المرشد في صعوبات التعلم

@S_Alabdulateef

) 18( آية: عمران, )آل

أ اإلهداء إىل كل من يعمل مع ذوي صعوبات التعلم معلم ا أو متدرب ا أو مرشد ا أو مدير ا وفقنا اهلل وإياكم وأعاننا على رسم ابتسامة األمل والن اح على حمي ا الب أ طبنائنا ال

فهرس الموضو عات ب الص فحة أ ب د ه و ز ح 5 1 2 13 6 7 7 7 8 8 10 10 11 12 13 16 14 15 15 16 34 17 19 20 22 م 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 الموض وع إهداء فهرس الموضوعات شكر وتقدير تاريخ المرشد مقدمة الفصل األو ل: المصطلحات المصطلحات الفصل الثاني: صعوبات التعلم وا ارءات تنفيذ البرنام تعريف صعوبات التعلم هدف برنام صعوبات التعلم المكان التربوي والتعليمي شروط افتتاح البرنام مستلزمات غرفة المصادر شروط القبول في برنام صعوبات التعلم الكوادر التعليمية حقوق معلم صعوبات التعلم دور مدير المدرسة نحو برنام صعوبات التعلم دور المرشد الطالبي نحو برنام صعوبات التعلم الفصل الثالث: التوعية التوعية بالبرنام إلدارة ومعلمي وطالب المدرسة توعية أولياء األمور دول الفرق بين صعوبات التعلم وبطء التعلم والتأخر الد ارسي الفصل ال اربع: التعرف والتشخيص التعرف واكتشاف الطالب التقييم لغرض التشخيص )مع المعلومات( اعتبا ارت مرحلة التشخيص

الص فحة 22 25 26 26 27 31 48 35 36 36 37 38 38 39 42 44 45 62 49 50 51 54 57 74 63 64 65 65 66 م 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 املوض وع التقييم لغرض التدريس )تحديد احتياات الطالب األكاديمية( اعتبا ارت مهمة كتابة تقرير التشخيص والتقييم اعتبا ارت مهمة النماذ المالحق الفصل الخامس: البرنام التربوي الفردي الخطة التربوية الفردية الخطة التعليمية الفردية االعتبا ارت األساسية للخطة التربوية الفردية المعلومات األولية للطالب على غالف الخطة نقاط القوة واالحتيا األهداف التربوية اعتبا ارت مهمة خاصة باألهداف أسماء المشاركين في إعداد الخطة التربوية الفردية النماذ والمالحق الفصل السادس: التحضير والتدريس والصيانة التحضير التدريس الصيانة است ارتييات وقواعد إمالئية ولغوية الفصل السابع: مشروع الحد من األعباء الكتابية الغالف مشروع الحد من األعباء الكتابية فكرة المشروع نموذ تحضير تدريس المهارة

د الص فحة 67 68 69 70 80 75 76 77 78 79 79 80 81 85 82 83 84 102 86 87 89 93 96 111 103 104 111 114112 113 م 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 املوض وع نموذ ملخص متابعة تدريس األهداف أهداف المشروع آلية تطبيق المشروع الفرق بين التحضير القديم والديد الفصل الثامن: وانب إدارية العبء التدريسي من الحاالت والحصص اعتبا ارت مهمة دول حصص خرو الطالب في البرنام اعتبا ارت مهمة خاصة بالدول التدريسي شروط نقل برنام صعوبات التعلم من المدرسة آلية تكميل نصاب المعلم في مدرسة أخرى النماذ الفصل التاسع: الملفات والنشاط ملفات البرنام نشاط برنام صعوبات التعلم الفصل العاشر: تقويم الطالب واعتبا ارت هامة دور معلم صعوبات التعلم في تقويم طالبه أثناء االختبا ارت اعتبا ارت هامة لتفعيل األداء لمعلم صعوبات التعلم النماذ قصص معبرة الفصل الحادي عشر: تغريدات تغريدات تربوية وفنية تعاميم هامة لب ارم صعوبات التعلم الفصل الثاني عشر الم ارع

ه ش كر وتقد ير الحمد هلل ال ذي بنعمته ت تتمم الص تالحاتو والش تكر لته س تبحانه علتى عمتيم من ته واحستانه م ش كر ا يليق بال مل قتدر وعمتيم س تلطانه علتى أن وفقنتي إلنتاز هتذا العمتلو وأ صتلي وأ ستل على خير خلقه وخاتم ر سله محمد بن عبداهلل وعلى آله وصحبه أمعينو ثم أم ا بعد للعمتتتتل أتقتتدم بالشتتكر الزيتتل لستتعادة التتدكتور فتتتتي إبتت ارهيم بتتن ستتعد أبتتو إصتتتتدار األولو ولحرصتتتته علتتتتى نزولتتتته للميتتتتدانو نيتتان لم ارعتتته الفنيتتتة كمتتتتا أشتتتتكر ستتتتعادة األستتتتتاذ التتتدكتور عبتتتداهلل بتتتن محمتتتد الشتتتعالن علتتتى م ارعتتتته اللغويتتتة فتتتي أول إصتتتدارو األستتاذ األول التدكتور وهذا اإلصدار. والشتتكر والعرفتتان واهتمامه بتعميم الدليل على كما أتقد م إدارة التربية الخاصة وال يفتتتوتني أن مستاعد بتن عبتدالعزيز العبتداللطيف علتى م ارعتته لستتعادة األستتتاذ التتدكتور ناصتتر بتتن علتتي ب ارم صعوبات التعلم بالمملكة بالش كمر الزيل لسعادة األستاذ عبتدالرحيم على تشيعه الدائم والحث على تطوير العمل. أتقتتت دم بالش تتتكر الزيتتتل وعمتتتيم االمتنتتتان التتتذين حك متتتوا و ارعتتتوا هتتتتذا العمتتتل فتتتي نستتتخته األخيتتتترة المشتترف ارئتتد بتتن واألستتتتتتاذ عبتتدالعزيز الغفيلتتيو عبتتتتتدالعزيز بتتتتتن إبتتتتت ارهيم البتتتتتدرو اللغويتة الموستتى في أول إصدار. فتي ولستتتعادة اإلصتدار علتتى حرصتته بتن عبتدالرحمن آل الشتيخ وهتتتم متدير للتتتزمالء المشتتترفين والمعلمتتتين التتتزمالء األفاضتتتل األستتتتتاذ واألستتتاذ المشتترف عبدالكريم بتتن ستتليمان الصتتقر واألستتتتتتاذ ستتتتتعيد بتتتتتن عبتتتتتدالرحمن األحمتتتتتري واألستاذ نايف بن سليمان الصقر. وختام تتتا أستتتأل اهلل العلتتتي القتتدير أن ينفتتتع بهتتتذا العمتتتلو وأن يتتتتاوز عم تتتا يعتريتته متتتن نقص أو خطأو فالكمال له سبحانه. الم ؤلف

و تاريخ المرشد و هتتتت ت و ومائف الطالبتتيو الميداني المتخصصتتةو كمتتتتتدرب ضتتتتمن ولتم يكتن فتي تلتل الفتترة لمعلمي صعوبات التعلمو وكان ومتتن الامعتتة نعتمد على وأيض تتتا وبحمتد اهلل تاوزنتا اللغتتة اإلنليزيتتة بمدينتة تدةو فاعتذرت مموعتتتتة متتتتن التتتتزمالء لممتتتتع الملتتتتل ستتتتعود التعليمتتتتي القستتتتم االبتتدائي ستتعادة التتدكتور االتهادات الشخصيةو االستتتتئناس بت ارم صتعوبات تعلتم علتى أرض الواقتعم بتل حتتى لتم تقتر بنتتتتائ يتولى اإلش ارف على المتدربين أبتتو بتتن ستتعد إبتت ارهيم ونستعين بمحركتات المتتداوالت ذلتل الفصتل الميتداني بتفتوقو وبعتد لمتتدة ستتنتينو وبعتد ستنة عتدت للريتاضو لرغبتي باالنخ ارط بمال عتتدت بعتتدها وباشتترت اإلش ارفم اإلشتتت ارفية تخ رتي متتتع نيتتانو عملتتي كمعلتتم البحتث داخل المدرستة ال م رشتد وكن تتا فتتي فتتترة التطبيتتق التتدكتور لالطتالع إبتتت ارهيم فتي الم ارتع أبتتتو نيتتتان ستافرت ختار المملكتة لد ارستة لطتتالب صتتعوبات التتتعلم وفتي عتام) 1420 هتت( رشتحت للعمتل بمتدارس الريتاض لتحقيق األهداف التتي أصتبوا إليهتام اهلل تحق ق منها الكثيرم وعلى أرسها إعداد دليل ال مرشد في صعوبات التعلم. فكرة وم ارحل إعداد دليل ال مرشد في صعوبات التعلم: نشأت الفكرة مع بداية الصعوبات التي واهتنا في التدريب الميداني. والتتي بحمتد استم رت الفكرة ت ارودني بعد مباشرتي كمعلم فعلتها أولوية ضمن أهدافي الرئيسة. الفكرة ألهمية نشرتها ضمن فلسفتي اإلش ارفية إبان تقديمي على اإلش ارف التربوي. أعتتتتتددت دليتتتتتل المرشتتتتتد لمعلمتتتتتي صتتتتتعوبات التتتتتتعلم بمستتتتتما القتتتتتديمو الطبعتتتتتة األولتتتتتى 6 4 ) 1421 هت( وع مم على مدينة الرياض للبنين بتاريخ 1421 هت. فتتي عتتام ) 1422 هتتت( ارتتع التتدكتور بتتن ستتعد إبتت ارهيم أبتتو نيتتان دليتتل ال مرشتتد وتتت م فنيتتا التعديل واإلضافة بناء على مالحماته. فتتتي عتتتام ) 1422 هتتتت( كتتتل متتتن ارتتتع التتتدكتور بتتتن محمتتتد عبتتتداهلل الشتتتعالن والتتتدكتور بن عبدالعزيز مساعد العبداللطيف دليل ال مرشد م ارعة لغوية.

ز 2 فتي 25 1422 هتت ر فتع دليتل ال مرشتد بعتد تربتته فتي الريتاضو بت ارم والتعتديل عليته بنتتتتتاء علتتتتتى مالحمتتتتتات المعلمتتتتتين إلتتتتتى المموعتتتتتة االستشتتتتتارية التخصصتتتتتية لبتتتتت ارم صعوبات التعلم بالو ازرة برئاسة الدكتور إب ارهيم بن سعد أبو نيانو حيث تم استتع ارض التتدليل فتتي االتمتتاع الحتتادي عشتتر بحضتتور أعضتتاء المموعتتةم والتوصتتية بتحويلتته زيتتتد للتتدكتور بتتتن محمتتتد البتتتتال لم ارعتتتة الفصتتتل الختتتاص بالتشتتتخيصو ومتتتن ثتتتم رفعتتته إلدارة صعوبات التعلم بالو ازرة تمهيد ا لنزوله للميدان. 1422 5 بتتتتاريخ 29 تتتتم تعمتتتيم دليتتتل ال مرشتتتد لتطبيقتتته بصتتتورة تريبيتتتة علتتتى بتتت ارم صعوبات التعلم في المملكة )بنين( من قبل الو ازرة. فتي عتام ) 1424 هتت( تتم التعتديل علتى التدليل بنتاء علتى مالحمتات المعلمتين وتتم رفعته لألمانة العامة للتربية الخاصة بالو ازرة. فتتي عتتام ) 1424 هتتت( ارعتتت إدارة صتتعوبات التتتعلم )بنتتين( بتتالو ازرة دليتتل ال مرشتتد فتتي مرحلته النهائية. 8 بتتتاريخ 11 1424 هتتت تتتم تعمتتيم دليتتل ال مرشتتد لمعلمتتي صتتعوبات التتتعلم علتتى رستتمي ا ميع ب ارم صعوبات التعلم للبنين بالمملكة. تال ذلل تعميم دليل الم رشد على ب ارم صعوبات التعلم للبنات بالمملكة. بعد ذلل تم تحديث دليل ال م رشد كل سنتين حسب ما ي ست د في المال. توالتتتتتت الطبعتتتتتات التطويريتتتتتة حتتتتتتى مهتتتتترت هتتتتتذ النستتتتتخة الحديثتتتتتة ككتتتتتتاب ونستتتتتتخة إليكترونية.

ح مقدمة بسم اهلل والص الة وال سالم على رسول اهللو وبعد إن رفع مستوى تحصيل الط الب العلمي هدف أساس تسعى إليته كتل مسسستة تعليمي تة وال غ اربة في ذللو إذ أن لتتتذا االستم ارر في رفع مستتوى الت حصتيل لتدى الط تالب يعنتي االستتم ارر فتي بناء أيال مسهلة وقتادرة علتى القيتام بمستسولياتها تتا وطنهتا وأم تهتا. ولتن يتحقتق هتذا الهتدف إال إذا كتتان نتتتاح المعل تتتمو لتتذا متتتن ال مهتتتم أن ي بنتتى المعل تتتم قبتتتل المتتتعلمو وأصتتتبز ل ازم تتتا معلمين مسهلين وقادرين يقومون بدورهم الكامل في ماالت الت ربية والت عليم. تتتتم إعتتتداد هتتتذا التتت دليل اإلرشتتتادي وتتتود والحتتتاوي ألهتتتم متتتا يحتاتتته المعلمتتتون والمعلمتتتات والمتتتدربون المتخصصتتون فتتي صتتعوبات التتت علم. وهتتذا بتتدور سي ستته ل مهم تتتهم لتحقيتتق الهتتدف المنشتود بمشتيئة اهلل. وقتد وأ ولمي ت تتت الس تتتابقة تتم توضتيز الفقت ارت التتي ربمتا شتابها اهتمامتتتات خاصتتتة بالفروقتتتات بتتتين النستتتينو فتتتأ فمر دت الخاصتتة بالط البتتة التتتي تعتتاني متتن صتتعوبات فتتي التتت علم. والتخفيتتتتف متتتتن األعبتتتتاء الكتابيتتتتة والوانتتتتب اإلداريتتتتةم والعملية التعليمية على وه العموم. كمتتا نسأل أن يكون في ذلل منفعة للمعل م تعقبها منفعة للط الب. بعتض الغمتوض فتي الط بعتات أ ولتتي االهتمتتام ليتفتتتترم المعلتتتتم للطالتتتتب األمثلتتتة واالحتياتتتات بتتالكيف ال الكتتم بصتتتتفة خاصتتتتة واهلل ولي الت وفيقووو وللتواصل: حساب تويتر: @S_Alabdulateef بريد إليكتروني: klam666@gmail.com الم ؤلف

1 الفصل األول المصطلحات

2 مصطلحات في مال صعوبات التعلم: 1 "اإلد ارل البصتتري: قتتدرة الطالتتب علتتتى فهتتم وتصتتتنيف متتتا يتترى عتتتن طريتتق التتدمام التتذي يعال المعلومات البصريةم فالدمام هتو التذي يترى ال العتين التتي ال يعتدو عملهتا عمتل آلتة التصتوير". )ت اررو 2008(. وذلتل عنتدما ت عترض لته مموعتة متن صتور األدوات كصتورة ملعقة وشوكة وطبق فيعبر عنها بأنها أدوات طعام. 2 "اإلد ارل الستتمعي: قتتدرة الطالتتب علتتى فهتتم متتا تنقلتته األذن للتتدمامو أي تفستتير متتا ينقتتل". ) اررو 2008(. فمثال عندما يقول له المعلم أحسنت يدرل أ ن إابته صحيحة. 3 "أستتاليب التقتتويم الرستتمية: هتتي أستتاليب مقننتتة تستتتخدم لمتتع المعلومتتات حتتتتول الطالتتب". )القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو 2002(. 4 "أستتتتاليب التقتتتتويم غيتتتتر الرستتتتمية: وتستتتتتخدم لمتتتتع المعلومتتتتات حتتتتول الطالتتتتب باستتتتتثناء األساليب المقننة". )القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو 2002(. 5 "اإلستتت ارع: هتتتو أستتتلوب تربتتتوي يتتتتم متتتن خاللتتته ترفيتتتع الطالتتتب الموهتتتوب والمتفتتتوق بصتتتفة استثنائية من صف إلى آخر في متادة أو أكثتر". )القواعتد التنميميتة لمعاهتد وبت ارم التربيتة الخاصةو 2002(. 6 "اإلغالق البصري: قدرة الطالب على إد ارل الشكل الكلي عنتدما تمهتر أت ازء متن الشتكل فقتتتتطو كمشتتتتكلة أغتتتتالق الرمتتتتوز فتتتتي العمليتتتتات الحستتتتابية والخلتتتتط بتتتتين الحتتتتروف الهائيتتتتة واألرقام". )عليو 2008(. 7 اإلغتتتالق الستتتمعي: قتتتدرة الطالتتتب علتتتى استتتتيعاب التتتنص أو الملتتتة بتتتالرغم متتتن التتتنقص الحاصل فيهاو ومثاله: عندما يسأل المعلم الطالب قائ ال: توضأ خالد ثم ذهب إلى... 8 "بتتتطء المعالتتتة البصتتترية: بتتتطء هتتتذ الفئتتتة فتتتي التعامتتتل متتتع المهتتتام التتتتي تتطلتتتب قتتتد ارت إد اركيتة بصتتريةو كتالبطء فتي تعلتم الحتتروف واألرقتتامو كمتا أ ن أعمتتالهم غيتر مكتملتتة ومليئتتة بالحذف واألخطاء". ) اررو 2008(. 9 "التتتتتدخل المبكتتتتر: اإلتتتت ارءات المنممتتتتة التتتتتي تتختتتتذها هتتتتة مستتتتسولة فتتتتي متتتتال التربيتتتتة الخاصتتة متتن أتتل مستتاعدة األستترة متتع ابنهتتا دون ستتن السادستتة وتوعيتهتتا وتقتتديم الختتدمات التشخيصية والعالية والتربوية للطالب". )عليو 2008(.

3 10 "تشتتتتت االنتبتتتا : هتتتو عتتتدم القتتتدرة علتتتى التركيتتتز متتتدة كافيتتتة لتنفيتتتذ المهمتتتة المطلوبتتتة". )القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو.)2002 "تعتتديل 11 تشتتتتتتتتكيل الستتتلول: ستتتتتتتتلول هتتتو غيتتتتتتتتر عمليتتة موتتتتتتتتود منممتتة أو تهتتتدف تخفتتتتتتتتيض إلتتتى أو )القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو تعزيتتتز إيقتتتتتتتتاف.)2002 12 13 وتنميتتة ستتتتتتتتلول ستتتلول غيتتتتتتتتر مرغتتتوب مرغتتتتتتتتوب أو فيتته فيتتتتتتتته". التعزيتتز: العمليتتة التتتي تعمتتل متتن خاللهتتا توابتتع الستتلول علتتى زيتتادة معتتدل حدوثتته فتتي المستتتتتقبل. هتتتتذ التوابتتتتع إم تتتتا أن تهتتتتدف للحصتتتتول علتتتتى األشتتتتياء المرغتتتتوب فيهتتتتا)التعزيز اإليابي( أو التخلص من األشياء غير المرغوب فيها)التعزيز السلبي(. "التعزيز اإليابي: إ ارء يتضمن توفير نتائ إيابية بعد حدوث الستلول المرغتوب فيته مم تتتا يزيتتتد متتتن احتماليتتتة تكتتت ارر ذلتتتل الستتتلول فتتتي المستتتتقبل مثتتتل تقتتتدير المعلتتتم للطالتتتب". )الزياتو )2007 14 15 التعزيتتز الرمتتزي: أستتلوب متتن أستتاليب تعتتديل الستتلول تتتوزع فيتته معتتز ازت رمزيتتة )نتتوم كوبوناتو فيش( لتستبدل الحق ا بمعز ازت أولية أو ثانوية محد دة. "التعزيتتز الستتلبي: استتتبعاد مثيتتر غيتتر مرغتتتوب عقتتب ممارستتة الفتترد الستتتابة مرغوبتتتة مثل: توبيخ المعلم للطالب". )الزياتو )2007 16 17 التغذيتتة الر اعتتة: وهتتي عمليتتة تتضتتمن تقتتديم معلومتتات فوريتتة بطريقتتة إيابيتتة عتتن أداء الطالب من حيث الدقة. "التمييز البصري: تمييز المثي ارت المهمة للطالتب من بين عدة كلماتو أو التمييز بين الحروف المتشابهة". ) اررو بتين متا يقتدم لتهو كتالتعرف.)2008 18 "التمييز السمعي: معرفة الفروق بين الوحدات الصوتية المختلفة في أصواتها مثل: )يم _يومو دم_تم(". ) اررو علتى كلمتة وتشخيص الكلمتات المتماثلتة أو.)2008 19 "الختتدمات المستتاندة: هتتي البتت ارم التتتي تكتتتون طبيعتهتتا األساستتية غيتتر تربويتتةو ولكنهتتتا ضرورية للنمو التربوي للطالب ذوي االحتياتات التربويتة الخاصتةو مثتل: العتال الطبيعتي والتوميفي وتصتحيز عيتوب النطتق والكتالمو وختدمات اإلرشتاد النفستي". لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو.)2002 )القواعتد التنميميتة

4 20 "خدمتتة اإلرشتتاد الطالبتتي)اإلرشتتاد المدرستتي والخدمتتة االتماعيتتة (: هتتي مموعتتة متتن االستتتت ارتييات اإلرشتتتادية التتتتي تتتتسدي إلتتتى مستتتاعدة الطتتتالب ذوي االحتياتتتات التربويتتتة الخاصتتتتة علتتتتى مواهتتتتة مشتتتتكالتهم التعليميتتتتة والستتتتلوكية واالتماعيتتتتة التتتتتي قتتتتد تعتتتتترض مسيرتهم التربوية". )دليل معلم معلمة صعوبات التعلمو 2014(. 21 "خدمة عال النطق والكالم: هي تلل العمليات التي تتضمن تقييم وتشتخيص مشتكالت اللغتة والكتالم لتدى الطتالبو وذلتل لتحديتد أستباب ووانتب القصتور بهتدف إعتداد الخطتط العاليتة والتدريبيتة الالزمتة للنمتو اللغتوي والكالمتي". )دليتل معلم معلمتة صتعوبات التتعلم.)2014 22 "الذاكرة البصرية: قدرة الطالب على تذكر المادة المعروضة عليه". ) اررو 2008(. 23 "الذاكرة الستمعية: قتدرة الطالتب علتى ختزن واستتدعاء متا تتم ستماعه. وهتذا يمهتر عنتدما يعرض عليه سلسلة من الكلمات أو األرقام ويطلب منه إعادتها". ) اررو 2008(. 24 "السلول االنسحابي: هو شعور بعتدم ال ارحتة فتي االختتالط والتفاعتل متع اآلخترين يمهتر متتتن ختتتالل تنتتتب التحتتتدث أو المشتتتاركة فتتتي النشتتتاطات المختلفتتتة". )القواعتتتد التنميميتتتة لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو 2002(. 25 "الستتتلول التكيفتتتي: هتتتو متتتدى فاعليتتتة الفتتترد وقدرتتتته علتتتى تحقيتتتق مستتتتوى مناستتتب متتتن االكتفاء الذاتي والمسسولية االتمتاعية بدرة تماثتل المتتستوى المتوقتع ثقافيتا مم تن هتم فتي سنه". )القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو 2002(. 26 صعوبات التمييز ما بين الشتكل واألرضتية: ويقصتد بهتا عتدم قتدرة الطالتب علتى اختيتار المثي ارت السمعية أو البصرية التي تحدث في وقت واحتد فمتث ال: عتدم مقتدرة الطالتب علتى استماع التعليمات من المعلم والطالب يصرخون. 27 "ضعف التآزر البصري الحركي: ضعف في التنسيق بين حركة العين وحركة اليدو مم تا يتتتنعكس علتتتتى أداء الطالتتتب للمهتتتتا ارت اللغويتتتتة الق ارئيتتتة والكتابيتتتتة كالنستتتخ والتتبتتتتع وكتابتتتتة الحروف والكلمات". ) اررو 2008(. 28 "الفريق متعدد التخصصات: هو أسلوب يقوم علتى أستاس مفهتوم تربتوي يتضتمن إشت ارل عتتتتدد متتتتتن المتخصصتتتتين وغيتتتتترهم مم تتتتن تستتتتتتدعي حالتتتتة الطالتتتتتب مشتتتتاركتهم". )القواعتتتتتد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو 2002(.

5 29 "اللغتتتة االستتتتقبالية: استتتتماع الطالتتتب لمتتتا يقتتتال وقتتت ارءة متتتا ي عتتترض عليتتته وفهتتتم معنتتتا ". ) اررو.)2008 30 "اللغة التعبيرية: اكتساب الطالب المها ارت الضرورية إلنتا اللغة الالزمتة للتواصتل متع اآلخرين كالتعبي ارت المنطوقة أو المكتوبة". ) اررو.)2008 31 "المتتال فتتتوق المعرفتتي: وهتتتو مفهتتوم متتترد متتترتبط بالمتتال المعرفتتتي يشتتير إلتتتى وعتتتي الطالتب باالستت ارتييات المعرفيتة الضترورية للتتعلم والتتحكم بالتذات وادارة العمليتات الفكريتة ومثتال ذلتل: وعتي الطتتالب شتروط بتأ ن الوعي يصن ف على أ نه فوق معرفي". الحفتم ألي قطعتة تختلتف عتن شتروط فهمهتاو فهتذا )أبو نيانو.)2001 32 "المتتتال المعرفتتتي: ويعنتتتي استتتتخدام االستتتت ارتييات التتتتي تستتتاعد الطالتتتب علتتتى تعلتتتم المفتتتتاهيم وتتتتتذكر المعلومتتتتاتو بمعنتتتتى آختتتتر اإلتتتت ارء التتتتذي يوصتتتتل الطالتتتتب للهتتتتدف مثتتتتل التلخيص لمواضيع االختبار".)أبو نيانو وقبل االختبا ارت ندهم يستخدمون القلتم.)2001 الطريقة تعتبر عمل معرفي قام بها الطالب بهدف فهم 33 "المالحمة: هي لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو فلو نمرنا لبعض الطالب أثناء المتذاكرة األصتفر العتريض)الفستفوري( ما يق أر. وتذكر المشاهدة الهادفة بغرض وصف السلول وتفستير"..)2002 34 فتي التلختيصو فهتذ )القواعتد التنميميتة "النشتتاط ال ازئتتد: هتتو ستتلول يت ستتم بحركتتة غيتتر عاديتتة ونشتتاط مفتترط غيتتر هتتادف يعتتوق تعلم الطالب". )القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو.)2002 35 النمذة: وهي من مبادئ التعلم االتماعي األساسية وتتضمن قيتام الطالتب بمالحمتة سلول نموذ المعلم ومن ثم تقليد.

6 الفصل الثاني صعوبات التعلم وا ارءات تنفيذ البرنام تعريف صعوبات التعلم هدف برنام صعوبات التعلم المكان التربوي والتعليمي شروط افتتاح البرنام مستلزمات غرفة المصادر شروط القبول في الكوادر التعليمية برنام صعوبات التعلم حقوق معلم صعوبات التعلم دور مدير المدرسة نحو برنام صعوبات التعلم دور المرشد الطالبي نحو برنام صعوبات التعلم

7 تعريف صعوبات التعلم: "هتتي اضتتط اربات فتتي واحتتدة أو أكثتتر متتن العمليتتات النفستت ية األساستت ية التتتي تتضتت من فهتتم واستتتتخدام اللغتتتة المكتوبتتتة أو اللغتتتة المنطوقتتتة والتتتتي تبتتتدو فتتتي اضتتتط اربات االستتتتماع والتفكيتتتر والكالمو والق ارءةو والكتابة) اإلمالءو والتعبيرو والخط ) والرياضيات والتي ال تعتود إلتى أستباب تتعلق بالعوق العقلتي أو الستمعي أو البصتري أو غيرهتا متن أنتواع العتوق أو متروف التت علم أو الرعاية األسري ة". )القواعد التنميمي ة لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو 2002(. بذكاء ويعرف الكاتب صعوبات الت علم طبيعي أو فوق الطبيعيو واإلد ارلو والتفكيرو واالنتبا. الصتتف الد ارستتيم إ ارئيا: وقد يعانون ولديهم وهتتذا التبتتاين يتضتتز بعتتد هي حالتة يعتاني منهتا من بعض المشتاكل تبتاين واضتز بتين مستتوى قتد ارتهم برنام صعوبات التعلم بالمدرسة إل ارء االختبا ارت التشخيصية والكتابة واإلمالءو هدف فئتة متن التتي تتسثر علتى الطتالب يتمتعتون عمتل ومستتوى تحصتيلهم التذاكرة فتي مالحمتتة األستترة ومعلتتم الفصتتلم فتتتتم إحتتالتهم إلتتى في متواد واعداد خطة تربوية وتعليمية تنف ذ في حصص ضمن بر ام صعوبات التعلم: "تهدف ب ارم صعوبات التت علم إلتى اكتشتاف طتالب صتعوبات التت علم فتي الرياضتيات والقت ارءة اليوم الد ارسي. المتدارس العادي تة وتشخيص صعوبات الت علم لديهمو ووضع الخطتط المناستبة لهتمو وتنفيتذهاو وتقييمهتاو والتعتديل عليها". )دليل معلم ومعلمة صعوبات الت علمو المكان التربوي والتعليمي:.)2014 يتتتم خدمتتة الطتتالب التتذين لتتديهم صتتعوبات تعلتتم فتتي الد ارسية األساسي ة الثالثم والتتذي ينف تتذ فتتي غرفتتة المصتتادرو حيتتث تعلتتيمهم أن تنطلتتق منهتتا يتعلموا بشتتكل فتترديو أيض ا الختتدمات المعلوماتو عن طريق الفصل العاديو أو متتاعي وهتتي التعليميتتةو غرفتتة والتقنيتتة ميتتع المتتدارس لميتتع الم ارحتتل متع ختدمات برنتام صتعوبات التتعلم تتعتتدى متت رد الحي تتز المكتتاني التتذي المتخصصتتة تناستتب خصائصتتهمو والمها ارت األكاديم ية التتتي كتتالب ارم فيتته تقتتام تكفتتل للطتتالب واحتياتتاتهمو وقتتد ارتهمو وتتتتيز لهتتم في الفصل العادي.

8 شروط افتتاح ب ارم صعوبات الت علم: ورد فتتي دليتتل معلتتم ومعلمتتة صتتعوبات التتتعلم )2014(: مكل فة من قبل الهتة المستسولة عتن التربيتة الخاصتة 1 2 3 4 بتددا ارت "الستتتحداث البتت ارم تتتتولى لنتتة الت علتيمم وذلتل بمخاطبتة مكاتتب الت عليم أو المدارس مباشرة في حتال عتدم وتود مكاتتب وذلتل عبتر نمتوذ مخصتصو واللنتة الحق ا تقوم بتقييم المدارس المرش حة بعد زيارتها وير شز من تتوافر لديه الشروط التالية: موقع المدرسة: يكون وسط الحي ذو الكثافة السكان ية عدد الطالب: مبنى المدرسة: يفضل يفضل يفضل قدر اإلمكان. أن يكون طالب المدرسة ذو كثافة عالية. توافر مرشد طالبي بالمدرسة". الحكومي ويتوافر فيه مقر مناسب لغرفة المصادر. مستلزمات غرفة المصادر: على معلم صعوبات التت علم التعترف علتى تلتل المستتلزمات المكاني تة والتهيزي تة التتي يفض ل توافرها في غرفة المصادر: 1 مستتلزمات مكاني تة وتشتمل: غرفتة مستتقلة تقتع بتين الفصتول وقريبتة متن الفصتول األولي تة أبوابهتتتا ذات نوافتتتذ زايتتتة مرئيتتتةو حمهتتتا مناستتبو يتتتدة التهويتتتة واإلنتتتارةو بعيتتتدة عتتتن الضوضاء التي تحدثها المالعب والصاالت الرياضية والترفيهية. 2 مستتلزمات تهيزي تة: وتشتمل طاولتة للمعلتم وللطتالبو دواليتب وأرفتفو ستبو ارت وحتواز متحركتتةو طاولتتتة علتتتى شتتتكل حتتترف )U( وطاولتتتة تركيتتتز االنتبتتتا و وأرضتتتي ة تمنتتتع ارتتتداد الصوت )الصدى( وستائر للنوافذ حابة للضوء. 3 تقنيات التعليم: ( Technology :)Instructional "هتي ميتع الطترق واألدوات والمتواد واألهتزة والتنميمتات المستتخدمة فتي نمتام تعليمتي معي ن بقصد تحقيق أهداف تعليمية محددة من قبلو وتهدف إلى تطتوير النمتام التعليمتي ورفع فاعليته". )عطيةو 2008(. ويعرف العبد اللطيف) 2010 و ص 9 ( إ ارئيا: الت علميم تقنيات "ت ش تتم ل تقنيتتات الت علتتيم كتتل األهتتزة والمتتواد التتتي يستتتعين بهتتا م علمتتو ص تتعوبات التتت عل م ب ارم ص عوبات الت عل مو وتوميفها خالل عملي ة التدريسو ومنها ما يلي: فتتي

9 هتاز الحاستب اآللتي) Computer ( متع طابعتة والتذي يعتبتر فتي الوقتت الحتالي بتطبيقاتته وومائفتتته وقد ارتتتته يستتتاهم فتتتي تحستتتين مستتتتوى الط التتتبم ألن تتته يتتتوفر بيئتتتة تفاعلي تتتةو ويعتتتزز استتتتاباته ويقتتتوم عمتتتل الط التتتب بشتتتكل مستتتتمرو بتتتل ويقتتتدم خطتتتوات عالي تتتةو ويعتبتتتر أداة مساعدة في تنمية مها ارت الت فكير. أستتطوانات )CD( وت ارعي الفروق الفردي ة. والتتتي تحتتتوي علتتى ميتتع االستتت ارتييات التتتي تناستتب قتتد ارت الط التتب هاز عرض البيانات) Projector )Data Show أداة تذب للط تالب نحتو مضتمون المتادة العلمي تتتة المعروضتتتة متتتن ختتتالل الص تتتورة ذات األلتتتوان الذابتتتة دون الر تتتوع إلعتتتتام مكتتتان العرض وسهولة تشغيله عن بعدو ويتم من خالله عرض واألفالم الم تحركة على شاشة كبيرة. الس تتتبورة الت فاعلي تتتة )Interactive Board( وهتتتي تتتتوفر ب ارم الوسائط الم تعددة المتفاعلتة وقتتتت وهتتتد الم عل تتتمو وترك تتتز انتبتتتا الط التتب علتتى مضتتمون البرنتتام الت عليمتتيو وتعتترض الموضتتوعات بطريقتتة مشتتوقةو وتتمي تتز بتوافر عنصر الحركةو وتسهم في إناح الدم الت ربوي الش امل لطالب صعوبات الت عل م. هتاز الت ستيل الص توتي) Recorder )Tape Cassette ويستتخدم فتي تعلتيم معمتم المقتر ارت الد ارسي ة واضفاء الحيوي ة واخ ار الم تعل م من روتين اإللقاء المباشر من قبل الم عل م. هتتاز مشتتغل أقتت ارص الفيتتدي و ال ر قمي تتة )Digital Versatile Disc( تتمي تتز بستترعة عتترض المتتتادة واعادتهتتتا وتخزينهتتتاو وستتتهولة عتتترض مادتهتتتا عتتتن طريتتتق أهتتتزة التلفتتتاز أو شاشتتتات الحاسب اآللي الرقمي ة. األفالم الص ور الت عليمي ة والتي تثري حصيلة الطالب بالمعلومات المتن وعة. الت عليمي ة وتهدف إلى ذب انتبا واهتمام الطالتب للموضتوع المت ارد شترحهو على ترم ز المعلومات المستخلصة من الصورة. وتستاعد الم ستتمات الت عليمي تتة وهتتي تفيتتد الم عل تتم فتتي الت خطتتيط والت نفيتتذ لتعلتتيم وتعل تتم بعتتض المفتتاهيم العلمي ة كزيادة حم المعرفة العلمي ة وقدرتها على تقريب الواقع. آلة تصوير". إن تلتتل المستتتلزمات هتتي أهتتم أال ولكتتن ينبغتتي يتوق تتف العمتتل فتتي البرنتتام علتتى أي تتة توافر المكان المناسب والمعلم وحضور متتا يمي تتز غرفتتة المصتتادر عتتن بتتاقي الغتترف فتتي المدرستتة الطالب. حتتال لعتتدم تتتواف ر تلتتل العناصتتر طالمتتا

10 شروط القبول في ب ارم صعوبات التعلم: ذ كتتر فتتي القواعتتد التنميمي تتة لمعاهتتد وبتت ارم التربيتتة الخاصتتة :)2002( 1 2 3 4 تحديد أهلي ة الطالب لاللتحاق ببرنام صعوبات الت علم األخذ بالشروط التال ية: أن يكون لدى الطالب تباين واضز بين مستتوى قدرتته أحتتد الوانتتب التالي تتة: أن تته ينبغتتي عنتتد ومستتوى تحصتيله األكتاديمي التعبيتتر اللفمتتيو اإلصتتغاء واالستتتيعاب اللفمتتيو استتتيعاب المتتادة المقتتروءةو العتتد واالستتتدالل الرياضتتيو إحدى العمليات أال تكتون التفكير االنتبا و الذاكرةو مثل: النفس ية فتي الكتابتتةو القتت ارءة أو أن يكتتون لديتته اضتتط ارب فتتي واإلد ارل. الصتعوبات ناتتة عتن عتوق عقلتي أو اضتط ارب ستلوكي أو أستباب حست ية أو أي ة أسباب أخرى لها عالقة بعدم مالءمة مروف التعلم أو الرعاية األسر ية. أن يثبتتت أن الطالبم أن يكتتون قتتتد تتتتم الكاتب( الختتدمات التربوي تتة العادي تتة غيتتر مالئمتتة أو قليلتتة الفاعلي تتة فتتي تعلتتيم م ما يتطل ب توفير خدمات تربو ية خاصة. تشتتتخيص الطالتتتب متتتن قبتتتل فريتتتق متخص تتتص حسب ما ورد في باب القياس والتشخيص. قتتدر اإلمكتتتان هتتسالء ( أري موافقتة 5 الفريتق المتعتدد التخ صصتات صعوبات الت علمم 1 2 3 4 5 6 ي أرسه والذي معلم صعوبات تعلم. معلم الفصل العادي إن تتوافر ( أري الكاتتب( مدير المدرسة أو من ينوب عنه لمادة الصعوبة. معلم تدريبات سلوكي ة )أخصائي نفسي(. مرشد طالبي. ولي أمر الطالب الكوادر التعليمي ة: الطالب ما أمكن. إن أمكن. ذكتر فتي دليتل معلتم ومعلمتة صتعوبات التتتت علم معلتتتم تنطبتتتق عليتتته الشتتتروط والضتتتوابط التتتتي تحتتتددها و ازرة ومائف لهاو ويحمل أحد المسهالت التالية: بكالوريوس امعي تربية خاصة مسار صعوبات الت علم. بقبتول وتصتنيف طتالب ويشترل فيه كل من: التت علم )2014(: يتتولى تتدريس طتالب صتعوبات الت علتتتيم وتعلتتتن عتتتن تتتتوافر

11 بكتتتتالوريوس تتتتامعي عتتتتام تخص تتتتص )لغتتتتة عربي تتتتةو رياضتتتتياتو علتتتتومو لغتتتتة إنليزي تتتتة( باإلضتافة إلتى دبلتوم تربيتة خاصتة فتي متال صتعوبات التت علم ال تقتل متدة د ارستته عتن سنة ونصف وبمعدل )45( وحدة د ارسي ة. ويرى الكاتب أن هذ الفئة ينبغي تويهها بكتالوريوس تامعي تخص تص تربيتة خاصتة للمرحلة المتوسطة والثانوية بحكم خبرتهم. مستار صتعوبات تعلتم باإلضتافة إلتى دبلتوم ال يقل عن سنتين في إحدى التخص صات التالية )لغة عرب يةو رياضياتو علوم(. ويترى الكاتتب بعتدم تويته أو نتدب أو تعيتين أي معلتم ومعلمتة صتعوبات في المرحلة المتوسطة أو الثانوية إال إذا حصلوا على الدبلوم كما في الفقرة حقوق معلم صعوبات التعلم: ذكر في دليل معلم ومعلمة صعوبات الت علم )2014(: التعلم اختالف ا ذريا عن العام )و ازرة المعارف حقتوق )2000 "ال تختلف حقوق للعمتل التتعلم السابقة. معلتم صتعوبات معلتم التعلتيم العتام والتتي ح تددت فتي القواعتد التنميميتة للتعلتيم وعليه فدن ه يمكن إياز حقوقهم على النحو التالي: للمعلم الحق في االطالع على تقرير أدائه الوميفي ومناقشته مع معد التقرير. الترشز لتولي المهام القيادية )وكيل مدرسةو مدير مدرسةو مشرف تربوي(. الترشز لإليفاد للتدريس في الخار وفق الشروط والضوابط المنممة لذلل. الترشتتتز لإليفتتتاد للدر استتتة و الضوابط المنممة لذلل. أ بالتتتداخل للحصتتتول علتتتى الماستتتتير التمتع بالحوافز بميع أنواعها وفق اإل ارءات المنممة لذلل. التمتع أثناء خدمته بعدد من اإلا ازت منها ما يلي: العادية: اإلازة والتتتدكتو ار وفتتتق الشتتتروط يتمتع المعلم بمتا ال يقتل عتن ستتة وثالثتون يوم تا كدتازة ستنوية وتعتبر العطلة الصيفية للمعلمين في حقل التدريس بمثابة اإلازة العادية. ب اإلازة االضط اررية: يوز للمومف بعتد موافقتة رئيسته أن يتغي تب ب ارتتب كامتل ألسباب طارئة فترة أقصاها خمسة أيام. اإلتتتازة االستتتتثنائية: تمتتتنز اإلتتتازة االستتتتثنائية بتتدون ارتتتتب لمتتتدة أقصتتتاها ستتتتة أشتهر ختالل ثتالث ستنوات بتدون ارتتبو ويتوز تمديتدها ستتة أشتهر بموافقتة و ازرة الخدمة المدنية.

12 د اإلتتازة المرضتية: تمتتنز اإلتتازة المرضتتية للمومتتف بموتتب تقتتارير طبيتتة تثبتتت إصتتتتابته بمتتتترض أو تتتترح يحتتتتول بينتتتته وبتتتتين االستتتتتم ارر فتتتتي م ازولتتتتته لعملتتتته وقسمت اإلازة المرضية إلى قسمين: 1 اإلازة المرضية بسبب العمل. 2 اإلازة المرضية بغير سبب العمل. ه إتتتازة الم ارفقتتتة: وتمتتتنز هتتتذ اإلتتتازة للمومتتتف متتتن أتتتل م ارفقتتتته ألحتتتد أقاربتتته المحددين بالالئحة وفق الضوابط والشروط المنممة لذلل". دور مدير المدرسة نحو برنام صعوبات التعلم: ذكر في القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصة )2002( هذ المهام التتي تم تحويرها لتتناسب مع ب ارم صعوبات التعلم: 1 أن يكون على د ارية بأهداف البرنام ومهام معلم صعوبات التعلم. 2 اإلش ارف على البرنام من خالل تلبية احتيااته ومستلزماته وتهيئتها لالستخدام. 3 المشاركة الفاعلة من خالل الفريق المتعدد التخصصاتإن ود ( أري الكاتب(. 4 بناء نمام اتصال فاعل بتين متدير المدرستة ومعلتم صتعوبات التتعلم ومعلتم الفصتل العادي وأولياء أمور الطالب الملحقين بالبرنام. المشتتتاركة فتتتي توعيتتتة أفتتت ارد المدرستتتة وأوليتتتاء األمتتتور والتتتزوار وتصتتتحيز المفتتتاهيم الخاطئة عن البرنام. الستعي فتي تطتوير البرنتام متن ختالل خبترة متدير المدرستة فتي الميتدان واالطتالع العتتتامو ورفعها إلى وابتتت ارز المالحمتتتات اإليابيتتتة وتوضتتتيز وانتتتب االحتيتتتا المهنيتتتة للمعلتتتم الهة المسسولة في اإلدارة. العمل على تسهيل خرو الطالب من الفصل الد ارسي إلى البرنام. متابعتتة بتتدء التتتدريس فتتي البرنتتام حستتب المتتدة الزمنيتتة المعلنتتةو واعتمتتاد خطتتط العمتل وتنمتتيم التدول الختتاص بطتتالب صتعوبات التتتعلم بالتعتاون متتع المخولين بمتابعة الطالب. األشتتخاص اإلشتتت ارف علتتتى البرنتتتام وزيتتتارة المعلمتتتين فتتتي غتتترف المصتتتادر واالطتتتالع علتتتى أعمالهم ونشاطاتهم ومشاركاتهم. 5 6 7 8 9

13 دور 10 التعتتتتاون متتتتع المشتتتترفين التربتتتتويين وغيتتتترهم مم تتتتن تقتضتتتتي طبيعتتتتة عملهتتتتم زيتتتتارة 11 البرنتتام وتستتهيل مهمتتاتهمو ومتابعتتة تنفيتتذ توصتتياتهمو وتويهتتاتهمو متتع مالحمتتة دعوة المشرف المختص عند الحاة لذلل. المشاركة في االتماعاتو واللقاءاتو وب ارم التدريب وفق ما ت ار المرشد الطالبي نحو برنام صعوبات التعلم: ذكر في القواعد التنميمية لمعاهد تم تحويرها لتتناسب مع صعوبات التعلم: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 إدارة التعليم. وب ارم التربية الخاصة )2002( هذ المهام التتي إعداد الخطط السنوية لب ارم التويه واإلرشاد لطالب صعوبات التعلم الخطة العامة للتويه واإلرشاد. متابعة حاالت التعترف علتى الطالب في إطار التحصيلية والسلوكية وتقديم الخدمات اإلرشادية لهم. طتالب صتعوبات التتعلم واتختاذ الوستائل واإلت ارءات الكفيلتة بتلبيتة احتيااتهم بالتعاون مع معلم صعوبات التعلم. تحري األحوال د ارستتة الحتتاالت الفرديتتة وتفه م مشكالتهم. األسرية لطالب صعوبات التعلم ومساعدة المحتاين منهم. للطتتالب التتذين تمهتتر علتتيهم بتتوادر ستتلبية فتتي الستتلول العمتتتل علتتتى توثيتتتق التتتروابط بتتتين البيتتتت والمدرستتتة واطتتتالع أوليتتتاء األمتتتور مسيرة أبنائهم في البرنام. االتصال والتعتاون متع معلتم البرنتام ومتع بالمدرسة بهدف مع المعلومات عن علتتتى األشتخاص المختولين بمتابعتة الطالتب الطالبو أو د ارسة حالته. توعيتتة المتمتتع المدرستتي بأهتتداف التويتته واإلرشتتاد وأهتتداف برنتتام صتتعوبات التعلم وخططه وكيفية التوافق بينهما في الميدان. المشاركة في البحوث والدر اسات والتدو ارت والنتدوات والمتستم ارت فتي متال عملته وفي مال صعوبات التعلم ما أمكن.

14 الفصل الثالث التوعية التوعية بالبرنام إلدارة ومعلمي وطالب المدرسة توعية أولياء األمور الفرق بين صعوبات التعلم وبطء التعلم والت خر الد ارسي

15 التوعية وتنقسم إلى قسمين: أوال : باألستتلوب بالبرنتتام توعية إدارة ومعلمي وطالب المدرسة: تقتتع مستتسولية التوعيتتة علتتى عتتاتق معلتتم صتتعوبات التتت علمم األمثتتلم عبتتر توضتتيز آليتتة العمتتل لمنستتوبي المدرستتةم متتع بدايتتة مباشتترة المعل تتم ستتواء متتع العتتودة متتن اإلتتازةو يتتتم متتن خاللتته توزيتتع والقواعد العاشر( التعتتاميم التتتي توض تتز آلي تتة عمتتل البرنتتامو متتن ختتالل وذلتتل التعريتتف بالبرنتتام بعقتتد اتمتتاع تعريفتتي أو متتع بدايتتة العتتام الد ارستتي وخاصتتة المتتذكرة التفستتيرية التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ولا تي من ضمنها طالب صعوبات التتعلم انمر)الفصتل وكذلل والتتأخر الد ارستيو التعرف دول انمتر )الشتكل على أوه الشبه واالختالف أيض تا رقتم 1 (. ومعلمتي الفصتل العتام نحتو البرنتامو ليبتدأ العمتل والميتع بتين صتعوبات التت علم وبتطء التت علم توضتيز دور متدير المدرستة والمرشتد الطالبتي علتى د اريتة بمهتامهم الموكلتة إلتيهم مع التأكيد على دور معلم صعوبات الت علم بتفعيل الانب التوعوي للبت ارم المستتحدثة مكث فة وواضحة للميع. أم تتا الد ارستتتيو المصادر طتتالب المدرستتةو وطتتتوال الستتتنة فتتتتم تتتوعيتهم عتتن طريتتق استضتتافتهم فتي حستتتب متتتروف البرنتتتامم متن نشتاطات وبتر ام تهتدف إلتى الرفتع متن مستتوى الحديثتتتتة والمشتتتتوقةو وهتتتتذا بتتتتالطبع ستتتتوف يتتتتنعكس علتتتتى تقب تتتتل المستتابقات الثقافي تتة اإلابات وتقويمهاو ثاني ا: توعية أولياء األمور: ويتتتتم ذلتتتل البرنتتام بصتورة متتع بدايتتة العتتام بهتتتدف توضتتتيز متتتا يتتتتم عملتتته فتتتي الطالتب الطتتتتالب بتالطرق غرفتتتة واالستت ارتييات للبرنتتتتامو متتتتع عمتتتتل متتا أمكتتنو والتتتي تشتتتمل علتى أستتئلة خاصتتة بالبرنتتامو يتتتم بعتتد ذلتتل فتترز ومعرفة اإلابات السلب ية عبتتتر االتماعتتتاتو بوستتائل التواصتتل االتمتتاعيإن تتتوافرت للطالتتتتب بطريقتتتتة ستتتتهلة ومبس تتتتطة وتصحيحهاو والمتتتالس المدرستتت يةو وتعزيز حيتتث يتتتم توضتتيز والزيتتتا ارت اتاهاتهم للمدرستتتةو اإليابية. التتدور التتذي يقتتوم بتته أو االستتتتعانة البرنتتام تناستتتتب أوليتتتتاء األمتتتتور علتتتتى اختتتتتالف مستتتتتوياتهم العلمي تتتتة والثقافي تتتةو متتتع تزويتتتدهم بالنشتتت ارت التتتتي توض تتتز تعريتتتف صتتتعوبات التتتت علمو وخصائص من يعانون من صعوبات في الت علمم عام د ارسيو حتى يتفه م ولي األمر حقيقة الصعوبات. وأهتتتداف البرنتتتام وخاصة فتي األستبوع التمهيتدي متع بدايتة كتل

16 الشكل رقم )1( أوه الشبه واالختالف بين صعوبات الت علم وبطء الت علم والت خر الد ارسي المحك/الفئة االستبعاد األسباب نسبة الذكاء الخدمة المقدمة التحصيل الدراسي المشاكل النمائية المظاهر السلوكية صعوبات التعلم عد ووددعاةعمصدب هلدمأثب دم د ثمشددكلددمف العلف ألددإلاول عمصددب لفسدددة أباولفثهلدددكاباولية مفأدددباو لفظكوفلفثأئأبوليد ةمعأب صهلعرخ إل) س رت(انش الخإللف كا عثمرةعد خلدإلوفأ دإلداالللز دم لف هلددددرليكلدددد يفددددم الليادددد بمفطكاأدبلفطثأ أدب وهد للفأهلدعري ا ملبشكإلة مئإل وةة ةما لحل ا مرهفأط طثأ إلاوفعقلفطثأ إل شدداأ منددمئإلوالددمافإلي كفددب ةأددمالفأددعةوليأ أددم دد هلددةأ خطبفكاابو لأةأبفل د ا دمر لفهل عبب طثقالخإلغكفدبليهلدمار. و أأددأ لفطمفددبأسددب ددم لةددهد لف هلددإلوغكفددبليهلددماربم ددمق لدد ص عبم لف ل و ل ليماة صهلعردب ضلي مرل ل لمافأبص اددر كعلدد ب ددضليددعلالف رلسددأب ل لف صدددب وهندددمن ثدددما ولضددد بددد اردم ماةواخك لضطكل دلف ةلأم لفن سأبل سمسأب ل ددد ولسددد ةمسلفلغدددبلينطعصدددب وليك عبدددبولفددد ثددد ودلضدددطكل ليسددد ةملولفددد ك ولفكددد وولفأدددكللة ول لولحلسم صدد اهلددمأث ماةشددما لئدد / شدد ت/ لة فمعأدب/عد وليسد ةكلردلي ةدب/ ولإله هليظمهكبنسب مو ب. حبثوةع لا سلأةمنلف ث لفلطأع 1421 هد ةأ تعمو 1437 هد لفكامض بطء التعلم ي هلدددإلل عمصدددبةى سددد ع لف الدددع لف ألإل ضدد ععددمودلفأدد رةلف ألأددب اسددثم ورل أبيمصثإللفعياةو مب هم اصددإل دد لفطثأ ددإلوي هلددإلةىاردددب لف العلف ألإل دلف هلإللف مايأسبلف ةأ لفع لري رصدددد 27/723 ددددمرا 1418/10/13 هددددد دددد لسد ا لوليكوةدبدل سدمفأبلف لأةأدب و أد ا بدكل ت سد فاوفأدملل دعر ب فلأ أبلف م إل لبن واخ ل أئبلفطمفبف خنكلادلملمسلي ين. ا*صرتحختهلأ رسدب عسدطعد ة اأأملزةأ لفط لف ا فد ا بدطل ل و كعن ندمه ثسدطبواصدك فل مةبلف ةلإلولي ين. لخن مضولضد ديأد ليدعلا غمفث دمي اس طأ علصلب لأةه مب لفثمةعي اثددددد لدلفندددددعلأإللي نأدددددبب كددددد ل لمافأب شدملإلمنمئأدبلدمف ةأأ ولف لأدإل وايسلعنفهع صببمفأ رل لف ألأب. صهلددعردلفسددلعنلف كأ ددإللة ددمرل لحلأددمةلفأع أددبولف م ددإل دد ل خددكا وفك ب ردم غ عمفأب بكو ه د لي مرل لي نأب. التأخر الدراسي ع وودعاايةعمصب هلمأثب *ةهةدددمسل سدددكة لف ددد فأإللف لئددد ليع ةددمادلفرتبأددبعلدد لف ددم ليشملإلل سكابلمفط قولف ندع غأم لفطمفباوغأدم لي لد لي كدكر لف أددك لفظددكوفلفثأئأددبل عصددع لف رلسددببسددثبلفدداللل ولفدد ي س ولف أضددددمةم ليشددددملإللفهلدددد أب لخد فلفلد م ولفلغدم بد لي لد ولفطدددد لفظددددكوفليد ةمعأددددب دكلل لفهلد عببدليكلأدإل ددب لف هلإل شاهلأبلي ل وص رل ه... طثأ إلاوفعقلفطثأ إل دلف هلإللف مايوعةدإلارلسدبأمفدب ع طكادقليكشد لفط بدإل و أد ا اروسةضمفأب صثإل ل لف هلدإل فل عاضع لي مرل لي أعاة. لخن مضولض د سد ع لف هلدأإل وخهلعص دددمدليدددعلالفددد دددم ةى أضعر هدين وة ل لسسدثبلفأهلدعر ف اه لفتليشكلب ياعدددد ف اددده شدددملإلمنمئأدددب ولض ب ةأثماالئ وسلعنغ كغع فأده وع و أثإللف عدأ م. *رايخمص

17 الفصل ال اربع التعرف والتشخيص التعرف واكتشاف الطالب التقييم لغرض التشخيص )مع المعلومات( اعتبا ارت مرحلة التشخيص التقييم لغرض التدريس)تحديد احتياات الطالب األكاديمية(. اعتبا ارت مهمة تقرير كتابة التشخيص والتقييم اعتبا ارت النماذ المالحق مهمة

18

19 إ ارءات تشخيص وتقييم صعوبات الت علم: يمتتر مختلفةو مع التعرف: أوال : تشتتخيص وتقيتتيم صتتعوبات التتت علم بم ارحتتل عتتدة عبتتر متتع المعلومتتات متتن مصتتادر تطبيق اختبا ارت متنوعة من خالل التالي: يتم عادة التعر ف على عتتن طريتتق قلتتق الوالتتدين الطالب علتتى مستتتوى ابنهمتتا الذين يحتمل وود صعوبات عندما يكتشف معلم الصف بعض المماهر السلوك ية واألكاديم ية فتي المنتزل لتديهم الت علم في الد ارستتي واعتمتتاد المستتتمر علتتى اآلختترينو أو لدى الطالتب فيحيتل الطالتب إلى المرشد الطالبي الذي بدور يطلب استشارة معلم صعوبات الت علم. وتتم هتذ المرحلتة عبتر اإل ارءات 1 التالية: مالحظة األداء: حيتتتث يشتتتعر الوالتتتدان ومعل تتتم الصتتتف بتتتأن الطالتتتب يعتتتاني متتتن قصتتتور واضتتتز فتتتي أداء مهامه الد ارسي ة ويعتمد بدرة كبيرة على اآلخرين في إناز تلل المهتامو وعنتدما يكتر الطالتب المدرسة ويتن ب المشاركة الصف يةم المسح: 2 فتتي بدايتتة كتتل عتتام د ارستتي الديتتد أو المنقتتول للبرنتتام ينبغتتي يتم استشارة معلم صعوبات التعلم. علتتى معل تتم طتتالب صتتعوبات التتت علم تعلم لديهم وذلل على النحو التالي: إتت ارء مستتز أولتتي لمعرفتتة الطتتالب وخاصتتة المعل تتم المحتمتتل وتتود صتتعوبات أ إعداد قائمة بالطالب المكملين والمعيدين وضعيفي المستوى في متواد الرياضتيات ولغتتتتتيو ويتتتتتم ذلتتتتل متتتتن ختتتتالل التعتتتتاون متتتتع المرشتتتتد الطالبتتتتي فتتتتي حالتتتتة وتتتتود بالمدرسةو أو أي هة رسمية أخرى في المدرسة. ب د ارسة ملفات الطالب المدونين بالقائمةو وتت بع مستتوياتهم التحصتيلية منتذ دختولهم المدرستتتة حتتتتى صتتتفوفهم الحاليتتتةإن تتتتوافرت عتتتن طريتتتق تقتتتارير فتتتت ارت التقتتتويم المستمرو مع تصنيف أولي لهم حسب نوع المشتكلة لتديهم ستواء صتعوبة تعلتمو أو أي مشتتتكلة أختتترىو وذلتتتتل بتتتاالطالع علتتتتى مستتتتوياتهم فتتتي ميتتتتع المتتتواد ود ارستتتتة ملفاتهم والتقارير الخاصة بهم.

20 3 د بعد التشاور مع معلم المادة ذات الصعوبة إن أمكتن واختيتار الطتالب المشتتبه اإلحالة: بوتتتود صتتتعوبات تعلتتتم إ ارءات التشخيص الدقيق لتتتديهمو يقتتتوم معلتتتم صتتتعوبات التتتتعلم مع بداية العام الد ارسي. الحتتتاالت التتتتي اختيتتترت ختتتالل المستتتز األولتتتيو أو بنفستته نمتتوذ إحالتتة تكون اإلحالة واإلرشادإن ودت معلم المستتتتتمر لمعلتتتم صتتعوبات التتتتعلمو انمتتر)نمتتوذ 1 ( أي منهمو ويعتمدها معلم في حالة توافرها طالب صعوبات التعلم أو االختبتتتتا ارت أو ولي األمر أو بتتبع مستتوى منتتتتذ دختتتتولهم أو ولتتتي أمتترو ويوض تتز أ ن عنتتتد بمتتتتابعتهم الستتتتكمال عتتترض الطالتتتب مشتتتكلته أو المرشتتتد الطالبتتي يخص تتتص لهتتتا اكتشتتافهم طالب صعوبات التعلم. من قبل معلم الفصل أو المرشد الطالبي الطالب إلتتتتى تصتتنيفهم حستتب نتتوع المشتتكلة لتتديهمو كمتتا تتتم أن ينبغتتي إحالتتة لكتتل توث تتق متتن قبتتل الشتتخص طالتتب. باإلمكتتان متتع أكثتتر متتن صورة من النموذ في ملفه في حال وعلى المعلم أن يفعل عملية إ ارء نفسه الطتالب المدرستتتتة ذكتتر إذا ع بر المحتالين عتن طريتق عبتتتتر ملفتتتتاتهم فتتي التتذي أحتتال الطتتالب طالتتب أو إحتتالتهم تمتتت عتتن طريتتق عن مشكلته للمعلتمو المستتزو فقتترة )ب(. أو لنتة التويته حيتث يقتوم تقتارير فتت ارت التقتويم إن تتتتتوافرت ومتتتتن ثتتتتم )نمتتاذ اإلحالتتة ولتتيس بالضتترورة تخصتتيص نمتتوذ فتتي نمتتوذ واحتتدو ثتتم يوضتتع لكتتل التحاقه بالبرنام متع اإلشتارة الستمه المسز وال ينتمر نماذ اإلحالة من المعلمين. طالتتب فتي ذلتل النمتوذ(. التقييم لغرض ثاني ا: التشخيص )مع المعلومات(: بعتد مهتور نتتائ لدى الطالب التشتتتخيص ينبغي صتعوبات التتعلم بالبرنتتتام إت ارءات مرحلتة الحصول ت وض تز وذلتتتل التعترف على موافقتة ولتي األمتر خطي تا بدشتتتعار رستتتمياو م ارحتل وات ارءات والتتي تسك تد بنستبة كبيترة وتود صتعوبات تعلتم انمر)نمتتتوذ 2 ( التشتخيص والتقيتيم. ولي األمر خالل أسبوعين من تاريخ استالم اإلشعار فيعتبر " )القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو علتى إت ارء متتتع تزويتتتد بنبتتتذة مرحلتة التقيتيم لغترض عتتتن برنتتتام "وفتي حالتة عتدم وصتول إابتة ذلل إذ نا علتى بالموافقة 2002 و المادة 80 (. إت ارءات التشخيص

21 وتمر مرحلة التشخيص من خالل اإل ارء التالي: مع المعلومات: يتتتتتم معهتتتتا عتتتتن طريتتتتق عتتتتتدة قنتتتتواتو وهتتتتذ القنتتتتوات تقتتتتدم ختتتتدمات معلوماتيتتتتة كبيتتتترة لألشتتتخاص المختتتتولين بمتابعتتتة الطالتتتتب وخاصتتتة لمعلتتتتم صتتتعوبات التتتتتعلم قبتتتل إتتتت ارء عمليتتتتة التشخيص والقنوات هي: أ. األكاديمي لغرض تحديد احتياات الطالب. ولي أمر الطالب ومعرفة كل ما يتعلق بحالة ب.المالحمة:. أعمال د. ومعلم الفصل والمرشد الطالبتيإن وتد الطالب حيتث يتتم األكاديمية واالتماعية والنفسية التواصتل معهتم والصحية. عن طريق المشاهدة الهادفة بغرض وصف السلول وتفسير وتنقسم داختتل الفصتتل: وتكون غير ملفتة إلى: بالتعتتاون متتع معلتتم المتتادة ذات الصتتعوبة أثنتتاء الحصتتة الد ارستتية لنمر خار الفصل عن طريق: النشتتاطو وسط النهار. الطالب المقابلة الشخصية مع ومتتن الواضتتز الطالب وال توحي بأ نه هو المقصود من الزيارة. الطابور الصباحيو الطالتتب نفستتية أ ن الفصلية والمنزلية القديمة أو الديدة الطالبو الغرض منها بناء سر من الثقة وهي األهم: واأللفة مع الطالب حتتول المشتتتكالت االتماعيتتتة واألكاديميتتتة والنمائيتتة يعتتتاني مهتتا ارت منهتتتا لغتتتي مشتتتفوعة بتحليتتتل عينتتتات والرياضتتيات والتعرف على أساليب التعلم التي ه. االختبتتا ارت: و. بعضها وهتتي اختبتتا ارت متتتن أعمتتتال الرياضتةو حصة الفسحةو حصتص تختلتتف فتتي أول الصتتباح عنهتتا فتتي )دفتر الفصل والواب(. وكسب ثقتهو والصتتتحية الطالتتتبو بصتتورة مبستتطة للوقتتوف علتتى مشتتكلة يحبذهاو ت طبتتق بعضتتها أثناء المسز األولي كاختبا ارت الذكاء نتائ وتقارير تقويم الطالب السابقة. ز. أي هة رسمية تقدم معلومات تفيد تشخيص وحصر المعلومتات دون إح ارتته التتتتي وأستتتئلة توتتته إليتتته حتتتول الطالتتب وطريقة التعامل معه وآلية تعزيز. لتتدى الهتتات المختصتتةو واالختبا ارت النمائية. الطالب األكاديميتتة ويستتتعان بنتتتائ كالم اركز الخاصة والمستشفيات.

22 اعتبا ارت مرحلة التشخيص: ينبغي م ارعاة االعتبا ارت التالية أثناء مع المعلوماتو وقبل اتخاذ الق ارر: عدم التركيز على نقاط االحتيا لدى الطالب فقتط وذلتل ختالل مرحلتة متع المعلومتات بل التركيز أيض ا على نقاط القوة لديه. تكتتتون مرحلتتتة متتتع المعلومتتتات تقريب تتتا للطتتتالب التتتذين وقتتتع علتتتيهم االختيتتتار مبتتتدئيا بعتتتد مرحلة المسز األولي وهم في الغالب من سيستفيد من خدمات البرنام. ت عب تأ المعلومتات الخاصتة بمرحلتة المستز األولتي وبعتض قنتوات متع المعلومتات ونتتائ التشتتتتخيص لكتتتتل طالتتتتب وقتتتتع عليتتتته االختيتتتتار لتقتتتت دم لتتتتته الخدمتتتتة فتتتتي استتتتتمارة تقريتتتتر التشخيص والتقييمو انمر)نموذ 3 (. إحالة الطالب إلى الهة المختصة عند االشتبا بوتود مشتكلة صتحية لديتهو أو ضتعف بصرو أو عند االشتبا في انخفتاض القتدرة العقليتةو أو مشتاكل ستمعيةو أو اضتط اربات نطق ويتم ذلل بعد موافقة ولي األمر. علتى معلتم صتعوبات التتعلم تحتري الدقتةو وعتدم اختيتار الطتالب بصتورة عشتوائيةو لتذلل ال بتتد لعمليتتة االختيتتار أن تكتتون مبنيتتة علتتى نتتتائ التشتتخيص ودرتتة الصتتعوبة وعلتتى قائمة االنتمار بطريقة عادلة. رصتتد بيتتان بميتتع الطتتالب التتذين تتتم استتتبعادهم أثنتتاء م ارحتتل المستتز األولتتي متتع بيتتان األسباب وحفمه. ثالث ا: التقييم لغرض التدريس )تحديد احتياات الطالب األكاديمية(: ال ي تترى هتتذا النتتوع متتن اختبتتا ارت التشتتخيص للطتتالب إال بعتتد إتت ارء متتع المعلومتتات بمرحلة التشخيصو وبعد أن يث تب وود صعوبة تعلم لديهمو وهم الذين ستوف تقت دم لهتم خدمتة التتتدريس فتتي البرنتتامو وتهتتدف هتتذ االختبتتا ارت إلتتى معرفتتة نقتتاط القتتوة ونقتتاط االحتيتتا لتتدى الطالب والخاصة بالمال األكاديميو وينبغي م ارعاة التالي قبل التشخيص وبعد : 1. تقديم اختبا ارت واضحة في المال األكاديمي ي ارعى فيها التالي: أ تبدأ من مرحلة صفية أقل من صفه الحالي حتتى يصتل الطالتب إلتى مستتوا الفعلتي وتلتتل الطريقتتتة هتتتي المثلتتتى والستتتبب أ ن مستتتتوى الطالتتب الفعلتتتي قتتتد يكتتتون أقتتتل متتتن

23 ب د هت و ز مستوا الصفي بمستتوى واحتد فقتطو فلتو كتان الطالتب التذي لديته مشتكلة فتي الصتف قد تت الختتامس الصتف ال اربتعو متن المستتوى األولو م لتتته اختبتتار الصتتف ال اربتتع واتتتاز فمعنتتى ذلتتل أ ن وبتذلل نكتون قتد فغالب تا تباين كبير بين مستوا الفعلي طالتب ال تود إال في مستويات أقل حيث يفض تتتل التعلمو أن يكتتتون االختبتتتار شتتتام ال والتركيز في التياز المهارة مستتتوا الفعلتتي هتتو اختصترنا الوقتت والهتد فيمتا لتو قتدمنا لتته االختبتار صتعوبات التتعلم فتي المرحلتة االبتدائيتة ال يوتد ومن هم في ينبغي لميتتتع عمر و إعطاسها مهتتتا ارت علينا ولكن للطالب إعداد الخطط والتدريس على المها ارت األهمو حسب أهميتها. توثيتتتتق االختبتتتتار وميتتتتع المعلومتتتتات عتتتتن الصعوبات أو طالب التدريب الميداني ينبغتتتي أن تكتتتون متتتادة االختبتتتتار المها ارت المطلوبة في الحياة العملية. في حالة اتياز صفه الحالي عنتتتتد تشتتتتخيص الطالب إن ود. الطالتتتتب م ارعاة المهتا ارت التتي للتأكد من إلمامه بها. الحتتتد األدنتتتى لطتتالب صتتتعوبات والمشتتتتخص واضتتتحة ومختصتتترة وتفتتتتي بتتتالغرض مع وود معتايير ستتتتواء كتتتتان معلتتتتم وترك تتتز علتتتتى ميع االختبا ارت التي قدمت له يقدم له اختبار في مستتوى إذا كان معيد او أو تم تشخيصه في نهاية العام الد ارسي. الطالتتتتب والش تتتتروط ال تتتتتي ينبغتتتتي أكاديمي تتتتا كاإلابتتة علتتى متتا يعرفتته فقتتطو تعريفتتتته ينبغتتتتي الت قي تتتتد بهتتتتا أثنتتتتاء االختبتتتتار باالختبتتتتار وأهدافتتتته وآلي تتتتة تطبيقتتتته مثتتتتل: الت عليمتتتتاتو واإلرشتتتتادات وتتتوفير البيئتتة الم ناستتبة كاإلضتتاءة والت هويتتة الي تتدة وتوفير ميع األدوات واألهزة الض روري ةو وساعة الوقتتو واألو ارق واألقتالمو واازلتة عامتتل القلتتق للط التتب متتن كتتذلل االختبتتار. ومعرفة طريقة تفكير والزمن المستغرق لإلابة رقتتم 1 ( التحليتتتتلو تصحيز إذا اتتتاز وم ارعتتاة اتتتا الورقتتة أمتتام الطالتتبو وعموم تتتتا ورقة الطالب الطالتتب يهتتتتدف االختبتتتتار أثناء وقت االختبار متابعتتته أثنتتاء االختبتتار وتحليتتل إاباتتته وطريقتة مستل القلتمو ومتتن ثتت م للتشتتتتخيص ولتتتتيس يوثق ذلل وا نما انمتر كتابتتة التقريتتر بنتتاء علتتى التصتتتتحيز فقتتتتط. )الملحتق متتتتع على ورقة خارية. نتتتائ عتتتتدم بعتتتض المهتتا ارت فتتي المستتتتوى التتذي قتتدم لتتتته وأخفتتق فتتي بعضتتتها تقتتتتدم لتتتته اختبتتتا ارت فتتتي الصتتتف التتتذي قبلتتته مستتتتبعدين المهتتتا ارت التتتتي اتازهتتتا فتتتي

24 االختبتتار الستتابقو ومثتتال ذلتتل طالتتب قتتدم لتتته اختبتتار الصتتف الختتامس واتتتاز عتتدا مهتتارة واحتتدة عندئتتذ يقتتدم لتتته اختبتتار الصتتف ال اربتتع للمهتتا ارت التتتي أخفتتق فيهتتا فتتي الصف الخامس فقط والتي تمهر في الصف ال اربع بمستوى أقلو وخاصتة فتي متادة الرياضيات مع المها ارت التي لم يتضمنها الخامس. 2. االختبا ارت النمائية: ت قتتت دم للطتتتالب اختبتتتا ارت تهتتتدف لمعرفتتتة المشتتتاكل النمائيتتتة التتتتي يعتتتانون منهتتتا حتتتتى يمكتتتن عمتتتل اإلتتت ارءات الالزمتتتة للحتتتد متتتن تأثيرهتتتا وأختتذها بعتتتين االعتبتتار أثنتتاء إعتتداد الخطتتة التعليميتتةو ويفضتتل إلمتتام المعلتتم بتتأهم االختبتتا ارت التتتي تقيس الانب النمائي مثل: اختبا ارت اإلد ارل البصري: وتقيس وانب عدة أهمها: اختبار تآزر العين مع الحركة: كرسم خط مستقيم أو رسم زوايا. اختبار الشكل واألرضية: إد ارل األشكال على أرضيات معقدة. اختبار ثبات الشكل: التعرف على األشكال الهندسية بأحامها المختلفة. اختبار الوضع في الف ارم: تمييز االنعكاسات والتعاقب في األشكال التي تمهر. اختبار العالقات المكانية: تحليل النماذ واألشكال البسيطة كالخطوط واألطوال. اختبا ارت القد ارت اللغوية: ويتكون من: اختبار االستقبال السمعي: القدرة على االستقبال السمعي واإلابة بنعم أو ال. اختبار االستقبال البصري: مطابقتة صتورة مفهتوم متا متع صتورة أخترى ذات عالقتة بها. اختبتتار التتت اربط الستتمعي: القتتدرة علتتى إكمتتال ملتتة متانستتة فتتي تركيبهتتا اللغتتوي مثل: نواف ولد ووعد... اختبار الت اربط البصري: القدرة على الربط بين المثي ارت المتانسة. اختبار التعبير اللفمي: التعبير اللفمي عند سساله عن بعض األشياء. اختبتتتار التعبيتتتر اإلشتتتاري: التعبيتتتر اليتتتدوي متتتن ختتتالل أشتتتياء معينتتتة مثتتتل صتتتورة الهاتف ويشرح كيفية استخدامه. اختبتتتار اإلكمتتتال القواعتتتدي: إكمتتتال المتتتل ذات القواعتتتد المعينتتتة مثتتتل: هتتتذا رتتتل وهذان..

25 اختبار اإلكمال السمعي: إكمال اختبار التركيب الصوتي: تركيب الحروف مع ا. الكلمات الناقصة بعد سماعها. اختبار اإلكمال البصري: إد ارل الموضوعات الناقصة عند عرض لوحة. اختبار التذكر السمعي التسلسلي: إعادة ما سمعه من أرقام بحد اقصى ثمانية. اختبتار التتذكر البصتري المتسلستل: تتذكر أشتكال ال معنتى لهتا تعترض عليته بحتد أقصى ثمانية أشكال. )عليو.)2009 تحليل 3. ينبغتتتي التالي: األخطاء: أنماط تفعيتتتل المالحمتتتة علتتتى أداء اعتبا ارت مهمة: الطالتتتب وضع السمو واليدو وال أرسو والذ ارعينو طريقة مسل القلم. استقامة الخط وعدم تمو ه. نوع الخط)داكنو خفيف(. االنتبا التاهات الطالب التفكير بصوت مسموع الطلتتتب متتتن الطالتتتب التفكيتتتتر الت فكيتر ونطتق طريقتة الحتل أثنتاء ومستوى بصتتتوت مستتتم وع اإلابتة أثنتتتاء االختبتتتار ذلل في ورقة يستعين بها أثناء تحليل أنماط األخطاء. ال بتتتد متتتن الطالتب اسم المهتارةو معرفتتة كيفيتتة تحليتتتل األخطتتتاء إن وتتتدت إلتى طريقتة الحتل الخاصتة بتهو والرقبة. الدافعية لديه. التشخيصتتتيو ومتابعتتتته عبتتتر أثنتتتتاء أداء االختبتتتار التشخيصتتتيو بهتدف معرفتة كيتف توصتل لتلتل عتتتن طريتتتق كتابتتتة المالحمتتتات اإلابتة وكيتتتف أو إلتى نمتط الخطتأ التذي وقتع فيته بعيت دا ويعنتتتتي: وتتدوين توص تتتل عتن تكت ارر فالعمليتة تحتتا إلتى تحليتل لألخطتاء حتتى يتتم الوقتوف علتى أستبابها وبالتتالي التعامتتل معهتتا أثنتتاء كتابتتة الخطتتةو بسبب السرعة ضمن نقاط االحتيا. وكتتذلل انمر)الملحق رقم 2 (. عتتدم إد ار األخطتتاء التتتي حتتدثت

26 بعد تحليل األخطاء التي وقع فيهتا الطالتب أثنتاء تصتحيز االختبتار التشخيصتي يتتم توثيقهتا تحتت كتل إابتة ستسال فتي نمتوذ االختبتارو وال حاتة إلتى توثيتق ذلتل فتي نمتوذ مستتقل كما ي عمل في السابق اربع ا: كتابة يتم تعلتتتم لتتتدى البرنتامو تقرير تعبئة تقريتر وحفمه بملف الطالتتتبو والتوصتتيات الطالب انمر التشخيص والتقييم: التشتخيص ( الملحق رقم 3 (. والتقيتيم انمتر) نمتوذ 3 ( القتر ار علتى الشتامل بوتود صتعوبات وتعبئتتتة التتتزء الختتتاص بالختتتدمات التتتتي ستتتوف تقتتتدم للطالتتتب متتتن ختتتالل األختترىو الدائم. اعتبا ارت مرحلة كتابة التقرير: االنتمار في طالب تنميم 1. 2. يهتتدف البرنتتتام أيض تتتا.3 والثنتتاء والتعتتاون وبشكل للطالب التنويتتع عنتتد اختيتتار وتقتتتتديم الخدمتتتتة وم ارعتتاة تمهيتتد ا واعتمتتاد نمتوذ معتد لذلل للبتدء فتي تنفيتتذ الخطتتة التعليميتتة )التدريستية( وحفمه والروع له وقت الحاة. إلتتتى تعلتتتيم المهتتتا ارت االتماعيتتتة كدلقتتتاء التحيتتتة وردهتتتا والشتتتكر وغيرهتتاو لتتذا علتتى المعلتتم أختتذها بعتتين االعتبتتار أثنتتاء تقتتديم الخدمتتة دائم وغير رسميو بغض النمر عن إدخالها ضمن الخطة من عدمه. الحتتاالتو أي أن تقتتدم الخدمتتة للصتتفوف العليتتا والوستتطى واألوليتتة للطتتتتالب فتتتتي متتتتواد متستتتتاوية قتتتتدر اإلمكتتتتان كالرياضتتتتيات ولغتتتتتي تتتأثير القتت ارءة والكتابتتة علتتى المتتواد األختترىو وعتتدم االقتصتتار علتتى متتادة دون أخترىو وفتي حالتة عتدم قتدرة المعلتم علتى تتدريس متادة بعينهتاو عليته التدريبية الحكومية كالتي تعقد في إدارة التدريب التربوي أو ويرى الكاتتب أن ته ال متانع بعتد غير. االلتحتاق بتالب ارم التنستيق متع الزميتل معلتم صتعوبات التتعلم بالمدرستة إن وتتدعلتتى اختيتتار متتواد معينتتة حستتب قتتد ارت ورغبتتة كتتل معلتتم علتتى ستتبيل المثتتال: معلم يختار مادة الرياضيات والمعلتم اآلختر يختتار متادة لغتتي. الصف األول االبتدائي فيرى الكاتب خدمتهم في المعيتدين فتي الصتف األولو أم تا متا يختتص برنام صعوبات التتعلم أو لتديهم تقريتر كشتف مبكتر قبتل بطتالب إذا كتانوا متن المرحلتة االبتدائيتة. وان الحتتم معلتتم الفصتتل مهتتور الصتتعوبة علتتيهم فتتي نهايتتة الفصتتل األول وأحتتالهم لبرنتتام صعوبات التعلمم فهسالء يتم خدمتهم في البرنام مع بداية الفصل الد ارسي الثاني.

27 اململكة العربية السعودية وزارة التعليم الر.م... التاري... املوضوع. إحالة طالب لغرفة املصادر ( منوذ )1 المحترم المكرم/ السالم عليك ر مة اهلل بركاتهح بعد نأمل التكرم بإ الة ال.االب الاذي تال ال علايه بعا انا الفاعا ياي ماادب لااغ مريااة المصااادر ايقاااع التشااخيق الااالزم تقاادي الخدمااة المناسبة له س ا تيااته راكري مقدري تعا نك ححح معل بع باع التعل ملح ظاع المادب الصا االس م 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 لف عصأ ا... مرا ل أمفب// 143 هد

28 ( نموذ )2 اململكة العربية السعودية وزارة التعليم الر.م... التاري... املوضوع. إذن ولي األمر املكرم ويل أمر الطالب/...الصف/... السالم عليك ر مة اهلل بركاتهح بعد بناء على حاة ابنكم يف مادة /... وحرص ا منا على معرفة وحتديد نقاط االحتيا لديه يف تلك املادة والعمل على رفع مستواه الدراسي. نشععععععروم بتبويعععععل ابعععععنكم لت برنعععععام صععععععوبار العععععتعلم يف املدرسعععععة لتط يععععع ا ت عععععارار التشععععع ي األوادميية وانضمامه للربنام يف " ال م.ابقة الشر ط الالزمة علياه لاللتحااب ببرناامع باع باع الاااتعل " لتلقعععي ااعععدمار التعليميعععة املناسععع ة العععع تسعععاعده علعععى رفعععع مسعععتواه و لعععك ععع بعععع احلصع يف اليعوم الدراسعي. علم اا باأن اذ الخدماة تقادم ما بال زارب التعلاي مان اا "ح نأمعل منكم التعاون معنا ملا فيه مصلبة ابنكم واملوافقة على لك. وإليضععاه اععلا الربنععام ععدون برفقععه ن ععلة بسععيطة ععع برنععام صعععوبار الععتعلم نأمععل مععنكم االط ع وموافاتنا بأي استفسار أو ملبوظة. شاوري ومقدري تعاونكم وااتمامكم. واهلل ويل التوفي اس مدير المدرسة....... اس لي األمر د ايق ال د ايق.... الت يع الت يع 143 التاريخ التاريخ ا 143 ا الخت

29 اململكة العربية السعودية وزارة التعليم أكاكلف شاأ ولف أأأ الر.م... التاري... املوضوع. تقرير التشخيص والتقييم ( منوذ )3 "ف س ئنمسفأطياأثإل عفأ ه" اويالي لع م لفشاهلأبا لس لفطمفب لي رسب لزنسأب مرا ةع لالف أكاك 11/20 / 36 14 هد صمحل... لفهلع لس... لف ةك س عاي مةأ مالي لع م ل لمافأبولفسلعلأبا ليماة رامضأم فغ فغ لزةألب سنعل ل عماة لفهلع ل وس لفهلع لفثمةإل لفهلع لفثمفث رصةه لخلم 11 مرا ليأ ا 1425 هد لفهلع لفكلب 26 2 3 ولأ ةدلخلم 3 3 لفهلع لخلم ليس ع لف مو 4 لفسة لحلمفبلفهل أبفلطمفب طثأ إل لفثهلك اك ي ا كلض نب اخك لفهلع لفسماس لفكلب لفأ رةلف ألأب لفنطق ربع ب ون وض لف هلإلا ة مئتلي أظب طثأ إل سلأ س اأ لف عابولف كأأعا دأ ة غ دأ ة عص لفطمفبا ا مو وسط لخللع أ ليأمع ا ئ غ ئ شك سلعلأبا عد ي عد وص ما... لف معإلليد ةمعإل دأ غ دأ مفث ماوصع شكلبلفطمفبا 1 وصعليشكلبلةماكلهموفإلل كول دكللل لي ا ةا ليبدد ياسدد طأ لف دد خلمةددبليئددم ويا ددكفلزةدد ولفطددكحوأمف ددهلفهلدد أب دد كة ددكضلفكبددع ةعع دم دموا خد لف د لةدماة دهكد كمةددهبد اسدك هواصمربده و شدكل هفدأ دمع صدببمفدد لمل فمفطمفبا ة ب لملطثأ إل.

30 2 وصعليشكلبلةماكلهملي ل ول دكللل لي ا ةاافمالي ل ب ن لفطمفبف اه مرل أدعاةد كلأدإل سمبأب وياس طأ لف عفأقب لأةه مسثقوب لز ا دص ه ف لحي م ةىلفالةم تي مب هوسدعف ا مون ل لفهل عبم يسمع ةلفطمفب وا عص رسعبهلمنبسثب لي مرل لفسمبأب. 3 وصعليشكلبلةماكلهمليكش لفط بإلول دكللل لي ا ةاأمفبلفطمفبطثأ أدب و دكض دبربدع الثك كة ووفإلا كها علصإل نم ولفطمفبي شكلبف اهدليعلال خك وص رش ف امرل خمردأب وف ي لعخمصبهص أ موالمافأ م وارغبلف علصإل غكفبليهلماريسمع ةلفطمفب. 4 ة دددمئتليأمبلدددبلفشاهلدددأب ددد لفطمفدددبامتفأدددمللفطمفدددببغكفدددبليهلدددمارو ثدددماسل أماادددثأدددعس لي رسددبولفطدد ولي لةدد وغ هدد ولفطمفددب ابدد لر أمأ ددمف م لدد ولدد فندليندد س وصدد فددعأ علددد لفطمفدددبلسددد ا ل هفأددد هلفأسدددك دلفك مبدددب ولددد فناسددد بنظدددمرةطثأثدددب دددم ةى صددأمةب ولفطمفددبحيددبلف ادد وصدد اعطددإل ددمرل علدد لفسددثعرةول ضدد اة ددها أدد هم ندد لفهلدد عف ليثكددكة فدد لحي ددم ةى شدداأ كم ددإلأددعس لددنلي ددمرل أ دد ادد لف ددكفعلدد ةأددماليأ أددم ف اه لةمان لفطمفبحيةإلع دهلخلمصبمفكبعالئة م ه. 5 ليخ ثدددمرل وليأدددماأ لفددد متلسددد ا ل م ددد لفطمفدددبامت أددد ا لخ ثدددمرالدددمافإلفلطمفدددب حي ددعيعلدد يأدد لي ددمرل لخلمصددببمفهلددعلفكلبدد ولي ددمرل ل خددك دلفهلدد عفل وفأددبولفدد ت ددكا دلفهلدددعلفكلبددد ددد ةعطدددمللفطمفدددب دددمرل لفهلدددعلخلدددم.ولددد نمت أددد ا لخ ثدددمرمندددمئإل فلطمفب وسأ كلعمةة مئتليخ ثمرلفنةمئإلا نمل ن أ لخلطبلف لأةأب. لفأكلرأأمسودعاص عبم دلف ل اوةعمصباخك ا ف ابص عبم دلف ل ف ابةعمصباخك وض ا... ياعد ف اهص عبم ل لف عصأم بنملعل لفأكلرا ةأمفبلفطمفبفغكفبليهلمار ةع لاخطب كبعابفكاابو لأةأب لس ث مالفطمفبف ولةطثمقلفشكوا حي م لفطمفبةىلف را دغكفبليهلمارد ماة)لفكامضأم ) أ لر) 3 (أهل دل سثعل حي م لفطمفبةىخ م ةضمفأبا ةرشماط بإل طلب ل سمع رعمابطثأب ةشكللهدلفنشما هل أ عأع لفنطقولفك و مب بلفهلع ل ص عبم لف ل ا لف عصأ ا

31 ملحق رقم )1( الطريقة السليمة لمسك القلم ضع القلم بني اإلبهام والسبابة.م بلف اإلصبعني على القلم اضغط باألصابع على القلم

32 ملحق رقم )2( نماذ من أخطاء الطالب وطريقة اكتشافها عند تحليل األخطاء " لالستئناس " المثال األول 1 1 5 7 + 2 2 65 ) 1 للر قم ( لديه م شكلة في عملي ة إعادة التميع المثال الثاني 2 1 5 2 6 الط الب يخل ط بين مهارة الض رب والمع

33 المثال الثالث 1 5 4 3 1 6 2 الط الب يخل ط بين مهارة المع والض رب + المثال ال اربع 1 6 3 8 7 2 أخط الط الب بسبب الس رعة في المع +

34 " " ملحق رقم )3( توثيق تحليل أنماط األخطاء لالستئناس رقم المهارة تحليل األخطاء ال تدخل ضمن الخ طة ألن الط الب أخط في عملي ة المع بسبب الس رعة: 72 =8+63 1 الط الب لديه م شكلة في أثناء عملية الت دريس إعادة التميع أثناء المعم يتم تصحيح ذلك 2 الط الب يخل ط بين مهارة المع والض ربم يتم م ارعاة ذلك أثناء الت دريس بتوضيح الرموز)+م (. 3 الط الب يخل ط بين مهارة الض رب والمعم يتم إصالح ذلك عند الت دريس بتوضيح الرموز)+م (. 4 ملحوظة: تكتتتتب نتيتتتة التحليتتتل مباشتتترة تحتتتت إابتتتة الطالتتتب فتتتي االختبتتتار وال يخصتتتص نمتتتوذ للتحليل للحد من األعباء الكتابية والورقية.

35 الفصل الخامس البرنام التربوي الفردي الخطة التربوية الفردية الخطة التعليمية الفردية االعتبا ارت األساسية للخطة التربوية الفردية المعلومات األولية للطالب على غالف الخطة نقاط القوة واالحتيا األهداف التربوية مهمة اعتبا ارت خاصة باألهداف أسماء المشاركين في إعداد الخطة التربوية الفردية النماذ المالحق

36 البرنام التربوي الفردي: ميتتتع الختتتدمات التربويتتتة والختتتدمات المستتتاندة التتتتي تقتضتتتيها احتياتتتات كتتتل طالتتب بنتتاء علتتى نتتتائ التشتتخيص والقيتتاسو وتشتتمل: متتع البيانتتات والمعلومتتات حتتتول الطالتتتب واعتتتداد وبنتتتاء البرنتتتامو وتطبيقتتتهو وتقويمتتته. لهتتتذا يعتبتتتر البرنتتتام التربوي الفردي بنائي أي تكاملي. الخطة التربوية الفردية: تصم م بشتكل ختاص بعتد للطالتب حااتتته التربويتتةو وهتتذ الخطتتة تشتتمل نتتائ التشتخيص األكتاديمي المعلومتتات األوليتتةو لتمكنته متن ستد ونقتتاط القتتوة واالحتيتتا واألهتتتتتتداف المتوقتتتتتتع تحقيقهتتتتتتا وفق تتتتتتا لمعتتتتتتايير معينتتتتتتة فتتتتتتي فتتتتتتترة زمنيتتتتتتة محتتتتتتددة. )الروسانو.)2001 الخطة التعليمية الفردية: تعتبر الخطتة التعليميتة الفرديتة تز ءا أساستيا وتصتتتميم الخطتتتة التربويتتتة البرنام التربوي الفرديم التتتتواردة فتتتتي الخطتتتتة التربويتتتتة الفرديتتتتة ومرحلتة مهمتة متن م ارحتل تكتوين الفرديتتتةو وهتتتي التتتزء الثتتتاني والعملتتتي فتتتي )التدريستتتي( حيث تحتوي على هتدف واحتد فقتط متن األهتداف التربويتة متتتتن أتتتتل تعليمتتتته التعليميتتتة الفرديتتتة متتتن المهتتتارة المتتت ارد تدريستتتهاو والتقنيتتات المستتتخدمةو التدريستتية. الخطتتط الفرديتتةو التدريسو ووستتائل التعزيتتزو واألنشتتطةم متتع التنويتته إلتتى أن الحصتتص الماعيتتة والتعزيزو للطالتتتتب. وأستتتاليب التتتتدريسو وتتكتتتتون الخطتتتتة واالستتتت ارتيية وهتتو متتا يعتترف بتتددارة اللستتة قتتد يشتتترل فيهتتا الطتتالب فتتي ويختلفتتون فتتي الخطتتط التعليميتتة م ارعتتاة للفتتروق الفرديتتةو فأستتلوب وأسئلة التقييم والتفاعل مع األمثلة قد تختلف من طالب آلخر.

37 الخطة التربوية الفردية: بناء على المعلومات السابقة حول تربوية فردية لكل بنا ء الخطط طالبو على نقاط القوة الطالب الذين وقع عليهم االختيار ينبغي أو إعداد خطتط مشتتركة فتي التتدريس بنمتام المموعتاتو واالحتيا وخاصتتتتة فتتتتي التتتتتدريس و وتزويتتد ولتتي أمتتر الفردية أ. انمر)نموذ ومعلمتته الطالتتب األكاديميتةو واألختتتتذ باالعتبتتتتار الفصتتل فتتي إعداد خطتة وتعتد تلتل متع م ارعتاة أن لكتل طالتب خطتته التعليميتة المتتتتاعي الخلتتتتل فتتتتي عنتتد الطلتتب )321 4 أوال : االعتبا ارت األساسية للخطة التربوية الفردية:. د. هت. و. ز. ح. ينبغي المطلوبة. إعداد خطة تربوية فردية لكل طالب صتعوبات تعلتم أي تا المهتتتتا ارت النمائيتتتتة إن وتتتتد بصتتورة متتن الخطتتة التربويتتة كتان نتوع وزمتن الخدمتة ب. ينبغي تسخير ميع اإلمكانات المادية والبشترية والمكانيتة والتقنيتات واألستاليب الالزمتة إلناح الخطة التربوية الفردية. ينبغتتي طالب ينبغي ينبغي يفضل أن يتتتم إعتتداد الخطتتة التربويتتة الفرديتتة بنتتاء علتتى التشتتخيص والتقيتتيم على حد. لحالتتة كتتل أن تعتمد عمليات الخطة التربوية الفردية على الوصف الدقيق المكتوب للبرنتام التعليمي. أن يتم إعداد الخطة التربوية الفردية على احتياات أدائه الحالي. يفضتتتل ينبغي أن تعتمد الخطة التربوية الفردية على م ارحلها. األستتترة فتتتي مشتتتاركة فريق عمل الطالتب متعدد التخصصات. المحتددة فتي مستتوى تنفيتتتذ وتقيتتتيم ومتابعتتتة الخطتتتة التربويتتتة الفرديتتتة فتتتي ميتتتع أن يقترن عمل الخطتة التربويتة الفرديتة بفتترة زمنيتة متوقعتة المطلوبةو ط. في التدريس الماعي انمر)القواعد التنميمية لمعاهد وب ارم التربية الخاصةو لبدايتة ونهايتة الختدمات.)2002 في كل مموعة تدريستية إن ف ع ل أثناء تقديم الخطة التعليمية. ويطبتع يتم إعداد خطتة واحتدة فرديتة منهتا نستخة لكتل طالتبو مشتتركة متع م ارعتاة لميتع الطتال ب الفتروق الفرديتة

و( 38 ثاني ا: المعلومات األولية للطالب على غالف الخطة)نموذ 1/4 ( وتشمل على: استتم الطالتتب أو الطتتالبو التترقم فتتي البرنتتامو المتتادةو الصتتفو المستتتوى الفعلتتيو تتدول حصص خرو الطالب أو الطالبو اسم المدرسةو استم منفتذ الخطتة )معلتم صتعوبات تعلتم أو طالب متدرب(و العام الد ارسي. ثالث ا: وي ارعى أ. ب.. ينبغي نقاط القوة ونقاط االحتيا عند كتابتها األكاديمية. ينبغتتي تدرها توثيق احتيا: وهي:) ما يلي: انمر)نموذ 4 أن تكون نقتاط االحتيتا مبنيتة علتى )2 الطالتب نتتائ تحليتل فتي اختبتا ارت م ارعتتاة تسلستتل نقتتاط االحتيتتا حستتب تسلستتل المهتتا ارت للمتتنه الد ارستتي من حيث الصعوبةو أي من األسهل إلى األصعب. نقاط القوة داخل نقاط االحتيا والتي لها عالقة بنقاط الضعفو فمث ال األعداد )ق ارءة ق ارءة األعداد المتضمنة المتضمنة أربعة أرقام وحتى سبعة أرقام( رقم واحد وحتى ثالثة أرقام.) ي شتتتتخص مهتتتتارة قتتتت ارءة االحتيا. ي شخص مهارة ق ارءة ال ي شخص مهارة ق ارءة د. معرفتتتة نقتتتاط القتتتوة عنتتتد هت. فالطالتب تقديمها له ال األعتتتتداد من األعداد متتتتن األعداد من الطالتتتب ند أ ن التشتخيص نقاط وكتتذلل هنال نقاط قوة فالبعض يقوم بالت الي: ) 1 إلتتتتى 3 ( ولكتتتتن ال يوثقهتتتتا فتتتتي نقتتتتاط القتتتتوة أو ) 1 إلى 3 ( شفهيا. ) 1 إلى 3 ( ويكتفي بمها ارت أعلى! إن وتتتدت عتتتن طريتتتق االختبتتتا ارت التتتتي تقتتتد م لتتته يتوقتع منته معرفتة قت ارءة األعتداد المك ونتة متن رقتم واحتد وحتتى ثالثتة على شكل اختبار. حصر النقاط األكاديمية فقطو انمر )الملحق رقم 1 نمتتوذ تقريتتر فتي وتتدت االختبا ارت والمقاييس التي تم التشتتخيص في الخطة التعليمية )التدريس(. والتقيتتيمو استخدامها مع الطالبو انمر)نمتتوذ 3 ( أ ما النقاط األخرى ولكن أرقتام النمائية فتوث تق فتي الفصتتل ال اربتتع ينبغي فتي دون إن خانتتة م ارعاتهتا والتعامتل معهتا

39 اربع ا: األهداف التربوية: ي عتتتر ف الهتتتدف التربتتتوي بأن تتته التغييتتتر المتتت ارد استتتتحداثه فتتتي ستتتلول المتتتتعلمو أو فكتتترو أو ودانهو وتنقسم األهداف التربوية إلى ثالثة أقسام: أ الهدف بعيد المدى: هو سلول متوق ع يمكن مالحمتته وقياسته وتحقيقته ختالل ستنة د ارستية أو أكثتر متن ختالل تنفيتتتذ الخطتتتة التربويتتتة الفرديتتتة الخاصتتتة بالطالتتتب فتتتي البرنتتتامو انمتتتر )نمتتتوذ 4 2( وينبغتتتي م ارعاة التالي عند صياغته: 1. تحديد المها ارت ذكر ا. 2. وضع معيار لألداء المقبول. 3. التاريخ المتوقع لتحقيق األهداف. مثال للهدف بعيد المدى: ( ق ارءة كلمتات تحتوي المتواهر الصتوتية التاليتة: )أل( الشمستية والقمريتةو التتاء المربوطتة المدودو التضعيفو همزة الوصلو همزة القطع داخل متل بنستبة ال تقتل عتن 80 %و ويتحقتق الهدف بتاريخ 1437 هت 4 28 تقري با (. ( المتتواهر الصتتوتية حستتب المنتتاه الحديثتتة فتتي لغتتتي مثتتل: )أل الشمستتية والقمريتتةو التنتتوين المدودو التاء المربوطةو الهاءو التضعيفو همزة الوصل والقطع...( ( التاريخ المتوقع الذي تحته خط يكتفى بوضعه في الخانة المخصصة له في نموذ )2/4( أي ال يكتب داخل الهدف( الهدف ب هتتو قصير ستتلول متوق تتع الخطة التربوية الفردية وينبغي المدى: يمكتتن مالحمتتته وقياستته وتحقيقتته ختتالل الخاصة بالطالبو م ارعاة التالي أثناء صياغة 1. تحديتد المهتا ارت كم تا أال يكون الهدف مرك با(. ونوع تا )نموذ 4 انمر الهدف قصير المدى:.)2 فتتترة قصتتيرة متتن ختتالل تنفيتتذ وال يمكتن متع مهتارتين مختلفتتين فتي هتدف واحتد )ينبغتي

40 )ويعتقد البعض أن دم الق ارءة والكتابة في الهدف القصير يتعارض متع هتذا الشترط والحقيقتة المقصتتتود بالمهتتتا ارت المركبتتتة هتتتي المهتتتا ارت األكاديميتتتة كتتتالمع والطتتترح بينمتتتا عبتتتارة "قتتت ارءة وكتابتتة" تعتبتتر أستتلوب تحكمتته الفتتروق الفرديتتة بتتين الطتتالبو ويعتتود االختيتتار فتتي ذلتتل لخبتترة المعلتم( بتوضتيز أكثتر باإلمكتان أن يحتتوي الهتدف القصتير علتى عبتارة "قت ارءة وكتابتة"و فعلتى سبيل المثال طالب بالصتف ال اربتع ويعترف القت ارءة والكتابتةم ال متانع متن تدريسته الهتدف قت ارءة وكتابتتةو وطالتتتب آختتتر فتتتي الصتتتف األول ال يعتتترف القتتت ارءة والكتابتتتة فيكتتتون الهتتدف التدريستتتي للق ارءة منفصال عن الكتابة. ولكن ال يضم الهدف القصير ق ارءة األعداد وحل مسائل المع. ( أن تكون األهداف قابلة للقياس مقارنةو حلو ق ارءةو كتابةو...إلخ(..2 المقبتتول لتألداء ا معيتتا ر األهتداف تضتم أن يكتون بالنستبةو أو بتالحكم أو بتتالكمو ومثتتال.3 ذلل:) أو بنسبة 80 %و بنسبة 8 إلى 10 و أو بدون أخطاء(. األستتتابيع التتتتي ستتتينز فيهتتتا الهتتتدف حستتتب توزيتتتع األستتتابيع فتتتي نمتتتام الد ارستتتية.4 المدارس لكل فصل د ارسي )16( أسبوع ا د ارسي ا. 5. عدد حصص التدريس المنفذة والتقييم توثق بعد االنتهاء من الهدف القصير. 6.كيفية قياس الهدف. أمثلة لألهداف قصيرة المدى: 1 )قتتت ارءة كلمتتتات داختتتل متتتل متتتن المقتتترر تضتتتم متتتواهر لغويتتة)أل الشمستتتية وأل القمريتتتة بنسبة ال تقل عن %80(. وسيدر س الهدف خالل األسبوع الخامس وحتى السادسم توض ح في نموذ الخطة )2/4( 2 )قتتت ارءة وكتابتتتة كلمتتتات داختتتل متتتل متتتن المقتتترر تضتتتم متتتواهر لغويتتتة)أل الشمستتتية وأل القمريةو بنسبة 8 إلى 10 (. وسيدر س الهدف خالل األسبوع الخامس وحتى السادسم توضح في نموذ الخطة) 2/4 ( 3 )قتتت ارءة وكتابتتتة كلمتتتات داختتتتل متتتل متتتن المقتتترر بتتتتدون أخطتتتاء وتضتتتم متتتواهر لغويتتتتة )أل الشمسية وأل القمرية(. وسيدر س الهدف خالل األسبوع الخامس وحتى السادسم توضح في نموذ الخطة) 2/4 (

41 محددة الهدف التدريسي: هتو عبتارة تصتف متا يتوق تع أن يكتستبه كحصة أثناء صياغة 1 تدريسية واحدة الهدف التدريسي: تحديتتد المهتتارة كم تتا الهدف مركب ا(. )ويعتقتد التبعض أن تقريب تاو ونوع تتا الطالتب ويتتم كتابتته ضتمن )نمتوذ 4 متن مهتا ارت أو معلومتات فتي نهايتة فتترة وينبغتي 2 (و وال يمكتتن متتع مهتتارتين فتتي هتتدف واحتتد)ينبغي )ارع لما ورد في ب فقرة )1( األهداف دمت القت ارءة والكتابتة فتي الهتدف قصيرة المدى(. م ارعتاة التتالي أال يكتتون التدريستي يتعتارض متع هتذا الشترط والحقيقتتتة المقصتتتود بالمهتتتتا ارت المركبتتتة هتتتتي المهتتتا ارت األكاديميتتتة كتتتتالمع والطتتترح الحتتتروف والمتتتدودو ومتدى الطتالبو اللسة التدريسيةو 2 3 أن أن ذلل:) قتدرة عبتتتارة بينمتتتا الطالتبم واألمر مترول للمعلم(. تكون األهداف قابلة للقياس تضتم بنسبة األهتداف %و 80 أو أو قتتتت ارءة أن يقتتت أر ويكتتتتب تعتبتتتر أستتتلوب تحكمتتته الفتتتروق الفرديتتتة بتتتين ففتي كثيتر متن لستات التتدريس يتتم تفعيتل القتر اءة والكتابتة فتي معيتار لتألداء بنسبة )حلو 4 المقبتول إلى 5 و مقارنةو ق ارءةو كتابةو...إلخ(. يكتون بالنستبةو أخطاء أو بدون أو بتالكمو.) 4 5 مثال على كيفية قياس الهدف. تاريخ تحقق ملحومة: النستتتبة الهدف كلمة إتقان أو بتالحكم ومثتال بعد االنتهاء)لمن ال يعمل بمشروع الحد من األعباء الكتابية(. يفضل أال %100 كقتتت ارءة الحتتتروف واألعتتتداد تكتب في أي هدف بعد كلمة 9( متتتن 0(.%100 1 األهداف التدريسية: ق ارءة تقل عن كلمات داخل مل.)%80 قت ارءة 2 إلى 5 (. كلمتات داختل متل متن المقترر تحتوي متن المقترر تحتوي المتاهرة اللغويتة المتاهرة اللغويتة )بنسبة( إال إذا كانتت فاإلتقتتتان هتتتو الكمتتتال )أل الشمستيةو القمريتةو )أل بنستبة بنستبة وهتتتو ال 4 كلمتتتتتات قتتتتت ارءة 3 )أل الشمسية(. داختتتتتل متتتتتل متتتتتن المقتتتتترر بتتتتتدون أخطتتتتتاء تحتتتتتوي المتتتتتاهرة اللغويتتتتتة

42 اعتبا ارت مهمة خاصة باألهداف: 1. يتم احتساب نسبة الهدف بعيد المدى عتن طريتق ممتوع نستب األهتداف القصتيرة مقستومة على عددهاو واألمتر متترول للمعلتم فتي احتستابها أو تاهلهتاو والهتدف بعيتد المتدى ال يقتي م باختبتتار مخصتتص كالهتتدف القصتتير والتدريستتيو ولكتتن الخطتتة التتتي تقتتي م باستتتم ارر طتتوال العام. 2. يفضل أال تتاوز األهداف قصيرة المدى لكل هدف بعيد متدى ستبعة أهتداف قصتيرة وهتذا تحكمتته الفتتترة الزمنيتتة ختتالل العتتام الد ارستتيم فتتدن ازدت األهتتداف عتتن ستتبعة فعلتتى المعلتتم وضع هدف بعيد مدى آخر يتم البدء فيه بعد االنتهاء من الهدف بعيد المدى األول. ستواء بدأ الهدف في العام الد ارسي الحالي أو الذي يليه. 3. األهتتداف التدريستتية يفض تتل أال يفصتتلها أي إتتازةو وان حتتدث ذلتتلو ال بتتأس ولكتتن علتتى المعلم م ارعة األهداف السابقة قبتل البتدء فتي األهتداف الديتدة للتأكتد متن عتدم فقتدها متن قبل الطالب. 4. تطبتتق الم ارعتتة العامتتة لألهتتداف التدريستتية الستتابقة عنتتد انقطتتاع المعلتتم أو الطالتتب ألي مرف لمدة ال تقل عن أسبوع تقريب ا. 5. يقتتتي م الهتتتدف قصتتتير المتتتدى بنهايتتتته فتتتي حصتتتة مستتتتقلةو وال يتتتدر رقم تتتا ضتتتمن األهتتتداف التدريستية فتي نمتوذ الخطتةو وال يقت يم فتي آختر هتدف تدريستي د رسو بتل ال بتد متن فاصتل زمنتتي ال يقتتل عتتن يتتومو وال يخصتتص لتته نمتتوذ تحضتتيرو فقتتط يكتفتتى بورقتتة التقيتتيمو متتع احتسابه ضمن توزيتع الخطتة زمنيتاو وتتد ون المالحمتات اليوميتة إن وتدت لكتل طالتب متع رصد التقدم الحاصل لهو والتعديل في الخطة حسب االحتيا. تحتوي الخطة التربويتة الفرديتة علتى وأهداف بعيدة مدى وأهداف قصيرة مدىو األهتتداف القصتتيرةو وأستتتماء المشتتاركين الخطة اهزة قبل بداية التدريس في معلومتات البرنتام األوليتة وأهداف فتتتي إعتتداد البرنام. وعلتى تدريسيةو وتوثيق الخطتتة إن وتتدوا القتوة نقتاط الخطة الزمنية وينبغتتي واالحتيتا لصتيانة أن تكتتتون.6 متتع ضتترورة معرفتتة عتتدد األهتتداف التدريستتية لكتتل هتتدف قصتتير متتدى عتتن طريتتق توزيعهتتا بتتالروع إلتتى مهتتا ارت الحتتد األدنتى المتعتتارف عليهتتاو وم ارعتتاة الفتتروق الفرديتتة أثنتتاء اختيتتار

43 األهداف التدريستية حتتى ي عترف توزيتع الخطتة زمنيتا قبتل التتدريسم حيتث يفض تل تخصتيص حصة د ارسية واحدة الطالتب... كتذلل ال عتتن طريتتق الرتتوع إلتتى فتي بعتتض المتتدى ال يعنتتي أختتذها كاملتتة فآليتتة تحليتل الهتدف تكتتت ارر المهتتتارة %70 ) 60 %و.7 قصتير لكل هدف تدريسي. لكل هدف تدريستيو بتد متن معرفتة كيفيتة تحليتل الهتدف تسلستتل مهتتتا ارت الحتتد األدنتتىو ويتتم استتغالل متدة )40( دقيقتة كاملتة فتي تتدريس نمتتاذ تشتتخيص المهتتا ارت المطروحتتة فتي الميتتدان المتدى بنستتتب متدرتتتة قصتير المتدى إلتى أهتداف تدريستية وال يعنتتي تحليتتل األهتتداف ذلتتل تخضتتع لنقتتاط االحتيتتا لكتتل طالتتب. علتى االعتمتاد كمتتتا يفعتتتل التتتبعض قصتتتيرة إلتى مموعتتة أهتتداف كتتذلل ال بتتد أثنتتاء تزئتة الهتدف إلتى مها ارتته األوليتةو بعيتد ا متتتثال : عتن قتتت ارء كلمتتتات أل الشمستتتية بنستتتبة %(و 80 أو بمموعة كلمتات تبتدأ قليلتةو أو بتخصتيص أكثتر متن حصتة يتتتم توثيتتق التتتواريخ فتتي نمتتوذ الخطتتة التربويتتة الفرديتتة كالتتتالي: بعيتد المتدىو للهتدف حستتتب توزيتتتع األستتتابيع د ارستتتي ا فقط وبدايتة تتدريس الهتدف والتتتتي ستتتي نز فيهتتتا الهتتتدف عتن طريتق المتدى قصتير الد ارستتتية فتتتي نمتتتام المتتتدارس لكتتتل فصتتتل المتتتدى قصتتتير لمن ال يطبق مشروع الحد متن األعبتاء الكتابيتة.8 المنفذة بعد االنتهاء. عند اختالف التاريخ األولي مصتتدر قلتتق للمعلتتم حيتتث أن يم ر طارئة مروف المدى بعيدة لألهداف الفتتترة الزمنيتتة المتوقعتتة األستابيع المتوقعتة د ارستتتي) 16 ( أستتتبوع ا وتتتتاريخ تحقتتتق األهتتتداف التدريستتتية وعتدد عن التاريخ حصتص الذي تحقق خطتتة التتتدريس ال يمكتتن أن تكتتون دقيقتتة بها المعلم أو الطالتب متن شتأنها أن تكتون ستب با التتدريس والتقتويم فتال يعتبتر ذلتل )%100(.9 المنتزو عتن عدد أسابيع التدريس لهتتتاو المهدرة الرسمية ولكتن علتى وتوثيق أسباب غيتاب فهنتتال فتي اختتالف التتاريخ المتوقتع المعلتم تحتري الدقتة أثنتاء توزيتع التتواريخ زمني تا ووضتع الطالتب وتوثيتتتق مقتتتدار تتتتأخر الطالتتتب عتتتن الحصتتتةو سواء من قبل الطالب أو المعلم وذلل باستغالل الحصص المكتبية قتتد يستتتغرق تحقيتتق الهتتدف التدريستتي لمتتروف متتا على المعلم عتن البرنتام فتي الخانتة المخصتص وضتتترورة تعتتتويض بحصص إضافية خارتة عتن قدر اإلمكان. أن يقوم بتدوين اليوم والتتاريخ للحصتة األخترى فتي حصتتتص الغيتتتاب حصتص التدول حصتتة د ارستتية أختترىو فتتدن حتتدث ذلتتل الخانتة المخصصتة لتذلل

44.10 والتقييم يكون في النهاية عند اتياز المهارة وال يخصص حصة د ارسية للتقييمو كمتا فتي الهدف قصير المدىو عنتتتتد تحقتتتتق الهتتتتدف مع كتابة الملحومات والتوصيات والتعديل حسب المتتتتدى قصتتتتير حصتتص األهتتداف التدريستتية وحصتتة تتتاريخ التحقتتق مباشتترة فتتي خانتتة األهتتداف الحد من األعباء الكتابيةو كتابتها أثناء تنفيذ الخطة. مع عدم تعتديل يتتتتتم توثيتتتتق عتتتتدد الحصتتتتص المنفتتتتذة تقيتتيم الهتتدف قصتتير )تتتاريخ التحقتتق( المتتدىو فقتتط بدايتة التتدريس لألستابيع أمتتا الحاة. وهتتتتي ممتتتتوع يتتدون التدريستتية لمتتن ال يستتتخدم مشتتروع والتذي ستبق المتوقعتة 11. البتتد متتن تحقيتتق المهتتا ارت األستتاس )التأسيستتية( قبتتل االنتقتتال إلتتى مهتتا ارت أختترىو.12 المها ارت الفرعية فباإلمكان تعديل الهدف بتخفيض نسبة هدف أخر وذلل عنتد فشتل محاولتة تغييتر الهدف طريقتة التتدريس أو الهتدف أم تتا في الخطة وتاوز إلى أو زيتادة التدريستي المتتدة الزمنيتتة المخصصتتة للهتتدفو والتأكيتتد علتتى ربتتط أهتتداف الخطتتة بمهتتا ارت المتتنه المدرسي. يفضتل أال تتتاوز الخطتة الفرديتة عام تا د ارستيا كتام ال حستب توزيتع األهتداف زمني تام وان تتتاوزت الخطتتة الفرديتتة العتتام الواحتتد ألستتباب وهريتتةم فتستتتكمل فتتي العتتام القتتادم بعتتد تقيتتيم الخطتتة كاملتتة)نموذ 7 (. ولحتتاالت خاصتتة تكتتون الخطتتة نصتتف ستتنوية كالحتتاالت ذات نقاط االحتيا األقل أو الحاالت ذات الحصص المكثفة. 13. فتتتي البتتت ارم التتتتي ر شتتتحت الستتتتقبال المتتتتدربين تقتتتع مستتتسولية إعتتتداد الخطتتتط وتدريستتتها ومتابعتهتا علتى عتاتق معلتم صتعوبات التتعلمو واألخطتاء التتي تقتع فتي البرنتام عامتة ال خامس ا: يتحملهتتا الطالتتب المتتتدرب بتتل المعلتتمم لتتذا عليتته الحتترص علتتى اإلشتت ارف المستتتمر علتتى المتتتتتدربين وتتتتتدريس نصتتتتابه متتتتن الحصتتتتصو وتقتتتتويم أعمتتتتالهم واستتتتتكمالها عنتتتتد غيتتتتاب بعد المتدربين أو إخالء طرفهم مع نهاية الفصل. أسماء المشاركين في إعداد الخطة التربوية الفردية: يتتتم كتابتتة أستتماء المشتتاركين فتتي إعتتداد الخطتتة وأختتذ تتتواقيعهم نإ اعتماد مدير المدرسة وتزويد األشخاص المخولين بمتابعتة الطالتب 3(. )نموذ 4 انمر الطلب شتتاركوا فعلي تتا بصتورة منهتا متتع عنتد

( ( 45 اململكة العربية السعودية وزارة التعليم نم ذ 4 ) 1 "منع ف س ئنمس" لس لفطمفب ليس ع لف لإل لفهلع ليماة رصةه 26 27 صمحل... س... لخلم فغ لفكلب 1 2 لفأعو لحلهلب لس لي رسب ل أ لس... لي ن ل رب مل كلإل... لخلةأ لفث مل ن لخلطب طكاأب أإللفنةع ا لف مولف رلسإل 1436 هد 1437 هد ب لاب را ل د فدل سدمبأ لي عص دبف أدقل هد لفلفأهلد ة ثد ا د ب لادبلف د را أسدب ع ادد ل سددمبأ لف رلسددأبدلي رسددبفل هلددإلل وس) 16 (اسددثعع موفل هلددإللفثددمةإل) 16 (اسددثعع مفةددث ا خ هل فل فلفأهل ل وسل سثعللخلدم ةىل سدثعللفثدم دمنأهلد فكدإلاسدثعلأهلد من ول فلفأهل لفثمةإل ل سثعللف مس ةىل سثعللف مشكاربد أهلد أهلد مندل سدثعللف مسد وأهلد مندل سدثعللف مشدك ولفأهلد لفثمفدثأهلد من د ل سدثعل) 11 وأهلد من د ل سدثعل) 12 ( وهك ل...ول فلفأهل ول خ ) 6 (دل سثعل) 1 (ول سثعل) 2 ( لف هلإللف رلسإللفثمةإل. فكإلفهلإلارلسدإلاسدمبأ سد ألبعد اهم) 16 اسدثعع مفكدإلفهلدإلفمخلطدب ثد ادلف هلدإلل وس د ل سثعللخلم ودلف هلإللفثمةإل ل سثعلل وس. أأأ ل فلفأهل حيسبل هلب س ألبوياكص ضة ل ه لفلف راسأب. ب ضل ه لفلفأهل ة خ د أهلد ف كدعن دث اهد فصهلد ا خد د أهلد فأنثغدإل لس غ سلحلهلبلف لئ ةدل سثعلل خ و س أل مفل فلف يالأه. ع الحلهل لين ةالحلهل لف راسأبوأهلب أأأ ل فلفأهل سعلل لا لحلهل اوةأهلت. مرا أقل د فلف راسدإلفدأ بمفضدكورة ع أأدهيد اطثدق شدكوللحلد د ل عثدمللفك مبأدب حبك لف ع أقاك إلدمنع لا مب ب را ل ه لف.

46 )منع 4/ 2 ) ( ( ةأماليأ أم و ةأمالفأعة م ل مببلحلكوفل مئأبلم لبب شكم مليا ل ب لف للكة لفث أ ة 1 صددكللةلحلددكوفل مئأددبلم لددبب صددعل ملفأهلدد ةولفطعالددب ولفسملنب 1 ل مببللةم لحلكلبلفأهل ةولفطعالب 2 صكللةللةم لحلكلبلفأهل ةولفطعالب 2 صدكللةول مبدبللةدم دعيفدعلهكفغعادب)لف ملليكبعطدب ولي عأبول مل( 3 3 صددكللةول مبددبللةددم ددعيفددعلهكفغعاددب)اسلفشةسددأب ولفأةكابولف ض أع( 4 4 صدكللةول مبددبللةددم دعيفددعلهكفغعاددب) نعا لف دد ولفض ولفكسك( 5 5 ل مببيإل عيللة لف للكةلفث أ ة 6 6 ل فب أ لي ل مببلحلكوفل مئأبلم لبب شكم مليا ل ب لف للكةلفث أ ة ول مببللةم لحلكلبلفأهل ةولفطعالب وصكللةول مببللةم عيفعلهك فغعاب)لف ملليكبعطبولي عأبول مل( وصكللةول مببللةم عيفعلهكفغعاب)اسلفشةسأبولفأةكابولف ض أع( وصكللةول مببللةم عيفعلهك فغعاب) نعا لف ولفض ولفكسك( ول مببيإل عيللة لف للكةلفث أ ةبنسثبي أإلع %80. 21 / 12 / 1436 هدةى 16 / 5 / 1437 هد لف رتةلف نأبلي عص بفل فب أ لي مرا لف أق ل ه لفلف راسأب و ل ه لفصهل ةلي 1 ل مببلحلكوفل مئأبحبكلم موسكعة م)و ا س(ب شكم مليا ل ب لفد للكة 21 / 12 / 1436 هد لفث أ ةبنسثبة أمن %100 2 ل مببلحلكوفل مئأبحبكلم موسكعة م)ن ر ص ف(ب شكم مليا ل ب لف للكة 23 / 12 / 1436 هد لفث أ ةبنسثبة أمن %100 1 ل مببلحلكوفل مئأب لم لبب شكم مليا ل ب 3 ل مببلحلكوفل مئأبحبكلم موسكعة م)س ق ح(ب شكم مليا ل ب لف للكة 28 / 12 / 1436 هد لف للكةلفث أ ةوبنسثبة أمن لفث أ ةبنسثبة أمن %100 %100 4 ل مببلحلكوفل مئأبحبكلم موسكعة م)ا ا و(ب شكم مليا ل دب د لفد للكة 30 / 12 / 1436 هد لفث أ ةبنسثبة أمن %100 5 / 1 / 1437 هد 5 ل مبددبلحلددكوفل مئأددبحبكلم ددموسددكعة م) ش ض ل(ب شددكم مليا ل ددب دد لف للكةلفث أ ةبنسثبة أمن %100 7 / 1 / 1437 هد (ب شكم مليا ل ب لف للكة 6 ل مببلحلكوفل مئأبحبكلم موسكعة م)ن خ لفث أ ةبنسثبة أمن %100 1/12 / 1437 هد ب لاب را ل ف ل مببلحلكوفل مئأبحبكلم موسكعة م)هد غ ف(ب شكم مليا ل ب لف للكة لفث أ ةبنسثبة أمن %100 7 ل سثعل 5 ةىل سثعل 8 14 / 1 / 1437 هد أأأ ل فصهل لي رص ) 1 ( 8 ع الحلهل لين ة 19 / 1 / 1437 هد ل مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم لحلكلبلفأهل ة)لف دب(ولحلكلدبلفطعالدب )لي بم فع(. 2 (ل مبب) 8 (للةم اصإل 1 )10 للةم لين ت ل مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم لحلكلبلفأهل ة)لفضةب(ولحلكلبلفطعالب)لي 21 / 1 / 1437 هد لحلكلبلفأهل ةولفطعالب 2 لف للكةلفأكاثب بمفعلو(. 26 / 1 / 1437 هد ل مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم لحلكلبلفأهل ة)لفكسدكة(ولحلكلدبلفطعالدب 3 ب لاب را ل ف )لي بمفأمل(. 28 / 1 / 1437 هد ل سثعل 9 ةىل سثعل 10 أأأ ل فصهل لي رص ) 2 ( ع الحلهل لين ة 4 3 (صكللةول مبب) 8 (للةم اصإل) 10 (للةم لين ت عيفعلهكفغعاب)لف مل ليكبعطبولي عأبول مل( ب لاب را ل ف ل سثعل 11 ةىل سثعل 12 ع الحلهل لين ة 4 1 2 3 صأمةبل فلفأهل ل وس صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب)لف مللي عأب( صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب)لف ملليكبعطب( صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب)ل مل( أأأ ل فصهل لي رص ) 3 ( صأمةبل ه لفلفأهل ةال وسولفثمةإل 4 / 2 / 1437 هد 6 / 2 / 1437 هد 11 / 2 / 1437 هد 13 / 2 / 1437 هد

3 ل ه لفلفأهل ةلي 4 (صددكللةول مبددب) 8 (للةددم اصإل) 10 (للةم د ليدن ت عيفعلهكفغعاب)اسلفشةسأب ولفأةكادددددبولف ضددددد أع( ددددد لف للكةلفأكاثب. ب لاب را ل ف ل سثعل 13 ةىل سثعل 14 ع الحلهل لين ة 4 5 (صكللةول مبب) 8 (للةم اصددإل) 10 (للةددم دد ليددن ت عيفعلهكفغعاب) نعا لف ولفضدد ولفكسددك( دد لفدد للكة لفأكاثب. ب لاب را ل ف ل سثعل 15 ةىل سثعل 16 ع الحلهل لين ة 4 و 1 2 3 1 2 3 ل ه لفلف راسأب صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب)اسلفأةكاب(. صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب)اسلفشةسأب(. صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب)لف ض أع(. أأأ ل فصهل لي رص ) 4 ( صأمةبل ه لفلفأهل ةال وسولفثمةإلولفثمفث صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب) نعا لف (. صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب) نعا لفض (. صكللةول مبب) 4 (للةم اصإل) 5 (للةم عيلفظمهكةلفلغعاب) نعا لفكسك(. أأأ ل فصهل لي رص ) 5 ( صأمةبل ه لفلفأهل ةال وسولفثمةإلولفثمفثولفكلب 4/ ) منع مرا لف أق 18 / 2 / 1437 هد 20 / 2 / 1437 هد 25 / 2 / 1437 هد 27 / 2 / 1437 هد 2 / 3 / 1437 هد 4 / 3 / 1437 هد 9 / 3 / 1437 هد 11 / 3 / 1437 هد 47 1 6 (ل مبب) 8 (يإل اصإل ) 10 (يإل لين ت عي للة لف للكةلفث أ ة. ةس ) 4 (يإل عيللة اصإل) 5 (يإل لفك م. ل مبب) 4 (يإل عيللة اصإل) 5 (يإل لفك م لف للكةلفأكاثب. 7 / 4 / 1437 هد 9 / 4 / 1437 هد 2 14 / 4 / 1437 هد 3 ب لاب را ل ف لف هلإللفثمةإل ل سثعل 1 ةىل سثعل 2 4 ع الحلهل لين ة ل مبب) 4 (يإل عيللة اصإل) 5 (يإل لفك م لف للكةلفث أ ة. أأأ ل فصهل لي رص ) 6 ( صأمةبل ه لفلفأهل ةال وسولفثمةإلولفثمفثولفكلب ولخلم 16 / 5 / 1437 هد و 1 2 3 4 5 ص بليشمرن وفإلا كلفطمفب ل لفهلعاو ل ليماة ليكش لفط بإل ل ص عبم لف ل ن لخلطبلف راسأب ليشمرلعندةع لالخلطبلفرتبعابلف كااب)ةنشمرلعل( ليس لف عصأ لع ةما اكلي رسب

48 ملحق رقم )1( نقاط قوة واحتيا " لالستئناس" م نقاط القوة م نقاط االحتيا 1 وكتابة ق ارءة األعداد ضمن العدد )20( ق ارءة وكتابة األلوف األعداد ضمن عش ارت 1 2 مقارنة األعداد ضمن العدد )20( المقارنة بين عددين ضمن عش ارت األلوف 2 3 ترتيب األعداد ضمن العدد )20( ترتيب األعداد ضمن عش ارت األلوف 3 4 مع عددين ضمن العدد )12( أفقي ا و أرسي ا مع عددين من ثالثة أرقام على األكثر باعادة التميع وبدون إعادة التميع. 4 5 طرح و أرسي ا عددين ضمن العدد )12( أفقي ا طرح عددين من ثالثة أرقام على األكثر باعادة التميع وبدون إعادة التميع. 5

49 الفصل السادس التحضير والتدريس والصيانة التحضير التدريس الصيانة است ارتييات وقواعد إمالئية ولغوية.

50 التحضير والتدريس التحضير: أ بدمكان معلمي صعوبات التعلم تطبيتق مشتروع الحتد متن األعبتاء الكتابيتة ستيأتي ذكتر فتتتي الفصتتتل الستتتابع والتتتذي يفع تتتل فيتتته التحضتتتير بنتتتاء علتتتى المهتتتارة التتتتي ستتتتدر س للطالتتتب ويحتتتتوي علتتتى طتتترق تتتتدريس واستتتت ارتييات خاصتتتة بطتتتالب صتتتعوبات التتتتعلم ت ارعتتتي الفتتتروق الفرديتتةم وبالتتتالي االستتتغناء عتتن التحضتتير اليتتومي الم كتترر والتتذي يشتتكل العنصتتر األكبتتر فتي األعبتتاء الكتابيتتة ولالستفستتار آمتتل التواصتتل عبتتر وستتيلة التواصتتل فتتي المقدمتتة وي ارعتتى التالي عند تفعيل التحضير أثناء التدريس: 1 ينبغتي أن تكتون االستت ارتيية المستتخدمة أثنتاء التتدريس مناستبة لكتل طالتب حتتى لو كانت الحصة ماعيةو وطريقة عرض الدرس متوافقة معهاو واالهتمتام بتعلتيم الطالب كيف يتعلمو وي ارعى التالي: أ التركيز على التدريس المباشرو وعلى المال المعرفي وفوق المعرفي. ب م ارعاة أسلوب الطالب التعلمي )بصريو سمعيو لمسي أم حركي(. ( يفضل الروع لكتاب أبو نيانم صعوبات التعلم طرق التدريس واالست ارتييات المعرفية( ينبغي م ارعاة التالي أثناء تفعيل طريقة عرض الدرس أثناء الشرح: أ أن تكون متسلسلة ومبنية على است ارتيية محددة. ب أن تكون مختصرة بقدر اإلمكان وتفي بالغرض. عرض األمثلة المناسبة للتدريس. 2 توضتتتتيز المفتتتتاهيم والعناصتتتتر األساستتتتية لمتتتتادة التتتتدرس والمعروفتتتتة بالقاعتتتتدة العامتتتتة 3 وتعنتتي: لكتتل مهتتارة مفهتتوم معتتين ال بتتد متتن شتترحه للطالتتب فمتتث ال عنتتدما ي تتد سر المعلم الطالب مهارة كتابة الالم الشمسية أن ال بتد يعترف الطالتب أو ال التالم أ ن الشمسية ت كتب وال تنطقو والحرف الذي يليها يكون مشد د او وعدد حروف التالم الشمسية.)8 )14( حرف ا. انمر للنماذ رقم ) 1 و 7 و 6 و 5 و 4 و 3 و 2 و تفعيل عناصر العرض والتمارين والتعميم أثناء التدريس. 4

51 طرق التتدريس والتقنيتات المستتخدمة وأستاليب 5 ال يعني التدريس الماعي أن تكون التعزيتتز لطتتالب المموعتتة واحتتدةم بتتل علتتى المعلتتم م ارعتتاة ذلتتل أثنتتاء التتتدريس فلكل طالب خطته التعليمية التي ت ارعى أثناء الدرس. ينبغتتي أن تكتتون التقنيتتات المستتتخدمة متتن حيتتث مناستتبة ستتهولة االستتتخدامو وعامتتل 6 الوقتتتتتتو متتتتتع تفعيتتتتتل والفائتتتتتدة الحاستتتتتب اآللتتتتتي فتتتتتي البرنتتتتتامو والتتتتتتد رب علتتتتتى استخدامهو وم ارعاة الفروق الفردية في الحصص الماعية. استتتخدام التعزيتتز المعنتتويو أو الرمتتزيو أو المتتاديو وتوضتتيز نتتوع التعزيتتز المتتادي 7 في الخانة المخصصةو وم ارعاة الفروق الفردية في الحصص الماعية. أستتتئلة التقيتتتيم ونتائهتتتا: فتتتي التحضتتتير حستتتب مشتتتروع الحتتتد متتتن األعبتتتاء الكتابيتتتة 8 يخصتتتص لكتتتل طالتتتب أستتتئلته الخاصتتتة للتقيتتتيم وتعتتتد مستتتبق ا فتتتي ورقتتتة خاريتتتة وتكتتتون الكلمتتتات المختتتتارة داختتتل متتتلو أو قطتتتع متتتأخوذة متتتن المتتتنه حستتتب الصتفي الطالتب مستتوى قتدر اإلمكتانو م ارعتاة قتدرة متع الطالتب أدائته ومستتوى وعنتتتتد التقيتتتتيم يقتتتتوم المعلتتتتم مباشتتتترة بدمالئهتتتتا علتتتتى الطالتتتتب لألهتتتتداف الكتابيتتتتة متادة ألهتداف لته وكتابتهتا القت ارءة والرياضتيات مستبق او مم تا يستهل عليته تقتديمها بالشتتتتتكل الستتتتتليم والستتتتتريعو كمتتتتتا ال يحاستتتتتب الطالتتتتتب أثنتتتتتاء التصتتتتتحيز ورصتتتتتد إال علتتتى التتدرات الكلمتتتات المعنيتتة بقيتتاس الهتتتدف فقتتطو متتتع تصتتتويب الخطتتتأ وتفعيل الوابات المنزلية حسب الحاة لذلل. ب التدريس وي ارعى التالي: 1 إدارة اللسة التدريسية ومنها: االهتمام بوقت حضور الطالب للبرنام. توزيع زمن الحصة على م ارحل التدريس المختلفة. التهيئة واإليضاح للطالب قبل بداية الدرس وتهدف إلى:

52 تهيئتة الطالتتب للتتتعلم وتوضتتيز متتا ستتيتعلمهم أي أن يعطتتى خطوط تتا عريضتتة للتدرس كتأن يعطتى خلفيتة عتن المهتارة قبتل البتدء بالتتدريسو وتحديتد المهمتة التتي ستقدم للطالبو وتوضيز األنشتطة المطلوبتة للتتعلمو وتعريفته بالمتدة الزمنيتة للتدرس وبتتتالمفردات المستتتتخدمة فتتتي الشتتترح والالزمتتتة للفهتتتم مثتتتل )التتتالم الشمستتتيةو وشتتتكل الش تتتت دة وطريقتتتتة نطقهتتتتاو وحتتتتروف التتتتالم الشمستتتتية وغيرهتتتتا...( وتوضتتتتيز مكونتتتتات المهارة الدقيقة والمخرات المتوق ع من الطالب أن يعرفها عند نهاية التدرسو ورفتع دافعية الطالب نحو التعلمو وم ارعتة التدرس الستابق وربطته عنتد الضترورة بالتدرس الديد. انمر )أبو نيانو 2001(. م ارعتتتاة الصتتتعوبات النمائيتتتة أسلوب اإللقاء والطالب للطالتتتب يعاني أثنتتتاء الشتتترحو ال يمكتتتن فمتتتث ال من ضعف في الذاكرة السمعية. للمعلتتتم استتتتخدام "النمذتة وتعنتي: نمذتة المعلتم للمهتارة أمتام الطالتب ومتحتدث ا بخطتوات العمتل حتتتى يسمعه الطالب ويشاهد و مع تشيع الطالب على السسال في حالة عتدم الوضتوح. وبعتتدما ينتهتتي المعلتتم متتن إتت ارء النمذتتة بتتالخطوات الالزمتتة لتتتعلم المهتتارة يطلتتب من الطالب أن يقلد وهو يقوم بنفس اإل ارء". )أبو نيانو 2001(. "التمارين الموهة من قبل المعلم وفيها: يقوم الطالتب فتي هتذ المرحلتة بتأداء المهمتة مستتتتتخدم ا اإلتتتت ارء الستتتتابق النمذتتتتة وهتتتتي أستتتتلوب شتتتتاهد وقلتتتتد تحتتتتت إشتتتت ارف ومستتاعدة المعلتتم. ويقتتوم المعلتتم بدعتتادة التغذيتتة ال ارعتتة المباشتترة وذلتتل لتصتتحيز األخطتتتاءو أو عتتتدم الفهتتتمم حتتتتى يتنتتتب وقتتتوع الطالتتتب أثنتتتاء عمليتتتة التتتتدريب فتتتي إ ارءات غير صحيحة أو مفاهيم خاطئةو وأثناء إش ارف المعلتم علتى أداء الطالتب يقوم بتعزيز لفميا طيلة الوقت". )أبو نيانو 2001(. "التمتتارين المستتتقلة عتتن المعلتتم وفيهتتا: يقتتوم الطالتتب فتتي هتتذ الخطتتوة بالتتتدرب علتتى المهتتتتارة الديتتتتدة التتتتتي يتتتتتم تدريستتتتها لتتتته باستتتتتقاللية وبتتتتدون مستتتتاعدة متتتتن المعلتتتتم ويستتتتمر هتتتذا التتتتدريب علتتتى المهتتتارة حتتتتى اكتستتتابها حستتتب معيتتتار معتتتين يحتتتدد المعلتمو ويفتترض أن الطالتب ال يتد صتعوبة فتي القيتام بالمهمتة فتي هتذ المرحلتة أم تتا إذا وتتد مشتتكلة فتتي القيتتام بالمهمتتة أو فهتتم المعلومتتات فتتيمكن أن يقتتوم المعلتتم

53 بتتالعودة إلتتى الخطتتوات الستتابقة حتتتى لتتو تطل تتب ذلتتل العتتودة إلتتى الخطتتوة األولتتى". )أبو نيانو.)2001 "التعميم ويعني: قيام الطالب باستخدام المهارة التي تعلمها غير التي تعلم فيها المهارة. في الفصل العاديو أو كأن يستخدم يستخدم المهتارة التتي تعلمهتا في مواقتف وأوضتاع أخترى فتي غرفتة المصتادر مهارة الضرب في حتل مستائل القستمة أو استتخدام مهتتتا ارت اإلمتتتالء الصتتتحيحة التتتتي تعلمهتتتا فتتتي غرفتتتة المصتتتادر فتتتي اختبتتتار متتتادة كمتا أ ن التاريخو ا آخت ر هنتال نوع تا التتي تعلمهتا عتن يتق معلتم صتعوبات التتعلم العادي". تذب انتبتا معها )أبو نيانو الطالتب الطالب.)2001 متن التعمتيم وهتو قتدرة الطالتب علتى أداء المهتارة طر أمتام معلتم آختر مثتل: معلتم الفصتل والبعتد عتن التروتين واالستتفادة متن ميتع العناصتر التتي يتفاعتل في إيصال المعلومة. وضوح اللغة واعتدال درة وسرعة الصوت. استخدام التغذية ال ارعة. عتتدم االستتتابة للمتتسث ارت الخاريتتة ( تتوال متحركتتة األول عبارة استخدام التعزيز متتتن وهتتتين )عفو ا لدي التتزمالء ) علتتتى بتتتاب غرفتتتة المصتتتادر ويقتتترح الكاتتتب وضتتع الفتتتة متتتن الختتتارو ويتتتد ون فتتتي الوتتته طالب( وفي الوه الثاني عبارة )تف ضل بالدخول(. المادي أو المعنتوي أو الرمتزي االعتماد على أحدهما باستم اررو والتعزيز الرمزي أثنتاء اللستة التدريستية وعتدم وبعتدهاو كوضع األسماء في لوحة الشرف. توثيق غياب الطالب أو تأخر في الخانة المخصصة. ضرورة إش ارل الطالب في حل بعض التمارين أثناء التتدريسو والحترص علتى أن تكتون 2 من المنه قدر اإلمكانو ويفضتل أال تشتمل الكلمتات المقدمتة للطالتب مهتا ارت أخترى لم يصل إليهتا الطالتب فتي الخطتةو متع ربتط األهتداف الستابقة بالالحقتةو وتوثيقهتا فتي الطالب دفتر الخاص بالتقييمو أو دفتر آخر معد لذلل.

54 3 الحرص علتى استتثمار وقتت الحصتة المتبقتي بعتد االنتهتاء متن الشترح عتن طريتق تقتديم أنشتتطة وتتتدريبات متتن المتتنهم ويفضتتل تكتتون عتتن طريتتق الحاستتب اآللتتيو ومرتبطتتة بالمهارة التي تم تدريسهاو أو المها ارت المرتبطة باألهداف السابقة. توثيتتتق أعمتتتال استخدام أو ارق الدفتر أ ب الطالتتتب أخرى بعتتتد التقيتتتيم: لبعض بالبرنامو وم ارعاة التالي كتابة عنوان الدرس كتابة التاريخو وتوثيق الدفتر وترتيب نمافة الطتالب يفضتتتل تتتتوفير دفتتتتر ختتتاص توضتع حستب سواء كان التقييم اختيتار ورمز الهدف القصير والتدريسي. التصحيز أو األو ارق. المعلتمو في الدفتر أو األو ارق: والدرة والمعيارو والتعزيز. للطالتتتبو وفتتتي حالتتتة بقتاء متع ضترورة 4 اطتتتالع متتتدير المدرستتتة علتتتى تقتتتارير متتتدى تقتتتدم الطتتتالب حستتتب متتتا تقتضتتتيه الحاتتتة 5 ويفضل زيارة مدير المدرسة إلى البرنام لالطالع على العمل. الصتتتيانة الدائمتتتتة األخترى األهتمم تقتتديم المهتتا ارت والمنزلو مع ي هم تل المدىو الصتتتيانة إنازو الطالتب ربط وتهتتتتدف لتعمتتتتيم المهتتتتارةو والتتي تستاهم الستتابقة المكتستتبة مها ارت تلل وال يعنتتتتي تقتتتتديمها للطالتتتتب إغفتتتتال العوامتتتتل بشتكل كبيتر فتي تعزيتز عمليتة التعمتيم بصتتورة مستتتمرة فتتي األهداف باألهداف بمترد تحقتق الهتدفو بتل ينبغتي الديدة والتركيتز علتى كستب المهتارة ولتيس علتى الكتمو انمتر عتتتن طريتتتق تمتتتارين ثابتتتتة تعطتتتى في نموذ ذلل ويوثق )رقم 4 (. الخطة للطالتتتب لديتهم غرفتتة المصتتادرو عتن طريتق الفصتتل وفتتي باستم ارر. وفي الصيانة عمتل صتيانة دائمتة لألهتداف الشتكل رقتم )1( بعتتتد كتتتل هتتتدف قصتتتير ال قصتيرة وتكتون متتتدى تتتتم 6

55 شكل رقم )1( هرم صيانة األهداف قصيرة المدى األول األول والثاني األول والثاني والثالث األول والثاني والثالث والرابع األول والثاني والثالث والرابع واخلامس األول والثاني والثالث والرابع واخلامس والسادس

56 مثتتتال: إذا اتتتتاز الطالتتتب الهتتتدف قصتتتير المتتتدى الثتتتاني يقتتتدم لتتته تمتتترين صتتتيانة للهتتتدف قصير المدى األولو وعند اتياز الهدف قصير المدى الثالث يقدم له تتمرين صتتيانة للتهدفين القصيرين المتدى )األولو والثتاني( وعنتد اتيتاز الهتدف قصتير المتدى ال اربتع يقتتتدم لتتته تمتتتارين صتتتيانة لألهتتتداف قصتتتيرة المتتتدى )األولو والثتتتانيو والثالتتتث( وهكتتتذا علتتتى أن تكتتتتون تمتتتتارين الصتتتتيانة فتتتتي حصتتتتة مستتتتتقلة عتتتتن حصتتتتص التتتتدولو وفتتتتي حصص الدول المتبقية. )يفضل عمل تمتارين مدولتة لكتل طالتب بهتدف الممارستة ليبقى الطالب ملم ا بالمهارةو ويتم ذلل بالتعاون متع األسترةو حتتى لتو تتم إقفتال الخطتة للطالتتتتبم لتصتتتتبز تلتتتتل التمتتتتارين بعتتتتد تطبيقهتتتتا كافيتتتتة بتتتتدذن اهلل لتعمتتتتيم المهتتتتارة باإلضافة إلى العوامل األخرى التي ذكرت أعال ) فمن المالحم في الشكل السابق أ ن أكثر األهداف صيانة هتو األول بحكتم بدايتته المبكرةم وبالتالي يحتتا إلتى استتراع بصتورة دائمتةو كمتا أ ن الهتدف الستادس صتيانته مرة واحدة فقطم وذلل كونه ق تدم للطالتب قريب تا وهكتذا. والصتيانة تكتون بدعطتاء الطالتب مسألة أو عدد أو كلمة أو ملة واحتدة فقتط للتتذكيرو وتكتتب علتى ورقتة حستب صتيانة األهدافو وتوثق نتائها وتوضع في ملف الطالب ليتم الروع إليها عند الحاة. يفضل عمل وتوثيق لسات خاصة بالم ارعةو وتخصص للحاالت التي تنتهي قبل نهاية العامو وال يمكن استبدالها بحالة أخرى لضيق الوقتو مع ضرورة استكمال التدريس قبل وبعد اإلا ازتو وعدم تبني ال أري الذي يأخذ بعدم دية الد ارسة طالما الطالب حاضر ا في المدرسةو فالخطة ال بد أن تسير كما خطط لها زمنيا. 7

57 نماذ رقم ) 1 م 2(

58 نماذ رقم ) 3 م 4(

59 ) 5 نموذ رقم (

60 ) 6 نموذ رقم (

61 ) 7 نموذ رقم (

62 ) 8 نموذ رقم ( ذ دلا ما( االستفهامية م ما م يتك ن الماء يي ما يي تفكر علغ ما عالم ذا البكاء ع ما ع تسأل لغ ما الم الق.يعة بينك لما ل تهر بما ال تعر بما ب يتصا المؤم تغ ما تام ذا العناء ذ الن ن الم ب لة ذ الن ن االستفهامية م ما آكل مم ا تأكل ع م عم تسأل م مم د ذع الكتاب ع ما اسأل عم ا تشاء م ذ ن ن دن المصدرية الناببة ذا اتصل بالم النايية دن ال يسعدني دال تر ل ذ ن ن ن الازمة ذا اتصل بالم النايية د بما الزائدب ن ال ال تنصر يقد نصر اهلل( ن ما م ا يبل. عندك الكبر د د ما د كال ما( بحث سليمان العبدالل.يا

63 الفصل السابع مشروع الحد من األعباء الكتابية في ب ارم صعوبات التعلم الغالف مشروع الحد من األعباء الكتابية فكرة المشروع تحضير نموذ تدريس المهارة نموذ ملخص متابعة تدريس األهداف أهداف المشروع آلية تطبيق المشروع الفرق بين التحضير القديم والديد من حيث العبء الورقي النماذ

64 62

65 مشروع الحد من األعباء الكتابية في ب ارم صعوبات التعلم كمتتا يتتدرل الميتتع فتتي الميتتدان التربتتوي وخاصتتة العتتاملون فتتي بتت ارم صتتعوبات التتتعلمو وكمتتا أك تتدت عليتته الد ارستتات المتخصصتتة حتتول متتا تشتتكله األعمتتال الكتابيتتة اليوميتتة متتن أعبتتاء تحتتد متتن إبداعات المعلمو وتستنزف وقته وطاقتهم فال يد الفرصة للقيام بدور الحقيقي فتي بت ارم صتعوبات التتتعلمو وهتتذ األعبتتاء تتمث تتل بالهتتد البتتدني والمتتادي التتذي ي بتتذلو وخاصتتة األخيتتر كالصتترف علتتى أحبتار الطابعتاتو واألو ارقو ومتا يلحقهتا متن صتيانةو وهتذ األعبتاء تتزداد بنستبة كبيترة متع استتخدام نمتتاذ التتتدريس اليوميتتة )تحضتتي ارت( والمستتتخدمة منتتذ نشتتأة البتت ارمو والتتتي يقتتوم المعلتتم بتعبئتهتتا باستتم ارر لكتل طالتب وعلتى متدار العتام الد ارستيو وبشتكل متكترر لتنفس المهتارة )الهتدف التدريستي( سواء للطالب نفسه أو لزمالئه في البرنامو دون م ارعاة للفروق الفرديةو خاصة في التدريس. لذا قد م فريتق العمتل التذي يضتم ستليمان بتن عبتدالعزيز العبتداللطيفو وعبتدالكريم بتن ستليمان الصقر مشرفي صعوبات التعلم في إدارة التربيتة الخاصتة بتددارة التربيتة والتعلتيم بالريتاض وبدشت ارف ومتابعتتتة مستتتتمرة متتتن متتتدير إدارة التربيتتتة الخاصتتتة األستتتتاذ عبتتتدالرحيم بتتتن عبتتتدالرحمن آل الشتتتيخ مشروع "الحد من األعباء الكتابية في ب ارم صعوبات التعلم" حيث تم طرحه في الميتدان فتي العتام 1435 هت. 1434 فكرة المشروع: بناء على الد ارسة التي قام بها األستاذ سليمان العبداللطيف فتي رستالة الماستتير) 1431 هتت( قستتم تقنيتتات التعلتتيم بامعتتة الملتتل ستتعودو والتتتي أوضتتحت نتائهتتا أن أستتلوب التحضتتير الحتتالي )القديم( انمر الشكل )رقم 1 ( يشك ل العقبة األولى للمعلمتين أمتام تتوفير الوقتت والهتد لتقتديم خدمتة مثاليتتة لطتتالب صتتعوبات التتتعلم تعتمتتد علتتى استتتخدام التقنيتتات التعليميتتة فتتي البرنتتامو واستتتخدام األساليب المتعددة أثناء التدريس لكل طالب على حدةم لذا اقترح فريق العمتل فكترة استتبدال نمتوذ التحضتتير اليتتومي الحتتالي بتتالنموذ الديتتد "نمتتوذ تحضتتير تتتدريس المهتتارة" انمتتر الشتتكل )رقتتم 2 ( والمتمثتتل فتتي تتتوافر تحضتتي ارت شتتاملة ودائمتتة ألغلتتب المهتتا ارت التتتي تستتتخدم فتتي تتتدريس طتتالب صتتعوبات التتتعلمو وتستتتخدم فتتي كتتل زمتتان ومكتتان وألي طالتتبم ومستتسولية إعتتدادها تكتتون متتن قبتتل المعلمتتينو وم ارعتتة ومحكمتتة متتن قبتتل المختصتتينو وكتتذلل النمتتوذ المتمثتتل فتتي "ملختتص متابعتتة

66 تتدريس األهتداف" انمتر الشتكل )رقتم 3 ( بحيتث يوث تق فتي هتذا النمتوذ أهتم متا يفع تل أثنتاء التتدريس لكتتل طالتتب علتتى حتتدةو ويفع تتل بعتتد تطبيتتق نمتتوذ )رقتتم 2 ( "تحضتتير تتتدريس المهتتارة" متتع الحتترص علتتتى تفعيتتتل عناصتتتر إدارة اللستتتة التدريستتتية أثنتتتاء التتتتدريسو والتتتتي متتتن ضتتتمنها أستتتاليب وطتتترق التتتدريسم فالتحضتتير ختتا ع ص بتتالمعلم فهتتو يوضتتز لتته النقتتاط الرئيستتةم ولتتيس كتتل متتا يقدمتته المعلتتم يتتدو ن فتتي التحضتتيرو فاإلبتتداع والمرونتتة وم ارعتتاة الفتتروق الفرديتتة وخاصتتة فتتي التتتدريس المتتاعي تمهتتر لمستتاتها متتن قبتتل المعلتتم أثنتتاء تفعيتتل الخطتتة التعليميتتة )التتتدريس( وهتتذا متتا أك تتدت عليتته آليتتة العمل الرسمية والتي أقر ت بنمام تدريس المموعاتو وبالتتالي فتحتت المتال الستتخدام التحضتير ألكثتتر متتن طالتتب بنمتتوذ تحضتتير واحتتدو متتع م ارعتتاة أن لكتتل طالتتب خطتتته التعليميتتة الخاصتتة بتته فالمعلم أثناء التدريس الماعي يقدم األسلوب المناسب للتدريس والتعزيز واستخدام التقنيات وأسئلة التقييم واألمثلة لكل طالب على حدة. نموذ تحضير تدريس المهارةم انظر الشكل )2( ويشتمل على: فتتتي خانتتتة المهتتتارة ي كتتتتب نتتتوع المهتتتارة باختصتتتار وبشتتتكل عتتتام وال يكتتتتب نتتتص الهتتتدف التدريسي مثال:" ق ارءة كلمات تحوي الماهرة اللغوية )تنوين الفتز(". أسلوب التدريس واالستت ارتيية: يفضتل تخصتيص أكثتر متن نمتوذ لمهتارة واحتدة يضتم أساليب واست ارتييات مختلفة تقدم حسب احتيا كل طالبو وت ارعي الفروق الفردية. التهيئة واإليضاح: يفع ل حسب المهارة. خطتتوات االستتت ارتيية: توضتتز خطتتوات تطبيتتق االستتت ارتيية بالتسلستتلو وينبغتتي إد ار قاعدة مبسطة الكتساب المهارة تقد م للطالب تكون له عون ا للتوصل إلى الحل. العتتتترض والتمتتتتارين والتعمتتتتيم: تقتتتتد م بشتتتتكل عتتتتام للمهتتتتارة وال تخص تتتتص لطالتتتتب معتتتتين والتخصيص يكون أثناء التتدريس حيتث تعترض لكتل طالتب أو مموعتة طتالب أمثلتة وتمارين مناسبة لقد ارتهمو ومرعها منه الطالب قدر اإلمكان. أستتئلة تقيتتيم الهتتدف والوابتتات: ال توضتتع ضتتمن النمتتوذ كتتون النمتتوذ عتتام ولميتتع الطالب بمختلف الصفوفم فالمعلم قبل الدرس يع تد أستئلة التقيتيم أو الوابتات بشتكل خاري حسب منها كل طالبو فلو وضعت أسئلة التقييم والوابات الحتنتا إعتداد نموذ لكل طالب وهذا عبء كتابي.

67 تقييم األهداف التدريسية والقصيرة والصيانة ليس لها تحضير نتائها في نموذ ملخص متابعة تدريس األهدافو انمر ولكتن ورقيو الشكل )رقم 3 (. تنف تذ وتوث تق يحتق للمعلتم التعتديل واإلضتافة علتى نمتاذ المشتروع بمتا يت ار يختدم أهدافته فتي برنتام صعوبات التعلم. للمعلم حرية مع التحضي ارت عند بداية الدرس. نمتتاذ تحضتتير المهتتارة لمتتادة لغتتتي والرياضتتيات المواقع الرسمية والتربوية أو من الزمالء. نموذ رقم )3( ملخص متابعة في ملف واحد أو تغليفهتام فتاألهم ستهولة الوصتول إليهتا تدريس األهداف يتتتم إعتتدادها أو ويشتمل على: الحصتتول عليهتتا متتن 1. يخصص لكل طالب نموذ ملخ ص متابعتة حتتى فتي التتدريس المتاعي وذلتل م ارعتاة.2.3.5.6.7.8.9 لعدم الخطأ أثناء التوثيق وخاصة في الغياب أثناء التدريس الماعي. اسم الطالبو رقمه في البرنامو الصفو متادة الصتعوبةو رقتم المموعتة فتي التتدريس الماعيو إن ودت. رقم الهدف قصير المدى والتدريسي. 4. االسم المختصر للمهارة في الهتدف التدريستي فقتطو أو تقيتيم الهتدف قصتير المتدىو أو صيانة األهداف قصيرة نوع التعزيز: يوث ق حسب المدى. للطالب. المعلم ما قدمه الوسائل والتقنيات التعليمية: توث ق حسب ما استخدم منها. اليوم: الحصة: ويعني اليوم تتتاريخ التحقتتق: 11 25 التدريسي وتعني الحصة التدريسية 1434 هت 10. نسبة التحقق:.11 التدريسي.) %80 ( يستكمل: األخير الذي تحقق فيه الهدف. األخيرة ويعنتتي التتتاريخ التتذي تحقتتق فيتته الهتتدف )الثالثاء( التي تحقق فيها الهدف. )الثانية( قصتتير وتعني النسبة التي وضعت في الهدف للتحقق سواء المتتدىو قصتير أو التدريستتي. المتدىو ويعني في حال إضافة حصة أخرى للهدف. يتم اإلشارة بعالمة أو

68 تعويضتية: وتعنتتي إحضتتار الطالتتب فتتي حصتتة بديلتتة فتتي حتتال غيابتته عتتن الحصتتة. يتم اإلشارة بعالمة يعاد: ويعني في حال إعادة الدرس باست ارتيية أخرى في حصة ديدة. يتم اإلشتارة بعالمة الغياب ويعني غياب الطالب عن الحصة التدريسية. يتم اإلشارة بعالمة الواب: ما يقدم للطالب بعد الهدف التدريسي وي ح مضر الحق ا. عتتدد الحصتتص المنفتتذة: وتعنتتي ممتتوع الحصتتص التدريستتية التتتي خصصتتت لكتتل هدف. الملحومات: وتعني توثيق تاريخ بداية الحصص األولى التي يستتكمل بعتدها التدرس أو الحصص التدريسية لمتا قبتل اإلعتادةو أو حصتص الغيتاب فتوثتق بتاليوم والتتاريخ في الملحومات. بداية التدريس الثالثاء 1434 هت 12 24.12.13.14.15.16.17 أهداف المشروع: 1. تحس ن مستوى الطالب بسبب تفر م المعلم لعملية التدريس. 2. تتتوفير الوقتتتت والهتتتد متتتن ختتتالل تقلتتيص عتتتدد األو ارق المتكتتتر رة الناتتتتة عتتتن الطباعتتتة والتوثيق المستمر بالكتابة. 3. ت ارعتتتي آليتتتة المشتتتروع الفتتتروق الفرديتتتة بتتتين الطتتتالبم متتتن ختتتالل تعتتتدد االستتتت ارتييات التدريسية. 4. متابعة مدى تقدم الطالب بصورة مرنة من قبل المعلمو والمشرف التربويو وولي األمر. 5. تطوير الانب المهني للمعلمم وذلل بدعداد تحضي ارت خاصة به. 6. يتيز الفرصة للمعلم اإلبداع عند التعديلو واإلضافة على نماذ التحضير. 7. توفير زء كبير من مي ازنية الب ارم دون اإلخالل بفاعلية الخدمة المقدمة. 8. حث المعلمو وتوفير الوقت الستخدام التقنيات التعليمية التي حد ت األعبتاء الكتابيتة متن تفعيلها. 9. يستتتاعد طتتتالب التتتتدريب الميتتتدانيو ود ارستتتة الحالتتتة علتتتى استتتتيعاب متتتادة التطبيتتتق بعتتتد التقليل من العبء الورقي والهد الذي يبذل.

69 10. في الفصل العادي المعلتم ي ح ضتر لميتع الطتالب فتي نمتوذ واحتد وي ارعتي الفتروق الفردية أثناء التدريسم بينما معلم صعوبات التعلم في التحضتير القتديم ي ح ضتر لكتل طالب في كل يومو دون م ارعاة الفروق الفرديةو والمشروع حد من تلل السلبية. آلية تطبيق المشروع: 1 ترشتتيز فريتتتق عمتتتل يضتتم نخبتتتة متتتن المعلمتتتين فتتي بتتت ارم صتتتعوبات التتتعلم متتتن قبتتتل كتتتل مشتتترف لتطبيتتتق التربتتتة باستتتتتخدام بعتتتض نمتتتاذ التحضتتتير المعتتتتد ة والتتتتي تختتتدم هتتتتذا المشروع. عقد ورشة عمل للفريق المرش ز يتم من خاللها شرح آلية المشروع وتوزيع المهام. التواصتل عبتر وستائل االتصتال االتمتاعي للتشتاور بتين فريتق العمتل المرش تز قبتل وأثنتاء 2 3 وبعد التطبيق. تطبيتتتق التربتتتة فتتتي برنتتتام كتتتل مرش تتتز والر فتتتع بالنتتتتائ والمالحمتتتات األول. متتتع نهايتتتة الفصتتتل 4 استقبال المالحمات والتوصيات ود ارستها والتعديل عليها من قبل المعدين. 5 عقتتد ورشتتة عمتتل لفريتتق العمتتل المرش تتز للتشتتاور معهتتم حتتول المشتتروعو تم ت قبل رفعه. والتعتتديالت التتتي 6 7 رفع المشروع إلى إدارة التربية الخاصة باإلدارة العامة للتربية والتعلتيم بالريتاض لالطتالع والتويه. تشكيل لنة محايدة لتقييم المشروع تضم بعض المشرفين والمعلمين في الب ارم. رفع المشروع إلى مساعد المدير العام للشسون التعليمية لالطالع والتويه. تحويل المشروع إلى المستشار التعليمي في اإلدارة. تعميم المشروع على ميع الب ارم والرفع بالنتائ نهاية الفصل الد ارسي الثاني. عمل لقاءات تعريفية بالمشروع للمعلمين على مستوى المكاتب. رفع المشروع لإلدارة العامة للتربية الخاصة بالو ازرة. 8 9 10 11 12 13

70 االطتتالع علتتى خطتتاب رد اإلدارة العامتتة للتربيتتة الخاصتتة بتتالو ازرة ومناقشتتته عبتتر ورشتتة عمل تضم نخبة من المعلمين في الميدان. رفع المشروع مرة أخرى إلدارة التربية الخاصة بالو ازرة. 14 51 الفرق بين نظام التحضير القديم والديد من حيث العبء الورقي مثتتال: نصتتاب المعلتتم )12( طالب تتاو )6( متتنهم لهتتم خطتتط مشتتتركة فتتي نمتتام التتتدريس المتاعي بواقتع خطتة مشتتركة لكتل طتالبين فتي كتل مموعتةو فيصتبز عتدد الطتالب التذين يحتتتتتاون للتحضتتتتير) 9 ( طتتتتالبم فكمتتتتا تعلمتتتتون فتتتتي نمتتتتام المموعتتتتات الخطتتتتط التربويتتتتة مشتركة بين طالب كل مموعة. لكتتل طالتتب )7( أهتتداف قصتتيرة متتدى ممكتتن تزيتتد أو تتتنقص ولكتتل هتتدف قصتتير مدى مموعة من األهداف التدريسية. علتى افتت ارض أن المعلتم لديته )9( حتاالت مخدومتة فتي متادة لغتتي وتحتتا للتحضتير لنتعر ف على عدد النماذ التي سيستخدمها في نمام التحضير الحتالي والتذي يستتخدم منتذ )20( سنة: )عادة تضم خطط الطالب لمادة لغتي أو الرياضيات مها ارت متشابهة ومتكر رة( الهدف قصير المدى األول )ق ارءة الحروف( يشتتمل علتى )8( أهتداف تدريستية 9 طتالب = )72( نموذ تحضير. الهتتدف قصتتير المتتدى الثتتاني )التنتتوين( يشتتتمل علتتى )3( أهتتداف تدريستتية 9 طتتالب = )27( نموذ تحضير. الهتتتدف قصتتتير المتتتدى الثالتتتث )المتتتدود( يشتتتتمل علتتتى )3( أهتتتداف تدريستتتية 9 = )27( نموذ تحضير. الهتتدف قصتتير المتتدى ال اربتتع )أل الشمستتية والقمريتتة( يشتتتمل علتى )هتتدفين تدريستتيين( 9 طالب = )18( نموذ تحضير. الهتتدف قصتتير المتتدى الختتامس )التتتاء المربوطتتة والتتتاء المفتوحتتة والهتتاء( يشتتتمل علتتى )3( أهداف تدريسية لكل طالب 9 طالب = )27( نموذ تحضير.

71 الهدف قصير المدى الستادس )كتابتة قطعتة تحتتوي علتى ثالثتين كلمتة بعتد النمتر إليهتا ثتم حبها( يشتمل على )3( أهداف تدريسية لكل طالب 9 طالب =)27( نموذ تحضير. الهدف قصير المدى السابع )كتابة قطعة تحتوي على ثالثين كلمة غي با( يشتتمل علتى )4 ) أهداف تدريسية لكل طالب 4 9 طالب = )36( نموذ تحضير. مموع التحاضير كل عام )234( على سبيل المثال. فتي المشتروع الديتد سيصتبز ممتوع التحضتي ارت )14( تحضتير ا فقتط بتد ال متن )234( تحضتير ا وتكون صالحة لكل زمان ومكان. باإلمكان االطالع على صتور حتم ملتف مموعتة التحاضتير بالنمتام القتديم فتي الصتورة رقتم )1( ومقارنتها بملف مموعة التحاضير للنمام الديد لنفس العدد من الطالب. الصورة رقم )1(

72 الشكل رقم )1(

73 لملحوظات على نموذ التحضير القديم المرهق للمعلم

74 الشكل رقم 3

75 الفصل الثامن وانب إدارية العبء التدريسي من الحاالت والحصص اعتبا ارت مهمة دول حصص خرو الطالب في البرنام اعتبا ارت مهمة خاصة بالدول التدريسي شروط نقل برنام صعوبات التعلم من المدرسة آلية تكميل نصاب المعلم في مدرسة أخرى النماذ

76 العبء التدريسي لمعلم صعوبات التعلم من الحاالت والحصص: ذ كر في دليل معلم ومعلمة صعوبات التعلم )2014(: المناسب مم ا يلي: "للمعلم الحق فتي اختيتار األستلوب أ التدريس الفردي والماعي: وهو خيار يمع بين التدريس الفردي والماعي بنمام المموعات وفق الشروط التالية: ال يقل نصاب المعلم عن )12( طالب ا في الفصل الد ارسي الواحد. 1 2 كل مموعة من )2( إلى )4( طالب. عدد الحصص في األسبوع )18( ال يقل عن حصة. 3 4 ينبغي أن تتنوع الحاالت التي يدرسها المعلتم فتي التتدريس الفتردي متن حيتث المتواد )اللغتة العربيةو الرياضيات(. ال بتتتتد أن تكتتتتون نقتتتتاط االحتيتتتتا فتتتتي التتتتتدريس المتتتتاعي متشتتتتابهةو وأن تكتتتتون صتتتتفوفهم وفصولهم واحدة قدر اإلمكان. 5 ب التدريس بنظام المموعات: ويعني تدريس الطالب ضمن مموعة في مادة د ارسية واحدة حسب الشروط التالية: أن يكتتون الطتتالب الملحقتتون اإلمكان. متتن نفتس الصتتف والفصتتل الد ارستي والحصتتة التدريستتية قتتدر 1 أن تكون احتياات الطالب متشابهة إلى حد كبير. أال يقل عدد المموعات التدريسية في الفصل الد ارسي عن ثمان مموعات. يت اروح عدد الطالب في كل مموعة من )2( إلى )4( طالب. ال يقل مموع عدد الحصص في األسبوع عن )16( حصة". 2 3 4 5

77 اعتبا ارت مهمة: ويتتتترى الكاتتتتتب أن تتتته باإلمكتتتتان للمعلتتتتم األختتتتذ بمرونتتتتة العمتتتتل بنمتتتتام التتتتتدريس الفتتتتردي والماعي )أ( بما يتناسب مع مصلحة العمل كتقليص عتدد طتالب الفتردي أو زيتادتهم أو تقليص عدد المموعات أو زيادتها بشرط أال يقل النصاب عن )18( حصة. باإلمكان احتساب الطالتب بحتالتين )تلقتي الطالتب الخدمتة فتي متادتين د ارستيتينو لغتتي ورياضتتتيات( وي ارعتتتى أال تزيتتتد عتتتن طتتتالبين. ( مثتتتال: 12 حالتتتة تمثتتتل 10 طتتتالب أي هنال طالبان لديهم مادتانو ويرى الكاتب ترل حرية ذلل للمعلم. في التدريس الفردي قد تكون عدد الحصتص) 12 ( لكتل طالتب حصتتانو وفتي التتدريس المتتاعي إذا كتتان هنتتال )3( مموعتتات يصتتبز عتتدد الحصتتص )6( حصتتص بواقتتع حصتتتتتتتتتين لكتتتتتتتتل مموعتتتتتتتتةو فيصتتتتتتتتبز عتتتتتتتتدد الحصتتتتتتتتص الكلتتتتتتتتي) 12 ( للفتتتتتتتتردي+) 6 ( للماعي= 18 حصةو ويرى الكاتب ترل تحديد ذلل األمر للمعلم. في تسمية المواد باإلمكان تقسيم لغتي إلى ق ارءة وامالء حسب ما يعمتل بته فتي التعلتيم العام. متتن الصتتعوبة اكتشتتاف حتتالتين متشتتابهتين فتتي نقتتاط االحتيتتا للتتتدريس المتتاعيم لتتذا يتترى الكاتتتب عنتتد اختيتتار نقتتاط احتيتتا لطتتالبين األختتذ بالنقتتاط األكثتتر ألحتتدها ويعتبتتر وقت التدريس فائدة للطالب اآلخرو أو عدم إحضار الطالب عند وتود هتدف تدريستي ال يمثل نقطة احتيا لهو وتوضيز ذلل فتي نقتاط االحتيتاو وذلتل بكتابتة استم الطالتب بعتد كتل نقطتة احتيتا. مثتال: طالتب لديته نقتاط احتيتا متع وطترح وضتربو وطالتب آختتر لديتته متتع وطتترح وضتترب وقستتمة فتبنتتى خطتهمتتا علتتى الطالتتب األخيتتر ويكتتتب بانتتب مهتتارة المتتع والطتترح والضتترب استتما الطتتالبينو أم تتا القستتمة فيكتتتب فقتتط استتم الطالب الذي لديه احتيا في القسمة. متن المهتم عنتد اختيتار طتالب المموعتة م ارعتاة انتمتامهم فتي الحضتور للمدرستة كان أحدهم كثير الغياب سيتسبب بتعطيل زميله اآلخر في المموعة. فلتو

78 عند غياب طالب من المموعةو تستتبق الحصتتة الدوريتتة بدايتهاو ثم البدء المشتتتركةو أو عدم اتياز للمهتارة فيفض تل تقتديم حصتة إضتافية بالحصة الديدة مع زميله اآلخر. أو تقتتديم التتدرس فتتي الحصتتة الدوريتتة فتتي المشتتتركة فتي حتال اكتشتاف عتدم تتانس بتين طتالب المموعتة متن حيتث المهتا ارت أو القتد ارت أو االنتمتتام فتتي الحضتتور يتتتم فصتتل المموعتتة واعتبارهتتا فرديتتة أو نقتتل طالتتب فتتردي مشابه لزميله في االحتيا إلى المموعةو واعتبار األول حالة فردية. فتتي التتتدريس المتتاعي يكتتون التحضتتير مشتتتر كا تفعيتتل الخطتتة التعليميتتة )التتتدريس( مثتتل: تختلف حسب قد ارت واحتياات يتتتترى الكاتتتتتب المتضتتمن د ارسيتين كل طالب. عنتتتتد عتتتتدم تتتتتوافر المشتتتترف يتتتتتم تقلتتيص غير كافيتين فتتي بعتتض القتترىم الحاالتو أعدادهم. وتخصيص على أال عتتدد الطتتالبو وزيتتادة عبتتر نمتتوذ طتترق التتتدريس إخطتتتتار نصتتاب الحصتتص والتعزيتتز تحضتتير المهتتارةو متتتتدير المدرستتتتة إذا ثبتتت لتتل ولكتتن واستتتخدام التقنيتتات بأهميتتتتة قتتتت اررل حصتتتين أ ن للطالبو أو ال يتتوافر العتدد المطلتوب متن الحتاالت كمتا يحتدث عندئتتذ عليتتل تقليتتل حصصهم عتتدد لغيرهمو فالهدف يقل عدد الحصص عن الطتتالب النصاب الفائدة أو االكتفتتاء بتتالمتوافر لتتديل متتن الرسمي ومصلحة الطتالب ولتيس كثترة.)18( دول حصص البرنام: في الطالب خرو يقتتتوم معلتتتم صتتتعوبات التتتتعلم فصتتتولهم لتلقتتتي اللستتتات التدريستتتية والطالتتب المدير. أمتترو ولتتي متتع وتكون عملية خرو بدعتتتداد تتتدول ومتتدير المدرستتة ختتترو بغرفتتتة المصتتتادرو الطتتتالب بصتتورة متتن ذلتتل التتدول الطالب في مادة الصعوبة الملحقتتتين بالبرنتتتام متتتن متتتع تزويتتتد معلتتتم التعلتتتيم العتتتام ما أمكن بعتتد اعتمتتاد متتن في حتال ثبتوت عدم استفادة الطالب نهائيا من تواد في الحصةم وفي حالة استفادته يتم إخ اره فتي متتواد أختترى ال تتتسثر علتتى مستتتوا أو تمثل أهمية للطالب. ال بد من هو معتاد كل عام العمل بالدول المحدد والمعتمد هواياتتته كحصتتص من المدرسةو وفي حتال الرياضتتة أو الفنيتتة إذا كانتتت تغي تر التدول كمتا ال يتم التوقف عن التدريس بسبب عدم انتمام الدولو بتل ينبغتي

79 حضور الطالب إلى البرنتام بتنفس عتدد الحصتص المقتررة لهتمو عتن طريتق إخت ارهم فتي نفتس المتواد المتفتق عليهتا قبتل أن يتغيتر التدولو حتتى يتتم االستتق ارر علتى تدول ثابت. مثال: طالب يخر في مادة لغتي يوم األحتدو ويختر فتي متادة العلتوم يتوم الثالثتاءو فتغي تر تتدول المدرستتة حيتتث أصتتبحت حصتتة العلتتوم لتتذلل الطالتتب يتتوم االثنتتينو وحصتتة لغتتتي يتتوم األربعتاءو عنتدها يتتم إخت ار الطالتب يتوم االثنتين واألربعتاءم فالتذي تغي تر اليتوم والحصتة ولتيس عدد الحصص لكل مادة فحصص العلوم ولغتي لم يتم إلغاسها. اعتبا ارت مهمة خاصة بالدول التدريسي: يقوم معلم صعوبات التعلم برفع دولته التدريستي إلدارة المدرستة فتي فتترة ال تتتاوز) 4 ( أستتتابيع متتتن تتتتاريخ بتتتدء الفصتتتل الد ارستتتي األولم وذلتتتل العتمتتتاد والعمتتتل بموبتتتهو أم تتتا الحتتاالت القديمتتة المستتتمرة فيبتتدأ العمتتل معهتتا تدريستتي ا متتا أمكتتن متتع بدايتتة األستتبوع الثالث للفصل الد ارسي األول يسبقه إ ارء اختبار تقييم بشكل سريع. علتى معلتم صتعوبات التتتعلم توزيتع دولته التدريستي متتا أمكتن علتى ميتع حصتتص وأيتتام األستتبوع بنتتاء علتتى التعتتاميم الصتتادرة. متتع م ارعتتاة البتتدء بتوزيتتع حصتتص طتتالب الصفوف العليام وذلل لقلة مواد الحصص المتاحة لخروهم من الفصل. علتتى معلتتم صتتعوبات التتتعلم تقيتتيم البرنتتام التربتتوي الفتتردي لكتتل حالتتة لديتته ختتالل العتتام الد ارسي مرة واحدة على األقتل بنتاء علتى تقتويم الخطتط لديتهو ومبينا ت الحق تا استتم ارر تقتتتتتتتتديم الخدمتتتتتتتتة فتتتتتتتتي العتتتتتتتتام الد ارستتتتتتتتي القتتتتتتتتادمو أو إقفتتتتتتتتال الخطتتتتتتتتة ألستتتتتتتتباب متعتتتتتتتتددة انمر)نموذ 7 (. شروط نقل برنام صعوبات التعلم من المدرسة: ذكتتر فتتي دليتتل معلتتم ومعلمتتة صتتتعوبات التتتعلم )2014(: "يتتتم نقتتل البرنتتام بنتتاء علتتتى تقرير لنة مكلفة من قبل إدارة التربية والتعليم وفق الشروط التالية: 1 عدم مناسبة المبنى المدرسي.

80 2 قلتتة نصتتاب المعلتتم متتن الطتتالب عتتن أربعتتةو واستتتحالة إمكانيتتة التكميتتل ألي ستتبب كبعتتد المسافة أو خالفه. عتتدم وتتود طتتالب لتتديهم صتتعوبات تعلتتم بستتبب تختترهم أو نقلهتتم متتن المدرستتة أو غيتتر ذلل. إغالق المدرسة أو دمها مع مدرسة أخرى". 3 4 آلية تكميل نصاب المعلم في مدرسة أخرى: ذكتر فتتي دليتتل معلتتم ومعلمتتة صتتعوبات التتعلم )2014(: "يطبتتق نمتتام تكميتتل المعلتتم فتي مدرسة أخرى على معلم معلمة صعوبات التعلم وفق الشروط التالية: إذا قتتل عتتدد طتتالب صتتعوبات التتتعلم عتتن )9( ختتالل الفصتتل الد ارستتي الواحتتد أو العدد الكلي لطالب المدرسة عن )150( طالب ا. إذا قتت ل 1 أن تقع المدرستين داخل نطاق تعليم واحد. 2 ال تزيد المسافة بين المدرستين عن مسافة االنتداب. 3 ال تزيد 4 مدة أيام التكميل عن يومين د ارسيين. 5 ال يزيد نصاب المعلم في كال المدرستين عن )16( حصة خالل األسبوع".

81 منوذ ( )7 اململكة العربي السعودية وزارة التعليم المدرسة: التاريخ: أأأ لفالةم تلفرتبعيلف كاي"ف س ئنمس" مرا أأأ لفالةم ت مرا ب لابلخلطب رصةه ليماة لفهلع لس لفطمفب 1437/8/16 هد 1436/12/21 هد 26 رامضأم 5 /ا خمف... هإللفطمفبيا لسحبمدبةىخ م بكةم تص عبم لف ل. ة لفدةالرل ا ي لفطمفدبأسدبخط ده ثأد فدهل د فصهلد ليد لفسدماسولفسدمب ولفسدثبيا دعاةى د خك لف دد را وفكدد ا ددعاةىأمدددبلفطمفددبي ادد دد لحلهلدد وسددعفادد أأددأ االللفطمفددب دد ب لاددبلف ددمولفأددماوولسدد كةمسلي ثأددإل دد اهدد لفلخلطددبف ادده دد مب ددبلفطمفددبفيتهدد لفلفدد تمو همأسبةظمولي مب ب. لف عصأم ا 1 ا ت أ خطبلفطمفب ععاةلي لة اول سثعلل وس. 2 ا ةعماة أأأ س ع لفطمفبدل سثعلل وس ب لابلف رلسب. 3 ا را لفطمفبلي ثأإل لخلطبأسب سلسإلل ه لف كلعمةوض لفطمفبسمبأم. 4 وا وفإلل كبهلعرة ه للف أكاك. لع ةمال عضمللياعف مب بلفطمفبا ل عضمل ل لفهلعاو ل ليماة ليكش لفط بإل ل ص عبم لف ل ن لخلطبلف راسأب لسددد لف ضدع ف حمة حمة ف ددم ه عضع لو أكر ل عضع ل لع ةما اكلي رسب لفددد عصأددد

82 الفصل التاسع ملفات البرنام والنشاط ملفات البرنام نشاط برنام صعوبات التعلم

83 الملفات البرنام: ملفات أوال : 1. ملتتتف التعتتتاميم والصتتتادر والتتتوارد ويوضتتتع بتتته ميتتتع التعتتتاميم الخاصتتتة بالعمتتتلو كتتتذلل الصتتتادر والتتتوارد متتتن والتتتى المدرستتتةو ويفضتتتل أن يكتتتون لتتتون الملتتتف أخضتتتر ا تشتتتبيه ا بالنبات كونه ينمو باستم ارر. ملتتتتف التواصتتتتل فتتتتي البرنتتتتام وال ارستتبين وضتتعيفي المستتتوى المتبادلة ومحاضر االتماعات ويشتتتتمل وطتتالب علتتتتى ستتتتبيل المثتتتتال: االنتمتتار والمستتتبعدين. والزيا ارت الداخلية مثل: أستتتتماء أم تتا: زيتارة وفتود الطتتتتالب المكملتتتتين )زيتتا ارت التواصتتل أو أوليتاء للبرنتام أمتتتور أو معلمتتتين أو طتتتالب متتتدارسو والزيتتتا ارت الخاريتتتة بتتتين المعلمتتتينو ومحاضتتتر مالس اآلباء أو ملس المدرسةو صورة من أي عند إن فعلت يتم وضعها في الملتف( اشت ارل أكثر من معلم فيه. وال متانع متن أختذ عمل.2 بالنستتتبة لزيتتتا ارت التواصتتتل تفع تتتل بتتتين معلتتتم صتتتعوبات التتتتعلم واألشتتتخاص المختتتولين بمتابعتتة الطالتتب بصتتورة مرنتتة عنتتد الحاتتة متتع توثيتتق النتتتائ علتتى النمتتوذ المعد لذللو لكل معلم في البرنام على حد ) )نموذ 6 ( ( 3. ملف النماذ المستخدمة في البرنام الملتتف 4. ملتتتف علتتى ستتبيل المثتتال العمل المستخدمة. النشتتتاط والتوعيتتة: نمتتاذ التطبيقتتات وتحفم فيه صورة للروع لها عند الحاتة واالختبتتا ارت والنمتتاذ التصتتميمية ويشتمل ونمتتاذ فالتوعيتتتة متتتن مهتتتام معلتتتم الصتتتعوبات والنشتتتاط متتتن اختصتتتاص مسسول النشاط بالمدرسةو وعند تفعيلهم من قبتل معلتم صتعوبات علتتتى ستتتبيل المثتتتتال: والندوات المستتتابقاتو والمطويات والمالتو في أي نموذ ي ار المعلم مناسب ا... والزيتتتتا ارت وأعمتال اإلذاعتة على أال الخاريتتتة والصتحافة الملتف فيشتمل التتعلمو الترفيهيتتتتةو والقتتتاء المحاضتتتت ارت والحاستب اآللتيو وتوثيقهتا يسثر تفعيلها على عملية التدريس.

84 ثاني ا: الملفات الخاصة بالطالب البرنام: في الدائم في الطالب ملف البرنام وما يحتويه بالترتيب على ما يلي: 1 )1 أ. نموذ اإلحالة. )نموذ )2 نموذ ب. إذن ولي األمر. )نموذ. االختبا ارت األكاديمية والنمائية الخاصة بالتشخيصو واألخيرة عند تنفيذها. )3 نموذ تقرير د. التشخيص والتقييم. )نموذ تقارير ه. الفت ارت للتقويم للطالب المستمر منذ التحاقه بالبرنام) 4 بأول. فت ارت(أو ال تقييم و. نموذ البرنام التربوي الفردي. )نموذ 7 ( ز. األو ارق والمعامالت الخاصة بالطالب التي لم تذكر سابق ا. ملف أ. الخطة التربوية الفردية: الخطة التربوية الفردية.)نموذ 4 ( 2 نمتتتوذ ب. ملختتتص متابعتتتة تتتتدريس األهتتتداف المرفتتتق متتتع مشتتتروع الحتتتد متتتن األعبتتتاء الكتابية.. أو ارق التقييم لمن ال يستخدم دفتر خاص. أم تا نمتاذ التحضتير الدائمتة فللمعلتم حريتة التصترف فتي تغليفهتا أو ضتمها فتي ملتف خاصو أو ما ي ار مناسب ا(. ( نشاط برنام صعوبات التعلم: يتتم االستتفادة متن البرنتام بتفعيتل دور األستاس دون تشتكيل ماعتة للنشتتاط أو انتختتتتاب أعضتتتتاءو متتتتع مالحمتتتتة أ ن تفعيتتتتل النشتتتتاط يكتتتتون عبتتتتر ماعتتتتات النشتتتتاط بالمدرسة ولميع الطالب برئاستة ارئتد النشتاط المكلتفو ويبترز دور معلتم الصتعوبات فيما يتعلق بالنشاط في عدة وانب منها: النشاط الداخلي والخاري ويبرز على سبيل المثال في: 1 إنتا واعداد أ أو اقتناء الوسائل حسب حاة المعلم.

85 ب تصميم وتنفيذ أو اقتناء غير الرسمية النماذ الخاصة بالعمل حسب حاته. الزيا ارت الخارية الترفيهية والثقافية للطالب حسب تأمينها. د المسابقات الثقافية حسب رسية المعلم. هت مشاركات المسرح حسب قيامها ليست إبارية. و المشاركة في المعارض التي تقيمها المدرسة إن أحب المشاركة. ز أي عمل أو نشاط يشارل فيه المعلم أو الطالب داخل أو خار المدرسة. التوعية متمثلة 2 على سبيل المثال في: أ المشاركة في ملس األباء أو األمهات للمعلماتو أو ملس المدرسة في حتال انعقاد وطلب منه المشاركة. ب الصحف الحائطية حسب رسية وتنفذ المعلم. وامكانية إلقاء المحاض ارت وتنفذ والندوات حسب قدرة المعلم وموافقته. د المطويات والمالت وتعد حسب رسية المعلم. هت المشاركة في اإلذاعة وتفعل حسب رسية المعلم. و ز االستفادة من الداول والتقتاويم الد ارستية وتداول المالحمتتات والتعريفتتات المتمع االطالع عليهاو االختبتا ارت للتوعيتة عبتر كتابتة علتتى تلتتل المتتواد حتتتى يتستتنى ألكبتتر عتتدد ممكتتن متتن وتعد حسب رسية المعلم. أي نشاط يقوم به المعلم لصالز البرنام والطالب.

86 الفصل العاشر تقويم الطالب واعتبا ارت هامة دور معلم صعوبات التعلم في تقويم طالبه أثناء االختبا ارت اعتبا ارت هامة لتفعيل أداء للمعلم النماذ واألشكال قصص معبرة

87 دور معلم صعوبات التعلم في تقويم طالبه أثناء االختبا ارت: بنتتتتاء علتتتتى المتتتتذكرة التفستتتتيرية والقواعتتتتد التنفيذيتتتتة لالئحتتتتة تقتتتتويم الطالتتتتب بتتالتعميم التتو ازري رقتتم) 3638637 ( وتتتاريخ )ثامن ا( فيما يخص صعوبات التعلم: 2 19 1 2 3 4 1435 هتتتتت 1436 هتتت ذكتتر فتتي القاعتتدة )12( فتتي "يستتتفيد ميتتع الطتتالب فتتي التعلتتيم العتتام التتذين تتتم تشخيصتتهم وتصتتنيفهم ضتتمن فئتتة صتتعوبات التتتعلم وفتتق برنتتام التشتتخيص المعتمتتد متتن أدوات وأستتاليب التقتتويم الخاصتتة بهذ الفئة. يتتم االلتت ازم بتطبيتق أدوات القيتاس والتقتويم للطتالب متن فئتة صتعوبات التتعلم التذين تتم تشخيصتتهم ضتتمن هتتذ الفئتتة ولتتم تقتتدم لهتتم هتتذ الختتدمات المستتاندة لعتتدم تتتوافر بتت ارم صعوبات تعلم في مدارسهم بالم ارحل التعليمية الثالث )االبتدائيةو المتوسطةو الثانوية(. فتي ميتع حتاالت التقتويم يتتولى معلتم صتعوبات التتعلم اإلشت ارف للطالب في المواد التي يتلقون فيها خدمات التربية الخاصة. ينبغي وفق ا للتالي: علتى اختبتا ارت التقتويم تقويم الطالتب التذي لديته صتعوبات تعلتم بالوستيلة التتي تناستب قد ارتته واحتيااتته إذا ودت مشكلة في قت ارءة األستئلة من فهمه للمطلوب قبل اإلابة. إذا كانتتتت الكتابتتتة تصتتتتعب اإلابة أو تسل على شريط وفق يب علتتتى الطالتتتتب للطالتب فدنته يتب أن تقت أر لته بصتوت عتال للتأكتد فيتتتب أن يتتتتتم تقويمتتته شتتتتفوي ا ما تقتضيه مصلحة الطالب. لتتتته أو تكتتتتب أن يتناسب توزيع األسئلة متع كميتة المتادة التتي يتعلمهتا الطالتب فتي الفصتل ومتا يتعلمه بناء على الخطة التربوية الفردية. في حالة تأثير صعوبات التتعلم لتدى الطالتب علتى أدائته فتي متواد أخترى ال يتلقتى فيهتا خدمات خاصة كتأثير صعوبات التعلم في الق ارءة على أدائه فتي العلتوم والقترآن الكتريم فدن ه يتم تقويمه بالتعاون بين معلم المادة ومعلم التي تناسب قد ارت واحتياات ذلل الطالب. التربية الخاصة وذلتل باختيتار الطريقتة فتتي حالتتة وتتود مشتتكلة فتتي االنتبتتا لتتدى الطالتتب باإلضتتافة إلتتى صتتعوبات التتتعلم فدن تته تقويمه ينبغي بشكل فردي بعيد ا عن أي مصدر تشتيت لالنتبا.

88 يعطتى الطالتتب فتتت ارت ارحتتة ي أثنتتاء التقتتويم تبع تتا لقدرتتته علتى التركيتتز واالستتتم ارر فتتي أداء المهمة. فتتي حالتتة وتتود نشتتاط ازئتتد لتتدى الطالتتب باإلضتتافة إلتتى صتتعوبات التتتعلمو فدن تته يتتب السماح لته بالقيام من المقعد والمشي ثم اللوس مرة أخرى أثناء التقويم. فتي حالتة كتون الطالتب يعتاني متن صتعوبة فتي الحفتم فدن ته ينبغتي تقويمته بتزئتة متادة الحفتتم إلتتى أتت ازء قصتتيرة تتناستتب وقدرتتته علتتى الحفتتم ويتتتم تقويمتته فتتي كتتل تتزء بعتتد مستتاعدته فتتي حفمتته قبيتتل التقتتويم بفتتترة ويتتزةو وفتتي حالتتة تعتتذر ذلتتل يتتتم إعفتتاس متتن الحفم واالكتفاء في تقويمه بدد اركه للمفاهيم العامة للموضوع. في حالة كون تعدد المواضيع في المادة الواحدة ي شكل على الطالب فد نه ينبغتي تزئتة المواضتتيع وتقتتويم الطالتتب فتتي كتتل موضتتوع علتتى حتتدة أو ضتتم أكثتتر متتن موضتتوع متتع بعضها البعض وفق قدرة الطالب. فتتي حالتتة عتتدم استتتفادة الطالتتب مم تتا يقتتدم لتتته فتتي الفصتتل العتتادي فدن تته يتتتم تقويمتته فتتي محتتوى الخطتتة التربويتتة الفرديتتة ويتتتولى معلتم التربيتتة الخاصتتة إعتتداد األستتئلة بالتنستتيق مع معلم المادة. فتتي حالتتة استتتفادة الطالتتب مم تتا يقتتدم لتته فتتي الفصتتل العتتادي فتتي متتادة معينتتة فدن تته يتتتم تقويمه في محتوى الخطة التربوية الفردية ومحتوى المواضتيع التتي يتعلمهتا فتي الفصتل العتتادي فتتي تلتتل المتتادة وي ارعتتى فتتي ذلتتل أن ت عتتد األستتئلة بالتشتتاور بتتين معلتتم المتتادة ومعلم التربية الخاصة. فتتي المتتواد ذات الكثافتتة فتتي المحتتتوى فدن تته يتتتم التركيتتز علتتى المفتتاهيم األساستتية أثنتتاء التقويم". ملحوظة: علتتتى معلتتتم صتتتعوبات التتتتعلم عقتتتد اتمتتتاع متتتع األشتتتخاص المختتتولين بمتابعتتتة الطالتتتب الطالعهتم علتى آليتة التقتويم الخاصتة بطتالب صتعوبات التتعلمو حتتى يتتم تطبيقهتا كتل حستب اختصاصهو مع توضيز الحتاالت التتي تحتتا إلتى أستاليب تقتويم خاصتة حتتى يتستنى للميتع توفيرها واالستعداد لها بوقت كافو والتنسيق مع معلم المادة في الفصل العادي حتول الطريقتة

89 المناستتتبة لتطبيتتتق اآلليتتتةو وضتتتر ورة تطبيتتتق تلتتتل اآلليتتتة فتتتي ميتتتع اختبتتتا ارت التقتتتويم والنهائيةو وكتابة تقرير بما تم إناز أثناء االختبا ارت وحفمه لدى المعلم. الفصتتتلية اعتبا ارت هامة لتفعيل للمعلم: األداء.1.2.3.4.5 االلت ازم باللغة العربية الفصحى: لغة التدريس وصحة مفرداتها. وضوح اللغة واعتدال درة وسرعة الصوت. م ارعتتاة قواعتتد اإلمتتالء الرصاص بالنسبة للمعلم. المشاركة في ملس والصتتياغة فتتي اآلباء ميتتع أو ملس المدرسة األعمتتال الكتابيتتةو عند انعقاده وعتتدم الكتابتتة بقلتتم ومشاركة المعلم: وت ارعى االستتفادة متن ذلتل بتوعيتة أوليتاء األمتور وتقريتب وهتات النمتر وتوزيتع المطويات الخاصة بالبرنامو الزيا ارت الداخلية إن تم تفعيلها: ثم كتابة تقرير بذلل وحفمه في ملف وذلتتل متتن ختتالل استتتقبال التتزوار متتن ختتار المدرستتة التخصصات أو أولياء األمور ماورة حيث يقوم المعلم ي ار المعلم مناسبا و الزيا ارت األكاديمية وحفمه معلمي الرياضيات ولغتي خبرة المعلتم وطريقتة ثم يتتم توثيتق تلتل الزيتارة والطريقة والمخرات وأي الزيا ارت الخارية وتهتتدف إلتتى تحقيتتق ختتالل والترفيتته تبادل الخبرة أو الزمالء في نفس التخصتص بشرح مفصل عن البرنامو في ملف التواصل. حسب حاة المعلم: التواصل. ستتواء المشتترفين فتتي ميتتع مع توثيق ذلل أو وفتود متن متدارس فتي أي نمتوذ قيتام معلتم صتعوبات التتعلم بالتنستيق متع بحضتور دروس فتي الفصتل العتادي بهتدف االستتفادة متن توصتيل المعلومتة لتدى ووضتعها فتي ملتف التواصتل الطالتبو وكيفيتة إدارة اللستة التدريستية مبين تا أهداف أخرى تحققت من تلل الزيارة. إن توافرت: دمهتتم متتع التعزيتتز اإليتتابي طتتالب المدرستتةو وتوثق في ملف النشاط والتوعية. للطتتالب بتنمتتيم زيتتا ارت فيهتا الهتدف و الموضتوع االطتتالع بهتتدف أو زيتتارة المعلمتتين فيمتتا بيتتنهم بهتتدف

90 6. الصحف الحائطية إعداد أو اقتناء:.7.8.9 واختيار البتتتتد متتتتن االختيتتتتار اليتتتتد للمواضتتتتيع واإلبتتتتداع األماكن المناسبة إلب ارزها في ميع م ارفق المدرسة النش ارت والمالت إعدادها أو توزيعها: ي ارعتتى االهتمتتام بنشتتر كتتل ديتتد بأستتلوب شتتيق الهتتدف المنشتتود متتع م ارعتتاة ستتالمة اللغتتة مصادرها األصلية وودتهتتا وتوضع في ملف النشاط والتوعية. المشاركة في الطابور الصباحي عن طريق اإلذاعة: فتتتتي إنتتتتتا الصتتتتحف الحائطيتتتتة وتتذاب علتتتى معلتتتم صتتتعوبات التتتتعلم المشتتتاركة فتتتي اإلذاعتتتة الصتتتباحيةو للتعريف بالبرنام المدرسة طالب مع المشاركة في النشاط الداخلي للمدرسة: وذلل عن طريق عمل المسابقات عموم او وتوثق في العلمية والثقافية مع توثيق مصادرها. ومختصتتر حتتتى يتحقتتق وصتتحة المتتادة العلميتتة وتوثيتتق قتتتدر اإلمكتتتان. ملف النشاط والتوعية. قتدر اإلمكتان.10.11.12 المدرسة بهدف توعيتهم بالبرنامو وتوضع في ملف النشاط والتوعية. االطالع والق ارءة: فتتتي متتتال التخصتتتصو وحضتتتور لميتع البتتتر ام التدريبيتتتة واللقتتاءات التتتي تنممهتتا الهتتات المختصتتة واالستتتفادة متتن ب ارمهتتاو طتالب والنتتتدوات وعلتتى المعلتتم االطالع على ديد الب ارم التدريبيتة فتي الخطتة اإللكترونيتة إلدارة التتدريب التربتوي كل عام د ارسي. السعي في تطوير البرنام: متتن واقتتع خبتترة المعلتتتم فتتي الميتتدان ومتتا يكتستتتبه واالطتتتالع العتتتامو والتعليم التابعة لها. زيا ارت التواصل بين وهو الفصتتلو البرنام تفعيل لعملهم أو للمتتديرو يفضل فتتي البتت ارم التدريبيتتة ورصتتتد الملحومتتتات الستتتلبية واإليابيتتتة ورفعهتتتا إلتتتى إدارة تعبئة األشخاص المخولين بمتابعة الطالب األساسو فعند زيارة أو للوكيتتلو النموذ معلتم صتعوبات التتعلم أو لمقابلتتة ولتتي األمتترو أو عند األهمية: زيتتارتهم للمرشتدو وحفمه في ملف التواصلو انمر)نموذ والنتتدوات التربيتتتة أو لمعلتم إلتتى المعلتتم فتتي.) 6

91 13. االلت ازم واالنضباط: بمواعيتتد العمتتتل المحتتددة للحضتتتور واالنصتت ارف والحصتتتص المدرستتية فتتتي غرفتتتة المصتتادر وتقتتدير قيمتتة الوقتتت واستتتثمار فيمتتا يختتدم التربيتتة والتعلتتيمو والمحافمتتة علتتى التدريس قبل وبعد اإلا ازت مباشرةو وعدم مغادرة موقع العمل بدون إذن مسبق. 14. التعاون: متتع إدارة المدرستتة وستتائر المعلمتتين فتي كتتل متتا متتن شتتأنه انتمتتام الد ارستتة وديتتة العملو بما في ذلتل فتترة االختبتا ارت الفصتليةو متا لتم يتعتارض متع العمتل فتي برنتام صعوبات التعلم. 15. بالنسبة للفئات األخرى: كالطالب الذين يعانون من مشاكل د ارسية أخرى غير صتعوبات التتعلم مثتل بتطء التتعلم والتتأخر الد ارستي ففتي حالتة عتدم اكتمتال النصتاب فتال متانع متن تقتديم الخدمتة لهتم بشترط توضتيز وتصتنيف حتالتهم التربويتةو أم تا حتاالت التخلتف العقلتي فتال يمكتن تقتتديم الخدمتتة لهتتم عتتن طريتتق البرنتتامو وذلتتل الختتتالف التخصتتص ونوعيتتة الخدمتتة المقدمة. كذلك ال يمكن احتساب نصاب المعلم ضمن نصاب المدرسة لسد العز ويكلف بتدريس مواد التعليم العامم بل يخصص له دول خاص في برنام الصعوبات. يرع للتعميم الو ازري رقم )341914099( وتاريخ 1434/11/19 ه. 16. الخطط البديلة: المعلم يعلتم مستبق ا أ ن الخطتط لديته ستوف تنتهتي فتي وقتت معتين تقريب تاو لتذلل عليته أن يعد خطط تا بديلتة تكتون تاهزة لتقتديم الخدمتة لهتا فتي حتال إقفتال الخطتط المنتهيتة وخاصة في الفصل الد ارسي األولو فتالمعلم ال ينبغتي لتته بتدء الفصتل الد ارستي الثتاني بتشخيص حاالت ديدة ومن ثتم كتابتة الخطتط لهتا فهتذا األمتر يكتون فتي بدايتة العتام الد ارستتيو أم تتا الفصتتل الد ارستتي الثتتاني فتتاألمر يختلتتف وعلتتى المعلتتم تهيتتز الحتتاالت البديلة قبل إقفال أي حالة خالل أسبوع حتى ال تتغير نتائ التشخيص.

92 18. توثيق األعمال: الطتتالب المستتتبعدين واالنتمتتار والزيتتا ارت الخاريتتة والداخليتتة واألكاديميتتة ونمتتوذ حضتتور ملتتس األبتتاءو عنتتد تفعيتتل بعضتتها يتتتم توثيتتق ذلتتل عبتتر أي نمتتوذ يتت ار المعلتتم مناستب او حيتث ال يمكتن تعمتيم نمتاذ لكتل عمتل داخلتيو بتل األمتر متترول للمعلتم ورغبتته في تصميم النماذ. 19. ملحوظة هامة: صعوبات التعلم ليست مرض تا عضتوي ا يمكتن الشتفاء منته بالتدواءو فالصتحيز هتو أ ن بتت ارم صتتعوبات التتتعلم هتتدفها مستتاعدة هتتسالء الطتتالب علتتى اتيتتاز مشتتاكلهم واكتستتاب المهتارة بتالطرق التتي تناستبهمو متع العلتم أن الصتعوبة واهلل أعلتم ربمتا تالزمهتم طتوال حيتاتهمو لتذلل علتى إدارة المدرستة وأوليتاء األمتور أن يتفهمتوا هتذ الحقيقتة وال تتتم مطالبتة معلمتي صتعوبات التتعلم بمتا هتو فتوق طتاقتهمو وفتي نفتس الوقتت علتى المعلتم بتذل الهتد مع تلل الفئة حتى نستطيع أن نصل إلى الهدف المنشود. 20. دائرة األولويات: ينبغي على معلم طالب صتعوبات التتعلم أن يتنمم عملته وأن يصتمم دائترة لألولويتات قبتتل البتتدء بالعمتتلو متتن شتتأن ذلتتل تنمتتيم العمتتل حستتب أهميتتتهو وهتتذا التنمتتيم ينبغتتي أن يكتتون متتع بدايتتة العتتام الد ارستتيو بحيتتث يضتتع فتتي التتدائرة الصتتغيرة الخطتتوات المهمتتةو ثتتم الخطوات األقل أهمية في الدائرة الوسطى وهكذاو انمر الشكل رقم )1(. 21. أولوياتي في تعامالتي: ينبغتتتي علينتتتا أن نصتتتنع دائتتترة توضتتتز لنتتتا المهتتتم واألهتتتم فتتتي تعامالتنتتتا متتتع اآلختتترين والشتتتكل رقتتتم )2( يوض تتتز أهتتتم العناصتتتر التربويتتتة واإلنستتتانية التتتتي نستتتتخدمها فتتتي حياتنتتتا اليومية سواء في الميدان التربوي أو في الحياة العامة. ويمكن الربط بتين بعتض العناصتر في "دائرة أولويتاتي فتي تعتامالتي" وبتين بعتض القصتص واألمثلتة التتي ستتأتي بعتد الشتكل رقم) 2 (.

93 )منوذ 6( اململكة العربية السعودية وزارة التعليم منع علصإلبكةم تص عبم لف ل "ف س ئنمس" فهللها 5 /ا لس لفطمفباخمف... لس لف لئكاحمة... لس لي لراب ر... ةعللف علصإلا مرا لف علصإل 19 / 4 / 1436 هد امرةفغكفبليهلمار امرةفل هلإل ه فلف علصإلا ع ص هبمفطمفبا ل ص عبم ل ع ص هبمفطمفبا ل فهلإل لحلهلبا 4 فأملالخإللي رسب ل هلمسهم إل اخك... لفعصعفعل س ع لفطمفبلف لإلالخإللفهلع ليط لعل لخلطبلف كااب نمصشب س ع لفطمفبخ سفرتل لف أعا ليس ةك ليس ماة طكقلف را دلفهلع. اوغكفبليهلمار نمصشباوضمللفط ليس أ ا لفالةم ت اسثم ع وأضعرلفطمفبفغكفبليهلمار مب ب أقل فلفأهل د مرة... اخك... لفن مئت)لياكدم (ا لفطمفبا أ ود س علهلف لأةإلوهلللحلة لس ةكلرلفطمفبدغكفبليهلمار لفرتلأ الثكعل لفطمفبخ سفرتل لف أعا ليس ةك لف لأ عل اورلين سو فن امطثبوفإلل ك ثماسلخلالل وليس ماة لفعسمئإللف لأةأب ليس ماة لي أظم عل لخلطبو ال م ل مبباي أظم صثإللي ل وةرسم مفلالةم ت لف لأ عل ث الف مونب ل لفهلعولفالةم ت لف رابولف ش أ عل ةأ لي مرة ل عفبادأمسليس ماة لسرتل أ أب أنبا ع أأ ملم لب صثإل ل ص عبم لف ل عصأ لف لئدكا عصأ لفدة لرا

لخلطط لف م أ صأمةبل ه لف ل ةشطب افعلدثم لف أنأم ليثمفغب د لف ا ليماي اماة لحلمي لثكة لفنةم لثكة لف امرل لثكة ليد ةمعم 94 ليثمفغب دت أ لفغكفب لفالل ت لف راثأب لف ع أق لف علصإل الشكل ر.م 1 دائرة األولويات يف برنام صعوبات التعلم لف ععأب لف كف ي لي لع م ولف شاأ لف أعا لف ض لزةأ ةالرةلفهلع عصعلف را عن أضعرليشكف

95 الشكل ر.م 2 أولوي اتي يف تعامالتي

96 قصص معب رة سنوات الخدمة والخبرة هنتال فترق بتين ستنوات الخدمتة وستنوات الخبترةم فهنتال أشتخاص لتديهم عشتر ستنوات من الخدمة ولكنها خبرة سنة واحدة تكر رت عشر م ارتو والبعض لديه ستت ستنوات متع فيهتا بين الخدمة والخبرةو كل سنة يضيف لها الديد. فتتتالخبرة: هتتتي ممتتتوع األخطتتتاء التتتتي نقتتتع فيهتتتا ويتتتتم إصتتتالحها والتغلتتتب عليهتتتاو واذا لتتتم يتتتتم إصالحها سنعتاد عليها ونكررهاو انمر الشكل رقم )3(. يقول دينيس ويتلي: تسلمنا األخطاء حين نقتع فيهتاو لكتن بعتدها بستنواتو ممتوع أخطائتل هتو ما نسميه بالخبرة. الشكل رقم )3( المرشد في صعوبات التعلم 365 1437 ه

97 المتابعة العاملتتة المنزليتتة عنتتد قتتدومها تقتتوم ربتتة المنتتزل بتويههتتا بتتااللت ازم بتعليمتتات كثيتترة تختتص نمافة المنزلو تلتتل العاملتتة إال بتتزء والعاملة بصدر رحب تتقبل تلل التعليمات قوال! وبعد عدة بستتيط متتن تلتتل التعليمتتاتو مت رت لتم تتقيتد أشهر والتتتي رك تتزت فيهتتا علتتى نمافتتة غرفتتة رب تتة المنتزل ومقتنياتهتا الشخصتية! فأصتبز المنتزل عبتارة عتن مستتودع كبيتر لكتل شتيء ال يستتخدم بتل أصتبز المنتزل وكأن ته مهتور ا لستنوات عتدة! والستبب عنتدما خط طنتا وباشترنا فتي التنفيتذ لتم نقتم بعمليتة المتابعتة التتي تعتبتر عنصتر أستاس فتي نتاح كتل مشتروع نوكتل تنفيتذ ألشتخاص آخرين. وقس على ذلل ميع ما نخط ط له في حياتنا العملية. المقارنة الظالمة النتتتاح لتتتيس مفتتتتاح الستتتعادة بتتتل الستتتعادة هتتتي مفتتتتاح النتتتاح! فتتتالبعض يقتتتارن عملتتته بتتاآلخرين وهتتذا خطتتأ! فأنتتت تملتتل قتتد ارتل الخاصتتة وينبغتتي أن تقتنتتع أن تتل مختلتتف عتتنهمو لتتذا عليل منافسة نفسل ال منافسة الغير وتقليدهم. ال مانع أن يكونوا قدوة للم ولكتن ال تحتزن إذا لتتم تصتتل لمتتا وصتتلوا إليتته. فلتتيس كتتل مالبتتس ميلتتة علتتى زميتتل تكتتون مالئمتتة علتتى أستتادنا وليس كتل صتبغة شتعر علتى أرس ستيدة تصتبز ميلتة علتى أرس ستيدة أخترى! نعتم االستشتارة مطلوبة ولكن المقارنة المالمة غيتر مديتة. فمقارنتتل بتاآلخرين باستتم ارر لتن تحقتق أي نتاح شخصي لل وستمل ذلل الشخص الذي يريد أن يكون مثتل فتالن ومقومتات التحقتق ال تتتوافر لديه ولكن بدمكانل أن تكون ذلل الشخص المختلف عن اآلخرين في لبسه وتعامله وعمله. ابدأ فور ا: تسويف العمل تأكد أن تأيل األعمال المه مة يمنع اإلنتاية. غير صحيز أن نا نخطط للفشل ولكن الصحيز أن نا نفشل في التخطيط. ينبغي علينا العمل في بيئة نميفة ومرتبة. علينا العمل بالتدريو كيف نأكل فيال نقسم مشاريعنا إلى أ ازء. لنخطط لمنع المقاطعات أثناء العمل. لنبدأ باألعمال المهم ة وال نسل للغد فما نسله للغد سيتأ ل لما بعد الغد!

98 الدال الدال المحمود: هتو متا كتان بقصتد إمهتار الحتق والتدفاع عنته بالتدليل والحتة والبرهتان كما دل عليه قوله تعالى: "و ال ت امدل وا أه ل ال مكتا مب إمال بال تمي مهي أح س ن". ومن أمثلة هذا حوار الخليل إب ارهيم عليه السالم مع النمرود. الدال المذموم: هتو متا كتان بقصتد التدفاع عتن الباطتل وامهتار قتوة التنفس والتكبتر علتى الخصتتوم وال حتتة وال دليتتل لصتتاحبه ستتوى المتتن والهتتوىو ومم تتا تتاء فتتي النهتتي عنتته متتا روا أبو داود عن أبتي أمامتة رضتي اهلل عنته عتن النبتي صتلى اهلل عليته وستلم قتال:" أنتا زعتيم بيتت في ربض الن ةو لمن ترل الم ارء وان كان محق ا... " دختل فت تى صتغير الفتتتى فتتوق انصف ذاتك: قي م ذاتك إلتى محتل تست وق و تذب صتندوق ا إلتى أستفل مقصتورة الهتاتف. وقتف الصتتندوق ليصتتل إلتتى أز ارر الهتتاتف وبتتدأ باتصتتال هتتاتفيو انتبتته صتتاحب المحتتل للموقتتتف و بتتتدأ باالستتتتماع إلتتتى المحادثتتتة التتتتي العمل لتديل فتي تهتذيب عشتب حتديقتل" يريهتتتا الفتتتتى. قتتتال الفتتتتى: "ستتتيدتي: أيمكننتتتي أابتت الستيدة: " لتدي الفتتتتى: " ستتتأقوم بالعمتتتل بنصتتتف األتتترة التتتتي يأختتتذها هتتتذا الشتتتخص". متن يقتوم بهتذا العمتل ". ارضتتية بعمتتل ذلتتل الشتتخص وال تريتتد استتتبداله. أصتتبز الفتتتى أكثتتر إلحاح تتا و قتال أابتتتت الستتتيدة بأن هتتتا قتتال: "ستتأنمف أيض تتا ممتتر المشتتاة والرصتتيف أمتتام منزلتتلو وستتتكون حتتديقتل أمتتل حديقتتة فتتي المدينتتة" ومتترة أخرى أابته السيدة بالن في...تب سم الفتى وأقفل الهاتف. تقدم صاحب المحل الذي كان يستتمع إلى المحادثتة متن انتب الفتتى وقتال لته: اإليابية فيل وأعرض عليل فرصة للعمل لدي في "لقتد أعبتنتي هم تتل العاليتةو وأحتترم هتذ المعنويتات المحل". أاب الفتتى الصتغير: "ال! شتكر ا لعرضلو إني فقتط كنتت أتأك تد متن أدائتي للعمتل التذي أقتوم بته حالي تا. إ ننتي أعمتل لهتذ الستيدة التي كنت أتحد ث إليها". )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(. طور أداءك ي تتتروى أن صتتتيا دا كتتتان الستتتمل يعلتتتق بصتتتنارته بكثتتترة. وكتتتان موضتتتع حستتتد بتتتين زمالئتتته الصيادين. وذات يومو استشاطوا غضب ا عنتدما الحمتوا أن الصتياد المحمتوم يحتتفم بالستمكة

99 الصغيرة وي رتع الستمكة الكبيترة إلتى البحترو عنتدها صترخوا فيته "متاذا تفعتل هتل أنتت منتون لماذا ترمي السمكات الكبيرة" عندها أابهم الصياد "ألني أملل مقالة صغيرة ". نحتتن نرمتتي باألفكتتار الكبيتترة وستتبل ناحنتتا خلتتف مهورنتتا بحتتة كونهتتا أكبتتر متتن عقولنتتا وقد ارتنا... تمام ا كما هي مقالة ذلل الصياد. )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(. ازرع تحصد كتان هنتال رتل بن تاء يعمتل فتي إحتدى الشتركات لستنوات طويلتة فبلت بته العمتر وأ ارد أن يقدم استقالته ليتفرم لعائلته فقال لته رئيسته: "ستوف أقبتل استتقالتل بشترط أن تبنتي منتزال أخيتر ا" فقبل البن اء العرض وأسرع في تخليص المنتزل دون تركيتز واتقتان منته ثتم ستل م مفاتيحته لرئيسته فابتستتم رئيستته وقتتال لتته: "هتتتذا المنتتزل هديتتة نهايتتة ختتدمتل للشتتركة طتتول الستتنوات الماضتتتية" ف ص مدم رل البناء. )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(. االندفاعية: تهذيب الذات غضتتتب متتت ازرع علتتتى صتتتديقه ونعتتتته بكلمتتتة ارحتتتةو ومتتتا إن هتتتدأت أعصتتتابه بتتتدأ يفكتتتر بموضتوعية: كيتف خرتت هتذ الكلمتة متن فمتي ستأعتذر لصتديقي وبالفعتل ذهتب إليتهو وهتو خل وقال له: "أعتذر لل لقتد خرتت هتذ الكلمتة متن غيتر قصتد منتيو فاصتفز عنتي " تقبتل الصديق اعتذارو لكن المت ازرع أختذ يفكتر بضتمير: كيتف خرتت هتذ الكلمتة متن فمتي لتم يتنم تلتل الليلتةو فتتذهب لشتيخ القريتة واعتتترف بذنبته وقتال لتته: "أريتد أن أنتام مرتتتاح الضتميرو فتتدني غيتتتر مصتتتدق أن هتتتذ الكلمتتتة خرتتتت متتتن فمتتتي" قتتتال لتتته الشتتتيخ: "إن أردت أن تستتتتريز امتتتأل عبتتتل بتتريش الطيتتورو وامتترر علتتى ميتتع بيتتوت القريتتةو وضتتع ريشتتة أمتتام كتتل منتتزل" فنفتتذ الم ازرع ما قيل لهو ثم عاد إلى شيخه متتهلال و فقتال لته الشتيخ: "اآلن اذهتب وامتع التريش متن أمتام األبتتواب" فعتاد المتت ازرع ليمتتع التريش فوتتد الريتتاح قتد حملتتت التتريشو ولتم يتتد إال القليتتل د ا أمام األبوابو فعاد حزين ا عندئذ قال له الشيخ: "كل كلمة تنطق بهتا أشتبه بريشتة تضتعها أمام بيت أخيلو فمتا أستهل أن تفعتل هتذا! لكتن متا أصتعب أن تترد الكلمتات إلتى فمتل فتاختر بين مع ريش الطيور أو أن ت مسل لسانل". )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(.

100 فسعى إلى التوازن في الشخصية استيقم ضمير الثعبان فتأة وأ ارد أن يكف تر عتن ذنوبته الستابقة ويكتف عتن إيتذاء اآلخترين حكتيم يستتفتيه فتي أمتر فنصتحه الحكتيم وأن يكتفي باليسير من القتوت تكفيتر ا الصبيان اءوا إليه فقذفو بالحارة يتتتوم ويقتتتذفو بالحتتتارة الحكتتيم: "انفتتث فتتي الهتتواء نفثتتة حتتتتى كتتتادوا يقتلتتتو أردت". فعمتتتتل الثعبتتتتان بنصتتتتيحة الحكتتتتيم بتأن يتتوارى عتن األرض فتي مكتان معتزول عتن ارئمته ففعتل ذلتل لكن ته لتم يستترح ألن مموعتة متن فلم يرد عليهمو فش عهم ذلل على أن يتذهبوا فعتتتاد الثعبتتتان متتتر أختتترى إلتتتى الحكتتتيم إليته فتي كتل يستتتألهو فقتتتال كتتل أستتبوع لتتيعلم هتتسالء الصتتبية أن تتل تستتتطيع رد العتتدوان إذا فابتعتتتتد الصتتتتبية عنتتتته واستتتتت ارح. ال تكتتتتن مفرط تتتتا فتتتتي استتخدامل للطيبتة حتتى ال يعتبرهتا اآلخترون ضتعف ا ومهانتة! أن تكتون طيب تا ال يعنتي ضعيف ا. )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(. التفكير والتخطيط: األهداف الصغيرة تمهد للكبيرة أن تكتون كتان هنتال ستائق ستيارة لألترةو يعمتل طتوال الليتل وفتى النهايتة يتد النقتود قليلتة بعتد أن يخصتم تكلفتة البنتزين ويعطتى لمالتل الستيارة نصتيبهو فتي يتوم متن األيتام تاءت لته فكترة وقتر ر تطبيقهتاو وهتتي أن ته لتتن يقبتتل إال المستافات الطويلتتة حتتى يستتتطيع أن يحصتتل علتى إيتت ارد أكبتتر بعتد خصتم نصتيب مالتل الستيارة وثمتن البنتزينو فبتتدأ يومته وكلمتا تاء لته مشتوار قصتير كتتان يرفضتته علتتى أمتتل أن يتتأتي لتته مشتتوار طويتتل يحق تتق لتته مكستتب أكبتتر فتتي متترة واحتتدةو وتمتتر الساعات ويتمنى أن يتأتي لته ذلتل المشتوار الطويتل ليحقتق لته مكستبو ولكن ته لتم يتأت واستتمر هتذا الحتال حتتى منتصتف الليتل وعنتدها أخيتر ا وتد زبون تا طلتب منته أن يوصتله وبستعر مغترى بسبب تأخر الوقتو ولكن ه عندما أدار محرل نقود ليمأل السيارة بالوقودو وال نقود الستيارة لينطلتق اكتشتف نفتاد الوقتود. ولتيس معته يعطيها لمالل السيارة. )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(. االبتسامة: أثر االبتسامة فتاة صغيرة ال يتاوز عمرها الست سنوات تعمل بائعة للمناديل الورقية مر ت على ستيدة تبكي فتوقفت أمامهتا تتأملهتا فرفعتت الستيدة بصترها للفتتاة والتدموع ت غترق وههتا! فمتا كتان متن هتتذ الطفلتتة إال أن أعطتتت للستتيدة مناديتتل ومعهتتا ابتستتامة متتن أعمتتاق قلبهتتا وانصتترفت عنهتتا! وبعتد خطتوات استتدارت الصتغيرة ملوحتة للستيدة بيتدها وما ازلتت ابتستامتها ال ارئعتة تتل تى علتى

101 محياهتتا. عتتادت الستتيدة الباكيتتة إلتتى مكانهتتا ثتتم أخرتتت هاتفهتتا التتوال وأرستتلت رسالة)آستتفة سامحني!( وصلت هذ الرسالة إلى زوها الالس في المطعم مهموم حزين فلمتا ق أرهتا ابتستم وما كان منه إال أن ه أعطى النادل )50( نيه ا مع أن حساب فاتورته خمتس نيهتات فقتط! عنتدها فترح هتذا العامتل البستيط بهتذا الترزق فختر متن المطعتم وذهتب إلتى ستيدة فقيترة تفتترش ناصية الشارع تبيع حلوى فاشترى منها بنيه وترل لها )10( نيهتات صتدقة وانصترف عنهتا سعيد ا مبتسم ا! تم دت نم ارت العوز على النيهات فقامت بوه مشرق وقلب يترقص فرح تا و ذهبتت للت ازر تشتتري منته قطع تا متن اللحتم ورعتت إلتى بيتهتا لكتي تطتبخ طعام تا لحفيتدتها! هتتزت الطعتتام وعلتتى وههتتا نفتتس االبتستتامة التتتي كانتتت الستتبب فتتي أن هتتا ستتتتناول )اللحتتم( لحمات وانفتز الباب ودخلت البنت الصغيرة بائعة المناديل متهللة الوته وابتستامة ارئعتة تنيتر وهها الميل الطفولي. )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(. المشورة: الكثيتتر من تتا يحتترص علتتى الفضفضتتة يفضفض لكل من يصادفه: هتو العاشترو سيخبر من يتاهل استشارة زميله تتتد او مقتتتربين الفرق بين االستشارة ألم أخبرل عن لبيتته واذا وصتل )إفشتتاء األستت ارر( فالن يقتول: العتبا ارت كثيرة ال تهلنتا! سأقول لل والفضفضة ال عالقتتة لالستشتتارة بتتذلل! أحت داو تخبر ال لكن حادثة متاذا صتنعت يتا ليتنتي وليتنتي وليتنتي! أال فينبغتي فتتتد ويتد بينمتا نفضتفض همومنتا إال ألشتخاص ال أشتتتخاص يستتتخرون من تتتا أو أشتتتخاص ال عالقتتتة لهتتتم بهمومنتتتا! فالعاقتتتل متتتن استشتتار حكيم تتا ال متتذياع ا ينشتتر أستت ارر. حياتنتتاو فمتتن غيتتر المعقتتول إعطتتاء أستت اررل وعلينتتا أن يستطيع مساعدتل! ال تستشر إال من تعلم أن ه لشتتخص متتا سيفيدل. نختتتار متتن هتتم ثقتتة الستشتتارتهم فتتي أمتتور بحتتة طلتتب أريتته وأنتتت تعلتتم ال أن تته القناعة كنز استتتيقمت ونمتترت فتتتي المتترآة لتتتد ثتتتالث شتتع ارت فقتتط فتتتي أرستتها! فابتستتمت قائلتتة: ال بتتأس! سأصتتب شتتعري اليتتوم! وقضتتت يوم تتا ارئع تتا! وفتتي اليتتوم التتتاليو استتتيقمت ونمتترت فتتي المترآةو فوتدت شتعرتين فقتط! قالتت: متدهش! ستأغير تستريحة شتعري اليتومو ستأوزعه نصتفين وأصتتنع مفرق تتا فتتي منتصتتفه! فعملتتت ذلتتل وقضتتت يوم تتا مدهش تتا! وفتتي اليتتوم الثالتتثو استتتيقمت

102 لتتتد شتتعرة واحتتدة فقتتط فتتي أرستتها! وهنتتا قالتتت: ممتتتاز! سأستترح شتتعري للخلتتف! ففعلتتت ذلتتل وقضتت يوم تا مرح تا وستعيد ا! وفتي اليتوم التتالي استتيقمت ونمترت فتي المترآة لتتد أرستها خالي تا من الشعر تمام ا! فهتفت بسعادة بالغة: )يا للروعة! لن اضطر لتصفيف شعري اليوم(! أفضل وقت لتكون فيه سعيد ا ليس غد ا عندما تكون غني او أو صتباح ا عنتدما تكتون نشتيط او أو بعد سنة عندما تكتون كبيتر او إن أفضتل وقتت للستعادة هتو اآلنو لتيس مهم تا فقتط متا يحتدث لنتا األهم كيف نستيب له! )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(. التذمر: غير نظرتك لألمور يحكتى أن امت أرة مستتن ة كانتت تبكتتي طتوال الوقتتتو فابنتهتا الكبتترى متزوتة متتن رتل يبيتتع الممتتالتو والصتتغرى متزوتتة متتن رتتل يصتتنع المعكرونتتة ويبيعهتتا. صحو ا تبدأ بالبكاء خوف ا فكانتتت كلمتتا كتتان التتو على كساد تارة ابنتها الكبرىو واذا كتان التو ممطتر ا تواصتل البكتاء خوف تا علتى ابنتهتا الصتغرى بتأال تستتطيع تفيتف المعكرونتة التتي تصتنعهاو ومتن ثتم لتن يكتون هنتتال متتتا تبيعتته. األحوال الويتة. هكتتذا عاشتتتت بطلتتتة قصتتتتنا تبكتتي طتتتوال العتتتامو وتنتتدب حتتتم ابنتيهتتتاو وستتتوء فتي أحتد األيتام التقاهتا رتل حكتيمو وستألها عتن ستبب البكتاء وحينمتا أخبرتته بقصتتتهاو ابتستتم الحكتتيم وقتتال: عليتتل بتغييتتر نمرتتتل إلتتى األمتتورو فتتال طاقتتة لتتديل كتتي تغيتتري الطقتتسو حينمتتا تستتطع الشتتمسو عليتتل التفكيتتر بابنتتتل الصتتغرىو ومتتدى ستتعادتها وهتتي تقتتوم بتفيتتف المعكرونتتة التتتي أعتتد تها. تارتها. وحينمتتا يهطتتل المطتتر فكتتري بابنتتتل الكبتترى وفرحتهتتا بتتروا فرحتت المت أرة المستنة بهتذ النصتيحة وقامتت بتطبيقهتا ولتم تعتد بعتدها إلتى البكتاء. إذا كنتتت ال تستتتطيع تغييتتر المتتروفو غيتتر متتن موقفتتل تاههتتاو انمتتر لألمتتور بطريقتتة مختلفتتةو والحياة سوف تتدف ق في االتا األخر. )بتصرف من الشبكة العنكبوتية(.

103 الفصل الحادي عشر تغريدات تربوية وفنية للمؤلف تعاميم هامة لب ارم صعوبات التعلم