"إعداد المعلم وتطوره مهنيا في ضوء بعض الخب ارت العالمية" الباحث إعداد الدكتور سامر محمد األنصاري معلم الموهوبين بإدارة التعليم / منطقة المدينة المنورة Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 233
ملخص البحث: هدفت هذه الد ارسة إلى تعرف مدى أهمية إعداد المعلم في ضوء بعض الخب ارت العالمية والوقوف على الواقع الحقيقي إلعداده وكذلك تعرف أسباب ودواعي تطوير ب ارمج إعداد المعلم كما تسهم في انتقاء العناصر الجيدة للعمل مهنة التعليم وأيضا التعرف على بعض الخب ارت العالمية وانعكاساتها التربوية ومدى االستفادة منها. استخدم الباحث المنهج الوصفي النظري لب ارمج إعداد المعلم والواقع ال ارهن إلعداد المعلم و عرض بعض الخب ارت العالمية ال ارئدة في مجال اإلعداد المهني ومدى االستفادة منها. ولكي تحقق الد ارسة أهدافها قام الباحث بالرجوع إلى الكتب والندوات والمؤتم ارت للكتابة حول إعداد المعلم متمثلة المفهوم أهم االتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم - إعداد المعلم وتطوره مهنيا أبرز الخب ارت العالمية ومدى االستفادة منها. الكلمات المفتاحية: إعداد المعلم التطوير المهني الخب ارت العالمية. المقدمة: يشهد العالم اليوم العديد من التغي ارت العالمية التي أدت إلى تطوير التعليم مثل ثورة االتصاالت والمعلومات واالنفجار المعرفي الذي أدى إلى تدفق العديد من القيم عبر مصادر المعلومات يوميا ونتيجة لهذه التغي ارت تزداد الحاجة إلى البحث عن الوسائل الفاعلة لمواجهة التحديات المختلفة التي يشهدها العصر. وفي ظل تحقق أهداف رؤية 2030 التي جاءت لمواكبة التغي ارت فقد أ ولت المملكة العربي ة السعودية قطاع الت عليم اهتماما بالغا وخ ص صت له المي ازنيات الض خمة وح ث ت المسؤولين عنه باالهتمام بتدريب المعلمين للرقي بمستوياتهم إلى أفضل ما يمكن لضما الحصول على نوعي ة متمي زة من المتعل مين كما أكدت و ازرة التعليم على أ التية المهنية للمعلمين والعاملين في الحقل التربوي مدخال مهما وأساسيا من مدخالت العملية التعليمية حيث أن ها التعليمية ومتطلبات عمل هم بكفاءة وفاعلية. ت عنى بتحسين أداء المعلمين وتدريبهم مما يجعله م قادرين على القيام بأدوا رهم وهناك العديد من المؤتم ارت والندوات والد ارسات عقدت حول إعداد المعلم منها على المستوى الدولي واألخر على المستوى العربي وأخرى عقدت داخل بعض الجامعات في بعض الدول العربية وبعضها بإش ارف روابط مهنية وبعضها بإش ارف الو از ارت والهيئات المختصة في كل دولة. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 234
ومن خالل ما سبق تبرز أهمية إعداد المعلم وتيته مهنيا ودوره في تحسين جودة أداء المعلمين لما له من أهمية خاصة في تحسين و رفع كفاءة المعلمين لمواجهة تحديات العصر ولرسم است ارتيجية مستقبلية تسهم في تطوير ب ارمج إعداد المعلمين وهذا ما يهدف إليه البحث الحالي. مشكلة البحث: يشهد العصر الحالي العديد من التحديات والتحوالت األمر الذي جعل من إعداد المعلم وتيته مهنيا قضية مصيرية تمليها تطو ارت الحياة وذلك من أجل االرتقاء بمهنة التعليم ونوعية المعلمين مما جعل معظم الدول إعادة النظر في نظمها التعليمية وإكسابهم المها ارت المهنية وحرصت مملكتنا الرشيدة حفظها هللا إلى وجود معلمين قادرين على إحداث التية البشرية والنهوض بالمجتمع لذلك يتطلب األمر م ارجعة واقع إعداد المعلم وتدريبه في ضوء مناسبة هذا الواقع. لذلك تتلخص مشكلة البحث في األسئلة األتية: ك يمكن االستفادة من الخب ارت العالمية في تطوير إعداد المعلم وتيتهم مهنيا ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية: ما واقع إعداد المعلم في ضوء الخب ارت العالمية ك يمكن االستفادة من الخب ارت العالمية في إعداد المعلم مهنيا.1.2 أهداف البحث: يهدف البحث إلى: التعرف على واقع إعداد المعلم في ضوء الخب ارت العالمية. استع ارض لبعض التجارب و الخب ارت العالمية في مجال إعداد المعلم..1.2 أهمية البحث: تكمن أهمية البحث في اآلتي: أنها تنبع من الواقع الذي نعيشه في ظل المتغي ارت المتسارعة في جميع مجاالت الحياة. السعي إلى الوقوف على أبرز المتغي ارت واالتجاهات الحديثة المعاصرة في مجال تطوير ب ارمج إعداد المعلم. كما يتوقع أ البحث يثري الميدا التربوي ويساعد القائمين على تطوير ب ارمج إعداد المعلمين من خالل ما توصل إليه من نتائج يكو االستفادة منها إذا ما تم توظها في العملية التعليمية بإتباع أساليب وب ارمج تواكب متطلبات هذا العصر. يتناول هذا البحث االعتماد المهني للمعلم من أجل االرتقاء بمهنة التعليم ونوعية المعلمين لمواكبة الدخول في القر الجديد. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 235
منهج البحث: استخدم الباحث المنهج الوصفي الذي يختص بوصف الظاهرة وتوضيحها حيث يعد هذا المنهج األكثر استخداما في المجاالت التربوية والنفسية من خالل الرسائل العلمية و المؤتم ارت والكتب المتخصصة في إعداد المعلم وتطوير ب ارمجه. مصطلحات الد ارسة: إعداد المعلم: ويقصد به تأهيل المعلم قبل الخدمة وتدريبه أثناء الخدمة من خالل مؤسسات تربوية متخصصة إلكسابه معارف ومفاهيم للتعامل مع البيئة التعليمية من أجل تحقيق األهداف المنشودة. التطوير المهني: التغير الذي من خالله يتم إج ارء أو إضافة تعديالت لبناء مها ارت تربوية وإدارية وفق خطط مدروسة من أجل تحسين ورفع كفاءة أداء المعلم باعتباره الركن الرئيس في العملية التعليمية. الخب ارت العالمية: ويقصد بها األساليب والطرق والتطبيقات الجديدة التي ط أرت واستجدت لمواجهة االنفجار المعرفي والتكنولوجي. محاور الد ارسة: لإلجابة عن أسئلة الد ارسة والسعي لتحقيق أهدافها سيتم تناول الموضوعات في خمسة مباحث كل مبحث يجيب عن سؤال من أسئلة الد ارسة وذلك على النحو التالي: المبحث األول: إعداد المعلم أوال : تعر إعداد المعلم إ إعداد المعلمين ضرورة ال غنى عنها وهي مطلب حيوي لمواجهة تحديات الحاضر والمستقبل بمختلف أشكالها. ويقصد بإعداد المعلم: صناعة أولية للمعلم ليكو قاد ار على م ازولة مهنة التعليم وتقوم به مؤسسات تربوية متخصصة مثل معاهد إعداد المعلمين وكليات التربية أو غيرها من المؤسسات ذات العالقة. وبهذا المعنى يتم إعداد الطالب المعلم وتكوينه ثقافيا وعلميا وتربويا في مؤسسته التعليمية قبل الخدمة. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 236
ويذكر الباحث تعرا إج ارئيا إلعداد المعلم: تية قد ارت المعلم وتدريبهم على اكساب المعارف واتقا المها ارت التدريسية من قبل مؤسسات متخصصة ومن ثم ترجمتها على الواقع العملي. ثانيا : مبر ارت إعداد المعلم ثمة مبر ارت تدعو إلى تطوير إعداد المعلم منها: ت ازيد أعداد المعلمين. التقدم العلمي الكبير. تقدم وسائل المعرفة. الطريقة العلمية في التعليم. تطور العلوم النفسية والتربوية. تغيير أدوار المعلم. ويض الباحث بعضا من المبر ارت: قصور اإلعداد الحالي للمعلمين. العولمة. تناقل الخب ارت بين المعلمين من خالل التدريب وورش العمل. تمهين التعليم. تغيير العمل أو التخصص..1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.5 ثالثا : أهداف إعداد المعلم: ومما يعين على تحقيق أهداف إعداد المعلم ما يلي: أوال - األهداف الفردية : - 1 أ يتعرف الطالب المعلم قيمته كإنسا جدير باالحت ارم وكمواطن يؤمن بأهداف أمته ومجتمعه ويعمل على تحقيقها. - 2 أ يكتسب العادات واالتجاهات والمعلومات والمها ارت والميول والقيم التي تمكنه من المشاركة االيجابية في تلبية احتياجات طلبته, والمجتمع من الخدمات التربوية. - 3 أ يتمتع بالصحة الجسدية والعقلية والنفسية وأ ينعكس ذلك في سلوكه مع اآلخرين. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 237
- 4 أ تتكو لديه اهتمامات واسعة باالتجاهات العلمية المعاصرة, وتطبيقاتها التكنولوجية في مهنة التعليم. ثانيا - األهداف االجتماعية : - 1 أ يكتسب الطالب مهارة االتصال مع اآلخرين والقدرة على النفاذ في المحيط االجتماعي - 2 أ يتعرف على ط ارئق وأساليب خدمة المجتمع وتيته. - 3 أ هم مشكالت المجتمع المحلي والوطني ويسهم في حلها. - 4 أ يلعب دور القائد االجتماعي على مستوى المدرسة والمجتمع المحلي. ثالثا - األهداف المعرفية : - 1 أ يكتسب الطالب المعلم اتجاهات التفكير العلمي بكل أاطه, والمعارف والمها ارت العلمية التي تساعده على التمكن من تخصصه. - 2 أ هم عملية االتصال ومها ارتها ووسائلها, وطبيعة عملية التعلم وطبيعة المتعلم. - 3 أ يتمكن من استخدام المبادئ والمفاهيم األساسية في القياس والتقويم. اربعا - األهداف المهنية : - 1 أ يتمكن الطالب المعلم من صياغة نشاطاته التعليمية صياغة سلوكية. - 2 أ يتعرف على ط ارئق التدريس واست ارتيجياته ويتمكن من توظها في التعليم الصفي توظا فعاال. - 3 أ يختار وينظم المحتوى المطلوب ألي موقف تعليمي داخل الصف م ارعيا في ذلك الفروق الفردية بين المتعلمين. وتأسيسا على ما سبق نستنتج أ أهداف إعداد المعلم ال بد أ تبنى على االحتياجات الفعلية للمعلم والتي تتمثل في الجوانب المعرفية والمهارية والمهنية والوجدانية حتى يتحقق التواز والتكامل. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 238
المبحث الثاني: إعداد المعلم وتطويره مهنيا ويشمل اآلتي: إن االهتمام بالمعلم في ظل التحوالت المتسارعة التي يشهدها العالم في مختلف المجاالت بات األمر ضروريا لرفع مستوى األداء لمهنة التعليم ودور المعلم ليساهم في تطوير التعليم. أوال : مفهوم الو المهني للمعلم التعليمية المهنة في الو من المعلم يمك ن منظم تخطيط أنه الثقافية الخب ارت من مزيد علي بالحصول شأنه من ما وكل السلوكية أ يرفع مستوي عمليتي التعليم والتعلم ويزيد من طاقات المعلمين اإلنتاجية والب د لهذا التدريب من خطة مسبقة أو است ارتيجية مستنيرة وأهداف محددة 0 يتبنى الباحث التعر السابق الشتماله على أركا العملية التعليمية وما يحويه على عناصر التعليم. ثانيا : أهداف تيه المعلم التعليمية في حاجة ماسه إلي معلمين قادرين علي التك مع هذه النظم من خالل خبر اتهم وما تقوم إ النظم التطويرية في العملية المؤسسات به تطبيقهم وكية المعلمين وكفاءة أداء تحسين تستهدف ب ارمج وضع من التدريبية لالتجاهات العملية تفعيل في الجديدة التعليمية وتنقسم أهداف التية إلى قسمين : أ. األهداف العامة وتتمثل في : التدريس ط ارئق من الحديث علي المعلمين وقوف والوسائل التعليمية وتكنولوجيا الوسائل وهذه الطرق تلك تطبيق وكية التعليم.1 ميدانيا و تيتهم في كافة الجوانب: أكاديميا ومهنيا و شخصيا و ثقافيا. المعلم ربط بالمجتمعين المحلي مها ارت على تدريبه و والعالمي هذه تقويم و تنفيذ ومها ارت بيئته وبين بينه الصلة لتوثيق التخطيط.2 الخطط. ب. األهداف الخاصة : وهي التي تهدف أساسا إلى إعداد وتأهيل معلمين متمكنين في الجوانب التعليمية اآلتية: 1. فهم المفاهيم الرئيسية, وأدوات البحث واالستقصاء وبنيات العلوم والمواد الد ارسية التي يدرسها المعلم, ويستطيع أ يعد خب ارت تعلم تجعل جوانب الد ارسة ذات معني للطالب 0 2. فهم ك يو الطالب ويتعلمو, و يستطيع أ يوفر فرص تعلم تساند وهم العقلي واالجتماعي والشخصي. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 239
3. فهم است ارتيجيات التدريس المتنوعة وأ يستخدمها لتساعد على تية الطالب للتفكير الناقد وحل المشكالت ومها ارت األداء. ثالثا : التخطيط لتية وتأهيل المعلم يعرف التخطيط لب ارمج تية المعلم بأنه: محاولة علمية واعية ومنظمة تقوم على أساس عدد المعلمين الم ارد تقديم البرنامج إليهم ومجموعة من اإلج ارءات والبدائل واألسس والمؤش ارت التي ينبغي اتباعها لتحقيق أفضل النتائج انطالقا من د ارسة واقع الظروف االقتصادية واالجتماعية والثقافية والسياسية في المجتمع مع االستفادة من اإلمكانات المتاحة والتي يمكن أ تتاح في فترة زمنية معينة ومن ث م كا على أجهزة التخطيط أ ت ارعي عند التخطيط لوضع السياسة في مجال المعلم يجب أ يتسم التخطيط باألمور التالية : المعلمين 1. أ يكو شامال للقوي البشرية الالزمة لم ارحل التعليم المختلفة وتحدد مستوياتها في كل مرحلة كما تحدد أعداد الالزمين لكل مرحلة على حدة أو لكل مادة. ويتطلب هذا كله رسما لسياسة لإلعداد وخططه ومقوماته ووسائله واحتياجاته. 2. يتضمن المواصفات الالزم توافرها في المعلم عامة والمواصفات الخاصة التي يتحتم أ يتصف بها معلم كل مرحلة 3. تحديد وسائل إعداد المعلم- وفترة اإلعداد الزمنية ومكانها وتبعيتها 0 4. تضع خطة الد ارسة والخطوط العريضة للب ارمج والمناهج وتبين مدى حرية المعلم في اختيار الطريقة والوسيلة 0 حدة 0 على 5. االهتمام بالمستوى المهني للمعلم وأساليب رفع هذا المستوي وتنظم طرق تقويم المعلم كما تحدد النواحي والصفات التي تؤخذ في االعتبار عند تقويم عمله وأ تضع تخطيطا عاما للد ارسات التدريبية الالزمة له الد ارسات التجديدية الالزمة لصقله الو الذاتي والو المهني 0 اربعا : التدريب ودوره في تأهيل وتية المعلم: وأ ترسم له طريق : المها ارت الفرد إكساب عملية بأنه للتدريب تعر والتدريب العاملة القوى و ازرة وثائق تضمنت لقد والمعارف بعمل للقيام الالزمة فرصه له يتيح بما العمل مجال في قدرته من يرفع أو مالئم بعمل لاللتحاق يؤهله بما المهارة من معين بمستوى الترقي " ولقد ظهرت مفاهيم عديدة للتدريب المهني يمكن أجمالها في النقاط التالية : المتدرب تزويد أساسا تستهدف التي األنشطة من مجموعة هو المعارف من بمجموعة والمها ارت والخب ارت مهنة في للعمل الالزمة.1 معينة في أي من مجاالت النشاط التعليمي. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 240
رشع عبارلا ددعلا :رادصلإا خيرات 2 12 2019 2663-5798 ISSN: 241 Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP).2 ةروص هنأ روص ملعتلا رمتسملا ققحيو للاخ قيبطتلا أدبم بوانتلا نيب ميلعتلا لمعلاو نيب نيحلا نيحلاو اكملإ ةقحلام مدقتلا مولعلا ةيجولونكتلا روطتو قرط سيردتلا لئاسوو ليغشتلا. بيردتلاف هفده لولأا ةدافتسلاا ىوصقلا تايناكمإ ملعملا اهلاو دعبلأا وه عفر يوتسملا يوبرتلا يميلعتلاو نيملعتملل. ملعملاف عدبملا وه بلاط ملع لاوط هتايح عمتجم مئاد ملعتلا روطتلاو و لظ ةروث ايجولونكتلا تامولعملاو يلس و ملعملا يذلا رصتقي هتايح يلع فراعملا ترا اهملاو يتلا اهبستكا تاسسؤم 0دادعلإا : اسماخ صيخرتلا ةنهمل ميلعتلا دعي صيخرتلا ةنهمل سيردتلا لااجم عفرل ةءافك يبوس ةنهملا مهلعجو لصاوت رمتسم عم ام دجتسي مهلاجم و تلااجملا ةاقثلا ىرخلأا ذإ فدهي صيخرتلا ينهملا ملعملل لكشب ماع ديدحت تايوتسم نيملعملا ةيغب ليهست ةيلمع مهمييقت لاك بسح هتءافك و مث مهتأفاكم مهتيقرتو وأ ذاختا بيلاسأ ةيبيردت فاعضلل مه ءانغتسلااو نع ريغ نيرداقلا ررا متسلاا ةنهملاب لاف اكم ةلماجملل باسح نيملعتملا ةنهمف ميلعتلا ةنهم ةيماس قلعتت لبقتسمب ةملأا ةضهنو اهئانبأ..أ فادهأ صيخرتلا ينهملا ملعملل لثمتت ةياغلا ةيسيئرلا ةسايس صيخرتلا ةسراممل ةنهم سيردتلا ةيمنت لاوط ملعملا هتايح ةينهملا فدهب نيهمت ميلعتلا نيسحتو ةيلعاف ةيلمعلا ةيميلعتلا طبضو ةدوجلا امضو ةيعونلا اذهو ينعي أ عضخي نيملعملا نيلماعلا ةنهملا تايلمعل ميوقت ةرمتسم كلذو دكأتلل نسح مهريس مهروطتو امب بسانتي ةهجاومو ترا يغتملا ةعراستملا ىتحو ىقبت ةظفاحملا ملعملا ةرورض حلاصلا صيخرتلا ةنهمل.ميلعتلا.ب يعاود صيخرتلا ينهملا ملعملل تحبصأ ةمهم ملعملا رصع ةملوعلا يذلا هشيعن لا رصتقت درجم لقن تامولعملا باتكلا يسردملا ىلإ بلاطلا لب بلطي ه ةسرامم ةدايقلا ثحبلاو يصقتلاو ءانبو ةيصخش بلاطلا كلاتماو ترا دق ترا اهمو هيجوتلا داشرلإاو ن و ف سيردتلا ةصاخ هنأو هجاوي امخضت لائاه مجح ةفرعملا ةيناسنلإا و اهتيعون ترا ثؤمو ةيلخاد ةيجراخو.ةددعتم و للاخ عبتت ةكرحلا ةيملعتلا ينوكو دحأ اهيبوس ظحول أ خالا يميلعتلا أدب هبوشي ددع رهاظملا ةيبلسلا يتلا ترثأ رود ملعملا يميلعتلا يوبرتلاو ايلحف ةرزا و ميلعتلا ةداعإ رظنلا ةسايس رايتخا لوبقو نيمدقتملا قاحتللال تايلكب ةيبرتلا امزا لو ةرورض اهيلع ديكأتلا ةيضق نيهمت سيردتلا صيخرتلاو ينهملا نيملعملل لعلو زربأ كلت رهاظملا ام :يلي.1 يندت ةناكملا ةيعامتجلاا ملعملل ةلقو راثئتسا ةنهم ميلعتلا مامتهاب ريثك سانلا مهريدقتو.مهلابقإو
على التعليم مهنة وم ازولة التخرج بعد للمعلم المستمرة التية تحقيق في يسهم ال إذ التربية بكليات المعلمين إعداد ب ارمج قصور.2 النحو المطلوب. سادسا : معايير الجودة لمناهج وب ارمج إعداد المعلم وتدريبه المقصود الجودة بمعايير واالعتماد المعلمين إعداد وب ارمج لمناهج العالي التعليم في التدريس هيئة وأعضاء والجامعي عموما المناهج هذه في تتوافر ينبغي التي المواصفات أ والب ارمج والدو ارت بقصد الخدمة وأثناء قبل الفئات لهذه تقدم التي العمل وورش قدرتهم على تحقيق األهداف المنشودة منهم في فترة زمنية معينة فمن أبرز هذه المعايير ما يلي: 1- تزويد الطالب المعلم بأخر ما توصل إليه التقدم العلمي التكنولوجي وتمكنه من المزج ما بين الثقافة اإلنسانية والتطور العلمي وأخر ما توصلت إليه التكنولوجيا في مجاالت الحياة المختلفة. المعلمين في التدريب وب ارمج اإلعداد مناهج تي القد ارت التدريس هيئة وأعضاء والمها ارت المناهج لتصميم الالزمة -2 أ والب ارمج وتنفيذها وتقويمها وتطويرها بما يتناسب مع متغي ارت العصر وثوابت الثقافة العربية اإلسالمية. اإلعداد بنظام األخذ المتكامل القادر على أي الشامل للمعلم التربية كلية داخل ومهنيا أكاديميا تخصصه مادة تدريس -3 في جميع م ارحل التعليم العام. 4- األخذ بنظام السنوات وبنظام السنة الد ارسية ذات الفصلين بحيث تكو هناك مواد أساسية تمتد د ارستها طوال السنة ومواد فرعية أو مساندة تبدأ في بداية الفصل الد ارسي وتنتهي بنهايته. وأ والب ارمج المناهج وقضايا مرنة تنظيمات شكل في وغيرها والدو ارت عريضة ومقاربات شاملة على تركز -5 أ تكو المفاهيم والتعميمات والنظريات والسيناريوهات المحتملة مستقبال وعلى كيات مواجهة المشكالت الناتجة عن تطبيقها. التربية تطوير العملية بحيث تكو منفصلة يوما واحدا أو أسبوعيا خالل الفصلين السادس والسابع ومتصلة طوال الفصل -6 الثامن. الفرص والب ارمج المناهج تتيح للمعلمين التدريس هيئة وأعضاء المؤتم ارت في للمشاركة التربوية والتخصصية والثقافية -7 أ بالحضور أو بأو ارق بحثية بقصد التية المهنية المستمرة للمعلمين. 8- تمهين التعليم يتطلب وضع معايير ومواصفات لعدة أمور منها: - وضع معايير وأدوات الختيار الطالب واختيار المعيدين. - وضع معايير وخطط إلعداد الطالب والمعيدين. - وضع معايير وأدوات الختيار المعلمين وأعضاء هيئة التدريس عند توظهم. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 242
- وضع معايير للترخيص الدوري لم ازولة المهنة. إلعداد التربية كليات في للقبول سياسة تطوير المعلمين لديهم من نستخلص بحيث التدريس هيئة أعضاء وإلعداد االستعدادات -9 والقد ارت الستيعاب المهنة والعمل على ترقيتها والترقي من خاللها. 10- رفع كفاءة األجهزة الفنية واإلدارية العاملة في الو از ارت والمناطق والمدارس والكليات والجامعات لما لهذه األجهزة من العملية التربوية على جميع المستويات. فعال في أثر االرشاد مها ارت تية المعلمين لدى األكاديمي التدريس هيئة وأعضاء النقاشات على وتدريبهم ورش مثل: المختلفة التربوية -11 العمل والجلسات العيادية والتعليم المصغر. 12- تغيير النظرة إلى المدرسين وعدم اعتبارهم مجرد أدوات لتحسين النظام إلى كونهم مشاركين في تطوير النظام المدرسي ومن كونهم إل وسائل كونهم غايات ومن كونهم صناع إلى غيرهم بواسطة يدار الذي المدرسي النظام في موظفين مجرد كونهم في ق ار ارت إدارة النظام. 13- ضرورة الترخيص لمهنة التعليم فليس كل من يتخرج من كلية التربية يصلح لمهنة التدريس فالبد من اختبا ارت تثبت صالحيته أو عدم صالحيته. سابعا : تقويم أداء المعلم : األحكام إصدار عملية هو التقويم المعلم تقويم مفهوم أ. القوة نواحي على التعرف خالل من وذلك ق ار ارت إلى والوصول وعلى ضوء فيها والضعف األهداف عملية يصبح المعنى بهذا والتقويم وهو والتعلم التعليم عملية تحسين بقصد التربوية مستمرة وشاملة وال تقف عند مجرد إعطاء درجة أو تقدير وإا ترتبط بإصدار أحكام على ضوء أهداف أو معايير محددة. وعلى هذا فإ تقويم أداء المعلم يعني بما يلي:- 1. تحقيق أهداف برنامج التية. 2. خصائص التقويم التربوي الجيد. 3. التواز بين الجوانب العملية والجوانب النظرية. 4. التأكيد على اكتساب المعلم للمها ارت التالية : أ. المها ارت األدائية داخل حجرة الد ارسة. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 243
ب. ج. مها ارت العمل خارج حجرة الد ارسة. المها ارت اللغوية الالزمة لتخصص المعلم. د. المها ارت الخاصة بتوجيه تدريس التخصص توجيها سليما وتربويا. ب. خصائص تقويم المعلم : تقويم أداء المعلم أسس و خصائص منها أ يكو :- شامل: أ ال يقتصر التقويم على اإلج ارء المألوف وهو مالحظة عمل المعلم وتقويمه أو قياس تحصيل طالبه فإنه ينبغي أ يشمل ما أمكن كل العوامل التي تدخل في أوضاع التعليم والتعلم. أ تكو مستمر : إ التدريجي التغير التربوي البرنامج ممي ازت من يعتبر المستمر ينبغي لذلك فيه المرغوب عملية التقويم عملية مستمرة. ديمق ارطي : بمعنى أ يأخذ في االعتبار آ ارء - من له صلة بعملية التدريس. موضوعي: بحيث يقوم على أسس بعيدة عن التحيز والم ازجية. صادق : بمعنى أ يكو قاد ار على أ يقيس ما وضع له. ج. أساليب تقويم المعلم أثناء الخدمة : يتبع في تقويم المعلم أثناء الخدمة عدة أساليب منها: أوال : التقويم الذاتي للمعلم : المعلم الناجح هو الذي يستطيع تقييم عمله ذاتيا ومعرفة وفهم سلوكه مع المعلمين والزمالء وفي المجتمع المدرسي بصفة عامة وفى هذا على المعلم اإلجابة بص ارحة تامة مع نفسه على مجموعة من التساؤالت عن مدى قناعته بالعمل في مهنة التدريس مدى حرصه والت ازمه بالوقت وغيرها من األسئلة حتى يستطيع أ يتعرف على إيجابيات وسلبيات عمله ومن ثم تعديل وتطوير عمله إلى األحسن. ثانيا : تقويم المعلم خارجيا : Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 244
أ- مدير المدرسة: إ مدير المدرسة الكفء أو المعد إعدادا جيدا والذي لديه القدرة على فرص االتصال المناسبة يستطيع أ يجد وسائل كثيرة لزيارة الفصول واإلش ارف عليها. و يشكل هذا التقرير عن المعلم الد ارسي ويشمل التقرير أربعة عناصر رئيسة :- الشخصية إتقا العمل وإنجازه تأثير المعلم على المتعلمين تحقيق األهداف. جزء ال يتج أز من العمل الذي ينبغي أ يكتمل قبل نهاية العام ب - الموجه الفني : يتضمن التوجيه الجانب الذي يختص بفحص دور المعلم في مواجهة أهداف المؤسسة التربوية فيما يتعلق بالتعليم والمنهاج وتحديد نقاط الضعف والقوة في أداء المعلم حيث يمكن عالج الضعف وتعزيز رفع تقدير معلمها. ج - تقويم المعلم باألخذ بآ ارء الطالب : من الط ارئق المستخدمة في بحث صفات المعلم الناجح هي االلتجاء إلى المتعلمين أنفسهم في تقدير معلميهم على أساس أ المتعلمين هم أكثر الناس احتكاكا بالمعلم ومعرفته : من المتعلم حصله ما مقدار قياس هي و الطرق أسهل إلى الباحثين من كثير لجأ طالبه في يحدثه الذي باألثر المعلم تقويم د - معلومات عن طريق االمتحا. المبحث الثالث: الخب ارت العالمية في مجال الترخيص المهني للمعلم التجارب على االطالع بعد الموضوع هذا اث ارء يمكن المتقدمة الدول في السيما العلمية العالمية المتقدمة الدول تجارب من ببعض المعايير خاللها من ونستعرض الترخيص مجال في لديها المعتمدة مقترحة رؤية وضع في منها االستفادة أجل من للمعلم المهني للترخيص المهني للمعلم ومن تلك الخب ارت ما يلي: أوال : الواليات المتحدة األمريكية لم يكن الترخيص المهني للمعلمين حديث عهد في الواليات المتحدة األمريكية ترجع بجذورها على الحقبة االستعمارية حيث كا كل من يرغب على مهنة التدريس ضرورة أ يحصل على االعت ارف من واحد أو أكثر من رجال الدين المحليين ثم توسعت معايير الترخيص لتشمل المعرفة األكاديمية في المقام األول والمعرفة التربوية في المقام الثاني. وكا الغرض من نظام الترخيص المهني للمعلمين هو ضما توافر حد أدنى من الجودة والكفاءة لدى المعلمين الجدد. وكا المبرر أ المجتمع في الفكرة هذه ظهور و ارء من األمريكي السائد االعتقاد األطباء مثل مثلهم المعلمين والمحامين أولئك في تتمثل والتي الطالب الذين يقومو بالتدريس لهم. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) كما هذا ما 245 شهدت ساحة التعليم األمريكي نداءات متعددة إلصالح ب ارمج إعداد المعلمين ومساءلة ومحاسبة المعلمين عن أعمالهم ولعل دفع إلى تأسيس المجلس القومي العتماد إعداد المعلمين عام 1954 م كهيئة مستقلة العتماد ب ارمج ومؤسسات إعداد المعلمين
مساعدة بهدف خريجي اكتساب من التأكد على الجمهور مؤسسات المعلمين إعداد وب ارمج للمعارف والمها ارت والسمات التي الالزمة تمكنهم من مساعدة جميع الطالب على التعلم وتحقيق الريادة في إصالح مؤسسات وب ارمج إعداد المعلمين بوجه عام. التعليم تمهين بقضية االهتمام تنامي إطار وفي والترخيص 1987 م عام مجلس تأسس للمعلمين المهني للمعايير الوطني المجلس المهنية معايير وضع خالل من التعليم ونوعية بجودة النهوض بهدف حكومية وغير حزبية وغير ربحية غير مستقلة كهيئة للتدريس مهنية للتدريس الفعال وإنشاء نظام تطوعي للترخيص المهني للمعلمين الذين يستوفو شروط ومعايير الترخيص الحاصلين على الترخيص في الجهود التطوعية لإلصالح التعليمي. واالستفادة من المعلمين )Behind (NCLB No Child Left المتحدة الواليات رفعت 2001 م عام وفي شعار األمريكية الفرص إتاحة يعني والذي التعليمية المتساوية لجميع التالميذ ذوي الجنسيات والثقافات والقد ارت المختلفة من خالل معلم مؤهل وكفء مهتم برعاية وتعليم تالميذه يستطيع أ وتحقيق النجاح من تباينهم رغم التالميذ يمكن األهداف المستوى رفيع معلم إعداد األمر لزم الهدف ذلك ولبلوغ المنشودة. وفقا لعدد من المعايير أهمها ما يلي: 1. الحصول على درجة جامعية. 2. الحصول على رخصة لم ازولة مهنة التدريس. 3. التمكن من المادة العلمية من خالل اجتياز اختبار في الكفايات المهنية المرتبطة بمادة تخصصه ( المادة التي يقوم بتدريسها(. أخرى والية في التدريس المهنة لم ازولة ترخيص على حصل الذي للمعلم يسمح وال بها خاص ترخيص والية لكل المعلوم ومن أ وأ كل والية تقوم بوضع متطلبات الترخيص وقواعد إصدار الشهادات المرتبطة به. وعلى الرغم من أ قواعد و متطلبات الترخيص لممارسة مهنة التعليم تختلف من والية إلى أخرى إال أ هناك اتفاق عام معظم بين أ الواليات على ضرورة األمريكية مواصفات عدة التدريس بمهنة العمل يرغب شخص أي في يتوافر المعايير تمثل والتي وشروط الحاكمة إلصدار رخصة المعلم ولعل من أبرزها: 1. الحصول على درجة البكالوريوس على األقل وقد تتطلب بعض الواليات سنة خامسة أو درجة الماجستير. 2. أ يكو المرشح خريج برنامج أو كلية إلعداد المعلمين معترف بها ومعتمدة من قبل هيئة اعتماد معترف بها على المستوى الرسمي. 3. بالنسبة للعملي في التعليم االبتدائي يشترط أ يحصل المرشح على مواد أساسية في التربية. 4. أ يكو لدى المرشح وعي حقيقي بأصول الفنو واآلداب الحرة. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 246
5. أ يجتاز المرشح بنجاح االختبار الذي تعقده الوالية أو أي اختبار آخر تحدده الجهات المسؤولة بالوالية. وبناء على ما سبق ذكره يتضح لنا حجم االهتمام في الواليات المتحدة األمريكية على المستويين الحكومي والمجتمعي بقضية تأهيل المعلم وجودة ب ارمج إعداد المعلمين فعلى الجانب الحكومي اشترطت معظم الواليات لكل من يرغب في العمل بمهنة التدريس الحصول أوال على ترخيص مهني لضما توافر الحد األدنى المقبول من الجودة والكفاءة في المرشح للعمل بهذه المهنة الحيوية كما اشترطت إلصدار الترخيص أ يكو المرشح خريج برنامج أو كلية معتمدة من قبل هيئة اعتماد معترف بها على المستوى الرسمي. وعلى الجانب المجتمعي تطلع الطلبة والجمهور العام إلى مستويات عالية من الجودة في ب ارمج كليات التربية ومعاهد إعداد المعلمين لذا سعت معظم كليات التربية األمريكية طواعية للحصول على االعتماد واالعت ارف بب ارمجها األكاديمية من قبل المجلس القومي العتماد إعداد المعلمين كدليل على جودة الب ارمج التي تقدمها. ثانيا : المملكة المتحدة أولت المملكة المتحدة اهتماما شديدا على رتبة المعلم حيث جعلته مطلبا أساسيا لتأهيل المعلم والسماح له للعمل في مهنة التدريس بمدارس الدولة سواء العامة أو الخاصة وال يمكن ألي فرد العمل في مهنة التدريس حتى وإ كا حديث التخرج دو حصوله على شهادة رتبة المعلم ولكي يحصل المعلم على هذه الشهادة عليه أ يكو قد أكمل برنامج اإلعداد والتدريب للمعلمين المبتدئين في مؤسسة تعليمية معتمدة رسميا من قبل هيئة التدريب والتطوير للمدارس وأ يوضح من خالل جميع المعايير المهنية التي تتطلبها مكانة المعلم المؤهل. الممارسات العملية والمعرفة النظرية أنه قد حقق وتتمثل المعايير المهنية لمكانة المعلم المؤهل مجموعة من المؤش ارت التي تحدد ما يتوقع من المرشح معرفته و فهمه وتنقسم المعايير بصفة عامة إلى ثالث فئات رئيسية هي كالتالي: الصفات المهنية وترتبط بالممارسات وااللت ازمات المتوقعة من الشخص كمعلم مؤهل. أ المهني والفهم المعرفة يقوموا التي الد ارسية المواد في تحكما وأكثر ثقة أكثر يكونوا الجدد المعلمين من المعيار هذا ويتطلب بتدريسها. المها ارت المهنية ويرتبط هذا المعيار بمها ارت التخطيط والرصد والتقويم والتدريس وإدارة الفصل. إضافة إلى المعايير والشروط السابقة يجب على كل من يرغب العمل بمهنة التدريس أ يجتاز ثالثة اختبا ارت أساسية لكي يحصل على شهادة المعلم المؤهل وهي: اختبار المها ارت الحسابية والذي يكشف عن قدرة المعلم على توظ العمليات الحسابية في سياق عمليات التدريس. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 247
اختبار مها ارت الق ارءة والكتابة والذي يكشف عن قدرة المعلم على الفهم الواضح للنص المقروء والنص المكتوب. اختبار مها ارت استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والذي يكشف عن قدرة المعلم على توظ التكنولوجيا في التدريس. به وفي ضوء ما سبق يتضح أ المملكة المتحدة تدرك جيدا أهمية الدور الذي يمكن أ يسهم به المعلم في تية المجتمع والنهوض على كافة المستويات الفكرية واالجتماعية والسياسية واالقتصادية لذا فقد اهتمت بجودة ب ارمج التدريب واإلعداد في مؤسسات إعداد المعلمين المبتدئين واشترطت على أي مرشح يرغب العمل في مهنة التدريس الحصول أوال على شهادة المعلم المؤهل. وهذا يعطي داللة على أ االعتماد لمؤسسات تدريب وإعداد المعلمين المبتدئين أم ار في غاية األهمية وضرورة ال خيار فيه. ثالثا : اليابان التربية و الثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا هي السلطة المركزية المسئولة عن التعليم تتكو في اليابا 47 والية وتعد و ازرة فهي المسئولة عن وضع معايير التعليم على المستوى القومي. اليابا حدد ولقد قانو الترخيص 1988 م لسنة والتعليم بالتربية المتطلبات األساسية كما في التدريس شهادة على الطالب لحصول أيضا الحد األدنى من المتطلبات التي يجب أ تلتزم به كل مؤسسة معتمدة إلعداد وتدريب المعلمين عند إصدار ومنح شهادات التدريس. في والية ولكل اليابا وتمارس بها التعليمية السلطة يمثل للتعليم مجلس الواليات مسئولياتها التعليم مجالس خالل من التعليمية مشرف بتعيين المجلس ويقوم سنوات أربع لمدة المحافظ قبل من تعينهم يتم أعضاء خمسة من والية كل في التعليم مجلس ويتكو التعليم بالوالية بعد موافقة وزير التربية والعلوم والثقافة وتنحصر مسئوليات هذا المجلس في عدة أمور منها: إدارة المدارس التي تنشئها الوالية. منح الت ارخيص للمعلمين لم ازولة مهنة التدريس وتعيينهم. توفير التمويل والمساعدات المالية والنصائح للمجالس البلدية. تطوير ب ارمج تعليم الكبار وأنشطة اليونسكو. اليابا حدد ولقد قانو الترخيص للمرشحين تمنح الرخص أو الشهادات من أنواع ثالثة في والتعليم بالتربية للعاملين مهنة لم ازولة التعليم وهي كالتالي: Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 248
رشع عبارلا ددعلا :رادصلإا خيرات 2 12 2019 2663-5798 ISSN: 249 Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) ةصخر ملعملا ةماعلا وأ :ةيداعلا و دجوت ةثلاث تايوتسم هذهل ةصخرلا اقبط ىوتسملل يميلعتلا حشرملل ةصخر ىوتسملا لولأا حت درا فلأل نيلصاحلا ةجرد سناسيللا ةصخر ىوتسملا يناثلا حت درا فلأل يجيرخ تايلك ةيبرتلا نيلماعلا را يخأو ةصخر بيردتلا صاخلا يهو حت درا فلأل نيلصاحلا ةجرد ريتسجاملا وأ ام.اهلداعي ةصخر ملعملا ةصاخلا وأ ريغ ةيداعلا تسسأت هذه ةصخرلا ماع م1989 فدهب حامسلا نيجيرخلل ريغ نييوبرتلا سيردتلل تلااجم مهتاصصخت ضيرمتلاك ونفلاو ةيركسعلا اهريغو حتو هذه ةداهشلا يوذل ةربخلا ةفرعملاو ةءافكلاو لاجم مهتاصصخت نيلصاحلا ةجرد سناسيللا وأ ام اهلداعي نيذلاو اوزاتجا رابتخا ليهأت نيملعملا يذلا هدقعت.ةيلاولا ةصخر ملعملا ةتقؤملا حتو هذه ةداهشلا يدعاسمل نيملعملا ةيعونلو ةنيعم سرادملا ضرغب دس زجعلا نيملعملا امنيح لا دجت كلت سرادملا ددعلا اكلا نيملعملا نيلهؤملا.سيردتلل و ام قلعتي تابلطتمب صيخرتلا ةنهمل سيردتلا ابايلا بجوتسي لك بغري مامضنلاا ةنهمل سيردتلا أ رفاوتت ه ةدع طورش :اه.1 أ وكي جيرخ ةسسؤم ةيميلعت ةدمتعم فرتعمو اهب لبق ةرزا و ةيبرتلا ةفاقثلاو ةضايرلاو مولعلاو.ايجولونكتلاو.2 روضح بيردتلا يناديملا ( ةيبرتلا )ةيلمعلا ةبسنلاب يملعمل ميلعتلا يئادتبلاا طرتشي عبرأ( تاعاس )ةدمتعم بيردتلا يناديملا ايعوبسأ ةبسنلابو يملعمل سرادملا ةطسوتملا ةيوناثلاو طرتشي ( اتعاس )ةدمتعم بيردتلا يناديملا. ايعوبسأ.3 أ زاتجي رابتخا ليهأت نيملعملا يذلا هدقعت ةيلاولا ةداعو ام وكتي رابتخلاا نييئزج ابلاغو ام دقعي لك ءزج لصف قفتتو عيمج تايلاولا ابايلا دقع احتملاا لولأا سفن مويلا ثيحب لا نكمتي حشرملا زايتجا رابتخلاا رثكأ.ةيلاو.4 حمسي بلاطلل لوخد رابتخلاا يناثلا ةلاح هزواجت ءزجلا لولأا ةداعو ام يوتحي رابتخلاا مييقت ةفرعملا ةيميداكلأا بلاطلل ثيح ربتخي ةمئلام ةءافكو بلاطلا لمعلل ةنهم سيردتلا امك ضتي ترا ابتخا ةيريرحت تلاباقمو ةيصخش ترا ابتخاو ترا اهملل ةيلمعلا ةحايسلاك( ) لاثم لمتشيو ضعب تاصوحفلا.ةيبطلا.5 قح يأ حشرم أ زاتجي رابتخا ليهأت نيملعملا يأ ةيلاو ءاش نكل طرتشي أ لمعي سيردتلاب سفن ةيلاولا يتلا زاتجا رابتخلاا اهب و ةلاح هتبغر لاقتنلال ىلإ ةيلاو ىرخأ هيلع أ يرجي رابتخلاا ةرم ىرخأ ةيلاولا يتلا بغري لاقتنلاا.اهيلإ.6 دعب أ وتسي بلاطلا ةفاك طورشلا ةقباسلا أو زاتجي رابتخا ليهأت نيملعملا يذلا هدقعت ةيلاولا حبصي لاهؤم لمعلل ةنهمب سيردتلا ةظفاحملا يتلا زاتجا رابتخلاا اهب متيو لمع ةمئاق ءامسأب عيمج نيملعملا نيلهؤملا لمعلل ةنهم سيردتلا لك ةيلاو ظفحتو سلجمب ميلعتلا ةيلاولاب ثيح موقي سلجملا نييعتب نيملعملا ددجلا جردملا مهؤامسأ كلتب ةمئاقلا اقبط ةجاحل ةيلاولا قطالاو
التعليمية من التخصصات المختلفة وتسري صالحية هذه القائمة لمدة عام و في حالة عدم تعيين المعلم خالل ذلك العام عليه أ يتقدم مرة أخرى الجتياز اختبار تأهيل المعلمين بالوالية حتى تتاح له فرصة العمل بمهنة التدريس في العام التالي. و من خالل ما سبق يتضح حرص الحكومة اليابانية على قضية إعداد المعلم وتوفير أفضل العناصر للعمل بمهنة التدريس خاصة أ المعلم في المجتمع الياباني يحتل مكانة اجتماعية مرموقة, لذا كا ل ازما على كل من يرغب العمل بمهنة التدريس استاء الشروط والمؤهالت المطلوبة و اجتياز اختبار التأهيل الذي تعقده الوالية الطمئنا إلى جودة وكفاءة المتقدمين للعمل بهذه المهنة الجليلة. بناء ما سبق وعلى الد ارسات التي كشفت عن الدور المتميز للمعلم و في إطار السعي لتحقيق جودة أداء مؤسسات التعليم وضما منتج تعليمي ( الطالب ) متميز يقوى المتغي ارت المتسارعة التي يشهدها العالم والقطاع التربوي وهذا ما تحاول الد ارسة الحالية في المبحث األخير أ تعرض االستفادة من الخب ارت الدول العالمية 1. الوعي واالد ارك الجيد ألهمية الدور الذي يمكن أ يسهم به المعلم في تية المجتمع وتقدمه. الحكومات لدى المت ازيد االهتمام ومؤسسات بمهنة للعمل العناصر أفضل وتوفير وتدريبه المعلم تأهيل بقضية المدني المجتمع.2 التدريس. االعداد و التدريب ب ارمج جودة وضع والقدامى ضمن الجدد للمعلمين أولويات النهوض على إيجابي مردود من له لما الحكومات.3 بالمجتمع وتقدمه. 4. عدم االقتصار على الشهادة الجامعية فقط لدخول المرشحين لم ازولة مهنة التدريس. 5. في الواليات المتحدة واليابا يشترط اجتياز المرشح الختبا ارت التأهيل الذي تعقده كال الدولتين. 6. في المملكة المتحدة يشترط حصول المرشح أوال على شهادة المعلم المؤهل والتي تعد بمثابة جواز مرور لدخوله إلى مهنة التعليم. أ يكو التدريس بمهنة للعمل المرشح في يشترط إحدى خريج المؤسسات التعليمية )التربوية( المستوى على بها المعترف الرسمي.7 والمعتمدة من قبل واحدة من هيئات االعتماد المحلية والدولية. 8. أصبح االعت ارف أو االعتماد األكاديمي لكليات التربية ومؤسسات إعداد المعلمين من قبل الهيئات المنوط بها اعتماد مؤسسات وب ارمج إعداد المعلمين شرطا أساسيا لدخول خريج هذه المؤسسة أو تلك إلى مهنة التعليم. وتأسيسا على ما سبق ذكره يجب على و ازرة التعليم نشر اذج حول الممارسات الجيدة للقبول المتبادل ألنظمة تأهيل وإعداد المعلمين ومنحهم الترخيص المهني لم ازولة مهنة التعليم. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 250
الخاتمة وفي الختام أحمد هللا تعالى على ما وفق وهدى وأسأله سبحانه أ يخلص فيه النية وأ يجعلني ممن يعمل بما يعلم ومن خالل ما تم عرضه توصل الباحث إلى نتائج عديدة من أهمها ما يلي: احتواء مناهج إعداد المعلم في المجتمع المسلم الشريعة اإلسالمية واللغة العربية. االشت ارك في تكوين إعداد المعلم بين الجهات المعنية في المؤسسات التربوية. تركز أهمية االتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم على الكفايات والمها ارت والتدريس المصغر وأسلوب النظم واألهداف.1.2.3 السلوكية. 4. إ برنامج مؤسسات التعليم في إعداد المعلم يتجدد باتباع سياسة االنتقاء الصحيح للطالب وسياسة تدريسه قائمة على اإلعداد الشامل المتز من جميع جوانبه. يتمثل إعداد المعلم في اإلعداد الثقافي العام واإلعداد التربوي واألكاديمي أو التخصصي واإلعداد الشخصي. تمهين التعليم يؤدي إلى االرتقاء بالمعلمين ويوفر لهم المزيد من الحوافز المعنوية والنفسية والمادية. االعتماد المهني للمعلم يلعب دو ار هاما في التجديد والتطوير واالبتكار. ب ارمج إعداد المعلم تهدف إلى تخريج معلمين متكاملين ذو كفاءات عالية في جميع الجوانب المختلفة. إ إعداد المعلمين يجب أ تكو وفق االتجاهات الحديثة..5.6.7.8.9 التوصيات و من خالل ما تم عرضه في هذه الورقة نعرض بعضا من التوصيات: التركيز على ب ارمج إعداد المعلمين بشكل كبير على األنشطة التي ينبغي أ يقوم بها المعلم لتية جميع جوانبه. االستفادة من الخب ارت التخصصية المتميزة ألساتذة التربية في تحديث ب ارمج إعداد المعلم قبل وأثناء الخدمة. االستفادة من نتائج المؤتم ارت والندوات وورش العمل التي تخص ب ارمج إعداد المعلم والتي تساعد في عمليتي تطوير التعلم.1.2.3 والتعليم. توظ است ارتيجيات التعليم والتعلم الحديثة بحيث تؤخذ في عين االعتبار التطو ارت التكنولوجية وأساليب التدريب المعتمدة على التفاعل النشط بين مختلف أركا عملية التدريب. التوسع في التدريب أثناء الخدمة وبشكل مستمر. من أبرز أساسيات العمل التطويري للمعلم التية المهنية لذا يجب التركيز عليها بشكل فاعل. تنويع ب ارمج تبادل الخب ارت العلمية والتخصصية وب ارمج الندوات والمؤتم ارت من أجل تطوير كفاءة المعلم. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP).4.5.6.7 251
ضرورة االعتناء بالتقنية بعامة والحاسب بخاصة في ب ارمج إعداد المعلم. االبتعاد عن الط ارئق التدريسية التقليدية واالنتقال إلى التعليم االلكتروني..8.9 10. إصدار تشريعات مناسبة لهدف تيتهم ثقافيا و مهاريا طوال حياتهم المهنية لتمكينهم لمواجهة الظروف المتغيرة للبيئة التعليمية و للتك مع المستجدات. 11. تطوير نظم التقويم بما ي ارعى االتجاهات الحديثة في التقويم و تدريب الطلبة المعلمين على أساليب التقويم الحديثة من خالل التربية العملية. فهرس المصادر والم ارجع أوال : القرآن الكريم. ثانيا : البحوث والد ارسات: رزق سميرة محمد )2012(. االتجاهات الحديثة في ب ارمج إعداد المعلم في ضوء المتغي ارت المجتمعية المعاصرة وتكنولوجيا المعلومات. جامعة المنصورة: القاهرة. الزه ارني سعود بن حسين) 2012 (. تطوير ب ارمج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس. رسالة دكتو اره منشورة كلية العلوم االجتماعية جامعة االمام محمد بن سعود اإلسالمية الرياض. عبدالرؤوف محمد )2015(. إعداد المعلم عالميا بحث مقدم للمؤتمر العلمي ال اربع والعشرو للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس القاهرة 184-225. جامعة األميرة نورة بنت عبدالرحمن )1434(. است ارتيجيات التعلم والتعليم والتقويم: عمادة ضما الجودة االعتماد األكاديمي السعودية: الرياض. الحامد محمد )1435(. بعض التوجيهات الحديثة في إعداد المعلم: محمد الحامد مشروع بحثي منشور في المجلة السعودية للتعليم العالي و ازرة التعليم: الرياض. نبها يحيى )2018(. األساليب الحديثة في التعليم والتعلم عما دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع. عبدالعظيم صبري عبدالفتاح رضا )2017(. إعداد المعلم في ضوء بعض تجارب الدول المجموعة العربية للتدريب والنشر. بخاري سلطا العامري عبدهللا )1437(. تطوير ب ارمج إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية بحث مقدم للمؤتمر الخامس إلعداد المعلم جامعة أم القرى: مكة المكرمة. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 252
جامعة الملك سعود )1436(. توصيات مؤتمر معلم المستقبل إعداده وتطويره السعودية: الرياض. مكتب التربية العربي لدول الخليج )1432( التكوين المهني للمعلم المملكة العربية السعودية: الرياض. غنيم إب ارهيم الصافي يوسف )2006(. الكفاءات التدريسية في ضوء الموديوالت التعليمية القاهرة مكتبة االنجلو. العنزي إب ارهيم )2014(. االعتماد المهني للمعلم مجلة التربية: الكويت 256-291. الجنوبي موضي )2017(. إعداد معلم التعليم األساسي في ضوء المتغي ارت العالمية المعاصرة مجلة جيل العلوم اإلنسانية واالجتماعية مركز جيل البحث العلمي. الناقة صالح أبو ورد إيهاب )2009(. إعداد المعلم وتيته في ضوء التحديات المستقبلية بحث مقدم للمؤتمر التربوي المعلم الفلسطيني الواقع والمأمول. أسود محمد عبدالر ازق )2010(. إعداد المعلم وتقويمه الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية السعودية: الرياض. أبو عمر ريما )2011(. اتجاهات معاصرة في تية المعلمين وإعدادهم مهنيا بحث مجلة التربية جامعة األزهر: القاهرة. أحمد دينا علي )2007(. االعتماد المهني للمعلم في ضوء خب ارت بعض الدول المتقدمة اإلسكندرية دار الجامعة الجديدة. الصي عاطف )2009(. المعلم واست ارتيجيات التعلم الحديثة عما دار أسامة للنشر والتوزيع. ثالثا : الم ارجع األجنبية: Bureau of Labor Statistics 'U.S. Department of Labor(2008). Occupational Outlook Handbook "2008-09 Edition " Teachers Preschool "Kindergarten Elementary "Middle "and Secondary" on the Internet at http://www,bls.gov/oco/ocos069htm. El-Saaty, H.(1983): Youth and Changing society, in youth, Intellectuals and Change Conference, in Mourad Wahba (ed.) the Angle Egyptian Bookshop, Cairo, P. 137. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 253
Spencer, A.R. And Jeffery,(1980) S. N.: Adjustment and Growth the Challenges of life, Halt, et. al., New York,, P. 7-8 Hanushek, Eric A.&Rivkin, Steven G. (2010): "Using Value- Added Measures of Teacher Quality", National Center for the Analysis of Longitudinal Data in Education Research (CALDER),, Paper Presented at the Annual Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 254
Teacher preparation and professional development in the light of some international experiences Abstract: This study aimed to identify the importance of teacher preparation in the light of some international experiences and to know the real reality of its preparation, as well as to know the reasons and reasons for developing teacher preparation programs. The researcher used the theoretical descriptive approach to teacher preparation programs and the current reality of teacher preparation and presented some of the leading international experiences in the field of professional preparation and the extent of their use. In order to achieve the objectives of the study, the researcher referred to books, seminars and conferences to write about the preparation of the teacher. Keywords: Teacher Preparation - Professional Development - International Expertise. Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) 255