3

النسخ

1

2

3 3

4 TIMSS

5 املوضوع مقد مة مركز التمي ز: مقدمة التقرير: أوال : دراسة التوج هات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم :(TIMSS) نبذة تعريفي ة اإلطار العام للدراسة: الر ياضي ات رقم الصفحة TIMSS) ب عد احملتوى Content Domains ب عد العلوم التفكري Cognitive Domains ب عد احملتوى Content Domains ب عد التفكري Cognitive Domains مستويات أداء التحصيل: أدوات الد راس ة ثاني ا: نتائج حتصيل دول اخلليج يف دراسة التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم )2015 الر ياضي ات مستوى األداء العام: توجه دول اخلليج بني السنوات )الر ياضي ات( مستوى األداء حسب متغري اجلنس: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: العلوم مستوى األداء العام: توجه دول اخلليج بني السنوات )العلوم( مستوى األداء حسب متغري اجلنس: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: ثالثا : عالقة بعض املتغريات مبستوى أداء الطالب يف الر ياضي ات والعلوم املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف الر ياضي ات: املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف العلوم: 5

6 يعتمد )مركز التمي ز البحثي يف تطوير تعليم العلوم والر ياضي ات( يف عمله على ثالثة مرتكزات أساسي ة تتمثل يف: البحث العلمي الذي يقود إىل التطوير والتطوير املهين للباحثني والشراكة اجملتمعي ة وقد حاول املركز منذ إنشائه حتديد أولوي اته يف كل مرتكز من هذه املرتكزات وكان التقويم التطويري Evaluation) (Developmental أولوي ة للمركز يف اجلانب البحث ي حيث عمل املركز على تكوين جمموعة حبثي ة مبسمى: "جمموعة التقويم التطويري لتعل م العلوم والر ياضي ات" وقامت هذه اجملموعة جبهود كبرية يف إجناز البحوث اليت ميكن أن ت ستثمر يف تطوير تعل م وتعليم العلوم والر ياضي ات كما شارك فيها جمموعة من الباحثني من داخل اململكة وخارجها مما أسهم يف تطوير القدرات البحث ية الوطني ة حيث بلغ عدد البحوث اليت أجنزتها اجملموعة )12( حبث ا ومتت املشاركة بأوراق حبثي ة عددها )4( يف جمموعة من )19( املؤمترات املرموقة عاملي ا وإقليمي ا وشارك يف إجناز أعمال اجملموعة البحث ية باحث ا ومت نشر هذه البحوث يف جمالت علمي ة مرموقة ع للى ك من املستوى الوطين واإلقليمي والعاملي. ومن ضمن نقاط الرتكيز هلذه للمجموعة البحث ية استثمار بيانات دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات TIMSS" "Trends in International Mathematics and Science Study يف إجراء العديد من البحوث كما أصدر املركز تقريرين عن نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف دورتي الد راس ة السابقتني للعامني 2007 م و 2011 م. وحظي هذان التقريران وجمموعة البحوث حول هذه الد راس ة بقبول كبري من قبل املتخصصني واملهتمني بتعليم العلوم والر ياضي ات على املستويني الوطين واإلقليمي مما حفزنا يف مركز التمي ز البحثي الستحداث برنامج مستقل مبسمى: "برنامج الد راس ات الدولي ة" يركز بشكل خاص على استثمار بيانات الد راس ات الدولي ة واسعة النطاق حبثي ا مما سيسهم- مبشيئة اهلل- يف تقديم رؤى تطويري ة على مستوى السياسات واملمارسات التعليم ية وطني ا وإقليمي ا وسيبدأ هذا الربنامج بالعمل على بيانات دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (TIMSS) ثم ينطلق إىل غريها من الد راس ات الدولي ة واسعة النطاق اليت تشارك فيها اململكة ودول اخلليج مثل الدراستني املعروفتني اختصار ا ب (PISA) و.(PIRLS) 6

7 وقد اعتزم املركز يف مرحلته القادمة- إن شاء اهلل- استمرار دور اجملموعة البحثي ة يف عمل البحوث املرتبطة بنتائج دراسة التوجهات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات يف دورتها احلال ية (2015 (TIMSS وإجراء الد راس ات التحليلي ة لبياناتها وتقدميها بصورة تطبيق ية ختدم القرار التطويري لتعليم العلوم والر ياضي ات يف اململكة العربي ة السعودي ة ودول اخلليج فيما يتعلق بالطالب واملعلم والبيئة املدرس ية وإصدار التقارير عن نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف هذه الد راس ة وإصدار أدلة للممارسني الرتبويني مبني ة على البيانات اليت توفها الد راس ة وتنفيذ حلقات النقاش حول نتائج هذه الد راس ة وكيفي ة استثمارها يف تطوير تعليم العلوم والر ياضي ات يف اململكة ودول اخلليج وتوفري بيانات هذه الد راس ة بصورة مبسطة وترمجتها للغة العربي ة ليتمكن الباحث العربي من التعامل مع هذه البيانات بصورة أسهل مع توفري دعم لطالب الد راس ات العليا والباحثني لدراسة وحتليل نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف الد راس ة الدول ية. وهذا التقرير الذي بني أيديكم هو الثمرة األوىل من مثار هذا الربنامج والذي تزام ن مع تنظيم حلقة نقاشي ة بعنوان: "الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS والسياسات التعليمي ة يف دول اخلليج. وختام ا نتقدم بالشكر والتقدير لوزارة التعليم وجامعة املل سعود على الد عم والتحفيز والتقدير الكبري ألعمال ومنجزات مركز التمي ز البحثي كما نتقدم بالشكر والتقدير هليئة تقويم التعليم على الشراكة املثمرة يف مشاريع املركز ومنها الشراكة يف إصدار هذا التقرير الذي بني أيديكم. 7

8 تعتمد الدول املتقدمة اعتماد ا كبري ا ورئيس ا يف تطوير أنظمتها التعليم ية الد راس ات على والبحوث الرتبوي ة املتعد دة حيث ت ستثمر نتائج الد راس ات والبحوث بأسلوب علمي خلدمة القرار التعليمي التطويري. كما أن أفضل املمارسات التعليمي ة داخل الصف وخارجه هي اليت ترتكز على أ طر فلسفي ة وعلمي ة واضحة ناجتة عن إجراء العديد من الد راس ات واألحباث ومن أبرز الد راس ات الدولي ة وأكثرها ثراء يف الوقت احلالي واليت أصبح هلا دور كبري يف تطوير السياسات واملمارسات التعليم ية هي: دراسة التوجهات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات Study" "Trends in International Mathematics and Science واملعروفة باالختصار."TIMSS" وقد أسهمت هذه الد راس ة يف تطوير أنظمة وممارسات تعليم ية يف كثري من الدول وخباصة الدول املشاركة فيها حيث تقد م واسع ا نطاق ا الد راس ة من البيانات املتع لقة مبتغريات للطالب واملعلم والبيئة املدرسي ة كما تقدم عوامل مهم ة جد ا يف حتسني مستوى أداء النظام التعليمي. وتعترب دراسة التوجهات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (TIMSS) من أوسع الد راس ات وأكثرها شيوع ا حيث بدأت يف منوذجها اجلديد منذ عام 1995 م وتزايد عدد الدول املشاركة يف هذه الد راس ة إىل 57 أن وصل يف تطبيقها األخري عام 2015 م إىل دولة أساسي ة وسبع مقاطعات ومدن للمقارنة The يف الصفني الرابع والثامن. ويقوم على تنفيذ الد راس ة هذه منظمة (Benchmarking).)IEA( International Association for the Evaluation of Educational Achievement وترك ز دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (TIMSS) على حتصيل الطالب يف مادتي العلوم والر ياضي ات يف الصفني الرابع االبتدائي والثامن )الثاني املتوس ( ويوجد دراسة أ خرى مستقلة ختتص بالصف العاشر ويصاحب تطبيق االختبارات اليت تنفذها الد راس ة تطبيق أدوات )استبانات( جلمع معلومات شاملة عن الطالب واملعلم والبيئة املدرس ية ليتم ربطها مع التحصيل العلمي للطالب والتعر ف على أبرز املمارسات يف األنظمة التعليمي ة واملقارنة بينها واليت تساعد على حتسني مستوى التعل م لدى الطالب. 8

9 واملتتب ع للدراسات واألحباث اليت يتم تنفيذها على بيانات هذه الد راس ة يف الدول املشاركة يالحظ تركيزها على عوامل ومتغريات متعددة وحماولتها التعر ف على أثرها يف حتصيل الطالب يف هاتني املادتني وينبغي للمملكة العربي ة السعودي ة وبق ية دول اخلليج أن ي و لوا هذه الد راس ة أهمي ة أكرب من حيث التحليل والبحث وعدم االكتفاء بالنظر إىل النتائج املعلنة يف تقرير املنظمة أو إعداد تقرير وصفي لرتتيب الدولة أو معرفة نسب الطالب الذين أجابوا عن فقرات معينة من االختبار حيث إ ن هذا النوع من التقارير ال يساعد على االستفادة من نتائج الد راس ة بالصورة العميقة اليت ميكن أن تنعكس على السياسات التطويري ة للنظام التعليمي وممارساته املختلفة وخاصة على مستوى املدرسة والفصل املدرسي ولذل ينبغي إجراء العديد من الد راس ات واألحباث التحليلي ة للن ظر يف بيانات الد راس ة من زوايا متعددة من أجل الوصول إىل شواهد وأدلة علمي ة مبني ة على دراسات واقع ية شاملة تقود إىل تطوير السياسات واملمارسات التعليمي ة. ويقدم التقرير احلالي إضاءات حول نتائج مشاركة دول اخلليج العربي يف دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (2015 (TIMSS كما يتناول بعض ا من املتغريات اليت تناولتها الد راس ة ويهدف هذا التقرير إىل تزويد املختصني واملهتمني مبعلومات الد راس ة حول أساسي ة ونتائج مشاركة دول اخلليج فيها ليتمكن املختصون واملهتمون من فهم ما يدور من معلومات وحتليالت حول نتائج مشاركة اململكة وبقي ة دول اخلليج يف الد راس ة الدول ية وتقديم رسالة إىل املختصني وصناع القرار يف دول اخلليج مفادها أن هذه الد راس ة أوسع من جمرد مقارنة بني حتصيل الطالب يف الدول املشاركة ولكنها- فضال عن ذل - تتضم ن بيانات ثري ة ميكن االستفادة منها يف تطوير السياسات التعليمي ة وحتسني البيئة املدرسي ة والصفي ة لتعليم العلوم والر ياضي ات ولذل عمل املركز يف هذا التقرير على تقديم بعض اإلضاءات يف ثنايا التقرير. 9

10 (TIMSS) 10

11 تقوم املنظمة العاملي ة لتقويم التحصيل الرتبوي (International Association for Evaluation of educational achievement; IEA) الد راس ات من بعدد اليت تهدف يف معظمها اىل قيا مستوى التقدم يف التحصيل الدراسي يف بعض املواد الدراس ية وإىل قيا جمموعة من العوامل املرتبطة بهذا املستوى وت جرى هذه الد راس ات بصفة دور ية ويشرتك فيها الكثري من الدول ومن أبرز الد راس ات اليت جتريها املنظمة دراسة التوجهات الدولي ة الر ياضي ات يف والعلوم (Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS) ويشارك يف دراسة التوج هات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم (TIMSS) جمموعة كبرية من الد ول اليت يتزايد عددها باستمرار يف كل دورة لشمولي ة وثراء املعلومات والبيانات اليت توفرها الد راس ة حول عناصر العمل ية التعليمي ة )املنهج الطالب املعلم املدرسة( واملمارسات التعليمي ة ملادتي التعل مي ة الر ياضي ات والعلوم. وت مكن هذه الد راس ة من املقارنة بني هذه العناصر بني الدول املشاركة فيها ومبا يسمح بدراسة تفوق اآلخرين وحماولة تطبيقها مبا يتناسب مع البيئة احمللي ة لكل بلد. يتم تنفيذ دراسة التوجهات الدولي ة الر ياضي ات يف (TIMSS) كل والعلوم أربع سنوات يف مادتي العلوم والر ياضي ات حيث بدأت أول دورة هلا يف عام 1995 م وشاركت فيها )26( دولة يف الصف الرابع االبتدائي و) 41 ( دولة يف الصف الثامن ثم دورتها الثانية يف عام 1999 م وشارك فيها 38 دولة يف الصف الثامن ومل يتم تطبيق الد راس ة على الصف الرابع االبتدائي يف تل وشارك فيها منها )25( دولة يف الصف الرابع االبتدائي و الدورة وكانت الدورة الثالثة للدراسة يف عام 2003 م )46( دولة يف الصف الثامن ودورتها الرابعة عام 2007 م وشارك فيها )36( دولة يف الصف الرابع االبتدائي و) 48 ( دولة يف الصف الثامن ودورتها اخلامسة يف عام 2011 م وشارك فيها 50 دولة يف الصف الرابع االبتدائي و) 42 ) دولة للصف الثامن أما دورتها احلالي ة (Benchmarking) فشارك فيها )57( دولة أساسي ة وسبع مقاطعات ومدن للمقارنة (TIMSS (2015 )49( دولة شاركت يف الر ياضي ات و) 47 ( دولة يف العلوم للصف الرابع و) 39 ( دولة شاركت يف الر ياضي ات والعلوم للصف الثامن يف حني شاركت املقاطعات واملدن السبع يف العلوم والر ياضي ات للصفني الرابع والثامن. يشتمل اإلطار العام دراسة التوجهات الدول ية يف الر ياضي ات والعلوم (2015 (TIMSS على بعدين لكل من مادتي العلوم والر ياضي ات هما: ب عد احملتوى :Content dimension ويشتمل على جماالت احملتوى الرئيسة للعلوم وكذل للرياضي ات اليت يتناوهلا االختبار يف الصفوف املستهدفة وهما الصف ان الرابع والثامن ويتم متثيل هذه اجملاالت يف االختبارات وفق ا ألوزان نسبي ة حمددة

12 -2 ب عد التفكري :Cognitive dimension ويشتمل على مستويات التفكري املتوقع ممارستها من قبل الطالب عند دراسة حمتوى العلوم والر ياضي ات يف الصفني احملددين ويتم متثيل هذه املستويات يف االختبارات وفق ا ألوزان نسبي ة حمددة. ويتم بناء األسئلة لتحقق الوزن النسيب يف كال البعدين حيث ت بنى األسئلة يف ب عد احملتوى وفق مستويات ب عد التفكري أي أن السؤال الواحد ي صن ف ضمن أحد جماالت ب عد احملتوى ويف نفس الوقت ضمن أحد مستويات ب عد التفكري. وفيما يلي تفصيل هلذين البعدين يف كل مادة من مادتي العلوم والر ياضي ات: Content Domains ق س م حمتوى الر ياضي ات إىل ثالثة جماالت رئيسة للصف الرابع وأربعة جماالت رئيسة للصف الثامن ويوضح اجلدول )1( هذه اجملاالت وأوزانها النسبي ة كل ص يف ف. جدول )1(: جماالت احملتوى اليت يتناوهلا اختبار دراسة (2015 (TIMSS يف الر ياضي ات. الصف الرابع الصف الثامن اجملال الوزن النسيب اجملال الوزن النسيب %30 %50 األعداد األعداد %30 %35 االشكال اهلندسية والقيا اجلرب %20 %15 عرض البيانات اهلندسة %20 %100 اجملموع البيانات واالحتماالت %100 اجملموع (Cognitive Domains) ص ن فت الد راس ة ب عد التفكري يف الر ياضي ات إىل ثالثة مستويات وهي املعرفة (Knowing) والتطبيق (Applying) واالستدالل (Reasoning) ومت متثيل هذه املستويات يف أسئلة االختبارات وفقا ألوزانها النسبي ة اليت يوضحها اجلدول )2(. 12

13 TIMSS) جدول )2(: مستويات التفكري املتوقعة من الطالب يف.)2015 أثناء دراسة الر ياضي ات اليت حددتها دراسة الصف الرابع الصف الثامن املستوى الوزن النسيب املستوى الوزن النسيب %35 %40 املعرفة املعرفة %40 %40 التطبيق التطبيق %25 %20 االستدالل االستدالل %100 %100 اجملموع اجملموع Content Domains ق س م حمتوى العلوم إىل ثالثة جماالت رئيسة للصف الرابع وأربعة جماالت رئيسة للصف اجلدول )3( هذه اجملاالت وأوزانها النسبي ة كل ص يف ف. الثامن ويوضح جدول )3(: جماالت احملتوى اليت يتناوهلا اختبار دراسة (2015 (TIMSS يف العلوم. الصف الرابع الصف الثامن اجملال الوزن النسيب اجملال الوزن النسيب %35 %45 علم احلياة األحياء %20 %35 علم الفيزياء الكيمياء %25 %20 علم األرض الفيزياء %20 %100 اجملموع علم األرض %100 اجملموع (Cognitive Domains) ص ن فت الد راس ة ب عد التفكري يف العلوم إىل ثالثة مستويات وهي املعرفة (Knowing) والتطبيق (Applying) واالستدالل (Reasoning) ومت متثيل هذه املستويات يف أسئلة االختبارات وفق ا ألوزانها النسبي ة اليت يوضحها اجلدول )4(. 13

14 (TIMSS جدول )4(: مستويات التفكري من املتوقعة الطالب يف أثناء دراسة العلوم اليت حد دتها دراسة.2015) الصف الرابع الصف الثامن املستوى الوزن النسيب املستوى الوزن النسيب %35 %40 املعرفة املعرفة %35 %40 التطبيق التطبيق %30 %20 االستدالل االستدالل %100 %100 اجملموع اجملموع تقع نتائج التحصيل يف دراسة التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم (2015 (TIMSS ضمن املدى صفر و )1000( نقطة إال أن أداء الطالب يرتاوح بني )300( و )700( نقطة ومت حتديد النقطة )500( كنقطة مرجعي ة متثل متوس األداء يف املقيا باحنراف معياري مقداره )100( نقطة وميكن للدول املشاركة استخدام متوس األداء كمح للمقارنة وح د دت الد راس ة مستويات األداء للطالب مبسميات وصف ية أربعة كما يوضحها اجلدول )5(: جدول )5(: وصف مستويات األداء اليت حددتها دراسة (2015.(TIMSS املستوى متقدم عال متوس منخفض حدود الدرجة 625 درجة فأعلى من 550 إىل أقل من 625 درجة من 475 إىل أقل من 550 درجة من 400 إىل أقل من 475 درجة يتم مجع البيانات من املستهدفني يف دراسة التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم (TIMSS) من خالل االختبارات واالستبانات املصاحبة هلا فأسئلة االختبارات يتم توزيعها يف كتيبات وبرتتيب مع ين حبيث حيتوي كل كتيب على عينة من أسئلة املادتني ويتم تطبيق مجيع األسئلة على طالب كل بلد مشارك مبا يضمن املقارنة الدقيقة بني مستويات أداء الطالب املشاركني يف الد راس ة وتتم إعادة تطبيق عدد من كتيبات 14

15 األسئلة على عينة من الطالب املشاركني يف الدورة التالية للد راس ة بهدف قيا مقدار التقد م يف التحصيل واجتاهه يف كل بلد مشارك. أما االستبانات املصاحبة لالختبارات فهي أربعة استبانات تشمل عدد ا كبري ا من األسئلة والعبارات وهذه االستبانات هي: استبانة الطالب: تهدف إىل مجع املعلومات حول الطالب وبعض املتغريات املرتبطة به املؤثرة يف التحصيل العلمي. استبانة املعلم: تهدف إىل التعرف على املعلم ومؤهالته وخرباته واجتاهاته وبعض املتغريات األخرى املرتبطة به. استبانة املدرسة: تهدف إىل مجع املعلومات حول مدير املدرسة وبعض املتغريات املرتبطة بها واملؤثرة يف التحصيل العلمي للطالب. استبانة املنهج: تهدف إىل مجع املعلومات حول مناهج الدول املشاركة وزمن تدريس املوضوعات وأساليب التدريس والتقويم وبعض املتغريات األخرى املرتبطة باملنهج : قام أمحد برتتيب عدد من املكعبات اليت هلا نفس احلجم يف ركن غرفته كما يف الشكل املقابل. كم عدد املكعبات يف الشكل أ( ب( ج( د( 13 لدى سارة 12 تفاحة. أكلت سارة بعض ا من التفاح فإذا تبقى لديها 9 تفاحات. ما اجلملة الر ياضي ة اليت تصف ما حدث = أ( ب( 9 ج( د( 9-15

16 ما الشكل الذي ميثل املقدار 2x+3x أ( طول هذه القطعة ب( طول هذه القطعة ج( مساحة هذا الشكل د( مساحة هذا الشكل ريان يريد أن يضع جمموعة من الكتب اليت هلا نفس احلجم يف صندوق كما بالشكل ما عدد الكتب اليت ميكن وضعها يف الصندوق )أكرب عدد من الكتب( 16

17 يف الصورة التالية يف املكان املخص ص فيما يلي اسرد الكائنات احلي ة والكائنات غري احل ية يف الصورة السابقة. الكائنات احلي ة الكائنات غري احلي ة بعض املواد التالية حيرتق والبعض اآلخر ال حيرتق. ضع عالمة ) ( يف الصندوق املقابل للمواد القابلة لالحرتاق. ماء خشب رمل جازولني 17

18 (TIMSS 2015) 18

19 أوال : مستوى األداء العام: يبي ن اجلدوالن ) 6 أ 6 ب( نتائج التحصيل يف الر ياضي ات للصفني الرابع والثامن جلميع الدول املشاركة يف الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS وي ظهر اجلدوالن عدم حصول أي من متوس طات األداء لطالب الدول املشاركة على املستوى املتقد م حيث حصلت سنغافورة على أعلى متوس أداء يف الصفني الرابع والثامن بلغا )618( و )621( على التوالي يف حني حصلت سبع دول على مستو ى عال ألداء طالبها يف الصف الرابع ومخس دول يف الصف الثامن. كما أن معظم الدول املشاركة تركزت متوس طات األداء لطالبها يف املستوى املتوس حيث بلغ عدد الدول اليت حصلت على مستوى أداء متوس يف الصف الرابع 29 دولة يف حني بلغ عددها يف الصف الثامن 16 دولة. أما الدول ذات أداء الطالب املنخفض فبلغ عددها سبع دول يف الصف الرابع و 11 دولة يف الصف الثامن أما الدول اليت حصل أداء طالبها على مستوى أداء أقل من املنخفض فبلغ عددها يف الصف الرابع ست دول ويف الصف الثامن سبع دول. ومبقارنة أداء الدول باملتوس أداء أعلى من املتوس الدولي الذي اعتمدته الد راس ة )500( بلغ عدد الدول اليت حصلت على متو س الدولي 32 دولة يف حني حصلت 17 دولة على متوس طات أقل من املتوس يف الصف الثامن فبلغ عدد الدول ذات املتوس الدول ذات متوس األداء األقل من متوس األعلى من متوس األداء الدولي بلغ 21 دولة. الدولي. أما األداء الدولي 18 دولة يف حني أن عدد وتبني نتائج اجلدولني أن مستوى أداء طالب دول اخلليج العربي ترواح بني املستوى املنخفض وأقل من املنخفض يف الصفني الرابع والثامن. فطالب اإلمارات العرب ية املتحدة والبحرين وقطر وع مان حصلوا على متوس أداء وقع يف املستوى املنخفض يف كال الصفني يف حني أن طالب اململكة العربي ة السعودي ة والكويت حصلوا على متوس أداء وقع يف املستوى األقل من املنخفض يف كال الصفني. كما شاركت أمارتا أبو ظيب ودبي يف كال الصفني وحصل طالب إمارة دبي على مستوى أداء متو س لكال الصفني يف حني أن طالب أمارة أبو ظيب حصلوا على مستوى أداء منخفض لكال الصفني. إضاءة يعتمد ترتيب الدول يف نتائج الدراسة على متوسط أداء طالب كل دولة والذي يعكس اإلجابات الصحيحة اليت أجابها الطالب على أسللة االختبار. ومن بيانات األدوات املصاحبة لالختبار "االستبانات" يتبني وجود عوامل عديدة ومتنوعة تؤثر على مستوى حتصيل الطالب وخيتلف تأثري هذه العوامل من دولة ألخرى وأيضا ختتلف ممارسات الدول يف تلك العوامل. لذا ينبغي إجراء دراسات عميقة حملية خاصة بالدولة للتعرف على أهم العوامل املؤثرة يف حتصيل طالبها وكيفية وحجم تأثريها دون نسخ ملمارسات الدول األخرى ذات األداء املرتفع اليت ختتلف فيما بينها يف العوامل املؤثرة واملمارسات التعليمية. 19

20 م اجلدول) 6 أ(: متوس ط أداء الطالب يف الر ياضي ات للصف الرابع للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS الدولة سنغافورة متوس ط التحصيل كندا 30 إيطاليا هونج كونج كوريا إسبانيا 32 كرواتيا تايبيه )الصني( اليابان متوس سلوفاكيا املقيا أيرلندا الشمالي ة روسيا نيوزيالندا 35 فرنسا النرويج أيرلندا تركيا 37 جورجيا اجنلرتا بلجيكا تشيلي 39 اإلمارات العربي ة املتحدة كازاخستان البحرين الربتغال الواليات املتحدة قطر 42 إيران الدمنارك ليتوانيا عمان 44 إندونيسيا فلندا بولندا األردن 46 السعودي ة هولندا هنغاريا املغرب 48 جنوب افريقيا مجهوري ة التشي بلغاريا الكويت مقاطعات ومدن شاركت لغرض املقارنة فلوريدا امريكا - كندا قربص أملانيا سلوفينيا كيوبي 3 أونتاريو - كندا السويد صربيا دبي 5 النرويج أسرتاليا دول اخلليج أبو ظيب

21 م اجلدول ) 6 ب(: متوس ط أداء الطالب يف الر ياضي ات للصف الثامن للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS الدولة سنغافورة متوس ط التحصيل م الدولة متوس ط التحصيل قطر كوراي اتيبيه )الصني( إيران 30 اتيلند هونج كونج الياابن شيلي 32 عمان روسيا كازاخستان الكويت 34 مصر كندا أيرلندا بوتسواان 36 األردن الوالايت املتحدة 518 املغرب إجنلرتا سلوفينيا جنوب افريقيا 39 السعودي ة هنغاراي النرويج مدن شاركت لغرض املقارنة 1 كيوبيك-كندا ليتوانيا إسرائيل أونتاريو-كندا 3 ديب أسرتاليا السويد فلوريدا- امريكا 5 النرويج) 8 ( متوس 500 إيطاليا املقيا أبو ظيب 7 بوينس آيرس- األرجنتني مالطا نيوزيلندا ماليزاي االمارات العربي ة املتحدة تركيا البحرين جورجيا لبنان دول اخلليج

22 ثاني ا: توجه دول اخلليج بني السنوات )الر ياضي ات( الرياضيات )الصف الرابع االبتدائي( اإلمارات العربية المتحدة البحرين قطر الكويت عمان المملكة العربية السعودية الرياضيات )الصف الثامن( اإلمارات العربية المتحدة البحرين قطر عمان المملكة العربية السعودية الكويت إضاءة يتم قياس توجه أداء الطالب يف الرياضيات أو العلوم من خالل تطبيق جمموعة من األسللة نفسها على طالب الدولة يف دورتني أو أكثر للدراسة وهذا يعد مؤشر على تتبع أثر اجلهود املبذولة لتطوير التعليم عامة وتعليم الرياضيات والعلوم خاصة. 22

23 ثالث ا: مستوى األداء حسب متغري اجلنس: (TIMSS 2015) دراسة قد مت التوج هات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم بيانات حول أداء طالب الدول املشاركة حسب جنسهم ويظهر اجلدول )7( واجلدول )8( متوس األداء لطالب دول اخلليج يف ال رياضي ات حسب جنسهم مقار نة مع أعلى مخس دول يف الصفني الرابع والثامن. ويظهر كال اجلدولني )7( و )8( وجود فجوة بني متوس أداء الطالب والطالبات لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج وبلغت أعلى فجوة هلا يف الصف الرابع بني طالب وطالبات اململكة العربي ة السعودي ة نقطة( وأقلها بني طالب وطالبات قطر )نقطتان( وهذه الفروق بني مستوى أداء الطالب والطالبات 42( دالة إحصائي ا لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج عدا اإلمارات العربي ة املتحدة وقطر فإنها غري دالة إحصائي ا. أم ا بالنسبة للصف الثامن فبلغت أعلى فجوة بني الطالب والطالبات يف ع مان )32 نقطة( وأقلها يف قطر )سبع نقاط( لصاحل الطالبات. يف حني أن هذه الفروق دالة إحصائي ا بني الطالب والطالبات يف ع مان والبحرين فق وأنها غري دالة بني الطالب والطالبات يف بقي ة دول اخلليج. كما ظهر أن أفضل مخس دول يف مستوى أداء طالبها تراوحت الفجوة بني متوس الطالب والطالبات يف الصف الرابع بني )صفر( و )10 نقاط( و )صفر( و ) 9 نقاط( للصف الثامن وكانت الفروق دالة إحصائ يا بني طالب وطالبات الصف الرابع يف دول هونج كونج وكوريا والصني لصاحل الذكور يف حني أنها غري دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات سنغافورة واليابان وهي دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات الصف الثامن يف سنغافورة لصاحل الطالبات وغري دالة يف بق ية الدول األربع. 23

24 اجلدول )7(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعودي ة الكويت متوس ط األداء البنني 505 البنات 505 القيمة املطلقة للفرق 0 4 * 10 * 8 * * 16 2 * 21 * 42 * * فرق دال إحصائي ا اجلدول )8(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعودي ة متوس ط األداء البنني 480 البنات 483 القيمة املطلقة للفرق 3 * * 16 6 * * فرق دال إحصائي ا 24

25 رابع ا: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: يبني اجلدول )9( متوس وفق ا جملاالت بعد احملتوى الر ياضي. أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول اجلدول )9(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي ات مستوى التحصيل حسب جماالت احملتوى الدولة األعداد األشكال اهلندس ية والقياس عرض البيانات املتوس ط العام أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين دول اخلليج قطر العربي عمان السعودية الكويت 356 إضاءة اختالف أداء الطالب على فقرات االختبار املمثلة ألبعاد حمتوى الرياضيات يف الصفوف املستهدفة يتطلب دراسات أكثر عمقا ملعرفة األسباب اليت قد تعود لعمق احملتوى املقدم للطالب أو طرق عرضه أو طرق تدريسه. وقد يكون هناك فقرات ال يغطيها احملتوى املقدم للطالب. لذلك إعداد دراسة للربط بني فقرات االختبار وحمتوى الرياضيات املقدم للطالب يف الصفوف املستهدفة ستساعد يف القراءة السليمة للنتائج وتوجه بصورة صحيحة اختاذ القرار املناسب للتحسني والتطوير. 25

26 ويبني اجلدول )10( متوس أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي. اجلدول )10(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي ات مستوى التحصيل حسب جماالت احملتوى الدولة األعداد اجلرب اهلندسة البيانات واالحتماالت املتوس ط العام أفضل مخس سنغافورة دول يف التحصيل كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين دول اخلليج العربي قطر عمان الكويت السعودية

27 خامس ا: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: يبني اجلدول )11( متوس أداء طالب الصف الرابع يف دول وفق ا ملستويات التفكري. الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس اجلدول )11(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري الر ياضي ات الدولة املعرفة مستوى التحصيل حسب مستويات التفكري التطبيق االستدالل املتوس ط العام سنغافورة أفضل مخس هونج كونج دول يف التحصيل كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين دول اخلليج العربي قطر ع مان السعودية الكويت 354 إضاءة يتدرج أداء طالب الصف الرابع يف مادة الرياضيات يف معظم الدول مرتفعة األداء يف فقرات االختبار حسب أبعاد التفكري حيث يكون يف أعلى مستويات األداء على الفقرات اليت تستهدف املعرفة ويكون يف أدنى مستوياته على الفقرات اليت تستهدف االستدالل. وينطبق ذلك على دول اخلليج باستثناء دوليت عمان واململكة العربية السعودية حيث كان أداء طالب دولة عمان أعلى يف التطبيق وأداء طالب السعودية أعلى يف االستدالل. 27

28 يبني اجلدول )12( متوس أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري. اجلدول )12(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري الر ياضي ات الدولة املعرفة مستوى التحصيل حسب مستويات التفكري التطبيق االستدالل املتوس ط العام أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين دول اخلليج العربي قطر عمان الكويت السعودية 28

29 أوال : مستوى األداء العام: يبي ن اجلدوالن ) 13 أ 13 ب( نتائج التحصيل يف العلوم للصفني الرابع والثامن جلميع الدول املشاركة يف الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS وي ظهر اجلدوالن عدم حصول أي من متوس طات األداء لطالب الدول املشاركة على املستوى املتقد م حيث حصلت سنغافورة على أعلى متوس أداء يف الصفني الرابع والثامن بلغا )590( و )597( على التوالي يف حني حصلت مثاني دول على مستو ى عال ألداء طالبها يف الصف الرابع ومخس دول يف الصف الثامن كما أن معظم الدول املشاركة تركزت متوس طات األداء لطالبها يف املستوى املتوس حيث بلغ عدد الدول اليت حصلت على مستوى أداء متوس يف الصف الرابع 24 دولة يف حني بلغ عددها يف الصف الثامن 18 دولة. أما الدول ذات أداء الطالب املنخفض فبلغ عددها مخس دول يف الصف الرابع و 10 دول يف الصف الثامن أما الدول اليت حصل أداء طالبها على مستوى أداء أقل من املنخفض فبلغ عددها يف الصف الرابع أربع دول ويف الصف الثامن ست دول. ومبقارنة أداء الدول باملتوس الدولي الذي اعتمدته الد راس ة )500( بلغ عدد الدول اليت حصلت على متو س أداء أعلى من املتوس الدولي 28 دولة يف حني حصلت 13 دولة على متوس طات أقل من املتوس الدولي. أما يف الصف الثامن فبلغ عدد الدول ذات املتوس األعلى من متوس األداء الدولي 19 دولة يف حني أن عدد الدول ذات متوس األداء األقل من متوس األداء الدولي بلغ 20 دولة. وت بي ن نتائج اجلدولني أن مستوى أداء طالب دول اخلليج العربي ترواح بني املستوى املنخفض وأقل من املنخفض يف الصفني الرابع والثامن عدا اإلمارات العربي ة املتحدة فقد حصل طالبها يف الصف الثامن على مستوى أداء متوس. كما شاركت إمارتا أبو ظيب ودبي يف كال الصفني وحصل طالب إمارة دبي على مستوى أداء متو س لكال الصفني يف حني أن طالب إمارة أبو ظيب حصلوا على مستوى أداء منخفض لكال الصفني. 29

30 اجلدول ) 13 أ(: متوس ط أداء الطالب يف العلوم للصف الرابع للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS م الدولة متوس ط التحصيل م الدولة متوس ط التحصيل سنغافورة هولندا كوريا إيطاليا اليابان بلجيكا روسيا الربتغال هونج كونج نيوزلندا تايبيه )الصني( املقيا متوس فلندا فرنسا كازاخستان تركيا بولندا قربص الواليات املتحدة شيلي سولوفينيا البحرين هنغاريا جورجيا السويد اإلمارات العربي ة املتحدة النرويج قطر إجنلرتا عمان بلغاريا إيران التشي إندونيسيا كرواتيا السعودي ة أيرلندا املغرب أملانيا الكويت ليتوانيا مدن شاركت لغرض املقارنة الدمنارك فلوريدا- أمريكا كندا أونرتيو - كندا 23 - كندا صربيا كيوبي أسرتاليا دبي سلوفاكيا 5 النرويج) 4 ( األرجنتني أيرلندا الشمالي ة بوينس آير أسبانيا 7 أبو ظيب دول اخلليج 30

31 اجلدول ) 13 ب(: متوس ط أداء الطالب يف العلوم للصف الثامن للدول املشاركة يف (2015 (TIMSS م الدولة متوس ط التحصيل م الدولة متوس ط التحصيل سنغافورة تايلند اليابان عمان تاييه )الصني( شيلي كوريا جورجيا سولوفينيا األردن هونج كونج الكويت روسيا لبنان إجنلرتا السعودي ة كازخستان املغرب أيرلندا بوتسوانا )9( الواليات املتحدة مصر هنغاريا جنوب افريقيا كندا مدن شاركت لغرض املقارنة كندا السويد كيوب ليتوانيا دبي نيوزيلندا أونرتيوا- كندا أسرتاليا فلوريدا - أمريكا النرويج النرويج) 8 ( إسرائيل أبو ظيب 19 - األرجنتني املقيا متوس 500 بوينس آير إيطاليا تركيا مالطا 23 اإلمارات العربي ة املتحدة ماليزيا البحرين قطر إيران دول اخلليج 31

32 ثاني ا: توجه دول اخلليج بني السنوات )العلوم( العلوم )الصف الرابع( البحرين اإلمارات العربية المتحدة قطر عمان المملكة العربية السعودية الكويت العلوم)الصف الثامن( اإلمارات العربية المتحدة البحرين قطر عمان الكويت المملكة العربية السعودية

33 ثالث ا: مستوى األداء حسب متغري اجلنس: (TIMSS 2015) دراسة قدمت التوجهات الدولي ة يف الر ياضي ات والعلوم بينانات حول أداء طالب الدول املشاركة حسب جنسهم ويظهر اجلدول )14( واجلدول )15( متوس األداء لطالب دول اخلليج يف العلوم حسب جنسهم مقار نة مع أعلى مخس دول يف الصفني الرابع والثامن. ويظهر كال اجلدولني )14( و )15( وجود فجوة كبرية بني متوس أداء الطالب والطالبات لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج وبلغت أعلى فجوة هلا يف الصف الرابع بني طالب وطالبات اململكة العربي ة السعودي ة )79 نقطة( وأقلها بني طالب وطالبات اإلمارات العربي ة املتحدة )14 نقطة( وهذه الفروق بني مستوى أداء الطالب والطالبات دالة إحصائي ا لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج. 55( أما بالنسبة للصف الثامن فبلغت أعلى فجوة بني الطالب والطالبات يف اململكة العرب ية السعودي ة نقطة( وأقلها يف قطر )30 نقطة( لصاحل الطالبات. وهذه الفروق دالة إحصائي ا بني الطالب والطالبات يف مجيع دول اخلليج. كما ظهر أن أفضل مخس دول يف مستوى أداء طالبها تراوحت الفجوة بني متوس الطالب والطالبات يف الصف الرابع بني )صفر( و )11 نقطة( و )صفر( و )4 نقاط( للصف الثامن وكانت الفروق دالة إحصائ يا بني طالب وطالبات الصف الرابع يف دول هونج كونج وكوريا لصاحل الذكور يف حني أنها غري دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات بقي ة الدول كما أنها غري دالة إحصائي ا بني طالب وطالبات الصف الثامن يف مجيع الدول اخلمس. 33

34 اجلدول )14(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس ط الدولي *الفرق دال إحصائي ا اجلدول )15(: متوس ط أفضل مخس دول دول اخلليج العربي املتوس ط الدولي أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس سنغافورة كوريا اليابان روسيا هونج كونج السعودية الكويت البحرين عمان قطر اإلمارات الصف الرابع متوس ط األداء البنني 504 البنات 508 الفرق 4 1 * *10 *79 *30 *39 *32 *24 * أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملتغري اجلنس سنغافورة اليابان الصني كوريا سلوفينيا السعودية الكويت البحرين عمان قطر اإلمارات *الفرق دال إحصائي ا الصف الثامن متوس ط األداء البنني 481 البنات 491 القيمة املطلقة الفرق *55 *47 *50 *45 *30 *

35 رابع ا: مستوى األداء حسب جماالت احملتوى: يبني اجلدول )16( متوس أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي. مقار نة بأفضل مخس دول اجلدول )16(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى العلوم الدولة علم احلياة مستوى التحصيل حسب أبعاد احملتوى علم الفيزياء علم األرض املتوس ط العام أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة كوريا اليابان روسيا هونج كونج البحرين اإلمارات دول قطر اخلليج العربي عمان السعودية الكويت

36 ويبني اجلدول )17( متوس أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى الر ياضي. اجلدول )17(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا جملاالت احملتوى العلوم الدولة األحياء الكيمياء مستوى التحصيل حسب ابعاد احملتوى الفيزياء علوم األرض املتوس ط العام أفضل مخس سنغافورة دول يف اليابان التحصيل الصني كوريا سلوفينيا اإلمارات البحرين دول اخلليج العربي عمان قطر الكويت السعودية 397 إضاءة اختلفت مستويات أداء الطالب باختالف جماالت العلوم يف الصفوف املستهدفة للدراسة ويتبني من تتبع متوسطات أداء الطالب يف تلك اجملاالت أنه ال يوجد نسق واضح أو فروقات واضحة ذات داللة إحصائية. لذلك بالرغم من اخنفاض أداء طالب دول اخلليج بصفة عامة عن متوسط الدراسة إال أنه ينبغي إجراء دراسات تتبعية لرصد مستويات تغطية حمتوى العلوم املقدم للطالب للفقرات االختبارية اليت تضمنتها الدراسة لغرض إجراء عمليات التحسني والتطوير املناسبة. 36

37 خامس ا: مستوى األداء حسب مستويات التفكري: يبني اجلدول )18( متوس أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري. اجلدول )18(: متوس ط أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري العلوم الدولة مستوى التحصيل حسب األبعاد املعرفي ة )مستوى مهارة التفكري( املعرفة التطبيق االستدالل املتوس ط العام أفضل مخس دول يف التحصيل سنغافورة كوريا اليابان روسيا هونج كونج البحرين اإلمارات دول قطر اخلليج العربي عمان السعودية الكويت

38 يبني اجلدول )19( متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة أبفضل مخس دول وفقا ملستوايت التفكري. اجلدول )19(: متوس ط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول وفق ا ملستويات التفكري العلوم الدولة املعرفة مستوى التحصيل حسب مستوى التفكري التطبيق االستدالل املتوس ط العام سنغافورة أفضل مخس اليابان دول يف التحصيل الصني كوريا سلوفينيا اإلمارات البحرين دول اخلليج العربي ع مان قطر الكويت السعودية 395 إضاءة من خالل نتائج أداء الطالب على الفقرات االختبارية حسب أبعاد التفكري )معرفة تطبيق استدالل( هناك حاجة ماسة يف دول اخلليج إىل حتسني وتطوير التدريس وأساليب التقويم الستهداف مهارات التفكري العليا كاالستدالل. 38

39 39

40 مجعت دراسة التوج هات الدولي ة يف العلوم والر ياضي ات (2015 (TIMSS بيانات حول جمموعة واسعة من املتغريات اليت ميكن أن يكون هلا عالقة مبستوى أداء الطالب الر ياضي ات يف والعلوم واندرجت هذه املتغريات ضمن متغريات: دعم البيئة املنزل ية والبنية واملصادر املدرس ية والبيئة املدرسي ة واألمان املدرسي وإعداد املعلم ومدير املدرسة والتدريس الصفي ومشاركة الطالب واجتاهاته ويتم مجع البيانات هلذه املتغريات من الطالب أو املعلم أو مدير املدرسة أو ولي األمر. وسيقد م التقرير الذي بني أيديكم جمموعة من املتغريات مربوطة يف تقرير (TIMSS الد راس ة الدولي ة بالر ياضي ات وجمموعة أخرى مربوطة نتائجها بالعلوم وحرصنا يف هذا التقرير أن تكون على 2015) املتغريات املد ر جة أمثلة تعرب عن أهم ية التأم ل يف مجيع املتغريات يف تقرير الد راس ة الدولي ة (2015 (TIMSS وهذا التأمل سيقود إىل تطبيقات واسعة على املستوى البحثي وعلى مستوى املمارسات والسياسات التعليمي ة املرتبطة بتعليم العلوم والر ياضي ات. وحرصنا يف متثيل املتغريات تختار أن على متغريات خمتلفة يف الر ياضي ات عنها يف العلوم بهدف توسيع التعريف بهذه املتغريات حيث سيتم سرد جمموعة من املتغريات مربوطة بنتائج األداء يف الر ياضي ات ثم متغريات مربوطة بنتائج األداء يف العلوم. وسي كتفى بأحد الصفني )الرابع أو الثامن( يف بعض املتغريات يف حني ست عرض النتائج املرتبطة بالصفني يف البعض اآلخر نظر ا ألن ما سيتم عرضه هو للتمثيل فق وليس للحصر. 40

41 أوال : املتغريات املربوطة بنتائج األداء يف الر ياضي ات: املتغري األوىل: مصادر التعل م املنزل ية learning) (Home resources for ومت مجع البيانات هلذا املتغري من خالل آراء الطالب وأولياء أمورهم فيما يتعلق خبمسة مصادر منزلي ة للتعل م ومت تصنيف املستويات إىل طالب لديهم "العديد من املصادر" وهم ن على ح احلاصلو د أدنى مقداره )11.9( يف املقيا وحصول الطالب على هذا املستوى يعين وجود 100 كتاب على األقل يف املنزل ووجود خدمة اإلنرتنت يف املنزل مع امتالك الطالب غرفة خاصة به يف املنزل وإقرار ولي األمر بوجود 25 كتاب ا لألطفال على األقل يف املنزل وعلى األقل أحد الوالدين أنهى املرحلة اجلامع ية وعلى األقل أحد الوالدين لديه وظيفة ذات طابع ختصصي Occupation).(Professional أما الطالب الذين لديهم "القليل من املصادر" فحق قوا درجة ال تتجاوز )7.4( وص ن ف يف هذا املستوى الطالب الذي ال يزيد عدد الكتب لديهم يف املنزل عن 25 كتاب ا وليس لديهم خدمة إنرتنت يف املنزل كما أنهم ال ميلكون غرفة خاصة وقدم أولياء أمورهم معلومات حول كتب األطفال لديهم يف املنزل بأن عددها ال يزيد عن 10 كتب وأن كال الوالدين مل يتجاوز تعليمهما املرحلة الثانوي ة وأن كال الوالدين ال ميتلكان (Professional مشروع ا جتاري ا صغري ا وال يعمالن يف وظيفة مكتبي ة أو ذات طابع ختصصي.Occupation) أما بقي ة الطالب فتم إدراجهم ضمن الطالب الذين لديهم )بعض املصادر(. 41

42 ويوضح اجلدول )20( درجة تواف ر مصادر التعل م املنزلي ة لدى طالب الصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. منوس جدول )20(: مصادر التعل م املنزلي ة لدى طالب الصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ي ة الكويت دبي أبو ظيب )~ ~( تعين أن البيانات غري كافية إضاءة الر ياضي ات. مصادر التعل م املنزلي ة الصف الرابع العديد من املصادر بعض املصادر القليل من املصادر نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء ~ ~ نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء هناك ارتباط بني مصادر التعلم املنزلية ومستوى أداء الطالب يف الرياضيات حسب نتائج الدراسة فكلما اادت وتنوعت املصادر املنزلية كلما أرتفع مستوى أداء الطالب يف الرياضيات. لذلك ينبغي :- 1( على املدرسة أن تراعي اخللفية االجتماعية واألسرية للطالب لردم الفجوة يف األداء اليت قد حتدث بسبب تباين خلفيات الطالب املنزلية واالجتماعية. 2( العناية بدور األسرة يف مساهمتها يف تعلم األبناء وهذا يتطلب توجيه مشروعات تطويرية تستهدف الثقافة املنزلية للطالب. 42

43 (School Emphasis on املتغري الثاني: تركيز املدرسة على النجاح األكادميي )تقرير مديري املدار ) Academic Success) مت مجع البيانات عن هذا املتغري من خالل استجابة مديري املدار على 13 فقرة يف املقيا كما مت رب رأي مدير املدرسة بنتائج الطالب يف نفس املدرسة ويف حال حصول رأي املدير على درجة يف املقيا ال تقل عن )13( فإن املدرسة ت صن ف على أنها ت ركز بشكل عال على النجاح األكادميي وهذا يعين حصول سبع فقرات على استجابات "عال جد ا" من مديري تل املدار وست فقرات "عال " كمت موس. عا أما املدار اليت ص نفت على أنها ذات تركيز متوس على النجاح األكادميي يف متوس على فحصلت املقيا ال يزيد عن )9.2( وهذا يعين حصول سبع فقرات على استجابة "متوس " وحصول الفقرات الست املتبقي ة على )عال (. يف حني ص نفت بق ية املدار على أنها ذات اهتمام عال بالنجاج األكادميي. ومن أمثلة الفقرات اليت احتواها مقيا تركيز املدرسة على النجاح األكادميي: كيف تصنف ما أييت يف سياق مدرستك 1. توقعات املعلمني لتحصيل الطالب عال جدا عال متوس ط منخفض منخفض جدا 2. دعم أولياء األمور لتحصيل طالهبم عال جدا عال متوس ط منخفض منخفض جدا 3. رغبة الطالب يف األداء املتميز يف املدرسة عال جدا عال متوس ط منخفض منخفض جدا 43

44 جدول )21(: تركيز املدرسة على النجاح األكادميي يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات )الصف الرابع(. تركيز املدرسة على النجاح األكادميي - الصف الرابع تركيز متوس ط تركيز عال ج دا تركيز عال متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا تايبيه )الصني( اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس الداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء

45 جدول )22(: تركيز املدرسة على النجاح األكادميي يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات )الصف الثامن(. تركيز املدرسة على النجاح األكادميي - الصف الثامن تركيز متوس ط تركيز عال جد ا تركيز عال متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعودية دبي أبو ظيب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء إضاءة ي عد تعلم الطالب احملور الرئيس جلميع األعمال واألنشطة املدرسية وبينت نتائج الدراسة ارتفاع مستوى أداء الطالب كلما ااد تركيز املدرسة على النجاح األكادميي ويتحقق ذلك من خالل -: عمل املعلمني على وضع توقعات عالية ألداء الطالب. رفع مستوى الدافعية ورغبة الطالب يف األداء املتميز. دعم األسرة لألبناء من أجل حتصيل مرتفع. 45

46 املتغري الثالث: الرضا الوظيفي للمعلمني Satisfaction) (Teacher Job ومت تصنيف الطالب بناء على ما قدمه معلموهم حول مقيا الرضا الوظيفي الذي حوى سبع فقرات ومت وصف املعلمني بأنهم "راضون جد ا" عن وظيفتهم حبصوهلم على متوس يف املقيا مقداره )10.1( على األقل وهذا يعين استجابتهم مبستوى "معتاد جد ا" على أربع فقرات و "معتاد" على الفقرات الثالث املتبقي ة كمتوس. أما املعلمون امل صنفون على أنهم "قليلوا الرضا" فحصلوا على متوس يف املقيا مقداره )6.6( على األقل وهذا يعين أن استجابتهم كانت "بعض األحيان" على أربع فقرات و "معتاد" على الفقرات الثالث األخرى. يف حني أن بقي ة املعلمني حصلوا على متوس وفيما يلي أمثلة على أسئلة املقيا : بني هاتني القيمتني ومت تصنيفهم على أنهم راضون وظيفي ا. كيف تصنف شعورك كمعلم يف املدرسة للفقرات التالية 1. أان راض عن مهنيت كمعلم. معتاد جد ا معتاد بعض األحيان أبد ا أو يف الغالب ال أان مراتح لكوين 2. معلما يف هذه املدرسة. معتاد جدا معتاد بعض األحيان أبدا أو يف الغالب ال 3. أان فخور ابلعمل الذي أقوم به معتاد جدا معتاد بعض األحيان أبدا أو يف الغالب ال 46

47 جدول )23(: الرضا الوظيفي ملعلمي الر ياضي ات للصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. الرضا الوظيفي للمعلم الصف الرابع القليل من الرضا راض جد ا راض متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ي ة الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء نسبة الطالب متوس الداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء ~ نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء

48 جدول )24(: الرضا الوظيفي ملعلمي الر ياضي ات للصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. درجة الرضا الوظيفي القليل من الرضا راض جد ا راض متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء ارتفاع مستوى الرضا الوظيفي عند املعلم يؤثر إجيابا على مستوى أداء الطالب وحتصيلهم. ويتضح من نتائج الدراسة أنه يف دول اخلليج كانت نسب الطالب الذين يتلقون تعليمهم من معلمني راضني جدا عن مهنتهم كمعلمني أعلى من نسب الطالب يف املتوسط الدولي يف الرياضيات. وحسب تقرير املعلمني عن أنفسهم يف دول اخلليج جند أن نسب الطالب الذين يقوم على تدريسهم معلمون راضون جدا أو راضون عن مهنتهم تصل يف بعض دول اخلليج إىل %93 يف الصف الرابع ومل تقل النسبة عن %56 يف الصفني الرابع والثامن. 48

49 املتغري الرابع: الت ن م ر لدى الطالب Bullying) :(Student مت تصنيف الطالب بناء على استجابتهم ملقيا من مثاني فقرات رك ز على مدى تعر ضهم لسلوك عدواني )ت ن م ر( ومت وصف مستويات تعرض الطالب إىل الت ن مر على النحو التالي: "مل يتعرض تقريب ا" وهم من حصل على متوس يف املقيا ال يقل عن )9.6( مما يعين استجابتهم بعبارة "أبد ا" ألربع فقرات و"مرات قليلة يف العام" يف الفقرات األربع األخرى كمتوس. أما الطالب الذين ص نفوا بأنهم يتعرضون للت ن مر "أسبوعي ا" فحصلوا على متوس يف املقيا ال يزيد عن )8( مما يعين أنهم قدموا استجابات ألربع فقرات "مرة أو مرتني يف الشهر" ويف الفقرات األربع األخرى "مرات قليلة يف العام". يف حني أن بقي ة الطالب ص نفوا على أنهم تعرضوا للتنمر شهري ا. وفيما يلي أمثلة على أسئلة املقيا : خالل العام الدراسي احلايل كم مرة قام طالب من مدرستك بعمل أي الرسائل النصي ة أو عرب اإلنرتنت( من األشياء التالية لك )مبا يف ذلك 1. يستهزئون يب أو يطلقون علي امس ا ما. أبد ا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 2. خيرجونين من اللعب أو النشاط. أبدا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 3. يضربونين أو جيرحونين )مثل: الدفع الضرب الركل( أبدا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 4. يهددوين أبدا مرات قليلة يف السنة مرة أو مرتني يف الشهر مرة واحدة على األقل يف األسبوع 49

50 جدول )25(: تعرض طالب الصف الرابع يف دول اخلليج للت ن م ر مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. التنمر لدى طالب الصف الرابع أسبوعي ا شهري ا تقريب ا مل يتعرض متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ي ة الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء

51 جدول )26(: تعرض طالب الصف الثامن يف دول اخلليج للت ن م ر مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. التنمر لدى طالب الصف الثامن أسبوعي ا شهري ا تقريب ا مل يتعرض نسبة الطالب متوس األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء بيلة التعلم اآلمنة هلا أثرها الواضح على مستوى أداء الطالب وحتصيلهم. كلما تعرض الطالب لتهديد أمين سواء كان ذلك سلوك استهزاء من طالب آخرين أو العزل وعدم مشاركته يف اللعب أو األنشطة أو التهديد بالضرب أو الضرب املباشر كلما كان أداؤه منخفضا عن أقرانه الذين مل يتعرضوا لذلك. من املالحظ يف دول اخلليج أن نسب طالب الصف الرابع االبتدائي الذين يتعرضون يف املدرسة إىل إحدى صور التنمر بشكل أسبوعي أعلى من أقرانهم يف الدول اخلمس ذات األداء املرتفع حيث تراوحت يف دول اخلليج بني %20 و %28 من الطالب. 51

52 املتغري اخلامس: مشاركة املعلمني يف التطوير املهين خالل العامني املاضيني (Teacher Participation :in PD in Mathematics in the past two years) قدم املعلون تصورهم عن مشاركتهم يف برامج التطوير املهين خالل العامني املاضيني من خالل حتديد عدد الربامج يف جمموعة من اجملاالت املوضحة يف اجلدول وحي دد اجلدول )27( نسبة الطالب الذين حصل معلموهم على برامج يف كل جمال من جماالت التطوير املهين. جدول )27(: نسبة الطالب يف الصف الرابع يف دول اخلليج الذين حصل معلموهم للر ياضي ات على برامج تطوير مهين حسب جمال برنامج التطو ير املهين مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. الدولة املتوس الدولي نسبة الطالب وفق ا للمجال الذي تلقى املعلم فيه برامج التطوير املهين الصف الرابع حمتوى الر ياض ي ات تدريس الر ياض ي ات مناهج الر ياضي ات دمج تقني ة املعلومات مع الر ياضي ات حتسني مهارات التفكري الناقد لدى الطالب أو مهارات حل املشكالت التقويم يف الر ياضي ات التعامل مع احلاجات الفردي ة للطالب سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب

53 جدول )28(: نسبة الطالب يف الصف الثامن يف دول اخلليج الذين حصل معلموهم للرياضي ات على برامج تطوير مهين حسب جمال برنامج التطوير املهين مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. الدولة املتوس الدولي حمتوى نسبة الطالب وفق ا للمجال الذي تلقى املعلم فيه برامج التطوير املهين الصف الثامن الر ياضي ات تدريس الر ياض ي ات مناهج الر ياضي ات دمج تقني ة املعلومات مع الر ياضي ات حتسني مهارات التفكري الناقد لدى الطالب أو مهارات حل املشكالت التقويم يف الر ياضي ات التعامل مع احلاجات الفردي ة للطالب سنغافورة كوريا الصني اليابان هونج كونج اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ية دبي أبو ظيب إضاءة حيصل املعلون يف دول اخلليج على تطوير مهين يف جماالت متعددة وتكاد تتطابق نسب الطالب الذين تلقى معلموهم برامج تطوير مهين يف دول اخلليج مع نسب أقرانهم يف الدول ذات األداء املرتفع يف الدراسة. لذلك الرتكيز على جودة برامج التطوير املهين وليس عددها مطلب ضروري إلحداث األثر. 53

54 املتغري الساد : الوقت املخصص لتعليم الر ياضي ات Mathematics) :(Instructional Time Spent on مت مجع البيانات من املعلمني ومديري املدار حيث مت سؤال مديري املدار عن عدد األيام الدراسي ة يف السنة وعدد الساعات التدريسي ة يف اليوم الواحد مما قد م معلومات عن عدد الساعات التدريسي ة اليت يتلقاها الطالب يف السنة الدراسي ة. يف حني مت سؤال املعلم عن عدد الساعات التدريس ية األسبوعي ة املخصصة للرياضي ات ومبعرفة عدد الساعات األسبوع ية اليت يتلقاها الطالب بشكل عام يف املدرسة )مت احلصول عليها من املدير( وعدد الساعات التدريس ية السنوي ة مت حساب عدد الساعات التدريسي ة للرياضي ات يف السنة الدراسي ة. جدول )29(: عدد الساعات التدريسي ة الكلي ة اليت يتلقاها طالب الصف الرابع يف املدرسة وعدد الساعات التدريسي ة املخصصة منها للرياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. عدد الساعات التدريس ية الكل ية يف السنة الدراسي ة عدد الساعات التدريسي ة املخصصة لتعليم الر ياضي ات يف السنة الدراس ي ة املتوس الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر ع مان السعود ي ة الكويت دبي أبو ظيب

55 جدول )30(: عدد الساعات التدريسي ة الكلي ة اليت يتلقاها طالب الصف الثامن يف املدرسة وعدد الساعات التدريسي ة املخصصة منها للرياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الر ياضي ات. عدد الساعات التدريس ية الكل ية يف السنة الدراسي ة عدد الساعات التدريسي ة املخصصة لتعليم الر ياضي ات يف السنة الدراس ي ة املتوس الدولي سنغافورة كوريا تايبيه )الصني ) هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر ع مان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة الوقت املخصص لتدريس الرياضيات ال يعكس بصورة واضحة أثره على أداء الطالب كوريا مثال ختصص "100" ساعة تدريسية للرياضيات يف الصف الرابع وتأتي ثالثا يف ترتيب الدول يف مستوى أداء الطالب حسب الدراسة بينما ختصص اململكة العربية السعودية "148" ساعة تدريسية للرياضيات يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة 46 والكويت ختصص "128" ساعة تدريسية للرياضيات يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة 48 بني الدول املشاركة. لذلك جودة التدريس هو احملك الرئيس يف حتسني أداء الطالب باإلضافة إىل العوامل املؤثرة األخرى اليت ينبغي دراستها بعمق على املستوى الوطين الرتباطها باملكون الثقايف لكل دولة. 55

56 املتغري السابع: عدد مرات غياب الطالب Absences) :(Frequency of Student مت مجع عدد مرات غياب الطالب منهم بشكل مباشر ويوضح اجلدول )31( عدد مرات الغياب للطالب يف الصف الرابع ويوضح اجلدول )32( عدد مرات الغياب للطالب يف الصف الثامن. جدول )31(: عدد مرات الغياب لطالب الصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف أداء الطالب يف الر ياضي ات. ال يوجد غياب مطلق ا أو تقريب ا ال يوجد عدد مرات الغياب مرة يف الشهر مرة كل أسبوعني مرة يف األسبوع أو أكثر متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء

57 جدول )32(: عدد مرات الغياب لطالب الصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف أداء الطالب يف الر ياضي ات. ال يوجد غياب مطلق ا أو تقريب ا ال يوجد تكرار الغياب مرة يف الشهر مرة كل أسبوعني مرة يف األسبوع أو أكثر متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ية دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء ~ ~ نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء غياب الطالب يؤثر سلبا وبدرجة كبرية على مستوى حتصيلهم. ينبغي توجيه اجلهود وتكاتفها بني املدرسة واألسرة للحث على عدم الغياب وتغيري ثقافة اجملتمع حول أهمية احلضور للمدرسة على مدى أيام السنة الدراسية. واملالحظ أن نسب الطالب الذين يتغيبون عن املدرسة يف الصف الرابع االبتدائي مرة واحدة على األقل يف األسبوع يف دول اخلليج مرتفعة مقارنة بأقرانهم يف الدول اخلمس األوىل ذات األداء املرتفع حيث تصل يف بعض دول اخلليج إىل %22. 57

58 (Students Sense of School Belonging) املتغري الثامن: إحسا الطالب بانتمائهم للمدرسة مت تصنيف الطالب بناء على استجاباتهم على مقيا اإلحسا باالنتماء للمدرسة املكون من سبع فقرات وقد و ص ف اإلحسا باالنتماء للمدرسة على النحو اآلتي: الطالب الذين لديهم "إحسا باالنتماء عال )9.1( للمدرسة" وهم الطالب حصلوا على على األقل كمتوس يف املقيا ويعكس هذا املتو س استجابة الطالب على أربع فقرات )أوافق بشدة( وثالث فقرات )أوافق( كمتوس. وص نف الطالب الذين حصلوا على متوس ال يزيد عن 6.8 بأنهم ذوو "إحسا متدن باالنتماء للمدرسة" وانعكس هذا املتو س من خالل إجابة الطالب على أربع فقرات )ال أوافق( وثالث فقرات )أوافق( كمتوس. أما بقي ة الطالب ف صنفوا بأنهم ذوو "إحسا باالنتماء للمدرسة". وفيما يلي أمثلة لبعض الفقرات اليت استخدمت يف املقيا. 1. أحب أن أتواجد يف املدرسة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة أشعر 2. ابألمان وأان يف املدرسة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة 3. يتصف املعلمون ابلعدل يف التعامل معي. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة 4. أان فخور بذهايب للمدرسة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة 58

59 اجلدول )33 ) اإلحساس باالنتماء للمدرسة لطالب الصف الرابع ومتوس طات أدائهم يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول. الشعور باالنتماء للمدرسة - الصف الرابع شعور عال باالنتماء شعور متوس ط باالنتماء شعور قليل باالنتماء متوس األداء نسبة الطالب الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء

60 اجلدول )34 ) اإلحساس باالنتماء للمدرسة لطالب الصف الثامن ومتوس طات أدائهم يف الر ياضي ات يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول. الشعور باالنتماء للمدرسة الصف الثامن شعور عال باالنتماء شعور متوس ط باالنتماء شعور قليل باالنتماء متوس األداء نسبة الطالب الدولي سنغافورة كوريا الصني هونج كونج اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء إضاءة انتماء الطالب ملدرستهم وحبهم للذهاب إليها وشعورهم باألمان فيها يرتبط إجيابيا بدرجة كبرية بتحصيلهم. وقد أظهرت الدراسة ارتفاع نسب الطالب الذين يشعرون باالنتماء ملدارسهم يف دول اخلليج لذلك ينبغي تعزيز ذلك واستثماره يف حتسني مستوى حتصيلهم. 60

61 املتغري التاسع: التحاق الطالب مبرحلة التعليم ما قبل االبتدائي( Education (Students Attended Preprimary مت تصنيف الطالب إىل أربع فئات بناء على سؤال أولياء أمورهم: التحقوا بالروضة ملدة ثالث سنوات- التحقوا بالروضة ملدة سنتني- التحقوا بالروضة ملدة سنة واحدة- مل يلتحقوا بالروضة. اجلدول )35(: طالب الصف الرابع امللتحقني سابق ا مبرحلة التعليم ما قبل االبتدائي حسب عدد سنوات االلتحاق ومتوس طات األداء يف العلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول من حيث األداء. التحاق الطالب مبرحلة التعليم ما قبل املرحلة االبتدائي ة الصف الرابع سنة أو اقل 3 سنوات أو أكثر سنتني مل يلتحق متوس نسبة الطالب األداء الدولي سنغافورة هونج كونج كوريا الصني اليابان اإلمارات البحرين قطر عمان السعود ية الكويت دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء مرحلة التعليم ما قبل االبتدائي هلا أثرها على التعلم املستقبلي للطالب. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الطالب الذين مل يلتحقوا بأي نوع من التعليم قبل االبتدائي أقل أداء من أقرانهم وبفارق واضح وكبري يف بعض الدول. لذا توفري التعلم قبل االبتدائي بصور متعددة مهم جدا للتعلم املستقبلي للطالب. 61

62 ثاني ا: املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف العلوم: املتغري األول: تقدير الطالب ملادة العلوم Student Value Science مت تصنيف الطالب بناء على استجاباتهم على مقيا تقدير الطالب ملادة العلوم املكون من تسع فقرات وقد وص ف تقدير الطالب للعلوم على النحو اآلتي: الطالب الذين لديهم )تقدير عال للعلوم( وهم الطالب 10.7 حصلوا على الذين يف املقيا متوس فأعلى وهذا املتوس هو انعكا الستجابتهم على مخس فقرات "أوافق بشدة" وعلى أربع فقرات "أوافق " كمتوس. ومت تصنيف الطالب الذين حصلوا على درجة بأنهم ذوو عن ال تزيد 8.4 "تقدير متدن للعلوم" وهم الذين استجابوا على مخس فقرات "ال أوافق " واستجابوا على األربع املتبقي ة "أوافق". أما بقي ة الطالب فقد صنفوا بأنهم ذوو "تقدير للعلوم". كمتوس وفيما يلي بعض الفقرات اليت استخدمت يف املقيا. 1. أعتقد أن دراسيت للعلوم ستساعدين يف حيايت اليومي ة. أوافق بشدة أوافق ال أوافق ال أوافق بشدة ال أوافق بشدة ال أوافق بشدة ال أوافق بشدة أحب العمل الذي فيه استخدام للعلوم. أوافق بشدة أوافق ال أوافق تعل م العلوم مهم لتقد م العامل. أوافق بشدة أوافق ال أوافق تعل م العلوم ميك نين من اختيار مهنة مناسبة حينما أصبح ابلغا. أوافق بشدة أوافق ال أوافق

63 اجلدول )36(: تقدير طالب الصف الثامن للعلوم يف دول اخلليج ومتوس طات أدائهم يف العلوم مقار نة بالدول ذات األداء األعلى يف العلوم. تقدير عال للعلوم تقدير متوس ط للعلوم ال يوجد تقدير للعلوم نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء األداء الدولي سنغافورة اليابان الصني كوريا سولوفينيا االمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ية دبي أبو ظيب إضاءة تقدير الطالب للعلوم وتعلمها له ارتباط إجيابي كبري مبستوى حتصيلهم. كلما كان تقديرهم عال لتعلم العلوم كلما كان مستوى أدائهم أفضل. لذلك ربط تعلم العلوم حبياة الطالب اليومية من خالل األنشطة وبيان أثر تعلم العلوم على مستقبلهم املهين وتقدم العامل سيكون له أثر كبري على التحصيل لديهم. توفري أنشطة تربط ما يتعلمه الطالب يف العلوم حبياتهم اليومية مهم جدا لتعلمها. 63

64 املتغري الثاني: الوقت الذي يقضيه الطالب حلل واجبات العلوم يف األسبوع (Weekly Time Students Spend on Assigned Science Homework) مت تصنيف الطالب وفق ا ملا قدموه من معلومات عن أنفسهم إىل ثالث فئات: أكثر من ثالث ساعات- أكثر من 45 دقيقة وأقل من ثالث ساعات - أقل من 45 دقيقة. اجلدول )37(: الوقت الذي يقضيه طالب الصف الثامن يف دول اخلليج يف حل واجبات العلوم املنزل ية مقار نة مبا يقضيه طالب الدول ذات األداء األعلى يف العلوم. 3 ساعات فأكثر أكثر من 45 دقيقة وأقل من 3 ساعات أقل من 45 دقيقة األداء الدولي نسبة الطالب سنغافورة اليابان الصني كوريا اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب ~ ~ متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء الواجبات املنزلية يف العلوم حباجة إىل دراسة متعمقة ملعرفة نوعها وحمتواها ومستوى أنشطتها حتى يستفاد منها بصورة اجيابية لرفع مستوى حتصيل الطالب. 64

65 املتغري الثالث: توفر املصادر الرتبوي ة يف البيت resources) (Home Education مت تصنيف الطالب بناء على استجاباتهم على ثالثة أسئلة: األول عن عدد الكتب املوجودة يف البيت والثاني عن املصادر الداعمة مثل وجود غرفة مستقلة للطالب أو وجود اتصال باإلنرتنت والثالث عن الدرجة العلمي ة وقد جاء للوالدين تصنيف الطالب على النحو اآلتي: الطالب الذين لديهم "مصادر متعددة" وهم 100 الذين الطالب حصلوا على درجة 12.4 فما فوق وانعكس هذا املتوس من خالل: لديهم أكثر من كتاب يف البيت إضافة لتوفر خدمة اإلنرتنت وغرفة خاصة وأحد والديهم لديه درجة جامعي ة وذل كمتوس ومت تصنيف الطالب الذين حصلوا على درجة ال تزيد على 8.3 بأنه لديهم "القليل من املصادر" وهم الذين لديهم أقل من 25 كتاب ا يف البيت وليس لديهم خدمة إنرتنت وال غرفة خاصة وكال والديهم مل حيصال على درجة علمي ة فوق املدرسة الثانوي ة وذل كمتوس. أما بق ية الطالب فقد ص ن فوا بأنهم ضمن فئة الذين لديهم "بعض املصادر". 65

66 ويوضح اجلدول )38( مصادر التعل م الرتبوي ة املنزلية لدى طالب الصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف العلوم. جدول )38(: مصادر التعل م الرتبوي ة املنزلية لدى طالب الصف الثامن يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء الدولي سنغافورة اليابان الصني كوريا سولوفينيا اإلمارات البحرين قطر عمان الكويت السعود ي ة دبي أبو ظيب إضاءة األداء يف العلوم. القليل من املصادر العديد من املصادر بعض املصادر نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء البيلة املنزلية ووعي األسرة ودعمها لتعلم األبناء له دوره الكبري يف رفع مستوى حتصيلهم. لذلك مشاركة األسرة يف التعليم عامل رئيس يف حتسينه. 66

67 املتغري الرابع: سنوات اخلربة Experience) :(Teachers Years of وقد مت تصنيف املعلمني بناء على ما قدموه من معلومات حول خربتهم يف التدريس ومشلت فئات التصنيف: 20 سنة فأكثر - 10 سنوات إىل أقل من 20 سنة - 5 سنوات إىل أقل من 10 سنوات - أقل من 5 سنوات. اجلدول )40(: خربة معلمي العلوم للصف الرابع يف دول اخلليج مقار نة بنظرائهم يف الدول ذات األداء املرتفع. 20 سنة فأكثر من 10 سنوات إىل أقل من 20 سنة من 5 سنوات إىل أقل من 10 سنوات أقل من 5 سنوات متوس األداء نسبة الطالب الدولي سنغافورة كوريا اليابان روسيا هونج كونج البحرين اإلمارات قطر عمان السعودي ة الكويت دبي أبو ظيب إضاءة متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء نسبة الطالب متوس األداء خيتلف تأثري سنوات اخلربة التدريسية للمعلمني على مستوى حتصيل الطالب باختالف الدول وإن كانت الدراسة تعطي مؤشرا على أن ايادة عدد سنوات اخلربة له أثره اإلجيابي يف عدد من الدول. لكن وجود االختالف يف األثر لسنوات اخلربة يتطلب دراسات وطنية ملعرفة املزيد عن تأثريها. 67

68 املتغري اخلامس: الوقت املخصص لتعليم العلوم Science) :(Instructional Time Spent on مت مجع البيانات من املعلمني ومديري املدار حيث مت سؤال مديري املدار عن عدد األيام الدراسي ة يف السنة وعدد الساعات التدريسي ة يف اليوم الواحد كما قد م معلومات عن عدد الساعات التدريسي ة اليت يتلقاها الطالب يف السنة الدراسي ة. يف حني مت سؤال املعلم عن عدد الساعات التدريسي ة األسبوعي ة املخصصة للعلوم ومبعرفة عدد الساعات األسبوعي ة اليت يتلقاها الطالب بشكل عام يف املدرسة )مت احلصول عليها من املدير( وعدد الساعات التدريسي ة السنوي ة مت حساب عدد الساعات التدريس ية للعلوم يف السنة الدراس ية. جدول )41(: عدد الساعات التدريسي ة الكلي ة اليت يتلقاها طالب الصف الرابع يف املدرسة وعدد الساعات التدريسي ة املخصصة منها للعلوم يف دول اخلليج مقار نة بأفضل مخس دول يف مستوى األداء. عدد الساعات التدريس ية الكلي ة يف السنة الدراسي ة عدد الساعات التدريس ية املخصصة لتعليم العلوم يف السنة الدراس ية متوس األداء الدولي سنغافورة اليابان كوريا الصني سولوفينيا اإلمارات البحرين قطر عمان السعودي ة الكويت دبي أبو ظيب جودة التدريس أهم من عدد الساعات التدريسية يف العلوم. ولعل مثال الدراسة احلالية يوضح ذلك: ختصص سنغافورة 106 ساعة تدريسية للعلوم يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة األوىل بينما ختصص الكويت 177 ساعة تدريسية للعلوم يف الصف السادس وتأتي يف املرتبة 41 وتأتي قطر يف املرتبة 35 بني الدول املشاركة برغم ختصيص 155 ساعة تدريسية للعلوم. إضاءة 68

69

70

71

72