسااااااااااتوا توفير تادر اد نوعي للمعلمي ا وتقادي الادع م ماديري المادار م حياث توفير مي ازنياة لاديموماة توفير األدوات التكنولوجيةا ونشاااار المشاااا ر م الطال ية. وب لمق ل فقد ت التعرف إلى أ التحدي ت التي قد تواجه المعلمي في تطو ر تعلي المبحثا فأشاااا رت النت ئج إلى وجود تحدي ت جو ر ة تتمثل في معرفة المحتواا ومسااااااااتوا التمك العلميا والى عرضااااااااية تتمثل في نقص الموارد والوقتا وطرق التقيي ا والتط يق العملي للمنه ج. والسااااااا ؤال الذي يطرح نفساااااااها م دور اإلشااااااا ارف في التغلد على ذم المشاااااااكالت و التحدي ت فقد توصااااااااااالت في مجمله النت ئج إلى أ دورم ج ي نسااااااااااابة أعلى قليال م الوز المح يدا إلى ذل مم يدعو المز د م الجهود التربوية في ذا الخصوص. اربعا : التطوير المهني للمعلمين أثناء الخدمة إلى الد ارسااااااااة دفت تحقيق تطو ر مهني للمعلمة المشاااااااا ركة م خالل توظي نموذج اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي بصااافته أحد النم ذج اإلشااا ارفية الحديثةا م منطلق أ ك فة التربوية الجهود تساااعى لتحقيق ذا الج ندا ولك م يكشااااااافه لن الميدا أنه م ازل متعث ار في جهودما وب لت لي م الضاااااااروري االطالع على التي الد ارس ت تن ولت ذا المحور لدع حيثي ت الد ارسة م ن حيةا وللتعرف م وصلت إليه إلى الد ارس ت م نت ئج وتوصي ت على المستوا الع لميا والعربيا والفلسطيني. وحول تب دل الخ ارت كع مل مه في تحقيق التطور المهني للمعل ا فقد اقترحت د ارساااااااااااااة ديمونتي عدة توصااااااااااااااي ت في ذا الج ند مؤكدة م الجيد تر لي أنه إلى يتوجه المعل )Demonte, 2013( صااافه ويحلق في العملية التعليمية وحدما حيث نحمله المساااؤولية بأكمله ا لذا فم الضاااروري جميم دعمه األدوات واإلساااااااات ارتيجي ت ولا تطور ا التعل تحثه على التي المسااااااااتمر م خالل التدر د المصااااااااغرا وات حة المج ل لمالحظة ومش ركة الخ اري في ذات التخصص ليعك ذل على أدائه. د ارسة ك ين معه واتفقت
99 في توفير الدع للمعلمي ا حيث توصااالت إلى أ إت حة الوقت للتواصااالا والمشااا ركةا )Caena, 2011( والزماا لااة ياادع تعل المحتواا و التعل النشااااااااااااااطا وتقيي األداي كااذلاا التعاا ونيا التغااذيااة الراجعااة وتطو ر المم رسااااااا ت التدر سااااااايةا وب لت لي د ال م توفير المسااااااا حة للمعل للتفكيرا والتحليلا ومن قشاااااااة م يتعلمه طل ته وم ذا ينجزو ا وطرح توقع ت مديري المدار و التربوي حول التطور المهني ومسااااااااااااااتوا تقدير المعل لتعل ا ليؤدي ذل إلى مخرج ت فع لة تؤثر في المم رسااااا ت التدرساااااية للمعلمي ا و الذي دورم يحقق مستوا م التطور المهني المطلود. واقترحت د ارساااااااااااة )2004 )Borko, رن مج وركو للتطو ر المهني يشااااااااااامل ثالث م ارحل مؤكدة أ أ مية تكو مرنة في التط يق ألنه وتتضاااااااااااااام متداخلة وت اركميةا المرحلة األولى م اال تم بكل (NCLB: No التخصاااااصااااا تا وعلى مساااااتوا الم ارحل الد ارساااااية ك فة م منطلق أ التعلي حق للجميم حيث تجد أ الد ارسااااة نحو و الع التوجه اال تم ب لمواد األساااا سااااية وببعض Behind) Childا Left الم ارحل الد م ارسااااية. فهي الث نية المرحلة أ التأكيد على ف علية المصاااا درا والمواد الالزمة لل ارمج تتضاااام لتحقيق التك مل والتوظي الفع ل في األنشااااااطة وتتضاااااام والمشاااااا رم. المرحلة الث لثة ساااااا تشاااااار م ل ارمج يركز على تعل الذي المهني التطور وال ط لد. المعل )2007( وعلى مسااتوا الوط العربيا أظهرت نت ئج د ارسااة المفرج والمطيري وحم دة في الكو ت اال تما المت ازياد للادول المتقادماة والنا مياة با التجا ا ت الحاديثاة في مجا ل إعاداد وتنميتاه مهنيا في ا المعل أ توصاالت كم الع ا التعلي م ارحل المعل إعداد إلى الد ارسااة عملية مسااتمرة تشاامل اإلعداد ق ل الخدمةا والتدرد في أثن ي الخدمةا وعليه فإ التنمية المهنية للمعل عملية تتصااااا ب لديمومة وال تنتهي عند تخرج الكلية. م الط لد وفي ذا السااي ق كشاافت د ارسااة الشاال ي )2010( السااتقصاا ي أثر إدارة الجودة الشاا ملة في ارمج التنمياااة المهنياااة للمعلمي في وكااا لاااة الغوث الااادولياااة في األرد م وجهاااة نظر في بعااادي التخطيط والمم رساااااااااة والبعد الكلي حديث ع لمي اتج ب عتب رم في ذا المج لا أ المتوساااااااااط الحسااااااااا ي
100 واالنح ارف المعي ري إلج ب ت المعلمي على نود االساااااتب نة ك مرتفع ا مم يشاااااير إلى وجود أثر واضااااا إلدارة الجودة في ذم ال ارمج في بعدي التخطيط و التنفيذ وفي البعد الكليا كم أظهرت النت ئج فروق ذات إحص ئية داللة ألثر الجودة تبع لمتغير الجن في كل البعدي لص ل اإلن ث دو وجود فروق ذات داللة إحصااا ئية تبع لمتغيري المؤ ل العلمي والخ رة. وفي د ارساااة أخرا حول درجة إساااه اإلشااا ارف نوع في المت تطو ر أداي معلمة اللغة اإلنجليز ة للب حثة السااااااااااااالمي )2014( فقد أظهرت نت ئجه أ اإلشااااااااااااا ارف المتنوع يسااااااااا في تطو ر األداي المهني للمعلمة درجة ع لية في مج ل تخطيط وتنفيذ الدرو ا وتقني ت التعلي ا وادارة ا والتقوي والنمو المهنيا كم ل تظهر أي فروق ذات داللة إحصااا ئية تعزا لمتغي ارت العمل الصااا الح لي والمؤ ل العلمي والخ رة. إط ر وفي الحديث ع دور مدير المدرساااة بصااافته مشااارف مقيم تج م النمو المهني للمعلمي ا فقد توصاااالت د ارسااااة محمد )2012( إلى أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصاااا ئية ي متوسااااط درج ت كل م مجموعة المدير و المعلمي على آ ارئه ب لنساااااابة لدور مدير المدرسااااااة في الجواند التربويةا واالجتم عيةا واإلنسااا نيةا و التي تشاااير إلى أ أ ثمة مية ك يرة لهذم الجواند الثالثةا وأ أف ارد العينة أ كدوا ضااارورة إلم )2011( مدير المدرسااة هذم الجواند مع ا حتى يقو دورم بكف ية وف علية. كم دفت د ارسااة أ و شاا ي إلى التعرف إلى دور الموجه في النمو التربوي المهني لمعلمي الحلقة األولى م مرحلة التعلي األسااااا ساااااي في مح فظة القنيطرةا وكشااااافت النت ئج أ متوساااااط ت إج ب ت عينة الد ارساااااة ج يت درجة متوساااااطة ككل دو فروق ذات داللة إحصاا ئيةا ينم أظهرت تل الفروق ي المتوسااط ت لصاا ل الفئة تحمل أ لية التي الفئة )10 التعلي األساااااا ساااااايا وفيم يتعلق بمتغير الخ رة ك نت الفروق لصاااااا ل ساااااانوات فأكثر( في جميم المج الت ب سااااتثن ي مه رة إدارة وب لت لي ا أوصاااات الد ارسااااة بأ مية تدرد الموجهي على اسااااتخدا الصاااا التكنولوجي الحديثة في مج ل عمله ا وتزو د بأحدث المسااتجدات العلمية و التربويةا واعداد ارمج تدر ية للمعلمي ن ي على احتي ج ته المهنية ا لتنمية مه ارته وتطو ر كف ي ته المهنية. واتفقت معه د ارسااااااااااااااة
101 أ القرشي )2008( التي في النت ئج توصلت إليه ا و ي تركيز المشرفي التربوي على الوس ئل التعليمية التي يساااااااااتخدمه معلمو المواد االجتم عية م وجهة نظر ك نت درجة متوساااااااااطةا وأ التي األسااااااااا ليد يستخدمه المشرفو لتطو ر أداي ؤالي المعلمي في ذات المج ل ج يت درجة متوسطةا وب لت لي أوصت الد ارساااااة بضااااارورة تطو ر أداي معلمي المواد االجتم عية في مج ل اساااااتخدا الوسااااا ئل التعليمية ع طر ق األس ليد اإلش ارفية الحديثة. كذل طرحت د ارسااة العلي )2010( ا تصااور مقترح للتطو ر المهني الذاتي لمعلمي الر ضااي ت في المرحلة المتوساااااطة م وجهة نظر المختصاااااي والمم رساااااي ا توصااااالت إلى موافقة عينة على الد ارساااااة جميم أبع د التطو ر المهني الذاتيا مم تأكيد أ مية معظ ذم األبع د في ضااااااااااااااوي عد توفر م وجهة نظر ا وقد قد العلي ذا التصاااااور الم ني على الواقم والمأمول لتحساااااي المم رسااااا ت المهنية م خالل مم رسااة أساا ليد التقوي والتطو ر المهني بمب درة ذاتية م معلمي الر ضااي تا وبمساا عدة أط ارف المجتمم المدرسيا والتي يتفق عليه المختصو في المن ج وطرق التدر. تسااااااعى و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسااااااطينية إلى عقد الدو ارت المختلفة الع مةا والتخصااااااصااااااية أ األك ديميةا و التربوية لتساااا بشااااكل فع ل في التنمية المهنية للمعلمي أثن ي الخدمةا إال د ارسااااة رك ت أشااااااااااا رت إلى عد وجود تأثير جو ري اللتح ق المعلمي في و ازرة تنظمه التي التدر ية الدو ارت )2005( التربية والتعلي الع لي الفلساااااااااطينية أثن ي الخدمة في مدا امتالكه للكف ي ت التدر سااااااااايةا كذل ينت نت ئج الد ارسااااااااااااااة عد وجود فروق جو ر ة في اتج ت المعلمي نحو مهنة تعزا التدر إلى التح قه في ذم التدر ية الدو ارت أثن ي الخدمةا م جهة أخرا أظهرت النت ئج أنه ال توجد فروق جو ر ة لمدا امتال ومم رساااااااااااااااة المعلمي للكف ي ت الالزمة للتدر تعزا إلى اتج ته نحو مهنة التدر. وقد ي رر ذم النت ئج وجود معوق ت تواجه التدر دا فقد توصاااااااااااااال الب حث أ و عطوا )2008( في د ارسااااااااااااااته إلى وجود لتدر د معوق ت المعلمي أثن ي الخدمة في مح فظ ت زة أقر )%69.9( م مجتمم عينة الد ارسااااااااااااااةا
102 وتضاااامنت ذم المعوق ت م يتعلق ب لحوافز الم ديةا والمعنويةا وب الحتي ج ت التدر يةا وم يتعلق توقيت التدر يةا ال ارمج وبتوظي األساااااا ليد والوساااااا ئل التعليميةا حيث أظهرت النت ئج أنه ج يت نساااااابة ع لية م المعوق ت في ذم المج الت. وقد أجرت الب حثة نصاااار )2007( د ارسااااة حول ف علية رن مج المدرسااااة كوحدة تطو ر في التنمية المهنية للمعلمي ا وتوصااااااالت إلى أ مساااااااتوا ف علية ال رن مج في مدار وك لة الغوث في مح فظ ت زة م وجهااة نظر المعلمي تز ااد ع حااد الكفاا يااة ) 60 %(ا وأظهرت النتاا ئج إلى وجود عالقااة ذات داللااة إحصاا ئية ي ال رن مج وبي مج الت كف ي ت ا و التعل التعلي ومج ل ا التدر ومج ل التقوي ا و ذم النت ئج تؤكد أ مية وف علية التوجه ت الحديثة في التنمية المهنية للمعلمي. ملخص المحور الرابع بم أ الجهود التربوية تساااااااعى للوصاااااااول إلى جودة التعلي ا فعلى النظ أ تدر أ جودة التعلي تتأثر بط يعة وجودة مستوا التطو ر المهني الموجه للمعلمي ا لذا ال د م تقدي الدع الضروري للمعل ا دو أ نحمله مسااااااااؤولية تعل الطلبة وحدم وذل م خالل توفير كل األدوات واإلساااااااات ارتيجي ت التي تحثه على التعل المسااااااااااااااتمرا والتفكيرا والتأملا وات حة المج ل لمالحظة ومشاااااااااااااا ركة الزمالي الخ اري في ذات التخصصا وتوفير التغذية الراجعةا وتطو ر المم رس ت التدرسية. وبن ي على ذل ا نجد أ معظ الدول المتقدمة والن مية تتجه على حد سااااااااااااااواي نحو االتج ت الحاديثاة في مجا ل إعاداد المعل ا وتنميتاه مهنيا الرتبا ا ذلا تحقيق األ اداف التربوياة المرجوةا كما ت الساا بقة على المسااتوا الع لميا إضاا فة إلى م ورد ضاام الخلفية النظرة في الفصاال ي نه في الد ارساا ت األول. حيث توصلت الد ارس ت إلى أ إعداد المعل عملية مستمرة تتص ب لديمومةا وال تنتهي عند تخرج الط لد م الكلية.
103 وت التأكيد على أ مية إلم مدير المدرساااااااااااااة والمشااااااااااااارف التربوي للجواند التربويةا واالجتم عيةا واإلنسااااااا نية ليؤدي دور م نحو النمو المهني للمعلمي على مساااااااتوا م الكف ية والف عليةا حيث توصااااااالت الد ارس ت إلى أ دور المشرف التربوي في النمو المهني لعينة الد ارسة ج يت درجة متوسطةا وب لت لي ت التوصاااااية بأ مية تدر د المشااااارفي على اساااااتخدا التكنولوجي الحديثةا واالطالع على أحدث المساااااتجدات العلمية والتربويةا واألس ليد اإلش ارفية الحديثة. تعقيب على الد ارسات ال سابقة م خالل م ارجعة األد ي ت الواردة في الد ارسااااا ت السااااا بقةا التي صااااانفت في أربعة مح ور تن ولت فيه واقم اإلشاااااااا ارف التربويا واإلشاااااااا ارف اإلكلينيكيا واإلشاااااااا ارف في مبحث التكنولوجي ا والتطو ر المهني للمعلمي أثن ي الخدمةا ت ي أ توصاااي ت معظ التي الد ارسااا ت تن ولت محور واقم اإلشااا ارف ك ا لتربوي في مجمله الدعوة إلى تطو ر اإلشاااا ارف التربويا وتدرد المشاااارفي على النم ذج اإلشاااا ارفية الحديثة )زدا Glanz, 2005; Glanz, 2006 2012 العنزي واللميم والحسااااااااااااااينيا 2010 نشااااااااااااااوا ونشااااااااااااااوا ا.)Shulman & Sullivan, 2006; Barham & Winston, 2006; وبر رت ذا التوجه الد ارسا ت أ داف بمختل حيث أشا رت نت ئجه إلى مساتوا اتج ت المعلمي نحو اإلشااااااا ارفا والى دور المشااااااارف في تقدي الدع المتوقم له ا كذل فيم يتعلق ب حتي ج ت المشااااااارفي واألسا ليد اإلشا ارفية المو ظفةا و أنه بعيد ع الحداثة ول يرتق إلى المساتوا المطلود )األ ا 2008 أ و 2009 شااااملةا أ و ساااامرة ومعمرا 2013 أ و ساااامرة وز دا والعواودةا 2006 أ و شاااا اررا أ و 2009 2000 و ااااديا احمياااادة وجميعاااا والخوالاااادةا 2011 ام يضا 2011 ال لويا 2014 الحسااااااااااااااي ولخضاااارا 2006 الحميدا 2008 الجرج وي ونخ لةا 2008 رم نةا 2004 صااااب ا 2005 صااااي ا 2007 الطع ني والضاامورا 2007 العم يرة وأ و مغليا 2007 عالونة وأ و ساامرة وع يد هللاا 2008
104 الغفيليا 2011 يا اا 2011 القا ساااااااااااااا والزبياديا 2009 قيطاة والز ا ا 2014 مرتجىا 2009.)Igwebuike, Okandeji & Onwuegbu, 2013; Tesfaw & Hofman, 2014 و ذا دورم يعزز دف الد ارسااااااة نحو توظي أحد نم ذج اإلشاااااا ارف الحديثة و و نموذج اإلشاااااا ارف وضااااحت الذي اإلكلينيكي الد ارساااا ت أ ميته وف عليته في تقدي الدع للمعل وفق الحتي ج تها ضاااام إط ر م عالقة الزم لةا والتواصل الفع لا واالحت ار والثقة ي المعل والمشرفا وأكدت أ مية ال ش ر اكةا ولا تأملا Bulunuz, Gursoy, ;2005 والعمل التع وني فيم ينهم بشكل ن ئي منظ ومستمر )وش ح واليون ا Kesner, Goktalay & Salihoglu, 2014; Ellis, 2010; Kaneko-Marques, 2015; Knoll, 2014; Linton & Deuschle, n.d; Milne, Aylott, Fitzpatrick, & Ellis, 2008; Okorji & Ogbo, 2013; Perera-Diltz & Mason, n.d; Prosper, 2006; Veloo, Komuji & Khalid,.)2013; Zepeda, 2002; وب لت لي فإ توظي اإلش ارف اإلكلينيكي في مبحث التكنولوجي تحديدا م واقم أ الب حثة مشرفة تربوية في المبحث تقد كد ارساااااة أصااااايلةا ذل أ الد ارسااااا ت أ كدت أ مية المبحث م ن حية )اسااااام عيلا Finger & Houguet, n.d; Hamilton & Middleton, ;2004 2008 معمر وسااالمة وع وشاايا أ المعيق ت تواجه معل التي المبحث Lo, 2003 Jones, n.d; Volk, Yip, & ; 2001 (ا وطرحت م عدة جواند )العسااي يل والكركيا 2011 العكرا 2008 فر ح ت وع وشاايا 2009 النج ر واساالي ا م ن حية أخراا و و الد ارسااااااااااااااة ذم دف ل تتن ول ولكنه اال تم بط يعة المبحثا وفي ذات )2008 ذاته. الوقت صة مواجهة تحدي ته الخ م خالل تطو ر آلية اإلش ارف وبم أ الهدف الع لهذا التوجه و العمل على التطو ر المهني للمعلمة المشااااا ركة في الد ارساااااةا ت االطالع على الد ارس ت التي بحثت في ذا المحورا حيث توصلت تسعى ك فة التربوية الجهود إلى أ لتحقيق جودة التعلي المرتبط جودة مسااااااااااااااتوا التطو ر المهني للمعلمي ا م خالل توفير األدوات
105 واإلساااااااااااااات ارتيجياا ت تااأماال ولا التعل تحثااه على التي المسااااااااااااااتمرا وتقاادي الحوافز المعنويااة والماا ديااةا وتل يااة التدر ية االحتي ج ت في ضااااااااااااااوي االتج ت الحديثة )أ و عطوا ا 2008 رك تا 2005 الساااااااااااااالميا ; 2013 Demonte,, Caena )ا 2011; 2007 2014 الشااااال يا 2010 المفرج والمطيري وحم دةا وب لت لي فم واجد المشااااارف التربوي ومدير المدرساااااة االطالع على أحدث المساااااتجدات العلمية و التربوية ليؤدي دورم تج م النمو المهني للمعلمي بكف ية وف علية )أ و شااااا ي ا 2011 القرشااااايا محمدا 2008.)2012 تميزت كم الساااااا بقة اسااااااتخدامه األساااااالود الكيفي في البحثا والعمل على محور ع الد ار ساااااا ت التطو ر المهنيا ومبحث التكنولوجي ا وتوظي نموذج إشااااااااا ارفي حديث. وب لت لي تأتي ذم مل ية الد ارساااااااااة للح جة المل حة في الوقت الح ضرا اإلش ارفي النظ لتطو ر لتحقيق أ دافه المتوقعةا معلمة تطو ر وأ مه مبحث التكنولوجي - المش ركة في الد ارسة- مهني في مدير ة القد.
ا( 106 الثالث الفصل الد ارسة منهجية التقني لجول وآتشيسو ( & Gall التحقق م إلى الد ارسة ذم دفت اإلش ارف ف علية اإلكلينيكي مبحث تدر لمعلمة المهني التطور على في التكنولوجي )Pajak, 2002( وب ج )Acheson, 2011 مدير ة القد ا وذل ع طر ق تحليل ود ارسااة ح لة المعلمة المشاا ركة في الد ارسااة مم المشاارفة الب حثة م خالل القي بمق بالتا واساااااااااااتخدا أدوات تشاااااااااااخيصا و أدوات مالحظة خالل الدو ارت اإلشااااااااااا ارفية المو ظفة وتوظي تقني ت التواصاااااااااااااال الفع لةا ومت بعة مالحظ ت يومي ت المعلمة Journal( )Teacher s ومل اإلنج ز )Portfolio( للمعلمةا وتأمالت الب حثة. يت في ذا الفصاااال وصاااا لمنهج وسااااي ق الد ارسااااةا وأدو اته ا وتوضااااي موثوقية الد ارسااااةا وطرق تحليل ال ي ن تا وخطة تنفيذ إج ارياته. منهج البحث الد ارساااااااة تن ولت ح لة معلمة مشااااااا ركة في الدو ارت اإلشااااااا ارفية الموظفة م ق ل المشااااااارفة التربوية (Gall & Acheson, 2011; الب حثة في ضااااااوي نموذج اإلشاااااا ارف اإلكلينيكي التقني لجول وآتشاااااايسااااااو (2002, Pajakا وقد اسااااتخدمت منهجية البحث الكيفي تصاااامي وصاااافي تحليلي م خالل د ارسااااة ح لة بم يتن ساااااااد مم ط يعة الد ارساااااااةا نموذج واعتمدت اإلشااااااا ارف اإلكلينيكي الذي التقني يشااااااامل ثالث م ارحل Gall & Acheson, 2011 ت اركمية في دورته ( اإلشااااا ارفية حيث يوظ فيه أدوات تشاااااخيص ب لتع و إط ر للعمل في المعل مم م الزم لة هدف تطو ر وتحسااااااااااااااي األداي لتحقيق التنمية المهنيةا ل أنه ذل تجر د ارسااة هذا الموضااوع في فلسااطي م ق ل على حد عل الب حثةا لذا سااتقد الد ارسااة إضاا ية جديدة قد تحدث تغيي ار إيج ي على مسااااتوا األداي اإلشاااا ارفي المم ر ا بحيث يطلم المشاااارف التربوي عليه كأساااالود
107 يضيفه إلى معرفته ومه ارتها فيوظ األسلود المن سد لمعلمها و دفعه لالطالع على المز د م األس ليد اإلشاااااااااااااا ارفيةا ينتقي منه م و مالئ للمعل الذي يدعمه و تع و معه لتطو ر عملية ا ليقد و التعلي التعل دعم مهني موضوعي واقعي مم احتي ج ت التي المعل ت تشخيصه بعمق ن ي على أدوات التشخيص في اإلشااااااا ارف اإلكلينيكيا بعيدا ع الفلسااااااافة والتنظير وتقدي إرشااااااا دات تربوية ع مةا و التي إ تن سااااااد ك نت فلي م موق ب لضرورة أ تن سد المواق ك فة. جمعات ال يا نا ت م خالل المقا بالت الاد ارساااااااااااااااة اداياة نفاذت في التي وبعاد توظي اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكيا كذل خالل مرحلة جلسااااة التخطيط ضاااام الدو ارت اإلشاااا ارفيةا إضاااا فة إلى أدوات التشااااخيص والمالحظة في جلساااااااااة التخطيط والمالحظة الصااااااااافيةا و ومي ت المعلمة Journal( )Teacher s ومل اإلنج ز )Portfolio( للمعلمة المش ركةا وتأمالت الب حثة. الد ارسة سياق والمشاركات الب حثة ق مت بصاااااااااافته مشاااااااااارفة تربوية لمعلمي ومعلم ت مبحث الذي التكنولوجي ي درسااااااااااو م حتى الخ م الث ني عشااااار األسااااا ساااااي في مح فظة القد في المدار الحكوميةا للع الد ارساااااي الصااااا ب ختي ر ثالث معلم ت ن ي على عين ت الفروق القصااااااااااااااوا كم تتطلبه د ارسااااااااااااااة الح لةا 2016 /2015 ب العتم د على احتي ج ته المهنية والشاااااااخصااااااايةا التي توظي تساااااااتدعي نوع جديد وحديث م اإلشااااااا ارف اإلشاااااااااا ارف و و التربوي اإلكلينيكيا الذي يركز على البعد اإلنساااااااااا نيا المشاااااااااارف ي الزم لة عالقة و ؤكد و المعل ا إض فة إلى مستوا استعداد ب لتع و وتق ل التغيير. ويقصد بعين ت الفروق القصوا عين ت أنه يت اختي ر م مجموعة م األف ارد ير المتج نسااااااااااااااي في الخصاااااااااااااا ئصا هدف تمثيل الوحدات الفرعية لمشاااااكلة البحثا إذ يهدف الب حث م ذم اإلسااااات ارتيجية لمجرد إعط ي وصااااا تفصاااااي يل للمع ني المختلفة لتطور األداي ب لنساااااااابة ألف ارد يختلفو في ساااااااانوات الخدمةا وفي نف الوقت مصاااااااادر ني للمعلوم ت الد ارسة لص ل )أ و زنةا اإل ار ي ا قنديلجيا عد وعلي ا 2007(.
ش. 108 ياأتي وفيما معلوما ت بساااااااااااااايطاة عنه في جادول) 1 (ا مم العل أ األسااااااااااااااما ي الموجودة في الجادول اآلتي مستع رةا رمزت أسم ي المدار بحرف م الحروف األ جدية. و االسم التخصص الد(يق تعمل بها التي المدرسة سنوات الخبرة سال إدارة أعم ل.ح ست سنوات رني ح سود عل سنوات تسم ي عل ح سود.ر سنوات تسم جدول) 1 : وصف المعلمات الثالث المشاركات في االستطالع في بداية الد ارسة وفيم يأتي وص لكل م المعلم ت المش رك ت وللسي ق يعمل به. الذي المعلمة تدر س الم: في مدرسااااة ذكورا نشاااايطةا و ي مقتنعة بأنه اإلنج ز تحقق على مسااااتوا ع ل م الف علية ن ي على ك صااة تقو ه التي النشاا ط ت أنه خ أنشااطة مختلفة ومتعددةا دو أ تم زي ي أولوي ت ذم األنشااااااطة ب لنساااااابة للمبحثا أو التحقق م جودة مخرج ت ذم األنشااااااطةا و ي في ذات الوقت حساااا سااااة وال تتق ل النصاااا المب شاااارا وال تعترف وجود نق ا ضااااع لديه تتمثل في المحتواا وفي ضبط ا وجذد انتب م وا تم وب لت لي الطلبةا رفم مستوا التحصيل. الص في مدرساااااااة المعلمة تدر رنين: إن ثا متمكنة م المحتوا إلى حد م ا ولكنه تع ني م بعض التحدي ت فيه بس د المنه ج الجديدا وتشعر بضغط مم ر عليه بس د ذا التحديا إض فة إلى افتق ر آللية التخطط المن ساااااد بم يتن ساااااد مم المحتواا وم يتطلد م إسااااات ارتيجي ت تدر ووسااااا ئل مالئمةا وب لت لي فهي مشاااااااااااتتة نوع م ا و ير ق درة على تنظي المهم ت وجدولته مم يسااااااااااا في تشاااااااااااتت انتب م الط لب تا ومم ذل فهي نشااااايطة جدا وتتق ل التغذية الراجعة وتساااااعى لتوظيفه ا وتب در للتطور المساااااتمرا واالطالع على كل م و جديدا وتش ر في األنشطة الالصفية. المعلمة تدر هيا: في مدرساااااة مختلطةا مخلصاااااة متف نية في العملا معط يةا مث لية جدا لدرجة يؤثر على ثقته نفسه وقدرته على اإلنج ز ب لوقت والجهد المن سدا فت ذل جهودا ك يرة مر قة لتصل إلى
109 الذي المساتوا قد يشاعر ب لرضاى ومم ذل ال تصال إلى ذا المساتوا م الرضاىا وتر د ب ساتم ارر في التطور واالطالع على المساااااتجداتا وأ تصااااال إلى مساااااتوا اإلتق. وتتحسااااا ألي نصااااا مب شااااارا كم تقتصاااااار جهود في إط ر المدرسااااااة فال تب در إلى التواصاااااال مم زميالته في المبحث بشااااااكل فع ل ألنه تشك دائم في مستوا إنج ز ا وتخلق ح ج از ينه وبي الزميالت نوع م م ني على مش عر الخجلا وال تعر ع احتي ج ته بسهولة. )3 وبن ي على اسااااااااتنت ج ت االسااااااااتطالع )ملحق رق المعلمة اختي ر ت المشاااااااا ركة م ي العينةا حيث تمحور حول ال ي ن ت الديمغ ارفية كمرحلة تعر فية ب لخ ارت المهنيةا تن ول ث ثم نية أساائلة حول دوافم العمل في مهنة التعلي السااا بقة وبي الواقم حول المهنةا ومساااتوا اإليم ا ومساااتوا التط ق ي التوقع ت إيج د حل لكل تحد قد تواجهه المعلمةا وكيفية تحقيق ذل في عدة مح ورا وا ك نت مالحظ ت المشرف أو اإلدارة مصااااااااااااااادر قلق لديه ا وحول م تتميز به ع ير أك ديمي ومهني ا ومسااااااااااااااتوا التقدير الذاتي كمعلمةا وا ك لديه اعتق د إمك نية التطور المهني واألك ديمي المستمر. وزع وقد االسااااااااتطالع على المعلم ت الثالث الرساااااااا ئل ع ر التي اإللكترونية ج يت كخطوة تبعت مق لته بشاااااااكل وج ي في وقت سااااااا ق كل معلمة على حدة لطلد اإلذ في المشااااااا ركةا وقد وضاااااااحت الب حثة له أنه سااااتخت ر المعلمة المشاااا ركة في الد ارسااااة ن ي على نت ئجها وبعد الموافقة ت توز عه ب آللية ذكرت. التي تحليل وت نت ئج إج ب ته للعمل على التحقق م مدا توافق ذم االستج ب ت مم أ داف اإلش ارف اإلكلينيكي التقني كم ورد في األدد الت ربويا إضاااا فة النطب ع ت وخ رة الب حثة في سااااي ق عليه إشاااا ارفي خالل الست سنوات الم ضية ولهذم اللحظة.
110 وم ذا المنطلق الد ارسة في هيا المعلمة اختي ر ت وفق اآلتي: 2011( Acheson, )Gall & أ أشا ر جول وآتشايساو اإلشا ارف إلى اإلكلينيكي ال يمك أ يحقق - أ دافه دو أ تكو العالقة ي المشااااااااااارف و المعل على مساااااااااااتوا م التي الثقة تعزز عالقة الزم لة ينهم ا وم سالم ن أش رت إلى نظرة اآلخر إليه بأنه نظرة سل يةا ينم ل تشر إلى ط يعة رنين أ أما اذم العالقاةا أنها فقاد أكادت هيا عالقاة تقاديرا وبا لتا لي البا حثاة وجادت اذم الجزئياة تتحقق لديه أل الثقة في اآلخر ن بعة م ثقة الفرد ذاته. عالقة الزم لة فال يمك أ تتحقق ي المشاااااااااااااارف و المعل ثمة إال إذا ك انفت ح وتق ل ل خرا أم - إض فة إلى الثقة والتقدير الذاتي الجيدا حتى يمك تحقيق ال ش اركة و التع و الفع ل والحقيقي ي المعل والمشارف لتطو ر المم رسا ت التعليمية للمعل في رفة ا وتطو ر قد ارته نحو توظي اإلشا ارف الصا الذاتي )2014 Hofman, Tesfaw (ا & وفي ذا المج ل عرت س الم تنوع األسااااا ليد إليج د ع أ حل ألي تحد أم قد تواجهها رنين فقد أشااااااااااااااا رت إلى المث رة وتب دل الخ ارتا ينم اعت رت هيا اإل اردة ي الكفيلة لتحقيق ذل ا وك نت رنين ي األكثر وضاااااااااوح في تحديد م يمك تحقيقه بشاااااااااكل عملي. وعند االسااااتفساااا ر إ ك لديه قلق في تق ل التغذية الراجعة م الجه ت ذات العالقةا ك نت بأنه س الم إج بة م يمك التع مل معه ا أ رنين فقد اعت رته مفيدة للمعل بشااااااكل مطلقا في حي أ أ هيا اشااااااااااااااترطت في ق وله أ تكو م جه ت على دار ة وفه ا وب لت لي ف لب حثة تعتقد هيا لدا نوع بصر م الت فهي ال ترفضه بشكل مطلق وال تنظر إليه نظرة شكو ا كذل ال تتق له كم يا وانم ن ي على م يقد ذم التغذية الراجعة و الذي إ يمك تحقيقه توفر ينهم مسااااااااااااااتوا م الثقة وتعز ز الزم لة المعل تشجم التي على تق ل توصي ت المشرفا ويحفزم لالستم ع والتف عل معه. يعت ر اإلشااااا ارف اإلكلينيكي اتصااااا ال مب ا شااااار مم المعلمي مم لديه الر بة في تطو ر عملية ا التعلي - واالرتق ي ب لمسااااااااااتوا كم المهنيا يقو على عملية إنت جية تشااااااااااجم على البحث لتحقيق فع لية التعلي
111 )2002 Pajak, Tesfaw (ا & Hofman, ;2014 وب لت لي عند االساااااتفسااااا ر ع كيفية الوصاااااول إليج د الحلول مم تحدي ت التخطيطا ا التدر وطرق وط يعة المحتواا والتع مل مم وطرق الطلبةا التقيي ا وضاااااااااااحت أنه س الم نوع في الوسااااااااااا ئلا وأو ارق العملا وتحفيز م خالل اإلث اريا والت الطلبة رنين فم خالل االطالعا و الدو ارتا أم ب لعالم تا وكسااااااااااااااد ثقته ا والشااااااااااااااف فية في مع يير التقيي ا وتب دل الخ ارتا والنق ش مم الطلبةا واالختب ارتا وأو ارق العملا والفيديو تا والمجسم تا ينم لدا فك م هيا خالل االطالعا واإلث اريا وأو ارق العملا والمش ر ما الطلبة وتوعية واأل ل بأ مية ا التعل وتنويم طرق التقيي ا وتب دل الخ ارتا وتنوع األدوات. وعند االسااااااااااتفساااااااااا ر ع إ ك م ازل أم مه المج ل للتطو ر المهني واألك ديميا بموافقته الم س عرت التطور إمك نية المسااااااااااااااتمر "مئة بقوله أم ب لمئة"ا وبررت ذل بساااااااااااايرته الذاتيةا رنين فقد أ كدت اعتق د إمك نية التطور المسااااااااااااتمر بكلمة "نع "ا وربطت ذل ر ته في التميزا وتعتقد هيا إمك نية التطور المسااااااااااااااتمر بقوله "طبع " وربطت فإ ذل بأ مج الت العل واسااااااااااااااعة ال حدود له ا وم منطلق التع يش مم الواقما وب لت لي إج ب ته تتوافق أكثر مم الر بة في التطور م منطلق مج الت العل الواساااااااااااعةا وأ اإلنت جية في توجه لديه م خالل اإلشااااااااااااا رة أكثر م زميالته إلى االطالعا العالقة. وتب دل الخ ارتا والتواصااااااااااااال مم األط ارف ذات وبن ي على ذل ا فإنن نالحظ بأ العينة من ساااااابة ومنسااااااجمة مم مع يير توظي نموذج اإلشاااااا ارف صة وأ لدا المعلم ت الر بة الواضحة في التطو ر والنمو واإلرتق يا ولك إلى ج ند ذل ا اإلكلينيكي خ وبخ رة الب حثة فهي تعتقد بأ المعلمة هيا أكثر تف وت م حيث كونه مصااااااااااااااد ار ني للمعلوم تا وتواجه تحدي ت يتطلد م الب حثة توظي تقني ت اإلتصااااااااا ل والتواصااااااااال في ساااااااااي ق النموذج بحيث يظهر مدا تحقيقه أل دافه المرجوة في المح ور آنفة الذكرا وم ذا المنطلق اخت رهت الب حثة كمعلمة مشاااااااااااااا ركة في الد ارساااةا وأطلعته على ذل المعلمة وأكدت ا على موافقته م منطلق م تتميز به م تع و كم أشااا رت
112 س بق ا كم الب حثة له وض حت مع يير االختي را وأش رت له أنه ت استخدا اس مستع ر له في الد ارسةا كم أ مشااااااا ركته ال عالقة له ب لتقيي وانم هدف البحث فقط. ث التنسااااااايق ت لعقد جلساااااااة التعرف إلى نظرته نحو اإلش ارفا والى خلفيته ع اإلش ارف اإلكلينيكيا كذل عقد جلسة التخطيط األولى. الد ارسة أدوات الد ارسااااااااااة دفت إلى التحقق م ف علية اإلشاااااااااا ارف اإلكلينيكي للمعلمة المهني التطور على التقني المش ركة في مبحث التكنولوجي في مدير ة القد. ولتحقيق ذا األدوات ك نت الهدف المستخدمة ك آلتي: المقابالت: تنفياذ ت أما نو عي م المقا بالتا األولى فهي المعلماة مم الاد ارساااااااااااااااة اداياة في تمات مقنناةا المشااااا ركةا وأعيدت ذم المق لة في نه ية إج ب ته لتحليل الد ارساااااة ومق رنة النت ئجا وذل مدا للتحقق م التغير في نظرته اإلش ارف نحو التربوي بعد المش ركة في الد ارسةا وعالقة التع و الب حثة. وبي ينه وت االسااااتئن بمق بالت صااااة خ ب لتحقق م ف علية أساااالود إشاااا ارفي م ا للعمل على تطو ر مم بم يتالي.)4 وم الد ارساااااة أ ارض على عرضاااااه ث أعضااااا ي اللجنة )ملحق رق كذل تضااااامنت المق لة في داية ث ني ا محور الد ارساااااة يتعلق ب لتعرف اإلشااااا ارف ع خلفيته إلى اإلكلينيكيا حيث فيه لمدة تعر في لق ي عقد.)5 )ملحق رق س عة نص واشاااااتملت المق لة على ساااااتة أسااااائلةا تن ولت االساااااتفسااااا ر ع عدد السااااانوات التي خضاااااعت فيه المعلمة لإلشااااااا ارف التربويا ومدا مسااااااا مة تل الز ارت اإلشااااااا ارفية في تطور المهنيا ومساااااااتوا تقييمه الذاتي لجواند التخطيطا والتمك العلميا وطرق التدر ا وتوظي األس ليد والوس ئل التعليميةا وطرق التقيي ا وآلية التواصاااااااال مم الطلبة. كم تن ول السااااااااؤال ال اربم ع أ خ رة معرفية اكتساااااااا ته م خالل توجيه ت النظ اإلشاااا ارفيا وكي يمك تطو رم م وجهة نظر ا واختت السااااؤال الساااا د ب السااااتفساااا ر ع األمور التي سااتوليه اال تم فيم لو ك نت مشاارفة تربوية. أم المحور الث ني فقد تضاام سااتة أساائلةا تن ول فيه االستفس ر ع معرفته ع نموذج اإلش ارف التربوي الق ئ ا وم ية م ارحلها وط يعة أدوات المالحظة التي
ا 8 ا( 113 توظفه المشاااااارفة معه وفق للنظ ا وا ك لديه خلفية مساااااابقة ع نموذج اإلشاااااا ارف اإلكلينيكي. كم ت االسااااااااتفساااااااا ر في السااااااااؤال الخ م ع كيفية تنظي مل اإلنج زا وا توفر لديه دفتر لتسااااااااجيل خ ص مالحظ ته وتأمالته في مم رس ته التدر سية. الث ني النوع م المق بالت فهو مق بالت جلسة كل خالل نفذت منظمة شبه تخطيط ضم كل أم Gall ( دورة إش ارفية إلى للتعرف نق ا القوة لدا المعلمة في المم رس ت التعليمية تواجهه التي والتحدي ت ولمت بعة توصي ت الدورة الس بقة له ا وطرح توصي ت داعمة )ملحق رق 7 ا 6 ا & Acheson, 2011.)9 وتضاااامنت مق لة جلسااااة التخطيط األولى على سااااتة أساااائلةا تن ولت االسااااتفساااا ر ع تقييمه الذاتي لعملية الساااؤال الث ني لتحديد نق ا القوة في مم رسااا ته التدرسااايةا واالعتب ر ات التدر بشاااكل ع ا ث وجهت في الس ؤال ال اربم ع والشوا د في طرقة تدرسيه والتي تتطلد منه الت أمل فيه بعمقا كم ت االستفس ر في السؤال الخ م أي الطرق التدرسية المفضلة لديه والتي تصل إلى مستوا التعمي ا وتن ول االستفس ر إ ك للمعلمة أي قلق حول اندم ج الطلبة في الحصة مق ل م م جهد تقدمه ووقت في التخطيط للحصةا السؤال ع دوافعه في اختي ر مهنة التدر. الس د المق لة في الس ؤال وخت الساااؤال األول ع تقييمه أم مق لة جلساااة التخطيط الث نية فقد تضااامنت تساااعة أسااائلةا ت االساااتفسااا ر في الذاتي لفترة تنفيذ المم رساااا ت التدر سااااية في ضااااوي نق شاااا ت جلسااااة التغذية ال ارجعة األولىا وب لت لي تن ول السااااؤال الث ني والث لث االسااااتفساااا ر ع ط يعة الجهود والفترة الزمنية التي اسااااتثمرت خالل تل الفترةا كم السؤال ال اربم والخ م االستفس ر ع المؤش ارت التي تشير إلى حدوث التغيير في المم رس تا وا تن ول ك نت الساااااا د لالسااااااتفساااااا ر موجهة نحو تحفيز ال ط لب ت نحو التعل ا وبن ي على ذل ا طرح السااااااؤال ع الساا بم لمن قشااة إ الخطوات التطو رة الالحقة نحو تحفيز ال ط لب ت نحو التعل. وج ي السااؤال تحديد ك محور التحفيز و المحور األكثر أ مية ب لنسااابة للمعلمة بعد خضاااوع تجربة فترة التنفيذا وم الجواند التي
114 وجهت التجربة انتب م المعلمة نحو ا ومدا مساااااااا مة التسااااااااجيل المرئي في تحقيق ذل. واختتمت المق لة بسؤاله الت سم م خالل استيض ح جواند المالحظة الصفية الالحقة. وتضمنت مق لة جلسة التخطيط الث لثة ستة أسئلةا دأت سؤاله تلخيص توصي ت جلسة التغذية ال ارجعة الس بقةا واالستفس ر ع تقيي المعلمة الذاتي لفترة التنفيذ ن ي لتل التوصي تا واالستفس ر ع المخرج ت السؤال الث لثا وبن ي لذل واإلض يات التي توصلت إليه المعلمة في فترة التنفيذ عند طرح ا ت االستفس ر ع العالقة ي تل المم رسا ت التطو ر ة ومساتوا رفم دافعية ال ط لب ت نحو التعل ا واالساتفسا ر ع آلية تطو ر تل المم رساا ت بصااورة أفضاال تج م محور تحفيز الط الساا لب تا واختتمت المق لة سااؤاله في د تحديد جواند المالحظة الصفية الالحقة. أم مق لة جلسااااااااة التخطيط ال اربعةا فقد السااااااااؤال األول التقيي الذاتي اشااااااااتملت على ثم نية أساااااااائلةا تن ول للمعلمة لطر قته الجديدة في التخطيط للدر ا وت االسااااااااااااااتفساااااااااااااا ر حول وجود عالقة إيج ية ي طر قة التخطيط وبي تحفيز ال ط لب ت نحو التعل ا السااؤال الث لث وال اربم ع مسااتوا وب لت ليا ت االسااتفساا ر في الخ رة التي حصااااالت عليه المعلمة في تخطيط وتنفيذ الحصاااااةا وتحديد نوعية األنشاااااطة المنفذةا كذل ت االسااتفساا ر حول أثر ذل على الط لب ت أنفسااه. وفي اط ر تسااليط الضااوي أكثر على أ التحدي ت التي واجهت المعلمة في تنفيذ الحصةا ت االستفس ر ع تقييمه الذاتي وط يعة الخطوات التطو ر ة تج م ذا المحورا ودعمه بأمثلة ومواق الس د ا للتوزم الزمني ضم السؤال تعليمية الساا بم. خالل طرح السااؤال واختتمت المق لة بسؤاله الث م م خالل االستيض ح ع جواند المالحظة الصفية الالحقة. أدوات التش خيص: عب رة ع أدوات تتمثل في قوائ رصااااد وسااااالل تقدير تساااا عد المعلمة المشاااا ركة على ترتيد أولوي ت التحدي ت المهنية التي يواجهه كل معل ا كذل تسااااااااااااااا في التركيز على أكثر الجواند إلى فيتعرف المعل تقلق التي المهنية حدود مشاااكلته كخطوة تمهيدية في تحديد مصااا در الدع ساااواي ك نت
ا( ا( 115 Gall & Acheson, 2011 على مساااااتوا معرفي أو تربوي ( وأدوات التشاااااخيص ي ضااااام اإلط ر.)11 النظري لإلش ارف اإلكلينيكي 10 ا رق )ملحق التقني أدوات المالحظة: ن ظمت أدوات المالحظة إلى أسااا ليد التساااجيل الحرفي االنتق ئي والى أسااا ليد العدسااا ت الموساااااااعة وساااااااجالت المالحظة ن ي على مخطط ت المق عد واختب ارت التحصااااااايل وقوائ التدقيق وجداول التصاااااااني وترميز التوقيتا في الفصااااااال ورد كم األول. وت اختي ر األداة المن سااااااابةا ن ي على مخرج ت التخطيط جلسااااة م تحدي ت مهنيةا بم يتوافق مم دف المالحظة الصااااف ية لتقد الب حثة الدع اإلشاااا ارفي للمعلمة ضم تأمالت مشتركةا ن ي لتحليل ي ن ت األداة المحددة. يأتي وفيم توضاي موجز لكيفية اساتخدا ذم األدوات في مرحلة المالحظة الصاف ية و ي: عب ر ات التغذية Transcribing ( ال ارجعة statements( Transcribing (ا teacher feedback والعب ارت التنظيمية والسااجالت القصااصااية records( Creating anecdotal teacher (ا structuring statements الصفية statements( :)Transcribing classroom management وعب ارت اإلدارة : Transcribing teacher feedback statements( عبا ارت الت:ذية الراجعة اسااااااااتخدا ت - ذم األداة في الدورة اإلشااااااااااااا ارفية األولى حيث ك دف الحصاااااااااااااة حول تحفيز التعل نحو الط لب ت )ملحق رق 12 (ا واساااااااااااااتخد القل والنموذج الورقي لألداة لتساااااااااااااجيل العب ارت الم ارد مالحظته والتي تضاااااامنت: عب ارت تأكيد م يقوله الط لدا وعب ارت توظي أفك ر الطلبةا وعب ارت المق رنة ي أفك ر الطلباةا وعبا ارت تلخيص أحا دياث الطلباةا وعبا ارت المادح إلجا با ت الطلباةا وعبا ارت النقاد إلجا با ت الطلبةا وعب ارت رفض اإلج بة ( تصو ه أو تحو ل الس ؤال(. العبا ارت التنظيمية : اساتخدا ذم ت Transcribing teacher structuring statements( - في كل م األداة اإلشااااا ارفية الدورة األولى و الث نية أل دف المالحظة الصااااا ف ية في كليهم ك حول )ملحق رق التعل نحو الط لب ت تحفيز 13 (ا واسااااااااااااااتخد القل والنموذج الورقي لألداةا حيث ت تدو
ا( ا( 116 عب ارت المعلمة في المج الت اآلتية: المحتوا التعليميا واست ارتيجي ت التدر واألنشطة التعليميةا واإلرش دات والتوجيه تا واالتج ت والقي. ا واستر اتيجي ت التقوي ا : Creating anecdotal records( إنشاء السجالت القصصية ت استخدا ذم األداة في الدورة - الصاااااا فية ك اإلشاااااا ارفية الث لثة أل دف المالحظة حول البحث ع عوامل داعمة لتحفيز الط لب ت نحو التعل 14 رق )ملحق ودونت المالحظ ت بطر قة يدوية ضااام سااارد وصااافي تسااالسااال منطقي لمجر ت الحصاااااااااةا بحيث ت التركيز على مدا توظي المعلمة لنموذج التعل الفع ل- والذي سااااااااايت توضيحه خالل ذا الفصل- م حيث توظي المص در واألنشطة وطرق التقوي. : عبا ارت اإلدارة statements( Transcribing classroom management الص فية ت - الصااااااا فية ك اساااااااتخدا ذم األداة في الدورة اإلشااااااا ارفية الرابعة أل دف المالحظة حول البحث في صاااااة وأنه تشاااااكل ع ئق أم الجهود الم ذولة في تحفيز الط لب ت تحدي ت المعلمة في إدارة الوقتا خ نحو التعل 15 )ملحق رق لذا ت التركيز على مج ل إدارة الوقت بشااااكل خ صا والمج الت األخرا بشااااااااااااااكل ع و ي: الصاااااااااااااافيا والمن خ النفسااااااااااااااي إدارة ال يئة اإلدارةا وادارة التعل والتعلي ا والتف عل ت تدو حيث والع طفي. الفترة الزمنية بطر قة يدوية لكل عنصاااااااار م عن صاااااااار الحصااااااااة م حيث التمهيدا وعرض المحتواا والخ تمة. نموذج تص ميم التعلم الفعال: ت تطو ر تصااامي الدر المتفق عليه في جلساااة التخطيط للدورة اإلشااا ارفية الث لثةا لتوظي عدة أس ليد تدر سية لدع المعلمة في ذا المحورا وبن ي عليه ت اعتم د نموذج تصمي التعل الفعا ل المعتماد م التربياة والتعلي و ازرة العا لي الفلسااااااااااااااطينياة ) 2015 (ا حياث ت يا آلياة تنفياذ الصاااااااااا فية المحددة في تل المرحلةا م الحصااااااااااة في النموذج لتحقيق أ داف الدر في المالحظة دف ع ا وأ داف فرعيةا وم ث تحديد األ داف اإلج ارئيةا ومصاااااااااااااا در وأنشااااااااااااااطة الدر لتحقيق األ دافا إضااااااااااااااا فة إلى الوقت الزمني لكل نشااااااااااااااا اا وبي التك مل األفقي والعمودي في المف ي والمه ارت. وت
ا( 117 الحصاااااة الت لية وفق ذا النموذج م ق ل المعلمة خالل فترة تنفيذ توصاااااي ت جلساااااة اساااااتكم ل الدر في التغذية الراجعة ضم الدورة اإلش ارفية الث لثة 16(. )ملحق رق عب رة ع نموذج ت تدو مالحظ ت المعلمة المشاااااااااااا ركة : يوميات المعلمة Journal( Teacher s إط ر فيه في السااااارد القصاااااصاااااي لغته صاااااةا و الذي الخ اساااااتخد في تتبم مساااااتوا التقد خالل توظي مر احل اإلشاااا ارف اإلكلينيكي في دو ارته المتت بعةا حيث شااااجعت المعلمة الب حثة على تدو م يخطر في ب له إثر كل جلسااااااة تخطيطا وتأمالته إثر كل حصااااااة صاااااافيةا كذل مالحظ ته إثر كل جلسااااااة للتغذية الراجعةا وم دورة كل حول مالحظ ته ث إشاااااااااا ارفية ك ملةا ث مالحظ ته في نه ية إج اري الد ارسااااااااااة و و ك فة الدو ارت إتم خالل الع الد ارساااااااااايا ونموذج التأمالت و أحد أدوات المالحظة ضاااااااااام أساااااااااا ليد العدس ت الموسعة 17(. )ملحق رق ملف انجاز المعلمة المش اركة: عب رة ع مل يت م خالله جمم كل اإلنج ز ات على المساااتوا المهني و التربويا ورصااااااد جميم المب د ارت الفردية المميزةا و و أحد أدوات المالحظة ضاااااام أساااااا ليد العدساااااا ت 18 الذي الموسااااعةا يطلق عليه" المحفظة وعين ت العمل"ا أو" مل اإلنج ز ")Portfolio( )ملحق رق وقد أعدت المعلمة ملفه إلكتروني ضم مجلدات منظمة. نموذج تأمالت الباحثة المش رفة: عب رة ع نموذج يت تدو مالحظ ت الب حثة فيه السااااااااااااارد م خالل صاااةا لكل القصاااصاااي لغته الخ المالحظ ت واإلضااا يات تشاااعر ه ا التي ذاتية تأمل في جلساااة وتوظفه نموذج خالل توظي اإلشاااااااااااااا ارف فور المعلمة مم اإلكلينيكي إتم كل دورة إشاااااااااااااا ارفية بم ارحله ك فةا وت االساااااتف دة م ذم التأمالت في التعرف إلى مساااااتوا التطور اإلشااااا ارفي المهني للب حثةا التغيير في ومدا توظي األس ليد اإلش ارفيةا إض فة إلى أ التحدي تا واإلنج ز ات خالل التجربة.
118 الد ارسة موثو(ية ت اعتم د طر قة التوثيق ن ي على طر قة التحليل المؤقت وتث يته م خالل إساااااااااااااات ارتيجية العمل الميداني المطول )أ و ز نةا اإل ار ي ا قنديلجيا عد وعلي ا 2007 (ا وت تنفيذ أربم دو ارت لإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي مم المعلمة المشاااااااا ركةا حتى ت الحصااااااااول على ال ي ن ت المطلوبة م ن حيةا ومم انته ي الع الد ارسي م ن حية أخرا. كم ت الحصاول على حرفية م إف دات المعلمة المشا ركةا واساتخدمت المساجالت أثن ي الصاوتية المق بالت خالل جلسااة التخطيط وجلسااة التغذية الراجعة ا تداي م الدورة اإلشاا ارفية الث نيةا وأشاارطة الفيديو لتساااجيل الحصاااص في فترة التنفيذ. وت تدو تصاااو ارت المعلمة في اليومي تا دو كم ت م ارجعة م م استج ب ت المعلمة في المق بالت م ق له ع ر إرس ل المل مط وع فور كل جلسة. واحتفظت الب حثة لسااااجل الميداني لم ارحل اإلشاااا ارف ب اإلكلينيكي الذي وثقت فيه التسااااجيل الزمني في الميدا ا ومدة م قضاااااااااااااته م وقت في المواق المختلفة ومم المعلمة المشااااااااااااا ركة )أ و ز نة وآخرو ا 2007(. واعتمدت الب حثة سااااااااااااااجال ألساااااااااااااا ليد إدارة ال ي ن ت ن ي على النم ذج الموظفة في اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي. صااا وفي ساااي ق مرحلة تحليل م بعد جلساااة التغذية الراجعة أعدت الب حثة نموذج خ تأمالته في األس ليد اإلش ارفية الموظفة إثر كل دورة مم المعلمة المش ركة. تحليل البيانات التحليل األسااااا ساااااي نفذ في ذم الذي الد ارساااااة لكونه و كيفي د ارساااااة ح لةا حيث اساااااتخدمت إ الب حثة طر قة الترميز للداللة على الح الت الثالث للمعلم ت المشاااااااااااااا رك تا كذل للتع ير إج ب ته ع المختلفة خالل االسااتطالعا وبي م ر ارت اختي ر المعلمة المشاا ركة م ينه ا ث توظيفه في التع ير ع إج ب ته وتأمالته خالل اإلش ارف مر احل الدو ارت في اإلكلينيكي اإلش ارفية األربعةا يتضمنه م تحليل وم
119 نت ئج أدوات التشخيص والمالحظة بطر قة السرد القصصيا وم كل تلخيص ث ال ي ن ت في جدول منظ وم ودا ث ترتي ه وتلخيصه في إط ر عن و مشتركة. تحليل وت ال ي ن ت على النحو اآلتي: أوال : التحليل النوعي لنت ئج أدوات التشاااااخيص في المرحلة األولى ضااااام اإلشااااا ارفية الدورة األولىا وتحليل نت ئج أدوات المالحظة في المرحلة الث نية لكل دورة إشااااااااااااا ارفيةا ونت ئج المق بالت الموظفة في كل جلساااااااااااااة تخطيط في كل الدو ارت. ثانيا : تحليل إج ب ت المعلمة المش ركة ضم المق بالت المنفذة في داية الد ارسةا وذاته بعد الد ارسة. إنه ي ثالثا : التحليال النوعي المعلماة تاأمالت لنموذج المشااااااااااااااا ركاة إثر كال دورةا ومم الادو ارتا جميم م خالل استخدا آلية المق رن ت المستمرةا وتنظيمه في جدول منظ وم ود. تحليل اربعا : مل اإلنج ز )Portfolio( الساااا بقةا الساااانوات السااااجالت في للمعلمة المشاااا ركةا ب لمق رنة مم الساااجلا وطرقة تنظيمها و يكلية ترتيبها و الذي لوضااام مؤشااا ارت وصااافية حول ساااير االختالف في محتوا ا تم م ت يعك المعلمة المشااا ركةا وذل إ تحقق ذا االختالفا إضااا فة إلى محتوا ومضااامو م وثق في المل م انعك س ت ومؤش ارت للنمو المهني. الد ارسة إج ارءات ما فاعلية اآلتي: الرئي الس ؤال على اإلج بة إلى الد ارسة سعت اإلش ارف اإلكلينيكي على التطو ر المهني للمعلمة المشاركة في مبحث التكنولوجيا في مديرية القدس وتمت اإلج بة الرئي الس ؤال على إج بة م خالل األسئلة الفرعية اآلتية: الذي التغير م األو ل: الس ؤال ط أر في نظرة المعلمة المش ركة نحو اإلش ارف التربوي بعد عملية اإلش ارف اإلكلينيكي اإلش ارف يس كي الثاني: الس ؤال اإلكلينيكي في تحديد احتي ج ت المعلمة المش ركة
120 الثالث: الس ؤال م مدا تل ية اإلش ارف اإلكلينيكي الحتي ج ت المعلمة المش ركة تمت اإلج بة ع إج اري م خالل األول الس ؤال مق لة مقننة للمعلمة المش ركة للتعرف إلى نظرته اإلشاااااااا ارف نحو إج اري وأعيد الد ارسااااااااةا داية في التربوي الق ئ المق لة مم نه ية الد ارسااااااااةا كذل م خالل مت بعة أثر مشااااااااا ركته خالل م ارحل الدورة اإلشااااااااا ارفية م أخذ الموعد المسااااااااا ق لكل مرحلةا إضااااااااا فة إلى Teacher s ( المن قشااااة والتأمل المشااااتر ينهم ا ورصااااد ذم التأمالت والمالحظ ت في يومي ت المعلمة Journal (ا وتأمالت الب حثة خالل سير الد ارسة. وتمت اإلج بة ع السااااااا ؤال م خالل الث ني أدوات التشاااااااخيص التي أجر ت في جلساااااااة التخطيط األولىا للتعرف إلى التحدي ت المهنية التي تواجهه في مم رسااااااااااا ته التعليميةا مثل: أو ا للدرو التخطيط ضااااابط ا أو التوز م الزمنيا أو القدرة على توظي اإلسااااات ارتيجي ت المن سااااابةا أو اختي ر األسااااالود الصااااا التدر سي المالئ و ير م التحدي تا وترتي ه حسد درجة األ مية ومستوا القلقا إض فة إلى المق بالت التي المنظمة شبه تمت مم المعلمة المش ركة في جلس ت التخطيط للدو ارت اإلش ارفية األربعة. وتمت اإلج بة ع الساااااااااا ؤال الث لث م خالل تحليل أدوات المالحظة التي ت االتف ق عليه خالل جلسااااة التخطيطا وت تحديد ذم األدوات ن ي على دف المالحظة الصاااا ف ية وفق لالحتي ج ت التي كشاااافت عنه نت ئج المق لة وأدوات التشااااااااااااااخيصا وم ث مالحظة مخرج ت التحليل التي تتمثل في توصااااااااااااااي تا وخطط تطو ر ة للمم رسااااا ت الالحقةا وم ث عقد دورة إشااااا ارفية الحقةا ورصاااااد أي تطور ات على مساااااتوا المم رساااا ت الساااا الصااااف يةا ومق رنته ب لتحليل قا وعقد دورة إشاااا ارفية أخرا ت لية حتى ت تنفيذ أربم دو ارت إش ارفيةا في التأمل م إط ر المشتر في جلسة التغذية الراجعة للدورة لمن قشة فترة تتبم نه ية التي التنفيذ كل دورة إش ارفيةا وتحديد جلسة التخطيط لدورة إش ارفية ت ليةا وم يتبعه م ديمومة ن ئية. وم خالل اإلج بة الساااااااااااا بقة بمجمله ا واالطالع على مل اإلنج ز )Portfolio( ع األساااااااااااائلة الساااا بقة م حيث التنظي لساااا نوات للمعلمة المشاااا ركة ومق رنته ب وكيفية رصااااد ا اإلنج ز اتا كذل م خالل
121 مت بعة نموذج التأمالت الخ ص ب لمعلمة في صااورته الت اركمية لكل دورة إشاا ارفيةا ونموذج تأمالت المشاارفة الب حثةا يكو قد الس ؤال الرئي ع اإلج بة ت الد ارسة. في وس رت الد ارسة ضم اإلج اريات اآلتية: بعد م ارجعة األدد الذي التربوي تن ول موضااااااااااااااوع اإلشاااااااااااااا ارف التربوي الحديثا واالطالع على -1 االتج ت الحديثة في ذا الج ند بطر قة تسااااا وبشاااااكل فع ل لحل اإلشاااااك لي ت والتحدي ت التي يواجهه اإلشاااااااااااااا ارف ا التربوي الق ئ وتحديدا فيم يتحدث ع اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكيا مم ربط ذل تكشااااا التي ب لد ارسااااا ت ع واقم اإلشااااا ارف ا لتربويا و الد ارسااااا ت في محور اإلشااااا ارف في التر بوي مبحث التكنولوجي ا و الد ارساااااااااااااا ت التي ركزت الحديث ع التطو ر المهني. وم ن ت صااااااااااااااي ة الد ارسةا مشكلة وأسئلته ا وأ دافه. الب حثة تحضااااير أدوات اإلشاااا ارف اإلكلينيكي ود ارسااااته ا للعمل على توظيفه كأدوات لجمم 2- ق مت ال ي ن ت المحددة في الد ارساااةا واإلج بة ع أسااائلة الد ارساااةا وترجمة األدوات وعرضاااه اري على خ في مج ل اإلش ارف التربوي. المشااااااااا ركة في المعلم ت ق ل م الد ارساااااااااة الثالثا حيث خضاااااااااوعه ت 3- الحصاااااااااول على موافقة الساااااتطالعا وت تحليل إج ب ته عليها وب الساااااتع نة بم ر ارت توظي نموذج اإلشااااا ارف اإلكلينيكي التقنيا وخلفية وانطب ع ت المشرفة الب حثة ع المعلم تا المعلمة اختي ر ت المش ركة. الب حثة المق بالت حول الساااااا ؤال الد ارسااااااة م األول للمعلمة المشاااااا ركةا ث تحليل المق بالت 4- نفذت حول نظرته نحو اإلش ارفا حيث نفذت المق لة في داية الد ارسةا وأعيد تنفيذ الد ارسة. بعد اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي المعلمااة مم التقني 5- نفااذت الباا حثااة مقاا لااة مقننااة حول خلفيتهاا ع نموذج المشاااااا ركةا وبن ي عليه عقد لق ي تعر في لمدة نصاااااا ساااااا عة حوله لتكو على اطالع م على كل يترتد عليه إثر ذم المشااا ركةا م حيث كت بة تأمالته ا وتحليل المشااا دة الصاااف يةا واعداد مل
ا( ا 6 122 الصاااااوتي للمق بالت المنفذةا والمرئي اإلنج ز.)Portfolio( وموافقته في ح ل اساااااتخدا التساااااجيل عند الح جة إليه أثن ي المالحظة الصااااااااااااااف ية وخالل فترة التنفيذا واطالعه على أخالقي ت البحث العلمي م حيث سار ة ال ي ن تا وأ ال ي ن ت هدف الد ارساة السانوي الخ وال عالقة له ب لتقيي ص ذل أ ه المشااااارفة الب حثة ي ذات المشااااارفة عليه ا واحت ار ر ته في ح ل أ اردت االنساااااح د م المش ركة في الد ارسة. بعقد جلسااااااة الب حثة اإلشاااااا ارفية الدورة في التخطيط األولى للمعلمة المشاااااا ركةا نفذت خالله 6- ق مت مق لة شااابه منظمةا إضااا فة إلى أدوات التشاااخيصا في جلساااة المعلمة إج ب ت حللت ث التخطيط لتخت ر أدوات المالحظة المن سبة لحضور الحصة. الحصة الب حثة ب ستخدا أدوات المالحظة اإلش ارفية الدورة في األولىا مخرج ت حللت ث 7- الحظت الحصة ن ي على األدوات. الب حثة مم المعلمة المش ركة لعقد جلسة التغذية الراجعة التي تعد المرحلة الث لثة م دورة 8- خططت اإلشااا ارف اإلكلينيكيا وشاااجعت المعلمة الب حثة على المشااا ركة طرح م توصااالت إليه م تأمالتا تليه الب حثة في طرح مالحظ ته ا لمن قشاااااااة ساااااااير الحصاااااااة تأمالت ن ي على أدوات المالحظة وال للوصااااااااااول إلى توصااااااااااي تا كذل لالتف ق المعلمة خالله وظفت التي التنفيذ حول فترة توصااااااااااي ت الجلسة فيم يتعلق تطو ر مم رس ته التدر سيةا واالتف ق حول مؤش ارت متنوعة في كل ل ي فترة مدا ذا التغيرا وذل في خطوة تحضااااايرة لجلساااااة تخطيط جديدة ضااااام دورة أخراا ث االتف ق على موعد الجلسة. 8 الب حثة دورة إشااا ارفية ث نية وث لثة و اربعة ذات الساااي ق ق م ند ( حتى 7 ا ت السااا 9- نفذت الحصااول على ال ي ن ت الضاارور ة أل ارض الد ارسااةا وب لت ازم مم انته ي الع الد ارساايا واقتصاار عقد المق بالت شبه المنظمة في جلس ت التخطيط في ذم الدو ارت دو أدوات التشخيص كم ك
123 اإلشااا ارفية الدورة في األولىا حيث ك الهدف و مت بعة مساااتوا التقد في المم رسااا ت التدر ساااية. فيم يتعلق تحفيز وفي ذا التعل نحو الط لب ت السااااااي ق م ال نود أعالم ت اإلج بة ع الساااااا ؤال م أسئلة الث لث الد ارسة. ت بعت الب حثة نموذج صة التأمالت الخ ب لمعلمة المش ركةا ومل اإلنج ز.)Portfolio( -10 تدو ت 11- تأمالت الب حثة المشاارفة في نموذج خ ص ه فور كل دورة إشاا ارفية ك ملةا ومم إتم ك فة. الدو ارت وثقت الب حثة النت ئج والتوصااااي تا و أعدت تقر ر الد ارسااااةا وفي إج ته ع الساااا بقة األساااائل ة ت -12 الرئي الس ؤال ع اإلج بة م أسئلة الد ارسة. ملخص الفصل الثالث تن ول ذا الفصااااااال الحديث ع منهجية البحث التي اساااااااتخدمت في الد ارساااااااة و ي المنهج الكيفي تصمي وصفي تحليلي م خالل د ارسة ح لة بمش ركة معلمة تدر مبحث التكنولوجي في مدير ة القد ا حيث اعتمد نموذج اإلشااا ارف اإلكلينيكي التقني لجول وآتشااايساااو )2011 Acheson, )Gall & وب ج )2002, Pajak (ا وت التطرق إلى سي ق الد ارسة والمش رك ت لتوضي آلية اختي ر المعلمة المش ركة في الد ارسةا إض فة إلى توضي أدوات الد ارسةا وتحليل النت ئجا وموثوقية الد ارسةا وا ج ارياته.
124 الفصل ال اربع والخامس عر النتائج ومنا(شتها إلى الد ارسة ذم دفت التحقق م ف علية اإلش ارف اإلكلينيكي التطور على التقني المهني للمعلمة المشااااااااااا ركة في الد ارساااااااااااة والتي تدر مبحث التكنولوجي في مدير ة القد ا م خالل مت بعة أثر توظي تقني ت االتصااا ل والتواصااالا وأدوات التشاااخيص والمق بالت لتحديد احتي ج ت المعلمة فتقد الب حثة دعم موضااوعي ا وفع ال لتل ية ذم االحتي ج تا في إط ر مشاا ركة حقيقة للمعلمة خالل الدورة اإلشاا رمته ا ارفية تؤدي التي دور إلى عقد دورة اش ارفية أخرا ضم سي ق إش ارفي مستمر خالل الع الد ارسي. التطور تعر ت المهني للمعلمة بأنه التغيير الح دث في القضاااااااااااا ي التي التربوية تحديد في ت جلسااااااا ت التخطيط ضااااااام الدو ارت اإلشااااااا ارفيةا حيث ت التوصااااااال إلى تحدي يتعلق تحفيز نحو ال ط لب ت التعل. وبن ي عليها ت اختي ر أداة المالحظة المن سااااااابة ألحد األساااااااب د ذات العالقة هذا التحديا وبشاااااااكل خالل ن ئي الد ارسااااااااااةا وم ث التوصاااااااااال إلى جملة م النت ئج: م تطو ر لغة الجسااااااااااد ون رة الصااااااااااوتا وتوظي المدح الفع لا وتطو ر تصاااامي التدر ا والتنويم في أساااا ليد األنشااااطة وتنويم ا التدر للتركيز الط لبة على أ ي محور العملية يؤدي الذي التعليميةا دورم إلى رفم دافعية وفق ا التعل نحو الط لب ت الحتي ج ت إط ر في المعلمة م العمل المشتر ا في م ارحل ك فة. الدو ارت وانطالق م مشااكلة الد ارسااة وأ دافه ا يت في ذم الد ارسااة اإلج بة الساا ؤال على الرئي اآلتي: ما فاعلية اإلش ارف اإلكلينيكي على التطو ر المهني للمعلمة المش اركة في مبحث التكنولوجيا في مديرية القدس اج بة م خالل األساااائلة الفرعية ب لسااااي ق الذي توصاااايفه ت في الفصاااال الث لثا ووصاااا التطور المهني للمعلمةا وتحليل أسب به.
125 أثر اإلش ارف اإلكلينيكي على ت:يير نظرة المعلمة المشاركة نحو اإلش ارف التربوي وقد طرح الساا ؤال م منطلق مية الد ارسااة أ اسااتندت إلى التي األدد التربويا بم توصاال إليه م حول اتج ت نت ئج المعلمي نحو اإلشاااااااااااااا ارف الت ربوي الق ئ ا ومسااااااااااااااتوا مشاااااااااااااا ركة في آلية تنفيذ المعل اإلشااااااااا ارفا كذل لمساااااااااتوا الثقة والزم لة ذل أل الق ئ ا النظ يعزز التي المشااااااااارفو يم رساااااااااو ذات النموذج السااااا اإلشااااا ارفي ق م التوجيها والمالحظة هدف التقيي ا ويشااااارفو ب لطر قة ا يخت رونه التي Barham & Winston, 2006; Glanz, 2005; ( ب لر م دعوة النظ التربوية إلى اإلصااااااااااااااالح اإلش ارف م ازل أداة للعق د أكثر م كونه أداة للتطو ر Sullivan, 2006.)Glanz, Shulman & وأ 2011( Baba, Sharma (ا & Kannan, 2012; Sharma, Yusoff, Kannan & Binti فهو يركز على المه اإلدار ةا أكثر م التطو ر المهني للمعلمي ا كم يعل المشاااااااااااااارفو م لديه م أفك ر مم مية للمشااااااااااا ركة الحقيقية ( 2013 Saddhono, Ayeni, ;2012 ا( دو إعط ي أ إخف ق أدا إلى اإلش ارف التربوي م تحقيق أ دافها والى القصور في تطو ر الخ ارت اإلش ارفية التربوية ذاته ا إض فة إلى Ekinci & Karakus, 2011; ( ي د الثقةا والتواصااااال الفع لا والعمل التع وني ي المشااااارف و المعل.)Memduhoglu, Aydin, Yilmax, Gungor & Oguz, 2007; Sahin, Cek & Zeytin, 2011 وفي مجمل ذم المؤشاااااااااااااا ارتا فإ النتيجة المنطقية أ ينعك ذل على اتج ت المعلمي نحو اإلشا ارف التربويا حيث كشافت نت ئج الد ارسا ت متوساط اتج ته ت اروح ي الضاعي )أ و والمتوساط ا أ Igwebuike, Okandeji & ;2006 سااااامرة وز دا والعواودةا 2012 ز دا 2006 نشاااااوا ونشاااااوا ا اتج ت المعلمي ومسااتوا رضاا و ا Hofman, 2014, Onwuegbu (ا 2013; Tesfaw & و أ أ ع مل مؤثر في المهني. التطور وب لت لي ك اال تم ب لتعرف إلى مدا التغير في المعلمة نظرة المش ركة نحو اإلشر اف التربويا التع و وعالقة بعد التجربة. السااا وكم ذكر في الفصااال قا فإ مصااا در المعلوم ت التي حللت للوصااول
126 التغير وتفسير إلى وص الح صل في نظرته ا وط يعة عالقة التع و ينه وبي الب حثةا المق لة ك نت: Teacher s ( والبعااديااة مم الق ليااةا وتااأمالت 4 (ا رق )ملحق المعلمااة المعلمااة يومياا تهاا في الماادونااة رق )ملحق 17 (ا Journal وتأمالت الب حثة. وقد أظهرت نت ئج الد ارساااااااااة فروق واضاااااااااحة في آلية توظي النظ اإلشااااااااا ارفيا م خالل مق رنة إج ب ته في المق لة الق ليةا والبعدية للتجربةا وانعك دورم على نظرة نحوم. المعلمة يت في ذا الفصل توضي ذم التغي ارتا م خالل عرض وتفسير إج ب ت المعلمة ق ل التجربةا وم ث إج ب ته بعد التجربةا للتعرف على مدا التغير في نظرته نحو اإلشاااااا ارف التربويا وط يعة عالقة التع و ينهم. نظرة المعلمة نحو اإلش ارف التربوي (بل التجربة عرت المعلمة ع مخرج ت اإلشاا ارف التربوي ب لنساابة له ق ل التجربةا بعد مضااي ساابم ساانوات م اإلشاااا ارفا ب إلشاااا رة إلى عد خضااااوعه لتجربة مسااااتمرةا ومنظمةا ب لر م تعدد الخ ارت اإلشاااا ارفية التي مرت ه ا ويظهر ذل واضح م خالل قوله : ث " سبم سنوات ب عتب ر أنه ل أخضم لإلش ارف التربوي لمدة سنتي تقرب ا حيث أشرفت مشرفة لمرة واحدة وم علي تق عدتا فمضاى ع مي كنت خالله أخضام لإلشا ارف م ق ل مدير المدرساة وم مشارفة مبحث يعت ر ب لنسابة ل ي ث مبحث الستكم ل نص ي م الحصص وبعد ذل إش ارف انتا وب لت لي ك نت عدد السنوات الفعلية سبم سنوات." وب لر م ذم الخ ارت اإلشااا ارفية المتنوعةا إال أنه ل تشاااكل جزي مهم في ذاكرته ا فهي ل تتر األثر الفع ل لتتحدث ع ك الز ارت اإلش ارفية خالل تل السنواتا وقد عرت ع ذل بقوله : "ال أعرف بشكل دقيقا ولك كم قلت مشرفتي الس بقة أشرفت علي مرة واحدةا وأنت أشرفت علي مرتي في السنة وفي سنوات أخرا مرة في السنةا كذل المشرفة للمبحث األخر الذي أدرسه. ولك يمك الرجوع إلى التق رر اإلش ارفية لمعرفة العدد دقة."
127 صة عندم ك نت معلمة جديدةا فقد ك نت تواجه إشك لي ت خصوص وتعد ذم الز ارت ير ك فية له ا خ مصاااطلح ت تربوية ضااام ساااي ق التوصاااي ت اإلشااا ارفيةا دو أ تفهمه ا إضااا فة إلى اإلشااا رة بعد عدالة اعتم د حصاااااااااااة واحدة فقط للتقيي ا وبهذا تأكيد على أ دف اإلشااااااااااا ارف م وجهة نظر و للتقيي لي أكثرا وع رت ع ذل بقوله : "ال أعتقد أنه ك فية خ صااة في داية تعييني كمعلمة جديدةا فك نت تطرح مصااطلح ت تربوية كثيرة ل أك أفهمه ا كم أ حضااااااور حصااااااة واحدة للتقيي ير ك فيا وب لت لي كنت أسااااااتفيد جدا م المعلم ت." خ رة وتوجيه ت المديرا وأيضاااااا زميالتي السااااااا نوات إ ك نت م حيث الخ رةا أ م حيث التقيي ا فأكدت بقوله وعند االساااااااتفسااااااا ر ع كف ية ذم صاااااااااةا بأنه ير ك فية و ير منصااااااااافةا أم فيم يتعلق ب لخ رةا فقد وجدت المعلمة لذاته مصااااااااا در الخ لتتمك م فه م يطرح أم مه م مف ي تربويةا ومم يطلد منه للعمل على تنفيذما إثر ذم الز ارت اإلش ارفيةا وظهر ذل في قوله : "الا ألنني كم ذكرت أ حضور حصة للتقيي ال يعت ر منص ا ام كخ رة ف عتقد أنه يمك تج وز ذل بس د ط يعة المبحثا حيث يمكنني الحصاااااول على أي معلومة أحت ج إليه م خالل االنترنتا كم أ سااااا ل التواصااااال مع ومم زميالتي في المبحث سهل ومفتوح و ذا ير متوفر لزميالتي األخر ت في المدرسة في المب حث األخرا." وبن ي على ذل ا فإ اإلش ارف ل يض إليه الكثيرا فعند تقيي عدة جواند تربوية لديه ا ل تشر إلى تطور مهني ملمو على مسااااااتوا ع ل م الكف يةا ل اكتفت ب إلشاااااا رة إلى عمومية التطورا ك لقدرة على التحضااير للحصااةا ومعرفة أكثر بعن صاار ا مم ي د واضاا لدور المشاارفة التربوية في تقدي الدع المتوقم ذل عند من قشااااااااااااااة تقييمه الذاتي لمحور التخطيطا وضااااااااااااااحت أنه ك نت تواجه تحدي في داية تعيينه كمعلمةا ولكنه ذلت جهود في تج وز ذا التحديا م خالل اطالعه على نم ذج تحضااااااااااااااير مختلفة ع ر شبكة اإلنترنت.
128 أم مساااااااتوا التمك م المحتواا فقد أظهرت خصاااااااوصاااااااية المبحث ألنه متجددا مم يتطلد منه العمل المستمرا وم يرتبط به م وس ئل وأس ليدا وظهر ذل في قوله : "أعت ر أنه حدث تطو ر في التخطيط للحصااصا في ال داية كنت ير متمكنة م نم ذج للتحضاااير أصاااب األمر أكثر وضاااوح ب لنسااابة ليا أم مساااتوا تمكني التحضااير ولك عند االطالع على م المحتواا بصااا ارحة أشاااعر أنني ير "ملحقة" أل المنه ج جديد وكل سااااااااااااانة يتجدد كت ي مع و ذم األمر خ ص بط يعة مبحثن المتجددا كذل الوسااااااااااااا ئل واألس ليد." ينم تجد أ ن تحسن في محور تقييمه الذاتي حول طر قته في التدر ا فيم يتعلق ب لتمهيدا وطرح الحصاااةا وا القه. ولكنه ال تجد ذا التطور في طرق التقيي ا حيث أنه م األسااائلةا ومفهو وساااط ازلت توظ االختب ارتا واالمتح العمليا وأظهرت عد قن عته ب لتع ير الشاااااا فوي كطرقة تقيي ا إضاااااا فة إلى مستوا تواصله مم الطلبةا فل يحظ بأي تغييرا مع رة ذل في عب رته : "أعتقد أنه ذات المستوا فأن م زلت أوظ االختب ارت واالمتح العمليا وقد جربت مرة في توظي االمتح الشفوي ولكنه ل يعج يا أرا أ ن ضاااارورة في ات حة المج ل للط لد للكت بة فهذا يساااا عدم أكثرا وتواصاااالي مم الطلبة و ذات المستوا أي كم و " وب لت ليا فإ تقييمه الذاتي ألدائه ن ي لهذم الخ رة اإلشااااااااا ارفيةا انحصااااااااارت إشااااااااا ارف مدير مدرساااااااااته المتق عد ح لي - وصرحت ذل في قوله : "س عدني المدير كثي ار في داية تعييني كمعلمة وخالل السنوات الس بقة م خالل ارش دي لتوظي اللغة المن سبة أثن ي الشرحا وكيفية تنفيذ التقوي ا وأيض فيم يتعلق ب لوقت الزمني." وعليه اتفقت المعلمة على أ مية تطو ر النظ اإلش ارفيا حيث أكدت ث نية على أ حصة واحدة ال تكفيا وربطت ذل ب لتقيي ولي ب لتطور المهني المتوقم م عملية اإلشاااااا ارفا حيث أظهرت اسااااااتي ي م ذا األمرا وظهر جلي في اج ته ع كيفية تطو ر اإلش ارف بقوله : " ال أعرفا ولك أعتقد أنه يتطلد التطو را يمك أ يكو م خالل ز دة الحصص الم ارد حضور."
129 ووضاااااااااحت المعلمة أ االمور التي تتطلد ذا التطو ر م وجهة نظر ا لو أتيحت له الفرصاااااااااةا حيث صاااة فيم يتعلق ب ألوق ت ير تحدثت ع التحدي ت التي ك نت تواجهه كمعلمة بسااا د آلية اإلشااا ارفا خ المن سبةا فك قوله : " لو كنت مشارفة ساأعمل على حضاور الحصاة دو موعد مسا قا ألنه قد يسا د ارب للمعلمةا بمعنى عد تحديد يو بحد ذاته وانم اإلش رة إلى انن سأحضر على س يل المث ل- خالل ذا األس وع. كذل ساااأمتنم ع الز رة في فترة االمتح ن ت ك لشاااهر وآخر السااانة ألنه موعد ير من سااادا فأن أرا الكثير م المشرفي يأتو للز رة في فترة االمتح ن ت مم يس د انزع ج المعلم ت." وعندم ت من قشاااة أثر اعتم د النظ اإلشااا ارفي للز ارت المف جئة ولي الموعد المسااا قا وضاااحت المعلمة أنه ك نت ترتب ا عندم تخ ر المديرة بحضااااور حصااااة محددةا فتشااااعر بأ حصااااته قد فشاااالتا وب لت لي فهي تفض ل لو ق مت المديرة ب إلش رة أنه تود الحضور خالل األس وعا فسيكو أقل توت ار ب لنسبة له. وقد يعود ذل إلى مستوا الثقة والش اركة ينهم ا على عك م ظهر في حديثه ع مدير الس ق. أثر مرور المعلمة بخبرة اإلش ارف اإلكلينيكي على ت:يير نظرتها ارف اإلش نحو الت ربوي ت ي م خالل الد ارساااااااةا مشااااااا ركة المعلمة في م ارحل نموذج اإلشااااااا ارف اإلكلينيكي التقني في أ الد و ارت اإلشاااااا ارفية األربعةا ساااااا في تغيير نظرته نحو النظ اإلشاااااا ارفي بشااااااكل إيج يا حيث كشاااااافت إج ب ته بعد التجربةا والتي نفذت خالل ع د ارسااااي مق رنة بساااابم ساااانوات م الخضااااوع للنظ اإلشاااا ارفي الق ئ ا ع خ ارت جديدة اكتساااا ته خالل التجربةا وتوساااايم أفقه نحو المف ي التربويةا وز دة وعيه نحو خصا ئص طل ته ا وكيفية تنظي المجموع تا واختي ر الموق التعليمي الذي يتن ساد مم العمل التع ونيا كذل فيم يتعلق بمم رس ته التدر سية م : لغة الجسدا وتحضير الدرو ا وتوظي األس ليد التدر سيةا إضااا فة إلى مشااا ركته الفعلية في الق ارر ات ك فة خالل الدو ارت اإلشااا ارفيةا والتهيئة النفساااية التي أتيحت له
130 الصاااافيةا ق ل حضااااور الحصااااة واالسااااتم اررة في مت بعة تنفيذ توصااااي ت كل جلسااااة تغذية ارجعةا وبشااااكل ن ئيا أثر في محصاالته ع مسااتوا م الرضااىا والثقة واالرتي ح النفساايا والشااعور ب لقدرة على اسااتثم ر وقته ب لشكل المثمرا مم انعك على جو ر عمله المهنيا حفز مم لطلد استكم ل الدو ارت اإلش ارفية م المشرفة الب حثةا خالل المق لة البعدية مم داية الع الد ارسي الجديد. في ذا الس ي ق ت من قشة أسئلة المق لة البعدية المسجلة صوتي ا والتي تمت مم انته ي فترة التنفيذ لتوصاااااي ت جلساااااة التغذية الر اجعة للدورة ساااااؤال ذاته اإلشااااا ارفية الر ابعةا وعند االساااااتفسااااا ر ع ال حول عدد السااااااااانوات التي خضاااااااااعت المعلمة فيه للنظ اإلشااااااااا ارفيا وعدد الز ارت تمت خالل ذم اإلشااااااااا ارفية التي السااااانوات وا ك نت تعت ر ك فية ال. أ وضاااااحت ذات اإلج بة التي ع رت عنه في داية الد ر اساااااةا حيث الساااااانواتا و أنه ك نت بح جة فعلية إلى دع إشاااااا ارفيا أظهرت تحفظه ع تل صااااااة مم داية تعيينه خ كمعلمة جديدةا ومم ذل ل يتوفر الدع اإلش ارفي وقتذا ا وظهر ذل في إج ته : " تسم سنوات في الخدمةا حيث أشرفت علي مشرفتي الس بقة في اول تعييني ب الس وع األول ث انقطعت عني لفترة سنتي ا حيث ل يك ن مشرفا واشرفت علي مشرفة الر ضي ت على م اعتقد مرةا ث أشرفت انت مرة في السنة فقطا وفي بعض األحي مرتي في السنة" كم وضااااااااااااااحت بأنه ك نت تتلقى عدة مف ي تربوية دو أ تدر مضاااااااااااااامونه ا مم دفعه إلى االساااتع نة بمدير المدرساااةا والمعلم ت الزميالتا وشااابكة ا ذل ومم اإلنترنت. فهي ل تشاااعر بأنه متمكنة تخصاصاه عل الح ساود الذي يتضام ال أي مسا ق ت تربويةا لذا اقترحت صاة وأ م تل المف ي ا خ يؤخذ أ المعلمة ذل بعي االعتب ر في الج مع تا حيث ظهر ذل في قوله : " ل يك لدي خلفية تربوية ع األسااااا ليد وطرق التدر خ صاااااة أني ل ادر في الج معة اي مسااااا ق ت تربويةا ول اك افهمه فكنت ألجأ إلى المعلم ت الخ ي ارتا والى مدير المدرسةا واالنترنتا لك ل احصل على الكثيرا لو يدرسوا التربية في تخصصن بكو افضل"
131 ا وبن ي على ذل ت االسااااااتفساااااا ر ع عدد الز ارت اإلشاااااا ارفية التي حظيت ه خالل ذا الع الد ارساااااايا ا تسمت موضحة بأنه قد يفه وكأنه جزي م المب لغةا ولكنه ل هذا العدد ت ازر مسبق ا والتي تختل كلي الس بقةا فقد ك نت محظوظة للغ ية هذم التجربةا إذ ت تعويضه ع الخ رة بم ل تحصل عليه س بق م الحصةا تهيئة نفسية ق ل حضور صة أ خ في م يت الواقم و حضور حصة بشكل مف جىيا وب لت لي يقترح المشااااااارف توصاااااااي ته ب ل دائل الممكنةا والتي لو طرحت خالل جلساااااااة التخطيط كم في التجربةا لت تج وز ذم التوصاااي ت التي ك نت أقرد كونه إلى نظر ةا إضااا فة إلى عد تأكد المشااارف م تنفيذ المعل تل لتوصااااي تها التي يقترحه حول حصااااة صاااافية محددةا أ ويغ در دو يعود ز رة مت بعةا خالل الع الد ارسي بأكملها وظهر ذل في عب ارته : " ك نوا يوجهوا الواحد لفكرة معينة أو مالحظة محددة ولي لموضاااااااوعا وك نت التوصاااااااي ت ال تنفذا الني ل اك اعرف كي ذل وفي نف الوقت ال يتبعه ز رة اخراا فمثال ان بقول لم ذا ال يعمل المشااااااااااارفو متل م عملن ساااااااااااواا أ نحدد م نر د مالحظته نحو موضاااااااوع محددا ق ل حضاااااااور الحصاااااااةا النه كتير بقولوا ليش م عملت ي ا طيد ان بقول ليش م ت تحضير الحصة ق ل حتى نتجند ذم المالحظ ت" وفي سااي ق من قشااة إذا فيم شااكلت ذم الز ارت المتت بعة التي تختل ع النظ الق ئ اإلشاا ارفي صااااااااة وأ أي ضااااااااغوط ت على المعلمةا خ م يعرف ع المعل بشااااااااكل ع و الشااااااااعور ب لقلقا وعد االرتي ح م ز رة المشااارفا فوضاااحت بأنه في لحظة م ا ع ت ت نفساااه على المشااا ركة في التجربةا ذم ولك بعد اسااااااااااااتكم ل الدو ارتا وجدت بأ األمر مختل صااااااااااااة لم تواجهه م تم م ا خ أعب ي أخراا لذا توصااااااالت إلى أنه م أ األفضااااااال تساااااااتثمر ط قته لمحور يعود ب لف ئدة على جو ر عمله المهنيا وم أ مه : توفر فترة تنفيذ لتوصااااااي ت محددةا تليه جلسااااااة تقيي مسااااااتوا التقد في ذم المم رساااااا تا وم ث ال ن ي عليه لمح ور أخرا داعمةا وع رت ع ذل في قوله : "ان نو ت ا اخوض ذم التجربة لالستف دة والحمد هلل اني استفدتا فكم أخ رت انه ل يك لدي خلفية تربويةا وفي التخطيط المسااااااااااااا ق ك يوجهن الى اتج م محددا ولي بشاااااااااااااكل ع ا كم ا عدد الز ارت يجعل المعل على ا بة االسااااتعداد دائم و ذا اجدم مؤثر ايج يا كم ك ن مم رسااااةا يعني نتفق على تطو ر معي ونعمل على تط يقه
132 فأجد انني في طر قي للتمك والتغيير على عك م ك س بق ك نت تطرح التوصي ت دو مم رسةا فعلى الف ضيا ونساامم ع مف ي دو تط يق تبقى مجرد نظر تا وان كمعلمة ح سااود مضااغوطة بكل الح الت بساا د المساا عدة ث ت لالدارة والمعلم ت والط لب تا فقلت استثمر وقتي وط قتي الم دة"" من قشاااااااااااة تل المح ور وانضغط ب شي يفيدني احس تعود على اس شغلن و و طورا ك لتخطيطا ومساااااااااااتوا التمك التي وجدت ذا الت المحتواا وطرق م التدر ا واساااتخدا الوسااا ئلا وطرق التقيي ا ومساااتوا التواصااال مم الطلبةا فوضاااحت المعلمة بأ محور التخطيط تغير إلى مساااااااااااتوا جيد تعت رم داية التغييرا صاااااااااااة أ خ النموذج الذي اعتمد في التجربة يعت ر جديدا ب لنسبة له ا و ي تعت ر نفسه كبقية المعلم تا حيث ك نت تح ضر لمجرد دو اال تم التحضيرا بأي توافق ي م يوثقا الحصااةا وم ينفذ في م اآل أ فقد تغيرت نظرته حيث ساا عد للغ ية في ز دة أ وعيه لكيفية مع لجة إدارة الوقت. مسااااااااااتوا التمك م المحتواا فل تجد اإلشاااااااااا ارف اإلكلينيكي قد أم السااااااااا د أل دعمه في ذا الج ندا وقد يعود ذا المحور ل يشاااااااااكل له أي قلقا وأنه تلتز بحضاااااااااور الد واألي الدو ارتا ارسية ذات العالقة ب لمبحثا وج ي ذل في قوله : "اعت ر نفساي اني في داية التغيير فيم يتعلق ب لتخطيطا وتحديد االنشاطةا وتوز م وتنظي المجموع تا أم المحتوا فم خالل الدو ارت ك يغطي الم دةا ممك مم يري يستفيد م النموذج في ذا الج ند" فيم يتعلق ب ألساااااااااا ليدا فقد ازد وعيه ه حيث أنه أكثرا تدربت على اختي ر النشاااااااااا ا المن ساااااااااادا أم لتحقيق دف الدر ا وحددت الوساااااااااااااا ئل المن ساااااااااااااابة للنشاااااااااااااا اا كم إلى لفت نظر إمك نية توظي ذم ا المف ي و ذم الخ ارت على المواق التعليمية ألنه تدربت عليه ا وامتلكت المه رةا على عك م ك يطرح م توصاااي ت في النظ الق ئ ووضحت ذل بقوله : ا لحصاااة التي حضااار المشااارف فقطا والذي ك له عالقة مب شااارة ب "نع ن تغيير في طر قة التدر ا أصاااب لدي منظور جديدا ولكنه م ازل ساااي جي ولك اختل ل تعد مب شااارة وانم م خالل المجموع ت واالنشاطة والتركيز ا الط لب ت م يجي على االسائلةا وعرفت أكثر ع العصا
133 الذ نيا وفي التحضااير ساا عدني على تحديد االسااا ليد وعرض الم دة بطرقة منظمة اكثرا وأصااب لدي القدرة على الربط ي االسلود والموق التعليميا وفي المم رسة وب ارحة ك من سد لي" م ا طرق التقيي أ ومساااااااااتوا التع مل مم الطلبةا فل تشاااااااااعر تغير السااااااااا بقةا فهي تو ظ ك ير ك لمح ور االختب ارت الكت ية والمشاااااااااااا ر ما ولك م أضااااااااااااي إليه و كيفية الطلبة توز م على المجموع تا لتكو منظمةا وأكثر انضب ط ا وتف عال. وع رت ع ذل " في قوله : أم طرق التقيي اعتقد انه نف الشيي ل يختل كثي ارا كذل مستوا التع مل مم الطلبة". ن قشن ث مستوا تف عل الطلبة في الحصصا وط يعة التغير في ذا الج ندا فوض حت بأنه وجدت تغير الصاااااااافوفا ولكنه الحظت فيم يتعلق الحصااااااااة على مسااااااااتوا جميم في ك ير جداا فقد ازد تف عل الطلبة لصاااا ا الث م ب والذي ك يشااااكل له قلق واضااااح ا أ تف عل ال ط لب ت ازد م ن حيةا ل و ازد ا تم مه أ ب لم دة الد ارسيةا كم الحظت مستوا انج ز في المش رم أصب على مستوا جيد م مق رنة اإلتق لسااااااااااا ب قا والتن ف االيج ي لتقدي المشاااااااااااروع كمجموعة في وقت أسااااااااااارعا ل أنه يتوجه للمعلمة في حصاااص الف ارغ الحصاااةا ول ليساااتفسااار ع مه ارت ح ساااوبية ل تطرح في تك تلتم ذا الشاااغ م ق لا فهي سعيدةا و ارضية ع ذا المستواا مع رة ع ذل في قوله : " أصاااااااب ث كتير أفضااااااالا ج ئتني ط لبة مبساااااااوطة انه د تقد المشاااااااروع وبد لح له ا ف متعضااااااات مجموعته م الموضاوعا كم في حصاة الموفي تعرضان لعدة عن صار ل نضا النصا ج ؤوا لي اليو الث ني يساألو ع كيفية اد ارج النص إلى الفيديوا واختل ك مم الص الث م " أ تحدثت ع الوضام مم الصافوفا ن تحسا في صا سا د وسا بم وت ساما ولك الملفت خ رة اكتساااا ته خالل الت جربةا فوضااااحت بأنه تعت ر نفسااااه قد تمكنت م توظي لغة الجسااااادا بشاااااكل دف م وفع لا أ فيم يتعلق ب لتحضاااااير وادارة الوقتا فقد اكتسااااا ت مف ي تربوية أكثرا ووعي إد ارك ا أكثر وأصاااااابحت ه ا وتعي كيفية توظي األساااااالود المن سااااااد للموق التعليميا كم جعله أكثر انتب الطلبةا لتف عل واساتج ب ته الحصاةا كم في تجد نفساه أكثر وعي ب ألساب د التي تعيق إدارة
134 الحصااااااااااااااة بف عليةا ول كنه مؤمنة أ وقت ذم المم رساااااااااااااا تا بح جة إلى المز د م التدر دا والمح ولةا واالستم ارر ةا وج ي ذل في قوله : "ص ر مس الواحد ينتبه اكثرا صرت انتبه اكثر للغة الجسد وعرض الدر ا واميز اكترا مثال عندم اخفقت مم عمل المجموعة وكيفية تف عل الط لب ت في المجموعة الواحدةا القية نفساااااااي نتبه للتف صااااااايل اكتر مم انه الز دا االمر يكو م زم ا الني كنت اعت ر ع ديةا ب واجد نفسي أكثر خ رة م حيث التمك." وب لت لي فهي تتوقم بأ دم استم اررة في المم رسة خ صة طرقة التحضير دي اجربه اكثرا تستمر ضم النظ الجديد الستكم ل الدو ارت مم داية الع الد ر اسي الجديدا لذا فهي ير قلقة م مسااااااااااتوا عد تمكنه االحت ارفي للتخطيطا وادارة الوقتا وعق ت في قوله : " لك احن م ا لقن الدورة الخ مسةا فأكيد دن نكمله السنة الج ي حتى اتمك م التحضير واتغلد على الوقت." ث ت طرح كيفية تطو ر نموذج اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي م وجهة نظر ا فوضااااااااحت بأنه ك نت تفكر دمج جلساااااااااااااة التخطيط وجلساااااااااااااة التغذية الر اجعة مع ا ولكنه ت ارجعت ع ذل ألنه وجدت أ م يم زي اإلش ارف اإلكلينيكي ذا التسلسلا والتنظي ا وو ضحت ذل في قوله : "بفكر لو دمجن جلسااااااة التخطيط والمالحظ ت ب م نفما النه ميزته ب لتهيئة وتحديد اللي دن نالحظها الني متل م قلتل لو يعمل المشاااااااااارف ي ك ألجردا فمن قشااااااااة الفكرة تليه مم رسااااااااة أفضاااااااال بكتير المشرف للسنة الق دمة لنف الدر ". تجن ن كتير مالحظ ت م خالل التخطيط الساااااااااال ا النه م عندي شااااااااااعد خليني أتمك ا ال ساااااااا بق ك وعند سااؤاله لو ك نت مشاارفة فم ي األمور التي سااتوليه ا تم مه ا فأج ت موضااحة بأنه يمك يت تط يق مالحظ ت سااتسااعى إلى توظي اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكيا مم المعلمي الجدد حتى ينطلق المعل م ق عدة معرفية ومرتبطة عميقةا بمنهج ن ئي ومسااااتمرا وظهر ذل في قوله : " اوظفه للمعلمي الجدد خ صااااة اول ساااانتي ا بأسااااسااااوا ح له وبعدي خلص بعد م يكسد وقت ق ل م يتعود على مم رس ت تتطلد التعديل." كم ستهت ب لتهيئة النفسية كم ت في اإلش ارف اإلكلينيكيا حيث أ المش ركةا والتع و الذي تحقق خالل التجربة شاااااجعه على التواصااااال مم المشااااارفة الب حثة بشاااااف فيةا كذل فإ تحديد فترة التنفيذ بشاااااكل ي ارعي احتي ج ته ا أدا دورم إلى شاااااااااااعور ب لر احة النفسااااااااااايةا و اإلنج ز الحقيقيا وتغيرت نظرته إلى المشااااااااااارفة
135 الب حثةا فهي تعترف بأنه ك نت متحف ظة قليالا في داية الد ارسااااةا التواصاااال المسااااتمر كساااار الكثير ولك م الحواجز الساااااا بقةا و ازدت ثقته إمك نية أ صااااااة بعد خوض تكو المشاااااارفة مرجعية ب لنساااااابة له ا خ بأ ج ند التحضاااااير المشاااااتر الذي ت في الدورة اإلشااااا ارفية الث لثةا ف ازدت قن عته الهدف ل يك البحث ع األخط يا وانم تقدي الدع الموضاوعيا ومت بعة تنفيذ التوصاي ت لل ن ي عليه ا واالساتمر ار في التقد ا وع رت ع ذل في قوله : " الني الحظت انه ك ن تع و ك ير في التحضايرا وشاجعني على االساتفسا ر والساؤال بأرحية وبدو أي تردد خ صااااة بعدم تعمقن في التجربة أكثر مم كنت عليه في ال دايةا ول اك اشااااعر ا سااااؤالي يشااااكل لي تخوف معي ب لعك كنت اتوقم الدع لفه الموضوع اكثرا وك في ف ئدة م خالل المم رسة." - ولكنه ال تعتقد بأ قد ذا النموذج ين سااااااااااااااد جميم المعلم تا أل بعض المعلم ت- م وجهة نظر ب ل ارحة يشاعر عند ز رة المشارف التربوي له ا و ي إشا رة إلى الشاعور ب ل ارحة ب قي أي السانة الد ارسايةا وقد وضااااحت ذل في قوله : " ولك ال اعتقد ب جميم المعلم ت ارح يعج ه النه ع دة رت حوا لم يزور المشااارف ويعود للسنة الق دمة." أ وفي الخالصاااااااااااااااةا ت ي م خالل المق رنة ي اج ب ت المعلمة في المق لة الق ليةا والبعديةا اإلشاااار اف اإلكلينيكي التقنيا ساااا بشااااكل ك ير في تغيير نظرة المعلمة نحو اإلشاااا ارفا حيث ل يك دور المشااااااارفة ق ل التجربة واضاااااااح ب لنسااااااابة للمعلمةا مم انعك على مساااااااتوا الخ ارت المكتسااااااابة ع ر تل السنواتا ب لمق ل ك نت التجربةا والذي مضى على تنفيذ ع م واحداا د ارسي اكس ه الكثير م المف ي التربويةا والمم رساااااااااااااا ت التدر سااااااااااااااية الجديدةا و ازد وعيه ا منظور وتغير واد اركه ا نحو العملية التعليمية وفي التعلميةا كيفية تحديد أسااااااااااااااب د أي مشااااااااااااااكلة تواجه المعلمةا وتحديد اإلج اريات التطو ر ة لحل تل المشكلةا فعز ز الثقة ب لمشرفة كمرجعية له ا وأنه مصدر دع حقيقيا ضم إط ر م ال ش اركةا والتع و الفع لا حيث عرت المعلمة ع رضاااا ا والشااااعور ب لر احةا والعمل المثمرا بعضاااا وتالشااااى م تحفظه
ا( ا( 136 بأ قا حيث ك نت النظرة المشرف مجرد سلطة رسميةا يبحث ع األخط ي. وبن ي على ذل طل ت ا الس المعلمة وبشكل صر ومب شر ا م الب حثة المشرفةا استكم ل الدو ارت اإلش ارفية مم داية الع الد ارسيا وا يم نه بأ ا ق ارر لذا فإ مية المواظبة المساااااااااااتمرة في توظي المم رسااااااااااا ت التطو رة في المح ور ك فةا. التي نوقشت خالل التجربةا ستصل ه إلى مستوا م والتمكي ا اإلتق مساهمة مدى اإلش ارف اإلكلينيكي في تحديد احتياجات المعلمة المشاركة الساااؤال لقد طرح م منطلق نت ئج د ارساااة إلي )2010 )Ellis, وميل وآيلوت وفيتزب تر والي التي )2008 Ellis, )Milne, Aylott, Fitzpatrick, & اساااااااااتندت إلى خ ارت ود ارسااااااااا ت ن جحة حول اإلش ارف نموذج اإلكلينيكي حيث قدمت مجموعة م الحق ئق بأنه نش ا معقد يتضم الكثير م المف ي ا والمتغي ارتا فهو يسااااااتند إلى نظر ة دقيقةا وتقني ت من ساااااابةا ويقد المشاااااارفو م خالله دعم لم يواجهه المعلمو م قلق وتحدي ت في القضاااااااا ي التربويةا و التي تشااااااااكل دف المالحظة الصااااااااف يةا إضاااااااا فة إلى مالحظ ت المشرف أثن ي جلسة التغذية الراجعةا التي تعت ر ع مال محف از للتعل المستمر للمعلمي. وب لت لي فإ نموذج اإلشاااااا ارف اإلكلينيكي التقني ينسااااااج مم احتي ج ت المعلمي أنفسااااااه ا و تسااااا Gall & Acheson, 2011 ( ب لديمومة واالسااااتم ارر ة بم يقدمه م تقني تا وأدوات تساااا عد المشاااارف اإلكلينيكي في تحديد ذم االحتي ج تا مم م ارع ة ن فذة المعل )2002, Pajak (ا كم ساااااااااايت توضاااااااااايحه الحق. التحضير بأنه التخطيط جلسة تعد المس ق للمش دات الصف يةا المشرف ي اإلكلينيكيا و المعل للموافقة الوقت ليعطيهم مع بعملية القي وكيفية أساااااااااب د ع التصااااااااار حية اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكيا هدف ( التعرف إلى وم ا التعلي أثن ي القلق له تساا د التي واألمور المعل ا تم م ت مالحظ لساالو ترجمته ث وقد ت تحديد مواعيد جلساااااا ت التخطيط خالل الدو ارت اإلشاااااا ارفية األربعة Gall & Acheson, 2011 والس عة. بشكل مس قا م خالل االتف ق المشتر حول يو الجلسة
137 وفي ذا الجزي م الفصل سنعرض ونفسر نت ئج جلس ت التخطيط األربعة بشكل ن ئي وت اركميا ل ي أ التطو ارت في مدا تحديد احتي ج ت المعلمةا والكشاااااااااااااا عنه م خالل اسااااااااااااااتخدا المق بالت وأدوات التشخيص. التخطيط جلسة في الدورة اإلش ارفية األولى عقدت جلسااااة األولى التخطيط للتعرف إلى ا تم م ت واحتي ج ت م المعلمةا وع يقلقه م قضاااا ي )11 تربويةا م خالل إج اري المق لة وم 6 (ا رق )ملحق وظفت ث أدوات التشااااااااخيص 10 ا )ملحق رق أكثر ع لتكشا تل التحدي ت صاة تواجهه ا التي خ أ أدوات التشاخيص من سابة للغ ية مم ن فذته ا فقد ك نت أكثر ارتي ح في تحديد التحدي ت وفق ألدوات التشااااااااااخيصا و التي ساااااااااا مت في ترتيد أولوي ت ذم التحدي تا ودرجة كال منه. وقد اعتمد التسااااااااااااااجيل اليدوي لتوثيق الجلسااااااااااااااةا حيث تحفظت على المعلمة الصوتي. التسجيل تضمنت أسئلة المق لة ستة أسئلةا حيث ك األول الس ؤال حول تقييمه لعملية تدر سه ا فأج ت بأنه تتميز في قدرته على تبسيط الم دةا فتحقق نت ئج جيدةا ب لر م أ البعض يعت ر بطيئةا ولكنه ا ارضااااااااية ذل أل الكي ب لنساااااااابة له أ م الك م وجهة نظر ا وقد صاااااااارحت ذل كم يظهر في عب رته : "أجد نفسااي أ لدي القدرة في تبساايط الم دة الد ارسااية وب لت لي الطالد يفهموا الم دة ويحفظوا أيضاا ا وال ا ت إعط ي ك ك ير م الم دة الد ارسيةا فأن بطيئة مق رنة زميالتي المعلم ت في المدرسة." وت االسااتفساا ر حول كيفية التوصاال إلى ذم المعلومة بأنه بطيئةا ف وضااحت ذل م خالل مق رنة نفساه مم المعلماا ت الزميالتا فهي تجااد يقطع ماا دة د ارساااااااااااااايااة ك يرةا أنه باا لر م يتعاا مل مم ذات الصفوفا وظهر ذل في إج ته بقوله :
138 "مم انني ل اتع مل مم طلبة ذو مساااااتوا ع ل خالل عملي في المدرساااااة وب لت لي فأن مساااااتغربة صااااا ارحة م قدرة زميالتي على قطم م دة ك يرة مق رنة مم م أنجزما وأن ال اسااااااتطيم ا أقطم م دة كم ينصااااااحني زميالتي دو ا أحقق ذا التمكي لطل تي ألنني هذم الطر قة أكو مرت حة نفسي." وب لمق ل عند من قشاااااااة مواط القوة لديه ا أج ت بأنه تتميز في تمهيد الحصااااااا ة ا وفي تصااااااامي العروض التقديميةا لكنه أشاااااا رت إلى وجود بعض التحدي ت تتمثل في ط يعة الموضااااااوعا وخصااااااوصااااااية المبحثا ومستوا الطلبةا وظهر ذل في قوله : ولك " ن موضاااااااوع أحسااااااا م موضاااااااوع آخر في الم دة الد ارسااااااايةا ومم ذل فأن كمعلمي. أيض أرا أ مستوا الطلبة يؤثر في نج ح موق أكثر م موق آخر. أجد ا مواضااااااايم المبحث مشاااااااتتة لن يمك القول أنني أجد نفسي م دعة في التمهيدا فهي أحس جزئيةا كذل ال أجد صعوبة في تنسيق أو ارق العمل واخ ارجه ا وتصمي العروض التقديمية." وعند االساااااااااااتفسااااااااااا ر حول اعتب ر مرجع لزميالته المعلم تا أج ت ب إليج د بأنه تصمي العروض التقديمية. صاااااااااااة في كذل ا خ ث ت من قشاااة االعتب ارت والشاااوا د في طرقة تدرساااه ا و التي يمك النظر إليه بعمقا ف وضاااحت بأنه تفكر بعمق في عدة قضاااااااااااااا ي لتعمل على تجربته الحق في ظل بعض المخ وف والقلقا م حيث اعتم د أو ارق العمل عوض ع الدفترا والدمج ي شرح الم دة الد ارسيةا وتلخيصه في حصة واحدة. وت من قشااااة تل المخ وف تمثلت في التي الجهد اإلضاااا في الذي ساااات ذله في إعداد أو ارق العملا والى إمك نية رفض اإلدارة للموضوع بس د م يتطلبه م مي ازنية ذل إض فية. تفكر في بأنه لذا وض حت اعتم د ص تجر ي لتحقيق ذل حتى ا تتجند تل المخ وف. المعلمة واعت رت أ طرقة حل المشااااااااااااااكالت ي م تعتمدم في التدر ا لكنه ال تعتقد أنه قد وصااالت إلى مرحلة التعمي ا وج يت إج ته ذم بعدم ت االساااتفسااا ر ع مفهو طرق طرح عند التدر ساااااااؤال أي طرق التدر المفضااااااالة لديه ا حيث نوقش ذا المفهو ا أمثلة عدة وت طرح توضااااااايحيةا وقد عرت ع طرقته المفضلة في قوله :
139 ث "حسان ا م المقصاود بطرق التدر ا أعتقد أنه طرقة حل المشاكالت و و األسالود السا ئد لديا و ذا م االحظه عند معظ المعلم ت أ لديه طرقة او أساااااالود واحد و و نمطي لديه ا بمعنى أنه ذات األساااااالود في ك فة حصااااااصااااااه وعلى مدا السنواتا ال أرا أ ن تنوع وتغيير." وضااااااااا حت المعلمة بأ لي لديه أي قلق م اندم ج الطلبة في الحصاااااااااةا بسااااااااا د عدد الطلبة القليلا بأ وب لر م موافقته حول ذا الج ندا الطلبة لدا تجد إال أنه إ م ل في ال يت وعد مت بعة منه وم األ لا وفي الحديث ع دوافعه في اختي ر مهنة التعلي ا عرت ع ذل بقوله : " ي فرصاااااااااااااة أتيحت لي." وبعد من قشااة ا تم م ت المعلمةا نوقشاات أداتي التشااخيص لتحديد التحدي ت التي قد تواجهه : األداة األولى تتعلق ترتيد القلق ب لنساابة للمعل بشااكل ع م حيث الدرجةا واألداة الث نية تتعلق وضاام عالمة تعر ع مستوا القلق له. المعلمة وضعت إش رة ص في الخ نة التي تتوافق معه م حيث درجة القلق في الق ئمة 10 (ا وم رق )ملحق األولى ث رصاااااااااادت عالمة مسااااااااااتوا القلق له م )1-10( في ق ئمة.)11 التشخيص الث نية )ملحق رق المعلمة إج ب ت تصفية وت في الق ئمة األولىا فك نت النت ئج في جدول) 2 ( ك آلتي: البند الد رجة قلق جدا عد مالئمة المنهج لجميم الطلبة مدا تعل الطالد لم يجد تعلمه تحفيز الطلبة على التعل قلق درجة قصوا سرعة التغير في المنهج واألدوات الشعور المستمر للضغط الك ير جدول) 2 : إجابات المعلمة في (ائمة أدوات التشخيص األولى كذل األمر في عالم ته في الق ئمة الث نيةا فك نت النت ئج في جدول) 3 ( ك لت لي:
140 العالمة 10 8 7 6 5 البند عد وجود الوقت الك في وجود حصص ز دة على المعل تحفيز الطلبة االستخدا الفع ل لطرق التدر التع مل مم بطيي التعل. التع مل مم الفروق الفردية الصفي تنظي العمل اال تم بقواني المدرسة أدوات المدرسة والوس ئل ير ك فية. تمنعه م المختلفة التحضير جدول) 3 : عالمات المعلمة في (ائمة التشخيص الثانية ت من قشاااة ث في المعلمة مدا التوافق ي م عرت إج ب ته ا في عنه ومصااا در القلق لديه في تل القض ي ا أنه االتف ق مم ال يمك حل ذم القض ي ك فة جملة واحدةا وانم سيت التع طي معه حسد األولوية ب لنساااااااابة له ا فوضااااااااعت عالم ت في الق ئمتي لتقرد التوافق ينهم ا وبعد النق ش و التأمل في م عرض م نت ئجا ت االتف ق على مالحظة مم رساااااااا ته للتحقق م توظيفه التدر لطرق بشااااااااكل فع ل لتعز ز نق ا القوة تتميز ه التي المعلمةا م تمهيد الحصاااااااااااااااةا وا وا القه ا ك نت موجهة نحو تحفيز التعل نحو الطلبة أل ذم القضااااية شااااكلت قلق ب لنساااابة له عندم أشاااا رت إلى أ ع مال الطلبة مسااااتوا في إنج ح أي طر قة تدر سااااااايةا كم أظهرت شاااااااكوا فيم يتعلق بعد ا تم مه ب لد ارساااااااة والمت بعةا مهم )7( في وفي ذات الوقت حظيت ذم القضااااااااااااااية على درجة )قلق جدا ) في الق ئمة األولىا وعلى عالمة ذا وقد الث نية. الق ئمة ت االتف ق على اساااااتثن ي القضااااا ي التي تسااااا د قلق درجة قصاااااوا لديه ا حتى يت العمل ساااوية في قضااا ي درجة متوساااطة لتعز ز الشاااعور ب إلنج زا وم ث االساااتم ارر في التع مل مم تل صة الحق ا و أنه خ ل تتق طم مم إج ب ته في المق لة كم ت في قضية )تحفيز التعل (. نحو الطلبة
141 التخطيط جلسة في الدورة اإلش ارفية الثانية عقدت جلساة التخطيط التنفيذ بعد فترة الث نية لتوصاي ت جلساة التغذية الراجعة اإلشا ارفية الدورة في )7 رق )ملحق المق لة وأجر ت األولىا لمن قشاااااااة التغي ارت في المم رسااااااا ت التدر سااااااايةا واعتمد التساااااااجيل اليدوي لتوثيق الجلسة. حول تقييمه األول الس ؤال وطرح الذاتي في فترة التجربةا وحول شعور إ ازي ذل إ ك نت تصفه الضاااااغطا ا أ االرب أ التأملا أ ب ل ارحةا بأنه ف وضاااااحت ل تشاااااعر ب لضاااااغط مطلق ا ذم فإ ب لعك التجربة وجهت إنتب ه نحو عدة مح ورا وأت حت له فرصاة التركيز على مه ارت معينة في حصاةا كم ال ظهر في قوله : " ل أح بضغط ب لعك ذم التجربة ن هتني على أشي يا وركزت على أمور محددة في الحص ة." وفيم يتعلق التي ب لجهود ذلته لتغيير المم رسااااااااا تا فأج ت بقوله "االنتب م"ا م وضاااااااااحة وجهت ذاته أنه نحو االنتب ما والتركيز أكثر على األساااالود تو ظفه في الذي الحصااااةا كذل إلى جمله ا وعب صااااة ارته ا خ فيم يتعلق ب لتعز ز الموجه ألداي الط لب ت. ذا وقد شاااااا دت عدة نم ذج لحصااااااص ت رفعه على شاااااابكة اإلنترنت الصااااوتا لتالحظ واألساااالودا حصصه ا وع رت ع ذل في قوله : الصااااوتا والتغيير في ن رة لتصااااب أكثر وعي لم تود تجربته في " دأت ب النتب م بصاااورة اك ر حول مم رسااا تي في الحصاااةا كم شااا دت حصاااتي على االنترنت حتى االحظ الصاااوت واألسلود ون رة الصوتا وركزت اكثر على أسلوبي والعب ارت." التنفيذ فترة واعت رت أ مية االستم اررا انطالقة وبداية لشيي جديدا وأ كدت على أ والمم رسةا حتى تشعر بظهور التأثيرا سااااااواي على مم رساااااا ته كمعلمة أو على الط لب تا وحتى تلتم االختالف يمك أ الذي يحدثا وظهر ذل في عب رته : " ي فترة جيدة ولك على أ اساااااااااااااتمر حتى يظهر التأثيرا ف لموضاااااااااااااوع بح جة إلى مم رسة حتى يت االختالف."
142 مؤشاااا ارته ع وفي الحديث الملموسااااة للتغييرا فع رت ع رضاااا حول م الحظته على عندم الط لب ت م رسااااات طر قة الطي ار مو ظفة يديه ا ا وتحركه في ا وحركة جساااااد صاااااة الصااااا ا كذل فقد سااااا جلت ح صااااافية له خالل االسااااا وع التنفيذا م فترة الث لث وشااااا دت الحصاااااة المساااااجلةا إذ الحظت لغة الجسااااادا وعب ارته في واألساااالودا التغذية الراجعة الموجهة نحو إسااااتج ب ت الط لب تا وأ كدت بأ ذل ا مؤشاااار مهم ب لنسبة له ا يدعو حيث لالستم اررا وظهر ذل في قوله : كم "الط لب ت انت ه بشكل واض لي عندم مثلت طرقة الطي ار م خالل حرك ت اليدي والجسد وتحركي في ال ص. سجلت الحص ة خالل االس وع الث لث وش دته ا فوجدت ا االمر جيد ولكنه بح جة إلى استم اررة." كم وضااااااااااحت أ تل المم رساااااااااا ت والجهود التي ذلته ك له أثر بساااااااااايط في رفم انتب م ال ط لب تا في للسؤال إج ته حول أثر تل المم رس ت على تحفيز انتب م الط لب ت. وبن ي على ذل ا ت من قشة التطور ات بأ يمك التي إضاااا فته لتحقيق الهدفا ف وضااااحت العب ارت التنظيميةا و التغذية الراجعةا بح جة إلى جهد أم أك ر ومم رسااةا كذل فيم يتعلق ن رة صااوته ا لغة الجسااد فهي ارضااية ع المسااتوا حققتها في الذي قوله : "أرا أ العب ارت م ازلت بح جة إلى جهد منيا كذل ن رة الصوتا ام لغة الجسد فوجدت نفسي موفقة في ذل ". أض فت موضحة أكثر مالحظ ته تل عند من قشة تجربة التسجيل المرئي لحصته ا وكي أرت نفسه ث بعي الط لب ت: "وجدت بأنه م الضاااااااااروري أ ا ير الصاااااااااوتا ل يعج ني الصاااااااااوتا ولكنه لفت نظري إلى ال يئة الصااااااااافية فجلو الط لب ت مم عرض جه ز العرض ل يك مرح. ان لساااات ارضااااية ع تنظي المخت ر هذم الطرقة. ولكنني الحظت م توقعته ع نفساي. كم انني تأكدت بأ مالمحي وتع ير وجهي واضاحة جدا فيمك للط لب ت أ يعرف بساهولة إذا فرحت او تض يقتا وأن تجربتي ال اجد ذل من سب لي." وفي ذا الج ندا ت من قشاااااة أ الصاااااوت يتغير تلق ئي بسااااا د التساااااجيلا وقد ال يعر ع الحقيقة كثي ارا الصوت م حيث تغيير ن رته بم يتن سد مم الموق ولك م الجيد التركيز على جو ر التعليمي بشكل فع ل ومؤثر.
143 ن قشاااااااااااااان إ ث ك نت تجد أ التعل نحو الط لب ت تحفيز ذات أولوية خالل لهذم المرحلةا فوافقت على ذل م وضااااحة في قوله : ذل "بشااااكل م دئي نع أن اعت ر أ موضااااوع تحفيز الط لب ت ورفم دافعيته أساااا ساااي ب لنسبة لي"ا ول كنه تشعر بأنه بح جة إلى عوامل داعمة ص رحت ذل في قوله : أكثر للتحفيزا وقد " ولك م ت ير ك في. أشااااااااااعر بأنني بح جة إلى عوامل اخرا داعمة لتحقيق ذل. واود ايضاااااااااا دعمي فيم يتعلق ب لتوزم الزمنيا فأن أتق التمهيد بشااااااااكل جيدا ولكنني ال اوفق في معظ االحي في ا الق الحصااااااااة حيث أجد ا الحص ة انتهت دو أ اخت م طرح م م دة." وعليه تجد المعلمة بأ تحفيز الط لب تا ورفم دافعيته نحو أساااا سااااي التعل ب لنساااابة له في ذم المرحلةا ولكنه تعتقد بأ م إنج زم ال يعد ك في لحل المشاااااااااكلةا وصااااااااارحت بح جته إلى داعمة مثل أخرا عوامل التوز م الزمني. التخطيط جلسة في الدورة اإلش ارفية الثالثة عقدت جلساااااااااة التخطيط الث لثة لمن قشاااااااااة م ت الت وصااااااااال إليه م إنج ازتا وتحدي ت خالل تنفيذ )8 توصاااااااااااااي ت جلساااااااااااااة التغذية الر اجعة الدورة في اإلشااااااااااااا ارفية الث نية م خالل إج اري المق لة رق )ملحق المسجلة صوتي لتوثيق الجلسة. حوله ت االتف ق م المعلمة لخصت حتى ذم المرحلةا وم ترتد عليه م مم رس ت م حضور حصة لدا معلمة زميلة له في المدرسةا نموذج تشعر بكف يته وبمستوا ثقة وزم لة جيدة ينهم ا والعمل على تطو ر تصاااااااااااااامي در بطرقة ت ي ا م خالله الهدف الع للدر ا واأل داف الفرعيةا واالج ارئيةا ومسااتوا م ارع ته ل يئة الط لب تا وا تم مه ا وبي أساالود تدر المعلمة تخت رم مختل عم ي معت دة عليها ولخصت ذل في قوله : "نساتمر ب لعمل على م اتفقن عليه سا بق م ن حية لغة الجساد ومساتوا الصاوت والن رةا واتفقن أنن نود العمل موضاوع التك فئ أي الت ازم مم طرق داعمة وك نت تتعلق بطرق التدر ذم الطرق." ا أ طر قتي ي ساااااااي جي ا وب لت لي ضااااااارورة تنويم
144 وعند االسااتفساا ر حول ساا د ح جته لفترة زمنية ق اربة الشااهر لتوظي ذم التوصااي تا وا أ ك نت ك فية أ الفترة المعلمة وضااااااحت الا ل تك ك فية م ن حية المصاااااادرا فهي تشااااااعر بأنه بح جة إلى معلوم ت أكثر ع ال ديلا موضااحة ذل في عب رته : "ليساات ك فيةا لي م ن حية الوقت وانم م ن حية المصاادر. فأن أود أ أفه أكثر كيفية تغيير وم و ال ديل." إ وفي نق شن أض فت تجربة حضور نموذج الحصة في ذا له أي إض يات الس ي قا ف وض حت أناا ه وباا لر م مالحظتهاا لجااذد وتفاا عاال أكثر مم الطاا لباا ت الزميلااةا المعلمااة دو أ يكو أساااااااااااااالود أو إ ا مختل التدر ك نت تو ظ مه ارت الت واصااالا كلغة الجسااادا والتعزز بطرقة أفضااال منه ا ومم ذل ك منضاااااابط تا ومتف عالت أكثر. وب لت لي فهي ل تشااااااعر بأ للحصااااااةا قد أضاااااا ف له حضااااااور ك أنه مم الكثيرا متف جئة م بعض الط لب ت اللواتي ال يشاااااا رك في حصااااااته ا في وضاااااام مختل مم المعلمة الزميلةا وع رت ع ذل في قوله : "لقد أحساااسااات أ الط لب ت مم المعلمة الزميلة منجذب ت للحصاااةا نف ال ن ت اللواتي ال يشااا رك معي مثل ومثل...ا معه ك مشااا رك تا ب لر م صاااعوبة م دة العلو فك نت تتحدث ع المركب ت وطل ت منه حفظ أسااام ي المركب ت وتج وبوا معه وحفظو ا فكرت ع الساااااا د ولكنني ل أعرفا ووجدت أ أساااااالوبه ك سااااااي وجي وك نت عب رة ع تج ردا وفي نه ية الحص ة وظفت السي وجي. والحظت أنه منضبط ت أكثر." المعلمة وتجد عالقة وطيدة ي تنويم أساا ليد التدر مم دف رفم دافعية الط لب تا ب لر م أنه تشااااااعر ب ل ارحة مم أساااااالوبه ا م الضااااااب ية وبنوع في ذات الوقتا فهي تجد بأنه ينقصااااااه الكثير م المعلوم ت حول الموضوعا ب لر م حضور لدورة أس ليد أ إال التدر األسلود المتبم ك تلقينيا كم سامعت ع ا التدر أسا ليد ل كنه فعلي ال تعرف كيفية توظي أي أسالود منه ا كم ال تعرف أنه كي تحدد األسلود المن سد لموضوع المحدد في الدر الحصةا وقد ع رت ع ذل بقوله : "األس ليد له دورا ولكنني ال أشعر أ لدي المعرفة كي ا وكي اخت ر األسلود المن سد لموضوع محدد. سمعت ع الكثير وأخذت دو ارت ولكنه م ازل ير واضاا ا ساامعت ع األساا ليد لك فعلي ال أعرف كي يت توظي كل أسلودا حتى أ أسلود تدر ه عندم خضت تدر د األس ليد ك تلقيني."
145 أ بأنه وض حت ث بح جة إلى نموذج مح ك ة لتتمك م فه الموضوعا وترا حضور لنم ذج حصص الساااا بقة ل يضااااي له الكثيرا ي ترد م شااااخص كم ق مت به في الفترة أكثر خ رة واحت ارف. كم تجد عليه أ تتطلم أكثر ع الموضوعا حتى تشعر بأ الفكرة أصبحت أكثر وضوح ب لنسبة له ا فق لت: أ "أن الز أبحث أكثر ع األساا ليدا أشااعر أني بح جة أل ألجأ ألحد األشااخ ص خصااوص األساا ليدا وشااعرت أ حضاااوري للحصاااة ير ك في وحتى إ حضااارت أكثر قد يضاااي يكو نموذج لي لمح ك ته." وعند االسااااااااااااااتفساااااااااااااا ر حول ط يعة الدع المتوقم اضااا فة بسااايطةا أرد أ أحضااار لخ ير أكثر إلي للحصااااااااااااااة الق دمةا طل ت أ نحدد در معي ا وتسااا عد المشااارفة الب حثة في اختي ر أسااالود تدر من ساااد لها ومختل ع أسااالوبه ا لتالحظ النت ئج فيم يتعلق دافعية الط لب تا وظهر ذل في قوله : "أود أ يكو ي يدي خي ارتا أ أحدد در و ت وضم عدة أس ليد يمك توظي إحدا ا وأحد أ يكو مم ال ص." الث م الحصااااااااااااااا ة أقاد بأا فا قترحات كنموذج محا كا ةا ولك المعلماة تحفظاتا و أكادت على ما تر ادم في تحادياد األسلود فقط صة في ذم المرحلة ب لنسبة له. خ التخطيط جلسة في الدورة اإلش ارفية الرابعة الحصة سير ت من قشة عقدت يو التي الحصة التي ت تنفيذ االتف ق عليه ن ي لتوصي ت جلسة التغذية الراجعة الساااااااااا بقة م خالل إج اري مق لة معه في الدورة )ملحق رق 9 (ا وعرض مالحظ ته حول التنفيذا حيث آلية أنه وضاحت اضاطرت إلى أخذ خم دق ئق م فترة االسات ارحةا إنه ي م حتى تتمك الجزي المحدد م. الدر وت اساااااااااااااتذك ر التي األساااااااااااااب د أدت إلى عد تحقيق األ داف م حيث الوقت الزمنيا فأش رت بأنه المعلمة ل تواجه مشكلة دخول الط لب ت كم ك الوضم في يو المالحظة لصف ية ا الساا بقة ألنه الحصااة الث لثةا ولك م ازل ن اسااه د في الحديث والنق شا وعد التوجه إلى المجموعة مب شاااااااارة م بعض الط لب تا وأ مسااااااااتوا إنج ز المجموع ت للنشاااااااا ا ك يت م خالل العمل الفرديا ب لر م أ الهدف و العمل الجم عي.
146 من قشاااااااااااة وقد ت ذا النوع م التعل على اعتب ر أنه يعد جديدا ب لنسااااااااااابة لل ط لب تا و تطلد وقت للتدر د والمم رسااااااااااااة حتى يحقق أ دافه م العمل الجم عيا وتوز م األدوارا ا وتعل األق ار رةا وأ والمث وأ تساااتنبط الط لب ت مية ذا العمل أ التع ونيا صاااة خ الوظ ئ في المساااتق ل ك فة تتطلد العمل روح الفر قا وب لت لي فهو بح جة إلى الصااااااااا ر والمث رةا فيم يتعلق هذم المه رة الجديدة له تالحظ وساااااااااوف ا مستوا التقد في ذم المح ور ع ر الحصص الق دمة ب لتدر ج. تقييمه لطر قة التدر مق رنة لم ساااااااااااا قا بأنه وضااااااااااااحت ك نت أكثر جذب لل ط لب تا كذل أم طر قة عرض الم دةا وك نت مشاا ركة تف عالا أكثر الط لب ت ولكنه تجد اآل صااعوبة في التفكير بأنشااطة الط لب ت تمك م االستم ارر في ذا المستوا م المش ركةا وم التوصل إلى المعلومة بأنفسه ا وظهر ذل في قوله : "أحسااا وج ذد أكثر للط لب تا عرض الم دة ك نت ج ذبةا وك نت مشااا ركة الط لب ت أكثرا لذا أن أواجه اآل صاااعوبة في التفكير بأنشاااااااطة تمك المعلومة بأنفسه." وأضاااااااااااااا فت المعلمة بأ ن الط لب ت م االساااااااتم ارر في ذا المساااااااتوا م المشااااااا ركةا وا يتمكنوا م التوصااااااال إلى عالقة إيج ية ي ذم الطرقة وبي تحفيز الط لب ت نحو التعل ا حيث يمك أ 2 5 ا م ترصد له ومم ذل فهي تعت ر أ خ رته م ازلت في مستوا متواضم وبسيطا أ حيث تعرفت م خالل ذم التجربة إلى ن عدة أساااااااااا ليد متنوعة لتقديمه. والتركيز أكثر على دور الط لب تا وع رت ع ذل بقوله : "م ازلت خ رتي في مساااااتوا متواضااااام وبسااااايطا تعرفت م خالل ذم التجربة أ ن عدة أس ليد متنوعة لتقديمه. وأ يكو دور الط لب ت أكثر وأ يشتغلوا أكثر." أ السااا ؤال وعند حول تأثير نوعية التي األنشاااطة اختيرت في تحفيز الط لب تا وضاااحت اضااا فة البط ق تا واأللوا حقق له السااع دة والمتعة. كم أ كدت على اإلضاا ف ت اكتساا ته التي الجديدة الط لب ت أنفسه خالل ذم الفترةا وطرحت مث ال حول ط لبة اسمه "ي" حيث ش ركت بمستوا مختل ا و ي فرحة ومساااااتمتعة ب لحصاااااةا ب لر أنه السااااا بقةا ل تك تشااااا ر أ دا في الحصاااااص وك نت تسااااا د له مشاااااقة
147. وصااااااعوبة في المشاااااا ركةا والتف عل الصاااااافيا ول تك تعرف ل تك كم اإلج بةا تلتز إحضاااااا ر دفتر وأضاااااااا فت عند تقدي أنه المعلمة التغذية الراجعة لمف ي الحصااااااااة الساااااااا بقةا ك نت مشاااااااا ركة ال ط لب ت في مستوا ارئما ب لر م متأكدة بأنه أنه ل يذاكر الم دة الد ارسية في ال يتا معقبة في ذل بقوله : "نع ا في تقد ا عندي ط لبة اسمه "ي" انبسطت وج وبت بشكل صحي وش ركت بمستوا ف جأني و ي ل تك تش ر أ دا في الحصص الس بقة وك نت مغل تني وم ك نت تعرف تج ود ول تك تحضر الدفتر. وعندم قدمت التغذية الراجعة للحصة الس بقة ك نوا ح فظي دو د ارسة ومتذكر." ولك م ازل لدا المعلمة تحفظ حول التوزم الزمني مع رة بشاااااكل واضااااا أنه بح جة إلى جهد اضااااا فيا ذات و ي تدر األساب د ولك المشاكلة التي تواجهه تكم تط يق في الحلولا لكنه بعض إج اري ب درت التغيير م حيث صاااااااااااااا إلى التوج ه أوال ال في تجربة األم خل آخر واحدة ع دة تتوج ه ك نت ألنه ا الط لب تا فوجدت الط لب ت أكثر نش ط وسرعة هذم المب درةا وظهر ذل في قوله : "م ازل دو شغلا و ي نف األسب د والمشكلة في الحل. ولك ذم المرة نزلت أول واحدة وع دة كنت أنزل اخر واحدةا القيته أنشط أكثر وأسرعا اللي د تلحق تلحق." أنه المعلمة ووضاحت م ازلت تفكر وتح ول التحضاير تنفيذ في الحصاة كم في السا بقةا كذل م حيث األنشااااطة إعداد المن ساااابةا عند الحديث حول إ ك ن مج ال للتطو ر فيم يتعلق ب لتحضااااير و التوزم الزمنيا كم ك في قوله : " دي افكر وأجرد في تنفيذ التحضااااير كم في الحصاااا ة الساااا بقةا كذل بط يعة األنشااااطة المن سبة." ت التوصاال ث إلى مالحظة الحصااة الق دمة فيم يتعلق تحضااير الحصااة وفق النموذج الجديدا ومالحظة التوز م الزمني. أنه و وضاااااااحت تواجه صاااااااعوبة في األنشاااااااطة تحديد المن سااااااابة للحصاااااااة الق دمةا كم في عب رته : "تحضاااااااااااير الحصاااااااااااة وفق النموذج الجديدا والتوزم الزمني. وم زلت مش ع رفة ب لضااااااااااابط كي أحدد نشااااااااااا ا الط لب ت." ت من قشاااة وقد عدة دائلا ومق رنة أيهم أنساااد لل يئة الصاااف يةا ومساااتوا الط لب تا وت االتف ق على عدة أنشطة ستنفذ في سير الحصة الق دمةا مق ل كل دف رصدم له. ت
148 وفي الخالصااااااااةا نموذج أ يت ي اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكي التقني تمك م خالل تقني ت التواصاااااااال واج اري المق بالت في جلساااااا ت التخطيط األربعةا أ يكشاااااا ع ا تم م ت بشااااااكل التدر حول المعلمة ا ع كق عدة واساااااااعة انطلقت منه المعلمة للتعرف إلى منصاااااااته التربويةا إضااااااا فة إلى القوةا نق ا تحديد التعز زا لتقدي والتمكي ا والتوجه ه نحو العمق المعرفي والتط يقيا عند الكشاااااااااا عم تتميز به المعلمة م تمهيد الحصةا وتصمي العروض التقديمية. ذا وت توظي أدوات التشخيصا التي ن ظمت م تواجهه م تحدي ت ضااااااااام ترتيد أولوي ت ب لنسااااااااابة له ا مم حثه على التركيز في تن ول قضاااااااااية تربوية واحدة تمثلت في كيفية تحفيز ا وم التعل نحو الط لب ت في إج ب ته تتبم ث مق بالت الجلسااااااااااااااا ت الالحقةا ت التحقق في أ الخطوات التطو ر ااة تتجااه نحو تحفيز التعل نحو الطاا لباا ت ا ولكنهاا كشاااااااااااااافاات ع حاا جاة أ المعلمة إلى التعرف إلى طرق أخرا داعمة لتحقيق ذا الهدفا و ذا ي وضاااااااااا م خطوات دأ التطور بساااايطة إلى خطوات أكثر تعقيدا ا حيث تمحورت في دايته حول لغة الجساااادا وتوظي المدح المشاااارواا م خالل التركيز على األدايا ث تتطورت المم رسا ت عند الكشا إلى ح جة المعلمة في توظي أسالود لدر تدر ساي محددا وفي الجلساة المعلمة طل ت الرابعة وبشاكل مب شار ح جته إلى دع المشارفة الب حثة فيم يتعلق بمه رة إدارة الوقتا ألنه تشااكل مصاادر قلق ب لنساابة له ا أم أساا سااي وع ئق جهود الم ذولة في تطو ر المم رساااااااااا ت التدر ساااااااااايةا وقد ثم ظهر في تل المرحلة توت ار م ارا و الذي يعت ر م خصاااااااااا ئص 2005( Glanz, )Sullivan & حيث اإلشااااااا ارف اإلكلينيكي كم وضاااااااحه ساااااااوليف وجالنز يعمل على تقليل الفجوة ي الوضم الحقيقي والمث لي. وباا لتاا لي أدا ذلاا إلى المعلمااة دع في التعرف إلى احتياا جاا تهاا المهنيااةا والعماال معاا لتطو ر المم رسا ت التنفيذ في فترة التدر ساية لتل ي ذا االحتي جا وعزز المعلمة أخرا لمه ارت لتعر ع ح جته 2013( Ogbo, Okorji (ا & تك مليةا ويأتي ذا السااي ق متوافق مم نت ئج د ارسااة أوكورجي وأوج و وفيلو وكميوجي وخ لد )2013 Khalid,, Veloo (ا Komuji & وبيوليونز و يورسااااااااااااو وكيساااااااااااانر وجوكت الي
149 بأ وسااااااا ليهو لو 2014) Salihoglu, )Bulunuz, Gursoy, Kesner, Goktalay & لهذا المنحى ف علية ك يرة على أداي عينة الد ارسااةا و أنه ساا عد في تحديد نق ا الضااع والقوة في مم رساا ته التدر ساايةا و أ لهذم الجلساااااااااااااا ت أ مية ك يرة في تعزز العالقة المهنية ي المعل والمشاااااااااااااارف التربوي Zepeda, (.)2007 وقد تطلد ذا التوجه التحضاااااير المسااااا ق للمق بالت الم ارد إج ارؤ خالل الجلسااااا تا إضااااا فة إلى توظي تقني ت االتصا ل والتواصال )2011 Acheson, )Gall & خالل النق ش لتشاجيم وتحفيز المعلمة على الحوار والتع ير عم يجول في خ طر م ا تم م ت واحتي ج ت دو أ تشاااااعر بأي ضاااااغوط ت أو )2007 معيق ت معنويةا لتكو العالقة تشااااااااااا ركية تع ونية )دوانيا 2003 ع يدات وأ و الساااااااااااميدا هدف تحقيق دفه و و تحديد احتي ج ته دقةا لم يترتد على ذم المرحلة الم ارحل المتت بعة األخرا ضاااااااااااااام الدو ارت اإلش ارفية لتقدي توصي ت موضوعية في تس تحسي التعلي بم ينسج مم احتي ج ت المعلمة. تلبية مدى اإلش ارف اإلكلينيكي الحتياجات المعلمة المشاركة الساااا ؤال يعد ذا الث ني للسااااؤال تكميلي منحى ليكشاااا ع مدا تحقيق ذا النموذج الحديث م تل ية احتي ج ت المعلمةا بعد تحديد في جلسااااااا ت التخطيط اإلشااااااا ارف يتميز إذ السااااااا بقة. اإلكلينيكي م متنوعة ومختلفةا يقو المشاااااااااارف حيث شااااااااااموله على أدوات مالحظة التربوي ب ختي ر أداة المالحظةا ن ي على مخرج ت جلسااة مم المعل ب لتع و التخطيط متخصااصااة في مالحظة عنصاار أو أكثر أل كل أداة م عن صااااااار األداي التعليمي التعلميا وب لت لي يت تحديد األداة التي تسااااااا عد في مع لجة التحدي ت المتفق الساااااااطور عليه ي المشااااااارف والمعل في المرحلة )2011 Acheson,.)Gall & وسااااااانأتي في األولى الالحقةا عرض وتفساااااااااااير م توظيفه م ت أدوات المالحظةا في كل مالحظة صااااااااااافية ضااااااااااام الدو ارت اإلش ارفية األربعةا كم سيت عرض وتفسير م طرح م مالحظ ت وتأمالت مشتركةا في جلس ت التغذية
ا" 150 الراجعةا و التي تكشااا ع مدا موضاااوعية الخطة التطو ر ة للمم رسااا ت التدر سااايةا ومدا انساااج مه مم احتي ج ت المعلمة. المالحظة األولى الص فية Visual Basic ك موضاوع الحصاة الصافية األولى في المالحظة ع لغة "الفيجوال يسا توجهت إلى الحصاااااااة ن ي لموعد مسااااااا ق ت ترتيبه مم وقد المعلمة. ت توظي أداتي المالحظة: تساااااااجيل العب ارت statements( )Transcribing teacher structuring التنظيمية )ملحق رق 19 (ا وتسجيل )Transcribing teacher feedback statements( عب ارت التغذية الراجعة )ملحق رق 20 (ا وك ث التسااااااااااجيل بطر قة يدوية م خالل نموذج قمت إعدادم لتدو كل عب رة ضاااااااااام الق ئمة ذات العالقةا صنفت كل عب رة في نموذج األداة المعتمد في الد ارسة. Transcribing ( عرفت اإلدارة الع مة لإلشااااااااااااا ارف والتأ يل التربوي )2012( العب ارت التنظيمية بأنه كل م يصاااااااادر ع المعل م عب ارت تساااااااا في تركيز )teacher structuring statements الطلبة انتب م ا وتنظي إدارة الدر نحو أ داف الحصااااااااااااة لتحقيق األ داف المتوقعةا كذل العمل على ربط الدر أفك ر ا واإلنتق ل م دف آلخر بساااااالساااااةا وتوجيه األنشاااااطة لتحقيق األ دافا وتلخيص مجر ت الحصااااااااة. وم الضااااااااروري أ ي ارعي المعل وضااااااااوح تل العب ارت بحيث تتر أث ار إيج ي الطلبة في فه ومدا انخ ارطه في العملية التعلميةا وأ التعليمية يركز في عب ارته على المحتوا. وقد أث تت أ الد ارس ت الطلبة يتعلمو بشكل أفضلا ويكو تركيز أعلى في ح ل قي المعلمو تبساااااااااايط المحتواا بم ين سااااااااااد قد ارته ا وميوله ا ومسااااااااااتوي ته ا فتتوجه ط قة المعل نحو تحقيق ا التعل Gall & 2012 وتجند العشااااااااااااااوائية في تنفيذ الحصاااااااااااااااة )اإلدارة الع مة لإلشاااااااااااااا ارف والتأ يل التربويا.)Acheson, 2011;
ا( 151 وقد أشااااااااا رت المعلمة في حديثه خالل جلساااااااااة التخطيطا بأنه تتميز في التمهيدا فك ال م د تعز ز نق ا القوة لديه ا وفي ذات الوقت الكشااااااااا ع األساااااااااب د الداعمة لموضاااااااااوع تحفيز نحو الط لب ت )Transcribing teacher structuring statements( العب ارت ا وأل التعل التنظيمية سااااااااااااااهلة في مهم ت سهلةا وأ التط يقا ك م الجيد الت طرق إلى صة خ التجربة في دايته ا سواي ك ذل للمعلمة أو المشرفة الب حثة. Transcribing teacher feedback ( فيم يتعلق بأداة تساااااااااااجيل عب ارت التغذية الراجعة أم مية ك يرة في عملية التعل فهي ذات أ المواق بمختل التعليمية التعلمية لم له دور statements في عملي ت الرق بةا التي والتعديلا ا والتحك والضبطا ت ارفق وتعقد عملي ت التف علا و التعل الصفيا كم السااااااالو تسااااااا في تعديل ا وتطو رم إلى األفضااااااالا وتثير دافعية ا التعل نحو الطلبة م خالل اكتشااااااا ف اإلساااتج ب ت الصاااحيحة فيث ته ا ويحذف اإلساااتج ب ت الخ طئةا وبهذم ال طر قة يسااا المعل في تهيئة جو تعلمي يسااااااااااااودم األم والثقة واالحت ار ينه وبي الطلبة وبي الطلبةا أنفسااااااااااااه )اإلدارة الع مة لإلشاااااااااااا ارف والتأ يل التربويا 2012(. وتتنوع التغاذياة الراجعاة إلى تغاذياة ارجعاة فور اة شاااااااااااااافوياةا و التي تقاد للطا لاد حول إسااااااااااااااتجا تاه للمعلوم ت العلميةا التي تحتمل الصااااااااااااااواد والخطأا والى تغذية ارجعة مؤجلة مكتوبةا و التي تقد لل ط لد عند تكليفه بحل مشكلة م كت ي ا فيتطلد منه في التأمل إستج ته. لذا ك نت المالحظة للعب ر ات إ ك نت ع ديةا أ حم ساايةا أ عدائيةا إضاا فة إلى فحصااه م ن حية ثالثة جواند أساا سااية و ي: عملية التك اررا عاو والدقة و التن الد ارساا ت تشااير حيث إلى أ المعلمي ن د ار م يتف علو 2011) Acheson, Gall & ا( الطلبةا مش عر مم ب لر أ التربو ي ا بشكل ع يتفقو على أ المش عر والعواط ا ي جزي مه في التعل عملية ا ووجد فالندرز أ ز دة بساااااااااااايطة في التغذية الراجعةا التي تولي ا تم م بمشاااااااااااا عر الطلبةا
152 (Gall & إيجاا ياا لهاا ا تااأثير يكو يمك أ على دافعيااة ال طاا لاادا والمناا خ العاا طفي للغرفااة الصاااااااااااااافيااة.Acheson, 2011) وك نت نت ئج تحليل العب ارت التنظيمية statements( )Transcribing teacher structuring التي توصااااالت إليه تتمثل في أ المعلمة دأت حصاااااته م خالل ساااااؤال لمفهو سااااا ق توجيهيا يشاااااكل الحصاااااة و دف أسااااا والحصاااااص الالحقةا تبعته بعب رة توضااااايحية لتثت اإلج بة الصاااااحيحةا تنوعت و عب ارت إسااااااااات ارتيجي ت التدر و األنشاااااااااطة التعليمية واالرشااااااااا دات والتوجيه ت ي توجيهية وتوضااااااااايحيةا وتلخيصاااااااااااااايةا وارشاااااااااااااا ديةا في إساااااااااااااات ارتيجي ت ا التقوي فك نت العب ارت توجيهية في مجمله ا ند وفي أم االتج ت والقي ا ك نت عب رة ارش ديةا وعب رة توجيهية واحدة. )Transcribing teacher feedback statements( عباا ارت التغااذيااة الراجعااة فكاا ناات أماا نت ئجه تتمثل في انحصاااااااااااااا ر في عب ارت التأكيد لم تقوله للط لبةا وعب ارت المدح إلج ب ت الط لب تا وعب رتي ضااااام عب ارت النقدا وعب رتي ضااااام عب ارت رفض اإلج بةا وب لت لي ل تتضااااام نود عب ارت أفكاا ر توظي الطاا لباا تا وعباا ارت المقاا رنااة ينهاا ا وعباا ارت تلخيص أحاا ديثه على أي عباا ارت تااذكر. بعض وتنوعت العب ارتا وتكررت أخراا وك ب إلمك حصاااااار عب ارت ضاااااام التك اررا تم يزت أنه إال فيم ينه ا بأ بعضااااااااااااااه ذكرت كعب رة تأكيد اإلج بة دو ذكر مثل " أيوم"ا وفي موق آخر ذكرت مم اإلج بة ذكر مثل " أيوما الزر"ا وحرك ت جساااااااااااااادية مثل " ام ية م ال أر ب اليج د" دو اع دة اإلج بةا وفي موق آخر " اماا ية م ال أر مم إعاا دة اإلجاا بااة : مربم نص". نساااااااااااااابااة م ناا لوحظ أ وقااد اسااااااااااتج ب ت الط لب ت ل تحظى بعب ارت تغذية ارجعة م المعلمةا حيث يمك القول " بال تعليق"ا وعندم " " طرحت الساا ؤال " إذ ا م الذي شاا دن م في "تعزز اإلج بة عند الط لبة على سااؤال " م ذا سااأدخل على النموذج "ا وكذل الط لبة "ري" ل تعزز مق ل م أنجزته م رساااا المخطط االنسااااي ي على الساااا ور ةا ول المهمة عوضا عنه. مهمة اد ارج أداة تساميةا واكتفت إنج ز تقد للط لبة " " كيفية االساتم ارر في انج ز
153 كم انحصااااااارت عب ارت التأكيد بكلم ت " م شااااااايا أيوما طيدا ام ية م ال أر "ا وعب ارت المدح " ممت زا أحساااااااانتا ارئما حلو"ا مم مالحظة ك نت واضااااااااحة جدا و و مدح المعلمة للط لبة "ر" أكثر م زميالته وبشاااااكل ملفت. وت رفض المعلمة م ق ل اإلج بة إلج تي دو تصاااااو دا أو تحو ل السااااا ؤالا م خالل عب رة تغذية ارجعةا وانم م خالل نظرة العيني ا فقد لوحظ ذل في حل الط لبة " " لرس المخطط عندم له. ت رفض اإلج بة ب لعيني ا وتحو ل الس ؤال للط لب ت إش رة م العيني عند توجيه النظر وم ن ك نت التوصااااااااااااااي ت التي قمت تحضااااااااااااااير : االسااااااااااااااتم ارر في تنويم العب ارت التنظيمية التي وظفته المعلمة لم لذل م مسااااااا مة )Transcribing teacher structuring statements( فع لة في جعل تعل الط لب ت أفضااالا ويكو تركيز أعلىا م خالل تبسااايط المحتواا وعرضاااه بطر قة منظمةا ومتساالساالةا بم ين سااد مسااتوي ته. والتأكيد للمعلمة توافق م لوحظ م عب ارت في الحصااة مم م طرحته في جلسة التخطيطا بأنه تتميز في تبسيط الم دةا وتهت ب لكي ولي الك. ومن قشة تنفيذ ذا الدر في ذا الوقتا إ ك ا مؤشاار لتأخر في اعط ي الم دة الد ارساايةا وفق للخطة المعتمدةا و ل يؤكد م عرت عنه المعلمة في لكونه أنه بطيئة مق رنة زميالته ا و ذا م سااااااايت من قشاااااااته معه ا ودعمه في التركيز أكثر على أ الط لبة ي محور العملية التعليميةا م خالل ات حة المج ل للط لب تا تلخيص م أنجز م مه ا وتك ارر اج ب ت زميالته هدف تث يت المفهو ا وتخصاااااااااااايص مه ا ووظ ئ يتية ا له صة عندم يتعلق المحتوا خ بمه ارت ح سوبية الط لب ت لتمكي منه ا ولرفم الت ازمه بمسؤولية تعلمه. )Transcribing teacher structuring statements( وقاااد لوحظ أ العبااا ارت التنظيمياااة في ناااد االرشاااااااااا دات والتوجيه تا ك نت العب رة ذاته تتكرر أكثر م مرةا و ذا األمر تساااااااااا د في ار ق المعلمةا واضااااااااااط ارر لمت بعة كل ط لبة على حدما ب لر م عدد النموذجيا و ذا يعود إلى التنويه الساااااااااا قا و و تشااااااجيم الط لب ت لتحمل جزي م المسااااااؤوليةا وتوجيهه وارشاااااا د ا إلنج ز تعليم ت ع مةا كفر ق واحد بشااااااااااكل مت ازم صااااااااااة أ ا خ الفروق الفردية تك د تكو معدومة. وب لت لي التركيز أكثر في أ تكو
154 العب ارت أكثر وضااااااااااااااوح لتتر أث ار ايج ي في فه الط لب تا ومدا انخ ارطه في العملية التعليميةا م " خالل طرح سااؤال تطرحه المعلمة للتأكد م فه تعليم ت النشاا اا ق ل ال دي في تنفيذم م ق له مث ل: ا حساااااان ا م تخ رني م ذا علين أ نعمل بعد اضاااااا فة مربم النص األول " كم يساااااا عد في تحقيق وضااااااوح العب ارت الصوتا ن رة حيث لوحظ أ المتنوعة ذات الن رة تقرب. المعلمة ك نت تتلفظ بعب ارته Transcribing teacher feedback ( أما التوصاااااااااااااايا ت المتعلقاة بعبا ارت التغاذياة الراجعاة فك نت: متنوعةا دقيقةا التوجه نحو تقدي عب ارت تعزز اسااااااااااااااتج بة الط لبةا بحيث تث ت )statements إج ته الصااااااااااااااحيحةا اإلج بة وتحذف الخ طئة. فال تكتفي المعلمة إع دة اإلج بةا وانم يمك تعديل فكرة الط لبة م خالل إع دة صااااي ته م ق ل المعلمةا أو تط يق فكرته للوصااااول إلى اسااااتنت ج مه رة أخراا أو اإلنتق ل للخطوة الت ليةا م تط يق المه ارتا أو الخطوة الت لية م حل المسااااااااااااااألة )معدل عددي (ا أو مقا رناة أفكا ر الطا لبا ت المطروحاة للوصااااااااااااااول إلى اإلجا باة الادقيقاةا أو تلخيص ما قيال م ق ال إحادا الط لب تا أو مجموعة منه. وأ تتف عل المعلمة جسااااااادي ا وبشاااااااكل أك ر مم اساااااااتج بة الط لبة م خالل التصااااااافيقا أو تغيير ن رة الصاااااااوت لتعر ع حم ساااااااه ا واعج ه ا بشاااااااكل يسااااااا في تعز ز الثقة لدا الط لبةا وترفم دافعيته للمشاااااااا ركةا وب لت لي تحفيز نحو التعل ا لم لذل م أثر معنوي له. تو ظ وأ فع الا ليكو مشاروط مدح وعد االكتف ي بعب ارت المدح البسايطةا والتركيز على اساتج بة ولي الط لبة الط لبة ذاته ا م خالل تزو د الط لب ت بمعلوم ت حول كف يته ا أو قيمة إنج ز. المالحظة الص فية الثانية الصااااااااافية الث نيةا ت اساااااااااتخدا أداة تساااااااااجيل العب ارت التنظيمية ( Transcribing في المالحظة )ملحق رق 21( للتعرف إلى مسااااااااااتوا التطور المهني المتوقما )teacher structuring statements إضااااااا فة للبحث ع تقني ت داعمة لموضاااااااوع تحفيز الط لب ت نحو التعل ورفم دافعيته ا وذل ن ي لنت ئج الحصاااة ع "نظ التشاااغيل جلساااة التخطيطا وك موضاااوع Operating "ا System وطبقت في الغرفة
155 الصاااااا فيةا وت توثيق عب ارته بشااااااكل يدوي على النموذج المعتمد في الد ارسااااااةا كم حصاااااالت على نموذج التحضير للحصة لمس عدتي في تحليل ال ي ن ت حتى أحقق الدع المطلود كم ذكرت س بق. تصااااني ت العب ارت ن ي ل نود المحتوا التعليميا واساااات ارتيجي ت التدر ا واساااات ارتيجي ت التقوي ا واألنشطة التعليميةا واإلرش داتا والتوجيه تا واالتج ت والقي. وقد اشااتمل ند المحتوا التعليمي ضاام تل نت ئج تحليل العب ارت على عدة عب ارت متنوعةا ي توضاااااايحيةا وتلخيصاااااايةا وارشاااااا ديةا وتوجيهيةا و ي تشااااااير إلى أ النساااااابة األك ر م الحديثا ك م نصايد المعلمة. كم تنوعت عب ارت إسات ارتيجي ت التدر ولك لوحظ ا بأ أسالود التدر اقتصار على النق شا والحوارا واألسااائلة السااا رةا ب الساااتع نة ب لفيديو ت المعروضاااةا والتلقي في المواق التي تتطلد االسااااااااااااتنت ج مثل: م ازي وعيود كل نظ تشااااااااااااغيلا بحيث تعرض المعلمة واجهة كل نظ ا والمق رنة فيم ينهم السااتنت ج م و مطلودا دو االكتف ي ب لعرض المتساالساال بطر قة تلقينةا واقتصاا ر العب ارت على ساااؤال وجواد. واشاااتمل ند إسااات ارتيجي ت التقوي على عب ارت توجيهية شااافويةا اشاااتمل ينم ند األنشاااطة التعليمية على عب رتي فقطا و ي ارش ديةا بحيث اقتصرت على مش دة الفيديو األول ومن قشته لإلج بة الساااااااا ؤالي. ولك الفيديو الث ني على سااااااااؤالي ت توثيقهم على الساااااااا ورةا ومشاااااااا دة الفيديو الث نيا واث اري اتصاا بعد الوضااوحا وك يمك اساات داله بعرض تقديمي معد بطرقة أكثر وضااوح ب لنصا والصااوتا ث أت حت المعلمة للط لب ت تدو االج ب ت أثن ي النق ش. أم ند اإلرشااااااااااا دات والتوجيه تا فقد اشاااااااااااتمل على عدة عب ارت متنوعةا ينم اقتصاااار ند االتج ت والقي على عب ارت توجيهيةا وارشاااا ديةا واتصاااافت ب لبس طة. وم ن ك نت التوصاااااااااااي ت التي قمت تحضاااااااااااير تتمثل في: التركيز أكثر على أ الط لبة ي محور العملية التعليميةا م حيث إت حة الفرصااااااة الحقيقة السااااااتنت ج المعلوم ت المقدمة األ داف لتحقيق المرصااااااااااودةا م خالل عرض يئة كل نظ ا ومالحظة الفروق تا وم ث اسااااااااااتنت ج مي ازتا وعيود كل
ا" 156 وعندم اقتصااااااااار الحوار على ساااااااااؤال وجوادا فيعد ذا األسااااااااالود ار ق للط لب تا وقد يبعث إلى منهم. الفتورا مم يتع رض مم دف المعلمةا و و الساااعي لتحفيز نحو التعل ا فيتطلد التنويم في األسااا ليدا م خالل التط يق على جه ز الح سااااااااود م إحدا الط لب ت ألمر File" "open على نظ " التشااااااااغيل Windows" وأخرا تنفيذ ذات األمر على نظ التشاااااغيل DOS "ا وتوظي أسااااالود التعل النشاااااطا م خالل المجموعاة الثنا ئياةا والبحاث م خالل الكتا د ع أحاد األنظماةا أو أحاد الم ازيا ا ث عرض النتا ئج أم زميالته ا كذل اال تم تط يق النشا ا المن ساد في الكت دا الذي يدع تحقيق الهدف المحدد. م أ فيم يتعلق تطو ر إسااااات ارتيجي ت التقوي ا فقد يكو م خالل تصااااامي بط ق ت صاااااغيرة ملونةا تكتد على السااااااا ؤال ب لقرعةا مم يثير حم ساااااااه ا والشاااااااعور الحصاااااااةا و ت اختي ر كل بط قة ساااااااؤال مرتبط بأ داف ب لمتعةا وتصاب اآللية كأنه مسا بقة ولي تقوي ا على أ ترصاد نجمة لكل إج بة صاحيحة. ومن قشاة أ الساالوكيا حيث رصااد النشاا ا بحد ذاته لي دف ساالوكيا وانم نشاا ا ذ نيا أو تط يقي لتحقيق الهدف الحصااةا وب لت لي م الجيد في تحضااير المعلمة النشاا ط ت العملية كأ دافا ومم ذل فهي ل تطبقه في تطو ر التحضاااااااايرا بحيث توجه المعلمة نحو تصاااااااامي فع ل للدر ا م خالل التركيز على الهدف الع ا صااةا ف أل داف الفرعية اإلج ارئيةا وتحديد المصاا درا واألنشااطةا وم ث آلية التقوي وم ث األ داف الخ المن ساااابة لتحقيق الهدف الع م الدر بطر قة اجم لية وليساااات مج أزةا كم ظهر في نموذج التحضااااير المعتمد م ق ل المعلمة. ودع في المعلمة تطو ر ند االتج ت والقي ا م خالل اسااااااااااااااتثم ر الدر في ي أ مية ال رمجة في حي تن ا وأ يكو الفرد م رمج ا وأثر ذل على المسااااااااااااااتوا المهني والمسااااااااااااااتق لي للط لب ت. وتوضاااااااااااي أ مية تكلي الط لب ت واجد يتيا ولك يمك تطو ر حل أسااااااااااائلة الدر بطر قة الساااي ق مم أسااائلة الوحدةا توازي شااارح الدر ا واإلج بة على كل ساااؤال عند التطرق إلى دفها وفي ذات فيحقق التمكي م ن حيةا وتخفي صاااااااااااااة وأنه ت تكليفه العدي على الط لب تا خ واجد حل أسااااااااااااائلة الدر ا وحل نشا ا صافحة )53( حول وظ ئ أنظمة التشاغيل. وتوحيد المصاطلح ت حتى يرفم مساتوا
157 الفه واالسااتيع دا ويعزز دافعيته نحو التعل. ذا وقد لوحظ تطو ار ملموساا على توظي لغة الجسااد في التع يرا وتوضاااااااااااااي المف ي م خالل حركة اليدي ا وتع ي ارت الوجها والى حد متوساااااااااااااط تطو ر في ن رة الصوت. المالحظة الص فية الثالثة الصااااافية الث لثةا وق ل تنفيذ المالحظة الحصاااااةا حصااااالت خالل الفترة ي جلساااااة التخطيط وتنفيذ المعلمة على نموذج التحضاااااايرا والعرض التقديميا والفيديوا ون قشاااااان م سااااااوية ع ر الرساااااا ئل اإللكترونية لتعديل وتطو ر النموذج ن ي على المالحظ ت المشااااااااااااااتركةا واالتف ق على م يلز تحضاااااااااااااايرم م أدواتا الص غيرةا والك يرة الملونةا واألقال الملونة لدر " أكتد لحن ". ووس ئل ك لبط ق ت وب لت لي اساااتخدمت أداة العدساااة الموساااعة للتركيز على أسااا ليد التدر الموظفةا وفق لنموذج التحضاااير بم يحقق م دافعية الط لب تا ذل أل أسلود العدسة الموسعةا تقد افت ارض حول بعض األمور الفع لة في عملية التدر ا و ذا م يتوافق مم دف المالحظةا وك األساااااااااااااالود المحدد في ذل و: انشاااااااااااااا ي )ملحق رق السااااااااااجالت القصااااااااااصااااااااااية) records )Creating anecdotal 22 (ا حيث يتمثل في تدو.)Gall & Acheson, 2011( مذك ارت موجزة الص فية حول األحداث في الغرفة ك نت نت ئج التحليل ن ي لم لوحظ ب ساااتخدا العدساااة الموساااعة تتمثل في: توز م أسااام ي الط لب ت الحصااااااااااااااةا دو إعال الط لب ت ب لهدفا أحدث إرب ينه ا كم ك توقيته على المجموع ت في داية ير من ساااااادا بحيث تتطلد توز م الط لب ت على مسااااااتوا مجموع ت مم عرض نشاااااا ا )أكت ي وعري(ا وتوزم أرق المجموع ت التي تتوافق مم أرق الصاور في ذا النشا ا ل يك من ساب ا م حيث التوقيتا ألنه أحدث ارب ك بس د عد وضوع الهدف م ذم الخطوةا كم أنه تس د في حجد المف جأة كم ك متوقع ا الصاااااااااا غيرةا والك يرة الملونة عليه ا أحدث ذات النت ئج كم وتوزم البط ق ت ت توضاااااااااايحه أعالما وتفعيل دور المعلمة عند عرض الفيديو. ل وقد لوحظ أنه تؤخذ بط ق ت الط لب ت كم ك متوقع ا ل
158 م ق له ه االحتف ا وقد تساااااااااااااا د ذل في عد اسااااااااااااااتثم ر اسااااااااااااااترج عه للتأكيد على ا تم المعلمة السااااا بقة لديه. ب ساااااتج ب ته ا والحصاااااول على مؤشااااار واضااااا ا حول مساااااتوا تحقق المف ي وب لر م توثيق أسم ي الط لب ت في كل مجموعة كم و متفقا إال أنه يمك استثم ر التوز م بشكل أفضل لضبط ا وضبط اإلج ب ت الجم عية. الحصةا وب لت لي عد إتم أ دافه وك ن اخف ق في وقت سير الص م ن حيةا وا الق وتنفيذ جميم األنشاااااااطة المتنوعة م ن حية أخرا. وقد يعود األمر لعدة أساااااااب د: تأخر قدو بعض الط لب ت إلى المخت را وتوز م األدوات مساااابق اسااااتثمر وقت إضاااا فيا وعد تحديد وقت زمني لتنفيذ النشاا ا األول والث نيا وأخذ وقت إضاا في لمن قشااة خصاا ئص النص دو تنويم طرح أساائلة النق شا ولغة الجساااااد بطيئة إلى حد م ا إضااااا فة إلى ن رة الصاااااوت لتوضاااااي تعليم ت النشااااا اا والحز في ضااااابط الصاااااااااااااا واإلج ب تا وتوز م بعض الط لب ت على المجموع ت أحدث بعض الفوضااااااااااااااىا واال تم ال ازئد بعض الط لب تا واعط ئه فرصة للحديث دو ضبط أو التقيد وقت محدد. وم ن ك نت التوصااي ت التي قمت تحضااير لتوظي التعل الفع ل تتمثل في: توز م البط ق ت وقت تنفيذ النشاااا ا المرتبط بها وبي تعليم ت النشاااا ا في ذل الوقت. واعتم د إج بة م كل مجموعة في الحصاااااااااةا ولي النق ش ك نظ ي عتمد في اعتم د اإلج ب ت العشاااااااااوائية. و الدعوة إلى سااااااااارعة األداي لتجند الحصاااااااااااااااة. الملاالا واضاااااااااااااافاا ي الحيويااةا واتماا األ ااداف المتوقعااة في واعاا دة توزم بعض الطاا لباا ت في المجموع تا ف لط لبة التي تحدث شاااااااااغب ا يت دمجه مم مجموعة قي ديةا والط لبة التي تنشاااااااااغل بأمور ال عالقة له بموضااوع الدر ا يت مشاا ركته في توز م األدواتا والصاا ق البط ق ت. كم يتطلد م المعلمة الصااااااا تدرد الط لب ت على نظ ح ز في ا م حيث اإلج ب تا وأسااااااالود المشااااااا ركة كي ال تضاااااااغى الحصااااةا والسااااتثم ر الوقت. الفوضااااى على سااااير وتنقل المعلمة ي الط لب ت. وتغيير وضااااعية الح سااااود المحمول لتسااااهيل العرضا
159 المالحظة الص فية ال اربعة المالحظة تمت الصااااااافية ال اربعة الساااااااتكم ل تحضاااااااير الجزي الث ني م الدر ا وفق نموذج التعل الحصاااة الفع لا وت مت بعة حضاااور مم ذات الفئةا ر بة م المعلمة موضاااحة بأنه تواجه تحدي ت معه لصااااااااااافوف األخراا في موضاااااااااااوع الدافعيةا واالنضاااااااااااب ا. مق رنة ب الصااااااااااا فية و ت اختي ر عب ارت اإلدارة )ملحق رق 23( لمالحظاااااة التوز م )Transcribing classroom management statements( الزمنيا والتحقق م ف علية التحضااااااااااااير الجديد ب تج م تحفيز الط لب ت نحو التعل. حيث أشاااااااااااا رت اإلدارة الع مة لإلشاااا ارف والتأ يل التربوي )2012( إلى توفر عدة أ ارض لإلدارة الصااااف ية منه : كسااااد المز د م الوقت للتعل ا وات حة الفرصة لجميم للتعل ا وادارة الطلبة أكثر تعد و ي الذاتي. التعل قضية تستحوذ على ا تم العديد م لذل ا المعلمي فهي قضاااااية أسااااا سااااايةا يركز عليه اإلشااااا ارف اإلكلينيكيا وذل أل كل نش ا إنس نيا ومحتوا تعليميا بح جة إلى إدارة واعيةا تستند إلى التخطيطا ا والتنظي والتقوي ا والتحليلا الص فية. والتنسيقا والتوجيها وقد توافق ذل مم دف المالحظة الحصة أ المع لمة نظمت أ داف المحتوا الد ارسي بشكل واض ا وك نت خطوات لوحظ في سير التحضاااااااير فرصاااااااة له للتأمل في المحتوا وضاااااااوحا وظهر جلي م خالل تواصاااااااله لتحديد المصااااااا درا واألنشاااطة المن سااابة. وب لت ليا فقد ك نت عن صااار اإلسااات ارتيجية التي قدمت فيه المحتوا الد ارساااي منظمةا م حيث تقدي التغذية الراجعةا وتنفيذ كيفية حفظ صاااااااااااااوت رقمي على جه ز الح ساااااااااااااود م ق ل إحدا الصااوت ل ي الط لب تا وتوثيقه م ق ل الط لب تا ث عرض مصاادر أنواعه المختلفةا وتوز م ورقة عمل عليه السااي قا وظفت المعلمة دو ار إيج لتوثيق ذم الفروق وفق المع يير المحددة. وفي ذا ي م حيث توضااااااي تعليم ت النشاااااا اا وك نت تتأمل في اسااااااتج ب ته ا وتشااااااجعه على التفكير في ال دائل المختلفة الصااحيحةا كم تشااجعه على طرح األساائلةا وتق ل وجه ت النظر. للتوصاال إلى اإلج بة كم أت حت له
ا( 160 صااااااة أثن ي تقدي ا لتغذية الراجعةا وتن ديه بأساااااام ئه ا وك الفرصااااااة للتفكير في األساااااائلة المطروحةا خ الجو ودي ا بعيدا ع أي مظهر م مظ ر العن ا فك نت تحرص على تعز ز إيج ي. وبن ي على طلد المعلمةا ت توساااااااااااااايم مالحظة محور إدارة الوقتا حيث وثقت الفترة الزمنية لكل ند م نود إست ارتيجية الدر ا وك نت النت ئج في جدول) 4 ( ك آلتي: ر(م الفترة.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13 الفترة الزمنية 8:05 8:07 8:12 8:16 8:17 8:18 8:21 8:24 8:25 8:27-8:25 8:27 8:29 8:32 الحدث ال دي في الدر الصوت الرقمي تعر تحديد Sound Recorder ت بعت دف تر بعض الط لب ت عرض النش ا )2( وزعت ورقة العمل الصوت المختل )اآلآلت الموسيقية( عرض مفصلا واعط ي ط لبة 1 ا ط لبة 2 بعرض الق ئمة من قشة وعرض شكل دور ط لبة الث لثة من قشة النوع Type حل الورقة مم المعلمة من قشة الحج من قشة الجودة جدول) 4 : الفترة الزمنية إلست ارتيجيات التدريس في المالحظة الص فية الرابعة وبن ي لم تقد ا فقد ك الصااااااااااافية التوجه في المالحظة اساااااااااااتكم ال لمخرج ت جلسااااااااااا ت التخطيط السااااااااا بقةا حيث ت اختي ر أداة المالحظة المحددة بم ينساااااااااج مم دفه ا إضااااااااا فة إلى العمل على تحليل Gall & Acheson, 2011 ي ن ت األداة تحضاي ار لجلساة التغذية الراجعة ( و التي تشاكل نق شا مشاترك مالت كل منهم ي المعلمة والمشااااارفة وفق لتحليالت وتأ للوصاااااول إلى توصاااااي ت مشاااااتركة ضااااام إط ر خطة تطو ر ة تنفيذية للمم رساااااااا ت التدر سااااااااية. وقد كشاااااااا السااااااااي ق ع تنوع ذم األدوات وتطور تحليل ال ي ن تا حيث ك نت أداة العب ارت التنظيمية statements( )Transcribing teacher structuring والتغذية ال ارجعة statements( )Transcribing teacher feedback الصااافية األولىا في المالحظة
161 ث ت اسااااتخدا العب ارت التنظيمية في المالحظة الث نية للتركيز أكثر على مالحظة طرق التدر ا وتطور ذا الج ند في السااااجالت تسااااليط الضااااوي على م يتوجد مالحظته في اسااااتخدا العدسااااة الموسااااعة و ي القصااااااااصااااااااية records( )Creating anecdotal بعد التطو ر المشااااااااتر لدر الحصااااااااةا وأخي ار ك الصاااااافية اسااااااتخدا عب ارت اإلدارة statements( )Transcribing classroom management في المالحظة ال اربعة لمالحظة التوزم الزمني ن ي لطلد صر ومب شر م المعلمة. وب لر م ف علية ذم األدوات م منطلق كونه تقني ت منظمة لجمم ال ي ن ت وتحليله لمع لجة القضااااا ي التربوية المطروحةا إال النق ش المشاااتر وتقني ت جلسااا ت التغذية الر اجعة ي م تكشااا ع مدا توافق إختي ر ذم األدوات أ الصاااااااااافيةا وتقد مؤشاااااااااا ار ملموساااااااااا لمدا تل ية تل االحتي ج تا كم تقد للمالحظة م مؤشاااااااااا ار مه لكيفية اسااتكم ل الدورة الت لية بم ينسااج معه ا وب لت لي نج ح الدو ارت اإلشاا ارفية الموظفة. لذا ساايت طرح وتفسااير نق ش ت جلس ت التغذية الراجعة الستكم ل ذا الجزي السؤال الث لث. م الفصل لإلج بة على جلسة الت:ذية الراجعة األولى عقدت الجلسة في اليو الت لي الصفيةا للمالحظة وقد استفسرت ع مالحظ ته الذاتية حول سير الحصاااةا وقد شاااجعته للحديث ع النق ا التي الحصااا ة تمهيد للحصاااةا فذكرت أ أعج ته خالل تنفيذ ك موفق ا وقد اسااااااتذكرت المف ي الساااااا بقة كتغذية ارجعة لربطه ب لمف ي الالحقةا كم حددت المطلود )Visual Basic( الحصاااة م ا وعرضااات الفيديوا و وضاااحت من طق لغة فيجوال يسااا وكيفية الرئيساااةا فتحه ا كم أت حت الفرصاااااااااااة للط لب ت للتط يق العملي على أجهزة الحواسااااااااااايد. وب لت ليا له بأنه أكدت ب رعة في التمهيدا كذل في تبساايط الم دة الد ارسااية عند توجيه الط لب ت نحو دف الحصااةا واإلنتق ل ي األنشاطة بطر قة سالساة ومن ظمة. و ذا م أظهرته عب ارته التنظيميةا حيث ق أرت له العب ارت تتعلق التي بك فة ال نود م حيث المحتوا التعليميا واست ارتيجي ت التدر ا والتقوي ا و األنشطة التعليميةا واالرش دات
162 والقي ا ف تساامت وأظهرت إعج ه م دقة م دو م عب ارتا و أنه تتطلم إلى م قيل في الحصااة منه ا ث وتأثير ذل على سير ا وكي أظهرت العب ارت دقة م ارتبط م نق ا قوة لديه. لفت نظر إلى م ك نت تود طرحه حول م تعتقد أنه م األفضاااااااااال تحقيقه في الحصاااااااااا ة ا ف وضااااااااااحت بقوله : "أن ن وية عملي"ا ف سااااتفساااارت عم تعنيه ذل وأ صااااة خ الط لب ت طبق بشااااكل عملي. فو ضااااحت ق ئلة: " الا أقصد بأنني كنت أرد أ اط ق عملي نفسي ق ل تط يق الط لب ت ألنني أعتقد أ الفيديو ل يك واضح." إ ساااألته ث ك ذل دافع له لتوضاااي الخطوات لكل ط لبة على حدما فوافقت ب إليج دا وأشااا رت إلى أ وجودي قد ساااااااااااا د له بعض اإلرب. وظهر ذل في قوله : " نع ا أعتقد ذل ا وال أعرف كي نسااااااااااايت ذم الخطوة." ث ن قشاااااااااااان العب ارت التلخيصاااااااااااايةا وتوصاااااااااااالت أنه إلى المعلمة بمهمة التلخيصا دو م تقو توجه أ إلى ذل الط لب ت ا وعرت ع ذل في عب رته : "نع ول الا فأنت تقصاااااااااااااادي أ أحث الط لب ت لتلخيص م ت تعلمه!" واستفسرت ع تقييمه النج ز الم دة الد ارسية وفق الخطةا ف تهجت في قوله : "توقيت ذا الدر في مساااااتوا ممت ز جدا ا خ صاااااة مم ذا الصااااا األولا و تطلد مني حصتي إلى أربعة إ أردت طرح أمثلة أخرا." ا فأن أدر اآل الدر األخير م م دة الفصااااال ث لفت نظر إلى إ الق الحصااااا ة وأنني أعتقد أ مية تكلي الط لب ت إع دة تل المه ارت في الحصاااااص المخصااااصااااة لمخت ر الح سااااود اإلضاااا فية للحصااااص األساااا سااااية لتث يت المه ارت وتدر د في أ الط لبة تتحمل مسااااااااااااااؤولية تعلمه و أنه يتطلد منه ذل المزد م الجهد م حيث التدر د المسااااااااااااااتمر. فوافقتني المعلمة في قوله : "نع ا أعتقد ذل ا ل تقصاادي كواجد يتي ولمع لجة عد وجود األجهزة عند بعض ال ط لب ت بأ ينجز المهمة في المدرسةا ممك ا ول ال."
ا( 163 Transcribing teacher feedback statements( ث اطلعن مع على عب ارت التغذية الراجعة وتف جأت م ط يعة العب ارت معلقة بقوله : "كنت اعتقد أ لغتي سااااااااااليمة وقوية." فوجدت أ عب ارته تقتصاااااااااار وبشااااااااكل واضاااااااا ضاااااااام عب ر ات التأكيد وعب ارت المدح. فق لت: "ال عب ارت لتق ل األفك ر والمق رنة وال ن ي على استج ب ت الط لب تا أعتقد ا ذل صحي ا فأن أعزز الط لبةا أو أؤكد اإلج بة." وقد وجهت انتب م المعلمة إلى عب ارت النقدا اإلج بةا ورفض في اقتصاا ر على عب رتي ا ف سااتفساارت ع مفهو النقدا وطل ت مني طرح أمثلة على ذل ا فطرحت له مث ال : كأ تقول لل ط لبة: " أداؤ جيد ولك الحظي أ مربم النص ال يشااابه مربم النص الت ليا م أري لمسااا ت الفنية لتكو األحج متن ساااقة"ا أو أ تقول عب رة " م ذا يطلق على ذاا ل يمك للمستخد أ يدرج فيه شيئ ا إذ م الذي يمك تعديله ". ث الصااااوتا ن قشاااان نمطية العب ارت في ن رة ولغة الجساااادا حيث الحظت أنه اقتصاااارت على ام ية أ الر ث والعيني ا ووافقت على أ ن رته دئة للغ ية. ففكرت قليال و ي تنظر إلى عب ارته وافقتني بقوله : " نع ا أعتقد بأ له تأثيرا فأن أقي بطرقت معي على ط لب تي فساااااايكو له تأثير في توجيه الط لب ت لعب رتي في توضي النش ا بأ يرفم م تركيز وب لت لي انج ز المهمة دقة أك ر." ف وضااااااااااااااحت له أثر ذل على خلق جو م الحم والتف علا ا ورفم انتب م وتوجيه مه رة إلى الط لب ت محددةا حيث اضطرت المعلمة عوض ع ذل م توجيه كل ط لبة على حدم. ث ن قشااااااان مفهو المدح المشاااااااروا ليكو مدح فع ال ا وأ توجيه المدح يكو مقتصااااااا ار على األداي ولي الشااخوصا وبك عب ارت المدح الموجهة للط لبة "ر"ا وقد اسااتفساارت ع تأثير ذل على الط لب ت صاة خ و أنه ل يطلع على م أنجزته م مه. ف وضاحت بأنه المعلمة ك نت تعت رم أم ار ط يعي بقوله : "حسان ا سأح ول أ أكو اكثر اد ارك في ا أعزز األداي." وتداولن كيفية رفض اإلج بة م خالل تصااااااااحي اإلج بةا أو تصااااااااو ه ا ف وضااااااااحت ل تك بأنه المعلمة تنتبه إلى ذم التف صيل. " كي يمك لي أ أواز ي حرصي إلنه ي الم دة الدرسية وفي ذات الوقت أ سألت: ث أعطي ذاتي مس حة اك ر في تحقيق كل م ذكر."
164 ننجز أنن ل له وضاااااااحت جميم المح ور دفعة واحدةا وطرحت مث ل م توصااااااالن إليه م نت ئج م قوائ التشاااااااخيصا وكي اتفقن على مفهو األولوي تا وأ ال ن دأ بقضاااااااية تحت ج إلى عمق ك يرا فقد ال نكو ج ز م حيث الخ رة الضرور ة للتع مل معه. فتج وبت معي ق ئلة: ث "إذ ن دأ م القضااااااااااا ي المنجزة ولكنه بح جة إلى تطو ر وبعد اتقأنه القض ي التي تليه في العمق و كذا". أضاااااااااااااا فت: "م ذا ع ا تم مي ب للغة لتكو أكثر وضاااااااااااااوح والعب ارت أكثر تنوع ا نكمل مم وتحقيق مساااااااااااتوا جيد م الخ رة ث ث م ذا وتق ل أفك ر ال ط لب ت." و وضااحت له أ ب إلمك أ نركز على لغة الجساادا الصااوتا وتقدي المدح المشااروا ألنه ون رة سااهلة صة التطو را وأ ب لتطو ر القن عة لديه خ في ذا الج ند. فوافقتني ال أري وق لت: "نع كذا تكو األمور أساااااهل ب لنسااااابة لي وبعد فترة عندم أشاااااعر بأنني أتقنته يمك االنتق ل إلى مه رة أخرا مثل تنويم عب ارت التغذية الراجعة." ت بعت ث حديثه ق ئلة: " ذا االتف ق يجعلني أشاعر ب لمساؤولية أكثرا فأنت تتوقعي مني تطو ر مم رسا تي التدرساية في نق ا محددة وم ث تت بعينه ق ل االنتق ل لمه رة أخراا أعتقد أ األمر دقيق ب لنساااااااابة لط لب تي بأ علي أ أحمله جزي م مسااااااااؤولية تطو ر أنفسه ". واتفقن في نه ية الجلسااااااة إلى توظي ذم المه ارت خالل فترة التنفيذا وسااااااتقو المعلمة ب لتسااااااجيل المرئي لحصة له بعد أس وع م التدر د لتحصل على مؤش ارت حول تقدمه في تطو ر ذم المم رس ت المتفق عليه. جلسة الت:ذية الراجعة الثانية جلسااااة في التغذية الراجعة إ المعلمة ب درت حيث الث نيةا كنت أر د تسااااجيل ال جلسااااة صااااوتي ا. على أ أرسله له الحق ا مو ضحة أ لي لديه أي م نم في ذل
165 ث حصته ا وا استفسرت ع مالحظ ته حول فكرت في مم رس ته في ذا السي قا فأ دت أنه وجدته في مسااااتوا جيدا فب درته بأ مية تحديد أي المح ور التي وفقت ه ع ير م الحصااااصا فو ضااااحت األ داف ت تحقيق معظمه ا وك الط لب ت تف عل جيدا وظهر ذل في قوله : "حققت معظ اال دافا بأ وحسااايت أنه فهموا وتج وبوا." ث اطلعته على العب ارت التي دونته ا و وضاااحت سااا د اختي ري ألداة العب ارت التنظيميةا ث منحته الوقت لق اريته ا كم ك نت فرصة له لتتعرف ب لضبط على م تنطقه م عب ارت في ا فسألته ع مالحظته حول ذل ا فوض حت بأنه ك نت المتكلمة أكثر م الط لب تا وعق ت على الص ذل في قوله : "ش يفة أنه أن اللي بحكي." ث ن قشااان مساااتوا توظيفه لمه رة لغة الجسااادا و وضااا حت مالحظتي له لمرونته وتحرر ع تع ر و ي ا األجهزة والقطم الفيز ئية التي ال تعمل إال نظ التشااااغيلا وافقتني ال أري و ي تشااااعر ب لرضااااىا موضاااحة بأنه تجد نفسااااااه بأنه في تقد في ذا المحورا و و يلفت انتب م في أكثر الط لب ت صااااااةا وظهر ذل الح في قوله : "القيته أنه فهمواا وفي التغذية الراجعة ك مستوا جيد مم أنه م درسوا". كم أشااارت له مالحظتي لعب ارت المدح الفع لا ولك ك دفن و اإلطالع على إسااات ارتيجي ت التدر لتعزز م لدين م نق ا قوةا والبحث ع عوامل داعمة لم اتفقن حولها ف وضاااااااااااااحت بأنه م ازلت مقتنعة بضاااااااااااارورة االسااااااااااااتم ارر في توظي المدح الفع لا وأ تكو أكثر وعي هذا الموضااااااااااااوعا لذا يتطلد منه االستم ارر ةا مع رة ع ذل في قوله : "أعتقد أنه في تحس ا ولك م ازل األمر بح جة إلى استم ارر ة." ث ن قشاااااااااااااان العب ارت لتوضااااااااااااااي الفرق ي ال نودا وتن ولن عدة أمثلة مدونةا وبق اريتي لعب ارت إسات ارتيجي ت التدر المعلمة توصالت إلى اعتم د أسالود السا ؤال والجوادا ف ساتفسارت ع طرق أخرا لتحقيق أ داف فت من قشاة ا الدر محور توظي التعل المحوري أي جعل الط لبة محور العملية التعليمية م خالل األنشااااطةا وتطرقن إلى محتوا كل نشاااا ا ورد في الكت دا ومدا توظي االسااااتنت ج والعصاااا
166 الذ ني بشاااااااااااااكل عمليا كم و وارد في التحضااااااااااااايرا وأ مية ند االتج ت والقي ا وربط ذل ب تم م ت الط لب ت لرفم الدافعية. ن قشن عدة طرق وآلي ت لتوظي التقوي لخلق روح المف جأة وب لت لي رفم حم سه للحصة مثل: البط ق ت الملونةا كم ن قشاااان مع نموذج التحضاااايرا أنه ووافقتني اعتمدت نموذج لمجرد توثيق التحضاااايرا ولكنه أ دت اسااااتعداد لتطو ر التحضااااير بشااااكل فع ل حيث تركز على الهدف الع وم ا ث األ داف الفرعيةا قوله : ف إلج ارئيةا واال تم توفير المصدرا و النش ا المن سد لتحقيق الهدف المتوقما حيث ك "ل أنفذ النشاا ا و و ف اله رد ديساا حتى تسااتنتج الط لبة أ مية نظ التشااغيلا لك ل أق تنفيذم النه حسااد علمي ممنوع اف الجه زا فكت ته النه وارد في الكت دا وممك أعمله إذا ج ولي جه زا أو يسمحوا لي بف جه ز". فطمأنته أنه إمك نه تحقيق ذل ا ووضاااااحت له أ ذل مساااااموح بم أنه يخد األ داف التعليميةا فعليه تقلق م أال ذا الج ندا والدليل على ذل أ قساااااااااااااا التقني ت تنفذ ح لي دورة صااااااااااااااي نة لجميم معلمي التكنولوجي. ث شاااااااااااكرته على تكلي الط لب ت واجد يتي ألنن اتفقن مسااااااااااابق على أ مية تعلي ال ط لب ت على تحمل مسؤولية تعلمه ا ولكنن ن قشن أ مية توافق المصطلح ت ي الكت د وم يعرض م مص در لئال يس د ارب له. وفي نه ية الجلسة اتفقن على اآلتي: الادر ليكو أكثر فا علياةا م خالل تحادياد الهادف العا وم ا األ اداف ث 1- تطو ر تحضااااااااااااااير أ الفرعيةا ف إلج ارئيةا وتحديد المصااادرا و النشااا ا الذي يحقق تل األ دااف و ركز على الط لبة ي المحورا م خالل توظي العصاااااااا الذ نيا وحل المشااااااااكالتا والبحثا واالسااااااااتنت جا م خالل تنفيذ األنشاااطة بشاااكل عمليا وعرض الم دة الد ارساااية بصاااورة اجم لية ولي مج أزةا وتعز ز االتج ت نحو المبحث.
167 2- حضور حصة لدا معلمة في المدرسة التعل لتوظي ب لمح ك ة والنمذجةا ومالحظة لغة الجسدا الط لب تا تعزز التي والعب ارت وتحفز دافعيته ا ومستوا تف عل الط لب ت مم الم دة الد ارسية. طل ت مني المعلمة تلخيص م طرح م إست ارتيجي ت تدر وطرق تقوي ا وطل ت مني ات حة الفرصة له لحضاااااااور حصاااااااة م خ رج المدرساااااااةا حتى وا ك لتخصاااااااص مختل. واتفقن على فترة ثالثة أسااااااا يم لتطو ر المم رس ت التدر سية في المح ور المحددةا على أ يت الس بقة. االستم ارر في المح ور جلسة الت:ذية الراجعة الثالثة عقدت جلساااااااااة التغذية الراجعة الث لثة بعد يومي م موعد المالحظة الصااااااااافيةا آلية فيه ن قشااااااااان العمل فيم يين حول التحضاير المشاتر للحصاة المعلمة إلعط ي فرصاة توظي أسا ليد تدر جديدةا الساااااا بقة. لتعمل م طرح م توصااااااي ت في الج لسااااااة وضااااااحت له ا السااااااجالت أداة جمم ال ي ن ت ك نت القصصية records( )Creating anecdotal الحصة عن صر ل ي ك فة ب ألسلود الجديد. وأكدت له أنني الحظت سرور م تقدي الحصة هذم الطر قةا و التي عرت في قوله أنه ك نت مختلفة عم اعت دت عليه في أسلوبه. حيث ظهر ذل في قوله : " نع ا ك جديدا عليا وق أرته أكتر م مرة ألنه ك صاااعد شاااوي الني مش متعودة على ذا األسااالودا الني خفت م أقد الحصة بشكل جيد." وشاااكرته للغ ية أنه أت حت لي فرصاااة المشااا ركةا صاااة خ وب لر م مضاااي سااابم سااانوات على إشااا ارفيا لكنني ل أحظ هذم الفرصااااااااااااااةا فوافقتي ال أري بأ معظ المعلم ت يعتقد أ المشاااااااااااااارف يطلد دو أ وقد يعق ا يشااااا ر له القدرة على لي على ذل بأنه التحضااااايرا أو اعط ي الحصاااااة. أم ي فقد أخ رت المعلم ت بأنني تع ونت معه في إعداد التحضاااايرا وفي تصاااامي العرض التقديميا و ي سااااعيدة جدا هذم الخطوةا وظهر ذل في قوله :
168 "المعلم ت بقولوا المشرفي يفرجون شغله ويفرجون تحضير ا وبحكوا تع لوا وقفوا محلن ا في التحضير وفي ال وربو نت كم ". ان قلته ست نور س عدتني بأ ث قدمت مالحظ ته حول ساااير الحصاااةا وضاااحت األسااالود ك مختلف عم اعت دت عليها واشاااتمل على أنشطة عديدةا وك يتط ق مم الم دة الد ارسيةا م حيث المف ي ا والتسلسلا كم الحظت اندم جا أ واسااااااااتمت ع الط لب ت لحصااااااااةا األدوات ر ب بساااااااايطة ل تك معقدةا ل ي بط ق ت وألوا. ولك م ل تتمك م أنه ض يقه و الدر إكم ل لها التخطيط كم ت و ي تعود ذل إلى التحدي تواجهه الذي و و: موضوع التوز م الزمنيا بمعنى أ النش ا حدد له ثالث دق ئقا ومم ذل ي سمحت لل ط لب ت م اإلساااااه د في نق شاااااه أ ترا أنه مم ا الفكرة قد تحققتا وب لت لي يتطلد منه الحز أكثرا وضااااابط ذم االستج ب ت لكسد الوقت. ووض حت ذل في قوله : " االسااالود مختل ع اللي أن بعرفها متل الكت د ب لضااابط نف الترتيد والتسااالسااالا الحظت ا ب لحصةا ك نت تعليق ت الط لب ت كتيرة ي خدوا وقته ويشرحوا ويسه وا". ف ستفسرت ل يعود ذل إلى ك النش ط ت مثال ا فأج ت ب لنفي موض حة في قوله : الط لب ت اساااتمتعوا "ال ولك مثال حددن ثالث دا ولك اخذوا الط لب ت اكثرا ولك ل انتبه ك اخدوا وقتا خلص فهموا الفكرة ليش بضلوا يعلقواا فأن أنجزت وقت أكثرا وتض يقت اني م خلصت كل المطلودا ب فعال مشكلة عندي م زم ا اني بمشي ارحتي اي نع ا ب دا اشي بعطل." وعندم اساااتفسااارت إ تسااا د الساااي ق هذا التحضاااير جهد أك را أو أنه إ تع ت عند تقدي لحصاااة هذم ا اآلليةا فوض حت بأ موضوع التحضير ي خطوة ديهية لكل در ا وب لت لي اختالف التحضير ل يس د له أي جهد اضا فيا أو ار ق معي ا وب لت لي ت التأكيد على أ التغيير ممك ا بعدم ت اساتذك ر بعض مالحظ ته السااااااااا بقة حول معت دةا أنه ومرت حة على أسااااااااالوبه ا مم م ت ديه اآل م مالحظ ت. وافقتني صة ال أري خ عندم يكو ذا التغيير ممتما ومن سد لل ط لب تا ويحقق م تتوقعه م أ داف. وظهر ذل في قوله :
169 "ال أ دا مش مر قا النه جربن اشاااااي جديدا ب دو وقت وا اساااااتمرا وان ساااااعدت هذ الخطوة النه لدي دف وبدن نوصل لنتيجة أفضل و ي ي دي أحضر للحصة". ك لهذ اللحظةا ت م ن قشن ث أ ضم محور ال ش اركةا واإلش ارف الذاتيا والتقيي الذاتيا وب لت لي فإ التي المه ارت جميم توصلن له تحت ج الى الديمومةا واالستم ارر ة. وت التوصااااال إلى أ اإلشاااااك لية في ذم المرحلة ي الوقتا ومم ذل شاااااجعته بأ لي عليه القلق م وأ ا ذل تحرر نفساه م الخوف م عد أ داف إنه ي الحصاةا و التحرر م الخوف م الحصاول على اج ب ت خ طئة م الط لب تا أل الهدف و التوصاااااال إلى أسااااااب د ذا التحديا وتج وز للوصااااااول إلى الحل. كم أ توصاااااالن إلى ذم التجربة تتطلد منه الرجوع إلى الخلفية المعرفية لديه ا والربط ي ذم المعرفةا. وبي م وظفته الحصة للتعرف إلى أس ليد التدر في ث ن قشااااته سااااير الحصاااا ة م حيث طر قة دخول الط لب تا وتوز م األدواتا والبط ق تا والتمهيدا والتنقل ي األ داف م عرض المصادرا في إدارة المعلمة وطر قة النشا اا وتنفيذ النشا اا وم ث أ تحديد ت التي األسب د أدت إلى إشك لية الوقتا وب لت لي لتج وز في الحصص الالحقة. واتفقن على اساااااااتكم ل تنفيذ الحصاااااااة يو الخمي ذات األسااااااالودا وأ تو ظ التساااااااجيل المرئي اإلشاا ارف هدف والتقيي الذاتيا والعمل على اسااتكم ل التحضااير الفع ل التعل وفق نموذج تحضااي ار لجلسااة التخطيط الالحقة. جلسة الت:ذية الراجعة الرابعة عقدت جلساااااااتن الرابعة في اليو الت ليا حيث تمت المن قشاااااااة الحصاااااااة ساااااااير في مع الم ضااااااايةا والتركيز على إدارة الوقت.
170 اساااتفسااارت إ المعلمة تمكنت م حل أسااائلة ا الدر ن ي لم رصااادته في التحضااايرا ف تسااامتا النشااااا ا ل تنهي بأنه و وضاااااحت الث نيا لذا فقد كلفته بحله كواجد يتيا وب لت لي فهي تجد أ مشاااااكلة التوز م الزمني ك يرةا ومقلقةا ب لر م أنه تح ول تجند األساااااااااب د إليه توصااااااااالن التي خالل ال جلساااااااااة ساااااااااا بقةا ولكنه لهذم اللحظة ال تجد نفسااااااااااه قد تقدمت ال في تج وز ذا المج لا الذي يعيق مجهود في التحضيرا وتنويم األنشطة. ووض حت ذل في قوله : "ال ل نحل األسائلةا وبقي نشا ا ل أنهيها فكلفت الط لب ت ب لنشا ا الذي ل ينجز كواجد وساأرصاد له عالم تا وأجد أنه نف كم أ دت أنه المشكلةا وح ولت في التحضير ولكنني الحظت أنه ك فيه تلقي." ل تشاعر بأ الحصاة تمت بساي ق مشا ركة الط لب ت بشاكل أسا سايا ألنه ورقة ق مت بح ل العمل ب لت ازم مم الط لب تا وب لت لي وم على ا إلى تلقي النشااااااا ا تحول الط لب ت ساااااااوا توثيق اإلج بة. وفي مق رنته لهذم مم م ت الحصاااااة سااااا بق ا فهي ير ارضاااااية عنه إلى حد م ا ب لر م مح ولته في تطو ر تحضااااااااااير التعل وفق نموذج الدر الفع لا توقعت أ التحضاااااااااايرا في كم ك التنفيذ يت ولكنه تعزو ذل إلى صعوبة. الدر وظهر ذل في قوله : " الدر ك صعد شوي وج مد." أشاااااارت له أ الدر ت كو م صاااااافحتي ا وفي التجربة تنفيذ األولى ت الصاااااا ف حة األولىا وفي حصااااااته الصاااااااااااااافحة الث نيةا ث لفت نظر إلى خطوات التنفيذ في كل حصااااااااااااااةا والفرق فيم ينهم ا فوافقتني بأ الحصاة األولى ك نت أكثر تفصايالا م حيث تت بم كل مصادر نشا طها وأدواتها كذل ك الوقت محددا أم لكل نش اا التحضير في الث نيا فقد ك نت العب ارت أكثر عموميةا وب لت لي فقد تمكنت م أخذ سي قه السااااا بقة للحصاااااة أ تخت رما الذي فع دت إلى أسااااالود التلقي ا في حي الخطوات التفصااااايلية ك نت داعمة ومس ندة له ا حيث وجدت نفسه تنفذ كل خطوةا كم ي موثقةا مية كم فالحظت مؤش ارت في ية األ المعلمة مية ي الخطوات ك فةا إلى أ تف صاااايله ا الساااا بقة. وبهذم اآللية توصاااالت وضااااحته في ال جلسااااة حتى تتمك م األسااااااااااالود التدر ساااااااااااي الحديثا الذي يركز على أ الط لبة ي محور العملية التعليميةا
ا( 171 ورفم مشاا ركته بشااكل فع ل في الحصااةا م خالل تطو ر تنفيذ وضااحت حيث األنشااطة. ذل في قوله : "حسيت أنه ل يت كم يجد ذم المرةا والحظت أ التحضير الس ق ك مفصل اكترا ان ح ولت ولك كأنه دم أكتر." Transcribing classroom management ( ث عرضااااااااااااااااات لهااا أداة عبااا ارت اإلدارة لصااااااااااااااف ياااة ا وثقت التي فيه الوقت الزمني لكل خطوة تنفيذية للمعلمةا ومنحته بعض الوقت للتأمل statements في سير الحصةا وعندم استفسرت ع مالحظ ته. ا تسمت ووض حت بأ ن تأخر ملحو عند ال دي الدر في ق اربة سبم دق ئقا كم أ ن وقت ك ير عند عرض ق ئمة التف صيلا وب لت لي الحصة ق ربت على االنته ي دو إنج ز كم وثق في ك مالا النشاااااااا ا التحضاااااااايرا إضاااااااا فة إلى كيفية إنج ز ورقة العمل. وظهر ذل في قوله : "تأخرت في ال دي في الحصةا وفي تنفيذ النش ا األول اللي اله عالقة ب لهدف األولا مم.. ورقة العمل ال نقدمه ق ل توضي تعليم ت النش ا النه يشتت الط لب ت." مية القوائ اسااااااتفساااااارت ع أ في رن مج Recorder( Sound (ا وعالقته بأ داف الحصااااااةا وترتيبه م ميةا فساااألتني مساااتوضاااحة إ حيث األ ك يمك اعتب رم دف ث نويا فن قشاااته أ داف الحصاااة ب لرجوع إلى التحضيرا وتوصلن مع إلى ي أ ن دف أس سيا و دف ث نويا ويمك تحقيق الهدف الث نوي أثن ي الس ي قا دو إعط ئه وقت اض في ا على حس د الهدف األس سيا حيث عق ت في قوله : " ال يعت ر القوائ دف م أ داف الوحدةا لقد أخذ وقت ير ضاااااروريا يمك اعتب رم ث نويا كنت أعتقد أنه مه جداا وأ كل ط لبة الز أت كد انه تعرف كي كم ن قشن آلية اعط ي تعليم ت النش اا و أ تعرضه م خالل."details مية وضوحه ق ل ال دي في النش اا وق ل توز م النش اا أدوات فوضاااااااحت بأنه عرفت اآل م تتميز به زميلته ا التي حضااااااارت عند حصاااااااة صااااااافيةا والحظت اندم ج ا بأنه الدر في الط لب ت ا تتميز تقدي وتوضي تعليم ت النش ا ق ل ال دي بها فأ كدت على كالمه ا بأنه في الح لة الث نية ستشكل أدوات النش ا عنصر تشتيت لل ط لب تا و ذا يستنزف م وقت لحصة. ا
172 وعق ت على ذل في قوله : "أن أل عرفت ليش نجحت زميلتي في حصته في اندم ج الط لب تا ك نت توضحله التعليم ت ق ل م ي دؤا فيها ومم ذل ك نت تحكي و بحفظواا و ردوا عليه ا وكم واطلعت على تحضي ارت معلم تا كنت أعتقد أني تفصيلية معه ا ولك ال اعرف توافق تحضير مم الحصة الفعلية." فوض حت له أ طرقة المعلمة الزميلة في ضبط تج ود الط لب ت معه ا و جزي م نظ مه المعل عنه الصااااااا للط لب ت م الحصاااااااةا م وضاااااااوح التعليم تا وقواني داية الع ا و ذا ضااااااام إدارة ا وب لت لي يحت ج األمر إلى تدر د الط لب ت على نظ محددا لضبط تنفيذ األنشطةا وعن صر الحصة األخرا التي ت من قشته ضم محور إدارة الوقت. ث اسااااااااات وضااااااااا حت ع آلية توز م الط لب ت على المجموع تا وم ي مع يير تغيير أعضااااااااا ي المجموعةا وخالل النق ش وطرح األمثلة توصاااااااالن إلى أ النشاااااااا ا و م يحدد العمل الجم عي أ الا وب لت لي تقرر المعلمة عمل مجموع ت ن ي للتحضاااايرا و تطلد األمر مرونة في التغييرا أو الت ديلا ن ي لط يعة العمل الجم عيا إ ك ضم نش ا محدد في حصةا أو مشروع خالل الفصلا ومستوا انسج األعض ي أ ووض حت ال. دف سؤاله حتى تقرر إ ك لألمر له عالقة بضبط العمل الجم عيا وتحفيز ال ط لب تا وتوظي األساالود الحديثا عق ت بأ ث الصااورة أصاابحت ب لنساابة له أوضاا اآل فيم يتعلق ا بمع يير أخذ الق ارر هذا الخصاااااااوصا صاااااااة وأنه تود توظي خ التعل ب لمشااااااا ر ما الذي يتطلد العمل الجم عيا الستكم ل مشروع تط يق الوس ئط المتعددةا ورصد عالمة للمشروع على مستوا المجموعة. ن قشاااان ث أ مية تحديد وقت تنفيذ النشاااا اا الط لب ت وا عال ذل ا ومت بعة ساااا عة التوقيت لتتمك المعلمة م ضاااااابط وقت وم النشاااااا اا ث الساااااايطرة على سااااااير الحصااااااةا وتج وز قلقه حول التوز م الزمني. كم شاااااااااجعته على االساااااااااتم ارر في توظي لغة الجسااااااااادا ورفم عب ر اته الحم ساااااااااية حتى تحفز الط لب ت إلى السارعةا والدافعيةا والمن فساة اإليج فتتوجه يةا ثمر فيه إلى العمل بف عليةا تسات الوقت بشاكل أك را مق رنة لم يحدث م دويا وتروي ك يرا عند تنفيذ النش ا م ق ل الط لب ت.
( 173 كم لفت نظر إلى مث رته المميزة عند تصااااامي الدر ا كذل تحضاااااير لورقة العمل في وقت قي سااااايا وبذل مجهود واضاا في تغيير مم رساا ته لتكو في مسااتوا أفضاالا وأ لديه القن عة بأ األمر يتطلد االستم ارر ةا والمح ولة المستمرةا والتدر د. واتفقن في نه ية الجلساااة إلى فترة تنفيذ المعلمة لتعمل على االساااتم ارر في تحضاااير دروساااه وفق التعل نموذج الفع لا وم ارع ة ضاابط الوقت عند تحديد األنشااطةا وتنفيذ ا لمالحظة التقد في محور إدارة الوقتا وانج ز أ داف الحصااااة دو المتوقعة. ف سااااتفساااارت ع الهدف اإلج ارئيا فطرحت له مث ل م في التحضاااايرا ن قشاااان الهدف الع ا واأل داف الفرعيةا وسااااألته ع كيفية تحقيق الهدف الع ا فأج ت بالية التنفيذا فأ كدت عليه بأ التنفيذ آلية ي م نطلق عليه ب لخطوات نحدد التفصيليةا م خالله المصدرا و النشاااااااا ا لتحقيق الهدف الفرعيا و ذم الخطوات التنفيذية ي األ داف اإلج ارئية. وشاااااااا جعته على ات حة الفرصااة لي أل طلم على تحضااير الالحق لتقدي الدع المتوقم إ احت جت إلى ذل ا وطمأنته بأنه م خالل التحضاااااير المساااااتمرا ساااااتجد ا تطور مهني ا في كل تجربة م التحضااااايرا حتى تصااااال إلى مساااااتوا االحت ارفيةا وتحديد األ داف بشكل أسهلا وأكثر وضوح. وفي الخالصةا ت ي أ اختي ر أداة المالحظة ك ن ي لهدف المالحظة الص ف ية كم يت التوصل إليه في جلساااااا ت التخطيطا حيث كشاااااافت األدوات بأ المعلمة ح جة ك يتمثل في تحفيز نحو الط لب ت Transcribing teacher structuring ( التعل اسااااااااااااااتخادا ا فت أداتي تسااااااااااااااجيال العبا ارت التنظيمااية Transcribing teacher feedback statements( وعبااا ارت statements (ا التغاااذياااة الراجعاااة للتوصاااااال إلى مم رساااااا ت تدر سااااااية ذات العالقةا وله تأثير إيج ي على التحدي الرئي. وبعد توصااااااي ت جلساة التغذية الراجعةا وفترة التنفيذا كشافت مم رسا ت المعلمة التدرساية فيم يتعلق لغة ال جسادا وتوظي المدح الفع ل أث ار جيدا على طلبةا ولك ال اسااااااااااتج ب ت الدورة في المعلمة اإلشاااااااااا ارفية ع كشاااااااااافت الث نيةا ح جته إلى عوامل داعمة لمع لجة ذا الج ند. فك اسااتخدا أداة العب ارت التنظيمية ( Transcribing
174 في المالحظة الصااافية الث نيةا و التي ارتقت إلى مساااتوا من قشاااة )teacher structuring statements وأثر على تحفيز ا التدر طرق الط لب تا فك نت التوصي ت في جلسة التغذية الراجعة نظر ة في تطو ر الدر تصمي المعطىا وخالل فترة كشفت أ التنفيذ المعلمة توا جه صعوب ت في تطو ر الدر ا وب لت لي ع رت وبشاااكل صااار ع ح جته إلى اختي ر در محددا وم ث طرح عدة أسااا ليد لتنفيذ الدر ا كم أش رت إلى ر ته في حضور حصة لص محددا وك نت ذم المرحلةا مرحلة حيوية للغ يةا حيث ك نت الب حثة شاااار كة في تصاااامي الدر المعلمة دع ا وت بشااااكل عمليا في تحديد األنشااااطةا والمصاااا در وفق التعل نموذج الفع لا وم ث اسااتخدا ت أداة التسااجيل القصااصاايا وبعد توصااي ت جلسااة التغذية الراجعةا وفترة التنفيذا كشافت ع مساتوا م الرضاىا والثقةا ع رت عنه المعلمةا وبحصاوله على فرصاة عملية لتوظي أساااااااااااااا ليد تدر التعل تمثلت في ا و التعل التع ونيا المحوريا وفي توظي أدواتا ووساااااااااااااا ئل حصته ا كم تف علت بعض أض فت المتعة إلى الط لب ت اللواتي ل تشهد له تف عل م ق لا وشجم ذا تصاااااااارح أ في المعلمة التقد على مسااااااااتوا م الشااااااااف فيةا بأ لديه تخوفا وقلقا فيم يتعلق ب لتوز م صة الزمنيا و أنه خ تجد ذا التحدي ع ئق أم م تحققه م إنج زا وتقد في تنفيذ الحصة. وك لذل Transcribing classroom management ( دافع السااااااتخدا أداة تسااااااجيل عب ارت اإلدارة الصااااااف ية statements (ا لتسااليط الضااوي على الوقتا والكشاا ع أسااب د االخف ق فيه. وك لفترة مؤشاا ار التنفيذ لز دة وعي المعلمة بأ مية االستم ارر والمح ولة في توظي ذم المم رس ت. السااااااي قا ك وفي ذا الصاااااافية ن ي لتحضااااااير مساااااا ق ت في جلسااااااة توجهي لحضااااااور الحصااااااة السااااا التخطيط بقةا وحصاااااولي على ك فة ال ي ن ت المطلوبة حول ساااااير الدر ا إضااااا فة إلى تحضاااااير أداة المالحظة المن ساااااابة وفق لم توجد مالحظتها وعليه ك الهدف اإلشاااااا ارفي واضااااااح في إط ر م التهيئة المن سااااابة لجميم األط ارف )2011 Acheson, Gall (ا & و ذا م يتميز به نموذج اإلشااااا ارف اإلكلينيكي التقني )2005 Glanz,.)Sullivan & وقد كشااااافت نق شااااا ت جلسااااا ت التغذية الراجعة ع توافق أدوات
175 المالحظة مم م تود المعلمة مالحظته ن ي الحتي ج ته ا والمح ور التي تر د في تطو ر تتبم ا إذ أ الحوار ات والتأمالت المطروحة خالل الجلساااااااااا ت كشاااااااااا ع تطور العالقة المهنية ينهم ا والذي شااااااااااجم المعلمة في التع ير ع ا تم م ته ومساااتوا الرضاااى والثقة الذي تشاااعر بها و و مؤشااار ع مساااتوا تل ية نموذج اإلشاااا ارف اإلكلينيكي التقني الحتي ج ته ا حيث دأت م خالل مشاااا دة ال ي ن ت وتفسااااير م كال الطرفي ا والبحث ع نم ذج تتبعه المعلمة للوصول إلى تحديد سلوكي ت مستق لية وتج رد ديلة لتم رسه المعلمااة خالل فترة التنفيااذ )2011 Acheson, Gall (ا & كااذلاا للعماال على تحااديااد احتياا جاا تهاا م سااااااااااااالوكي ت أخرا تود مالحظته كم ت في تطو ر مالحظة العب ارت بشاااااااااااااكل ع ا وم ث التركيز على عب ارت طرق التدر ا فطرح نموذج جديد لتطبقه المعلمةا تال مالحظة التوز م الزمني بساااااااااااااا د ظهورم كع ئق بشاااااااكل ملحو إنج ازته أم تنوع توظي في ت رج ذل إذ وتقدمه ا أدوات المالحظة ذات العالقة بشااااااااااكل ن ئي لدع جميم جواند قضااااااااااية " تحفيز الطلبة نحو التعل "ا ضاااااااااام تطو ر خطة عمل للنمو الصفيةا ومن قشته في جلسة التغذية الراجعةا وتحديد م يمك المستمر مستندا لم ت مالحظته في الغرفة عمله في جلسة التخطيط الالحقة )2007.)Zepeda, فاعلية اإلش ارف اإلكلينيكي التقني على التطور المهني للمعلمة المش اركة في مبحث التكنولوجيا ا تمت الد ارسااااااااااااااة ب لتحقق م ف علية اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي التقني على التطور للمعلمة المهني المشاااااااااا ركة في مبحث التكنولوجي ا وقد اإلج بة على ت الساااااااااا ؤال الرئي للد ارسااااااااااة م خالل اإلج بة على األسئلة الفرعية للد ارسة كم سيت توضيحه في ذا الجزي م الفصلا م خالل عرض النت ئج وتفسير ا ومق رنته مم الد ارس ت الس بقة التي عرضت في الفصل الث ني. أ م خالل ت ي الد ارسااة توظي نموذج اإلشاا ارف اإلكلينيكي التقني في تغير احداث في ساا المم رساااا ت التدر سااااية للمعلمة المشاااا ركةا وتغير فكري في بعض قن ع ته المهنيةا م خالل تعزز مه رة
ا( 176 االتصاااا ل والتواصاااالا التأملا ومه رة والتحفيز نحو التعل الذاتي المسااااتمرا مم أظهر تأثيرم على مسااااتوا المهني م حيث اإلعدادا و التخطيطا و التنفيذا واالطالع على مف ي تربوية حديثةا وذل م خالل تتبم اساااااااااتج ته خالل الدو ارت اإلشااااااااا ارفية األربعةا ومم رسااااااااا ته خالل فترة التنفيذا إضااااااااا فة إلى م دونته م يومياا تهاا Journal( )Teacher s تااأمالتا ومالحظاا ت في )ملحق رق 17 (ا ومقاا رنااة في إجاا باا تهاا المق لة الق لية والبعدية للتجربة 4 )ملحق رق و ذا يتوافق مم م أشااااااااااااااا رت إليه د ارساااااااااااااااة روساااااااااااااا ير اإلشاااااا ارف اإلكلينيكي التع وني م على التواصاااااال الوج ي ي المشاااااارف ني 2006( )Prosper, إلى أ مرك از على ا والمعل الحصااااة الصااااف يةا و أنه أداة ن ئية لتعل المعل ا بحيث يعت ر ذا التوجه و جو ر ذا النموذج ليحقق ا تطور مهني للمعل ا لذا على المشاااااارف أ يكو مشاااااا رك الق ار ارتا جميم في للمعل حقيقي وعليه أ يؤس لعالقة تش ركيةا ومسؤولة. وساااانن قش ذا التغير في المم رساااا ت التدر ساااايةا والتغير الفكري للمعلمة المشاااا ركة ضاااام عدة نود ي: االتصاااااا ل والمه ارت والتواصاااااالا التدرسااااااية و التي تتمثل في التخطيطا وط يعة المحتواا وطرق التدر ا والوس ئل التعليميةا و التع مل مم الطلبةا وطرق التقيي ا ومه رة التأمل والتقيي الذاتي. االتصال والتواصل ك نت ن فذة المعلمة المش ركة ي المخفية وفق لن فذة بحيث جو ري يتميز ؤالي بأنه يتحدثو قليال عم يجري في حصااااااصااااااه ا وقد يكو ساااااا د تحفظه و الخوف في أال تكو مم رساااااا ته كم و متوقم )2007.)Zepeda, لااااذا ت العماااال على تحفيز المعلمااااة في الحااااديااااث في نقاااا ش عاااا ا حول المم رساااا ت التدر ساااايةا واأل داف التعليمية لدر محددا م خالل طرح أساااائلة أكثر تحديدا ا صااااة في خ )Gall & Acheson, 2011( األولىا الم ارحل إضاااا فة إلى توظي تقني ت االتصاااا ل والتواصاااال لتعز ز الثقة م ن حيةا ولتصااااااب المعلمة المشاااااا ركة أكثر ارتي ح مم ن فذته ا التي منصااااااته تشااااااكل التربوية م ن حية أخرا.
177 وقد دونت المعلمة مالحظ ته في يومي ته بعد عقد جلسة التخطيط األولى: " ب لنسبة للق ي األول و و التخطيطا فم دئي مش به للنمط الس ق م ن حية الم دأ فهو تحديد للحصة و اإلتف ق على حضاااااااااااااور لك اإلختالف ظهر إت حة المج ل لي تحديد ر ب تي و مشاااااااااااااا عري و آ ارئي و إحتي ج تي بكل مح ور العملية التعليمية فشااااعرت بأنه "فضاااافضااااة" للوق ئم و األ أنه ت تحديد دف للز رة بمعنى آخر أصااااب لدين ية لتحقيقه م الز رة لي أستفيد أن شخصي - لنفسي لي إال-." مجرد ز رة لتوثيقه في السااجالت. ب لنساابة لي سااأخوض التجربة و كلي أمل أ أتحساا أو وم خالل تتبم التطور التي تحقق ع ر الدو ارت اإلشااا ارفية األربعةا م حيث اساااتج بة المعلمة لتوصاااي ت جلسااااا ت التغذية الراجعةا وم ق مت به م مم رسااااا ت خالل فترة التنفيذا أظهر بأنه نوع المعلمة لدا ك م التحفظ عند التع ير ع احتي ج ته المهنيةا لكنه تمكنت م التعرف إلى تق طع ت م صرحت به مم اساااااتج ب ته في أدوات التشاااااخيص ليت تحديد قضاااااية تحفيز الط لب ت نحو التعل ا إضااااا فة إلى تعز ز نق ا القوة لديه م تمهيد الحصة. حيث دونت في يومي ته : "إرتكزت المن قشاة على نقطة بعينه و ي كيفية رفم دافعية الط لب ت لمنه ج التكنولوجي الفرق ي المن قشاة سا بق و ذم المن قشة ي أ المن قشة س بق ك نت تشمل جميم اإلتج ت التربوية لكنه ح لي إرتكزت على محور بعينه م ن حية إخرا ل يقتصااار الهدف م المن قشاااة على ت ليغي ب إليج ي ت والسااال ي ت وانم تعدا ذل إلى توضاااي إعتم د أدوات قي والنتيجة: اإلتف ق على توظي الخلل من سااااابة و إعط ئي الحل أو األسااااالود األمثل إلتب عه وكذ فترة تجر ية إلتب ع ذا األسااااالود. النقد اإليج ي وتعزز السلو ولي الشخوص." كم أظهرت تحفظه عندم اساااتأذنته في اساااتخدا التساااجيل المرئي للحصاااص الصااافيةا فأشااا رت بأنه ال تر د ذل في الفترة الح ليةا وك نت المرحلة في دايته ا كم تحفظت في اساااااااااااااتخدا التساااااااااااااجيل الصاااااوتي خالل جلسااااا ت التخطيط و التغذية الراجعة. ولك خالل فترة التنفيذ األولى أي بعد اساااااتكم ل دورة إشااااااا ارفية ك ملةا المعلمة ق مت توظي التساااااااجيل المرئي لحصاااااااته لترا ذاته بعي الط لب تا وك ذا وأ التوجه جديد ب لنسبة لخ رته ا كم يعطي ا مؤشر إلى تق له للتسجيلا صة خ المشرفة له بأ وض حت التسجيل و خ ص له فقط.
178 وقد دونت في يومي ته : "ح ولت العمل على نقطتي م : لغة الجسد و التقيي المن سد لالج بة أو الطرقة أو الحل و لي لشخص الط لبة ع نفساااااي ح ولت ج دة اإلنتب م على ذم النق اا ب لنسااااابة الى التقيي أنتبه الى ذل لك أعتقد أني يجد أ أح ول أكثرا المشكلة ليست ب لوقت ح لي لك اإلض ارد أثر قليال على عملية التصو ر التي ب لتأكيد سأنجز ع قر د." 2014( )Knoll, إلى حيث كشااااااااااافت د ارساااااااااااة ك نكو م ركوي )2015 )Kaneko-Marques, وكنول أ مية التسااااااااااااااجيل المرئي كأداة فع لة في تحديد التحدي ت التي يواجهه المعل ا م خالل إت حة الفرصااااااااااااااة لخوض تجربة التأملا والتحليل العميق في مم رسااااااااا ته التدرسااااااااايةا و التي ينتج عنه وضااااااااام مجموعة م المعا ييرا واعاداد خطاة تطو ر اة لتلا المما رسااااااااااااااا تا وبا لتا لي توج ه المعلمي نحو التقيي الاذاتي ألدائه ا وتطو ر خ ارته التدر سااااااااااااية. فك لهذم التجربة أثر على المعلمة في مسااااااااااااتوا تقييمه الذاتي حول لغة الجساااااادا وعب رته الشاااااا ئعة فيم يتعلق ب لتغذية الراجعةا ومسااااااتوا تف عله مم الط لب تا إضاااااا فة إلى لفت نظر إلى مشااااااااااااتت ت الحصااااااااااااة كدخول اآلذ ا وبعض المعلم ت إلى المخت را والطلد منه مساااااااااااا عدات تكنولوجيةا مم حفز إلى التأمل في كيفية مع لجة ذم الجواندا وضبطه لتسير الحصة كم تتوقم. المعلمة ب درت كم عدة لمشاااا دة نم ذج حصااااص م خالل االنترنت في المرحلة األولىا وخالل اإلشا ارفية الدورة في التنفيذ فترة الحظت الث نيةا نموذج حصاة لمعلمة زميلة له في المدرساةا وشاجعه ذا األمر في أ تطلد وبشاااااااااكل مب شااااااااار ر ته في حضاااااااااور المز د م وا حتى النم ذج ك خ رج محيط مدرسته ا و ذا م توصلت إليه الب حثة زبيدة )2002 )Zepeda, أ لدا المعلمي القدرة في حث أنفسه الذاتي. التعل على وخالل جلساااااااة التغذية الراجعة الدورة في اإلشااااااا ارفية الث نيةا ب درت بموافقته الساااااااتخدا التساااااااجيل الصاااوتي لتوثيق الجلساااة. إضااا فة إلى تق له للتواصااال ع ر الرسااا ئل اإللكترونية أثن ي التحضاااير المشاااتر للدر لتنفيذم خالل المالحظة الصفية الث لثةا واستكم ل التحضير خالل المالحظة الصفية الرابعة.
ا( ي ف 179 و وضااااااااااااااحت المعلمة احتي جه إلى عوامل داعمة أعمق م مه رة لغة ال جساااااااااااااادا المدح وتوظي الفع لا وذل خالل جلساااة للدورة التخطيط اإلشااا ارفية الث لثةا ث طل ت وبشاااكل مب شااار ح جته إلى تساااليط الضااااااااااوي أكثر على جزئية إدارة الوقت في اإلشاااا ارفية الخ مسااااة مم داية الع الد ارساااايا كم ظهر في إج ب ته الحصااااااااااةا ودعمه في مع لجة ذا المحورا واسااااااااااتكم ل الدورة في المق لة البعدية. و ذا دورم يشااااير تطور إلى ملمو فيم يتعلق بمه رة االتص ل والتواصلا والنمو م التحفظ إلى اإلنفت حا وم الحذر إلى الثقةا و ذا يتوافق مم أ داف اإلشااااااااااا ارف الذي اإلكلينيكي يؤكد على عالقة الزم لة ي المشااااااااااارف ا لتربوي والمعل 2011( Acheson, Gall & حيث أ ذم العالقة ال يمك أ تتحقق ي المشرف و المعل إال أذا ك ن انفت ح ا وتقبال ل خرا إضااا فة إلى الثقةا والتقدير الذاتي الجيدا حتى يمك تحقيق الشااا اركةا الفع لا و التع و المعل ي والحقيقيا والمشااااارف لتطو ر المم رسااااا ت التعليمية للمعل الصااااا ا رفة.)Tesfaw & Hofman, 2014( وتطو ر قد ارته نحو توظي الذاتي اإلش ارف المها ارت التدريسية ع ر المعلمة وضااااااااااحت االسااااااااااتطالع الذي توضاااااااااايحه ت في الفصاااااااااال الث لث- بأنه ال تواجه إشاااااااااك لي ت حقيقية فيم يتعلق ب لمه ارت التدر ساااااااااية م تخطيطا وخصاااااااااوصاااااااااية ط يعة المحتواا وطرق التدر ا والوساااااا ئل واألساااااا ليدا والتع مل مم الطلبةا وطرق التقيي. فقد أشاااااا رت إلى أنه تواجه اشااااااك لية ترتبط ب لتخطيط م خالل حوساااااابة العملا وتب دل الخ ارتا ولك خالل جلسااااااة التغذية الراجعة الدورة في اإلشاا ارفية لمجرد الدر تحضاار بأنه وضااحت الث نيةا التحضاايرا وعند من قشااة تحضااير وفق لم عرض الحصااااةا في توصاااالت إلى عد انسااااج النظر ة ب لتط يقا فك نت التوصااااي ت العمل على تطو ر تصاااامي وبي ا الدر عن صاااارم. وفي اإلشاااا ارفية الدورة الث لثةا عندم ت من قشااااة المم رساااا ت خالل فترة في التنفيذ جلسة التخطيطا أ دت أنه المعلمة تواجه صعوبة في التحضير.
180 وقد دونت مالحظ ته في يومي ته : "ت خالل ذم الجلسااة م ارجعة المحور الساا ق المتمثل رفم دافعية الط لب ت ع طر ق لغة الجسااد و التعز ز الموجه االيج ي و الح جة إلى االسااااااااااااتم ارر على ذات المنوال حتى أتق تي االساااااااااااات ارتيجيتي.ب لت ازم مم االتج م الجديد لنف الهدف ))رفم الدافعية(( ت االتف ق على العمل إتج م محور أساااااااااااااا ليد التدر ف لتنوع يخلق الر بة والدافعية لدا الطلبة إذ هللا. ب لنساابة للتحضااير ال أشااعر أ أساالوبي تغير أ دا ف لتحضااير نظري و كيفية تساالساال المف ي خالل الحصااااااااة واألنشااااااااطة الم ارفقة و مت بعة ذل كله على المقرر المطلود وصااااااااوال إلى التقوي أم األساااااااالود فهو مه ارت مكتساااااابة لدرجة اندم جه في الشااااااخصااااااية التي دور تلعد الدور األك ر في األساااااالود المتبم أو اتخ ذ أحد األس ليد كق لد دائ." التحضاااااااااير له حيث كشااااااااا ع تحديد األ داف اإلج ارئيةا واختي ر األنشاااااااااطة المن سااااااااابة لتوظي التعل المحوريا وم ن ك العمل المشاتر في اإلشا ارفية الدورة الث لثة لتصامي در محدد وفق نموذج التعل الفع لا وك نت فترة التنفيذ الالحقة و اسااااااتكم ل المعلمة م التحضااااااير دع م المشاااااارفة الب حثةا حيث المعلمة أكسا ت قد التجربة ذم ت ي بأ خ رة جديدة في التحضايرا حيث تدربت بشاكل عملي على تحديد األ دافا و األنشاااااااطةا وطرق التقيي ا ل دفعه للتركيز أكثر على الوقت الزمني لكل نشااااااا ا يت تنفيذم في الحصةا لتواجه اشك لية إدارة الوقتا وظهر ذل في مالحظته : " لك المشاااااكلة بأنني نفذت نصااااا األ داف المخطط له فقط خالل الحصاااااة و ل أساااااتطم إنج ز جميم المطلودا والمشاااكلة له أساااب د و م أساااب ه تأخر الط لب ت في الحضاااور و أعتقد أ تع ير في األنشاااطة ك الحد م التعليق ت و أخذ المن سد والمه ا وايق ف النق ش عند نقطة معينة." واساااااتمرت التجربة ب لنمو لتعمل المعلمة على توظي التعل ب لمشااااا رما حيث أ مطوال فعلي التحضاااااير الجديد لفت نظر إلى أ مية العمل التع وني ي الط لب تا وتكلفه بأنشاااااااطة ن ئية ت اركميةا يكو مخرجه مشاااااااروع متك مالا وب لت لي وجهت المجموعة الساااتكم ل المشاااروع ورصاااد عالمة لها ومق رنة ذل لسااا ي ق ب لسااا قا ا أنه المعلمة وضاحت حيث م ازلت تعتمد االختب ارت الكت يةا فك نت مالحظته :" أم طرق تقيي الطلبة فهي في المالحظة أثن ي التط يق العملي واإلج ب ت على األسااااااااااااائلة الشااااااااااااافوية" كم أ لديه تجربة في تنفيذ االختب ارت الشااافوية ولكنه ل أم تساااتمر لعد قن عته ذل ا بعد التجربة فتوجهت نحو المشااا ر م العملية إضااا فة إلى
181 تقيي اإلج ب ت الشااااااافوية على مساااااااتوا مجموع تا مم توثيق ذا التقد في مالحظته : ملونة. إج بة المجموعة على بط ق ت وظهر ت خالل الحصاة المذكورة إساتكم ل الساين ر و المتفق عليه مم المشارفة و إنه ي األنشاطة المقررة تساجيل الصاوت و إضاااا فته على رن مج العروض التقديمية )ال وربو نت( و قد تمكنت المجموع ت م ذل ا و تكليفه ب لعمل الجم عي ضم المجموع ت إلنج ز المشروع الذي سترصد له عالمة على سجل العالم ت. وفيم يتعلق بط يعة المحتواا فقد أنه المعلمة وضاااااحت تواجه اشاااااك لية التجديد المساااااتمرا يتميز به الذي مبحث التكنولوجي تحديدا م خالل االطالع على المص در ع ر االنترنتا كم ع رت في يومي ته : "يضااااااااااااا منه ج التكنولوجي مح ور متعددة و ومتداخلة مم مج الت مختلفة و المحتوا التعليمي للمنه ج يتطور بم يخد ذا التداخل و أن كمعلمة للم دة علي مواكبة ذا التطور و إث اري معلوم تي و تطو ر مه ارتي لتحقيق المقدرة على إيص ل المحتوا التعليمي لطال ي على أكمل وجه." ولكنه خضااااااعت لدو ارت المنه ج الجديد ب لتوازي مم التجربةا إضاااااا فة إلى توفير المصاااااا در المن ساااااابة م خالل مجموعة معلمي ومعلم ت المبحث ع ر موقم التواصااااال االجتم عيا كم شااااا ركت المشااااارفة الب حثة المعلمة في تصااااااااامي عرض تقديمي لدر محددا وضاااااااااحت م خالله األسااااااااالود المن ساااااااااد في عرض المحتوا بم ينساااااااج مم األ داف الع مة للمنه جا وك نت لهذم الخ رة إضااااااا فة جيدة للمعلمةا ولفت نظر مهمة في إلى تف صايل التحضايرا إضا فة إلى جم لية العرض الذي سا في جذد الط لب ت في الحصاةا أل رضااااااا ع وعرت نحو ذا الج ندا معظ المعلم ت والمعلمي ينظرو إلى المشااااااارف على أنه ال يمتلاا مهاا رة التاادر ا فهو يكتفي باا لتنظير فقطا لااذا ر اات المعلمااة في التااأثير في زميالتهاا في ااذا الج ندا إضااااا فة إلى اساااااتع دة الثقة بأنه أ يمك تكو المشااااارفة مصااااادر دع حقيقيا ومرجعية ب لنسااااابة للمعلمةا صااااااة خ في ظل ي د دور المشاااااارفة في المق لة الق لية كم ظهر في اج ب ت المعلمة. كم لفت التدر نحو طرق المعلمة انتب م التحضاااير المتنوعةا فقد أشااا رت ق ل التجربة بعمومية طرق التدر كم ظهر في مالحظته : "م ال ديهي أ يرت ح المعل بأسالود معي ف إلسالود الذي أجدم من ساب لي في منه ج التكنولوجي و حل المشااااااكالت " و وضااااااحت بأنه اطلعت على الكثير م ذم الطرقا واألساااااا ليد م خالل االنترنتا
182 وخضااااعت لدورة حول الموضااااوعا ومم ذل ك أساااالود الدورة تلقينيا وب لت لي صاااارحت وبشااااكل مب شاااار ح جته إلى تحديد در ا وطرح عدة دائل لطرق تدر من ساااااااااااااابةا فك العمل المشااااااااااااااتر خالل الدورة اإلش ارفية الث لثةا كم ج ي في مالحظته : " ت خالل ذم الجلسة اإلتف ق حصة للص الث م بعنوا "أكتد لحن " و ت التحضير و العرض التقديمي مم المشرفة. م خاللهم تحديد األنشطة و أسلود العرض خالل الدر. ث ت من قشاااة م و ظ الحصاااة في ب لربط ي معرفته النظر ة والعملية خالل التجربةا لتتوصااال إلى عدة ك لتعل طرق: التع ونيا والعصاااااااااااااا الذ نيا ولعد األدوارا واشاااااااااااااا ارف األق ار ا و التعل المحوريا و التعل المعلمة توجه وك ب لمشااا ر م. في حل اشاااك لية التع مل مم صاااة الطلبةا ضااام أنه خ مشاااة في يئة مه القد ا م خالل تع ير ع ذل بأمنيته في أ يهت األ ل بأ ن ئه ا حيث دونت في يومي ته : "التأثير بسيط و أتمنى أ يتطور أولي ي األمور ب إل تم أكثر بأ ن ئه ا ويمك أ يؤثر حدث أو موق م في نفسية المدر وب لت لي ينعك على م ازجيته طوال النه ر لك ذم األحداث ر إنزع جي ال تؤثر على أدائي أن شخصي." وخالل التجربةا وبعد تحديد تحدي تحفيز ا التعل نحو الطلبة والعمل سااااااااااااااوية في البحث ع اإلج اريات الداعمة لهذا التحديا م منطلق احتي جه إلى ذل كم ع رت ع ذل في يومي ته : الحظت إستيع د الط لب ت للمه خصوص أ العرض األول ك عب رة ع رسو كرتونية سهل ربطه و حفظه لك عند عرض األنظمة ازدت المعلوم ت و إتجهت الط لب ت الى الحفظ و شعرت بصعوبة المعلوم ت على بعض الط لب ت. خالل الدورة اإلشااا ارفية الث لثة و الرابعة فقد وضاااحت أ تف عل الطلبة في الحصاااة أصاااب أكثر إيج يةا أم وازدادت مش ركته خالل تل الفترةا كم ظهر فيم دونت م مالحظ ت: قمت خالل الحصاة داية تنفيذ التقدي والعرض كم و متفق داخل مخت ر الح ساود و الحظت إساتمت ع الط لب ت خالل األنشاااااطة المنفذة ر أنه مجرد بط ق ت و أقال ا ب لنسااااابة لألسااااالود ك األ داف المطروحة ر أتخ د أسلود مختل قليال عني. من ساااااب جدا لعرض المقرر و أدا
183 وطرحت مث ال لط لبة ل تك تشااا ر مطلق في الحصاااةا إضااا فة إلى ز دة انتب ه لم ك نت تم رساااه م حرك ت جسدية عند التع ير ع فكرة الدر ا كم ظهر في م دونته م مالحظة حول ذل : "فعلي دأت أوجه حرك تي للتأكيد أو تقرد اإلج بة بشاااااااكل ملحو وأوضااااااا مم كنت عليه سااااااا بق عملية اإلقالع الشاا ارعي تحركت م أول الصاا معظ الطلبة ت بعوا حركتي داخل الص ". فمثال عند شااااااارح إلى آخرم مم اإلرتف ع ليميز الطلبة الفكرة ر عرضااه ب لفيديو لك وبهذا توصااااااااالت المعلمة إلى أنه ب المك تطو ر ذا الج ندا حتى وا د دور األ ل بشاااااااااكل ملفتا إض فة إلى م طرحته م أمثلة حول تف عل الط لب ت في تقدي المش ر ما واالستفس ر ع معلوم ت إث ارئية الص صة مم للم دةا خ الث م كم ظهر في إج ب ته في المق لة البعدية. التأمل مهارة والتقييم الذاتي الد أشاااااااااا رت ارساااااااااا ت إلى أ محور التأمل و التغذية الراجعةا يعد المؤثر األك ر في التطو را والى عالقة الزم لة التي قللت الفجوة ي النظر ةا والتط يقا حيث أت حت الشاااااا اركة ي المشاااااارفا في ا والمعل توفير فرص التقيي الذاتيا و التخطيط التع وني ( Goktalay Bulunuz, Gursoy, Kesner, والتأملا Salihoglu, 2014 &(ا وم ن ك اال تم هذا المحور في الد ارساااااااةا وم خالل التجربةا وجد أ التأمل مه رة م أكثر المه ارت صااااااااااعوبة في التغييرا ألنه مه رة تحت ج إلى التدر د المسااااااااااتمرا والوعي ميته ا بأ ل تكشاااااااااااااا كم وف عليته ا إج ب ته في المعلمة ع ق ل التجربة امتالكه لهذم المه رةا وقد وأ واجهت بعض التحدي ت خالل اإلشا ارفية الدورة األولىا و الث نية في توجيه المعلمة صاة التأ ملا نحو خ المشاااااااااارفة الب حثة توظ نظ اإلشاااااااااا ارف التربوي التقليدي لهذم اللحظةا وتسااااااااااعى إلى أ تكو مشاااااااااارفة إكلينيكية هذم التجربةا و الذي السااااي ق ذا كشاااا الصااااوتيا حيث الحظت و التسااااجيل المشاااارفة الب حثة في جلساااااااااة المتحدثة ي م ازلت أنه التخطيطا و التغذية الراجعة األولىا و الث نية. و ذا ك دافع للب حثة )Pajak, 2002( لتكو أكثر وعي االتص ل تقني ت والتواصل كم وضحه جول وآتشيسو لتعز ز مه رة لدا التأمل المعلمةا وفي ذات الوقت أ تمتل مه ارتا المشاااااااارفة الب حثة وتقني ت اإلشاااااااا ارف اإلكلينيكيا
184 وب لت لي ال يمك الجز بأ المعلمة امتلكت ذم المه رة على مسااااااااااااااتوا ع ل م االحت ارفا بعد والتمك إلى ولك الد ارساااااااااةا مساااااااااتوا جيد بم يتالي مم فترة تنفيذ ا و ي تعي أ مية االساااااااااتم ارر في التفكر في مم رساااااااااااااا ته التدر ساااااااااااااايةا لذل ت دع وتوجيه إلى العمل المعلمة على تدو مالحظ ته في يومي ته ا كأسلود تدر يا وعملي نحو التأمل. مه رة التقيي الااذاتيا فكاا ناات تجربااة جاادياادة للمعلمااةا ومر حااة في ذات الوقااتا بعض نقاا ش و أ أماا التوصااااي ت المحددةا والعمل على تنفيذ خالل فترة تنفيذا وتوظي أساااالود محدد كمؤشاااار للتقد في ذم المم رس ت ك لتسجيل المرئيا وتدو المالحظ تا خ رة مفيدة وف علة له ا كشفت عنه إج ب ته خالل م.)Teacher s Journal( في جلس ت التخطيط األربعةا إض فة إلى مالحظ ته في يومي ته و ذا مؤشر على الت از التنفيذا والتمك بفترة المعلمة م االستم اررة في استكم ل التغي ارت في المم رس ت بشكل ن ئي الدو ارت خالل الالحقة. وت ازم ذا التقد أيضااااا فيم أنجزته المعلمة على مساااااتوا إعداد اإلنج ز مل ) Portfolio (ا فقد أض فت إليه أو ارق العمل واألنشطة واعداد الدرو ومع يير تقيي المش ر م إلى مجلداته المحوسبة الس بقة ضاام مجلد خ ص أطلقت عليه " اإلشاا ارف اإلكلينيكي"ا و ذا مؤشاار ال تم المعلمة بم كساا ته م خ رة جديدةا وم يتضاااااااااامنه م مالحظ ت وتأمالت لكل مرحلة م م ارحل التجربةا إضاااااااااا فة إلى التسااااااااااجيالت الصوتية والمرئية. وفي الخالصاااااااااااااةا ت ي أ اإلشااااااااااااا ارف اإلكلينيكي التقني سااااااااااااا في إحداث تطو ار للمعلمة مهني المشاااا ركة في الد ارسااااةا وظهر ذا التطور في مه رة االتصاااا ل والتواصاااالا إذ انطلقت المعلمة م التحفظ إلى االنفت حا وتق ل التغييرا ومم رسااااااة م و جديدا حتى وا تطلد ذل المز د م الجهد والوقتا حيث ربطت ذل تحقيق دف محدد ونت ئج أفضاااااااالا وفي المم رساااااااا ت التدر سااااااااية سااااااااواي ك على مسااااااااتوا التخطيطا واسااااات ارتيجي ت التدر والوسااااا ئلا ا واألسااااا ليدا ومساااااتوا التع مل مم الطلبةا ومساااااتوا تف عل
185 الطلبةا وطرق التقيي ا والتع مل مم خصوصية مبحث التكنولوجي ا مم تب ي مستوا التغير في كل محور. أ وفي مه رة التأمل والتقيي الذاتي وبم تضاااااااااااااامنت م تحدي تا إال المعلمة أظهرت قن عته في أ ذم المه ارتا والمم رس ت بح جة إلى استم ارر ةا لتصب جزي م ال شخصيةا و ت توظيفه على مستوا ع ل م التمك واالحت ارفا ضااام عمل تع وني مشاااتر ا وقد توافقت ذم النت ئج كم ج ي في د ارساااة ديمونتي.)Caena, )2011 ود ارسة ك ين )Demonte, )2013 وفي ذات الوقت سااااا النموذج في تطو ر مه رتي كمشااااارفة تربوية في توظي تقني ت االتصااااا ل والتواصاااال خالل جلساااا ت التخطيط و التغذية الراجعةا في أ أ ارعي الحوار المتب دلا واال تع د قدر االمك ع التلقي ا واسااااق ا األوامر الصااااوتي للدورة اإلشاااا ارفية الث نية. والتعليم تا كم ظهر في التسااااجيل وكنت الحصااة ك فةا فقد كنت أقو ب لتحضااير المساا ق لكل دورة الحصااةا وفي جع تي معلوم ت أتوجه لحضااور إشاااااااااااااا ارفيةا مق ل م ل أك أقو به في توظي اإلشاااااااااااااا ارف التربوي الق ئ ا سااااااااااااااوا االطالع على رن مج الحصاااااااااااص الد ارساااااااااااية للتأكد م توفر حصاااااااااااص للمعل الم ازر في ذل اليو. ينم ك دف المالحظة الص فية واض ومحدد في التجربةا وت توظي أدوات المالحظة المن سبة في الغرف الصف يةا إض فة إلى مه رة التحليلا لتقدي توصي ت موضوعيةا بعيدا ع العشوائيةا ووض خطة تطو ر ةا تميزت ب لديمومةا وال ن ئية وخوض تجربة ال ش رااا اكة الحقيقية مم المعلمة في م ارحل الدو ارت اإلشااا ارفية ك فةا ووضااام مؤشااا ارت للتحقق م مساااااااتوا التقد خالل فترة التنفيذا لتكو الد ارساااااااة ضااااااام تجربة منظمةا وفي ضاااااااوي خطوات تطو ر ة تع ونيةا عزز م خالله عالقة الزم لةا والثقةا كم ظهر ذل م تتبم اسااتج ب ت المعلمة خالل الدو ارت األربعةا ومق رنة إج ب ته في المق لة البعديةا والق ليةا ومالحظ ته في يومي ته ا إضاااااااااااااا فة إلى حصولي على فرصة التعرف إلى تف صيل ع الوضم المهنيا والتربوي للمعلمةا ل أكشفه خالل سنواتي اإلش ارفية الم ضيةا مم أفقد توصي تي الس بقة قيمته ا في سي ق ير واض ب لنسبة لي كمشرفة.
186 ومم تتبم عدد الز ارت اإلشااااااا ارفية التي تمت خالل الد ارساااااااة مق رنة لعدد ز ارت اإلشااااااا ارف الق ئ ا يكشاااا لن بأ اإلشاااا ارف اإلكلينيكي يحت ج م الوقتا والجهد الكثيرا حتى يحقق أ دافه بف عليةا و توافق ذل مم م توصل إليه األدد التربوي إلى أ توظي النموذج يتطلد م الوقتا والمص در ليحقق أ دافه في رفم كف ية المعلمي ا ودعت الد ارس ت المستق لية إلى أخذ ذل بعي االعتب ر ( Gursoy, Bulunuz, Salihoglu, 2014, Kesner (ا Goktalay & كم أنه ال يمك الجز بأنني أصابحت مشارفة إكلينيكية بعد الد ارسااااااااااااااةا وانم قد اكتساااااااااااااا ت خ رة جديدةا وعلى مسااااااااااااااتوا جيدا حيث يتطلد المز د م التد دار )Willis, 2010( والمم رسااااااةا للتمك م مه ارت اإلشاااااا ارف اإلكلينيكي ك فةا كم ج ي في د ارسااااااة و ليز حيث صااااااارحت أنه وب لر م أ المشااااااارفي خ اري إكلينيكيي الكثير إال أ ا منه ليساااااااوا كذل فه ا بحا جاة إلى التوجياها والتاادر ادا والتقيي المسااااااااااااااتمرا وأ يطوروا عالقا ته مم المعلمي ا با متالكه لهاذم المه ارتا وأ يتجن وا العالق ت المزدوجة. وال د م اإلشاااااااااا رة إلى أنه ل يت تحديد عدد الدو ارت مساااااااااابق ا وانم ك التوجه ن ي الحتي ج ت المعلمة في الميدا ا ولك المدرسااة أعلنت اإلضاا ارد الجزئي في تل الفترة كخطوة موحدة مم بقية مدار الوط ا مم أحدث بعض اإلرب في انتظ الدوا المدرسااااايا وب لت لي ج يت فترة التنفيذ للدورة اإلشااااا ارفية الرابعة مم انته ي الع الد ارسي الح لي.
187 التوصيات الد ارسااااااااااااة ذم ا تمت توظي نموذج إشاااااااااااا ارفي حديثا والتحقق م ف عليته على التطور المهني للمعلمة المشاااا ركة في مبحث التكنولوجي صاااا ة وأ ا خ الجهود التربوية تسااااعى للوصااااول إلى جودة التعلي ا التي تتأثر بط يعة وجودة مسااااااااااااااتوا التطو ر المهني الموج ه للمعلمي. وقد ت اختي ر نموذج اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي التقني لألسااااااااااااااب د التي ت ر ر ت في الفصاااااااااااااال األول. وبن ي على نت ئج الد ارسااااااااااااااةا أقد ذم التوصي ت: أ- توصيات مرتبطة بنتائج الد ارسة: أشااااااااا رت نت ئج الد ارساااااااااة إلى أ نموذج اإلشااااااااا ارف اإلكلينيكي سااااااااا في تغيير نظرة المعلمة.1 المشاااااا ركة نحو اإلشاااااا ارف بشااااااكل إيج يا وعزز عالقة التع و ينه وبي الب حثة المشاااااارفةا وبن ي عليه أوصاي المشارفي التربو ي إلى توطيد عالقة الزم لة والشا اركة الفع لة لتعزز الثقة والتعا و ي المعل والمشاااااااااااااارف التربوي خالل العمال اإلشاااااااااااااا ارفي لتحقيق األ اداف التربوياة المرجوة. أشااا رت نت ئج الد ارساااة إلى أ نموذج اإلشااا ارف اإلكلينيكي سااا في تحديد احتي ج ت المعلمة.2 م خالل أدوات وتقني ت جلساااة التخطيط ضااام الدو ارت اإلشااا ارفيةا وعلية أوصاااي المشااارفي التربو ي إلى تحديد احتي ج ت وا تم م ت المعل التربوية والمهنية كق عدة تأسااايساااية في العمل اإلشااااا ارفي لتشاااااكل ق عدة معرفية تتجه في تنمية المنصاااااة التربوية للمعل والمشااااارف على حد سااااااااوايا م خالل توظي ك لنموذج اإلكلينيكي. أدوات وتقني ت تشااااااااخيصااااااااية مسااااااااتندة إلى نموذج إشاااااااا ارفي حديث
188 أشاااا رت نت ئج الد ارسااااة إلى أ نموذج اإلشاااا ارف اإلكلينيكي ساااا في تل ية احتي ج ت المعلمة.3 المشاا ركة م خالل اسااتخدا أدوات المالحظة وتقني ت جلسااة التغذية ال ارجعة ضاام الدو ارت اإلشااااا ارفيةا وعليه أوصاااااي المشااااارفي التربو ي إلى العمل على تل ية تل االحتي ج ت المهنية لتحقيق النمو المهني والتربوي للمعل م خالل وضاااااااااااااام خطة تطو ر ة مسااااااااااااااتندة إلى نق ش وتأمالت مشااتركة تعزز التقيي الذاتي لدا المعل ا وتعتمد على ي ن ت حقيقة قد جمعت خالل الصفية ب ستخدا أدوات تتن سد مم دف المالحظة. المالحظة أشاا رت نت ئج الد ارسااة إلى أ نموذج اإلشاا ارف اإلكلينيكي ساا في تطو ر المعلمة المشاا ركة.4 مهني ا وبن ي عليه أوصاااي المشااارفي التربو ي إلى تحديد فترة تنفيذية للمعل لتوظي إج اريات الخطة التطو ر ة تتي له اإلتج م المن سد في توجهه نحو تغيير وتطو ر مم رس ته التدر سيةا ووضم مؤش ارت تربوية للتعرف إلى مستوا التقد المهني وتحقيق األ داف المتوقعة. أش رت نت ئج الد ارسة إلى أ العمل وفق نموذج إش ارفي حديث مستند إلى نظرة تربوية يس.5 في تطو ر العمل اإلش ارفي ذاته م خالل دع أداي المشرف في أ يقد توصي ت موضوعية تعتمد على ي ن ت محللة ضم إط ر م العمل التع وني والمستمر وال ن يا و ارعي خص ئص المعل الم ازرا وبن ي عليه أوصاااااي المشااااارفي التربو ي إلى توظي تقني ت التواصااااالا وأدوات التشاااااااخيص والمالحظة خالل عمله اإلشااااااا ارفيا والساااااااعي نحو االطالع واالسااااااات ازدة ليخت ر المشرف التربوي النموذج المن سد الذي ينسج مم احتي ج ت المعل. أشا رت نت ئج الد ارساة إلى أ العمل اإلشا ارفي الذي ي ارعي ط يعة العالقة ي المشارف والمعل.6 لتكو عالقاة وطيادة م الزما لاة والثقاة والشاااااااااااااا اركاةا ويسااااااااااااااعى إلى تحادياد وتل ياة احتيا جا ت وا تم م ت المعل ا يساا بشااكل فع ل في تحقيق التطور المهني للمعل بم ينسااج مم أ داف النظا التربويا وبنا ي علياه أوصااااااااااااااي المشاااااااااااااارفي التربو ي إلى توظي نموذج اإلشاااااااااااااا ارف
189 اإلكلينيكيا وأوصي اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربوي إلى عقد دو ارت تدر ية للمشرفي في اإلشاااااااااااااا ارف اإلكلينيكي لتوعيته وتمكينه م توظي ااذا النموذج أل ميتااه في تطو ر المعل. 7. أش رت نت ئج الد ارسة إلى أ نموذج اإلش ارف اإلكلينيكي بح جة إلى وقت وجهد ال يسته به مطلق ا م تحضااااايرا وتحليلا ومت بعة التوصاااااي تا والعمل المشاااااتر في بعض المم رسااااا ت وقت الح جةا إضاااااااااااااا فة إلى الوقت الذي يتطلد مكوثه في مدرسااااااااااااااة المعل الم ازر وفق ذا النموذجا وبن ي عليه أوصاااي اإلدارة الع مة لإلشااا ارف والتأ يل التربوي في و ازرة الت ربية والتعلي الع لي الفلساااااااطينية إلى تحديد أدوار المشااااااارف التربوي بشاااااااكل واضااااااا ا وتحر رم م األعم ل األخرا التي تشااتت جهدما ووقتها فينشااغل ع جو ر عمله األساا ساايا و و دع المعل مهني وتربوي ا وتحر ر المشاارف التربوي م ال روتوكالت اإلدار ة حتى يتمك م العمل االحت ارفي في توظي نم ذج إشااااااا ارفية حديثة مع صااااااارةا ومت بعة تبع ت ذا التوجه م إطالعا وز ارت ميدانية متكررة. د- توصيات لد ارسات مستقبلية: -1 أشااااااا رت الدر اساااااااة إلى قلة األبح ث الكيفية في األدد العربي تحديدا فيم يتعلق بمحور النظ اإلشاااااااااااا ارفي التربوي الق ئ ا وعليه أدعو الب حثي للعمل على المز د م األبح ثا والد ارساااااااااااا ت الكيفية في ذا الس ي قا بم يخد العملية التعليمية التعلميةا ويمك اجم له بم يأتي: العملية اإلشاااااااااا ارفية رمته م خالل توظي نموذج إشاااااااااا ارفي حديث للتعرف أكثر 1- تتبم على م ارحل العملية. 2- تقيي العمل اإلشاااااااااااااا ارفي التربويا ومدا تحقيق أ دافه المنشااااااااااااااودة ذات العالقة جودة التعلي ا والتطو ر المهني للمعلمي.
190 3- عرض نم ذج إشااااااا ارفية ن جحةا لتشاااااااكل نموذج يمك اساااااااتحداثه في النظ اإلشااااااا ارفي التربوي. 2- أشاااااااااا رت الد ارسااااااااااة إلى قلة األبح ث في محور النظ اإلشاااااااااا ارفي في فلسااااااااااطي ا وفي مبحث التكنولوجياا تحاادياادا ا وعليااه أدعو الباا حثي للعماال على المز ااد م الااد ارساااااااااااااااا ت التي تاادمج خصوصية اإلش ارف التربوي بم ينسج مم مبحث التكنولوجي ويمك اجم له كم يأتي: 1- تحليل المنه ج والتعرف إلى مدا مسااا مة النظ اإلشااا ارفي في تقدي الدع األك ديمي لمعلمي ومعلم ت المبحث في ظل تنوع وتعدد مج الت المنه ج الجديد. تقيي العمل اإلشا ارفي ب ساتخدا منهج كيفي يكشا القلق لدا معلمي ومعلم ت المبحثا وس ل تطو رم. ع احتي ج ت وا تم م ت ومظ ر -2-3 إعداد المزد م الدر اسا ت التي تساتخد فيه نم ذج إشا ارفية حديثة ك لنموذج اإلكلينيكي في مبحث التكنولوجي.
191 الم ارجع األسديا سعيدا إ ار ي ا مروا. )2007(. اإلش ارف التربوي. عم ا األرد : دار الثق فة للنشر والتوزم. أ و زنةا فردا اإل ار ي ا مروا ا قنديلجيا ع مرا عد ا ع د الرحم ا وعلي ا خليل. )2007(. مناهج البحث العلمي.. طرق البحث النوعي )ا. 2 (. عم ا األرد : دار المسيرة. أ و سمرةا محمودا ز دا ا عفي ا والعواودةا انتص ر. )2006(. درجة رض معلمي المرحلة الث نوية في.)2(8 مح فظة الخليل ع تقوي كل م المشرف التربوي ومدير المدرسة. مجلة جامعة األزهر..170-141 أ و سمرةا محمودا معمرا مجدي. )2013(. دور اإلش ارف المعل التربوي في دع الجديد في فلسطي..310-273.)2(27. مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية أ و ش ي ا دالل. )2011(. دور الموجه التربوي في النمو المهني لمعلمي الحلقة األولى م مرحلة.27 التعلي األس سي: د ارسة ميدانية آل اري المعلمي في مح فظة القنيطرة. مجلة جامعة دمشقا.326-279 أ و ش اررا عدن. )2009(. درجة الت ازم المشرفين التربويين بتوظيف خصائص اإلش ارف التربوي الحديث في مدارس وكالة ال:وث الدولية في األردن من وجهة نظر المعلمين. رس لة م جستير. ير منشورة. كلية العلو التربويةا ج معة الشرق األوسط للد ارس ت العلي : األرد ا عم أ و شملةا ك مل. )2009(. فعالية األساليب اإلش ارفية في تحسين أداء معلمي مدارس وكالة ال:وث ب:زة من وجهة نظرهم وسبل تطويرها. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي. أ و عطوا ا مصطفي. )2008(. معو(ات تدريب المعلمين أثناء الخدمة وسبل الت:لب عليها بمحافظات غزة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي.
192 أ و الك ا ف ت. )2012(. اإلش ارف دور المتنوع في تنمية أداء معلمي المرحلة األساسية الدنيا من وجهة نظر المشرفين و المعلمين في مدارس محافظة غزة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة األز ر: زةا فلسطي. أ و و ديا ف يق. )2000(. درجة ممارسة المشرفين التربويين لكفاياتهم اإلش ارفية من وجهة نظر معلمي وكالة ال:وث الدولية في الضفة ال:ربية. رس لة م جستير ير منشورة. كلية الد ارس ت العلي ا ج معة النج ح الوطنية: ن ل ا فلسطي. األ ا صهيد. )2008(. التربوي اإلش ارف ودورم في فع لية التعلي في مرحلة المعل األس سي العلي.188-145.)B-1(10 بمدار وك لة الغوث الدولية بمح فظ ت زة. مجلة جامعة األزهر. األ ريا در. )د.ت(. واقم ا لتربوي اإلش ارف في الجمهور ة اليمنية واتج ت تطو رم. الد ارسات مجلة.172-135 والبحوث 22 ا التربوية. ام يضا يسرا. )2014(. دور المشرف التربوي في تحسين أداء المعلمين في مدارس القدس الحكومية من وجهة نظر المعلمين والمديرين. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة يرز ت: ار هللاا فلسطي. اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربوي. )2013(. اإلش ارف التربوي في فلسطين. ار هللاا فلسطي : الع لي و التعلي التربية و ازرة الفلسطينية. اإلدارة الع مة لإلش ارف والتأ يل التربوي. )2012(. أدوات المالحظة الص فية. ار هللاا فلسطي : و ازرة الع لي و التعلي التربية الفلسطينية. : اإلدارة الع مة للمب حث العلمية. )2015(. التكنولوجيا للصف التاسع األساسي. ار هللاا فلسطي و ازرة الع لي و التعلي التربية الفلسطينيةا مركز المن ج. احميدةا فتحيا جميع ا ا ار ي ا والخوالدةا مصطفى. )2011(. دور المشرف التربوي في تحسي أداي
193 معلم ت ر ض األطف ل في تنمية مه ارت األطف ل اللغوية م وجهة نظر معلم ت ر ض األطف ل.774-731.)1(27 في األرد. مجلة جامعة دمشق. اسم عيلا هجت. )2008(. تقويم مها ارت تدريس الطلبة لدى التكنولوجيا المعلمين بالجامعة اإلسالمية في ضوء المعايير العالمية لألداء. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي. ال دريا ط رق. )2008(. تطبيقات ومفاهيم في اإلش ارف التربوي )ا. 4 (. عم ا االرد : دار الفكر. رك تا ز د. )2005(. الدو ارت التدريبية أثناء الخدمة وعال(ة ذلك بفعالية المعلم واتجاهاته نحو مهنة التدريس. منطقة طولكر التعليميةا ج معة القد المفتوحة. ال لويا مرزوقة. )2011(. دور المشرف في تنمية التربوي المعلمين الجدد مهنيا في منطقة تبوك التعليمية من وجهة نظرهم. رس لة م جستير ير منشورة. الد ارس ت عم دة العلي ا ج معة مؤتة: األرد ا الكر. الجرج ويا ز دا النخ لةا سمية. )2008(. وا(ع اإلش ارف في مدارس التربوي التعليم الثانوي الحكومي في محافظات غزة. و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينية: زةا فلسطي ا بحث ير منشور. الحر ريا ارفدة. )2006(. اإلش ارف التربوي...وا(عه وآفا(ه المستقبلية مع د ارسة مقارنة بين مملكتي البحرين والعربية السعودية. عم ا األرد : دار المن ج للنشر والتوزم. حسي ا سالمةا عوض هللاا عوض هللا. )2006(. األرد : دار الفكر للنشر والتوز م. إتجاهات حديثة في اإلش ارف التربوي. عم ا الحسي ا قرس ا لخضرا عزوز. )2008(. تقييم عملية اإلش ارف في مرحلة التربوي اإلبتدائي التعليم حسب آ ارء المدرسين... د ارسة ميدانية بوالية المسيلة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية العلو االجتم عية والعلو اإلنس نيةا ج معة منتوري قسنطينة: قسنطينةا الج ازئر.
194 متطلبات تطوير اإلش ارف التربوي في المرحلة الثانوية بمحافظات غزة في ضوء الحالقا دين. )2008(.. االتجاهات المعاصرة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة األز ر: زةا فلسطي حل ا م جد. )2010(. الممارسات اإلش ارفية وعال(تها بالنمو المهني لمعلمي المرحلة األساسية الدنيا في محافظة غزة في ضوء معايير الجودة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية ج معة التربيةا األز ر: زة فلسطي. الحميدا م جد. )2006(. فاعلية برنامج اإلش ارف التربوي في التربية الفنية من وجهة نظر المعلمين و المعلمات. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة المل سعود: الر ضا السعودية..)2013( الدج نيا لين. درجة ممارسة المشرفين التربويين لسلوك اإلش ارف التشاركي في محافظة العاصمة عمان وعال(ته بمستوى فعالية المعلمين من وجهة نظرهم. رس لة م جستير ير. منشورة. كلية العلو التربويةا ج معة الشرق األوسط للد ارس ت العلي : األرد ا عم دوانيا كم ل. )2003(. اإلش ارف التربوي مفاهيم...وآفاق. عم ا األرد : الج معة األردنية. رم نةا ن يل. )2004(. وا(ع وتطلعات اإلش ارف التربوي لصفوف المرحلة األساسية األولى في مدارس وكالة ال:وث في منطقة القدس من وجهة نظر المعلمين والمديرين والمشرفين التربويين. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة يرز ت: ار هللاا فلسطي. تحديد درجة الحاجات التربوية للمشرفين التربويين في محافظات شمال الزرعيا مأمو. )2011(. الضفة ال:ربية من وجهة نظرهم ووجهة نظر المديرين. رس لة م جستير ير منشورة. كلية العلي ا الد ارس ت ج معة النج ح الوطنية: ن ل ا فلسطي. ازملا مجدي. )2000(. تقويم نظام اإلش ارف التربوي للمرحلة األساسية في مدارس ال:وث الدولية في محافظات الضفة ال:ربية من وجهة نظر المديرين والمشرفين التربويين. رس لة م جستير ير كلية منشورة. الد ارس ت العلي ا ج معة النج ح الوطنية: ن ل ا فلسطي.
195 ز دا ثروت. )2012(. اتجاهات مديري التربية و التعليم ومديري المدارس الحكومية و المعلمين في الضفة ال:ربية نحو اإلش ارف التربوي ( المقيم. رس لة م جستير ير منشورة. كلية ج معة التربيةا هللاا فلسطي. ار يرز ت: درجة اسهام اإلش ارف المتنوع في تطوير األداء المهني لمعلمة الل:ة االنجليزية السلميا مه. )2014(. وجهة نظر من المعلمات والمشرفات التربويات. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة أ القرا: مكة المكرمةا السعودية. شديف تا يحيىا الق دريا سليم. ) 2005 ا ك نو الث ني(. أثر استخدا اإلش ارف التربوي التطوري في تحسي المم رس ت التدر سية لمعلمي العلو في مح فظة المفرق. مجلة جامعة أم القرى للعلوم.170-127 التربوية واالجتماعية واإلنسانية. 17)1(. الشل يا اله. )2010(. أثر إدارة الجودة الش ملة في ارمج التنمية المهنية للمعلمي )تجربة وك لة الغوث.484-437.)4(26 الدولية- األرد (. مجلة جامعة دمشق. صب ا ب س. )2005(. التخطيط تقويم لإلش ارف التربوي لدى المشرفين التربويين كما ي ارها مديرو ومعلمو المدارس الثانوية في محافظات شمال فلسطين. رس لة م جستير ير منشورة. كلية العلي ا الد ارس ت ج معة النج ح الوطنية: ن ل ا فلسطي. صي ا محمد. )2007(. دور أساليب اإلش ارف التربوي في تطوير األداء المهني للمعلمين في المدا رس الثانوية في محافظة غزة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي. الطع نيا حس. )2010(. اإلش ارف التربوي... مفاهيمه أهدافه أسسه أساليبه. عم ا األرد : دار الشروق للنشر والتوز م. الطع نيا حس ا الضمورا س مي. ) 2007 ا ك نو الث ني(. أس ليد تع مل المشرفي التربوي في األرد
196.296-257 الص ارع في التنظيمي. مجلة العلوم 11 ا التربوية. ع يشا أحمد. )2015(. تطبيقات في اإلش ارف التربوي )ا. 4 (. عم ا األرد : دار المسيرة. ع يداتا ذوق ا أ و السميدا سهيلة. )2007(. إست ارتيجيات حديثة في اإلش ارف التربوي. عم ا األرد : دار الفكر. العسيليا رج يا الكركيا كر. ) 2011 ا أي ر 18(. التي المعو(ات تواجه تطبيق منهاج في التكنولوجيا المدارس الحكومية للمرحلة األساسية في محافظة الخليل من منظور المعلمين. ورقة بحثية للمؤتمر مقدمة التربوي الث ني: المنه ج المدرسي الفلسطيني مف ي ال ن ي واشك لي ت التط يق. فلسطي. عطويا جودت. )2010(. اإلدارة التعليمية واإلش ارف التربوي: أصولها وتطبيقاتها)ا. 4 (. عم ا األرد : دار الثق فة للنشر والتوز م. العكرا نجالي. )2008(. اإلش ارف دور التربوي في الت:لب على المشكالت التي تواجه معلمي التكنولوجيا والعلوم التطبيقية بمدارس محافظات غزة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي. عالونةا معزوزا أ و سمرةا محمودا وع يد هللاا عص. )2008(. قي مدا امتال المشرفي التربوي في الضفة الغربية لمه ارت التربوي اإلش ارف م وجه ت نظر معلمي المرحلة الث نوية. مجلة.106-71 األزهر. جامعة 10)1-A(. العلي ا فهد. )2010(. تصور مقترح للتطوير المهني الذاتي لمعلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة من وجهة نظر المختصين والممارسين. رس لة دكتو ارة ير منشورة. كلية أ التربيةا ج معة القرا: مكة المكرمةا السعودية. العم يرةا محمدا أ و مغليا لين. )2007(. درجة ممارسة المشرفين التربويين لمهامهم اإلش ارفية في
ا 5 197 مدارس المرحلة األساسية بوكالة ال:وث الدولية باألردن من وجهة نظر المديرين و المعلمين. رس لة م جستير 123-91. منشورة. العنزيا مد هللاا اللميما فهدا والحسينيا مش ري. )2010(. الممارسات اإلش ارفية للموجه الفني في.55-23 مدارس المرحلة اإلبتدائية في دولة الكويت. عيس ا ص لحةا الع نيا وجيهة. )2005(. دور المشرف التربوي ومعيق ت أدائه م وجهة نظر المشرفي أنفسه في ضوي بعض المتغي ارت في سلطنة عم. مجلة رسالة الخليج العربيا 106. الغفي يل ا ع د هللا. )2011(. وا(ع تطبيق الجودة مبادئ اإلش ارف في الش املة التربوي من (بل المشرفين التربويين. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة أ القرا: مكة المكرمةا السعودية. ي اا فر د. )2011(. اإلش ارف في المؤسسة التربوي التعليمية الج ازئرية د ارسة ميدانية بثانوية محمد بلخير (المة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية اآلداد والعلو اإلنس نية واالجتم عيةا ج معة الج ازئر. عن بةا مخت ر: ب جي فر ح تا ارئدا ع وشيا مصعد. )2009(. التي المعو(ات تواجه تطبيق منهاج في التكنولوجيا المدارس الحكومية من وجهة نظر المعلمين والمديرين وعال(تها ببع المت:ي ارت. كلية فلسطي التقنية لل ن ت: ار هللاا فلسطي. الق س ا ديما الزبيديا محمود. ) 2009 ا ك نو الث ني(. التربوي اإلش ارف واالختص صي في.68-7 الع ارق...الواقم واآلف ق. د ارسات تربوية. القرشيا ع د هللا. )2008(. دور المشرف التربوي في تطوير أداء معلمي المواد االجتماعية في مجال استخدام الوسائل التعليمية. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا ج معة أ القرا: مكة المكرمةا السعودية. قيطةا نهلةا الز ا دالي. ) 2014 ا نيس (. درجة مم رسة المشرفي التربوي ألس ليد ال تربوي اإلش ارف
198 في زة م وجهة نظر المعلمي و المعلم ت. مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث و الد ارسات.364-327 التربوية 2)6(. والنفسية. اللوحا أحمد. ) 2012 ا ك نو الث ني(. درجة تحسي اإلش ارف التربوي التطوري للمم رس ت التدرسية لمعلمي اللغة العربية في مدار وك لة الغوث الدولية. مجلة الجامعة اإلسالمية للد ارسات.519-483 التربوية والنفسية. 20)1(. محمدا فرج. )2012(. دور مدير المدرسة تجاه النمو المهني للمعلم في المدارس األساسية والثانوية. كلية اآلدادا ج معة عمر المخت ر: ال يض يا لي ي. مرتجىا ذكر ت. )2009(. دور المشرف التربوي في تنمية المها ارت القيادية لدى معلمي المرحلة االعدادية في مدارس وكالة ال:وث بمحافظة غزة وسبل تفعيله. رس لة م جستير ير منشورة. التربيةا كلية الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي. مصل ا ايم. )2011(. تطوير معايير اختيار المشرفين التربويين في ضوء تجارب بع الدول. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي. معمرا مجديا سالمةا محمدا وع وشيا مصعد. )2004(. وا(ع وحاجات تدريس المنهاج الفلسطيني الجديد لمبحث التكنولوجيا في المدارس الفلسطينية. و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينية: ار هللاا فلسطي ا بحث ير منشور. المفرجا در ةا المطيريا عف فا وحم دةا محمد. )2007(. االتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم مهنيا. وتنميته وحدة بحوث التجديد التربويا و ازرة التربية: الكو تا الكو ت. النج را حس ا اسلي ا محمد. ) 2008 ا ك نو الث ني(. معوق ت تط يق منه ج التكنولوجي م وجهة نظر. المعلمي في ضوي بعض المتغي ارت. مجلة الجامعة اإلسالمية )سلسلة الد ارسات اإلنسانية.539-505.)1(16
199 نشوا ا تيسيرا نشوا ا جميل. )2003(. الزيا ارت الص فية المدرسية وعال(تها باتجاهات معلمي العلوم.230-187 بالمرحلة األساسية نحو اإلش ارف التربوي بمحافظة غزة. نصرا سميحة. )2007(. دور برنامج المدرسة كوحدة تطوير في التنمية المهنية لمعلمي المرحلة األساسية بمدارس وكالة ال:وث في محافظات غزة. رس لة م جستير ير منشورة. كلية التربيةا الج معة اإلسالمية: زةا فلسطي. و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينية. )2015(. الدليل المرجعي في تصميم التعليم و التعلم الف عال: توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت. ار هللاا فلسطي : و ازرة التربية والتعلي الع لي الفلسطينية. وش حا نيا اليون ا يون. )2005(. تقوي مم رس ت مشرفي مس ق ت التربية العملية في الج معة.273-258.)2(32 لم ارحل األردنية اإلش ارف اإلكلينيكي. د ارسات العلوم التربوية. وصوصا ديمةا الجوارنةا المعتص. )2012(. اإلش ارف التربوي ماهيته-تطو ره- أنواعه- أساليبه. عم ا األرد : دار الخليج. ي مي ا سهى. )2014(. درجة تطبيق معايير الجودة اإلش ارف في الش املة التربوي في المدارس الحكومية في محافظات الضفة ال:ربية من وجهة نظر المشرفين التربويين فيها. رس لة م جستير ير منشورة. كلية الد ارس ت العلي ا ج معة النج ح الوطنية: ن ل ا فلسطي.
200 الم ارجع األجنبية Anast-May, L., Penick, D., Schroyer, R., & Howell, A. (2011, May). Teacher conferencing and feedback: Necessary but missing. International Journal of Educational Leadership Preparation. 6(2). 1-7. Ayeni, A. (2012, February). Assessment of principals supervisory roles for quality assurance in secondary schools in Ondo State in Nigeria. World Journal of Education. 2(1). 62-69. Baecher, L., McCormack, B., & Kung, S. (2014, November). Supervisor use of video as a tool in teacher reflection. TESL-EJ The Electronic Journal for English as a Second Language. 18(3). 1-17. Barham, J., & Winston, R. (2006, Fall). Supervision of new professionals in student affairs: Assessing and addressing needs. The College Student Affairs Journal. 26(1). 64-89. Borko, H. (2004, November). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher. 33(8). 3-15. Bulunuz, N., Gursoy, E., Kesner, J., Goktalay, S., & Salihoglu, U. (2014). The implementation and evaluation of a clinical supervision model in teacher education in Turkey: Is it an effective method. Educational Sciences: Theory & Practice. 14(5). 1823-1833. Caena, F. (2011, June). Literature review quality in teachers continuing professional development. European Commission. 2-20. Chen, C., & Cheng, Y. (2014, May). The supervisory process of EFL teachers: A case study. TESL-EJ: The Electronic Journal for English as a Second Language. 17(1). 1-21. Demonte, J. (2013, July). High-quality professional development for teachers: Supporting teacher training to improve student learning. Center For American Progress. 1-24. Ekinci, A., & Karakus, M. (2011, Autumn). The functionality of guidance and
201 supervision visits made by supervisors in primary schools. Educational Sciences: Theory & Practice. 11(4). 1862-1867. Ellis, M. (2010). Bridging the science and practice of clinical supervision: Some discoveries, some misconceptions. The Clinical Supervisor. 29(1). 95-116. Finger, G., & Houguet, B. (n.d). The implementation of technology education: Intrinsic and extrinsic challenges for Queensland teachers. Griffith University: Queensland, Australia. 1-9. Gall, M., & Acheson, K. (2011). Clinical supervision and teacher development: Preservice and inservice applications (6 th ed.). London: Wiley. Glanz, J. (2005, October 29). On vulnerability and transformative leadership: An imperative for leaders of supervision. Paper presented at the council of professors of instructional supervision (COPIS) annual conference. Athens, Georgia. Glanz, J. (2008, March). John Dewey s critique of scientific dogmatism in education with implications for current supervisory practice within a standards-based environment. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (AERA) supervision and instructional leadership SIG. New York City. 1-31. Glanz, J., Shulman, V., & Sullivan, S. (2006, April 10). Usurpation or abdication of instructional supervision in the New York City public schools. Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association (AERA). San Francisco, CA. 1-18. Glanz, J., Shulman, V., & Sullivan, S. (2007, April 13). Impact of instructional supervision on student achievement: Can we make the connection. Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association (AERA). Chicago. 1-28. Hamilton, C., Middleton, H. (2001). Implementing technology education in a high school: A case study. Learning in Technology Education: Challenges for the 21 st Century. 152-160.
202 Holland, P. (2009, Winter). The principals role in teacher development. SRATE Journal. 17(1). 16-24. Igwebuike, B., Okandeji, O., & Onwuegbu, C. (2013, July). Interactive influence of experience, qualification, and gender on elementary school teachers attiudes towards external supervision of instruction. International Journal of Research Studies in Education. 2(3). 3-13. Jones, A. (n.d). The developing field of technology education in New Zealand: The last twenty years. University of Waikato: Hamilton, New Zealand. 1-13. Kaneko-Marques, S. (2015). Reflective teacher supervision through videos of classroom teaching. Profile Issues in Teachers Professional Development. 17(2). 63-79. Knoll, M. (2014). Using video-based self-assessment to develop effective conferencing skills. Global Education Review. 1(3). 78-92. Linton, J., & Deuschle, C. (n.d). Meeting school counselors supervision needs: Four models of group supervision. Indiana University South Bend: Indiana, USA. 1-27. Marshall, B., & Young, S. (2009, March). Observing and providing feedback to teachers of adults learning English. U. S. Department of Education, Office of Vocational And Adult Education: CAELA Network Brief. 1-6. Memduhoglu, H. (2012, Winter). The issue of education supervision in Turkey in the views of teachers, administrators, supervisors and lecturers. Educational Sciences: Theory & Practice. 12(1). 149-156. Memduhoglu, H., Aydin, I., Yilmaz, K., Gungor, S., & Oguz, E. (2007). The process of supervision in the Turkish educational system: Purpose, structure, operation. Asia Pacific Education Review. 8(1). 56-70. Milne, D., Aylott, H., Fitzpatrick, H., & Ellis, M. (2008). How does clinical supervision work? Using a best evidence synthesis approach to construct a basic model of supervision. The Clinical Supervisor. 27(2). 170-190.
203 Okorji, P., & Ogbo, R. (2013). Effects of modified clinical supervision on teacher instructional performance. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies. 4(6). 901-905. Pajak, E. (2002, Spring). Clinical supervision and psychological functions: A new direction for theory and practice. Journal of Curriculum and Supervision. 17(3). 189-205. Perera-Diltz, D., & Mason, K. (n.d). A national survey of school counselor supervision practices: Administrative, clinical, peer, and technologya mediated supervision. Cleveland State University. Prosper, M. (2006). Teacher supervision and the concept of clinical supervision. Sciences Sociales et Humaines. 7(2). 209-216. Range, B., Finch, K., Young, S., & Hvidston, D. (2014, March). Teachers perceptions based on tenure status and gender about principals supervision. International Journal of Educational Leadership Preparation. 9(1). Ryan, T., & Gottfried, J. (2012). Elementary supervision and the supervisor: Teacher attitudes and inclusive education. International Electronic Journal of Elementary Education. 4(3). 563-571. Saddhono, S. (2013, July). The ethnography study of educational supervision in the realm of japanese culture. Asian Journal of Management Sciences and Education. 2(3). 160-166. Sahin, S., Cek, F., & Zeytin, N. (2011, Summer). Education supervisors views regarding efficiency of supervision system and in-service training courses. Educational Sciences: Theory & Practice. 11(3). 1196-1201. Sharma, S., & Kannan, S. (2012, December). Instructional supervision a tool for improvement or weapon for punishment. The International Journals Research Journal of Social Science & Management. 8, 29-35. Sharma, S., Yusoff, M., Kannan, S., & Binti Baba, S. (2011, September). Concerns of teachers and principals on instructional supervision in three
204 Asian countries. International Journal of Social Science and Humanity. 1(3). 214-217. Sullivan, S., & Glanz, J. (2005). Supervision that improves teaching: Strategies and techniques (2 nd ed.). California, USA: Corwin Press. Tesfaw, T., & Hofman, R. (2014). Relationship between instructional supervision and professional development. The International Education Journal Comparative Perspectives. 13(1). 82-99. Treslan, D. (n.d). Educational supervision in a transformed school organization. Faculty of Education, Memorial University of Newfoundland: Newfoundland, Canada. Vasumathi, T. (2010). A design for professional development of teachers: Need for new policy framework. 1-14. Retrieved on July, 17th, 2016, from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ed512828.pdf Veloo, A., Komuji, M., & Khalid, R. (2013). 3rd world conference on learning, teaching and educational leadership: The effects of clinical supervision on the teaching performance of secondary school teachers. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 93. 35-39. Volk, K., Yip, W., & Lo, T. (2003, Fall). Hong Kong pupils attitudes toward technology: The impact of design and technology programs. Journal of Technology Education. 15(1). 48-62. Willis, L. (2010, December 12). Supervisees perceptions of clinical supervision. Argosy University, USA. 1-15. Retrieved on March, 3rd, 2016, from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ed514198.pdf Zascerinska, J. (2010, March 27). Professional environment for teacher professional development. Paper presented at the 5 th international scientific conference theory for practice in the education of contemporary society, Riga teacher training and educational management academy. Riga, Latvia. Zepeda, S. (2002). Linking portfolio development to clinical supervision: A case
205 study. ASCD Journal of Curriculum and Supervision. 18(1). 83-102. Zepeda, S. (2007). Instructional supervision: Applying tools and concepts (2 nd ed.). Larchmont, USA: Eye on Education.
206 المالحق ملحق) 1 : نموذج تقرير إش ارفي 2 0 دائرة األوقاف العامة مديرية التربية و التعليم القدس المدرسة: ر(مها الوطني: تقرير زيارة إش ارفية )خاص بالمشرف التربوي اسم المعلم ر(م الهوية المؤهل العلمي التخصص تاريخ التعيين الز يارة تاريخ ر(م الز يارة المبحث موضوع الد رس الص ف الشعبة الجزء األو ل: وصف مجريات الز يارة: المحتوى التعليمي: إست ارتيجيات التدريس: إست ارتيجيات التقويم: القيم واالتجاهات: أمور أخرى: الجزء الثاني : تحصيل الطلبة والتوصيات : تحصيل الطلبة : توصيات: للمعلمة : لمدير المدرسة: اسم المشرف التربوي وتو(يعه: اسم ر.ق اإلش ارف وتو(يعه: أ.عزيزة مشهور مصاد(ة مدير التربية و التعليم التاريخ: / / التاريخ: / / التاريخ: / /... نسخة/ مدير المدرسة تو(يع استالم المعلم للتقرير التاريخ: / /