عمادة السنة التحضيرية - قسم مهارات تطوير الذات البحوث كتابة واالقتباس والتوثيق 1

البحوث كتابة واالقتباس والتوثيق 1

المحتوي العلمي 2

الجلسة األولي: مفهوم البحث العلمي وأهميته وخصائصه أهداف الجلسة: في نهاية التدريب يكون المتدرب قادرا على أن : 1. يتعرف مفهوم كل من البحث العلم. يستنتج مفهوم العلمي. البحث 3. يعدد خصائص البحث العلمي. 4. يحدد أهمية البحث العلمي. محتوي الجلسة: 1. مفهوم كل من البحث العلم. معني البحث العلمي خصائص البحث العلمي. أهمية البحث العلمي..3.4 3

مفهوم البحث العلمي وأهميته وخصائصه مقدمة: إن من أهداف العلم اكتشاف الحقائق الواقعية ومنها السنن الكونية التي أوجدها الخالق لتسير : بموجبها أمور الكون. وقد يكون مصدر هذه الحقائق التلقي أو المالحظة أو التجربة أو االستنتاج. فالحقائق ليست إال نوعا من المعرفة يميل إلى أن تكون ذات مصداقية عالية وأحيانا تكون الحقائق مطلقة أي مطابقة للواقع تماما. ولكن الحقائق ليست على درجة واحدة من حيث األهمية ومن حيث قدرتها على التفسير والتنبؤ وحجم المجهول الذي تكشف عنه. فهي تتدرج بين الحقائق الجزئية أو الفردية والحقائق العامة.. العلمي البحث مفهوم تحديد ليس من اليسير أن نحصر كل التعريفات التي أطلقت على مفهوم "البحث العلمي" حيث تعددت تلك التعريفات وتنوعت تبعا ألهدافه ومجاالته ومناهجه ولكن معظم تلك التعريفات تلتقي حول التأكيد على د ارسة مشكلة ما بقصد حلها وفقا لقواعد علمية دقيقة وهذا يعطي نوعا من الوحدة بين البحوث العلمية رغم اختالف حياديتها وتعدد أنواعها. وقد تناول العديد من الباحثين مفهوم البحث العلمي, كما اختلفت مداخلهم وتباينت اتجاهاتهم حول هذا المفهوم, فكل واحد منهم قد نظر إليه من ازويته الخاصة وحسب ميوله أو قناعته العلمية. وعند تناول مصطلح )البحث العلمي( يالحظ أنه يتكون من كلمتين هما )العلمي(. و )البحث( - مصطلح البحث العلمي يتكون من كلمتين:- البحث / لغة مصدر الفعل الماضي )بحث( ومعناه اكتشف سأل تتبع تحرى تقصى حاول طلب. ويعرف البحث اصطالحا بأنه: مجموعة القواعد العامة المستخدمة من أجل الوصول إلى الحقيقة في العلم بواسطة عدد من القواعد العامة التي تهيمن على سير العقل وتحدد عملياته حتى يصل إلى نتيجة معلومة. 4

تعريف العلم: يعرف قاموس وبستر العلم بأنه : المعرفة المنظمة التي تنشأ عن المالحظة والدراسة والتجريب بغرض وضع أسس وقواعد لها يتم دراسته. ويعرفه قاموس أكسفورد بأنه :اإلدراك الذي يتحصل بواسطة الدراسة التي لها عالقة بنوع من أنواع المعرفة. أما العلمي : فهي كلمة منسوبة إلى العلم والعلم) Science (: يعني المعرفة والد ارية واد ارك الحقائق والعلم." في طبيعته " طريقة تفكير وطريقة بحث أكثر مما هو طائفة من القوانين الثابتة وهو منهج أكثر مما هو مادة للبحث فهو "منهج لبحث كل العالم األمبريقي المتأثر بتجربة اإلنسان وخبرته". أما العلم في منهجه فهو:"المعرفة المنسقة التي تنشأ من المالحظة والتجريب وأما في غايته فهو الذي يتم بهدف تحديد طبيعة وأصول الظواهر التي تخضع للمالحظة والد ارسة فهدفه صوغ القوانين ألنه ليس بحثا يجد في طلب الحقيقة العظمى النهائية وانما هو فقط أسلوب في التحليل يسمح للعالم بالوصول إلى قضايا مصاغة صوغا دقيقا ". والعلم ال يصلح أن نطلق عليه علما إال إذا توفرت فيه الشروط األساسية التالية: وجود طائفة متميزة من الظواهر يتخذها العلم موضوعا للد ارسة والبحث. خضوع هذه المجموعة من الظواهر لمنهج البحث العلمي. الوصول في ضوء مناهج البحث إلى مجموعة من القوانين العلمية. تعريف البحث العلمي: يعرف على أنه"عملية فكرية منظمة يقوم بها شخص يسمى )الباحث( من أجل تقصي الحقائق في شأن مسألة أو مشكلة معينة تسمى )موضوع البحث( باتباع طريقة علمية منظمة تسمى )منهج البحث( بغية الوصول إلى حلول مالئمة للعالج أو إلى نتائج صالحة للتعميم على المشكالت المماثلة تسمى )نتائج البحث(". 5

ويؤكد هذا التعريف على عدة أبعاد أهمها حاجة البحث العلمي من الباحث إلى التفكير العلمي المنظم, وتحديد موضوع البحث واتباع منهج منظم والحصول على نتائج صالحة للتعميم ومن ثم حل المشكالت. كما يعرف البحث العلمي على أنه" وسيلة للد ارسة يمكن بواسطتها الوصول إلى حل لمشكلة محددة, وذلك عن طريق االستقصاء الشامل و الدقيق لجميع الشواهد واألدلة التي يمكن التحقق منها, والتي تتصل بهذه المشكلة المحددة ". ومن خالل العرض السابق لبعض تعريفات البحث العلمي نستخلص: أن كل تعريف منها تناوله من ازوية معينة فبعضهم أبرز جانب األهداف وبعضهم الثاني أبرز جانب الوظائف, الثالث أبرز وبعضهم جانب األهمية أو جانب الخصائص ولكنها في مجملها تعطي صورة واضحة لمفهوم البحث العلمي. العلمي: البحث أهمية إن االهتمام بالبحث والذي يتجسد في صورة رعاية الطلبة والباحثين والمي ازنيات المخصصة تعد أحد المؤش ارت على تقدم المجتمع وقد القى البحث العلمي عناية مت ازيدة في اآلونة األخيرة باعتباره األداة التي ال غنى عنها في تحسين األداء في كل مجاالت الحياة والعمل وفي تخطيط وادارة وتنفيذ وتقويم أي عمل ي ارد له النجاح ومطلوب له زيادة درجة كفاءة وفاعلية. ويمكن تحديد أهمية البحث العلمي في: 1- الكشف عن الحقائق والمبادئ والقوانين التي تفيد اإلنسان في حل مشكالته. 2- التحليل النقدي لآل ارء واألفكار والمذاهب الفكرية. 3- حل المشكالت االقتصادية واالجتماعية والتكنولوجية والبيئية والصحية والز ارعية والتعليمية. 4- تفسير الظواهر الطبيعية والتنبؤ بها وضبطها. 5- تعديل وتغيير المعلومات غير الدقيقة عن الظواهر المحيطة باإلنسان. التخطيط للتغلب على الصعوبات التي تواجه اإلنسان والتنبؤ بمستقبل الحياة اإلنسانية. هناك مشكلة ما تحتاج الى حل والبحث العلمي يكفل حلها. -6-7 6

8- أن البحث العلمي يولد معرفة جديدة قد تشمل وصفا او تفسي ار لظاهرة ما. األسلوب العلمي سبيل تقدم الشعوب اقتصادي اجتماعي ثقافي -9 البحث العلمي طريقة توجه لحل مشكالت اإلنسان في المجاالت المتعددة, أما النشاط العلمي مقتصر -11 على مجال علمي محدد ومشكالت معينة متخصصة, فالتفكير العلمي تفكير يحتاج له كل الناس وليس قاصر على الجامعات وم اركز األبحاث. اإلنسان العادي يحتاج للتفكير العلمي في حل مشكالته. ممارسة التخطيط في حياتنا أبسط مثال لتطبيق التفكير أو البث العلمي في حياتنا. -11-12 خصائص العلمي: البحث من الخصائص المميزة للبحث العلمي ما يأتي: اكتشاف العالقات العل ية أو السببية بين المتغي ارت. العالقة ويساعد هذا الفهم على حل المشكالت. وقد ال تتوفر الشواهد إلثبات هذا النوع من.1 الضبط والتحكم في العوامل المؤثرة في الظاهرة ما عدا العامل المطلوب إخضاعه للد ارسة. التوصل إلى تعميمات أو مبادئ أو نظريات تساعد على فهم الظواهر والتنبؤ بالوقائع المستقبلية..3 وتستقى التعميمات من د ارسة عينة ومالحظتها على أن يتم اختيارها من المجتمع األصل بما يتيح هذه التعميمات بموثوقية. االستناد إلى التجريب الذي يتضمن عمل المتغي ارت المستقلة األثر في المتغي ارت التابعة. وضبط المتغي ارت الدخيلة لمعرفة.4 5. اعتماده على المالحظة الدقيقة والوصف الموضوعي واستخدام القياس الكمي واذا تعذر ذلك استخدم الوصف الكيفي والتقدير غير الكمي. القابلية لالختبار بمعنى أن تصو ارت الباحث عن شيء معين ال يعتد بها ما الفعلي وفقا لمعايير علمية محددة. لم تخضع لالختبار.6 7. الخضوع للنقد فالمنهج العلمي الذي انتهجه الباحث في بحثه وما توصل إليه من نتائج سيخضع للتدقيق والتمحيص والنقد من قبل آخرين. 7

8. اشتماله على خطة محددة بدقة وعناية تسفر في النهاية عن بيانات يمكن إخضاعها للتحليل الدقيق وذلك لإلجابة عن األسئلة والتحقق من صحة الفروض. 9. يتطلب البحث العلمي إلماما شامال باألدبيات السابقة ذات العالقة وذلك للوقوف على ما كشفت عنه البحوث السابقة فيما يتصل بمشكلة البحث. والمفاهيم والقدرة على تحليلها. كما يتطلب إلماما بالمصطلحات العلمية 11. يتطلب وجود أسس قيمية وضوابط أخالقية لدى الباحث توجه علمه وتحكم إنجا ازته العلمية الت ازما بجميع القيم اإلنسانية التي تحفظ لإلنسان ك ارمته وانسانيته. 11. يتطلب رؤية موضوعية ومنطقية لإلفادة من الخيا ارت المتاحة والتحقق بشفافية من صحة اإلج ارءات وسالمة االستنتاجات التي تم التوصل إليها دون تحيز أو أهواء شخصية. 12. يتصدى لمشكالت مستعصية تتطلب توسعا في آفاق المعرفة وانتقاء األصيل منها وقد يحدث تك ارر لتأكيد نتائج سابقة أو إثارة أسئلة تتعلق باستنتاجات بحثية الحقة. 13. يتطلب الصبر وقوة التحمل والمثابرة للوصول إلى نتائج علمية لها صفة الموضوعية والموثوقية بل من الضروري المتابعة واالستم اررية. 14. يكتب بلغة علمية دقيقة وكلمات واضحة ومعبرة وعبا ارت رصينة مرتبة ترتيبا منطقيا وبأسلوب سهل ومباشر ومفهوم وبمنهجية علمية أصيلة. 8

الثانية: الجلسة وأنواعه العلمي البحث مجاالت الجلسة: أهداف : أن على قادرا المتدرب يكون التدريب نهاية في يتعرف على مجاالت البحث العلمي. يحدد األسس التى على أساسها يتم تقسيم أنواع البحث العلمي. يقارن بين البحوث األساسية والتطبيقية..1.3 يعدد أنواع البحوث حسب المناهج )األساليب( المستخدمة..4 5. يستنتج أنواع البحوث األكاديمية. محتوي الجلسة: مجاالت البحث العلمي. األسس التى على أساسها يتم تقسيم أنواع البحث العلمي..1 3. أنواع البحوث العلمية. 9

وأنواعه العلمي البحث مجاالت العلمي: البحث مجاالت أوال: التربية كمجال تطبيقي تتعدد فيه فروع المعرفة حيث تستخدم فيه مفاهيم ونظريات مجموعة من العلوم االجتماعية كعلم النفس وعلم االجتماع والعلوم السياسية وعلم د ارسة األجناس من فروع المعرفة. "األنثربيولوجيا" وغيرها ويترتب على ذلك أن البحث التربوي يتطلب معرفة مناسبة بهذه العلوم بجانب مهارة في البحث العلمي لدى الباحث والتربية كنشاط اجتماعي يجب النظر إليها كنظام تعتمد صالحيته وفعاليته على صالحية أج ازئه وتكامل العمل بينها وبذلك فإن اهتمامنا بالمجال التربوي يتعدى العالقة بين الد ارسية ليشمل كل مكونات النظام.وفيما يلي عرض لمجاالت البحث التربوي وهي: والمعلم والمادة المتدرب 1- البحوث التربوية والنفسية. )... بحوث العلوم الطبيعية. )المناخ الجغ ارفية الفلك الكواكب -2 )... بحوث اللغة. )المنطق القواعد -3.) البحث العلمي االجتماعي )الجماعات األسرة المدرسة المجتمع -4 5- البحث العلمي االقتصادي. )تطوير وسائل اإلنتاج والتكنولوجيا(. 6- البحث العلمي السياسي. 7- البحوث التاريخية. العلمي: البحث أنواع ثانيا: هناك أسس كثيرة يتم في ضوئها تصنيف البحوث وتقسيمها فمنهم من يقسمها حسب مناهجها ( البحوث. الوثائقية( وهناك قسم ثالث حسب جهات تنفيذها كالبحوث الجامعية األكاديمية والبحوث غير األكاديمية 1- تقسم البحوث حسب الهدف أو الغرض منها : أ بحوث )أساسية( نظرية: 10

تهدف إلى الوصول إلى حقائق وقوانين علمية ونظريات محققة. وهو بذلك يسهم في نمو المعرفة العلمية وفي تحقيق فهم أشمل وأعمق لها بصرف النظر عن االهتمام بالتطبيقات العلمية لهذه المعرفة. ب بحوث تطبيقية: تهدف إلى تطبيق المعرفة العلمية المتوفرة أو التوصل إلى معرفة لها قيمتها وفائدتها العملية في حل بعض المشكالت اآلنية الم لح ة. وهذا النوع من البحوث له قيمته في حل المشكالت الميدانية وتطوير أساليب العمل وانتاجيته في المجاالت التطبيقية كالتربية والتعليم والصحة والز ارعة والصناعة. تقسم البحوث حسب المناهج )األساليب( المستخدمة فيها: -2 أ بحوث وصفية: تهدف إلى وصف ظواهر أو أحداث معينة وجمع الحقائق والمعلومات عنها ووصف الظروف الخاصة بها وتقرير حالتها كما توجد عليه في الواقع. وفي كثير من الحاالت ال تقف البحوث الوصفية عند حد الوصف أو التشخيص الوصفي. وي ستخدم لجمع البيانات والمعلومات في أنواع البحوث الوصفية أساليب ووسائل متعددة مثل المالحظة والمقابلة واالختبا ارت واالستفتاءات. : ب بحوث )وثائقية( تاريخية تهدف إلى وصف وتسجل األحداث والوقائع التي جرت وتمت في الماضي ويركز البحث التاريخي عادة على التغير والتطور في األفكار واالتجاهات والممارسات لدى األف ارد أو الجماعات أو المؤسسات االجتماعية المختلفة. ويستخدم نوعين من المصادر للحصول على المادة العلمية وهما المصادر األولية والثانوية. مصادر أولية كاآلثار والسجالت والوثائق واألشخاص مصادر ثانوية مثل كتابات الباحثين والمؤرخين والرواة.1 ج بحوث ميدانية : 11

هي البحوث التي تنفذ عن طريق جمع المعلومات من مواقع المؤسسات والوحدات اإلدارية والتجمعات البشرية المعنية بالد ارسة ويكون جمع المعلومات بشكل مباشر من هذه الجهات وعن طريق االستبيان أو المقابلة.ومن المناهج المستخدمة:المنهج المسحي منهج د ارسة الحالة المنهج الوصفي. د بحوث تجريبية : تهدف إلى تبحث المشكالت والظواهر على أساس من المنهج التجريبي أو منهج البحث العلمي القائم على المالحظة وفرض الفروض والتجربة الدقيقة المضبوطة للتحقق من صحة هذه الفروض. التجربة وتعد العلمية مصد ار رئيسا للوصول إلى النتائج أو الحلول بالنسبة للمشكالت التي يدرسها البحث التجريبي ولكن في نفس الوقت تستخدم المصادر األخرى في الحصول على البيانات والمعلومات التي يحتاج إليها البحث بعد أن ي خضعها الباحث للفحص الدقيق والتحقق من صحتها وموضوعيتها. 3- تقسيم البحوث من حيث جهات تنفيذها: : أ- البحوث األكاديمية هي البحوث التي تجرى في الجامعات والمعاهد والمؤسسات األكاديمية المختلفة وهي أقرب ما تكون للبحوث األساسية النظرية منها للتطبيقية ولكن ذلك ال يمنع من االستفادة من نتائجها وتطبيقها فيما بعد.وتصنف إلى مستويات عدة هي: البحوث الجامعية األولية : أقرب ما تكون للتقارير منها للبحوث. بحوث الد ارسات العليا : رسائل الماجستير و الدكتو اره. بحوث هيئة التدريس : تطلب من أساتذة الجامعات..1.3 : ب-البحوث األكاديمية غير هي بحوث متخصصة تنفذ في المؤسسات المختلفة بغرض تطوير أعمالها ومعالجة المشاكل فهي أقرب ما يكون للبحوث التطبيقية. 12

الثالثة الجلسة : العلمي البحث خطوات الجلسة: أهداف : أن على قادرا المتدرب يكون التدريب نهاية في يحدد الشروط الواجب توافرها في أي مشكلة لتكون قابلة للبحث. يستنتج أهمية الق ارءات االستطالعية للباحث العلمي. يقارن بين أنواع الفروض البحثية. يضع تصو ار لبناء خطة بحثية مصغرة..1.3.4 يكتب تقرير مبسط عن خطه بحثية معدة من قبل زميل له..5 محتوي الجلسة: 1. اختيار المشكلة البحثية. الق ارءات االستطالعية وم ارجعة الدروس السابقة. 3. صياغة الفروض البحثية. تصميم خطة 4. البحث. جمع المعلومات وتحليلها. كتابة تقرير البحث..5.6 13

العلمي البحث خطوات تتحدد خطوات البحث العلمي في: أوال: اختيار المشكلة البحثية: تعرف مشكلة البحث على أنها عبارة عن تساؤل أي بعض التساؤالت الغامضة التي قد تدور في ذهن الباحث حول موضوع الد ارسة التي اختارها وهي تساؤالت تحتاج إلى تفسير يسعى الباحث إلى إيجاد إجابات شافية ووافية لها. ما مثال: هي العالقة بين استخدام الحاسب اآللي وتقدم أفضل لتحصيل طالب السنة التحضيرية وقد تكون المشكلة البحثية عبارة عن موقف غامض يحتاج إلى تفسير وايضاح. مثال: على ذلك اختفاء سلعة معينة من السوق رغم وفرة إنتاجها واستي اردها.وهناك مصادر متعددة للحصول على المشكلة. محيط العمل: أ. بعض المشكالت البحثية تبرز الباحث من خالل خبرته العلمية اليومية فالخب ارت والتجارب تثير لدى الباحث تساؤالت عن بعض األمور التي ال يجد لها ا تفسير أو التي تعكس مشكالت للبحث مثال: والد ارسة. معلم لغة عربية يستطيع أن يبحث في مشكلة األخطاء اللغوية وأثرها على تحصيل الطالب. ب. القررر ار ات الواسرررعة الناقدة لما تحويه الكتب والدوريات والصحف من أ ارء وأفكار قد تثير لدى الفرد مجموعة من التساؤالت التي يستطيع أن يدرسها ويبحث فيها عندما تسنح له الفرصة. ج. البحوث السابقة:عادة ما يقدم الباحثون في نهاية أبحاثهم توصيات محددة لمعالجة مشكلة ما أو مجموعة من المشكالت ظهرت لهم أثناء إج ارء األبحاث األمر الذي يدفع زمالئهم من الباحثين إلى التفكير فيها ومحاولة د ارستها. د. تكلفة من جهة ما: قد تكلف الجامعة والمؤسسات العلمية في الد ارسات العليا واألولية بإج ارء بحوث ورسائل جامعية من موضوع تحدد لها المشكلة السابقة. ومعيار اختيار المشكلة هي: أ. استحواذ المشكلة على اهتمام الباحث ألن رغبة الباحث واهتمامه بموضوع بحث ما ومشكلة بحثه محددة يعتبر عامال هاما في نجاح عمله وانجاز بحثه بشكل أفضل. 14

ب. تناسب إمكانيات الباحث ومؤهالته مع معالجة المشكلة خاصة إذا كانت المشكلة معقدة الجوانب وصعبة المعالجة والد ارسة. ج. د. توافر المعلومات والبيانات الالزمة لد ارسة المشكلة. توافر المساعدات اإلدارية المتمثلة في التحمالت التي يحتاجها الباحث في حصوله على المعلومات خاصة في الجوانب الميدانية.مثال: إتاحة المجال أمام الباحث لمقابلة الموظفين والعاملين في مجال البحث وحصوله على اإلجابات المناسبة لالستبيانات وما شابه ذلك من التسهيالت. ه. القيمة العلمية للمشكلة بمعنى أن تكون المشكلة ذات الداللة تدور حول موضوع مهم وأن تكون لها فائدة علمية واجتماعية إذا تمت د ارستها. وأن تكون مشكلة البحث جديدة تضيف إلى المعرفة في مجال تخصص البحث د ارسته مشكلة جديدة لم تبحث من قبل غير)مكررة( بقدر اإلمكان أو مشكلة تمثل موضوعا يكمل موضوعات أخرى سبق بحثها وتوجد إمكانيات صياغتها فروض حولها قابلة لالختبار العلمي وأن تكون هناك إمكانيات لتعميم النتائج التي سيحصل عليها الباحث من معالجته لمشكلة على مشكلة أخرى. القراءات ثانيا: االستطالعية ومراجعة الدروس السابقة: أن الق ارءات األولية االستطالعية يمكن أن تساعد الباحث في النواحي التالية: توسيع قاعدة معرفته عن الموضوع الذي يبحث فيه وتقدم خلفية عامة دقيقة عنه وعن كيفية تناوله )وضع إطار عام لموضوع البحث(. التأكد من أهمية موضوعه بين الموضوعات األخرى وتميزه عنها. بلورة مشكلة البحث ووضعها في إطار الصحيح وتحديد أبعادها لمشكلة أكثر وضوحا فالق ارءة االستطالعية تقود الباحث إلى اختيار سليم للمشكلة والتأكد من عدم تناولها من الباحثين آخرين. إتمام مشكلة البحث حيث يوفر اإلطالع على الد ارسات السابقة الفرصة للرجوع إلى األطر )اإلطار( النظرية والفروض التي اعتمدتها والمسلمات التي تبنتها مما يجعل الباحث أكثر جر أة في التقدم في بحثه. 15

تجنب الثغ ارت األخطاء والصعوبات التي وقع فيها الباحثون اآلخرون وتعريفه بالوسائل التي اتبعتها في معالجتها. تزويد الباحث بكثير من الم ارجع والمصادر الهامة التي لم يستطع الوصول إليها بنفسه. استكمال العلمية. الجوانب التي وقفت عندها الد ارسات السابقة األمر الذي يؤدي إلى تكامل الد ارسات واألبحاث تحديد وبلورة عنوان البحث بعد التأكد من شمولية العنوان لكافة الجوانب الموضوعية والجغ ارفية والزمنية للبحث. ثالثأ: صياغة الفروض البحثية: الفرض هو تخمين أو استنتاج ذي يصوغه ويتبناه الباحث في بداية الد ارسة مؤقت.أو يمكن تعرفيه بأنه تفسير مؤقت يوضح مشكلة ما أو. ظاهرة ما مكونات الفرضية: الفرضية عادة ما تكون من المتغير األول المتغير المستقل والتالي المتغير التابع والمتغير المستقل لفرضية في بحث منه. معين قد تكون متغير تابع في بحث آخر حسب طبيعة البحث والغرض مثال: على الفرضيات التحصيل الد ارسي في المدارس الثانوية يتأثر بشكل كبير بالتدريس الخصوصي خارج المدرسة والتغير المستغل هو التدريس الخصوصي والتابع هو التحصيل الد ارسي المتأثر بالتدريس الخصوصي. أنواع الفرضيات: الفرض المباشر الذي يحدد عالقة إيجابية بين متغيرين. في المدارس الثانوية والتدريس الخصوصي خارج المدارس. مثال: توجد عالقة قوية بين التحصيل الد ارسي الفرض الصفري الذي يعني العالقة السلبية بين المتغير المستقل والمتغير التابع. التدريس الخصوصي والتحصيل الد ارسي. مثال: ال توجد عالقة بين 16

شروط صياغة الفرضية: معقولية الفرضية وانسجامها مع الحقائق العلمية المعروفة أي ال تكون خيالية أو متناقضة معها. صياغة الفرضية بشكل دقيق ومحدد قابل لالختبار وللتحقق من صحتها. قدرة الفرضية على تفسير الظاهرة وتقديم حل للمشكلة. أن تتسم الفرضية باإليجاز والوضوح في الصياغة والبساطة واالبتعاد عن العمومية أو التعقيدات ويستخدم ألفاظا سهلة حتى يسهل فهمها. أن تكون بعيدة عن احتماالت التحيز الشخصي للباحث. قد تكون هناك فرضية رئيسة للبحث أو قد يعتمد الباحث على مبدأ الفروض المتعددة أن تكون غير متناقضة أو مكملة لبعضها. )عدد محدود(على البحث: خطة تصميم رابعا: في بداية اإلعداد للبحث العلمي ال بد للباحث من تقديم خطة واضحة مركزة ومكتوبة لبحثه تشتمل على ما يلي: )عنوان البحث- المشكلة األهداف- األهمية- التساؤالت- الحدود- المصطلحات- الم ارجع( المعلومات جمع خامسا: وتحليلها: عملية جمع المعلومات تعتمد على جانبين أساسين هما:جمع المعلومات وتنظيمها وتسجيلها: تسير عملية جمع المعلومات في اتجاهين : جمع المعلومات المتعلقة بالجانب النظري في البحث إذا كانت الد ارسة ميدانية تحتاج إلى فصل نظري يكون دليل عمل الباحث. جمع المعلومات المتعلقة بالجانب الميداني أو التدريبي في حالة اعتماد الباحث على مناهج البحوث الميدانية والتجريبية فيكون جمع المعلومات فن معتمدا على االستبيان أو المقابلة أو المالحظة. 17

تحليل المعلومات واستنباط النتائج: خطوات تحليل المعلومات خطوة مهمة ألن البحث العلمي يختلف عن الكتابة العادية ألنه يقوم على تفسير وتحليل دقيق للمعلومات المجمعة لدى الباحث ويكون التحليل عادة بإحدى الطرق التالية: تحليل نقدي يتمثل في إن برود الباحث أريا مستنبطا والشواهد. من المصادر المجمعة لديه مدعوما باألدلة تحليل إحصائي رقمي عن طريق النسب المئوية وتستخدم هذه الطريقة مع المعلومات من األشخاص المعنيين باالستبيان ونسبة ردودهم وما شابه ذلك. المجمعة البحث: تقرير كتابة سادسا: يحتاج الباحث في النهاية إلى كتابة وتنظيم بحثه في شكل يعكس كل جوانبه وألقسامه هذه الكتابة تشمل على جانبين رئيسيين: مسودة البحث: لها أهميتها على النحو التالي: إعطاء صورة تقريبية للبحث في شكله النهائي. أن يدرك الباحث ما هو ناقص و ما هو فائض ويعمل على إعادة التوازن إلى البحث. أن يرى الباحث ما يجب أن يستفيض فيه وما يجب عليه إيجازه. أن يدرك الباحث ما يمكن اقتباسه من نصوص ومواد مأخوذة من مصادر أخرى وما يجب أن يصغه بأسلوبه. تحديد الترتيب أو التقسيم األولي للبحث. الكتابة النهائية للبحث: في النهاية يقوم الباحث بكتابة البحث في شكله النهائي. 18

العلمي البحث كتابة خطة ال اربعة: الجلسة الجلسة: أهداف : أن على قادرا المتدرب يكون التدريب نهاية في ي عرف الخطة البحثية. يستنتج أهداف التى تعود على الباحث من إعداد الخطة البحثية..1 3. يرتب عناصر خطة البحث. 4. يصمم خطة بحثية مصغرة ألحد المشكالت البحثية. محتوي الجلسة: 1. إعداد خطة البحث العلمي. 2. تعريف خطة البحث. أهداف إعداد خطة البحث. عناصر خطة البحث وتتضمن )العنوان المقدمة مشكلة البحث أهداف البحث الفروض أهمية.3.4 البحث حدود البحث عينة البحث أدوات البحث منهج البحث إج ارءات البحث مصطلحات البحث م ارجع البحث. إعداد خطة بحثية مصغرة تتضمن الخطوات السابقة..5 19

العلمي: البحث كتابة خطة, تعد خطة البحث العلمي الصورة المصغرة للبحث فهي تصور مستقبلي لطريقة تنفيذ البحث من, عدة زوايا, تتكون من جمع المادة العلمية ومعالجتها وتحليلها وعرض نتائجها بعد التنفيذ وتعتبر خطة البحث هي المعيار الذي يمكن بواسطته الحكم على جدوى البحث وجدارة الباحث., ويتم إعداد خطة البحث من ثالث م ارحل رئيسة : تبدأ بالق ارءة المكثفة للد ارسات محل االهتمام ثم تقصي البيانات المتاحة وتجميعها, ثم تدوين النموذج العام للبحث أو ما يسمى خطة البحث. البحث خطة تعريف : هناك عدة تعريفات لخطة البحث منها : البحث خطط :" هو مشروع عمل أو خطة منظمة تجمع عناصر التفكير المسبق الالزمة لتحقيق الغرض من الد ارسة ". خطة البحث:"صورة عن مشروع الد ارسة, وتقرير يشتمل على وصف لجميع اإلج ارءات التي تتطلبها الد ارسة والخطوات التي ينبغي على الباحث اتباعها مرحلة بعد أخري. : البحث خطة إعداد أهداف هناك عدة أهداف إلعداد خطة البحث منها : 1 وصف إج ارءات القيام بالد ارسة ومتطلباتها. 2 توجيه الد ارسة وم ارحل تنفيذها. 3 االستعانة بها عند مناقشة الد ارسة ألنها بمثابة إطار لتقويم الد ارسة. البحث خطة عناصر : تتكون خطة البحث من عدة عناصر متتالية, لعرض البيانات والمعلومات المتعلقة بالمشكلة التي يريد الباحث د ارستها وتتمثل عناصر خطة البحث فيما يلي : 20

1 العنوان : هو واجهه البحث وأول ما تقع عليه عين القارئ, فهو يؤدي وظيفة إعالمية عن موضوع البحث, ومجاله, ويختلف العنوان في صياغته ووظيفته عن تحديد المشكلة فالعنوان هو المؤشر على مشكلة البحث ويوضح مجالها, أما تحديد المشكلة فيجب أن يكون دقيق ا يوضح المشكلة ويحدد أبعادها وجوانبها ويتطلب العنوان م ارعاة ما يلي : أن يكون واضح ا ومعبر ا بدقة عن موضوع البحث. أن يصاغ بلغة علمية سهله وبسيطة. أن ال يحتوي على ألفاظ أو مصطلحات تحتمل التأويل. أن يوضح الباحث متغي ارت البحث في العنوان. أن ال يزيد عدد كلمات العنوان عن خمس عشرة كلمة إال للضرورة., لتهيئة ذهن القارئ لها وي ارعي الباحث عند إعداد 2 المقدمة : تشمل المقدمة توضيح ا لمجال المشكلة وأهميتها المقدمة ما يلي : توضيح وتحديد المجال الذي تقع فيه المشكلة. تحديد أهمية د ارسة المشكلة وأهمية التوصل إلى حلول جديدة فيها. توضيح مدى النقص الناتج عن عدم القيام بهذا البحث, وكيف سيتمكن الباحث من معالجة النقص الموجود. استع ارض الجهود السابقة التي قام بها اآلخرون في هذا المجال من الباحثين أم مؤسسات علمية ونواحي القصور فيها وتحديد ما ستتميز به د ارسته عن الد ارسات األخرى. تحديد الجهات التي يمكن أن تستفيد من نتائج هذه الد ارسة سواء كانت أف ارد ا أم مؤسسات رسمية عامة أم خاصة. 21

3 مشكلة البحث :, تعد مشكلة البحث المحور الذي يدور حوله البحث وهي بمثابة موقف محير أو معقد يتم صياغته, بكلمات محددة وواضحة, تعبر عن مضمون المشكلة وأبعادها ويمكن تحويلها إلى سؤال قد يتفرع عنه عدد :, من األسئلة الجزئية, كما يمكن صياغة المشكلة على شكل تقرير وهناك شروط لصياغة المشكلة أن تعبر الصياغة عن عالقة بين متغيرين أو أكثر. أن تصاغ المشكلة بصيغة سؤال. إمكانية اختبارها. 4 الفروض : الفرض هو اإلجابة المحتملة ألسئلة الد ارسة, فعندما يقوم الباحث بصياغة المشكلة بسؤال أو عدة أسئلة فرعية فإنه يضع الفروض لإلجابة عليها, وتعتبر هذه اإلجابة أولية ألنها يمكن قبولها أو ردها حسب ما ستفسر عنه نتائج الد ارسة.وليكون الفرض جيد ا يجب م ارعاة ما يلي : أن تتضمن الصياغة متغيرين أو أكثر. أن يكون الفرض منسجم ا مع الحقائق العلمية والنظريات المعروفة أو مكمال لها, وليس خيالي ا أو متناقض ا معها. مقدرة الباحث على تفسير المشكلة وهذا ما يزيد من قيمة الفرض. بساطة الفرض فهو يفسر المشكلة بأقل عدد من الكلمات. : والفرض الجيد هو الذي يمكن اختباره إحصائي ا. وللفرض نوعان هما الفرض الصفري: الفرض المباشر: وهو الذي ينفي وجود العالقة بين متغيري الد ارسة. وهو الذي يثبت العالقة بين متغيري الد ارسة. وقد يستغني الباحث عن الفروض في حالة إذا كانت مشكلة البحث تهدف إلى الوصول إلى حقائق. 22

5 أهداف البحث : تمثل أهداف البحث األغ ارض األساسية له والنتائج المتوقعة منه, وهذا ما يساعد الباحث على التركيز في بحثه لتحقيقها, فمن خاللها يمكن الحكم على البحث, وت برز مدى اإلضافة العلمية للبحث, وعند صياغة أهداف البحث يجب م ارعاة ما يلي : أن تكون األهداف محددة وقابلة للتحقيق, وواضحة لدى الباحث, ومرتبة وفق أهميتها., وتقدم األسباب التي تبين ضرورة إج ارء البحث لهذه 6 أهمية البحث : وتعني القيمة الحقيقة المرجوة من إج ارء البحث المشكلة, من خالل اإلشارة إلى التوصيات التي وردت في البحوث السابقة, عن أهمية د ارسة هذه المشكلة, والنتائج المتوقعة من هذه الد ارسة والفائدة المرجوة منها, أن ترتبط أهمية البحث باألسئلة البحثية. والجهات التي تستفيد من د ارسة المشكلة, ومن المهم 7 حدود البحث : يحتاج الباحث إلى وضع حدود د ارسته من حيث الزمان والمكان والموضوع والعينة وتشمل الحدود ما يلي : الحدود الموضوعية : يحدد فيها الباحث حدود الموضوع لد ارسته حسب المتغي ارت. الحدود المكانية : تحدد النطاق الذي ستمتد إليه الد ارسة الميدانية. الحدود الزمانية : تحدد الفترة الزمنية إلج ارء الد ارسة الميدانية. الحدود البشرية : تحدد العينة التي ستجرى عليها الد ارسة. 8 عينة البحث : هي المجموعة التي يختارها الباحث من أف ارد المجتمع, ويجب أن يحدد حجم العينة وسبب اختيارها, وقد يستعين الباحث بالبحوث والد ارسات والخب ارت السابقة الختيار عينه بحثه, الشامل أو اختيار العينة التي يتوافر فيها خصائص المجتمع األصلي. ويمكن تحديد العينة بالمسح 9 أدوات البحث : 23

هي الوسيلة المناسبة لجمع البيانات ولها أنواع منها : االستبانة والمقابلة والمالحظة واالختبار, ويعتمد اختيار األداة على المنهج المستخدم في البحث وعلى طبيعة البحث نفسه ومعرفة الباحث وخبرته. 11 منهج البحث : منهج البحث هو الطريقة التي سيسلكها الباحث في جمع البيانات وتحليلها ومناقشتها وتفسيرها, ويفيد في الحكم على جودة البحث وهناك عدة مناهج للبحث :المنهج التاريخي المنهج الوصفي- المنهج التجريبي.ولكل منهج أنواعه وعيوبه وم ازياه ومناسبة لد ارسة مشكلة البحث. 11 إجراءات البحث : ويقصد بها الخطوات التي يتبعها الباحث لإلجابة عن تساؤالت البحث أو التحقق من فروضة وتشمل ما يلي تحديد منهج أو مناهج البحث. تحديد مجتمع الد ارسة أو العينة التي ستجرى عليها الد ارسة وكيفية اختيارها. تحديد أدوات البحث واج ارءات تصميمها وتحكيمها. توضيح األساليب اإلحصائية لتحليل النتائج. مصطلحات البحث : 12 يوضح الباحث مصطلحات بحثه من خالل تعريفات تحدد المقصود منها بدقة, وخاصة المصطلحات التي يمكن إساءة فهمها, أو فهمها بمعنى غير معناها الذي يريده الباحث, مع اإلشارة إلى الم ارجع لهذه التعريفات, وعلى الباحث أن يتجنب التعريفات التي هي محل خالف أو التي تحمل أكثر من معنى, كما أن على الباحث أن يقدم تعريف ا إج ارئي ا للمصطلحات. 13 مراجع البحث : يعرض الباحث الم ارجع التي استعان بها في إعداد خطة بحثه ويقسمها إلى م ارجع عربية وم ارجع أو أجنبية, أي توزيع معروف علمي ا, وكذلك ي ارعي في ترتيبها الترتيب المتعارف عليه. 24

14 مالحق البحث : هي ما اشتمل عليه البحث من عناصر وأدوات يصعب تضمينها في متن البحث, ويحصرها مرتبة, حسب وردوها في البحث. 25

الجلسة الخامسة: العلمي البحث أدوات وتوظيفها الجلسة: أهداف : أن على قادرا المتدرب يكون التدريب نهاية في يعدد أنواع األدوات البحثية. يحدد مصادر بناء األدوات البحثية..1 يقارن بين ( االختبار- االستبيان( من حيث مجال االستخدام وخطوات اإلعداد..3 يقارن بين أنواع المقابلة الشخصية. يصمم نموذج لبطاقة مالحظة أداء طالب عن أدائه في الجلسة التدريبية..4-5 محتوي الجلسة: 1. أنواع األدوات. مصادر بناء الد ارسة. أدوات االختبار التحصيلي. االستبانة. المقابلة. المالحظة..3.4.5.6 26

العلمي البحث أدوات وتوظيفها األدوات أنواع : أخذت طالبة المثال سبيل على أي كمي بمقدار وتقاس كمية االختبار من بقيمة حددناها %08 :.1 كمية. ( المثال سبيل على متدرجة وتكون نوعي رتبي بمقياس تقاس نوعية االستبيان المالحظة بطاقة :. ) موافق غير متوسطة بدرجة موافق موافق بشدة موافق : الدراسة أدوات بناء مصادر 1. المشكلة طبيعة. مصادر. 2. المعلومات 3. البحث منهج. وهناك أدوات كثيرة تستخدم في مجال البحوث العلمية من أهمها: االختبار االستبانة المقابلة التحصيلي المالحظة وسوف نعرض باختصار لهذه األدوات وكيفية توظيفها في البحوث العلمية: أوال: االختبارات: تستخدم االختبا ارت كأداة لجمع البيانات عن الظاهرة محل الد ارسة عندما يرغب الباحث في تقدير خواص الظاهرة تقدي ار كميا كالرغبة في التقدير الكمي للقدرة على التذكر أو تقدير مستوى التحصيل الد ارسي في مادة د ارسية أو عند الرغبة في تحديد خصائص الشخصية ونحو ذلك 27

وتعرف االختبا ارت بأنها هي أي أداة تقيس وتقدر الفرق بين األف ارد في جانب أو أكثر من جوانب السلوك أو هي مجموعة من المثي ارت )أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم ) أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما واالختبار يعطي درجة ما أو قيمة أو رتبة ما للمفحوص ويمكن أن يكون االختبار مجموعة من األسئلة أو جهاز معين. تصنيف االختبا ارت : 1 ظروف التطبيق فردية, جماعية. : التعليمات وطريقة االستجابة, مكتوبة. شفوية :.), ( 3 الشيء المقاس : اختبا ارت الذكاء, االستعداد, التحصيل, الشخصية الميول., 4 الصياغة وشكل الفق ارت : موضوعية مقالية 5 طريقة تفسير النتائج محكية المرجع, معيارية المرجع. : من أهم استخداماتها في مجال التربية : 1- لقياس الظواهر التي يدرسها الباحث وتحديد مقدارها. 2- مسح الواقع. 3- التنبؤ بما يمكن أن يحدث لظاهرة ما.. لتحديد نواحي 4- القوة والضعف في الظاهرة الم ارد قياسها للكشف عن قد ارت الطالب وقياس مستواهم التحصيلي والتعرف على مشاكل ونواحي القوة والضعف. تستخدم في تصنيف الطالب وقياس ذكائهم وميولهم وفي عمليات مهمة جدا. -5-6 : االستبانة ثانيا : هي أحد أدوات جمع المعلومات التي تتبع المنهج المسحي الوصفي في الد ارسات اإلنسانية التربوية واالجتماعية. 28

ممي ازتها : 1. سهولة استخدامها في حالة المجتمعات الكبيرة. 2. سهولة تناولها والتعامل معها إج ارئيا لكنها تحتاج إلى خبرة ومهارة في البناء والتنفيذ والتركيب. 3. المستجيب هو سيد الموقف وبالتالي يجب ضبطه. أنواع االستبيان : االستبيان المغلق : وهو الذي يحتوي على عدد من التساؤالت أو العبا ارت التي يقابلها عدد من.1 االختيا ارت يختار منها المستجيب ما يتناسب مع قناعته بعد ق ارءته لهذه العبارة أو لذلك السؤال. االستبيان المفتوح : هو الذي يتضمن عبا ارت أو تساؤالت تعطي المستجيب حرية لإلدالء ب أريه بعدد من األفكار مع ترك ف ارغ بين العبا ارت غير محدد حجمه ومتروك تقديره للباحث حسب نوعية السؤال. االستبيان المغلق المفتوح: استخداما. هو الذي يجمع بين األسئلة المفتوحة واألسئلة المغلقة وهي األقل.3 إج ار ات تنفيذ وبنا االستبيان :ر 1. تبنى األداة بناء وفق مشكلة الد ارسة وفرضياتها وتساؤالتها وأهدافها. 2. تبنى وفق خلفية الباحث العلمية حول معايير االستبانة الجيدة ومعايير تقييم األداة والتي كونها من خالل ق ارءته لألبحاث واألدبيات. 3.تقسيم محاور األداة وفق فرضيات الد ارسة واألسئلة بحيث يندرج تحت كل محور مجموعة من العبا ارت أو األسئلة الفرعية التي تجيب على السؤال أو المحور الرئيس. 4. تعاد كتابة عبا ارت االستبيان عدة م ارت حتى تتولد لدى الباحث القناعة النهائية حول أهميتها أي بأهمية كل عبارة. 5. كتابة كل سؤال وتحته عبا ارته. 29

6. محاور االستبيان ترتبط بتساؤالت الد ارسة وليس فرضياتها. 7. تقدم الصياغة النهائية للمشرف العلمي على الباحث الذي يتوقع تسهم خبرته في توجيه الباحث.. يبدأ الباحث بتقنين عبا ارت االستبيان من حيث المصطلحات. طولها وقصرها في الفق ارت الدقة.8 التقليل من عددها إذا كانت كثيرة وذلك بإرساله للمحكمين للتحقق من الصدق. أساليب تحفيز المستجيب لإلجابة على االستبيان للحصول على معلومات صحيحة ودقيقة أثنا تصميم فق ارت االستبيان :ر 1. اختبار عبا ارت قصيرة دالة في مصطلحات واضحة. 2. اختيار مصطلحات تتالءم وتتناسب مع قد ارت المفحوصين. 3. ال يتضمن االستبيان عبا ارت إيحائية تعطي انطباع لنوع اإلجابة. 4. ال يتضمن عبارتين لها نفس االستجابة. 5. التوازن في توزيع الفق ارت من حيث السهولة والصعوبة. 6. وضع عنوان ومشكلة الد ارسة وأهدافها وفرضيات الخطاب المرفق مع االستبيان. المقابلة ثالثا : : الشخصية هي تلك التي يحكمها عدد من القواعد والقوانين وتنقل األفكار بين الباحث والمستجيب. من أدق وتعد أدوات جمع البيانات في البحث العلمي وال يشترط أن يكون فيها عدد كبير من أف ارد العينة ( تستخدم عندما يكون عدد أف ارد العينة قليل. الشروط التي يجب أن توفرها في المقابل : الباحث في المقابلة الشخصية هو سيد الموقف ويعد متغير يجب ضبطه والبد أن يلتزم بالموضوعية ويشترط في الباحث المقابل ما يلي : 1. أن يكون موضوعيا وعلى الحياد. أن يكون قادر على تفسير تعبي ارت المستجيب اللفظية وغير اللفظية. 30

. حسن اإلنصات للمستجيب والتركيز القدرة على بعث الثقة في نفس المستجيب.3.4 فن إج ار المقابلة :ر 1. تهيئة المكان المريح واختيار الزمن المناسب للمستجيب. - - توفر مهارة فن االتصال من خالل : حسن اإلنصات توجيه الحواس نحو المستجيب عدم المقاطعة - البدء باألسئلة التي تجذب المستجيب أو تحفز االستجابة التدوين الفوري أو االعتماد على - التسجيالت الصوتية والمرئية أو الصوتية المرئية لضمان عدم النسيان للمعلومات. 3. وضع أهداف محددة مشتقة من مشكلة الد ارسة وطبيعتها. 4. اشتقاق األسئلة في ضوء األهداف. 5. عمل د ارسة استطالعية للتأكد من قدرة الباحث على إج ارء المقابلة. 6. األمانة العلمية والدقة في تدوين المعلومات كما هي دون زيادة أو نقصان. أنواع المقابلة الشخصية :.7 مقابلة مقيدة المقابلة الحرة المقابلة الحرة المقيدة هي التي يلتزم الباحث بعبا ارت وأسئلة محددة موضوعة مسبقا يتوفر فيها عامل الصدق والثبات هي التي تتضمن أسئلة مفتوحة تتطلب إجابات مفتوحة وغير محدودة ومرنة هي التي تنطوي على أسئلة مقننة أو محددة وأخرى غير مفتوحة اإلجابات. وتكون اإلجابة عليها محددة بنعم ويصعب تفريغها.وبالرغم أو ال أوافق أو ال أوافق. من صعوبة تفريغها إال أنها وهي أسهل في تفريغ البيانات تفيد الباحث في الشروحات. ولكنها ال تقدم شروحات. وتفسير النتائج 31

رابعا: المالحظة: يستخدم الباحث المالحظة دون غيرها من أدوات البحث التربوي وذلك إذا أ ارد جمع بيانات مباشرة عن واقع الظاهرة المدروسة مثل معرفة كيف يتصرف المبحوثين تحت ظروف ضاغطة أو كيفية تأثر األداء بعامل الضوضاء ونحو ذلك. وتعرف المالحظة على أنها أداة من أدوات البحث العلمي تجمع بواسطتها المعلومات التي تمكن الباحث من اإلجابة عن أسئلة البحث واختبار فروضه فهي تعني االنتباه المقصود والموجه نحو سلوك فردي أو جماعي معين بقصد متابعته ورصد تغي ارته ليتمكن الباحث بذلك من : وصفه وتحليله أو وصفه وتقويمه(. وصف السلوك فقط أو أنواع المالحظة : ( 1 المالحظة المباشرة ( من خالل االتصال المباشر( أو غير المباشرة باالطالع على السجالت والتقارير والمذك ارت (. ) 2 المالحظة المحددة ( عندما يكون لدى الباحث تصور معين وغير المحددة.. ) 3 المالحظة بالمشاركة والمالحظة دون المشاركة ( دور الباحث كالمتفرج أو الم ارقب ) 4 المالحظة المقصودة ( يقوم الباحث باالتصال الهادف باألشخاص والمالحظة غير المقصودة أو. ) العرضية ( المالحظة عن طريق الصدفة 5- مالحظة بسيطة وهي غير منظمة وتعد بمثابة استطالع أولي للظاهرة. مالحظة منظمة وهي المخطط لها من حيث األهداف والمكان والزمن والمبحوثين والظروف واألدوات الالزمة. شروط المالحظة العلمية : موضوعية المالحظة أي البعد عن ية وحتى يتحقق ذلك ينبغي أن يبتعد المالحظ عن أهوائه وميوله -1 وأفكاره لكي يالحظ الظواهر أو السلوك كما تبدو. 2- كلية المالحظة أي عدم إهمال أي عنصر من عناصر الموقف المالحظ. 32

3- استخدام األدوات العلمية في المالحظة بعد التأكد من سالمتها وكفاءتها. 4- تمسك المالحظ بالروح العلمية والصفات العقلية والخلقية من حيث التحلي بروح النقد والتدقيق والشجاعة مع اإليمان بالمبادئ العلمية. خطوات إج ار المالحظة : 1 تحديد مجال المالحظة : التحديد الدقيق والواضح ألهداف المالحظة وفقا ألهداف البحث وتحديد أنواع. السلوك الم ارد مالحظته بصورة إج ارئية ال لبس فيها وال غموض بحيث يمكن تسجيله بسهولة ويسر وتحديد الوقت الالزم إلج ارء المالحظة والسيما في تلك الد ارسات التي يسمح فيها المبحوث بإج ارء المالحظة أو يكون على علم بإج ارئها.. ) ( 2 إعداد بطاقة المالحظة : تشمل أنماط السلوك المتوقع مالحظته السجالت و والتقارير واإلحصاءات ( بالنسبة للمالحظة غير المباشرة(., ( 3 التأكد من صدق المالحظة : عن طريق إعادة المالحظة أكثر من مرة وعلى فت ارت متباعدة مقارنة ما. ) يالحظه الباحث مع ما يالحظه باحث آخر في نفس المجال 4 التسجيل أثناء المالحظة دون تأجيل : يجب أن يكون بموافقة األشخاص المعنيين وفي مواقف طبيعية. 33

الجلسة السادسة : التوثيق و االقتباس الجلسة: أهداف : أن على قادرا المتدرب يكون التدريب نهاية في 1. يذكر تعريف االقتباس. 2. يقارن بين أنواع االقتباس. 3. يعدد أساليب االقتباس. 4. يستخلص مفهوم التوثيق. يعدد االعتبا ارت التى يجب أن ت ارعى عند التوثيق..5 يقارن بين 6. أنواع التوثيق. العلمية. البحوث توثيق يذكر نظم.7 8. يصف نظام الجمعية األمريكية لعلم النفس American Psychological Association APA أمثلة عملية على التوثيق)الكتب- المقاالت والدوريات العلمية(..9 11. يرتيب الم ارجع الموجودة في نهاية الخطة المصغرة التى أعدها. محتوي الجلسة: االقتباس) مفهومه- أنواعه- أساليبه(..1 التوثيق) مفهومه- االعتبا ارت التى يجب أن ت ارعى عند التوثيق(. أنواع التوثيق)التوثيق في النص- التوثيق في قائمة الم ارجع- التوثيق في قائمة المصادر(..3 العلمية. البحوث توثيق نظم.4. 5. نظام الجمعية األمريكية لعلم النفس American Psychological Association APA أمثلة عملية على التوثيق)الكتب- المقاالت والدوريات العلمية(..6 7. ترتيب الم ارجع في متن ونهاية خطة البحث. 34

االقتباس والتوثيق االقتباس: أوال: االقتباس عبارة عن نص مكتوب يعبر عن فكرة أو أري معين أو نتيجة بحثية معينة يستخدمه الباحث إذا ما كان مقتنعا بأنه يمكن أن يؤدي دو ار محددا في بحثه ويعني ذلك أن يكون االقتباس هادفا ومفيدا لبحثه. كما يعرف هو نقل أفكار اآلخرين مع التوثيق وهو على نوعين: هو نقل أفكار اآلخرين حرفيا مع التوثيق أننا نقتبس أي نص كما هو دون أن نغير فيه أى شيء ويستخدم هذا النوع حسب ضوابط تختلف الضوابط حس كمية النص المقتبس. -االقتباس المباشر الحرفي. المباشر غير -االقتباس " أى نقل أفكار اآلخرين بتصرف مع توثيق المعلومة لصاحبها ونعني "بتصرف بكلمة أى أن الباحث يغير أو يعدل في صياغة النص أثناء اقتباسه هذا النوع يعتبر األفضل ألن شخصية الباحث تكون موجودة فهو خالل اقتباسه ينقد فكره أو يؤيدها أو يربط بين عدة أفكار أو يفهم المعلومة ويلخصها بأسلوبه وهكذا. أساليب االقتباس : االقتباس الكامل: وهو أن ينقل الباحث ويقتبس من مرجع يحتاجه ويرتبط ببحثه دون تغير الفكرة أو.1 األسلوب. االقتباس الجزئي: أن يقتبس الباحث الفكرة من المرجع أو المصدر أو الفكرة من مؤلف ولكن بعد أن يعيد. صياغتها بأسلوبه أو عبا ارته الخاصة. أي يقتبس الفكرة ويعيد صياغتها بثوب جديد دون تغير في الفكرة التلخيص: 3. أن يقوم الباحث بتلخيص عبا ارت النص بمقدار معين وبطريقة علمية بحيث يحتفظ فيها بأسلوب المؤلف ووجهة نظره. أي اخت ازل للنص مع الربط الجيد دون وجود قصور في المفهوم و المعنى. 35

التوثيق: ثانيا: يعني التوثيق إثبات مصادر المعلومات وارجاعها إلى أصحابها توخيا لألمانة العلمية واعت ارفا بج هد اآلخرين وحقوقهم العلمية لذا ال ب د من تثبيت الم ارجع التي تعود إليها في بحثك داخل النص ( Text )وذلك بتثبيت عائلة المؤلف وتاريخ المرجع الذي رجعت إليه ألن ذلك ي حدد المصدر( Source ) للقارئين ويجعلهم قادرين على تحديد موقع مرجع المعلومات في قائمة الم ارجع List) (References في نهاية البحث. ويجب األخذ في االعتبار عند التوثيق ما يلي : 1. توثيق المادة العلمية الم ستفادة من مصدر أو مرجع وغالبا ما يكون بعد سردها. ) عند االقتباس من المصادر الثانوية )مرجع أخذ من مرجع يكون التوثيق في المتن للمصدر أوال ثم الثانوي أما في قائمة الم ارجع فيثبت المصدر الثانوي فقط. 3. يجب على الباحث الرجوع إلي المصادر األساسية وعدم الرجوع الي المصادر الثانوية إال عند تعذر الرجوع إلي المصدر األصلي. يجب على الباحث أن ال يخلط كالمه بما ينقله من غيره من موضح ا بداية النقل ونهايته. المصادر ويكون ذلك في التوثيق.4 ومن ه نا فإن التوثيق عموما يشمل : وهناك التوثيق في النص Documentation in Text التوثيق في قائمة المراجع Documentation in References التوثيق في قائمة المصادر Documentation in Bibliography أربعة نظم لتوثيق البحوث العلمية:- -1 نظام (Modern Language Association) MLA الكتابة. عند الصفحة ورقم للمؤلف األخير االسم ذكر على النظام هذا يعتمد ( American Psychological Association) APA -2 للمؤلف األخير االسم على ذكر النظام هذا نظام يعتمد وتاريخ المرجع. 36

ط) ط) (Council of Biology Editors) CBE -3 ) نظام يعتمد هذا النظام على ذكر رقم متتابع في الكتابة )صغير إلى أعلى يصحبه قائمة بالهوامش في نهاية البحث مرتبة حسب تسلسل ورودها في البحث. -4 Manua) )U of Chicago نظام دليل شيكاغو. النظام على هذا يعتمد استخدام الصفحات أسفل الهوامش فيها جميع يظهر بحيث بالتتابع وترقيمها الهامش. في المرجع تك ارر حالة في خاص نظام مع الصفحة ورقم المرجع تفاصيل والنظام المشهور والمتبع في جامعات المملكة العربية السعودية واألكثر شهرة طريقة جمعية علم النفس األمريكية ( APA) American psychology Association يعتمد نظام جمعية ع لماء النفس األمريكية على التوثيق بعد انتهاء النص الم قتبس أو الذي رجع إليه الباحث وذلك بوضع عائلة المؤلف متبوعا بفاصلة ثم السنة متبوعة بفاصلة ثم الصفحة وجميعها بين.)21 قوسين.ثم ي عاد ترتيب جميع الم ارجع هجائيا في قائمة الم ارجع. ومثال ذلك باللغة العربية :...)النجار 2117 وباللغة اإلنجليزية.(Lewis,2010,25)...: وي الحظ أن الرقم األخير في التوثيق يدلل على الصفحة دون الحاجة إلى ذكر حرف ص.بالعربية أو باإلنجليزية قبل رقم الصفحة. p. الكتب: أوالا: في حالة كتاب لمؤلف واحد: يتم توثيق الكتاب في هذه الحالة على النحو التالي:.1. االسم األخير االسم األول. )سنة النشر(. عنوان الكتاب. عنوان فرعي. ثم رقم الطبعة إن وجد(. دولة النشر. مدينة النشر: الناشر. أمثلة تطبيقية: الفار إب ارهيم عبد الوكيل. )2112(. تربويات تكنولوجيا القرن الحادي والعشرين. تكنولوجيا ويب -1 1(. طنطا: الدلتا لتكنولوجيا الحاسب...)2.1( 37

ط) عبد المجيد هيثم محمد. )2111(. تكنولوجيا التعليم الرياضي. د.ن. -2 3- Schlosser, E. (2002). Fast Food Nation. New York, NY: Perennial في حالة كتاب لمؤلفر ري ن اثنين وحتى مؤلفين: سبعة يتم توثيق الكتاب مع مالحظة وضع أسماء الكت اب بحسب ترتيب ورودهم على غالف الكتاب أو صفحة العنوان في هذه الحالة على النحو التالي:. اسم المؤلف اسم المؤلف و اسم المؤلف )سنة النشر(. عنوان الكتاب. عنوان فرعي. ثم رقم الطبعة إن وجد(. دولة النشر. مدينة النشر: الناشر. أمثلة تطبيقية: فرغلي جمال سليمان السر ومحمد أسامة. )2119(. مقدمة في علم النفس التعليمي. عم ان: مكتبة دار الرشد للنشر والتوزيع. في حالة كتاب له أكثر من ستة مؤلفين: يتم توثيق الكتاب في هذه الحالة على النحو التالي:.3 ت كتب أسماء المؤلفين حتى المؤلف السابع ثم نضيف عبارة وآخرون. أمثلة تطبيقية: Engberg, M., Dugan, J. P., Haworth, J., Williams, T., Kelly, B,. Johnson, W.,... Stewart, S. (2009). Navigating the Complexity of Higher Education Preparation Program Administration. San Francisco, CA: Jossey-Bass..4 في حالة كتاب من موقع إنترنت أو قاعدة بيانات: يتم توثيق الكتاب في هذه الحالة على النحو التالي: االسم األخير للمؤلف الحرف األول من االسم األول. )سنة النشر(. عنوان الكتاب.)سنة النشر(. إصدار مكتبة شبكية مأخوذ من عنوان الموقع. أمثلة تطبيقية: الرويلي تركي سعود وآل سعود والخطيب سليمان والسعيد فهد والعريفي عبدالعزيز -٢٨..)٨٠٠٢ والقرعاوي عبدالعزيز.) العربية المملكة من الشرقية المنطقة شمال م ارعي حالة )٢ ٧١ (السعودية [.النسخة اإللكتروني. المجلة السعودية في علوم الحياة ٧. 38

ثانيا: المقاالت والدوريات العلمية: في حالة مقالة من مجلة أو دورية: يتم توثيق المقالة في هذه الحالة على النحو التالي:.1 االسم األخير االسم األول. )سنة النشر اليوم إن وجد ثم الشهر إن وجد(. عنوان المقالة. عنوان المجلة رقم المجلد إن وجد)رقم العدد( رقم صفحة البداية - رقم صفحة النهاية. أمثلة تطبيقية: مسعود حمادة محمد )2111(. أثر اختالف بيئة التعلم ونمط التدريب في تنمية مها ارت إعداد وانتاج القوائم الببليوج ارفية لدى طالب شعبة المكتبات والمعلومات وتكنولوجيا التعليم بكلية التربية. مجلة كلية.171 التربية جامعة األزهر ع )145( ج )2( ص. 145- في حالة مقالة من صحيفة يومية: يتم توثيق المقالة في هذه الحالة على النحو التالي: االسم األخير االسم األول. )سنة النشر اليوم الشهر(. عنوان المقالة. اسم الصحيفة رقم العدد ص. رقم صفحة البداية-رقم صفحة النهاية. أمثلة تطبيقية: السلطان عبد الرحمن محمد. أكتوبر(. 21 خ ارفة المصرفية اإلسالمية. الجزيرة 2114( -1 15363 ص. 29. الرياض. 2- David D. Kirkpatrick. (Oct. 21, 2014). Success of Arab Spring Sends Fighters to Iraq and Syria. The New York Times. Vol. CLXIV. No. 56,662. p.1. مالحظة: المقاالت التي يتم استخرجها من قاعدة بيانات مثل تعد ProQuest مقاالت من دوريات ألن لها أصال مطبوعا وت طب ق عليها قاعدة مقاالت الدوريات. يتم توثيق المقالة في هذه الحالة على النحو التالي: 39

االسم األخير للمؤلف االسم األول. )سنة نشر المقالة اليوم الشهر(. عنوان المقالة. ا سترجعت في تاريخ اليوم الشهر السنة من http://www... أمثلة تطبيقية:.)2116( الكفري عبد اهلل مصطفى. تدمير البيئة والتنمية المستدامة الحوار المتمدن. البحث خطة ونهاية متن في المراجع ترتيب ثالثا: عند كتابة وترتيب قائمة الم ارجع هناك قواعد عامه ينبغي م ارعاتها من أهمها : 1. يجب أن توضح قائمة الم ارجع في نهاية البحث. يجب أن نبدأ قائمة كتابة الم ارجع في صفحه جديدة بمعنى أال نكمل بها أى صفحه من الصفحات ألنها ليست نقطه من نقاط البحث بل هى مكون رئيس فى البحث يجب أن تكون فى صفحه مستقلة. يتم ترتيب جميع الم ارجع هجائيا مع م ارعاة أننا ال ننظر )أل التعريف( أثناء الترتيب فعلى سبيل.3 "أ". المثال لو كان لدى مرجع "القحطاني "يصنف مع حرف وليس "ق" 4. يكتب العنوان الم ارجع فى منتصف الصفحة ثم نترك مسافة سطرين ونبدأ بالمر اجع العربية دون أن نكتب عنوانا جانبيا لها يليها الم ارجع األجنبية دون أن نكتب عنوانا جانبيا لها أيضا. أي ال يتم ترقيم مرجع فى القائمة حيث ال تتضمن معايير ال APA ترقيم..5 من الخطأ واحدة. 6. أن نفصل الكتب عن المجالت عن الرسائل بل نكتب جميعها مع بعضها فى قائمه 7. في حالة وجود أكثر من مرجع لنفس المؤلف ترتب حسب التاريخ من األقدم إلى األحدث بمعنى لو كان لدى 3 م ارجع جميعها كتبها محمود عبدالعزيز أرتبها حسب التاريخ بهذا الشكل... ) 2118(...)2111(...) 2114( ( عبدالعزيز محمود عبدالعزيز محمود عبدالعزيز محمود 8.تتم كتابة اسم المرجع كالكتاب أو المجله أو المؤتمر وما إلى ذلك بخط أسود عريض غامق. 40