املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( معوقات تنفيذ الأن شطة املحو سبة يف كتب ال صفوف ال

النسخ

1 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( معوقات تنفيذ الأن شطة املحو سبة يف كتب ال صفوف الثالثة الأوىل من وجهة نظر معلمي هذه ال صفوف )2( حممد عبد القادر العمري )1( و خالد حممد العمري )1( قسم املناهج والتدريس كلية الرتبية جامعة الريموك اململكة األردنية اهلاشمية )2( قسم الرتبية االبتدائية كلية الرتبية جامعة الريموك اململكة األردنية اهلاشمية امللخص هدفت الدراسة إىل الكشف عن معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل من وجهة نظر معلمي هذه الصفوف ولغايات إجراء الدراسة قام الباحثان بتصميم استبانة حتتوي )47( فقرة موزعة عى مخسة جماالت وتم التأكد من صدقها وثباهتا. وتكونت عينة الدراسة من )685( معلا ومعلمة وتم تطبيق هذه الدراسة خالل الفصل الثاين من العام الدرايس 2011/2010 يف مدارس مديريات تربية إربد. وأظهرت النتائج أن هناك معوقات ذات درجة عالية تتعلق باملدرسة وباملتعلم وباألرسة وبالكتاب املدريس وباملعلم. كا أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بن آراء املعلمن عى املعوقات وبن متغريات الدراسة: جنس املعلم والصف الذي يدرسه وخربته التعليمية وخربته احلاسوبية بينا ظهرت فروق دالة إحصائيا بن آراء املعلمن واملؤهل العلمي للمعلم لصالح محلة درجة البكالوريوس مقابل محلة درجتي املاجستري والدكتوراه. الكلامت املفتاحية: األنشطة املحوسبة احلاسوب يف التعليم. يكون عادة موجها إلكساب املتعلم املعرفة فقط بينا التعليم باستخدام أدوات التكنولوجيا يكون موجها إلكساب املعرفة واملهارات لذلك فإن كفايات املعلمن التكنولوجية وثقتهم بأمهية استخدام أدواهتا يف التعليم تعد عامال مها لنجاح تعلم الطلبة إضافة إىل ذلك فإن عى املعلم أن يفهم جيدا كيف يمكن ألدوات التكنولوجيا أن توفر له الدعم وتسهل عملية تعلم طلبته.)LaVelle et al., 2003, ( ونتيجة لذلك فقد حدثت حتوالت يف بعض أساليب التعليم والتعلم وظهرت أساليب جديدة يف هذا املجال ويعد التعلم اإللكرتوين )E-Learning( من األساليب احلديثة يف أيامنا هذه حيث يسهم يف زيادة فاعلية املتعلم وحتمله للمسؤولية فيصبح أكثر قدرة عى االكتشاف والتحليل والرتكيب واكتساب مهارات تعلم عالية املستوى )حسامو والعبداهلل 245( وقد أصبح امتالك املعلم ملهارات التقنية احلديثة من أهم السبل التي تضمن حتقيق التقدم احلضاري والرقي اإلنساين للمجتمعات كا أن التطور التكنولوجي يف التعليم كان نتيجة طبيعية لسلسلة البناء والتغيري العلمي الذي شهده العامل فلم يأت صدفة بل هو نتاج علمي امتزجت به اخلربات والتجارب واملنجزات العلمية معا وشك ل يف هناية املطاف حتديا ال يمكن جتاهله للمعنين بتطوير املناهج. 211 املقدمة مما ال شك فيه أننا نعيش اآلن يف عر يتسم برسعة التغري وذلك نتيجة لظهور التكنولوجيا احلديثة التي أصبحت جزءا ال يتجزأ من حياتنا يف هذا العر الذي أدى بدوره إىل التقدم اهلائل يف جماالت احلياة مجيعها وال يستطيع أي شخص أن ينكر أن هذا التقدم قد جاء نتيجة الخرتاع جهاز احلاسوب ودخوله إىل كل مناحي حياة اإلنسان مما أدى إىل ظهور تكنولوجيا خاصة بكل علم من العلوم ومن ضمنها علم الرتبية التي تعد بدورها علم صناعة اإلنسان. وقد اهتم علاء الرتبية برورة توظيف التطبيقات التكنولوجية املتطورة التي يمكن أن تقدم من خالل جهاز احلاسوب حلل املشكالت التعليمية ورسعة حتقيق األهداف. وقد تعرضت الرتبية أيضا كغريها من العلوم خالل هنايات القرن املايض وبدايات القرن احلايل إىل تغيريات كبرية يف مجيع مناحي احلياة مدفوعة بالتقدم العلمي الرسيع وهلذا السبب جيب أال يقف النظام التعليمي بال حراك أمام هذه التغيريات وجيب أن يستمر بالتطوير لكي يشمل مجيع العمليات الرتبوية )365.)Kelly,,2005 وعى الرغم من كل الربامج التدريبية التي توجه للمعلمن فإن إدخال أدوات التكنولوجيا ودجمها يف التعليم بشكل ناجح يتطلب تغيريا يف املارسات الرتبوية التي يقوم هبا املعلم ويف طبيعة العالقة بن املعلم واملتعلم وألن التعليم بالطرق التقليدية

2 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري من خالهلا استغالل الطاقات واملواهب الكامنة لدى املتعلمن. ومل يكن النظام الرتبوي يف األردن بعيدا عن هذه التطورات والتحديات بل استجاب هلا وفق رؤى إسرتاتيجية شاملة جلوانب العملية التعليمية ضمن آلياهتا وأهدافها بغية الوصول إىل حتقيق الكفاءة ومواءمتها مع حاجات املجتمع األردين. ويف ضوء التوجهات الرتبوية اجلادة التي خطتها وزارة الرتبية والتعليم فقد تم تضمن كتب الصفوف الثالثة األوىل املواد التعليمية واألنشطة املحوسبة هبدف إثراء املعرفة وتنوعها وإتاحة مصادر تعلم جديدة بأشكال خمتلفة قد تسهم يف دعم عملية التعلم وتسمح للمتعلم أن يكون مشاركا يف العملية التعليمية وليس متلقيا فقط ضمن رؤية معتمدة عى منهجية علمية تطبيقية تنمي القدرات الذاتية للطلبة وتعززها )وزارة الرتبية والتعليم 6( ومما جتدر اإلشارة إليه يف جمال حوسبة األنشطة التعليمية التعلمية أن النشاط املحوسب إذا مل يرافق ببيئة مدرسية مناسبة قد حي دث خلال يفي إىل عدم حتقيق األهداف املنشودة وعليه فقد عمدت وزارة الرتبية والتعليم إىل توفري أجهزة احلاسوب وخطوط اإلنرتنت يف املدارس لدعم القرار الرتبوي املتعلق بحوسبة املناهج بشكل عام كا وفرت التجهيزات التي من املمكن أن حتسن املوقف التعليمي الصفي والبيئة التعليمية ككل )وزارة الرتبية والتعليم.) وقد جاءت مبادرة التعليم املحوسب يف األردن لرفع سوية التعليم املدريس حيث ركزت عى تطوير التعليم من خالل إدخال التكنولوجيا يف تعليم الطلبة وقد تم حوسبة ستة مناهج هي: الرياضيات واللغة العربية واللغة اإلنجليزية والعلوم والرتبية االجتاعية واحلاسوب. واعتمدت مبادرة احلوسبة بفعالية عى الرشاكة بن القطاعن العام واخلاص هبدف تطوير أساليب جديدة يف التعلم والتعليم وإجياد بيئة تعلم ذايت نشطة. وتعمل مبادرة حوسبة التعليم يف األردن عى نرش ثقافة التعليم اإللكرتوين من خالل احلاسوب وذلك بتطوير املناهج املدرسية وبالتعاون مع رشكات عاملية وحملية وكانت رشكات إنتل ومايكروسوفت وسيسكو من أبرز الرشكات العاملية الداعمة ملبادرة التعليم األردنية وهو األمر الذي حفز عددا من الرشكات املحلية وربا يعد ميدان التعليم من أبرز امليادين التي استفادت من الثورة املعلوماتية اجلديدة والتي أسهمت يف زيادة االهتام من قبل املربن يف تطوير األساليب التعليمية املختلفة. وكان من أبرز املجاالت التي اهتم هبا املربون جمال توظيف احلاسوب يف حتسن العملية التعليمية التعلمية حيث ركزوا عى االستفادة من التقنيات احلديثة لكوهنا موضوعا يتضمن الكثري من اخلربات واملهارات التي ينبغي أن يتعلموا من خالهلا وحيتاجون أيضا أن يتعلموا كيف يستخدموهنا ويتعاملون معها عى املستوى الشخيص واملهني عى حد سواء ملواجهة متطلبات العر الذي نعيشه )اهلاشمي والغزاوي 281( وقد عر ض ذلك املعلمن لضغوط كثرية وأشعرهم بعبء كبري وعى الرغم من أن احلكومات تتكبد مالين الدوالرات يف إعداد الربامج التدريبية وتوفري أدوات التكنولوجيا الالزمة سنويا فإن مستوى استخدام التكنولوجيا يف الغرفة الصفية ال يزال حمبطا وال يرقى للمستوى املطلوب وهذه ظاهرة عاملية حتى يف الدول التي تعد من أوائل من خاض يف هذا املجال مثل بريطانيا وغالبا ما يعود السبب إىل أن الربامج التدريبية غري مناسبة وال تزود املعلمن بالكفايات التي متكنهم من استخدام التكنولوجيا بالشكل األمثل.)Haydn and Barton, 2007, 367( ورغم ذلك نجد أن احلاسوب يوفر بيئة تعليمية غنية تنمي لدى املتعلم حب التحدي واملثابرة ومتابعة املهام التعليمية واستكاهلا ألن األنشطة املحوسبة تعرض بطريقة متسلسلة منطقيا حتى يتوصل املتعلم إىل إمتام املهمة. كا يمنح احلاسوب املتعلمن الوقت الكايف للتعلم ويشجعهم عى األفكار التي يقدموهنا من خالل التغذية الراجعة والتعزيز وقد يؤدي كل ذلك إىل بيئة تعليمية فاعلة تفي إىل اإلبداع واالبتكار )العمري 271( ويعرف النشاط املدريس عى أنه "الربامج التي يصممها املسؤولون عن التعليم لتنمية معارف التالميذ ومهاراهتم وتنمية اجتاهاهتم وميوهلم ويقصد به أيضا اخلربات التي يارسها التالميذ داخل الصفوف وتكون مرتبطة باملنهاج" )الدبي والعالن.) ويعرف الباحثان النشاط املدريس املحوسب بأنه ممارسات تعليمية سواء كانت ذهنية أو عضلية تقدم إىل املتعلم عن طريق جهاز احلاسوب ويمكن 212

3 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) السؤال الرئيس: ما املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل األساسية وتفرع عن هذا السؤال الرئيس األسئلة اآلتية: 1.1 ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باملعلم 2.2 ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باملتعلم 3.3 ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باملدرسة 4.4 ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة للصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باملادة الدراسية 5.5 ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة للصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باألرسة 6.6 هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند 213 املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( عى املسامهة يف دعم وتطوير املناهج وحوسبتها حيث وصل عدد الرشكات الداعمة ملبادرة التعليم األردنية إىل 17 رشكة عاملية و 17 رشكة حملية إضافة إىل مسامهة العديد من املؤسسات احلكومية وغري احلكومية )وزارة الرتبية والتعليم 2006(. وتعتمد مبادرة حوسبة التعليم إضافة إىل تطوير املناهج على تدريب املعلمن عى تطبيقات احلاسوب وتأهيلهم الستخدام أساليب حديثة يف التعليم والتفاعل مع الطلبة وكذلك نرش أجهزة احلاسوب يف املدارس يف مسعى لتحسين فرص وصول التعليم للجميع وضمان حدوث التعليم النوعي ليواكب الطلبة التغيريات التي يشهدها التعليم يف العامل )وزارة الرتبية والتعليم 47( وبالرغم من التسابق العاملي نحو حوسبة التعليم وامتالك زمام التكنولوجيا إلدخاهلا ضمن مكونات العملية الرتبوية فإن حوسبة التعليم تواجه مشكالت متعددة تتفاوت يف كمها ونوعها من نظام تربوي إىل آخر بحيث تبدو تارة كمعوقات وتارة أخرى كتحديات ال يمكن جتاوزها بسهولة إذ إن حوسبة التعليم هلا متطلبات أساسية خمتلفة مثل إتقان املعلمن والطالب للمهارات األساسية الستخدام احلاسوب وتوفري البنية التحتية للمنظومة احلاسوبية وتوفري الصيانة الدائمة لألجهزة وتوفري الربجميات والربط عى الشبكة العنكبوتية والشبكة املحلية وتصميم االمتحانات املحوسبة واحلاجة إىل خربات فنية يف تفعيل هذه التكنولوجيا فضال عن وجود مقاومة للتغيري لدى عدد من املعلمن واملتعلمن والتي تشكل يف هناية املطاف حتديات وعوائق تقف يف وجه حوسبة التعليم وخاصة يف البلدان النامية. إن حوسبة املناهج يف املدارس أصبحت -يف األردن- من مرتكزات التطوير الرتبوي التي يشار إليها كمحور أسايس يف عملية التطوير الرتبوي. وحتاول هذه الدراسة الكشف عن معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل يف مدارس األردن من وجهة نظر معلمي هذه الصفوف. مشكلة الدراسة وأسئلتها ظهرت مشكلة الدراسة احلالية من خالل اإلجراء الذي قامت به وزارة الرتبية والتعليم وهو تضمن كتب الصفوف الثالثة األوىل أنشطة حموسبة. وقد وجد الباحثان أن هناك حاجة لدراسة هذا اإلجراء بغية تعرف مدى إمكانية تنفيذه عى أرض الواقع يف املدارس األردنية. كا ظهرت مشكلة الدراسة من خالل أن عملية حوسبة األنشطة يف الصفوف الثالثة األوىل تعد من املستجدات الرتبوية يف املدارس األردنية لذا فإن هذا التجديد بحاجة لتحديد ما يرتتب عليه من إمكانية تطبيق فعي وعدم االكتفاء بالتصورات النظرية حوهلا. كا نبعت مشكلة الدراسة احلالية من خالل مشاهدات الباحثن للواقع املدريس يف بعض املدارس من حيث مدى فقر بيئتها لتنفيذ األنشطة املحوسبة. علا بأن هذا الفقر ال يقف عند حدود اإلمكانات املدرسية فقط وإنا يتعدى ذلك ليصل إىل كفايات املعلمن التكنولوجية يف التعامل مع املنهج املحوسب وبالتايل فلن تكون عملية تنفيذ األنشطة املحوسبة عملية سهلة وميرسة يف الصفوف الثالثة األوىل ملا هلذه الصفوف من أمهية خاصة يف بناء املنظومة التعليمية للمتعلمن الصغار ولتحقيق ذلك حاولت الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية:

4 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري مستوى الداللة )0.05 a( يف واقع التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة تعزى ملتغريات الدراسة )جنس املعلم اخلربة التدريسية املؤهل العلمي للمعلم اخلربة احلاسوبية الصف الذي يدرسه املعلم(. هدف الدراسة هتدف الدراسة احلالية إىل الكشف عن معوقات التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة للصفوف األساسية الثالثة األوىل يف مديرية الرتبية والتعليم ملحافظة إربد من وجهة نظر املعلمن وذلك من خالل اإلجابة عن أسئلة الدراسة. أمهية الدراسة تنبثق أمهية هذه الدراسة من أمهية تقديم األنشطة للطلبة بطريقة تقنية حديثة ومعرفة املعوقات التي حتد من أو حتول دون تنفيذ هذه األنشطة ملحاولة جتنبها أو التغلب عليها. وتنبثق هذه األمهية أيضا من كون وزارة الرتبية والتعليم يف األردن بصدد تغيري الكتب التعليمية للصفوف الثالثة األوىل والتي هي موضوع الدراسة يف هذا البحث. حمددات الدراسة لكل دراسة حدود تقف عندها نظرا لعدة عوامل حتيط بظروف تطبيقها وقد اعتربت اآلتية حمددات للدراسة احلالية: 1.1 تقتر الدراسة عى معلمي الصفوف الثالثة األوىل األساسية الذين يدر سون يف مديرية الرتبية والتعليم ملحافظة إربد األوىل يف الفصل الدرايس الثاين / 2.2 ختتر متغريات الدراسة يف: جنس املعلم اخلربة التدريسية املؤهل العلمي للمعلم اخلربة احلاسوبية الصف الذي يدرسه املعلم. 3.3 تنحر معوقات التنفيذ الفعي فيا ورد من معوقات يف أداة الدراسة فقط. الثالثة األوىل يف مدارس وزارة الرتبية والتعليم وهي الصفوف األول والثاين والثالث األساسية تنفيذها من خالل استخدام التقنيات احلاسوبية والروابط اإللكرتونية ملواقع خمتلفة. معلمو الصفوف األوىل: هم املعلمون الذين يدر سون يف املدارس التابعة لوزارة الرتبية والتعليم األردنية يف الصفوف األول والثاين والثالث األساسية يف الفصل الدرايس الثاين 2011/2010. معوقات التطبيق: يعرفها الباحثان إجرائيا بأهنا تلك املحددات والتحديات والصعوبات الواقعية التي متنع أو حتد من تنفيذ األنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل ويواجهها املعلمون والطلبة بصورة فعلية وليست جمرد تصورات ذهنية. الدراسات السابقة هدفت دراسة أجريت من قبل اجلندي )2002( بعنوان "تقويم استخدام احلاسب اآليل بمدارس البنن الثانوية بمكة املكرمة من وجهة نظر املعلمن والطالب" إىل الكشف عن الفروق يف تقييم املعلمن واملتعلمن الستخدام احلاسوب وفقا لعدد الدورات التدريبية يف جمال االستخدام واملستوى الدرايس واختالف التخصص العلمي للمتعلمن. ولتحقيق هذا اهلدف قامت الباحثة بتطوير استبانة للمعلمن وأخرى للمتعلمن لقياس مدى تقييمهم الستخدام احلاسوب. وقد تكونت عينة الدراسة من )100( معلم من معلمي املدارس الثانوية و) 170 ( طالبا من طالب تلك املدارس بمنطقة مكة املكرمة. وقد أظهرت نتيجة الدراسة أن املعلمن الذين أرشكوا يف دورات تدريبية أكثر يف جمال احلاسوب واستخداماته كانوا أكثر إجيابية يف تقويمهم الستخدام احلاسوب كا أظهرت النتائج أن املتعلمن الذين أرشكوا يف دورات تدريبية أكثر ويف املستوى الدرايس األعى كانوا أكثر إجيابية الستخدام احلاسوب. وأجرت املبسلط )2005( دراسة هدفت إىل الكشف عن واقع استخدام معلمي املرحلة الثانوية لتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التدريس يف مدارس عان وتكونت عينة الدراسة من )197( معلا ومعلمة وقد استخدمت الباحثة استبانة للكشف عن واقع تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التدريس وأظهرت النتائج التعريفات اإلجرائية لغايات إجراء الدراسة احلالية فقد عر ف الباحثان املصطلحات الواردة كالتايل: األنشطة املحوسبة: يعرفها الباحثان إجرائيا بأهنا األنشطة التي طلب من طلبة أو معلمي الصفوف 214

5 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) يف التدريس. كا أظهرت النتائج أيضا أن النقص يف املعرفة حول استخدام التكنولوجيا كان عائقا رئيسا ملنعهم من استخدامها وأن اجتاهاهتم نحوها رغم ذلك كانت إجيابية. وأجرى باركر )2007) Parker دراسة حاول فيها الكشف عن أثر االستثارات يف برامج التطوير املهني يف جمال دمج طرق التدريس بأدوات تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وإكساب املتعلمن مهارات استخدام أدوات التكنولوجيا احلديثة لدعم تعليم الطلبة والتي تتكبد احلكومة الربيطانية فيها الكثري من األموال وقد تبن من خالل مسح إحصائي أنه بالرغم من توافر شبكة اإلنرتنت يف مجيع املدارس التي أجريت عليها الدراسة فإن % 57 فقط من املعلمن يستخدمون اإلنرتنت وذلك من خالل مهارات اكتسبوها بأنفسهم وأن السبب الذي حيول دون استخدام اإلنرتنت لدى معظم املعلمن اآلخرين هو أن مهارات الطلبة يف هذا املجال تفوق مهاراهتم مما دفعهم للعزوف عن ذلك. وقد أجرت أبو العيش )2007( دراسة هدفت إىل معرفة درجة استخدام املعلمين احلاصلين على الربنامج التدريبي Links( )World للمعارف واملهارات املكتسبة يف األنشطة التعليمية الصفية يف حمافظة إربد وتكونت عينة الدراسة من )24( معلما ومعلمة من احلاصلين على الربنامج التدريبي املذكور وقد استخدمت الباحثة هلذا اهلدف املقابالت وبطاقة مالحظة مقسمة إىل ثالثة جماالت هي: التخطيط والتنفيذ والتقويم وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام املعلمين احلاصلين على الربنامج التدريبي Links( )World للمعارف واملهارات املكتسبة يف األنشطة التعليمية الصفية كانت متوسطة وقد احتل جمال التخطيط املرتبة األوىل وجمال تنفيذ األنشطة املرتبة الثانية بينا احتل جمال التقويم املرتبة األخرية يف االستخدام. وأظهرت النتائج أيضا عدم وجود فروق دالة إحصائيا على استخدام املعلمين ملهارات الربنامج يف األنشطة التعليمية الصفية تعزى ملتغريي اجلنس والتخصص األكاديمي. وأجرى (2007( Lim Leem and دراسة حول واقع التعليم اإللكرتوين وإسرتاتيجيات تعزيز الكفايات يف كوريا هبدف تطوير املهارات األدائية للخر جين يف جمال التعليم اإللكرتوين. وأعد 215 املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( أن استخدام املعلمن لتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التدريس كان متوسطا وأن املعوقات التي تواجه املعلم عند استخدامها يف التدريس هي: كثرة عدد الطالب يف غرفة الصف الواحد وقلة الوقت املتاح للمعلمن الستخدام احلاسوب واإلنرتنت والتدرب عليها وعدم توصيل بعض املدارس بشبكة اإلنرتنت وعدم توافر جهاز عرض البيانات show( )Data وقلة عدد أجهزة احلاسوب وقلة التدرب واملارسة من قبل الطلبة. وأجرى اخلزاعلة وجوارنة )2006( دراسة هدفت إىل الكشف عن معوقات التوظيف الفعال لتكنولوجيا املعلومات يف املدارس األردنية من وجهة نظر املعلمن وقد تم مجع البيانات من خالل إجراء مقابالت مفتوحة مع عينة قصدية من )61( معلا ومعلمة من الذين يستخدمون تكنولوجيا املعلومات يف مدارس املرحلتن األساسية والثانوية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن هناك معوقات للتوظيف الفعال لتكنولوجيا املعلومات يف مدارس األردن تتمثل يف ستة جماالت هي: النقص احلاد يف أجهزة احلاسوب والتجهيزات اخلاصة هبا وضعف فعالية برامج تدريب املعلمن وقلة امتالك املتعلمن ملهارات وكفايات تكنولوجيا املعلومات األساسية وعدم توافر وقت كاف للمعلمن للتخطيط واإلعداد لتوظيف التكنولوجيا يف التدريس وصعوبة الوصول إىل األجهزة واملعدات اخلاصة بالتكنولوجيا وقلة توافر الربجميات التعليمية ذات النوعية اجليدة املنتجة حمليا. وأجرت )2006) Moila دراسة تناولت استخدام تكنولوجيا املعلومات يف التدريس ومن أجل حتقيق هذا اهلدف وجلمع البيانات قامت الباحثة بتطبيق دراستها يف مدرسة فيوريك يف جنوب أفريقيا. واستخدمت الباحثة املنهج الكمي واملنهج النوعي من أجل ذلك وتكونت عينة الدراسة من مجيع الطالب الذين أبدوا رغبتهم يف املشاركة هبذه الدراسة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن من أقوى العوامل التي أدت إىل عزوف املعلمن عن استخدام التكنولوجيا يف التدريس كانت يف نقص تدريب هؤالء املعلمن عى كيفية استخدام التكنولوجيا وتوظيفها يف التدريس ويف عدم توافر األدوات التكنولوجية التي تستخدم

6 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري األوىل للمناهج املحوسبة من خالل منظومة التعلم اإللكرتوين )Eduwave( يف األردن" إىل الكشف عن درجة استخدام املعلات للمناهج املحوسبة وفق منظومة األديويف ولتحقيق ذلك تم بناء استبانة وزعت عى عينة الدراسة املكونة من )201( من معلات الصفوف الثالثة األوىل يف املدارس االستكشافية يف عان. وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة أن درجة استخدام معلات الصفوف الثالث األوىل للمناهج املحوسبة وفق منظومة األديويف كانت متوسطة كا أظهرت وجود أثر ملتغري اخلربة يف التدريس لصالح أصحاب اخلربة )10( سنوات فأكثر ومل يكن هناك أثر ملتغري اجلنس واملؤهل العلمي عى درجة االستخدام. أما صومان ومحزة )2011( فقد أجريا دراسة هدفت إىل تعرف معوقات استخدام بوابة التعلم اإللكرتوين )Eduwave( من وجهة نظر معلات املدارس احلكومية األردنية يف مدينة عان واجتاهاهتن نحوها تكونت عينة الدراسة من )90( معلمة وتم توزيع استبانة طورت هلذا الغرض عى عينة الدراسة. أظهرت النتائج أن هناك رضا عن املوقع كا أظهرت النتائج عددا من املشاكل الفنية ووجود اجتاهات سلبية نحو استخدام املوقع يف إدارة التعليم ووجود اجتاهات إجيابية نحو استخدام املوقع يف التدريس. وأوصت الدراسة برورة تدريب املعلات عى كيفية استخدام موقع بوابة التعلم اإللكرتوين يف مناحي العملية التعليمية كافة وتشجيعهن عى تفعيل استخدامه وخاصة يف إدارة التعلم. وقام العنزي )2013( بإجراء دراسة هدفت إىل تعرف درجة استخدام معلمي املرحلة االبتدائية للتعلم اإللكرتوين واملعيقات التي يواجهوهنا يف حمافظة القريات يف السعودية. تكونت عينة الدراسة من )117( معلا ولتحقيق أغراض الدراسة تم إعداد استبانتن. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة االستخدام جاءت بدرجة متوسطة كا أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف درجة استخدام أفراد عينة الدراسة للتعلم اإللكرتوين تعزى ملتغري املؤهل العلمي. وبينت النتائج أيضا أن من أكثر املعيقات التي تواجه املعلمن عدم توافر البيئة املدرسية املناسبة للتعلم اإللكرتوين وعدم توافر البيئة التحتية املناسبة وعدم توافر اإلرشادات الالزمة الستخدام التعلم الباحثان استبانة استطالع آراء طبقت يف )210( جامعات حكومية وخاصة. وقد أظهرت النتائج أن كال من املعلمن والطلبة يعانون من قلة الدعم املادي يف هذا املجال ومن عدم وجود فرص كافية تسمح باالنضام بفاعلية يف برامج ودورات التعلم اإللكرتوين. واقرتح الباحثان اإلسرتاتيجيات املناسبة لتشجيع الكفاءة يف جمال التعلم اإللكرتوين وهي: وضع إسرتاتيجيات دعم مادي لتشجيع استخدام هذا النوع من التعلم وتطوير نظام اجلودة هلذا التعلم وتعزيز أنواع الدعم للمعلمن واملتعلمن عى حد سواء وتعزيز التعاون الدويل يف جمال التعلم اإللكرتوين. وهدفت دراسة أجراها الدهون )2008( بعنوان "واقع استخدام منظومة التعليم اإللكرتوين من وجهة نظر املعلمن يف األردن" إىل تعرف واقع استخدام التعلم اإللكرتوين وقام الباحث باختيار عينة الدراسة من بن معلمي ومعلات املرحلة األساسية يف مديريتي الرتبية والتعليم يف إربد األوىل ولواء الكورة حيث تكونت العينة من )545( معلا ومعلمة. وقد أظهرت الدراسة أن استخدام التعلم اإللكرتوين من قبل املعلمن كان متدنيا وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزي ملتغري اجلنس بينا وجدت فروق تعزي ملتغري املؤهل العلمي لصالح محلة شهادة الدبلوم العايل ودرجة املاجستري. وقد قام )2008( al. Shah et بإجراء دراسة بعنوان "وجهات نظر معلمي العلوم حول املواد الدراسية املحوسبة" هدفت إىل الكشف عن وجهات نظر معلمي العلوم يف ماليزيا حول املواد الدراسية املحوسبة التي تعدها وزارة الرتبية والتعليم املاليزية. وقد تكونت عينة الدراسة من )193( معلا من معلمي العلوم يف ماليزيا. وخلصت الدراسة إىل أن مواد العلوم كانت واضحة ولكنها صعبة االستخدام يف التدريس داخل الغرفة الصفية كا أشار املعلمون املشاركون يف هذه الدراسة إىل أن هناك نقصا واضحا يف وسائل الدعم املادية مثل خمتربات احلاسوب من أجل تدريس املواد املحوسبة بشكل جيد. وأوصت الدراسة برورة مراعاة ظروف املدرسة املختلفة حن يتم تصميم املواد املحوسبة. وهدفت دراسة أجراها البشري ورشيد )2011( بعنوان "درجة استخدام معلمي الصفوف الثالث 216

7 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) أداة الدراسة لغايات إجراء الدراسة تم تطوير استبانة حتتوي )47( فقرة موزعة عى مخسة جماالت رئيسة هي: معوقات تتعلق باملعلم وبلغ عدد فقراهتا )11( ومعوقات تتعلق بالطالب وبلغ عدد فقراهتا )9( ومعوقات تتعلق بالكتاب وبلغ عدد فقراهتا )8( ومعوقات تتعلق باملدرسة وبلغ عدد فقراهتا )11( ومعوقات تتعلق باألرسة وبلغ عدد فقراهتا )8(. 217 املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( اإللكرتوين. ومن خالل استعراض الدراسات السابقة يتبن أن هناك شبه إمجاع عى أن هناك عوائق تعرتض تنفيذ األنشطة الصفية املحوسبة وأمهها اإلمكانات املادية كا ورد يف دراسات املبسلط ) 2005 ( )2006), Moila واخلزاعلة وجوارنة ) 2006 ( Shah et al. )2008( Leem and Lim, (2007( وأن هناك معوقات أخرى ظهرت وهي قلة معرفة املعلمن باستخدام التكنولوجيا اخلاصة وذلك نتيجة لعدم وجود تدريب كاف هلم يف هذا املجال وذلك كا ورد يف دراسات اخلزاعلة وجوارنة ) 2006 ( )2006), Moila أبو العيش ) 2007 ( )2007) Parker, والدهون )2008( وأن هناك معوقات أخرى مثل عدم وجود وقت كاف لدى املعلم والعدد الكبري للطلبة يف الصف الواحد كا ورد يف دراسة املبسلط ) 2005 ( اخلزاعلة وجوارنة )2006( وهناك معيقات متفرقة مثل عدم توافر البيئة املدرسية املناسبة للتعلم اإللكرتوين وعدم توافر البيئة التحتية املناسبة وعدم توافر اإلرشادات الالزمة الستخدام التعلم اإللكرتوين كا جاء يف دراسة العنزي )2013(. وهناك معيقات فنية أخرى واجتاهات سلبية نحو إدارة التعلم اإللكرتوين كا جاء يف دراسة صومان ومحزة )2011(. وقد أظهرت دراسة البشري ورشيد )2011( وجود أثر ملتغري اخلربة يف التدريس لصالح أصحاب اخلربة )10( سنوات فأكثر. ومل تظهر أية دراسة من الدراسات وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى ملتغري اجلنس أو التخصص األكاديمي ومثال ذلك ما جاء يف دراسة أبو العيش )2007( ودراسة العنزي )2013(. إجراءات الدراسة جمتمع الدراسة وعينتها: تكون جمتمع الدراسة من مجيع معلمي الصفوف الثالثة األوىل يف مدارس مديريات تربية إربد األوىل والثانية والثالثة والبالغ عددهم )697( معلا ومعلمة منهم )221( معلا و) 476 ( معلمة. أفراد عينة الدراسة تم اختيار مجيع أفراد جمتمع الدراسة ليمثلوا عينة الدراسة وذلك لتكون العينة أكثر متثيال ملجتمع الدراسة وكذلك لعدم وجود صعوبات حتد من الوصول إىل هذه املدارس. ويظهر جدول )1( توزيع أفراد عينة الدراسة يف ضوء متغرياهتا بعد اسرتجاع االستبانات حيث بلغ عدد االستبانات املسرتجعة )685( استبانة بفارق )12( استبانة عا تم توزيعه حيث تم استثناء هذه االستبانات لعدم استيفائها رشوط اإلجابة. جدول رقم )1(: توزيع أفراد عينة الدراسة يف ضوء متغرياهتا اجلنس ذكر أنثى املجموع الصف أول أسايس ثان أسايس ثالث أسايس املجموع اخلربة أقل من 5 سنوات من 5 إىل أقل من 10 سنوات 10 سنوات فأكثر املجموع املؤهل بكالوريوس أو أقل ماجستري دكتوراه املجموع اخلربة باحلاسوب يوجد ال يوجد املجموع التكرار 215 النسبة التكرار 190 النسبة التكرار 205 النسبة التكرار 455 النسبة التكرار 420 النسبة

8 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري كا تم استخدام تصنيف ليكرت اخلايس ضمن ) ( وبلغ )0.90( لألداة ككل. املستويات اآلتية: )موافق بشدة موافق حمايد غري موافق غري موافق بشدة(. وتتدرج الفقرات اإلجيابية من )1-5( عى الرتتيب يف حن يكون التدريج معكوسا للفقرات السلبية. وقد اختار الباحثان تصنيف ليكرت اخلايس إلعطاء املستجيب حرية أكرب يف اإلجابة عن فقرات أداة الدراسة. كا تضمنت االستبانة سؤاال مفتوح النهاية موجها للمعلمن لتبيان مقرتحاهتم لتسهيل عملية تنفيذ األنشطة املحوسبة. صدق األداة للتأكد من صدق األداة قام الباحثان بعرضها با تضمنت من بنود وفقرات على جمموعة من اخلرباء االختصاصيين يف املناهج والتدريس والقياس والتقويم وتقنيات التعليم يف جامعة الريموك والبالغ عددهم )10( حمكمين. وتم األخذ بآرائهم حول مالءمة الفقرات وشموليتها ومناسبتها ألغراض الدراسة وكانت معظم اقرتاحاهتم تدور حول تغيري صياغة بعض الفقرات ومل يتطرق أحد منهم للحذف أو اإلضافة ألي جمال أو فقرة حيث بقيت املجاالت وعدد الفقرات على ما هي عليه. ثبات األداة للتأكد من ثبات األداة تم حساب معامل ثبات االختبارات باستخدام معادلة كرونباخ ألفا )Cronbach-Alpha( لالتساق الداخي حيث تراوحت قيم معامالت الثبات للمجاالت ما بن إجراءات الدراسة قام الباحثان باإلجراءات التالية: -االطالع عى األدب الرتبوي واألبحاث والدراسات املتعلقة بموضوع الدراسة. -إعداد أداة مجع البيانات وهي استبانة مكونة من )47( فقرة. -تم التأكد من صدق أداة الدراسة وثباهتا. -تم توزيع أداة الدراسة عى أفراد عينة الدراسة ومجعها بعد تعبئتها من قبل أفراد العينة. -تم إدخال البيانات يف ذاكرة احلاسوب وحتليلها بواسطة الربنامج اإلحصائي.)SPSS( نتائج الدراسة ومناقشتها هدفت هذه الدراسة إىل الكشف عن معوقات التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة للصفوف األساسية الثالثة األوىل يف مديرية الرتبية والتعليم ملحافظة إربد من وجهة نظر املعلمين وفيما يلي عرض للنتائج التي توصلت إليها الدراسة وذلك حسب أسئلتها: السؤال األول: ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باملعلم تظهر نتائج اإلجابة عن هذا السؤال معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة التي تتعلق باملعلمن ويظهر كل معوق ومتوسطه احلسايب وانحرافه املعياري وترتيبه ضمن جمال املعوقات التي تتعلق باملعلم كا هو يف اجلدول )2(. رقم الفقرة قلة اخلربة يف برامج احلاسوب. جدول رقم )2(: معوقات تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة- تتعلق باملعلم املجال قلة اهتام املعلمن بالتدريس من خالل احلاسوب. املسؤولية املرتتبة عى املعلم يف حال حدوث أي خلل أثناء تطبيق الطلبة يف خمترب احلاسوب. الربجميات ال تتوافق وحاجات املعلم. عدم قناعة املعلم بأمهية األنشطة املحوسبة. نقص خربة املعلمن بتوظيف احلاسوب يف التعليم. املتوسط احلسايب االنحراف املعياري الرتتيب

9 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( تابع جدول رقم )2(: رقم الفقرة املجال املتوسط احلسايب االنحراف املعياري الرتتيب االهتام باستخدام احلاسوب بالنسبة للمعلم ليس بقدر االهتام باملادة الدراسية عدم توافر أدلة للمعلمن الستخدام األنشطة املحوسبة اعتقاد املعلم بعدم مالءمة األنشطة املحوسبة لألهداف التعليمية لطلبة الصفوف الثالثة األوىل تفضيل املعلم لألنشطة غري املحوسبة العتقاده بأهنا األفضل عدم توافر الوقت الكايف للمعلم لتنفيذ األنشطة املحوسبة املجموع الكي 219 يتبن من خالل اجلدول )2( أن املتوسط احلسايب للمجموع الكي للصعوبات التي تتعلق باملعلم يف تنفيذ األنشطة املحوسبة بلغ 3.59 بانحراف معياري 1.14 وبلغ متوسط أعى رتبة لرتب الفقرات ككل 3.98 وانحرافها املعياري وذلك للفقرة الثانية التي تنص عى "قلة اهتام املعلمن بالتدريس من خالل احلاسوب" ومن املالحظ أن معظم التقديرات للفقرات قد وقعت ضمن التقديرات املرتفعة حيث إن التقديرات تقسم بشكل منطقي وفقا للجدول )3(. جدول رقم )3(: التصنيف املنطقي لسلم التقديرات من من أكرب من 1.67 أكرب من 3.34 إلى التصنيف متدنية متوسطة مرتفعة وأن هناك فقرتن فقط وقعتا ضمن التقديرات املتوسطة ومها الفقرتان التاسعة والعارشة من اجلدول )2( ومل تقع أية فقرة ضمن التقديرات املتدنية ويعزى ذلك إىل أن التقديرات العالية تعني أن هناك معوقات كثرية تتعلق باملعلم وهلا دور كبري يف تثبيط االستخدام الفعي لألنشطة املحوسبة يف عملية التعليم وأن أعى متوسط حسايب حصلت عليه الفقرة "قلة اهتام املعلمن بالتدريس من خالل احلاسوب" يعني أن املعلم ال حيبذ استخدام احلاسوب بالتدريس وقد يرتبط ذلك بمعظم فقرات هذا املجال من ضيق الوقت وعدم قناعة املعلم واخلوف من حدوث مشاكل وأعطال أثناء التدريس وغريها وأهم تلك الفقرات هي قلة اخلربة يف استخدام احلاسوب وهذا يتطابق مع دراستي )املبسلط 2005 ( )اخلزاعلة وجوارنة 2006(. أما أدنى متوسط حسايب يف هذا املجال الذي كان من نصيب الفقرة "اعتقاد املعلم بعدم مالءمة األنشطة املحوسبة لألهداف التعليمية لطلبة الصفوف الثالثة األوىل" فقد يعزى إىل أن املعلم يعتقد بأن طلبة الصفوف الثالثة األوىل ال يزالون صغارا عى استخدام احلاسوب وقد يكون لدهيم اجتاهات سلبية نحوه إضافة إىل أن هؤالء الطلبة يتعلمون من خالل املحسوسات أكثر من تعلمهم من خالل املجردات كاحلاسوب مما أدى إىل أن تكون الفقرة "تفضيل املعلم لألنشطة غري املحوسبة العتقاده بأهنا األفضل" هي الفقرة التالية هلا يف الرتبة ورغم أن هاتن الفقرتن قد حصلتا عى أدنى تقدير يف السلم إال أن هذا التقدير كان ضمن الفئة املتوسطة عى سلم الرتتيب املنطقي لسلم التقديرات مما يعني أهنا من املعوقات ذات التأثري الكبري عى عملية االستخدام وهذا يتطابق مع دراسة الدهون )2008(. السؤال الثاين: ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باملتعلم تظهر نتائج هذا السؤال معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة التي تتعلق باملتعلم ويظهر كل معوق ومتوسطه احلسايب وانحرافه املعياري ورتبته ضمن جمال املعوقات التي تتعلق باملتعلم والتي

10 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري يظهرها اجلدول )4(. جدول رقم )4(: معوقات تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة - تتعلق باملتعلم رقم الفقرة املجال املتوسط احلسايب االنحراف املعياري الرتتيب عدم توافر الفرص العادلة الستخدام احلاسوب جلميع املتعلمن قلة أعداد أجهزة احلاسوب مقارنة بأعداد املتعلمن عدم توافر الوقت الكايف للمتعلم لتفعيل األنشطة املحوسبة ضمن قدراته ورسعته عدم مالءمة حوسبة األنشطة للخصائص التعليمية لطلبة الصفوف الثالثة األوىل عدم قدرة طلبة الصفوف الثالثة األوىل عى التعامل مع األنشطة املحوسبة بشكل سليم قلة اخلربة باحلاسوب لدى بعض املتعلمن عدم قدرة املتعلمن عى حتمل مسؤولية التعلم الذايت يف الصفوف األوىل عدم جدية بعض املتعلمن يف احلصول عى املعلومة من احلاسوب صعوبة ضبط املتعلمن أثناء احلصص املحوسبة املجموع الكي من خالل اجلدول )4( يتبن أن املتوسط احلسايب للمجموع الكي للمعوقات التي تتعلق باملتعلمن يف تنفيذ األنشطة املحوسبة بلغ 3.91 بانحراف معياري وبدرجة معوقات عالية وبلغ متوسط أعى رتبة لرتب الفقرات ككل 4.46 وانحرافها املعياري وكان للفقرة الثالثة عرشة التي تنص عى "قلة أعداد أجهزة احلاسوب مقارنة بأعداد الطلبة" بينا بلغ متوسط أدنى رتبة ككل 3.28 بانحراف معياري وكان للفقرة اخلامسة عرشة التي تنص عى "عدم مالءمة حوسبة األنشطة للخصائص التعليمية لطلبة الصفوف الثالثة األوىل". ومن خالل املالحظة للمتوسط احلسايب الكي وهو 3.91 نجد أنه يقع ضمن الفئة املرتفعة مما يدل عى وجود معوقات مهمة يف جمال االستخدام ترتبط باملتعلم وهذا يدل عى جدية هذه املعوقات ويالحظ أن الفقرة التي جاءت يف املرتبة األوىل يف سلم الرتب هي "قلة أعداد أجهزة احلاسوب مقارنة بأعداد الطلبة" وبلغ متوسطها احلسايب 4.46 وهو متوسط يقع ضمن الفئة املرتفعة عى سلم الرتتيب املنطقي لتقسيم العالمات ويبدو أن هذا املعوق من أهم املعوقات التي تتعلق باملتعلم وقد ورد يف معظم الدراسات السابقة مما يعني أنه مهم إذ إن له تأثريا عى الكثري من املعوقات األخرى مثل عدم توافر الفرص العادلة الستخدام احلاسوب جلميع املتعلمن وهذا يتطابق مع دراسات كل من املبسلط ) 2005 ( اخلزاعلة وجوارنة ) 2006 ( (2006), Moila (2007) Lim, Leem and )2008( al., Shah et والعنزي )2013( أما أدنى متوسط حسايب فكان للفقرة "عدم مالءمة حوسبة األنشطة للخصائص التعليمية لطلبة الصفوف الثالثة األوىل" والتي حصلت عى متوسط حسايب مقداره 3.28 وهو يقع ضمن الفئة املتوسطة مما يعني أنه معوق له أمهية يف جمموع املعوقات األخرى وقد يعزى ذلك إىل اعتقاد املعلمن أن املتعلم الصغري يف الصفوف الثالثة األوىل ال زال صغريا عى التعامل مع احلاسوب وال زال صغريا أيضا عى الفهم من خالل جهاز يتعامل باملجردات أكثر من تعامله باملحسوسات )قطع اللعب البالستيكية وجمسات السيارات الصغرية والدمى وغريها(. السؤال الثالث: ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط بالكتاب تظهر نتائج هذا السؤال املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعلي لألنشطة املحوسبة التي تتعلق بالكتاب ويظهر كل معوق ومتوسطه احلسايب 220

11 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( وانحرافه املعياري ورتبته ضمن جمال املعوقات التي تتعلق بالكتاب املدريس من خالل اجلدول )5(. جدول رقم )5(: معوقات تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة - تتعلق بالكتاب رقم الفقرة املجال املتوسط احلسايب االنحراف املعياري الرتتيب بعض مواضيع الكتب من الصعب تنفيذها من خالل احلاسوب عدم توافر التعليات الكافية للتعامل مع األنشطة املحوسبة عدم التوافق بن األنشطة املحوسبة الواردة يف الكتب وبن أهداف الدرس األساسية مضمون الدروس ال يتناسب والتعليم املحوسب تركيز كتب الصفوف األوىل على القراءة والكتابة كهدف رئيس حيد من االهتمام باألنشطة املحوسبة كتب الصفوف األوىل حتتاج إىل املعلم لتفسريها وتوضيحها أكثر مما حتتاج إىل أنشطة حموسبة من الصعب أن حتقق األنشطة املحوسبة األهداف التعليمية التي حيققها التعليم االعتيادي وجود الرسومات واألشكال يف الكتاب ال يقلل من أمهية حوسبة األنشطة املجموع الكي من خالل اجلدول )5( نجد أن املتوسط احلسايب للمجموع الكي للمعوقات التي تتعلق بالكتاب بلغت بانحراف معياري أي بدرجة عالية وبلغ متوسط أعى رتبة لرتب الفقرات ككل 4.39 وانحرافها املعياري وكان للفقرة السادسة والعرشين التي تنص عى "كتب الصفوف األوىل حتتاج إىل املعلم لتفسريها وتوضيحها أكثر مما حتتاج إىل أنشطة حموسبة" بينا بلغ متوسط أدنى رتبة ككل 3.20 بانحراف معياري وكان للفقرة الثامنة والعرشين التي تنص عى "وجود الرسومات واألشكال يف الكتاب ال ي قلل من أمهية حوسبة األنشطة". واملالحظ من اجلدول )5( أن املتوسط احلسايب الكي يقع ضمن الفئة العليا عى سلم الرتتيب املنطقي وأن الفقرة التي حصلت عى أعى متوسط وجاءت يف املرتبة األوىل عى سلم الرتب هي "كتب الصفوف األوىل حتتاج إىل املعلم لتفسريها وتوضيحها أكثر مما حتتاج إىل أنشطة حموسبة" والتي حصلت عى متوسط حسايب مقداره 4.39 والذي يقع ضمن الفئة املرتفعة ويكاد يكون عليه إمجاع من قبل املعلمن ويعزى ذلك إىل أن املتعلم الصغري يعتمد اعتادا كبريا عى املعلم يف التدريس ومن املمكن أن املعلمن فرسوا هذه الفقرة عى أساس أن يقوم املتعلم بتنفيذ هذه األنشطة بنفسه دون وجود املعلم وهذا يعني أن يقوم املعلم بتطبيق األنشطة املحوسبة بوجوده مع املتعلمن يف غرفة الصف وهذا يتطابق مع دراسة )2008( al, Shah et أما أدنى متوسط حسايب حصلت عليه الفقرة "وجود الرسومات واألشكال يف الكتاب ال يقلل من أمهية حوسبة األنشطة" وكان 3.20 ويقع ضمن الفئة املتوسطة عى سلم الرتتيب املنطقي ويعزى ذلك إىل أن الرسومات واألشكال يف الكتاب ال تغني عن األنشطة املحوسبة والتي تتفوق يف توضيحها وتقريبها للمعنى عى الصورة أو الشكل الثابت يف الكتاب مما يعني أن املعلمن قد اعتربوا أن هذا املعوق متوسط. السؤال الرابع: ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باملدرسة تظهر نتائج هذا السؤال معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة التي تتعلق باملدرسة ويظهر كل معوق ومتوسطه احلسايب وانحرافه املعياري ورتبته ضمن جمال املعوقات التي تتعلق باملدرسة من خالل اجلدول )6(. 221

12 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري جدول رقم )6(: معوقات تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة-تتعلق باملدرسة رقم الفقرة املجال املتوسط احلسايب االنحراف املعياري الرتتيب قلة توافر أجهزة احلاسوب قلة توافر األجهزة املساعدة )كاملاسح الضوئي الطابعات الساعات وغريها( اهتام إدارة املدرسة بإهناء املادة الدراسية أكثر من توظيف احلاسوب يف تنفيذها وجود مشكالت فنية شبه دائمة يف خمتربات املدرسة قلة الساعات املخصصة الستخدام أجهزة احلاسوب االهتام باملحافظة عى أجهزة احلاسوب أكثر من االهتام باستخدامها نقص الربجميات بطء خطوط اإلنرتنت يف املدارس عدم حداثة أجهزة احلاسوب املتوافرة يف املدارس إمكانات املدرسة املالية ال جتاري متطلبات التعليم املحوسب عدم وجود فنين يف املدارس للمساعدة يف حل املشكالت التي تواجه املعلمن أو الطلبة املجموع الكي من خالل اجلدول )6( نجد أن املتوسط احلسايب للمجموع الكي للمعوقات التي تتعلق باملدرسة يف تنفيذ األنشطة املحوسبة بلغ وانحرافه املعياري وبلغ متوسط أعى رتبة لرتب الفقرات ككل 4.51 وانحرافها املعياري وكان للفقرة التاسعة والعرشين التي تنص عى "قلة توافر أجهزة احلاسوب" بينا بلغ متوسط أدنى رتبة ككل 3.46 بانحراف معياري وكان للفقرة اخلامسة والثالثن التي تنص عى "نقص الربجميات". ويالحظ هنا أن الفقرة "قلة توافر أجهزة احلاسوب" التي حصلت عى متوسط حسايب مرتفع 4.51 يدل عى أن هذا معوق كبري ويعزى ذلك إىل قلة اإلمكانات املتوافرة يف كثري من املدارس وخاصة األساسية أو املتواجدة يف مناطق نائية حيث يكون االهتام األكرب بتوفري اإلمكانات للمدارس الثانوية التي غالبا ما يكون هبا صفوف سيخضع طلبتها المتحان شهادة الثانوية العامة. أما أدنى فقرة وهي "نقص الربجميات" فقد حصلت عى متوسط مقداره 3.46 وهو متوسط حسايب مرتفع أيضا وربا يعزى ذلك إىل أن وزارة الرتبية والتعليم ما تزال يف بدايات إعداد برجميات خاصة بالكتب املدرسية وأن ما يتوافر يف السوق املحي من برجميات قد أعد من قبل بعض الرشكات الربحية التي مل تعد هذه الربجميات للكتب املدرسية خاصة وإنا أعدهتا كربجميات دينية أو ثقافية وقد تطابقت هذه املعوقات سواء نقص األجهزة أو قلة توافر الربجميات مع دراسات كل من املبسلط ) 2005 ( اخلزاعلة وجوارنة ) 2006 ( (2006), Moila (2007) Lim, Leem and )2008( al., Shah et العنزي.)2013( السؤال اخلامس: ما أهم املعوقات التي تواجه التنفيذ الفعي لألنشطة املحوسبة يف كتب الصفوف الثالثة األوىل والتي ترتبط باألرسة تظهر نتائج هذا السؤال معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة التي تتعلق باألرسة ويظهر كل معوق ومتوسطه احلسايب وانحرافه املعياري ورتبته ضمن جمال املعوقات التي تتعلق باألرسة والتي تظهر من خالل اجلدول )7(. 222

13 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( جدول رقم )7(: معوقات تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة - تتعلق باألرسة رقم الفقرة املجال املتوسط احلسايب االنحراف املعياري الرتتيب بعض األرس تعتقد أن األنشطة املحوسبة مضيعة للوقت رفض بعض األرس ملبدأ استخدام طفل الصفوف الثالثة األوىل لإلنرتنت قلة معرفة الوالدين باستخدام احلاسوب عدم امتالك بعض األرس ألجهزة حاسوب ترى بعض األرس أن جلوس الطفل أمام احلاسوب له مضار صحية التدريس بوساطة احلاسوب لطلبة الصفوف األوىل أمر غري اعتيادي لدى بعض األرس وجود جهاز حاسوب واحد يف البيت مقابل أكثر من فرد داخل األرسة الواحدة وجود توجهات سلبية لدى بعض األرس نحو احلاسوب يف البيت عى اعتبار أنه يسبب فسادا يف قيم األبناء املجموع الكي 223 من خالل اجلدول )7( نجد أن املتوسط احلسايب للمجموع الكي للمعوقات التي تتعلق باألرسة بلغ 3.84 بانحراف معياري وبلغ متوسط أعى رتبة لرتب الفقرات ككل 4.36 وانحرافها املعياري وكان للفقرة الثالثة واألربعن التي تنص عى "عدم امتالك بعض األرس ألجهزة حاسوب" بينا بلغ متوسط أدنى رتبة ككل 3.30 بانحراف معياري وكان للفقرة السابعة واألربعن التي تنص عى "وجود توجهات سلبية لدى بعض األرس نحو احلاسوب يف البيت عى اعتبار أنه يسبب فسادا يف قيم األبناء". ويالحظ أن املتوسط احلسايب الكي للفقرات 3.84 يقع ضمن الفئة املرتفعة ويعزى هذا إىل أن هناك قناعة لدى املعلمن بوجود معوقات مهمة يف قلة تنفيذ األنشطة الصفية املحوسبة ويالحظ أيضا أن الفقرة التي حصلت عى أعى متوسط حسايب وجاءت يف املرتبة األوىل عى سلم الرتب كانت "عدم امتالك بعض األرس جلهاز حاسوب" وحصلت عى متوسط حسايب مقداره 4.36 ويعزى ذلك إىل الوضع االقتصادي الصعب الذي يعيشه األردن حيث إن كثريا من األرس تعيش حتت خط الفقر وإن امتالك حاسوب متوسط الثمن )حوايل 200 دينار( قد يوازي أكثر من دخل األرسة يف شهر كامل هذا باإلضافة إىل نظرة األرس الفقرية إىل احلاسوب عى أنه أداة وجدت للرتفيه واللعب ولذلك ينظر كثري من املتعلمن الصغار إىل احلاسوب عى أنه يشء غريب مل يصنع ألمثاهلم بل صنع ألبناء األغنياء فقط مما يؤدي إىل عدم رغبتهم يف التعامل معه أما أدنى فقرة واألخرية يف سلم الرتب فكانت الفقرة "وجود توجهات سلبية لدى بعض األرس نحو احلاسوب يف البيت عى اعتبار أنه يسبب فسادا يف قيم األبناء" والتي حصلت عى متوسط حسايب مقداره 3.30 فهي تقع ضمن الفئة املتوسطة مما يعني أن هذا املعوق له أمهيته أيضا ويعزى ذلك إىل وجود قناعة لدى كثري من األرس بأن احلاسوب وخاصة املربوط عى شبكة اإلنرتنت ال يقدم إال املواد السيئة أو اإلباحية أو األفالم املفسدة أو األخبار املسيئة للدين والقيم والعادات والتقاليد وهي قناعة مرشوعة إىل حد ما حيث إن معظم الفساد جاء إىل املجتمع عن مثل هذه الطرق وقد يعزى هذا إىل أن شبكة اإلنرتنت با حتويه من مواقع تعليمية كثرية ومتنوعة فإهنا حتوي أيضا الكثري من املواقع السيئة واملفسدة والدخول إىل هذه املواقع ليس باألمر الصعب وحتى مع استخدام بعض الربامج التي حتجب ظهور مثل هذه املواقع إال أن هناك برامج مضادة لربامج احلجب ومتاحة عى شبكة اإلنرتنت وهي جمانية مثل برنامج Hotspot( )Shield وبرنامج Pro( )Wasel وغريها هذا باإلضافة إىل أن اإلعالنات عن مثل هذه املواقع تفرض نفسها عى مستخدم الشبكة حتى داخل املواقع التعليمية أو الدينية أحيانا مما يؤدي باملتعلم

14 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري إىل االنقياد حتت اإلغراء وحب االستطالع ملشاهدة مثل هذه املواقع. نتائج أثر متغريات الدراسة عىل جماالهتا: يعرض هذا اجلزء من الدراسة أثر املتغريات عى جماالت الدراسة حيث تم وضع فرضية أساسية وأخرى بديلة لكل من هذه املتغريات عى النحو اآليت: أوال : متغري جنس املعلم :Ho ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن جنس املعلم. H1: توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن جنس املعلم. الختبار هاتن الفرضيتن تم استخدام اختبار )T( حسب اجلدول )8(. مستوى الداللة جدول رقم )8(: نتائج اختبار T املتعلقة بمتغري جنس املعلم درجات احلرية قيمة االختبار) T ( من خالل اجلدول )8( نجد أن قيمة االختبار T هي (683) = ومستوى داللة= وحيث إن قيمة مستوى الداللة أكرب من 0.05 يتم قبول الفرضية األساسية ورفض الفرضية البديلة مما يعني أنه ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن جنس املعلم وربا يعزى هذا إىل أنه مل يعد هناك أية حواجز أو معوقات أمام املعلات اإلناث أو املعلمن الذكور الذين يدرسون يف الكليات نفسها وي رشكون يف الدورات التدريبية نفسها ويدرسون طلبة متساوين يف اخلصائص التعليمية والنائية. وهذا يتطابق مع دراسة اجلندي )2002( والدهون )2008(. H1: توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن الصف الذي يدرسه املعلم. الختبار هاتن الفرضيتن تم استخدام اختبار F وذلك حسب اجلدول )9(. جدول رقم )9(: نتائج اختبار F املتعلقة بمتغري الصف الذي يدرسه املعلم مستوى الداللة درجات احلرية قيمة االختبار) F ( من خالل اجلدول )9( نجد أن قيمة االختبار هي )2.134( F = ومستوى الداللة = وحيث إن قيمة مستوى الداللة أكرب من 0.05 يتم قبول الفرضية األساسية ورفض الفرضية البديلة مما يعني أنه ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن الصف الذي يدرسه املعلم ويعزى ذلك إىل أن الصفوف األول والثاين والثالث األساسية تضم فئات من املتعلمن لدهيم سات ومؤهالت متقاربة وعادة ما يقوم بالتدريس هلذه الصفوف معلمون متخصصون يف جمال التدريس للصفوف األربعة األوىل. ثالثا : متغري خربة املعلم :Ho ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن خربة املعلم. H1: توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن خربة املعلم. الختبار هاتن الفرضيتن تم استخدام اختبار F حسب اجلدول )10(. مستوى الداللة جدول رقم )10(: نتائج اختبارF املتعلقة بمتغري خربة املعلم درجات احلرية قيمة االختبار) F ( من خالل اجلدول )10( نجد أن قيمة االختبار هي )2.134( =F ومستوى الداللة = ثانيا : متغري الصف الذي يدرسه املعلم :Ho ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن الصف الذي يدرسه املعلم. 224

15 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) من خالل اجلدول )12( نجد أن قيمة االختبار هي )683( T = ومستوى الداللة = وحيث إن قيمة مستوى الداللة أكرب من 0.05 يتم قبول الفرضية األساسية ورفض الفرضية البديلة مما يعني أنه ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن اخلربة احلاسوبية للمعلم وربا يعزى ذلك إىل أسباب كثرية منها عدم كفاية أجهزة احلاسوب وقلة توافر الربجميات التعليمية وكثرة عدد املتعلمن يف غرفة الصف أو املخترب وعدم 225 املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( وحيث إن قيمة مستوى الداللة أكرب من 0.05 يتم قبول الفرضية األساسية ورفض الفرضية البديلة مما يعني أنه ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن خربة املعلم ويعزى ذلك إىل أن جتربة األردن يف جمال التعليم باحلاسوب قليلة نسبيا مما يعني أنه مل حتدث تغيريات كثرية منذ بداية جتربة التدريس وبن وقت إجراء الدراسة ولذلك يبدو أن جتارب املعلمن متقاربة وال يوجد فارق كبري يف اخلربة التدريسية باستخدام احلاسوب وال بتنفيذ األنشطة املحوسبة. رابعا : متغري املؤهل العلمي للمعلم :Ho ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن املؤهل العلمي للمعلم. H1: توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن املؤهل العلمي للمعلم. الختبار هاتن الفرضيتن تم استخدام اختبار F وذلك حسب اجلدول )11(. جدول رقم )11(: نتائج اختبارF املتعلقة بمتغري املؤهل العلمي للمعلم مستوى الداللة درجات احلرية قيمة االختبار) F ( من خالل اجلدول )11( نجد أن قيمة االختبار هي F)2.134( = ومستوى الداللة = وحيث إن قيمة مستوى الداللة أكرب من 0.05 يتم قبول الفرضية األساسية ورفض الفرضية البديلة مما يعني أنه توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن املؤهل العلمي للمعلم. وعند إجياد األوساط احلسابية لإلجابات عن األسئلة باالعتاد عى املؤهل العلمي وجد أن أعى وسط حسايب كان لصالح محلة درجة البكالوريوس بوسط حسايب )4( ثم حلملة درجة املاجستري بوسط حسايب )3.7( وأقلها حلملة درجة الدكتوراه بوسط حسايب ) 3.5 ( وقد يعزى هذا إىل أن محلة درجة البكالوريوس هم األكثر خربة يف ميدان العمل وذلك لكوهنم قد قضوا مدة أطول يف الدراسة اجلامعية وأخذوا مساقات أكثر وتدربوا عى اجلانب العمي أكثر من محلة الدراسات العليا الذين قد يكون مى عليهم مدة طويلة من تركهم للدراسة اجلامعية يف مرحلة البكالوريوس ثم إن هناك أسباب ا أخرى قد تكون وراء هذا األمر وهو أن معظم هؤالء املعلمن يطمحون بعد حصوهلم عى الدرجات اجلامعية األعى لرتكهم مهنة التدريس وشغل مناصب إدارية أو االنتقال إىل جمال التدريس يف اجلامعات مما أدى إىل عدم اهتامهم بعملية استخدام األنشطة التعليمية املحوسبة وأن هؤالء غالبا قد قضوا فرتة طويلة يف عملية التعليم يف املدارس مما أدى إىل مللهم وتفضيلهم استخدام األسلوب التقليدي يف التدريس. وتتطابق هذه النتيجة مع دراسة الدهون )2008( بينا تتعارض مع دراسة أبو العيش )2007( والبشري ورشيد )2011(. خامسا : اخلربة احلاسوبية للمعلم :Ho ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن اخلربة احلاسوبية للمعلم. H1: توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وبن اخلربة احلاسوبية للمعلم. الختبار هاتن الفرضيتن تم استخدام اختبار )T( كا يظهر من خالل اجلدول )12(. جدول رقم )12( نتائج اختبار T املتعلقة بمتغري اخلربة احلاسوبية للمعلم مستوى الداللة درجات احلرية 683 قيمة االختبار) T ( 1.966

16 معوقات تنفيذ األنشطة املحوسبة في كتب الصفوف الثالثة األولى من وجهة نظر معلمي... محمد عبد القادر العمري و خالد محمد العمري يف جمال استخدام األنشطة املحوسبة يف التعليم وإجراء دراسات تتناول حتليل كتب الصفوف األوىل وتطوير كتب تتناسب مع نظام احلوسبة. التوصيات يف ضوء ما توصل إليه الباحثان من نتائج هلذه الدراسة ويف ضوء نتائج الدراسات السابقة ذات العالقة وبعد االطالع عى األدب النظري يويص الباحثان با يأيت: 1.1 تأهيل وتدريب املعلمن العاملن يف مؤسسات التعليم عى مهارات التدريس باستخدام األنشطة املحوسبة من خالل عقد دورات تدريبية تتضمن املحاكاة يف تطبيق بعض الدروس. 2.2 رضورة توفري البنية التحتية اخلاصة باستخدام األنشطة املحوسبة من قبل املؤسسات التعليمية من إمكانات مادية وبرشية وخصوصا يف جتهيز خمتربات احلاسوب من حيث عدد األجهزة. 3.3 إعادة النظر يف الكتب املدرسية للصفوف الثالثة األوىل لتتناسب مع األنشطة املحوسبة. 4.4 أن تسعى وزارة الرتبية والتعليم جادة لتمليك كل معلم وكل متعلم جهاز حاسوب بسعر تشجيعي خمفض وبنظام األقساط املرحية وذلك لتشجيعهم عى استخدام مثل هذه األجهزة لتنفيذ التعليم بوساطة األنشطة املحوسبة. 5.5 رضورة االلتفات إىل إمكانات املدرسة من خمتربات وأجهزة وبرجميات لتغطية حاجات التدريس باألنشطة املحوسبة. املراجع أبو العيش فاطمة م. درجة ممارسة املعلمن احلاصلن عى برنامج مؤسسة وورلد لينكس للمعارف واملهارات املكتسبة من الربنامج يف األنشطة التعليمية الصفية والصعوبات التي يواجهوهنا. رسالة ماجستري كلية الرتبية جامعة الريموك إربد األردن. البشري أكرم ورشيد أماين درجة استخدام معلمي الصفوف الثالث األوىل للمناهج املحوسبة من خالل منظومة التعلم اإللكرتوين )Eduwave( يف األردن. املجلة الدولية لألبحاث الرتبوية جامعة اإلمارات العربية املتحدة املجلد األول العدد 29 ص ص وجود الوقت الكايف للمعلم للتحضري الستخدام هذه النشاطات وصعوبة الكتاب املدريس... إلخ كل هذه املعوقات تواجه املعلمن الذين لدهيم خربة حاسوبية طويلة أو خربة قصرية عى حد سواء وأن هذه اخلربة ال تستطيع أن تتغلب عى معظم هذه املعوقات لذا نجد أن اخلربة احلاسوبية مل يكن هلا أي تأثري عى آراء املعلمن حول هذه املعوقات. يالحظ من خالل استعراض نتائج هذه الدراسة ما يي: 1.1 وجود معوقات عند تنفيذ األنشطة املدرسية تتعلق باملعلم كان أمهها: قلة اهتام املعلمن بالتدريس من خالل جهاز احلاسوب. 2.2 وجود معوقات عند تنفيذ األنشطة املدرسية تتعلق باملتعلم كان أمهها: قلة أعداد أجهزة احلاسوب مقارنة بأعداد املتعلمن. 3.3 وجود معوقات عند تنفيذ األنشطة املدرسية تتعلق بالكتاب املدريس كان أمهها: كتب الصفوف األوىل حتتاج ملعلم لتفسريها وتوضيحها أكثر مما حتتاج إىل أنشطة حموسبة. 4.4 وجود معوقات عند تنفيذ األنشطة املدرسية تتعلق باملدرسة كان أمهها: قلة توافر أجهزة احلاسوب. 5.5 وجود معوقات عند تنفيذ األنشطة املدرسية تتعلق باألرسة كان أمهها: عدم امتالك بعض األرس ألجهزة احلاسوب. 6.6 ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وجنس املعلم. 7.7 ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة والصف الذي يدرسه املعلم. 8.8 ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة وخربة املعلم. 9.9 توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة واملؤهل العلمي للمعلم ال توجد عالقة بن آراء املعلمن يف املعوقات التي تواجه تنفيذ األنشطة املحوسبة واخلربة احلاسوبية للمعلم. لذا يقرتح الباحثان إجراء املزيد من البحوث 226

17 املجلد - 19 العدد م ) 1440 ه) املجلة العلمية لجامعة امللك فيصل )العلوم اإلنسانية واإلدارية( اجلندي علياء عبداهلل م. تقويم استخدام احلاسب اآليل بمدارس البنن الثانوية بمكة املكرمة من وجهة نظر املعلمن والطالب. جملة العلوم الرتبوية والنفسية كلية الرتبية جامعة البحرين املجلد 3 العدد 2 ص ص حسامو سهى والعبداهلل فواز واقع التعليم اإللكرتوين يف جامعة ترشين من وجهة نظر كل من أعضاء اهليئة التدريسية والطلبة. جملة جامعة دمشق سوريا املجلد 27 ملحق ص ص اخلزاعلة تيسري وجوارنة طارق معوقات التوظيف الفعال لتكنولوجيا املعلومات يف املدارس األردنية كا يراها املعلمون يف امليدان. املجلة األردنية يف العلوم الرتبوية عادة البحث العلمي جامعة الريموك إربد األردن املجلد 2 العدد 4 ص ص الدبي أمحد والعالن سوسن واقع األنشطة الرتبوية وأثرها عى التحصيل الدرايس لتالميذ الصف الرابع األسايس من وجهة نظر املعلمن. جملة جامعة ترشين للبحوث والدراسات العلمية سلسلة اآلداب والعلوم اإلنسانية املجلد 31 العدد 3 ص ص الدهون مأمون واقع استخدام منظومة التعلم اإللكرتوين من وجهة نظر املعلمن يف األردن. رسالة ماجستري غري منشورة كلية الرتبية جامعة الريموك إربد األردن. صومان أمحد ومحزة حممد معوقات استخدام بوابة التعلم اإللكرتوين )Eduwave( من وجهة نظر معلات املدارس احلكومية األردنية يف مدينة عان واجتاهاهتن نحوها. جملة دراسات العلوم الرتبوية عادة البحث العلمي اجلامعة األردنية املجلد 38 ملحق 3 ص ص العمري عمر فاعلية برنامج تعليمي حموسب يف تنمية التفكري اإلبداعي لدى طلبة الصف السابع األسايس يف األردن. جملة جامعة دمشق للعلوم الرتبوية والنفسية دمشق سوريا املجلد 28 العدد 1 ص ص العنزي سطام درجة استخدام معلمي املرحلة االبتدائية للتعلم اإللكرتوين واملعيقات التي يواجهوهنا يف حمافظة القريات يف اململكة العربية السعودية. رسالة ماجستري كلية الرتبية جامعة الريموك إربد األردن. املبسلط ملك م. واقع استخدام معلمي املرحلة الثانوية لتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التدريس يف املدارس الثانوية احلكومية يف األردن. رسالة ماجستري كلية الرتبية اجلامعة األردنية. اهلاشمي عبد الرمحن والغزاوي فائزة م. املنهج واالقتصاد املعريف. بدون رقم الطبعة دار املسرية للنرش والتوزيع عمان األردن. وزارة الرتبية والتعليم م. تقييم برامج احلاسوب التعليمي يف األردن دراسة ميدانية. بدون رقم الطبعة منشورات وزارة الرتبية والتعليم عان األردن. وزارة الرتبية والتعليم م. الكتاب السنوي. إدارة البحث والتطوير الرتبوي منشورات وزارة الرتبية والتعليم عان األردن. وزارة الرتبية والتعليم م. الكتاب السنوي. إدارة البحث والتطوير الرتبوي منشورات وزارة الرتبية والتعليم عان األردن. وزارة الرتبية والتعليم م. الكتاب السنوي. إدارة البحث والتطوير الرتبوي منشورات وزارة الرتبية والتعليم عان األردن. Haydn, T., and Barton, R 'First do no harm': developing Teachers' ability to use ICT in subject teaching: some lessons from UK. British Journal of Educational Technology. 38(2): Kelly, A The Curriculum Theory and Practice. SAE publications. London: New Delhi Thousand. LaVelle, L., McFarlane, A., and Brawn, R Knowledge transformation through ICT In science education: A case study in teacherdriven curriculum development. British Journal of Educational Technology. 34(2): Leem, J., and Lim, B The current status of e-learning and strategies to enhance educational competitiveness in Korea higher education, online submission, International Review in Open Distance Learning. 8(1): Moila, M The use of educational technology in mathematics teaching and learnin: An investigation of a South African secondary school. Unpublished Master Thesis, University of Pretoria. Parker. L Learning technologies and their impact on science education: Delivering the promise. Australian Science Teachers Journal. 46(3): Shah, P., Emti, M., Yusef, A., Yamuri, H. and Din, R Science teachers perceptions on the use of computer-based materials. 227