دراسة تقوميية حملتوى القراءة كتاب الثالث الصف لطالب املرحلة من املتوسطة يف ضوء املدخل الوظيفي يف تعليم العربية اللغة )القراءة الوظيفية( أحمد سعيد محمو

دراسة تقوميية حملتوى القراءة كتاب الثالث الصف لطالب املرحلة من املتوسطة ضوء املدخل الوظي تعليم العربية اللغة )القراءة الوظية( أحمد سعيد محمود األحول* * أستاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية المساعد _ بكلية التربية جامعة الجوف 28

204 دراسة تقوميية حملتوى القراءة كتاب الثالث الصف لطالب املرحلة من املتوسطة ضوء املدخل الوظي تعليم العربية اللغة )القراءة الوظية( الملخص_ هدفت الد ارسة تحليل محتوى كتاب الق ارءة المقرر على طالب الصف الثالث من المرحلة المتوسطة في ضوء المدخل الوظي في تعليم اللغة العربية )الق ارءة الوظية( ولكي تحقق الد ارسة أهدافها أعد الباحث قائمة بمواصفات المدخل الوظي الالزمة لطالب الصف الثالث متوسط والتي ينبغي تحقيقها في كتاب الق ارءة المقرر عليهم كما أعد استمارة تحليل محتوى تتضمن المواصفات التي سبق التوصل إليها بحيث يتم تحليل محتوى كتاب الق ارءة في ضوئها وخلصت الد ارسة إلى مجموعة من النتائج أكدت في مجملها عدم تحقق االتجاه الوظي في محتوى كتاب الق ارءة المقرر على طالب الصف الثالث متوسط للعام الد ارسي 42/42 م. وفي ضوء تلك النتائج أوصت الد ارسة بضرورة إعادة النظر في تأل كتاب الق ارءة بصفة عامة المعتمد د ارسته في الم ارحل التعليمية المختلفة وكتاب الق ارءة المقرر على طالب الصف الثالث المتوسط على وجه الخصوص وذلك في إطار مواصفات المدخل الوظي. الكلمات المفتاحية: د. أحمد األحول د ارسة تقويمية لمحتوى كتاب الق ارءة المدخل الوظي في تعليم اللغة العربية الق ارءة الوظية. على من تعد عالمه االتصال الق ارءة "وهي أحد من بالثقافات. المقدمة نوافذ أهم المعرفة الوسائل والمعارف التي التي المختلفة يطل تمكن وهي منها الفرد وسيلة اإلنسان والمجتمع التعلم والتفكير والترويح وتعد من الوسائل األساسية في الفهم الد ارسي سواء داخل الصف أو خارجه " []. اإلنساني والق ارءة من أهم الوسائل التي البد من وجودها إلمداد الفكر اإلنسان يعيش إذا اإلبداع بأسس حياة بالق ارءة الماضي والحاضر معا فهو يعيش بالق ارءة عصو ار وأزمانا بعيدة معارفهم أهلها يشارك ممتدة وخب ارتهم ومما منهم ويستوحي أبدعته عقولهم إبداعاته الجديدة ]4[ كما أنه يستشرف بالق ارءة أفاق المستقبل. وتلعب الق ارءة دو ار مهما في غرس القيم االجتماعية واألخالقية التي تساعد الفرد على التك االجتماعي داخل المدرسة وخارجها فالتالميذ في المرحلة المتوسطة يتكون لديهم إحساس بأنهم ينتمون إلى عالم المجتمع بقيمه واتجاهاته وعاداته وتقاليده ومعتقداته وقضاياه ومشكالته وما يجري فيه من تغي ارت وأحداث تثير انتباههم ووسيلتهم إلى تحقيق ذلك االنتماء تتمثل في الق ارءة واإلطالع الذي يساعدهم على مواجهة المواقف العامة التي تتطلب منهم إبداء ال أري []. وباإلضافة إلى أهمية الق ارءة االجتماعية واألخالقية والتثقية فإنها تعد وسيلة هامة من وسائل تية القد ارت العقلية وفي هذا يؤكد ]2[: " أن الق ارءة عملية من عمليات التفكير ال تقل عن تلك التي استخدمها كاتب النص الذي يق أره القارئ ففي كال األمرين هناك: التنظيم والفهم والتحليل والتركيب والحكم وحل المشكالت واالنتقاء واالستدالل ومقارنة البيانات والنقد واالستنتاج والتعميم [4]. وانطالقا من هذه األهمية للق ارءة أولى لها المتخصصون في اللغة العربية والقائمون على تعليمها في األنظمة التعليمية اهتماما خاصا فجعلوها فرعا مستقال بذاته فأفردوا لها الحصص المستقلة وصمموا لها كتابا مستقال وعكف الباحثون والدارسون على البحث في مناهجها وتفننوا في أساليب تدريسها وأبدعوا في تية مها ارتها. ورغم كل هذه الجهود المبذولة فما ازل مستوى المتعلمين في الق ارءة بمستوياتها 29

0 ةفلتخملا يناعت افعض اديدش لزا امو نوملعملا نوكتشي رم ىوكشلا يندت ىوتسم مهبلاط للدي كلذ جئاتن ديدعلا ثوحبلا تاسرا دلاو لاجم جها قرطو سيردت ةيبرعلا و هذه :تاسرا دلا ةسرا د ناسغ يداب ]2[ ةسرا دو لامج ةيطع ][ ةسرا دو لامج يوسيعلا دمحمو ناحنظلا ]7[ ةسرا دو دهف ركبلا ]8[ نيذلا اودكأ يندت تايوتسم بلاطلا ةيئرا قلا فلتخم لحرا ملا ةيسرا دلا وهو" ام رذني رطخب ديدش دبلا هتهجاوم يدصتلاو هل داجياو لولح ةلعاف دنتست بيلاسأ سيردت ةثيدح لعجت ملعتملا را وحم ميلعتلل افدهو هل.[9]" لاو ىفخي اذه فعضلا يئرا قلا عيمج تاهج عمتجملا ةينعملا تلااجمب ميلعتلا و اهتمدقم ةرزا و ةيبرتلا ميلعتلاو يتلا فعض رق ت اهبلاط يندتو اهترا اهم مهيدل دقف درو دحأ ريراقتلا ةرداصلا اهنع " مغرو ةيمهأ اهفصوب ةدام ةيسرا د اهتيمهأو اهفصوب ةدام ةنرم ةعساوو مهست ةيمنت ريكفتلا هترا اهمو ةمزلالا كلاتما بلاطلا اهل لاإ بيلاسأ اهسيردت تلزا ام ةيديلقت موقت مامتهلاا ةفرعملاب قطنلاو لاضف نع عقاو ميلعت لا قفتي عم ةفيظو فادهلأا ةيميلعتلا ةماعلا ةرداصلا ةرزا و ةيبرتلا ميلعتلاو ".[0] ىآرتيو ثحابلل اذه فعضلا هدرم عابتإ جهن ميلعت ةيبرعلا هجوب ماع ميلعتو هجوب صاخ ىأني نيملعتملاب نع جهنلا يظولا يذلا يمري قيقحت فادهأ ةيبرعلا اهعورفب ةفلتخملا سسأ ةيملع لعجت فقوملا يميلعتلا ةفصب ةماع افقوم ايمدخ ةايحل بلاطلا عيمجب اهلاكشأ امم هلعجي لبقي ميلعتلا رعشيو.هتدئافب اذهو ام هدكأ لك دمحأ قوتعملا ][ روو نحلا 4[ ] ثيح را اشأ " ام هيناعت ةيبرعلا هجوب ماع فعض عجري ةلق مامتهلاا يحاونلاب ةيظولا دنع اهميلعت بيلغتو بناوجلا ةيرظنلا تاعوضوملاو ةرقتفملا ةيويحلا برقلاو.عقاولا لعلو اذه قدصي عم ام فصوت هب انتمأ ةيبرعلا بناج اهئادعأ مهتلوقم إن " برعلا لا نوؤرقي ناو اوءرق لا نومهفي ناو اومهف لا نوربتعي يأ لا نوقبطي ام اوءرق لاو هنوفظوي."مهتايح دعيو ميلعت ترا اهم ايظو Functionally ميهافملا ةثيدحلا يتلا دكأ نوثحابلا اهتيمهأ اذهل ناك فادهأ ملعت قيقحت ترا دقلا ةيوغللا دنع ملعتملا لكشب هنكمي ةسرامم اهفئاظو ةقيرطب ةيلمع دكؤت قمع اهباعيتسا قيقحتلو كلذ دبلا حوضو اهفئاظو ىدل نوموقي اهميلعت لكشب مهنكمي هيجوت مهبلاط ةراثاو مهتيعفاد وحن ةأدابملا ريبعتلا امع مهدي مهتايح.][ نوملعتملاف نوبستكي اهنودؤيو لكشب لاعف امدنع اهنوملعتي ةقيرطب ةيظو ثيح نإ عضو نيملعتملا فقاوملا ةيظولا ةيقيقحلا يدؤي مهكرا دإ ةيمهلأ ترا اهملا ةملعتملا رسيتو ةيلمع اهباستكا.[2[ اكرا داو ةيمهلأ لخدملا يظولا ميلعت اهعورفب ةفلتخملا تلاعت تاحيصلا تاءادنلاو يتلا ثحت نيثحابلا نيسرادلاو قيبطت اذه هاجتلاا ميلعت ةيبرعلا لثمتتو كلت تاهجوتلا ةيظولا ضرعلا :يلاتلا اذإ تناك ةرهاظ ةيعامتجا ةليسوو لصاوتلل يعامتجلاا ءادأو فئاظولا ةيعامتجلاا ةفلتخملا هنإف بجي دنع اهميلعت مجسني اذه ميلعتلا قفاوتيو عم اهتعيبط ضرغلاو اهملعت و كلذ بجي طبتري اهملعت امئاد عضوب نيملعتملا فقاوم مهنكمت ةسرامم اهئادأو اهتروصب ةيظولا امك ثدحت عقاولا كلذبو حبصي ملعت اذ ىودج رظن نيملعتملا.[5] 2 بجي ءلايإ تاقيبطتلا ةيوغللا ةيظولا امامتها اصاخ لمعلاو اهنيمضت جها ةيبرعلا اهبتكو و ممصت هذه جهالا يقتنتو تاعوضوم اهبتك امب قستي تاجاحو عمتجملا لويمو بلاطلا عونتو اهتاعوضوم تايجيترا تساو اهيسردت نوكتل ةسردملا ةبذاج مهف نوملعتي ضرا غلأ ةديدع اهنومدختسيو تاقايس فقاومو ةيتايح ةتوافتم.[]

204 نإ تاهاجتلاا ةثيدحلا جه ميلعتو تاغللا ةيموقلا رظنلا اهيلإ اه ةادأ ةيعامتجا دوعت كولسلا يناسنلإا يعامتجلااو عفنلاب و مث بجي مهفت اه يناعملا لا ظافللأا اعبتو اذهل يغبني سردت ايظو بجيو ملعملا يذلا سردي عضي بصن هينيع ضرغلا يظولا اه.[7,8[ 2 ءافص دكؤت دومحم ][ ةيمهأ هجوتلا يظولا ميلعت ثيحب فدهي اهميلعت قيقحت ترا اهملا ةيوغللا دنع ملعتملا كلذو ىتح نكمتي اهتسرامم اهفئاظو ةيعيبطلا ةسرامم ةميلس.[[ 2 نإ يأ عورشم سيردتل يغبني دمتعي ميمصت ررقم سكعي بلاطملا ةيوغللا ةيظولاو نيملعتملل و لافغإ كلذ يدؤي ةثراك اههجاون سيردت ثيح لا حبصي كانه امل ديري ملعتملا هملعتي.[2[ [20] Wang " دكؤي ه بجي عضو قايسلا يعامتجلاا ةفيظولاو ةيعامتجلاا ةغلل ةيولوأ فادهأ اهسيردت ةصاخو ىدل نيملعتملا نيذلا نوجاتحي هذه نونفلا ةروصب ةرشابم مهفئاظو مهنهمو لخاد عمتجملا ميلعتف نوكي اذ ةميق امدنع نوكي اميلعت ايظو طبتري تاجايتحاب نيملعتملا مهفئاظوو امك ه يدؤي ةدايز ومنلا ينهملا ".تاعمتجملل 7 را يخأو صخلي ماس رامع ]4[ عيمج ام قبس هفصوب لخدملا يظولا ميلعت ةيبرعلا هب قدصأ" ام لاقي هنع ه ةلواحم قمعأ هاجتا ةفرعم رهوج.[4[ امو قلعتي بناجلاب يظولا ةءرا قلل ةفصب ةصاخ دجن طبترت تاجاحب ةيساسأ ناسنلإل رودف لا رصتقي ةيلمع ميلعتلا ملعتلاو ةايحلا ةيسردملا يهف لصتت هب ةفصب ةيصخش للاخ علاطلاا ءرا ثلإ هفراعم ءانبو هتيصخش ومنو هريكفت هبناوجب ةفلتخملا لاضف نع اهلاصتا هتايحب ةيعامتجلاا هتقلاعو نيرخلآاب تحبصأو ديدعلا فئاظولا ةطشنلأاو بلطتت ىوتسم امدقتم ةءافكو ةيلاع ترا اهم ابيردتو اصصختم بلطتي ةءرا ق ةحيحص كلذل ناك يرورضلا لاأ لفغن رودلا يظولا يذلا موقت هب يعسلاو ةيانعلا ترا اهملاب ةبلطتملا قيقحتل اهتروص ةيظولا.[2[ هيلعو نإف رمأ نكمتلا ترا اهم مل دعي رصتقي قلاطنلاا ميلعتلا امناو دتمي لمشيل حاجنلا ةايحلا ةيظولا ةماعلا.]44[ اميسلا و " فادهأ ميلعت تاسسؤملا ةيميلعتلا ةفلتخملا دادعإ درا فأ نيرداق مادختسا ترا اهم ةيلعافب مهتايح ةيعمتجملا مهلامعأو مهنهمو جراخ كلت تاسسؤملا.[4[ " اذاو ناك يغبني ةرورض ميلعت ايظو نإف كلذ يغبني قلطني باتكلا يسردملا هرابتعاب ةروصلا ةقداصلا جهلل يتلا مزتلي اهب ملعملا هدادعإ سردلل يئرا قلا هو يقتسي ةقيرط سيردتلا ددحيو ام هبساني لئاسو ةيميلعت ةنيعم امك دمتعي هيلع ملعتملا هليصحت يقتسيو ه هفراعم.هتامولعمو.2 ةلكشم ةسرا دلا امم قبس حضتت ةلكشم ةسرا دلا يتلاو لثمتت فعض بلاط فصلا ثلاثلا ةلحرملا ةطسوتملا ترا اهم عجريو ثحابلا كلذ للخ ىوتحم باتك ررقملا مهيلع ثيح لا قفاوتي كلذ ىوتحملا عم ريياعم تافصاومو لخدملا يظولا ميلعت ةيبرعلا ( )ةيظولا رملأا يذلا ريثي راثأ ثحابلا هعفديو هعفد مايقلل هذهب ةسرا دلا ىتح تبثتي رملأا يلجتسيو.ةقيقحلا دنتسيو ثحابلا هئرا جإ ةسرا دلل ةيلاحلا ترا ابتعا ةثلاث :يه رابتعلاا :لولأا نإ ليلحت باتكلا يسردملا دعي ةليسو فرعت ةدوجب باتكلا يسردملا.هتيحلاصو رابتعلاا :يناثلا يضتقي ام هدهشن رصعلا يلاحلا رييغت مدقتو ةداعإ رظنلا ىوتحم بتكلا.ةيسردملا رابتعلاا :ثلاثلا نإ ةيلمع فيلأت بتكلا ةيسردملا سيل رملأاب لهسلا يهف ةيلمع ةدقعم ي يعرا اه ريياعم لماوعو ةريثك

متداخلة ومتفاعلة البشري والعمل يعتريه أن البد بطبيعته متوسط للعام الد ارسي 2/22 ه. النقص الكتب هذه تحليل من فالبد والخلل. وم ارجعتها لطالب الق ارئي الدرس عليه يكون أن ينبغي لما وذج تقديم خالل من إال هذا يتأتى وال النقص وسد فيها الخلل ومالحظة الصف الثالث المتوسط في ضوء المدخل الوظي. د ارسة علمية ]42]. أ. أسئلة الد ارسة ج. أهمية الد ارسة يتوقع اإلفادة من الد ارسة الحالية فيما يلي: يمكن صياغة وعليه إلى التالي: الرئيس السؤال في المشكلة تحقق مدى على الوقوف مواصفات المدخل في الوظي أي مدى يتوافق محتوى كتاب المقرر الق ارءة على طالب الصف كتاب الق ارءة لطالب الصف الثالث من المرحلة المتوسطة. معايير مع المتوسط الثالث ومواصفات المدخل في الوظي الثالث الصف لطالب الق ارءة كتب تأل على القائمين تزويد تعليم اللغة العربية )الق ارءة الوظية(. بقائمة المتوسط مواصفات م ارعاتها ينبغي التي الوظي المدخل ويتفرع عن هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: عند اختيار محتوى هذه الكتب. مواصفات ما س : المدخل الالزمة الق ارءة تعليم في الوظي بحوث أمام واسعا المجال فتح في الحالية الد ارسة تسهم لطالب الصف الثالث من المرحلة المتوسطة بالبحث تتناول أخرى ود ارسات والد ارسة الق ارءة كتاب والتحليل تحقق مدى ما س 4 : مواصفات المدخل تعليم في الوظي في صفوف وم ارحل د ارسية مختلفة. الصف طالب على المقرر الق ارءة كتاب محتوى في الق ارءة د. حدود الد ارسة الثالث من المرحلة المتوسطة تقتصر الد ارسة الحالية في حدودها على ما يلي: الثالث الصف لطالب الق ارئي للدرس المقترح الوذج ما س: المرحلة من الثالث الصف طالب على المقرر الق ارءة كتاب المرحلة من المدخل ضوء في المتوسطة تعليم في الوظي المتوسطة بالمملكة العربية السعودية الد ارسي للعام اللغة العربية )الق ارءة الوظية( 42/42 م حيث يقرر عليهم كتاب )لغتي الخالدة(. ب. هدف الدارسة على التحليل عملية إج ارء في الحالية الد ارسة تقتصر سوف تهدف الد ارسة إلى: موضوعات يتضمنها التي الق ارءة الكتاب المدرسي )لغتي الجدول في كما مبينة وهي األول الد ارسي للفصل الخالدة( تحديد معايير ومواصفات المدخل الوظي في تعليم الق ارءة. الوقوف على مدى تحقق مواصفات المدخل الوظي في التالي: تعليم اللغة العربية في كتاب الق ارءة لطالب الصف الثالث المحتوى نصوص الوحدة وقضى ربك الفهم الق ارئي واجب الشباب المسلم است ارتيجية ق ارءة جدول عنوان الموضوع الحاج اآلمن في الحج اآلمن إنسانية ملك الجيولوجي الصابر دور المواطن في المحافظة على اآلمن فما يتعلمه الطالب داخل المدرسة ييسر له الحياة خارجها. اإلطار النظري والد ارسات السابقة أوال : الق ارءة الوظية لقد اس تخدم مفهوم الوظية في أوساط متعددة وهو والتعليم الوظي برنامج تعليمي يركز على المعرفة والمها ارت التي يحتاجها الفرد في حياته "]42]. كمفهوم تربوي يعني "أن التربية هي الحياة وليست اإلعداد للحياة فقط وهي تساعد على تك المتعلم مع بيئته التي يعيش فيها 2

204 ونظ ار ألهمية هذا المفهوم كثر الحديث في السنوات األخيرة المطلوبة منها والحصول على المعلومات باستخدام المصادر عن "الوظية" في تعليم اللغات وظهرت مناهج وط ارئق تعتمد التقليدية وااللكترونية المختلفة". في حين عرفها عبد العظيم عبد في د ارستها للغة وفي تدريسها على كل ما هو وظي ]4]. العظيم ][ بأنها "القدرة على استيعاب المواد المقروءة وتقويمها ويعود أول استخدام للمصطلح في علم اللسانيات فقد والسرعة في استخالص المعلومات المطلوبة منها وكذلك كانت حلقة ب ارغ اللسانية بزعامة )تروباتسكوي Troubetzkoy الحصول على المعلومات باستخدام مصادر معرفية مختلفة وجاكوبسن R.Jacobson) قد جعلت مفهوم الوظية أساس للمعاونة في تية شخصية القارئ وتخصيب أدائه وزيادة منهجها وقد ارتكز البحث على تحديد دور كل عنصر من فاعليته الشخصية واالجتماعية ". العناصر اللغوية في التبليغ هو امتداد لمذهب سوسير الذي وذهب Wanger, [22] إلى أن الق ارءة الوظية هي " تلك ينطلق من التبليغ Communication بحسبانه الوظية الق ارءة التي يوظفها الفرد داخل مجتمعه وبيئته في األنشطة األساسية للغة ]47]. المختلفة التي تتطلب الق ارءة ا عنصر أساسيا فيها وذلك لتحقيق وينصب هذا التوجه للبحث اللغوي على األداء اللغوي اليومي في تفاصيله الدقيقة على صعيد الحاجات اللغوية أغ ارض وأهداف تلك األنشطة "]44]. ولم يختلف تعر الق ارءة الوظية في األدبيات األجنبية فقد عرفها [4] Tomasell بأنها " والوظائف اللغوية التي تجسد االستعمال الوظي للغة في عنه في األدبيات العربية مواقف التواصل الواقعية الحية لقضاء الحاجات وتسيير أمور ق ارءة تصدر عن أغ ارض عملية وظية يشعر بها األف ارد الحياة باعتبار أن الهدف األسمى واألخير الخت ارع لغة ما هو ويدركون أهميتها وهي ق ارءة مرتبطة بأنشطتهم التي يؤدونها استعمالها أداة تواصل بين أبناء الجماعة التي اخترعتها وتواضعت على مصطلحاتها وقواعدها ]4]. في حياتهم" [4]. أما Nibaldo, [] فيرى أن الشخص يكون قارئا ق ارءة ]8[ و Bardovi [28] ويتفق كل من فتحي يونس وظية "عندما يكتسب المعارف والمها ارت التي تمكنه من أداء على " أن المدخل الوظي في تعليم اللغة يتجه النشاطات المختلفة التي تتطلبها الق ارءة والقدرة على توظ Harling بتعليمها إلى إعداد المتعلم لمواجهة المواقف الحقيقية المتطلبة ذلك بفاعلية في مختلف األمور األكاديمية والمهنية". منه ويجب على المعلم أن يدرس اللغة وهو واضعا نصب ويضع Wagner, [22] للق ارءة الوظية تعرا يرى من خالله عينيه الهدف الوظي منها وأساس هذا االتجاه هو االهتمام أن " الق ارءة الوظية تتمثل في قدرة الفرد على التعامل بالق ارءة بوظية اللغة ودورها في الحياة البشرية وترتب على ذلك في نطاق مجتمعه لتحقيق األغ ارض المختلفة "[22]. االهتمام استخدام اللغة وممارسة األنشطة المرتبطة بها في ويرى الباحث أن الق ارءة الوظية يقصد بها: الق ارءة من سياقها الطبيعي بدال من حفظ القواعد واستظهارها. فالهدف هو أجل أداء وظة في حياة المتعلم فحيا يق أر الطالب ما يحب تهيئة الفرصة للمتعلمين الستخدام اللغة استخداما حقيقيا وتهيئة الظروف التعليمية المناسبة والمشابهة للمواقف اللغوية خارج البيئة التعليمية "]8,28]. أما عن تعر الق ارءة الوظية فقد عرفها على إسماعيل أن يق أره ويعرف ما يحب أن يعرفه وحيا يجد في المقروء حلوال لما يعترضه من قضايا ومشكالت حياتية فحينئذ نستطيع أن نقول إننا نعلم الق ارءة وظيا. واستجابة ألهمية المدخل الوظي في تعليم مها ارت اللغة بأنها "امتالك المتعلم للمها ارت التي تمكنه من استيعاب اتجهت البحوث والد ارسات الحديثة إلى تأكيد أهمية تعلم الق ارءة ]4[ المواد الق ارئية وتقويمها والسرعة في استخالص المعلومات

من خالل المدخل الوظي وكان من بين هذه الد ارسات التي المرحلة اإلعدادية للمعاقين سمعيا التي ت ى خاللها المها ارت اتخذت الق ارءة الوظية مجاال لد ارستها: الق ارئية والكتابية وشملت الد ارسة عينة من تالميذ الصف الثالث اإلعدادي بمدارس األمل للتربية السمعية بمركز الزقازيق د ارسة ريم عبد العظيم [5] الد ارسة هدفت فقد تية مها ارت الق ارءة الجهرية الوظية بمحافظة الشرقية وتبين من النتائج النهائية للد ارسة أن جميع لدى طالب اإلعالم وذلك من خالل برنامج قائم على المدخل المها ارت الواردة باختبار المواقف الق ارئية والكتابية لتالميذ الوظي وسعيا لتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة عددا من المرحلة اإلعدادية المعوقين سمعيا وعددها ثالث عشر مهارة تم األدوات تمثلت في: قائمة بمها ارت الق ارءة الجهرية الوظية تيتها جميعا ولكن بنسب متفاوتة. 2 د ارسة ف ارس السليتي و فؤاد مقدادي ]] المناسبة للعمل اإلعالمي قائمة بمها ارت الق ارءة الجهرية الوظية المناسبة لطالب اإلعالم اختبار مها ارت الق ارءة هدفت الد ارسة الكشف عن أثر برنامج تعليمي قائم على الجهرية الوظية لدى طالب اإلعالم كما استخدمت بطاقة المدخل الوظي في تية مها ارت الق ارءة الناقدة لدى طالب مالحظة لتقويم أداء الطالب وتمثلت عينة الد ارسة في مجموعة الصف التاسع األساسي ولتحقيق هدف الد ارسة صمم الباحثان من طالبات الفرقة ال اربعة بشعبة اإلعالم بكلية البنات جامعة برنامجا تعليميا قائما على المدخل الوظي واختبا ار تكون من عين شمس وجاءت نتائج الد ارسة لتؤكد فاعلية البرنامج في 4 فقرة من االختيار من متعدد لقياس مها ارت الق ارءة الناقدة تية مها ارت الق ارءة الجهرية الوظية لدى طالب اإلعالم اتضح ذلك من تفوق طالبات المجموعة التجريبية في القياس وتكونت عينة الد ارسة من )2( طالبا من طالب الصف التاسع األساسي في مدرسة بيت يافا الثانوية الشاملة للبنين التابعة 4 البعدي لمها ارت الق ارءة الجهرية الوظية مقارنة بالقياس القبلي لمديرية التربية والتعليم الربد األولى وللعام الد ارسي ومقارنة بالقياس البعدي لطالبات المجموعة الضابطة. 4 م اختيرت بطريقة قصدية ميسرة وقد قسم األف ارد إلى مجموعتين )48( طالبا في المجموعة التجريبية و) 48 ( طالبا في 4 د ارسة خليل الفيومي [] هدفت الد ارسة إلى تحديد تطبيقات اللغة في كتب اللغة المجموعة الضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة العربية للصفوف: الثامن والتاسع والعاشر في األردن حيث إحصائية في اختبار الق ارءة الناقدة تعزي ألثر طريقة التدريس اتخذت الد ارسة من الفقرة وحدة لتحليل النصوص ومن السؤال وجاءت الفروق لصالح الطريقة التجريبية )البرنامج التعليمي(. وحدة لتحليل األسئلة ومثلت الدارسة قائمة تضم )( تطبيقا ومن خالل العرض السابق وباستق ارء البحوث والد ارسات السابقة وأظهرت النتائج تباينا واضحا بين نسبة ما أوردته من نصوص يتأكد اآلتي: الكتب من تطبيقات وما أوردته أسئلته وخلصت الد ارسة إلى ضرورة أن نعلم المتعلمين الق ارءة إلى المستوى المطلوب عدد من المقترحات والتوصيات التي تعزز هذه التطبيقات للحياة حتى يكونوا أف اردا فاعلين وعماال نشيطين ومواطنين اللغوية الوظية كبعد من أبعاد الوظية اللغوية. في عالم اليوم ]8]. أن الق ارءة الوظية لها أهمية كبيرة في حياة القارئ حيث 4 د ارسة عبد البديع سالمة ]4] هدفت الد ارسة قياس فاعلية برنامج قائم على المواقف تكسبه عدة مها ارت يمكن أن يستغلها لتحقيق متطلباته وأغ ارضه التعليمية في تية المها ارت الوظية للق ارءة والكتابة لتالميذ المختلفة وتؤدي إلى تحسين االنجاز لدى المتعلمين وبناء الثقة المرحلة اإلعدادية للمعاقين سمعيا ولتحقيق هذا الهدف أعد في العملية التعليمية لذلك كان من الضروري التدريب على الباحث قائمة تضمنت المواقف التعليمية التي تلزم تالميذ 4

204 مها ارتها سواء أكانت جهرية أم صامتة وتحديد مجاالتها الفعالة د ارسة حمادة فهمي ][ أثبتت فاعلية المدخل الوظي في بدقة في كال النوعين للتدريب على تلك المها ارت ]44]. تحصيل الطالب للبالغة والتعبير الكتابي لدى عينة من طالب أعطت الد ارسات والبحوث السابقة جل اهتمامها إلى تية المرحلة الثانوية. مها ارت الق ارءة الوظية بشكليها )الجهرية ولم والصامتة( ثالثا د ارسات في مجال الق ارءة تتطرق إحدى هذه الد ارسات إلى الكتاب المدرسي رغم أهميته د ارسة بدرية المال توصلت إلى فاعلية برنامج قدمته ]7[ في العملية التعليمة التي ال ينكرها إال جاحد أو جاهل فهو كاملت من خالله بين القواعد الوظية والق ارءة على األداء الوعاء الذي يحوى هذه المها ارت من خالله. وهو المعرض الذي تعرض اللغوي لتلميذات الصفوف الثالثة األخيرة في المرحلة االبتدائية بدولة قطر. أوصت كثير من الد ارسات والبحوث بضرورة تأل د ارسة Pershey, [8] توصلت إلى أن للمدخل الوظي 2 4 وصياغة كتب الق ارءة وفق المدخل الوظي وذلك حتى يحقق تأثير في تية الكفاءة اللغوية في الفهم الق ارئي للرسائل الهدف من تأله وحتى يتوافق مع أهداف الق ارءة وفق المداخل المكتوبة ومها ارت كتابة الرد على هذه الرسائل والوعي بأهمية التربوية الحديثة وبما يساير التغي ارت الثقافية واالجتماعية اللغة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية. والسياسية المتالحقة. د ارسة إيهاب حسن ][ ثبت لديها أن المدخل الوظي رغم أهمية المدخل الوظي في تعليم الق ارءة ما ازلت الطرق والمعرفة الوظية لدى المتعلمين تسهم إسهاما مباش ار في عالج 5 واألساليب التقليدية تغلب على طرق تدريسها في جميع م ارحلها صعوبات الق ارءة الجهرية والصامتة لدى تالميذ المرحلة وكذلك الوسائل التعليمية المستخدمة وفي مقدمة هذه الوسائل اإلعدادية. الكتاب المدرسي باعتباره أهم هذه الوسائل حيث تحول الكتاب اربعا د ارسات في مجال الكتابة المدرسي من كونه عامال مساعدا وميس ار على الطالب إلى د ارسة Vater, [40] Stief خلصت إلى فاعلية المدخل عائق وحجر عثرة أمام تقدمهم الد ارسي. الوظي في تية مها ارت الكتابة األكاديمية للغة االنجليزية لدى وجدير بالذكر أن المدخل الوظي من المداخل التي أثبتت متعلمي اللغة االنجليزية كلغة ثانية وتضمن البحث التوصية فاعليتها في تعليم اللغة على إطالقها بفروعها المختلفة مما باستخدام المدخل الوظي لدى المتعلمين. يؤكد أهميته كما يشير إلى فاعليته في تعليم اللغات ويتضح خامسا د ارسات في مجال التحدث ذلك باستع ارض البحوث والد ارسات التالية : د ارسة [4] Day أثبتت فاعلية المدخل الوظي في تية أوال د ارسات في مجال النحو العربي مها ارت التواصل الشفوي لدى المتعلمين للغة الفرنسية وأكد ]2[ د ارسة مطاوع الصي التي أكدت فاعلية البرنامج على أن المدخل الوظي يشجع الطالب على الوعي بالمها ارت الذي قدمته في النحو والذي ص مم في إطار المدخل الوظي. اللغوية. ]2[ د ارسة أحمد األحول توصلت إلى فاعلية المدخل د ارسة أحمد حسين ]24[ خلصت الد ارسة إلى فاعلية مبدأ 2 2 الوظي في تعليم النحو وذلك حين أعد الباحث وحدة كامل الوظية في إعداد برنامج تم تصميمه بهدف تية بعض فيها بين االتجاهين الوظي والتكاملي. مها ارت التعبير الشفوي الوظي لدى الدارسين الناطقين بغير ثانيا د ارسات في مجال البالغة العربية العربية. 5

]7[ د ارسة أحمد رشوان أثبتت فاعلية األنشطة اللغوية على الو الشامل والمتكامل في جميع النواحي التعليمية القائمة على المدخل الوظي في تية مها ارت التحدث لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين باألسبانية. والتربوية والعلمية واالجتماعية والثقافية والرياضية والصحية والسياسية". سادسا د ارسات في مجال النصوص األدبية وأخي ار يصفه محمد العرجا ]28[ بأنه " الوعاء الذي يضم د ارسة ]2[ وفاء العيسي تأكد لها فاعلية الطريقة الوظية المحتوى من المادة الد ارسية وما يصاحبها من وسائل تعليمية وقدرتها على تحقيق تعلم فعال للنصوص األدبية لدى تالميذ وأنشطة وتدريبات وتطبيقات وأساليب تقويم مختلفة ويضم المرحلة اإلعدادية وأعزت ذلك الرتباطها بواقع التالميذ مقدمة وفهرس لعرض المقرر". وحاجاتهم مما جعلهم ضلونها على الطريقة اإللقائية. وبتمعن النظر في هذه التعرات وغيرها نجد أن جميعها يتفق سابعا د ارسات في فنون اللغة العربية على: ومنها د ارسة ]22[ وائل أحمد التي أثبتت فاعلية المدخل أن الكتاب المدرسي من أسس العملية التعليمية التي ال الذي جمع فيه الباحث بين المدخل )الفكري والوظي واللغوي( يمكن أن تتم بدونه. فاعليته في تية مها ارت التواصل لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية 4 يبقى الكتاب المدرسي خير معين للمعلم والمتعلم على التي تبنتها الد ارسة وهي مها ارت: السواء. يمثل الكتاب المدرسي صورة صادقة ألهداف المنهج. )االستماع الق ارءة التحدث الكتابة المالحظة(. ثانيا: كتاب الق ارءة 2 يتمثل الهدف العام من تصميم الكتاب المدرسي البناء أ مفهوم الكتاب المدرسي تتعدد تعرات الكتاب المدرسي وتتباين الباحثين والدارسين تعر يمكن االتفاق عليه فال يوجد بين ويمكن عرض الشامل المتكامل للفرد. ب أهمية كتاب الق ارءة والحاجة إليه تنبع أهمية كتاب الق ارءة من أهمية الكتاب المدرسي بصورة بعض تلك التعرات ومنها تعر توفيق مرعي ومحمد عامة وتتمثل هذه األهمية فيما يلي: الحيلة ]22[ اللذين اتفقا على أن الكتاب المدرسي هو " نظام يعد الكتاب المدرسي الوجه التطبيقي لما جاء في المنهاج كلي يتناول عنصر المحتوى في المنهاج ويشمل عناصر عدة من أهداف ومحتوى وأنشطة وتقويم ]2]. هي: األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم ويهدف إلى يعد الكتاب المدرسي تعبير صادق عن المنهج الذي 4 مساعدة المعلمين للمتعلمين في صف ما وفي مادة د ارسية ما وضعته خب ارت ميدانية واعية بحيث تالئم مفرداته في أية مادة على تحقيق األهداف المتوخاة كما حددها المنهاج" مستوى المرحلة ومقتضيات البيئة ومتطلبات المجتمع كما ]2[ أما عبيد عليمات فيرى أن الكتاب المدرسي عبارة تتضمن موضوعاته حركة العصر وو الحياة ]2]. عن " مجموعة من الوحدات المعرفية التي تم استخدامها بشكل يمثل الكتاب المدرسي الوسيط الفعلي للتواصل بين المعلم يناسب مستوى كل صف من الصفوف المدرسية وفقا لألعمار والمتعلم فهو بين يدي المتعلم يعيد النظر فيه متى شاء الزمنية للمتعلمين حتى يسهم في تحقيق وهم المتكامل من باإلضافة إلى أنه يقحم الطالب جميعهم في األنشطة الناحية الجسمية والعقلية والنفسية واالجتماعية والروحية". والتدريبات ويوفر لهم فرصا متساوية من التعليم تناسب قد ارهم ويشير يوسف أبو عنزة ]27[ إلى أن الكتاب المدرسي يمثل المختلفة ]2]. " مجموعة من الخب ارت المختلفة التي تقدم للطالب لتساعده

204 واذا كانت أهمية الكتاب المدرسي على إطالقه عظيمة فإن التربية ثنائية اللغة ومن أجل تحقيق تلك األهداف فقد اتبع أهمية كتاب الق ارءة تتعاظم بشكل أكثر وذلك لكون الطالب ال الباحث المنهج البنائي والمنهج الوصفي وقد اعتمدت الدر اسة يمكنه ممارسة هذا الفن اللغوي وهو الق ارءة بدون الكتاب على األدوات البحثية التالية: قائمة أهداف التربية ثنائية اللغة المدرسي الذي يتضمن الموضوعات المستهدف ق ارءتها وأداة تحليل فإذا المحتوى وتوصلت الد ارسة إلى جملة من النتائج استمع إليها مثال فما تسمى بالق ارءة في حين أن بقية المقر ارت منها: في كتاب الق ارءة العربية جاءت مهارة الكتابة في المرتبة الد ارسية يمكنه استيعابها باالستماع فقط دون ق ارءتها أم الق ارءة األولى بنسبة مئوية قدرها ).( فيما حصلت مهارة الق ارءة على نسبة مئوية قدرها )4.( وحلت في المرتبة الثانية. د ارسة غسان العدوي ]24] فال الق ارءة. فإذا لم تتم الق ارءة من خالل الكتاب المدرسي فلم تتم ج: الد ارسات السابقة تعددت الد ارسات والبحوث التي استهدفت كتاب الق ارءة بالد ارسة سعت الد ارسة إلى إعداد معايير جودة محتوى كتاب الق ارءة للصف الخامس من مرحلة التعليم األساسي )الحلقة والتحليل من هذه الد ارسات: الثانية( الجزء األول ومؤش ارتها في مرحلة التعليم األساسي )الحلقة الثانية( ومن ثم تعرف مدى تحقق هذه المعايير د ارسة ياسر القرشي ]2] هدفت الد ارسة الكشف عن مدى م ارعاة أسئلة كتب الق ارءة ومؤش ارتها واس تخدمت لهذا الغرض قائمة معايير تتكون من والنصوص في كل صف من الصفوف الثالثة من المرحلة سبعة معايير لكل معيار مؤش ارت يدل تحققها على تحقق المتوسطة لمها ارت الق ارءة الناقدة المناسبة لتالميذها ولتحقيق المعيار التي أدرجت تحته وأظهرت نتائج الد ارسة أن دروس هذا الهدف استخدم الباحث قائمة مها ارت الق ارءة الناقدة المناسبة الق ارءة ينقصها الكثير من المكونات األساسية مثل: تدني تحقق لتالميذ المرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث كما استخدم أداة مستوى الق ارءة السريعة مع المحافظة على الفهم وأوصت تحليل المحتوى وتوصلت الد ارسة إلى عدد من النتائج منها: الد ارسة بضرورة إعادة تأل كتب الق ارءة. أن أسئلة كتب الق ارءة والنصوص في المرحلة المتوسطة ارعت 4 د ارسة حسن جعفر الخلة ]22] ما نسبته )74.74( من مها ارت الق ارءة الناقدة المناسبة استهدفت الد ارسة تحديد المضامين األخالقية التي ينبغي أن لتالميذ الصف األول المتوسط وما نسبته ).( من تشتمل عليها كتب اللغة العربية بالصفوف الثالثة األولى من مها ارت الق ارءة الناقدة المناسبة لتالميذ الصف الثاني المتوسط المرحلة االبتدائية في دول الخليج العربية وتحليل تلك الكتب وما نسبته )2.48( من مها ارت الق ارءة الناقدة المناسبة بغية التعرف على مدى ما يتوافر فيها من مضامين أخالقية لتالميذ الصف الثالث المتوسط كما تأكد للد ارسة أن موضوعات ولتحقيق ذلك استخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى الذي استدعى توظه إعداد أداتين: األولى )استبانة المضامين األخالقية( التي تولت حصر المضامين الالزمة للتالميذ واألداة الثانية تمثلت في )استمارة تحليل المحتوى( التي أعدت في ضوء النصوص في الصف األول المتوسط هي أكثر م ارعاة لمها ارت الق ارءة الناقدة. 4 د ارسة ممتاز األغا ]2] هدفت الد ارسة معرفة أهداف التربية ثنائية اللغة والكشف األداة األولى وتولت مهمة تحليل كتب اللغة العربية بدول على مستوى ارتباط محتوى كل من كتاب الق ارءة العربية والق ارءة الخليج وبعد القيام بعملية التحليل توصلت الد ارسة إلى مجموعة االنجليزية في فلسطين بأهداف التربية ثنائية اللغة ومن ثم من النتائج نوجزها في اآلتي: اشتملت كتب اللغة العربية التي تحديد الفرق بين مستوى ارتباط محتوى كل من الكتابين بأهداف تم تحليلها على جميع المضامين األخالقية التي وردت في 7

القائمة وان اختلفت درجة توافرها من صف د ارسي إلى آخر اتبع الباحث مجموعة من الخطوات لبناء هذه االستبانة منها: ومن دولة إلى أخرى. يوجد عدم توازن في تقديم المضامين تصفح العديد من الم ارجع التي تناولت تصميم األدوات األخالقية في كتب اللغة العربية إذ تم التركيز على مضامين البحثية منها ما كان في مجال المناهج عامة ومنها تناول ما معينة فجاءت تك ار ارتها عالية: كالصداقة وبر الوالدين وحب تعليم اللغة العربية خاصة وأخرى في مجال القياس والتقويم. العلم في حين ه م شت مضامين أخرى فجاءت تك ار ارتها االسترشاد ببعض استما ارت التحليل التي صممتها بعض منخفضة: كحب اللغة العربية والنزهة وافشاء السالم. الد ارسات السابقة األحول أحمد د ارسة ومنها: [5] ود ارسة غسان العدوي [52] ود ارسة حسن جعفر الخلة [54]. أ وصف األداة تكونت األداة من ج أزين: وباستق ارء الباحث للد ارسات والبحوث السابقة التي تناولت كتاب الق ارءة تبين له اآلتي: تأكيد أهمية الكتاب المدرسي في العملية التعليمية. عدم استهداف أي من هذه الد ارسات لتحليل كتاب الق ارءة في الجزء األول: تضمن استمارة تختص بتحليل موضوعات الق ارءة ضوء المدخل الوظي في تعليم اللغة العربية وذلك في مختلف كل موضوع على حده في ضوء فئات التحليل حيث احتوى الصفوف والم ارحل الد ارسية. العمود ال أرسي من الجدول على مواصفات الق ارءة الوظية والعمود األفقي موضوعات الق ارءة مصنفة حسب ورودها في 4. الطريقة واإلج ارءات أ. أدوات الد ارسة استلزم تطبيق الد ارسة إعداد األدوات التالية: وحدات الكتاب وتم إد ارج خانة واحدة تحت كل موضوع تمثل المعيار الذي يتم التحليل في ضوئه. الجزء الثاني: تضمن استمارة تفريغ ناتج تحليل المحتوى قائمة مواصفات المدخل الوظي في تعليم الق ارءة وشملت االستمارة جانبين األداة. ضبط األداة وذلك بما يتوافق مع الجزء األول من ولبناء هذه القائمة اتبع الباحث اإلج ارءات التالية: ق ارءة متأنية لبعض الكتب والم ارجع في مجال المناهج وط ارئق التدريس. أ صدق األداة تم التوصل إلى صياغة عبار ات األداة مع االستئناس بمقياس )2000, Conle ( وهو ما يعد صدقا مرتبط بالمضمون يصف األداة بأنها أكثر صدقا وثباتا ]]. وزيادة في اطمئنان الباحث لما توصل إليه من مواصفات ومدى توافقها الباحث طريقة من حيث المسمى والمضمون الذي استهدفه وما يناظرها في األدبيات )Conle,2000( التي أ قرت عام النظرية 4 م استخدم الباحث وترمي إلى مقارنة ما تم التوصل إليه من مواصفات مع ما ورد منها في األدب التربوي. االطالع على العديد من البحوث والد ارسات السابقة سواء ما تناول منها الق ارءة أو المدخل الوظي. تم وضع القائمة في صورتها األولية. عرض القائمة على عدد من المحكمين ذوي الخبرة والتخصص وذلك لالسترشاد بآ ارئهم للتوصل إلى الصورة النهائية للقائمة. تم تجميع القائمة من السادة المحكمين بعد إعطائهم فترة زمنية كافية وقد أخذ الباحث بجميع اآل ارء والمالحظات التي أبداها المحكمون والتي تنوعت ما بين تعديل وحذف واضافة. تكونت القائمة في صورتها النهائية من )( عبارة بدال من )7( عبارة. 4 أداة تحليل محتوى 8

204 وحتى يتم التأكد من ضبط األداة ضبطا علميا صحيحا تم حساب معامل االتفاق بين التحليالت الثالثة تمهيدا اختار الباحث طريقة التحكيم حيث عرض األداة على عدد من لحساب نتائج التحليل حيث ارتضت الد ارسة معامل االتفاق المتخصصين في مجالي القياس وتعليم اللغة العربية. على النحو التالي: التوصل إلى استمارة التحليل في شكلها النهائي وذلك بعد أ )( صحيح: يشير إلى اتفاق المحللين الثالثة على أري األخذ بجميع آ ارء ومالحظات السادة المحكمين التي أبدوها موحد بينهم )وجود أو عدم وجود( أي بنسبة عليها سواء بالتعديل أو اإلضافة أو الحذف. ب ),7( تعني اتفاق اثنين من المحللين )الباحث وأحد ب ثبات األداة المحللين المختصين أ أو ب( واختالف الثالث. أي بنسبة للتحقق من ثبات المعيار كرر الباحث عرضه مرة ثانية )7( )سواء بالوجود أو عدم الوجود(. على نفس السادة المحكمين بعد فترة زمنية مناسبة حتى ال يكون طريقة التحليل الفردي ثانيا الستجاباتهم السابقة أي تأثير على آ ارئهم وقد قدمت نفس في هذه الطريقة تم التحليل بواسطة زميل اربع ارعى النتائج في المرة األولى مما يؤكد ثبات المعيار وصالحيته الباحث أال يكون من بين الثالثة الذين قاموا بالتحليل في المرة للتطبيق. إج ارءات التحليل األولى )طريقة التحليل الثالثي( الطريقة في التحليل لألسباب التالية: وقد استخدم الباحث هذه تتضمن هذه الخطوة بيان اإلج ارءات المتبعة في عملية حرصا منه على صحة التحليل وسالمته. التحليل حيث استخدم الباحث طريقتين في التحليل هما: للمقارنة بين التحليل بالطريقتين. للجمع بين م ازيا الطريقتين وتجنبا ألي نقد يوجه ألي منهما. وكان من بين اإلج ارءات المتبعة في هذا التحليل: تم إتباع نفس الخطوات المتبعة في الطريقة األولى مع التحليل الثالثي وطريقة التحليل الفردي. أوال طريقة التحليل الثالثي: وقد اتبع الباحث وزمياله اإلج ارءات التالية: م ارعاة توفير ثالث بدائل تعبر عن أري المحلل في مدى تحقق ق ارءة الموضوع ق ارءة جيدة. وضع عالمة )صح( أمام كل خانة يتضمنها المحتوى كما كل معيار من معايير األداة وهذه البدائل هي: )متحققة بدرجة 2 يرى المحلل وعالمة )خطأ( أمام كل خانة ال يتضمنها كبيرة متحققة إلى حد ما غير متحققة( بحيث يقوم المحلل المحتوى. بوضع عالمة تعبر عن أريه في الخانة المخصصة لذلك. رصد تك ار ارت مواصفات وظية الق ارءة في الخانة خطوات التطبيق المخصصة لها وبذلك تم رصد البيانات وذلك لكل موضوع من استلزم تطبيق أدوات الد ارسة إتباع ما يلي: موضوعات الكتاب. إعداد أدوات الد ارسة المتمثلة في قائمة مواصفات المدخل الوظي في تعليم الق ارءة وأداة تحليل المحتوى. تحديد فئات التحليل. إج ارء عمليات التحليل. 4 صحيحة الغرض. بعد التأكد من االنتهاء من تحليل الموضوعات بطريقة تم تفريغ ناتج التحليل في االستمارة المخصصة لهذا 5. النتائج ومناقشتها السؤال األول 5 شارك الباحث في إج ارء التحليلين اآلخرين زميالن آخ ارن مع االلت ازم التام بنفس التعليمات التي اتبعها الباحث في التحليل األول. 9

لإلجابة عن سؤال الد ارسة الرئيس األول والذي ينص على " ما االسترشاد بآ ارء ذوي العلم والخبرة وذلك بعرض هذه مواصفات المدخل الوظي التي ينبغي تحقيقها في كتاب الق ارءة المواصفات على عدد من أساتذة الجامعات بهدف التحكيم المقرر على طالب الباحث ما يلي: الصف الثالث من المرحلة المتوسطة اتبع عليها. تحديد نسب االتفاق بين السادة المحكمين على كل عبارة من األدبيات على االطالع تناولت التي التربوية المدخل الوظي العبا ارت التي تتضمنها القائمة حيث ارتضت الد ارسة نسبة في تعليم اللغة العربية. اتفاق )8( كنسبة اتفاق يمكن قبولها. م ارجعة الد ارسات والبحوث في المجال الوظي بصفة عامة خلصت الد ارسة إلى الصورة النهائية للقائمة وذلك كما هو وفي مجال تعليم الق ارءة بصفة خاصة. موضح في الجدول التالي. م 4 2 2 7 8 4 2 2 7 8 4 4 44 4 42 42 4 47 48 4 جدول 2 قائمة بمواصفات المدخل الوظي في تعليم الق ارءة في صورتها النهائية مواصفات الق ارءة الوظية يتضمن أهدافا سلوكية في مقدمة الدرس تشمل مها ارت الق ارءة تتضمن األهداف السلوكية جانب التطبيق بعيدا عن الحفظ والتلقين يحقق الربط بين الق ارءة والتحدث يحقق الربط بين الق ارءة والكتابة يتضمن استشهادا كافيا من القرآن الكريم. ي ارعي الضبط اإلع اربي للكلمات والجمل. يركز على الكلمات والمفردات السهلة ويبتعد عن الصعب والمتشابك منها يتضمن استشهادا كافيا من األحاديث النبوية الشرة. ي ارعي تحقيق المقارنات اللغوية بين التعبي ارت الصحيحة والخاطئة يهتم بإكساب الطالب للمفردات والت اركيب التي يكثر دو ارنها على ألسنتهم يساعد الطالب على توظ المادة المقروءة في ممارسات الحياة اليومية. يحقق التكامل بين الق ارءة والنحو يحقق التكامل بين الق ارءة واإلمالء يحقق التكامل بين الق ارءة واألدب يحقق التكامل بين الق ارءة والبالغة يحقق التكامل بين الق ارءة والنصوص يحقق الربط بين الق ارءة واالستماع يكسب الطالب مهارة ق ارءة الرسائل يكسب الطالب مهارة ق ارءة الالفتات يكسب الطالب مهارة ق ارءة البرقيات يكسب الطالب مهارة ق ارءة اإلعالنات يكسب الطالب مهارة ق ارءة الملخصات يكسب الطالب مهارة ق ارءة االستما ارت يكسب الطالب مهارة ق ارءة التقارير يكسب الطالب مهارة ق ارءة التعليمات يكسب الطالب مهارة ق ارءة الصحف والمجالت يعالج المشكالت الحياتية التي يعيشها الطالب يتضمن تدريبات تتطلب من المتعلمين تقديم أخطاء ق ارئية من إنشائهم وتكلهم بتصويبها يعالج األخطاء الق ارئية التي يقع فيها الطالب 40

204 ي ارعي الموضوعات التي تستحوذ على ميول الطالب واهتماماتهم يقدم للطالب أخطاء في الق ارءة ويقدم لهم تصويبها يالحظ على الجدول السابق ما يلي: لإلجابة عن سؤال الد ارسة الرئيس الثاني والذي ينص على " ما ارتباط هذه المواصفات بشكل مباشر بحاجات الطالب مدى تحقق مواصفات المدخل الوظي في كتاب الق ارءة المقرر ومتطلباته اليومية مثل كتابة الرسائل وكتابة البرقيات والالفتات د ارسته لطالب الصف الثالث من المرحلة المتوسطة تم اتباع وغيرها. اآلتي: تمثل هذه المواصفات جميع م ارحل التدريس )التخطيط تحليل محتوى كتاب الق ارءة المقرر على طالب الصف الثالث 2 التنفيذ التقويم(. المتوسط حيث استخدم في التحليل )طريقتي التحليل الثالثي اتفاق بعض المواصفات الوظية بين أفرع اللغة مثل: والتحليل الفردي(. وأسفرت تلك الخطوة عن: )ي ارعي الضبط اإلع اربي للكلمات والجمل يتضمن استشهادا التوصل إلى قائمة بمواصفات المدخل الوظي في تعليم كافيا من القرآن الكريم يتضمن استشهادا كافيا من األحاديث الق ارءة والتي يتضمنها كتاب الق ارءة المقرر على طالب الصف النبوية الشرة(. حيث تبنت بعض الد ارسات السابقة في مجال الثالث من المرحلة المتوسطة. النحو الوظي نفس المواصفات د ارسة ومنها: ظبية السليطي تم ترتيب هذه المواصفات حسب النسب المئوية التي تحققت ]2[ مطاوع ود ارسة الصي ود ارسة أحمد األحول بها من األعلى إلى األدنى وذلك كما هو موضح بالجدول ]22[ التالي..[2[ السؤال الثاني م 4 2 2 7 8 4 2 2 7 8 جدول يوضح مواصفات الق ارءة الوظية التي تضمنها محتوى كتاب الق ارءة لطالب الصف الثالث متوسط مرتبة من األعلى إلى األدنى النسبة المئوية عدد تك اررها مواصفات الق ارءة الوظية يحقق الربط بين الق ارءة والتحدث يحقق الربط بين الق ارءة والكتابة يتضمن استشهادا كافيا من القرآن الكريم ي ارعي الضبط اإلع اربي للكلمات والجمل 4 4 يركز على الكلمات والمفردات السهلة ويبتعد عن الصعب والمتشابك منها يتضمن استشهادا كافيا من األحاديث النبوية الشرة ي ارعي تحقيق المقارنات اللغوية بين التعبي ارت الصحيحة والخاطئة يتضمن أهدافا سلوكية في مقدمة الدرس تشمل مها ارت الق ارءة تتضمن األهداف السلوكية جانب التطبيق بعيدا عن الحفظ والتلقين يهتم بإكساب الطالب للمفردات والت اركيب التي يكثر دو ارنها على ألسنتهم يساعد الطالب على توظ المادة المقروءة في ممارسات الحياة اليومية يحقق التكامل بين الق ارءة والنحو يحقق التكامل بين الق ارءة واإلمالء يحقق التكامل بين الق ارءة واألدب يحقق التكامل بين الق ارءة والبالغة يحقق التكامل بين الق ارءة والنصوص يحقق الربط بين الق ارءة واالستماع يكسب الطالب مهارة ق ارءة الرسائل 4

يكسب الطالب مهارة ق ارءة الالفتات يكسب الطالب مهارة ق ارءة البرقيات 4 يكسب الطالب مهارة ق ارءة اإلعالنات 4 يكسب الطالب مهارة ق ارءة الملخصات 44 يكسب الطالب مهارة ق ارءة االستما ارت 4 يكسب الطالب مهارة ق ارءة التقارير 42 يكسب الطالب مهارة ق ارءة التعليمات 42 يكسب الطالب مهارة ق ارءة الصحف والمجالت 4 يعالج المشكالت الحياتية التي يعيشها الطالب 47 يتضمن تدريبات تتطلب من المتعلمين تقديم أخطاء ق ارئية من إنشائهم وتكلهم بتصويبها 48 يعالج األخطاء الق ارئية التي يقع فيها الطالب 4 ي ارعي الموضوعات التي تستحوذ على ميول الطالب واهتماماتهم يقدم للطالب أخطاء في الق ارءة ويقدم لهم تصويبها جدول 4 نسب االتفاق بين المحللين الثالثة م الموضوع األول الموضوع الثاني الموضوع الثالث الموضوع ال اربع الموضوع الخامس الموضوع السادس عدم عدم عدم عدم عدم عدم وجو وجو وجو وجو وجو وجو وجو النسبة وجو النسبة وجو النسبة وجو النسبة وجو النسبة وجو النسبة د د د د د د د د د د د د 42 4 2 2 72 4 7 8 4

204 2 2 7 8 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 7 4 8 4 4

44 لودج 5 لماعم عومجم ىوتحملا فلاتخلااو قافتلاا م لولأا عوضوملا يناثلا عوضوملا ثلاثلا عوضوملا عبرا لا عوضوملا سماخلا عوضوملا سداسلا عوضوملا يلكلا عومجملا مدع مدع مدع مدع مدع مدع مدع 4 2 2 7 8 4 2 2 7 8 4 4 44 4 42 42 4 47 48 4

204 يالحظ من الجداول السابقة 2 2 ما يلي: 2/22 ه الد ارسة قدرتها للغاية ضعة مئوية بنسبة التفاوت الملحوظ بين نسب تحقق مواصفات الق ارءة الوظية ب) ( تقريبا. في محتوى كتاب الق ارءة لطالب الصف الثالث المتوسط. اتفاق نتائج التحليلين )الثالثي والفردي( بنسب اتفاق عالية 2 يمكن تصن مواصفات الق ارءة الوظية طبقا لتك اررها بلغت )2.8( وهو ما يؤكد صدق وثبات التحليلين 4 والنسبة المئوية الواردة بها إلى عدة محاور وذلك على النحو وتصميمهما بشكل علمي صحيح. التالي: 2 تأتي نتائج الد ارسة الحالية متفقة مع نتائج الد ارسات المحور األول: مواصفات تحققت ولكن بنسب منخفضة تت اروح والبحوث السابقة التي توصلت إلى عدم م ارعاة المدخل الوظي ما بين 4 حيث لم تتجاوز الحد )8( وهو في محتوى كتب اللغة العربية على إطالقها: ومنها د ارسة أحمد الحد الذي ارتضته الد ارسة لقبول تحقق المواصفات بنسب األحول ]2[ التي توصلت إلى عدم تحقق مواصفات النحو الوظي في كتاب النحو المقرر على طالب الصف األول الثانوي. تقبلها وهذه المواصفات هي: يحقق الربط بين الق ارءة والتحدث. تؤكد نتائج الد ارسات والبحوث السابقة بالمقارنة بنتائج يحقق الربط بين الق ارءة والكتابة. ويرى الباحث أن تحقق " الربط والتكامل بين كل من الق ارءة الد ارسة الحالية التقارب الواضح في طريقة إعداد وتصميم والتحدث " " والق ارءة والكتابة " جاء تماشيا مع طبيعة منهج محتوى كتب ومناهج اللغة العربية بوجه عام حيث يؤكد ما اللغة العربية الجديد والذي أ خذ به أخي ار في المملكة العربية أجري منها من د ارسات عدم تحقق االتجاه الوظي سواء ما السعودية وهو تعليم اللغة العربية في ضوء المدخل التكاملي أجري منها في مصر أو المملكة العربية السعودية ويؤكد ذلك والذي يتمثل ذلك في كتاب " لغتي" الذي يتضمن اللغة العربية ما توصلت إليه د ارسة أحمد األحول ]2[ وما أسفرت عنه بأفرعها المختلفة. نتائج الد ارسة الحالية. ومن المواصفات التي حصلت على نسبة تك ارر بلغت 7 اتفقت نتائج الد ارسة الحالية مع نتائج الد ارسات والبحوث "يتضمن استشهادا كافيا من القرآن الكريم " وهو ما يشير السابقة في مجال الق ارءة الوظية على وجود خلل واضح في إلى حرص القائمين على المناهج في المملكة على ربط الطالب محتوى كتب الق ارءة وأن هذا الخلل ينبغي تداركه وتقديم سبل بالقرآن الكريم إد اركا منهم لدوره في استقامة األلسنة وتعويد العالج له. الطالب األساليب البليغة واأللفاظ الجزلة الرصينة. كما تحقق السؤال الثالث "الضبط اإلع اربي للكلمات والجمل " بنفس النسبة. لإلجابة عن سؤال الد ارسة الرئيس الثالث والذي ينص على: ما المحور الثاني: مواصفات تحققت بنسبة مئوية أيضا ضعة الوذج المقترح للدرس الق ارئي لطالب الصف الثالث من )4( وتمثل ذلك في "التركيز على الكلمات والمفردات السهلة واالبتعاد عن الصعب والمتشابك منها". المحور الثالث: ويتضمن مواصفات لم تتحقق بأي نسب. المرحلة المتوسطة في ضوء المدخل الوظي في تعليم اللغة العربية )الق ارءة الوظية( لكي يتوصل الباحث إلى هذا الوذج استلزم ذلك ما يلي: ويرى الباحث أن النتائج العامة للد ارسة تؤكد تؤكد حيث اإلطالع على األهداف العامة للق ارءة والمعلنة من قبل و ازرة التربية والتعليم. 2 تحديد أهداف تدريس الق ارءة في المرحلة المتوسطة وبشكل 45 نتائج التحليل تحقق مواصفات االتجاه الوظي في محتوى كتاب الق ارءة المقرر على طالب الصف الثالث المتوسط للعام الد ارسي

خاص لطالب الصف الثالث الثانوي. األهداف يت وقع بعد د ارسة هذا الموضوع أن يكون الطالب قاد ار على: م ارعاة نتائج التحليل التي توصلت إليه الد ارسة. النظر بعين االعتبار لقائمة مواصفات المدخل الوظي يعرف معنى العفو وم ارده. في 2 تعليم اللغة العربية )الق ارءة الوظية( التي أقرتها الد ارسة الحالية. 4 يستخلص األفكار العامة والرئيسة في الموضوع. 2 م ارعاة الخصائص العامة لطالب الصف الثالث الثانوي يحدد عالقة األفكار العامة باألفكار الرئيسة. )العقلية اللغوية االجتماعية النفسية(. ويمكن أن يتضح ذلك من خالل عرض الوذج التالي. وذج مقترح للدرس الق ارئي الوظي الموضوع العفو قي ل كان لعب د اهلل بن الزب ير رضي الل ه عنهما أرض وكا ن له في ها عبيد يعملون ف يها والي جانب ها أرض لمعاوية وفيها أيضا عبيد يعملون فيها فدخل عبيد معاوية في أرض عبد 2 يستنبط فنيات كتابة الرسالة. 2 يقارن بين أنواع الرسائل. يحدد التوظ المناسب للمقروء في حياته الشخصية. تدريبات وظية تدريب )( اق أر الرسائل المتضمنة في القطعة السابقة ثم حدد فنيات كتابة الرسالة من حيث: أ المقدمة ب متن الرسالة ج الخاتمة تدريب )4( الل ه بن الزبير فكتب عبد الل ه كتابا إلي معاوية يقول له فيه:" أما بعد يا معاوية إن عبيدك قد دخلوا في أرضي فانه هم عن يقوم المعلم بعرض أاط مختلفة من الرسائل ويطلب من ذلك واال كان لي و لك شأن والسالم " فلما وقف معاوية على كتابه وق أره دفعه إلى ولده يزيد فلما ق أره قال له معاوية : يا ب ني ما ترى قال : أرى أن تبعث إليه جيشا يكون أوله عنده وآخره عندك يأتونك ب أرسه فقال : بل غي ر ذلك خير منه يا بني ثم الطالب تحديد نوع كل رسالة بعد ق ارءتها ق ارءة دقيقة. تدريب )( اعقد موازنة بين كتابة الرسالة وكتابة البرقية من خالل أمثلة واقعية من حياتك. تدريب )2( أخذ ورقة وكتب فيها جواب كتاب عبد اهلل بن الزبير يقول فيه: " أما بعد فقد وقفت على كتاب ولد حواري رسول الل ه ما ساءه اق أر العبارة التالية ثم صوب األخطاء الق ارئية الواردة فيها والدنيا بأسرها هينة عندي في جنب رضاه نزلت عن أرضي لك يق أر المعلم بعض الجمل والعبا ارت على طالبه متعمدا لبعض فأضفه ا إلى أرضك بما فيها من العبيد واألموال والسالم " األخطاء الق ارئية ويطلب منهم تحديد هذه األخطاء وتصويبها. فلما وقف عبد الل ه بن الزبير رضي اهلل عنهما على كتاب جانب إرشادي للمعلم في هذا التدريب معاوية رضي اهلل عنه كتب إليه : " قد وقفت على كتاب أمي ر بعض األخطاء الق ارئية التي يمكن للمعلم تعر الطالب بها أطال اهلل بقاء ه وال أعدمه ال أري الذي أحله من قريش وكية تجنب الوقوع فيها: المؤمنين هذا المح ل والسالم " فلما وقف معاوية على كتاب عبد الل ه بن الميل إلى التسكين في نهاية الكلمات. قطع همزة الوصل الزبير وق أره رم ى به إلى ابنه يزيد فلما ق أر ه تهلل وجه ه وأسفر واب ارز الالم الشمسية وعدم دمج الحروف الممدودة مع )أل( الواقعة بعدها. الق ارءة المتقطعة التي ال ت ارعي معنى المقروء. عدم القدرة على تمثيل المعنى. فقال له أبو ه: يا بني من عف ا سا د ومن حل م عظ م ومن تجاوز استمال إليه القلوب فإذا ابتليت بشيء من هذه األدواء فداؤه بمثل هذا الدواء ". 4

204 عدم توظ عالمات الترقيم التوظ األمثل الذي يتوافق إعادة النظر في تأل كتاب الق ارءة بصفة عامة المعتمد والمعنى. د ارسته في الم ارحل التعليمية المختلفة وكتاب الق ارءة المقرر على طالب الصف الثالث المتوسط على وجه الخصوص إطار مواصفات المدخل الوظي. وذلك في تك ارر بعض الكلمات دون الحاجة. القلب أو اإلبدال بعض الحروف. ضرورة عقد دو ارت تدريبية للمعلمين لتبصيرهم بكية تعليم تدريب )2( عبر عن مضمون القطعة السابقة بأسلوبك شفهيا. الق ارءة الوظية وذلك في م ارحل التعليم المختلفة )التمهيد التنفيذ التقويم(. تدريب )( اكتب ملخصا يتضمن الفكرة العامة للقطعة. أن يؤصل المتخصصون وأصحاب الخبرة في تعليم اللغة تدريب )7( الضمير في جملة "فدفعه إلى ولده" في القطعة يعود على: العربية لمفهوم الق ارءة الوظية والنصوص الوظية واإلمالء الوظي وهكذا في بقية أفرع اللغة وعلومها وذلك على شاكلة أ معاوية ب يزيد ج الكتاب الذي كتبه النحو الوظي. معاوية د الكتاب الذي كتبه عبد اهلل الد ارسة قبل من المقترح الوذج اعتماد للدرس ضرورة إع ارب الضمير: عليه تكون أن ينبغي الذي الوظي الق ارئي موضوعات الق ارءة أ فاعل ب مفعول به ج مضاف إليه المقررة على طالب المرحلة المتوسطة. د اسم مجرور تدريب )8( وضح أوجه الجمال في قول معاوية " يا بني من عفا ساد ومن بحوث ود ارسات مقترحة تتيح الد ارسة الحالية وما أسفرت عنه من نتائج إج ارء مجموعة من البحوث والد ارسة المقترحة أهمها: حلم عظم ومن تجاوز استمال إليه القلوب فإذا ابتليت بشيء د ارسة تستهدف قياس أثر برنامج مصمم في ضوء المدخل من هذه األدواء فداؤه بمثل هذا الدواء." الوظي في تية مها ارت الفهم الق ارئي. فاعلية استخدام المدخل الوظي في تعليم أفرع اللغة العربية. تدريب )( تطوير كتب الق ارءة في إطار مواصفات المدخل الوظي. تبادل مع زميل لك كتابة الرسائل على أن يق أر كل منكما رسالة اآلخر مع تحديد ما بها من أخطاء وتصويبها. د ارسة مقارنة بين اتجاهات ومداخل تعليم اللغة العربية تدريب )) كالمدخل المهاري واالتصالي والتكاملي والوظي وتحليل ك وضح السابقة للقطعة ق أرتك خالل من الطالب عزيزي االتجاهات هذه تحقق مدى عن للكشف الق ارءة كتب محتوى حياتك في ق أرت ما توظ يمكنك اليومية. لذلك اعرض وذلك في مختلف الصفوف والم ارحل الد ارسية. بالتفصيل من خالل أمثلة واقعية. الم ارجع أ. الم ارجع العربية. التوصيات توصي الد ارسة في ضوء ما توصلت إليه من نتائج بتوصيات أحمد سناء محمد حسن )44(. است ارتيجيات التعلم [] المنظم ذاتيا وعالقتها بمها ارت الفهم الصف الثالث اإلعدادي. الق ارئي لدى تالميذ عدة منها: اعتماد قائمة مواصفات المدخل الوظي في تعليم الق ارءة التي توصلت إليها الد ارسة الحالية. 47

السيد وحيد حافظ (48(. فاعلية استخدام است ارتيجية اإلسالمية العدد الحادي والثالثون ربيع اآلخر 22 ه [2] التعل م التعاوني الجمعي واست ارتيجية "K.w.L" في تية /فب ارير 42 م. مها ارت الفهم الق ارئي لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بالمملكة العربية" السعودية مجلة الق ارءة والمعرفة كلية التربية جامعة عين شمس العدد )27(. عبد الحميد أماني حلمي )44(. برنامج عالجي مقترح للتغلب على صعوبات الفهم الق ارئي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي مجلة الق ارءة والمعرفة العدد كلية [9] حسن جعفر الخلة )42(. فصول في تدريس اللغة التربية جامعة عين شمس. [] العربية ط 2 الرياض مكتبة الرشد للطبع والنشر. والتعليم التربية و ازرة ) 244 ه(. األهداف وثيقة التعليمية [0] عصر حسني عبد الباري )(. قضايا في تعليم اللغة العربية بالمملكة التعليم م ارحل في الد ارسية للمواد العامة [4] العربية وتدريسها اإلسكندرية المركز العربي للطباعة السعودية التطوير التربوي. والنشر. المعتوق [] أحمد محمد )(. الحصيلة اللغوية: أهميتها بادي غسان خالد )(. قياس مفهوم تعليم الق ارءة لدى طالب المرحلة االبتدائية مجلة د ارسات في المناهج وطرق التدريس العدد التاسع الجمعية المصرية للمناهج وطرق ومصادرها ووسائل تيتها عالم المعرفة المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب الكويت العدد الثاني عشر بعد المائتين أغسطس. [5] التدريس القاهرة جامعة عين شمس كلية التربية. الحنفي [2] أنور طلبة )42(. برنامج مقترح لتطوير تعليم عطية جمال سليمان )4( "فعالية ا ستراتيجيات ما وراء المعرفة في تية مهارات الفهم الق ارئي لدى التالميذ اللغة العربية بالصف ال اربع من التعليم األساسي في ضوء المدخل الوظي التكاملي رسالة ماجستير غير منشورة [] ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة اإلعدادية مجلة كلية كلية التربية جامعة األزهر. [] الجعافرة التربية عشر. جامعة بنها العدد السابع والستون المجلد السادس في اللغة عبد السالم العربية بين يوسف )48(. الكتابة النظرية والتطبيق. مكتبة الوظية المجتمع العيسوي جمال مصطفى والظنحان محمد عبيد العربي للنشر والتوزيع. [7] [5] [] )4(. تية مستويات الفهم الق ارئي لدى تلميذات الصف السابع بمرحلة التعليم األساسي بدولة اإلما ارت العربية المتحدة التدريس مجلة د ارسات في المناهج وطرق العدد ال اربع عشر بعد المائة جامعة القاهرة عين شمس الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس. البكر فهد عبد الكريم )42(. تقويم مستوى أداء الق ارءة اإلبداعية عند طلبة الصف األول المتوسط. مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية. جامعة اإلمام محمد بن سعود عبد العظيم ريم أحمد )4(. فاعلية برنامج مقترح في تية مها ارت الق ارءة الوظية لدى طالب مجلة الق ارءة والمعرفة مصر ع. الفيومي خليل عبد الرحمن اإلعالم )4(. تطبيقات اللغة الوظية في كتب اللغة العربية )مها ارت االتصال للمرحلة األساسية العليا في األردن الجزء الثاني مارس 4. المجلة التربوية 8 العدد [8] 48

204 رشوان [7] أحمد محمد )48(. فاعلية استخدام المدخل الوظي في تية مها ارت التحدث الوظية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين باللغة األسبانية د ارسات في [0] عبد العظيم صبري عبد العظيم )47(. فاعلية برنامج قائم على المدخل الكلي الوظي في تية المها ارت اللغوية في مرحلة ما بعد محو أمية الكبار رسالة دكتو اره المناهج والتدريس الجمعية المصرية للمناهج وطرق غير منشورة كلية التربية جامعة حلوان. [2] [] [8] [9] التدريس العدد الواحد واألربعون بعد المائة ديسمبر. يونس فتحي علي )4(. است ارتيجيات تعليم اللغة العربية في المرحلة الثانوية الحديث. سيد صفاء محمود اللغة العربية وتعليمها..)48( [2] [24] [25] عمار القاهرة مها ارت مطبعة الكتاب تعلم في التفكير سام )4(. تعليم اللغة ألهداف وظية مجلة التطوير التربوي سلطنة عمان ع 2. أعمر أكرم )4(. تقويم محتوى كتابي اللغة العربية للصف الثالث الثانوي في دولة قطر. أطروحة دكتو اره غير منشورة السودان. شحاتة جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا حسن والنجار المصطلحات التربوية والنفسية المصرية اللبنانية. زينب )4(. [2] بوشحدان [29] القاهرة القاهرة الخرطوم معجم الدار شر )44(. لغة وظية أم تعليم وظي مجلة العلوم اإلنسانية جامعة محمد خيضر بسكرة العدد الثالث أكتوبر 44 م. علي إسماعيل علي )4(. فاعلية برنامج مقترح لتية مها ارت الق ارءة الوظية بمساعدة الحاسوب واتجاهات طالب المرحلة الثانوية بمملكة البحرين نحوها رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة القاهرة. معهد الد ارسات التربوية سالمة عبد البديع محمد السيد )4(. فاعلية برنامج قائم على المواقف التعليمية في تية المها ارت الوظية للق ارءة والكتابة لتالميذ المرحلة اإلعدادية للمعاقين سمعيا رسالة دكتو اره كلية التربية جامعة المنصورة. ف ارس السليتي فؤاد ومقدادي )44(. أثر برنامج تعليمي قائم على المدخل الوظي في تحسين القر اءة الناقدة لدى طالب الصف التاسع األساسي في األردن مجلة جامعة النجاح لألبحاث )العلوم اإلنسانية(.)( 4 [4] [5] [] [7] الصي المجلد مطاوع السباعي )4(. برنامج مقترح في تدريس النحو الوظي لتالميذ المرحلة األخيرة من التعليم األساسي رسالة دكتو اره غير منشورة كلية التربية جامعة طنطا. األحول أحمد سعيد )42(. تحليل محتوى كتب النحو لدى طالب الصف األول الثانوي في ضوء وظية النحو وتكاملية اللغة وتدريس وحدة مقترحة بهما. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة طنطا. فهمي حمادة خلة )4(. أثر تدريس وحدة مقترحة في البالغة الوظية على التحصيل البالغي والتعبير الكتابي لدى طالب الصف األول الثانوي رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة المنيا. المال بدرية سعيد )(. أثر برنامج متكامل بين القواعد الوظية والقواعد على األداء اللغوي لتلميذات الصفوف األخيرة من المرحلة االبتدائية لدولة قطر رسالة دكتو اره غير منشورة كلية التربية جامعة عين شمس. 49

[48] العرجا محمد حسن )4(. مستوى جودة محتوى كتاب [49] [50] [9] حسن إيهاب نصر )42(. فاعلية برنامج قائم على العالج الوظي في التغلب على بعض صعوبات الق ارءة لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة المنيا. [42] حسين [4] أحمد علي )48(. تية بعض مها ارت التعبير الشفوي الوظي في ضوء االحتياجات اللغوية للدارسين من غير الناطقين باللغة العربية منشورة كلية التربية جامعة عين شمس. العيسي رسالة ماجستير غير وفاء أحمد )48(. فاعلية برنامج معد وفق الطريقة الوظية في تدريس األدب والنصوص د ارسة تجريبية لدى طالب الصف الثامن األساسي رسالة دكتو اره العلوم للصف الثامن األساسي في ضوء المعايير العالمية ومدى اكتساب الطلبة لها. كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. إسماعيل رسالة ماجستير غير منشورة زكريا عبدالغني )(. تقويم كتاب التربية اإلسالمية للصف الخامس من التعليم األساسي في ضوء المتطلبات الدينية والحياة المعاصرة. بأسوان مصر ع. عبدا لخالق عصام والعملة مجلد كلية التربية محمود سالم )4(. تقويم كتب الفيزياء المدرسية للمرحلة األساسية العليا من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات فلسطين غير منشورة كلية التربية جامعة دمشق. الشمالية. مجلة الجامعة اإلسالمية بغزة 8 العدد مجلد.4 [5] القرشي [44] أحمد وائل جمعة )48(. أثر المدخل "الفكري الوظي اللغوي " في تية مها ارت التواصل باللغة العربية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي رسالة دكتو اره غير منشورة كلية التربية جامعة حلوان. كتب ياسر عبد اهلل ض اهلل ) 242 ه(. تقويم أسئلة الق ارءة والنصوص في المرحلة في ضوء مها ارت الق ارءة الناقدة المناسبة لتالميذها رسالة ماجستير كلية المرعي توفيق أحمد والحيلة محمد محمود )4(. التربية جامعة أم القرى. [45] المناهج التربوية الحديثة مفاهيمها وعناصرها وأسسها [52] وعملياتها. دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة عمان األردن. [4] عليمات عبيد )4(. تقويم وتطوير الكتب المدرسية للمرحلة األساسية دار الحامد للنشر والتوزيع عمان العدوي غسان ياسين )4(. تحليل محتوى كتاب الق ارءة في ضوء معايير الجودة الشاملة ومؤش ارتها د ارسة تحليلية لمحتوى كتاب الق ارءة للصف الخامس من مرحلة التعليم األساسي المجلد 42 العدد.)2+( )الحلقة الثانية( مجلة جامعة دمشق األردن. األغا ممتاز رمضان )4(. تحليل محتوى كتابي [5] [54] [47] أبو عنزة يوسف عوض عبد الرحمن )4(. د ارسة تقويمية لكتاب اللغة العربية للصف الثاني عشر في محافظات غزة من وجهة نظر المعلمين في ضوء معايير الجودة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة العلوم اإلسالمية غزة. الق ارءة العربية والق ارءة االنجليزية للصف األول االبتدائي بفلسطين في ضوء أهداف التربية ثنائية اللغة ماجستير كلية التربية الجامعة اإلسالمية بغزة. حسن جعفر الخلة رسالة )4(. د ارسة تحليلية للمضامين األخالقية في كتب اللغة العربية بالصفوف الثالثة األولى 50