جملة دراسات يف اللغة العربي ة وآداهبا نصف سنوية دولية حمكمة السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون ربيع وصيف 9311 ه. ش/ 0202 م DOI:10.22075/lasem.2021.22613.1275 صص -942 909 ارتباط قدرة القراءة واستيعاب النصوص بالذكاء المتعدد لدی متعلمي اللغة العربي ة دراسة ميدانية الملخ ص *** ** * وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري سيف اهلل ماليي پاشايي تعد مهارة القراءة والقدرة على االستيعاب إحدى أهم مهارات اللغة العربي ة األربع اليت حيتاجها كل هلوا متعلم أجنيب للنجاح. وقد استطاع تطبيق نظرية الذكاءات املتعددة رد غاردنر يف العقود األخرية أن حي د ث تطورا يف عملية التعليم والتعلم وأن يقوي مهارات اللغة لدى املتعلمني. إذ تقوم هذه النظرية على الفروق الفردية وتنمية عناصر الذكاء اإلنساين كافة. لذا تسعى هذه الدراسة اعتمادا على املنهج التحليلي الوصفي االرتباطي للكشف عن عناصر الذكاء املرتبطة مبهارة القراءة والقدرة على استيعاب النصوص باللغة العربي ة الدولة يف السنة الدراسية لدى املتعلمني اإليرانيني. وتتكون العينة اإلحصائية من مجيع طالب هذا الفرع يف جامعات جدول كرجسي ومورجان وعددهم 0292-0292 م ) 9312-19 ه.ش( والذين مت اختيارهم وتصنيفهم وفق 422 شخص بطريقة العينة العشوائية. وقد جاءت املعطيات من استبيانات الذكاءات املتعددة لغاردنر واستبيانات مهارات اللغة اليت أعد ها الباحث. وقد أظهرت نتائج اختبار معامل ارتباط بريسون أن هناك عالقة ذات داللة إحصائية بني مهارة القراءة واستيعاب النصوص العربي ة -باعتبار العربي ة لغة أجنبية- وعناصر الذكاء اللغوي والرياضي/املنطقي والبصري /الفضائي والسمعي والذايت لذا نقرتح اتباع اسرتاتيجيات عمل ية لتحفيز هذه العناصر املذكورة لتقوية مهارة القراءة واستيعاب النصوص كلمات مفتاحية: القراءة العربية. علم اللغة التطبيقي تعليم اللغة األجنبية غاردنر الذكاءات املتعددة مهارة واالستيعاب. - أستاذ مساعد يف قسم اللسانيات العامة جبامعة پيام نور إيران. - * ** أستاذ مساعد يف قسم اللغة العربي ة وآداهبا جبامعة پيامنور إيران.)الكاتب املسؤول(اإلمييل: tahmasbroshan@gmail.com إيران. *** - أستاذ مشارك يف قسم اللغة العربي ة وآداهبا جبامعة پيامنور تاريخ الوصول: 9311/99/02 ه.ش= 0209/20/20 م تاريخ القبول: 9422/23/92 ه.ش= 0209/22/22 م
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري المقدمة القراءة هي عملية عقلية وتعين إدراك القارئ للنص املكتوب وفهمه واستيعاب حمتوياته وهي عملية تفاعلية بني القارئ والكاتب وتعترب نشاطا للحصول على املعلومات حيث تتم قراءة هذه املعلومات إما بصمت أو بصوت عال وجيب على القارئ أن يكون قادرا على نطق وفهم الكلمات واحلروف واإلشارات والرموز املوجودة يف النص وحتتاج القراءة إىل وجود مهارات داعمة مثل مهارة الكتابة والتحدث واالستماع. 9 «إن القراءة من أهم املهارات اليت حيتاجها کل طالب ناجح يريد لغة أجنبية. فإذا مل يكن املتعلم يفهم املادة الدراسية فهما صحيحا أو كان بطيئا يف القراءة فسوف يفقد بعض البيانات واألفكار والوقت الكتساب مهارات أخرى خاصة وأن اكتساب مهارات القراءة والكتابة اليوم ليس فقط جزء مهم ا من برنامج تعليم اللغة األجنبية ولكن ها أداة تعليمية و أداة لزيادة قوة التفكري وفهم املعاين«. 0 القراءة عملية تلقائية وتفاعلية حياول القارئ عن طريقها فهم النص وتلقي رسالة املؤلف من خالل تفسري العالمات اللغوية وفك الرموز الکتابية.)code-reading( ولكي يفهم القارئ موضوعا ما أو يتلقی املتلقي رسالة کالم جيب عليه أوال حتديد العالمات املكتوبة وفك رموزها واسرتداد املعىن املرتبط بكل عالمة من ذاكرته مث إعادة بناء املعاين اللغوية الناجتة مبساعدة البيانات غري اللغوية املستوحاة من السياق حسب خرباته. ومع أن قدرة القراءة ومهارات الفهم من وجهة نظر تبسيطية تعترب طبيعية وبسيطة إال أن هذه املهارة ممتازة ومعقدة حيث يتطلب اكتساهبا تطوير قدرة التعرف على العالمات الکتابية وحتليلها حتليال ثنائيا ومعرفة التسلسل النحوي ملكونات النص من الصوتيات واألحرف واجلمل مث کشف العالقات الداللية بني مكونات النص وأخريا حتليل السياق والبيانات احلالية دون املقالية. إن اهلدف النهائي لتقوية مهارات القراءة يف تدريس اللغة األجنبية والسيما اللغة العربية هو أن يفهم املتعلم حمتوى رسالة املؤلف ويفهم املعىن العام للمادة دون ترمجة النص إىل لغته األم. ومبا أن اللغة العربية تشمل جمموعة خمتلفة من اللهجات الدارجة والعامية مثل السورية واملصرية واملغربية وغريها لکن ها تتبع سبيال واحدا يف الشكل املكتوب. فمن عرف القراءة والكتابة باللغة العربي ة استطاع استخدام املعلومات الواردة وال يف الكتب صحف واملواقع اإللكرتونية املنشورة يف مجيع أحناء العامل العريب دون أية مشکلة. إضافة إلی عالمات الرتقيم وخمارج احلروف وقراءهتا واالعتماد على الكلمات وکشف املعنی املقصود الذي ميس - 2 فؤاد عليان أمحد المهارات اللغویة ماهيتها و طریقة تدریسها ص 903 2 -Harklau, l, the role of writing in classroom second language acquisition, p. 336. أيضا ينظر: راتب قاسم عاشور حممد فؤاد احلوامدة أساليب تدریس اللغة العربية بين النظریة والتطبيق ص 920.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون حاجة املتلقي إىل تعزيز مهارة القراءة وفهم اللغة العربي ة بني املهارات اللغوية األربع )القراءة والكتابة واحملادثة واالستماع(. هناك طرق خمتلفة لتدريس مهارات القراءة حيث درست العوامل اليت تؤثر على القدرة على القراءة لدى متعلمي اللغة وقدمت من وجهات نظر خمتلفة. إحدی العوامل اليت متت مناقشة تأثريها على املهارات اللغوية للمتعلمني دائما هو الذكاء. ولطاملا أحدثت الفروق الفردية يف السمات املعرفية والعاطفية والشخصية األخرى ملتعلمي اللغة مشكلة خطرية ملعلمي اللغة. لكن العديد من هؤالء الباحثني قاسوا ذكاء الناس من خالل النظرية التقليدية فقط ]مبا يف ذلك اختبارات الذكاء test( ])IQ 1. وأوضح هوارد غاردنر )9113( بأن األفكار القدمية حول الذكاء اليت مت استخدامها يف التعليم وعلم النفس على مر السنني حتتاج إىل مراجعة جادة أل نا تتكون من حمتوى حمدود بشكل عام مثل مهارات اللغة والرياضيات إذ هناك ما ال يقل عن مثانية أنواع خمتلفة من الذكاء ميكن أن يستخدمها الناس وجيمعو نا بطرق خمتلفة. فالتعلم احلقيقي وفقا ملا يری غاردنر حيدث عندما يتم أخذ القدرات الفريدة لكل طالب يف االعتبار ويتم توفري الشروط الالزمة إلنشاء وتطوير كل فئة من فئات الذكاء. من ناحية أخرى فإن إحدی املكونات املهمة لتقييم نشاطات متعلمي اللغة هي إتقا نم للمهارات اللغوية األربع مبا يف ذلك القراءة والفهم. فتعلم اللغة يتطلب مهارات ال ميكن حتقيقه دو نا كلها أو بعضها. ويوضح النموذج املفاهيمي للبحث يف الصورة الرقم )9( باختصار العالقة بني املهارات اللغوية األربع من ناحية ومقاييس غاردنر الثمانية للذكاء من ناحية أخرى والعوامل اليت تؤثر على تكوينها وتعزيزها. مثلما تؤثر عوامل مثل الثقافة واألسرة والبيئة والطبقة االقتصادية واالجتماعية على ذكاء الطالب قبل االلتحاق باجلامعة ومل تزل الذكاءات املتعددة تؤثر على النجاح األكادميي للطالب وإجنازاته. الصورة - 1 نموذج مفاهيمي للبحث 1 -Armstrong, T, the multiple intelligences of reading and writing: making the words alive, p. 110.
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري اعتقد غاردنر أن عملية العقل ختتلف يف نظام رمزي مثل اللغة عن العمليات الرمزية يف املوسيقى واحلركات التعبريية والرياضيات والتصوير وبالتايل فإن الرموز اللغوية والرياضية وحدها ليست كافية ملعاجلة املعلومات املعرفية وهو ما مت التأكيد عليه يف االختبارات التقليدية. 9 ومل يقس غاردنر الذكاء بشكل عام بل يعتقد أن ه قابل للقياس يف أجزاء حمددة حبيث يتمتع مجيع األفراد بشكل أو بآخر من هذه اجملموعة من الذكاء. 0 تطرق خلفية البحث قد أجريت حبوث کثرية يف ضوء نظرية الذکاءات املتعددة وعن تأثريها يف التعلم أرجاء العامل حيث Widayanti, Rizka ) 0202 م( إلی»تعليم اللغة العربي ة هلاورد جادنرد يف مدرسة الكوثر االبتدائية» وهو يهدف إلی يف ضوء نظرية الذكاءات املتعددة ماالنج وصف ختطيط تعليم اللغة العربي ة يف ضوء نظرية الذكاءات املتعددة هلاورد جاردنر يف مدرسة الكوثر االبتدائية ماالنج و بيان تنفيذ تعليم اللغة العربي ة على ضوء الذكاءات املتعددة هلاورد جاردنر يف مدرسة الكوثر االبتدائية ماالنج ومن مث إظهار تقومي تعليم اللغة العربي ة على ضوء الذكاءات املتعددة هلاورد غاردنر يف مدرسة الكوثر االبتدائية ما النج حيث نصت النتائج على أن ختطيط تعليم اللغة العربي ة يشتمل على ثالثة عوامل: أ( فهم املعلم عن نظرية الذكاءات املتعددة هلاورد غادنرد ب( التعرف على ذكاءات التالميد املتعددة بأحباث الذكاءات املتعددة ج( تصميم خطة التعليم. كما أن تنفيذ تعليم اللغة العربية يتكون من: أ( األنشطة التمهيدية تتكون من منطقة ألفا وترتيب املشهد وwarmer pre-tech ب( األنشطة األساسية تتكون من اسرتاتيجيات التعليم (الصور ومشاهدة الفيديو ودراسة البيئة والتعلم باملنهج النفسي وعملية التدريبات باملنهج واملناقشة والتعلم التعاوين وصناعة الغناء واألجوبة اجلسمانية( األنشطة اإلجرائية وسائل التعليم )أشرطة الفيديو والصور وLCD ( ومصادر التعليم )الكتاب املكتبة الغناء والفيديو( ج( األنشطة اخلامتة إلعادة فحص عمل التالميذ والتقييم وسؤال التالميذ عما مل يفهموه(. 3) تقومي تعليم اللغة العربي ة الذي قام به املعلم )التقييم الواقعي( ويشتمل على اجملال الوجداين واجملال املعريف واجملال النفسي احلركي.کما نوقشت رسالة ماجستري بعنوان»أثر استخدام التعلم اإللكرتوين يف تنمية الذكاءات املتعددة ملادة اللغة اإلجنليزية لدى طالب الصف اخلامس األساسي بالعاصمة عمان«للباحثة شيماء أمحد احليحي ) 0290 م( حيث هدفت الد راسة إىل الكشف عن أثر استخدام التعلم اإللكرتوين يف تدريس مادة اللغة اإلجنليزية يف تنمية 1 - Gardner, h, Frames of mind: The theory of multiple intelligences, p. 14. 2 - Gardner, h, Frames of mind: The theory of multiple intelligences, pp. 9-13.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون الذكاءات املتعددة لدى طالب الصف اخلامس األساسي يف حمافظة العاصمة عمان وتكونت عينة الدراسة اليت مت اختيارها بالطريقة القصدية من )42( طالبا من طالب الصف اخلامس األساسي ووزعت عينة الدراسة بالطريقة العشوائية على جمموعة جتريبية مكونة من )09( طالبا وجمموعة ضابطة مكونة من )09( طالبا وأثبتت فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى )2029 α) بني متوسطات أداء جمموعيت الدراسة على مقياس تقدير الذكاءات النمائية املتعددة يعزى جملموعة الدراسة التجريبية اليت درست باستخدام التعلم االلكرتوين. أما ما يتعلق باملهارات اللغوية لدی طلبة اللغة العربية وآداهبا فقل ما نشاهد حبثا عاجل األسس النظرية يف هذا اجملال رغم هذا فقد خلص شکيب أنصاري ) 9321 ه.ش 0222 م( يف دراسة له إلی أن مهارات احملادثة باللغة العربية يف اجلامعات اإليرانية أصيبت بالفشل کما أظهر إسحاق نيا وسيف )0299( يف دراسة العالقة بني الذكاءات املتعددة والفروع الدراسية املختلفة أن للذكاء املنطقي الرياضي الدرجة العليا لدى طالب الرياضيات والفيزياء کما أن الذكاء الطبيعي لدى طالب العلوم التجريبية حصلت علی مکانة عالية ولكن ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني الذكاء اللغوي والعلوم اإلنسانية. وأظهرت نتائج حبث إبراهيمي وآخرين ) 0292 م( املعنون»عالقة الذكاءات املتعددة والتقدم الدراسي للطالب والطالبات يف العلوم اإلنسانية والرياضيات والعلوم التجريبية«أن للذكاء املنطقي- الرياضي والذکاء اللغوي بني الذكاءات املتعددة دورا رئيسيا يف الدراسة األکادميية بل وهلما احلصة الکربی يف الدراسة لكن الذكاء املوسيقي له عالقة سلبية كبرية بالدراسة األکادميية. کما أن ه ليست للذکاء البنيشخصي والطبيعي عالقة كبرية بالتقدم العلمي والدراسي. باإلضافة إىل ذلك کان األطفال الذکور أكثر قدرة يف الذكاء الرياضي من الفتيات يف حني أ ن ن أکثر حذاقة وقوة من الذکور يف الذکاء اللغوي. لذا أکد کوجوکاريو وبوتناريو) butnaru )cojocariu & ) 0294 م( على أن التعليم مفيد عندما يتم تعزيز مهارات االتصال لدى الطالب يف عملية التعلم على أساس الذكاءات املتعددة. وقد تناولت العديد من هذه الدراسات على وجه التحديد فعالية نظرية غاردنر للذكاءات املتعددة يف تعليم وتعلم مهارات اللغة وخاصة اللغة اإلجنليزية. فقد أظهرت دراسة لنعمت التربيزي ) 0292 م( أن الذكاءات اللغوية والبصرية-الفضائية والشخصية متتلك أعلى ارتباط مع القدرة على فهم القراءة اإلجنليزية بني الطالب اإليرانيني ولكن الذكاء البنيشخصي والطبيعي هلما أقل عالقة مع فهم القراءة اإلجنليزية بني الطالب اإليرانيني على التوايل. وکشفت نتائج دراسات الكورا واهلبيشي ) 0294 م( أن هناك عالقة قوية وموجبة بني الذكاء الرياضي املنطقي ودرجات درس النحو وكذلك بني الذكاء البني شخصي مع درجات احملادثة ولكن ال توجد عالقة بني الذكاء اجلسدي والذكاء االجتماعي مع درجات درس املکاملة کما اليرتبط الذكاء املوسيقي مع حتليل النصوص. ووفقا ملا وصل إليه حيدري وخراساين ) 0293 م( ميتلك
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري الذكاء الطبيعي والرياضي املنطقي أقل ارتباط مبهارة القراءة يف حني للذكاء البصري الفضائي أعلى ارتباط مبهارة القراءة. وقام رحيمی وآخرون ) 0290 م( بتحليل دور الذكاءات املتعددة يف اختيار طرق القراءة ل 02 طالبا متقدما يف مدينة أصفهان وشهر کرد حيث أثبتوا التأثري اإلجيايب للذكاء اللغوي والرياضي املنطقي والذكاء البصري الفضائي والبنيشخصي واإلجتماعي. وجد يکانه فر ) 0292 م( أن الطالب مهما متتعوا بذكاء شخصي أفضلكانوا أكثركفاءة يف مهارات التحدث والقراءة واالستماع. ووجد مدير خامنه وباقريان )0290( أن املتعلمني الذكور ذوو الذكاء البنيشخصي والرياضي املنطقي والطبيعي واملوسيقي يف حني يغلب الذكاء املوسيقي و الطبيعي واللغوي يف املتعلمات اإلناث. وأظهرت دراسة زارعي وشكري ) 0294 م( حول 042 طالبا للغة اإلجنليزية يف جامعات قزوين أن الذكاء املوسيقي والبنيشخصي واجلسمي احلركي واملنطقي الرياضي تتسق مع حتليل احملتوی والذكاء املوسيقي واللغوي والبصري واجلسمي احلركي والطبيعي ترتبط بشكل إجيايب مع مفردات اختبار اللغات األجنبية.)TOEFL( أما مطلب زاده ومنوتشهري ) 0220 م( فتوصال إىل أن الذكاء املنطقي الرياضي له عالقة مهمة بالفهم القرائي الختبار اللغات األجنبية.)Ielts( ولو أمعنا النظر يف الدراسات املتعلقة هبذا اجملال لرأينا حبوثا تطرقت إلی مدى فاعلية نظرية الذكاءات املتعددة لغاردنر يف تدريس وتعلم مهارات اللغة وخاصة اللغات األجنبية والنجاح األكادميي للمتعلمني. كما تبني من خلفية البحث أن معظم الدراسات تدور حول اللغات األجنبية والدروس األخری غري العربية لکننا نستطيع أن جنري نتائج البحوث املدروسة علی اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية فبإمکاننا أن نصف عملية تعليم اللغة العربي ة يف إيران بأ نا عملية ضعيفة حلد ما وتعود أسباب ضعف املهارات اللغوية لدى طالب اللغة العربي ة إلی طرق ومناهج التدريس غري املناسبة وعدم وجود مواد التدريب املناسبة وفقدان الصفوف النشطة وعدم اهتمام الطالب وقلة رغبتهم. فالدراسة هذه معتمدة علی نظرية الذکاءات املتعددة لغاردنر مبتكرة الشتماهلا على کل جماالت التعليم العايل اإليراين ويف مجيع املستويات األكادميية لدی طالب اجلامعات اإليرانية يف تدريس وتعلم مهارات اللغة العربية. وبامکا نا أن متهد الطريق لبحوث ذات صلة يف البالد وخاصة يف جمال تعليم اللغة العربية. أنواع الذکاءات المتعددة من اجلدير بنا قبل أن نبدأ بتقسيم أنواع الذکاءات املتعددة أن نشري إلی تعريف الذکاء. فالذکاء يف اللغة يعين شدة وهج النار والذکاء ممدود: حدة الفؤاد وسرعة الفطنة 9 ويف املصطلح: القدرة علی فهم األشياء وحل املشاکل وعلی التعل م من اخلربة والذکاء وهو يفسر ملاذا يتعلم بعض التالميذ بسرعة بينما - 2 ابن منظور أبو الفضل مجال الدين لسان العرب ج 99 ص 002.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون جيد آخرون يف نفس الصف و هلم نفس املدرسني و حيوزون نفس املواد التعليمية صعوبة کبرية. 9 وأم ا أنواع الذکاءات املتعددة فکما يلي: أ. الذكاء اللغوي intelligence) :(Linguistic هو القدرة على استخدام اللغة لوصف األحداث واستخدام االستعارات واملصطلحات للتعبري عن األفكار. إن األفراد ذوي الذكاء اللغوي العايل يستطيعون استخدام الكلمات بفعالية عند الكتابة واحملادثة وهم أكثر جن احا يف كتابة القصص وقراءة وحفظ وتذكر البيانات وإقناع اآلخرين والتحدث عن اللغة نفسها. ب. الذکاء املنطقي الرياضي intelligence) :(Logical-Mathematical الذين يتمتعون هبذا الذکاء هلم مقدرة خاصة علی استخدام األعداد والرموز واالستدالالت والنماذج املنطقية والقواعد الرياضية وما مياثلها من االنتزاعات الذهنية. حيب ذوو الذکاء املنطقي الرياضي أن ينتزعوا مفاهيم عن األعيان واألشياء وحيولوها إلی املفاهيم والرموز املنطقية الرياضية ويتقنون التصنيف والتقسيم واالستنباط والتعميم واحملاسبة واالمتحان واالفرتاض. ج. ا لذکاء البصري الفضائي intelligence) :(Visual-Spatial باستطاعة ذوي الذکاء البصري الفضائي أن يفهموا بيئتهم اخلارجية فهما بصريا فضائيا وأن ي غريوا هذا الفهم. ميکن هبذا الذکاء معرفة اللون واخلط والشکل واملکان والعالقات بينها. د. الذکاء اجلسمي احلرکي intelligence) :(Bodily-Kinesthetic هو مقدرة خاصة علی استخدام فاعل وماهر للبدن وأعضائه وحرکاته للتعبري عن األفکار والعواطف واملقاصد. إن الذين يتمتعون هبذا الذکاء هلم مقدرات فيزيقية خاصة کالتآزر والتوازن واملرونة والسرعة والدق ة واالستطاعة اللمسي ة. ه. الذکاء البنيشخصي أو االجتماعي intelligence) :(Intrapersonal هو القدرة علی معرفة اآلخرين ومقاصدهم ورغباهتم وأمزجتهم الداخلية والنفسانية والتصرف معهم علی أساس هذه املعرفة بفاعلية. ميکن لذوي الذکاء االجتماعي معرفة اإلشارات البنيشخصية بدقة والتجاوب بفاعلية مع هذه اإلشارات. وهلم حساسية جتاه حاالت الوجه والصوت والقيم االجتماعية واملعتقدات والتصرف البناء معها. يتفرع من هذا الذکاء تنظيم اجملموعات وإقامة العالقات الشخصية االجتماعية واحللول التفاوضية والتحليل االجتماعي واکتشاف مشاعر اآلخرين ببصرية نافذة مما ي ؤدي جتميع هذه املکونات إلی تطبيع العالقات واجلاذبية والنجاح االجتماعي. - 2 بدوي أمحد زکي معجم مصطلحات العلوم اإلجتماعية ص 94.
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري و. الذکاء الضمنشخصي أو الذايت intelligence) :(Interpersonal هو مقدرة علی معرفة الذات والتصرف علی أساسها بفاعلية يف احلياة. إن الذين يتمتعون هبذا الذکاء يعرفون نقاط ضعفهم وقوهتم وأمزجتهم الداخلية ومقاصدهم ورغباهتم وانفعاالهتم ويقدرون علی تأديب ذواهتم وتقديرها. ز. الذکاء املوسيقي اإليقاعي intelligence) :(Musical-Rhythmic يراد هبذا الذکاء ما يرتبط باحلساسية اإليقاعية وأمناط النغمات ودرجاهتا وخربة ومهارة يف املوسيقی فهما وأداء وإعدادا وحتليال وإنتاجا. إن ذوي الذکاء املوسيقي يقدرون علی معرفة أشکال التعبري املوسيقي واألصوات الطبيعية واالستجابة هلا واالنفعال بآثارها. ح. الذکاء الطبيعي (Naturalist Intelligence) : هو اخلربة يف معرفة وتصنيف الظواهر الطبيعية الطب وغري يعي ة يف البيئة. يتعامل أصحاب الذکاء الطبيعي مع مجيع األشياء الکائنة ويالحظون مساهتا األساسي ة ويصنفو نا علی أساس هذه السمات فطريا وعفويا. ويرغبون يف تأليف جمموعات خمتلفة من األشياء. 9 يری غاردنر أن التعلم احلقيقي يتم حتقيقه عندما نأخذ قدرات الطالب الفريدة والظروف الالزمة لتطوير كل فئة من فئات الذكاء بعني االعتبار من ناحية وإتقان املهارات اللغوية األربعة يف جمال تدريس اللغات األجنبية و تعلمها كعنصر هام يف تقييم فعالية املتعلمني من ناحية أخری إذن ال يتحقق تعلم اللغة دون اکتساب مهارات بعضها أو کلها. 0 إحدی املهارات هذه مهارة القراءة واليت متت معاجلتها يف هذا املقال. علی أن أسبابا خمتلفةکالثقافة واألسرة والبيئة والطبقة االقتصادية واالجتماعية تؤثر على ذكاء الطالب قبل االلتحاق باجلامعة. فنستنتج أن الذكاءات املتعددة تؤثر على جناح الطالب وحتقيقهم األكادميي کذلك. هتدف الدراسة هذه إلی كشف العالقة بني الذكاءات املتعددة ومهارات القراءة و اللغة لدى طالب اللغة العربي ة و آداهبا يف جامعات البالد. ووفقا ملا اعتقد غاردنر حيصل التعلم احلقيقي عندما تكون القدرات الفريدة لکل طالب قد توافرت على الشروط الالزمة إلنشاء وتطوير كل فئة من فئات الذكاء. وعلى الرغم من أن العالقة بني عامل الذكاء والقدرة على تعلم اللغة األجنبية ومفهوم الذكاءات املتعددة يف نظرية غاردنر قد مت ت دراستها يف اسرتاتيجيات تعليمي ة خمتلفة إال أن العالقة بني أنواع الذكاء ومهارات اللغة العربي ةكلغة أجنبية يف إيران مل تدرس حىت اآلن. مت ختصيص اللغة العربي ة وآداهبا كواحدة من الدورات اإلجبارية للتالمذة والطالب امللمني هبا منذ ما يقرب من أربعة عقود بناء على املادة 92 من الدستور لکنها مل جتد مكانة مناسبة ومنطقية ومبدئية حىت يومنا هذا بني املعلمني والطالب ألنه على الرغم من التقدم املتزايد الذي حتقق يف جمال مباديء - 2 مك کنزی والتر هوشهای چندگانه وتکنولوژی آموزش ترجمه: حسین زنگنه وشیریپور ص 00-01. 2 -Gardner, h, the disciplined mind: Beyond facts and standardized tests, p. 34.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون وطرق التدريس يف مجيع أحناء العامل فقد حدثت تغريات قليلة يف تدريس اللغة العربي ة يف إيران کما أن تعليم هذه اللغة يف البالد ال يزال يواجه العديد من املشاكل )سليمی 9319. متقي زاده وآخرون 9301 رسويل 9314(. کما نری قلة اهتمام متعلمي اللغة بتعلم اللغة العربية وإن اهتموا هبا حني الدراسة فإ نم يفقدون االهتمام بعد الدراسة يف هذا اجملال وال يكتسبون قدرة مقبولة يف املهارات اللغوية. )رسويل وآخرون: 12(. 9314:»هناك کتب قدمت يف جامعات البالد لدرس العربية مثل احملادثة ومهارات التحدث ومصادر للدورات املختربية )مهارات االستماع والفهم من خالهلا( ومصادر لقراءة النصوص )مهارات القراءة والفهم( واليت تدرس من خالهلا مهارات أخرى وکذلك کراسات وکتب اإلنشاء للكتابة والتأليف )مهارات الكتابة( بشكل مستقل ومنفصل بعضها عن بعض حيث ال تنجم عن سلسلة تعليمية منظمة واحدة بسبب اخلالف يف النهج التعليمي ملبدعيها«. 9 ونظرا ألمهية اكتساب املهارات اللغوية وخاصة القراءة والفهم لدى طالب اللغة العربي ة باعتبارها لغة أجنبية وإحدی املكونات اهلام ة لتقييم فاعلية اللغة هتدف الدراسة إلی قياس مدی الذكاءات املتعددة بشكل منفصل عن طريق مهارات القراءة والفهم لدى طالب اللغة العربي ة وآداهبا وبناء على ذلك يسعی املقال اإلجابة علی السؤالني التاليني: هل هناك عالقة بني مهارة القراءة يف اللغة العربية والذکاءات املتعددة لدی الطالب وما هي مدی قدرة القراءة واستيعاب النصوص على إثارة الذكاءات املتعددة لدی متعلمي اللغة العربية ووفقا لذلك طرحت الفرضية التالية ومن مث مت اختبارها: توجد عالقة ذات معنی بني الذكاءات املتعددة الثمانية ومهارة القراءة وفهم النصوص يف اللغة العربية لدى الطالب کما أن الطالب الذي ميلك الذکاء املتعدد يقرأ النصوص بسهولة ويفهمها جيدا. منهج البحث تنهج الدراسة احلالية منهجا مسحيا وتطبيقيا من حيث اهلدف إذ مت احلصول على البيانات باستخدام استبيان ذکاءات غاردنر الثمانية واالستبيان الذي صممه الباحث يف إجادة اللغة العربية ومت حتليلها باستخدام اإلحصاءات الوصفية )املتوسط االحنراف املعياري الرتدد النسبة املئوية للرتدد وما إىل ذلك( واإلحصائيات االستنتاجية )اختبار حتليل الرتابط( يف برنامج االستبيان.spss مبا أن ه مل يتم إجراء حبث حول العالقة بني الذكاءات املتعددة ومهارات قراءة اللغة العربيةكلغة أجنبية فقد مت إعداد استبيان من إعداد الباحث حيث يبدأ هذا االستبيان مبقدمة لطرح املوضوع وتوجيه املتعلم 2 -مسعود فكری»آسیبشناسی کتابهای دانشگاهی در زمینه آموزش مهارتهای زبان عربی«ص 01.
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري يف كيفية إكمال االستبيان. يبتديء اجلزء األول من االستبيان بعد ة أسئلة حول املعلومات الدميوغرافية ومواقع االختبار مع التطرق إىل الذكاءات املتعددة لغاردنر. هذا اجلزء من االستبيان مأخوذ من مكکنزی ) 9111 م( والذي حيتوي على 02 سؤاال وحيتوي على 0 نطاقات فرعية ومت استخدام استبيان مك كنزي لفهم األسئلة بشكل أفضل واحلصول على نتيجة أفضل معتمدا علی معامل املوثوقية بطريقة ألفا كرونباخ حيث يساوي 2/12. يعتمد اجلزء الثاين من االستبيان الذي أعده الباحث على بعض املصادر الشائعة لتدريب املهارات اللغوية مبا يف ذلك )الصويف: 0222 م وطعيمة: 0224 م وحالق: 092 م والركايب: 9101 م ومدكور: 0221 م( حيث تقيم مهارات الطالب املختلفة ومنها القراءة والكتابة )کمهارات املعاجم كتابة الرسائل مهارات كتابة الكلمات واملهارات النحوية ومهارات الرتقيم...( قامت بتقييم الطالب. مت تسليم االستبيان إىل جمموعة من أربعة أشخاص )مكونة من ثالثة أساتذة للغة العربي ة وآداهبا وأستاذ لغوي واحد( لتأكيد صدق حمتواها ووافقوا على االستبيان مع بعض التعديالت. مت احلصول على معامل املوثوقية هلذا االستبيان باستخدام ألفاكرونباخ يف اختبار أويل ل 32 شخصا يساوي 2/292=α والذيكان مقبوال )أكثر من 2/2(. طریقة التنفيذ إثر مراسالت الباحثني مع مركز البحث والتخطيط يف دائرة التعليم العايل التابع لوزارة العلوم والبحوث والتكنولوجيا ظهر أن إمجايل عدد طالب اللغة العربي ة وآداهبا يف الدولة حسب اجلنس والدرجة واجلامعة الدراسية مبا يف ذلك اجلامعات احلكومية جامعه بيام نور جامعة آزاد اإلسالمية جامعة املثقفن أو من األفضل أن نقول يفکل جامعات البالد العام الدراسي 9312-9319 ه.ش )0292-0292 م(کان 99922 )مركز البحث والتخطيط يف دائرة التعليم العايل: 9312( فلو قللنا منهم 320 طالب يف مرحلة البکالوريوس اشتغلوا بالدراسة يف املراکز اجلامعية القليلة نظرا لقلة عددهم نسبيا يف هذه املرحلة الدراسية اجلامعة وحمدودية الوصول إليهم يف املراكز اجلامعية املختلفة يصل عدد الطالب يف السنة الدراسية املذکورة إىل 99021. مت اختيار 322 شخصا كحجم العينة من هذا اجملتمع اإلحصائي ) 9122 م( ومع ذلك لزيادة قوة باستخدام جدول حتديد حجم عينة کرجسی ومورجان اإلحصائي 9 التعميم اإلحصائي اکتفينا ب 312 طالبا مث افرتضنا وهو طبيعي إمكانية حاالت غري مكتملة أو - 2 هذا اجلدول أعده الباحثان کرجسي ومورجان وهو أسهل طريقة لتحديد حجم العينة املطلوب مبستوی 2/19 بنسبة خطأ 2/29 ينظر: Krejcie, rabert. V & Morgan, daryle. W, determining sampel size for research activitis: pp 607-610
212 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون ناقصة يف العينة اإلحصائية فبلغ نائيا عدد الطالب 422 طالب كعينة إحصائية. نظرا لعدم الوصول إىل القائمة العامة للسكان اإلحصائيني واملعلومات التفصيلية لكل طالب وأيضا االستخدام الفعال للوقت وطاقة املوارد البشرية املشاركة يف هذا البحث يعتمد البحث علی طريقة أخذ العينات العنقودية يف اجملموعة الرئيسة للدرجة )اللسانس واملاجستري والدكتوراه( ومت استخدام كل عنقود على أساس اجملموعات الفرعية للجنس واجملتمع الدراسي. باإلضافة إىل ذلك بالنسبة الختبارات االرتباط )Correlation( وكذلك اختبارات االحندار )Regression( جيب اختيار ما ال يقل عن 9 أضعاف حجم العينة لكل متغري تشغيلي مستقل. يف هذا البحث مع وجود 92 متغريات تشغيلية مستقلة جيب أن يكون لدينا حوايل 92 عينة ونالحظ أن مجيع هذه احلاالت قد لوحظت. اجلدول الرقم وآداهبا حسب املرحلة الدراسية اجملموعة املرحلة الدراسية اجملموع اجملموعة الفرعية اللسانس املاجستري الدکتوراه 9. اجملتمع اإلحصائي والعينة اإلحصائية املطلوبة والعدد الفعلي لطالب اللغة السکان اإلحصائيون العدد املطلوب من العينات عدد احلقيقية 043 12 90 310 024 02 32 312 99220 3442 249 99041 العربي ة اإلحصاءات معالجة البيانات قمنا يف هذا القسم بإعداد املعلومات الوصفية للموضوعات مث اختبار الفرضية. يوضح اجلدول 0 التكرار والنسبة املئوية للموضوعات بناء على أنواع املتغريات الدميوغرافية والسياقية. وحبسب املعلومات املأخوذة من هذا اجلدول فإن متغري الفئة العمرية لألشخاص الذين ترتاوح أعمارهم بني 09 و 32 عاما يبلغ %40/3 و أما يف متغري املقطع الدراسي فکان لدی طالب مرحلة اللسانس تردد أکثر حوايل %2909 بالنسبة للمجموعات الفرعية املرتبطة هبم يف اجملتمع اإلحصائي. جدول 0.اإلحصاء الوصفي ملتغريات اجملتمع السکاين واالختبار املتغري اجملموعة الفرعية الرتدد/ التوافر النسبة املئوية الفئة العمرية حسب السن %3909 901 األقل من 02 %4003 920 من 09 إلی 32
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري املرحلة الدراسية %904 02 من 39 إلی 42 %904 9 األکثر من 42 %922 320 اجملموع %2909 023 اللسانس %9102 20 املاجستري %900 91 الدکتوراه %300 94 اجملهول %922 320 اجملموع ومن مث مت اقرتاح واختبار كل فرضية واحدة واحدة مستخدمني اختبار معامل ارتباط بريسون 9 الختبار الفرضيات حيثکانت مجيع املتغريات طبيعية عادية. مؤشر متغري التنبؤ أو التوقع املتغري املعيار معامل ارتباط معامل التحديد مستوی األمهية النتيجة بريسون 20299 200 20942 الذکاء اللغوي مهارة القراءة والفهم قبول 20292 2029 20942 الذکاء املنطقي- الرياضي مهارة القراءة والفهم قبول 20229 200 20929 الذکاء البصري- الفضائي مهارة القراءة والفهم قبول 20901 20229 2022 2 الذکاء اجلسمي- احلرکي مهارة القراءة والفهم رفض 20943 20222 20943 الذکاء املوسيقي مهارة القراءة والفهم رفض 20220 2020 20994 الذکاء الضمن- مهارة القراءة والفهم قبول - 2 يستخدم لقياس قوة واجتاه العالقة اخلطية بني متغريين کميني إذا اتبع کل من املتغريين التوزيع الطبيعي وأن تکون العالقة بينهما خطية ويتم حساب معامل االرتباط هبذه الطريقة من خالل حتويل الدرجات اخلام إلی درجات معيارية. ينظر: غصون هادي جوين تبارک مشتاق حممد معامل االرتباط في اإلحصاء ص 2.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون شخصي 20929 20221 20219 الذکاء البنيشخصي مهارة القراءة والفهم رفض 20943 20222 20209 الذکاء الطبيعي مهارة القراءة والفهم رفض مت حتليل العالقة بني أنواع الذكاء ومهارات القراءة والفهم واالستيعاب لدى الطالب باستخدام معامل ارتباط بريسون. مث مت إجراء التحليالت األول ية للتأك د من أن افرتاضات الوضع الطبيعي واخلطي ومستوی التشتت النسيب کانت صحيحة وال يوجد فيها خطأ. وحبسب النتائج اليت مت احلصول عليها من اختبار معامل ارتباط بريسون يف الفرضية األوىل 20942= r n011= وp<2029 فإن هناك عالقة موجبة ومعنوية بني متغريي الذكاء اللغوي ومهارات الفهم القرائي. بالنظر إىل أن مستوی األمهية األقل من 2029 کانت )20299( لذلك ميكن تعميم االرتباط امللحوظ يف العينة مع 209 أخطاء على اجملتمع اإلحصائي. كما أن معامل التحديد 2020 يؤكد التوافق اجليد للعينة وكلما زاد معامل الذكاء اللغوي زاد الفهم. يف الفرضية الثانية مت فحص متغري الذكاء املنطقي الرياضي وكانت النتائج اليت مت احلصول عليها من اختبار معامل ارتباط بريسون تساوي 20942= r n011= و >p 20292 أو بعبارة أخری أن هناك عالقة موجبة وذات داللة بني متغريي الذكاء الرياضي املنطقي ومهارات القراءة والفهم. فکان مستوی األمهية أقل من 2029 )20292( ومعامل حتديد 2029 حيث يؤكدان أن العينة اإلحصائية جيدة وقابلية تعميم العينة بنسبة خطأ 9. لذلك كلما ارتفع معدل الذكاء الرياضي املنطقي كانت مهارات القراءة أفضل. تدرس الفرضية الثالثة العالقة بني متغريي الذكاء الفضائي البصري ومهارات القراءة واليت نستنتج أن هناك عالقة إجيابية وداللية ذات معنی بني هذين املتغريين نظرا بالنتائج احلاصلة من اختبار معامل ارتباط بريسون حيث تشري إلی 20929= r n011= و 20229 >p. بالنظر إىل أن مستوی األمهية األقل من 2029 اليت مت احلصول عليها کان )20229( فإن االرتباط امللحوظ يف العينة مع خطأ 9 ميكن تعميمه على اجملتمع اإلحصائي. کما أن معامل التحديد املشري إلی 2020 يعين أنه كلما ارتفع معامل الذكاء الفضائي البصري زادت مهارات القراءة والفهم. مت حتليل العالقة بني املتغريين من الذكاء اجلسمي احلركي ومهارات القراءة والفهم يف الفرضية الرابعة ويشري اختبار معامل بريسون إلی نتيجة 20222= r n011= وp<20901 و اليتکشفت عن عدم وجود ارتباط بني هذين املتغريين کما أن معامل التحديد املساوي 20229 يشري إلی أن ه ال عالقة بني املتغريين هذين. توضح النتيجة 20943= r n011= و 20943>p و معامل التحديد 20222 يف الفرضية اخلامسة أنه ال توجد
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري عالقة ذات داللة إحصائية بني متغريي الذكاء املوسيقي ومهارات القراءة و الفهم و االستيعاب. أظهرت نتائج اختبار معامل ارتباط بريسون 20994= r n011= و 20220 p< وجود عالقة إجيابية وذات معنی بني متغريي الذكاء الضمنشخصي ومهارات القراءة. بالنظر إىل أن مستوی األمهية األقل من 2029 کان )20220( نری أن االرتباط يف العينة مع 2/9 خطأ ميكن تعميمها على اجملتمع اإلحصائي. كما أن معامل التحديد 2020 يؤكد التوافق اجليد للعينة اإلحصائية يف هذه الفرضية. يف الفرضية السابعة مت إثبات عدم وجود عالقة ذات معنی بني متغريي الذكاء البني شخصي ومهارات القراءة والفهم بنتائج =n011 r = 20219 و 20929 وثبت معامل حتديد 20221 من معامل ارتباط بريسون. وأما يف الفرضية الثامنة فحصلنا علی أمهية العالقة بني الذكاء الطبيعي ومهارات القراءة والفهم االستيعاب وفقا للنتائج احلاصلة عليها يف اجلدول أعاله- 20209 = مبعامل التحديد 20222. المناقشة والنتائج =n011 r و -p< 20943 حيث ر فض هتدف الدراسة هذه إلی إثبات وجود عالقة بني الذكاءات املتعددة جلاردنر ومهارات القراءة والفهم لدی طالب اللغة العربي ة وآداهبا يف اجلامعات اإليرانية. وأظهرت العالقة بني ذكاءات جاردنر الثمانية وقدرة الطالب على تلقي اللغة والتفاعل معها أن مهارات القراءة والفهم هلا عالقة إجيابية وهامة بالذكاء اللغوي والبصري الفضائي واملنطقي الري اضي والضمنشخصي لکن ه ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بني قدرة الطالب على تلقي اللغة والتفاعل معها وبني الذکاءات املوسيقية واجلسمية احلرکية والبني شخصية والطبيعية. يأيت الذکاء اللغوي يف شرح االرتباط بني الذكاءات املتعددة املتعلقة مبهارات القراءة والفهم املکان األولکما يعتقد غاردنر 9 معرفا إي اه:»هو القدرة على ات باع القواعد النحوية ويف حاالت معينة )کنصوص النظم و النثر األدبيني(«. مثلما يقول ريتشاردز وروجرز : 0 إن»للتعلم واستخدام اللغة مع ما نسميه نظرية الذكاءات املتعددة عالقة واضحة والسيما مع الذكاء اللغوي«. تظهر نتائج الدراسة احلالية العالقة بني الذكاء اللغوي ومهارات القراءة والفهم باللغة العربي ة کما نشاهدها يف النتائج اليت ( توصل إليها نعمت التربيزي 0292( وحيدري وخراساين ( 0294( رحيمي وآخرون )0290(. يبدو أن ه ال حاجة لشرح العالقة بني الذكاء اللغوي وتعل م اللغة األجنبية عامة وبني الذکاء اللغوي مهارات الفهم واالستيعاب خاصة ألنه من البديهي وجود ذكاء يتأثر بالذكاء اللغوي ومن الطبيعي ارتباطه باللغة - 1 Gardner, H, Frames of mind: The theory of multiple intelligences, p. 77. 2 -Richards, J. C., T. S. Rodgers, Approaches and methods in language teaching, p. 117.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون والقدرات اللغوية مباشرا. فمن املرجح أن ينجح طالب اللغة العربي ة الذين يتمتعون مبعدالت ذكاء أعل ى يف أنشطة القراءة والفهم. وجتدر اإلشارة أيضا إىل أن الفتيان أكثر قدرة يف الذكاء املنطقي الرياضي والفتيات يف الذكاء اللغوي. 9 فيقرتح ملدرسي اللغة العربي ة لکي يتمتعوا بالذكاء اللغوي وحتسينه لتقوية مهارات القراءة والفهم أن يستخدموا اسرتاتيجيات سرد القصص وقراءة الشعر من األدب العريب ومن مث يکتبون قائمة الكلمات اليت تصف إحدى الشخصيات يف القصة أو يطلبون من الطالب إعادة كتابة ونقد ملخص القصيدة أو القصة باللغة العربي ة. يعد حترير ملخص أو مقال کتبه زميل يف الصف حتديا وتقو جيدا لقراءة النص بشكل أكثر دقة ية ملهارات الفهم لدى املتعلمني. کما ميكن للمدرس أن يضمن نصوص القراءة بعض اإلرشادات ويطلب من الطالب أن يقضوا التعليمات اليت قرأوها. أيضا يستطيع املعلم أن يطلب من الطالب کتابة البحث أو الدراسة يف مواضيع حمددة وتقدمي مقتطفات يف شكل صحيفة حائط. كما ميكن ملتعلمي اللغة إعادة كتابة األساطري الشعبية والقصص حيث إن ترمجة نصوصهم هي وسيلة لقياس العربي ة بلغتهم األم الفهم. کشفت نتائج الدراسة احلالية العالقة بني الذكاء البصري الفضائي ومهارات القراءة والفهم وتؤک د نتائج البحوث اليت قام هبا نعمت التربيزي ) 0292 م( رحيمي وآخرون ) 0290 م(. فالذكاء البصري الفضائي هو القدرة على التعرف وإدراك العناصر الضرورية خللق صورة ذهنية عن شيء أو مفهوم )غاردنر 9103 م( كما ذكرنا يف املقدمة فإن القراءة هي عملية إدراكية ولغوية حياول فيها القارئ فهم النص وتلقي رسالة املؤلف من خالل تبيني الرموز الكتابية وتفسري الرموز اللغوية وفك تشفريها. يستخدم الذكاء البصري الفضائي يف التعرف على احلروف املطبوعة والتوضيح النصي. 0 ويوفر املداخل الالزمة لفهم املواد الكتابية الشاملة ويرتبط باخلط والتوضيح األديب ومتثيله. إن لتمثيل الصورة الذهنية يف عملية التفكري تأثريا كبريا على التفكري واإلدراك. 3 كما يقرتح املقال ملدرسي اللغة العربي ة من أجل حتفيز الذكاء الفضائي لتقوية مهارات القراءة والفهم وأن يستخدموا الريشات واأللوان املختلفة واجلداول والرسوم البيانية واخلرائط والصور يف کتابة النصوص وأال يقتصروا على الكتب املطبوعة عند جتميع وتقدمي املواد التعليمية - 2 صالحالدین ابراهیمی وآخرون»رابطه هوشهای چندگانه با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر وپسر رشتههای علوم انسانی ریاضی وتجربی«ص 011. أيضا ينظر: Modir khamene, S, M. H. Bagherian Azhiri, The Effect of Multiple Intelligences-based Reading Tasks on EFL Learners, p. 1017. 2 -Armstrong, T, the multiple intelligences of reading and writing: making the words alive, p. 19. 3 -Arnold, J., Fonseca, M. C, multiple intelligence theory and foreign language learning: A brain-based perspective. P. 132.
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري بل ويستخدمون األجهزة املرئية کالتلفاز وجهاز عرض الفيديو وتشغيل الفيديو والرسم على السبورة وما إىل ذلك أثناء التعليم. باإلضافة إىل ذلك يقرتح ملدرسي اللغة العربي ة على قراءة النصوص الوصفية مثل اجلغرا السمات فية أو املناخ أو املوقع أو اخلصائص اجلسدية أو األخالقية ألحد املشاهري کما تقرتح أنشطة خمتلفة کربط اللون والنص باملفاهيم والرسم )التمثيل الرسومي لألفكار( ورسم املعلومات النصية والنحت و... لتجسيم الصور الذهنية لدی املتعلم. تشري القدرة على إدراك مشاعر املرء ودوافعه وأهدافه ورغباته واستخدام هذه املعرفة الداخلية حلل املشاكل والسيطرة على املواقف ومساعدة اآلخرين إىل الذكاء الضمنشخصي. مبا أن القارئ حياول أثناء القراءة فهم رسالة املؤلف واملعىن العقلي من خالل إعادة بناء سياق الكلمة يتحدث إىل نفسه دائما للحفاظ على الرتابط الفكري واللفظي للنص. يف البني الواقع يلعب الذكاء شخصي دورا رئيسيا يف عملية التعليم ملتعلمي اللغة األجنبية أل نم يستطيعون النجاح بشكل أفضل يف حتديات مناهجهم من خالل التعرف على نقاط ضعفهم وقدراهتم بشكل 0 صحيح. 9 يشري تيريي ونيكالن إىل العالقة اإلجيابية بني الذكاء البنيشخصي والذكاء اللغوي. لذلك البني تتوقع نتائج هذه الدراسة العالقة بني الذكاء شخصي ومهارات الفهم اللغوي کما حصل عليها کل من مدير خامنه وباقريان ) 0290 م( وکوری ) 0223 م( ويکانه فر ) 0229 م(. على معلمي اللغة العربي ة مساعدة املتعلمني يف احلصول على صورة واضحة لقدراهتم ودرجة ذكاءآهتم املتعددة لکي يكونوا قادرين على تلبية توقعات البيئة بشكل أفضل من خالل تقييم قدراهتم بشكل صحيح واختيار األساليب املناسبة وموارد التدريب الحقا ومن مث يعمل املتعلمون على حتسني ذكائهم الضمنشخصي خالل التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل. يرتبط الذكاء املنطقي الرياضي مع القواعد املورفولوجية والنحوية والداللية. قد يكون للكلمة خارج النص معان خمتلفة ولكن يتم حتديد معناها الدقيق واحملد د داخل النص وفيما يتعلق ببقية الكلمات يف اجلملة ويؤد ي االرتباط النحوي والرتابط الداليل للجمل إىل تكوين النص بأكمله وحمتواه. لذلك علی القارئ أن يتمتع بالتفكري املنطقي والنقدي والقدرة على فهم األمناط واالستدالل والتعميم لکي يفهم احملتوى الصحيح والشامل للنص. کشفت نتائج البحث العالقة بني الذكاء املنطقي الرياضي ومهارات شرير ) 0222 م( وزارعي وشكري ) 0292 م(. القراءة والفهم کما أکد عليها کل من رحيمي وآخرين ) 0290 م( 1 -Armstrong, T, the multiple intelligences of reading and writing: making the words alive, p. 112. 2 -Tirri, K., P. Nokelainen, Identification of multiple intelligences with the Multiple Intelligence Profiling Questionnaire III, p. 206.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون توصيات لمدرسي اللغة العربية االعتماد على معايري خمتلفة - مثل الوقت والشكل والتطبيق وما إىل ذلك يف تدريس النحو لتحفيز املدربني أو تقدمي بضع مجل من قاعدة واحدة يف تراکيب خمتلفة معا ومن مث يطلب من املتعلمني استنتاج القاعدة النحوية ذات الصلة مث صياغتها. لتعليم املفردات من األفضل للمدرسني تقدميها وتعليمها يف جمموعات وفقا جملاالت التصنيف الداللية. على سبيل املثال املفردات املتعلقة بأجزاء اجلسم واملناخ وعالقات القرابة يف فئات خمتلفة. مث يطلب من املتعلم إبراز القواعد والكلمات اجلديدة اليت تعلمها هبذه الطريقة يف نصوص خمتلفة أو استخدامها يف أحجية الكلمات املتقاطعة. كما جيب على املعلم أن يستخدم النصوص املستوحاة من األحداث التارخيية والقصص القرآنية وحنوها ويطلب من املتعلمني أن يفكروا فيها وينقدوها. أو يستخدم املعلم نصوصا بينها عالقات السبب واملسبب أو املقارنات أو التناقضات اليت يتطلب فهمها استخدام الذكاء والنمذجة الرياضية املنطقية مثل دراسة العالقة بني حركة املرور وتلوث اهلواء أو الرياضة مع الصحة أو مقارنة النحو العريب مع الفارسي أو االختالفات والتشاهبات بني كرة القدم واملصارعة وما إىل ذلك فيطلب من الطالب تلخيصها بعد قراءهتا وإعادة كتابة العالقات والتناقضات املذكورة أو اقرتاح عنوان جديد هلا. وبالتايل فإن تطبيق نظرية الذكاءات املتعددة لغاردنر ال يستخدم يف وكيفية تقييم قدرات ومهارات املتعلمني. قائمة المصادر والمراجع - الکتب عملية التدريس فقط بل يوفر أيضا أداة لتنظيم وجتميع املوارد التعليمية 9. ابن منظور أبو الفضل مجال الدين لسان العرب بريوت: دار صادر 9100 م. 0. بدوي أمحد زکي معجم مصطلحات العلوم اإلجتماعية بريوت: مکتبة لبنان د.ت. 3. حالق علي سامي 0292 م. المرجع في تدریس مهارات اللغة العربي ة و علومها لبنان: املؤسسة احلديثة للكتاب 4. ركايب جودت طرق تدریس اللغة العربية دمشق: دار الفكر 9101 م.. 9 الصويف عبدالطيف فن الکتابة أنواعها مهاراتها وأصول تعليمها للناشئة دمشق: دار الفکر 0222 م. 2. طعيمة رشدي أمحد المهارات اللغویة مستویاتها تدریسها و صعوباتها القاهرة: دارالفکر العريب 0224 م.
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري 2. عاشور راتب قاسم حممد فؤاد احلوامدة أساليب تدریس اللغة العربية بين النظریة والتطبيق عمان: دار امليسرة للنشر والتوزيع 0292 م. 0. فؤاد عليان أمحد المهارات اللغویة ماهيتها وطریقة تدریسها الرياض: دار مسلم 9110 م. 1. مدكور علي أمحد تدریس فنون اللغة العربية القاهرة: دار الفكر العريب 0221 م. - المصادر األجنبية 9. مكکنزی والرت هتران: آييژ 9319 ه.ش. هوشهای چندگانه وتکنولوژی آموزش ترمجه: حسني زنگنه ومصطفی شريیپور 2. Albero P, Brown a, Eliason S, Wind J, Improving reading with multiple intelligences, M.A. Thesis Master s Action Research Project, Saint Xavier University & IRI skylight. U.S. 1997. 3. Armstrong, T, the multiple intelligences of reading and writing: making the words alive, Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, Virginia USA, 2003. 4. Gaines D, Lehmann D, Improving student performance in reading comprehension with multiple intelligences, M.A. Thesis Master s Action Research Project, Saint Xavier University & IRI skylight. U.S, 2002. 5. Gardner, H, Frames of mind: The theory of multiple intelligences, NewYork: Basic Books, 1983. 6. Gardner, H, the disciplined mind: Beyond facts and standardized tests, the K- 12 education that every child deserves, NewYork: Penguin Putnam, 1999. 7. Richards, J. C, T. S. Rodgers, Approaches and methods in language teaching, (Second edit), UK: Cambridge University Press, 2001. 8. Tirri, K, P. Nokelainen, Identification of multiple intelligences with the Multiple Intelligence Profiling Questionnaire III, Psychology Science Quarterly, vol. 50, nom. 2, pp. 206-221, 2008. تعليم اللغة العربي ة في ضوء نظریة الذكاءات المتعددة لهاورد جادنرد في مدرسة Rizka,.9 Widayanti, Ibrahim, Doctoral thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik,الكوثر االبتدائية ماالنج 2020. 10. Yeganefar, B, investigating the relationship between proficiency in a foreign language and multiple intelligences, M. A. thesis, Allame Tabatabayie University, Tehran, Iran, 2005. 11. Shearer, C. B, Reading skill and multiple intelligences: An investigation into the MI profiles of high school students with varying levels of reading skill, Multiple Intelligences Research and Consulting, Inc. Kent, Ohio, 2006.
211 جملة دراسات يف الل غة العربي ة وآداهبا السنة احلادية عشرة العدد احلادي والثالثون الدوریات 9. ابراهيمی صالحالدين رضوان حکيمزاده واهله حجازی»رابطه هوشهای چندگانه با پيشرفت تحصيلی دانشآموزان دختر وپسر رشتههای علوم انسانی ریاضی وتجربی«. تدريسپژوهی دوره 4 مشاره 9319 ه 0 ش ص 9900-19 0. اجاقی حممد حممد خاقانی اصفهانی وامري قمرانی»نمود هوشهای چندگانه وسطوح شناختی در کتاب عربی پایه هشتم«اجنمن ايرانی زبان وادبيات عربی مشاره 9312 ه 44 ش ص 0200-921 3. امحدی علی اکرب ميسرا پوبتاشانی»ارزشيابی وتحليل محتوای کتابهای درسی عربی دوره متوسطه بر اساس نظریه هوشهای چندگانهگاردنر«مهايش ملی مديريت وآموزش 9314 ه ش. 4. اسحاقنيا مهرناز علیاکرب سيف»ميزان هماهنگی بين رشتههای تحصيلی وهوشهای چندگانه وتاثير این هماهنگی بر نگرش نسبت به رشتههای تحصيلی«روانشناسی وعلوم تربيتی دوره 0 مشاره 2 9312 ه ش ص 24-99. 9. رسولی حجت مسيه شجاعی وخدجيه شاهحممدی»بررسی ميزان عالقمندی وکسب مهارت دانشجویان زبان وادبيات عربی«نشريه نامه آموزش عالی مشاره 3 9314 ه ش ص 9020-12 2. سليمي علي حممدنيب امحدی والفارسي 9 9319 ه ش ص 440-02»تعليم اللغه العربي ة في ایران«إضاءات نقدية يف األدبني العريب العدد 2. شکيب انصاری حممود»نقد وبررسی آموزش مکالمه عربی در دانشگاه«نامه علوم انسانی مشاره 9321 ه 0 ش ص 9000-923 0. فکری مسعود»آسيبشناسی کتابهای دانشگاهی در زمينه آموزش مهارتهای زبان عربی«پژوهش ونگارشکتب دانشگاهی مشاره 9310 ه 00 ش ص 390-92 1. متقی زاده عيسی دانش حممدی رکعتی وحمسن شريازی زاده»تحليل عوامل ضعف دانشجویان رشتةزبان وادبيات عربي درمهارتهاي زباني ازدیدگاه استادان ودانشجویان این رشته«پژوهشهای زبان وادبيات تطبيقی مشاره 9301 ه 9 ش ص 9320-999 10. Arnold, J, Fonseca, M, C, multiple intelligence theory and foreign language learning: A brain-based perspective, IJES (International Journal of English Studies), vol. 4, Nom. 1, pp. 119-136, 2004. 11. Cojocariu, M V; T. Butnaru, Drama techniques as communication techniques involved in building multiple intelligences at lowerelementary students, Procedia social and behavioral sciences, Nom.128, pp. 152-157, 2014. 12. Fahim, M., M. Bagherkazemi, M. Alemi, The relationship between test takers multiple intelligences and their performance on the reading sections of
211 ارتباط قدرة القراءة... سيفاهلل ماليي پاشايي وحممدمهدي روشن چسلي وإبراهيم نامداري TOEFL and IELTS, Broad research in Artificial Intelligence and Neuroscience, Nom. 1, pp.1-14, 2010. 13. Harklau, L, the role of writing in classroom second language acquisition, Journal of second language writing, Nom. 11, pp. 329-350, 2002. 14. Heidari, Farrokhlagha, N. Khorasaniha, Delving into the relationship between LOC, MI, and reading proficiency, Journal of Language Teaching and Research, Nom. 41, pp. 89-96, 2013. 15. Koura, A, S. M. Al-Hebaishi, The relationship between multiple intelligences, self-efficacy and academic achievement of Saudi gifted and regular intermediate students, Educational Research International, vol. 3, Nom. 1, pp. 48-70, 2014. 16. Krejcie, rabert. V & Morgan, daryle. W, determining sampel size for research activitis, educational and psychological measurement, Nom. 30, pp. 607-610, 1970. 17. Motallebzadeh, K, M. Manouchehri, On the Relationship between Multiple Intelligences and Reading Comprehension gain on IELTS. SID Journal, vol. 42, Nom. Two, pp. 135-140, 2008. 18. Nemat tabrizi, A. R, Multiple Intelligence and EFL Learners' Reading Comprehension, Journal of English Language Teaching and Learning, Tabriz University, Nom. 18, pp. 199-221, 2016. 19. Rahimi, M., A. Mirzaei, N. Heidari, How Do Successful EFL Readers Bridge between Multiple Intelligences and Reading Strategies?, World Applied Sciences Journal, vol. 17, Nom. 9, pp.1134-1142, 2012. 20. Zarei, A, & N. Shokri Afshar, Multiple Intelligences as Predictors of Readingcomprehension and Vocabulary Knowledge, Indonesian Journal of Applied Linguistics, vol. 4, No. 1, pp. 23-38, 2014. 21. Modir khamene, S, M. H. Bagherian Azhiri, "The Effect of Multiple Intelligences-based Reading Tasks on EFL Learners Reading Comprehension", Theory and Practice in Language Studies, vol. 2, Nom. 5, pp. 1013-1021, 2012. 22. Rahimi, M., A. Mirzaei, N. Heidari, "How Do Successful EFL Readers Bridge between Multiple Intelligences and Reading Strategies?" World Applied Sciences Journal, vol. 17, Nom. 9, pp. 1134-1142, 2012. الرسائل 9. احليحي الشيماء أمحد عليان»أثر استخدام التعلم اإللكتروني في تنمية الذكاءات المتعددة لمادة اللغة اإلنجليزیة لدى طالب الصف الخامس األساسي بالعاصمة-عمان«رسالة ماجستري جامعة الشرق األوسط: األردن 0290 م. 0. هادي جوين غصون تبارك مشتاق حممد»معامل االرتباط في اإلحصاء«جامعة کربالء کلية الرتبية للعلوم االنسانية قسم العلوم الرتبوية و النفسية 0202 م.
چکیدههای فارسي مقاالت 511 ارتباط توانایی خواندن ودرك مطلب با هوشه یا )مطالعه میدانی( چندگانۀ فراگیران زبان عربی چکیده: سیف اهلل مالیي *** ** * پاشایي محمدمهدی روشن چسلي إبراهیم نامداری مهارت خواندن وتوانایي درك مطلب یکي از مهمترین مهارتهای چهارگانه زبان عربي است که هر دانشجوی زبان خارجي برای موفقیت به آن نیاز دارد. در چند دهه گذشته کاربرد نظریه هوشهای چندگانه هوارد گاردنر در فرآیند یاددهي-یادگیری توانسته پیشرفت تحصیلي وتقویت مهارتهای زباني فراگیران را بهبود بخشد. اساس این نظریه تفاوتهای فردی وپرورش همه مؤلفههای هوش انساني تحلیلي از نوع همبستگي در صدد است. لذا این پژوهش با روش توصیفي یافتن مولفههای هوش با مهارت مرتبط خواندن و توانایي درك مطلب زبان عربي در بین فراگیران ایراني بودهاست. جامعه -61 کلیه آماری دانشجویان این رشته در دانشگاههای سراسر کشور در سال تحصیلي 7169 ه.ش بودند که با توجه به جدول کرجسي ومورگان تعداد 400 نفر به روش نمونهگیری تصادفي طبقهبندیشده بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. دادهها با پرسشنامه هوشهای چندگانه گاردنر وپرسشنامه محققساخته مهارت زباني بهدست آمد. نتایج آزمون همبستگي پیرسون نشان داد مهارت خواندن و درك مطلب زبان عربي بهعنوان زبان خارجي با مؤلفههای هوشهای زباني ریاضي_منطقي فضایي_دیداری ودرونفردی همبستگي معناداری دارد. در نهایت ر ها کارهایي عملي برای برانگیختن این مولفهها در جهت بهبود مهارت خواندن ودرك مطلب زبان عربي پیشنهاد شد. کلیدواژهها: زبانشناسي کاربردی آموزش زبان خارجي روانشناسي گاردنر هوش چندگانه درك مطلب عربي. - * - ** استادیار گروه زبان شناسي استادیار عمومي دانشگاه پیام نور ایران. گروه زبان وادبیات عربي دانشگاه پیام نور ایران.) نویسندهمسؤول( ایمیل: tahmasbroshan@gmail.com *** - دانشیار گروه زبان و ادبیات عربي دانشگاه پیام نور ایران. تاریخ دریافت: 7166/77/00 ه.ش= 0007/00/01 م تاریخ پذیرش: 7400/01/71 ه.ش= 0007/01/09 م.
Volume 11, Issue 31, Spring and Summer 2020 188 A Survey on the Relationship between Reading Understanding Skill with Multiple Intelligence of Iranian University Students of Arabic Saif al-alah Molaie Pashaie *, Mohamad Mahdi Roshan Chesli **, Ibrahim Namdari *** Abstract: Reading-understanding skill is one of the most important linguistic skills necessary for students in order to learn and use Arabic. For the last decade, applying Gardner s Multiple Intelligence (MI) theory, which focuses on individual differences and preferences, assures linguistic skills development; henceforth, current study investigated the relationship between MI and reading understanding skills of Iranian university students in Arabic Literature via descriptive-analytical method of correlation. To select a homogeneous sample of learners, according to Kerjesi-Morgan s table, 400 testees out of 15557 students (years 1395-6 AP) were randomly selected as the participants by classified sampling method. Then, the language efficiency test and MI questionnaires were applied. The Pearson correlation coefficients results revealed that there was significant positive statistical relationship between reading understanding skill and Linguistic, Logical-Mathematical, Spatial, and Interpersonal intelligence. Henceforth, some MI-based pragmatic techniques were suggested to improve Arabic reading understanding skill. Keywords :Applied Linguistics, Foreign Language Teaching, Gardner s, Multiple Intelligences, and Arabic Reading Understanding Skill. The Sources and References: 1. Ebn manzoor, abolfadhl jamal aldin almokaral, lesan al-arab, Beirut: dar alsader, 1988. 2. McKenzie, Walter, Multiple Intelligences and Education Technology, translated by Hossein Zanganeh and Mostafa Shiripour, Tehran: Ayizh, 2012. * - Assistant professor of General Linguistics, Payam-e-Noor University, Iran. ** - Assistant professor of Arabic language and literature, Payam-e-Noor University, Iran. (Corresponding Author.) Email: mmroshan1046@gmail.com *** - Associate Professor of Arabic language and literature, Payam-e-Noor University, Iran.
189 Studies on Arabic Language and Literature 3. Albero P, Brown a, Eliason S, Wind J, Improving reading with multiple intelligences, M.A. Thesis Master s Action Research Project, Saint Xavier University & IRI skylight. U.S. 1997. 4. Armstrong, T, the multiple intelligences of reading and writing: making the words alive, Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, Virginia USA, 2003. 5. Gaines D, Lehmann D, Improving student performance in reading comprehension with multiple intelligences, M.A. Thesis Master s Action Research Project, Saint Xavier University & IRI skylight. U.S, 2002. 6. Gardner, H, Frames of mind: The theory of multiple intelligences, NewYork: Basic Books, 1983. 7. Gardner, H, the disciplined mind: Beyond facts and standardized tests, the K-12 education that every child deserves, NewYork: Penguin Putnam, 1999. 8. Richards, J. C, T. S. Rodgers, Approaches and methods in language teaching, (Second edit), UK: Cambridge University Press, 2001. 9. Tirri, K, P. Nokelainen, Identification of multiple intelligences with the Multiple Intelligence Profiling Questionnaire III, Psychology Science Quarterly, vol. 50, nom. 2, pp. 206-221, 2008. 10. Widayanti, Rizka, Teaching Arabic in the light of Howard Gadnerd's theory of multiple intelligences at Al Kawthar Primary School Malang, Doctoral thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2020. 11. Yeganefar, B, investigating the relationship between proficiency in a foreign language and multiple intelligences, M. A. thesis, Allame Tabatabayie University, Tehran, Iran, 2005. 12. Badavi, Ahmad zaki, Glossary of Social Sciences Terms, Beirut: maktabat Lebanon, No date. 13. Shearer, C. B, Reading skill and multiple intelligences: An investigation into the MI profiles of high school students with varying levels of reading skill, Multiple Intelligences Research and Consulting, Inc. Kent, Ohio, 2006. 14. Ebrahimi, Salahuddin, Rezvan Hakimzadeh, Elahe Hejazi, "The relationship between multiple intelligences and the academic achievement of male and female students in the fields of humanities, mathematics and experimental sciences", Journal of Teaching and Research, vol. 4, No. 2, pp. 95-112, 2016
Volume 11, Issue 31, Spring and Summer 2020 190 15. Ojaghi, Mohammad; Mohammad Khaghani Isfahani; Amir Ghamrani, "The manifestation of multiple intelligences and cognitive levels in the eighth grade Arabic book". Journal of the Iranian Association of Arabic Language and Literature. No. 44, pp. 179-202, 2016. 16. Ahmadi, Ali Akbar; Misra Poobatashani, "Evaluation and content analysis of high school Arabic textbooks based on Gardner's theory of multiple intelligences". National Conference on Management and Education, 2015. 17. Ishaqnia, Mehrnaz; Ali Akbar Seif, "The degree of coordination between disciplines and multiple intelligences, and the effect of this coordination on attitudes toward disciplines", Journal of Psychology and Educational Sciences. Vol. 2, No. 6, pp. 51-64, 2011. 18. Alhihi, shima Ahmad alian, "The effect of using e-learning on developing multiple intelligences in English language among fifth-grade students in the capital Amman", (Master thesis), Middle East University: Jordan, 2018. 19. Rasooli Hojjat, Somayeh Shojaei, Khadijeh Shah Mohammadi, "Assessing the level of interest and skills of students of Arabic language and literature", Journal of Higher Education, No. 3, pp. 97-120, 2015. 20. Salimi, Ali, Mohammad Nabi Ahmadi, "Teaching Arabic language in Iran", Critical additions in Arabic and Persian literature, No. 5, pp. 27-44, 2012. 21. Shakib Ansari, mahmood, "Review of Arabic Conversation Teaching at the University", Humanities Letter, No. 2, pp.173-188, 2000. 22. Fikri, Massoud, "Pathology of academic books in the field of teaching Arabic language skills", Research and drawing of academic books, No. 28, pp. 16-35, 2013. 23. Hallagh. Sami, Reference in teaching Arabic language skills and sciences, Lebanon, Hadith Foundation for Books, 2010. 24. Mottqetzadeh, Issa, Danish Muhammadi Rakati, Mohsen Shirazi Zadeh, "Analysis of the factors of weakness of Daneshjoyan Rashtazban and the Arabic literature of Drumhart Hai Zabani Azdidgah Estadan and Daneshjoyan where I sprayed it", Faslnamah Wahsh Hai, Adabatiyyat, No. 1, pp. 115-137, 2010. 25. Arnold, J, Fonseca, M, C, multiple intelligence theory and foreign language learning: A brain-based perspective, IJES (International Journal of English Studies), vol. 4, Nom. 1, pp. 119-136, 2004.