اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية وزارة التعليم العايل والبحث العلمي جامعة قاصدي مرابح ورقلة- كلية اآلداب واللغات قسم اللغة واألدب العريب تنمية

اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية وزارة التعليم العايل والبحث العلمي جامعة قاصدي مرابح ورقلة كلية اآلداب واللغات قسم اللغة واألدب العريب تنمية المها ارت اللغوية لدى المتعلم اللغة العربية في التعليم االبتدائي عينة رسالة مقدمة لنيل شهادة دكتوراه العلوم يف اللغة واألدب العريب ختصص: تعليمية اللغة العربية وتعلمها إعداد الطالبة: سعاد جخراب إشراف األستاذ الدكتور: عبد اجمليد عيساين نوقشت وأجيزت علنا بتاريخ: / / أعضاء جلنة املناقشة: د مشري بن انصر جامعة ورقلة رئيسا أ.د عيساين عبد اجمليد جامعة ورقلة مشرفا ومقررا عضوا مناقشا د. مسعود غريب جامعة ورقلة عضوا مناقشا د. دمحم مدور جامعة غرداية عضوا مناقشا د. الطاهر ابراهيمي جامعة غرداية د. نور الدين مهري جامعة الوادي عضوا مناقشا السنة الجامعية: 70/70

و ل ق د ن ع ل م أ ن ه م ي ق ول ون إ ن ا ي ع ل م ه ب ش ر ل س ان ال ذ ي ي ل ح د ون إ ل ي ه أ ع ج م ي و ه ذ ا ل س ان ع ر يب م ب ني سورة النحل اآلية: 0

شكري العظيم إىل اخلالق الكرمي وأسأله أن جيعل عملي يف ميزان احلسنات يل وأليب وأمي وزوجي وابنيت وأشياخي يف يوم الدين. أفضل الشكر واالمتنان إىل املشرف على هذا البحث األستا الدكتور عبد اجمليد عيساين على كل ما قد مه ليكتمل البحث. الشكر موصول إىل زوجي العزيز الذي ساندين إلكماله. شكرا خاص إىل األخت نوال مرابط وما بذلته من مساعدات وجمهودات لكتابة هذا البحث. شكر جزيل إىل نوار على تعاوهنا. سعاد جخراب

إىل روح والدي الطاهرة معلمي األول إىل من زرعت العلم يف نفوسنا *أمي* حفظها هللا إىل زوجي وابنيت *مليس* و *رهف* أصلح هللا يل وهلم الشأن واحلال إىل منكانت أنيسي وقت البحث *سهام* إىل من يشدون أزري يف حيايت * إخويت وأخوايت* إىل من تلقيت منهم العلم شيوخي وأساتذيت سعاد جخراب

إن الد ارسة تناولت موضوع الملخص "تنمية المها ارت اللغوية لدى المتعلم اللغة العربية في التعليم االبتدائي عينة " وعالجت التساؤالت التالية: ( االعتقاد ال ارسخ أن الطفل يمتلك القدرة على االستماع عند دخوله المدرسة ثم تنمو معه بشكل طبيعي كالمشي والكالم وهذا االعتقاد يعني االستماع ليس مهارة قابلة للتعليم والتدريب وبالتالي للنمو والتطور والتعليم وجهل بعض المعلمين لمفهوم االستماع وكيفية تدريسه وتنميته. ( عدم وجود منهج علمي لتعليم التحدث مثل بقية الفنون اللغوية األخرى كالق ارءة مثال أو بعض الفروع كالنحو أو النصوص أو البالغة ومن ثم يلقي هذا األمر عبئ ا كبير ا على معلمي اللغة العربية في تعليم هذا الفن فكيف يعلمونه وما المها ارت التي ينبغي عليهم تعليمها وبأية درجة يمكن تعليمها وما االست ارتيجيات التي يمكن توظيفها بشكل علمى مخطط لتنمية مها ارته كيف يمكن للمعلم أن يهيئ المناخ المناسب للتلميذ كي يكتسب خب ارت أثناء عمليات الق ارءة من خالل ) برنامج جيد للق ارءة يعمل على غرس الميول الق ارئية وتنميتها وامتالك المها ارت األساسية للق ارءة كالتعرف على الكلمة والفهم للمعنى ومعرفة االفكار الرئيسية لما يق أر 4( إن الكتابة مصطلح له عدة صور ذهنية فهل هو عملية أم مهارة وهل هو التهجي وهل هو خدش األشكال على أي سطح بالقلم وهل هو اإلنشاء وما مكان الخط في هذه المسألة كلها وأين مكان اإلمالء بأنواعه في مسألة الكتابة وغيرها من التساؤالت التي ساهمت في اختيارنا لهذه الد ارسة. وتطلب العمل على الموضوع خطة قوامها تمهيد وخمس فصول وخاتمة ففي التمهيد تناولنا طبيعة التعليم االبتدائي أهميته وفلسفته وأهدافه وأهم الخب ارت والمها ارت التي تعمل المدرسة االبتدائية على تأمينها لتالميذها في مبحث أول أما المبحث الثاني فتناول خصائص المتعلم. الوجدانية المعرفية والشخصية أما المبحث الثالث فتناول تعريف وتعليم اللغة واألسس العلمية واللغوية لبناء مناهج اللغة العربية في التعليم االبتدائي وتم عرض مناهج اللغة العربية في المدرسة الج ازئرية بالتحليل أما المصطلحات التي قامت عليها الد ارسة فتناولناها في مبحث اربع اشتملت على المصطلحات التالية: االستعداد والقدرة والمهارة والملكة.

وأعقب هذا التمهيد الفصل األول )االستماع( متناوال طبيعة االستماع في مبحث أول وأهداف ومستويات االستماع وفي مبحث ثان وأنواع االستماع واج ارءات تدريسه في مبحث ثالث والمبحث ال اربع الذي جاء فيه مها ارت االستماع أما الفصل الثاني )التحدث( فجاء في أربع مباحث تناول المبحث األول التحدث مفهومه وطبيعته والمبحث الثاني تناول خطوات تدريس المحادثة والتعبير الشفوي ومعوقاته أما المبحث الثالث فتناول مجاالت وأساليب التعبير الشفهي أما في المبحث ال اربع فتم التطرق إلى التعبير الكتابي التحريري أهميته وأساليبه وموضوعاته واالتجاهات األساسيات في تدريسه وتصويب الخطأ وأهم مها ارته. وجاء الفصل الثالث )الق ارءة( في أربع مباحث أوال : الق ارءة ومشكالتها في المدرسة االبتدائية ثانيا: االستيعاب الق ارئي ثالثا: القواعد )النحو( اربعا: التقويم اللغوي. أما الفصل ال اربع )الكتابة( فجاء في ثالثة مباحث هي:أوال:نشأة الكتابة ثانيا: الكتابة والخط العربي ثالثا: اإلمالء وعالمات الترقيم حيث احتوى على العديد من النماذج التطبيقية. أما الفصل الخامس فكان د ارسة ميدانية ألهم المشاكل التي تعترض معلم اللغة العربية في المدرسة االبتدائية وذلك بإحصاء النسب المئوية من خالل إستبانة ووضع النتائج في جدول والتعليق والتعليق على بنودها. ثم كانت خاتمة البحث التي ألقت الضوء على أهم ما جاء في الد ارسة ولخصت ما توصلنا إليه من نتائج. الكلمات المفتاحية: االستعداد والقدرة والمهارة والملكة مهارة االستماع مهارة التعبير )التحدث( مهارة الق ارءة مهارة الكتابة الكفايات التدريسية لمعلم اللغة العربية.

Résumé L étude avait pour thème "Développer les compétences linguistiques de l apprenant La langue arabe dans l'enseignement primaire comme échantillon" et a répondu aux questions suivantes: ) la croyance profonde que l enfant a la capacité d écouter lorsqu il entre à l école, puis grandit avec lui naturellement, par exemple en marchant et en parlant, et que cette croyance qui est l écoute n est pas une compétence d éducation et de formation, et par conséquent la croissance et le développement et l ignorance de certains enseignants du concept d écoute et de la façon de l enseigner et de le developer. ) L'absence d'une approche scientifique pour enseigner à parler comme le reste des autres arts linguistiques tels que la lecture ou certaines branches telles que les textes ou la rhétorique, et ensuite cela impose un lourd fardeau aux enseignants de langue arabe dans l'enseignement de cet art, comment saventils? Quelles compétences devraientils enseigner? Dans quelle mesure peuventils être enseignés? Quelles stratégies peuvent être utilisées scientifiquement pour développer ses compétences? )Comment l enseignant peutil créer un environnement approprié à l acquisition d expérience au cours de la lecture grâce à un bon programme de lecture qui inculque et développe les tendances en alphabétisation et possède les compétences de base en lecture telles que la reconnaissance de mots et la compréhension du sens et la connaissance des idées principales de ce qu il lit? 4) L'écriture est un terme avec plusieurs images mentales, estce un processus ou une compétence? Estce l'orthographe et estce qu'il gratte les formes sur n'importe quelle surface du stylo et estce l'expression, et quelle est la place du tracer dans toute cette affaire? Et où est l'orthographe de toutes sortes dans l'écriture? Et d'autres questions qui ont contribué à notre sélection de cette étude. Le travail sur le sujet nécessite un introduction en cinq points et une conclusion. Au début, nous avons traité de la nature de l enseignement primaire, de sa philosophie et de ses objectifs. La deuxième section traite des caractéristiques de l'apprenant, émotionnel, cognitif et personnel, Le troisième section concerne la définition et l enseignement de la langue, ainsi que les bases scientifiques et linguistiques de la construction de programmes d enseignement de la langue arabe dans l enseignement primaire. Les programmes d enseignement de la langue arabe ont été présentés à l école algérienne par analyse. Les termes utilisés dans l étude

ont été traités dans un quatrième sujet qui comprenait les termes suivants: aptitude, capacité, compétence et talent. Cette préface a été suivie par le premier chapitre (l écoute), traitant de la nature de l écoute dans la première section, des objectifs et des niveaux d écoute dans un deuxième section, types d'écoute et procédures de l'enseigner dans la troisième section et la quatrième section, qui comprenait les compétences d'écoute. Pour le deuxième chapitre (Parler) est composé de quatre sections, la première section, pour la première section traitait du concept et de la nature de la parole, la deuxième section traitait des étapes de l enseignement de la parole ; de l expression orale et de ses obstacles, la troisième section traite des domaines et des méthodes d'expression orale, quant au quatrième section traitait de l'expression écrite, de son importance, de ses méthodes et de ses sujets, ainsi que des tendances fondamentales en matière d'enseignement, de correction de ses erreurs et de ses compétences les plus importantes. Le troisième chapitre (la lecture) a été divisé en quatre sections. Premièrement: La lecture et ses problèmes à l école primaire, deuxièmement: La compréhension à la lecture, troisièmement: Les règles (la grammaire), quatrièmement: L évaluation linguistique. Le quatrième chapitre (écriture) est composé de trois parties: Premièrement: l'émergence de l'écriture, deuxièmement: L'écriture et la calligraphie arabe, troisièmement: L'orthographe et la ponctuation, qui contient de nombreux modèles appliqués. Pour le cinquième chapitre était une étude de terrain des problèmes les plus importants rencontrés par l enseignant de langue arabe à l école primaire, en comptant les pourcentages à l aide du questionnaire, en plaçant les résultats dans un tableau et en faisant des commentaires. La conclusion de la recherche a mis en évidence les principaux points de l étude et résumé nos conclusions. Mots clés: Aptitude, Capacité, Compétence, Talent, Compétence d'écoute, Compétence d expression (parler), Compétence de lecture, Compétence d écriture, Compétences pédagogiques du professeur de langue arabe.

Summary The study dealt with the «Development of the language skills of the learner in the Arabic language primary education sample», and treated the following questions: The firm belief that the child has the ability to listen when he enters school, then grow with him naturally like walking and talking, This belief means listening is not a skill for education and training, and thus to the growth and development of education and the ignorance of some teachers to the concept of listening and how to teach and develop. There is no scientific approach to teach to speak like the rest of the other linguistic arts such as reading or some branches such as texts or rhetoric, This places a great burden on Arabic teachers in teaching this art, How can they teach him? How can the teacher create the appropriate environment for the student to gain experience during the reading process through a good reading program that instills and develops literacy tendencies and possess the basic skills of reading, such as word recognition and understanding of the meaning and knowledge of the main ideas of what he reads? 4 Writing is a term that has several mental images, Is it a process or a skill? And where is the line in this whole matter? And other questions that contributed to our selection of this study. The work on the subject requires a plan of preparation, five chapters and a conclusion. In the preface, we discussed the nature, philosophy and objectives of primary education, and the most important experiences and skills that the primary school to provide for its students in the first subject The second topic addresses the characteristics of the learner. Emotional,Cognitive, and personal, the third topic deals with the definition and teaching of the language, and the scientific and linguistic foundations for the construction of Arabic language curricula in primary education. The curricula of the Arabic language were presented in the Algerian school by analysis, the terms on which the study was based were dealt with in a fourth section that included the following terms: readiness, and capacity, and skill, and the talent. This preface was followed by the first chapter, listening, dealing with the nature of listening in the first topic, objectives and levels of listening, and in the second section, types of listening and teaching procedures in the third subject, the fourth topic was listening skills, the second chapter speaks in four chapters,

the first topic dealt with its concept and nature, the second topic dealt with the steps of teaching speech and oral expression and its obstacles. The third topic deals with the fields and methods of oral expression. In the fourth subject, the written expression of the importance, methods, subjects and basic trends in teaching and correcting the mistake and its most important skills. The third chapter is the reading in four questions, first reading and problems in primary school, Second, reading comprehension, Grammar grammar, Fourth linguistic assessment. The fourth chapter of the writing came in three questions is the beginning of writing, Second writing and calligraphy,. Dictation and punctuation, Where it contained many applied models. The fifth chapter was a field study of the most important problems encountered by the teacher of the Arabic language in primary school by counting the percentages through the identification and placement of the results in the table and comment and comment on the items. This was the conclusion of the research, which highlighted the main points of the study and summarized our findings. Keywords: Aptitude, Ability, Competence, Talent, Listening skill Speech skill (Speaking) Reading skill Writing skills Teaching skills of Arabic language teacher.

مقدمة

مقدمة: بسملهللا والصالة والسالم على سيدان دمحم املبعوث رمحة للعاملني وعلى آله وصحبه وسل م : تسليم ا وبعد إن أبرز ما تعانيه اللغة العربية يف األوساط التعليمية يف خمتلف األطوار ضعف نقل املهارات اللغوية املتعلمني وتعليمها هلم وعدم وجود االهتمام الكايف لدى املعلمني واملتعلمني على الطريقة احلديثة يف تعليم أي السواء لتنميتها وتطويرها. لغة تركز تركيزا كبريا على تعليم مهاراهتا األساسية كمهارة االستماع إىل إن والتحدث والقراءة والكتابة وإ ا مل تكن هذه املهارات حمط االهتمام فلن تفيد دروس العربية شيئا ا ابل إال حفظ تلك القواعد وتردديها دون وعي أو توظيف هلا. اللغة طريق يف االستعمال وثقافة قوم وخصائص بيئة وتكوين عقل ومنط تفكري وأسلوب حتدث وهذا مجيعه ال ميكن لقواعد اللغة وال لكلماهتا أن تكسبه للناس بل إن القواعد اهتا والكلمات عينها ليست إال عناصر أو عالقات حتقق خصائص اللغة وتعىن معقد. وحمال أن تتطابق اللغات مجيعها ال يف القواعد وال أبغراض مستعملها حتد ث وكتابة وما خصائص اللغة احملددات من القواعد املشرتكة الكلمات وال يف ثقافة أصحاهبا كما أنه حمال أن تتنقل أعراف جمتمع لغوي إىل جمتمع لغوي آخر. إال كل يف االستعمال وال يف يولد الطفل مستعدا للتعلم فرتة كما يولد مزودا بكل البذور العقلية اليت ستنبت وتصبح قوى عقلية ع تساعده لى التنشئة وحتقيق الذات فقابلية التعلم إ ن فطرة مركوزة يف جبلة أمهية من اإلنسان واألكثر وتعليم يع لم وما ا نعلم وكيف نع لم فكان هاجسي تعليم الطفل يف املرحلة االبتدائية من حويل من أطفال أسريت فطرحت أسئلة على نفسي حمتوى تعليم اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية: هل هو مهارات أو معارف وكيف جيب أن يك ون معلم اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية كيف أتعامل مع هذا املتعلم كيف أم كنه اللغة العربية وكيف أمنيها منكافة مهارات فتمخضت عند هذه التساؤالت تساؤل اإلشكالية الرئيس كيف للمعلم أن يقف على املهارات اللغوية وكيف له أن ينميها ملتعلمي املرحلة االبتدائية وعليه شد ين هذا املوضوع: "تنمية املهارات اللغوية لدى املتعلم" اللغة العربية يف التعليم االبتدائي عينة اخلامس ابتدائي" وسبق يل وأن تطرقت يف أحد املباحث يف رسالة ماجستري أبخذ املرحلة االبتدائية كاملة. ) فاقرتح علي املشرف أستا ي "عبد اجمليد عيساين" وللوصول إىل هذا وحتقيق أهداف الدراسة عاجلنا بعض اإلشكاالت املتمثلة يف: "للمهارات اللغوية عند املتعلم يف الصف املواصلة يف هذا املوضوع مع توسيع العينة االعتقاد الراسخ أن الطفل ميتلك القدرة على االستماع عند دخوله املدرسة مث تنمو معه بشكل طبيعي كاملشي والكالم وهذا االعتقاد يعين أن وابلتايل للنمو والتطور وهذا جهل منكثري من املعلمني حلقيقة االستماع. اإلستماع ليس مهارة قابلة للتعلم والتدرب أ

مقدمة: ) ) )4 وخصائصها. وأساليبه وحتريره. عدم وجود منهج علمي لتعليم التحدث مثل بقية الفنون اللغوية األخرى كالقراءة مثال أو بعض الفروع كالنحو أو النصوص أو البالغة ومن مث يلقي هذا األمر عبئ ا كبري ا على معلمي اللغة العربية يف تعليم هذا الفن فكيف يعلمونه وما املهارات اليت ينبغي عليهم تعليمها وأبية درجة ميكن تعليمها وما االسرتاتيجيات اليت ميكن توظيفها بشكل علمي خمطط لتنمية مهاراته كيف ميكن للمعلم أن يهيئ املناخ املناسب للتلميذ كي يكتسب خربات أثناء عمليات القراءة من خالل برانمج جيد للقراءة يعمل على غرس امليول القرائية وتنميتها وامتالك املهارات األساسية للقراءةكالتعرف على الكلمة والفهم للمعىن ومعرفة األفكار الرئيسة ملا يقرأ إن الكتابة أشكال على مصطلح له عدة صور هنية فهل هو أي سطح ابلقلم اإلنشاء هي وهل معرفة أم مهارة وهل هي وخدش التهجي وما مكان اخلط يف هذه املسألة كلها وأين مكان اإلمالء أبنواعه يف مسألة الكتابة وغريها من التساؤالت اليت سامهت يف هذه الدراسة. وتطلب العمل خطة قوامها متهيد ومخسة فصول حيث تطرقت يف التمهيد إىل طبيعة املرحلة االبتدائية ويف الفصل األول تناولت االستماع من حيث طبيعته وأهدافه ومستوايته أنواعه وطرق تدريسه ومهاراته. أما الفصل الثاين فتناولت فيه التعبري من حيث مفهومه وطبيعته وخطواته ومعوقاته وتدريسه وجماالته ويف الفصل الثالث تناولت القراءة من حيث مشكالهتا واالستيعاب القرائي وتنوع املهارات اللغوية. وجاء الفصل الرابع حول الكتابة من حيث نشأهتا واخلط العريب واإلمالء وعالمات الرتقيم. وختمت ابلفصل اخلامس الذي تضمن دراسة ميدانية حول املشكالت اليت تواجه املعلم يف تدريس اللغة العربية و لك إبحصاء النسب املئوية من خالل استبانة ووضع النتائج يف جدول والتعليق على بنودها. وأخري ا توجت الدراسة خبامتة ألقت الضوء على أهم ما جاء يف الدراسة وخلصت النتائج املتوصل إليها. واقتضت طبيعة الدراسة املنهج الوصفي املناسب لطبيعة املوضوع الذي يستدعي الوصف الدقيق يف تعليم اللغة العربية للمرحلة االبتدائية وتتبعها من الصف األول إىل الصف اخلامس كما كان اهلدف املرسوم من هذه الدراسة هو املتابعة ابلتحليل لنمو املهارات اللغوية للمتعلم طيلة هذه املرحلة )االبتدائية( من خالل املهارات األربع للغة العربية من استماع وحتدث وقراءة وكتابة. بوصف هذه املهارات األربع وصفا علمي ا دقيقا. والبحث يف هذا اجملال استدعى االعتماد على جمموعة من املصادر واملراجع وكان من أمهها:»مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها«و»اجتاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية«تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها«لسعدون حممود الساموك وهدى علي اجلواد الشمري و»اخلصائص«إلبن جين لطه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلي و»املرجع يف لعلي سامي احلالق و»التعليم االبتدائي يف الوطن العريب«لتوفيق ب

مقدمة: مرعي وآخرون و»أسس تعلم اللغة وتعليمها«حلسين عبد الباري عصر و»تطوير مناهج تعليم اللغة«النظرية والتطبيق«لدوجالس بروان و»تعليم اللغة العربية يف املرحلة االبتدائية«جلاك ريتشارد و»أساليب تدريس اللغة العربية بني لراتب قاسم عاشور ودمحم فؤاد احلوامدة و»مناهج اللغة العربية وطرائق وأساليب تدريسها«ملنصور حسن الغول و»مشكالت تعليم اللغة العربية حلول نظرية وتطبيقية«لعباس حمجوب و»املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية«و»القراءة لعبد العليم إبراهيم و» ألا مهاراهتا ومشكالهتا يف املدرسة االبتدائية«ناذج اختبارات القراءة لتالميذ املدارس االبتدائية«مهاراهتا تدريسها تقوميها«ساليب مناهج و ناذج يف تعليم اللغة العربية«لنهاد املوسى لفهيم مصطفى و»مهارات القراءة قياس وتقومي مع لنفس املؤلف و»املفاهيم اللغوي عند االطفال أسسها لرشدي أمحد طعيمة و»مهارات التحدث«و»املهارات الكتابية من النشأة إىل التدريس«ملاهر شعبان عبد الباري...وكذا معاجم اللغة ك البن منظور. و»مهارات االستماع النشطلسان العرب«وقد صادفت البحث صعوابت مج ة شأنه يف هذا شأن البحوث والدراسات األكادميية كقلة الدراسات املتخصصة يف )املرحلة االبتدائية( يف اجلزائر يف الوقت الراهن وإن وجدت فإهنا تعاجل تعليم اللغة العربية يف املراحل املتقدمة أو املعلومات نفسها. ولع لي هبذا اجلهد املتواضع أكون قد سامهت ولو بقليل بدراسة لغوية فإن وفقنا فذاك فضل من ريب وإن أخطأان فحسبنا إخالص النية يف هذه احملاولة اليت تعد خطوة على الطريق حيث يقول القاضي الفاضل: "إين رأيت أنه ال يكتب إنسانكتااب يف يومه إال قال يف غده لو غ ري هذا لكان أحسن ولو زيدكذا لكان يستحسن ولو ق د م هذا لكان أفضل ولو ت رك هذا لكان أمجل وهذا من أعظم العرب وهو دليل على استيالء النقص على مجلة البشر". وال بد من أن أنو ه يف ختام املشرف األستا الدكتور"عبد اجمليد عيساين" هذه املقدمة إىل ماكان من خري معني عرفته ودقيق توجيه ألفته من أستا ي وهذا عهدي به راعيا للعلم وكلمته منذ أن تتلمذت على يدي ه يف مرحلة الليسانس وإىل غاية ما أمدين به من أسباب الرعاية والتوجيه يف هذه املرحلة ألطريه بعبارات التقدير واالمتنان والتقدير والعرفان ومن بعده البحث ورعايته ابلتوجيه والسؤال وهللا املستعان. وما هذه احملطة إال مناسبة جلنة املناقشة املوقرة لتكب د أعضائها عناء قراءة سعاد جخراب ورقلة يف: فيفري ج

متهيد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها

متهيد: )املهارات اللغوية يف تعليم العربية( املبحث األول:. طبيعة التعليم االبتدائي أمهيته وفلسفته وأهدافه.. أهم اخلربات واملهارات اليت تعمل املدرسة االبتدائية على أتمينها لتالميذها. املبحث الثاين:. خصائص املتعلم اخلصائص الوجدانية اخلصائص املعرفية اخلصائص الشخصية املبحث الثالث:. تعليم اللغة. تعريف اللغة. األسس العلمية واللغوية لبناء مناهج اللغة العربية يف التعليم االبتدائي. 4. عرض مناهج اللغة العربية يف املدرسة اجلزائرية. املبحث الرابع: املصطلحات اليت يقوم عليها البحث.. االستعداد. القدرة. املهارة 4. امللكة

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها متهيد: ولغريهم ال "املهارات اللغوية يف تعليم اللغة العربية" تتوان إن تعليم اللغة علم له حدوده وله مصادره وله أساليبه الفنية وأن األمم اليت هتتم بتعليم لغتها ألبنائها يف بذل أقصى جمهوداهتا لتطوير أنظمة هذا التعليم وحتسينه والسؤال الذي نطرحه على أنفسنا أين حنن من هذا وأين تعليم العربية مما تقدمه هذه األمم يف تعليم لغاهتا. الرئيسية حنن نعلم أن تعليم أي لغة من اللغات بشكل عام يهدف إىل اكساب الدارسني جمموعة من املهارات فمهارات اللغة العربية تتمثل أساسا يف مهارة االستماع مث مهارة القراءة مث الكتابة وهذه املهارات حتتاج إىل آليات لغوية فعلى مستوى املسموع واملقروء )املكتوب( اإلدراك والفهم مث اآلليات اليت تتحصل ابلقدرة على التعبري الشفهي والتعبري الكتايب. أو القراءة حيتاج املتعلم إىل آليات القدرة على وللوصول إىل تعليم لغوي سليم يف تعليم العربية واكتساب املتعلم إىل كل تلك املهارات بطريقة صحيحة وامتالك هذه املهارات كملكات لغوية جيب علينا مراعاة الرتتيب الصحيح هلذه املهارات. تعليم اللغة للدارسني هي متكينهم من الفهم واإلفهام كما يقول اجلاحظ يف كتابه البيان والتبيني فالغاية املقصودة من "إن مدار األمر والغاية اليت جيري إليها القائل والسامع إمنا هي الفهم واإلفهام. فأما الفهم فهو نوعان: فهم املسموع وفهم املقروء وأما اإلفهام فيتمثل يف التعبري الشفهي والكتايب وهذا هو الرتتيب الذي اختالف أنواعها". أيدته الطرق السمعية البصرية على فاكتساب اللغة هو اكتساب مهارة معينة ابلنسبة ملتعلم اللغة هو إكسابه مللكة معينة وهو احملور الذي ينصب عليه إشكال دراستنا هذه امللكة اليت تتمثل يف مهارة التصرف يف البىن اللغوية مبا يقتضيه حال اخلطاب وليس إكساب إحداها دون األخرى. املتعلم لعلم النحو أو علم البالغة. ويعتمد يف لك وسائل تعليمية متنوعة فال يقتصر هنا على فاملعروف عن تعليم اللغات أنه إيصال ملعطيات لغوية مادة وصورة والعمل على ترسيخها ولكنه يف الواقع أكثر تعقد ا من هذا التصور. فاملعرفة العملية للغة "ال تنحصر يف إحداث الكالم بل تتجاوز على إدراكه يف السماع والقراءة مث الرتسيخ ليس فقط حمصورا على حتصيل املعطيات يف حد اهتا بل يف خلق القدرة على التصرف فيها. فالتصرف هو العمل يف وات الكلم والرتاكيب وعلى هذا فاملعرفة العلمية ال النظرية للغة من حيث هي جهاز تنحصر يف إحكام االنتقال من كلمة إىل أخرى ومن صيغة إىل أخرى ومن تركيب إىل آخر بتفريع هذا من اك على مثال سابق. وجمموع هذه املثل هي األصول اليت يقتنيها املتعلم بكيفية ال شعورية مبمارسته املتكررة العملية للخطاب وابلتمارين البنيوية من جهة أخرى. فالعمل االكتسايب يف اللغة يكاد يكونكله * مترسا ورايضة مستمرة: كلما زادت وتواصلت زاد النمو اللغوي وقويت امللكة". * يقول ابن خلدون: "وهذه امللكة )...( إمنا حتصل مبمارسةكالم العرب وتكرره على السمع والتفطن خلواص تركيبه وليست حتصل مبعرفة القوانني العلمية يف لك اليت استنبطها أهل صناعة البيان فإن هذه القوانني إمنا تفيد علما بذلك اللسان وال تفيد حصول امللكة ابلفعل يف حملها." 7

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها املبحث األول: طبيعة التعليم االبتدائي أمهيته وفلسفته وأهدافه: قبله وما بعده إ التعليم االبتدائي يف أي نظام تعليمي معاصر جزء من كل وليس شيئ ا منفصال قائم ا بذاته مستقال عما إن الفكر الرتبوي احلديث تعد مجيع مراحل التعليم العام وحدة متماسكة هلا فلسفة واحدة وأغراض واحدة وإمنا تنفذ مبناهج خمتلفة وطرق خمتلفة وعلى مستوايت خمتلفة تبعا ملراتب التالميذ من النضج يف كل مرحلة ومن مث وجب أن متثل مراحل التعليمكلها وحدة عضوية متكاملة. ومراحل التعليم كلها جزء من نظام تربوي متكامل تلعب املدرسة فيه دورها يف مرحلة معينة وعلى شكل معني وتلعب فيه املؤثرات األخرى دورا ال يقل يف أمهيته عن دور املدرسة ومن مث أصبح إمهال التعليم غري املدرسي أثرا من آ ثر املاضي البائد رغم أن املدرسة عندهم تظل يف احلاضر واملستقبل هي العامل احلاسم يف تكوين. اإلنسان... إ أ كر اسم )التعليم االبتدائي( أو )املرحلة االبتدائية( أو )املدرسة االبتدائية( انصرف الذهن مباشرة إىل تلك املدرسة اليت تقبل األطفال من اخلامسة أو السادسة لتبقيهم فيها حىت سن العاشرة أو احلادية عشرة أو الثانية عشرة سواء التحق هؤالء قبلها ابحلضاانت ورايض األطفال أم ال وسواء أكانت هذه املدرسة هي مرحلة التعليم اإللزامي وحدها أو انتقلوا بعدها إىل مدرسة أخرى أو أكثر ليتموا املرحلة اإللزامية من التعليم. إ ا كانت عملية النمو تقود اإلنسان من مرحلة حياتية إىل املرحلة التالية فإن هذه املرحلةمرحلة التعليم االبتدائيتعد أخطر فرتة يف حياة اإلنسان ألهنا الفرتة الواقعة بني مرحلة الطفولة املبكرة. حيث يكون اإلنسان أشبه ابلعجينة أو )ابملادة األولية( القابلة للتشكيل وبني مرحلة البلوغ وهي تلك املرحلة من مراحل النمو الفسيولوجي العضوي اليت تسبق املراهقة وحتدد نشأهتا. 4 ويؤكد الكثري من علماء الرتبية أمهية املدرسة االبتدائية لألسباب التالية: يف املدرسة االبتدائية يكتسب التلميذ القدرات واملهارات والعادات واالجتاهات واملعلومات الالزمة له كإنسان. يف املدرسة االبتدائية يكتسب التلميذ وسائل حتصيل اخلربة واملعرفة من قراءة وكتابة وحساب. األساسية يف املدرسة االبتدائية حيصل التلميذ أوليات املعرفة وأسسها وهو قدر ليس ابلقليل مما يكون أساسا ضروراي للتعليم يف مراحل التعليم اليت تلي املدرسة االبتدائية. التعليم االبتدائي يف الوطين العريب توفيق مرعي وآخرون الشركة العربية املتحدة للتسويق والتوريدات القاهرة ط م ص. املرجع نفسه ص. املرجع نفسه ص. 4 املرجع نفسه ص. 8

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها.4 املدرسة االبتدائية هي مدرسة كل مواطن على اعتبار أن إلزامية التعليم مبا أصبحت من املسلمات على حني تقل األعداد امللتحقة ابملراحل التالية ابلتدريج كلما صعدان يف السلم التعليمي خصوصا يف البالد النامية. إن فلسفة التعليم االبتدائي تسند إىل والرتبوية ونذكر منها:....4.5. طائفة كبرية من املبادئ واالعتبارات االجتماعية والسياسية واالقتصادية إن شرعة حقوق الطفل اليت صدرت عام م وصادقت عليها عصبة األمم عام 4 م ومنظمة األمم املتحدة عام 4 م نقحها فيما بعد االحتاد الدويل لرعاية الطفل تنص على ضرورة أسباب النمو الطبيعي من النواحي املادية واخللقية والروحية لكافة األطفال يف العامل. تيسري تعترب القوى البشرية أمثن موارد الدولة لذلك وجبت رعاية وتربية وتعليم وتدريب األطفال منذ بداية حياهتم لالستفادة من هذه الرتبية يف تنمية طاقاهتم وقدراهتم ويؤدي هذا ابلتايل إىل تنمية اجملتمع. ملا كان األطفال ال يتمكنون من حيازة اخلربات احلضارية أو ما يسمى ابلرتاث عن طريق الوراثة من والديهم فال بد من تعليمهم وتدريبهم واكساهبم خالصة التجارب اإلنسانية وعلوم العصر اليت يعيشون فيه و لك إىل جانب تربيتهم وأتنيسهم اجتماعيا حىت ميكنهم التكيف والتفاعل مع قوى اجملتمع احمليطة هبم وكلما بكران يف هذه العملية أحتنا هلم الفرصة لكي يفهموا اجملتمع ويتعاملوا معه بنجاح وتظهر هنا أمهية اللغة بوصفها وسيلة لنقل الرتاث االجتماعي والثقايف إىل الصغار. إن حاجة الطفل إىل الكبار يف املراحل األوىل من حياهتم تستوجب من الكبار فهم ومراقبة ومساعدة هؤالء األطفال لضمان منوهم الطبيعي يف مرحلة هامة وأساسية من حياهتم وهذا يعين أتمني بيئة مناسبة ميكنهم فيها النمو والتعلم جبهدهم ونشاطهم الذايت ضمن إطار من الرعاية واالهتمام واملراقبة السليمة. الرتبية مدى احلياة هي األساس السليم للمواطنة الصاحلة البناءة لذلك وجب بذل الرعاية التامة لألطفال منذ حداثة عهدهم ليشبوا على هذه القيم اإلنسانية السامية انسجاما مع اجتاهات الرتبية اليوم حنو خلق الوعي بقيم دميقراطية واحلرية واالستقرار والسالم القائم على العدل والتعاون اخلري بني الشعوب. تتجه األسرة اليوم حنو تقليص واضح يف عدد أفرادها مما حيد من مدى ومشول البيئة االجتماعية لألطفال كما تتجه األسرة اليوم حنو املزيد من انشغال أفرادها يف أعمال إنتاجية خارج املنزل لتحسني وضعها االقتصادي. وال شك أن هذا االجتاه يعزز الدور اهلام الذي تلعبه املدارس االبتدائية ورايض األطفالكبيئة اجتماعية موسعة تعوض الكثري من القصور االجتماعي الناجم عن هذه املشكلة. التعليم االبتدائي يف الوطن العريب توفيق مرعي وآخرون املرجع السابق ص. 9

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها 7. إن استقالل معظم دول العامل واجتاهها حنو تنمية مواردها املالية والبشرية بسرعة قد أدى إىل انتشار الفرص التعليمية وإاتحتها لكافة األطفال مما استدعى أن تكون املرحلة االبتدائية إلزامية وال غىن عنها يف أي منطلق حنو مزيد من التعليم والتدريب.. إن اجلهود الكبرية اليت تبذهلا الدولوخاصة الناميةمنها ملكافحة األمية تستدعي أن تعزز و لك ابستيعاب املدارس االبتدائية لكافة األطفال ممن هم يف سن املدرسة االبتدائية وبذلك تضمن تلك الدول عدم فرز اجملتمعات ألعداد جديدة من األميني. أهم اخلربات واملهارات اليت تعمل املدرسة االبتدائية على أتمينها لتالميذها: إليك الرسم التوضيحي رقم )( يوضح لك: مهارات التعبري عن األفكار واالتصال مع الناس )لغة مفاهيم آراء( مهارات املعرفة العلمية والوظيفية يف احلياة اليومية )دراسات البيئة الطبيعية واالقتصادية والسياسية واالجتماعية( مهارات تروجيية ترفيهية تلوينية فنون موسيقى أدب هواايت مهارات حتصيل املعرفة )لغة حساب مواقف( مهارات االجتاهات السلوكية والقيم املرغوب فيها )مواقف مبادئ عقائد عادات( الرسم التوضيحي رقم )( التعليم االبتدائي يف الوطن العريب توفيق مرعي وآخرون املرجع السابق ص.

م متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها املبحث الثاين: خصائص املتعلم: اخلصائص النفسية للمتعلم أوالا: اخلصائص الوجدانية احلافز: "هو لك العامل الذي ميد السلوكأي سلوك مبا حيتاج إليها وهو العامل الذي خيرجه من العدم إىل الوجود ليسبغ عليه بعد لك من القوة بقدر ما يتصف به هو أو من الضعف ابدر الذي يتسم به". والشخص احملفز هو لك الذي حتركه حاجات وأهدافه يف اجتاه القيم بسلوك معني إ ن فالقوة املوجهة للسلوك التحصيلي للتلميذ أو لغريه من اإلجناز" طاليب املعرفة هي ما درج على تسميتها البعض من العلماء "بدافع و لك الدافع املكاسب الذي يقف وراء بذل املرء لكل ما حيتاج إليه التحصيل من جهود ولقد أرجعت "سوزان هارتز" أصل الدافع إىل رغبة ما يغرب يف إشباع حاجاته إىل الكفاءة أو السيطرة أو التفوق. فبقدر ما يكون مقدار إصراره عليه. وخري دليل على لك ما أورد بلوم يف كتابه املخصص هلذا املوضوع والذي قام بنشره سنة 5 م يستطيع املرء أن يتأكد ما أنتجه اجملتمع األمريكي من شباب يف ختصصات عدة كالفنون وعلم األعصاب والرايضية كانوا يتمتعون مبستوى عايل من التحفيز. "هوو" كما أشار إىل أن العوامل التحفيزية تبدو وكأهنا تقوم بدور أكرب من لك الذي يقوم به عوامل أساسية أخرى كاخلربة التقنية اليت يتمتع هبا املعلمون هذا على األقل ابلنسبة للبعض من مراحل منو الشخص. وتبدو الدراسة اليت قام هبا عامل النفس كوزيكي يف هذا اجملال أكثر من مفيدة ابلنسبة ملوضوعنا ألهنا مل تستطع تبيان العالقة اليت تربط ما بني التحفيز واإلجناز املدرسي فقط وإمنا ألهنا استطاعت أيض ا أن تشيد القاعدة اليت تقوم عليها إحدى أهم النظرايت احلديثة املتعلقة ابلتحفيز املدرسي. وترى هذه النظرية أن حتصيل التلميذ جيب أن يعتمد يف تفسريه على التفاعل القائم ما بني حوافز أساسية تنتظم وفق ثالثة نطق أو نطاقات متمايزة هي النطاق العاطفي نشري هنا ابلنطاق العاطفي إىل األسرة إ تعترب األسرة من أهم األسس والوسائل يف الرتبية اللغوية عند الطفل فكالم األم ابستمرار وجود ولطف مع صغريها. واي حبذا لو أمسعته ابلطريقة املالئمة ويف الوقت املناسب أصوات خمتلفة ومن األفضل أن تصحب لك اببتسامة ونظرة جتذب انتباه الطفل ومن األفضل كذلك أن تقود األم صغريها عن طريق الكلمةإىل إدراك الظواهر السمعية والصوتية املختلفة والتمييز بينها وهو ما أكده العامل ايراجوردن Gorden) (Ire بقوله :"تكلموا مع األطفال بصوت مرتفع عن كل األشياء اليت تروهنا أو تفعلوهنا علموهم أن كل النشاط وكل شيء له مسمى وإ ا حاولتهم أن تكلموهم بتمهل ووضوح فإن الفائدة اليت حيصل عليها الطفل ستكون أكثر نفعا" وكذلك النطاق الفكري والنطاق األخالقي فيؤكد "جان نطق التحفيز املختلفة وعالقتها ابلتحصيل املدرسي موالي بودخيلي دمحم ديوان املطبوعات اجلامعية اجلزائر دط 4 م ص 7. الرتبية اللغوية للطفل سرجيو سبيين ترمجة فوزي عيسى وعبد الفتاح حسن مراجعة وتقدميكاميليا عبد الفتاح دار الفكر العريب دط م ص 4. املرجع نفسه ص 5.

م متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها بياجية" (Jeqn Pqiget) :"أنه بدون اللغة اللفظية اليت تصبغ التفكري ابلصبغة االجتماعية يصبح من املستحيل نضج كاء الطفل بصورة كاملة فالكلمة املسموعة أو املنطوقة حتفز وتثري االهتمام وتوقظ املرء وتغزي ابلفضول وتساعد على تبادل املعلومات وتقابل وجهات للمكان الذي متنح فيه ولكي يتسىن للتلميذ املعرفة الدقيقة للشكل املطلوب واملرغوب من السلوك". مسات الشخصية: يقصد ابلشخصية أهنا جمموعة من اخلصائص اجلسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية الثابتة نسبيا واليت متيز الفرد عن غريه من الناس وحتدد أساليب تفاعله مع البيئة اليت يعيش فيها. وهبذا جند الفروق القائمة بني األفراد يف الصفات املختلفة أي الفروق يف نوع الصفة وليس يف الصفة اهتا فاختالف القدرة اللغوية عن القدرة يف النظرة ومعرفة التجارب الفردية لكل منا إن اللعب والعمل مع زميل أو مع جمموعات صغرية أي وجود الطفل يف موقف يساعده على التحدث مع الكبار أو مع أترابه يسهل عليه تعلم اللغة ويشبع رغباته وهو يف نفس الوقت يعد طريق ا مضموان لتطوير التفكري واللغة عنده. االجتماعي. وهبذا يتعلق النطاق األول ابآلابء واملعلمني واألقران وحيتوي على ثالثة حوافز هي احلنان والتقمص وامليل أما النطاق الثاين فيشمل على احلوافز املتعلقة ابلبحث عن االستقاللية والكفاءة واالهتمام. وأما النطاق الثالث واألخري أو النطاق األخالقي فيحتوي على حوافز الثقة واالمتثال واملسؤولية وقد ال يكون هذا النطاق أكثر من حاصل للتفاعل ما بني النطاقني األولني و لك وفقا ملا يراه " كوزيكي" ومن بني العوامل احملفزة ميكن أن نذكر ما يلي: املكافآت: إن الشخص إ أريد منه أن يعيد القيام ملا سبق وإن قام به من أنشطة أو أن يكرر سلوك ا من سلوكات كان قد أداه من قبل فإن كل ما يتوجب فعله هو تعزيز ما كر من األنشطة والسلوكات. وهذا التعزيز يكون يف كثري من األحيان عن طريق تقدمي املناسب من املكافآت. وهكذا تكون املكافآت ات طابع أخالقي كما قد تكون ات طابع اجتماعي وقد تكون خالف ا لذلك ات عالقة ابلنطاق العاطفي وهو األمر الذي يعين وجوب عدم االقتصار على نوعية واحدة من املكافآت مهما كانت قيمتها. لكافة الظروف واالحتياجات. املواءمة: وقيمة املكافآت تتوقف على التقدير اجليد ونعين هبا حسن االستخدام املكافآت من قبل األسر واملعلمني أو استخدامها االستخدام األنسب الذي يعين فيها يعنيه ضرورة مراعاة توقيت منح املكافآت وكذا ضرورة األخذ بعني االعتبار العددية مثال هو اختالف الرتبية اللغوية للطفل سرجيو سبيين ترمجة فوزي عيسى وعبد الفتاح حسن مراجعة وتقدميكاميليا عبد الفتاح مرجع سابق ص. علم النفس الرتبوي للمعلمني د.دمحم منسى دار املعرفة اجلامعية دط ص 7. نطق التحفيز املختلفة وعالقتها ابلتحصيل املدرسي موالي بودخيلي دمحم ديوان املطبوعات اجلامعية اجلزائر دط 4 م ص 4 4. 47

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها يف نوع الصفة وقد أكد "فؤاد أبو حطب" م على أنه ال ميكن املقارنة بني الصفات املختلفة لدى األفراد نظرا لعدم وجود وحدة قياس مشرتكة. كما جند الفروق القائمة بني األفراد يف أي صفة واحدة أو يف خاصية حمددة وهذه الفروق ميكن تقديرها ابلنسبة لألفراد املختلفني نظرا ألن وحدة القياس واحدة لكل خاصية وهبذا نقول أن اخلصائص املختلفة لإلنسان النوع قابلة للقياس و لك جيعل الفروق الفردية يفكل خاصية يف الدرجة وليست يف. أيزايك": " وقد عرفها والذي حيدد توافقه الفرد لبيئته. وتتشكل من مجيع الواصفات واملكوانت اليت لك التنظيم الثابت والدائم إىل حد ما لطباع الفرد ومزاجه وعقله وبنية جسمه تعطي للشخص طابعا مميزا وحمددا من الناحيتني اجلسمية والسلوكية بكل ما حتمله كلمة السلوك من معاين وبكل ما ترمز إليه من عمليات نفسية خمتلفة. وتتضمن على سبيل املثال السمات الفكرية والعواطف واالجتاهات واالهتمامات والعقد والصراعات واآلليات الالشعورية ومن أهم تتميز به الشخصية مستا الثبات النسيب والتفاعل املستمر مع البيئة اليت تتواجد فيها. كما حددها" أيزايك"يف أبعاد فبخصوص البعد األول املتعلق ابالنبساطية واالنطوائية مت التوصل إىل أن هناك ارتباط ا وثيق ا بني االنبساطية والنجاح املدرسي املرحلة االبتدائية من الدراسة.ومع تقدم التلميذ يف دراسته وانتقاله إىل املستوايت العليا من هذه الدراسة تبدأ الصورة هذه يف التغري تدرجييا لتصبح االنطوائية أكثر ارتباطا ابالجناز الرتبوي من االنبساطية. لكن األمر ال يسري دائما على نفس هذا املنوال ألن طبيعة املواد املدروسة حتدد هي األخرى يف غالب تلك األحيان البعد الشخصي الذي يتناسب مع النجاح يف هذا املادة أو يف. إن االنبساطية أو االنطوائية قد تكون بعبارة أخرى متماشية مع التحصيل اجليد هلذه املادة لكنها تكون على العكس من لك عائق ا صعب االجتياز إ ا ما أقبل التلميذ على الدراسة مادة ثنية. وقد توصل كل من كل من اجملاالت اللغوية وما يتصل هبا من مهارات. "رايد ينغ وابانر" يف دراستهما إىل أن االنبساطيني أفضل من االنطوائيني يف كما جند دراسة أخرى قام هبا "رايد ينغ " مبعية "كوويل" واليت أابان من خالهلا أن التلميذات املنطوايت استطعن أن حيصلن على درجات أفضل من تلك اليت حصلت عليها مثيالهتن من املنتميات إىل البعد االنبساطي يف مادة القراءة. أما حينما يتعلق األمر ابلبعد الثاين واملتمثل يف: العصابية االتزان االنتقايل فإن الذي يبدو واضحا منذ املن البداية هو القلق و عالقة أكيدة وقوية ابلتحصيل املدرسي خفض السيما يف املرحلتني االبتدائية والثانوية والتأكيد على عالقة اخنفاض املردود الرتبوي يف هاتني املرحلتني دومنا سوامها فالبعد العصايب جيد تربيره يف تغري علم النفس الرتبوي للمعلمني مرجع سابق ص.

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها نوعية هذه العالقة فور االنتقال من املرحلتني املذكورتني إىل املراحل العليا من الدراسة ومن نتائج الدراسات يف هذا أن التالميذ الذين حتصلوا على درجات عالية يف مقياس العصابية كانت أفضل من تلك اليت حصل عليها غريهم من وي الدرجات املنخفضة يف هذا املقياس وهنا جيب عدم املسارعة إىل تعميم مثل هذه النتائج لك أن هناك من األعمال ما يدل على أن القلق عامل إجيايب لكن ابلنسبة لبعض املواد فقط الشيء الذي يعين أن البعض اآلخر منها ال يتطلب وال حيتاج ابلتايل إال بنسبة معقولة أو يسرية من. كما دلت دراسات أخرى عام 5 م على أن مرتفعي التحصيل ميتلكون مسات خاصة كارتفاع نسبة االهتمام ابلعمل الدراسي وعلى النقيض من لك كشفت الدراسة املذكورة أن منخفضي التحصيل يتميزون مبواصفات هي إىل السلبية أقرب منها إىل اإلجيابية كاالندفاعيةوهي مسة مزاجيةوالبحث عن اللذةومع هذا فقد توصل بعض الباحثني إىل أن نسبة السلبية كمشاعر عدم املوائمة والشعور ابلتفاهة والقلق الزائد. األكيد هنا هو والشيء أن وجود بعض املواصفات السلبية لدى املتعلم قد ال يكون كافيا وحده للحد من الدور اإلجيايب الذي تلعبه بعض اخلصائص الشخصية كالدافع االجناز. كما نشري إىل عامل آخر هو التقدير الذايت أو تقدير الذات. املتمثل يف تقومي الشخص اإلجيايب جملموع خصائصه الذهنية وكذا اجلسمية وعالقته ابلتحصيل املدرسي وما ميكن استخالصه هو أن الشخصية املتزنة وما تتسم به من مواصفات إجيابية تلعب دورا هاما وإجيابيا يف جمال التعلم واإلجناز. اثني ا ا: اخلصائص املعرفية: الذكاء: تطور مفهوم الذكاء منذ بداية القرن العشرين وحىت اآلن فقد كان ينظر إليه على أنه القدرة على اكتساب املعرفة أو القدرة على التعلم كما كان يعرف على أنه قدرة الفرد على التوافق مع املواقف اجلديدة هذا وقد مت حتديد مفهوم الذكاء على أنه قدرة عامة عند الفرد تساعده على التوافق مع نفسه ومع البيئة اليت يعيش فيها. فذكاء الطفل يعينه إىل حد ما على السرعة اليت تتهيأ هبا جهازه الصويت للنطق والتطلب كما يعطيه القدرة على استخدام لغة الكالم والربط بني أجزائه وفهمه والرد عليه واملشاركة فيه. وقد دلت الدراسات املتخصصة يف هذا اجملال أبن الطفل غري الذكي هو أبطأ يف الكالم من الطفل الذكي كما أنه أقل منه قدرة 4 على ربط الكلمات واحلديث جبمل وتراكيب لغوية سليمة. نطق التحفيز املختلفة وعالقتها ابلتحصيل املدرسي مرجع سابق ص 477. املرجع نفسه ص 45444. علم النفس الرتبوي للمعلمني مرجع سابق ص. 4 تنمية االستعداد عند األطفال يف األسرة والروضة واملدرسة عبد الفتاح أبو معال الشروق عمان ط م ص.

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها الذكاء كما يستخدمه املتخصصون يف علم النفس هو ما يصف الفروق الفردية يف السلوك املعريف عند األفراد وهو مفهوم عريف ويرى بعض العلماء أن الذكاء هو جمموعة من القدرات عقلية عامة واحدة فقد أكد "ثرستون" أن الذكاء عبارة عن قدرات منفصلة كما أكد "سبريمان" أن الذكاء عبارة عن قدرة عقلية عامة واحدة. ويعد "ألفريد بينيه" خيتلف عن الطفل السوي يف النمو العقلي أن الطفل أول من وضع مفهوم الواحدة يف القياس العقلي فقد افرتض أن الطفل املتأخر عقليا سوي أصغر منه سن ا وابلتايل يكون لكل فرد عمره عقلي معني. العقلي املتخلف عقليا يسلك يف االختبارات العقلية سلوك طفل ويقصد ابلعمر العقلي أنه متوسط درجات أفراد اجملتمع يف عمر زمين معني يف اختبارات الذكاء فالعمر سنوات هو متوسط درجات األطفال يف عمر يف اختبارات الذكاء وحيدد العمر العقلي أيضا مبجموع اإلجاابت الصحيحة على أسئلة اختبارات الذكاء اليت تناسب عمرا زمنيا معينا. وقد "ألفريد بينيه" األعمال اليت ينجح يف أدائها متوسط األفراد يف أعمار زمنية حمددة فإ ا أجاب الفرد على مجيع أسئلة اختبار يف الذكاء وحصل على درجة تقرتب من متوسط درجات األفراد عمره يف هذا االختبار يكون متوسط الذكاء وإ ا كانت الدرجة اليت حصل عليها هذا الفرد مرتفع الذكاء. ولقد أجريت دراسات عديدة لتحديد العمر العقلي املناسب الذي يكون فيه الطفل مستعد ا لغواي. واستقرت آراء أصحاهبا على أن احلد األدىن قد يكون ست سنوات وسبعة أشهر قد يكون حسب البعض منهم سبع سنوات. االستعداد: االستعداد من أهم العوامل النفسية اليت جيعل عملية التعلم حتقق أهدافها إ كيف نتصور أننا أوصلنا بعض املعلومات اليت يشتمل عليها الدرس املقدم دون يكون هذا األخري على استعداد اتم لتقبل هذه املعلومات وال بد من أن تعمل على أن هتيأ املتعلم نفسيا وحتاول جلب انتباهه وتركيزه على املادة املقدمة وجعله يستعد هلا استعداد يساعد على االستفادة ابإلضافة على مراعاة اختالف املواقف التعليمية ومدى استعداد املتعلم إىل جانب العوامل النفسية األخرى اليت تقدم احلديث عنها وهناك من علماء النفس من يفسر االستعداد على حسب املواصالت العصبية على أساس أن الوحدة العصبية موصلة اليت تكون على استعداد للتوصيل هذا التوصيل الذي يؤدي يف النهاية إىل حالة إشباع وارتياح أم عدم توصيلها للمعلومات إىل مراكز إىل إزعاج وإىل الفشل يف العملية التعليمة. االستعداد. من أصحاب هذا الرأي "ثوررندايك" املخ فإنه يؤدي الذي مسى أحد قوانينه وعدم االستعداد ال يؤدي إىل التعلم بل يؤدي إىل ضيق والضيق يؤثر يف النفس اإلنسانية وينفرها حبيث تصبح غري مستعدة للتعلم. ومن هنا جاءت احلاجة إىل التأكيد على أمهية االستعدادكعامل نفسي. املرجع نفسه ص.

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها أما االستعداد اللغوي عند الطفل جيول يف نفسه من خواطر وأفكار عند مساعه أو رؤيته أي شيء. يعين من يصل الطفل إىل مرحلة يكون فيها قادرا على التعبري عما ولعل االختالف يف حتديد احلد األدىن للعمر العقلي للطفل يعود إىل عوامل أخرى وأثرها يف حياة الطفل مثل عامل النمو اجلسمي وعامل اخلربات وغري لك من العوامل املتداخلة واليت ال ميكن فصلها عن بعضها إال من أجل تسهيل أمور الدراسة العملية هبذا اخلصوص. فالسؤال الصحيح الذي جيب أن يطرح هنا كيف يبدأ الطفل تعلم القراءة وما ا يقرأ. وهذا يعين أن طريقة املعلم وأسلوبه يف التعليم وما خيتار من مادة دراسية هو األساس الذي يقرر جناح األطفال أو فشلهم يف بدء تعلم اللغة. وال يعين هذا التقليل من أمهية العمر العقلي يف التعلم لكن جيب أن ال يكون املعيار األساسي الوحيد يف االستعداد لتعلم اللغة والقراءة لألطفال. إن عملية التعلم ليست عملية عقلية حمضة بل ال بد من االستعداد اجلسمي هلذه العملية هذا االستعداد البصري عامل أساسي يف جناح عملية التعلم ألهنا تتطلب من املتعلم رؤية صحيحة للكلمات واحلروف وكذلك استعداد املتعلم للسمع والنطق وماله من أمهية ابلغة يف عملية التعلم إ بواسطة استعدادات املتعلم اجليدة للسمع والنطق يستطيع أن يربط العالقة بني ما مسعه من كالم وقدرته على إظهار ما استقر يف مسعه من األصوات اللغوية وكذلك العالقة بني الكالم املسموع والقراءة فإ ا ما كان الطفل غري قادر على االستماع اجليد فإنه سيجد صعوبة يف ربط األصوات املسموعة ابلكلمات اليت يراها كما سيجد صعوبة ابلغة يف تعلم اهلجاء الصحيح ويف متابعة والدروس الشفوية ويف التمييز بني أساسيات الصوت وعناصره. أو ربط كالمه مبا يسمع من نطق اآلخرين فعلى املعلم أن يساعد املتعلمني الذين يشكون ضعف ا يف السمع بعرضهم للفحص الطيب وكذلك تعليمهم القراءة بطرق أتخذ حاالت ضعف السمع بعني االعتبار كالرتكيز على حاسة البصر أكثر من حاسة السمع قد يتعدى األمر أكثر من هذا فقد يكون الطفل سواي يف مسعه لكن ينقصه التمييز بني األصوات والتعرف على املتشابه منها وغري املتشابه. وقد يكون السبب يف لك مظهر من مظاهر الضعف يف النطق مثل احلاالت املوجودة عند األطفال يف نطق حرف الشني فيقولون:)مسس( بدال من )مشس( أو الراء الما فيقولون )ألنب( بدال من )أرنب( ضعف إىل هذا الصحة العامة للمتعلم فسوء حالة الطفل الصحيحة تتسبب يف تكرار غيابه عن املدرسة مما يضيع 4 عليه الكثري من احلروف أثناء تعلمها. أمهية الوسائل التعليمية يف عملية التعلم عامة ويف تعليم اللغة العربية خاصة أتليف دمحم وطاس املؤسسة الوطنية للمكاتب دط م ص. تنمية االستعداد اللغوي عند األطفال عبد الفتاح أبو معال مرجع سابق ص املرجع نفسه ص.7. 4 يراجع االستعداد اللغوي عند املتعلم تنمية االستعداد اللغوي عن األطفال يف األسرة والروضة واملدرسة د.عبد الفتاح أبو املعال الفصل األول ص 54.

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها كذلك االستعداد الشخصي واالنفعايل للمتعلم هذه االستعدادات ختتلف من املتعلم إىل آخر مما يعطينا مزجيا من املتعلمني منهم من لديه استعدادات للتعلم وآخر غري لك كما جند الدور الفعال لالستعدادات يف اخلربة والقدرات عن املتعلم ودورها يف عملية التعلم فالطفل املزود بقدر كبري من التجارب واخلربات تكون التعليمية أكرب من الطفل الذي جتاربه أقل هذه التجارب املتمثلة يف احملصول السابق للمتعلم من خربات وجتارب اليت إمن بيئته وأسرته. كذلك القانون اللغوي الذي دخل به املدرسة واملعاين واملفاهيم املزود هبا وقدرته على احلديث املتمثل يف وضوح النطق وسالمته وقدرة املتعلم على صياغة األفكار يف عبارات تتصف ابلبساطة والدقة. فاالستعداد قد يكون موجودا ولكن صاحبه جيهل كيف ينميه أو أنه ال يريد أن ينميه أو أنه ال جيد الفرصة لتنميته ولعلى االستعداد يكون حمدودا ورمبا يكون عند فرد أقل مما هو عليه فرد عند آخر وهذه كلها عوامل جتعل التفاوت ظاهرا والفوارق إ ن بني األفراد واضحة املتعلمني وعلى نوعية وصف االستعداد عند كل متعلم فيعمل على حصر وتصنيف مجيع حاالت املتعلمني يف الصف والتعامل من خالل هذه احلاالت للرفع من املستوى اللغوي خاصة عند املتعلمني. العوامل املؤثرة على النمو اللغوي عند الطفل: العوامل ه : هي ي تقريب ا نفس العوامل املؤثرة يف النمو بشكل عام وعلى النمو اللغوي على وجه اخلصوص أهم هذه العوامل الوراثية: كان االعتقاد أبن الوراثة هي وحدها املسؤولة عن النمو بشكله العام ولكن بعد التوجه االجتماعي يف دراسات الرتبية وعلم النفس وعلم االجتماع أثبتت األحباث أن البيئة هلا أثرها الفعال يف كثري من جوانب النمو وخصوص ا املكتسب منها ولكن تبقى الوراثة ات أتثري على منو الفرد اجلسمي واالنفعايل واالجتماعي أيض ا كما أن للوراثة أثرها يف النمو اللغوي من الناحية البيولوجية وليست من الناحية اإلجرائية يف اللغة فمثال يتأثر الطفل مث الشاب الكبري بوالديه أو أقاربه ابلنسبة لدرجة الصوت وشدته وقوته فقد يشبه صوت الفرد صوت أبيه أو عمه أو جده متاما كما يشبه أحدمها يف الشكل أو يف لون أو الشعر. لكن ال دخل للوراثة يف الثقافة واليت يعرب عنها ابللغة فقد يكون الوالد أو الوالدين أميني ولكن يكون مثقفا وعلى درجة عالية من التحصل اللغوي والتعبري اللغوي. يراجع االستعداد اللغوي عند املتعلم تنمية االستعداد اللغوي عن األطفال يف األسرة والروضة واملدرسة د.عبد الفتاح أبو املعال الفصل األول ص. طرق تدريس اللغة العربية د.زكرايء إمساعيل دار املعرفة اجلامعية قناة السويس الشاطيب دط 5 م ص. طرق تدريس اللغة العربية زكرايء إمساعيل مرجع سابق ص. 7

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها إن األثر النسيب للعوامل الوراثية والبيئية خيتلف عن أثرها يف تطور العديد من اخلصائص األخرى السيما السلوكية من االنبساط أو االنطواء أو التسامح أو العدوان. العوامل البيئية: يتأثر النمو اللغوي ابلعوامل البيئية مبعناها الواسع العوامل املادية كاألفراد والطبيعة املعنوية كالثقافة والعالقات االجتماعية. فالطفل يكتسب اللغة من والديه يف البداية مث تتسع دائرته املعرفية وتزداد ثروته اللغوية نتيجة احتكاكه ابجملتمع الواسع وبكل ما يتعلق هبذا اجملتمع وحييط به ولذلك بقدر ما حيتك الطفل هبذه البيئة بقدر ما يستفيد لغواي ليس هذا فحسب بل تلعب درجة االستجابة جلميع مظاهر اجملتمع دورها يف هذه الفائدة فالطفل الذي تكون استجابة سريعة ومتفاعلة يكون تعلمه بلغة أسرع من لك يتباطأ يف االستجابة أو يكون نشاطه أقل فاعلية. كما أن لدرجة ثقافة الوالدين وثقافة اجملتمع أثرها يف النمو اللغو للفرد فقد أثبتت الدراسات أن الوالدين املثقفني املتعلمني يصبغان صفاهتما الثقافية على أبنائهم ولكن هذا ليس شرط ا يف النمو اللغوي بل أنخذ هذه الظاهرة بشكلها العام إ مبا يكون الوالدان متعلمني ولكن أتثريمها عن أبنائهم يكون أقل من الضروري وهذه هي حاالت قليلة. كذلك أثبتت الدراسات أن وي الدخل العايل هلم أتثريهم على منو أطفاهلم اللغوي وتزيد من حصيلته اللغوية إ أن استخدام أجهزة اإلعالم والتسلية احلديثة كالتلفزيون والفيديو واأللعاب املختلفة واإلمكانيات أبنواعها تعمل على إثراء الطفل لغواي وتزويد من حصيلته اللغوية ومرة أخرى ال يعين أن وي الدخل احملدود أو القليل ليس هلم أتثري على منو أطفاهلم اللغوي ولكن كظاهرة عامة يؤدي االحتكاك بني الطفل واألجهزة احلديثة واإلمكانيات املتوفرة إىل النمو اللغوي السريع لدى الطفل وينعكس لك على ثروته اللغوية. ودرجة استخدام اللفظ والكلمات يف مجل مفيدة والطالقة يف اللفظ واإلجابة عن األسئلة فالوالدان املتفهمان املتحاابن يعيش بينهما الطفل يف هدوء واطمئنان وال يشغل ابله ابخلالفات بني األبويني كلما اشتعلت يف املنزل. والعالقات الصحية داخل املنزل تؤثر أتثريا كبريا على منو الطفل اللغوي فااللتهاابت املستمرة واألمراض املتحالفة تؤثر على جهاز السمع وجهاز النطق لذا نالحظ أن الطفل الذي يعاين من ظروف صحية سيئة يتأخر منوه اللغوي. التعليم االبتدائي يف الوطن العريب مرجع سابق ص. طرق تدريس اللغة العربية ز كرايء إمساعيل مرجع سابق 7. طرق تدريس اللغة العربية املرجع نفسه ص. 8

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها النضج: مل يسبق ألحد من البشر أن حتدث بلغة مفهومة حال والدته إال سيد املسيح عليه السالم الذي كلم الناس يف املهد بعد أن اهتمت والدته السيدة مرمي عليها السالم من قومها أبهنا أتت شيئ ا فراي فخاطبهم سيدان عيسى يف مهده فكانت أوىل عالمات النبوة وأوىل معجزاته عليه السالم قال تعاىل: ف أ ت ت ب ه ق و م ه ا حت م ل ه قال وا اي م ر مي لق د ج ئ ت ش ي ئا فر ااي )7( اي أ خ ت ه ارون ما ك ان أبوك ام رأ س و ء وم ا كان ت أم ك ب غ ياا ) ) فأش ار ت إل ي ه قالوا ك ي ف نك ل م م ن ك ان يف ال م ه د ص ب ياا )( قال إ ين ع ب د ا لل آاتين ال كت اب وجع لين نب ياا )( وجع ل ين مب ارك ا أ ي ن م اك ن ت وأ و ص اين اب لص ال ة و الز ك اة ما د م ت ح يا ا )( وب ارا ب و الد يت و مل جي ع ل ين ج ب ار ا شق يا ا ) ) و الس ال م ع ل ي ي و م و ل د ت وي و م أموت وي و م أ ب عث ح ياا )( ل ك عيسى اب ن م ر مي ق و ل احل ق ال ذي فيه مي ت ر ون. )4( يف هذه احلالة األوىل واألخرية اليت تكلم فيها طفل يف املهد وكانت أمرا من هللا تعاىل إلزالة الشكوك واألوهام من عقول بين إسرائيل ومن جهة أخرى إلثبات نبوة عيسى بن مرمي عليه السالم. ولكن الطفل بشكل عام ال ينطق احلروف إال بعد أن تتوافر الشروط البيولوجية واالجتماعية من حيث النمو ونضج األواتر الصوتية واالحتكاك أبفراد اجملتمع فطفل الثانية ال يستطيع تركيب مجلة مفيدة من كلمات مرتبة ولكن طفا اخلامسة يستطيع لك بعد أن يكون قد اكتسب كلمة على األقل من جمتمعه. كما أصبح النضج العقلي من اجلوانب اهلامة للنمو اللغوي ألن اللغة ترمجة حقيقية للفكر فالفكر تلمع يف الذهن مث ترتجم على ألفاظ فإ اكان الفكر قاصرا تكون اللغة قاصرة عن التعبري. وال يعين هذا أن كل ما يقال انبغ من الفكر أوال فاالتصال ابلبيئة وأب فراد اجملتمع والثقافة بشكل عام يؤدي إىل منو األفكار فالطفل الذي يرتك يف غابة ابلرغم من منوه العقلي وال يستطيع أن يفكر كاإلنسان الذي يعيش يف اجملتمع وبني أفراده فهناك النمو العقلي من الناحية البيولوجية والنمو الفكري اللغوي من الناحية الرتكيبية للغة إ أن األول مرتبط ابلنمو اجلسمي الداخلي والثاين مرتبط ابلنمو املكتسب فاالحتكاك ابجملتمع والبيئة والنمو العاطفي والنمو االجتماعي والصحة اجلسمية والعقلية كلها يف نضج الفكر ومن مث النمو اللغوي. ويتأثر النضج ابلعمر الزمين فإ ا توافرت الظروف السابقة لفرد بشكلها اجليد نضج فكرة ومنت لغته ابستمرار فطفل املرحلة االبتدائية ترتبط أفكاره ابحلسيات مث ينتقل إىل الربط بني احملسوسات واملعاين اجملردة مث يدرك املعاين اجملردة دون ارتباطها ابحلسيات يف هناية املرحلة اإلعدادية وبداية الثانوية. سورة مرمي اآلايت: 47. طرق تدريس اللغة العربية مرجع سابق ص. 9

متهد: املرحلة االبتدائية طبيعتها وخصائصها 4 التعلم: إ ا كانت اللغة املكتسبة فإهنا متعلمة أي يتعلمها الطفل من والديه وجيب أن تتوفر مجيع ظروف املتعلم وشروطه حىت يتم اكتساب اللغة بشكل الصحيح كالدافع مثال فإن له أثر ا كبري ا على تعلم اللغة وجيب أن نثري الدوافع لدى تالميذان لتعلم لغتهم القومية و لك بتحبيبها هلم وعدم تنفريها منها وإقناعهم أبهنا لغة القران الكرمي وجيب احلفاظ عليها و لك بتسيري املفاهيم كي يتم إدراك املعاين الصحيحة لألشياء فإ ا ما مت لك تقوى دوافع األفراد لتعلم اللغة واليت هي أداة التعبري األساسية. كما أن للعوامل املصاحبة للتعلم أثرها يف النمو اللغوي كالتدعيم واملكافآتكما عرفنا سابق اوتوفري الظروف املادية واملعنوية للمتعلمني فاإلطراء والثناء املستمرين يعمالن عمل الدواء للمريض من اجل الشفاء والعقاب املستمر يعمل على االنطواء واخلجل واهلروب من مواقف التعلم والطفل الذي يتوافر لديه اإلمكانيات املادية كأدوات الرسم واأللوان واجملسمات وتتاح له الفرصة للعمل واالحتكاك بعناصر البيئة من حدائق ومتاحف ومصانع ومزارع يكون منوه اللغوي أسرع بكثري من لك الذي يعتمد على التلقني وحده داخل حجرة الدراسة. اثلثاا: اخلصائص الشخصية: اجلنس: إن قضية الفروق بني اجلنسني بني الذكور واإلانث بني الرجل واملرأة قدمية قدم الفكر اإلنساين وقد كانت هذه الفروق تقوم على ما ميكن تسميته ابحلتمية البيولوجية على حد تعبري "ستيفن روز" فالفروق بني الذكور واإلانث مردها يف املقام األول لفروق بيولوجية بينهما تلك الفروق اليت تتضح جبالء عند الوصول إىل مرحلة البلوغ ما بصحبها من تغريات جسمية تعمل على إبراز وتعميق الفروق. إن الذي يدعو إىل االهتمام هبذه النقطة ابلذات هو البحث يف عالقة عامل اجلنس ابلتحصيل املدرسي كذلك هو التساؤل عما إ ا كانت األنثى ختتلف عن الذكر من القدرة على االستفادة من املناهج الدراسية املختلفة. وجممل ما قام به العلماء من دراسات يف هذا اجملال يبني أن التساؤل مشروع ووجيه كذلك فهناك من الدالئل ما يشري إىل أن اإلانث أضعف إجناز ا من الذكور خاصة حينما يتعلق األمر ببعض املواد الدراسية وهناك ابملقابل أدلة تفوق التلميذات على نظائرهن من التالميذ حىت إنكان هذا التفوق خاصا بعدد حمدود من املواد. ومن الدراسات اجلديرة ابالهتمام هنا تلك اليت قام هبا "كيلي" 7 م واليت متخضت عن تبيان وجود تفوق أكيد للذكور على اإلانث يف جمال العلوم وأجريت هذه الدراسة على 4 دولة والنتيجة أظهرت أن نقصا املرجع نفسه ص 7. مقدمة يف الفوارق الفردية أنسى دمحم أمحد قاسم مركز اإلسكندرية للكتاب القاهرة دط 4 م ص 4.